Мінез-құлық туралы түсініктұлғаны әртүрлі тітіркендіргіштерге реакциялар жүйесі ретінде қарастырады (Б. Скиннер, Дж. Хоманс және т.б.). Бихевиоризмнің дамуындағы жеке желі көзқарастар жүйесімен ұсынылған В.Скиннер.Скиннер оперантты бихевиоризм теориясын алға тартты. Оның механикалық мінез-құлық концепциясы және оның негізінде жасалған мінез-құлық технологиясы адамдардың мінез-құлқын бақылау құралы ретінде АҚШ-та кең тарады және басқа елдерде, атап айтқанда, елдерде ықпал етті. Латын америка, идеология мен саясаттың құралы ретінде.

Уотсонның классикалық бихевиоризм концепциясына сәйкес Скиннер организмнің мінез-құлқын зерттейді. Мінез-құлықты талдаудың екі мерзімді схемасын сақтай отырып, ол тек оның қозғалтқыш жағын зерттейді. Эксперименттік зерттеулер мен жануарлардың мінез-құлқының теориялық талдауына сүйене отырып, Скиннер туралы мәлімдеме жасайды үш түрімінез-құлық: шартсыз рефлекс, шартты рефлексЖәне оперантСоңғысы Б.Скиннер ілімінің ерекшелігі.

Шартсыз рефлекстік және шартты рефлекстік мінез-құлық түрлері тітіркендіргіштерден (S) туындайды және жауап беруші, жауап беретін мінез-құлық деп аталады.Бұл S типті реакция.Олар мінез-құлық репертуарының белгілі бір бөлігін құрайды, бірақ олар ғана нақты ортаға бейімделуді қамтамасыз етпейді. Іс жүзінде бейімделу процесі құрылуда белсенді үлгілерге негізделген- жануардың әсері қоршаған орта. Олардың кейбіреулері кездейсоқ пайдалы нәтижеге әкелуі мүмкін, сондықтан ол бекітіледі. Мұндай реакциялар (R),тітіркендіргіштен туындамайды, бірақ организмнен бөлінетін («шығарылатын»), олардың кейбіреулері дұрыс болып шықты және күшейтілді, Скиннер оперантты деп атады.Бұл R типті реакциялар. Скиннердің айтуынша, бұлар басым реакциялар

жануардың бейімделу мінез-құлқында беру: олар ерікті мінез-құлықтың бір түрі.

Мінез-құлықты талдау негізінде Скиннер өзінің оқу теориясын тұжырымдайды. Жаңа мінез-құлықты қалыптастырудың негізгі құралы - күшейту.Жануарларды үйренудің барлық процедурасы «қажетті реакцияға дәйекті басшылық» деп аталады.

Скиннер жануарлардың мінез-құлқын зерттеуден алынған мәліметтерді адамның мінез-құлқына береді, ол адамды өте биологиялық түсіндіруге әкеледі.Осылайша, жануарлардағы оқу нәтижелері негізінде бағдарламаланған оқытудың Скиннериялық нұсқасы пайда болды. Оның түбегейлі шектеуі оқытуды сыртқы мінез-құлық актілерінің жиынтығына дейін қысқарту және дұрыс әрекеттерді күшейту болып табылады. Бұл ішкі жағын елемейді танымдық белсенділікстуденттер, соның салдарынан оқыту саналы процесс ретінде жойылады. Ватсондық бихевиоризм ұстанымына сүйене отырып, Скиннер жоққа шығарады ішкі дүниеадам, оның санасы мінез-құлықтан және оның психикасының бихевиоризациясын тудырады.Ол ойлауды, есте сақтауды, мотивтерді және т.б психикалық процестерді реакция және күшейту тұрғысынан және адамды сыртқы жағдайларға әсер ететін реактивті тіршілік иесі ретінде сипаттайды. Мысалы, қызығушылық «қызығушылық таныту» мінез-құлқының салдарынан туындайтын ықтималдыққа сәйкес келеді. Адаммен дос болумен байланысты мінез-құлық өзгереді, себебі бұл адам өзі беретін күшейткіштерді өзгертеді. Тұтастай бихевиоризмге тән, адам мен жануардың арасында түбегейлі айырмашылық жоқ адамға биологиялық көзқарас Скиннерде өзінің шегіне жетеді. Барлық мәдениет-- әдебиет, кескіндеме, эстрада-- оның интерпретациясында «ақылды ойлап тапқан күшейткіштер» болып шығады.Адамның, мәдениеттің және қоғамның шектен шыққан мінез-құлқы абсурдқа әкеледі, бұл әсіресе «Бостандық пен қадір-қасиеттен тыс» (1971) атышулы кітабында анық көрсетілген. Скиннердің еркіндік, жауапкершілік және қадір-қасиет ұғымдарын өзгертуі шын мәнінде олардың нақты адам өмірінен шеттетілуін білдіреді.

Рұқсат үшін әлеуметтік мәселелер қазіргі қоғамБ.Скиннер жасау міндетін алға қояды мінез-құлық технологиялары.Мінез-құлық технологиясы кейбір адамдарды басқаларды басқаруға арналған. Бихевиоризмде адамның ниеті, қалауы, өзін-өзі тануы ескерілмейтіндіктен, мінез-құлықты бақылаудың құралы адамдардың санасына жүгінбеу болып табылады. Бұл адамдарға айла-шарғы жасауға мүмкіндік беретін күшейту режимін бақылау.

Скиннер оперантты кондиция принципін тұжырымдады - «тірі тіршілік иелерінің мінез-құлқы оның әкелетін салдарымен толығымен анықталады. Бұл салдарлардың жағымды, немқұрайлы немесе жағымсыз болуына байланысты тірі организм берілген мінез-құлық әрекетін қайталауға, оған ешқандай мән бермеуге немесе болашақта оның қайталануын болдырмауға бейім болады». Адам өз мінез-құлқының ықтимал салдарын болжай алады және ол үшін жағымсыз салдарға әкелуі мүмкін әрекеттер мен жағдайлардан аулақ бола алады. Адам белгілі бір салдарлардың туындау ықтималдығын субъективті түрде бағалайды; теріс салдардың туындауының субъективті ықтималдығы неғұрлым жоғары болса, бұл адамның мінез-құлқына соғұрлым күшті әсер етеді.

Қазіргі психологияның тарихы Шульц Дуан

Б.Ф.Скиннер (1904–1990)

Б.Ф.Скиннер (1904–1990)

Бірнеше ондаған жылдар бойы психологиядағы ең ықпалды тұлға Б.Ф.Скиннер болды. Бір психология тарихшысы оны «әлемдегі ең атақты американдық психолог» деп атады (Гильген. 1982. С. 97). Психологиялық тарихшылар мен кафедра меңгерушілеріне жүргізілген сауалнама Скиннерді біздің заманымыздың ең көрнекті ғалымдарының бірі деп тапты (Cote, Davis, & Davis. 1991). Скиннер 1990 жылы қайтыс болғанда, американдық психологтың редакторы ол туралы «психологияда өшпес із қалдырған» «біздің саланың алыптарының бірі» деп жазды (Форвер 1990, 1203-бет). Ал мінез-құлық ғылымдарының тарихы журналының некрологында ол «осы ғасырдағы бихевиоризмнің жетекші қайраткері» ретінде сипатталған (Келлер. 1991. С. 3).

Елуінші жылдардан басталып, көптеген жылдар бойы жалғасқан Скиннер Америка Құрама Штаттарындағы жетекші бихевиорист болды және көптеген адал және ынталы ізбасарлар мен қолдаушыларды тартты. Ол қоғам үшін мінез-құлықты бақылау бағдарламасын әзірледі, автоматтандырылған манежді ойлап тапты және мінез-құлықты өзгерту әдістері мен оқу машиналарының негізгі шабыттандырушыларының және жасаушылардың бірі болды. Ол «Уолден Екі» романын жазды. Уолден Екі), ол жарияланғаннан кейін елу жылдан кейін танымал болды. 1971 жылы оның «Бостандық пен қадір-қасиеттен тыс» кітабы ( Бостандық пен қадір-қасиеттен тыс) ұлттық бестселлерге айналды, ал Скиннердің өзі «әртүрлі ұлттық және қалалық ток-шоулардағы ең танымал кейіпкерге» айналды (Бьорк. 1993. С. 192). Ол атақты болды: оны қалың жұртшылық та, әріптестері де жақсы білетін.

Өмір беттері

Скиннер Пенсильвания штатының Саскеханна қаласында дүниеге келген, ол колледжге барғанға дейін сонда тұрған. Өз естеліктеріне қарағанда, оның балалық шағы махаббат пен тыныштық атмосферасында өткен. Ол бір кездері ата-анасы оқыған мектепте оқыды; Скиннердің бітірушілер сыныбында небәрі жеті оқушы болды. Ол өз мектебін жақсы көретін және әрқашан таңертең ерте келетін. Балалық және жастық шағында ол әртүрлі заттарды жасауға қызығушылық танытты: салдар, арбалар, карусельдер, итарқалар мен итарқалар, модельдік ұшақтар, тіпті көршісінің үйінің төбесінде картоп пен сәбіз атқан бу зеңбірегі. Ол бірнеше жыл бойы мәңгілік қозғалыс машинасын ойлап табуға тырысты. Ол сондай-ақ жануарлардың мінез-құлқы туралы көп оқып, үйінде тасбақалар, жыландар, кесірткелер, бақалар мен бурундуктерден тұратын хайуанаттар бағын ұстады. Бірде жәрмеңкеде ол үйретілген көгершіндерді көрді: көп жылдардан кейін ол көгершіндерге әртүрлі айла-тәсілдерді үйретті.

Психологиялық жүйеСкиннердің жұмысында оның балалық және жастық шақтағы өмір тәжірибесі бейнеленген. Оның өз көзқарасы бойынша, адам өмірі бұрынғы күшейтудің жемісі. Ол өзінің өмірінің алдын ала белгіленген, тәртіпті және дұрыс екенін, оның жүйесі кез келген нәрсені талап ететінін айтты адам өмірі. Ол адам өмірінің барлық аспектілерін олардың пайда болуынан іздеуге болады деп есептеді.

Скиннер Нью-Йорктегі Гамильтон колледжіне барды, бірақ ол оны ұнатпады. Ол жазды:

Студенттік өмірге сіңісіп кете алмадым. Мен бұл ағайындыққа мүлде білмей қосылдым. Бұл не. Мен спортта үздік емеспін, хоккейде жіліншігімнен соққы алған кезде немесе шебер баскетболшы допты бас сүйегімнен кері қайтарғанда қатты қиналдым... Бірінші курстан кейін жазған эсседе осыны айтып шағымдандым. колледжде үнемі қажетсіз талаптарға (олардың бірі күн сайын шіркеуге баратын) мен студенттердің көпшілігінде интеллектуалдық қызығушылықтардың жоқтығына байланысты. Жоғары курста мен ашық көтерілісші болдым.(Скиннер, 1967. С. 392.)

Скиннердің бүлікшілдігі студенттер қауымын дүр сілкіндіріп, профессорлық-оқытушылық құрамы мен әкімшілікті ашық сынайтын еркеліктерді қамтыды. Оның мойынсұнбауы мектеп бітіру күні, салтанатты шара басталар алдында колледж президенті Скиннер мен оның достарына сабыр етпесе, оларға диплом берілмейтінін ескерткен кезде ғана тоқтады.

Скиннер әлі де колледжді дипломмен сәтті аяқтады Ағылшын тілі, қоғамға тиесілі болу құқығы<Фи Бета Каппа>және жазушы болуға ұмтылу. Жазғы жазушылық шеберханада ақын Роберт Фрост Скиннердің өлеңдері мен әңгімелерін жоғары бағалады. Колледжді бітіргеннен кейін екі жыл бойы Скиннер оқыды әдеби қызмет, содан кейін ол деп шешті<нечего сказать>. Жазушы ретіндегі сәтсіздігі оны ренжіткені сонша, ол тіпті психиатрмен кеңесуді ойлай бастады. Ол өзін сәтсіздікке ұшырады деп санады. Өзімді бағалау сезімім қатты сілкінді.

Оның үстіне махаббаттан көңілі қалды. Оны кем дегенде жарты жас әйелдер қабылдамады, бұл оның өз сөзімен айтқанда, үлкен физикалық азапқа әкелді. Бірде ол шошып кеткені сонша, қолындағы ғашығының бас әріптерін өртеп жіберді. Күйік ізі ұзақ жылдар бойы сақталды. Өмірбаяншы Скиннердің «махаббат мүдделері» «әрқашан көңілсіздік пен көңілсіздікке толы болды. Рас, Скиннер көп ұзамай ұшқыш ретінде беделге ие болды» (Бьорк. 1993. С. 116).

Уотсон мен Павловтың кондициялық тәжірибелері туралы оқығаннан кейін Скиннер адам мінез-құлқының әдеби аспектілерінен ғылыми аспектілерге күрт бұрылыс жасады. 1928 жылы ол Гарвард университетінің психология мамандығы бойынша аспирантурасына түсті - бұрын ешқашан психология курсын қабылдамағанына қарамастан. Өз сөзімен айтқанда, ол аспирантураға түсті, «ол кенеттен психологияға деген қайтымсыз тартымды сезінгендіктен емес, тек сол себепті. төзгісіз баламадан құтылу» (Скиннер. 1979. 37-бет). Оның психологияға деген құштарлығы болды ма, жоқ па, бірақ үш жылдан кейін ол Ph.D дәрежесін алды. Аяқтағаннан кейін ғылыми жұмысДокторантураны бітіргеннен кейін Гарвардқа оралмас бұрын Миннесота университетінде (1936–1945) және Индиана университетінде (1945–1974) сабақ берді.

Оның диссертациясының тақырыбы Скиннер өзінің мансабында тұрақты түрде ұстанған ұстанымға қатысты. Ол рефлекс - бұл ынталандыру мен жауап арасындағы корреляция, басқа ештеңе емес деп ұсынды. 1938 жылы шыққан «Организмдердің мінез-құлқы» кітабында ( Ағзаның мінез-құлқы) осы жүйенің негізгі ережелерін сипаттайды. Бір қызығы, кітап жарияланған алғашқы сегіз жыл ішінде небәрі 500 дана сатылды және негізінен теріс пікірлер алды, ал елу жылдан кейін кітап «заманауи психологияның келбетін өзгерткен бірнеше кітаптардың бірі» болды (Томпсон, 1988, 397 б.).

Кітапта сипатталған жүйенің сапасы оған деген көзқарасты толығымен сәтсіздіктен таңқаларлық табысқа дейін өзгертті. қолданылатын мәнпсихологияның әртүрлі салаларына арналған. «Алпысыншы жылдар Скиннер жұлдызының көтерілуін көрді, ішінара оның білім беру саласындағы идеяларын қабылдауға байланысты, ішінара Скиннердің клиникалық мінез-құлық модификациясы саласындағы идеяларының күшеюіне байланысты» (Бенджамин. 1993. С. 177). . Скиннердің идеяларының кең қолдану мүмкіндігі оның ұмтылыстарына сәйкес болды, өйткені ол шынайы өмірлік мәселелерге терең қызығушылық танытты. Оның кейінгі еңбегі «Ғылым және адам мінез-құлқы» ( Ғылым және адам мінез-құлқы. 1953) мінез-құлық психологиясының негізгі оқулығына айналды.

Скиннер 86 ​​жасында қайтыс болғанға дейін жемісті жұмысын жалғастырды - ол алпыс жыл бұрын көрсеткен құлшыныспен жұмыс істеді. Үйінің жертөлесінде ол оң күшейтуді қамтамасыз ететін бақыланатын ортаны жеке «Skinner Box» орнатты. Ол матрацты, бірнеше кітап сөресін және кішкентай теледидарды сыйғызатын үлкен сары пластик қорапта ұйықтады. Күн сайын түнде сағат онда ұйықтап, үш сағат ұйықтап, бір сағат жұмыс істеді, содан кейін тағы үш сағат ұйықтап, таңғы бесте тұрып, тағы үш сағат жұмыс істеді. Таңертең университеттегі кеңсесіне барып, сол жерде қайта жұмыс істейтін, ал түстен кейін музыка тыңдау арқылы өзіне жағымды қуат беретін. Сонымен қатар, үлкен оң әсер етедіоған мақала жазу процесі әсер етті. «Мен жазуды шынымен ұнатамын, егер мен оны тастауға тура келсе, бұл ұят болар еді» (Скиннер. 1985, Fallen. 1992. С. 1439).

78 жасында Скиннер «Кәрілікте интеллектті қалай сақтау керек» деген мақала жазды ( Қартайған кездегі интеллектуалды өзін-өзі басқару), онда ол өз тәжірибесіне сілтеме жасады (Скиннер. 1983a). Бұл мақалада есте сақтау қабілетінің әлсіреуін қолдау және зияткерлік қабілеттердің төмендеуін болдырмау үшін қартайған кезде миды күніне бірнеше сағат бойы жаттығудың қаншалықты пайдалы екендігі туралы айтылады.

1989 жылы Скиннерге лейкоз диагнозы қойылды. Оның өмір сүруіне екі айдан аспады. Радиоға берген сұхбатында ол өзінің сезімдері туралы айтты:

Мен діндар емеспін, сондықтан мен өлгеннен кейін не болады деп алаңдамаймын. Ал олар маған мұндай ауруға шалдыққанымды және бірнеше айдан кейін өлетінімді айтқан кезде мен ешқандай эмоцияны бастан өткерген жоқпын. Ешқандай дүрбелең, қорқыныш, алаңдаушылық жоқ. Ештеңе. Бұл жайтты әйеліме, қыздарыма қалай айтамын деген ой ғана жүрегімді елжіретіп, көзімді жас етті. Көрдің бе, сен өлгенде өзіңді жақсы көретіндерді байқамай ренжітесің. Ал оған ештеңе істеу мүмкін емес... Мен өмір сүрдім жақсы өмір. Ол туралы қандай да бір мағынада шағымдануым ақымақтық болар еді. Сондықтан мен өмірден ләззат алғанымдай, маған қалған айларды қуанышпен өткіземін.(Дәйексөз: Катания. 1992. Б. 1527.)

Өлімінен сегіз күн бұрын, қатты әлсіреген Скиннер Бостондағы Американдық психологиялық қауымдастықтың отырысында өз баяндамасын ұсынды. Ол бақыланатын және бақыланбайтын ынталандыруларға арналған және сәйкесінше, респондент және оперативті мінез-құлық.

Скиннердің бихевиоризмі

Операнттық мінез-құлық сыртқы бақыланатын ынталандырулардың әсерінсіз жүзеге асырылады. Организмнің реакциясы кез келген бақыланатын тітіркендіргішпен сыртқы байланысты емес деген мағынада өздігінен көрінеді. Бұл осы немесе басқа реакцияны тудыратын ынталандыру жоқ дегенді білдірмейді; бұл берілген реакция болған кезде ешқандай ынталандыру байқалмайды дегенді білдіреді. Эксперименттік тұрғыдан алғанда, егер ынталандыру болмаса, бұл оның қолданылмағанын және сондықтан байқалмағанын білдіреді.

Респондент пен оперантты мінез-құлықтың тағы бір айырмашылығы мынада: оперантты мінез-құлық организмнің қоршаған ортасына әсер етеді, ал респонденттің мінез-құлқы әсер етпейді. Павловтың зертханасындағы тәжірибелік ит, әбзелдері байланған, экспериментатор оған кез келген тітіркендіргіштерді ұсынған кезде әрекет етуден басқа ештеңе істей алмайды (мысалы, ағып кету). Иттің өзі ынталандыруды (тамақ) алу үшін ештеңе істей алмайды.

Скиннер қорабындағы егеуқұйрықтың оперантты мінез-құлқы, керісінше, егеуқұйрық өзінің ынталандыруға (тамақ) жетуі мағынасында құрал болып табылады. Егеуқұйрық рычагты басқан кезде ол тамақ алады; ал иінтіректі баспаса, ол тамақ алмайды. Осылайша егеуқұйрық әсер етеді қоршаған орта. (Скиннер 1933 жылы алғаш рет Халл енгізген «Скиннер қорабы» терминін шынымен ұнатпады. Оның өзі бұл жабдықты оперантты кондициялау аппараты деп атады. Дегенмен, «Скиннер қорабы» терминінің танымал болғаны сонша, ол барлық анықтамалық кітаптарда және Қазіргі уақытта психологияда жалпы қабылданған.)

Скиннер оперантты мінез-құлық күнделікті оқуға тән деп есептеді. Мінез-құлық әдетте оперантты сипатта болғандықтан, мінез-құлық ғылымының ең тиімді тәсілі оперантты мінез-құлықтың шартталуы мен жойылуын зерттеу болып табылады.

Классикалық эксперименттік демонстрация Скиннер қорабындағы рычагты басуды қамтыды. Бұл тәжірибеде тамақтан айырылған егеуқұйрықты қорапқа салып, оны зерттеуге толық мүмкіндік берді. Зерттеу барысында ол сөреден азық-түлікті шығаратын механизмді іске қосатын рычагқа еріксіз қол тигізуге мәжбүр болды. Арматура ретінде қызмет етуі тиіс тағамның бірнеше порциясын алғаннан кейін егеуқұйрық тез шартты рефлексті қалыптастырды. Егеуқұйрықтың мінез-құлқы (рычагты басу) қоршаған ортаға әсер ететінін және азық-түлікті алу құралы екенін ескеріңіз. Бұл тәжірибедегі тәуелді айнымалы қарапайым және түсінікті: реакция жылдамдығы.

Осы эксперимент негізінде Скиннер өзінің тұжырымын жасады алу заңы, егер мінез-құлық күшейтетін ынталандырумен бірге жүрсе, операнттық мінез-құлық күші артады деп мәлімдейді. Тез итеру реакциясын әзірлеу үшін тәжірибе қажет болғанымен, күшейту әлі де маңызды. Тәжірибе өздігінен ештеңеге қол жеткізе алмайды: ол тек қосымша күшейтудің пайда болуына мүмкіндік береді.

Скиннердің меңгеру заңы Торндайк пен Халлдың оқу туралы ережелерінен ерекшеленеді. Скиннер Торндайк сияқты күшейтудің ауырсыну - жағымды сезім немесе ләззат - қанағаттанбау сияқты салдарын мүлде қозғамады. Скиннер сонымен қатар Кларк Халл сияқты күшейтуді ынталандырудың әсерін азайту тұрғысынан түсіндіруге тырыспады. Торндайк және Халл жүйелері түсіндірме болды; Скиннер жүйесі қатаң сипатталады.

Скиннер мен оның ізбасарлары үлкен жұмыс атқарды зерттеу жұмысыоқыту мәселелері бойынша – мысалы, дағдыларды меңгерудегі жазаның рөлі, әртүрлі күшейту жүйелерінің әсері, оперантты кондицияның жойылу өлшемі, қайталама күшейтудің болуы және т.б.

Егеуқұйрықтардан басқа, олар басқа эксперименталды жануарлармен және адамдармен жұмыс істеді, негізгі әдіс сияқты бірдей принципті қолданды.<скиннеровского ящика>. Егер көгершіндер тәжірибелік жануарлар ретінде пайдаланылса, онда олар белгілі бір нүктеде немесе нүктеде шағуға мәжбүр болды; күшейту тамақ болды. Адамдардағы оперативті мінез-құлық мақтау немесе дұрыс жауап берілгенін білу арқылы нығайтылған мәселені шешу сияқты аспектілерді қамтиды.

Скиннер өзінің үш жасар қызына арқа ысқыларын күшейткіш ретінде қолданғанын хабарлады. Алайда бұл эксперимент күтпеген жерден шықты. Бір күні ол қызды төсекке жатқызып, арқасынан сипап жатып, кенеттен мұның қаншалықты жігерлендіретін күш екенін тексеруді шешті. «Мен оның аяғын көтеруін күттім, - деп жазды Скиннер, - содан кейін мен оны сипады. Дереу ол аяғын қайтадан көтерді, мен оны қайтадан сипап қойдым. Ол күлді. «Неге күлесің?» – деп сұрадым, ол: «Аяғымды көтерген бойда, мені сипалай бастайсың!» деп жауап берді (Скиннер. 1987. 179-бет).

Күшейту кестесі

Алғашқы зерттеулер қазірдің өзінде<скиннеровском ящике>рычагты пресстер оперантты мінез-құлық үшін күшейтудің маңыздылығын көрсетті. Бұл жағдайда егеуқұйрықтың мінез-құлқы тұтқаны әр басқан сайын күшейтілді. Яғни, егеуқұйрық дұрыс әрекет жасаған сайын тамақ алды. Скиннер нақты өмірде күшейту әрдайым дәйекті немесе үздіксіз болмаса да, күшейту кездейсоқ немесе сирек болса да, оқыту әлі де жүреді және мінез-құлық сақталады деп атап өтті.

Біз коньки тебу немесе шаңғы тебу кезінде жақсы мұзға немесе қарға түсе бермейміз ... Мейрамханаға барғанымызда әрқашан жақсы тамақ бола бермейді. өйткені аспаздарды болжау мүмкін емес. Достарға телефон арқылы қоңырау шалу. Біз әрқашан жауап ала бермейміз, өйткені достар жоқ болуы мүмкін. …Белсенділік пен оқудың күшейтетін сипаттамалары әрдайым дерлік үзік-үзік болады. өйткені әрбір жауапты күшейту арқылы басқарудың мағынасы жоқ.(Скиннер. 1953. 99-бет).

Үнемі зерттеу жүргізсеңіз де, тәжірибе жасаған сайын сіз А реакциясын алмайсыз.Жұмыста сіз күнде мақтауға немесе күн сайын жалақыны көтеруге болмайды. Бұл үзіліссіз күшейту мінез-құлыққа қалай әсер етеді? Мынау ма, анау ма күшейту режимімінез-құлыққа әсері жағынан басқаларға қарағанда жақсы ма? Скиннер және оның әріптестері осы мәселелерді зерттеуге жылдар жұмсады (Ferster & Skinner 1857; Skinner 1969).

Бұл зерттеулерге қажеттілік таза ғылыми қызығушылықтан емес, практикалық мақсаттылық негізінде туындады - бұл айтпақшы, ғылымның кейбір оқулықтарда ұсынылған идеалдандырылған үлгіден айтарлықтай ерекшеленетінін көрсетеді. Бір сенбі күні кешке Скиннер тамақ таусылып қалғанын білді. Ол кезде (отызыншы жылдар) ғылыми зертханаларды қамтамасыз ететін арнайы компаниялардан азық-түлік сатып алу әлі мүмкін емес еді; экспериментаторға шарларды қолмен жасауға тура келді, бұл өте ұзақ және көп еңбекті қажет ететін процесс болды.

Демалыс күндерін тамақ түйіршіктерімен өткізудің орнына, Скиннер өзіне сұрақ қойды: егер ол жауаптардың санына қарамастан, егеуқұйрықтарын минутына бір рет марапаттаса не болады? Бұл тәсілмен ол әлдеқайда аз жемді қажет етеді және демалыс күндері жеткілікті болуы керек. Скиннер арматура жүйесінің әртүрлі вариацияларын сынау үшін эксперименттердің ұзақ сериясын жүргізуге шешім қабылдады.

Осындай зерттеулердің бірінде Скиннер әрбір жауап бойынша күшейту алған жануарлардың жауап беру жылдамдығын белгілі бір уақыт аралығынан кейін ғана күшейтілген жануарлардың жауап беру жылдамдығымен салыстырды. Соңғы шарт бекітілген интервалды күшейту кестесі деп аталады. Арматураны, мысалы, минутына бір рет немесе төрт минут сайын беруге болады. Маңызды нүктебұл жағдайда тәжірибелік жануар белгілі бір уақыт кезеңінен кейін ғана күшейтуді алады. (Мысалы, ақша аптасына бір рет немесе айына бір рет төленетін жұмыс тұрақты аралық күшейту кестесі болып табылады; жұмысшыларға өндірілген өнім көлемі үшін емес, яғни шартты жауаптар саны үшін емес, бірақ өткен апта күндерінің саны.) Скиннердің зерттеулері күшейту арасындағы интервал неғұрлым қысқа болса, жануар соғұрлым жиі шартты жауап беретінін көрсетті. Керісінше, күшейту арасындағы аралық ұлғайған сайын, жауап беру жиілігі азаяды.

Күшейтудің жиілігі шартты жауаптың сөнуіне де әсер етеді. Шартты жауаптың көрінісі үздіксіз күшейту болған жағдайда тезірек жоғалады, содан кейін ол күрт тоқтатылды, күшейту үзіліспен берілген жағдайға қарағанда. Кейбір көгершіндер бастапқыда мерзімді, үзіліссіз күшейту негізінде шартталған болса, күшейтусіз он мыңға дейін реакция көрсетті.

Скиннер сонымен қатар бекітілген жиілікті күшейту кестелерін зерттеді. Бұл жағдайда күшейту белгілі бір уақыттан кейін емес, белгілі бір шартты реакциялар саны аяқталғаннан кейін беріледі. Жануардың мінез-құлқының өзі күшейтудің қаншалықты жиі берілетінін анықтайды. Мысалы, жаңа күшейткішті алу үшін он немесе жиырма шартты жауап қажет. Белгіленген жиілік кестесі бойынша күшейтуді алатын жануарлар бекітілген аралық кестеде күшейтуді алатындарға қарағанда әлдеқайда қарқынды жауап береді. Өйткені, бекітілген интервалдық кестедегі жауаптардың жоғары жиілігі қосымша күшейтуге әкелмейтіні анық; жануар тұтқаны бес немесе елу рет баса алады, бірақ арматура белгілі бір уақыт кезеңі өткеннен кейін ғана пайда болады.

Белгіленген жиілікті күшейту кестесімен жауап берудің ең жоғары көрсеткіштері егеуқұйрықтарда, көгершіндер мен адамдарда байқалды. Бұған мысал: қызметкердің жұмыс орнындағы табысы өндірілген өнім санына, ал комиссиялық сыйақы сатылым санына байланысты болатын кесімді еңбекақы. Рас, мұндай күшейту схемасы шартты жауаптың қажетті деңгейі тым жоғары болмаған кезде ғана сәтті жұмыс істейді (осылайша, күнделікті өндіріс қарқыны шынайы болуы керек) және күтілетін күшейту күш салуға тұрарлық болса.

Сөздік мінез-құлық

Скиннердің пікірінше, адам денесінің сөйлеу процесінде жасайтын дыбыстары да мінез-құлық түрі, атап айтқанда, сөздік мінез-құлық болып табылады. Олар егеуқұйрықтың тұтқаны басқаны тағам қабылдау арқылы күшейтілгендей, басқа сөйлеу дыбыстарымен немесе қимылдармен күшейтілетін жауаптар.

Сөздік мінез-құлық өзара әрекеттесетін екі адамды – сөйлеуші ​​мен тыңдаушыны қажет етеді. Сөйлеуші ​​белгілі бір жолмен әрекет етеді - бұл оның дыбысты айтқанын білдіреді. Тыңдаушы айтылған сөзге байланысты күшейту, күшейтпеу немесе жазалау арқылы сөйлеушінің кейінгі мінез-құлқын басқара алады.

Мысалы, егер сөйлеуші ​​сөзді қолданған сайын, тыңдаушы күлімсірейді, сонда ол сөйлеушінің сол сөзді қайта қолдану ықтималдығын арттырады. Тыңдаушы бір сөзге қабағын түйіп немесе мысқыл сөздер айтып жауап берсе, ол сөйлеушінің болашақта бұл сөзді қолданбау мүмкіндігін арттырады.

Бұл процестің мысалдарын ата-аналардың балалары сөйлеуге үйренген кездегі мінез-құлқынан байқауға болады. Орынсыз сөздер немесе сөз тіркестері, сөздерді дұрыс қолданбау, нашар айтылу сыпайы тіркестермен, дұрыс қолданумен, таза айтылумен кездесетін реакциядан мүлдем басқа реакция тудырады. Осылайша, бала дұрыс сөйлеуді үйренеді - кем дегенде ата-ана немесе тәрбиешілер оны сөйлейтін деңгейде.

Сөйлеу мінез-құлық болғандықтан, ол да кез келген басқа мінез-құлық сияқты күшейтуге, болжауға және бақылауға жатады. Скиннер өз зерттеулерінің нәтижелерін «Вербальды мінез-құлық» кітабында қорытындылады. Вербальды мінез-құлық) (Скиннер. 1957).

Ауа бесігі және оқу машиналары

Психологиялық зерттеу зертханаларында Скиннер қорапшасын пайдалану оны психологтар арасында танымал етті, бірақ әуе бесігі - сәбилерге күтім жасауды автоматтандыруға арналған аппарат оны бүкіл елге танымал етті.

Ол үй шаруасындағы әйелдерге арналған журналдағы мақаласында әуе бесігінің өнертабысын сипаттады. Әйелі екеуі екінші балалы болуды шешкенде, ол оған өмірінің алғашқы екі жылында нәрестеге күтім жасау тым көп көңіл бөлуді және шаршағыш жұмысты қажет ететінін айтты, сондықтан Скиннер ата-ананы күнделікті жұмыстан жеңілдететін автоматты құрылғы ойлап тапты. Әуе бесігі коммерциялық мақсатта шығарыла бастады, бірақ, шынын айтқанда, олар өте сәтті болмады.

Ауа бесігі «үлкен, дыбыс өткізбейтін, кондиционері бар, температураны басқаратын, бактериядан қорғайтын бөлме болды, онда нәресте жаялықсыз ұйықтай алады немесе ояу жүре алады, тек жаялық киеді. Бұл қозғалыстың толық еркіндігін және суықтан немесе қызып кетуден салыстырмалы қауіпсіздікті қамтамасыз етеді» (Райс. 1968. 98-бет). Скиннердің қызы ауа бесігін пайдаланудан ешқандай зиянды әсер етпеген.

Сонымен қатар, Скиннер жиырмасыншы жылдары психолог Сидни Преси ойлап тапқан оқу машинасының таралуына үлес қосты. Өкінішке орай, Пресси үшін оның өнертабысы өз уақытынан әлдеқайда озып кетті және ешкімнің қызығушылығын тудырмады.

Қазіргі жағдай сондай болды, егер алғашында оқыту машинасы назар аудармаса, отыз жылдан кейін ол нағыз ынта-жігердің жарылуын тудырды (Бенджамин. 1988б). Жиырмасыншы жылдары, Пресси өзінің машинасын ойлап тапқан кезде, ол енді мектеп оқушыларын тиімдірек және аз мұғалімдермен оқытуға болатынын айтты. Алайда, ол кезде мұғалімдердің саны артып, қоғамдық пікір оқу-тәрбие процесін жақсартуға бейім емес еді. 1950 жылдары Скиннер осыған ұқсас құрылғыны енгізген кезде мұғалімдердің жетіспеушілігі, толып жатқан сынып бөлмелері және ғарышты игеруде ресейліктермен бәсекелесу үшін оқытуды жақсарту үшін қоғам алаңдаушылық пен қысым болды. Скиннер Прессидің өнертабысы туралы ештеңе білмейтінін және өзінің оқу машинасын жасағанын айтты, бірақ ол әрқашан өзінің предшественникіне сенім артты.

Скиннер қызының төртінші сыныбына барғаннан кейін және оқу процесін жақсарту үшін бірдеңе істеу керек деп шешкеннен кейін өзінің оқыту машинасын жасай бастады. Осы саладағы тәжірибесін «Педагогикалық технологиялар» кітабында қорытындылады ( Оқыту технологиясы, 1968). Оқыту машиналары елуінші және алпысыншы жылдардың басында олар компьютерлік оқыту әдістерімен ауыстырылғанға дейін кеңінен қолданылды.

Walden Two - Мінез-құлық қоғамы

Скиннер мінез-құлықты бақылау бағдарламасын ұсынды - мінез-құлық технологиясы, ол өзінің зертханалық жаңалықтарын бүкіл қоғам өміріне қолдануға тырысты. Ал Джон Б.Уотсон шартты рефлекстерді қолдану туралы жалпылама түрде ғана айтты салауатты өмір, Скиннер осы идея жүзеге асырылатын қоғамның қызметін егжей-тегжейлі сипаттады.

1948 жылы ол мың адам тұратын ауыл қауымының өмірін суреттейтін «Уолден Екі» романын шығарады. Бұл қоғамдастықтағы өмірдің барлық аспектілері оң күшейту арқылы бақыланады. Кітап Скиннер 41 жасында басынан өткерген орта өмір дағдарысының жемісі болды. Жазушы болсам деген жастық арманына қайта оралып, күйзелістен шыға білді. Жеке және кәсіби қақтығыстарға тап болған ол кітапта бас кейіпкер Т.Э.Фрейзердің тағдырын айтып, өзінің үмітсіздігін білдірді. «Уолден екінің көп бөлігі менің жеке өмірімнен шыққан», - деп мойындады Скиннер. «Мен Т.Э.Фрейзерге өзім айтуға батылы жетпеген нәрсені айтуға рұқсат бердім» (Скиннер. 1979. С. 297–298).

Кітап баспасөзде мақтау да, теріс пікірлер де алды. Алпысыншы жылдардың басына дейін бірнеше мың дана ғана сатылды, бірақ Скиннер қайтыс болған 1990 жылы екі жарым миллионға жуық дана сатылды (Борк. 1993).

Скиннердің романында бейнеленген қоғам және Скиннердің адамдар негізінен машиналар сияқты екендігі туралы негізгі болжамы Галилео мен Ньютоннан бастап британдық эмпириктерге, содан кейін Уотсонға дейінгі осы ой желісінің ұзақ дамуының шарықтау шегін көрсетеді. «Егер біз қолданатын болсақ ғылыми әдістерадам істерінде біз мінез-құлықтың детерминирленген және белгілі бір заңдарға бағынатынын мойындауымыз керек, ... адамның жасаған әрекеті белгілі бір жағдайлардың нәтижесі болып табылады және егер бұл жағдайлар белгілі болса, онда алдын ала және белгілі бір дәрежеде болжауға әбден болады. әрекеттерді анықтау» (Скиннер, 1933, 6-бет).

Скиннердің кондициялық эксперименттерімен расталған жаратылыстану ғылымдарының механикалық, аналитикалық және детерминистік көзқарасы мінез-құлық психологтарын оң күшейтуді дұрыс қолдану арқылы адам мінез-құлқын басқаруға, бағыттауға, өзгертуге және қалыптастыруға болатынына сендірді.

Мінез-құлықты өзгерту

Скиннердің қоғамға арналған бағдарламасы, позитивті күшейтуге негізделген, тек теорияда болды, бірақ жеке адамдардың немесе шағын топтардың мінез-құлқын бақылау немесе өзгерту тәжірибеде кең таралған. Мінез-құлықты өзгертупозитивті күшейту арқылы психиатриялық клиникаларда, зауыттарда, мектептерде, түзету мекемелерінде ең танымал әдістердің бірі болып табылады, онда ол қалыптан тыс немесе қажетсіз мінез-құлықты өзгерту үшін қолданылады, оны қолайлы немесе қажет етеді. Мінез-құлық модификациясы адамдарда егеуқұйрықтардың немесе көгершіндердің мінез-құлқын қалаған мінез-құлықты күшейту арқылы және жағымсыз мінез-құлықты күшейтпеу арқылы өзгертетін оперантты кондициялау сияқты жұмыс істейді.

Баланың тамақ немесе назар аудару үшін ашуланшақтап жатқанын елестетіп көрейік. Егер ата-ана баланың талаптарын қанағаттандырса, бұл қажетсіз мінез-құлықты күшейтеді. Мінез-құлықты түрлендіру кезінде аяқты таптау немесе айқайлау сияқты әрекеттерді күшейтуге болмайды. Күшейту тек қалаулы және қанағаттанарлық мінез-құлық үшін беріледі. Біраз уақыттан кейін баланың мінез-құлқы өзгереді, өйткені мінезді көрсету енді қажетті нәтижеге әкелмейді.

Оперативті кондиционерлеу және күшейту жұмыс орнында да қолданылады, мұнда мінез-құлықты модификациялау жұмысқа келмеуді немесе ауру демалысын теріс пайдалануды азайту үшін, сондай-ақ өнімділік пен қауіпсіздікті жақсарту үшін кеңінен қолданылады. Еңбек дағдыларын үйрету үшін мінез-құлықты өзгерту әдістері де қолданылады.

Мінез-құлықты өзгерту бағдарламалары психиатриялық науқастардың мінез-құлқын өзгерту үшін пайдаланылған кезде тиімді екенін дәлелдеді. Жақсы мінез-құлық үшін пациенттер белгілі бір артықшылықтарға немесе жеңілдіктерге айырбастауға болатын төсбелгілер түріндегі марапаттарға ие болды; бұзушы немесе теріс мінез-құлық марапатталмаған. Бірте-бірте мінез-құлқында оң өзгерістер байқала бастады. Дәстүрлі клиникалық әдістерден айырмашылығы, пациенттің санасында не болып жатқаны Скиннердің қорабындағы егеуқұйрықтар жағдайынан артық ескерілмеді. Негізгі назар тек сыртқы мінез-құлық пен позитивті нығайту болды.

Ешқандай жаза қолданылған жоқ. Адамдар талапқа сай әрекет етпегені үшін жазаланбады. Олар мінез-құлқы оң бағытта өзгерген кезде ғана күшейтуді немесе сыйақы алды. Скиннер позитивті күшейту жазадан гөрі мінез-құлықты өзгертуде тиімдірек деп есептеді. Ол өз көзқарасын қомақты томмен растады эксперименттік зерттеужануарларда да, адамдарда да. (Скиннер бала кезінде әкесінің оны ешқашан физикалық түрде жазаламағанын, ал анасы оны бір рет жазалағанын жазды: ол ұятсыз сөздерді қолданғаны үшін аузын кір сабынмен жуды (Скиннер. 1976). Алайда ол жазаның қандай болатынын айтпады. оның мінез-құлқына қандай да бір әсер етті.)

Скиннердің бихевиоризміне сын

Скиннердің бихевиоризміне ең қарсы болатын нәрсе оның шектен шыққан позитивизмі және барлық теорияларды жоққа шығаруы болды. Скиннердің қарсыластары барлық теориялық конструкцияларды нөлге дейін азайту мүмкін емес деп санайды. Тәжірибенің егжей-тегжейлері алдын-ала жоспарлануы керек болғандықтан, мұның өзі ең болмағанда қарапайым теорияны құрудың дәлелі. Сондай-ақ, Skinne - ромның қабылданғаны атап өтілді негізгі принциптеріоның жұмысының негізі ретінде шартты рефлекстердің қалыптасуы да белгілі бір дәрежеде теориялық болып табылады.

Қалыптасқан сенім жүйесі Скиннерге экономикалық, әлеуметтік, саяси және діни мәселелерде сенімділік берді. 1986 жылы келешегі зор мақала жазды<Что неправильно в западном образе жизни?>(Батыс әлеміндегі өмірмен Вронг деген не?) Бұл мақалада ол бұл туралы дәлелдеді<поведение жителей Запада ухудшилось, но его можно улучшить посредством применения принципов, выведенных на основании экспериментального анализа поведения>(Скиннер 1986, 568-бет). Сыншылар Скиннердің эмпирикалық деректерден экстраполяция жасауға дайындығы оның антитеориялық ұстанымына қайшы келеді және ол өзінің әлеуметтік қайта құру жобасын ұсынуға ұмтылуында қатаң бақыланатын деректерден асып түсетінін көрсетеді деп айыптады.

Скиннердің зертханаларындағы мінез-құлық зерттеулерінің тар ауқымы (рычагты басу немесе кілтті жұлу) сыннан құтыла алмады. Скиннер теориясының қарсыластары бұл тәсіл мінез-құлықтың көптеген аспектілерін елемейді деп сендірді. Скиннердің барлық мінез-құлық үйренеді деген тұжырымына оның пікірі қарсы шықты бұрынғы студент 38 түрдегі алты мыңнан астам жануарларды теледидар бағдарламаларында, аттракциондарда және жәрмеңкелерде орындауға үйреткен (Breland & Breland. 1961). Шошқалар, тауықтар, хомяктар, дельфиндер, киттер, сиырлар және басқа жануарлар инстинктивті мінез-құлыққа бейімділік танытты. Бұл олардың инстинктивті мінез-құлықты күшейтілген әрекеттің орнына ауыстырғанын білдіреді, тіпті егер бұл инстинктивтік мінез-құлық тамақ алуға кедергі жасаса да. Осылайша, күшейту Скиннер мәлімдегендей құдіретті емес еді.

Скиннердің вербальды мінез-құлық туралы ұстанымы, атап айтқанда оның балалардың сөйлеуді қалай үйренетіні туралы түсіндірмесі - келесі негіздер бойынша даулы болды. кейбір түрлерімінез-құлық тұқым қуалайтын болуы керек. Сыншылар нәресте әр дұрыс айтылған сөз үшін алынған күшейту арқылы тілді сөзбе-сөз меңгермейді деп дәлелдеді - бала меңгереді. грамматикалық ережелерсөйлемдер құрастыру қажет. Бірақ мұндай ережелерді қалыптастырудың әлеуеті, Скиннердің қарсыластары, тұқым қуалайтын, үйренген емес (Чомский.1959,1972).

Скиннер бихевиоризмінің мәні

Осы сындарға қарамастан, Скиннер мінез-құлық психологиясының сөзсіз көшбасшысы және кейіпкері болып қала берді - кем дегенде үш онжылдықта американдық психология кез келген басқа психологтың жұмысынан гөрі Скиннердің жұмысымен қалыптасты.

1958 жылы Америка психологиялық қауымдастығы Скиннерге «Ғылымға қосқан үлесі үшін» сыйлығын табыс етті.<мало кто из американских психологов оказал такое глубокое влияние на развитие психологии и воспитание многообещающих молодых ученых». В 1968 году Скиннер получил национальную медаль, что является высшей наградой, которой правительство Соединенных Штатов удостаивает за вклад в науку. В 1971 году Американский психологический фонд представил Скиннера к награждению золотой медалью; его фотография появилась на обложке журнала «Тайм». А в 1990 году он был отмечен занесением на доску почета Американской психологической ассоциации за большой вклад в психологию.

Скиннердің басты мақсаты жеке адамдардың және жалпы қоғамның өмірін жақсарту екенін түсіну өте маңызды. Жүйесінің механикалық сипатына қарамастан, ол негізінен гуманист болды. Бұл қасиет оның отбасылардағы, мектептердегі, кәсіпорындардағы және ауруханалардағы нақты әлемде адам мінез-құлқын өзгерту әрекеттерінен көрінді. Ол өзінің мінез-құлық технологиясы адамдардың қасіретін жеңілдетеді деп үміттенді, сондықтан оның барлық танымалдығы мен ықпалына қарамастан, оның жүйесі кеңінен қабылданбағанын түсініп, көңілі ұлғаяды.

Қартайған шағында Скиннер ғылымның қоғамды дер кезінде өзгертуге әкелетініне деген үміті туралы пессимист болды. Оның дүниенің болашағына деген үмітсіздігі күшейе түсті.(Бьорк. 1993. 226-бет).

Скиннердің радикалды бихевиоризмі жеңіске жеткені және әлі де психологиядағы берік ұстанымын сақтайтыны күмәнсіз. Эксперименттік мінез-құлық талдау журналы және қолданбалы мінез-құлық талдау журналы ( Мінез-құлықты эксперименттік талдау журналы және қолданбалы мінез-құлық талдау журналы) Американдық психологиялық қауымдастықтың Эксперименттік мінез-құлық талдау бөлімі сияқты дамып келеді. Скиннер принциптерін қолдану - әсіресе мінез-құлықты өзгерту - танымал болып қала береді және осы әрекеттердің нәтижелері Скиннер тәсілінің негізділігін қолдайды. Кәсіби және қоғамдық қабылдаудың кез келген өлшемі бойынша, Скиннердің бихевиоризмі мінез-құлық психологиясының барлық басқа нысандарын басып озды.

Психология кітабынан. Адамдар, ұғымдар, эксперименттер Клейнман Пол

Фредерик Скиннер (1904–1990) Мұның бәрі оның салдары туралы Фредерик Скиннер 1904 жылы 20 наурызда Сускеханнада заңгер және үй шаруасындағы әйелдің ұлы болып дүниеге келді. Оның балалық шағы жылы, тұрақты атмосферада өтті; Бала көп шығармашылықпен айналысты және үнемі бірдеңе ойлап тапты, бұл жақсы әсер етті

«Жаралы емші: Юнгиялық талдау тәжірибесіндегі контртрансферция» кітабынан Дэвид Седгвик жазған

1990-шы жылдарға дейін Бірнеше басқа авторлардың, атап айтқанда Самуэлстің (1985, 1989, 1993) және Стейнбергтің (1989) жұмыстары 1990-шы жылдарға қарсы трансференциялық теорияларға шолу жасайды. Осы жерде айтылған басқа юнгиялықтар сияқты, Самуэлс (1989) бізді қиял контекстіне қараудың жаңа тәсілдерімен таныстырады.

Тұлға теориялары кітабынан Kjell Larry жазған

B. F. Skinner: Operant Conditioning Theory Biographical Sketch Буррус Фредерик Скиннер 1904 жылы Пенсильвания штатының Сускеханна қаласында дүниеге келген. Оның отбасындағы атмосфера жылы және жайлы болды, ұстаздық құрметке ие болды, тәртіп қатаң және марапаттар берілді,

Кітаптан сананың шекарасын кеңейтудің 175 жолы Нестор Джеймс жазған

Skinner Release Technique Бұл 1960-шы жылдары Джоан Скиннер әзірлеген емдік би техникасы жануарлардың рақымы, тепе-теңдік, үйлестіру және ептілік сезімін қалпына келтіру үшін, біз бәріміз туа біткен, бірақ қартайған сайын жоғалтып аламыз.

Тозақтан жұмаққа кітабынан [Психотерапия бойынша таңдамалы лекциялар (оқулық)] автор Литвак Михаил Ефимович

ДӘРІС 6. Мінез-құлық психотерапиясы: Б.Ф.Скиннер Психотерапия әдістері оқыту теорияларына негізделген. Бихевиориялық психотерапия дамуының бастапқы кезеңінде шартты рефлекстер туралы И.П.Павловтың ілімі негізгі теориялық үлгі болды. Бихевиористер қарастырады

«Психология ғасыры: есімдер мен тағдырлар» кітабынан автор Степанов Сергей Сергеевич

«Тұлғалардағы психология» кітабынан автор Степанов Сергей Сергеевич

Д.Б.Эльконин (1904–1984) ...Мен ғылымдағы қандай да бір өрескелдікке, ешқандай негізсіздікке, қисынсыздыққа шыдай алмаймын, ғылымға өзінің ішкі логикасынан басқа әкелген ешнәрсеге төзе алмаймын. D. B. Elkonin Бір танымал фильмде

Реформалар кезіндегі университет интеллигенциясының әлеуметтік-психологиялық мәселелері кітабынан. Мұғалімнің көзқарасы автор Дружилов Сергей Александрович

«Жабайы» 1990 жылдар 1991 жылдан кейін мемлекет экономиканың көптеген салаларынан «тартылып», бүкіл жоғары білім саласын тағдырдың жазуына қалдырды. Университеттерді қаржыландыру күрт қысқарды. Тек университеттер ғана емес. Бәрі күйреді – экономика, қаржы секторы, жұмыс тоқтады

Мінез-құлық туралы түсініктұлғаны әртүрлі тітіркендіргіштерге реакциялар жүйесі ретінде қарастырады (Б. Скиннер, Дж. Хоманс және т.б.). Бихевиоризмнің дамуындағы жеке желі көзқарастар жүйесімен ұсынылған Б. Скиннер,оперантты бихевиоризм теориясын ұсынған. Оның механикалық мінез-құлық концепциясы және оның негізінде жасалған мінез-құлық технологиясы адамдардың мінез-құлқын бақылау құралы ретінде АҚШ-та кең тарады және басқа елдерде, атап айтқанда, Латын Америкасында идеология құралы ретінде ықпал етті. және саясат.

Уотсонның классикалық бихевиоризм концепциясына сәйкес Скиннер организмнің мінез-құлқын зерттейді. Мінез-құлықты талдаудың екі мерзімді схемасын сақтай отырып, ол тек оның қозғалтқыш жағын зерттейді. Эксперименттік зерттеулер мен жануарлардың мінез-құлқының теориялық талдауына сүйене отырып, Скиннер туралы мәлімдеме жасайды үш түрімінез-құлық: шартсыз рефлекс, шартты рефлексоқытушыЖәне оперантСоңғысы Б.Скиннер ілімінің ерекшелігі.

Шартсыз рефлексиялық және шартты рефлекторлық мінез-құлық түрлері тітіркендіргіштерден туындайды (С) және респонденттің мінез-құлқы деп аталады. Бұл S типті реакция.Олар мінез-құлық репертуарының белгілі бір бөлігін құрайды, бірақ олар ғана нақты ортаға бейімделуді қамтамасыз етпейді. Шындығында, бейімделу процесі белсенді сынақтар негізінде құрылады - жануардың қоршаған әлемге әсері. Олардың кейбіреулері кездейсоқ пайдалы нәтижеге әкелуі мүмкін, сондықтан ол бекітіледі. Мұндай реакциялар (Р), олар тітіркендіргіштен туындамайды, бірақ организмнен бөлінетін («шығарылатын») және некоолардың қайсысы дұрыс болып шықты және қолдау тапты,Скиннер оларды оперант деп атады.Бұл R типті реакциялар.Скиннердің пікірінше, жануардың бейімделу әрекетінде дәл осы реакциялар басым болады: олар ерікті мінез-құлықтың бір түрі.

Мінез-құлықты талдау негізінде Скиннер өзінің оқу теориясын тұжырымдайды. Жаңа мінез-құлықты дамытудың негізгі құралы - күшейту. Жануарларды үйренудің барлық процедурасы «қажетті реакцияға дәйекті басшылық» деп аталады.

Скиннер жануарлардың мінез-құлқын зерттеуден алынған мәліметтерді адамның мінез-құлқына береді, ол адамды өте биологиялық түсіндіруге әкеледі.Осылайша, жануарларды оқыту нәтижелеріне сүйене отырып, бағдарламаланған оқытудың Скиннер нұсқасы пайда болды. Оның түбегейлі шектеуі оқытуды сыртқы мінез-құлық актілерінің жиынтығына дейін қысқарту және дұрыс әрекеттерді күшейту болып табылады. Сонымен бірге оқушылардың ішкі танымдық әрекеті еленбейді, соның салдарынан саналы процесс ретіндегі оқыту жойылады. Ватсондық бихевиоризм ұстанымына сүйене отырып, Скиннерді қоспағандаадамның ішкі дүниесі, оның сана-сезімі мінез-құлықтан жәнеоның психикасының бихевиоризациясын ауыртады.Ол ойлауды, есте сақтауды, мотивтерді және т.б психикалық процестерді реакция және күшейту тұрғысынан және адамды сыртқы жағдайларға әсер ететін реактивті тіршілік иесі ретінде сипаттайды. Мысалы, қызығушылық «қызығушылық таныту» мінез-құлқының салдарынан туындайтын ықтималдыққа сәйкес келеді. Адаммен дос болумен байланысты мінез-құлық өзгереді, себебі бұл адам өзі беретін күшейткіштерді өзгертеді. Тұтастай бихевиоризмге тән, адам мен жануардың арасында түбегейлі айырмашылық жоқ адамға биологиялық көзқарас Скиннерде өзінің шегіне жетеді. Барлық мәдениет- әдебиет, кескіндеме, эстрада -оның интерпретациясында «қулықпен ойлап шығарылғанбекіткіштер».Адамның, мәдениеттің және қоғамның шектен шыққан мінез-құлқы абсурдқа әкеледі, бұл әсіресе «Бостандық пен қадір-қасиеттен тыс» (1971) атышулы кітабында анық көрсетілген.Скиннердің еркіндік, жауапкершілік, қадір-қасиет ұғымдарын өзгертуі шын мәнінде оларды алып тастауды білдіреді. шынайы адам өмірінен.

Қазіргі қоғамның әлеуметтік мәселелерін шешу үшін Б.Скиннер құру міндетін алға қояды технологиямінез-құлық ерекшеліктері,кейбір адамдарды басқаларға бақылауды жүзеге асыруға арналған. Бихевиоризмде адамның ниеті, қалауы, өзін-өзі тануы ескерілмейтіндіктен, мінез-құлықты бақылаудың құралы адамдардың санасына жүгінбеу болып табылады. Бұл адамдарға айла-шарғы жасауға мүмкіндік беретін күшейту режимін бақылау.

Модульдік оқыту жүйесі көптеген теорияларға негізделген. Б.Ф.Скиннердің оқыту теориясының кейбір аспектілері өте маңызды.

Б.Ф.Скиннер позитивист бола отырып, жалпы оқытудың барлық теорияларына қарсы шығады және оқу процесін тәжірибе негізінде құруды ұсынады. Оның пайымдауынша, теориялар уақытты қажетсіз ысырап етуге және қате түсініктерге әкеледі. Фактілер ретке келген кезде теориялар жойылып кетеді деп жазады ол. Скиннер психологиялық зерттеу тікелей бақыланатын фактілердің функционалдық сипаттамасы деңгейінде болуы керек деп есептейді.

Дегенмен, оның оқу процесін бағдарламалау үшін ұсынған принциптерін талдау олардың бихевиористік теорияға негізделгенін көрсетеді. Басқа бихевиористер сияқты, Б.Ф.Скиннер де адамның оқуының биологизациясымен сипатталады. Оқытудың барлық негізгі принциптерін ол жануарларды оқытудағы тәжірибелер нәтижесінде алды: алдымен Скиннер егеуқұйрықтармен, кейінірек көгершіндермен жұмыс істеді. Оның жануарлармен жұмысының негізгі әдісі оларды берілген реакцияға біртіндеп бағыттау әдісі болды.

Б.Ф.Скиннер орындалатын реакцияларды оперантты жауаптар деп атайды. Ол оларды респондент деп атайтын немесе шақырылған классикалық Павлов рефлекстерінен өзгеше деп санайды.

Адамды жаттықтыру кезінде Б.Ф.Скиннер оперантты мінез-құлыққа шешуші мән береді, өйткені адамның мінез-құлқы, оның ойынша, негізінен оперантты сипатта болады. Егер ол респонденттік мінез-құлық әрекеттерін еріксіз мінез-құлыққа жатқызса, оперантты - ерікті.

Б.Ф.Скиннер оперантты мінез-құлықтың бірнеше түрін анықтайды:

1) Аспаптық кондициялау: қалыптасқан реакциялардың өзі арматураны алуға әкеледі, оған жетудің құралы, құралы ретінде қызмет етеді.

2) Сынақ және қателесу арқылы оқыту (модульдік оқыту технологиясында студент уақытының көп бөлігін өзін-өзі тәрбиелеуге жұмсайды және қателерін түзетуге жеткілікті ұзақ уақыт беріледі).

3) Сөздік кондиция (сөздік мінез-құлықтың әртүрлі түрлерін дамыту).

4) Тұжырымдаманы қалыптастыру және кенет есептерді шешу.

Б.Ф.Скиннер реакция жылдамдығын оперантты реакцияның күші өлшемі ретінде пайдаланады. Жауап беру жылдамдығының артуы жауап беру ықтималдығының жоғарылауының көрсеткіші болып табылады.

Мінез-құлықты талдау бірлігі ретінде Б.Ф.Скиннер бастапқыда рефлексті анықтады, ол арқылы белгілі бір тітіркендіргіш пен сәйкес реакция арасындағы байланысты түсінеді. Кейін бірқатар еңбектерінде ол мінез-құлықты оперантты жауап деңгейінде талдаудың әбден заңды екенін көрсетеді. Шартты оперантты жауаптың сипаттамаларына ол тітіркендіргішті қамтиды, оның пікірінше, реакцияның себебі, реакцияның өзі және күшейту. Осылайша, мінез-құлықты талдау сол бихевиористік схема бойынша жүзеге асырылады: ынталандыру - жауап - күшейту.

Б.Ф.Скиннерді және оқудың бихевиористік заңдарын толығымен қабылдайды. Ол әсер ету заңын (Уотсон бойынша күшейту принципі) алға шығарады. Эмпирикалық түрде бұл принцип табысқа әкелетін реакциялардың («сыйақы») күшеюі мен сақталуынан, ал сәтсіздікке әкелетін реакциялардың («сыйақы алмау») әлсіреп, жойылуынан көрінеді.

Б.Ф.Скиннер оқытудың осы негізгі принциптерінен басқа қосымшаларын енгізеді: тітіркендіргіштерді ажырату принципі және реакцияларды саралау принципі. Тітіркендіргіштердің айырмашылығы мынада: оперантты жауап белгілі бір тітіркендіргіш эксперименттік операцияға енгізілгенде ғана пайда болады және ол жоқ жерде болмайды. Мысалы, егеуқұйрық шам үш рет жыпылықтаған кезде ғана тұтқаны басады. Реакциялардың дифференциациясы жануардың белгілі бір тітіркендіргішке қатаң анықталған нысаны мен күші оперантты реакциясымен жауап беруінен тұрады. Мысалы, егеуқұйрықты белгілі бір күшпен тұтқаны басуға немесе белгілі бір уақыт ішінде ұстауға үйретуге болады.