Жеке тұлғаның кәсіби өзіндік санасының ерекшеліктері. Психолог студенттердің кәсіби өзіндік санасын қалыптастырудың ерекшеліктері Кәсіби өзіндік сананың құрамдас бөліктері

Отандық және шетелдік психологияда өзіндік сананы зерттеудің көптеген тәсілдері бар, бірақ оларда Соңғы жылдарыосы психологиялық бағыттың қолданбалы аспектісіне қызығушылықтың артуы. Солардың бірі қолданбалы аспектілерікәсіби қалыптасу және даму шеңберінде өзіндік сананы зерттеу болып табылады.

Мәселенің өзектілігі

Қ.А. зерттеулерінде анықталғандай. Әбілханова-Славская, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, А.К. Маркова, Ж.И.М. Митина, ><; этапе профессионального становления происходят наиболее существенные изменения в структуре образа-Я субъекта деятельности. В свою очередь наблюдается и обратная тенденция: изменение в самооценке себя как профессионала влияет на динамику профессионального обучения и на профессиональную эффективность. Отсюда вытекает значимость теоретических и практических исследований проблемы профессионального самосознания.

Ғылыми зерттеулерді талдау кәсіби өзін-өзі тану тұжырымдамасының өзі жеткілікті түрде дамымағанын, кәсіби өзіндік сананың қалыптасу кезеңдері мен механизмдері нашар талданғанын және кәсіптік оқыту кезеңінде осы психикалық құрылымның өзгерістерін көрсетеді. университеттер дерлік қарастырылмаған. Сондай-ақ, өз қызметінің сипаты бойынша басқа адамдармен белсенді әрекеттестікке қатысатын және дамыту мақсатында басқа адамның санасы мен өзіндік санасына әсер ететіндердің кәсіби өзін-өзі тануына талдау жасауға арналған зерттеулер өте аз. немесе оны түзетіңіз (мұғалім, психолог және «адам-адам» сияқты басқа мамандықтар) .

Біздің ойымызша, практикалық психологтарды кәсіби даярлаудың қалыптасқан жүйесі психология студенттерінің тұлғалық дамуына жеткіліксіз көңіл бөледі және студенттің өзін-өзі тануы кәсіби қалыптасуы мен дамуының ресурстық көзі ретінде іс жүзінде қарастырылмайды. Бұл мәселе белсенді қатысуды және дамытуды талап етеді. Толық емес мәліметтерге сәйкес, 1997 жылдың қаңтарына дейін Ресей Федерациясының мемлекеттік және мемлекеттік емес университеттерінде 120-ға жуық психологиялық факультеттер мен кафедралар құрылды. Бүгінде бұл көрсеткіш одан да жоғары.

Сонымен, қарастырылып отырған мәселенің практикалық және теориялық өзектілігі, бір жағынан, кәсіптік білім беру жүйесіндегі динамикалық процестермен және дайындалған психологтардың жұмысының жоғары тиімділігіне қойылатын талаптармен, ал екінші жағынан, педагог мамандардың біліктілігін арттыру қажеттілігімен анықталады. кәсіби дамудың жеке ерекшеліктерін және кәсібилікті қалыптастырудың психологиялық механизмдерін ескеру.

Зерттеу мақсаты. Психология студенттерінде кәсіби дайындықтың әртүрлі кезеңдерінде кәсіби өзіндік сананың қалыптасу ерекшеліктерін теориялық талдау және эмпирикалық зерттеу.

Зерттеу объектісі. Оқушылардың кәсіби санасы.

Зерттеу пәні. Кәсіби дайындықтың әртүрлі кезеңдеріндегі студенттердің кәсіби өзіндік санасының құрылымдық, сапалық және сандық ерекшеліктері.

Зерттеу гипотезалары. Кәсіби өзіндік сана кәсіптік оқыту процесінде қалыптаса отырып, қарқынды өзгерістер, дағдарыс және тұрақтандыру кезеңдерін өтеді.

Зерттеу мақсаттары:

1. Жеке тұлғаның өзіндік санасын және кәсіби өзіндік санасын зерттеудегі негізгі тәсілдерге теориялық талдау жасау.

2. Психология студенттерінің кәсіби өзіндік санасының динамикасына эмпирикалық зерттеу жүргізудің тұжырымдамаларын нақтылау және теориялық негіздерін анықтау.

3. Кәсіби өзіндік сананың құрамдас бөліктерін және олардың ерекше көріністерін талдаудың эмпирикалық критерийлерін таңдаңыз.

4. Эмпирикалық зерттеулер үшін әдістемелік батареяны құру және дайындау.

5. Эмпирикалық зерттеу жүргізіп, нәтижелерін талдаңыз.

Зерттеудің әдіснамалық негізін психологияның жалпы ғылыми принциптері, атап айтқанда сана мен әрекеттің бірлігі принципі, детерминизм принципі, жүйелік көзқарас принципі, даму принципі құрайды. Бастапқы теориялық ұстанымдар өзіндік сана мәселесі бойынша негізгі теориялық ұстанымдарға негізделген C.JI. Рубинштейн, өзіндік сана концепциялары бойынша И.С. Кона, В.В. Столин,

I.I. Чеснокова.

Зерттеу әдістері:

Зерттеуде қойылған мәселелерді шешу үшін қималар әдісі қолданылды. Психодиагностикалық әдістер мен сауалнамалардың негізгі кешеніне зерттеу әдістері кіреді:

1. Кәсіби өзін-өзі танудың когнитивтік деңгейі: 1) «Мамандықтың ассоциативті галосы» әдістемесі Е.А. Климов; 2) стандартталған сұхбаттың «Кәсібилік критерийлері» авторлық нұсқасы; 3) «Өзін-өзі бағалау стандарттары» әдістемесінің авторлық нұсқасы; 4) «Біліктілікті арттыруды бағалау» әдістемесінің авторлық нұсқасы.

2. Кәсіби өзін-өзі танудың когнитивтік-аффективті деңгейі: 1) С.А. әдістемесінің модификациясы. Будасси; 2) жұптық салыстыру әдісі бойынша ұжымдық бағалау;

3) Дембо-Рубинштейн әдісі (А.М. Паришионерлер өзгерткен); 4) Е.Ф.Бажин мен А.М.Эткиндтің «Қарым-қатынастың түсті сынағы».

3. Кәсіби тұлғаны қалыптастыру: 1) «Қарым-қатынастың түстік сынағы» Е.Ф. Бажин және А.М. Эткинд; 2) Ч.Осгудтың семантикалық дифференциал әдісінің модификациясы; 3) М.Кун техникасы – «Мен кіммін?».

Зерттеудің сенімділігі субъектілердің іріктемесінің репрезентативтілігімен, толықтыратын әдістерді қолданумен, мәліметтерді сапалы түсіндірумен және математикалық статистика әдістерін қолдану арқылы нәтижелерді салыстырмалы талдаумен қамтамасыз етілді.

Зерттеудің эксперименттік базасы: Омбы мемлекеттік университетінің психология факультетінің студент-психологтары. Зерттеуге әртүрлі оқу курстарынан (1-5 курс) 210 адам қатысты.

Ғылыми жаңалығы мен теориялық маңызы. «Кәсіби өзін-өзі тану» түсінігі нақтыланады; кәсіби өзін-өзі танудың негізгі элементтері мен параметрлерін қорытып, ұсынды; кәсіби-білім беру қызметінде кәсіби өзіндік сананы қалыптастыру бойынша бірқатар жаңа деректер анықталды; психологтардың кәсіби санасын қалыптастырудың маңызды ерекшеліктері анықталды. Кәсіби өзіндік сананы қалыптастырудың анықталған ерекшеліктері ЖОО-да кәсіптік оқыту кезінде кәсіби өзіндік сананың қалыптасу процесін кезең-кезеңімен саралауды жүзеге асыруға мүмкіндік береді.

Практикалық маңызы. Зерттеу жұмысымыз аясында әзірленген және сыналған психодиагностикалық құралдарды психология студенттерінің кәсіби өзіндік санасының қалыптасу және кәсіби дамуының ерекшеліктерін диагностикалау және болжау үшін пайдалануға болады. Бұл өз кезегінде психопрофилактикалық және психокоррекциялық жұмыстарды дер кезінде жүргізуге мүмкіндік береді.

Әртүрлі курс студенттерінің кәсіби өзін-өзі танудың ерекшеліктері туралы жалпыланған мәліметтерді психология студенттерінің кәсіби оқу бағдарламаларын түзету үшін, психология кафедраларында оқытудың жаңа психологиялық-дидактикалық формаларын әзірлеуде, сонымен қатар студенттерге жеке психологиялық кеңес беруде пайдалануға болады. Диссертациялық зерттеу нәтижелері бойынша Омбы мемлекеттік университетінің психология факультетінің студенттері үшін арнайы курс әзірленді.

Қорғаныс ережелері:

1. Кәсіби өзіндік сананың қалыптасуы ЖОО-да кәсіптік оқыту процесінде жүзеге асады, бұл процестің кәсіптік оқытудың әртүрлі кезеңдерінде әртүрлі түрде көрінетін өзіндік ерекшеліктері бар.

2. Біздің зерттеуімізде алынған деректер кәсіптік оқытудың бастапқы кезеңдерінде студенттердің кәсіби қабілеттерін, әлеуетін және болашағын сезіну фактісінен көрінетін кәсіби өзіндік сананың қалыптасқанын айтуға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, кәсіби қызметтің ерекшеліктері туралы «бұлыңғыр» идеяның фонында кәсіби өзін-өзі бағалау мен талаптар деңгейін асыра бағалау үрдісі байқалады.

Кәсіптік оқытудың екінші кезеңінде кәсіби іс-әрекет туралы ойлардың елеулі түрде түзетілуі орын алады, ол өзінің кәсіби бейнесінің өзгеруіне және кәсіби өзін-өзі бағалаудың түзетілуіне әкеледі. Бұл өзгерістер эмоционалдық ыңғайсыздықтың көрінісімен бірге жүреді.

Кәсіби өзін-өзі сананың қалыптасуының келесі кезеңдерінде кәсіби қызмет туралы түсініктер тереңдей түседі, кәсібилік критерийлерінің барабар жүйесі қалыптасады, өзін-өзі бағалау жоғарылайды және оқшаулану арқылы өзінің кәсіби бейнесінің барабар құрылысы қалыптасады. адамның кәсіби маңызды қасиеттері орын алады. Бірақ бұл жағдайда да кәсіби өзіндік сананың қалыптасу ерекшеліктері көрінеді. Сонымен, оқудың соңғы (бітіру) жылында кәсіби өзін-өзі бағалаудың қайта-қайта төмендеуі байқалады, ал өз имиджінде студенттер кәсіби маңызды қасиеттерді емес, ең алдымен іскерлік қасиеттерді көрсетеді.

3. Кәсіптік оқытудың әртүрлі кезеңдеріндегі айырмашылықтар кәсіби өзіндік сананың когнитивтік, аффективті деңгейлерінде және студенттердің кәсіби сәйкестендіруінде анық байқалады.

Жұмысты апробациялау. Диссертациялық зерттеудің негізгі теориялық ережелері мен эксперименттік нәтижелері Омбы мемлекеттік университетінің психология факультетінің психология кафедрасының мәжілістерінде, сондай-ақ «Жұмыссыз азаматтарды оңалту мәселелері мен практикасы» аймақаралық ғылыми-практикалық конференциясында талқыланды жұмыссыз халық» (Омск, 1997); халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясында «Қоғам. Экономика. Жұмыс. Мәдениет. Адам» (Омск, 1997); Омбы мемлекеттік университетінің 25 жылдығына арналған «Қазіргі қоғам» ғылыми конференциясында (Омбы, 1999).

Диссертацияның құрылымы мен көлемі

Диссертациялық жұмыс кіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан, әдебиеттер тізімінен және қосымшалардан тұрады. Мәтін кестелермен, гистограммалармен және графиктермен суреттелген. Диссертациялық жұмыстың жалпы көлемі машинкамен басылған мәтіннің 169 бетін құрайды. Библиографиялық тізімде 190 атау бар.

Зерттеу нәтижелері 1-курс студенттерінің кәсіби сәйкестендіруі, кәсіпті қабылдауы және кәсіби рөлге ие екендігін көрсетеді.

Бірінші курс студенті үшін кәсіптік идентификацияның объектілері болып мансап жасаған, кәсіби салада ықпалы бар және белгілі бір сапаға ие (ақылды, басқаларға ашық, сезімтал, зейінді, мінезі күшті және үлкен білімі бар) мамандар табылады. Бірақ бұл ретте бірінші курс студенттерінің 55,6% сәйкестендіру объектілерінің нақты жоқтығын атап өтеді. Сөйлемдерді аяқтай отырып, «Кәсіби салада, мен сияқты болғым келеді.», «Беделді психолог. идеал».

Кәсіби сәйкестіктің жоғары баллы және нақты сәйкестендіру объектісінің жоқтығы жағдайы бірінші курс студентінің мамандықты абстрактілі идеалды құрылымдар мен әлеуметтік стереотиптер арқылы білетінін көрсетеді. Демек, кәсіптік қызметтің ерекшеліктері, кәсіптің кәсіби рөлі мен талаптары туралы неғұрлым объективті ақпарат алу кезінде студенттің өзіндік санасы қайшылыққа түсуі мүмкін. Студент бір жағынан өзінің кәсіби қабілетін жоғары бағалайтын болса, екінші жағынан ол өзінің кәсіби дамуын енді бастап жатқандықтан, мамандық ерекшеліктерін, кәсіби талаптарды жеткілікті түрде түсінбейді. Осыдан оның өзін-өзі бағалауының жеткіліксіздігі. Бұл студенттің өзіне айқын болған кезде, кәсіби сәйкестік дағдарысының жағдайының пайда болуы туралы айтуға болады. Бұл күй екінші және белгілі бір дәрежеде үшінші курс студенттерінің кәсіби тұлғасында көрінеді.

Бірінші курс студенттерінің мамандыққа деген эмоционалдық қатынасы негізінен жоғары оңды. Бірінші курс студенттерінің 83%-ы психологияға бір мағыналы оң көзқарасты атап өтеді, олардың ешқайсысы екіжақты (қайшылықты) көзқарас танытпады. Кәсіптік оқытудың бірінші кезеңінде студенттер ыңғайсыздықты сезінбейді. Бүкіл үлгідегі студенттердің көпшілігі бірінші курсты жағымсыз эмоциялар мен қанағаттанбау сезімін тудырмайтын бейтарап деп сипаттайды.

Екінші курс студенттерінің кәсіби өзіндік санасының сипаттамасы.

Екінші курста студенттерде мамандық туралы тереңірек түсінік қалыптасады. Бірақ мұны сапалы емес, сандық өсу деп анықтауға болады. Қазіргі уақытта кәсіби қызмет бейнесі көптеген әртүрлі белгілерді қамтиды, бірақ маңызды белгілер мұнда әлі толық ажыратылмаған. Бұл бағытта қозғалыс бар болса да, мұны кәсібилік өлшемдер жүйесіндегі өзгерістер мысалында көруге болады.

Осы кезеңде дифференциацияда және кәсібилік критерийлерін білу деңгейінде секіріс байқалады. 2 курс студенттерінің критерийлерді білу дәрежесі орташа балл 9,5 құрайды, бұл 1 курспен салыстырғанда бір жарым есе көп. Бірақ әлі де сапалық және сандық тұрғыдан критерийлер жүйесі айтарлықтай өзгермейді. 2 курс студенттерінде 1 курс студенттеріндегідей дерлік дерексіз критерийлер жиынтығын көреміз. Кәсібилік критерийлерін белгілегенде ғана студенттер қазір психологиялық терминдерді (мысалы, эмпатия, интеллект, коммуникативті дағдылар) пайдаланады.

2 курс студенттері үшін өзінің кәсіби бейнесінде олардың негізгі іс-әрекетінде (оқу) көрінетін осындай сипаттамалар бірінші орынға шығады. Тиімділік пен ұқыптылық оқу-тәрбие үрдісінде тиімділікті анықтайтындықтан, оқытудың осы кезеңінде кәсіби маман ретінде өзін-өзі бағалау құрылымында және идеалды психолог бейнесінде бұл қасиеттер басым бола бастайды (көпшілікті итермелейді).

Екінші курс студенттерінің кәсіби өзін-өзі бағалауында елеулі өзгерістер байқалады. Біріншіден, 2-ші курста біз өзін кәсіби маман ретінде эмоционалды қабылдаудың төмендеуін байқаймыз. Екіншіден, идеалды психолог бейнесінің тартымдылығының төмендеуі байқалады. Жалпы, бұл екінші курс студенттерінің бүкіл үлгідегі ең төмен кәсіби өзін-өзі бағалауында көрінеді.

2 курста студенттердің жалпылама кәсіби өзін-өзі бағалауының төмендеуі кәсібиліктің «кәсіби практикалық дағдылар мен дағдылар» және «кәсіби қабілеттер мен бейімділік» сияқты құрамдас бөліктерінің өзін-өзі бағалауының төмендеуімен сәйкес келеді. Бұл олардың студенттердің қорытынды жалпылама кәсіби өзін-өзі бағалауын дамытуда үлкен мәнге ие болуына байланысты болуы мүмкін. 2 курста кәсіби өзін-өзі бағалаудың орташа көрсеткіштері келесідей болды: бірінші орында кәсіби қабілеттер мен бейімділік (62,13), одан кейін жалпы кәсібилік (47,3) және кәсіби дағдылар мен дағдылар (46,7) бағаланды. ), ал бағалау олардың теориялық білімдері әлдеқайда төмен (42,7).

2 курс студенттерінің кәсіби өзіндік санасында қарама-қайшылық жағдайы бар. Бір жағынан, олар мамандықтың талаптарын жаңаша түсінуімен, идеалды психологтың жаңа идеясымен және осыған байланысты кәсіби өзін-өзі бағалаудың төмендігімен сипатталады, ал екінші жағынан, олар жоғары кәсіби ұмтылыс деңгейі және кәсіби өсуге деген күшті ұмтылыс.

Кәсіби өзін-өзі тану дағдарысының себептері, біздің ойымызша:

1) ЖОО-ға сәтті түскеннен кейін жалпы және кәсіби өзін-өзі бағалауды асыра бағалау;

2) оқудың бірінші жылынан кейін кәсіп туралы хабардар болу дәрежесін арттыру;

3) оқу процесіне әлі де төмен бейімделу жағдайы;

4) кәсіби жолдың енді ғана басталып жатқанын және әлі де «қайталау» мүмкіндігінің бар екенін түсіну, кәсіби таңдауыңызды өзгерту.

Бұл кәсіби өзін-өзі танудың дағдарысының салдары психолог ретінде өзіне деген сенімділіктің төмендеуі, кәсіби іс-әрекетке және кәсіби дайындыққа эмоционалдық қатынастың өзгеруі және кәсіби сәйкестік көрсеткішінің төмендеуі болып табылады.

Осылайша, 2 курс студенттері үшін өзіндік тиімділіктің барлық көрсеткіштері бірінші курс студенттеріне қарағанда салыстырмалы түрде төмен. Және бұл барлық курстар арасындағы ең төменгі деңгей.

Психологияға деген көзқарас та өзгереді. Оң көзқарас білдірген студенттердің пайызы жоғары болғанымен (бірінші курспен салыстырғанда) екіжақты және бейтарап көзқарасты білдіретін студенттер көп.

Студенттер бірауыздан оқытудың екінші кезеңін жағымсыз эмоциялармен, қанағаттанбаушылықпен байланыстырады (мұнда КТК-де эмоционалды тартымсыз түстер басым). 2 курста, КТК нәтижесі көрсеткендей, бастапқы оқу кезеңіне тән бейтарап көзқарастан қанағаттанарлықсыз көзқарасқа ауысу байқалады. Психологиялық ыңғайсыздықты тудырған кезең ретінде зерттелушілер бірауыздан 2 курсты «байқады».

2 курс студенттерінің кәсіби сәйкестендіру дәрежесі бірінші курс студенттеріне қарағанда төмен. Мұны бірнеше әдістердің нәтижелерінен байқауға болады. Бірақ «Аяқталмаған сөйлемдер» әдістемесінің нәтижесі бойынша 1-курспен салыстырғанда 2-курста сәйкестендіру объектісі бар студенттер саны, ал объектісі жоқтар саны артқанын көреміз. кәсіби сәйкестендіру төмендейді (29,5%).

Сонымен, біздің зерттеуіміз басқа авторлардың (Г.В.Акопов, 1989; Т.К. Поддубная, 1998) 2-ші оқу курсы жоғары оқу орны үшін өте маңызды, ол бағытты жоғалтумен, кәсіптік оқытуда субъективтік қамтудың жеткіліксіздігімен, эмоционалдық кәсіпті иеліктен шығару, бағалаушы көзқарастардың, көзқарастардың, жалпы кәсіби салаға қатысты пайымдаулардың елеулі өзгерістері.

Үшінші курс студенттерінің кәсіби өзіндік санасының сипаттамасы.

Мамандық идеясы тереңдей береді, нақтыланады және сараланады. Мамандық бейнесінде практикалық психолог қызметінің операциялық және техникалық жағын сипаттайтын осындай белгілер пайда болады.

Үшінші курс студенттерінің кәсібилік критерийлер жүйесінде екінші курс студенттерімен салыстырғанда өзгерістерді байқаймыз. Критерийлерді білу дәрежесі айтарлықтай өсуде. 2 курс студенттері әңгімелесудің орташа балы 9,5 болса, 3 курс студенттері 13,1 балл алады. Ғылыми критерийлердің дәрежесі де артып келеді (мысалы, «рефлексия», «еңбекке қанағаттану» т.б. ұғымдар) пайда болады. Бұл критерийлерді кәсіптік оқытуда қолдану мүмкіндігіне байланысты жағдай да өзгерді. 3 курс студенттерінің 89%-ы «Сіз анықтаған критерийлерді білу сіздің оқу және кәсіби іс-әрекетіңізге, мінез-құлқыңызға әсер ете ме?» деген сұраққа оң жауап берді.

3 курс студенттері өздері туралы психолог және идеалды психолог туралы түсініктерінің сәйкес келмеуімен сипатталады. Өздерін бағалауда олар ең алдымен «Ішкі бақылау» (өзін-өзі бақылау (.872), жақсы ниет (.802), көпшілдік (.736), шыдамдылық (.739), эмпатия (.654)) қасиеттерін атап өтеді. ). Ал идеалды психолог стандартында «Құзыреттілік» сияқты факторлар бірінші орынға шығады; «Тиімділік», «Бақылау». Бұл ретте келесі сәтті түзету маңызды: идеалды психолог бейнесінде алғаш рет «Құзыреттілік» факторы басым бола бастайды (1 және 2 курс студенттері үшін ол әлдеқайда төмен дәрежеде болды. факторлар иерархиясында).

Екінші курс студенттерімен салыстырғанда үшінші курс студенттері өздерінің кәсіби деңгейіне жоғары баға береді. Бірақ бәрібір, кәсіби өзін-өзі бағалаудың кейбір шкалаларына сәйкес, өзін-өзі бағалауды төмендетпеу тенденциясы бар, ал интегралды кәсіби өзін-өзі бағалаудың жоғарылауы адамның бейімділігін жоғары бағалауға байланысты болады. Осылайша, олар кәсіби қабілеттер мен бейімділіктерді орта есеппен 68,5% бағалады, ал басқа үш кәсіби шкала бойынша өзін-өзі бағалау (Дембо-Рубинштейн әдісі) біршама төмен болды. Жалпы, 3 курс студенттерінің айтуынша, олар кәсіби дамудың жартысын аяқтаған және кәсіби құзыреттілігінің 50%-ы бар.

Үшінші курс студенттері үшін кәсіби талаптар деңгейінің неғұрлым шынайы көрсеткіштерін байқауға болады. 3-ші курста да өзіндік тиімділік көрсеткіштерінің салыстырмалы өсуі байқалады, ол оқытудың келесі кезеңдерінде сақталады. Біздің ойымызша, бұл 3-курс студенттерінің кәсіби және оқу іс-әрекетінде тәжірибесі бар, мінез-құлықты көшіру бойынша кәсіби шеберлік үлгілері, тағылымдамадан өту тәжірибесі бар.

Кәсіптік оқытудың үшінші кезеңі, әдетте, студенттердің көпшілігінде жағымды эмоциялар тудырады. Студенттер осы курспен байланыстыратын түстер қалауы бойынша орналасуда бірінші немесе екінші орындарды алады. Анау. Студенттер кәсіптік оқытудың бұл кезеңін эмоционалды түрде қабылдайтын сияқты және осы кезеңге тиісті қатынасты қанағаттандырады.

Кәсіби сәйкестендіру саласындағы жағдай да өзгеруде. Үшінші жылы белгілі бір «серпіліс» бар, одан кейін 2-ші жылғы дағдарыстық жағдайдан шығу үрдісі байқалады. Нәтижелердің графиктерінен (CTO, «Семантикалық дифференциал») бірінші курстан екінші курсқа дейін психолог бейнесімен сәйкестендіру дәрежесі төмендегенімен, үшінші курсқа қарай сол деңгейге қайта оралатынын көруге болады. ал екінші жылдан үшінші жылға дейінгі өзгерістер статистикалық маңызды. Төртінші курс студенттерінің кәсіби өзіндік санасының сипаттамасы.

Осы кезеңде студенттер кәсіптік іс-әрекет идеясында осындай операциялық және техникалық сипаттамаларға көбірек орын ала бастады. Бірақ практикалық психология мен басқа мамандықтар арасында елеулі айырмашылықтарды белгілейтін белгілердің тағы бір тобы бар - бұл этикалық белгілер.

Жоғары курстарда мамандық бейнесінде этикалық параметрлердің пайда болуы психологтың кәсіби қызметіндегі мамандықтағы шектеулермен және оның жоғары жауапкершілігін сезінумен байланысты жаңа аспектіні түсінуді көрсетеді.

Критерийлер жүйесінде біз кәсіби құзыреттілік критерийлерінің көбеюін байқаймыз және олардың көбірек саралануы байқалады. Егер 1-ші және 2-ші курстарда «тәжірибелік дағдылар» критерийлер тобы басым болса, 4-курста «теориялық білім» және «практикалық дағдылар» сияқты критерий топтары бірдей жоғары маңыздылық дәрежесіне ие болды.

Кәсіби шеберлік критерийлерін білу дәрежесі 3 курспен салыстырғанда іс жүзінде өзгермейді, 4 курс студенттері үшін 13,4 баллды құрайды. 4 және 5 курс студенттерінің кәсібилік критерийлері нақтырақ, практикалық іс-әрекетке жақын, маманданған. «Сыртқы», «объективті» критерийлер жиынтығы кеңейіп келеді (мысалы, «клиенттер арасындағы сұраныс» және «әріптестер арасындағы бедел»). Ал енді 4 курс студенттерінің 100 пайызы «Сіздің анықтаған критерийлерді білу сіздің оқу және кәсіби іс-әрекетіңізге, мінез-құлқыңызға әсер ете ме?» деген сұраққа оң жауап беріп, мұның қалай болатынын әрі қарай түсіндіреді.

4 курс студенттерінің кәсіби өзіндік бейнесінде елеулі ерекшеліктер байқалады. Олар кәсіпке қатысты қарым-қатынас дағдыларын жаңаша түсінуімен ерекшеленеді. Яғни, көпшілдік, басқаларға мейірімділік жеке тұлғалық қасиет ретінде емес (бірінші курс студенттерінен байқаймыз), практикалық іс-әрекеттермен бірге қарастырылады (көпшілік пен құзыреттілік сапалары бір факторды құрайды).

Сонымен қатар, өзінің кәсіби бейнесі мен идеал бейнесіндегі алғашқы факторлардың айтарлықтай сәйкес келуі 4 курс студенттерінің жоғары кәсіби өзін-өзі бағалауын көрсетеді.

Кәсіби өзін-өзі бағалауды диагностикалау әдістерінің нәтижелеріне сүйене отырып, 4 курс студенттерінің кәсіби мүмкіндіктеріне жалпы жоғары баға бергенімен, олардың нақты кәсіби жетістіктері төмен екенін көреміз. Басқа курстармен салыстырғанда мұнда біз кәсіби өзін-өзі бағалаудың ең жоғары деңгейін көреміз. Сонымен қатар, кәсіби өзін-өзі бағалаудың иерархиясы келесідей: кәсіби қабілеттер мен бейімділіктердің өзін-өзі бағалауы және теориялық дайындығы сәйкес келеді (69.2). Жалпы кәсібилік көрсеткіші (63,85) төмен, бұл кәсіби дағдылар мен дағдыларды (60,95) төмен бағалаудың салдары.

Бірақ 4 курс студенттерінің жоғары кәсіби өзін-өзі бағалауы кәсіби өзін-өзі жүзеге асырудың төмен көрсеткішімен үйлеседі. Яғни, төртінші курс студенттері шын мәнінде олардың кәсіби деңгейі олардан әлдеқайда төмен екенін түсінеді. Көптеген 4 курс студенттері үшін кәсіби өзін-өзі тануда бұл жағдай оқу белсенділігінің төмендеуі және кәсіби дамуға ұмтылу жағдайына айналады. Біздің көзқарасымызша, бұл өз мүмкіндіктерін шынайырақ бағалаудың және тәжірибеші психологтың кәсіби қызметінің күрделілігін тереңірек түсінудің салдары. Бұл тұжырым кәсіби талаптар деңгейінің шынайылығының жоғарылауымен расталады.

4 курс студенттері кәсіби сәйкестіктің ең жоғары көрсеткіштерімен сипатталады. Мұнда кәсіптік оқытудың басқа кезеңдерімен салыстырғанда ең қолайлы жағдайды байқауға болады. Бұл жағдай, біздің ойымызша, келесі себептерге байланысты туындайды:

1) студенттердің мамандық туралы хабардарлығының жоғары дәрежесі;

2) оқу процесіне жоғары бейімделу жағдайы;

3) кәсіптік білім беру жолының аяқталуға қарай жылжып келе жатқанын түсіну мамандықты көбірек қабылдауға әкеледі. Мамандықты дұрыс таңдадым ба деп күдіктену тым кеш. Енді сана кәсіби таңдаудың дұрыстығын растауды іздейді (және бұл дәлелдерді табады);

4) кәсіби мүмкіндіктер (білім, қабілет, дағды) мен ресурстар неғұрлым тереңірек іске асырылып, оң бағаланады;

5) белгілі бір кәсіптік топ өкілінің әлеуметтік мәртебесі мойындалған және қабылданған;

6) оқуды бітіргеннен кейін жұмысты таңдауға әлі уақыт бар және жақын арада кәсіби болашақ мәселесін шешуге байланысты проблемалардың «жүктемесі» жоқ.

Бесінші курс студенттерінің кәсіби өзіндік санасының сипаттамасы.

Мұнда біз кәсіби қызметтің ең айқын және сараланған идеясын көреміз.

5 курс студенттері арасындағы кәсіпқойлық критерийлері көп, алуан түрлі, нақты және субъективті ғана емес, сонымен қатар объективті. 5 курс студенттері үшін «теориялық білім» критерийлер тобы ерекше маңызға ие (93%). Бесінші курс студенттері қосымша атап өтетін критерийлердің ішінде кәсіби және этикалық стандарттармен байланысты топтарды атап өткен жөн. Бұл критерийлер кәсіби қызметтің ерекшеліктерін атап көрсетеді және бесінші жылы ол сананың маңызды құрылымына айналады.

5 курс студенттерінің кәсібилік критерийлерін білу дәрежесі 4 курспен салыстырғанда іс жүзінде өзгермейді және 13.04. Төртінші курс студенттері сияқты: «Сіз анықтаған критерийлерді білу сіздің білім беру және кәсіби іс-әрекетіңізге және мінез-құлқыңызға әсер ете ме?» деген сұраққа оң жауаптардың жоғары пайызы.

5 курс студенттерінің кәсіби өзіндік бейнесінде 3 және 4 курстардағы үлгімен салыстырғанда түбегейлі өзгерістерді байқаймыз. «Іскерлік белсенділік» факторы басым болады, ал «Құзыреттілік» факторы өзектілігін жоғалтады. Яғни, бесінші курс студенті үшін кәсіби дамуда кәсіптік құралдарды және тіпті кәсіби маңызды қасиеттерді енжар ​​игеріп қана қоймай, іскерлік белсенділіктің көрінісі маңызды екені белгілі болады. Бұл кезеңде студент өз бойында іскерлік қасиеттерден гөрі кәсіби қасиеттерді анықтайды және бұл оның болашаққа арналған жоспарларын жүзеге асыру үшін маңыздырақ екенін түсінеді (жұмысқа орналасу, жаңа жұмыс орнына бейімделу, болашақ үміттерін қанағаттандыру басқару және т.б.). Сонымен бірге студенттер кәсіби дайындықтан өткен, байыпты аналитикалық жұмыс жасауға қабілетті екенін түсінеді («Аналитикалық қабілеттер» факторы олардың өзіндік бейнесінің иерархиялық құрылымында екінші орында).

Кәсіби дайындықтың осы кезеңінде тағы бір маңызды факт атап өтіледі, бірақ қазірдің өзінде идеалды психолог идеясында. Кәсіби психолог тек қана ұтымды қасиеттердің (эрудиция, аналитикалық, мақсаттылық) болуы ғана емес, сонымен бірге иррационалдық сипаттардың (эмпатия, сүйкімділік, ерекшелік) болуы деген түсінік бар. Біздің ойымызша, мұндай түсінік кәсіпқойлықты жоғары оқу орнында үйренуге болмайтын, кәсіби жұмыс тәжірибесі арқылы келетін өнер ретінде түсінуден туындайды.

Бесінші курс студенттерінің болжамдық идеяларын талдау барысында өсу қарқынының көрсеткіштері барлық траекториялар бойынша дерлік бірдей екені анықталды («Мен қалаймын» - 50%, «Мен аламын» - 50% және «Менде» - 51 %). Бұл бесінші курс студентінің санасында пікір анық қалыптасады деген сөз – 5 жыл оқуда біліктілікті арттыру жолының жартысы ғана өткен. Сонымен бірге олар кәсіптік оқытудың алғашқы кезеңдерінде кәсіби өсу соңғы курстарға қарағанда қарқынды болды деп есептейді.

Біз қазірдің өзінде 5-ші курста «Мен психолог ретінде» және «идеалды психолог» ұғымдары арасындағы үлкен алшақтықты атап өттік, бұл кәсіби өзін-өзі бағалаудың аздап төмендеуі ретінде түсіндіруге болады (КТК сәйкес). 5-ші курстағы ұғымдар қатарындағы мұндай сәйкессіздікті кәсіби өзін-өзі бағалау деңгейіне басқа факторлардың (өзін-өзі бағалау стандартының мазмұны емес) анықтаушы әсер ете бастауымен түсіндіруге болады.

Басқа әдістерге сәйкес (Будасси әдісі, Дембо-Рубинштейн әдісі, Семантикалық дифференциалдық әдіс) кәсіби өзін-өзі бағалаудың аздап төмендеуі байқалады, бірақ бұл көрсеткіштер соншалықты бір мәнді емес.

Сонымен, «Семантикалық дифференциал» әдісі бойынша «бейне-мен» мен «мамандықтағы адам бейнесі» арасындағы алшақтықтың ұлғаюын тағы да байқаймыз. Ал «Аяқталмаған сөйлемдер» әдістемесінде бесінші курс студенттерінің көптігі олар үшін кәсіби сәйкестендіру объектілерінің жоқтығын көрсетеді. 5 курста 4 курспен салыстырғанда мамандыққа оң көзқарас танытатындар азайып, екі жақты көзқарас танытушылар көбейеді.

5-ші жылы белсенділіктің өзіндік тиімділігінің жоғары көрсеткіштері және әлеуметтік өзін-өзі тиімділік көрсеткіштерінің төмендеуі байқалады. Белсенділіктің өзіндік тиімділігінің артуы, біздің ойымызша, оқу және кәсіптік іс-әрекет тәжірибесімен, тәжірибенің болуымен, кәсіби жұмыстағы тәжірибесінің аздығымен, мінез-құлықты көшіру үлгілерінің болуымен байланысты. Әлеуметтік тиімділік көрсеткішінің төмендеуі жұмысқа орналасу перспективалары тәжірибесімен, жұмыс табудағы сәтсіздіктермен, кәсіби байланыстарды орнатудағы сәтсіздіктермен және т.б. байланысты болуы мүмкін. әлеуметтік іс-әрекеттер (көптеген 5 курс студенттері сұхбатта бұл мәселені айтты).

Оқудың бесінші курсында кәсіби және білім берудің осы кезеңіне оң көзқараспен қарайтын студенттер санының аздап төмендеуі байқалады. Бірақ жалпы алғанда студенттердің соңғы оқу жылына деген көзқарасын оң деп сипаттауға болады.

Бесінші жылда кәсіби сәйкестіктің жоғарылау үрдісі жалғасуы керек сияқты, бірақ нәтижелер басқаша көрсетеді. Сәйкестік көрсеткіштерінің біршама төмендеуі байқалады. Мұнда кәсіптік сәйкестендірудің жалпы баллы 15-ті құрайды және бұл төртіншіден төмен, себебі әдістеме бойынша жауаптарда 11-ден 20-ға дейінгі орындарда кәсіби ұғымдарды көрсеткендердің саны 11-ден 20-ға дейін ( М.Кун әдісі) көбейіп келеді. М.Кун әдісі бойынша алынған нәтижелерден бесінші курс студенттері өздерінің кәсіби рөлін анық сезінетіндігі көрініп тұр. Мұнда «психолог дерлік», «жұмыс істейтін психолог» деген жауаптар бар. Бірақ, соған қарамастан, «психолог» және «болашақ психолог» ұғымдары төмен балл алады (12 және 8).

CTL әдісінің нәтижелері студенттің «Мені» мен кәсіби рөл арасындағы маңызды сәйкестікті көрсетеді. Бірақ бұл жерде келесі фактіні ерекше атап өткен жөн: «Мен» және «Идеал психолог» көрсеткішінің айырмашылығы теріс балл (-0,5) алады. Бұл студенттердің жеке қанағаттанбағанын көрсетеді.

Осылайша, бір жағынан, біз кәсіби сәйкестіктің көрінісін көреміз, бірақ, екінші жағынан, өзіне деген көзқарастың теріс бағытта өзгеруін (жоғарыда айтылғандай, кәсіби өзін-өзі бағалаудың біршама төмендеуіне бейімділік).

Осы деректердің барлығы бізді бесінші курс студенттерінің кәсіби өзін-өзі тануына жаңа көзқараспен қарауға мәжбүр етеді. Иә, шынында да бесінші курс студенттері түлек, олардың көбі өз мамандығы бойынша жұмыс істеп жатыр және олар өздерін жоғары білімді маман санауға құқылы. Психологтың кәсіби рөлімен сәйкестендірудің, сәйкестендірудің одан да үлкен өсуін болжау әбден орынды болар еді. Бірақ бұл санаға негізделген, күткендей дәрежеде байқалмайды.

Біздің ойымызша, бұл ереженің мәні студенттердің бір қызмет түрінен – оқу-тәрбиелік, екінші – кәсіптік еңбекке ауысуында. Сонымен қатар, студенттің кәсіптік дайындық нәтижесінде не болатынын және кәсіби іс-әрекеттің нақты тәжірибесі қоятын талаптарын түсінуде қарама-қайшылық туындайды.

5 курс студенттері арасында кәсіби сәйкестіктің төмендеуінің себептері:

1) өзінің кәсіби маңызды қасиеттері мен шектеулері туралы түсініктердің күрделілігі мен саралануы өсуде;

2) практикалық дайындықтың жеткіліксіздігі туралы хабардар болу;

3) өзінің кәсіби қабілеттеріне сенімсіздік;

4) практикалық қызмет агенттерімен (тапсырыс беруші, тапсырыс беруші, жас маман жұмыс істеуге ниетті ұйымның басшысы) өзара әрекеттесу тәжірибесінің болмауы;

5) кәсіби болашақтағы белгісіздік;

6) жұмыс орнын анықтау бойынша шешімдер қабылдауға үлкен жауапкершілік.

Жалпы алғанда, біздің зерттеуімізде алынған нәтижелердің жиынтығын талдау білім берудің соңғы сатысы студенттердің кәсіби және тұлғалық дамуының өзіндік бетбұрыс кезеңі екенін көрсетті.

ҚОРЫТЫНДЫ

Бұл ғылыми зерттеу кәсіби қалыптасу және даму процесінің бірқатар маңызды психологиялық механизмдері мен заңдылықтарын анықтауға бағытталған.

Біз белгілі бір қырынан жеке тұлғаның кәсіби өмірінің негізгі кезеңдерінің бірі – ЖОО-дағы кәсіби даму кезеңін сипаттауға тырыстық. Бұл кезеңнің орталық буыны кәсіп пен мамандықты дайындау, кәсіби ортаға ену және кәсіби мәдениетті сіңіру болып табылады. Нәтижелі кәсіптік оқыту және кәсіби мәдениетті дамыту көрсеткіштерінің бірі кәсіби өзіндік сананың барабар қалыптасуы болып табылады. Бұл ішкі тұлғалық тәрбие, бір жағынан, кәсіби дамудың салдары болса, екінші жағынан, осы дамудың сипатын анықтайды.

Зерттеу нәтижелерін келесі қорытындыларға келтіруге болады.

1. Кәсіби өзіндік сананы қалыптастыру мәселесіне негізгі психологиялық көзқарастарды теориялық талдау нәтижесінде зерттеушілер бұл құрылымды кәсіби қалыптасу мен дамудың негізгі тетіктеріне жатқызады деп болжауға болады. Бұл механизм жалпы өзіндік сананың субдеңгейі ретінде әрекет ететін және әлеуметтік-кәсіптік ортада өзін-өзі кәсіби іс-әрекет пен өзін-өзі анықтау субъектісі ретінде сезінуде көрінетін сананың спецификалық, таңдамалы, саралаушы және біріктіруші қызметі болып табылады.

2. Жеке тұлғаның өзіндік санасымен (құрылымы, функциялары, даму және қызмет ету механизмдері) көп ортақтығы бар кәсіби өзіндік сананың өзіндік ерекшеліктері бар: а) кәсіби іс-әрекет субъектісінің кәсіби мінез-құлқы мен қарым-қатынасын реттейді; б) I-бейнелердің кәсіби қызмет мазмұны бар; в) I-бейнелердің құрамы мен құрылымы кәсіби қызмет ерекшеліктерімен анықталады; г) кәсіби өзін-өзі бағалау кәсіби мінез-құлықты бағалаудың неғұрлым ресми және оперативті өлшемдеріне негізделеді.

3. Кәсіби өзіндік сананы қалыптастыру ЖОО-да кәсіби дайындықтан басталады, бірақ бұл процестің білім берудің әртүрлі кезеңдерінде әртүрлі көрініс беретін өзіндік ерекшеліктері бар.

4. Оқытудың бастапқы кезеңдерінде психология студенттерінде «қазірдің өзінде кәсіби өзін-өзі санау қалыптасады, ол өзінің кәсіби қабілеттерін, әлеуетін және болашағын сезіну фактісінде көрінеді. Сонымен қатар кәсіби өзін-өзі бағалау үрдісі байқалады. кәсіби қызметтің ерекшеліктері туралы «бұлыңғыр» идеясы бар талаптардың құрметі мен деңгейі.

5. Кәсіптік оқытудың екінші кезеңінде кәсіби іс-әрекет туралы ойлардың елеулі түрде түзетілуі жүреді, ол өзінің кәсіби бейнесін өзгертуге және кәсіби өзін-өзі бағалауды түзетуге әкеледі. Бұл өзгерістер эмоционалдық ыңғайсыздықты сезінумен бірге жүреді.

6. Кәсіби өзін-өзі сананың қалыптасуының келесі кезеңінде кәсіби қызмет туралы түсініктер тереңдей түседі, кәсібилік критерийлерінің барабар жүйесі қалыптасады, өзін-өзі бағалауы жоғарылайды және өзінің кәсіби бейнесін адекватты түрде құрастырады. адамның кәсіби маңызды қасиеттерінің оқшаулануы орын алады. Бірақ бұл жағдайда да кәсіби өзіндік сананың қалыптасу ерекшеліктері көрінеді. Сонымен, соңғы (бітіру) оқу курсында кәсіби өзін-өзі бағалаудың қайта-қайта төмендеуі байқалады, ал өз имиджінде студенттер кәсіби маңызды емес, ең алдымен іскерлік қасиеттерді көрсетеді.

7. Білім берудің әртүрлі кезеңдеріндегі айырмашылықтар кәсіби өзіндік сананың когнитивтік және аффективті деңгейлерінде ғана емес, сонымен қатар студенттердің кәсіби сәйкестендіруінде де байқалады.

Бірінші курс студенттері қазірдің өзінде өздерін жоғары дәрежеде кәсіби рөлмен сәйкестендіреді, ал кейінгі кезеңдердегі кәсіби сәйкестендіру процесінің ерекшеліктері кәсіби өзіндік сананың когнитивтік және аффективті деңгейлеріндегі динамикаға сәйкес келеді. Яғни, кәсіби өзін-өзі бағалау төмендейді және сәйкесінше тұлғалық төмендейді; өзін-өзі бағалау жоғарылайды және тұлғалық өседі.

8. Кәсіптік оқытудың әртүрлі кезеңдеріндегі кәсіби өзіндік сананың жоғарыда аталған ерекшеліктеріне сүйене отырып, ЖОО-да кәсіби өзіндік сананың қалыптасуының төрт кезеңін анықтауға болады:

Формальды кәсіби сәйкестендіру кезеңі (жоғары оқу орнына түсу және бірінші курсқа оқу), студент формальды көрсеткіштер негізінде өзін кәсіби рөлмен сәйкестендіретін;

Кәсіби өзін-өзі танудың бастапқы дағдарысының кезеңі (2 курс), кәсіби іс-әрекет туралы негізгі идеялардың қалыптасуы және өзі туралы идеялар мен кәсіби талаптардың сәйкес келмеу тәжірибесі орын алады;

Деңгейлеу кезеңі (3 және 4 курс), кәсіби идеялар мен өзін-өзі бағалау түзетілетін кезде;

Кәсіби өзін-өзі танудың қайталама дағдарысының кезеңі (5 курс), кәсіптік-практикалық іс-әрекетке оқу-кәсіптік өзгерістер және жеке тұлғаға қойылатын жаңа талаптар жүзеге асады.

1. Абрамова Т.И. Практикалық психологияға кіріспе. М., 1993. Абулханова-Славская К.А. Психикалық әрекет тақырыбы бойынша. М., 1973 ж.

2. Абулханова-Славская К.А. Іс-әрекетті реттеудің тұлғалық механизмдері // Тұлға психологиясының мәселелері. М., 1982 ж.

3. Абулханова-Славская К.А. Пән – ресейлік өзіндік сананың символы // Дағдарыс қоғамындағы жеке тұлғаның санасы. М.: ИПРАН, 1995. С. 17-19.

4. Әбілханова Қ.А. Кәсіби шеберлік психологиясындағы жаңалық. Кітапқа шолу жасаған А.Қ. Маркова // Психологиялық журнал, 1997, N4.

5. Абулханова-Славская К.А. Тұлғаның өмір сүру процесінде дамуы // Тұлғаның қалыптасу және даму психологиясы / Ред. Анцыферова А.И. М., 1981 ж.

6. Авдеева Н.Н. Идентификация концепциясы және оны тұлғаның адамды түсіну мәселесіне қолданылуы // Адамдардың бірін-бірі тану психологиясының теориялық және қолданбалы мәселелері. Краснодар, 1975 ж.

7. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Мектеп психологтарының ерекше қабілеттерінің әлеуметтік-психологиялық алғы шарттары // Психология сұрақтары, 1992, N1.

8. Аминов Н.А., Молоканов М.В. Мектеп психологтарының ерекше қабілеттерінің құрамдас бөліктері туралы // Психология сұрақтары, 1992, N5.

9. Ананиев Б.Г. Балалардың өзіндік санасын дамыту мәселесін тұжырымдауға // Известия АПН РСФСР / Балалар психологиясының мәселелері: АПН Ленинград филиалының психология кафедрасының материалдары. М., Л., 1948. Шығарылым. он сегіз.

10. Ананиев Б.Г. Адам таным объектісі ретінде. Ленинград: Ленинград мемлекеттік университеті, 1968. Андреева Г.М. Әлеуметтік таным психологиясы. М., 1997 ж.

11. Анисимов О.С. Психологияның категориялық аппаратының әдістемелік нұсқасы. Новгород, 1990 ж.

12. Анциферова Л.И. Тұлғаны психологиялық зерттеудің динамикалық тәсілі туралы // Психол. журнал, 1981, N2.

13. Аристова О.Н., Шилыптейн Е.С. «Мен» құрылымын зерттеудегі репертуарлық торлар техникасының проективтік нұсқасы // ММУ Хабаршысы. Сер. 14, Психология, 1998, N1.

14. Асмолов А.Г. Тұлғаны түсінудегі тарихи-эволюциялық көзқарас: зерттеу мәселелері мен болашағы // Психология сұрақтары. 1986. N1.

15. Ахмеров Р.А. Тұлғаның өмірбаяндық дағдарыстары. М., 1994. Ахметханов А.М. Педагогикалық университет студенттерінің өзін-өзі бағалауы және тұлғааралық қарым-қатынасы // Педагог психологиясы: КСРО Психологтар қоғамының YII съезіне баяндама тезистері. М., 1989 ж.

16. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Түс сынағы. Л., 1985. Батышев С.Я. Жоғары білікті жұмысшыларды даярлаудың өзекті мәселелері. Мәскеу: Педагогика, 1979 ж.

17. Бахтин М.М. Сөздік шығармашылық эстетикасы. М., 1979 ж.

18. Берн Р. Өзіндік концепция мен тәрбиені дамыту. Мәскеу: Прогресс, 1986 ж.

19. Боброва Е.М. Педагогикалық университет студенттерінің кәсіби өзін-өзі танудың психологиялық ерекшеліктері: дисс. . қант. психол. Ғылымдар. М., 1989. Бодалев А.А., Столин В.В. Жалпы психодиагностика. М.: МГУ, 1987 ж.

20. Божович Л.И. Тұлға және оның балалық шақта қалыптасуы. М., 1968 ж.

21. Божович Л.И. Онтогенездегі тұлғаның қалыптасу кезеңдері // Психология сұрақтары, 1978, N4. 23-35 беттер.

22. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Тұлға және кәсіп. М., 1991 ж.

23. Борисова Е.М. Тұлғаны қалыптастырудағы кәсіби қызметтің рөлі туралы // Тұлғаның қалыптасуы мен дамуы психологиясы / Ред. Л.И. Анцифирова. М., 1981. С. 159-177.

24. Борозина Л.В. Өзін-өзі бағалау дегеніміз не // Психология. журнал, 1992, N4, 2-бет. 99-100.

25. Бороздина Л.В. Шағымдардың деңгейін зерттеу. М.: МГУ, 1985 ж.

26. Бороздина Л.В., Видинская Л. Талаптар мен өзін-өзі бағалау // Мәскеу мемлекеттік университетінің хабаршысы. Сер. 14, Психология. 1986, N3. 21-30 беттер.

27. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Алғашқы жетілудегі өзін-өзі бағалау // Мәскеу мемлекеттік университетінің хабаршысы. Сер. 14, Психология. 1990, N2.

28. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Кейінгі жаста өзін-өзі бағалаудың ерекшеліктері // Мәскеу мемлекеттік университетінің хабаршысы. Сер. 14, Психология. 1988 ж., № 1.

29. Будасси С.А. Жеке өзін-өзі бағалау // Психологиядағы практикалық зерттеулер / Ред. А.В. Петровский. М., 1972. С. 30-32.

30. Budassi S.A. Топтағы адамның сандық сипаттамаларын зерттеу әдісі // Психология сұрақтары, 1971, N3. 138-143 беттер.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Психологиялық диагностика бойынша сөздік-анықтамалық. Киев: Наукова Думка, 1989 ж.

32. Буторин Н.А. Жалпы психологиядағы бағалау және бағалау мәселесі // Психология сұрақтары, 1989, N2.

33. Васильева Е.М. Педагогикалық университет студенттерінің кәсіби өзін-өзі тану. Липецк, 1992 ж.

34. Васысовская С.В. Болашақ мұғалімнің кәсіби өзіндік санасын қалыптастырудың психологиялық шарттары: Дис. қант. психол. Ғылымдар. Киев, 1987 ж.

35. Вачков И.В. Мұғалімнің кәсіби өзіндік санасын дамытудың психологиялық шарттары. Diss. қант. психол. Ғылымдар. М., 1995 ж.

36. Венгер Л.А., Мухина Б.С. Психология. М., 1988 ж.

37. Волков Б.С. Оқушылардың оқу әрекетінің мотивтерін дамыту мәселесіне. М., 1982 ж.

38. Воскресенская Л.Ф. Педагогикалық лицей оқушыларының кәсіби өзіндік санасының негіздерін қалыптастыру. Кандидаттық диссертацияның авторефераты Волгоград, 1996 ж.

39. Выготский Л.С. Бала дамуының жас кезеңділігі мәселелері // Психология сұрақтары. 1972. N2. 114-123 беттер.

40. Гинзбург М.Р. Тұлғаның өзін-өзі анықтауының психологиялық мазмұны // Психология сұрақтары. 1994. N3. 43-52 беттер.

41. Головаха Е.И. Жастардың өмірлік көзқарасы және кәсіби өзін-өзі анықтауы. Киев: Наукова Думка, 1988 ж.

42. Горбах В.И. Қарама-қайшылықтардың түрлері туралы. Минск, 1964 ж.

43. Гребенюк О.С. Оқу іс-әрекетіне қызығушылықтарын қалыптастыру. Санкт-Петербург, 1992 ж.

44. Григорьев Д.А. Анықтамасы «кәсіби» ұғымының негізі ретінде кәсібилендіру үдерісін жобалау // 1994 ж. Ресей білім академиясының Білім және ғылым институты аспиранттарының еңбектеріндегі білім беруді жобалау мәселелері. М., 1995. 9-20 б.

45. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: кәсіби шеберлік шыңына жету жолдары. М., 1993 ж.

46. ​​Ермолаева Е.П. Профессиогенездің трансформациялық және идентификациялық аспектілері//Психол. журнал, 1998, N4. 80-88 беттер.

47. Донченко Е.А., Титаренко Т.М. Тұлға: жанжал, үйлесімділік. Киев, 1989 ж.

48. Донцов А.И. Мамандық таңдау және өмірлік көзқарас // Психология сұрақтары, 1990, № 2. 169 б.

49. Джеймс В. Психология. М., 1991 ж.

50. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Психология студенттерінің кәсіби өкілдіктері // Психология сұрақтары, 1999, N2. S. 45

51. Залевский В.Г. Психологиялық қатаңдық-субъекті-субъектілік кәсіптік бағдары бар адамдардың тұлғалық құрылымындағы икемділік. Аннотация қант. диссертациялар. 1999.

52. Залевский Г.В., Галажинский Е.В., Бохан Т.Г. Психикалық қаттылық бастауыш сынып оқушыларының дезадаптациясының факторы ретінде: диагностика, түзету, алдын алу. Томск: 1999 ж.

53. Захарова А.В. Өзін-өзі бағалаудың құрылымдық-динамикалық моделі // Психология сұрақтары, 1989, No3.

54. Зейгарник Б.В. Шетел психологиясындағы тұлға теориясы. М.: МГУ, 1982 ж.

55. Зейгарник Б.В., Братус Б.С. Тұлғаның қалыптан тыс даму психологиясы туралы эсселер. М., 1980 ж.

56. Зер Е.Ф. Инженер-педагог тұлғасының кәсіби дамуының психологиялық негіздері: дисс. док. психол. Ғылымдар. Свердловск, 1988 ж.

57. Зеер Е.Ф., Сыманюк Е.Е. Тұлғаның кәсіби дамуының дағдарыстары // Психол. журналы, 1997 ж., № 6.

58. Кагалняк А.И., Ящишина К.Е. Болашақ мұғалімдердің кәсіби маңызды қасиеттерін өзіндік бағалауды қалыптастыру // Психология сұрақтары, 1989, No5.

59. Камыкова Е.С., Романец К.В., Ягнюк К.В. Орыс психотерапевтінің «Имиж-I»: менталитетті қалыптастыратындардың менталитеті // Орыс менталитети. Тұлға психологиясы және әлеуметтік өкілдіктер. М., 1996 ж.

60. Карнозова Ж.И.М. Проблемалық жағдайда кәсіби маманның өзін-өзі анықтауы // Психология сұрақтары, 1990, No6.

61. Климов Е.А. Оқытудағы және еңбектегі өзін тану // Кәсіптік білім. 1979, N10, б. 52-54.

62. Климов Е.А. Еңбек психологиясымен таныстыру. М.: ММУ, 1988 ж.

63. Климов Е.А. Маманның психологиясы. Таңдамалы психологиялық жұмыстар. Мәскеу-Воронеж, 1996 ж.

64. Климов Е.А. Кәсіби өзін-өзі анықтау психологиясы. Ростов-на-Дону, 1996 ж.

65. Қозиев В.Н. Мұғалім тұлғасының кәсіби мәнді қасиеттері және олардың өзін-өзі бағалауы // Мұғалім іс-әрекетінің шығармашылық бағыты. Ж.Т., 1978 ж.

66. Қозиев В.Н. Мұғалімнің кәсіби өзін-өзі тануына психологиялық талдау: Дис. . қант. психол. Ғылымдар. JL, 1980 ж.

67. Кон И.С. Тұлға социологиясы. М., 1967 ж.

68. Кон И.С. «Мен» ашу. М., 1978 ж.

70. Кон И.С. Өзімді іздеуде. М., 1984 ж.

71. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Шетелдік кәсіби даму теорияларының әдіснамалық негіздері // Психология сұрақтары, 1989, N5.

72. Конопкин О.А. Іс-әрекетті реттеудің психологиялық механизмдері. М., 1980 ж.

73. Корнеева Л.Н. Өзін-өзі бағалау ұшқыш қызметін өзін-өзі реттеу факторы ретінде. Dis. қант. психол. Ғылымдар. Л., 1984 ж.

74. Корнеева Л.Н. Кәсіби қызметті өзін-өзі реттеу механизмі ретінде / Ленинград мемлекеттік университетінің хабаршысы. Сер. 6.1989 ж. Іс. 4. С. 91-95.

75. Корнеева Л.Н. Өзін-өзі бағалауды мақсатты түрде қалыптастыру принциптері // Адамның әлеуметтік дамуын психологиялық қамтамасыз ету / Ред. А.А. Крылов. Экономикалық және қолданбалы психология, т. 13. Л.: ЛГУ, 1989 ж.

76. Корнилов А.П. Өзіндік сананың реттеуші функциясының диагностикасы // Психологиялық журнал, 1995, N1.

77. Костюк Г.С. Психологиядағы даму принципі // Психологияның әдіснамалық және теориялық мәселелері. М., 1969. С. 118-152.

78. Кошелева С.В. Менеджерлердің кәсіби өзіндік санасының ұйымдастырушылық-психологиялық детерминанттары. Diss. . док. психол. Ғылымдар. СПб., 1997 ж.

79. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Топішілік тұлғааралық қарым-қатынастағы идентификацияның қызметі мен механизмі туралы // Тұлғааралық білім психологиясы. М., 1981 ж.

80. Кудрявцева Т.В., Сухаревой А.И. Кәсіптік оқытудың психологиялық негіздері. М., 1988 ж.

81. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың психологиялық талдауы // Психология сұрақтары, 1983, N2.

82. Кузьменкова О.В. Мұғалімнің кәсіби дамуындағы ішкі тұлғалық қайшылықтардың психологиялық ерекшеліктері. Diss. . қант. психол. Ғылымдар. М., 1997 ж.

83. Кузьмина Н.В.Магистрдің педагогикалық қызметі // Өндірістік оқыту дидактикасының мәселесі / Жауап, ред. Н.И. Думченко. М., 1978. С. 233-270.

84. Кузьмина Н.В. Мұғалім жұмысының психологиясы туралы эсселер. Л., 1967. Кулюткин Ю.Н. Психологиялық білім және мұғалім // Психология сұрақтары, 1983, N3. 54-61 беттер.

85. Кулюткин Ю.Н. Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетіндегі шығармашылық ойлау // Психология сұрақтары, 1986, N2. 21-30 беттер.

86. Кун М., Макпартланд Т. Тұлғаның өзіне деген қатынасын эмпирикалық зерттеу // Қазіргі заманғы шетелдік әлеуметтік психология. Мәтіндер. М.: МГУ, 1984 ж.

87. Ласыгин А.Л. Практикалық психологтың тұлғалық және кәсіби дамуын оңтайландыру // Кандидат авторефераты. дисс. М. 1999 ж.

88. Лекерева М.П. Гештальтпсихология негіздерін зерттеу барысында психология студенттерінің өзіндік түсінігінің өзгеруін талдау. Diss. қант. психол. Ғылымдар. М., 1999 ж.

89. Леонтьев А.Н. Белсенділік. Сана. Тұлға. М., 1975 ж.

90. Жетекші А.Г. Клиентке қатысты практикалық психолог ұстанымының ерекшеліктері // Практикалық психолог журналы, 1996, N3. 15-28 беттер.

91. Лисина М.И., Сильвестру А.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың өзін-өзі тану психологиясы. Кишинев, 1983 ж.

93. Маркова А.Қ. Мұғалім жұмысының психологиясы. М., 1993 ж.

94. Маркова А.Қ. Маманның психологиясы. М., 1996 ж.

95. Мейли Р. Тұлға құрылымы / Эксперименталды психология. М., 1975 ж., №. 5.

96. Мельниченко О.Т. Күрделі психофизиологиялық зерттеудегі талаптардың деңгейін зерттеу // Эксперименттік және қолданбалы психология. Іс. 3. Ленинград университетінің ғылыми жазбалары. 1971 жыл.

97. Мерлин BC. Тұлғаның эксперименталды психологиясының мәселелері // Учен. қолданба. Пермь пед. инст. Т. 77. Пермь, 1970 ж.

98. Мерлин BC. Психологиялық конфликттегі тұлғаның әлеуметтік-типтік қасиеттері // Қазіргі психоневрология сұрақтары / Ред. ММ. Кабанова және басқалар Л., 1966 ж.

99. Жүйелі педагогикалық зерттеу әдістері: оқу құралы. жәрдемақы. Л.: ЛГУ, 1980 ж.

100. Митина Л.М. Мұғалімнің кәсіби өзіндік санасын қалыптастыру /Психология сұрақтары, 1990, N3. 58-64 беттер.

101. Митина Л.М. Мұғалімнің кәсіби даму психологиясы: Дис. . док. психол. Ғылымдар. М., 1995 ж.

102. Митина Л.М. Жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайларда тұлғаның тұлғалық және кәсіби дамуы // Психология сұрақтары, 1997, N4.

103. Митина Л.М. Мұғалімнің кәсіби даму психологиясы. М., 1998 ж.

104. Кешенді зерттеу негізінде маманның қызметін модельдеу. Л.: ЛГУ, 1984 ж.

105. Морозов Р.Г. Мектеп оқушыларының оқу және еңбек әрекеті процесінде кәсіби өзіндік санасын қалыптастырудың педагогикалық шарттары. Diss. . қант. пед. Ғылымдар. Қазан, 1994 ж.

106. Мұзыдбаев Қ. Жауапкершілік психологиясы. JL, 1983 ж.

107. Мухина б.з.д. Тұлға генезисінің мәселелері. М., 1985 ж.

108. Нальчаджян А.А. Тұлғаның әлеуметтік-психологиялық бейімделуі. Ереван, 1986 ж.

109. Нги Ф.Т. Техникалық жоғары оқу орындары студенттерінің кәсіби өзіндік санасын дамыту. Аннотация дис. қант. психол. Ғылымдар. М., 1989 ж.

110. Нечаев Н.Н. Кәсіби сана жоғары оқу орындарының психологиясы мен педагогикасының орталық мәселесі ретінде // Жаңа әдістер мен оқу-әдістемелік құралдар / Бүкілодақтық «Білім» қоғамы, Политехникалық мұражай, Жоғары мектеп мәселелерінің ғылыми-зерттеу институты. Мәскеу: Білім, 1988 ж.

111. Нечаев Н.Н. Кәсіби әрекетті қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық негіздері. М.: МГУ, 1988 ж.

112. Өндірістік психологты дайындау ерекшеліктері туралы // Өндірістік психология мәселелері. Ярославль, 1980 ж.

113. Оборина Д.В. Болашақ мұғалімдер мен психологтардың менталитетінің ерекшеліктері туралы // Мәскеу мемлекеттік университетінің хабаршысы. Сер. 14, 1994 ж., N 4. 41-49 беттер.

114. Овсянникова В.В. «Өз мамандығының имиджінің» онымен танысу дәрежесіне байланысты динамикасы // Вопр. психол., 1981, N5. 133-137 беттер.

115. Ольшанский Д.Б. Өзіндік сана құрылымын эксперименталды зерттеу туралы // Психологиядағы жаңа зерттеулер, 1984, N2.

116. Өндірістік оқытуды ұйымдастыру және әдістемесі. М., 1978 ж.

117. Орлов А.Б. Тұлға және болмысы: адамның сыртқы және ішкі «мені» // Психология мәселелері, 1995, N2. 5-18 беттер.

118. Пантилеев С.Р. Өзіне деген көзқарас эмоционалды бағалау жүйесі ретінде. М., 1991 ж.

119. Петренко В.Ф. Эксперименталды психосемантикаға кіріспе: кәдімгі санадағы өкілдік формаларын зерттеу. М.: МГУ, 1983 ж.

120. Петренко В.Ф. Кәсіби стереотиптердің семантикалық талдауы / Психология сұрақтары, 1986, N3. 133-143 беттер.

121. Петренко В.Ф. Сана психосемантикасы. М.: МГУ, 1988 ж.

122. Платонов Ю.П. Орта кәсіптік мектептің өндірістік оқыту шеберінің кәсіптік-педагогикалық бағыты: Дипломдық жұмыстың авторефераты. қант. дис. Л., 1984 ж.

123. Поддубная Т.К. Оқыту процесінде психология студенттерінің кәсіби өзіндік санасының когнитивтік компоненттерінің динамикасы. Diss. . қант. психол. Ғылымдар. М., 1998 ж.

124. Поваренков Ю.П. Кәсібилену процесін психологиялық талдау. «Мамандандыру» түсінігі.// Қабілеттері мен әрекеттері. Ғылыми еңбектердің университетаралық жинағы. Ярославль: ЯГПИ им. Ушинский, 1989. С. 56-67.

125. Попова Л.В., Дьяконов Г.В. Идентификация қарым-қатынас және тұлғаны дамыту механизмі ретінде. М., 1988 ж.

126. Психологиядағы практикалық жаттығулар / Ред. А.В. Петровский. М., 1972 ж.

127. Жас мұғалімнің кәсіби қызметі / Ред. С.Г. Вершловский, Л.Н. Лесохина. М., 1982 ж.

128. Кәсіби педагогика. М., 1997 ж.

129. Клиникадағы психологиялық зерттеу әдістері. Л., 1967. Психология. Оқулық. / Ред. А.А.Крылова. М., 1988. С. 385-388

130. Практикалық психологтың жұмыс дәптері. Тиімді кәсіби қызмет технологиясы / Ред. А.А. Дергач. М., 1996 ж.

131. Әлеуметтанушының жұмыс дәптері. М., 1983 ж.

132. Реан А.А. Басқарудағы кәсібилік және оған жетудің негізгі шарттары // Жалпы және қолданбалы ақмеология негіздері. Оқу құралы.

133. М .: Ресей Федерациясы Президентінің жанындағы Ресей мемлекеттік басқару академиясы, Әскери академия. Ф.Е. Дзержинский, 1994 ж.

134. Решетова З.А. Кәсіптік оқытудың психологиялық негіздері. М., 1985 ж.

135. Рамул К.А. Ғалым-психолог психологиясы туралы.// Психология сұрақтары, N6, 1965 ж.

136. Рубинштейн С.Л. Жалпы психология негіздері. 2 томда М., 1989 ж.

137. Рубинштейн С.Л. Болмыс және сана. М., 1957 ж.

138. Рубинштейн С.Я. Патопсихологияның эксперименттік әдістері. М., 1980 ж.

139. Савонко Е.Н. Бағалау және өзін-өзі бағалау әртүрлі жастағы мектеп оқушыларының мінез-құлқының мотиві ретінде // Психология сұрақтары, 1969, No 4.

140. Савонко Е.Н. Өзін-өзі бағалауға және басқа адамдардың бағалауына бағдарлану арақатынасының жас ерекшеліктері // Балалар мен жасөспірімдердің мотивациясы мен мінез-құлқын зерттеу / Ред. Л.И. Божович, Л.В. Сенімді. Мәскеу: Педагогика, 1972 ж.

141. Саврасов В.П. Жас педагогтың кәсіби өзіндік санасының даму ерекшеліктері: Дис. қант. психол. Ғылымдар. Л., 1986 ж.

142. Сафин В.Ф. Өзін-өзі бағалаудың тұрақтылығы және оны сақтау механизмдері // Психология сұрақтары, 1975, N3. 62-72 беттер.

143. Сафин В.Ф. Тұлғаның өзін-өзі анықтау психологиясы. Свердловск, 1986 ж.

144. Сибил Е.И. Жас көшбасшының кәсіби өзіндік санасын қалыптастыру. Diss. . қант. пед. Ғылымдар. Брянск, 1994 ж.

145. Ситников А.П. Акмеологиялық дайындық. Теория, әдістеме, психотехнологиялар. Мәскеу: Бизнестің технологиялық мектебі, 1996 ж.

146. Сластенин В.А., Шутенко А.И. Мұғалімнің кәсіби өзіндік санасы // Магистр, 1995, N3. 52-58 беттер.

147. Сластенин В.А. Педагогикалық іс-әрекет және мұғалім тұлғасын қалыптастыру мәселесі // Педагогтың еңбек және тұлға психологиясы. JL, 1976. Шығарылым. I.

148. Соколова Е.Т. Тұлға аномалиясындағы өзін-өзі тану және өзін-өзі бағалау. М., 1989 ж.

149. Соколова Е.Т., Федотова Е.О. Өзін-өзі бағалау жүйесін жанама өлшеу әдісінің апробациясы // Мәскеу мемлекеттік университетінің хабаршысы. Сер. 14, Психология, 1982, N3. 77-81 беттер.

150. Соколова Е.Г., Федотова Е.О. Мотивациялық қақтығыс пен когнитивті дифференциацияның өзін-өзі бағалаудың тұрақтылығына әсері // Мәскеу мемлекеттік университетінің хабаршысы. Сер. 14. Психология, 1986, N1.

151. Спиркин А.Г. Сана және өзін-өзі тану. М., 1972 ж.

152. Столин В.В. Жеке тұлғаның өзіндік санасы. М., 1983 ж.

153. Титаренко А.И. Моральдық сананың құрылымы. М., 1974 ж.

154. Тхостов А.Ш., Степанович Д.А. Дағдарыс жағдайының өзін-өзі бағалау құрылымына әсері//Психология сұрақтары, 1987, N2. 128-133 беттер.

155. Фахрутдинова И.Ш. Мұғалімдер мен студенттердің өзін-өзі бағалауының салыстырмалы сипаттамасы // Психологиядағы теориялық және қолданбалы зерттеулер / Ред. Пейсахова Н.М. Қазан, 1977 ж.

156. Фонарев А.Р. Тұлғаның қалыптасу формалары оны кәсіпқойландыру процесінде.//Психология сұрақтары. 1997. N2. 88-93 беттер.

157. Кьелл Дж.Л., Зиглер Д. Тұлға теориялары. Санкт-Петербург, 1998 ж.

158. Чамота П.Р. Тұлғаның өзіндік санасының генезисі мәселесіне // Өзіндік сана мәселелері. М., 1968 ж.

159. Чебышева В.В. Еңбекке баулу психологиясы. М., 1983. Чеснокова И.И. Психологиядағы өзіндік сана мәселесі. Мәскеу: Наука, 1977 ж.

160. Чирков В.И. Кадрларды дайындаудың психологиялық негіздері. Ярославль, 1988 ж.

161. Шавир П.А. Мұғалімдерді дайындаудың университеттік сатысындағы кәсіби өзіндік сана // Совет педагогикасы. 1985. N8. 92-97 беттер.

162. Шадриков В.Д. Кәсіби іс-әрекеттің системаогенезінің мәселелері. Мәскеу: Наука, 1982 ж.

163. Шадриков В.Д. Белсенділік пен адам қабілеттерінің психологиясы. М., 1996 ж.

164. Шварцер Р., Ерусалим М., Ромен Р. Шварцер және Ерусалем өзіндік тиімділік шкаласы орысша нұсқасы // Шетелдік психология. 1996. N7. 44-56 беттер.

165. Шеварндрин Н.И. Психодиагностика, коррекция және тұлғаны дамыту. М.: Владос, 1998 ж.

166. Шибутани Т. Әлеуметтік психология. М., 1969 ж.

167. Шорохова Е.В. Философия мен жаратылыстану ғылымдарындағы сана мәселесі. М., 1961 ж.

168. Шорохова Е.В. «Мен» және өзіндік сана мәселелері // Сана мәселелері. М., 1966 ж.

169. Шутенко А.И. Мұғалімнің кәсіби өзіндік санасының құрылымы мен дамуы: Дис. қант. пед. Ғылымдар. М., 1994 ж.

170. Эриксон Э. Сәйкестік: жастар және дағдарыс. М., 1996 ж.

171. Etkind A.M. КТО және оны неврозбен ауыратын науқастарды зерттеуде қолдану // Психоневрологиядағы әлеуметтік-психологиялық зерттеулер / Ред. Е.Ф. Бажин. Л., 1980 ж.

172. Юсупов И.М. Мұғалімнің кәсіби өзіндік санасының динамикасы // Кәсіби сананы қалыптастырудың психологиялық аспектілері. Есептердің тезистері. Куйбышев, 1989 ж.

173. Ядов В.А. Жеке тұлғаның әлеуметтік мінез-құлқын диспозициялық реттеу туралы // Әлеуметтік психологияның әдіснамалық мәселелері. М., 1975 ж.

174. Ядрышникова Т.Л. Кәсіптік мектеп шеберінің кәсіби даму ерекшеліктері // Психология сұрақтары, 1987, N1. 37-43 беттер.

175. Ясюкова Л.А. Менеджердің кәсіби дамуын әлеуметтік-психологиялық болжау: Дипломдық жұмыстың авторефераты. дис. . қант. психол. Ғылымдар./ Л.: Ленинград мемлекеттік университеті, 1988 ж.

176. Garvey R. Self-Concept and Sasss in Student Teaching // Journal of Teacher Education. 1970. V. 21. N3. б. 357-361.

177. Маркус Х. Өзіндік схемалар және ақпаратты өңдеу өзін-өзі шектейді // Тұлға және әлеуметтік психология журналы. 1977 жыл

178. Секорд П., Бэкман С. Социопсихология. Н.Ю., 1964 ж.

179. Super D.E. Кәсіби даму. Н.Ы., 1957. 391 б.

180. Tajfel H., Fraser C. Introducing Social Psychology. Пингвин кітаптары, Нью-Йорк, 1978 ж.

181. Стандартталған сұхбат «КӘСІБИ КРИТЕРИЯЛАР».

182. Сіз өзіңізді кәсіби психологпын деп санайсыз ба?

183. Омбы мемлекеттік университетінің психологиялық факультетінің студентінің зерттеуі бойынша психолог студенттері практикалық психологтардың көпшілігі орташа деп есептейді. Сіз бұл деректермен келісесіз бе?

184. Психологтың кәсіби деңгейін бағалауға болатын критерийлер бар ма? Жауап нұсқалары: Менде 2-критерийлер анық; 1 емес, бар; Мен интуитивті түрде 0 деп бағалаймын.

185. Сіз өзіңіз үшін осындай қанша критерий белгілейсіз? (әр критерийге 1 ұпай беріледі)

186. Психологтың кәсіби құзыреттілігін анықтау үшін өзіңіз анықтаған кәсібилік критерийлерін артықшылық ретімен қоя аласыз ба? Жауап опциялары Иә 2; Жоқ 1 емес, иә; Жоқ 0.

187. Сіз атап өткен критерийлердің қайсысы сіз үшін ең маңызды болып табылады?

188. Келесі ең маңызды критерий қандай.

189. Ең аз мәнді критерий.

190. Сіз өзіңізді кәсіби маман ретінде бағалауды ойладыңыз ба? Жауап нұсқалары: бұл туралы үнемі ойлану 2; кейде бұл туралы ойлану 1; бұл туралы ешқашан ойламадым.10. Қандай жағдайларда?

191. Критерийлеріңізге сәйкес сізде жеткілікті кәсібилік бар ма?

192. Кәсіби психиатр болу үшін не қажет?

193. Сіз анықтаған критерийлерді білу сіздің оқу және кәсіби іс-әрекетіңізге, мінез-құлқыңызға әсер ете ме? Жауап нұсқалары: Иә 2; Керісінше иә. 1-ден гөрі; Жоқ 0,14. Қалайша?

194. Осы кезеңде сіз үшін не маңыздырақ: сіздің ішкі бағалауыңыз немесе басқа адамдардың кәсіби құзыреттілігін бағалауы ма?

195. Практикалық психологтың кәсіби қызметінің тиімділігін қандай критерийлер бойынша бағалайсыз?

196. Практикалық психологтың кәсіби қызметінің нәтижесі сіз үшін қандай?

197. Өзіңізді кәсіби және идеалды психолог ретінде бағалау шкалаларының тізімі.

198. Инсайт 13. Бақылау2. Эрудиция 14. Белсенділік

199. Мақсаттылық 15. Эмпатия

200. Көпшілдік 16. Шарм

201. Жауапкершілік 17. Адалдық

202. Ізгі ниет 18. Терең білім

203. Ерік-жігері күшті 19. Практикалық дағды

204. Шыдамдылық 20. Интроспекцияға қабілеттілік

205. Өзін-өзі бақылау 21. Бастама

206. Өзіндік 22. Талдай білу

207. Тәуелсіздік 23. Тиімділік

208. Ұқыптылық 24. Қызығушылығы

209. Өзін-өзі бағалау әдістемесі С.А. Будасси1. Нұсқау.

210. Одан кейін осы қасиеттерді психолог ретінде өзіңіздің бойыңызда әлсіреу ретімен белгілеңіз (1 - ең маңызды, 20 - ең аз). Рейтинг нәтижелерін «Мен психологпын) бағанына енгізіңіз.

211. Терең теориялық білім

212. Практикалық дағдылардың болуы1. Рефлексивтілік 1. Бастамалық 1. Аналитикалық ойлау 1. Болжау қабілеті 1. Тиімділік 1. Жылдам бағдарлау 1. Табандылық 1. Қызығушылығы