Эмпирикалық деректердің не екенін біліңіз. Субъективтілік пен кәсіби сәйкестіктің көрсеткіштері арасындағы байланыс сипатын эмпирикалық зерттеу

Эмпирикалық зерттеутікелей объектіге бағытталған және бақылау және эксперименттік мәліметтерге негізделген. Бұл деңгейде жанды ойлау ретінде сезімдік білім басым болады. Рационалды элемент және оның формалары (ұғымдар, пайымдаулар және т.б.) мұнда бар, бірақ олар бағынышты позицияға ие. Сондықтан эмпирикалық деңгейде зерттелетін объект бірінші кезекте оның сыртқы байланыстары мен көріністерінен бейнеленеді, тірі ойлауға қол жетімді. Бақылау мен эксперименттен басқа эмпирикалық зерттеулер сипаттау, салыстыру, өлшеу, талдау және индукция сияқты құралдарды пайдаланады. Эмпирикалық зерттеудің ең маңызды элементі және ғылыми танымның нысаны факт болып табылады.

Факт(латын тілінен actum – орындалды, орындалды): а) «ақиқат» ұғымымен синоним, нақты оқиға, нәтиже – жалғанға қарсы; б) эмпирикалық білімді қамтитын сөйлемдердің ерекше түрі, яғни. бақылаулар мен тәжірибелер арқылы алынған. Факті ғылыми білімнің белгілі бір жүйесінің логикалық құрылымына енгізілгенде ғылыми болады. Н.Бор атап өткендей, белгілі бір ұғымдар жүйесінен бөлек бірде-бір эксперименттік фактіні тұжырымдау мүмкін емес. Қазіргі ғылыми әдіснамада фактінің табиғатын түсінуде екі полярлық көзқарас бар – фактуализм, ол фактілердің фактілерге қатысты дербестігі мен тәуелсіздігін көрсетеді. әртүрлі теориялар, ал теоретизм, керісінше, фактілер толығымен теорияға тәуелді және теориялар өзгерген кезде ғылымның бүкіл фактілік негізі өзгереді деп бекітеді. Мәселенің дұрыс шешімі – теориялық жүктемесі бар ғылыми фактінің теориядан салыстырмалы түрде тәуелсіз екендігін мойындау, өйткені ол түбегейлі материалдық шындықпен анықталады.

Ғылыми танымда фактілер жиынтығы гипотезаларды алға қою мен теорияларды құрудың эмпирикалық негізін құрайды. Ғылыми теорияның міндеті - фактілерді сипаттау, оларды түсіндіру, сондай-ақ бұрын белгісізді болжау. Теорияларды тексеру, растау және теріске шығаруда фактілер үлкен рөл атқарады: фактілерге сәйкестік ғылыми теорияларға қойылатын маңызды талаптардың бірі болып табылады. Теория мен факт арасындағы сәйкессіздік білімнің теориялық жүйесінің елеулі кемшілігі ретінде қарастырылады. Сонымен қатар, егер теория бір немесе бірнеше жеке фактілерге қайшы келсе, оны жоққа шығарылды деп есептеуге негіз жоқ, өйткені мұндай қарама-қайшылық теорияны дамыту немесе эксперименттік технологияны жетілдіру кезінде жойылуы мүмкін.

Теориялық зерттеуғылымның концептуалды аппаратының жетілдірілуімен және дамуымен байланысты және оның маңызды байланыстары мен заңдылықтарындағы шындықты жан-жақты білуге ​​бағытталған. Бұл деңгей ғылыми білімтанымның рационалды формаларының – концепциялардың, теориялардың, заңдардың және ойлаудың басқа формаларының басым болуымен сипатталады. Сенсорлық таным тірі ойлау ретінде бұл жерде жойылмайды, бірақ таным процесінің бағынышты (бірақ өте маңызды) аспектісіне айналады. Теориялық білім құбылыстар мен процестерді олардың әмбебап ішкі байланыстары мен заңдылықтарынан көрсетеді, эмпирикалық зерттеу деректерін ұтымды өңдеу арқылы ұғынылады.

Теориялық зерттеулерді ғылыми танымның ең жоғары және дамыған түрі ретінде қарастыра отырып, мыналарды бөліп көрсетуге болады: құрылымдық компоненттер- мәселе, гипотеза, теория.

Мәселе- бұл теориялық білімнің бір түрі, оның мазмұны адам әлі білмеген. Мәселе танымдық процесс барысында туындайтын сұрақ болғандықтан, ол ғылыми танымның қатып қалған түрі емес, екі негізгі тармақты – тұжырымдау мен шешуді қамтитын процесс. Адам танымының бүкіл даму барысын кейбір мәселелерді тұжырымдаудан оларды шешуге, содан кейін жаңа мәселелерді тұжырымдауға көшу ретінде көрсетуге болады.

Гипотеза- нақты мағынасы белгісіз және дәлелдеуді қажет ететін фактілер негізінде тұжырымдалған болжамды қамтитын теориялық білімнің нысаны, ғылыми теорияның құрылымдық элементі. Ғылыми гипотеза әрқашан жаңа эксперименттік деректерді түсіндіру немесе теориядағы қайшылықтарды және теріс эксперимент нәтижелерін жою үшін белгілі бір мәселені шешу үшін алға қойылады. Гипотезалардың ғылыми танымдағы рөлін көптеген көрнекті философтар мен ғалымдар атап өткен. Ағылшынның көрнекті философы, логикасы және математигі А.Уайтхед жүйелі ойлаудың кейбір жалпы жұмыстық гипотезаларды қолданудың ерекше өрісі қолданбай алға жылжу мүмкін еместігін атап көрсетті: «Жеткілікті дамыған ғылым екі жағынан ілгерілейді.Бір жағынан, білім шеңберде дамиды. үстемдік ететін жұмыс гипотезасымен белгіленетін әдіс, екінші жағынан, жұмыс гипотезаларының өзі түзетіледі. Теориялық білімнің бір түрі ретінде алға қойылған гипотеза жауап беруі керек міндетті шарттар, оның пайда болуы және негізделуі үшін қажетті: ғылымда бекітілген заңдарды сақтау; оның негізінде және түсіндіру үшін алға қойылған нақты материалға сәйкес болуы; формальды логика заңдарымен тыйым салынған қайшылықтарды қамтымауы; қарапайым болуы және оны растау немесе теріске шығару мүмкіндігіне мүмкіндік беру.

Теорияғылыми танымның ең дамыған және күрделі түрі болып табылады. Ғылыми танымның басқа нысандары – ғылым заңдылықтары, классификациялар, типологиялар, бастапқы түсіндірме схемалары – оның қалыптасуына негіз болатын теорияның өзінен генетикалық жағынан бұрын болуы мүмкін. Сонымен бірге олар көбінесе теориямен қатар өмір сүріп, онымен ғылым жүйесінде әрекеттесіп, тіпті теорияға оның элементтері ретінде енеді.

Теорияның ғылыми танымның басқа түрлерімен салыстырғандағы ерекшелігі сол, ол осы теорияның объектісі болып табылатын шындықтың белгілі бір саласының заңдылықтары мен маңызды байланыстары туралы тұтас түсінік береді. Мысалдар ғылыми теорияларНьютонның классикалық механикасы, эволюциялық теорияДарвин, Эйнштейннің салыстырмалылық теориясы. Кез келген ғылыми теория, Эйнштейн бойынша, келесі критерийлерге сай болуы керек: эксперименттік деректерге қайшы келмеуі; қолда бар эксперименттік материалды қолдану арқылы тексеруге болады; табиғилығымен, логикалық қарапайымдылығымен ерекшеленеді; барынша нақты ережелерді қамтиды; сымбаттылығы мен сұлулығымен, үйлесімділігімен ерекшелену; қолдану аясы кең; жаңа, көбірек жасау жолын көрсетіңіз жалпы теория, оның ішінде оның өзі шектеуші жағдай болып қала береді.

Теория өзінің құрылымында кейбір элементтердің басқаларына логикалық тәуелділігімен, теорияның мазмұнының белгілі бір тұжырымдар мен түсініктердің жиынтығынан шығарылуымен сипатталатын ішкі сараланған, бірақ интегралды білім жүйесі болып табылады. теория – белгілі бір логикалық және әдістемелік ережелерге сәйкес.

Теориялық және эмпирикалық деңгейлерғылыми білім, оның барлық айырмашылықтарына қарамастан, бір-бірімен тығыз байланысты. Эмпирикалық зерттеулер жаңа бақылау және эксперименттік мәліметтерді аша отырып, теориялық зерттеулердің дамуын ынталандырады және оның алдына жаңа міндеттер қояды. Теориялық зерттеулер ғылымның теориялық мазмұнын дамыта және нақтылай отырып, фактілерді түсіндіру мен болжау үшін жаңа перспективалар ашады, эмпирикалық зерттеулерді бағдарлайды және бағыттайды. Ғылым білімнің интегралды динамикалық жүйесі ретінде жаңа эмпирикалық деректермен байыту, оларды танымның теориялық құралдары, формалары мен әдістері жүйесінде жалпылау арқылы ғана табысты дами алады. Ғылым дамуының белгілі бір кезеңдерінде эмпирикалық теориялық және керісінше ауысады. Бұл деңгейлердің біреуін екіншісіне зиян келтіре отырып, абсолютизациялауға жол берілмейді.

9. Ғылыми зерттеу кезеңдерінің мәні мен мазмұны

Кез келген кейс зерттеукезеңдердің қатарында ұсынылуы мүмкін.

1. Зерттеу тақырыбын таңдау.

2. Зерттеу объектісі мен пәнінің анықтамасы.

3. Мақсаттар мен міндеттерді анықтау.

4. Жұмыстың атауын тұжырымдау.

5. Гипотезаны дамыту.

6. Зерттеу жоспарын құру.

7. Әдебиетпен жұмыс.

8. Пәндерді таңдау.

9. Зерттеу әдістерін таңдау.

10. Зерттеу жағдайларын ұйымдастыру.

11. Зерттеу жұмыстарын жүргізу (материал жинау).

12. Зерттеу нәтижелерін өңдеу.

13. Қорытындыларды тұжырымдау.

14. Жұмысты жобалау.

Әрбір кезеңнің өз міндеттері бар, олар жиі ретімен, кейде бір мезгілде шешіледі.

Зерттеу тақырыбын таңдау.Ғылыми зерттеу әрқашан ғылыми мәселені шешуді қамтиды. Білімнің жеткіліксіздігі, фактілер, ғылыми идеялардың сәйкес келмеуі ғылыми зерттеулер жүргізуге негіз жасайды. Ғылыми мәселені тұжырымдау мынаны болжайды:

Мұндай кемшіліктің болуын анықтау;

Тапшылықты жою қажеттілігін білу;

Мәселені тұжырымдау.

Тақырып өзекті болуы керек, яғни. қоғамның ғылыми, әлеуметтік, техникалық және экономикалық қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін пайдалы.

Зерттеу объектісі мен пәнінің анықтамасы. Зерттеу объектісі– бұл зерттеу үшін таңдалған, проблемалық жағдайды қамтитын және зерттеушіге қажетті ақпарат көзі ретінде қызмет ететін процесс немесе құбылыс.

Ғылыми-педагогикалық зерттеу объектісі балабақшада, мектепте, жасөспірімдер спорт мектебінде, университетте, дене шынықтыру-сауықтыру кешенінде және т.б. дамып жатқан процестер (тәрбиелік, тәрбиелік, ұйымдастырушылық, оқыту, басқару) болуы мүмкін. Дегенмен, зерттеу объектісін шексіз кең түрде емес, объективті шындық шеңберін қадағалай алатындай етіп тұжырымдау ұсынылады. Бұл шеңбер объектінің басқа құрамдас бөліктерімен тікелей байланыста сипатталатын және объектінің басқа аспектілерімен салыстырғанда ғана біржақты түсінуге болатын ең маңызды элемент ретінде объектіні қамтуы керек.

Зерттеу пәнінеғұрлым нақты болып табылады және тек осы жұмыста тікелей зерттеуге жататын байланыстар мен қатынастарды қамтиды.

Педагогикалық зерттеу пәні бола алады: оқу-тәрбие процесін жетілдіру және дамыту; формалары мен әдістері педагогикалық қызмет; оқу үдерісінің диагностикасы; оқытуды, тәрбиелеуді, оқытуды жетілдіру жолдары, шарттары, факторлары; психологиялық-педагогикалық талаптар мен оқытушылар мен студенттердің, жаттықтырушылар мен спортшылардың өзара әрекетінің, педагогикалық қарым-қатынастардың сипаты.

Жоғарыда айтылғандардан объект зерттелетін нәрсе, ал субъект осы объектіде ғылыми түсініктеме алатыны шығады. Зерттеу тақырыбын анықтайтын зерттеу пәні болып табылады.Мысалы: Зерттеу объектісі – оқушылардың дене тәрбиесі жүйесі, зерттеу пәні – студенттердің дене шынықтыруға деген мотивациялық-құндылық қатынасын қалыптастыру процесі, зерттеу тақырыбы – мотивациялық-құндылық қатынасын қалыптастыру. оқушылардың дене шынықтыруға деген құндылық қатынасы.

Мақсаттар мен міндеттерді анықтау. Нысан мен пәнге сүйене отырып, зерттеудің мақсаты мен міндеттерін анықтауға кірісуге болады. Мақсатол қысқаша және өте дәл тұжырымдалған, семантикалық тұрғыдан зерттеушінің не істегісі келетінін, қандай түпкілікті нәтижеге ұмтылатынын білдіреді. Курстық жұмыстар мен диссертациялар шеңберіндегі зерттеудің мақсаты әр түрлі құрылымдық бөлімшелерде жеке қабілеттерді оқыту, тәрбиелеу, тәрбиелеу, қозғалыс қабілеттерін дамыту, дене тәрбиесінің нысандары мен әдістерін әзірлеу болуы мүмкін. балабақша, мектеп, жасөспірімдер спорт мектебі және т.б.) және жас топтары, оқытудың мазмұны, оқу-тәрбие, оқу-тәрбие процесін басқаруды жетілдіру жолдары мен тәсілдері, т.б.

Мақсат нақтыланады және әзірленеді тапсырмаларзерттеу.

Бірнеше міндеттер қойылып, олардың әрқайсысы нақты тұжырымдау арқылы зерттелетін тақырыптың қырын ашады. Тапсырмаларды анықтау кезінде олардың өзара байланысын ескеру қажет. Кейде бір мәселені басқасын шешпей шешу мүмкін емес. Әрбір қойылған тапсырманың бір немесе бірнеше қорытындыда көрсетілген шешімі болуы керек.

Әдетте, әрбір тапсырма нұсқау түрінде тұжырымдалады: «Оқу...», «Дамыту...», «Анықтау...», «Орнату...», «Негіздеу...», «Анықтау...» », «Тексеру...», «Дәлелдеу...» т.б.

Жұмыстың атауын тұжырымдау. Тақырып пен нақты тапсырмаларды анықтап, зерттеу объектісі мен пәнін нақтылай отырып, жұмыс тақырыбының тұжырымының бірінші нұсқасын беруге болады.

Жұмыстың тақырыбын мүмкіндігінше қысқаша, оның мазмұнына дәл сәйкестендіріп тұжырымдаған жөн. Тақырып зерттеу тақырыбын көрсетуі керек екенін есте ұстаған жөн. Жұмыстың атауында анық емес тұжырымдарға жол бермеу керек, мысалы: «Кейбір мәселелерді талдау...», сондай-ақ клишеленген тұжырымдар, мысалы: «Мәселе бойынша...», «Зерттеуге.. .», «Материалдар...» .

Толық және қысқа тұжырымды бірден табу оңай шаруа емес. Зерттеу барысында да жаңа, жақсы атаулар пайда болуы мүмкін.

Гипотезаны дамыту. Гипотеза– эксперименталды тексеруді және теориялық негіздеуді және растауды қажет ететін ғылыми болжам. Зерттеу пәнін білу гипотезаны алға қоюға мүмкіндік береді. Барлық гипотезалар, соның ішінде педагогикалық, сипаттаушы және түсіндірмелі болып бөлінеді. Біріншісі белгілі бір сапаны қалыптастырудың педагогикалық құралдары мен эксперименттік әрекет нәтижесі арасындағы байланысты сипаттаса, екіншісі – түсіндірмелі – ішкі жағдайларды, механизмдерді, себеп-салдарды ашады.

Гипотезаны құрудың көздері педагогикалық тәжірибені жалпылау, барын талдау болуы мүмкін ғылыми фактілержәне ғылыми теорияларды одан әрі дамыту. Кез келген гипотеза дәлелденуі немесе расталмауы мүмкін зерттеудің бастапқы контуры және бастапқы нүктесі ретінде қарастырылады.

Зерттеу жоспарын құру. Оқу жоспарыоларды іске асырудың күнтізбелік мерзімдерін белгілей отырып, жұмыстың барлық кезеңдерін қамтитын іс-қимылдың жоспарланған бағдарламасын білдіреді. Жоспар жұмысты дұрыс ұйымдастыру және оған мақсатты сипат беру үшін қажет. Сонымен қатар, ол сізді тәртіпке келтіреді және белгілі бір ырғақпен жұмыс істеуге мәжбүр етеді.

Жұмыс процесінде бастапқы жоспарды егжей-тегжейлі көрсетуге, толықтыруға және тіпті өзгертуге болады.

Әдебиетпен жұмыс. Орын осы кезеңжұмыс шартты түрде анықталады, өйткені шындығында әдебиетпен жұмыс тақырып таңдаудан басталып, оқудың соңына дейін жалғасады. Әдеби дереккөздермен жұмыс істеудің тиімділігі оларды іздеудің белгілі бір ережелерін білуге, зерделеу мен жазудың тиісті әдістеріне байланысты. «Әдеби дереккөз» деп кез келген ақпаратты (монография, мақала, реферат, кітап және т.б.) қамтитын құжат түсініледі.

Пәндерді таңдау. Барлық білім беру зерттеулері, сайып келгенде, салыстырмалы. Эксперименттік топтың нәтижелерін (яғни, оқыту мен тәрбиелеу процесінің жаңа элементі қолданылған топ) бақылау тобының нәтижелерімен (салыстыру үшін оқыту мен тәрбиелеудің жалпы қабылданған жағдайы сақталған) салыстыруға болады. ).

Сондай-ақ «бүгінгі» зерттеулердің нәтижелерін сол адамдарда алынған нәтижелермен салыстыруға болады, бірақ бұрынырақ. Рас, бұл жағдайда бұрынғы педагогикалық іс-әрекеттердің тиімділігі туралы фактілік материалдар қажет болады, бұл айырмашылықтардың сенімділігін анықтау үшін статистикалық есептеулерді жүргізуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, зерттеу нәтижелерін, мысалы, қазіргі уақытта дәлелдеу қажет болады академиялық жылөткен жылмен салыстырғанда дене дайындығы деңгейінің жоғарылауы емес, жаңа педагогикалық элементтің салдары болып табылады.

Соңында, сіз белгілі бір адамдар тобы бойынша алынған нәтижелерді ғылымда бар стандарттармен салыстыра аласыз (мысалы, «сіздің» мектебіңіздегі 10 жастағы балалардың физикалық даму деңгейін физикалық дамуды сипаттайтын стандарттармен салыстырыңыз белгілі бір географиялық және климаттық аймақтардағы осы жастағы балалардың саны).

Педагогикалық процестің нәтижелерін салыстырудың белгілі бір әдістерін қолдану қажеттілігі пәндерді таңдауда ерекше талаптарды талап етеді: зерттелетін адамдар өздерінің сипаттамалары бойынша мүмкіндігінше бірдей болуы керек. Тек осы жағдайда ғана педагогикалық процестің тиімділігіне, мысалы, эксперименттік топ субъектілерінің жақсы физикалық дамуының арқасында емес, жаңа оқыту және тәрбие элементінің арқасында қол жеткізілді деп бекітуге болады.

Кез келген педагогикалық зерттеулер салыстырмалы түрде аз адамдар арасында жүргізілетіні белгілі. Сонымен бірге, жынысы, жасы, дайындық деңгейі және т.б. ұқсас барлық адамдарға қатысты қорытындылар жасалады. Эксперимент нәтижелерін мұндай беру үлкен сандардың статистикалық заңына негізделген. Бұл заңның объективті әсері статистикада іріктеу әдісін қолдануға мүмкіндік береді, онда белгілі бір халықтың барлық бірліктері емес, олардың таңдалған бөлігі ғана зерттеледі. Бұл жағдайда таңдалған бөліктің жалпылама сипаттамалары ( үлгі популяциясы) бүкіл халыққа (жалпы халыққа) қолданылады. Іріктемеге қойылатын негізгі талап – ол мүмкіндігінше жалпы халықтың ерекшеліктерін көрсетуі керек (яғни, репрезентативті болуы).

Таңдау әдісін қолдана отырып, әрбір экспериментатор шешеді екі тапсырма: кімді таңдау керекзерттеу пәндері ретінде және қанша таңдау керек?.

Зерттеу әдістерін таңдау. Зерттеу әдісідеректерді жинау, өңдеу немесе талдауды алу әдісі болып табылады. Дене шынықтыру және спорт саласында жүргізілетін зерттеулерде ғылым мен техниканың басқа салаларындағы ғылыми танымның әртүрлі әдістері кеңінен қолданылады. Бір жағынан, бұл құбылысты оң деп санауға болады, өйткені ол зерттелетін мәселелерді жан-жақты зерттеуге, байланыстар мен қатынастардың әртүрлілігін қарастыруға мүмкіндік береді, екінші жағынан, бұл әртүрлілік әдістерді таңдауды қиындатады. арнайы зерттеу үшін қолайлы.

Зерттеу әдістерін таңдаудың негізгі бағдары оның мақсаттары болуы мүмкін. Дәл осы жұмысқа жүктелген міндеттер оларды шешу әдістерін анықтайды, демек сәйкес зерттеу әдістерін таңдау. Бұл ретте зерттелетін құбылыстардың бірегейлігіне сәйкес келетін әдістерді таңдау маңызды.

Дене шынықтыру теориясының мәселелерін шешуге бағытталған зерттеулерді жүргізу тәжірибесінде келесі әдістер кеңінен таралған:

ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді, құжаттық және мұрағаттық материалдарды талдау;

сауалнама (әңгімелесу, сұхбат және сауалнама);

бақылау сынақтары (тестілеу);

уақытты белгілеу;

сараптамалық бағалау;

педагогикалық бақылау;

педагогикалық эксперимент;

математикалық өңдеу әдістері.

Әдістердің аталған топтары бір-бірімен тығыз байланысты. Оларды оқшаулап қолдануға болмайды. Мысалы, бақылау немесе эксперимент жүргізу үшін алдымен дене шынықтыру практикасы мен теориясында бұрыннан бар нәрселер туралы ақпарат алу керек, яғни ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді талдау немесе түсіру әдістерін қолдану қажет. Зерттеу барысында алынған фактілік материал математикалық өңдеу әдістерінсіз сенімді болмайды.

Педагогикалық эксперимент пен педагогикалық бақылаудың мәні аталған әдістердің бірнешеуінің қосындысында жатыр. Кез келген педагогикалық экспериментке мыналар жатады: ағымдағы ақпаратты жинаудың бір немесе бірнеше әдістері (бақылау сынақтары, сауалнамалар, сараптамалық бағалау және т.б.); математикалық өңдеу әдісі. Олардың алдында ретроспективті ақпарат алу әдістерін қолдану (сауалнама, әдеби және құжаттық дереккөздерді талдау). Осының барлығы экспериментті ғылыми танымның күрделі әдісі ретінде қарастыруға негіз болады.

Педагогикалық бақылау міндетті түрде ағымдағы ақпаратты жинаудың бір немесе бірнеше әдістерін және кейде математикалық өңдеу әдісін қамтиды.

Сонымен, педагогикалық эксперимент пен бақылау бірнеше зерттеу әдістерін қолданудың нақты жүйесі болып табылады. Екі жағдайда да ағымдағы ақпаратты жинаудың бірдей әдістерін қолдануға болады.

Негізгі қолдану педагогикалық әдістердене шынықтыру және спорт саласындағы зерттеулерде әрбір нақты жағдайда ақпаратты жазу мен жинаудың (физиологиялық, психологиялық, биомеханикалық, медициналық және т. қазіргі заманғы компьютерлер мен ақпараттық технологияларды пайдаланатын заманауи техникалық құрылғылар мен құрылғыларды пайдалануды бағалау.

Зерттеу жағдайларын ұйымдастыру.Педагогикалық экспериментті ұйымдастыру жұмыстың барлық кезеңдерінің бірізділігін анықтайтын оның орындалуын жоспарлаумен, сонымен қатар толыққанды зерттеуді қамтамасыз ететін барлық жағдайларды дайындаумен байланысты. Бұған сәйкес ортаны, аспаптарды, қондырғыларды дайындау, көмекшілерге нұсқау беру, бақылауларды жоспарлау, эксперименттік және бақылау топтарын таңдау, эксперименттік базаның барлық ерекшеліктерін бағалау және т.б.

Педагогикалық экспериментті сәтті өткізу үшін белгілі бір шарттар қажет: спорттық ғимараттың (спорт залы, бассейн, стадион), тиісті құрал-жабдықтардың (гимнастикалық жабдықтар, доптар, шаңғылар, конькилер және т.б.) болуы. Тәжірибеде, әсіресе бастапқы кезеңде экспериментті орналастыру мәселесі көбінесе экспериментатор мен тиісті ұйымдардың мұғалімдері немесе жаттықтырушылары арасындағы жеке келісім негізінде шешіледі (балалар спорт мектебі, орта мектеп, кәсіптік мектеп, университет және т.б.), онда педагогикалық эксперимент жүргізуге болады. Барлық жағдайларда эксперимент жүргізу үшін эксперимент жүргізілетін ұйымның басшысынан рұқсат алу қажет.

Зерттеу жұмыстарын жүргізу. Жұмыстың осы кезеңінде таңдалған зерттеу әдістерін қолдана отырып, гипотезаны тексеру үшін қажетті эмпирикалық деректер жиналады.

Педагогикалық эксперимент жүргізуді де қамтитындығына байланысты тренинг сабақтары, және олардың тиімділігін тіркеу, ол әрқашан келесі сызба бойынша құрылады: бастапқы зерттеулер - сабақтарды өткізу - аралық зерттеулер - сабақтарды өткізу - қорытынды зерттеулер.

Бастапқы, аралық және қорытынды зерттеулер ағымдағы ақпаратты жинау әдістерін пайдалана отырып, көрсеткіштерді алуды қамтамасыз етеді, ал сабақтарды өткізу жоспарланған оқу процесінің тікелей орындалуын қамтамасыз етеді (жаңа құралдарды, әдістерді және т.б. пайдалану).

Бастапқы, аралық және қорытынды зерттеулер арасындағы уақыт аралықтары өте өзгермелі және көптеген себептерге байланысты (тапсырмалар мен зерттеу әдістері, нақты жағдайларэкспериментті ұйымдастыру және т.б.).

Зерттеу негізделген жалпы бағдарламаэксперимент, эксперименттік және бақылау топтарында сабақ өткізу бағдарламалары, сондай-ақ бақылаулар жүргізу бағдарламалары.

Бағдарламада барлық әрекеттердің мазмұны мен реттілігі (не, қайда, қашан және қалай жүзеге асырылатыны, бақыланатыны, тексерілетіні, салыстырылатыны және өлшенетіні; өлшеу көрсеткіштерін және оларды тіркеудің қандай тәртібі белгіленетіні; қандай жабдықтар, құралдар және басқа құралдар) көрсетіледі. пайдаланылады; жұмысты кім және қандай түрімен орындайды).

Зерттеу нәтижелерін өңдеу. Мәліметтерді бастапқы өңдеу. Әрбір зерттеудің нәтижелерін, мүмкіндігінше, оны аяқтағаннан кейін бірден өңдеу маңызды, ал экспериментатордың жады қандай да бір себептермен жазылмаған, бірақ мәселенің мәнін түсіну үшін қызығушылық тудыратын мәліметтерді ұсына алады. Жиналған мәліметтерді өңдеу кезінде олардың жеткіліксіздігі немесе қарама-қайшы болуы, сондықтан түпкілікті қорытынды жасауға негіз болмайтыны анықталуы мүмкін. Бұл жағдайда қажетті толықтырулар енгізе отырып, зерттеуді жалғастыру керек.

Көп жағдайда өңдеуді алынған мәліметтердің кестелерін (жиынтық кестелер) құрастыру арқылы бастаған жөн.

Қолмен де, компьютерде де өңдеу үшін бастапқы деректер көбінесе бастапқы жиынтық кестеге енгізіледі. Соңғы уақытта компьютер математикалық және статистикалық өңдеудің басым түріне айналды, сондықтан кестеге сізді қызықтыратын барлық сипаттамаларды ондық сан түрінде енгізген жөн, яғни. алдымен минуттарды сағаттың ондықтарына, секундтарды минуттың ондықтарына, айлардың санын жылдың ондығына және т.б. қайта есептеңіз. Бұл қажет, өйткені пайдаланылатын компьютерлік бағдарламалардың көпшілігі үшін деректер пішімі өз шектеулерін қояды.

Мәліметтерді математикалық өңдеу. Математикалық және статистикалық өңдеу әдістерін анықтау үшін, ең алдымен, барлық қолданылатын параметрлер бойынша таралу сипатын бағалау қажет. Қалыпты немесе қалыптыға жақын таралу бар параметрлер үшін көп жағдайда параметрлік емес статистика әдістеріне қарағанда күштірек параметрлік статистика әдістерін пайдалануға болады. Соңғысының артықшылығы, олар таралу формасына қарамастан статистикалық гипотезаларды тексеруге мүмкіндік береді.

Ең маңызды статистикалық сипаттамалар:

а) орташа арифметикалық

б) стандартты ауытқу

в) өзгеру коэффициенті

Осы сипаттамаларға негізделген қалыпты таралу, қарастырылып отырған үлестірімнің оған жақындық дәрежесін бағалай аламыз.

Мәліметтерді өңдеудегі ең кең тараған тапсырмалардың бірі мәндердің екі немесе одан да көп қатары арасындағы айырмашылықтардың маңыздылығын бағалау болып табылады. IN математикалық статистикаОны шешудің бірнеше жолы бар. Мәліметтерді өңдеудің компьютерлік нұсқасы қазір ең кең тараған. Көптеген статистикалық бағдарламалық қамтамасыз ету бағдарламаларында бір үлгінің немесе әртүрлі үлгілердің параметрлері арасындағы айырмашылықтарды бағалау процедуралары бар. Материалды толығымен компьютерленген өңдеу кезінде тиісті процедураны қажетті уақытта қолдану және қызығушылық айырмашылықтарын бағалау қиын емес.

Қорытындыларды тұжырымдау. Қорытындылар – зерттеудің мәнді нәтижелерін қысқаша білдіретін мәлімдемелер, олар автордың өзі алған жаңалықты абстрактілі түрде көрсетеді. Жалпы қатеавтордың өз тұжырымдарына ғылымдағы жалпы қабылданған қағидаларды – енді дәлелдеуді қажет етпейтінін қосады.

Кіріспеде келтірілген мәселелердің әрқайсысының шешімі қорытындыларда белгілі бір түрде көрсетілуі керек.

Жұмысты тіркеу. Жұмыстың бұл кезеңінің негізгі міндеті - алынған нәтижелерді басқа зерттеушілердің нәтижелерімен салыстыруға және оларды зерттеуде қолдануға мүмкіндік беретін жалпыға қолжетімді және түсінікті түрде ұсыну. практикалық іс-шаралар. Сондықтан шығарманың дизайны баспаға жіберілетін жұмыстарға қойылатын талаптарға сай болуы керек.

ДИСКУРС ТАЛДАУ (дискурсты талдау)- белгілі бір әлеуметтік-саяси жағдайларда және мәдени-тарихи жағдайларда жүзеге асырылатын сөйлеу әрекетінің өнімі ретінде әр түрлі мәтіндерді немесе мәлімдемелерді түсіндіру әдістері мен тәсілдерінің жиынтығы. Тақырыптық,...... Әлеуметтану: Энциклопедия

Негізгі мақсат A. z. ақпарат беру тест тапсырмаларының (немесе элементтердің) құрамдас бөліктері қаншалықты адекватты жұмыс істейтіні туралы. Бұл ақпарат содан кейін әлсіздерін өңдеу немесе жою арқылы сынақтың сенімділігі мен жарамдылығын жақсарту үшін пайдалануға болады... ... Психологиялық энциклопедия

ӘЛЕМ-ЖҮЙЕ ТАЛДАУ- мәтіні И.Воллерштейн, 1987 жылы жарияланған Валлерштейннің айтуынша, әлем жүйелік талдаубұл әлеуметтік әлем немесе оның бір бөлігі туралы теория емес. Бұл әлеуметтік ғылыми зерттеулердің құрылымына қарсы наразылық ... ... Әлеуметтану: Энциклопедия

Бұл мақала немесе бөлім қайта қарауды қажет етеді. Мақаланы мақала жазу ережелеріне сәйкес жақсартыңыз. Бұл терминнің басқа мағыналары бар, ABC қараңыз. ABC талдауы – компания ресурстарын... ... Wikipedia бойынша жіктеуге мүмкіндік беретін әдіс

О. талдау атауы элементтерден О. заттардың құрамын сапалық және сандық тұрғыдан зерттеуді білдіреді, сондықтан оны әдетте элементарлық О. талдау деп атайды. Оның негізгі принципі минералды талдаумен бірдей (қараңыз) және... ... Энциклопедиялық сөздік Ф.А. Брокхаус және И.А. Эфрон

Эмпирикалық тест – бұл реттілік кездейсоқ болатынын тексеру үшін дәстүрлі түрде қолданылатын критерий. Әрі қарай, біз он екі нақты критерийді қарастырамыз. Әрбір критерийді талқылау екіге бөлінеді... ... Wikipedia

дискурс талдау- ДИСКУРСТЫҚ ТАЛДАУ (ағылшынша дискурс анализі) – классикалық емес философияға, гуманитарлық ғылымдардың тарихы мен әдістемесіне тән тәсіл, онда «дискурс» терминінің екі негізгі мағынасы бар. Ол, біріншіден, белгілеу ретінде қолданылады......

Лингвистикалық функционалдық әдістер: дискурстық талдау- Тіл білімінің қазіргі заманғы парадигмасында тілді зерттеуге функционалдық әрекетке негізделген және антропоцентристік көзқарас(тар)мен сипатталады, дискурстық талдау (ДА), әдетте бухгалтерлік есепке негізделген... ... Стилистикалық энциклопедиялық сөздікорыс тілі

Статистикалық кездейсоқ параметрлердің бақыланбайтын мәндері туралы олардың алдын ала таралу белгісіз болған кездегі қорытындылар жасауға Байездік тәсілді түсіндіру. Кездейсоқ вектор болсын, және ол тығыздығы деп есептеледі шартты бөлу… … Математикалық энциклопедия

Новосібір әдістемелік семинары- НОВОСІБІР ӘДІСТЕМЕЛІК СЕМИНАРЫ 1963 жылдың қараша айында КСРО Ғылым академиясының Академиялық қалашығында (Новосибирск) жұмыс істей бастады және 1980 жылдардың басына дейін қысқа үзілістермен жұмыс істеді, ол белгілі бір дәрежеде қарсы болған адамдар тобын біріктірді ... ... Гносеология және ғылым философиясы энциклопедиясы

Кітаптар

• , Яковлев Андрей Александрович, Демидова Ольга Анатольевна, Подкользина Елена Анатольевна, Балаева Ольга Николаевна. Монография № 94-ФЗ Мемлекеттік сатып алу туралы заңның қолданылу кезеңінде ресейлік мемлекеттік сатып алу жүйесінің дамуын талдауға арналған, ол түбегейлі реттеу реформасының негізі болды...
• Ресейдегі мемлекеттік сатып алу жүйесінің эмпирикалық талдауы, Андрей Александрович Яковлев, Ольга Анатольевна Демидова, Елена Анатольевна Подкользина, Балаева Ольга Николаевна. Монография мемлекеттік сатып алулар туралы заң 94-ФЗ кезеңінде ресейлік мемлекеттік сатып алу жүйесінің дамуын талдауға арналған, ол саланы реттеуді түбегейлі реформалау үшін негіз болды...

Эмпирикалық әдіс сенсорлық қабылдауға және күрделі құралдармен өлшеуге негізделген. Эмпирикалық әдістер маңызды бөлігі болып табылады ғылыми зерттеулер, теориялықпен тең. Бұл әдістерсіз химия, физика, математика, биология болсын бірде-бір ғылым дами алмайды.

Эмпирикалық әдіс нені білдіреді?

Эмпирикалық немесе сенсорлық әдіс – бұл ғылыми білім қоршаған шындықэксперименттер мен бақылаулар арқылы зерттелетін пәнмен өзара әрекеттесуді көздейтін эксперименталды. Эмпирикалық зерттеу әдістері белгілі бір құбылыстардың дамуы соларға сәйкес жүзеге асатын объективті заңдылықтарды анықтауға көмектеседі. Бұл күрделі де күрделі қадамдар, солардың нәтижесінде жаңа ғылыми жаңалықтар пайда болады.

Эмпирикалық әдістердің түрлері

Кез келген ғылым немесе пән бойынша эмпирикалық білім уақыт өте келе өзін дәлелдеген стандартты әдістерге негізделген, барлық пәндер үшін бірдей, бірақ әрбір нақты салада олардың ғылымға тән өзіндік ерекшеліктері болады. Эмпирикалық әдістер, түрлері:

• бақылау:
• эксперимент;
• өлшеу;
• әңгіме;
• сауалнама;
• сауалнама;
• әңгіме.

Эмпирикалық әдістер – артықшылықтары мен кемшіліктері

Эмпирикалық таным әдістері, теориялық әдістерге қарағанда, тәжірибе бірнеше рет қайталанып, ұқсас нәтижелер берген жағдайда қателер мен кемшіліктердің минималды мүмкіндігіне ие. Кез келген эмпирикалық әдіс адамның сезімін пайдаланады, олар бізді қоршаған әлемді түсінудің сенімді құралы болып табылады - бұл әдістің басты артықшылығы.

Эмпирикалық әдістер

Ғылыми танымның эмпирикалық әдістері ғылым үшін теориялық алғышарттардан кем емес маңызды. Үлгілер эмпирикалық түрде құрылады, гипотезалар расталады немесе жоққа шығарылады, сондықтан эмпирикалық әдіс сенсорлық қабылдау мен алынған мәліметтерге негізделген әдістер жиынтығы ретінде өлшеу құралдарығылымның көкжиегін кеңейтіп, жаңа нәтижелерге қол жеткізуге көмектеседі.

Педагогикадағы эмпирикалық зерттеу әдістері

Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық әдістері бірдей негізгі компоненттерге негізделген:

• педагогикалық бақылау – белгілі бір тапсырма алынады, оқушыларды бақылап, бақылау нәтижелерін жазу қажет шарт;
• сауалнамалар (сауалнамалар, әңгімелер, сұхбаттар) – белгілі бір тақырып бойынша ақпарат алуға көмектеседі; жеке қасиеттерстуденттер;
• студенттік шығармаларды оқу (графикалық, әр түрлі пәндер бойынша жазылған, шығармашылық) – студенттің жеке даралығы, оның белгілі бір пәнге бейімділігі және білімді меңгерудегі табысы туралы ақпарат беру;
• мектеп құжаттамасын зерделеу (күнделіктер, сынып журналдары, жеке істер) – жалпы педагогикалық процестің табыстылығын бағалауға мүмкіндік береді.

Психологиядағы эмпирикалық әдістер

Философиядан жасалған психология ғылымы және басқа біреудің психикалық шындығын түсінудің ең негізгі құралдары психиканың сыртқы көріністерін анық көруге болатын әдістер болды - бұл эксперименттер. Физиологиялық психология, соның арқасында психология тұтастай ғылым ретінде дамыды, психолог және физиолог В.Вундт негізін қалады. Оның зертханасы эксперименталды психология 1832 жылы ашылды. Вундт қолданған психологиядағы эмпирикалық зерттеу әдістері классикалық эксперименттік психологияда қолданылады:

1. Бақылау әдісі. Табиғи жағдайларда және берілген айнымалылары бар эксперименттік жағдайларда жеке адамның мінез-құлық реакциялары мен әрекеттерін зерттеу. Бақылаудың екі түрі: интроспекция (өзін-өзі бақылау, ішіне қарау) - өзін-өзі танудың және өзіндегі өзгерістерді қадағалаудың қажетті элементі, ал объективті бақылау - бақылаушы (психолог) бақыланатын адамның реакцияларын, эмоцияларын, іс-әрекеттерін бақылайды және тіркейді. адамдар тобы.
2. Эксперименттік әдіс. Лабораторияда (зертханалық эксперимент) – психологиялық гипотезаны растау немесе жоққа шығару үшін қажетті арнайы жағдайлар жасалады. Арнайы аппаратура мен датчиктердің көмегімен әртүрлі физиологиялық көрсеткіштер жазылады (импульс, тыныс алу, мидың белсенділігі, қарашық реакциясы, мінез-құлықтың өзгеруі). Табиғи эксперимент адамға қажетті жағдайды жасаумен таныс жағдайларда жүргізіледі.
3. Сауалнама– сұрақтарға жауап беру арқылы адамның ақпарат беруі.
4. Әңгіме– ауызша қарым-қатынасқа негізделген эмпирикалық әдіс, оның барысында психолог жеке тұлғаның психологиялық ерекшеліктерін атап өтеді.
5. Тесттер– сұрақтар тізбегін, аяқталмаған сөйлемдерді және суреттермен жұмысты қамтитын арнайы әзірленген әдістемелер. Белгілі бір тақырыптар бойынша тестілеу психологтарға тұлғалық қасиеттерді анықтауға көмектеседі.

Экономикадағы эмпирикалық әдіс

Экономикадағы эмпирикалық немесе эксперименттік әдіс әлемдегі экономикалық жағдайдың шындығын білуді қамтиды, бұл құралдардың көмегімен жүзеге асырылады:

1. Экономикалық қадағалау– экономистер экономикалық (экономикалық) фактілерді мақсатты қабылдау үшін жүзеге асырады, бірақ бұл фактілерге белсенді әсер етпейді; бақылау экономиканың теориялық модельдерін құру үшін маңызды.
2. Экономикалық эксперимент– мұнда экономикалық құбылысқа белсенді әсер қазірдің өзінде енгізілген, эксперимент аясында әртүрлі жағдайлар имитацияланады және әсер зерттеледі.

Егер экономиканың жеке сегментін – тауар айналымын алатын болсақ, онда тауартану ғылымының эмпирикалық әдістері келесідей болады:

• техникалық құралдардың немесе сезім мүшелерінің көмегімен өлшеулер (өлшеу әдісі-операциялар, органолептикалық);
• нарықты зерттеу және мониторинг (әдіс-әрекеттер).

Жарияланған күні: 28.10.2017 11:37

Психологиядағы дипломдық жұмыстың бірінші бөлімі теориялық зерттеу болып табылады. Ол зерттеу тақырыбы бойынша әдебиеттерді оқуды, материалды қорытындылауды, оны талдауды және құрылымдық баяндауды қамтиды.

Көптеген гуманитарлық пәндер бойынша дипломдық жұмыстар тек эмпирикалық зерттеулерден тұрады. Бірақ психологияда зерттеушілер өз теорияларын іс жүзінде сынауға тырысады. Сондықтан психология бойынша курстық жұмыстың, дипломдық және магистрлік жұмыстың екінші бөлімі эмпирикалық зерттеу болып табылады.

Психологиядағы эмпирикалық зерттеулер дегеніміз не

«Эмпирикалық» термині тәжірибемен байланысты практикалық сөздің синонимі. Сондықтан психология бойынша диплом немесе курстық жұмыстың екінші тарауы «Тәжірибелік тарау» немесе «Эксперименттік тарау» деп те аталады.

Логика қорытынды жұмыспсихологияда келесідей:

• Біріншіден, студент таңдаған тақырыбы бойынша басқа зерттеушілердің не істегенін зерттейді. Психологиялық құбылыстардың теориялық үлгілерімен, сонымен қатар эмпирикалық зерттеулердің нәтижелерімен танысады.
• Басқа адамдардың жұмыстарын теориялық талдауға және өз идеяларына сүйене отырып, студент өзінің эмпирикалық зерттеулерінің жоспарын жасайды.
• Келесі кезекте студент психологы эмпирикалық зерттеу жүргізіп, оның нәтижелерін талдап, қорытынды жасайды.

Психологиядағы эмпирикалық зерттеулердің мәні неде?

Оның басты ерекшелігі – адам психикасының заңдылықтарын, ойлау заңдылықтарын, эмоционалдық өмірін, мінез-құлқын, т.б.

Психологиядағы эмпирикалық зерттеулердің негізгі құралы психологиялық диагностика құралдары – тесттер, сауалнамалар, сауалнамалар және т.б.. Олардың көмегімен зерттеуші психолог эмпирикалық мәліметтерді алады, оларды математикалық талдауға түсіреді және оның негізінде психологиялық заңдылықтар туралы қорытынды жасайды. .

Психологиядағы эмпирикалық зерттеулердің нәтижелері психологиялық заңдылық немесе үлгі мәртебесін талап етеді. Бұл психологияны нақты ғылымдарға, мысалы, физикаға жақындатады.

Дегенмен, психологияда психотерапия және кеңес беру тәжірибесінде белсенді қолданылатын көптеген теориялар мен модельдер бар. Бірақ бұл модельдер эмпирикалық түрде тексерілмеген. Алайда эмпирикалық негізділіктің жоқтығы бұл теориялардың құндылығын төмендетпейді. Бұл факт психологияның жататынын көрсетеді гуманитарлық ғылымдар, онда объект туралы нақты білім алу мүмкін емес.

Эмпирикалық зерттеудің құрылымы

Эмпирикалық зерттеу құрылымы психология бойынша курстың, дипломдық немесе магистрлік диссертацияның екінші (практикалық) тарауының бірінші абзацында көрсетіледі және келесі элементтерді қамтиды.

Эмпирикалық зерттеудің мақсаты, әдетте, бүкіл жұмыстың мақсатымен сәйкес келеді. Көбінесе бұл мақсат психологиялық көрсеткіштер арасындағы қарым-қатынастарды анықтаумен немесе кейбір критерийлер бойынша бөлінген субъектілердің екі тобында психологиялық параметрлердің ауырлық дәрежесіндегі айырмашылықтарды анықтаумен байланысты болуы мүмкін.

Эмпирикалық зерттеулердің міндеттеріэмпирикалық зерттеу мақсатына жету үшін жасалуы тиіс қадамдар тізбегін көрсетеді. Мысалы, олар мыналарды қамтуы мүмкін:

1. Психодиагностикалық әдістерді таңдау.
2. Эмпирикалық зерттеулерді іріктеу.
3. Психодиагностика жүргізу және психологиялық тестілеу нәтижелерінің жиынтық кестесін құрастыру.
4. Алынған мәліметтерді сапалы талдау.
5. Психодиагностикалық нәтижелерді статистикалық өңдеу.
6. Математикалық өңдеу нәтижелерін интерпретациялау.
7. Қорытындыларды тұжырымдау.

Эмпирикалық зерттеу гипотезасы, әдетте, бүкіл жұмыстың гипотезасымен сәйкес келеді және көрсеткіштердің байланысы немесе олардың айырмашылықтары туралы болжамды көрсетеді. Зерттеу көп қолданылса, бірнеше гипотеза болуы мүмкін психологиялық көрсеткіштер. Кейде жалпы гипотезаны тұжырымдап, содан кейін оны бірнеше нақты түрде көрсету орынды. Мысалы:

Жалпы гипотеза: әртүрлі жыныстағы ұйым қызметкерлерінің мотивациясында айырмашылықтар бар.

Ерекше гипотезалар: 1) ер адамдар табысқа жету үшін мотивацияның жоғары дәрежесімен ерекшеленеді; 2) әйелдер мақұлдау үшін мотивацияның көбірек көрінісімен ерекшеленеді.

Эмпирикалық зерттеу үлгісі- бұл тестілеуге қатысатын субъектілер немесе респонденттер. Таңдауды қалыптастыру кезінде барлық субъектілердің әлеуметтік-демографиялық сипаттамаларының ұқсас болуы маңызды. Жұмыста әдетте респонденттердің жынысы, жасы және білімі көрсетіледі. Қажет болса, сіз өзіңіздің отбасылық жағдайыңызды және кәсіби тәжірибеңізді көрсете аласыз. Сипаттамаларды таңдау зерттеудің мақсаты мен міндеттерімен анықталады. Мысалы, егер мұғалімдердің кәсіби күйзелуінің жеке факторлары зерттелетін болса, онда үлгіні сипаттау кезінде балалар санын көрсету қажет емес.

Эмпирикалық зерттеу әдістері- бұл психолог эмпирикалық мәліметтер алу үшін қолданатын құралдар психологиялық ерекшеліктеріпәндер. Психологиядағы дипломдық зерттеулерде қолданылатын әдістердің келесі түрлері бар:

1. Сауалнамалар. Әдістеменің бұл түрі субъектілерден олардың әлеуметтік-демографиялық сипаттамалары, сондай-ақ кейбір психологиялық сипаттамалары туралы сұхбат алуды қамтиды. Сауалнамалар қатаң сенімді және жарамды психологиялық құрал емес. Сондықтан олардың деректері анықтамалық және көмекші мақсаттарға арналған.
2. Сауалнамалар мен тесттер белгілі бір ережелерге сәйкес стандартталған психологиялық құрал болып табылады. Олардың көмегімен сіз субъектілердің психологиялық ерекшеліктері туралы мәліметтер ала аласыз. Бұл деректер жарамды және сенімді, яғни сенімді болып саналады. Эмпирикалық зерттеу әдістерінің бұл түрі психология бойынша курстық жұмыста, дипломдық және магистратурада жиі қолданылады.
3. Проективті әдістерсондай-ақ сауалнамалар сияқты субъектілердің психологиялық сипаттамалары туралы деректерді алуға мүмкіндік береді, бірақ олар аз стандартталған. Психология бойынша жоғары білім тестінде проекциялық тесттер сирек қолданылады, өйткені олардың нәтижелерін сандық көрсеткіштерге аудару қиын. Жеке жұмыс үшін клиникалық және психотерапевтік тәжірибеде проекциялық әдістер қолайлырақ.

Эмпирикалық зерттеулердің келесі маңызды элементі эмпирикалық зерттеулердің нәтижелері және оларды талдау болып табылады. Оның маңыздылығын ескере отырып, оған толығырақ тоқталайық.

Эмпирикалық зерттеулердің нәтижелері және оларды талдау

Психологиядағы эмпирикалық зерттеулердің мәні – нәтиже алу және оларды талдай отырып, белгілі бір психологиялық заңдылықтар туралы қорытынды тұжырымдау.

Оларды өңдеудің кезекті кезеңдерін көрсететін эмпирикалық зерттеу нәтижелерінің бірнеше түрлері бар.

1. Эмпирикалық зерттеу нәтижелерінің бірінші түрі сынақ нәтижелері болып табылады. Тестілеушілердің психологиялық сауалнамаға жауаптары кілттер арқылы өңделеді және нәтижелердің жиынтық кестесіне енгізіледі (ол әдетте қосымшада орналастырылады).
2. Эмпирикалық зерттеу нәтижелерінің екінші түрі статистикалық мәліметтерді өңдеу нәтижелері болып табылады. Мысалы, психодиагностикалық нәтижелердің жиынтық кестесі статистикалық бағдарламаға енгізіледі (мысалы, STATISTICA немесе SPSS) және корреляциялар есептеледі немесе айырмашылықтар талданады. Бұл нәтижелер жұмыс мәтінінде берілген және сипаттау мен түсіндірумен қоса беріледі.

Әдетте эмпирикалық зерттеу нәтижелерін талдау екі кезеңде жүзеге асырылады:

1. Бірінші кезең – барлық психодиагностикалық әдістерден алынған мәліметтерді сапалы талдау. Ол гистограммаларды немесе көрсеткіштерді бөлумен кестелерді, сондай-ақ орташа мәндердің диаграммаларын құруды қамтиды.
2. Екінші кезең – статистикалық мәліметтерді талдау. Бұл кезең статистикалық есептеулердің нәтижелерін кесте түрінде ұсынуды қамтиды. Кестелердің астында нәтижелердің сипаттамасы және олардың интерпретациясы берілген.

Мысал ретінде эмпирикалық зерттеу нәтижелерін талдауды қарастырайық, оның мақсаты Ресей мен АҚШ жастарының күресу стратегияларын салыстырмалы талдау болды.

Бір ғана әдісті қолданайық – Р.Лазарус пен С.Фолкманның «Мінез-құлықпен күресу әдістері» сауалнамасы (Т.Л.Крюков, Е.В.Куфтяк, М.С.Замышляев өңдеген).

Іріктеме субъектілердің екі тобын қамтыды: 1-топ. Жастар, Ресей азаматтары, 60 адам (30 ұл және 30 қыз), жасы - 20-дан 25 жасқа дейін; Мәскеуде тұру; 2-топ. Жастар, АҚШ азаматтары, 60 адам (30 ұл және 30 қыз), жасы - 20-дан 25 жасқа дейін; Нью-Йоркте тұрады.

Сахнада сапалық талдауТопта күресу стратегияларының құрылымын график түрінде көрсете отырып, салыстырамыз.

Суретте. 1-суретте Ресей мен АҚШ жастарының күресу стратегияларының құрылымдары көрсетілген.

1-суретте көрсетілген деректерді талдау Ресейден келген субъектілер тобында әлеуметтік қолдауды іздеу және алшақтау сияқты күресу стратегияларының айқын көрінетінін көрсетеді. Ең азы - ұшудан аулақ болу және өзін-өзі бақылау.

АҚШ-тан келген субъектілер тобында проблеманы шешуді жоспарлау және жауапкершілікті өз мойнына алу сияқты күресу стратегиялары айқын болды. Ең аз байқалатыны - ұшудан қашу және қарама-қайшылықпен күресу.

Субъектілер топтарындағы күресу стратегияларының құрылымының кейбір ортақ ерекшеліктерін атап өтуге болады. У молодых людей из России и США в наименьшей степени выражен копинг бегство-избегание, то есть вне зависимости от гражданства молодые жители мегаполисов не склонны преодолевать негативные переживания в связи с трудностями за счет реагирования по типу уклонения: отрицания проблемы, фантазирования, неоправданных ожиданий, отвлечения және т.б. Бұл нәтиже мегаполистегі өмірдің ерекшеліктерін көрсетуі мүмкін, онда үйдегі мінез-құлықтың нәрестелік формалары табысқа жетуге мүмкіндік бермейді.

Конфронтациямен күресу үшін бірдей төмен құндылықтарды атап өтуге болады, бұл Ресей мен Америка Құрама Штаттарының жастары жанжалды мінез-құлық және эмоциялардың өршуі арқылы мәселелерді шешуге бірдей бейім емес екенін білдіреді.

Эмпирикалық зерттеу нәтижелерін талдаудың екінші кезеңінде біз екі топтағы күресу стратегияларының ауырлық дәрежесіндегі статистикалық маңызды айырмашылықтарды анықтауға мүмкіндік беретін Mann-Whitney U тестінің көмегімен мәліметтерге статистикалық талдау жасаймыз.

Ресей мен АҚШ жастарының күресу стратегияларының көрсеткіштеріндегі елеулі айырмашылықтарды есептеу нәтижелері 1-кестеде көрсетілген.

1-кесте. Ресей мен АҚШ жастарының күресу стратегиялары мен төзімділігіндегі статистикалық маңызды айырмашылықтарды есептеу нәтижелері.

	Орташа мәндер		Манн-Уитни U сынағы	Статистикалық маңыздылық деңгейі (p)
	Ресей	АҚШ
Қарама-қайшылықпен күресу	43,6	44,3	1777	0,904
Алшақтау	62,1	49,0	1136	0,000*
Өзін-өзі бақылау	45,3	50,8	1348,5	0,018*
Әлеуметтік қолдауды іздеңіз	65,7	49,3		0,000*
Жауапкершілікті алу	54,9	54,0	1690,5	0,565
Қашу – қашу	41,8	41,4	1718	0,667
Мәселенің шешімін жоспарлау	50,4	56,4	1293,5	0,008*
Оң қайта бағалау	45,3	45,2	1760	0,834

* - айырмашылықтар статистикалық маңызды (p≤0,05)

1-кестеде келтірілген деректерді талдау келесі қорытынды жасауға мүмкіндік береді:

Ресейден келген жастар тобында «қашықтықты» жеңу стратегиясының деңгейі статистикалық тұрғыдан айтарлықтай жоғары. Бұл американдықтармен салыстырғанда ресейлік субъектілер күрделі өмірлік жағдайларды оның маңыздылығын және оған эмоционалдық қатысу дәрежесін субъективті түрде төмендету арқылы жеңуге бейім екенін білдіреді; олар рационализацияның, зейіннің ауысуының, алшақтықтың, юмордың, құнсызданудың және т.б. интеллектуалды әдістерді қолданумен көбірек сипатталады.

Ресейден келген жастар тобында «әлеуметтік қолдау іздеу» стратегиясының деңгейі статистикалық тұрғыдан айтарлықтай жоғары. Бұл американдықтармен салыстырғанда ресейлік субъектілер сыртқы (әлеуметтік) ресурстарды тарту, ақпараттық, эмоционалды және тиімді қолдау іздеу арқылы мәселелерді шешуге бейім екенін білдіреді; Олар басқа адамдармен өзара әрекеттесу, қолдау, назар, кеңес, жанашырлық және нақты тиімді көмек күтумен сипатталады.

АҚШ-тан келген жастар тобында «өзін-өзі бақылау» күресу стратегиясының деңгейі статистикалық тұрғыдан айтарлықтай жоғары. Бұл ресейліктермен салыстырғанда, американдық субъектілер эмоцияларды мақсатты түрде басу және тежеу, олардың жағдайды қабылдауға ықпалын азайту және мінез-құлықты жоғары бақылау және өзін-өзі бақылауға ұмтылу арқылы мінез-құлық стратегиясын таңдау арқылы қиын өмірлік жағдайларды жеңуге бейім екенін білдіреді.

АҚШ-тан келген жастар тобында «мәселені шешуді жоспарлау» күресу стратегиясының деңгейі статистикалық тұрғыдан айтарлықтай жоғары. Бұл ресейліктермен салыстырғанда американдық субъектілер қиын өмірлік жағдайлардан жағдайды бағдарланған талдау арқылы жеңуге бейім екенін білдіреді. ықтимал опциялармінез-құлық, мәселені шешу стратегиясын әзірлеу, объективті жағдайларды, өткен тәжірибені және қолда бар ресурстарды ескере отырып, өз іс-әрекетін жоспарлау.

Ресей мен АҚШ жастарының топтарында өміршеңдік көрсеткіштері бойынша статистикалық маңызды айырмашылықтар болмағанын атап өтуге болады. Бұл стресс пен TJS-пен күресу тәсілдерінің айырмашылығына қарамастан, Ресей мен Америка Құрама Штаттарының жастарының стресстік жағдайға төтеп беру, ішкі тепе-теңдікті сақтау және олардың қызметінің табыстылығын төмендетпеу қабілетінің өлшемі ерекшеленбейді. .

Осылайша, талдау жас ресейліктер мен американдықтар арасында TJS-пен күресудің ұлттық ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік берді.

Қиын өмірлік жағдайға тап болған ресейлік жастар жағдайдан алшақтап, сол арқылы оның өздері үшін маңыздылығын төмендетеді, бұл орыс менталитетінің белгілі бір ойшылдығын көрсетеді. Сондай-ақ, Мәскеу жастары Нью-Йорктегі құрдастарына қарағанда THS-те әлеуметтік қолдауға көбірек жүгінетіні көрсетілген, бұл орыс мінезіндегі ұжымшылдық тенденциялардың көрінісі ретінде қарастырылуы мүмкін. американдық кейіпкер.

Жас американдықтар, ресейлік құрдастарына қарағанда, TJS-де өзін-өзі бақылауға және мінез-құлқын бақылауға бейім, бұл эмоционалды ұстамдылықтың американдық ұлттық қасиетін көрсетеді. Сондай-ақ, Америка Құрама Штаттарының жастары, ресейлік құрдастарынан айырмашылығы, проблемаларды шешуді жоспарлауға бейім, бұл жалпы американдықтардың жоспарлау қызметін қамтитын табысқа бағдарлану үрдісін көрсетеді.

1. Статистикалық өңдеудің нақты нәтижесінің қысқаша сипаттамасы. Мысалы, «Ресейден келген жастар тобында «қашықтықты» жеңу стратегиясының деңгейі статистикалық тұрғыдан айтарлықтай жоғары».
2. Статистикалық өңдеу нәтижесінің кеңейтілген сипаттамасы. Мысалы, «Бұл американдықтармен салыстырғанда ресейлік субъектілер күрделі өмірлік жағдайларды оның маңыздылығын және оған эмоционалдық қатысу дәрежесін субъективті түрде төмендету арқылы жеңуге бейім екенін білдіреді; олар рационализацияның, зейіннің ауысуының, алшақтықтың, юмордың, құнсызданудың және т.б. интеллектуалдық әдістерін қолданумен көбірек сипатталады».
3. Статистикалық өңдеу нәтижесін түсіндіру. Мысалы, «Ашықтықты жеңу» стратегиясын қолданудағы анықталған айырмашылықтар, біздің көзқарасымыз бойынша, ресейлік және американдық менталитеттегі айырмашылықтармен байланысты. Атап айтқанда, бірге көбірек белсенділікАмерикандықтардың шетелдегі әрекеттері және орыстардың көбірек ойлауы ».
4. Статистикалық деректерді талдау нәтижелеріне негізделген жалпы қорытынды: «Сонымен, талдау жас ресейліктер мен американдықтар арасында TJS-пен күресудің ұлттық ерекшеліктерін анықтауға мүмкіндік берді.
5. Қиын өмірлік жағдайға тап болған ресейлік жастар жағдайдан алшақтап, сол арқылы оның маңыздылығын төмендетеді... (жоғарыдан қараңыз)»

Психологиядағы дипломдық зерттеулердегі эмпирикалық зерттеу түрлері

Көбінесе психология бойынша курстық жұмыста, дипломдық жұмыста немесе магистрлік диссертацияда эмпирикалық зерттеулер аясында белгілі бір психологиялық заңдылықтарды айту көзделеді. Яғни, бар нәрсені анықтау және бұл зерттеу түрі анықтау деп аталады.

Мысалы, жоғарыдағы мысалда біз үлгіні көреміз зерттеулерді анықтау- зерттеуші АҚШ пен Ресей студенттерінің күресу стратегияларының айырмашылығын анықтайды және жағдайға ешқандай әсер етпейді.

Дегенмен, кейбір жағдайларда психологтар мәлімдеме жасаумен шектелмейді, бірақ жағдайды қандай да бір жолмен түзетуді немесе жақсартуды қалайды.

Мысалы, психолог егде жастағы ұлдар мен қыздардың мазасыздануына салыстырмалы талдау жасайды. мектепке дейінгі жас. Кейбір мәліметтерді алады, мысалы, ұлдар тобында өте көп балалар бар жоғары деңгейалаңдаушылық қыздар тобына қарағанда статистикалық тұрғыдан айтарлықтай жоғары.

Біз, әрине, бұл фактіні айтумен шектеле аламыз. Дегенмен, көбінесе балалардағы алаңдаушылықты түзету міндеті болып табылады. Бұл мәселе шеңберде шешіледі қалыптастырушы зерттеу.

Осылайша, қалыптастырушы зерттеудің мақсаты субъектілерде шамадан тыс көрсетілген кез келген қолайсыз психологиялық сапаны түзету (азайту) болып табылады. Бұл алаңдаушылық, агрессивтілік, мінез-құлықтың ауытқуға бейімділігі және т.б. болуы мүмкін.

Қалыптастырушы зерттеудің мақсаты субъектілерде жеткілікті түрде дамымаған кейбір жағымды психологиялық сапаны дамыту да болуы мүмкін. Бұл, мысалы, өзін-өзі жүзеге асыру, өзіндік көзқарас, өзіне деген сенімділік және т.б.

Қалыптастырушы экспериментті жүзеге асыру формалары әртүрлі түзету немесе дамыту бағдарламалары, психологиялық тренингтер және т.б.

Ақырында, психологиядағы соңғы біліктілік жұмыстарындағы эмпирикалық зерттеулердің үшінші түрі болып табылады бақылау зерттеу. Оның мақсаты – кез келген психологиялық сапаны түзету немесе дамыту бағдарламасы қаншалықты тиімді болғанын тексеру.

Қалыптастырушы эмпирикалық зерттеулердің бір бөлігі ретінде, әдетте, анықтаушы зерттеуді жүргізу кезінде қолданылған әдістерді пайдалана отырып, зерттелушілер қайта тестілеуден өтеді.

Көрсеткіштер жақсарса, мысалы, жасөспірімдердің агрессивтілігі төмендесе немесе қызметкерлердің күйзеліске төзімділігі жоғарыласа, онда бағдарлама немесе оқыту тиімді болып саналады.

IN курстық жұмысПсихологияда тек анықтаушы зерттеулер жүргізіледі.

Психологиядағы бакалавриат және диссертацияларда эмпирикалық зерттеулердің анықтау нұсқалары жиі кездеседі, бірақ формативті және бақылау зерттеулерін де қолдануға болады.

Психология бойынша магистрлік диссертацияларда формативті және бақылау эмпирикалық зерттеулерді жүргізуді қамтитын тақырыптар жиі кездеседі.

Ол таза алыпсатарлық ойлау арқылы қол жеткізуге болатын априорлық, экспериментке дейінгі білімге қарсы.

Ұғымның мағыналары

Эмпирикалық дәлелдемелер - бұл мәлімдеменің ақиқат немесе жалған екендігіне сенімді растайтын ақпарат. Эмпиризм тұрғысынан, егер адам эмпирикалық деректерге негізделген шынайы идеяға ие болған жағдайда ғана бір нәрсені білуге ​​болады. Бұл позиция рационалистік көзқарастан ерекшеленеді, онда белгілі бір ұсыныстың ақиқаттығын немесе жалғандығын дәлелдеу қорытынды болуы мүмкін. Эмпирикалық мәліметтердің негізгі көзі – сезімдік қабылдау. Жад және басқа адамдардың айғақтары сияқты басқа деректер көздері, сайып келгенде, сенсорлық қабылдау, олар қосалқы немесе жанама болып саналады.

Басқа мағынада «эмпирикалық деректер» өрнегі эксперимент нәтижесін білдіреді. Бұл тұрғыда «жартылай эмпирикалық әдістер» түсінігі де қолданылады - эксперименттердің нәтижелерімен қатар негізгі аксиомалар немесе постулярлық ғылыми заңдар қолданылатын теориялық әдістерді нақтылау.

Эмпирикалық білімнің бейтараптығы мәселесі

да қараңыз

«Эмпирикалық деректер» мақаласына пікір жазу

Ескертпелер

Әдебиет

• Құс, Александр . Стэнфорд философия энциклопедиясы(2013). 2012 жылдың 25 қаңтарында алынды.
• Крейг, Эдвард (2005), «а кейінгі», Қысқаша Routledge Философия энциклопедиясы, Routledge, ISBN 9780415324953

• Фельдман, Ричард (2001), «Дәлелдер», Audi, Роберт, Кембридж философиялық сөздігі(2-ші басылым), Кембридж, Ұлыбритания: Cambridge University Press, ISBN 978-0521637220

• Кун Томас С.Ғылыми революциялардың құрылымы. - 2-ші. - Чикаго: Чикаго университеті баспасы, 1970. - ISBN 978-0226458045.
• Пикетт, Джозеф П., ред. (2011), «Эмпирикалық», Американдық мұра сөздігі ағылшындарТіл(5-ші басылым), Хоутон Миффлин, ISBN 978-0-547-04101-8

Эмпирикалық деректерді сипаттайтын үзінді

Маусым айында Фридланд шайқасы өтті, оған павлоградтықтар қатыспады, содан кейін бітім жарияланды. Досының жоқтығын терең сезінген, ол кеткеннен бері одан еш хабары жоқ, ісінің ілгерілеуіне және оның жарасына алаңдаған Ростов бітімгершілікті пайдаланып, Денисовқа бару үшін ауруханаға баруды өтінді.
Аурухана орыс және француз әскерлері екі рет қираған Пруссияның шағын қаласында орналасқан. Дәл жаз мезгілінде, далада өте жақсы болғандықтан, төбесі сынған, шарбақтары мен лас көшелері, жыртылған тұрғындары мен ішімдік ішіп, ауру-сырқау сарбаздары тентіреп жүрген бұл жер ерекше мұңды көрініс берді.
Тас үйде, бұзылған дуалдың қалдықтары, кейбір сынған жақтаулары мен шынылары бар аулада аурухана болды. Бірнеше таңғыш, бозарып, ісіп кеткен сарбаздар аулада күнгейде жүріп, отырды.
Ростов үйдің есігінен кірген бойда шіріген дене мен аурухананың иісін басып қалды. Баспалдақта аузында темекі бар ресейлік әскери дәрігерді кездестірді. Дәрігердің соңынан ресейлік фельдшер шықты.
«Мен жарылып кете алмаймын», - деді дәрігер; - Кешке Макар Алексеевичке келіңіз, мен сонда боламын. – Фельдшер одан тағы бірдеңе сұрады.
- Эх! қалағаныңды істе! Бұл маңызды емес пе? – Дәрігер Ростовты баспалдақпен көтеріліп бара жатқанын көрді.
- Неге келдің, құрметті? – деді дәрігер. -Неге мұндасың? Немесе оқ сізді өлтірмеді, сондықтан сіз сүзекпен ауырғыңыз келе ме? Міне, әке, алапестердің үйі.
- Неден? – деп сұрады Ростов.
- Іш сүзегі, әке. Кім көтерілсе өледі. Бұл жерде тек Макеевпен екеуміз (ол фельдшерді нұсқады) сөйлесіп жатырмыз. Осы кезде беске жуық дәрігер ағамыз қайтыс болды. «Жаңа жігіт не істесе де, ол бір аптадан кейін дайын болады», - деді дәрігер көзге көрінетін қуанышпен. «Олар пруссиялық дәрігерлерді шақырды, өйткені біздің одақтастарымыз мұны ұнатпайды».
Ростов оған гусар майор Денисовтың осында жатқанын көргісі келетінін түсіндірді.
– Білмеймін, білмеймін, әке. Ойлап көріңізші, менде бір адамға үш аурухана бар, 400 науқас тым көп! Бұл да жақсы, қайырымды Пруссиялық ханымдар бізге айына екі фунт кофе мен талшық жібереді, әйтпесе олар жоғалып кетеді. - деп күлді. – 400, әкесі; және олар маған жаңаларын жібереді. Өйткені, 400 бар ма? А? – деп фельдшерге бұрылды.
Фельдшер шаршағандай көрінді. Әңгімеші дәрігердің қалай тез кететінін ызамен күтіп отырған көрінеді.
— Майор Денисов, — деп қайталады Ростов; – Молитеннің қасында жараланды.
- Ол өлген сияқты. А, Макеев? – деп дәрігер фельдшерден немқұрайлы сұрады.
Алайда фельдшер дәрігердің сөзін растамады.
-Ол неге сонша ұзын және қызыл? – деп сұрады дәрігер.
Ростов Денисовтың сыртқы келбетін сипаттады.
«Болды, біреуі болды», - деді дәрігер қуанғандай, - бұл өлген болуы керек, бірақ мен оны жеңе аламын, менде тізімдер бар. Сізде бар ма, Макеев?
«Макар Алексейде тізімдер бар», - деді фельдшер. «Офицерлер палатасына келіңіз, сонда көресіз», - деп қосты ол Ростовқа бұрылып.
— Әке, бармағаныңыз жөн,— деді дәрігер,— әйтпесе осында қалуыңыз мүмкін. «Бірақ Ростов дәрігерге тағзым етіп, фельдшерден онымен бірге жүруін өтінді.
«Мені көп айыптамаңыз», - деп айқайлады дәрігер баспалдақтың астынан.
Ростов пен фельдшер дәлізге кірді. Бұл қараңғы дәлізде аурухананың иісі қатты болғаны сонша, Ростов оның мұрнын тартып алды да, күшін жинап, әрі қарай жүруге мәжбүр болды. Оң жақтан есік ашылып, жалаң аяқ, тек іш киім киген арық, сары адам балдақпен еңкейіп тұр.
Қабырғаға сүйеніп, өтіп бара жатқандарға жарқыраған, қызғанышпен қарады. Есіктен қараған Ростов науқастар мен жаралылардың еденде, сабан мен шинельде жатқанын көрді.
-Кіруге болады ма? – деп сұрады Ростов.
- Нені қарауым керек? – деді фельдшер. Бірақ фельдшер оны кіргізгісі келмегендіктен, Ростов сарбаздар бөлмесіне кірді. Дәлізде иіскеп қойған иіс мұнда одан да күштірек болды. Бұл иіс мұнда біршама өзгерді; ол өткір еді, оның осы жерден шыққанын сезетін.
Үлкен терезелер арқылы күн сәулесі жарқыраған ұзын бөлмеде науқастар мен жаралылар екі қатарда, бастарын қабырғаға қаратып, ортасынан өткел қалдырды. Көбісі ұмыт қалып, кіргендерге мән бермеген. Есте қалғандардың бәрі орнынан тұрды немесе арық, сарғайған жүздерін көтерді және бәрі бірдей көмекке үміттеніп, басқалардың денсаулығына қорлық пен қызғанышпен, көздерін алмай, Ростовқа қарады. Ростов бөлменің ортасына шығып, есіктері ашық көрші бөлмелерге қарады да, екі жақтан бірдей нәрсені көрді. Ол үнсіз айналасына қарап тоқтады. Ол мұны көремін деп ешқашан күтпеген. Олардың алдында ортаңғы жолдың арғы бетінде дерлік, жалаңаш еденде бір науқас адам жатты, бәлкім, казак болса керек, өйткені оның шашы бұралған. Мына казак шалқасынан жатып, үлкен қол-аяғын жайып жіберді. Беті қып-қызыл, көздері мүлде артқа ауып кеткен, тек ақтар ғана көрінетін, ал жалаң аяқтары мен қолдарында әлі қызыл тамырлар арқандай тартылған. Басының арқасын еденге соғып, қарлығып бірдеңе деді де, сөзді қайталай бастады. Ростов оның айтқанын тыңдап, қайталап тұрған сөзді шығарды. Сөз болды: ішу - ішу - ішу! Ростов жан-жағына қарап, осы науқасты орнына қоятын, су беретін адамды іздеді.