1-слайд

Слайд 2

Даралау – білім беруде белгілі бір қабілеттердің болуына байланысты болуы мүмкін оқушының жеке таңдауы мен оның қызығушылығына негізделген тұлғалық маңызды іс-әрекеттерді жүзеге асыру процесінде оқушының жеке білім беру жолын құруына білім беруде жағдай жасау. оқушы, немесе қабілеттер оқушының белгілі бір таңдауынан кейін дами бастайды. Студенттің жеке білім беру траекториясы жеке маңызды мәселелерді шешудегі студенттің дербес жеке әрекетінің процесі мен нәтижесі болып табылады. Жеке оқу жоспары – жеке тұлғаны қалыптастыру процесі тәрбиелік іс-шаралар(вариативтік бөлік) Жеке білім беру бағдарламасы – студенттің қажеттіліктері шеңберінде жеке оқыту бағдарламасын құру процесі (OU + қосымша білім) Company Logo

Слайд 3

« ЖЕКЕ БІЛІМ БЕРУДІҢ ТРАЕКТОРИЯСЫ – ОНЫҢ ҚАБІЛЕТТІЛІГІНЕ, МӘЛІМЕТТЕРІНЕ, МӘЛІМЕТТЕРІНЕ, МӘЛІМЕТТЕРІНЕ, МАҚСАТТАРЫНА СӘЙКЕС ӘР СТУДЕНТТІҢ ОҚУ ҚЫЗМЕТІНІҢ ЭЛЕМЕНТТЕРІ ТІЗІЛІГІ. ОҚЫТУШЫНЫҢ ҚЫЗМЕТІН үйлестіруде, ұйымдастыруда, кеңес беруде ED АТА-АНАЛАРМЕН ӨЗАРА ӘРЕКЕТ». Профессор Н.Н. Суртаева (А.И. Герцен атындағы Ресей мемлекеттік педагогикалық университеті) Logo Logo

Слайд 4

Федералдық мемлекеттік білім стандарты. ЖЕКЕ ОҚУ ТРАЕКТОРИЯСЫ «Білім туралы» Федералдық заң Ресей Федерациясы" 2-бап. Осы Заңда пайдаланылатын негізгі ұғымдар Федералдық заң 23) жеке оқу жоспары – нақты білім алушының ерекшеліктері мен білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, оның мазмұнын дараландыру негізінде білім беру бағдарламасын әзірлеуді қамтамасыз ететін оқу жоспары; ... 28-бап. Білім беру ұйымының құзыреті, құқықтары, міндеттері мен жауапкершілігі 3. Білім беру ұйымының белгіленген қызмет саласындағы құзыретіне: 10) білім алушылардың оқу үлгеріміне ағымдағы мониторингті және аралық аттестаттауды жүзеге асыру, олардың нысандары, жиілігі және тәртібі; 11) білім алушылардың білім беру бағдарламаларын меңгеру нәтижелерін жеке есепке алу, сондай-ақ бұл нәтижелер туралы ақпаратты қағаз және (немесе) электрондық жеткізгіштерде мұрағаттарда сақтау; 13) өзін-өзі тексеруді жүргізу, білім сапасын бағалаудың ішкі жүйесінің жұмыс істеуін қамтамасыз ету; ... 34-бап. Білім алушылардың негiзгi құқықтары және оларды әлеуметтiк қолдау мен ынталандыру шаралары Бiлiм алушыларға: 3) жеке оқу жоспары бойынша оқуға, оның iшiнде жеделдетiлген оқытуға, тәртiппен игерiлетiн бiлiм беру бағдарламасы шегiнде оқуға; жергілікті белгілеген ережелер; Компания логотипі

Слайд 5

Федералдық мемлекеттік білім стандарты. НЕГІЗГІ ЖАЛПЫ БІЛІМ БІЛІМ БЕРУДІҢ ЖЕКЕ ОҚУ ТРАЕКТОРИЯСЫ... II. НЕГІЗГІ ЖАЛПЫ БІЛІМ БЕРУ БАҒДАРЛАМАСЫН ИГЕРУ НӘТИЖЕЛЕРІНЕ ТАЛАПТАР 8. Стандарт негізгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейді. жалпы білім беру: ... метапән, оның ішінде пәнаралық концепциялар мен студенттер меңгерген әмбебап білім беру әрекеттері (регуляторлық, когнитивтік, коммуникативті), оларды оқу, танымдық және әлеуметтік тәжірибеде пайдалана білу, оқу іс-әрекетін жоспарлау мен жүзеге асырудағы дербестік және білім беру ынтымақтастығын ұйымдастыру. мұғалімдермен және құрдастарымен жеке білім беру траекториясын құру; …. 9. Негізгі жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің жеке нәтижелері: 2) оқуға деген жауапкершілікті көзқарасты қалыптастыруды, білім алушылардың оқу мен танымдық уәждеме негізінде өзін-өзі дамыту мен өзін-өзі тәрбиелеуге дайындығы мен қабілетін; тұрақты танымдық қызығушылықтарды ескере отырып, кәсіптер әлеміне бағдарлануға және кәсіби бейімділікке негізделген одан әрі жеке білім беру траекториясын саналы таңдау және құру. Компания логотипі

Слайд 6

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты әртүрлі IOT-ты болжайтын жүйелік-әрекеттік тәсілге негізделген. Қазірдің өзінде бастауыш мектепӘрбір бала оның психосоматикалық қабілеттеріне қарамастан дараланған болуы керек

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Оқыту профилі – білім беру ұйымы ұсынған номенклатурадан оның таңдауы негізінде құрылған студенттің жеке білім беру траекториясы. білім беру пәндеріміндетті пәндерді кем дегенде базалық деңгейде оқу шартымен. Компания логотипі

Слайд 11

Студенттерге оқу пәндерінің мазмұнын меңгерудің 3 деңгейін таңдау ұсынылады: негізгі деңгейі(бағдарламалардың мазмұны оқу пәндерін базалық деңгейде меңгеруді қамтамасыз етеді); кеңейтілген деңгей ( бағдарламалардың мазмұны негізгі деңгейге қосымша пәндік білім, білік және дағдыны меңгеру үшін көзделгеннен аз көлемде қалыптастыруды қамтамасыз етеді профиль деңгейі); тереңдетілген деңгей (бағдарламалардың мазмұны оларды бейіндік деңгейде меңгеру үшін қарастырылған мазмұн көлемі мен күрделілік деңгейіне сәйкес немесе одан асатын оқу пәндерін меңгеруді қамтамасыз етеді). Компания логотипі

Слайд 12

Бейіндік оқыту: жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім стандартын меңгерудің базалық деңгейін қамтамасыз ету; білім беру мазмұны мен оның даму деңгейін таңдау мүмкіндігін қамтамасыз ету. Компания логотипі

Слайд 13

Слайд 14

Мүмкіндігі шектеулі балалар; Денсаулық жағдайына байланысты үйде оқыту бойынша ұсыныстардың болуы; Жеке бағдарлама бойынша қашықтықтан оқыту. Компания логотипі

Слайд 15

IOT КІРІС ДИАГНОСТИКАСЫН ҚҰРУ МАҚСАТЫНДАҒЫ ҚАЗІРГІ ЖҮЙені АНЫҚТАУ Компания Logo

Слайд 16

Слайд 17

Аннотация:Мақалада баланың жеке білім беру траекториясын ұйымдастыру тәсілдері берілген.

Түйінді сөздер:жеке білім беру траекториясы, білім беру жүйесінің дамуы.

Қазіргі әлемде киберкеңістік балалар мен ересектердің әлеуметтенуіне елеулі әсер етеді. Носим Талеб өзінің «Қара аққу» кітабында жазғандай, сіз неғұрлым көп ақпарат берсеңіз, соғұрлым гипотезалар пайда болады және бұл ақпараттық қоқыс ақпарат ретінде қабылдана бастайды.

Бұл білім беру жүйесіне де қатысты. Қазір балаларға қалай және нені үйрету керек екенін айтатын көптеген арналар, көптеген дереккөздер бар, сондықтан мұның бәрін анықтау өте қиынға соғады. Ата-аналардың көпшілігі мектептегі оқуды автопилоттық процесс ретінде қарастырады. Бұл мінез-құлық/оқыту моделі олардың бастарында терең орналасқан және тұқым қуалайтын болуы мүмкін.

Олардың көпшілігі бұл процестің қажет екенін және оны басқаруға болатынын білмейді. Бірақ білімді түсінгісі келетіндердің өзі ақпараттың жетіспеушілігінен емес, шамадан тыс көптігімен байланысты кедергілерге жиі кездеседі. IN Тыңық мұхитПиткэрн аралдары болып табылады. Олардың бірі - ең кішкентай арал, онда 56 адам тұрады. Аралда әуежай жоқ, сондықтан материкпен байланыс су жолдары арқылы жүзеге асырылады. Аралда 1 спутниктік телефон және 128 кбит/с жылдамдықпен Интернетке сымсыз қосылу нүктесі бар. Тұрғындар радио тыңдап, DVD көреді. Олар материктегі өмір туралы ақпараттың көпшілігін аралға белсенді түрде келетін Австралия, Жаңа Зеландия және Ұлыбритания туристерінен алады. Білім беру жүйесі де белгілі бір мағынада аралға ұқсайды. Жүйе деп мен жаппай білім берумен айналысатын, мемлекет қаржыландыратын және бақылайтын ұйымдардың жиынтығын айтамын – білім беру мазмұнынан бастап нормативтік-құқықтық базаға дейін. Мемлекеттік тапсырыстарды орындайтын ұйымдар. Білім беру жүйесі неге аралға ұқсайды? Біріншіден, бұл жабық жүйе болғандықтан. Оның басқа білім беру әлемімен байланысы өте аз. Мен білім беру жүйесі мен білім беру секторы ұғымдарын ажыратамын. Әлемдік білімде пайда болатын жаңалықтар, туристері бар сирек кемелер сияқты жүйеге енеді және көбінесе бұл жаңалықтар білім беру мүдделерінен гөрі саяси және іскерлік мүдделерге сәйкес келеді.

Мемлекет Тапсырыстар өте дәмді, әсіресе технологияға қатысты. Екіншіден, білім беру жүйесінде көбінесе байланысты салалармен байланыс жоқ. Ол тек өзіне қарайды. Жақында біз Мәскеудің білім беру жүйесінің менеджерлері арасында олардың оқу орындарындағы маркетинг саласына қызығушылығына қатысты сауалнама жүргіздік. Менеджерлер жылжыту мен жарнамаға барынша назар аударады. Бұл білім беру жүйесіндегі соңғы тенденцияларға өте сәйкес келеді. Менеджерлер сұранысқа ие өнімді жасауға мүдделі. Бұл дұрыс емес. Барлық мәселе өнімде. Қаптама кейінірек жасалады. Мен қателесіп жатырмын деп үміттенемін және қазірдің өзінде жоғары сапалы өнім бар және міндеттер оны жылжытуда жатыр. Ал, әр мектепке маркетолог керек!Нарықтық экономикадағы маркетинг және жүргізіліп жатқан реформалар – болашақ. Үшіншіден, педагогикалық ұжымдар жиі біріктіріледі өз шырыны: әріптестермен қарым-қатынас жасау, әріптестермен демалу, жүйедегі әріптестерден үйрену, қолымыздан келгендермен бірлесіп жұмыс істеу, белгілі бір баспадан кітаптарға тапсырыс беру және т.б.

Курстарға қатысқандар кәсіби қайта даярлау, мысалы, білім беру органдарының қарамағында жұмыс істейтін ұйымдардан тыс ұйымдар немесе халықаралық білім беру конференциялары мен форумдарына қатысу айырмашылықты сезіне алады. Ойланбаңыздар, мен білім беру жүйесін сөгіп отырғаным жоқ, мен оның жаңа технологияларды тиімді енгізуге және жабдықталуы жағынан емес, мазмұны жағынан әлемдік білім беру үрдістерін жиі ұстануға мүмкіндік бермейтін ерекшеліктерін айтып отырмын. . Бұл ебедейсіз механизм, түнде басқа жаққа бұрылуы қиын көп шақырымдық локомотив.

Жүйе ішінде де, оның сыртында да жұмыс істей отырып, мен мұғалімнің де, жеке мектептің де дарыны орасан зор жүйе мен оның ресурстарының арқасында кейде оның талаптарына қайшы жұмыс істеп, қосымша құндылық жасай білуінде екенін түсіндім. Соңғы кездері білім саласын сынаушылар саны осы саланы жаңғырту қажеттігін жариялағандармен теңеседі. Дегенмен, бірдеңе жасауға тырысатындар өте аз. Амбициялар мен елеулі қаржылық қолдауға қарамастан, бұл әрқашан қажетті нәтижеге әкелмейді.

Facebook негізін қалаушы Марк Цукерберг жақында Нью-Джерсидегі Ньюарк қаласындағы білім беру жүйесін реформалауға 100 миллион доллар инвестициялады. Арада біраз жыл өткен соң ақшаның игерілгені белгілі болды, бірақ нәтиже жоқ. Ол тұтас бір қаланың білім беру жүйесін өзгертуге тырысқанда көптеген қиындықтарға тап болды. Америкалық Салман Хан басқа жолды ұстанды. Ол интернет арқылы әртүрлі ғылымдарды оқуға мүмкіндік беретін академияның негізін қалады.

Академияның идеясы студент өз қарқынымен оқитын сабаққа негізделген жаңа материалбейне сабақтар арқылы, содан кейін мұғаліммен бірге нақты мысалдар арқылы материалды жаттықтырады. Оның үстіне мұғалім тек тәлімгер қызметін атқарады. Оқу процесінде оқушы басқа балалармен белсенді араласады, бұл олардың біліктілігін арттырады. Алдымен Хан математикадан бірнеше мың бейнесабақ түсіріп, онлайн режимінде өз әдісін сынап көрді, содан кейін Силикон алқабында орналасқан шағын Лос-Альтос қаласындағы мектептерде эксперимент жүргізді. Және бұл тәжірибе сәтті болып шықты. Салман Хан ақшаға емес, сапалы контент пен дұрыс әдістемеге басымдық берді. Бірақ ол идеяларды бүкіл Америкаға немесе кем дегенде штатқа таратуға асықпайды. Мұны істеу өте қиын болатынын түсіну. Жақында Гайдар форумында Сбербанктің басқарма төрағасы Герман Греф барлық мемлекеттік жүйелерді, әсіресе білім беру моделін өзгерту қажеттігін айтты. Сбербанк «Болашаққа инвестиция» қайырымдылық қоры көптеген адамдарға қолдау көрсетеді білім беру жобалары, мысалы, «Ресей үшін мұғалім» немесе «Мектептегі эмоционалды интеллект» жобасы. Сбербанк тәуекелдерді минимумға дейін төмендететін жеке жобаларға сүйенді.

Сіз әрқашан кішігірім өзгерістерді өзіңізден бастауыңыз керек, бірақ ең бастысы.Осы адамдардың қызметі туралы айта отырып, мен тағы да бір рет атап өткім келді: бүкіл білім беру жүйесін бір күнде қайта құру қиын және біз оны іштен бастауымыз керек, оны көпшілігі қазірдің өзінде жасай бастады. Бүкіл Ресейге әйгілі болған түпнұсқа мектептердің көптеген мысалдарын білеміз. Оларды атақты еткен жүйе де, технология да емес, тамаша идеялар мен талантты адамдар.

Сондай-ақ білім беруді дараландыруға деген үлкен ынта бар. Жақында не өзгергенін көрейік. Ақпараттық технологияларды, MOOC, LMS, BYOD, OER, электронды журналдар мен оқулықтарды енгізу – мұның бәрі технологиялық өзгерістер, білім беру мазмұны іс жүзінде өзгеріссіз қалды.

Менің жетекшім айтқандай, қарапайым шындықтарды ұмытпаңыз. Ал білім туралы заңға үңілсек, онда әрбір баланың жеке қабілетін жүзеге асыруды көздейтінін көреміз. Біз бәріміз әртүрліміз. Мінезі, денсаулығы, қабілеті, құндылықтары бойынша олардың мақсаттары, мұраты, армандары әртүрлі. Егер тұлға көп қырлы болса, онда опциялар болуы керек.

Біреулер жеке мектепте оқығысы келеді, біреулер мемлекеттік мектепте, біреулер үшін атмосфера мен көзқарас маңызды, ал біреулер үшін жоғары білім деңгейі, біреулер шетелде оқуды жоспарлайды, ал кейбіреулер техникумға баруды жоспарлайды. Әркімге өз жоспары, өз қарқыны керек. Мемлекет өзінің мазмұнымен барлығын: студенттерді де, ата-аналарды да, мұғалімдерді де, болашақ жұмыс берушілерді де қанағаттандыратын білім беру үлгісін шығарады деп сену аңғалдық.

Бірақ бұл модельді өзіңіз қалыптастыруға не кедергі. Мектептен тыс білім алуды таңдаған отбасылар саны жыл сайын артып келеді. Бүкіл әлемде статистикаға сәйкес, көбірек студенттер отбасылық білім беруге көшуде, барған сайын студенттер экстерналды оқуды таңдайды, көбісі жеке оқуды сынап көрді. тәрбие жоспарлары. Сондықтан ата-аналар балаларын жекеменшік мектептерге береді.

Мен мектеп директоры болып жұмыс істеген кезімде 200-ден астам бала отбасылық оқу түрінде оқыды.Басында ата-ананың мұндай шешімге келгенін түсінбедім. Бірақ мен мектепті тастап, бұл фактіні қарастыра алдым үлкен жер, екі қыздың әкесінің көзімен түсіндім, көбінің себептері бар. Олардың негізгілері балалардың қажеттіліктері мен оқу процесіне қанағаттанбауымен байланысты. Білім беруді даралау – көп онжылдықтар бойы айтылып келе жатқан нәрсе, бірақ оны іс жүзінде барлығы бірдей жүзеге асыра бермейді. Оқу бағдарламасы кейде шашыраңқы шкафқа ұқсайды - студенттерге қажет және қажет емес нәрсенің бәрі бар.

Ал мұның барлығы студенттердің оқуы үшін міндетті. Ата-аналар оқудың біртұтас тәсілінен бірте-бірте шаршайды, технологияның әсері әлсірейді және олар жеке тәсілдің нақты қолданылатын нұсқаларын іздей бастайды, бала өз қарқынымен оқи алады, қайда зейінін шоғырландырады. оған қосымша білім алу үшін қажетті пәндер және кәсіби қызмет.

Неге оған осы опцияларды ұсынбасқа? Оқытуды даралау - бұл біз қайтып келе жатқан, дәлірек айтсақ, іс жүзінде жүзеге асыра бастайтын нәрсе. Және бұл шынымен де жақын перспективалардың бірі деп санауға болады. Әрине, 25 адамдық сыныпта мұны істеу өте қиын, бірақ қажет емес. Ата-аналардың аз бөлігі бұған дайын болғанымен, мен жеке тәсілдің артықшылығы неде екенін әлі толық түсінбеймін. Неліктен мұны балама негізде ұсынбасқа? Технология бізге жағдайды жеңілдетеді, бірақ ол біздің негізгі құралымызға айналмауы керек. Ол идея мен әдістемеге негізделген. Сіз әлі де ішкі мотивациямен өзіңізден бастауыңыз керек - ата-ана өз баласының ерекшеліктері туралы ойлануы, білім беру мақсаттарын қоюы, отбасылық тәрбие саясатын әзірлеуі және оқу процесін басқаруды бастауы керек. Педагогтар өз тәсілдерін қайта қарастырып, жаңа технологияларды меңгеріп, отбасылық серіктес болуға мәжбүр болады (бұл процесс қазірдің өзінде ондаған мектептерде қарқын алуда).

Менеджерлер мотивацияға деген көзқарастарын өзгертуге мәжбүр болады оқытушылар құрамыұйымға басқа салалардағы мамандарды тарту қажеттігін мойындау. Бірақ барлығын ретімен айтайық.

Бұл мектеп пен отбасының бірлескен жобасы, онда барлық қатысушылар субъект ретінде әрекет етеді - олар өздерін өзгертеді, әдістері мен принциптерін өзгертеді және бір-біріне өсуге көмектеседі. Марафонға жүгірер алдында спортшылар қашықтықтың әрбір метрін зерттеп, тамақтану нүктелерінің қай жерде екенін, ең тік көтерілу қашан болатынын, өздерімен бірге қанша энергетикалық гель алу керектігін, қандай кроссовкаларды кию керектігін, трекерді орнатуды ұмытпаңыз - а әртүрлі ұсақ заттардың үлкен саны.

Кейбір адамдар 42 шақырымды 2 сағатта, ал басқалары 7-де жүгіреді. Әркім өзіне ыңғайлы қарқынмен қозғалады. Мектепте оқу әлдеқайда ұзақ процесс, бірақ ол марафонға ұқсайды. Ал оны бастамас бұрын маршрутты зерттеп, қарқыныңызды анықтау керек. Әрине, ата-аналар, ең алдымен, баланың ең маңызды өмірлік жобасы екенін және оған уақытты, күш пен ақшаны салу керектігін түсінуі керек.

Айтпақшы, осы үш элемент – уақыт, күш және қаржы – сапалы білім формуласын құрайды деп есептеймін. Батыста ата-аналар балаларының оқуы үшін ақша жинауға дағдыланады, ал бізде олай емес. Біз қазір бір кәмпит, ертең он кәмпит ұсынатын эксперименттегі балалар сияқтымыз. Біз бүгін біреуін таңдаймыз. Сосын тез арада университет іздеп, оқу несиесін аламыз. Бірақ сіз балаңыздың болашақ білімі туралы ойлай аласыз, тіпті ол әлі жоқ болса да, өмірді сақтандыру бағдарламасына жазыла аласыз.

Бұл ата-ана үшін де, балалардың өздері үшін де білімнің құндылығын айтарлықтай арттырады. Бірақ бұл туралы ата-аналар есту керек, оларға бұл туралы айту керек, олардың ойларын дұрыс бағытқа бағыттау керек. Бұған мектеп көмектесе алады. Бірақ мектеп көмектесу үшін алдымен мектепті таңдау керек. Және бұл да өте қиын. Оның үстіне, ең жақсысын емес, көршілер мен достардың пікіріне емес, баланың ерекшеліктеріне, қабілетіне және денсаулығына негізделген дұрысын таңдау керек.

Қабілеті орташа балаға тереңдетілген бағдарлама бар мектеп зиян келтіреді. Бұл C студенттік кешенін қалыптастырып, оқуға деген қызығушылықты мәңгілікке жояды. Қаланың арғы жағында орналасқан мектепке бару баланың, әсіресе бірінші сынып оқушысының денсаулығына әсер етеді. Білім деңгейі бірдей мектептер жоқ. Сондықтан таңдау керек. Білім сапасы ауданға және сол жерде оқитын адамдарға және сол жерде сабақ беретіндерге байланысты. Мүлде, адам факторыбілім берудегі кілті.Айналасы бес қабатты үйлер салынған ескі ауданды елестетіп көріңізші, жаңа үйлер салу жоспарда жоқ.

Жігіттер саны мектеп жасыүнемі азайып келеді. Бұл балалардың ата-аналарының белгілі бір ұмтылыстары бар, көбінесе олар үшін баланың жай бақылауда болуы маңыздырақ. Бірақ тағы бір аймақ - ол жаңадан салынды, мұнда коммерциялық тұрғын үй сатылады, ал мұнда ата-аналар балаларының біліміне көбірек қызығушылық танытады. Олар мектепті қалыптастырып, білім деңгейіне жанама әсер етеді.

Білім жолы өте ұзақ уақытқа созылады. Және бұл жолға дайын болу керек, қай жерде жылдамдықты арттыру керек, қай жерде баяулау керек екенін білу керек. Жыл сайын ата-аналар білім беру мақсаттарын белгілеп, мектептегі бақылау пункттерін орнатуы керек. Бақылау пункттері - бұл сіздің жолыңызды түзетуге және одан әрі білім алу туралы уақтылы шешім қабылдауға мүмкіндік беретін оқу картасының бір түрі. Бақылау пункттері білім беру жолындағы негізгі нүктелер болып табылады және олардың қызығушылық белсенділігі соңғы нәтижеге байланысты болады. 11 жылдық жол өте ұзақ. Бірақ әсіресе мұқият болу керек негізгі кезеңдер бар.

1-сынып – бейімдеу және баланың ерекшеліктерін анықтау:оң қол-сол қол, оң жарты шарнемесе сол жақ жарты шар, есту, көру немесе кинестетикалық, оның темпераменті қандай, оның тұлғалық түрі қандай және т.б. Бұл өте маңызды. Осы кіріспе ақпаратты біле отырып, баламен жұмыс істеу және оны ынталандыру әлдеқайда оңай. Сіз қолайлы оқыту әдістерін таңдай аласыз және кез келген бірінші сынып оқушысына көзқарас таба аласыз.

4-сынып – оқуды қайда жалғастыру керектігін таңдау уақыты – бесінші сыныпкәдімгі мектеп немесе гимназия сыныбына немесе жеке пәндерді тереңдетіп оқытатын мектепке ауыстыру. Іргетасы қаланды, егер баланың қабілеті болса, неге байыпты бағдарламасы бар басқа мектепке ұсынбасқа.

Біздің елде жұлдыздарды әдейі босатпайды және өнімділігін сақтау үшін кез келген сылтаумен қалдырады. Бірақ мұғалімдер мектеп көрсеткіштерін немесе статистиканы жақсарту үшін емес, балалардың үлгерімін жақсарту үшін жұмыс істейді. Бақылау пункттері дұрыс, негізделген шешімдерді дер кезінде қабылдауға көмектеседі және қашан және қандай аспектілерге ерекше назар аудару керек екенін түсінуге мүмкіндік береді. Бұл тағы да маркетинг және аналитика мәселелеріне келеді. Күн сайын талдау жасау керек.

8-сынып – кәсіптік бағдар беру және ЖОО таңдау және т.б.Бұл бүкіл жүйе, бірақ бұл шын мәнінде ата-аналар мен балаларға көмектеседі. Ата-аналар өздерінің ішкі ресурстарын да бағалауы керек: қаржылық мүмкіндіктері, материалдық-техникалық қамтамасыз етілуі (баланы мектепке кім апарады, кім апарады, бос уақыты қалай ұйымдастырылады), баланың жеке жұмыс орны бар ма, демалыс және мереке күндері демалу уақытын жоспарлау керек. , т.б. Және мұның барлығын басында жасау керек.

Жеке білім беру траекториясының моделі мектеп шегінен асып, университет пен кәсіптік қызметке қатысты болуы мүмкін. Өйткені, жоғары оқу орнын ата-аналар көбіне ең қарапайым критерийлерге – үйге жақындығы, оқу құнының төмендігі, сонда оқып жүрген достарының ұсынысы бойынша таңдайды. Және бұл да қиын таңдау. Бірақ мен бұл туралы бүгін жазбаймын. Бұл бағытта мектеп қазір не істей алады? Жеке білім беру траекториясын құру бойынша қызметтерді ұсыныңыз. Бұл бюджеттен тыс түсімдерді ұлғайту мүмкіндігі ғана емес, сонымен қатар тәжірибеңізді арттырып, беделіңізді көтеруге жақсы мүмкіндік.

Сонымен қатар, ұсынымдар баланың қандай үйірмелерге бару керектігін көрсетіп, бұл үйірмелер мектепте бар екенін еске сала алады. Мұнда тағы да маркетинг – өнім, сату. Айтпақшы, шеңберлер туралы. Елорданың білім саласындағы реформалары енді ғана басталып жатқанда бір директордың ұстаздарына айтқаны есімде: әркім өзінің негізгі жүктемесіне қоса, қандай үйірмеде сабақ бере алатынын анықтауы керек. Кейін бұл фарсқа айналды. Қазір жағдай өзгерді, бірақ оны одан да жақсартуға не кедергі?

Неліктен жеке тиімділік дағдыларын дамытуға мүмкіндік беретін аймақтарды ашпасқа, жұмсақ дағдылар деп аталатын - бұл эмоционалдық интеллект және шешендік өнержәне тайм менеджмент және көшбасшылық және командалық жұмыс курстары. Бірақ мұғалімдерді шұғыл түрде бағдарламалар жазуға мәжбүрлеудің қажеті жоқ. Олардың атқаратын істері жеткілікті. Жүйе шеңберінен шығып, сырттан мамандарды шақырыңыз. Сіз дами аласыз мықты жақтарыстуденттерге және болашақ дизайнерге биология мен химияны бұрғылауға болмайды, ол беті көгергенше.

Қажет болса, іс жүзінде өзі зерттейді. Ата-аналар үшін семинарлар мен вебинарлар өткізіңіз, онда сіз бере аласыз практикалық кеңесоқыту мен тәрбиелеу туралы, баланың жеке ерекшеліктерімен жұмыс жасау туралы. Бұл да маркетинг және ата-ананың адалдығы. Әрине, бұл қосымша уақыт пен дайындықты қажет етеді, ал мұғалімдер қазірдің өзінде бос емес.

Бірақ бұл қазірдің өзінде тиімді басқару мәселесі. Мұның бәрі ата-аналардың баланың оқу өміріне белсенді қатысуына, оның қызығушылығы мен құзыреттілігін арттыруға ынталандырады. Күрделіліктің келесі деңгейі – мұғалімдер мен көшбасшылар. Әдеттегідей ең үлкен жауапкершілік ұстаздарға жүктеледі.

Балалар үшін жұмыс істейтіндерін, отбасылық серік болу керектігін жоғарыда айттым. Бір сөзбен айтқанда, ұстаз ата-анадан жоғары мәртебеге ие болып, не істеу керек, қалай істеу керектігі туралы нұсқауларды жиі айтатын уақыт өтті. Үстемдік коллабораторизммен ауыстырылады. Бұл жолы. Бірақ бір жылда өзгерту өте қиын, сондықтан көп нәрсе менеджерге және оның лайықты мотивация бере алатындығына байланысты.

Мотивация – ағартушылық сияқты – оны жеткізу мүмкін емес, ол адамның ішінде, өз алдына тууы керек.Көптеген іскер адамдар итеру тұжырымдамасы рецепттен таңдауға дейін тарту тұжырымдамасына өзгеретінін байқады. Мысалы, біз Интернеттен бізге итерілген нәрсені емес, қажет нәрсені аламыз. Авторитарлық стильді коучингпен ауыстырудың тағы бір мысалы. Қазір білім беруде коучинг технологиялары қолданыла бастады.

Менеджерлер мұғалімдермен жұмыс жасайтын, олардың әлеуетін ашатын, жұмыс тиімділігін арттыруға және ішкі мотивацияны дамытуға көмектесетін кәсіби жаттықтырушыларға тапсырыс береді. Сонда жұмыстың қайтарымы әлдеқайда жоғары болады. Білім берудегі коучинг енді жаңа құбылыс емес және ол туралы ойлануға тұрарлық. Енді технология туралы бірнеше сөз. Болашақтың білімін технологиясыз елестету мүмкін емес. Табысты өнімнің кілті сапалы мазмұн мен бағдарламалық қамтамасыз етудің үйлесімі болып табылады.

Келесі слайдтарда мен білім беруді дараландыруға көмектесетін технологиялық үрдістер туралы айтуға тырысамын. Егер біз жеке білім беру траекториясын құру туралы айтатын болсақ, біз автоматты түрде ата-аналарға алғашқы қадамдарды жасауға және автоматтандырылған есептеулерді жасауға көмектесетін қосымшаны қабылдаймыз. Мәселен, жас бизнесмендерді оқытатын ұйымдардың бірі осыдан бір жыл бұрын интерактивті мақсат қою қызметін іске қосты. Керемет мотивациялық ресурс.

Оқушыларға өз курстары мен қызметтерін таңдауға мүмкіндік беретін Lego білім беру туралы көп айтылады. Бұл студенттерді тізімдегі барлық пәндерді оқып, тек басты нәрсеге назар аудару қажеттілігінен арылтады. Бұл бағытта Univresarium, Coursera және т.б порталдар жұмыс істеуде. Мен Хан Академиясы туралы айттым - оның авторының шкафында пайда болған тамаша жоба, қаржылық талдаушы ретіндегі мансабын тастап, біліммен айналысқан.

Сонымен қатар, Khan Academy тегін ақпараттық ресурс болып табылады.Хан өз қалауы бойынша Билл Гейтс қорынан және Google-дан инвестиция ала алды. Ол студенттерге материалды 100% игергенше өз қарқынымен оқуға мүмкіндік беріп, білім беру жүйесінде сөзбе-сөз төңкеріс жасады. Оқу бағдарламасы жоқ, пәндерді пән бойынша бөлу жоқ. Ол бала 10 сұрақтан 10 сұраққа жауап беруі керек тесттермен білімін тексереді.Тек осы ғана келесі тақырыпқа өтуге мүмкіндік береді.

Оның білім беру платформасы жетілдірілуде, бейнелер ең танымал тілдерге аударылады. Khan Academy курстарының артықшылығы – олар бірізді оқыту арқылы білім жүйесін білдіреді. 2017 жылы, сарапшылардың болжамы бойынша, адаптивті білім беру технологиялары. Олар оқушының қабілетіне қарай білімді ыңғайлы қарқынмен меңгеруге мүмкіндік береді. Жүйе оқыту моделін есте сақтай алады және оны ұқсас параметрлері бар студенттерге ұсына алады. 50 жылдан кейін студенттің «Мен президентіміздің үлгісі бойынша білім алып жатырмын» деген сөзін есту қызық болады. Біліңіз - көріңіз.

Балалар үйренетін барлық нәрсені іс жүзінде сынап көруі керек. Білімді қалай және қайда қолдану керектігін түсіну үшін студенттер теориялық білім емес, нақты дағдыларды алуы керек. Мұнда да технологиясыз жер жоқ. КидЗания, Кидбург, Мастерславль немесе ғылыми фестивальдер сияқты ойынға негізделген оқыту жүйелерінің үлкен танымалдылыққа ие болуы бекер емес. Олар балаларға ғылымның практикалық жағын қозғап, мамандыққа іштей қарауға мүмкіндік береді. Бұл ерте мансаптық бағдарлауға және мотивацияны арттыруға ықпал етеді. Бұл баланы нұрландырады және көбінесе оның болашақ білім алу жолын анықтайды.

Лездік кері байланыс. Мен қызымды балабақшаға алып кетуге келгенде, мұғалімдерден Олег керемет, ол бүгін А алады дегенді жиі естимін. Қазірдің өзінде балабақшабалалар динамикасын көрсете алмайтын және баланың іс-әрекеті мен жетістіктеріне сапалы баға бере алмайтын осы нашар, әмбебап бағалау жүйесіне үйренген. Сандарға қарағанда лезде кері байланыс қателерді жақсы түсінуге, динамикасын қадағалауға және жеке тұлға болуға мүмкіндік береді. Мен мектеп директоры болып жұмыс істеген кезімде әріптестеріммен электронды журнал жобасын әзірледік, ол мұғалімге бірнеше рет басу арқылы оқушыны бағамен емес, сапалық сипаттамасымен бағалауға мүмкіндік берді. Және олар тіпті бұл жобаны MESI-мен бірлесіп жүзеге асыруға кірісті, бірақ кейбір оқиғаларға байланысты оны аяқтай алмады.

Қазіргі уақытта ол LMS деп аталады - олар оқу процесін жан-жақты басқаруға мүмкіндік береді. Олар бұрыннан Құдай нүктесі деп аталатын нәрсе туралы айтады - адамзат жинақтаған барлық ақпарат желіде болады, ал желінің өзі кез келген уақытта және кез келген жерде барлығына қол жетімді болады. Neuronet-тің белгілі бір прототипі - біздің басымыздағы Интернеттің аналогы. Бірақ мұндай жағдайларда білім беру кеңесшісінің және жеке білім беру траекториясын жасаушының көмегі ерекше қажет. Мен тағы да Носим Талебтің артық ақпарат жақсы нәрсе емес деген сөзіне қайта ораламын.

Оны адамның басында ұстауға болмайды, оны үйде ұстауға болмайды, ол біздің еліміздің барлық тұрғындары үшін қажет емес. Сіз оны түсінуді үйренуіңіз керек, оның ішінде қазірдің өзінде пайда бола бастаған мамандардың көмегіне жүгінуіңіз керек. Бұрын орыстар наубайханаға таксимен бармайтын, бірақ олар бастады. Сондай-ақ біз жеке бағдарлама мен траектория туралы ойлана бастаймыз, тәжірибе жинақтау және ақпаратты меңгеру үшін мұны ертерек жасаған дұрыс. Кейде жүйенің шекарасынан тысқары қарап, кәсіби демалыста аралдан шығып, бір қадам алға ойлауды бастау керек. Өзіңізден бастаңыз.

Митин Михаил Иванович, білім беру саласындағы тәуелсіз кеңесші

Муниципалды оқу орны

«No19 орта мектеп»

Северодвинск

Тақырып бойынша мақала

«Жеке білім беру траекториясын құру»

Дайындалды

математика мұғалімі

Прелова Лариса Викторовна

Северодвинск

2014

Біз адамға ештеңе үйрете алмаймыз. Біз оған тек өзіне ғана көмектесе аламыз.

Галилео Галилей

IN заманауи мектепбасты міндет – студенттің жеке тұлғасын барынша толық шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыру үшін қажетті жағдайлар жасау, оның ішінде студенттердің өздігінен білім алу және қосымша білім алу қажеттіліктерін қанағаттандыру.Бүгінгі таңда әр оқушының өзіндік оқу траекториясына ие болуға мүмкіндік беретін оқыту үлгілері мен технологияларын белсенді іздеу жүріп жатыр. Білім беруді жаңартудың негізгі идеяларының бірі оның дараланған, функционалды және тиімді болуы керек. Даралау тапсырмасын жүзеге асырудың бір жолы оқу процесіоқушылардың жеке білім беру бағыттарын әзірлеу және жүзеге асыру болып табылады.

Математика пәнінің мұғалімі ретінде мен бірнеше жылдан бері математика саласында дарындылық танытатын оқушыларға жеке білім беру траекториясын құрумен айналыстым.Мұғалім ретінде маған ең жақыны – берілген жеке білім беру траекториясының тұжырымдамасыА.В.Хуторский бұл процесті әрбір оқушының білім берудегі тұлғалық мүмкіндіктерін жүзеге асырудың жеке жолы деп түсінеді. Оқушының жеке әлеуеті деп оның ұйымдастырушылық, танымдық, шығармашылық және басқа да қабілеттерінің жиынтығы түсініледі.Жеке білім беру бағытының құндылығы, менің ойымша, ол дарынды балаға тез реттелетін өзін-өзі бағалау және белсенді түрде жетілдіруге ұмтылу негізінде оны қызықтыратын салада жоғары нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді.

Мұғалім көмекші, ортақ іске серіктес және кеңесші рөлін атқарады. Ол білім беру ортасында баланың еркін тұлға ретінде өзін-өзі жүзеге асыруы үшін оңтайлы жағдай жасаудың күрделі міндетін орындайды. Осылайша, мұғалімнің қызметі, ең алдымен, балалардың жеке білім беру стратегиясын мағыналы таңдауына жағдай жасауға, әр балаға өз қызметін жоспарлауда жеке көмек көрсетуге және белгілі бір ақпарат көздерін пайдалану бойынша кеңес беруге бағытталған.

Жеке білім беру траекториясы оқу және сабақтан тыс іс-әрекеттердің жиынтығын қамтиды.

Іске асырудың негізгі шарттары тәрбиелік іс-шараларжеке білім беру маршрутының көмегімен, менің ойымша, мыналар:

студенттің қабілеттерін анықтауға арналған диагностикалық материалдардың болуы;

оқушылардың қиындық деңгейін таңдау мүмкіндігі;

оқу қызметін ұйымдастырудың әртүрлі формаларын біріктірудің орындылығы;

мұғалімнің сараланған көмегін ұйымдастыру;

оқу негізінен студенттердің белсенді дербес әрекетіне айналуы керек;

оқушының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оған психологиялық жайлылық жасау.

Қазіргі уақытта жеке білім беру бағытын құрудың әмбебап рецепті жоқ. Мектепте оқудың барлық кезеңіне бұл бағытты бірден анықтау мүмкін емес.Мен 1 оқу жылына білім беру бағытын құрудың ең оңтайлы әдісін қарастырамын.Жеке білім беру бағыты баланың дамуы мен оқуындағы өзгерістер процесін көрсетуі керек. Оның көмегімен педагогикалық процесті уақтылы түзету орын алады.

Мен өз жұмысымда келесі компоненттерді қамтитын IOT құрылымын анықтадым:

- мақсат(оқушының мотивтері мен қажеттіліктерін ескере отырып, білім алу мақсатын қою);
- мағыналы(құрылымды негіздеу және пән мазмұнын таңдау, оларды жүйелеу және топтастыру, пәнаралық және пәнішілік байланыстарды орнату);
- технологиялық(қолданылатын педагогикалық технологияларды, әдістерді, әдістерді анықтау);
- диагностикалық(диагностикалық қолдау жүйесінің анықтамасы).

МОМ құрылымы тек мұғалімге ғана емес, студентке де түсінікті болуы үшін оны сұрақтары бар кесте түрінде ұсынуға болады:

Құрамдас

Менің ойымша, жұмыс істеудің ең ыңғайлы тәсілі - IOT-ті модульдер түрінде ұсыну, мұнда олардың әрқайсысында түпкілікті өнім (нәтиже):

1 модуль: жеке даму бағытын құрудың негізі ретінде оқушының дамуын психологиялық-педагогикалық бақылау

Бұл модульді әзірлеу кезінде біз пайдаланамыз әртүрлі жолдардиагностика:

оқушылардың күнделікті жұмысын бақылау, үй тапсырмасын тексеру, сабақта үй тапсырмасын бақылау, бақылау және өзіндік жұмыс, шығармашылық жұмыстар. Тізімделгендерден басқа, нақты пәндерді оқу мүмкіндігін анықтау үшін тесттерді қолдануға болады. Бастапқы кезеңде мен өз жұмысымда қолданамын мең танымал интеллект сынақтарының бірі болып табылатын Амтхауэр әдісі (оның қысқартылған нұсқасын А. Н. Воронин және С. Д. Бирюков жасаған).

2 модуль: баланың анықталған қабілетінің түріне қарай анықталатын жеке бағдарлама түрі

Бұл бағдарламаның мақсаты – дарынды баланы оқытудың оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру формаларын жетілдіру, оның білімін тереңдету, өз бетінше жұмыс істеу дағдыларын дамыту. аналитикалық әрекеттержәне дизайндық ойлау негіздері. Айта кету керек, жеке бағдарлама төрт негізгі функцияны орындауы керек:

Мақсатты (жеке қажеттіліктерді ескере отырып оқытудың мақсаттары мен міндеттерін көрсетеді),

Нормативтік(студенттің оқу жүктемесін белгілейді, оқу жоспарын толтыру және оқу бағытын таңдау тәртібін белгілейді),

Ақпараттық (белгілі бір уақыт ішінде студенттің оқу әрекетінің жиынтығы туралы хабарлайды),

Ұйымдастырушылық (оқушының оқу іс-әрекетінің түрлерін анықтайды, аралық және қорытынды бақылау).

Бағдарламаның құрамдас бөлігі жоспар болып табылады. Ұсынылған тор жоспарын пайдалану ыңғайлы:

күні

1-қосымшада 9-сынып оқушысының 1-тоқсанға арналған жоспары берілген

3 модуль: жеке оқыту бейінін ескере отырып, балалардың даму стратегиясын жүзеге асыратын қызмет бағыттары;

Бұл салаларға мыналар жатады: нақты білім беру тапсырмасын орындау үшін қажетті білім беру ресурстарын таңдау; арнайы бағдарламалық қамтамасыз етуді қолдану арқылы оқу мәселесін шешу; ақпаратты іздеу және алынған ақпаратпен жұмыс істеу; берілген оқу тапсырмаларын орындау нәтижелерін ұсыну. Бұл модульді әзірлеу кезінде қолданылатын педагогикалық технологияларды ескеру қажет. Педагогикалық технологияларды қолданудың ерекшелігі – білім беру және сыныптан тыс іс-шараларжеке өзін-өзі жүзеге асыру мақсатында:

Пәндік олимпиадаларға қатысу;

Студенттердің пәндік онкүндіктерге қатысуы;

Білім беру жобаларын, мультимедиялық өнімдерді және т.б. әзірлеуге қатысу;

Ғылыми конференцияларға қатысу;

Студенттердің жетістіктерін сертификаттау (аралық және қорытынды бақылау).

4 модуль: балалар мен мұғалімнің портфолиосы

Бұл модуль студенттің өз мақсаттарына қол жеткізгенінің көрнекі дәлелі, студент үшін мақтаныш, сонымен қатар одан әрі жұмыс үшін ынталандыру болып табылады. Студенттермен жеке білім беру маршруттарын құру кезінде мен студентке шығармашылық қабілеттерін өз бетінше көрсетуге және өз қалауы бойынша өз жұмысының нәтижелерін пішімдеуге мүмкіндік беретін нақты портфолио құрылымын ұсынбаймын. Дегенмен, портфолио тек сертификаттар мен марапаттары бар қалта болмауы керек. Портфолионы талдай отырып, даму динамикасы бар ма, аралық мақсаттарға қол жеткізілді ме, неліктен қиындықтар туындағаны анық болуы керек...

5 модуль: баланың жеке даму бағытын әлеуметтік тапсырыстармен және отбасының күтулерімен үйлестіру

Бұл модульді әзірлеу кезінде оқушының мақсаты мен мотивін анықтау үшін ғана емес, сонымен бірге ата-анасымен де жұмыс істеу, оларға баласының мүмкіндіктерін түсіндіру, болашақ ұл немесе қызға қатысты тілектерін білу қажет. Мұғалімнің, оқушының және ата-ананың бірлескен жұмысы баланың даму болашағын анықтауға мүмкіндік беруі керек.

6 модуль: жеке білім беру бағдарламаларын меңгерудің аралық және соңғы нәтижелерін көрсететін мониторинг.

Бұл модуль, әрине, мектептегі оқу барысында алынған нәтижелерді ескереді: ауызша және жазбаша жауаптар, тесттер мен бақылау жұмыстарының бағасы...

Дегенмен, сабақ іс-әрекетінің нәтижелері ғана маңызды емес, сонымен қатар студенттердің олимпиадаларға, жарыстарға қатысу нәтижелері, жоба және ғылыми-зерттеу қызметі. Арнайы сынақтар да жұмыс нәтижелерін бағалауға көмектеседі. Мен қолданамын жасөспірімдердің – 7-9 сынып оқушыларының психикалық дамуын диагностикалауға арналған мектептегі психикалық даму тесті. Тест авторлары: К.М.Гуревич, М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Г.Зархин, В.Т.Козлова, Г.П.Логинова. Бұл жұмысты әдетте үш жылда бір рет мектеп психологымен бірге жүргіземін. Алынған нәтижелер жеткіншектің психикалық даму динамикасының тек менің тақырыбым шеңберінде ғана емес, сонымен бірге жалпы болуын (болмауын) көруге мүмкіндік береді.

Математика пәні аясында жеке оқу маршрутын құру ерекшеліктеріне толығырақ тоқталамын.

5-6 сыныптарБұл жаста оқушының қай салада жақсы жетістіктерге жететін пәндері анықталады. Бұл кезең студенттің білім беру сұранысын анықтауға мүмкіндік береді. Оқушылардың білім стандартының мазмұнын меңгеруін қамтамасыз ету үшін оқу жоспарында математикаға аптасына бес сағат бөлінген. Мектебімізде геометрия курсының пропедевтикасын қамтитын «Көрнекі геометрия» арнайы курсына бір сағат бөлінген. Курс дәстүрлі түрде 5-6 сыныптарда балалар үшін оқытылады математикалық дағдылар, жеке білім беру бағыты аясында мен келесі тақырыптармен толықтырамын:«Комбинаторика», «Жұп және тақ», «Талмақтану», «Трансфузия», «Евклид алгоритмі», «Дирихле принципі», «Логикалық есептер», «Проценттік есептер», « Алгебралық бөлшектер», «Сандар модулі», «Санау жүйесі, екілік санау жүйесі».

Бастауыш сынып оқушылары үшін дәстүрлі пәндік (математика) апталықтары мен танымдық ойындар өткізіледі. Оқушыларға арналған пәндік олимпиадалар дарынды балалармен жұмыс істеудің құрамдас бөлігі болып табылады. Дәстүрлі түрде мектеп оқушылары келесі олимпиадаларға қатысады: пәндік олимпиадалар 1-4, 5-7, 8-11 сыныптар үшін, Халықаралық кенгуру ойыны, қашықтық математикалық олимпиадалар. Мектепте «Дарынды балалар» деректер банкі құрыла бастады, онда 1-11-сынып аралығындағы баланың жетістігі қадағалануы керек (бүгінгі күні жұмыс бастауыш мектепте жүргізілуде)

7-8 сынып, пәндік траектория қалыптасуда және осы оқу жылдарында жеке білім беру маршрутының үлгілері жасалады. Сабақтардың барлық түрлерін өткізу кезінде жұмыстың тиімділігін арттыру үшін дамыта оқытудың негізгі принциптерін ұстану қажет:
-теориялық білімнің жетекші рөлімен оқыту;
- жаттығу жоғары деңгейқиындықтар;
-бағдарлама материалын тез қарқынмен оқу.

Жеке білім беру бағдарламаларына дәстүрлі тақырыптармен қатар мыналарды енгіземін: м математикалық индукция әдісі, теңсіздіктерді дәлелдеу, теңдеулер мен теңсіздіктер арқылы координаталық жазықтықтағы фигураларды анықтау, өрнектердің ең үлкен және ең кіші мәндерін, Менелай мен Чева теоремаларын.
Балалардың оқу үдерісінде де, сабақтан тыс уақытта да интеллектуалды дамуын қамтамасыз ететін шарттардың бірі – жобалық оқыту әдісін енгізу және оқушылардың зерттеушілік құзыреттіліктерін қалыптастыру. Математикаға бейім оқушылармен жұмыс жасауда АКТ-ны қолданатын студенттердің пәнаралық оқу жобалары ерекше орын алады. Мектебімізде жыл сайынғы «Ғылымға алғашқы қадам» атты ғылыми-практикалық конференциялар дәстүрге айналды.
Дарынды балалармен жұмыс жасаудың бір жолы – біз айтып отырған ақпараттық технологияны қолдану қашықтықтан оқыту. Қашықтықтан оқытудың дәстүрлі түрлерінен түбегейлі айырмашылығы оның оқытуға, яғни дарынды баланың өз бетінше танымдық іс-әрекетіне негізделуінде. Қашықтықтан білім берубілім алушыға ыңғайлы жерде және қай уақытта алуға мүмкіндік береді. Біздің ойымызша, баланың белгілі бір білім көлемін меңгеріп қана қоймай, оны өз бетінше меңгеруге, ақпаратпен жұмыс істеуге, кейіннен үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу жағдайында қолдана алатын танымдық іс-әрекет әдістерін меңгеруі маңызды. Бүгінгі күні оқушыларым олимпиадаларға дайындалу үшін интернетті пайдаланады (http://www. zaba; http://www.math.mioo.ru. сайттары Интернеттегі білім беру ресурстарының тізімінде жиі қолданылатын сайттар).

9 сынып, жеке білім беру бағытын реттеу уақыты. Математиканы оқуға және қорытынды аттестацияға дайындалуға бөлінген таңдау сағаттары, қосымша сағаттар көмекке келеді. Жеке білім беру маршрутының мақсатты компонентіне түзетулер енгізіледі; бұл орта мектепте мамандық таңдауға және болашақ мамандықты таңдауға байланысты.

3-қосымшада Мемлекеттік емтиханға дайындық жоспары келтірілген

1-қосымша9 сынып оқушыларының 2013-2014 оқу жылының 1 тоқсанына арналған жұмыс жоспары

күні

2-қосымша

Жеке жоспар

қатысуға дайындық ғылыми-практикалық конференция

9 сынып оқушылары

Мақсат: «Ғылымдағы алғашқы қадам» атты ғылыми-тәжірибелік конференцияның жеңімпаздары қатарында болу.

Тапсырмалар:

Зерттеу тақырыбын таңдаңыз

Таңдалған тақырып бойынша библиография құрастырыңыз.

Зерттеу тақырыбы бойынша жұмыстармен танысады.

Жазыңыз зерттеу жұмысыЕрежеге сәйкес.

Зерттеу нәтижелерін мектепте таныстыру «Ғылымға алғашқы қадам» атты ғылыми-практикалық конференция.

3-қосымша2014 жылғы Мемлекеттік емтиханға дайындық бойынша 9 сынып оқушысының жұмыс жоспары

күні

Жеке білім беру бағытын ғалымдар мұғалімнің оның өзін-өзі анықтауы мен өзін-өзі жүзеге асыруына педагогикалық қолдау көрсеткен кезде білім алушыға білім беру бағдарламасын таңдау, әзірлеу және жүзеге асыру субъектісі позициясын беретін мақсатты түрде әзірленген сараланған білім беру бағдарламасы ретінде анықтайды.

Жеке білім беру бағыты анықталады білім беру қажеттіліктері, студенттің жеке қабілеттері мен мүмкіндіктері (бағдарламаны меңгеруге дайындық деңгейі), сондай-ақ білім беру мазмұнының қолданыстағы стандарттары.

«Жеке білім беру бағыты» түсінігімен қатар кеңірек мағынаға ие және жүзеге асырудың бірнеше бағыттарын қамтитын «жеке білім беру траекториясы» түсінігі бар:

Жеке білім беру бағытын анықтайтын вариативті оқу жоспарлары мен білім беру бағдарламалары.

· Белсенді

Арнайы білім беру технологиялары

· Процедуралық

Ұйымдастырушылық аспект.

Студенттің жеке білім беру траекториясының құндылығы мынада: ол жедел реттелетін өзін-өзі бағалау негізінде өзінің білімі мен дағдыларын жетілдіруге белсенді ұмтылысына, білім беру іс-әрекетін жобалау кезінде білімдерін толықтыруға мүмкіндік береді. оқу-танымдық іс-әрекеттің әртүрлі формаларында өзіндік жұмыс. Сонымен қатар, әрбір студенттің жеке білім беру траекториясын құру бойынша тұлғаға бағытталған тапсырмасы болуы өте маңызды, бұл студенттің жеке білімінің өсуін арттыруға көмектеседі.

Жеке білім беру траекториясы: мақсатты білім беру бағдарламасы, студентке таңдау, дамыту, жүзеге асыру пәнінің позициясын беру білім беру стандартымұғалім педагогикалық қолдауды, өзін-өзі анықтауды және өзін-өзі жүзеге асыруды қамтамасыз еткенде.

Осы идеялар негізінде оқушының жеке білім беру траекториясын құру үдерісін қарастыру қажеттілігі олардың алға қойылған оқу мақсаттарына міндетті түрде қол жеткізе отырып, жеке өзін-өзі көрсетуге жағдай жасауымен байланысты.

Жеке білім беру траекториясы, С.В. Воробьева тұлғалық-бағдарлы білім беру үдерісіне барабар, бірақ сонымен бірге оған ұқсас емес, өйткені оның өзіндік ерекшеліктері бар:

· Ол нақты студент үшін оның жеке білім беру бағдарламасы ретінде арнайы әзірленген;

· Жеке білім беру траекториясын құру кезеңінде студент әрекет етеді:

1) оқу орны ұсынатын саралап оқытуды таңдау пәні ретінде;

2) «Бейресми тұтынушы» ретінде «ұсынатын» (алғашқы диагноз кезінде) оған арналған білім беру бағдарламасын – жеке траекториясын, оның білім беру қажеттіліктерін, танымдық және басқа да жеке ерекшеліктерін;

· Іске асыру кезеңінде студент білім беру субъектісі ретінде әрекет етеді;

Бұл ретте тұлғаға бағытталған білім беру процесі педагогикалық қолдаудың функционалдық мүмкіндіктерін пайдалану шартымен жеке білім беру траекториясы ретінде жүзеге асырылады. Тұлғалық-бағдарлы оқу-тәрбие процесін жеке білім беру траекториясына айналдыратын – білім беру процесіндегі оқушының қолдауы. Жеке білім беру траекториясының мазмұны білім беру қажеттіліктерімен, оқушының жеке қабілеті мен мүмкіндіктерімен (бағдарламаны меңгеруге дайындық деңгейі), бағдарламаның мазмұнымен анықталады.

Заманауи мектептегі инновациялық үдерістер оқыту әдістерін жетілдіріп қана қоймай, дамыту мәселесін де өзекті етуде оқу орындары, бұл жағдайда баланың жеке дамуы ең тиімді болады.

Нәтижесінде студенттердің жеке қажеттіліктері мен ұмтылыстарын барынша қанағаттандыратын жеке білім беру траекторияларын таңдаудың объективті алғышарттары пайда болды. Дегенмен, студенттер білім беру жолын таңдауда айтарлықтай қиындықтарды бастан кешіреді және әрқашан өздерінің таңдауы мен жеке өсуі үшін жауапкершілікті сезіне бермейді.

Студенттің жеке білім беру траекториясының мүмкіндігі тақырыпты оқу кезінде ол, мысалы, келесі тәсілдердің бірін таңдай алатынын көрсетеді: негізгі немесе логикалық білім, тереңдетіп немесе энциклопедиялық оқу, тақырыпты таңдап немесе кеңейтілген меңгеру. Пән логикасын, оның құрылымын және мазмұндық негіздерін сақтау іргелі білім беру объектілерінің бекітілген көлемінің және олармен байланысты мәселелердің көмегімен жүзеге асырылады, бұл жеке оқыту траекториясымен қатар оқушылардың нормативтік білім деңгейіне жетуін қамтамасыз етеді.

Осы мақсатта мектеп оқушыларына таңдау, демек, өзін-өзі анықтау мүмкіндігі болуы үшін (қиындық дәрежесі мен орындалу әдісіне қарай) әртүрлі оқу тапсырмалары беріледі. Олар өздеріне ең қызықты және оңай тапсырманы анықтайды, ең қиын және қиын тапсырманы таңдайды, айналасындағы адамдардың қайсысының көмегімен тапсырманы орындау оңай болатынын анықтайды, сонымен қатар қажетті материалдарды таңдайды, TSO, анықтамалықтар, кітаптар, кестелер. Олар тапсырмалар топтарының ішінен таңдайды: репродуктивті, проблемалық, шығармашылық. Мұғалім оқушылардың үнемі бір типтегі тапсырмаларды таңдамауын қадағалайды. Осылайша, әр оқушы бір ақпаратты өңдеді, бірақ өзінің оқу стиліне байланысты есептерді өзінше шешті.

«Жеке білім беру траекториясы» нені білдіреді?

«Жеке білім беру траекториясы» ұғымы«- күрделі жалпы түсінік, ол педагогикаға физикадан келді. Физикалық терминді педагогикалық контексте қолдану бейнелеу сипатымен қатар нақты және нақтыланған мағынаға ие, бірақ өзінің маңызды әрекет принципін жоғалтпайды. Бұл қозғалыс идеясы және оның ізі білім беру траекториясы тұжырымдамасының «белгілі бір интеллектуалды дизайны» болуы мүмкін (Э. Кассирер). Біз «жеке тұлға» анықтамасын «бұрын-соңды болмаған бағдарламалаумен» байланыстырамыз, ол әрқашан студенттің өзінің белсенді шығармашылық оқу әрекетінің «нақты инноваторымен» байланысты. Тақырыбымызға байланысты «білім беру» кең ұғымының қазіргі заманғы аспектілерін ерекше атап өту қажет, атап айтқанда: білім беру әрбір адамда оның Адам бейнесінің мақсатты түрде нақтылануына ықпал етуі керек; білім адамның өзін-өзі жүзеге асыру қабілетін қамтамасыз етеді; білім беру - бұл тиісті бағыт пен ұйымдаса отырып, адам үшін өзін-өзі жетілдіруге және жан-жақты дарындылықтарды көрсетуге бағытталған өзіндік қозғалыс жолына айналатын жеке жұмыс. Адамды және оның әлеуетін «белгісіз өсімдіктің тұқымы» ретінде көрсету аспектісінде «тәрбие» ұғымының анықтамасына жақын екенімізді қосамыз, атап айтқанда: «Тәрбие – бұл процесс және үздіксіз. адам жасағаноның қалыптасуының нәтижесі»1, - мұнда маңызды белгілер «оқу процесінің үдерістілігі, өнімділігі және ішкі бастауы» болып табылады, ал бұрынғы дәстүрлі негізгі сыртқы компонент «қоршаған ортаның сипатына, сонымен қатар технологиялық шеңбер».

IOT білім беру субъектілерінің мақсаттарына байланысты әртүрлі тәсілдермен құрылуы мүмкін. Сондықтан жеке білім беру траекториясы осы анықтама арқылы шешілетін мәселенің ерекшелігіне қарай әртүрлі анықталады. Біз IOT қалыптастыру процесінің қызмет бағыты мен жаңа ақпараттық технологиялар арасындағы байланысты ерекше атап өтеміз, ол құрастыру үшін компьютерді пайдалануда көрінеді. ашық жүйебілім беру. Компьютер жаңа жеке оқыту технологиясын құру үшін орасан зор мүмкіндіктер береді, оның ең өнімді және жеке құрылыс принципі оқушының өзіне берілетін оқуды өзін-өзі басқару болып табылады.

Тұлға – табиғатқа сәйкес және таңдамалы түрде мәдени нормаларды (білімді) игеріп, «көбейтетін» және өзін танытатын қасиеттердің, белгілердің, қабілеттердің жиынтығы бар әлеуетті тұлғаның болуы.

Импульс – бұл белсенділікті, өзін-өзі тануды, құндылық бағдарларды және өзін-өзі басқаруды түсінумен байланысты оқушы мен мұғалімнің «өзін-өзі қозғау» механизмінің іске қосылуы.

Белгілер – спецификалық диагностикадағы анықтама жеке қасиеттерстуденттердің оқу іс-әрекетіне нұсқаулық ретінде.

Бағдарлама өз бағдарламасындағы жеке білім беру қызметінің инновациялық (шығармашылық) мәні болып табылады, оның негізгі құрамдас бөліктері: мәні, мақсаттары, міндеттері, оқыту қарқыны, нысандары мен әдістері, білім берудің жеке мазмұны, нәтижелерді бақылау және бағалау жүйесі. .

Портфолио – оқушының жеке қабілеттерін анықтау және дамыту арқылы құру мүмкін болатын «білім өнімдерінің» жиынтығы.

Рефлексиялық түсіну – «жеке тұлғаны қалыптастыру білім тарихы«жеке рефлексия арқылы үздіксіз білім беру қозғалысына серпін ретінде мақсат қоюға қажетті маңызды «ішкі қадамдардың» сомасы ретінде.

Білім беру ортасы – әлеуетті ресурсқа айналдыру кеңістігі.

Жеке білім беру траекториясы – білім берудегі әрбір оқушының жеке әлеуетін шығармашылықпен жүзеге асырудың жеке жолы, оның әрбір келесі кезеңінің мәні, маңызы, мақсаты мен құрамдас бөліктері өз бетінше немесе оқытушымен бірлесіп ұғынылады.

Студенттің IOT ұйымдастыру кезінде қажетті және жеткілікті ресурстар немесе әсер етуші факторлар ретінде бірқатар шарттарды анықтау керек. Шарттарды «басқа нәрсені мүмкін ететін, басқа нәрсе тәуелді болатын, басқа бір нәрсені анықтайтын»1 деп түсініп, біз тұжырымдай аламыз: «сонда және сонда ғана» студенттің IOT ұйымдастырылады»... немесе «егер және егер» студенттің IOT құрастыру және енгізу жүзеге асса ғана. «Тұлға әлеуетін жүзеге асыру», яғни оның оқу іс-әрекеті процесінде оқушының тұлғалық қасиеттерінің көрінуі мен дамуын көздейтін мағынада тәрбиелік қозғалысты жүзеге асыру үшін маңызды факторлардың бірі мақсат қою болып табылады.

«Оқытудағы мақсат қою – бұл студенттер мен мұғалімдердің белгілі бір кезеңдерде оқытудың мақсаттары мен міндеттерін белгілеуі»2. Өте түсінікті болғанымен, бұл анықтама оқытуда көптеген қиындықтар туғызады. Ең бастысы – оқушының субъективтілігінің алдын алу, ол оқушының оқуын ынталандырудағы мақсат қою рөлін дұрыс түсінбеуімен байланысты.

Мақсаттың тұрақтылығын кез келген саладағы сапаны басқарудың негізгі принциптерінің бірі деп санауға болады. Мектептер, колледждер және университеттер үшін бұл мақсат оқудан ләззат алу, ішкі мотивация және танымдық қызығушылық ретінде ұсынылуы мүмкін. Бейіндік оқыту, танымдық қызығушылықты дамыту, мектептерді интернетке қосу сияқты білім беруді жаңғыртудың өзекті мәселелеріне көп көңіл бөліп, көп күш жұмсау, көптеген оқу орындарымақсаттың осы тұрақтылығын ұмытып, бағытқа «сәйкес болу» мәселесімен айналысады. Жеке білім беру траекториясының (ЖБТ) технологиясын пайдалана отырып даралау, біздің ойымызша, әрбір студентті ғана есепке алмайды, ол іс жүзінде студентке мақсат қою құқығын, ақылға қонымды және талап етуші еркіндікті қамтамасыз етеді, сонымен қатар мүмкіндігінше еркін таңдау, танымдық қуаныш.

Мақсат қоюға жету үшін оқу субъектілері IOT-ты «іске қосу» үшін білім беру парадигмасының қандай элементтері қажет екенін түсінуі керек. Екі пәнге – мұғалім мен оқушыға қатысты элементтерге тоқталайық:

Құндылықтар

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> оқушылардың оқуға деген қызығушылығы, білім нәтижесіне жетуден ләззат алуы;

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> оқушылар өздерінің оқуына жауапкершілік алады;

Мақсаттар

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> мұғалімнің оқушының жеке білім беру мақсаттарына құқығы туралы хабардар болуы.

Білім беру процесіне қатысушылардың ұстанымдары

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> мұғалім оқушылармен бірге, өзара серіктестік

Формалар мен әдістер

https://pandia.ru/text/78/096/images/image001_82.gif" alt="*" width="13" height="13 src="> оқу процесін ұйымдастырудың динамикалық формалары;

Оқу іс-әрекеті" href="/text/category/obrazovatelmznaya_deyatelmznostmz/" rel="bookmark">танымдық белсенділік, әсіресе 7-сыныпта "4" пен "5"-те оқитын оқушылардың саны азаюда. Сабақтағы белсенділік. Дәл осы жас кезеңінде басқа қызығушылықтармен салыстырғанда студенттердің оқу белсенділігін арттырудың резервтерін іздеу қажет.Оқу жетістіктерінің төмендеуінің негізгі себептерінің бірі сабақ барысында қолданылатын ынталандыру арсеналының аздығы, Табысқа жету үшін мотивацияны қалыптастыратын ынталандыру ауқымы 2-ден 6-ға дейін. Негізінен бұл:

Бағалау, ауызша мадақтау;

Күнделікке алғыс жазу;

Топтық жұмыс;

Кеңесші ретінде тағайындау;

Үздік жұмыстардың көрмесі.

Шындығында, олардың саны бұдан да көп. Олар үш топқа бөлінеді:

ü Бірінші дәрежелі ынталандырулар «Оқушылардың белсенділігін ынталандыру». Оларда

мыналарды қамтиды: бағалау; мұғалімнің жарқын, қиялды эмоционалды сөзі; Ауызша мақтау; перспективалар; ұжымдық жұмысты ұйымдастыру; көп деңгейлі тапсырмалар; тапсырмалардың күрделілігін арттыру; оқушының жетістігін оның бұрынғы нәтижелерімен салыстыру; мұғалімнің оқушының оқу нәтижелерін талдауы; оң мысал– барлығы – 10.

ü Екінші дәрежелі ынталандырулар «Балалардың ең жоғары тиімділікпен және ең аз стресспен жұмыс істеуіне жағдай жасау». Оларға мыналар жатады: ойын-сауық жағдайы; дозаланған үй жұмысы; танымдық ойын; бәсекелестік элементтерін пайдалану; студенттің аралық жетістіктеріне назар аудару; шығармашылық сәт; ата-аналар жиналысында оқушының жетістігін бағалау; студенттің үздік жұмысын оқу; проблемалық – ізденіс жағдайы; өмірлік жағдайларды талдауға сүйену – тек 10.

ü Үшінші дәрежелі ынталандырулар «Оқушылардың іс-әрекетін уақтылы бағалау». Оларға мыналар жатады: бақыланатын сенім; практикалық тапсырмалар; күлкілі сәт; күнделікке алғыс жазу; өзара бақылау; тәрбиелік талқылау; сабақ соңында үздік жұмыстардың көрмесі; сыныптағы және қатарлас оқу іс-әрекетінің нәтижелері бойынша рейтинг; кәсіптік бағдар беру мәселелері мен мәселелерін шешу; студенттің нәтижелеріне досының шолуы. – бар болғаны 10. Барлығы 30. Олардың барлығы оқу процесіне жақсы әсер етеді және тәрбиелік оң әсер етеді.

Тәрбие мен оқыту бір-бірінен ажырағысыз процестер. Егер сіз оны білмесеңіз немесе оны түсінбесеңіз, баланы қалай оқытуға болады? Ал түсіну үшін баланың тұлға ретінде танылуына, ашылуына жағдай жасау керек. Бұл жерде, әрине, көп нәрсе ұстаздарға байланысты.

Оқушыларды өз бетінше ойлайтын, жауапкершілікті сезінетін тұлға етіп тәрбиелеу біздің оқытудың басты мақсаты екенін әрбір ұстаз біледі және қабылдайды. Әрбір сабақ оқушының қалыптасуына ықпал ете алатыны және тигізетіні сөзсіз. Біздің міндетіміз – олардың репродуктивті ғана емес, сонымен қатар шығармашылық ойлау қабілеттерін дамыту, олардың ойлау қуанышын ояту.

Продуктивті ойлау репродуктивті ойлауға қарағанда жоғары, жетілген форма болып табылады. Біз негізінен балаларды оқытумен айналысамыз және шығармашылық ойлауды дамыту үшін аз жұмыс жасаймыз. Шығармашылық ойлау, әдетте, өздігінен пайда болмайды, оны ынталандыру керек, оның дамуын жеңілдету керек, ол «қалаулы» болуы керек.

Әр сабақта әрбір оқушыны қамту мүмкін бе? Бұл мұғалімнің алдында тұрған күрделі міндеттердің бірі екені даусыз. Оның іс жүзінде шешілетіндігін жалпы стратегияны сақтай отырып, жеке көзқарас сақталатындай етіп сабақ беретін ұстаздарымыздың тәжірибесі дәлелдейді.

Бұл жағдайда екі алғы шарт қажет: әр баланың даму мүмкіндігіне сенімге негізделген оқушыға лайықты қатынас; Мұғалім әрбір оқушыны мүмкіндігінше тереңірек зерттеуге, оның күшті және әлсіз жақтарын, мәселелерін, бейімділігін және қызығушылықтарын білуге ​​тырысуы керек. Бұл, әсіресе, өз пәнінен аптасына бір-екі сағат болатын мұғалімдер үшін қиын; олар баланың әлеміне жақсы бейімделуі керек.

Әр сабақта мүмкіндігінше әр студентке қалай жақындауға болатыны туралы әртүрлі мүмкіндіктер бар.

1) Әрбір студенттің оқу жұмысына жеткілікті мотивациясын қамтамасыз етсеңіз, әр сабақта сіз әрбір студентке жете аласыз.

2) Әр сабақта әрбір студентті сабақ процесіне қатыстырсаңыз, әр студенттен сұхбат алуға болады. Бұл, ең алдымен, келесі сауалнамаға арналған сұрақ. Зерттеулер көрсеткендей, мықты адамдармен бір сабақта 10-12 рет сұхбат алынады, олар әлсіздермен әрең жұмыс істейді. «Олар сұрайды ма, сұрамайды ма» деген сұрақпен жеке студенттердің жеке сөйлеу уақыты мәселесі тығыз байланысты және бұл жерде, әрине, айырмашылықтар қазірдің өзінде тежелген студенттердің пайдасына емес. Бұл жерде жұптық жұмысты қолдануға болады

3) Қашан өзіндік жұмысстуденттердің жұмысына бағыт-бағдар беру және студенттердің көптеген қателіктер жіберуін күтпей, мұғалімдеріміздің кейбір сабақтарынан көруге болады. Мұнда сіз барлығымен тікелей байланыста болуға тырысуға болады. Бұл үшін мұғалімде «кішігірім мүмкіндіктердің» үлкен жиынтығы бар: кеңестер, нұсқаулар, сұрақтар, растаулар, қате туралы сыбырлаған хабарлама, сұрақ қоюшы көзқарас, жылы сөз, жігерлендіретін бас изеу және т.б.

Мүмкіндіктердің барлық ауқымын пайдалану әрқашан мүмкін емес. Тәжірибелі мұғалімдер сөзді де, көзқарасты да, мимиканы да пайдаланады, өйткені олар коммуникативті байланыстың әртүрлі формаларда мүмкін болатынын жақсы біледі: ым-ишара мен мимика мұғалім үшін өте тиімді құрал. Бірақ мұғалім оқушының мимикасынан да көп нәрсені оқи алады. Мысалы, мәселе оған түсінікті ме, мәселенің шешімі баяулады ма, түсініктемені түсінді ме, т.б.

Ұялшақ студенттер үшін мұқият, мейірімді, жігерлендіретін қарым-қатынас, мақтау немесе тану маңызды. Әсіресе оларды итеріп тастау оңай, бұл үшін кейде мұғалімнің бір дөрекі сөзі немесе дөрекі қимылы жеткілікті.

3) Жеке тұлғаның дамуына ықпал ететін марапаттау жүйесін дамытсаңыз, әрбір сабақ әрбір оқушыға қол жеткізе алады. Тәжірибелі мұғалімдер саналы түрде әрбір оқушыға сәттілік жағдайын жасауға тырысады, дегенмен бұл әрқашан оңай емес. Олай болса, әркім оң нәтиже алатындай тапсырма таңдау, сонымен бірге күшті студенттер шиеленіс жағдайында жұмыс істеуі үшін мұғалім үшін оқушы әлемін жақсы түсінуді және шығармашылық көзқарасты қажет ететін қиын жұмыс. Әрбір пән осыған байланысты әртүрлі мүмкіндіктерді ұсынады.

Білімді бағалау кезінде ең бастысы - бағаға мейірімді және әділ пікір айту. Мұғалім қаласа да, қаламаса да оқушыға баға бергенде оған қатысты жеке әрекет жасайды. Бұл бағалау, егер оқушы оны әділ және өз біліміне сәйкес деп қабылдаса, жеке тұлғаның дамуына айтарлықтай ықпал ете алады, атап айтқанда, оның оқуға дайындығын және жасаған жұмысынан қуанышын арттырады. Егер ол қатал, әділетсіз, ойсыз деп қабылданса, онда ол бар Теріс әсер етубелгілі бір оқушының дамуы, мұғалімге және пәнге деген көзқарасы туралы.

4) Әр баланың өз қиыншылықтарын түсінуге (назарсыздық, өткен тақырыптарды білмеу, т.б.) мұқият жетелейтін болса, оны ынталандырып, өз бетімен жұмыс істеуге мәжбүрлеп, өз бетімен жұмыс істеуге бағытталған жеке тапсырмалар берілсе, әрбір сабақ әр оқушыға жете алады. бұл қиындықтарды жеңу. Кез келген педагогикалық техника бала өз бетімен жұмыс жасамаса нәтиже бермейді. Үйрену қиынға соғатын балалардың көңілі қалмауы үшін олардың мұндай жұмыстағы ең кішкентай жетістіктерін байқап, көтермелеу керек.

5) Барлық оқушылардың еңбегі дидактикалық құралдармен ынталандырылса, әр сабақта әр балаға жетуге болады, соған сәйкес оқыту әдістерін өзгерту, сыныптың ұйымдық құрылымын өзгерту, оқу құралдарын пайдалану арқылы өтемдік әсерге қол жеткізіледі. әртүрлі бағыттағы және т.б.. Бұл жағдайда оқушының «көру», «есту» және «моторлы» есте сақтау қабілеті бар адамдар түріне жатуы мүмкін екенін, бір оқушының зейінін шоғырландыру оңайырақ екенін ұмытуға болмайды. сабақтың талаптары бойынша, басқалары үшін қиынырақ болса да, оқушыда идеялар мен түсініктердің бай немесе нашар болуы мүмкін. Жанды, белсенді оқушы үшін дамып келе жатқан пікірталас толыққанды дамудың үлкен мүмкіндіктерін ашады, ал басқа студенттер, керісінше, «бейімделе» алмайды, өйткені оларға мәселе бойынша өзіндік жұмыс немесе мұғалімнің жеке сөзі қажет. Бір оқушы үшін, мысалы, мұғалім берген математикалық тұжырымды есту арқылы қабылдау тұжырымдаманы, көрнекі қолдауды қалыптастыруға әкелуі мүмкін, ал үшінші оқушы үшін тұжырымдаманың мазмұнын түсіну үшін мысалдар немесе көрнекі бейне қажет. графикалық кескін немесе модель, төртіншісі есеп шығару кезінде жаңа ұғымды өз бетінше қолдану арқылы ғана түсіне бастайды. Сондықтан әдістемелік техниканы әртараптандыру, дидактикалық құралдарды қолдану арқылы нақты ойлану, мүмкіндігінше әрбір сабақта барлық оқушылар өзін қатысушы ретінде сезінуі үшін, әрбір студент жеке тұлға ретінде саналы және әділетті өзіндік жұмысқа тартылуы үшін қажет. материал бойынша.

6) Әрбір сабақта мұғалім өз оқушыларының алаңдаушылығын сезіне білсе, әрбір оқушыға көзқарас таба аласыз. Жоғары сынып оқушылары көптеген мұғалімдердің оларды түсінбейтінін ашық айтады, өйткені күнде жақсы формада болу мүмкін емес, кейде біреу бәрін бірден түсініп, үйренбейді және т.б.. Егер, мысалы, оқушы өз жұмысын аяқтамаған болса. бірнеше рет үй тапсырмасы , оны жазалауға асықпаңыз, оның үй жағдайын реттеңіз: бізде көп саныбалалар маскүнемдердің отбасында тұрады, балалардың тек оқуы ғана емес, тұруы да төзгісіз. Әрине, студенттердің мәселелерін түсіну сіздің талаптарыңыздың сәйкессіздігін білдірмейді, бірақ барлық студенттерге негізделген, шынайы талаптарды дәйекті және табанды түрде жүзеге асырудың алғышарты болып табылады.

7) Кез келген сабақта, егер сіз кейде сабақтың біртұтас курсына уақытша саралауды қоссаңыз, әрбір оқушыға қол жеткізе аласыз. Мысалы, жалпы жұмыс аяқталған кезде мұғалімдер береді қосымша жұмыснегізгі тапсырманы орындаған балалар тобы. Қалғандарымен бұрынғы шешім жалғасады. Сабақтың соңында екі топ бірігеді және бүкіл сыныппен жалпылау жасалады.

Әсіресе жақсы нәтижелерге сараланған тапсырмалар арқылы қол жеткізіледі. Бір сабақ барысында басқалардың артта қалуына жол бермей, қабілетті оқушылармен қосымша жұмыс жүргізуге мүмкіндік береді. Тапсырмаларды саралау, ең алдымен, материалды меңгеру дәрежесіндегі айырмашылықтарды ескеруге мүмкіндік береді. Сабақ барысын уақытша саралау және оқушыларға жеке көзқарас та ынтымақтастықтың арнайы формаларын қолдану арқылы жүзеге асады, мысалы, серіктеспен немесе топта. Көптеген пәндер бойынша мұғалімдер баспа дәптерлерін пайдаланады. Олар сабақ уақытын үнемдеуде өте тиімді.Оқушылардың, оның ішінде артта қалған оқушылардың шығармашылық ойлауын дамыту үшін оларға жүйелі түрде күрделі ақыл-ой тапсырмаларын қойып отыру қажет. Мұнда ешқандай жеңілдіктер болмауы керек. Әрине, талаптар студенттің оқу кедергісін ескеруі керек. Талаптарды траектория бойынша бірте-бірте арттырып, бала бірінші сыныптан бастап қарапайымнан күрделіге қарай дамуы керек. Бірақ шығармашылық оқыту өздігінен дамымайды, ол көбінесе басқа адамдардың ойын қайталаудан басталып, берік білім мен дағдыларға негізделген әрекеттерді қамтиды және үнемі репродуктивті аспектілерді қамтиды. Шығармашылық ойлаудың дамуына шығармашылық ізденістерді көрсетумен және білімді меңгеру процесінде эвристикалық элементтерді сезінумен байланысты ақыл-ой әрекетінің әдістері мен тәсілдерінің байланысы үлкен әсер етеді. Олимпиадаға дайындық кезінде, тағы да қайталаймын, жай ғана тапсырма беріп қоймай, олардың шешімдерінің стандартты еместігін, өзгермелілігін көрсетіп, сол арқылы дарынды оқушылардың жан-жақты ойлауын дамыту қажет. Шығармашылық оқытудың атрибуттарының жарқын көрінісі студенттерге маңызды, бірақ орындалатын тапсырма берілгенде, зерттеу пәні студенттерді шынымен қызықтыратын кездегі студенттерге зерттеу тапсырмаларында кездеседі. Әрбір сабақ бір мезгілде оқыту мен тәрбиелеу керектігін білесіз. Оқу процесінде болып жатқанның бәрі де тәрбие береді. Сабақта ең бастысы 1-сыныптан бастап оқу-тәрбие жұмысына жауапкершілікпен қарауға тәрбиелеу. Жалқаулық пен енжарлық билеген сыныпта жұмыс істеу қиын.

Сабақтың нағыз жұмыс атмосферасы қандай?

1) Бір рет белгіленген тәртіпті сақтаудың дәйекті талабы. Сыныптағы шатасу оқушыларға зиянын тигізеді.

2) Жақсы жұмыс атмосферасы мұғалімнің оқушыларға деген әділдігіне байланысты. Жағымсыз сөз (сіз ешқашан С-дан жоғары баға алмайсыз), асығыс бағалау немесе жеткіліксіз ойластырылған педагогикалық шара жиі кері әсер етеді. Нәтижесінде сыныптағы атмосфера қаншалықты тез улануы мүмкін. Мұғалімдеріміздің көпшілігі жанжалсыз жұмыс істейді. Бірақ балалардың сабаққа барғысы келмейтіндері бар. Ең бастысы, бұл жағымсыздық пәнді оқуға әсер етеді.

3) Педагогикалық такт мәселесін де көрсету керек. Оқушыға қатысты ұстаз әрқашан талапшыл тұлға ретінде әрекет етуі керек, бірақ ол оқушыға қойылған талапты ойдағыдай орындау үшін оның көмегін, түсінігін, жанашырлық қолдауын қаншалықты қажет ететінін ешқашан ұмытпауы керек.

4) Соңында, сабақта тыныш және нәтижелі жұмысты қамтамасыз ететін оқушылармен қарым-қатынастың бүкіл стилі мен үні туралы айтатын боламыз. Мұғалімнің өзі көрсететін стиль студенттерге үлкен әсер етеді, олардың қарым-қатынас реңктерін, студенттердің «өзін көрсету» тәсілдерін қалыптастырады. Мұғалімнің мінез-құлқы қоғамға тән жалпы этикалық нормаларға сәйкес болуы керек. Міне, осы негізде әр мұғалім өзінің дара стилін ашып, дара, қайталанбас тұлға ретінде оқушыларға қатысты әрекет етеді.

Жақсы жұмыс ортасы көп нәрсеге байланысты. Шешуші, алайда, мұғалімнің жеке тұлғасы. Ол берілген сабақта жұмысты қаншалықты қарқынды орындау керектігін анықтайды. Ол студенттерге еркін және қуанышты орта құру кезінде жоғары талаптар қояды. Оқушылардың қызығушылықтарын ескере отырып, мінез-құлық стандартын белгілейді. Ол қажет кезде қатты, бірақ қажет кезде жұмсақ. Оның тұлғасының байлығы, сүйкімділігінің ақылдылығы мен күштілігі, оның адамгершілік мінсіздігі негізінен студенттердің әр сабақта қандай ләззат пен қуанышпен, қандай еңбекқорлық пен құлшыныспен, қандай идеялармен және қандай бастамалармен жұмыс істейтінін, әлемді және өзін тануын анықтайды. жақсырақ және жақсырақ. Мұғалім іс-әрекетінің негізгі мақсаты – әрбір оқушының табысқа жету жағдайын жасау.