Дипломдық жұмыс: «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстарда кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру. Курстық жұмыс «Кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімін қалыптастыру Жаратылыстану сабағында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру.

Ақыл-ойы бұзылған балалардың экологиялық құзыреттіліктерін қалыптастыру туралы мақала. География және жаратылыстану ғылымдары сабақтарында экологиялық білім беру мәселелерін шешуде, психофизикалық кемшіліктерді жоюда және ақыл-ойы бұзылған балалардың жеке басының кейбір патологиялық қасиеттерін түзетуде көп жағдайда оқытудың жұмыс әдістері мен формаларын дұрыс таңдауға және пайдалануға байланысты болады. Жұмыс тәжірибесінен.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Психикалық дамуы тежелген балаларға арналған мектепте жаратылыстану-география сабақтарында экологиялық құзыреттілігін қалыптастыру.

Галактионова Галина Анатольевна

География және жаратылыстану пәнінің мұғалімі, №2124 ОМ ГКОУ

«Даму және түзету орталығы», Ресей, Мәскеу

Менің баяндамамның тақырыбы екі маңызды сөзді қамтиды - құзыреттілік және экология. Біз әлемдегі және қоғамдағы жаһандық өзгерістер, қайта құрулар кезеңінде өмір сүріп жатырмыз. «Құзыреттілік» термині бізге ресейлік білім беруді модернизациялау тұжырымдамасынан келді. Модернизацияның мақсаты – ұтқырлығымен, динамизмімен және сындарлылығымен ерекшеленетін, таңдау жағдайында өз бетінше жауапты шешімдер қабылдай алатын, олардың ықтимал салдарын болжай алатын заманауи білімді, адамгершілікті, іскер адамдарды алу. Модернизацияның екі негізгі бағыты:

• Жүйелік-тұлғалық тәсіл – яғни. әмбебап оқу әрекетін, білім алу қабілетін, әлеуметтік тәжірибені саналы және белсенді игеру арқылы оқушының өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру қабілетін дамыту.
• Құзіреттілікке негізделген тәсіл – бұл жоғары сапалы өнімді іс-әрекетке қажетті білім, қабілет, дағды, әдістер жиынтығын меңгеру, жеке тұлғаның белгілі бір мәселелерді шешу қабілеті.

Білім беру мекемесі қызметінің негізгі нәтижесі білім, білік және дағды жүйесі емес, мемлекет жариялаған негізгі құзыреттер жиынтығы болуы керек:

• Білім беру құзыреттілігі- мағыналық бағдарлардың, білімдердің, дағдылардың, дағдылар мен тәжірибелердің жиынтығы.
• Жалпы мәдени құзыреттілік- қоршаған әлемді түсіну, онда бағдарлау, табиғатты түсінуді бағалау, мәдени-тарихи мұраға ұқыптылықпен қарау қабілеті.
• Оқу-танымдық құзыреттілік- өзіндік танымдық әрекетті ұйымдастыру, жоспарлау, талдау, рефлексия, адекватты өзін-өзі бағалау және т.б.
• Ақпараттық құзыреттілік- әртүрлі ақпарат көздерімен жұмыс істей білу, білімді жүйелеу, жалпылау, ақпаратты сақтау және беру.
• Әлеуметтік және азаматтық құзыреттілік- қоршаған ортаны бақылаудағы практикалық дағдылар, шешім қабылдау қабілеті, өз қызметінің нәтижелеріне жауапкершілік.
• Коммуникативтік құзыреттілік- тыңдау және есту, басқа көзқарасты қабылдау, топта жұмыс істеу, көпшіл болу.
• Жеке өсу және даму құзыреттілігі -жеке қасиеттерін жетілдіру, эмоционалдық өзін-өзі реттеу, денсаулықты сақтау, ішкі экологиялық мәдениетті қалыптастыру.
• Экологиялық құзыреттілік- тұрақты даму идеяларына сәйкес экологиялық мәселелерді шешу үшін өз бетінше және ұжымдық іс-әрекеттер үшін экологиялық білім мен дағдыларды қолдана білу.

«Экология» және «тұрақты даму идеясы» терминдері нені білдіреді? «Экология» термині гректің «ойкос» - үй, мекендеген сөзінен шыққан. Бұрын экология сөзі «табиғатты қорғау» ұғымымен ауыстырылды. Қазіргі уақытта бұл сөздің мағынасы кеңірек. Бұл сіздің денеңізге деген саналылық пен қамқорлық - адам экологиясы, бұл үй экологиясы (экологиялық таза азық-түлік пен материалдар, ресурстарды үнемді пайдалану - су, жылу). Бұл отбасы мүшелерінің арасындағы қарым-қатынас (отбасы экологиясы). Қаланың экологиясы (құрылымы, халқы, көлігі, өндірісі, абаттандыру). Елдердің, материктердің, мұхиттардың экологиясы. Ресурстар, адамның шаруашылық қызметі және оның ғаламдық экожүйеге әсері. Экология – ортақ тіршілік ету ортасымен біріктірілген әртүрлі организмдердің өзара әрекеттесуін сипаттайтын ғылым.

Қазіргі экономикалық заңдар негізгі экологиялық заңдарды өрескел бұзады. Өткен ғасыр ғылыми-техникалық прогрестің жолымен келе жатқан өркениет табыстарының тамаша көрінісі болды. Дегенмен, бұл табыстарға Жердің экожүйесінің үнемі жеделдетіп жойылуының есебінен қол жеткізілді. Құнарлы жерлердің азаюы, климаттың өзгеруі, биоәртүрліліктің жоғалуы. Құстардың 10 000 белгілі түрі, балықтың әрбір үшінші түрі дерлік және сүтқоректілердің әрбір төртінші түрі жойылу қаупінде. Адамзат қауымы ашық әлеуметтік әділетсіздікпен сипатталады. Қарулы қақтығыстар әлі жойылған жоқ. Жағдайды өзгерту үшін БҰҰ адам, қоғам және табиғат арасындағы қарым-қатынастарды үйлестіру, олардың үйлестірілген өзгерістерін ескере отырып, адамдардың өмір сүру сапасын жақсарту тұжырымдамасы ретінде «Тұрақты даму» моделін әзірледі, бұл олардың сақталуына әкелуі керек. биосфераның. Қоршаған ортаның жағдайы қоғам мен табиғаттың өзара әрекеттесу сипатының сапалық көрсеткіші болып табылады. Дәл осы өзара әрекеттестіктің сапасы әдетте «қоғамның экологиялық мәдениеті» деп аталады. Экологиялық мәдениетті дамыту – мектептегі экологиялық білім мен тәрбиенің басты міндеті. |

Экологиялық құзыреттіліктерді қалыптастыру туралы айта отырып, біз өз қажеттіліктерін ерікті түрде өзгертетін және жер бетіндегі барлық тіршілік иелерінің өмірі үшін толық жауапкершілікті өзіне алатын адамның жаңа адамгершілік идеалын қалыптастыру туралы айтып отырмыз. Бүгінгі таңда экологиялық білім мен тәрбие ең алдымен:

1. экологиялық білімді берудің жаңа формалары мен әдістерін іздестіру (бүгінгі таңда оқытудың инновациялық әдістері интерактивті оқыту технологиясы мен жобалық іс-әрекет технологиясы болып табылады, өйткені бұл технологияларды пайдалану оқушылардың экологиялық құзыреттілігін қалыптастырады);
2. студенттің жеке тұлғасын белгілі бір экологиялық мәселені шешуге белсенді қатысуға бағыттау;
3. қоршаған ортаның сапасына жеке жауапкершілік сезімін дамыту; табиғатқа нақты көмек көрсету.

Мектептегі география мен биология курсы әсіресе оқушылардың экологиялық білімін және қоршаған ортаны қорғауға деген көзқарасын қалыптастыруға көмектеседі. Д.С.Ермаков «Оқушылардың экологиялық құзыреттілігін қалыптастырудың педагогикалық концепциясы» атты еңбегінде экологиялық құзыреттілік – тіршілікті сақтауға, қоршаған ортаның жай-күйін іс жүзінде жақсартуға бағытталған табиғатты қорғау іс-әрекеті саласында студенттерді тәрбиелеудің нормативтік талабы ретінде анықтайды. экологиялық проблемаларды анықтау, шешу және алдын алу процесінде. Бұл бізді қоршаған әлем туралы білімге ие болу, талдау, проблемаларды көру және осы мәселелердің дұрыс шешімін таба білу.

Өкінішке орай, ақыл-ойы кем балаларға арналған мектепте мүмкіндігі шектеулі оқушыларды оқытып, тәрбиелеуде экологиялық құзыреттілікті толыққанды қалыптастыру туралы айта алмаймыз. Жағдайды талдау, экологиялық проблемаларды түсіну, дұрыс шешім таба білу біздің мектеп оқушыларының көпшілігіне жете бермейді. Түзету мектебіндегі жаратылыстану-география сабақтарында экологиялық білім беру оқушылардың қоршаған ортаға деген жауапкершілікті көзқарасын қалыптастыруды көздейді. Осыған байланысты педагогикалық міндеттердің келесі жиынтығы мен өзара байланысын анықтауға болады:

1. Тәрбиелік міндеттері – жанды және жансыз табиғаттың бірлігі, табиғат құбылыстарының заңдылықтары, табиғаттың, қоғам мен адамның өзара байланысы туралы білімдерін қалыптастыру; экологиялық проблемалар және оларды шешу жолдары туралы ақпарат беру; өз аймағындағы қоршаған ортаның жағдайын бағалау және жақсарту бойынша практикалық дағдыларды дамыту;
2. Тәрбиелік міндеттер – экологиялық сипаттағы құндылық бағдарларды, қажеттіліктерді, экологиялық лайықты мінез-құлық әдеттерін, ерік-жігерін, экологиялық мақсатқа жетудегі табандылығын қалыптастыру; тұрақты даму мүддесінде экологиялық мәселелер бойынша эстетикалық, адамгершілік, құқықтық пайымдауларды қалыптастыру қабілеті, қоршаған ортаны қорғау бойынша белсенді практикалық қызметке ұмтылу;
3. Дамытушылық міндеттері – экологиялық жағдайға негізгі талдау жасай білу, экологиялық мәселелерді шешу жолдарын таңдау, қоршаған ортаны сақтауға бағытталған дұрыс экологиялық мінез-құлықты тұжырымдау; эмоционалды сферада – адамдардың денсаулығына, табиғи және әлеуметтік-мәдени ортаға қатысты мінез-құлқы мен іс-әрекетінен әдемі және ұсқынсызды қабылдау, қанағаттану және ашулану.

Ақыл-ойы кем балаларға арналған жаратылыстану-география пәні бойынша бағдарлама әрбір тақырыпты оқып-үйренгеннен кейін қоршаған ортаны қорғау мәселелерін зерделеуге, адамның өзіне, басқа адамдарға қатысты ұстануға тиісті ережелерді зерделеуге арналған материал болатындай құрылымдалған. жануарлар және қоршаған әлем.

Экологиялық ойлаудың қалыптасуы үздіксіз процесс. Оған отбасы мен мектеп кіреді. Бастауыш сыныпта бала қоршаған дүние және жаратылыстану сабақтарында табиғаттың құрамдас бөліктері туралы, табиғи ортадағы құбылыстардың циклдік сипаты туралы білімдерін кеңейтеді. Мектептің орта деңгейінде оқушыларда абстрактілі ойлау қалыптаса отырып, олар экологиялық проблемаларды шешу қажеттілігін, «Адам – табиғат» қарым-қатынасының алуан түрлілігін және осы қатынастардың салдарын түсінеді. Менің география пәнінің мұғалімі ретіндегі міндетім – балаларға адамның шаруашылық қызметін бағалауға, экологиялық проблемалардың себептерін анықтауға және шешу жолдарын ұсынуға көмектесу.

Кез келген дерлік география сабағы экологиялық мәселелерді шешуді қажет етеді. Мұндай сабақтардың басты мақсаты – балалардың экологиялық дүниетанымын дамытып, экологиялық сауатты тұлға болып қалыптасуына ықпал ету.

Даму ерекшеліктеріне байланысты интеллектісі төмен балалар қалыпты дамып келе жатқан балаларға қарағанда үлкен дәрежеде ересектердің мақсатты оқыту ықпалын қажет етеді. Олар әлеуметтік тәжірибені өздігінен игермейді. Экологиялық құзыреттіліктерді дамыту, психофизикалық кемшіліктерді жою және интеллектуалды дамуы бұзылған балалардың жеке басының кейбір патологиялық қасиеттерін түзету мәселелерін шешудің табыстылығы көбінесе оқытудың жұмыс әдістері мен формаларын дұрыс таңдауға және пайдалануға байланысты болады. Жаратылыстану курсын оқудың бастапқы кезеңінде негізгі әдіс: әңгіме, табиғат суреттерін көрсету арқылы әңгімелесу, мультимедиялық құрал-жабдықтарды пайдаланып иллюстрациялар, қарапайым тәжірибелер жүргізу. Оқушылар қоршаған әлем: су және оның қасиеттері, ауа, топырақ, пайдалы қазбалар, ормандардағы жануарлар мен өсімдіктер, шалғындар, егістіктер, бау-бақшалар, жабайы және үй жануарлары туралы алғашқы білім алады. Балалар тірі объектілерге фенологиялық бақылаулар мен бақылаулар жүргізеді және табиғаттағы мінез-құлықтың алғашқы ережелері мен нормаларын меңгереді. Мысалы: «Орманда шу шығара алмайсың», «Құстарға қамқорлық жасауымыз керек», «Құмырсқа илеулерін жоя алмайсың», «Орманда, саябақта, далада қоқыс тастама. шалғында немесе өзен жағасында».

Орта мектепте экологиялық құзыреттіліктерді дамыту кезінде сабақты проблемалық оқыту элементтерімен өткізуге болады. Мысалы, «Жол-жырау, оның пайда болуы» және «Жылдармен күрес» тақырыбы. Оқушылар сайдың қалай пайда болатынын біледі. Келесі сабақтың басында мұғалім шешуді қажет ететін мәселені – 1) сай адамның шаруашылық әрекетіне кедергі келтіреді, 2) сайдың өсіп келе жатқанын айтады. Оқушыларға жыралармен күресудің бірнеше жолы ұсынылады. Балалар белгілі бір жағдай үшін дұрыс әдісті таңдап, таңдауын түсіндіруі керек.

7-сыныпта Ресейдің табиғи аймақтарының экологиялық мәселелерін оқығанда проблемалық жағдайды шешу үшін топтық жұмыс түрін қолдануға болады. Оқушылар экологиялық мәселенің себебін тауып, ұсынылған тізімнен ең дұрыс шешімін табуы керек. Шеңберде оқушылар шешу жолдарын ұсынады. Топ әркімнің пікірін тыңдайды және 2 түсті сигналдық карталарды пайдалана отырып, олар дауыс береді, бұл көзқарасты қабылдайды немесе қабылдамайды. Соңында нәтижелер жинақталып, ең жақсы шешім белгіленеді.

Бұл практикалық тапсырмалары бар сабақтар да болуы мүмкін. Мысалы, құстарды қоректендіргіштерді, құс үйлерін жасау; қалдықтарды бөлек жинау, ауаның ластануын, жақын маңдағы су қоймаларындағы судың тазалығын қадағалау.

Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың бір түрі – табиғатқа экологиялық мінез-құлық нормаларын сіңіруге мүмкіндік беретін экскурсия. Мұғалім мұндай сабаққа мұқият дайындалуы керек:

• тақырып таңдау. Экскурсияның тақырыбы эмоционалды болғаны жөн;
• мақсатын, міндеттерін анықтау және жоспарын құру, маршрутты әзірлеу;
• тақырыпқа сәйкес оқу және ойын материалын, жұмбақтарды, өлеңдерді таңдау;
• студенттермен алдын ала әңгіме жүргізу, оларға нұсқау беру, студенттік іс-әрекет формаларын жоспарлау, экскурсияға қатысушылар арасында міндеттерді бөлу:
• балаларға бақылауларды жалпылауға және дұрыс қорытынды жасауға көмектесу.

атындағы мұражай қызметкерлерімен бірлесіп сабақ өткізудің экологиялық білім беруде маңызы ерекше. Дарвин. Политехникалық және зоологиялық мұражайға бару. Олардың эксперименттер көрсетілімімен ерекше, көңілді, ойын-сауық түрінде өткізетін сабақтары интеллектісі төмен балаларға оқу материалын жақсы меңгеруге көмектеседі.

Экологиялық білім берудің тағы бір түрі жобалық іс-әрекеттер болуы мүмкін. Әр түрлі сабақтарда бір мәселе зерттелгенде. Мысалы, «Мәскеу облысының қыстайтын құстары» тақырыбы бойынша оқушылар жаратылыстану сабағында қыстап қалатын құстардың мінез-құлқын зерттейді, орыс тілі мен әдебиеті сабақтарында құстардың сипаттамалық портретін береді, көркемсурет сабақтарында Мәскеу облысының құстарының суретін салады және еңбек сабақтарында қоректендіргіштер жасау. Осындай жұмыстың нәтижесі жұмысты қорытындылайтын «Құстар күні» мерекесі болуы мүмкін. Мерекеге бірнеше сыныптар қатыса алады. Әрбір іс-шараның алдында көптеген дайындық жұмыстары жүргізіледі, оның барысында балалар хабарламалар дайындайды, жұмбақтар, тақпақтар, мақал-мәтелдер үйренеді, иллюстрациялар салады. Осы сценарий бойынша «Нан – бәрінің басы», «Улы өсімдіктер – жау және дос» мерекесіне дайындық жұмыстары жүргізілді.

«Экология және адам денсаулығы». Бұл бөлім адамның жеке денсаулығын және оның қоршаған орта факторларына тәуелділігін зерттейтін 9-сынып оқушыларына арналған. Бағдарлама тақырыптарын оқу кезінде ата-аналар мен достарды тартуға болады, бұл мектеп оқушыларының әлеуметтенуіне және олардың коммуникативті мәдениетінің дамуына ықпал етеді.

Ойын технологиялары жоғарыда аталған көптеген мәселелерді шешуге көмектеседі. Олар келесі мәселелерді шешуге бағытталған:дидактикалық белгілі бір пәндік саланың мазмұнын меңгеру бойынша;психологиялық, яғни оқу-тәрбие үдерісі субъектілерінің танымдық және тұлғалық саласын дамыту, балалар арасындағы, сондай-ақ мұғалім мен оқушылар арасындағы қарым-қатынасты оңтайландыру;коммуникативті,қарым-қатынас мәдениетін қалыптастырудың негізі ретінде.

Мүмкіндігі шектеулі оқушылардың танымдық іс-әрекетін белсендіруге ықпал ететін тиімді әдістемелік әдістердің қатарында дидактикалық ойын бар. Дидактикалық ойындар жоғары психикалық функцияларды түзету және дамыту үшін тамаша мүмкіндіктер береді. Олар ақыл-ой әрекетін белсендіреді: қажет емес нәрселерді талдауға, салыстыруға, жалпылауға, жіктеуге, ерекшелеуге үйретеді. Жұмбақтарды, сөзжұмбақтарды, сөзжұмбақтарды шешу кезінде оқушылардың сөздік қоры толығады және қиын сөздер мен табиғаттану терминдерін дұрыс жазу дағдылары шыңдалады (мысалы, сөзжұмбақтарды шешкенде, емле қателері дұрыс болжанған сөздерді қиылысатын бағандарға енгізуге мүмкіндік бермейді). ). Оқушылардың ерікті зейіні дамиды. Ойын іс-әрекеті процесінде, әсіресе қатардағы, командалық, топтық жарыстық сипаттағы ойындарда оқушыларда ұжымшылдық сезімі қалыптасады. Жігіттер өздерін ғана емес, сыныптастарын да ойлап, бір-біріне көмектесуге тырысады. Сабақта ойнау кезінде жақсы эмоционалды көңіл-күй қалыптасып, шаршағандық тез басылады. Айта кету керек, оқушыларда ойындарға, үлестірмелі материалдарға ұқыпты көзқарас қалыптасады, оларды бұзбауға тырысады, өйткені олар келесі сабақтарда ойнай алмайды; яғни интеллектісі төмендеген балаларға ойынның оң әсері күмән тудырмайды.

Әртүрлі дидактикалық ойындарды қолдану мұғалімге мүмкіндігі шектеулі оқушыларға жеке және сараланған тәсілді жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Мысалы, бүкіл сыныпқа қиылған суреттер беріледі, оларды бүктеп, пайда болған жануарға (өсімдікке) ат қоюға тапсырма беріледі. Кейбір оқушылар екі жануарды қосуға болатын суреттер жинағын алады, басқалары 6-8 бөлікке, ал басқалары 4 бөлікке бөлінген суреттерді алады. Кейбір балаларға қосымша үлкен карта беріледі, онда жануардың сұлбасы сызылады. Студенттердің алған тапсырмалары бірдей екендігі туралы әсер алуы маңызды.

Ойынды сабақтың кез келген кезеңінде қолдануға болады, мысалы, сабақтың тақырыбын жұмбақ, ребус, чарад түрінде беруге болады. Жаңа материалды түсіндіру барысында ойындарды қолдану орынды. Сонымен, «Өсімдік - бүтін организм» тақырыбы бойынша сабақты өткізу кезінде «Суретші қай жерде қателесті?» ойыны. Оқушылар толық гүлді өсімдікті (тамыр, сабақ, жапырақ, гүл) қалыптастыру үшін жеке карточкаларды қайта орналастыру арқылы қателерді түзетуі керек.

Экологиялық құзіреттілікті қалыптастыру сабақтары пәнаралық сипатқа ие: жаратылыстану, жаратылыстану, география, қоғамдық-тұрмыстық бағдар, ауылшаруашылық сабақтары, пәнаралық байланыстар қолданылады. Осылайша, математикалық дағдылар әртүрлі құстардың ұшу жылдамдығы мен биіктігін, күндізгі және түнгі температура арасындағы айырмашылықты және мұздықтардың еру жылдамдығын есептеу кезінде қажет. Нашар жабылған шүмектен ағып жатқан судың мөлшерін есептеу кезінде. Немесе бір оқулық жинағын жасау үшін ағаштар саны.

Экологияны үйренуге арналған көптеген көркем әдебиеттер бар. Бұл Б.Заходердің экологиялық ертегілері, В.Бианкидің әңгімелері, И.Буниннің, Ф.Тютчевтің табиғат туралы өлеңдері, орыс халық өнері – мақал-мәтелдер. СТО сабақтарында мәдени өсімдіктер, топырақтың қасиеттері, оны өңдеу әдістері туралы білімдері бекітіліп, практикалық дағдылар қалыптасады.

Жаратылыстану-география пәні мұғалімінің алдында тұрған міндеттердің бірі – табиғаты өз үйі болып табылатын, оның қауіпсіздігі мен тазалығына қамқорлықпен қарау керек тұлға тәрбиелеу. Ал айналада өмір сүретіндердің бәрі - сүюді және қорғауды қажет ететін ең жақын жандар.

Экология – қоғам өмірінің маңызды факторларының бірі. Тұрақты даму нысандары құрылатын ең ықпалды процестер мен жағдайлар дәл осы жерде қиылысады. Экология қоршаған ортаны емес, ең алдымен адамның өзін толғандырады.

Әдебиеттер тізімі:

1. Галеева А.М. Әлеуметтік-экологиялық білім мен тәрбие жүйесінің педагогикалық негіздері // Әлеуметтік экология мәселелері. М., 1991 ж.

2. Шилова В.С. Әлеуметтік-экологиялық білім: теория және практика. М., 1999 ж.

3. Мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеу //ред. Зверева И.Д., И.Т. Суравегина. М., 1983 ж.

4. Якушкин В.П.Экологиялық білім – әлеуметтік аспект // Экология планета, 1990, No3.

5. Ермаков Д.С.Экологиялық білім берудің басымдықтары: экологияны зерттеуден тұрақты дамуға дейін // Халық тәрбиесі. – 2005. – № 2.

5. Психикалық дамуы тежелген (интеллектуалды дамуы бұзылған) оқушыларды оқытуға арналған бейімделген негізгі жалпы білім беру бағдарламасы / Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі. - М.: Білім, 2017 ж.

Ұсынылған жұмыс «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» тақырыбына арналған. Бұл зерттеу мәселесі қазіргі әлемде өзекті болып табылады. Оған көтерілген мәселелердің жиі тексеріліп отыруы дәлел. «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің дамуы» тақырыбы өзара байланысты бірнеше пәндердің тоғысында зерттеледі. Ғылымның қазіргі жағдайы «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» тақырыбы бойынша мәселелерді ғаламдық тұрғыдан қарастыруға көшумен сипатталады. Көптеген еңбектер зерттеу мәселелеріне арналған. Негізінен оқу әдебиетінде берілген материал жалпы сипатта болады және осы тақырыпқа арналған көптеген монографиялар «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» мәселесінің тар мәселелерін қарастырады. Дегенмен, белгіленген тақырыптың мәселелерін зерттегенде қазіргі заманғы жағдайларды ескеру қажет. «Қазіргі кезеңде жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» мәселесінің жоғары маңыздылығы мен жеткіліксіз практикалық дамуы осы зерттеудің сөзсіз жаңалығын айқындайды. «Қазіргі кезеңде жаратылыстану ғылымын оқыту әдістемесінің дамуы» мәселесіне одан әрі назар аудару осы зерттеу пәнінің жекелеген өзекті мәселелерін тереңірек және мазмұнды шешу үшін қажет. Бұл жұмыстың өзектілігі, бір жағынан, қазіргі заманғы ғылымда «Қазіргі кезеңде жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» тақырыбына үлкен қызығушылықпен, екінші жағынан, оның жеткіліксіз дамуымен байланысты. Бұл тақырыпқа қатысты мәселелерді қарастырудың теориялық және практикалық маңызы бар. Нәтижелер «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» талдау әдістемесін жасау үшін пайдаланылуы мүмкін. «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» мәселесін зерттеудің теориялық маңыздылығы, қарастыру үшін таңдалған мәселелердің бірнеше ғылыми пәндердің тоғысқан жерінде болуында. Бұл зерттеудің мақсаты «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің дамуы» шарттарын талдау болып табылады. Бұл жағдайда зерттеу пәні осы зерттеудің мақсаты ретінде тұжырымдалған жеке мәселелерді қарастыру болып табылады. Зерттеудің мақсаты – «Қазіргі кезеңде жаратылыстану ғылымын оқыту әдістемесінің дамуы» тақырыбын осыған ұқсас мәселелер бойынша соңғы отандық және шетелдік зерттеулер тұрғысынан зерттеу. Осы мақсатқа жету үшін автор мынадай міндеттерді алға қойып, шешті: 1. «Қазіргі кезеңде жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің дамуының» теориялық аспектілерін зерттеп, сипатын анықтау; 2. «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің дамуы» мәселесінің қазіргі жағдайдағы өзектілігі туралы айту; 3. «Қазіргі кезеңде жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің дамуы» тақырыбын шешу мүмкіндіктерін көрсетіңіз; 4. «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану ғылымын оқыту әдістемесінің дамуы» тақырыбының даму тенденцияларын белгілеңіз; Жұмыс дәстүрлі құрылымға ие және кіріспеден, 3 тараудан тұратын негізгі бөлімнен, қорытынды мен әдебиеттер тізімінен тұрады. Кіріспе тақырыпты таңдаудың өзектілігін негіздейді, зерттеудің мақсаты мен міндеттерін белгілейді, зерттеу әдістері мен ақпарат көздерін сипаттайды. Бірінші тарауда жалпы мәселелер ашылады, «Қазіргі кезеңде жаратылыстану ғылымын оқыту әдістемесінің дамуы» мәселесінің тарихи аспектілері ашылады. Негізгі ұғымдар анықталып, «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесінің дамуы» сұрақтарының өзектілігі анықталды. Екінші тарауда «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» мазмұны мен қазіргі мәселелері толығырақ қарастырылады. Үшінші тарау практикалық сипатқа ие және жеке деректер негізінде қазіргі жағдайға талдау жасалады, сондай-ақ «Қазіргі кезеңде жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» перспективалары мен даму тенденцияларына талдау жасалады. Зерттеу нәтижелері бойынша қарастырылатын тақырыпқа қатысты бірқатар мәселелер анықталды, мәселенің жағдайын одан әрі зерттеу/жетілдіру қажеттілігі туралы қорытындылар жасалды. Сонымен, бұл мәселенің өзектілігі «Қазіргі кезеңде жаратылыстану ғылымын оқыту әдістемесінің дамуы» жұмысының тақырыбын, мәселелер шеңберін және оны құрудың логикалық схемасын таңдауды анықтады. Зерттеудің теориялық және әдістемелік негізі жұмыс тақырыбы бойынша заңнамалық актілер мен нормативтік құжаттар болды. «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану ғылымын оқыту әдістемесінің дамуы» тақырыбына жұмыс жазу үшін ақпарат көздері негізгі оқу әдебиеттері, қарастырылып отырған саладағы ірі ойшылдардың іргелі теориялық еңбектері, көрнекті отандық ғалымдардың тәжірибелік зерттеулерінің нәтижелері болды. және шетелдік авторлар, «Қазіргі кезеңдегі жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесінің дамуы» тақырыбына арналған арнайы және мерзімді басылымдардағы мақалалар мен шолулар, анықтамалық әдебиеттер, басқа да тиісті ақпарат көздері.

Бастауыш мектептегі жаратылыстану курстарында қазіргі уақытта екі негізгі ұғымды бөліп көрсетуге болады.

Бірінші бағыт табиғат және қоршаған әлем туралы білімдерін қалыптастыруды қамтиды. Жаратылыстану – «табиғат-адам-қоғам» жүйесінің диалектикалық бірлігіне негізделген кіріктірілген курс. Бұл жүйенің әрбір құрамдас бөлігінің ерекшеліктері мен қасиеттерін география, геология, биология, химия, физика, топырақтану, экология сияқты әртүрлі ғылымдар қарастырады. Әрбір ғылымның элементтерінің интеграциясы оқушыларда табиғат, оның құрамдас бөліктерінің өзара байланысы мен өзара тәуелділігі туралы жалпы түсініктердің қалыптасуына жағдай жасайды. Сондықтан білімді бірінші бағытта дамыту үшін қажет:

Оқушылардың мектептен алған мәліметтерін қорытындылау;

Табиғат тарихының негізгі ұғымдары мен объектілерін (су, ауа, тау жыныстары) қалыптастыру.

Жер планетасы және күн жүйесі туралы негізгі мәліметтер беру;

Адам ағзасының құрылымдық ерекшеліктерімен танысу және соның негізінде жеке бас гигиенасы дағдыларын және өмір қауіпсіздігі негіздерін дамыту.

Жаратылыстану бағдарламалары да өлкетану принципіне – туған өлкенің табиғатын зерттеуге негізделген. Бұл заттар мен құбылыстарды тікелей зерттеуге негізделген ұғымдарды қалыптастыруға мүмкіндік береді, бақылаудың дамуына, білімді тек оқулықтардан ғана емес, қоршаған ортадан да алуға мүмкіндік береді.

Екінші бағыт оқушыларға экологиялық тәрбие беру және экологиялық тәрбие берумен байланысты. О

Табиғат жарасы пән қай бағдарламада оқытылатынына қарамастан бүкіл жаратылыстану курсының өзегі болып табылады. Балалардың табиғатты қорғау іс-шараларына тікелей қатысуы үшін жағдай жасауға, мұндай жұмыстың қажеттілігі мен маңыздылығын түсінуге басты назар аудару керек. Оқушылар:

Тірі организмдер мен жансыз табиғаттың өзара байланысы мен тәуелділігі туралы түсінік алу;

Табиғатта дұрыс мінез-құлық дағдыларын қалыптастыруға ықпал ететін негізгі экологиялық шаралармен танысады.

Балаларда қоршаған ортаға адамгершілік қатынасы қалыптасады, оны сақтауға жауапкершілік сезімі қалыптасады, табиғатта белгілі бір мінез-құлық нормалары қалыптасады. Мұның барлығы жеке тұлғаның экологиялық мәдениетінің қалыптасуына ықпал етеді.

Сонымен қатар табиғат тарихын зерттеу ғылым мен ғылыми білімнің қоғам дамуы мен қоршаған ортаны сақтаудағы рөлін ашуға көмектеседі. Оқу материалын таңдаған кезде ұғымдардың ғылыми сипаты мен қолжетімділігі ескеріледі. Осыған байланысты негізгі білім идеялар мен элементарлық ұғымдар деңгейінде беріледі. Мұндай ұғымдарға денелер мен заттар туралы, су мен ауаның қасиеттері мен маңызы туралы, пайдалы қазбалар, тау жыныстары мен минералдар туралы, тірі табиғаттың алуан түрлілігі туралы білім; табиғаттағы процестер мен құбылыстар туралы түсініктер.

Оқытудың әрбір кезеңінде бастапқы ойлар тереңдетіліп, мазмұнға қанық болып, бірте-бірте ұғымға айналады, олар өз кезегінде білімге айналады. Сонымен, жаратылыстану білімдері «бейнелеу-ұғым-таным» схемасы бойынша қалыптасады. Бұл жүйелілік білімнің сабақтастығын және оның мазмұнын тереңдетуді қамтамасыз етеді. Пәнді оқу барысында оқушылар өздерінің бақылаулары мен бұрын алған идеяларын жалпылайды, алған білімдеріне сүйене отырып, жаңа идеялар мен түсініктер қалыптастырады. Мазмұнның жүйелі және жүйелі болуы студенттерге білімдерін бекітуге және жетілдіруге мүмкіндік береді.

Пәнаралық ұғымдар барлық жаратылыстану пәндеріндегі білімнің сабақтастығын қамтамасыз етеді.

5.Жаратылыстану курсының педагогикалық мәні мен міндеттері.

Жаратылыстану пәні оқу пәні ретінде оны басқа мектеп пәндерінен ерекшелейтін өзіндік дидактикалық белгілері бар. Табиғат туралы жалпылама білімдер жүйесі болып табылатын кіріктірілген курс. Ол оқушыларды қол жетімді нысанда заттар мен құбылыстармен таныстырады, жеке құбылыстар арасындағы байланыстарды ашады, қоршаған дүниенің даму заңдылықтарын түсінуге көмектеседі. Курстың негізгі мақсаты – бастауыш сынып оқушыларында жаңа фактілер мен құбылыстарды игеріп, жинақтаған сайын бірте-бірте байып отыратын дүниенің кең бейнесін қалыптастыру.

Кіші мектеп жасындағы балалар дүниені оның көрінісін биологиялық, физикалық және химиялық құбылыстарға бөлмей, біртұтас тұтастай қабылдайды. Білім берудің бірінші сатысында жаратылыстану білімдерін кіріктіру табиғат құбылыстары туралы дұрыс, біртұтас түсінікті қалыптастыруға мүмкіндік береді және жаратылыстану ғылымдарын одан әрі саралап оқытуға белгілі бір негіз жасайды. Оны зерттегенде дүниенің материалдылығы мен танымдылығын, құбылыстардың өзара байланысын, заңдылық пен эволюция идеяларын түсінуге негіз қалады.

Жаратылыстану курсында студенттер жанды және жансыз табиғат, табиғат құбылыстары, денелер мен заттар, олардың қасиеттері және адамның пайдалануы туралы алғашқы білім алады. Қазіргі өмірді биологияның, химияның, физиканың, географияның және экологияның әртүрлі салаларынан ақпаратсыз елестету мүмкін емес. Ғылыми білім адамға табиғатты өзгертуге, табиғи күштерді басқаруға, жаңа машиналар мен технологиялар жасауға мүмкіндік береді. Бастауыш мектепте экологиялық білім басымдыққа ие болады. Экологиялық мәселелерді зерттеу бүкіл жаратылыстану курсының өзегі болып табылады. Әрбір тақырыпта студент табиғат ресурстарын сақтауға бағытталған табиғатты қорғау шараларымен таныстырылады.

Кіші мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесі мен қабылдауы халықтың жаратылыстану білімінің қажетті және маңызды буыны болып табылады.

Жаратылыстану ғылымы жаратылыстану циклінің бөлігі болып табылады, сондықтан оны оқытуда табиғатты ғылыми танудың әдістері маңызды орын алады: заттар мен құбылыстарды бақылау, эксперимент, табиғат объектілерін бейнелеу, практикалық жұмыстар.

Оқу міндеттерін шешу барысында жаратылыстану қоршаған дүниені тану тәсілі ретінде логикалық ойлауды дамытуға ықпал етеді және оқушыларды табиғат заңдылықтарын түсіну үшін біліммен қаруландырады. Ол сыртқы әлемнен келетін ақпаратты байланыстырып, өңдеуге, табиғат құбылыстарын дұрыс бағалауға үйретеді. Жаратылыстану курсы баланың ақыл-ой әрекетін дамытуға бағытталған негізгі мәселелерді шешеді.

Бақылау дегеніміз - олардың құбылыстарының объектілерін саналы түрде қабылдау, олардан жеке және жалпыны табу, белгілі бір заңдылықтарды анықтау, оларды талдау және қорытынды жасау. Даму бірте-бірте, баланың бағытталған әрекеті, тұрақты, жүйелі жаттығулар процесінде. Мұның бәрі баланың ақыл-ой әрекетін дамыту, логикалық ойлауын дамыту және оны қоршаған әлемді тануға ұмтылу үшін маңызды емес. Қорытындылар арқылы кейде бақылаушының көзінен жасырынып қалатын құбылыстардың тереңіне бойлай білуге ​​үйрететін жаратылыстану ғылымдары. Логикалық ойлаудың дамуы бірнеше кезеңнен өтеді.

Фактілер мен құбылыстарды бақылау.

Жауабын табу үшін сұрақтар қою.

байқалатыны туралы ықтимал ұсыныстарды құрастыру.

Болжамдарды тексеру және эмпирикалық тестілеу, логикалық пайымдау және қорытынды жасау негізінде дұрыс жауапты таңдау.

Заттар мен табиғат құбылыстарын зерттеу логикалық ойлауды қалыптастыру үшін аса құнды материал береді.Ойлау процесіндегі сенсорлық қабылдаудың рөлін ескере отырып, көрнекіліктерді кеңінен қолданып, оқушылардың бақылауларын ұйымдастыру қажет.

Бастапқы жаратылыстану идеялары мен түсініктерін қалыптастырумен қатар жаратылыстану курсының тәрбиелік мәні зор. Табиғаттану сабақтарында және экскурсияларда оқушылар табиғатпен танысып, оның сұлулығын көруге, түсінуге үйренеді. Табиғатты түсіну балаларға күшті эмоционалдық әсер етеді, өмірдің үйлесімділігі мен үйлесімділігін ашады. Тірі ағзаларды, туған өлкенің табиғатын зерттеу, табиғатқа экскурсиялар балаға ерекше әсер етеді. Туған жерге деген сүйіспеншілік оның табиғатын тану негізінде тәрбиеленеді.Баланың табиғат алдындағы жауапкершілігінің дәрежесін, оның байлығы мен алуан түрлілігін сақтау қажеттілігін сезінуі экологиялық сауатты тұлғаны қалыптастырудың шарты болып табылады.

Жаратылыстанудың бастапқы курсының оқу материалы балаларға эстетикалық тәрбие беру үшін сәтті қолданылады. Табиғат, жерді мекендейтін тірі организмдер, бала үйлесімділікті көруі керек.

Балаға санитарлық-гигиеналық дағдыларды тәрбиелеу де сондай маңызды. Бұл жұмыс 1-сыныптан басталып, баланың мектепте әр түрлі деңгейде білім алуына дейін жалғасады.

Бастауыш мектептегі жаратылыстану курсы оқушылардың қоршаған әлем туралы тұтас түсініктерін дамытуға көмектеседі; білуге, табиғаттың әсемдігін түсінуге, сүйіспеншілікке, қамқорлыққа тәрбиелеу; жаратылыстану пәндерін оқуға деген танымдық қызығушылығын дамытады; қоршаған шындыққа шығармашылық қатынасы. Курсты оқу барысында студенттерде практикалық дағдылар қалыптасады: гигиеналық, зертханалық және практикалық, экскурсиялық, қоршаған ортаны қорғау және т.б.

6. Жаратылыстану пәнін оқытудың жалпы және арнайы принциптері. Әрбір мүмкіндікке сипаттама беріңіз.

I. Жалпы дидактикалық принциптер:

Ғылымилық принципі – оқу материалын таңдауда ұғымдардың ғылыми сипаты ескеріледі. Негізгі білім идеялар мен элементар ұғымдар деңгейінде беріледі (денелер мен заттар, судың, ауаның, пайдалы қазбалардың, тау жыныстарының қасиеттері мен маңызы туралы білім, тірі табиғаттың әртүрлілігі туралы түсінік, табиғаттағы процестер мен құбылыстар туралы түсінік). Бұл бастапқы ұғымдар орта мектепте ғылыми білімнің дамуына негіз болады.

Қолжетімділік принципі – табиғат құбылыстарының мәнін толық білу. Материалдың жеңілдігі, сияқты шамадан тысқиындық танымдық күштердің баяу өсуіне әкеледі.

Жүйелілік пен жүйелілік принципі – оқытудың әр кезеңінде бастапқы ойлар тереңдей түседі, мазмұнға қанықтырады, бірте-бірте ұғымға айналады, ол өз кезегінде білімге айналады. Сонымен жаратылыстану ғылымы «идеялар – ұғым – білім» схемасы бойынша қалыптасады. Бұл жүйелілік мектепке дейінгі, бастауыш және білім беру деңгейлері арасында білімнің сабақтастығын және оның мазмұнын тереңдетуді қамтамасыз етеді. Пәнді оқу барысында оқушылар өздерінің бақылаулары мен бұрын алған идеяларын жалпылайды және алған білімдері негізінде жаңа идеялар мен түсініктер қалыптасады. Мазмұнды жүйелі және жүйелі толтыру студенттерге алған білімдерін бекітуге және жетілдіруге мүмкіндік береді.

Теорияны практикамен байланыстыру принципі – балаларды заманауи өндіріс технологияларымен, прогрессивті жұмыс әдістерімен таныстыру, білімдерін практикалық іс-әрекетте қолдану, баланың тәжірибесімен байланыстыру.

Көрнекілік принципі – кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктеріне байланысты нақты бейнелерге және тікелей мақсатты бақылауға негізделген көрнекі оқыту қажет.

Интеграция принципі (Зуев пен Герд тұжырымдаған) әлемнің біртұтас бейнесін жасау мақсатында әртүрлі ғылымдардың ақпараттарын біріктіру болып табылады.

Сана мен белсенділік принципі – баланың танымдық белсенділігін ынталандыру. Нәтиже: өз бетінше және терең мағыналы алған білім.

Әлеуметтік мақсаттарға сәйкестік принципі - кез келген материал әлеуметтік тапсырысқа сәйкес болуы керек, яғни. өскелең ұрпақты тәрбиелеу мен дамытудың жалпы қабылданған мақсаттары.

II. Жаратылыстану принциптері:

Маусымдық принцип – табиғаттағы маусымдық өзгерістерді зерттеу, тірі және жансыз табиғаттың жылдың әр мезгіліндегі өзгерістерін бақылау табиғаттағы құбылыстардың өзара байланысы туралы нанымды материал береді.

Өлкетану принципі – туған өлкенің табиғатын зерттеу. Бұл заттар мен құбылыстарды тікелей зерттеуге негізделген ұғымдарды қалыптастыруға мүмкіндік береді, бақылаудың дамуына, білімді тек оқулықтардан ғана емес, қоршаған ортадан да алуға мүмкіндік береді.

Экологиялық принцип (экологиялық принцип) – кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру, ғылыми-техникалық даму аясында барлық табиғат құбылыстарының өзара байланысы мен өзара тәуелділігін ашады. Экологиялық принцип кез келген бағдарламадағы бүкіл жаратылыстану курсының өзегі болып табылады. Балалардың табиғатты қорғау іс-шараларына қатысуына, адамгершілік көзқарасын қалыптастыруға жағдай жасаймыз.

7 Жаратылыстану туралы түсініктер.Идеялар, ұғымдар, бастауыш сынып оқушысының ойлауы арасындағы байланыс.

Өкілдік– бұл айналадағы шындықтың заттары мен құбылыстарының ойша көрнекі бейнелері. Табиғат туралы түсініктерді қалыптастыру – жаратылыстанудың ең маңызды міндеті, өйткені адам ойлауының өзегінде әрқашан бейнелер болады. Біз «орман» дейміз және оны бірден бір түрде немесе басқа түрде елестетеміз. Табиғат тарихында бұл жыра, төбе, Қиыр Солтүстіктің табиғаты, жануарлар туралы және т.б.

Бейнелерді жасау тәсілдеріне қарай бейнелеулер есте сақтау және елестету бейнелері болып бөлінеді.

Жад көріністерітабиғи объектілерді тікелей бақылау негізінде қалыптасады немесе олардың оқу құралдарындағы – картиналардағы, кинофильмдердегі және т.б. бейнелері мен бейнелері. Бейне заттың немесе құбылыстың сыртқы көрінісін неғұрлым дәл жеткізсе, оның идеясы соғұрлым адекватты болады. Ойлау немесе нысанды мақсатты түрде бақылау процесінде мұғалім сұрақтар қою арқылы балалардың назарын бақыланатын нәрсенің белгілі бір жақтарына (белгілеріне) аударған кезде идеялар туындайды.

Қиялдың бейнелері- бұл объектіні тікелей қабылдаусыз пайда болатын бейнелер. Олар табиғи (жазбаша немесе ауызша) сипаттауға негізделген. Мысалы, суреттеу негізінде оқушы көз алдына дала, тропиктік орман, айсберг, т.б. Қиялдың көріністері әрқашан бұлыңғыр болады және есте сақтау бейнелеріне қарағанда көбірек дәрежеде оқушының объектіні суреттеуді қабылдауының даралығын көрсетеді.

Көріністерді бөлектеңіз бойдақ, олар нақты объектілерді қабылдауға негізделген (Еділ өзені, мектеп маңындағы сай, ит және т.б.) және жалпыланған, онда маңызды белгілер бірінші орынға шығады. Бұл, мысалы, өзен, адырлы жазық, сай, құстар, т.б. Мектеп оқушыларының бұл нысандардың бейнелері өте әртүрлі, бірақ оларда маңызды белгілер үнемі болады.

Кіші мектеп оқушыларының ойлауында сезімге негізделген сезімдік, бейнелі-бейнелі принцип басым болатынын ескерсек, оқушылардың ой-өрісін қалыптастыру жаратылыстану пәнін оқытудағы ең маңызды міндет болып табылады.

Сезімдер – анализаторларға тікелей әсер ететін заттар мен құбылыстардың жеке қасиеттерінің көрінісі. Демек, бақыланатын нәрсені қабылдауға неғұрлым көп анализаторлар «қатысса», пайда болған бейне соғұрлым толық, тереңірек және дұрысырақ болады. Мысалы, мектеп оқушыларына күкіртпен таныстырғанда минералдың түсіне ғана емес, оның жанғыштығына, иісіне, кристалдық пішініне, т.б. Дегенмен, студенттердің идеялары әрқашан жеке. Олар объективті дүниенің субъективті бейнесі, біздің барлық біліміміздің бастапқы кезеңі.

Ұғымдарды қалыптастыруда өкілдіктер қажет.

Ұғымдарзаттар мен құбылыстардың маңызды қасиеттерін, байланыстары мен қатынастарын көрсетеді. Ұғымды меңгеру процесі жалпыны анықтауды қамтиды, оған белгілі бір топтың жеке объектілерінің барлық белгілерінен абстракциялау арқылы қол жеткізіледі. Ұғымдар идеяларға қарағанда абстракцияның жоғары деңгейімен сипатталады, сондықтан кіші мектеп оқушыларының ойлау ерекшеліктерін ескере отырып, олардың қалыптасуы айтарлықтай қиындықтар туғызады.

Жаратылыстану пәнін оқу барысында балалардың меңгеретін ұғымдары да, идеялары да жалпы және жеке болып бөлінеді.

Жалпы түсініктербіртекті заттар мен құбылыстарды қамтиды. Бұл, мысалы, өзендер, таулар, жазықтар, шөлдер, балықтар немесе жер бедерінің бағдары, жауын-шашын туралы түсінік. Кез келген жалпы ұғымды сипаттау кезінде балалар оның маңызды белгілерін немесе әрекеттердің кезеңдерін (тізбегін) атауы керек.

Бірыңғай ұғымдар- бұл нақты заттар мен құбылыстар туралы ұғымдар, мысалы, Еділ өзені, Кавказ таулары, Байкал көлі, жаңбыр, найзағай т.б. Жеке ұғымдардың мазмұны олардың сипаттамасында немесе сипаттамаларында ашылады.

Жаратылыстану пәнін оқыту процесінде заттар мен құбылыстар туралы түсініктер мен түсініктерден басқа, заттың көлемі, оның пішіні, көкжиек жақтарына қатысты орны және т.б. туралы кеңістіктік түсініктер қалыптасады. Бұл идеяларды қалыптастыруда көрнекі оқыту құралдарының рөлі орасан зор. Идеялар мен ұғымдарды меңгеру фактілік материалдарды пайдалануды және студенттерді білімнің осы саласы бойынша негізгі ғылыми идеялармен таныстыруды талап етеді. Табиғат тарихы туралы түсініктер мен идеялар белгілі бір заңдылықтарды қалыптастыру үшін қажет. Мысалы, жер бетін Күн арқылы қыздыру ұғымын меңгермей, табиғи белдеулердің солтүстіктен оңтүстікке қарай өзгеру заңдылығын ашу мүмкін емес т.б.

Оқушылардың дағдылары идеялар мен тұжырымдамаларды қалыптастыру процесінде маңызды рөл атқарады. Бұл оқу, әртүрлі бақылау түрлерін орындау, практикалық жұмыстар, эксперименттер жүргізу дағдылары.

Жаратылыстану ұғымдары, ұғымдар, заңдылықтар, фактілер, идеялар мен дағдылар бастауыш мектептегі жаратылыстану курсының негізгі мазмұнын құрайды.

8 Оқыту әдістері. Әдістердің классификациясы. Жалпы сипаттама беріңіз.

Әдіс – бір нәрсеге қол жеткізу тәсілі.

Оқыту әдісі – мұғалім мен оқушылардың өзара байланысты іс-әрекетінің тәсілі.

Оқыту әдісі – мұғалімнің білімді жеткізу тәсілі және оны оқушылардың меңгеруі.

Оқыту әдісі – бұл бірлескен жұмыс, оның барысында білім мен оқу құндылықтарына қол жеткізіледі.

Оқыту әдісі – білім беру мақсатына жету және оқушыны жан-жақты дамыту үшін мұғалім мен оқушының өзара үйлестірілген әрекет ету тәсілдерінің жүйесі.

Оқыту әдістерінің классификациясы.

Білім көзіне байланысты:

Сөздік әдістер (әңгіме, әңгіме, семинар, лекция, нұсқау, балалар әдебиетімен жұмыс)

Көрнекі әдістер (тәжірибелерді, объектілерді, көмекші құралдарды көрсету)

Практикалық әдістер (зертханалық, практикалық жұмыстар, модельдеу, табиғаттағы іс-әрекеттер)

Дидактикалық мақсаттарға байланысты:

жаңа материалды меңгеру әдістері

бекіту әдістері

білімді жетілдіру әдістері

тексеру әдістері

Мұғалім мен оқушының іс-әрекет формаларына қарай:

оқыту әдістері

зерттеу әдістері

Оқушының танымдық әрекетінің сипатына қарай:

репродуктивті әдістер (көбею)

түсіндірмелі және көрнекі

проблемалық

эвристикалық (ішінара іздеу)

зерттеу

Қорытынды түрі бойынша:

индуктивті

дедуктивті

9 Әдістемелік техника және олардың классификациясы.

Кез келген әдістің құрылымдық бірлігі әдістемелік техника болып табылады. Мақсаты: белгілі бір әдістің мүмкіндіктерін нығайту. Әдістемелік әдістемелер – бұл мұғалім мен оқушылардың дағдыларды меңгеруге бағытталған жеке іс-әрекеті. Бірдей әдістемелер әртүрлі оқыту әдістеріне кіреді және ақпаратты жеткізудің бір әдісі әртүрлі әдістерді қолдану арқылы жүзеге асырылуы мүмкін: салыстыру, жалпылау, проблеманы қою, практикалық жұмыс, көрнекі құралдарды көрсету әдістері, балалардың назарын аудару және олардың оқуға қызығушылығын ояту әдістері. табиғи объектілер (материалды берудің ойын-сауық формасы, түсініктілігі, сыныпқа арналған сұрақтар), түсінуді және ұзақ мерзімді игеруді қамтамасыз ететін әдістер (объектіні зерттеу жоспары, диаграммалар мен кестелер).

10 Ауызша оқыту әдістері Әрбір әдістің сипаттамасы.

I. Әңгіме – жаңа материалды берудің монологтық тәсілі. Оқушылардың зерттелетін мәселе бойынша ақпараты болмаған жағдайда қолданылады. Әңгіме әрқашан мұғалімнің жеке басымен байланысты (эмоционалдылық, хабардарлық). Әдісті қолдану: эксперименттер, экскурсиялар, бақылаулар дайындау және өткізу процесінде.

Әңгіме құрылымы.

Проблемалық жағдай туғызу

Негізгі мазмұнды ашу

Мәселені шешу

II. Әңгімелесу балаларда белгілі бір ақпарат болған жағдайда жүргізіледі (оның ішінде мұғалімнің әңгімесі, сонымен қатар оқу әдебиетімен жұмыс, иллюстрацияларды зерделеу негізінде). Әңгімелесу зейінді ауыстыра отырып, ақпаратты егжей-тегжейлі жеткізуді қамтиды. Әңгімелесу – балалардың өз бетінше ой қорыту, жалпылау және қорытынды жасау арқылы белгілі бір білімді меңгеруге және толықтыруға деген қызығушылығын оятатын нақты құрылымдалған сұрақтар жүйесі.

Бұл әдістің функциялары:

дамытушылық (іздеу-евротикалық)

ақпараттық

«+» әңгімелесу: сынып белсенділігін арттыру, сөйлеуді дамыту.

«-» әңгімелері: уақыт бойынша ұзақтығы, білімді меңгерудің үзіндісі.

III. Талқылау. Бұл әдіс дамыта оқыту жүйесінде қолданылады. Талқылау – ортақ шешім қабылдау мақсатын көздейтін мәселе бойынша мақсатты, ретті пікір алмасу. Қоршаған әлем сабақтарында тәрбиелік пікірталас бақыланатын, мақсатты тақырыптық танымдық пікірталас сипатына ие, ол сыпайы мінез-құлықтың біркелкі ережелерін міндетті түрде алдын ала белгілеуді талап етеді (бұл әдіске дайындық ойын әдістері мен жаттығуларының көмегімен жүзеге асырылады). . Бұл әдістің ұйымдастырушылық негізі оқушылардың өзін-өзі ұйымдастыруы болады.

Пікірталас формалары:

дөңгелек үстелдер (мәселені талқылау, пікір алмасу, оқушыларды топқа бөлу).

дебат (екі топтың мәселені талқылауы)

сот отырысы (сот отырысы)

«+» әдісі:

сынып белсенділігін арттыру

сөйлеуді дамыту

өз ұстанымын сенімді қорғай білу

қарым-қатынас дағдыларын дамыту

зерттелетін материалды бекітудің жоғары тиімділігі

«-» әдісі:

әңгіме айтудан гөрі тиімдірек

оқушылардың жоғары өзін-өзі ұйымдастыруын талап етеді

Тәрбиелік талқылау кезеңдері:

Ақаулық себебін іздеу және түзету

Мақсат пен идеалды нәтижені анықтау

Пішін таңдау

Курсты жоспарлау (сөйлеу тақырыптары, талқыланатын мәселелер және анықтамалық материалды таңдау)

Қатысушыларды таңдау және рөлдерді бөлу

Ойлауды ынталандыру үшін бақылау сұрақтарын құрастыру (егер... не болар еді; қалай; неге; неге; неге...)

Талқылаудың өзгермелілігі

IV. Кітаппен жұмыс. Кітап білімнің ең маңызды көзі ретінде қызмет етеді. Қазіргі жаратылыстану оқулықтары жоғары ғылыми деңгейімен және жан-жақты ойластырылған әдістемелік аппаратымен ерекшеленеді. Мұғалім, біріншіден, бұл жұмыстың маңыздылығын түсініп, оны жүйелі жүргізсе, екіншіден, оның мазмұны мен дизайн ерекшеліктерін жақсы білсе, үшіншіден, оның өзі осы оқу құралымен жұмыс істеуді білсе, оқулықпен табысты жұмыс жасауға болады.

Жаратылыстану пәні бойынша оқулықтың құрылымы

Жаратылыстану пәнін оқытуда оқулықпен жұмыс істеу әдістемесі:

Оқулықта бағдарлау, дұрыс абзацты, суретті, сызбаны, тапсырманы табу техникасы.

Мәтінмен жұмыс істеу әдістері: түсіндірмелі оқу, қажетті мәліметтерді табу, логикалық бөліктерді, белгілі бір ұғымдарды бөліп көрсету, жоспар құру, т.б.

Тапсырмалар мен сұрақтармен жұмыс істеу техникасы: сұрақтар мен тапсырмаларда бағдарлау, тапсырмалармен өз бетінше жұмыс істеу, жауап беруге қажетті ақпарат көздерін таңдай білу.

Жоспармен және картамен жұмыс істеу техникасы, шартты белгілерді оқу, жұмыс сипаттамасы.

Сызбалармен, кестелермен, фотосуреттермен жұмыс істеу техникасы: салыстыру, сипаттау, қатар қою.

Оқулықтың бірнеше құрамдас бөліктерімен жұмыс істеу техникасы: кесте және мәтін, мәтін және тапсырма, мәтін және карта, жоспар және карта.

Оқулықпен жұмыс істеу дағдысы сыныпта қалыптасады, сондықтан мұғалім қандай әдіс-тәсілдерді енгізетінін немесе машықтандыратынын алдын ала жоспарлауы керек. Түсіндірмелі оқу, мәтінді талдау, тапсырмалармен жұмыс, мәтіндік карталарды, сызбаларды және фотосуреттерді талдау сияқты жұмыс әдістеріне ерекше назар аудару керек.

Мұғалім монотондылыққа жол бермеуге және оқушылардың оқулықпен жұмыс істеу тәсілдерін әртараптандыруға тырысуы керек. Бір сабақта мәтінді талдай алады, екіншісінде тапсырмалар мен сұрақтармен жұмыс істей алады, үшіншісі сызбаларды, фотосуреттерді, т.б. сипаттайды немесе салыстырады.

Оқулықпен жұмыс істеу әдістері. Қабылдаудың қалыптасу кезеңдері:

1Әдістемемен таныстыру – мектеп оқушыларын техниканың құрамымен таныстыру, оның мағынасын нұсқаулар, ұсыныстар және ережелер түрінде түсіндіреді.

2 Техниканы меңгеру – оқушылардың мәтіндерді, мәтіндік карталарды және т.б. талдауға арналған тапсырмалар жүйесін орындау. Мұғалім оқушыларға оған енгізілген әрекеттер туралы білімді жаңғыртуға бағытталған сұрақтар қояды.

3Әдістемені қолдану – мәтіндерді және оқулықтың басқа компоненттерін талдауда жаңа оқу тапсырмаларын орындау кезінде.

Кіріспе

1-тарау. ДҮНИЕ ЖҮЗІНІҢ ҚАЗІРГІ ҒЫЛЫМИ кескінін (ӘЛЕМНІҢ ТАБИҒИ ҒЫЛЫМИ-ЭКОЛОГИЯЛЫҚ КУРЕТІН) ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ЖӘНЕ ДАМУЫНЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ-ӘДІСТЕМЕЛІК НЕГІЗДЕРІ 15 ОМ

1.1. Педагогикалық ғылым мен білімдегі әлемнің қазіргі ғылыми бейнесі 15

1.2. Балалық шақтағы дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастыру 37

1.3. Бастауыш мектептегі экология курсы процесіндегі аксиологиялық көзқарас 55

1-тарау бойынша қорытындылар 102

2-тарау. 104 КЕНШЕ СЫНЫП ОҚУШЫЛАРЫНДА ӘЛЕМНІҢ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ СУРЕТІНІҢ СУБЪЕКТивті бейнесін АНЫҚТАУ ҚҰРАЛЫ РЕТІНДЕГІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ МОНИТОРИНГ 104.

2.1. Білім беру тәжірибесінде педагогикалық құбылыстың дамуының объективті сенімді бейнесін анықтау құралы ретіндегі мониторинг тұжырымдамасын теориялық түсіндіру 104

2.2 Жаратылыстану сабақтарында кіші мектеп оқушыларының әлемнің экологиялық суретінің дамуын бақылаудың құрылымы мен мазмұны 120

2.3 Кіші мектеп оқушыларының 1-3-сынып аралығында – жаратылыстану пәнін оқыту үдерісінде әлемнің экологиялық бейнесінің субъективті бейнесін дамыту 135

2-тарау бойынша қорытынды 210

ҚОРЫТЫНДЫ 212

ӘДЕБИЕТТЕР 215

228 ҚОСЫМША

Жұмыспен таныстыру

Проблеманың және зерттеу тақырыптарының өзектілігі. INҚоғам дамуының қазіргі кезеңі адам мен табиғат арасындағы үйлесімді қарым-қатынасты дамытудың, өскелең ұрпақтың бойына табиғатқа деген тұтас көзқарасты, сезімді және оны зерттеу тәсілдерін қалыптастыру қажеттілігінің маңыздылығы артып отыр. Табиғаттың құрылымы мен дамуы туралы түсініктерге сәйкес келетін дүниенің жалпы суреті ғылымда дүниенің жаратылыстану-ғылыми суреті деп аталады.

Дүниедегі өзін, ондағы орнын тану процесінде оқушылардың дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру үлкен рөл атқарады. Бұл мәселені шешу жолдарының бірін жаратылыстану ғылымын оқыту процесінде табиғат туралы біліммен байланысты субъективті тәжірибені түзетуден көреміз. Мұндай түзетуді жүйелі педагогикалық мониторинг және жаратылыстану ғылымдарын зерттеудегі пәнаралық көзқарас негізінде жүргізу керек деп есептейміз.

Бүгінгі таңда бастауыш мектеп оқушыларының табиғатты зерттеуінде баланың қоршаған әлем туралы жеке білімінің мақсаты мен бастауыш мектептің оқу-тәрбие жүйесінің мақсаты арасындағы байланыс, бағдарлама мазмұнының өзара байланысы туралы сұрақтар ашық күйінде қалып отыр. Бастауыш мектептегі жаратылыстану курстары бойынша білімдер мен дағдылар және білім, құндылықтар мен қарым-қатынастар жүйесі оқушылардың қоршаған әлем суреттерін қалыптастырудың негізі ретінде. Бастауыш сынып оқушыларында дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыруда табиғаттың потенциалдық мүмкіндіктері бастауыш мектептің оқу-тәрбие процесінде жеткілікті түрде пайдаланылмай отырғаны анық; Шындықты ғылыми тануға көшкен сәттен бастап, зат пен табиғат құбылыстарының мәнін, оның өзара байланысын, адам мен табиғаттың қарым-қатынасын түсіну, меңгеру, балада субъективті тәжірибе мен әлеуметтік ғылыми тәжірибенің арасында сәйкессіздік пайда болады. оқытудың негізгі міндеті – қоршаған дүниенің заңдылықтарын (модельдер әлемі) зерттеу, ал жеке танымда – осы заңдылықтарды меңгеру, оның бейнесінің «әлем құрылымын» түсіну;

Субъективті тәжірибені ғылыми тәжірибеге бейімдеу кезінде біріктіру үдерісін біз шындықтың бір саласы – табиғатты және оны білудің нәтижесі болып табылатын әлемнің экологиялық бейнесінің жаңа бейнесін жасау процесі ретінде қарастырамыз. адаммен және қоғаммен қарым-қатынас.

Біздің зерттеуіміз мектептегі жаратылыстану біліміне бағытталған, соның арқасында бала әлемнің заманауи ғылыми бейнесімен - әлемнің экологиялық суретімен танысады. Бұл модель кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингін де қамтиды. Кіші мектеп оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру үшін біз жасап жатқан модель табиғат туралы білімдерді (сенсорлық бейнелер, қарапайым ұғымдар, қатынастар және т.б.) және оны түсіну тәсілдерін ғана емес, сонымен бірге шындықты шығармашылықпен бейнелеу тәсілдерін, көңіл күйі, сезімдері, эмоциялары.

Жоғарыда аталған позициялар осы зерттеудің өзектілігін анықтайды ғылыми-педагогикалық деңгейде.

Талқыланатын тәсілдің логикасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингі көмекші немесе эпизодтық ретінде пайдаланыла алмайды, бірақ тұтастай оқу процесін ұйымдастыру тәсілі болуы керек. Дегенмен, қазіргі уақытта бастауыш мектепте жаратылыстану білім беру процесінің экологиялық, дүниені және оның негізінде құндылықтық, тұлғалық мәнді, қоршаған ортаға жауапты қатынасты қалыптастыру мүмкіндіктері жеткілікті түрде зерттелмеген. . Бұл осы зерттеудің өзектілігін көрсетеді. ғылыми-әдістемелік деңгейде.

Белгіленген жалпы теориялық негіздер бойынша бастауыш мектепте жаратылыстану білімінің дамуын талдау бірқатар қарама-қайшылықтар:

Тиісті ғылыми негіздерді білуге ​​негізделген жаратылыстану пәндерін оқыту мақсаттары мен оларды жасылдандыру мақсаттары арасында, қабілетті жеке тұлғаны дамытуды қамтамасыз ету.

табиғат заңдарына бағыну, сол арқылы адамзат пен табиғаттың эволюциялық дамуын жүзеге асыру;

мектептегі жаратылыстану курсын көгалдандыру қажеттілігі мен кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың әдістемелік негіздерінің жеткіліксіз дамуы арасында;

экологияландырылған жаратылыстану пәндерін оқытуда пайдалану қажеттілігі мен оларды диагностикада пайдалану үшін әлемнің экологиялық суретінің субъективті бейнесінің құрылымдық компоненттерінің дамымауы арасындағы.

Анықталған қарама-қайшылықтар негізінде кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану-ғылыми білім беру процесінде жүйелік және ғылыми-зерттеу негізінде әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың ғылыми-теориялық және әдістемелік негіздерін әзірлеуден тұратын педагогикалық мәселе анықталды. аксиологиялық тәсілдер, дүниенің жаңа бейнесін қалыптастырудағы гносеологиялық, онтологиялық және антропологиялық бағыттарды біріктіру.

Біздің ойымызша, бастауыш сынып оқушыларының қоршаған дүниенің тұтас бейнесі ретіндегі әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыруды, балалардың экологиялық білім жүйесін және табиғатты тану тәсілдерін меңгеруін зерттеу өзекті болып табылады. шындыққа деген тұлғалық мәнді бастапқы дүниетанымдарын дамыту, табиғатқа құндылық, жауапкершілікті қатынасты қалыптастыру.

Мәселе таңдауды алдын ала анықтады Тақырыптар«Кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингі» диссертациялық зерттеуі.

Бұл қайшылықтар анықтайды Біздің зерттеу мәселесі: -Педагогикалық мониторингтің көмегімен жаратылыстану пәнін оқыту процесінде кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің субъективті экологиялық бейнесінің қалыптасуы мен дамуын қалай қадағалауға болады? Бұл мәселені шешу зерттеудің мақсаты болып табылады.

Зерттеу мақсаты:әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингінің мәнін анықтау және оны кіші мектеп оқушыларында қалыптастырудың педагогикалық іс-әрекетіндегі әдістемелік нұсқауларды анықтау, экологиялық көзқарастың қалыптасуын бақылау құралы ретінде педагогикалық мониторингтің тиімділігін эксперименттік түрде тексеру. бастауыш мектепте жаратылыстану білім беру үдерісіндегі дүниенің суреті.

Зерттеу нысаны:жалпы білім беретін мектептердің бастауыш сыныптарындағы мектеп оқушыларына жаратылыстану білім беру процесі.

Зерттеу пәні:кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің субъективті экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингі.

Зерттеу гипотезасы:

Кіші мектеп оқушыларының жаратылыстану-ғылыми білім беру процесінде қалыптасып келе жатқан дүниенің субъективті бейнесін бақылауға, бағалауға және қалаусыз оқиғаларды ертерек ескерту мақсатында әлемнің субъективті экологиялық бейнесін одан әрі дамытуға болжам жасауға болады. , түзету және атаулы және пәндік көмек көрсету, мыналар анықталған жағдайда:

жаратылыстану курсын жасылдандыру барысында дүниенің экологиялық суретінің сипаты және оның қалыптасу механизмдері;

орта мектептің бастауыш сатысына арналған дүниенің экологиялық суретінің құрылымы және оның танымдық моделі;

Жасөспірімдер арасындағы әлемнің экологиялық суретінің субъективті бейнесінің элементтері
мектеп оқушылары, сондай-ақ осы құбылысты диагностикалау критерийлері мен көрсеткіштері;

Объективті сенімді алу әдістері мен құралдары
процестегі дүниенің субъективті бейнесінің өзгеру сипаты туралы мәліметтер
кіші мектеп оқушыларының танымдық белсенділігі.

Зерттеу мәселесіне, объектісіне, пәніне және мақсатына сәйкес келесілер шешілді: тапсырмалар:

Ғылыми әдебиеттерге талдау жасау және оның негізінде экологиялық білім берудің негізгі тұжырымдамасы және осы зерттеудің негізгі мәні ретінде «әлемнің экологиялық суреті» ұғымының мәнін анықтау;

Бастауыш сынып оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастырудағы педагогикалық мониторингтің теориялық және әдістемелік негіздерін анықтау;

Кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану пәнін оқыту үдерісінде әлемнің экологиялық суретінің бейнелі-концептуалды моделінің мазмұны мен құрылымын дамыту;

Жаратылыстану-білім беру үдерісінде экологиялық білім беруді жүзеге асырудың негізгі көрсеткіші ретінде кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін дамытуды анықтауға бағытталған педагогикалық мониторингті әзірлеу және енгізу;

Жаратылыстану пәнін оқыту үдерісінде мектеп оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесінің дамуына педагогикалық мониторинг жүргізудің диагностикалық көрсеткіштерін, критерийлерін және материалдарын әзірлеу.

Тақырып Орал мемлекеттік педагогикалық университетінің педагогика және бала психологиясы кафедрасының 2002-2004 жылдарға арналған педагогикалық білім беруді жаңғырту бағдарламасының негізгі бағыттарын жүзеге асыру бойынша ғылыми-зерттеу жұмыстарының жоспарына сәйкес келеді. және «Орал өңіріндегі білім беру: даму мен инновацияның ғылыми негіздері» ғылыми-зерттеу бағдарламасына енгізілген (2003 жылы 18 желтоқсанда Ресей білім академиясының Орал филиалымен бекітілген, 5-бөлім. Білім беру аймақтық, этномәдени даму құралы ретінде). , Оралдың әлеуметтік-мәдени, экологиялық және экономикалық жүйелері, мемлекеттік тіркеу 60)

Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізімыналар: тәрбиелік құндылықтардың қалыптасу және әрекет ету заңдылықтары (Б.Т. Лихачев); гуманистік психология мен педагогиканың ережелері (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, К.Р. Роджерс, С.Л. Рубенштейн,

В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, Д.И.Фельдштейн, т.б.); құндылықтардың аксиологиялық идеялары мен концепциялары (В.И.Вернадский, Б.С.Гершунский, А.Печчей, В.Франкл және т.б.); экологиялық білім беру идеялары (А.А.Вербицкий, С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, Н.Н. Моисеев, Л.В. Моисеева, Г.П. Сикорская, И.Т. Суравегина, В.А. Ясвин және т.б.); педагогикалық мониторинг теориясы (А.С.Белкин, В.Д. Жаворонков, В.Т. Горб, С.Н. Силина, Д.Ш. Матрос, А.Н. Майоров); экологиялық білім берудегі педагогикалық диагностиканың мәні мен функциялары туралы ережелер (Л.В. Моисеева).

Зерттеу әдістері. Теориялық: білім беру жөніндегі нормативтік құжаттарды талдау, философиялық, педагогикалық, экологиялық, психологиялық, техникалық әдебиеттерді талдау; мектеп оқушыларында қоршаған әлемге экологиялық-аксиологиялық көзқарасты қалыптастыру процесін үлгілеу; жүйелі және белсенді тәсілдер. Эмпирикалық: эксперимент; бақылау, сауалнама, тестілеу, әңгімелесу, сараптамалық бағалау, статистикалық ақпаратты өңдеу әдістері.

Зерттеуді ұйымдастыру, негіздері және кезеңдері.Тәжірибе базасы Тюмень облысы, Нижневартовск қаласы, МОШ No 12, 31 коммуналдық орта мектептері болды. Эксперимент 4 жылға созылды және оған бастауыш сыныптың 104 оқушысы қатысты.

Біріншісінде, ұйымдастыру және дайындық кезеңі(2000-2001)
тақырып тұжырымдалды, зерттеудің мақсаты мен міндеттері анықталды; оқыды және
тарихи-философиялық, психологиялық-педагогикалық

зерттеудің әдістемелік негізін қамтамасыз ету мақсатында таңдалған тақырып бойынша әдебиеттер; «әлемнің экологиялық суреті» ұғымының мәні көрсетілді, «әлемнің экологиялық суретінің педагогикалық мониторингі» түсінігі нақтыланды, әлемнің экологиялық суретінің педагогикалық мониторингінің категориялық мәртебесі дәлелденді, осы категория дүниенің экологиялық бейнесінің қалыптасуын бақылаудың педагогикалық құралы ретінде қарастырылды.

Екінші кезең, мазмұндық-технологиялық(2002-2003) тексеру бойынша эксперименттік жұмыстарды ұйымдастыруға арналды

гипотеза алға қойылды: екінші сыныпта оқитын кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық суретінің құрамдас бөліктерін қалыптастыру бойынша педагогикалық жоба жүзеге асырылды және диагностика жүргізілді.

Үшіншісінде, диагностикалық-диагностикалық кезең(2003-2004 ж.) қалыптастырушы эксперимент аяқталды, оның нәтижелеріне осы жұмыстың мәселелері тұрғысынан талдау жасалды, ұсынылған гипотезаның дұрыстығы туралы қорытындылар жасалды және диссертациялық зерттеудің нәтижелері анықталды. рәсімделді.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

Жаратылыстану біліміндегі аксиологиялық тәсіл мұғалімдердің іс-әрекетін мектеп оқушыларында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыруға бағыттайтын әдістемелік стратегия ретінде ұсынылады; мектеп оқушыларына жаратылыстану білімінің тәрбиелік әлеуетін арттыру құралы ретінде аксиологиялық тәсілдің рөлі мен маңызы көрсетілген;

Кіші мектеп оқушыларының жаратылыстану білімінде аксиологиялық тәсілді жүзеге асыруда әдістемелік стратегия анықталды, ол әлемнің экологиялық суретінің когнитивтік моделі түріндегі әлемдік тәртіп туралы идеяларды жүйеге енгізуден және оны жүзеге асырудан тұрады. бұл іс жүзінде.

Кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық суретінің құрамдас бөліктерін қалыптастыру критерийлері мен көрсеткіштері ұсынылып, мектеп оқушыларының дүниенің экологиялық суретінің гносеологиялық, онтологиялық және антропологиялық компоненттерінің қалыптасуына педагогикалық мониторинг жүргізу үшін диагностикалық материал ұсынылды. ;

Аксиологиялық көзқарас логикасында оқу үдерісі үшін дүниенің экологиялық суретінің когнитивті моделі әзірленді, оның ішінде жалпы адамзаттық құндылықтардан алынған құндылықтар мен құндылық бағдарлардың негізгі жүйесі, экологиялық сурет туралы инварианттық білім элементтері. дүние, дүниені тану жолдары, құралдары мен әдістері;

5. Педагогикалық мониторингті мектептегі жаратылыстану білім беру тәжірибесінде пайдалану перспективалары мақсаттарды оңтайлы таңдау, экологиялық білім берудің педагогикалық процесінің жағдайы мен дамуын үздіксіз ғылыми негізделген, диагностикалық және болжамдық бақылау құралы ретінде белгіленді. әлемнің жаңа заманауи ғылыми бейнесін – бейбітшіліктің экологиялық суретін қалыптастырудың міндеттері мен әдістері.

Зерттеудің теориялық маңызы:

«Әлемнің экологиялық бейнесінің педагогикалық мониторингі» тұжырымдамасының мәні кеңейтілді, ол жеке тұлғаның дамуындағы одан әрі өзгерістерді бақылауды, бағалауды және болжауды қоса алғанда, арнайы ұйымдастырылған бірлескен педагогикалық қызметтің процесі мен нәтижесі ретінде айқындалды. қалаусыз құбылыстарды (табиғат объектілеріне агрессияның көрінісі, немқұрайлылық және т.б.) алдын ала ескерту, жаратылыстану-ғылыми білім беру процесінде балаға мақсатты және пәндік көмек көрсету және түзету мақсатында әлемнің экологиялық бейнесі;

мектеп оқушыларының дүниенің ғылыми бейнесі туралы түсініктердің даму кезеңдері және әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың сәйкес механизмдері ашылды;

Кіші мектеп оқушыларында қалыптасқан дүниенің экологиялық суретінің деңгейлері зерттелді: I деңгей (жоғары) – экологиялық идеялардың өмірдің барлық салаларына таралуы; ІІ деңгей (ортадан жоғары) және ІІІ деңгей (орташа) – қоршаған әлем туралы күнделікті түсініктерден ғылыми негізделгенге дейінгі әлемнің экологиялық бейнесін дамыту; IV деңгей (орташа деңгейден төмен) – дүниенің қалаған суретінің пайда болуы; V деңгей (төмен) – әлемнің экологиялық бейнесін қабылдауға алғашқы дайындық;

тиісті мониторингті жүзеге асыру үшін бастауыш мектеп оқушыларында әлемнің экологиялық суретінің субъективті бейнесінің элементтерін қалыптастыру көріністері сипатталған;

аксиологиялық тәсілді жүзеге асыру құралы ретінде жаратылыстану ғылымын жасылдандыру мүмкіндіктері ашылды, мұғалімдерді мектеп оқушыларының қоршаған әлемге экологиялық-аксиологиялық көзқарасын қалыптастыруға бағыттайды;

Мектеп оқушыларында әлемнің экологиялық бейнесінің элементтерін қалыптастыру тұрғысынан өте тиімді дидактикалық материал әзірленді - кіші мектеп оқушылары әлемінің экологиялық бейнесін бейнелі және концептуалды модельдеу: танымдық белсенділік матрицасы, жаратылыстану білім беру үдерісіндегі эмоционалды-қиялды және бағалау әрекетінің матрицасы.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы:

Біз ұсынған жаратылыстану-ғылыми білім беруді жасылдандырудың аксиологиялық тәсілі мен механизмін мектеп оқушыларында құндылықтық және оның негізінде білім беруді қалыптастыруға жағдай жасау арқылы жаратылыстану ғылымының білім беру әлеуетін нығайту үшін оқу үдерісінде пайдалануға болады. қоршаған әлемге жеке жауапкершілікпен қарау;

әлемнің экологиялық суретінің когнитивтік моделін – бастауыш мектеп жасынан бастап балалардың танымдық және шығармашылық іс-әрекетіне үйрету мақсатында жалпы білім беретін мектептер мен қосымша білім беру мекемелерінің тәжірибесінде пайдалануға болады;

әлемнің экологиялық суреті элементтерінің қалыптасу деңгейін анықтауға арналған әзірленген диагностикалық материал білім беру ұйымындағы экологиялық білім берудің тиімділігін педагогикалық диагностикалау құралдарының бірі ретінде пайдаланылуы мүмкін;

педагогикалық тәжірибе жинақталған және осы негізде әзірленген

және бағалау қызметі мен танымдық әрекеттің матрицасы) мүмкін

мектеп оқушыларының қоршаған әлемге экологиялық-аксиологиялық көзқарасын қалыптастыруға бағытталған жаратылыстану оқу процесін ұйымдастыруда пайдалы болып шықты.

Зерттеу нәтижелерінің ғылыми негізділігі мен сенімділігі
бастапқы әдістемелік ережелермен қарастырылған,

теориялық алғышарттардың негізділігі, нақты педагогикалық іс-әрекет жағдайында эксперименттік жұмыстардың жүргізілуі, теориялық және сараптамалық зерттеу әдістерінің күрделілігі мен сәйкестігі.

Зерттеу нәтижелерін апробациялау және енгізу автордың мектепке дейінгі және бастауыш білім беру әдістемесі кафедрасының аға оқытушысы, Нижневартовск мемлекеттік педагогикалық институтының педагогика және психология факультетінде деканның тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, студенттерге жаратылыстану пәні бойынша әдістемелік көмек көрсету арқылы оқу іс-тәжірибесі, курстық жұмыс жазу, 2003 жылға дейінгі кезеңге экологиялық білім беру бойынша қалалық бағдарламаны әзірлеуге қатысу (Нижневартовск қ.); Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияда «Балалық шақтағы экологиялық тәрбиеге аймақтық көзқарас»

(Екатеринбург, 2004 ж.), «Знаменский оқулары» үшінші аудандық ғылыми-практикалық конференциясында (Сургут, 2004 ж.); Орал мемлекеттік педагогикалық университетінің жаратылыстану және оны оқыту әдістемесі кафедрасының, балалық шақ педагогикасы және психологиясы кафедрасының мәжілістерінде диссертация материалдарын талқылауда (Екатеринбург); экологиялық білім беру бойынша қалалық ғылыми-тәжірибелік конференцияларда, жаратылыстану пәндері мұғалімдерінің қалалық және мектептік әдістемелік бірлестіктерінің мәжілістерінде; МОШ No 12, 31» (Нижневартовск қ.) тақырыптық педагогикалық кеңестері мен отырыстары. Зерттеу материалдары негізінде 15 жұмыс жарияланды.

Қорғауға келесі ережелер ұсынылады:

1. Бастауыш мектеп оқушылары қалыптастыратын дүниенің экологиялық бейнесі табиғат туралы жаратылыстану-гуманитарлық білімдердің синтезі, оны тану жолдары және танылатын нәрсеге субъективті қатынасы; бұл бастапқы дүниетанымдардың, идеялардың, сенімдердің, сезімдердің және экологиялық ойлаудың дамуының кезеңі мен әдісі; бұл қоршаған табиғат пен адамның онымен қарым-қатынасының санада қалыптасқан тұтас, динамикалық моделі-бейнесі. Кешенді педагогикалық құрал ретінде аксиологиялық тәсіл – бұл мұғалімдерге мектеп оқушыларында дүниенің экологиялық бейнесін, оның ішінде қоршаған әлемге экологиялық қатынасты қалыптастыруға бағытталған әдістемелік стратегия, оны құндылық ретінде анықтауға болады және оның негізінде қоршаған әлемге жеке жауапкершілікпен қарау. Экологиялық қатынас адамның жоғары, өзара байланысты жалпы адамзаттық құндылықтарды иемденуі және оларды қоршаған дүние объектілерін, өзін қоршаған дүниенің субъектісі ретінде және ондағы әрекеттерді бағалау критерийлері ретінде пайдалану негізінде туындайды.

2. Дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру – бұл әр кезеңге тән механизмдері бар, жеке уақыт кезеңінде болатын мақсатты көп сатылы процесс. Кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану ғылымын оқыту процесі аксиологиялық көзқарас логикасында оның барлық субъектілеріне сыртқы әлеммен тұрақты өзара әрекеттесу, өзін сыртқы дүние мен әрекеттің субъектісі ретінде түсінуге мүмкіндік береді, сонымен қатар қоршаған ортамен өзара әрекеттесу тәжірибесімен алмасуға мүмкіндік береді. сыртқы әлем.

3. Кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану білім беруде аксиологиялық тәсілді әдістемелік стратегия ретінде жүзеге асырудың бір құралы – экологиялық суреттің когнитивтік моделі түрінде оқу процесінде әлемдік тәртіп туралы түсініктерді жүйеге енгізу. дүниежүзілік және оны іс жүзінде жүзеге асыру.

4. Жалпы білім беретін мектептердің бастауыш сыныптарында дүниенің экологиялық суретінің педагогикалық мониторингін енгізу 3 кезеңді қамтыды: бірінші кезең – бастапқы – болжамдық, екінші кезең – түзетушілік – белсенділік, үшінші кезең – бағалау – белсенділік және енгізілген. мынадай критерийлер бойынша анықталатын субъективті бейне және оның негізгі көрсеткіштері ретінде әлемнің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейін қадағалау және бағалау жүйесі: жеке құндылықтар жүйесі мен құндылық бағдарларының бағыты, қатынастардың құрылымдық-динамикалық құрамы, қарым-қатынастардың құрылымдық-мазмұндық құрамын, сана мен сананы, жауапкершілікті бағдарлауды, қоршаған ортаны қорғау іс-әрекетіне дайындықты, бұл қоршаған орта суреті әлемінің субъективті бейнесінің жағдайын анықтауға және оның одан әрі дамуын болжауға мүмкіндік береді.

Диссертацияның көлемі мен құрылымы зерттеу мақсатымен және тақырыптың логикасымен анықталады: кіріспе, екі тарау, қорытынды, әдебиеттер тізімі.

Педагогикалық ғылым мен білімдегі әлемнің қазіргі ғылыми бейнесі

Табиғат, бізді қоршап тұрған дүние бір-бірімен күрделі және алуан түрлі байланыста болып, мегажүйені құрайтын заттар мен құбылыстардың жиынтығы. Ежелгі заманнан бері адамда өзі туралы, қоршаған әлем туралы, ондағы рөлі мен орны туралы, оқиғалардың кеңістіктік және уақыттық реттілігі, олардың себептері мен мәні туралы түсініктердің тұтас жүйесі болды.

Табиғат туралы іргелі білімдердің іргелі сипаты «қоршаған дүниенің негізінде жатқан аса маңызды қағидалар мен заңдардың жүйесі» ретінде түсінілетін «дүниенің табиғи-ғылыми суреті» ұғымын енгізуді қажет етті /151/. «Дүние суреті» термині білімнің бір бөлігі, фрагменті емес, тұтас жүйе туралы айтып отырғанын атап көрсетеді.Дүние бейнесін қалыптастыруда ғылымның ең дамыған салаларының концепциялары мен теориялары. белгілі бір тарихи кезеңде, ең алдымен, жаратылыстану ғылымдары маңызды бола бастайды.

Дүниенің ғылыми бейнесі әлем және ондағы адамның орны туралы белгілі бір түсінікті қалыптастыратын ғылымның маңызды жетістіктерін қамтиды. Дүниенің жалпы ғылыми суреттері және жеке ғылымдар тұрғысынан - физикалық, биологиялық, географиялық, кез келген басым идеялардан, әдістерден немесе ойлау стильдерінен - ​​ықтималдық-статистикалық, эволюциялық, жүйелік, ақпараттық-кибернетикалық, синергетикалық және т.б.П. Ол әртүрлі табиғи жүйелердің қасиеттері туралы немесе когнитивтік процестің өзі туралы мәліметтерді қамтымайды. Сонымен бірге, дүниенің ғылыми бейнесі жеткілікті жалпы ақпараттың бос жиыны емес, ол табиғаттың жалпы қасиеттері, сфералары, деңгейлері мен заңдылықтары туралы түсініктердің тұтас жүйесін білдіреді. Дүниенің ғылыми суреті, қатаң теориялардан айырмашылығы, қажетті айқындылыққа ие және абстрактілі теориялық білімдер мен модельдер көмегімен жасалған көрнекі бейнелердің үйлесімімен сипатталады.

Дүниенің ғылыми бейнесі – білімді жүйелеудің ерекше формасы, негізінен әртүрлі ғылыми теориялардың сапалық жалпылауы және идеялық-әдістемелік синтезі, оларға тән парадигмаларда (объективті процестерді түсінудің белгілі бір стереотиптері және оларды тану мен түсіндіру тәсілдері). /67/

Дүниенің жаратылыстану-ғылыми суреті ғылымның басқа салаларына, соның ішінде әлеуметтік және гуманитарлық ғылымдарға әсер етеді, сонымен қатар, дәуірдің ғылыми климатын айтарлықтай дәрежеде анықтайды.

Ежелгі грек философиясында білім табиғатын талдауға Демокрит, Платон, Аристотель бастама көтерген. Сонымен, ежелгі ойлау жүйесінде табиғат өзгермелі тұтастық ретінде түсініліп, адам оның бір бөлігі ретінде қарастырылды. Ежелгі философтар арасында (Пифагор және Милес мектептері, Аристотель, Гераклит, Демокрит және т.б.) дүниенің жаратылыстану картинасы бүкіл табиғат адам санасына қолжетімді болғандықтан ғарыш ұғымынан құрылды, ал ғарыш хаос пен хаосқа қарсы болды. ұйымдасқан, табиғи және мінсіз ғана емес, сонымен бірге жан-жақты нәрсе ретінде түсінілді. Идеал табиғатпен үйлесімді өмір, оны натурфилософия шеңберінде тану деп саналды. Тікелей ойлану сатысында — стихиялы интеграция — философия зерттеу пәні біртұтас ретінде ұсынылып, жердегі тіршілік формаларының Ғарышпен біртұтастығы сезімі пайда болған кезде өзінің зерттеу пәні ретінде тұтас әлем болды./68/

Ортағасырлық христиан мәдениеті дәуірінде табиғат Құдай жаратқан және адамның өзінен кем жетілмеген, «Құдайдың бейнесінде және ұқсастығында» жаратылған, яғни құдайлық принциппен - жан ретінде қарастырылады.

Одан кейін Ф.Бэкон, Р.Декарт, Дж.Локк, Б.Спиноза, И.Кант, Г.Гегель, Н.Г. Чернышевский және басқа да таным процесін талдауға елеулі үлес қосқан философтар. Жаңа ғылым парадигмасында адам өзін қоршаған әлемді «сырттан» зерттейтін және табиғаттың біржолата қалыптасқан тәртібіне араласпайтын сыртқы бақылаушыға айналады. Бұл дәуірде дүниенің ежелгі – ортағасырлық суретінің күйреуі және дүниетанымның жаңа белгілерінің қалыптасуы Жаңа дәуір ғылымын жасауға мүмкіндік берді. Дүниенің жаратылыстану-ғылыми картинасы мынадай тәсілдер негізінде құрылды: натурализм, механизм, сандық, себеп-салдарлық автоматизм, аналитизм, геометризм және кейін механикалық деп айқындалды /47,57,153/. Дегенмен өткен ғасырда физиктер дүниенің механикалық бейнесін электромагниттік суретпен толықтырды (Оерстед, М. Фарадей, Д. Максвелл). Дүниеде материяның тек дене түрінде ғана емес, әртүрлі физикалық өрістерде де болатыны дәлелденді. Ғылымдағы дүниенің суреті күрделене түсуде.

Адам санасының ғылыми-техникалық әлеуеті артып, табиғаттың кейбір күштерінің әрекет ауқымымен салыстыруға келмейтіндей болған сайын, адамдар табиғат ресурстарын бақылаусыз, негізсіз пайдаланудың қауіптілігіне көз жеткізеді. Сондықтан 19 ғасырдың қойнауында адамды табиғатқа қатысты үлкен жауапкершілікті осы процестің қатысушысы ретінде қарастыратын жаңа «гуманистік парадигма» пайда болды. Бұл келесідей бағыттарды біріктірген жаңа менталитетте (орыс космизмінде) көрініс тапты: жаратылыстану (В.И. Вернадский, Н.А. Уемов, Н.Г. Холодный, К.Е. Циолковский, А.Н. Чижевский, т.б.);

Балалық шақтағы дүниенің ғылыми бейнесін қалыптастыру

Ресейде ол білім берудің мәдени дәйекті моделі контекстінде елеулі өзгерістерге ұшырауда: мектепке дейінгі білім беру мекемесінде баланың жеке басын дамытудың тиімді жолдарын іздеу жүргізілуде. Психологиялық-педагогикалық зерттеулерді талдау (И.Е. Куликовская, 2002) мектепке дейінгі педагогикалық ойдың дамуының негізгі тенденцияларын анықтауға мүмкіндік берді: мектеп жасына дейінгі балалық шақтағы баланың жеке басының жаңа мүмкіндіктерін ашу, оның сапасын басқару тетіктерін іздеу. мектепке дейінгі тәрбие, мектеп жасына дейінгі балалардың интеллектуалдық және көркемдік қабілеттерін дамытуды қамтамасыз ететін педагогикалық жағдайларды дамыту, баланың жеке басының даму процесін педагогикалық қолдаудың жаңа үлгілерін жасау. Мектеп жасына дейінгі балалардың дүниетанымын дамытуға, атап айтқанда, осы жастағы балаға тән дүние бейнесін қалыптастыруға қатысты аз дамыған мәселелер қалады. Философтар, педагогтар мен психологтар дүниенің мәдени-тарихи контексттегі картинасы мифопоэтикадан философиялық, сол кездегі әлемнің ғылыми картинасына дейін дамыды деген пікірде. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің педагогикалық процесін құру және оңтайлы білім беру қолдауын табу мүмкіндігі, қоғам дамуының мәдени-тарихи логикасында баланың дүниетанымының дамуын және жеке тұлғаның жеке дамуын қамтамасыз ету.

«Әлем суреті» ұғымын мәдени-тарихи контексте қарастыру мектеп жасына дейінгі баланың онтогенезінде әлем суретінің бірін-бірі алмастыратын мифопоэтикалық, философиялық, ғылыми түрлерін анықтауға мүмкіндік береді. Дүниенің мифопоэтикалық суреті субъект-объектілік қатынастарға байланысты тұтастықпен сипатталады, мұнда тіпті табиғи объектілер рухани жанданған, жанданған тұлғалар ретінде қабылданады. Бұл дүниенің ұлттық суретінің сипаттамаларын қамтитын мифопоэтикалық бейне.Философия баланың қалыптасып келе жатқан дүниетанымының іргетасы ретінде әрекет етеді, ол дүниенің мифопоэтикалық суретінің Жалпы бірлігін басты құндылық ретінде сақтауға мүмкіндік береді. өйткені философия өзінің бастауында дүние, болмыс және кеңістік туралы тұтас-синкретистік білім болды.

Дүниенің ғылыми бейнесі оның объективтілігімен сипатталады. Ғылымның пәні әрқашан нақты, ол нақты құралдармен (математикалық есептеулер, физикалық немесе химиялық тәжірибелер және т.б.) зерттелетін шындықтың белгілі бір саласы. Заңдылықтар, байланыстар мен тәуелділіктер әлемнің белгілі бір салаларында ғылыми қарастыру объектісі болып табылады, ол білім беру салаларында көрініс табады./101/

Зерттеу нәтижесінде И.Е. Куликовская «мектеп жасына дейінгі бала әлемінің тұтас бейнесі» тұжырымдамасын жасады: баланың жеке ерекшеліктері және оның дүниетанымының нәтижесі; нақты және бейнелі дүниенің интегративті сипатымен сипатталатын әлем туралы оның идеяларын көрсететін; объектілердің, шындық құбылыстарының және мәдени құндылықтардың реттілік және бағыну дәрежесі; әлемнің өзара байланыстары мен өзара тәуелділіктерін білу деңгейі; эмоционалды және құндылыққа негізделген бояу; дербес өндірістік қызметке сұраныс.

Мектеп жасына дейінгі баланың дүниетанымының ерекшеліктері:

дүние туралы эмоционалды және сенсорлық идеялардың ұтымды және логикалық идеялардан басым болуы;

дүниенің суреті мен шынайы дүние арасындағы шекараның ашықтығы;

Баланың дүние бейнесінің жүйе құраушы бастамасы – руханилық, дүние суретінің элементтерінің өздігінен дами алуы.

Дүниенің біртұтас бейнесінің болуының арқасында бала диалог негізінде басқалармен қарым-қатынас жасау мүмкіндігін, мәдени құндылықтар негізінде шындықты танудың және түрлендірудің мәдени тәсілдерін алады.

Білім беру тәжірибесінде педагогикалық құбылыстың дамуының объективті сенімді бейнесін анықтау құралы ретіндегі мониторинг тұжырымдамасын теориялық түсіндіру

Отандық педагогикадағы оқу-тәрбие процесінің жағдайы мен нәтижелерін бағалау мәселесіне тарихи-логикалық талдау негізінде В.Г. Горба (1997) және С.В. Захарова (1999), білім сапасын арттыру мақсатында педагогикалық диагностика мәселелерімен айналысқан алғашқы орыс мұғалімдерінің бірі П.Ф. Лесгафт. Мектеп оқушыларының типтерінің өзіндік біліктілігін пайдалана отырып, П.Ф. Сонау 19 ғасырдың 70-80 жылдарында Лесгафт оқушы тұлғасының түріне қарай тәжірибеде қолданылатын бірқатар педагогикалық әдістер мен әдістерді жасады./76/

В.Г. жүргізген тарихи талдауға сәйкес. Горбом, біз 20 ғасырдың басындағы бірінші жартысындағы оқу үрдісін атап өткіміз келеді. педология идеяларына негізделген. Педологиялық процесс студенттердің жеке тұлғасын дамытуға бағытталды, ол міндетті түрде өзін-өзі талдауға, өзін-өзі түзетуге және тренингке қатысушылардың әрқайсысының объективті бағасына жағдай жасауы керек. Оны жүзеге асырудың негізгі әдісі бухгалтерлік есеп болды. «Педагогикалық процесті ұйымдастыруға белгілі бір әсер ететін және оның өнімділігін арттыруға әкелетін» есеп әдістерінің бірі П, А. Рудик тапсырма әдісін атайды. /55/

Оқытуды ынталандыру құралы ретінде бағаларды қамтитын білім беруді бағалау жүйесінің кемшіліктері 19 ғасырдың ортасына қарай ашылды. Баллдық жүйенің қарсыластары А.Н. Страннолюбский, П.Г. Адамның моральдық қасиеттері мен оның еңбек күш-жігерін баллмен (санмен) бағалау мүмкін емес деп санайтын сирек және басқа орыс мұғалімдері.

Іс жүзінде Ресейде педологиялық зерттеулер 20 ғасырдың бірінші онжылдығында жүргізіле бастады. Педиатрларды қызықтырған негізгі мәселелер балалардың шаршауының алдын алу, балалардың зейіні мен есте сақтау қабілетін дамыту, көше топтары мен отбасылардың тәрбиелік ықпалы, адамгершілікке тәрбиелеу болды. Көбісі дәрігерлер болған педологтардың бірінші буынының басты назары баланың физикалық және психикалық дамуы болды. /67/

1920 жылдары Отандық педологтар бала туралы әртүрлі білімдерді біріктіре бастады. Кеңестік Ресейдегі педологияның алғашқы қадамдары бұрынғы зерттеулердің жалғасы болды. Тұлға тәрбиесіне жеке көзқарас мәселесі ерекше дамыды. Педология өз дәлелдерін әртүрлі адам ғылымдарынан, ең алдымен психологиядан алды. 1920 жылдарға қарай педология қазірдің өзінде балалар психологиясының құпияларын зерттеудің басымдылығына назар аудара отырып, гуманистік бағыттың әдістемелік тәсілдерін әзірледі.

Педологияның дамуы өрескел үзілді. «Ағарту Халық Комиссарлары жүйесіндегі педологиялық бұрмалаулар туралы» (1936) қаулысында: мектептердегі педолог бөлімі жойылып, педологиялық оқулықтар тәркіленсін, сондай-ақ қазіргі педологтардың осы уақытқа дейін шыққан барлық теориялық кітаптары баспасөзде сынға алынсын. /127/ Бұл педологияның жойылуына «жасыл жарық» берді. Негізінде балалардың ерекшеліктерін, қызығушылықтары мен қабілеттерін құрметтеу туы болған ғылымға соққы берілді. Қарама-қайшылықтың жойылуы 1920 жылдардағы педагогикалық идеяларға әкелді. жалпы алғанда, олар зиянды және проектор деп жарияланды. Көп ұзамай «темір шымылдық» түсіп, отандық педагогиканы педагогикалық әлемнен тиімді түрде ажыратып тастады./68/

1917 жылдан кейін Ресейде бағасыз оқу идеясы одан әрі дамыды. Ол кеңестік еңбек мектебінің концепциясына сәйкес келді, онда оқу іс-әрекеті оқушының қызығушылығы негізінде ойластырылған, сабақтың еркін, шығармашылық сипатына бағытталған, дербестік пен бастаманы қалыптастырды. Бұрынғы оқушыларды бағалар арқылы тәртіпке келтіру әдістері жарамсыз деп танылды. 1918 жылы сыныптар, емтихандардың барлық түрлері және студенттерді жеке тестілеу жойылды. Фронтальды ауызша тестілеу және тестілік сипаттағы жазбаша тестілеу тек соңғы шара ретінде ғана рұқсат етілді. Өтілген тақырып бойынша студенттермен мезгіл-мезгіл әңгімелесу, ауызша және жазбаша баяндамалар, оқыған кітаптары туралы студенттердің есептері, жұмыс күнделіктері мен студенттер жұмысының барлық түрлері жазылған кітаптарды жүргізу ұсынылды. Оқушылардың ұжымдық жұмысын жазу үшін карточкалар, дөңгелек дәптер, топ күнделіктері пайдаланылды. Алған білімдерін жалпылау студенттермен қорытынды әңгімелесу және есеп беру конференциялары арқылы жүзеге асырылды./14 8/

Дегенмен, кеңестік мектептің қалыптасу жылдарында және білім беру мазмұнының өзгеруінде жаңа бағалау жүйесін енгізу мүмкін емес болып шықты, өйткені ол бүкіл оқу процесін қайта құрылымдауды қажет етті. Студенттердің оқу іс-әрекетін бақылаудың негізгі формасы жеке оқушы емес, оқушылардың ұжымдық жұмысының нәтижесін анықтай отырып, өзін-өзі бағалау мен өзін-өзі бақылауға айналды. Өзін-өзі тексерудің кең таралған түрлерінің бірі тест тапсырмалары болды.

Шындығында, сынақтар практикалық маңызын 1925 жылдан кейін, арнайы сынақ комиссиясы құрылғаннан кейін алды. Оның міндеттеріне кеңес мектептері үшін стандартталған тесттерді әзірлеу кірді. Бұл сынақтар нұсқаулықтармен және студенттің үлгерімін жазу үшін көрсеткіштер картасымен бірге келді.

1920 жылдары МОНО орталық педологиялық зертханасын педолог басқарды. Е Гурьянова бірнеше сынақтарды жасап шығарды:

1. Балалардың психикалық дамуын өлшейтін шкала.

2. Оқу, есептеу және жазу дағдыларын өлшеуге арналған тесттер.

3. Ақыл-ой дарындылығын ұжымдық тексеру тестілері, /112/

1-тарау.Әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың теориялық және әдістемелік негіздері.

1.1. «Әлем суреті» түсінігі және ғылыми рационалдылықтың түрлері. Кескіндеме түрлері және олардың өзара байланысы.

1.2. Педагогика ғылымы мен біліміндегі әлемнің қазіргі ғылыми суреті (ӘҚБ). Дүниенің экологиялық суреті – бұл кіші жастағы мектеп оқушылары арасындағы әлемнің бейнесі.

1.3. Табиғатқа маусымдық экскурсия әлемнің және психикалық операциялардың экологиялық бейнесінің бейнесін қалыптастыру құралы ретінде.

1.4. Әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру үшін қоршаған әлем бойынша оқу материалын талдау.

1-тараудың материалдары бойынша қорытындылар.

2-тарау. ТӘЖІРИБЕЛІ ТАЛДАУДЫ СИПАТТАУ

ӘЛЕМНІҢ ЭКОЛОГИЯЛЫҚ СУРЕТІНІҢ БЕЙНЕСІН ҚАЛЫПТАСТЫРУ БОЙЫНША ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСЫ

ТАБИҒАТҚА МАУСЫМДЫҚ ЭКСКУРСИЯЛАР АРҚЫЛЫ.

2.1. Дүниенің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейін, оқушылардың психикалық операцияларының даму деңгейін бастапқы диагностикалау

2.2. І-ІV сынып оқушылары үшін әлемнің экологиялық бейнесінің бейнесін қалыптастыруға бағытталған табиғатқа маусымдық экскурсияларды сипаттау.

2.3. ІІ – ІІІ сынып оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейін, психикалық операциялардың даму деңгейін аралық диагностикалау.

2.4. Дүние жүзінің экологиялық бейнесінің бейнесін қалыптастыру үшін табиғатқа маусымдық экскурсиялардың тиімділігін бақылау диагностикасы.

2-тараудың материалдары бойынша қорытындылар.

Ұсынылатын диссертациялар тізімі

• Кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингі 2004 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Иванова, Анастасия Валерьевна

• Кіші мектеп оқушыларының дүниетанымдық бейнесін қалыптастырудың теориялық және педагогикалық негіздері 1998 ж., педагогика ғылымдарының докторы Бурова, Лидия Ильинична

• Жаратылыстану пәнін оқыту процесінде кіші мектеп оқушыларының табиғатқа деген экологиялық көзқарасын қалыптастырудың педагогикалық шарттары 2007 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Мазитова, Лейля Асгатқызы

• Бастауыш сыныпта қоршаған дүние туралы жаратылыстану түсініктерін қалыптастырудың дидактикалық шарттары 2011 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Матвеева, Мария Михайловна

• Гуманитарлық мамандық студенттерінің ғылыми және дүниетанымдық ойлауын қалыптастыру 2002 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Чернова, Светлана Александровна

Диссертацияға кіріспе (реферат бөлігі) «Жаратылыстану пәнін оқыту үдерісінде табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы кіші мектеп оқушыларының арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру» тақырыбына

Проблеманың және зерттеу тақырыптарының өзектілігі. Қазіргі мектеп күрделі жаңару үдерісінен өтуде. Біздің ойымызша, қоршаған әлемнің біртұтас бейнесі ретінде әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыруды, балалардың экологиялық білім жүйесін және табиғатты тану тәсілдерін меңгеруін, тұлғалық маңыздылығын дамытуды зерттеу ерекше өзекті болып табылады. шындыққа алғашқы дүниетанымдары, табиғатқа құндылық, жауапкершілік қатынасын қалыптастыру.

Білім берудің мақсаты жай ғана ақпарат алу немесе заңдарды меңгеру емес, экологиялық мәдениетті тұлғаны тәрбиелеу. Бала жаңа білім, ақпарат алуды үйренуі керек, ең бастысы өз білімін табиғатқа зиян келтірмей, дұрыс қолдана білуі керек.

Бастауыш мектеп оқушыларының әлеуметтік-педагогикалық деңгейде жаратылыстану пәнін оқыту процесінде табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру мәселесінің өзектілігі ойлау қабілеттерін қалыптастырумен байланысты жаңаша ізденіспен анықталады. жаңа тәжірибеге ашық, қазіргі қоғам сұранысына ие интеллектуалды дамыған тұлғаның негіздері. Бұл кезеңде қоғам дамуының адам мен табиғат арасындағы үйлесімді қарым-қатынасты дамытудың, өскелең ұрпақтың бойында тұтас көзқарасты, табиғатқа деген сезімді және оны зерттеу тәсілдерін қалыптастыру қажеттілігі барған сайын маңызды болып отыр. Табиғаттың құрылымы мен дамуы туралы түсініктерге сәйкес келетін дүниенің жалпы суреті ғылымда дүниенің жаратылыстану-ғылыми суреті деп аталады.

Дүниедегі өзін және ондағы өз орнын сезіну процесінде оқушылардың бойында әлемнің экологиялық бейнесін (ЭҚБ) қалыптастыру үлкен рөл атқарады. Бұл мәселені шешу жолдарының бірін экологиялық-аксиологиялық тәсілді жүзеге асыруда, яғни жаратылыстану пәнін оқыту процесінде табиғат туралы біліммен байланысты субъективті тәжірибені түзетуден көреміз.

Мұндай түзету табиғатқа жүйелі экскурсиялар негізінде жасалады деп есептейміз.

Ғылыми-теориялық деңгейде кіші мектеп оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру проблемасы бойынша зерттеулердің өзектілігі бастауыш білім беру қажеттіліктерінен, атап айтқанда, табиғатты оқыту кезінде экскурсиялық процесті ұйымдастырудың теориялық тәсілдерінің дамымауынан туындайды. ғылым.

Субъективті тәжірибені ғылыми тәжірибеге түзету кезінде түрлендіру үдерісін біз нақты шындықтың бір саласын білудің нәтижесі болып табылатын әлемнің экологиялық бейнесінің жаңа бейнесін жасау процесі ретінде қарастырамыз. табиғат және оның адаммен және қоғаммен байланысы.

Бұл мәселенің өзектілігі туралы ғылыми-әдістемелік деңгейде де айтуға болады. Педагогикалық араласусыз әлемнің экологиялық бейнесінің қалыптасуын бақылайтын А.В.Ивановадан айырмашылығы, біз жаратылыстану сабақтарында педагогикалық құрал – табиғатқа маусымдық экскурсия арқылы әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырамыз. Экскурсия – дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру құралдарының бірі, оны көмекші немесе эпизодтық құрал ретінде қолдануға болмайды, бірақ тұтастай оқу процесін ұйымдастыру құралына айналуы керек. Дегенмен, қазіргі уақытта қоршаған ортаға құндылықтық, тұлғалық маңызды, жауапкершілікпен қарау негізінде әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру мүмкіндіктері жеткілікті түрде зерттелмеген.

Мемлекеттік білім беру стандартының федералдық құрамдас бөлігі қоршаған әлем, табиғи және әлеуметтік бірлігі мен айырмашылықтары туралы, адам және оның табиғат пен қоғамдағы орны туралы білімді дамытуды, жағымды эмоционалды және құндылық көзқарасты тәрбиелеуді қамтамасыз етеді. қоршаған әлемге, экологиялық және рухани-адамгершілік мәдениетке, патриоттық сезімге; бала практикалық іс-әрекетте тәжірибе жинақтауы керек: табиғаттағы бақылаулар, байқалатын объектілердің қасиеттерін салыстыру, бағдарлау. Мемлекеттік білім беру стандартының ұлттық-аймақтық құрамдас бөлігі дүниенің біртұтас бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ететін әлеуметтік көзқарастар мен тәрбиелік қызмет жүйесін қалыптастыруды көздейді. Оқу бағдарламасының материалын талдау көрсеткендей, барлық білім беру бағдарламалары бұл ұстанымдарды көрсете бермейді, ал маусымдық табиғатқа экскурсиялар бүкіл төрт жылдық бастауыш білім беруде қарастырылмаған.

Жаратылыстану пәндерін оқытудың мақсаттары оларды экологияландыруға негізделген, ол табиғат заңдарына бағынуға қабілетті жеке тұлғаны дамытуды, сол арқылы адамзат пен табиғаттың эволюциялық дамуын жүзеге асыруды көздейді.

Бастауыш мектепте жаратылыстану білімінің дамуын белгіленген жалпы теориялық негіздер бойынша талдау бірқатар қарама-қайшылықтарды анықтады: қоғамның жаратылыстану білімінің сапасын қамтамасыз ету қажеттілігі мен бағдарламалық материалдың жеткіліксіз өңделуі арасында, оларда бастауыш сынып оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесін меңгеруін қамтамасыз ететін маусымдық экскурсиялар;

Мектептегі жаратылыстану курсын жасылдандыру қажеттілігі мен жаратылыстану пәнін оқыту үдерісінде кіші мектеп оқушыларының әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру тәсілдерінің жеткіліксіз дамуы арасында; студенттерге жаратылыстану ғылымының бастауыш білім беру курсы мазмұнының бай әлеуеті мен жаратылыстану пәндерін оқыту үдерісінде табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы кіші мектеп оқушыларының арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық тактикасының жоқтығы арасында.

Анықталған қарама-қайшылықтардың негізінде жасөспірімдерге жаратылыстану білім беру процесінде табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастырудың ғылыми-теориялық және әдістемелік негіздерін әзірлеуден тұратын педагогикалық мәселе анықталды. мектеп оқушылары жүйелік және аксиологиялық тәсілдер негізінде дүниенің экологиялық суретінің гносеологиялық, онтологиялық және антропологиялық компоненттерін біріктіру.

Мәселе диссертациялық зерттеудің тақырыбын таңдауды алдын ала анықтады: «Жаратылыстану пәнін оқыту процесінде табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру».

Бүкіл зерттеу жаратылыстану пәнін оқыту процесінде жасөспірімдер арасында дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ететін табиғатқа маусымдық экскурсиялар кешенін теориялық негіздеу және сынау болып табылады.

Зерттеу объектісі – кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану білім беру процесі.

Зерттеу пәні – дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру құралы ретінде маусымдық экскурсиялар.

Зерттеу гипотезасы. Кіші мектеп оқушылары жаратылыстану білім беру процесінде әлемнің экологиялық бейнесін неғұрлым табысты дамытады, егер:

2. Экскурсияларды өткізу әдістемесі жұмыстың әртүрлі формаларын (жеке, фронтальды, топтық), ойын әрекеттерін, жетекші жоспарларды қамтиды.

4. Дүние жүзінің экологиялық суретін диагностикалаудың критерийлері мен көрсеткіштері әзірленді.

Зерттеудің мәселесіне, объектісіне және мақсатына сәйкес келесі міндеттер шешілді:

1. Ғылыми әдебиеттерге талдау жасап, оның негізінде экологиялық білім берудің негізгі тұжырымдамасы ретінде «әлемнің экологиялық суреті» ұғымының мәнін анықтау.

2. Әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру үшін экскурсияның теориялық және әдістемелік негіздерін анықтау.

3. Экологиялық білім беру тиімділігінің негізгі көрсеткіші ретінде әлемнің экологиялық бейнесін дамытуға бағытталған табиғатқа маусымдық экскурсиялар кешенін әзірлеу және жүзеге асыру.

4. Дүниенің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейін, психикалық операциялардың қалыптасу деңгейін анықтау үшін диагностикалық көрсеткіштерді, критерийлерді, материалдарды әзірлеу.

Зерттеудің әдіснамалық және теориялық негізі: тәрбиелік құндылықтардың қалыптасу және әрекет ету заңдылықтары (Б. Т. Лихачев); гуманистік психология мен педагогиканың ережелері (Л. С. Выготский,

А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, К.Р.Роджерс, С.Л.Рубинштейн,

В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, т.б.); құндылықтардың аксиологиялық идеялары мен тұжырымдамалары (В. И. Вернадский, Б. С. Гершунский, А. Печчей,

B. Frankl және т.б.); экологиялық білім беру идеялары (А.А. Вербицкий,

С.Д.Дерябо, И.Д.Зверев, Н.Н.Моисеев, Л.В.Моисеева, Г.П.Сикорская, И.Т.Суравегина, В.А.Левин және т.б.); экологиялық білім берудегі педагогикалық диагностиканың мәні мен функциялары туралы ережелер (Л. В. Моисеева).

Зерттеу әдістері. Теориялық: білім беру жөніндегі нормативтік құжаттарды талдау, философиялық, педагогикалық, экологиялық, психологиялық әдебиеттерді талдау; мектеп оқушыларында қоршаған әлемге экологиялық-аксиологиялық көзқарасты қалыптастыру процесін үлгілеу; жүйелі және белсенді тәсілдер. Эмпирикалық: бақылау, сауалнама, тестілеу, әңгімелесу, статистикалық ақпаратты өңдеу әдістері.

Зерттеуді ұйымдастыру, негіздері және кезеңдері. Эксперименттік база – Екатеринбург қаласындағы №77 орта мектеп муниципалдық білім беру мекемесі. Тәжірибе 100 бастауыш сынып оқушысын қосқанда 4 жылға созылды.

Бірінші, ұйымдастырушылық-педагогикалық кезеңде (2003-2004 ж.) тақырып тұжырымдалды, зерттеудің мақсаты мен міндеттері анықталды; зерттеудің әдіснамалық негізін қамтамасыз ету мақсатында таңдалған мәселелер бойынша тарихи-философиялық, психологиялық-педагогикалық әдебиеттер зерттеліп, талданды, «әлемнің экологиялық суреті» түсінігі нақтыланды; Кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру құралы ретінде экскурсияның категориялық статусы дәлелденді; 1-сынып оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейі мен ақыл-ой операцияларының қалыптасу деңгейіне алғашқы диагностика жүргізілді.

Екінші кезең, мазмұнды-технологиялық (2004-2006 ж.) зерттеудің қалыптастырушы кезеңін ұйымдастыруға арналды: педагогикалық жоба жүзеге асырылды (экскурсиялар жинағы) және экологияның қалыптасу деңгейінің аралық диагностикасы. 2-3 сыныпта оқитын бастауыш сынып оқушыларының дүние бейнесі мен психикалық операцияларының қалыптасу деңгейі.

Үшінші, қорытынды диагностикалық кезеңде (2006-2007 ж.) қалыптастырушы эксперимент аяқталды, 4-сыныпта оқитын кіші мектеп оқушыларының әлемнің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейіне және психикалық операциялардың қалыптасу деңгейіне бақылау диагностикасы жүргізілді. жүзеге асырылды. Нәтижелер осы жұмыстың проблемалары тұрғысынан талданып, алға қойылған гипотезаның дұрыстығы туралы қорытындылар жасалып, диссертациялық зерттеудің нәтижелері ресімделді.

Зерттеудің ғылыми жаңалығы:

1. «Әлемнің экологиялық суреті» түсінігі нақтыланды – бұл ғаламның көп өлшемді, біртұтас, дара қалыптасқан бейнесі ретінде бейнелейтін дүниенің жалпылама жаратылыстану-ғылыми суреті, онда әлем туралы идеяларға орын бар. адамның дүниедегі рөлі, адам өмірінің табиғи сәйкестігі туралы.

2. Н.В.Пакулова, В.А.Левин және С.Д.Дерябо позицияларын біріктіріп, бірін-бірі толықтыра отырып, «экологиялық экскурсия» ұғымының мәні кеңейтілді. Экологиялық экскурсия – табиғат кешендеріне топпен бару, бақылауға, сондай-ақ табиғат жағдайындағы әртүрлі объектілерді, құбылыстар мен процестерді тікелей зерттеуге мүмкіндік беретін оқу процесін ұйымдастыруға арналған экологиялық білім беру нысаны ретінде анықталады. қалаусыз оқиғалардың алдын алу және балаға жаратылыстану білім беру процесінде атаулы көмек көрсету мақсатында әлемнің жеке экологиялық бейнесі.

3. Жаратылыстану бойынша білім беру процесінде кіші мектеп оқушыларының арасында әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру әдістемесін анықтауда аксиологиялық тәсілге сүйену мүмкіндігі негізделген.

4. Кіші мектеп оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру мақсатында бірінші сыныптан төртінші сыныпқа дейін табиғатқа маусымдық экскурсияларды өткізудің мазмұны мен әдістемесі әзірленді.

5. Кіші мектеп оқушылары арасында әлемнің экологиялық суретінің құрамдас бөліктерін қалыптастыру көрсеткіштері кеңейтілді: әлемнің экологиялық суретінің онтологиялық құрамдас бөлігінің қалыптасуын бағалау кезінде қоршаған ортаны қабылдау көрсеткіші қосылды. гносеологиялық бөлім – логикалық ойлау және шығармашылықтың білім қоры мен тәжірибесі, антропологиялық бөлім – табиғатқа эмоционалды қатынас және сезімнің көрінісі.

6. Диагностикалық материал мектеп оқушыларында дүниенің экологиялық суретінің гносеологиялық, онтологиялық және антропологиялық компоненттерінің қалыптасуын тексеру үшін ұсынылады.

Зерттеудің теориялық маңыздылығы мынада: зерттеу материалдарын бастауыш мектептердегі жаратылыстану пәндерін оқыту әдістемесіне белгілі бір үлес ретінде қарастыруға болады, жаратылыстану білім беру үдерісін табиғаттың экологиялық бейнесін қалыптастыру процесі ретінде көрсетуге болады. әлем.

Зерттеудің практикалық маңыздылығы мектеп оқушыларында құндылыққа негізделген және оның негізінде жеке, жауапты тұлғаны қалыптастыру үшін жағдай жасау арқылы жаратылыстану білімінің тәрбиелік әлеуетін нығайту үшін табиғатқа маусымдық экскурсияларды практикада пайдалану мүмкіндігінде. қоршаған әлемге деген көзқарасы; сондай-ақ әлемнің экологиялық суретінің құрамдас бөліктерінің қалыптасу деңгейін анықтауға арналған әзірленген диагностикалық материалды білім беру мекемесіндегі экологиялық тәрбиенің тиімділігін педагогикалық диагностикалау әдістерінің бірі ретінде пайдалануға болады.

Зерттеу нәтижелерінің ғылыми негізділігі мен сенімділігі бастапқы әдістемелік ережелермен, теориялық алғышарттардың негізділігімен, нақты оқыту жағдайында эксперименттік жұмыстарды жүргізумен, теориялық және сараптамалық зерттеу әдістерінің күрделілігімен және сәйкестігімен қамтамасыз етіледі.

Зерттеу нәтижелерін сынау және енгізу «Шығармашылықты дамытудың педагогикалық жүйелері: қосымша білім берудің шығармашылық әлеуеті» 5-ші халықаралық ғылыми-практикалық конференцияда, «Экологиялық педагогика» халықаралық конференциясында (Екатеринбург, 2006), сағ. «Философия және ғылым» IV Бүкілресейлік ғылыми-тәжірибелік конференциясы (Екатеринбург, 2005 ж.), «Балалық шақтағы филологиялық білімнің мазмұны» ғылыми-практикалық конференциясында (Екатеринбург, 2006 ж.), екінші Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференцияда «Халық пен еңбек нарығы географиясының заманауи мәселелері» (Қазан, 2006 ж.), «Мектепте және университетте жаратылыстану-географиялық пәндерді оқыту әдістемесін жетілдіру» аймақтық ғылыми-әдістемелік семинарында жаратылыстану пәнінен әдістемелік көмек көрсету арқылы студенттердің педагогикалық практика кезінде; Орал мемлекеттік педагогикалық университетінің балалық шақ педагогикасы және психологиясы кафедрасының жаратылыстану және оны оқыту әдістемесі кафедрасының мәжілістерінде, жаратылыстану пәндері мұғалімдерінің мектеп әдістемелік бірлестіктерінің отырыстарында диссертация материалдарын талқылауда; № 77 орта мектеп (Екатеринбург) қалалық білім беру мекемесінің тақырыптық педагогикалық кеңестері мен отырыстары. Диссертациялық материалдар негізінде 9 жұмыс жарияланды.

Қорғауға келесі ережелер ұсынылады:

1. Бастауыш мектеп оқушыларының қалыптастыратын дүниенің экологиялық бейнесі табиғат туралы жаратылыстану-гуманитарлық білімдердің синтезі, оны тану жолдары және танылатын нәрсеге субъективті қатынасы; бұл бастапқы дүниетанымдардың, идеялардың, сенімдердің, сезімдердің және экологиялық ойлаудың қалыптасу кезеңі мен әдісі; бұл қоршаған табиғат пен адамның санада қалыптасқан өзара әрекеттестігінің тұтас, динамикалық бейнесі. Аксиологиялық тәсіл – мұғалімдердің мектеп оқушыларында дүниенің экологиялық бейнесін, оның ішінде қоршаған әлемге деген экологиялық қатынасты қалыптастыруға бағытталған педагогикалық тактика, оны құндылыққа негізделген және оның негізінде жеке жауапкершілік қатынасы ретінде анықтауға болады. қоршаған әлем. Экологиялық қатынас адамның жоғары, өзара байланысты жалпы адамзаттық құндылықтарды иемденуі және оларды қоршаған дүние объектілерін, өзін қоршаған дүниенің субъектісі ретінде және ондағы әрекеттерді бағалау критерийлері ретінде пайдалану негізінде туындайды.

2. Дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастыру – бұл әр адам үшін жеке уақыт кезеңінде жүзеге асатын мақсатты көп сатылы процесс. Кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану ғылымын оқыту процесі аксиологиялық көзқарас логикасында оның барлық субъектілеріне сыртқы әлеммен тұрақты өзара әрекеттесу, өзін сыртқы дүние мен әрекеттің субъектісі ретінде түсінуге мүмкіндік береді, сонымен қатар қоршаған ортамен өзара әрекеттесу тәжірибесімен алмасуға мүмкіндік береді. сыртқы әлем.

3. Кіші мектеп оқушыларына жаратылыстану білім беруде аксиологиялық тәсілді педагогикалық тактика ретінде жүзеге асырудың бір құралы – қоршаған ортаның экологиялық бейнесінің танымдық бейнесі түріндегі оқу-тәрбие процесінде әлемдік тәртіп туралы түсініктерді жүйеге енгізу. әлем және оның экскурсия мазмұнында жүзеге асуы.

4. Бастауыш мектеп оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесін дамытуға бағытталған табиғатқа маусымдық экскурсиялар кешеніне мыналар кіреді: бағдарлау жоспарлары, фенологиялық және экологиялық әңгімелер, экологиялық тақырыптар бойынша тапсырмалар.

5. Әлемнің экологиялық бейнесінің қалыптасуын анықтауға мүмкіндік беретін негізгі көрсеткіштерге мыналар жатады: жеке білім қоры мен шығармашылық тәжірибе, экологиялық сана, қоршаған ортаға деген сезім мен эмоционалдық қатынастың көрінісі, экологиялық қиял, табиғатқа эмоционалдық қатынас, қоршаған орта. дүниенің экологиялық бейнесінің субъективті бейнесінің қалыптасу деңгейін анықтауға мүмкіндік беретін қабылдау, экологиялық мәдениет, экологиялық қажеттіліктер, сонымен қатар психикалық даму деңгейімен анықталатын логикалық ойлаудың даму деңгейін анықтауға мүмкіндік береді. операциялар, дүниенің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейі логикалық ойлаудың даму деңгейімен байланысын анықтау.

Диссертацияның көлемі мен құрылымы. Диссертация кіріспеден, екі тараудан, оның ішінде сегіз абзацтан, қорытындыдан, библиографиядан, оның ішінде 152 дереккөзден, қосымшалардан, кестелерден және суреттерден тұрады.

Ұқсас диссертациялар «Оқыту мен тәрбиелеу теориясы мен әдістемесі (білім беру салалары мен деңгейлері бойынша)» мамандығы бойынша, 13.00.02 коды ВАК

• Орта кәсіптік мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие берудің жаратылыстану-ғылыми негіздері және ұлттық-аймақтық аспектілері: Адыгей, Кабардин-Балқар және Қарашай-Черкес материалдары негізінде 2000 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Бағов, Мұрадин Саудынұлы

• Мектеп оқушыларына жаратылыстану-гуманитарлық білім берудегі интеграциялық тенденциялар 2007 ж., педагогика ғылымдарының докторы Теремов, Александр Валентинович

• Мектептің оқу-тәрбие процесін жасылдандырудың ғылыми-педагогикалық негіздерін зерттеу: Жалпы экология жүйесінде. білім беру 1998 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Головко, Ольга Николаевна

• Ресей мен Иранның бастауыш мектептеріндегі балаларда қоршаған әлем туралы ғылыми түсініктерді дамыту 1998 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Әлиасғари Маджид

• Мектепке дейінгі және бастауыш мектеп жасындағы балаларды жаратылыстану бойынша оқытудағы сабақтастықтың педагогикалық шарттары 2004 ж., педагогика ғылымдарының кандидаты Аникудимова, Елена Анатольевна

Диссертацияның қорытындысы тақырыбы бойынша «Оқыту мен тәрбиелеудің теориясы мен әдістемесі (білім беру бағыттары мен деңгейлері бойынша)», Кривских, Ольга Геннадьевна

5. Зерттеу нәтижелері оң динамикасын көрсетеді және біріншіден төртінші сыныпқа дейінгі оқу процесіне табиғатқа маусымдық экскурсияларды енгізу ғаламның жеке көп өлшемді тұтас бейнесін қалыптастыруға ықпал ететінін көрсетеді, онда адамның дүниедегі рөлі, адам өмірінің табиғи сәйкестігі туралы идеялардың орны.

6. Экологиялық мазмұндағы тапсырмаларды пайдалана отырып, пәнаралық байланысты (математика және жаратылыстану тарихы) жүргіздік. Экологиялық тапсырмалардың тәрбиелік мәні бар, есте сақтау, ойлау қабілетін дамытады, табиғатқа, туған жерге деген сүйіспеншілікке тәрбиелеу. Экологиялық сипаттағы ақпаратты қамтитын тапсырмаларды құрастыру кезінде материал географиялық көздерден, анықтамалықтардан алынды, сонымен бірге экскурсия кезінде табиғат объектілерін зерттеу кезінде студенттердің өздері де алды.

7. Біз әлемнің экологиялық бейнесінің және логикалық ойлауының даму деңгейін анықтау үшін диагностикалық көрсеткіштерді, критерийлерді және материалдарды әзірледік.

Зерттеу нәтижесінде біз жаратылыстану-тарихи материалды оқу барысында бастауыш сынып оқушыларының логикалық ойлауының даму деңгейін, соған сәйкес дүниенің экологиялық бейнесінің қалыптасу деңгейін жоғарылатуға мүмкіндік алдық.

Біз зерттеу перспективалары ретінде әлемнің экологиялық бейнесінің бейнесін қалыптастыру әдістемесі мен әдістемесін жетілдіруді қосамыз. Бұл әдіснамалық мәселе жаратылыстану және гуманитарлық материалды іріктеуді және жүйелеуді талап етеді, табиғатқа құндылық қатынасты одан әрі қалыптастыруды қамтамасыз етеді.

ҚОРЫТЫНДЫ

Зерттеудің мақсаты мен міндеттеріне сәйкес табиғатқа маусымдық экскурсиялар арқылы әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыру мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық, философиялық, экологиялық және әдістемелік әдебиеттерді зерттедік.

Философиялық әдебиеттерді талдаған кезде «әлем суреті» ұғымы ғаламның көрінетін портреті, оның кеңістіктік-уақыттық шекаралары мен ондағы адамның орны көрсетілген Әлемнің бейнелі және концептуалды моделі ретінде анықталды. Ол шындық пен адам арасындағы делдал ретінде әрекет етеді, өйткені ол әлемді қабылдайды, үнемі назарды бір объектіден екіншісіне ауыстырады. Жеке адамның санасында өмір сүретін дүниенің суретін «оның өзі салады», сондықтан кеңістіктік, уақыттық және мағыналық компоненттерді қамтиды. «Дүние бейнесі» ұғымы адамның және оның болмысының ерекшеліктерін, оның әлеммен қарым-қатынасын білдіреді және оның дүниеде өмір сүруінің ең маңызды шарты болып табылады.

«Дүние бейнесі» ұғымы адамның және оның болмысының ерекшеліктерін, оның әлеммен қарым-қатынасын білдіреді және оның дүниеде өмір сүруінің ең маңызды шарты болып табылады. М.Хайдеггердің пікірінше, «дүниенің суреті» мәні бойынша түсінілген, дүниені бейнелейтін суретті емес, сурет ретінде түсінілетін дүниені білдіреді. Басқаша айтқанда, дүние суреті – қоршаған дүниенің адам санасындағы көрінісі.

Дүние суреті әртүрлі функцияларды орындай алады.А.Н.Суворова дүние суретінің сипаттамаларының функционалдық жіктелуін қарастырды: өмірлік (әлемнің реттілігі туралы идеялар), аксиологиялық (таным және құндылықтар жүйесін қосу). трансформация), гносеологиялық (дүние туралы білімнің белгілі көлемі мен тереңдігінің болуы), әлеуметтік (қоғам құрылымында адам өмірін ұйымдастыру), герменевтикалық (адамдар арасындағы қарым-қатынас пен өзара түсіністіктің арқасында дүниені түсіндіру), болжамдық ( болашақтың диаграммасын құру), түсіндірмелі (әлемнің байланыстары мен қатынастарын орнату), нормативтік (мінез-құлықтың моральдық үлгілерін орнату), прагматикалық (әлемнің заңдары мен заңдылықтары туралы идеялар жүйесінің арқасында өмірдегі мәселелерді шешу), дүниетаным (өмір негіздері). Автор белгілеген әлем суретінің функциялары оны өмір құрылымында нақты қызмет ететін құндылықтар жүйесі ретінде көрсетуге негізделген.

Зерттеу барысында біз әлем суреттерінің дәйекті түрде өзгеретін түрлерін анықтадық: діни, философиялық, ғылыми. Дүниенің діни, философиялық және ғылыми суреттері бір-бірімен қатар өмір сүреді. Диалог пен ынтымақтастық заңдары бойынша әрекет етуге мәжбүр болған адамзат әлемнің біртұтас суретінің мозаикасын біріктіруге ұмтылады. Тиісті сақтықты сақтай отырып, әлемнің үш суреті бір-біріне қарсы емес, бір-бірін толықтырады деп айтуға болады.

Дүниенің ғылыми картинасы – тиісті философиялық білімдер мен идеялар негізінде құрылған, белгілі бір даму кезеңіне тән дүние туралы жалпы ғылыми түсініктер жүйесі. Осының негізінде жаратылыстану картинасы табиғат және оны сақтау туралы ғылыми білімді философиялық тұрғыдан түсінудің нәтижесі болып табылады. Дүниенің ғылыми бейнесі оның объективтілігімен сипатталады. Ғылымның пәні әрқашан нақты, ол шындықтың белгілі бір саласы. Дүниенің ғылыми суреті (ӘҚБ) әртүрлі ғылымдарда алынған білім синтезінің нәтижесі болып табылады. Ол белгілі бір тарихи дәуірге тән табиғат пен қоғам туралы жалпы түсініктерді қамтиды. ҰКМ жалпы жекелеген ғылымдар ішінде де, тиісті ғылым салаларында да білімді жүйелеуге және жалпылауға ықпал етеді. Дүниенің ғылыми картинасы – тиісті философиялық білімдер мен идеялар негізінде құрылған, оның дамуының белгілі бір кезеңіне тән, әртүрлі ғылым салаларының бастапқы теориялық тұжырымдамаларын, принциптерін, гипотезаларын қамтитын дүние туралы жалпы түсініктер жүйесі. . Дүние суретінің мәнін анықтауда да үш бағыт анықталды: ғылымға да, теорияға да редукцияланбайтын ғылыми білімді жүйелеудің нақты формасы ретінде; философияның бір саласы ретінде; дүниетанымдық білімнің бөлімі ретінде.

Тұжырымдама мен озық бағыттарға сүйене отырып, дүниенің жаратылыстану картинасы дүниенің ғылыми бейнесінің бір қыры және табиғат пен оны сақтау туралы ғылыми білімді философиялық түсінудің нәтижесі болып табылады.

«Әлемнің суреті» термині біз білімнің бір бөлігі, фрагменті туралы емес, тұтас жүйе туралы айтып отырғанымызды атап көрсетеді. Әлемнің негізгі үш суретімен қатар әлемнің басқа да суреттері бар: лингвистикалық және экологиялық.

Дүниенің экологиялық картинасы – бұл ғаламның көп өлшемді тұтас бейнесі ретінде бейнелейтін дүниенің жалпылама жаратылыстану бейнесі, мұнда адамның әлемдегі рөлі туралы, адам өмірінің табиғи сәйкестігі туралы идеяларға орын бар. А.В.Игнатова).

Сонымен, дүниенің экологиялық картинасына гносеологиялық компонент (зерттеу әдістері, теориялар, заңдар, концепциялар, ғылыми модель), онтологиялық компонент (дүниені тану жолдары, дүниедегі әрекет тәсілдері, дүниені тану тәсілдері, социогенез) кіреді. және онтогенез) және антропологиялық құрамдас (кеңістікте бағдарлану , эмоционалды және моральдық өзін-өзі анықтау, жеке бірлескен шығармашылық, әлемді түсіну тәсілдері, әлемді сипаттау тәсілдері).

Осылайша, әлемнің экологиялық суреті мен жетекші идеологиялық идеялар оны қалыптастырудағы қазіргі білім беру жүйелерінің қайшылықтарын шешуге арналған жаңа білім беру парадигмасының контурын белгіледі. Дүниенің экологиялық суреті рационалдылықтың постклассикалық түріне жатады.

Дүниенің экологиялық бейнесі ойлау сияқты фактордың әсерінен қалыптасатыны сөзсіз. Ойлау - адамның қабылдау, есте сақтау, қиялдау және зейінмен қатар жан-жақты зерттелетін өте күрделі және көп қырлы психикалық әрекеті, әсіресе соңғы уақытта, адамзат ақпараттың орасан ағыны сатысында тұрғанда, үнемі революцияларды бастан кешіріп жатқанда. ғылыми жаңалықтар саласында. Ойлау таным процесінің нәтижесі болғандықтан, қоршаған шындықты жақсырақ бағдарлау, білімді неғұрлым берік меңгеру, сондықтан адам ақыл-ойын қолданудың барлық салаларында қажет логикалық ойлауды үнемі дамыту қажет. Логикалық ойлаудың даму деңгейін психикалық операциялардың даму деңгейі бойынша бағалауға болады: талдау, синтез, салыстыру, жалпылау, нақтылау, жіктеу. Кіші мектеп жасындағы психикалық операцияларды дамытудың психологиялық-педагогикалық шарттарын зерттей отырып, біз қоршаған орта туралы сабақтарда экологиялық бейнені қалыптастыру кезінде бастауыш мектеп оқушыларының логикалық ойлауын дамытудың ең тиімді әдістемелік әдістері мен құралдарын анықтай алдық. әлемнің суреті:

Жаттығулар жан-жақты және сөйлеуді байытуға ғана емес, сонымен қатар қабылдауды, зейінді дамытуға және қоршаған шындықтың бейнесін қалыптастыруға бағытталған болуы керек;

Жаттығуларға берілген тапсырмалар оқушылардың аналитикалық және синтетикалық әрекетін ынталандыруы керек: барлық ақыл-ой операцияларын дамыту;

Тапсырмалар оқушылардың ақыл-ой әрекетін ынталандырып, оларды әр түрлі оқу-танымдық іс-әрекеттерге тартуы керек.

А.Я.Гердтің ойынша, жаратылыстанудың жаңа парадигмасы жаратылыстану ғылымының қазіргі жағдайына сәйкес оқушыны белгілі бір дүниетанымға жетелейтіндей етіп құрылуы керек. Сонымен қатар, бұл дүниетаным ешбір жағдайда студентке таңылмауы керек, бірақ бүкіл курстан табиғи қорытынды ретінде шығуы керек. «Бұған тек бүкіл курсты мақсатқа сай ұйымдастыру, яғни жаратылыстанудың жекелеген салаларын сабақтас табиғи тәртіпте оқыту және әрбір жеке саладағы оқу материалын сабақтас, табиғи реттілікпен ұйымдастыру арқылы ғана қол жеткізуге болады.

А.Я.Герд былай деп көрсетті: Оқушылардың санасын біртіндеп кеңейетін жалпылаумен байыта отырып, түптеп келгенде дұрыс дүниетанымға жетелей отырып, жаратылыстану пәнін оқыту сонымен бірге балалардың ғылымға деген байыпты қызығушылығын және одан әрі өз бетінше кеңею қажеттілігін дамытуы керек. білімнің.

Оқулықтарды талдау оқулық авторларының бастауыш мектеп жасындағы балалардың логикалық ойлауын дамыту қажеттілігін ескеретінін көрсетті. Бағдарламаларды талдау және оқулықтарда берілген тапсырмалардың логикалық мазмұнын талдау нәтижесінде кез келген білім беру жүйесіне арналған оқулық авторлары бастауыш мектеп жасындағы балалардың психикалық операцияларын дамыту қажеттілігін ескеретінін көреміз. Сонымен қатар, оқушылардың интеллектуалдық қабілеттерін дамытуға арналған тапсырмалар жүйесі Л.В.Занкованың дамыта оқыту жүйесінде, «Гармония», «Мектеп 2100» бағдарламаларында, Н.Ф.Виноградова және Н.Ф. оқыту бағдарламасы (оқулықтардың авторы А. А. Плешаков). 3. А.Клепининаның бағдарламасында тапсырмалардың логикалық жүктемесі аз, теориялық материалды есте сақтау, талдау мен синтезді орындау бойынша тапсырмаларға көп көңіл бөлінеді, ал салыстыру, жалпылау және жіктеу операцияларына азырақ назар аударылады. Әлемнің экологиялық бейнесін қалыптастыруға келетін болсақ, тек Л.В.Занков пен А.А.Плешаковтың бағдарламаларында әлемнің қазіргі экологиялық бағдарланған ғылыми бейнесін қалыптастыру туралы айтылады. Білім және ғылым министрлігі бекіткен әрбір бағдарлама Свердлов облысы үшін мемлекеттік білім беру стандартының ұлттық-өңірлік құрамдас бөлігінің мақсатын жүзеге асыруға тиіс екендігіне қарамастан (Свердлов облысы Үкіметінің қаңтардағы № 15-п. қаулысы. 17, 2006 ж.), бұл әлемнің тұтас бейнесін қалыптастыруды қамтамасыз ететін әлеуметтік көзқарастар мен жүйелерді қалыптастыруды қарастырады.

Оқушыларға табиғаттың бір құрамдас бөлігінің жойылуы басқалары үшін апатты зардаптарға әкеп соғатыны туралы түсінік беріледі, орманды кесу өзендердің құрғауына, топырақтың жойылуына, жануарлар санының азаюына және т.б. Табиғатты қорғау заңдылықтарымен бұлай таныстыру бастауыш сынып оқушылары үшін өте маңызды, өйткені экологиялық сауатты тұлғаның қалыптасуы дәл осы жастан басталады.

Бастауыш мектепте жаратылыстану курсын оқығанда бүгінгі таңда оқушылардың игеретін білім аясы 18 ғасырмен салыстырғанда айтарлықтай кеңейді.

Дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастырудың ең тиімді құралдарының бірі табиғатқа маусымдық экологиялық экскурсия болып табылады, ол оқу процесін ұйымдастыру үшін экологиялық білім беру формасы ретінде айқындалады, ол табиғат кешендерін топпен аралау болып табылады. бақылаулар үшін, сондай-ақ қалаусыз оқиғалардың (табиғат объектілеріне агрессия, қатыгездік) алдын алу және атаулы көмек көрсету мақсатында әлемнің жеке экологиялық бейнесін қалыптастыру үшін табиғи немесе жасанды түрде жасалған жағдайларда әртүрлі объектілерді, құбылыстар мен процестерді тікелей зерттеу үшін балаға жаратылыстану білім беру процесінде.

Бақылау нәтижесінде бала шындықты шығармашылықпен өзгертеді. Мектеп оқушыларының белгілі бір білімді меңгеруі игеретін материалды шығармашылық түрлендіруден басталады. Экологиялық маусымдық экскурсиялардың бірегейлігі теориялық, экологиялық материалды, табиғаттағы әртүрлі өзара байланыстар мен тәуелділіктерді игерумен байланысты.

Қоршаған әлем бойынша оқу бағдарламасының материалдарын талдау көрсеткендей, З.А.Клепинаның, Н.Ф.Виноградованың бағдарламаларында I-IV сыныптар аралығында табиғатқа маусымдық экскурсиялар; «Гармония» бағдарламаларында А.А. Вахрушева, А.А. Плешаковтың жоспары бойынша маусымдық экскурсиялар I, II, IV сыныптарда мүлде қарастырылмаған, Л.В.Занковтың бағдарламасында маусымдық табиғатқа экскурсиялар тек екінші сыныпта ғана жүргізіледі. Осыған байланысты біз оқу үдерісіне I-IV сыныптарға арналған экскурсияларды енгіздік.

Сонымен, біз келесі қорытындыларды жасай аламыз:

1. Жұмыста «әлемнің экологиялық суреті» ұғымы нақтыланды – бұл ғаламның көп өлшемді, біртұтас, дара қалыптасқан бейнесі ретінде бейнеленетін дүниенің жалпылама жаратылыстану картинасы. адамның дүниедегі рөлі, адам өмірінің табиғи сәйкестігі туралы.

Әлемнің экологиялық бейнесі және жетекші идеологиялық идеялар оны қалыптастырудағы қазіргі білім беру жүйелерінің қайшылықтарын шешуге арналған жаңа білім беру парадигмасының контурын белгіледі.

3. Экскурсияларды ұйымдастыру әдістемесіне біз жұмыстың әртүрлі формаларын қостық: балаларды біріктіретін, балаларды ынтымақтастыққа және төзімділікті дамытуға шақыратын топтық жұмыс, әлсіз балалар күштілерге қол соза бастады, ал топта жұмыс істеген кезде қыздар өзара қарым-қатынас жасай бастады. ұлдар, жеке, фронтальды, сонымен қатар ойын әрекеттері.

4. Экскурсияларды құрастыру кезінде біз үш әдістемелік тәсілге сүйендік: аксиологиялық, тұтас, кешенді.

Диссертациялық зерттеуге пайдаланылған әдебиеттер тізімі Педагогика ғылымдарының кандидаты Кривских, Ольга Геннадьевна, 2007 ж.

1. Амонашвили Ш.А. Мектеп оқушыларының оқуын бағалаудың тәрбиелік және тәрбиелік функциялары. - М., 1984 ж

2. Бровкина Е.Т. Айналадағы әлеммен танысу. Табиғат тарихы: Бастауыш сыныпта оқыту әдістемесі: Оқулық. Орта және жоғары оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы. пед. оқулық мекемелер. -М.: «Академия» баспа орталығы, 1999 ж.

3. Бакулина Г.А. Кіші мектеп оқушыларының интеллектуалды дамуы. Киров, 1988 ж

4. Бахтин М.М.Әдеби-сын мақалалар. М., 1986, б. 511520.

5. Брушлинский А.В.Ойлау психологиясы және кибернетика. М., 1970 ж

6. Бунаков Н.Ф. Мектепте және үйде: Сыныптағы оқуға арналған кітап. 1-бөлім Петербург, 1886.- 63 б.

7. Бунаков Н.Ф. Мектепте және үйде: Сыныптағы оқуға арналған кітап. 2-бөлім Петербург, 1886.- 102 б.

8. Вахтеров В.П. Балаларға арналған әңгімелердегі әлем. Праймерден кейін оқылатын екінші кітап. 1-бөлім, 1905. 164 б.

9. Вахтеров В.П. Балаларға арналған әңгімелердегі әлем. Праймерден кейін оқылатын екінші кітап. 2-бөлім, 1910. 240 б.

10. Вахтеров В.П. Балаларға арналған әңгімелердегі әлем. Праймерден кейін оқылатын екінші кітап. 3-бөлім, 1910. 319 б.

11. Вахрушев А.А. Бізді қоршаған әлем. 1-сыныпқа арналған оқулық-дәптер. Адам және табиғат. 1-бөлім М.: «Баласа», 2000. - 64 б.

12. Вахрушев А.А. Бізді қоршаған әлем. 1-сыныпқа арналған оқулық-дәптер. Адам және табиғат. 2-бөлім М.: «Баласа», 2000. - 64 б.

13. Вахрушев А.А. Бізді қоршаған әлем. 2-сыныпқа арналған оқулық-дәптер. Адам және табиғат. 1-бөлім М.: «Баласа», 2000. - 64 б.

14. Вахрушев А.А. Бізді қоршаған әлем. 2-сыныпқа арналған оқулық-дәптер. Адам және табиғат. 2-бөлім М.: «Баласа», 2000. - 64 б.

15. Вахрушев А.А. Бізді қоршаған әлем. 3-сыныпқа арналған оқулық-дәптер. Адам және табиғат. 1-бөлім – М.: «Баласа», 2000. 64 б.

16. Вахрушев А.А. Бізді қоршаған әлем. 3-сыныпқа арналған оқулық-дәптер. Адам және табиғат. 2-бөлім М.: «Баласа», 2000. - 64 б.

17. Вахрушев А.А. Бізді қоршаған әлем. 4-сыныпқа арналған оқулық-дәптер. Адам және табиғат. 1-бөлім – М.: «Баласа», 2000. 64 б.

18. Вахрушев А.А. Бізді қоршаған әлем. 4-сыныпқа арналған оқулық-дәптер. Адам және табиғат. 2-бөлім М.: «Баласа», 2000. - 64 б.

19. Виноградова Н.Ф. Бізді қоршаған әлем: Оқулық. Төрт жылдық бастауыш мектептің 1-сыныбына, 2-басылым, нақтылаумен. М.: Вентана-Граф, 2002. -160 б.

20. Виноградова Н.Ф. Бізді қоршаған әлем: Оқулық. Төрт жылдық бастауыш мектептің 2-сыныбына, 2-басылым, нақтылаумен. М.: Вентана-Граф, 2002. -160 б.

21. Виноградова Н.Ф. Бізді қоршаған әлем: Оқулық. Төрт жылдық бастауыш мектептің 3-сыныбына, 2-басылым, түсіндірмемен. М.: Вентана-Граф, 2002. -160 б.

22. Виноградова Н.Ф. Бізді қоршаған әлем: Оқулық. Төрт жылдық бастауыш мектептің 4-сыныбына, 2-басылым, нақтылаумен. М.: Вентана-Граф, 2002. -160 б.

23. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Балалар, ересектер және айналадағы әлем. М.: Білім, 1993 ж.

24. Виноградова Н.Ф. Кіші мектеп оқушысының экологиялық тәрбиесі. Мәселелері мен болашағы./Бастауыш мектеп, No4., 1997. 36-б.

25. Выготский Ж.И. C. Ойлау және сөйлеу. Жинақталған шығармалар. М., 1982.1. T. 1.

26. Табиғатпен бірлікте. Балаларға арналған экологиялық және табиғи тарих ойындары, іс-шаралар және ойын-сауық. М.: Пьеска, Ставрополь: Қызмет көрсету мектебі, 1999 ж.

27. Галимов Б.С. Әлемнің суреті және ғылыми теория. В: Дүниенің ғылыми бейнесінің қалыптасуы мен қызмет етуі. Уфа, БГУ баспасы, 1985. - б. 53 -54.

28. Гегель Г.В.Ф. Философия ғылымдарының энциклопедиясы. М.: Мысль, 1974.,1. Т.1.

29. Генецианский В.И.Теориялық педагогика негіздері. Санкт-Петербург, 1994 ж

30.Герд А.Я.Орта оқу орындарындағы жаратылыстану курсы туралы. // Педагогикалық жинақ. 1890. 20 б.

31. Горелов А. Қазіргі білім беру концепциялары. М.: Орталық, 1997 ж.

32. Горелов А.А.Адам – табиғаттың үйлесімділігі. - М., 1990 ж

33. Гроф С. Мидан тыс. М., 1993 ж

34. Гумбольдт В.фон. Тіл және мәдениет философиясы. М., 1985 ж

35. Гусева Н.Г., Башилова Р.Е., Клюкин Н.В. Экологиялық сипаттағы мәселелер. // Бастауыш мектеп, 1995. No4.

36. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологиялық педагогика және психология. -Ростов-на-Дану, Феникс, 1996 ж

37. Давыдов В.В.Оқу мен балалардың психикалық дамуының байланысын зерттеу мәселелері. // Бастауыш білім беруді қайта құру мәселесі бойынша эксперименттік зерттеулер. Тбилиси, 1969 ж

38. Давыдов В.В.Дамыта оқыту мәселесі. М.: Педагогика, 1986 ж.

39. Давыдов Ю.Н. «Әлем суреті» және рационалдылық түрлері. // Философия сұрақтары, 1989. No8, б. 150 - 163.

40. Джуринский А.Н. Білім және педагогикалық ой тарихы. -М.: Владос Пресс, 2003. - б. 363.

41. Джуринский А.Н. Педагогика: педагогикалық идеялардың тарихы. М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2000. 352 б.

42. Джеймс В. Философияға кіріспе; Рассел Б. Философия мәселелері. Пер. ағылшын тілінен / Жалпы ред., кейінгі сөз және ескертпе. Грязнова А.Ф.М.: Республика, 2000.-315 б.

43. Дмитриева Н.Я, Казаков А.Н. Біз және бізді қоршаған әлем: Оқулық. 1-сыныпқа (I-IV). 2-ші басылым, түзетілген. және қосымша Самара: Федоров корпорациясы, Федоров баспасы, 2001 - 176 б.

44. Дмитриева Н.Я, Казаков А.Н. Біз және бізді қоршаған әлем: Оқулық. 2 сыныпқа арналған (I -IV). 2-ші басылым, түзетілген. және қосымша Самара: Федоров корпорациясы, Федоров баспасы, 2001 - 176 б.

45. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Біз және бізді қоршаған әлем: Оқулық. 3-сыныпқа арналған 1-бөлім (I -IV). 2-ші басылым, түзетілген. және қосымша Самара: Федоров корпорациясы, Федоров баспасы, 2001 - 156 б.

46. ​​Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Біз және бізді қоршаған әлем: Оқулық. 3-сыныпқа арналған 2-бөлім (I -IV). 2-ші басылым, түзетілген. және қосымша Самара: Федоров корпорациясы, Федоров баспасы, 2001 - 160 б.

47. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Біз және бізді қоршаған әлем: Оқулық. 4-сыныпқа арналған 1-бөлім (I -IV). 2-ші басылым, түзетілген. және қосымша Самара: Федоров корпорациясы, Федоров баспасы, 2001 - 165 б.

48. Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. Біз және бізді қоршаған әлем: Оқулық. 4-сыныпқа арналған 2-бөлім (I -IV). 2-ші басылым, түзетілген. және қосымша Самара: Федоров корпорациясы, Федоров баспасы, 2001 - 160 б.

49. Жесткова Н.С. Орманға экскурсия жүргізу. Сөздер туралы сөз. // Бастауыш мектеп, 1991. No7, б. 52.

50. Занков Ж.И.Б. Таңдамалы педагогикалық еңбектер. М., 1996 ж

51. Захлебный А.Н. Мектеп және табиғатты қорғау мәселелері. М.: Педагогика, 1981 ж.

52. Зверев И.Д., Суравегина Т.И.Оқушылардың экологиялық тәрбиесі. -М.: педагогика, 1983 ж.

53. Зверев И.Д.Мектептегі білім берудегі экология. 1980

54. Иванова А.В. Бастауыш сынып оқушыларының дүниенің экологиялық бейнесін қалыптастырудың педагогикалық мониторингі. Екатеринбург, 2004. -240 б.

55. Иванова Т.С. Бастауыш мектепте экологиялық білім мен тәрбие беру. Екатеринбург, 2003. 156 б.

56. Иванова Т.С. Бастауыш мектепте экологиялық білім мен тәрбие беру: Оқу-әдістемелік құрал. -М.: ЦГЛ, 2003 ж.

57. Ивин I. I. Дұрыс ойлау өнері. М., 1989 ж

58. Игнатова В.А. Экология және мәдениет: интеграция жолында. Түмен: Вектор БУК, 2004. 262 б.

59. Казакова О.В., Сбоева Н.А. «Бізді қоршаған әлем» курсы бойынша сабақ әзірлемелері. 2 сынып. -М.: «ВАКО», 2004, 336 б.

60. Калмыкова 3. И. Өнімді ойлау оқу қабілетінің негізі ретінде. -М., 1981 ж

61. Канке В.А. Философия. Тарихи және жүйелі курс. М.: Логос, 2003.-376 б.

62. Клепина 3. А.Табиғат тарихы: Ччеб. Төрт жылдық бастауыш мектептің 1-сыныбына арналған. 3-ші басылым. - М.: Ассоциация XXI ғасыр, 1997 - 98 б.

63. Клепинина 3. А.Табиғат тарихы: Ччеб. Төрт жылдық бастауыш мектептің 2-сыныбына арналған. 3-ші басылым. - М.: Ассоциация XXI ғасыр, 1997 - 160 б.

64. Клепина 3. А.Табиғат тарихы: Ччеб. Төрт жылдық бастауыш мектептің 3-сыныбына арналған. 3-ші басылым. - М.: Ассоциация XXI ғасыр, 1997 - 221 б.

65. Клепина 3. А.Табиғат тарихы: Щеб. Төрт жылдық бастауыш мектептің 4-сыныбына арналған. 3-ші басылым. - М.: Ассоциация XXI ғасыр, 1997 - 280 б.

66. Конакова Г.Н. Жаратылыстану сабақтарындағы есептер. //Бастауыш мектеп, 1996,-No2, б. 32

67. Котов В.В.Сабақтағы оқушылардың ұжымдық іс-әрекетін ұйымдастыру Рязань, 1977 ж.

68. Кривелев И.А.Діндер тарихы. М., 1988 ж

69. Крымский С.Б., Кузнецов В.И. Қазіргі жаратылыстанудағы дүниетанымдық категориялар. Киев, 1993 ж

70. Кузнецов В.И., Идлис Г.М., Гутина В.Н.Жаратылыстану. М., 1996 ж

71. Леймец X. И. Сабақтағы топтық жұмыс М., 1975 ж

72. Леонтьев А.А. Психолингвистика негіздері. М.: Смысл, 1997. - 287 б.

73. Леонтьев А.Н. Таңдамалы психологиялық еңбектер. М., 1983, Т.2.

74. Леонтьев А.Н. Психиканың дамуы туралы эссе. М., 1947 ж

75. Леонтьев А.Н. Психология философиясы. М., 1994 ж

76. Лойфман И.Я.Табиғат бірлігі және материя айналымы. М., 1988. -204 б.

77. Лос В.А. Қазіргі жаратылыстану негіздері (концепциялар, теориялар, мәселелер). М.: ИНФРА – М, 2000. 192 б.

78. Лучич М.В.Балалар табиғат туралы: Кітап. балабақша тәрбиешісі үшін бақша 2-бас., түзетілген – М.: Білім, 1989.- 143 б.

79. Люблинская А.А. Білімді меңгеру – бастауыш сынып оқушыларын оқытудағы бірқатар міндеттердің бірі. // Бастауыш мектеп, 1970. - No5.

80. Мереминский. Фенологиялық және экологиялық жұмбақ әңгімелер. // Бастауыш мектеп, 1992. No4, б. 40.

81. Михайловский В.Н., Хон Г.Н. Әлемнің қазіргі ғылыми бейнесін қалыптастыру диалектикасы. М., 1989 ж

82. Моисеева Л.В. Экологиялық білім беру жүйесіндегі диагностикалық әдістемелер. Екатеринбург, 1998 ж

83. Моисеева Л.В., Колтунова И.Р. Оқушылардың экологиялық білім деңгейінің диагностикасы және экологиялық қатынастарды қалыптастыру. / Орал педагогикалық институты. Екатеринбург, 1993 ж

84. Моисеева Л.В.Экологиялық педагогика. Екатеринбург, 1996 ж

85. Моисеева Ж.И. В., Иванова А.В. Кіші мектеп оқушылары әлемінің экологиялық суреті: бейне және когнитивтік модель. Монография / Орал. күй пед. Екатеринбург университеті, 2004. - 96 б.

86. Молодова Л.П. Ойын табиғатты қорғау іс-әрекеті. Минск: «Асар», 1996 ж.

87. Мұқашева И.В. Бізді қоршаған әлем. 3-сынып. Мен жарты жылдың. О.Т.Поглазованың оқулығы бойынша сабақ жоспарлары. «Қоршаған орта». Волгоград: Мұғалім -АСТ, 2004.-96 б.

88. Мұқашева И.В. Бізді қоршаған әлем. 3-сынып. ІІ жартыжылдық. О.Т.Поглазованың оқулығы бойынша сабақ жоспарлары. «Қоршаған орта». Волгоград: Мұғалім -АСТ, 2004.-96 б.

89. Мухина В.С. Даму психологиясы: Оқу құралы. университет студенттеріне арналған. 3-ші басылым, өшірілген. - М.: Академия. 1998. - 456 б.

90. Немов Р.С.Психология: 3 томда – Т 1. М., 1998 ж.

91. Николаева С.Н.Экологиялық мәдениеттің бастауы. //Бастауыш мектеп 1993, No9.

92. Ницше Ф. Шығармалары. 2 томда – М.: Мысль, 1990., Т. 1., Т.2.

93. Ожегов С.И.Шведова Н.Ю. Орыс тілінің түсіндірме сөздігі: 72500 сөз және 7500 фразеологиялық тіркес./ Рос. А.Н., Орыс тілі институты, Рос. Мәдениет қоры. М.: Әз, 1993. - 955 б.

94. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. жаратылыстану тарихын оқыту әдістемесі: Оқулық. педагогикалық студенттерге арналған мамандықтар институты No2121 «Бастау педагогикасы және әдістемесі. оқыту». -М.: Білім, 1990. 191 б.

95. Оқу процесінің педагогикалық мониторингі: Ресей ғылыми-практикалық конференциясының материалдары (28 -29 ақпан 2000 ж.) - Шадринск: МГПИ баспасы, 2000. 2-бөлім, - 164 б.

96. Плешаков А.А.Табиғат тарихы: Оқу құралы. Төрт жылдық бастауыш мектептің 1-сыныбына арналған. /Ред. Зверева И.А. 7-ші басылым. - М.: Білім, 2000 -160 б.

97. Плешаков А.А.Табиғат тарихы: Оқу құралы. Төрт жылдық бастауыш мектептің 2-сыныбына арналған. / Ред. Зверева И.А. 7-ші басылым. - М.: Білім, 2000 - 178 б.

98. Плешаков А.А.Табиғат тарихы: Оқу құралы. Төрт жылдық бастауыш мектептің 3-сыныбына арналған. / Ред. Зверева И.А. 7-ші басылым. - М.: Білім, 2000 -160 б.

99. Плешаков А.А. Табиғат тарихы: Оқулық. Төрт жылдық бастауыш мектептің 4-сыныбына арналған. / Ред. Зверева И.А. 7-ші басылым. - М.: Білім, 2000 - 160 б.

100. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 1-сыныбына арналған No1 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

101. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 1-сыныбына арналған No2 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

102. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 2-сыныбына арналған No1 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

103. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 2-сыныбына арналған No2 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

104. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 3-сыныбына арналған No1 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

105. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 3-сыныбына арналған No2 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

106. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 3-сыныбына арналған No3 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

107. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 3-сыныбына арналған No4 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

108. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 4-сыныбына арналған No1 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

109. Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 4-сыныбына арналған No2 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

110. П.Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 4-сыныбына арналған No3 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003. - 64 б.

111. Ш.Поглазова О.Т.Төрт жылдық бастауыш мектептің 4-сыныбына арналған No4 оқулық дәптері. Смоленск, «Ассоциация XXI ғасыр» баспасы, 2003 -64 б.

112. Подзоров В.И.Оқыту әдістерімен жаратылыстану. Киев, 1990 ж

113. В.Подосенова И.П., Соколова Ж1. B. Экологиялық тақырыптағы математикадан есептер. // Бастауыш мектеп, 19915. No4, б. 24.

115. Постникова Е.А. Жаратылыстану сабақтарында бақылаулар жүргізу кезіндегі логикалық ойлау техникасы. //Бастауыш мектеп, 1991. No1.

116. Табиғат тарихы. Сабақ жоспарлары. 3-сынып (А. А. Плешаковтың оқулығы бойынша) / Құраст. Брыкина Дж. М.Волгоград: Мұғалім, 2004. - 99 б.

117. Табиғат тарихы. Сабақ жоспарлары. 2-сынып (Плешаков А.А. оқулығы бойынша) / Авторы – құраст. Котрунова Н.В.Волгоград: Мұғалім, 2004. -80 б.

118. Жалпы білім беру ұйымдарының бағдарламалары. Бастауыш сыныптар, 2-бөлім. / Ред. Виноградская Jl. А.-М.: Білім, 2001. -391 б.

119. 1–4 сыныптарға арналған бастауыш білім беру бағдарламалары. атындағы Федералдық оқу-әдістемелік орталығы. Занкова Ж1. В. – М., 1998. – 196 б.

120. Прохорова Е.Б., Никишина Е.П. Оқушылардың табиғатқа экскурсияда бақылау қабілетін дамыту. // Бастауыш мектеп 1990, No8, б. 41.

121. Психологиялық сөздік. / Жалпы ред. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. 2-бас., қайта қаралған. және қосымша – М.: Политиздат, 1990. – 494 б.

122. Рождественский Н.С. Кіші мектеп оқушыларының сөйлеуін дамыту. М., 1970 ж

123. Рубинштейн С.Ж.И. Жалпы психология негіздері. М., 1940 ж

124. Рузавин Г.И.Қазіргі жаратылыстану концепциялары. М., 1997. -б. 287.

125. Рябцева С.Ж.Л. Парта басындағы диалог М., 1989 ж.

126. Салеева Ж.И. Бастауыш сыныптағы экологиялық тәрбие мазмұны туралы Н. // Бастауыш мектеп, 1993, No3.

127. Нормативтік құжаттар жинағы / Құраст. Е.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. М.: Бустард, 2004. - 443 б.

128. Симонова Ж.И. P. Бастауыш мектепте экологияны қалай оқыту керек? // Экология және өмір. 1998 ж., № 1

129. Симонова Ж.И. П.Бастауыш мектептегі экологиялық тәрбие. М.: «Академия», 2000 ж.

130. Степин В.С., Горохов В.Г., Розов М.А. Ғылым және техника философиясы. М.: Альфамен байланыс, 1995. -384 б.

131. Степин В.С. Ғылыми теорияның генезисі мен қызметінің диалектикасы. // Философия сұрақтары. 1984 ж., № 3.

132. Страунинг А.М. Экологиялық әңгіме мәселелерін шешу. //Бастауыш мектеп., 2002. No2, б. 39

133. Талызына Н.Ф. Кіші мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін қалыптастыру. М., 1988. - 38 б.

134. Тихомирова Л.Ф. Мектеп оқушысының интеллектуалдық қабілеттерін дамыту. Ата-аналар мен мұғалімдерге арналған танымал нұсқаулық. Ярославль, Даму академиясы, 1996, б. 66 - 68.

135. Тихомирова Ж.И. Ф., Басов А.В. Балалардың логикалық ойлауын дамыту. -Ярославль, 1995 ж

136. Трубина Е.Г. Әлемнің ғылыми суреті: ғылымішілік қызмет және тіл. Уфа, 1987, б. 94 97.

137. Ушинский К.Д. Жинақ шығармалары. М.Ж.Л., 1949., Т. 2, б. 560

138. Уваров А.Ю.Оқытудағы ынтымақтастық: топтық жұмыс М., 2001 ж.

139. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А. «Бізді қоршаған әлем. 1 сынып. Ред. 2-ші, рев. және қосымша + Өлеңдердегі, жұмбақтардағы, рифмалардағы және ашық ойындардағы табиғаттың ABC. М.: «ВАКО», 2005, 320 б.

140. Флоренский П.А. Ақиқаттың тірегі және тұжырымы (1). М., 1990 ж

141. Фролова Н.А. Табиғаттың оянуы. // Бастауыш мектеп, 1994, No1.

142. «Гармония» төрт жылдық бастауыш мектебіне арналған оқу-әдістемелік жинақ Смоленск: ХХІ ғасыр қауымдастығы, 2003. - 208 б.

143. Хайдеггер М.Философия дегеніміз не? // Философия сұрақтары. 1993 ж., № 8, б. 113-123.

144. Хайдеггер М. Болмыс және уақыт. Харьков, 2003 ж

145. Харисова Н.И. Қоршаған әлем туралы білімнің қайнар көзі ретінде балаларға арналған оқу-әдістемелік кітаптың генезисі: Дис. Ph.D. пед. Ғылым. // Елабуж. күй пед. университет. -Елабуга. Б.и., 2004.-300 б.

146. Харламов И.Ф.Педагогика. 1999

147. Цукерман Г.А. Неліктен балалар бірге оқиды? м., 1985 ж

148. Чередов М.И. Орта мектептегі жұмыс формалары. М., 1988 ж

149. Чиханова О.В. Сабақтағы топтық жұмыс және оқытудағы белсенділік тәсілі. // Бастауыш мектеп: плюс дейін және кейін. 2002. - № 11

150. Чошанов М. Оқу-тәрбие үрдісіндегі шағын топ: бірлескен оқыту әдістері туралы. // Мектеп директоры. 1999. - № 4

151. Шептуховский М.В.Табиғат-тарихи экскурсияда құстарды бақылау әдістері. // Бастауыш мектеп. 1996 ж., № 3, б. 45 48.

Жоғарыда ұсынылған ғылыми мәтіндер тек ақпараттық мақсатта орналастырылғанын және түпнұсқалық диссертация мәтінін тану (OCR) арқылы алынғанын ескеріңіз. Сондықтан оларда жетілмеген тану алгоритмдерімен байланысты қателер болуы мүмкін. Біз жеткізетін диссертациялар мен рефераттардың PDF файлдарында мұндай қателер жоқ.

Кіріспе

1-тарау. Кіші мектеп оқушыларын сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық тәрбиелеу мәселесіне заманауи тәсілдер

1.1 Орыс бастауыш мектептеріндегі қазіргі экологиялық білім беру тұжырымдамасы

Бірінші тарау бойынша қорытынды

2-тарау. 4-сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс

2.1 4-сынып оқушыларының экологиялық білім деңгейін анықтау

2.2 Экологиялық мәдениетті қалыптастыруға бағытталған экологиялық мазмұндағы дидактикалық материал әзірлеу және оны экспериментте тексеру

2.3 Эксперименттік жұмыстың тиімділігін анықтау

Екінші тарау бойынша қорытынды

Қорытынды

Әдебиеттер тізімі

Қолдану

Кіріспе

Адам мен табиғаттың қарым-қатынасы мәселесі жаңа емес, ол әрқашан болған. Бірақ қазір адам мен табиғаттың өзара әрекеттесуінің экологиялық проблемасы, сондай-ақ адамзат қоғамының қоршаған ортаға әсері өте өткір болды және орасан зор пропорцияларға ие болды. Ғылыми-техникалық прогрестің қарқынының үдеуі табиғи ортаға антропогендік әсердің үнемі күшеюімен сипатталады. Сонымен бірге адамның табиғатқа оң және теріс әсер етуінің практикалық мүмкіндіктері өлшеусіз өсті. Табиғатқа деген тұтынушылық көзқарасымен адамдар оған орны толмас зиян келтіріп үлгерді. Жердің топырақ жамылғысы, атмосфера және гидросфера өндірістік қалдықтармен ластанған. Жерге жақын кеңістікті құлап жатқан ғарыш аппараттарының бөліктерімен ластау басталды.

Бірқатар отандық және шетелдік ғалымдардың (Н.Н.Моисеев, И.Д.Зверев, Н.А.Рыков, Г.А.Ягодин, С.О.Шмидт және т.б.) пікірінше, адамзаттың аман қалу мәселесі көп жағдайда экологиялық білімі мен экологиялық білімі бар азаматтардың тәрбиесіне байланысты. мәдениет. Бұл мәселені шешуде мектеп маңызды рөл атқарады. Мемлекеттік жалпы білім беру стандартында (2004) мектеп жұмысының негізгі бағыттарының бірі ретінде «өзіне және қоршаған әлемге эмоционалды, құндылыққа негізделген, позитивті көзқарасты тәрбиелеу» үлкен маңызға ие екендігі көрсетілген. Осылайша мемлекет мектеп алдына өскелең ұрпақтың экологиялық тәрбиесін жетілдіру, тұрақты даму үшін экологиялық білім беруге көшу міндетін қойып отыр.

Оқушыларды қоршаған ортамен дұрыс қарым-қатынасқа дайындаудың теориялық негізі бастауыш мектепте қоршаған әлеммен және басқа оқу пәндерімен таныстыру бағдарламасымен қамтамасыз етілетін экология бойынша қажетті минималды білім болып табылады.

Жан-жақты дамыған жеке тұлғаны тәрбиелеудің ең жақсы нәтижесіне үй тапсырмасы мен сабақтан тыс жұмыстарды дұрыс үйлестіру арқылы қол жеткізуге болады. Сабақ пен сыныптан тыс жұмыстар өзара байланысты, бірін-бірі толықтырып, жетілдіріп отыруы керек.

Сабақтың қатаң шеңбері және бағдарламаның байлығы балаларды қызықтыратын табиғат тарихы сұрақтарына жауап беруге мүмкіндік бермейді. Кіші мектеп оқушысының тұлғасын жан-жақты дамытуға бағытталған сыныптан тыс жұмыстарды өткізу сабақта оқылатын материалды неғұрлым берік меңгеруге ықпал етеді, пәнге деген қызығушылықты, білімді өз бетінше меңгеру қабілеті мен ұмтылысын дамытады.

Экологиялық білім мен тәрбие мәселелерін И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Л.П.Симонова және т.б.Бұл авторлар экологиялық тәрбиенің мақсатын, міндеттерін, шарттарын ашып көрсетеді.

Оқушыларға экологиялық тәрбие берудің мазмұны, құралдары, формалары мен әдістерінің сипаттамасы А.Н.Захлебный, Н.В.Добрецова, А.В.Миронов, И.Т. Суравегина, Л.П. Симонова және т.б.

Кіші мектеп оқушыларының табиғатқа деген сүйіспеншілігі мен құрметін қалыптастыру ерекшеліктері Н.Ф.Виноградованың, А.В. Миронова, А.А.Плешакова, Л.П.Симонова және т.б.

Экологиялық білім беру мәселесінің психологиялық-педагогикалық негіздемесі Л.И. Божович, А.И. Леонтьева, В.Н. Мясницова және т.б.

В.М.-ның зерттеулері кіші мектеп оқушыларына сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық тәрбие беру мәселелеріне арналған. Минаева, А.Н. Захлебный, И.Т. Экологиялық тәрбиенің дәстүрлі формалары мен әдістерін көрсететін Суравегина, Т.И.Тарасова және т.б. Қазіргі таңда мектепте инновациялық технологиялар кеңінен қолданылуда. Бұл оқушылардың экологиялық мәдениетін тәрбиелеуде сыныптан тыс жұмыстардың мүмкіндіктерін айтарлықтай кеңейтеді. Бірақ оларды тәжірибеге енгізу әдістемесі, біздің ойымызша, әдебиеттерде жеткілікті түрде көрсетілмеген. Сондықтан мәселенің өзектілігі зерттеу тақырыбын таңдауды анықтады: «Бізді қоршаған әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстарда кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің компоненттерін қалыптастыру».

Бітіру біліктілік жұмысының мақсаты «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстың мазмұнын, формаларын, әдістерін және әдістемесін жасөспірім мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің экологиялық сана-сезімі сияқты құрамдас бөлігін дамытуға бағытталған әзірлеу.

Зерттеу нысаны - Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық санасын дамыту құралы ретінде «Бізді қоршаған әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыс.

Зерттеу пәні кіші мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесін қалыптастыру болып табылады.

Ұсындық гипотеза – «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстарда кіші мектеп оқушыларының экологиялық санасын тиімді қалыптастыруға мыналар ықпал етеді:

· студенттерді ғылыми-зерттеу және практикалық қызметке қосу;

· экологиялық мазмұндағы ойын-шығармашылық жұмыс түрлерін ұйымдастыру;

· Оқушылармен бірге табиғатты қорғау шараларын өткізу.

Мақсат, объект, пән, зерттеу гипотезасына сүйене отырып, біз негізгісін анықтадық зерттеу мақсаттары:

1. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру мәселесі бойынша педагогикалық және әдістемелік әдебиеттерді оқып, талдау.

2. Бастауыш сынып оқушыларының экологиялық мәдениетінің даму деңгейін анықтау.

3. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыруға ықпал ететін сыныптан тыс жұмыстар кешенін жасау.

5. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің деңгейін арттыруда сыныптан тыс жұмыстарға ұсынылып отырған дидактикалық материалдың тиімділігін тексеру.

Мақсатымызға жету, есептерді шешу және гипотезаны тексеру үшін біз төмендегілерді қолдандық зерттеу әдістері:

· зерттелетін мәселе бойынша әдістемелік мұраны зерттеу

· мектеп тәжірибесін талдау және жалпылау;

· студенттерге сауалнама;

· мектеп оқушыларының табиғаттағы мінез-құлқын, оған деген көзқарасын бақылау;

· эксперимент (анықтау, қалыптастыру, бақылау);

· алынған мәліметтерді статистикалық өңдеу .

Зерттеу Тамбов облысы, №3 Уваровская қалалық білім беру мекемесінің базасында 4 «В» сыныбында өткізілді.

1-тарау. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беру мәселесіне заманауи тәсілдер

1.1 Орыс бастауыш мектептеріндегі қазіргі экологиялық білім беру тұжырымдамасы

Қазіргі таңда экологиялық апаттың алдын алу мақсатында мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беруге басымдық берілуде. Ол педагогикалық теория мен практикада басым бағытқа айналады. Бұл біздің планетамыздағы күрделі экологиялық жағдайға байланысты: халықтың тез өсуі, сондықтан оны азық-түлікпен қамтамасыз ету, өнеркәсіпті минералды шикізатпен қамтамасыз ету, энергия мәселесі және, әрине, табиғи ортаның ластануы - мұның бәрі Жердегі тіршіліктің өзіне қауіп төндіреді. Тек 20 ғасырдың аяғында ғана адамзат Жерді ойланбастан «басқарудың» жойқын екенін түсінді. Бұл жағдайдың маңызды себептерінің бірі – халықтың экологиялық сауатсыздығы, олардың табиғатқа араласуының салдарын болжай алмау. Сондықтан ЮНЕСКО және ЮНЕП халықаралық ұйымдары Жер тұрғындарына экологиялық білім берудің мазмұны мен мерзімін қайта қарау қажеттілігі туралы мәселені көтеріп отыр.

I.D. Зверев, Б.Г. Йоганзен, В.М. Минаева, Н.Н. Моисеев планетадағы экологиялық дағдарысты ақыр соңында қоршаған ортаны қорғау мамандарының қызметі емес, арнайы экологиялық білім беру жүйесі.Бұл жүйенің маңызды принципі экологиялық білім берудің сабақтастығы болып табылады, ол адамның өмір бойы оқу, тәрбиелеу және дамытудың өзара байланысты үрдісін білдіреді: балабақша – мектеп – университет (колледж, техникум, колледж) – жоғары оқу орнынан кейінгі білім. Үздіксіз экологиялық білім беру жүйесінде екінші буын – мектеп, ал мектепте – бастауыш сыныптардың маңызы зор. Бұл бастауыш мектеп жасындағы балалардың өте ізденімпаздығымен, тез жауап беретіндігімен, тез қабылдайтындығымен, уайым мен қуанышқа оңай жауап беретіндігімен, шын көңілімен жанашырлығымен, жанашырлығымен түсіндіріледі. Бұл жаста білімді, сезімді, бағалауды, эмоцияны мақсатты түрде қалыптастыру, қабілеттер мен қызығушылықтарды дамытудың белсенді процесі жүреді. Кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктері экологиялық тәрбиенің мақсаты болып табылатын экологиялық мәдениет негіздерінің қалыптасуына ықпал етеді.

астында Экологиялық білім беру тұжырымдамасында экологиялық білім беруқоршаған әлеуметтік-табиғи орта мен денсаулыққа жауапкершілікпен қарауды қамтамасыз ететін ғылыми-тәжірибелік білімдер мен дағдылардың, құндылық бағдарлардың, мінез-құлық пен іс-әрекеттердің жүйесін қалыптастыруға бағытталған оқыту, тәрбиелеу және тұлғаны дамытудың үздіксіз процесі ретінде түсініледі.

Л.П. Симонова экологиялық білім берудегі «Бастауыш сынып оқушыларымен экология бойынша этикалық әңгіме» атты мақаласында келесі аспектілерді атап көрсетеді:

· ғылыми-ағарту жағыКіші мектеп оқушыларының экологиялық проблемаларға қызығушылығын дамытатын және дүниенің ғылыми бейнесі туралы түсінік қалыптастыратын мазмұн объектілер мен құбылыстардың қасиеттерін, олардың алуан түрлілігін және олардың арасындағы байланыстарды ашатын материалмен ұсынылған. Кіші мектеп оқушылары үшін қоршаған орта туралы білімнің бүкіл кешені қызығушылықпен боялады, бұл балалардың өз үйімен - табиғи және әлеуметтік ортамен қарым-қатынасын қалыптастыруда өте маңызды.

· құндылық аспектісіМазмұны балаларға табиғат пен адам өміріндегі зерттелетін заттардың сан қырлы мәнін ашуға арналған. Бұл аспект жалпы білім беру, оның ішінде экологиялық білім беру мазмұнында жетекші орын алады. Біздің планетамыздағы тіршілік пен адам денсаулығын сақтау үшін қолайлы қоршаған орта қажет. Сондықтан өркениеттің дамуы жеке тұлғаны жетілдіруге, гуманистік мұраттарды, құндылықтардың жаңа жүйесін қалыптастыруға бағытталған:

Ең жоғарғы құндылық ретіндегі өмір барлық көріністерімен;

Адам экология зерттейтін күрделі жүйенің құрамдас бөлігі ретінде;

табиғаттың жалпыадамзаттық құндылықтары;

Биосфераның және адам қоғамының дамуына жауапкершілік.

· нормативтік аспектісіЭкологиялық білім берудің мазмұны адамның табиғи және әлеуметтік ортадағы мінез-құлқы мен іс-әрекетінің ережелері (нұсқаулары мен тыйымдары) болып табылады. Жалпыадамзаттық моральдық нормаларды ұстану әр адамның адамдар арасындағы, табиғат объектілерімен және өз денсаулығына қарым-қатынасындағы жалпы мінез-құлық мәдениетінің көрсеткіші болып табылады. Экологиялық мәдениеттің негізі басқалар сияқты балалық шақта қаланады. Сондықтан бастауыш сыныпта мазмұнның осы жағын ашуға ерекше көңіл бөлу қажет.

· практикалық – белсенділік аспектісімазмұны экологиялық білім беруде нормативтік аспектіден кем емес маңызды рөл атқарады. Практикалық іс-әрекет – пайда болатын қарым-қатынастардың соңғы нәтижесі, сана мен сезімді дамыту критерийі. Сонымен бірге адам мен табиғат арасындағы қарым-қатынастың өзі әрекетте қалыптасып, қаланады. Кіші мектеп жасындағы практикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың өзіндік ерекшеліктері бар екенін атап өткен жөн: балаларға нені және қалай істеу керектігін үйрету керек.

И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова және т.б. экологиялық тәрбиенің мақсатыжеке адамның және қоғамның экологиялық мәдениетін қалыптастыру болып табылады. Қоршаған ортаға деген қатынасты анықтайтын экологиялық мәдениетті қалыптастыруды оқушылардың жас ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне көп жағдайда байланысты кешенді кешенді процесс ретінде қарастырған жөн. Білімнің бірінші жас кезеңі – бастауыш мектеп. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім берудің нақты мақсатыбылайша тұжырымдауға болады: адамның табиғи және әлеуметтік ортасы туралы сезімдік және рационалды білімдердің бірлігі негізінде қоршаған ортаға, денсаулыққа деген ғылыми-танымдық, эмоционалдық-адамгершілік, практикалық-белсенді қатынасты қалыптастыру.

Бұл тұжырымда мектеп жасындағы балалардың тұтас дүниетанымы, туа біткен қызығушылық және эмоционалды сезімталдық сияқты психофизиологиялық ерекшеліктеріне негізделген; табиғи және әлеуметтік ортаны, табиғат пен қоғамдағы мінез-құлық ережелері мен нормаларын зерттеу әдістерін меңгеруге және табиғат тұрғындарына көмек көрсетуге үйренуге ұмтылу.

Экологиялық білім берудің мақсатты қойылымында сондай-ақ осындай спецификалық ерекшелік – балалардың экологиялық мәдениеті элементтерін қалыптастырудың маңызды шарты ретінде адамның табиғи және әлеуметтік ортасы туралы сенсорлық және рационалды білімнің ажырамас бірлігі атап өтіледі.

Демек, бастауыш мектепте экологиялық білім берудің стратегиялық мақсаты, мамандар атап өткендей, жоспарланған нәтижені болжайды: идеал – бастауыш мектеп түлегі үлгісі. Бұл келесі міндеттерді шешуді талап ететін күрделі процесс:

· оқыту – адамның мекендеу шекарасында Жер табиғатының экожүйелік ұйымдастырылуы туралы білімді қалыптастыру; өз аймағындағы қоршаған ортаның жай-күйін және халықтың денсаулығын зерттеу, бағалау және жақсарту бойынша интеллектуалдық және практикалық дағдылар жүйелері;

· салауатты өмір салтын енгізуге және қоршаған ортаның жағдайын жақсартуға бағытталған қажеттіліктерді (мотивтер, мотивациялар) тәрбиелеу;

· интеллектуалдық саланы дамыту – экологиялық жағдайларды мақсатты, себептік және ықтималдық талдау қабілеті; эмоционалдық сфера – қоршаған ортаның жағдайын эстетикалық қабылдау және бағалау; ерікті сфера – экологиялық мәселелерді шешу қабілетіне сенімділік; экологиялық білімді таратуға және қоршаған ортаны қорғау бойынша практикалық іс-шараларға қатысуға ұмтылу.

Қазіргі мектептің маңызды міндеттерінің бірі – оқушылардың экологиялық сауаттылығын арттыру, оларды табиғат ресурстарын үнемді, ұқыпты пайдалану дағдыларымен қаруландыру, табиғатқа деген белсенді адамгершілік позициясын дамыту, яғни мектеп оқушыларының бойына экологиялық тәрбие беру. мәдениет.

«Экологиялық мәдениетті қалыптастыру» мақаласында С.В. Лескова экологиялық мәдениеттің бастауы халықтың көп ғасырлық тәжірибесінен – туған өлкесінің табиғаты мен табиғи ресурстарына қамқорлық жасау дәстүрінен бастау алатынын айтады. Ертеде ата-бабаларымыз табиғатты, тірі ағзалардың қоршаған ортамен қарым-қатынасын жақсы білген. Адам толығымен табиғи ресурстарға, ауа райы жағдайларына және элементтерге тәуелді. Біздің ата-бабаларымыз табиғаттың рухтарына табынған және сонымен бірге онымен ажырамас байланысын сезіне отырып, өзін оның бір бөлігі ретінде сезінген. Сауат білмесе де, жазусыз да табиғат кітабын оқып, жинақтаған білімін балаларға жеткізе алатын.

С.Н. Глазачев экологиялық мәдениетті мәдениеттану тұрғысынан қарастырады. астында экологиялық мәдениетол қоршаған ортаның сақталуы мен байытылуын қамтамасыз ететін және адамның өмір сүруі мен жақсаруына қолайлы жағдай туғызатын адам бойындағы табиғатқа деген осындай саналы қатынасты түсінеді; бұл табиғаттың рухани және материалдық дамуы және оның тұтастығын сақтау процесінде адамның маңызды күштерін, экологиялық санасы мен ойлауын жүзеге асыру мен дамытудың өлшемі мен тәсілі.

Мұғалімдер экологиялық мәдениетадам мен табиғаттың біртұтас мәдениеті, қоршаған ортаның қалыпты өмір сүруі мен дамуымен қоғамдық қажеттіліктер мен адамдардың қажеттіліктерінің үйлесімді қосылуы ретінде қарастырылады. Мысалы, Л.П.Симонова мәдениеттің бұл түрін игерген адамды өз қызметінің барлық күшін қоршаған ортаны ұтымды басқару талаптарына бағындыратын, қоршаған ортаны жақсартуға, оның бұзылуы мен ластануына жол бермеуге қамқорлық жасайтын тұлға ретінде сипаттайды. Сондықтан ол ғылыми білімді меңгеруі, табиғатқа қатысты адамгершілік-құндылық бағдарларын меңгеруі, сонымен қатар қолайлы экологиялық жағдайларды сақтаудың практикалық дағдыларын қалыптастыруы қажет.

Кіші мектеп жасының ерекшеліктерін В.Стаценко мен Г.Петрова қарастырады. Олардың пікірінше, бастауыш мектеп жасы – тұлғаның экологиялық мәдениетінің дамуының ең құнды кезеңі. Бұл кезеңде жеке тұлғаның экологиялық мәдениетінің даму процесінен айтарлықтай асып түсетін сапалы секіріс орын алады, ол одан әрі баланың қоршаған әлемге саналы көзқарасын қалыптастыруда көрінеді. Ол өзін қоршаған ортадан ажырата бастайды, өзінің дүниетанымындағы «Мен табиғатпын» «Мен және табиғат» арасындағы қашықтықты жеңе бастайды.

Бұл жастағы балада қоршаған ортаға эмоционалды және құндылық қатынасы қалыптасады, жеке тұлғада сыртқы әлеммен өзара әрекеттесу тәжірибесі жинақталады, бұл әлемнің күшті бейнелі-бейнелі бейнесінің қалыптасуына әкеледі, ол даму процесін анықтайды. болашақта тұлғаның экологиялық мәдениетінің.

Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру тәрбие процесінде жүзеге асады. И.В. Цветкова экологиялық мәдениеттің қалыптасуының үш деңгейін анықтайды.

Бірінші деңгейге табиғатты сүйсіну, ең таңғаларлық және ерекше табиғат құбылыстарына (гүлденген бақ, күзгі аспан түстері, күн батуы және т.

Табиғаттану әдіскерлерінің еңбектерінде Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинаның және басқалардың айтуы бойынша, бұл үдерісте мұғалімнің экскурсияда табиғатты тамашалау кезіндегі әңгімесі ғана емес, ауызша халық шығармашылығы, әдебиет, музыка, кескіндеме, өнердің басқа да түрлерінің туындылары үлкен рөл атқаратыны атап өтілді. Мереке немесе жарыс дәл орманда өткізілсе, балалардың туған табиғаты жақынырақ және қымбат болады. Өнер туындыларын тек кескіндеме және табиғаттың «көңіл-күйі» үшін иллюстрациялық материал ретінде қарастыруға болмайды. Белгілі бір дәрежеде олар шын мәнінде иллюстрация ретінде қызмет етеді, бірақ негізінен олар баланың экологиялық мәдениетін қалыптастыруға арналған, ол табиғатқа адамгершілік қатынасты және оның тағдыры үшін жауапкершілік сезімін ең жоғары адами құндылық ретінде қамтиды.

Екінші деңгей табиғатта көргенді және естігенді бақылауды, бастан кешіруді және түсінуді қамтиды. Табиғатқа деген сүйіспеншілік белсенді сезім ретінде қалыптасуы керек. Ауылдық серуендер, экскурсиялар, жорықтар оқушылар үшін сүйіспеншілік пен табиғатпен белсенді қарым-қатынас мектебіне айналуы керек.

Екінші деңгейде кіші мектеп жасындағы баланың экологиялық мәдениетін қалыптастыру көрсеткіштері, И.В. Цветкова мыналар:

· бала қоршаған дүние объектілеріне, адамдардың, өсімдіктердің, жануарлардың өмір сүру жағдайларына қызығушылық танытады және олардың жағдайын жақсы немесе жаман позициядан бағалауға тырысады;

· экологиялық бағытталған іс-шараларға ықыласпен қатысады;

· сұлулықпен кездескенде эмоционалды түрде әрекет етеді және өз сезімін шығармашылықтың қолжетімді түрлерінде жеткізуге тырысады: әңгіме, сурет;

· көшеде және көлікте өзін-өзі ұстау ережелерін сақтауға тырысады;

· мұқтаж адамдарға, өсімдіктер мен жануарларға көмек көрсетуге дайын екендігін көрсетеді;

· қоршаған ортаға зиян келтірмеу үшін өзінің мінез-құлқы мен іс-әрекетін бақылауға тырысады.

Экологиялық мәдениеттің дамуының үшінші деңгейі оқушының табиғатқа және оның ресурстарына ұқыптылықпен қарау принципін жүзеге асыруы және өз іс-әрекетінде бейнелеуі, қоршаған ортаға зиян келтірмей, экономикалық және экологиялық мәселелерді шешу қабілетін дамытуы, экологиялық мәдениетті дамытуы арқылы көрінеді. табиғаттың сұлулығын сақтауға және табиғи ресурстарды көбейтуге ұмтылу.

Бұл деңгейде баланың жеке тәжірибесі жаңа мазмұнмен толықтырылады:

· қоршаған ортаның жай-күйі мониторингін талдау және оның жағдайын жақсартуға мүмкін болатын үлес;

· қоршаған ортадағы мінез-құлық нормалары мен ережелерін саналы түрде сақтау;

· флора мен фауна өкілдеріне шынайы қамқорлық;

· алған білімдерін, іскерліктерін және дағдыларын қоршаған ортаға бағытталған іс-әрекетте пайдалану;

· айналаңыздағы әлем туралы алған әсерлеріңізді шығармашылықтың әртүрлі түрлерінде бейнелеу.

Осы деңгейде баланың экологиялық мәдениетінің қалыптасу көрсеткіштерін келесі көріністермен бағалауға болады:

· қоршаған ортадағы мінез-құлық ережелерін сақтау әдетке айналды: бала өз іс-әрекетін қоршаған ортамен және қоршаған ортаның белгілі бір объектілері үшін ықтимал салдарлармен корреляциялай отырып, бақылайды;

· флора мен фаунаның жекелеген өкілдеріне қамқорлық жасау қажеттілігі айтылады;

· бала өзінің табиғатты қорғау іс-әрекетінің объектілерін өз бетінше таңдай алады;

· мейірімділік, сезімталдық және басқа адамдарға және табиғатқа деген сүйіспеншілік баланың мұқтаж адамдарға көмектесуге дайындығымен бірге жүреді.

1994 жылы жасалған орыс мектебіндегі экологиялық білім беру тұжырымдамасында экологиялық мәдениет негіздерінің тұлғаның қасиеті ретінде қалыптасуы мынаны болжайды:

Табиғаттың біртұтастығы, оның адам өмірі үшін маңызы, адам – табиғат – қоғам жүйесіндегі өзара байланысы туралы білімдерін қалыптастыру;

Қоршаған ортаның жай-күйін зерттеу, бағалау және жақсартуда интеллектуалдық және практикалық дағдыларды қалыптастыру;

Экологиялық сипаттағы құндылық бағдарларды тәрбиелеу;

Тиісті мінез-құлық пен іс-әрекет мотивтерін, қажеттіліктерін, әдеттерін, экологиялық мәселелер бойынша ғылыми және моральдық пайымдаулар қабілетін қалыптастыру;

Қоршаған ортаны қорғау бойынша белсенді практикалық іс-шараларға қатысу.

Алайда баланың экологиялық мәдениеті отбасында, балабақшада, мектепте және жақын табиғи және әлеуметтік-мәдени ортада қолайлы әлеуметтік жағдайда ғана қалыптасады. П.П. Блонский баланың дамуын тұқымның өсуімен, ал қоршаған ортаны топырақпен, ылғалмен және т.б. салыстыратын ескі, бірақ сәтті салыстыру бар деп жазды. Өсімдік үшін топырақтың да, ылғалдың да, баланың дамуы үшін қолайлы ортаның да маңызы зор: нашар ортада бала деформацияланып, қурап қалады. Бірақ әр тұқымның өз топырағы мен қандай да бір ылғалдылығы қажет, ал өсімдікті күту кезінде оның қандай тұқым екенін және оның өсу заңдылығы қандай екенін ескеру керек. Ал өсімдіктің кез келген тіршілік иесі сияқты қоршаған ортамен қарым-қатынасы белсенді. Қоршаған ортадан бір затты алып, ассимиляциялайды, екіншісін қабылдамайды. Ол өз кезегінде қоршаған ортаға әсер етіп, жасайды. Бала теңдесі жоқ белсенді түрде солай жасайды.

20-21 ғасырлар тоғысында экологиялық білім беру саласындағы көрнекті ғалымдар: А.Н.Захлебный, А.Ю. Либеров, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов, Д.Н.Кавтарадзе, Н.В.Добрецова, Н.В.Скалон, Л.П.Симонова, И.Н.Пономарева, И.Т.Суравегина, А.Д.Урсуль және т.б. жалпы экологиялық білім беру тұжырымдамасының негізгі ережелерін қайта қарастырады. Біржақты «білім» тәсілінің үстемдігін жеңуді, білімді белсенділікке негізделген тәсілдің пайдасына ығыстыруды ұсынатын, неғұрлым теңдестірілген, мәдени тұрғыдан лайықты білім беруді жақтайтын ғалымдардың дауыстары бар, бұл неғұрлым өнімді игеруге мүмкіндік береді. экологиялық білім беру мазмұнының құрамдас бөліктері, оны практикаға бағытталған, әрбір мектеп түлегі күнделікті өмірде қолдануға жарамды ету. Осыған байланысты табиғи-әлеуметтік ортадағы практикумдарға, проблемалық жағдайлар мен тапсырмаларға және оларды шешуге көбірек көңіл бөлу қажет, бұл мектептегі сыныптық, сыныптан тыс және мектептен тыс жұмыстардың өзара тығыз байланысын талап етеді.

1992 жылы Рио-де-Жанейрода өткен конференцияда Тұрақты даму тұжырымдамасы қабылданып, жылдар бойы адам дамуының ең ықпалды стратегияларының біріне айналды. Оны әлемнің 179 елі қабылдады. Тұрақты даму стратегиясын жүзеге асыруда маңызды орын тұрақты дамуға арналған білім беру саласына берілген, оның мәселелері қазіргі уақытта көптеген мамандармен қарастырылуда.

А.Д.Урсул «тұрақты даму» түсінігінің түсіндірмесін және оның тұрақты даму үшін білім беру туралы көзқарасын береді. Тұрақты даму мыналарды қамтамасыз ететін дамуды білдіреді:

· демографиялық мәселелерді теңгерімді шешу;

· әлеуметтік-экономикалық мәселелерді шешу;

· қолайлы орта мен табиғи ресурстық әлеуетті сақтау.

Тұрақты дамудың мәні оған антропогендік қысымды айтарлықтай төмендету арқылы адамзатты және Жер биосферасын сақтау болып табылады. Тұрақты даму дамудың жаңа әлеуметтік-табиғи нысаны ретінде ноосфералық болашақты қалыптастыруға бағытталған, ол адам қызметінің барлық салаларын, соның ішінде білім беруді де өзгертеді. Профессор Урсул А.Д. пікірінше, білім беруді модернизациялау қажет емес, қайта өзгерту қажет болады, яғни. жалпы 21 ғасырға арналған білім берудің жаңа моделін құру қажет.

Автор қазіргі білім беруді алдыңғы ұрпақ жинақтаған ақпаратты басқа, кейінгі ұрпаққа беретін ақпараттық және коммуникативті деп сипаттайды. Бүгінгі таңда әлемдік қауымдастықтың бүкіл білім беру жүйесінде тұрақты даму мақсаттарымен айқындалатын түбегейлі революция, болашаққа бетбұрыс болуы керек деп болжануда. Адамның санасы болашаққа бағдарланған болуы керек, ол үшін болашақ ноосфералық ойлаудың басым құрамдас бөлігі ретінде адамдардың экологиялық санасын қалыптастыру қажет. Планета тұрғындарының көпшілігінің санасы мен іс-әрекет мәдениетін өзгерту үшін жалпы экологиялық білім беруді және білім берудің басқа түрлерін, сондай-ақ бұқаралық ақпарат құралдарын жасылдандыруды күшейту қажет болады.

Экологиялық білім беру және білім беруді жасылдандыру озық білім берудің маңызды элементтері болып табылады. Ғалымдар экологиялық білім берудің жаңаша көзқарасын көрсетуге тырысуда. Академик Н.Н.Моисеевтің пікірінше, экологиялық білім оның мазмұнын айтарлықтай өзгертуі керек. Жергілікті, аймақтық проблемаларды шешуден ол жаһандық проблемаларға көшуі керек, өйткені тұрақты дамуға жаһандық көшу планетарлық ауқымда экологиялық қауіпсіздікті қамтамасыз етумен байланысты.

Тұрақты даму үшін білім беру жүйесіндегі экологиялық білім болашақты модельдеу, болжау және жобалау сипатында болуы керек, оқу материалын оның тұрақты даму мақсаттары мен қағидаттарына сәйкестігін тексеру механизмі болуы керек. Осылайша, білім беруді жаңа өркениеттік парадигмаға сәйкес келетін жаңа әмбебап принциптерге, құндылықтар мен мақсаттарға қайта бағдарлау қажет екені анық.

Ресей Федерациясының «Қоршаған ортаны қорғау туралы» Заңы (2002 ж.) қоршаған ортаны қорғаудың негізгі принциптерінің арасында мыналарды анықтайды:

1. тұрақты дамуды қамтамасыз ету мақсатында адамның, қоғамның және мемлекеттің экологиялық, экономикалық және әлеуметтік мүдделерінің ғылыми негізделген үйлесімі;

2. экологиялық білім беру жүйесін ұйымдастыру және дамыту, экологиялық мәдениетті қалыптастыру.

Заңның 71-бабы білім беру жүйесінің барлық деңгейінде экологиялық білімнің рөлін күшейтуге назар аударады.

2002 жылдың тамызында Ресей Федерациясының Үкіметі экологиялық білім беру мәселелерін шешудің маңыздылығын тағы бір рет көрсететін Экологиялық доктринаны бекітіп, былай делінген:

· экология, табиғи ресурстарды ұтымды пайдалану, қоршаған ортаны қорғау және Ресей Федерациясының тұрақты дамуы мәселелері оқу процесінің барлық деңгейлерінің оқу жоспарларына енгізілуі керек;

· экологиялық білім берудің әлеуметтік-гуманитарлық аспектілерінің рөлін күшейту;

· экологиялық білім беру үшін педагогикалық кадрларды даярлау және қайта даярлауды жүргізу;

· тұрақты даму мәселелерін түсіндіруге бағытталған білім беру стандарттарын әзірлеу.

Ғалымдар тұрақты даму үшін білім беру жолдарын іздестіруде және тұрақты даму үшін білім берудің тұтас моделін құру жақын болашақта күрделі зерттеулердің міндеті екенін растайды. Қазірдің өзінде олар тұрақты даму үшін білім берудің мақсатын анықтауға тырысуда, олар оны студенттерге сапаны жақсарту үшін жергілікті және жаһандық сипаттағы жеке және ұжымдық шешімдер қабылдауға мүмкіндік беретін осындай білім, дағдылар мен құндылықтарды дамытуға көмектесу деп санайды. планетаның болашағына экологиялық қауіп төндірмейтін тіршілік. Тұрақты даму үшін білім беруде мектеп оқушылардың белгілі бір жеке қасиеттерін, қабілеттерін және дағдыларын дамытуы керек. сияқты ғалымдардың пікірінше А.Д. Урсул, Н.Н. Моисеев, Н.В. Мамедов және басқалар, олар:

· жалпы адамзаттық құндылықтарды қабылдау;

· ғаламдық ауқымдағы экологиялық қатынастарды түсіну;

· қоршаған ортадағы өзгерістерді талдау және осы өзгерістердің салдарын болжай білу;

· табиғат пен қоғамдағы әртүрлілікті құрметтеу.

Тұрақты даму үшін білім беру жолында интерактивті технологиялар, әдістер мен формалар тиімді болып саналады: іске асыру барысында кез келген экологиялық мәселенің әртүрлі аспектілері қарастырылатын пәнаралық жобалар; шағын топтарда жұмыс істеу, балалардың өзін-өзі басқаруын пайдалану, жергілікті қоғамдастықпен және муниципалды органдармен өзара әрекеттесу. Бұл білім беру пәндерінің мазмұнын жасылдандырудан білім беру технологиялары мен оқыту әдістерін жасылдандыруға көшуге мүмкіндік береді. Бұл мәселені шешуде сабақ жұмысын толықтыратын, кеңейтетін, тереңдететін «Айналамыздағы әлем» курсындағы сыныптан тыс жұмыстың рөлі зор.

Кіші мектеп жасында білімді, сезімді, бағалауды, тәжірибені мақсатты түрде қалыптастыру, қабілет пен қызығушылықты дамытудың белсенді процесі жүреді. Жауаптылық пен қабылдаушылық – оқушылардың ең маңызды қасиеттері.

Табиғатпен қарым-қатынас балаларда эмоционалды реакцияны тудырады, өйткені ол өзінің жарқындығымен, әртүрлілігімен және динамизмімен барлық сезімдерге әсер етеді. Айналадағы әлемге жанашырлық пен тартымдылық көрінеді. Балалар жасыл шөпті, құстардың сайрағанын, көбелектер мен инеліктердің ұшуын, өсімдіктердің иісі мен жарқын гүлдерін тамашалайды. Көптеген балалар жабайы табиғатқа адамның мәнді мінез-құлық қасиеттерін береді. Қызығу, өзіңе жақындату, білу, түсіну деген ұмтылыс бар.

Бірақ сонымен бірге табиғатқа деген тұтынушылық, мейірімсіз (жәндіктерді аулап, құмырсқа иін, құс ұяларын бұзады, өсімдіктер мен гүлдерді орынсыз жұлып тастайды) балалар да кездеседі. Кейде олар табиғатқа зұлымдықпен емес, білместіктен, өз іс-әрекетін, оның салдарын ойламай, зиян келтіреді.

Бұл табиғат пен балалар арасындағы қарым-қатынастың күрделілігін көрсетеді. Балаларды өсетін, гүлдейтін, қозғалатын барлық нәрселерге сүйсініп, құрметпен қарауға, табиғатқа дөрекі қатынас фактілерін үреймен және алаңдаушылықпен қабылдауға үйрету өте маңызды. Табиғат әрбір мектеп оқушысы үшін оның тұрғындарының өмірін бақылайтын және зерттейтін жанды зертхана ғана емес, сонымен қатар оның байлығын ұтымды пайдалану, көбейту және сақтау мектебі болуы керек.

Табиғатқа жауапкершілікпен қарауды дамытудағы жетекші орындардың бірі оқушыларды сыртқы әлеммен таныстыру болып табылады, бұл оларға табиғат, оның өзара байланысы туралы білім алу процесін жүйелеуге және табиғат ерекшеліктерінің табиғатымен толығырақ таныстыруға мүмкіндік береді. туған жері мен елі, қоршаған ортаны қорғау шаралары.

Табиғатқа қамқорлықпен қарауды тәрбиелеу, Е.Н. Ердаков өз жұмысында сабақтың экологиялық мазмұны сыныптан тыс жұмыстарда жалғасын тауып, оны толықтырып, байытып отыруы үшін мұғалімнің назарын оқу және сыныптан тыс жұмыстарды ұштастыруға аударуға көмектеседі. Нақты ұйымдастырылған, мақсатты сыныптан тыс жұмыс қосымша материалды пайдалануға мүмкіндік береді, экологиялық ой-өрісін кеңейтеді және білімді нақтылайды. Балалардың табиғатпен жиі араласып, қоғамдық пайдалы еңбекке қатысуына мүмкіндік бар. Мектеп оқушыларының сыныптан тыс жұмыс процесінде шынайы өмірді бақылаулары мен талдаулары қоршаған ортаның жай-күйі туралы қорытынды жасауға, оны жақсартудың нақты бағдарламаларын белгілеуге, болашаққа сабақ алуға, өз қызметінің мақсаттары мен қоршаған ортадағы мінез-құлқын өзгертуге мүмкіндік береді. табиғат заңдарына сәйкес.

Сыныптан тыс тәрбие жұмысы – мұғалімнің сабақтан тыс уақытта оқушыларға әр түрлі іс-әрекет түрлерін ұйымдастыруы, баланың жеке басын әлеуметтендіру үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз ету (М.Г.Қоджаспирова және А.Ю.Қоджаспиров бойынша).

Т.И. Тарасова және П.Т. Калашников астында сыныптан тыс іс-шаралар«Бізді қоршаған әлем» курсында олар студенттердің осы пәнді оқумен байланысты, еріктілік қағидаттарына негізделген және сабақтан тыс уақытта жүргізілетін ұйымдастырылған және мақсатты тәрбие жұмысын түсінеді. Ол оның бағытын, мазмұнын, әдістері мен формаларын анықтайтын жалпы дидактикалық принциптер негізінде құрылады, мысалы: ғылыми сипаты, өмірмен, еңбекпен, практикамен байланысы т.б.

Сыныптан тыс жұмыс өзінің барлық көріністерімен балалардың табиғатты тануға, алған білімдерін іс жүзінде қолдануға, кәсіптік бағдар беру жұмысының негізін салуға, жалпы зерттеушілік іс-әрекеттерін дамытуға бағытталған.

Сыныптан тыс жұмыстардың алуан түрі мектеп оқушыларына адам мен табиғаттың байланысы туралы терең білім алуға, экологиялық проблемаларды өмірде көруге, табиғатты қорғаудың қарапайым дағдыларын меңгеруге, әртүрлі сала мамандарымен қарым-қатынас жасауға психологиялық тұрғыдан дайын болуға мүмкіндік береді. қоршаған ортаны басқару және нақты шешімдер қабылдау үшін білімді белсенді түрде пайдалану және табиғатты құрметтеу қажеттілігін әлі түсінбеген адамдардың сенімдері.

Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамытуда сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігі көп жағдайда оның мазмұнының бастауыш сыныптарда қоршаған дүние пәнінің және орта мектепте биология пәнінің сабақ материалымен байланысына байланысты. Мұндай байланыстың болуы сыныптан тыс жұмыстардың тақырыптарын таңдауда кездейсоқтық элементтерін жояды және жүргізілетін жұмыстың ғылыми негізін қамтамасыз етеді.

А.Н. Захлебный мен И.Т. Суравегин сыныптағы және сабақтан тыс жұмыстардың өзара әрекеттесуінің үш желісін ажыратады: когнитивтік, құндылық және белсенділікке негізделген.

Танымдық қарым-қатынастар экологиялық білім мазмұнының бірлігімен анықталады. Сабақта алған білімдері қоршаған ортаны бақылау, әдеби дереккөздерді оқу, телебағдарламаларды көру, басқа ақпарат көздерімен жұмыс жасау арқылы сыныптан тыс жұмыстарда тереңдетіледі. Білімді дамыту барысында оларды оқушылардың бағалауы қалыптасады.

Сыныптан тыс жұмыстарда мектеп оқушылары өз аймағының экологиялық жағдайы, оның экожүйелері, біздің еліміздің аумақтарындағы және тұтастай биосферадағы қауымдастықтар туралы білім алады, бұл оларға осы деңгейде экологиялық қауіптің көрінісі туралы жалпылама білімді қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Студенттер рөлдік ойын барысында, рефераттар дайындау кезінде және мектеп конференциясында биосфераның түрлік алуандығы және оған адам әсері туралы білімдерін кеңейтіп, тереңдетеді.

Экологиялық білім берудегі құндылық көзқарас оқушылардың жаратылыстану білімі мен экологияның әлеуметтік аспектілері арасындағы байланыста жүзеге асырылады. Құндылық көзқарастың спецификалық ерекшелігі экологиялық проблемалардың да адамдарға қатысты қарастырылуы болып табылады. Табиғат құндылығын кеңінен түсіну оны адамның және жалпы қоғамның пайдалану бағыттарын неғұрлым толық қарастыруға мүмкіндік береді.

Мұғалімнің сабақта қалыптастыратын негізгі және экологиялық білімдері мектеп оқушыларының қоршаған ортадағы мінез-құлқына, олардың табиғат объектілеріне деген көзқарасына әсер ететіні сөзсіз. Білім оқушылардың табиғатты қорғау және қалпына келтіру бойынша әр алуан іс-әрекеттерге қатысуына алғышарттар жасайды, бірақ бұл әрекетті тікелей сабақ аясында ұйымдастыру өте қиын, көбінесе мүмкін емес. Сабақта және сыныптан тыс жұмыстың басқа да түрлерінде мұғалім мектеп оқушыларын туған өлкенің экологиялық проблемаларын, өсімдіктер мен жануарларды қорғау мәселелерін зерттеу бойынша практикалық іс-әрекетке қосуға мүмкіндік алады. Осылайша, сынып пен сыныптан тыс жұмыстардың өзара әрекеттесуінің үшінші желісі – белсенділік жүзеге асады. Оны экологиялық білім беру тәжірибесінде жүзеге асырудың маңызы ерекше, өйткені оқушылардың табиғатқа қатынасының ең айқын көрінісі моральдық-этикалық және құндылық идеалдарын, эстетикалық сезімдерін және табиғатқа деген көзқарасының айқын көрінісін көрсететін практикалық іс-әрекеті болып табылады. қоғам және табиғат. Оқушылардың практикалық табиғатты қорғау іс-әрекетін ұйымдастыруға оқуда да, сабақтан тыс уақытта да үлкен көңіл бөлінуі керек.

Оқу, бейнелеу өнері, технология пәндері бойынша сыныптан тыс жұмыстарда қолданылатын материал экологиялық бағытқа ие болуы және мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыруға ықпал етуі мүмкін. Сыныптан тыс жұмыстың мақсаттылығы әр сабақта белгілі бір мақсат қоюды, белгілі бір тәрбиелік және тәрбиелік міндеттерді шешуді көздейді, бұл мұғалімнің жұмыс мазмұнын, әдістері мен тәсілдерін шебер таңдауын, оқу міндеттерін қою мен шешуде сабақтастықтың болуын талап етеді.

Үйлестірілген сыныптан тыс жұмыс процесінде мұғалім келесі міндеттерді шешеді:

· оқушыларды қоршаған дүниенің заңдылықтарын, заттар мен құбылыстардың қасиеттері мен байланыстарын көрсететін, қазіргі ғылымның табиғатына және оның даму деңгейіне сәйкес келетін қосымша біліммен қаруландыру ғылымилық принципін болжайды.

· балаларды ұжымдық іс-әрекетте тәрбиелеу мұғалімді сыныптан тыс жұмыстың осындай формалары мен әдістерін таңдауға міндеттейді, оның барысында оқушылардың бірлескен іс-әрекеті ұйымдастырылады. Сыныптан тыс жұмыстарды педагогикалық тұрғыдан дұрыс ұйымдастыру балалар арасында достық қарым-қатынас орнатуға ықпал етеді, талапшылдыққа, бір-біріне деген ілтипат пен қамқорлыққа тәрбиелейді.

Жұмыстағы жүйелілік, жүйелілік және перспективалық сыныптан тыс жұмыстардың тиімділігін арттырады. Еріктілік, белсенділік және дербестік мектеп оқушыларының сабақтан тыс жұмыстарға қатысуын оқу жұмысынан ажыратады. Мұнда олар өздерін қызықтыратын және қызықтыратын әрекеттерді таңдай алады.

Сыныптан тыс жұмыс пен оқу іс-әрекетінің байланысы мұғалімдердің оқушылардың құндылық бағдарларын қалыптастыруға, оқушының адамгершілік және эстетикалық сезімдерін дамытуға, қоршаған ортаны қорғау саласында ғылыми негізделген шешімдер қабылдау тәжірибесімен таныстыруға бағытталған күш-жігерін біріктіруден тұрады.

Мектептің экологиялық білім беру тәжірибесін зерделеу бұл жұмыста табиғатты сұлулық, денсаулық және адамдардың ғылыми-ағарту іс-әрекетінің қайнар көзі ретінде қарастыруға жеткіліксіз көңіл бөлінетінін көрсетеді. Оқушылардың білімі негізінен табиғаттың материалдық мәнін көрсетеді. Бағдарламалық материалды оқу барысында мектеп оқушылары табиғаттағы мінез-құлық ережелерін, әртүрлі дереккөздерде - кітаптарда, журналдарда, газеттерде сипатталған моральдық таңдау жағдайларын кеңінен талқылайды. Күнделікті тәжірибе студентті нақты жағдайларда шешім қабылдауға мәжбүр ететін жағдайларда - орманда, саябақта серуендеу кезінде, экскурсияларда, жорықтарда, мектепте немесе жеке учаскеде жұмыс істегенде, тұрмыста. бұрыш және т.б. Мұндай жағдайлар үнемі туындайды. Бұл жағдайда мұғалімнің міндеті - оқушылардың назарын оқиғаға аудару, қатысушылардың мінез-құлқын бағалауға көмектесу және мүмкін болса, жіберілген қателерді түзету, дұрыс шешім табу және жанжалды шешуге бағытталған күш-жігерді ынталандыру. Сыныптан тыс жұмыстардың бұл мәселені шешуде зор мүмкіндіктері бар. Адамның әртүрлі қажеттіліктерін қанағаттандыру және оның күнделікті әрекеттері табиғатқа оң және теріс әсер ететін күтпеген өзгерістерді енгізеді. Студенттердің бағдарламалық материалды оқу кезінде алатын антропогендік факторлар туралы білімдері адамның шаруашылық әрекетінің табиғатқа әсері туралы, адамның әсерінен табиғатта болатын өзгерістер туралы, осындай өзгерістердің нәтижесінде пайда болатын зардаптар туралы, олардың адам денсаулығына және шаруашылық қызметіне әсері.

Е.П. Торохова оқушылардың сана-сезімі мен мінез-құлқына, табиғатқа деген көзқарасына белсенді әсер ететін мұғалім үлгісінің маңызы зор деп есептейді. Балаларға табиғат сырын ұғынуға, өз өлкесін, оның байлығын білуге ​​көмектесетін сыныптан тыс жұмыстарды өлкетану негізінде құру мұғалім үшін маңызды.

Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастырудың жетістігі мұғалімнің өз мақсаттары мен міндеттерін, әдістері мен тәсілдерін қалай түсінетініне ғана емес, сонымен қатар оларды оқу-тәрбие процесінде жүзеге асыру үшін қажетті жағдайлар жасауға байланысты.

Олардың негізгілері:

· қабылдаудың жас және психологиялық ерекшеліктерін есепке алу және

мектеп оқушыларының табиғатты білуі;

· пәнаралық байланысты нығайту;

· өлкетану тәсілін жүзеге асыру; -өмірмен және еңбекпен тығыз байланыс;

· оқу және мектептен тыс жұмыстардың өзара байланысы;

мұғалімдердің, ересектердің және балалардың табиғатқа деген оң көзқарасының мысалдарын пайдалану;

· табиғи компоненттер арасындағы өзара байланыстар мен байланыстар туралы білімдерін қалыптастыру.

Қазіргі заманғы бастауыш мектептер үшін маңызды мәселе - сыныпта және мектептен тыс жұмыстарда кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің негіздерін қалыптастыру үшін қандай технологияларды қолдану керек деген сұрақ.

ОЛАР. Чередов экологиялық мәдениетті қалыптастыру үшін сыныптан тыс жұмыстардың нақты түрін таңдау сыныптың ерекшеліктеріне, балалардың жалпы дамуына, қызығушылықтары мен жергілікті жағдайларға байланысты екенін көрсетеді.

Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру сыныптан тыс жұмыстардың әртүрлі түрлері мен түрлерінің өзара байланысы болған жағдайда ғана мүмкін болады. Түрлі іс-шаралар мектеп оқушыларына адам мен табиғат арасындағы байланыстар туралы терең білім алуға, экологиялық проблемаларды шынайы өмірден көруге, табиғатты қорғаудың қарапайым дағдыларын меңгеруге мүмкіндік береді.

· жеке жұмыс;

· топтық жұмыс;

· қоғамдық іс-шаралар.

Жеке жұмыс табиғатқа қызығушылық танытатын жеке балаларға арналған нақты тапсырмаларды қамтиды. Сонымен қатар, оларды жүзеге асыру тақырыптары өте алуан түрлі болуы мүмкін: өсімдіктерді, жануарлар дүниесінің бұрышындағы немесе үй жануарларын күту; бағдарлама минимумынан тыс жеке бақылаулар жүргізу; табиғат туралы әдебиеттерді оқу материалдары бойынша әңгімелесу; үйде қарапайым тәжірибелер жасау және т.б.

Жеке сыныптан тыс жұмыстың маңызды түрі әлі күнге дейін табиғат туралы әдебиеттерді үйде оқу болып табылады. Қазіргі кезеңде В.Бианки, М.Пришвин, И.Акимушкин, Н.Сладковтың, Ю.Дмитриевтің және басқалардың кітаптары оқырманға жанды және жансыз табиғаттың қызық әлемін ашып, жанды және жансыз табиғаттың жан-жақты әлемін ашуға үлес қосып, өзектілігін жоғалтпайды. оған деген қамқорлық пен сүйіспеншілік.

Сыныптан тыс жұмыстың жеке түрлеріне табиғаттағы өзгерістерді маусымдық бақылаулар да жатады. Олар бақылау күнделігінде қарастырылған тапсырмаларды ғана емес, сонымен қатар тірі тіршілік иелерінің құрылымы, өмір салты және дамуы туралы тұтас түсінік беретін нақты бақылауларға байланысты тапсырмаларды білдіреді. Алынған мәліметтерді өңдеу және қорытындылау кезеңіндегі бақылаулар барысында балалардың зерттеушілік дағдылары қалыптасады.

«Айналамыздағы әлем» курсында топтық сыныптан тыс жұмыстардың ең көп тараған түрлеріне мыналар жатады:

· топтардың кездейсоқ жұмысы, көбінесе мектепте немесе табиғаттану аймағында бұқаралық іс-шараларды дайындаумен шектеледі. Оны жүзеге асыру үшін зерттелетін мәселеге қызығушылық танытатын және осы акцияға қатысуға қызығушылықтары мен ынталары жоғары балалар топтарын таңдау және құрастыру қажет. Эпизодтық топтардың әдетте жаппай оқиға аяқталғаннан кейін тарайтын уақытша құрамы болады.

· сыныптан тыс жұмыстың негізгі нысаны – жұмыс мазмұны жалпы, кең бағытты да, нақты тақырыптық мамандануға да ие жас табиғат жанашырларының үйірмелерін ұйымдастыру. Мысалы, «Жас эколог», «Жабық өсімдіктерге құмар», «Зерттеуші» үйірмесі т.б.

Сыныптан тыс жұмыстардың жаппай түрлері барлық дерлік кіші мектеп оқушыларын (бір немесе бірнеше сыныптардың, бір немесе барлық қатарлас сыныптардың оқушылары) қоғамдық пайдалы еңбекке тартуға мүмкіндік береді. Оларға: кештер, конференциялар, мерекелер, олимпиадалар, викториналар, ертеңгіліктер, тақырыптық апталықтар, экскурсиялар, жарыстар, марафондар, рөлдік ойындар, станцияларға саяхат, КВН жатады.

Топтық сыныптан тыс жұмыс үйірмеде сәтті өтеді. Айналадағы әлем бойынша сыныптан тыс жұмыс тәжірибесінде ең кең тараған үйірмелер. Оларға адам мен тірі табиғат арасындағы қарым-қатынастарды зерттеуге үлкен қызығушылық танытатын мектеп оқушылары қатысады. Көбінесе үйірмелерде дайындығы мен қызығушылықтары бірдей жастағы 15-20 адам оқиды. Үйірмелерде сабақтар барынша жоспарлы, жан-жақты және мақсатты түрде құрылады, бұл көбінесе олардың сыныптан тыс жұмыстардың басқа түрлерінің ұйымдастыру орталықтары ретінде қарастырылуына ықпал етеді.

В.М. Минаева, экологиялық үйірме бағдарламасы экологиялық білім мазмұнының негізгі аспектілерін көрсетуі керек:

¾ ғылыми және білім беру;

¾ мәні;

¾ нормативтік;

¾ практикалық және белсенді.

Үйірме жұмысы жұмыстың әртүрлі формалары мен әдістерін қолдануға мүмкіндік береді. Сыныптан тыс жұмыстардың келесі түрлері бар:

· бақыланатын құбылыстардың себептерін тереңірек түсінуге бағытталған жансыз және тірі табиғаттың қолжетімді объектілеріне топтық бақылаулар жүргізу, табиғаттың әртүрлі компоненттері арасындағы байланыстарды орнату;

· жиналған материалдарды кейіннен ресімдей отырып, табиғатқа, тарихи-өлкетану мұражайларына, жақын жерлерге (орманға, далаға, алаңға) экологиялық экскурсиялар;

· балалардың ғылыми-көпшілік әдебиетін сыныптан тыс ұжымдық оқу;

· жануарлар дүниесі бұрышын ұйымдастыру, өсімдіктер мен жануарларға тәжірибелер жүргізу;

· экологиялық мерекелер, ертеңгіліктер, КТК, ауызша журналдар өткізу;

· жылжымалы немесе стационарлық хайуанаттар бағымен, аңшылық қорлармен таныстыру;

· табиғатты қорғау, өсімдіктер мен жануарлардың адам өміріндегі пайдасы мен маңызы туралы әңгімелесу;

· өлкетану бұрыштарын, қабырға газеттерін, альбомдарды безендіру.

Олардың кейбіреулерін толығырақ қарастырайық.

Табиғатты зерттеуді заттар мен табиғат құбылыстарын тікелей бақылаусыз және зерттеусіз елестету мүмкін емес. Сондықтан табиғатқа экскурсиялар практикада үлкен орын алады. Жүйелі экскурсиялар оқушылардың экологиялық мәдениетін қалыптастырудың қажетті шарты болып табылады.

Экскурсияоқу материалын меңгеруге бағытталған, бірақ мектептен тыс жүзеге асырылатын оқу процесін ұйымдастыру формасы болып табылады. Экскурсияға бүкіл сынып қатысса және экскурсиялық материал жаратылыстану пәнінің оқу бағдарламасымен тығыз байланысты болса, ол бүкіл сынып әрекетінің түріне айналады. Бұл жағдайда ол сабақ жүйесіне кіреді және оқу процесінің маңызды бөлігі болып табылады. Сонымен қатар, экскурсия жеке, ең қызығушылық танытатын студенттер тобымен өткізілгенде сыныптан тыс жұмыс түрі бола алады.

Экскурсияның ерекше ерекшеліктеріне мыналар жатады:

· кеңістіктегі қозғалыс арқылы оқушылардың білімді тез меңгеруі;

· негізінен талдау арқылы дүниені синтетикалық зерттеу әдісі;

· пәнді зерттеу әдісі;

· эмоционалдылық.

Сыныптан тыс экскурсияның педагогикалық маңызы өте зор. Табиғатқа экскурсиялар ерекше маңызға ие. Заттар мен құбылыстардың алуан түрлілігімен табиғи ортада бола отырып, оқушылар осы әртүрлілікті түсінуге және организмдер мен бір-бірімен және жансыз табиғатпен байланыс орнатуға үйренеді. Табиғатқа экскурсиялар табиғатты нақты зерттеу тәсілін білдіреді, яғни ол туралы әңгімелер немесе кітаптар емес, шынайы заттар мен табиғат құбылыстарын зерттеу. Мұнда эстетикалық қабылдауға, оқушылардың шығармашылық жұмысын ұйымдастыруға, бастамашылдыққа, байқампаздыққа кең мүмкіндіктер ашылады.

Экскурсияның тәрбиелік мүмкіндіктері де зор. Дәл экскурсияда оқушылардың табиғатқа деген қызығушылығы мен сүйіспеншілігі, эстетикалық сезімдері қалыптасады. Оның әсемдігін көруге үйренеді, табиғатқа қамқорлық жасау керектігін түсінеді. Экскурсия кезінде алған білім өте ұзақ уақытқа созылады және балалардың жадында ұзақ сақталады. Экскурсия оқушылардың экологиялық санасының қалыптасуына ықпал етеді.

Сонымен, кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамытуға бағытталған сыныптан тыс жұмыстың маңызды түрі табиғатқа экскурсия болып табылады.

«Бізді қоршаған әлем» курсында сыныптан тыс жұмыс түрлерінің ішінде Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова және басқалар қоршаған ортаны және өлкетануды зерттеу жұмыстарын атап көрсетеді. Мектептегі экологиялық өлкетану экологиялық тәрбиенің маңызды бөлігі болып табылады. Оқушылармен табиғатты қорғау және өлкетану жұмыстарын ұйымдастыру экологиялық білім берудің негізгі міндеттерін кешенді түрде шешуге мүмкіндік береді: өлке табиғатының алуан түрлілігі мен ерекшеліктерін зерттеу, оқушылардың қоршаған ортамен экологиялық тұрғыдан дұрыс әрекеттесу тәжірибесін жинақтау, нақты студенттерді қоршаған ортаның экологиялық жағдайын, оның негізгі құрамдас бөліктерін (ауа, топырақ, өсімдік және т.б.) анықтау бойынша ізденіс және зерттеу іс-әрекетіне, сонымен қатар практикалық табиғатты қорғау іс-әрекетіне қосу. Экологиялық зерттеулердің тақырыптары әртүрлі болуы мүмкін. Мысалы, «Сыныптағы, мектеп аумағындағы экологиялық жағдайды зерттеу», «Мектеп аумағының экологиялық жағдайын зерттеу», «Туған жердің өзендері» экологиялық жобасы т.б.

Экология апталығын өткізу де сыныптан тыс жұмыстардың бір түрі болып табылады. Экологиялық апталық барысында балалар негізгі экологиялық білім алады. Бастауыш мектептер балалардың экологиялық мәдениетінің жалпы деңгейін көтеруге ұмтылады. Осы мақсатта экологиялық мазмұны бар және балалардың экологиялық мәдениетін тәрбиелеуді көздейтін түрлі ойын-сауық бағдарламалары өткізіледі. Кез келген мерекеге дайындық көп еңбекті қажет етеді, бірақ балалар оларға белсенді қатысқанды жақсы көреді. Олар көрермен болудан шаршайды, өздері кейіпкер болуға қызығады. Мерекелердің тәрбиелік мәні зор.

Қазіргі кезде педагогикалық зерттеулерде үздіксіз экологиялық білім берудің ойын түрлеріне көп көңіл бөлінеді.

Бізді қоршаған әлеммен танысуға арналған ойындардың мазмұны әртүрлі. Олар балалардың қызығушылықтарын айқын көрсетеді және олардың армандары мен армандарын жүзеге асырады. Бұл ойынды тұлғаны дамытудың, адамгершілік сезімдер мен мотивацияларды тәрбиелеудің маңызды құралына айналдырады. Ойын шығармашылығын дамыту балалардың бойында өмірге қажетті қасиеттерді дамытуға көмектеседі: зейінділік, тапқырлық, табандылық.

Ойын тұлғаны қалыптастырудың құнды құралы ретінде қызмет етеді. Ол психикалық процестерді белсендіреді және бізді қоршаған әлемді түсінуге деген қызығушылықты оятады. Балалар қиындықтарды жеңеді, күштерін шыңдайды, қабілеттері мен дағдыларын дамытады. Ойындар кез келген оқу материалын қызықты етуге, қуанышты көңіл-күй туғызуға және білімді меңгеру процесін жеңілдетуге көмектеседі. Орындалған рөл оқу мотивін тудырады және оқушылардың оны түсінуіне оң әсер етеді.

Отандық психологтардың көзқарасы бойынша Л.С. Выготский. В.С.Мухина ойын – әрекеттің ерекше түрі, бала әрекеті. Ол баланың қоршаған шындыққа, адамдарға, өзіне деген қатынасын білдіреді. Әйгілі психолог С.Л.Рубинштейн адамның ойын әрекетінің өнімі деп санайды, ол арқылы адам шындықты өзгертеді және әлемді өзгертеді. Адам ойынының мәні - шындықты бейнелеу және өзгерту қабілеті. Ойын барысында баланың әлемге әсер ету қажеттілігі алдымен қалыптасады және көрінеді.

Мұғалімнің қолында ойын баланы табиғат пен қоғам өмірімен таныстырып, оның физикалық, интеллектуалдық және эмоционалдық қасиеттерін дамытатын тәрбие құралына айнала алады. Бұл кіші мектеп оқушыларының жас ерекшеліктерінен де көрінеді - олардың эмоционалдылығы және әрекеттердің монотондылығынан оңай шаршау, қиялға, шығармашылыққа және зейіннің ауысуына құштарлық. Сонымен, ойын және оны қолдану әдістемесі бастауыш сынып оқушыларына экологиялық тәрбие берудің органикалық бөлігіне айналуы керек. Ойынның жағымды жақтарын қарастыра отырып, біз оны экологиялық этиканы, адамның табиғатпен қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеудің ең маңызды құралы ретінде құрметтеуіміз керек.

Кейбір ойындар - байсалды, іскерлік - жасөспірімдерге, жастарға және ересектерге қолайлы. Басқалары дидактикалық, білім беру болып табылады және оқытудың барлық кезеңдерінде қолданылады. Тағы басқалары - сюжеттік рөлдік ойындар немесе жай рөлдік ойындар - барлық жастағылар үшін - кіші және жасөспірім үшін қызықты. Сондықтан бастауыш мектеп тәжірибесінде дидактикалық және оқу ойындары әсіресе жиі қолданылады, ал рөлдік ойындар біршама азырақ қолданылады. Олардың кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беруде үлкен мүмкіндіктері бар.

Соңғы онжылдықтарда жоба әдісібарлық мектеп пәндерінің мұғалімдерін, соның ішінде бастауыш сынып мұғалімдерін де қатты қызықтырады.

Білім беру жобасы –бұл нақты практикалық нәтижеге қол жеткізудің жағдайлары мен жолдарын іздеуді, жағдайларды іздеуді көздейтін нақты мәселені арнайы әзірленген егжей-тегжейлі әзірлеу; Бұл қалыптасқан дағдыларды өз бетінше дамыту, білімдерін, алған білімдерін қолдану, бірақ жаңа, өнімді, ізденіс деңгейінде.

Жобалық әдіс мектеп оқушыларының оқу-танымдық әрекетін сол немесе басқа практикалық немесе теориялық маңызды мәселені шешу кезінде алынған нәтижеге бағыттау идеясына негізделген.

Білім беру жобасы белгілі бір талаптарға сай болуы керек, олар мыналарды қамтиды:

1. әлеуметтік маңызды міндеттің (мәселенің) болуы – зерттеу, ақпараттық, тәжірибелік;

2. мәселені шешу бойынша әрекеттерді жоспарлау;

3. студенттің ғылыми-зерттеу жұмысы.

Қызметтің нәтижесі «өнім», яғни. жоба тобының мүшелері мәселені шешу үшін әзірлеген құрал. Дайындалған «өнім» презентация түрінде ұсынылуы керек.

Қазіргі әдістемелік әдебиеттерде оқу жобаларының бірнеше түрі сипатталған. Студенттердің басым әрекеті бойынша ақпараттық, рөлдік, тәжірибеге бағытталған, шығармашылық және зерттеу жобалары бөлінеді.

Мектеп оқушыларына арналған білім беру жобасы – бұл өз мүмкіндіктерін барынша пайдалана отырып, өз бетінше, топта немесе өз бетінше қызықты іспен айналысу мүмкіндігі; Бұл өзіңізді көрсетуге, өз күшіңізді сынауға, алған біліміңізді қолдануға, пайда әкелуге және қол жеткізген нәтижелерді көпшілікке көрсетуге мүмкіндік беретін әрекет; Бұл оқушылардың өздері мақсат түрінде тұжырымдаған қызықты мәселені шешуге бағытталған әрекет.

Білім беру жобасы кез келген қызметтегі жобадағы нақты жұмыстағы сияқты жалпы кезеңдерді және процедуралық процедураларды модельдейді.

Оқу жобасының орындалу барысы оның тақырыбы жарияланған сәттен бастап студенттердің Э.Н. Землянская мұғалім мен студенттердің қызметін көрсететін кесте түрінде ұсынады:

Мұғалім	студент
Бірінші кезең – жобаға «батыру».
Проблеманы, зерттеудің мақсаты мен міндеттерін баяндау	Мәселені таңдау, жағдайға үйрену
Екінші кезең – іс-әрекетті ұйымдастыру
Топтарды ұйымдастыру, рөлдерді бөлу, есептерді шешу іс-әрекетін жоспарлау	Топтарға бөлу, рөлдерді бөлу, жұмысты жоспарлау
Үшінші кезең – іс-шараларды жүзеге асыру
Кеңес беру және бақылау	Жоспарланған жоспарға сәйкес өзіндік және белсенді жұмыс (ақпарат іздеу, мұғаліммен кеңесу, нәтижелердің презентациясын дайындау)
Төртінші кезең – жобаның тұсаукесері
Қорытындылау және қорытындылау	Зерттеу нәтижелерін көрсету
Бесінші кезең – өнімділікті бағалау
Оқытудың қорытындысын шығару, зерттеушілердің біліктілігін бағалау	Өзара бағалау

Экологиялық үйірмедегі әр түрлі сыныптан тыс жұмыс түрлері бірін-бірі толықтырып, кіші мектеп оқушыларының оқу-тәрбие процесін байытады.

«Айналамыздағы әлем» курсында жоғарыда сипатталған сыныптан тыс жұмыс түрлерін кешенді түрде қолдану, ғалымдардың пікірінше, кіші мектеп оқушыларының табиғатты түсінуге, оның экологиялық жағдайын зерттеуге, оның себептері мен себептерін іздеуге деген қызығушылықты дамытуға ықпал етеді. қоршаған ортаны ластау көздері. Ең бастысы, бұл балалармен туған өлкенің табиғатын қорғау бойынша мүмкін болатын практикалық жұмыстарды жүргізуге мүмкіндік береді.

Бірінші тарау бойынша қорытынды

Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру мәселесі бойынша әдебиеттерді зерделеу және талдау негізінде мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру мектеп жұмысында оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып жүзеге асырылатын басым бағыт болып табылатыны туралы қорытынды жасалды. экологиялық мәдениетті қалыптастырудың түпкі мақсаты. астында экологиялық білім беруқоршаған әлеуметтік-табиғи орта мен денсаулыққа жауапкершілікпен қарауды қамтамасыз ететін ғылыми-практикалық білім мен дағдылардың, құндылық бағдарлардың, мінез-құлық пен іс-әрекеттердің жүйесін қалыптастыруға бағытталған оқыту, тәрбиелеу және тұлғаны дамытудың үздіксіз процесі, т.б. экологиялық мәдениетті қалыптастыру процесі. Экологиялық мәдениетадам мен табиғаттың біртұтас мәдениеті, қоршаған ортаның қалыпты өмір сүруі мен дамуымен қоғамдық қажеттіліктер мен адамдардың қажеттіліктерінің үйлесімді қосылуы ретінде қарастырылады.

Оқушыларға экологиялық тәрбие беру өлкетану материалын пайдалана отырып, сабақтастықты, жеке элементтердің бірте-бірте күрделенуін және тереңдетуін ескере отырып, жүйелі түрде жүргізілуі керек.

Кіші мектеп оқушыларын жергілікті табиғи ресурстарды қорғау бойынша өз құзыреті шегінде практикалық іс-шараларға тарту қажет. Студенттерді практикалық іс-әрекетке тарту үшін үлкен мүмкіндіктер «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстарды береді, оның көмегімен әдіскерлер студенттердің осы пәнді оқуға байланысты ерікті принциптерге негізделген және жүзеге асырылатын ұйымдастырылған және мақсатты тәрбие жұмысын түсінеді. сабақтан тыс уақытта.

Соңғы уақытта инновациялық әдістер сыныптан тыс жұмыстарда кеңінен қолданылуда. Әдістемелік және ғылыми әдебиеттерді талдау көрсеткендей, кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие берудің заманауи технологиялары жеткілікті түрде әзірленбеген және көрсетілмеген.

2-тарау. 4-сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша эксперименттік жұмыс

Зерттеу жұмысы Тамбов облысы, Уварово қаласындағы №3 орта мектептің коммуналдық білім беру мекемесінің базасында жүргізілді. Зерттеуді жүргізу үшін төртінші сыныптың 30 оқушысы алынды.

Бақылау тобына 4 «Б» сыныбының 15 баласы кірді. Эксперименттік топқа 4 «В» сыныптың 15 оқушысы кірді.

Эксперименттің мақсаты – гипотезаны дәлелдеу. Эксперименттің мақсаты - гипотезаны растайтын немесе жоққа шығаратын фактілерді жинау.

Тапсырмаға сәйкес эксперимент құрылымы анықталды:

1 кезең – анықтау экспериментін дайындау және жүзеге асыру (сауалнама әдісін қолдану);

2-кезең – қоршаған әлем бойынша сыныптан тыс жұмыс барысында, қоршаған ортаны қорғау материалын пайдалана отырып, қалыптастырушы экспериментті дайындау және жүзеге асыру;

3 кезең – бақылау эксперименті.

Зерттеу үшін келесі әдістер қолданылды: сауалнама және бақылау.

2.1 4-сынып оқушыларының экологиялық білім деңгейін анықтау

Эксперимент бақылау және эксперименттік топтағы студенттермен бөлек жүргізілді және сауалнама сұрақтарына жауап таңдаудан тұрды. Негізі Л.В.-ның сауалнамасынан алынды. Моисеева, ол сегіз сұрақтан тұрады.

Мәлімдемелерді оқып, жауаптың астын сыз

(келісемін; келіспеймін)

1. Жануарларға қамқорлық жасау керек, өйткені олар адамға пайдалы.

келіспеймін

2. Орманда жүргенде қоқыс үйіндісін көрсем, ол мені ренжітеді.

келіспеймін

3. Орманда жүргенде бір шоқ гүл теріп, анаңа сыйла.

келіспеймін

4. Араны көрсең өлтір, шағуы мүмкін.

келіспеймін

5. Орманға келгенде шулама, шу шығару арқылы ұясындағы құстардың мазасын алып, аңдарды қорқытасың.

келіспеймін

6. Еліміз табиғи ресурстарға бай, бұл қорлар ешқашан таусылмайды.

келіспеймін

7. Адам өсімдіктерге қамқорлық жасауы керек, өйткені оларсыз жер бетінде өмір сүру мүмкін емес.

келіспеймін

8. Зауыттар мен фабрикалар қоршаған ортаға зиян келтіруі мүмкін.

келіспеймін

Экологиялық мәдениет пен экологиялық білімнің даму деңгейін анықтау үшін нәтижелер өңделді. Тәжірибелік мәліметтерді математикалық өңдеу әдісін – таңдау саны анықталған кезде шектеулі таңдау әдісін қолдандық.

Нәтижелер келесідей өңделеді: әрбір дұрыс жауап үшін 1 ұпай, ал қате жауап үшін 0 ұпай. Экологиялық мәдениеттің қалыптасу дәрежесі шкала бойынша анықталады:

· жоғары деңгей;

· орташа деңгей;

· төмен деңгей.

Нәтижелерді бағалау:

7 – 8 дұрыс жауап – жоғары деңгей;

4 – 6 дұрыс жауап – орташа деңгей;

1–3 дұрыс жауап – төмен деңгей.

Жоғары деңгей: табиғаттағы ағзалардың өзара байланысы мен тәуелділігін білу. Жануарлар мен өсімдіктер әлемінің өкілдерімен қарым-қатынас олардың қамқорлығынан туындайды. Табиғаттағы мінез-құлық нормалары мен ережелерін білу және жүзеге асыру. Экологиялық білім мен экологиялық мәдениет элементтері жеткілікті түрде дамыған. Сауалнамадағы барлық сұрақтарға дұрыс жауаптар.

Орташа деңгей:табиғаттағы организмдердің экологиялық қатынастары туралы жеткіліксіз білім. Балалар табиғатта өзін-өзі ұстау ережелерін жеткілікті түрде білмейді және сақтайды. Экологиялық білім мен мәдениет орташа деңгейде қалыптасады.

Төмен деңгей:табиғаттағы организмдердің экологиялық қатынастары мен өзара тәуелділіктерін білмеу. Балалар табиғатта өз мінез-құлқын, іс-әрекеттерін бақылай алмайды. Экологиялық білім мен мәдениеттің төмен деңгейі қалыптасты.

Анықтау эксперименті барысында біз келесі нәтижелерге қол жеткіздік:

· деңгейі жоғары студенттер бақылау тобында – 1 адам, эксперименттік топта – 0 адам;

· орташа деңгейлі студенттер бақылау тобында – 3 адам, эксперименттік топта – 5 адам;

· деңгейі төмен студенттер бақылау тобында – 11 адам, эксперименттік топта – 10 адам.

Сауалнаманың тиімділігі формула бойынша анықталды

мұндағы F – дұрыс жауаптар саны

N – оқушылар саны.

Бақылау тобы:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

Эксперименттік топ:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

Кестеде бастапқы кезеңде оқушылардың экологиялық мәдениетінің қалыптасу деңгейін эксперименттік зерттеу деректерін келтіреміз.

1-кесте.

Зерттеудің басында оқушылардың экологиялық санасының даму деңгейі.

Сонымен, сауалнама нәтижелерін қорытындылай келе, экспериментке қатысқан төртінші сынып оқушыларының көпшілігінің экологиялық санасы төмен деңгейде деген қорытындыға келуге болады. Сондықтан біздің міндетіміз – балалардың экологиялық білімін сыныптан тыс жұмыстарға қатыстыру арқылы олардың даму деңгейін арттыру

2.2 Экологиялық мәдениеттің құрамдас бөліктерін дамытуға және оны экспериментте тексеруге бағытталған сыныптан тыс жұмыстарға дидактикалық материалдар әзірлеу

Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру мәселесі бойынша әдебиеттерді зерделеу және талдау негізінде біз «Жас эколог» үйірмесіндегі сабақтарды ұйымдастыру және өткізу әдістемесін жасадық.

Үйірме жұмысы өлкетану принципіне негізделген. Мектеп оқушыларының сабақ барысында шынайы өмірді зерттеуі табиғи ортаның жағдайы мен табиғаттағы адамдардың мінез-құлқы туралы әртүрлі өмірлік жағдайларды талқылауға материал береді. Бұл балаларға болашақ үшін сабақ алуға, өз қызметінің мақсаттарын өзгертуге және өз сенімдеріне сәйкес шешім қабылдауға мүмкіндік береді.

«Жас эколог» үйірме сабақтарының тақырыптары А.А. Плешаков «Жасыл үй». Үйірме бағдарламасы төртінші сынып оқушыларына алты айлық оқуға арналған. Сабақтар аптасына бір рет өткізіледі.

үй мақсатҮйірме жұмысы 4-сынып оқушыларының арасында экологиялық мәдениеттің экологиялық сана-сезімі сияқты құрамдас бөлігін қалыптастыру болып табылады.

Біз келесіні қамтамасыз еттік тапсырмалар :

1. Бірқатар негізгі экологиялық түсініктерді қалыптастырыңыз.

2. Мектеп айналасының табиғатын зерттеу, қорғауды қажет ететін табиғи нысандарды анықтау.

3. Оқушыларды қоршаған ортаны зерттеу және қорғау бойынша әртүрлі шығармашылық және практикалық әрекеттерге баулу.

4. Балалардың денсаулығын сақтау және нығайту.

5. Оқушыларды табиғатқа деген сүйіспеншілікке, қызығушылыққа тәрбиелеу.

Үйірме жұмысының бағдарламасын құру кезінде біз жұмыстың төрт негізгі бағытына тоқталғанды ​​жөн көрдік:

· когнитивтік;

· шығармашылық;

· практикалық;

· зерттеу.

Үйірме жұмысының тәрбиелік бағыты бастауыш сынып оқушыларының экологиялық білімдерін тереңірек кеңейтуге ықпал ететін дидактикалық ойындар, әңгімелер, мұғалімнің әңгімелері, саяхат, викториналар сияқты формалар қолданылған іс-шаралар кешенін қамтиды.

Үйірме жұмысының шығармашылық бағыты балалардың келесі тапсырмаларды орындауын қамтиды: экологиялық ертегілер жазу, қолөнер бұйымдарын жасау, сыныпта «жасыл бұрыш» жасау, суреттер көрмесін ұйымдастыру.

Туған өлкенің флорасы мен фаунасын, қоршаған ортаның адам денсаулығына әсерін зерттеу практикалық мәселелермен («Жас эколог» үйірмесі жұмысының практикалық бағыты) - сыныпты көгалдандыру, қоректендіргіштер жасау, құстарды азықтандырумен байланысты. , бұл кіші мектеп оқушыларының туған табиғатына және өз денсаулығына деген қамқорлық көзқарасын қалыптастыруға көмектеседі.

Үйірме жұмысының ғылыми бағыты келесі іс-шаралар шеңберінде жүзеге асырылады: экскурсиялар, жобалар, шағын зерттеулер, ойлауды дамытуға және алынған нәтижелерді талдауға ықпал ететін эксперименттер жүргізу.

Үйірме бағдарламасының мазмұны төрт бөлімнен тұрады: «Мен және өсімдіктер», оны оқу барысында балалар әртүрлі жабық өсімдіктермен, оларға күтім жасау ережелерімен танысады, жобалық іс-шараларға қатысады; «Мен және жануарлар» - оқушылар туған жерінде қыстайтын құстардың алуан түрімен танысады, олардың мінез-құлқы мен қоректену ерекшеліктерін зерттейді, қоректендіргіштер жасайды және құстарды тамақтандырады; «Мен және қоршаған орта» бөлімін оқу кезінде үйірме мүшелері қоршаған ортаның ластану түрлері туралы ақпарат алады, акцияға қатысады, белгілі бір уақыт аралығында баланың отбасы тастаған қоқыс мөлшерін анықтауға зерттеу жүргізеді. , және әртүрлі қолөнер бұйымдарын жасау; «Мен және менің денсаулығым» бөлімі мектеп оқушыларын жобалық іс-шараларға, ашық ауада ойындарды, сурет көрмесін ұйымдастыру арқылы олардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға бағытталған.

«Жас эколог» үйірмесінің шамамен тақырыптық сабақ жоспарын ұсынайық:

тәрбиелік Оқиғалар	шығармашылық	практикалық Оқиғалар	зерттеу Оқиғалар
Мен және жануарлар
Әңгіме «Қалада қыстайтын құстар»	Дидактикалық ойын «Қауырсын досқа хат жаз»	Экскурсия «Құстарға көмектес!»	«Құс асханасы»
Мен және өсімдіктер
Үйге саяхат Жабық өсімдіктер.	«Басқа планетаның жабық гүлі» ертегілерін жазу	«Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» жобасы
Мен және қоршаған орта
Мұғалімнің «Қоршаған ортаның ластану түрлері» әңгімесі	Қалдық материалдардан қолөнер жасау.	«Қалдықсыз мектеп» акциясы	«Қоқыс мәселесі» шағын зерттеуі.
Мен және менің денсаулығым
«Дәрілік өсімдіктер» оқу викторинасы	«Менің спорт бұрышым» сурет көрмесі	Ашық ойындар.	«Тісіміздің жаулары» жобасы

Ұсынылған бағдарлама әдістемелік әзірлемелер пакетімен қамтамасыз етілген. Оның тестілеуі №3 қалалық білім беру мекемесінің 4 «Б» сыныбының базасында өткізілді. А.И. Тамбов облысы, Уварово қаласындағы Данилов қаласы.

Клуб бағдарламасы балаларды жобалық іс-шараларға тартуды көздейді. Бастауыш сынып оқушылары мұндай жұмысқа ықыласпен және үлкен қызығушылықпен қатысады, әрине, оларға қолжетімді деңгейде. Үйірме жұмысы барысында «Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» және «Тісіміздің жаулары» атты екі жоба жүзеге асырылды.

«Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» жобасының мақсаты – балаларды сыныпта фитодизайн жасау үшін шығармашылық және практикалық іс-әрекетке тарту.

Біз «Жабық өсімдіктердің Отанына саяхат» сабағын (қосымшаны қараңыз) биология кабинетінде өткіздік, өйткені біздің сыныпта көрнекі материал ретінде пайдалануға болатын жабық өсімдіктер өте аз. Кейбір балалар мұны бірден байқап, сыныпты әдемі және жайлы ету үшін жабық гүлдерді отырғызуды ұсынды. Үйірме мүшелеріне бұл идея ұнады және біз «Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» жобасын жасауды шештік.

Сабақта жобаның мақсаттары мен ресурстары талқыланды. Оқушыларға жасыл бұрыштың қандай болатынын және өсімдіктердің қандай болатынын елестету өте қиын болды. Сондықтан біз алдымызға міндет қойдық: бұрыштың эскиздерін дайындап, оларды талқылау. Екінші тапсырма - өсімдіктерді іріктеу - сыныпта не өсетіні туралы қызу пікірталастан кейін балалармен ұсынылды. Үшінші және төртінші мұғалімнің шығарманың құрамы туралы әңгімесінен туындады: топырақ таңдау, өсімдіктерді көбейту және отырғызу.

Біз балаларға өнімді бағалау критерийлерін ұсындық: сыныпқа қолайлы жабық өсімдіктерді таңдап, отырғызу керек, оларды кастрюльге дұрыс отырғызу керек, әр өсімдікке топырақ дұрыс таңдалуы керек, өсімдіктер әртүрлі болуы керек. Талқылау барысында оқушылардың өздері критерий қояды: бастауыш сыныптарда кездеспейтін немесе сирек кездесетін өсімдіктерді отырғызу керек. Осы критерийлер негізінде жобаға ауызша баға берілді.

Іс-шаралар жоспарын құру кезінде біз қатаң шекара белгілемей, балаларды белгілі бір жолмен жетеледік. Мысалы, есептерді талқылауға байланысты студенттер ресурстар мәселесін қойды: өсімдіктерді қайдан алуға болады деген сұрақ туындады. Студенттер оларды дүкеннен сатып алуды ұсынды, бірақ бағаны білгеннен кейін олар өте қымбат деген қорытындыға келді. Содан кейін олар қашуды үйде, туыстары мен достарынан алуды ұсынды.

Біз бірге жұмыс жоспарын жасадық:

1. Бастауыш сыныптарда қандай өсімдіктер жиі кездесетінін анықтаңыз.

2. Бұрыштағы өсімдіктердің түрлік құрамын анықтау.

3. Таңдалған өсімдіктер туралы мәлімет табу.

4. Жасыл бұрыштың нобайын жасаңыз.

5. Отырғызу материалын және отырғызуға қажетті барлық нәрсені таңдаңыз.

6. Жасыл бұрышты жобалаңыз.

Жоба осы жоспар бойынша жүзеге асырылды. Балалармен бірге сыныптарды аралап, біз әр сыныпта дерлік осындай өсімдіктер бар екенін анықтадық: шегіргүл, пеларгония, бальзам, сәндік жапырақты бегония, кәдімгі шырмауық, сингоний нолифолия және т.б. Осыдан кейін үйірме мүшелері: жабық өсімдіктердің атластарына сүйене отырып, олардың үйінде қандай өсімдіктер бар және олар бұрышқа кесінділерді әкеле алады. Осылайша, жасыл бұрышта келесі өсімдіктер бейнеленетінін анықтадық: парсы цикламені, мыс эписциасы, сары пачистахис, примула, глексиния, үлкен тамырлы алоказия, дракаена. Түрлік құрамы туралы шешім қабылдаған бойда біз бірден осы өсімдіктер туралы ақпаратты іздеуге кірістік. Ол үшін біз балаларға әртүрлі әдебиеттерді ұсындық (Жабық өсімдіктердің атласы: 400 танымал түр. – М.: «Эксмо» баспасы, 2005.).

Жобаның маңызды сәттерінің бірі - балаларға шығармашылық тапсырманы орындау - жасыл бұрыштың эскизін жасау. Жігіттер бұл тапсырмаға жауапкершілікпен қарап, бұрышты безендірудің көптеген қызықты нұсқаларын ұсынды. Барлық нұсқаларды талқылағаннан кейін біз өзіміздің сыныпқа сәйкес келетінін таңдадық.

Жобаға ата-аналар да қатысты. Олар балаларға өсімдік өскіндерін бөлуге, оларды тамырлауға, гүл құмыраларын таңдауға және топырақ дайындауға көмектесті, сонымен қатар гүлдерге сөре жасады. Көгалдандыру біздің жетекшілігімізбен өтті.

Жұмыстың аяқталуы жасыл бұрыштың дизайны болды. Бірақ, жоба біткенімен, эскиз бойынша орындалмаған. Студенттер жобада қарастырылған барлық тапсырмаларды орындауға қызығушылықпен және үлкен жауапкершілікпен қарады. Үйірме мүшелері өз жұмыстарына риза болды.

«Менің сыныбымдағы жасыл бұрыш» жобасы кіші мектеп оқушыларының тек жабық өсімдіктерге ғана емес, сонымен қатар барлық тірі табиғатқа деген ұқыпты көзқарасын тәрбиелеудің кең мүмкіндіктерін ашады, сонымен қатар жабық өсімдіктерді күтудің практикалық дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді.

«Тісіміздің жаулары» жобасының негізгі мақсаты – тіс денсаулығын сақтауға ықпал ететін жағдайларды анықтауға бағытталған зерттеу жұмыстарына балаларды қосу.

Жобаның мақсаттары:

1.Адам тістерінің құрылысын зерттеу.

2. Балалардағы тіс ауруларының себептерін анықтаңыз.

3. Тәжірибе жүргізу: тағамдық өнімдердің құрамына кіретін әртүрлі заттардың тіс жағдайына әсері.

Жоба үш кезеңде жүзеге асырылды: дайындық, технологиялық, қорытынды.

Бұл жобаға балалардың тіс ауруы туралы шағымдары түрткі болды. Содан кейін біз балаларға тіс ауруларының себептерін анықтауды сұрадық. Оларға бұл идея ұнады, біз жобаны жүзеге асыруға кірістік.

Дайындық кезеңінде тақырыпты жеткізгеннен кейін балалармен бірге жобаны жүзеге асырудың жоспарын құрдық, эксперимент үшін қандай заттар мен құрал-жабдықтар қажет екенін, сонымен қатар экспериментті жүргізу әдістемесін анықтадық. Сондай-ақ біз мектептің медицина қызметкерімен кездесу ұйымдастырдық, ол балаларды тіс ауруларының себептерімен және ауыз қуысын күту ережелерімен таныстырды. Оқушылар ата-аналарының көмегімен қандай өнімдерде лимон және сірке қышқылдары, ас содасы, ванилин сияқты тағамдық қоспалар бар екенін анықтады. Сабақ барысында біз балалардың жинаған мәліметтерін талқыладық, сонымен қатар барлық сусындардың ішінде балалардың көпшілігі Fanta, Spriet, CocaCola сусындарын ұнататынын білдік.

Технологиялық кезеңде студенттер мұғалімнің жетекшілігімен тағамдық қоспалар мен газдалған сусындардың тіс жағдайына әсерін анықтау мақсатында эксперимент жүргізді.

Жұмыртқа қабығын келесі заттардың ерітінділері бар стакандарға тастады: 6% сірке қышқылы ерітіндісі, 6% лимон қышқылы ерітіндісі, 2% ванилин ерітіндісі, ас содасы ерітіндісі, Coca Cola. Зерттеу үшін біз дәл осы заттарды алдық, өйткені қышқылдар (лимон және сірке) көптеген азық-түлік өнімдерінде бар, мысалы, кәмпиттер, көкөністер мен жемістер консервілері, зефир, майонез, мармелад, кондитерлік өнімдер және т.б., тағамдық қоспалар (ваниллин, ас содасы) - пісірілген өнімдерде, ал кока-кола сусыны және басқа да осыған ұқсас сусындар балалардың сүйікті тағамы болып табылады. Жұмыртқа қабығы тіс эмальының аналогы ретінде пайдаланылды, өйткені оның құрамында тіс сияқты кальций тұздары бар.

Балалар бір ай бойы жұмыртқа қабығының күйінің өзгеруін бақылап отырды. Келесі нәтижелер алынды: жұмыртқа қабығына ең деструктивті әсерді лимон және сірке қышқылдары және кока-кола сусыны көрсетті (лимон қышқылының ерітіндісінде жұмыртқаның қабығы ақ үлпектерге айналады, сірке қышқылының ерітіндісінде қабықшалар іс жүзінде еріген, жылы CocaCola олар жарылып, қараңғыланды). Ванилин ерітіндісі қабық үшін қауіпті емес болып шықты (жұмыртқа қабығы құлап кетпеді, бірақ сары түсті). Ас содасы қабықтарға ешқандай әсер етпеді. Бақылау нәтижелері бойынша балалар мынадай қорытындыға келді: лимон және сірке қышқылдары, сондай-ақ CocaCola сусыны тіс эмальіне деструктивті әсер етеді, бұл тіс ауруын тудырады.

Жобаның өнімі – балаларға тіс денсаулығын сақтау бойынша ұсыныстар әзірлеу. Жігіттер құрамында осы қышқылдар бар азық-түлік өнімдерін тұтынуды азайтуға кеңес береді (лолипоптар, балмұздақ, майонез, көкөністер мен жемістер консервілері және т.б.), сонымен қатар диетадан CocaCola және басқа да газдалған сусындарды алып тастау керек.

Бұл жобаның құндылығы мынада: тіс денсаулығы көптеген факторларға, соның ішінде олардың құрамындағы тағам мен қоспаларға байланысты екенін балалардың өздері тәжірибе жүзінде сезінді.

Сонымен, «Айналамыздағы әлем» курсы бойынша сыныптан тыс жұмыстарда жобалық әдісті қолдану, біздің ойымызша, балалардың экологиялық білімдерін кеңейтуге, оларды ғылыми-зерттеу және практикалық іс-әрекетке тартуға, шығармашылық қабілеттерін дамытуға, ең бастысы, қоршаған ортаны қорғау қабілетін қалыптастыруға көмектеседі. салауатты өмір салты.

Үйірме бағдарламасы балаларға «Қоқыс мәселесі» шағын зерттеуін жүргізуді қарастырады, оның барысында бала өзі және оның отбасы, туған қаласының тұрғындары қоршаған ортаны қаншалықты ластайтынын анықтайды (қосымшаны қараңыз).

2.3 Эксперименттік жұмыстың тиімділігін анықтау

Біз әзірлеген «Жас эколог» үйірмесінің тиімділігін анықтау үшін бақылау және эксперименттік топ оқушыларымен тәжірибе жүргіздік. Ол анықтау экспериментінде қолданылған сауалнаманың сұрақтарына жауап таңдаудан тұрды.

Біз келесі нәтижелерге қол жеткіздік:

· деңгейі жоғары студенттер бақылау тобында – 1 адам, эксперименттік топта – 5 адам;

· бақылау тобында орташа деңгейі бар студенттер саны 6 адам, эксперименттік топта – 10 адам;

· деңгейі төмен студенттер бақылау тобында – 8 адам, эксперимент тобында – 0 адам.

Сауалнама нәтижелері:

Бақылау тобы:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

Эксперименттік топ:

10/15*100% = 60%

Эксперименттің соңғы кезеңінде оқушылардың экологиялық санасының даму деңгейін эксперименттік зерттеуден алынған мәліметтерді кестеде келтіреміз.

№2 кесте

Зерттеудің қорытынды кезеңінде оқушылардың экологиялық санасының даму деңгейі.

Бақылау және эксперимент топтарындағы кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімінің даму деңгейін салыстыра отырып, эксперименттік топта балалардың экологиялық білім деңгейі бақылау тобына қарағанда әлдеқайда жоғары екенін байқадық.

Біз әзірлеген үйірме жұмыстарының тиімділігін анықтау үшін эксперименттің бастапқы және соңғы кезеңдеріндегі сауалнама нәтижелерін салыстырамыз.

№3 кесте.

Анықтау және бақылау эксперименттерінің нәтижелерін салыстыру.

Экологиялық мәдениеті төмен бірде-бір адам анықталмағанын, орташа деңгейі 60%, ал жоғары деңгейі 40% құрағанын көреміз. Сыныптан тыс жұмыстардан кейін толық жауаптар саны айтарлықтай өсті, ал қате жауаптар саны азайды. Балалардың көпшілігінің қоршаған әлемге деген көзқарасы өзгерді, олардың мінез-құлқы мәнді және адекватты болды. Осылайша, «Жас эколог» үйірмесі аясында әзірленген және тәжірибеде сыналған сыныптан тыс жұмыстар кіші мектеп оқушыларының экологиялық білімін дамыту үдерісіне айтарлықтай әсер етті. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің құрамдас бөліктерінің бірі – экологиялық білімнің даму деңгейі айтарлықтай жоғарылады.

Екінші тарау бойынша қорытынды

Мектептерде экологиялық білім беру бойынша белсенді жұмыс жүргізілгеніне қарамастан, зерттеу көрсеткендей, кіші мектеп оқушылары арасында экологиялық мәдениет компоненттерінің даму деңгейі айтарлықтай төмен болып қалып отыр.

Жұмысты жүйелендіру үшін оқушылардың танымдық, шығармашылық, практикалық және зерттеушілік іс-әрекетін ұйымдастыруды, инновациялық және дәстүрлі нысандарды, белсенді жұмыс әдістері мен тәсілдерін, сабақтастық пен сабақтастықты пайдалану мен үйлестіруді қамтамасыз ететін экологиялық білім беру бағдарламасы қажет. материалды баяндаудағы жүйелілік.

Эксперимент барысында мектеп оқушыларының экологиялық білім деңгейлері көтеріліп қана қоймай, олардың табиғаттағы іс-әрекетке деген ынтасы, қызығушылықтары да айтарлықтай өзгерді.

«Жас эколог» үйірмесі аясында жүргізіліп жатқан экологиялық тәрбие бойынша мақсатты, жүйелі жұмыстар экологиялық мәдениеттің құрамдас бөлігі – мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесін қалыптастыру деңгейін айтарлықтай арттыруға ықпал етеді.

Осылайша, зерттеудің басында айтқан гипотеза толығымен расталды.

Қорытынды

Дүние жүзіндегі қазіргі экологиялық жағдай адамның алдына маңызды міндет – биосферадағы экологиялық өмір сүру жағдайларын сақтауды қойып отыр. Осыған байланысты қазіргі және болашақ ұрпақтың экологиялық сауаттылығы мен экологиялық мәдениеті мәселесі өткір тұр. Қазіргі ұрпақта бұл көрсеткіштер өте төмен деңгейде. Жағдайды өскелең ұрпаққа экологиялық тәрбие беру арқылы жақсартуға болады, оны біліктілігі жоғары, экологиялық сауатты, арнайы біліммен қоса, бала тұлғасына жан-жақты әсер етуге мүмкіндік беретін бірқатар тиімді әдіс-тәсілдермен қаруланған мұғалімдер жүзеге асыруы керек. адамның жалпы мәдениеті тұрғысынан тұлғалық қасиеттер ретінде экологиялық мәдениеттің барлық құрамдастарын дамыту.

Бірінші тарауда біз «Айналамыздағы әлем» курсында сыныптан тыс жұмыстарда кіші мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеу мәселесіне теориялық көзқарастарды қарастырдық және экологиялық тәрбие мәселесі атақты ғалымдардың еңбектерінде жеткілікті түрде қамтылған деген қорытындыға келдік. ғалымдардың (мақсаттары, міндеттері, принциптері, құралдары, нысандары мен әдістері), экологиялық мәдениеттің құрамдас бөліктерін қалыптастырудағы сыныптан тыс жұмыстардың ерекше рөлі, сонымен қатар экологиялық тәрбиенің мазмұны ашылады. Бірақ әдістемелік және ғылыми әдебиеттерді талдау көрсеткендей, кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие берудің заманауи технологиялары, біздің ойымызша, жеткілікті түрде әзірленбеген және көрсетілмеген.

Екінші тарауда жүргізілген тәжірибелік-эксперименттік жұмыстар кіші мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесінің даму деңгейі өте төмен екендігін көрсетті. «Жас эколог» үйірмесінің жұмысы экологиялық сауаттылық деңгейін арттыруға ықпал етті, бұл бақылау экспериментінде расталды.

Орындалған жұмыс келесі қорытындыларға әкелді:

1. Мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру – мектеп жұмысындағы оқушылардың жас ерекшеліктерін ескере отырып, экологиялық мәдениетті қалыптастыру мақсатын көздейтін басым бағыт.

2. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім берудің теориялық негіздері ғылыми-әдістемелік әдебиеттерде жеткілікті түрде жасалған.

3. Мектептерде экологиялық білім беру жұмысының жанданғанына қарамастан, оның деңгейі, әдетте, айтарлықтай төмен күйінде қалып отыр.

4. Жұмысты жүйелеу үшін оқушылардың танымдық, шығармашылық, практикалық және зерттеушілік іс-әрекетін ұйымдастыруды, инновациялық және дәстүрлі нысандарды, жұмыстың белсенді әдістері мен тәсілдерін қолдану мен үйлестіруді қамтамасыз ететін, кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беру бағдарламасы қажет. материалды баяндаудағы сабақтастық пен жүйелілік.

5. Эксперимент барысында мектеп оқушыларының экологиялық білім деңгейлері көтеріліп қана қоймай, олардың табиғаттағы іс-әрекетке деген ынтасы, сонымен қатар оқушылардың қызығушылықтары да айтарлықтай өзгерді.

6. «Жас эколог» үйірмесінің арнайы әзірленген бағдарламасы аясында экологиялық тәрбие беру бойынша мақсатты, жүйелі жұмыс мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетінің айтарлықтай артуына ықпал етеді.

Дипломдық жұмысты дайындау жалпы білім беретін мектептердегі бастауыш сынып оқушыларының экологиялық мәдениетін арттыруға бағытталған арнайы бағдарлама әзірлеудің үлкен маңыздылығына көз жеткізді.

Әдебиеттер тізімі

1. Аголарова П.И. Ойындар – оқушыларға экологиялық тәрбие беру бойынша жарыстар. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 12.

2. Алексахина Е.М., Долгачева В.С. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру жұмыстарына әдістемелік ұсыныстар. – М., 1996 ж.

3. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беру жүйесіндегі құндылық идеясы. // Бастауыш мектеп. – 1999. - № 1.

4. Ананьева С.Г., Шахмотова С.А. Экологиялық КВН. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 2.

5. Анашина А.В. Олар көп қиындыққа әкелуі мүмкін! // Бастауыш мектеп. – 2006. - № 8.

6. Асадулина С.Ю. «Бізді қоршаған табиғат» викторинасы. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 4.

7. Бабакова Т.А. Экологиялық білім берудегі өлкетану технологиясы. // Экологиялық білім, 2001, No1.

8. Базулина И.В. Ашық аспан астында экологиялық мәдениетті дамыту. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 12.

9. Барышева Ю.А. Экологиялық және өлкетану жұмыстарын ұйымдастыру тәжірибесінен. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 6.

10. Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық тәрбиесі.//Бастауыш мектеп.-2003.-No5.

11. Бобылева Л.А. Оқыту құралдары. Кіші мектеп оқушыларына арналған экологиялық және өлкетану мазмұны. // Бастауыш мектеп. – 2001. - № 6.

12. Богданец Т.П. Бастауыш жаратылыстану пәндерін оқытудағы экологиялық көзқарас. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 12.

13. Бойко Л.А. Балалардың экологиялық мәдениетін арттыру. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 6.

14. Булатникова Т.Ф. Табиғатпен қарым-қатынас кіші жастағы оқушыларға экологиялық тәрбие беру құралы ретінде. // Бастауыш мектеп. – 1999. - № 12.

15. Васильева Л.В. Орман жолының бойында. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 7.

16. Вахрушев А.А. және басқалар Жер тұрғындары. 3-сынып. Мұғалімдерге арналған әдістемелік ұсыныстар. 3-сынып. - М.: Балас, 1999 ж.

17. Виноградова Н.Ф. Бізді қоршаған әлем. Әдістемелік әңгімелер. 1-2 сыныптар. - М.: Вентана-Граф, 1997 ж.

18. Виноградова Н.Ф. және т.б. Бізді қоршаған әлем. Мұғалімдерге арналған кітап. 3-4 сыныптар. - М.: Вентана-Граф. 1999.

19. Виноградова Н.Ф. Бізді қоршаған әлем бастауыш сыныпта. Болашақ мұғаліммен әңгімелесу. - М.: Академия, 1999 ж

20. Виноградова Н.Ф. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру. Проблемалар мен перспективалар. // Бастауыш мектеп. – 1997. -№4.

21. Веселова Т.М. Өлкетану материалы негізінде кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін қалыптастыру. // Бастауыш мектеп. – 2003. – № 2.

22. Воронкевич О.А. Экологияға қош келдіңіз!: Мектеп жасына дейінгі балалардың экологиялық мәдениетін қалыптастыру бойынша ұзақ мерзімді жұмыс жоспары.- «Балалық шақ – баспасөз», 2006. – 496 б.

23. Мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін тәрбиелеу: Мұғалімдерге арналған оқу құралы. / Ред. Б.Т.Лихачева, Н.С.Дежникова. – М.: Тобыл, 1997. – 96 б.

24. Выготский Л.С. Ойын және оның баланың психикалық дамуындағы рөлі // Психология сұрақтары. – 1996. – No6, 62-76 б.

25. Выготский Л.С. Педагогикалық психология / Ред. В.В. Давыдова. - М., 1991.-480 б.

26. Выготский Л.С. Жинақталған шығармалар / Л.С. Выготский. - М: Балалар психологиясы, 2001. - 362 б.

27. Қоршаған әлемдегі бастауыш жалпы білім берудің мемлекеттік стандарты // Ресейдің білім беру жаршысы, № 6, 2004, 51 б.

28. Глазачев С.Н. Мұғалімнің экологиялық мәдениетін қалыптастырудың теориялық негіздері: Педагогикадан докторлық диссертация. Ғылым. – М., 1998 ж.

29. Гордеева В.А., Елшина Т.Б., Родина О.Н. Сәуленің саяхаты. // Бастауыш мектеп. – 1999. - № 12.

30. Гувеев В.В. Жобалық әдіс интегралды оқыту технологиясының ерекше жағдайы ретінде. // Мектеп директоры. – 1995. - No 6, 35 – 39 б.

31. Дерим - Оглу Е.Н., Фролова М.А. Орман шетіне экскурсия. // Бастауыш мектеп. – 1997. - № 4.

32. Дерюгина А.Н. Жобалық іс-әрекет – кіші мектеп оқушылары үшін экологиялық мәдениетке жол. // Экологиялық білім, 2004, No4, б. 21

33. Долбаева Қ.Ж. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім беруге жүйелі көзқарас. // Бастауыш мектеп. – 2003. – № 6.

34. Егорова Г.В., Хотулева О.В. Мектеп сайтына экскурсия өткізуге арналған материалдар. // Бастауыш мектеп. – 2001. - № 3.

35. Егорова О.А. Табиғат – біздің ортақ үйіміз. // Бастауыш мектеп.- 2006. - No6.

36. Ердаков Е.Н. Үздіксіз экологиялық білім берудің ерекшеліктері. // Бастауыш мектеп. – 2006. - № 7.

37. Ермаков Д.С., Петрова Г.Д. Экологиялық білім берудегі интерактивті жаттығулар мен ойындар. // Экологиялық білім, 2004, No4.

38. Ермоленко В.В. Алтын күздің түстері // Бастауыш мектеп. 2007. - № 8.

39. Жукова И. Оқушыларға экологиялық тәрбие беру. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 6.

40. Зайцева С.К. Бастауыш сынып оқушыларына арналған экология. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 4.

41. Захлебный Е.Н. Табиғатты қорғау мектебі және мәселелері: Экологиялық тәрбиенің мазмұны. – М., 1981 ж.

42. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Мектеп оқушыларын сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық тәрбиелеу. – М.: «Ағарту», ​​1984 ж.

43. Землянская Е.Н. Кіші мектеп оқушыларына арналған білім беру жобалары.

// Бастауыш мектеп. – 2005. - No 9, 55-59 б.

44. Иванова Н.В. Дизайнды қолдану мүмкіндіктері мен ерекшеліктері

Бастауыш сыныптағы әдістеме. // Бастауыш мектеп. – 2004. - No2, 96-101 б.

45. Клепина 3. А. Табиғат және адамдар. 1-4 сыныптар. Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған кітап. - Смоленск: Ассоциация XXI ғасыр, 1999 ж.

46. ​​Қоджаспирова Г.М., Қоджаспиров А.Ю. Педагогикалық сөздік: Оқушыларға. жоғары және орташа пед. Білім беру мекемелері. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2001. – 176 б.

47. Кожевникова И.А., Акимова В.П. Уақыт пен кеңістікте саяхат. // Бастауыш мектеп.- 2003. - No5.

48. Козина Е.Ф., Степонян Е.Н. Жаратылыстану пәнін оқыту әдістемесі. – М.; «Академия», 2004 ж.

49. Колесникова Г.И. Бастауыш сынып оқушыларымен экологиялық экскурсия. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 6.

50. Кривенко В.Л. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие берудегі витагендік көзқарас. // Бастауыш мектеп. – 2002. - № 7.

51. Кропочева Т.Б. Бастауыш сыныптағы ізденіс экскурсиясы. // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 11.

52. Кулневич С.В., Лакоценина Т.П. Бастауыш мектептегі тәрбие жұмысы: Бастауыш сынып мұғалімдеріне, орта және жоғары педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған практикалық нұсқаулық. – Воронеж: Мұғалім, 2004. – 168 б.

53. Купров В.Д. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру. // Бастауыш мектеп. - № 7.

54. Лескова С.В. Экологиялық мәдениетті қалыптастыру. // Бастауыш мектеп.- 2003 - No7.

55. Алақандағы парақша: мектеп жасына дейінгі балаларға экологиялық және эстетикалық тәрбие беру мақсатында экскурсиялар өткізуге әдістемелік нұсқау. / Өңдеген Л.М.Малевцова. – «Балалық шақ – баспасөз», 2005. – 112 б.

56. Маленкова Л.И. Тәрбие теориясы мен әдістемесі. Оқулық. – М.: Ресейдің педагогикалық қоғамы, 2004.- 480 б.

57. Бастауыш мектепте жаратылыстану және экологиялық білім беруді оқыту әдістемесі: Прок. студенттерге көмек орт. педагогикалық оқу орны – М.: «Академия» баспа орталығы, 2000 ж

58. Минаева В.М. Бастауыш сыныпта жаратылыстану тарихы бойынша сыныптан тыс жұмыс. – Мн.: Нар. Асвета, 1980 ж.

59. Минаева В.М.Н. Бастауыш мектептегі экологиялық тәрбие. - Мн.: Нар. Асвета, 1987 ж.

60. Моисеев Н.Н. Экология және білім. – М., 1996 ж.

61. Моисеева Л.В. Экологиялық білім беру жүйесіндегі диагностикалық әдістемелер: мұғалімдерге арналған кітап. – Екатеринбург, 1996 ж

62. Николаева С.Н. Балаларға экологиялық тәрбие берудің теориясы мен әдістемесі. – М., 2002 ж.

63. Новолодская Е.Г. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамыту әдістемесі. // Бастауыш мектеп. – 2002. - № 3.

64. Новолодская И.Г. Кіші мектеп оқушыларының экологиялық мәдениетін дамыту әдістемесі. // Бастауыш мектеп. – 2002. - № 3.

65. Орлова Л.А. Ойын «Табиғатты кім жақсы біледі?» // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 7.

66. Бастауыш мектепті бітіретін оқушылардың білім сапасын бағалау. / Ред. Н.Ф. Виноградова және басқалары – М., 2000 ж.

67. Павленко Е.С. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 5.

68. Педагогика.- Оқу құралы/Ред. Л.П.Крившенко.-М., 2005 ж

69. Петровский А.В. Психологияға кіріспе / А.В. Петровский. - М: Академия, 2005.-218 б.

70. Петросова Р.Л. және т.б.. Бастауыш мектепте жаратылыстану және экологиялық білім беруді оқыту әдістемесі, М.: Академия, 1999 ж.

71. Плешаков А.А.Жасыл үй. Бастауыш сынып мұғалімдеріне арналған әдістемелік құрал. - М.: Білім, 1997 ж.

72. Пеняева Е.Ю.Табиғатты тамашалау. // Бастауыш мектеп.- 2004 - No6.

73. Поляк И.Ф. Күзгі экскурсия. // Бастауыш мектеп.- 2003. - No2.

74. Прохорова С.Ю. Табиғатқа жол: Бастауыш сынып оқушыларымен экологиялық зерттеулерді ұйымдастыру: оқу-әдістемелік құрал. – Ростов н/д.: Феникс, 2008. – 157 б.

75. Рабунский Е.С. Мектеп оқушыларын оқыту үдерісіндегі жеке көзқарас./Олардың өзін-өзі талдауына негізделген. оқулық әрекеттер – М.: «Педагогика», 1975 ж

76. Орыс педагогикалық энциклопедиясы: 2т.-М.: Академия, 2002 ж.

77. Руденко И.Н. Жапырақтар түсіп жатыр - бізге күз келеді: Театрландырылған экскурсия. // Бастауыш мектеп. – 2004. - № 10.

78. Рыжова Н.А. Маймылға хат жазыңыз: оқу құралы. мұғалім/ғылым үшін ред. А.Н. Захлебный. – М.: Тобыл, 1996. – 72 б.

79. Рыжова Н.А. Ертегілер ғана емес: экологиялық әңгімелер, ертегілер және мерекелер. – М.: Сызық – баспасөз, 2002. – 192 б.

80. Самкова В.А., Теплов Д.Л. Үйіңізді табыңыз. Орман экожүйелері (Әдіс. Ойын кешеніне ұсыныстар). Ғылыми Ред. Захлебный А.Н. – М., 1995 ж.

81. Самол Л. Сайдың баурайында жайдарлы бұлақ ағып жатты // Бастауыш мектеп.- 2005. - No7.

82. Саргсян А.Р. Экологиялық білім беруді жүзеге асыру жолдары. // Бастауыш мектеп. – 2006. - № 12.

83. Северина Е.А. Тек партада отыру емес. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 5.

84. Серов И.С. Оқушылардың жобалық іс-әрекетін қалай ұйымдастыруға болады. М., «Академия», 2005 ж.

85. Симонова Л.П. Жұмбақтар экологиялық тәрбие құралы ретінде. // Бастауыш мектеп. – 2003 жылғы № 12.

86. Симонова Л.П. Бастауыш мектепте экологияны қалай оқыту керек: Мұғалімдерге арналған оқу құралы. – Тобыл, 1999. – 88 б.

87. Симонова Л.П. Бастауыш сынып оқушыларына экологиядан тапсырмалар. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 2.

88. Симонова Л.П. Бастауыш мектептегі экологиялық тәрбие: Прок. Оқушыларға арналған оқу құралы. орт. пед. оқулық Мекемелер.- М.: «Академия», 2000. – 160 б.

89. Симонова Л.П. Жасөспірімдермен экология тақырыбында этикалық әңгіме

мектеп оқушылары. // Бастауыш мектеп. – 1999. - № 5.

90. Склярова Л.Д. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық тәрбие беру. // Бастауыш мектеп. – 2005. - № 7.

91. Бастауыш сынып мұғалімдерінің кәсіби-педагогикалық дайындығын арттыру. - Ғылыми еңбектер жинағы. / Ред. Тарасова Т.И. – Борисоглебск, 2003 ж.

92. Стаценко В., Петрова Г. Кіші мектеп оқушыларын экологиялық тәрбиелеудегі кейбір тәсілдер. // Бастауыш мектеп. – 2001. - № 7.

93. Степанова И.А. Экология және өлкетану бойынша жұмыс. // Бастауыш мектеп.- 2003. - No2.

94. Тарасова Т.И. Экологиялық білім беру мәселесіне заманауи көзқарастар / Бастауыш сынып мұғалімдерінің кәсіби-педагогикалық дайындығын жетілдіру: Ғылыми еңбектер жинағы. – Борисоглебск, 2003 ж.

95. Тарасова Т.И., Калашникова П.Т. Кіші мектеп оқушыларын сыныптан тыс жұмыстарда экологиялық тәрбиелеу: Орта және жоғары педагогикалық оқу орындарының студенттеріне арналған оқу құралы. – Борисоглебск: БМПИ, 2002. – 146 б.

96. Тарасова Т.И. Мектеп оқушыларына пәнаралық негізде экологиялық білім беру / Үздіксіз экологиялық білім беру негіздері (балабақша – мектеп – университет): Оқу құралы. – Борисоглебск, 1996 ж.

97. Тихонова А.Е., Деев В.М. Бастауыш сынып оқушыларын экологиялық білім беру мақсатында туризм және өлкетану жұмыстарына тарту. // Бастауыш мектеп. – 1998. - № 6.

98. Tovpnpets I. P. Мен және мені қоршаған әлем. Сабаққа арналған материалдар. 1 сынып. - М., 1998 ж.

99. Толмазова Л.В. Өсімдіктердің таңғажайып әлемі. // Бастауыш мектеп.- 2004. - No6.

100. Толмачева Л.П. Табиғаттың таңғажайып әлеміне терезе: Көңілді экология. – Д.: Сталкер, 1998. – 400 б.

101. Торохова Е.П. Оқушыларға экологиялық тәрбие берудің тиімділігін арттыру жолдары. // Бастауыш мектеп. – 2004. - № 12.

102. Урсул А.Д. Тұрақты даму үшін білім.// Экологиялық білім. – 2002 ж., № 1, 3 б.

103. Утков П.Ю. Кіші мектеп оқушыларына экологиялық білім мен тәрбие беру тәжірибесінен. // Бастауыш мектеп. – 2002. - № 8.

104. Ушинский К, Д. Педагогикалық әдебиеттердің пайдасы туралы // Шығармалар: в6т.-Т.1.-36 б.

105. Филоиенко-Алексеева А.Л. және т.б.Табиғаттанудан далалық тәжірибе. Табиғатқа экскурсиялар. М.: Владос, 2000 ж.

106. Халилуллина В.А. Экологиялық жолдағы кездесулер. // Бастауыш мектеп. – 2006. - № 10.

107. Чистякова Н.М. Мектептегі тәрбие ортасының экологиялық, эстетикалық және валеологиялық бағыттылығы // Бастауыш мектеп. – 2007. - № 2.

108. Чередов И.М. Орта мектептегі тәрбие жұмысының формалары.Оқушыларға арналған кітап.-М.,1993

109. Экология: Оқулық. Үздіксіз экологиялық білім беру бағдарламалары (балабақша – мектеп – университет) / Құраст. А.Н. Фомичев, Т.И. Тарасова, О.Я. Полякова. – Борисоглебск: БПИ, 1995 ж

110. Экологиялық білім беру: Тұжырымдамалар мен әдістемелік тәсілдер. / Өкіл. Ред. Мамедов Н.М. – М., 1996 ж.

111. Ян Амос Коменский. Керемет дидактика, 10.8 тарау

1-қосымша– Анықтау экспериментіндегі сауалнама сұрақтарына балалардың жауаптары

2-қосымша– «Жабық өсімдіктердің Отанына саяхат» тақырыбы бойынша сабақты қорытындылау. Жабық өсімдіктерге күтім жасау»

3-қосымша –Балалардың сабақта «Басқа планетадан келген гүл» ертегілерін жазу» тақырыбы бойынша орындалған жұмыстары

4-қосымша –«Қоқыс мәселесі» шағын зерттеуінің конспектісінің фрагменті

5-қосымша –Балалардың «Қоқыс мәселесі» шағын зерттеу жұмысын жүргізу

6-қосымша– «Дәрілік өсімдіктер – адам ағзасын емдейтін құрал» тақырыбы бойынша сабақты қорытындылау

7-қосымша –Балалардың «Менің спорт бұрышым» тақырыбы бойынша сабақта орындалған жұмыстары

8-қосымша –Эксперименттің бақылау кезеңінде балалардың сауалнама сұрақтарына жауаптары

1-қосымша

Анықтау экспериментінде балалардың сауалнама сұрақтарына жауаптары.

2-қосымша

Тақырып бойынша сабақты қорытындылау «Жабық өсімдіктердің Отанына саяхат. Жабық өсімдіктерге күтім жасау».

Мақсат: Оқушыларды жабық өсімдіктердің алуан түрімен таныстыру.

Тапсырмалар:

1. Сипаттама бойынша бөлме өсімдігінің таба білуге ​​үйрету, бөлме өсімдіктерінің адам өміріндегі маңызын, бөлме өсімдіктерін күту ережелерімен таныстыру.

2. Қоршаған ортаны ойлауын дамыту, жабық өсімдіктерге күтім жасаудың практикалық дағдылары мен дағдыларын дамыту.

3. Жабық өсімдіктерге деген қызығушылық пен сүйіспеншілікті тәрбиелеу.

Жабдық: жарты шарлар картасы, терезе беткейлеріндегі жабық өсімдіктер мен тірі заттардың суреттері, «Жабық өсімдіктерді күту ережелері» плакаттары, «Жабық өсімдіктерді күту ережелері» карточкалары.

Сабақтың барысы.

I . Кіріспе әңгіме.

Мұғалім: Бүгін біз жабық өсімдіктердің отанына саяхат жасап, оларға күтім жасау ережелерімен танысамыз.

Қыста жабық өсімдіктердің көпшілігі, басқа маусымдардағы сияқты, жасыл. Кейбіреулер тіпті қыста гүлдейді.

Мұғалім: Неліктен жабық өсімдіктер сыртта қыстай алмайды?

Мұғалім: Барлық дерлік жабық өсімдіктер бізге қыс жоқ жылы елдерден әкелінді - бұл тропиктік және субтропиктік ормандар және Оңтүстік Американың, Африканың, Азияның таулы аймақтары (мұғалім бұл елдерді картадан көрсетеді) Сондықтан жабық өсімдіктерді үйде ұстайды. Жыл бойы жылы бөлмелер. Барлық дерлік жабық өсімдіктер экзотикалық атауларға ие және әрқашан бірінші рет есте сақталмайды. Сондықтан олар бұрыннан белгілі жабайы және бақша өсімдіктеріне ұқсайтын атауларды жиі ойлап табады.

II . Жабық өсімдіктердің алуан түрлерімен және олардың ерекшеліктерімен танысу

Мұғалім: Мұндай бөлме өсімдігі бар - абутилон. Оны бұл есіммен білетіндер аз шығар. Оның жапырақтары үйеңкіге ұқсайды.

Мұғалім: Бұл өсімдікті қалай атаймыз?

Мұғалім: Әрине, бұл жабық үйеңкі.

Мұғалім: Біздің сыныпта осындай өсімдік бар ма? (Балалар бұл өсімдікті терезеден табады).

Мұғалім: Енді біз абутилон туралы хабарды тыңдаймыз.

Мұғалім: Пеларгония дегеніміз не? Бұл, ең көп таралған және әдемі өсімдіктердің бірі болып табылады - герань.

Мұғалім: Біздің өсімдіктердің арасынан герань табыңыз. Бұл өсімдіктің қандай қасиеті бар? (Жапырақтарды ұстасаңыз, иіс шығады)

Мұғалім: Ол бізге пеларгония туралы көбірек айтып береді...

Оқушы осы өсімдік туралы дайындалған хабарламаны оқиды.

Мұғалім: Амариллис көптеген адамдарға таныс. Мен оны қазір сізге сипаттаймын, сіз бұл өсімдікті осы жерден таба аласыз. Бұл ашық қызыл гүлдері бар өсімдік. Оның жартысы жерге жасырылған үлкен етті баданасы бар және одан үлкен, белдік тәрізді, жылтыр, былғары жапырақтары созылады.

Жапырақтары жоқ күшті гүл көрсеткі және оның қолшатырларының соңында екі-төрт үлкен гүл жиналады.

Мұғалім: Амариллис туралы не айта аласыз?

Оқушы осы өсімдік туралы дайындалған хабарламаны оқиды.

Мұғалім: Біздің сыныптан осындай өсімдікті тап? (Балалар өсімдікті табады)

Бұл өсімдіктің туған жері Оңтүстік Америка. Ал селекционерлер бұл әдемі өсімдікті бірнеше түрді кесіп өту арқылы алды және алуан түрлі түсті (мен амариллис түрлерінің суреттерін көрсетемін) бозғылт қызғылт, ақ, қызғылт сары, кілегей, қою шие және алуан түсті.

Мұғалім: Бүгін біз тағы бір өте кең таралған жабық өсімдік - бегония туралы сөйлесетін боламыз. Бұл өсімдік Оңтүстік Американың тропикалық ормандарынан да әкелінді. Бегониялар бұталы және шөптесін. Өсімдікті 17 ғасырда табиғат зерттеушісі Чарльз Плумье ашқан және оны Сан-Даминго губернаторы Майкл Бегонның құрметіне атаған.

Қазіргі уақытта бегонияның екі мыңнан астам түрі белгілі. Біздің сыныпта бір ғана түрі бар - изумруд бегония (мұғалім көрсетеді). Бегониялар түрлі-түсті жапырақтары немесе үлкен, ашық түсті гүлдері үшін өсіріледі.

Мұғалім: Тағы бір әйгілі жабық өсімдік туралы егжей-тегжейлі сөйлесейік (Мұғалім терезеге келіп, кактусты көрсетеді)

Мұғалім: Бұл өсімдік қалай аталады? (Балалардың жауаптары)

Мұғалім: Әрине, бұл өсімдік кактус. Бір кездері Жердегі өсімдіктердің эволюциясында кішкентай керемет болды - кактустардың алыстағы атасы пайда болды. Басқа өсімдіктерден мүлдем тәуелсіз, таңғажайып фантастикалық пішіндердің таңғажайып саны пайда болды (кактустардың әртүрлі түрлерінің сызбалары), көбінесе бір-бірінен мүлдем өзгеше. Кактустардың барлық басқа өсімдіктерден басты айырмашылығы - сабақтың бойымен біркелкі таралған түкті дақтар (тірі өсімдікте көрсетілген). Оларда омыртқалар өседі, ал көптеген түрлерде бүршіктер мен қашу пайда болады.

Кактустар шөлдерде өседі деген пікір кең таралған. Бұл тек ішінара шындық. Түрлердің аз ғана бөлігі американдық шөлдердің қатал жағдайларына бейімделді. Қалғандары далаларда, ормандарда, тауларда, жағалау аймақтарында кездеседі. Бұл өсімдіктердің мөлшері, сабағының пішіні, түсі және гүлдері ерекше және әртүрлі.

Мұғалім: Қалақайға ұқсас өсімдіктер көбінесе жабық жерде өсіріледі. Оның аты қалақай, ал ғылыми атауы - пленрантус. Бұл өсімдік көбелектерді қуып, бөлмеден ұшатын иіс шығарады дейді.

Мұғалім: Мен қазір пленрантус туралы қызықты ақпарат таптым

олармен бөлісіңіз ...

Оқушы осы өсімдік туралы дайындалған хабарламаны оқиды.

Мұғалім: Бірақ адам жабық өсімдіктерге қалай қамқорлық жасауы керек, олар бізді гүлденуімен қуантады және ұзақ қыс бойы ыстық жаздың ашық жасылын еске түсіреді?

Мұғалімнің әңгімесі демонстрациямен сүйемелденеді.

Мұғалім: Жабық өсімдіктерді орналастырған кезде олардың жақсы жарықтандырылғанына көз жеткізу керек. Биік өсімдіктер төменнен жарыққа кедергі жасамауы керек. Жабық өсімдіктерді арнайы стендтерге орналастыру немесе терезеден біршама қашықтықта ілулі гүл құмыраларына орналастыру жақсы. Бұл өсімдіктерді терезеге қою ұсынылмайды, өйткені олар бөлмеге біраз жарық түсірмейді. Және бұл зауыттың өзі үшін әрқашан пайдалы емес. Олар көктем мен жазда күннің күйіп қалуынан зардап шегеді. Күн шуақты күндері гүл құмыралары қатты қызады, демек олардағы топырақ. Бұл тамырлардың өмірін нашарлатады. Күзде және қыста, керісінше, өсімдіктер суықтан зардап шегеді. Олар сондай-ақ сызбалардан қатты зардап шегеді.

Егер өсімдіктерді терезеге қою керек болса, онда олар ағаш тіректерге орналастырылады. Терезе мен гүл құмырасының арасында тақта немесе фанер күшейтілген. Бұл тосқауыл қыста кастрюльдегі топырақтың салқындатылуын, ал жазда оның қызып кетуін азайтады.

III . Жабық өсімдіктерді күту ережелері.

Мұғалім: Жабық өсімдіктерге қалай күтім жасау керек? (мұғалім көрсете отырып, балалар мұғалімге көмектеседі).

Мұғалім: Неліктен жабық өсімдіктерді суару керек?

Мұғалім: Өсімдіктерді қалай дұрыс суару керек?

Мұғалім: Суару үшін қандай суды қолданған дұрыс?

Мұғалім: Жыл мезгілі жабық өсімдіктерді суару жиілігі мен уақытына әсер ете ме?

Мұғалім: Неліктен жабық өсімдіктер үшін қопсыту қажет?

Мұғалім: Қалай дұрыс босату керек?

Мұғалім: Неліктен жабық өсімдіктердің жапырақтарынан шаңды кетіру керек және оны қалай дұрыс жасау керек?

Мұғалім: Жабық өсімдіктер сұлулығымен ғана емес, таң қалдырады. Олардың кейбіреулері жеміс өсіре алады. Сонымен, көптеген бағбандар жабық лимондарда жемістер піседі. Дәмді жемістерді жабық інжірде өсіруге болады.

Мұғалім: Балалар, жабық өсімдіктердің адам өміріндегі маңызы қандай? (Балалардың жауаптары).

Мұғалім: Жабық өсімдіктер оттегін шығарады, бізді жарқын жасыл желектермен және таңғажайып әдемі гүлдердің әдемі гүлденуімен қуантады.

IV . Қорытындылау.

Мұғалім: Сабақ барысында қандай қызықты және пайдалы нәрселерді білдіңіз?

Мұғалім: Өсімдіктерге күтім жасау ережелерін жақсы есте сақтау үшін мен барлығына мына ескертуді беремін:

1. Зауытты жазда күн сайын бөлме температурасында сумен суарыңыз, қыста азырақ, бірақ кастрюльдегі топырақ ылғалды екеніне көз жеткізіңіз. Жазда кактустарды екі-үш күн сайын, ал қыста екі аптада бір немесе екі рет суарады. Су құйғыштан суды жоғарыдан емес, бүйірден құйыңыз.

2. Ауаның тамырға жетуіне мүмкіндік беру үшін топырақтың бетін босату үшін таяқшаны пайдаланыңыз.

3. Үлкен, тегіс жапырақтардың шаңын дымқыл шүберекпен сүртіңіз. Кішкентай және өсетін жапырақтары бар өсімдіктерді сумен себіңіз.

4. Өсімдіктердің құрғақ жапырақтары мен бұтақтарын қайшымен үнемі кесіңіз. Гүл құмыралары мен таяқшаларды таза ұстаңыз.

3-қосымша

Балалардың сабақ барысында «Басқа планетаның гүлі» ертегілерін жазу» тақырыбы бойынша орындалған жұмыс.

4-қосымша

«Қоқыс мәселесі» шағын зерттеуінің конспектісінің фрагменті.

Мақсат:Белгілі бір уақыт аралығында баланың өзі, оның отбасы және қала тұрғындары тастаған қоқыс мөлшерін анықтау үшін балаларды зерттеу жұмыстарына қосыңыз.

Тапсырмалар:

1. Балаларды формулалар арқылы математикалық есептеулер жүргізуге үйрету.

2. Логикалық ойлауын, зейінін дамыту.

3. Қоршаған ортаға ұқыптылыққа, ұқыптылыққа, жауапкершілікке тәрбиелеу.

Құрал-жабдықтар: компьютер, проектор, экран; полигондардың слайдтары, ластанған қала көшелері, ормандар, өзендер, көлдер және т.б., «Қоқыс өмірі» плакат, есеп парақтары.

Сабақтың барысы

Мұғалім: Пайдалы топырақтың көп бөлігін қоқыс пен полигондар алып жатыр. Қоқыс адам өмірімен бірге жүреді. Тұрмыстық қалдықтар қайдан шығады?

Балалардың жауаптары.

Мұғалім: Өркениетті ел болған сайын, орау жақсарса, қоқыс көбейеді. Енді мен сіздің және сіздің отбасыңыздың артында қанша қоқыс қалдыратынын есептеуді ұсынамын. Баруға дайынсыз ба?

Мұғалім: Біз дұрыс және нақты нәтижелерге қол жеткізуіміз үшін мұқият және жинақталған болуыңыз керек. Төлем парақтарын қараңыз. Сіз орындауыңыз керек тапсырмалар бар:

1. Сіздің отбасыңызда 1 күнде қанша қоқыс жиналатынын жазыңыз. Бұл массаны m әрпімен белгілейік:______________

2. Сіздің отбасыңыз жылына қанша қоқыс тастайды?

м * 365 = м Г _______________

3. Отбасыңызда жылына 1 адамға түсетін қоқыс мөлшерін есептеңіз:

м Г: a = m a _____________,

мұндағы a - сіздің отбасыңыздың мүшелерінің саны.

4. Сіздің қалаңызда жылына қанша қоқыс тасталатынын есептеңіз:

m a * b = ______________,

мұндағы b - қалаңыздағы тұрғындардың саны.

Мұғалім: Әрқайсыңыз тапсырманы орындауыңыз керек болды - бір күнде сіздің отбасыңызда қанша килограмм қоқыс жиналатынын біліңіз. Ол үшін күндіз жиналған қоқысты өлшеу керек болды. Енді сіз шағын зерттеулеріңізді оңай жүргізе аласыз.

Балалар тапсырмаларды оқып, ұсынылған формулалар арқылы есептеулер жасайды.

Мұғалім: Әрине, бұл сандар нақты емес. Кейде сіз есептемеген үлкен нәрселер тасталады. Яғни, қоқыс сіз есептегеннен де көп.

Мамандардың айтуынша, егер қоқыс жойылмаса, онда 10-15 жылдан кейін ол біздің планетамызды қалыңдығы 5 метрлік қабатпен жауып тастайды. Қоқысқа батып кетейік!

Бұл қауіпті ғана емес, сонымен қатар қоқыс орындарының қоршаған ортаны: топырақты, суды, ауаны улануы.

5-қосымша

Балалардың «Қоқыс мәселесі» шағын зерттеу жұмысын жүргізу.

6-қосымша

«Дәрілік өсімдіктер – адам ағзасын емдейтін құрал» тақырыбы бойынша сабақтың қысқаша мазмұны.

Мақсат: Дәрілік өсімдіктер және олардың адам мен жануарлар тіршілігіндегі рөлі туралы түсініктерін қалыптастыру.

Тапсырмалар:

1. Оқушыларды дәрілік өсімдіктердің алуан түрлерімен таныстыру; оларды жинау, сақтау және пайдалану ережелері.

2. Балалардың танымдық белсенділігін дамыту, дәрілік шөптерден қайнатпа дайындау.

3. Өз денсаулығына ұқыптылықпен қарауды тәрбиелеу.

Жабдық: дәрілік өсімдіктер бейнеленген суреттер; кептірілген өсімдіктер, шөптерден жасалған қайнатпалар; жануарлардың немесе ойыншықтардың суреттері; гербарий «Біздің аймақтың өсімдіктері»

Сабақтың барысы.

Мұғалім: Бүгін бізде ерекше әрекет. Біз өсімдіктер патшалығына барамыз. Жұмбақтарды табу арқылы қандай өсімдіктер туралы айтатынымызды білесіз:

А, маған тиіспе

Мен сені отсыз күйдіремін. ( Қалақай)

Доп ағарды, жел соқты

Доп ұшып кетті. ( Одуванчик)

Керемет көйлектер,

Сары брошкалар,

Ешқандай дақ жоқ

Әдемі киімдерде. ( Ромашка)

Менің әрбір түлкі соқпақтарды жақсы көреді

Жолдардың шетінде.

Ол бір кездері адамдарға мейірімді болады

Жараларды емдеуге көмектесті. ( Жолжелкен)

Мұғалім: Бұл өсімдіктердің қандай қасиеттері бар?

Мұғалім: Ежелгі заманнан бері адамдар ауру жануарлардың шөптің қандай да бір түрін табуға кетіп бара жатқанын байқаған, олар тамақтанғаннан кейін олар қалпына келеді. Сондықтан адам әртүрлі өсімдіктерден көмек сұрай бастады.

Мына өсімдікке қараңыз (суреттер немесе кептірілген өсімдік). Оны шалғындар мен орман шеттерінде кездестіруге болады, ол мыңжапырақ деп аталады. Оның жапырақтарына назар аударыңыз. Неліктен олай аталды деп ойлайсыз? (Әр жапырақ көптеген кішкентай жапырақтардан тұрады және әр жапырақтың шілтерлі жиектері бар.)

Мұғалім: Араларыңызда мыңжапырақ не үшін қолданылатынын білетіндеріңіз бар ма?

Мұғалім: Сарымсақ – дәрілік өсімдік. Ол қан кетуді тоқтату және тәбетті жақсарту үшін қолданылады.

Мұғалім: Бірақ бұл өсімдік, менің ойымша, бәріңізге таныс. Оның қалай аталатынын кім біледі? (жолжелкен)

Мұғалім: Неліктен олай аталады?

Мұғалім: Жолжелкен жол бойында өседі. Оның жапырақтары серпімді, күшті тамырлы, топыраққа мықтап бекітілген тамырлардың тығыз шоғыры, гүлшоғыры бар сабағы. Олар сондай-ақ қатты және серпімді. Сондықтан жолжелкен басқа өсімдіктерге әсер ететін таптаудан қорықпайды. Жолжелкен - тамаша саяхатшы. Адамдардың аяғына желімделген ол басқа жерлерге оңай ауысады.

Мұғалім: Жолжелкеннің қандай қасиеттері бар екенін кім біледі?

Мұғалім: Жолжелкен жасыл таңғыш деп аталады. Егер сіз тізеңізді сындырсаңыз, жолжелкен жапырағын жұлып тастаңыз, шаңды тазалаңыз, содан кейін шырынды босату үшін жапырақтың бетін аздап тырнап, жараға жағыңыз.

Мұғалім: Қандай өсімдік күйдіріледі?

Мұғалім: Дұрыс, бұл қалақай. Неліктен қалақай әлі күнге дейін күйеді?

Мұғалім: Өсімдіктің жапырақтары мен сабақтарында ерекше түктері бар. Әрбір шаш кішкентай шприцтің инесіндей. Түктердің ішінде күйдіргіш сұйықтық бар. Егер сіз оны ұстасаңыз, сіз инъекция аласыз.

Мұғалім: Бұл таңғажайып өсімдік туралы не білесіз?

Мұғалім: Қалақай жапырақтары әртүрлі пайдалы тұздар мен витаминдерге бай. Қалақайдан керемет қырыққабат сорпасы, жұмыртқа қосылған қалақай пюресі жасалады, тіпті қырыққабат сияқты қалақай ашытуға болады. Қалақайдың құрамында микробтарды өлтіретін заттар бар, ол қанды жақсы тоқтатады. Сондай-ақ шашты нығайтады. Одан қағаз бен бөрене жасалады. Бұл өсімдіктің сабақтарында өте күшті талшықтар бар.

Мұғалім: Осы дәрілік өсімдіктердің барлығы және басқа да көптеген өсімдіктер облысымыздың көптеген аудандарында өседі.

Мұғалім: Дәрілік шөптер қай жерде және қашан жиналады деп ойлайсыз?

Мұғалім: Оларды қалай дұрыс кептіру керек?

Мұғалім: Гүлдер өсімдік гүлдеген кезде жиналады. Ризомалар - күздің соңында, жемістер түсіп кеткен кезде. Құрғақ ауа райында жиналады, шатыр астында кептіріледі. Жолдардың жанында жинамаңыз.

Мұғалім: Енді мен ауруханада ойнауды ұсынамын. Дәрігер Айболит қоңыраулар бойынша бос емес болғандықтан, сіз жануарларды емдейсіз. Сіз келісесіз бе?

(Қырмызы немесе түймедақтан жасалған қайнатпа өте пайдалы. Олармен шаюға болады.)

2. Ал біздің Шантерелде суық тиіп, қатты жөтел бар. Біз оған не кеңес береміз?

(Оған колтсфут пен тимьянның қайнатпасын ішу өте пайдалы болады.)

3. Маймылдың ақшыл екенін байқадың ба? Оның күші жоқ. Енді не істеу керек?

(Оған итмұрын, Сент-Джон сусласы және долананың қайнатпасы көмектеседі).

Мұғалім: Дәрілік шөптердің қайнатпаларын дайындаймыз, сонда біздің кішкентай жануарларымыз жақсы сезінеді.

Сабақ соңында мұғалім балаларға витаминді шай береді.

7-қосымша

Балалардың сабақ барысында «Менің спорт бұрышым» тақырыбы бойынша орындаған жұмыстары.

8-қосымша

Эксперименттің бақылау кезеңінде балалардың сауалнама сұрақтарына жауаптары.