Жаратылыстану сабағында дүниенің экологиялық суреті. Мұғалімнің жұмыс әдісі: табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру бойынша зерттеу жұмысын жүзеге асыру.

Кіріспе

1-тарау. ДҮНИЕ ЖҮЗІНІҢ ҚАЗІРГІ ҒЫЛЫМИ кескінін (ӘЛЕМНІҢ ТАБИҒИ ҒЫЛЫМИ-ЭКОЛОГИЯЛЫҚ КУРЕТІН) ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ЖӘНЕ ДАМУЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ 15 ОМ

1.1. Педагогикалық ғылым мен білімдегі әлемнің қазіргі ғылыми бейнесі 15

1.2. Балалық шақтағы дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастыру 37

1.3. Бастауыш мектептегі экология курсы процесіндегі аксиологиялық көзқарас 55

1-тарау бойынша қорытындылар 102

2-тарау. 104 КЕНШЕ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНДА ӘЛЕМНІҢ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ СУРЕТІНІҢ СУБЪЕКТивті бейнесін АНЫҚТАУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕГІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МОНИТОРИНГ 104.

2.1. Білім беру тәжірибесінде педагогикалық құбылыстың дамуының объективті сенімді бейнесін анықтау құралы ретіндегі мониторинг тұжырымдамасын теориялық түсіндіру 104

2.2 Жаратылыстану сабақтарында кіші мектеп оқушыларының әлемнің экологиялық суретінің дамуын бақылаудың құрылымы мен мазмұны 120

2.3 Кіші мектеп оқушыларының 1-3-сынып аралығында – жаратылыстану пәнін оқыту үдерісінде әлемнің экологиялық бейнесінің субъективті бейнесін дамыту 135

2-тарау бойынша қорытынды 210

ҚОРЫТЫНДЫ 212

ӘДЕБИЕТТЕР 215

228 ҚОСЫМША

Жұмыспен таныстыру

Проблеманың және зерттеу тақырыптарының өзектілігі. INҚоғам дамуының қазіргі кезеңі адам мен табиғат арасындағы үйлесімді қарым-қатынасты дамытудың, өскелең ұрпақтың бойына табиғатқа деген тұтас көзқарасты, сезімді және оны зерттеу тәсілдерін қалыптастыру қажеттілігінің маңыздылығы артып отыр. Табиғаттың құрылымы мен дамуы туралы түсініктерге сәйкес келетін дүниенің жалпы суреті ғылымда дүниенің жаратылыстану-ғылыми суреті деп аталады.

Дүниедегі өзін, ондағы орнын тану процесінде оқушылардың дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру үлкен рөл атқарады. Бұл мәселені шешу жолдарының бірін жаратылыстану ғылымын оқыту процесінде табиғат туралы біліммен байланысты субъективті тәжірибені түзетуден көреміз. Мұндай түзетуді жүйелі педагогикалық мониторинг және жаратылыстану ғылымдарын зерттеудегі пәнаралық көзқарас негізінде жүргізу керек деп есептейміз.

Бүгінгі таңда бастауыш мектеп оқушыларының табиғатты зерттеуінде баланың қоршаған әлем туралы жеке білімінің мақсаты мен бастауыш мектептің оқу-тәрбие жүйесінің мақсаты арасындағы байланыс, бағдарлама мазмұнының өзара байланысы туралы сұрақтар ашық күйінде қалып отыр. Бастауыш мектептегі жаратылыстану курстары бойынша білімдер мен дағдылар және білім, құндылықтар мен қарым-қатынастар жүйесі оқушылардың қоршаған әлем суреттерін қалыптастырудың негізі ретінде. Бастауыш сынып оқушыларында дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыруда табиғаттың потенциалдық мүмкіндіктері бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесінде жеткілікті түрде пайдаланылмай отырғаны анық; Шындықты ғылыми тануға көшкен сәттен бастап, зат пен табиғат құбылыстарының мәнін, оның өзара байланысын, адам мен табиғаттың қарым-қатынасын түсіну, меңгеру, балада субъективті тәжірибе мен әлеуметтік ғылыми тәжірибенің арасында сәйкессіздік пайда болады. оқытудың негізгі міндеті – қоршаған дүниенің заңдылықтарын (модельдер әлемі) зерттеу, ал жеке танымда – осы заңдылықтарды меңгеру, оның бейнесінің «әлем құрылымын» түсіну;

Субъективті тәжірибені ғылыми тәжірибеге бейімдеу кезінде біріктіру үдерісін біз шындықтың бір саласы – табиғатты және оны білудің нәтижесі болып табылатын әлемнің экологиялық бейнесінің жаңа бейнесін жасау процесі ретінде қарастырамыз. адаммен және қоғаммен қарым-қатынас.

Біздің зерттеуіміз мектептегі жаратылыстану біліміне бағытталған, соның арқасында бала әлемнің заманауи ғылыми бейнесімен - әлемнің экологиялық суретімен танысады. Бұл модель кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингін де қамтиды. Кіші мектеп оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру үшін біз жасап жатқан модель табиғат туралы білімдерді (сенсорлық бейнелер, қарапайым ұғымдар, қатынастар және т.б.) және оны түсіну тәсілдерін ғана емес, сонымен бірге шындықты шығармашылықпен бейнелеу тәсілдерін, көңіл күйі, сезімдері, эмоциялары.

Жоғарыда аталған позициялар осы зерттеудің өзектілігін анықтайды ғылыми-педагогикалық деңгейде.

Талқыланатын тәсілдің логикасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингі көмекші немесе эпизодтық ретінде пайдаланыла алмайды, бірақ тұтастай оқу процесін ұйымдастыру тәсілі болуы керек. Дегенмен, қазіргі уақытта бастауыш мектепте жаратылыстану білім беру процесінің экологиялық, дүниені және оның негізінде құндылықтық, тұлғалық мәнді, қоршаған ортаға жауапты қатынасты қалыптастыру мүмкіндіктері жеткілікті түрде зерттелмеген. . Бұл осы зерттеудің өзектілігін көрсетеді. ғылыми-әдістемелік деңгейде.

Белгіленген жалпы теориялық негіздер бойынша бастауыш мектепте жаратылыстану білімінің дамуын талдау бірқатар қарама-қайшылықтар:

Тиісті ғылыми негіздерді білуге негізделген жаратылыстану пәндерін оқыту мақсаттары мен оларды жасылдандыру мақсаттары арасында, қабілетті жеке тұлғаны дамытуды қамтамасыз ету.

табиғат заңдарына бағыну, сол арқылы адамзат пен табиғаттың эволюциялық дамуын жүзеге асыру;

мектептегі жаратылыстану курсын көгалдандыру қажеттілігі мен кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың әдістемелік негіздерінің жеткіліксіз дамуы арасында;

экологияландырылған жаратылыстану пәндерін оқытуда пайдалану қажеттілігі мен оларды диагностикада пайдалану үшін әлемнің экологиялық суретінің субъективті бейнесінің құрылымдық компоненттерінің дамымауы арасындағы.

Анықталған қарама-қайшылықтар негізінде кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану-ғылыми білім беру процесінде жүйелік және ғылыми-зерттеу негізінде әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың ғылыми-теориялық және әдістемелік негіздерін әзірлеуден тұратын педагогикалық мәселе анықталды. аксиологиялық тәсілдер, дүниенің жаңа бейнесін қалыптастырудағы гносеологиялық, онтологиялық және антропологиялық бағыттарды біріктіру.

Біздің ойымызша, бастауыш сынып оқушыларының қоршаған дүниенің тұтас бейнесі ретіндегі әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыруды, балалардың экологиялық білім жүйесін және табиғатты тану тәсілдерін меңгеруін зерттеу өзекті болып табылады. шындыққа деген тұлғалық мәнді бастапқы дүниетанымдарын дамыту, табиғатқа құндылық, жауапкершілікті қатынасты қалыптастыру.

Мәселе таңдауды алдын ала анықтады Тақырыптар«Кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингі» диссертациялық зерттеуі.

Бұл қайшылықтар анықтайды Біздің зерттеу мәселесі: -Педагогикалық мониторингтің көмегімен жаратылыстану пәнін оқыту процесінде кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің субъективті экологиялық бейнесінің қалыптасуы мен дамуын қалай қадағалауға болады? Бұл мәселені шешу зерттеудің мақсаты болып табылады.

Зерттеу мақсаты:әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингінің мәнін анықтау және оны кіші мектеп оқушыларында қалыптастырудың педагогикалық іс-әрекетіндегі әдістемелік нұсқауларды анықтау, экологиялық көзқарастың қалыптасуын бақылау құралы ретінде педагогикалық мониторингтің тиімділігін эксперименттік түрде тексеру. бастауыш мектепте жаратылыстану білім беру үдерісіндегі дүниенің суреті.

Зерттеу нысаны:жалпы білім беретін мектептердің бастауыш сыныптарындағы мектеп оқушыларына жаратылыстану білім беру процесі.

Зерттеу пәні:кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің субъективті экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингі.

Зерттеу гипотезасы:

Кіші мектеп оқушыларының жаратылыстану-ғылыми білім беру процесінде қалыптасып келе жатқан дүниенің субъективті бейнесін бақылауға, бағалауға және қалаусыз оқиғаларды ертерек ескерту мақсатында әлемнің субъективті экологиялық бейнесін одан әрі дамытуға болжам жасауға болады. , түзету және атаулы және пәндік көмек көрсету, мыналар анықталған жағдайда:

жаратылыстану курсын жасылдандыру барысында дүниенің экологиялық суретінің сипаты және оның қалыптасу механизмдері;

орта мектептің бастауыш сатысына арналған дүниенің экологиялық суретінің құрылымы және оның танымдық моделі;

Жасөспірімдер арасындағы әлемнің экологиялық суретінің субъективті бейнесінің элементтері
мектеп оқушылары, сондай-ақ осы құбылысты диагностикалау критерийлері мен көрсеткіштері;

Объективті сенімді алу әдістері мен құралдары
процестегі дүниенің субъективті бейнесінің өзгеру сипаты туралы мәліметтер
кіші мектеп оқушыларының танымдық белсенділігі.

Зерттеу мәселесіне, объектісіне, пәніне және мақсатына сәйкес келесілер шешілді: тапсырмалар:

Ғылыми әдебиеттерге талдау жасау және оның негізінде экологиялық білім берудің негізгі тұжырымдамасы және осы зерттеудің негізгі мәні ретінде «әлемнің экологиялық суреті» ұғымының мәнін анықтау;

Бастауыш сынып оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастырудағы педагогикалық мониторингтің теориялық және әдістемелік негіздерін анықтау;

Кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану пәнін оқыту үдерісінде әлемнің экологиялық суретінің бейнелі-концептуалды моделінің мазмұны мен құрылымын дамыту;

Жаратылыстану-білім беру үдерісінде экологиялық білім беруді жүзеге асырудың негізгі көрсеткіші ретінде кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін дамытуды анықтауға бағытталған педагогикалық мониторингті әзірлеу және енгізу;

Жаратылыстану пәнін оқыту үдерісінде мектеп оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесінің дамуына педагогикалық мониторинг жүргізудің диагностикалық көрсеткіштерін, критерийлерін және материалдарын әзірлеу.

Тақырып Орал мемлекеттік педагогикалық университетінің педагогика және бала психологиясы кафедрасының 2002-2004 жылдарға арналған педагогикалық білім беруді жаңғырту бағдарламасының негізгі бағыттарын жүзеге асыру бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарының жоспарына сәйкес келеді. және «Орал өңіріндегі білім беру: даму мен инновацияның ғылыми негіздері» ғылыми-зерттеу бағдарламасына енгізілген (2003 жылы 18 желтоқсанда Ресей білім академиясының Орал филиалымен бекітілген, 5-бөлім. Білім беру аймақтық, этномәдени даму құралы ретінде). , Оралдың әлеуметтік-мәдени, экологиялық және экономикалық жүйелері, мемлекеттік тіркеу 60)

Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізімыналар: тәрбиелік құндылықтардың қалыптасу және әрекет ету заңдылықтары (Б.Т. Лихачев); гуманистік психология мен педагогиканың ережелері (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К.Р. Роджерс, С.Л. Рубенштейн,

В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн, т.б.); құндылықтардың аксиологиялық идеялары мен концепциялары (В.И.Вернадский, Б.С.Гершунский, А.Печчей, В.Франкл және т.б.); экологиялық білім беру идеялары (А.А.Вербицкий, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, Н.Н. Моисеев, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин және т.б.); педагогикалық мониторинг теориясы (А.С.Белкин, В.Д. Жаворонков, В.Т. Горб, С.Н. Силина, Д.Ш. Матрос, А.Н. Майоров); экологиялық білім берудегі педагогикалық диагностиканың мәні мен функциялары туралы ережелер (Л.В. Моисеева).

Зерттеу әдістері. Теориялық: білім беру жөніндегі нормативтік құжаттарды талдау, философиялық, педагогикалық, экологиялық, психологиялық, техникалық әдебиеттерді талдау; мектеп оқушыларында қоршаған әлемге экологиялық-аксиологиялық көзқарасты қалыптастыру процесін үлгілеу; жүйелі және белсенді тәсілдер. Эмпирикалық: эксперимент; бақылау, сауалнама, тестілеу, әңгімелесу, сараптамалық бағалау, статистикалық ақпаратты өңдеу әдістері.

Зерттеуді ұйымдастыру, негіздері және кезеңдері.Тәжірибе базасы Тюмень облысы, Нижневартовск қаласы, МОШ No 12, 31 коммуналдық орта мектептері болды. Эксперимент 4 жылға созылды және оған бастауыш сыныптың 104 оқушысы қатысты.

Біріншісінде, ұйымдастыру және дайындық кезеңі(2000-2001)
тақырып тұжырымдалды, зерттеудің мақсаты мен міндеттері анықталды; оқыды және
тарихи-философиялық, психологиялық-педагогикалық

зерттеудің әдістемелік негізін қамтамасыз ету мақсатында таңдалған тақырып бойынша әдебиеттер; «әлемнің экологиялық суреті» ұғымының мәні көрсетілді, «әлемнің экологиялық суретінің педагогикалық мониторингі» түсінігі нақтыланды, әлемнің экологиялық суретінің педагогикалық мониторингінің категориялық мәртебесі дәлелденді, осы категория дүниенің экологиялық бейнесінің қалыптасуын бақылаудың педагогикалық құралы ретінде қарастырылды.

Екінші кезең, мазмұндық-технологиялық(2002-2003) тексеру бойынша эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыруға арналды

гипотеза алға қойылды: екінші сыныпта оқитын кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық суретінің құрамдас бөліктерін қалыптастыру бойынша педагогикалық жоба жүзеге асырылды және диагностика жүргізілді.

Үшіншісінде, диагностикалық-диагностикалық кезең(2003-2004 ж.) қалыптастырушы эксперимент аяқталды, оның нәтижелеріне осы жұмыстың мәселелері тұрғысынан талдау жасалды, ұсынылған гипотезаның дұрыстығы туралы қорытындылар жасалды және диссертациялық зерттеудің нәтижелері анықталды. рәсімделді.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

Жаратылыстану біліміндегі аксиологиялық тәсіл мұғалімдердің іс-әрекетін мектеп оқушыларында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыруға бағыттайтын әдістемелік стратегия ретінде ұсынылады; мектеп оқушыларына жаратылыстану білімінің тәрбиелік әлеуетін арттыру құралы ретінде аксиологиялық тәсілдің рөлі мен маңызы көрсетілген;

Кіші мектеп оқушыларының жаратылыстану білімінде аксиологиялық тәсілді жүзеге асыруда әдістемелік стратегия анықталды, ол әлемнің экологиялық суретінің когнитивтік моделі түріндегі әлемдік тәртіп туралы идеяларды жүйеге енгізуден және оны жүзеге асырудан тұрады. бұл іс жүзінде.

Кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық суретінің құрамдас бөліктерін қалыптастыру критерийлері мен көрсеткіштері ұсынылып, мектеп оқушыларының дүниенің экологиялық суретінің гносеологиялық, онтологиялық және антропологиялық компоненттерінің қалыптасуына педагогикалық мониторинг жүргізу үшін диагностикалық материал ұсынылды. ;

Аксиологиялық көзқарас логикасында оқу үдерісі үшін дүниенің экологиялық суретінің когнитивті моделі әзірленді, оның ішінде жалпы адамзаттық құндылықтардан алынған құндылықтар мен құндылық бағдарлардың негізгі жүйесі, экологиялық сурет туралы инварианттық білім элементтері. дүние, дүниені тану жолдары, құралдары мен әдістері;

5. Педагогикалық мониторингті мектептегі жаратылыстану білім беру тәжірибесінде пайдалану перспективалары мақсаттарды оңтайлы таңдау, экологиялық білім берудің педагогикалық процесінің жағдайы мен дамуын үздіксіз ғылыми негізделген, диагностикалық және болжамдық бақылау құралы ретінде белгіленді. әлемнің жаңа заманауи ғылыми бейнесін – бейбітшіліктің экологиялық суретін қалыптастырудың міндеттері мен әдістері.

Зерттеудің теориялық маңызы:

«Әлемнің экологиялық бейнесінің педагогикалық мониторингі» тұжырымдамасының мәні кеңейтілді, ол жеке тұлғаның дамуындағы одан әрі өзгерістерді бақылауды, бағалауды және болжауды қоса алғанда, арнайы ұйымдастырылған бірлескен педагогикалық қызметтің процесі мен нәтижесі ретінде айқындалды. қалаусыз құбылыстарды (табиғат объектілеріне агрессияның көрінісі, немқұрайлылық және т.б.) алдын ала ескерту, жаратылыстану-ғылыми білім беру процесінде балаға мақсатты және пәндік көмек көрсету және түзету мақсатында әлемнің экологиялық бейнесі;

мектеп оқушыларының дүниенің ғылыми бейнесі туралы түсініктердің даму кезеңдері және әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың сәйкес механизмдері ашылды;

Кіші мектеп оқушыларында қалыптасқан дүниенің экологиялық суретінің деңгейлері зерттелді: I деңгей (жоғары) – экологиялық идеялардың өмірдің барлық салаларына таралуы; ІІ деңгей (ортадан жоғары) және ІІІ деңгей (орташа) – қоршаған әлем туралы күнделікті түсініктерден ғылыми негізделгенге дейінгі әлемнің экологиялық бейнесін дамыту; IV деңгей (орташа деңгейден төмен) – дүниенің қалаған суретінің пайда болуы; V деңгей (төмен) – әлемнің экологиялық бейнесін қабылдауға алғашқы дайындық;

тиісті мониторингті жүзеге асыру үшін бастауыш мектеп оқушыларында әлемнің экологиялық суретінің субъективті бейнесінің элементтерін қалыптастыру көріністері сипатталған;

аксиологиялық тәсілді жүзеге асыру құралы ретінде жаратылыстану ғылымын жасылдандыру мүмкіндіктері ашылды, мұғалімдерді мектеп оқушыларының қоршаған әлемге экологиялық-аксиологиялық көзқарасын қалыптастыруға бағыттайды;

Мектеп оқушыларында әлемнің экологиялық бейнесінің элементтерін қалыптастыру тұрғысынан өте тиімді дидактикалық материал әзірленді - кіші мектеп оқушылары әлемінің экологиялық бейнесін бейнелі және концептуалды модельдеу: танымдық белсенділік матрицасы, жаратылыстану білім беру үдерісіндегі эмоционалды-қиялды және бағалау әрекетінің матрицасы.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы:

Біз ұсынған жаратылыстану-ғылыми білім беруді жасылдандырудың аксиологиялық тәсілі мен механизмін мектеп оқушыларында құндылықтық және оның негізінде білім беруді қалыптастыруға жағдай жасау арқылы жаратылыстану ғылымының білім беру әлеуетін нығайту үшін оқу үдерісінде пайдалануға болады. қоршаған әлемге жеке жауапкершілікпен қарау;

әлемнің экологиялық суретінің когнитивтік моделін – бастауыш мектеп жасынан бастап балалардың танымдық және шығармашылық іс-әрекетіне үйрету мақсатында жалпы білім беретін мектептер мен қосымша білім беру мекемелерінің тәжірибесінде пайдалануға болады;

әлемнің экологиялық суреті элементтерінің қалыптасу деңгейін анықтауға арналған әзірленген диагностикалық материал білім беру ұйымындағы экологиялық білім берудің тиімділігін педагогикалық диагностикалау құралдарының бірі ретінде пайдаланылуы мүмкін;

педагогикалық тәжірибе жинақталған және осы негізде әзірленген

және бағалау қызметі мен танымдық әрекеттің матрицасы) мүмкін

мектеп оқушыларының қоршаған әлемге экологиялық-аксиологиялық көзқарасын қалыптастыруға бағытталған жаратылыстану оқу процесін ұйымдастыруда пайдалы болып шықты.

Зерттеу нәтижелерінің ғылыми негізділігі мен сенімділігі
бастапқы әдістемелік ережелермен қарастырылған,

теориялық алғышарттардың негізділігі, нақты педагогикалық іс-әрекет жағдайында эксперименттік жұмыстардың жүргізілуі, теориялық және сараптамалық зерттеу әдістерінің күрделілігі мен сәйкестігі.

Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу автордың мектепке дейінгі және бастауыш білім беру әдістемесі кафедрасының аға оқытушысы, Нижневартовск мемлекеттік педагогикалық институтының педагогика және психология факультетінде деканның тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, студенттерге жаратылыстану пәні бойынша әдістемелік көмек көрсету арқылы оқу іс-тәжірибесі, курстық жұмыс жазу, 2003 жылға дейінгі кезеңге экологиялық білім беру бойынша қалалық бағдарламаны әзірлеуге қатысу (Нижневартовск қ.); Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияда «Балалық шақтағы экологиялық тәрбиеге аймақтық көзқарас»

(Екатеринбург, 2004 ж.), «Знаменский оқулары» үшінші аудандық ғылыми-практикалық конференциясында (Сургут, 2004 ж.); Орал мемлекеттік педагогикалық университетінің жаратылыстану және оны оқыту әдістемесі кафедрасының, балалық шақ педагогикасы және психологиясы кафедрасының мәжілістерінде диссертация материалдарын талқылауда (Екатеринбург); экологиялық білім беру бойынша қалалық ғылыми-тәжірибелік конференцияларда, жаратылыстану пәндері мұғалімдерінің қалалық және мектептік әдістемелік бірлестіктерінің мәжілістерінде; МОШ No 12, 31» (Нижневартовск қ.) тақырыптық педагогикалық кеңестері мен отырыстары. Зерттеу материалдары негізінде 15 жұмыс жарияланды.

Қорғауға келесі ережелер ұсынылады:

1. Бастауыш мектеп оқушылары қалыптастыратын дүниенің экологиялық бейнесі табиғат туралы жаратылыстану-гуманитарлық білімдердің синтезі, оны тану жолдары және танылатын нәрсеге субъективті қатынасы; бұл бастапқы дүниетанымдардың, идеялардың, сенімдердің, сезімдердің және экологиялық ойлаудың дамуының кезеңі мен әдісі; бұл қоршаған табиғат пен адамның онымен қарым-қатынасының санада қалыптасқан тұтас, динамикалық моделі-бейнесі. Кешенді педагогикалық құрал ретінде аксиологиялық тәсіл – бұл мұғалімдерге мектеп оқушыларында дүниенің экологиялық бейнесін, оның ішінде қоршаған әлемге экологиялық қатынасты қалыптастыруға бағытталған әдістемелік стратегия, оны құндылық ретінде анықтауға болады және оның негізінде қоршаған әлемге жеке жауапкершілікпен қарау. Экологиялық қатынас адамның жоғары, өзара байланысты жалпы адамзаттық құндылықтарды иемденуі және оларды қоршаған дүние объектілерін, өзін қоршаған дүниенің субъектісі ретінде және ондағы әрекеттерді бағалау критерийлері ретінде пайдалану негізінде туындайды.

2. Дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру – бұл әр кезеңге тән механизмдері бар, жеке уақыт кезеңінде болатын мақсатты көп сатылы процесс. Кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану ғылымын оқыту процесі аксиологиялық көзқарас логикасында оның барлық субъектілеріне сыртқы әлеммен тұрақты өзара әрекеттесу, өзін сыртқы дүние мен әрекеттің субъектісі ретінде түсінуге мүмкіндік береді, сонымен қатар қоршаған ортамен өзара әрекеттесу тәжірибесімен алмасуға мүмкіндік береді. сыртқы әлем.

3. Кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану білім беруде аксиологиялық тәсілді әдістемелік стратегия ретінде жүзеге асырудың бір құралы – экологиялық суреттің когнитивтік моделі түрінде оқу процесінде әлемдік тәртіп туралы түсініктерді жүйеге енгізу. дүниежүзілік және оны іс жүзінде жүзеге асыру.

4. Жалпы білім беретін мектептердің бастауыш сыныптарында дүниенің экологиялық суретінің педагогикалық мониторингін енгізу 3 кезеңді қамтыды: бірінші кезең – бастапқы – болжамдық, екінші кезең – түзетушілік – белсенділік, үшінші кезең – бағалау – белсенділік және енгізілген. мынадай критерийлер бойынша анықталатын субъективті бейне және оның негізгі көрсеткіштері ретінде әлемнің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейін қадағалау және бағалау жүйесі: жеке құндылықтар жүйесі мен құндылық бағдарларының бағыты, қатынастардың құрылымдық-динамикалық құрамы, қарым-қатынастардың құрылымдық-мазмұндық құрамын, сана мен сананы, жауапкершілікті бағдарлауды, қоршаған ортаны қорғау іс-әрекетіне дайындықты, бұл қоршаған орта суреті әлемінің субъективті бейнесінің жағдайын анықтауға және оның одан әрі дамуын болжауға мүмкіндік береді.

Диссертацияның көлемі мен құрылымы зерттеу мақсатымен және тақырыптың логикасымен анықталады: кіріспе, екі тарау, қорытынды, әдебиеттер тізімі.

Педагогикалық ғылым мен білімдегі әлемнің қазіргі ғылыми бейнесі

Табиғат, бізді қоршап тұрған дүние бір-бірімен күрделі және алуан түрлі байланыста болып, мегажүйені құрайтын заттар мен құбылыстардың жиынтығы. Ежелгі заманнан бері адамда өзі туралы, қоршаған әлем туралы, ондағы рөлі мен орны туралы, оқиғалардың кеңістіктік және уақыттық реттілігі, олардың себептері мен мәні туралы түсініктердің тұтас жүйесі болды.

Табиғат туралы іргелі білімдердің іргелі сипаты «қоршаған дүниенің негізінде жатқан аса маңызды қағидалар мен заңдардың жүйесі» ретінде түсінілетін «дүниенің табиғи-ғылыми суреті» ұғымын енгізуді қажет етті /151/. «Дүние суреті» термині білімнің бір бөлігі, фрагменті емес, тұтас жүйе туралы айтып отырғанын атап көрсетеді.Дүние бейнесін қалыптастыруда ғылымның ең дамыған салаларының концепциялары мен теориялары. белгілі бір тарихи кезеңде, ең алдымен, жаратылыстану ғылымдары маңызды бола бастайды.

Дүниенің ғылыми бейнесі әлем және ондағы адамның орны туралы белгілі бір түсінікті қалыптастыратын ғылымның маңызды жетістіктерін қамтиды. Дүниенің жалпы ғылыми суреттері және жеке ғылымдар тұрғысынан - физикалық, биологиялық, географиялық, кез келген басым идеялардан, әдістерден немесе ойлау стильдерінен - ықтималдық-статистикалық, эволюциялық, жүйелік, ақпараттық-кибернетикалық, синергетикалық және т.б.П. Ол әртүрлі табиғи жүйелердің қасиеттері туралы немесе когнитивтік процестің өзі туралы мәліметтерді қамтымайды. Сонымен бірге, дүниенің ғылыми бейнесі жеткілікті жалпы ақпараттың бос жиыны емес, ол табиғаттың жалпы қасиеттері, сфералары, деңгейлері мен заңдылықтары туралы түсініктердің тұтас жүйесін білдіреді. Дүниенің ғылыми суреті, қатаң теориялардан айырмашылығы, қажетті айқындылыққа ие және абстрактілі теориялық білімдер мен модельдер көмегімен жасалған көрнекі бейнелердің үйлесімімен сипатталады.

Дүниенің ғылыми бейнесі – білімді жүйелеудің ерекше формасы, негізінен әртүрлі ғылыми теориялардың сапалық жалпылауы және идеялық-әдістемелік синтезі, оларға тән парадигмаларда (объективті процестерді түсінудің белгілі бір стереотиптері және оларды тану мен түсіндіру тәсілдері). /67/

Дүниенің жаратылыстану-ғылыми суреті ғылымның басқа салаларына, соның ішінде әлеуметтік және гуманитарлық ғылымдарға әсер етеді, сонымен қатар, дәуірдің ғылыми климатын айтарлықтай дәрежеде анықтайды.

Ежелгі грек философиясында білім табиғатын талдауға Демокрит, Платон, Аристотель бастама көтерген. Сонымен, ежелгі ойлау жүйесінде табиғат өзгермелі тұтастық ретінде түсініліп, адам оның бір бөлігі ретінде қарастырылды. Ежелгі философтар арасында (Пифагор және Милес мектептері, Аристотель, Гераклит, Демокрит және т.б.) дүниенің жаратылыстану картинасы бүкіл табиғат адам санасына қолжетімді болғандықтан ғарыш ұғымынан құрылды, ал ғарыш хаос пен хаосқа қарсы болды. ұйымдасқан, табиғи және мінсіз ғана емес, сонымен бірге жан-жақты нәрсе ретінде түсінілді. Идеал табиғатпен үйлесімді өмір, оны натурфилософия шеңберінде тану деп саналды. Тікелей ойлану сатысында — стихиялы интеграция — философия зерттеу пәні біртұтас ретінде ұсынылып, жердегі тіршілік формаларының Ғарышпен біртұтастығы сезімі пайда болған кезде өзінің зерттеу пәні ретінде тұтас әлем болды./68/

Ортағасырлық христиан мәдениеті дәуірінде табиғат Құдай жаратқан және адамның өзінен кем жетілмеген, «Құдайдың бейнесінде және ұқсастығында» жаратылған, яғни құдайлық принциппен - жан ретінде қарастырылады.

Одан кейін Ф.Бэкон, Р.Декарт, Дж.Локк, Б.Спиноза, И.Кант, Г.Гегель, Н.Г. Чернышевский және басқа да таным процесін талдауға елеулі үлес қосқан философтар. Жаңа ғылым парадигмасында адам өзін қоршаған әлемді «сырттан» зерттейтін және табиғаттың біржолата қалыптасқан тәртібіне араласпайтын сыртқы бақылаушыға айналады. Бұл дәуірде дүниенің ежелгі – ортағасырлық суретінің күйреуі және дүниетанымның жаңа белгілерінің қалыптасуы Жаңа дәуір ғылымын жасауға мүмкіндік берді. Дүниенің жаратылыстану-ғылыми картинасы мынадай тәсілдер негізінде құрылды: натурализм, механизм, сандық, себеп-салдарлық автоматизм, аналитизм, геометризм және кейін механикалық деп айқындалды /47,57,153/. Дегенмен өткен ғасырда физиктер дүниенің механикалық бейнесін электромагниттік суретпен толықтырды (Оерстед, М. Фарадей, Д. Максвелл). Дүниеде материяның тек дене түрінде ғана емес, әртүрлі физикалық өрістерде де болатыны дәлелденді. Ғылымдағы дүниенің суреті күрделене түсуде.

Адам санасының ғылыми-техникалық әлеуеті артып, табиғаттың кейбір күштерінің әрекет ауқымымен салыстыруға келмейтіндей болған сайын, адамдар табиғат ресурстарын бақылаусыз, негізсіз пайдаланудың қауіптілігіне көз жеткізеді. Сондықтан 19 ғасырдың қойнауында адамды табиғатқа қатысты үлкен жауапкершілікті осы процестің қатысушысы ретінде қарастыратын жаңа «гуманистік парадигма» пайда болды. Бұл келесідей бағыттарды біріктірген жаңа менталитетте (орыс космизмінде) көрініс тапты: жаратылыстану (В.И. Вернадский, Н.А. Уемов, Н.Г. Холодный, К.Е. Циолковский, А.Н. Чижевский, т.б.);

Балалық шақтағы дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастыру

Ресейде ол білім берудің мәдени дәйекті моделі контекстінде елеулі өзгерістерге ұшырауда: мектепке дейінгі білім беру мекемесінде баланың жеке басын дамытудың тиімді жолдарын іздеу жүргізілуде. Психологиялық-педагогикалық зерттеулерді талдау (И.Е. Куликовская, 2002) мектепке дейінгі педагогикалық ойдың дамуының негізгі тенденцияларын анықтауға мүмкіндік берді: мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы баланың жеке басының жаңа мүмкіндіктерін ашу, оның сапасын басқару тетіктерін іздеу. мектепке дейінгі тәрбие, мектеп жасына дейінгі балалардың интеллектуалдық және көркемдік қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ететін педагогикалық жағдайларды дамыту, баланың жеке басының даму процесін педагогикалық қолдаудың жаңа үлгілерін жасау. Мектеп жасына дейінгі балалардың дүниетанымын дамытуға, атап айтқанда, осы жастағы балаға тән дүние бейнесін қалыптастыруға қатысты аз дамыған мәселелер қалады. Философтар, педагогтар мен психологтар дүниенің мәдени-тарихи контексттегі картинасы мифопоэтикадан философиялық, сол кездегі әлемнің ғылыми картинасына дейін дамыды деген пікірде. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық процесін құру және оңтайлы білім беру қолдауын табу мүмкіндігі, қоғам дамуының мәдени-тарихи логикасында баланың дүниетанымының дамуын және жеке тұлғаның жеке дамуын қамтамасыз ету.

«Әлем суреті» ұғымын мәдени-тарихи контексте қарастыру мектеп жасына дейінгі баланың онтогенезінде әлем суретінің бірін-бірі алмастыратын мифопоэтикалық, философиялық, ғылыми түрлерін анықтауға мүмкіндік береді. Дүниенің мифопоэтикалық суреті субъект-объектілік қатынастарға байланысты тұтастықпен сипатталады, мұнда тіпті табиғи объектілер рухани жанданған, жанданған тұлғалар ретінде қабылданады. Бұл дүниенің ұлттық суретінің сипаттамаларын қамтитын мифопоэтикалық бейне.Философия баланың қалыптасып келе жатқан дүниетанымының іргетасы ретінде әрекет етеді, ол дүниенің мифопоэтикалық суретінің Жалпы бірлігін басты құндылық ретінде сақтауға мүмкіндік береді. өйткені философия өзінің бастауында дүние, болмыс және кеңістік туралы тұтас-синкретистік білім болды.

Дүниенің ғылыми бейнесі оның объективтілігімен сипатталады. Ғылымның пәні әрқашан нақты, ол нақты құралдармен (математикалық есептеулер, физикалық немесе химиялық тәжірибелер және т.б.) зерттелетін шындықтың белгілі бір саласы. Заңдылықтар, байланыстар мен тәуелділіктер әлемнің белгілі бір салаларында ғылыми қарастыру объектісі болып табылады, ол білім беру салаларында көрініс табады./101/

Зерттеу нәтижесінде И.Е. Куликовская «мектеп жасына дейінгі бала әлемінің тұтас бейнесі» тұжырымдамасын жасады: баланың жеке ерекшеліктері және оның дүниетанымының нәтижесі; нақты және бейнелі дүниенің интегративті сипатымен сипатталатын әлем туралы оның идеяларын көрсететін; объектілердің, шындық құбылыстарының және мәдени құндылықтардың реттілік және бағыну дәрежесі; әлемнің өзара байланыстары мен өзара тәуелділіктерін білу деңгейі; эмоционалды және құндылыққа негізделген бояу; дербес өндірістік қызметке сұраныс.

Мектеп жасына дейінгі баланың дүниетанымының ерекшеліктері:

дүние туралы эмоционалды және сенсорлық идеялардың ұтымды және логикалық идеялардан басым болуы;

дүниенің суреті мен шынайы дүние арасындағы шекараның ашықтығы;

Баланың дүние бейнесінің жүйе құраушы бастамасы – руханилық, дүние суретінің элементтерінің өздігінен дами алуы.

Дүниенің біртұтас бейнесінің болуының арқасында бала диалог негізінде басқалармен қарым-қатынас жасау мүмкіндігін, мәдени құндылықтар негізінде шындықты танудың және түрлендірудің мәдени тәсілдерін алады.

Білім беру тәжірибесінде педагогикалық құбылыстың дамуының объективті сенімді бейнесін анықтау құралы ретіндегі мониторинг тұжырымдамасын теориялық түсіндіру

Отандық педагогикадағы оқу-тәрбие процесінің жағдайы мен нәтижелерін бағалау мәселесіне тарихи-логикалық талдау негізінде В.Г. Горба (1997) және С.В. Захарова (1999), білім сапасын арттыру мақсатында педагогикалық диагностика мәселелерімен айналысқан алғашқы орыс мұғалімдерінің бірі П.Ф. Лесгафт. Мектеп оқушыларының типтерінің өзіндік біліктілігін пайдалана отырып, П.Ф. Сонау 19 ғасырдың 70-80 жылдарында Лесгафт оқушы тұлғасының түріне қарай тәжірибеде қолданылатын бірқатар педагогикалық әдістер мен әдістерді жасады./76/

В.Г. жүргізген тарихи талдауға сәйкес. Горбом, біз 20 ғасырдың басындағы бірінші жартысындағы оқу үрдісін атап өткіміз келеді. педология идеяларына негізделген. Педологиялық процесс студенттердің жеке тұлғасын дамытуға бағытталды, ол міндетті түрде өзін-өзі талдауға, өзін-өзі түзетуге және тренингке қатысушылардың әрқайсысының объективті бағасына жағдай жасауы керек. Оны жүзеге асырудың негізгі әдісі бухгалтерлік есеп болды. «Педагогикалық процесті ұйымдастыруға белгілі бір әсер ететін және оның өнімділігін арттыруға әкелетін» есеп әдістерінің бірі П, А. Рудик тапсырма әдісін атайды. /55/

Оқытуды ынталандыру құралы ретінде бағаларды қамтитын білім беруді бағалау жүйесінің кемшіліктері 19 ғасырдың ортасына қарай ашылды. Баллдық жүйенің қарсыластары А.Н. Страннолюбский, П.Г. Адамның моральдық қасиеттері мен оның еңбек күш-жігерін баллмен (санмен) бағалау мүмкін емес деп санайтын сирек және басқа орыс мұғалімдері.

Іс жүзінде Ресейде педологиялық зерттеулер 20 ғасырдың бірінші онжылдығында жүргізіле бастады. Педиатрларды қызықтырған негізгі мәселелер балалардың шаршауының алдын алу, балалардың зейіні мен есте сақтау қабілетін дамыту, көше топтары мен отбасылардың тәрбиелік ықпалы, адамгершілікке тәрбиелеу болды. Көбісі дәрігерлер болған педологтардың бірінші буынының басты назары баланың физикалық және психикалық дамуы болды. /67/

1920 жылдары Отандық педологтар бала туралы әртүрлі білімдерді біріктіре бастады. Кеңестік Ресейдегі педологияның алғашқы қадамдары бұрынғы зерттеулердің жалғасы болды. Тұлға тәрбиесіне жеке көзқарас мәселесі ерекше дамыды. Педология өз дәлелдерін әртүрлі адам ғылымдарынан, ең алдымен психологиядан алды. 1920 жылдарға қарай педология қазірдің өзінде балалар психологиясының құпияларын зерттеудің басымдылығына назар аудара отырып, гуманистік бағыттың әдістемелік тәсілдерін әзірледі.

Педологияның дамуы өрескел үзілді. «Ағарту Халық Комиссарлары жүйесіндегі педологиялық бұрмалаулар туралы» (1936) қаулысында: мектептердегі педолог бөлімі жойылып, педологиялық оқулықтар тәркіленсін, сондай-ақ қазіргі педологтардың осы уақытқа дейін шыққан барлық теориялық кітаптары баспасөзде сынға алынсын. /127/ Бұл педологияның жойылуына «жасыл жарық» берді. Негізінде балалардың ерекшеліктерін, қызығушылықтары мен қабілеттерін құрметтеу туы болған ғылымға соққы берілді. Қарама-қайшылықтың жойылуы 1920 жылдардағы педагогикалық идеяларға әкелді. жалпы алғанда, олар зиянды және проектор деп жарияланды. Көп ұзамай «темір шымылдық» түсіп, отандық педагогиканы педагогикалық әлемнен тиімді түрде ажыратып тастады./68/

1917 жылдан кейін Ресейде бағасыз оқу идеясы одан әрі дамыды. Ол кеңестік еңбек мектебінің концепциясына сәйкес келді, онда оқу іс-әрекеті оқушының қызығушылығы негізінде ойластырылған, сабақтың еркін, шығармашылық сипатына бағытталған, дербестік пен бастаманы қалыптастырды. Бұрынғы оқушыларды бағалар арқылы тәртіпке келтіру әдістері жарамсыз деп танылды. 1918 жылы сыныптар, емтихандардың барлық түрлері және студенттерді жеке тестілеу жойылды. Фронтальды ауызша тестілеу және тестілік сипаттағы жазбаша тестілеу тек соңғы шара ретінде ғана рұқсат етілді. Өтілген тақырып бойынша студенттермен мезгіл-мезгіл әңгімелесу, ауызша және жазбаша баяндамалар, оқыған кітаптары туралы студенттердің есептері, жұмыс күнделіктері мен студенттер жұмысының барлық түрлері жазылған кітаптарды жүргізу ұсынылды. Оқушылардың ұжымдық жұмысын жазу үшін карточкалар, дөңгелек дәптер, топ күнделіктері пайдаланылды. Алған білімдерін жалпылау студенттермен қорытынды әңгімелесу және есеп беру конференциялары арқылы жүзеге асырылды./14 8/

Дегенмен, кеңестік мектептің қалыптасу жылдарында және білім беру мазмұнының өзгеруінде жаңа бағалау жүйесін енгізу мүмкін емес болып шықты, өйткені ол бүкіл оқу процесін қайта құрылымдауды қажет етті. Студенттердің оқу іс-әрекетін бақылаудың негізгі формасы жеке оқушы емес, оқушылардың ұжымдық жұмысының нәтижесін анықтай отырып, өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі бақылауға айналды. Өзін-өзі тексерудің кең таралған түрлерінің бірі тест тапсырмалары болды.

Шындығында, сынақтар практикалық маңызын 1925 жылдан кейін, арнайы сынақ комиссиясы құрылғаннан кейін алды. Оның міндеттеріне кеңес мектептері үшін стандартталған тесттерді әзірлеу кірді. Бұл сынақтар нұсқаулықтармен және студенттің үлгерімін жазу үшін көрсеткіштер картасымен бірге келді.

1920 жылдары МОНО орталық педологиялық зертханасын педолог басқарды. Е Гурьянова бірнеше сынақтарды жасап шығарды:

1. Балалардың психикалық дамуын өлшейтін шкала.

2. Оқу, есептеу және жазу дағдыларын өлшеуге арналған тесттер.

3. Ақыл-ой дарындылығын ұжымдық тексеру тестілері, /112/

КІРІСПЕ

Проблеманың және зерттеу тақырыптарының өзектілігі. Қазіргі мектеп күрделі жаңару үдерісінен өтуде. Біздің ойымызша, қоршаған әлемнің біртұтас бейнесі ретінде әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыруды, балалардың экологиялық білім жүйесін және табиғатты тану тәсілдерін меңгеруін, тұлғалық маңыздылығын дамытуды зерттеу ерекше өзекті болып табылады. шындыққа алғашқы дүниетанымдары, табиғатқа құндылық, жауапкершілік қатынасын қалыптастыру.

Білім берудің мақсаты жай ғана ақпарат алу немесе заңдарды меңгеру емес, экологиялық мәдениетті тұлғаны тәрбиелеу. Бала жаңа білім, ақпарат алуды үйренуі керек, ең бастысы өз білімін табиғатқа зиян келтірмей, дұрыс қолдана білуі керек.

Жаратылыстану пәнін әлеуметтік-педагогикалық деңгейде оқыту үдерісінде студенттер арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру мәселесінің өзектілігі интеллектуалдық негіздерін қалыптастырумен байланысты ойлау қабілеттерін дамытудың жаңа жолдарын іздестірумен анықталады. дамыған тұлға, жаңа тәжірибеге ашық, қазіргі қоғам сұранысына ие. Бұл кезеңде қоғам дамуының адам мен табиғат арасындағы үйлесімді қарым-қатынасты дамытудың, өскелең ұрпақтың бойында тұтас көзқарасты, табиғатқа деген сезімді және оны зерттеу тәсілдерін қалыптастыру қажеттілігі барған сайын маңызды болып отыр. Табиғаттың құрылымы мен дамуы туралы түсініктерге сәйкес келетін дүниенің жалпы суреті ғылымда дүниенің жаратылыстану-ғылыми суреті деп аталады.

Дүниедегі өзін және ондағы өз орнын сезіну процесінде оқушылардың бойында әлемнің экологиялық бейнесін (ЭҚБ) қалыптастыру үлкен рөл атқарады. Бұл мәселені шешу жолдарының бірі жаратылыстану пәнін оқыту процесінде табиғат туралы біліммен байланысты субъективті тәжірибені түзету болып табылады. Мұндай түзету табиғатқа жүйелі экскурсиялар негізінде жасалады деп есептейміз.

Субъективті тәжірибені ғылыми тәжірибеге түзету кезінде түрлендіру үдерісін біз нақты шындықтың бір саласын білудің нәтижесі болып табылатын әлемнің экологиялық бейнесінің жаңа бейнесін жасау процесі ретінде қарастырамыз. табиғат және оның адаммен және қоғаммен байланысы.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты қоршаған әлем, табиғи және әлеуметтік бірлігі мен айырмашылықтары, адам және оның табиғаттағы және қоғамдағы орны туралы білімді дамытуды, қоршаған әлемге жағымды эмоционалдық және құндылық қатынасты тәрбиелеуді, экологиялық және рухани-адамгершілік мәдениет, патриоттық сезім; бала практикалық іс-әрекетте тәжірибе жинақтауы керек: табиғаттағы бақылаулар, байқалатын объектілердің қасиеттерін салыстыру, бағдарлау, әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ету.

Жаратылыстану пәндерін оқытудың мақсаттары оларды экологияландыруға негізделген, ол табиғат заңдарына бағынуға қабілетті жеке тұлғаны дамытуды, сол арқылы адамзат пен табиғаттың эволюциялық дамуын жүзеге асыруды көздейді.

Белгіленген жалпы теориялық негіздер бойынша мектептегі жаратылыстану білімінің дамуын талдау бірқатар қарама-қайшылықтарды анықтады:

қоғамның жаратылыстану-ғылыми білім беру сапасын қамтамасыз ету қажеттілігі мен оқушылардың әлемнің экологиялық бейнесін меңгеруін қамтамасыз ететін маусымдық экскурсияларды қамтуы тиіс бағдарламалық материалдың жеткіліксіз әзірленуі арасындағы;

мектептегі жаратылыстану курсын жасылдандыру қажеттілігі мен жаратылыстану пәндерін оқыту үдерісінде оқушылар арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру тәсілдерінің жеткіліксіз дамуы арасында;

студенттерге бастапқы жаратылыстану білім беру курсы мазмұнының бай әлеуеті мен жаратылыстану пәндерін оқыту үдерісінде табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы студенттер арасында дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық тактикасының жоқтығы арасында.

Анықталған қайшылықтар негізінде жаратылыстану білім беру процесінде табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудан тұратын педагогикалық мәселе анықталады.

Зерттеу мақсаты - жаратылыстану пәнін оқыту процесінде студенттер арасында дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ететін табиғатқа маусымдық экскурсиялар кешенін сынау.

Зерттеу объектісі - студенттерге жаратылыстану білім беру процесі.

Зерттеу пәні - дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру құралы ретінде маусымдық экскурсиялар.

Зерттеу гипотезасы . Студенттер жаратылыстану білім беру процесінде әлемнің экологиялық бейнесін неғұрлым табысты дамытады, егер:

Экскурсияларды өткізу әдістемесі жұмыстың әртүрлі формаларын (жеке, фронтальды, топтық), ойын әрекетін қамтиды.

Экскурсияның мазмұнына экологиялық тақырып бойынша тапсырмалар, фенологиялық және экологиялық әңгімелер кіреді.

Тапсырмалар:

Ғылыми әдебиеттерге талдау жасау және оның негізінде экологиялық білім берудің негізгі тұжырымдамасы ретінде «әлемнің экологиялық суреті» ұғымының мәнін анықтау.

Дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру мақсатында экскурсиялар өткізуге арналған сыныптан тыс жұмыстардың бағдарламасын жасау.

Экологиялық білім беру тиімділігінің негізгі көрсеткіші ретінде әлемнің экологиялық бейнесін дамытуға бағытталған табиғатқа маусымдық экскурсиялар кешенін жүзеге асыру.

Дүние жүзінің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейін анықтау үшін диагностика жүргізу.

Зерттеу базасы: Ғылыми-зерттеу жұмыстары жалпы білім беретін орта мектептің қалалық білім беру мекемесінің базасында жүргізіледі.

1-тарау.ӘЛЕМНІҢ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ КӨРІНІСІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ

«Әлем суреті» - бұл ғаламның көзге көрінетін портреті, оның кеңістіктік-уақыттық шекараларын және ондағы адамның орнын белгілейтін Әлемнің бейнелі және концептуалды моделі. «Әлем суреті» ұғымы адамның және оның болмысының ерекшеліктерін, оның әлеммен қарым-қатынасын білдіреді және оның әлемдегі өмір сүруінің ең маңызды шарты болып табылады.

Әдебиеттерді талдау нәтижесінде дүние суретінің түрлері ашылды: діни, философиялық, ғылыми. Дүниенің діни, философиялық және ғылыми суреттері бір-бірімен қатар өмір сүреді. Тиісті сақтықты сақтай отырып, әлемнің үш суреті бір-біріне қарсы емес, бір-бірін толықтырады деп айтуға болады.

Дүниенің ғылыми картинасы – белгілі бір даму кезеңіне тән, тиісті философиялық білімдер мен идеялар негізінде құрылған дүние туралы жалпы ғылыми түсініктер жүйесі. «Әлемнің суреті» термині біз білімнің бір бөлігі, фрагменті туралы емес, тұтас жүйе туралы айтып отырғанымызды атап көрсетеді. Дүниенің негізгі үш суретімен қатар әлемнің басқа да суреттері: лингвистикалық, экологиялық және т.б.

Әлеуметтік-табиғи тарих саласындағы зерттеулер жаңа экологиялық дүниетаным парадигмасының қажет екенін көрсетеді.

Дүниенің экологиялық суреті қоршаған дүниенің құрылымы, оның даму заңдылықтары туралы жалпылама жаратылыстану және гуманитарлық білімдерді қамтиды; ол адамның айналасындағы әлем және ондағы оның орны туралы ой-пікірлерінің ой-өрісі болып табылады. белгілі бір қауымдастықтың мүшелері.

Дүниенің экологиялық суреті келесі белгілермен ерекшеленеді:

– Дүниенің экологиялық суреті дүниенің жалпы бейнесінің бір бөлігі болып көрінеді. Дүниенің экологиялық суретінің өзегі – қоршаған ортаны және ондағы адамдарды сақтауға бағытталған адам қызметінің ең жалпы идеяларын, әдістері мен принциптерін айқындайтын экологиялық дүниетаным;

– дүниенің экологиялық суреті адамның сезім немесе ойлау арқылы шындықты тікелей тануы нәтижесінде де, екінші реттік символдық құралдардың көмегімен де туындайды;

– әлемнің экологиялық суреті адамның әлеуметтену процесінде қалыптасады, азырақ дараланады және белгілі бір әлеуметтік топтың өкілі ретінде адамға тән жалпы ұлттық-спецификалық белгілерге ие;

– дүниенің экологиялық суретінің негізінде жатқан дүние бейнесі тірі және жансыз табиғаттың, табиғи және антропогендік ортаның, адам мен басқа да тірі организмдердің бірлігі ретінде көрінеді;

– Дүниенің экологиялық картинасын құруда адам күнделікті практикалық білімге де, ұғым түрінде болатын ғылыми білімге де сүйенеді. Экологиялық білім қазіргі заманғы ғылыми жаңалықтармен толықтырылып отыратын үздіксіз дамып отыратын жүйе. Дүниенің экологиялық картинасы – адамның қоршаған әлем және біздің әлемдегі және қоғамдағы орны туралы жаратылыстану және гуманитарлық білімдерінің синтезі;

– дүниенің экологиялық суретінің негізін қоршаған ортаның жағдайы және оны мекендейтін тірі организмдердің тіршілік әрекеті, адамның дүниедегі орны туралы білім құрайды;

– Әлемнің экологиялық бейнесі қазіргі және жақын болашаққа бағытталған, оған қамқорлықсыз адам өмір сүре алмайды.

Табиғи дүниетаным дүниенің сәйкес ғылыми бейнесіне негізделген, бірақ бұл экологиялық дағдарысты еңсеру үшін әлемді түсіну, түсіндіру және өзгерту үшін жеткіліксіз болды.

Дүние жүзінің экологиялық бейнесін қалыптастырудың ең тиімді құралдарының бірі табиғатқа маусымдық экологиялық экскурсия болып табылады, ол табиғат кешендерін топпен аралау болып табылатын оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруда экологиялық білім беру формасы ретінде айқындалады.

Экскурсияда жұмыстың әртүрлі формалары қолданылды: жеке, фронтальды және топтық; құндылықтар мен құндылық бағдарлардың негізгі жүйесін меңгеру.

Бақылау нәтижесінде бала шындықты шығармашылықпен өзгертеді. Оқушылардың белгілі бір білімді меңгеруі игерген материалды шығармашылық түрлендіруден басталады. Экологиялық маусымдық экскурсиялардың бірегейлігі теориялық, экологиялық материалды, табиғаттағы әртүрлі өзара байланыстар мен тәуелділіктерді игерумен байланысты.

Экскурсия – сабақтың негізгі түрлерінің бірі және экологиялық тәрбие жұмысын ұйымдастырудың ерекше формасы, ең көп еңбекті қажет ететін және күрделі. Экскурсия оқу жұмысының бір түрі ретінде табиғи жағдайда әртүрлі заттар мен құбылыстарды бақылауды және зерттеуді ұйымдастыруға мүмкіндік береді. Мұндай экскурсиялардың мақсаты – жеке тұлғаның адамгершілік қалыптасуының құрамдас бөліктерінің бірі ретінде түсінілетін балаларға экологиялық тәрбие беру. Сондықтан экскурсияның мазмұнында жанды және жансыз табиғат объектілеріне саналы және ұқыпты қатынасты қалыптастыру басты рөл атқарады. Бұл көзқарас балаларда тірі заттармен тікелей байланыста және олармен өзара әрекеттесудің әртүрлі формаларында (бақылау, ойын), табиғатты қорғау ережелерін меңгеру негізінде қалыптасады. Осының барлығы іргелі адамгершілік құндылықтарды тәрбиелеуге ықпал етеді - мейірімділік, ұқыптылық, мейірімділік, табиғат объектілеріне ұқыпты және қамқорлық, адам еңбегін құрметтеу.

В.А.Сухомлинский жазғандай, бала бойына «адамның жұмсақ қолынсыз өмір сүре алмайтынның бәріне деген сүйіспеншілікті тәрбиелеу керек; сезімтал адам жүрегі жоқ. Бұл тірілер мен қорғансыздарға, әлсіздер мен нәзіктерге деген сүйіспеншілік туралы ».

Экскурсияның тәрбиелік компонентінің міндеттері балалардың табиғат туралы экологиялық идеялар мен түсініктер жүйесін меңгеру болып табылады. Экскурсияның дамытушы құрамдас бөлігі келесілердің қалыптасуын ынталандырады:

сенсорлық қабілеттер (заттардың әртүрлі белгілерін көру қабілеті: түс және оның реңктері, кеңістікте орналасуы, пішіндердің, текстуралардың әртүрлілігі және т.б.);

ойлау процестері (талдау, салыстыру, жалпылау, жіктеу), елестету және шығармашылық.

Экскурсияларды әзірлеу кезінде тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық міндеттер кешенін қою және шешу маңызды. Мектеп тәжірибесінде экскурсияның екі дәстүрлі түрі қалыптасқан: табиғи тарих және ауылшаруашылық орындарына экскурсия.

Табиғат экскурсиясы дәстүрлі түрде табиғатты тану мәселесін шешеді, яғни. тірі табиғат объектілерінің алуан түрлілігі және оларға тән белгілер туралы түсініктерді жинақтау. Ауыл шаруашылығы нысандарына экскурсия адамдардың жұмысы туралы түсініктерін дамытуға көмектеседі. Бұл егістікке, бақшаға, бақшаға, фермаға экскурсиялар. Бұл сайттарға бару адамдардың табиғатқа қалай әсер ететінін, өсімдіктер мен жануарларды өсіретінін және оларға қамқорлық жасайтынын көрсетуге мүмкіндік береді. Экскурсияның негізгі мақсаты – адамдардың немен және қандай мақсатпен айналысатынын, машиналарды қалай пайдаланатынын және олардың жұмысына қалай қатысы барын көрсету. Экскурсияның бұл түрлерін пайдалану табиғатқа деген сүйіспеншілік пен оған саналы және ұқыпты қатынасты тәрбиелеуге бағытталған. Жоғарыда аталған экскурсияның кез келгені кіріспе әңгімеден, ұжымдық бақылаудан, балаларды жеке тәуелсіз бақылаудан, материалды жинаудан, балалардың жиналған материалмен ойнауынан, қорытынды бөлімнен тұрады, оның барысында мұғалім экскурсияны қорытындылайды және оны құрметтеу қажеттігін еске салады. табиғат.

Оқушыларды экскурсиялық алаңға әкелген мұғалім ұжымдық бақылауды ұйымдастырады, оның барысында негізгі бағдарламалық міндеттер шешіледі, заттар мен құбылыстардың сипатты белгілерін байқауға, олардың арасында қажетті байланыстарды орнатуға көмектеседі.

Отандық және шетелдік психологтар эстетикалық қабылдауды дүниені эмоционалды танудың құралы ретінде қарастырады. Экскурсияларды ұйымдастыру.

Әрбір экскурсия үшін барлық балалардың меңгеруі міндетті тапсырмалар анықталады. Экскурсиялар белгілі бір жүйе бойынша жүргізіледі. Балаларға табиғатта болатын маусымдық өзгерістерді көрсету үшін оларды жылдың әр мезгілінде бір объектілерде жүргізген жөн. Мысалы, көктемде оқушыларға бірте-бірте тапсырмалардың күрделілігі артып, саябаққа үш рет экскурсия жасау керек. Бұл экскурсиялардың мақсаты көктемгі өзгерістермен таныстыру, оларды көру қабілетін дамыту және табиғатта болып жатқан оқиғалардың себебін түсіну.

Экскурсияны ұйымдастыру топтық сабақты ұйымдастыруға қарағанда әлдеқайда қиын және мұқият дайындық жүргізілгенде ғана табысты болады.

Мұғалімнің дайындығы ең алдымен экскурсияның мақсатын анықтаудан және бағдарлама мазмұнын таңдаудан тұрады. Педагог экскурсияны бағдарлама талаптары мен төңіректің ерекшеліктеріне қарай жоспарлайды. Экскурсияның орнын анықтау кезінде мұғалім оған баратын ең жақсы жолды таңдайды – жалықтырмау, балалардың назарын алға қойған мақсаттан алшақтатпау. Экскурсиялық алаңға дейінгі қашықтықты анықтау кезінде балалардың физикалық мүмкіндіктеріне сүйену керек. Таңдалған орынға (бір бағытқа) саяхаттың ұзақтығы 40-50 минуттан аспауы керек. Бұл жағдайда жолдың және ауа-райының ерекшеліктерін ескеру қажет.

Экскурсиялық орын алдын ала тексерілуі керек. Болашақ экскурсияның орнын аралап, мұғалім маршрутты нақтылайды, қажетті объектілерді табады, құбылыстардың берілген ауқымы туралы студенттер алуы тиіс білімнің мазмұны мен көлемін, экскурсияның жекелеген бөліктерінің ретін белгілейді, орындарды белгілейді. ұжымдық және тәуелсіз бақылаулар, балалардың демалуы үшін.

Болашақ экскурсияның орнымен алдын ала танысу жоспарды нақтылап, нақтылауға ғана емес, оны өткізу әдістерін де ойластыруға мүмкіндік береді.

Балаларды дайындау мұғалімнің экскурсияның мақсатын айтуынан басталады. Оқушылар қайда, не үшін баратынын, нені үйренетінін, не жинау керектігін білуі керек. Олар экскурсияның сабақта емес, табиғатта және ауылшаруашылық алаңында жүргізілетін іс-әрекет екенін білуі керек, сондықтан экскурсия кезінде тәртіпті, зейінді болу керек. Педагог балаларға көшеде өзін-өзі ұстау ережелерін еске салады.

Экскурсияға дайындалу кезінде балалардың киіміне назар аудару керек. Балалар ауа-райына және жыл мезгіліне сәйкес ыңғайлы киінуі керек. Экскурсияға мұғалім экскурсиялық құрал-жабдықтар мен жинақталған материалды табиғат бұрышына орналастыруға арналған құрал-жабдықтарды дайындауы керек. Оны дайындауға студенттерді қатыстырған дұрыс. Бұл алдағы экскурсияға қызығушылықты оятуға көмектеседі.

Сыныпты экскурсиялық алаңға әкелгеннен кейін мұғалім тақырыпты еске түсіреді, айналаға қарауға мүмкіндік береді, содан кейін жоспарланған заттар мен табиғат құбылыстарын бақылауға кіріседі.

Экскурсияның негізгі бөлігі – ұжымдық бақылау, оның барысында экскурсияның негізгі бағдарламалық міндеттері шешіледі. Мұғалім заттар мен құбылыстардың өзіне тән белгілерін байқап, қажетті байланыстарды орнатуға көмектеседі. Бақылау процесінде басты назар балаларды тақырыпты тексеруге, салыстыруға, айырмашылықтар мен ұқсастықтарды табуға, табиғат құбылыстары арасындағы байланыстарды орнатуға мәжбүрлейтін сұрақтар мен сұрақ-тапсырмаларға аударылады.

Негізгі бөлімнің соңында мұғалім жеке өз бетінше бақылаулар жасауға және жаратылыстану материалдарын жинауға деген қызығушылықты қанағаттандыруға мүмкіндік береді. Сонымен қатар, оның өзі де жалғыз қалмайды, бірақ олардың іс-әрекетіне қызығушылық танытады: сұрақтар қояды, балалардың бастамасын қолдайды және олармен әсер алмасады. Дегенмен, жинауға тапсырма бергенде, балалардың назарын тек кейбір өсімдіктерге немесе жануарларға аудару үшін оның мөлшерін қатаң шектеу керек, сонымен қатар табиғатқа қамқорлықпен қарауды тәрбиелеу мәселесін шешу керек. Сонымен бірге балаларға өсімдіктерді қалай қазу, бұтақты кесу, т.б. көрсету керек, бірақ олар балаларға барлық жұмысты орындай алмайды. Жиналған материалды сұрыптап, папкаларға, себеттерге салады да, оның бір бөлігі бірден ойындар мен жаттығуларға пайдаланылады.

Экскурсияның қорытынды бөлімінде мұғалім тағы да балалардың назарын табиғаттың жалпы суретіне аударады. (1-кесте).

1-кесте – Орманға экскурсияның жоспары

Сахна

Тапсырмалар

Әдістемелік әдістер

1. Кіріспе бөлім

Оқушыларды табиғатты қабылдауға дайындау, назарын «орман» экожүйесінің объектілеріне аудару.

Орманда өзін дұрыс ұстауға дағдыландыру.

Мотивациялық жағдайды енгізу. Балалардың тәжірибесіне жүгінеді. Тәртіп ережелерін еске түсіру.

2. Негізгі бөлім

Оқушыларда орманның әртүрлі өсімдіктер мен жануарлар қауымдастығы туралы түсініктерін қалыптастыру.

Шалғынды және орманды салыстыру. Орманның қаһарын сезінуге және сезінуге бағытталған ұжымдық бақылау. Балалардың ормандағы жануарларды жеке бақылаулары және олар туралы әңгімелер. Танымдық тапсырманы шешу: орманға жәндіктер керек пе? «Сипаттаманы тап» ойыны. Орман шөптесін өсімдіктердің коллекциясы.

3. Қорытынды бөлім

Орман экожүйесінің идеясын қорытындылау. Табиғатқа саналы, қамқорлықпен қарауға тәрбиелеу.

Оқушыларға арналған сұрақтар. Ормандағы тәртіп ережелерін қайталау және олардың негіздемесі.

Зерттеу мәселесі бойынша ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдай отырып, біз мынадай қорытындыға келдік:

Оқушыларға экологиялық тәрбие берудің негізі – педагогикалық процесс экология ғылымының жетекші идеялары мен концепцияларына негізделген білімге деген көзқарас. Экологиялық білім берудің түпкі мақсаты – қоршаған табиғат туралы білімдер жүйесі, табиғи механизмдерді түсіну арқылы оның ішінде қалыптасатын экологиялық мәдениеттің бастауларын қалыптастыру.

Балаларға экологиялық білім беру мазмұны соңғы уақытта негізгі бөлімнен – биоэкологиядан білімдерді енгізді. Жаратылыстану білім блогының орталық концепциясы – организм мен қоршаған ортаның қатынасы.

Оқушылар тірі ағзалардың, соның ішінде өсімдіктердің қоршаған орта жағдайларына бейімделуін (бапталуын) зерттей алады. Бұл жағдайда зерттеу объектілері тікелей құрайтын өсімдіктер болуы мүмкінбаланың табиғи ортасы (ең алдымен жабық өсімдіктер).

2-тарау. ТАБИҒАТТА МАУСЫМДЫҚ ЭКСКУРСИЯЛАР АРҚЫЛЫ ӘЛЕМНІҢ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ КӨРІНІСІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ БОЙЫНША ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСТАРЫН ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ 2-тарау.

Диагностикалық кезеңде сауалнама жүргізілді: бастапқы білімді тексеру. Эксперименттік және бақылау сыныптарында сауалнама жүргізілді. Зерттеуге бесінші сынып оқушылары қатысты: бақылау 5 «А» сыныбы және эксперименттік 5 «Б» сыныбы.

Оқушыларға экологиялық тәрбие беруде экскурсиялар кешенін қолдану баланың жеке басына әсер ету жүйесін құруға мүмкіндік береді. «Тұлғаның дүниенің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейінің диагностикасы» жүргізілді (1-қосымша). Дүние жүзінің экологиялық бейнесінің қалыптасуын көрсететін көрсеткіштерге байланысты әлемнің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейлері анықталды: I деңгей (жоғары) – Мен экологиялық идеяларды өз бетімше қолдана аламын, экологиялық идеяларды қолдана аламын және оларды қоршаған ортаны қорғау туралы түсініктерді қолдана аламын. ересек адамның көмегі; ІІ деңгей (орташа) – экологиялық түсініктері бар, бірақ оларды қалай қолдану керектігін білмейді;IIIдеңгей (төмен) – олар әлемнің экологиялық бейнесін қабылдай бастайды. Нәтижесінде біз келесі мәліметтерді алдық (1-сурет).

Сурет 1. Дүние жүзінің экологиялық суретінің даму деңгейлері1

Екі сыныпта да әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың төмен деңгейі басым. Деңгейі жоғары студенттер бар, олар ғылыми іс-шараларға қатысатын, бірақ әрқашан үздік студенттер бола бермейді. Әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың орташа деңгейі элективті курстарға қатысатын студенттерге тән. Балалардың көпшілігінде әлемнің экологиялық бейнесі туралы түсінік жоқ.

2.2 5-сынып оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесінің бейнесін қалыптастыруға бағытталған табиғатқа маусымдық экскурсияларды сипаттау.

Бағдарламаның мақсаты: Бүкіл оқу-тәрбие үрдісін жасылдандыру арқылы студенттерде табиғат пен қоршаған кеңістікке қатысты тұтас экологиялық дүниетаным мен этикалық құндылықтарды қалыптастыру.

Бағдарламаның мақсаттары:

Балаларда әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыруға арналған экскурсияның әзірленген мазмұнына табиғат туралы білімдер (сенсорлық бейнелер), элементарлық түсініктер (экология, қоректік тізбек, экожүйе, қоршаған орта, бейімделу), қарым-қатынастар (адам – табиғат, табиғат – қоғам) кіреді. ), табиғатты тану тәсілдері, Әртүрлі жұмыс формалары (жеке, фронтальды, топтық), ойын әрекеттері қолданылды.

Бақылау әдістерін үйрету үшін экскурсияның мазмұнына әртүрлі анықтамалық жоспарлар кіреді: өсімдіктердің сыртқы түрін зерттеу, жануарлардың сыртқы түрін зерттеу, бақыланатын объектілердің маңызды белгілерін анықтау, объектілерді салыстыру, табиғи объектілерді бақылауды қорытындылау, адам әрекетінің әсерін анықтау. қоршаған табиғат.

Экскурсиялар мазмұнына (2-кесте) экологиялық тақырыптар бойынша тапсырмалар енгізілді, бұл цифрлық материалды қолжетімді етуге, табиғат ерекшеліктерін түсінуге, ой-өрістерін кеңейтуге және бағдарламалық материалдың қоршаған ортамен байланысын түсінуге мүмкіндік берді. Экологиялық тақырыпқа есептер шығару оқушылардың табиғатқа деген қызығушылығын арттырады, адамның да табиғаттың бір бөлігі екенін, адам денсаулығы табиғатқа байланысты екенін түсінетін ізденімпаз, ізденімпаз адамдарды тәрбиелейді. Экологиялық тапсырмалардың тәрбиелік мәні бар, есте сақтау, ойлау қабілетін дамытады, табиғатқа, туған жерге деген сүйіспеншілікке тәрбиелейді (2-қосымша). Экологиялық сипаттағы ақпаратты қамтитын тапсырмаларды құрастыру кезінде материал географиялық көздерден, анықтамалықтардан алынды, сонымен бірге экскурсиялар кезінде табиғат объектілерін зерттеу кезінде студенттердің өздері де алды (4-қосымша).

Кесте 2. Экскурсиялар мазмұнында ұсынылған тапсырмалар

Сынып

Тақырып

Мақсат

Тапсырмалар

1.Табиғаттағы күзгі өзгерістерді бақылау.

2.Орманға қысқы экскурсия.

3.Орманға көктемгі экскурсия.

4.Орманға жазғы экскурсия.

Күзде, қыста, көктемде, жазда тірі және жансыз табиғаттағы өзгерістерді ашу. Орман туралы түсініктерін кеңейту.

Ауа райын сипаттаңыз.

Ойындар: «Орманда не өседі, кім бар

орманда тұрады», «Өзіңді елестет

ағаш», «Ағашпен таныс», «Табиғат».

Түскен жапырақтарды жинап, оларға сипаттама беру (топпен жұмыс).

Неліктен гүлдер аз деп ойлайсыңдар, Қызыл кітапқа қандай гүлдер енген, неге?

Әлемнің экологиялық суретінің антропологиялық бөлігінің көрсеткіштерінің бірі экологиялық мәдениетті тәрбиелеу үшін экологиялық дүниетанымды, экологиялық сананы қалыптастыру қажет.

Осы мақсатта экскурсиялық материалға фенологиялық және экологиялық жұмбақ әңгімелер енгізілді. Фенологиялық әңгіме белгілі бір маусымға немесе тіпті айға арналған (3-қосымша). Балалардың міндеті - мұғалім ертегіні оқып жатқанда осы қателерді табу. Оқушылар байқамаған қателерді мұғалім оқып болған соң түсіндіреді. Қателерді көрсету жеткіліксіз, сонымен қатар студенттер неге бұлай болмайтынын түсіндіруі керек. Сонымен қатар, кейбір әңгімелерде Қызыл кітапқа енгізілген өсімдіктер мен жануарлардың түрлері туралы айтылады. Оқушылар оларды белгілеу керек. Экологиялық әңгімелер балалардың табиғаттағы мінез-құлқына арналған.

Осылайша, биологиялық объектілерді бақылау кезінде дербестіктің жоғарылау дәрежесін қамтамасыз ету, тапсырмаларды орындау кезінде ақыл-ой әрекетінің біртіндеп күрделенуі студенттерді шығармашылық танымдық әрекетке жақындатады. Бұған табиғи тарихтың маусымдық табиғатқа экскурсиялары ықпал етеді.

Табиғатқа маусымдық экскурсиялардан кейін әлемнің экологиялық суретінің қалыптасу деңгейіне бақылау диагностикасы жүргізілді. Экскурсиялар өткізілген сыныпта балалар қоршаған ортаға және табиғат объектілеріне деген эмоциялары мен сезімдерін белсенді түрде көрсете бастады. Табиғат объектілері мен құбылыстары туралы білім қоры айтарлықтай кеңейді. Балалар табиғат объектілеріне қатысты мәлімдемелерді егжей-тегжейлі және нақты түрде тұжырымдай бастады.

Алынған мәліметтерді талдай отырып (2-сурет) көреміз: эксперименттік сыныптың нәтижелері бақылау сыныбының нәтижелерін айтарлықтай арттырды. Студенттер толығырақ және дәлелді жауаптар бере бастады.

2-сурет. Экологиялық көріністің қалыптасу деңгейлері 2

Эксперименттік сыныпта оқушылар арасында әлемнің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейін зерттеуге дейін және зерттеуден кейінгі диагностика нәтижелері 3-суретте келтірілген.

Сурет 3. Эксперименттік сыныптағы маусымдық экскурсияларға дейінгі және кейінгі даму деңгейлерін салыстыру

Эксперименттік сыныптағы диагностикалық нәтижелерді талдау мыналарды көрсетті:

Табиғат әлеміне экологиялық дұрыс көзқарасты қалыптастыру деңгейі артты.

Эксперименттік топ оқушыларының табиғат объектілеріне деген көзқарасы айтарлықтай өзгерді. Табиғатты тікелей бақылау барысында балалардың санасына заттар мен табиғат құбылыстары туралы, тірі табиғатта бәрі бір-бірімен байланысты, жеке заттар мен құбылыстар өзара тәуелді, организм мен қоршаған орта бөлінбейтін тұтастық, өсімдіктердің құрылысындағы, жануарлардың мінез-құлқындағы кез келген ерекшелік белгілі бір заңдылықтарға бағынатындығы, адамның санамен дараланған табиғаттың бір бөлігі ретінде өз еңбегі арқылы табиғатқа белсенді әсер ететіндігі.

Студенттер мектептік және қалалық ғылыми-практикалық конференцияларға белсенді қатыса бастады; биология, экология пәндері бойынша пәндік олимпиадаларда; экологиялық конкурстар (4-қосымша).

Осылайша, табиғатқа маусымдық экскурсиялар кезінде әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру жұмысы өте ұзақ және көп еңбекті қажет ететін процесс. Оқушылардың бойында дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру үшін жаратылыстану пәндерін оқыту процесінде оқушылардың психикалық әрекеттерін дамыту жүйесі қажет, ол балалардың ойлау қабілетін дамытудың жас ерекшеліктерін, жас ерекшеліктерін ескереді. психология және педагогика саласындағы соңғы зерттеушілердің нәтижелері және практикалық педагогикалық қызмет тәжірибесі. Бұл оқытудың мазмұны мен ұйымдастыруына өзгерістер енгізу, студенттердің өз бетінше әрекетіне сүйену, студенттерден дәлелді, логикалық, егжей-тегжейлі дәлелдемелерді дауыстап жеткізуді талап ету және тапсырмаларды қиындату арқылы қол жеткізіледі.

Зерттеу нәтижесінде студенттердің психикалық операцияларының даму деңгейі неғұрлым жоғары болса, олардың жаратылыстану пәнін оқу процесінде дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру деңгейі де жоғары болатыны анықталды.

ҚОРЫТЫНДЫ

Сонымен, студенттер арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру үшін оқытудың мазмұны мен ұйымдастыруына өзгерістер енгізу қажет деген қорытынды жасауға болады: студенттердің өз бетінше әрекетіне сүйену, дәлелді, логикалық, егжей-тегжейлі дәлелдеуге қойылатын талаптар. дауыстап, тапсырмалардың күрделенуі.

1. Жұмыста «әлемнің экологиялық суреті» ұғымы нақтыланды – бұл ғаламның көп өлшемді, біртұтас, дара қалыптасқан бейнесі ретінде бейнеленетін дүниенің жалпылама жаратылыстану картинасы. адамның дүниедегі рөлі, адам өмірінің табиғи сәйкестігі туралы.

Әлемнің экологиялық бейнесі және жетекші идеологиялық идеялар оны қалыптастырудағы қазіргі білім беру жүйелерінің қайшылықтарын шешуге арналған жаңа білім беру парадигмасының контурын белгіледі.

2. Экскурсияның мазмұнына мыналар кірді: бақылау әдістерінің қалыптасуын қамтамасыз еткен гид жоспарлары: табиғи объектілердің сыртқы белгілерін талдау әдістемесі, маңызды белгілерді анықтау әдістемесі, салыстыру әдістемесі, жалпылау әдістемесі, зерттеу әдістемесі. себеп-салдар байланысын орнату, экологиялық мазмұнның міндеттері, фенологиялық және экологиялық әңгімелер.

3. Экскурсияларды ұйымдастыру бағдарламасына әртүрлі жұмыс түрлері кіреді: балаларды біріктіретін топтық жұмыс, балаларды ынтымақтастыққа және төзімділікті дамытуға шақырды, әлсіз балалар күштілерге қол соза бастады, топта жұмыс істеген кезде қыздар ұлдармен қарым-қатынас жасай бастады, жеке , фронтальды, сонымен қатар ойын әрекеті.

4. Зерттеу нәтижелері оң динамикасын көрсетеді және табиғатқа маусымдық экскурсияларды бесінші сыныптан бастап оқу процесіне енгізу ғаламның жеке көп өлшемді тұтас бейнесін қалыптастыруға ықпал ететінін көрсетеді, онда идеяларға орын бар. адамның дүниедегі рөлі туралы, адам өмірінің табиғи сәйкестігі туралы.

5. Экологиялық мазмұндағы тапсырмаларды пайдалана отырып, пәнаралық байланыс (математика және жаратылыстану) жүргізілді. Экологиялық тапсырмалардың тәрбиелік мәні бар, есте сақтау, ойлау қабілетін дамытады, табиғатқа, туған жерге деген сүйіспеншілікке тәрбиелеу. Экологиялық сипаттағы ақпаратты қамтитын тапсырмаларды құрастыру кезінде материал географиялық көздерден, анықтамалықтардан алынды, сонымен бірге экскурсия кезінде табиғат объектілерін зерттеу кезінде студенттердің өздері де алды.

Жүргізілген зерттеу гипотезаны толығымен растады, зерттеу мақсатына қол жеткізілді, алға қойылған міндеттер орындалды.

Зерттеу перспективалары әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру әдістемесі мен әдістерін жетілдіруді қамтиды. Бұл әдіснамалық мәселе жаратылыстану және гуманитарлық материалды іріктеуді және жүйелеуді талап етеді, табиғатқа құндылық қатынасты одан әрі қалыптастыруды қамтамасыз етеді. Студенттер жабық өсімдіктер мен үй жануарларына күтім жасаудан үлкен қуаныш алады.

ҚОЛДАНЫЛҒАН ӘДЕБИЕТТЕР ТІЗІМІ

Алексашина, И.Ю.«Жаратылыстану» интеграцияланған курсы жаңа оқу пәні ретінде: теориялық талдау, проблемалар және енгізу тәжірибесі / И.Ю.Алексашина // Санкт-Петербургтегі үздіксіз білім. - 2015.-2-шығарылым. - С.22-34.

Григорьева, Е.В.Жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесі [Мәтін]: арнайы саладағы жоғары оқу орындарына арналған оқулық. «Бастауыш оқытудың педагогикасы мен әдістемесі» / Григорьева Е.В. - М.: Владос, 2008. - 253 б.

Демидова, М.Ю.Мектеп оқушыларының жаратылыстану дайындығы: PISA халықаралық зерттеуінің нәтижелері негізінде [Мәтін] / М.Ю.Демидова, Г.С.Ковалева // Білім менеджменті.-2011.-No4.-Б.115-124

Дзятковская, Е.Н.Сыныптан тыс жұмыс бағдарламалары. Менің экологиялық сауаттылығым. 5-6 сыныптар. Қарым-қатынас экологиясы. 7 сынып [Мәтін] / Е.Н.Дзятковская, А.Н.Захлебный, А.Ю.Либеров. – М.: Білім, 2012. – 80 б. - (Біз жаңа стандарттар бойынша жұмыс істейміз).

Жаратылыстану сауаттылығы: тест материалдары және эксперименттік дағдылар/ В.Г.Разумовский [т.б.] // Халық ағарту. - 2016.-№4-5. - С.159-167.

Жилцова, О.А.Мектеп оқушыларына жаратылыстану біліміндегі білім беру технологиялары: әдістемелік құрал / О.А.Жильцова, Ю.А.Самоненко. - М.: Полиграф қызметі, 2002. - 316 б. - Библиография: 313-314 б.

Захлебный, А.Н.Жаңа мектептегі экологиялық білім мазмұнының үлгілері / А.Н.Захлебный, Е.Н.Дзятковская // Педагогика. - 2010.-№9. - Б.38-45.

Захлебный, А.Н.Экологиялық құзыреттілік экологиялық білім берудің жаңа жоспарланған нәтижесі ретінде / А.Н.Захлебный // Білім берудегі стандарттар және мониторинг. - 2008.-№2. - Б.11-15.

Золотухина, О.А.Кіші мектеп оқушыларының экологиялық іс-әрекеті [Мәтін] / О.А.Золотухина // Халық ағарту. - 2012.-№1. - С.220-223.

Иванова, А.В. Бастауыш мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингі [Электрондық ресурс]:/ Иванова Анастасия Валерьевна; [ГОУ ВПО «Орал мемлекеттік педагогикалық университеті»]. - Екатеринбург, 2004. - 23 б. : науқас. ; 21 см.- Библиография: б. 22-23. - Қол жеткізу режимі:

Карасева Т.В. Химия сабақтарында гимназия оқушыларының жаратылыстану дүниетанымы мен әлеуметтік құзыреттілігін қалыптастыру [Электрондық ресурс] / Т.В.Карасева // Қазіргі жаратылыстану жетістіктері. – 2004. – № 5. – 48-51 б.-Қол жеткізу режимі:

Карпенков, С.Х.Қазіргі жаратылыстану концепциялары: оқу құралы / С.Х.Карпенков. - 11-бас., қайта қаралған. және қосымша – М.: КНОРУС, 2009.-672 б.

Кривских, О.Г. Жаратылыстану пәнін оқыту процесінде табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы бастауыш сынып оқушыларының арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру.[Электрондық ресурс]:реферат дис. ...мүмкіндік. пед. ғылымдар/О.Г.Кривских.- Екатеринбург. – 2007.-22с.-Қол жеткізу режимі:

Лифанова, Т.М.Кіші мектеп жасы ақыл-ойы бұзылған оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастырудың ең маңызды кезеңі ретінде / Т.М. Лифанова // Түзету педагогикасы. - 2010.-№3. - Б.9-17.

Лобов, В.А.Экологиялық мәдениет – ұмытылған ескі нәрсе ме, әлде өзекті педагогикалық мәселе ме? [Мәтін] / В.А.Лобов // Халық ағарту. - 2011.-№8. - Б.133-136.

Лысых, А.В.Оқушылардың экологиялық мәдениетін дамыту / А.В.Лысых, В.В.Степанова // Қосымша білім және тәрбие. - 2013.-№8. - С.32-35.

Новикова, О.А.Қазіргі білім беру жүйесінде экологиялық ойлауды қалыптастыру / О.А.Новикова // Білім философиясы. - 2009.-№1. - С.205-213.

Опарин, Р.В.Экологиялық білім: философиялық, экожүйелік және мәдени аспектілер / Р.В.Опарин, Е.В.Ушакова
// Білім философиясы. - 2013.-№6. - С.173-180.

Писарева, О.Е.Шағын ресурстық орталықтар білім беру мекемесінің біртұтас экологиялық кеңістігін қалыптастырудың негізгі құралы ретінде [Текст] / О.Е.Писарева // Білім берудегі стандарттар және мониторинг. - 2012.-№1. - С.38-42.

Пономарева, И.Н.Экология / И.Н.Пономарева; Пономарева И.Н. - М.: Вентана-Граф, 2006. - 272 б. : науқас. - (Мұғалімдер кітапханасы).

Сыныптан тыс жұмыс бағдарламалары. Экологиялық мәдениет және салауатты өмір салты. 8 сынып Экологиялық мәдениет және тұрақты даму. 9 сынып[Мәтін] . – М.: Білім, 2012. – 92 б. - (Біз жаңа стандарттар бойынша жұмыс істейміз)

Сикорская, Г.П.Экологиялық білім беру мазмұнына негізгі әдістемелік тәсілдер / Г.П.Сикорская // Білім және ғылым: РАО УО жаңалықтары. - 2009.-№9. - Б.11-22.

Уткина, Т.В.Экология [Мәтін]: тапсырмалар мен жаттығулар жинағы / Т.В.Уткина, О.Н.Клишина; MOiNChel.reg.; GBOU DPO CHIPPCRO. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 132 б. - Библиография Б.130.

Уткина, Т.В.Далалық экологиялық практикумда оқушыларды экологиялық тәрбиелеу [Мәтін]: оқу-әдістемелік құрал / Уткина Т.В.; Челябі облысының Білім және ғылым министрлігі; GOU DPO CHIPPCRO. - Челябинск: ЧИППКРО, 2013. - 72 б.

Негізгі жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім стандарты [Электрондық ресурс]: бекітілген. Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігінің 2010 жылғы 17 желтоқсандағы № 1897 бұйрығымен. - Қол жеткізу режимі:

2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ «Ресей Федерациясындағы білім туралы заң» Федералдық заңы [Электрондық ресурс]: Федералдық заң 2012 жылғы 21 желтоқсанда Мемлекеттік Думамен қабылданды және 26 желтоқсанда Федерация Кеңесімен бекітілді. 2012, (2015 жылғы 13 шілдедегі түзетулермен).- Қол жеткізу режимі:

Кіріспе

1-тарау. Кіші мектеп оқушыларын сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық тәрбиелеу мәселесіне заманауи тәсілдер

1.1 Орыс бастауыш мектептеріндегі қазіргі экологиялық білім беру тұжырымдамасы

Бірінші тарау бойынша қорытынды

2-тарау. 4-сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс

2.1 4-сынып оқушыларының экологиялық білім деңгейін анықтау

2.2 Экологиялық мәдениетті қалыптастыруға бағытталған экологиялық мазмұндағы дидактикалық материал әзірлеу және оны экспериментте тексеру

2.3 Эксперименттік жұмыстың тиімділігін анықтау

Екінші тарау бойынша қорытынды

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Адам мен табиғаттың қарым-қатынасы мәселесі жаңа емес, ол әрқашан болған. Бірақ қазір адам мен табиғаттың өзара әрекеттесуінің экологиялық проблемасы, сондай-ақ адамзат қоғамының қоршаған ортаға әсері өте өткір болды және орасан зор пропорцияларға ие болды. Ғылыми-техникалық прогрестің қарқынының үдеуі табиғи ортаға антропогендік әсердің үнемі күшеюімен сипатталады. Сонымен бірге адамның табиғатқа оң және теріс әсер етуінің практикалық мүмкіндіктері өлшеусіз өсті. Табиғатқа деген тұтынушылық көзқарасымен адамдар оған орны толмас зиян келтіріп үлгерді. Жердің топырақ жамылғысы, атмосфера және гидросфера өндірістік қалдықтармен ластанған. Жерге жақын кеңістікті құлап жатқан ғарыш аппараттарының бөліктерімен ластау басталды.

Бірқатар отандық және шетелдік ғалымдардың (Н.Н.Моисеев, И.Д.Зверев, Н.А.Рыков, Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт және т.б.) пікірінше, адамзаттың аман қалу мәселесі көп жағдайда экологиялық білімі мен экологиялық білімі бар азаматтардың тәрбиесіне байланысты. мәдениет. Бұл мәселені шешуде мектеп маңызды рөл атқарады. Мемлекеттік жалпы білім беру стандартында (2004) мектеп жұмысының негізгі бағыттарының бірі ретінде «өзіне және қоршаған әлемге эмоционалды, құндылыққа негізделген, позитивті көзқарасты тәрбиелеу» үлкен маңызға ие екендігі көрсетілген. Осылайша мемлекет мектеп алдына өскелең ұрпақтың экологиялық тәрбиесін жетілдіру, тұрақты даму үшін экологиялық білім беруге көшу міндетін қойып отыр.

Оқушыларды қоршаған ортамен дұрыс қарым-қатынасқа дайындаудың теориялық негізі бастауыш мектепте қоршаған әлеммен және басқа оқу пәндерімен таныстыру бағдарламасымен қамтамасыз етілетін экология бойынша қажетті минималды білім болып табылады.

Жан-жақты дамыған жеке тұлғаны тәрбиелеудің ең жақсы нәтижесіне үй тапсырмасы мен сабақтан тыс жұмыстарды дұрыс үйлестіру арқылы қол жеткізуге болады. Сабақ пен сыныптан тыс жұмыстар өзара байланысты, бірін-бірі толықтырып, жетілдіріп отыруы керек.

Сабақтың қатаң шеңбері және бағдарламаның байлығы балаларды қызықтыратын табиғат тарихы сұрақтарына жауап беруге мүмкіндік бермейді. Кіші мектеп оқушысының тұлғасын жан-жақты дамытуға бағытталған сыныптан тыс жұмыстарды өткізу сабақта оқылатын материалды неғұрлым берік меңгеруге ықпал етеді, пәнге деген қызығушылықты, білімді өз бетінше меңгеру қабілеті мен ұмтылысын дамытады.

Экологиялық білім мен тәрбие мәселелерін И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Л.П.Симонова және т.б.Бұл авторлар экологиялық тәрбиенің мақсатын, міндеттерін, шарттарын ашып көрсетеді.

Оқушыларға экологиялық тәрбие берудің мазмұны, құралдары, формалары мен әдістерінің сипаттамасы А.Н.Захлебный, Н.В.Добрецова, А.В.Миронов, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова және т.б.

Кіші мектеп оқушыларының табиғатқа деген сүйіспеншілігі мен құрметін қалыптастыру ерекшеліктері Н.Ф.Виноградованың, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симонова және т.б.

Экологиялық білім беру мәселесінің психологиялық-педагогикалық негіздемесі Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова және т.б.

В.М.-ның зерттеулері кіші мектеп оқушыларына сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық тәрбие беру мәселелеріне арналған. Минаева, А.Н. Захлебный, И.Т. Экологиялық тәрбиенің дәстүрлі формалары мен әдістерін көрсететін Суравегина, Т.И.Тарасова және т.б. Қазіргі таңда мектепте инновациялық технологиялар кеңінен қолданылуда. Бұл оқушылардың экологиялық мәдениетін тәрбиелеуде сыныптан тыс жұмыстардың мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтеді. Бірақ оларды тәжірибеге енгізу әдістемесі, біздің ойымызша, әдебиеттерде жеткілікті түрде көрсетілмеген. Сондықтан мәселенің өзектілігі зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады: «Бізді қоршаған әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстарда кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің компоненттерін қалыптастыру».

Бітіру біліктілік жұмысының мақсаты «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстың мазмұнын, формаларын, әдістерін және әдістемесін жасөспірім мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің экологиялық сана-сезімі сияқты құрамдас бөлігін дамытуға бағытталған әзірлеу.

Зерттеу нысаны - Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық санасын дамыту құралы ретінде «Бізді қоршаған әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыс.

Зерттеу пәні кіші мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесін қалыптастыру болып табылады.

Ұсындық гипотеза – «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстарда кіші мектеп оқушыларының экологиялық санасын тиімді қалыптастыруға мыналар ықпал етеді:

· студенттерді ғылыми-зерттеу және практикалық қызметке қосу;

· экологиялық мазмұндағы ойын-шығармашылық жұмыс түрлерін ұйымдастыру;

· Оқушылармен бірге табиғатты қорғау шараларын өткізу.

Мақсат, объект, пән, зерттеу гипотезасына сүйене отырып, біз негізгісін анықтадық зерттеу мақсаттары:

1. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру мәселесі бойынша педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді оқып, талдау.

2. Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық мәдениетінің даму деңгейін анықтау.

3. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыруға ықпал ететін сыныптан тыс жұмыстар кешенін жасау.

5. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің деңгейін арттыруда сыныптан тыс жұмыстарға ұсынылып отырған дидактикалық материалдың тиімділігін тексеру.

Мақсатымызға жету, есептерді шешу және гипотезаны тексеру үшін біз төмендегілерді қолдандық зерттеу әдістері:

· зерттелетін мәселе бойынша әдістемелік мұраны зерттеу

· мектеп тәжірибесін талдау және жалпылау;

· студенттерге сауалнама;

· мектеп оқушыларының табиғаттағы мінез-құлқын, оған деген көзқарасын бақылау;

· эксперимент (анықтау, қалыптастыру, бақылау);

· алынған мәліметтерді статистикалық өңдеу .

Зерттеу Тамбов облысы, №3 Уваровская қалалық білім беру мекемесінің базасында 4 «В» сыныбында өткізілді.

1-тарау. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беру мәселесіне заманауи тәсілдер

1.1 Орыс бастауыш мектептеріндегі қазіргі экологиялық білім беру тұжырымдамасы

Қазіргі таңда экологиялық апаттың алдын алу мақсатында мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беруге басымдық берілуде. Ол педагогикалық теория мен практикада басым бағытқа айналады. Бұл біздің планетамыздағы күрделі экологиялық жағдайға байланысты: халықтың тез өсуі, сондықтан оны азық-түлікпен қамтамасыз ету, өнеркәсіпті минералды шикізатпен қамтамасыз ету, энергия мәселесі және, әрине, табиғи ортаның ластануы - мұның бәрі Жердегі тіршіліктің өзіне қауіп төндіреді. Тек 20 ғасырдың аяғында ғана адамзат Жерді ойланбастан «басқарудың» жойқын екенін түсінді. Бұл жағдайдың маңызды себептерінің бірі – халықтың экологиялық сауатсыздығы, олардың табиғатқа араласуының салдарын болжай алмау. Сондықтан ЮНЕСКО және ЮНЕП халықаралық ұйымдары Жер тұрғындарына экологиялық білім берудің мазмұны мен мерзімін қайта қарау қажеттілігі туралы мәселені көтеріп отыр.

I.D. Зверев, Б.Г. Йоганзен, В.М. Минаева, Н.Н. Моисеев планетадағы экологиялық дағдарысты ақыр соңында қоршаған ортаны қорғау мамандарының қызметі емес, арнайы экологиялық білім беру жүйесі.Бұл жүйенің маңызды принципі экологиялық білім берудің сабақтастығы болып табылады, ол адамның өмір бойы оқу, тәрбиелеу және дамытудың өзара байланысты үрдісін білдіреді: балабақша – мектеп – университет (колледж, техникум, колледж) – жоғары оқу орнынан кейінгі білім. Үздіксіз экологиялық білім беру жүйесінде екінші буын – мектеп, ал мектепте – бастауыш сыныптардың маңызы зор. Бұл бастауыш мектеп жасындағы балалардың өте ізденімпаздығымен, тез жауап беретіндігімен, тез қабылдайтындығымен, уайым мен қуанышқа оңай жауап беретіндігімен, шын көңілімен жанашырлығымен, жанашырлығымен түсіндіріледі. Бұл жаста білімді, сезімді, бағалауды, эмоцияны мақсатты түрде қалыптастыру, қабілеттер мен қызығушылықтарды дамытудың белсенді процесі жүреді. Кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктері экологиялық тәрбиенің мақсаты болып табылатын экологиялық мәдениет негіздерінің қалыптасуына ықпал етеді.

астында Экологиялық білім беру тұжырымдамасында экологиялық білім беруқоршаған әлеуметтік-табиғи орта мен денсаулыққа жауапкершілікпен қарауды қамтамасыз ететін ғылыми-тәжірибелік білімдер мен дағдылардың, құндылық бағдарлардың, мінез-құлық пен іс-әрекеттердің жүйесін қалыптастыруға бағытталған оқыту, тәрбиелеу және тұлғаны дамытудың үздіксіз процесі ретінде түсініледі.

Л.П. Симонова экологиялық білім берудегі «Бастауыш сынып оқушыларымен экология бойынша этикалық әңгіме» атты мақаласында келесі аспектілерді атап көрсетеді:

· ғылыми-ағарту жағыКіші мектеп оқушыларының экологиялық проблемаларға қызығушылығын дамытатын және дүниенің ғылыми бейнесі туралы түсінік қалыптастыратын мазмұн объектілер мен құбылыстардың қасиеттерін, олардың алуан түрлілігін және олардың арасындағы байланыстарды ашатын материалмен ұсынылған. Кіші мектеп оқушылары үшін қоршаған орта туралы білімнің бүкіл кешені қызығушылықпен боялады, бұл балалардың өз үйімен - табиғи және әлеуметтік ортамен қарым-қатынасын қалыптастыруда өте маңызды.

· құндылық аспектісіМазмұны балаларға табиғат пен адам өміріндегі зерттелетін заттардың сан қырлы мәнін ашуға арналған. Бұл аспект жалпы білім беру, оның ішінде экологиялық білім беру мазмұнында жетекші орын алады. Біздің планетамыздағы тіршілік пен адам денсаулығын сақтау үшін қолайлы қоршаған орта қажет. Сондықтан өркениеттің дамуы жеке тұлғаны жетілдіруге, гуманистік мұраттарды, құндылықтардың жаңа жүйесін қалыптастыруға бағытталған:

Ең жоғарғы құндылық ретіндегі өмір барлық көріністерімен;

Адам экология зерттейтін күрделі жүйенің құрамдас бөлігі ретінде;

табиғаттың жалпыадамзаттық құндылықтары;

Биосфераның және адам қоғамының дамуына жауапкершілік.

· нормативтік аспектісіЭкологиялық білім берудің мазмұны адамның табиғи және әлеуметтік ортадағы мінез-құлқы мен іс-әрекетінің ережелері (нұсқаулары мен тыйымдары) болып табылады. Жалпыадамзаттық моральдық нормаларды ұстану әр адамның адамдар арасындағы, табиғат объектілерімен және өз денсаулығына қарым-қатынасындағы жалпы мінез-құлық мәдениетінің көрсеткіші болып табылады. Экологиялық мәдениеттің негізі басқалар сияқты балалық шақта қаланады. Сондықтан бастауыш сыныпта мазмұнның осы жағын ашуға ерекше көңіл бөлу қажет.

· практикалық – белсенділік аспектісімазмұны экологиялық білім беруде нормативтік аспектіден кем емес маңызды рөл атқарады. Практикалық іс-әрекет – пайда болатын қарым-қатынастардың соңғы нәтижесі, сана мен сезімді дамыту критерийі. Сонымен бірге адам мен табиғат арасындағы қарым-қатынастың өзі әрекетте қалыптасып, қаланады. Кіші мектеп жасындағы практикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың өзіндік ерекшеліктері бар екенін атап өткен жөн: балаларға нені және қалай істеу керектігін үйрету керек.

И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова және т.б. экологиялық тәрбиенің мақсатыжеке адамның және қоғамның экологиялық мәдениетін қалыптастыру болып табылады. Қоршаған ортаға деген қатынасты анықтайтын экологиялық мәдениетті қалыптастыруды оқушылардың жас ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне көп жағдайда байланысты кешенді кешенді процесс ретінде қарастырған жөн. Білімнің бірінші жас кезеңі – бастауыш мектеп. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім берудің нақты мақсатыбылайша тұжырымдауға болады: адамның табиғи және әлеуметтік ортасы туралы сезімдік және рационалды білімдердің бірлігі негізінде қоршаған ортаға, денсаулыққа деген ғылыми-танымдық, эмоционалдық-адамгершілік, практикалық-белсенді қатынасты қалыптастыру.

Бұл тұжырымда мектеп жасындағы балалардың тұтас дүниетанымы, туа біткен қызығушылық және эмоционалды сезімталдық сияқты психофизиологиялық ерекшеліктеріне негізделген; табиғи және әлеуметтік ортаны, табиғат пен қоғамдағы мінез-құлық ережелері мен нормаларын зерттеу әдістерін меңгеруге және табиғат тұрғындарына көмек көрсетуге үйренуге ұмтылу.

Экологиялық білім берудің мақсатты қойылымында сондай-ақ осындай спецификалық ерекшелік – балалардың экологиялық мәдениеті элементтерін қалыптастырудың маңызды шарты ретінде адамның табиғи және әлеуметтік ортасы туралы сенсорлық және рационалды білімнің ажырамас бірлігі атап өтіледі.

Демек, бастауыш мектепте экологиялық білім берудің стратегиялық мақсаты, мамандар атап өткендей, жоспарланған нәтижені болжайды: идеал – бастауыш мектеп түлегі үлгісі. Бұл келесі міндеттерді шешуді талап ететін күрделі процесс:

· оқыту – адамның мекендеу шекарасында Жер табиғатының экожүйелік ұйымдастырылуы туралы білімді қалыптастыру; өз аймағындағы қоршаған ортаның жай-күйін және халықтың денсаулығын зерттеу, бағалау және жақсарту бойынша интеллектуалдық және практикалық дағдылар жүйелері;

· салауатты өмір салтын енгізуге және қоршаған ортаның жағдайын жақсартуға бағытталған қажеттіліктерді (мотивтер, мотивациялар) тәрбиелеу;

· интеллектуалдық саланы дамыту – экологиялық жағдайларды мақсатты, себептік және ықтималдық талдау қабілеті; эмоционалдық сфера – қоршаған ортаның жағдайын эстетикалық қабылдау және бағалау; ерікті сфера – экологиялық мәселелерді шешу қабілетіне сенімділік; экологиялық білімді таратуға және қоршаған ортаны қорғау бойынша практикалық іс-шараларға қатысуға ұмтылу.

Қазіргі мектептің маңызды міндеттерінің бірі – оқушылардың экологиялық сауаттылығын арттыру, оларды табиғат ресурстарын үнемді, ұқыпты пайдалану дағдыларымен қаруландыру, табиғатқа деген белсенді адамгершілік позициясын дамыту, яғни мектеп оқушыларының бойына экологиялық тәрбие беру. мәдениет.

«Экологиялық мәдениетті қалыптастыру» мақаласында С.В. Лескова экологиялық мәдениеттің бастауы халықтың көп ғасырлық тәжірибесінен – туған өлкесінің табиғаты мен табиғи ресурстарына қамқорлық жасау дәстүрінен бастау алатынын айтады. Ертеде ата-бабаларымыз табиғатты, тірі ағзалардың қоршаған ортамен қарым-қатынасын жақсы білген. Адам толығымен табиғи ресурстарға, ауа райы жағдайларына және элементтерге тәуелді. Біздің ата-бабаларымыз табиғаттың рухтарына табынған және сонымен бірге онымен ажырамас байланысын сезіне отырып, өзін оның бір бөлігі ретінде сезінген. Сауат білмесе де, жазусыз да табиғат кітабын оқып, жинақтаған білімін балаларға жеткізе алатын.

С.Н. Глазачев экологиялық мәдениетті мәдениеттану тұрғысынан қарастырады. астында экологиялық мәдениетол қоршаған ортаның сақталуы мен байытылуын қамтамасыз ететін және адамның өмір сүруі мен жақсаруына қолайлы жағдай туғызатын адам бойындағы табиғатқа деген осындай саналы қатынасты түсінеді; бұл табиғаттың рухани және материалдық дамуы және оның тұтастығын сақтау процесінде адамның маңызды күштерін, экологиялық санасы мен ойлауын жүзеге асыру мен дамытудың өлшемі мен тәсілі.

Мұғалімдер экологиялық мәдениетадам мен табиғаттың біртұтас мәдениеті, қоршаған ортаның қалыпты өмір сүруі мен дамуымен қоғамдық қажеттіліктер мен адамдардың қажеттіліктерінің үйлесімді қосылуы ретінде қарастырылады. Мысалы, Л.П.Симонова мәдениеттің бұл түрін игерген адамды өз қызметінің барлық күшін қоршаған ортаны ұтымды басқару талаптарына бағындыратын, қоршаған ортаны жақсартуға, оның бұзылуы мен ластануына жол бермеуге қамқорлық жасайтын тұлға ретінде сипаттайды. Сондықтан ол ғылыми білімді меңгеруі, табиғатқа қатысты адамгершілік-құндылық бағдарларын меңгеруі, сонымен қатар қолайлы экологиялық жағдайларды сақтаудың практикалық дағдыларын қалыптастыруы қажет.

Кіші мектеп жасының ерекшеліктерін В.Стаценко мен Г.Петрова қарастырады. Олардың пікірінше, бастауыш мектеп жасы – тұлғаның экологиялық мәдениетінің дамуының ең құнды кезеңі. Бұл кезеңде жеке тұлғаның экологиялық мәдениетінің даму процесінен айтарлықтай асып түсетін сапалы секіріс орын алады, ол одан әрі баланың қоршаған әлемге саналы көзқарасын қалыптастыруда көрінеді. Ол өзін қоршаған ортадан ажырата бастайды, өзінің дүниетанымындағы «Мен табиғатпын» «Мен және табиғат» арасындағы қашықтықты жеңе бастайды.

Бұл жастағы балада қоршаған ортаға эмоционалды және құндылық қатынасы қалыптасады, жеке тұлғада сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу тәжірибесі жинақталады, бұл әлемнің күшті бейнелі-бейнелі бейнесінің қалыптасуына әкеледі, ол даму процесін анықтайды. болашақта тұлғаның экологиялық мәдениетінің.

Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру тәрбие процесінде жүзеге асады. И.В. Цветкова экологиялық мәдениеттің қалыптасуының үш деңгейін анықтайды.

Бірінші деңгейге табиғатты сүйсіну, ең таңғаларлық және ерекше табиғат құбылыстарына (гүлденген бақ, күзгі аспан түстері, күн батуы және т.

Табиғаттану әдіскерлерінің еңбектерінде Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинаның және басқалардың айтуы бойынша, бұл үдерісте мұғалімнің экскурсияда табиғатты тамашалау кезіндегі әңгімесі ғана емес, ауызша халық шығармашылығы, әдебиет, музыка, кескіндеме, өнердің басқа да түрлерінің туындылары үлкен рөл атқаратыны атап өтілді. Мереке немесе жарыс дәл орманда өткізілсе, балалардың туған табиғаты жақынырақ және қымбат болады. Өнер туындыларын тек кескіндеме және табиғаттың «көңіл-күйі» үшін иллюстрациялық материал ретінде қарастыруға болмайды. Белгілі бір дәрежеде олар шын мәнінде иллюстрация ретінде қызмет етеді, бірақ негізінен олар баланың экологиялық мәдениетін қалыптастыруға арналған, ол табиғатқа адамгершілік қатынасты және оның тағдыры үшін жауапкершілік сезімін ең жоғары адами құндылық ретінде қамтиды.

Екінші деңгей табиғатта көргенді және естігенді бақылауды, бастан кешіруді және түсінуді қамтиды. Табиғатқа деген сүйіспеншілік белсенді сезім ретінде қалыптасуы керек. Ауылдық серуендер, экскурсиялар, жорықтар оқушылар үшін сүйіспеншілік пен табиғатпен белсенді қарым-қатынас мектебіне айналуы керек.

Екінші деңгейде кіші мектеп жасындағы баланың экологиялық мәдениетін қалыптастыру көрсеткіштері, И.В. Цветкова мыналар:

· бала қоршаған дүние объектілеріне, адамдардың, өсімдіктердің, жануарлардың өмір сүру жағдайларына қызығушылық танытады және олардың жағдайын жақсы немесе жаман позициядан бағалауға тырысады;

· экологиялық бағытталған іс-шараларға ықыласпен қатысады;

· сұлулықпен кездескенде эмоционалды түрде әрекет етеді және өз сезімін шығармашылықтың қолжетімді түрлерінде жеткізуге тырысады: әңгіме, сурет;

· көшеде және көлікте өзін-өзі ұстау ережелерін сақтауға тырысады;

· мұқтаж адамдарға, өсімдіктер мен жануарларға көмек көрсетуге дайын екендігін көрсетеді;

· қоршаған ортаға зиян келтірмеу үшін өзінің мінез-құлқы мен іс-әрекетін бақылауға тырысады.

Экологиялық мәдениеттің дамуының үшінші деңгейі оқушының табиғатқа және оның ресурстарына ұқыптылықпен қарау принципін жүзеге асыруы және өз іс-әрекетінде бейнелеуі, қоршаған ортаға зиян келтірмей, экономикалық және экологиялық мәселелерді шешу қабілетін дамытуы, экологиялық мәдениетті дамытуы арқылы көрінеді. табиғаттың сұлулығын сақтауға және табиғи ресурстарды көбейтуге ұмтылу.

Бұл деңгейде баланың жеке тәжірибесі жаңа мазмұнмен толықтырылады:

· қоршаған ортаның жай-күйі мониторингін талдау және оның жағдайын жақсартуға мүмкін болатын үлес;

· қоршаған ортадағы мінез-құлық нормалары мен ережелерін саналы түрде сақтау;

· флора мен фауна өкілдеріне шынайы қамқорлық;

· алған білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын қоршаған ортаға бағытталған іс-әрекетте пайдалану;

· айналаңыздағы әлем туралы алған әсерлеріңізді шығармашылықтың әртүрлі түрлерінде бейнелеу.

Осы деңгейде баланың экологиялық мәдениетінің қалыптасу көрсеткіштерін келесі көріністермен бағалауға болады:

· қоршаған ортадағы мінез-құлық ережелерін сақтау әдетке айналды: бала өз іс-әрекетін қоршаған ортамен және қоршаған ортаның белгілі бір объектілері үшін ықтимал салдарлармен корреляциялай отырып, бақылайды;

· флора мен фаунаның жекелеген өкілдеріне қамқорлық жасау қажеттілігі айтылады;

· бала өзінің табиғатты қорғау іс-әрекетінің объектілерін өз бетінше таңдай алады;

· мейірімділік, сезімталдық және басқа адамдарға және табиғатқа деген сүйіспеншілік баланың мұқтаж адамдарға көмектесуге дайындығымен бірге жүреді.

1994 жылы жасалған орыс мектебіндегі экологиялық білім беру тұжырымдамасында экологиялық мәдениет негіздерінің тұлғаның қасиеті ретінде қалыптасуы мынаны болжайды:

Табиғаттың біртұтастығы, оның адам өмірі үшін маңызы, адам – табиғат – қоғам жүйесіндегі өзара байланысы туралы білімдерін қалыптастыру;

Қоршаған ортаның жай-күйін зерттеу, бағалау және жақсартуда интеллектуалдық және практикалық дағдыларды қалыптастыру;

Экологиялық сипаттағы құндылық бағдарларды тәрбиелеу;

Тиісті мінез-құлық пен іс-әрекет мотивтерін, қажеттіліктерін, әдеттерін, экологиялық мәселелер бойынша ғылыми және моральдық пайымдаулар қабілетін қалыптастыру;

Қоршаған ортаны қорғау бойынша белсенді практикалық іс-шараларға қатысу.

Алайда баланың экологиялық мәдениеті отбасында, балабақшада, мектепте және жақын табиғи және әлеуметтік-мәдени ортада қолайлы әлеуметтік жағдайда ғана қалыптасады. П.П. Блонский баланың дамуын тұқымның өсуімен, ал қоршаған ортаны топырақпен, ылғалмен және т.б. салыстыратын ескі, бірақ сәтті салыстыру бар деп жазды. Өсімдік үшін топырақтың да, ылғалдың да, баланың дамуы үшін қолайлы ортаның да маңызы зор: нашар ортада бала деформацияланып, қурап қалады. Бірақ әр тұқымның өз топырағы мен қандай да бір ылғалдылығы қажет, ал өсімдікті күту кезінде оның қандай тұқым екенін және оның өсу заңдылығы қандай екенін ескеру керек. Ал өсімдіктің кез келген тіршілік иесі сияқты қоршаған ортамен қарым-қатынасы белсенді. Қоршаған ортадан бір затты алып, ассимиляциялайды, екіншісін қабылдамайды. Ол өз кезегінде қоршаған ортаға әсер етіп, жасайды. Бала теңдесі жоқ белсенді түрде солай жасайды.

20-21 ғасырлар тоғысында экологиялық білім беру саласындағы көрнекті ғалымдар: А.Н.Захлебный, А.Ю. Либеров, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов, Д.Н.Кавтарадзе, Н.В.Добрецова, Н.В.Скалон, Л.П.Симонова, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, А.Д.Урсуль және т.б. жалпы экологиялық білім беру тұжырымдамасының негізгі ережелерін қайта қарастырады. Біржақты «білім» тәсілінің үстемдігін жеңуді, білімді белсенділікке негізделген тәсілдің пайдасына ығыстыруды ұсынатын, неғұрлым теңдестірілген, мәдени тұрғыдан лайықты білім беруді жақтайтын ғалымдардың дауыстары бар, бұл неғұрлым өнімді игеруге мүмкіндік береді. экологиялық білім беру мазмұнының құрамдас бөліктері, оны практикаға бағытталған, әрбір мектеп түлегі күнделікті өмірде қолдануға жарамды ету. Осыған байланысты табиғи-әлеуметтік ортадағы практикумдарға, проблемалық жағдайлар мен тапсырмаларға және оларды шешуге көбірек көңіл бөлу қажет, бұл мектептегі сыныптық, сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыстардың өзара тығыз байланысын талап етеді.

1992 жылы Рио-де-Жанейрода өткен конференцияда Тұрақты даму тұжырымдамасы қабылданып, жылдар бойы адам дамуының ең ықпалды стратегияларының біріне айналды. Оны әлемнің 179 елі қабылдады. Тұрақты даму стратегиясын жүзеге асыруда маңызды орын тұрақты дамуға арналған білім беру саласына берілген, оның мәселелері қазіргі уақытта көптеген мамандармен қарастырылуда.

А.Д.Урсул «тұрақты даму» түсінігінің түсіндірмесін және оның тұрақты даму үшін білім беру туралы көзқарасын береді. Тұрақты даму мыналарды қамтамасыз ететін дамуды білдіреді:

· демографиялық мәселелерді теңгерімді шешу;

· әлеуметтік-экономикалық мәселелерді шешу;

· қолайлы орта мен табиғи ресурстық әлеуетті сақтау.

Тұрақты дамудың мәні оған антропогендік қысымды айтарлықтай төмендету арқылы адамзатты және Жер биосферасын сақтау болып табылады. Тұрақты даму дамудың жаңа әлеуметтік-табиғи нысаны ретінде ноосфералық болашақты қалыптастыруға бағытталған, ол адам қызметінің барлық салаларын, соның ішінде білім беруді де өзгертеді. Профессор Урсул А.Д. пікірінше, білім беруді модернизациялау қажет емес, қайта өзгерту қажет болады, яғни. жалпы 21 ғасырға арналған білім берудің жаңа моделін құру қажет.

Автор қазіргі білім беруді алдыңғы ұрпақ жинақтаған ақпаратты басқа, кейінгі ұрпаққа беретін ақпараттық және коммуникативті деп сипаттайды. Бүгінгі таңда әлемдік қауымдастықтың бүкіл білім беру жүйесінде тұрақты даму мақсаттарымен айқындалатын түбегейлі революция, болашаққа бетбұрыс болуы керек деп болжануда. Адамның санасы болашаққа бағдарланған болуы керек, ол үшін болашақ ноосфералық ойлаудың басым құрамдас бөлігі ретінде адамдардың экологиялық санасын қалыптастыру қажет. Планета тұрғындарының көпшілігінің санасы мен іс-әрекет мәдениетін өзгерту үшін жалпы экологиялық білім беруді және білім берудің басқа түрлерін, сондай-ақ бұқаралық ақпарат құралдарын жасылдандыруды күшейту қажет болады.

Экологиялық білім беру және білім беруді жасылдандыру озық білім берудің маңызды элементтері болып табылады. Ғалымдар экологиялық білім берудің жаңаша көзқарасын көрсетуге тырысуда. Академик Н.Н.Моисеевтің пікірінше, экологиялық білім оның мазмұнын айтарлықтай өзгертуі керек. Жергілікті, аймақтық проблемаларды шешуден ол жаһандық проблемаларға көшуі керек, өйткені тұрақты дамуға жаһандық көшу планетарлық ауқымда экологиялық қауіпсіздікті қамтамасыз етумен байланысты.

Тұрақты даму үшін білім беру жүйесіндегі экологиялық білім болашақты модельдеу, болжау және жобалау сипатында болуы керек, оқу материалын оның тұрақты даму мақсаттары мен қағидаттарына сәйкестігін тексеру механизмі болуы керек. Осылайша, білім беруді жаңа өркениеттік парадигмаға сәйкес келетін жаңа әмбебап принциптерге, құндылықтар мен мақсаттарға қайта бағдарлау қажет екені анық.

Ресей Федерациясының «Қоршаған ортаны қорғау туралы» Заңы (2002 ж.) қоршаған ортаны қорғаудың негізгі принциптерінің арасында мыналарды анықтайды:

1. тұрақты дамуды қамтамасыз ету мақсатында адамның, қоғамның және мемлекеттің экологиялық, экономикалық және әлеуметтік мүдделерінің ғылыми негізделген үйлесімі;

2. экологиялық білім беру жүйесін ұйымдастыру және дамыту, экологиялық мәдениетті қалыптастыру.

Заңның 71-бабы білім беру жүйесінің барлық деңгейінде экологиялық білімнің рөлін күшейтуге назар аударады.

2002 жылдың тамызында Ресей Федерациясының Үкіметі экологиялық білім беру мәселелерін шешудің маңыздылығын тағы бір рет көрсететін Экологиялық доктринаны бекітіп, былай делінген:

· экология, табиғи ресурстарды ұтымды пайдалану, қоршаған ортаны қорғау және Ресей Федерациясының тұрақты дамуы мәселелері оқу процесінің барлық деңгейлерінің оқу жоспарларына енгізілуі керек;

· экологиялық білім берудің әлеуметтік-гуманитарлық аспектілерінің рөлін күшейту;

· экологиялық білім беру үшін педагогикалық кадрларды даярлау және қайта даярлауды жүргізу;

· тұрақты даму мәселелерін түсіндіруге бағытталған білім беру стандарттарын әзірлеу.

Ғалымдар тұрақты даму үшін білім беру жолдарын іздестіруде және тұрақты даму үшін білім берудің тұтас моделін құру жақын болашақта күрделі зерттеулердің міндеті екенін растайды. Қазірдің өзінде олар тұрақты даму үшін білім берудің мақсатын анықтауға тырысуда, олар оны студенттерге сапаны жақсарту үшін жергілікті және жаһандық сипаттағы жеке және ұжымдық шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін осындай білім, дағдылар мен құндылықтарды дамытуға көмектесу деп санайды. планетаның болашағына экологиялық қауіп төндірмейтін тіршілік. Тұрақты даму үшін білім беруде мектеп оқушылардың белгілі бір жеке қасиеттерін, қабілеттерін және дағдыларын дамытуы керек. сияқты ғалымдардың пікірінше А.Д. Урсул, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов және басқалар, олар:

· жалпы адамзаттық құндылықтарды қабылдау;

· ғаламдық ауқымдағы экологиялық қатынастарды түсіну;

· қоршаған ортадағы өзгерістерді талдау және осы өзгерістердің салдарын болжай білу;

· табиғат пен қоғамдағы әртүрлілікті құрметтеу.

Тұрақты даму үшін білім беру жолында интерактивті технологиялар, әдістер мен формалар тиімді болып саналады: іске асыру барысында кез келген экологиялық мәселенің әртүрлі аспектілері қарастырылатын пәнаралық жобалар; шағын топтарда жұмыс істеу, балалардың өзін-өзі басқаруын пайдалану, жергілікті қоғамдастықпен және муниципалды органдармен өзара әрекеттесу. Бұл білім беру пәндерінің мазмұнын жасылдандырудан білім беру технологиялары мен оқыту әдістерін жасылдандыруға көшуге мүмкіндік береді. Бұл мәселені шешуде сабақ жұмысын толықтыратын, кеңейтетін, тереңдететін «Айналамыздағы әлем» курсындағы сыныптан тыс жұмыстың рөлі зор.

Кіші мектеп жасында білімді, сезімді, бағалауды, тәжірибені мақсатты түрде қалыптастыру, қабілет пен қызығушылықты дамытудың белсенді процесі жүреді. Жауаптылық пен қабылдаушылық – оқушылардың ең маңызды қасиеттері.

Табиғатпен қарым-қатынас балаларда эмоционалды реакцияны тудырады, өйткені ол өзінің жарқындығымен, әртүрлілігімен және динамизмімен барлық сезімдерге әсер етеді. Айналадағы әлемге жанашырлық пен тартымдылық көрінеді. Балалар жасыл шөпті, құстардың сайрағанын, көбелектер мен инеліктердің ұшуын, өсімдіктердің иісі мен жарқын гүлдерін тамашалайды. Көптеген балалар жабайы табиғатқа адамның мәнді мінез-құлық қасиеттерін береді. Қызығу, өзіңе жақындату, білу, түсіну деген ұмтылыс бар.

Бірақ сонымен бірге табиғатқа деген тұтынушылық, мейірімсіз (жәндіктерді аулап, құмырсқа иін, құс ұяларын бұзады, өсімдіктер мен гүлдерді орынсыз жұлып тастайды) балалар да кездеседі. Кейде олар табиғатқа зұлымдықпен емес, білместіктен, өз іс-әрекетін, оның салдарын ойламай, зиян келтіреді.

Бұл табиғат пен балалар арасындағы қарым-қатынастың күрделілігін көрсетеді. Балаларды өсетін, гүлдейтін, қозғалатын барлық нәрселерге сүйсініп, құрметпен қарауға, табиғатқа дөрекі қатынас фактілерін үреймен және алаңдаушылықпен қабылдауға үйрету өте маңызды. Табиғат әрбір мектеп оқушысы үшін оның тұрғындарының өмірін бақылайтын және зерттейтін жанды зертхана ғана емес, сонымен қатар оның байлығын ұтымды пайдалану, көбейту және сақтау мектебі болуы керек.

Табиғатқа жауапкершілікпен қарауды дамытудағы жетекші орындардың бірі оқушыларды сыртқы әлеммен таныстыру болып табылады, бұл оларға табиғат, оның өзара байланысы туралы білім алу процесін жүйелеуге және табиғат ерекшеліктерінің табиғатымен толығырақ таныстыруға мүмкіндік береді. туған жері мен елі, қоршаған ортаны қорғау шаралары.

Табиғатқа қамқорлықпен қарауды тәрбиелеу, Е.Н. Ердаков өз жұмысында сабақтың экологиялық мазмұны сыныптан тыс жұмыстарда жалғасын тауып, оны толықтырып, байытып отыруы үшін мұғалімнің назарын оқу және сыныптан тыс жұмыстарды ұштастыруға аударуға көмектеседі. Нақты ұйымдастырылған, мақсатты сыныптан тыс жұмыс қосымша материалды пайдалануға мүмкіндік береді, экологиялық ой-өрісін кеңейтеді және білімді нақтылайды. Балалардың табиғатпен жиі араласып, қоғамдық пайдалы еңбекке қатысуына мүмкіндік бар. Мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыс процесінде шынайы өмірді бақылаулары мен талдаулары қоршаған ортаның жай-күйі туралы қорытынды жасауға, оны жақсартудың нақты бағдарламаларын белгілеуге, болашаққа сабақ алуға, өз қызметінің мақсаттары мен қоршаған ортадағы мінез-құлқын өзгертуге мүмкіндік береді. табиғат заңдарына сәйкес.

Сыныптан тыс тәрбие жұмысы – мұғалімнің сабақтан тыс уақытта оқушыларға әр түрлі іс-әрекет түрлерін ұйымдастыруы, баланың жеке басын әлеуметтендіру үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз ету (М.Г.Қоджаспирова және А.Ю.Қоджаспиров бойынша).

Т.И. Тарасова және П.Т. Калашников астында сыныптан тыс іс-шаралар«Бізді қоршаған әлем» курсында олар студенттердің осы пәнді оқуға байланысты, еріктілік принциптеріне негізделген және сабақтан тыс уақытта жүргізілетін ұйымдастырылған және мақсатты тәрбие жұмысын түсінеді. Ол оның бағытын, мазмұнын, әдістері мен формаларын анықтайтын жалпы дидактикалық принциптер негізінде құрылады, мысалы: ғылыми сипаты, өмірмен, еңбекпен, практикамен байланысы т.б.

Сыныптан тыс жұмыс өзінің барлық көріністерімен балалардың табиғатты тануға, алған білімдерін іс жүзінде қолдануға, кәсіптік бағдар беру жұмысының негізін салуға, жалпы зерттеушілік іс-әрекеттерін дамытуға бағытталған.

Сыныптан тыс жұмыстардың алуан түрі мектеп оқушыларына адам мен табиғаттың байланысы туралы терең білім алуға, экологиялық проблемаларды өмірде көруге, табиғатты қорғаудың қарапайым дағдыларын меңгеруге, әртүрлі сала мамандарымен қарым-қатынас жасауға психологиялық тұрғыдан дайын болуға мүмкіндік береді. қоршаған ортаны басқару және нақты шешімдер қабылдау үшін білімді белсенді түрде пайдалану және табиғатты құрметтеу қажеттілігін әлі түсінбеген адамдардың сенімдері.

Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамытуда сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігі көп жағдайда оның мазмұнының бастауыш сыныптарда қоршаған дүние пәнінің және орта мектепте биология пәнінің сабақ материалымен байланысына байланысты. Мұндай байланыстың болуы сыныптан тыс жұмыстардың тақырыптарын таңдауда кездейсоқтық элементтерін жояды және жүргізілетін жұмыстың ғылыми негізін қамтамасыз етеді.

А.Н. Захлебный мен И.Т. Суравегин сыныптағы және сабақтан тыс жұмыстардың өзара әрекеттесуінің үш желісін ажыратады: когнитивтік, құндылық және белсенділікке негізделген.

Танымдық қарым-қатынастар экологиялық білім мазмұнының бірлігімен анықталады. Сабақта алған білімдері қоршаған ортаны бақылау, әдеби дереккөздерді оқу, телебағдарламаларды көру, басқа ақпарат көздерімен жұмыс жасау арқылы сыныптан тыс жұмыстарда тереңдетіледі. Білімді дамыту барысында оларды оқушылардың бағалауы қалыптасады.

Сыныптан тыс жұмыстарда мектеп оқушылары өз аймағының экологиялық жағдайы, оның экожүйелері, біздің еліміздің аумақтарындағы және тұтастай биосферадағы қауымдастықтар туралы білім алады, бұл оларға осы деңгейде экологиялық қауіптің көрінісі туралы жалпылама білімді қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Студенттер рөлдік ойын барысында, рефераттар дайындау кезінде және мектеп конференциясында биосфераның түрлік алуандығы және оған адам әсері туралы білімдерін кеңейтіп, тереңдетеді.

Экологиялық білім берудегі құндылық көзқарас оқушылардың жаратылыстану білімі мен экологияның әлеуметтік аспектілері арасындағы байланыста жүзеге асырылады. Құндылық көзқарастың спецификалық ерекшелігі экологиялық проблемалардың да адамдарға қатысты қарастырылуы болып табылады. Табиғат құндылығын кеңінен түсіну оны адамның және жалпы қоғамның пайдалану бағыттарын неғұрлым толық қарастыруға мүмкіндік береді.

Мұғалімнің сабақта қалыптастыратын негізгі және экологиялық білімдері мектеп оқушыларының қоршаған ортадағы мінез-құлқына, олардың табиғат объектілеріне деген көзқарасына әсер ететіні сөзсіз. Білім оқушылардың табиғатты қорғау және қалпына келтіру бойынша әр алуан іс-әрекеттерге қатысуына алғышарттар жасайды, бірақ бұл әрекетті тікелей сабақ аясында ұйымдастыру өте қиын, көбінесе мүмкін емес. Сабақта және сыныптан тыс жұмыстың басқа да түрлерінде мұғалім мектеп оқушыларын туған өлкенің экологиялық проблемаларын, өсімдіктер мен жануарларды қорғау мәселелерін зерттеу бойынша практикалық іс-әрекетке қосуға мүмкіндік алады. Осылайша, сынып пен сыныптан тыс жұмыстардың өзара әрекеттесуінің үшінші желісі – белсенділік жүзеге асады. Оны экологиялық білім беру тәжірибесінде жүзеге асырудың маңызы ерекше, өйткені оқушылардың табиғатқа қатынасының ең айқын көрінісі моральдық-этикалық және құндылық идеалдарын, эстетикалық сезімдерін және табиғатқа деген көзқарасының айқын көрінісін көрсететін практикалық іс-әрекеті болып табылады. қоғам және табиғат. Оқушылардың практикалық табиғатты қорғау іс-әрекетін ұйымдастыруға оқуда да, сабақтан тыс уақытта да үлкен көңіл бөлінуі керек.

Оқу, бейнелеу өнері, технология пәндері бойынша сыныптан тыс жұмыстарда қолданылатын материал экологиялық бағытқа ие болуы және мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыруға ықпал етуі мүмкін. Сыныптан тыс жұмыстың мақсаттылығы әр сабақта белгілі бір мақсат қоюды, белгілі бір тәрбиелік және тәрбиелік міндеттерді шешуді көздейді, бұл мұғалімнің жұмыс мазмұнын, әдістері мен тәсілдерін шебер таңдауын, оқу міндеттерін қою мен шешуде сабақтастықтың болуын талап етеді.

Үйлестірілген сыныптан тыс жұмыс процесінде мұғалім келесі міндеттерді шешеді:

· оқушыларды қоршаған дүниенің заңдылықтарын, заттар мен құбылыстардың қасиеттері мен байланыстарын көрсететін, қазіргі ғылымның табиғатына және оның даму деңгейіне сәйкес келетін қосымша біліммен қаруландыру ғылымилық принципін болжайды.

· балаларды ұжымдық іс-әрекетте тәрбиелеу мұғалімді сыныптан тыс жұмыстың осындай формалары мен әдістерін таңдауға міндеттейді, оның барысында оқушылардың бірлескен іс-әрекеті ұйымдастырылады. Сыныптан тыс жұмыстарды педагогикалық тұрғыдан дұрыс ұйымдастыру балалар арасында достық қарым-қатынас орнатуға ықпал етеді, талапшылдыққа, бір-біріне деген ілтипат пен қамқорлыққа тәрбиелейді.

Жұмыстағы жүйелілік, жүйелілік және перспективалық сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігін арттырады. Еріктілік, белсенділік және дербестік мектеп оқушыларының сабақтан тыс жұмыстарға қатысуын оқу жұмысынан ажыратады. Мұнда олар өздерін қызықтыратын және қызықтыратын әрекеттерді таңдай алады.

Сыныптан тыс жұмыс пен оқу іс-әрекетінің байланысы мұғалімдердің оқушылардың құндылық бағдарларын қалыптастыруға, оқушының адамгершілік және эстетикалық сезімдерін дамытуға, қоршаған ортаны қорғау саласында ғылыми негізделген шешімдер қабылдау тәжірибесімен таныстыруға бағытталған күш-жігерін біріктіруден тұрады.

Мектептің экологиялық білім беру тәжірибесін зерделеу бұл жұмыста табиғатты сұлулық, денсаулық және адамдардың ғылыми-ағарту іс-әрекетінің қайнар көзі ретінде қарастыруға жеткіліксіз көңіл бөлінетінін көрсетеді. Оқушылардың білімі негізінен табиғаттың материалдық мәнін көрсетеді. Бағдарламалық материалды оқу барысында мектеп оқушылары табиғаттағы мінез-құлық ережелерін, әртүрлі дереккөздерде - кітаптарда, журналдарда, газеттерде сипатталған моральдық таңдау жағдайларын кеңінен талқылайды. Күнделікті тәжірибе студентті нақты жағдайларда шешім қабылдауға мәжбүр ететін жағдайларда - орманда, саябақта серуендеу кезінде, экскурсияларда, жорықтарда, мектепте немесе жеке учаскеде жұмыс істегенде, тұрмыста. бұрыш және т.б. Мұндай жағдайлар үнемі туындайды. Бұл жағдайда мұғалімнің міндеті - оқушылардың назарын оқиғаға аудару, қатысушылардың мінез-құлқын бағалауға көмектесу және мүмкін болса, жіберілген қателерді түзету, дұрыс шешім табу және жанжалды шешуге бағытталған күш-жігерді ынталандыру. Сыныптан тыс жұмыстардың бұл мәселені шешуде зор мүмкіндіктері бар. Адамның әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыру және оның күнделікті әрекеттері табиғатқа оң және теріс әсер ететін күтпеген өзгерістерді енгізеді. Студенттердің бағдарламалық материалды оқу кезінде алатын антропогендік факторлар туралы білімдері адамның шаруашылық әрекетінің табиғатқа әсері туралы, адамның әсерінен табиғатта болатын өзгерістер туралы, осындай өзгерістердің нәтижесінде пайда болатын зардаптар туралы, олардың адам денсаулығына және шаруашылық қызметіне әсері.

Е.П. Торохова оқушылардың сана-сезімі мен мінез-құлқына, табиғатқа деген көзқарасына белсенді әсер ететін мұғалім үлгісінің маңызы зор деп есептейді. Балаларға табиғат сырын ұғынуға, өз өлкесін, оның байлығын білуге көмектесетін сыныптан тыс жұмыстарды өлкетану негізінде құру мұғалім үшін маңызды.

Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастырудың жетістігі мұғалімнің өз мақсаттары мен міндеттерін, әдістері мен тәсілдерін қалай түсінетініне ғана емес, сонымен қатар оларды оқу-тәрбие процесінде жүзеге асыру үшін қажетті жағдайлар жасауға байланысты.

Олардың негізгілері:

· қабылдаудың жас және психологиялық ерекшеліктерін есепке алу және

мектеп оқушыларының табиғатты білуі;

· пәнаралық байланысты нығайту;

· өлкетану тәсілін жүзеге асыру; -өмірмен және еңбекпен тығыз байланыс;

· оқу және мектептен тыс жұмыстардың өзара байланысы;

мұғалімдердің, ересектердің және балалардың табиғатқа деген оң көзқарасының мысалдарын пайдалану;

· табиғи компоненттер арасындағы өзара байланыстар мен байланыстар туралы білімдерін қалыптастыру.

Қазіргі заманғы бастауыш мектептер үшін маңызды мәселе - сыныпта және мектептен тыс жұмыстарда кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің негіздерін қалыптастыру үшін қандай технологияларды қолдану керек деген сұрақ.

ОЛАР. Чередов экологиялық мәдениетті қалыптастыру үшін сыныптан тыс жұмыстардың нақты түрін таңдау сыныптың ерекшеліктеріне, балалардың жалпы дамуына, қызығушылықтары мен жергілікті жағдайларға байланысты екенін көрсетеді.

Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі түрлері мен түрлерінің өзара байланысы болған жағдайда ғана мүмкін болады. Түрлі іс-шаралар мектеп оқушыларына адам мен табиғат арасындағы байланыстар туралы терең білім алуға, экологиялық проблемаларды шынайы өмірден көруге, табиғатты қорғаудың қарапайым дағдыларын меңгеруге мүмкіндік береді.

· жеке жұмыс;

· топтық жұмыс;

· қоғамдық іс-шаралар.

Жеке жұмыс табиғатқа қызығушылық танытатын жеке балаларға арналған нақты тапсырмаларды қамтиды. Сонымен қатар, оларды жүзеге асыру тақырыптары өте алуан түрлі болуы мүмкін: өсімдіктерді, жануарлар дүниесінің бұрышындағы немесе үй жануарларын күту; бағдарлама минимумынан тыс жеке бақылаулар жүргізу; табиғат туралы әдебиеттерді оқу материалдары бойынша әңгімелесу; үйде қарапайым тәжірибелер жасау және т.б.

Жеке сыныптан тыс жұмыстың маңызды түрі әлі күнге дейін табиғат туралы әдебиеттерді үйде оқу болып табылады. Қазіргі кезеңде В.Бианки, М.Пришвин, И.Акимушкин, Н.Сладковтың, Ю.Дмитриевтің және басқалардың кітаптары оқырманға жанды және жансыз табиғаттың қызық әлемін ашып, жанды және жансыз табиғаттың жан-жақты әлемін ашуға үлес қосып, өзектілігін жоғалтпайды. оған деген қамқорлық пен сүйіспеншілік.

Сыныптан тыс жұмыстың жеке түрлеріне табиғаттағы өзгерістерді маусымдық бақылаулар да жатады. Олар бақылау күнделігінде қарастырылған тапсырмаларды ғана емес, сонымен қатар тірі тіршілік иелерінің құрылымы, өмір салты және дамуы туралы тұтас түсінік беретін нақты бақылауларға байланысты тапсырмаларды білдіреді. Алынған мәліметтерді өңдеу және қорытындылау кезеңіндегі бақылаулар барысында балалардың зерттеушілік дағдылары қалыптасады.

«Айналамыздағы әлем» курсында топтық сыныптан тыс жұмыстардың ең көп тараған түрлеріне мыналар жатады:

· топтардың кездейсоқ жұмысы, көбінесе мектепте немесе табиғаттану аймағында бұқаралық іс-шараларды дайындаумен шектеледі. Оны жүзеге асыру үшін зерттелетін мәселеге қызығушылық танытатын және осы акцияға қатысуға қызығушылықтары мен ынталары жоғары балалар топтарын таңдау және құрастыру қажет. Эпизодтық топтардың әдетте жаппай оқиға аяқталғаннан кейін тарайтын уақытша құрамы болады.

· сыныптан тыс жұмыстың негізгі нысаны – жұмыс мазмұны жалпы, кең бағытты да, нақты тақырыптық мамандануға да ие жас табиғат жанашырларының үйірмелерін ұйымдастыру. Мысалы, «Жас эколог», «Жабық өсімдіктерге құмар», «Зерттеуші» үйірмесі т.б.

Сыныптан тыс жұмыстардың жаппай түрлері барлық дерлік кіші мектеп оқушыларын (бір немесе бірнеше сыныптардың, бір немесе барлық қатарлас сыныптардың оқушылары) қоғамдық пайдалы еңбекке тартуға мүмкіндік береді. Оларға: кештер, конференциялар, мерекелер, олимпиадалар, викториналар, ертеңгіліктер, тақырыптық апталықтар, экскурсиялар, жарыстар, марафондар, рөлдік ойындар, станцияларға саяхат, КВН жатады.

Топтық сыныптан тыс жұмыс үйірмеде сәтті өтеді. Айналадағы әлем бойынша сыныптан тыс жұмыс тәжірибесінде ең кең тараған үйірмелер. Оларға адам мен тірі табиғат арасындағы қарым-қатынастарды зерттеуге үлкен қызығушылық танытатын мектеп оқушылары қатысады. Көбінесе үйірмелерде дайындығы мен қызығушылықтары бірдей жастағы 15-20 адам оқиды. Үйірмелерде сабақтар барынша жоспарлы, жан-жақты және мақсатты түрде құрылады, бұл көбінесе олардың сыныптан тыс жұмыстардың басқа түрлерінің ұйымдастыру орталықтары ретінде қарастырылуына ықпал етеді.

В.М. Минаева, экологиялық үйірме бағдарламасы экологиялық білім мазмұнының негізгі аспектілерін көрсетуі керек:

¾ ғылыми және білім беру;

¾ мәні;

¾ нормативтік;

¾ практикалық және белсенді.

Үйірме жұмысы жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдануға мүмкіндік береді. Сыныптан тыс жұмыстардың келесі түрлері бар:

· бақыланатын құбылыстардың себептерін тереңірек түсінуге бағытталған жансыз және тірі табиғаттың қолжетімді объектілеріне топтық бақылаулар жүргізу, табиғаттың әртүрлі компоненттері арасындағы байланыстарды орнату;

· жиналған материалдарды кейіннен ресімдей отырып, табиғатқа, тарихи-өлкетану мұражайларына, жақын жерлерге (орманға, далаға, алаңға) экологиялық экскурсиялар;

· балалардың ғылыми-көпшілік әдебиетін сыныптан тыс ұжымдық оқу;

· жануарлар дүниесі бұрышын ұйымдастыру, өсімдіктер мен жануарларға тәжірибелер жүргізу;

· экологиялық мерекелер, ертеңгіліктер, КТК, ауызша журналдар өткізу;

· жылжымалы немесе стационарлық хайуанаттар бағымен, аңшылық қорлармен таныстыру;

· табиғатты қорғау, өсімдіктер мен жануарлардың адам өміріндегі пайдасы мен маңызы туралы әңгімелесу;

· өлкетану бұрыштарын, қабырға газеттерін, альбомдарды безендіру.

Олардың кейбіреулерін толығырақ қарастырайық.

Табиғатты зерттеуді заттар мен табиғат құбылыстарын тікелей бақылаусыз және зерттеусіз елестету мүмкін емес. Сондықтан табиғатқа экскурсиялар практикада үлкен орын алады. Жүйелі экскурсиялар оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастырудың қажетті шарты болып табылады.

Экскурсияоқу материалын меңгеруге бағытталған, бірақ мектептен тыс жүзеге асырылатын оқу процесін ұйымдастыру формасы болып табылады. Экскурсияға бүкіл сынып қатысса және экскурсиялық материал жаратылыстану пәнінің оқу бағдарламасымен тығыз байланысты болса, ол бүкіл сынып әрекетінің түріне айналады. Бұл жағдайда ол сабақ жүйесіне кіреді және оқу процесінің маңызды бөлігі болып табылады. Сонымен қатар, экскурсия жеке, ең қызығушылық танытатын студенттер тобымен өткізілгенде сыныптан тыс жұмыс түрі бола алады.

Экскурсияның ерекше ерекшеліктеріне мыналар жатады:

· кеңістіктегі қозғалыс арқылы оқушылардың білімді тез меңгеруі;

· негізінен талдау арқылы дүниені синтетикалық зерттеу әдісі;

· пәнді зерттеу әдісі;

· эмоционалдылық.

Сыныптан тыс экскурсияның педагогикалық маңызы өте зор. Табиғатқа экскурсиялар ерекше маңызға ие. Заттар мен құбылыстардың алуан түрлілігімен табиғи ортада бола отырып, оқушылар осы әртүрлілікті түсінуге және организмдер мен бір-бірімен және жансыз табиғатпен байланыс орнатуға үйренеді. Табиғатқа экскурсиялар табиғатты нақты зерттеу тәсілін білдіреді, яғни ол туралы әңгімелер немесе кітаптар емес, шынайы заттар мен табиғат құбылыстарын зерттеу. Мұнда эстетикалық қабылдауға, оқушылардың шығармашылық жұмысын ұйымдастыруға, бастамашылдыққа, байқампаздыққа кең мүмкіндіктер ашылады.

Экскурсияның тәрбиелік мүмкіндіктері де зор. Дәл экскурсияда оқушылардың табиғатқа деген қызығушылығы мен сүйіспеншілігі, эстетикалық сезімдері қалыптасады. Оның әсемдігін көруге үйренеді, табиғатқа қамқорлық жасау керектігін түсінеді. Экскурсия кезінде алған білім өте ұзақ уақытқа созылады және балалардың жадында ұзақ сақталады. Экскурсия оқушылардың экологиялық санасының қалыптасуына ықпал етеді.

Сонымен, кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамытуға бағытталған сыныптан тыс жұмыстың маңызды түрі табиғатқа экскурсия болып табылады.

«Бізді қоршаған әлем» курсында сыныптан тыс жұмыс түрлерінің ішінде Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова және басқалар қоршаған ортаны және өлкетануды зерттеу жұмыстарын атап көрсетеді. Мектептегі экологиялық өлкетану экологиялық тәрбиенің маңызды бөлігі болып табылады. Оқушылармен табиғатты қорғау және өлкетану жұмыстарын ұйымдастыру экологиялық білім берудің негізгі міндеттерін кешенді түрде шешуге мүмкіндік береді: өлке табиғатының алуан түрлілігі мен ерекшеліктерін зерттеу, оқушылардың қоршаған ортамен экологиялық тұрғыдан дұрыс әрекеттесу тәжірибесін жинақтау, нақты студенттерді қоршаған ортаның экологиялық жағдайын, оның негізгі құрамдас бөліктерін (ауа, топырақ, өсімдік және т.б.) анықтау бойынша ізденіс және зерттеу іс-әрекетіне, сонымен қатар практикалық табиғатты қорғау іс-әрекетіне қосу. Экологиялық зерттеулердің тақырыптары әртүрлі болуы мүмкін. Мысалы, «Сыныптағы, мектеп аумағындағы экологиялық жағдайды зерттеу», «Мектеп аумағының экологиялық жағдайын зерттеу», «Туған жердің өзендері» экологиялық жобасы т.б.

Экология апталығын өткізу де сыныптан тыс жұмыстардың бір түрі болып табылады. Экологиялық апталық барысында балалар негізгі экологиялық білім алады. Бастауыш мектептер балалардың экологиялық мәдениетінің жалпы деңгейін көтеруге ұмтылады. Осы мақсатта экологиялық мазмұны бар және балалардың экологиялық мәдениетін тәрбиелеуді көздейтін түрлі ойын-сауық бағдарламалары өткізіледі. Кез келген мерекеге дайындық көп еңбекті қажет етеді, бірақ балалар оларға белсенді қатысқанды жақсы көреді. Олар көрермен болудан шаршайды, өздері кейіпкер болуға қызығады. Мерекелердің тәрбиелік мәні зор.

Қазіргі кезде педагогикалық зерттеулерде үздіксіз экологиялық білім берудің ойын түрлеріне көп көңіл бөлінеді.

Бізді қоршаған әлеммен танысуға арналған ойындардың мазмұны әртүрлі. Олар балалардың қызығушылықтарын айқын көрсетеді және олардың армандары мен армандарын жүзеге асырады. Бұл ойынды тұлғаны дамытудың, адамгершілік сезімдер мен мотивацияларды тәрбиелеудің маңызды құралына айналдырады. Ойын шығармашылығын дамыту балалардың бойында өмірге қажетті қасиеттерді дамытуға көмектеседі: зейінділік, тапқырлық, табандылық.

Ойын тұлғаны қалыптастырудың құнды құралы ретінде қызмет етеді. Ол психикалық процестерді белсендіреді және бізді қоршаған әлемді түсінуге деген қызығушылықты оятады. Балалар қиындықтарды жеңеді, күштерін шыңдайды, қабілеттері мен дағдыларын дамытады. Ойындар кез келген оқу материалын қызықты етуге, қуанышты көңіл-күй туғызуға және білімді меңгеру процесін жеңілдетуге көмектеседі. Орындалған рөл оқу мотивін тудырады және оқушылардың оны түсінуіне оң әсер етеді.

Отандық психологтардың көзқарасы бойынша Л.С. Выготский. В.С.Мухина ойын – әрекеттің ерекше түрі, бала әрекеті. Ол баланың қоршаған шындыққа, адамдарға, өзіне деген қатынасын білдіреді. Әйгілі психолог С.Л.Рубинштейн адамның ойын әрекетінің өнімі деп санайды, ол арқылы адам шындықты өзгертеді және әлемді өзгертеді. Адам ойынының мәні - шындықты бейнелеу және өзгерту қабілеті. Ойын барысында баланың әлемге әсер ету қажеттілігі алдымен қалыптасады және көрінеді.

Мұғалімнің қолында ойын баланы табиғат пен қоғам өмірімен таныстырып, оның физикалық, интеллектуалдық және эмоционалдық қасиеттерін дамытатын тәрбие құралына айнала алады. Бұл кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерінен де көрінеді - олардың эмоционалдылығы және әрекеттердің монотондылығынан оңай шаршау, қиялға, шығармашылыққа және зейіннің ауысуына құштарлық. Сонымен, ойын және оны қолдану әдістемесі бастауыш сынып оқушыларына экологиялық тәрбие берудің органикалық бөлігіне айналуы керек. Ойынның жағымды жақтарын қарастыра отырып, біз оны экологиялық этиканы, адамның табиғатпен қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеудің ең маңызды құралы ретінде құрметтеуіміз керек.

Кейбір ойындар - байсалды, іскерлік - жасөспірімдерге, жастарға және ересектерге қолайлы. Басқалары дидактикалық, білім беру болып табылады және оқытудың барлық кезеңдерінде қолданылады. Тағы басқалары - сюжеттік рөлдік ойындар немесе жай рөлдік ойындар - барлық жастағылар үшін - кіші және жасөспірім үшін қызықты. Сондықтан бастауыш мектеп тәжірибесінде дидактикалық және оқу ойындары әсіресе жиі қолданылады, ал рөлдік ойындар біршама азырақ қолданылады. Олардың кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беруде үлкен мүмкіндіктері бар.

Соңғы онжылдықтарда жоба әдісібарлық мектеп пәндерінің мұғалімдерін, соның ішінде бастауыш сынып мұғалімдерін де қатты қызықтырады.

Білім беру жобасы –бұл нақты практикалық нәтижеге қол жеткізудің жағдайлары мен жолдарын іздеуді, жағдайларды іздеуді көздейтін нақты мәселені арнайы әзірленген егжей-тегжейлі әзірлеу; Бұл қалыптасқан дағдыларды өз бетінше дамыту, білімдерін, алған білімдерін қолдану, бірақ жаңа, өнімді, ізденіс деңгейінде.

Жобалық әдіс мектеп оқушыларының оқу-танымдық әрекетін сол немесе басқа практикалық немесе теориялық маңызды мәселені шешу кезінде алынған нәтижеге бағыттау идеясына негізделген.

Білім беру жобасы белгілі бір талаптарға сай болуы керек, олар мыналарды қамтиды:

1. әлеуметтік маңызды міндеттің (мәселенің) болуы – зерттеу, ақпараттық, тәжірибелік;

2. мәселені шешу бойынша әрекеттерді жоспарлау;

3. студенттің ғылыми-зерттеу жұмысы.

Қызметтің нәтижесі «өнім», яғни. жоба тобының мүшелері мәселені шешу үшін әзірлеген құрал. Дайындалған «өнім» презентация түрінде ұсынылуы керек.

Қазіргі әдістемелік әдебиеттерде оқу жобаларының бірнеше түрі сипатталған. Студенттердің басым әрекеті бойынша ақпараттық, рөлдік, тәжірибеге бағытталған, шығармашылық және зерттеу жобалары бөлінеді.

Мектеп оқушыларына арналған білім беру жобасы – бұл өз мүмкіндіктерін барынша пайдалана отырып, өз бетінше, топта немесе өз бетінше қызықты іспен айналысу мүмкіндігі; Бұл өзіңізді көрсетуге, өз күшіңізді сынауға, алған біліміңізді қолдануға, пайда әкелуге және қол жеткізген нәтижелерді көпшілікке көрсетуге мүмкіндік беретін әрекет; Бұл оқушылардың өздері мақсат түрінде тұжырымдаған қызықты мәселені шешуге бағытталған әрекет.

Білім беру жобасы кез келген қызметтегі жобадағы нақты жұмыстағы сияқты жалпы кезеңдерді және процедуралық процедураларды модельдейді.

Оқу жобасының орындалу барысы оның тақырыбы жарияланған сәттен бастап студенттердің Э.Н. Землянская мұғалім мен студенттердің қызметін көрсететін кесте түрінде ұсынады:

Мұғалім	студент
Бірінші кезең – жобаға «батыру».
Проблеманы, зерттеудің мақсаты мен міндеттерін баяндау	Мәселені таңдау, жағдайға үйрену
Екінші кезең – іс-әрекетті ұйымдастыру
Топтарды ұйымдастыру, рөлдерді бөлу, есептерді шешу іс-әрекетін жоспарлау	Топтарға бөлу, рөлдерді бөлу, жұмысты жоспарлау
Үшінші кезең – іс-шараларды жүзеге асыру
Кеңес беру және бақылау	Жоспарланған жоспарға сәйкес өзіндік және белсенді жұмыс (ақпарат іздеу, мұғаліммен кеңесу, нәтижелердің презентациясын дайындау)
Төртінші кезең – жобаның тұсаукесері
Қорытындылау және қорытындылау	Зерттеу нәтижелерін көрсету
Бесінші кезең – өнімділікті бағалау
Оқытудың қорытындысын шығару, зерттеушілердің біліктілігін бағалау	Өзара бағалау

Экологиялық үйірмедегі әр түрлі сыныптан тыс жұмыс түрлері бірін-бірі толықтырып, кіші мектеп оқушыларының оқу-тәрбие процесін байытады.

«Айналамыздағы әлем» курсында жоғарыда сипатталған сыныптан тыс жұмыс түрлерін кешенді түрде қолдану, ғалымдардың пікірінше, кіші мектеп оқушыларының табиғатты түсінуге, оның экологиялық жағдайын зерттеуге, оның себептері мен себептерін іздеуге деген қызығушылықты дамытуға ықпал етеді. қоршаған ортаны ластау көздері. Ең бастысы, бұл балалармен туған өлкенің табиғатын қорғау бойынша мүмкін болатын практикалық жұмыстарды жүргізуге мүмкіндік береді.

Бірінші тарау бойынша қорытынды

Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру мәселесі бойынша әдебиеттерді зерделеу және талдау негізінде мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру мектеп жұмысында оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып жүзеге асырылатын басым бағыт болып табылатыны туралы қорытынды жасалды. экологиялық мәдениетті қалыптастырудың түпкі мақсаты. астында экологиялық білім беруқоршаған әлеуметтік-табиғи орта мен денсаулыққа жауапкершілікпен қарауды қамтамасыз ететін ғылыми-практикалық білім мен дағдылардың, құндылық бағдарлардың, мінез-құлық пен іс-әрекеттердің жүйесін қалыптастыруға бағытталған оқыту, тәрбиелеу және тұлғаны дамытудың үздіксіз процесі, т.б. экологиялық мәдениетті қалыптастыру процесі. Экологиялық мәдениетадам мен табиғаттың біртұтас мәдениеті, қоршаған ортаның қалыпты өмір сүруі мен дамуымен қоғамдық қажеттіліктер мен адамдардың қажеттіліктерінің үйлесімді қосылуы ретінде қарастырылады.

Оқушыларға экологиялық тәрбие беру өлкетану материалын пайдалана отырып, сабақтастықты, жеке элементтердің бірте-бірте күрделенуін және тереңдетуін ескере отырып, жүйелі түрде жүргізілуі керек.

Кіші мектеп оқушыларын жергілікті табиғи ресурстарды қорғау бойынша өз құзыреті шегінде практикалық іс-шараларға тарту қажет. Студенттерді практикалық іс-әрекетке тарту үшін үлкен мүмкіндіктер «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстарды береді, оның көмегімен әдіскерлер студенттердің осы пәнді оқуға байланысты ерікті принциптерге негізделген және жүзеге асырылатын ұйымдастырылған және мақсатты тәрбие жұмысын түсінеді. сабақтан тыс уақытта.

Соңғы уақытта инновациялық әдістер сыныптан тыс жұмыстарда кеңінен қолданылуда. Әдістемелік және ғылыми әдебиеттерді талдау көрсеткендей, кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие берудің заманауи технологиялары жеткілікті түрде әзірленбеген және көрсетілмеген.

2-тарау. 4-сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс

Зерттеу жұмысы Тамбов облысы, Уварово қаласындағы №3 орта мектептің коммуналдық білім беру мекемесінің базасында жүргізілді. Зерттеуді жүргізу үшін төртінші сыныптың 30 оқушысы алынды.

Бақылау тобына 4 «Б» сыныбының 15 баласы кірді. Эксперименттік топқа 4 «В» сыныптың 15 оқушысы кірді.

Эксперименттің мақсаты – гипотезаны дәлелдеу. Эксперименттің мақсаты - гипотезаны растайтын немесе жоққа шығаратын фактілерді жинау.

Тапсырмаға сәйкес эксперимент құрылымы анықталды:

1 кезең – анықтау экспериментін дайындау және жүзеге асыру (сауалнама әдісін қолдану);

2-кезең – қоршаған әлем бойынша сыныптан тыс жұмыс барысында, қоршаған ортаны қорғау материалын пайдалана отырып, қалыптастырушы экспериментті дайындау және жүзеге асыру;

3 кезең – бақылау эксперименті.

Зерттеу үшін келесі әдістер қолданылды: сауалнама және бақылау.

2.1 4-сынып оқушыларының экологиялық білім деңгейін анықтау

Эксперимент бақылау және эксперименттік топтағы студенттермен бөлек жүргізілді және сауалнама сұрақтарына жауап таңдаудан тұрды. Негізі Л.В.-ның сауалнамасынан алынды. Моисеева, ол сегіз сұрақтан тұрады.

Мәлімдемелерді оқып, жауаптың астын сыз

(келісемін; келіспеймін)

1. Жануарларға қамқорлық жасау керек, өйткені олар адамға пайдалы.

келіспеймін

2. Орманда жүргенде қоқыс үйіндісін көрсем, ол мені ренжітеді.

келіспеймін

3. Орманда жүргенде бір шоқ гүл теріп, анаңа сыйла.

келіспеймін

4. Араны көрсең өлтір, шағуы мүмкін.

келіспеймін

5. Орманға келгенде шулама, шу шығару арқылы ұясындағы құстардың мазасын алып, аңдарды қорқытасың.

келіспеймін

6. Еліміз табиғи ресурстарға бай, бұл қорлар ешқашан таусылмайды.

келіспеймін

7. Адам өсімдіктерге қамқорлық жасауы керек, өйткені оларсыз жер бетінде өмір сүру мүмкін емес.

келіспеймін

8. Зауыттар мен фабрикалар қоршаған ортаға зиян келтіруі мүмкін.

келіспеймін

Экологиялық мәдениет пен экологиялық білімнің даму деңгейін анықтау үшін нәтижелер өңделді. Тәжірибелік мәліметтерді математикалық өңдеу әдісін – таңдау саны анықталған кезде шектеулі таңдау әдісін қолдандық.

Нәтижелер келесідей өңделеді: әрбір дұрыс жауап үшін 1 ұпай, ал қате жауап үшін 0 ұпай. Экологиялық мәдениеттің қалыптасу дәрежесі шкала бойынша анықталады:

· жоғары деңгей;

· орташа деңгей;

· төмен деңгей.

Нәтижелерді бағалау:

7 – 8 дұрыс жауап – жоғары деңгей;

4 – 6 дұрыс жауап – орташа деңгей;

1–3 дұрыс жауап – төмен деңгей.

Жоғары деңгей: табиғаттағы ағзалардың өзара байланысы мен тәуелділігін білу. Жануарлар мен өсімдіктер әлемінің өкілдерімен қарым-қатынас олардың қамқорлығынан туындайды. Табиғаттағы мінез-құлық нормалары мен ережелерін білу және жүзеге асыру. Экологиялық білім мен экологиялық мәдениет элементтері жеткілікті түрде дамыған. Сауалнамадағы барлық сұрақтарға дұрыс жауаптар.

Орташа деңгей:табиғаттағы организмдердің экологиялық қатынастары туралы жеткіліксіз білім. Балалар табиғатта өзін-өзі ұстау ережелерін жеткілікті түрде білмейді және сақтайды. Экологиялық білім мен мәдениет орташа деңгейде қалыптасады.

Төмен деңгей:табиғаттағы организмдердің экологиялық қатынастары мен өзара тәуелділіктерін білмеу. Балалар табиғатта өз мінез-құлқын, іс-әрекеттерін бақылай алмайды. Экологиялық білім мен мәдениеттің төмен деңгейі қалыптасты.

Анықтау эксперименті барысында біз келесі нәтижелерге қол жеткіздік:

· деңгейі жоғары студенттер бақылау тобында – 1 адам, эксперименттік топта – 0 адам;

· орташа деңгейлі студенттер бақылау тобында – 3 адам, эксперименттік топта – 5 адам;

· деңгейі төмен студенттер бақылау тобында – 11 адам, эксперименттік топта – 10 адам.

Сауалнаманың тиімділігі формула бойынша анықталды

мұндағы F – дұрыс жауаптар саны

N – оқушылар саны.

Бақылау тобы:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Эксперименттік топ:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Кестеде бастапқы кезеңде оқушылардың экологиялық мәдениетінің қалыптасу деңгейін эксперименттік зерттеу деректерін келтіреміз.

1-кесте.

Зерттеудің басында оқушылардың экологиялық санасының даму деңгейі.

Сонымен, сауалнама нәтижелерін қорытындылай келе, экспериментке қатысқан төртінші сынып оқушыларының көпшілігінің экологиялық санасы төмен деңгейде деген қорытындыға келуге болады. Сондықтан біздің міндетіміз – балалардың экологиялық білімін сыныптан тыс жұмыстарға қатыстыру арқылы олардың даму деңгейін арттыру

2.2 Экологиялық мәдениеттің құрамдас бөліктерін дамытуға және оны экспериментте тексеруге бағытталған сыныптан тыс жұмыстарға дидактикалық материалдар әзірлеу

Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру мәселесі бойынша әдебиеттерді зерделеу және талдау негізінде біз «Жас эколог» үйірмесіндегі сабақтарды ұйымдастыру және өткізу әдістемесін жасадық.

Үйірме жұмысы өлкетану принципіне негізделген. Мектеп оқушыларының сабақ барысында шынайы өмірді зерттеуі табиғи ортаның жағдайы мен табиғаттағы адамдардың мінез-құлқы туралы әртүрлі өмірлік жағдайларды талқылауға материал береді. Бұл балаларға болашақ үшін сабақ алуға, өз қызметінің мақсаттарын өзгертуге және өз сенімдеріне сәйкес шешім қабылдауға мүмкіндік береді.

«Жас эколог» үйірме сабақтарының тақырыптары А.А. Плешаков «Жасыл үй». Үйірме бағдарламасы төртінші сынып оқушыларына алты айлық оқуға арналған. Сабақтар аптасына бір рет өткізіледі.

үй мақсатҮйірме жұмысы 4-сынып оқушыларының арасында экологиялық мәдениеттің экологиялық сана-сезімі сияқты құрамдас бөлігін қалыптастыру болып табылады.

Біз келесіні қамтамасыз еттік тапсырмалар :

1. Бірқатар негізгі экологиялық түсініктерді қалыптастырыңыз.

2. Мектеп айналасының табиғатын зерттеу, қорғауды қажет ететін табиғи нысандарды анықтау.

3. Оқушыларды қоршаған ортаны зерттеу және қорғау бойынша әртүрлі шығармашылық және практикалық әрекеттерге баулу.

4. Балалардың денсаулығын сақтау және нығайту.

5. Оқушыларды табиғатқа деген сүйіспеншілікке, қызығушылыққа тәрбиелеу.

Үйірме жұмысының бағдарламасын құру кезінде біз жұмыстың төрт негізгі бағытына тоқталғанды жөн көрдік:

· когнитивтік;

· шығармашылық;

· практикалық;

· зерттеу.

Үйірме жұмысының тәрбиелік бағыты бастауыш сынып оқушыларының экологиялық білімдерін тереңірек кеңейтуге ықпал ететін дидактикалық ойындар, әңгімелер, мұғалімнің әңгімелері, саяхат, викториналар сияқты формалар қолданылған іс-шаралар кешенін қамтиды.

Үйірме жұмысының шығармашылық бағыты балалардың келесі тапсырмаларды орындауын қамтиды: экологиялық ертегілер жазу, қолөнер бұйымдарын жасау, сыныпта «жасыл бұрыш» жасау, суреттер көрмесін ұйымдастыру.

Туған өлкенің флорасы мен фаунасын, қоршаған ортаның адам денсаулығына әсерін зерттеу практикалық мәселелермен («Жас эколог» үйірмесі жұмысының практикалық бағыты) - сыныпты көгалдандыру, қоректендіргіштер жасау, құстарды азықтандырумен байланысты. , бұл кіші мектеп оқушыларының туған табиғатына және өз денсаулығына деген қамқорлық көзқарасын қалыптастыруға көмектеседі.

Үйірме жұмысының ғылыми бағыты келесі іс-шаралар шеңберінде жүзеге асырылады: экскурсиялар, жобалар, шағын зерттеулер, ойлауды дамытуға және алынған нәтижелерді талдауға ықпал ететін эксперименттер жүргізу.

Үйірме бағдарламасының мазмұны төрт бөлімнен тұрады: «Мен және өсімдіктер», оны оқу барысында балалар әртүрлі жабық өсімдіктермен, оларға күтім жасау ережелерімен танысады, жобалық іс-шараларға қатысады; «Мен және жануарлар» - оқушылар туған жерінде қыстайтын құстардың алуан түрімен танысады, олардың мінез-құлқы мен қоректену ерекшеліктерін зерттейді, қоректендіргіштер жасайды және құстарды тамақтандырады; «Мен және қоршаған орта» бөлімін оқу кезінде үйірме мүшелері қоршаған ортаның ластану түрлері туралы ақпарат алады, акцияға қатысады, белгілі бір уақыт аралығында баланың отбасы тастаған қоқыс мөлшерін анықтауға зерттеу жүргізеді. , және әртүрлі қолөнер бұйымдарын жасау; «Мен және менің денсаулығым» бөлімі мектеп оқушыларын жобалық іс-шараларға, ашық ауада ойындарды, сурет көрмесін ұйымдастыру арқылы олардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға бағытталған.

«Жас эколог» үйірмесінің шамамен тақырыптық сабақ жоспарын ұсынайық:

тәрбиелік Оқиғалар	шығармашылық	практикалық Оқиғалар	зерттеу Оқиғалар
Мен және жануарлар
Әңгіме «Қалада қыстайтын құстар»	Дидактикалық ойын «Қауырсын досқа хат жаз»	Экскурсия «Құстарға көмектес!»	«Құс асханасы»
Мен және өсімдіктер
Үйге саяхат Жабық өсімдіктер.	«Басқа планетаның жабық гүлі» ертегілерін жазу	«Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» жобасы
Мен және қоршаған орта
Мұғалімнің «Қоршаған ортаның ластану түрлері» әңгімесі	Қалдық материалдардан қолөнер жасау.	«Қалдықсыз мектеп» акциясы	«Қоқыс мәселесі» шағын зерттеуі.
Мен және менің денсаулығым
«Дәрілік өсімдіктер» оқу викторинасы	«Менің спорт бұрышым» сурет көрмесі	Ашық ойындар.	«Тісіміздің жаулары» жобасы

Ұсынылған бағдарлама әдістемелік әзірлемелер пакетімен қамтамасыз етілген. Оның тестілеуі №3 қалалық білім беру мекемесінің 4 «Б» сыныбының базасында өткізілді. А.И. Тамбов облысы, Уварово қаласындағы Данилов қаласы.

Клуб бағдарламасы балаларды жобалық іс-шараларға тартуды көздейді. Бастауыш сынып оқушылары мұндай жұмысқа ықыласпен және үлкен қызығушылықпен қатысады, әрине, оларға қолжетімді деңгейде. Үйірме жұмысы барысында «Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» және «Тісіміздің жаулары» атты екі жоба жүзеге асырылды.

«Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» жобасының мақсаты – балаларды сыныпта фитодизайн жасау үшін шығармашылық және практикалық іс-әрекетке тарту.

Біз «Жабық өсімдіктердің Отанына саяхат» сабағын (қосымшаны қараңыз) биология кабинетінде өткіздік, өйткені біздің сыныпта көрнекі материал ретінде пайдалануға болатын жабық өсімдіктер өте аз. Кейбір балалар мұны бірден байқап, сыныпты әдемі және жайлы ету үшін жабық гүлдерді отырғызуды ұсынды. Үйірме мүшелеріне бұл идея ұнады және біз «Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» жобасын жасауды шештік.

Сабақта жобаның мақсаттары мен ресурстары талқыланды. Оқушыларға жасыл бұрыштың қандай болатынын және өсімдіктердің қандай болатынын елестету өте қиын болды. Сондықтан біз алдымызға міндет қойдық: бұрыштың эскиздерін дайындап, оларды талқылау. Екінші тапсырма - өсімдіктерді іріктеу - сыныпта не өсетіні туралы қызу пікірталастан кейін балалармен ұсынылды. Үшінші және төртінші мұғалімнің шығарманың құрамы туралы әңгімесінен туындады: топырақ таңдау, өсімдіктерді көбейту және отырғызу.

Біз балаларға өнімді бағалау критерийлерін ұсындық: сыныпқа қолайлы жабық өсімдіктерді таңдап, отырғызу керек, оларды кастрюльге дұрыс отырғызу керек, әр өсімдікке топырақ дұрыс таңдалуы керек, өсімдіктер әртүрлі болуы керек. Талқылау барысында оқушылардың өздері критерий қояды: бастауыш сыныптарда кездеспейтін немесе сирек кездесетін өсімдіктерді отырғызу керек. Осы критерийлер негізінде жобаға ауызша баға берілді.

Іс-шаралар жоспарын құру кезінде біз қатаң шекара белгілемей, балаларды белгілі бір жолмен жетеледік. Мысалы, есептерді талқылауға байланысты студенттер ресурстар мәселесін қойды: өсімдіктерді қайдан алуға болады деген сұрақ туындады. Студенттер оларды дүкеннен сатып алуды ұсынды, бірақ бағаны білгеннен кейін олар өте қымбат деген қорытындыға келді. Содан кейін олар қашуды үйде, туыстары мен достарынан алуды ұсынды.

Біз бірге жұмыс жоспарын жасадық:

1. Бастауыш сыныптарда қандай өсімдіктер жиі кездесетінін анықтаңыз.

2. Бұрыштағы өсімдіктердің түрлік құрамын анықтау.

3. Таңдалған өсімдіктер туралы мәлімет табу.

4. Жасыл бұрыштың нобайын жасаңыз.

5. Отырғызу материалын және отырғызуға қажетті барлық нәрсені таңдаңыз.

6. Жасыл бұрышты жобалаңыз.

Жоба осы жоспар бойынша жүзеге асырылды. Балалармен бірге сыныптарды аралап, біз әр сыныпта дерлік осындай өсімдіктер бар екенін анықтадық: шегіргүл, пеларгония, бальзам, сәндік жапырақты бегония, кәдімгі шырмауық, сингоний нолифолия және т.б. Осыдан кейін үйірме мүшелері: жабық өсімдіктердің атластарына сүйене отырып, олардың үйінде қандай өсімдіктер бар және олар бұрышқа кесінділерді әкеле алады. Осылайша, жасыл бұрышта келесі өсімдіктер бейнеленетінін анықтадық: парсы цикламені, мыс эписциасы, сары пачистахис, примула, глексиния, үлкен тамырлы алоказия, дракаена. Түрлік құрамы туралы шешім қабылдаған бойда біз бірден осы өсімдіктер туралы ақпаратты іздеуге кірістік. Ол үшін біз балаларға әртүрлі әдебиеттерді ұсындық (Жабық өсімдіктердің атласы: 400 танымал түр. – М.: «Эксмо» баспасы, 2005.).

Жобаның маңызды сәттерінің бірі - балаларға шығармашылық тапсырманы орындау - жасыл бұрыштың эскизін жасау. Жігіттер бұл тапсырмаға жауапкершілікпен қарап, бұрышты безендірудің көптеген қызықты нұсқаларын ұсынды. Барлық нұсқаларды талқылағаннан кейін біз өзіміздің сыныпқа сәйкес келетінін таңдадық.

Жобаға ата-аналар да қатысты. Олар балаларға өсімдік өскіндерін бөлуге, оларды тамырлауға, гүл құмыраларын таңдауға және топырақ дайындауға көмектесті, сонымен қатар гүлдерге сөре жасады. Көгалдандыру біздің жетекшілігімізбен өтті.

Жұмыстың аяқталуы жасыл бұрыштың дизайны болды. Бірақ, жоба біткенімен, эскиз бойынша орындалмаған. Студенттер жобада қарастырылған барлық тапсырмаларды орындауға қызығушылықпен және үлкен жауапкершілікпен қарады. Үйірме мүшелері өз жұмыстарына риза болды.

«Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» жобасы кіші мектеп оқушыларының тек жабық өсімдіктерге ғана емес, сонымен қатар барлық тірі табиғатқа деген ұқыпты көзқарасын тәрбиелеудің кең мүмкіндіктерін ашады, сонымен қатар жабық өсімдіктерді күтудің практикалық дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді.

«Тісіміздің жаулары» жобасының негізгі мақсаты – тіс денсаулығын сақтауға ықпал ететін жағдайларды анықтауға бағытталған зерттеу жұмыстарына балаларды қосу.

Жобаның мақсаттары:

1.Адам тістерінің құрылысын зерттеу.

2. Балалардағы тіс ауруларының себептерін анықтаңыз.

3. Тәжірибе жүргізу: тағамдық өнімдердің құрамына кіретін әртүрлі заттардың тіс жағдайына әсері.

Жоба үш кезеңде жүзеге асырылды: дайындық, технологиялық, қорытынды.

Бұл жобаға балалардың тіс ауруы туралы шағымдары түрткі болды. Содан кейін біз балаларға тіс ауруларының себептерін анықтауды сұрадық. Оларға бұл идея ұнады, біз жобаны жүзеге асыруға кірістік.

Дайындық кезеңінде тақырыпты жеткізгеннен кейін балалармен бірге жобаны жүзеге асырудың жоспарын құрдық, эксперимент үшін қандай заттар мен құрал-жабдықтар қажет екенін, сонымен қатар экспериментті жүргізу әдістемесін анықтадық. Сондай-ақ біз мектептің медицина қызметкерімен кездесу ұйымдастырдық, ол балаларды тіс ауруларының себептерімен және ауыз қуысын күту ережелерімен таныстырды. Оқушылар ата-аналарының көмегімен қандай өнімдерде лимон және сірке қышқылдары, ас содасы, ванилин сияқты тағамдық қоспалар бар екенін анықтады. Сабақ барысында біз балалардың жинаған мәліметтерін талқыладық, сонымен қатар барлық сусындардың ішінде балалардың көпшілігі Fanta, Spriet, CocaCola сусындарын ұнататынын білдік.

Технологиялық кезеңде студенттер мұғалімнің жетекшілігімен тағамдық қоспалар мен газдалған сусындардың тіс жағдайына әсерін анықтау мақсатында эксперимент жүргізді.

Жұмыртқа қабығын келесі заттардың ерітінділері бар стакандарға тастады: 6% сірке қышқылы ерітіндісі, 6% лимон қышқылы ерітіндісі, 2% ванилин ерітіндісі, ас содасы ерітіндісі, Coca Cola. Зерттеу үшін біз дәл осы заттарды алдық, өйткені қышқылдар (лимон және сірке) көптеген азық-түлік өнімдерінде бар, мысалы, кәмпиттер, көкөністер мен жемістер консервілері, зефир, майонез, мармелад, кондитерлік өнімдер және т.б., тағамдық қоспалар (ваниллин, ас содасы) - пісірілген өнімдерде, ал кока-кола сусыны және басқа да осыған ұқсас сусындар балалардың сүйікті тағамы болып табылады. Жұмыртқа қабығы тіс эмальының аналогы ретінде пайдаланылды, өйткені оның құрамында тіс сияқты кальций тұздары бар.

Балалар бір ай бойы жұмыртқа қабығының күйінің өзгеруін бақылап отырды. Келесі нәтижелер алынды: жұмыртқа қабығына ең деструктивті әсерді лимон және сірке қышқылдары және кока-кола сусыны көрсетті (лимон қышқылының ерітіндісінде жұмыртқаның қабығы ақ үлпектерге айналады, сірке қышқылының ерітіндісінде қабықшалар іс жүзінде еріген, жылы CocaCola олар жарылып, қараңғыланды). Ванилин ерітіндісі қабық үшін қауіпті емес болып шықты (жұмыртқа қабығы құлап кетпеді, бірақ сары түсті). Ас содасы қабықтарға ешқандай әсер етпеді. Бақылау нәтижелері бойынша балалар мынадай қорытындыға келді: лимон және сірке қышқылдары, сондай-ақ CocaCola сусыны тіс эмальіне деструктивті әсер етеді, бұл тіс ауруын тудырады.

Жобаның өнімі – балаларға тіс денсаулығын сақтау бойынша ұсыныстар әзірлеу. Жігіттер құрамында осы қышқылдар бар азық-түлік өнімдерін тұтынуды азайтуға кеңес береді (лолипоптар, балмұздақ, майонез, көкөністер мен жемістер консервілері және т.б.), сонымен қатар диетадан CocaCola және басқа да газдалған сусындарды алып тастау керек.

Бұл жобаның құндылығы мынада: тіс денсаулығы көптеген факторларға, соның ішінде олардың құрамындағы тағам мен қоспаларға байланысты екенін балалардың өздері тәжірибе жүзінде сезінді.

Сонымен, «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстарда жобалық әдісті қолдану, біздің ойымызша, балалардың экологиялық білімдерін кеңейтуге, оларды ғылыми-зерттеу және практикалық іс-әрекетке тартуға, шығармашылық қабілеттерін дамытуға, ең бастысы, қоршаған ортаны қорғау қабілетін қалыптастыруға көмектеседі. салауатты өмір салты.

Үйірме бағдарламасы балаларға «Қоқыс мәселесі» шағын зерттеуін жүргізуді қарастырады, оның барысында бала өзі және оның отбасы, туған қаласының тұрғындары қоршаған ортаны қаншалықты ластайтынын анықтайды (қосымшаны қараңыз).

2.3 Эксперименттік жұмыстың тиімділігін анықтау

Біз әзірлеген «Жас эколог» үйірмесінің тиімділігін анықтау үшін бақылау және эксперименттік топ оқушыларымен тәжірибе жүргіздік. Ол анықтау экспериментінде қолданылған сауалнаманың сұрақтарына жауап таңдаудан тұрды.

Біз келесі нәтижелерге қол жеткіздік:

· деңгейі жоғары студенттер бақылау тобында – 1 адам, эксперименттік топта – 5 адам;

· бақылау тобында орташа деңгейі бар студенттер саны 6 адам, эксперименттік топта – 10 адам;

· деңгейі төмен студенттер бақылау тобында – 8 адам, эксперимент тобында – 0 адам.

Сауалнама нәтижелері:

Бақылау тобы:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Эксперименттік топ:

10/15*100% = 60%

Эксперименттің соңғы кезеңінде оқушылардың экологиялық санасының даму деңгейін эксперименттік зерттеуден алынған мәліметтерді кестеде келтіреміз.

№2 кесте

Зерттеудің қорытынды кезеңінде оқушылардың экологиялық санасының даму деңгейі.

Бақылау және эксперимент топтарындағы кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімінің даму деңгейін салыстыра отырып, эксперименттік топта балалардың экологиялық білім деңгейі бақылау тобына қарағанда әлдеқайда жоғары екенін байқадық.

Біз әзірлеген үйірме жұмыстарының тиімділігін анықтау үшін эксперименттің бастапқы және соңғы кезеңдеріндегі сауалнама нәтижелерін салыстырамыз.

№3 кесте.

Анықтау және бақылау эксперименттерінің нәтижелерін салыстыру.

Экологиялық мәдениеті төмен бірде-бір адам анықталмағанын, орташа деңгейі 60%, ал жоғары деңгейі 40% құрағанын көреміз. Сыныптан тыс жұмыстардан кейін толық жауаптар саны айтарлықтай өсті, ал қате жауаптар саны азайды. Балалардың көпшілігінің қоршаған әлемге деген көзқарасы өзгерді, олардың мінез-құлқы мәнді және адекватты болды. Осылайша, «Жас эколог» үйірмесі аясында әзірленген және тәжірибеде сыналған сыныптан тыс жұмыстар кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімін дамыту үдерісіне айтарлықтай әсер етті. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің құрамдас бөліктерінің бірі – экологиялық білімнің даму деңгейі айтарлықтай жоғарылады.

Екінші тарау бойынша қорытынды

Мектептерде экологиялық білім беру бойынша белсенді жұмыс жүргізілгеніне қарамастан, зерттеу көрсеткендей, кіші мектеп оқушылары арасында экологиялық мәдениет компоненттерінің даму деңгейі айтарлықтай төмен болып қалып отыр.

Жұмысты жүйелендіру үшін оқушылардың танымдық, шығармашылық, практикалық және зерттеушілік іс-әрекетін ұйымдастыруды, инновациялық және дәстүрлі нысандарды, белсенді жұмыс әдістері мен тәсілдерін, сабақтастық пен сабақтастықты пайдалану мен үйлестіруді қамтамасыз ететін экологиялық білім беру бағдарламасы қажет. материалды баяндаудағы жүйелілік.

Эксперимент барысында мектеп оқушыларының экологиялық білім деңгейлері көтеріліп қана қоймай, олардың табиғаттағы іс-әрекетке деген ынтасы, қызығушылықтары да айтарлықтай өзгерді.

«Жас эколог» үйірмесі аясында жүргізіліп жатқан экологиялық тәрбие бойынша мақсатты, жүйелі жұмыстар экологиялық мәдениеттің құрамдас бөлігі – мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесін қалыптастыру деңгейін айтарлықтай арттыруға ықпал етеді.

Осылайша, зерттеудің басында айтқан гипотеза толығымен расталды.

Қорытынды

Дүние жүзіндегі қазіргі экологиялық жағдай адамның алдына маңызды міндет – биосферадағы экологиялық өмір сүру жағдайларын сақтауды қойып отыр. Осыған байланысты қазіргі және болашақ ұрпақтың экологиялық сауаттылығы мен экологиялық мәдениеті мәселесі өткір тұр. Қазіргі ұрпақта бұл көрсеткіштер өте төмен деңгейде. Жағдайды өскелең ұрпаққа экологиялық тәрбие беру арқылы жақсартуға болады, оны біліктілігі жоғары, экологиялық сауатты, арнайы біліммен қоса, бала тұлғасына жан-жақты әсер етуге мүмкіндік беретін бірқатар тиімді әдіс-тәсілдермен қаруланған мұғалімдер жүзеге асыруы керек. адамның жалпы мәдениеті тұрғысынан тұлғалық қасиеттер ретінде экологиялық мәдениеттің барлық құрамдастарын дамыту.

Бірінші тарауда біз «Айналамыздағы әлем» курсында сыныптан тыс жұмыстарда кіші мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеу мәселесіне теориялық көзқарастарды қарастырдық және экологиялық тәрбие мәселесі атақты ғалымдардың еңбектерінде жеткілікті түрде қамтылған деген қорытындыға келдік. ғалымдардың (мақсаттары, міндеттері, принциптері, құралдары, нысандары мен әдістері), экологиялық мәдениеттің құрамдас бөліктерін қалыптастырудағы сыныптан тыс жұмыстардың ерекше рөлі, сонымен қатар экологиялық тәрбиенің мазмұны ашылады. Бірақ әдістемелік және ғылыми әдебиеттерді талдау көрсеткендей, кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие берудің заманауи технологиялары, біздің ойымызша, жеткілікті түрде әзірленбеген және көрсетілмеген.

Екінші тарауда жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар кіші мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесінің даму деңгейі өте төмен екендігін көрсетті. «Жас эколог» үйірмесінің жұмысы экологиялық сауаттылық деңгейін арттыруға ықпал етті, бұл бақылау экспериментінде расталды.

Орындалған жұмыс келесі қорытындыларға әкелді:

1. Мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру – мектеп жұмысындағы оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, экологиялық мәдениетті қалыптастыру мақсатын көздейтін басым бағыт.

2. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім берудің теориялық негіздері ғылыми-әдістемелік әдебиеттерде жеткілікті түрде жасалған.

3. Мектептерде экологиялық білім беру жұмысының жанданғанына қарамастан, оның деңгейі, әдетте, айтарлықтай төмен күйінде қалып отыр.

4. Жұмысты жүйелеу үшін оқушылардың танымдық, шығармашылық, практикалық және зерттеушілік іс-әрекетін ұйымдастыруды, инновациялық және дәстүрлі нысандарды, жұмыстың белсенді әдістері мен тәсілдерін қолдану мен үйлестіруді қамтамасыз ететін, кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беру бағдарламасы қажет. материалды баяндаудағы сабақтастық пен жүйелілік.

5. Эксперимент барысында мектеп оқушыларының экологиялық білім деңгейлері көтеріліп қана қоймай, олардың табиғаттағы іс-әрекетке деген ынтасы, сонымен қатар оқушылардың қызығушылықтары да айтарлықтай өзгерді.

6. «Жас эколог» үйірмесінің арнайы әзірленген бағдарламасы аясында экологиялық тәрбие беру бойынша мақсатты, жүйелі жұмыс мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің айтарлықтай артуына ықпал етеді.

Дипломдық жұмысты дайындау жалпы білім беретін мектептердегі бастауыш сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін арттыруға бағытталған арнайы бағдарлама әзірлеудің үлкен маңыздылығына көз жеткізді.

Әдебиеттер тізімі

1. Аголарова П.И. Ойындар – оқушыларға экологиялық тәрбие беру бойынша жарыстар. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 12.

2. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру жұмыстарына әдістемелік ұсыныстар. – М., 1996 ж.

3. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беру жүйесіндегі құндылық идеясы. // Бастауыш мектеп. – 1999. - № 1.

4. Ананьева С.Г., Шахмотова С.А. Экологиялық КВН. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 2.

5. Анашина А.В. Олар көп қиындыққа әкелуі мүмкін! // Бастауыш мектеп. – 2006. - № 8.

6. Асадулина С.Ю. «Бізді қоршаған табиғат» викторинасы. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 4.

7. Бабакова Т.А. Экологиялық білім берудегі өлкетану технологиясы. // Экологиялық білім, 2001, No1.

8. Базулина И.В. Ашық аспан астында экологиялық мәдениетті дамыту. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 12.

9. Барышева Ю.А. Экологиялық және өлкетану жұмыстарын ұйымдастыру тәжірибесінен. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 6.

10. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесі.//Бастауыш мектеп.-2003.-No5.

11. Бобылева Л.А. Оқыту құралдары. Кіші мектеп оқушыларына арналған экологиялық және өлкетану мазмұны. // Бастауыш мектеп. – 2001. - № 6.

12. Богданец Т.П. Бастауыш жаратылыстану пәндерін оқытудағы экологиялық көзқарас. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 12.

13. Бойко Л.А. Балалардың экологиялық мәдениетін арттыру. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 6.

14. Булатникова Т.Ф. Табиғатпен қарым-қатынас кіші жастағы оқушыларға экологиялық тәрбие беру құралы ретінде. // Бастауыш мектеп. – 1999. - № 12.

15. Васильева Л.В. Орман жолының бойында. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 7.

16. Вахрушев А.А. және басқалар Жер тұрғындары. 3-сынып. Мұғалімдерге арналған әдістемелік ұсыныстар. 3-сынып. - М.: Балас, 1999 ж.

17. Виноградова Н.Ф. Бізді қоршаған әлем. Әдістемелік әңгімелер. 1-2 сыныптар. - М.: Вентана-Граф, 1997 ж.

18. Виноградова Н.Ф. және т.б. Бізді қоршаған әлем. Мұғалімдерге арналған кітап. 3-4 сыныптар. - М.: Вентана-Граф. 1999.

19. Виноградова Н.Ф. Бізді қоршаған әлем бастауыш сыныпта. Болашақ мұғаліммен әңгімелесу. - М.: Академия, 1999 ж

20. Виноградова Н.Ф. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру. Проблемалар мен перспективалар. // Бастауыш мектеп. – 1997. -№4.

21. Веселова Т.М. Өлкетану материалы негізінде кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру. // Бастауыш мектеп. – 2003. – № 2.

22. Воронкевич О.А. Экологияға қош келдіңіз!: Мектеп жасына дейінгі балалардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша ұзақ мерзімді жұмыс жоспары.- «Балалық шақ – баспасөз», 2006. – 496 б.

23. Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін тәрбиелеу: Мұғалімдерге арналған оқу құралы. / Ред. Б.Т.Лихачева, Н.С.Дежникова. – М.: Тобыл, 1997. – 96 б.

24. Выготский Л.С. Ойын және оның баланың психикалық дамуындағы рөлі // Психология сұрақтары. – 1996. – No6, 62-76 б.

25. Выготский Л.С. Педагогикалық психология / Ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.-480 б.

26. Выготский Л.С. Жинақталған шығармалар / Л.С. Выготский. - М: Балалар психологиясы, 2001. - 362 б.

27. Қоршаған әлемдегі бастауыш жалпы білім берудің мемлекеттік стандарты // Ресейдің білім беру жаршысы, № 6, 2004, 51 б.

28. Глазачев С.Н. Мұғалімнің экологиялық мәдениетін қалыптастырудың теориялық негіздері: Педагогикадан докторлық диссертация. Ғылым. – М., 1998 ж.

29. Гордеева В.А., Елшина Т.Б., Родина О.Н. Сәуленің саяхаты. // Бастауыш мектеп. – 1999. - № 12.

30. Гувеев В.В. Жобалық әдіс интегралды оқыту технологиясының ерекше жағдайы ретінде. // Мектеп директоры. – 1995. - No 6, 35 – 39 б.

31. Дерим - Оглу Е.Н., Фролова М.А. Орман шетіне экскурсия. // Бастауыш мектеп. – 1997. - № 4.

32. Дерюгина А.Н. Жобалық іс-әрекет – кіші мектеп оқушылары үшін экологиялық мәдениетке жол. // Экологиялық білім, 2004, No4, б. 21

33. Долбаева Қ.Ж. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беруге жүйелі көзқарас. // Бастауыш мектеп. – 2003. – № 6.

34. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Мектеп сайтына экскурсия өткізуге арналған материалдар. // Бастауыш мектеп. – 2001. - № 3.

35. Егорова О.А. Табиғат – біздің ортақ үйіміз. // Бастауыш мектеп.- 2006. - No6.

36. Ердаков Е.Н. Үздіксіз экологиялық білім берудің ерекшеліктері. // Бастауыш мектеп. – 2006. - № 7.

37. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Экологиялық білім берудегі интерактивті жаттығулар мен ойындар. // Экологиялық білім, 2004, No4.

38. Ермоленко В.В. Алтын күздің түстері // Бастауыш мектеп. 2007. - № 8.

39. Жукова И. Оқушыларға экологиялық тәрбие беру. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 6.

40. Зайцева С.К. Бастауыш сынып оқушыларына арналған экология. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 4.

41. Захлебный Е.Н. Табиғатты қорғау мектебі және мәселелері: Экологиялық тәрбиенің мазмұны. – М., 1981 ж.

42. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Мектеп оқушыларын сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық тәрбиелеу. – М.: «Ағарту», 1984 ж.

43. Землянская Е.Н. Кіші мектеп оқушыларына арналған білім беру жобалары.

// Бастауыш мектеп. – 2005. - No 9, 55-59 б.

44. Иванова Н.В. Дизайнды қолдану мүмкіндіктері мен ерекшеліктері

Бастауыш сыныптағы әдістеме. // Бастауыш мектеп. – 2004. - No2, 96-101 б.

45. Клепина 3. А. Табиғат және адамдар. 1-4 сыныптар. Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған кітап. - Смоленск: Ассоциация XXI ғасыр, 1999 ж.

46. Қоджаспирова Г.М., Қоджаспиров А.Ю. Педагогикалық сөздік: Оқушыларға. жоғары және орташа пед. Білім беру мекемелері. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2001. – 176 б.

47. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Уақыт пен кеңістікте саяхат. // Бастауыш мектеп.- 2003. - No5.

48. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесі. – М.; «Академия», 2004 ж.

49. Колесникова Г.И. Бастауыш сынып оқушыларымен экологиялық экскурсия. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 6.

50. Кривенко В.Л. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие берудегі витагендік көзқарас. // Бастауыш мектеп. – 2002. - № 7.

51. Кропочева Т.Б. Бастауыш сыныптағы ізденіс экскурсиясы. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 11.

52. Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Бастауыш мектептегі тәрбие жұмысы: Бастауыш сынып мұғалімдеріне, орта және жоғары педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған практикалық нұсқаулық. – Воронеж: Мұғалім, 2004. – 168 б.

53. Купров В.Д. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру. // Бастауыш мектеп. - № 7.

54. Лескова С.В. Экологиялық мәдениетті қалыптастыру. // Бастауыш мектеп.- 2003 - No7.

55. Алақандағы парақша: мектеп жасына дейінгі балаларға экологиялық және эстетикалық тәрбие беру мақсатында экскурсиялар өткізуге әдістемелік нұсқау. / Өңдеген Л.М.Малевцова. – «Балалық шақ – баспасөз», 2005. – 112 б.

56. Маленкова Л.И. Тәрбие теориясы мен әдістемесі. Оқулық. – М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2004.- 480 б.

57. Бастауыш мектепте жаратылыстану және экологиялық білім беруді оқыту әдістемесі: Прок. студенттерге көмек орт. педагогикалық оқу орны – М.: «Академия» баспа орталығы, 2000 ж

58. Минаева В.М. Бастауыш сыныпта жаратылыстану тарихы бойынша сыныптан тыс жұмыс. – Мн.: Нар. Асвета, 1980 ж.

59. Минаева В.М.Н. Бастауыш мектептегі экологиялық тәрбие. - Мн.: Нар. Асвета, 1987 ж.

60. Моисеев Н.Н. Экология және білім. – М., 1996 ж.

61. Моисеева Л.В. Экологиялық білім беру жүйесіндегі диагностикалық әдістемелер: мұғалімдерге арналған кітап. – Екатеринбург, 1996 ж

62. Николаева С.Н. Балаларға экологиялық тәрбие берудің теориясы мен әдістемесі. – М., 2002 ж.

63. Новолодская Е.Г. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамыту әдістемесі. // Бастауыш мектеп. – 2002. - № 3.

64. Новолодская И.Г. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамыту әдістемесі. // Бастауыш мектеп. – 2002. - № 3.

65. Орлова Л.А. Ойын «Табиғатты кім жақсы біледі?» // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 7.

66. Бастауыш мектепті бітіретін оқушылардың білім сапасын бағалау. / Ред. Н.Ф. Виноградова және басқалары – М., 2000 ж.

67. Павленко Е.С. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 5.

68. Педагогика.- Оқу құралы/Ред. Л.П.Крившенко.-М., 2005 ж

69. Петровский А.В. Психологияға кіріспе / А.В. Петровский. - М: Академия, 2005.-218 б.

70. Петросова Р.Л. және т.б.. Бастауыш мектепте жаратылыстану және экологиялық білім беруді оқыту әдістемесі, М.: Академия, 1999 ж.

71. Плешаков А.А.Жасыл үй. Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған әдістемелік құрал. - М.: Білім, 1997 ж.

72. Пеняева Е.Ю.Табиғатты тамашалау. // Бастауыш мектеп.- 2004 - No6.

73. Поляк И.Ф. Күзгі экскурсия. // Бастауыш мектеп.- 2003. - No2.

74. Прохорова С.Ю. Табиғатқа жол: Бастауыш сынып оқушыларымен экологиялық зерттеулерді ұйымдастыру: оқу-әдістемелік құрал. – Ростов н/д.: Феникс, 2008. – 157 б.

75. Рабунский Е.С. Мектеп оқушыларын оқыту үдерісіндегі жеке көзқарас./Олардың өзін-өзі талдауына негізделген. оқулық әрекеттер – М.: «Педагогика», 1975 ж

76. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: 2т.-М.: Академия, 2002 ж.

77. Руденко И.Н. Жапырақтар түсіп жатыр - бізге күз келеді: Театрландырылған экскурсия. // Бастауыш мектеп. – 2004. - № 10.

78. Рыжова Н.А. Маймылға хат жазыңыз: оқу құралы. мұғалім/ғылым үшін ред. А.Н. Захлебный. – М.: Тобыл, 1996. – 72 б.

79. Рыжова Н.А. Ертегілер ғана емес: экологиялық әңгімелер, ертегілер және мерекелер. – М.: Сызық – баспасөз, 2002. – 192 б.

80. Самкова В.А., Теплов Д.Л. Үйіңізді табыңыз. Орман экожүйелері (Әдіс. Ойын кешеніне ұсыныстар). Ғылыми Ред. Захлебный А.Н. – М., 1995 ж.

81. Самол Л. Сайдың баурайында жайдарлы бұлақ ағып жатты // Бастауыш мектеп.- 2005. - No7.

82. Саргсян А.Р. Экологиялық білім беруді жүзеге асыру жолдары. // Бастауыш мектеп. – 2006. - № 12.

83. Северина Е.А. Тек партада отыру емес. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 5.

84. Серов И.С. Оқушылардың жобалық іс-әрекетін қалай ұйымдастыруға болады. М., «Академия», 2005 ж.

85. Симонова Л.П. Жұмбақтар экологиялық тәрбие құралы ретінде. // Бастауыш мектеп. – 2003 жылғы № 12.

86. Симонова Л.П. Бастауыш мектепте экологияны қалай оқыту керек: Мұғалімдерге арналған оқу құралы. – Тобыл, 1999. – 88 б.

87. Симонова Л.П. Бастауыш сынып оқушыларына экологиядан тапсырмалар. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 2.

88. Симонова Л.П. Бастауыш мектептегі экологиялық тәрбие: Прок. Оқушыларға арналған оқу құралы. орт. пед. оқулық Мекемелер.- М.: «Академия», 2000. – 160 б.

89. Симонова Л.П. Жасөспірімдермен экология тақырыбында этикалық әңгіме

мектеп оқушылары. // Бастауыш мектеп. – 1999. - № 5.

90. Склярова Л.Д. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 7.

91. Бастауыш сынып мұғалімдерінің кәсіби-педагогикалық дайындығын арттыру. - Ғылыми еңбектер жинағы. / Ред. Тарасова Т.И. – Борисоглебск, 2003 ж.

92. Стаценко В., Петрова Г. Кіші мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеудегі кейбір тәсілдер. // Бастауыш мектеп. – 2001. - № 7.

93. Степанова И.А. Экология және өлкетану бойынша жұмыс. // Бастауыш мектеп.- 2003. - No2.

94. Тарасова Т.И. Экологиялық білім беру мәселесіне заманауи көзқарастар / Бастауыш сынып мұғалімдерінің кәсіби-педагогикалық дайындығын жетілдіру: Ғылыми еңбектер жинағы. – Борисоглебск, 2003 ж.

95. Тарасова Т.И., Калашникова П.Т. Кіші мектеп оқушыларын сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық тәрбиелеу: Орта және жоғары педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы. – Борисоглебск: БМПИ, 2002. – 146 б.

96. Тарасова Т.И. Мектеп оқушыларына пәнаралық негізде экологиялық білім беру / Үздіксіз экологиялық білім беру негіздері (балабақша – мектеп – университет): Оқу құралы. – Борисоглебск, 1996 ж.

97. Тихонова А.Е., Деев В.М. Бастауыш сынып оқушыларын экологиялық білім беру мақсатында туризм және өлкетану жұмыстарына тарту. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 6.

98. Tovpnpets I. P. Мен және мені қоршаған әлем. Сабаққа арналған материалдар. 1 сынып. - М., 1998 ж.

99. Толмазова Л.В. Өсімдіктердің таңғажайып әлемі. // Бастауыш мектеп.- 2004. - No6.

100. Толмачева Л.П. Табиғаттың таңғажайып әлеміне терезе: Көңілді экология. – Д.: Сталкер, 1998. – 400 б.

101. Торохова Е.П. Оқушыларға экологиялық тәрбие берудің тиімділігін арттыру жолдары. // Бастауыш мектеп. – 2004. - № 12.

102. Урсул А.Д. Тұрақты даму үшін білім.// Экологиялық білім. – 2002 ж., № 1, 3 б.

103. Утков П.Ю. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру тәжірибесінен. // Бастауыш мектеп. – 2002. - № 8.

104. Ушинский К, Д. Педагогикалық әдебиеттердің пайдасы туралы // Шығармалар: в6т.-Т.1.-36 б.

105. Филоиенко-Алексеева А.Л. және т.б.Табиғаттанудан далалық тәжірибе. Табиғатқа экскурсиялар. М.: Владос, 2000 ж.

106. Халилуллина В.А. Экологиялық жолдағы кездесулер. // Бастауыш мектеп. – 2006. - № 10.

107. Чистякова Н.М. Мектептегі тәрбие ортасының экологиялық, эстетикалық және валеологиялық бағыттылығы // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 2.

108. Чередов И.М. Орта мектептегі тәрбие жұмысының формалары.Оқушыларға арналған кітап.-М.,1993

109. Экология: Оқулық. Үздіксіз экологиялық білім беру бағдарламалары (балабақша – мектеп – университет) / Құраст. А.Н. Фомичев, Т.И. Тарасова, О.Я. Полякова. – Борисоглебск: БПИ, 1995 ж

110. Экологиялық білім беру: Тұжырымдамалар мен әдістемелік тәсілдер. / Өкіл. Ред. Мамедов Н.М. – М., 1996 ж.

111. Ян Амос Коменский. Керемет дидактика, 10.8 тарау

1-қосымша– Анықтау экспериментіндегі сауалнама сұрақтарына балалардың жауаптары

2-қосымша– «Жабық өсімдіктердің Отанына саяхат» тақырыбы бойынша сабақты қорытындылау. Жабық өсімдіктерге күтім жасау»

3-қосымша –Балалардың сабақта «Басқа планетадан келген гүл» ертегілерін жазу» тақырыбы бойынша орындалған жұмыстары

4-қосымша –«Қоқыс мәселесі» шағын зерттеуінің конспектісінің фрагменті

5-қосымша –Балалардың «Қоқыс мәселесі» шағын зерттеу жұмысын жүргізу

6-қосымша– «Дәрілік өсімдіктер – адам ағзасын емдейтін құрал» тақырыбы бойынша сабақты қорытындылау

7-қосымша –Балалардың «Менің спорт бұрышым» тақырыбы бойынша сабақта орындалған жұмыстары

8-қосымша –Эксперименттің бақылау кезеңінде балалардың сауалнама сұрақтарына жауаптары

1-қосымша

Анықтау экспериментінде балалардың сауалнама сұрақтарына жауаптары.

2-қосымша

Тақырып бойынша сабақты қорытындылау «Жабық өсімдіктердің Отанына саяхат. Жабық өсімдіктерге күтім жасау».

Мақсат: Оқушыларды жабық өсімдіктердің алуан түрімен таныстыру.

Тапсырмалар:

1. Сипаттама бойынша бөлме өсімдігінің таба білуге үйрету, бөлме өсімдіктерінің адам өміріндегі маңызын, бөлме өсімдіктерін күту ережелерімен таныстыру.

2. Қоршаған ортаны ойлауын дамыту, жабық өсімдіктерге күтім жасаудың практикалық дағдылары мен дағдыларын дамыту.

3. Жабық өсімдіктерге деген қызығушылық пен сүйіспеншілікті тәрбиелеу.

Жабдық: жарты шарлар картасы, терезе беткейлеріндегі жабық өсімдіктер мен тірі заттардың суреттері, «Жабық өсімдіктерді күту ережелері» плакаттары, «Жабық өсімдіктерді күту ережелері» карточкалары.

Сабақтың барысы.

I . Кіріспе әңгіме.

Мұғалім: Бүгін біз жабық өсімдіктердің отанына саяхат жасап, оларға күтім жасау ережелерімен танысамыз.

Қыста жабық өсімдіктердің көпшілігі, басқа маусымдардағы сияқты, жасыл. Кейбіреулер тіпті қыста гүлдейді.

Мұғалім: Неліктен жабық өсімдіктер сыртта қыстай алмайды?

Мұғалім: Барлық дерлік жабық өсімдіктер бізге қыс жоқ жылы елдерден әкелінді - бұл тропиктік және субтропиктік ормандар және Оңтүстік Американың, Африканың, Азияның таулы аймақтары (мұғалім бұл елдерді картадан көрсетеді) Сондықтан жабық өсімдіктерді үйде ұстайды. Жыл бойы жылы бөлмелер. Барлық дерлік жабық өсімдіктер экзотикалық атауларға ие және әрқашан бірінші рет есте сақталмайды. Сондықтан олар бұрыннан белгілі жабайы және бақша өсімдіктеріне ұқсайтын атауларды жиі ойлап табады.

II . Жабық өсімдіктердің алуан түрлерімен және олардың ерекшеліктерімен танысу

Мұғалім: Мұндай бөлме өсімдігі бар - абутилон. Оны бұл есіммен білетіндер аз шығар. Оның жапырақтары үйеңкіге ұқсайды.

Мұғалім: Бұл өсімдікті қалай атаймыз?

Мұғалім: Әрине, бұл жабық үйеңкі.

Мұғалім: Біздің сыныпта осындай өсімдік бар ма? (Балалар бұл өсімдікті терезеден табады).

Мұғалім: Енді біз абутилон туралы хабарды тыңдаймыз.

Мұғалім: Пеларгония дегеніміз не? Бұл, ең көп таралған және әдемі өсімдіктердің бірі болып табылады - герань.

Мұғалім: Біздің өсімдіктердің арасынан герань табыңыз. Бұл өсімдіктің қандай қасиеті бар? (Жапырақтарды ұстасаңыз, иіс шығады)

Мұғалім: Ол бізге пеларгония туралы көбірек айтып береді...

Оқушы осы өсімдік туралы дайындалған хабарламаны оқиды.

Мұғалім: Амариллис көптеген адамдарға таныс. Мен оны қазір сізге сипаттаймын, сіз бұл өсімдікті осы жерден таба аласыз. Бұл ашық қызыл гүлдері бар өсімдік. Оның жартысы жерге жасырылған үлкен етті баданасы бар және одан үлкен, белдік тәрізді, жылтыр, былғары жапырақтары созылады.

Жапырақтары жоқ күшті гүл көрсеткі және оның қолшатырларының соңында екі-төрт үлкен гүл жиналады.

Мұғалім: Амариллис туралы не айта аласыз?

Оқушы осы өсімдік туралы дайындалған хабарламаны оқиды.

Мұғалім: Біздің сыныптан осындай өсімдікті тап? (Балалар өсімдікті табады)

Бұл өсімдіктің туған жері Оңтүстік Америка. Ал селекционерлер бұл әдемі өсімдікті бірнеше түрді кесіп өту арқылы алды және алуан түрлі түсті (мен амариллис түрлерінің суреттерін көрсетемін) бозғылт қызғылт, ақ, қызғылт сары, кілегей, қою шие және алуан түсті.

Мұғалім: Бүгін біз тағы бір өте кең таралған жабық өсімдік - бегония туралы сөйлесетін боламыз. Бұл өсімдік Оңтүстік Американың тропикалық ормандарынан да әкелінді. Бегониялар бұталы және шөптесін. Өсімдікті 17 ғасырда табиғат зерттеушісі Чарльз Плумье ашқан және оны Сан-Даминго губернаторы Майкл Бегонның құрметіне атаған.

Қазіргі уақытта бегонияның екі мыңнан астам түрі белгілі. Біздің сыныпта бір ғана түрі бар - изумруд бегония (мұғалім көрсетеді). Бегониялар түрлі-түсті жапырақтары немесе үлкен, ашық түсті гүлдері үшін өсіріледі.

Мұғалім: Тағы бір әйгілі жабық өсімдік туралы егжей-тегжейлі сөйлесейік (Мұғалім терезеге келіп, кактусты көрсетеді)

Мұғалім: Бұл өсімдік қалай аталады? (Балалардың жауаптары)

Мұғалім: Әрине, бұл өсімдік кактус. Бір кездері Жердегі өсімдіктердің эволюциясында кішкентай керемет болды - кактустардың алыстағы атасы пайда болды. Басқа өсімдіктерден мүлдем тәуелсіз, таңғажайып фантастикалық пішіндердің таңғажайып саны пайда болды (кактустардың әртүрлі түрлерінің сызбалары), көбінесе бір-бірінен мүлдем өзгеше. Кактустардың барлық басқа өсімдіктерден басты айырмашылығы - сабақтың бойымен біркелкі таралған түкті дақтар (тірі өсімдікте көрсетілген). Оларда омыртқалар өседі, ал көптеген түрлерде бүршіктер мен қашу пайда болады.

Кактустар шөлдерде өседі деген пікір кең таралған. Бұл тек ішінара шындық. Түрлердің аз ғана бөлігі американдық шөлдердің қатал жағдайларына бейімделді. Қалғандары далаларда, ормандарда, тауларда, жағалау аймақтарында кездеседі. Бұл өсімдіктердің мөлшері, сабағының пішіні, түсі және гүлдері ерекше және әртүрлі.

Мұғалім: Қалақайға ұқсас өсімдіктер көбінесе жабық жерде өсіріледі. Оның аты қалақай, ал ғылыми атауы - пленрантус. Бұл өсімдік көбелектерді қуып, бөлмеден ұшатын иіс шығарады дейді.

Мұғалім: Мен қазір пленрантус туралы қызықты ақпарат таптым

олармен бөлісіңіз ...

Оқушы осы өсімдік туралы дайындалған хабарламаны оқиды.

Мұғалім: Бірақ адам жабық өсімдіктерге қалай қамқорлық жасауы керек, олар бізді гүлденуімен қуантады және ұзақ қыс бойы ыстық жаздың ашық жасылын еске түсіреді?

Мұғалімнің әңгімесі демонстрациямен сүйемелденеді.

Мұғалім: Жабық өсімдіктерді орналастырған кезде олардың жақсы жарықтандырылғанына көз жеткізу керек. Биік өсімдіктер төменнен жарыққа кедергі жасамауы керек. Жабық өсімдіктерді арнайы стендтерге орналастыру немесе терезеден біршама қашықтықта ілулі гүл құмыраларына орналастыру жақсы. Бұл өсімдіктерді терезеге қою ұсынылмайды, өйткені олар бөлмеге біраз жарық түсірмейді. Және бұл зауыттың өзі үшін әрқашан пайдалы емес. Олар көктем мен жазда күннің күйіп қалуынан зардап шегеді. Күн шуақты күндері гүл құмыралары қатты қызады, демек олардағы топырақ. Бұл тамырлардың өмірін нашарлатады. Күзде және қыста, керісінше, өсімдіктер суықтан зардап шегеді. Олар сондай-ақ сызбалардан қатты зардап шегеді.

Егер өсімдіктерді терезеге қою керек болса, онда олар ағаш тіректерге орналастырылады. Терезе мен гүл құмырасының арасында тақта немесе фанер күшейтілген. Бұл тосқауыл қыста кастрюльдегі топырақтың салқындатылуын, ал жазда оның қызып кетуін азайтады.

III . Жабық өсімдіктерді күту ережелері.

Мұғалім: Жабық өсімдіктерге қалай күтім жасау керек? (мұғалім көрсете отырып, балалар мұғалімге көмектеседі).

Мұғалім: Неліктен жабық өсімдіктерді суару керек?

Мұғалім: Өсімдіктерді қалай дұрыс суару керек?

Мұғалім: Суару үшін қандай суды қолданған дұрыс?

Мұғалім: Жыл мезгілі жабық өсімдіктерді суару жиілігі мен уақытына әсер ете ме?

Мұғалім: Неліктен жабық өсімдіктер үшін қопсыту қажет?

Мұғалім: Қалай дұрыс босату керек?

Мұғалім: Неліктен жабық өсімдіктердің жапырақтарынан шаңды кетіру керек және оны қалай дұрыс жасау керек?

Мұғалім: Жабық өсімдіктер сұлулығымен ғана емес, таң қалдырады. Олардың кейбіреулері жеміс өсіре алады. Сонымен, көптеген бағбандар жабық лимондарда жемістер піседі. Дәмді жемістерді жабық інжірде өсіруге болады.

Мұғалім: Балалар, жабық өсімдіктердің адам өміріндегі маңызы қандай? (Балалардың жауаптары).

Мұғалім: Жабық өсімдіктер оттегін шығарады, бізді жарқын жасыл желектермен және таңғажайып әдемі гүлдердің әдемі гүлденуімен қуантады.

IV . Қорытындылау.

Мұғалім: Сабақ барысында қандай қызықты және пайдалы нәрселерді білдіңіз?

Мұғалім: Өсімдіктерге күтім жасау ережелерін жақсы есте сақтау үшін мен барлығына мына ескертуді беремін:

1. Зауытты жазда күн сайын бөлме температурасында сумен суарыңыз, қыста азырақ, бірақ кастрюльдегі топырақ ылғалды екеніне көз жеткізіңіз. Жазда кактустарды екі-үш күн сайын, ал қыста екі аптада бір немесе екі рет суарады. Су құйғыштан суды жоғарыдан емес, бүйірден құйыңыз.

2. Ауаның тамырға жетуіне мүмкіндік беру үшін топырақтың бетін босату үшін таяқшаны пайдаланыңыз.

3. Үлкен, тегіс жапырақтардың шаңын дымқыл шүберекпен сүртіңіз. Кішкентай және өсетін жапырақтары бар өсімдіктерді сумен себіңіз.

4. Өсімдіктердің құрғақ жапырақтары мен бұтақтарын қайшымен үнемі кесіңіз. Гүл құмыралары мен таяқшаларды таза ұстаңыз.

3-қосымша

Балалардың сабақ барысында «Басқа планетаның гүлі» ертегілерін жазу» тақырыбы бойынша орындалған жұмыс.

4-қосымша

«Қоқыс мәселесі» шағын зерттеуінің конспектісінің фрагменті.

Мақсат:Белгілі бір уақыт аралығында баланың өзі, оның отбасы және қала тұрғындары тастаған қоқыс мөлшерін анықтау үшін балаларды зерттеу жұмыстарына қосыңыз.

Тапсырмалар:

1. Балаларды формулалар арқылы математикалық есептеулер жүргізуге үйрету.

2. Логикалық ойлауын, зейінін дамыту.

3. Қоршаған ортаға ұқыптылыққа, ұқыптылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.

Құрал-жабдықтар: компьютер, проектор, экран; полигондардың слайдтары, ластанған қала көшелері, ормандар, өзендер, көлдер және т.б., «Қоқыс өмірі» плакат, есеп парақтары.

Сабақтың барысы

Мұғалім: Пайдалы топырақтың көп бөлігін қоқыс пен полигондар алып жатыр. Қоқыс адам өмірімен бірге жүреді. Тұрмыстық қалдықтар қайдан шығады?

Балалардың жауаптары.

Мұғалім: Өркениетті ел болған сайын, орау жақсарса, қоқыс көбейеді. Енді мен сіздің және сіздің отбасыңыздың артында қанша қоқыс қалдыратынын есептеуді ұсынамын. Баруға дайынсыз ба?

Мұғалім: Біз дұрыс және нақты нәтижелерге қол жеткізуіміз үшін мұқият және жинақталған болуыңыз керек. Төлем парақтарын қараңыз. Сіз орындауыңыз керек тапсырмалар бар:

1. Сіздің отбасыңызда 1 күнде қанша қоқыс жиналатынын жазыңыз. Бұл массаны m әрпімен белгілейік:______________

2. Сіздің отбасыңыз жылына қанша қоқыс тастайды?

м * 365 = м Г _______________

3. Отбасыңызда жылына 1 адамға түсетін қоқыс мөлшерін есептеңіз:

м Г: a = m a _____________,

мұндағы a - сіздің отбасыңыздың мүшелерінің саны.

4. Сіздің қалаңызда жылына қанша қоқыс тасталатынын есептеңіз:

m a * b = ______________,

мұндағы b - қалаңыздағы тұрғындардың саны.

Мұғалім: Әрқайсыңыз тапсырманы орындауыңыз керек болды - бір күнде сіздің отбасыңызда қанша килограмм қоқыс жиналатынын біліңіз. Ол үшін күндіз жиналған қоқысты өлшеу керек болды. Енді сіз шағын зерттеулеріңізді оңай жүргізе аласыз.

Балалар тапсырмаларды оқып, ұсынылған формулалар арқылы есептеулер жасайды.

Мұғалім: Әрине, бұл сандар нақты емес. Кейде сіз есептемеген үлкен нәрселер тасталады. Яғни, қоқыс сіз есептегеннен де көп.

Мамандардың айтуынша, егер қоқыс жойылмаса, онда 10-15 жылдан кейін ол біздің планетамызды қалыңдығы 5 метрлік қабатпен жауып тастайды. Қоқысқа батып кетейік!

Бұл қауіпті ғана емес, сонымен қатар қоқыс орындарының қоршаған ортаны: топырақты, суды, ауаны улануы.

5-қосымша

Балалардың «Қоқыс мәселесі» шағын зерттеу жұмысын жүргізу.

6-қосымша

«Дәрілік өсімдіктер – адам ағзасын емдейтін құрал» тақырыбы бойынша сабақтың қысқаша мазмұны.

Мақсат: Дәрілік өсімдіктер және олардың адам мен жануарлар тіршілігіндегі рөлі туралы түсініктерін қалыптастыру.

Тапсырмалар:

1. Оқушыларды дәрілік өсімдіктердің алуан түрлерімен таныстыру; оларды жинау, сақтау және пайдалану ережелері.

2. Балалардың танымдық белсенділігін дамыту, дәрілік шөптерден қайнатпа дайындау.

3. Өз денсаулығына ұқыптылықпен қарауды тәрбиелеу.

Жабдық: дәрілік өсімдіктер бейнеленген суреттер; кептірілген өсімдіктер, шөптерден жасалған қайнатпалар; жануарлардың немесе ойыншықтардың суреттері; гербарий «Біздің аймақтың өсімдіктері»

Сабақтың барысы.

Мұғалім: Бүгін бізде ерекше әрекет. Біз өсімдіктер патшалығына барамыз. Жұмбақтарды табу арқылы қандай өсімдіктер туралы айтатынымызды білесіз:

А, маған тиіспе

Мен сені отсыз күйдіремін. ( Қалақай)

Доп ағарды, жел соқты

Доп ұшып кетті. ( Одуванчик)

Керемет көйлектер,

Сары брошкалар,

Ешқандай дақ жоқ

Әдемі киімдерде. ( Ромашка)

Менің әрбір түлкі соқпақтарды жақсы көреді

Жолдардың шетінде.

Ол бір кездері адамдарға мейірімді болады

Жараларды емдеуге көмектесті. ( Жолжелкен)

Мұғалім: Бұл өсімдіктердің қандай қасиеттері бар?

Мұғалім: Ежелгі заманнан бері адамдар ауру жануарлардың шөптің қандай да бір түрін табуға кетіп бара жатқанын байқаған, олар тамақтанғаннан кейін олар қалпына келеді. Сондықтан адам әртүрлі өсімдіктерден көмек сұрай бастады.

Мына өсімдікке қараңыз (суреттер немесе кептірілген өсімдік). Оны шалғындар мен орман шеттерінде кездестіруге болады, ол мыңжапырақ деп аталады. Оның жапырақтарына назар аударыңыз. Неліктен олай аталды деп ойлайсыңдар? (Әр жапырақ көптеген кішкентай жапырақтардан тұрады және әр жапырақтың шілтерлі жиектері бар.)

Мұғалім: Араларыңызда мыңжапырақ не үшін қолданылатынын білетіндеріңіз бар ма?

Мұғалім: Сарымсақ – дәрілік өсімдік. Ол қан кетуді тоқтату және тәбетті жақсарту үшін қолданылады.

Мұғалім: Бірақ бұл өсімдік, менің ойымша, бәріңізге таныс. Оның қалай аталатынын кім біледі? (жолжелкен)

Мұғалім: Неліктен олай аталады?

Мұғалім: Жолжелкен жол бойында өседі. Оның жапырақтары серпімді, күшті тамырлы, топыраққа мықтап бекітілген тамырлардың тығыз шоғыры, гүлшоғыры бар сабағы. Олар сондай-ақ қатты және серпімді. Сондықтан жолжелкен басқа өсімдіктерге әсер ететін таптаудан қорықпайды. Жолжелкен - тамаша саяхатшы. Адамдардың аяғына желімделген ол басқа жерлерге оңай ауысады.

Мұғалім: Жолжелкеннің қандай қасиеттері бар екенін кім біледі?

Мұғалім: Жолжелкен жасыл таңғыш деп аталады. Егер сіз тізеңізді сындырсаңыз, жолжелкен жапырағын жұлып тастаңыз, шаңды тазалаңыз, содан кейін шырынды босату үшін жапырақтың бетін аздап тырнап, жараға жағыңыз.

Мұғалім: Қандай өсімдік күйдіріледі?

Мұғалім: Дұрыс, бұл қалақай. Неліктен қалақай әлі күнге дейін күйеді?

Мұғалім: Өсімдіктің жапырақтары мен сабақтарында ерекше түктері бар. Әрбір шаш кішкентай шприцтің инесіндей. Түктердің ішінде күйдіргіш сұйықтық бар. Егер сіз оны ұстасаңыз, сіз инъекция аласыз.

Мұғалім: Бұл таңғажайып өсімдік туралы не білесіз?

Мұғалім: Қалақай жапырақтары әртүрлі пайдалы тұздар мен витаминдерге бай. Қалақайдан керемет қырыққабат сорпасы, жұмыртқа қосылған қалақай пюресі жасалады, тіпті қырыққабат сияқты қалақай ашытуға болады. Қалақайдың құрамында микробтарды өлтіретін заттар бар, ол қанды жақсы тоқтатады. Сондай-ақ шашты нығайтады. Одан қағаз бен бөрене жасалады. Бұл өсімдіктің сабақтарында өте күшті талшықтар бар.

Мұғалім: Осы дәрілік өсімдіктердің барлығы және басқа да көптеген өсімдіктер облысымыздың көптеген аудандарында өседі.

Мұғалім: Дәрілік шөптер қай жерде және қашан жиналады деп ойлайсыз?

Мұғалім: Оларды қалай дұрыс кептіру керек?

Мұғалім: Гүлдер өсімдік гүлдеген кезде жиналады. Ризомалар - күздің соңында, жемістер түсіп кеткен кезде. Құрғақ ауа райында жиналады, шатыр астында кептіріледі. Жолдардың жанында жинамаңыз.

Мұғалім: Енді мен ауруханада ойнауды ұсынамын. Дәрігер Айболит қоңыраулар бойынша бос емес болғандықтан, сіз жануарларды емдейсіз. Сіз келісесіз бе?

(Қырмызы немесе түймедақтан жасалған қайнатпа өте пайдалы. Олармен шаюға болады.)

2. Ал біздің Шантерелде суық тиіп, қатты жөтел бар. Біз оған не кеңес береміз?

(Оған колтсфут пен тимьянның қайнатпасын ішу өте пайдалы болады.)

3. Маймылдың ақшыл екенін байқадың ба? Оның күші жоқ. Енді не істеу керек?

(Оған итмұрын, Сент-Джон сусласы және долананың қайнатпасы көмектеседі).

Мұғалім: Дәрілік шөптердің қайнатпаларын дайындаймыз, сонда біздің кішкентай жануарларымыз жақсы сезінеді.

Сабақ соңында мұғалім балаларға витаминді шай береді.

7-қосымша

Балалардың сабақ барысында «Менің спорт бұрышым» тақырыбы бойынша орындаған жұмыстары.

8-қосымша

Эксперименттің бақылау кезеңінде балалардың сауалнама сұрақтарына жауаптары.

Карина Ахметзянова
«Кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімін қалыптастыру» курстық жұмыс

КІРІСПЕ 3

6 КІЖІМГЕ ОСЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРДЫНДА ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМДЕРДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ.

экологиялық білімді қалыптастыру 6

кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру 12

1.3 Пішіндержәне ұйымдастыру әдістері кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру 14

1.4 1-тарауға қорытынды 20

ҚОРЫТЫНДЫ 21

ПАЙДАЛАНҒАН КӨЗДЕР ТІЗІМІ 22

КІРІСПЕ

Өркениет дамуының қазіргі кезеңінде адам мен қоршаған ортаның қарым-қатынасы ең өзекті мәселелер болып табылады. Мәселе қоршаған ортаны қалыптастырубалалардың құзыреттілігі мектепжасы көпшілік алдында өзектілікке ие болды санаадам мен табиғат арасындағы қарым-қатынас, олардың тіршілік етуінің өзара тәуелділігі мен өзара тәуелділігі туралы түсінік келді. Оның себебі кемшілікте емес білім, табиғатқа деген дұрыс көзқарастың жоқтығы, табиғатқа өзінің өмір сүру кеңістігі ретіндегі жауапкершілік сезімі қаншалықты, бейхабарлықадам мен табиғаттың рухани және физикалық бірлігі.

Бұл тәжірибенің объективті қажеттіліктері арасындағы қайшылықты көрсетеді экологиялық білімнің қалыптасуы және жеткіліксіз дамуықоршаған дүниені зерттеудегі педагогикалық шарттар кіші мектеп оқушылары.

С.Н.Глазачевтің әлемге табиғатты жаулап алушы көзқарасты жаңа құндылықтар жүйесімен алмастыру керек, оны құруда ғалымның пікірінше, білім беру жүйесі ерекше рөл атқарады деген пікірі әділетті. Осыған байланысты бастауыш сыныптың түлегі мектептері құрылуы керектабиғи ортаға жауапкершілікпен қарау, бастама жасалды экологиялық сананы қалыптастыру.

«Біз осыған ұмтыламыз, деп жазды В.А.Сухомлинский, сондықтан мектепАулада бала табиғаттың әсемдігін көрді, ол оған қамқорлық жасағандықтан одан сайын әдемі бола түседі».

Бірақ бұл үшін қажет экологиялық білімдерін қалыптастыру.

Бастапқыда мектепбастамасы жасалып жатыр экологиялық білімдерін қалыптастыру. Сұрақ қалыптастырубастауыш сынып оқушылары арасында экологиялық білім мектептеріЗерттеулермен Л.П.Салеева-Симонова, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, В.С.Мухина, Л.П.Молодова және т.б ғалымдар мен педагогтар айналысуда.Осы авторлардың зерттеулерінде психологиялық-педагогикалық проблемаларды дамыту мәселелері қарастырылған. кіші мектеп оқушысы. Саласында экологиялық білімдерін қалыптастыруоның мазмұнына ғана емес, технологияға да назар аударылады.

Таныстыру кіші мектеп оқушыларытабиғатпен нақты ақпаратты, бастапқы түсініктерді жинақтауға ықпал етеді, білімкейбір табиғи үлгілер; қалыптастырупрактикалық дағдылар мен білім беру дағдылары.

Негізгі Бастауыш мектептерде экологиялық білімді дамыту үшін жұмыс жасауқоршаған дүниені зерттеу процесінде жүзеге асырылады. Көптеген ғалымдардың пікірінше, бұл өте маңызды кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімін қалыптастыру, өйткені олар адамға лайықты орта құру, адам мен табиғаттың үйлесімділігін қамтамасыз ете алатын осындай заманауи өндірістік күштерді дамыту үшін әрбір адамға қажет.

Бүгінгі таңда бізді қоршаған әлемді зерттеудің педагогикалық шарттары жеткіліксіз ашылған. кіші мектеп оқушылары.

Зерттеу объектісі: процесс кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімін қалыптастыру.

Зерттеу пәні: үшін педагогикалық жағдай жасау кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімін қалыптастырубізді қоршаған әлемді зерттегенде.

Мақсат жұмыстаныстырудың мәні мен міндеттерін анықтай бастады бастауыш сынып оқушылары табиғатпен.

Зерттеу мақсаттары:

психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдау негізінде ұғымдардың мәнін ашу « экологиялық білім беру» , « білім» , « экологиялық білім» ;

мәселені қарастырыңыз кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімін қалыптастыру;

мүмкіндіктерді зерттеу кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімін қалыптастыруқоршаған әлемді зерттеу кезінде;

Зерттеудің теориялық маңыздылығы табысқа жетудің педагогикалық шарттарын анықтауда жатыр бастауыш сынып балаларында экологиялық білімді қалыптастыруқоршаған әлемді зерттейтін жас.

Мұның практикалық маңызы курстық жұмыснегізін жасаудан тұрады дамытуға арналған білімбағытталған сабақ конспектілері мен сыныптан тыс жұмыстар бастауыш сынып оқушыларының экологиялық білімін қалыптастыру.

Құрылым жұмыс кіріспеден тұрады, бір тарау, қорытынды және пайдаланылған әдебиеттер тізімі.

1-ТАРАУ ӘДІСТІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗІ КЕНЕШЕ ОКҚЫШ ОҚУШЫЛАРЫНДА ЭКОЛОГИЯЛЫҚ БІЛІМДЕРДІ ҚАЛЫПТАСТЫРУ

1.1 бойынша психологиялық-педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау экологиялық білімдерін қалыптастыру

Экологиялықмәдениетті ғалымдар адам мен табиғат арасындағы бірлік мәдениеті, табиғаттың өзінің қалыпты өмір сүруі мен дамуымен қоғамдық қажеттіліктер мен адамдардың қажеттіліктерінің үйлесімді қосылуы ретінде қарастырады. Игерген адам экологиялық мәдениет, өз қызметінің барлық түрлерін қоршаған ортаны ұтымды пайдалану талаптарына бағындырады, қоршаған ортаны жақсартуға қамқорлық жасайды, оның бұзылуы мен ластануына жол бермейді.

Бастапқыда мектепіргетасы қаланып жатыр экологиялық мәдениет. Бұл мәселе, біздің ойымызша, ең толық ашылған жұмыстар Л. Салеева-Симонова П. Л.П.Салеева-Симонованың анықтамасы бойынша, экологиялықмәдениет – оның құрамдас бөліктері тұлғаның сапасы болып табылады:

табиғатқа қызығушылық және оны қорғау мәселелері;

білімтабиғат және оны қорғау және тұрақты даму жолдары туралы;

табиғатқа деген адамгершілік және эстетикалық сезімдері;

экологиялықтабиғи ортаға қатысты құзыретті қызмет;

табиғи ортадағы жеке тұлғаның белсенділігі мен мінез-құлқын анықтайтын мотивтер.

Адамзат дамуының қазіргі кезеңінде жаратылыстану ғылымдарына жүгіну тереңдеумен байланысты экологиялықдағдарыс және одан шығу жолын іздеу, қажеттілік экологиялық білім беру, өте ерте жастан басталады.

Қазіргі уақытта экологиялық мәселелер бойынша жұмыс істейдібілім беру жалғасуда. Бірқатар зерттеушілер мұны жиі атап өтеді экологиялықбілім беру жан-жақты емес, біржақты, барлық мүмкіндіктерді пайдаланбай жүзеге асырылады.

Қажетті принциптер - бұл қоршаған әлемдегі объектілермен максималды көрінуді және практикалық өзара әрекеттесуді қамтамасыз ету. В.С.Мухина жазғандай, « Кіші мектеп оқушысы көрермен емес, және оқу процесінің белсенді қатысушысы... кішкене натуралист».

А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина деп есептейді экологиялық мәдениет, ғылыми-техникалық прогресс және экологиялықбілім беруді бекіту санажәне адамдардың қызметі, қоршаған ортаны басқару принциптері; қалыптастырубелгілі бір экономикалық мәселелерді шешу дағдылары мен дағдылары экологиялыққоршаған ортаға және адам денсаулығына зиян келтірмейтін міндеттер.

Бұл адамның өмірлік іс-әрекетінің бағытын айқындап, дүниетанымында із қалдыратын ажырамас қасиеттерінің бірі.

Экологиялықмәдениет материалдық өндірістің әмбебап шарты мен алғышарты ретінде табиғатқа, еңбек объектісі мен субъектісіне, адам қызметінің табиғи ортасына жауапкершілікпен қараудан көрінеді.

Экологиялық мәдениет, А.Н.Захлебныйдың айтуынша, бұл мәлімдемеде санажәне адамның іс-әрекеті, қоршаған ортаны басқару принциптері, қоршаған ортаға және адам денсаулығына зиян келтірмей әлеуметтік-экономикалық мәселелерді шешу дағдылары мен дағдыларына ие болу.

Бала табиғатынан ізденімпаз және әлемді ашушы. Егер ол дұрыс жүргізсе, оның алдында тірі түстерде, жарқын және жарқын дыбыстарда ғажайып әлем ашылады экологиялық мәдениетке тәрбиелеу жұмыстарын жүргізу. Ал сөзбе-сөз барлық академиялық пәндер мұндай мүмкіндікті береді. Жаңа ғана келген балалар мектеп, қазірдің өзінде қағаз ағаштан жасалатынын және оқулықтар, дәптер мен альбомдар көп қағазды қажет ететінін біледі.

Гуманитарлық цикл сабақтары қызықты материал береді қалыптастыруоқушылардың табиғатқа жауапкершілікпен қарауы. Элементтер экологиялықбілім беруді орыс тілі сабағының кез келген кезеңінде, мысалы, сөздік қорын ұйымдастырғанда қолдануға болады жұмыс. Көптеген сөздік сөздер өсімдіктер мен жануарлардың атауларын білдіреді. Оқушылар табиғаттың осы немесе басқа өкілі туралы білетіндерінің барлығын айтады, осы сөздермен белгіленген объектілер арасында табиғи байланыстар орнатады.

Іске асыру үшін үлкен мүмкіндіктер экологиялықБілімге оқулықтарға енген натуралист жазушылардың шығармалары мен оқу сабақтары кіреді. Бұл жұмыстар мүмкіндік береді табиғат объектілері туралы білімдерін дамыту, табиғатты қорғау мотивтері туралы. Балаларға В.Бянкидің табиғатқа деген құштарлығы, А.С.Пушкин, С.Есенин, М.Пришвин шығармаларындағы табиғаттың рөлі туралы айта аласыз. Лирикалық өлеңдерді талдау балалардың жылдың әр мезгіліндегі табиғат жағдайын салыстыру, алуан түрлілігін көру қабілетін дамытады. пішіндержәне табиғаттың көңіл-күйі, оның сұлулығына эмоционалды түрде жауап беру, пішінайналаңыздағы әлемге деген көзқарасыңыз, адамның қоршаған әлемге қатынасын көру.

«Ертегі, әңгіме, өлең, сурет балаға табиғаттағы бақылауларын жалпылауға, ол туралы шынайы түсінік алуға, сонымен бірге тірі табиғатқа жанашырлықпен қарауға мүмкіндік береді. Эмоциялық зарядталған бақылаулардың ғылыми жүйемен алмасуы білім, көргені туралы көркем әдебиетті оқи отырып, пішіндербалаларда тірі табиғатқа шынайы және гуманистік көзқарастың бірлігі бар».

Музыка сабақтары мен бейнелеу өнері шығармаларындағы тығыз байланыс бізді қоршаған дүниені толық және айқынырақ қабылдауға көмектесетін эмоционалды көңіл-күйді тудырады.

Бейнелеу өнері мен еңбекке баулу сабақтары үлкен эмоциялық серпіліс береді. Бұл сабақтарда балалар табиғаттың сұлулығын көріп қана қоймай, оны бейнелеуді де үйренеді. Сонымен қатар орманды немесе өзенді ғана бейнелеп қоймай, олардың өзіндік ерекшелігін, сипатын көрсетеді. Еңбек сабағында және үйде балалар жемшөп жасап, азық жинайды. Қыс мезгілінде балалар кезекпен бақылайды «құстар асханасы».

Ең бай білім беру мүмкіндіктері экологиялықМәдениеттер бізге табиғи тарих және қоршаған әлеммен танысу сабақтарын береді. Үлкен және әртүрлі материал ұсынылған экскурсиялар.

Бүкіл планета біздің үйіміз және біз оған қамқорлық жасауымыз керек деген идеяны қалыптастыру үшін балалар эмпатияны үйренуі керек.

Маңызды рөл қоршаған ортаны қалыптастырумәдениеттер табиғи ортамен қарым-қатынасты, ондағы мінез-құлық мәдениетін үйрететін әңгімелер ойнайды.

Қосулы табиғатқа экскурсиялар, өсімдіктер мен жануарларды бақылағанда олардың туған табиғатының әсемдігі мен оның ерекшелігі балаларға ашылады.

Ойын – сөйлеу мен психикалық дамудың маңызды көздерінің бірі. Ол біріктіруге көмектеседі білім, ұсынылған мәселелерді түсінуді жеңілдетеді және білім, қызығушылығын оятады жаңа нәрселерді үйрену.

Қазіргі педагогика ғылымында көрсеткіштер мәселесіне көзқарастардың алуан түрлілігі бар экологиялық хабардар болу. Экологиялықбілім белсенді іс-әрекет субъектілерінің балаларының қоршаған табиғи және әлеуметтік ортамен көп қырлы өзара әрекеттесуі ретінде қарастырылады. Осындай өзара әрекеттесу нәтижесінде баланың жеке басының әлеуметтену процестері жүзеге асырылады, яғни оның әлеуметтік өмір жағдайларына бейімделуі және жасылдандыру, қалыптастыруадам тасымалдаушы ретінде экологиялық мәдениет.

Экологиялықтәрбиені отбасында бала кезінен бастау керек және мектеп. Іргетасын ұстаздар мен ата-аналар қалауы керек экологиялық мәдениеті мен формасыБалалар табиғатқа жауапкершілікпен қарайды.

Студенттер кіші мектепжаста табиғат әлеміне жоғары когнитивті қызығушылық танытады және бұл білім берудің бастапқы нүктесі болуы мүмкін экологиялыққоршаған әлем сабақтарында мәдениет.

Қызығушылық – оқушының белсенділігінің күшті ынталандыруы. Қызығушылықты тәрбиелеу жеке тұлғаның белсенділігі мен бағытын дамытудың қажетті шарты болып табылады, сондықтан қызығушылықтың бағыты, оның мазмұны, кеңдігі немесе тарлығы баланың белсенділігінің көрсеткіші болып табылады. Адамның объективті әлемге, оның ішінде табиғи әлемге қатынасының көрінуі қызығушылық тудырады. Осылайша, табиғатқа деген қамқорлық қарым-қатынасты тәрбиелеу бұрыннан бар қызығушылықтарды дамытудан туындайды жаңа білімді қалыптастыру, сезімдер, дағдылар және олардан жоғары деңгейде қызығушылық.

Экологиялықбілім берудің құрамдас бөлігі болып табылады экологиялық білім беру. Экологиялықбілімді тәрбиеден бөліп қарауға болмайды экологиялық жауапты, шығармашылық тұлға.

Экологиялықбілім беру мыналарды қамтуы керек тапсырмалар:

қалыптастыруадамның өмір сүру, еңбек және демалыс ортасы ретіндегі табиғи, әлеуметтік ортаның тұтас идеясы;

қоршаған дүниені сезім мүшелері арқылы қабылдау қабілетін, танымдық қызығушылығын дамыту;

адамды қоршаған ортаға эстетикалық және адамгершілік қатынасты, онда өзін жалпыадамзаттық моральдық нормаларға сәйкес ұстай білуге тәрбиелеу.

1. Когнитивті – адам, еңбек, табиғат және қоғамды өзара әрекеттесуінде сипаттайтын ұғымдар.

2. Құндылыққа негізделген хабардарлықбалалар табиғаттың жалпыадамзаттық құндылық ретіндегі мәні.

3. Бұл нормативтік компонент табиғи ортадағы мінез-құлық нормаларын меңгеруді білдіреді.

4. Қоғамдық пайдалы практикалық іс-әрекеттің түрлері мен әдістерін белсенділік негізінде меңгеру мектеп оқушысыбағытталған экологиялық дағдыларды қалыптастыру.

Барлық 4 компонент мазмұнның өзегін құрайды экологиялық білім беру, таңдауда қолданылады экологиялық білімБастауыш мектептегі дағдылар мен олардың сәйкес интерпретациясымен кіші мектеп жасы.

Осылайша, астында экологиялықбілім беруді оқытудың, тәрбиелеудің және тұлғаны дамытудың үздіксіз процесі ретінде түсініледі қалыптастыруғылыми және практикалық жүйелер білім, қоршаған әлеуметтік және табиғи ортаға жауапкершілікпен қарауды қамтамасыз ететін құндылық бағдарлары, мінез-құлық және әрекеттер.

ЭкологиялықТабиғатқа жауапкершілікпен қарауды тәрбиелеуге бағытталған білім беру оқушылардың жалпы білім беру дайындығының негізгі және міндетті құрамдас бөлігі болып табылады.

Жаратылыстану пәндерін оқу балалардың ой-өрісін байытады, олардың байқағыштығы мен ойлау қабілетін дамытады, табиғатқа деген қамқорлық пен сүйіспеншілікті қалыптастырады, негізін қалады. экологиялық білім беру.

Науқан оқушылардың экологиялық мәдениеті, табиғи ресурстарды үнемді, ұқыпты пайдалану дағдыларымен қаруландыру. Қалыптастырутабиғатқа қатысты белсенді адамгершілік ұстанымы, ортақ үйіміз – Жер планетасының тағдыры үшін жауапкершілік – өмірдегі басты нәрсе.

1.2 Психологиялық-педагогикалық негіздері кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру

Кіші мектеп, өйткені баланың дамуының осы кезеңінде қоршаған әлемді игерудің эмоционалды-сезімдік тәсілінің басым болуымен сипатталады, қарқынды қалыптасып жатырболашақта оның мәнін анықтайтын тұлғаның қасиеттері мен қасиеттері. Осы жаста санастуденттер болып жатыр қалыптастырудүние мен адамгершіліктің бейнелі-бейнелі суреті адамның экологиялық жағдайы, ол баланың табиғи және әлеуметтік ортаға және өзіне деген қатынасын анықтайды. Эмоциялық реакциялардың жарықтығы мен тазалығы баланың алған әсерлерінің тереңдігі мен тұрақтылығын анықтайды. Демек, дүниенің тұтастығында қарастырылатын интерпретациясы негізінен алыпсатарлық, мазмұнды бөлшектенусіз. Бала кіші мектепжасына қарай ол да адами қарым-қатынастар әлеміне қызығушылық танытып, осы қатынастар жүйесінде өз орнын таба бастайды, оның қызметі тұлғалық сипатқа ие болып, қоғамда қабылданған заңдар тұрғысынан бағалана бастайды.

Қарым-қатынастың негізінде кіші мектеп оқушыларыақсақалдың тірі табиғатпен қарым-қатынасы жас.

Бала мен өсімдіктер мен жануарлар әлемінің өзара әрекеттесу процесі қарама-қайшы. Балада моральдық әрекетте де, адамгершілікке жатпайтын әрекетте де оған деген эмоционалдық қатынас қалыптасуы мүмкін. Бұл байланысты кіші мектеп оқушыларының білімсіздігітабиғи объектілермен әрекеттесу ережелері. Сондықтан бұл маңызды пішінбалалардың табиғат туралы түсініктері мен оған деген қатынас формалары.

Балаларда күрделі эмоциялар мен сезімдердің пайда болуының маңызды шарттары эмоционалдық және когнитивті процестердің өзара байланысы мен өзара тәуелділігі - психикалық дамудың екі маңызды саласы. кіші мектеп оқушылары.

Моральдық эмоциялардың көрінісі баланың алдында бірдей мүмкін болатын, бірақ моральдық мәні бойынша әртүрлі шешімдерге тап болғанда, моральдық таңдаумен тығыз байланысты. Бала өсімдіктермен және жануарлармен қарым-қатынаста болған кезде, моральдық таңдау табиғи объектілердің күйі баланың нақты практикалық іс-әрекетімен анықталатындықтан және оның өзі ғана өзгерте алатындықтан жеңілдетіледі.

Кіші студент үшінАйырмашылықтарды табудан гөрі ұқсастықтарды анықтау оңайырақ. Олар өзін-өзі тануға жетелейтіндер (жануар, өсімдік ауырады, мен сияқты). Бала онымен не байланысты екенін, оның сезімін, өмірлік көріністері мен қажеттіліктерін оңайырақ түсінеді.

Осылайша, кіші мектепжасы үшін ең қолайлы кезең экологиялық мәдениет негіздерін қалыптастыру, себебі баланың дамуының осы кезеңінде қарқынды қалыптасып жатырболашақта оның мәнін анықтайтын тұлғаның қасиеттері мен қасиеттері.

Транскрипт

1 Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі «Тюмень мемлекеттік университеті» Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары оқу орнымен Институт директорын бекітемін / Ф.И./ 201 Г. Жаратылыстану «Әлем» пәнін оқыту әдістемесі » оқу-әдістемелік кешені. Педагогикалық білім беру (Бастауыш білім беру), Академиялық бакалавриат бағдарламасы, күндізгі және сырттай оқу бөлімдері бойынша студенттерге арналған жұмыс бағдарламасы

2 БЕКІТУ парағы..201 Мазмұны: Күндізгі бөлім студенттеріне арналған «Жаратылыстану «Бізді қоршаған әлем» пәнін оқыту әдістемесі» пәні бойынша оқу-әдістемелік кешен, Педагогикалық білім (Бастауыш білім) (бакалавриат деңгейі) Авторы: Куприна Л.Е. Көлемі 37 бет Лауазымы Т.А.Ә. Бекітілген күні Бөлім меңгерушісі (кафедра атауы) Білім және ғылым департаментінің (институт) төрағасы Т.А.Ә...201 Бекіту нәтижесі Электрондық басылымға ұсынылды Т.А.Ә..201_ Келісілген ХБК директоры Т.А.Ә. ..201 Бекітілген Ескерту Кафедра мәжілісінің хаттамасы..201_ж. ОЖК отырысының хаттамасы..201_ 2.

3 Л.Е. Куприна. Жаратылыстану «Бізді қоршаған әлем» пәнін оқыту әдістемесі: Оқу-әдістемелік кешен. Күндізгі бөлімдегі студенттерге арналған студенттік жұмыс бағдарламасы, Мұғалімдерді оқыту (Бастауыш білім беру) (Бакалавриат деңгейі). - Түмен: б. «Айналамыздағы әлем» пәнін оқыту әдістемесі бар жаратылыстану» жұмыс бағдарламасы жоғары білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес жоғары білімнің жоғары оқу орындарының ұсынымдары мен ұсыныстарын ескере отырып құрастырылды. оқыту профилі. Пәннің жұмыс бағдарламасы (модуль) Тюмень мемлекеттік университетінің веб-сайтында жарияланған: [электрондық ресурс] / Қол жеткізу режимі: «Білім беру қызметі» бөлімі, тегін. «Балалық шақ психологиясы және педагогикасы» кафедрасы баспаға ұсынған. Психология және педагогика институтының директоры бекіткен. ЖАУАПТЫ РЕДАКТОР: О.В. Огороднова, т.ғ.д., Түмен мемлекеттік университетінің доценті, Куприна Л.Е.,

4 Түсініктеме жазба 1.1. Пәннің мақсаты мен міндеттері Студенттерге «Айналамыздағы әлем» мектеп пәнінің ерекшеліктері туралы түсінік алу және жаратылыстану-ғылыми білімдер жүйесіне негізделген осы пәнді оқыту әдістемесін меңгеру. «Жаратылыстану «Бізді қоршаған әлем» пәнін оқыту әдістемесі» пәні студенттерді кәсіби қызметтің келесі міндеттерін шешуге дайындайды: - оқытылатын курс негізінде ғылыми ойлауды дамыту; - дүниенің тұтастығы мен алуан түрлілігін көрсететін әлемнің қазіргі жаратылыстану бейнесін қалыптастыру; адамның өндірістік қызметіндегі табиғаттың маңызы және жердің табиғи тарихындағы адамның рөлі туралы түсінік; - экологиялық мәдениетті қалыптастыру; - іс-әрекеттің жалпы әдістерін ашу және бастапқы өңдеу; дүниенің жаратылыстану бейнесін құру жолдарын үйрету және бізді қоршаған әлем туралы білім алу. Бастауыш сынып оқушылары мен болашақ мұғалімдеріне арналған «Жаратылыстану» курсының көлемі мен деңгейі бастауыш мектептің «Жаратылыстану» немесе «Айналамыздағы әлем» курсының білім жүйесіндегі орнын болжауға мүмкіндік беретін бағдар болып табылады. орта (толық) жалпы білім беру.Пәннің білім беру бағдарламасының құрылымындағы орны «Бізді қоршаған әлем» пәнін оқытатын «Әдістемесі бар жаратылыстану» пәні пәндік-әдістемелік модульдің вариативті бөлігінің пәні болып табылады. және «Әлемнің жаратылыстану-ғылыми суреті», «Философия», «Педагогика: педагогиканың жалпы негіздері», «Психология: жалпы, дамыту психологиясы», «Бастауыш мектеп оқушыларымен тәрбие жұмысының практикумы», «Әдістеме» сияқты пәндерге негізделген. және бастауыш сынып мұғалімдерінің жұмысындағы психологиялық-педагогикалық зерттеу әдістері» және т.б.1-кесте Пәннің бөлімдері және қарастырылған (кейінгі) пәндермен пәнаралық байланыстар 6 семестр п/н Берілетін (кейінгі) пәндердің атауы 1. Әдістемелер. оқыту мен тәрбиелеу (бейіні бойынша): бастауыш білім беру тарихының негіздерімен бастауыш мектептің білім беру бағдарламалары 2. Өндірістік практика (жазғы педагогикалық), субтитрлерді ажырата отырып Ұсынылатын (кейінгі) пәндердің атауы 1. Жобалау және зерттеу кіші мектеп оқушыларының іс-әрекеті 2. Өндірістік педагогикалық практика (сынақ сабақтары және сыныптан тыс жұмыстар), үзіліспен; берілген (кейінгі) пәндерді оқуға қажетті пән тақырыптары; семестр Берілген (кейінгі) пәндерді оқуға қажетті пән тақырыптары

5 1.3. Осы білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижесінде қалыптасқан білім алушының құзыреттіліктері Білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижесінде білім алушының мынадай жалпы мәдени және кәсіби құзыреттіліктері болуы керек: білім беру стандартының талаптарына сәйкес оқу пәндері бойынша білім беру бағдарламаларын жүзеге асыруға дайындық (ПК). -1); оқыту мен диагностиканың заманауи әдістері мен технологияларын қолдана білу (КҚ-2); - оқу және сыныптан тыс жұмыстарда студенттерді тәрбиелеу және рухани-адамгершілік дамыту мәселелерін шеше білу (КҚ-3) Пән бойынша жоспарланған оқыту нәтижелерінің тізбесі Пәнді меңгеру нәтижесінде білім алушы: білуі керек: - әдістемелер. жаратылыстану ғылымын оның тарихи дамуында оқыту; - бастауыш білім беру жүйесіндегі «Жаратылыстану «Бізді қоршаған әлем» пәнін оқыту әдістемесімен» курсының пәні, объектісі, мақсаты, міндеттері және орны; - жаратылыстану идеяларын, түсініктерін, өсімдік өсіру дағдыларын қалыптастыру жолдарын; - әр түрлі оқу құралдарын пайдаланудың сипаттамасы мен әдістерін, әртүрлі типтегі сабақтардың, табиғаттану экскурсияларының, сыныптан және сыныптан тыс жұмыстардың типтік құрылымы мен әдістерін; - кіші мектеп оқушыларына заманауи экологиялық білім беру технологиясы; істей алуы керек: - бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқытуға арналған жаратылыстану және қоғамтану пәндерінің қазіргі заманғы бағдарламаларының алуан түрін шарлау; - балалардың табиғи және әлеуметтік объектілер мен құбылыстарды бақылауын ұйымдастыру; - кіші мектеп оқушыларының жаратылыстану-ғылыми білім деңгейіне және экологиялық санасына диагностикалық зерттеу жүргізу; меңгеруі: - сыныптың жеке ерекшеліктерін басшылыққа ала отырып, жаратылыстану білімінің мазмұнын таңдау және логикалық тұрғыда құру; - балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық, физиологиялық және педагогикалық мүмкіндіктерін ескере отырып, оқытудың типологиясын, құрылымын, әдістерін, әдістемелік тәсілдерін анықтау; - нақты ғылым сабағының курс бағдарламасына, бөліміне, тақырыбына сәйкес идеялар, ұғымдар жүйесін анықтау; - курстың тақырыптық және сабақ жоспарларын құру; - сыныптың жеке ерекшеліктерін басшылыққа ала отырып, жаратылыстану білімінің мазмұнын таңдау және логикалық тұрғыда құру; - балалардың жас ерекшеліктеріне байланысты психологиялық, физиологиялық және педагогикалық мүмкіндіктерін ескере отырып, оқытудың типологиясын, құрылымын, әдістерін, әдістемелік тәсілдерін анықтау; - нақты жаратылыстану сабағының курс бағдарламасына, бөліміне, тақырыбына сәйкес идеялар, ұғымдар жүйесін анықтау; - 2 курстың тақырыптық және сабақ жоспарын құру. Пәннің құрылымы мен еңбек сыйымдылығы Күндізгі оқыту. 6, 7 семестр. Аралық аттестаттау нысаны – сынақ (6 семестр); тест (6 сем.), емтихан (7 сем.). Пәннің жалпы еңбек сыйымдылығы 8 кредит бірлігін, 288 сағатты құрайды, оның ішінде студенттің оқытушымен байланыс жұмысы 1 сағатты құрайды (54 сағат дәріс, 54 сағат практикалық сабақ, 27 сағат бақылау), оның ішінде 63 сағат оқу пәні бойынша. интерактивті формасы. Өздік жұмысқа 153 сағат бөлінген. 5

Семестрдің 6 аптасы Дәрістер Семинар. (тәжірибелік) сабақтар Өзіндік жұмыс Басқа жұмыс түрлері Тақырып бойынша жалпы сағаттар Оның интерактивті түрінде Барлығы ұпайлар Оқу жұмысының түрі Барлығы сағат Байланыс жұмысы: 135 Семестр 6 7 Аудиториялық сабақтар (барлығы) Оның ішінде: Дәрістер Тәжірибелік сабақтар (ПБ) Семинарлар ( C) - Зертханалық жұмыстар (ЛЗ) - Басқа жұмыс түрлері: Өздік жұмыс (барлығы): Жалпы еңбек сыйымдылығы. бірлік сағат Аралық аттестаттау түрі (тест, тест, емтихан) 8 4.5 3, тест. к/р, емтихан. Кесте 2 3. Пәннің тақырыптық жоспары Күндізгі оқу нысаны 6 семестр Оқу жұмысы мен өзіндік жұмыс түрлері, сағатына. Кесте 3 Тақырып Модуль 1. Жаратылыстану жүйесіндегі жалпы геоғылымдардың негіздері. Жер планета ретінде 1.1 Жалпы геоғылым негіздері Жердің пішіні мен көлемі 4, Жалпы модуль 2. Жансыз табиғат 2.1 Жердің атмосферасы мен климаты 6, Гидросфераның су қабығы 8, Жер 2.3 Литосфера және жер бедері 10, Жалпы модуль 3 Тірі табиғат 3.1. Жануарлар әлемінің негіздері 12, Өсімдіктер мен жануарлар патшалығы 14, Өсімдіктер мен жануарлар экологиясы Барлығы Барлығы (сағат, ұпай): Оның ішінде интерактивті түрде

7 коллоквиум сұхбат семинарда жауап беру тест жұмысы Жалпы ұпай саны 7 семестр Модуль 1. Жаратылыстану педагогикасын оқыту әдістемесі 1.1 Әдістемелік негіздері 1, жаратылыстану пәндерін оқыту 1.2 «Қоршаған орта» пәнін оқу әдістемесі саласындағы ғылыми-зерттеу жұмыстары ” және экологиялық білім Барлығы Модуль 2. «Айналамыздағы әлем» курсының мазмұны 2.1 Білім беруді таңдау принциптері 7, «Бізді қоршаған әлем» пәнінің материалы және құрылысы 2.2 «Бізді қоршаған әлем» 9 ретінде, оқу пәні 2.3. Әмбебап білім беру 11, әрекеттер Барлығы Модуль 3. «Бізді қоршаған әлем» оқу пәнінің мазмұнын қалыптастыру 3.1. «Айналамыздағы әлем» вариативті курстарының әдістемелік ерекшеліктері 3.2 Білімді қалыптастыру, танымдық қызығушылықты ояту және көзқарасты қалыптастыру әдістері мен тәсілдері 3.3 «Айналамыздағы әлем» пәнін оқытуды материалдық қамтамасыз ету 3.4 «Айналамыздағы әлем» пәнін оқытуды ұйымдастыру формалары. ” Барлығы Барлығы (сағат, ұпай): Оның ішінде интерактивті түрде Ағымдағы бақылау кезеңіндегі бағалау құралдарының түрлері мен формалары Кесте 5 6 семестр тақырыптары Ауызша сұрау Жазбаша жұмыс Модуль 1. Жаратылыстану жүйесіндегі жалпы геоғылым негіздері. Жер планета ретінде Жалпы Модуль 2. Жансыз табиғат Барлығы Модуль 3. Тірі табиғат Барлығы Барлығы

8 коллоквиум әңгімелесу тест жауабы Семинарда тест жұмысы Жалпы ұпай саны 7 семестр тақырыбы Ауызша сауалнама Жазбаша жұмыс Модуль 1. Жаратылыстану педагогикасын оқыту әдістемесі Барлығы Модуль 2. «Бізді қоршаған әлем» курсының мазмұны Барлығы Модуль 3. Қалыптастыру «Бізді қоршаған әлем» оқу пәнінің мазмұнының Барлығы Пәннің жалпы мазмұны 6 семестр Модуль 1. Жаратылыстану ғылымдары жүйесіндегі жалпы геоғылым негіздері. Жер планета ретінде 1.1. Жалпы геоғылым негіздері Пәннің объектісі, пәні, мақсаттары, міндеттері. «Адам – қоғам табиғаты» жүйесі. Қазіргі экологиялық мәселе және оны шешу жолдары. География географиялық пәндер жүйесінде. Мектептегі «Айналамыздағы әлем» пәні мен «Жаратылыстану» университеттік курсының мазмұнын салыстыру. Жер планетасының ғарыш кеңістігіндегі пішіні мен өлшемі. Жердің пішіні мен өлшемі. Жер шары. Жердің тартылыс күші және центрден тепкіш күші. Гравитация және сызығы. Революция эллипсоиды. Жер шары. Тегістелген беті. Геоид. Жер эллипсоиды. Қалыпты Жер. Красовскийдің анықтамалық эллипсоиды. Глобус пен карта географиялық білімнің негізі болып табылады. Карта проекциялары Модуль 2. Жансыз табиғат 2.1. Жердің атмосферасы және климаты Атмосфера. Атмосфераның құрылымы. Атмосфералық қысым. Ауа қозғалысы. Атмосферадағы құйындылар. Температура режимі. Ауа райы. Климат. Климаттық белдеулер. Қоршаған ортаның проблемалары Жердің гидросфералық су қабығы Су туралы жалпы мәліметтер. Дүниежүзілік мұхит. Суши сулары. Жер үсті сулары: өзендер, көлдер, батпақтар, мұздықтар. Жер асты сулары. Экологиялық мәселелер. 8

9 2.3. Литосфера және жер бедері Жердің геологиялық тарихы. Жер қыртысының жасы және жер тарихының кезеңділігі. Геологиялық хронология. Геохронологиялық бірліктердің тарихи-геологиялық сипаттамасы. Күн жүйесінің құрылымы. Күн жүйесінің пайда болуы туралы негізгі гипотезалар. Күн энергиясының жер бетінде таралуы. Жарықтандыру белдіктері. Жер бетінің пішіні, өлшемі, массасы, тығыздығы, құрылымы. Жердің терең құрылымы. Ішкі геосфералар. Жер бедері. Материктер мен мұхиттар арасындағы байланыс түрлері. Шеткі тау құрылымдары және орта мұхит жоталары. Литосфера. Литосфералық тақталардың тектоникасы. Дүниежүзілік рифт жүйесі және әлемдік траншея жүйесі. Жердің ішкі құрылысының диаграммасы және литосфералық тақталардың қозғалыс механизмі. Пайдалы қазбалар, тау жыныстары және олардың түзілу процестері. Модуль 3. Жабайы табиғат 3.1. Тірі табиғат негіздері Жансыз және тірі табиғатта болатын процестердің мәні. Тірі денелердің негізгі қасиеті. Денелердің өзін-өзі жаңартуының ассимиляциялық-диссимиляциялық процесі; тірі денелер заттарының оларды қоршаған сыртқы табиғатпен тұрақты алмасуы. Тірі ағзалардың жасушалық құрылысы Өсімдіктер мен жануарлар патшалығы Өсімдік ұлпалары. Тіндердің атқаратын қызметіне қарай жіктелуі. Өсімдіктердің вегетативтік және генеративті мүшелері. Өсімдіктердің топырақ қоректенуі. Түбір. Тамыр түктерінің су мен минералды заттарды сіңіру механизмі. Осмос. Төменгі және жоғары сатыдағы өсімдіктер. Споралы және тұқымды өсімдіктердің негізгі бөлімдерінің сипаттамасы. Жасыл балдырлар бөлімі. Ангиоспермділер бөлімі. Жануарлар патшалығы. Саркомастигофора түрі. Сынып жалаушалары. Қосалқы класты өсімдіктер. Жануарлардың жілікшелері. Хордалы филум. Жалпы сипаттамасы. Бастапқы суда тіршілік ететіндер: шеміршекті балықтар класы, сүйекті балықтар класы, қосмекенділер класы. Алғашқы құрлықтағылар: Құстар класы, Сүтқоректілер класы Өсімдіктер мен жануарлар экологиясы Жер бетіндегі өсімдіктер дүниесінің дамуы. Өсімдіктер экологиясы. Өсімдіктерді қорғау және тиімді пайдалану. Жануарлар экологиясы. Жануарлар дүниесінің эволюциялық дамуы. Жануарларды қорғау және ұтымды пайдалану. Экологиялық систематиканың негізгі принциптері. 7 семестр Модуль 1. Жаратылыстану педагогика ғылымын оқыту әдістемесі 1.1. Жаратылыстануды оқыту әдістемесінің әдістемелік негіздері.Жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесі педагогикалық ғылым ретінде. «Бізді қоршаған әлем» оқыту әдістемесінің зерттеу нысаны, пәні. Бұл әдістемелік курстың міндеттері. Әдістемеде қолданылатын зерттеу әдістері: теориялық, эмпирикалық, статистикалық. Техниканың әдістемелік негіздері, оның басқа ғылымдармен байланысы. Жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің синтетикалық сипаты. Курс құру принциптері (тарихи және логикалық бірлік, сабақтастық, ізгілендіру және интеграциялау, білім беруді дамыту және тәрбиелеу). Әдістеменің концептуалды аппараты. Қазіргі бастауыш мектепте жаратылыстану пәнін оқытудың функциялары мен міндеттері. Бастауыш сыныптағы «Айналамыздағы әлем» пәнінің тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік қызметтері мен міндеттерінің сипаттамасы «Айналадағы әлем» пәнін оқу әдістемесі және экологиялық білім беру саласындағы ғылыми-зерттеу жұмыстары Экологиялық білім беру мазмұны. кіші мектеп оқушыларына арналған. Экологиялық жұмыстың мақсаттары, міндеттері, типтік әдістері. Экологиялық тәрбие, экологиялық тәрбие, экологиялық тәрбие, экологиялық мәдениет. Мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру идеяларын қалыптастыру. Экологиялық жұмыс жүйесін ұйымдастыру принциптері. 9-әдіс

10 балалардың табиғатқа деген оң көзқарасын қалыптастыру. Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениеті, оның балалардағы даму өлшемдері мен деңгейлері. Кіші мектеп оқушыларының табиғатты қорғау іс-әрекеті. Кіші мектеп оқушылары арасында дүниенің тұтас ғылыми бейнесін қалыптастыру. Зерттеу жұмысын жобалау (диссертация үлгісін пайдалану) Модуль 2. «Бізді қоршаған әлем» курсының мазмұны 2.1. Оқу материалын таңдау және «Айналамыздағы әлем» курсын құру принциптері Жаратылыстану пәнін оқытудың жалпы және арнайы принциптері. «Айналамыздағы әлем» курсында оқу материалын іріктеу принциптері және олардың классификациясы: жалпы дидактикалық (жүйелі және жүйелі, ғылыми және қолжетімді, теорияның практикамен байланысы, көрнекілігі, білімді меңгеру күші, оқытуды даралау), нақты дидактикалық. (маусымдық, өлкетану, экологиялық, мәдени), тарихи (тарихшылдық, антропоцентризм, тарихи-әлеуметтік білімдердің теориялануы). Бастауыш сыныпта «Айналамыздағы әлем» курсының мазмұнының күрделілігін арттыру реттілігі. Жаратылыстану курсының өзіндік ерекшеліктері, пәнішілік және пәнаралық байланыстары. Бір пәндік, пәнаралық және аралас курсты құру модельдері. Оқу материалын әдістемелік өңдеу және түсіну. Дәстүрлі және дамыта оқыту үлгілеріндегі «Айналамыздағы әлем» курсының танымдық тапсырмалар жүйесі. Кіші мектеп оқушыларының «Айналамыздағы әлемді» меңгеру үдерісінде проблемалық, бағдарламаланған оқытуды пайдалану мүмкіндігі «Бізді қоршаған әлем» оқу пәні ретінде «Айналаңдағы әлем» оқыту үдерісінде оқушыларды тәрбиелеу және дамыту. біз». Жаратылыстану пәнін оқыту барысында балалардың танымдық-ізденімпаздық, байқампаздық, зейінділік, логикалық ойлау, сөйлеу, қиялдау, шығармашылық мүмкіндіктерін ашу. Жаратылыстану материалдарын пайдалана отырып, балалардың логикалық ойлауын дамыту әдістемесі. «Бізді қоршаған әлем» курсы бойынша оқушыларды тәрбиелеу. Жаратылыстану пәнін оқыту үдерісіндегі тәрбие мен даму элементтерінің өзара байланысы. Ғылыми дүниетанымды, дүниенің элементарлы тұтас бейнесін қалыптастыру. Кіші мектеп жасындағы балаларды экологиялық, адамгершілік, эстетикалық, еңбек, санитарлық-гигиеналық тәрбиелеудің міндеттері мен мазмұны. «Айналамыздағы әлем» курсын оқу барысында студенттердің қалыптасатын білімдері: қоршаған әлем туралы эмпирикалық, теориялық, әдістемелік; адам туралы білім; табиғаттағы байланыстар туралы; қоғам және техносфера туралы. Дағдылар: жалпы оқу, пәндік. Қарым-қатынастар: эмоционалдық-құндылық, адамгершілік, экологиялық жалпыға бірдей оқу іс-әрекеті Оқушыларды біліммен, білікпен, дағдымен (БҚ) қаруландыру мәселесінен оларды белсенді қоғамдық және өнімді шығармашылық іс-әрекетке дайындау мәселесіне көшу. Белсенділікке негізделген және құзыреттілікке негізделген тәсілдер, тұлғаға бағытталған оқыту. Жалпы білім беру қызметі: тұлғалық (өзін-өзі анықтау, моральдық-этикалық бағалау); когнитивтік (жалпы білім беру, практикалық есептерді құрастыру және шешу, логикалық); реттеуші (мақсат қою, жоспарлау, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау); коммуникативті (оқу саласындағы ынтымақтастықты жоспарлау, серіктеспен келісілген әрекеттерді жасау, сөйлеу мәлімдемелерін құру, ақпаратпен жұмыс істеу және т.б.). 10

11 Модуль 3. «Бізді қоршаған әлем» білім беру пәнінің мазмұнын қалыптастыру 3.1. «Айналамыздағы әлем» вариативті курстарының әдістемелік ерекшеліктері «Қазіргі кезеңдегі бізді қоршаған әлем» курсын құру үшін модельдерді құрудың өзіндік ерекшелігі. Дәстүрлі білім беру жүйесінің жаратылыстану бағдарламаларының әртүрлілігі: бір пәндік «Табиғат және адамдар» (З.А. Клепина) және «Айналамыздағы әлем» (З.А. Клепина, Н.Н. Ворожейкина) интеграцияланған курсы; экологиялық бағыттағы білім беру курстарының жүйесі: «Жасыл үй» және «Айналамыздағы әлем» интеграцияланған курсы (А.А. Плешаков); «Әлем және адам» (А.А. Вахрушев), біріктірілген «Бізді қоршаған әлем» (Н.Ф. Виноградова), «Айналамыздағы әлем» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин) «Кіріктірілген бағдарламалар курстарында дамытушы білім беру идеяларын жүзеге асыру» Біз және бізді қоршаған әлем» (Н.Я.Дмитриева, А.В. Казакова), Л.В. әдістемесі бойынша «Айналамыздағы әлем» (И.П. Товпинец) және т.б. Занкова; «Бізді қоршаған әлем» (Е.Н. Букварева, Е.В. Чудинова) Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. «Бізді қоршаған әлем» оқу компонентінде әлеуметтік-гуманитарлық материалды оқытудың ерекшеліктері «Бізді қоршаған әлем» заманауи пропедевтикалық курстардағы валеологиялық материалдың орны. Мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларға арналған заманауи валеологиялық бағдарламалардың сипаттамасы: «Денсаулық педагогикасы» (В.Н. Касаткин), «Дені сау бол» (Г.К. Зайцев), «Өзіңе көмектес» (Е.А. Васильева), «Денсаулық сабақтары» (Л.А. Обухова) , т.б Валеологиялық материалмен жұмыс істеу және денсаулық сақтау технологияларын енгізу әдістері Білімді қалыптастыру, танымдық қызығушылықты ояту және көзқарасты қалыптастыру әдістері мен әдістері Білім көзіне қарай оқыту әдістерінің жіктелуі (М.А. Данилова, С. Т. Шаповаленко бойынша). , Е.Я.Голанд және т.б.): сөздік әдістер, көрнекі әдістер және практикалық. Қабылдау – оқыту әдісінің құрамдас бөлігі, элементі. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипатын ескере отырып оқыту әдістерінің жіктелуі (И.Я.Лернер, И.А.Скаткин): түсіндірмелі-иллюстративті, репродуктивті, проблемалық баяндау әдісі, ішінара іздену әдісі, зерттеу әдісі. Оқытылатын «Бізді қоршаған әлем» курсының мазмұнына және бастауыш сынып оқушыларының танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес оқыту әдістері мен тәсілдерін таңдау. Танымдық қызығушылықты ояту және қарым-қатынасты қалыптастыру әдістері Танымдық қызығушылықты оятудың спецификалық әдістері: оқу (дидактикалық) ойын, саяхат ойыны, аукциондық сайыс, жобалар сайысы, рөлдік ойын, симуляциялық ойын және т.б. ; ойын-сауық жаттығулары, жұмбақтар, викториналар, сөзжұмбақ ойындар (сөзжұмбақ, чейнворд, басқатырғыштар, өрімдер, әріптен әріпке және т.б.). Қарым-қатынасты қалыптастыру әдістерінің жіктелуі: субъективтік қатынасты қалыптастыру әдістері, тұлғалану қатынастарын субъектілеу қатынастарына айналдыру әдістері, табиғатпен туыстық сезімін қалыптастыру әдістері, табиғатқа эстетикалық қатынасты қалыптастыру әдістері «Пәнді оқытуды материалдық қамтамасыз ету. Бізді қоршаған әлем» Сабақтарды өткізуді қамтамасыз ету үшін материалдық базаның маңыздылығы «Айналамыздағы әлем» , сондай-ақ оқу процесін ұйымдастырудың басқа нысандары (экскурсиялар, семинарлар және т.б.). Жабайы табиғат бұрышы. Ондағы объектілерді таңдауға және орналастыруға қойылатын талаптар. Мектептің оқу-тәжірибелік алаңын орналастыру ерекшеліктері, оның «Бізді қоршаған әлемді» зерттеудегі маңызы. Тәрбиелік экологиялық соқпақ, құру технологиясы, экологиялық соқпақ бойынша сабақ өткізудің ерекшелігі. «Оқу құралдарының жүйесі» түсінігі (С.Г. Шаповаленко бойынша). Оқыту құралдары жүйесінің жетекші және жетекші компоненттері. Оқулық: мәтін және мәтіннен тыс компоненттер. «Айналаңдағы әлем» оқулығымен жұмыс істеуге қойылатын әдістемелік талаптар. он бір

12 Сабақта қолданылатын дидактикалық құралдар. Табиғат объектілері: табиғи объектілер, табиғи объектілердің препараттары, адам жасаған заттар мен құрылғылар. Көлемді көрнекі құралдар: муляждар, макеттер. Жазық көрнекі құралдар: фотосуреттер, оқу суреттері, оқу кестелері, диаграммалар, экрандық құралдар, оқу фильмдері және теледидар. Географиялық карта және глобус және олармен жұмыс «Айналамыздағы әлемді» оқытуды ұйымдастыру формалары Жаратылыстану пәнін оқыту формаларының классификацияларының алуан түрлілігі, олардың ерекшелігі мен өзара байланысы. Жаратылыстану курсында балаларға арналған фронтальды, топтық, жұптық, жеке жұмыс түрлері, олардың үйлесімі. Мұғалімді курстық сабақтарға дайындау технологиясы. Жоспарлау және оның түрлері. Жылдық, тақырыптық жоспарды құру жұмыстарының кезеңдері. Сабақ – табиғатты зерттеудің жетекші түрі. Сабақтың типологиясы. Қазіргі жаратылыстану сабағына қойылатын негізгі талаптар. Жаратылыстану сабақтарын жетілдірудің жалпы жолдары, оларды күшейту Табиғатқа экскурсия. Оқушыларды оқытуға, тәрбиелеуге және дамытуға ықпалы. Табиғаттану экскурсияларын ұйымдастыру әдістемесі. Сыныптан тыс жұмыс. Бастауыш сыныпта табиғатты оқыту процесінде сыныптан тыс жұмыстардың қажеттілігі және оның ерекшеліктері. Сыныптан тыс жұмыстың өткізілетін орнына байланысты түрлері: табиғатта, алаңда, жануарлар дүниесінің бұрышында т.б. Сыныптан тыс жұмыстың сабақпен байланысы. Жаратылыстану пәнінен кіші сынып оқушыларының үй тапсырмасы, оның ерекшеліктері. Үй тапсырмасының классификациясы, оларды бақылау ерекшеліктері. Оқу-әдістемелік кешендегі жаратылыстану пәнінен сыныптан тыс жұмыс, оның бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқыту, дамыту және тәрбиелеудегі маңызы. Сыныптан тыс жұмыс пен сыныптан тыс жұмыстың айырмашылығы. Сыныптан тыс жұмыс түрлері және оның формалары. Сыныптан тыс жұмыстың жеке түрі: оқушылар бақылау жасайды, тәжірибе жасайды, жинақтайды, сыныптан тыс оқу, орындаған жұмыстың нәтижесін құжаттау, хабарлама, реферат, көрнекі құралдар дайындау. Топтық сыныптан тыс жұмыстар: үйірмелер, клубтар, қоғамдар. Бастауыш мектептегі факультативтік жаратылыстану курстары. Олимпиадалар, викториналар, экскурсиялар, жарыстар, рөлдік ойындар, станцияларға саяхат, КВН, ойын-сауық сағаттары және т.б. Оқыту технологияларының мәні. Г.К. Сельевко (1998) педагогикалық технология ғылым ретінде де, оқытуда қолданылатын әдістер мен принциптер жүйесі ретінде де қызмет етеді және үш бағынышты деңгейде қолданылады: жалпы педагогикалық технологиялар, нақты пәндік педагогикалық технология, оқу пәнінің жеке бөліктерінің жергілікті технологиясы. Оқытудың барлық негізгі әдістері сол немесе басқа оқыту технологиясына кіреді. Педагогикалық технологиялардың классификациясы: тұлғалық құрылымдарға бағытталуы бойынша (ақпараттық, операциялық, эмоционалдық және моральдық); танымдық әрекетті басқару түрі бойынша (бағдарламаланған оқыту, топтық оқыту); басым әдіс бойынша (ойындық, шығармашылық, зерттеушілік, проблемалық, диалогтық). 6. Семинар және практикалық сабақтардың жоспарлары 6 семестр Модуль 1. Жаратылыстану жүйесіндегі жалпы геоғылым негіздері. Жер планета ретінде 1.1. Жалпы геоғылым негіздері 1. «Адам – қоғам табиғаты» жүйесінің элементтерінің сипаттамасы. 2. Табиғи және жасанды табиғат. Қоршаған орта. 3. Экологиялық мәселенің мәні. 4. Бастауыш сыныптағы «Бізді қоршаған әлем» оқу пәнінің және педагогикалық университеттегі «Жаратылыстану» курсының құрамдас бөліктері мен ерекшеліктері. 12

13 5. П.В. бойынша бастауыш мектепте жаратылыстану пәнінің маңызы. Занков Жердің пішіні мен өлшемдері 1. Аристотель еңбектеріндегі Жердің сфералық екенін дәлелдеу. Айдың тұтылуы. 2. Глобус. Жер пішінінің шар пішінінен ауытқуы туралы фактілер. 3. Жердің өз осінен айналуы. 4. Жердің гравитациялық өрісі және центрден тепкіш күштері. 5. Материалдық нүктелердің тартылыс күштері және бүкіләлемдік тартылыс заңының тұжырымы. 6. Жер массасының таралуының сфералық симметриясының жуықтауы. 7. Жердің тартылыс күштері және олардың бағыттары. Гравитациялық өрістің күші. 8. Орталықтан тепкіш күштер және олардың бағыттары. Параллельдер радиустары, Жердің айналуының бұрыштық жылдамдығы. Салыстырмалы ауырлық күші және центрден тепкіш күш. 9. Гравитация. Глобустың деформациясы және айналу эллипсоидтары. 10. Жер сферасы және оның сипаттамасы. 11. Нивелир беті және оның сипаттамалары. 12. Геоид және революцияның эллипсоидтары. Красовскийдің айналу эллипсоиды. 13. Координаталық жүйелер: геодезиялық, астрономиялық, географиялық. 14. Глобус пен карта географиялық білімнің негізі. 15. Карта проекциялары. Бастауыш мектеп атластарындағы карта проекцияларына шолу. Модуль 2. Жансыз табиғат 1. Әлемнің сипаттамасы. 2. Үлкен жарылыс. Құс жолы галактикасы. М 3. Күн жүйесінің Құс жолы галактикасындағы орны. 4. Күннің құрамы мен құрылысы. Күн жүйесінің құрылымы мен пайда болуы. 5. Жердегі планеталар және олардың құрылысы. 6. Сыртқы топтағы планеталардың құрылысы. 7. Кіші ғарыштық денелер: астероидтар, кометалар, метеориттер. Метеориттердің шығу тегі. 8. Күн жүйесінің пайда болуы. 9. Жердің сыртқы және ішкі қабықшалары. 10. Күн жүйесінің планетамыздың өміріндегі рөлі. 11. Жер затының физика-химиялық құрамы және агрегаттық күйі. 12. Жердің жылулық режимі. 13. Жер қыртысының құрылысы. 14. Материктік және мұхиттық жер қыртысы. 15. Жер қыртысының материалдық құрамы. Жер қыртысының негізгі химиялық элементтері. Модуль 3. Жабайы табиғат 3.1. Тірі табиғат негіздері 1. Жерді мекендейтін организмдердің алуан түрлілігі. 2. Өсімдік жасушалары. Жануарлардың жасушалары. Өсімдік жасушасы мен жануар жасушасының айтарлықтай айырмашылығы. 3. Фагоцитоз. Пиноцитоз. цитоплазма. Оның органоидтары. 4. Эндоплазмалық ретикулум. Рибосомалар және митохондриялар. Олардың қызметі. 5. Пластидтер және олардың қызметі. 6. Гольджи аппараты және оның қызметі. 7. Жасуша қозғалысының органеллалары. 8. Жасуша ядросы. Ядроның құрылысы мен қызметі Өсімдіктер мен жануарлар патшалығы 1. Өсімдік ұлпалары. Тіндердің атқаратын қызметіне қарай жіктелуі. 2. Өсімдік мүшелері. Өсімдіктердің вегетативтік мүшелері. Өсімдіктердің генеративті мүшелері. 13

15 6. Қазіргі бастауыш мектепте жаратылыстану пәндерін оқытудың қызметі мен міндеттері қандай? 7. Бастауыш мектептегі «Айналадағы әлем» пәнінің тәрбиелік, дамытушылық, функциялары мен міндеттеріне сипаттама беріңіз Оқыту әдістемесінің дамуына тарихи экскурсия 1. Жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің пайда болуы, революцияға дейінгі кезең. Жаратылыстану ғылымын оқыту әдістемесінің дамуының негізгі кезеңдері. 2. Кеңестік кезеңдегі оқыту әдістемесінің дамуы. Мектеп жылдарындағы жаратылыстану тарихы идеяларының даму реттілігі 3. К.П.Ягодовский, П.А.Завитаев, М.Н.Скаткиннің бастауыш мектепте жаратылыстану пәнін оқытуға көзқарастары. 4. 2000 жылдардағы бастауыш білім берудің қайта құрылуы, оның жаратылыстану пәндерін оқытуға әсері. 5. 80 жылдардағы мектептегі білім беру реформасы. Бастауыш мектептердегі табиғат тарихы курстарының экологиялық аспектісі мен экологиялық бағытын күшейту. 6. Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесі «Қоршаған орта» пәнін оқу әдістемесі және экологиялық білім беру саласындағы ғылыми-зерттеу жұмыстары Кіші сынып оқушыларына экологиялық білім берудің мазмұны 1. Экологиялық жұмыстың мақсаттары, міндеттері, типтік әдістері. 2. Экологиялық тәрбие, экологиялық тәрбие, табиғатты қорғауға тәрбиелеу. 3. «Экологиялық мәдениет» түсінігі. Оның балаларда қалыптасу критерийлері мен деңгейлері. 4. Экологиялық жұмыс жүйесін ұйымдастыру принциптері. 5. Балалардың табиғатқа деген оң көзқарасын қалыптастыру әдістемесінің ерекшелігі неде? 6. Кіші мектеп оқушыларының табиғатты қорғау іс-әрекетінің формалары. 7. Кіші мектеп оқушылары арасында дүниенің тұтас ғылыми бейнесін қалыптастыру. Педагогикалық зерттеуді жобалау Педагогикалық зерттеуді жобалау, оның ішінде келесі реттілік: педагогикалық жүйе мен оның қызметін талдау, проблемаларды анықтау; зерттеу жұмысының көлемін көрсететін зерттеу тақырыбын анықтау; зерттеу объектісін анықтау – мәселе, қайшылық бар, жаңа білім енетін аймақ; зерттеу пәнінің анықтамасы – оқу студентке жаңа білім беретін педагогикалық процестің элементі; зерттеу мақсатын анықтау – студенттердің зерттеу барысында алуы тиіс білім; тапсырманы қалыптастыру – зерттеу мақсатына жету үшін студенттер өтуі тиіс сол жолдар немесе қадамдар; гипотезаны қалыптастыру (әлі дәлелденбеген, бірақ ықтимал ақиқат). Гипотеза – зерттеу объектісі мен зерттеу пәні арасындағы байланыстарды, зерттеу барысында анықталатын және негізделетін заңдылықтарды болжайтын зерттеудің бастапқы нүктесі. Келесі кезең – ғылыми зерттеу әдістерін таңдау (бақылау, әңгімелесу, сұрақ қою, тестілеу, дереккөздерді теориялық талдау, оқыту тәжірибесін зерттеу және жалпылау, салыстырмалы тарихи әдіс, теориялық модельдеу әдісі, педагогикалық эксперимент және т.б.). Зерттеу жұмысының бағыты мен кезеңін, орындалу мерзімдерін анықтау. Зерттеуге қатысушыларды анықтау қажеттілігі. Ғылыми жұмысты жобалау (курстық жұмыс үлгісін пайдалану) 1. Студент таңдаған тақырып бойынша педагогикалық зерттеуді жобалау. 2. Ғылыми жобаны көпшілік алдында қорғау (презентация). Модуль 2. «Бізді қоршаған әлем» курсының мазмұны 2.1. «Айналамыздағы әлем» бойынша оқу материалын таңдау және курстарды құру принциптері 1. Жаратылыстану пәнін оқытудың жалпы және арнайы принциптері. 2. «Бізді қоршаған әлем» курсы бойынша оқу материалын таңдау принциптері және олардың классификациясы - 15

16 tion. 3. Бастауыш сыныпта «Айналаңдағы әлем» курсының мазмұнын күрделендірудің ретін ашыңыз (мысал арқылы) 4. Жаратылыстану курсының ерекшелігі неде? 5. «Айналаңдағы әлем» курсының пәнішілік және пәнаралық байланыстарына мысалдар келтір. 6. «Айналамыздағы әлем» курсын құрудың бір пәндік, пәнаралық және біріктірілген үлгілері. 7. Дәстүрлі және дамыта оқыту үлгілеріндегі «Айналамыздағы әлем» курсының танымдық тапсырмалар жүйесі. 8. Кіші мектеп оқушыларының «Айналамыздағы әлемді» меңгеру үдерісінде проблемалық, бағдарламаланған оқытуды пайдалану мүмкіндігі «Бізді қоршаған әлем» оқу пәні ретінде 1. Оқыту процесінде оқушыларды тәрбиелеу және дамыту « бізді қоршаған әлем». 2. «Айналаңдағы әлем» курсының танымдық және ізденіс қабілеттерін, байқағыштығын, зейінділігін, логикалық ойлауын, сөйлеуін, қиялын дамытудағы мүмкіндіктері (мысал арқылы). 3. Жаратылыстану материалдарын пайдалана отырып, балалардың логикалық ойлауын дамыту әдістерін қолдану мысалдарын келтіріңіз. 4. «Бізді қоршаған әлем» курсы бойынша студенттерге білім беру. Жаратылыстану пәнін оқыту үдерісіндегі тәрбие мен даму элементтерінің өзара байланысы. 5. «Бізді қоршаған әлем» курсын оқу барысында студенттердің алған білімдері. 6. Дағдылар: жалпы академиялық, пәндік. Қарым-қатынастар: эмоционалды-құндылық, адамгершілік, экологиялық әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер 1. Оқушыларды біліммен, білікпен, дағдымен (БҚ) қаруландыру мәселесінен оларды белсенді қоғамдық және өнімді шығармашылық іс-әрекетке дайындау мәселесіне көшу. 2. Белсенділік пен құзіреттілікке негізделген тәсілдер, тұлғаға бағытталған оқытудың мәні неде? 3. Әмбебап тұлғалық тәрбиелік әрекеттерді сипаттаңыз (өзін-өзі анықтау, моральдық-этикалық бағалау). 4. Әмбебап танымдық оқу әрекетінің құрамы (жалпы білім беру, практикалық есептерді құрастыру және шешу, логикалық). 5. Әмбебап тәрбиелік әрекеттердің құрамы – реттеуші (мақсат қою, жоспарлау, өзін-өзі бақылау, өзін-өзі бағалау). 6. Коммуникативтік әмбебап оқу іс-әрекеті (оқу ынтымақтастығын жоспарлау, серіктеспен келісілген әрекеттер, сөйлеу мәлімдемелерін құру, ақпаратпен жұмыс және т.б.). Модуль 3. «Бізді қоршаған әлем» оқу пәнінің мазмұнын қалыптастыру 3.1. «Айналамыздағы әлем» вариативтік курстарының әдістемелік ерекшеліктері 1. Дәстүрлі білім беру жүйесінің жаратылыстану бағдарламаларының әртүрлілігі: бір пәндік «Табиғат және адамдар» (З.А. Клепина) және «Айналамыздағы әлем» (З.А. Клепина) кіріктірілген курсы. , Н.Н. Ворожейкина) . 2. Экологиялық бағыттағы білім беру курстарына шолу: «Жасыл үй» және «Айналамыздағы әлем» интеграцияланған курсы (А. А. Плешаков); «Әлем және адам» (А.А. Вахрушев), «Айналамыздағы әлем» (Н.Ф. Виноградова), «Бізді қоршаған әлем» (О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин) біріктірілген. 3. Әдістеме бойынша «Біз және бізді қоршаған әлем» (Н.Я.Дмитриева, А.В.Казакова), «Айналамыздағы әлем» (И.П.Товпинец) және т.б интеграцияланған курстардың бағдарламаларында дамыта оқыту идеяларын жүзеге асыру. Л.В. Занкова; «Бізді қоршаған әлем» (Е.Н. Букварева, Е.В. 16

17 Чудинова) әдісі бойынша Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. 4. «Айналаңдағы әлем» білім беру компонентінде қоғамтану материалын оқытудың ерекшеліктері қандай? 5. «Денсаулық педагогикасы» (В.Н.Касаткин), «Денсаулық таныту» (Г.К.Зайцев), «Өзіңе көмектес» (Е.А. Васильева), «Денсаулық сабақтары» (Л.А. Обухова) мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларға арналған заманауи валеологиялық бағдарламаларға сипаттама беріңіз. ), т.б. 6. Валеологиялық материалмен жұмыс істеу және денсаулық сақтау технологияларын енгізу әдістемесінің ерекшелігі неде? 6-7 жас аралығындағы балаларды «Айналамыздағы әлемді» оқуға дайындаудағы сабақтастық Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп оқушыларын жаратылыстану пәндерін оқыту бағдарламаларындағы сабақтастық. Жоғары мектеп жасына дейінгі балалар үшін жаратылыстану ғылымдарының негізгі минимумы. Мектеп жасына дейінгі балаларды сыртқы әлеммен таныстыру бағдарламаларының вариативтілігі («Жас эколог» С.Н. Николаева; «Семицветик» В.И., Ашиков, С.Г. Ашикова; М.Ю.Новицкаяның «Туған үй», А.А.Плешаковтың «Жасыл жол»); Н.А.Рыжовтың «Біздің үй – табиғат», Т.Н.Дороновтың «Радуга», Л.Е.Куприннің «Табиғат туралы кітабы», Т.П.Завьяловтың «Туристер», Л.А.Венгер және т.б. «Даму») Оқыту ерекшеліктері 6 -7 жасар балаларды жаратылыстану курсында олардың дамуының психофизиологиялық ерекшеліктерін ескере отырып. «Айналамыздағы әлем» әртүрлі курстарына арналған оқу-әдістемелік жинақтардан баспа негізі бар оқулықтардың, дәптердің құрылымы, мазмұны, дизайны, осы жинақтармен және оқу құралдарымен жұмыс істеу әдістемесі. 6-7 жастағы балаларды қоршаған әлеммен таныстыру курсында сабақта оқыту мен тәрбие құралдарын кешенді пайдалану. Сұрақтар: 1. Мектеп жасына дейінгі және бастауыш сынып оқушыларына арналған жаратылыстану-ғылыми білім беру бағдарламаларының сабақтастығы. 2. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін жаратылыстану білімінің негізгі минимумы. 3. Мектеп жасына дейінгі балаларды сыртқы әлеммен таныстыру бағдарламаларының вариативтілігі. 3. 6-7 жастағы балаларды жаратылыстану курсында оқытудың ерекшеліктері қандай? 4. «Айналамыздағы әлем» әртүрлі курстары бойынша оқу-әдістемелік жинақтардан баспа негізі бар оқулықтардың, дәптердің құрылымы, мазмұны, дизайны, осы жинақтармен және оқу құралдарымен жұмыс істеу әдістері. 5. 6-7 жастағы балаларды қоршаған әлеммен таныстыру курсында сабақта оқыту мен тәрбие құралдарын кешенді пайдалану. 6. Мектеп жасына дейінгі және бастауыш мектеп оқушыларының жаратылыстану ғылымдары бойынша білім беру бағдарламаларының сабақтастығы. 7. Мектеп жасына дейінгі балалар үшін жаратылыстану білімінің негізгі минимумы. 3. Мектеп жасына дейінгі балаларды сыртқы әлеммен таныстыру бағдарламаларының вариативтілігі. 8. Жаратылыстану курсында 6-7 жастағы балаларды оқытудың ерекшеліктері қандай? 9. «Айналамыздағы әлем» әртүрлі курстарына арналған оқу-әдістемелік жинақтардан баспа негізі бар оқулықтардың, дәптердің құрылымы, мазмұны, дизайны, осы жинақтармен және оқу құралдарымен жұмыс істеу әдістемесі. 10. 6-7 жастағы балаларды қоршаған әлеммен таныстыру үшін сабақта оқыту мен тәрбие құралдарын кешенді пайдалану Білімді қалыптастыру, танымдық қызығушылықты ояту және көзқарасты қалыптастыру әдістері мен тәсілдері білім көзі. 2. Әдістемелік әдіс – оқыту әдісінің құрамдас бөлігі, элементі. 3. Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипатын ескере отырып, оқыту әдістерінің классификациясын сипаттаңыз (И.Я.Лернер, И.А.Скаткин). 4. Оқытылатын пәнге сәйкес оқыту әдістері мен тәсілдерін таңдауға мысалдар келтір 17.

18 «Айналамыздағы әлем» курсын жүргізу, бастауыш сынып оқушыларының танымдық мүмкіндіктері. 5. Танымдық қызығушылықты оятудың нақты әдістерін сипаттаңыз. 6. Оқу (дидактикалық) ойынды құрастыру (саяхат ойындары, аукциондық сайыс, жобалық сайыс, рөлдік ойын, имитациялық ойын және т.б. – таңдау бойынша). 7. Көңіл көтеру жаттығуларын таңдау (композиция) (жұмбақтар, викториналар, басқатырғыштар: кроссвордтар, чейнвордтар, басқатырғыштар, өрімдер, әріптен әріпке және т.б. - таңдау үшін). 8. Қарым-қатынастарды қалыптастыру әдістерінің классификациясы. 9. Мысалдар келтір: субъективті қатынасты қалыптастыру әдістері; тұлғалану қатынастарын субъектілеу қатынастарына айналдыру әдістері; табиғатпен туысқандық сезімін тудыру әдістері; табиғатқа эстетикалық қатынасты қалыптастыру әдістері (таңдау бойынша) «Айналамыздағы әлем» пәнін оқытуды материалдық қамтамасыз ету Оқыту құралдарының қызметі. Оқыту құралдары жүйесі 1. «Айналамыздағы әлем» сабақтарын, экскурсияларды, практикумдарды өткізу үшін материалдық базаның маңызы қандай? 2. Жануарлар дүниесінің бұрышына арналған құрал-жабдықтар. 3. Жануарлар дүниесінің бұрышындағы объектілерді таңдауға және орналастыруға қойылатын талаптар. 4. Мектептің оқу-тәжірибелік алаңын орналастырудың ерекшелігі, оның «Айналамыздағы әлемді» зерттеудегі маңызы қандай? 5. Тәрбиелік экологиялық соқпақ, құру технологиясы, экологиялық соқпақ бойынша сабақ өткізудің ерекшелігі. 6. «Оқу құралдары жүйесі» түсінігін кеңейтіңіз (С.Г. Шаповаленко бойынша). 7. Оқыту құралдары жүйесінің жетекші және жетекші компоненттері, олардың өзара байланысы. 8. «Айналаңдағы әлем» оқулығының (сынып, таңдауың бойынша оқулық) мәтіндік және мәтіннен тыс компоненттерін сипатта. 9. «Айналаңдағы әлем» оқулығымен жұмыс істеуге қойылатын әдістемелік талаптар. Оқытудың дидактикалық құралдары 1. Табиғат объектілері: табиғат объектілері, табиғи объектілердің препараттары, адам жасаған заттар мен құрылғылар. 2. Көлемді көрнекі құралдар: муляждар, макеттер. 3. Жазық көрнекі құралдар: фотосуреттер, оқу суреттері, диаграммалар және т.б. 4. Географиялық карта және глобус және олармен жұмыс «Айналамыздағы әлем» оқуды ұйымдастыру формалары «Айналамыздағы әлем» оқытудың ұйымдастыру формалары жүйесі 1. Жаратылыстану пәндерін оқыту формаларының жіктелуінің әртүрлілігі, олардың ерекшелігі мен өзара байланысы. 2. Жаратылыстану курсында балаларға арналған фронтальды, топтық, жұптық, жеке жұмыс түрлері, олардың үйлесімі. 3. Жоспарлау және оның түрлері. Жылдық, тақырыптық жоспарды құру жұмыстарының кезеңдері. 4. Сабақ – табиғатты зерттеудің жетекші түрі. 5. Табиғатқа экскурсия және оның оқушыларды оқыту, тәрбиелеу және дамытудағы маңызы. 6. Жаратылыстану экскурсиясын ұйымдастыру әдістемесінің ерекшелігі неде? 7. Тақырыптық және сабақ жоспарын құру (таңдау бойынша). Сыныптан және сыныптан тыс жұмыстардың формалары 1. Бастауыш мектепте табиғатты оқыту процесіндегі сыныптан тыс жұмыс және оның ерекшеліктері. Сыныптан тыс жұмыстың сабақпен байланысы. 2.Жаратылыстану пәнінен кіші сынып оқушыларының үй тапсырмасы, оның ерекшеліктері. 3. Үй тапсырмасының классификациясы, оларды бақылау ерекшеліктері. 4. Оқу-әдістемелік кешендегі жаратылыстану пәнінен сыныптан тыс жұмыс, оның маңызы 18

19 бастауыш мектеп жасындағы балаларды оқыту, дамыту және тәрбиелеу үшін білім беру. 5. Сыныптан тыс жұмыс пен сыныптан тыс жұмыстың айырмашылығы неде. 6. Сыныптан тыс жұмыс түрлері және оның формалары. 7. Бастауыш мектептегі табиғи тарих факультативтік курстары. 8. Олимпиадалар, викториналар, экскурсиялар, жарыстар, рөлдік ойындар, станцияларға саяхат, КВН, ойын-сауық сағаттары және т.б. «Оқыту әдісі» және «педагогикалық технология» ұғымдарының арақатынасы 1. Оқыту технологияларының мәні. 2. Жалпы педагогикалық технологиялар, нақты пәндік педагогикалық технология, оқу пәнінің жеке бөліктерінің жергілікті технологиясы. 3. «Оқыту әдісі» және «оқыту технологиясы» түсінігі 4. Педагогикалық технологиялардың жіктелуі: тұлғалық құрылымдарға бағыттылығы бойынша, танымдық әрекетті басқару түрі бойынша, басым әдіс бойынша. Оларға қысқаша сипаттама. Экологиялық сабақты жобалау. Экологиялық бағыттағы сабақтың мақсаты мен міндеттерін, мазмұнын анықтау. Оқыту сабағының әдістері мен тәсілдерін, оқу құралдарын және ұйымдастыру формасын таңдау. Жобаланған сабақтың мақсаты мен міндеттеріне сәйкес жоба әдісін, ойын технологияларын, проблемалық оқытуды және т.б. Сұрақтар мен тапсырмалар: 1. Экологиялық бағыттағы сабақтың мақсаты мен міндеттерін, мазмұнын анықтау (таңдау бойынша сабақ) 2. Әдіс-тәсілдерді, оқу құралдарын және сабақты ұйымдастыру формасын таңдау (таңдалған сабақ үшін). 3. Жобаланған сабақтың мақсаты мен міндеттеріне сәйкес келетін жоба әдісін, ойын технологияларын, проблемалық оқытуды және т.б. (әдіс таңдалады). 4. «Өсімдіктер мен жануарлардың алуан түрлілігі» («Біз және бізді қоршаған әлем» Дмитриева Н.Я., Казаков А.В.), «Жер шарының климаты қай жерде?» тақырыбы бойынша сабақты қорытындылау. («Әлем және адам», А.А.Вахрушев) «Су» («Жасыл үй» А.А. Плешаков) «Ауа және оны қорғау» («Жасыл үй» А.А. Плешаков) «Пайдалы қазбалар» («Табиғат және адамдар», З.А. Клепина) «Бөлшектері өсімдік» («Табиғат және адамдар», З.А. Клепина) «Жануарлардың күзгі және қыстағы өмірі» («Айналаңдағы әлем», Н.Ф. Виноградов) «Экологиялық жүйелер» («Әлем және адам», А.А. Вахрушев) « Өсімдіктер» («Біз және айналамыздағы әлем», Н.Я.Дмитриева, А.В.Казаков) «Тірі жүйелер арқылы энергияның өзгеруі» («Айналамыздағы әлем» Е. Н. Букварева, Е.В. Чудинова) «Асқорыту органдары. Тағам гигиенасы» («Табиғат және адамдар» З.А. Клепинин) Рефераттардың шамамен тақырыптары 1. «Бізді қоршаған әлем» сабақтарында ойын-сауық материалын кіші жастағы оқушылардың танымдық белсенділігін ынталандыру құралы ретінде пайдалану. 2. «Бізді қоршаған әлем» курсы бойынша табиғи аймақтарды зерттеу әдістемесі. 3. «Бізді қоршаған әлем» курсы сабақтарында салыстыру және жіктеу әдістерін оқыту. 4. Мектепке дейінгі білім беру мекемелері мен бастауыш мектептердегі экологиялық тәрбие мазмұнының сабақтастығы. 5. Баланы мектепке дайындаудың жаратылыстану компонентінің сипаттамасы. 6. Бастауыш мектепте қоршаған дүниені зерттеу тарихының сұрақтары. 19

20 7. «Табиғат және адамдар» курстары бойынша оқыту мазмұнына салыстырмалы талдау З.А. Клепина мен «Жасыл әлем» А.А. Плешакова. 8. «Бізді қоршаған әлем» сабақтарында табиғат объектілерін пайдалану әдістері. 9. Табиғат бұрышы кіші жастағы оқушыларға экологиялық тәрбие беру құралы ретінде. 10. Бастауыш сыныпта «Айналамыздағы әлем» сабақтарында көрнекі құралдарды кешенді түрде қолдану. 11. Бастауыш сыныптағы жаратылыстану пәнінен сыныптан тыс жұмыс формалары. 12. Айналадағы дүниені экскурсиялық зерттеудің ерекшеліктері мен маңызы. 13. Экранды-дыбыстық оқыту құралдары, олардың балаларды бастауыш жаратылыстану пәндерін оқыту жүйесіндегі рөлі мен орны. 14. Кіші мектеп оқушыларының бақылау дағдыларын дамыту жолдары мен құралдары. 15. Бастауыш сынып оқушысының қоршаған әлеммен танысу барысында ізденімпаздық қабілетін дамыту. 16. Өлкетану мұражайларына экскурсиялар ұйымдастыру және өткізу арқылы оқушылардың танымдық қызығушылығын дамыту. 17. «Бізді қоршаған әлем» курсын оқыту барысында кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру. 18. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін тәрбиелеу барысында «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстардың мүмкіндіктері. 19. Ресейде мектеп экскурсиясы мен өлкетануының қалыптасуы. 20. Бастауыш сынып оқушыларында «адам» ұғымының қалыптасу ерекшеліктері («денсаулық», «салауатты өмір салты», «Ғалам», «дүниенің біртұтас ғылыми суреті», «өсімдік», «жануарлар» т.б. ). 21. Кіші мектеп оқушыларының «Бізді қоршаған әлемді» оқуға деген қызығушылығын дамыту. 22. Кіші мектеп оқушыларының эксперименттік жұмыстарды жүргізу мүмкіндігі. 23. «Айналамыздағы әлем» сабақтарында оқушылардың танымдық белсенділігін белсендіру. 24. «Бізді қоршаған әлем» сабағында оқушылардың шығармашылық қабілетін дамыту. 7. Зертханалық жұмыстың тақырыптары қарастырылмаған Курстық жұмыстың шамамен тақырыптары қарастырылмаған 9. Студенттердің өздік жұмысын оқу-әдістемелік қамтамасыз ету және жоспарлау 6-кесте Күндізгі оқу нысаны 6 семестр Модульдер мен тақырыптар БӨЖ түрлері Апта Көлемі Міндетті қосымша семестр саны. сағат* ұпайлар Модуль 1 Жаратылыстану жүйесіндегі жалпы геоғылым негіздері. Жер планета ретінде 1.1 Жалпы геоғылым негіздері баяндама материалды өз бетінше зерделеу, есептер дайындау 1.2 Жердің пішіні мен көлемі реферат Презентация құрастыру 4, Барлығы: Модуль 2. Жансыз табиғат 2.1 Жердің атмосферасы мен климаты Дербес жұмыс. 6-оқу, әдебиеттік материал, баяндамалар дайындау 2.2 Жердің гидросфералық су қабығы реферат материалды өз бетінше меңгеруге үйрету, хабарламалар дайындау 2. 3 Литосфера және жер бедері туралы есеп Материалды өз бетінше оқу, есептер дайындау 8,

Пәннің кепілі: Қырымгужина З.З., т.ғ.д., «Башқұрт мемлекеттік университеті» Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары оқу орнының Сибай институты (филиалы) білім және ғылым кафедрасының аға оқытушысы Пәннің жұмыс бағдарламасы. жүзеге асырады:

«Оқыту әдістері, педагогикалық тәжірибе» 1. Пәннің негізгі білім беру мақсаттары: бакалавриат студенттерін оқытушының кәсіби қызметінің мазмұнымен және шарттарымен таныстыру.

Дүниежүзі» Аннотацияланған бағдарлама Пән: «Қоршаған орта» пәнін оқыту әдістемесі Оқыту бағыты 050100 ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БІЛІМ «Бастауыш білім беру» бейіні Біліктілігі (дәрежесі): бакалавр.

Мәскеу қаласының білім бөлімі Мәскеу қаласының мемлекеттік автономиялық жоғары оқу орны «Мәскеу қалалық педагогикалық университеті» педагогика және психология институты

Аннотацияланған бағдарлама «Мектептегі биологиялық эксперимент» пәні Оқыту бағыты: педагогикалық білім, профильдер «Биология», «Экология» Біліктілігі (дәрежесі): бакалавр Еңбек салымының көлемі:

МАЗМҰНЫ 1. Бағдарлама бекітілгеннен кейін жұмыс бағдарламасына енгізілген толықтырулар мен өзгертулер 2. «Биологияны оқыту әдістемесі» пәнін меңгерудің мақсаты мен міндеттері 3. «Әдістеме» пәнінің орны.

Аннотацияланған бағдарлама «Әлемнің жаратылыстану-ғылыми суреті» пәні Оқыту бағыты: педагогикалық білім Біліктілігі (дәрежесі): бакалавр Енгізілген еңбек көлемі: 2 кредит (72 сағат, оның ішінде

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Славян - ОН - КУБАН МЕМЛЕКЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ИНСТИТУТЫ Дене шынықтыру, биология және химия факультеті БЕКІТІЛДІ 201 Жұмыс бағдарламасы

«ӘЛЕУМЕТТІК ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ИНСТИТУТ» ЖОҒАРЫ БІЛІМ БЕРУ ЖЕКЕ БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМЫ Жаратылыстану ғылымдары кафедрасы Студенттерді аралық аттестациялаудың бағалау құралдарының қоры

Кәсіби модуль (ПМ), пәнаралық курстар (ПДК) бөлімдерінің және тақырыптарының атаулары 5-бөлім. Бастауыш сыныптарда жаратылыстану пәндерін оқытуды ұйымдастыру негіздері МДК.01.05. Әдістемесі бар жаратылыстану

Калининград қаласының № 38 орта мектебінің муниципалды автономиялық оқу орны Мәскеу облысының мәжілісінде ҚАРАДЫ, хаттама «29» тамыз 206 «КЕЛІСІЛДІ» ПС отырысында хаттама.

1. Пәнді меңгерудің мақсаттары мен міндеттері «Дене мәдениетін оқыту мен тәрбиелеу әдістемесі» пәнін меңгеру мақсаттары - Дене шынықтыру пәнін оқыту әдістемесін жүзеге асыруға дайындықты қалыптастыру.

ТҮСІНДІРМЕ ЕСКЕРТУ «Биологияны оқыту әдістемесі» пәні бойынша типтік оқу бағдарламасы бірінші деңгейлі жоғары білім берудің білім беру стандартының талаптарына сәйкес құрастырылған.

Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі «Славян-на-Кубань мемлекеттік педагогикалық институты» жоғары кәсіби білім беру мемлекеттік оқу орны «Мақұлдаймын»

Мүмкіндігі шектеулі (ақыл-ойы кем) балаларға арналған биологиядан VII типті 7 сыныпқа арналған бейімделген жұмыс бағдарламасы ТҮСІНДІРМЕ ЕСКЕРТУ Бейімделген жұмыс бағдарламасы

«Оқыту әдістемесі» пәнінің жұмыс бағдарламасының конспектісі Оқыту бағыты 03/06/01 Биология Жоғары білім деңгейі Бакалавриат 1. Пәннің мақсаты: теориялық білім мен практикалық білімді қалыптастыру

1. Пәнді меңгерудің мақсаты мен міндеттері 1.1. «Дене шынықтыру және спорт психологиясы» пәнін меңгерудің мақсаты студенттерге кәсіби ерекшеліктерін ескере отырып, негізгі психологиялық принциптер туралы білім беру болып табылады.

ФЕДЕРАЛДЫҚ МЕМЛЕКЕТТІК БЮДЖЕТТІК ЖОҒАРЫ БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ «ОРЫНБОР МЕМЛЕКЕТТІК АГРОУНИВЕРСИТЕТІ» В1.V.DV.07.0 ПӘННІҢ ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫ Оқыту әдістемесі

36 Иркутск орта мектебінің коммуналдық бюджеттік білім беру мекемесі 5-сыныпқа арналған биологиядан жұмыс бағдарламасы (деңгей: негізгі) Жұмыс бағдарламасы негізінде әзірленген.

2 1. Пәннің мақсаты мен міндеттері «Орта білім беру ұйымдарында психологияны оқыту әдістемесі» пәнін оқудың мақсаты студенттерді психологияны оқытудың принциптерімен және ерекшеліктерімен таныстыру болып табылады.

ӘОЖ 373.167.1:57 BBK 28.0ya72 P19 P19 Пасечник, В.В. Биология: В.В.Пасечниктің «Биология. Бактериялар, саңырауқұлақтар, өсімдіктер. 5 сынып» / В.В.Пасечник. 3-ші басылым, стереотип. М.

Географиядан жұмыс бағдарламасына реферат 5-9-сыныптарға арналған географияның оқу пәні бойынша жұмыс бағдарламасы мыналар негізінде құрастырылған: - «Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты» ЖШС талаптары; - негізгі жалпы білім беру бағдарламасы

1. Пәнді меңгерудің мақсаты мен міндеттері Пәннің мақсаты: Болашақ бастауыш сынып мұғалімін теориялық білімі терең, практикалық дағдысы жан-жақты дамыған тұлға ретінде дайындау.

РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ Білім беру жөніндегі федералдық агенттігі ҚОРҒАН МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ Түзету педагогикасы кафедрасы ЖАРАТЫЛЫСТЫ ОҚЫТУ ӘДІСТЕРІ Жоспарлар

Жаратылыстану пәнінен 5-сыныпқа арналған жұмыс бағдарламасы Түсіндірме жазба Жаратылыстану пәнінен үлгілік бағдарлама жаратылыстану пәнінен жалпы білім беру бағдарламасына сәйкес құрастырылған, 5-сынып Плешаков

Түсіндірме жазба ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫ НЕГІЗДЕ: негізгі жалпы білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарты; негізгі жалпы білім берудің үлгілік бағдарламасы

Биология пәнінен жұмыс бағдарламасына реферат 10 сынып тереңдетілген деңгей Жұмыс бағдарламасы жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының Федералдық компоненті, Үлгілік бағдарлама негізінде құрастырылған.

«Балалардың сөйлеуін дамыту теориясы мен технологиясы» Реферат құрастырушы: Филиппова Л.В., п.ғ.к., мектепке дейінгі және бастауыш білім беру әдістемесі кафедрасының доценті Пәнді оқу мақсаты Қысқаша мазмұны.

Адмиралтейский аудандық мемлекеттік бюджеттік білім беру мекемесінің әкімшілігі 280 М.Ю. Санкт-Петербургтің Лермонтов Адмиралтейский ауданы Қаралады:

Түсіндірме жазба. Биология пәнінен 2015-2016 оқу жылына арналған жұмыс бағдарламасы 10-11 сыныптарға арналған биологиядан негізгі жалпы білім беру бағдарламасы негізінде құрастырылған, редакциялаумен А.А.Каменский, Е.А.Криксунов,

Пән (модуль) бойынша білім алушылардың аралық аттестациясын өткізуге арналған бағалау құралдарының қоры: Жалпы ақпарат 1. Жаратылыстану кафедрасы 2. Оқыту бағыты 3. Пән (модуль) 4. Тапсырма түрі

ТҮСІНДІРМЕ ЕСКЕРТУ Биология пәнінен жұмыс бағдарламасы негізгі жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі, негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптар негізінде құрылады.

Калининград қаласының № 38 орта мектебінің муниципалды автономиялық білім беру мекемесі Мәскеу облысы хаттамасының отырысында ҚАРАСТЫРылды «29_» _08 206 «КЕЛІСІЛДІ» ПС хаттамасының отырысында

Пәннің жұмыс бағдарламасы Мектеп жасына дейінгі балаларды қоршаған әлеммен таныстырудың теориясы мен әдістемесі Жоғары білім деңгейі Бакалавриат Оқыту бағыты 03/44/02 Психологиялық-педагогикалық білім

Түсіндірме жазба Жұмыс бағдарламасы Білім министрлігінің бұйрығымен Ресей білім академиясы әзірлеген географиядан негізгі жалпы білім берудің шамамен бағдарламасы негізінде құрастырылған.

ТҮСІНДІРМЕ ЕСКЕРТУ «Биология және экологияны оқыту әдістемесі» пәнінің типтік оқу бағдарламасы мамандық бойынша бірінші деңгейлі жоғары білім берудің білім беру стандартына сәйкес әзірленген.

Аннотация «Жоғары оқу орнында теологиялық пәндерді оқыту әдістемесі» пәні 48.04.01 «Дінтану» (деңгейі) бағыты бойынша оқу бағдарламасының 1 блогының («Пәндер (модульдер)») базалық бөліміне енгізілген.

5-сыныпқа арналған табиғат тарихы бойынша жұмыс бағдарламасы Түсіндірме жазба. Жұмыс бағдарламасы мыналарға негізделген: - Негізгі жалпы білім берудің білім беру стандартының федералдық компоненті. - Шамамен

«Биология» оқу пәнінің жұмыс бағдарламасына реферат («ФСЭС» ЖШС) ТҮСІНДІРМЕ. Жұмыс бағдарламасы 1. Биологиядан жалпы білім беру мазмұнының іргелі өзегі; 2.

Географиядан жұмыс бағдарламасына реферат (5-11 сынып) 5 сынып. Бұл жұмыс бағдарламасының негізінде құрастырылған: 1. 2012 жылғы 29 желтоқсандағы «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Федералдық заң. 273-ФЗ.

«Биология» пәнінен 5 сыныпқа арналған ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫ Құрастырған: биология пәні мұғалімі Султанова Л.А. Тольятти 2016 Мазмұны 1. Түсіндірме жазба. Базалық деңгейде биологияны оқытудың жалпы мақсаттары

БАЛАЛАР БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІНДЕГІ ЖАРАТЫЛЫСТЫҚ ЖҰМЫСТАРДЫ ҰЙЫМДАСТЫРУ КӘСІБИ МОДУЛЬДІҢ БАҒДАРЛАМАСЫ РЕФЕРАТ 1.1. Жұмыс бағдарламасының қолдану аясы Кәсіби модульдің жұмыс бағдарламасы

Аннотацияланған бағдарлама «Ауыл шаруашылығының биологиялық негіздері» пәні Оқыту бағыты: педагогикалық білім, бейіні «Биология» Біліктілігі (дәрежесі): бакалавр Еңбек салымының көлемі:

«Ойын әрекетінің психологиясы және педагогикасы» ПӘНІ Бағыты: педагогикалық білім Біліктілік (дәреже) Бакалавр Еңбек сыйымдылығының көлемі 9 кредит (несие бірлігі), (324 сағат, оның ішінде: 134

B3. В4 Оқыту мен тәрбиелеу әдістемесі (бастауыш білім беру) Пәнді (модуль) оқып-білудің мақсаты мен міндеттері «Оқыту мен тәрбиелеу әдістемесі (бастауыш білім беру)» пәнін меңгеру мақсаты - қалыптастыру.

Қазан қаласының Еділ бойындағы (жалпы білім беру деңгейі) «Жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын 35 орта жалпы білім беретін мектеп» МБОУ 5-сыныпқа арналған биология пәнінен жұмыс бағдарламасына реферат.

Аннотацияланған бағдарлама «Кубань флорасы мен фаунасы» пәні Оқыту бағыты: педагогикалық білім, профильдері «Биология», «Экология» Біліктілігі (дәрежесі): бакалавр Еңбек салымының көлемі:

1 «Географияны оқыту мен тәрбиелеу әдістемесі» пәнін меңгерудің мақсаттары «Географияны оқыту мен тәрбиелеудің әдістемесі» пәнін меңгерудің мақсаты географияны оқытуды жетілдіру және деңгейін көтеру.

Биология 5-сынып 35 сағат, аптасына 1 сағат Түсіндірме жазба «Биология 5-сынып» (концентрлік курс) жұмыс бағдарламасы негізгі білім беру мекемесінің Шамамен негізгі білім беру бағдарламасы негізінде құрастырылған.

Географиядан жұмыс бағдарламаларына реферат Оқулыққа жұмыс бағдарламасы Е.М. Домогатских, Е.Л. Введенский, А.А. Плешаков «География. Географияға кіріспе». 5-сынып Жұмыс бағдарламасы негізделген