Үйірмелеріміздегі оқу-тәрбие процесінің формалары мен әдістерінің мазмұнын жетілдіру сіздерге, педагог-ұйымдастырушы. Педагог-ұйымдастырушылардың қызметін әдістемелік қамтамасыз етуді жақсарту және жұмыс сапасын арттыру мақсатында аталған ұсыныстарды жасау қажеттілігі туындады. Өйткені, реттеуші СІЗ оқу процесіоқушылардың өзін-өзі барынша көрсетуіне жағдай жасау, олардың көңілінен шығу арқылы әлеуметтік қажеттіліктер, ішкі ресурстарды өзін-өзі жүзеге асыру, бастаманы қолдау, өзін-өзі тәрбиелеуді ынталандыру, бос уақытты, сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастыру, сондай-ақ кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын алу және алдын алу үшін.

Жүктеп алу:

Алдын ала қарау:

Нұсқаулық.

«Ұйымдастырушы мұғалімге көмектесу».

Үйірмелеріміздегі оқу-тәрбие процесінің формалары мен әдістерінің мазмұнын жетілдіру сіздерге,педагог-ұйымдастырушы. Педагог-ұйымдастырушылардың қызметін әдістемелік қамтамасыз етуді жақсарту және жұмыс сапасын арттыру мақсатында аталған ұсыныстарды жасау қажеттілігі туындады. Өйткені, реттеуші СІЗоқу процесіоқушылардың өзін-өзі барынша көрсетуі, олардың әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыру, ішкі ресурстарды өзін-өзі жүзеге асыру, бастамашылықты қолдау, өзін-өзі тәрбиелеуді ынталандыру, бос уақытын, сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастыру, сондай-ақ кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын алу және алдын алу үшін жағдай жасау арқылы .

Біздің күнделікті педагогикалық қызметіміз үш құрамдас бөліктен тұрады: құндылық, технологиялық және тұлғалық-шығармашылық.Мән компонентімұғалімнің өмір бойы әртүрлі көздерден қабылдайтын құндылықтарының жиынтығын білдіреді. Жалпы мәдениетмұғалім осы құндылықтар жиынтығымен анықталады. Жасөспірімдеріміздің бойына қандай құндылықтарды сіңіретіні біздің өзіміздің мұндай құндылықтарды басымдылық деп санауымызға байланысты.Технологиялық компонентпедагогикалық қызметті педагогикалық міндеттерді шешудің тұтас процесі ретінде құруға мүмкіндік береді. Ол үйірмедегі әрбір әрекетті жұмыс жүйесі ретінде қарастыруға мүмкіндік береді.Жеке құрамдасмұғалімнің алдында тұрған мақсат-міндеттерді шығармашылықпен жүзеге асыру, ортақ іске жеке үлес қосу және үнемі ізденісте болу қабілетінде бар.

Ерте ме, кеш пе, әрқайсымызда сұрақ туындайды: мен қаншалықты кәсібимін? Мұның жауабы бетінде жатыр. Мұғалімдер кәсібиліктің 4 деңгейін ажыратады. Кәсіби шеберлік – табысты жұмыс істеуге қажетті тұлғаның жеке қасиеттерінің жиынтығы педагогикалық қызмет.

1. Педагогикалық шеберлік. Бұл кез келген мұғалімнің негізі, теориялық білім жиынтығымен және практикалық дағдылар. Бұл диагностиканы жүргізуге мүмкіндік береді, стрессті жеңуге, оқыту әдістерін меңгеруге және шығармашылық импровизацияға дайын болуға көмектеседі.

2. Педагогикалық шеберлік . Бұл кезеңде педагогикалық шеберлік қалыптасады жоғары деңгей- автоматтандыру.

3. Педагогикалық шығармашылық. Мұғалім жаңа идеяларды ортаға салып, өз әдістемесін жасайды. Осы кезеңге өту үшін кәсіби қызметГ.Вайнцвейг «Шығармашылық адамның 10 өсиетін» білу қажет деп есептейді: Өз тағдырыңның иесі бол; қолыңыздан келетін нәрседе ғана табысқа жету; ортақ іске сындарлы үлес қосу; адамдармен қарым-қатынасыңызды сенімге негіздеңіз; шығармашылық қабілеттерін дамыту; өз бойыңызда батылдықты тәрбиелеу; денсаулығыңызды күтіңіз; өзіңізге деген сеніміңізді жоғалтпаңыз; позитивті ойлауға тырысыңыз; материалдық әл-ауқат пен рухани қанағаттануды біріктіру.

4. Педагогикалық инновация. Кәсіби педагогикалық қызметтің ең жоғары деңгейі, оған тек санаулылар ғана жетеді.

Құрметті ұстаздар! Клубтағы жұмысыңыздың алғашқы күндерінен бастап, жылдар бойы жинақталған кәсіби тәжірибеңіз біреуге көмектесе алатынын есте сақтаңыз. Сіздің бірегей зерттеулеріңіз бен әзірлемелеріңіз бастаушы педагог-ұйымдастырушылардың жұмысында жақсы көмекке айналуына тырысыңыз.

Мұғалім-ұйымдастырушыға өзінің педагогикалық тәжірибесін қорытындылау бойынша үлгі жады.

1. Ғылыми және әдістемелік әдебиеттерді мұқият қадағалаңыз, сізді қызықтыратын мәселе бойынша библиографияны жүргізіңіз.
2. Жұмыс тәжірибеңізді көрсететін материалдарды сақтаңыз және жинақтаңыз:

1. Жоспарлар, жазбалар;
2. Оқушылардың шығармашылық жұмыстары;
3. Сіздің клубтың және оның оқушыларының дамуын бақылауыңыз;
4. Сіздің қызметіңіздің нәтижелері бойынша жеке бақылауларыңыз;

1. Жұмысыңыздағы және әріптестеріңіздің жұмысындағы жетістіктер мен кемшіліктерді қарастырыңыз.
2. Тәжірибеңізді жалпылау үшін сіз ең маңызды және қажетті деп санайтын, әдістемелік тұрғыдан неғұрлым дамыған тақырыпты алыңыз.
3. Тікелей кәсіби қызметте жалпылау формасының пайдалылығын ескеріңіз.
4. Өз тәжірибеңізді қорытындылау үшін жоспар жасаңыз.
5. Тәжірибеңізді сипаттайтын мәтінмен жұмыс істегенде, материалды қысқаша, қарапайым, логикалық, үйлесімді түрде беруге тырысыңыз, жалпы сөз тіркестерін, қайталауды және ғылымилықты болдырмаңыз.
6. Өз тәжірибеңізді сыни тұрғыдан бағалаңыз. Жетістіктер туралы айтқанда, кемшіліктер, қиындықтар, қателіктер туралы айтуды ұмытпаңыз. Жақсы тәжірибенің негізгі критерийі оның нәтижесі болып табылады.
7. Өтініштерді таңдап, дұрыс дайындаңыз (демалыс сценарийлері, студенттердің шығармашылық жұмыстары, анықтамалық тізімдер, диагностикалық карталар және т.б.).

Ұстаздық тәжірибеңізді қорытындылау арқылы сіз бала тәрбиесін жақсартуға үлес қосып, кәсіби деңгейдің баспалдақтарын жоғарылататыныңызды ұмытпаңыз.

Педагог-ұйымдастырушының жұмысында бірқатар функциялар негізгі болып табылады.

Бейімделу функциясы.Бұл мұғалімнің өзі жүйеге үйренуіне мүмкіндік бередібірте-бірте байланыс орнатылатын балалармен жасөспірімдер мен жасөспірімдер клубтарындағы іс-шаралар.

Диагностикалық функция.Функциясы үнемі бақылау, талдау және моральдық және ескеру болып табылады физикалық жағдайоқушылар. Ұйымдастырушы мұғалім білім деңгейін қадағалап, білім берудегі кемшіліктерді түзетіп, белгілі бір уақыт аралығындағы денсаулық жағдайын білуі керек. Мектеп жүйесінде жұмыс істейтін мұғалімге қарағанда, мұғалім-ұйымдастырушының терең түсінуге мүмкіндігі бар психологиялық ерекшеліктеріәр баланың жеке басы.

Тәрбиелік функция. Студенттердің білім мен дағдыларды меңгеру деңгейі, сонымен қатар оларды практикалық және күнделікті іс-әрекетте ұтымды қолдана білуі соған байланысты.

Тәрбиелік функциямотивацияны ынталандыруға және ішкі ынталандыруды жасауға арналған. Жеке тұлғаның дүниетанымының, адамгершілік қасиеттерінің қалыптасуы, патриотизмнің қалыптасу деңгейі оның жүзеге асуына байланысты. Сайып келгенде, болашақ азаматтың әлеуметтік жағдайы соған байланысты.

Дамытушылық қызметі.Оқушыларға педагогикалық әсер ету олардың тұлғалық қасиеттерінің дамуына сәйкес болуы керек. Ол үшін әр оқушының жеке басын зерттеп, жан-жақты дамуына жағдай жасап, мұғалім тарапынан көмек пен қолдау көрсету қажет.

Ұйымдастыру-басқару (жобалау) функциясыстуденттерді үйірме жұмысына тарту болып табылады. Осыған байланысты жұмысты балалардың қатысуға ұмтылып, белсенділік танытатындай етіп ұйымдастыру қажет. Әрбір бала ортақ іске қатысы бар екенін сезінуі керек, өзінің рөлі мен жауапкершілігін анық түсінуі керек, сонда қажеттілік сезімі пайда болады. Бұл функцияны жүзеге асыру көп жағдайда педагог-ұйымдастырушының жеке қасиеттеріне байланысты.

Зерттеу функциясыпедагог-ұйымдастырушының диагностикалау, олардың дамуын жобалау, сонымен қатар өзіндік педагогикалық ой-өрісін қалыптастыру мақсатында әр оқушының және жалпы клуб ұжымының тұлғасын зерттеуден тұрады.

Коммуникациялық функциябалалармен қарым-қатынасты педагогикалық тұрғыда ұйымдастыруға мүмкіндік береді: қарым-қатынас арқылы бастама, қолдау, тәрбиелік ықпал ету, студенттерге жанжалсыз іскерлік және жеке қарым-қатынастарды құруға үйретеді.

Оқиғаның қысқаша мазмұны.

1. Іс-шараның тақырыбы.

Тақырып үйірме оқушыларының жас ерекшеліктеріне және білім деңгейіне сәйкес болуы керек.

1. Іс-шараның мақсаты.

Мақсатқа сәтті жету үшін әдетте келесі міндеттер жинағы қойылады.

Тәрбиелік:

1. туралы түсінік пен білім қалыптастыру...
2. таныстыру…
3. дағдылар мен дағдыларды алуға көмектеседі...
4. саладағы оқушылардың ой-өрісін кеңейту...
5. жұмыс істеуге үйрету...
6. алған білімдерін қолдануды үйрену...

Тәрбиелік:

1. қызығушылықтарын дамыту...
2. қабілеттерін дамыту...
3. қажеттіліктерін дамыту...

Тәрбиелік:

1. тұлғалық қасиеттерді дамыту...
2. құндылық бағдарларын дамыту...
3. пішін жеке қасиеттерсияқты…
4. балаларды...

1. Мерекелік безендіру.
2. Іс-шараның формасы.

Келесі формалар болуы мүмкін: лекция, әңгімелесу, пікірталас, дебат, КВН, экскурсия, ойын, викторина, шығармашылық жұмыс, практикалық жұмыс, конференция, концерт, жоба қорғау және т.б..

1. Оқиға сценарийі.

Оның құрылымы келесідей болуы керек:

1. Бастау . Ол ұйымдастырушылық аспектіні қамтуы керек.
2. Негізгі бөлім . Мұнда мазмұнның құрамдас элементтерінің реттілігі және олардың әрқайсысының мақсаты логикалық түрде белгіленеді.

Қорытынды . Бұл кезеңде рефлексия жасау өте маңызды. Оқиғаға объективті баға беріңіз және балалардың оны қалай қабылдағанын түсініңіз.

1. Пайдаланылған әдебиеттер мен дереккөздер тізімі.

Оқиғаның өзіндік талдауын қалай жүргізуге болады?

Өзін-өзі талдауды оқиға болған күні немесе ең болмағанда келесі күні жүргізген жөн. Егер сіз оны белгісіз уақытқа кейінге қалдырсаңыз, интроспекция формальдылыққа айналады. Оқиғаның өзіндік рефлексия парағы оқиғаның негізгі сипаттамаларын жоғалтпауға көмектеседі. Кез келген оқиға жеке. Сондықтан сіздің өзін-өзі талдауыңыз жеке. Ең бастысы, сіз әрқашан оқиғаның балама нұсқаларын көрсетуге тырысасыз. Сондықтан, өзіңізге үнемі сұраққа жауап беріңіз: таңдалған нұсқа қаншалықты орынды?

Оқиғаның өзіндік талдауының шамамен диаграммасы.

1. Мен өзіме қандай міндеттер қойдым?

1. Тәрбиелік:(қандай жаңа білім мен дағдыларды дамытқым келді).
2. Тәрбиелік: (осы іс-шарада мен балаларда нені дамытқым келді: сөйлеу,қиял, эмоциялар, қызығушылық және т.б.; Мен осы қасиеттерді дамыту үшін қандай әдістерді қолданатын болдым).
3. Тәрбиелік: (Мен балаларға қандай идеялық идеяларды жеткізгім келді, балалардың қандай қасиеттері мен тұлғалық қасиеттерін дамытуға көмектестім).

1. Іс-шараға қалай дайындалдым?(Таңдалған әдебиеттер, дайындалған құрал-жабдықтар. Бұл кезеңде қандай қиындықтар туындады және оларды жою жолдары).
2. Менің шарамның мақсаты не болды?(Оқиғаның жүйелі өтуі. Жоспардан ауытқулар болды ма).
3. Оқиға идеясы қалай пайда болды?

1. Оқиға идеясын өзгертуге итермелеген жағдайлар болды ма? Қандай жағдайлар бар? Мен мұнымен қалай айналыстым?
2. Балалардың шығармашылық белсенділігі қандай болды?
3. Оқушылар қандай жеке қасиеттерді көрсетті?
4. Іс-шараның жетістіктері мен кемшіліктері қандай? Олардың себептері. Іс-шараны жақсарту үшін қандай ұсыныстар берер едім?
5. Менің педагогикалық ықпал ету ерекшеліктерім: балаларға деген құрмет, зейіннің бөлінуі, мазмұны, оқушыларды белсендіру қабілеті, мұғалім-ұйымдастырушы және оқушылар ретіндегі қарым-қатынасымның сипаты.
6. Оқиғаны оқушылармен талдадым ба: уақыты, орындалу формасы, оқушылардың бағалауы; одан әрі байланыс болжамы.

Оқиғаларды талдау блок-схемасы.

Талдаудағы негізгі аспектілер тәрбиелік іс-шараең алдымен әрекет ету керек:

1. педагог-ұйымдастырушының іс-әрекетін және оқушылардың іс-әрекетін талдау;
2. қолданылатын формалар мен әдістердің оңтайлылығы;
3. қойылған мақсаттарды жүзеге асыру;
4. педагог-ұйымдастырушы мен студенттер арасындағы қарым-қатынас;
5. педагог-ұйымдастырушының кәсібилігі.

I. Негізгі ақпарат

1. Оқиға атауы.
2. Оны өткізу күні мен орны. Оны кім жүргізеді?
3. Іс-шараға қатысушылар тобының құрамы: ұлдар мен қыздар, қызығушылықтары бойынша және т.б.
4. Әрекет түрі: ол жүйенің бөлігі ме, әлде кездейсоқ оқиға ма.
5. Іс-шараның мақсаты: бұл шара сынып ұжымының қандай міндеттерін шешуге және оқушылардың қандай тұлғалық қасиеттерін қалыптастыруға арналған?
6. Осы қызмет түрі мен мазмұнын таңдаудың психологиялық негіздемесі:

а) іс-шараның жалпы білім беру мақсаттарына сәйкестігі;
б) оқушылардың жас ерекшеліктері.

II. Оқиғаға дайындықты талдау

1. Бұл шараның бастамашысы кім болды және ол қалай дайындалды? Оқушылардың белсенділігі, дербестігі және бастамасы қандай жолмен және қалай көрінді?

2. Іс-шараны дайындау әдістемесі:

1. жоспарлау,
2. даму,
3. оларға балалардың қатысуы.

3. Дайындық кезеңінде алдағы іс-әрекеттің қажеттілігі мен маңызы туралы түсінік қалыптастыру мүмкін болды ма?

III. Іс-шараның барысы

1. Алдағы іс-шараның мақсаты мен міндеттері іс-шараға қатысушыларға қаншалықты нанымды, анық, эмоционалды түрде ашылды?

2. Тренинг қаншалықты мазмұнды, қызықты және ұйымдасқан түрде өтті?

3. Шара барысында оқушылар қандай білім алды, оқушылардың бойында қандай қоғамдық көзқарастар қалыптасты, іс-шара оларды қандай қоғамдық пайдалы іс-әрекетке баулуға итермеледі?

4. Оқушылар жұмыс барысында және қорытындысында қандай қорытынды жасады? Қандай нәтижелерге қол жеткіздіңіз?

5. Оқиға ұжым мен жекелеген оқушылардың қоғамдық пікірінің қалыптасуына, олардың қарым-қатынасына қалай әсер етті? Ұжымның дамуына, оның әлеуметтік бағытының қалыптасуына бұл оқиғаның салдары қандай болуы мүмкін?

6. Оның жеке оқушыларға әсері қандай?

1. Өнердегі сұлулыққа эмоционалды және эстетикалық жауап беру;
2. Еңбек этикасы, көркемдік белсенділігі;
3. Мінез-құлық эстетикасы.

7. Бұл сабақтағы үлкендердің (ұйымдастырушы-педагог, психолог, әдіскер, шақырылғандар) рөлі мен орны.

8. Жұмыстың әдістері, қарым-қатынас сипаты, олардың тәрбие міндеттеріне сәйкестігі, жас және жеке ерекшеліктері және ұжымның даму деңгейі.

IV. Тәрбиелік іс-шараға жалпы баға беру

1. Тәрбиелік мақсаттар мен міндеттерге қаншалықты қол жеткізе алдыңыз? Жетістіктердің, сәтсіздіктердің, қателердің себептері?

2. Орындалған жұмыстың тәрбиелік мәніне жалпы баға беру.

3. Психологиялық-педагогикалық қорытындылар мен ұсыныстар.

V. Педагог-ұйымдастырушының іс-әрекетін талдау.

1. Мұғалімнің қандай мінез-құлық қасиеттері оқушылармен тәрбие жұмысына ықпал етті, ал қайсысы керісінше кедергі келтірді?

2. Оқушылармен тәрбие жұмысында қандай педагогикалық қабілеттер байқалды?

3. Педагог-ұйымдастырушының педагогикалық тактысы көрінді ме және қандай жолмен? Педагог-ұйымдастырушының әдепсіздігі жағдайлары.

4. Педагог-ұйымдастырушының психикалық жағдайы тәрбие жұмысын жүргізуге ықпал етті ме немесе кедергі келтірді ме және неліктен?

Педагогикалық диагностиканың функциялары.

Педагог-ұйымдастырушы қызметінің маңызды аспектісі диагностикалық жұмыс болып табылады.

Балалар мен жасөспірімдер клубтары жұмысының педагогикалық процесінде диагностика келесі функцияларды орындайды:

Ақпараттық:

Педагогикалық процеске қатысушылар туралы ақпарат алу;

Баланың салыстырмалы даму деңгейін анықтау;

Болжамдық:

Оқушылардың әлеуетті даму мүмкіндіктерін анықтауға көмектеседі;

Оқу-тәрбие процесінің тиімділігін болжайды;

Болжалды:

Жұмыста әртүрлі құралдар мен әдістерді қолданудың тиімділігін анықтайды;

Зерттеу:

Түрлі диагностикалық әдістер арқылы бала өзін-өзі дамытуға жағдай жасай отырып, өз мүмкіндіктерін меңгереді;

Тәрбиелік:

Тұлғаның дамуына жағдай жасау, тұлғаның әртүрлі қасиеттері мен қасиеттерін тәрбиелеу.

Диагностиканың мәні маңызды тұлғалық сипаттамалардағы өзгерістерді анықтау, оқушының дамуындағы нормалар мен ауытқуларды көру, заңдылықтарды, осы өзгерістерді тудыратын себептерді анықтау және одан әрі педагогикалық өзара әрекеттесу жоспарын құру болып табылады.

Диагностикалық әдістерді қолдану келесі ережелерді сақтауды талап етеді:

Диагностика өз алдына мақсат болмауы керек;

Ол жүйелі және жүйелі түрде жүргізілуі керек;

Диагностика оқушының өмірі мен әрекетінің табиғи жағдайында жүргізілуі керек;

Балалардың жынысы мен жас ерекшеліктерін ескеру қажет;

Педагогикалық оптимизмге сүйену;

Диагностикалық әдістер мен әдістердің арсеналын үнемі байытып отыру;

Кәсіби және этикалық принциптерді сақтау;

Жеке егемендік құқықтары мен құпиялылығын қамтамасыз ету.

Диагностикалық карта клубтық ұжымға тән қасиет.

ТОЛЫҚ АТЫ. м/к

Ақыл ата-аналар туралы

Мемлекет Денсаулық

Артықшылықтары ЖӘНЕ Кемшіліктер

Өзін-өзі бағалау

Қызығушылықтар

Жетілдірілген қабілеттер

Мінез-құлық мәдениеті

Командадағы позиция

Үйірменің шамамен психологиялық-педагогикалық сипаттамасы.

1. Негізгі ақпарат.
2. Оқушылардың физикалық денсаулығы.
3. Балалар ұжымының мінездемесі, тұлғааралық қарым-қатынасы.
4. Студенттердің клубтың қоғамдық өміріне қатысуы.
5. Сипаттама танымдық белсенділікоқушылар.
6. Клуб өміріндегі ата-аналардың рөлі.
7. Клубтың негізгі мәселелері.
8. Үйірме меңгерушісі, оқытушы-ұйымдастырушының оқушылармен жұмыс жасаудағы педагогикалық міндеттері.
9. сипаттамаларды құрастыруда қандай ақпарат көздері мен студенттерді зерттеу әдістері пайдаланылды.

Студент тұлғасын зерттеуге арналған индикативтік бағдарлама.

1. Оқушы туралы жалпы мәліметтер.

1.1. Ол қайда тұрады. Оның ата-анасы не істейді? Отбасы құрамы, оның материалдық жағдайы.

1.2. Ата-аналардың мәдени деңгейі. Отбасындағы қарым-қатынастар.

1.3. Отбасындағы тәрбиенің сипаты. Ата-ананың және үлкен отбасы мүшелерінің оқушы іс-әрекетіне әсері. Сыйақылар мен жазаларды қолдану.

1.4. Достар. Олардың әсері.

1.5. Оқушының денсаулық жағдайы (мектеп дәрігерінің айтуы бойынша).

2. Оқушының жалпы даму деңгейі.

2.1. Жалпы дамуоқушы, оның көкжиегі. Сөйлеу мәдениеті, эрудициясы, қызығушылықтарының кеңдігі мен тұрақтылығы, театрларға, мұражайларға бару, теледидар көру.

2.2. Дене еңбегіне қатынасы. Адам өзін-өзі күтуге қалай қарайды? Еңбек сипатындағы қоғамдық тапсырмалар қалай орындалады. Ол клубтан тыс еңбекке қатыса ма?

2.3. Оқушының тәртіптілік деңгейі. Оның мәдениетті мінез-құлық дағдылары мен әдеттері бар ма? Үлкендермен, жолдастармен қарым-қатынаста сыпайылық. Күнделікті өмірдегі ұқыптылық пен ұқыптылық.

2.4. Оқушының қызығушылығы мен бейімділігі. Әдебиет, өнер, технология, спорт салаларына қызығушылықтары.

3. ҚОҒАМДЫҚ АДАМ ЖӘНЕ СТУДЕНТТІҢ ҚОҒАМДЫҚ ЖҰМЫСЫ.

3.1. Клубтың қоғамдық өміріне қатысу. Үйірме өміріне қызығушылық және қоғамдық жұмыстарға белсенділік.

3.2. Қоғамдық жұмыстармен айналысу. Тұтастық. Бір нәрсені аяқтау қабілеті басталды. Басқа оқушыларды жұмысқа тарта білу. Командаластарын басқара білу және оларға бағыну.

3.3. Студенттің клуб ұжымындағы орны. Ол командаға қосылған ба, әлде одан ажыратылған ба? Клуб оқушыларының оған деген көзқарасы. Ол клубта құрметке ие, құрметке ие ме?

4. СТУДЕНТТІҢ НЕГІЗГІ ТҰЛҒА ҚАСИЕТТЕРІ.

4.1. Қоғамдық сана. Оның қоғамдық жұмысының мотивтері.

4.2. Оқушының адамгершілік қасиеттері. Ағымдағы оқиғаларға қызығушылық. Клубқа көмектесуге дайын болу. Шындық пен адалдық, адалдық пен қарапайымдылық. Ол жолдастарына сезімталдық пен ілтипат көрсете ме, көмектесе ме?

4.3. Ерік-жігері күшті мінез-құлық белгілері. Мақсаттылық пен белсенділік, дербестік пен бастамашылық. Ұйымшылдық, төзімділік, өзіне деген сенімділік. Табандылық, шешімділік, табандылық, өзін-өзі сынау. Ерік-жігердің болмауы.

4.4.Оқушының темпераменті мен оның психикалық процестерінің ерекшеліктері. Жүйке процестерінің күші, тепе-теңдігі және қозғалғыштығы. Қозу немесе тежелу процестері басым. Оқушының бір тапсырмадан екіншісіне ауысуы оңай ма? Эмоциялық және интеллектуалдық процестердің ерекшеліктері: сөйлеу, зейін, есте сақтау.

5. Педагогикалық қорытындылар. Осы оқушымен тәрбие жұмысында мүмкін болатын түзету жолдары.

Балалардың қабілеттерін зерттеуден кем емес маңызды нәрсе - олардың тәлімгерлерінің шығармашылық ойлауын зерттеу. Өйткені, шығармашылық әлеуеті жоғары ұстаздармен балалар тамаша биіктерге жетеді. Біз сізге өзіңізді бағалауға көмектесетін тест ұсынамыз.

«Салауатты өмір салты»

(мұғалімдер мен жас мамандарға көмектесу»)

Комсомольск-на-Амуре, 2017 ж

Кіріспе ______________________________________________________
Әндер ______________________________________________________________________
Салауатты өмір салты туралы афоризмдер________________________________
Пазлдар_________________________________________________
Танысу ойындары________________________________________________
Бірлік ойындары_________________________________________________
Денені қыздыру жаттығулары__________________________________________
Топтық жұмысты аяқтау рәсімдері.______________________________________

Кіріспе

Жас ұрпақтың денсаулығының күрт нашарлауы басты мәселелердің бірі болып табылады қазіргі қоғам. Қазіргі жағдай көптеген қолайсыз әлеуметтік-экономикалық факторлардың әсер етуінің салдары, балалар мен жасөспірімдердің денсаулығын сақтау және нығайту саласындағы шешілмеген педагогикалық мәселелердің нәтижесі болып табылады.

Жағымсыз телебағдарламалар, бейнероликтер, интернет сайттарына тегін кіру, темекі бұйымдарын, есірткі, алкогольді ішімдіктерді сатып алу балалардың өмірі мен денсаулығына, отбасындағы, көшедегі, адамдар арасындағы қарым-қатынасқа зиянды әсер етеді. оқу орны.

Орнату қосулы сау бейнеөмір, біз білетіндей, адамда өздігінен пайда болмайды, белгілі бір педагогикалық әсердің нәтижесінде қалыптасады. Тұрақты және салауатты әдеттердің жиынтығын ерте жастан бастау ұтымды. Салауатты өмір салты дағдыларының балалық шақта, одан кейін жастық және жас ерекшеліктерін ескере отырып, жасөспірімдік шақта қалай қалыптасатындығы көбінесе тұлғаның болашақта мүмкіндіктерінің қаншалықты ашылатынын анықтайды. Балалардың денсаулығын қалыптастыратын маңызды факторлар өскелең ұрпақтың физикалық, психикалық, ақыл-ой және адамгершілік дамуына бағытталған білім беру жүйесі болып табылады.

Салауатты өмір салты (HLS) - бұл физикалық және психикалық ғана емес, сонымен бірге моральдық денсаулықты нығайтуға бағытталған қызмет, ол өмірлік белсенділіктің барлық негізгі нысандарының жиынтығында жүзеге асырылуы керек: еңбек, әлеуметтік, отбасылық, демалыс, (Ю.В. Валентик, А.В. Мартыненко, В.А. Полесский).

Өскелең ұрпақ арасында салауатты өмір салты дағдыларын дамытудың негізгі буыны әртүрлілікті қамтитын көршілес жасөспірімдер клубтары болып табылады ұйымдастыру формаларыбалалар мен жасөспірімдердің әртүрлі қызығушылықтары мен қажеттіліктеріне сәйкес. Аудандық клубтардың қызметі балалардың бос уақытын ұйымдастыруға бағытталған. Қабілеттерін, белсенді танымдық, еңбек, мәдени-шығармашылық әрекеттерін дамыту.

Жасөспірімдер үйірмелерінде тиімді және жемісті жұмыс істеу үшін университет студенттері оқытушы-ұйымдастырушылармен бірге кеңесші болып жұмыс істейді.

Ұйымдастырушы мұғалім – шығармашыл, белсенді, іскер тұлға, балалар ұжымының жетекшісі, өзіне сеніп тапсырылған балалардың көмекшісі және тәлімгері (СөздікС.И.Ожегова).

Жасөспірімдердің резиденттік клубтары жақсы дайындалған, көпшіл, шығармашыл, толерантты, ең бастысы, бала сүйетін кеңесшілерді қажет етеді. Оларға жоғары талаптар қойылады: олар өз жұмысын тұлғалық маңызды және жалпы адамзаттық құндылықтардың негізіне құра білуі керек; ұжымдық шығармашылық және әлеуметтік маңызы бар іс-әрекеттерді ұйымдастыра білу; балалар мен жасөспірімдердің шығармашылығын дамыту; балалардың жас және жеке ерекшеліктерін білу, түсіну және өз жұмысында пайдалану; балалар тобын басқара білу; оқушылардың дербестігі мен бастамашылдығын дамыту.

Әдістемелік нұсқауларжас ұрпақтың салауатты өмір салтына мотивациясын дамытуға бағытталған балалармен және жасөспірімдермен тиімді жұмыс ұйымдастыруды қалайтын педагог-ұйымдастырушыларға, тәрбиешілерге, жас мамандарға және кеңесшілерге пайдалы болуы мүмкін.

Әндер

Маған иісі бар шашты ұнатпаймын Ауыздан ауыр иіс, Бұл темекі шегушілерді де қорқытады Өкпенің суреттері қара түсті. Әлсіз, қараңғы адам, Темекі шегу арқылы өзіңді құртып жатырсың... Таудың жанында - «ағаш кесуші» Астыңдағы бұтақты кесіп тастайсың! Үш төрт! Үш төрт! Бір қатарда кім бірге жүреді? Дені сау, мықты жігіттер тобы! Біз денсаулықты бағалаймыз Біз оны қатаң қадағалап отырмыз. Біз әрқашан жаман әдеттерге: «Жоқ!» деп айтамыз. Міне, біздің балаша жауабымыз. Жігіттердің әрқашан досы кім? Күн, ауа және су! Қара болып кеткен жерің осы ма? Біз күнге күйіп қалдық! Көкөністер мен жемістерді жеді Біз демалып, ән шырқадық! Олар жүгіріп секірді Біз иіскеген жоқпыз! Айналадағыларға сәлем! Бізге кедергілер маңызды емес! Толық сау болу үшін Дене тәрбиесі әр адамға қажет. Алдымен, ретімен - Таңертең жаттығулар жасайық! Және ешқандай күмәнсіз Жақсы шешім бар - Жүгіру пайдалы және ойнау Балалар бос емес! Табысты даму үшін, Спортпен айналысу керек. Дене тәрбиесінен Сіз сымбатты фигураға ие боласыз. Біз үшін пайдалы екені сөзсіз Барлығы қозғалысқа байланысты. Сондықтан, балалар, Жаттығулар жасаймыз.

Міне, біз тағы да кездесеміз! Біз ешкімді қиыншылықта қалдырмаймыз! Жүз! Екі жүз! Біз бәріміз бірге дос болғымыз келеді! Ал егер өмір маңызды болса Ал сен оған керексің Достарыңыздың қолынан ұстап, шайқасыңыз. Еңбек, дене шынықтыру, спорт - Және бұл біздің ұранымыз! Салауатты өмір салты - бұл өмір! Салауатты өмір салты – біздің өміріміз! Сыртқа шығып жаттығу жасаңыз! Барлығыңызды жаттығуға оятыңыз! Барлық достарым айтады, Бұл жаттығу жігіттердің досы! Эй, кішкентай балақай! Күшті бол! Өйткені, таңертең жаттығу жасаңыз Бұл бізге және сізге пайдалы болады! Тұр, жалқау болма, Жаттығуға дайын болыңыз! Тәртіппен сапқа тұрыңыз! Барлығын зарядтаңыз! Сол! Дұрыс! Жүгіру, жүзу! Біз батыл болып өсеміз Күнге тотыққан! Біздің аяқтарымыз жылдам! Бұлшықетті қолдар! Көңіл-күй керемет! Барлығы бізге қарайды! Тәртіппен сапқа тұрыңыз! Барлығын зарядтаңыз! Сау болғың келсе, Дәрігерлерді ұмыт! Жаттығуды еркін сезініңіз, Жүгіру, секіру, отжимание жасау! Біз жаспыз, Рухымыз мықты Біз елдің денсаулығын таңдаймыз! Денеңізді күшейтіңіз Оны сіз де, мен де білеміз Күннің тәртібі болуы керек. Сіз білуіңіз керек Әркім көбірек ұйықтауы керек. Таңертең жалқау болмаңыз - Жаттығуға дайын болыңыз! Тісіңізді жуыңыз, бетіңізді жуыңыз, Және жиі күліңіз Өзіңізді ұстаңыз, содан кейін Сіз блюзден қорықпайсыз.

Салауатты өмір салты туралы афоризмдер

- Денсаулық - әркім өзінен алатын жалғыз жақсылық ( Михаил Мамчич).

- Модерация - табиғаттың одақтасы және денсаулық сақтаушысы (Әбу-л-Фарадж).

- Қорытылмаған тағам оны жегенді жейді (Әбу-л-Фарадж).

- Өмір қозғалысты қажет етеді (Аристотель).

- Мен білетін жалғыз сұлулық - денсаулық (Г. Гейне).

- Адамдар салауатты өмір салты әркімнің жеке табысы екенін түсінуі керек ( В.В.Путин).

- Егер адам өз денсаулығына қамқор болса, оның денсаулығына ненің пайдалы екенін одан жақсы білетін дәрігер табу қиын. (Сократ).

- Салауатты өмір салты үшін күресу мақсатында аурулар бар. (Тамара Клейман).

- Психикалық сау болу үшін міндетті түрде өзіңізді физикалық түрде шайқауыңыз керек. (Лев Николаевич Толстой).

- Біздің күш-қуатымыз қалпына келтіріліп, басылмауы үшін көп ішіп-жеу керек (Маркус Тулиус Цицерон).

- Денсаулық – адамның ең жоғары байлығы (Гиппократ).

- Ауру - бұл дұрыс емес ойлар мен дұрыс емес өмір салтына қарсы қорғаныс реакциясы. (Александр Минченков).

- Жалқаулық арқылы денсаулығын қамтамасыз етемін деп ойлаған адам үндемеу арқылы дауысын жақсартуды ойлайтын адам сияқты ақымақтық жасайды. (Плутарх).

- Бақытымыздың оннан тоғызы денсаулыққа байланысты (Артур Шопенгауэр).

- Денсаулық қалжың емес: оның юмор сезімі жоқ (Сергей Балашов).

- Гимнастика, дене шынықтыру және серуендеу тиімділікті, денсаулықты және толық және қуанышты өмірді сақтағысы келетін әрбір адамның күнделікті өмірінде берік орын алуы керек. (Гиппократ).

- Сау кезде жүгірмесең, ауырғанда жүгіруге тура келеді. (Гораци).

- Жақсы күлу - рухани денсаулықтың сенімді белгісі ( М.Горький).

- Денсаулық медицина өнерінен гөрі біздің әдеттеріміз бен тамақтануымызға байланысты (Д. Леббок).

Пазлдар

Көкөністер мен жемістерде кездеседі. Олардың балалары көп тамақтануы керек. Сондай-ақ таблеткалар бар Дәмі кәмпит сияқты. Денсаулық үшін алынған Олардың суық кездері. Сашуля мен Полина үшін Не пайдалы?... (Витаминдер). Таңертең ерте тұрыңыз Секіру, жүгіру, отжимание жасау. Денсаулық үшін, тапсырыс үшін Адамдардың барлығына қажет... ( Зарядтағыш). Жол бойында ашық таң Шөпте шық жылтырап тұр Аяқтар жол бойымен қозғалады Ал екі дөңгелек жүреді... (велосипед). Жаңбыр жылы және қалың, Бұл оңай жаңбыр емес: Ол бұлтсыз, бұлтсыз Күні бойы жүруге дайын... (Душ). Балалар, менде бар Екі күміс ат. Мен екеуін бір уақытта жүргіземін ... Менің қандай жылқыларым бар? (коньки). Рекордты жаңартқыңыз келе ме? Бұл сізге көмектеседі... (Спорт). Үлкен спортшы болу үшін Білуге ​​болатын нәрсе көп. Бұл жерде шеберлік көмектеседі Және әрине… (Тренинг).

Сіз болат құбырларды шайнап аласыз, Егер сіз оны жиі тазаласаңыз ... (Тіс). Мен гантельдерді батыл аламын - Мен бұлшық еттерімді жаттықтырамын... (Денелер). Дене тәрбиесімен дос болды - Ал енді мен мақтанамын... (сурет). Мықты болғың келе ме? Бәрін көтерейік... (гантельдер). Температураның төмендеуі үшін, Міне, сізге тәтті... (Спирт). Шырын, таблетка бәрінен де пайдалы, Ол бәрін құтқарады ... (Аурулар). Бала кезінен адамдар бәріне: Никотин өлімге әкеледі... (Мен). Жараны шаншып, күйдірсе де. Жақсы емдейді - қызыл ... (Йод). Олар таяқшаға қарсы күрес жариялады. Қолыңызды тазалап жуыңыз... (Сабын). Ол маған кеше берді Екі инъекция... (Медбике). Бұрғылардың ысқырығы естіледі - Ол бәріне тіс емдейді... (Тіс дәрігері). Мен тәтті тамақ жегенді жақсы көремін Көп, дәмді, тәбетті. Мен бәрін таңдамай жеймін. Өйткені мен … (ашкөк).

Танысу ойындары

Ойын «Ал мен барамын, мен де барамын, мен қоянмын...»

Ойынға қатысушылар шеңбер бойымен орындықтарға отырады, бір орынды ешкім алмайды. Орталықта жүргізуші. Ойын барысында барлық қатысушылар сағат тіліне қарсы шеңбер бойымен орындарын ауыстырады. Бос орындықтың жанында отырған ойыншы оны «және мен барамын» деген сөздермен өзгертеді.

Келесі ойыншы «мен де» дейді.

Үшінші қатысушы «Мен қоянмын» дейді және сол қолымен бос орындықты ұрып, шеңберде отырған адамның атын атайды.

Аты айтылған адам мүмкіндігінше тезірек бос орындыққа жүгіруі керек. Жүргізушінің міндеті - аталған орындыққа қарағанда жылдамырақ отыруға уақыт табу. Үлгермегендер жүргізуші болды. Ойын басынан басталады.

«Шекара» ойыны.

Еденде шекара сызылады (анықталады), жүргізуші қандай да бір жолмен біріккендерді бір жаққа көшуге шақырады. ортақ қасиет, біріктірудің қарапайым критерийлерін орнату, мысалы, шекараның екінші жағына келесі жолмен өтуге болады:

Кім балмұздақты жақсы көреді;

Кімнің үйінде иті (мысығы) бар?

Кім мультфильмдерді көргенді ұнатады;

Сонымен қатар, ойын барысында көшбасшы білуі мүмкін:

Кім ән айтқанды жақсы көреді;

Кім билегенді ұнатады;

Кімнің жасы нешеде?

және көптеген басқалар пайдалы ақпарат, бұл сұрақтарды жоғарыда жазылған қарапайым сұрақтармен араластыру.

«Сәлем шынтақ» ойыны.

Ойынға қатысушылар шеңберге тұрады. Бір-бірімен амандасып, шынтақтарын тигізіп, бір уақытта атын айту керек. Баяндамашы барлығын «бір, екі, үш, төрт» арқылы төлеуге және келесі әрекеттерді орындауға шақырады:

Әрбір «бірінші нөмір» қолдарын басының артына қояды, сонда оның шынтақтары әртүрлі бағыттарға бағытталған;

Әрбір «екінші нөмір» қолдарын жамбастарына қойып, шынтақтары да оңға және солға бағытталған.

Әрбір «үш саны» сол қолын сол жамбасына, оң қолын оң тізесінің үстіне қояды, қолдарын бүгіп, шынтақтарын екі жаққа шығарады;

Әрбір «төрт саны» қолдарын кеудесінде айқастырып бүктеп ұстайды (шынтақтары екі жаққа бағытталған).

Жүргізуші ойынға қатысушыларға тапсырманы орындауға 5 минут қана берілгенін түсіндіреді. Осы уақыт ішінде қатысушылар атын айту және шынтақтарын тигізу арқылы мүмкіндігінше көп қатысушылармен танысуы керек.

5 минуттан кейін жүргізуші барлық бірінші, екінші, үшінші және төртінші сандар бірге болатындай төрт топшаға ойыншыларды жинайды. Қатысушылар өз топшаларында бір-бірімен амандасады.

Бұл күлкілі және көңілді ойын сәлемдесудің әдеттегі стереотиптерін бұзады және оған қатысушылар арасында байланыс орнатуға көмектеседі.

Ойын « Хабарландыру».

Жүргізуші ойынға қатысушыларды газетке өздері туралы хабарландыру жазуға шақырады. Жазылғанын жүргізуші жинап алып, кейін оқып береді. Осы уақытта жиналғандардың барлығы кім туралы айтып жатқанын білуге ​​тырысады.

Ойын « Көрпе».

Қатысушылар бір-біріне қарама-қарсы орналасқан екі командаға бөлінеді. Олардың арасына көрпе тартылады. Әр командадан бір адам көрпеге жақынырақ отырады. Көрпе түсірілген бойда қарсы отырған адамның атын айтып үлгеру керек. Кім жылдам атаса, ойыншыны өз командасына алады. Жеңімпаз - өзіне көбірек ойыншыларды «тартқан», яғни көп есім білетін команда.

«Көршің туралы айт» ойыны.

Жігіттер шеңберге отырады. Жүргізуші оларды оң жақтағы көршісіне мұқият қарап, оның өмірде қандай екенін (немесе 5 жасында қандай болған, 30 жаста қандай болатынын) болжауға тырысады. Сосын барлығы айтады.

«Сағат» ойыны.

Жүргізуші әрбір қатысушыға сағат береді. Барлығына бір-біріне белгілі бір уақытта кездесуге және белгілі бір уақыттың қасына досының атын жазуға бірнеше минут беріледі. Бір адаммен екі рет кездесе алмайсыз. Толтырылған бөлімдері бар барлық шоу сағаттары. Жүргізуші былай деп хабарлайды: «Түнгі сағат бірде, ал түстен кейін сағат бірде біз қай спортты жақсы көретініміз туралы сөйлесеміз. Сізде 3 минут бар." Жігіттер бір сағатқа кездесуге келген адамды тауып, онымен музыка туралы сөйлеседі. «Ал қазір сағат 2 болды. Ал біз кеше таңғы жаттығуларды қалай орындағанымызды және туыстарымыздың немен қоштасқанын айтамыз», т.б.

«Атау-түс, есім-ассоциация» ойыны.

Барлық қатысушылар ортақ шеңберде. Әр адам өз кезегінде өзінің атын және түсін (бейне: зат, жануар, өсімдік) атауы керек, ол оның ойынша, оған ұқсас және оның ұқсастығын негіздейді (ұқсас қасиеттерді санау).

Ойын « Біз серуенге шығамыз».

Көшбасшы өзінің атын және өз атының бірінші әрпінен басталатын затты айтады, оны өзімен бірге серуендеуге болады. Мысалы: «Менің атым Катя, мен серуендеуге барамын және өзіммен бірге компас аламын». Келесі ойыншы: «Менің атым Серёжа, мен серуендеуге барамын, мен өзіммен бірге ұйықтайтын қапты, сонымен қатар компаспен Катяны аламын» және бәрі атымен аталмайынша жалғаса береді.

«Тарих» ойыны.

Жүргізуші қатысушыларды екі командаға бөледі. Бірінші тапсырманы орындау уақыты анықталады (5 минут). Осы уақыт ішінде әрбір команда нақты деректерді пайдалана отырып, өзі туралы әңгіме жасайды. Мысалы: «Біз Тулада, Қазанда, Мәскеуде тұрамыз. Үйде 9 ит, 14 мысық, 2 тотықұс және 1 тасбақа бар. Біздің үш анамызды Ольга деп атайды, сонымен қатар Саша есімді екі әкеміз бар», т.б. Белгіленген уақыттан кейін әр топ ертегіші таңдайды, екі команда да орындарын ауыстыратын сияқты, яғни «А» тобы «В» тобы туралы айтады және керісінше.

«Жаңғақтар» ойыны.

Топтағылардың барлығына жаңғақ беріледі. Сіз оны мұқият тексеріп, есте сақтауыңыз керек. Содан кейін жаңғақтар ортақ үйіндіге салынып, араласады (оны күрделендіру үшін көбірек жаңғақтарды қосуға болады). Әркім өз жаңғағын табуы керек. Неғұрлым қиын нұсқа - сіздің көзіңізді жабумен бірдей. Содан кейін шеңберде тұрғандардың барлығынан өзінің жаңғағын қалай анықтағанын сұрайды. Пікірталастарда әдетте барлық адамдар бастапқыда бірдей болып көрінетіні айтылады, бірақ іс жүзінде олар өте әртүрлі. Және өте жиі, қатты, ұсқынсыз қабықтың артында нәзік және мейірімді нәрсе жасырылады және т.б.

Бірлік ойындары

«Танысу шеңбері» ойыны.

Қатысушылар шеңберге тұрады. Ойыншылардың бірі шеңбердің ортасына бір қадам жасап, өзінің атын айтады, өзіне тән немесе ойлап тапқан қандай да бір қимыл немесе қимылды көрсетеді, содан кейін қайтадан шеңберге оралады. Барлық ойыншылар оның қимылдарын, интонациясын және мимикасын мүмкіндігінше дәл қайталайды. Осылайша, барлық қатысушылар шеңбердің ортасына кезек-кезек шығып, өз ойын жеткізе алады.

Ойын » Әуежай ».

Қатысушылар «кездесу» және «келу» 2 командаға бөлініп, әртүрлі бағытта таралады. Содан кейін балаларға былай дейді: «10 жыл бұрын дәл осы әуежайда сіз ең жақын туыстарыңызды, достарыңызды және жақындарыңызды шығарып салдыңыз.
Бірақ әуеге көтерілгеннен кейін ұшақ белгіленген жерге қонған жоқ, өйткені... кірді Бермуд үшбұрышы. Түрлі құтқару және іздестіру жұмыстары жүргізілді, бірақ бәрі нәтиже бермеді... Жақындарыңызды қайта көргіңіз келіп отыр. Бірақ 10 жылдан кейін сіз ұшақтың өлі аймақтан көтеріліп, осы әуежайға қонғанын білесіз. Бірақ туысқаныңызды немесе досыңызды 10 жылдан кейін қалай тануға болады? Ол өзгерген шығар. Егер мен оны дұрыстап кездестірмесем, қатты құшақтамасам, ол ренжіп қалатын шығар! Мені 10 жыл бұрын шығарып салған адамды қалай тануға болады? Бірақ шығудың жолы бар! Досыңызды ренжітпеу және оны қатты құшақтау үшін сіз осы ұшақпен келгендердің барлығын құшақтауыңыз керек ». Көшбасшының пәрменімен ойыншылардың екі жағы тез, қуанышты айқайлап, бір-бірін қарсы алуға асығып, әрқайсысын құшақтауы керек. Ойынды өте жылы топпен ойнаған дұрыс.

«Бұрыншақ» ойыны.

Жүргізуші әрбір қатысушыны құлағына жануар деп атайды. Барлығы шеңберге тұрып, қолдарын шынтақтан бүгіп ұстайды. Көшбасшы жануардың атын атайды және сәйкес адам ортаға секіруі керек, бірақ топ оны жібермеуі керек.

Ойынның шарықтау шегіне топ мүшелерінің көпшілігінің аты берілген жануардың атын топ жетекшісі атағанда жетеді.

Ойын » азаматтық қорғаныс ».

Барлық қатысушылар бөлмені айналып өтеді, жетекші қауіпті білдіретін фразаны айқайлайды. Мысалы: «Назар аударыңыз! Сізге үңгір арыстандары шабуыл жасады (бұзақылар, римдік легиондар, тұмау вирустары, кішкентай жасыл адамдар, өкіну, есінеу және т.б.).

Қауіпті белгі берілгеннен кейін ойынға қатысушылар бірін-бірі ұстай отырып, жақын топқа жиналуы керек, содан кейін: «Кел, қарсы күресейік... (үңгір арыстандары, т.б.) сөйлемді айту керек.

Көшбасшы бұл қауіпті рөлді ойнай отырып, топтан кез келген адамды шығаруға тырысады. Жігіттердің міндеті - өте қатты ұстау. Содан кейін топ қайтадан бөлмеге шашырап, ойын жалғасады.

«Аналар мен қыздар» ойыны.

Барлық қатысушылар екі топқа бөлінеді – балалар және ата-аналар. Балалар топтасып, көздерін жұмып еденге отырады. Ата-аналар кезек-кезек балалардың біріне жақындап, оның артындағы еденге отырады да, оны арқасынан құшақтап, сәл көтеріп, анадай тербете бастайды. Шамамен бір минуттан кейін - ата-ананың ауысуы. Мұны үш рет қайталаңыз.

Талқылау барысында ата-аналар да, балалар да сөйлейді. Балалар бірінші ана, екінші ана, т.б. Нәзіктік, немқұрайлылық немесе басқа сезімдер мен сезімдер бағаланады.

Тек тактильді сезімдерді қоспағанда, толық қарым-қатынас жасауға болатын сияқты: адамдар бір-біріне тиісу керек, сонымен қатар оларға бір-біріне қалай тию керектігін үйрету керек. Бұл жаттығу сіздің сезімдеріңізді, сезімдеріңізді және т.б. түрту арқылы жеткізуге машықтандыруға мүмкіндік береді. Бұл ата-аналар мен балалардың рөлдерін «ойнау» арқылы оңайырақ.

«Жат планеталықтар» ойыны.

Ойын балаларға арналған кіші жас... Ойынға кемінде 7 бала қатысады.

Көшбасшы ойынды келесіден бастайды ертегі: «Бізге шетелдіктер келді және олар бәрімізді өз планетасына апарғысы келеді. Бөтен планетада балаларды өзіне тартатын үлкен магнит бар. Қашу үшін бізге құтқарушылар тобын таңдау керек - 2 немесе 3 адам. Енді бұл қабырға үлкен бөтен магнит екенін елестетіп көріңіз.

Магнит сізді қабырғаға тартады. Тек құтқарушылар ғана бос қалды».

Барлық балалар бір қабырғаға бір қатарда тұрады, ал құтқарушылар оларға қарсы тұрады.

Ойын шарты бойынша құтқарушылар қозғала алмайды немесе сөйлей алмайды, бірақ олардың фантастикалық күші - «ой күші» бар, соның арқасында олар достарын магнит әсерінен босатады. Құтқарушылар мұны мимикамен және ым-ишарамен бейнелеп, жолдастарын құтқаруға бар күш-жігерін салуда. Қалған балалар магниттік қабырғадан «жұлып» жатқанын сезген бойда құтқарушыға қосылып, басқа балаларды құтқаруға көмектеседі. Бұл ойындағы кез келген рөл өзіне деген сенімділікті арттыру үшін «жұмыс істейді». Дегенмен, ұялшақ балалар да құтқарушы рөлін атқара алуы қажет.

Кішкентай практикалық кеңес: Өзіне сенімді және сенімсіз баланың бір уақытта құтқарушы ретінде әрекет етуіне жол бермеуге тырысыңыз. Бұл жағдайда құтқарылған балалардың көпшілігі «сенімді» құтқарушымен аяқталуы мүмкін, бұл «сенімсіз» адамды ренжітеді.

Ойын » Кескіндеме ».

Барлығы шеңберге қарама-қарсы отырады. Жүргізуші: «Енді бәріміз бірге сурет саламыз, оны қарындашпен немесе бояумен емес, сөзбен жасаймыз. Мен үлкен парақ қағазды аламын (қолмен көрсетеді) және оған көкжиек сызығын сызамын. Енді мына суретті сендерге беремін, (қасыңда отырған қатысушының аты). Қатысушы «суретке түсіріп, былай дейді: «Мен бұл суретте мен сызған көкжиек сызығын көріп тұрмын... (жүргізушінің аты-жөні) және мен оған сызамын (суретке не әкелгісі келетінін атайды), қазір мен жеткіземін. мына сурет... (шеңбердегі келесі қатысушының атын атаңыз)».

Осылайша, әрбір қатысушы өзінің алдында басқалар «сызған» нәрселердің барлығын суретте осы нысандардың пайда болу ретімен атайды, сонымен бірге әрбір нысанның атына «... (автордың аты-жөні) салған» деп қосады. Сурет шеңберді айналып өтіп, әр қатысушы оған өзінше бір нәрсе қосқанда, ол қайтадан баяндамашымен аяқталады және ол қайтадан барлық нысандар мен авторларды ретімен тізімдейді. Содан кейін жүргізуші қорытындылайды: «Мына сурет бізде».

Нұсқауларды естіген балалар кімнің «не салғанын» есіне түсіре алмайтындығына алаңдаушылық білдірсе, жүргізуші оларға нұсқау беруге уәде береді.

«Кеме апаты» ойыны.

Ойынға қатысушылар екі командаға бөлінеді. Орындықтардың екі қатары қарама-қарсы қабырғаларға орналастырылған - бір және екінші команда үшін. Оның үстіне орындықтардың саны қатысушылар санынан аз екені анық. Мысалы, бір командада сегіз адам болса, төрт орындық қоюға болады, сонда бүкіл команда оларға тұруға сыяды. Командалар орындықтарға отырғаннан кейін жүргізуші айтады қорқынышты оқиғаолар «ашық мұхитқа» шыққан кеменің дауылға ұшырап, рифтерге құлағанын... Құтқару үшін бүкіл команда қарама-қарсы қабырғаға жылжып, орындықтарды алға жылжыту керек. еденде және команда мүшелерінен ешкімді толқындардың тұңғиығына түсірмей.

Жаттығу топтың ұйымшылдығын арттыруға көмектеседі және өзара көмек көрсету қасиеттерін көрсетеді. Мақсат – қарсы қабырғаға бірінші болып жету емес, дауылды мұхитта бір-біріне көмектесуді ұмытпау. Бұл пікірталас кезінде баса айтылуы керек, бірақ жаттығудың басында айтылмауы керек. Топ мүшелерінің өздері қорытынды жасауы қажет.

«Арман» ойыны.

Жүргізуші ойынға қатысушыларды бірнеше минут бойы олардың әрқайсысы өз болашағын қалай көретіні туралы ойлануға шақырады. Содан кейін армандарыңыз туралы ой бөлісіңіз немесе тіпті оларды қағазға түсіріңіз. Әрі қарай ойынның әрбір қатысушысы нақты үш нәрсенің, іс-әрекеттің, адамдардың қайсысы көмектесе алатынын, ал оның үшеуі оның арманын жүзеге асыруға кедергі болатынын және өз арманын орындау үшін жалпы не істеу керек екенін анықтауы керек.

Егер сіз армандар алмасуға шығармашылықпен жақындасаңыз, бұл жаттығу жақсы нәтиже береді (сюжеттік көріністер, армандардың шығармашылық өрнектері, мимика).

Денені қыздыру жаттығулары

«Бос орындық» жаттығуы.

Қатысушылар бірінші және екінші болып бөлінеді. Бірінші нөмірлі ойыншылар орындықтарда шеңбер бойымен отырады, екінші нөмірлі ойыншылар орындықтардың артында тұрады. Бір орындық бос қалуы керек. Бос орындықтың артында тұрған қатысушының міндеті - шеңберде отырғандардың ішінен біреуді өз көзқарасымен орындыққа шақыру. Шақырылғанын байқаған ойыншы бос орындыққа жүгіруі керек. Оның артындағы серіктестің міндеті - «дефекторды» ұстау.

«Бұғы» жаттығуы.

Қатысушылар екі шеңбер құрады (сыртқы және ішкі), бір-біріне қарама-қарсы тұрады. Жүргізуші сұрайды: «Бұғылардың қалай амандасатынын көрдіңіз бе? Олардың мұны қалай жасайтынын білгіңіз келе ме? Бұл тұтас рәсім: сіз оң құлағыңызды серіктесіңіздің оң құлағына, содан кейін сол құлағыңызды серіктесіңіздің сол құлағына сүртесіз, соңында аяғыңызды таптауыңыз керек! Осыдан кейін сыртқы шеңбер бір адамға ауысып, рәсім қайталанады». Қозғалыс барлық қатысушылар бір-бірімен «сәлемдесіп», бастапқы орындарын алғанша жалғасады.

Жаттығу «Бірге! Бірге!»

Қатысушылар орындықтың ұшына отырады, олар оңай тұруы үшін - бір қозғалыста. Баяндамашы нөмірге қоңырау шалады. Ойыншылардың міндеті: нөмірді атағаннан кейін, мен атаған санға сәйкес топтағы адамдар тұруы керек. Нөмірге қоңырау шалғаннан кейін бірден тұру керек. Егер біреу кешіксе, тапсырма орындалмаған болып саналады.

Тапсырманы орындау кезінде сіз келіссөздер жүргізе алмайсыз немесе бір-біріңізбен қандай да бір жолмен байланыса алмайсыз (сыбырлау, көзқарас алмасу). Әр адам жағдайды талдауға және интуицияға сүйене отырып, өз бетінше жұмыс істейді. Тапсырманы үш рет қатарынан қатесіз орындаса, топ жеңіске жетеді.

«Ауызша портрет» жаттығуы.

Жүргізуші қатысушыларға бір-бірін жақынырақ тануға көмектесетін дене шынықтыру жаттығуларын ұсынады. Содан кейін ол ойыншыға нұсқаулар береді және бастау үшін белгі береді.

Нұсқаулар: «Өзіңізді қалай сипаттайтыныңызды ойлаңыз ба? Сіз қандайсыз? 5 минут ішінде атыңызды немесе жынысыңызды көрсетпей, өз қасиеттеріңізді сипаттаңыз. Мысалы, «Ұяттылық, жауапкершілік, инерция, ойлау жылдамдығы». Дайын ба? Уақыт өтті».

Баяндамашы сипаттамаларды жинайды және оларды кездейсоқ ретпен қатысушыларға таратады. Енді жиналғандардың барлығы оның алған сипаттамасын оқиды, ал топ кім туралы айтып жатқанын болжайды. Бұл ойыншылардың бір-бірін білуіне және бір-бірін жақсырақ білуіне көмектеседі.

«Қырықаяқ» жаттығуы.

Жүргізуші қатысушыларды бір қатарға тұруға шақырады және нұсқаулар береді: «Бірінен соң бірі тұрыңдар. Қолыңызды алдыңыздағы адамның беліне қойыңыз. Енді сен қырықаяқсың. Менің бұйрығым бойынша қырықаяқ менің нұсқауымды орындап, алға жылжи бастайды. Сіздің міндетіңіз - тізбектің тұтастығын сақтау. Дайын ба? Бастайық»

«Қырықаяқ» қозғалып жатқанда, жетекші тапсырманы өзгертеді (мысалы: қырықаяқ бір аяқпен қозғалады, бір қатарда, екі аяқпен секіреді және т.б.) Қызуды үлкен топтарда да жүргізуге болады, бұл жағдайда қатысушылар 3-4 командаға бөлінеді.

«Есек құйрықтары» жаттығуы.

Топ үш адамнан екі командаға бөлінеді. Жүргізуші қатысушыларды ойын ережесімен таныстырады: «Үш адамнан тұратын топқа бөлінейік. Топ есек жасайды. Сіз бір-біріңіздің артыңызда тұрасыз. Сіздердің соңғыларыңыз қолдарын алдыдағы көршісінің иығына қояды, ал көрші бірінші қатысушының иығына қолдарын қояды. Соңғы қатысушы есектің құйрығын таспамен бекітеді. Әр есектің міндеті: өз құйрығын құтқару, бірақ басқа командалардың құйрықтарын жұлып алу. Қалауыңызша қозғала аласыз. Сонымен қатар, шынжырды үзбеу, яғни қолыңызды серіктестердің иығынан шығармау маңызды. Тек бірінші ойыншының қолдары бос – бұл ат құйрығын жұлып алатын алғашқы ойыншылар. Кім көп құйрық жинаса, сол жеңеді».

Топтық жұмысты аяқтау рәсімдері

«Қол және жүрек жылуы» ойыны.

Қатысушылар шеңберге тұрып, алақанында ізгі тілектері жазылған қағаз жүректі көршісіне береді. Жүргізуші ойыншылардан қоштасу сыйы ретінде тағы бір нәрсе беруді сұрайды: «Сізде ештеңе жоқ, бірақ сіз сезінетін жүрек жылуы бар - бұл сіздің алақандарыңыздың жылуы». Барлық қатысушылар қол алысады.

«Мақтау» ойыны.

Ойынға қатысушылар шеңберге тұрады, барлығы қолдарын біріктіреді. Көршінің көзіне қарап, бірнеше жылы сөздер айтады. Комплимент алған ойыншы басын изеп, алғысын білдіреді: «Рахмет, мен өте қуаныштымын!» – деп көршісіне жылы сөздер айтады. Ойын шеңберде тұрғандардың барлығы жақсы тілектер алғанша жалғасады.

«Қоштасу» ойыны.

Қатысушылар шеңберге тұрып, қолдарын бір-бірінің иығына қояды. Олар бір-біріне жылы қарап: «Рахмет, қош бол, мен сені қатты сағындым» дейді.

«Ұйымдастырушы мұғалімге көмектесу»

Педагог-ұйымдастырушы оқу іс-әрекетінің негізгі субъектілерінің бірі болып табылады. Педагог-ұйымдастырушының тәрбие жұмысындағы рөлі ерекше, өйткені ол барлық білім беру қызметкерлерінің балалар ұжымына ең жақын және, дұрысы, оны басқарады. Оқушылардың «әлеуметтік құзыреттіліктердің негізгі жиынтығын» меңгеруі – олардың толыққанды азаматқа айналуы немесе қоғам өміріне бейімделмеген болып қалуы көп жағдайда ұйымдастырушы-педагогқа байланысты.

Педагог-ұйымдастырушының басты мақсаты – Орталықта оқу-тәрбие және бос уақытын ұйымдастыру, әр баланың жеке дамуына жағдай жасау, белсенді өмірлік ұстанымын қалыптастыру, шығармашылық әлеуетін дамыту, қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу.

Мұғалімдер кәсібиліктің 4 деңгейін ажыратады. Кәсіби шеберлік – педагогикалық қызметті табысты орындауға қажетті тұлғаның жеке қасиеттерінің жиынтығы.

1. Педагогикалық шеберлік.Бұл теориялық білім мен практикалық дағдылар жиынтығы бар кез келген мұғалімнің негізі. Бұл диагностиканы жүргізуге мүмкіндік береді, стрессті жеңуге, оқыту әдістерін меңгеруге және шығармашылық импровизацияға дайын болуға көмектеседі.

2. Педагогикалық шеберлік. Бұл кезеңде педагогикалық шеберлік жоғары деңгейге – автоматтандыруға жеткізіледі.

3. Педагогикалық шығармашылық.Мұғалім жаңа идеяларды ортаға салып, өз әдістемесін жасайды. Кәсіби қызметтің осы кезеңіне өту үшін Г.Вайнцвейг «Шығармашылық адамның 10 өсиетін» білу қажет деп есептейді: Өз тағдырыңның иесі бол; қолыңыздан келетін нәрседе ғана табысқа жету; ортақ іске сындарлы үлес қосу; адамдармен қарым-қатынасыңызды сенімге негіздеңіз; шығармашылық қабілеттерін дамыту; өз бойыңызда батылдықты тәрбиелеу; денсаулығыңызды күтіңіз; өзіңізге деген сеніміңізді жоғалтпаңыз; позитивті ойлауға тырысыңыз; материалдық әл-ауқат пен рухани қанағаттануды біріктіру.

4. Педагогикалық инновация. Кәсіби педагогикалық қызметтің ең жоғары деңгейі, оған тек санаулылар ғана жетеді.

Мұғалім-ұйымдастырушыға өзінің педагогикалық тәжірибесін қорытындылау бойынша үлгі жады.

1. Ғылыми-әдістемелік әдебиеттерді мұқият қадағалаңыз, сізді қызықтыратын мәселе бойынша библиографияны жүргізіңіз.

2. Жұмыс тәжірибеңізді көрсететін материалдарды сақтаңыз және жинақтаңыз:

· Жоспарлар, жазбалар;

· Оқушылардың шығармашылық жұмыстары;

· Үйірме және оның оқушыларының дамуын бақылау;

· Сіздің іс-әрекетіңіздің нәтижелері бойынша өзіндік бақылауларыңыз;

3. Жұмысыңыздағы және әріптестеріңіздің жұмысындағы жетістіктер мен кемшіліктерді қарастырыңыз.

4. Тәжірибені жалпылау үшін ең маңызды және қажетті деп санайтын, әдістемелік тұрғыдан неғұрлым дамыған тақырыпты алыңыз.

5. тікелей кәсіптік қызметіңізде жалпылау формасының пайдалылығын ескеріңіз.

6. Өз тәжірибеңізді қорытындылау жоспарын жасаңыз.

7. Тәжірибеңізді сипаттайтын мәтінмен жұмыс істеу кезінде жалпы сөз тіркестерін, қайталауды және ғылымилықты болдырмай, материалды қысқаша, қарапайым, логикалық, үйлесімді беруге тырысыңыз.

8. Өз тәжірибеңізді сыни тұрғыдан бағалаңыз. Жетістіктер туралы айтқанда, кемшіліктер, қиындықтар, қателіктер туралы айтуды ұмытпаңыз. Жақсы тәжірибенің негізгі критерийі оның нәтижесі болып табылады.

9. Өтініштерді таңдау және дұрыс дайындау (демалыс сценарийлері, студенттердің шығармашылық жұмыстары, анықтамалық тізімдер, диагностикалық карталар және т.б.).

Ұстаздық тәжірибеңізді қорытындылау арқылы сіз бала тәрбиесін жақсартуға үлес қосып, кәсіби деңгейдің баспалдақтарын жоғарылататыныңызды ұмытпаңыз.

Педагог-ұйымдастырушының жұмысында бірқатар функциялар негізгі болып табылады.

Бейімделу функциясы.Ол мұғалімнің өзіне жасөспірімдер мен жасөспірімдер клубтарындағы іс-әрекеттер жүйесіне, бірте-бірте қарым-қатынас орнаған балаларға үйренуге мүмкіндік береді.

Диагностикалық функция.Функциясы – оқушылардың моральдық және физикалық жағдайын үнемі бақылау, талдау және есепке алу. Ұйымдастырушы мұғалім білім деңгейін қадағалап, білім берудегі кемшіліктерді түзетіп, белгілі бір уақыт аралығындағы денсаулық жағдайын білуі керек. Мектеп жүйесінде жұмыс істейтін мұғалімнен айырмашылығы, педагог-ұйымдастырушы әр баланың жеке басының психологиялық ерекшеліктерін терең түсінуге мүмкіндік алады.

Тәрбиелік функция. Студенттердің білім мен дағдыларды меңгеру деңгейі, сонымен қатар оларды практикалық және күнделікті іс-әрекетте ұтымды қолдана білуі соған байланысты.

Тәрбиелік функциямотивацияны ынталандыруға және ішкі ынталандыруды жасауға арналған. Жеке тұлғаның дүниетанымының, адамгершілік қасиеттерінің қалыптасуы, патриотизмнің қалыптасу деңгейі оның жүзеге асуына байланысты. Сайып келгенде, болашақ азаматтың әлеуметтік жағдайы соған байланысты.

Дамытушылық қызметі.Оқушыларға педагогикалық әсер ету олардың тұлғалық қасиеттерінің дамуына сәйкес болуы керек. Ол үшін әр оқушының жеке басын зерттеп, жан-жақты дамуына жағдай жасап, мұғалім тарапынан көмек пен қолдау көрсету қажет.

Ұйымдастыру-басқару (жобалау) функциясыстуденттерді үйірме жұмысына тарту болып табылады. Осыған байланысты жұмысты балалардың қатысуға ұмтылып, белсенділік танытатындай етіп ұйымдастыру қажет. Әрбір бала ортақ іске қатысы бар екенін сезінуі керек, өзінің рөлі мен жауапкершілігін анық түсінуі керек, сонда қажеттілік сезімі пайда болады. Бұл функцияны жүзеге асыру көп жағдайда педагог-ұйымдастырушының жеке қасиеттеріне байланысты.

Зерттеу функциясыпедагог-ұйымдастырушының диагностикалау, олардың дамуын жобалау, сонымен қатар өзіндік педагогикалық ой-өрісін қалыптастыру мақсатында әр оқушының және жалпы клуб ұжымының тұлғасын зерттеуден тұрады.

Коммуникациялық функциябалалармен қарым-қатынасты педагогикалық тұрғыда ұйымдастыруға мүмкіндік береді: бастама, қолдау, қарым-қатынас арқылы тәрбиелік әсер ету, оқушылардың өздері арасында жанжалсыз іскерлік және жеке қарым-қатынас орнатуға үйретеді.

Оқиғаның қысқаша мазмұны.

1. Іс-шараның тақырыбы.

Тақырып үйірме оқушыларының жас ерекшеліктеріне және білім деңгейіне сәйкес болуы керек.

2. Іс-шараның мақсаты.

Мақсатқа сәтті жету үшін әдетте келесі міндеттер жинағы қойылады.

Тәрбиелік:

туралы түсінік пен білімдерін дамыту...

Таныстыру…

Сізге дағдылар мен дағдыларды меңгеруге көмектесіңіз ...

Оқушылардың саладағы ой-өрісін кеңейту...

Жұмыс істеуді үйреніңіз...

Алған білімдерін қолдана білуге...

Тәрбиелік:

Қызығушылығын дамыту...

қабілеттерін дамыту...

Қажеттілігін дамыту...

Тәрбиелік:

Жеке тұлғаның қасиеттерін дамытыңыз...

Құндылық бағдарларын дамыту...

сияқты жеке қасиеттерді дамыту.

Балаларды...

3. Мерекелік безендіру.

4. Іс-шараның формасы.

Келесі формалар болуы мүмкін: лекция, әңгімелесу, пікірталас, дебат, КТК, экскурсия, ойын, викторина, шығармашылық жұмыс, практикалық жұмыс, конференция, концерт, жоба қорғау және т.б.

5. Оқиға сценарийі.

Оның құрылымы келесідей болуы керек:

Бастау. Ол ұйымдастырушылық аспектіні қамтуы керек.

Негізгі бөлім. Мұнда мазмұнның құрамдас элементтерінің реттілігі және олардың әрқайсысының мақсаты логикалық түрде белгіленеді.

Қорытынды. Бұл кезеңде рефлексия жасау өте маңызды. Оқиғаға объективті баға беріңіз және балалардың оны қалай қабылдағанын түсініңіз.

6. Пайдаланылған әдебиеттер мен дереккөздер тізімі.

Оқиғаның өзіндік талдауын қалай жүргізуге болады?

Өзін-өзі талдауды оқиға болған күні немесе ең болмағанда келесі күні жүргізген жөн. Егер сіз оны белгісіз уақытқа кейінге қалдырсаңыз, интроспекция формальдылыққа айналады. Оқиғаның өзіндік рефлексия парағы оқиғаның негізгі сипаттамаларын жоғалтпауға көмектеседі. Кез келген оқиға жеке. Сондықтан сіздің өзін-өзі талдауыңыз жеке. Ең бастысы, сіз әрқашан оқиғаның балама нұсқаларын көрсетуге тырысасыз. Сондықтан, өзіңізге үнемі сұраққа жауап беріңіз: таңдалған нұсқа қаншалықты орынды?

Оқиғаның өзіндік талдауының шамамен диаграммасы.

I.Мен өзіме қандай міндеттер қойдым?

1. Тәрбиелік: (қандай жаңа білім мен дағдыларды дамытқым келді).

2. Дамытушылық: (бұл іс-шарада балаларда нені дамытқым келді: сөйлеу, қиял, эмоция, қызығушылық т.б. осы қасиеттерді дамыту үшін қандай әдіс-тәсілдерді қолданатын болдым).

3. Тәрбиелік: (балаларға қандай идеялық идеяларды жеткізгім келді, балалардың бойында қандай қасиеттер мен тұлғалық қасиеттерді дамытуға көмектестім).

II. Іс-шараға қалай дайындалдым?(Таңдалған әдебиеттер, дайындалған құрал-жабдықтар. Бұл кезеңде қандай қиындықтар туындады және оларды жою жолдары).

III. Менің шарамның мақсаты не болды?(Оқиғаның жүйелі өтуі. Жоспардан ауытқулар болды ма).

IV. Оқиға идеясы қалай пайда болды?

1. Оқиға идеясын өзгертуге итермелеген жағдайлар болды ма? Қандай жағдайлар бар? Мен мұнымен қалай айналыстым?

2. Балалардың шығармашылық белсенділігі қандай болды?

3. Оқушылар қандай жеке қасиеттерді көрсетті?

4. Іс-шараның жетістіктері мен кемшіліктері қандай. Олардың себептері. Іс-шараны жақсарту үшін қандай ұсыныстар берер едім?

5. Педагогикалық ықпал ету ерекшеліктерім: балаларға деген құрмет, зейіннің бөлінуі, мазмұны, оқушыларды белсендіру қабілеті, педагог-ұйымдастырушы және оқушылар ретіндегі қарым-қатынасымның сипаты.

6. Оқиғаны оқушылармен талдадым ба: уақыты, орындалу формасы, оқушылардың бағалауы; одан әрі байланыс болжамы.

Оқиғаларды талдау блок-схемасы.

Оқу қызметін талдаудың негізгі аспектілері, ең алдымен, мыналар болуы керек:

педагог-ұйымдастырушының іс-әрекетін және оқушылардың іс-әрекетін талдау; қолданылатын формалар мен әдістердің оңтайлылығы; қойылған мақсаттарды жүзеге асыру; педагог-ұйымдастырушы мен студенттер арасындағы қарым-қатынас; педагог-ұйымдастырушының кәсібилігі.

I. Жалпы мәліметтер

Оқиға атауы. Оны өткізу күні мен орны. Оны кім жүргізеді? Іс-шараға қатысушылар тобының құрамы: ұлдар мен қыздар, қызығушылықтары бойынша және т.б. Іс-әрекет түрі: жүйенің бөлігі ме, әлде кездейсоқ оқиға ма. Іс-шараның мақсаты: Сынып ұжымының қандай мәселелерін шешу және бұл іс-шара оқушылардың қандай тұлғалық қасиеттерін дамыту.Осы іс-әрекет түрі мен мазмұнын таңдаудың психологиялық негіздемесі:

а) іс-шараның жалпы білім беру мақсаттарына сәйкестігі;
б) оқушылардың жас ерекшеліктері.

II. Оқиғаға дайындықты талдау

1. Бұл шараның бастамашысы кім болды және ол қалай дайындалды? Оқушылардың белсенділігі, дербестігі және бастамасы қандай жолмен және қалай көрінді?

2. Іс-шараны дайындау әдістемесі:

жоспарлау, дамыту, оларға балалардың қатысуы.

3. Дайындық кезеңінде алдағы іс-әрекеттің қажеттілігі мен маңызы туралы түсінік қалыптастыру мүмкін болды ма?

III. Іс-шараның барысы

1. Алдағы іс-шараның мақсаты мен міндеттері іс-шараға қатысушыларға қаншалықты нанымды, анық, эмоционалды түрде ашылды?

2. Тренинг қаншалықты мазмұнды, қызықты және ұйымдасқан түрде өтті?

3. Шара барысында оқушылар қандай білім алды, оқушылардың бойында қандай қоғамдық көзқарастар қалыптасты, іс-шара оларды қандай қоғамдық пайдалы іс-әрекетке баулуға итермеледі?

4. Оқушылар жұмыс барысында және қорытындысында қандай қорытынды жасады? Қандай нәтижелерге қол жеткіздіңіз?

5. Оқиға ұжым мен жекелеген оқушылардың қоғамдық пікірінің қалыптасуына, олардың қарым-қатынасына қалай әсер етті? Ұжымның дамуына, оның әлеуметтік бағытының қалыптасуына бұл оқиғаның салдары қандай болуы мүмкін?

6. Оның жеке оқушыларға әсері қандай?

Өнердегі сұлулыққа эмоционалды және эстетикалық жауап беру; Еңбек этикасы, көркемдік белсенділігі; Мінез-құлық эстетикасы.

7. Бұл сабақтағы үлкендердің (ұйымдастырушы-педагог, психолог, әдіскер, шақырылғандар) рөлі мен орны.

8. Жұмыстың әдістері, қарым-қатынас сипаты, олардың тәрбие міндеттеріне сәйкестігі, жас және жеке ерекшеліктері және ұжымның даму деңгейі.

IV. Тәрбиелік іс-шараға жалпы баға беру

1. Тәрбиелік мақсаттар мен міндеттерге қаншалықты қол жеткізе алдыңыз? Жетістіктердің, сәтсіздіктердің, қателердің себептері?

2. Орындалған жұмыстың тәрбиелік мәніне жалпы баға беру.

3. Психологиялық-педагогикалық қорытындылар мен ұсыныстар.

V. Педагог-ұйымдастырушының іс-әрекетін талдау.

1. Мұғалімнің қандай мінез-құлық қасиеттері оқушылармен тәрбие жұмысына ықпал етті, ал қайсысы керісінше кедергі келтірді?

2. Оқушылармен тәрбие жұмысында қандай педагогикалық қабілеттер байқалды?

3. Педагог-ұйымдастырушының педагогикалық тактысы көрінді ме және қандай жолмен? Педагог-ұйымдастырушының әдепсіздігі жағдайлары.

4. Педагог-ұйымдастырушының психикалық жағдайы тәрбие жұмысын жүргізуге ықпал етті ме немесе кедергі келтірді ме және неліктен?

Үйірмелеріміздегі оқу-тәрбие процесінің формалары мен әдістерінің мазмұнын жетілдіру ұйымдастырушы-педагог сізге байланысты. Педагог-ұйымдастырушылардың қызметін әдістемелік қамтамасыз етуді жақсарту және жұмыс сапасын арттыру мақсатында аталған ұсыныстарды жасау қажеттілігі туындады. Өйткені, оқушылардың өзін барынша көрсетуіне жағдай жасау, олардың әлеуметтік қажеттіліктерін қанағаттандыру, ішкі ресурстарды өзін-өзі жүзеге асыру, инициативаны қолдау, өзін-өзі тәрбиелеуді ынталандыру, бос уақытты, сабақтан тыс жұмыстарды ұйымдастыру арқылы білім беру процесін реттейтін СІЗ. сондай-ақ кәмелетке толмағандар арасындағы құқық бұзушылықтың алдын алу және алдын алу үшін.

Біздің күнделікті педагогикалық қызметіміз үш құрамдас бөліктен тұрады: құндылық, технологиялық және тұлғалық-шығармашылық. Құндылық құрамдас бөлігі – мұғалім қабылдаған және өмір бойы әртүрлі көздерден қабылдайтын құндылықтар жиынтығы. Мұғалімнің жалпы мәдениеті осы құндылықтардың жиынтығымен анықталады. Жасөспірімдеріміздің бойына қандай құндылықтарды сіңіретіні біздің өзіміздің мұндай құндылықтарды басымдылық деп санауымызға байланысты. Технологиялық компонент педагогикалық міндеттерді шешудің интегралды процесі ретінде педагогикалық іс-әрекетті құруға мүмкіндік береді. Ол үйірмедегі әрбір әрекетті жұмыс жүйесі ретінде қарастыруға мүмкіндік береді. Тұлғалық компонент мұғалімнің алдында тұрған мақсат-міндеттерді шығармашылықпен жүзеге асыру, ортақ іске жеке үлес қосу және үнемі ізденісте болу қабілетінде болады.

Ерте ме, кеш пе, әрқайсымызда сұрақ туындайды: мен қаншалықты кәсібимін? Мұның жауабы бетінде жатыр. Мұғалімдер кәсібиліктің 4 деңгейін ажыратады. Кәсіби шеберлік – педагогикалық қызметті табысты орындауға қажетті тұлғаның жеке қасиеттерінің жиынтығы.

1. Педагогикалық шеберлік. Бұл теориялық білім мен практикалық дағдылар жиынтығы бар кез келген мұғалімнің негізі. Бұл диагностиканы жүргізуге мүмкіндік береді, стрессті жеңуге, оқыту әдістерін меңгеруге және шығармашылық импровизацияға дайын болуға көмектеседі.
2. Педагогикалық шеберлік. Бұл кезеңде педагогикалық шеберлік жоғары деңгейге – автоматтандыруға жеткізіледі.
3. Педагогикалық шығармашылық. Мұғалім жаңа идеяларды ортаға салып, өз әдістемесін жасайды. Кәсіби қызметтің осы кезеңіне өту үшін Г.Вайнцвейг білу қажет деп есептейді «Шығармашылық адамның 10 өсиеті» : Өз тағдырыңның иесі бол; қолыңыздан келетін нәрседе ғана табысқа жету; ортақ іске сындарлы үлес қосу; адамдармен қарым-қатынасыңызды сенімге негіздеңіз; шығармашылық қабілеттерін дамыту; өз бойыңызда батылдықты тәрбиелеу; денсаулығыңызды күтіңіз; өзіңізге деген сеніміңізді жоғалтпаңыз; позитивті ойлауға тырысыңыз; материалдық әл-ауқат пен рухани қанағаттануды біріктіру.
4. Педагогикалық инновация. Кәсіби педагогикалық қызметтің ең жоғары деңгейі, оған тек санаулылар ғана жетеді.

Құрметті ұстаздар! Клубтағы жұмысыңыздың алғашқы күндерінен бастап, жылдар бойы жинақталған кәсіби тәжірибеңіз біреуге көмектесе алатынын есте сақтаңыз. Сіздің бірегей зерттеулеріңіз бен әзірлемелеріңіз бастаушы педагог-ұйымдастырушылардың жұмысында жақсы көмекке айналуына тырысыңыз.

Мұғалім-ұйымдастырушыға өзінің педагогикалық тәжірибесін қорытындылау бойынша үлгі жады.

Ғылыми және әдістемелік әдебиеттерді мұқият қадағалаңыз, сізді қызықтыратын мәселе бойынша библиографияны жүргізіңіз.

Жұмыс тәжірибеңізді көрсететін материалдарды сақтаңыз және жинақтаңыз:

Жоспарлар, жазбалар;

Оқушылардың шығармашылық жұмыстары;

Сіздің клубтың және оның оқушыларының дамуын бақылауыңыз;

Сіздің қызметіңіздің нәтижелері бойынша жеке бақылауларыңыз;

Жұмысыңыздағы және әріптестеріңіздің жұмысындағы жетістіктер мен кемшіліктерді қарастырыңыз.

Тәжірибеңізді жалпылау үшін сіз ең маңызды және қажетті деп санайтын, әдістемелік тұрғыдан неғұрлым дамыған тақырыпты алыңыз.

Тікелей кәсіби қызметте жалпылау формасының пайдалылығын ескеріңіз.

Өз тәжірибеңізді қорытындылау үшін жоспар жасаңыз.

Тәжірибеңізді сипаттайтын мәтінмен жұмыс істегенде, материалды қысқаша, қарапайым, логикалық, үйлесімді түрде беруге тырысыңыз, жалпы сөз тіркестерін, қайталауды және ғылымилықты болдырмаңыз.

Өз тәжірибеңізді сыни тұрғыдан бағалаңыз. Жетістіктер туралы айтқанда, кемшіліктер, қиындықтар, қателіктер туралы айтуды ұмытпаңыз. Жақсы тәжірибенің негізгі критерийі оның нәтижесі болып табылады.

Қолданбаларды таңдап, дұрыс пішімдеу (мерекелердің сценарийлері, студенттердің шығармашылық жұмыстары, әдебиеттер тізімі, диагностикалық карталар және т.б.).

Ұстаздық тәжірибеңізді қорытындылау арқылы сіз бала тәрбиесін жақсартуға үлес қосып, кәсіби деңгейдің баспалдақтарын жоғарылататыныңызды ұмытпаңыз.

Педагог-ұйымдастырушының жұмысында бірқатар функциялар негізгі болып табылады.

Бейімделу функциясы. Ол мұғалімнің өзіне жасөспірімдер мен жасөспірімдер клубтарындағы іс-әрекеттер жүйесіне, бірте-бірте қарым-қатынас орнаған балаларға үйренуге мүмкіндік береді.

Диагностикалық функция. Функциясы – оқушылардың моральдық және физикалық жағдайын үнемі бақылау, талдау және есепке алу. Ұйымдастырушы мұғалім білім деңгейін қадағалап, білім берудегі кемшіліктерді түзетіп, белгілі бір уақыт аралығындағы денсаулық жағдайын білуі керек. Мектеп жүйесінде жұмыс істейтін мұғалімнен айырмашылығы, педагог-ұйымдастырушы әр баланың жеке басының психологиялық ерекшеліктерін терең түсінуге мүмкіндік алады.

Тәрбиелік функция. Студенттердің білім мен дағдыларды меңгеру деңгейі, сонымен қатар оларды практикалық және күнделікті іс-әрекетте ұтымды қолдана білуі соған байланысты.

Білім беру функциясы мотивацияны ынталандыруға және ішкі ынталандыруды қалыптастыруға арналған. Жеке тұлғаның дүниетанымының, адамгершілік қасиеттерінің қалыптасуы, патриотизмнің қалыптасу деңгейі оның жүзеге асуына байланысты. Сайып келгенде, болашақ азаматтың әлеуметтік жағдайы соған байланысты.

Дамытушылық қызметі. Оқушыларға педагогикалық әсер ету олардың тұлғалық қасиеттерінің дамуына сәйкес болуы керек. Ол үшін әр оқушының жеке басын зерттеп, жан-жақты дамуына жағдай жасап, мұғалім тарапынан көмек пен қолдау көрсету қажет.

Ұйымдастырушылық және басқарушылық (дизайн)Функция студенттерді үйірме жұмысына тарту болып табылады. Осыған байланысты жұмысты балалардың қатысуға ұмтылып, белсенділік танытатындай етіп ұйымдастыру қажет. Әрбір бала ортақ іске қатысы бар екенін сезінуі керек, өзінің рөлі мен жауапкершілігін анық түсінуі керек, сонда қажеттілік сезімі пайда болады. Бұл функцияны жүзеге асыру көп жағдайда педагог-ұйымдастырушының жеке қасиеттеріне байланысты.

Зерттеу қызметі ұйымдастырушы-педагогтың диагностикалау, олардың дамуын жобалау, сонымен қатар өзіндік педагогикалық ой-өрісін қалыптастыру мақсатында әр оқушының және жалпы клуб ұжымының тұлғасын зерттеуден тұрады.

Коммуникативті функция балалармен қарым-қатынасты педагогикалық тұрғыда ұйымдастыруға мүмкіндік береді: бастама, қолдау, қарым-қатынас арқылы тәрбиелік әсер ету, оқушылардың өздері арасында жанжалсыз іскерлік және жеке қарым-қатынастарды құруға үйретеді.

Оқиғаның қысқаша мазмұны.

Іс-шараның тақырыбы.

• Тақырып үйірме оқушыларының жас ерекшеліктеріне және білім деңгейіне сәйкес болуы керек.

Іс-шараның мақсаты.

• Мақсатқа сәтті жету үшін әдетте келесі міндеттер жинағы қойылады.

Тәрбиелік:

• туралы түсінік пен білім қалыптастыру...
• таныстыру…
• дағдылар мен дағдыларды алуға көмектеседі...
• саладағы оқушылардың ой-өрісін кеңейту...
• жұмыс істеуге үйрету...
• алған білімдерін қолдануды үйрену...

Тәрбиелік:

• қызығушылықтарын дамыту...
• қабілеттерін дамыту...
• қажеттіліктерін дамыту...

Тәрбиелік:

• тұлғалық қасиеттерді дамыту...
• құндылық бағдарларын дамыту...
• сияқты жеке қасиеттерді дамыту...
• балаларды...

Мерекелік безендіру.

Іс-шараның формасы.

Келесі формалар болуы мүмкін: лекция, әңгімелесу, пікірталас, дебат, КТК, экскурсия, ойын, викторина, шығармашылық жұмыс, практикалық жұмыс, конференция, концерт, жоба қорғау және т.б.

Оқиға сценарийі.

Оның құрылымы келесідей болуы керек:

Бастау. Ол ұйымдастырушылық аспектіні қамтуы керек.

Негізгі бөлім. Мұнда мазмұнның құрамдас элементтерінің реттілігі және олардың әрқайсысының мақсаты логикалық түрде белгіленеді.

Қорытынды. Бұл кезеңде рефлексия жасау өте маңызды. Оқиғаға объективті баға беріңіз және балалардың оны қалай қабылдағанын түсініңіз.

Пайдаланылған әдебиеттер мен дереккөздер тізімі.

Оқиғаның өзіндік талдауын қалай жүргізуге болады?

Өзін-өзі талдауды оқиға болған күні немесе ең болмағанда келесі күні жүргізген жөн. Егер сіз оны белгісіз уақытқа кейінге қалдырсаңыз, интроспекция формальдылыққа айналады. Оқиғаның өзіндік рефлексия парағы оқиғаның негізгі сипаттамаларын жоғалтпауға көмектеседі. Кез келген оқиға жеке. Сондықтан сіздің өзін-өзі талдауыңыз жеке. Ең бастысы, сіз әрқашан оқиғаның балама нұсқаларын көрсетуге тырысасыз. Сондықтан, өзіңізге үнемі сұраққа жауап беріңіз: таңдалған нұсқа қаншалықты орынды?

Оқиғаның өзіндік талдауының шамамен диаграммасы.

Мен өзіме қандай міндеттер қойдым?

Тәрбиелік: (қандай жаңа білім мен дағдыларды дамытқым келді).

Тәрбиелік: (бұл іс-шарада мен балаларда нені дамытқым келді: сөйлеу, қиял, эмоция, қызығушылық және т.б.; осы қасиеттерді дамыту үшін қандай әдістерді қолданатын болдым).

Тәрбиелік: (балаларға қандай идеялық идеяларды жеткізгім келді, балалардың қандай қасиеттері мен тұлғалық қасиеттерін дамытуға көмектестім).

Іс-шараға қалай дайындалдым? (Таңдалған әдебиеттер, дайындалған құрал-жабдықтар. Бұл кезеңде қандай қиындықтар туындады және оларды жою жолдары).

Менің шарамның мақсаты не болды? (Оқиғаның жүйелі өтуі. Жоспардан ауытқулар болды ма).

Оқиға идеясы қалай пайда болды?

Оқиға идеясын өзгертуге итермелеген жағдайлар болды ма? Қандай жағдайлар бар? Мен мұнымен қалай айналыстым?

Балалардың шығармашылық белсенділігі қандай болды?

Оқушылар қандай жеке қасиеттерді көрсетті?

Іс-шараның жетістіктері мен кемшіліктері қандай? Олардың себептері. Іс-шараны жақсарту үшін қандай ұсыныстар берер едім?

Менің педагогикалық ықпал ету ерекшеліктерім: балаларға деген құрмет, зейіннің бөлінуі, мазмұны, оқушыларды белсендіру қабілеті, мұғалім-ұйымдастырушы және оқушылар ретіндегі қарым-қатынасымның сипаты.

Оқиғаны оқушылармен талдадым ба: уақыты, орындалу формасы, оқушылардың бағалауы; одан әрі байланыс болжамы.

Оқиғаларды талдау блок-схемасы.

Оқу қызметін талдаудың негізгі аспектілері, ең алдымен, мыналар болуы керек:

педагог-ұйымдастырушының іс-әрекетін және оқушылардың іс-әрекетін талдау;

қолданылатын формалар мен әдістердің оңтайлылығы;

қойылған мақсаттарды жүзеге асыру;

педагог-ұйымдастырушы мен студенттер арасындағы қарым-қатынас;

педагог-ұйымдастырушының кәсібилігі.

I. Жалпы мәліметтер

Оқиға атауы.

Оны өткізу күні мен орны. Оны кім жүргізеді?

Іс-шараға қатысушылар тобының құрамы: ұлдар мен қыздар, қызығушылықтары бойынша және т.б.

Әрекет түрі: ол жүйенің бөлігі ме, әлде кездейсоқ оқиға ма.

Іс-шараның мақсаты: бұл шара сынып ұжымының қандай міндеттерін шешуге және оқушылардың қандай тұлғалық қасиеттерін қалыптастыруға арналған?

Осы қызмет түрі мен мазмұнын таңдаудың психологиялық негіздемесі:

а) іс-шараның жалпы білім беру мақсаттарына сәйкестігі;

б) оқушылардың жас ерекшеліктері.

II. Оқиғаға дайындықты талдау

1. Бұл шараны кім көтерді және ол қалай дайындалды? Оқушылардың белсенділігі, дербестігі және бастамасы қандай жолмен және қалай көрінді?
2. Іс-шараны дайындау әдістемесі:

жоспарлау,

даму,

оларға балалардың қатысуы.

3. Дайындық кезеңінде алдағы іс-әрекеттің қажеттілігі мен маңызы туралы түсінік қалыптастыру мүмкін болды ма?

III. Іс-шараның барысы

1. Алдағы іс-шараның мақсаты мен міндеттері іс-шараға қатысушыларға қаншалықты нанымды, анық, эмоционалды түрде ашылды?
2. Тренинг қаншалықты мазмұнды, қызықты және ұйымшыл болды?
3. Іс-шара барысында оқушылар қандай білім алды, оқушылардың бойында қандай әлеуметтік көзқарас қалыптасты, іс-шара оларды қандай қоғамдық пайдалы іс-әрекетке шақырды?
4. Оқушылар жұмыс барысында және қорытындысында қандай қорытынды жасады? Қандай нәтижелерге қол жеткіздіңіз?
5. Іс-шара ұжымның және жекелеген студенттердің қоғамдық пікірінің қалыптасуына, олардың қарым-қатынасына қалай әсер етті? Ұжымның дамуына, оның әлеуметтік бағытының қалыптасуына бұл оқиғаның салдары қандай болуы мүмкін?
6. Оның жеке оқушыларға әсері қандай:

Өнердегі сұлулыққа эмоционалды және эстетикалық жауап беру;

Еңбек этикасы, көркемдік белсенділігі;

Мінез-құлық эстетикасы.

7. Ақсақалдар рөлі мен орны (ұйымдастырушы-педагог, психолог, әдіскер, шақырылғандар)осы сабақта.

8. Жұмыстың әдістері, қарым-қатынас сипаты, олардың тәрбие міндеттеріне сәйкестігі, жас және жеке ерекшеліктері және ұжымның даму деңгейі.

IV. Тәрбиелік іс-шараға жалпы баға беру

1. Тәрбиелік мақсаттар мен міндеттер қаншалықты орындалды? Жетістіктердің, сәтсіздіктердің, қателердің себептері?
2. Орындалған жұмыстың тәрбиелік мәніне жалпы баға беру.
3. Психологиялық-педагогикалық қорытындылар мен ұсыныстар.

V. Педагог-ұйымдастырушының іс-әрекетін талдау.

1. Мұғалімнің қандай мінез-құлық қасиеттері оқушылармен тәрбие жұмысына ықпал етті, ал қайсысы керісінше кедергі болды?
2. Оқушылармен тәрбие жұмысы барысында қандай педагогикалық қабілеттер байқалды?
3. Педагог-ұйымдастырушының педагогикалық тактысы көрінді ме және қандай жолмен? Педагог-ұйымдастырушының әдепсіздігі жағдайлары.
4. Педагог-ұйымдастырушының психикалық жағдайы тәрбие жұмысын жүргізуге ықпал етті ме, әлде кедергі келтірді ме және неліктен?

Педагогикалық диагностиканың функциялары.

Педагог-ұйымдастырушы қызметінің маңызды аспектісі диагностикалық жұмыс болып табылады.

Балалар мен жасөспірімдер клубтары жұмысының педагогикалық процесінде диагностика келесі функцияларды орындайды:

Ақпараттық:

• педагогикалық процеске қатысушылар туралы ақпарат алу
• баланың салыстырмалы даму деңгейін анықтау

Болжамдық:

• студенттердің әлеуетті даму мүмкіндіктерін анықтауға көмектеседі
• оқу процесінің тиімділігін болжайды

Болжалды:

• жұмыста әртүрлі құралдар мен әдістерді қолданудың тиімділігін анықтайды

Зерттеу:

• әртүрлі диагностикалық әдістер арқылы бала өзін-өзі дамытуға жағдай жасай отырып, өз мүмкіндіктерін меңгереді

Тәрбиелік:

Тұлғаның дамуына жағдай жасау, тұлғаның әртүрлі қасиеттері мен қасиеттерін тәрбиелеу.

Диагностиканың мәні маңызды тұлғалық сипаттамалардағы өзгерістерді анықтау, оқушының дамуындағы нормалар мен ауытқуларды көру, заңдылықтарды, осы өзгерістерді тудыратын себептерді анықтау және одан әрі педагогикалық өзара әрекеттесу жоспарын құру болып табылады.

Диагностикалық әдістерді қолдану келесі ережелерді сақтауды талап етеді:

• диагностика өз алдына мақсат болмауы керек
• жүйелі және жүйелі түрде жүзеге асырылуы тиіс
• Диагностика оқушының өмірі мен қызметінің табиғи жағдайында жүргізілуі керек
• балалардың жынысы мен жас ерекшеліктерін ескеру қажет
• педагогикалық оптимизмге сүйенеді
• әдістер мен диагностикалық әдістердің арсеналын үнемі байытып отыру
• кәсіби және этикалық принциптерге сәйкес келу

Жеке егемендік құқықтары мен құпиялылығын қамтамасыз ету.

Жеке оқу тапсырмалары

Үйірменің шамамен психологиялық-педагогикалық сипаттамасы.

Негізгі ақпарат.

Оқушылардың физикалық денсаулығы.

Балалар ұжымының мінездемесі, тұлғааралық қарым-қатынасы.

Студенттердің клубтың қоғамдық өміріне қатысуы.

Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің сипаттамасы.

Клуб өміріндегі ата-аналардың рөлі.

Клубтың негізгі мәселелері.

Үйірме меңгерушісі, оқытушы-ұйымдастырушының оқушылармен жұмыс жасаудағы педагогикалық міндеттері.

сипаттамаларды құрастыруда қандай ақпарат көздері мен студенттерді зерттеу әдістері пайдаланылды.

Студент тұлғасын зерттеуге арналған индикативтік бағдарлама.

1. Оқушы туралы жалпы мәліметтер

1. 1. Ол қайда тұрады. Оның ата-анасы не істейді? Отбасы құрамы, оның материалдық жағдайы.

1. 2. Ата-ананың мәдени деңгейі. Отбасындағы қарым-қатынастар.

1. 3. Отбасындағы тәрбиенің сипаты. Ата-ананың және үлкен отбасы мүшелерінің оқушы іс-әрекетіне әсері. Сыйақылар мен жазаларды қолдану.

1. 4. Достар. Олардың әсері.

1. 5. Студенттің денсаулық жағдайы (мектеп дәрігерінің айтуы бойынша).
2. Оқушының жалпы даму деңгейі
3. 1. Оқушының жалпы дамуы, оның дүниетанымы. Сөйлеу мәдениеті, эрудициясы, қызығушылықтарының кеңдігі мен тұрақтылығы, театрларға, мұражайларға бару, теледидар көру.
4. 2. Дене еңбегіне қатынасы. Адам өзін-өзі күтуге қалай қарайды? Еңбек сипатындағы қоғамдық тапсырмалар қалай орындалады. Ол клубтан тыс еңбекке қатыса ма?
5. 3. Студенттің тәртіптілік деңгейі. Оның мәдениетті мінез-құлық дағдылары мен әдеттері бар ма? Үлкендермен, жолдастармен қарым-қатынаста сыпайылық. Күнделікті өмірдегі ұқыптылық пен ұқыптылық.
6. 4. Оқушының қызығушылығы мен бейімділігі. Әдебиет, өнер, технология, спорт салаларына қызығушылықтары.
7. Қоғамдық қайраткер және студенттердің қоғамдық қызметі
8. 1. Клубтың қоғамдық өміріне қатысу. Үйірме өміріне қызығушылық және қоғамдық жұмыстарға белсенділік.
9. 2. Қоғамдық жұмыстармен айналысу. Тұтастық. Бір нәрсені аяқтау қабілеті басталды. Басқа оқушыларды жұмысқа тарта білу. Командаластарын басқара білу және оларға бағыну.
10. 3. Студенттің клуб ұжымындағы орны. Ол командаға қосылған ба, әлде одан ажыратылған ба? Клуб оқушыларының оған деген көзқарасы. Ол клубта құрметке ие, құрметке ие ме?
11. Оқушының жеке басының негізгі қасиеттері
12. 1. Қоғамдық сана. Оның қоғамдық жұмысының мотивтері.
13. 2. Оқушының адамгершілік қасиеттері. Ағымдағы оқиғаларға қызығушылық. Клубқа көмектесуге дайын болу. Шындық пен адалдық, адалдық пен қарапайымдылық. Ол жолдастарына сезімталдық пен ілтипат көрсете ме, көмектесе ме?
14. 3. Ерік-жігері күшті мінез ерекшеліктері. Мақсаттылық пен белсенділік, дербестік пен бастамашылық. Ұйымшылдық, төзімділік, өзіне деген сенімділік. Табандылық, шешімділік, табандылық, өзін-өзі сынау. Ерік-жігердің болмауы.
15. 4. Оқушының темпераменті мен оның психикалық процестерінің ерекшеліктері. Жүйке процестерінің күші, тепе-теңдігі және қозғалғыштығы. Қозу немесе тежелу процестері басым. Оқушының бір тапсырмадан екіншісіне ауысуы оңай ма? Эмоциялық және интеллектуалдық процестердің ерекшеліктері: сөйлеу, зейін, есте сақтау.
16. Педагогикалық қорытындылар. Осы оқушымен тәрбие жұмысында мүмкін болатын түзету жолдары.

Балалардың қабілеттерін зерттеуден кем емес маңызды нәрсе - олардың тәлімгерлерінің шығармашылық ойлауын зерттеу. Өйткені, шығармашылық әлеуеті жоғары ұстаздармен балалар тамаша биіктерге жетеді. Біз сізге өзіңізді бағалауға көмектесетін тест ұсынамыз.

Әдебиеттер тізімі

1. Гордеева А.В. Оңалту педагогикасы. –М., Из-во APKiPRO, 2000 ж.
2. Луиза Хэй. Позитивті көзқарас, М., Olma-Press, 1998 ж.
3. Маркова А.К. Мұғалімнің кәсіби шеберлігінің психологиялық критерийлері мен кезеңдері // Педагогика. -1995 ж. - No 6. Беликов В.А. Білім. Іс-әрекет, Тұлға: монография/ -М.: Жаратылыстану ғылымдары академиясы, 2010 ж.