Метасубъект нәтижелерінің диагностикасы. Оқушылардың пәндік және метапәндік жетістіктерін бақылау Физикадан метапәндік нәтижелерді бақылау

Бақылау

оқушылардың пәндік және метапәндік жетістіктері

Білім беру саласында оқушылардың оқу жетістіктері, мұғалімдер мен оқу орындарының қызметі туралы тәуелсіз, объективті, салыстырмалы ақпарат алуға бағытталған мониторинг жүйесі қалыптасуда. . Алынған ақпаратты өңдеу, талдау және интерпретациялау саясатты әзірлеуге және әртүрлі деңгейдегі білім сапасын арттыруға бағытталған басқару шешімдерін қабылдауға көмектеседі.

Мониторинг – белгілі бір уақыт аралығындағы оқыту нәтижелерінің өзгеруін қадағалауға, оның сапасына әсер ететін себептерді анықтау мақсатында білім беру үдерісіне әсер ететін жағдайлармен, ресурстармен және басқа факторлармен салыстыруға мүмкіндік беретін жүйе.

Негізгі бақылау функциялары:

Ақпараттық (әр студенттің үлгерім жағдайы туралы ақпарат алу;

Диагностикалық (оқушының оқу материалын меңгеру деңгейін анықтау);
- аналитикалық (оқыту нәтижелерін талаптармен салыстыру);

Түзетуші-реттеушілік (оқушының оқу-тәрбиелік дайындығын арттырудың оңтайлы жолдарын әзірлеу).

Пәндік нәтижелерге қол жеткізу негізгі пәндер арқылы қамтамасыз етіледі

Пәндік нәтижелерді бағалау кезінде студенттің стандартты жағдайларда нақты білім мен дағдыларды жаңғырту қабілетін (белгілі бір есептерді шешу алгоритмдерін білу) ғана емес, сонымен қатар осы білімді оқу-тәрбие мәселелерін шешуде пайдалана білуін де ескеру қажет. , когнитивті және оқу-тәжірибелік мәселелер.Мета-пәндік әрекеттерді пайдалана отырып, пәндік материалға құрылған; қажетті түсініктемелерді бере білу, логикалық негіздеу тізбегін құра білу; кейде стандартты емес жағдайда салыстыру, талдау, қорытынды жасау қабілеті; нәтижені сыни тұрғыдан түсіну қабілеті; сұраққа нақты және толық жауап беру қабілеті.

Пәндік нәтижелерге қол жеткізуді бағалау бағалау құралдарын пайдалана отырып, келесі процедуралар барысында жүзеге асырылады:

	Бағалау процедуралары	Құралдар
	Диагностиканы бастаңыз	Тексеру жұмысын бастау («енгізу»).
	Ағымдағы бағалау	Өзіндік жұмысты тексеру жұмысы оқу-танымдық тапсырмалар Диагностикалық жұмыс Практикалық жұмыс Зертханалық жұмыстар және т.б.
	қорытынды баға	Пәндер бойынша қорытынды емтихандар

Мета-пәндік нәтижелерді бағалаудың негізгі объектісі студенттер арасында реттеуші, коммуникативті және танымдық әмбебап тәрбиелік әрекеттерді қалыптастыру болып табылады.

Мета-пәндік нәтижелерге қол жеткізуді бағалау бағалау құралдарын пайдалана отырып, келесі процедуралар барысында жүзеге асырылады:

	Бағалау процедуралары	Құралдар
	Диагностиканы бастаңыз	Күрделі жұмысқа кірісу
	Мета-пәнді оқытуды ағымдағы бағалау	Мәтінмен жұмыс істеу негізінде оқу-танымдық және оқу-тәжірибелік міндеттерді шешуде танымдық, реттеуші және коммуникативті әрекеттердің қалыптасуын бағалауға бағытталған пәнаралық негізде аралық және қорытынды кешенді жұмыс
	Оқу-тәжірибелік тапсырмалардың орындалуын бақылау	Коммуникативтік, когнитивтік, реттеушілік ОУД-ны қалыптастыру мен бағалауға бағытталған оқу-тәжірибелік тапсырмалар
	Академиялық зерттеулер мен оқытудың тиімділігін тұрақты бағалау	Білім беру зерттеулері мен білім беру жобасын бағалау критерийлері
	Мета-пәнді оқытуды қорытынды бағалау	Пәнаралық негізде қорытынды кешенді жұмыс
	Соңғы жеке жобаны қорғау	Қорытынды жеке жобаны бағалау критерийлері

Химия сабақтарында бақылау тапсырмалар жүйесі арқылы мүмкін болады:

	UUD қалыптастыру құралдары	Жұмыс түрлері
Жеке	Оқулық материалымен байланысты дидактикалық жүктемесі бар арнайы оқу бағдарламаларын оқу барысында қолдану Қазіргі қоғамдағы химияның ғылым ретіндегі орнын көрсететін тапсырмалар жүйесі	Сізге мүмкіндік беретін тапсырмалар: Отанға, орыс ғылымына патриоттық, мақтаныш сезімін ояту Ғылым тарихына жүгініңіз Жаңа білім мен дағдыларды меңгеруде мақсаттылыққа, еңбексүйгіштікке, дербестікке тәрбиелеу, өзін-өзі бақылау және өзін-өзі бағалау дағдыларын қалыптастыру. Танымдық белсенділікті басқара білу Ресей және әлем халықтарының көркемдік мұрасын дамыту, химияның әдебиетпен және өнермен байланысын дамыту арқылы эстетикалық сананы дамыту. химия жетістіктеріне деген құрметті арттыру (химиялық білімнің және химия ғылымының жетістіктерінің күнделікті өмірде, техникада, медицинада маңызы мен практикалық қолданылуы Экологиялық мәдениет негіздерін, салауатты және қауіпсіз өмір салты құндылықтарын қалыптастыру, күнделікті өмірде заттармен сауатты жұмыс істеу қажеттілігін түсіну, төтенше жағдайларда жеке және ұжымдық қауіпсіз мінез-құлық ережелерін меңгеру, жоғары құндылықты мойындау. өмір оның барлық көріністерімен Күнделікті өмірде заттармен сауатты жұмыс істеу, экстремалды жағдайларда дұрыс мінез-құлық қажеттілігін білу
Нормативтік	Зертханалық жұмыстар Эксперименттік тапсырмалар Практикалық жұмыс Есептеу тапсырмалары	Сізге мүмкіндік беретін тапсырмалар: Мақсат қою, өз іс-әрекетін жоспарлау дағдыларын қалыптастыру Шешу алгоритмін табыңыз, гипотезаны алға тартыңыз Дайындау, тексеру және соңғы нәтижені бағалау, реттеу Белгілі бір тапсырманы орындау үшін ақпаратпен өз бетінше жұмыс істеу
когнитивтік	Әртүрлі көздерден қажетті ақпаратты табу және таңдау қажет тапсырмалар жүйесі; белгі-символдық үлгілерді, құрылымдық-тірек сызбаларды құрастыруға арналған тапсырмалар жүйесі	Сізге мүмкіндік беретін тапсырмалар: Құбылыстарды түсіндіру үшін қажетті ақпаратты іздеңіз және алыңыз Мәселені шешудің ең тиімді жолдарын таңдау Білімді құрылымдау Табысты нәтижелі білім берудің кілті - мағыналық оқу дағдысы. Семантикалық оқу дағдысын қалыптастыратын тапсырмалар: Жиынтық кесте техникасы Мәтін тақырыбын қабылдау Графикалық диаграммаларды құруды қабылдау Ақпаратты түсіндіру
Коммуникативті	Практикалық жұмыстар кешені Сабақтар – конференциялар Дидактикалық ойындар Ауызша ғылыми сөйлеуді дамытуға арналған тапсырмалар жүйесі Құзыретті тиімді өзара әрекеттестік негізделетін дағдылар кешенін дамытуға арналған тапсырмалар жүйесі	Оқушылар топтары, жұмыс жұптары орындайтын және мүмкіндік беретін тапсырмалар: Әңгіме құрастыру Дәлелді жауап беріңіз, оның ішінде жазбаша түрде

Жеке әмбебап оқу әрекетін қалыптастыратын тапсырмалар.

Жеке UUD қамтамасыз етеді:

Оқушылардың құндылық-семантикалық бағыттылығы

Іс-әрекеттер мен оқиғаларды қабылданған этикалық принциптермен байланыстыра білу

Моральдық нормаларды білу және мінез-құлықтың моральдық аспектісін көрсету мүмкіндігі

Әлеуметтік рөлдерде және тұлғааралық қатынастарда өзін-өзі анықтау және бағдарлау

Мысалы: Тапсырма. Жаңа жылдық мерекелерге 20 гектар аумақтан шыршалар кесілді.

1-нұсқа: Бұл ағаштар бір жыл ішінде қанша оттегі шығара алады?

(Орташа алғанда, 1 га қылқан жапырақты орман күніне 7000 литр оттегі бөледі.)

2-нұсқа: адамға бұл оттегімен қанша уақыт (күндер) дем алу керек еді? (Адамның оттегіге қажеттілігі 350 мл/мин, физикалық күш түскенде ол 5000 мл/мин жетеді).

Жаңа жылдық мерекелер қарсаңында шыршаларды кесу мәселесіне қатысты өз пікіріңізді білдіріп, осы мәселені шешудің өзіндік жолдарын ұсыныңыз.

Реттеуші әмбебап оқу әрекетін қалыптастыратын тапсырмалар

Нормативтік әмбебап оқу іс-әрекеті мыналарды қамтамасыз етеді:

Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру: мақсат қою, жоспарлау, болжау, бақылау, түзету, бағалау, ерікті өзін-өзі реттеу элементтері;

Зертханалық тәжірибелер мен практикалық жұмыстарды орындау.

1-тапсырма: Күміс нитраты мен тұз қышқылының ерітінділерін араластырғанда қандай зат тұнбаға түседі? Реакция теңдеулерін жаз. Тұз қышқылының орнына күкірт қышқылы қолданылса, тұнбаны күтуге бола ма? фосфор? Болжамдарыңызды эксперименталды түрде тексеріңіз.

2-тапсырма: Оқулық мазмұнын пайдалану негізінде белгілі бір тапсырманы орындау үшін ақпаратпен өздік жұмыс. Реакция жылдамдығына қандай факторлар әсер етеді? Кестені толтыруды жалғастырыңыз. Онда абзац мәтінінде сипатталғандардан өзгеше мысалдар келтіруге тырысыңыз. Кестені толтыр

Танымдық әмбебап оқу әрекетін қалыптастыратын тапсырмалар

Танымдық әмбебап оқу әрекеттері мыналарды қамтамасыз етеді:

Студенттердің логикалық және таңбалық-символдық UUD иеленуі;

Шығармашылық және ізденіс сипаттағы есептерді шешуде әрекет алгоритмдерін өз бетінше құру;

Ақпараттық-танымдық құзыреттілікті қалыптастыру;

Кез келген білім саласында байланыс орнату;

Қарапайым логикалық әрекеттерді, құрама логикалық операцияларды орындай білу;

Оқу материалын түрлендірудің нақты тәсілдері және модельдеу әрекетін көрсетеді.

1-жаттығу. Схеманы түрлендіру

H 2 S күкіртті сутегінің жануы реакция схемасымен сипатталады:

H 2 S +?O 2 →? SO 2 + ?H 2 O.

Осы схеманы реакция теңдеуіне түрлендіру арқылы коэффициенттерді орналастырыңыз.

Әмбебап логикалық әрекеттерді қалыптастыруға зертханалық эксперименттерді, практикалық жұмыстарды және оқу тапсырмаларын орындау арқылы ықпал етуге болады, оларда ұғымдарды анықтау, жалпылаулар жасау, себеп-салдарлық байланыстарды орнату, қорытындыларды тұжырымдау, жетіспейтін компоненттерді толықтыру, таңдау қажет. объектілерді салыстыру және жіктеу негіздері мен критерийлері.

2-тапсырма. Логикалық тізбек. Төмендегі схемаларға сәйкес реакция теңдеулерін жазыңыз және әрбір реакцияның түрін анықтаңыз:

а) HBr → H 2 → ͢Ca

Коммуникативті әмбебап оқу әрекетін қалыптастыратын тапсырмалар.

Коммуникативті әмбебап оқу әрекеті мыналарды қамтамасыз етеді:

Әлеуметтік құзыреттілік және студенттердің басқа адамдардың позицияларына саналы бағыттылығы

Тыңдау және диалогқа түсу, мәселелерді ұжымдық талқылауға қатысу

Құрдастарымен және ересектермен өнімді өзара әрекеттестік пен ынтымақтастықты құру мүмкіндігі

1-жаттығу:

Бейметалдарды пайдалану туралы әңгіме дайындаңыз. Тақырып бойынша бірнеше ақпарат көздерін ұсыныңыз және сыныптастарыңызбен тізімдермен алмасыңыз.

2-тапсырма: Кейбір тағамдардың қышқылдығын анықтау. Алма шырыны, лимон шырыны, сірке қышқылы ерітіндісі, Pepsi-Cola, Fanta сияқты көрсеткіштер бойынша тағам өнімдерінің құрамына кіретін қышқылдардың әсерін зерттеңіз. Зерттеу нәтижелерін кестеге жазыңыз.

Мақсаты: әңгімелесушіні тыңдау және тыңдау, бір тақырыпты бағалаудың әртүрлі негіздерінің мүмкіндігін түсіну, әртүрлі пікірлерді есепке алу және жасай білу қабілетімен бірлескен іс-әрекетті жүзеге асыруға байланысты коммуникативті әрекеттерді қалыптастыру. өзін ақтау.

Әрине, мұндай міндеттер коммуникативті UUD ғана емес, сонымен қатар реттеуші, когнитивтік және жеке тұлғаны құрайды.

Нормативтік, коммуникативті және когнитивтік UUD тұтастай алғанда қалыптастыру Федералдық мемлекеттік білім беру стандартымен белгіленген білім берудің мета-пәндік нәтижелерінің негізгі мазмұны ретінде қарастырылады.

7-сыныпта физика сабағында АКТ қолдану арқылы метапәндік нәтижелерге қол жеткізу.

I. Қазіргі уақытта педагогикалық теория мен практикада білім беру жүйесінде үлкен өзгерістер орын алуда, олар федералдық деңгейдегі құқықтық құжаттарда көрсетілген: Ресей Федерациясының 2012 жылғы 29 желтоқсандағы «Білім туралы» Федералдық заңы, № 273- бұйрығы. FZ; Ресей Федерациясының 2020 жылға дейінгі кезеңге арналған инновациялық даму стратегиясы 2011 жылғы 8 желтоқсандағы N 227 бұйрығы.

Жаңа буынның мемлекеттік стандартына сәйкес негізгі мектепте физиканы оқыту келесі негізгі мақсаттарға қол жеткізуге бағытталған:
оқушылардың танымдық-шығармашылық іс-әрекетінің білімі мен тәжірибесін беру негізінде олардың қызығушылықтары мен қабілеттерін дамыту;
студенттердің физиканың негізгі ғылыми ұғымдары мен заңдылықтарының мәнін, олардың арасындағы байланыстарды түсінуі;
оқушылардың дүниенің физикалық бейнесі туралы түсініктерін қалыптастыру.
Бұл мақсаттарға қол жеткізу келесі міндеттерді шешу арқылы қамтамасыз етіледі:
студенттерді ғылыми таным әдісімен және объектілер мен табиғат құбылыстарын зерттеу әдістерімен таныстыру;
практикалық өмірде кеңінен қолданылатын бақылау-өлшеу аспаптарын пайдалана отырып, оқушылардың табиғат құбылыстарын бақылау және тәжірибелер, зертханалық жұмыстар мен эксперименттік зерттеулер жүргізу дағдыларын қалыптастыру;
оқушылардың ғылыми деректер мен тексерілмеген ақпараттың айырмашылығын, адамның күнделікті, өндірістік және мәдени қажеттіліктерін қанағаттандыру үшін ғылымның құндылығын түсінуі.
Сондай-ақ білім туралы заңда жалпыға бірдей тәрбиелік іс-әрекеттер бөлінеді:

а) когнитивтік UUD:

Өз бетінше таңдау және танымдық мақсатты қалыптастыру;

Қажетті ақпаратты іздеу және таңдау, ақпаратты іздеу әдістерін қолдану, оның ішінде компьютерлік құралдарды пайдалану, мәселені қою және тұжырымдау;

Модельдеу;

Әмбебап логикалық әрекеттер.

б) нормативтік UUD:

Оқу қабілеті мен өз іс-әрекетін ұйымдастыра білу;

Жоспар бойынша әрекет ете білу;

Мақсатқа жетудегі мақсаттылық пен табандылықты қалыптастыру.

Оқу іс-әрекетінде ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас жасай білу.

в) коммуникативті:

Тыңдау және диалогқа түсу қабілеті;

Мәселені топтық талқылауға қатысу;

Ақпаратты жинаудағы белсенді ынтымақтастық және т.б.

Жоба әдісі оқушының ойлауын дамытады және келесідей суперпәндік дағдыларды дамытады:

Жоспарлау;

Өлшемдер жасау;

Әртүрлі белгілер жүйесінде нәтижелерді көрсету;

Логикалық құрылымды хабарлама жасаңыз;

Топпен жұмыс

Жаңа буынның мемлекеттік стандартының ерекшелігі – қазіргі кездегі ғылымның даму деңгейіне сәйкес оқушының дүниетанымын қалыптастыру, бұл қазіргі кезде өте қиын, өйткені қазіргі физика үнемі даму үстінде және бүгінгі таңда соңғы тенденциялар туралы айту керек. ғылымда (жоғары энергия физикасы, нанотехнология).

Осының нәтижесінде жаңа буынның мемлекеттік стандартының талаптары мен қалыптасқан шындық арасында қайшылық туындайды: бір жағынан, мұғалім қазіргі ғылымға бағытталған дүниетанымын қалыптастыруы, физиканы оқудағы танымдық қызығушылықтарын дамытуы керек. екінші жағынан, жаңа стандарт талаптарына сәйкес келмейтін қолданыстағы оқулықтар мазмұны жағынан ескірген және нысаны бойынша дәстүрлі (итерактивтілігі жоқ) (7-9 сынып оқулығының авторлары Перышкин А.В., 10-11 сынып Г.Я. Мякишев). Мұндай оқулықтар қазіргі ғылымға көзқарасты толық қалыптастыра алмайды, танымдық қызығушылықтарын барынша дамытуға мүмкіндік бермейді; оқушылардың жан-жақты және жан-жақты даму мүмкіндігін қамтамасыз ету үшін мұғалімнен өзін-өзі ұйымдастыру мен өзін-өзі дамытудың жоғары деңгейін талап етеді.

II. Мен өзім үшін кәсіби проблеманы бөліп көрсеттім: мұғалімнің жаратылыстану бағытындағы бағдарламалардың мазмұнынан алда тұрған жаратылыстану-ғылыми білімді анықтауға, жүйелеуге, жалпылауға дайындығы мен қабілеттілігі және бұл білімді студенттерде метаболизм түрінде қалыптастыру. пәндік нәтижелер.

2013 жылғы 1 қыркүйектегі Ресей Федерациясының «Білім туралы» Федералдық заңы негізгі әдістемелік принциптерді ұсынады:

Федералдық және аймақтық компоненттерді ескере отырып, физика бойынша білім беру стандартына сәйкестік;

Пән ішілік және пән аралық интеграцияны нығайту;

Жаратылыстану және гуманитарлық білімнің өзара байланысы;

Оқушылардың өз бетінше әрекетін ынталандыруға бағытталған белсенді әдістеме;

Курстың практикалық бағытын нығайту, алған білімдері мен дағдыларын күнделікті өмірде пайдалануға мүмкіндік беру.

Негізгі мектепте физиканы оқытудың метапәндік нәтижелері:

Жаңа білімді өздігінен меңгеру, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру, мақсат қою, жоспарлау, өзін-өзі бақылау және өз іс-әрекетінің нәтижелерін бағалау дағдыларын меңгеру, өз іс-әрекетінің мүмкін болатын нәтижелерін болжай білу;

Ақпаратты сөздік, бейнелі, символдық түрде қабылдау, өңдеу және ұсыну, алға қойылған міндеттерге сәйкес алынған ақпаратты талдау және өңдеу, оқылған мәтіннің негізгі мазмұнын бөліп көрсету, ондағы қойылған сұрақтарға жауап табу және тұжырымдау дағдыларын қалыптастыру. ол;

Бастапқы фактілер мен оларды түсіндіруге арналған гипотезалар арасындағы айырмашылықтарды, теориялық модельдер мен нақты объектілерді түсіну, белгілі фактілерді түсіндіру үшін гипотеза мысалдарын қолдану арқылы әмбебап оқу әрекеттерін меңгеру және алға қойылған гипотезаларды эксперименттік тексеру, процестердің немесе құбылыстардың теориялық үлгілерін әзірлеу;

Мектепте жаңа білім стандартының енгізілуімен материалдық-техникалық базасы да өзгерді. Ноутбуктар, мультимедиялық проекторлар, интерактивті тақталар бізге қолжетімді болды, әр сыныпта интернетке кіру мүмкіндігі пайда болды.

Содан кейін мен сабақтарымда IR технологияларын белсенді қолдана бастадым.

Жүйелілік қағидасын сақтау және жаңа технологиялардың тиімділігін тексеру мақсатында 7-сынып таңдалды.

3 жыл бойы (7-9 сыныптар) физика сабағында АКТ-ны қолдану жаңа білімді өз бетінше меңгеру, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру, қабылдау, қабылдау дағдыларын қалыптастыру дағдыларын меңгеру деңгейіндегі өзгерістерді анықтауға мүмкіндік береді. ақпаратты сөздік, бейнелі, символдық формада өңдеу және ұсыну, алынған ақпаратты алға қойылған міндеттерге сәйкес талдау және өңдеу, оларды түсіндіруге арналған бастапқы фактілер мен гипотезалардың, теориялық модельдер мен нақты объектілер арасындағы айырмашылықтарды түсіну, мысалдарды пайдалана отырып, әмбебап тәрбиелік әрекеттерді меңгеру белгілі фактілерді түсіндіруге арналған гипотезалар және ұсынылған гипотезаларды эксперименттік тексеру, процестердің немесе құбылыстардың теориялық үлгілерін әзірлеу.

Кесте 1. Мета пәндік нәтижелерге қол жеткізуде АКТ қолдану нәтижелері (%)

Метатақырып нәтижесі	Шеберлік				Қалыптастыру				Түсіну
Қалыптасу деңгейлері
2010-2011 оқу жылы (АКТ пайдаланылмайды)
2011-2012 оқу жылы
2012-2013 оқу жылы
2013-2014 оқу жылы	Нәтижелері қорытындыланбайды

IV. Анықталған мәселені шешу үшін оқу процесіне қандай өзгерістер енгізу қажет?

Біріншіден, АКТ-ны қолданғанда сабақтың құрылымы өзгереді. Сабақ алты кезеңнен тұрады («Жарық шағылысы» тақырыбы бойынша сабақтың мысалын пайдаланып оларды қарастырыңыз:

	Өтілген материалды қайталау
	Бар білімді жаңарту
	1. Компьютерлік тест «Жарық көздері. Жарықтың түзу сызықты таралуы - меншікті ресурс (4 адам) 2. Ауызша сұрау кезінде байқалатын құбылыстарды түсіндіру. Бейне «Көлеңке мен жарты көлеңкенің қалыптасуы», «Күн мен айдың тұтылуы» анимациясы - («Класс физикасы», «ДР бірыңғай жинағы» http://class-fizika.narod.ru сайттарынан дайын ЭОР, http: //school-collection .edu.ru) 3. Студенттердің хабарламалары «Көлеңке театры», «Күн сағаты» (оқушылардың сабаққа дайындалу кезінде ESM пайдалануы)
	мақсат қою
	Оқу іс-әрекетінің танымдық мотивтерін қалыптастыру: білімді ашуға, дағдыларды меңгеруге ұмтылу
АКТ құралдарымен негізгі іс-әрекет	Мұғалімнің есеп шығаруы және оқушылардың танымдық іс-әрекеттің мақсатын түсінуі: «Тегіс айна» анимациясы.
	Жаңа білімнің ашылуы
	Теориялық ойлаудың негіздерін қалыптастыру, тапсырманы шешудегі әрекеттердің мазмұны мен реттілігін анықтай білу.
АКТ құралдарымен негізгі іс-әрекет	Негізгі ұғымдардың анықтамалары бойынша білімдерін қалыптастыру: «сәулелену сәулесі», «шағылған сәуле», «түсу бұрышы», «шағылу бұрышы», «айналық шағылысу», «диффузиялық шағылысу», «жарық сәулесінің қайтымдылығы» ; жарықтың шағылу заңы - анимация «Жарықтың шағылу заңы»
	Жаттығу әрекеттерін орындау
	Жаңа білімді тәжірибеде қолдана білу дағдыларын қалыптастыру
АКТ құралдарымен негізгі іс-әрекет	Тапсырмалардың дұрыстығын тексеру – меншікті ресурс (компьютерлік презентация)
	Рефлексия
	Сабақ мақсатына жету жолындағы ілгерілеушілік өлшемін объективті бағалау қабілетін қалыптастыру
АКТ құралдарымен негізгі іс-әрекет	Бағалау парағын жобалау
	Үй жұмысы
	Келесі сабаққа дайындық барысында оқушылардың оқу-танымдық іс-әрекетін жоспарлау
АКТ құралдарымен негізгі іс-әрекет	Тақырып бойынша хабарламалар: «Перископтың жасалу тарихы және жұмыс істеу принципі», «Калейдоскоптың құрылу тарихы және жұмыс істеу принципі», «Айнамен айлалар», «Елестер сарайы», «Айнамен азаптау»

б) Оқыту және тәрбиелеу құралдары:

Электронды түрдегі оқу кітаптары, оқулықтар, оқу құралдары, анықтамалықтар, сөздіктер;

Қашықтан қол жеткізу режимінде жұмыс істеуге арналған оқу құралдары

Оқыту, тестілеу жүйелері;

Аудио, бейне, медиа кітапханалар;

Қашықтан қол жеткізу мүмкіндігі бар электронды кітапханалар;

Оқыту жүйелеріне негізделген оқу құралдары;

Виртуалды шындыққа негізделген оқу құралдары.

в) бақылау құралдары:

Бақылау (әрдайым объективті бағалау емес);

тест (Тест нысаны білім сапасын бақылаудың қазіргі кездегі өзекті нысандарының бірі болып табылады, өйткені ол объективті, тиімді және жылдам диагностика жүргізуге және оқу үлгерімінің нақты бейнесін алуға, сондай-ақ бақылауды жүйелеуге мүмкіндік береді)

Негізгі бағдарламаны әзірлеудің жоспарланған нәтижелеріне қол жеткізуді бағалау жүйесі әзірленуде.

Бірінші кезеңде сіз «Перспектива» УМК бағдарламаларының жинақтарын негізге ала аласыз.

1. «Перспектива» ОӘК бағдарламалар жинағы әр оқу жылының соңына дайындық деңгейіне қойылатын талаптарды сипаттайды: «Студент оқиды» және «Студенттің оқуға мүмкіндігі болады». өз бетінше, жұптық, топтық, ұжымдық жұмыс.

V. Жұмыста мен өзім үшін жаңа білім беру нәтижелеріне қол жеткізуді қамтамасыз ететін жағдайлардың өзгеруін сипаттадым

Кадрларда:

СИПКРО мұғалімдерінің біліктілігін арттыру курстары;

Педагогикалық кеңестер, тəжірибе алмасу жəне ұсыныстар бойынша білім беру қызметкерлерінің хабарламаларының баяндамалары;

Физика-математика мұғалімдерінің әдістемелік бірлестіктері

Ғылыми-әдістемелік жағынан:

Ата-аналарға арналған әдістемелік құрал;

Ғылыми-әдістемелік кітапхана

Логистикада:

Ғылыми фильмдер мен клиптер,

Ақпараттық:

Тақырып бойынша мерзімді басылымдардың электронды каталогы

Білім беру сайттарына кіру

Оқу-әдістемелік әдебиеттерді алу.

Ұйымдастырушылық жағынан:

Оқушылардың әртүрлі іс-әрекеттерін пайдалану;

Еліктеу ойыны, рөлдік ойын арқылы мұғалім мен оқушының бірлескен іс-әрекеті

Тақырыптық оқиғалар

Нормативтік-құқықтық жағынан:

Күнтізбелік-тақырыптық жоспарлау, технологиялық карталар.

Дереккөздер мен әдебиеттер тізімі:

2010 жылғы 17 желтоқсандағы Негізгі жалпы білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты. №1897

Екінші буын стандарттары. Физика 7-9.-М сыныптардағы болжамды бағдарламалар: Білім. – 2010 ж

Ресей Федерациясының 2020 жылға дейінгі кезеңге арналған ұзақ мерзімді әлеуметтік-экономикалық даму тұжырымдамасы (РФ Үкіметінің 2008 жылғы 17 қарашадағы Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің бұйрығымен бекітілген № 1662)

Ресей Федерациясының 2020 жылға дейінгі кезеңге арналған инновациялық даму стратегиясы, (РФ Үкіметінің 2011 жылғы 8 желтоқсандағы № 2927-р бұйрығы).

2010 жылға дейінгі кезеңге арналған ресейлік білім беруді жаңғырту тұжырымдамасы // Ресейдің білім беру хабаршысы. - 2002. - No 6. - С. 11-40.

Физика 7 сынып. Физика оқулығы УМК мектебі 2013 ж

Метатақырып нәтижелерінің диагностикасы. Мета-пәндік нәтижелерге қол жеткізу – пән аралық түсініктерді меңгеру және ОКУ (когнитивтік, коммуникативті және реттеуші) меңгеру. Диагностиканың түрлері. ТАПСЫРМАЛАРДЫ ОРЫНДАУ НӘТИЖЕЛЕРІ БОЙЫНША БАҒАЛАУ Оқу сауаттылығы («Просвещение» баспасы). 1-мысал Когнитивтік ОУУ: оқу, ақпаратпен жұмыс істеу, жалпы логикалық дағдылар, әдістемелік дағдылар. 2-мысал ОНЛАЙН БАҒАЛАУ Коммуникативті және реттеуші CLA-лар жобалық әрекеттер болып табылады. 3-мысал

«Физикадан бағалар» презентациясынан 13-сурет«Физиканы оқыту» тақырыбы бойынша физика сабақтарына

Өлшемдері: 960 x 720 пиксель, пішімі: jpg. Физика сабағына арналған суретті тегін жүктеп алу үшін суретті тінтуірдің оң жақ түймешігімен басып, «Суретті басқаша сақтау...» түймесін басыңыз. Сабақта суреттерді көрсету үшін «Физика бағалары.ppt» презентациясын zip мұрағатындағы барлық суреттермен бірге тегін жүктеп алуға болады. Мұрағат көлемі – 714 КБ.

Презентацияны жүктеп алу

Физиканы оқыту

«Физиканы оқытудың формалары мен әдістері» - Материалдың жаңалығы. Шығармашылық тапсырмалар. Оқу сабақтарының қажеттілігі. Пәнді оқуға деген қызығушылықты арттыру әдістемесі. Дидактикалық ойындар. Физика пәнін оқуға қызығушылығын арттыру үшін әртүрлі әдіс-тәсілдерді қолдану. Үш мезгіл. Туған ана. Ақпараттық технологиялар. Дифференциалды көзқарас. Жаңа тақырыпты оқу алдында проблеманы айту.

«Физиканы оқыту әдістемесі» - Эвристикалық әңгіме. Оқу материалының мазмұны. Физикадан сөзжұмбақпен жұмыс. Көңілдің екі жағы. Танымдық қызығушылықтарын қалыптастыру. Сабақ-семинарлар. Оқушылардың пәнге деген құштарлығын тәрбиелеу схемасы. ситуациялық қызығушылық. Оқу іс-әрекетін ұйымдастыру. Оқудың негізгі мақсаты.

«Физика сабақтарында ойлау» - Кеңістіктік ойлауды дамытудың техникасы мен әдістері. Көпөлшемділікті қалыптастыру. педагогикалық идея. Тиімділік. Білім сапасын бақылау. Физика сабағында бейнелі ойлау. Кеңістіктік ойлау құрылымы. Тәжірибенің теориялық негізі. Пайда болу жағдайлары. Визит карточкасы. Еңбек қарқындылығы.

«Физикадағы бақылау» - Ағымдағы жағдайды түзету үшін мен барлық негізгі материал бойынша берік білімге қол жеткізудің дәлелденген әдісін ұсынамын. Физикадан фронтальды түсірілім жүргізудің әртүрлі формалары. Тақырыбы «Тізбек қимасы үшін Ом заңы». Есептеу тапсырмалары. Сауалнамаларды жылдам қарқынмен жүргізу. Қысқа уақыттан кейін (академиялық тоқсан, жарты жыл) студенттер бұрын меңгерілген материалды жақсы есте сақтай алмайды.

Тихомиров пен Яворскийдің «Физика» - Физика және елді қорғау. Жұмыс дәптері. Түсіну білуден маңыздырақ. Оқулықты азайту. Физика бойынша УМК редакциясы Тихомирова С.А. және Яворский Б.М.. Пойыз жүгіреді, жолдың шаңы дымқыл емес. Тихомирова С.А. өңдеген УМК нені тартты. және Б.М.Яворский. Екі құрт бірдей жылдамдық модулімен ағашқа көтеріледі.

«Физика бойынша бағалар» - Бағалау жүйесі. Пәндік нәтижелерге қол жеткізуді бағалау. Қорытынды бақылауға арналған тапсырмалар мысалдары. Негізгі сипаттамалар. Қорытынды баға. Метатақырып нәтижелерінің диагностикасы. Үш талаптар жүйесі. GEF. Физикадан оқу жетістіктерін диагностикалау тәсілдері. Тапсырмалар шеңбері. Жоспарланған нәтижелер. Физика.

Тақырып бойынша барлығы 24 презентация бар

Стандартта белгіленген білім алушылардың нәтижелеріне қойылатын жаңа талаптар білім берудің жоғары сапасына қол жеткізудің шарты ретінде метасубъективтілік принциптеріне негізделген білім беру мазмұнын өзгерту қажеттілігін туғызады. Бүгінгі таңда мета-пәндік тәсіл мен мета-пәнді оқытудың нәтижелері білім берудің іргелі өзегінің психологиялық құрамдас бөлігі ретінде әмбебап оқу іс-әрекетінің (ӘБҚ) қалыптасуымен байланысты қарастырылады.

«Метапәндік технологиялар – оқушылардың ойлау, қарым-қатынас, әрекет, түсіну және рефлексиямен жұмыс істеудің педагогикалық тәсілдері.

Дәстүрлі пәндерді оқытуда метапәндік технологияларды қолдану студенттерге ғылыми-тәжірибелік білімнің қалыптасу процестерін көрсетуге, оқыту курстарын қайта ұйымдастыруға, оның ішінде оларда қазіргі заманғы мәселелерді, жастар үшін маңызды болып табылатын міндеттер мен мәселелерді шешуге мүмкіндік береді. Мета-пәнді оқыту – бұл шын мәнінде жақсартуға мүмкіндік беретін технология сапасыжұмыс жасау арқылы оқу үдерісі мүмкіндіктерстудент.

Метасубъектілік тәсілдің негізгі идеялары:

1. Білім,таным құрылымында метатанымның бірлігі бола отырып, психиканың қоршаған әлемге бағдарлану белгілерінің рөлін атқарады;
2. метабілім,ғылыми тұрғыдан әлемнің біртұтас бейнесі ретінде әрекет ете отырып, дамудың негізінде жатыр, бейнелі және теориялық біріктіру;
3. Метасубъективтілікбілімнің бөлшектенуінен және «дидактикалық оқытудан» аулақ болып, дүниеге тұтас бейнелі көзқарасты қалыптастыруға мүмкіндік береді;
4. Бақылаутеориялық ойлаудың жеке даму деңгейін бақылауға арналған».

Студенттердегі мета-субъектілік ісіктердің тиісті деңгейге дейін қалыптасуы мен дамуын қамтамасыз ететін жағдайларды жүзеге асырудың әдістері, әдістері және нұсқалары қандай болуы мүмкін. Мұғалім қызметінің кейбір салаларын қарастырыңыз:

- Әртүрлі жастағы жұпта, топта, сынып ұжымында, оқу-тәрбие ұжымында физикадан оқу-танымдық әрекеттерді орындау кезінде тұлғаның дамуы және әлеуметтік бейімделуі (оқушылардың әртүрлі әлеуметтік рөлдерде орындалуы). Мысалы, жаңа материалды меңгеру кезінде модельдеу және дизайн сабақтарын өткізу:

1. психикалық (идеалды) ) интуитивті -бұл зерттеу объектісінің интуитивті идеясына негізделген модельдеу. Иконикалық -бұл модельдер ретінде кез келген түрдегі белгілерді түрлендіруді пайдаланатын модельдеу: диаграммалар, графиктер, сызбалар, формулалар
2. Құрылыс сабағы: Оны сабақтың жеке түрі немесе модельдеу сабағының құрамдас бөлігі ретінде қарастыруға болады. Бұл сабақ түрінің негізгі міндеті – «мағыналы абстракция және мазмұнды жалпылау» құру негізінде жаңа ұғымды (әдіс) құрастыру. Мұнда топтық қарым-қатынас формасы бар, содан кейін барлық сынып шешімдерін талқылайды және олардың негізінде дәптерге әдіс (ұғым) жазылады. Сабақ, әдеттегідей, рефлексиямен аяқталады, нәтижесінде балалар сабақта ашқан «ашуларын» тұжырымдайды.

– Физика курстарының мазмұнын гуманитарландыруфизика мен өнердің байланысын көрсететін материалдарды, физика тарихының элементтерін және ғалымдардың өмірбаяндарын, биофизиканың элементтерін (оның ішінде адам), табиғи және экологиялық табиғатты қосу арқылы. Бұл компонентті іске асыру үшін үлкен мүмкіндіктер мектептің жоғары сатысында Бейіндік оқыту тұжырымдамасына сәйкес оқу жоспарына енгізілген бейіндік оқытудың элективті курстары мен бейінді мектептер береді. Бірнеше жылдан бері «Жас зерттеуші» элективті курсын жүргізіп келемін. Бұл элективті курс 9-сынып оқушыларына арналған, ол пәнаралық және 8 сағатқа есептелген. Студенттермен жұмыстың келесі формаларын қолданамын: лекциялар мен семинарлар, нәтижелерді әрі қарай көрсетумен әдебиеттермен жұмыс, студенттер соңғы ақпаратты (Интернеттен, ғылыми және ғылыми-көпшілік мерзімді басылымдардан) пайдалана отырып хабарламалар дайындайды, студенттер жобаларды орындайды. Бұл курс бойынша студенттердің есеп беру формалары: есептің шешімімен реферат, жобалық жұмыс, шығармашылық жұмыс болуы мүмкін.

– Гуманизацияекі негізгі білім беру міндетін – дүниені толық түсінуді қалыптастыруға бағытталған оқытудың интегративті – сараланған тәсілін пайдалану арқылы әрбір пәнге ең жоғары құндылық ретінде қатынасты көздейтін оқу үдерісінің субъектілері арасындағы қарым-қатынас ( дүниенің біртұтас ғылыми суреті) және әрбір студенттің Тұлға қасиеттері ретінде өзіндік даралығы мен өзіндік ерекшелігін көрсетуіне жағдай жасау. Мәселен, 11-сыныпта жыл сайынғы «Физика-Дүниетану-Технология» конференциясы сыныпқа барлық оқушыларды қатыстыруға мүмкіндік береді және әркім қатысу формасы мен мазмұнын өзі таңдайды.

Талқылауға арналған мәселелер:

1. 21 ғасыр физика әлемді билейтін ғасыр ма?
2. Прометейдің адамдарға от беруі дұрыс болды ма?
3. Жер бетіндегі ең маңызды нәрсе не?

Сонымен, физика жаратылыстану білімдер жүйесінің негізгі өкілі ретінде орасан зор әлеуметтік-гуманитарлық әлеуетке ие және білім беру саласының қазіргі жағдайы осы әлеуетті ашу мен жүзеге асыруға әдістемелік назар мен күш-жігерді аударуды талап етеді.

Менің үлкен тәжірибем физика сабақтарында және сабақтан кейінгі уақытта «Метасубъективтілікті» жүзеге асырудың келесі құрылымын анықтауға мүмкіндік берді:

1) басқа оқу пәндерінен (физика, химия, астрономия, география, тарих және т.б.) оқудың кейбір білімдерін қамтитын сабақтар:

• Түрлі ақпарат көздерінен және Интернеттен қажетті ақпаратты іздеңіз (балалар хабарламалар жасайды, сызбаларды тауып, өздері жасайды, сабақтарға арналған фотосуреттер).
• Типтік тапсырмаларды пайдалану : Байкал туралы шағын мәтінді оқу.

«Байкал көлі – тұщы судың үлкен қоймасы. Байкалдағы судың беткі қабаттарының температурасы жазда +8…+9 °C, ал кейбір шығанақтарда - +15 °C. Терең қабаттардың температурасы жылдың кез келген уақытында +4 °C шамасында. Байкал көлінің су массасы жағалау аймағының климатына әсер етеді. Байкалдағы көктемнің басталуы айналадағы аудандармен салыстырғанда 10-15 күнге кешіктіріледі, ал күз жиі ұзақ болады. Түсіндіріңіз: А) көлдің терең қабаттарының температурасы неліктен +4 °С. В) Байкал маңында көктем де, қыс та көршілес аудандарға қарағанда неге кеш келеді.

Жауап беру үшін судың қасиеттері туралы анықтамалық материалдарды пайдаланыңыз.

2) Бақылаулар мен эксперименттер нұсқаулар бойынша емес, өз бетінше әрекет ету барысында жүргізіледі. Оқушыларға мыналар ұсынылады: өткізгіштегі ток бағыты өзгерген кезде ток бар өткізгіштің айналасындағы магнит өрісінің бағыты да өзгеретінін көрсететін тәжірибе жасау. Мен алгоритмді беремін:

– Қажетті жабдықты таңдаңыз
- Құрылғыны жинаңыз.
- Тәжірибені көрсетіңіз және келесі жоспар бойынша оған түсініктеме беріңіз:
Экспериментте қандай гипотеза тексерілді?
– Эксперимент үшін қандай жабдық таңдалды және неліктен?
Эксперимент барысында не байқалды?
Эксперимент нәтижелерінен қандай қорытынды жасауға болады?

3) Бір жыл бойы студенттер үйдегі сабақтарды сәтті аяқтайды. Мысалы: 7-сынып оқушыларына В.Г.Разумовский, В.А.Орлов, Ю.И.Дик ұсынған тапсырмаларды тексеріп, қолдандым:

«1-оқу

• Адамның денесінің температурасын өлшеуге арналған медициналық термометрдің (термометрдің) құрылғысын қарастырайық. Алынған ақпаратты талдаудан кейін кестеге жазыңыз: Термометр шкаласын бөлу бағасы. Термометр шкаласының жоғарғы шегі. Термометр шкаласының төменгі шегі. термометр қатесі.
• Термометрдің әрекетінің (жұмысының) негізінде қандай физикалық құбылыс жатқаны туралы болжамыңызды айтыңыз.
• Температураңызды өлшеңіз. Өлшеу нәтижесін кестеге жазыңыз
.

2-зерттеу

• Медициналық шприцтің құрылғысын қарастырып, оны көлемді өлшеуге арналған құрылғы ретінде сипаттаңыз (шприц болмаған жағдайда оны стакан немесе өлшеуіш шыныаяқпен жасауға болады).
• Құрылғыны қарап шығып, талдағаннан кейін нәтижелерді кестеге жазыңыз: Шприц шкаласын бөлу бағасы. Масштабтың жоғарғы шегі.
• Шприцті пайдаланып, сіз қолданатын ыдыстардың көлемін анықтаңыз - ас қасық, шай қасық, кесе.
• Өлшеудің абсолютті қателігін ескере отырып, тәжірибе нәтижелерін кестеге жазыңыз.

4) Әмбебап оқу қызметін тәжірибеде қолдану үшін жүйелі жаттығуларды ұсынамын. Мысалға:

1. Өлшеу таспасының көмегімен бөлмеңіздің ұзындығы мен енін өлшеп, оның ауданын есептеңіз.
2. Бір тәулікте 24 сағат бар. Осы уақытты минуттар мен секундтармен көрсетіңіз. Осы сандарды стандартты түрде жазыңыз.
3. Физика кабинетіндегі демонстрациялық үстелдің ұзындығы 2,4 м.Осы ұзындықты километрмен, дециметрмен, сантиметрмен және миллиметрмен өрнекте.

5) Жалпылау сабақтарының маңызы зор. Ауызша және жазбаша сөйлеуді саналы түрде құру үшін мен студенттерге жауап беру кезінде келесі типтегі блок-схемаларды пайдалануды ұсынамын:

• Құрылғы, құрылғы, механизм -

1) тағайындау; 2) құрылғы; 3) әрекет ету принципі; 4) өтініш; 5) пайдалану шарттары;

• физикалық шама -

1) анықтама; 2) белгілеу; 3) есептеу формуласы; 4) өлшем бірлігі; 5) өлшеуге арналған құрылғы.

9-11 сынып оқушылары физика курсының тақырыптары бойынша іскерлік ойындарды дайындауға және өткізуге белсенді қатысады. Олар: 1. «Біз электр станциясын салып жатырмыз». 2. Конструкторлық бюроның отырысы (Жылу қозғалтқыштары). 3. Электрлендірудің сынағы. 4. «Облыстың экологиялық мәселелері» мемлекеттік аппаратының отырысы және т.б.

6) Бейіндік оқытуда дәстүрлі емес жүйелеу тапсырмаларын шешуді қолданамын. Бұл мектеп бағдарламасының шеңберінен шықпайтын, бірақ шешу үшін стандартты емес тәсілді қажет ететін міндеттер. «Молекулалық физика және термодинамика негіздері» тақырыбы бойынша тапсырмаларды қарастырайық. Белгілі бір газ процесінің графигін бір координатадан екіншісіне аудару есептері ерекше орын алады. Бұл жағдайда есеп шартына сәйкес термодинамикалық жүйенің параметрлері арасындағы функционалдық тәуелділікті дұрыс жазып, қажетті координаттардағы параметрлердің қажетті функциясын алу талап етіледі.

Тапсырма. Суретте көрсетілген процесс кезінде газ қысымы қалай өзгерді? 2?

Шешім. Координаталардағы изобарлар қатарын салайық (V, T)(3-сурет), олар координат басынан өтетін түзулер. 1-2 секцияда қысым төмендейтіні анық), ал 2-3 және 3-1 учаскелерде ол жоғарылайды.

7) Мета-пән нәтижелерінің мониторингі. «Негізгі мектепте физиканы оқытудың метапәндік нәтижелері:

• жаңа білімді өз бетінше меңгеру, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру, мақсат қою, жоспарлау, өзін-өзі бақылау және өз қызметінің нәтижелерін бағалау дағдыларын меңгеру, өз іс-әрекетінің ықтимал нәтижелерін болжай білу;
• бастапқы фактілер мен оларды түсіндіруге арналған гипотезалар арасындағы айырмашылықтарды, теориялық модельдер мен нақты объектілерді түсіну, белгілі фактілерді түсіндіру үшін гипотеза мысалдарын қолдану арқылы әмбебап оқу әрекеттерін меңгеру және алға қойылған гипотезаларды эксперименттік тексеру, процестердің немесе құбылыстардың теориялық үлгілерін әзірлеу;
• ақпаратты вербалды, бейнелі, символдық түрде қабылдау, өңдеу және ұсыну, қойылған міндеттерге сәйкес алынған ақпаратты талдау және өңдеу, оқылған мәтіннің негізгі мазмұнын бөліп көрсету, ондағы қойылған сұрақтарға жауап табу және айту;
• когнитивтік мәселелерді шешу үшін әртүрлі дереккөздерді және жаңа ақпараттық технологияларды пайдалана отырып, ақпаратты өз бетінше іздеу, талдау және таңдау тәжірибесін жинақтау;
• монологтық және диалогтік сөйлеуді дамыту, өз ойын жеткізе білу және әңгімелесушіні тыңдай білу, оның көзқарасын түсіну, басқа адамның басқа пікірге құқығын мойындау;
• стандартты емес жағдайларда әрекет ету тәсілдерін меңгеру, эвристикалық және есептерді шығару әдістерін меңгеру;
• әртүрлі әлеуметтік рөлдерді орындай отырып, топта жұмыс істеу, өз көзқарастары мен сенімдерін ұсыну және қорғау, пікірталас жүргізу дағдыларын қалыптастыру».

Іс-әрекет нәтижелерінің рефлексиясы (әр сабақта әртүрлі формада өтеді). Танымдық әмбебап оқу әрекетін диагностикалау және қалыптастыру үшін келесі тапсырмалар түрлері орынды: «айырмашылықтарды табу» (олардың санын орнатуға болады); артық іздеу; «Лабиринттер»;реттеу;«тізбектер»;тапқыр шешімдер; тірек-сызбаларды құрастыру; әртүрлі кесте түрлерімен жұмыс істеу; диаграмма құру және тану; сөздіктермен жұмыс; қателерді табу; эксперимент жүргізу; сурет бойынша әңгіме; ұсынысты аяқтаңыз мәтіннен терминдерді таңдау және т.б. Студенттердің эксперименттік дағдыларының қалыптасу деңгейін тексеру мақсатында бақылау зертханалық жұмыстарын жүргіземін. Бұл ретте эксперимент құрылымына сәйкес студенттер ең алдымен келесі әрекеттерді орындауы керек деген болжамнан шықтым: эксперимент мақсатын тұжырымдау; гипотезаны тұжырымдау және негіздеу; тәжірибенің шарттарын анықтау; эксперимент құрастыру; қажетті құрылғыларды, материалдарды, құралдарды таңдау; орнатуды құрастыру; жобаланған тәжірибелерді орындау; есептеулер жүргізу; талдау негізінде қорытынды жасау. Бақылау нәтижелері, тесттерді талдау, студенттер сауалнамасы кестеде көрсетілген.

2011-2012 оқу жылында 7-сынып оқушыларының оқу-танымдық іс-әрекеттің негізгі түрлерін меңгеру тиімділігінің нәтижелерінің жиынтық кестесі

Сол немесе басқа критерийлердің қалыптасуының әрбір деңгейіне сәйкес коэффициенттің белгілі бір мәнін береміз: Меңгеру деңгейі: төмен, жалпыланбаған Т = 0,00 - 0,30; орташа, тар жалпылау T = 0,31 - 0,60; жоғары, кең жалпылау T = 0,61 - 1,00.

Қорытындылай келе, мұғалім бүгінгі таңда білімдерді меңгеруде оқушылардың өзіндік өнімін жасауға және іс-әрекеттің жалпылама әдістерін қолдануға бағытталған жаңа педагогикалық жағдаяттардың, жаңа міндеттердің конструкторына айналуы тиіс екенін айта кеткен жөн. Сондықтан бүгінгі таңда балаға мүмкіндігінше көп білім беру емес, оның жалпы мәдени, тұлғалық және танымдық дамуын қамтамасыз ету, оны осындай маңызды дағдымен қаруландыру маңызды. үйрену қабілеті. Бұл жалпы орта білім берудің дамып келе жатқан әлеуетін жүзеге асыруға арналған жаңа білім беру стандартының негізгі міндеті және мұғалім қызметінің негізгі бағыттарының бірі.

Әдебиеттер тізімі:

1. Физика пәнінен «Ресей жылының мұғалімі-2011» Бүкілресейлік байқауының аймақтық кезеңінің «Үздік педагог» номинациясы бойынша тыңдаушыларға көмек көрсету бойынша әдістемелік нұсқаулар Коваленко Л.Г., 1-бап. Математика және физика кафедрасының оқытушысы SKIPCRO.
2. В.Г.Разумовский, В.А.Орлов, Ю.И.Дик «Физиканы оқыту әдістемесі. 7 сынып».
3. Екінші буын стандарттары. Физикадан шамамен бағдарлама. (Негізгі мектеп).
4. Федотова А.В. «Қазіргі жалпы білім беру жүйесіндегі жалпыға бірдей білім беру қызметінің рөлі».

«Мета-пән нәтижелеріне қол жеткізу

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес

физика сабақтарында

«Ғылымның мазмұнын емес, оны меңгеру әрекетін үйрету керек»

В.Г. Белинский

Бүгінгі таңда «мета-пән», «мета-пәнді оқыту» ұғымдары ерекше танымалдыққа ие болуда. Бұл әбден түсінікті, өйткені мета-пәндік көзқарас жаңа стандарттарға негіз болып табылады.

Стандартта белгіленген білім алушылардың нәтижелеріне қойылатын жаңа талаптар білім берудің жоғары сапасына қол жеткізудің шарты ретінде метасубъективтілік принциптеріне негізделген білім беру мазмұнын өзгерту қажеттілігін туғызады. Бүгінгі таңда мета-пәндік тәсіл мен мета-пәнді оқытудың нәтижелері білім берудің іргелі өзегінің психологиялық құрамдас бөлігі ретінде әмбебап оқу іс-әрекетінің (ӘБҚ) қалыптасуымен байланысты қарастырылады.

Жаңа буынның ЖЭҚ жүйелік-белсенділік тәсіліне негізделген, оның негізгі мақсаты оқушы тұлғасын және оның оқу-танымдық қызметін дамыту болып табылады. Жүйелік-белсенділік тәсілі аясында оқушы кез келген мәселені шеше білу үшін әмбебап әрекеттерді меңгереді. Ағымдағы ақпарат ағыны студенттерге кейде ауыр міндет қояды: тек қажетті ғана емес, сонымен қатар сенімді ақпаратты қалай табуға болады? Оны қалай ажыратуға болады? Қандай ақпарат көзі сенімді деп санауға болады? Ақпарат көздерімен, ең алдымен, Интернетпен жұмыс істей білу студенттердің одан әрі табысты әрекеті үшін қажет. Сондықтан мұғалімнің өзі бұл технологияны толық меңгеруі керек.

Жаңа стандарттар негізгі білім беру бағдарламасын меңгеру нәтижелеріне қойылатын талаптарды белгілейді, ал пәндік нәтижелерге атышулы «метобъектілер» қосылды.

Қоғам өзгеруде, жеке адамға, қызметкерге қойылатын талаптар өзгеруде. Әлем динамикалық және тез өзгеретін болды. Қарым-қатынастың, интернеттің дамуы, ақпарат көлемінің көбеюі кәмелеттік жасқа толған адамнан қажетті ақпаратты тез табу, өзін-өзі дамыту және өзін-өзі тәрбиелеу, заман ағымына ілесу, өтірік пен шындықты айыра білу дағдыларын талап етеді. қарама-қайшы ақпараттың үлкен ағынында, сондықтан көптеген ақпарат көздерін салыстыра білу, жақсы білімді адам болу.

Пәндік БІЛІМ мен БІЛІМДІЛІКтен басқа META пәнінің дағдылары қажет.

Мета элементтердәстүрлі білім беру пәндерінің үстіне құрылған жаңа білім беру формасы болып табылады. Бұл оқу материалын кіріктірудің ойлау-әрекет түріне және ойлаудың негізгі ұйымына – «білімге», «белгіге», «проблемаға» рефлексиялық қатынас принципіне негізделген жаңа типтегі оқу пәні. «тапсырма».

Физикадағы метапәнді оқыту нәтижелерінегізгі мектепте:

Жаңа білімді өздігінен меңгеру, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру, мақсат қою, жоспарлау, өзін-өзі бақылау және өз іс-әрекетінің нәтижелерін бағалау дағдыларын меңгеру, өз іс-әрекетінің мүмкін болатын нәтижелерін болжай білу;

Ақпаратты сөздік, бейнелі, символдық түрде қабылдау, өңдеу және ұсыну, алға қойылған міндеттерге сәйкес алынған ақпаратты талдау және өңдеу, оқылған мәтіннің негізгі мазмұнын бөліп көрсету, ондағы қойылған сұрақтарға жауап табу және тұжырымдау дағдыларын қалыптастыру. ол;

Ақпаратты өз бетінше іздеу, талдау және таңдау тәжірибесін жинақтау;

Стандартты емес жағдайларда әрекет ету тәсілдерін меңгеру, есептерді шешудің эвристикалық әдістерін меңгеру.

Мета-пәндік әдістер- эвристикалық білім берудің мета-мазмұнына сәйкес келетін мета-әдістер болып табылатын когнитивті оқыту әдістерінің ерекше түрі. (А.В. Хуторской):

Семантикалық көру әдісі;

Үйрену әдісі;

Бейнелеп көру әдісі;

· Графикалық ассоциациялар әдісі;

· Фонетикалық ассоциация әдісі, біріктірілген;

Символдық көру әдісі;

· Гипотеза әдісі (жұмыс, нақты);

· Бақылау әдісі;

· Салыстыру әдісі;

· Эвристикалық әңгімелесу әдісі;

Қате әдісі;

· Регрессия әдісі.

Мета-пәнді оқыту

Балалармен жұмыстың жаңа формаларын қамтиды:

• антропологиялық экспедициялар,

• қабілеттілік турнирлері,

• Ұйымдастырушылық және белсенділік ойындары,

Енді екпін «меңгеру әдістерін» меңгеруге ауысады (таутология үшін кешіріңіз), менің ойымша, енді метаобъективтілік мағынасы түсінікті.

Мысалы, математика – бұл метапән. Ол аналитика әдістерін игереді, олар кейіннен басқа пәндерді (физика, экономика және т.б.) оқуда қолданылады.

Бізге қандай міндеттер қойылды?

Бірінші міндет - мотивация. Пәнге әуестене отырып, біз екінші міндетке – білімнің ғылыми сипатына, яғни қарапайымнан күрделіге көшеміз. Ал, үшінші тапсырма – шығармашылық. Ал эксперимент осының бәріне көмектеседі.

Мотивация үшін қарапайым және жеңіл физикадағы қызықты эксперименттер қолайлы.

«Ғылымиға» көшу экспериментке арналған тапсырмаларды күрделендіру арқылы жүзеге асырылады, бақылаудан басқа, таңдалған үлгіні ескере отырып, эксперимент нәтижелерінің қателігін, алынған ережелердің объективтілігін есептеу тапсырмалары бар. сонымен қатар кері процесс: гипотезаны құру, үлгіні таңдау, нәтижелерді болжау және оларды эксперименттік тексеру. Бұған зертханалық жұмыста да, физикалық шеберханада да қол жеткізуге болады. Сондай-ақ интерактивті оқыту құралдарын пайдалануға болады.

Үшінші кезең алдыңғы екеуінің салдары болып табылады, өйткені мотивациясыз және ғылыми сипатсыз шығармашылық мүмкін емес. Мұнда шығармашылық тапсырмаларды, физикадан эксперименттік есептерді қолдануға болады, оларды облыстық және ресейлік олимпиадалардан, интернеттен алуға болады.

Осы айтылғандардың бәрін сабақта ҚАШАН орындау керек деген сұрақты қою орынды болар еді.

Тәжірибелік іс-әрекеттің әрбір түрінің мақсаты мен міндеттерін қарастырсаңыз, олардың жаңа стандарттар талаптарына толық сәйкес келетінін көресіз.

Мұғалім түсіндіргенде, бүкіл сабаққа бірнеше оқушы жауапты болған кезде, монологтар мен диалогтар ескірген кезде «тақтада сабақ беруден» бас тарту керек. Сабақты оқытудың БЕЛСЕНДІ формалары, белсенді оқытуға көшу қажет. Бұл балалар үшін қызықтырақ.

«Нашар мұғалім шындықты айтады, жақсы мұғалім оны табуға үйретеді» А.Дистервег

«Оқушы басының дербестігі – кез келген нәтижелі оқытудың бірден-бір берік іргетасы». К.Ушинский

«Білімге жетелейтін бірден-бір жол – белсенділік».

«Тәрбиенің мақсаты - балаларды бізсіз істеуге үйрету».

Эрнст Легоу

«Баланы оқытудың мақсаты – оның мұғалімнің көмегінсіз дамуына мүмкіндік беру». Э.Хаббард

Мектептегі «Физика» пәнін оқу кезінде оқушы алдында үш негізгі тапсырманы бөліп көрсетуге болады:

• физикалық ұғымдар мен терминдерді меңгеру,
• формулалармен жұмыс істеуге үйрету,
• физикалық қасиеттерді, құбылыстарды, процестерді ұғымдар, терминдер және формулалар арқылы болжай білу, яғни белгілі бір жағдайларда нәтиже қандай болатынын болжай білу.

Сонымен қатар, жіктеу, сұлбаларды сызу, осы схемалардың артында тұрған категорияларды бөліп көрсету арқылы студент әмбебап жұмыс әдісін алады және пәннің қалай орналасқанын көреді. Бұл оған осы пәнді дамытуда қажет және басқа салаларда да қолданылады. Осылайша, ол метапәндік технологияны меңгереді. Білімді енжар ​​тұтынушыдан оқушы оқу әрекетінің белсенді субъектісіне айналуы керек. Студент өз бетінше жаңа білімді меңгеру, қажетті ақпаратты жинақтау, гипотеза алға қою, қорытынды мен қорытынды жасау қабілетін меңгеруі керек, яғни оқу-тәрбие процесінің жанды қатысушысы болуы керек.

Осы мақсатқа жету үшін мен әртүрлі проблемалық және ойын тапсырмаларын қолданамын, оның барысында оқушылар алған білімдерін шығармашылықпен қолданады және қандай дағдылардың жетіспейтінін анықтайды. Дидактикалық ойын оқытудың барлық жетекші функцияларын жүзеге асыруға мүмкіндік береді: тәрбиелік, тәрбиелік және дамытушылық.

Ойын мектеп оқушыларының оқуға деген оң көзқарасын қалыптастырады, оқушылардың танымдық әрекетін белсендіруге мүмкіндік береді, қиялын және есте сақтау қабілетін дамытады, білімді меңгеру үшін ерекше эмоционалды фон жасайды. Ойындарды жаңа материалды өңдеу (жаттығу ретінде) үшін де, оқушылардың білімін бақылау үшін де пайдаланамын.

Сабақтың басында оқушыларға проблеманы қоямын, сонда олар есептің шешімін өз бетінше іздестіру нәтижесінде өздеріне жаңалық ашады. Мысалы, 8-сыныпта жылу алмасудың әр алуан түрлерін оқығанда проблемалық мәселе «Түні жылый ма?». Сондай-ақ балмұздақ тонмен жабылса немесе желдеткіштің астына қойылса, тез ериді ме? Бастауыш сынып оқушыларына ғылыми-зерттеу жұмыстарын жүргізуде қандай тақырыптар беріледі!? Сабақ барысында оқушыларды білімді өз бетінше меңгеруге, меңгеруге баулу қажеттігін көремін, оқушылардың іс-әрекетін ұйымдастырудың жеке, топтық, жұптық түрлерін жоспарлаймын. Оқушыларға тапсырманы вариативті орындауға мүмкіндік беремін, ал оқушылар аудитория алдында өз ойын еркін жеткізеді, өз көзқарасын дәлелдейді, өз пікірін айтуға қорықпайды, даулы мәселелерді анықтап, топта талқылайды. Нәтижесінде мен сабақта тек оқушыларға бағыт-бағдар беріп, ұсыныстар беремін. Топтық жұмысты ұйымдастырудағы бақылау сабақтарының өзі әмбебап оқу әрекетін қалыптастыруға мүмкіндік береді.

Ойлауды қалыптастыру үшін мен әртүрлі танымдық тапсырмаларды қолданамын:

1) сұрақтар (мысалы, «Қараңғыда шыбын-шіркей бізді қалай табады?», «Неліктен көптеген жануарлар суық ауа райында допқа оралып ұйықтайды?»);

2) жаттығулар;

3) есептеу және эксперименттік физикалық есептер (ортақ дәптердегі парақтың қалыңдығын анықтау);

4) дидактикалық ойындар («Физикалық басқатырғыштар», «Физикалық доминолар»);

5) жұмбақтар (Логогриф, Метаграмма, Анаграмма, Чарада);

6) мақал-мәтелдер (мысалы, үйкеліс туралы);

7) физикалық диктанттар;

8) білім алушылардың өздері құрастырғанға дейінгі әртүрлі типтегі тестілер;

9) викториналар;

10) физикалық терминдерді қолданатын эсселер;

11) ертегілер;

12) әдеби жауһарлардың сюжеті бойынша есептерді шешу (Крыловтың «Аққу, қатерлі ісік және шортан» ертегісі мысалындағы нәтиже ұғымы) т.б.

Физиканы оқуды тек теориялық материалды механикалық есте сақтаумен және есептерді шешу алгоритмімен ғана қысқартуға болмайды. Танымның проблемалық-эвристикалық әдісін қолдану оқушының оқытылатын пәнге деген жеке қызығушылығын дамытуға, оның ассоциативті ойлауын белсендіруге мүмкіндік береді, бұл студенттердің білім сапасын арттыратыны сөзсіз.

Қай әдісті таңдағанымыз маңызды емес, бірақ сабақта барлығы жұмыс істеуі керек және эксперимент барлығынан өтуі керек, пәнді зерттеу ақпарат көздерімен (кітаптар, интернет), топтық және сыныптастармен жеке қарым-қатынас, эксперименттік үй тапсырмасы және т.б. . Осының бәрін жүзеге асыру үшін мұғалімнің өзі де өзгеруі керек. Физикалық эксперимент, топтық жұмыстың формалары мен әдістері, проблемалық және ішінара ізденімпаздық оқыту әдістері туралы ақпараттың үлкен көлемін меңгеру қажет.

Т.Қ. Біз жекелендірілген оқытуды қолданатындықтан, физиканы профиль ретінде таңдамаған студенттерді оқытуға қатысты, мен басқа профильдер үшін Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарының мета-пәндік және пәндік талаптарын негізге ала отырып, студенттер оқитындай сабақ құруды ұсынамын. осы танымның әдістері арқылы физика. Осылайша сіз барлық мақсаттарыңызға жетесіз. Ал сіз өз пәніңізді оқытасыз және сонымен бірге студенттерде метапәндік дағдыларды қалыптастырасыз. Мысалы, филологтарға мәтіндерді талдау, мәтіндік ақпаратты түсіндіру, мағынаны шығару және түйіндемелерді жасау бойынша көбірек жұмыс ұсыну керек. Әлеуметтік-гуманитарлық профиль үшін сабақтар осы жаңалықтың адамзаттың дамуына, тарих барысына әсер ету схемасына сәйкес, сондай-ақ Федералдық заңда талап етілетін әртүрлі ақпарат көздерін талдау арқылы құрылуы мүмкін. Тарихтан мемлекеттік білім стандарты. Chem-bio үшін бұл медициналық құрылғыны қолдану арқылы олар қалай емдейді немесе диагноз қояды, немесе денеде химиялық реакция қалай жүреді және т.б. сұрақтармен сабақ құруға болады. Бір сөзбен айтқанда, балалар өздерінің негізгі пәндерінде физиканың рөлін көретін және физиканы олар арқылы және физика арқылы оқитындай етіп сабақтарды құрыңыз.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының шарттарында мұғалім студенттердің іс-әрекетін UUD және студенттердің өздерінің пәндік және мета-пәндік құзыреттіліктерін қалыптастыру үшін жағдай жасайтындай етіп ұйымдастыра білуі керек. Мұғалімдердің жоғарыда аталған әдіс-тәсілдерді қолдануы мектеп оқушыларының дербестігін, еркін қарым-қатынасын, өз көзқарасын айта білуін, пәнге деген қызығушылығын, ақпаратты саналы түрде қабылдау қабілетін дамыту керек деп ойлаймын. Заманауи мұғалім оқушылардың білімді ең жақсы меңгеруі олардың жеке психикалық әрекеті мен дербестігі процесінде ғана болатынын түсінуі керек.

Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, физика сабағында мектеп оқушыларының әмбебап тәрбиелік іс-әрекетін қалыптастыру жүреді деп қорытынды жасауға болады. Демек, оқушылардың дүниетанымы мен шығармашылық ойлауын қалыптастыруға ықпал ететін, тек жаратылыстану саласында ғана емес, оны шынайы өмірге, күнделікті өмірге жақындататын метапәндік тәсілдің оқытудағы жүзеге асырылуын бағалауға болады. тәжірибе.