Арамызда бала кезде сүңгуді армандаған жоқпыз Сиқырлы әлемертегілер мен оның кейіпкерлерінің біріне айналады? Бұл белгілі қажетті шартдаму балалар шығармашылығыөнердің алуан түрлерімен таныстыра отырып, баланы алған әсерлерімен байыту болып табылады. Біздің балалармен жұмысымызда кең аспектіде театр өнеріне немесе әсіресе театрландыруға баса назар аударылады. Бұл драматизация, спектакль қою, ертегілер. Бұл баланың сөйлеу мәнерлігін қалыптастыруға, интеллектуалдық және көркемдік-эстетикалық тәрбие беруге байланысты көптеген педагогикалық мәселелерді шешуге мүмкіндік беретін театр қызметі. Театрландыру - бұл, ең алдымен, импровизация, заттар мен дыбыстарды анимациялау, өйткені ол әрекеттің басқа түрлерімен тығыз байланысты: ән айту, музыкаға көшу, тыңдау және т.б.

Театр іс-әрекетінің тақырыбы шектелмейді және баланың кез келген қызығушылықтары мен тілектерін қанағаттандыра алады. Оған қатыса отырып, балалар қоршаған әлемді бейнелер, түстер, дыбыстар, музыка арқылы жан-жақты таниды, шебер қойылған сұрақтар оларды ойлауға, талдауға, қорытынды жасауға, жалпылауға итермелейді. Кейіпкерлердің репликаларының мәнерлілігі мен өзіндік тұжырымдарымен жұмыс жасау барысында баланың сөздік қоры белсендіріліп, жетілдіріледі. дыбыс мәдениетісөйлеу. Орындалған рөл, әсіресе басқа кейіпкермен диалог кішкентай актердің ойын анық, анық және түсінікті түрде жеткізу қажеттілігімен бетпе-бет келеді.

Балаларға ауызша сөйлеу құралдарын үйретуде бізге таныс және сүйікті ертегілерді пайдаланамыз.Бұл балаларға әр түрлі экспрессивтік құралдарды (сөйлеу, ән айту, мимика, пантомима) үйлестіруде қолдануға үйретуге мүмкіндік беретін ертегілерді сахналау. , қозғалыстар).

Балалардың театрлық іс-әрекеті сөйлеуді дамыту және жетілдіру үшін үлкен ынталандыру болып табылады. Театр актері мәтінді анық айтып, автордың ойын мәнерлі жеткізе білуі керек (интонация, логикалық екпін, дауыс күші, сөйлеу қарқыны). Балалар өз дауысын, интонациясын, мимикасын, ым-ишарасын, ең бастысы анық артикуляциясын басқаруға үйренеді. Балалардың театрландырылған ойындарға қатысуы есте сақтау қабілетінің дамуына және бір-бірімен қарым-қатынасына ықпал етеді.

Балалардың театрлық іс-әрекеті баланың жеке басының психикалық функцияларын, көркемдік қабілеттерін дамытып қана қоймайды, сонымен қатар адамның жалпыадамзаттық қабілетін дамытады. тұлғааралық өзара әрекеттесу, кез келген саладағы шығармашылық. Сонымен қатар, бала үшін театрландырылған қойылым аз уақыт болса да қаһарман болуға, өзіне сенуге, өміріндегі алғашқы қошеметтерді естуге жақсы мүмкіндік.

Ирина Францева
«Үлкен балалардың бірізді сөйлеуін дамыту» тәжірибесі мектепке дейінгі жастеатрландырылған іс-шаралар арқылы»

Жұмыс тәжірибесі

Орындалды: №4 МКДОУ оқытушысы Францева И.П.

Шеңбердің мақсаты:

Қысқа монологтарды және т.б. орындауды үйреніңіз кеңейтілдікейіпкерлер арасындағы диалогтар. Әртүрлі қимылдарды қолдана отырып, кейіпкерлермен әрекеттерді көрсетіңіз (тәстің бұрылыстары, бас, қол қимылдары); өз іс-әрекетіңізді серіктестеріңіздің әрекеттерімен үйлестіре білу, оларға көлеңке түсірмеу, әртүрлі қозғалыстар мен әрекеттерді таңдау, әрқашан өз серіктестеріңізді жаныңызда сезіну, кейіпкеріңіздің рөлін ойнаудың экспрессивті құралдарын табу. Кейіпкерлердің орнын кейбір сәндік элементтермен безендіруге тырысыңыз.

Шеңбер тапсырмалары:

1. Есте сақтау қабілетін дамыту, ойлау, қиял, сөйлеу, зейін және әр түрлі тұлғалық қасиеттер (тәуелсіздік, бастамашылық, эмоционалды жауап беру).

2. Кейіпкерлердің сезімдерімен, көңіл-күйлерімен таныстыру; олардың сыртқы көрініс беру жолдарын меңгеруге, белгілі бір көңіл-күйдің себептерін түсінуге көмектесу.

3. Достық қарым-қатынастар үшін қолайлы жағдай жасау; балаларға ортақ идеямен және тәжірибемен біріктіру мүмкіндігін беру; қызықты негізде біріктіру әрекеттер, әр балаға өзінің белсенділігін, даралығын және шығармашылығын көрсетуге мүмкіндік беріңіз.

4. Ұғымдармен таныстыру «бет әлпеті», «ым-ишара», «пантомима», бірге жаттығу театрландырылғанмимика, ым, пантомима арқылы бейнелерді бейнелеу ойындары

Қолданылған кітаптар:

1. Антипина Е.П. Балабақшадағы театрландырылған іс-шаралар. М., 2009 ж.

2. Маханева М.Д. Театрландырылғанбалабақшадағы сабақтар. М., 2008 ж.

3. Петрова Т.И., Сергеева Е.Л. Дайындау және өткізу балабақшадағы театрландырылған ойындар. М., 2004 ж.

Театрлық іс-әрекеттер арқылы үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.

Кіріспе

Қарым-қатынас, алғашқы түрлерінің бірі әрекеттербаланың меңгергені – әмбебап жағдай дамукезіндегі оның тұлғасы мектепке дейінгі балалық шақ.

Messengerсөйлеу – құрбыларымен қарым-қатынас құралы, сонымен қатар мектепте табысты оқудың қажетті шарты. Баланы өз ойын дәл, сауатты және жүйелі түрде жеткізуге үйрету маңызды.

Мәселе балалардың үйлесімді сөйлеуін дамытумұғалімдердің кең тобына жақсы таныс. жұмысшылар. Сөйлеуді зерттеу мектеп жасына дейінгі балалардың дамуын С. Л.Рубинштейн, Ф.А.Сохин, А.М.Леушина, М.И.Лисина және т.б. Бұл әлдеқашан анықталған мектепке дейінгі жасдеңгейінде айтарлықтай айырмашылықтар бар балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту. Бұл да мені көрсетеді оқыту тәжірибесі.

Негізгі міндет үйлесімді сөйлеуді дамытубала монологты және диалогты жетілдіру болып табылады баяндамалар. Бұл мәселені шешуге болады арқылысөйлеудің әртүрлі түрлері әрекеттер.

Бұл білім беру саласында қолданылатын әдістер мен әдістердің әртүрлілігі балалар, мүмкіндіктері менің назарымды аударды театрландырылған іс-шаралар. Дәлірек айтқанда, ойын түрлерінің бірі ретінде әрекеттер, оқу процестерін жеңіл және еркін жүзеге асыруға ықпал етеді және баланың дамуы.

Өкінішке орай, қазіргі жағдайда мектепке дейінгі мекемемекемелерде толық пайдаланылмайды театр қызметінің әлеуетін дамыту. Оқыған әдістемелік әдебиеттеросы тақырып бойынша жүйе деген қорытындыға келдім театр іс-әрекетінде балалардың сөйлеуін дамыту жұмыстары жеткілікті деңгейде дамымаған. Сондықтан мен бұл мәселені және мінез-құлықты зерттеуді шештім жұмысбағытталған балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту, театр ұжымының қызметі арқылы«Аккордеон»және ойындар өткізу.

IN осымен байланыс, біздің мақсатымыз жұмысболды – деңгейін көтеру театрландырылған іс-әрекеттер арқылы үлкен мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.

Мен солай ойлаймын театрландырылған ойындар мен театр ұжымындағы балалардың іс-әрекеті«Аккордеон»ынталандырушы ең маңызды факторлар болады балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту. Бұл олардың деңгейді арттыруға үлес қосатынын білдіреді мектеп жасына дейінгі балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.

астында байланыссөз мағынасын түсінеді кеңейтілген мәлімдеме(жалпы түсіну мен өзара түсіністікті қамтамасыз ететін логикалық біріккен сөйлемдер қатары. Негізгі қызметі келісілген сөйлеу – коммуникативті. Диалог және монолог түрінде жүзеге асырылады.

Үшін мектепке дейінгі мекемебалалық шақ белсенді байланыстырып сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс. Диалогтық, монологтық сөйлеу дағдылары қалыптасады. Тиімді құралдардың бірі дамуқарым-қатынас дағдылары мектеп жасына дейінгі бала - бұл театрландырылған іс-әрекет. Театрландырылған іс-шараларсөйлеу мәселелерін шешуге көмектеседі арқылыдиалог пен монологты жетілдіру, мәнерлілігін меңгерту баяндамалар. Балалар диалогтік сөйлеуде грамматикалық дағдылар мен дағдыларды қолдануға үйренеді (сұрақтарға жауап, әңгімелесу)және монолог (ауызша шығармашылық) баяндамалар, қаражатты пайдалану көркем өрнектіл және оның грамматикалық құралдары.

Театрландырылған іс-шараларорганикалық түрде қосылуы мүмкін жұмысәртүрлі студиялар мен клубтар; осының өнімдері әрекеттер(сахналық қойылымдар, спектакльдер, спектакльдер, концерттер және т.б.)мерекелердің мазмұнына қосылуы мүмкін, ойын-сауықжәне тақырыптық кештер.

Біздің балабақшада да ұйымдастырылды театр клубы«Аккордеон».

Үйірменің мақсаты болды үйлесімді сөйлеуді дамытужәне шығармашылық қабілеттер үлкен мектеп жасына дейінгі балалар.

Ұсынылған мақсат орындалды келесі тапсырмалар арқылы:

1. Жағдай жасау дамушығармашылық театрландырылған іс-әрекеттер арқылы балалар.

2. Түрлері туралы жан-жақты түсінік беру театрлар, спектакльдер жасайтын адамдардың кәсіптері.

3. Экспрессивтік құралдарды меңгеру байланыс: ауызша (темпті, дыбыс деңгейін, айтылуын, интонациясын және т.б. бақылау)және вербалды емес (мимика, пантомима, поза, ым-ишара).

4. Танымдық қабілетін арттыру процестер: есте сақтау, ойлау, елестету, зейін.

5. Бірлесу процесінде балалар арасындағы достық қарым-қатынасқа қолайлы жағдай жасау әрекеттер.

6. Бірлескен жобалауға қатысу әрекеттеркостюм элементтерін, декорацияларды, атрибуттарды модельдеу бойынша.

Театр ұжымының жұмысы«Аккордеон»арналған үлкен балаларжәне дайындық топтары және 2 жылдық оқуға арналған. ЖұмысКружка бағдарламаның жетекші мақсаттары мен міндеттеріне негізделген «Туғаннан мектепке дейін»/Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева редакциялары.

Сабақтар театрландырылғанкружка сеанстары аптасына бір рет өткізіледі, ұзақтығы 30 минут. Сабақтар үшін оңтайлы уақыт театр клубы - бейсенбі, түстен кейін.

маңызды бағыттарының бірі балаларды театр іс-әрекетінде дамытужағдай жасау болып табылады, сондықтан менің бірінші кезеңі жұмыс – театрландырылған жасау болды- ойын ортасына арналған кружка. Осы мақсатта топта бұрыш болды театрландырылған қойылымдар, спектакльдер. Ол орналасты әртүрлі түрлері театрлар: жұмыс үстелі, бибабо, фланельграф, көлеңке және т.б. Кейін балалармен бірге жасадық қасықтардағы театр кейіпкерлері, бөтелкелер, губкалар. Әрине, ата-анамызсыз бұл мүмкін емес еді, олар бізге көмектесті байлау ертегі кейіпкерлерісаусақ үшін театр.

Бұрышта сахналарды сахналауға арналған реквизиттер және спектакльдер: костюмдер, атрибуттар, маскалар, қуыршақ театрына арналған экрандар театр, театр реквизиттері, кітаптар, плакаттар, кассалар, билеттер.

Біз режиссерлік ойындарды ұмытқан жоқпыз. Саусақ ойындары, үстел ойындары, орындық ойындары үшін орын бөлдік. театр, қолғаптарда, бөтелкелерде. Біз әртүрлі ертегілер негізінде ойын алаңын ұйымдастырдық (әрине, сәйкес балалардың жасы, ойнау үшін раковиналардан жасалған ертегі қалашығы.

Тиісті дидактиканы таңдау қажет болды материал: театрландырылған ойындар; әдеби шығармалар бойынша драматизациялар; сериясынан көркемделген кітаптар таңдауы «Орыс халық ертегілері», және де дамытутақырыптық кеш сценарийлері.

Осылайша дайындықтың келесі кезеңі іріктеу болды театрландырылған ойын материалы.

Шеңбер жұмыс істеуі үшін қажет болды дамыту ұзақ мерзімді жоспарбір жыл жұмыс істейді, онда негізгі бағыттар көрініс табады байланыстырып сөйлеуді дамыту бойынша жұмыс. Ұзақ мерзімді жоспар құрылды театр ұжымының жұмысы«Аккордеон»балалармен үлкен мектепке дейінгі жас, ол 1-қосымшада келтірілген.

Көп нәрсе ата-анаға байланысты. Егер ата-ана қызығушылық танытса, бала да «күйіп кетеді». Олар ең қалаулы көрермендер театрландырылған қойылымдар. Сондықтан біз ата-аналар жиналысын қай жерде өткіздік тырыстыашу оң әсер етеді баланың сөйлеуін дамытуға арналған театрландырылған іс-шаралар.

Негізгі кезең үйлесімді сөйлеуді дамыту жұмыстары балалардың үйірмедегі театрландырылған және ойын әрекеттері болды«Аккордеон». Әрбір сабақ белгілі бір құрылым бойынша өтті. Әдістемелік әдебиеттерді зерделеу және дамужүргізудегі әріптестері театрландырылғанбалабақшадағы сабақтар, біз дамығанүйірменің мақсаты мен міндеттерін барынша толық көрсететін оның сабақ құрылымы. Біздің ойымызша, ең дұрысы білім беру блоктардағы балалар(2-қосымшаны қараңыз).

Сабақтың құрылымы үйірменің театрландырылған қызметі кіреді:

1 блок театрландырылған«қызық». Өткізу формасы – тәрбиелік әңгіме.

Сабақтың басында мұғалім тәрбиелік сипаттағы шағын әңгіме жүргізеді. Бұл кіріспе болуы мүмкін театрлық ұғымдар. Танысу бірте-бірте күрделене түсетін қарапайым ұғымдардан басталады. Балалар танысады театр мамандықтары: визажист, костюмер, режиссер. Олар мини-эскиздерді орындай отырып, өздерін осы рөлде сынап көреді.

Айына бір рет елдегі мінез-құлық мәдениеті туралы әңгіме өткізіледі театр. Балалар мінез-құлық ережелерін бекітеді театрболу нені білдіреді «мәдени көрермен». Алынған білімдер орындалатын шағын қойылымдарда бекітіледі «суретшілер»басқа бөлігінің алдында балалар«көрермендер».

арқылыәңгімелесу, бір-бірімен танысу әр түрлі театр түрлері бар балалар(жұмыс үстелі, саусақ ізі, фланелграф және т.б. олардың шығу тарихы бар).

Дайындықта балалар қойылымдарға, әдеби шығарма бойынша пікірталас жүргізіледі. Мұғалім мен балалар жұмыстың негізгі идеясын талқылайды; сипаттамаларыбатырлар; жануарлардың әдеттері және т.б.

2 блок «ойыншық»~ ойындар қосулы сөйлеу тынысын дамыту баяндамалар(Актерлік өнер негіздері)

Сөйлеуді белсендіру үшін даму, әсіресе бастапқы кезеңде әртүрлі ойындар: қосулы сөйлеу тынысын дамыту, артикуляциялық моторика, мәнерлілік баяндамалар.

Бейнелік моторлы сөйлеу миниатюралары сөйлеу кемшіліктерін жеңуге көмектеседі. Моторлы сөйлеу миниатюраларын жүргізді «аю», «Қате», «Жуу»үйрену балаларәрекеттеріңізді мәтінмен үйлестіріңіз.

Ингаляция және дем шығару әлсіреген балалар, әдетте, тыныш сөйлейді және ұзақ сөз тіркестерін айтуда қиналады. Көбінесе мұндай балалар сөздерді аяқтамай, сөйлемнің соңында сыбырлап айтады. Сондықтан шеңбер бойынша жаттығулар қолданылады сөйлеу тынысын дамыту. Мысалы, «Күзгі жапырақтар», «Одуванчик», «Қайықпен жүзу», және басқалар.

Қосулы Театрлық сабақтарда балалардың анық дикциясы дамиды, жүргізілуде Жұмыстіл бұрмалары, тіл бұрмалары, балалық тақпақтар арқылы артикуляциядан асып түсу. Сөздерге рифма ойлап табыңыз. Мысалы, М.Картушиннің «Тамшылар» ырғақты ойыны, жаттығу артикуляцияны дамыту«өкше», «Маймыл».

Сөздерге мақсатты әсер етуді қажет ететін эскиздер мен жаттығулар қолданылады. Мысалы: «Оян жолдас», «Мақсатқа жет».

Грамматикалық құрылымды жетілдіру бойынша тапсырмалар беріледі баяндамалар, диалогтық және монологтық форма баяндамалар. Ойын «Белка мен Стрелка арасында күлкілі және қайғылы диалог құру. ” Қарым-қатынастың қарапайым түрлері бойынша эскиздер «Қыздар», «Құттықтаймын»және басқалар.

Рөлді ойнау үшін бала алуан түрлілікті меңгеруі керек көрнекі құралдар(мимика, дене қимылдары, ым-ишара, сөздік және интонациядағы экспрессивті сөйлеу және т.б.). Сондықтан в театрландырылғанбағытталған шеңберде ойындар өткізіледі дамуқозғалыстың экспрессивтілігі (еліктеу қозғалыстары, ритмопластика, негізгі эмоцияларды білдіруге арналған зерттеулер). Балалар ойын түрінде әрекет етудің қыр-сырын меңгереді.

3 блок «орындаушы»

Бұл кезеңде балалар шағын суреттерді үйренеді, ертегілерді сахналайды, шағын концерттер көрсетеді, ойында үстел ойындарын пайдаланады. театр, саусақ пен қолғап қуыршақтары. Оның үстіне балалар екіге бөлінеді «көрермендер»Және «актерлер», олар шағын қойылымдарды көрсетеді. Үшін үлкен балалар, импровизациялық эскиздер қолданылады. Әр кезде «көрермендер»Және «актерлер»орындарын ауыстырады, бұл оларға әртүрлі рөлдерді сынауға және мінез-құлық мәдениетін бекітуге мүмкіндік береді театр.

Ең белсенділер тобымен балаларбіз үстел үсті арқылы қарапайым ертегілерді сахналаймыз театр; белсенділігі төмендерімен – біз аздаған әрекеті бар шығармаларды сахналаймыз.

Спектакль қойғанда кейіпкерлер ән салады, би билейді, сөйлейді – ол осыдан шығады мәнерлі сөйлеуді дамыту, мимика, ым-ишара.

Әдеби шығарманы әдеттегі драматизациялаудың орнына сіз балаларға қиял-ғажайып драматизацияны ұсына аласыз, онда балалар ойлап табады.

кейіпкерлердің мінез-құлқы, мәтінде сипатталмаған диалогтар, содан кейін жоғалтады. Ертегілер бойынша қойылымдарды дайындаған кезде сюжетті талдап, уақытты, басты кейіпкерлерді сипаттап, иллюстрацияларды қарап, музыкалық материалды тыңдау қажет.

Дайындық кезінде шамадан тыс жүктеме жасай алмайсыз. балалар, әйтпесе қызығушылықты жоғалтасыз. Барлық балаларға өздерін әртүрлі рөлдерде сынауға мүмкіндік беру керек, сонда барлық балалар сөздерді біледі және бір-бірін алмастыра алады.

Қарым-қатынастар өте маңызды балаларөндіріс немесе спектакль кезінде топта. Мұғалімнің міндеттерінің бірі - қолайлы микроклиматты құру. Қарқынды сөйлеу дамуықпал етеді және тәуелсіз театр қызметі, ол әрекеттің өзін ғана қамтымайды балаларқуыршақтармен және кейіпкерлермен немесе өзіңіздің рөлдік әрекеттеріңізбен, сонымен қатар көркем сөйлеумен белсенділік.

Тәуелсіз демонстрация үшін балалар танысады ертегілер: «Шалқан», «Теремок», «Колобок»немесе өзіңіздің композицияңыздан шығармалар (қазірдің өзінде толығырақ үлкен жас) . Тәуелсіз балаларға арналған театрландырылған іс-шараларкешке және таңертең сабақтан бас тартуға немесе сабақтан бірқалыпты өтуге болады.

4 блок «шебер»- спектакльдерге атрибуттар мен костюмдер жасау

Балалар көбінесе алдағы спектакльдің кейіпкерлерінің продюсері ретінде әрекет етеді. Өз қолыңызбен қуыршақ жасау пайдалы балаларөйткені бұл да дамиды ұсақ моторикақолдар, қиял, шығармашылық ойлау. Қуыршақтар әртүрлі материалдардан жасалған. Бұл бөтелкелер, қасықтар, көбік резеңке және басқа материалдар болуы мүмкін. Балалар спектакльдерге атрибуттар мен маскалар жасайды. Атрибуттарды өндіру дизайн сабақтарында жүзеге асырылуы мүмкін әрекеттер, бейнелеу өнерінде әрекеттер, тәуелсіз балалардың іс-әрекеті.

Бұл процеске ата-аналарды тарту пайдалы, үлкен ағалар мен апалар. Ол адамдарды біріктіреді балалар мен ата-аналар, бір-бірін жақсы түсінуге мүмкіндік береді. Сондай-ақ мұғалім мен ата-ана арасындағы қарым-қатынасты қалыпқа келтіреді.

Нәтиже жұмыс кружкасы, әрине, бұл - мерекелер, демалыс және демалыс үшін спектакльдер өткізу ойын-сауық. Спектакльдер басқа топтардың балаларына, ата-аналарға көрсетіледі және мерекелерге сәйкес келеді. Ата-аналардың тақырыптық кештерге қатысуы маңызды. Мен таңдадым және дамығантақырыптық кеш сценарийлері «Шай кеші», «Әдептілік сабақтары»және басқалар пайдаланады мектепке дейінгі жастағы балаларға арналған театрлық және ойын іс-шаралары(3-қосымшаны қараңыз).

қоспағанда шеңберде жұмыс істеу, байланыстыра сөйлеуді дамыту жұмыстары театрландырылған пайдалану арқылы жүзеге асырыладыойындар бос уақыт. Хостинг ойындары

жеке немесе ұйымдасқан түрде жүзеге асырылуы мүмкін балалардың іс-әрекеті(4-қосымшаны қараңыз).

Бірінші театрландырылғанОйындарды мұғалімнің өзі тарта отырып жүргізеді балалар. Әрі қарай сабақтарда шағын жаттығулар мен ойындар қолданылады, онда мұғалім ойынның серіктесі болады және баланы оны ұйымдастыруда бастамашылық жасауға шақырады және тек қарт адамдартоптарда мұғалім кейде ойынға қатысушы болып, мадақтауы мүмкін балалартәуелсіздікке Осылайша, балаларға арналған театрландырылған іс-шаралар, үшін ынталандырушы болды үйлесімді сөйлеуді дамыту.

Қорытынды

Жұмыс тәжірибесіжәне жүргізілген диагностика қатысуын көрсетті театрландырылған іс-шараларда балаларсөздік қорын молайтуға игі әсер етеді балалар, қосулы дамусөйлеу қабілеттері. Мен мұны байқадым балаларкөңіл-күйлері көтерілді, өздеріне деген сенімділік пайда болды, өздерін еркін сезінеді, сенімді қарым-қатынаста болады.

Білім театрландырылған пайдалану арқылы үйлесімді сөйлеуОйындар оңай және еркін, қатаң ережелерсіз немесе интрузивтіліксіз. Сабақтар театрландырылғанкружка бірден бірнеше шешуге көмектеседі тапсырмалар: сөйлеу және шығармашылық қабілетін дамыту, өзін-өзі көрсету. Мектепке дейінгі балаларОлар ойынға қуана қосылып, бейнелерді енгізіп, суретшілерге айналады.

бойынша алған дағдылары театрландырылғанБалалардың күнделікті өмірге ауыстыратын ойындары – бұл әндер, билер, өлеңдер. Ойындарда бала өздігінен білім алады, ол суретші болып табылады және көпшілік алдында сөйлеуге және әрекет етуге үйренеді.

Осылайша, интеграцияланған тәсілді қолданады театрландырылғанойындар мен іс-әрекеттер мұғалімдерге сөйлеу мәселелерінің тұтас кешенін шешуге мүмкіндік береді, баланың өмірін бай және жан-жақты етеді.

Практикалық маңызы тәжірибе болып табыладыоны қолдануға болады мектепке дейінгі тәрбиешілерВ келісілген сөйлеуді дамыту бойынша үлкен мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыс.

Құрылым театр клубының қызметі«Аккордеон».

1 блок театрландырылған«қызық»- тәрбиелік мәні бар әңгіме.

-театр сауаттылығы(танысу театрландырылғанұғымдар мен мамандықтар; мінез-құлық ережелері театр);

Түрлері театрлар(саусақпен таныстыру театр, көлеңке, би-бабо қуыршақтары, қолғап және т.б.)

Драматургияға арналған әдеби шығармаларды және кейіпкерлерді талқылау.

2 блок «ойыншық»- жаттығулар, ойындар, сызбалар.

Ойындар қосулы сөйлеу тынысын дамыту, интонациялық экспрессивтілік баяндамалар; -ритмопластика;

Актерлік шеберлік

3 блок «орындаушы»- драматизация, драмалық ойындар, спектакльдерге дайындық.

Драматизацияның негізгі принциптері – қуыршақ театрының негіздері – дербес театр қызметі

Театрландырылған іс-әрекет арқылы балалардың үйлесімді сөйлеуін дамыту.

Даму – қарапайымнан күрделіге, төменнен жоғарыға өтуді білдіретін өзгерістер процесі, сандық өзгерістердің біртіндеп жинақталуы сапалық өзгерістерге әкелетін процесс. Жылдан жылға сөйлеу дыбыстарының айтылуында және басқа да сөйлеу қасиеттерінде ақаулары бар мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың саны өсуде: қарқын, дауыс күші, ауызша қарым-қатынас, нашар дамыған үйлесімді сөйлеу. Әрбір бала егжей-тегжейлі әңгіме құрастыра алмайды, өз ертегісін ойлап таба алмайды, өлең жаттай алмайды. Әркім әдеби шығарманы қайталап айтып, автордың идеясын түсініп, оқылған мәтіннің мазмұнына қатысты сұрақтарға жауап бере алмайды, сұрақ қоя алмайды.

Бала өмірінің алғашқы жылдарында кейбір ата-аналар баланың өз ойларын немесе тілектерін үйлесімді түрде жеткізе алмайтындығына аса мән бермейді. Көбінесе баланың дамуындағы сөйлеудің рөлі бағаланбайды және баланың интеллектуалды дамуымен тікелей байланысты емес. Анам: «Ол өз бетімен өседі және үйренеді» деп ойлайды. Шындығында, балалардың сөйлеуінің дамуы өмірдің алғашқы үш жылында ең қарқынды түрде жүретін мидың өзінің дамуымен тығыз байланысты. Профессор М.М.Кольцов былай деп жазады: « Сөйлеу үшін дамудың «сыни» кезеңі бала өмірінің алғашқы үш жылы болып табылады: осы уақытқа дейін мидың сөйлеу аймақтарының анатомиялық жетілуі негізінен аяқталады, бала негізгі грамматикалық формаларды игереді. ана тілі, үлкен сөздік қорын жинақтайды. Егер алғашқы үш жылда нәрестенің сөйлеуіне мән берілмесе, болашақта оны қуып жету үшін көп күш қажет болады ».

Табиғатқа тән мидың даму процесінің өзі принципті маңызды емес, яғни адамда туа біткен жақсы деректер болуы мүмкін, бірақ сөйлеудің дұрыс дамуы үшін жағдай жасалмаса, баланың интеллектуалды және психоэмоционалды дамуы. жылдан жылға күшейе түсуде нормадан артта қалады. Дұрыс сөйлеу дағдысы, бай сөздік қоры өз бетінше қалыптаспайды. Балалардың қызығушылығын тудыратын механизм – ересек адамның және үлкеннің өзінің сөйлеуі.

Л.С.Выготский былай деп жазды: « Баланың интеллектуалдық дамуы ғана емес, оның мінез-құлқы, эмоциясы, жеке басының қалыптасуы да сөйлеуге тікелей байланысты екенін дәлелдеуге барлық фактілік және теориялық негіз бар».

Сөйлеу - өсіп келе жатқан адамның психикасының жоғары бөліктерін дамыту құралы екенін мұғалім есте сақтауы керек. Баланы ана тіліне үйрету арқылы олар бір мезгілде оның интеллектінің және жоғары эмоциясының дамуына ықпал етеді, мектепте табысты оқуға (бұл мұғалімнің алдында тұрған ең маңызды міндеттердің бірі) және оның шығармашылық мінез-құлқына негіз дайындайды. жұмыс. Кешіктіру сөйлеуді дамытубірінші жас кезеңдерінде кейінірек өтеуге болмайды. Сондай-ақ кері байланыс туралы есте сақтау қажет: ми дамиды, егер вербальды қарым-қатынас процесінде бала сөйлеу аппаратын жаттықтырса, яғни. Егер олар баламен сөйлессе, оны тыңдайды.

Зерттеулер көрсеткендей, сөйлеу арқылы ғана есте сақтау, зейін, қабылдау, қиялдау, логикалық қабілеттер сияқты маңызды нәрселер дамиды. Демек, баланың дамуында сөйлеудің рөлі орасан зор.

Табиғат сөйлеу қабілетін қалыптастыруға көп уақыт бөлген жоқ - бұл туғаннан 8-9 жасқа дейінгі кезең. 9 жылдан кейін табиғат бұл мүмкіндікті алып тастап, ми қыртысының сөйлеу аймағын жауып тастайды. Қазіргі заманғы балалар ақпараттың қуатты ағынында өмір сүреді, жанды байланыс компьютерлер мен теледидарды алмастырады және бұл үрдіс үнемі өсіп келеді, сондықтан сөйлеуді дамыту біздің қоғамда барған сайын өзекті мәселеге айналуда.

Біріктірілген сөйлеу тілдің ең бай сөздік қорын меңгеруді, тіл заңдары мен нормаларын меңгеруді, т.б. грамматикалық құрылымды меңгеру, сонымен қатар оларды іс жүзінде қолдану, меңгерілген тілдік материалды іс жүзінде пайдалана білу, атап айтқанда, дайын мәтіннің мазмұнын басқаларға толық, бірізді, дәйекті және түсінікті түрде жеткізу немесе өз бетінше келісілген мәтін құрастыру. Басқаша айтқанда, сабақтас сөйлеу дегеніміз - логикалық байланысқан бірқатар сөйлемдерден тұратын кеңейтілген, толық, композициялық және грамматикалық жағынан жасалған, мағыналық және эмоционалды мәлімдеме.

Біріктірілген сөйлеудің екі түрі бар: монологтық және диалогтық. Диалог сөйлеудің композициялық түрі ғана емес, сонымен бірге баланың тұлғалық дамуында өте маңызды тұлғааралық қарым-қатынастар пайда болатын және өмір сүретін вербальды қарым-қатынас түрі. Мұғалімдердің сөйлеуді дамыту бойынша жұмысына қарамастан, бұл бөлімде проблемалар бар. Зерттеушілер А.Шахнорұлы, К.Менг мектеп жасына дейінгі егде жастағы балалардың диалогтың ең қарапайым түрлерін ғана меңгеретінін көрсетті: ой қорыту дағдылары жоқ, сөйлеу нашар, сөздік шығармашылық, қиял жоқ. Балалар ұзақ уақыт диалогты қалай сақтау керектігін білмейді және жеткілікті белсенді емес.

3-5 жастан бастап қарым-қатынастың ситуациялық – когнитивтік формасы дамиды. Бұл кезеңде қиял тез дамиды, қиял коммуникативті қарым-қатынас үшін құнарлы жер болып табылады. Балалар өздерінің қиялдарына шын жүректен сеніп, оны құрбыларымен және ересектермен бөлісе алады. Кіші жас ойыншықтың немесе заттың айналасындағы қарым-қатынастың пайда болуына сезімтал. Сюжетте бір-бірімен тұлғааралық байланыстар қалыптаса бастайды. рөлдік ойын. Бұл диалогты дамыту керек дегенді білдіреді кіші жас. Диалог – сөйлеудің ең табиғи, табиғи түрі. Бұл реактивті, ситуациялық еріксіз сөйлеу, ол жиі жағдайларда қатаң түрде басылады ұйымдастырылған сабақтар. Сондықтан балаларға диалогты дамыту үшін ойындар мен ойын жаттығуларын қамтитын жұмыс тәсілдері қажет.

Көптеген зерттеушілер монологтық үйлесімді сөйлеуді дамытуда диалогтың бірінші кезектегі рөлін атап көрсетеді (Л. Леонтьев, О. Ушакова, Е. Струмина, А. Шахнорович, т.б.).

Біріктірілген монологтық сөйлеуді меңгеру – мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тәрбиесінің ең жоғары жетістігі. Ол тілдің дыбыстық жағының, сөздік қордың, сөйлеудің грамматикалық құрылымының дамуын қамтиды және сөйлеудің барлық жақтарының - лексикалық, грамматикалық, фонетикалық дамуымен тығыз байланыста болады.

Біріктірілген сөйлеуді дамыту балалардың сөйлеу тәрбиесінің негізгі міндеті болып табылады. Бұл, ең алдымен, оның әлеуметтік мәні мен тұлғаны қалыптастырудағы рөліне байланысты. Дәл сабақтас сөйлеуде тіл мен сөйлеудің негізгі, коммуникативті, қызметі жүзеге асады. Жүйелі сөйлеу – баланың сөйлеу психикалық даму деңгейін анықтайтын ақыл-ой әрекетінің сөйлеуінің ең жоғарғы түрі.(Л.С.Выготский).

Біріктірілген сөйлеуді дамыту процесінде жүзеге асырылады Күнделікті өмір, сонымен қатар сыныпта. Мектепке дейінгі жаста баладағы таным процесі эмоционалды және практикалық түрде жүреді. Сондықтан мектеп жасына дейінгі баланың ең жақын және табиғи іс-әрекеті ойын, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасау, эксперимент жасау, театрлық және басқа әрекеттер болып табылады.

Балалардың үйлесімді сөйлеу деңгейін арттыру мәселесін ой елегінен өткізе отырып, мен театрландырылған іс-шаралар көмектесе алады деген қорытындыға келдім. Театрландырылған іс-шаралардың бірі тиімді жолдарыоқыту принципі барынша толық және айқын көрінетін балаларға әсер ету: ойын арқылы үйрену. Балалар ойнағанды ​​жақсы көретіні белгілі, оларды мәжбүрлеуге болмайды. Балалармен ойнаған кезде біз олармен олардың аумағында сөйлесеміз. Балалық шақ - ойындар әлеміне ену арқылы біз өзіміз көп нәрсені үйреніп, балаларымызға үйрете аламыз.

Театрлық-ойын іс-әрекеті балаларды жаңа әсерлермен, біліммен, дағдылармен байытады, әдебиетке деген қызығушылығын дамытады, сөздік қорын, байланыстыра сөйлеуін, ойлауын белсендіреді, әр баланың адамгершілік және эстетикалық тәрбиесіне ықпал етеді.

Әлеуметтік-педагогикалық тұрғыдан театрландыру көп функциялы:

· әлеуметтену функциясы (жас ұрпақты әмбебап және этникалық тәжірибемен таныстыру)

· креативті функция (жеке тұлғаның шығармашылық әлеуетін, оның қияли және абстрактілі ойлауын анықтау, қалыптастыру, дамыту және жүзеге асыру қабілеті

· Галографиялық функция (кеңістіктік-уақыттық және сенсорлық мазмұн (орын мен уақыт, сюжет және сурет))

· Даму емдік қызметі (емдік әсер, ертегі терапиясы)

· Лексико-бейнелі функция (баланың есту-сөйлеу жадысын белсендіреді және дамытады)

Сонымен бірге, қазір мектепке дейінгі мекемелерТеатрландырылған қойылымның дамытушылық әлеуеті жеткілікті пайдаланылмайды. Көбінесе театрландырылған ойындар мерекелерде негізінен «көрініс» ретінде қолданылады. Жақсы нәтижеге жетуге ұмтылу мұғалімдерді мәтіндерді, интонацияларды, балалармен қимылдарды есте сақтауға мәжбүр етеді. Алайда, осылайша игерілген дағдыларды балалар еркін ойын әрекетіне өткізбейді. Немесе керісінше, ересек адам театрлық ойынды ұйымдастыруға араласпайды. Балаларды өз еркімен қалдырады, ал мұғалім тек «театрға» атрибуттарды дайындайды. Егер кіші мектеп жасына дейінгі балаларбұл киім ауыстыру мүмкіндігіне байланысты тартымды, бірақ бұл енді үлкен мектеп жасына дейінгі баланы қанағаттандырмайды. 5-7 жастағы балалар бұл әрекетке үлкен қызығушылық пен қажеттілікті сезінеді.

Театрлық ойындарға тән белгілер олардың мазмұнының әдеби немесе фольклорлық негізі және көрермендердің болуы. Оларды екі топқа бөлуге болады:

ü Ойындар – драматизация (бала «суретші» рөлін ойнайды, вербалды және вербалды емес экспрессивтілік құралдарының жиынтығын пайдалана отырып, өз бетінше бейне жасайды)

о Жануарлардың, адамдардың, әдеби кейіпкерлердің бейнесіне еліктейтін ойындар

о Мәтінге негізделген диалогты рөлдік ойын

о Шығармалардың қойылымдары

о Спектакльдер

о Ойындар – алдын ала дайындықсыз сюжетті ойнайтын импровизациялар

ü Директордың ( «Суретшілер» ойыншықтар немесе оларды алмастырушылар, ал бала «сценарист» ретінде әрекетті ұйымдастырады, ал «режиссер» «суретшілерді» басқарады)

о Үстел үсті театры

о Жазық және көлемді театр

о Қуыршақ (бибабо, саусақ, қуыршақ) т.б.

Театрлық іс-әрекет әр түрлі сәттерде ойын түрінде, қоршаған ортаны бақылау кезінде және барлығымен біріктірілуі мүмкін. білім беру аймақтары. Интеграция фрагменттелген болуы мүмкін; шағын ойын; тосын сәт ретінде ертегі кейіпкерін таныстыру.

Театр әрекеті арқылы сөйлеуді дамыту үшін келесі критерийлерді сақтау қажет:

1. Театр іс-әрекетінде балалардың шығармашылық белсенділігін дамытуға жағдай жасау (орындаушылық шығармашылықты ынталандыру, орындау кезінде еркін және еркін әрекет ету қабілетін дамыту, мимика, мәнерлі қозғалыстар, интонация және т.б. арқылы импровизацияны ынталандыру).

2. Балаларды театр мәдениетімен таныстыру (театрлардың құрылымымен, театр жанрларымен, қуыршақ театрларының әртүрлі түрлерімен таныстыру).

3. Біртұтас педагогикалық процесте театр іс-әрекетінің басқа қызмет түрлерімен өзара байланысын қамтамасыз ету.

4. Балалар мен ересектердің бірлескен театрлық іс-әрекетіне жағдай жасау.

Зерттеу психологиялық-педагогикалықжәне әдістемелік әдебиеттерді зерттей келе, театрлық ойын баланың сөйлеу тілін дамытуға үлкен әсер етеді деген қорытындыға келдім. Сөздік қорын молайту және артикуляциялық аппаратты жетілдіру арқылы белсенді сөйлеуді ынталандырады. Бала өз ана тілінің байлығын, оның кейіпкерлердің мінез-құлқы мен іс-әрекетіне сәйкес келетін мәнерлі интонация құралдарын меңгереді, оны әркім түсінетіндей анық сөйлеуге тырысады.

Театрландырылған ойында үйлесімді, эмоционалды бай сөйлеу қалыптасады. Балалар шығарманың мазмұнын, оқиғалардың логикасы мен ретін, олардың дамуы мен себепті байланысын жақсы меңгереді. Театр әрекеті қарым-қатынас элементтерін (мимика, ым-ишара, поза, интонация, дауыс модуляциясы) ассимиляциялауға ықпал етеді.

БАЛАЛАРДА БАЙЛАНЫСТЫ СӨЙЛЕУІН ДАМЫТУ

ТЕАТРЛЫҚ ҚЫЗМЕТ АРҚЫЛЫ

Дайындалды

No3 топ мұғалімі

Краснодар, 2016 жыл

Театрландырылған іс-әрекет арқылы байланыстырып сөйлеуді дамыту

1. Театрландырылған іс-шаралар

Балалар ойынының алуан түрлерінің ішінде театр ойыны ерекше орын алады. Мен жазғанымдай, театр қойылымы балалар шығармашылығының ең кең тараған түрін білдіреді. «Ал неге ол балаға жақын екені түсінікті... ...әрекетке – баланың өзі орындайтын әрекетке негізделген драма көркем шығармашылықты жеке тәжірибемен барынша тығыз, тиімді және тікелей байланыстырады».

Театрландырылған ойынды шығармашылық әрекет ретінде қарастыра отырып, ол драматургияның әр алуан іс-әрекетте – шағын көріністерді жазуда да, импровизациялауда да, дайын әдеби материалды сахналауда да көрінетін балалар шығармашылығының бір түрі екенін атап көрсетті. Балаларды әдеби сюжеттердің ішкі эмоционалдық байлығы мен кейіпкерлердің нақты белсенді әрекеттері қызықтырады. Театрландырылған қойылымдағы бала – әрі сценарий мәтінін ойнап, әрі дыбыстаушы актер, әрі рөлдерді қабылдайтын көрермен.

Мектеп жасына дейінгі балаларда сюжеттік сценарий идеясының пайда болуы шығармашылық сөйлеу әрекетіне көшуді білдіреді. IN ерте балалық шақбала «іс-әрекеттен ойға» қағидасын басшылыққа алады, үлкен мектепке дейінгі жаста өз жоспарын жүзеге асыру қабілетін анықтайтын «ойдан әрекетке» принципі дамиды. Идеялардың пайда болуы шығармашылық қиялдың дамуымен байланысты. Бұл ең алдымен сөйлеу әрекетінде көрінеді және театрлық ойында жақсы қалыптасады.

Сөйлеуді, сондай-ақ шығармашылық қиялды дамыту үшін театрландырылған көріністі өз бетінше құрастыру және импровизациялау әлдеқайда тиімді: мұндай пьесалар аз әдеби, бірақ олардың балалар шығармашылығы процесінде жасалған үлкен артықшылығы бар.

Баланың жаңа сахналық бейнелерді қалыптастырудағы шығармашылық әрекеті бұрыннан бар сахналық бейнелердің шаблондарын жоюдан тұрады. Кездесуден алған әсерім негізінде әдеби шығармаОны өз бетінше талдай отырып, өз бетінше көркем образ жасай отырып, бала сол арқылы өзінің шығармашылық әрекетінің негізін жасайды. Сонымен қатар, сахналық бейнені жасаудың бүкіл процесі бейнелеу әдістерінің көмегімен жаңа бейнелерді біріктіру мен ескілерді жоюдың бірлігін білдіреді.

2. Сөйлеудің лексикалық-грамматикалық құрылымын қалыптастыру

театрландырылған іс-шаралар арқылы.

Біріктірілген сөйлеуді дамыту - үлкен және үлкен жастағы сөйлеудің лексикалық және грамматикалық құрылымын қалыптастырудың бір бағыты. дайындық топтары балабақша, оған диалогтық және монологтық сөйлеуді дамыту жұмыстары кіреді.

Ал, өз кезегінде, үйлесімді монологтық сөйлеуді дамытудың ең маңызды алғы шарты диалогтық сөйлеуді қалыптастыру болып табылады.

Диалогтік сөйлеуді меңгеру сөздік қорын, сөйлем құрамын кеңейту мен нақтылаумен қатар және мен меңгерумен қатар жүзеге асады.

Диалог жүргізу танымдық және тәрбиелік мақсаттармен қатар балалардың сөйлеуін дамытуды көздейді.

Диалогтік сөйлеуді қалыптастыру жұмысы барысында бала сұрақтарды тыңдап, түсінуге, сұрақтың мазмұнына сәйкес өзіне дұрыс, нақты қоюға, оларға жауап беруде өз ойын жеткізуге үйренуі керек.

Диалогтік сөйлеуді дамыту әдістерінің бірі - көркем шығармаларды театрландыру.

Балабақшаның үлкен және дайындық топтарында театрландырылған әдістерді (драмалық ойындар, театрландырылған көріністер) қолдану сөйлеудің эмоционалдылығын жақсартуға көмектеседі, интонациялық экспрессивтілікті дамытады, сөздік қорын байытады, жалпы баланың сөйлеу әрекетін қалыптастырады және белсендіреді.

Шағын поэтикалық мәтіндерді сахналау ойындарын ойнауға болады, олар алдымен толығымен жаттап алынады, содан кейін рөлге бөлінеді (Мұндай драматизация ойындарының мысалдары алдыңғы кеңес мәтінінде берілген).

Шағын шығарманы да театрландыруды бастамас бұрын, шығарманың сюжетін талқылау арқылы біртұтас монологтық сөйлеуді қалыптастыруға жұмыс жасау маңызды.

Бұл жұмыстың семантикалық жағындағы жұмыс болады, ол келесі міндеттерді қояды:

Көрнекі жағдайды талдау, негізгі және қосалқы, негізгі және астарлы жағдайды бөліп көрсету қабілетін дамыту;

Семантикалық байланыстарды белгілі бір реттілікпен орналастыра білуді қалыптастыру;

Семантикалық бағдарламаны есте сақтау қабілетін дамыту.

Сюжетті суреттер тізбегін пайдаланып жұмыстың семантикалық жағымен жұмыс жасаған дұрыс. Тапсырмалардың келесі түрлері ұсынылады:

а) жадтағы суреттер тізбегін қалпына келтіру. Балалардан суреттер тізбегін есте сақтау ұсынылады, содан кейін олар өзгереді. Оны қалпына келтіруге тапсырма беріледі;

б) шығарманың бір бөлігіне немесе тек бір кейіпкерге қатысты суреттерді басқалардың арасынан таңдау;

в) басқалардың арасында «тастап кеткен» суреттің орнын анықтау;

г) сюжетті суреттерді белгілі бір ретпен орналастыру;

д) сюжетті суреттер сериясынан қосымша суретті табу;

е) ертегіні ересек адамға оқып бергеннен кейін суреттер тізбегіндегі қатені анықтау;

Әрбір тапсырма түрі бойынша жұмыс вербалды емес деңгейде де, сөйлеуді қолдану арқылы да жүзеге асырылады.

Шығарма мәтінінің лингвистикалық безендірілуімен жұмыс істеу барысында келесі міндеттер қойылады:

Әрбір семантикалық элементті грамматикалық дұрыс сөйлем құрылымына қайта кодтау қабілетін дамыту;

Сөйлемдерді белгілі бір реттілікпен орналастыра білуді қалыптастыру;

Мәтіндегі сөйлемдерді байланыстырып сөйлеу қабілетін дамыту.

Мәтінмен жұмыс жасау барысында семантикалық бағдарламалау да, мәтінді лингвистикалық безендіру де қатар қалыптасады. Келесі тапсырмалар қолданылады:

а) аяқталмаған мәтінге бір-екі сөйлем қосу (сюжеттік суреттер тізбегі бойынша);

б) объективті суреттер немесе сөздерге сүйене отырып, шығарманың жаңа аяқталуын ойлап табу.

Ол туралы мәлімет алу үшін ертегіні алдын ала оқып шығыңыз жалпы идеяжәне баланың қиялын дамытуға байланысты тапсырмаларды түсіну. Алдын ала дайындық ертегілердің драматизациясы жазылған аудиокассеталарды немесе жазбаларды таңдауды қамтиды. Сіз үстел үсті театрын, табиғат суреттерін, ертегілердің иллюстрацияларын және кейбір ертегі кейіпкерлерінің портреттерін және т.б.

Баланың бастамасы мен шығармашылығын көтеріңіз, егер ол тапсырмада өзінше бірдеңе жасағысы келсе, оны тоқтатпаңыз.

Тыңдап болған соң ертегінің мазмұнын түсіну. Ертегі кейіпкерлерінің кейіпкерлерін талқылау: барлық оң және жағымсыз қасиеттерертегі кейіпкерлеріне тән. Кейіпкерлердің кейіпкерлері мен олардың әрекеттерінің реттілігі арасындағы байланысты талқылау (мұғалім балаларға тыңдаған шығармасынан моральдық қорытынды жасауға көмектеседі). Ертегінің сюжеті бойынша талқылау барысында оның кейіпкерлерінің тағдыры талқыланады. Сонымен бірге, кейіпкердің тағдыры оның мінезімен анықталады, ал мінезі оның іс-әрекетімен бағалануы керек деген қорытынды жасалады.

Балаларға ертегінің бірнеше сюжетін сахналау немесе баланың шығармашылық қабілеттерін дамытатын «ертегіні аяқтау» тапсырмасын орындау арқылы сахналау ойынын ойнауға шақырылады.

5. Әдістемелік мысал

Үстел үсті театрының әртүрлі материалдарынан ойыншықтарды пайдалана отырып, «Ғажайып орманда» ертегісін жазу. Үлкен қағаз парағында бірнеше ағаштарды, белгісіз пішіндегі кішкентай фигураларды және әртүрлі жерлерде жеке сызықтарды салу керек. Жүргізуші балаларды қағазға «ғажайып орман» салуды аяқтауға шақырады. Балалар бір-бірден барлық аяқталмаған бейнелерді салып бітіріп, оларды қалағанына айналдырады: ағаштарға, гүлдерге, көбелектерге, құстарға және т.б. Аяқталмаған сызықтарды шындықта жоқ нәрсеге айналдыруға болады: бұрын-соңды болмаған өсімдіктерге, жануарларға және тіпті. шетелдіктер. Суреттелген «ғажайып орман» үстел үсті театрының декорациясына айналады. Педагог балаларды үстел үстіндегі театр ойыншықтарын пайдаланатын тұрғындардың бірі туралы әңгіме құрастыруға шақырады.

Ертегілерді қабылдау және құрастыру

Ертегі де мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін қалыптастыруда маңызды рөл атқарады. Білім беру мақсатына және баланың жас ерекшеліктеріне сәйкес ертегілерді іріктеу, әңгімелеу шеберлігі мен тыңдалған ертегінің бейнесін баланың шығармашылық әрекетінде - оның ойында, сурет салуда, сахналық қойылым - мұның бәрі сөйлеу сияқты жеке психикалық процестердің де, жалпы баланың жеке басының дамуына терең әсер етеді. Сонымен бірге, ертегіні тыңдау баланы халықтың рухани мәдениетінің ең маңызды саласы – әдеби шығармашылықпен таныстырудың алғашқы қадамы болып табылады.

Жоғары мектеп жасына дейінгі балалардың ертегілерді шығармашылықпен әңгімелеуі (қайталау және өз бетінше құрастыру) оларда бар екенін болжайды. бүкіл жүйекүрделі дағдылар:

Сюжетті жеткізу әдістерін түрлендіру, түрлендіру, біріктіру қабілеті (бала диалогтік сөйлеу арқылы сюжетті жеткізе алады, сол немесе басқа кейіпкердің рөлін алады немесе оқиғаларды үшінші тұлғадан сипаттай алады);

Батырды анықтау қабілеті; оқиғаларды оның даму ретімен (іс-әрекеттің басталуынан аяғына дейін) ұсыну, сонымен қатар жеке оқиғалар арасындағы тәуелділікті орнату; бұл туралы анық және түсінікті түрде айтыңыз. Бұл дағдылар тобы баланың үйлесімді сөйлеу дағдыларын дамытумен байланысты;

Бейнеленген жағдайларға «кіру» мүмкіндігі кейіпкерлерге көмектесу болып табылады. Бұл дағды баланың эмоционалды сезімталдығы мен сөйлеу мәнерлілігін болжайды;

Әңгімедегі бейнелерді бейнелеу үшін сөйлеудің мәнерлі және бейнелі құралдарын орынды қолдана білу.

Ертегі жазу сабағының құрылымы:

Сабақтардың басында балалар алмастырғыш карталар жиынтығымен тапсырмаларды орындайды:

1. «Сұлбалық кескіндерді аяқтау» – ойдан шығарылған кескіндерді детализациялауды дамыту және қысылған схемалық кескінді толық кескінге дейін кеңейту мүмкіндігі. Балаларға жинақтар таратылады геометриялық фигуралар, қалың картоннан кесілген, әр балаға бірдей және бұл сиқырлы мозаика, одан көптеген қызықты нәрселерді біріктіруге болады. Мұны істеу үшін қызықты нәрсе шығуы үшін бір-біріне әртүрлі фигураларды (кім қаласа да) бекіту керек. Тапсырмаға бәсекелестік элемент енгізіледі: кім өздерінің мозаикасынан әртүрлі заттарды жинап, олардың біреуі туралы қандай да бір оқиғаны ойлап таба алады.

2. «Бірнеше алмастырғыштарды пайдаланып әңгіме, ертегі жазу». Балаларға алмастыратын заттар беріледі (әрқайсысы үшін әртүрлі, мысалы: түрлі-түсті шеңберлер, әртүрлі көлемдегі таяқшалар және т.б.) және оның не екенін немесе кім екенін және оған не болғанын ойлап табуды сұрайды. Балалардың барлығында әртүрлі алмастырғыш заттар болғандықтан, олар өз бетінше жұмыс істеуі керек. Бастапқыда бұл тапсырма қиындықтар туғызады, көбінесе балалар сюжетті жұмыста немесе алмастырғыштарды пайдаланып құрастырылған әңгімелерде оларды анықтамай-ақ, оларда бар объектілердің қандай болуы мүмкін екенін айтады. Көбінесе бұл таныс ертегіні қайталау. Дегенмен, балалардың эсселерін талдау және бағалау арқылы осы типтегі тапсырмаларды қайталап қайталау олардың орындалу деңгейін айтарлықтай арттырады: балалар күрделі және ерекше оқиғаларды ойлап табады.

3. «Үлгі бойынша ертегі ойлап шығару». Тапсырма бала ең алдымен ересектер ұсынған жоспарды орындауды үйренуі керек, содан кейін өз жоспарларын құруға көшу керек деп болжайды.

Балаларға шағын үлгі (әр блокта 2-3 алмастырғышы бар 3-4 жақтау блоктары) беріледі, соған сәйкес олар өз ертегілерін құрастыру керек.

Балалар әңгімелерінің формулалық және қайталанатын сюжеттерін құрастырмау және жазуға шығармашылық көзқарасты ынталандыру үшін балаларға үлгі формасы айтарлықтай өзгеретін тапсырманың ерекше түрін ұсыну керек. Бұрын қолданылған таза шартты алмастырғыштардың орнына (түрлі-түсті геометриялық фигуралар) блоктарға кейіпкерлер мен декорациялардың (адамдар, жануарлар, ағаштар, фантастикалық жаратылыстар және т.б.) схемалық бейнелерін орналастырыңыз. Мұндай әрекеттер оқиғаның өзіндік ерекшелігін айтарлықтай арттырады.

Балаларға өз бетінше әңгіме құрастыруға және олардың әңгімесіне сүйене отырып, бос жақтау блоктарын алмастырғыштармен толтыруға, яғни өз әңгімесіне өздерінің үлгілік жоспарын жасауға және соған сүйене отырып, өздері құрастырған әңгімені айтып беруге шақырылады. Үлгілік жоспарларды еркін пайдалану сыртқы көмекке сүйенбей-ақ эссеге көшуге мүмкіндік береді, бірақ мұндай әңгімелер алдымен мұғалімнің жетекшілігімен ұжымдық түрде құрылуы керек. Мұндай тапсырмаларда балаларға эссе тақырыбын беруге болады (мысалы, ұшуды үйренген торғай туралы; немесе қасқырды жеңген қоян туралы, т.б.). Қажет болса, мұғалім балаларға құрастыруға көмектеседі. Мұндай жұмыс балаларда дизайнға терең қарым-қатынасты дамытуды, оны түрлендіріп, жаңа жағдайларға сәйкес қайта құруды талап етеді. Мұғалім ертегінің (әңгіменің) ұжымдық құрамының орындалу барысын бақылауы керек. Бастауыш сыныптарда кейбір балалар бұрын айтылғандарды есепке алмай, бүкіл оқиғаны толық көрсетуге тырысады, басқалары жоспарын өзгерте алмайды және бұрын ойлап тапқанын жалғастыра алмайды және т.б. Алайда, жұмыс барысында мұндай сабақтарда мұғалімнің көмегімен балалар жеткілікті жоғары деңгейұжымдық эсселерді құра алады.

4. «Менің ертегім». Балаларға модельдік жоспарларды құрастыру және жазу үшін иллюстрациялары бар бірнеше тақырып ұсынылады (әр түрлі заттардың немесе болжамды кейіпкерлердің суреттері бар) ертек. Педагог әр баланың әңгімесін жеке дәптерге жазып, иллюстрациялар үшін ертегішінің нұсқауы бойынша орын қалдырады. Әр бала өзінің құрастырған және жазылған кітабын алады, бұл балалардың өз ертегілері мен ертегілерін құрастыруға үлкен қызығушылық тудырады.

Осылайша, үлгілерді пайдалана отырып, балалар ертегілерді өздігінен құрастыруға үйренеді.

Баланың рухани өмірі ойын, ертегі, музыка, қиял, шығармашылық әлемінде өмір сүргенде ғана толық болады. Онсыз ол кептірілген гүл».
Сухомлинский В.А.

Балалардың үйлесімді сөйлеуі мен шығармашылық қабілеттерін дамыту мәселесі ең маңызды, күрделі және әрқашан өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Балалармен жұмыс істеудің маңызды міндеттерінің бірі олардың үйлесімді монологтық сөйлеуін қалыптастыру болып табылады. Өйткені, мәтінді адекватты қабылдау және жаңғырту оқу материалдары, сұрақтарға егжей-тегжейлі жауап беру, өз пікірін өз бетінше айту қабілеті - осы және басқа да оқу іс-әрекеттері үйлесімді сөйлеуді дамытудың жеткілікті деңгейін талап етеді.

Тәжірибе көрсеткендей, бұл ретте ерекше рөл атқарадытеатрландырылған ойындар . Оларға қатысу арқылы балалар білім алады қоршаған орта, адамдардың, жануарлар мен өсімдіктердің өміріндегі оқиғалардың қатысушылары болу. Балалардың сөйлеу қабілетін дамыту ерекшеліктеріне қарай барлық театрландырылған ойындар ертегі материалына негізделген. Мен өз сабақтарымда ойындарды таңдаған кезде мен арнайы білім беру бағдарламасының ұсыныстарын, әр баланың жеке мүмкіндіктерін басшылыққа аламын және әр тақырып жұмыстың барлық кезеңдерінде - сөйлеуді түсінуді дамытудан бастап сөйлеуді дамытуға дейінгі кезеңді қамтиды деп мақсат қоямын. үйлесімді сөйлеу, интонацияны сезіну және жеткізу, қимылдарды, мимиканы, ым-ишараны қолдана білу. Әрбір театрландырылған ойынның сюжеттік тұжырымдамасы мен рөлдік әрекеттері болады.

Ертегі – балалармен жұмыс істеудегі ең әмбебап, күрделі әсер ету әдісі.Өйткені, ертегі – тілдің бейнелілігі, оның метафоралық сипаты, психологиялық қауіпсіздігі. Ертегімен жұмыс істеу барысында балалар сөздік қорларын байытады, интонация арқылы дұрыс, мәнерлі сөйлеуге үйренеді. Бұл әдістің артықшылығы мен артықшылығы сабақ кезінде балаларға әсер ететін ертегі киімін киіп, балаларда қысым сезімін тудырмайтындығында. Дегенмен, ертегілерді «құрғақ» оқу кең әсер етпейді.

Балаларға ертегіні жақсырақ қабылдауға көмектесетін әртүрлі құралдарды іздеу керек.

Балалар ертегі ойнауға әрқашан дайын. Бұл олардың әлемді түсіну тәсілі. Шығармашылық атмосферада бала тезірек және толық дамиды. Ертегі балаларды оптимизммен қуантады.

Театрлық іс-шаралар әлеуметтік мінез-құлық дағдыларының тәжірибесін дамытуға мүмкіндік береді, өйткені әрбір ертегіде адамгершілік бағдар бар. Нәтижесінде бала дүниені ақыл-ойымен, жүрегімен түсініп, жақсылық пен жамандыққа деген көзқарасын білдіреді.

Сүйікті кейіпкерлер үлгі болады. Жұмыс барысында мен көптеген балалармен байланысты фактілерге тап болдым жеке қасиеттероқшаулану, шешімсіздік, ұялшақтық, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынаста қиындықтар сияқты. Көптеген балаларда байқағыштық пен шығармашылық жетіспейді. Әдетте, мұндай балалар бос уақытында қалай айналысуды білмейді. Сөздік қоролардың сөйлеуі шектеулі және нашар, сөйлеу эмоционалды түрде түсініксіз, мәлімдемелерді жоспарлау қиын, сөйлеу қысқа және жай сөйлемдер. Ойын, қиял, жазу арқылы баланы эмоционалды түрде босатып, шиеленісті жеңілдетуге, үйлесімді сөйлеуді дамытуға болады деп ойлаймын. Ал мұның барлығына театр қызметі арқылы қол жеткізуге болады.

Л.С.Выготский айтқандай: «Балалар шығармашылығының ең кең тараған түрі бола отырып, бұл көркем шығармашылықты жеке тәжірибемен ең тығыз, тиімді және тікелей байланыстыратын баланың өзі орындайтын әрекетке негізделген драматизация».

Кеңістік пен уақытты жеңе отырып, өнердің бірнеше түрлерінің – музыка, кескіндеме, би, әдебиет және актерлік өнердің мүмкіндіктерін біріктіре отырып, театр баланың эмоциялық әлеміне орасан зор әсер етеді. Сахналық өнер сабақтары балаларды әсемдік әлемімен таныстырып қана қоймайды, сонымен қатар сезім аясын дамытады, араласушылықты, жанашырлықты оятып, өзін басқаның орнына қойып, онымен бірге қуанып, уайымдауға дағдыландырады.

Біріктірілген сөйлеуді дамыту және белсенді сөздік қорын кеңейту жұмыстары негізделген сипаттайтын әңгімелер, таныс мәтінді, оқиғаларды қайталау қолданылады, мысалы:

Жаңа аяқталатын ертегілер мен әңгімелер

Логопед баладан бақалардың атын атап, ертегіні аяқтауды сұрайды:«Ертеде екі бақа болыпты. Екеуі дос болып, бір арықта тұратын. Бірақ олардың біреуі ғана, нағыз орман бақасы батыл, күшті және көңілді деп танылды. Оның аты _____, ал екіншісі, батпақ, қорқақ, әлсіз, ұйқышыл болды. Оның аты______ болды. Бірақ бәрібір олар бірге өмір сүрді. Сосын бір түнде серуенге шықтық. Олар орман жолымен келе жатыр, кенеттен олар.......»;

Ортадағы ертегілер : « Бір күні әкем екеуміз балабақшадан асығып келе жатқанбыз .

Біз кенеттен көрдік ... ... Енді бұл менің ең жақын досым.”;

Атақты ертегілердің аналогиясынан ертегі құрастыру; трансформация туралы ертегілер:

Айналамын..... Ертегінің басы

Мен үнемі жалықтым

орналасқан

үй иесінің қасында, мен серуендеуге шықтым ....

Көбелекке Ұшу қандай жақсы

гүлдер

– бәрі көрінеді. Бірақ бір күні………;

Сүйікті ойыншықтары туралы ертегілер - балалар не туралы сөйлескенді ұнатады (ойыншықтардың өздері атынан - қуыршақтар, аюлар, роботтар);

Түрлі-түсті ертегілер – түс адам өмірінде маңызды, ол бізді қоршаған әлем туралы белгілі бір ақпарат береді. Балаларды түстерді ашық және қиялды түрде қабылдауға үйрету үшін мен балаларды «Сиқырлы түстер ертегісін» айтуға шақырамын:

«Біз бір үйде тұрдық және болдық ертегілер елібояулар. Әр түс өз ертегі сарайында өмір сүрді. Қызыл сарайдағы қызыл бояу.

Мольбертке қызыл нүкте саламыз.

Ал ондағы барлығы ---- қандай түсті болды? (Қызыл)

Жақын жерде көк бояу сарайы бар еді, оның бәрі бар еді --- не? (көк)

Одан да алыс жерде сары бояудан жасалған құлып бар еді, оның ішіндегі бәрі сары түсті. Бояулар, барлық балалар сияқты, бір-біріне қонаққа барғанды ​​ұнататын және олар осылай істеді. Бір күні қызыл бояу сары бояуға қонаққа келді.

Біз қызыл түсті алып, оны сары бояуға қосамыз. Не болды? (қызғылт сары түс). Тағыда басқа…

Сіз белгілі бір түс туралы әңгіме құрастыра аласыз және баладан оны жалғастыруды сұрай аласыз ;

Қиял биномиалы ​​- балалар суреттерден ертегі сюжетінде қиыстыру қиын екі затты таңдап, ертегіні ойлап табады.

Жұптар Ертегінің басы

Қасқыр мен коньки Әйтеуір бір қасқыр орманды аралап жүріп көрді

конькилер жатыр......

Піл мен қалам Бір күні піл жазуға бел буды

менің досым жирафқа хат.

Мен қайда деп ойладым

қалам тап.....

Балалар ертегілердегі эксперименттерді жақсы көреді,жаңаша ертегілер, мұнда таныс кейіпкерлер жаңа жағдайларда. Бұл әдісқиялын дамытады, балалар арасындағы стереотиптерді бұзады, басты кейіпкерлер қалатындай жағдай жасайды, бірақ мүлде басқа жағдайда болады. Мен балаларды белсенділікке, ертегінің үйреншікті мазмұнының стереотиптерін бұзуға үйретуге тырысамын. Мысалы,«Шалқан» ертегісінде » Немересіән айтады, Тышқан спортпен айналысу,мысық балық аулауға барады. Ертегіде«Колобок» Әжесі мен атасы котлеттерін ұрлаған Колобок атты ұлын іздеп жатқанда полицей пайда болады, содан кейін ол ұялып, әжесі мен атасынан жасырады.

Бірақ содан кейін бәрі жақсы аяқталады. Колобок оның жаман әрекет жасағанын түсінеді, барлығынан кешірім сұрайды және барлығы оны кешіреді.

Театрлық іс-әрекеттер балалардың нақты бейнені жеткізу үшін әртүрлі интонация мен қарқынды пайдалана отырып, анық, мәнерлі сөйлеу қабілетін дамытуға көмектеседі. Мәнерлеп қайталау дағдыларын дамытуда артикуляцияға, берілген дыбыстарды айтудың дәлдігіне, сөйлеу тынысын дамытуға, дикцияның анықтығына, өз дауысын басқара білуге ​​назар аударылады.
Сонымен қатар, балалар қуыршақтардың әртүрлі түрлерін (алдымен саусақ қуыршақтары, қолғап қуыршақтары, содан кейін қолғап қуыршақтары және т.б.), сонымен қатар қуыршақты үстел экранының артында жылжыту мүмкіндігін меңгереді.
Театрлардың әртүрлі түрлері бар, олардың кейбірін мен сіздерге таныстырамын:
Саусақ театры. Қуыршақтар – бастармен бейнеленген.
Көлеңке театры. Жазық қуыршақтар жарықтандырылған экранда силуэт түрінде көрсетіледі.
Ойыншық театры. Бір материалдан кез келген қарапайым ойыншықтар пайдаланылады.
Картон театры. Суреттер – кейіпкерлер оқылатын ертегінің мазмұнына сай қозғалады.
Фланельграфтағы театр.
Театр қолғаптары.
Үстел үсті ағаш театр.
«Тірі қолмен» қуыршақ театры.
Қуыршақ театры.

Театр өнерінің ақпарат құралдарын мақсатты пайдалану балалардың үйлесімді сөйлеуінің даму деңгейін арттырады және олардың жеке шығармашылық қабілеттерін дамытады.
Ертегілерді қуыршақ театрландыру жұмысының нәтижесі біртұтас сөйлеуді және тілдік жүйенің барлық компоненттерін ғана емес, сонымен бірге баланың жеке тұлғасын дамыту болып табылады.

Санау рифмасынан ертегілер

Санау кітабы қысқа, оның рифмасы әдетте оңай. Сюжет мектеп жасына дейінгі балаларға жақын және түсінікті. Механизм мынада: біз рифмді үйренеміз, оны ойнаймыз және оның мазмұнынан туындайтын жұмбақ бастаманы қарызға ұсынамыз.

Санақ кітабы Ертегінің басы

Сискин торда отырды, Әже бір рет тамақтандырды

Кішкентай сискин әнді қатты айтты, мен торды жабуды ұмытып кеттім.....

Алма бақтың жанынан өтті, бірақ алма сиқырлы болды,

Бақшадан, бұршақтан өткен. жақсы адамдарайналды

Кім көтерсе сол шығады. ….-де, ал зұлымдар………-де.

Мақал-мәтелдер

Қысқа ертегі ертегіге негіз болады.

Мақал-мәтел Ертегінің басы

Екі қоянды қуасың, Бір күні аңшы бала көрді

Сіз бірде-біреуін ұстай алмайсыз. бірден екі қоян. Олар болды

сондай кішкентай......

Күшсіз ұстай алмайсың Ертеде бір жалқау аю болыпты және

және тоғандағы балық. Еңбекқор балық...

Бір ауыздан әңгіме

Дж.Родарри бір сөзден бастап әңгіме құрастыруды ұсынады. Баяндауыш бір сөзді ойлап тауып, құрастыруға кіріседі. Бірінші сөз «сәлем..» (...түлкі қоянға айтты) немесе «Ертеде» (әлемде бір қарт пен кемпір болған) болуы мүмкін.

Тарихтың басы сөз

Ертеде бір бала өмір сүріпті...

Үш Үш жолдас келісті: қайсысы

оларды тезірек әкеледі, мен білмеймін

не, бұл және …….

Орман Бірде орман өзенмен таласады,

Қайсысы маңыздырақ.....

Бала өз халқының сөзін тыңдамады

ата-аналар. Сондықтан мен баруды шештім

сапарда....

Екі торғай кездесті.

Біреуі екіншісіне ...... дейді.

Саусақтар әңгімелейді

Ізденімпаз саусақтарымыз қайда жүрсе де, не көрдік. Осы уақыт ішінде біз көп нәрсені үйрендік, көп нәрсені үйрендік. Енді олар қалағанын көрсете алады. Тіпті таныс ертегілердің тірі суреттерін көрсетіп, оларды шынайы қойылымға айналдырыңыз.

Бірнеше танымал ресейліктерді еске түсірейік халық ертегілеріал біз оларды кішкентай суретшілердің көмегімен айтып, көрсетуге тырысамыз.

Тауық Ряба

Ертеде бір ата болыпты

(екі қолыңызбен жоғарыдан төменге қарай қиялдағы сақалды сызыңыз)

және баба

(орамалдың бұрыштары иек астына қалай байланғанын бейнелеңіз).

Оларда тауық Ряба болды

(кіші балалар үшін, тықылдатыңыз сұқ саусақүстелге қойып, үлкен балаларға саусақ жаттығуын көрсетіңіз «Тауық»),

Тезірек тауық жұмыртқасы

(саусақтарды дөңгелетіп, ұштарын біріктіріңіз).

Иәқарапайым емес ал алтын, Атам ұрды, ұрды

(жұдырығымен аталық безді қағу)

- бұзбады. Баба ұрды, ұрды

(жұдырығымен аталық безді қағу)

- бұзбады.

Тышқан жүгірді

(кіші балалар үшін оң қолыңыздың барлық саусақтарын үстел үстінде жүргізіңіз және үлкенірек балаларға «Тінтуір» саусақ жаттығуын көрсетіңіз)

Ол құйрығын бұлғады

(сұқ саусағыңызды бұлғаңыз)

- жұмыртқа құлап, сынды

(босаңсыған қолдарыңызды тізеңізге қойыңыз).

Атасы жылап отыр

(бетіңізді қолыңызбен жабыңыз).

Баба жылап жатыр (бетіңізді қолыңызбен жабыңыз).

Ал тауық: «Жылама, ата, жылама, әже, мен сізге жұмыртқа саламын», - деп дауыстады.

(саусақтарды айналдырып, ұштарын біріктіріңіз)

әртүрлі, алтын емес, қарапайым.

шалқан

Жаңа кейіпкерлер:

Шалғам - Екі қолыңызбен жоғарыдан төменге қарай, төменгі жағында үшкір ұшы бар ауада шеңберді «сызыңыз» - шалқан түрінде;

Немересі - саусақ жаттығуы «Садақ»;

Қате - «Ит» саусақ жаттығуы;

мысық - саусақ жаттығуы «Мысық»;

Тышқан - саусақ жаттығуы «Тышқан».

Теремок

«Теремок» ертегісінде сахнаға келесі жаңа кейіпкерлер шығады:

Бақа - «Бақа» саусақ жаттығуы;

қоян - «Қоян» саусақ жаттығуы;

Шантерелла - саусақ жаттығуы «Түлкі»;

Жоғарғы - «Қасқыр» саусақ жаттығуы;

Аю - «Аю» саусақ жаттығуы;

Сонымен қатар, сарайдың өзін бейнелеу қажет болады - «Үй» саусақ жаттығуы.

Миттен

Қосымша кейіпкер - қолғап

(ашық алақанды көрсету).

Колобок

Жаңа кейіпкер - Колобок

(«Доп» саусақ жаттығуы).

Колобок өз әнін айтқан кезде ол келесі қимылдармен сүйемелденуі керек:

Мен тоқашпын, тоқашпын! Сарайдың айналасында

(«Сыпырғыш» саусақ жаттығуы),

Бөшкенің түбін тырнау

(саусақтарыңызды үстелде айқастырыңыз),

Қаймақ қосылған меша

(қамыр илеу кезіндегі қозғалыстарды орындаңыз).

Пешке отырды

(«Плита» саусақ жаттығуын орындау),

Терезеде суық (

«Терезе» саусақ жаттығуын орындаңыз және оған үрлеңіз).

Мен атамды тастап кеттім

(ата болып көріну)

Мен әжемді тастап кеттім

(әженің суреті)

Мен қоянды қалдырдым

(«Қоян» саусақ жаттығуы)...

* «Пеш» саусақ жаттығуы «: саусақтарыңызды алақанға қарай тік бұрышпен бүгіңіз; Сол қолыңыздың бас бармағын бүгіп, оны «жасыру»; Ортаңғы саусақты, сақина саусағын және оң қолдың кішкентай саусағын сол қолдың саусақтарының үстіне қойыңыз, бас бармақты сұқ саусаққа басыңыз және сұқ саусақты созыңыз - бұл «пеш құбыры».

«Терезе» саусақ жаттығуы: Екі алақанның саусақтарын дөңгелетіп, сопақ терезеге бүктеңіз.

Әнді орындағаннан кейін: «Тоқаш ары қарай домалап кетті - олар мұны көрді» деген сөздермен қолдарыңызды бір-біріне қатысты айналдыра аласыз.

Алёнушка және түлкі

Бұл ертегіде жас суретші көрсетуге тура келеді

Алёнушка - саусақ жаттығуы «Садақ».

Ертегі кейіпкерлерінен басқа ертегі декорациясын бейнелеу керек:

Орман -

Жидектер - «Жидектер» саусақ жаттығуы;

үй - саусақ жаттығуы «Үй»

Мысық, әтеш және түлкі

Бұл ертегіде тек үш кейіпкер бар:

мысық . - саусақ жаттығуы «Мысық»;

Әтеш - «Әтеш» саусақ жаттығуы;

Түлкі – саусақ жаттығуы «Түлкі».

Сонымен қатар декорациялар мен атрибуттар:

Үй – саусақ жаттығуы «Үй»;

Орман - саусақ жаттығуы «Ағаштар»;

Терезе - қолыңызды сопақ терезеге салып, оған қараңыз;

Полка нүктелері - үстелге сұқ саусағыңызбен түртіңіз.

Түлкі, қоян және әтеш

«Түлкі, қоян және әтеш» ертегісінің барлық кейіпкерлері саусақпен санарлық суретшілерге жақсы таныс және саятшылықты орындау арқылы бейнелеуге болады.«Үй» саусақ жаттығуы.

Маша мен аю

Маша - «Садақ» саусақ жаттығуы.

Ертегі кейіпкерлерінен басқа, сізге ертегі декорациясын көрсету керек:

Орман - «Ағаштар» саусақ жаттығуы;

Саңырауқұлақтар - саусақ жаттығуы «Саңырауқұлақ».

Жидектер - «Жидектер» саусақ жаттығуы;

үй - «Үй» саусақ жаттығуы;

пирогтар – ойдан шығарылған пирогтарды қолдан қолға жылжыту

Түк - үстелге қойылған жұдырық;

Қорап саусақ жаттығуы «Себет»

лексикалық тақырыптар мектепке дайындық логопедиялық топта келісілген сөйлеуді дамыту бойынша сабақтарда.

Лексикалық тақырып

Күз. Көкөністер

«Шалқан», «Шың – тамыр»

Жемістер

«Кішкентай - Хаврошечка»

Саңырауқұлақтар. Жидектер

В.Сутеев «Саңырауқұлақ астында», орыс халық ертегісі «Саңырауқұлақтар соғысы»

Ағаштар. Бұталар

«Ешкі саятшылықты қалай салды»

Нан

«Шпикелет»

Отбасы

«Әпке Алёнушка мен ағасы Иванушка»

Адам

«Маша мен аю»

Үй жануарлары

«Қасқыр мен жеті ешкі», «Дереза ​​ешкі»

Құстарды қысқа дайындау

«Сұр мойын»

Ерте қыс

«Жануарлардың қысқы кварталдары»

Қысқы қызық

«Ақшақар»

Жаңа жыл

В.Сутеев «Жаңа жылдық шырша»

Жабайы жануарлар

«Үш аю», «Колобок», «Екі ашкөз кішкентай аю»

Құс еті

«Кокерель және бұршақ тұқымы«, «Ақ үйрек»

Балық

«Щетинниковтың ұлы Ерша Ершович туралы әңгіме»

Шүберек. Матадан жасалған аяқ киім

Ч.Перро «Золушка»

Ыдыс-аяқ

«Түлкі мен тырна»

Отан қорғаушылар күні

Г.Х.Андерсен «Қайсар қаңылтыр солдат»

Құрылыс

«Теремок»

Көктем

«Кішкентай - Хаврошечка»

Көктемдегі ауыл шаруашылығы жұмыстары

«Шалқан», «Шың және тамыр»

Көшпелі құстар

«Тырна мен құтан»

Жәндіктер

Эстониялық «Үш көбелек» ертегісі

М.Михайлов «Орман сарайлары»

Өмір қауіпсіздігі

Ч.Перро «Қызыл телпек»

Денсаулық. Аурухана. Дәріхана

К.Чуковский «Доктор Айболит»

Глобус. Карта. Саяхат

М.Гаршин «Бақа – саяхатшы»

Жануарлар әлеміСолтүстік

Г.Х.Андерсен» Қар ханшайымы»

Ыстық елдердің жануарлары

К.Чуковский «Доктор Айболит»

Біздің Отанымыз

«Никита Кожемяка»

Жыл мезгілдері

К.Ушинский «Төрт тілек»

Өлеңдерден ертегілер.

Ертегідей жалғасын сұрайтын шағын өлеңдер көп. Мысалы, А.Бартоның өлеңдері

Өлең Ертегінің басы

Үй иесі қоянды тастап, Үй иесі түнде оянды.....

Жаңбырда қоян қалды, немесе: Ит жүгіріп өтті..., немесе

Мен орындықтан шыға алмадым - бір өтіп бара жатқан адам кенеттен көрді

Мен толығымен дымқыл болдым. орындықтағы түйір.....

*********

Біздің Таня қатты жылап жатыр, Таня бекер жыламады, өйткені доп болды

Ол допты өзенге лақтырып жіберді. резеңке емес, сиқырлы......

Тыныш, Танечка, жылама:

Доп өзенге батпайды.

Күлкілі рифмалардан ертегіге арналған галстуктар

Ойын шар, біздің шарымыз ұшты,

Бұзық және қыңыр, Нуф-нуф тұрған жерде, шошқа.

Ол желмен бірге қашып кетті. Ол Колобокке қарады.

Ол бізге қайда екенін айтпады. Қызғылт бөшкеге.

Ол келуді ұмытпады

Ал атаммен және әжеммен,

Жарайды, сонда сөйлесейік

Белгіленген тауық етімен.

*********

Неліктен аяқ киімге шілтер қажет? Бір түнде

Тікелей болса, баулар демалып жатқан, тіл

Ол көп сапарға шықпауы үшін......

Ол тілін босатып алды.

*********

Емші де емес, бақсы да емес, көріпкел де емес, Таңертеңнен бір қасық.

Бірақ кәдімгі ыдысқа айналғанның бәрі туралы

Қасық біледі. Сиқырлы және көрінбейтін болды.

Жұмбақтардан ертегілер

Алдымен сіз жұмбақпен жұмыс істеуіңіз керек: оны мәнерлеп оқыңыз, барлық тілдік құралдарға назар аударыңыз, оны болжаңыз, содан кейін жұмбақтан ертегінің басына дейін көпір деп аталатын жолды ұсыныңыз.

Жұмбақ Ертегінің басы

Вата неғұрлым төмен болса, вата төмен және төмен болды,

Жаңбыр жақындаған сайын. бірақ әлі жаңбыр жаумады. Міне…

(бұлт және бұлт)

Ол қанатын жайды. Бәрі кенет қараңғыланды, ештеңе болмады

Күн бүркеніп қалды. (бұлт) көрініп тұр, жарық сәулесі жасырылды. Және кенеттен…

Сондықтан кез келген жұмбақ ертегінің бастауы бола алады.

Өлеңдерден ертегілер, тақпақтар.

Балабақша рифмасы Ертегінің басы

- Неге сонша тікендісің, кірпі? Бір орманда кірпі өмір сүрді,

- Бұл мен: қандай да бір себептермен көктемде

Менің көршілерім кім екенін білесің бе? барлық инелер жойылды. Артына қарады

Түлкілер, қасқырлар мен аюлар! Ол …..

*********

Ормандағы бір көңілді құс Жаздың бір күні біз кездестік

Күні бойы ол: «Ку-ку! Ку-ку! көкек пен әтеш бастады

Сөйлеуді әркім үйренуге мүмкіндік жоқ

Әтеш сияқты ән айтыңыз: «Ку-ка-ре-ку!» өз тілінде......

Бір ауыздан ертегілер

Дж.Родари бір сөзден бастап ертегі құрастыруды ұсынады. Бірінші сөзді баяндауыштың өзі ойлап тауып, құрастыруға кіріседі. Бірінші сөз кез келген сөз болуы мүмкін.

Мысалы:

Сөз басы ертегі

Бала Бір кездері әлемде бір бала болыпты...

Үш Үш жолдас келісті: қайсысы?

тезірек бірдеңе әкеледі, мен не екенін білмеймін,

ол әдемі ханшайымға үйленеді және.....

Орман орманы бірде өзенмен таласып қалған

олардың ең маңыздысы......

Ертегілерден – жұмбақтар

Кері байланыс маңызды емес: таныс ертегілер бойынша қызықты есептер құрастыру. Ертегі материалы өте көп, ең бастысы балаларды үлгі арқылы ертегілерді есептерге айналдыруға үйрету.

Ертегі мәселесі

«Қасқыр мен жеті ешкі» Бір ешкі артынан жүгірсе

анасы, оның артында тағы екеуі және тағы екеуі

рұқсатсыз суға кеткен

Қасқыр саятшылықтан неше бала тапты?

«Үш аю» Егер қыз өзін шамамен ұстанса,

онда қанша ертегі кейіпкерлері болса да

сен ол үшін уайымдадың ба?

«Колобок» Колобок аюды, қасқырды,...... кездесті.

Сіз қасқырды қанша рет жеуге болады?

Фантастикалық құбылыстардан ертегілер.

Фантастикалық құбылыстар да ертегіні құрастырудың маңызды бастамасы бола алады. Бірақ біз екі ережені ұмытпауымыз керек:

- балалар енді қиялдайтынын түсінсін;

- оларға түрлі фантастикалық құбылыстарды ұсыныңыз.

Сіз осындай нәрсені бастай аласыз.

Сіз құмырсқаның өлшеміне дейін кішірейе алатыныңызды елестетіп көріңіз... (Сіздің сүйікті ісіңіз не болар еді? Неден қорқасыз? Дәл солай болғыңыз келе ме? т.б.)

Асүйдегі шүмектен мандарин шырыны ағып жатқанын елестетіп көріңіз; жаңбырдың орнына бұлттардан мейіз түсе бастады; адамдар ұйықтататын дәрі ойлап тапты.

Бірте-бірте мұндай құбылыстардың шеңбері кеңейіп келеді.

Анам мен әкем кілем сатып алды. Бірақ бұл Сочиняйка елінен шыққан сиқырлы ұшатын кілем екенін ешкім білмеді. Сиқырлы кілем қабырғада бір жылдан астам ілулі тұрды. Ал үшінші курста жалығып, шешім қабылдады...... (Ұшақ кілемінің шытырман оқиғалары туралы айтыңыз.)

Олардың «тірі» тамшылары мен дақтары туралы ертегі.

Блотингке негізделген ертегі жазу қызық. Мұндағы басты міндет – балаларға дақ жасауды үйрету. Тіпті үш жасар бала да оларға қарап, суреттерді, заттарды немесе олардың жеке бөлшектерін көре алады.

Сіздің немесе менің дақтарыңыз қалай көрінеді? Ол сізге кімді немесе нені еске түсіреді? – бұл сұрақтар баланың ой-өрісі мен қиялын дамытатындықтан қоюға пайдалы. Осыдан кейін сіз дақтарды іздеуге және аяқтауға оңай ауыса аласыз. Нәтиже тұтас сюжет болуы мүмкін.

«Тірі» тамшыларды алу оңайырақ: қағазға бояуды немесе сияны түсіріп, оны әртүрлі бағытта тез еңкейтіңіз - кескіннің қандай да бір түрі бірден пайда болады.