Мүгедек балаларды коммерциялық емес ортада оқыту. Мүгедектерді кәсіптік оқытуды ұйымдастыру мәселелері Мүгедектерді кәсіптік оқыту

бар адамдардың оқу мүмкіндіктерін кеңейту болып табылады мүгедектікденсаулық. IN Федералдық заң«Мүгедектерді оқыту (арнайы білім беру) туралы» арнаулы білім беру – бұл мектепке дейінгі, жалпы және кәсіптік білім беру, ол үшін адамға оның физикалық және/немесе) психикалық кемістігіне байланысты оқыту мен тәрбиелеудің арнайы, дараланған әдістері қажет. .

Үшіншіден, кәсіби іс-әрекеттердің әдіс-тәсілдері, әдістері мен операциялары тәжірибеде қалай қолданылады және студент қоғамда өзін қалай ұстайды. Кәсіби әрекеттің әдістерін, операцияларын және әдістерін меңгеру бағаланады; жүзеге асыру әдістері мен құралдарын таңдаудың ұтымдылығы кәсіби қызмет; нәтижені болжау; негізгі құралдар мен өндірістік жабдықтарды иелену. Сондай-ақ өзін-өзі ұйымдастыру және өзін-өзі басқару дағдыларының қаншалықты дамығанын, қарым-қатынас пен өзара әрекеттесу ережелерін түсінуін, өзінің мінез-құлқы үшін жауапкершілік деңгейін зерттейді.

Төртіншіден, деңгей кәсіби сәйкестікжәне кәсіби тәуелсіздік. Студент кәсіби шеберлігін одан әрі арттыру қажеттілігін қаншалықты түсінеді, кәсіби іс-әрекетте дербестік танытады, өзін-өзі бақылауды жүзеге асырады, орындалған жұмысқа жауапкершілікпен қарайды.

Мүмкіндігі шектеулі жасөспірімдерді кәсіптік оқытуды ұйымдастыру тек материалдық базаға ғана емес, сонымен қатар педагог кадрларды даярлауға және медициналық-әлеуметтік қолдау көрсетуге байланысты материалдық шығындарды талап ететіні сөзсіз. Бүгінгі таңда түлектерді жұмысқа орналастыру мәселесі, демек, олардың әлеуметтік және еңбекке бейімделу процесі айтарлықтай күрделене түсуде. Мүмкіндігі шектеулі әрбір жасөспірімге еңбек ету құқығына кепілдік берілген жағдайда ғана кәсіпке оқыту толық деп саналады.

Әдебиеттер тізімі:

1. Ақатов мүмкіндігі шектеулі балаларды оңалту. Психологиялық негіздері: оқулық. жәрдемақы. М.: Владос, 20 б.

2. Джин педагогикалық технология: мұғалімдерге арналған оқу құралы. М.: Вита-Пресс, 2004. 87 б.

3. Селевко білім беру технологиясы: оқулық жәрдемақы. М.: Халық ағарту, 19 б.

4. Психикалық дамуы тежелген адамдарды старобиндік оқыту: әдістеме. жәрдемақы. М.: NC ENAS, 20 б.

5. Оқытудың унт және дифференциациясы: М.: Педагогика, 19 б.

UDK 377,01 BBK 444,8/9

Чешко Светлана Леонидовна

өтініш беруші, Екатеринбург Чешко Светлана Леонидовна

Екатеринбург дәрежесіне үміткер

Мүмкіндігі шектеулі адамдарға кәсіптік оқыту

денсаулық

Мүгедектерді кәсіби даярлау

Мақалада мүгедектерге кәсіптік білім берудің өзектілігі, олардың табысты әлеуметтенуінің шарттарының бірі ретінде, интеграция жағдайында бастауыш кәсіптік білім беретін оқу орнында зияткерлік қабілеті бұзылған адамдарды кәсіптік оқытудың білім беру бағдарламаларын іске асыру тәжірибесі қарастырылады. , жан-жақты қолдау және арнайы (түзету) мектептермен, кәсіпорындармен өзара әрекеттесу.

Бұл мақалада мүгедектердің кәсіби білім алуының өзектілігі олардың әлеуметтенуінің сәттілігінің шарттарының бірі ретінде қарастырылады, ақыл-ой кемістігі бар тұлғалардың кәсіптік оқыту тәжірибесі бастауыш кәсіптік білім беретін оқу орындарында интеграция, кешенді қолдау және ынтымақтастық жағдайында. арнайы мектептер мен кәсіпорындар.

Түйінді сөздер: интеграция, кәсіптік оқыту,

жан-жақты қолдау, мүгедектер.

Негізгі сөздер: интеграция, кәсіби дайындық, кешенді қолдау, мүгедектер.

Мүгедектердің кәсіптік білім алуы олардың қоғамда табысты әлеуметтенуінің негізгі және маңызды шарттарының бірі болып табылады. Дегенмен, табыс осы санаттағы студенттердің одан әрі өмір сүру факторына да байланысты болады. Мамандық арқылы өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігі, өзін-өзі жүзеге асырудың тиімділігі еңбекке қаншалықты дайын және барабар екендігіне байланысты болады. кәсіби өзін-өзі анықтау, қоғамдағы мінез-құлық дағдылары және оқу мен тәрбиенің барлық кезеңдерінде, мектептен бастап кәсіпорындағы тәжірибелік сабақтарға дейін әлеуметтік және кәсіби бейімделу.

Кәсіптік білім беру жағдайын жақсартудың өзектілігі тиімді табу және жүзеге асыру қажеттілігімен анықталады

әлемде және Ресейде осы санаттағы халықтың үлесін арттыру тенденциясы болған жағдайда мүгедектердің өмір сүру жағдайлары мәселелерін шешу. Дүниежүзілік денсаулық сақтау ұйымының мәліметі бойынша әлемде 500 миллионға жуық мүмкіндігі шектеулі жандар бар. Ресейде азаматтардың бұл санаты □ 13 миллион адам ел халқының елеулі және сонымен бірге үнемі өсіп келе жатқан бөлігін құрайды. (халықтың 10%-ға жуығы).

2011 жылғы 1 қаңтардағы жағдай бойынша Свердлов ауданында 344 581 мүмкіндігі шектеулі адам тұрады, бұл облыс халқының жалпы санының 7,9% құрайды. Мүгедектердің жалпы санының 32%-ын еңбекке жарамды жастағы мүгедектер құрайды. 18 жасқа дейінгі мүгедек балалардың саны □ 17340 адамды құрайды. Теориялық тұрғыдан алғанда, 66 900-ге жуық мүгедек жұмысқа және кәсіптік оңалту қызметіне мұқтаж. Сондай-ақ, барлық мүгедектер (VIII типті арнайы (түзету) мектептерінің оқушылары арасында) мүгедек мәртебесіне ие бола бермейтін жағдайды ескеру қажет. 2002 жылы еліміздің мемлекеттік жоғары оқу орындарында білім берудің барлық нысандарында 14,2 мың мүмкіндігі шектеулі адам оқыса, 2009 жылы олардың саны 75%-ға өсіп, 24,9 мың адамға жетті.

2009 жылы орта арнаулы оқу орындарында 14,8 мың мүмкіндігі шектеулі адам оқыды, бұл 2002 жылмен салыстырғанда (10,1 мың адам) 45%-ға артық. Бастауыш кәсіптік білім беру ұйымдарында □ 26 мыңнан астам (бұл 2002 жылмен салыстырғанда 36%-ға артық). Свердлов ауданында мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған 61 мемлекеттік арнайы (түзету) білім беру мекемесі, 12

бастауыш кәсіптік білім беру мекемелері түзету мектептерінің түлектерін кәсіби даярлауды қамтамасыз етеді.

Қабылданған мақсатты федералды бағдарламалар мүгедектер мен мүгедектердің білімін дамыту шараларын қарастырады: 2011-2015 жылдарға арналған білім беруді дамытудың Федералдық мақсатты бағдарламасы, 2011-2015 жылдарға арналған «Қолжетімді орта» Федералдық мақсатты бағдарламасы, «Қолжетімді орта» Федералдық мақсатты бағдарламасы « Ресейдің балалары □ 2011-2015 жж., Бірқатар ұқсас бағдарламалар өңірлерде де жүзеге асырылуда. 2008-2010 жылдар аралығында бірқатар

ғылыми-тәжірибелік конференциялар, онда мүгедектерді тәрбиелеу мәселелері қаралды.

Біріктірілген оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыру мүмкіндігі шектеулі адамдарға білім беру жүйесін дамытудың басым бағыты ретінде қарастырылады.

Мүгедектерді оқытудың кешенді нысандарын дамыту осы қызметті ұйымдастыруға қойылатын талаптардың сақталуын (оның ішінде тиісті материалдық ресурстардың болуын, арнайы білім беру бағдарламалары, педагогикалық кадрларды даярлау, оқушылармен және олардың ата-аналарымен түсіндіру жұмыстарын жүргізу), □ Левицкая А.А.

Білім берудің кіріктірілген түрлері осы санаттағы адамдардың қоғам өміріне толық қатысуы, өзін-өзі жүзеге асырудың тиімділігі, тәуелсіздіктің табыстылығы мәселелерін шешуге мүмкіндік береді.

өмір сүру жағдайлары. Бірқатар облыстарда Ресей ФедерациясыМүгедектерге кәсіптік білім берудің кіріктірілген түрлері сәтті жүзеге асырылуда. Дегенмен, бірқатар мәселелер шешімін таппай отыр, оларға Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің алқа мәжілістерінде конференция қатысушылары да назар аударады.

Өңірлерде мүгедектерге білім берудің интеграцияланған нысандарын дамыту әрдайым жоспарлы, дәйекті бола бермейді және көбінесе қажетті жағдайлар жасаумен қатар жүрмейді. Кәсiптiк-техникалық бiлiм беру мекемелерiнiң көпшiлiгi мұндай студенттердi оқыту үшiн материалдық-техникалық жағдайлардың болуы және психологиялық-медициналық-педагогикалық қамтамасыз ету жөнiнде де, осы қызметтi кадрлармен қамтамасыз ету жөнiнде де мүгедектердi қабылдауға және оқытуға дайын емес. Сондай-ақ кәсіптік білім беру ұйымдарының қызметін ұйымдастыруға нормативтік бекітілген санитарлық-эпидемиологиялық талаптар

мүгедектердің білім алуы үшін жағдайлар, мүгедектер үшін білім беру процесін ұйымдастырудың қолданыстағы үлгілері осы санаттағы барлық адамдардың сапалы білім алуын қамтамасыз ететін жетілдіруді талап етеді. Атап айтқанда, мұндай азаматтардың кәсіптік оқу бағдарламаларын аяқтау үшін қажетті уақытты ұлғайту мүмкіндігі мәселесі қосымша реттеуді талап етеді.

Кәсіптік білім алған мүгедектерді жұмыспен қамтудың тиімді жүйесін құру, оқу орындарының, жұмыспен қамту қызметтерінің, жұмыс берушілер бірлестіктерінің осы бағыттағы қызметін үйлестіру қажет.

Бұл міндеттерді шешу тек интеграция жағдайында кәсіптік білім беру процесін ұйымдастыру саласында ғана емес, сонымен қатар интеллектуалды кемістігі бар тұлғаларды кәсіптік оқытудың мазмұнын, процесі мен нәтижесін терең зерттеу, ғылыми негіздеу болып табылады. оқу орындарында қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге.

Педагогикадағы интеграция мәселелері талқыланады әртүрлі аспектілерікөптеген зерттеушілердің еңбектерінде. Арнайы (түзетушілік) педагогикада интеграцияға деген көзқарас терең ерекше. Н.М. Назаровтың интеграция термині мүгедектер мен денсаулық мүмкіндіктері шектеулі қоғамның басқа мүшелерінің әлеуметтік оқшауланбаған немесе оқшауланбаған, басқалармен бірге әлеуметтік өмірдің барлық түрлері мен формаларына қатысатын үдерісті, нәтижені және жағдайды білдіреді. Білім беру жүйесінде оның барлық деңгейлерінде интеграция дамуында проблемалары бар балалар, жасөспірімдер мен жастар үшін □ арнайы білім беру ұйымында немесе тең мүмкіндіктермен білім алу үшін ең аз шектеулі баламалы нұсқаның жарияланған емес, нақты мүмкіндігін білдіреді. білім беру мекемесінде жалпы көрініс. Н.М. Назарова интеграция терминінің көп мағыналы және ауыспалы интерпретациялары бар екенін айтады. Дамуында кемістігі бар балаларды қоғамға интеграциялаудың құрамдас бөлігі олардың қоғамға интеграциялануы болып табылады оқу орындарыолар қайдан алады

қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге оқу мүмкіндігі.

Осыған ұқсас анықтама М.И. Никитина, дамуында кемістіктері бар тұлғалардың түзету педагогикасына кірігу үдерісін қоғам өмірінің барлық салаларына қоғамның тең құқылы мүшелері ретінде қосу, олардың ғылым, мәдениет, экономика, білім жетістіктерін меңгеру процесі деп түсінеді. Н.Н. еңбектерінде. Малофеева және Н.Д. Шматко интеграциялық үдерісті ерекше қажеттіліктері бар балалардың интеграциясы ретінде қарастырады білім беру қажеттіліктерітұрақты оқу орындарына. Кіріктірілген оқыту термині арнайы білім беру саласындағы жетекші ғалымдардың еңбектерінде қолданылады: Л.С. Волкова, А.А. Дмитриева, Н.Н. Малофеева, Н.М. Назарова, М.И. Никитина, Л.П. Уфимцева, Н.Д. Шматко және т.б. Бұл терминмен қатар келесі ұғымдар қолданылады: кіріктірілген оқыту және тәрбиелеу, кіріктірілген

білім беру. Алайда, ҰБТ жүйесінің кәсіптік білім беру ұйымдарында кешенді оқыту аспектілері жеткілікті түрде зерттелмеген. «Жоқ жүйелік тәсілжалпы және кәсіптік білім берудің білім беру бағдарламаларында жүйелілік пен сабақтастықта қашықтықтан оқыту мүмкіндіктері нашар пайдаланылған, жұмыспен қамту инфрақұрылымы дамымаған» □ өңіраралық конференцияға қатысушылар атап өтті. ғылыми-практикалық конференцияКрасноярск қаласында.

Ақыл-ойы бұзылған оқушыларды дені сау құрбыларымен бірігіп білім беру құрылымдарына, әр түрлі іс-әрекет түрлеріне қосуды көздейтін кешенді тәсіл жалпы білім беру деңгейінде де, кәсіптік білім беру деңгейінде де дидактикалық және тәрбиелік міндеттерді сәтті шешуге ықпал етеді (Ю. Н.Баусов, В.А.Малышева, И.А.Паншина, М.И.Никитина, Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, А.Г.Станевский, т.б.). Дегенмен, жүргізілген зерттеулер негізінен мүмкіндігі шектеулі балалар мен жасөспірімдерді, оның ішінде интеллектуалдық бұзылыстарды әлеуметтік оңалту мен кәсіптік оқытуда кешенді тәсілді енгізудің жекелеген аспектілеріне арналған.

Н.Н. Малофеев пен Н.Д. Шматко интеграцияланған (қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бірге) білім беруді дені сау балалармен бірдей (немесе ұқсас) мерзімде жалпы білім беру стандартын меңгерген дамуында кемістігі бар бала ретінде қарастырады. Қолда бар зерттеулерді талдай отырып, олар психофизикалық даму деңгейі жас нормасына сәйкес келетін немесе оған жақын дамуында ауытқуы бар балалардың бір бөлігіне ғана интеграцияланған оқыту тиімді болады деп есептейді. Олардың ойынша, ақыл-ойы бұзылған балаларға бұл орынсыз болып шығады. Бұл балаларға қатысты біз ең алдымен мекемеде бірге болу, бос уақытты бірге өткізу және әртүрлі сабақтан тыс іс-шаралар туралы айтуымыз керек. «Дамуында кемістігі бар балаларға кешенді білім берудің отандық үлгілері және механикалық ауысу қаупі. Батыс үлгілеріинтеграция» олар интеграцияның төрт моделін анықтайды: толық, аралас,

жартылай және уақытша, сонымен бірге тиімділіктің әртүрлі деңгейлерін нақтылайды.

Толық және аралас интеграциялық модельдер, авторлардың пікірінше, психофизикалық және психофизикалық деңгейі жоғары кейбір балалар үшін ғана тиімді болуы мүмкін. сөйлеуді дамыту, интеграцияның ішінара және әсіресе уақытша нысандары мүгедек балалар мен дамуында кемістігі бар балалардың көпшілігіне, соның ішінде ақыл-ойы бұзылған балаларға сәйкес келеді. Дамуында кемістігі бар балалардың интеграциясы әлеуметтенуге ықпал етеді, ал қалыпты дамып келе жатқан балалар үшін олар әлемді адамдардың, оның ішінде проблемалары бар адамдардың біртұтас қауымдастығы ретінде түсінетін орта жасайды. Интеграцияның отандық үлгілерін атап көрсете отырып, Н.Н. Малофеев пен Н.Д. Шматко оларды мектепке дейінгі және мысалында ашады мектептегі білім, мүгедектерді кәсіпке дейінгі және кәсіптік даярлау кезеңдерін қозғамай-ақ. Кәсіптік білім берудегі кешенді тәсіл мәселесі өзекті бола түсуде, өйткені зияткерлік дамуы бойынша мүгедектердің мамандық алуына арналған арнайы мекемелер желісі жоқ. Интеграциялық процестер формальды қосылумен өздігінен жүреді

мүгедектер тобын кәсіптік оқу орындарына жіберу, бұл олардың әрі қарай білім алуына қоғамның әлеуметтік сұранысымен байланысты.

2000 жылдан бастап Екатеринбург қаласындағы «Строитель □» әлеуметтік-кәсіптік лицейі мүмкіндігі шектеулі жандарға кәсіптік білім берумен айналысады. Арнайы білім беру түлектерінің үлесі

VIII типті (түзету) мектептері он жыл ішінде негізгі жалпы және орта (толық) білім беру негізінде ҮЕҰ мамандықтары бойынша студенттердің жалпы санының 13-тен 43%-ға дейін өсті. жалпы білім беру. Интеллектуалды дамуында кемістігі бар адамдар лицейдің қоғамдық өміріне белсене қатыса отырып, біртұтас мектептен тыс білім беру ортасында қалыпты дамып келе жатқан құрбыларына арналған мекемеде оқиды. Дәстүр бойынша студенттерге «Құрылыс суретшісі» «Сылақшы» «Құрылысшы ағаш ұстасы» «Ұста □» мамандықтары ұсынылды.

С(К)ОУ түлектерінің сапалық құрамын жүйелі талдау, ата-аналардан сауалнама жүргізу, оқушылармен әңгімелесу денсаулық жағдайына байланысты бұрын мектептен кейін оқуын жалғастырмаған мүгедек балалардың мамандық алу қажеттілігін анықтады.

Педагогикалық ұжым психикалық дамуы тежелген тұлғаларды кәсіптік даярлауға және жұмысқа орналастыруға ұсынылатын, мүгедектер игере алатын кәсіптер мен мамандықтардың тізбесіне талдау жасады. Сондай-ақ «Көкөніс өсіруші □» Гүл өсіруші мамандықтарына сұранысты көрсеткен еңбек нарығына маркетингтік зерттеулер жүргізілді □ 2008 жылы жаңа бағдарламаны жүзеге асыру үшін лицензиялау шарттары дайындалып, осы мамандықтар бойынша жұмысқа қабылдау жүргізілді □

Мамандық алу үшін оқуға түскен С(К)ОУ түлектерінің сапалық құрамы □ 2005 жылғы мүгедек балалардың 1%-ынан 2010 жылғы мүгедек балалардың, I-III топтағы мүгедектердің □ түлектерінің 36%-ына дейін өзгерді. Арнайы (түзету) мектептерінің VIII түрі, «Көкөніс өсіруші, гүл өсіруші» ББ тобында мүгедектер 74% құрайды. Ұсынылатын мамандықтар аясы кеңейіп, түлектерді кәсіби даярлаудың білім беру бағдарламаларын іске асыру жағдайлары жақсаруда.

VIII типті арнаулы (түзету) мектептері: 2009 жылы «Тақта жасаушы □ «Синтетикалық плитка жасаушы» мамандықтары бойынша қабылдау жүргізілді.

материалдар □

ЖЕГЕН. Старобина жеңіл ауыратын адамдар үшін қолайлы босану болжамын атап өтеді ақыл-ойдың артта қалуыжәне психикалық ақаудың негізгі түрімен. «Олар эмоционалдық тұрақтылықпен, тепе-теңдікпен және қатар жүретін аурулардың болмауымен ерекшеленеді. Олар жоғары қабылдау қабілеттерін, жоғары концентрацияны және жақсы өнімділікті көрсетеді. Олар әлеуметтік құнды қажеттіліктер мен қызығушылықтарды, адекватты мінез-құлық дағдыларын және өмірлік жағдайларға қатынасты оңай дамытады.

Бұл санаттағы студенттердің мамандық алуы оқу үдерісінде технологиялық ойластырылған, жан-жақты қолдаусыз мүмкін емес. 2007 жылы «Қиын өмірлік жағдайға тап болған балаларға психологиялық-педагогикалық, әлеуметтік-құқықтық және медициналық қолдау көрсету орталығы» жобасы әзірленіп, жүзеге асырылды.□ Орталық лицейдің құрылымдық бөлімшесі болып табылады, оның ішінде қызметінің мақсаттары: педагогикалық психологтар, әлеуметтік

мұғалімдер, медицина қызметкерлері, әдіскерлер. Орталықта өмірлік қиын жағдайға тап болған балаларға, оның ішінде ақыл-ойы бұзылған адамдарға жан-жақты қолдау көрсететін психологиялық, әдістемелік, әлеуметтік-құқықтық қызметтер құрылған. Бұл Орталықтың құрылуы лицейдің педагогикалық ұжымының оқу-тәрбие процесін дамытудағы қызметінің нәтижесі болып табылады.

Қазіргі уақытта ақыл-ойы бұзылған балалар мен олардың ата-аналарының қажеттіліктерін қанағаттандыруға мүмкіндік беретін ұйымдық-педагогикалық жағдайлардың белгіленген жүйесі туралы айтуға болады. Жобаның мақсаты: әрбір студент өзінің білім деңгейіне, интеллектуалдық және физикалық даму деңгейіне, соматикалық және психикалық денсаулық жағдайына, әлеуметтік жағдайына және интеграция деңгейіне сәйкес процесті ұйымдастыруды және мазмұнын қамтамасыз ету. қоғамда жоғары сапалы тұлғаға қол жеткізе алады

бағытталған білім беру қызметтері, жоғары сапалы психологиялық-педагогикалық, әлеуметтік-құқықтық және медициналық көмек. Күтілетін нәтиже: жан-жақты қолдау жүйесі арқылы әрбір оқушы лицейге қабылдаудан бастап қоғамға табысты кірігуге дейін өз өмірінің барлық аспектілеріне қажетті көмекке қол жеткізе алады және алады, өз денсаулығына, мүмкіндіктеріне бағдарланады және адекватты түрде бағаланады және шынайы етеді. болашақ өмірінің жоспарлары.

Жобаның практикалық құндылығы:

Оқу процесінің барлық субъектілеріне кәсіби уақтылы көмек көрсету;

Білім беру бағдарламаларын оқушылардың жеке ерекшеліктеріне бейімдеу;

Мұғалімдердің іс-әрекет технологиялары бойынша жаңа құзыреттерді меңгеруі;

Оқушыларды жан-жақты қолдаудың жаңа технологияларын оқу үдерісіне енгізу (денсаулығын сақтау, оңалту және түзету);

Маңызды нәтижелерді кейіннен сыртқы педагогикалық қауымдастыққа ұсына отырып, ғылыми-зерттеу және эксперименттік қызметті дамыту.

Ақыл-ой кемістігі бар тұлғалардың қоғамға ойдағыдай кірігуі үшін жағдай жасау білім беру мекемелерінің ең маңызды міндеті болып табылады және арнайы (түзету) мектептерде оқыту сатысынан басталады.

Мектептің 8-9-сыныптарында оқып жүргенде оқушылар мен олардың ата-аналары лицеймен, ала алатын мамандықтарымен танысады. Кәсіптік бағдар беру әртүрлі формада жүзеге асады. Біріншіден, бұл мектептегі педагог-ұйымдастырушының, өндірістік оқыту шеберлерінің шақыруымен презентациялар мен әңгімелесу арқылы лицеймен сырттай танысу. салқын сағат, ата-аналар жиналысы. Содан кейін □ бір күндік Лицейге экскурсиялар ашық есіктер, мамандық күні, оқу-тәжірибелік конференция, лицей оқушылары күні. Кәсіптік бағдар беруде оқушылардың қатысуының белсенді түрлері де қолданылады

Лицейде өткен кәсіби шеберлік сайыстарында, шеберлік сыныптарында С(К)ОУ. Бұл күндері балалар өз мектебінің түлектерімен кездесіп, олардың кәсіби және жеке жетістіктерімен танысады. Студенттің мамандық алатын оқу орнымен алдын ала танысу, бір жағынан, алаңдаушылық деңгейін төмендетсе, болашақ мамандығын таңдауға мүмкіндік береді.

Лицейде кәсіптік оқыту бірінші курста теориялық оқыту және өндірістік шеберханаларда практикалық сабақтар өткізу үшін арнайы құрылған кабинеттерде басталып, екінші курста кәсіпорында тәжірибелік сабақтарды қамтиды. Теориялық оқу – 1138 сағат, практикалық оқу – 1554 сағат. Топтар 12-15 студенттен тұрады және практикалық сабақтар үшін шағын топтарға бөлінеді. Оқу үрдісі педагогикалық технологияларды қолдану арқылы, білім алушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, педагогикалық психологтар мен медицина қызметкерлерінің ұсыныстары негізінде жүзеге асырылады. Іске асыру білім беру бағдарламасыкәсіптік оқыту оқу жоспарына және мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес екі жылға есептелген. Лицейді бітіргеннен кейін түлектер мемлекеттік қорытынды аттестаттау нәтижелері бойынша 2-3 санатты біліктілік деңгейі туралы сертификат алады.

Тиісті деңгейдегі біліктілікті алу үшін студенттердің конструктивті қабілеттілігін қамтамасыз ететін кәсіби құзыреттіліктерін дамыту жүйесін әзірлеу қажет.

кәсіби қызмет және әлеуметтік бейімделу.

Психикалық дамуы тежелген тұлғаларды кәсіптік оқыту процесінде қолданылатын негізгі әдістер – көрнекі және практикалық, соның ішінде бір материалды әртүрлі әдістер мен әдістерді қолдана отырып, әр түрлі қырынан қайталап қайталау және іс жүзінде бекіту.

Кәсіптік оқытудың білім беру бағдарламасы өз құрылымы бойынша модульдік болып табылады, бұл біздің ойымызша, С(К)ОУ түлектерін □ студенттерді даярлау ерекшеліктерін ескеруге мүмкіндік береді. Осы санаттағы студенттердің оқу жүктемесінің шектелуі оқу пәнінің мазмұнын меңгеру уақытын кеңейтуге мүмкіндік бермейді, ал негізгі мазмұнмен бірге енгізілген модуль уақытты үнемдейді және мазмұнды жаңартады және оның орнын нақты анықтайды. белгілі бір мамандыққа қатысты материал. Кәсіптік пәндерді жақсы меңгеру үшін негізгі кәсіптік бағдарламаға сәйкес мамандандырылған бағыттағы «Мамандық бойынша математика» жалпы білім беретін оқу курсы әзірленіп, жүзеге асырылуда.

Студенттердің коммуникативті дағдыларын, кәсіби іс-әрекеттегі дербестігін, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі дамыту технологияларын меңгеру мақсатында оқу жоспарысияқты кіреді академиялық пәндерсияқты «Еңбек нарығындағы тиімді мінез-құлық (шешендік шеберхана)», факультативтік сабақтар «Оқыту жеке өсу« бірінші курс студенттері үшін және « Қақтығыстарды басқару негіздері □ Осы пәндердің бағдарламаларын меңгеру процесінде қалыптасатын жалпы құзыреттер түлектерді қоғамға табысты әлеуметтік бейімдеуге және интеграциялауға ықпал етеді.

Өндірістік жағдайда практикалық сабақтарды ұйымдастырудың да өзіндік ерекшеліктері бар. Кәсіпорындардың барлық құрылымдарымен жақсы жолға қойылған ынтымақтастық □ әлеуметтік серіктестер □ білім беру және білім беруді ескере отырып, білім беру бағдарламасын толық жүзеге асыруға мүмкіндік береді. кәсіби мүмкіндіктерстуденттер □ VIII үлгідегі арнаулы (түзету) мектептерінің түлектері. Қолданыстағы деректер банкінен кәсіпорындарды іріктеу және ынтымақтастық туралы келісімді жасау сатысында тәсілдер анықталады және басқарудың әртүрлі деңгейлеріндегі өзара әрекеттесу ұстанымдары және өндірістік тәжірибе бағдарламасын іске асыру келісіледі.

«Оқушылар үшін ең оңтайлысы – салауатты адамдардың қатысуымен өндірісте (бөлімше, бригада) еңбекті ұйымдастырудың топтық формасы

жұмысшылар. Бұл жағдайларда оң әсер етедіқамтамасыз етеді жұмыс тобы«, өзара түсіністік үшін жағдай жасау, адекватты еңбек дағдыларын дамыту, жұмысқа қызығушылықты ояту», бұл тәжірибені ұйымдастыру кезінде міндетті түрде ескеріледі. Кадрлар бөлімінің мамандары тәжірибеден өту үшін нысанды таңдау кезінде осындай орындарды таңдауға, ал учаскеде □ бригадирге бастапқы жұмыс күшін таңдауға көмектеседі.

Осылайша, лицей қабырғасында көрсетілетін педагогикалық-психологиялық қолдау өндірісте жалғасын табуда. Студенттер арасындағы өзара әрекеттесу субъектілерінің шеңбері кеңеюде (кадр мамандары, бригадир, тәлімгер, кадр қызметкерлері) нысандары өзгеруде. Өндірістік оқыту шебері студентпен бірге студенттің кәсіптік қоғамға кіру маршрутын, кәсіпорынмен танысу алгоритмін, кадр мамандарымен және учаскедегі тәлімгермен (бригадирмен) өзара әрекеттесуді жасайды. Алдағы уақытта өндірістік оқыту шеберін қолдау кәсіпорындағы тәлімгер арқылы тікелей ғана емес, жанама түрде де студенттердің дербестігін шектемей, дамыту мақсатында жүзеге асады.

Тәжірибелік оқу кезеңінде өндірістік оқыту шеберімен қатар студенттің өзін-өзі бағалауы, жұмыс берушінің өкілдері сырттай бағалау жүргізеді.

Бірінші (бейімделу) кезеңде өндірістік жағдайдағы жұмысқа дайындық дәрежесі бағаланады, жалпы құзыреттіліктерді меңгеру деңгейі бағаланады.

Екінші кезеңде кәсіби құзыреттіліктерді меңгеру деңгейі бағаланады.

Үшінші кезеңде, □ практикалық оқыту бағдарламасы аясында студенттердің еңбек процесіне қатысу деңгейін бағалау.

Тұрақты байланыс оқытушылар құрамыжергілікті тәлімгерлермен бірге мәселені дер кезінде көруге және оны шешу жолдарын бірлесіп табуға мүмкіндік береді.

Білім беруді жүзеге асыру барысында кәсіби бағдарламаларЛицейде оқушылардың тәжірибелік сабақтарының қорытындысын ұжымдық түрде шығару дәстүрі қалыптасқан. Студенттердің кәсіби іс-әрекетте дербестік таныту және өзін-өзі оқыту технологияларын меңгеруі мен өзін-өзі бақылау коммуникативті дағдылар, мәселелерді шеше білу, өзін-өзі дамыту сияқты жалпы құзыреттіліктерді дамытудың маңыздылығын түсіну үлкен жетістіктерге жетуге мүмкіндік берді. жоғары деңгейөндірістік тәжірибе нәтижелерін бағалау сапасы.

2007 жылы студенттердің кәсіби жетістіктерін көпшілік алдында көрсету үлгісін өндірістік жағдайда оқу процесінде студенттерге қолдау көрсетудің жаңа педагогикалық тәжірибесі анықталды.

Өндіріс орнындағы өндірістік оқу шебері мен тәлімгер арасындағы кездесулер мен әңгімелесулер, өндіріс орнындағы тәжірибелік сабақтар кезінде студенттерді аралау кезінде қалыптасатын сыртқы бағалаумен қатар деңгейдің өзін-өзі бағалауын қалыптастыруға жағдай жасалған. оқушылардың құзыреттіліктерін дамыту. Бұл жағдайда студент тәжірибе кезеңінде де, өз жетістіктерін өзін-өзі таныстыру рәсімінде мемлекеттік қорытынды аттестацияда да сұралатын өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау арқылы оқу процесінің белсенді субъектісіне айналады.

Білім беру бағдарламасын меңгерудің барлық кезеңдерінде оқушыларды қолдаудың әртүрлі нысандарын пайдалану қазіргі заман талаптарын ескере отырып, түлектердің кәсіби даярлық сапасын арттыру мәселесін шешу үшін лицейдің педагогикалық ұжымы мен жұмыс берушінің өзара әрекеттестігіне ықпал етеді. өндіру және оларды одан әрі жұмысқа орналастыру.

Он жыл ішінде лицейде 689 адам мамандық алды, мамандықтары бойынша орташа жұмысқа орналасу көрсеткіші 56 пайызды құрайды, түлектердің 10 пайызы өз мамандығынан тыс жұмыс істейді. 2000-2006 жж. аралығында денсаулық жағдайы мен нашар оқу үлгерімін қоса алғанда, әртүрлі себептермен студенттердің оқудан шығуы

19%-ды құрады, 2007-2010 жылдар аралығында бұл көрсеткіш 7%-ға дейін төмендеді, бұл контингенттің қауіпсіздігі үшін ғана емес, сонымен қатар ақыл-ойы бұзылған студенттердің сәтті әлеуметтенуі үшін де оң үрдіс.

Дегенмен, қолда бар оң тәжірибеге қарамастан, қазіргі заманғы өндірістің талаптарын ескере отырып, кәсіптік дайындықты жетілдіруді, мүгедектерді жұмысқа орналастыру мен ұстауды жеңілдететін әртүрлі қызметтер процесіне қосуды талап ететін жұмыспен қамту және жұмыс күшіне бейімделу проблемалары сақталуда. жұмыс орнында. Әрекетті талдау

педагогикалық ұжым қажеттілігін көрсетеді:

Студенттерді кәсіптік даярлау процестерін федералдық негізде бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу және енгізу мемлекеттік стандарттаржаңа буын;

Арнайы (түзету) мектептердегі бейіндік оқыту үдерістерін бағдарламалық-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеу және енгізу;

Кәсіпорындармен, жұмыспен қамту қызметтерімен, әлеуметтік қызметтермен бірлесіп бітірушілерді одан әрі жұмысқа орналастыру бағдарламасын әзірлеу және іске асыру;

Ғылыми негізделген тәсілдер негізінде интеграциялық процестерді дамыту.

Мүгедектердің табысты әлеуметтенуінің негізі ретінде сапалы кәсіптік білімге және одан әрі жұмыс істеуге деген қажеттіліктерді барынша қанағаттандыру мақсатына қазіргі заманғы әдістемелік негізде қол жеткізуге болады. мектептен кәсіпорынға дейін кәсіби маман.

Библиография

1. Кіріктірілген оқытудың өзекті мәселелері [Мәтін] // Материалдар

Мүгедектерді (ерекше білім беру қажеттіліктері бар) кешенді оқыту мәселелеріне арналған халықаралық ғылыми-практикалық конференция, 29.01.2001ж. □ М.: Адам құқығы, 2001. □ 152 б.

2. Институттың альманахы Түзету педагогикасыРАО № 11/2007 [Электрондық ресурс]. □ Кіру режимі: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/

3. Свердлов ауданында 2011-2015 жылдарға арналған мүгедектерді оңалту тұжырымдамасы (жоба) [Электрондық ресурс] // Свердлов облысы Үкіметінің ресми сервері: [сайт]. Қол жеткізу режимі: http://www.old.midural.ru/

4. Малофеев, Н.П. Дамуында кемістігі бар балаларға интеграцияланған білім берудің отандық үлгілері және интеграцияның батыс үлгілерінің механикалық берілу қаупі [Мәтін] / Н.П.Малофеев, П.Д.Шматко // Интегралды білім берудің өзекті мәселелері: халықаралық материалдар. ғылыми-практикалық конф. мүмкіндігі шектеулі тұлғаларды біріктірілген білім беру мәселелері бойынша (арнайы білім беру қажеттіліктері), 29-31 қаңтар. 2001 □ М.: Адам құқығы, 2001. □ Б.47-56, 187.

5. Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 2010 жылғы 19 мамырдағы «Мүгедектердің және мүгедектердің кәсіптік-техникалық білім алуы үшін жағдай жасау шаралары туралы» материалдары □ [Электрондық ресурс] // Ресми веб-сайт Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі: [сайт] . Қол жеткізу режимі: http://mon.gov.ru/

6. Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің алқасының материалдары,

2009 жылғы 9 желтоқсандағы «Мүгедектердің және мүгедектердің білім алуына жағдай жасау жөніндегі шаралар туралы» [Электрондық ресурс]

//Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің ресми сайты: [веб-сайт]. Қол жеткізу режимі: http://mon.gov.ru/

7. Назарова, Н.М. Біріктірілген (инклюзивті) білім беру: генезисі және іске асыру мәселелері [Электрондық ресурс] // Мәскеу қаласының сайты педагогикалық университеті: [веб-сайт]. Қол жеткізу режимі: http://www.mgpu.ru/

8. Никитина, М.И. Ерекше қажеттіліктері бар балаларды интеграциялау мәселесі [Мәтін] / М.И.Никитина // Білім берудегі инновациялық процестер. Ресей және Батыс Еуропа тәжірибесінің интеграциясы: сб. мақалалар. □ Санкт-Петербург, 1997. □ 2-бөлім. □ 152-б.

9. Старобина, Е.М. Психикалық дамуы тежелген тұлғаларды кәсіптік оқыту: әдістемелік құрал [Мәтін] / Е.М. Старобина. □ М.: NTs ENAS баспасы, 2003. □ 120 б. □ (Түзету мектебі).

10. Инклюзивті кәсіптік білім берудің тиімді моделін қалыптастыру // Бірінші аймақ аралық материалдар. ғылыми-практикалық Конф., Красноярск, 2008 [Электрондық ресурс]. □ Кіру режимі: http://www.liceum11.krsk.ru/

1. РАЭ Арнайы педагогика институтының альманахы No11 / 2007 ж. □ Қол жеткізу режимі: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. Свердлов облысында 2011-2015 жылдарға арналған оңалту тұжырымдамасы // Свердлов облысы Үкіметінің ресми сайты. - Қол жеткізу режимі: http: //www. ескі д. ми дур ал. ru/

3. Малофеев, Н.П. Дамуында ауытқуы бар балаларға арналған кіріктірілген білім берудің отандық моделі жәнеБатыс интеграциялық үлгілерінің механикалық ауысу қаупі / Н.П. Малофеев, П.Д. Шматко // Біріктірілген білім берудің өзекті мәселелері: Мүгедектердің кешенді білім беруі (арнайы білім беру қажеттіліктері бар) бойынша халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция, 29-31.01.2001 ж. □ Мәскеу: Адам құқығы, 2001. □ Б. 47-56, 187.

4. Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігі алқасының 2010 жылғы 19 мамырдағы «Мүгедектердің кәсіптік білім алуына жағдай жасау жөніндегі шаралар туралы» материалдары // Білім және ғылым министрлігінің ресми сайты. - Кіру режимі: http://mon.gov.ru/

5. «Мүгедектердің білім алуына жағдай жасау жөніндегі шаралар туралы» Білім және ғылым министрлігі алқасының 2009 жылғы 9 желтоқсандағы материалдары // Білім және ғылым министрлігінің ресми сайты. - Кіру режимі: http://mon.gov.ru/

6. Назарова, Н.М. Біріктірілген (инклюзивті) білім беру: генезисі және іске асыру мәселелері // Мәскеу қалалық педагогикалық университетінің сайты. - Кіру режимі: http://www.mgpu.ru/

7. Никитина, М.И. Мүгедек балаларды интеграциялау мәселесі / М.И. Никитина // Білім берудегі инновациялық процестер. Ресей және Батыс Еуропа тәжірибесінің интеграциясы: Колл. Мақалалар. □ СПб., 1997. □ 2-бөлім. □ 152-б.

8. Кәсіптік оқыту: Инклюзивті кәсіби білім берудің тиімді моделін құру // Бірінші аймақаралық ғылыми-практикалық конференция материалдары, Красноярск, 2008 ж. □ Кіру режимі: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. Старобина, Е.М. Психикалық дамуы тежелген адамдарды оқыту: Мұғалімдік басылым / Е.М. Старобина. □ Мәскеу: SC ENAS баспасы, 2003. D120 б. □ (Арнайы мектеп).

Тақырыбы: Кәсіби қызметтің ерекшеліктері еңбекке баулумүмкіндігі шектеулі балалар.

Кіріспе.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды кәсіптік оқытудың ерекшеліктері.

Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларын кәсіптік оқытудағы түзету-дамыта оқытудың педагогикалық технологиясының құрамдас бөліктері.

3. Мүмкіндігі шектеулі оқушылардың еңбек әрекетіне бейімделу ерекшеліктері.

Қорытынды.

Әдебиет.

Кіріспе.

Дамуында кемістігі бар балаларға жалпы білім берумен қатар арнайы (түзету) білім берудің басым бағыттарының бірі олардың еңбекке баулудың нақты мүмкіндігін қамтамасыз ету болып табылады. Себебі, түлектердің көпшілігі үшін кәсіптік оқытуға, олардың психикалық және физикалық дамуын түзетуге және өтеуге бағытталған арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектептердегі еңбекке оқыту ғана жұмысқа орналасу мүмкіндігін береді.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды еңбекке оқытудағы олардың қалыпты дамып келе жатқан құрдастарынан айырмашылығы, девиантты дамуды түзету және түлектерді заманауи жағдайларда еңбек өміріне толық қатысуға дайындау үшін оны күшейту қажеттілігінен туындайды. экономикалық дамуқоғам. Дамуында кемістігі бар оқушыларды еңбекке баулу міндеттері: еңбекке деген ынталы, өмірге қызығушы көзқарасты тәрбиелеу және тұлғаның тиісті қасиеттерін (ұжымда жұмыс істей білу, дербестік сезімі, өзін-өзі бекіту, жауапкершілік) қалыптастыру; дене және психикалық дамуындағы кемшіліктерді еңбекке үйрету арқылы түзету және өтеу; мектеп түлектеріне өндірісте жұмыс істеуге мүмкіндік беретін өнімді еңбекке кәсіптік оқыту.

Бұл міндеттер өздерінің интеллектуалдық және психофизикалық ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне байланысты оларды жалпы біліммен, еңбекке баулу және әсіресе жұмыспен қамту жағынан ең нашар болып табылатын ақыл-ойы кем оқушыларға қатысты ерекше маңызға ие.

Арнайы (түзету) мектептерінің түлектерінің одан әрі тағдыры қиын, өйткені олар еңбек нарығында қалыпты дамып келе жатқан құрдастарымен бәсекеге түсе алмайды. Жұмыспен қамту мәселесі әсіресе өткір, өйткені интеллекттің төмендеуінен басқа, студенттерде, әдетте, біліктілікке әкелетін кәсіби дағдыларды дамытуға кедергі келтіретін қатар жүретін психоневрологиялық, физикалық және соматикалық асқынулар бар. Ақыл-ойы кем оқушылардың есте сақтау және ойлау ерекшеліктері техникалық және технологиялық білімдерін қалыптастыруда қиындықтарға әкеліп соғады, бұл өз кезегінде дағдылардың саналылығы мен ұтқырлығына әсер етеді.

1. Мүмкіндігі шектеулі балаларды кәсіптік оқытудың ерекшеліктері.

Зияткерлік және физикалық дамуында проблемалары бар адам азамат ретінде еңбек ету құқығында қоғамның басқа мүшелерінен еш айырмашылығы жоқ. Бірақ оның еңбек ету қабілеттерін дамытуда және оған өз құқықтарын өзі және басқалар үшін өзара тиімді жүзеге асыруда ерекше көмек қажет (Г.М.Дулнев, С.Л.Мирский, Б.И.Пинский).

Еңбекке оқыту және қамтамасыз ету үшін ең ашық тапсырмаларға барынша толық жұмыспен қамтуерекше қажеттіліктері бар адамдар үшін VIII типті мектептердің білім беру, бейімдеу және оңалту ортасы қамтамасыз етіледі.

Тәжірибе көрсеткендей, кәсіптік оқытудың дұрыс жасалған жағдайлары, нысандары мен мазмұны студентке оның мүмкіндіктеріне сәйкес еңбек дағдылары мен дағдыларын, кәсіптік бағдарламаларын дамытуды, жалпы мәдениеттұлға, оның әлеуметтенуі және онымен байланысты әлеуметтік, тұрмыстық, бос уақыт, моральдық-этикалық проблемаларды шешу. Бұл орта мүмкіндігінше ақыл-ойы кем баланың өміріндегі шектеулердің орнын толтырып, оған мектепті бітіргеннен кейін оған қол жетімді салаларда еңбек нарығына шығуға мүмкіндік беруі керек.

VIII типті арнайы (түзету) мектептеріндегі еңбекке оқытудың оқу процесі бірқатар мәселелерді шешуге мүмкіндік береді:

еңбекте интеллектуалдық дағдыларды қалыптастыру;

мақсатты моториканы түзету және дамыту, олардың қалыптасуының синтетикалық кезеңін ескере отырып (12-15 жас);

технологиялық операциялардың еңбек әрекеттерін саналы түрде реттеу;

күнделікті өмірде өзіне-өзі қызмет көрсету және өзін-өзі қамтамасыз ету дағдыларына үйрету;

5) жалпы еңбек дағдыларына негізделген кәсіптік оқыту және кәсіптік бағдар беру процесінде оқушының жеке тұлғасын дамыту;

оқушылардың әлеуметтенуі.

Заманауи мектеп дамушы тұлғаның мүдделерін барынша қамтамасыз ететін білім беру қызметтерінің қолжетімділігіне, өзгермелілігіне және даралануына бағытталған. Арнайы мектептің қызметіндегі бұл бағыттар ақыл-ой кемістігі бар балалар үшін білім беру ортасын ұйымдастыруда мәнді және басым болып табылады.

Қалыпты интеллектуалдық дамуы бар жұмысшыларды кәсіби даярлаудың дамыған жүйесінен айырмашылығы, мүмкіндігі шектеулі адамдарды оқыту мәселесі теориялық немесе практикалық тұрғыдан жеткілікті түрде дамымаған, оның іс жүзінде тиімді шешімі жоқ. Соның салдарынан VIII типті арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектеп түлектері белгілі еңбек мүмкіндіктеріне ие бола отырып, оларды өндірістік жағдайда жүзеге асыра алмайды.

Ұзақ уақыт бойы мектебіміздің түлектері қаладағы екі кәсіптік лицейде – № 14 ПБ, № 49 ӨБ-де білім алу мүмкіндігіне ие болды. Жетім балалар білімдерін Спасск агроөнеркәсіптік колледжінде, № 12 ЖБО-да жалғастыруда. Борский ауданының Париж коммунасы және Воскресенское ауылындағы агроөнеркәсіптік колледжі туралы естелік. Сондай-ақ, балалар оқуды аяқтағаннан кейін қалалық Жұмыспен қамту орталығына тіркеледі, қажет болған жағдайда мүмкіндігі шектеулі балаларға өздері игере алатын мамандықтар бойынша қысқа мерзімді кәсіптік курстар ашылады. Олардың көпшілігі кәсіптік-техникалық училищені бітіргеннен кейін тігінші, ағаш ұстасы, плиткашы, сылақшы, сырлаушы, т.б. сияқты әртүрлі салаларда табысты еңбек етуде. Кейбіреулері қызмет көрсету жұмыстарымен айналысады (медбикелер, тазалаушылар).

Сонымен қатар, әлі де шешуі түлектердің әлеуметтік және еңбекке бейімделуін жақсарту тәуелді болатын көптеген мәселелер бар. Қорытындылай келе, бұл сұрақтар келесі мәселелерді шешеді:

Кәсiптiк бiлiм беру жүйесiнде немесе шағын өндiрiстiк кәсiпорындар мектебімен бiрлесiп базада студенттердi одан әрi оқытуды ескере отырып, еңбекке оқытуды жақсарту;

Дамуында кемістігі бар адамдарды әлеуметтік және тұрмыстық бағдарлау бойынша жұмысты күшейту;

Мүгедек баланың отбасына көмек көрсетуді ұйымдастыру.

Кәсіптік-еңбекке оқыту маңызды және әлеуметтік маңызы бар пән ретінде ақыл-ойы кем мектеп оқушыларын әлеуметтік және еңбекке бейімдеуге бағытталған. Бұл оқу-тәрбие процесін ұйымдастыруды, оқытудың мазмұнын ғылыми негіздеуді, оның әдістемелік қамтамасыз ету деңгейін жетілдіруді көздейді.

Психикалық дамудың бұзылыстарының болуы ақыл-ойы кем студенттер үшін, сондай-ақ дамуында кемістігі бар басқа балалар үшін мамандық таңдау, олар үшін қолжетімді мамандықтардың шектеулі саны бойынша жұмысқа орналасу үшін тарылатындығын білдіреді. Сондықтан арнайы (түзету) жалпы білім беретін мектепте, мектеп-интернатта кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі бағытыVIIIтүрі – студенттерде олардың әлеуетті мүмкіндіктерін ескере отырып, ұсынылатын жұмыс түрлеріне қызығушылық пен бейімділіктерді тәрбиелеу, оны жүзеге асыру оқытудың түзетушілік сипатымен қамтамасыз етіледі. Бұл мәселені шешу күрделіеңбек әрекетінің өзіндік ерекшелігі, оның тәрбиедегі ерекше ерекшелігі процесс.

Ауыр психикалық тежелу тежелген балалардың еңбек процестері мен қалыптасуының психофизиологиясытехникалық және технологиялық білімді, сөйлеу және ойлау әрекетін,үшін нақты талаптарды әзірлеу қажеттілігін анықтадыолардың еңбекке баулуды ұйымдастыру, оның практикалық және түзетушілікбағдарлау (Г.М. Дулнев, С.Л. Мирский, Б.Н. Пинский, т.б.). Осыған байланысты кәсіби еңбектегі негізгі шарттардың бірідамуында проблемалары бар жасөспірімдерді дайындау, байланыстыру қажетжалпы коррекциялық білім беру бағыты, жеке және типологиялық ерекшеліктерін ескере отырыптыңдаушылар олардың мақсатты, энергия және атқарушы жағына негізделгенеңбек психофизиологиясы негіздерімен еңбек әрекеті. Осылайша, психикалық дамуы тежелген мектеп оқушыларына түзету-тәрбие беру жүйесінде қайшылықтар айқын пайда болды:

Оларды кәсіптік және еңбекке даярлаудың қалыптасқан жүйесі және олардың жұмысқа орналасуын қиындататын заманауи әлеуметтік-экономикалық жағдайлар;

Мамандарды дайындауға қойылатын біліктілік талаптары мен студенттердің психикалық және психофизикалық даму ерекшеліктеріне қойылатын талаптардың жоғарылауы, олардың мүмкіндіктеріне қарай қол жетімді кәсіптерді де меңгеруін қиындатады;

Психикалық дамуы тежелген адамдарды жұмысқа орналастыруға болатын кәсіптердің саны шектеулі, ал VIII типті түзету мектептерінің оқушылары үшін кәсіптік оқыту жүзеге асырылуы мүмкін одан да аз саны бар.

Көрсетілген қайшылықтардың барлығы ақыл-ойы кем түлектердің еңбек нарығында бәсекеге қабілетті болуын қиындатады, әсіресе олардың көпшілігі мүгедек емес, сондықтан жұмысқа орналасу кезінде ешқандай жеңілдіктерге ие болмайды. Оларға өздерінің қалыпты дамып келе жатқан құрдастары, орта мектеп түлектері сияқты талаптар қойылады.

2. Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларын кәсіптік оқытудағы түзету-дамыта оқытудың педагогикалық технологиясының құрамдас бөліктері.

Педагогикалық технология– бұл қойылған білім беру мақсаттарына табысты жетуге мүмкіндік беретін оқыту мен тәрбиелеудің теориялық негізделген процестерін жаңғыртудың құралдары мен әдістерінің жиынтығы. Педагогикалық технология сәйкес ғылыми жобаны болжайды, онда бұл мақсаттар біржақты түрде қойылады және объективті сатылы өлшеу және қол жеткізілген нәтижелерді қорытынды бағалау мүмкіндігі сақталады. Ақыл-ойы кем оқушыларды еңбекке баулу үшін біз құрастырған педагогикалық технологияның құрамдас бөліктері: оқушының онтогенезі мен еңбекке баулудағы психофизиологияның ерекшеліктерін білу, сонымен қатар дизонтогенез (диффузды қабылдау). қоршаған шындық). «үйрет – үйрен» дидактикалық қағидасын жүзеге асыру; сараланған және жеке көзқарас үшін еңбекке оқытудағы оқушылардың типологиясы; эмоционалды-еріктік сфераны және сенсомоторлы процестерді оқытуға және дамытуға ықпал ететін түзету құралдарының арсеналын құру; таңдау тиімді әдістерсабақтың типологиясы мен оқыту кезеңін ескеру; ТСО қорларын таңдау және оларды пайдалану тиімділігі.

Ақыл-ойы кем оқушыларды еңбекке баулуда түзеу-дамыта оқыту технологиясының негізгі міндеті әртүрлі технологиялық операциялардың еңбек әрекетінің қалыптасқан танымдық және оперативтік бейнелерінің өзара байланысын пысықтау болып табылады, нәтижесінде өнім немесе жартылай дайын өнім жасалады.

Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларын әлеуметтік және еңбекке бейімдеудің негізгі мәселесін шешу кезінде түзету-дамыта оқыту технологиясының төрт негізгі факторын ескеру қажет (1-сызба).

Түзету-дамыта оқыту технологиясының факторлары

Әлеуметтік орта Әлеуметтік орта

Әлеуметтік орта.

Арнайы білім беру тұжырымдамасы негізінде:

Коррекциялық педагогикалық жұмыс жүйеде орталық орын алуы керек, өйткені ол арнайы мектептегі оқу-тәрбие процесінің дефектологиялық бағытын анықтайды.

Түзету жалпы білім берудің құрамдас бөліктерінің қиылысында болуы және сонымен бірге қалыптан тыс мектеп оқушыларын оқытуды, тәрбиелеуді және дамытуды жүзеге асыру кезінде өзіндік ерекше реңктері (бағыты) болуы керек;

Арнайы білім беру жүйесіндегі коррекциялық педагогикалық процестің көлемі мен маңызы бойынша оған білім берудің құрамдас бөліктерінің тоғысқан жерінде көрнекті орын беру керек;

Түзету, әлеуметтік жүйе ретінде, қоршаған ортаға тәуелсіз қол жеткізуге тиіс, өйткені кез келген жүйе оқшауланбайды, бірақ нақты әлеуметтік жағдайларда жұмыс істейді.

3. Еңбекке бейімделу ерекшеліктері
мүмкіндігі шектеулі оқушылардың іс-әрекеті.

Еңбек психологиясы тұрғысынан еңбек ұғымының мазмұны
белсенділік, ең алдымен, бұл процестің психофизиологиялық ерекшеліктерін қамтиды, бұл психикалық дамуы тежелген мектеп оқушыларында қалыпты дамып келе жатқан құрдастарындағы осы процестердің жүруінен айтарлықтай ерекшеленеді. Ерекше ерекшеліктерді ескермей, ақыл-ойы кем мектеп оқушыларын кәсіптік оқытудың тиімді процесі мүмкін емес.
Олардың танымдық іс-әрекеттің жоғары формаларының, ең алдымен аналитикалық-синтетикалық, ойлаудың нақтылығы мен үстірттігінің қалыптаспауы, еңбек әрекетінің ауызша реттелуінің бұзылуы технологиялық операцияларды өңдеу кезінде танымдық және операциялық бейнелердің қалыптасуына кері әсерін тигізеді, бұл өз кезегінде жұмыстың қиындауына әкеледі. кәсіби дағдылар мен дағдылардың ұтқырлығын дамыту.

Еңбек ерекшеліктерін талдаудың жүйелі-құрылымдық тәсілі
ақыл-ойы кем оқушыларға арналған іс-әрекеттер мен оқу мүмкіндіктері оқу материалыолардың еңбек әрекетінде көрінетін даралық және типологиялық ерекшеліктерін анықтау негізінде оқушылардың дамуын қамтамасыз ету мақсатында түзетушілік бағдары бар педагогикалық технологияларды жасауға мүмкіндік береді, т.б. қарапайым еңбек дағдыларын ғана емес, жалпы еңбек дағдыларын да меңгеру.

Кәсіби және еңбектегі айқын ауытқулар
Ақыл-ойы кем балалардың іс-әрекеті кәсіби еңбектің нормативті түрде бекітілген әдістерін қалыптастыру процесінде мақсатты еңбек әрекеттері мен қимылдарын жаттықтырудағы жеткіліксіз жетістігімен, жалпы еңбекте ептілікке әкеп соқтыруымен және білім берудің бірінші кезеңінде терминологиялық ұғымдарды меңгерудегі қиындықтармен тікелей көрінеді. 5-7 сыныптарда (бұйым, бөлшектер, құралдар, материалдар және технологиялық операциялар). Жасалған әдістемелер негізінде бастапқы дағдыларды, білімдер мен дағдыларды меңгеру орта мектепте немесе ПБ жүйесінде ақыл-ойы кем жасөспірімдерді одан әрі кәсіби даярлау үшін де, жалпы әлеуметтік маңызды тұлғаны дамыту үшін де оң алғышарттар жасайды.

Кәсіби еңбектің бастапқы кезеңінің тиімділігіоқыту көбінесе түзету және дамытумен байланыстысөйлеу және ойлау белсенділігі және жұмыс істеуге оң мотивациябар оқушылардың эмоционалды-еріктік белсенділігін қалыптастырудың негізіпсихофизикалық даму мәселелері.

4. Дамуында кемістігі бар балаларды кәсіптік оқыту мәселесі.

Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларын кәсіптік және еңбекке баулу мәселесі олардың кәсіптік және еңбек қызметін меңгеруге психофизиологиялық дайындығымен тығыз байланысты. Бұл мәселенің бастауы көптеген шетелдік және отандық дефектологтардың зерттеулері болып табылады, олар оқу материалын меңгеруде психикалық дамуы тежелген оқушылардың психикалық және психофизиологиялық ерекшеліктерін анықтаушы классификаторларды енгізді.

Г.Е.Сухарева мен М.С.Певзнердің зерттеулері интеллектуалды дамымауының әртүрлі түрлерінде моторлық бұзылулардағы айырмашылықтарды көрсетеді. Г.Е.Сухарева қозғалыс қарқынының, ырғағының және тегістігінің бұзылуын атап өтеді. Автор олардың нақты қимылдарының бұзылуына және жұмыс дағдыларын меңгеруге әсер ететін «келісілген қозғалыстар үшін мотор формулаларын әзірлеу, қозғалыс параметрлерін тез өзгерту» (1965) қабілетінің дамымауына ерекше назар аударады. Мидың органикалық зақымдануынан болатын тұрақты психикалық бұзылыстарды зерттей отырып, автор ақыл-ойы кем мектеп оқушыларын оқыту мен дамытудың коррекциясының негізін қалайтын нақты клиникалық классификация жасайды.

Негізгі және практикалық маңызды зерттеулерАқыл-ойы кем оқушыларды оқытуды Л.В.Занков жүргізді, ол негізінен ақыл-ойы кем баланың психологиясын практикалық тұрғыдан зерттеді. Автор ақыл-ойы кем балалардың бір уақытта бірнеше объектіні бақылап, соған сәйкес өз іс-әрекетін бақылау және реттеу қажет болғанда бастан кешіретін белгілі бір қиындықтарға назар аударады. Оқу материалын меңгеру кезінде абстрактылы ойлаудың бұзылуына ерекше көңіл бөлінеді. Автор психофизиологиялық бұзылыстары бар балалар мен жасөспірімдердің эмоционалдық-еріктік саласын дамыту және түзету рөліне, сонымен қатар еңбек тәрбиесі арқылы ерекше орын береді. Терең де байыпты зерттеулер мен олардан жасалған қорытындылар бүгінгі күнге дейін арнайы білім беру дидактикасының қалыптасуы мен дамуына ықпал етуде.

В.М.Мастюкова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф ақыл-ойы кем мектеп оқушыларының оқу іс-әрекетін меңгеруге психофизиологиялық дайындығы мәселелерімен де айналысты. Балаларды тексерген кезде олар көбінесе статикалық және локомотив функцияларының өрескел дамымауының белгілі бір көріністерін анықтады. Қозғалтқыштың бұзылуының белгілері ең алдымен ұсақ және дәл қозғалыстарды орындау кезінде анықталады. Зерттелетін оқушылардың қозғалыс жүйелерін дамыту қабілеті нашарлады. Сондай-ақ бұлшықет күші, қарқын, ерікті қозғалыстар жетіспеді, бұл өз кезегінде еңбек белсенділігіне әсер етті.

Арнайы (түзету) мектептердегі оқушылардың көпшілігі қарапайым еңбек операцияларын орындауда жоғары автоматтандырылған дағдыларды дамыта алады, бірақ жалпылама дағдыларды қалыптастыру қиын, яғни. белгілі бір жағдайда да, жағдайлар өзгерген кезде де жұмыс тапсырмаларын орындау мүмкіндігі. Осы педагогикалық мәселені шешу үшін арнайы ұйымдастырылған осындай жұмыста ғана ақыл-ойы кем мектеп оқушыларының тиімді дамуы мүмкін.

Ақыл-ойы кем оқушыларды еңбекке баулу жүйесінде іргелі Г.М.Дулневтің зерттеулері болды, онда «еңбекке үйрету процесінің психикалық дамуы мен ретке келтірілуіне әсер етуінің тиімділігі қандай жағдайларға психологиялық-дидактикалық талдау жасалды. Көмекші мектептердегі оқушылардың белсенділігі артып, сонымен бірге дайындығы жоғарылайды.» Бұл студенттердің өздік жұмысына».

«Көмекші мектептің коррекциялық-тәрбиелік міндеттері аспектісінде ақыл-ойы кем балаларды еңбекке үйрету жүйесін ұсынуға» бірінші әрекет жасаған Г.М.Дулнев болды.

Одан кейінгі жылдары оның басшылығымен үлкен зерттеуақыл-ойы кем мектеп оқушыларын неғұрлым табысты әлеуметтендіру мақсатында мектепте еңбекке оқытуға кәсіби бағдар беру.

Жаңа әлеуметтік-экономикалық өмір жағдайында қазіргі қоғамбасым бағыттарды анықтайтын жаңа мәселе туындады. 90-жылдардың басындағы экономикалық күйреу және отандық өнеркәсіптің өсу қарқынының төмендеуі мектептер мен базалық кәсіпорындар арасындағы байланысты үзді. Жағдайларда өндірісті қайта ұйымдастыру нарықтық экономикакәсіпорындардың жұмыс күшіне сапалы жаңа көзқарасты, алынған кәсіби білімнің, дағды мен біліктіліктің ұтқырлығын талап етті.

5. Психофизикалық даму проблемалары бар мектеп оқушыларына кәсіптік оқытуды ұйымдастыру жүйесі мен әдістемесін жетілдіру тұжырымдамасы.

Анықтау экспериментінің материалдары ақыл-ойы кем оқушыларға кәсіптік оқыту жүйесін дамытудың негізгі басым бағыттарын анықтауға мүмкіндік берді.

VIII типті түзету мектептеріндегі кәсіптік-еңбекке оқыту жаңа кәсіби технологиялық және практикалық дағдыларды меңгеруден гөрі кеңірек ұғым. Кәсіптік оқытудың тиімділігі жеке тұлғаның жан-жақты дамуын қамтамасыз етуі керек. Әлеуметтік дағдыларды және еңбекке деген оң көзқарасты дамыту кәсіптік оқытудың маңызды бөлігі болуы керек. Жеке тұлғаға бағытталған кәсіптік оқыту мүмкіндігі шектеулі жандардың жұмыс табу мүмкіндігін арттырады және олардың қоғамға кірігуіне ықпал етеді. Бұл тапсырманы теориялық және практикалық оқыту арқылы кәсіпке және жұмыс орнына қатты көңіл бөлу арқылы қол жеткізуге болады. Жеке мотивация мүмкіндігі шектеулі адамдарды кәсіптік оқытудың маңызды құрамдас бөлігі болып табылады. Кәсіптік білім беру студенттерді дамытудың маңызды міндетін орындаумен қатар, ебедейсіз және кейде ескірген технологиялармен байланысты жүйе емес, еңбек нарығының өзгермелі қажеттіліктеріне сәйкес болуы және динамикалық процесті көрсетуі керек. Кәсіптік оқытудың мектеп оқушыларының жеке мүмкіндіктерімен байланысы барлық деңгейде оқытудың маңызды шарты болып табылады. Жеке мүмкіндіктерді ескере отырып, дамуында кемістігі бар адамдарды кәсіптік оқытудың жалпы кәсіптік оқытудан еш айырмашылығы жоқ деп болжайды.

Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларының жеке тұлғасының дамуы көбінесе олардың кәсіптік және еңбекке дайындығы процесінде жүзеге асады. Ақыл-ойы бұзылған адамдарды білім алудың басында кәсіптік оқытуға белсенді қатысуға ынталандыру маңызды. Ақыл-ой кемістігі бар жоғары сынып оқушылары өздерінің кәсіптік даярлығы мен кәсіби мансабында белсенді рөл атқаруы керек. Белсенді рөл келесі аспектілерде көрінуі керек: өзінің кәсіби бағытын таңдау, тиісті кәсіптік және еңбек білімдерін, дағдыларын меңгеруге қатысу, ең бастысы, әртүрлі кәсіптік және еңбек міндеттерін шеше білу. Осылайша, тәжірибеге бағытталған көзқарас кез келген білім берудегі әрекетке негізделген тәсілдің негізгі аспектісі болып табылады. Кез келген пәнді оқытуды жетілдірудің негізгі жолы – оқытудың мектеп оқушыларының тәжірибесіне, өмірі мен тәжірибесіне кеңінен сүйенуі, бұл арнайы (түзету) білім беру жағдайында ерекше маңызды. Бұл психикалық дамуы тежелген мектеп оқушыларының танымдық қызығушылықтары аясында жататын және олардың оқу тиімділігінің негізгі шарты болып табылатын пәндік практикалық іс-әрекет. Мектеп оқушыларының интеллектуалдық енжарлығын ең алдымен олардың іс-әрекетін ұйымдастыру арқылы жеңуге болады. Мектеп оқушыларының практикалық санасына, материалдық және практикалық іс-әрекеттеріне қызығушылық қоғамдағы терең өзгерістердің әсерінен, практикалық қолданубілім.

Интеллектуалдық бұзылыстары бар тұлғаларды кәсіптік оқытуға тәжірибелік-бағдарлы көзқарас тұжырымдамасын жүзеге асыру белгілі бір принциптерсіз жүзеге асырылмайды. арнайы білімжәне ақыл-ойы кем түлектердің қоғамға әлеуметтік және еңбекке бейімделуінің тиімділігіне бағытталған кәсіптік оқытудың өзін ұйымдастыру.

Арнайы (түзету) білім берудің белгілі принциптерінің бірлігін сақтау арқылы: педагогикалық оптимизм, коррекциялық-компенсаторлық бағыт және оқыту мен тәрбиелеуге белсенді көзқарас, сонымен қатар арнайы педагогикалық басшылықтың қажеттілігін сақтай отырып, сараланған және жеке көзқарасты жүзеге асыру. , ақыл-ойы артта қалған мектеп оқушыларының әлеуметтік және еңбекке бейімделуінің белгілі бір қалаған нәтижелеріне қол жеткізуге болады. Оқушылардың даму ерекшеліктері бізді оқу материалын берудің мазмұны мен әдістеріне нақты өзгерістер енгізуге мәжбүр етеді. Қабылдау операцияларының бұзылуы қайта кодтау немесе арнайы құрылымдау қажеттілігін тудырады білім беру ақпаратыжасөспірімдердің танымдық мүмкіндіктеріне сәйкес; психикалық әрекеттің бұзылыстары психикалық әрекеттердің нақты (сезімдік және тиімді) негізін қалыптастыруды қамтамасыз ететін оқытуды осындай ұйымдастыруды талап етеді. Дамудың компенсаторлық жолдары мен механизмдерінің қажеттілігі арнайы мұғалімнен түзету-педагогикалық әсер етудің мүмкін бағыттарын таңдап алуды және барабар мазмұнды және нақты оқыту құралдарын таңдауды талап етеді. Әрбір оқушының дамуы мен танымдық мүмкіндіктерінің заңдылықтары мен ерекшеліктерін, түзету-компенсаторлық көмек көрсетудің жолдары мен құралдарын біле отырып, оқу-танымдық іс-әрекет процесін ұйымдастыруға және басқаруға болады.

Ақыл-ойы кем жасөспірімдерді кәсіптік оқыту процесінде эмоционалдық-еріктік сфераны түзету өзекті мәселе болып табылады. Еңбек қызметі оның берілген еңбек міндеттерін орындауда тұрақталуына ықпал етеді, бұл өз кезегінде олардың өндірістік қызметінде басым болады. Ақыл-ойы кем оқушыларды кәсіптік оқытуды ұйымдастырудың тиімділігі жеке тұлғаның болашақ маман ретінде белгілі бір кәсіптік қызметте дамуына байланысты оқу-тәрбие процесінің мазмұнын таңдауға да байланысты. Алға қойылған ғылыми-зерттеу тұжырымдамасына сүйене отырып, оны жүзеге асырудың шарттарын да анықтадық.

Ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттар.Студенттердің барлық мәселелерін, ойлау және мінез-құлқын, әлеуметтік ортасын, жеке қажеттіліктерін, үміттері мен мүдделерін ескере отырып, олардың жеке тұлғасына тұтас көзқарас маңызды. Жеке мәселелердің тепе-теңдігін қамтамасыз ете отырып, оңалту, сайып келгенде, әлеуметтік қатынастарды үйлестіру идеяларына қызмет етеді.Оңалту мен бейімдеудің негізгі принциптері: серіктестік, күш-жігердің әртүрлілігі, әсер етудің күрделілігі және градация - бір кезеңнен екінші кезеңге өтуді құру. VIII типті түзету мектептері түлектерінің еңбек нарығында бәсекеге қабілеттілігін қалпына келтіру процесі мен жүйесі маңызды аспект болып қала береді.

Жүйелі кәсіптік бағдар жұмысын ұйымдастыру.Табысты қоғамдық-еңбектік оқытудың негізгі параметрлері мен критерийлері ретінде ақыл-ой артта қалған орта мектеп оқушылары, олардың кәсіби даярлығының шамамен формаларын, әдістерін және мазмұнын негізге алуға болады. (Т.В. Безюлева, В.А. Малышева, И.А. Панина). Авторлар кәсіптік бағдар беру екі жолмен жүзеге асырылатынын атап өтеді: мамандығы бойынша:адамның қабілеттерін, дағдыларын, қабілеттерін зерделеу және оның «қалауына» байланысты немесе ескере отырып, оларды белгілі бір кәсіптің талаптарымен байланыстыру. Кәсіптік іріктеу ең дамыған және практикалық жұмыста кеңінен қолданылады; адамнан:адамның әлеуетін – оның қабілетін, бейімділігін, мотивациясын зерттеу және сәйкес мамандық таңдау. Практика көрсеткендей, ақыл-ойы кем адамдарға кәсіптік бағдар беру процесінде екі тәсілді де біріктіру қажет. Кәсіптік бағдар берудің құрамдас бөлігі кәсіптік сипаттамаларда қамтылған кәсіби қызметті сипаттайтын деректердің болуы болып табылады. Кәсіптік бағдар бойынша зерттеулер мен кәсіби кеңес беру мыналарды қамтиды: клиникалық тексеру нәтижелерімен, функционалдық және психофизиологиялық диагностикамен танысу; үш бағыт бойынша психологиялық диагностика жүргізу: жалпы кәсіби тұлғаны қалыптастыруға қажетті психофизиологиялық функциялардың сақталу дәрежесін анықтау маңызды қасиеттер. Проксимальды даму аймағын анықтау; стратегиясы одан әрі дамытунемесе өтемақы.

Мұғалімдер мен кәсіптік оқыту мамандарының кәсіби-психологиялық құзыреттілігі.Мұғалімдерді қажетті бағдарламалық, әдістемелік және оқу-әдістемелік әдебиеттерсабақтарының дидактикалық және әдістемелік мақсаттарын жүзеге асыру үшін оқу-тәрбие процесінде оңтайлы пайдалану үшін бұл олардың кәсіби-психологиялық құзыреттілігінің басты шарты болып табылады.Сөздік сөйлеуге ерекше талаптар қойылуы керек. педагогикалық қызметмұғалімдер.

Еңбекке баулуды қамтамасыз ететін мұғалімдердің оқу-тәрбие жұмысын тиімді ұйымдастыруға қол жеткізу үшін өзін-өзі тәрбиелеуге тұлғалық және мотивациялық қажеттілікті қалыптастыру маңызды шарт болып табылады. Мұғалімдер мен кәсіптік оқыту мамандары, біліктілігін арттыратын ұстаздар шәкірттерін оқытып, дамытуда анағұрлым табысты.

Кәсіптік оқыту кезіндегі оқу процесінің мазмұны.Өндірістік және оқу орындарының базасында ақыл-ойы кем оқушыларға кәсіптік оқыту мазмұны мыналарды қамтуы керек: мамандық бойынша дағдылар мен дағдыларды алу; ресурстар мен жасырын мүмкіндіктерді жұмылдыру арқылы тұлғаның кәсіби және еңбек әлеуетін жүзеге асыру; қоғамдық сананы қалыптастыру, адамның қоғам өміріндегі алатын орнын түсіну, қоғамдық процестерге қатысу; дене саулығы мен адамгершілік құндылықтарын қалыптастыру.

Оқу үрдісі заман талабына сай ұйымдастырылуы керек дидактикалық принциптер, арнайы әдістероқыту, оқыту сапасын бақылаудың педагогикалық технологиялары. Ақыл-ойы кем студенттерді кәсіптік оқыту процесінің тиімділігі олардың мақсатты, қуатты және орындаушылық аспектілерін ескере отырып, жеке және топтық жұмыстың оңтайлы құрылымына байланысты. тәрбиелік іс-шаралар. Оқыту кәсіптік оқытуда олардың сараланған типологиясын ескере отырып, олардың дамуын қадағалауға негізделуі керек.

Түлектерді ұтымды жұмысқа орналастыру және кәсіптік және өндірістік бейімделу.Рационалды жұмыспен қамтумүгедектердің немесе олардың кәсіби қабілеттерін тиімді жүзеге асыру үшін жағдайларды қамтамасыз етуге бағытталған, мүгедектердің немесе өмірлік маңызды функциялары шектеулі адамдардың еңбек қызметін ұйымдастыру және құқықтық реттеу жүйесі мен процесі.Еңбекке орналастырудың және кәсіптік және өндірістік бейімделудің әртүрлі нұсқалары болуы мүмкін. ақыл-ой кемістігі дәрежесі, психикалық кемістік түрі, мамандықты меңгеру деңгейі, әлеуметтік бейімделу.

Зияткерлік дамуында проблемалары бар тұлғаларды кәсіптік оқытумен айналысатын оқу орындарының міндеттері мыналар болуы керек: студенттерді жұмысқа орналастыру үшін жұмыс орындарын таңдауда жұмыс берушілермен өзара іс-қимылды ұйымдастыру; студенттерді жұмысқа орналастыру бойынша жұмыспен қамту қызметтерімен өзара іс-қимылды ұйымдастыру; оқушылармен және олардың ата-аналарымен жұмыс (кеңес беру және ақпарат беру). Кәсіби және өндірістік бейімдеу нақты өндіріс жағдайында ұсынылатын кәсіптік қызмет талаптарын орындаумен, мүгедектерді оларға бейімдеумен байланысты өндірістік жүктемелердің оңтайлы деңгейін анықтау жүйесі мен процесін шешуі керек. Бұл мәселелерді шешуге белгілі бір дәрежеде мүмкіндігі шектеулі балаларға оқуын жалғастыратын кәсіптік лицейлер мен арнайы (түзету) мектептерінің бірыңғай талаптарын әзірлеу көмектесіп отыр. Түлек мектепке жіберілетін ілеспе құжаттар да маңызды: толық психологиялық-педагогикалық сипаттама, баланың бүкіл оқу кезеңінде даму динамикасын бақылайтын бақылау күнделіктері, ұсыныстар. әлеуметтік мұғалімбітірушінің отбасымен жұмыс жасау туралы.

Осылайша, жоғарыда айтылғандардың барлығынан қорытынды жасауға болады:

Ақыл-ойы кем оқушыларды кәсіптік оқытуда түзету-дамыта оқыту жүйесіне әдістемелік тәсілдерді және шеберхана жабдықтарының материалдық-техникалық базасы үшін тиісті жағдайлар жасау арқылы оларды кәсіби және еңбек қызметіне барынша дайындауға болады;

Жеке және сараланған тәсіл негізінде арнайы педагогика мен психологияда белгілі оқыту әдістері мен формалары негізінде түзеу-дамыта оқытудың тиімді технологияларын әзірлеу;

Студенттердің еңбекке оқыту типологиясын және олардың кәсіптік-еңбек қызметіндегі дамуын бағалау критерийлерінің нысандарын әзірлеуді жүзеге асыру;

Еңбек нарығындағы базалық кәсіпорындармен және қызметтермен тығыз байланыс негізінде кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу және үнемі жетілдіріп отыру;

Студенттердің кәсіби және еңбек қызметі барысында оқу үдерісі барысында және түзету-дамыта оқытудың инновациялық тәсілдері негізінде психологиялық-педагогикалық қолдау көрсете алатын кадр мамандарын дайындау.

Кәсіптік оқытудың оқу процесі келесі міндеттерді шешуді қамтамасыз етуі керек:

Студенттердің өз мамандығына кәсіби бағыттылығы (оқылатын мамандыққа деген оң көзқарасты тәрбиелеу);

Тәжірибелік жұмысты орындау кезінде студенттердің дербестігінің маңызды шарты болып табылатын кәсіби білімді қалыптастыру;

Операцияларды қолмен және машинамен орындауға кәсіби дағдылар мен жалпы еңбек дағдыларын қалыптастыру;

Еңбекке және еңбекте не қажет екенін тәрбиелеу адамгершілік қасиеттертұлғалар;

Психофизикалық кемшіліктерді түзету (түзету).

Кәсіптік оқыту процесінде түзету жұмыстары еңбек психологиясының негіздерімен тығыз байланысты және жеке тұлғаның ең маңызды кәсіби қасиеттерін дамытуға бағытталған болуы керек: еңбек әрекетін саналы түрде реттеуді, еңбек қарқыны мен ырғағын дамыту, жұмыс орнын ұйымдастыру және оқушылардың оқудағы белсенділігін арттыру.

6. Ұйымдастыру формаларыжәне түзету-дамыта оқытудың педагогикалық технологияларына негізделген кәсіптік оқыту әдістері.

Қолданыстағы арнайы білім беру жүйесі қазіргі заманғы өндірістің осындай түбегейлі өзгерген жағдайында балаларды тәуелсіз ересек өмірге дайындауды қамтамасыз етуі керек.

Мектеп оқушыларын тәрбиелеудегі тәжірибелік-бағдарлы көзқарас олардың еңбек дағдыларын белсенді дамыту мүмкіндігін болжайды. Белсенді оқытудың кейбір әдістері оқу ақпаратын қабылдауда, түсінуде, бекітуде және жаңғыртуда тиімді және жоғары сынып оқушыларының теориялық дағдыларын қалыптастыруға ықпал етеді, басқалары кәсіби жұмыста практикалық дағдыларды дамытуға бағытталған. Оқыту процесінде белсенді дидактикалық әдістердің кең ауқымы қолданылады: иллюстрациялық және түсіндірмелі (оқытылатын материалдың жалпылайтын тірек-логикалық және жіктеу сызбаларын қолдану арқылы), проблемалық, модельдеу, белсенділік-дамытушылық.

Балаларды еңбекке тәрбиелеу сабақтарында тәрбиелеу ақыл-ой әрекетін дамытуға ортақ әдістердің оңтайлы үйлесімі негізінде құрылуы керек академиялық жұмыс(салыстыру, салыстыру, қарама-қарсы қою, аналогия, талдау, синтез, жалпылау, себеп-салдар байланысын орнату) пәндік дидактикалық әдістермен (қарапайым нобайлар мен сызбаларды оқу), нақты фактілер, ағымдағы технологиялық ақпарат және оны практикалық жұмыста қолдану.

Негізгі техникалық және технологиялық түсініктердің құрылымын ашу үшін оқу-көрсету әдісін қолданудың өзіндік ерекшелігі бар, себебі көптеген процестер тікелей, көзбен байқауға болмайтын жасырын мәнмен сипатталады. Бұл жағдай еңбек сабақтарында графикалық көрнекіліктің, әсіресе оқытылатын материалды жалпылауға және жүйелеуге мүмкіндік беретін тірек-логикалық және классификациялық схемаларды кеңінен қолдануды анықтайды, бұл жаңа оқу ақпаратын қабылдау, пысықтау және меңгеру процесін айтарлықтай жеңілдетеді.

Оқу ақпаратын құрылымдау оны ұсынудың индуктивті немесе дедуктивті тәсіліне байланысты жүзеге асырылуы керек.

Оқыту процесінде практикалық дағдыларды (жаттығулар, проблемалық жағдаяттарды құру, бұйым жасау технологиясын талдау, сызба құру) дамытуға бағытталған белсенді оқыту әдістері кеңінен қолданылады. технологиялық карталарсәтті аяқталған практикалық жұмысқа бағытталған және т.б.) Өздік жұмысстуденттер бұл оқыту әдісінің негізгі ерекшеліктерінің бірі болып табылады.

Коррекциялық мектеп бітірушінің еңбек дербестігін алуына кедергі болатын негізгі кемшіліктерге, ең алдымен, бағдарлау іс-әрекетінің дамымауы жатады. Оның негізгі құрамдас бөліктері зейін, сөйлеуді дамыту және сөйлеу ақпаратын түсіну, сонымен қатар пәндік бейнелерді қалыптастыру болып табылады. Техникалық және технологиялық білімді меңгерудегі әлсіздіктің түпкі себебі де осында. Материал неғұрлым күрделі болса, бұл жетіспеушілік соғұрлым айқын болады.

Кітапта Г.В. Васенкова «Жаңа экономикалық жағдайларда ақыл-ойы кем оқушыларды кәсіптік оқытудың формалары мен әдістері» экспериментін ұсынады, ол бірқатар әдістерді анықтауға мүмкіндік берді, оларды пайдалану еңбекке оқытудағы оқу-тәрбие процесінің тиімділігін арттырады.

Түзету мектептеріндегі оқушыларды кәсіптік еңбекке баулу процесінде білімді кезең-кезеңімен қалыптастыру әдістемесіVIII мейірімді.Экспериментті құрастырушылар 9-сынып оқушыларын оқытудың бұл әдістемесін С.Л.Мирский әзірлеген кәсіптік оқыту процесінде ақыл-ойы кем оқушыларда білімді сатылы қалыптастыруға негіздеді.

Жаңа оқу материалын баяндау материалдың ерекшеліктеріне қарай әңгіме, әңгімелесу немесе түсіндіру түрінде жүргізілді. Сөздік әдістер абстрактілі ойлауды дамытуға ықпал ететіні, бірақ ақыл-ойы кем оқушылардың дағдыларын қалыптастыруға жеткіліксіз екендігі ескерілді; көрнекілік әдістер оқытудың тиімділігін арттырады, бірақ оларды шамадан тыс қолдану абстрактілі ойлау мен жүйелі сөйлеуді дамытуға кедергі келтіреді; практикалық әдістер дағдылар мен дағдыларды қалыптастырады, бірақ теориялық білімді жүйелі және терең меңгеруді қамтамасыз етпейді. Психикалық дамуы тежелген мектеп оқушыларымен оқу-тәрбие процесінде оқытудың көрнекі, сөздік және практикалық әдістерін үйлестірудің тиімділігі зерттеуде дәлелденді.

Білімді біртіндеп қалыптастыру процесінде ғалымдар пайдаланды:

- табиғи үлгілертікелей еңбек объектісі (құралдар, машиналар мен станоктар, өнім үлгілері) немесе олардың үлгілері;

У ұқсас графикалық кескіндерзерттелетін өндірістік объектінің (үдерістің, құбылыстың) тікелей қабылдаудан жасырылған қасиеттерін және оның маңызды белгілері мен байланыстарын көрсететін (схемалар, плакаттар және сызбалар);

З рок модельдері(сызбалар, жалпылауға арналған кестелер, станоктар мен станоктар конструкциясының код-графикалық кескіндерінің шартты белгілері, сонымен қатар технологиялық операциялар) жоғары сынып оқушылары арасында техникалық және технологиялық білімді тиімді қалыптастыруға мүмкіндік берді.

Сабақта оқушылардың білімін дамыту барысында олардың ұтқырлығына, яғни «білуге ​​және білуге ​​тиіс» біліктілік талаптары қағидасы бойынша іс жүзінде қолдана білуіне басты назар аударылды. Эксперимент барысында техникалық және технологиялық білімді қалыптастыруда қолданылған бұл тәсіл VIII типті арнаулы (түзету) орта мектеп түлектерінің өз бетімен және шебер жұмысының дамуына ықпал етті, оның жаңа білімді меңгеру қабілеті болуы керек. білім және еңбек техникасы, жұмыс жағдайын бағдарлау және алдағы әрекеттерді жоспарлау, еңбек объектісін ғана емес, сонымен бірге олардың қызметін де бақылайды. Мұндай қасиеттерге ие болу жұмысшыға өзгеретін еңбек жағдайларына сәйкес өз қызметін уақтылы қайта құруға мүмкіндік береді, яғни. оның еңбек ұтқырлығын қалыптастырады.

Оқыту үдерісі барысында оқушылардың төрт кезеңде – білімінің жеткіліксіздігінен олардың түсінігінің толық болуының және оны іс жүзінде қолдана білуінің төртінші кезеңіне дейін дамытатын критерийлер де әзірленді. Оқушылардың түсіну механизмі зерттелді теориялық материаләртүрлі көздерден (түсіндіру, көрсету, оқулықпен, сөздікпен және компьютерлік тренажермен жұмыс). Зерттеу нәтижелері көрсеткендей, жоғарыда аталған әдістерді жүйелі түрде кешенді түрде қолдану және тірек сызбаға немесе кестеге қосу сабақта оқушылардың дамуы мен түзетуін өте сәтті шешуге мүмкіндік берді.

Оқыту экспериментінің нәтижелері студенттердің көпшілігінің танымдық қабілеттерінің деңгейі жоғарылағанын көрсетті, бұл өз кезегінде оқу материалын қабылдау деңгейіне және олардың оқу процесінде дамуына әсер етті.

Осылайша, кәсіптік оқыту сабақтарында ақыл-ойы кем оқушыларда білімді қалыптастыру процесінде белсенді оқытудың дидактикалық әдістерінің барлық спектрін қолдануға болады: иллюстрациялық және түсіндірмелі (оқытылатын материалдың тірек логикалық сызбаларын және басқа да символдық айқындылықты пайдалану) , проблемалық, жобалық, модельдеу, белсенділікке негізделген -дамытушы. Пән мазмұнын таңдауға және оны оқытуға тәжірибелік-бағдарлы көзқарас мектеп оқушыларының функционалдық кәсіптік және еңбек сауаттылығын қалыптастыруға және оларға қолжетімді еңбек әрекетінің түрлерін меңгеруге оңтайлы жағдай жасайды.

Психикалық дамуы тежелген мектеп оқушыларының кәсіби моторикасына түзету-дамыта оқыту әдістемесі.Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларының кәсіби моторикасын қалыптастырудың эксперименталды зерттелген механизмі олардың сенсомоторлық процестерін, дағдыларын қалыптастырудағы мақсатты әрекеттері мен қимылдарын түзету және дамытудың бірқатар тиімді әдістері мен тәсілдерін жасауға мүмкіндік берді, сонымен қатар жұмыс әдістерін көрсету (танымдық бейне) мен оны жүзеге асыру (оперативті бейне) арасындағы бұзылған байланыс.

Ақыл-ойы кем балаларда еңбек кәсіптік дағдылары алған білімдері мен дағдыларымен тығыз байланыста қалыптасады. Еңбек психологиясы тұрғысынан кәсіптік оқыту контекстінде ұғымдар арасындағы айырмашылықты және олардың арасындағы өзара әрекетті белгілеу маңызды. Алынған білім практикалық дағдыларды табысты меңгеруге ықпал ететін еңбек әрекеттерінің танымдық бейнесін қалыптастырады, ал жиынтықта алынған білім мен дағдылар белгілі бір дағдыларды көрсетеді.

Кәсіби дағдыларды дамыту процесін ұйымдастыру кезінде ғалымдар оқу жағдайларының оларды меңгеруге әсері туралы белгілі ережелерді ескерді. Дағдыларды қалыптастырудың сыртқы және ішкі жағдайлары негізге алынды. Сыртқы жағдайларға мыналар жатады: мұғалімнің жұмыс техникасын түсіндіруінің тиімділігі; жаттығу жүйесін ұйымдастыру; мұғалімнің оқушылардың іс-әрекетін бағалауы; оқушыларға сараланған көзқарас; еңбек әрекеттерінің нәтижелері туралы шұғыл ақпарат алу үшін құрылғылардың болуы.

Дағдыларды қалыптастырудың ішкі жағдайларына мыналар жатады: оқушылардың интеллектуалдық деңгейі (еңбек стандартының бейнесін қалыптастыру және еңбек әрекеттерін түсіну қабілеті); сенсорлық сезімталдық деңгейі; жұмыс тәжірибесінің болуы; еңбек әрекетін өзін-өзі бағалау; еңбек әрекеттерін өзін-өзі бақылауды дамыту; дағдыларды беру мүмкіндігі; мотор сферасының жағдайы; бала тұлғасының энергетикалық әлеуеті (эмоциялар, өнімділік); эксперименттік топтағы оқушыларды еңбек дағдыларын меңгеру қабілетіне қарай саралау.

барысында эксперименттік оқыту жүргізілді оқу жылы. Қозғалыс дағдыларын меңгеру үдерісі оқушылардың әртүрлі топтары арасында біркелкі емес дамыды. Бұл студенттер құрамының біркелкі еместігімен, олардың әртүрлі потенциалдық мүмкіндіктерімен түсіндіріледі және оқытуға жеке және сараланған тәсіл процесінде еңсерілген олардың өзіне тән кемшіліктерінің ерекшеліктерімен байланысты. Қалыптастырудың әрбір кезеңінде жұмыста сенсомоторлы процестерді дамыту және түзету үшін әртүрлі жаттығулар мен жаттығу әрекеттері қолданылды.

Сынақ әрекеттері кезеңінде технологиялық операцияларды орындау тәсілдерін жаттықтыру үшін әзірленген жаттығулар циклі қолданылды. Еңбек әрекеттерін орындаудың дұрыс тәсілдерін құрастыру барысында оқушыларға бұйымның белгілі бір бөлігіне бекіту тапсырмалары берілді.

Оқыту эксперименті барысында жұмыста алынған табысты нәтижелерге сүйене отырып, оқушылардың оқудағы белсенділігін ынталандыратын әдістемелік әдістер де қолданылды.

Осылайша, дағдыларды дамыту, олардың қалыптасуын бақылау процесінде келесілер ажыратылды: студенттер технологиялық операцияның мақсатымен, құралдың мақсаты мен дизайнымен, материалдың қасиеттерімен танысатын алдын ала кезең. сондай-ақ оларды өңдеу ережелері, яғни. алдағы әрекет туралы білім алды; талдау кезеңі, оның барысында студенттер іс-әрекеттің жеке элементтерін іс жүзінде меңгерді, дағдыға кіретін әрбір жұмыс қимылының ерекшеліктерін талдады; бірқатар қозғалыстарды бір әрекетке біріктіруге бағытталған синтетикалық кезең; жұмыс қарқынын ерікті реттеу, зейінді әрекеттен нәтижеге ауыстыру және оқушының қабылдауын қайта құрылымдау мүмкіндігін жасау үшін іс-әрекетті шоғырландыру және автоматтандыру кезеңі. Вариативтілік жаттығулардың өзін құрастыруда да, сабақтарда тапсырмаларды ұйымдастыруда да қолданылды. Кәсіби қимыл-қозғалыс дағдылары бойынша өткізілген эксперименттік оқыту студенттердің практикалық жұмыстарды орындау процесінде мақсатты әрекеттер мен қозғалыстардың деңгейін айтарлықтай арттырды, бұл өз кезегінде олардың стандартты жұмыс тәжірибесіне сәйкес қалыптасқанын дәлелдеді. Егер оқыту экспериментінің басында бақылау және эксперименттік топтардағы сәйкес дағдылардың қосындысы бар болғаны 30-35% болса, оқыту экспериментінен кейін эксперименттік топтағы студенттердің 75-80% дұрыс, саналы әдіс-тәсілдермен жұмыс істеді. ал бақылау тобының нәтижелері аздап жақсарды және тек 40% құрады.

Қорытынды.

Ғалымдардың зерттеулері көрсеткендей, ақыл-ойы кем мектеп оқушыларына кәсіптік оқыту жүйесі мен әдістерін жетілдіру оларды оқытуда қолданылатын технологияның тиімділігіне ғана емес, сонымен қатар білім беру жүйесінің өзін-өзі ұйымдастыруына да байланысты. оқу орныкәсіптік және еңбектік дайындықпен. Психофизиологиялық кемістігі бар оқушыларды кәсіптік-еңбекке оқыту жүйесін дамыту қоғамымыздың жаңа әлеуметтік-экономикалық жағдайында VIII типті түзету мектептерінің оқушыларының еңбек нарығына табысты енуін және оның ақыл-ойы кем азаматтарға деген көзқарасын қамтамасыз етуі тиіс.

Әдебиет.

1. Васенков Г.В. Жаңа экономикалық жағдайда ақыл-ойы кем оқушыларды кәсіптік оқытудың формалары мен әдістері // Жинақта. Инновация орысша білім(түзету педагогикасы).- М.; 1999.

2. Васенков Г.В. СөздікКөмекші мектептердегі кәсіптік оқытудың психологиялық-педагогикалық терминдері.- М.; 1995 жыл

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Дамуында ауытқуы бар балалар туралы мұғалімге. – Мәскеу, Ағарту, 1967 ж.

4. Дефектология: Сөздік-анықтамалық. Б.П.Пузановтың редакциясымен – Мәскеу, Жаңа мектеп, 1996 ж.

5. Көмекші мектептегі тәрбиенің түзетушілік рөлі. Г.М.Дулневтің редакциясымен. – Мәскеу, Педагогика, 1971 ж.

6. Ақыл-ойы кем балаларды оқыту мен тәрбиелеудің коррекциялық-дамыту бағыты. Жинақ ғылыми еңбектер. – Мәскеу, В.И.Ленин атындағы Мәскеу мемлекеттік педагогикалық институты. – 1983 ж.

7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Дефектология негіздері – Мәскеу, Білім, 1990 ж.

8. Пинский Б.И. Психикалық даму үшін еңбектің түзетушілік және тәрбиелік маңызы. – Мәскеу, Педагогика, 1985 ж.

9. Плахова Н.С. Мектеп – кәсіпорын: ақыл-ойы кем мектеп оқушыларымен түзету жұмыстарына жаңа тәсілдер. // Дефектология. – 1995 ж - № 5 – 39 б.

10. Психологиялық мәселелер түзету жұмыстарықосалқы мектепте. Ж.И.Шиф өңдеген – Мәскеу, Педагогика, 1972 ж.

11. Рубинштейн С.Я. Ақыл-ойы кем мектеп оқушыларының психологиясы – Мәскеу, Білім, 1979 ж.

Дзержинск арнайы түзету мектеп-интернатының мемлекеттік білім беру мекемесінің мұғалімі

Градов В.Ю.

Статистикаға сәйкес, қазіргі әлемде белгілі бір денсаулық жағдайы бар еңбекке қабілетті жастағы адамдардың саны жылына 2%-ға артып келеді. Еңбекке жарамды жастағы мүгедектер санының өсуіне байланысты жұмыс берушілер мүгедек қызметкерлерді болдырмау саясатын жүргізудің орнына бос жұмыс орындарына үміткерлерді іріктеудің жаңа стандарттарын әзірлеуі қажет. Ал психологтар кез келген уақытта осы санаттағы адамдар үшін кәсіптік бағдар беру міндеті жүктелуі мүмкін екеніне дайындалуы керек. Ресейде 10 миллион мүмкіндігі шектеулі жан бар.Ал олардың аз ғана бөлігі әлеуметтік бейімделіп, жұмысқа орналасқандықтан, мәселе кең тараған.

Мүгедек балаларға кәсіптік бағдар беру кезінде оңалту шараларына педагогикалық назар аудару ұсынылады. Бұл топпен жұмыс мүмкіндігінше ерте басталып, оқу процесінде жүзеге асырылады. Баламен ғана емес, мүгедек жанның отбасымен де жұмыс істеу маңызды. Екінші және үшінші топтағы мүгедек балаларға кәсіптік бағдар берудің негізгі принципі қарапайым еңбек түрлеріне практикалық дағдыларды сіңіруге көмектесетін әртүрлі профильдегі шеберханаларда еңбек терапиясы болып табылады. Психикалық дамуы тежелген азаматтарға кәсіптік бағдар берудің өзіндік ерекшеліктері бар. Оқыту процесі психотерапиялық және психокоррекциялық жұмыстармен қатар жүреді. Бала кезінен мүгедектердің басты мәселесі – мамандық таңдау.

Жүре пайда болған мүгедектер үшін түбегейлі басқа жағдай туындайды. Олар бұрын кәсіптік білім алып, белгілі бір дағдыларды меңгерген, бірақ сырқатына байланысты бұрыннан бар мамандығы бойынша жұмыс істей алмайды. Бұл жағдайда біз ұтымды жұмыспен қамту туралы айтып отырмыз (ұсынылатын жұмыс науқас адамның мүмкіндіктеріне сәйкес, оның жеке мотивтері мен кәсіби дайындығына сәйкес болуы керек). Көбінесе білікті мамандықтарға оқыту тікелей жұмыс орнында – жұмысшыларды қайта даярлау түрінде өтеді. Жаңа мамандықты таңдаған кезде оның мүмкіндіктерін, бейімділігін және бұрынғы әрекеттерін ескеру керек, сондай-ақ психологиялық қолдау көрсету мәселелеріне назар аудару қажет, өйткені орын алған жарақат және пайда болған мүгедектік адамның әдеттегі өмір салтын өзгертеді. науқас адам, күрделі реабилитация қажет.

Мүгедектерге көмек көрсету кезінде мүгедектіктің ауырлық дәрежесі ескеріледі. Осылайша, бірінші топтағы мүгедектер физикалық денсаулық жағдайы, жоғары жүйке қызметінің бұзылуы және соның салдарынан әлеуметтік бейімделу және еңбекті оңалту тұрғысынан ең ауыр жағдайда. Сонымен қатар, екінші және үшінші топтағы мүгедектер, тиісінше, орташа және жеңіл дәрежедегі бұзылуларға ие және олар кәсіби табысқа жетуі мүмкін. 2011 жылы Мәскеу еңбек және жұмыспен қамту департаментінің тапсырысы бойынша «Гуманитарлық технологиялар» тестілеу және дамыту орталығы азаматтарға ұсынылатын мамандықтардың заманауи тізімдерін әзірледі. әртүрлі түрлеріөмірлік белсенділікті шектеу (EP-14-8 қосымшасын қараңыз). Бұл тізімде бұрын әдеттегідей бастауыш және орта кәсіптік білімді ғана емес, жоғары кәсіби білімді талап ететін біршама мамандықтар бар.

Мүгедектердің (МҰҚ) кәсіби өзін-өзі анықтауына көмек көрсетуді ұйымдастыру кезінде аурудың ағымы, әдетте, мүгедектіктің белгілі бір тұлғалық деформациясының пайда болуымен ерекшеленетінін ескеру қажет.

Мұндай деформация кәсіби кеңес беру кезінде қосымша қиындықтар туғызады, өйткені мүгедектер көбінесе кәсіби өзін-өзі анықтаудың жеткіліксіз әдістеріне ие.

Ең алдымен, мүгедектерге кәсіби кеңес беру процесіне әсер ететін келесі мәселелер туралы айтуға болады:

олар өз мүмкіндіктері мен шектеулерін білмейді, өздерін адекватты емес бағалайды;

өзінің күшті және әлсіз жақтарын түсінбеу;

нақты өндіріс, кәсіптер және олардың жұмысшыларға қойылатын талаптары туралы жеткілікті ақпараттың болмауы;

кәсіптік оқу мүмкіндіктері, жұмысқа орналасу тәртібі мен мүмкіндіктері, сондай-ақ ең сұранысқа ие мамандықтар туралы ақпараттың болмауы;

Мүгедектігінің шынайы дәрежесін анықтаудан қорқады;

әлеуметтік нашар бейімделген, қажетті әлеуметтік дағдылар қалыптаспаған;

еңбекке дайындығы мен еңбекке деген көзқарасы қалыптаспаған, сәбилік.

Кәсіби консультативтік әңгіме жүргізу кезінде осы ерекшеліктердің болуын ескеру қажет. Қажет болған жағдайда әңгімелесу мүгедектің және оның ата-анасының адекватты емес идеяларын түзетуге бағытталуы керек.

Консультация барысында диагноздың нәтижелері мен мүгедектерді бастауыш немесе орта кәсіптік білім беру ұйымдарында оқыту мүмкіндігі талқылануы тиіс.

Кәсіби таңдау нұсқаларын талқылаған кезде консультант консультация алған мүгедектің кәсіби қызмет мазмұнын және оны нақты жұмыс орындарында жүзеге асыру шарттарын қаншалықты жақсы түсінетінін анықтайды. Егер консультация алатын адамның мұндай идеялары болмаса немесе олар шындыққа сәйкес келмесе, консультант қажетті ақпаратты береді. Кәсіби кеңес беру кеңес алатын адамның өмірлік көзқарасын дамытуға көмектесуі керек. Мұны істеу үшін сіз кеңес алатын адамға оның өмірінің кәсіби саласына қатысты нақты жоспарларды құруға көмектесуіңіз керек.

Мүгедектерге арналған орта және жоғары кәсіптік білім беру туралы

Елорданың орта кәсіптік білім беру жүйесі көп деңгейлі, үздіксіз, ашық және Мәскеу тұрғындарының әртүрлі топтары үшін қолжетімді. Қала шаруашылығының негізгі салалары үшін білікті жұмысшылар мен мамандарды дайындауды Мәскеу білім басқармасына бағынатын 75 мамандандырылған және 13 педагогикалық колледждер жүзеге асырады.

Колледждерде оқыту мыналар бойынша жүргізіледі:

• бастауыш кәсіптік білім берудің 100 кәсіптері;
• 133 орта кәсіптік білім беру мамандықтары;
• 157 кәсіптік оқыту кәсіптері;
• Мәскеу экономикасының және әлеуметтік саласының барлық негізгі бағыттары үшін ересектерге арналған қосымша кәсіби білім берудің 200-ден астам бағдарламасы (біліктілікті арттыру, қайта даярлау).

Кәсіби білім

Мәскеу білім департаментінің жүйесіне кіретін көптеген колледждер мүгедектердің білім алуы үшін арнайы білім беру жағдайларын жасайды.

Мүгедектер үшін жоғары кәсіби білім алу әртүрлі нысандарда, соның ішінде қашықтықтан оқытуда мүмкін болады. Қашықтықтан оқытуды енгізу бойынша мекемелердің тізімі, ұсыныстары және интернет-ресурстары Қашықтықтан оқыту анықтамалығында берілген.

Факультеттер студенттерге жаңа жағдайларға тез бейімделуге көмектесетін бағдарламаларды әзірлеуде, бұл оларға ең жиі кездесетін мәселелермен күресуге мүмкіндік береді. Мемлекеттің қашықтықтан оқыту факультетінде мүмкіндігі шектеулі студенттерді оқыту бағдарламасы туралы толығырақ оқыңыз оқу орныЖоғары кәсіби білім «Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университеті» табуға болады.

Жоғары оқу орындары

• Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университеті (МГПУ)