Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.

http://www.allbest.ru/ сайтында жарияланған.

ФЕДЕРАЛДЫҚ БІЛІМ БЕРУ АГЕНТІГІ

Мемлекеттік білім беру мекемесі

жоғары кәсіби білім

Красноярск мемлекеттік педагогикалық университеті

олар. В.П. Астафьева

Математика, физика және информатика институты

Информатика факультеті

Информатиканы оқыту әдістемесі кафедрасы

Қорытынды біліктілік жұмысы

«Информатиканы оқыту үдерісінде бастауыш сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігін қалыптастыру»

Мен жұмысты орындадым

Т.М. Высоцкая

Ғылыми жетекші

А.Л.Симонова

п.ғ.к., доцент, кафедраның доценті. MPI

Рецензент: P.S. Ломаско

Ph.D., өнер. Аян. бөлім IVT

Красноярск 2014 ж

КІРІСПЕ

Қазіргі қоғам ғылым мен техниканың қарқынды дамуымен, адамдардың өмірін түбегейлі өзгертетін жаңа ақпараттық технологиялардың пайда болуымен сипатталады. Білімді жаңарту қарқынының жоғары болғаны сонша, адам өмір бойы бірнеше рет қайта даярлауға және жаңа мамандықтарды игеруге мәжбүр болады. Үздіксіз білім беру шындыққа және қажеттілікке айналуда. Білім, білік және дағдыны мұғалімнен оқушыға жай ғана берудің орнына, білім берудің басым мақсаты оқушының білім беру мақсаттарын өз бетінше қою, оған жету жолдарын жобалау, олардың жетістіктерін бақылау және бағалау, әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеу қабілетін дамыту болып табылады. , оларды бағалау және осы негізде өз пікірін, пайымдауын, бағалауын тұжырымдайды.

Қазіргі білім беру жүйесінің ең маңызды міндеті – «білім алу қабілетін», жаңа әлеуметтік білімді саналы және белсенді игеру арқылы жеке тұлғаның өзін-өзі дамыту және өзін-өзі жетілдіру қабілетін қамтамасыз ететін «әмбебап тәрбиелік іс-әрекеттер» кешенін қалыптастыру. жеке пәндер шеңберінде студенттердің нақты пәндік білім мен дағдыларды меңгеруі ғана емес, тәжірибе. Сонымен бірге білім, қабілет және дағды мақсатты іс-әрекеттің сәйкес түрлерінің туындысы ретінде қарастырылады, яғни олар оқушылардың өздерінің белсенді әрекеттерімен тығыз байланыста қалыптасады, қолданылады және сақталады. Мұның бәрі негізгі құзыреттер жүйесі туралы айтуға мүмкіндік береді.

Құзіреттілік – білімдерді, дағдыларды және құндылықтарды жүйелі қолдана білуде көрінетін және әлеуметтік, кәсіби және жеке контекстте әртүрлі қарама-қайшылықтарды, проблемаларды және практикалық міндеттерді сәтті шешуге мүмкіндік беретін қызмет субъектісінің жаңа сапасы. Құзыреттілік – нақты тұлғаның құзыреттіліктерді меңгеруінің объективті нәтижесі.

Құзіреттілікке негізделген тәсілге сәйкес жалпы білім беру жүйесі оқушылардың бойында негізгі құзыреттіліктерді дамытуды көздейді. Бұл көзқарастың ғылыми негізі А.А. Пинский, М.В. Рыжакова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова және т.б.2014 жылға дейінгі кезеңге арналған ресейлік білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы тұлғалық тұрғыда құзыреттілік ретінде көрінетін негізгі құзыреттіліктерге негізделген білім мазмұнын жаңартуды көздейді. Құзыреттіліктің маңызды көріністерінің бірі – ақпаратпен жұмыс істеу, ақпаратты іздеу және іріктеу. Процестің нәтижесінде студенттерде ақпаратпен жұмыс істеу үшін заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану дағдылары қалыптасуы керек. Олар қажетті мәліметтерді іздей білуі, оны жүйелеу, өңдеу, талдау және бағалау, сондай-ақ өз мақсаттарына сәйкес ақпаратты өндіру және тарату мүмкіндігі болуы керек. Бұл қабілет студенттерге келесі мүмкіндіктерді беруі керек:

· өмір бойы білім алуды табысты жалғастыру (соның ішінде Интернет желісін пайдалана отырып білім беру қызметтерін алу);

· таңдаған кәсіби қызметіңізге дайындалу;

· ақпараттық қоғамда, білімге негізделген экономикада өмір сүру және жұмыс істеу.

2009-2012 жылдары Ресей Федерациясының үкіметі жүзеге асырған «Білім беру жүйесін ақпараттандыру» (БЖБ) жобасының шеңберінде 2013 жылдың сәуір-мамыр айларында АКТ-ны дамыту деңгейі – 9-сынып оқушыларының құзыреттілігі мониторингі жүргізілді. осы жобаға қатысқан аймақтар, соның ішінде Краснояр өлкесінің тоғызыншы сынып оқушылары.

Бұл жобаның техникалық тапсырмасында «...ISO жобасының табыстылығының көрсеткіштерінің бірі оның негізгі мектеп бағдарламасы бойынша оқуын аяқтайтын тоғызыншы сынып түлектерінің ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілігін қалыптастыруға әсері болып табылады. Бұл көрсеткіш білім беру жұмысының тәжірибесіне АКТ-ны енгізумен байланысты бастауыш мектептегі оқу-тәрбие жұмысының мазмұны мен әдістемесіндегі өзгерістердің жаңа ақпараттық технологияларды пайдаланудың нақты деңгейі мен сұранысына жанама түрде бағалауға мүмкіндік береді. оқу процесінде» Алайда бұл мәселе одан әрі дамымаған, бастауыш сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігін бақылаумен дамыту мәселесі өте аз зерттелген. Бұл қорытынды біліктілік жұмысының тақырыбын анықтады: «Информатиканы оқыту үдерісінде бастауыш сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігін қалыптастыру». Педагогикалық теория мен оқу тәжірибесіндегі бұл мәселенің жағдайын талдау объективті түрде бар қарама-қайшылықтарды анықтауға мүмкіндік береді:

Бір жағынан, жалпы білім беретін мектеп оқушыларының оқу нәтижелеріне қойылатын заманауи талаптар, екінші жағынан, оқушылардың АКТ құзыреттілігін мақсатты түрде дамыту тәсілдерінің жоқтығы.

Жаңа ақпараттық-коммуникациялық технологиялар саласындағы ілгерілеушілік, олардың дидактикалық мүмкіндіктерінің кеңеюі – бір жағынан, оқу процесінде жүйелі пайдаланудың нақты жағдайы – екінші жағынан.

Осы қарама-қайшылықтарды шешу студенттердің АКТ құзыреттілігінің даму деңгейін анықтау тәсілдерін және оқу үдерісінде студенттердің АКТ құзыреттілігін одан әрі дамыту жолдарын әзірлеу болып табылатын зерттеу мәселесін құрады.

Зерттеу объектісі – мектепте информатиканы оқыту процесі.

Зерттеу пәні – информатиканы оқыту процесінде бастауыш сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігін қалыптастыру шарттары.

Зерттеудің мақсаты – бастауыш сынып оқушыларының АКТ – құзыреттілігін дамыту тәжірибесін теориялық тұрғыдан негіздеу және сипаттау.

Зерттеу бастауыш сыныптарда информатика сабағында құзыреттілікке бағытталған тапсырмаларды қолдану оқушылардың АКТ құзыреттілігін қалыптастыруға және дамытуға ықпал етеді деген болжамға негізделген.

Зерттеудің мақсаты мен гипотезасына сәйкес келесі міндеттер анықталды:

1. Ғылыми-педагогикалық әдебиеттерде бар құзіреттілікке негізделген көзқарас туралы идеяларды талдау;

2. «АКТ – құзіреттілік» ұғымын, оның құрылымын нақтылау;

3. АКТ құзыреттілігін қалыптастыруға және дамытуға бағытталған 8-9 сыныптарға арналған информатикадан тапсырмалар жинағын құрастыру;

4. 9-сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігінің құрамдастарын қалыптастыру динамикасының қажетті деңгейіне сараптамалық бағалау жүргізу.

Зерттеу барысында қойылған міндеттерді шешу үшін келесі әдістер қолданылды: жалпы теориялық – ғылыми, педагогикалық, оқу әдебиеттерін талдау, кешенді бағдарлама, білім беруді жаңғырту, «Біздің жаңа мектеп» жобасы; эмпирикалық – педагогикалық эксперимент (анықтау), 9-сынып оқушыларының ақпараттық құзыреттілігінің қалыптасу деңгейін анықтауға арналған эксперименттік педагогикалық жұмыс. Эксперименттік зерттеу барысында психологиялық-педагогикалық әдістер қолданылды – студенттерге сұрақ қою және тестілеу; педагогикалық эксперимент деректерін өңдеудің статистикалық әдістері

1 тарау. АКТ қалыптастырудың теориялық аспектілері – құзіреттілік

1.1 Құзіреттілікке негізделген тәсілдің негізгі ережелері

Құзіреттілікке негізделген көзқарас идеялары қандай білім беру нәтижесі тұлғаға қажет және қазіргі қоғам сұранысына ие деген сұраққа жауаптардың бірі болып табылады. Студенттердің құзыреттілігін қалыптастыру қазіргі кездегі білім берудегі өзекті мәселелердің бірі болып табылады. Құзіреттілікке негізделген әдіс тақырыбы 2014 жылы «2014 жылға дейін Ресей білімін жаңғырту тұжырымдамасы» жарияланғаннан кейін отандық педагогикада белсенді түрде талқылана бастады, онда жалпы білім беретін мектепте негізгі құзыреттіліктер деп аталатындар дамуы керек деп атап көрсетілген. қазіргі білім сапасын анықтайтын студенттер. Бірақ бұл кезеңде Ресей Федерациясында құзіреттілікке негізделген көзқарастың теориялық та, әдістемелік негізі де әлі қалыптаспаған, «Тұжырымдама ...» білім берудің құндылық бағдарлары мен мақсаттарын өзгерту бағытын көрсетті.

Зерттеуші И.А.Зимняның пікірінше, құзіреттілікке негізделген көзқарас идеяларының білім беру тәжірибесіне енуі келесі факторларға байланысты:

1) әлемдік экономиканың интеграциясы мен жаһандануының жалпыеуропалық және жаһандық тенденциясы;

2) соңғы жылдары болып жатқан білім беру парадигмасының өзгеруі;

3) «еуропалық жоғары білім беру жүйесінің архитектурасын» үйлестіру қажеттілігі;

4) «құзыреттілікке негізделген тәсіл» терминінің концептуалды мазмұнының байлығы.

О.Е.Лебедев құзіреттілікке негізделген тәсілге қатысты білім берудің мәні әлеуметтік тәжірибені пайдалану негізінде оқушылардың әртүрлі салалардағы және іс-әрекеттердегі мәселелерді өз бетінше шешу қабілетін дамыту, оның элементі оқушылардың өзіндік тәжірибесі болып табылатынын атап көрсетеді. . Білім беру мазмұны – білім беру мазмұнын құрайтын танымдық, дүниетанымдық, адамгершілік және басқа да мәселелерді шешудегі дидактикалық бейімделген әлеуметтік тәжірибе; білім беру нәтижесі білім берудің белгілі бір кезеңінде оқушылардың қол жеткізген білім деңгейлерін талдауға негізделген. .

А.А.Вербицкий құзіреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыру үшін бірқатар шарттарды орындау қажет деп тұжырымдайды:

1) Қолданыстағы білім беру жүйесі беретін білім сапасы қоғамның, мемлекеттің, өндірістің және әрбір азаматтың үмітін қанағаттандыруды тоқтатты.

2) Оқу тәжірибесінде мол инновациялық эмпирикалық тәжірибе жинақталды. Ұсынылған оқытудың инновациялық моделі дамыған және жеткілікті күшті психологиялық-педагогикалық теорияға негізделген;

3) Жаңа үлгінің негізінде жатқан психологиялық-педагогикалық теорияның өндіргіштік қасиеті бар;

4) Оқытудың жаңа моделі бұрынғы үлгілерге негізделген;

5) Жаңа білім беру моделі педагогикалық жүйенің барлық құрылымдық буындарына әсер етеді;

7) Оқытудың жаңа түрі барлық білім беру мәселелерін шешеді, ал жоғары деңгейде;

8) Оқыту моделінің қолданылу шегі анықталған және түсінілген, өйткені олардың ешқайсысы абсолютті әмбебап бола алмайды;

9) Оқытудың жаңа моделінің оқытудың мазмұны мен оны оқу-тәрбие процесінде қолдану логикасын көрсететін өз оқулығы бар;

10) Оқытудың жаңа моделінің теориялық және ғылыми-әдістемелік негіздері бұқаралық ағарту қызметкерлеріне түсінікті.

Олай болса, білім берудің мақсаты мен мазмұнын анықтауда, дағдыны дамытуға, іс-әрекеттің жалпылама әдістеріне көңіл бөлудегі құзыреттілік әдіс В.П.Давыдов, А.К.Макаров, А.М.Новиков, В.А.Сластенин, А.П. Тряпицина, А.В.Хуторской, Г.П.Щедровицкий және т.б. Дегенмен, қазіргі уақытта білімнің психологиялық-педагогикалық саласында «құзыреттілік», «құзыреттілік», «негізгі құзыреттер», «негізгі құзыреттер» терминдері туралы жалпы қабылданған түсінік әлі қалыптаспаған. Әртүрлі зерттеушілердің ғылыми еңбектерінде бұл ұғымдардың мазмұнын анықтау немесе нақтылау, кәсіби құзыреттілік құрамдас бөлігін анықтау әрекеттері кездеседі (В.С.Безруков, Б.С.Гершунский, Т.Н.Гольцова, Е.Ф.Зеер, А.К. Маркова, А.В.Хуторской, Н.В.Шапалов, О.Н. Шахматова, В.М.Шепель, Г.П.Щедровицкий және т.б.) (21).

Білім берудегі құзіреттілікке негізделген тәсіл идеясы шетелдік тәжірибеден алынғандықтан, орыс мұғалімдері арасында құзыреттілік деп аударылатын ағылшын тіліндегі құзыреттілік сөзінің әртүрлі аудармаларына байланысты түпнұсқа терминдерді түсіндіруде айырмашылықтар болды. және құзыреттілік. 20 ғасырдың 90-жылдарына дейін анықтамалық әдебиеттерде де, отандық педагогикалық зерттеулерде де «құзыреттілік» терминін қолдану кәсіби құзыреттілікпен немесе маманның құзыретімен байланысты болды.

Бүгінгі күні ғылыми әдебиетте «құзыреттілік» және «құзыреттілік» терминдерінің біржақты түсіндірмесі жоқ және пікірталас екі бағытта жүргізілуде: бұл терминдер мүлдем қажет пе және оларды енгізу Оккам принципін бұзуға әкелмейді ме, бір жағынан, ал екінші жағынан - терминдердің қайсысы жалпы және кеңірек.

Педагогикада «құзыреттілік» және «құзыреттілік» терминдерінің қолданылуына қатысты пікірлерді үш топқа бөлуге болады:

1) Бұл терминдер сәнге деген құрмет және сіз оларсыз жасай аласыз, өйткені дәстүрлі сипаттамалар бар - студенттің дайындық деңгейі, оның дайындығы, білімі.

2) Құзырлылық пен құзіреттілік адам өмірінің әртүрлі салаларында кеңінен қолданылады және бұл ұғымдар арасындағы түбегейлі айырмашылықсыз оның кәсіби қызметінің жоғары сапасын білдіреді.

3) Білім беруді модернизациялау құзіреттілік ең алдымен біліммен байланысты, ал құзіреттілік алған білімін практикада қолдану және пайдалана білуге ​​бағытталған терминдерді осылай түсіндіруге бағытталған.

Дәстүр бойынша мектептегі білім берудің мақсаттары мектеп бітірушінің меңгеруі тиіс білім, қабілет және дағдылар жиынтығымен айқындалды. Бүгінде бұл тәсіл жеткіліксіз болып шықты. Қоғам алдында тұрған өмірлік және кәсіби мәселелерді іс жүзінде шеше алатын түлек қажет. Және бұл көбінесе алынған дағдыларға емес, «құзыреттілік» және «құзыреттілік» ұғымдары қолданылатын кейбір қосымша қасиеттерге байланысты.

Қазіргі ғылымда бұл терминдерді қолдануда екіұштылық бар болғандықтан, бұл ұғымдарға өз жұмысымыздың контекстінде анықтама беру қажет. «Құзыреттілік» және «құзыреттілік» терминдерінің мағыналы түсіндірмесі. Авторлардың ұстанымдары мен оларды қарастыру аспектілерімен анықталады.

Авторлардың көпшілігі (А.М. Аронов, В.С. Безруков, А.Н. Дахин, В.А. Демин, Н.А. Переломов және т.б.) құзыретті жоғары сапалы меңгерумен байланысты белгілі бір қызмет саласындағы білімдердің, дағдылардың, жеке қасиеттердің, тәжірибенің абстрактілі жиынтығы деп санайды. білім беру мазмұны (35).

Құзіреттілік (латын тілінен Competentia – жетемін, орындаймын, жақындаймын) – адамның өте нақты нәтижеге жетудегі күрделі қасиеті: өз қажеттіліктерін түсіну, тану және қажетті нәтиже ретінде мақсат қою, білім ретінде иелену. жағдайды түрлендіру құралы, іс-әрекетімді бақылап, реттей отырып, нәтижеге қарай іс жүзінде әрекет ете білу (8, 34 б.).

«Құзыреттілік» ұғымын алғаш рет американдық экономист Р.Бойцис қолданған. Ол оны өз зерттеулерінде дамытты, онда ол табысты маманның табысы аз маманнан бір ғана фактормен емес, барлық факторлар жиынтығымен ерекшеленетінін анықтады. Осылайша, құзыреттілік деп өлшеуге немесе сенімді есептеуге болатын және жұмысты тиімді және тиімсіз орындауды ажырату үшін маңызды деп айтуға болатын кез келген жеке сипаттамалар түсініледі.

Ғалым Ю.В.Пестеревтің пікірінше, құзыреттілік қазіргі жағдайды дұрыс бағалау және осыған байланысты маңызды нәтижеге қол жеткізуге мүмкіндік беретін қажетті шешім қабылдау қабілетінде көрінеді (36, 96 б.). Құзіреттілік студенттерде айтарлықтай білім көлемінің болуын ғана емес, сонымен қатар оны дұрыс жағдайда пайдалана білуді болжайды.

Әлемдік білім беру тәжірибесінде «негізгі құзырет» ұғымы орталық тақырыптық өзек ретінде әрекет етеді және мыналарды қамтиды: білім, түсінік, қарым-қатынас, тәрбиелік және танымдық мотивтер. (36). Әрбір оқушы алған білімін іс жүзінде қолдана алатын дәрежеде сауатты. Сондай-ақ құзіреттілікке негізделген тәсіл білім базасы мен дағдылар кешенін, сондай-ақ функционалдық сауаттылық элементтерін қалыптастыру қажеттілігін жоққа шығармайтынын атап өткен жөн. Пәндік білімді меңгеру ғана емес, оны өмірде әртүрлі мәселелерді шешудің құралы, құралы ретінде тәжірибеде тиімді пайдалана білу маңызды. Сонымен бірге құзыретті оны жүзеге асырудың нақты шарттарынан оқшаулауға болмайды, яғни. ол нақты іс-әрекеттермен анықталатын білім, білік және мінез-құлық қатынасын жұмылдыруды бір мезгілде тығыз байланыстырады.

Сонымен, құзіреттілік көзқарасы тұрғысынан алғанда құзыреттілік – білім берудің мақсаты, ал құзыреттілік – жеке тұлғаның жалпылама қабілеттері, білім беру нәтижесі. Терминдерді бұлай түсіну «Шетелдік сөздер сөздігінде» көрсетілген: құзыреттілік – адамның білімі мен тәжірибесі бар мәселелер кешені; құзыреттілік – құзыреттілікке ие болу.

Құзыреттілік оқу процесінде қалыптасады және тек мектепте ғана емес, сонымен қатар отбасының, достарының, жұмысының, саясатының, мәдениетінің, дінінің және т.б. ықпалымен қалыптасады.Осыған байланысты құзіреттілікке негізделген тәсілді жүзеге асыру бүкіл білімге байланысты. адам өмір сүріп, дамып жатқан білім беру және мәдени жағдай.мектеп оқушысы. Осыған байланысты қазіргі заманғы зерттеушілер құзіреттілікке негізделген көзқарас идеяларын қолдайтын арнайы білім беру ортасын ұйымдастырмай, мектеп оқушыларының негізгі құзыреттіліктерін қалыптастыру бойынша жұмыстардың барлығы тиімсіз болып шығуы мүмкін деп санауға бейім.

«Негізгі құзыреттер» түсінігін 1990 жылдардың басында халықаралық еңбек ұйымы енгізді. Зерттеушілердің басым көпшілігі тұлғаның басқалармен әрекеттесу, ынтымақтастық және ақпаратпен жұмыс істеу қабілетіне байланысты білімнің барлық салаларына ортақ мәселелерді шешу үшін қызметтің игерілген әдістерін білдіретін негізгі құзыреттерді білім беру нәтижесінде түсінеді (18, 204 б.) ).

Осылайша, құзыреттілікке негізделген тәсіл нәтижеге бағытталған, яғни. білім берудің белгілі бір нәтижесіне жеке және қоғамның қажеттіліктеріне негізделген. Мұндай білім берудің мақсаты мен нәтижесі оқушының әр түрлі білім беру салаларындағы әмбебап жалпы білім беру қасиеттері мен қабілеттерінің жүйесі ретінде түсінілетін негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру болып табылатыны анық. оларды тәжірибеде тиімді қолдану.

1) Танымдық іс-әрекет тәжірибесі (білім);

2) Белгілі қызмет әдістерін енгізу тәжірибесі (үлгі бойынша әрекет ету мүмкіндігі);

3) Шығармашылық қызметтегі тәжірибе (проблемалық жағдайларда тиімді шешім қабылдау қабілеті);

4) Эмоционалдық құндылық қатынастарды жүзеге асыру тәжірибесі (тұлғалық бағдарлар).

1.2 Негізгі білім беру құзыреттіліктерінің классификациясы

Мектеп бітірушінің негізгі құзыреттері бойынша жұмыс істеу ресейлік білім беру жүйесінің нақты міндеті емес. Міне, әлемдік білім беру жүйесі жалпы білім беру нәтижелері мен қазіргі өмір талаптары арасындағы алшақтықты жоюға тырысуда.

Педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді талдау құзыреттердің екі негізгі классификациясы бар екенін көрсетті. А.В.Хуторской білім беру мазмұнын жалпы мета-пәндерге (барлық пәндер бойынша), пәнаралық (пәндер циклі немесе білім беру бағыттары үшін) және пәнге (әр академиялық пән бойынша) бөлуге сәйкес А.В.Хуторской үш деңгейлі иерархияны ұсынады. құзыреттер:

Негізгі – білім берудің жалпы мазмұнына қатысты;

Жалпы пән – белгілі бір пәндер ауқымына немесе академиялық салаға қатысты;

Пән – спецификалық сипаттамаға және академиялық пән шеңберінде қалыптасу мүмкіндігіне ие құзіреттіліктің алдыңғы екі деңгейіне қатысты спецификалық 937, С.63).

Педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерде жасалған құзыреттердің тағы бір классификациясы мыналарды анықтайды:

Кілт – кез келген кәсіби қызмет үшін қажет, олар тез өзгеретін әлемде жеке тұлғаның жетістігін анықтайды;

Негізгі – белгілі бір кәсіби қызметтің ерекшеліктерін көрсету;

Арнайы – белгілі бір пәндік саланың ерекшеліктерін көрсетеді

Негізгі құзыреттер тізбесі әлі толық реттелмеген, әртүрлі авторларға келесідей негізгі құзыреттер жатады: коммуникациялық (А.И. Сурыгин және т.б.), ақпараттық (О.М. Чубарян және т.б.), кәсіпкерлік (Т.М. Матвеева), әлеуметтік (В.В. Цветков), денсаулық сақтау. , азаматтық, ақпараттық технологиялар (И.А. Зимняя) және т.б (12.15, 39, 40 б.).

А.В.Хуторской негізгі құзыреттерге жатады (36):

1) Құндылық-семантикалық құзыреттілік. Бұл оқушының құндылық бағдарларымен байланысты дүниетаным саласындағы құзіреттілік, оның айналасындағы дүниені көру және түсіну, оны бағдарлау, өз рөлі мен мақсатын жүзеге асыру, өз іс-әрекеті мен іс-әрекетінің мақсаты мен мәнін таңдай білу, және шешімдер қабылдау. Бұл құзіреттілік білім беру және басқа іс-әрекеттер жағдайында студенттің өзін-өзі анықтау механизмін қамтамасыз етеді.

2) Жалпы мәдени құзыреттілік. Студент жан-жақты хабардар болуы тиіс мәселелер шеңбері: ұлттық және жалпыадамзаттық мәдениеттің ерекшеліктері, отбасылық қарым-қатынастар, ғылым мен діннің байланысы, бос уақытын тиімді ұйымдастыру жолдарын меңгеру.

3) Оқу-танымдық құзыреттілік. Бұл нақты танымдық объектілермен корреляцияланған логикалық, әдістемелік, жалпы оқу іс-әрекетінің элементтерін қамтитын студенттің өзіндік танымдық іс-әрекет саласындағы құзыреттіліктерінің жиынтығы. Бұған оқу-танымдық әрекеттерді мақсат қоюды, жоспарлауды, талдауды, рефлексияны және өзін-өзі бағалауды ұйымдастырудағы білім мен дағдылар кіреді. Зерттелетін объектілерге қатысты студент өнімді іс-әрекеттің шығармашылық дағдыларын игереді: білімдерді шындықтан тікелей алу, есептерді шешудің эвристикалық әдістері және когнитивтік әдістерді қолдану.

4) Ақпараттық құзыреттілік. Нақты объектілердің (теледидар, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, көшірме аппараты) және ақпараттық технологиялардың (аудио-бейне жазба, электрондық пошта, медиа, интернет) көмегімен өз бетінше іздеу, талдау және қажетті ақпаратты таңдау, оны ұйымдастыру, түрлендіру, сақтау және жіберу. Бұл құзіреттілік студентке оқу пәндерінде, сондай-ақ қоршаған әлемде қамтылған ақпаратқа қатысты әрекет ету дағдыларын береді.

5) Коммуникативтік құзыреттілік. Қажетті тілдерді білуді, айналадағы және алыстағы адамдармен және оқиғалармен қарым-қатынас жасау тәсілін, топта жұмыс істеу дағдыларын және ұжымдағы әртүрлі әлеуметтік рөлдерді меңгеруді қамтиды. Оқу процесінде бұл құзыретті меңгеру үшін әрбір оқытылатын пән шеңберінде білім берудің әрбір деңгейінде оқушыға қажетті және жеткілікті нақты қарым-қатынас объектілерінің және олармен жұмыс істеу тәсілдерінің саны бекітілген.

6) Әлеуметтік-еңбек құзыреті. Ол отбасылық қатынастар мен жауапкершілік саласында, экономика және құқық мәселелерінде, кәсіби өзін-өзі анықтау саласында азаматтық және әлеуметтік қызмет саласында білім мен тәжірибенің болуын білдіреді.

7) Тұлғаның өзін-өзі жетілдіру құзыреттілігі физикалық, рухани және интеллектуалдық өзін-өзі дамыту әдістерін меңгеруге бағытталған. Бұл құзіреттілік аясындағы нақты объект студенттің өзі болып табылады. Бұл құзыретке жеке бас гигиенасы ережелері, өз денсаулығына қамқорлық, жыныстық сауаттылық, экологиялық мәдениет және адам қауіпсіздігі ережелері кіреді.

А.В.Хуторской негізгі құзыреттер тізімі ең жалпы түрде берілген және жас топтары бойынша да, оқу пәндері бойынша да егжей-тегжейлі болу қажет екенін атап көрсетеді. И.А.Зимняя негізгі құзыреттер қазіргі қоғамдағы тұлғаның әлеуметтік өмірінің барабар көрінісінің ең жалпы және кең анықтамасы екенін атап өтеді. Олар өзара әрекеттесу, қарым-қатынас және ақпараттық технологияларды пайдалану ерекшеліктерін көрсететін әлеуметтік болып табылады (11, 19-20 б.). Д.С.Нестеров оны қолданудың әмбебаптығын анықтау негізгі құзіреттіліктің ерекше белгісі ретінде атап өтеді. Негізгі құзыреттер іс-әрекеттердің жоғары мамандануын талап етпейді және өмірлік жағдайлардың кең ауқымында қолданылуы мүмкін.

1.3 Негізгі құзыреттер жүйесіндегі ақпараттық құзыреттілік

Оқу-әдістемелік әдебиеттерде және басқа ақпарат көздерінде «компьютерлік сауаттылық» және «АКТ сауаттылығы» терминдері жиі қолданылады. «ақпараттық құзіреттілік», «ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілік», «АКТ құзыреттілігі», «ақпараттық-функционалдық құзыреттілік» термині табылды.Біздің міндетіміз осы анықтамаларды түсініп, бастауыш мектеп түлектері арасында қандай құзыреттілік дамып жатқанымызды түсіну.

Алдымен отандық педагогикада және Білім және ғылым министрлігінің ресми құжаттарында белсенді түрде қолданыла бастаған «құзыреттілік» терминінің астарында не жатқанын қарастырайық? Қазіргі мектеп оқушыларына оқытылуы тиіс құзіреттіліктердің ауқымы, құзыреттілік ұғымының өзі сияқты толық анықталмаған. «Құзырлы тұлға» түсінігі адамның туындайтын мәселелерді шешуде жауапкершілікті қабылдау, міндеттер қою және оларды шешуде дербестік көрсету қабілетіне негізделген. Әрбір пән бойынша құзыреттілік туралы өзіндік тұжырымдама жасалады.

«Ақпараттық құзіреттілік» ұғымы біршама кең және педагогика дамуының қазіргі кезеңінде екі мағыналы (О.Б.Зайцева, А.Л.Семенов, В.Л.Акуленко, М.Г.Дзугоева, Н.Ю.Таирова, О.М.Толстых) анықталған. Тришина С.В. ақпараттық құзіреттілік – ақпаратты таңдау, игеру, өңдеу, түрлендіру және генерациялау процестерін пәндік білімнің ерекше түріне қалыптастырудың нәтижесі болып табылатын тұлғаның интегративті сапасы деп санайды, ол адамға дамытуға, жасауға, қызметтің әртүрлі салаларында оңтайлы шешімдерді болжау және жүзеге асыру. Ол «ақпараттық құзыреттілік» категориясының құрылымында келесі құрамдастарды анықтайды: 1) танымдық; 2) құндылық-мотивациялық (гносеологиялық); 3) техникалық және технологиялық (технологиялық); 4) коммуникативті; 5) рефлексиялық.

Н.Н.Абакумова ақпараттық құзіреттілік – бұл нақты объектілерді (теледидар, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем) және ақпараттық технологиялар арқылы қажетті ақпаратты өз бетінше іздеу, талдау және таңдау, оны ұйымдастыру, түрлендіру, сақтау және беру қабілеті деп санайды. (аудио-бейне жазба, электрондық пошта, БАҚ, интернет) қалыптасады.Бұл құзырет білім беру үдерісі субъектісінің білім беру пәндері мен білім беру салаларында, сонымен қатар қоршаған әлемде қамтылған ақпаратқа қатысты дағдыларын қамтамасыз етеді.

Кизик О.А. (2003) ақпараттық құзыретке мыналар кіретінін ескертеді:

· кәсіби тапсырмаларды сапалы орындау үшін қажетті ақпаратты өз бетінше іздеу және өңдеу қабілеті;

· кәсіби маңызды мақсаттарға жету үшін заманауи коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып, топтық іс-әрекет пен ынтымақтастық қабілеті;

· кәсіби жұмыста үздіксіз оқу және өзін-өзі жүзеге асыру үшін қажетті ақпараттық технологиялар саласында өзін-өзі дамытуға дайын болу.

Әдебиеттерде «ақпараттық және функционалдық құзыреттілік» түсінігі кездеседі - әр түрлі қызмет түрлерінің кешені (танымдық, құндылық-мотивациялық, коммуникативті, техникалық және технологиялық, рефлексиялық), оның барысында дағдыларды қалыптастыруға ықпал етеді. оқушы тұлғасын дамыту. Сондай-ақ «коммуникациялық құзыреттілік» түсінігі - дербес компьютер мен компьютерлік ақпаратты өңдеу құралдарымен байланысты әртүрлі мәселелер мен жағдайларды шешудегі қызмет. «Білім беру жүйесін ақпараттандыру» жобасы аясындағы мектеп оқушыларының ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілігі оқушылардың ақпараттық-коммуникациялық технологияларды қолдану арқылы ақпаратқа қол жеткізу, оны сәйкестендіру-анықтау (анықтау), ұйымдастыру (біріктіру), өңдеу қабілеті ретінде анықталады. (басқару), бағалау (бағалау), сондай-ақ оны жасау-өндіріс (жасау) және беру-тарату (хабарласу), бұл білімге негізделген экономикада табысты өмір сүру және жұмыс істеу үшін жеткілікті (білімге негізделген экономика).

Сонымен бірге ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілікті қалыптастыру тек технологиялық дағдыларды қалыптастыру ғана емес, сонымен қатар оқу процесінде де ақпаратпен жұмыс істеу үшін заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана білу ретінде қарастырылады. және басқа қажеттіліктер үшін.

Сонымен, «ақпараттық құзыреттілік» түсінігі күрделі құрылымға ие және ақпараттық құзіреттілікті дамыту процесі бірнеше кезеңнен өтеді: компьютерлік сауаттылық, АКТ сауаттылығы, АКТ құзыреттілігі деп айта аламыз.

Педагогикалық қауымдастықтардың осы тақырыпқа арналған жаңа басылымдары АКТ-ны мектептерде тиімдірек қолдануға болатынын атап өтеді. Жетекші теоретиктер мен практиктер мұны қалай жасауға болатынын және қажет екенін көрсетеді. Олардың көпшілігі арнайы «компьютерлік сыныптарда» оқшауланған дағдыларды кеңінен оқыту көбінесе өз мақсатына жете алмайды деген пікірде. Компьютерде жұмыс істеуді үйретудің бұл әдісіне балама ретінде олар таза техникалық аспектілерді және әртүрлі сипаттағы мағыналы тапсырмаларды біріктіру жолын ұсынады. Мұндағы жетекші қағида мынада: оқытудың түпкі нәтижесі компьютердің қалай жұмыс істейтінін түсіну емес, оны әртүрлі мәселелерді шешу, қарым-қатынас жасау және іс-әрекетті ұйымдастыру, атап айтқанда зерттеу құралы ретінде пайдалану мүмкіндігі болуы керек. Ал бұл, өз кезегінде, жалпы оқыту әдістемесінің айтарлықтай өзгеруіне және ерекше екпінге әкеп соғады. Жеке компьютерлік дағдыларды оқытудан ақпараттық құзіреттілікті дамытудың кешенді әдісіне көшу осы бағытта ерекше күш салуды қажет етеді. Олар соңғысының қалыптасуы үшін екі маңызды шарттың орындалуы керектігін көрсетті: біріншіден, бұл дағдылар нақты пәндік салаға және қолданылатын оқу міндеттеріне тікелей байланысты болуы керек; екіншіден, дағдылардың өзі ақпаратты өңдеудің жалпы моделі шеңберінде бір-бірімен іштей интеграциялануы керек; компьютерлік құзіреттілікті дамыту студенттер меңгеруі тиіс білім мен дағдылардың (компьютер туралы білім) қарапайым тізіміне дейін қысқартылмауы керек. , мәтіндік процессормен жұмыс істеу дағдылары, Интернеттен қажетті ақпаратты іздеу және таба білу).

Мұндай білімдер мен дағдылар шын мәнінде маңызды болғанымен, оларды оқшаулап оқытудың дәстүрлі әдісі дағдыларды бір жағдайдан екіншісіне сәтті ауыстыруды қамтамасыз етпейді. Студенттер жеке компьютерлік техниканы меңгереді, бірақ оларда әртүрлі практикалық есептерді шешу үшін бұл әдістерді біріктіру керектігі туралы түсінік қалыптаспайды. Студент түпкілікті мақсатты жақсы түсінуі, туындайтын әртүрлі мәселелерді шешу үшін компьютерді қалай қолдануға болатынын түсінуі және әртүрлі техникалық құрылғылар мен мүмкіндіктерді нақты пайдалана білуі керек. Практикалық есептерді шешу процесіне кіріктірілген әрбір жеке компьютерлік дағды адам үшін мүлде басқа жеке мағынаға ие болады. Тек осы жағдайда ғана шынайы компьютерлік сауаттылық туралы айту заңды, өйткені сол кезде ғана заманауи техникалық құралдардың жаңа білім алу құралына айналуы туралы түсінік пайда болады.

Негізгі жалпы білім берудің мемлекеттік стандартының 2004 жылғы түсіндірме жазбасында 3-4 сыныптарда оқу модулі ретінде, ал 8-9 сыныптарда дербес оқу пәні ретінде оқытылатын «Информатика және АКТ» пәні әмбебап компьютерлік сауаттылықты қамтамасыз ету. Онда «Жалпы білім беру қабілеттері, дағдылары және іс-әрекет әдістері» бөлімінде біз ақпараттық-коммуникациялық іс-әрекеттер туралы айтамыз, ол сонымен қатар таңбалық жүйелерді (мәтін, кесте, диаграмма, аудиовизуалды сериялар және т.б.) таңдау мен пайдалануды қамтиды. коммуникативті міндетке, қарым-қатынас саласына және жағдайына сәйкес. Сондай-ақ когнитивті және коммуникативті мәселелерді шешу үшін әртүрлі ақпарат көздерін, соның ішінде энциклопедияларды, сөздіктерді, интернет ресурстарын және басқа да мәліметтер қорын пайдалану.

Сонымен, «компьютерлік сауаттылық» ұғымы компьютерлік технологиялармен (мәтіндік процессор, электрондық кестелер және т.б.) және коммуникация құралдарымен жұмыс істеу дағдыларын меңгеруге келетінін көреміз. Дегенмен, компьютерлік ойындарды ойнайтын немесе электрондық поштаны немесе Интернетті пайдаланатын әрбір адам шынымен компьютердің иесі деп айта аламыз ба? Қазіргі жастардың мектепте алған білімдері мен дағдылары өмірде кездесетін мәселелерді шешуге жеткілікті ме? Мәтіндік процессормен жұмыс істеудің негізгі дағдылары қазіргі заманғы өндірістің немесе жоғары білімнің талаптарын қамтиды ма? Бұл сұрақтардың барлығына теріс жауап беру керек.

Келесі «ақпараттық-коммуникациялық технологиялық сауаттылық (АКТ сауаттылығы)» тұжырымдамасын қарастыруға көшейік. Бурмакина В.Ф. және Фалина И.Н. келесі анықтаманы беріңіз: АКТ сауаттылығы – қазіргі қоғамда жұмыс істеу үшін ақпаратқа қол жеткізу, басқару, біріктіру, бағалау және құру үшін цифрлық технологияларды, коммуникациялық құралдарды және/немесе желілерді пайдалану. Сонымен қатар, сауаттылық өмір бойы білім алу және даму мүмкіндігі ретінде түсініледі, яғни АКТ сауаттылығы жеке адамға экономикалық дамыған немесе дамушы қоғамда табысты өмір сүру және жұмыс істеу құралдарын қамтамасыз етеді. АКТ сауаттылығының анықтамасына сүйене отырып, бұл авторлар ақпараттық-коммуникациялық технологиялық құзыреттілік (АКТ құзыреті) ұғымына көшеді. Құзыреттілік өте жалпы ұғым. Ол оқу процесінде қалыптасуы керек нақты танымдық және практикалық қасиеттерді көрсетпейді. Себебі, кәсіби қызметтің әртүрлі салаларында құзіреттілік әртүрлі танымдық және практикалық ұғымдарды қолдану арқылы ашылатын болады. Сондықтан әр түрлі пәндік салалар құзыреттілікке өзіндік анықтамалар жасайды, мысалы, тілдік құзыреттілік.

АКТ құзыреттілігі жалпы танымдық, этикалық және техникалық дағдыларды дамытуға баса назар аудара отырып, білім беру және басқа іс-әрекеттерде туындайтын мәселелерді шешу үшін оқушылардың АКТ сауаттылығы дағдыларының барлық құрамдастарын сенімді меңгеруін білдіреді.

Сонымен, АКТ құзыреттілігін қалыптастыру – бұл студент жеке, әлеуметтік немесе жаһандық мәселелерді шешу үшін әртүрлі формадағы ақпаратты табуға, түсінуге, бағалауға және қолдана алатын жағдайға көшу процесі. Шынайы АКТ құзыреттілігін дамыту, ең алдымен, әмбебап ойлау және шешім қабылдау дағдыларын қалыптастыруды көздейді. Оларға бақылау және логикалық қорытындылар жасау, әртүрлі белгілер жүйелері мен абстрактілі модельдерді қолдану, жағдайды әртүрлі көзқарастардан талдау, мәлімдемелердің жалпы контекстін және жасырын мағынасын түсіну және осы саладағы құзыреттілігін арттыру үшін тұрақты өз бетінше жұмыс істеу қабілеті жатады.

АКТ – мектеп оқушысының құзыреттілігі – ақпараттық-коммуникациялық құзыреттіліктерді меңгеру кезінде қазіргі қоғамды ақпараттандыру жағдайында болашақ кәсіби қызметінде икемділік пен өзгерістерге дайындығын, тиімділігін қамтамасыз ететін қалыптасқан тұлғалық қасиеттер кешені.

құзыреттілік информатика мектеп білім беру

1.4 АКТ құрылымы – құзыреттер

АКТ құзыреттілігінің негізі – дағдылар жиынтығы.Балаларымызды заманауи ақпараттық, коммуникациялық және технологияларды сауатты пайдаланушыға айналдыру жолындағы алғашқы қадам – олар меңгеруге тиіс негізгі танымдық дағдылар жиынтығының сипаттамасы. Бурмакина В.Ф. және Фалина И.Н. «Үлкен жетілік» деп атайтын және нақты дағдылардан тұратын жеті танымдық әрекеттен тұратын ақпараттық-коммуникациялық технология құзыретінің келесі моделін анықтаңыз (толығырақ 1-қосымшаны қараңыз):

1) ақпаратты сәйкестендіру – қажетті ақпаратты сәйкестендіру және тиісті түрде ұсыну үшін АКТ құралдарын пайдалану мүмкіндігі;

2) ақпаратты басқару – қолданыстағы ұйымды немесе жіктеу схемасын қолдану мүмкіндігі;

3) ақпаратқа қол жеткізу — ақпаратты жинау және/немесе алу мүмкіндігі;

4) ақпараттық интеграция – ақпаратты түсіндіру және ұсыну мүмкіндігі. Бұған мәліметтерді жинақтау, салыстыру және салыстыру кіреді;

5) ақпаратты бағалау – ақпараттың сапасы, маңыздылығы, пайдалылығы немесе тиімділігі туралы пайымдаулар жасау мүмкіндігі.

6) ақпаратты құру – ақпаратты бейімдеу, қолдану, жобалау, ойлап табу немесе дамыту арқылы қалыптастыру мүмкіндігі.

7) ақпарат алмасу – АКТ ортасында ақпаратты дұрыс жеткізу мүмкіндігі. Бұл электронды ақпаратты белгілі бір аудиторияға бағыттау және білімді тиісті бағытта беру мүмкіндігін қамтиды.

АКТ құзыреттілігі құрылымына кіретін танымдық әрекеттерді толығырақ қарастырайық.

1) Ақпаратты анықтау (идентификациялау). Бұл ақпараттық проблеманы анықтау және оған қажетті ақпаратты анықтау мүмкіндігі. Кез келген мәселені шешудің бірінші қадамы – оны тұжырымдау немесе анықтау. біздің міндетіміз қандай? Нәтижесінде не алуымыз керек? Бұл мәселені шешу үшін қандай ақпарат түрі қажет болады? Бұл кезеңде нақты оқыту басталып, мұғалімнің міндеті – оқушыларға тиімді әрекет етуге көмектесу. Сонымен, бірінші қадам - ​​техникалық құралдарды пайдалана отырып, мәселені тұжырымдау немесе анықтау. Мектепте мұғалім оқушыларға тапсырманы сыныпта оқу немесе веб-парақшаға орналастыру арқылы бере алады. Тапсырманың мәнін түсіндіру үшін студенттер әртүрлі көмекші құралдарды да пайдалана алады: хабарландыру тақтасы, электрондық пошта, чат. Бұл кезеңде қолданылатын ақпараттық технологиялар: веб-парақ, онлайн пікірталас, электрондық пошта, интернет чат болуы мүмкін.

2) Ақпаратты басқару. Бұл дағды барлық ықтимал ақпарат көздерін анықтауға және ең жақсысын таңдауға байланысты. Екінші қадам - ​​ақпаратты іздеу стратегияларын басқару. Бізге қандай ақпарат қажет екенін түсінгеннен кейін біз ақпаратты іздеуді қалай жүргізу керектігін шешеміз. Бұл дағдыны меңгеру үшін студент келесі сұрақтарға жауап беруі керек: Қандай көздер болуы мүмкін? Олардың қайсысы бізге ең қолайлы? Қандай ақпарат көздері қолжетімді? Оқулық? энциклопедия? Кітапханадағы анықтамалықтар? CD-ROM-дағы деректер базалары? Сарапшылар? Ғаламтор? Осы көздердің қайсысы менің қажеттіліктерімді қанағаттандырады?

Бұл кезеңде қадам жасау үшін келесі ақпараттық технологияларды қолдануға болады: Интернетте және мәліметтер қорында іздеу стратегиялары, түйінді сөздерді, тақырыптық тақырыптарды, сөз тіркестерін, логикалық логиканы пайдалану.

Оқушылардың онлайн деректер қорына және Интернетке қол жеткізу мүмкіндігі болса, екінші қадамда ақпаратты іздеу мүмкіндіктері айтарлықтай артады. Интернет арқылы қолжетімді ақпараттың көлемі шынымен де орасан зор. Бұл мұхитта адаспау үшін нақты іздеу стратегиясын әзірлеу керек. Опциялардың бірі ретінде компьютермен жұмысты бастамас бұрын кестені толтыруды пайдалануға болады. Жалпы тақырыпты, сонымен қатар тірек сөздерді, олардың синонимдерін, сөз тіркестерін және олардың «және», «немесе» және «не» логикалық жалғаулары арқылы жасалған тіркестерін анықтау ұсынылады.

3) Ақпаратқа қол жеткізу. Бұл дағды тиісті дереккөзді (теориялық немесе практикалық) табуға, сондай-ақ көздерден қажетті ақпаратты табуға байланысты. Үшінші қадам (қолжетімділік) алғашқы екеуінің логикалық жалғасы болады.Бұл кезеңде студент сұрақтарға жауап беруі керек: Әрбір көз қай жерде орналасқан? Олардың әрқайсысының ішінде қажетті ақпарат қайда? Олармен жеке немесе онлайн қалай байланысуға болады? Олардың әрқайсысында қажетті ақпарат қайда орналасқан? Бірінші қадамды сауатты орындау үшінші қадамда біздің міндетімізге қандай ақпарат түрі сәйкес келетінін анықтаудың кілтін береді.

No3 қадамға арналған ақпараттық технология: Интернет-анықтамалық бөлімдер, жазылым деректер базасы, электрондық пошта, Интернет іздеу жүйелері.

Үшінші қадам мектептер, кітапханалар және жеке адамдар Интернетке қосылғаннан бері оның сипатын түбегейлі өзгертті. Түйінді сөздерді және логикалық операторларды пайдалану арқылы іздеуді шоғырландыруға және Интернетте қамтылған ақпараттың артықтығын жеңуге болады. Сондай-ақ Интернетте студенттерді қызықтыратын кез келген ұғымды түсіндіретін көптеген сөздіктер мен энциклопедиялар бар. Жазылым деректер базасы компьютер арқылы ғылыми журналдардағы мақалалардың мәтіндеріне қол жеткізуге мүмкіндік береді. Электрондық поштаны пайдалана отырып, сіз әріптестеріңізден немесе ұқсас мәселелерге қызығушылық танытқан басқа пайдаланушылардан кеңес ала аласыз. Әрбір іздеу жүйесі іздеудің белгілі бір түріне бағытталған.

4) Ақпаратты біріктіру. Бұл дағды әртүрлі көздерден алынған материалды жүйелеуге және ақпаратты дұрыс ұсынуға бағытталған. №4 қадам (интеграция) табиғатынан шығармашылық болып табылады. Студент өзінің өткен білімі мен өткен тәжірибесімен біріктіре отырып, барлық жиналған ақпаратты жүйелеуі керек. Бұл кезеңде нәтижелерді ұсыну формасын таңдау орын алады. Бұл кезеңде студент сұрақтарға жауап беруі керек: Барлық қолда бар ақпаратты қалай ұйымдастыруға болады? Талдау нәтижелерін қалай дұрыс көрсету керек? Соңғы өнім қандай болады? Ол қандай пайдаланушыларға арналған? Оны қандай формада көрсетеміз?

Бұл кезеңде қолданылатын ақпараттық технологиялар: мультимедиялық презентациялар (PowerPoint, Hyperstudio, KidPix), гипермәтінді белгілеу тілі HTML, электрондық пошта тіркемелері, FTP, электрондық кестелер, мәтіндік редактор.

Заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың болуы әрбір пайдаланушыға өз идеяларын электронды түрде ұсынуға мүмкіндік береді. HTML, электрондық қолданбалар немесе FTP сияқты бағдарламалық қамтамасыз ету Интернетте мәтіндік немесе аудио файлдарды орналастыруға мүмкіндік береді.

5) Ақпаратты бағалау. Бұл дағды алынған өнімнің сапасын бағалауға және орындалған жұмыстың тиімділігін бағалауға байланысты. Ықтимал пайдалы көздерді анықтағаннан кейін студенттер бесінші қадамға — ақпаратты бағалауға дайын. Осы қадамға арналған сұрақтар: Әрбір көзді пайдаланудың ең жақсы жолы қандай? Ондағы қандай ақпарат бізге ең пайдалы болады? Бұл сұраққа жауап беру кезінде ақпараттың қолжетімділік дәрежесін ғана емес, сенімділік (құжаттамалық) дәрежесін де ескеру қажет.

№5 қадамға арналған ақпараттық технология: файлдарды жүктеп алу және ашу, мәтін фрагменттерін тікелей көшіру, мәтіндік процессор арқылы жазбалар алу, деректерді ұйымдастыру және талдау үшін электрондық кестелер мен дерекқорларды пайдалану.

Заманауи технология бесінші қадамды әлдеқайда жеңілдетеді. Бірақ студенттердің авторлық құқық, плагиат және дәйексөз ережелерін түсінуі қажет. Қазір Интернеттен немесе электронды деректер қорынан материалдарды жүктеп алу және көшіру өте оңай. Бірақ бұл бізді деректерді жазу, жүйелеу және талдау дағдыларын меңгеруден мүлдем босатпайды.

6) Ақпаратты құру. Бұл дағды қолда бар ақпарат негізінде нақты мәселенің шешімін анықтайды және нақты мәселені шешуге қолда бар ақпараттың шоғырлануы туралы қорытынды жасай білу. Бұл кезеңде оқушы келесі сұрақтарға жауап береді: Мәселені шешілген деп санауға бола ма? Алынған шешім бастапқы сұраққа жауап бере ме? Сіз беделді дереккөздерді таба алдыңыз ба? Бұл өнімді қалай жақсартуға болады Алтыншы қадам - ​​түпкілікті өнімнің бастапқы мәселе шарттарына қаншалықты сәйкес келетінін анықтау. Жасау мәселені шешу процесінің тиімділігін білдіреді. Сіз студенттерді өздеріне сұрақ қоюға шақыра аласыз: бұл процесті қалай жақсартуға болады? Ресми түрде мәселенің шешімі дайын болса да, сіз қаншалықты сәтті әрекет еткеніңіз туралы ойланудың зияны жоқ. Шынында да, нақты өмірде ұқсас жағдайлар жиі кездеседі.

7) Ақпаратты тасымалдау. Бұл дағды қажетті ақпаратты алуға және оны қашықтықтан беруге дейін қайнап жатыр. Жетінші қадам - ​​соңғы. Ақпараттық мәселені шешудің барлық кезеңдері аяқталды. Жақын арада алдымызда сәл өзгеше болса да, ұқсас міндет тағы да туындайтынына дайын болуымыз керек. Бұл кезеңде оқушылар келесі сұрақтарға жауап береді: Бейімделуге болады Ақпаратты нақты қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін бейімдеуге болады ма? Дереккөздерге қалай дұрыс сілтеме жасау керек? Талдау үшін ақпаратты қалай тасымалдауға болады?

1-тарау Қорытындылар

Ақпараттық қоғамның даму процесінде ақпаратты білу жеке тұлғаны әлеуметтендірудің жетекші алғы шарты ретінде қарастырылып, білім сапасына, оның ішінде бастауыш мектептерде де принципті жаңа талаптар қалыптасуда.

Оқытудағы құзіреттілікке негізделген әдіс – бағдарлама талаптары, қоғам талаптары және білім беру нәтижелеріне жеке тұлғаның қажеттіліктері арасындағы қайшылықтарды шешуге мүмкіндік беретін әлемдік білім берудегі қазіргі тенденция екені анықталды.

Бұл зерттеудің жетекші ұғымдары: «құзыреттілік», «құзыреттілік», «негізгі құзыреттер», «ақпараттық-коммуникациялық технологиялық құзыреттілік» («АКТ құзыреті») деп танылды.

Сонымен, құзіреттілікке негізделген көзқарас тұрғысынан құзыреттілік білім берудің мақсаты болып табылады. Құзыреттілік – жеке тұлғаның жалпылама қабілеттері, тәрбиенің нәтижесі. Негізгі құзыреттер орталық өзек ретінде әрекет етеді және мыналарды қамтиды: білім, тұжырымдамалар, көзқарастар, тәрбиелік және танымдық мотивтер, оқу пәндері бойынша білім мен дағдылар. Яғни, әрбір оқушы алған білімін іс жүзінде қолдана алатын дәрежеде сауатты.

Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізу жағдайында жеке тұлғаның ақпараттық құзыреттілігі әдетте компьютерді, бағдарламалық қамтамасыз етуді меңгеру, интернетті, электронды кітапхана каталогтарын пайдалана білу, бұқаралық ақпарат құралдарынан ақпаратты табу, және әртүрлі көздермен жұмыс істеу. Сондықтан бұл жұмыста біз ақпараттық-коммуникациялық технология құзыретін (АКТ құзыреттілігі) қарастырамыз. Сонымен, бірінші тарауда біз «АКТ құзыреті» ұғымының нені білдіретінін қарастырдық. Біз бұл ұғымның бір мәнді анықтамасы жоқ екенін білдік. Біз АКТ құзыреттілігі – бұл өз бетінше іздеу, жинау, талдау, бағалау, ұйымдастыру, ұсыну, ақпаратты беру, объектілер мен процестерді модельдеу және жобалау дағдыларының жиынтығы деген көзқарасты ұстанамыз, оның ішінде өзінің жеке іс-әрекеті мен ұжым жұмысы. , ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың қолда бар заманауи құралдарын шебер пайдалана отырып, өз жоспарларын жауапкершілікпен жүзеге асыру. Бұл тарауда біз сондай-ақ жеке танымдық әрекеттерден тұратын ақпараттық құзіреттіліктің құрылымын егжей-тегжейлі қарастырдық: анықтау, қол жеткізу (іздеу), басқару, біріктіру, құру, ақпаратты жеткізу.

2-тарау. АКТ қалыптастыру тәжірибесі – информатиканы оқыту үдерісіндегі бастауыш сынып оқушыларының құзыреттілігі

2.1 9-сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігінің даму деңгейін өлшеу

АКТ – құзіреттілік даму деңгейін өлшеу үшін №4 қалалық білім беру мекемесінің 9-сыныптың 18 оқушысы алынды.АКТ құрылымына кіретін жеке танымдық іс-әрекеттерді – құзіреттілікті тексеру үшін Бурмакина мен Н.Фалина тапсырмаларды пайдаланды. мектеп оқушыларының АКТ-құзіреттілігін тексеру үшін тестілеуден (сәуір 2007 ж.). Тапсырмаларды орындау үш балдық жүйе бойынша бағаланды: 2 балл – жоғары деңгей, 1 балл – орташа деңгей, 0 балл – төмен деңгей (2-қосымшаны қараңыз). Тапсырмалар компьютерде де, жеке парақтарда да орындалды.

Студенттердің «ақпаратты анықтау» ақпараттық құзыреттілігіне жататын бірінші танымдық әрекетті анықтау үшін оқушыларға «Мектеп постерлерін құрастыру» тапсырмасы берілді (тапсырманың мазмұны 3-қосымшада келтірілген). Бұл тапсырма сұрақтарды нақты түсіндіру және егжей-тегжейлі беру, сондай-ақ мәтіннен анық және жасырын түрде берілген ақпаратты табу қабілетін тексерді. Бірінші тапсырманың нәтижелері бойынша (тапсырманың нәтижелері 4-қосымшада келтірілген) «ақпаратты анықтау» танымдық әрекеті студенттердің 22% жоғары деңгейде, базалық деңгейде 28%, ал төмен деңгейде 50%. Бұл тапсырманың нәтижелерін сапалы талдау деңгейі төмен оқушылардың мәтінді оқу алдында сұрақтарды дұрыс құрастыра алмайтынын көрсетті (функционалдық оқу деп аталады). Және олар да мәтіндегі негізгі ойды тауып, оны қысқаша тұжырымдауды білмейді, т.б. мәтінмен жұмыс істеуде жалпы академиялық дағдылары жоқ.

Мұны орыс тілі, математика, физика, химия-биология, география, тарих және қоғамтану пәндері мұғалімдері арасында жүргізілген сауалнама нәтижелері дәлелдеп отыр. Мұғалімдер сабақта балаларға мақсатты түрде үйретілмейтінін де атап өтеді. Оқушылардың «ақпараттық ізденіс» ақпараттық құзыреттілігінің бөлігі болып табылатын екінші танымдық әрекетті анықтау үшін студенттерге кестені толтырып, алғашқы үш бағанды ​​толтыру ұсынылды. Содан кейін таңдалған стратегияға сәйкес Интернетте ақпаратты іздеңіз, алынған сілтемелерді талдаңыз және сұраққа жауап табу үшін мүмкіндігінше бір немесе екі құжатты таңдаңыз. Студентке сондай-ақ ұсыныстар берілді: егер сұрауыңыз сәтсіз болса, іздеу стратегияңыз арқылы ойлануға оралыңыз. Іздеу құралын өзгертуім керек пе? Маған сұрауды көрсету керек пе? Сұрау дизайнын өзгертуім керек пе?

	Іздеу құралының түрі	Бастапқы сұрау түрі		Жауап табылған веб-беттің мекенжайы
Бұлттағы су қандай агрегаттық күйде болады?
М.В.-ның бейіті қай зиратта және қай қалада орналасқан? Ломоносов?
Біздің планетамыздағы тұз бен тұщы судың қанша пайызы?
Саратов қаласының елтаңбасының суреттерін табыңыз
Ресейдің интерактивті картасын табыңыз

Бұл тапсырманың нәтижесі оқушылардың 33%-ы бұл тапсырманы жоғары деңгейде, 56%-ы базалық деңгейде, 11%-ы төмен деңгейде орындағанын көрсетті. Екінші тапсырманы орындау нәтижелерін сапалы талдау төмен деңгей көрсеткен студенттерге іздеу құралын таңдауда қиналып, бастапқы сұранысты дәл құрастыра алмағанын көрсетті, яғни дәл сол мәселе – нақты сұрақты құрастыру.

...

Ұқсас құжаттар

Құзыреттілік және құзыреттілік ұғымдары. Мектепте құзіреттілікке негізделген әдісті енгізу туралы көзқарастар. Негізгі білім беру құзыреттіліктерінің классификациясы және мазмұны. 5-6 сыныптардағы математика сабақтарындағы негізгі құзыреттер. Құзыреттіліктерді дамыту мысалдары.

Диссертация, 24.06.2009 қосылған


Оқытудың құзіреттілік тәсілі туралы түсінік, әдеби дереккөздерді талдау. Студенттердің негізгі құзыреттіліктері. Информатика сабағы оқушылардың негізгі құзыреттіліктерін дамыту құралы ретінде. Информатика сабағында құзіреттілікке негізделген әдісті енгізу мысалдары.

курстық жұмыс, 24.06.2010 қосылған


«Ақпараттық құзыреттілік» түсінігінің анықтамасы және оның көріну жолдары. Мектеп оқушыларының ақпараттық құзыреттілігінің көрінісін бағалауға арналған тапсырмаларды дайындау. Бағалау тапсырмаларының жүйесін қолдану бойынша әдістемелік ұсыныстар әзірлеу.

диссертация, 17.11.2014 жылы қосылды


Білім беру мазмұнына тұлғаға бағытталған көзқарастың түсінігі мен функциялары. Құзыреттерді қалыптастыру қазіргі мектептің негізгі міндеті ретінде. 8-сынып оқушыларының экологиялық құзыреттілігін дамытудың педагогикалық мүмкіндіктерін зерттеу.

курстық жұмыс, 25.08.2011 қосылған


Оқушылардың оқу жетістіктерін халықаралық зерттеу мектеп оқушыларының математикалық дайындық сапасының өлшемі ретінде. Құзіреттілікке негізделген тәсіл сауаттылық сапасын арттыру құралы ретінде. Құзыреттілікке бағытталған математикалық есептер.

Диссертация, 24.06.2009 қосылған


курстық жұмыс, 11.09.2012 қосылған


Мектепте негізгі информатика курсын оқытудың ерекшеліктері. Жасөспірімдік кезеңнің психологиялық-педагогикалық сипаттамасы. Тоғызыншы сынып оқушыларына «Паскаль ABC тілінде программалау» тақырыбына информатикадан электронды оқулық әзірлеу.

диссертация, 06/11/2013 қосылды


Бастауыш сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігін қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық аспектілері. Инновациялық оқу құралдары. Кіші мектеп оқушыларының қоршаған әлем сабақтарында инновациялық құралдарды қолдану арқылы АКТ құзыреттілігін қалыптастыру.

курстық жұмыс, 05.06.2015 қосылған


Ғылымдағы дағды ұғымының мәні және классификациясы, пәндік-тарихи дағдылардың негізгі топтары. Тарихты оқыту процесінде дағдыны қалыптастыру процесі. Бастауыш сынып оқушыларына тарихты оқыту үрдісінде тарихи дереккөздермен жұмыс істеу әдістемесі.

курстық жұмыс, 23.01.2012 қосылған


Әлеуметтік құзыреттілік әлеуметтенудің негізгі факторы ретінде. Дамуында кемістігі бар балаларды оқытудың принциптері мен ерекшеліктері. Есту қабілеті нашар балаларға арналған ІІ типті мектеп-интернаты оқушыларының «Технология» сабақтарында әлеуметтік құзыреттілігін қалыптастыру.

Парменова Ирина Сергеевна,
информатика пәні мұғалімі MBOU «Коноша орта мектебі»
1 біліктілік санаты
Архангельск облысы, Коноша ауылы

Білім беру үдерісіне қатысушылардың АКТ құзыреттілігін қалыптастыру. Жұмыс тәжірибесінен

ОУ жұмысының басым бағыттары мыналар болып табылады: ОҰ бірыңғай ақпараттық кеңістігін қалыптастыру; басқару процесін автоматтандыру; Мұғалімнің АКТ құзыреттілігі; Студенттің АКТ құзыреттілігі; Ата-ананың АКТ құзыреттілігі.
Мектеп әкімшілігі оқу үдерісіне қатысушылардың АКТ құзыреттілігін дамыту бойынша жүйелі және мақсатты жұмыс жүргізеді. Мектептің барлық кабинеттері оқу үдерісін табысты жүзеге асыру үшін заманауи құрал-жабдықтармен жабдықталған: компьютерлер, интерактивті планшеттер, интерактивті тақталар, проекторлар, құжат камералары. Мектепте интерактивті дауыс беру және дауыс беру жүйесі және бейнеконференцбайланыс жүйесі бар. Мобильді компьютер класы (25 ДК) бар. Барлық мұғалімдердің жұмыс орындары компьютерлермен және мультимедиялық құрал-жабдықтармен жабдықталған, жергілікті желіге қосылған және интернетке қосылған.
Қазіргі уақытта үйде компьютердің болуы үйреншікті жағдайға айналды. Ата-аналар бала мектепке баратын болса, онда компьютер болуы керек деп есептейді. Не үшін, біз айтамыз. Балалар өте ақылды және қымбат ойыншыққа бала кезінен тез үйренеді.
Соңғы жылдары компьютерлер балалардың көпшілігіне қолжетімді болды. 1996 жылы жаңа ақпараттық технологиялармен танысудың орташа жасы 16-17 жас болса, 2001 жылдың өзінде респонденттердің жартысынан көбі 5-7 сынып оқушылары, тіпті бастауыш мектеп жасындағы балалар болды. Соңғы 5 жылда компьютерді пайдалануды білетін балалардың саны шамамен 10 есе өсті. Көптеген зерттеушілер атап өткендей, бұл тенденциялар мектептегі оқуға қарамастан жеделдетіледі.
Дегенмен, компьютерді үнемі қолданатын балалар негізінен ойынға арналған компьютерлік бағдарламалармен жұмыс істейді және ойын-сауық үшін (музыка тыңдау, бейнефильмдерді көру және т.б.) компьютерлік техниканы пайдаланады. Сонымен бірге компьютермен жұмыс істеудің танымдық, атап айтқанда білім беру мотивтері шамамен жиырмасыншы орында.
Мектебімізде информатика пәні 8-сыныптан, 7-ші типтегі арнайы (түзету) сыныптарында 5-сыныптан басталады.
Қазіргі мектеп түлектерді өндірістің негізгі өнімі ақпарат пен білім болып табылатын ақпараттық қоғамдағы өмірге дайындауы керек. Жаңа білім беру стандарттарының негізгі басымдықтары оқушылардың АКТ сауаттылығын дамытуға және білім берудің барлық деңгейінде АКТ құзыреттілігін қалыптастыруға негізделуі керек.
Ақпараттық құзыреттілікті өз бетінше іздестіру, қажетті ақпаратты таңдау, талдау, жүйелеу, ұсыну және берудің кешенді қабілеті ретінде қарастыруға болады; объектілер мен процестерді модельдеу және жобалау, жобаларды іске асыру, соның ішінде АКТ құралдарын пайдалана отырып, жеке және топтық қызмет саласында.
Оқушылардың компьютерлік технологияларды мектепте ғана емес, өмірде де қолданудың практикалық дағдыларын алу арқылы информатиканы оқуға деген қызығушылықтары артқанын атап өткен жөн.
Білім беру үдерісіне қатысушылардың АКТ құзыреттілігін қалыптастыру жеке тұлғаның АКТ сауаттылығынан, АКТ құзыреттілігінен және ақпараттық мәдениетінен құрылады.
АКТ сауаттылығы – қазіргі қоғамда жұмыс істеу үшін ақпаратқа қол жеткізу, басқару, біріктіру, бағалау және құру үшін цифрлық технологияларды, құралдарды, коммуникациялар мен желілерді пайдалану.
АКТ құзіреттілігі әр түрлі ақпараттық құралдарды (АКТ сауаттылығы) пайдалану ғана емес, сонымен қатар оларды оқыту іс-әрекетінде тиімді пайдалану болып табылады.

Мен үш бағыт бойынша АКТ құзыреттілігін дамыту бойынша жұмыс істеймін:

1.7 типті 5-9 арнайы (түзету) сынып оқушыларымен жұмыс.
Бұл санаттағы балаларды оқыту көбінесе зейінмен жұмыс істей алмау, шаршаудың жоғарылауы, ойлау мен белсенділіктің баяу қарқыны сияқты құбылыстармен қиындайды. Балалардың танымдық белсенділігі төмен, бұл әдетте олардың психикалық әрекетінің барлық салаларында кездеседі. Мұндай баланың ізденімпаздығы аз, бірақ айналасындағы дүниені көп «естімейді» немесе «көрмейді», айналасында болып жатқан құбылыстар мен оқиғаларды түсінуге немесе түсінуге тырыспайды.
Түзету-педагогикалық жұмыстың бүкіл жүйесі оқушыны қоршаған дүниенің шындығына оңалтуға және әлеуметтік бейімдеуге, оны барлық адамдармен тең дәрежеде еңбекке тарта алатын толыққанды және белсенді жұмысшыға айналдыруға арналған. және әлеуметтік өмір және қоғамға пайда.
Мұғалімнің жұмысы стандартты емес тәсілдер мен жаңа инновациялық технологияларға негізделген. Ақпараттық технологияны пайдалана отырып сабақ өткізу – оқуға күшті ынталандыру.
Осындай сабақтар арқылы оқушылардың танымдық қызығушылығы мен психикалық процестері белсендіріледі: қабылдау, зейін, есте сақтау, ойлау. «Олар саған айтады – ұмытасың, көрсетеді – есіңде сақтайсың, жасасаң – түсінесің» – бұл тұжырым балалардың білім беру процесінде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану қажеттілігіне тағы да көз жеткізеді. ақыл-ойдың артта қалуы.
Оқу пәндерін оқытуда АКТ-ны қолдану оқушылардың ақпаратты қабылдауын сапалы түрде өзгертеді. Мұндай балалар үшін мұндай сабақтар тиімдірек, өйткені... Олар жарқын иллюстрацияларды жақсы қабылдайды, оларды өткен немесе болашақ атмосферасына батыратын виртуалды экскурсиялар қызықтырады.
Коррекциялық білім берудегі АКТ-ның міндеттері:
- оқушының психикалық функцияларын дамыту: ойлау (соның ішінде алгоритмдік), зейін, есте сақтау, қиял, ерік және т.б.;
- қазіргі қоғамдағы ақпараттық процестермен танысу;
- компьютердің негізгі дағдыларын қалыптастыру;
- коммуникациялық қабілеттерін қалыптастыру;
- шығармашылық қабілеттерін дамыту;
- оқытуды дараландыру;
- компьютерді таным құралы ретінде пайдалану.
Түзету сабақтарында ақпараттық технологияларды сабақтарда пайдалану көрнекі оқыту құралдары ретінде жіктеледі.
Оқуымның бір бөлігі ретінде мен Paint графикалық редакторын және PowerPoint немесе Movie Maker бағдарламаларында жасалған мультимедиялық презентацияларды пайдаланамын.
Презентациялар түзету мектептеріндегі оқушыларға білім беру мақсаттары мен мазмұнына сәйкес болуы және қолжетімді болуы керек. Олар мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерін ескере отырып құрастырылған, құрылымы анық, қысқа, есте сақтауға оңай жазулары бар, үлкен шрифтпен бейнеленген, эстетикалық безендірілген болуы керек. Презентациялар түстермен шамадан тыс қанықпауы керек, түс схемасы тез өзгермеуі керек, материал ақпаратпен қанықпауы үшін слайд бетіне бір объектіні немесе олардың ең аз санын орналастыру керек; Иллюстрациялар үшін сипаттамалық белгілері анық көрсетілген табиғи үлгілерді таңдаңыз.
«Презентация» ағылшын тілінен «презентация» деп аударылады. Мультимедиялық презентациялар компьютерлік бағдарламалардың көмегімен ақпаратты ұсынудың ыңғайлы және тиімді әдісі болып табылады. Ол динамика, дыбыс пен кескінді біріктіреді, яғни. баланың назарын ұзақ уақыт ұстайтын факторлар. Сабақта презентация екі негізгі функцияны орындауы керек: ақпараттық және білім беру.
Тұсаукесер - ең көп тараған түрі. Оны әр түрлі оқу жағдаяттарында қолдануға болады: мұғалім мен оқушыларға әңгімелеу барысында, материалды қорытындылау және бекіту кезінде. Презентация оқушы әрекетінің басқа түрлерімен (оқулықпен жұмыс, дәптердегі тапсырмаларды орындау) біріктірілсе жақсы.
Графикалық редактор сыныптар үшін ең оңай және пайдалану үшін ең қолжетімді ретінде бөлектелген. Сабақ барысында оқушы өзін-өзі таныта алатын және сонымен бірге өзін оқыта алатын ақпараттық-білім беру ортасы қалыптасады. Балалар жұмысты орындау кезінде өздерінің шығармашылық мүмкіндіктерін көрсетуге мүмкіндік алады. Әрбір сабақтың негізгі шарты – жағымды эмоционалды көңіл-күй, ойлауға бейімділік және жасампаздық.
2015-2016 оқу жылында 8 сынып оқушылары мен ата-аналар арасында «Компьютер менің өмірімде» атты жалпы ата-аналар жиналысы өтті. И.Бродский атындағы кітапханада өткен «Қауіпсіз интернет» іс-шарасына 8-арнайы (түзету) сынып оқушылары қатысты.Бұл шараның мақсаты – балалар үшін Интернетті қауіпсіз ету.Өйткені қазір тіпті мектеп жасына дейінгі балалар да Сондықтан олар «Дүниежүзілік желі» қандай қауіп төндіретінін неғұрлым тез білсе, бала үшін соғұрлым жақсырақ Мектеп сайтында «Қауіпсіз интернет» сабағын өткізу туралы арнайы бет аштым.
2. Тренинг сабақтары аясында 8-11 сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігін қалыптастыру.
АКТ құзіреттілігі білім беру және басқа іс-әрекеттердегі туындайтын мәселелерді шешу үшін оқушылардың АКТ сауаттылығы дағдыларының барлық құрамдастарын сенімді меңгеруін білдіреді. 8-11 сыныптарға арналған информатика пәнінен қолданбалы бағдарламалар бойынша практикалық жұмыстарға ерекше мән беремін, өйткені құзыреттілік тәжірибе арқылы ғана қалыптасады.
Мұғалімнің іс-әрекетінде инновациялық әдістерді қолдану АКТ құзыреттілігін табысты жақсартуға ықпал етеді. 2012 жылдан бастап информатика сабағына интерактивті тапсырмалар әзірлеу үшін LearningApps.org (http://learningapps.org/), Dnevnik.ru интернет сервисін және MyTest бағдарламасын пайдаланамын.
АКТ-ны қолдануға байланысты сыныптан тыс жұмыстарды ұйымдастыру – конкурстар, олимпиадалар өткізу, конференцияларға қатысу – мектеп оқушыларының АКТ құзыреттілігін арттыруға мүмкіндік береді. Интернетте байқаулардың әдеттен тыс көп саны бар, бірақ, өкінішке орай, олардың барлығы дерлік ақылы. Информатикадан ең танымал жарыстар «КИТ» және «Инфознайка» Бүкілресейлік ойын-байқаулары болып табылады. Екі жылдан бері мектепте KIT байқауының ұйымдастырушысы болдым. Мектебіміздің оқушылары пән бойынша облыстық олимпиадаларға, сонымен қатар облыстық, облыстық қашықтық олимпиадаларға қатысып, жүлделі орындарға ие болуда. Мектеп екі жыл қатарынан жастардың информатика мен бағдарламалауды оқуға деген қызығушылығын тудыратын, сонымен қатар IT мамандықтарының беделін арттыратын «Код сағаты» акциясына белсенді түрде қатысуда. Жыл сайын оқу орнында математика, физика және информатика апталығы өткізіледі, ол оқушылардың осы пәндерге деген қызығушылығын арттыруға жағдай жасауға бағытталған. Балалар ойындарға, турнирлерге, пікірталастарға, дөңгелек үстелдерге және т.б.
3. 9 және 11 сынып оқушыларын Бірыңғай мемлекеттік емтиханға және Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындау.
Қазіргі білім беру үдерісін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды (АКТ) кеңінен қолданбай елестету мүмкін емес, мектеп түлектері бағдарламалау және бизнес-информатикаға қатысты беделді мамандықтарды алу туралы көбірек ойлануда.
Информатика және АКТ бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтихан міндетті емес емтихан болып табылады. Оның нәтижелері көптеген инженерлік-техникалық жоғары оқу орындарына түсу үшін есепке алынады; информатика және компьютерлік технологиялар саласындағы маманданған факультеттерге.
Информатика мұғалімі үшін студенттерді информатика және АКТ бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтиханға және Бірыңғай мемлекеттік емтиханға дайындау өте кең және жан-жақты. Бұл студенттердің дайындық деңгейінің әртүрлілігіне және оқу орнындағы пәнді оқудың әртүрлі жағдайларына байланысты. Мұғалім процесті ұйымдастырушы ретінде оның жүйелілігін, мазмұнын, кеңес беруін және бақылауын қамтамасыз етеді. Студенттің күшті жақтарын біркелкі бөлу керек және, ең алдымен, қосымша сабақтарға мүмкіндік жасау керек, яғни жеке ерекшеліктерін ескере отырып, информатика және АКТ бойынша Бірыңғай мемлекеттік емтиханды және Бірыңғай мемлекеттік емтиханды тапсыруға дайындық жоспарын әзірлеу керек. студенттің немесе студенттер тобының. Студенттерді дайындау үшін мен Константин Поляковтың веб-сайтын пайдаланамын, Бірыңғай мемлекеттік емтиханды шешемін және т.б.
2016 жылы мектебімізде «BOS Health» кеңсесі жұмысын қайта бастады (мұғалім И.С. Парменова). Биокері байланыс (биокері) адамға оның денесінің қалай жұмыс істейтінін көруге және естуге мүмкіндік береді, оның денесінің сигналдарын компьютердегі қызықты ойынға айналдырады. Компьютерлік ойын кері байланыс сигналы болады. Бұлшықеттер, тыныс алу, жүрек, көру, ми дұрыс жұмыс істегенде ғана ойнауға болады.
Мен бірнеше жыл бойы Коноша орта мектебінде мектеп сайтының әкімшісі болдым.
Сайт үнемі жетілдірілуде, бірақ мен әлі қалаған нәтижеге жете алмадым. Менің ойымша, мәселе мектеп веб-сайтының шаблондық дизайндағы шектеуінде. Желіде оқу үдерісіне қатысушылардың жалпы қолжетімділігі үшін әдістемелік және ақпараттық материалдар бар:
- «Әдістемелік шошқа» электронды оқу-әдістемелік кешен банкі («Коноша орта мектебі» МБО және ауданның басқа мектептері мұғалімдерінің жұмыс тәжірибесі);
- Dnevnik.ru сайтындағы мектеп әдістемелік бірлестіктерінің желілік папкалары;
- Мектептегі оқиғалардан фоторепортаждарды қамтитын мектеп фотоальбомы.
Пән мұғалімінің жеке веб-сайты АКТ құзыреттілігін арттырудың қуатты құралы болып табылады. Қашықтықтан оқыту технологияларын қолданудың арқасында дайындық деңгейі әртүрлі оқушылардың пәнге деген қызығушылығын айтарлықтай арттыруға болады. Сабақ формасын өзіндік іс-әрекетке ауыстыру оқушылардың өнімді шығармашылығына жағдай жасайды.
Қазіргі уақытта оқыту процесін құруда инновациялық технологиялар маңызды рөл атқарады. Олар мотивацияны арттыруға, демек, пәнді меңгеруді жақсартуға, оқушы жүктемесін азайтуға, сабақта уақытты үнемдеуге мүмкіндік береді, сонымен қатар жеке және сараланған тәсілдер жүзеге асырылады, дәстүрлі оқыту әдістері жетілдіріледі.

Ақпарат көздерінің тізімі

1. Иванов, Д.А. Білім берудегі құзыреттілік тәсіл (мәселелер, тұжырымдамалар, құралдар): оқу құралы. жәрдемақы / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М.: APK және PRO, 2003 ж.
2. Красильникова В.А. Білім беруде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану: оқулық; Орынбор мемлекеті университет. 2-ші басылым. қайта өңделген және қосымша Орынбор: ОМУ, 2012. 291 б.

Қазіргі педагогикадағы АКТ құзіреттілігі туралы түсінік

Қазіргі уақытта компьютерлер және басқа да ақпараттық технологиялар мұғалімдердің де, студенттердің де өміріне берік орын алды. Компьютерлік дағдыларсыз қазіргі әлемде бұл өте қиын, өйткені компьютерлендіру қызметтің барлық салаларына еніп кетті.

Білім берудегі АКТ әлеуеті орасан зор. Қазіргі педагогика бұл құбылысты назардан тыс қалдыра алмады. Осыған сәйкес ғылымда әртүрлі түсіндірулер пайда болды. Ғалымдар «АКТ құзыреттілігі» терминін зерттеуге ерекше көңіл бөлді.

1-кестеде АКТ құзыреттілігін анықтаудың негізгі тәсілдері көрсетілген.

Кесте 1. Педагогикадағы АКТ құзыреттілігін түсіндіру

		Анықтаманың мәлімдемесі
	В.Ф. Бурмакина	АКТ құзыреттілігі– білім беру, білім беру және басқа қызметте туындайтын мәселелерді шешу үшін АКТ сауаттылығының барлық компоненттерін сенімді меңгеру.
	А.А. Елизаров	АКТ құзыреттілігі- бұл білімнің, дағдының және тәжірибенің жиынтығы және кәсіби функцияларды орындауға қатысты осындай тәжірибенің болуы шешуші болып табылады.
	ОЛ. Шилова М.Б. Лебедева	АКТ құзыреттілігі– жеке тұлғаның ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалана отырып, оқу, тұрмыстық, кәсіптік мәселелерді шешу қабілеті
	Л.Н.Горбунова мен А.М. Семибратов	АКТ құзыреттілігі«Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінде осы технологияларды өз бетінше және жауапкершілікпен пайдалануға дайындығы мен қабілеті».

АКТ құзыреттілігі терминінің бар түсіндірмелерін қарастыра отырып, біз жалпы түсіндірмені анықтай аламыз, оған сәйкес:

АКТ құзыреттілігіақпараттық-коммуникациялық технологияларды ақпаратқа қол жеткізу, іздеу, ұйымдастыру, өңдеу, бағалау, сондай-ақ оны өндіру және беру/тарату үшін қолдану қабілеті, бұл қалыптасып келе жатқан ақпараттық қоғам жағдайында табысты өмір сүру және жұмыс істеу үшін жеткілікті.

Сурет 1. АКТ құзыреттілігінің негізгі аспектілері

АКТ құзыреттілігі бірнеше құрамдас бөліктерді қамтиды, соның арқасында оны жаңа буын Федералды мемлекеттік білім стандартына сәйкес педагогикалық құзіреттіліктің дербес бірлігі ретінде қарастыруға болады. АКТ құзыреттілігінің негізгі құрылымы 2-кестеде берілген.

Кесте 2. АКТ құзыреттілігінің құрылымы

	Құрылым элементі
	Анықтама	сұрақты дәл түсіндіре білу; сұрақты егжей-тегжейлі айта білу; мәтіннен анық немесе жанама түрде көрсетілген ақпаратты табу; терминдерді, ұғымдарды анықтау; жасалған өтініштің негіздемесі;
	Қол жеткізу (іздеу)	егжей-тегжейлі деңгейге қарай іздеу шарттарын таңдау; іздеу нәтижесінің сұралған терминдерге сәйкестігі (бағалау әдісі); іздеу стратегиясын қалыптастыру; синтаксис сапасы.
	Бақылау	ақпаратты құрылымдау үшін жіктеу схемасын құру; үшін ұсынылған жіктеу схемаларын пайдалану; құрылымдық ақпарат.
	Интеграция	бірнеше көздерден алынған ақпаратты салыстыру және салыстыру мүмкіндігі; маңызды емес және маңызды емес ақпаратты алып тастау мүмкіндігі; жалпыланған ақпаратты қысқаша және логикалық түрде бере білу.
		қажеттілікке сәйкес ақпаратты таңдау критерийлерін әзірлеу; әзірленген немесе белгіленген критерийлер бойынша ресурстарды таңдау; іздеуді тоқтату мүмкіндігі.
	Жасау	алынған ақпарат, соның ішінде қарама-қайшы ақпарат негізінде нақты мәселені шешу бойынша ұсыныстар әзірлеу мүмкіндігі; нақты мәселені шешуге қолда бар ақпараттың шоғырлануы туралы қорытынды жасай білу; өз қорытындыларын дәлелдей білу; қайшылықты ақпарат болған жағдайда мәселені теңгерімді түрде қамту мүмкіндігі; қорытындылардың сенімділігін арттыру мақсатында құрылған ақпаратты құрылымдау
	Хабарлама (беру)	белгілі бір аудитория үшін ақпаратты бейімдеу мүмкіндігі (тиісті құралдарды, тілді және көрнекі құралдарды таңдау арқылы); дереккөздерді дұрыс келтіре білу (ауызша және авторлық құқықты сақтай отырып); қажет болған жағдайда ақпараттың құпиялылығын қамтамасыз ету; мәдениетке, нәсілге, этникалық немесе жынысқа қатысты арандатушылық сөздерді қолданбау мүмкіндігі; нақты қарым-қатынас стиліне қатысты барлық талаптарды (қарым-қатынас ережелерін) білу

АКТ-мұғалім құзыреті

Мұғалімнің АКТ құзыреттілігізаманауи мұғалімнің біліктілік деңгейінің маңызды элементі болып табылады. Мектептегі пәндерді оқыту деңгейіне қойылатын талаптардың артуы жағдайында АКТ-ны меңгеру оқу процесін дараландыруға және оқушылардың ақпаратты меңгеруін жақсартатын және олардың білімге деген қызығушылығын арттыратын жаңалықтарды енгізуге мүмкіндік береді.

Қазіргі стандарттар мұғалімнің АКТ құзыреттілігінің құрамдас бөліктері 2-суретте көрсетілген мазмұнға сәйкестігін талап етеді.

Сурет 2. Мұғалімнің АКТ құзыреттілігінің мазмұны

Заманауи мұғалім АКТ-ны бірнеше кезеңде меңгереді, бұл оның кәсіби деңгейін арттырады. Педагогика ғылымында мамандар әр кезеңді жеке қарастырады. Сонымен, бірінші кезең оқушының оқуын ұйымдастыруға байланысты мұғалімнің ақпараттық-коммуникациялық құзыреттілігін дамытуды көздейді. Екінші кезең білім беру процесін жетілдіруге байланысты, желілік педагогикалық өзара әрекеттесу режимінде педагогикалық АКТ құзыреттіліктерін қалыптастырумен сипатталады.

Мұғалімдердің біліктілігін арттыру бүгінгі таңда мектептерді бейіндік оқытуға көшіру кезеңіндегі маңызды міндеттердің біріне айналып отыр. Ақпараттандыру арқылы біліктілікті арттыру жүйесін жаңа деңгейге көтеруге болады, бұл мұғалімнің АКТ құзыреттілігін дамытпай мүмкін емес.

Заманауи стандарттарда бар АКТ құзіреттілігінің моделі мұғалімге үздіксіз дамуға, оқыту саласындағы білімі мен мүмкіндіктерін үнемі кеңейтуге мүмкіндік береді.

Сурет 3. АКТ құзыреттілік моделі

АКТ құзыреттілігі жеке пәндерде, интеграциялық пәнаралық жобаларда және сабақтан тыс жұмыстарда қалыптасатын және қолданылатын элементтерді анықтайды. Сонымен қатар жеке пән шеңберінде АКТ құзыреттілігін меңгеру мета-пәндік АКТ құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал етеді және әмбебап оқу әрекетін қалыптастыруда шешуші рөл атқарады.

АКТ құзыреттілігін бағалау

Білім берудегі қолданыстағы тәсілдер мұғалімнің АКТ құзыреттілік деңгейін үнемі бақылауды және бағалауды талап етеді. Негізгі мақсат АКТ құзыреттілігін бағалаудаму динамикасын диагностикалау және «тоқырау құбылыстары» мен олқылықтарды дер кезінде анықтау болып табылады.

Мониторинг мұғалімнің АКТ құзыреттілігін бағалаудың негізгі тәсілдерінің бірі болып табылады. Ол АКТ құзыретіндегі кемшіліктерді жоюдың қазіргі әдістерін зерттеуге және таңдауға бағытталған. Мұғалімнің АКТ құзыреттілігін бақылаудың заманауи тұжырымдамасы атақты педагог Л.В.Кочегарованың еңбектеріне негізделген. Мониторинг АКТ құзыреттілігін бағалау әдісі ретінде мұғалімдердің оқыту сапасын бақылау функцияларын орындайды. Негізгі мүмкіндіктерге мыналар жатады:

1. ақпараттық функция– оқу нәтижелерін жазуға және әрбір мұғалімнің үлгерімін, оның жетістіктері мен қиындықтарын бағалауға мүмкіндік береді;
2. бақылау және түзету функциясы– жалпы білім беру мекемесінің ақпараттандыру деңгейі туралы объективті мәліметтерді береді, АКТ – оқыту әдістеріне түзетулер енгізу және жеке білім беру траекториясын таңдау үшін негіз болып табылатын жеке мұғалімнің құзыреттілігі. Бұл, өз кезегінде, ересектерді оқытудың аксеологиялық аспектілерін ескере отырып, әрбір мұғалім үшін оң мотивация мен қолайлы жағдай жасауға көмектеседі;
3. мотивациялық функцияөз білімін жетілдіруге және тереңдетуге ынталандырады, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дағдыларын дамытады.

Мұғалімнің АКТ құзыреттілігінің базалық деңгейі төмендегі суретте көрсетілген дағдылар жүйесін қамтуы керек.

Сурет 4. Мұғалімнің АКТ құзыреттілігінің базалық деңгейі

Қазіргі уақытта мұғалімдердің АКТ құзыреттілігін олардың сабақтарының дамуын сараптамалық бағалау арқылы бағалауға болады. Жеке мұғалім қарастырылып, жоспарда жазылған АКТ қолдану деңгейі мен нақты деңгей арасында салыстыру жүргізіледі. Салыстыру нәтижелері бойынша белгілі бір рейтинг тағайындалады.

Мұғалімнің АКТ құзыреттілігін дамытудың диагностикалық картасы

Төменде берілген диагностикалық тест мұғалімнің АКТ құзыреттілік деңгейін жылдам бағалауға мүмкіндік береді. Бағалау диагностикалық картада көрсетілген белгілі бір дағды деңгейіне сәйкес баллдарды орналастыру арқылы жүргізіледі:

1. 3 ұпай – жоғары деңгей,
2. 2 ұпай – орташа деңгей,
3. 1 ұпай – төмен деңгей,
4. 0 – көрсеткіш жоқ

АКТ құзыреттілігі

	Білім, қабілет, дағды.
	Дербес компьютердің не екенін, компьютер құрылғыларының мақсатын білу
	Бағдарламалық өнімдердің (Windows, MS Office) тағайындалуын, олардың функциялары мен мүмкіндіктерін білу
	Компьютерлік желілердің бар болуын білу (соның ішінде Интернет)
	Word бағдарламасында мәтінді теру мүмкіндігі
	Excel бағдарламасында электрондық кесте құру мүмкіндігі
	Excel бағдарламасында электрондық кестеден диаграмма құру мүмкіндігі
	Сабаққа қарапайым презентация құра білу
	Гиперсілтемелер, дыбыс және т.б. арқылы сабаққа презентация құра білу.
	Пән бойынша педагогикалық ұжымның білімі
	Демо-компьютерде қолданылатын бағдарламаны орнату және проекциялық жабдықты пайдалану мүмкіндігі
	Деректер орталығынан ақпаратты табу, бағалау, таңдау және көрсету мүмкіндігі
	Оқытылатын пән бойынша интернеттен ақпарат алу және таңдау мүмкіндігі
	Бағдарламалық қамтамасыз етуді таңдау және пайдалану қабілеті (мәтіндік және электрондық кестелік редакторлар, буклеттерді құруға арналған бағдарламалар, веб-сайттар, оқу процесіне қажетті әртүрлі материалдарды оңтайлы көрсетуге арналған презентация бағдарламалары).
	Өзіндік электрондық дидактикалық материалды құру әдістерін білу.
	Тақырыптық жоспарлау үшін АКТ қолдану
	Тақырып бойынша бақылау үшін АКТ пайдалану
	Тақырып бойынша әртүрлі есептер шығару үшін АКТ қолдану
	Оқыту процесін талдау үшін АКТ қолдану
	Өзіңіздің цифрлық портфолиоңызды және студент портфолиосын жасау мүмкіндігі
	Оқушылардың оқу әрекетін ұйымдастыру құралдарын пайдалану.
	Оқу процесін қашықтан қолдау, мысалы, Dnevnik.ru арқылы.
	Желілік коммуникациялық жобалар (интернет олимпиадалар, конкурстар, викториналар...) аясында оқушылардың жұмысын ұйымдастыру.
	CMM және тест тапсырмаларының банкін құру
	АКТ аясында өз бетінше білім алуға ұмтылу
	АКТ қолдану арқылы ата-аналармен өзара әрекеттесу және ынтымақтастық (электрондық пошта, Dnevnik.ru)
	АКТ пайдалана отырып, әртүрлі БӨ қатысушыларымен қарым-қатынас процесін тиімді құру мүмкіндігі

Әдебиет

1. Бурмакина В.Ф., Фалина, И.Н. Оқушылардың АКТ құзыреттілігі. – URL: http://www.sitos.mesi.ru/
2. Галанов А.Б. Мұғалімдер арасында АКТ құзыреттілігін дамыту моделі // . – URL: http://www.iorb.ru/files/magazineIRO/2011_2/7.pdf
3. Горбунова Л.М., Семибратов, А.М. Бөлу принципі негізінде ақпараттық-коммуникациялық технологиялар саласында педагог кадрлардың біліктілігін арттыру жүйесін құру. Конференция ITO-2004 // . – URL: http://ito.edu.ru/2004/Moscow/Late/Late-0-4937.html.
4. Елизаров А.А. Базалық АКТ құзыреттілігі мұғалімдерге интернет-білім берудің негізі ретінде: баяндама тезистері // Халықаралық ғылыми-практикалық конференция RELARN-2004.
5. Кочегарова Л.В. Ақпараттық ортадағы ғылыми-әдістемелік қамтамасыз ету кадрларды даярлау мәселесінің кешенді шешімі ретінде // Сахалин Білімі – XXI. 2008. № 1. Б. 3-5
6. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Педагогикалық университетте студенттердің АКТ құзыреттілігі дегеніміз не және оны қалай дамыту керек? // Информатика және білім. – 2004. – No 3. – 95-100 б.

Қалалық бюджеттік білім беру мекемесі

«No6 орта мектеп»

Г.Усолье – Сибирское

Қалыптастыру

АКТ құзыреттері

студенттер

Орындаған:

Наджафова В.П.

мұғалімдердің білім беру бөлімінің меңгерушісі

бастауыш сыныптар

Ақпараттық технологиялар заманауи адам өмірінің ажырамас бөлігіне айналуда. Оларды меңгеру оқу мен жазу сияқты қасиеттермен қатар қойылады. Сондықтан бастауыш сынып оқушыларын ақпараттық-коммуникациялық технологиялармен таныстырып қана қоймай, оларды өз іс-әрекетінде қолдана білуге ​​үйретіп, сол арқылы АКТ құзыреттілігін қалыптастыруға ықпал ету керек.

АКТ құзыреттілігі – студенттердің ақпараттық қоғамда табысты өмір сүру және жұмыс істеу үшін жеткілікті ақпаратқа қол жеткізу, оны іздеу, ұйымдастыру, өңдеу, бағалау, сондай-ақ оны өндіру және беру үшін ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану қабілеті. .

Федералдық білім беру стандартының негізгі ережелерінің бірі стандартты енгізудің ең маңызды нәтижесі ретінде әмбебап оқу іс-әрекетін (ҰБҚ) қалыптастыру болып табылады. АКТ-ны пайдалану мұндай қалыптастырудың мүмкіндіктерін түбегейлі арттырады. Осылайша, АКТ құзыреттілігі заманауи бұқаралық мектепте білімді оқытуды қалыптастырудың негізіне айналады.

Бастауыш сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігі бастауыш жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгерудің мета-пәндік нәтижелерінің санатына жатады, ол мыналарды көрсетуі тиіс:

коммуникативті және когнитивтік мәселелерді шешу үшін сөйлеу құралдары мен ақпараттық-коммуникациялық технологиялар құралдарын белсенді пайдалану;

білім беру пәнінің коммуникативті-танымдық міндеттері мен технологияларына сәйкес әртүрлі іздеу әдістерін (анықтамалық көздерде және Интернеттегі ашық білім беру ақпараттық кеңістігінде), ақпаратты жинау, өңдеу, талдау, жүйелеу, беру және түсіндіруді қолдану; оның ішінде пернетақта арқылы мәтін енгізу, өлшенген мәндерді цифрлық түрде жазу (жазып алу) және кескіндерді, дыбыстарды талдау, сөйлеуді дайындау және аудио, бейне және графикалық сүйемелдеумен орындау мүмкіндігі; ақпараттық таңдамалылық, этика және этикет нормаларын сақтауға;

нақты оқу пәнінің мазмұнына сәйкес бастауыш жалпы білім берудің материалдық-ақпараттық ортасында (оның ішінде білім беру үлгілері) жұмыс істеу қабілеті.

АКТ құзыреттілігін меңгеру және дамыту үшін мектептің бірінші жылының басындағы бейімделу кезеңіне ерекше назар аудару керек. Дәл осы уақытта студенттер жыл бойы жұмыс істейтін белсенділік құралдарының көпшілігімен танысады. Бүгінгі бірінші сынып оқушысының тәжірибесі мектептегі оқудың бастапқы кезеңінде-ақ оқу тапсырмалары үшін АКТ-ны қолдана бастауға мүмкіндік береді. Бала дәптерге немесе оқулыққа қарағанда компьютерде белсенді жұмыс істейді, бұл әрекетте ол өзін табысты сезінеді, сондықтан ол үшін бұл қызықтырақ.

Бүгінгі таңда бастауыш мектептерде АКТ құралдарын пайдалана отырып, оқушылар жұмысының төрт негізгі формасы жүзеге асырылуда: бейімделген оқытудың бағдарламалық орталарында жұмыс, жобалық іс-әрекет, пәндік тренажерлармен жұмыс, білім беру сайттарында байланыс.

«Математика және информатика» пәндік аймағында пәндік (математика және информатика) есептердің кешендерін қамтитын бағдарламалық ортамен жұмыс істеу ыңғайлы, оны шешу барысында пәндік материалды меңгереді және компьютерлік сауаттылықтың негізгі дағдыларын қалыптастырады. Math-Reshka математикалық тренажер студенттерге бұл процеске тым көп оқу уақытын бөлмей-ақ қажетті дағдыларды (мысалы, есептеу) бекітуге мүмкіндік береді. Математика және информатика сабақтарындағы жобалар таза математикалық мәселелердің шеңберінен шығып, алынған білімді басқа салаларда және практикалық есептерді шешуде қалай қолдануға болатынын көруге мүмкіндік береді. Мұндай жобада жұмыс істеу кезінде студенттер топта жұмыс істеуді үйренуге және бір мәселені шешудегі рөлдерді бөлуге мүмкіндік алады (осылайша АКТ құзыреттілігінің коммуникациялық элементтері қалыптасады).

Пернетақта жазу дағдыларын қалыптастыру «Филология» пәні аясында жүзеге асады. Мәтінді он саусақпен енгізу әдісі бойынша тренерлер 1-сыныпта бұрыннан қолданылған: бірінші сынып оқушылары үшін қолмен де, пернетақтамен жазуды қатар үйрену өте ыңғайлы. Пернетақта жазуды меңгеру балаға өз ойын еркін жеткізуге мүмкіндік береді, ол қолмен жазу кезінде жетіспейді. Пәндік есептерді шешу барысында студент мәтіндік редактормен жұмыс істеуді (алдымен бейімделген, содан кейін әмбебап) бірте-бірте меңгереді, бұл орта мектепте сенімді қолданушы болуға мүмкіндік береді.

«Бізді қоршаған әлем» сабақтарында АКТ құзыреттілігі табиғи түрде жобалық іс-шаралар аясында қалыптасады. Жобалар барысында АКТ құралдарын пайдалану (мысалы, сандық микроскоп) балаларға өз бетінше зерттеуге мүмкіндік береді. Жобаның маңызды құрамдас бөлігі эксперимент немесе зерттеу (тест, фотосуреттер, презентация) туралы есеп жазу және дайындау болып табылады: баланың көргені немесе ашқаны туралы басқаларға айту мүмкіндігі.

Ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану оқытудың түсіндірмелі және иллюстрациялық әдісінен бала оқу әрекетінің белсенді субъектісіне айналатын әрекетке негізделген әдіске көшуге мүмкіндік береді. Бұл оқушылардың саналы білім алуына ықпал етеді.

Мектепте әртүрлі сабақтарда АКТ-ны қолдану мыналарға мүмкіндік береді:

оқушылардың қоршаған дүниенің ақпарат ағындарын шарлау қабілетін дамыту;

ақпаратпен жұмыс істеудің практикалық тәсілдерін меңгеру;

заманауи техникалық құралдарды пайдалана отырып ақпарат алмасуға мүмкіндік беретін дағдыларды дамыту.

Кәдімгі техникалық оқыту құралдарынан айырмашылығы, АКТ оқушыны дайын, қатаң таңдалған, дұрыс ұйымдастырылған білімнің үлкен көлемімен қанықтыруға ғана емес, сонымен қатар оқушылардың интеллектуалдық және шығармашылық қабілеттерін дамытуға мүмкіндік береді. Материалдың көрнекілігі оны оқушылардың меңгеруін арттырады, өйткені Студенттердің қабылдауының барлық арналары қатысады – көру, механикалық, есту және эмоционалды.

Мультимедиялық презентациялар

Олар мектеп өмірінің бір бөлігіне айналды. Ақпараттық технология бойынша практикалық дағдылары бар әрбір мұғалім дерлік оларды күнделікті жұмысында пайдаланады. Презентация әртүрлі формада болуы мүмкін, оны қолдану авторлардың біліміне, дайындығына, сондай-ақ мақсатты аудиторияға байланысты. Дәрістерді, практикалық сабақтарды, зертханалық жұмыстарды, өзіндік жұмыстарды, тестілеуді өткізу кезінде презентацияларды қолдану тиімді.

Мұндай сабақтар келесі дидактикалық міндеттерді шешуге көмектеседі:

пән бойынша негізгі білімді меңгеру,

алған білімдерін жүйелеу,

өзін-өзі бақылау дағдыларын дамыту,

жалпы оқуға, атап айтқанда информатикаға мотивация жасау,

студенттерге оқу материалы бойынша өздік жұмыста оқу-әдістемелік көмек көрсету.

Сабақтарды үйрету үшін Microsoft Power Point бағдарламасында кез келген сабаққа әртүрлі тақырыптар бойынша білім беру презентацияларын жасаймын. Мультимедиялық проектор мен демонстрациялық экранды пайдалана отырып, тиісті сабақтарда құрылған слайдтарды көрсетемін. Дайын өнім визуализацияның барлық басқа түрлерінен бас тартуға және мұғалімнің назарын мүмкіндігінше сабақ барысына аударуға мүмкіндік береді, өйткені бағдарламаны басқару тінтуірдің сол жақ батырмасын басу арқылы жеңілдетілген. Сабақ өрбіген сайын экранда қажетті материал біртіндеп көрсетіледі және осы тақырыптың негізгі мәселелері талқыланады. Тапсырма слайдын пайдаланған жағдайда қойылған сұрақты талқылау ұйымдастырылып, оның қорытындысы шығарылады. Қажет болған жағдайда мұғалім мәтінді, сызбаны, диаграмманы ауыстыра алады немесе қажет емес слайдтарды жасыра алады. Бұл бағдарлама мүмкіндіктері белгілі бір сыныптағы белгілі бір сабақ үшін кез келген бар презентацияны мүмкіндігінше теңшеуге мүмкіндік береді. Сабақты жақсы презентациялар көрсету арқылы ғана емес, дыбысты қолдану арқылы да сүйемелдеуге болады. Мультимедиялық презентацияларды тақырыпты меңгерудің кез келген кезеңінде және сабақтың кез келген кезеңінде қолданған жөн. Бұл форма оқу материалын жанды тірек бейнелер жүйесі ретінде ұсынуға мүмкіндік береді, бұл оқылатын материалды есте сақтауды және меңгеруді жеңілдетеді. Оқу материалын мультимедиялық презентация түрінде ұсыну оқу уақытын қысқартады және балалардың денсаулық ресурстарын босатады.

Тренингте презентацияны пайдалану кезінде бірқатар шарттар орындалуы керек:

қолданылатын презентация жасына сәйкес болуы керек;

бақылау барлығына ыңғайлы және анық көрінетіндей етіп ұйымдастырылуы керек;

иллюстрацияларды көрсету кезінде негізгі, маңызды нәрселерді нақты бөліп көрсету қажет;

құбылыстарды көрсету кезінде берілген түсініктемелерді жан-жақты ойластыру;

Көрсетілген презентация материалдың мазмұнына қатаң сәйкес келуі керек.

Жоба әдісі

Оқушыларымыздың шығармашылық әлеуетін қалыптастыру мен дамытудың негізінде сабақта шығармашылық жұмыстың түрлі формаларын қолдануды көреміз: рөлдік ойындар, ой қозғау, берілген тақырып бойынша шығармашылық тапсырмалар және шығармашылық жобалар жасау. Жобалық әдіс – бұл оқушының интеллектуалдық және физикалық мүмкіндіктерін, ерік-жігері мен шығармашылық қабілеттерін дамыту арқылы өзін-өзі жүзеге асыруға бағытталған оқу процесін ұйымдастырудың икемді моделі. мұғалім. Жобалау іс-әрекеті барысында мектеп оқушылары келесі қабілеттерді дамытады:

коммуникативті;

жеке;

әлеуметтік;

әдеби-лингвистикалық;

математикалық;

көркемдік;

манипуляциялық;

технологиялық.

Оқушылар әртүрлі сабақтарда жобалар жасайды, мысалы, математика, орыс тілі, қоршаған орта, технология.

Кез келген білім беру технологиясы оқушының субъективті тәжірибесін ашуға және өзін-өзі тәрбиелеу дағдыларын меңгеруге ықпал етуі керек. Әрбір тапсырма кез келген жұмыс дағдысын жаттықтыруды немесе бекітуді ғана емес, сонымен қатар оқушының жалпы дүниетанымын дамытуға қызмет етеді және қызықты фактіні қамтиды. Сондықтан мұндай тапсырмаларды балалар қызығушылықпен қабылдайды. Жаттығулармен жұмыс түрлерін сыныптағы оқушылардың дайындық деңгейіне қарай таңдаймын.

Мультимедиялық дискілер

Қазіргі уақытта оқытуды әртүрлі компьютерлік оқыту курстарынсыз, электронды оқулықтар мен кітаптарсыз, мультимедиялық энциклопедияларсыз, әртүрлі типтегі тренажерларсыз, автоматтандырылған тестілеуді басқару жүйелерінсіз елестету мүмкін емес.

Барлық электрондық оқу дискілерін келесі сыныптарға бөлуге болады:

электрондық энциклопедиялар, анықтамалықтар, оқулықтар – қағаз түріндегіге ұқсас, тек қана материалдың презентациясын қамтитын электронды түрде;

оқылатын материалды меңгеріп қана қоймай, сонымен қатар белгілі бір сұрақтарға жауап беру және тесттерді немесе тапсырмаларды орындау арқылы осы материалды бекітуге мүмкіндік беретін электрондық оқу курстары-симуляторлар;

балаға ерте жастан жобалармен жұмыс істеу кезінде өзінің ерекше қабілеттерін көрсетуге және дамытуға мүмкіндік беретін шығармашылық орталар, жақсырақ мультимедиялық, оларға дайын материалды пассивті қабылдауға ғана емес, сонымен қатар өз нұсқаларын ұсынуға және өзіндік қалыптастыруға мүмкіндік береді. дүниелер.

зерттелетін материалдың деңгейін бақылауға мүмкіндік беретін басқару жүйелері;

Осы мультимедиялық оқыту курстарының барлығын сабақта қосымша материал ретінде пайдалануға болады. Сіз белгілі бір жағдайда мұғалімге қажетті жүйе құрамдастарының кейбірін ғана пайдалана аласыз немесе оларды әдістемеңізге немесе әзірлемеңізге енгізе аласыз.

Бұл дискілер мұғалімнің сабаққа дайындалу және балаларды оқытудағы жұмысын біршама жеңілдетеді. Өйткені, материалды кәсіби спикердің көрнекі түрде көрсетуі және түсіндіруі тиімдірек.

Бастауыш сыныпта сыныптан тыс жұмыстарда АКТ-ны қолдану оқу-тәрбие процесін оңтайландырудың, оған оқушыларды білім беру кеңістігінің субъектілері ретінде тартудың, дербестікті, коммуникативті дағдыларды, шығармашылық пен сыни ойлауды дамытудың нақты мүмкіндігі екенін атап өткім келеді.

Олай болса, АКТ-ны сабақта және сабақтан тыс уақытта қолдану мектеп жасына дейінгі балалардың қызығушылығын арттырады, ынтасын күшейтеді, шығармашылық қабілеттерін дамытады деп қорытынды жасауға болады. Сабақтағы әртүрлі жұмыс формалары бейне және мультимедиялық материалдарды көрсетумен біріктіріліп, оқушыларда эмоционалдық серпіліс тудырады, презентацияның жаңашылдығына байланысты пәнге деген қызығушылықты арттырады, балалардың шаршауын азайтады.

Библиография

Захарова И.Г. Білім берудегі ақпараттық технологиялар: Прок. студенттерге көмек Жоғарырақ Пед. Оқулық мекемелер. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2003. – 192 б.

Мектептегі интерактивті тақта / Е.А. Голодов, И.В. Гроцкая, В.Е. Бельченко. – Волгоград: Мұғалім, 2011. – 86 б.

Білім берудегі ақпараттық-коммуникациялық технологиялар: оқу-әдістемелік құрал / И.В. Роберт, С.В. Панюкова, А.А. Кузнецова, А.Ю. Кравцова; өңдеген И.В. Роберт. – М.: Бустар, 2008. – 312 б.

Оқу-тәрбие кешені «Бастауыш мектеп. Кирилл мен Мефодийдің медиа кітапханалары мен сабақтары». Қол жеткізу режимі: http://www.km-school.ru/r1/Nachalka.asp

Екінші буынның бастауыш жалпы білім беру федералды мемлекеттік білім беру стандарты. – М.: Білім, 2011. – 43 б.

Кіші мектеп оқушыларының АКТ құзыреттілігін қалыптастыру: оқу орындарының мұғалімдеріне арналған оқу құралы / Е.И. Булин-Соколова, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов, Е.Н. Хохлова. – М.: Білім, 2012. – 128 б.

Білім мен дағдыларды мұғалімнен оқушыға жай ғана берудің орнына, білім берудің басым мақсаты оқушының білім беру мақсаттарын өз бетінше белгілеу, оларды жүзеге асыру жолдарын жобалау, олардың жетістіктерін бақылау және бағалау, әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істеу, бағалау қабілетін дамыту болып табылады. оларды және осы негізде өз пікірін және бағасын тұжырымдайды. Құзыреттіліктің маңызды көріністерінің бірі – ақпаратпен жұмыс істеу, ақпаратты іздеу және іріктеу. Бұл құзыреттілік дағдыларды қамтамасыз етеді ...

Жұмысыңызды әлеуметтік желілерде бөлісіңіз

Егер бұл жұмыс сізге сәйкес келмесе, беттің төменгі жағында ұқсас жұмыстардың тізімі бар. Сондай-ақ іздеу түймесін пайдалануға болады

Сізді қызықтыруы мүмкін басқа ұқсас жұмыстар.vshm>
4879.		Информатиканы оқыту үдерісінде бастауыш сынып оқушыларының АКТ құзыреттілігі компоненттерінің қалыптасу деңгейін бағалау	77,95 КБ
	Жалпы білім беруді ақпараттандыру тұжырымдамасына сәйкес ақпараттық құзыреттілікті қалыптастыру негізгі міндеттердің бірі ретінде бекітілген. АКТ-құзіретті азаматтарды дайындаудың бір шарты – мұғалімдердің өздерінің АКТ құзыреттілігінің жоғары деңгейі.
4811.		Бастауыш сынып оқушыларының ақпараттық құзыреттілік деңгейін бағалау	113,71 КБ
	«Ақпараттық құзыреттілік» түсінігінің мазмұнын және оның көріну жолдарын анықтау; ақпараттық құзыреттілік деңгейін бағалаудың қолданыстағы тәсілдерін талдау; бастауыш сынып оқушыларының ақпараттық құзыреттілігінің көріну деңгейлерін және оларды бағалау критерийлерін анықтау; бастауыш сынып оқушыларының ақпараттық құзыреттілігінің көріну деңгейін бағалау бойынша тапсырмалар жүйесін құру...
19335.		бастауыш сынып оқушыларының оқу процесінде зейінін дамыту жолдары	771,19 КБ
	Патологиялық жағдайларда зейіннің даму дәрежесі интеллект критерийі және баланың мектепке дайындығының көрсеткіштерінің бірі бола алады. Қазіргі уақытта балалардың зейінін зерттеу мәселесі психологтар үшін ерекше өзекті болды. Олардың интеллектуалдық деңгейі мен шоғырлануы төмендейді.
11235.		Мектептің негізгі деңгейіндегі оқушыларға арналған зияткерлік турнирлер олимпиадалық қозғалысқа тарту құралы ретінде	6,56 КБ
	Олимпиадалық қозғалысқа тарту құралы ретінде мектептің негізгі деңгейінің оқушылары үшін зияткерлік турнирлер дәстүрлі түрде жоғары сынып оқушылары арасында Қазандық оқушыларға арналған математикадан қалалық олимпиадалар өткізілді. Олар интеллектуалдық әрекеттің барлық салаларына қатысты әртүрлі проблемалық мәселелерді табысты шешу үшін барлық ақыл-ой әрекетінің негізі болып табылады. Мектеп оқушыларын математика үйірмесіне тарту үшін біз оқушыларға арналған қалалық зияткерлік сайыстар жүйесін әзірледік...
17594.		НЕГІЗГІ МЕКТЕПТЕ ОҚУШЫЛАРҒА ПАЙЫЗДЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРДІ ШЕШУГЕ ОҚЫТУДЫҢ ӘДІСТЕМЕЛІГІ	247,6 КБ
	Процентке есептер химияның прерогативіне айналады, ол пайыздарға өзіндік көзқарасты енгізеді, ал математикада олардың орны тек қайталанатын есептердің, қиындығы жоғары есептердің шеңберінде болады. Осылайша, мектеп оқушылары пайыздардың жалпы маңыздылығы мен оларды қолдану салаларының әртүрлілігі мәселелерін ұмытады.
18046.		Бастауыш мектептің педагогикалық процесінде мұғалім мен оқушылардың қарым-қатынасының психологиялық-педагогикалық негіздері	1,54 Мб
	Сонымен қатар, әсіресе өскелең ұрпақты оқыту мәселелерін шешуге байланысты қарым-қатынастың қиындығы – ондағы тұлғаны қалыптастыру мәселесіне басқаша көзқарасты қарастыру өзекті болып табылады. Сонымен қатар, кейбір ғалымдар іскерлік қарым-қатынастың басқа да іскерлік қызмет түрлерін қамтамасыз ету нысаны ретіндегі ерекшелігін атап көрсетеді және оны ерекше қызмет ретінде қарастырады. Кез келген нақты қарым-қатынас актісі адамның адамға әрекеті, нақтырақ айтсақ, олардың өзара әрекеті. Қарым-қатынас процесі өзара әрекеттесудің конъюгаттық актілер жүйесі ретінде негізделген В.
18135.		Мектептің педагогикалық процесінде мектеп оқушыларының толеранттылығын қалыптастыру	259,09 КБ
	Бұл критерийлерде педагогикалық пән студенттерді дәстүрлердің, әдет-ғұрыптардың, мінез-құлық нормаларының алуандығымен таныстыруға, олардың әртүрлі мәдениеттерді қабылдау мүмкіндігін жасауға бағытталған білім беру құндылықтары мен мақсаттарын өзгертуге белсенді түрде жауап беруге шақырылады. және оларды құрметтеуге, толеранттылықты, қарым-қатынас дағдыларын және тілдері мен ділі әртүрлі ұрпақтармен ынтымақтастықты дамыту. Толеранттылықты дамыту қазіргі қоғамдастықтың бейтарап қажеттілігі болып табылады. Мектеп сыныптары мәдени молшылық пен қолданбалы микрокосмосқа айналады...
18098.		Мектептің педагогикалық процесінде кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру	118,11 КБ
	Қоршаған ортаның жағдайы халықтың табиғи мәдениетінің деңгейіне тікелей байланысты, бұл болашақ ұрпақтың өмір сүруінің қолайлы критерийлерін қамтамасыз етуде қауымдастық пен табиғат арасындағы қатынастарды үйлестірудің шешуші себебі болып табылады. Бастауыш сыныпта экологиялық тәрбие мен оқытуға сәйкес жұмыс жасаудың жолдың жоқтығы бастауыш сынып оқушыларының табиғи мәдениетін қалыптастыруда төмен нәтижелер туғызуда. Урсул қауымдастықтың табиғи мәдениетінің шағын дәрежесін, оның құрылуын басымдық ретінде қарастырады...
11012.		Оқыту үрдісінде оқушылардың шығармашылық белсенділігін дамыту процесі	91,06 КБ
	Бұл зерттеулер оқу-тәрбие процесінде оқушылардың шығармашылық іс-әрекетін ұйымдастырудың ғылыми идеялары мен практикалық тәсілдерінің алуан түрлілігін көрсетеді, дегенмен, қиялды дамыту құралы ретінде оқу процесінде кіші жастағы оқушыларға шығармашылық тапсырмаларды мақсатты түрде беру аспектісі әлі де жеткілікті деңгейде болған жоқ. оқыды. Философиялық психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді талдауда анықталған қайшылықтардың негізінде, сондай-ақ бастауыш мектеп тәжірибесін зерделеу нәтижесінде теориялық...
11214.		Оқыту мен тәрбиелеудің инновациялық жағдайларына әлеуметтік-психологиялық бейімделу процесінде дарынды оқушыларды әлеуметтендіру	7,62 КБ
	Оқыту мен тәрбиелеудің инновациялық жағдайларына әлеуметтік психологиялық бейімделу процесінде дарынды оқушыларды әлеуметтендіру Ақылды мектеп жақсы Мейірімді тамаша Бірақ бала өмірге дайын болуы керек. Дарынды оқушыларды әлеуметтендіру, бір жағынан, оның қабілетіне қарай барынша кәсіби бағдар беруді, екіншіден, оның әлеуметтік тәжірибесін байытуды болжайды. Дарынды балаларды әлеуметтендіру мәселесін теориялық және практикалық талдау кезеңінде...