Бастауыш мектептегі сөздік сөздерге байланыстыру. Сөздік сөздерді есте сақтауға арналған дыбыстық ассоциациялар

, «Сабаққа презентация» сайысы

Сабаққа арналған презентация

Артқа алға

Назар аударыңыз! Слайдтарды алдын ала қарау тек ақпараттық мақсаттарға арналған және презентацияның барлық мүмкіндіктерін көрсетпеуі мүмкін. Егер сізді осы жұмыс қызықтырса, толық нұсқасын жүктеп алыңыз.

Сөздік жұмысы - бұл мұғалім жұмысындағы эпизод емес, орыс тілі курсының барлық бөлімдеріне қатысты жүйелі, дұрыс ұйымдастырылған, педагогикалық тұрғыдан дұрыс құрылымдалған жұмыс.

Оқыту табысты, қызықты және қызықты болуы үшін орыс тілі сабағының әртүрлі кезеңдерінде мұғалімдер балаларды ойлауға, ізденуге және грамматикалық есептердің дұрыс шешімін табуға ынталандыратын ойын-сауық тапсырмаларын пайдаланады. Оқушылардың сауатты болуына қалай көмектесеміз, тексерілмейтін сөздердің жазылуын қалай меңгереміз деген сұрақтар туындағанда проблемалық жағдай туындайды.

Жұмыс бірнеше кезеңде жүзеге асырылады:

Жаңа сөзбен таныстыру:

а) жұмбақ оқу, оқушылар оны табу;

б) суретке (заттың, «сурет сөздігі» жинағынан немесе слайдтан) қарау;

в) заттың белгілерін сипаттау немесе синонимдік сөзді ұсыну.

1. Сөздің есту бейнесімен жұмыс.

Оқушылар хормен берілген сөзді орфоэпиялық түрде дұрыс айтады, содан кейін буындарды бөлектемей бір-бірден ондағы «қауіпті орынды» анықтайды.

2. «Терезе» бар сөзді жаз.

Балалар екпінді және екпінсіз буындарды анықтағаннан кейін сөздік сөзді дәптерге және сөздікке жазып алады.

3. Сөздің көрнекі бейнесімен жұмыс,мұғалімнің немесе оқушылардың этимологиялық ақпаратты жеткізуі, оны тақтаға, дәптерге немесе сөздіктерге қысқаша схемалық жазу, мысалы: ауыл – «ағаш» сөзінен; ағаштардан тазартылған жер; шаруа ауылы. Ұқсас түбір сөздер: ағаш, рустикалық, т.б. Құлпынай – «жер» сөзінен; жер жидек. Әтеш - «ән» сөзінен; -uh жұрнағы арқылы. Роуэн - «белгіленген» сөзінен - ​​алуан түсті, басқа түсті дақтармен жабылған. Ұқсас сөздер: шұңқыр, жаңғақ, тау күлі (шетен бұталарының жуандығы). Оқушылар қойылған сұраққа (қажетті әріп туралы) орфографиялық сөздікке жүгіну арқылы жауап алады. Этимологиялық талдау элементін де қолдануға болады.

4. Түбірі бір сөздерді іріктеу, жазу.

Сөздік сөздермен жұмыс істеу кезінде сөзжұмбақтарды қолдану оқылатын сөздердің дұрыс жазылуын жадта тағы бір рет бекітуге мүмкіндік береді.

Сөздік сөздерді жазу ережелері жоқ. Оларды сабақтас сөздермен тексеру мүмкін емес. Бастауыш сынып оқушыларының есте сақтау қабілеті өте жарқын және қиялды болғандықтан, сіз мұны пайдалана аласыз және оқушыларды сөздік сөздерге – «дұрыс емес» сөздерге арналған өз ережелерін ойлап табуға шақыра аласыз. Егер сіз мұны ассоциациялардың көмегімен жасасаңыз, баланың эмоционалды бейнелі жады белсенді жұмыс істейді. Сөзімізді екпінсіз тексерілмеген дыбыс екпінге айналатын бір түбірмен емес, басқа «сынаумен» байланыстырайық. Сөздік сөзінде қажетті емлені дәл есте сақтауға көмектесетін «қабылданған туысы» бар. Мұндай проблемалық жағдайдың шешімі балалардың бүкіл сынып пайдалана алатын суреттерді жасауында көрінеді.

«Асырап алушы туыстарды» нақты туыстық сөздермен шатастырмау керек, олар мағынасы жағынан тым алыс. Балалар үшін бұл құрастыру және сурет салу процесі қызықты және тартымды, ал бүкіл жұмыс тұтастай алғанда сөздік сөздерді меңгерудің жоғары сапалы нәтижесін береді. Мен балаларға ассоциативті байланыстарды құру алгоритмін интуитивті түрде түсінуге көмектесемін. Бұл алгоритм студентке тек орыс тілі сабақтарында ғана емес, кең ауқымды ақпаратты тез және берік игеруге көмектеседі.

Сөздік сөздер туралы этимологиялық ақпаратта әрқашанда анықтамалық емлесі бола бермейді. Мұндай жағдайларда сөздік сөздің қиын жазылуы осы сөздік сөзді жазғанда есте қалатын, емлені дұрыс жазуға көмектесетін жарқын ассоциативті бейнемен байланысты. Сіз бір сөз үшін бірнеше ассоциативті кескіндерді ойлап таба аласыз, содан кейін ең сәттісін таңдай аласыз.

Ассоциативті суретке қойылатын талаптар:

а) ассоциативті бейне сөздік сөзбен қандай да бір ортақ белгі бойынша байланысты болуы керек;

б) ассоциативтік бейненің берілген сөздік сөзінде күмәнді болып табылатын өзіндік емлесі, күмәнсіз әріпі болуы керек.

Ассоциативті байланыс бірқатар белгілер бойынша анықталуы мүмкін: түсі, саны, әрекеті, дыбысы, мақсаты, орналасуы, пішіні, материалы, дәмі, салмағы, т.б.

Ассоциативті бейнені құру бойынша жұмыс келесі кезеңдерді қамтиды:

1. Сөздік сөзді жазып, екпінді қою;
2. Жазу кезінде қиындық (күмән) тудыратын буынды бөлектеңіз;
3. Күмән тудыратын буынды бөлек жазыңыз, күмәнді емлені түспен бөлектеңіз;
4. Сөздік сөзбен байланысқан ассоциативтік бейнені тауып, сөздік сөзге қарама-қарсы жазу;
5. Ассоциативті бейнемен біріккен сөздік сөзді бейнелеу (сурет);

Сөздік сөзді оқып шығыңыз, олардың тіркесімі мен байланыстыратын күмәнді емлесін елестете отырып, табылған ассоциативті суретті анық дауыстап шығарыңыз. Сөздік жұмысында ассоциацияларды қолдану бастауыш мектептің екінші жылынан басталады, бұл кезде оқушылар бір түбір сөздерді таңдау дағдыларын жеткілікті түрде игеріп, сабақтас сөзді ассоциативті бейнеден сенімді ажырата алады.

Бұл жұмыс әдісінің құндылығы мынада: әрбір студенттің жалпы талаптары бар өзіндік ассоциативті бейнесі бар: берілген орфографиялық және ассоциативті байланыс. Ассоциативті бейнелеу техникасын қолданатын жұмыстың бастапқы кезеңінде мұғалімнің өзі бейнелерді көрсетеді және жасайды. Болашақта сөздік сөздерге бірлескен талдау жүргізілуде, мұғалім тек көмекші рөлін орындайды. Сонда ғана оқушылар бұл тапсырмаларды өз бетінше орындайды. (Оқушылардың суреттері салынған папка қоса беріледі).

Қайың мен ит, қырыққабат пен директор, аяз бен кеме... Бұл сөздерде қандай ортақ нәрсе бар? Жауап қарапайым, олардың барлығы бастауыш сыныптарға арналған мектеп сөздігінен алынған сөздер.

Сөздік сөздер – бастауыш мектептің мәселелерінің бірі. Егер мәселе шешілмесе, ол адам өміріндегі шешуші сәтте оны сәтсіздікке ұшырататын ауыр жүкке айналады.

Қоғамның болашақ мүшесі деп атайтындар үшін бастауыш мектеп өмірінің маңызды кезеңі екенін ешкім жоққа шығармайды. Балалардың дамуының бұл ерекше кезеңі қалай өтуі олардың болашақ тағдырына және, сайып келгенде, қоғамның тағдырына айтарлықтай әсер етуі мүмкін. Бастауыш мектептегі шешілмеген мәселелер табиғи түрде орта деңгейдегі мәселелерге айналады, содан кейін...

Сөздік сөздерді дұрыс жазу мәселесіне әдіскерлер өз шешімін ұсынады. Бұл сөздерді есте сақтаудың әзірленген әдісі іс жүзінде тексерілді, оң нәтиже берді және Ресейдің бірнеше қалаларының мұғалімдерімен белсенді түрде қолданылады.

Сөздік сөздерді есте сақтау әдістері.

Мәселе: Мектеп жасындағы балалар сөздік сөздерді жазуда қате жібереді.

Мақсаты: сөздік сөздерді дұрыс жазуға үйрету.

Емі: жарқын ассоциациялар әдісін қолдану.

Әдістің мәні: сөздік сөздің қиын жазылуы осы сөздік сөзді жазғанда есте қалатын, орфографияны дұрыс жазуға көмектесетін жарқын ассоциативті бейнемен байланысты.

Әдістеме:

1. Сөздік сөзді (сөздік сөзді) жазып, екпінді қойыңыз.

Мысалы: қайың.

2. Жазу кезінде қиындық (күмән) тудыратын буынды бөлектеңіз (астын сызыңыз, шеңбер жасаңыз).

Мысалы: be-re-za.

3. Күмәнді емлені бөлектеп (көлемі, түсі бойынша) күмәнді буынды бөлек жазыңыз.

Мысалы: Бол, бол.

4. Сөздік сөзбен байланысқан ассоциативті образды (ас. образ) тауып, сөздік сөзге қарама-қарсы қойып жаз.

Ассоциативті суретке қойылатын талаптар.

а) Ассоциативті бейне сөздік сөзбен қандай да бір ортақ белгі бойынша байланысты болуы керек

Ассоциативті байланыс келесідей болуы мүмкін:

• - түсті;
• - пішін;
• - әрекет;
• - материал;
• - саны;
• - орналасқан жері;
• - дыбыс;
• - дәм;
• - мақсат;
• - және т.б.
• б) Ассоциативті бейненің жазуында күмән тудырмайтын, сөздік сөзде күмәнді әріп болуы керек.

Мысалы:

5. Ассоциативті бейнемен біріккен сөздік сөзді бейнелеу (күмәнді емле арқылы сөздердің суретін салу және/немесе қиылысу).

Назар аударыңыз! Студентке өз қауымдастығыңызды таңбаңыз.

Мән - берілген талаптарды ескере отырып, әрбір ассоциативті кескіннің болуы: байланыс және жалпы берілген емле.

• - Сол сияқты сыныпқа 3-5 сөздік сөздің талдауын көрсетіңіз.
• - 3-5 жаңа сөздік сөзге бірлесіп талдау жасау.

Мақсаты: ассоциативті бейнені дұрыс таңдау туралы түсінікті анықтау.

• - Тексеру үшін тағы 2 сөз беріңіз.
• - Өздік жұмыс (бір қарапайым сөздік сөз), содан кейін әр нұсқаны талқылау.
• - Үй тапсырмасын беру. Өзіңіздің ассоциативті бейнелеріңізбен сөздік сөздерден тұратын жеке кітап жасаңыз.
• - Мәтінді тексеру. (Сөздік сөздердің санын мұғалім анықтайды)

Назар аударыңыз! Қадамдардың егжей-тегжейлері студенттердің ешқайсысын «жоғалтпау» үшін жасалады. Техникамен танысқаннан кейін әр оқушы өзінің «қадамын» жасай алады. Әдістеме догма емес, шығармашылықтың қайнар көзі.

Сөздік сөздер мен ассоциативті бейнелердің мысалдары:

газет – қағаз

ДИРЕКТОР - айқай, ауыз

зауыт - құбыр

аяз - ақ, қар

қырыққабат - қоян

қарындаш - жиек, қағаз

карман - тесік

концерт - нота, орындау, хор

кеме - толқындар, ботсвен, аспаз

алақан - табан

автомобиль - шина

Осыған байланысты мен үшін «Дұрыс емес ережелер», «Мүлдем дұрыс емес ережелер», «Римедегі санау» және басқа да көптеген түпнұсқа оқулықтардың авторы Василий Агафонов әзірлеген ақпаратты есте сақтау және ассимиляциялаудың ассоциативті әдісі болды. Оның ассоциативті есте сақтау алгоритмі жүзеге асырылатын тамаша ертегілері мен өлеңдері орыс тілі сабақтарында сөздік жұмысына негіз болды.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Сөздік сөздерді есте сақтаудың ассоциативті алгоритмі.

Бүгін мен сөздік сөздермен жұмыс жасау туралы айтқым келеді.

Мен жатқа жаттауды жақтаушы емеспін.

Жасыратыны жоқ, бұл үлкен дозада баланың қабілеттерінің төмендеуіне және шығармашылық әлеуетінің төмендеуіне әкелуі мүмкін. Сонымен қатар, мұндай есте сақтау пәнге деген қызығушылықты арттыруға мүлдем ықпал етпейді. Сондықтан баланың жарқын эмоционалды-бейнелі жадына, ассоциативті ойлау тәсіліне тән орасан зор мүмкіндіктерге жүгіну табиғи және қажет.

Осыған байланысты мен үшін «Дұрыс емес ережелер», «Мүлдем дұрыс емес ережелер», «Римедегі санау» және басқа да көптеген түпнұсқа оқулықтардың авторы Василий Агафонов әзірлеген ақпаратты есте сақтау және ассимиляциялаудың ассоциативті әдісі болды. Оның ассоциативті есте сақтау алгоритмі жүзеге асырылатын тамаша ертегілері мен өлеңдері орыс тілі сабақтарында сөздік жұмысына негіз болды.

Оқу іс-әрекетіндегі алғашқы қадамынан бастап балаға үш баламалы жол, сауатты жазуды меңгерудің үш жолы ұсынылады: ережені мағыналы қолдану, орфографиялық интуицияға жүгіну жәнежаттау . Сөздің орфографиялық бейнесін саналы деңгейде есте сақтау – сауатты меңгерудің тиімді жолдарының бірі. Автор бір уақытта екі мәселені шешеді: балаға нақты сөздердің қалай жазылғанын есте сақтауға көмектесу және одан да маңыздысы - есте сақтау ғана емес, ми құрылымдарының қарқынды дамуына ықпал ету.

Есте сақтау алгоритмі ең алдымен емлесі тексерілмейтін сөздерге, яғни сөздік сөздерге таратылады. Дегенмен, жазылуы ережеге сәйкес келетін кез келген сөз, әрине, есте қалады. Осылайша, кез келген сөзге қатысты балалар ережені, орфографиялық интуицияны және өздерінің есте сақтау қабілетін таңдай алады. Басқа нәрселермен қатар, бұл баланың баламалы ойлауын дамытады және оның интроспекция қабілетін дамытады: ол өзін түсінуге және өзін тыңдауға үйренеді. Бұл өте маңызды.

Алгоритмнің мәні – есіңізде сақтағыңыз келетін сөз бен «қыңыр» әріп анық және анық естілетін басқа сөз арасындағы түйінді, ассоциативті жіпті, көпірді табу.

Бірінші кезеңде ассоциативті «ілмек» ертегінің немесе өлеңнің эмоционалды және бейнелі контекстіне кіреді. Есте сақтауға қажетті әріптің суреті әртүрлі тәсілдермен қайталанатын мәтіннен басқа сызбалар да кездеседі. Сызбаларда есте сақтау әсерін күшейтетін көптеген қосымша жіптер, қосымша «анықтамалар» бар. Көрнекі метафора баланың эмоционалды жадын қоздырады, оның есте сақтау объектісіне зейінін белсендіреді және осы зейіннің таңдамалы шоғырлануын қамтамасыз етеді. Ауызша және графикалық бейнелердің органикалық үйлесімі зорлық-зомбылықсыз, белсенді және ұзақ мерзімді есте сақтау үшін берік негіз жасайды.

Бұл қалай болуы мүмкін:

«О» БАР ТАНК ТУРАЛЫ

Ертеде бір бақа өмір сүріпті. Ол үруді, құйрығын бұлғауды, үйді күзетуді білді және хатқа ұқсайтын дөңгелек айға айқайлағанды ​​ұнататын «ТУРАЛЫ ". Әріпке ұқсайтын бауырсақ тістеп ал"ТУРАЛЫ».

Ол да дөңгелекке қарауды ұнататынО бұлт және дөңгелекО әріпке ұқсас ай »О, жақсы көрдім әрпінен басталатын шатыр»ТУРАЛЫ «Жалпы, әрине, сіз оның хаттың өзіне ғашық болғанын болжағансыз».ТУРАЛЫ ". Ал мен ғашық болған кезде осы хатпен жазылғым келді.

«Жарайды, - деді олар оған, - біз сізге «жақтар» деп жазамыз.

Жоқ, мен мұны қаламаймын! Басқа қай жағынан?! – деп Бақа ренжіп қалды. - Мені олай атағым келмейді! Мен жай ғана сиқым келеді»ТУРАЛЫ».

Және олар оны жаза бастады "О ". Мынадай: "О" танкінен . Содан кейін жай ғана:

ит

Олар әлі де осылай жазады.

(В. Агафонов)

Көріп отырғаныңыздай, көптеген жіптер бар және олар ертегінің бүкіл мәтінін қамтиды: бұл «O» екпіні бар сөздер және осы әріптен басталатын сөздер және оның пішінімен ойнау - нақты объектілерге назар аудару. пішіні осы әріпке ұқсайды: дөңгелек ай, «О» әрпіне ұқсас пончик, дөңгелек бұлт, дөңгелек күн.

Сондай-ақ субтекст бар Онымен жұмыс істеу, нейрофизиологтардың пікірінше, ойлау процестерін белсендіреді және баланың ми құрылымдарын дамытудың күшті факторы болып табылады.

Соңында сызба бар. Сіз одан «О» әрпінің жазбаша бейнесін және бала асыға және өте тез табатын көптеген дөңгелек заттарды көре аласыз: үйдегі терезе, табақ және т.б. Баланың біртұтас және сонымен бірге дискретті қабылдауын ескеретін суреттің түсі, негізгі энергиясы, оның ерекшеліктері есте сақтауға көмектеседі.

Әрбір жағдайда сиқырлы жіптер, біз оларды балалармен атаймыз, әртүрлі. Қалай жазу керектігін есте сақтау үшінқайың , балалармен бір рет төрт жолды оқу жеткілікті болып шықты:

Бала суретке «еніп», оған үйренісіп (және бұл бірнеше секундта болады) және қайыңның бетіндегі өрнекке, әсіресе әріптің өзіне қараған кезде, діңге құрметпен және нәзіктікпен жабысады. жазу мүмкін емесқайың «I» әрпімен. Айтпақшы, мен балалардан суретшінің қандай сызық салғанын сұрадым және әрқашан жауап естимін: төртіншіден, «мен кеткім келмеді». Бұл сөз диктантта қай уақытта пайда болса да, сурет пен мәтіннен қабылданған сурет баланың санасында бірден және еріксіз пайда болады - және қате болмайды.

Алайда, өлеңдер мен ертегілер, ассоциативті «ілмекке» арналған кең контекст енді алгоритмді меңгерудің келесі кезеңінде қажет емес. Қарапайым сурет жеткілікті. Мысалы, сөзді есте сақтауқияр , сіз үлкен, үлкен қиярды елестете аласыз және өзіңізге: «Апыр-ай ! О-го-го-го-го, қандай қияр! Ogre o many, хор о ұялшақ! Ал оның өзі «О» әрпіне ұқсайды. «О» әрпінен басталады!» Бар болғаны!

Балаға ересек адамға қарағанда өз жіптерін ойлап тауып, оларға «шарлар сияқты» сөздерді бекіту оңайырақ екені белгілі болды. «Қыңыр» деген сөздің өзі оқушыларыма көмектесетінін байқадым. «Олар бұл сөзді сағынғанындай сағындықұрау орнына етістікті жасаңыз . Олар осылай қалайды«Қыңыр» сөздерді қайта бағыттаңыз және оларды қатесіз дұрыс жазыңыз.» Мүмкін, шын мәнінде, сөздің семантикасықыңыр белгілі бір эмоционалды импульстарды тудырады, есте сақтау мотивациясы артады, сөзді «қайта бағыттауға» көмектесетін нақты әдістерді іздеуге мотивация.

Кейінірек автор балаға оның не екенін түсінуге мүмкіндік беретін ассоциативті «ілмектің» жеке нұсқасын ұсынады.опция . Сіз мұны, мысалы, осылай жасай аласыз. Біз үш сөздік сөзді қызыл түсті жақтауға орналастырамыз:дөңгелек, бетжәне шарф . Тапсырмаға метафора енгізіледі:«Әр қыңыр сөзді басқа сөзге байлап көріңіз...». Және дәл төменде:

Шындығында, сіз велосипед дөңгелегін осылай елестетесіз, оның ішінен өткір ілмектері шығып, тікенді. ОларЕй, олар ұшады, сондықтан орманға!

Жеті жасында баланың әркімнің өз қауымдастығы бар екенін түсінуі өте маңызды, бірақ олар кейде әртүрлі адамдарда сәйкес келуі мүмкін. Баланың өзіне ұнайтын және есте сақтауын жеңілдететін бейнені еріксіз табуға және осыған байланысты өзіне сенуге үйрету өте маңызды.

Сиқырлы жіптердің (ауызша да, суретте де) бейнесі де жұмыс істейді. Жіптер, түйіндер, байлаулар, ілгектер, көпірлер - бұл сөздердің барлығы бала естігенде немесе оқығанда ассоциативті ойлауды ынталандырады және бейнелер мен ассоциативті тізбектердің еріксіз пайда болуына ықпал етеді.

Ассоциативті жұмыс дағдысы кіші мектеп оқушыларының бойында тез қалыптасатыны сонша, олар екінші сыныптың аяғында ата-аналарынан, көбінесе мұғалімдерінен әлдеқайда озып кетеді. Ең бастысы - оларМен оны осылай еске түсіргенді ұнатамын.

Котлет

Ертеде бір жерде А Ол қысты ұнатпады, бірақ жазды жақсы көрді!

Маған қатты ұнағаны сонша, мен жаз мезгілін қуып жету үшін әлемді аралай бастадым. TOО t танымал болды және олар оны К деп атай бастадыо-жаз.

C o t C o т-лета тамаша аспаз болды. Ол әртүрлі ет тағамдарын ойлап тапты. Бір күні фаршты алып, пияз, жұмыртқа, тұз, бұрыш қосып, араластырып, кішкене дөңгелек торттар жасады. TOо т к о t-let, оларды қуыруға арналған табада қуырыңыз. Жаңа тағам барлығына ұнады. Адамдар бардыо сол К о y-рецепт үшін ұшыңыз. Мейрамхана ашты, оның ерекшелігі ет торттары. Барлығы бұл тағамды жақсы көрді және бұл шелпек Кот-летаның мысықының құрметіне КТУРАЛЫ TLETA. Содан беріТли туралы бәрі біледі!

Аяз

Бір кездері екі әріп болған - «I» және «Y». Олар бір-біріне өте ұқсас болғанымен, сәл өзгеше болды. «Ү»-де садақ болды, бірақ «Менде» жоқ. Бірінші сынып оқушылары оларды үнемі шатастыратын. «Мен» орнына «Ү» деп жазды немесе керісінше.

Бір күні түнде хаттар кеңесіп, балаларға көмектесудің жолын ойлап тапты. Олар «жоқ» буынының араларына сыйғызуын сұрады. және тақтада «Мен – Y емес!» деген сөйлем пайда болды.

Таңертең балалар оны көріп, қуанып қалды. Хаттар оларға көп көмектесті. Ал мұғалім: «Біздің тақтада күміс қандай әдемі сөз!» - деді. Ал балалар «IN» сөзін қос дауыспен оқидыЕ Y.» Сол күннен бастап олар бұл әдемі сөзді қалай жазу керектігін мәңгі есте қалды.

Бір қыз сөзді қалай жазу керектігін есте сақтауға көмектесетін толық көрнекі құрал салдыатмосфералық жауын-шашын . Ол үлкен қағазға үлкен бұлтты сызып, оның жанына жазды:ТУРАЛЫ ҚАРА. Содан мен бұл бұлттан жауған жаңбыр мен қарды сызып, былай деп жаздым:ТУРАЛЫ БАРНИНГТЕР. Ол бұл екі сөзді жебемен байланыстырды:О торлар - өйткені бастапбұлттар. Тамаша!

Бірақ мәселе отыз, қырық, тіпті екі жүз нақты сөзді есте сақтау емес, тіпті кез келген сөздің жазылуын осылайша есте сақтауды үйрену емес. Ең бастысы, жігіттер жалпы есте сақтаудың ассоциативті алгоритмін экстраполяциялайды.кез келген оқу ақпараты – математика, жаратылыстану тарихы, кез келген пәндер бойынша. Дегенмен, бұл, бәлкім, тіпті ең маңызды нәрсе емес, бірақ бұл алгоритм фактісідамиды ол ми қызметіндегі ассоциативті процестерге қажетті серпін береді және балалардың шығармашылық әлеуетін арттырады. Бұл қарапайым - бұл сыныптағы өмірді қызықты және эмоционалды етеді. Ассоциативті әдіс - автор балаларға сөздің бейнесін есте сақтауға көмектесетін жалғыз әдіс емес. Басқа да көптеген әдістер бар: теріп ойнау, мәтінді белгілі бір әріп пен дыбыспен қанықтыру, біз жасайтын этимологиялық жаңалықтар. Дегенмен, ассоциативті сызық жетекші болып қалады. Тіпті этимологиялық талдаудан өтеді. Балада ақпаратты алып жүретін метафораға деген белсенді қажеттілік қалыптасады, мұндай метафораны қабылдау дағдысы ғана емес, оны жасау дағдысы да дамиды. Метафорамен жұмыс істегенде (біреудің де, өзіңнің де) эмоционалды жады белсендіріледі, есте сақтау және ассимиляция жылдам және күшті болады.Айту керек, ассоциативті техника, әсіресе оның есте сақтауға жұмыс істейтін әдістері көмектеседі. қабылдаудың әртүрлі арналарын үйлестіреді: көрнекі, есту және кинестетикалық және бұл оның артықшылықтарының бірі.Осы мақалада «қажырлы» сөз туралы тағы бір өлең болсын. Мен және балаларым есте сақтауды үйренеміз!Сонда мен ұзын болсам ше? l?
Бірақ мен допты боядым,
Өйткені мен мжәне лияр!»

(В. Агафонов)

Балалар сөздік сөздерді дерлік қатесіз жазады. Ал сөздік сөздерді есте сақтау алгоритмі балалардың қиялын және есте сақтау қабілетін жаттықтыруға арналған сүйікті «құралына» айналды. Олар жиі өздерінің ассоциацияларын, идеяларын, бейнелерін ұсынады, ертегілер ойлап табады, тіпті өлең жазады.

Бөлімдер: бастауыш мектеп

Күмәнді күндерде, азапты ойларда
Отанымның тағдыры туралы – сен мен үшін жалғызсың
қолдау мен тірек, ей, ұлы, құдіретті,
шыншыл және еркін орыс тілі!
Сенсіз қалай үмітсіздікке ұшырамасқа
үйде болып жатқан барлық нәрселерді көргенде?
Бірақ мұндай тілге сенуге болмайды
ұлы адамдарға берілген жоқ!

Тургенев И.С

Сауатты жазу мәселесі қазіргі кезде ерекше өзекті болып отыр, өйткені соңғы кездері сауаттылық, жалпы алғанда ана тілін білу тар шеңбердегі мамандарға айналды. Жалпы халықтың сауаттылық деңгейі күрт төмендеп қана қойған жоқ, газет-журналдардың, басылатын кітаптардың сапасы да айтарлықтай төмендеді. Ғасыр басындағы кез келген зерделі адам үшін дәрігер, суретші, инженер, т.б. деген сұрақ оғаш көрінуі керек болса да, емле мен пунктуация қателері үйреншікті жағдайға айналды. сауатты бол. Өйткені, тіл қоғамда болып жатқан әлеуметтік және адамгершілік процестердің айнасы екені бұрыннан белгілі.

Әдетте, сөздердің емлесі белгілі бір ережелерге бағынады. Бірақ ережелері жоқ сөздер бар, оларды есте сақтау керек. Бұл сөздік сөздер деп аталады.

Бастауыш гимназияда RO бағдарламасы бойынша біз 500-ге жуық сөзді жаттауымыз керек. Көріп отырғаныңыздай, сөздер өте көп және оларды жазуда қателер көп. Бұл сөздермен жұмыс істеудегі көптеген қиындықтардың себебі, оларды жаттаудың ұтымды тәсілдерін қолданбауымыздан болса керек.

Сөздік сөздерді тез жаттау мәселесімен үшінші сыныпта жұмыс істей бастадық. Сөздік сөздердің емлесін бірнеше рет жаттап, жазып алу арқылы ғана емес, басқа да жолдармен: этимологиясы мен ассоциациясы арқылы есте сақтауға болатынын білдік.

Сөздік сөздерді есте сақтаудың этимологиялық тәсілі

...Сезімтал қамыстар ұйқтап жатыр. Тыныштық
- айналадағы қаңырап. Аздап байқалады
шық жол...

Бұл сүйкімді сызықтар жылдың кез келген уақытында көл немесе өзен жағасында әдемі орыс таңын қайта тірілтеді. Сөздер бірінің үстіне бірін тізіп, бірінің үстіне бірі тізіліп, бірі қуанып, ойдан шығарылған тыныштықтан, жайқалған шөп арасындағы жеңіл шалғынды жолды еске түсіреді... Ал СЕЗІМ және ШҰТ сөздерін туыс деп санайтындар аз. өсті» бір «отбасында» НЕГІЗГІ, СИМПАТИЯ, СЕЗІН деген сөздермен. Одан да таңқаларлық

бұл сөздердің латын тіліндегі етістігімен байланысты екендігі шындық болып көрінеді caveo«Айналаңа қара, сақ бол, сақ бол». Өте байсалды, өте қызықты және өте күрделі ғылым сөздер арасындағы өткендегі байланыстардың бар екенін дәлелдеуге, олардың үлкен және кіші құпияларын ашуға көмектеседі - этимология.Ол бізге тек сөздің мағынасын ғана емес, оның жазылуын да білуге ​​​​көмектеседі; ол бізге тек оның тууы туралы ғана емес, сонымен қатар әртүрлі тілдердегі кезбелер туралы және әр шет тілінің оған әсер ету тәсілдері туралы айта алады.

ДӘЛІЗ және РЕЖИССЕР, АЛЬБОМ және ҚАРЫНДАШ - олар қайдан пайда болды, неге басқаша емес, осылай жазылуы керек? Этимология бізге осы сұрақтарды шешуге көмектеседі. Дегенмен, емлесін білу үшін сөздің барлық кезеңдерін қадағалап отыру қажет емес. Кейде форманы бастапқы тілден немесе сәйкес формацияларды жақын туыстас тілдерден үйрену жеткілікті.

Бұл жұмыста кейбір сөздік сөздердің емлесін этимология арқылы түсіндіруге және негіздеуге тырыстық.

Бұл бізге В.В.ның оқулығы көмектесті. Репкин «Орыс тілі 2 сынып» (дамыта оқыту бағдарламасы). «Бұрынғы туыстар» мәтінінде астана сөзінің кесте сөзіне қандай да бір жағынан ұқсас екендігі айтылады? Және бұл кездейсоқ емес. Бұл сөздер бір кездері жақын туыстар болған.

Ертеде дастарханды біз атағанымыз ғана емес, ел билеуші ​​ханзада отырған жер де атаған. Ол тұрған қала астана немесе жай астана деп аталды.

Қазір бұл сөздерді ешкім байланыстырмайды. Олар үстел туралы сөйлескенде, олар ешқандай билеушіні есіне алмайды. Үстел - бұл жай жиһаз. Ал астана – еліміздің басты қаласы. Мүлдем басқа сөздер.

Бірақ олардың бұрынғы қарым-қатынастарын еске түсіру әлі де пайдалы. Сөздердің өзіндік ұзақ әрі қызықты ғұмыры бар екені бірден аңғарылады. Бас әріпте сіз А әрпін жаза алмайтын шығарсыз. (1-қосымша.)

Сөздік сөздерді есте сақтаудың ассоциативті тәсілі

Бұл әдіс кез келген адамға қолжетімді деп есептейміз, өйткені сөздің шығу тарихын этимологиялық сөздіктер арқылы білу керек.

Әдістің мәні мынада: қиын емле сөзді жазу кезінде есте қалатын, сөзді дұрыс жазуға көмектесетін жарқын ассоциативті бейнемен байланысты. Бұл әдісті пайдаланғыңыз келсе, мына әрекетті орындаңыз:

1. Сөздік сөзді (Word word) жазып, екпінді қойыңыз.

/ Мысалы:Қайың

2. Ойландыратын буынды бөлектеңіз (астын сызыңыз, шеңберлаңыз).
жазу кезіндегі қиындықтар (күмән).

Мысалы: болуы.- қайта - үшін

3. Күмәнді буынды көлемі бойынша бөлектеп, бөлек жаз
күмәнді емле.

Мысалы: b_E., b_e..

4. Сөздік сөзбен байланысқан ассоциативті образды (As. image) табыңыз,
оны сөздік сөздің қасына жаз.

Ассоциативті суретке қойылатын талаптар

Ассоциативті образ сөздік сөзбен қандай да бір ортақ белгі арқылы байланысуы керек.

Ассоциативті байланыс келесідей болуы мүмкін:

Ассоциативті бейненің жазылуында сөздік сөзде күмән тудыратын әріп болуы керек.

Мысалы:

Ас сөзі. сурет * қайың

Түсі бойынша _ақ..

*қайың – бұйра: керек _төбе.- тарау

Пішіні _E әрпі сияқты..

Нәтиже: b Е.кесу – б Е.үру, - гр Е.бен (_Е.)

5. Ассоциативті образбен тіркескен сөздік сөзді бейнелеңіз
(сөздердің күмәнді емле арқылы сурет салу және/немесе қиылысу).

Мысалы:

6. Сөздік сөзді оқып, табылған сөзді дауыстап анық қайталаңыз
ассоциативті бейне, оларды біріктіру және байланыстыру және
күмәнді емле.

Міне, кейбір мысалдар:

газет – қағаз

зауыт - құбыр

ynEY - ақ, қарлы қырыққабат - қоян

қарындаш - жиек, қағаз

Тақырыппен жұмыс жасай отырып, сөздік сөздерді есте сақтаудың ұтымды жолдарын таптық. Жұмыс сізге көмектеседі деп үміттенеміз, сізге ұзақ уақыт жұмсаудың және әр сөзді жалықтырып жатудың қажеті жоқ. Тек қиялыңызды пайдаланыңыз, сонда сөз жадыңызда мәңгі сақталады. Орыс тілі сабақтарын қызықты етіп, жаңалық ашу қуанышынан ләззат алыңыз.

СӘТТІЛІК ТІЛЕЙМІЗ!

Әдебиет.

1. Канакина В.П. «Қиын сөздермен жұмыс», Мәскеу, «Просвещение», 1994 ж.
2. Ольгович С.И. «Этимология және орфография», Томск, «Пеленг», 1996 ж
3. Попова Т. «Сөздік сөз туралы сөз».
4. Репкин В.В. «Орыс тілі», 2 сынып, Томск, «Пеленг», 1997 ж
5. Шанский Н.М., Боброва Т.А. «Орыс тілінің этимологиялық сөздігі», Мәскеу, «Просерпина», 1994 ж.