Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеудің лингвистикалық негіздері. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу

Дыбыс мәдениетін тәрбиелеу – сөйлеуді дамытудың маңызды міндеттерінің бірі балабақша, өйткені оны шешуге ең сезімтал мектеп жасына дейінгі жас.

Тіл мен ойлау туралы материалистік ілімнен шығатын болсақ, дыбыстық тіл әрқашан қоғамның жалғыз тілі болған. Тіл өзінің дыбыстық затына байланысты адамдардың қарым-қатынасының ең маңызды құралы болып табылады.

Сөйлеудің дыбыстық жағы біртұтас тұтастықты білдіреді, бірақ әр қырынан зерттеуді қажет ететін өте күрделі құбылыс. Қазіргі әдебиет сөйлеудің дыбыстық жағының бірнеше аспектілерін қарастырады: физикалық, физиологиялық, лингвистикалық.

Сөйлеудің дыбыстық жағының әртүрлі аспектілерін зерттеу оның балаларда біртіндеп қалыптасу заңдылықтарын түсінуге ықпал етеді және сөйлеудің осы аспектісінің дамуын басқаруды жеңілдетеді.

Әрбір тіл дыбыстардың сол немесе басқа жүйесімен сипатталады. Демек, әр тілдің дыбыстық жағының өзіне тән ерекшеліктері мен ерекше қасиеттері болады. Орыс тілінің дыбыстық жағы дауысты дыбыстардың әуезділігімен, көп дауыссыз дыбыстардың айтылуындағы жұмсақтықпен, әрбір дауыссыз дыбыстың айтылу ерекшелігімен ерекшеленеді. Орыс тілінің эмоционалдылығы мен жомарттығы интонацияның байлығымен көрінеді.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті - бұл жеткілікті кең ұғым, ол сөйлеудің фонетикалық және орфоэпиялық дұрыстығын, оның мәнерлілігі мен анық дикциясын қамтиды.

Дыбыс мәдениетін тәрбиелеу мыналарды қамтиды:

1. сөйлеуді естуді, сөйлеу тынысын, артикуляциялық аппараттың моторикасын дамытуды қажет ететін дыбысты дұрыс айтуды және сөзді дұрыс айтуды қалыптастыру;

2. орфографиялық-дұрыс сөйлеуге тәрбиелеу – әдеби айтылу нормасына сай сөйлей білу. Орфоэпиялық нормалар тілдің дыбыстық жүйесін, жеке сөздер мен сөз таптарының айтылуын, жеке грамматикалық формаларды қамтиды. Орфоэпия тек айтылуды ғана емес, сонымен қатар стрессті де қамтиды, т.б. нақты құбылыс ауызша сөйлеу. Орыс тілінде ауыспалы және жылжымалы екпіннің күрделі жүйесі бар;

Дыбыс мәдениетін тәрбиелеу балабақшадағы сөйлеуді дамытудың маңызды міндеттерінің бірі болып табылады, өйткені мектепке дейінгі жас оны шешуге ең сезімтал.

Дыбыс мәдениетін тәрбиелеу мыналарды қамтиды:

2. орфографиялық-дұрыс сөйлеуге тәрбиелеу – әдеби айтылу нормасына сай сөйлей білу. Орфоэпиялық нормалар тілдің дыбыстық жүйесін, жеке сөздер мен сөз таптарының айтылуын, жеке грамматикалық формаларды қамтиды. Орфоэпия тек айтылуды ғана емес, сонымен қатар стрессті де қамтиды, т.б. ауызша сөйлеудің ерекше құбылысы. Орыс тілінде ауыспалы және жылжымалы екпіннің күрделі жүйесі бар;

3. сөйлеу мәнерлілігін қалыптастыру – сөйлеу мәнерлілік құралдарын меңгеру дауыстың биіктігі мен күшін, сөйлеу қарқыны мен ырғағын, үзілістерді, әртүрлі интонацияларды пайдалана білуді болжайды. Күнделікті қарым-қатынаста балада сөйлеудің табиғи мәнерлілігі бар, бірақ өлең оқу, қайталау, әңгімелеу кезінде ерікті, саналы мәнерлілікке үйрену қажет екендігі байқалды;

4. дикцияны дамыту – әр дыбыс пен сөзді бөлек, сонымен қатар сөз тіркесін тұтастай анық, түсінікті айту;

5. этикет бөлігі ретінде ауызша қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті ұғымын, оны тәрбиелеудің міндеттерін О.И.Соловьева, А.М.Бородич, А.С.Фельдберг, А.И.Максаков, М.Ф.Фомичева және т.б.оқу-әдістемелік құралдарда ашып көрсеткен.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетінде екі бөлім бар: сөйлеу мәдениеті және сөйлеуді есту. Сондықтан жұмыс екі бағытта жүргізілуі керек:

1. сөйлеу-қозғалыс аппаратын (артикуляциялық аппарат, дауыс аппараты, сөйлеу тынысы) дамыту және соның негізінде дыбыстардың, сөздердің айтылуын, анық артикуляциясын қалыптастыру;

2. сөйлеуді қабылдауды дамыту (есту зейіні, сөйлеуді есту, оның негізгі компоненттері фонематикалық, дыбыстық және ырғақты есту).

Тілдің дыбыстық бірліктері сөйлеудегі рөлімен ерекшеленеді. Кейбіреулері біріккенде сөз құрайды. Бұл сызықтық (сапта, бірінен соң бірі реттелген) дыбыс бірліктері: дыбыс, буын, сөз тіркесі. Белгілі бір сызықтық тізбекте ғана дыбыстардың тіркесімі сөзге айналып, белгілі бір мағынаға ие болады.

Басқа дыбыс бірліктері, просодемалар, супралиарлы. Бұл екпін, интонация элементтері (әуен, дауыс күші, сөйлеу қарқыны, оның тембрі). Олар сызықтық бірліктерді сипаттайды және ауызша сөйлеудің міндетті белгісі болып табылады. Артикуляциялық мүшелердің модуляциясына просодиялық бірліктер қатысады.

Мектеп жасына дейінгі балалар үшін, ең алдымен, сөйлеудің сызықтық дыбыс бірліктерін (дыбыс пен сөздің айтылуын) меңгеру ерекше маңызға ие, өйткені бала үшін ең қиын нәрсе - жеке дыбыстардың артикуляциясын (p, l, g, w) меңгеру. . Фонетикалық және логопедиялық оқулықтарда артикуляция мүшелерінің жұмысы толық сипатталған. Дыбыстардың модуляциясына просодеманың қатысуы аз зерттелген.

Баланың жан-жақты тұлға болып қалыптасуы мен қоғамдық қарым-қатынасын орнату, мектепке дайындау, болашақта мамандық таңдау үшін дыбыстарды дұрыс айтудың маңыздылығын балалар сөйлеу тілін зерттеушілер мен практиктер атап өтеді. Сөйлеуі жақсы дамыған бала үлкендермен, құрдастарымен оңай тіл табысып, өз ойын, қалауын анық жеткізеді. Айтылым ақаулары бар сөйлеу, керісінше, адамдармен қарым-қатынасты қиындатады, баланың психикалық дамуын және сөйлеудің басқа аспектілерінің дамуын кешіктіреді.

Дыбыстарды дұрыс айту мектепке барғанда ерекше маңызды болады. Бастауыш сынып оқушыларының орыс тілінен үлгермеу себептерінің бірі – балаларда дыбысты айтуда кемшіліктердің болуы. Айтылымында ақауы бар балалар сөздегі дыбыстардың санын анықтауды, олардың тізбегін атауды білмейді, берілген дыбыстан басталатын сөздерді таңдауда қиналады. Көбінесе баланың ақыл-ой қабілеттері жақсы болғанымен, сөйлеудің дыбыстық жағының жетіспеушілігінен кейінгі жылдары ол сөздік және грамматикалық құрылымды меңгеруде артта қалады. Дыбыстарды құлағы арқылы ажыратып, ажырата алмайтын және дұрыс айта алмайтын балалардың жазу дағдысын меңгеру қиынға соғады.

Дегенмен, жұмыстың бұл бөлімінің маңыздылығына қарамастан, балабақшалар әрбір баланың мектептен таза сөйлеуін қамтамасыз ету үшін барлық мүмкіндіктерді пайдалана бермейді. Сауалнама материалдары бойынша балалардың 15-20%-ы балабақшадан мектепке дыбыстардың дұрыс айтылмауымен келеді, бес жаста мұндай балалар шамамен 50%-ды құрайды.

Сөйлеудің дыбыстық жағын қалыптастыру мәселесі қазіргі кезде де өзінің өзектілігін және практикалық маңызын жойған жоқ.

Михайлова Елена Ивановна

Баланың толық сөйлеуі таптырмас шартоны мектепте сәтті оқытты. Сондықтан дұрыс сөйлеуді дамытуға көп көңіл бөлу керек. Дыбыстарды айту бойынша жүйелі жұмыс балаға мектепке барар алдында сөйлеудің айтылу жағын меңгеруге көмектеседі. Бұқаралық мектептердің бірінші сынып мұғалімдеріне де дыбыстардың айтылуымен, сөздердің дыбыстық талдауымен жұмыс істеуге тура келеді.

Балаларда айтылу кемшіліктерімен сөйлеудің түсініктілігінің бұзылуы ғана емес, сонымен қатар сөздің дыбыстық құрамын қалыптан тыс меңгеру де байқалады.

Фонематикалық есту мен қабылдаудың жеткіліксіз дамуы балалардың дыбыстық талдау мен сөздерді синтездеуге дайындығын өз бетінше дамытпайтыны белгілі, бұл кейіннен олардың мектепте сауатты меңгеруіне мүмкіндік бермейді.

Балалардың сөйлеу тілін зерттеушілер (Бородич А.М., Максаков А.И., Соловьева О.И.) баланың толыққанды тұлғасын қалыптастыру, әлеуметтік байланыс орнату, мектепте табысты оқу үшін дыбыстарды дұрыс айтудың маңыздылығын атап өтеді. Сөйлеуі жақсы дамыған бала үлкендермен, құрдастарымен оңай тіл табысып, өз ойын, қалауын анық жеткізеді.

Керісінше, айтылу ақаулары бар сөйлеу адамдармен қарым-қатынасты қиындатады, психикалық дамуды тежейді және жалпы дамуысөйлеу.

Мектептегі үлгерімнің нашар болуының бір себебі – балалардың дыбыстық айтылуында кемшіліктердің болуы. Айтылымында кемістігі бар балалар сөздегі дыбыстардың санын анықтауды немесе олардың тізбегін атауды білмейді (Жуйков С.Ф. Психология оқыту грамматика бастауыш мектепте – М. 1968).

Сөздердің дұрыс айтылуы дұрыс жазылуынан кем емес. Біздің заманымызда дұрыс айтудың рөлі ерекше артты.

Бөлімдердің бірі жалпы мәдениетсөйлеушінің сөйлеуінің әдеби тіл нормаларына сәйкестік дәрежесімен сипатталатын сөйлеу - сөйлеудің дыбыстық мәдениеті немесе оның айтылу жағы.

«Сөйлеудің дыбыстық жағының әртүрлі аспектілерін зерттеу оның балаларда біртіндеп қалыптасу заңдылықтарын түсінуге ықпал етеді және сөйлеудің осы жағының дамуын басқаруды жеңілдетеді» (В.И. Яшина).

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті - бұл өте кең ұғым, ол сөйлеудің фонематикалық және орфоэпиялық дұрыстығын, мәнерлілігі мен анық дикциясын қамтиды.

Дыбыс мәдениетін тәрбиелеу (М.М. Алексеева бойынша) мыналарды қамтиды:

Сөйлеуді естуді, сөйлеу тынысын, артикуляциялық аппараттың моторикасын дамытуды қажет ететін дұрыс айтылу мен дыбысты айтуды қалыптастыру;

Орфографиялық-дұрыс сөйлеуге тәрбиелеу – әдеби айтылу нормасына сай сөйлей білу.

Сөйлеу мәнерлілігін қалыптастыру – сөйлеу мәнерлілік құралдарын меңгеру дауыстың биіктігі мен күшін, сөйлеу қарқыны мен ырғағын, үзілістерді, әртүрлі интонацияларды пайдалана білуді болжайды;

Дикцияны дамыту – әр дыбыс пен сөзді бөлек, сонымен қатар сөз тіркесін тұтастай анық, түсінікті айту;

Этикеттің бір бөлігі ретінде ауызша қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу.

О.И. Соловьева, Е.И. Тихеев сөйлеудің дыбыстық мәдениетінде екі бөлімді бөліп көрсетеді: сөйлеу мәдениеті мен сөйлеуді есту және ауызша сөйлеуді дамыту жұмыстары екі бағытта жүргізілуі керек:

а) сөйлеу-қозғалыс аппаратын дамыту (артикуляция, дауыс және сөйлеу тынысы) және соның негізінде дыбыстардың, сөздердің айтылуын, анық артикуляциясын қалыптастыру;

б) сөйлеуді қабылдауды дамыту (есту зейіні, сөйлеуді есту, оның компоненттері фонетикалық, дыбыстық дыбыс, ырғақты есту).

Сөйлеу мәдениетінің құрамдас бөлігі – сөйлеудің дыбыстық мәдениеті. Бұл барлық тілдік құралдарды (дыбыс, қарқын, ырғақ, интонация, грамматикалық формалар, фразалық және логикалық екпін) дұрыс қолдана білу. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеуді тек дұрыс айтуды қалыптастырумен ғана шектемеу керек.

Педагог балаларға дұрыс сөйлеу тынысын, сөздердің анық айтылуын, дауысын, интонациясын қолдана білуге көмектеседі. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу грамматикалық дұрыс сөйлеудің сөздік қорын дамытумен қатар жүзеге асырылады.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыру келесі міндеттерді қамтиды:

1. сөйлеуді естуді тәрбиелеу (есту зейіні, фонематикалық есту, сөйлеу қарқыны мен ырғағын қабылдау);

2. сөйлеудің айтылу жағын қалыптастыру (барлық дыбыстарды дұрыс айту, артикуляциялық аппаратты дамыту, сөйлеу тынысын, дикциясын, қарқынын, дауысты қарым-қатынаста пайдалана білу);

3. орыс әдеби тілінің орфоэпиялық нормаларына сәйкес сөздерді айту қабілетін дамыту;

4. сөйлеудің интонациялық экспрессивтілігін тәрбиелеу, яғни. логикалық үзілістерді, екпінді, әуенді, қарқынды және ырғақты пайдалана отырып, ойды, сезімді және көңіл-күйді дәл жеткізе білу.

Сонымен, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу міндеттері тек дыбыстың дұрыс айтылуын қалыптастырумен шектелмейді, дыбыстық сөйлеудің барлық жақтарын қамтиды.

Балалардың сөйлеу тілінің даму ерекшеліктері орталық жүйке жүйесінің физиологиялық жетілу процестерімен және осы кезеңде оның пластикасымен байланысты.

Сөйлеу күш-жігерсіз игерілетін жас кезеңі сыни деп аталады. Бұл кезеңнен кейін ауызша қарым-қатынас тәжірибесі жоқ бала оқуға қабілетсіз болады (0-11 жас). Бала басқалардың сөйлеуінен белгілі бір дыбыс комбинацияларын еліктеу арқылы қабылдайды. Фонематикалық есту қабілеті ерте жаста қалыптасады. Біріншіден, бала қоршаған дүниенің дыбыстарын (есіктің сықырлауы, жаңбырдың дыбысы) өзіне айтылатын сөйлеу дыбыстарынан ажыратуды үйренеді. 6 жасқа дейін бала шамамен 10 000 сөз сөйлейді (пассивті сөздік қор әрқашан белсенді сөзден көп).

Тілдің дыбыстық жағын меңгеру, Д.Б. Эльконин, тіл қарым-қатынас құралы ретінде қызмет ете бастаған сәттен басталады.

Бірінші жылдың соңында алғашқы сөздер пайда болады. Өмірдің екінші жылынан бастап дыбыстардың дифференциациясы басталады. Алдымен дауысты дыбыстар дауыссыз дыбыстардан ажыратылады. Одан әрі дифференциация дауыссыз дыбыстардың ішінде жүреді: дауыссыз дыбыстар шулыға, дауыссыз дыбыс дауыстыға, қатты дыбыс жұмсақ дыбысқа, т.б.

«Дыбыстардың бастапқы кезеңдегі қалыптасуына тән қасиет олардың айтылуындағы артикуляцияның тұрақсыздығы болып табылады. Бірнеше рет қатарынан айтылатын бір сөздің өзінде бір дыбыстың орнына бірнеше вариант ауысып отырады».

«Дыбыстардың көпшілігі дұрыс формада бірден емес, біртіндеп, аралық, өтпелі дыбыстар арқылы жасалады» (А.И. Максаков). Мысалы, [ц] дыбысының алынуы келесі аралық дыбыстар арқылы жүзеге асады:

[t"] - [s"] - [s] - [ts] - [ts] - [ts]. («пипленок» - «сипленок» - «сыпленок» - «цыпленок» - «тауық»).

Кез келген тілде сөздердің дыбыстық көрінісін жасайтын дыбыстардың белгілі бір саны болады. Сөйлеуден тыс дыбыстың мағынасы жоқ, оны сөздің құрамында ғана алады, оны сөздің құрамында ғана ажыратуға көмектеседі, бір сөзді екінші сөзден (үй, кесек, лом, табан) ажыратуға көмектеседі. Мағынаны ажырататын мұндай дыбысты фонема деп атайды. Барлық сөйлеу дыбыстары артикуляциялық (түзілу айырмашылығы) және акустикалық (дыбыстың айырмашылығы) белгілеріне қарай ажыратылады. (М.Ф. Фомичева).

Сөйлеу дыбыстары күрделі бұлшықет жұмысының нәтижесі болып табылады әртүрлі бөліктерсөйлеу аппараты. Олардың түзілуіне үш бөлім қатысады: тыныс алу – өкпе, бронх, диафрагма, трахея, көмей; дауыс құраушы – дауыс байламдары мен бұлшықеттері бар көмей; дыбыс шығаратын – ауыз және мұрын қуысы.

Осылайша, тыныс алу, дауыс қалыптастыру және артикуляция процестері орталықтың қызметімен реттеледі жүйке жүйесі. Дыбыстардың пайда болуына бүкіл сөйлеу аппараты қатысады (ерін, тіс, тіл, таңдай, ұсақ тіл, эпиглотта, мұрын қуысы, жұтқыншақ, кеңірдек, трахея, бронх, өкпе, диафрагма).

Әрбір жеке дыбыс тек артикуляциялық және акустикалық ерекшеліктердің өзіне тән үйлесімімен сипатталады. Бұл белгілерді білу дыбыстың айтылуын қалыптастыру және түзету жұмыстарын дұрыс ұйымдастыру үшін қажет.

Дауысты және дауыссыз дыбыстардың әртүрлі дыбыстары негізінен артикуляциялық аппараттың қозғалмалы мүшелерінің (ерін, төменгі жақ, тіл, жұмсақ таңдай) болуына байланысты ауыз қуысының пішіні мен көлемін өзгерте алатындығымен анықталады. көмейдің жұмысы.

Дауысты дыбыстарды жасағанда [а, о, е, у, и, с] ауызша жазықтықта кедергі болмайды. Керісінше дауыссыз дыбыстар жасалғанда сыртқа шығатын ауа ағыны ауыз қуысында әртүрлі кедергілерге тап болады.

Дауыссыз дыбыстар жасалу тәсіліне қарай және жасалу орнына қарай екі топқа бөлінеді.

Қалыптастыру әдісі кедергінің сипатын көрсетеді, яғни. қалыптасу түрінде: буын мүшелерінің жабылуы, олардың арасындағы алшақтық, т.б.

Фрикативті (фрикативті):

F, f", v, v" - төменгі ерін жоғарғы тістермен саңылау жасайды;

C, s», z, z» - тілдің артқы бөлігінің алдыңғы бөлігі үстіңгі тістер мен қызыл иектермен саңылау жасайды;

Ш, г, ш – тілдің көтерілген кең ұшы альвеолалармен немесе қатты таңдаймен саңылау жасайды (төменгі артикуляциямен тілдің ұшы төменгі тістердің артында орналасқан);

Х, х» - тілдің артқы жағы қатты таңдаймен аралықты құрайды.

жарылғыш заттар:

P, p", b, b" - еріндер садақты құрайды;

T, t", d, d" - тілдің артқы бөлігінің алдыңғы бөлігі жоғарғы тістермен немесе альвеолалармен жабылады;

К, к», г, г» – тілдің артқы жағы жұмсақ таңдаймен немесе қатты таңдайдың артқы жиегімен аялдама жасайды.

Окклюзивті фрикативті заттар (африкаттар):

С – тілдің артқы жағының алдыңғы бөлігі, ұшын төмен түсіріп, алдымен олардың арасындағы саңылауға сезілмейтін түрде өтетін жоғарғы тістермен немесе альвеолалармен көпір құрайды;

Н - тілдің ұшы тілдің артқы бөлігінің алдыңғы бөлігімен бірге жоғарғы тістермен немесе олардың арасындағы саңылауға өтетін тіс ұяшығымен жабылады.

Байланыстырушы үзінділер:

М, м» - еріндер садақ құрайды, ауа ағыны мұрын арқылы өтеді;

N, n» - тілдің артқы бөлігінің алдыңғы бөлігі мен жоғарғы тістердің немесе альвеолалардың арасында қалыптасады, ауа ағыны мұрын арқылы өтеді;

L, l» - тілдің ұшы альвеолалармен немесе жоғарғы тістермен көпір құрайды, ауа ағыны тілдің бүйірлерімен жүреді.

Діріл (діріл):

R, r» - тілдің ұшы жоғары көтеріліп, өтіп бара жатқан ауа ағынында ырғақты тербеледі (дірілдейді).

Қалыптасу орны жылжымалы мүшелермен (тіл немесе ерін) анықталады, олар шығатын ауа ағынына тосқауыл жасайды.

Лабиальды - ерін: р, р, б, б, м, м».

Лабиодентальды: f, f, v, v».

Фронт тілді: t, d, n, l, r, w, w, h, sch, z, s, c, t, d, n, l, r, z, s"

Орта тіл: j (iot)

Артқы тіл: k, k, g, g, x, x".

Дауысты дыбыстар [и, е, а, у, о, у] үш артикуляциялық белгісіне қарай бөлінеді:

и, е - алдыңғы дауысты дыбыстар;

а, ы - орта дауыстылар;

о, сіз кері дауысты дыбыстарсыз.

Дыбыстардың жіктелуін талдау баланың тілдің фонетикалық жүйесін сәтті меңгеруі үшін қажет екенін көрсетеді. тамаша жұмыссөйлеу-моторлы және сөйлеу-есту анализаторларын дамыту бойынша. Сондықтан қажет:

Фонетикалық есту қабілетін дамыту (барлық сөйлеу дыбыстарын ажырату және жаңғырту қабілеті);

жақсы дикцияны дамыту (артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалғыштығы);

Сөйлеу тынысын дамыту (қысқа ингаляция және ұзақ ауызша дем шығару, сөйлеу дыбыстарының ұзақ және дыбыстық айтылуын, сонымен қатар тегіс және біртұтас айтылуын қамтамасыз ету).

Ана тілі дыбыстарының дұрыс айтылуын балабақшада қалыптастыру керек, өйткені Мектепке дейінгі жас – бұл үшін ең қолайлы кезең.

Фонетиканы меңгеру негізінен сөйлеу мотор сферасының дамуымен анықталады. Айтылым проблемалары келесі себептерден туындауы мүмкін:

1) сөйлеу аппаратының ақаулары (дентофациальды жүйе құрылымындағы ауытқулар, қысқа гипоглоссальды байлам, қатты жұмсақ таңдайдың жырығы);

2) артикуляция органдарының жеткіліксіз қозғалуы;

3) фонематикалық естудің дамымауы (кейбір дыбыстарды басқа дыбыстардан ажырата алмау);

4) басқалардың дұрыс емес сөйлеуін меңгеру.

Қате айтылу пайда болады:

Дыбыстардың болмауында;

Бір дыбысты екіншісімен ауыстыруда;

Сөйлеу дыбысының бұрмалануында.

Артикуляциялық аппарат дыбысты айтудың негізі болып табылады. Сөйлеу дыбыстары ауыз қуысында (ерін, тіл, төменгі жақ, жұмсақ таңдай, ұсақ тіл) қалыптасады.

Артикуляциялық аппараттың құрылымындағы бұзылулар (мысалы, қысқа гипоглоссальды байлам, дұрыс емес окклюзия, тым жоғары немесе тар таңдай) факторлар болып табылады. қате айтылу. Бірақ егер баланың сөйлеу қабілеті жақсы болса және артикуляциялық аппараттың жақсы қозғалғыштығы болса, онда көп жағдайда дыбысты айтудың кемшіліктерін өтеуге болады.

Сондықтан мұғалімнің міндеті:

Тілдің қозғалғыштығын дамыту (тілді кең және тар ету, оны жоғарғы тістермен көтеру, артқа итеру);

Еріннің қозғалғыштығын дамыту (оларды алға тарту, дөңгелектеу, күлімсіреуге созу, жоғарғы алдыңғы тістермен төменгі ерінмен саңылау жасау);

Төменгі жақты белгілі бір қалыпта ұстау қабілетін дамыту;

Сөйлеу тынысына көп көңіл бөліңіз.

Дыбыс түзілу көзі – кеңірдек, жұтқыншақ, ауыз қуысы және мұрын арқылы өкпеден шығатын ауа ағыны. Сөйлеу тынысы ерікті. Сөйлеусіз тыныс алу кезінде ингаляция және дем шығару мұрын арқылы жүзеге асырылады. Сөйлеу тынысы ауыз арқылы жүзеге асады. Сөйлеусіз тыныс алу кезінде ингаляция дереу дем шығарумен, содан кейін үзіліспен жүреді. Сөйлеу тынысы кезінде ингаляция үзіліспен, содан кейін тегіс дем шығарумен жалғасады. Сөйлеудің дұрыс тыныс алуы дыбыстың қалыпты шығуын қамтамасыз етеді, сөйлеудің еркіндігі мен интонациялық мәнерлілігін сақтайды.

Сөйлеудің айтылу жағының қалыптасуының тағы бір қыры – дамыту дауыс аппараты, олар арқылы дыбыс деңгейі, күші және тембрі бойынша өзгеретін дыбыстар жасалады; олардың жиынтығы адамның дауысын анықтайды.

Дауыс тербеліс нәтижесінде пайда болады вокалдық сымдар, ал оның сапасы тыныс алу, дауыс және артикуляциялық аппараттардың бірлескен жұмысына байланысты. Сөйлеу қарқыны - сөйлеудің уақыт бойынша ағымының жылдамдығы, яғни. белгілі бір уақыт бірлігінде айтылатын буындар саны.

Балалар жиі жылдам қарқынмен сөйлейді. Бұл сөйлеудің түсініктілігі мен анықтығына теріс әсер етеді, кейде тіпті жеке дыбыстар мен буындар жоғалады.

Олай болса, баланы дұрыс таза сөйлеуге тәрбиелеу – маңызды міндеттердің бірі ортақ жүйежаттықтыру жұмысы ана тілі.

Жақсы жұмысыңызды білім қорына жіберу оңай. Төмендегі пішінді пайдаланыңыз

Білім қорын оқу мен жұмыста пайдаланатын студенттер, аспиранттар, жас ғалымдар сізге алғыстары шексіз.

http://www.allbest.ru/ сайтында жарияланған.

1. Теориялық бөлім

1.1 «Дыбыстық сөйлеу мәдениеті» түсінігі

дыбыс мәдениеті сөйлеу

«Дыбыстық сөйлеу мәдениеті» ұғымы кең және бірегей. Оған сөйлеу дыбысын сипаттайтын нақты айтылу сапалары (дыбыстың айтылуы, дикциясы және т.б.), сөйлеудің дыбыстық экспрессивтілігінің элементтері (интонация, қарқын және т.б.), экспрессивтіліктің байланысты моторлы құралдары (мимика, ым-ишара), сондай-ақ сөйлеу мәдениетінің қарым-қатынас элементтері (әңгімелесу кезінде баланың сөйлеуінің жалпы реңктері, позасы және қозғалыс дағдылары).

Дыбыс мәдениетінің құрамдас бөліктері - сөйлеуді есту және сөйлеу тынысы - дыбыстық сөйлеудің пайда болуының алғы шарты және шарты.

Тілдің дыбыстық жағы балаға бірте-бірте игеріледі. Жоғарыға оралу мектеп жасыБаланың сөйлеу аппараты қалыптасады (ол ересектердің сөйлеу мүшелерінен сәл ғана ерекшеленеді), фонематикалық есту де қызмет етеді. Сонымен бірге әрбір жас кезеңінде балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетінде өзіндік кемшіліктері болады, олар педагогикада сөйлеуді жаңғыртудың дамымаған қабілеті ретінде қарастырылады.

Балаларда мектепке дейінгі жасЖеке дыбыстардың, әсіресе ызылдаған дыбыстардың дұрыс айтылмауы, сөздегі дыбыстар мен буындардың қайта реттелуі немесе түсіп қалуы байқалады. Кейбір балалардың тез, анық емес сөйлеуі бар, бұл кезде бала аузын жеткілікті ашпайды және дыбыстарды нашар айтады.

Бұл сөйлеу ерекшеліктері патологиялық емес, олар сөйлеу-қозғалыс аппаратының моторикасының баяу дамуымен түсіндіріледі.

Сөйлеу-қозғалыс аппаратының мүшелерін қозғалтқанда ұсақ бұлшықеттердің ұқыпты үйлесуі, бұл қозғалыстардың дәлдігі мен жылдамдығы ерекше маңызды болып табылады және мұндай қасиеттер бірте-бірте қалыптасады.

Балалардың сөйлеу тынысының да өзіндік ерекшеліктері бар: ол үстірт, шулы, жиі тыныс алумен, үзіліссіз. Бұл ерекшеліктер негізінен кіші мектеп жасына дейінгі балаларға тән, бірақ үлкен мектепке дейінгі жаста олар әлдеқайда аз кездеседі.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетінің кемшіліктері баланың жеке басына теріс әсер етеді: ол тұйық, қатал, мазасыз болады, оның білуге құмарлығы төмендейді, ақыл-ойдың дамуы тежелуі мүмкін, кейіннен мектепте үлгермеушілік пайда болуы мүмкін.

Таза дыбысты айтудың маңызы ерекше, өйткені дұрыс естілген және айтылған дыбыс сауаттылыққа және дұрыс жазбаша сөйлеуге үйретудің негізі болып табылады.

Дыбыс мәдениетін тәрбиелеу мыналарды қамтиды:

1. Сөйлеуді естуді, сөйлеу тынысын, артикуляциялық аппараттың моторикасын дамытуды қажет ететін дыбысты дұрыс айтуды және сөзді дұрыс айтуды қалыптастыру;

2. Орфографиялық-дұрыс сөйлеуге тәрбиелеу – әдеби айтылу нормасына сай сөйлей білу. Орфоэпиялық нормалар тілдің дыбыстық жүйесін, жеке сөздер мен сөз таптарының айтылуын, жеке грамматикалық формаларды қамтиды. Орфоэпия тек айтылуды ғана емес, сонымен қатар стрессті де қамтиды, т.б. ауызша сөйлеудің ерекше құбылысы. Орыс тілінде ауыспалы және жылжымалы екпіннің күрделі жүйесі бар;

Пішіннің басы

3. Сөйлеу мәнерлілігін қалыптастыру – сөйлеу мәнерлілігін білдіретін құралдарды меңгеру дауыстың биіктігі мен күшін, сөйлеу қарқыны мен ырғағын, үзілістерді, әртүрлі интонацияларды пайдалана білуді болжайды. Күнделікті қарым-қатынаста балада сөйлеудің табиғи мәнерлілігі бар, бірақ өлең оқу, қайталау, әңгімелеу кезінде ерікті, саналы мәнерлілікке үйрену қажет екендігі байқалды;

4. Дикцияны дамыту – әр дыбыс пен сөзді бөлек, сөз тіркесін тұтастай анық, түсінікті айту;

5. Этикеттің бір бөлігі ретінде ауызша қарым-қатынас мәдениетін тәрбиелеу.

1. Сөйлеу-қозғалыс аппаратын (артикуляциялық аппарат, дауыс аппараты, сөйлеу тынысы) дамыту және соның негізінде дыбыстардың, сөздердің айтылуын, анық артикуляциясын қалыптастыру;

2. Сөйлеуді қабылдауды дамыту (есту зейіні, сөйлеуді есту, оның негізгі компоненттері фонематикалық, дыбыс биіктігі және ырғақты есту).

1.2 Баланың жеке тұлғасын дамыту үшін дұрыс айтудың маңызы

Ана тілінің барлық дыбыстарының дұрыс айтылуын балабақшада толыққанды қалыптастыру керек, өйткені мектепке дейінгі жас бұл үшін ең қолайлы болып табылады. Дыбыстардың дұрыс айтылуын, егер балаларда артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалғыштығы мен ауысуы, сөйлеу тынысы жеткілікті дамыған болса, егер олар өз дауысын басқаруды білсе, қалыптастыруға болады. Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру үшін жақсы дамыған сөйлеу құлағының болуы өте маңызды, өйткені ол өзін-өзі бақылауды қамтамасыз етеді, ал өзін-өзі тексеру әрқашан жақсартуға ықпал етеді.

Дыбыстардың айтылуының бұзылуы сөйлеу аппаратының ақауларынан (қатты және жұмсақ таңдайдың жырығы, тіс-жақ жүйесінің құрылымындағы ауытқулар, қысқа гипоглоссальды байламдар және т. фонематикалық есту (кейбір дыбыстарды басқа дыбыстардан ажырата алмау). Физикалық есту қабілетінің төмендеуі, өз сөзіне немқұрайлы қарау (өзін және басқаларды тыңдай алмау), басқалардың дұрыс емес сөйлеген сөздерін ассимиляциялау да айтылу кемшіліктеріне әкелуі мүмкін.

Балалардың дыбыстарды қате айтуы жетіспейтін дыбыстармен, бір дыбысты екіншісімен алмастырумен, дыбыстардың бұрмалануымен көрінеді. Дыбыстардың ауыстырылуы мен бұрмалануын анықтаған балалармен жұмысты уақытында бастау өте маңызды, өйткені дыбыстардың орын ауыстыруы кейінірек жазбаша сөйлеуде пайда болуы мүмкін (бір әріпті екіншісімен алмастыру), ал бұрмаланған және уақытында түзетілмеген дыбыстар болашақта үлкен күш-жігерді қажет етеді (логопед және баланың өзі тарапынан) және оларды жою үшін ұзағырақ уақыт.

Сонымен қатар, дыбыстық айтылудағы кемшіліктер көбінесе тәуелсіз сөйлеу бұзылысы емес, тек симптом, ерекше емдеу мен дайындықты қажет ететін басқа, күрделірек сөйлеу бұзылысының белгісі (мысалы, аль.шя, дизартрия және т.б.) екенін есте ұстаған жөн. ).

Мұғалім міндетті: балаларды кез келген позицияда (сөздің басында, ортасында және соңында) және әр түрлі сөз құрылымымен (кез келген дауыссыз дыбыстармен және сөздегі кез келген буын санымен тіркесіп) барлық дыбыстарды дұрыс айтуға үйрету, дер кезінде анықтау. сөйлеуінде кемістігі бар балаларды және қажет болған жағдайда оларды арнайы балалар мекемелеріне уақытылы жіберу.

Тілдің қозғалғыштығын дамыту (тілді кең және тар етіп жасау, кең тілді төменгі күрек тістердің артында ұстау, жоғарғы тістермен көтеру, ауыз қуысының тереңдігіне қайта жылжыту және т.б.);

Еріннің жеткілікті қозғалғыштығын дамыту (оларды алға қарай тарту, дөңгелектеу, күлімсіреуге созу, жоғарғы алдыңғы тістермен төменгі ерінмен саңылау қалыптастыру);

Дыбыстарды айту үшін маңызды болып табылатын төменгі жақты белгілі бір қалыпта ұстау қабілетін дамыту.

Сөйлеу тынысын дамытуға көп көңіл бөлу керек. Сөйлеу тынысы - қысқа ингаляция және ұзақ, тегіс дем шығару мүмкіндігі, бұл сөйлеуді айту процесінде сөз тіркестерінде еркін сөйлей алу үшін қажет.

Дыбыс түзілу көзі – өкпеден көмей, жұтқыншақ, ауыз қуысы немесе мұрын арқылы сыртқа шығатын ауа ағыны. Сөйлеумен тыныс алу автоматты түрде жүзеге асырылатын сөйлеусіз тыныс алудан айырмашылығы, ерікті. Сөйлеусіз тыныс алу кезінде ингаляция және дем шығару мұрын арқылы жүзеге асырылады, ингаляция ұзақтығы бойынша дем шығаруға дерлік тең.

Сөйлеудің дұрыс тыныс алуы дыбыстың қалыпты шығуын қамтамасыз етеді, сөйлеудің тиісті көлемін сақтауға, үзілістерді қатаң сақтауға, сөйлеудің еркіндігі мен интонациялық мәнерлілігін сақтауға жағдай жасайды.

Сөйлеудің тыныс алуының бұзылуы жалпы әлсіздіктің салдары болуы мүмкін, аденоидты өсінділер, әртүрлі жүрек-тамыр аурулары және т.б.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің дамуына кері әсерін тигізетін тыныс шығаруды ұтымды пайдалана алмау, дем шығару кезінде сөйлеу, ауамен қамтамасыз етудің толық жаңартылмауы және т.б. сияқты сөйлеудегі тыныс алудың мұндай жетілмегендігі дұрыс тәрбиенің болмауынан және балалардың сөйлеу қабілетіне жеткіліксіз көңіл бөлуінен болуы мүмкін. ересектер тарапынан сөйлеу.

Сондықтан мұғалімнің міндеттері:

Сөйлеудің айтылу жағының қалыптасуының тағы бір қыры – дауыс аппаратының дамуы. Дауыс аппараты арқылы биіктігі, күші және тембрі бойынша әр түрлі дыбыстар жасалады; олардың жиынтығы адамның дауысын анықтайды. Әрбір дауыс сипаттамасын бөлек қарастырайық.

Мұғалімнің жұмысы балалардың қалыпты сөйлеу жылдамдығын дамытуға бағытталуы керек, бұл кезде сөздер әсіресе анық естіледі.

1.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстардың дұрыс айтылуын меңгеру ерекшеліктері

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті бойынша жұмыстың барлық бөлімдері өзара байланысты. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетіне тәрбиелеу сабақтарын жүйелі және дәйекті түрде өткізу үшін сөздің «тірі» дыбысы бойынша жұмысты негізге алу керек. Әрбір жас кезеңінде материалды бірте-бірте күрделендіріп, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеудің барлық бөлімдерін қамтуы керек. Балалардың сөйлеу тілі дамуының жас ерекшеліктерін ескере отырып, сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыруды үш негізгі кезеңге бөлуге болады.

1 кезең – 1 жас 6 айдан 3 жасқа дейін. Бұл кезең (әсіресе оның басталуы) белсенді сөздік қордың қарқынды дамуымен сипатталады. Бұрын қалыптасқан артикуляциялық қимылдар тұтас сөзді айту кезінде қызмет етіп, біршама өзгерістерге ұшырайды: олар нақтыланып, тұрақты болады. Баланың бүкіл сөздің айтылуын саналы түрде еліктеу қабілеті дамиды, соның арқасында ересек адамның сөйлеуінің дыбыстық жағының дамуына айтарлықтай әсер ету мүмкіндігі бар. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастырудың негізі әртүрлі ономатопеяларды қолдану болып табылады.

Бұл жас кезеңінде артикуляциясы қарапайым дыбыстарды нақтылауға және бекітуге, сөздердің анық және түсінікті айтылуын дамытуға бағытталған жаттығулар жүргізіледі. Ол үшін сөйлеу үлгісіне сәйкес қайталау сияқты әдістемелік әдістерді қолдануға болады (ересек адам әртүрлі ономатопеяларды немесе сөздерді айтады, бала оның артынан қайталайды); дидактикалық материалды - ойыншықтарды, суреттерді пайдалану (ересек адам ойыншықты көрсетеді, мысалы, ит және оның қалай үретінін айтуды ұсынады, бала ономатопеяны көбейтеді: ау-ау); ойын техникасы.

II кезең – 3 жастан 5 жасқа дейін. Бұл жаста сөздің фонетикалық және морфологиялық құрамы қалыптасады. Артикуляциялық аппарат мүшелерінің ең қиын қозғалыстарын жетілдіру жалғасуда. Бұл балаға фрикативті, африкативті және дыбыстық дыбыстарды шығаруға мүмкіндік береді. Бұл кезеңдегі жұмыс балалардың сөздің дыбыстық жағына саналы қатынасына негізделген және ана тілінің негізгі дыбыстарын жүйелі түрде дамытуға негізделген.

Жетекші әдістемелік тәсілдер бұрынғысынша сөйлеу үлгілері, жаттау (өлеңдер, тақпақтар, жұмбақтар), әңгімелесу, дидактикалық ойындар және т.б.

III кезең – 5 жастан 7 жасқа дейін. Бұл кезең мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің дыбыстық жағын қалыптастырудың соңғы кезеңі болып табылады. ІІІ кезеңнің басында ең қиын оқшауланған артикуляциялық қозғалыстар қалыптасып үлгерді, дегенмен артикуляциялық немесе ұқсас дыбыстардың болуы маңызды. дыбыстық белгілер(s - w, z - z, т.б.; s - s, s - z, т.б.). Мұндай дыбыстарды ажырату мен ажыратуды жақсарту бойынша арнайы жұмыс балалардың фонематикалық есту қабілетінің одан әрі дамуына, фонемалардың дыбыстық сезімді ажыратқыштар ретінде ассимиляциялануына ықпал етеді (треска - қоян, бұрыш - көмір және т.б.).

Қосулы осы кезеңдедидактикалық ойындар, қайталау, әңгімелеу, есте сақтау және басқа әдістемелік тәсілдер қолданылады. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу қазіргі уақытта дыбыстардың негізгі жұптарын ажыратуға негізделеді және сонымен бірге дикция, қарқын, интонациялық экспрессивтілік және т.б.

Әр кезеңде сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу жұмысының негізгі мазмұнын ескере отырып, тәрбиеші сонымен бірге балалардың сөйлеу дамуының жеке ерекшеліктерін де ескеруі керек.

1.4 Сөйлеудің айтылу аспектісін қалыптастыру жұмыстары мен сөйлеу тынысын, артикуляциялық аппаратты, фонематикалық естуді дамыту жұмыстарының байланысы.

Ана тіліндегі барлық дыбыстарды дұрыс айту мектепке дейінгі жаста толық қалыптасуы керек, өйткені мектепке дейінгі жас бұл үшін ең қолайлы болып табылады.

Дыбыстардың дұрыс айтылуын, егер балаларда артикуляциялық аппарат мүшелерінің қозғалғыштығы мен ауысуы, сөйлеу тынысы жеткілікті дамыған болса, егер олар өз дауысын басқаруды білсе, қалыптастыруға болады. Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру үшін жақсы дамыған сөйлеу құлағының болуы өте маңызды, өйткені ол өзін-өзі бақылауды қамтамасыз етеді, ал өзін-өзі тексеру әрқашан жақсартуға ықпал етеді.

Дыбыстардың айтылуының бұзылуы сөйлеу аппаратының ақауларынан (қатты және жұмсақ таңдайдың жырығы, тіс жүйесі құрылымындағы ауытқулар, қысқа гипоглоссальды байлам және т.б.), артикуляциялық органдардың жеткіліксіз қозғалғыштығы, фонематикалық естудің дамымауынан туындауы мүмкін. (кейбір дыбыстарды басқа дыбыстардан ажырата алмау). Физикалық есту қабілетінің төмендеуі, өз сөзіне немқұрайлы қарау (өзін және басқаларды тыңдай алмау), басқалардың дұрыс емес сөйлеген сөздерін ассимиляциялау да айтылу кемшіліктеріне әкелуі мүмкін. Балалардың дыбыстарды қате айтуы жетіспейтін дыбыстармен, бір дыбысты екіншісімен алмастырумен, дыбыстардың бұрмалануымен көрінеді. Дыбыстардың ауыстырылуы мен бұрмалануын анықтаған балалармен жұмысты уақытында бастау өте маңызды, өйткені дыбыстардың орын ауыстыруы кейінірек жазбаша сөйлеуде пайда болуы мүмкін (бір әріпті екіншісімен алмастыру), ал бұрмаланған және уақытында түзетілмеген дыбыстар болашақта үлкен күш-жігерді қажет етеді (логопед және баланың өзі тарапынан) және оларды жою үшін ұзағырақ уақыт.

Сонымен қатар, дыбыстың айтылуындағы кемшіліктер көбінесе тәуелсіз сөйлеу бұзылысы емес, тек симптом, ерекше емдеу мен дайындықты қажет ететін басқа, күрделірек сөйлеу бұзылысының белгісі (мысалы, алалия, дизартрия және т.б.) екенін есте ұстауымыз керек.

Артикуляциялық аппарат дыбысты айтудың негізі болып табылады. Сөйлеу дыбыстары ауыз қуысында қалыптасады, олардың пішіні мен көлемі жылжымалы мүшелердің орналасуына байланысты: ерін, тіл, төменгі жақ, жұмсақ таңдай, ұсақ ұяшық. Берілген дыбысты айту үшін қажетті сөйлеу мүшелерінің дұрыс орналасуы мен қозғалысы артикуляция деп аталады.

Артикуляциялық аппараттың құрылымындағы бұзылулар, мысалы, қысқа гипоидты байлам, дұрыс емес таңдай, тым жоғары немесе тар таңдай және кейбір басқа кемшіліктер дыбыс айтылуының дұрыс емес қалыптасуына бейімді факторлар болып табылады. Бірақ егер баланың артикуляциялық аппарат мүшелерінің жақсы қозғалғыштығы, жақсы сөйлеуді естуі болса, онда ол көп жағдайда дыбысты айтудағы кемшіліктерді өтей алады.

Егер балада артикуляциялық аппараттың қозғалысында кемшіліктер болса (мысалы, отырықшы тіл), онда бұл дыбыстардың дұрыс айтылмауын, баяу, анық емес, бұлдыр сөйлеуді тудыруы мүмкін.

Сондықтан мұғалімнің міндеттері:

еріннің жеткілікті қозғалғыштығын дамыту (оларды алға тарту, дөңгелектеу, оларды күлімсіреуге созу, жоғарғы алдыңғы тістермен төменгі ерінмен саңылау қалыптастыру);

дыбыстарды айту үшін маңызды болып табылатын төменгі жақты белгілі бір қалыпта ұстау қабілетін дамыту.

Сөйлеу тынысы ауыз арқылы жүзеге асады, ингаляциясы жылдам, дем шығаруы баяу. Сөйлеусіз тыныс алу кезінде ингаляция дереу дем шығарумен, содан кейін үзіліспен жүреді. Сөйлеу тынысы кезінде ингаляция үзіліспен, содан кейін тегіс дем шығарумен жалғасады. Сөйлеудің дұрыс тыныс алуы дыбыстың қалыпты шығуын қамтамасыз етеді, сөйлеудің тиісті көлемін сақтауға, үзілістерді қатаң сақтауға, сөйлеудің еркіндігі мен интонациялық мәнерлілігін сақтауға жағдай жасайды.

Сөйлеудің тыныс алуының бұзылуы жалпы әлсіздіктің салдары болуы мүмкін, аденоидты өсінділер, әртүрлі жүрек-тамыр аурулары және т.б. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің дамуына кері әсерін тигізетін тыныс шығаруды ұтымды пайдалана алмау, дем шығару кезінде сөйлеу, ауамен қамтамасыз етудің толық жаңартылмауы және т.б. сияқты сөйлеудегі тыныс алудың мұндай жетілмегендігі дұрыс тәрбиенің болмауынан және балалардың сөйлеу қабілетіне жеткіліксіз көңіл бөлуінен болуы мүмкін. ересектер тарапынан сөйлеу.

Ингаляция және дем шығару әлсіреген мектеп жасына дейінгі балалар, әдетте, тыныш сөйлейді және ұзақ сөз тіркестерін айту қиынға соғады. Дем шығару кезінде ауа ұтымсыз пайдаланылса, сөйлеудің еркіндігі бұзылады, өйткені балалар сөйлемнің ортасында ауаны алуға мәжбүр болады.

Көбінесе мұндай балалар сөздерді аяқтамай, сөйлемнің соңында сыбырлап айтады. Кейде ұзақ сөзді аяқтау үшін олар дем алғанда сөйлеуге мәжбүр болады, бұл олардың сөйлеуін түсініксіз және тұншығып жібереді. Қысқартылған дем шығару сізді логикалық үзілістерді сақтамай, жылдам қарқынмен сөз тіркестерін айтуға мәжбүр етеді.

Сондықтан мұғалімнің міндеттері:

Арнайы ойын жаттығуларын қолдана отырып, еркін, тегіс, ұзартылған дем шығаруды дамытыңыз;

Мұғалімнің сөйлеуіне еліктеу арқылы оны дұрыс және ұтымды қолдану қабілетін дамыту (бір дем шығаруда шағын фразаларды айту).

Жоғарғы тыныс жолдарының әртүрлі аурулары, созылмалы мұрыннан су ағуы, аденоидты өсінділер және т.б. дауыс бұзылыстарының пайда болуына ықпал етеді. Көбінесе мектеп жасына дейінгі балаларда дауыстың бұзылуы дауысты дұрыс қолданбау салдарынан пайда болады: үнемі қатты, қарқынды сөйлеуден, әсіресе көшеде суық мезгілде, дауыс тонының дұрыс пайдаланбауынан туындаған дауыс сымдарының шамадан тыс тартылуы бала дауысының диапазоны (мысалы, балалар ызылдаған дауысқа ұзақ еліктейді).кішкентай баланың сөйлеуі немесе «әке» сияқты бәсең дауыспен сөйлеу).

Дауыс мүмкіндіктерін дұрыс пайдаланбау баланың жеке ерекшеліктерімен байланысты болуы мүмкін (тым ұялшақ бала жиі тыныш сөйлейді; тез қозған балалар жоғары дауыспен сөйлейді); дұрыс тәрбие бермеген кезде, айналасындағылардың өздері жоғары дауыспен сөйлегенде, балалар да мұны істеуге үйренеді; бөлмеде үнемі шу (радио, теледидар, балабақша тобындағы тұрақты шу және т.б.) болса, балалар қатты, кернеулі дауысты қолдануға мәжбүр болғанда.

Мұғалімнің міндеттері:

Ойындар мен ойын жаттығуларында дауыстың негізгі қасиеттерін – күші мен биіктігін дамыту;

Балаларды шиеленіссіз сөйлеуге үйрету, әр түрлі жағдайға (тыныш – қатты) сай өз дауысын қолдана білу қабілетін дамыту.

Дикция баланың сөйлеуінің дамуымен қатар қалыптасады. Жақсы дикция, яғни әрбір дыбыстың жеке-жеке анық, анық айтылуы, сондай-ақ тұтастай алғанда сөздер мен сөз тіркестері балада бірте-бірте, артикуляциялық аппарат мүшелерінің дамуы мен жұмысының жақсаруымен қатар қалыптасады. Дикция жұмысы ана тіліндегі барлық дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастырумен тығыз байланысты.

Сөйлеудің барлық жақтары қарқынды дамып келе жатқан 2 жастан 6 жасқа дейін баланың сөздер мен сөз тіркестерінің анық және анық айтылуына назар аудару керек, балаларды баяу қарқынмен еліктеп сөйлеуге тәрбиелеу керек. сөздердегі барлық дыбыстардың анық айтылуы, сөз тіркестеріндегі барлық сөздердің анық айтылуы. Бірақ тек еліктеу арқылы жақсы дикцияға жету әрқашан мүмкін емес. Бұған жеткіліксіз дамыған сөйлеуді есту, артикуляциялық аппарат мүшелерінің жеткіліксіз қозғалғыштығы, өз дауысын басқара алмау және т.б. кедергі келтіруі мүмкін.

Көбінесе анық емес дикция зейіні тұрақсыз, тез қозғыш, сөйлеушілердің сөзіне зейінін аудара алмайтын және өзін-өзі бақылауы жеткіліксіз дамыған балаларда қалыптасады. Мұндай балалардың сөйлеуі жеткілікті анық емес, бұлыңғыр, олар әрқашан сөздер мен сөз тіркестерінің аяқталуын анық айта бермейді.

Бірте-бірте өзгенің және өзінің сөзін мұқият тыңдау қабілетінің дамуымен, сөйлеу тынысының, артикуляцияның және дауысты меңгерудің дамуымен баланың дикциясы да жақсарады.

Мұғалім мектеп жасына дейінгі балаларға жақсы дикциямен грамматикалық дұрыс сөйлеу үлгісін беріп, басқалардың сөзін мұқият тыңдауға және олардың айтылуының анықтығын қадағалауға үйретуі керек.

Сөйлеу қарқыны - уақыт бойынша сөйлеу жылдамдығы, яғни белгілі бір уақыт бірлігінде айтылатын буындар саны. Мектеп жасына дейінгі балалар баяу қарқынға қарағанда жылдамырақ сөйлейді. Бұл сөйлеудің түсініктілігі мен анықтығына теріс әсер етеді, дыбыстардың артикуляциясы нашарлайды, кейде жеке дыбыстар, буындар, тіпті сөздер де түсіп қалады. Бұл ауытқулар әсіресе ұзақ сөздерді немесе сөз тіркестерін айту кезінде жиі кездеседі.

Мұғалімнің жұмысы балалардың орташа сөйлеу жылдамдығын дамытуға бағытталуы керек, бұл кезде сөздер анық естіледі.

1.5 Мектеп жасына дейінгі балаларды дұрыс айтуды үйрету әдістемесі

Дыбыстардың айтылуына жаттықтыру логопедияда қабылданған дыбыстармен жұмыс кезеңдерімен сәйкес жүргізіледі.

I кезең, дайындық, сөйлеу аппаратын сөйлеу дыбыстарын меңгеруге дайындауды қамтиды. Ол сөйлеу мотор аппаратын, оның моторикасын, сөйлеуді естуді және сөйлеу тынысын дайындауды қамтиды.

Дыбыстардың дұрыс айтылуы жалпы сөйлеу аппаратының қызметіне және артикуляция мүшелерінің (тіл, ерін, жұмсақ таңдай, тіс және т.б.) қызметіне, олардың қозғалғыштығы мен икемділігіне, артикуляцияның үйлестірілуіне байланысты. қозғалыстар, олардың күші мен дәлдігі. Олай болса, айтылуы қиын р дыбысы тіл қимылдарының икемділігін және оның ұшының жылдам тербелісін қажет етеді. Ысылдаған дыбыстар күшті ауа ағынын талап етеді, тілді «шелек» түрінде көтеру, ерінді дөңгелектеу және сәл алға тарту және т.б.

Сондықтан артикуляция мүшелерін жүйелі түрде жаттықтыру, тілдің бұлшық еттерін қажетті қалыпқа келтіру үшін жаттығуларды орындау қажет; еріннің, жақтың, жақтың қозғалғыштығына, ауа ағынының түзілуіне, дұрыс тыныс алуына.

Сөйлеу аппаратын дайындау үшін әр түрлі жаттығулар қолданылады, олар негізінен ойын түрінде өткізіледі, бұл олардың бірнеше рет қайталануына жағдай жасайды.

Әр түрлі дыбыстарды айту ойындары артикуляциялық аппараттың моторикасын дамытуға көмектеседі: «Кім айқайлап жатыр?», «Ол қандай дыбыс?», «Кімнің үйі?» т.б.Ономатопея желдің дыбысы, ұшақтың гүрілі, қарғаның сықыры, қоңыздың ызыңы, ат тұяғының сықыры, т.б. мағынасыз буындардың қайталануы (ша - шо - шу, ra - ro - ru) тез шаршайды және оң нәтиже бермейді, бұл кезде бала тілін «жүргізуші сияқты», «ара сияқты» ызылдаудан, «паровоз сияқты» гуілдетуден ешқашан жалықпайды. Осы орайда айта кететін жайт, балалар сөйлеуді табиғат дыбыстары, сиырдың мөңіреуі және т.б. арқылы емес, адамдарға еліктеу арқылы меңгереді, т.б. жануарлар дыбыстарына еліктеу мұғалімнің сөйлеуі арқылы жанама түрде жүзеге асырылады.

Сөйлеу тынысын дамыту үшін үрлеу ойындары ойналады: қар түйіршіктерін (мақта кесектерін) үрлеу, қарындаштарды, жүзбелі балықтарды, қайықтарды үрлеу. Дегенмен, балалар тапсырманы бірден жеңе алмайды. Көптеген адамдар шиеленісіп, беттерін үрлейді және сол жерде жатқан үлпілдектерді үрлей алмайды. Балаларға осыны үйрету керек. Қарапайым ойындардан олар күшті ауа ағыны қажет болатын күрделі ойындарға көшеді - балаларға үйректерге, қаздарға және суда жүзетін қайыққа үрлеу ұсынылады; су шашырағанша үрлеңіз.

Тыныс алу жаттығуларын орындау барысында бала дұрыс тыныс алуды, қысқа, жылдам тыныс алуды және ұзақ, күшті, тегіс дем шығаруды үйренеді. Балалардың шиеленісуіне және шаршауына жол бермеу керек. Жаттығулар отырып орындалады, 1,5 минуттан аспайды (0,5 минуттан бастап).

Сөйлеуді есту және есту зейінін дамыту үшін «Кім шақырды?», «Мен не дедім тап?», «Ақжелкен не істеп жатыр?», «Эхо» т.б ойындар ұсынылады.

Жеке жұмыста артикуляциялық гимнастика қолданылады: тілмен жоғарғы және төменгі ерінді жалау (бал жалау); тілден «шағу», «кең шпатель» т.б.

II кезең – сөйлеу дыбыстарының қалыптасуы, немесе дыбыс шығару. Бұл есту (сөйлеу дыбысын қабылдау), мотор-кинестетикалық (дыбысты дербес жаңғырту) және визуалды (дыбыстық артикуляцияны визуалды қабылдау) сезімдер арасында жаңа нейрондық байланысты құру. Көп жағдайда дыбыс идеясы мен оның айтылуы арасындағы дұрыс емес байланысты бір мезгілде тежеу қажет.

Дыбыстардың жасалуы айтылуы оңай дыбыстардан басталып, қиынырақ дыбыстармен аяқталады; олардың бірізділігі фронтальды жұмыста да, жеке жұмыста да сақталады (ысылдау, ысқыру, р, л).

Дыбыс толық болмаған кезде немесе оның тұрақсыз айтылуында, бұл мектеп жасына дейінгі балаларда жиі байқалады, көбінесе баланың назарын дыбысқа аудару жеткілікті. Бұл дыбысқа еліктеу немесе шақыру арқылы дыбыс шығару деп аталады. Мұндағы білім беру балалардың мұғалімнің сөзіне еліктеуіне және дыбыстарды анық айтуына негізделген. Бұл жаттығу әдісін жеңіл жағдайларда ғана қолдануға болады. Зейіннің дыбысқа шоғырлануы сөздегі дыбыстың екпініне, мұғалімнің ұзағырақ және қарқынды айтылуына және баланың сол кездегі дыбыс пен артикуляцияны қабылдауына байланысты болады.

Егер еліктеу негізінде дыбыс шығару мүмкін болмаса, балаларға арналған жаттығумен сүйемелдеуімен қалаған дыбыстың артикуляциясын түсіндіру және оның айтылу үлгісін пайдаланыңыз.

Дыбысты айту кезінде тістің, еріннің, тілдің орналасуы балаларға қолжетімді түрде түсіндіріледі. Үлгіні алдымен жақсы айтатындар (қосымша айтылу үлгісі), содан кейін кемшілігі барлар балалармен жеке беріледі және қайталанады. Соңында барлығы бір ауыздан дыбысты қайталайды.

Дыбыс пайда болу кезеңінде оның сыртқы түріне мұқият болу керек. Сіз үнемі жаңа дыбысты қолдап, жасауыңыз керек қажетті жағдайлар. Мұғалім балалардың айтылуын тыңдау керек. Дыбыс бұзылған жағдайда мұғалім оның артикуляциясының маңызды тұстарын еске түсіріп, дұрыс сөйлеу үлгісін береді.

Жаттығулар үшін балаларға жаңа сөйлеу материалын беру қажет, өйткені балаға жақсы таныс өлеңдер мен суреттер оның дыбыстардың ескі, таныс айтылуын тудырады.

III кезең – дыбыстарды біріктіру және автоматтандыру. Жоғары жүйке қызметі тұрғысынан дыбысты автоматтандыру - бұл жаңадан жасалған және біріктірілген салыстырмалы қарапайым байланыстың - сөйлеу дыбысын - неғұрлым күрделі дәйекті сөйлеу құрылымдарына - берілген дыбыс толығымен өткізіп жіберетін немесе айтылмайтын сөздер мен сөз тіркестеріне енгізу. дұрыс емес.

Бұл кезеңдегі жұмысты ескі дұрыс емес динамикалық стереотиптерді тежеу және жаңаларын дамыту деп санауға болады.

Бұл жүйке жүйесі үшін қиын жұмыс. Бұл сөйлеу материалының қолжетімділігі мен жүйелілігімен (айтылатын оқшау дыбыстан осы дыбыстың дыбыс тіркесіміне, сөзге, сөз тіркесіне өтуіне көшу) қамтамасыз етілетін үлкен сақтық пен кезеңділікті талап етеді. Дыбыс сөздің басында, ортасында, соңында әр түрлі дыбыс тіркестерімен беріледі. Алдымен дыбыстың айтылуына жеңіл жағдайлар жасалады (ашық буынды дыбыс, екі дауысты дыбыспен тіркесіп, тұйық буын), кейін олар күрделене түседі.

Бұл кезеңде жаңа материалды ескімен біріктіру пайдалы. Балалардың сөйлеуін бақылау және бақылау жаттығулары (әңгімелерді қайталау, сурет бойынша әңгімелеу) маңызды. Жаңа дыбысты бекіту және автоматтандыру үшін бала оны күн ішінде кем дегенде 10-20 рет айтатындай жағдай жасай отырып, жүйелі жаттығулар қажет. Педагог артикуляцияны көрсетіп, оның бұрынғы нұсқауларын еске түсіру арқылы баланың сөйлеу дағдыларын меңгеруіне көмектеседі.

Жаңадан пайда болған дыбысты барлық құралдармен (баланың мақұлдауы, мадақтауы және т.б.) қолдау керек. Дыбыстың үлкен тұрақтылығы әртүрлі анализаторларды қолдану арқылы қамтамасыз етіледі: есту – жетекші анализатор ретінде визуалды (артикуляцияны көрсету), тактильді-діріл (қолмен кеңірдектің дірілдеуін сезіну), тактильді (саусақпен созылған еріндерді сезіну). , кинестетикалық (р дыбысымен тіл ұшының дірілдеуін сезіну).

IV кезең – аралас дыбыстарды ажырату кезеңі. Ол дифференциалды тежелуге негізделген. Дыбыстарды ажырату жұмысы аралас дыбыстардың екеуін де бала кез келген комбинацияда дұрыс айта алатын болса да, әрқашан дұрыс қолданылмай, бір дыбыс екіншісімен ауыстырылғанда ғана басталады.

Балалар жаңа дыбысты оған ұқсас кейбір дыбыстардан ажыратпай, шатастырады (кептіру орнына – «шушка», Саша орнына – «Шаша»).

Дыбысты ажырату үшін екі артикуляция үлгісін салыстыру және олардың айырмашылығын анықтау тиімді әдіс болып табылады. Екі дыбысты салыстыру кезінде дұрыс дыбысты оның бұрмаланған нұсқасымен салыстыруға болмайды.

Балаларға қолжетімді ойын материалын пайдалана отырып, дыбыстарды ажырату сабақтарын өткізу ұсынылады. Сонымен, сіз суреттерді санат бойынша таңдай аласыз: киім, аяқ киім, ойыншықтар, гүлдер, көкөністер және т.б. Зат атаулары ауыспалы аралас дыбыстар (шие – қара өрік) болып келеді.

Алдымен балаларға екі сурет беріледі, содан кейін ойынды күрделендіре отырып, суреттер санын үш-төртке дейін көбейтеді (тон – етік – қалпақ; мысық – ит – жылқы – шошқа). Келесі кезекте балаларға бір топқа жатпайтын заттарды білдіретін жеке жұп сөздер ұсынылады. Фонетикалық жағынан бұл сөздер бір дыбыспен ерекшеленеді (мұрт – құлақ, тышқан – мүйіс). Біріншіден, сөзде сараланған дыбыстардың бірі, содан кейін екі дыбыс (руль, қыран, жебе, Лариса), содан кейін сөз тіркесі, сөйлем (Вераның қаламы меннен жақсы), балалық тақпақтар, мақал-мәтелдер, өлеңдер («Көгершіндер. ұшып келіп, мұз тесігінің қасына отырды ", "Қоян жазда сұр, қыста ақ") Тек сөздік материалды (мұрын - пышақ, ешкі - былғары, Юра - айналдыру, қорап - тоқаш).

Бұл сөздерді ойында немесе әңгімеде қолдануға болады:

Сіз мысықты қалай атайсыз? - Китти Китти!

Торғайды бақшадан қалай қууға болады? - Шу-шу!

Осындай жаттығулардың арқасында балалар сөздердің мағыналық айырмашылығын тезірек және жақсырақ түсіне бастайды. Содан кейін олар дифференциацияға қажетті белгілі бір дыбыстарды қамтитын өлеңдер мен қарапайым сөздерді жаттауға көшеді.

Дыбыстың айтылуын үйренудің барлық кезеңдерінде ойын түріндегі жаттығулар ұсынылады: суреттермен, ойыншықтармен, ономатопеялармен, қозғалыс элементтерімен, ән айтумен; тақпақтар, әзілдер, тақпақтар, мақал-мәтелдерді оқу және жаттау. Жас ерекшеліктері мен оқу мақсаттарын ескере отырып, шағын әңгімелерді қайталау және суретпен әңгімелеу дыбысты автоматтандыру кезеңінен басталады.

2. Практикалық бөлім

Тақырыбы: «С-з дыбыстарының дифференциациясы».

Сабақтың мақсаты: S, Z дыбыстарын ажырату, дұрыс айту дағдысын бекіту; бір, екі, үш буынды сөздерді талдау, синтездеу.

1. Тәрбиелік: білім беру, дыбыстарды дұрыс айтуға үйрету, сөздегі дыбыстарды ажырату.

2.Дамыту дыбыстың анық айтылуын, анық дикцияны, сөйлеуді естуді дамыту және бекіту.

3. Тәрбиелік: Мұғалімді тыңдай білуге, естуге, түсінуге тәрбиелеу, фонематикалық есту қабілетін дамытамыз.

Сабақтың барысы.

Ұйымдастыру уақыты.

Мұғалім ззз – масаның әні, ссс – жел қалай соғатынын еске салады. «Егер Z естісеңіз, масаны осылай қуып жіберіңіз (мұғалім қолымен сәл бұлғау қимылын жасайды), егер С болса, біз қолдарымызды әртүрлі бағытта бұлғаймыз. Менен кейін дыбысты қайталама, тек белгілі бір қозғалыстарды көрсет». Ернін қағазбен жауып, бір дыбысты айтады. Тапсырманы орындай алмайтын балалар үшін мұғалім тапсырманы бөлек орындауды сұрайды.

Артикуляцияны қыздыру.

(Дикцияға жаттықтыру, тыныс алуды реттеуге жаттықтыру.)

Бір деммен айт.

Дем алу – СИ – СА – СО – СУ – СЫ – дем шығару.

Дем алу – ЗІ – ЗО – ЗО – ЗУ – ЗЫ – дем шығару.

«Артық буын» ойыны.

Балалар мұғалімнің соңынан еріп, буын қатарларын анық айтады, сәйкес келмейтін буынды анықтайды:

Са-са-са-са-фор

Со - солай - солай - солай - зо

Су-су-су-су-зу

Балалардың бірі Z (ZA, ZO, ZU) дыбысы бар барлық артық буындарды есте сақтайды. Сол сияқты С дыбысымен тапсырма беріледі.

«Өз сарайыңды тап» ойыны.

Мұғалім тақтаға екі құлып қояды: жасыл және көк. Жасыл төбеде қоңырау соғылады. Құлыптардың арасында құдық бар. Балалар «магнитті» пайдаланып, құдықтан суреттерді алып, сарайларға орналастырады: егер Z дыбысы бар сурет болса, ол жасыл сарайда, S дыбысы бар, көк түсте тұрады.

Дене шынықтыру минуты.

Өзі, ұшақтың өзі (Бүйірлерге екі қол соғу).

Мұнда ұшақ (екі қолды екі жаққа соғады).

Ұшақ жақыннан, алысқа ұшып келеді (қолдар кеудеге, бүйірлерге, алға).

Ұшақ төмен, жоғары ұшады (қолдар екі жаққа, отыру, тұру, қолдар)

Мұғалім ертегіні оқиды.

Зоя ешкі орманынан алыс емес жерде орналасқан. Қасқыр пайда болды. Ол ешкілерді ұстағысы келді. Бірақ Зояның иттері Симка мен Булка үріп, қасқырды қуып жіберді.

Балаларға сәйкес келетін суреттерді таңдау ұсынылады бұл оқиға. Әңгіме қайтадан оқылады. Балалар көрмеге қойылған суреттердің кез келгенін алып, сюжетке сәйкес бірінен соң бірі тұрады. Содан кейін суреттер бойынша балалар ертегіні айтады.

Бірінші қатарда отырған балалар әңгімеден С дыбысы бар сөздерді, ал екінші қатарда З дыбысы бар сөздерді таңдайды.

Менен кейін қайталаңыз.

Са - са - са - міне аралар келеді.

үшін - үшін - үшін - Зояның ешкі бар.

Соня мен Санья квас ішіп отыр.

Су - су - су - олар орманда араны көрді.

Зу-зу-зу - Зоя ешкіні қуып келеді.

PS - PS - PS - Зояда жаңа бассейндер бар.

Сабақты қорытындылау.

Балалар сабақта қандай дыбыстарды дұрыс айтуды үйренгендерін қайталайды.

Сабақтың көрнекілігі: Жануарлар бейнеленген суреттер, жасыл және көк түсті екі құлып.

Библиография

1. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту: Балабақша тәрбиешілеріне арналған нұсқаулық / В.И.Логинова, А.И.Максаков, М.И.Попова, т.б.; Ф.А.Сохин өңдеген. - 3-ші басылым, рев. және қосымша - М.: Білім, 1984. - 223 б., сырқат.

2. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілін дамыту және ана тілін оқыту әдістемесі: Прок. Оқушыларға арналған оқу құралы. жоғарырақ және сәрсенбі, пед. оқулық мекемелер/ М.М.Алексеева, Б.И.Яшина. - 3-ші басылым, стереотип. – М.: «Академия» баспа орталығы, 2000. – 400 б.

3. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу: Мұғалімдерге арналған оқу құралы мектепке дейінгі мекемелер/ А.И.Мақсақов. - 2-ші басылым, рев. және қосымша – М.: Білім, 1982. – 365 б.

4. Мектеп жасына дейінгі балаларда дұрыс сөйлеуге тәрбиелеу: Балабақша тәрбиешілеріне арналған нұсқаулық / Н.А.Герман, М.Р.Генинг. - Чебоксары, 1971 ж.

5. Логопедия: Проф. Л.С.Волкопаның редакциясымен. – М.: 1989. – 521 б.

Allbest.ru сайтында жарияланған

Ұқсас құжаттар

Сөйлеудің дыбыстық жағын қалыптастыру. Сөйлеу мәдениеті дамуының жас ерекшеліктері. Фонетика мен фонетиканың толық қалыптасуы. Сөйлеудің лексикограмматикалық компоненті. Дыбыстық сөйлеу мәдениетіне тәрбиелеу. Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыру.

курстық жұмыс, 13.08.2011 қосылған

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамыту жұмыстарының негізгі міндеттері, мазмұны және әдістері жас топтары. «S» және «sh» дыбыстарының дұрыс айтылуын қалыптастыру бойынша кіші топ балаларына арналған толық сабақ жоспары. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті (з дыбысы).

сынақ, 15.01.2012 қосылған

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті туралы түсінік және оның бала тұлғасын дамытудағы маңызы. Үлкен топтағы сөйлеудің дыбыстық мәдениеті бойынша жұмыстың мақсаты мен мазмұны. Эксперименттік жұмыс. Диагностикалық нәтижелерді талдау. Диагностикалық нәтижелерге негізделген ұсыныстар.

курстық жұмыс, 19.04.2017 қосылған

Дыбысты қабылдаудың психофизиологиялық негіздері, сөйлеудің дыбыстық мәдениетінің негізгі ұғымдары. Фонематикалық естудің даму кезеңдері. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу тілінің фонетикалық бұзылыстарының ерекшеліктері. Дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу жұмысының ерекшелігі.

курстық жұмыс, 28.07.2010 қосылған

Мектеп жасына дейінгі балаларға дыбыстық сөйлеу мәдениетін үйретудің психологиялық-педагогикалық негіздері. Фонематикалық естуді, сөйлеу тынысын, дыбысты дұрыс айтуды, сөйлеу қарқынын, орфографиялық дұрыс жазуды, сөйлеу мәнерлілігін қалыптастыру жұмыстарының әдіс-тәсілдері.

диссертация, 02/10/2016 қосылды

Теория мен практикадағы сөйлеуді дамытудың лингвистикалық және психологиялық-педагогикалық негіздері мектепке дейінгі тәрбие. Мектеп жасына дейінгі балалардың қарым-қатынас дағдыларының, сөздік қорының, грамматикалық құрылымының, дыбыс мәдениетінің және сөйлеу тілінің үйлесімділігінің даму деңгейінің сипаттамасы.

магистрлік диссертация, 24.12.2017 қосылды

Тақырып бойынша әдебиеттерді оқу және артикуляциялық жаттығуларды тексеру арқылы бастауыш сынып оқушыларының дыбыстық сөйлеу мәдениетін қалыптастырудың ерекшеліктері. Бастауыш сынып оқушыларының дыбыстық сөйлеу мәдениетін дамытуға арналған ойындар мен артикуляциялық жаттығулар жинағын жасау.

диссертация, 18.03.2012 қосылған

Балалардағы сөйлеудің дыбыстық жағын зерттеу әдістемесі. Дыбысты дұрыс айтуға үйрету кезеңдері. Әртүрлі жас топтарында сөз бен дыбыстың айтылуын қалыптастыру сабақтарының мазмұны, құрылымы және әдістемесі. Айтылым бұзылыстарының негізгі түрлері.

сынақ, 28.02.2011 қосылған

Балабақшадағы балалармен, оның ішінде кітаптармен және суреттермен сөйлеуді дамыту сабақтарын өткізудің заманауи әдістерінің ерекшеліктері. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеуге арналған тапсырмалар. Дидактикалық жаттығулар«Нысанның атын ата» және «Дауыс бойынша тап».

сынақ, 12/15/2009 қосылды

Мәселені зерттеу тәсілдері, 4-5 жастағы балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін дамыту ерекшеліктері. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытуда және тәрбиелеуде дидактикалық ойындардың мүмкіндігі. Әдістемелік нұсқаулардидактикалық ойындар өткізу.

Мазмұны

Кіріспе 3

1.1 Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті мәселесін зерттеу тәсілдері 7

1.2 Балалардың дұрыс дыбыстауды меңгеру ерекшеліктері

сөйлеудің дыбыстық мәдениетін меңгерудің әртүрлі кезеңдері 13

1.3. Рөл туралы әртүрлі зерттеушілердің көзқарастарын талдау

дыбысты қалыптастырудағы есту және мотор анализаторлары

сөйлеу мәдениеті 18

2.1. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетіне тәрбиелеу жұмысын ұйымдастыру 22

2.2. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті арқылы тәрбиелеу құралдарының сипаттамасы

мектеп жасына дейінгі балалар 27

2.3. Дыбыс мәдениетіне тәрбиелеудің әдістемелік тәсілдері

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуі 31

3.1. 4-5 жастағы балалардың дыбыстық айтылу диагностикасы 34

3.2. 4-5 жастағы 40 жастағы балалардың дыбыстық айтылуын анықтау эксперименті

3.3. Қорытынды эксперимент 44

Қорытынды 46

Пайдаланылған дереккөздер тізімі 49

Кіріспе

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу мектеп жасына дейінгі баланың сөйлеуін дамытудың негізгі міндеттерінің бірі болып табылады, өйткені оны шешуге мектеп жасына дейінгі жас өте қолайлы.

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуінің дыбыстық мәдениеті – сөйлеу дыбысын сипаттайтын нақты айтылу қасиеттерін (дыбыстың айтылу, дикция, т.б.), сөйлеудің дыбыстық мәнерлілігінің элементтерін (интонация, дикция, т.б.) қамтитын сөйлеу мәдениетін меңгеру. қарқын және т.б.) олармен байланысты экспрессивтіліктің қимыл-қозғалыс құралдары (мимика, ым-ишара), сондай-ақ сөйлеу мәдениетінің элементтері (әңгімелесу кезіндегі балалардың сөйлеуінің жалпы үні, қалпы және қозғалыс дағдылары).

Баланың сөйлеуі неғұрлым бай және дұрыс болса, мектеп жасына дейінгі баланың өз ойын жеткізуі оңайырақ, оның шындықты түсіну мүмкіндіктері кеңейеді, құрдастарымен және ересектермен толық және мазмұнды қарым-қатынастары соғұрлым жоғары болады, сондықтан оның психикалық дамуы неғұрлым белсенді болады. . Баланың сөйлеу әрекетінің кез келген бұзылуы, тіпті егер ол баланың іс-әрекеті мен мінез-құлқына әсер етпесе де. Нашар сөйлейтін балалар өз кемшіліктерін түсініп, өз-өзіне тұйықталып, ұялшақ, үнсіз болады. Сөйлеу дыбысында кемістігі бар балаға өз ойын жеткізу және табу қиын ортақ тілБалаларда да, ересектерде де мұндай балалар қызығушылықтың төмендеуі нәтижесінде психикалық дамуы тежелуі мүмкін. Бұл өз кезегінде бастауыш сынып оқушыларының орыс тілінен нашар үлгеріміне алып келеді. Айтылымында ақауы бар балалар сөздегі дыбыстардың санын анықтауды, олардың тізбегін атауды білмейді, берілген дыбыстан басталатын сөздерді таңдауда қиналады. Көбінесе баланың ақыл-ой қабілеттері жақсы болғанымен, сөйлеудің дыбыстық жағының жетіспеушілігінен кейінгі жылдары ол сөздік және грамматикалық құрылымды меңгеруде артта қалады. Оқу мен жазуды үйрену кезеңінде дыбыстарды құлағы арқылы ажыратып, ажырата алмайтын және дұрыс айта алмайтын балалардың жазу дағдысын меңгеру қиынға соғады.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамыту бойынша жүйелі жұмыс баланың мектепке бармай тұрып-ақ сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық жағын жетік меңгеруіне көмектеседі. Ауызша сөйлеудің жетілмегендігі жазба тілдің дамуына кері әсерін тигізеді. Р.Е. зерттеулері көрсеткендей. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спирова және т.б., ауызша сөйлеу тілі бұзылған мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық талдауға дайындығы қалыпты сөйлейтін балаларға қарағанда екі есе дерлік нашар. Сондықтан сөйлеу кемістігі бар балалар әдетте мемлекеттік мектеп жағдайында жазу мен оқуды толық меңгере алмайды. Бұл деректер баланың сөйлеу қабілетін мектепке дейінгі жаста дамыту керек екенін дәлелдеуге мүмкіндік береді, өйткені дәл осы жаста сөйлеу ең икемді және икемді болады, ең бастысы, сөйлеу бұзылыстары оңай және жылдам жеңеді. Сондықтан барлық сөйлеу кемшіліктері тұрақты және күрделі ақауға айналмай тұрып, мектепке дейінгі жаста жойылуы керек.

Осыған байланысты мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу мәселесін зерттеу өте өзекті, өйткені бала тілді меңгеру арқылы қоршаған ортаал өзі, әлеуметтік өзара әрекеттесу нормаларын бойына сіңіреді, ұрпақтар жасаған халықтың мәдениетін бойына сіңіреді.

Мақсат зерттеу : дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу үшін мектеп жасына дейінгі балалармен түзету-дамыту жұмыстарын ұйымдастырудың теориялық негіздерін оқып үйрену.

Объект зерттеу : дыбыстық сөйлеу мәдениетінің қалыптасу және даму процесімектеп жасына дейінгі балаларда.

Элемент зерттеу: мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу.

Зерттеу гипотезасы : мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін қалыптастыру тиімді болады, егер:

Сөйлеудің дыбыстық жағының даму ерекшеліктері зерттелді;

Дыбысты дұрыс айтуға үйрету кезеңдері атап өтіледі;

Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамытудағы ойынның рөлі анықталды;

Қосымша білім берудің кешенді білім беру бағдарламалары талданды;

Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін дамытуға бағытталған ойындар ұсынылады.

Зерттеу мақсаты мен алға қойылған гипотезаға сәйкес мыналар анықталды:тапсырмалар :

1. Зерттеу тақырыбы бойынша ғылыми-әдістемелік және психологиялық-педагогикалық әдебиеттерге талдау жасаңыз.

2. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін меңгерудің әртүрлі кезеңдерінде балалардың дұрыс айтуды меңгеру ерекшеліктерін анықтау.

3. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастырудағы есту және қозғалыс анализаторларының рөлі туралы әртүрлі зерттеушілердің көзқарастарын талдауды қарастырыңыз.

4. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу құралдарын сипаттаңыз.

5. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеудің әдістемелік тәсілдерін оқып білу.

Қойылған мақсаттарға жету үшін төмендегілер пайдаланылдыәдістері зерттеу : зерттеу мәселесі бойынша психологиялық-педагогикалық әдебиеттерді теориялық талдау, салыстырмалы әдіс, талдау, синтез, салыстыру.

Зерттеудің теориялық негізі болды мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін зерттеген ғалымдардың, психологтардың және логопедтердің еңбектері А.И.Максакова, П.Штерн, И.П. Павлова, Н.Х. Швачкина, Д.Б. Эльконина, С.Н. Ржевкин. Мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің дыбыстық жағын дамыту мәселесі белгілі педагогтардың Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Л.Ф. Спиров және т.б. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту заңдылықтарын А.Н. Гвоздев, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.А. Леонтьев және т.б.

Зерттеудің теориялық маңызы болып табылады:

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті ұғымы нақтыланды;

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін меңгерудің әртүрлі кезеңдерінде балалардың дұрыс айтуды меңгеру ерекшеліктері анықталды;

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастырудағы есту және мотор анализаторларының рөлі туралы әртүрлі зерттеушілердің көзқарастарына талдау жасалды;

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеудің педагогикалық құралдары мен әдістемелік тәсілдерінің маңызы негізделді;

Теориялық зерттеу материалдарын балабақшалардың оқу-тәрбие процесінде түзету және дамыту бағдарламаларын құру кезінде пайдалануға болады.

Практикалық маңызызерттеу зерттеу нәтижелерін логопедтер, тәрбиешілер, ата-аналар мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу жұмыстарында пайдалана алатындығымен анықталады.

Дипломдық жұмыстың құрылымы. Дипломдық жұмыскіріспеден, үш тараудан, қорытындыдан және қосымшалардан тұрады.Бірінші тарауда талқыланадымектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеудің теориялық негіздері, екіншіМектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу бойынша дамытушылық жұмыстарды ұйымдастыру сипатталған, үшінші тарауда практикалық зерттеулер берілген.

1. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРДА СӨЙЛЕУ МӘДЕНИЕТІН ТӘРБИЕЛЕУДІҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ.

1.1. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті мәселесін зерттеу тәсілдері

Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті ұғымы тек дыбысты дұрыс айтуды ғана емес, дыбыстарды, сөздерді, сөз тіркестерін анық айтуды, жақсы сөйлеу жылдамдығын, оның дыбыс деңгейін, сонымен қатар сөйлеуді естуді қамтиды.

Дамудың алғашқы кезеңдерінде сөйлеудің дыбыстық жағының қалыптасуы негізінен кинестетикалық және фонематикалық қабылдаудың қалыптасу дәрежесіне, сондай-ақ олардың сөйлеу тәжірибесінде бір-бірімен әрекеттесуіне байланысты.

Осыған байланысты, А.И. Максаков. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті ұғымы тек дыбысты дұрыс айтуды ғана емес, дыбыстарды, сөздерді, сөз тіркестерін анық айтуды, жақсы сөйлеу жылдамдығын, оның дыбыс деңгейін, сонымен қатар сөйлеуді естуді қамтиды.

Ғалым барлық мектеп жасына дейінгі балаларды төрт топқа бөлуге болатынын анықтады.

Біріншісі - өзінің және басқалардың сөйлеуіндегі айтылымның барлық кемшіліктерін жақсы қабылдайтындар. Әдетте бұл балалар, олардың жеке айтылу кемшіліктері бір немесе екі дыбыстың дұрыс айтылмауымен шектеледі (әдетте дыбыстық, алмастыру түрінде көрінеді).

Екінші топ – қате айтылған дыбыстардың барлығын басқа біреудің сөзінде және өз сөзінде, бірақ бірден сөйлеу сәтінде емес, магнитофондағы жазбаны тыңдағанда ұстайтындар. Оларда дыбыстардың болмауы мен орнын ауыстыру сипатына байланысты дыбыстар тобының бірін айтудың кемшіліктері бар, сирек – бұрмалану.

Үшінші топқа дыбысты айтуы бұзылған балалар жатады, бірақ олар өздерінің және басқа адамдардың сөйлеуінде, айту кезінде де, таспаны тыңдау кезінде де бұзылған дыбыстардың барлығын анық ұстай алмайды. Олар әртүрлі фонематикалық топтардан бірнеше дыбыстарды дұрыс айта алмайды.

Төртінші топ – өз сөзінен де, өзгенің сөзінен де кемшілікті байқамайтын балалар. Оларда айтылу кемшіліктері бар, көбінесе бұрмалану арқылы көрінеді, ал бұзылған дыбыстардың саны өзгереді.

Кейінгі зерттеулер бірінші және екінші сараланған топтағы балалар үшінші және төртінші топтағы құрдастарымен салыстырғанда «сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу» бөлімінде ғана емес, сонымен қатар «оқу мен жазуды үйрену» бөлімінде жақсы оқу нәтижелерін көрсететінін көрсетті. ».

Мысалы, А.И. Максаков өзінің және басқалардың сөйлеуінде айтылу кемшіліктерін байқамайтын (олар болмаған және ауыстырылған кезде) балалардың аралас дыбыстары бар сөздерді талдауда да қиындық көретінін дәлелдеді.

Стерн сөйлеу ақауларын үш санатқа бөлді. Біріншісіне белгілі бір жас деңгейіндегі барлық балаларға тән және олардың даму жағдайымен анықталатындар жатады; Екінші категорияға сөйлеу механизмдерінің дамуындағы бұзылулар жатады, ал үшінші категорияға тәрбие жұмысының нашарлығынан алынғандар жатады.

Бірінші санаттағы сөйлеу кемшіліктеріне қатысты Штерн мынаны айтады:

«Еліктеу арқылы үйренген әрбір сөз есту, сана арқылы қабылданып, айтылып, есте сақталуы керек». Осы жерден төрт дереккөзді бөліп көрсетуге болады сөйлеу қателері:

1) баланың қабылдауы әлі жеткілікті түрде сараланбағандықтан, дыбыстағы нәзік айырмашылықтар қабылданбауымен негізделген сенсорлық қателер; тек терең жалпылық ассимиляцияланады;

2) апперцептивтік қателер: баланың әлсіз және тұрақсыз зейіні оның жалпы естілгеннің әртүрлі бөліктеріне, атап айтқанда жеке сөздердің бөліктеріне бірдей емес қатынасын анықтайды;

3) қозғалыс қателері: баланың сөйлеу органының артикуляциясы мен құрылымы белгілі бір дыбыстарды немесе дыбыс комбинацияларын дұрыс айту үшін жеткілікті дамымаған;

4) жаңғырту қателері: баланың есте сақтау қабілеті сөйлеуді қабылдау көлеміне сәйкес келмейді, бұл бұрын естілген сөздерді айту кезінде еріксіз есте сақтау қателерін тудырады.

Сөйлеу рефлекстері балада есту, көру, қозғалыс, кинестетикалық, тері және діріл анализаторларының бір мезгілде әрекеті нәтижесінде пайда болады. Мұндай теңдестірілген жүйе ішкі процестер I.P. Павлов оны динамикалық стереотип деп атады.

Балаларды дұрыс айтуды үйрету дұрыс сөйлеу динамикалық стереотиптерін дамыту мен бекітуді қамтиды, бұл ми қыртысының жүйке жасушаларында айтарлықтай кернеуді қажет етеді. Дұрыс айтылу жұмысы сөздерді дыбыстық талдауды үйретумен қатар жүргізілуі керек, өйткені оқу мен жазуды үйренуге дайындық баланың тілдің дыбыстық құрылымын түсіну қабілетімен анықталады. Зейінді сөздің семантикасынан оның дыбыстық құрамына ауыстыру арқылы, яғни сөздегі жеке дыбыстарды ести білу және олардың белгілі бір тізбекте орналасқанын түсіну.

Дыбыстық талдау - фонематикалық қабылдаудың ең жоғарғы деңгейі, сөйлеу дыбыстарын (фонемаларын) қабылдау және ажырату қабілеті. Бұл қабілет балаларда бірте-бірте, табиғи даму барысында қалыптасады. Бала өмірінің екінші аптасынан төртінші аптасына дейін кез келген дыбыстарға жауап бере бастайды, жеті-он бір айда ол сөзге жауап береді, бірақ оның объективті мағынасына емес, тек интонациялық жағына жауап береді. Бұл префонемиялық сөйлеу дамуының кезеңі деп аталады.

Өмірдің бірінші жылының соңына қарай сөздік қарым-қатынас құралына айналады, бала оның дыбыстық қабығына - оны құрайтын фонемаларға жауап бере бастағанда (Н.Х. Швачкин). Әрі қарай фонематикалық даму баланың артикуляциялық мүмкіндіктерінен жоғары болады. Н.Х. Швачкин өмірінің екінші жылының соңына қарай бала өз ана тілінің барлық дыбыстарын фонематикалық қабылдауды пайдаланады деп атап өтеді. Екі және тіпті үш жастағы балалар акустикалық немесе артикуляциялық ұқсас дыбыстарды [sh] [s] дыбысымен, [r] [l] дыбысымен, [h] [t] дыбысымен, [sch] [s] дыбысымен және керісінше ауыстырады. олардың қате айтылуын байқамау, дыбысталуы жағынан ұқсас сөздерді шатастырып, көп буынды сөздердің буындық құрылымын бұзып, тіл бұрмаларын шығаруда қиналады, бұл фонематикалық қабылдаудың қалыптасу процесінің толық еместігін көрсетеді, бұл дыбыстық қабылдаумен қатар жақсара береді. соңғысы аяқталғанша айтылуды қалыпқа келтіру. Дұрыс айтылу әрқашан фонематикалық қабылдаудың дамуының көрсеткіші бола бермейді.

Бес жаста бала барлық сөйлеу дыбыстарын анық айта алады. Бірақ үш күрделі дыбысты сөздерді қайталауға арналған тапсырмалар (танк - өгіз; тостаған - аю, тышқан), дауыссыз дыбыстары бар буындық қатар, дыбыстық-дауыссыздық немесе жұмсақтық-қаттылық (па-ба-па, ша-жа-ша, ро) -ryo-ro), күрделі буындық құрылымы бар сөздер (велосипедшілер, мотоциклшілер, тракторшылар, көлік, суретке түсіру) көптеген қателермен орындайды.

Бұл сыртқы қолайлы көрініске қарамастан, фонематикалық қабылдаудың қалыптасуы жас нормасына сәйкес келмейтінін көрсетеді. Бұл артта қалу айтылуда көрінеді. Бірақ дербес айтылымдарда сирек кездесетін фонематикалық күрделі комбинацияларда ғана. Акустикалық және артикуляциялық-тұйық фонемалары кезектесіп келетін сөздерді айтқанда: тас жол, төсек, мұғалім, күлген қыз, балерина, пианино. Баланың арнайы дайындығы болмаса, ол болашақта дұрыс жаза алмайды және оқи алмайды.

Д.Б. Эльконин фонематикалық қабылдауды «сөздегі жеке дыбыстарды есту және сөздердің іштей айтылған кезде дыбыстық формасын талдау қабілеті» деп анықтайды. Сондай-ақ ол: «Дыбыстық талдау дегеніміз: 1) сөздегі буындар мен дыбыстардың орналасу ретін анықтау, 2) дыбыстың әртүрлі қызметтерін белгілеу, 3) дыбыстың негізгі сапалық белгілерін анықтау» деп көрсетеді.

Фонематикалық қабылдау (егер баланың сөйлеуінің дамуы қалыпты болса) арнайы дайындықты қажет етпейді, бірақ дыбыстық талдауды қажет етеді (бұл арнайы дайындық қажеттілігін анықтайтын дидактикалық фактор). Фонематикалық қабылдау – сауаттылықты меңгеруге бағытталған прогрессивті қозғалыстың бірінші сатысы, дыбыстық талдау – екінші (реттік фактор). Тағы бір фактор: фонематикалық қабылдау бір жастан төрт жасқа дейінгі кезеңде, дыбыстық талдау – кейінгі жаста (жас факторы) қалыптасады. Сондай-ақ фонематикалық қабылдау – олардың ерекшеліктерін ауызша айыра білу, дыбыстық талдау – дыбыстарды жазбаша түрде жаңғыртуға бірдей ықпал етеді (мазмұн факторы).

Айтуынша, Р.Е. Левина, Р.М. Боскис, Н.Х. Шваркин, бір жастан төрт жасқа дейінгі кезеңде фонематикалық қабылдаудың дамуы сөйлеудің айтылу жағын меңгерумен қатар жүреді. А.Н. Гвоздев пен Н.И.Красногорский дыбыстардың ассимиляциясының бастапқы кезеңіндегі берілу ерекшелігі артикуляциясы мен айтылуының тұрақсыздығы екенін атап өтеді. Бірақ есту бақылауының арқасында дыбыстың моторлық бейнесі, бір жағынан, ересек адамның айтылуымен (үлгімен), ал екінші жағынан, өзінің айтылуымен байланысты. Осы екі бейненің арасындағы айырмашылық баланың дыбыстардың артикуляциясы мен айтылуын жақсартуға негіз болады. Дұрыс айтылу екі үлгі де сәйкес келгенде ғана болады.

Р.Е. Левина айтылу актісін әдетте акустикалық процестің аяқталуы, дыбыстың бағытын және оның басқалардан айырмашылығын анықтау ретінде қарастыру керектігін атап өтеді.

Фонематикалық қабылдаудың үдемелі дамуында бала шалғай дыбыстарды (мысалы, дауысты - дауыссыз дыбыстарды) есту арқылы ажыратудан бастайды, содан кейін дыбыстың ең нәзік реңктерін (дауысты - саңырау, жұмсақ - қатаң дауыссыз дыбыстарды) ажыратуға көшеді. Артикуляцияның ұқсастығы баланы өзінің есту қабылдауын «ұштауына» және «есту арқылы ғана басшылыққа алуға» итермелейді. Бала дыбыстарды есту дифференциациясынан бастайды, содан кейін артикуляция енгізіледі, ақырында, дауыссыз дыбыстарды ажырату процесі дыбыстық дискриминациямен аяқталады.

Фонематикалық қабылдаудың дамуымен бір мезгілде сөздік қордың қарқынды дамуы және айтылымды меңгеру жүреді. Дыбыс туралы анық фонематикалық түсініктер дұрыс айтылса ғана мүмкін болады. С.Бернштейннің айтуынша, «әрине, біз дұрыс айтылуын білетін дыбыстарды ғана дұрыс естиміз».

еңбектерінде Л.Е. Журова, Г.А. Тумакова тиісті дайындықпен төрт жасар балалар ересек адамның фразада немесе кватренде интонирленген таныс дыбысты оқшаулау қабілетін оңай меңгеретінін анықтады.

Сөйлеудің дыбыстық мәнерлілігінің негізгі компоненттерін тәрбиелеу кезінде балаларда кездесетін мәселелер оның тәрбиесі мен түсінігінің бұзылуына әсер етеді, сондықтан ғалымдар зерттейді.

Сондықтан адамның жалпы мәдени деңгейін оның белгілі бір интонация және дыбыс мәнерлілігін таңдау және пайдалану арқылы анықтауға болады. Егер оның дыбыстық сөйлеу мәдениеті болса, көбінесе оны қабылдауда да, жаңғыртуда да қиындықтар болмайды. Сондықтан «риторика» өнері ежелгі дәуірде де, қазіргі өмір жағдайында да арнайы зерттелуі керек.

1.2. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін меңгерудің әртүрлі кезеңдерінде балалардың дұрыс айтуды меңгеру ерекшеліктері

Сөйлеу адамның туа біткен қабілеті емес. Ол баланың дамуымен бірге қалыптасады. Сөйлеудің дамуы үшін ми қыртысының белгілі бір жетілуге жетіп, сезім мүшелерінің: есту, сипап көру, көру, иіс сезу мүшелерінің жеткілікті түрде жетілуі қажет. Дыбыстарды меңгерудің өзі өмірінің бірінші жылында, бала сөйлеуді және есту құралдарын меңгерген кезде басталады. Біріншіден, белгілі бір негізделген эмоционалдық күйбылдырлау пайда болады. Тіл қарым-қатынас құралы қызметін атқара бастағанда тілдің дыбыстық жағын меңгеру басталады. Бұл балаға арналған сөздерді және алғашқы тәуелсіз сөздерді түсінуді қамтиды. Бала алдымен сөздерді ырғақты-мелодиялық құрылым негізінде қабылдайды, бұл «фонемаға дейінгі сөйлеудің дамуы» кезеңі.

10-11 айда. «сөйлеудің фонематикалық дамуы» кезеңі басталады - сөз қарым-қатынас құралы ретінде қызмет етеді және тілдік құрал сипатына ие болады. Бірінші жылдың соңында алғашқы сөздер пайда болады. Дыбыстардың дифференциациясы өмірдің екінші жылында басталады. Дыбыстардың айтылу процесі, белгілі болғандай, сөйлеу тынысына және сөйлеу мотор аппаратының қызметіне негізделген.

Сөйлеу есту қабілетінің бақылауымен қалыптасады. Өмірдің екінші жылының соңына қарай бала сөйлеуді түсіну үшін орыс тілінің барлық дыбыстарын фонематикалық қабылдауды пайдаланады. Есту және сөйлеу мотор анализаторларының қызметінде белгілі бір байланыс бар. Дыбыстардың дұрыс айтылуын қалыптастыруға балалардың тілдің дыбыстық жағына ерекше сезімталдығы, баланың сөйлеу дыбыстарына қызығушылығы, олардың айтылуын меңгеруге деген ұмтылысы ықпал етеді. Айтылымда мектепке дейінгі жаста қалыптасатын, бірақ кейбір ерекшеліктері бар сөйлеу мотор аппаратының қызметі үлкен маңызға ие. Дыбыстарды және сөздерді айту қабілеті баланың өмірлік тәжірибесін жинақтаған сайын біртіндеп дамиды. Белгілі болғандай, адам сөйлеу дыбыстарының артикуляция процесі сөйлеу аппаратының бұлшықеттерінің жиырылуынан пайда болатын сезімдер мен адам айтатын дыбыстардан болатын есту түйсіктері арасындағы байланыстардың қалыптасуынан тұрады. Бұл байланыстарға көрнекі сезімдер де қосылады (сөйлеушінің артикуляциясын қабылдаудан). Көрнекі қабылдау дыбыстардың көрінетін артикуляциясын түсіруге және сол арқылы өзіңіздің қозғалыстарыңызды нақтылауға көмектеседі. Сөйлеуді қалыптастырудың маңызды алғы шарттарының бірі - баланың еліктейтін қабілеті. Бала айналасындағы үлкендердің сөзін қайталау арқылы сөйлеудің фонетикалық жағын меңгереді.

Осылайша, мектепке дейінгі жаста орыс тілінің дыбыстық жағын табысты меңгеру үшін барлық алғышарттар бар. Оларға тұтастай алғанда ми қыртысының сәйкес дамуы, сөйлеуді фонематикалық қабылдау және сөйлеу мотор аппараты жатады. Мектеп жасына дейінгі баланың жүйке жүйесінің жоғары пластикалығы, еліктегіштігінің жоғарылауы, тілдің дыбыстық жағына ерекше сезімталдығы, балалардың сөйлеу дыбыстарына деген сүйіспеншілігі сияқты ерекшеліктері де сөйлеудің дыбыстық құрамын меңгеруге ықпал етеді.

Үш жасқа дейін балалардың айтылу жағы әлі жеткілікті қалыптаспаған, дыбыстардың, көп буынды сөздердің, бірнеше дауыссыз дыбыстардың тіркесімі бар сөздердің айтылуында кейбір кемшіліктер сақталады. Баланың сөйлеуі жалпы жұмсақтықпен сипатталады («зюк» - қоңыз, «сюба» - тон, «тор» - жоқ және т.б.); тіл асты к, г дыбыстарын алдыңғы тіл дыбыстарымен ауыстыру - т, д («қуыршақ орнына ту-толка», қаз орнына «дуси»), кейде дауысты дыбыстарды дауыссыз дыбыстармен алмастыру. Көптеген үш жастағы балалар ысқырықты дыбыстарды қалай айту керектігін білмейді, көбінесе оларды ысқырық дыбыстармен («сапка», «қосқа», «зук») ауыстырады. р дыбысын айта алмау (түсіру немесе ауыстыру), л дыбысының бұрмалануы байқалады. Сөздің айтылуы кіші мектеп жасына дейінгі балаларда өзіндік ерекшеліктері бар, оларға мыналар жатады: сөздердің аббревиатурасы (жоюы) («орындық орнына тул», велосипед орнына «весипед»), сөздер мен дыбыстардың қайта реттелуі (метатезі) («қалпақ орнына шапля», «гофли»). тізе шұлықтарының орнына, кілемнің орнына «корвик»); бір дыбыстың екінші дыбысқа ассимиляциясы (ассимиляциясы) («ит орнына баба-ка»); екі сөзді біріктіру (ластану) бір сөзге («Мария Федоровнаның орнына Мафеда»); дыбыстарды қосу («жігіттер», «ртты») және кейінгі дыбысты мерзімінен бұрын айту (күту). .

Бала өмірінің төртінші жылының басында қолайлы тәрбие жағдайында тілдің дыбыстық жүйесін меңгереді. Бұл жастағы балалар қоршаған ортадағы заттарды жақсы біледі және дұрыс атайды. Зат есімдер мен етістіктерден басқа сөйлеудің басқа мүшелері де кеңірек қолданылады: сын есім, үстеу.

Балалардың едәуір бөлігі сөздің айтылуын жақсарта отырып, көптеген дыбыстарды меңгереді. Баланың сөзі басқаларға түсінікті болады. Сонымен қатар, балалардың сөйлеуінде әлі де бірқатар кемшіліктер бар. Балалардың сөйлеу тілінің бұзылуында жеке айырмашылықтар байқалады. Төрт жасқа дейін балалардың айтылымы жас ерекшеліктеріне және бағдарлама талаптарына сәйкес келеді, нормадан айтарлықтай ауытқулар байқалмайды деген пікір бар. Бірақ ерте мектепке дейінгі жаста дұрыс айтылуды меңгеру сөйлеу аппаратының моторикасының және фонематикалық естудің жеткіліксіз дамуымен және жүйке байланыстарының жеткіліксіз тұрақтылығымен тежеледі. Балаларда олардың айтылуындағы кемшіліктерге саналы көзқарас әлі қалыптаспаған. Балаларда еліктеу, ойын әрекетіне үлкен құштарлық, еліктеушілік, дыбыстарды қабылдауда эмоционалдылық дамыды.

Өмірдің төртінші жылында монологтық сөйлеудің рудименттері пайда болады. Сөйлеуде жай, жалпы сөйлемдер басым болады. Құрмалас және құрмалас сөйлемдер аз қолданылады.

Орта мектеп жасына дейінгі балалар ана тіліндегі барлық дыбыстарды, оның ішінде айту қиын дыбыстарды айтуды игереді. Дыбыстарды меңгеру процесі күрделі, бала дыбыстарды бір дыбыс комбинациясында дұрыс, ал екіншісінде қате айтса, айтылуының тұрақсыздығымен сипатталады. Дыбыстарды «кері ауыстыру» немесе «дыбысты қайта пайдалану» тән (ескі алмастырғыштың орнына жаңадан алынған дыбыс - «шлон», «шобака» қойылады). Кейбір балаларда сөйлеу моторлық механизмдері жеткіліксіз дамығандықтан ысқырықты, ысқырықты және дыбыстық (р, л) дыбыстарды айту жетілмеген.

Бесінші жастағы балаларда сөйлеудің дыбыстық жағының дамуында өзіндік сәйкессіздік байқалады. Бір жағынан – ерекше сезімталдық, сөйлеу дыбыстарына ерекше бейімділік, жеткілікті дамыған фонематикалық есту; екінші жағынан, артикуляциялық аппараттың жеткіліксіз дамуы және артикуляцияға толық немқұрайлылық. Бұл жаста баланың дыбысты айту дағдысы қалыптасады. Бес жастағы кейбір мектеп жасына дейінгі балаларда ысқырық, ысқырық және дыбыстық (р, л) дыбыстардың айтылуында ақаулар бар.

Алты жасқа қарай дыбыстың айтылуы жақсарады, бірақ кейбір балаларда айту қиын дыбыстар әлі толық қалыптаспаған (ысылдау т.б.). Үлкен мектепке дейінгі жаста балаларда өзін-өзі бақылау қабілеті, сөйлеуінің кемшіліктерін түсіну және сәйкесінше білім алу қажеттілігі мен оқыту қажеттілігі қалыптасады. Сондықтан оқу-тәрбие жұмысы маңыздырақ бола түседі. Балалар өзара көмек көрсету жағдайларын көрсетеді - бір-бірінің сөзіне назар аудару, жолдастарға көмектесуге ұмтылу. Мектеп жасына дейінгі үлкен жаста балалар жұмысты дұрыс ұйымдастыра отырып, ана тілінің барлық дыбыстарының айтылуын меңгереді. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуді есту қабілеті, артикуляциялық аппараты және сөйлеу тынысы жеткілікті түрде дамыған. Фонематикалық қабылдау және дыбыстық сөйлеуді талдау қабілеті дамиды. Бала өзінің айтылуына сыни көзқараспен қарай бастайды, өзінің кемшіліктерін түсінеді, олардан ұялады, кейде жауап беруден бас тартады. Айтылымдағы ақауларға байланысты балалар сөйлеуінде ақауы бар сөздерді ол жоқ жерлерге («қияр» емес, қияр) ауыстырады. Дәл осы себепті олар қажетті сөздерді бірінші сөздерге мағынасы жағынан ұқсас басқа сөздермен ауыстырып, тапсырманы қате орындауы мүмкін (ат орнына – жылқы, аю орнына – аю, машина орнына – жүк көлігі). Дыбыстардың дұрыс айтылуын меңгеруге ұмтылу, тілге деген қызығушылық, өз сөйлеуіне қатысты өзін-өзі бақылау, әсіресе мектепке баруға дайындалып жатқан балаларға тән.

Бала мектеп табалдырығын аттаған кезде сөздердің дұрыс дыбыстық безендірілуін игеріп, анық және анық айтады. Белгілі бір сөздік қоры бар, әртүрлі конструкциялы сөйлемдер құрастырады, сөздерді жыныс, сан, регистр бойынша үйлестіреді. Етістіктерді жиі қолданады, монологтық сөйлеуді еркін қолданады.

Осылайша, сөйлеудің дыбыстық жағын меңгеру үлгілері әр түрлі жас кезеңдерінде сол немесе басқа механизмнің қалыптасуының басым бағыттарын анықтауға мүмкіндік береді. Алғашқы кезеңде сөйлеуді есту және есту зейінінің, басқалардың ауызша сөзін қабылдауы мен түсінуінің (оның мағынасы, дыбыстық дизайны, интонациялық экспрессивтілігі және т.б.) басым дамуы байқалады. Өмірдің төртінші жылында сөйлеуді естуді және артикуляциялық аппараттың моторикасын дамыту (баламалы), дикциямен жұмыс, артикуляциясы қиын дыбыстарды айтуға дайындық жүргізіледі. Бесінші жылы ана тілінің барлық дыбыстары қалыптаса бастайды; барлық фонетикалық дифференциация аяқталғандықтан және балалардың сөйлеу есту қабілеті жеткілікті түрде дамығандықтан, артикуляциялық аппараттың моторикасын дамыту басымдыққа ие; Барлық дыбыстардың дұрыс және анық айтылуының арқасында дауыс күші мен сөйлеу қарқынын жақсартуға болады. Алтыншы жылы олар дыбыстардың артикуляциясын, аралас дыбыстарды ажыратуды жақсартады, сөйлеуді қабылдауды жалғастырады; сөйлеудің дыбыстық мәнерлілігін тәрбиелеу - дауыс күші мен оның тембрін, сөйлеу қарқыны мен ырғағын, әуезділігін, әртүрлі интонацияларды қолдану дағдыларын дамыту. Жетінші жылы фонематикалық қабылдау мен сөйлеуді дыбыстық талдаудың алғашқы дамуы орын алады; сөйлеудің интонациясы мен дыбыстық мәнерлілігін тәрбиелеу; дұрыс сөйлеуді жазу бойынша жұмыс.

1.3. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастырудағы есту және мотор анализаторларының рөлі туралы әртүрлі зерттеушілердің көзқарастарын талдау

Педагогикалық және психологиялық әдебиеттерде мектеп жасына дейінгі балалардың орыс тілінің дыбыстық құрылымын меңгеру процесі А.Н. Гвоздева, В.И. Белтюкова, Д.Б. Эльконина, М.Е. Хвацева, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максакова.

Қолдан, дәлірек айтқанда, саусақтардан кинетикалық импульстардың әсерінен сөйлеу жақсарады. Әдетте бар бала жоғары деңгейдаму ұсақ моторика, логикалық ойлауды біледі, оның есте сақтау қабілеті, зейіні және үйлесімді сөйлеуі жеткілікті түрде дамыған.

Сондай-ақ М.М.Кольцова сөйлеудің даму деңгейі саусақтардың ұсақ қимылдарының қалыптасу дәрежесіне тікелей байланысты екенін дәлелдеді. Балаларды тексеру негізінде келесі заңдылық анықталды: саусақ қимылдарының дамуы жасына сәйкес келсе, сөйлеудің дамуы қалыпты шектерде.

Орыстың ұлы физиологтары И.М. Сеченов пен И.П. Павловқа үлкен мән берілді үлкен мәнартикуляция кезінде пайда болатын бұлшықет сезімдері. Сеченов былай деп жазды: «Мен ешқашан тікелей сөзбен емес, әрқашан бұлшықет сезімдерімен ойлайтын сияқтымын». Павлов сондай-ақ сөйлеу – бұл ең алдымен сөйлеу мүшелерінен бас миының қыртысына қарай өтетін бұлшықеттік сезімдер екенін айтты.

Балалар миының белсенділігін және балалардың психикасын зерттеген барлық ғалымдар қол қызметінің үлкен ынталандырушы әсерін атап өтеді.

18 ғасырдағы көрнекті орыс ағартушысы Н.И. Новиков сонау 1782 жылы балалардағы «заттарға әрекет етудің табиғи талпынысы» осы заттар туралы білім алудың ғана емес, сонымен бірге олардың бүкіл психикалық дамуының негізгі құралы болып табылады деп тұжырымдаған. Бұл ой Н.И. Новиков, қазіргі уақытта психологияда үлкен мән беріліп отырған «объективті әрекеттер» идеясын бірінші болып тұжырымдаған болуы керек.

Невропатолог және психиатр В.М. Бехтерев қол қимылдары әрқашан сөйлеумен тығыз байланысты және оның дамуына ықпал етті деп жазды.

Ағылшын психологы Д.Селли де балалардың ойлауы мен сөйлеуін дамыту үшін «қолдың шығармашылық жұмысына» үлкен мән берген.

Максаков А.И. сөйлеуді, сөздерді анық және дұрыс айтуды үйрену үшін бала сөйлеу дыбысын жақсы есту керек деп дәлелдеді. Есту қабілетінің жоғалуы есту өзін-өзі бақылаудың әлсіреуіне әкеледі, бұл сөздердің дыбыстық құрылымының бұзылуына әкелуі мүмкін (сөз жеткілікті түрде анық айтылмайды, ондағы жеке дыбыстар дұрыс айтылмайды); сөйлеудің интонациялық жағының бұзылуына. Есту қабілетінің нашарлауы сөздердің бұрмалануына ғана емес, сонымен қатар оның төмендеуіне әкеледі сөздік, сөйлеуде грамматикалық қателердің пайда болуына.

Және де Тумакова Г.А. сөйлеудің даму процесі көбінесе фонематикалық естудің дамуына байланысты екенін айтты, т. кейбір сөйлеу дыбыстарын (фонемаларын) басқаларынан ажырата білу. Бұл дыбысталуы ұқсас сөздерді ажыратуға мүмкіндік береді: кішкентай - мыжылған, рак - лак, том - үй. Орыс тілінде 42 фонема бар: 6 дауысты және 36 дауыссыз дыбыс. Кейбір фонемалардың бір-бірінен тек артикуляциясы бірдей дауыстылығымен немесе кереңдігімен ерекшеленеді, мысалы, с және з, ш және ж дыбыстары, басқаларында дыбыстық айырмашылықтар айқынырақ (т және ш), өте жіңішке акустикалық айырмашылықтар қатты және жұмсақ дауыссыз дыбыстарға ие ( t және t, s және s). Есту қабылдауының және фонематикалық естудің жеткіліксіз дамуы дыбыстардың, сөздердің, сөз тіркестерінің дұрыс айтылмауын тудыруы мүмкін.

Сөздің дыбыстық жағын бағдарлау баланы сауаттылыққа, жазбаша сөйлеуге дайындайды. «Тек сауаттылықты меңгеру ғана емес, сонымен бірге тілді одан әрі меңгеру – грамматика және онымен байланысты емле – баланың тілдің дыбыстық шындығын, сөздің дыбыстық формасының құрылымын қалай ашуына байланысты», – деп атап көрсетті Д.Б. Эльконин.

Өз ана тілін меңгеру және сөйлеу мәдениетін дамыту үшін сөздің дыбыстық жағын (кеңірек айтқанда, сөйлеу) сақтаудың маңыздылығын көптеген кеңес мұғалімдері атап өтеді.

Сөздің дыбыстық жағымен жұмыс істеу нәтижесінде балалардың сөйлеуге, тілдік шындыққа деген ерекше, тілдік қатынасы қалыптасады. Тілге деген саналы қатынас тілдің барлық жақтарын (фонетикалық, лексикалық, грамматикалық) және сөйлеу формаларын (диалогтік және монологиялық) меңгеруге негіз болады.

Осылайша бала тілдің экспрессивті (интонациялық және лексикалық) құралдарын сезіне бастайды, сөздердің мағыналық реңктерін, олардың грамматикалық формасын байқайды. Ол бұл құралдарды үйлесімді сөйлеуде және сөйлеуде белсенді қолданады Күнделікті өмір. Ана тілінің әртүрлі аспектілерін оқыту өзара байланысты және өзара әсер етеді. Бала сөздің дыбыстарымен ғана емес, сөздік қордағы, морфологиядағы және сөзжасамдағы дыбыстардың «жұмысымен» таныс болады.

Дыбыстардың пайда болуында ауыз қуысы ең үлкен рөл атқарады, дейді Матусевич М.И., өйткені ол қозғалмалы мүшелердің: еріннің, тілдің, жұмсақ таңдайдың, ұсақ таңдайдың болуына байланысты пішіні мен көлемін өзгерте алады.

Артикуляциялық аппараттың ең белсенді, қозғалмалы мүшелері - тіл мен ерін, олар ең алуан түрлі жұмыстарды орындайды және ең соңында сөйлеудің әрбір дыбысын құрайды.

«Тіл - бұл әртүрлі бағытта жұмыс істейтін бұлшықеттер жиынтығы. Осы құрылымның арқасында тіл қабылдай алады әртүрлі пішіндержәне әр түрлі қозғалыстар жасау: алға және артқа, жоғары және төмен, тек бүкіл денемен ғана емес, сонымен қатар оның жеке бөліктерімен де. Тілдің бұл өте икемділігі біз әртүрлі сөйлеу дыбыстары ретінде қабылдайтын акустикалық әсерлердің барлық түрлерін беретін артикуляциялардың әртүрлілігін анықтайды. Тіл тілдің ұшы, денесі және түбірі болып бөлінеді. Сөйлеу дыбыстарын жіктеу кезінде тілдің алдыңғы, орта және артқы жағының шартты фонетикалық ұғымдары да енгізіледі», - деп атап көрсетті М.И. Матусевич.

Осы айтылғандардың барлығынан мынадай қорытынды шығады: сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыруда есту және мотор анализаторларының рөлі зор: балада жақсы дикцияны дамыту, сөздердің анық және үйлесімді айтылуын қамтамасыз ету және сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыру. әр дыбысты бөлек, оның артикуляциялық аппаратын, сөйлеу тынысын дамытып, фонематикалық есту қабілетін жетілдіріп, сөйлеуді тыңдай білуге, дыбыстарды айтылу кезінде ғана емес, құлақ арқылы да ажыратып, сөзбен дұрыс айта білуге үйрету керек.

2. МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ БАЛАЛАРМЕН СӨЙЛЕУ Дыбыстық МӘДЕНИЕТІН ТӘРБИЕЛЕУ БОЙЫНША ДАМЫТТЫРУ ЖҰМЫСЫН ҰЙЫМДАСТЫРУ.

2.1. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетіне тәрбиелеу жұмыстарын ұйымдастыру

Балалардың өз ана тіліндегі дыбыстарды айтуды меңгеру ерекшеліктері мектепке дейінгі жастың сөйлеу қабілетінің, әсіресе оның дыбыстық жағының қарқынды дамуы кезеңі екенін көрсетеді. Білім беру тәжірибесінде бала сөйлеуінің дыбыстық жағы ересектердің ерекше әсерінсіз өз бетінше дамиды, ал балалардың айтылуының жетілмегендігі жас ерекшеліктеріне байланысты бірте-бірте өздігінен жойылатын үлгі болып табылатын пікір бар. .

Шын мәнінде, баланың сөйлеуін қалыптастыру процесіне араласпау баланың дамуындағы артта қалуға әкеледі және әдетке айналуы мүмкін тілдің байлануына әкеледі. Сондықтан мақсатты оқыту қажет, оның негізгі түрі зерттеушілер көрсеткендей (А.П.Усова, М.Е.Хватцев, М.М.Алексеева) балалармен фронтальды сабақтар болып табылады. Ұжымда сөйлеу дағдыларын дамыту әсіресе қолайлы және тұрақты нәтиже береді.

Дұрыс айтуды қалыптастыруда дер кезінде жаттықтыру шешуші рөл атқарады. Л.С. Выготский айтқандай, тым ерте немесе тым кеш оқыту кезеңдері балалардың сөйлеуінің дамуы тұрғысынан әрқашан зиянды болып шығады және олардың психикалық дамуына кері әсер етеді. Сөйлеудің дыбыстық жағын тәрбиелеудегі ең үлкен әсер мектеп жасына дейінгі балалық шақтың ерте кезеңдерінде басталған тренингтен келеді. Балалардың білім алудың басталу жасы оқу ұзақтығына қарағанда маңызды фактор болып табылады. М.М.Алексеева 3 жастан басталған жаттығу балалардың төрт жасқа дейін 56%, ал бес жасқа дейін 100% дыбыстарды дұрыс айтуды толық меңгеруіне ықпал ететінін дәлелдеді. Тренинг төрт жастан басталса, бес жасқа дейін балалардың 85,7 пайызы ғана дыбыстардың дұрыс айтылуын меңгерген. Кейінгі кезеңдерде дұрыс айтылуды қалыптастыру баяу қарқынмен жүреді және қалаған нәтижеге әкелмейді.

Фронтальды жаттығуларды айына 1-2 рет орындау керек, жеке жаттығуларды басқа жаттығуларға қосуға болады.

Әртүрлі жас топтарында сабақтарды өткізу, зерттеулер көрсеткендей, өзіндік ерекшеліктері бар.

Кіші топтарда сабақтарды ономатопеялық ойыншықтармен дидактикалық ойындар түрінде өткізген дұрыс («Кім айқайлап жатыр»); ойыншықтармен әңгімелер-драма; мұғалімнің әңгімелері, соның ішінде балалардың мәлімдемелері.

Балаларды алдын ала таныстыратын көрнекі материалдарды (ойыншықтар, суреттер, тұрмыстық заттар және т.б.) қолданған жөн, өйткені оларға деген қызығушылықтың артуы бұл жағдайда жағымсыз сөйлеу реакциясын тудырады. Мұғалімнің үлгісі мен ойын тәсілдері де жиі қолданылады.

Бастапқыда сабақтарды хор жауаптарына негіздеген жөн, өйткені балалар бір-бірін тыңдауды әлі білмейді. Қозғалыс және ономатопея элементтері бар ойындарды мектеп жасына дейінгі балалар моторикасын игерген кезде ғана қолдану керек, өйткені мұндай ойындар баланың сөйлеудің дыбыстық жағына назарын аударуға көмектеспейді, керісінше, оның назарын аударады.

Ортаңғы топта дұрыс айтуды үйретуде үлгі, ойын тәсілдерін қолдану жеткіліксіз. Мұнда сіз дыбыстық артикуляцияның қарапайым түсіндірмелерін пайдалана аласыз. Бұл тыңдап қана қоймай, мұғалімге мұқият қарап, содан кейін үлгі бойынша жүру әдетін дамытады. Осы топтағы сабақтар кезінде сіз оқу тапсырмасын қоюға болады (осы немесе басқа дыбысты айтуға үйрету). Оқу міндетін қою мұғалімнің нұсқауларын саналы түрде орындауға ықпал етеді. Бұған мотивация да ықпал етеді тәрбиелік іс-шаралар(дыбысты айтуды үйрену не үшін керек).

Үш жастан бес жасқа дейінгі балалардың ана тілінің дыбыстарын жаттықтыру бірін-бірі алмастыратын төрт жұмыс түрін қамтиды: 1) артикуляциялық аппарат мүшелерін дайындау; 2) оқшау дыбыстың айтылуын нақтылау (буын бойынша); H) осы дыбысты оқшаулау және оны басқа дыбыстардан ажырату қабілеттерін дамыту; 4) фразалық сөйлеудегі дыбыстардың дұрыс айтылуын бекіту.

Дыбыстардың айтылу жұмысы сөйлеудің дыбыстық мәдениетінің басқа тараулары бойынша жұмыстармен ұштасады.

Артикуляциялық аппараттың мүшелерін дайындаған кезде мұғалім қозғалысты дамытуға немесе нақтылауға, дыбыстардың дұрыс артикуляциясына ықпал ететін белгілі бір позицияларды дамытуға арналған ойын жаттығуларын береді. Сонымен бірге сөйлеудің дыбыстық мәдениетінің келесі бөлімдері бойынша жұмыс атап өтіледі: анық және дұрыс артикуляцияны тәрбиелеу, ұзақ, тегіс сөйлеу тынысын шығару, дауыс қаттылығын дамыту.

Оқшауланған дыбыстың айтылуын нақтылау және сөйлеуді есту қабілетін дамыту жұмысында мұғалім ойын немесе ойын жаттығуларын пайдаланады. Бұл дыбысты және оның дыбысын айту кезінде балалардың назары артикуляциялық аппарат мүшелерінің орналасуына аударылады. Ойындар берілген дыбысты дыбыстар тобынан оқшаулау үшін де қолданылады. Жұмыстың бұл түрі сөйлеуді есту қабілетінің дамуына, дауыстың дыбыс деңгейін өлшеу қабілетінің қалыптасуына, артикуляциялық аппараттың, сөйлеу тынысының дамуына ықпал етеді.

Сөздегі қажетті дыбысты оқшаулау және оны басқа дыбыстардан ажырату қабілеттерін дамыта отырып, мұғалім сөздегі дыбыстардың анық және дұрыс қолданылуына ықпал ететін әртүрлі ойын материалдарын (негізінен дидактикалық ойындар) пайдаланады. Біріншіден, жаттығулар орындалатын дыбыс екпінді буында болатын сөздер беріледі. Балалар ұзақ уақыт бойы оны анық айтуды үйренеді, яғни оларда дыбысты өз дауысымен ерекшелеу қабілеті дамиды, ал болашақта - тек ерекшелеп қана қоймай, оның сөздегі орнын анықтауға болады. Сонымен бірге фонематикалық есту, дикция және орфоэпиялық нормалар бойынша сөздердің айтылуын жетілдіру міндеттері шешіледі.

Фразалық сөйлеудегі дыбыстардың дұрыс айтылуын бекіту және сөйлеуді есту қабілетін дамыту үшін мұғалім арнайы таңдап алынған сөйлеу материалын (ауызша ойындар, тіл үйірмесі, сөз таптары, жұмбақтар, тақпақтар, өлеңдер, әңгімелер, ертегілер) пайдаланады. Ол осы дыбыстың дұрыс қолданылуын қадағалайды. Өз бетінше сөйлеуде дыбыстарды дұрыс айтуды дамыту сөйлеуді есту және сөйлеу тынысын дамытумен, сөйлеудің қалыпты қарқынын және интонациялық экспрессивтілігін қолдану қабілетін дамытумен біріктіріледі.

Егде жастағы топтарда сабақтың негізін дыбысқа бағыттау құрайды, ол оқытудың нақты әдістерін қолдану арқылы қамтамасыз етіледі. Ең тиімді әдіс – дыбыстың артикуляциясын көрсету, артикуляция мүшелерінің орналасуын түсіндіру, одан кейін дыбысты оқшаулап және басқа дыбыстармен біріктіріп айту жаттығулары. Сабақтардың қажеттілігін сезіну үшін балаларға тәрбиелік тапсырма беріледі және олардың іс-әрекетіне мотивация анықталады. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін қалыптастыру дыбыстарды ажырату жұмысымен байланысты және жұмыстың үш түрін қамтиды: оқшау дыбыстарды ажырату, сөздегі дыбыстарды ажырату және сөйлеудегі дыбыстарды ажырату.

Оқшау дыбыстарды ажырату кезінде мұғалім дыбыстарды акустикалық және артикуляциялық қасиеттеріне қарай ажыратуға жұмыс жасайды. Бұл ретте ол картина-бейнелерді пайдаланады, яғни. дыбысты жануардың, заттың немесе әрекеттің белгілі бір дыбысымен шартты түрде корреляциялайды. Сонымен қатар бұл жұмыс түрі фонематикалық естуді жақсартуға және дыбыстардың анық айтылуын дамытуға көмектеседі.

Сөздердегі дыбыстарды ажыратумен жұмыс жасай отырып, мұғалім атауларында дифференциалды дыбыстар бар әртүрлі суреттерді, заттарды, ойыншықтарды таңдап алады, балаларды оларды ажырата білуге үйретеді. Алдымен құрамында бір немесе басқа дифференциалды дыбысы бар сөздер алынады, содан кейін - бір дифференциалды дыбыспен ғана ерекшеленетін сөздер, содан кейін - екі дифференциалды дыбысты қамтитын сөздер алынады. Бұл жұмыс дикцияны жақсартуға көмектеседі және орфоэпиялық айтылу стандарттарына сәйкес сөздердің дұрыс айтылуын нақтылайды.

Сөйлеудегі дыбыстарды ажырату кезінде мұғалім сөздік ойындарды, әңгімелерді, сюжеттік суреттерді, тақпақтарды, тілдерді бұрмалауларды, тілдерді бұрмалауларды, жұмбақтарды, мақал-мәтелдерді және басқа дифференцияланған дыбыстарға бай сөйлеу материалын таңдайды. Бұл ретте дикция, дауысты дұрыс қолдана білу, сөздің әдеби сөйлеу нормаларын ескере отырып айту жаттығады.

Сабақтардың мұндай құрылымы оқытудың әр түрлі әдістерін қолдануға, балалардың іс-әрекетін кезектестіріп отыруға мүмкіндік береді және оқытудың әртүрлі әдістерімен бір типті сөйлеу материалын қайталап қайталауға жағдай жасайды.

Дұрыс айтуды үйрету арнайы сыныптардың сабақтан тыс орындалатын жұмыстармен (мәтінмен ашық ауада ойнайтын ойындар, қызықты тыныс алу ойындары, дөңгелек билер, драматизация ойындары және т.б.) қарым-қатынасы мен өзара әрекетін қамтиды. Бұл қатынас оқытудың барлық кезеңдерінде, әдетте, бағдарламалық қамтамасыз етудің бірдей тапсырмалары шешілетіндігінде жатыр. Балалардың назары үнемі сөйлеудің дыбыстық жағына бекітіледі.

2.2. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетімен тәрбиелеу құралдарының сипаттамасы

Сөйлеудің дыбыстық жағын қалыптастыру барысында тәрбиешілер түрлі құралдарды пайдаланады: ойын, сөз таптары, сөз таптары, жұмбақтар, мақал-мәтелдер, нақыл сөздер, тақпақтар, санамақ. Шебер және дұрыс таңдай отырып, олар дыбыстық сөйлеу мәдениетінің барлық бөлімдерін сіңіруге ықпал етеді.

Ойындар жетекші орын алады. Олардың көмегімен балаларды ойын түрінде үйретуге болады. Ең алдымен олар ономатопеямен ойындарды пайдаланады. Ойындардың мазмұны олардағы дыбыстық материалды бірте-бірте күрделендіре отырып таңдалады, әсіресе кіші және ортаңғы топтарда қиын дыбыстарды күшейтумен бір мезгілде сөйлеудің жасқа байланысты жұмсартылуын жеңеді. Сондықтан алдымен дыбыстар оқшауланған түрде («oo-oo-oo» - пойыз ызылдады; «және-және» - құлын айқайлайды) немесе қатаң дауыссыз дыбыстармен («тик-ток») қарапайым тіркесімде ұсынылады. - сағат тықылдады; «қақ-тық» - балға қағады; «ха-ха» - қаз айқайлайды). Айтылым үлгісін көрсете отырып, мұғалім аузымен анық қимылдар жасайды және дауысты дыбысты сәл ұзартады. Болашақта ойынның мазмұны одан да көп болады қиын дыбыстар: ысқыру («sh», «zh», «ch», «sch»), сондай-ақ «l» және «r». Ономатопеясы бар ойындар мұғалім дыбыстардың анық айтылуына жеткенше жүйелі түрде қайталануы керек.

Дыбыс мәдениетін тәрбиелеуге барлық жас топтарында сабақта да, сабақтан тыс уақытта да қолданылатын дидактикалық ойындар да ықпал етеді. Олардың көмегімен сөйлеудің дыбыстық мәдениетінің барлық мәселелері шешіледі. Например, для того чтобы научить детей различать тембр и качество голоса, можно провести игру «Угадай, кто позвал?»: малыши угадывают товарища по голосу, а старшие дети - по тому, как их позвали (тихо, громко, медленно, быстро, ласково және т.б.).

Дыбыстардың айтылуын күшейту үшін ортаңғы топта «Телефон» ойынын ұсынуға болады: балалар орындықтарда бір қатарда отырады, мұғалім бірінші отырған адамға қажетті дыбысы бар сөздерді тыныш айтады және ол оларды береді. көршісіне және т.б.; сөзді бұрмалаған адам қатардың соңында отырады.

Балабақшаларда белсенді және дөңгелек би ойындары кеңінен қолданылады. Олар балаларға қозғалу мүмкіндігін беріп қана қоймайды, сонымен қатар сабақта үйренген дыбыстарды айтуға жаттықтырады.

Кіші топтан бастап драматизация ойындары қолданылады. Драматизация дамыған сайын балалар игеріп жатқан дыбыс кездесетін жеке сөздер мен сөз тіркестерін айтады. Сонымен бірге интонациялық экспрессивтілікті дамыту жұмыстары жүргізілуде. Драматизацияға арналған мәтіндер келесі тармақтарды ескере отырып таңдалады:

Қажетті дыбысты қамтитын сөз сөз тіркесінің басында немесе соңында тұруы керек;

Айтылуы қиын дыбыстарды алдымен ұяшықтардан (дауыссыз + дауысты дыбыс) тұратын сөздерде жаттықтыру керек, өйткені балаларда артикуляциялық қимылдарды өзгерту механизмі әлі қалыптаспаған;

Сөзді орындалатын жұптық дыбыс кейбір жағдайларда қатты, ал басқаларында жұмсақ болатындай етіп таңдау керек («Мила-- сабын»);

Кейіпкерлер мен кейіпкерлер күлкілі, сыпайы болуы керек және олардың іс-әрекеттері басқаларға қамқорлықпен толтырылуы керек.

Бұл ойындарды фланель, ойыншықтар немесе суреттер арқылы ойнауға болады. Балалар орындалу барысын бақылай отырып, мұғалімнен кейін (жеке, топша, жалпы топ) жаттығып жатқан дыбысқа бай сөздер мен сөз тіркестерін қайталайды.

Сөйлеудің айтылу жағын дамыту - дыбыстардың белгілі бір топтарын біріктіру және ажырату, анық дикцияны жаттықтыру, дауыс аппаратын дамыту, қатты және тыныш, тез және баяу сөйлей білу, дауыс ырғағын өзгерту - тілді бұрмалау және тілдің бұралуы жиі қолданылады. Сондай-ақ олар артикуляциялық аппараттың летаргиясын және қозғалмауын жеңу үшін, фонематикалық естуді дамыту үшін қолданылады.

Таза иірімдер мен тіл бұрмалары әдетте көлемі жағынан шағын болады және дыбыстардың, буындардың және айтылуы қиын сөздердің күрделі тіркесімінен арнайы жасалған. Олардың атының өзі таза тіл бұрмалары анық айтылуы керек, ал тіл бұралғандары тез айтылуы керек екенін көрсетеді. Таза бұралулар қалыпты қарқынмен айтылады, ал тілдің бұралуы жеделдетілген қарқынмен айтылады.

Үш-бес жас аралығындағы балалармен жұмыс жасағанда көлемі жағынан шағын, мазмұны жағынан қарапайым сөз тіркестерін қолданған дұрыс. Олардың мағынасы балаға түсінікті және оның өмірлік тәжірибесіне жақын болуы керек («ду-ду-ду, бақшада алма ағаштары өсіп тұр»; «му-му-му, сүтті кім қалайды?»; «та-та-та» , мысықтың құйрығы үлпілдек бар» және т.б.).

Мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларға дыбыстарды ажырату және сөйлеуді есту қабілетін дамыту және жақсарту үшін күрделірек таза фразаларды ұсынуға болады («фа-ва, фа-ва, фа-ва-ва, аулада шөп өседі») ; «ца-са-ца-са, ца-са-са, гүлдің үстінде арасы отыр»; «жи-зы, жи-зы, жи-зы-зы, ешкінің лақтары бар»).

Бірдей тіркестерді әртүрлі мақсатта қайталап қолдануға болады. Мысалы: «Кірпі шыршаның жанында жатыр, кірпінің инелері ауырады» деген қарапайым сөзді балаға айтуды сұрағанда, «ж» және «л» дыбыстарын күшейту үшін және дауыс аппаратына жаттығу ретінде қолдануға болады. ол қатты, тыныш, сыбырлап, тез, баяу.

Тіл бұрмалары үлкен топтарда қолданылады («Төрт тасбақаның әрқайсысында төрт кішкентай тасбақа бар»; «Алты кішкентай тышқан саятшылықта сыбдырлайды»; «Прохор мен Пахом атқа мініп жүрді» т.б.). Мұғалім жиі кездесетін дыбыстарды анық белгілей отырып, жаңа тілдің бұралуын жатқа баяу қарқынмен айтуы керек. Тілдің бұралуын бірнеше рет, ырғақты түрде оқу керек. Содан кейін балалар оны ақырын дауыспен айтады.

Жекелегеннен кейін тілдің бұралуы хормен айтылады (барлық топпен, қатармен, шағын топтармен). Оны рөлдерде қайталау қызық. Тілді бұрауларды демалыс кештеріне қосуға болады. Бұл олардың мазмұнын әртараптандырып, балаларды белсендіреді.

Сөздің дыбыстық жағын дамыту үшін жұмбақтардың маңызы зор. Олар балалардың заттар мен құбылыстар туралы түсініктерін нақтылап, кеңейтіп қана қоймайды, сонымен қатар бақылау дағдыларын дамытады, ойлауға және байқауға үйретеді. тән ерекшеліктерізаттар.

Қарапайым жұмбақтарды балаларға өмірдің үшінші жылында-ақ ұсынуға болады, бірақ олардың жұмбақта талқыланатын объектілерді жақсы білетін-білмегенін ескеру қажет. Оларды табуды жеңілдету үшін заттар мен ойыншықтар тірек ретінде пайдаланылады. Мысалы, балаларды үйрекпен таныстырғаннан кейін, мұғалім жұмбақ қоюы мүмкін: «Ол суда жүзеді, қатты дірілдейді: вак-вак-куак-вак. Бұл кім?»

Сөздің дыбыстық жағын дамыту үшін жұмбақтардың маңызы зор. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамытуда мақал-мәтелдердің пайдасы кем емес. Олар дыбыстарды күшейту және фонематикалық естуді дамыту үшін қолданылады. Олай болса, «Екі рет өлше, бір кес» деген сөз дайындық тобында «р» және «р» дыбыстарын ажыратуға жаттығу ретінде қолданылады. Балаларға «р» («уақыт») дыбысы мен «ры» дыбысы («көріп көріңіз», «кесіп тастаңыз») дыбысы бар сөздерді атау ұсынылады.

Үлкен топта «Еңбексіз балық та шығара алмайсың» деген мақалда балаларға «р» дыбысы («еңбек», «балық», «тоған») дыбысы бар сөздерді атау ұсынылады. ”). Мақал-мәтелдер әсер етеді адамгершілік тәрбиесіжәне балаларды өз ойын дәлірек жеткізуге үйрету.

Сөздің дыбыстық жағын дамыту үшін жұмбақтардың маңызы зор. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамытуда мақал-мәтелдердің пайдасы кем емес. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін дамыту үшін сөйлеу материалы ретінде өлеңдер мен шумақтар да қолданылады. Олардың көп мақсатты мақсаты бар: олар дыбыстарды біріктіруге көмектеседі, анық дикцияны дамытуға және дауыс аппаратын дамытуға арналған жаттығулар ретінде қолданылады.

Сабақта арнайы таңдалған өлеңдерді жаттау арқылы балалар бір мезгілде қоршаған әлем туралы түсініктерін кеңейтеді. Мысалы, З.Александрованың «Тиін» өлеңін оқу барысында мектеп жасына дейінгі балалар «л», «р» дыбыстарын анық айтуға жаттығады, сонымен қатар тиіннің немен қоректенетінін, қыста қандай қор жасайтынын біледі.

Санау кітаптары анық, қатты айтылуға жаттығады және басқа сабақтарда алған кейбір білімдерді, мысалы, реттік санауды қолдану дағдыларын бекітеді және нақтылайды.

2.3. Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеудің әдістемелік тәсілдері

мектеп жасына дейінгі балаларда

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеуде арнайы әдістемелік тәсілдер қолданылады.

1. Конъюгаттық және рефлексиялы сөйлеу. Сабақтас сөйлеу кезінде мұғалім мен балалар мұғалім айтқан сөздерді немесе сөз тіркесін қайталайды. Кіші топта бұл әдіс жиі қолданылады, ал үлкен топтарда тек ауыр сөйлеу бұзылыстары бар балаларға қатысты. Бірақ ортаңғы топтан бастап мұғалім баладан көп көңіл бөлуді қажет ететін әдістерді қолдануы керек. Олардың ішінде рефлексиялық сөйлеу техникасы, мұғалім баланы сөздер мен өлеңдерді қалай айтатынын тыңдауға шақырады, содан кейін оларды өзі қайталайды. Сонымен бірге балалардың зейіні мен есте сақтау қабілеті дамиды. («Тыңдаңыздар: «Қарға кар-кар деп айқайлады!», ал енді сіз айтасыз.») Бұл әдісті қолданғанда балада белсенді есту қабылдауы дамиды.

2. Хормен сөйлеу. Бұл әдістеменің көмегімен сөйлеудің баяу қарқыны мен ырғағын, сонымен қатар сөйлеудің дыбыстық мәдениетінің басқа аспектілерін нығайтуда жақсы нәтижелерге қол жеткізіледі. Балалардың сөйлеу ерекшеліктерін түсіну үшін топшалармен жұмыс жасағанда хормен сөйлеуді қолданған дұрыс. Хормен сөйлеу жеңіл, тегіс, анық, мәнерлілігін сақтау керек. Бұл әдісті жеке қайталаумен біріктіру жақсы: «Ооо», локомотив дыбыстары. Ол қалай сигнал береді? (хормен жауап.) «Олиннің паровозын тыңда, Сашин... Танин...».

2. Хормен сөйлеу. 3. М.Генинг пен Н.Германның «Көңілді тіл ертегісі» арқылы дыбыстық артикуляцияны көрсету және түсіндіру. Ортаңғы топ мұғалімі адамның сөйлеу дыбыстарын айтатын арнайы мүшелері бар екенін айтады.

Дыбыстарды нақтылау және бекіту барысында мұғалім, мысалы, дауысты «о», «у» дыбыстарын айту кезінде ерінді алға тартып, домалақтау керек екеніне назар аударады (пончик сияқты). Балаларды күрделірек дыбыстармен таныстырғанда мұғалім дыбысты дұрыс айту үшін тілдің, еріннің, тістің қандай күйде болу керектігін айтып, қайталап көрсетеді.

2. Хормен сөйлеу. 3. «Көңілді тіл ертегісі» арқылы дыбыстық артикуляцияны көрсету, түсіндіру 4. Дыбыстардың айтылуына, естуге назар аударуға, сөйлеу тынысына, дауыс күшіне, сөйлеу жылдамдығына т.б жаттығулар. Мысалы, сөйлеу тынысын дамыту үшін кіші топта балаларға мақта жүніне, шлейфке, ортаңғы топқа - су бассейнінде орналасқан шарларға, ойыншықтарға үрлеу ұсынылады. Есту зейінін дамытуға бағытталған жаттығуды орындау кезінде мен кіші топтың балаларына ақжелкеннің қай аспапта (барабан, бубен, металлофон, құбыр) ойнап жатқанын құлақ арқылы анықтауды ұсынамын, ал бес жасар балаларға оның бағытын көрсету ұсынылады. олардың дыбысы.

Үлкен топта «Кім жақсы айта алады?» сияқты ауызша жарыс жаттығуларын өткізуге болады. Жарысқа екі команда (әрқайсысы 2-3 бала) қатысады. Бір команда қиын сөздер мен сөз тіркестерін айтады, ал екіншісі тыңдайды, содан кейін керісінше.

Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларды ерекше қызықтыратыны - сөзді әдейі дұрыс емес айтатын жаттығулар («Котенка қыста қалпақтары қатып қалмас үшін өзіне тәпішке тігіп берді»). Балалар қатені тауып, дұрыс сөзді табуы керек.

5. Әңгіме – драматизация. Мұнда үлгіні бірте-бірте қабылдау және ойыншықтармен ойнау әрекеттері принципі қолданылады, бұл балалардың сөйлеу материалын бірнеше рет қайталау мүмкіндігін жасайды. Мұндай әңгімелер мазмұны жағынан қарапайым және мұғалімнің өзі ойлап таба алады. Кіші топтағы балаларға арналған «Катя саяжайдағы» драмалық әңгімесінің мысалын келтірейік.

5. Әңгіме – сахналау 6. «Сиқырлы кубик», «Дыбыс сағаты» оқу құралдарын пайдалану. Текшенің бүйірлеріне суреттер жапсырылады. Мұғалім текшені бір жаққа бұрады: «Бұрыл, айналдыр, бүйірімен жат!». Назарларыңызға суреттердің бірі ұсынылады. Балалар хормен немесе бір-бірден сәйкес әнді айтады. Балалар жаңа дыбыстармен танысқан сайын суреттер өзгереді.

Нұсқаулық «Дыбыс сағаты» әзірлеген Г.А. Тумакова, мұғалімдерге арналған үлкен демонстрациялық сағаттан және әр балаға жеке шағын сағаттан тұрады. Жеке «дыбыс сағатындағы» заттардың кескіндері әртүрлі, бұл әр баладан тапсырмаларды өз бетінше орындауды талап етеді. Заттардың атаулары ауызша құрамы жағынан бірдей: екеуі қысқа сөздермен («қоңыз», «пияз»), бір-екеуі ұзын сөздермен («Чебурашка», «Буратино») белгіленеді. атаулары үш буынды («машина», «тауық»), ал екеуі диссиллабтық («балық», «раушан»).

Міне, төрт жастағы балаларға арналған үлгі тапсырмалар: «Көрсетілген заттардың атын айт; бұл сөздердің дыбысталуын тыңдау; дыбысы ұқсас екі сөз атауын тауып, көрсеткілерді көрсетіңіз; бір-біріне ұқсамайтын екі сөз атауын табыңыз».

Міне, бес жастағы балаларға арналған тапсырмалар: «Ең көп нәрсені табыңыз қысқа сөздер; екі ұзын сөзді көрсету үшін көрсеткілерді пайдаланыңыз; екі сөзді табыңыз: біреуі қысқа (оны кішкентай көрсеткімен көрсетіңіз), екіншісі ұзын (ұзын көрсеткімен көрсетіңіз); құрамында «е» дыбысы бар екі сөз атауын табу; сағатыңызда «а» дыбысы жоқ сөздер бар ма, т.б.

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін әр түрлі тіркестерде тәрбиелеу үшін жоғарыда аталған құралдар, әдістер мен тәсілдер барлық сабақтарда қолданылады.

3. БАЛАЛАРДЫҢ СӨЙЛЕУ ДЫБЫС МӘДЕНИЕТІНІҢ СИПАТТАРЫН ПРАКТИКАЛЫҚ ЗЕРТТЕУ

3.1. 4-5 жастағы балалардың дыбыстық айтылу диагностикасы

жылы зерттеу жүргізілдіСаратов мектепке дейінгі білім беру мекемесі, ортаңғы топта 10 бала қатысты.

Мұғалім еңбегі сан қырлы. Балалармен жұмыс істеу процесінде жұмыстың әртүрлі формалары, түрлері, мазмұны қолданылады, бірақ оның барлық іс-әрекеті(мұнда біз барлық қатысушылардың өзара әрекеттесу жүйесіндегі мұғалімнің рөлі мен орнын дәл айтып отырмыз оқу процесіжалпы)балалардың жан-жақты және үйлесімді дамуына бағытталған.

Диагностиканың мақсаты: тексеру негізінде ортаңғы топ балаларының дыбыстық сөйлеу мәдениетінің жағдайын сипаттау.

Оқу кезінде және егжей-тегжейлі талдауматериалы, мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстың дұрыс айтылу деңгейін анықтау үшін А.Мақсақовтың «Мектепке дейінгі жастағы балалардың сөйлеу дамуының жай-күйін тексеру» диагностикасы, «Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті» бөлімі алынды:

1) сөйлеудің айтылу аспектісін диагностикалау үшін балаларға өлең оқып, белгілі ертегіні (әңгімені) қайталап айтып беру тапсырылды. Мұғалім баланың қате айтқан сөздерін жазып алады.

Мыналар атап өтіледі:

Оқу көлемі: өлең жеткілікті түрде қатты, орташа немесе тыныш оқылады, ертегі айтылады;

Сөйлеу жылдамдығы (темпосы): жылдам, орташа, баяу;

Интонациялық экспрессивтілік: экспрессивті, экспрессивті, экспрессивті.

Өлең оқу, ертегіні немесе әңгімені қайталау, баламен әңгімелесу барысында мыналар анықталды:

Баланың сөйлеуінің анықтығы (дикциясы): анық, жеткіліксіз;

Әдебиеттің айтылу (орфография) нормаларын сақтай білу: ауытқулар жоқ, ауытқулар бар;

Дыбыстардың айтылуы – балалардың қай дыбысты дұрыс айтпайтынын көрсетеді.

2) дыбыстың айтылу жағдайын егжей-тегжейлі тексеру үшін суреттер жинағы дайындалды: ұшақ, қырыққабат, автобус, есек, қаз; құтан, күн, қияр; доп, зеңбірек, душ; ара, орындық, күрек, түлкі, тор; балық, барабан, балта, репа, тауық, ABC кітабы.

Дыбыстардың айтылуындағы бұзушылықтарды анықтау кезінде оның себебі анықталды: артикуляциялық аппарат құрылымындағы ауытқулар, оның жеке мүшелерінің (ерін, тіл, төменгі жақ және т. кемістік, кейбір дыбыстарды ажыратпайды), әлсіз сөйлеу дем шығару.

3) диагностика үшін сөйлеуді қабылдау анықталды:

а) фонематикалық қабылдау: қалыптасқан, жеткіліксіз қалыптасқан. Тексерілді:

Сөзде берілген дыбыстың бар-жоғын анықтай білу. Мысалы, балаға «тон» сөзінде «ш» дыбысы бар ма, жоқ па (содан кейін «үстел», «мысық», «түлкі», «қарындаш», «тышқан», «ш» дыбысы) дөңгелек», «көзілдірік», «қайшы», «щетка», «қалпақ», «қоңыз» және т.б.);

Берілген дыбысы бар сөздерді басқа бірқатар сөздерден есту және ажырата білу. Балаға берілген дыбысты қамтитын сөзді естігенде ғана қолын соғуды немесе қолын көтеруді сұрады. Мысалы, мұғалім: «Мен енді сөздерді атаймын, ал сіз «sss» бар сөзді естігенде, қолыңызды көтересіз (қолдарыңызды шапалақтаңыз). Баланың қолын қашан көтеру керектігі тағы бір рет нақтыланды. Мұғалім баланың тапсырманы түсінгеніне көз жеткізгеннен кейін, сөздерді аузын қағазбен жауып, баяу шақырды. Тексерілетін дыбыспен қатар балалар сыналатын дыбыспен араласатын басқа дыбыстарды қамтитын сөздердің жиынтығын қолданған жөн, мысалы, «р» - балық, текше, күрек, арба, қол , шәйнек, қағаз, қарындаш, кесе, қайық, трамвай, үстел, доп, ірімшік. Тексерілетін дыбыс әртүрлі позицияларда болуы керек (сөздің басында, ортасында және соңында).

Баланың берілген (тексерілген) дыбысы бар қанша сөзді анықтағаны және ұсынылған бес сөздің қаншасын дұрыс анықтағаны атап өтілді;

Сөз тіркесінен берілген дыбысы бар сөздерді естіп, ажырата білу. Сөз тіркесін айтып, баладан тек берілген дыбысы бар сөздерді атауды сұраңыз. Мысалы, «р» дыбысын есту қабілетін тексеру үшін: «Бақшада раушан гүлдер гүлдейді. Миша балық аулауда»;

Сөздердегі жиі қайталанатын дыбыстарды ажырата білу.

Мұғалім сөз топтарын айтып, баладан қай дыбысты жиі еститінін атауды сұрайды:

«s» - шана, сом, түлкі, мұрт, мұрын;

«ш» - тон, ботқа, душ, қалпақ, тышқан;

«р» - қол, ауыз, шеңбер, кабель, балық.

б) Сөйлеу есту: жақсы дамыған, дамымаған. Тексерілді;

Сөйлеудегі мағыналық дәлсіздіктерді байқай білу.

Балаға Қ.И. «Шатасудан» үзінді тыңдауға шақырылды. Чуковский, және оның ненің дұрыс емес екенін анықтаңыз:

Балықтар далада жүреді,

Бақалар аспанға ұшады

Тышқандар мысықты ұстап алды

Олар мені тышқан қақпанына салды,

Теңіз отқа оранды.

Теңізден кит жүгіріп шықты...

Сөйлеудегі дауыстың дыбыс деңгейін құлақ арқылы анықтау мүмкіндігі.

Сыныпта өлеңді қайталау кезінде балалардан сөйлеушінің сөзін бағалауды сұраңыз: «Света өлеңді қалай оқыды: қатты, өте қатты, тыныш?»;

Сөйлеу жылдамдығы мен интонацияның мәнерлілігін құлақ арқылы анықтау мүмкіндігі.

Алдыңғы тапсырмадағыдай әдістеме қолданылды. Мұғалім: «Света өлеңді қалай оқыды: тез, баяу орташа (қалыпты); экспрессивті, экспрессивті?»;

Дауыстың тембрін құлақ арқылы анықтау мүмкіндігі.

Тестілеу үшін «Кім сөйледі тап» ойыны қолданылды. Бала топқа арқасымен тұрып, көзін жұмды. Педагог екі-үш балаға кезек-кезек қысқаша тақпақты немесе тілдік бұрмаларды, жұмбақтарды немесе балалар тақпағын оқуды тапсырып, балалардың қайсысы сөйлеп тұрғанын олардың дауысы арқылы анықтауды сұрады.

Сөздегі екпінді және оның ырғақты құрылымын құлақ арқылы дұрыс анықтау қабілеті.

Кружкалар мен саптыаяқтарды бейнелейтін екі сурет таңдап алынды және баладан кружкалардың қайда және кружкалардың қайда екенін көрсетуді сұрады; «замок» және «замок» сөздерінің айырмашылығын түсіндірді (балалардың бұл сөздерді білетініне көз жеткізгеннен кейін).

Слогикалық үлгіні дұрыс сақтай білуі тексерілді: балаға қайталау тапсырылды: са-за-са, са-за-са, са-за-са;

Сөз тіркесіндегі екпінді сөзді тыңдай білу.

Дәл сол тіркес бірнеше рет айтылып, ондағы жеке сөздерді дауыспен ерекшелеп, баладан ерекшеленетін сөзді анықтап, атауды сұрады: «Олар Машаға жаңа велосипед сатып алды (басқа қыз емес Маша). Маша жаңа велосипед алды (сатып алынған, берілмеді). Олар Машаға жаңа велосипед (ескі емес, жаңа) сатып алды. Олар Машаға жаңа велосипед (автокөлік емес, велосипед) сатып алды»;

Мәтіндегі дәлсіздіктерді есту және мазмұнға сәйкес келетін сөздерді дұрыс таңдау мүмкіндігі:

Аю жылап, ақырып:

Ол аралардан «мұз» (бал) беруін сұрайды.

Оксанка көз жасын төгіп:

Оның «банктары» (шаналары) сынды.

Балаға мәтіндегі сәйкессіздікті тауып, мағынасына қарай дұрыс сөзді таңдау тапсырылды. Алынған материал сарапталып, балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетінің қай тарауларын игермегенін, қайсысын толық меңгермегенін, қайсысын анық меңгергенін көрсететін жиынтық кестелер құрастырылды.

1-кесте – Сөйлеудің айтылу жағын диагностикалауға арналған жиынтық кесте

Балалар саны/%

көлемі

Жеткілікті

қатты 4/40%

Орташа

4/40%

Тыныш

2/20%

сөйлеу жылдамдығы (темпі).

Жылдам

2/20%

Орташа

4/40%

Баяу

4/40%

Экспрессивті түрде

4/40%

Әсерсіз

4/40%

Экспрессивті емес

2/20%

сөйлеудің анықтығы (дикциясы).

Таза

4/40%

Жеткілікті анық емес

6/60%

Ауытқулар жоқ

6/60%

Ауытқулар бар

4/40%

Жоғарыдағы кестеден сөйлеудің айтылу жағы орташа деңгейде дамығаны көрініп тұр. Балалардың 60% -ында жеткіліксіз анық дикция диагнозы қойылған, сөйлеу жылдамдығы орташа және баяу, балалардың 40% -ында мәнерлі сөйлеу бар, сөйлеу көлемі орташа және 40% -да жеткілікті қатты деңгейде.

60% жағдайда тексерілген балалардың сөйлеу дем шығаруы әлсіз және артикуляциялық аппарат құрылымында ауытқулар, оның жеке мүшелерінің жеткіліксіз қозғалғыштығы және атап айтқанда: төменгі жақтың төмен қозғалғыштығы туралы қорытынды жасауға болады; ерін мен тілдің қимылсыз қозғалысы; еріннің дұрыс емес орналасуы, тістер арасындағы үлкен қашықтық.

Зерттелетін балалардың фонематикалық қабылдауы жеткілікті қалыптаспаған, бұл көрсеткіш 70%, сөйлеуді есту қабілеті 77% құрайды.

Диагностика жүргізіліп, нәтижелер шығарылғаннан кейін келесі міндеттер анықталды:

1) Артикуляциясы мен дыбысталуы жағынан ұқсас дауыссыз дыбыстарды құлақ арқылы ажыратып, анық айтуға үйрету: л - р.

2) Фонематикалық есту және сөйлеу тынысын дамытуды жалғастыру.

3) Сөйлеу мен дикцияның интонациялық экспрессивтілігіне жаттықтыру.

3.2. 4-5 жастағы балалардың дыбыстық айтылуын анықтау эксперименті

Қойылған тапсырмаларды орындау үшін балалармен жұмыс жоспары әзірленді, оған мыналар кіреді: сабақтар, дидактикалық ойындар, артикуляциялық гимнастиканы қолдану, ойын жаттығулары, тілдерді бұрмалау, белсенді ойын және таныс өлеңді рөлдік оқу. мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу мәдениетінің жақсартылған күйін қалыптастыру. Іс-әрекеттерді таңдау кезінде жас ерекшеліктері мен бастапқы диагноздың нәтижелері ескерілді.

Кесте 2 – Ортаңғы топ балаларымен сөйлеудің дыбыстық мәдениеті тарауының жұмыс жоспары

Қызмет түрі

Тақырып

Мақсат

Сабақтың бір бөлігі

Бар Л дыбысының айтылуын нақтылау немесе еліктеу арқылы ояту

Әр баладан Л дыбысының дұрыс айтылуына қол жеткізу, Л дыбысын айту кезінде тілдің орнын анықтау қабілетін дамыту.

Дидактикалық ойын

Дұрыс сөзді тауып айту

Есту зейінін және фонематикалық қабылдауды дамыту: балаларды сөздердегі дыбыстарды естуге, құлаққа және жұп дыбыстарды айтуға үйрету (R-L)

Артикуляциялық гимнастика

«Ормандағы саусақтар»

Артикуляциялық аппараттың қозғалыстарын үйлестіру және жалпы қозғалыс дағдыларын жаттықтыру

Сынып

Сөздегі Л дыбысын дұрыс айтуға тәрбиелеу

Балаларға сөздегі Л дыбысын дұрыс айтуға жаттықтыру

Ойын жаттығуы

Сөзді аяқта

Сөйлеуді есту қабілетін дамыту

Тіл бұрау ойыны

Үш қарға

Сөздік оқыту

Сынып

Сөйлеу барысында Л дыбысының айтылуын тәрбиелеу

Балаларды сөйлеуде Л дыбысын дұрыс айтуға жаттықтыру

Дидактикалық ойын

Онымен келіңіз әдеттен тыс сөздер

Сынып

Бар р дыбысының айтылуын нақтылау немесе еліктеу арқылы атау

Р дыбысының дұрыс айтылуына қол жеткізу, тілдің орнын анықтау қабілетін дамыту.

Ойын жаттығуы

Жел және қайық

Шығармашылық тапсырма

Басқаша сұраңыз

Балалардың сөйлеуінің интонациялық мәнерлілігін жаттықтыру

Кооперативті қызмет

Р дыбысын сөзбен дұрыс айтуға тәрбиелеу

Балаларды сөздегі Р дыбысын дұрыс айтуға жаттықтыру

Дидактикалық ойын

Сөз тіркестерінің ішінен қажетті сөздерді таңдаңыз

Фонематикалық естуді дамытуды жалғастырыңыз

Кооперативті қызмет

Сөйлеуде Р дыбысының айтылуын тәрбиелеу

Балаларды сөйлеуде Р дыбысын дұрыс айтуға жаттықтыру

Ашық ойын

Ең жылдам сабын көпіршігі

Сөйлеу тынысын қалыптастырыңыз, ұзағырақ және күшті дем шығаруды дамытыңыз

Таныс өлеңді рөлдік оқу

Балалар сөйлеуінің интонациялық экспрессивтілігін жаттықтыруды жалғастырыңыз

Сынып

Дифференциация R-L дыбыстары

Балаларды R-L дыбыстарының бөлек және сөзбен анық айтылуына жаттықтыру; балаларды жеке сөздердегі және фразалық сөйлеудегі R-L дыбыстарын ажыратуға жаттықтыру.

Қолданыстағы л дыбысының айтылуын нақтылау немесе еліктеу арқылы дыбыстау сөйлеу тілін дамыту сабағы аясында жүргізілді. Л дыбысының жақсы айтылуын дамыту үшін мұғалім артикуляциялық аппарат мүшелерінің дұрыс орналасуын қадағалады. Балалардың назарын л дыбысын айтуда еріннің тыныш күйде болуына, тілдің ұшы жоғарғы тістердің артына қысылып тұруына аудардым.

Аня К. тісаралық емдеуді өте жақсы жасады, дыбысты айту кезінде тілін жоғарғы тістерінің артына жылжытуды сұрады, ол мұны жасады

«Дұрыс сөзді тап және ата» дидактикалық ойынын өткізу кезінде балалар сөз тіркесінің ішінен қажетті сөздерді таңдай бермеді, бұл жаттығуларды жеке қайталау туралы шешім қабылданды.

Балаларға «Тіл бұрау» ойыны ұнады. Келесі күні Настя Н. мұндай ойынды ойнауды ұсынды, бірақ тілмен «Аулада шөп бар».

«Жел мен қайық» ойын жаттығуы ұлдар арасында өз әсерін тапты, ал қыздардан болу ұсынылды Қар ханшайымдарыжәне снежинкаларға үрлеңіз.

«Не қосылды?» ойынында. Педагог балалардың назарын балалардың р дыбысы бар сөздерді қатты, анық, р дыбысына аздап баса отырып атайтынына аударды.

3.3. Қорытынды эксперимент

Қорытынды эксперименттің мақсаты: ортаңғы топтағы балалардың дыбысты дұрыс айтуын дамытуға бағытталған шаралар кешенінің тиімділігін тексеру.

Соңғы диагностикалық деректер хаттамаларға жазылды, олар сандық және сапалық өңдеуден өтіп, кестелерге енгізілді.

3-кесте – Сөйлеудің айтылу жағына арналған диагностикалық кесте (қорытынды диагностика)

Сөздің айтылу жағы

Балалар саны/%

көлемі

Жеткілікті

қатты 6/60%

Орташа

2/20%

Тыныш

2/20%

сөйлеу жылдамдығы (темпі).

Жылдам

2/20%

Орташа

6/60%

Баяу

2/20%

интонациялық экспрессивтілік

Экспрессивті түрде

2/20%

Әсерсіз

6/60%

Экспрессивті емес

2/20%

сөйлеудің анықтығы (дикциясы).

Таза

6/60%

Жеткілікті анық емес

4/40%

әдеби айтылу нормаларын сақтай білу

Ауытқулар жоқ

6/60%

Ауытқулар бар

4/40%

Жоғарыдағы кестеден сөйлеудің айтылу жағының даму деңгейі орташа деңгейде қалғанын көруге болады. Бірақ балалардың 60% анық дикция диагнозы қойылған, бұл бастапқы диагнозға қарағанда 20% жоғары, сөйлеу жылдамдығы орташа 60%, бастапқы диагноздан айырмашылығы 20%, балалардың 40% мәнерлі сөйлеу, сөйлеу көлемі 60% жеткілікті қатты деңгейде.

Қайта диагностикалау хаттамасын талдай отырып, тексерілген балаларда әлсіз сөйлеу дем шығарудың 20%-ға төмендеуі және артикуляциялық аппараттың құрылымында ауытқулар, оның жеке мүшелерінің жеткіліксіз қозғалғыштығы, атап айтқанда: төмен қозғалғыштығы туралы қорытынды жасауға болады. төменгі жақ; ерін мен тілдің қимылсыз қозғалысы; еріннің дұрыс емес орналасуы.

Зерттелетін балалардың жұмыстан кейінгі фонематикалық қабылдауы 5%-ға өсіп, 45%-ды құрады, ал сөйлеуді есту қабілетінің даму көрсеткіштері 1%-ға өсіп, 78%-ды құрады.

Жалпы сөйлеу мәдениетінің бір тарауы – сөйлеудің айтылу жағы немесе оның дыбыстық мәдениеті. Бұл жұмыстың практикалық бөлігі балалардың сөйлеу мәдениетінің күйін анықтауға бағытталған аға топ. Алғашқы диагностикадан кейін анықталған тапсырмаларды ескере отырып, балалардың дыбысты дұрыс айтуын және жалпы сөйлеу дағдыларын дамыту үшін жұмыс жоспары жасалды.

Жұмыс барысында мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуді қабылдау көрсеткіші аздап өскенімен, жоғарылағаны анықталды. Балалардың дикциясы айқынырақ, сөйлеу жылдамдығы орташа. Балалар да өз сезімдері мен қарым-қатынастарын сөйлеуде эмоционалды түрде жеткізе бастады.

Қарап тексерілген балаларда әлсіз сөйлеу дем шығаруының төмендеуі байқалды. Балалар артикуляциялық гимнастиканы үйренді және алған білімдерін өз бетінше әрекетте қолданады.

Осылайша, жұмыс жоспарында көрсетілген іс-шаралар жүйелі және жүйелі болған жағдайда оң нәтиже береді деп қорытынды жасауға болады. Ал оң динамиканың аз ғана пайыздық өсімін бұл жұмыстың қысқа мерзіммен түсіндіруге болады.

Қорытынды

Бүгінгі таңда мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту мәселесі ерекше өткір. Бұл балалардың, сондай-ақ ересектердің де бір-бірімен емес, компьютермен және басқа да техникалық процестердің құралдарымен көбірек сөйлесе бастағандығынан болса керек.

Психологтар былай дейді: мектепке дейінгі жас – сезімтал кезең, яғни ол сөйлеуді дамытуға және ауызша қарым-қатынас мәдениетін қалыптастыруға ең қолайлы кезең. Бұл үлкен адамнан белгілі бір жүйе мен шыдамдылықты, оқытудың тиімді құралдары мен әдістерін таңдауды қажет ететін өте еңбекті қажет ететін және жауапты жұмыс.

IN мектепке дейінгі жылдарБаланың интенсивті психикалық дамуы жүреді: ол сөйлеуді меңгереді, тілдің дыбыстық және лексикалық құрамының байлығымен танысады. Бұл мектеп жасына дейінгі баланың сөзбен - оның семантикалық (сөз белгілі бір затты, құбылысты, іс-әрекетті, сапаны білдіреді) және фонематикалық немесе дыбыстық, жағымен (сөз дыбыстары белгілі бір ретпен келетін дыбыстардан тұрады) қарқынды таныстыру кезеңі. , буындары бар, олардың бірі екпін және т.б.).

Мектеп жасына дейінгі баланың сөздің дыбыстық жағын меңгеруі ұзақ процесс. Ол балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерінде жүзеге асырылады.

Ересек адамның міндеті - бала ажырағысыз дыбыстық кешен ретінде қабылдайтын сөзді ерекше назар аудару, бақылау және зерттеу объектісіне айналдыру.

Н.М. Аскарина былай деп атап көрсетті: «Оқытылған білім беру жағдайында тек қана пайдалану арқылы барлық балалардың жан-жақты дамуын қамтамасыз ету мүмкін емес. жеке қарым-қатынасолардың тәуелсіздік алу процесінде. Арнайы сабақтарды өткізу қажет, ал ең жақсы құрал дидактикалық ойын болып қалады. Ол білімді бекітеді».

Дыбыс-буындық талдауды толық меңгерген балалар, әдетте, оқу мен жазуды үйренуде қиындықтарға тап болмайды.

Сөйлеудің дыбыстық жағын ассимиляциялаудағы жетекші анализатор - есту. Баланың дамуымен есту зейіні және шу мен сөйлеу дыбыстарын қабылдау бірте-бірте дамиды. Сөйлеу тынысы – дауысты қалыптастыру мен сөйлеудің негіздерінің бірі (сөйлеу – дауысты дем шығару).

Сөйлеудің дыбыстық мәдениетін тәрбиелеу ананың сәбиге жылы лебізін білдірген сәттерінен басталады.

Бір жастан екі жасқа дейінгі кезеңде бала сөйлеу дағдыларының бастапқы даму процесінен өтеді. Бұл кезеңде балалардың қарым-қатынасқа мұқтаждығын, басқалардың сөзіне зейінін, сөздерді есте сақтауын, дыбыстарды, сөздерді еліктеу арқылы қайталай білуге тәрбиелеу өте маңызды.

Осылайша, өмірдің бірінші жылындағы баланың сөйлеуін дамыту жалпы сөйлеу жүйесін қалыптастыруға дайындық ретінде қызмет етеді. Басқалармен эмоционалды қарым-қатынас арқылы жүзеге асырылатын есту және көру қабылдауының қарқынды дамуы сөйлеуді түсіну, жаңғырту және жетілдіру дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді.

Бірінші кіші топта дыбыстарды дұрыс айтуды қалыптастыру, сөйлеуді есту және сөйлеу тынысын дамыту, сөйлеу мәнерлілігін дамыту міндеттері шешіледі.

Екінші кіші топта сөйлеу қарқыны мен дауыс сапасын қалыптастыруға, сөздік қарым-қатынас мәдениетіне тәрбиелеуге арналған тапсырмалар қосылады.

Ортаңғы топта дикцияны дамыту жұмыстары жалғасады. Сөздің дұрыс айтылуы мен сөздік (фонетикалық) екпінмен жұмыс жасау тапсырмаларына ерекше көңіл бөлінеді.

«Балабақшадағы тәрбие мен оқыту бағдарламасында» М.А. Васильева егде жастағы топтарда сөйлеу процесінде өзін-өзі ұстау мәдениетінің негізгі дағдылары қазірдің өзінде қалыптасуы керек деп атап көрсетеді. Баланың үнсіз сөйлей білуі, сөйлеушінің бетіне қарап, оның қолын байсалды ұстай білуі, сыпайы, ескертусіз амандасуы және қоштасуы, үлкендермен амандасу кезінде бірінші болып қол алысуға болмайтынын білу қажет.

Көпшілік алдында сөйлеу кезінде баланың дұрыс қалпын дамытуға көбірек көңіл бөлу керек: сабаққа жауап беру кезінде ол балаларға бет бұрып, қарастырылып отырған артықшылықтарды бұғаттамауы керек; Өлеңмен немесе әңгімемен сөйлескенде, қажетсіз қозғалыстарды жасамау (теңбеу, аяқтан аяққа ауыспау, ештеңеге сүйенбеу және т.б.). Бұл дағдылардың барлығы күшті болуы керек.

Үлкен мектепке дейінгі жаста ерекше назаринтонациялық экспрессивтілікке жаттықтыру және фонематикалық естуді дамыту міндеттеріне арналған.

Мектепке дайындық тобында дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу міндеттері жетілдіріледі.

Олай болса, балабақшада дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеуде ойын, сөз таптары, жұмбақтар, тақпақтар, мақал-мәтелдер, мақал-мәтелдерді қолдану – даму мүмкіндіктерінің бірі екендігін зерттелген әдебиеттерге талдау көрсеткендей. Дидактикалық ойындар тек оқушыларды белсенді түрде қызықтырып қана қоймайды академиялық жұмыс, сонымен қатар балалардың танымдық белсенділігін белсендіреді. Ойынды балалардың сөйлеу тілі дамуының барлық кезеңдерінде қолдануға болады. Ол оқу-тәрбие мәселелерін де, мектеп жасындағы балалардың танымдық белсенділігін дамыту мәселелерін де шешуге толық көмектесуі керек

Пайдаланылған көздер тізімі

Алексеева М.М. Мектепке дейінгі жастағы сөйлеудің дыбыстық жағының дамуы // Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеу және сөйлеу коммуникациясын дамыту / ред. О.С. Ушакова. - М., 2015 ж.

Алексеева М.М. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту және ана тілін оқыту әдістемесі / М.М.Алексеева, В.И. Яшина. - М., 2012 ж.

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Бастауыш мектеп жасына дейінгі балаларға арналған оқу ойындары. - М.: Білім, 2013 ж.

Болотина Л.Р., Микляева Н.В., Родионова Ю.Н. Мектепке дейінгі білім беру мекемесінде балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу. Құралдар жинағы. - М.: Айрис Пресс, 2016 ж.

Бондаренко А.К. Балабақшадағы дидактикалық ойын. - М.: Білім, 2013 ж.

Венгер Л.А. «Даму» бағдарламасы / Тәрбиешілерге арналған әдістемелік ұсыныстар. М., 1997 ж

Выготский Л.С. Бала (жас) психологиясының сұрақтары // Жинақ. Оп.: 6 томдық Т.4. - М., 1984 ж.

Выготский Л.С. Ойлау және сөйлеу. Қайта басып шығару: «Сфера», 2015 ж.

Гербова В.В. Балабақшаның ортаңғы тобында сөйлеуді дамыту сабақтары. - М.: Білім, 2015 ж.

Гербова В.В. 4-6 жастағы балалардың сөйлеуін дамыту сабақтары (аралас жастағы үлкен топ) [Мәтін]: В.В. Гербова / Кітап. балабақша тәрбиешісі үшін бақша - М.Білім, 2015 ж.

Гризик И.В., Тимощук Л. 4-7 жастағы балалардың сөйлеуін дамыту. // Балабақшадағы бала 2012, No2.

Епифанцева Т.Б., Киселенко Т.Е., Могилева И.А., Соловьева И.Г., Титков Т.В. Педагог-дефектологқа арналған анықтамалық. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2015 ж.

Мектеп жасына дейінгі балалардың ойыны./ Ред. Новоселова С.Л. - М.: Білім, 2014 ж.

Кольцова М.М. Қозғалыс белсенділігі және баланың ми функцияларының дамуы [Мәтін]: М.М. Кольцова / М., 2013 ж.

Кольцова М.М. Сенсорлық сөйлеудің қозғалысы мен дамуы [Мәтін]: М.М. Кольцова / Сөйлеуді дамыту әдістері бойынша оқырман, 2013 ж.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық қабілеттерін дамыту федералды мемлекеттік білім беру стандарты (4-7). Баспагер: Мозаика-синтез. 2016.
Куликовская Т.А.Сөйлесейік Және Ойнайық. Карточка жаттығулар ойындар, мәтіндер Үшін автоматтандыру дыбыстар. Дамыған В сәйкестік бірге Федералдық мемлекеттік білім стандарты. Баспагер: Балалық шақ-пресс, 2015.

Логопедия / Ред. Волкова Л.С. - М .: Владос. 2013.

Лопухина И.В. Сөйлеу терапиясы. Балалардың сөйлеу тілін дамытуға арналған 550 ойын-сауық ойындары мен жаттығулары. - М.: Аквариум, 2015 ж.

Максаков А.И. Мектеп жасына дейінгі балалардың дыбыстық сөйлеу мәдениетін тәрбиелеу/А.И. Максаков. - М., 2014 ж.

Максаков А.И. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті / А.И. Максаков, М.Ф. Фомичева // Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту / ред. Ф. Сохина. - М., 2014 ж.

Максаков А.И. Ойнау арқылы үйреніңіз: Ойындар мен жаттығулар дыбысты сөз[Мәтін]: Балабақша тәрбиешілеріне арналған нұсқаулық. бақша / А.И. Максаков, Г.А. Тұмақов – 2-бас., қайта өңделген. қосымшаға – М.: Білім, 2013 ж.

Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Сөйлеудің дыбыстық мәдениеті // Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту / ред. Ф. Сохина. - М., 2013 ж.

Нищева Н.В. Айырмашылық ойыны. Егде жастағы мектеп жасына дейінгі балаларда сөйлеудің фонетикалық-фонематикалық аспектісін дамытуға арналған ойындар. Баспагер: Балалық шақ-пресс, 2017.

Дыбыстардың айтылу практикумымен логопедияның негіздері./ Ред. Власовец Г.А. М.: Балалық шақ – Баспасөз, 2012 ж.

Соловьева О.И. Балабақшада сөйлеуді дамыту және ана тілін оқыту әдістемесі [Мәтін]: О.И. Соловьева.- М.Білім, 2016 ж.

Стародубова Н.А. Мектеп жасына дейінгі балалардың сөйлеуін дамыту теориясы мен әдістемесі: оқу құралы. студенттерге көмек жоғарырақ оқулық мекемелер / Н.А. Стародубова. - 4-ші басылым, өшірілген. - М.: «Академия» баспа орталығы, 2014 ж.

Тумакова Г.А. Мектеп жасына дейінгі баланы дыбыстық сөзбен таныстыру / Ред. Сохина Ф.А. - М.: Білім, 2015 ж.

Ушакова О.С. Балабақшадағы сөйлеуді дамыту сабақтары. Ред. Ушакова О.С. - М.: Білім, 2013 ж.

Фомичева М.Ф. Балалардың дұрыс айтылуын тәрбиелеу [Мәтін]: М.Ф. Фомичева/Балалар мұғалімдеріне арналған нұсқаулық. бақ.--3-ші басылым, қайта қаралған. және қосымша – М.: Білім, 2016 ж.

Швайко Г.С. Сөйлеуді дамытуға арналған ойындар мен жаттығулар. - М.: Білім, 2016 ж.

Швецова И. Жалпы сөйлеу тілі дамымаған мектеп жасына дейінгі балалардың фонематикалық қабылдауы мен дыбыстық талдауын қалыптастыру. // Мектепке дейінгі тәрбие 2016, No5.

Эльконин Д.Б. Мектепке дейінгі жастағы сөйлеуді дамыту / Д.Б. Эльконин. - М., 1969 ж.