Жоғары мектеп жасындағы оқушылардың кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету. «Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қолдау Мамандықты психологиялық-педагогикалық қолдау

психологиялық-педагогикалық қолдауды ұйымдастыру туралы

кәсіби өзін-өзі анықтаустуденттер

оқу орындарында

Экономикалық, саяси және әлеуметтік-мәдени жағдайдың өзгеруі, қазіргі өндірістің күрделенуі адамның жеке қабілеті мен ерекшеліктеріне барған сайын жоғары талаптар қояды. Ал, арнайы зерттеулер көрсеткендей, жұмысқа жаңадан келген жастар мен ересектердің 60%-ға жуығы белгілі бір мамандық түрлерін меңгере алмайды. Күнделікті өмірде әрқайсымыз дөрекі болуы мүмкін сатушы мен электр сымдарын жөндейтін электрикпен үйдегі барлық электр жабдықтары жанып кететін және емдей алмайтын дәрігерді бірнеше рет кездестірдік. Бұған сансыз мысалдар келтіруге болады, олар адамның бейсаналық, кейде ойланбастан кәсіби таңдауының нәтижесі.

Мектеп жүзеге асыратын тәрбиенің ең маңызды міндеті «Мектеп оқушыларының бойында азаматтық жауапкершілік пен құқықтық сананы, руханият пен мәдениетті, бастамашылдықты, дербестікті, толеранттылықты, қоғамда табысты әлеуметтену және еңбек нарығына белсенді бейімделу қабілетін қалыптастыру.

Дамушы қоғамға таңдау жағдайында өз бетінше жауапты шешім қабылдай алатын, олардың ықтимал салдарын болжай алатын, ынтымақтастыққа қабілетті, ұтқырлығымен, динамизмімен, сындарлылығымен ерекшеленетін, жауапкершілік сезімі дамыған заманауи, білімді, адамгершілікті, іскер адамдар қажет. ел тағдыры үшін.

Білім беруді жаңғырту тұжырымдамасында берілген мектеп түлегі бейнесі (5) дұрыс кәсіби таңдау жасай алатын, яғни кәсіби өзін-өзі анықтауға дайын тұлғаны толық сипаттайды.

Кәсіби өзін-өзі анықтауішкі ресурстарды талдау нәтижесінде және оларды мамандық талаптарымен корреляциялау арқылы адам жүзеге асыратын мамандық таңдау процесі ретінде қарастырылады. Бұл процесс кәсіптік ниеттердің пайда болуынан (бастауыш мектеп және жасөспірім шақ) жұмыстан шығуға дейінгі кезеңді қамтиды. Бұл үрдістің шыңы, өмірдегі бетбұрыс кезеңі – мамандық таңдау әрекеті.

Кәсіби өзін-өзі анықтау кәсіптік бағдар беру барысында жүзеге асырылады. Кәсіптік бағдар -Бұл адамға оның қабілетіне, жеке ерекшеліктеріне және жеке мүмкіндіктеріне сәйкес келетін кәсіпті саналы түрде таңдауға көмектесуге бағытталған шаралар жүйесі.

Бұл процесте жетекші рөлдердің бірі психологқа тиесілі.

Кәсіби өзін-өзі анықтауды психологиялық-педагогикалық қолдау әртүрлі үлгілер бойынша ұйымдастырылуы мүмкін:

1. Педагог-психолог белгілі бір мектепте жұмыс істейді және тек осы мектептің оқушыларына қызмет көрсетеді.

2. Педагог-психолог психологиялық-педагогикалық және медициналық-әлеуметтік көмекке мұқтаж балаларға арналған білім беру ұйымында жұмыс істейді, әртүрлі білім беру мекемелерімен ынтымақтасады, олардың мамандарына (мұғалімдерге, әлеуметтік педагогтарға, педагогикалық психологтарға және т.б.) жан-жақты көмек көрсетеді. және студенттер.

3. Қашықтықтан кәсіптік бағдар беру, мысалы, сырттай (компьютерлік технологияның, атап айтқанда, Интернеттің енгізілуіне байланысты).

4. «Қонақ топтардың» жұмысы. Бірнеше мамандар нақты мектептерге барып, кәсіптік бағдар берудің барлық қатысушыларына көмек көрсетеді.

Өз қабілетіне деген қызығушылық.

Педагог-психологтың кәсіптік бағдар беру жұмысы аясындағы негізгі қызметі:

1. Оқушыларға психологиялық тәрбие беру.

2. Кәсіби диагностика.

3. Кәсіби кеңес беру.

4. Түзету және дамытушы кәсіптік бағдар беру жұмыстары.

5. Мұғалім мен ата-ананың психологиялық тәрбиесі.

6. Білім беру органдарының қызметін ақпараттық-талдамалық қамтамасыз ету.

Оқушыларға психологиялық тәрбие беру

Кәсіптік бағдар беру аясында студенттерге психологиялық білім беру жеке тұлғаның психологиялық және физиологиялық қасиеттеріне мамандықтың талаптары туралы ақпаратты жеткізуге бағытталған.

Мектепте кәсіптік білім беру бойынша, атап айтқанда, кәсіптік үгіт-насихат және кейінгі профагитация бойынша жұмысты жоспарлау алдын ала кәсіби диагностикаға сәйкес болуы керек. Осындай көзқарас негізінде ғана мектеп оқушыларымен мамандық таңдауға саналы көзқарасты қалыптастыруға бағытталған тиісті жұмыстарды жүргізуге болады.

Педагог-психологтың кәсіптік білім беру аясындағы әңгімелері әртүрлі тақырыптарға арналуы мүмкін, мысалы: «Білім беру профилін қалай таңдауға болады», «Мамандық формуласы және сен», «Өмірді жобалау», «Бейімделу және қызығушылықтары мен мамандық таңдау мәселесі», «Мамандық таңдау құпиялары» , «Кәсіби қызметтегі жеке мүмкіндіктер» т.б.

Кәсіптік білім берудің жетістігіне көбіне белгілі бір кәсіптің әртүрлі аспектілерін анықтайтын профессиограммалар ықпал етеді (14).

Психологиялық-педагогикалық диагностика

Мамандықты дұрыс таңдамау, әдетте, бірқатар себептерге байланысты, бірақ ең бастысы – кәсіби қабілеттердің, адамның жеке ерекшеліктері мен мамандықтың адамға қоятын талаптарының сәйкес келмеуі.

Сондықтан кәсіптік диагностиканың дәстүрлі міндеті – оқушының жеке тұлғасының қазіргі даму жағдайын анықтаумен қатар оның нәтижелерін мына мақсатта пайдалану керек:

Студенттің болашақта кәсіби жұмысына дайындыққа сәйкес өзін-өзі тануға және өзін-өзі жетілдіруге деген қажеттіліктерін ынталандыру;

Болашақ кәсіби қызмет үшін маңызды белгілі бір қасиеттерді, қабілеттерді дамытудағы кемшіліктерді, олқылықтарды анықтау;

Дайындалу мақсатында түзету және дамыту жұмыстарының сипатын анықтау болашақ мамандығы;

Түзету немесе оқытудан кейін қажетті қасиеттердің, қабілеттердің дамуын бақылау;

Жеке тұлғаның психофизиологиялық ерекшеліктеріне қатаң талаптар қоятын кәсіби қызмет салаларын таңдаудағы шектеулерді анықтау.

Кәсіптік диагностика ең алдымен кәсіби қабілеттерді зерттеуге арналған (белгілі бір құрылымға ие өзара байланысты және өзара күшейтетін қасиеттердің белгілі бір интегралды кешендері: қабілеттер мен бейімділіктер, жеке қасиеттер мен мотивация).

Кәсіби қабілеттер кешенінің өзегі әрбір кәсіби іс-әрекетке тән. қабілеттер мен бейімділіктер.

Бейімделу - бұл объектіге белсенді, шығармашылық қатынасқа негізделген импульстар. Әдетте, оқушы бейім болатын іс-әрекетке көп уақыт жұмсайды, сонымен қатар қалауымен жұмыс істейді. Егер бір мезгілде адам осы әрекетте (оқу немесе еңбек) белгілі бір нәтижелерге қол жеткізсе, онда бұл әрекетке қабілеттер туралы айтуға болады.

Қабілет – адамның білім, білік және дағдыларды меңгеру табысы тәуелді, бірақ өзін осы білімнің, дағдының және дағдының болуына дейін төмендетуге болмайтын адамның психологиялық ерекшеліктері. Білімге, дағдыға және дағдыға қатысты адамның қабілеті қандай да бір мүмкіндік ретінде әрекет етеді. Бұл білім, білік, дағдының адамда игерілетіні көп жағдайларға байланысты, мысалы, қоршаған ортаға, оның қалай оқытылатынына, еңбек әрекетінің қалай ұйымдастырылатынына т.б.

Қабілеттің негізгі көрсеткіші ретінде жаңа білімді игерудің жеңілдігі мен дағдыларды жетілдіру жылдамдығы, жоғары өнімділік нәтижелеріне қол жеткізу қарастырылуы керек.

Мысалы, бағдарламашы болу үшін стандартты компьютерлік технологияны, интернетті немесе ойынды пайдалана білу жеткіліксіз компьютер ойындары. Біріншіден, күшті абстрактілі ойлау қажет. Екіншіден, бағдарламашыға концептуалды логикалық ойлау қажет. Үшіншіден, әртүрлі бағдарламалау тілдерін меңгеру үшін құрылымдық және тілдік қабілеттер қажет.

Бұл мәселеге мұндай көзқарас ғалымдар мен зерттеушілерге сол материалдық алғышарттарды, физиологиялық процестерді зерттеуге мүмкіндік береді, олардың негізінде қолайлы жағдайларда адамда белгілі бір кәсіби қабілеттер дами алады. Адам ағзасына енгізілген бұл материалды ғалымдар бейімділік деп атайды. Олардың дамуына қоршаған орта үлкен әсер етеді.

Сонымен, адамның кәсіпті меңгерудегі жетістігі туралы болжам жасау табиғи бейімділіктердің болуы мен даму дәрежесін анықтаудан тұрады.

Қабілеттер мен бейімділіктерді зерттеу үшін келесі әдістерді қолдануға болады: Р.Амтауэрдің «Интеллект құрылымының сынағы», Дж.Рэвеннің «Прогрессивті матрицалары», «Психикалық дамудың мектеп тесті» (ШТУР,), «Топтық интеллект». тест» (GIT,), Қысқа таңдау тесті Vanderlik (COT), Р.Кэттеллдің интеллектуалды тесті және т.б.

тұлғалық қасиеттерстудент (темперамент, мінез-құлық қасиеттері) де кәсіптік қабілеттер кешеніне кіреді және мамандық таңдауға кәсіби қажетті көзқарастар немесе қарсы көрсеткіштер бар деп қорытынды жасауға мүмкіндік береді.

Психологияда темперамент деп адамның психологиялық іс-әрекетінің динамикасын анықтайтын, мазмұнына, мақсатына, мотивтеріне қарамастан әр алуан іс-әрекетте бірдей көрінетін және тұрақты болып қалатын адамның, оның психикасының дара ерекше қасиеттері түсініледі. ересектік.

Студенттермен кәсіптік бағдар беру жұмысында темперамент ерекшеліктерін (реакцияның жылдамдығы мен дәлдігі, экстремалды жағдайда дұрыс бағдарлау) ескеру «адам – бизнес» таңдаудың ең оңтайлы нұсқаларын анықтау, ең жақсы жарамдылығын анықтау үшін үлкен маңызға ие. орындаушы ретінде еңбек қызметінің белгілі бір түріне адамның, мысалы, оператор, диспетчер, ұшқыш және т.б.

Тұлғаға мінез де кіреді. Психологияда мінез деп белгілі бір индивидке тән іс-әрекет тәсілдерінде көрінетін, типтік жағдайларда кездесетін және жеке тұлғаның осы жағдайларға қатынасымен анықталатын дара ерекше психикалық қасиеттердің жиынтығы түсініледі. Мысалы, психологиялық кеңес беру, социологиялық сауалнамалар, заңгерлік практика, әлеуметтік жұмыс кең ауқымды адамдармен қарым-қатынас орнату, қарым-қатынас жасау қабілетін талап етеді, сондықтан коммуникативті белсенділіктің төмен деңгейі және радикализм қарсы көрсеткіш болып табылады, өйткені бұл жағдайда адам көптеген адамдармен сенімді қарым-қатынас орнатуды қиындата алатын, өзі ұстанатын нәрселермен сәйкес келмейтін ойлау, өмірлік құндылықтар мен көзқарастарды қабылдаңыз.

Жеке қасиеттер мен темпераментті зерттеу үшін келесі әдістерді қолдануға болады: Р.Каттелдің «Тұлғаның мультифакторлық сауалнамасы», «Патологиялық сипаттамалық диагностикалық сауалнама» (ПДО), Бас-Дарки сауалнамасы (бейімделу кезінде), Шмишек-Леонхард сауалнамасы (кейіпкерлердің акцентуациялары). ), мультифакторлық сауалнама (MMPI ), Эйзенк тесті, «Дифференциалды диагностикалық сауалнама» (DDO) және т.б.

Кәсіби қабілеттердің келесі құрамдас бөлігі мотивация болып табылады.

Мотивация- адамның мінез-құлқын, оның басталуын, бағытын және қызметін түсіндіретін психологиялық себептердің жиынтығы (3).

Мінез-құлықтың кез келген түрін ішкі және сыртқы себептермен түсіндіруге болады. Бірінші жағдайда мінез-құлық субъектісінің психологиялық қасиеттері түсіндірудің бастапқы және соңғы нүктесі ретінде әрекет етеді, ал екіншісінде оның қызметінің сыртқы жағдайлары мен жағдайлары. Бірінші жағдайда мотивтер, қажеттіліктер, мақсаттар, ниеттер, тілектер, қызығушылықтар және т.б. туралы айтса, екіншісінде қазіргі жағдайдан туындайтын ынталандырулар туралы айтады.

Мотивация – бұл мінез-құлық баламаларын таразылауға негізделген үздіксіз таңдау және шешім қабылдау процесі, іс-әрекеттің мақсаттылығын, белгілі бір мақсатқа жетуге бағытталған біртұтас іс-әрекеттің ұйымдастырылуы мен тұрақтылығын түсіндіреді. Мотив, мотивациядан айырмашылығы, мінез-құлық субъектісінің өзіне жататын нәрсе, оның тұрақты жеке қасиеті, ол іштен белгілі бір әрекеттерді орындауға итермелейді.

Мотивті адамның мінез-құлқын анықтайтын ішкі психологиялық факторлардың жиынтығы ретінде де анықтауға болады. Олардың ең маңыздысы қажеттіліктер (адамның қалыпты өмір сүруі мен дамуы үшін жетіспейтін белгілі бір жағдайлардағы қажеттілігінің жағдайы). Қажеттілік денені белсендіреді, оның талап етілетін нәрсені табуға бағытталған мінез-құлқын ынталандырады. Ол жеке психикалық процестер мен мүшелердің қозғыштығының жоғарылау жағдайына әкеледі, сәйкес қажеттілік күйі толық қанағаттандырылғанға дейін ағзаның белсенділігін сақтайды.

Қажеттіліктерді, қызығушылықтарды қанағаттандыру, мақсатты жүзеге асыру нақты мәселелерді шешпей, тиісті жұмыстарды орындамай елестету мүмкін емес. Сондықтан әр жағдайда адам затты, құбылысты немесе әрекетті (кәсіпті) таңдайды. Осылайша, таңдау жеке адамның қажеттіліктерімен қамтамасыз етіледі. Кәсіби өзін-өзі анықтау немесе өзін-өзі бекіту қажеттілігі сияқты қажеттіліктерді қанағаттандыру адамның практикалық іс-әрекеті процесінде және олар айтқандай, таңдаған мамандығы олардың көңілінен шыққан жағдайда ғана пайда болады. Қажеттіліктер әрқашан оларды қанағаттандыру мүмкіндіктерін көрсетеді, сондықтан олардың жеке тұлғаның құндылық бағдарындағы рөлін былайша анықтауға болады: қажеттіліктер адамның сәйкес мүмкіндіктерін белсендіреді, оның қызметін дұрыс бағытта бағыттайды. Және бұл қажеттіліктердің барлығы нақты объективті құндылықтар арқылы жүзеге асады.

Негізгі қажеттіліктер тұрғысынан мамандық таңдау мотивтерін жеті топқа бөлуге болады (классификация): кәсіби (болашақ кәсіби қызметке қызығушылық), коммуникативті (қарым-қатынасқа деген қажеттілік), прагматикалық (материалдық қамтамасыз етуді қалау). ), мәртебе (беделге қамқорлық ), әлеуметтік (пікірдің маңыздылығы маңызды адамдар), тәрбиелік (танымдық қажеттіліктер), сыртқы (кездейсоқ себептер).

Мотивацияның басқа түрлерінің арасында кәсіптік мотивацияның басым болуымен, мамандық таңдауда студент оқуда таңдаулылық танытады: ол өзін қызықтыратын пәндерді терең зерттейді, қосымша ақпаратты пайдаланады, «негізгі емес» - үстірт, бастай алады. толығымен. Оны қызықтыратын пәндер бойынша тереңдетіп оқығанына қарамастан, ол өте жақсы бағаға ие болмауы мүмкін. Жалпы, оның оқуы біркелкі емес, бітіру және қабылдау емтихандары да жақсы өтпеуі мүмкін. Жоғары білікті мамандарды мектепте кәсіби мотивациясы басым болған жасөспірімдерден алады.

Басқа түрлердің басым болуы кәсіби мотивацияның жеткіліксіз қалыптасқанын көрсетеді. Коммуникативтік мотивацияның басым болуы шынайы өмірде коммуникацияның жоқтығын көрсетеді. Прагматикалық мотивацияның үстемдігі адамның көп төлейтін жерде жұмыс істейтінін болжайды. Әлеуметтік мотивацияның үстемдігімен адам өзін өзі таңдамайды, бірақ оған ұсынылған нәрсені қабылдайды. білімді адамдар. Тәрбиелік мотивацияның үстемдігімен адам не істеу керек екенін емес, қазіргі уақытта не туралы оқып жатқанын басшылыққа алады. Көбінесе мұндай адамдар оқытушылық немесе ғылыми қызметке барады. Сыртқы мотивацияның үстемдігімен негізгі рөлді елеусіз, кездейсоқ факторлар атқарады.

Мамандық таңдау мотивтерін анықтау адамды осы жұмыс түрін таңдауға нақты не түрткі болғанын және оның таңдау мотивтері қаншалықты айқын, дәлелді екенін анықтауға мүмкіндік береді.

құндылық бағдарлары. Тұлға адамдармен тұрақты қарым-қатынас барысында қалыптасады. Тұлғаға тән барлық белгілер әлеуметтік тұрғыдан анықталады. Сондықтан құндылық бағдарларды «жеке тұлғаның нақты қажеттіліктерге сәйкес әлеуметтік құндылықтарды игеруге (жасауға) бағдары ретінде» анықтауға болады. Осы анықтамаға сүйене отырып, «құндылық бағдарлары» түсінігін түсінудің кілтін тұлғаның қажеттіліктері мен әлеуметтік құндылықтар арасындағы қатынастар жүйесінен іздеу керек.

Тұлғаның кәсіби қызметіне қатысты келесі құндылықтарды бөліп көрсетуге болады: қоғамда, жақын әлеуметтік ортада өзін-өзі бекіту; жұмыс күшіндегі бедел; туыстарын, таныстарын, достарын тану; өзін-өзі жетілдіру және өзін-өзі көрсету - қызықты жұмыс; өз білімдерін, дағдыларын, дағдыларын қолдану; еңбектің шығармашылық сипаты; материалдық-практикалық, утилитарлық құндылықтар - жақсы табыс; тұлғаны қанағаттандыратын лауазым, жоғарылау перспективасы.

Мотивацияның, қажеттіліктердің, құндылықтардың ерекшеліктерін зерттеу үшін келесі әдістерді қолдануға болады: «Кәсіби мотивация» (), «Жетістік мотивациясын зерттеу» (А. Мехрабиан), «Құндылық бағдарлары әдісі» (М. Рокич). , «Мүдделер картасы» (), Дж. Холландтың «Кәсіби бейімділік сауалнамасы», Л. Йовайшидің кәсіби бейімділік сынағы (модификация), «Landmark», «Profi» компьютерлік экспресс әдістері, т.б.

Сонымен, кәсіптік диагностика аясында жасөспірімнің белгілі бір әрекетке қабілеттері мен бейімділігін, тұлғалық ерекшеліктерін, құндылық бағдарлары мен мамандық таңдау мотивтерінің ерекшеліктерін зерттеу қажет.

«Жоғары сынып оқушыларының оқу проблемаларын болжау және алдын алу, әлеуметтендіру және кәсіби өзін-өзі анықтау» («Иматон») кешенді әдістемесі бір диагностикалық топ процедурасы аясында кәсіби қабілеттердің барлық компоненттерін зерттеуге, бейімділіктерді анықтауға мүмкіндік береді. кәсіби қызметтің 20-дан астам саласындағы қабілеттерін (физикалық-математикалық, жаратылыстану-ғылыми, гуманитарлық бағыт, қоғам және әлеуметтік жұмыс, бағдарламалау, экономика, маркетинг, медицина, лингвистика, сәулет және дизайн, сауда, технология және өндіріс және т.б.) , жасөспірім максималды табысқа жете алатын оқу профилін немесе болашақ қызмет саласын таңдау бойынша сенімді ұсыныстар беріңіз.

Жасөспірімдерге кәсіби кеңес беру

Кең мағынада кәсіптік кеңес беру – бұл тұлғаны зерттеуге негізделген оқушылардың еңбектік өзін-өзі анықтауына тиімді көмек көрсету жүйесі. Негізінен, мектеп оқушылары мен жастарға кәсіби кеңес беруде автономия мен өзін-өзі тануды дамытуға баса назар аударылады.

Педагог-психолог жасөспірімге мамандық таңдауға көмектесер алдында көрсетілетін көмектің мақсаты мен мәнін түсінуі, мамандық таңдауына және одан әрі кәсіби мінез-құлқына байланысты тұлғаның даму болашағы мен шектеулерін нақты түсінуі қажет.

Жеке кәсіптік кеңес беру бағдарламасы деңгейлер бойынша деректерді қамтиды психологиялық құрылымыадам тұлға, қызмет субъектісі ретінде және интеллектуалдық даму ерекшеліктерін, нейродинамикасын, есте сақтау қабілетін, тұлға мен мінезін және мотивациялық сфераның ерекшеліктерін зерттеуге негізделген.

Сонымен, кәсіптік кеңес беру – жас ұрпаққа өмірде еңбек жолын таңдауға көмектесу, бірақ ешбір жағдайда адамның кәсіп таңдау еркіндігіне деген құқығын алмастырмай, өз пайымдауын таңу емес.

Кәсіби кеңестердің бірнеше түрі бар (әртүрлі себептер бойынша). Кәсіби кеңес беру нысаны бойынша топтық және жеке болуы мүмкін. Кәсіби кеңесші қызметінің сипатына сәйкес кәсіби кеңес берудің екі түрі бар:

1. Жауапты.

2. Даму.

Бейімделуші консультация кәсіби қызметтің сыртқы жағдайларын тұлғаның ішкі алғышарттарына «реттеуді» қамтиды. Оның негізгі принциптерінің бірі - өзін-өзі тәрбиелеу мен өзін-өзі дамытудың кез келген әдістерінен бас тарту.

Адаптивті кеңес берудің кең тараған түрлері: диагностикалық, мінез-құлық және психоаналитикалық кәсіби кеңес беру.

Дегенмен, олардың барлығында елеулі кемшіліктер бар.

Диагностикалықкәсіби консультация тек студенттің емтихан нәтижелеріне негізделеді, мамандықтар әлеміндегі өзгерістер мен тұлғаның даму болашағын есепке алмайды. Кеңесші адамның тағдырын шешуге тырысады, ол үшін болашақ кәсіби қызмет саласын таңдайды.

Мінез-құлық (білім беру)Кәсіптік консультация адамның мінез-құлқы сыртқы әсерлердің жиынтығымен азды-көпті анықталуы туралы түсінікке негізделген (яғни оқыту әдістері дұрыс таңдалған жағдайда кез келген адам кез келген мамандыққа дайындалуы мүмкін). Сондықтан оның негізгі мақсаты – оқушының жеке ерекшеліктерін зерттеп, оқудың ең оңтайлы жағдайын ұйымдастыру. Бұл тұжырымдама, әрине, қабілеттерді дамытудың орасан зор мүмкіндіктерін ескереді, бірақ сонымен бірге белгілі бір адамның белгілі бір кәсіптерінің дамуына кедергі келтіруі мүмкін нейродинамика мен адам психикасының маңызды ерекшеліктерін елемейді. .

Психоаналитикалықкәсіби консультация адамның санадан тыс импульстарын анықтау және ол үшін олар өздерін көбірек көрсете алатын мамандықтарды таңдау принциптеріне негізделген. Сонымен бірге жеке тұлғаның өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу мүмкіндіктері мүлде жоққа шығарылады.

Тәрбиеліккәсіби кеңес беру (белсендіру) субъектінің өзінің қызметін өмірлік маңызды мәселені шешу процесінен алып тастамайды, бірақ дұрыс кәсіби таңдаудың негізгі факторы ретінде қарастырылады. Кәсіби консультацияны дамытудың мақсаты – студенттің кәсіби өзін-өзі анықтауға психологиялық дайындығын қалыптастыру процесін белсендіру, мамандық таңдауға және оған дайындалуға кедергісіз психологиялық қолдау көрсету.

Кәсіби консультацияны дамытудың негізгі принципі студентпен сенімді қарым-қатынас орнатуды, таңдау жүзеге асырылған, тәуелсіз және оның алдында өзін-өзі тану мен оқудағы көп тынымсыз жұмыс болған кезде ғана дұрыс болатынын түсіндіруге назар аударуды қамтиды. мамандықтар әлемінен.

Кәсіби кеңес беру алдында психолог мұқият дайындалуы керек. Дайындық тек кәсіптік диагностика деректерін қарап қана қоймай, сонымен қатар оларды баланың кәсіптік таңдауымен салыстыруды, кәсіптік бағдарламаларды, бұл оқытылатын оқу орындарын таңдауды, кәсіби таңдаудың басқа нұсқаларын, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу нұсқаларын таңдауды қамтуы керек. жасөспірім.

Жалпы, студентпен кәсіптік кеңес беру жұмысы келесі кезеңдерден тұруы керек.

1. Жасөспірімнің мамандық таңдау жағдайына эмоционалдық қатынасын анықтау.

Шешім қабылдауда эмоциялық көзқарас үлкен рөл атқарады. Және бұл жерде жасөспірімнің әртүрлі шешімдерге деген көзқарасын ғана емес, сонымен бірге өзін жоспарлауға, шешім қабылдау керек екендігіне және өз шешімі үшін жауапкершілікке деген көзқарасын ескеру керек.

Егер жоспарлау қажеттілігіне деген көзқарас теріс болса немесе ол мүлдем жоқ болса, консультация тиімді болмайды. Өйткені, бұл, біріншіден, студент, ең алдымен, кеңес беру процесінде белсенділік танытпайды және ол тек еңбек нарығы, еңбек жағдайлары және т.б. туралы ақпараттық консультацияға айналуы мүмкін дегенді білдіреді. Екіншіден, бұл екіталай. жасөспірім мен психолог қандай да бір қанағаттанарлық шешімге келе алады. Шешім қажеттілігіне деген көзқарасы бар студент психолог ұсынған кез келген нұсқадан бас тартуы мүмкін. Көбінесе жасөспірім не істеу керектігін, қайда бару керектігін және т. Мұндай жағдайда туындаған мәселені түсіну үшін келесі кәсіби кеңес беру алдында қосымша жеке кеңес қажет.

2. Жасөспірімнің кәсіби бейімділігін анықтау (кім болғысы келеді, қай салада жұмыс істегісі келеді) және осы мамандық бойынша маманға қойылатын талаптарды тұжырымдау (кәсіби қабілет).

Бұл кезең консультацияның барлық одан әрі мазмұнының негізі болуы керек, сондықтан ол бүкіл кездесу ұзақтығының үштен бір бөлігін алады, ол кәсіби таңдаудың себептерін, тереңдігін, хабардарлық дәрежесін егжей-тегжейлі анықтауға бағытталған. Яғни, мәні бойынша жасөспірімнің кәсіби жоспарының қалыптасуының диагностикасы әңгімелесу арқылы жүргізілуі керек.

Кәсіби кеңес беру үшін сіз келесі жалпы жоспарды пайдалана аласыз.

Жасөспірім қандай болғысы келеді, немен айналысқысы келеді, неге қол жеткізгісі келеді?

Оның тілегін қай жерде, қай салада жүзеге асыруға болады?

Қандай сыртқы кедергілерді ескеру қажет (денсаулық ерекшеліктері, отбасының материалдық әл-ауқаты, таңдаған мамандығы бойынша олар оқытатын оқу орнының орналасқан жері?)

Жасөспірімнің қабілеті оның жоспарларын жүзеге асыруға мүмкіндік бере ме?

Сәтсіздік жағдайында қандай резервтік опциялар қолжетімді?

Осы әңгіменің көмегімен адамның таңдауының қаншалықты орынды және шынайы екенін анықтауға болады.

Таңдау әлі жасалмаған болса, онда студенттің мамандықтар туралы білімін кеңейту қажет (анықтамалық әдебиеттен сұранысқа ие, оның қызығушылығына сәйкес жасөспірімге қолайлы мамандықтарды табыңыз).

3. Оқушының денсаулық жағдайын талдау.

Егер денсаулығы жалпы қанағаттанарлық болса, таңдаған мамандығына қойылатын талаптарға сай болса, онда кәсіби кеңес беруді жалғастырыңыз (4-кезеңге өтіңіз).

4. Жасөспірімнің интеллектуалдық, тұлғалық ерекшеліктерін, мотивациялық қарым-қатынасын, оның күшті және әлсіз жақтарын диагностика нәтижелері бойынша және әңгіме арқылы анықтау және талдау.

Бұл кезең толығымен психологтың диагностикалық нәтижелерді сауатты талдауына негізделген. Сондықтан, егер ол жүзеге асырылатын болса, онда бар қабілеттердің таңдалған мамандыққа қойылатын талаптарға сәйкестігі тұрғысынан кәсіби диагностика нәтижелерін сапалы талдау маңызды.

Сонымен қатар, егер психолог жасөспірімнің қалыптаспаған кәсіби мотивтері мен қызығушылықтарымен бетпе-бет келсе, онда бұл кезең тек ақпараттық (мамандықтар туралы білімді кеңейтуге көмектесетін анықтамалық әдебиеттер көмегімен) ғана емес, сонымен қатар саналы түрде кәсіби таңдауды ынталандыруы керек.

5. Жасөспірімнің одан әрі өзін-өзі тану және өзін-өзі дамытуға белсендіру мақсатында таңдаған мамандығының талаптарын оның жеке қасиеттерімен салыстыру.

Кеңес берудің бұл кезеңінде психолог жасөспірімге оның қасиеттері мен қабілеттерін олардың таңдаған мамандығына сәйкестігі/сәйкессіздігі тұрғысынан жан-жақты және сапалы бағалауға мүмкіндік береді.

Егер сәйкестік жоғары болса, онда студенттің таңдаған таңдауының дұрыстығына сенімін арттыру.

Егер сырттай оқу жеткіліксіз болса немесе мүлде жоқ болса, онда таңдаған мамандығының табысты дамуы үшін қажетті интеллектуалдық қабілеттерді дамыту бағдарламасын немесе студентті неғұрлым қолайлы мамандыққа қайшылықсыз қайта бағдарлау бағдарламасын белгілеу қажет.

6. Саналы кәсіптік өзін-өзі анықтауға дайындауда жұмысты дамытудың бағыттарын анықтау.

Бұл кезең жасөспіріммен бірге қалаған нәтижеге жету үшін дамудың, оқытудың және өзін-өзі тәрбиелеудің негізгі бағыттарын айтуды қамтиды (кәсіби қабілеттердің деңгейін арттыру, мамандықты саналы түрде таңдау және т.б.).

Коррекциялық және дамытушылық кәсіптік бағдар беру жұмыстары

Жалпы мамандық таңдауға психологиялық қолдау көрсету, одан да болашақ мамандыққа дайындау мақсатындағы дамыту жұмыстары адамның психикалық дамуының нормалары мен заңдылықтарына негізделуі керек. Адамның даму психологиясы үшін іргелі факторлардың бірі – жас категориясы (т.б.). Мамандық таңдау кезеңі хронологиялық тұрғыдан жасөспірімдік және жастық шақпен сәйкес келеді. Өмірдің осы кезеңіне тән психикалық неоплазмалар - дүниетанымның жаңа деңгейін қалыптастыру, өмірдегі өзіндік ұстанымын анықтау және кәсіпте өзін-өзі жобалау.

Сондықтан дамытатын жұмыстың негізгі мақсаты жас кезеңінің орталық міндеттерін өнімді шешуге жағдай жасау және студентті кәсіби іс-әрекетті дамыту мен жүзеге асырудың мәндері, мақсаты, құндылықтары және ерекшеліктерімен таныстыру болуы керек.

Дамуды жоспарлаудың мемо-алгоритмі

кәсіптік бағдар беру

Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауындағы негізгі проблемалар мен қиындықтардың тізімін таңдаңыз (кеңес беру нәтижелері бойынша).

Осы сыныппен, топпен немесе жасөспіріммен жұмыс істеудегі мақсатты (максималды және минимумды) анықтаңыз.

Жұмыстың басым бағыттарын таңдаңыз (сыныптың, топтың немесе оқушының ерекшеліктерін ескере отырып).

Жұмыстың әртүрлі әдістерін таңдаңыз (диагностикалық, дамытушы, түзетуші және т.б.), «резервте» бірнеше нұсқаны ойластырыңыз.

Практикалық дамыту немесе түзету курсының қысқаша жоспарын жасаңыз (теориялық сұрақтарды, практикалық жаттығуларды ойластырыңыз, ынталандырушы материалды таңдаңыз).

Барлық оқиғаларды күн мен сағат бойынша жоспарлаңыз.

Сонымен қатар, нақты сессиялар мен консультацияларға дайындық кезінде мақсатқа сәйкес материалды таңдау өте маңызды. Бүкіл сабақты уақытында нақты жоспарлаңыз, басында студенттерді қызықтыратын болса, содан кейін маңызды нәрсені ұсыныңыз, ал соңына қарай - қайтадан интрига. Толық сенімділікке ұмтылудың қажеті жоқ («аяқталмаған жұмыс эффектісін» пайдалануға болады). Бірақ сонымен бірге сабақты бірізді және логикалық тұрғыдан толық өткізу маңызды.

Студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету

ұйымдарда жалпы білім беру PMR

2014 жылғы 26 наурыздағы РМҚК отырысында бекітілген. №3 хаттама

Әзірлеуші ​​Клименко И.В.

түсіндірме жазба

Кәсіптік бағдар беру – бұл жастардың мамандық таңдаудағы қабілеттері мен бейімділіктерін, кәсіби және танымдық қызығушылықтарын анықтауға және дамытуға тұлғалық-бағдарлы көмек көрсетуге бағытталған әлеуметтік-экономикалық, психологиялық-педагогикалық, медициналық-биологиялық және өндірістік-техникалық шаралардың ғылыми негізделген жүйесі. сондай-ақ нарық жағдайында, меншік пен кәсіпкерліктің көп құрылымдық нысандарында жұмыс істеуге қажеттілік пен дайындықты қалыптастыру. Ол оқу-тәрбие процесі, оқушылармен сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыстар арқылы жүзеге асырылады.

Кәсіптік бағдарлау – бұл мектеп оқушысының (оптанттың) «бағдары», ал кәсіби өзін-өзі анықтау өзін-өзі анықтау субъектісі ретінде әрекет ететін студенттің «өзіндік бағдарымен» көбірек байланысты (Е. А. Климов бойынша). Кәсіби өзін-өзі анықтаудың мәні - бұл таңдалған, игерілген және орындалған еңбек әрекетіндегі жеке мағынаны іздеу және табу, сонымен қатар өзін-өзі анықтау процесінде мәнді табу (Н.С. Пряжников бойынша).

Психологиялық-педагогикалық қолдау – интегративті психологиялық-педагогикалық технология, оның ішінде біртұтас, ашық жүйебілім алушылардың жетілуін (тұлғалық дамуын) ынталандыруға бағытталған диагностикалық, дамытушылық, түзету-педагогикалық құралдар, оның ішінде кәсіби өзін-өзі анықтау аспектісінде және оқушылардың, ата-аналардың, мұғалімдердің жеке өтініші бойынша әлеуметтік-психологиялық және педагогикалық қызметтерді көрсету . Студентпен бірге жүру оған қандай да бір көмек көрсетуді білдіреді: тікелей, дереу немесе жанама; педагогикалық, психологиялық немесе әлеуметтік; жеке, топтық немесе жалпы.

Қазіргі заманғы жоғары технологиялық өндірістің кәсіптік дайындық деңгейіне жоғарылаған талаптары жастардың кәсіби бағдарлану мәселелерін өзекті етеді, өйткені түлектердің едәуір бөлігінің кәсіби ниеті көбінесе Приднестровская Молдова Республикасының экономикасының қажеттіліктерін қанағаттандырмайды. белгілі бір кәсіптің кадрлары. Нарықтық қатынастар еңбектің табиғаты мен мақсаттарын түбегейлі өзгертеді: оның қарқындылығы артады, шиеленіс күшейеді, әр түрлі қызмет салаларында функционалдық бейімделуге қабілетті, өзінің оқу және кәсіптік жоспарларын өз бетінше құрастыруға және жүзеге асыруға қабілетті, өз бетінше жұмыс істей алатын, өз бетінше жұмыс істей алатын құзыретті маман дайындау қажет. өмір бойы дамиды.

Демек, жастарды кәсіптік бағдарлау өз мәні бойынша тек педагогикалық ғана емес, әлеуметтік мәселе болып табылады. Кәсіптік бағдар берудің мәні әлеуметтік мәселе ретінде кадрлардың теңгерімді құрылымында еңбек нарығының объективті қалыптасқан қажеттіліктері мен жастардың дәстүрлі түрде қалыптасқан субъективті кәсіби ұмтылыстары арасындағы қайшылықты жеңу қажеттілігінен көрінеді.
Осыған орай, мектепте жастар мен оқушылар арасында кәсіптік бағдар беру жұмысын мақсатты түрде жүргізуге үлкен көңіл бөлінуі қажет, ол қажеттіліктерді, кәсіптік ниеттерді және кәсіби ниеттерді қалыптастыруды анықтайтын негізгі компоненттердің бүкіл жүйесін терең білуге ​​негізделуі тиіс. тұлғаның еңбекке дайындығы.

Бүгінгі таңда кәсіптік бағдарға жаңа рөл беріліп отыр – бұл жастардың кәсіби өзін-өзі анықтауына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетуге жағдай жасау, кәсіби қызығушылықтарын, бейімділіктерін анықтауға көмектесу, белгілі бір кәсіпті меңгерудегі нақты мүмкіндіктерді анықтау; қоғамда табысты әлеуметтену және еңбек нарығында белсенді бейімделу. Осыған байланысты кәсіптік бағдар маңызды құрамдас бөліктердің бірі болып табылатын профильді оқытудың және бейіндік оқытудың маңыздылығы айтарлықтай артып келеді.
Білім беру ұйымдарында бейіндік оқытуды жүзеге асыру жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесін өзекті етеді, дегенмен қазіргі бейіндік оқыту бұрынғысынша дәстүрлі түрде жүйеішілік білім беру міндеттеріне бағытталған, бейіндік оқытудың кәсіптік бағдарлық сипаты төмен. Нәтижесінде, мектеп оқушылары күрделі мамандықтар әлемінде нашар ақпараттанады және көбінесе олардың таңдауы негізсіз, адекватты емес және кездейсоқ болады, ал олардың кәсіби мансабын жобалауға әртүрлі факторлардың кең ауқымы әсер етеді:

Өзі үшін ақыры таңдалған болашақ мамандық

Белгілі бір кәсіптік оқу орнында оқуын жалғастыруға ниет

Ата-аналардың мамандықтары

Көркем әдебиет, кино және бейнефильмдер, БАҚ

Мен тереңдетіп оқығым келетін мектеп пәндері

Кәсіби жұмыстың өзіндік практикалық тәжірибесі

Достардың, таныстардың мысалдары мен тәжірибесі

Ата-анасының немесе басқа туыстарының кеңесі

Өз қабілетіне және кәсіби маңызды қасиеттерге сенімділік

10-11 сыныптарда бейіндік оқыту

Интуитивті қабылдау

Мұның бәрі маңызды емес, өйткені бәрі шешімнің жағдайымен анықталады

Таңдау әлі жасалған жоқ, мүмкін ол оқуды бітіргеннен кейін жасалады

Мамандықтың қоғамдағы беделі

Бүгінде әлемде 7000-ға жуық мамандық бар, бірақ олардың бірнеше ондағандары ғана (экономист, заңгер, программист) жылдан жылға мектеп бітірушілер арасында танымал. Көп жағдайда жас адам мамандықты таңдайды, ол іс-әрекеттің мазмұнына тартылғандықтан емес, керісінше белгілі бір өмір жолын таңдайды, онда мамандық қоғамда белгілі бір бедел мен танымалдылыққа жету құралы ғана болып табылады.

Оқыту профилін таңдау мен мамандық таңдау өзара байланысты, сондықтан профильге дейінгі дайындық кәсіптік бағдар беру сипатыәрбір студентке білім беру бейіні мен болашақ кәсіптік қызмет аясын өз бетінше таңдау жағдайында өзінің жеке даму траекториясын саналы түрде құруға көмектесу. Қазіргі даму кезеңінде кәсіптік бағдар беру жүйесі оны жүзеге асыруға қатысатын мемлекеттік органдардың, мектептердің, отбасылардың, кәсіптік, орта арнаулы, жоғары оқу орындарының және басқа да әлеуметтік мекемелердің іс-әрекеттерін үйлестіруді, ұйымдық мәселелердің үздіксіз және уақтылы шешілуін қамтамасыз етуге арналған. және кәсіптік бағдар берумен байланысты басқарушылық мәселелер, әлеуметтік-экономикалық болжамды ескере отырып, кәсіптік бағдар берудің студенттің жеке басына әсер ететін кешенді жобалау. Мамандық таңдауға дайындық жеке тұлғаның жан-жақты дамуының құрамдас бөлігі болғандықтан да маңызды болып табылады және оны жеке тұлғаның адамгершілік, еңбек, интеллектуалдық, саяси, эстетикалық және дене тәрбиесімен бірлікте және өзара әрекеттесуінде қарастыру керек. білім беру процесінің бүкіл жүйесімен. . Осылайша, кәсіптік бағдар беру әрбір адамның дамуында да, жалпы қоғамның қызмет етуінде де маңызды құрамдас бөлігі болып табылады.

1. ЖШҚ-да кәсіптік бағдар берудің мақсаттары, міндеттері және принциптері

Мектеп оқушыларының кәсіптік бағдар беру жүйесі – әр түрлі мемлекеттік және қоғамдық ұйымдардың, кәсіпорындардың, мекемелер мен мектептердің, сондай-ақ отбасылардың жеке тұлғаның мүддесі үшін мектеп оқушыларының кәсіби және әлеуметтік өзін-өзі анықтау процесін жетілдіруге бағытталған ұйымдастырылған, басқарылатын қызметі. және қоғам.

Кәсіптік бағдар беру жастарды мамандық таңдауға дайындаудағы мақсатты іс-әрекет ретінде концептуалды сипаттағы идеяға негізделген – диагностикалық және білім беру тәсілдерінің арақатынасы. Білім беру ұйымдарында кәсіптік бағдар беру келесілердің сақталуы мен жүзеге асырылуын қамтамасыз ететін әлеуметтік-экономикалық, психологиялық-педагогикалық және медициналық-физиологиялық міндеттерді шешуге тиіс. принциптері:

жүйелі және сабақтастық – кәсіптік бағдар беру жұмысы тек жоғары сынып оқушыларымен жұмыс жасаумен шектелмеуі керек. Бұл жұмыс бірінші сыныптан соңғы сыныпқа дейін жүргізіліп, кәсіптік білім беру жүйесінде жалғасын табуы керек;

оқушылардың жасын, әлеуметтік жағдайын, қызығушылықтың қалыптасу деңгейін, құндылық бағдарларындағы және өмірлік жоспарларындағы айырмашылықтарды, оқу үлгерімі мен денсаулық жағдайын ескере отырып, сараланған және жеке көзқарасқа сүйенуді көздейтін саралау және даралау;

оқушылармен және ата-аналармен кәсіптік бағдар беру жұмысының жаппай, топтық, жеке және практикалық нысандарын үйлестіре отырып оңтайландыру;

мектеп, отбасы, кәсіптік лицей, халықты жұмыспен қамту орталықтары, еңбек және халықты әлеуметтік қорғау органдарының, қоғамдық жастар ұйымдарының, бұқаралық ақпарат құралдарының өзара қарым-қатынасы;

экономиканың, бизнестің және қоғамның білікті жұмыс күшіне қажеттілігін есепке алу;

кәсіптік бағдар беру жұмысын психологизациялау.

Кәсіптік бағдар беру жүйесі келесі негізгі құрамдастарды қамтиды: мақсаты мен міндеттері, студенттермен кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі бағыттары, нысандары мен әдістері.

Мақсаттар:

студенттерге оқу профилін және болашақ кәсіптік қызмет көлемін таңдау процесінде кәсіптік бағдар беруді қамтамасыз ету.

мектеп оқушыларының еңбекке деген саналы көзқарасын дамыту, өз мүмкіндіктеріне, қабілеттеріне және еңбек нарығының талаптарын ескере отырып, қызмет саласын таңдау еркіндігі жағдайында кәсіби өзін-өзі анықтау.

Тапсырмалар:

студенттерге оқу бейінін және болашақ кәсіптік қызмет аясын таңдау процесінде кәсіптік бағдар беру бойынша қолдау көрсету;

білім беру бейінін саналы түрде анықтау үшін студенттердің бейімділігі, бейімділігі және қабілеттері туралы диагностикалық мәліметтер алу;

элективті курстар сабақтарында және оқу-тәрбие жұмысында қолданылатын күрделі және дәстүрлі емес нысандар мен әдістерге байланысты бейіндік оқытудың кең ауқымды вариативтілігін қамтамасыз ету;

жұмысқа орналасу қиындығын болжауға оңай мектеп оқушыларының кейбір топтарына – түзету сыныптары мен мектептерінің оқушыларына және т.б. қосымша қолдау көрсету;

жоғары мектеп пен қосымша және кәсіптік білім беру мекемелері, сондай-ақ қала және облыс кәсіпорындарымен ынтымақтастықтың икемді жүйесін дамыту.

Күрделі мәселе болып табылатын кәсіптік бағдар беру экономикалық, әлеуметтік, психологиялық, медициналық және физиологиялық аспектілерді қамтиды.

Әлеуметтік аспект нақты саладағы қызметкердің біліктілігіне қойылатын талаптарды зерделеуге баса назар аударылатын кәсіби өзін-өзі анықтауда жастардың құндылық бағдарларын қалыптастыру болып табылады. Сондай-ақ кәсіптік бағдар берудің әлеуметтік аспектісі әртүрлі мамандықтардың жастар мен басқа да жас санаттары алдындағы танымалдылығы, тартымдылығы, беделі, таңдаған мамандығына қанағаттанушылық (қанағаттанбау) туралы қоғамдық пікірді анықтаумен байланысты.

Экономикалық аспект - бұл қоғамның қажеттіліктері мен жеке тұлғаның мүмкіндіктеріне сәйкес жастардың мамандық таңдауын басқару процесі (еңбек нарығын зерттеу).

Психологиялық аспект тұлғаның құрылымын зерттеуден, кәсіби бағыттылығын (саналы таңдау жасай білу) қалыптастырудан тұрады.

Педагогикалық аспект кәсіптік бағдар беру тәрбие мәселелерінің шешімін, оны жүзеге асырудың жолдары мен әдістерін іздеуді көздейді.

Медициналық және физиологиялық аспект Кәсіптік бағдар адамның психофизиологиялық ерекшеліктерін, оның денсаулық жағдайын анықтаумен байланысты, оған белгілі бір жұмысты орындауға мүмкіндік береді. кәсіби қызмет.

Кәсіптік бағдар берудің көп факторлылығы мектептің барлық бөлімшелерінің, ата-аналардың, мектептен тыс мекемелердің және жұртшылықтың қызметін үйлестіруді көздейді. Жалпы мектеп жоспарында мектептің бүкіл педагогикалық ұжымының жалпы мектептегі іс-әрекетін, педагог-психологтың, әлеуметтік педагогтың, медицина қызметкерлері мен кітапханашының жұмысын бейнелейтін кәсіптік бағдар беру бойынша арнайы бөлім қарастыру қажет. , студенттер қауымдастығы, ата-аналар және жұртшылық. Жоспарларда сынып жетекшілері, әлеуметтік-педагогикалық және психологиялық қызмет мамандары оқу орындарыстуденттердің кәсіби өзін-өзі анықтауына көмектесетін шаралар қарастырылуы керек. Сынып жетекшілері тәрбие жұмысының жоспарын кәсіптік бағдар жұмысының нормативтік негіздерімен үйлестіру қажет. Пән мұғалімдеріне оқушыларды қызықтыратын мамандықтар туралы ақпарат алуға, қажетті дағдылар мен дағдыларды алуға болатын бөлімдер мен тақырыптарды көрсете отырып, мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беруге қатысты материалдарды таңдау ұсынылады. Сондай-ақ нақты кәсіптер мен мамандықтарға қатысты барлық пәндер бойынша ақпаратты біріктіруге болады.

2. ЖШҚ кәсіптік бағдар берудің негізгі бағыттары, әдістері мен формалары

Кәсіби бағдарда бар негізгі бағыттары: кәсіптік білім (кәсіби ақпарат және кәсіптік насихат), профессиография, кәсіби диагностика, кәсіптік кеңес беру, кәсіптік іріктеу (іріктеу), кәсіптік білім беру және кәсіби бейімделу.

кәсіби білім- еңбек қызметінің мазмұны, кәсіптерді меңгеру жолдары, еңбек нарығының қажеттіліктері, сондай-ақ адамның жеке психологиялық ерекшеліктеріне мамандықтардың талаптары туралы ғылыми ұйымдастырылған ақпараттандыру. Кәсіптік білім беру мамандықты дұрыс таңдаудың әлеуметтік-экономикалық және психофизиологиялық жағдайлары туралы ақпарат береді. Мамандықтар туралы ақпарат көзі бұқаралық ақпарат құралдары және әртүрлі анықтамалық әдебиеттер болып табылады: кәсіптерді (мамандықтарды), олардың ерекшеліктерін сипаттайтын анықтамалықтар, әртүрлі оқу орындарына түсушілерге арналған анықтамалықтар, сондай-ақ жұмыспен қамтудың перспективалық тенденциялары туралы ақпарат. Кәсіптік насихат қоғамға қажетті мамандықтарға оң мотивацияны қалыптастыруға ықпал етеді.

Студенттерді әңгімелесу барысында мамандықтармен таныстыру келесі жоспар бойынша жүзеге асырылуы мүмкін:

Негізгі ақпаратмамандық туралы:

Мамандық қолданылатын халық шаруашылығы саласының қысқаша сипаттамасы, қысқаша тарихи жоспары және кәсіптің даму болашағы, осы кәсіпке байланысты негізгі мамандықтар.

Кәсіптің өндірістік мазмұны:

Ғылыми-техникалық прогрестегі мамандықтың орны мен рөлі, оның болашағы; еңбек заты, құралдары және өнімі (нәтижесі); еңбек қызметінің мазмұны мен сипатын (функциясын); еңбекті механикаландыру және автоматтандыру көлемі; осы кәсіптегі маманның жалпы және арнайы білімі мен дағдысы, адамгершілік қасиеттері; басқа мамандықтармен байланысы (әрекеттесуі).

Еңбек жағдайлары мен адамға қойылатын кәсіптік талаптар:

Санитарлық-гигиеналық еңбек жағдайлары; жас және денсаулық талаптары; шығармашылықтың элементтері, қиындықтардың сипаты, жауапкершілік дәрежесі, адамның физиологиялық және психологиялық ерекшеліктеріне, ерекше қасиеттеріне қойылатын арнайы талаптар

жақсы жұмысшы; ерекше жағдайлар: мамандықтың қызметкердің өмір салтына, оның өміріне әсері және т.б.; экономикалық жағдайлар: еңбекті ұйымдастыру, төлем жүйесі, демалыс.

Мамандыққа дайындау жүйесі:

Мамандық алу жолдары, курстар, техникумдар, университеттер; кәсіптік оқытуды мектептегі оқумен және еңбекпен байланыстыру; осы кәсіп бойынша бастапқы біліктілік деңгейін алу үшін қажетті кәсіптік білімдердің, дағдылар мен дағдылардың деңгейі мен көлемі; кәсіби өсу перспективалары; онда кәсіппен танысуды жалғастыруға болады; мамандық туралы не оқу керек.

Формалар мен әдістер: әңгімелер, салқын сағат, дебаттар, кәсіптік бағдар беру бойынша лекциялар, сыныптан тыс жұмыстар шеңберінде де, оқыту аясында да мамандықтар бойынша бейнелекциялар пәндер(оқу-теориялық материалды беру процесінде, практикалық және зертханалық сабақтарды орындауда, есептер шығаруда), экскурсиялар (кәсіпорындарға, ұйымдарға, мекемелерге, кәсіптік-техникалық училищелерге және т.б.), мамандықтар, өндірістер туралы мәліметтерді пайдаланатын тақырып бойынша эсселер, кәсіби сынақтар, шеберлік сабақтары, ата-аналар мен балалар ойындары, кәсіпорын басшыларымен, жас мамандармен кездесулер және т.б.

Профессиография- кәсіптік бағдар беру бағыттарының бірі. Бұл адамның психофизиологиялық қасиеттеріне қойылатын талаптарды қамтитын кәсіптердің (мамандықтардың) сипаттамасы. Профессиографияның нәтижесі профессиограммалар мен психограммалар болып табылады. Профессиограмма – белгілі бір кәсіптің (еңбек қызметі түрінің), оның сипаттамаларының, оның ішінде қызметкердің еңбек жағдайлары, құқықтары мен міндеттері, сондай-ақ кәсіпті меңгеру үшін қажетті жеке қасиеттері, білімі, дағдылары мен дағдылары туралы мәліметтерді қамтитын кешенді, жүйеленген сипаттамасы. мамандық.

Кәсіптік бағдарлау диагностикасы- кәсіби қызығушылықтар мен бейімділіктерді анықтау, жасөспірімдердің тұлғалық ерекшеліктерін, өсу процесін, қасиеттерін, қабілеттерін, кәсіби бағдарын қалыптастыруды зерттеу үшін диагностикалық және кәсіптік бағдар беру әдістерін қолдану жүйесі. Кәсіби диагностика – мектептегі оқытудың барлық деңгейлерін қамтитын кәсіптік бағдар беру жүйесінің ажырамас құрамдас бөлігі. Диагностикалық жұмыс әр жас кезеңінде әр баланың қажеттіліктерін, қызығушылықтарын және бейімділігін барынша анықтауға бағытталған.

Жеке психологиялық ерекшеліктерді зерттеу әртүрлі тәсілдермен жүзеге асырылуы мүмкін: оқу пәндерінің дамуындағы жетістіктерді қарапайым бақылаудан бастап әртүрлі сауалнамалар, сауалнамалар, студенттердің өзін-өзі анықтауының дәстүрлі және модификацияланған әдістерін қолдануға дейін.
Әдістері:кәсіптік бағдарлау сауалнамасы мен сауалнамалар, психодиагностикалық тестілеу, кәсіптік бағдар карталары және т.б. (1-қосымша).

Кәсіптік бағдар беру бойынша кеңес- кәсіптік бағдар беру жүйесінің бөлігі, тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауын реттеуші. Бұл мамандық таңдаудың объективті және субъективті шарттарын барынша ескеруді қамтамасыз ететін тұлғаны, оның мүмкіндіктерін зерттеу және алынған ақпаратты мамандық талаптарымен салыстыру негізінде студентке белгілі бір мамандықты таңдауға тікелей көмек көрсету. Кәсіптік консультация студенттің өзінің жеке және кәсіби өзін-өзі анықтау перспективалары туралы рефлексиясын ынталандырады, оған жоспарланған кәсіби жоспарларды жүзеге асыруға өзінің дайындығын бағалау үшін белгілі бір нұсқаулар береді. Студент тұлғасы жаппай кәсіпке (көп адамдарға қолайлы) бағытталған кезде кеңесшіге көмек болашақ іс-әрекеттің жеке мәнін табудан тұрады.

Кәсіптік кеңес беру жұмысының үш кезеңі бар:

1. Дайындық кәсіби кеңес беруоқушыларды саналы мамандық таңдауға жетелеуі керек, ол мектептегі оқудың барлық кезеңінде жүргізіледі.

2. Қорытынды кәсіби консультацияның мақсаты –оқушының қызығушылығына, бейімділігіне және психофизиологиялық қабілетіне сәйкес мамандық таңдауға көмектесу. 8-11 сыныптарда бұл консультацияны мектеп мұғалімдерімен бірге педагогикалық психологтар (кәсіби кеңесшілер) жүргізеді.

3. Кәсіби кеңес беруді нақтылаужиі мектеп шеңберінен шығып, орта кәсіптік оқу орындарында, жоғары оқу орындарында, кәсіпорындарда және т.б. .

Осы кезеңдердің әрқайсысында кәсіби кеңес беру әртүрлі сипатта болады. Бірінші кезеңдеСтуденттерді мамандық таңдауға дайындау өзін-өзі бағалау мен дамытусыз мүмкін емес. оң қасиеттертұлға. Бұл ретте кәсіби кеңес беру бірінші кезекте дамушы мінез. Егер оқушыда оның қабілетіне сәйкес келетін қызығушылықтары қалыптасқан болса, онда педагог-психологтың (кәсіби кеңесші), мұғалімнің, сынып жетекшісінің міндеті оның іс-әрекетіне бағыт-бағдар беру болып табылады.

Екінші кезеңдекәсіптік бағдар беру болып табылады кеңес беру сипатыжәне келесі негізгі міндеттерді шешеді: денсаулық жағдайының таңдаған мамандығының талаптарына сәйкестігін, жеке тұлғаның таңдаған мамандығын меңгеруге психологиялық дайындығын анықтау, анықтамалық ақпаратстуденттерге еңбектің мазмұны мен сипаты, арнайы білім алу, оқыту және жұмысқа орналастыру мүмкіндіктері туралы. Осы міндеттерге сәйкес кәсіби кеңес берудің үш кезеңін ажыратады: психологиялық-педагогикалық, медициналық-анықтамалық.

Психологиялық-педагогикалық кеңес беру үшін мектеп оқушыларының жеке басын алдын ала кәсіби диагностикалау деректері пайдаланылады. Медициналық консультация жасөспірімнің денсаулығының жай-күйіне және мамандығы бойынша адамға қойылатын талаптарға негізделген дұрыс мамандық таңдауға өз бетінше келуге мүмкіндік беру үшін алдын ала жүргізіледі. Бұл жұмыс мектеп дәрігерінің немесе басқа медицина қызметкерлерінің қатысуымен жүзеге асырылады.

Үшінші кезеңКәсіптік консультация студенттің кәсіптік лицейге немесе тікелей жұмысқа қабылдануымен байланысты. Оны қалыптастырушы деп те атауға болады, өйткені бұл кезеңдегі басты міндет жас жігітке өзінің кәсіби таңдауында өзін бекітуге көмектесу болып табылады. Мектептің көмегімен студенттер оқу орнында оқуға немесе жұмысқа тікелей кірісуге дайындалып, олардың қызметінің болашақтағы жағдайларымен танысады.

Жүргізу түрінде студенттерге кәсіби кеңес беру болуы мүмкін ұжымдық, топтық және жеке.

Әдістері:студенттің іс-әрекеті мен дамуын бақылау, оқу және сабақтан тыс жұмыстардың нәтижелерін зерделеу, кәсіби кеңесшімен жеке әңгімелесу, сұхбаттар, эсселер, тақырыптық суреттер, кәсіптік бағдар беру мазмұны бар ойындар, сұрақ қою, тестілеу және диагностиканың басқа түрлері (кәсіби студенттердің жоспарлары) және олардың негізінде студенттердің қызығушылықтары мен мүмкіндіктеріне сәйкес болашақ мамандықты таңдау, оны алудың мүмкін жолдары, кәсіби ойындар, жағдаяттар, тренингтер әзірлеу және ұсыну.

кәсіби білім- оқушылардың танымдық қабілеттерін, өзін-өзі тануды, өзін-өзі дамытуды және өзін-өзі тәрбиелеуді ынталандыру, сыныптан тыс қоғамдық пайдалы қызметтің әртүрлі түрлеріне тарту арқылы олардың кәсіби қызығушылықтарын қалыптастыру және бейімділіктері мен қабілеттерін дамыту бойынша шаралар жүйесі.

Кәсіби білім беру жұмысын дұрыс құру үшін мұғалімнің алдында қандай міндеттер тұрғанын нақты түсіну қажет. Кәсіптік білім берудің және мамандық таңдауға психологиялық дайындықтың негізгі міндеттеріне мыналар жатады:

мамандықты дұрыс таңдаудың ішкі қажеттілігін қалыптастыру және адам үшін мамандықты дұрыс таңдаудың маңыздылығын түсіну;

ересек адамның ішкі позициясын қабылдау, өзін қоғам мүшесі ретінде сезіну, әлемдегі өзін, өмірдегі орны мен мақсатын анықтау қажеттілігін қалыптастыру;

еңбектің әртүрлі түрлеріне бірдей құрметпен қарауға тәрбиелеу;

тұрақты кәсіби қызығушылықтарды, ниеттер мен перспективаларды қалыптастыру;

еңбек адамының психологиясын қалыптастыру (еңбекке деген қажеттілік, өндірістік қызметке араласуға, оны шығармашылық негізде жүзеге асыруға мүмкіндік беретін еңбек дағдылары мен дағдыларын меңгеру);

болашақ мамандығының алдындағы борыш сезімін тәрбиелеу;

өмірлік мақсаттарды жүзеге асыруда берілгендікке дайындығын қалыптастыру;

мамандық таңдаудың әлеуметтік маңызды мотивтерін дамыту.

Кәсіптік білім берудің барлық түрлеріүш топқа біріктіруге болады: жеке, топтық, жаппай.

Әдістерікәсіптік білім беруді де үш топқа топтастыруға болады: жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері; іс-әрекетті ұйымдастыру және әлеуметтік мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері; мінез-құлық пен белсенділікті ынталандыру әдістері.

Пішіндер:тақырыптық ата-аналар жиналыстары, педагогикалық кеңестер, семинарлар, пәндік және танымдық-дамытушы үйірмелер, арнайы курстар, факультативтік және сыныптан тыс жұмыстар, муниципалды деңгейде кәсіптік бағдар беру іс-шаралары (мысалы, «Жыл студенті», «Профиль» ынтымақтастық мектебі, жастарға арналған конкурстар). суретшілер, журналистер, фотокөрмелер және т.б.), әлеуметтік және кәсіби сынақтар, тақырыптық кештер, қызықты кездесулер клубтары, кәсіптік бағдар беру ток-шоулары, кәсіптік бағдар беру кабинетінің дизайнына студенттерді тарту, стендтер, плакаттар және т.б.

Кәсіби таңдау (іріктеу)мақсаты күрделі жауапты кәсіптер бойынша оқуға немесе жұмысқа үміткерлердің психофизиологиялық және әлеуметтік-психологиялық жарамдылығының дәрежесі мен мүмкіндігін ғылыми негізделген әдістерді пайдалана отырып анықтау және анықтау болып табылатын арнайы ұйымдастырылған зерттеу процесі. . Адамдардың жеке ерекшеліктерін ұтымды пайдалану идеясымен байланысты кәсіби таңдау бірқатар әлеуметтік-экономикалық мәселелерді шешуге мүмкіндік береді: еңбек өнімділігін арттыру, қаржылық және материалдық-техникалық ресурстарды үнемдеу, жарақаттар мен жазатайым оқиғаларды азайту. Кәсіби іріктеу процесі психикалық процестердің, қасиеттердің және күйлердің жеткілікті тұрақты психофизиологиялық функцияларын диагностикалауды қамтамасыз етеді. Өмір процесінде алынған туа біткен, әлеуметтік және психологиялық қасиеттерден басқа - қарым-қатынас, көшбасшылыққа бейімділік, конформизм, тұлғалық бағыттылық, соның ішінде кәсіпке мотивациялық шартты қатынас ретінде қызығушылық. Дұрыс кәсіби таңдау (іріктеу) психолог, физиолог, терапевттердің көмегімен жүргізілуі керек.

Кәсіби жарамдылық мәселесі кәсіби таңдаумен байланысты. Кәсіби жарамдылық – дербес деректердің таңдалған кәсіптің талаптарына сәйкестігі. Кәсіби жарамдылық адамның кез келген кәсіптік қызметті меңгеру қабілетін сипаттайды. Ол мамандықты меңгерудің табыстылығы және адамның өз жұмысына қанағаттану дәрежесі сияқты критерийлермен анықталады.

Кәсіби бейімделу- бұл жалпы білім беретін мектептерде, қоғамдық ұйымдарда, кәсіптік лицейлерде, жоғары оқу орындарында және т.б. оқушыларды болашақ мамандығына бейімдеу процесі. олардың кәсіби жұмысының шарттарына, нәтижесінде кадрлардың шоғырлануы орын алады ұлттық экономика.

Көптеген зерттеушілер кәсіби бейімделу процесі тікелей басталады деп есептейді өндірісте, басқалары бұл процестің басы мектепте қаланады деп, оны төрт кезеңге бөледі: мектепте еңбекке дайындық, мамандық таңдау, кәсіптік оқыту және еңбек әрекетінің басталуы.

Кәсіби бейімделу – адамды өндіріске, еңбек нарығының жағдайына, белгілі бір қызметтің ерекшеліктеріне, жаңа әлеуметтік ортаға, еңбек немесе оқу ұжымына бейімдеудің белсенді процесі. Жеке тұлғаның кәсіби жарамдылығын адекватты өзін-өзі бағалауды оның сәтті бейімделу факторларының бірі ретінде қарастыруға болады. Бейімделудің жетістігі – мамандықты дұрыс, орынды таңдаудың критерийі.

Медициналық мансаптық бағдар- денсаулығында ақауы бар студенттерге өндірістік факторлардың денсаулығына ықтимал кері әсерін ескере отырып, кәсіпті, оқу нысанын және жұмыс орнын ұтымды таңдауға көмектесуге бағытталған шаралар жүйесі.

Әдістері мен формалары:дене дамуы мен денсаулық жағдайындағы ауытқуларды анықтау, оларды түзету және емдеу мақсатында студенттерді медициналық тексерулер, жеке дәрігерлік кеңестер, сарапшылық кәсіби қорытындылар мен ұсыныстар беру.

Кәсіптік бағдар берудің барлық аталған құрамдас бөліктері өзара байланысты, өзара әрекеттеседі және бірін-бірі толықтырып, кәсіптік бағдар жұмысы құрылатын белгілі бір құрылымды құрайды.

3. ЖШҚ кәсіптік бағдар берудің кезеңдері мен мазмұны

ПМР мектептерінде бейіндік оқытудың және бейіндік оқытудың құрамдас бөлігі болып табылатын кәсіптік бағдар беруді күшейту мақсатында мектеп оқушыларының жас және жеке типологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, кәсіптік бағдар берудің интегралды жүйесін жобалау бойынша мақсатты жұмыстар жүргізілуде. , психологиялық дайындық деңгейі, және саналы кәсіби таңдау жасауға мотивация. Педагогикалық ұжымдар мектеп оқушыларының шығармашылық өзін-өзі анықтауы, мұғалімдерді, оқушыларды, ата-аналарды, қоғам өкілдерін қамтитын ғылыми-зерттеу бағдарламаларын, жобаларды жүзеге асыру қалыпты жағдайға айналған даму жолдарын үнемі іздестіруде және табуда.

Студенттердің кәсіби дамуын тиімдірек басқару мақсатында, 4 негізгі кезең, кәсіптік бағдарлау міндеттері олардың шартты түрде бөлінуін ескере отырып қойылады үш критерий: когнитивтік(кәсіптер әлемі, еңбек нарығының жағдайы, белгілі бір еңбек қызметінің мазмұны, кәсіптік білім беру бағдарламалары мен мекемелері туралы ақпарат беру); мотивациялық құндылық(мектеп оқушыларының бойында мәнді және кәсіби мотивтер мен құндылық бағдарларын қалыптастыру); белсенділік-практикалық(кәсіби жоспарларды жасау, нақтылау, түзету және орындау).

3.1. ЖШС кәсіптік бағдар беру жүйесін басқарудың негізгі қадамдары мен кезеңдері

I жалпы орта білім беру деңгейі
I.1. бастауыш мектеп(1-4 сыныптар).
Кіші мектеп оқушыларының еңбекке деген құндылық көзқарасын қалыптастыру, оның адам өміріндегі және қоғамдағы рөлін түсіну; оның әртүрлі түрлеріне, соның ішінде әлеуметтік, еңбек, ойын, ғылыми-зерттеу жұмыстарына мүмкін болатын практикалық қатысу негізінде оқу-танымдық іс-әрекетке қызығушылықты дамыту. Кәсіптік бағдар беру жұмыстарының көмегімен (рөлдік ойындар, дидактикалық ойындар, әңгімелер, жарыстар, қоғамдық пайдалы еңбек, ата-аналар жұмыс істейтін кәсіпорындарға экскурсиялар, отбасылық мерекелер және т.б.), мамандықтар әлемі туралы түсінік, саналы көзқарас. еңбекке, оның адам өміріндегі және қоғамдағы рөлін түсіну, мамандық таңдауға көзқарасы қалыптасады, болашақ мамандығына деген қызығушылық дамиды.

Жалпы орта білім берудің II деңгейі
II.1. Негізгі мектеп (5-7 сыныптар).
Студенттер өз қызығушылықтарын, қабілеттерін, мамандық таңдауға байланысты әлеуметтік құндылықтарын және қоғамдағы орнын біледі. Сонымен бірге болашақ кәсіби іс-әрекет белгілі бір өмір салтын құру тәсілі, өз мүмкіндіктерін жүзеге асыру тәсілі ретінде әрекет етеді.
II.2. Негізгі мектеп (8-9 сыныптар).
Кәсіби дағдылар, кәсіби өсу мен шеберлік перспективалары, мамандық таңдау ережелері, таңдаған мамандығының талаптарына сәйкес өзінің жеке мүмкіндіктерін барабар бағалай білу туралы түсінік қалыптасады. Сыныптан тыс жұмыстар және басқа таңдау курстары кезінде білім беру сұранысын нақтылау; оқыту бейінін таңдау бойынша барабар шешім қабылдауды анықтау және қалыптастыру мақсатында топтық және жеке кеңес беру; қызығушылықтары мен қабілеттеріне, құндылық бағдарларына сәйкес білім беру сұранысын қалыптастыру. Мамандық таңдауда консультациялық көмекке басты назар аударылады, резервтік нұсқаны меңгеру стратегиясы анықталады.

Жалпы орта білім берудің III деңгейі
III.1. Жоғары сыныптар (10-11 сыныптар).
Кәсіби өзін-өзі анықтау студенттердің тұрақты қызығушылығы мен қабілетін көрсететін пәндерді тереңдетіп оқу негізінде жүзеге асырылады. Таңдалған қызмет түрі бойынша кәсіби маңызды қасиеттерді қалыптастыруға, кәсіби жоспарларды бағалауға және түзетуге басты назар аударылады; кәсіби қызметте нәтижеге жету жолдарымен таныстыру, таңдаған мамандығына өзін-өзі дайындау.

3.2. Осы топтардың әрқайсысы үшін нақты кәсіптік бағдар беруде әртүрлі білім және жас топтарындағы клиенттердің күту ерекшеліктері

(Н.С. Пряжниковтың айтуы бойынша)

тәрбиеші - бірақ жас топтары	Көмек көрсету ерекшеліктері
	Клиенттердің әдеттегі күтулері	Кәсіби кеңесшінің көмегі (негізгі екпін)
1. Бастауыш сынып оқушылары мен орта мектеп(1-7 сыныптар)	Сәнді (жарқын) мамандықтарға қызығушылық Пәндерді мамандықтармен байланыстыруға ұмтылу Шеңберлерді, бөлімдерді таңдау ...	Қызықты мамандықтар туралы қызықты әңгімелер Бірақ: жалпы кәсіби еңбек әлемі туралы идеялардың біртіндеп кеңеюі (әртүрлі кәсіптердегі еңбектің жеке элементтерінің ұқсастық принципіне сәйкес, мысалы, суретші және сатушы мамандықтарындағы өзін-өзі көрсету элементтері .. .) Хобби, хобби таңдауға көмектесу...
2. 8-9 сынып оқушылары (кейбір 9 сыныптар үшін – бітіру сыныбы)	Мәселе: 9-сыныптан кейін қайда бару керек? Мамандыққа нақтырақ қызығушылық Кәсіптік оқу орындарына деген қызығушылықтың артуы Дайындық курстарын таңдау Өзінің кәсіби жарамдылығына қызығушылық («Менен тест тапсырыңыз - мен қай мамандыққа жарамдымын» ...)	Дайындық курстарын және оқу орнының профилін таңдауда кәсіби консультациялық көмек Өзін-өзі тануға көмектесу (бірақ кәсіби жарамсыздығы туралы соңғы ұсыныссыз ...) Кәсіби жұмыстың құндылық-семантикалық аспектілеріне көбірек мән беріледі жұмыс: мамандықтар мен оқу орындарының ерекшеліктерімен таныстыру
3. 10-11 сынып оқушылары	Мамандық таңдау Таңдау оқу орны Дайындық курстарын таңдау Болашақ еңбек өміріне қызығушылық пен моральдық аспектілер Орта мектеп оқушысы үшін ең бастысы - нақтырақ таңдауға деген ұмтылыс ...	Өзін-өзі анықтаудың құндылық-семантикалық жағына басты назар аударылады (пікірталас, әртүрлі позицияларды талқылау ...) кәсіби ақпараттық көмек (нақты – кәсіптік оқу орындарына қабылдау ерекшеліктеріне көбірек көңіл бөлу) Жеке көзқарас Мүмкін болса, әртүрлі таңдауларды ойнау (салыстыру үшін, жасөспірімнің көбірек бағдарлануы үшін) ...
5. Мектеп түлектері – әртүрлі нұсқалар: қосымша білім беру; уақытша жұмыс (соның ішінде резервтік көшірме ретінде) жас жігіттер үшін - армиядағы қызмет (әскер түрін таңдау керемет дерлік позиция ретінде ...)	Арнайы (соңғы) таңдау; Кейде – «философизацияға» ұмтылу (нақты мәселелерді шешуден «жалтару» опциясы ретінде)	Негізгі назар - нақты таңдауға көмектесу. «Философизациялау» да мүмкін, бірақ тек сенімді байланыс орнату әдісі ретінде

4. Білім беру мекемесінде кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу бойынша педагогикалық ұжым қызметінің құрылымы.

Мансап үйлестірушісі: Директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары немесе директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, функцияларына мыналар жатады:

мектеп оқушыларының қызметін үйлестіру және үйлестіру мақсатында олардың өзін-өзі анықтауын педагогикалық қамтамасыз етуге жауапты субъектілердің өзара әрекеттесу стратегиясын әзірлеу;

жалпы білім беру мекемесінің әлеуметтік серіктестермен негізгі және жоғары мектеп оқушыларының өзін-өзі анықтауына әсер ететін қарым-қатынасын қолдау;

білім беру мекемесінің тұжырымдамасы мен білім беру бағдарламасына сәйкес студенттердің бейіндік және кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын қалыптастыру бойынша педагогикалық ұжымның жұмысын жоспарлау;

педагогикалық ұжымның (пән мұғалімдері, сынып жетекшілері, әлеуметтік педагог, психолог, медицина қызметкерлері) білім алушылардың өзін-өзі анықтауына бағытталған оқу-тәрбие жұмысының жүйесін ұйымдастыру қызметін талдау және түзету;

жоғары сынып оқушыларының бейіндік және кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесі бойынша педагогикалық кеңестер, өндірістік кеңестер өткізу;

дарынды балалардың қатысуын ұйымдастыру пәндік олимпиадаларәртүрлі деңгейлер;

оқушылардың бейіндік және кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесі бойынша сынып жетекшілерінің, пән мұғалімдерінің, педагог-психологтың жұмысының бақылау функцияларын жүзеге асыру;

бейіндік оқыту және бейіндік оқыту желісінде студенттер үшін сабақтарды ұйымдастыру;

бейіндік дайындық және бейіндік оқыту барысында кәсіптік бағдар беру курстарын оқытуға жетекшілік ету.

Сынып жетекшісі: тұжырымдамасына негізделген білім беру бағдарламасыжәне мектептің тәрбие жұмысының жоспары:

белгілі бір сыныпқа (топқа) мектеп оқушыларының танымдық, шығармашылық әрекетін белсендіретін әртүрлі нысандарды, әдістерді, құралдарды қамтитын оқушылардың кәсіби өзін-өзі анықтауын педагогикалық қамтамасыз ету жоспарын жасайды;

жеке және топтық кәсіптік бағдар беру әңгімелерін, диспуттарды, конференцияларды ұйымдастырады;

педагог-психологпен бірге пән мұғалімдері оқушылардың бейімділігіне психологиялық-педагогикалық бақылау жүргізеді (бақылау деректері, сауалнамалар, тесттер студенттің жеке картасына жазылады);

студенттерге жеке білім беру траекториясын, бейіндік оқыту мен кәсіби өзін-өзі анықтаудың үлгі нұсқаларын құруға, өз жетістіктерін талдауға және өз портфолиосын құрастыруға көмектеседі;

студенттердің жоғары оқу орындары мен орта кәсіптік оқу орындарындағы ашық есік күндеріне баруын ұйымдастырады;

студенттердің кәсіпорындарға тақырыптық және кешенді экскурсияларын ұйымдастырады;

педагог-психологқа сауалнама жүргізуге, оқушылар мен олардың ата-аналарын өзін-өзі анықтау мәселесі бойынша тестілеуге көмектеседі;

оқушылардың бейіндік және кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын қалыптастыру мәселесі бойынша ата-аналар жиналысын өткізеді;

студенттердің мектеп түлектерімен – жоғары оқу орындарының, орта кәсіптік оқу орындарының студенттерімен кездесулерін ұйымдастырады.

Пән мұғалімдері:

Әр түрлі әдістер мен құралдарды пайдалана отырып, оқушылардың танымдық қызығушылығын, тұлғасының шығармашылық бағытын дамытуға ықпал ету: жобалық іс-шаралар, іскерлік ойындар, семинарлар, дөңгелек үстелдер, конференциялар, пәндік апталықтар, олимпиадалар, факультативтер, қабырға газеті байқаулары, үй. композициялар және т.б.:

сабақтардың кәсіптік бағдарын қамтамасыз ету, студенттерде жалпы еңбек, кәсіптік маңызды дағдыларды қалыптастыру;

мектеп оқушыларында адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға ықпал ету;

оқушылардың бейімділіктері мен қабілеттерін анықтау үшін бақылаулар жүргізу;

бейімделу оқу бағдарламаларысынып профиліне, оқушылардың ерекшеліктеріне байланысты.

Педагог психолог:

балалардың кәсіптік бейімділігі саласында ата-аналардың күтулерін зерделеу бойынша ата-аналармен жұмысты ұйымдастыру, оқушының отбасында кәсіптік бағдар беру бойынша кеңес беру;

студенттердің кәсіби қызығушылықтары мен бейімділіктерін зерттеу;

кәсіби диагностика бойынша мәліметтер қорын қалыптастыру;

мамандандырылған оқытуға психологиялық қолдау көрсетуді жүзеге асыру, жасөспірімдер мен олардың ата-аналарына сауалнама жүргізу, тестілеу, сұрақ қою арқылы студенттің бейіндік және кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығын бақылау;

студенттердің бейіндік және кәсіби таңдауы шеңберінде студенттерге, ата-аналарға және мұғалімдерге психологиялық білім беруді қамтамасыз ету;

студенттермен және олардың ата-аналарымен кәсіптік бағдар беру бойынша әңгімелесу, тренинг сабақтарын өткізу;

оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, психологиялық кеңестер ұйымдастыру;

сынып жетекшілеріне, пән мұғалімдеріне оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін талдау және бағалауда көмек көрсету.

Кітапханашы:

оқытушылар мен студенттерге мамандық таңдауда (оқу жылдары бойынша) көмек көрсету және кәсіптік бағдар беру бойынша әдебиеттерді жүйелі түрде іріктейді;

студенттердің оқуға деген қызығушылықтарын зерттейді және оларға мамандық таңдауға көмектесетін әдебиеттерді ұсынады; мамандықтар туралы кітаптар көрмелерін және мамандық таңдау тақырыптары бойынша оқырмандар пікірталас-конференцияларын ұйымдастырады;

әдістемелік материалдарды, облыстың кадрларға қажеттілігі туралы анықтамалық деректерді және басқа да көмекші материалдарды (фотосуреттер, үзінділер, диаграммалар, брошюралар, бағдарламалар, кәсіптердің сипаттамасы) жинақтайды және жүйелейді;

салалар мен салалардағы (машина жасау, көлік, құрылыс, өнер әлеміндегі және т.б.) мамандықтар бойынша әдебиеттер көрмелерін жүйелі түрде ұйымдастырады.

Әлеуметтік педагог:

тәуекел тобындағы мектеп оқушыларында адекватты өзін-өзі бағалауды қалыптастыруға ықпал етеді;

тәуекел тобындағы балаларға кәсіби және өмірлік өзін-өзі анықтау процесінде педагогикалық қолдау көрсетеді;

әлеуметтік мәселелер бойынша студенттерге кеңес береді;

талдау және бағалауда сынып жетекшісіне көмектеседі әлеуметтік факторлар, оқушының өзін-өзі анықтау процесін қиындатады.

Медицина қызметкері:

әртүрлі формаларды, әдістерді, құралдарды пайдалана отырып, мектеп оқушыларының көзқарасын қалыптастыруға ықпал етеді салауатты өмір салтыөмір;

студенттермен кәсіби мансап табысы мен адам денсаулығы арасындағы байланыс туралы әңгіме жүргізеді;

денсаулық жағдайының кәсіби мансапқа әсер ету проблемасы бойынша кеңестер береді;

сынып жетекшісіне, педагог-психологқа және әлеуметтік педагогқа оқушылардың іс-әрекетін талдауға көмектеседі.

5. ЖШҚ кәсіптік бағдар беру тиімділігінің критерийлері мен көрсеткіштері

Негізгіге өнімділік критерийлеріжәне кәсіптік бағдар беру жұмысының тиімділігінің көрсеткіштеріне ең алдымен мыналар жатады:
1. Мамандық және оны алу жолдары туралы жеткілікті ақпарат . Таңдалған мамандықтың мазмұны мен еңбек жағдайлары туралы нақты түсініксіз студент орынды таңдау жасай алмайды. Бұл жағдайда ақпараттың жеткіліктілігінің көрсеткіші мамандықтың адамға қойылатын талаптарын, оны алудың нақты орнын, қоғамның осы мамандарға деген қажеттіліктерін нақты көрсету болып табылады.
2. Мамандықты саналы таңдау қажеттілігі . Мамандықты негізделген кәсіби таңдау қажеттілігінің қалыптасуының көрсеткіштері студенттің белгілі бір мамандық туралы қажетті ақпаратты алудағы өзіндік оқу әрекеті, өзінің күшті жақтарын белгілі бір салаларда сынауға ұмтылуы (міндетті түрде жүзеге асырылмайды, бірақ көрінеді) болып табылады. қызметі және өз бетінше кәсіби жоспарын құрастырады.
3. Мектеп оқушыларының еңбектің әлеуметтік мәніне деген сенімі , анау. өмірдегі құндылық ретінде оған деген көзқарасын қалыптастырды. VIII-XI сынып оқушыларының өмірлік құндылықтарын зерттеуге сәйкес, олардың өмірлік құндылық ретінде еңбекке қатынасы мамандықты негізделген таңдау қажеттілігімен тікелей байланысты.
4. Оқушының өзін-өзі тану дәрежесі . Оның таңдауының дұрыстығы көбінесе оның кәсіби маңызды қасиеттерін қаншалықты терең зерттей алатындығына байланысты болады. Бұл ретте студентке оның кәсіби маңызды қасиеттері туралы жеткілікті толық және адекватты ақпаратты тек білікті маман ғана бере алатынын есте ұстаған жөн.
5. Оқушының дұрыс кәсіптік жоспары бар . Окәсіптік таңдаудың негізділігі кәсіптік бағдар беру жұмысының тиімділігінің негізгі критерийлерінің бірі ретінде дұрыс қарастырылады. Валидтілік көрсеткіші – бұл мамандықтың адамға қойылатын талаптарын олардың жеке ерекшеліктерін, кәсіби қызметтегі табысқа тікелей әсер ететіндерін, яғни кәсіби маңызды қасиеттерін білуімен корреляциялау қабілеті.

Ретінде процедуралық критерийлерКәсіптік бағдар беру жұмысының тиімділігі төмендегідей:

жеке мінез кез келген кәсіптік бағдар беру әсері (студенттің жеке ерекшеліктерін, отбасылық қарым-қатынастардың сипатын, жұмыс тәжірибесін, кәсіби маңызды қасиеттерді дамытуды ескере отырып);

Кәсіптік бағдар берудің бағыттылығы, ең алдымен, тұлғаның жан-жақты дамуына әсер етеді (мамандық таңдауда еркіндікті қамтамасыз ету, кәсіптік қызметтің әртүрлі салаларында күшті сынауға мүмкіндік туғызу, кәсіби қызмет саласын өз бетінше таңдауда белсенділікті ояту және кәсіби жоспарды анықтау).

Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығының критерийлері мен көрсеткіштері

Критерийлер	Көрсеткіштер
	9-сынып	10-11 сыныптар
когнитивтік	1. Өзінің бейімділігін, қабілетін, жеке қасиеттерін білу.
	2. Өзін-өзі диагностикалау және өзін-өзі дамыту әдістерін меңгеру.
	3. Еңбек және кәсіп әлемінің алуан түрлілігін білу; кәсіби қажеттілік оның қалауына, бейімділігіне, қабілетіне сәйкес таңдауы.	3. Кәсіби қызметтің пәндік жағын білу; жалпы және арнайы кәсіби маңызды қасиеттер (PVK).
	4. Бейіндік оқытудың ерекшелігін, оның кәсіби өзін-өзі анықтаудағы маңызын түсіну.	4. Қызығушылықтарыңызды, бейімділіктеріңізді, қабілеттеріңізді білу.
Мотивациялық-құндылық	1. Білім алуға деген қызығушылық. 2. Таңдалған профильге сәйкес үздіксіз білім алуға оң көзқарас. 3. Қажетті кәсіби қызметті таңдау мақсатына жету шарты ретінде бейіндік оқытуға саналы мотивация. 4. Өзінің кәсіби ниеттерін жеке бейімділіктері мен мүмкіндіктерімен корреляциялау негізінде оқу профилін таңдау қажеттілігін сезіну. 5. Білім бейінін таңдау субъектісі ретінде өзіне деген адекватты қатынас, таңдау жасаудағы дербестік және белсенділік.	1. Тұрақты танымдық қызығушылықтар. 2. Таңдалған кәсіби қызметке қатынасы (таңдалған кәсіптік қызметтің әлеуметтік және тұлғалық маңыздылығын түсіну, құндылық бағдарлар жүйесінде таңдаған кәсіпке қызығушылықтың болуы).
Әрекет-практикалық (Д-П)	1. Алға қойған кәсіби бағдарланған мақсаттарға жетудегі жігерлі күш-жігердің көрінісі.
	2. Қызықты, кәсіби маңызды оқу пәндері бойынша ең жоғары нәтижелерге қол жеткізуде өзінің шығармашылық әлеуетінің, қарым-қатынас пен тәуелсіздіктің көрінісі.	2. Таңдалған саладағы зерттеу, түрлендіру және коммуникациялық қызметке дайын болу. 3. Шығармашылыққа көңіл бөлу. 4. ПВК жетілдіруге ұмтылу.

Айта кету керек, жалпы алғанда, кәсіптік бағдар беру тиімділігінің негізгі критерийі болып жұмысқа түсетін, ҮЕҰ-да, орта кәсіптік оқу орындарында және жоғары оқу орындарында білім алушылардың ағымдағы қажеттіліктерін қанағаттандыратын мамандықтар бойынша оқитын студенттер санының теңгерімінің өлшемі болып табылады. қала, аудан, облыс, жалпы қоғам.

Білім беру ұйымдарының кәсіптік бағдар беру қызметінің тиімділігін анықтау мәселесі кәсіптік бағдар берудің қоғам үшін де, жеке тұлға үшін де маңыздылығын көрсетеді. Яғни, кәсіптік бағдар беру тек педагогикалық мәселе емес, сонымен бірге қоғамның дамуы оның шешіміне байланысты әлеуметтік мәселе.

Қорытынды

Сонымен, студенттердің кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жеке тұлғаның кәсіби дамуына, кәсіби өзін-өзі нығайтуға, өзін-өзі бағалауды адекватты түрде қолдауға, жедел көмек пен қолдау көрсетуге бағытталған бағыт-бағдарлық өрісті құруды көздейді деп айта аламыз. өмірді өзін-өзі реттеу, кәсіби өзін-өзі сақтау технологияларын меңгеру.

Кәсіби өзін-өзі анықтауды психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етудің рөлі студенттерге дер кезінде көмек көрсету және қолдау көрсету ғана емес, сонымен қатар оларды осы процестің қиындықтарын өз бетінше жеңуге, олардың дамуына жауапкершілікпен қарауға үйрету. жеке тұлға өзінің кәсіби өмірінің толыққанды субъектісіне айналады. Бұл жағдайларды шешу қажеттілігі әлеуметтік-экономикалық тұрақсыздыққа, әр адамның жеке өміріндегі көптеген өзгерістерге, жеке психологиялық ерекшеліктеріне, сондай-ақ кездейсоқ жағдайлар мен өмірдің қисынсыз тенденцияларына байланысты.

1. Zeer E.F. Кәсіптік бағдар: Теория және практика: оқу құралы / Е.Ф.Зеер, А.М.Павлова, Н.О.Садовникова. М.: Академиялық проезд; Екатеринбург: Іскерлік кітап, 2004 ж.

2. Барташев А.В. Тұлғаның негізгі психологиялық қасиеттері және кәсіби өзін-өзі анықтауы: Психологиялық диагностикаға практикалық нұсқаулық.- Санкт-Петербург: Сөйлеу, 2005.- 208 б.

3. «Кәсіби мансабың» курсының дидактикалық материалы / Ред. С.Н.Чистякова. – М.: Ағарту, 1998 ж.

4. Климов Е.А. Мамандықты қалай таңдауға болады. - М., 1991 ж.

Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996 ж.

Климов Е.А. Кәсіптер әлеміндегі дамушы тұлға. - М .: Обнинск: ММУ, «Балалық шақ» орталығы, 1993 ж.

Митина Л.М. Бәсекеге қабілетті тұлғаны дамыту психологиясы. - М., Воронеж, 2003 ж.

Кәсіптік бағдар беру негіздері: оқу. Студенттерге арналған жәрдемақы. Жоғары оқу орындары / С.И. Вершинин, М.С. Савина, Л.Ш. Махмудов, М.В. Борисова.- М.: «Академия» баспа орталығы, 2009.- 176 б.

Оқушылардың кәсіптік бағыттылығы. /Құр. О.А.Хаткевич. Мн.: Ред. «Красико-Принт» ЖШС, 2004 ж.

Жоғары сынып оқушыларына кәсіптік бағдар беру: оқу-әдістемелік кешен / құраст., ред. және түсініктеме. Черникова Т.В. - Волгоград: Мұғалім, 2006 ж.

Оқушылардың кәсіптік бағдары: Студенттерге арналған оқу құралы пед. in-tov, ред. ТОЗАҚ. Сазонова.- М.: Ағарту, 1988-223 б.

Прошицкая Е.Н. Мамандық таңдау: оқу. бап бойынша жәрдемақы. сынып орт. мектеп / Е.Н.Прошицкая. – М.: Ағарту, 1991 ж.

Пряжников Н.С. Кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтауды белсендіру әдістері: Оқу-әдістемелік құрал.- 2-басылым.- М., 2003.- 400 ж.

Пряжников Н.С. Мектепте және колледжде кәсіптік бағдар беру: ойындар, жаттығулар, сауалнамалар (8-11 сыныптар). – М.: ВАКО, 2006 ж.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Еңбек пен адам қадір-қасиетінің психологиясы. - М .: Оқушыларға арналған оқулық. жоғарырақ оқулық мекемелер. - М .: «Академия» баспа орталығы, 2003 ж.

Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Кәсіптік бағдар: Оқушыларға арналған оқулық. жоғарырақ оқулық мекемелер. - М .: «Академия» баспа орталығы, 2003 ж.

Резапкина Г.В. Мамандандырылған сыныптардағы іріктеу / Г.В. Резапкин. – М.: Жаратылыс, 2005.

Резапкина Г.В. Мамандық таңдау құпиялары, немесе магистратураға жетекші / Г.В. Резапкин. – М.: Жаратылыс, 2005.

Резапкина Г.В. Мен және менің мамандығым / Г.В. Резапкин. – М.: Жаратылыс, 2004.

Савченко М.Ю. Кәсіптік бағдар беру. Жеке даму. Емтиханға дайындық (9-11 сыныптар): Сынып жетекшілері мен мектеп психологтарына арналған практикалық нұсқаулық / ред. Л.А.Обухова. – М.: ВАКО, 2005 ж.

Snyder D. Жасөспірімдерге арналған практикалық психология немесе өмірде өз орныңды қалай табуға болады. М., 2000 ж.

Сіздің кәсіби мансабыңыз: Оқулық / Ред. С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавина. - М., 2000 ж.

Тюшев Ю.В. Мамандық таңдау: жасөспірімдерді оқыту. - Санкт-Петербург: Петр, 2007 ж.

Хаткевич О.А. Студенттердің кәсіби бағдары / О.А. Хаткевич. - Минск: IOOO «Красико-Принт», 2004 ж.

Хвостов В. Профильге дейінгі дайындық пен кәсіптік бағдар беру қатар жүруі керек / В. Хвостов // Мектеп директоры. - 2006. - No 6 - б. 83-85.

Адам және оның мамандығы: жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқулық / А.М.Кухарчук В.В.Лях, А.Б.Широкова. - Минск: Қазіргі сөз, 2006 ж.

Чистякова С. Бейіндік оқытуға көшу кезеңіндегі мектеп оқушыларының кәсіптік бағдары / С.Чистякова // Халық ағарту. - 2006. - № 9.

Чистякова С.Н. Кәсіби табысқа жету технологиясы. - М., 2003 ж.

2000 кәсіптің энциклопедиялық анықтамалығы. – Минск, 1986 ж.

1-қосымша.

Мектеп оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығының қалыптасу деңгейін өлшеу құралдары

1-2 сыныптар.Кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығының қалыптасуының көрсеткіштері мұғалімнің бақылауымен, оқушының мінез-құлқын, білімін осы қасиеттердің көріністерімен салыстыру арқылы ашылады.

3-4 сыныптар. Когнитивтік критерий бойынша ұпайларды «Мамандықты тап», «Профессиограмма» сияқты әртүрлі жаттығуларды, сондай-ақ өзін-өзі бағалауды зерттеу арқылы өлшеуге болады. Мотивациялық-құндылық саласы «Еңбек адамды бақытты ете ала ма» композициясы арқылы мұғалімнің бақылауы мен бағалауы арқылы ашылады.

5-7 сынып. Құндылық-мотивациялық сфераның ерекшеліктері «Мүдделер картасы» арқылы анықталады. Шекаралардың дамуы мен өзін-өзі қабылдау тереңдігі тұлғаның өзін-өзі бағалау әдістемесі арқылы анықталады. Жалпы кәсіптік қасиеттердің (тәртіптілік, еңбекқорлық, ұжымшылдық т.б.) қалыптасуы, топтағы позициясы мұғалімнің диагностикасы мен бақылауы және оқушының мінез-құлқының осы қасиеттермен байланысы арқылы ашылады. Мотивациялық-құндылық сферасы (ниеттер, қызығушылықтар, бейімділіктер) сауалнамалар, сауалнамалар, тесттер, топтық талқылаулар арқылы ашылады, мысалы, «Өз қабілеттерін қалай дамытуға болады». Табандылық, шешімділік сияқты мінез-құлық қасиеттерін көрсететін жеке қасиеттерді «Мен 10 жаста» эссе арқылы зерттеуге болады.

8-9 сыныптар. Бақылау – «Мен» бейнесінің қалыптасуын зерттеу мәселесін зерттеуге арналған қиылысатын әдіс. Характерологиялық ерекшеліктерін, мотивациялық-құндылық, когнитивтік сфераны зерттеу үшін әртүрлі диагностикалық әдістер қолданылады (Эйзенктің темпераменті, Қызығушылық картасы, кәсіби дайындық сауалнамасы (ОПГ), тұлғаның өзін-өзі бағалау әдісі, OTeTs (И.Г. Сенина) және т.б.). Еңбекке қатысу қажеттілігін сезіну бақылау, еңбек әрекетінің жетекші мотивтерін зерттеу әдістері, жеке кәсіптік жоспарды (ППП) құру арқылы анықталады. Белсенділік ерекшеліктері кәсіптік бағдар беру «Сәтті – жеңілген», «Болашаққа бес жоба» т.б., рөлдік және іскерлік ойындар процесінде зерттеледі.

10-11 сыныптар. A) сауалнама

В) әр түрлі индивидуалды белгілерді анықтауға және дамытуға ықпал ететін диагностикалық әдістер жүйесі

C) КСБ диагностикалау және дамыту құралы ретінде де, студенттердің кәсіби қызығушылықтарының қалыптасу деңгейін анықтау құралы ретінде де кәсіби қызметтің бес бағыты бойынша кәсіби сынақтар;

D) кәсіптік бағдар беру, іскерлік модельдеу (рөлдік) ойындар.

Жеке бағдар блогы келесі сынақтарды қамтиды:

- Дифференциалды диагностикалық сауалнама. Мақсаты: адамның әртүрлі қызмет түрлеріне жұмыс істеуге бейімділігін анықтау. Авторы Е.А.Климов. Сауалнама адамның еңбек процесінде өзара әрекеттесетін субъектісі немесе объектісі бойынша барлық қолданыстағы кәсіптерді 5 түрге бөлу идеясына негізделген: адам-табиғат, адам-технология, адам-адам, адам-белгі жүйесі, адамның көркем бейнесі.

- Қызығушылықтар картасы. Мақсаты: субъектінің кәсіби қызығушылықтарының жеке ерекшеліктерін анықтау. Авторы А.Е.Голомшток (әдісті өзгерту). 13 қызмет түрі бойынша бөлінген сұрақтарды қамтиды: математика, химия, электр және радиотехника, техника, геология және география, биология және ауыл шаруашылығы, филология және журналистика, тарих және қоғамдық қызмет, педагогика және тәрбие жұмысы, медицина және медициналық практика, еңбек және қызмет көрсету саласы, өнер, әскери істер.

- Д.Голланд сынағы.Мақсаты: жеке тұлғаның кәсіби бағыттылығы мен кәсіби дамуының түрін анықтау. Джон Холланд жазған. 14 жастан бастап пайдалануға ұсынылады. Әдістеме кәсіби тұлғалық типті бағалауға негізделген. Голландия 6 түрді бөліп көрсетті: реалистік, интеллектуалдық, әлеуметтік, шартты, іскерлік, көркемдік.

- «Коммуникативті және ұйымдастырушылық тенденциялар» әдістемесі.Мақсаты: коммуникативті және ұйымдастырушылық бейімділіктерді зерттеу, бұл бейімділіктердің деңгейі бағаланады - өте жоғары, жоғары, орташа, орташадан төмен, төмен. Авторлары В.Синявский мен Б.А.Федоришин. Әдістеме субъектілердің әртүрлі жағдайларда мінез-құлқының кейбір ерекшеліктерін көрсету және бағалау принципіне негізделген.

- Кәсіби дайындық сауалнамасы.Мақсаты: субъектінің кәсіби бағдарланған дағдылары мен қабілеттерінің болуы, өзара үйлесуі және эмоционалды нығаюы туралы ақпарат алу. Авторы Л.Н.Кабардова. Сауалнама 9-11 сынып оқушыларына арналған. Студенттердің тәжірибеден өткен дағдыларды (оқу, еңбек, әлеуметтік, шығармашылық және т. жеке тәжірибеэмоционалдық қатынас. Нәтижелер «адам-табиғат», «адам-технология», «адам-адам», «адам-белгі жүйесі», «адам-көркем бейне» кәсіби салаларының әрқайсысы бойынша субъектілердің қабілетін, көзқарасын және қалауын көрсетеді. .

- индикативті сауалнама. Мақсаты: студенттер тұлғасының жеке, ұжымдық, іскерлік бағыттылығын зерттеу. Авторлары В.Смекал мен М.Кучер. 10-11 сынып оқушылары мен одан жоғары жастағы адамдарға арналған. Тест нәтижелері субъектінің өзіне, өзара әрекеттесуге және тапсырмаға шоғырлану дәрежесін – ұпаймен және ауызша түрде көрсетеді: жоғары дәреже, орташадан жоғары, орташа, орташадан төмен, төмен.

- Кәсіби бейімділік сауалнамасы. Мақсаты: субъектілердің әртүрлі қызмет түрлеріне кәсіби бейімділігін анықтау. Авторы Л.А. Йовайша. 14 жастан бастап пайдалануға ұсынылады. Тестілеудің соңында субъектінің адамдармен жұмыс істеуге, ақыл-ой әрекетіне, өндірісте жұмыс істеуге, өнер саласында жұмыс істеуге, жылжымалы жұмысқа, жоспарлы экономикалық қызметке бейімділігін бағалайтын нәтижелер көрсетіледі - ұпаймен және сөздер: жоғары дәреже, ортадан жоғары , орташа, ортадан төмен, төмен.

- Қарым-қатынас қажеттілігін ынталандыру әдістері. Мақсаты: жастардың пікірін, қызығушылықтарын, өзін-өзі бағалауын зерттеу; коммуникация қажеттілігін масштабтауға мүмкіндік береді. Авторлары М.Ю.Орлов, В.И.Шкуркин, Л.П.Орлов.

- «Көркемдік-эстетикалық қажеттілік» әдістемесі.Мақсаты: көркемдік-эстетикалық қажеттіліктерді білдіру дәрежесін анықтау. Модификацияның авторы Аванесов В.С.

- «Кәсіби сәйкестік» әдістемесі.Мақсаты: жағдайдың ауырлық дәрежесін анықтау кәсіби сәйкестік. Авторы А.А.Азбел. Әдістеме студенттерге кәсіби өзін-өзі анықтаудың «кезеңдерінің» қайсысында тұрғанын анықтауға және сонымен бірге олардың кәсіби таңдау мәселелеріне қатынасы туралы ойлауға көмектеседі. Ол кәсіби дамудың белгісіз, таңылған, қалыптасқан жағдайын немесе таңдау дағдарысын (мораторий) анықтау үшін қолданылады.

- «Жеті тұлғаның қасиеті» әдістемесі.Мақсаты: тұлғалық қасиеттердің қаншалықты айқын көрінетінін, олардың мамандық таңдаумен байланысын анықтау. Сауалнама А.Г.Грецов өзгерткен «Р.Кеттелдің көп факторлы тұлғаны зерттеу әдістемесінің» фрагментіне негізделген. «Тұйықтық – көпшілдік», «Эмоционалдық тұрақсыздық – тұрақтылық», «Бағынуға бейімділік – үстемдік», «Ұстамдылық – экспрессивтілік», «Ұялшақтық – батылдық», «Сенімділік – күдік» жеті шкала бойынша тұлғаның қасиеттерін анықтау үшін қолданылады. , «Өз-өзіне сенімділік - алаңдаушылық.

- «Тұлғаның мотивациялық-қажеттілік саласын зерттеу» әдістемесі.Мақсаты: тестілеу арқылы оқушылардың (студенттердің) мотивациялық-қажеттілік сферасының (МПС) құрылымын зерттеу. Нәтижелер оқытушыларға, тәрбиешілерге, оқу (академиялық) топтардың кураторларына (магистрлеріне), әлеуметтік педагогтар, педагогикалық психологтар. 17 қажеттіліктің маңыздылығы бағаланып, иерархиялық бағыныштылығы белгіленеді: физикалық жетілдіруде; рухани жетілдіру; еңбек қызметі; достық эмоционалдық жақындықта; үлкендердің құрметі мен қолдауы; ата-ананың құрметі мен қолдауы; құрдастар тарапынан құрмет пен қолдау; ойын-сауық; жайлылық; таным; көшбасшылық; қарама-қарсы өріс; айналадағы адамдарға көмектесу; жетістіктер; автономия; бедел.

«Жеке қасиеттер» блогы келесі әдістерден тұрады:

- Тұлға сауалнамасы A. S. Budassi. Мақсаты: жеке тұлғаның өзін-өзі бағалауының диагностикасы. Авторы A. S. Budassi. Пәнге сапалар тізімі ұсынылады, оның ішінен жеке тұлғаның жағымды және жағымсыз қасиеттерін сипаттайтын қасиеттер тізімін таңдау қажет. Тестілеу аяқталғаннан кейін нәтиже автоматты түрде экранда көрсетіледі, субъектінің өзін-өзі бағалау деңгейін білдіреді: адекватты өзін-өзі бағалау, артық бағаланған, төмен бағаланған.

- «Сауаттылықты, белсенділікті және көңіл-күйді бағалау» сауалнамасы.Мақсаты: тестілеу кезінде сыналушының денсаулық жағдайын, белсенділігін және көңіл-күйін бағалау. Авторлары В.А.Доскин, Н.А.Лаврентьева, В.Б.Шарай, М.П.Шарай. Сауалнама барлық жастағы адамдарға арналған. Оған 7 балдық шкала бойынша тестілеу кезіндегі күйіне қатысты бағалау ұсынылатын психоэмоционалдық жағдайдың зерттелген ерекшеліктерін көрсететін 30 белгі кіреді.

- Айзенк сауалнамасы.Мақсаты: темпераменттің басым түрін, оның ауырлығын анықтау; шкала бойынша сипаттамаларды анықтау: эмоционалды тұрақтылық-невротикалық, экстраверсия-интроверсия, өтірік (шынайылық). Авторлары Г.Айзенк, С.Айзенк. Сауалнама барлық жастағы адамдарға арналған және 57 сұрақты қамтиды: экстраверсия шкаласы бойынша 24, невротизм шкаласы бойынша 24 және өтірік шкаласы бойынша 9 сұрақ.

- «Бейімделу» жеке сауалнамасы.Мақсаты: тұлғалық қасиеттерді тереңдетіп оқыту, кәсіби мақсатқа ұсыныстар әзірлеу. Авторлары А.Г.Маклаков, С.В.Чермянин. Сауалнама 165 сұрақтан тұрады және келесі шкалалардан тұрады: сенімділік, жүйке-психикалық тұрақтылық, коммуникативті дағдылар, моральдық норма, жеке бейімделу потенциалы.

- Шмишек сынағы (балалар нұсқасы).Мақсаты: жеке патологиялық сипаттағы белгілердің ауырлығын анықтау. Авторы Н.Шмишек. Тест 88 сұрақтан тұрады, тұлға акцентуациясының 10 түрін анықтайды: жоғарылатылған, дистимиялық, қозғыш, демонстративті, циклотимдік, мазасыз, педантикалық, эмотивтік, кептеліс, гипертимиялық.

- Тұлға типологиясы (Юнг сынағы).Мақсаты: тұлға типін анықтау – интроверсия, амбиверция және экстраверсия.

- Темперамент формуласы (А. Белов).Мақсаты: сыналушының темпераментін бағалау – сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Әдістеме темпераменттің әрбір түрінің ауырлық дәрежесін әрбір пән үшін жеке пайызбен анықтауға мүмкіндік береді.

«Тұлғаның когнитивтік саласы» блогы келесі тесттерді қамтиды:

- «Байланыстар логикасы» әдістемесі.Мақсаты: субъектілердің жеке ұғымдар арасындағы байланыстардың абстрактілі түрлерін түсіну дәрежесін анықтау, сондай-ақ бұл түсінікті басқа нақты мысалдарға кеңейту. Сонымен қатар, әдістеме субъектілердің логикалық ойлау қабілетін анықтауға, байланыс түрлерін ажырата білуге, оларды бір-бірімен сыни тұрғыдан байланыстыра білуге ​​мүмкіндік береді.

- Қарға сынағы. Мақсаты: ойлау логикасын зерттеу. Тест 60 кестеден (5 сериядан) тұрады. Кестелердің әрбір топтамасында қиындығы жоғары тапсырмалар бар. Сонымен қатар қатардан қатарға дейінгі тапсырмалар түрінің күрделілігі де тән.

- Мюнстерберг сынағы. Техниканың мақсаты – зейіннің таңдамалылығын диагностикалау. Алфавиттік мәтіннің ішінен 5 немесе одан да көп әріптен тұратын сөздерді табу керек. Табылған сөздердің саны мен қателер саны бағаланады. Жұмыс уақыты - 2 минут.

- «Сандар үшін есте сақтау» әдістемесі.Мақсаты: қысқа мерзімді көру жадының көлемі мен дәлдігін бағалау. Тақырыпқа 20 секунд ішінде екі таңбалы 12 сан беріледі. Қысқа мерзімді визуалды жады дұрыс шығарылған сандар санымен бағаланады.

- Сауалнамалық ойлау түрі.Мақсаты: оқушылардың ойлауының жетекші түрі – пәндік-тиімділігін анықтау; дерексіз символдық; сөздік-логикалық; көрнекі-бейнелі; шығармашылық. Әдістеме субъектіге өзінің жетекші ойлау түрін таңдалған қызмет түрімен немесе оқу профилімен салыстыруға мүмкіндік береді. Техника 14-17 жас аралығындағы жасөспірімдерге арналған.

- Техникалық ойлау сынағы (Беннет) техникалық ойлауды бағалауға, сызбаларды оқуға, техникалық құрылғылардың схемалары мен жұмысын түсінуге, физикалық және техникалық есептерді шешуге қызмет етеді. Жасөспірімдердің, жастардың және ересектердің техникалық қабілеттерін анықтауға арналған. Техникалық мәселелерді шешуді қажет ететін 70 тапсырмадан тұрады. Әрбір тапсырмада субъектілер үш нұсқадан дұрыс жауапты таңдауы керек. Әрбір дұрыс жауап бір ұпаймен бағаланады. Техникалық қабілет деңгейі бес градациядан тұрады: жоғары, орташадан жоғары, орташа, орташадан төмен, төмен.

2-қосымша

Кәсіби кеңесшінің клиентпен өзара әрекетін ұйымдастырудың тұжырымдамалық схемасы (Н.С. Пряжников бойынша)

Оптантты белсендіру ретінде кеңес берудің негізгі кезеңдері	Таңдалған кезеңдердің негізгі міндеттері	Эмоционалды сенімді байланысты ұйымдастыру және дамыту
Дайындық	Кеңес беру жағдайын алдын ала бағалау және алдын ала кеңес беру гипотезасын құру
Кәсіби кеңесшінің оптантпен шынайы кездесуі (өзара әрекеттестікке дайындық)
	Кеңес берудің нақты жағдайына жалпы баға беру: 1 - оптантқа мәселені тұжырымдауға көмектесу 2 – кеңес беру шарттарын бағалау 3 - кәсіби кеңесшінің осы адамға көмектесуге дайындығын бағалауы	Кәсіби кеңесшінің максималды достық және минималды сөздік белсенділігі (оны жақсы түсіну үшін оптантты көбірек сұрақтар қойыңыз және тыңдаңыз)
	Консультациялық гипотезаны нақтылау (немесе ілгерілету): оптант мәселесін түсіну және оны шешу жолдарын анықтау	Конструктивтілік дәрежесін арттыру (эмоциялар аз)
Нақты өзара әрекеттестіктің басталуы (ынтымақтастығы)
	Оптантпен бірлесе жұмыс істеудің міндеттері мен міндеттерін нақтылау	Қайырымды конструктивтілік
	Оптантпен көзделген мақсаттарға бірлесіп қол жеткізу (мүмкін бірнеше кеңестер бойынша)	Конструктивті жұмыс (эмоциялар – қажет кезде ғана)
	Бүкіл жұмыстың, оның жекелеген бағыттарының немесе ағымдағы консультациялардың бірлескен есеп беруі, егер жұмыс оптентпен бірқатар кездесулерді қамтыса	Максималды достық пен эмоционалдылық (клиент қанағаттану және оптимизм сезімімен кетуі керек)

3-қосымша

ЖШҚ кәсіптік бағдар беру жұмыс жоспарына енгізілген үлгілі іс-шаралар

		Сынып	Жауапты
	Мектептегі ұйымдастыру жұмыстары
	Кабинетті тіркеу, кәсіптік бағдар беру бұрышы. «Мамандықтар әлемінде» «Мамандық таңдаудың құрамдас бөліктері» Стенд дизайны (жалпы мектеп). “Білім картасыТирасполь қаласы». (мектеп желісі, бағыттары, оқу орындары) «Бітірушіге көмектесу үшін», «Қайда оқуға болады».		Мансап бойынша кеңес.
	Мектепте кәсіптік бағдар беру кеңесін құру.		орынбасары реж. су ресурстарын басқаруға арналған
	Өткен жылғы кәсіптік бағдарлау нәтижелеріне талдау жүргізу (IX, XI сынып түлектерін жұмысқа орналастыру және кәсіптік оқу орындарына қабылдау мәселелері)		орынбасары реж. су ресурстарын басқаруға арналған
	Жаңа оқу жылына кәсіптік бағдар беру жұмысының жоспарын салыстыру және талқылау. Кәсіптік бағдар беру бойынша тәрбие жұмысының жоспарын талқылау. «Сабақтағы кәсіптік бағдар жұмысын ұйымдастыру».		орынбасары реж. VR және OVR үшін
	Кәсіптік бағдар беру бойынша мектепті құжаттамамен және әдістемелік материалдармен қамтамасыз ету.		орынбасары реж. су ресурстарын басқаруға арналған
	Кітапхана қорын кәсіптік бағдарлау және еңбекке баулу бойынша әдебиеттермен толықтыру.		Кітапханашы.
	Мектеп оқушыларының еңбекке қатысуын қамтамасыз ету үшеңбек бірлестіктері.		Әкімшілік
	Мектеп шеберханалары, сәндік-қолданбалы қолданбалы, спорттық-техникалық, көркемдік үйірмелер негізінде пәндік үйірмелер жұмысын ұйымдастыру.		директордың орынбасары. УВР бойынша, орынбасары. VR директоры
	Элективті курстар мен таңдау пәндерін енгізуді қамтамасыз ету. «Сіздің кәсіби мансабыңыз» «Мамандық таңдау» т.б. .		орынбасары реж. UVR арқылы.
	«Кім болу керек» газетінің шығарылымын ұйымдастыру		Редакциялық алқа.
	Оқушыларды танымдық және кәсіби қызығушылықтарына сәйкес қоғамдық пайдалы іс-әрекетке баулу.		орынбасары dpr. VR бойынша., сынып. қолдар.
	Мекемелермен өзара әрекеттесу Білім беру, ХАБК, Жұмыспен қамту орталығы.		директордың орынбасары. UVR, VR, класс бойынша. көшбасшылық
	«Бізге ұсынылатын мамандықтар» стендін безендіру және жаңарту.		орынбасары реж. BP бойынша
	Кіші сынып оқушыларымен жұмыс істеу үшін жоғары сынып оқушыларының арасынан информаторлар тобын құру.		орынбасары реж. BP бойынша
	Педагогикалық ұжыммен жұмыс.
			директордың орынбасары. VR, психолог
	Мұғалімдер мен сыныптар үшін ұйымдастыру. қол .. «Кәсіптік бағдар беру жұмысының теориясы мен тәжірибесі» тақырыбындағы семинарлар сериясы.		орынбасары реж. OIA, психолог
	Жұмыс жоспарында мұғалімдер бірлестігінің әдістемесі, кәсіптік бағдар беру әдістемесі мәселелерін қарастыру, оны жүзеге асыруда тәжірибе алмасу қарастырылсын. «Оқушыларды сауатты мамандық таңдауға дайындау». «ПМР үздіксіз білім беру жүйесі»; «Қалада, мектепте кәсіптік бағдар беру жұмысының жүйесі»; «Жас топтары бойынша кәсіптік бағдар беру жұмысының әдістемесі»; «Жоғары сынып оқушыларының мамандық таңдауының психологиялық және әлеуметтік шарттылығы»; «Сыныптан тыс жұмыстардағы кәсіптік бағдар берудің әдістемелік негіздері»; «Оқушылармен қызығушылықтары бойынша жұмыс»; «Оқушылардың психофизиологиялық ерекшеліктерін зерттеу және бақылау әдістері, кәсіптік кеңес беру негіздері»; «Мамандық таңдау мәселесі бойынша ата-аналармен жұмыс жүргізу әдістемесі»; «Ғылым негіздерін оқу үдерісіндегі кәсіптік бағдар».		директордың орынбасары. VR-де көшбасшылар М.О., психолог
	Студенттің жеке басын зерттеу үшін мұғалімдерге кәсіби консультациялар ұйымдастыру. «Оқушылардың мамандық таңдауға дайындығын зерттеу» «Оқушылардың жеке қасиеттері мен қабілеттерін зерттеу», «Бейімделулер мен қызығушылықтарды зерттеу», «Студенттердің кәсіптік ниеттері мен жоспарларын зерттеу»		Психолог.
	Кәсіптік бағдар беру байқауын ұйымдастыру, әдістемелік әзірлемелерсыныптан тыс іс-шаралар.		Мансап бойынша кеңес. директордың орынбасары. BP бойынша
	Пән мұғалімдерінің, сыныптың есеп беруіне машықтандыру. жетекшілері, үйірме жетекшілері атқарылған жұмыстар туралы.		директордың орынбасары. UVR, VR үшін
			Психолог.
	Сыныптың дамуына көмек көрсетуді ұйымдастыру. сағат.		директордың орынбасары. BP бойынша
	Сыныпта жұмыс істейтін мұғалімдердің, психологтың, дәрігердің және студенттермен кәсіптік бағдар беру жұмысының мәселелерін шешетін басқа да мамандардың қызметін үйлестіру.		директордың орынбасары. UVR, VR үшін
	Ата-аналармен жұмыс
	Ата-аналарға «Дұрыс кәсіби өзін-өзі анықтаудағы отбасының рөлі» тақырыбында дәрістер ұйымдастыру.		директордың орынбасары. BP бойынша
	Оқушылардың мамандық таңдауы, таңдау курстары бойынша ата-аналармен жеке консультациялар өткізу. «Білім беру бейіні мен одан әрі білім беру бағытын таңдаудың құрамдас бөліктері».		Қ л. руков., психолог.
	Оқушылардың ата-аналарымен, түрлі мамандық өкілдерімен кездесулерін ұйымдастыру.		Cl. көшбасшылық Пән мұғалімдері
	Ата-аналарды студенттердің кәсіпорындар мен оқу орындарына экскурсияларына қатысуға тарту.		Cl. көшбасшылық
	Ата-аналар жиналысын (мектеп бойынша, сыныпта) жоспарлаңыз. «Өңірдегі еңбек нарығы мен мамандықтарға сұранысты талдау» «Мамандық таңдаудағы медициналық аспектілер»		директордың орынбасары. респ. жұмыс Cl. көшбасшы
	Ата-аналарды кәсіптік бағдарлау бұрыштарын, стендтерін безендіруге, экскурсиялар ұйымдастыруға тарту.		Сынып жетекшісі Пән мұғалімдері
			Cl. көшбасшылық Психолог
	Ата-аналарды хобби үйірмелерін басқаруға тарту.		директордың орынбасары. BP бойынша Cl. көшбасшы
	Ата-аналар үшін мамандармен кездесулер ұйымдастыру. Экономика және заң, педагогикалық білім, информатика және құқық колледждерінің, мектептердің, лицейлердің оқу орындары өкілдерінің қатысуымен студенттер мен олардың ата-аналарына арналған «Өз жолымызды таңдаймыз» атты дөңгелек үстел. Білім беру мекемелері өкілдерінің қатысуымен оқушылар мен олардың ата-аналарына арналған «Өз жолыңды таңдау» атты дөңгелек үстел.		Cl. көшбасшы Психолог
	Оқушылармен жұмыс
	Профильге дейінгі дайындық «Таңдау» курсы «Сіздің кәсіби мансабыңыз»		Пән мұғалімдері Cl. көшбасшылық
	Қаланың кәсіпорындары мен оқу орындарына экскурсиялар өткізу		Сынып жетекшісі
	Студенттерді тестілеу мен сұрауды ұйымдастыру кәсіби бағдарды анықтау мақсаты.		Психолог. сынып көшбасшылық
	Оқушылардың мәселелерін анықтау мақсатында сауалнама жүргізу кәсіптік бағдар беру.		Cl. жетекші.. Психолог
	Кәсіптік бағдар беру бойынша сынып сағаттарын өткізу		Cl. көшбасшылық
	Студенттердің жеке және топтық консультацияларын жүзеге асыру.		Психолог.
	Кәсіптік бағдар айлығын өткізу, кәсіби байқаулар, конференциялар, интеллектуалдық ойындар және т.б. «Шеберлер қаласы», «Самоделкинмен кездесу» мерекесі Cl. сағат «Ондай мамандық бар – Отан қорғау» «Менің болашақ мамандығым» сурет байқауы «Анам, әкем жұмыста» «Мамандықтар фестивалі»		директордың орынбасары. респ. жұмыс Cl. көшбасшы
	«Технология» пәні бойынша пәндік апталықтарды, онкүндіктерді (бағыттары бойынша), олимпиадаларды ұйымдастыру		Технология мұғалімі.
	Студенттермен «Мамандықтар әлемінде» көрмелерін ұйымдастыру және өткізу: «Көлік», «Әскери мамандықтар», «Ақпараттық технологиялар», «Құрылыс және сәулет», «Инженерия» т.б. Оқушылармен викториналар, әңгімелер ұйымдастыру және өткізу.		Қ.л. меңгеруші, кітапханашы
	Сынып сағаттарын өткізу (жас ерекшеліктеріне сәйкес) «Жүз жол – біреуі сенікі» «Қалай армандарды шындыққа айналдыруға болады» «Жас болу оңай ма» Адамдар өмірде неге ұмтылады?		Cl. көшбасшылық
	Өкілдермен кездесулерді ұйымдастыру және өткізу түрлі мамандықтар.		Cl. көшбасшылық
	Экскурсиялар мен мамандармен кездесулер ұйымдастыру «Жұмыспен қамту орталығы»		орынбасары реж. BP бойынша
	Жоғары сынып оқушыларының оқу орындарының ашық есік күндеріне қатысуын қамтамасыз ету		орынбасары реж. BP бойынша
	Оқу, еңбек, т.б сабақтарында мамандықтармен таныстыру. Пән мұғалімдерінің оқушылардың білімдерін кеңейту		пән мұғалімдері
	АХҚО-ға экскурсиялар ұйымдастыру, оқыту бейінін анықтауға көмектесу.		Cl. жетекші, психолог
	Оқу орындарымен және еңбек нарығымен танысу мақсатында бос орындар жәрмеңкесі жұмысына студенттердің қатысуын қамтамасыз ету.		VR жөніндегі директордың орынбасары Cl. көшбасшы
	Әрбір студентке кәсіптік бағдар картасын дайындау. Студент портфолиосын құру.		Cl. жетекші, психолог
	Мектеп шеберханалары негізінде үйірмелер жұмысын ұйымдастыру және оларға оқушыларды тарту. Сәндік қолданбалы өнер және техникалық шығармашылық байқауларына қатысу.		Технология пәнінің мұғалімі,
	Қосымша білім беру мекемелеріндегі мектептегі үйірмелер мен спорт секцияларына сабақтарға тарту.		Cl. көшбасшылық
	«Түлектер күнін» ұйымдастыру		орынбасары реж. VR Cl сәйкес. көшбасшылық
	Бесінші еңбек тоқсанын ұйымдастыру. Оқушылардың студенттік еңбек жасақтарының жұмысына, мектеп учаскесіндегі жұмысқа қатысуын қамтамасыз ету: Бау-бақша шаруашылығына байланысты кәсіптермен таныстыру Құрылыс кәсіптерімен таныстыру Мектептегі демалыс лагері		орынбасары реж. VR сәйкес, cl. көшбасшылық
	Мектеп оқушыларының болашақ мамандығын таңдаған күні күш-қуатын сынау ретінде (қоғамдық тапсырмалар т.б.) қоғамдық пайдалы еңбегін ұйымдастыру.		Cl. көшбасшылық
	Мектеп оқушыларының оқуға деген қызығушылықтарын зерттеу, құрастыру жеке жоспарлароқу, кәсіптік бағдар беретін кітаптарды талқылау.		Кітапханашы.
	Жобаны қорғау «Менің кәсіби қызметті таңдауым және кәсіби жоспарды жүзеге асыру» «Шеберлік деңгейлері» «Менің өмірлік жоспарларым, болашағым және мүмкіндіктерім»		Жоғары сынып оқушыларын бейіндік және кәсіптік бағдарлауды психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету Қазіргі білім беру тәжірибесінде оқу процесін басқарудың екі тәсілі қатар өмір сүреді. Біріншісі индустриалды дәуірге тән білім беруді ұйымдастырудың дәстүрлі, нормативтік тәсілін ұстанады. Екіншісі постиндустриалды, ақпараттандырылған қоғамда пайда болған жеке адамға, оның әлеуметтік дамудағы рөліне деген әлеуметтік сұраныстың өзгеруімен қатар қалыптаса бастады. Ол білім беруді ұйымдастырудың негізіне жеке тұлғаның құндылығын қойып, білім беруді инновациялау мен жаңарту стратегиясын анықтауға кірісті. Жалпы орта білім беруді жаңғыртудың басым бағыттарының бірі – білім алушылардың қабілеттері мен дамуының әлеуетті бағыттарына сәйкес жеке көзқарасты қамтамасыз етуге, олардың оқу әрекетіне мотивациясын қалыптастыруға және оқушыларды субъективті позицияға ауыстыруға арналған бейіндік білім. . Бейіндік білім берудің қалыптасуы мен дамуы білім берудің, оның ішінде кәсіптік-техникалық білім берудің құрылымы мен мазмұнында болып жатқан терең өзгерістерге байланысты. Бейіндік білім беру жағдайындағы білім беру процесі жоғары сынып оқушысының тұлғасының өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі бекіту мүмкіндіктерімен байланысты мәселелерді шешеді, оның ішінде кәсіби өзін-өзі анықтау және болашақ кәсіби өзін-өзі жүзеге асыру процесінде. Еңбек субъектісінің кәсіпке дейінгі дамуы және кәсіби өзін-өзі анықтауды басқару мәселелері көптеген зерттеулерде қарастырылды (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Л.М. Митина, М.Х. Титма, Д.И.Фельдштейн, П.А.Шавир). Дегенмен, осы уақытқа дейін ерте профильдеу мәселесіне қатысты мәселелер шешілмеген күйінде қалып отыр: оқушыларды белгілі бір бейінді сыныптарға іріктеу және бөлу критерийлері, бейіндік оқыту процесінде жоғары сынып оқушысының тұлғасын дамытуды әдістемелік қамтамасыз ету және психологиялық қамтамасыз ету. . Нақты білім беру тәжірибесінде жоғары сынып оқушылары үшін оқу бейінін таңдау оқу табысының көрсеткіштеріне, ата-аналардың тілектеріне, ерекше қабілеттерді диагностикалау нәтижелеріне негізделеді. Бейінді таңдау студенттің өзіне қалдырылған жағдайда оның өз бетінше таңдау жасауға дайын еместігі анықталады. Нәтижесінде, оқушының білім беру бейінін таңдау нақты қабілеттерін, қызығушылықтарын және жеке ерекшеліктерін есепке алмай жүзеге асырылады және келесі факторлармен анықталады: анықтамалық тұлғаларды таңдау, ата-аналардың пікірі мен қаржылық мүмкіндіктері, оқудың қарапайымдылығы. белгілі бір типтегі білімді меңгеру, жоғары оқу орындарының шалғайлық дәрежесі және т.б. . Бұл жағымсыз тенденциялар студенттердің тұлғалық дамуына ықпал етпейді, олардың әрі қарай өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктерін тарылтады, осылайша бейіндік білім беру идеясының құнсыздануына әкеледі. Теріс тенденцияларды жеңу тұлғаны дамытушы білім беру парадигмасы аясында бейіндік білім беруді жүзеге асыру арқылы мүмкін болады. Тұлға-дамытушы көзқарасты қалыптастыру отандық және терең тамыры бар шетелдік психологияжәне педагогика (К.А. Абулханова-Славская, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, А. Менегети). Тұлғаны дамытатын білім берудің қазіргі теориялық негізі – тәрбиені ізгілендіру (В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, А.Б. Орлов, Е.Н. Шиянов) және тұлғаның субъективтілігі (О.П.Гозман, И.Б.Котова) идеялары. Тұлғаны дамытатын білім беру теориясы мен тәжірибесінде «ынтымақтастық педагогикасы» мәселесі көтеріледі (А.В.Адамский, Ш.А.Амонашвили, И.П.Иванов); білім беру және тәрбиелеу субъектілерінің өзара әрекеттесуін дамытуды педагогикалық қолдау туралы (Н.Б. Крылова, И.С. Якиманская); өмірлік жоспарларды қалыптастыру және кәсіби таңдау жасау кезеңінде студенттерге психологиялық қолдау көрсетуді ұйымдастыру туралы (Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, А.К.Осницкий, В.И.Степанский). Сонымен, психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау және тұлғаны дамытудағы білім беру саласындағы зерттеулердің нәтижелері, бір жағынан психологиялық-педагогикалық қолдау жағдайында тұлғаның дамуы оқушының білім алуының тиімділігін арттыратынын көрсетеді. Екінші жағынан, бейіндік білім беру жүйесінде студенттердің тұлғалық дамуын психологиялық қамтамасыз етудің мәні мен ерекшеліктері, сондай-ақ оны бейіндік білім беру жүйесінде жүзеге асыру шарттарының жиынтығын анықтау әлі де жеткілікті түрде дамымаған. Тұлғаны дамыту тәсілі шеңберінде бейіндік білім беруді жүзеге асыру психологиялық қолдауды ұйымдастырудың нақты бағдарламаларын әзірлеуді, психологиялық жағдайларды талдауды және бейіндік сыныптарға психологиялық негізделген іріктеу критерийлерін бөлуді талап етеді. Бейіндік оқытудың алдында негізгі мектеп шеңберінде жүзеге асырылатын профильдік дайындық жүргізіледі білім беру бейінін саналы түрде таңдауға ғана ықпал етіп қоймайды, сонымен қатар 8-9 сынып оқушыларының бастапқы кәсіби өзін-өзі анықтауын жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Жоғары мектептегі білім берудің жетістігі, оқушыларды білім берудің келесі сатысына, жалпы, болашақ кәсіби іс-әрекетке дайындау көп жағдайда осы таңдауға байланысты.. Таңдау неғұрлым дәл жасалса, соғұрлым аз көңілсіздік пен қиындықтар күтеді жас жігітал қоғам болашақта жақсы маман алуы ықтимал. Бейіндік және бейіндік оқыту мектеп оқушыларының ата-аналары мен мұғалімдерінің пікірлерін ескере отырып, олардың кәсіби бейімділіктері мен білім беру қажеттіліктерін диагностикалаумен қатар жүруі керек. Психодиагностиканы қолдану тек ақпаратты анықтауды ғана емес, сонымен қатар әртүрлі жағдайларда адамның реакциясы мен әрекетін болжайтын болжамдық аспектіні де қамтиды.Қызығушылықтарын, жеке қасиеттері мен қабілеттерін талдау студенттерге одан әрі кәсіби және өмірлік өзін-өзі анықтау туралы ойлауға және оқу профилін таңдауды саналы және негізделген жасауға мүмкіндік береді. Психодиагностиканы қолданбай (тек ата-аналармен сұхбат, студенттерді сұрау және мұғалімдерге бағдарламалық материалды игеруге қатысты консультативтік көмек көрсету негізінде) сәйкес профильдерді анықтау және жекелеген сыныптар үшін іріктеу критерийлерін анықтау әлдеқайда қиын. Осы байланыста зерттеу мәселесікелесідей тұжырымдауға болады: оқыту бейінін таңдауда тұлғаны дамытушы көзқарасты жүзеге асырудың қажетті шарты және жеке тұлғаны қалыптастыру білім беру траекториясыЖоғары сынып оқушысы аналитикалық және диагностикалық әрекет. Теориялық маңызыЖұмыс жүргізілген теориялық талдау бейіндік білім туралы заманауи идеяларды кеңейтіп, тереңдетеді; тұлғаны дамыту тәсілі шеңберінде бейіндік оқытуды ұйымдастыру қажеттілігін негіздейді; бейіндік білім беруді қолдаудың аналитикалық-диагностикалық бағытында кешенді тәсілдің басымдылығы айтылады. Практикалық маңызыЗерттеу «Кәсіби бағдарлаушы» кәсіби диагностикалық тестілеу кешенінің көмегімен алынған ақпараттық материалдар мамандандырылған сабақтарды ұйымдастыруда, кәсіптік бағдар беруде және түзету бағдарламаларын әзірлеуде іріктеу критерийлері ретінде пайдаланылуы мүмкін екендігімен анықталады. және оқушылармен дамытушылық жұмыс. Бұрын атап өтілгендей, студенттермен кәсіптік бағдар беру жұмысы және олардың кәсіби өзін-өзі анықтауына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету бейіндік оқыту мен бейіндік білім беру жүйесінің құрамдас бөлігі болып табылады. Табысты кәсіби өзін-өзі анықтаудың негізгі шарты студенттің жан-жақты психикалық және тұлғалық дамуы, оның мотивациялық қажеттіліктер сферасының қалыптасуы, дамыған қызығушылықтарының, бейімділіктері мен қабілеттерінің болуы, сондай-ақ білім алудың жеткілікті деңгейі екені сөзсіз. өзін-өзі тану. Сондықтан студенттерді мамандық таңдауға дайындау жұмысы бүкіл оқу процесінің органикалық бөлігіне айналады. Кәсіптік бағдар беру қызметін қолдаудың ең күрделі, ерекше назар аударуды қажет ететін кезеңдерінің бірі кәсіптік бағдарлау диагностикасы – потенциалды зерттеу және бағалау болып табылады. кәсіби мүмкіндіктерадамның өзі таңдаған еңбек функцияларына сәйкестік дәрежесін анықтау. Кәсіби маңызды қасиеттер сауалнама және тест әдістері арқылы зерттеледі. Кәсіптік бағдарлау диагностикасының әдістерінің ішінде компьютерленген технологиялар ерекше орын алады. Әрбір мектептің психологиялық қызметінде теориялық негізделген және сенімді психодиагностикалық әдістердің жиынтығы бар. Ең толық және сенімді зерттеу үшін бір-бірін толықтыратын және әртүрлі жеке құрылымдарға (эмоциялар, мотивация, коммуникация, интеллект) жүгінетін бірнеше дәлелденген әдістерді қолдану қажет. Дегенмен, олардың кәсіби бейімділігін диагностикалау шеңберінде студенттердің қызығушылықтарын, қабілеттерін және жеке қасиеттерін талдауды біріктіруге мүмкіндік беретін дайын тест кешендері бар. Даралық қасиеттерінің ауырлық дәрежесін жан-жақты бағалау құралы болып әр түрлі көрсеткіштерден біртұтас тұлғаны құра отырып, жоғары сынып оқушысы тұлғасының мозаикасын оның барлық реңктері бойынша зерттеуге мүмкіндік беретін «Кәсіби жетекші» компьютерлік кешені табылады. . 19 жыл бойы Мәскеу мемлекеттік университетінің тестілеу және дамыту орталығы « Гуманитарлық технологиялар» кәсіптік бағдар беру жұмысында оқушының қызығушылықтарын, қабілеттерін және жеке қасиеттерін жан-жақты диагностикалайтын, оларды білім беру бейінін, кәсіпті және оқу орнын таңдаумен байланыстыратын «Кәсіптік бағдар беру» әдістемесін қолданады. Әдістеменің нәтижелерін психологпен әрі қарай талқылау жасөспірімнің назарын «беделден», «рентабельділіктен», «жоғары оқу орнына түсу жеңілдігінен» маңыздырақ болып табылатын мамандық таңдаудың ішкі факторларына аударуға мүмкіндік береді. т.б. 2009 жылдан бастап «No1 Білім беру орталығы» МБО Мәскеу мемлекеттік университетінің «Гуманитарлық технологиялар» Тестілеу және дамыту орталығының аймақтық өкілі болып табылады және өз қызметінде «Кәсіби нұсқаулық» әдістемесін қолданады. «Кәсіби бағдарлаушы» тест кешені сұрақтар мен тапсырмалардың 3 блогын қамтиды: 1. Мүдделердің құрылымын бағалау. Бұл блок студенттің қызығушылықтарын диагностикалауға бағытталған әртүрлі аймақтаркәсіби қызметсегіз фактор бойынша: «Технология», «Ғылым», «Өнер», «Коммуникация», «Бизнес», «Белгі», «Табиғат» және «Тәуекел» (жасөспірімнің жағдайлық әл-ауқатының көрсеткіші) . Бағыттарды таңдау отандық еңбек психологиясының (Е. А. Климов) және кәсіби таңдаудың американдық психологиясының (Дж. Холланд) теориялық тәсілдеріне негізделді. 2. Интеллект құрылымын бағалау. Блокта есептеулер (математикалық қабілеттер), сөздік қор (көлемі және сөздік қорды жаңарту жеңілдігі), эрудиция (ақылдың кеңдігі), визуалды логика (кеңістіктік ойлау) сияқты қабілеттердің даму деңгейлерін (ақыл-ой әрекетінің факторлары) анықтайтын тапсырмалар бар. , дерексіз логика (абстрактілі ойлау), зейін (концентрация, тұрақтылық). Сонымен қатар, оқу деңгейі мен ақыл-ой қабілетінің көрсеткішін, техникалық және гуманитарлық көрсеткіштерін бағалауға болатын сияқты. 3. Тұлға құрылымын бағалау. Блок жеке қасиеттерді анықтауға бағытталған: белсенділік (экстраверсия, интроверсия), келісім (стиль). тұлғааралық өзара әрекеттесу), өзін-өзі бақылау (ұйымдастыру, импульсивтілік), эмоционалды тұрақтылық (мазасыздық, стресске төзімділік). Психолог-кеңесшінің міндеті – нақты жағдайларды ескере отырып, тестілеушінің жағдайын талдау, артефактілерді анықтау және алынған профильді түзету, қабілеттерді дамыту бойынша ұсыныстар беру, неліктен осы немесе басқа мамандықты түсіндіру « сыналған нәтижелерге сәйкес келеді» немесе «сәйкес емес». «Кәсіби бағдарлаушы» адамның психологиялық қасиеттерін диагностикалау негізінде, «норма» және «нормадан ауытқу» ұғымдарына сүйене отырып, қызығушылықтар мен жеке қасиеттерді бағалауға мүмкіндік береді. Егер көрсеткіш (мысалы, қабілеттердің кез келген шкаласы бойынша) орташадан стандартты ауытқу аймағында (профиль бойынша 3,5-тен 7,5-ке дейін) жатса, бұл адамдағы бұл психикалық қасиеттің ауырлық дәрежесінен айырмашылығы жоқ дегенді білдіреді. норма, орташадан . Мұндай қабілеттілікті ұсынымға негіз болатын маңызды сапа немесе кәсіпке анықтаушы қарсы көрсеткіш ретінде қарастыруға болмайды. Егер сапаның күшті көрінісі болса, сонымен қатар оның дамуындағы сәтсіздік болса, бұл талқылауға негіз болады. Нәтижелердің шкала профилінде норма және ауытқу аймақтары тік сызықтармен көрнекі түрде шектеледі. Әрбір шкала үшін, осы шкала бойынша балл. Назар аударыңыз, тест нормативті бағытталған, яғни бал жас нормаларына қатысты есептеледі. Баяндама мәтінінде алынған мәліметтерді егжей-тегжейлі түсіндіру. Күрделі критерийлер ретінде негізгі нәтижелер негізінде («Қызығушылықтар», «Қабілеттер», «Тұлға» блоктарында) «Кәсіби кеңесші» пәнге жақын бейіндік сыныптар және ең қолайлы мамандықтар бойынша ұсыныстар шығарады. Бейіндік сыныптарға сәйкес бағдарлама тоғыз сәуледен тұратын дөңгелек диаграмманы құрастырады, олардың әрқайсысы осы немесе басқа оқу профилінің пәнге қаншалықты сәйкес келетінін көрсетеді. Білім берудің келесі бейіндері талданады: ақпараттық технологиялар, техника, физика-математика, жаратылыстану, жаратылыстану технологиялары, шығармашылық, лингвистикалық, әлеуметтік-гуманитарлық, қаржылық-экономикалық. Сондай-ақ, «Кәсіби бағдарлаушы» сыналған тұлғаның профилін жүйе ретінде талдап, осы профиль мен «идеалды кәсіпқойлар» профильдерінің ұқсастығын математикалық тұрғыдан бағалайды. Әрбір мамандыққа оны алу үшін қажетті емтихандар тізімі беріледі (Бірыңғай мемлекеттік емтихан, курстар және т.б. түрінде). Ұсынылатын емтихандар тізімі Білім және ғылым министрлігінің бұйрығы негізінде жасалады Ресей Федерациясы № 365. Әдістеме білім алушыға ұсынылатын оқу (әзірлеу) бағдарламаларының тізбесін көрсететін арнайы дамыту блогымен толықтырылған. Бұл блок мектеп оқушыларына кәсіби ғана емес, сонымен қатар тұлғалық даму бойынша кеңестер беру, сондай-ақ осындай дамудың нақты оқу бағдарламалары мен бағыттарын ұсыну үшін құрылған. Тест нәтижелерін интерпретациялау және түсіндіруді психолог педагогикалық кеңес жұмысында аналитикалық материалдарды дайындау үшін де пайдалана алады. Әдістеме оқушылардың интеллектуалдық, мотивациялық-қажеттілік және эмоционалдық даму деңгейлерін бағалауға, біркелкі еместігін, ал көптеген студенттер үшін белгілі бір психологиялық формациялардың дамымауын анықтауға және осы факторларды талдау негізінде тұжырымдауға мүмкіндік береді. оқу-тәрбие процесін жақсарту бойынша кейбір психологиялық ұсыныстар. Психодиагностикалық тексеру негізінде алынған қорытындылар да жоғары сынып оқушыларының жеке және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, түзету-дамыту жұмыстарының стратегиясы мен тактикасын құруға мүмкіндік береді. Бұл қызмет аясында студенттер топтарын интеллектуалдық дамуға ықпал ететін технологияларға оқытуға, коммуникативті дағдыларды жетілдіруге, өз мемлекеттерін басқару дағдыларын меңгеруге, көшбасшылық дағдыларды дамытуға және т.б. Қорытындылай келе, бейіндік білім беруді енгізу білім беруді жаңғыртудың басты бағыттарының бірі екенін атап өту қажет деп санаймын. Мамандандырылған білім берудің негізгі мақсаты – студенттерге оларды көбірек қызықтыратын және олардың болашақ өмірлік жоспарларына қажетті пәндерді тереңдетіп оқу мүмкіндігін беру. Сондықтан психологиялық диагностика негізінде кәсіптік бағдар беру бейіндік оқытудың міндетті және көп уақытты қажет ететін құрамдас бөлігіне айналуы тиіс. Бүгінгі таңда жағдай жасөспірімдердің қосымша білім беру бейінін мәжбүрлі таңдауын жиі жасайтындай дамып келеді. Бұл даму жолын таңдаудың қаншалықты табысты және саналы болатынына бүкіл болашақ өмір байланысты болады. Сондықтан кәсіптік бағдар беру өзекті болып қала береді. Дегенмен, елеулі ғылыми негізделген негіз болмаса, ол тиімсіз және тіпті зиянды болуы мүмкін. Сонымен қатар, егер мектеп оқушыларын өзін-өзі түсінуге және жеке тұлғаның қалыптасқан моральдық-ерікті өзегіне негізделген тәуелсіз, салмақты шешім қабылдауға үйретпесе, болашақта олардың өмірлік қиындықтарға төтеп беруі және кәсіпқойлыққа бейімделуі қиынға соғады. әрекеттер. Сондықтан кәсіптік бағдар беру жұмысы оқушылардың жеке белсенділігін дамытуға, үлкендерден сынсыз үйренген кәсіби жоспарлар мен бағалауларды өңдеуге бағытталуы керек. Осындай жұмыс жүргізілген жағдайда бейіндік оқыту нақты өмірлік жоспарды қалыптастыруға, қол жеткізуге мүмкіндік береді жоғары деңгеймансаптық дамудың бастапқы кезеңдеріндегі кәсібилік және қазіргі қоғамның қажеттіліктерін қанағаттандырады. Осылайша, ғылыми-әдістемелік кешен негізінде әзірленген, кәсіби бағдар берудің бірыңғай жүйесі қажет деп есептейміз. кәсіптік бағдар берудің негізгі тәсілдерін біріктіруі керек: ақпараттық, консультативтік-диагностикалық, дамытушы, белсендіру. «Кәсіби бағдарлаушы» кәсіби диагностикалық тестілеу кешені негізінде жоғары сынып оқушысының тұлғасын зерттеу әдістемесін бейіндік сыныптар үшін кешенді іріктеу критерийлерін алу және бейіндік білім беруді психологиялық қолдауды ұйымдастырудың нақты бағдарламаларын әзірлеу құралы ретінде қарастыруға болады. Психодиагностикалық тесттердің компьютерлік нұсқаларын пайдалану кәсіптік кеңес беру міндетін айтарлықтай жеңілдетеді, сонымен қатар қажетті қорытындыларды жасау үшін қолайлы оқу профилін және қызмет саласын таңдауға арналған бағдарламамен берілген деректерді түсіндіру және ұсынымдар жеткілікті сенімді ақпараттық база болып табылады. . Ұсынылған «Кәсіптік бағдар беру» әдістемесі және оның орта мектепте бейіндік және кәсіптік бағдар берумен байланысты мәселелерді шешу контекстіндегі мүмкіндіктері емтихан процедурасын айтарлықтай жылдамдатады, есептеулерді және нәтижені шығаруды жеңілдетеді - графикалық профильдер, диаграммалар және сызбалар түрінде. егжей-тегжейлі түсіндіру. Әдебиеттер тізімі Божович Л.И. Жасөспірімдік шақ // Жас және педагогикалық психология: Оқырман: Прок. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ оқулық мекемелер / Құраст. И.В. Дубровина, А.М. Приходтар, В.В. Зацепин. - М .: «Академия», 2001. С. 214 - 219. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Мектептегі кәсіптік бағдар берудегі психологиялық диагностика // Психология сұрақтары. 1988. № 1. 77-82 беттер. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Сөздік – психологиялық диагностика бойынша анықтамалық. – Киев, 1989. – 199 б. Величко Л.И. Мектептегі кәсіптік бағдар беру жұмысының теориясы мен тәжірибесінің негіздері. – Петербург: «Өсу», 2001. – 67 б. Выготский Л.С. Жасөспірім психологиясы: жас ерекшеліктері // Мақалалар жинағы. д.: 6 томда: 4-том. – М .: Педагогика, 1984. – 516 б. Голомшток А.Е. Мамандық таңдау және оқушы тұлғасын тәрбиелеу. – М.: Педагогика, 1979. – 159 б. Дубровина И.В. Тұлғаның өзін-өзі анықтауға психологиялық дайындығы – ерте жастық шақтың негізгі ісігі // Жас және педагогикалық психология: Оқырман: Оқулық. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ оқулық мекемелер / Құраст. И.В. Дубровина, А.М. Приходтар, В.В. Зацепин. - М .: «Академия», 2001. С. 229 - 232. Йовайша Л.А. Мектеп оқушыларының кәсіптік бағдар беру мәселелері. – М.: Педагогика, 1983. – 311 б. Климов Е.А. Мамандықты қалай таңдауға болады. – М.: Ағарту, 1990. – 169 б. Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 б. Климов Е.А. Еңбектің психологиялық мазмұны және тәрбие мәселелері. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 480 б. Әртүрлі жас кезеңдеріндегі мектеп оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын қалыптастыру әдістемесі: Кітап. мұғалім үшін / Ред. АЛ МЕН. Журкина. - Кемерово, 1996. - 149 б. Менің өмірім және кәсіби жоспарларым / Ред. С.Н. Чистякова. – М.: Білім, 1994. – 70 б. Пряжников И.С. Кәсіби өзін-өзі анықтауда белсендіру технологияларын қолдану. – Петербург: «РОСТ», 2001. – 44 б. Пряжников И.С. Кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтауды белсендіру әдістері: Әдістемелік құралдар: 4 кітапта: Кітап. 3: Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтаудың құндылық-моральдық белсендіруші сауалнамалар. - М .: «Практикалық психология институты» баспасы, Воронеж: НПО «Модек», 1997. - 64 б. Пряжников Н.С. Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтау. - М .: «Практикалық психология институты» баспасы, Воронеж: NPO «MODEK», 1996. - 256 б. Пряжников Н.С. Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтау мәселелері. - М .: «Практикалық психология институты» баспасы, Воронеж: NPO «MODEK», 1996. - 329 б. Пряжников Н.С. Еңбек және адам қадір-қасиеті психологиясы: Студенттерге арналған оқу құралы. жоғарырақ оқулық мекемелер. - М .: «Академия», 2001. - 480 б. Пряжников Н.С. Еңбектің психологиялық мәні. - М.: «Практикалық психология институты» баспасы, Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996. - 352 б. Пряжников Н.С. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың теориясы мен тәжірибесі. Оқу құралы. – М.: МГПИ, 1999. – 108 б. Фельдштейн Д.И. Өсу психологиясы: тұлғаның даму процесінің құрылымдық-мазмұндық сипаттамасы: Таңдамалы еңбектер. - М.: Мәскеу психологиялық-әлеуметтік институты: Флинт, 1999. - 672 б. Чистякова С.Н., Захаров Н.М. Мектеп оқушыларына кәсіптік бағдар беру: ұйымдастыру және басқару. – М.: Педагогика, 1987. – 158 б. Г.Н. Попков. ЖОҒАРЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КӘСІПТІК ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУЫН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОЛДАУ бюджеттік ресурстарды тиімді пайдаланумен бірге іс жүзінде мүмкін емес. Сондықтан бүгінде ресурстық орталық ретінде әрекет ететін жетекші нетворкинг мектептері ауыл мектептерін желілік инновациялық кеңістікке қосу миссиясын алды. Бұл әлеуметтік мағына, жаңашыл мектептерді – басшыларды тағайындау. Мұханаева Жарғалма Аюшеевна, Еравнин ауданы «Сосново – Озерская №1 орта мектебі» коммуналдық білім беру мекемесінің мектебінің директоры Мұханаева Жарғалма Аюшеевна, Еравна ауданы №1 «Сосново-Озерская» жалпы орта білім беру мектебінің директоры. Г.Н. Попкова ЖОҒАРЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КӘСІПТІК ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУЫН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОЛДАУ Бұл мақалада жоғары сынып оқушыларына бейіндік білім беру процесінде педагогикалық қолдау көрсету үлгісі берілген. Бұл модель кәсіби өзін-өзі анықтау бойынша жұмыс формалары мен әдістерін жаңартады деп болжануда. Негізгі сөздер: өзін-өзі анықтау, кәсіби бағдар. ЖОҒАРЫ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНЫҢ КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУЫН МҰҒАЛІМДЕРДІҢ ҚОЛДАУЫ Бұл мақалада бейіндік оқыту үдерісінде жоғары сынып оқушыларына мұғалімдердің қолдау көрсету моделі қарастырылады. Бұл модель кәсіби өзін-өзі анықтау бойынша жұмыс формалары мен әдістерін жаңартуға мүмкіндік береді деп болжануда. Негізгі сөздер: өзін-өзі анықтау, кәсіби бағдар. Білім беру профилін таңдау және одан әрі кәсіби өзін-өзі анықтаудың табыстылығы студенттің жеке ерекшеліктеріне де, мектеп оқушыларын оқыту процесі жүзеге асырылатын әлеуметтік, ұйымдастырушылық және педагогикалық жағдайлардың жиынтығына да байланысты. Жаңа әлеуметтік-педагогикалық жағдайлар – мектеп өмірін демократияландыру, оқу орындарын біршама экономикалық дербестікпен қамтамасыз ету, қосымша білім беруді дамыту және ақпарат көздеріне қолжетімділікті кеңейту. білім беру ақпаратымектептен тыс – жоғары сынып оқушыларымен жұмысты ұйымдастырудың жаңа формаларын белсенді түрде енгізуге, педагогикалық өзара әрекеттестік субъектілеріне қолайлы әсер етуге мүмкіндік береді. Осыған байланысты жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауға бағытталуымен тығыз байланысты бейіндік білім беру процесінде педагогикалық қолдау мәселесін қарастыру қажеттілігі туындады. Жастардың бейіндік өзін-өзі анықтау процесінде педагогикалық қолдау мәселесі әрқашан отандық ғалымдардың назарында болды. Педагогикалық қолдау жасөспірімнің тұлғалық өсуіне көмектесу, оқушыны эмпатикалық түсінуге, ашық қарым-қатынасқа бағыттау ретінде қарастырылады (И.А.Фрулин, В.И.Слободчиков); жасөспірімді өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі дамыту процесінде сүйенетін әлеуметтік-мәдени, адамгершілік құндылықтармен таныстыруға бағытталған мұғалім қызметінің ерекше бағыты ретінде (А.В.Мудрик), қызмет бағыты ретінде жастардың әлеуметтік және кәсіби өзін-өзі анықтау саласындағы мұғалімнің (С.Н. Чистякова, Н.С. Пряжников және т.б.). Педагогикалық қолдау тұжырымдамасы білім беру және тәрбиелеу субъектілері арасындағы дамып келе жатқан өзара әрекеттестік идеяларын (Е.В. Бондаревская, А.В. Петровский, А.И. Тубельский), «педагогикалық ынтымақтастықты» жақтаушылардың көзқарастарын (А.В.Адамский, Ш.А.Амонашвили , И.П. Иванов), барлық әлеуметтік және кәсіби топтардың өкілдері (И.С. Кон, М.Ю. Кондратьев, А.В. Мудрик және т.б.) арасындағы толыққанды, өнімді қарым-қатынас қажеттілігі туралы ойлар. гие), педагогикалық қолдау туралы (О.С. Газман, Н.Б. Крылов, Н.Н. Михайлова, И.С. Якиманская және т.б.). Мектептегі оқу-тәрбие үрдісі мен тәрбие жұмысын талдау, кәсіби өзін-өзі анықтауды ұйымдастырудағы бақылаулар негізінде жоғары сынып оқушыларының кәсіби таңдауы мен әлеуметтік бағыттылығын қиындататыны анықталды. Бұл еңбек нарығын түсінбеу, өз мүмкіндіктерін таңдаған мамандығының болашағымен байланыстыра алмау және қиындықтарды жеңе алмауымен байланысты. Жоғары сынып оқушыларын педагогикалық қолдаудың мақсаты тұлғалық және жеке тұлғаны дамытуға, тұрақты мотивацияға, кәсіптік бағдарға, өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктерін кеңейтуге, мамандық таңдауға дайын болуға ықпал ету екенін ескере отырып, біз педагогикалық қолдаудың үлгісін әзірледік. жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауы. Оның мазмұны мұғалімнің, оқушының және басқа қатысушылардың бірлескен іс-әрекетінің принциптеріне негізделген. оқу процесіоқу процесін жоспарлау, жүзеге асыру және бағалау; оқушылардың оқу іс-әрекетінде және білім беру ортасында өзін-өзі бекітуі; әлеуметтік тәрбиелік тәжірибені тасымалдаушылар ретінде студенттердің субъективті тәжірибесіне сүйену; білім беруді даралау; жүйелі оқыту; жоғары сынып оқушыларының болашақ кәсіби, әлеуметтік, күнделікті іс-әрекеті үшін жағдай жасауға бағытталған оқытудың контекстілігі; оқу нәтижелерін жаңарту; даму білім беру қажеттіліктері. Бұл үлгі Ұлан-Удэ қаласындағы №31 орта мектеп базасында эксперименттік жұмыста сыналған. Біздің үлгідегі бейіндік білім беруді дұрыс кәсіби өзін-өзі анықтауды қамтамасыз ету ретінде қарастыра отырып, педагогикалық қолдаудың міндеттері: Мектеп оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау сипатына әсер ететін жеке ерекшеліктерін зерттеу (бағдар, қабілеттер, мотивтер, құндылық бағдарлар және т.б.); Жеке және Кәсіби дамубілім беру процесінің барлық кезеңдеріндегі студенттер; Жоғары сынып оқушыларының өзін-өзі анықтау процесін реттеу. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын педагогикалық қамтамасыз ету процесінің тиімділігі үшін біздің модельде аналитикалық-диагностикалық, мағыналық және рефлексивтік блоктар бөлектелген. Құрылтай блоктары мектеп оқушыларының болашақ кәсіби қызметін қалыптастыруға, оларда жаңа білім беру қажеттіліктері мен қызығушылықтарын қалыптастыруға кешенді көзқарасты жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Әрбір блоктың мазмұны педагогикалық қамтамасыз етудің сәйкес әдістерін таңдауды алдын ала анықтады: жоғары сынып оқушыларының білім беру қажеттіліктерін зерттеу, алдын ала сұранысты анықтау, мақсатты қосымшаларды зерттеу; оқушылардың ниеті, қызығушылықтары, бейімділігі, қабілеттері туралы мәліметтер жинау, сауалнамалар ұйымдастыру, оқушылардың дағдыларын қалыптастыру өзіндік жұмыс, бастаманы дамыту, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі тану және өзін-өзі бағалау, алдын ала сұранысты анықтау (аналитикалық-диагностикалық бөлімше); тұлғаны психологиялық зерттеу, тәжірибе мәліметтерін жалпылау, талдау, студенттер тәжірибесін өзектілендіру, мамандық таңдауға дайындық сабақтарын өткізу, кәсіби маңызды қасиеттерді дамыту, топтық жұмысты белсендіру: тренингтер, кеңестер, дамыту сабақтарының әртүрлі формалары, ойындар. , профильді, мамандықты, веб-сайттарды және т.б. (контенттік блок) саналы таңдау үшін қажетті ақпаратты беретін кәсіби тестілер; өзін-өзі тануға, интроспекцияға ықпал ететін түзету сабақтары; белгісіздіктерді түзету, мінез-құлықтың белгісіздігі, кәсіби өзін-өзі анықтауға көмектесу; мамандандырылған консультациялар ұйымдастыру, алынған материалдарды өңдеу, бағдарламаларды орындау бойынша жұмыс барысында туындайтын проблемаларды анықтау (рефлексиялық блок). Барлық пәндердің білім беру қызметтеріне қажеттіліктерін анықтау, талдау және есепке алу тәрбиелік іс-шараларжәне барлық деңгейдегі басқару мақсатын нақтылау келесі 1-сызбада анық көрсетілген. Тәжірибе көрсеткендей, жоғары сынып оқушыларына бейіндік білім беру процесінде педагогикалық қолдау ұйымдастыру кезінде тиімдірек әртүрлі формаларбарлық білім беру қызметтерінің өзара әрекеттесуі және интеграциясы: оқу орындары, қосымша білім беру, әлеуметтік мекеме. N.B-C. Содномова, Д.В. Походиев. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ИНКЛЮЗИВТІК БІЛІМ БЕРУДІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОЛДАУҒА ТЕОРИЯЛЫҚ ТӘСІЛДЕР Кәсіби өзін-өзі анықтау деңгейіндегі сапалы өзгерістер, біздің ойымызша, оңтайлы педагогикалық жағдайлардың (әлеуметтік-мәдени ортаның, қосымша және мамандандырылған білім беру мекемелерінің ресурстарын пайдалану) жасалғандығына байланысты болды. оқушыларға мектептен тыс білім беру кеңістігінің әлеуетін ашу, өзін-өзі таныту және қазіргі әлемде шешім қабылдау мүмкіндігі.қоғам; оқу-тәрбие процесіне денсаулық сақтау тәсілі денсаулықты сақтау және қалыптастыру процесін ұйымдастыруға бағытталған: физиологиялық сауаттылық, сабақты ұтымды жоспарлау, сыныптарда қажетті әлеуметтік-гигиеналық нормаларды, психологиялық ахуалды қамтамасыз ету; оқу-әдістемелік қамтамасыз ету оқытудың өнімділігіне ықпал етеді: әрбір оқушының қызығушылық атмосферасын құру жаңартылады, танымдық белсенділік пен дербестіктің көрінуіне жағдай жасалады, оқу қызметін жүзеге асырудың әртүрлі нысандары мен әдістері қолданылады. Тәжірибелік-эксперименттік жұмыс барысында біздің модельді жүзеге асырудың нәтижесі келесі критерийлер бойынша жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауға дайындығының қалыптасу деңгейіндегі оң динамика екені анықталды: мотивациялық-мақсаттылық, құндылық -бағдарлы, рефлексивті, реттеуші-белсенділік. Осылайша, біз таңдаған және эксперименттік жұмыста сыналған педагогикалық қамтамасыз етуді ұйымдастырудың мазмұны, нысандары мен әдістері жоғары сынып оқушыларының қызығушылықтарын арттыруға, олардың кәсіби өзін-өзі анықтау қажеттіліктерін қанағаттандыруға, іске асыруға сенімділікке ықпал етеді деп айтуға болады. өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі жетілдіру және мамандықты еркін таңдау үшін жағдайларды қамтамасыз ететін олардың кәсіби жоспарлары. Әдебиет 1. Симонова Г.И. Оқушылардың әлеуметтік бейімделуін педагогикалық қамтамасыз ету. - Киров: Вят баспасы. күй гуманитарлық. ун-та, 2005. - 317 б. 2. Чистякова С.Н. Мектеп оқушыларының өзін-өзі анықтауын педагогикалық қамтамасыз ету: әдістеме. жәрдемақы. – М.: Академия, 2005. – 122 б. Попкова Галина Николаевна, Шығыс Сібір мемлекеттік технологиялық университетінің дайындық факультетінің оқытушысы. Попкова Галина Николаевна, Шығыс-Сібір мемлекеттік технологиялық университетінің дайындық факультетінің оқытушысы. N.B-C. Содномова, Д.В. Походиев МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДЫ ИНКЛЮЗИВТІК БІЛІМ БЕРУДІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОЛДАУҒА ТЕОРИЯЛЫҚ ТӘСІЛДЕР Мақалада балаларға арналған инклюзивті білім беруді педагогикалық қамтамасыз ету мәселесіне теориялық талдау берілген мектеп жасы, балаларды педагогикалық қолдауды түсінуге автордың көзқарастары мүгедекденсаулық. Түйін сөздер: педагогикалық қолдау, педагогикалық қолдау, инклюзивті білім беру, мүмкіндігі шектеулі балалар. Н.Б.Ц. Содномова, Д.К.Посходиева МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРҒА ИНКЛЮЗИВТІК БІЛІМ БЕРУІН МҰҒАЛІМДЕРДІҢ ҚОЛДАУ МӘСЕЛЕСІНЕ ТЕОРИЯЛЫҚ ТӘСІЛДЕР Мақалада мектеп жасына дейінгі балаларды инклюзивті оқытуға педагогикалық жетекшілік ететін мәселенің теориялық талдауы берілген. Ол сондай-ақ физикалық кемістігі бар балаларға педагогикалық жетекшілік ету мәселесіне кейбір авторлардың көзқарастарына назар аударады. Түйінді сөздер: педагогикалық жетекшілік, мұғалімдердің қолдауы, инклюзивті білім беру, физикалық кемістігі бар балалар. Муниципалды автономды оқу орны Мектепаралық оқу кешені Тақырып: КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУДЫ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ-ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚОЛДАУ ЖОҒАРЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫ Орындаған: Швецова Светлана Юрьевна педагог – психолог Енисейск, 2013 ж Аннотация……………………………………………………………………………………3 Кіріспе………………………………………………………………………………4 1-тарау 2-тарау 3-тарау Қорытынды………………………………………………………………………….17 Әдебиеттер………………………………………………………………18 Өтініш………………………………………………………………………19 аннотация Жұмыста психологиялық-педагогикалық қолдаудың негізгі мәні, оның жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтаудағы рөлі ашылған. Психологиялық-педагогикалық қолдау, кәсіби өзін-өзі анықтау, кәсіптік бағдарлаудың негізгі түсініктері оқытылады. Баяндамада кәсіптік бағдар беру жұмысының үлгісін қарастыру, оны оқу жылындағы No2 мектептің 10-сыныптары мен No9 мектептің 10-сыныптары арасында зерттеу аясында сынақтан өткізу негіз болды. Еңбек нарығындағы жағдай серпінді түрде өзгеруде. Жыл сайын жаңа мамандықтар мен кәсіптер пайда болады. Мұнда жоғары сынып оқушылары кездеседі кәсіби әлем туралы белгілі бір білімнің болмауы. Олар кез келген кәсіби қызметке бейімділігін, қабілеттерін аз біледі, бұл кейіннен кәсіби жолды таңдауды және оны жүзеге асыруды қиындатады. Сондықтан студенттерге кәсіптік кеңес берушілердің басшылығы мен көмегі қажет. Зерттеу нәтижелері психологтарға, сынып жетекшілеріне, ата-аналар мен оқушыларға, сондай-ақ жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелеріне қызығушылық танытатындарға пайдалы болуы мүмкін. Кіріспе Әр адамның әлеуметтік позициясы үшін өмірдегі бетбұрыс – мамандықты дұрыс таңдау. Бұл өмірдің белгілі бір кезеңі, таңдау жауапкершілігі өз мойнына түседі, бірақ таңдау жасағанымен, студенттердің көпшілігі оған жауапкершілікті алуға дайын емес. Лайықты мамандықты таңдау және таңдау, кәсіби өсу мен материалдық әл-ауқатты қамтамасыз ететін еңбек әрқашан әр адамның, әсіресе жастардың ең маңызды мәселелерінің бірі болып табылады. Адамның бүкіл болашақ өмірі оның шешіміне байланысты. Дұрыс таңдалған мамандық еңбек және қоғамдық қызметте ең жоғары көрсеткіштерге қол жеткізуге ықпал етеді, ал еңбек процесі мен оның нәтижелеріне қанағаттану шығармашылықтың максималды көрінісін, эмоционалды көңіл-күйді жақсартуға және бүкіл өмірді толық жүзеге асыруға мүмкіндік береді. бір адамға да, жалпы қоғамға да арналған жоспарлар. Дегенмен, мамандық таңдау мәселесі көбіне парасаттылық, түйсік деңгейінде, тіпті көңіл-күйдің, үстірт әсердің, ата-ананың қыңырлығының әсерінен, сынау мен қателесу арқылы шешіледі. Сонымен қатар, еңбек нарығының сұранысы, мамандықтың адамға қойылатын талаптары және оның жеке ерекшеліктері сияқты факторларды ескере отырып жасалған кәсіби таңдау еңбектің табысты дамуының ең маңызды шарты болатыны анық. кәсіп, еңбек қызметіне үйлесімді ену, бәсекеге қабілетті маманды қалыптастыру, сайып келгенде – отбасының амандығы. Зерттеудің өзектілігі еңбек нарығындағы динамикалық өзгеретін жағдай мен студенттердің өзін-өзі анықтау дағдылары арасындағы қайшылықтарды зерттеуде жатыр. Бір жағынан, қазіргі еңбек нарығы кең ауқымды сипатталады кәсіби сала, жыл сайын жаңа мамандықтармен толығып, белсенді қалыптастыруішкі стандарттар мен корпоративтік сапа менеджменті жүйелері, жаңа мамандықтардың пайда болуы. Екінші жағынан, мектеп бітірушілердің жартысына жуығы ғана мамандық таңдауға бел буса, қалғандары мамандық таңдауда маманның көмегіне зәру. Кәсіби еңбек әлемі туралы білімнің аздығы, сондай-ақ олардың кез келген кәсіптік қызметке бейімділігін тексеру тәжірибесінің шектеулілігі студенттерге кәсіптік жолды таңдауда да, оны жүзеге асыруда да қиындықтар туғызады. Студент кәсіби жолды таңдау туралы бірінші дербес шешім қабылдау қажеттілігімен бетпе-бет келеді, бірақ ол көбінесе бұған дайын емес. Сондықтан да мектеп оқушылары кәсіптік бағдар беру мамандарының бағыт-бағдары мен көмегін қажет етеді. Психологиялық-педагогикалық тұрғыда әрбір студентті еңбек өмір жолын саналы түрде таңдауға әлеуметтік ұйымдастырылған жеке кәсіптік бағдар жұмысы процесінде ғана жеткізуге болады. Кез келген тұлғаның кез келген кәсіпте барынша іске асуы, оның кәсіби қызметке қосылуы үшін, кәсіби өзін-өзі анықтауды психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жүйесі. Зерттеудің мақсаты жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жүйесін негіздеу болып табылады. Зерттеу объектісі психологиялық-педагогикалық қолдау болып табылады. Зерттеу пәні жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету болып табылады. Зерттеу мақсаттары: 1. психологиялық-педагогикалық қолдаудың мәнін анықтау; 2. жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қолдаудың рөлін ашу; 3. МАОУ МУК жоғары сынып оқушыларын кәсіптік бағдарлау үлгісінің тиімділігін зерттеу. Зерттеу гипотезасы : білім беру мекемесінде психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету бағытында іс-шаралар ұйымдастырылса, жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау деңгейі жоғарылайды. Күтілетін нәтиже: Модельді жүзеге асырған кезде жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау деңгейінің жоғарылауы күтілетіндігінде, оларда өздерінің кәсіби болашағы мәселесіне үлкен көңіл бөлуге деген ұмтылыс пайда болады. Практикалық маңызы: зерттеу нәтижелері психологтарға, сынып жетекшілеріне, ата-аналар мен оқушыларға, сондай-ақ жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелеріне қызығушылық танытатындар үшін пайдалы болуы мүмкін. Зерттеу базасы: Оқу жылының No2 ЖОББМ және No9 ЖОМ 10 сыныптары. Құралдар:кәсіби өзін-өзі анықтау күнделігі. Зерттеу әдісі : сауалнама сауалнамасы. 1-тарау. Жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауындағы психологиялық-педагогикалық қолдаудың рөлі Мектепті бітіргеннен кейін мамандық таңдау жағдайы дәстүрлі түрде кәсіптік оқыту аясында қарастырылады. Бұл мәселе мен оны шешу адамның бүкіл өмір жолына тигізетін әсерін ескермегенде, мұндай көзқарас біржақты болып көрінеді. Көптеген мамандықтар туралы білім оларды автоматты түрде кәсіби өзін-өзі анықтауға балама жасамайды. Психологиялық-педагогикалық қолдау кәсіби өзін-өзі анықтаудың маңызды факторларының бірі ретінде ерекшеленеді. Соңғы жылдары сүйемелдеу тұжырымдамасы ерекше танымалдыққа ие болды. Біріншіден, «серік ету» бару, біреумен серік, еріп жүру дегенді білдіреді. Қарым-қатынас - қолдаудың ең маңызды аспектісі. Психологиялық-педагогикалық қолдауды біз білім алушыға бағдарланған оқыту тәсілін жүзеге асыру арқылы өмірлік және кәсіби стратегияны таңдауда өз бетінше және саналы шешім қабылдауға қабілетті тұлғаны қалыптастыруға көмектесу деп түсінеміз. Психологиялық-педагогикалық қолдау - бұл мектеп жағдайында баламен қарым-қатынас жасайтын ересектердің кәсіби іс-әрекеті. Бала мектепке келіп, мектеп ортасына еніп, өзінің нақты міндеттерін шешеді, психикалық және тұлғалық даму, әлеуметтену, білім беру және т.б. жеке мақсаттарын жүзеге асырады. Жанындағы ересектердің ілеспелі жұмысы қолайлы әлеуметтік жағдай жасауға бағытталған. -оның табысты оқуының, әлеуметтік-психологиялық дамуының психологиялық жағдайлары. Атап айтқанда, мектептегі оқу процесінде баланы мұғаліммен бірге алып жүретін психолог, бір жағынан, оған білім беру немесе дамыту үшін берілген мүмкіндіктерді барынша пайдалануға көмектессе, екінші жағынан, жеке ерекшеліктерін өмірге бейімдей алады. сырттан берілген мектеп өмірінің шарттары. Психологиялық-педагогикалық қолдау – бұл өмірлік және кәсіби позицияны таңдау туралы өз бетінше және саналы шешім қабылдауға қабілетті тұлғаны қалыптастыруға көмектесу. Кәсіби өзін-өзі анықтауды психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етуді бірнеше аспектіде қарастыруға болады: Ø кәсіби жолды дұрыс таңдауда көмек пен қолдау көрсете алатын педагог-психологтың кәсіби қызметі ретінде; Ø эскорт пен алып жүрушінің өзара әрекеті ретінде; Ø студентке мамандық таңдауда дұрыс өз бетінше таңдау жасауға көмектесетін мақсатты дәйекті кәсіптік бағдар беру шараларының жиынтығын қамтитын процесс ретінде. Кәсіби өзін-өзі анықтауды тұлғаның кәсіби және еңбек саласына қатынасын қалыптастыру процесі және ішкі тұлғалық және әлеуметтік-кәсіби қажеттіліктерді үйлестіру арқылы өзін-өзі жүзеге асыру процесі ретінде қарастыруға болады. Кәсіби өзін-өзі анықтау -мамандық талабына байланысты адамның қабілеті мен мүмкіндіктерін талдау нәтижесінде жүзеге асырылатын мамандықты іздеу және меңгеру процесі. Сонымен, жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету тұлғаның кәсіби дамуын зерттеудің, қалыптастырудың, дамытудың және түзетудің тұтас және үздіксіз процесі болып табылады. 2-тарау. Мектепаралық білім беру кешеніндегі психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету Жоғары сынып оқушыларының дұрыс кәсіби өзін-өзі анықтау процесінің жақсы нәтижесі үшін психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетілуі керек, оның ішінде студенттермен және олардың ата-аналарымен, педагогикалық ұжыммен және кәсіптік бағдар беруге тартылған серіктестермен жұмыс жүргізілетін қажетті құрамдас бөліктер. Мектепаралық білім беру кешенінде кәсіптік бағдар беру аясында психологиялық-педагогикалық қолдау көрсетіледі. сәйкес жүзеге асырылады кәсіптік бағдар беру үлгілеріжоғары сынып оқушылары, зауыт психологтары мен оқытушылары әзірлеген. Бұл ұзақ, кезеңді жұмыс (әрекет) , оған кәсіби диагностика, кәсіби білім беру, дамыту сабақтары (тренингтер), кәсіби кеңес беру кіреді. Кәсіби бағдар – (лат.Пrofessio- кәсіп және Обағдарлау- баптау) – еңбек нарығындағы жеке тұлғаның ерекшеліктері мен әлеуметтік-экономикалық жағдайды ескере отырып, жастарға мамандық таңдауда көмек көрсетуге бағытталған шаралар жүйесі. Жоғарыдағы блоктарды толығырақ қарастырайық. мақсат кәсіби диагностикакәсіптік бағдар беру мақсатында оқушы тұлғасын зерттеу болып табылады. Кәсіби диагностика процесінде олар оқиды сипаттамаларықұндылық бағдарлары, қызығушылықтары, қажеттіліктері, бейімділіктері, қабілеттері, кәсіби ниеттері, сондай-ақ кәсіптік бағдары, мінез ерекшеліктері, темперамент, денсаулық жағдайы сияқты тұлғалар. Диагностика бос, проекциялық, компьютерленген қолданылады - мысалы, AS Graduate-1) Онсыз кәсіби білімстуденттерді саналы мамандық таңдауға тиімді дайындау мүмкін емес. Кәсіби білімге кәсіби ақпарат, кәсіби насихат және кәсіби үгіт жатады. Бұл элементтер де іштей байланысты. Олардың мақсаты – мектеп оқушыларын сұранысқа ие мамандықтар туралы белгілі бір ауқымды ақпаратпен таныстыру, оларды меңгерудің әдістері мен шарттары туралы хабардар ету және қазіргі кезде экономикалық аудан аса қажет болып отырған кәсіптердің әлеуметтік мәнін насихаттау. (Экскурсиялар, түрлі мамандық өкілдерімен кездесулер, «Мансап» кәсіптік бағдар клубы, қалалық кәсіптік бағдар байқаулары, оқу орындарында кәсіптік бағдар беру стендтері, веб-сайт, үлестірме материалдар – буклеттер, парақшалар, кәсіптік бағдар фестивалі және оқу орындарының жәрмеңкесі, білім беру орталығының өкілдерімен кездесулер). Дамытушы сыныптар демалыс кезіндегі іс-шаралар, тренингтер, сынып сағаттары, кәсіптік бағдар беру іскерлік ойындары, кәсіптік бағдар беру 15 минут, npk, профильдік тренинг. Кәсіби жеке және топтық кеңестер жеке психологиялық және тұлғалық ерекшеліктерінің белгілі бір кәсіптің нақты талаптарына сәйкестігін орнатуды мақсат етеді. Осы модельдің тиімділігін анықтау үшін жоғары сынып оқушыларының кәсіптік бағдарлау белсенділігін бағалау критерийлері мен көрсеткіштері қабылданды. (Қолдану) Қорытындылай келе, кәсіби дамудағы психологиялық қолдаудың рөлі жеке тұлғаға дер кезінде көмек пен қолдау көрсету ғана емес, сонымен бірге оны осы процестің қиындықтарын өз бетінше жеңуге, өз ісіне жауапкершілікпен қарауға үйрету екенін атап өткен жөн. дамыту, жеке тұлғаның кәсіби өмірінің толыққанды субъектісі болуына көмектесу. Бұл жағдайларды шешу қажеттілігі әлеуметтік-экономикалық тұрақсыздыққа, әр адамның жеке өміріндегі көптеген өзгерістерге, жеке психологиялық ерекшеліктеріне, сондай-ақ кездейсоқ жағдайлар мен өмірдің қисынсыз тенденцияларына байланысты. 3-тарау. Жоғары сынып оқушыларының кәсіптік бағдар беру іс-әрекет моделінің тиімділігін бағалауды зерттеу Бұл модельді апробациялау шеңберінде үш кезеңнен тұратын эксперимент жүргізілді: анықтау, қалыптастыру, бақылау. Жоғары сынып оқушыларының кәсіптік бағдарлау іс-әрекет моделінің тиімділігін бағалау үшін бақылау және эксперименттік топтар құрылды. Эксперименттік - No9 МБОУ орта мектебінің 10 сынып оқушылары, 26 адам. Бұл модельді тестілеу аясында бір жыл ішінде кәсіптік бағдар беру белсенді түрде жүргізілген студенттер. Кімге бақылау - No2 МБОУ орта мектебінің 10 сынып оқушылары, 26 адам. Анықтау кезеңінде эксперименттің мақсаты жоғары сынып оқушыларының кәсіптік бағдарлану деңгейін анықтау болды. Мәліметтерді жинау үшін сауалнама пайдаланылды. Алынған мәліметтер келесі критерийлер топтары бойынша өңделіп, пайыздарға айналдырылды: мамандық таңдау, мамандық туралы білім деңгейі, мамандық таңдау себептері. Алынған мәліметтерді талдау көптеген мектеп оқушыларының әлі мамандық таңдау туралы шешім қабылдамағанын, ал шешкендердің көпшілігі таңдаған мамандығы және оны қайдан алуға болатыны туралы аз білетінін көрсетті. Мамандық таңдау себебінің критерийі де үлкен назар аударуға тұрарлық – респонденттердің көпшілігі мамандыққа деген қызығушылықтан гөрі оның беделі мен жоғары жалақысын артық көреді. Қалыптастыру кезеңінде экспериментке қатысушы балалар үшін топтық және жеке сабақтар әзірленді, оның мақсаты студенттердің кәсіби бағдарлануы болды. Қалыптастырушы экспериментке тек эксперименталды топ қатысты. Бұл кезеңнің негізі жоғарыда сипатталған кәсіптік бағдар беру қызметі болды. Бақылау кезеңінің мақсаты жүргізілген кәсіптік бағдар беру жұмыстарының нәтижелік деңгейін анықтау болды. Ол үшін екінші сауалнама жүргізілді, оның барысында анықтау сатысындағы сауалнамалар қолданылды. Бұл кезеңде экспериментке респонденттердің екі тобы да қатысты. Келесі нәтижелер алынды. Эксперименттік топ. font-size:14.0pt;line-height: 150%;font-family:" times new roman>1 Шарт: «Мамандық таңдау» «Мамандық таңдау» бірінші критерийі бойынша эксперимент тобында келесі көрсеткіштер алынды. Оқушылардың % бастапқы диагнозбен салыстырғанда 12 бірлікке өсті. Бұл бүгінгі таңда сыныптағы мектеп оқушыларының 37 пайызы мамандықты таңдағанын көрсетеді. Қазірдің өзінде бірінші критерий бойынша мектеп оқушыларында байқалатын өзгерістерді байқауға болады, бұл модельдің тиімділігін көрсетеді. Сәйкесінше, мамандық таңдамағандар 18 пайыздан 5 пайызға төмендеген. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>2 Шарт: «Мамандық туралы білім деңгейі» Әсіресе, жалпы сыныптың мамандықтар туралы білім деңгейін 21%-ға айтарлықтай арттырғанын атап өткім келеді. Студенттер мамандықтың мәнін, оның талаптарын және қарсы көрсеткіштерін біледі. Олар бұл мамандықты қандай оқу орындарында оқытатынын, оқуға түсу үшін қандай емтихан тапсыру керектігін біледі. Сәйкесінше, мамандықтар туралы білімі орташа және төмен балалар саны да азайды. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>3 Шарт: «Мамандық таңдау себебі» Соңғы критерий, мамандық таңдау себебі туралы айтатын болсақ, мектеп оқушылары бұрынғысынша мамандыққа қатысты өздерінің жеке қызығушылықтарына көбірек бейім. Көрсеткіштер 11 пайызға өсті. Жігіттер бедел мен жоғары жалақыны ұмытпайды. Мектеп оқушыларының мамандықты таныстары мен достарының кеңесі мен үлгісімен таңдайтын соңғы көрсеткіші 12 пайыздан 5 пайызға дейін төмендеген. Бұл жігіттердің қызығушылықтарын, білімдерін және дағдыларын көбірек тыңдайтынын білдіретін шығар. Бақылау тобына келетін болсақ, сауалнама нәтижелері аздаған өзгерістерге ұшырағанын байқауға болады. Бұл респонденттердің кәсіби өзін-өзі анықтаудағы және қажетті ақпаратты іздеудегі дербес белсенділігінің арқасында болды. 1 критерийлер: «Мамандық таңдау» Сыныпта 5 пайызға мамандық таңдауға бел буып, 2-3 мамандықтың бірін таңдағандардың көрсеткіші өсті. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>2 Шарт: «Мамандық туралы білім деңгейі» «Мамандық туралы білім деңгейі» критерийі бойынша көрсеткіштер мүлде өзгерген жоқ. font-size:14.0pt;line-height: 115%;font-family:" times new roman>3 Шарт: «Мамандық таңдау себебі» Соңғысы, менің ойымша, «Мамандық таңдау себебі» деген ең маңызды критерийге келетін болсақ, эксперименттік топтағыдай мектеп оқушылары таңдау кезінде бұрынғысынша мамандыққа деген жеке қызығушылықтарына бейім болатынын байқауға болады.. П көрсеткіштері 16%-ға өсті. Ал олар өздерінің таныстары мен достарын мүлде тыңдамайды. Қорытынды Осылайша, эксперименталды зерттеу нәтижелеріне сәйкес, кейінірек екенін көруге боладымоделін жүзеге асыружоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтау деңгейі артты. РЖігіттер өздерінің кәсіби болашағы мәселесіне көбірек көңіл бөліп, жауапкершілікпен қарай бастады. Бұдан шығатыны: жоғары сынып оқушыларының кәсіби өзін-өзі анықтауын психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету оқу орындарында жүзеге асырылуы тиіс. Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1. Битьянова мектептегі психологиялық жұмыс. - М .: Кемелдік, 1998; 2. Кузнецов сөздікорыс тілі. - 1-басылым: Санкт-Петербург: Норинт, 1998; 3. , Пряжников: оқу құралы. студенттерге арналған жәрдемақы. жоғарырақ оқулық мекемелер. - М.: «Академия» баспа орталығы, 2008 ж.; 4. http://diplomnaya. *****; 5. http://www. *****. Сұрағыңызға жауап таба алмадыңыз ба? Мынаны қараңыз Хром – элементтің жалпы сипаттамасы, хром және оның қосылыстарының химиялық қасиеттері Этилацетат қайда қолданылады Этилацетаттың химиялық қасиеттері Функцияның иілу нүктелерін қалай табуға болады