Сондай-ақ оқыңыз: II. Дене біртұтас жүйе ретінде. Дамудың жас кезеңділігі. Ағзаның өсуі мен дамуының жалпы заңдылықтары. Физикалық даму……………………………………………………………………………….б. 2 II. Федералдық салық қызметінің мемлекеттік қызметшілерінің қызметтік мінез-құлқының негізгі принциптері мен ережелері II. Бағдарламаның негізгі мақсаттары мен міндеттері, оны іске асыру мерзімі мен кезеңдері, нысаналы индикаторлар мен көрсеткіштер II. Физика дамуының негізгі кезеңдері.Физиканың қалыптасуы (17 ғасырға дейін). III Ур әулеті. Бұл кезеңнің саяси және әлеуметтік-экономикалық даму ерекшеліктері.

Өмірдің алғашқы айларында жады шартты рефлекстер деңгейінде көрінеді (мысалы, анасының дауысын естігенде, бала жылауды тоқтатады). Алты айға қарай ненің жиі кездесетінін тану процесі ашылады; баланы қоршаған барлық нәрсе (ойыншықтар, ата-аналар және т.б.). Бұл жас «жасырын кезең» құбылысымен сипатталады: бала үнемі байланыста болған адам бірнеше күн бойы жоғалып кеткенде, ол оны тануды тоқтатады. Жасы ұлғайған сайын жасырын кезеңнің ұзақтығы артады. Осыған байланысты алғашқы үш жылдағы оқиғалар егде жаста нашар қайталанады. (Осы кезеңдегі есте сақтаудың «сәтсіздігі» осы жастағы гиппокамптың дамымағандығынан болатыны бұрын айтылған болатын.) Ақпаратты жаңғырту процесі өмірдің екінші жылында пайда болады.

Мектеп жасына дейінгі жас – негізінен еріксіз есте сақтау және есте сақтаудың әлеуметтік шартты түрлерінің (ерікті, жанама және логикалық) дамуының басталуы. Мектеп жасы ерікті есте сақтаудың қарқынды дамуымен сипатталады, бұл оқу әрекетінің сипатына байланысты. Сонымен қатар, жасөспірімдік жасқа дейін дамудағы басымдық табиғи жадыға тиесілі, бірақ кейіннен бұл табиғи және әлеуметтік шартты есте сақтау динамикасы біркелкі болады.

20-25 жасқа дейін есте сақтау қабілеті жақсаратыны анықталды. Шамамен 30-40 жаста есте сақтаудың әлеуметтік шартты түрлері дамуда өзінің жалпы қасиеттерін тұрақты деңгейде сақтайтын «таяқшаны» алады. Одан әрі адамның есте сақтау қабілеті «қартаяды» және нашарлайды. Біріншіден, ағымдағы оқиғаларды есте сақтау әлсірейді, содан кейін білім, сезім және әдеттер. Қартайған кезде адам «балалық шаққа түседі» - алыстағы балалық шақтағы егжей-тегжейлі эпизодтар жадында қайта тіріледі.

1927 жылы Л.С.Выготский бір топ әріптестермен (А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец, Л.И.Божович және т.б.) бірге эксперименталды зерттеулердің ауқымды сериясын жүргізе бастады, оның нәтижелері оған кейіннен негізгі ережелерді тұжырымдауға мүмкіндік берді. мәдени-тарихи теорияның - әлеуметтік, мәдени, өмір бойы бастау алатын және арнайы құралдармен делдалдық жасайтын адамдарға тән психикалық функциялардың (зейін, есте сақтау, ойлау және т.б.) даму теориясы - даму барысында пайда болатын белгілер. адамзат тарихы. Сонымен қатар, белгі, Л.С.Выготскийдің көзқарасы бойынша, ең алдымен адам үшін әлеуметтік құрал, өзіндік «психологиялық құрал».

Л.С.Выготский адамның кез келген психикалық қызметінің болуының жалпы генетикалық заңдылығын тұжырымдаған: «...Баланың мәдени дамуындағы әрбір функция сахнада екі рет, екі деңгейде көрінеді: алдымен – әлеуметтік, содан кейін – психологиялық, алдымен адамдар арасында. ... сосын баланың ішінде... Функциялар алдымен балалар арасындағы қарым-қатынас түрінде ұжымда дамиды, кейін жеке тұлғаның психикалық функцияларына айналады».

Л.С.Выготскийдің пікірінше, психикалық дамудың екі түрі – биологиялық және тарихи (мәдени), – филогенезде жеке түрде берілген және сабақтастық пен жүйелілік қатынасымен байланысқан, іс жүзінде біріккен түрде өмір сүріп, онтогенезде біртұтас процесті құрайды.

Л.С.Выготский тұжырымдаған психикалық дамудың негізгі заңдылықтары:

Бала дамуының уақыт бойынша күрделі ұйымдасуы бар: уақыт ырғағымен сәйкес келмейтін өзіндік ырғағы (нәрестелік кезеңдегі бір жыл жасөспірімдік өмір жылына тең емес).

Баланың дамуындағы метаморфоз заңы (бала – кішкентай ересек адам ғана емес, психикасы сапалық жағынан басқаша тіршілік иесі).

Біркелкі емес даму заңы: бала психикасының әр жағының дамудың оңтайлы кезеңі бар.

Жоғары психикалық функциялардың «сырттан ішке» даму заңы.

Жоғары психикалық функциялардың айрықша қасиеттері: жанамалық, хабардарлық, озбырлық, жүйелілік; олар қоғамның тарихи дамуы барысында жасалған арнайы құралдарды, құралдарды меңгеру нәтижесінде қалыптасады.

Оқыту - баланың жақын даму аймағын (нақты даму деңгейі мен ықтимал даму деңгейі арасындағы қашықтық) жасайтын психикалық дамудың қозғаушы күші.

дипломдық жұмыс

1.4 Л.С. еңбектеріндегі жадты зерттеудегі мәдени-тарихи көзқарас. Выготский және А.Н. Леонтьев

«Мінез-құлық тарихы туралы этюдтер» (1930) кітабында Л.С. Выготский және А.Р. Лурия жадты зерттеу тарихында алғаш рет жадтың фило- және онтогенезі туралы деректерді салыстыру идеясын - зерттеудің салыстырмалы генетикалық принципін қолданды. Қарапайым адамның жады туралы айта отырып, авторлар оның нақтылығы мен фотографиялық сапасымен көрінетін өзіндік ерекшелігін атап өтеді. Бұл қасиеттер бала дамуының бастапқы кезеңінде болған кезде оның жадында өз теңін табады. Дегенмен, Л.С. Выготский еңбек пен қоғамдық өмір дамып келе жатқан адамның психикасын айтарлықтай өзгертетінін атап өтеді. Л.С. Выготский мұны адам іс-әрекетінің бұл нысандары құралдар-белгілерді – жасанды түрде жасалған тітіркендіргіштерді пайдалану негізінде құрылады, олардың көмегімен тікелей пайда болатын психикалық процестер делдалдық психикалық әрекетке айналады деп түсіндіреді. Л.С. Выготский, есте сақтаудың ең жоғары психикалық формалары бастапқыда адамдар арасындағы әлеуметтік қарым-қатынаста туады. Л.С. Выготский, қарабайыр есте сақтаудың ерекшелігі - адам оны қолданады, бірақ оған үстемдік етпейді, яғни бұл даму кезеңінде есте сақтау өздігінен жүреді, бақылаусыз болады. Біртіндеп есте сақтаудың функционалдық негіздері түрленеді. Сонымен, Л.С. Выготский есте сақтау үшін түйін байлау немесе адам басқа адамдарға ақпаратты беру үшін қолданған ойықтар түріндегі жанама есте сақтаудың әртүрлі қарапайым әдістерінің пайда болуы туралы айтады.

Ең жалпы түрде медиация механизмін Л.С. Выготский атақты схеманы қолдануға негізделген: A - X - B, мұнда А және В - тітіркендіргіштер, ал Х - психологиялық құрал (орамалдағы түйін, мнемоникалық диаграмма және мәдениеттің басқа атрибуттары). Мұндай тітіркендіргіш пен реакция байланысында – делдалдық байланыс арқылы – «психиканы түсінудегі механизм жеңіп, субъектінің психикалық әлемі «өзіндік және өзі үшін» басқа үшін әлемге ашылды; мәдениетті де, тақырыпты да білдіретін бұл байланыс HPF-тің сапалық ерекшелігін анықтауға мүмкіндік берді».

Л.С. Выготский, көмекші тітіркендіргіштердің белгі қызметі бар – соның арқасында психикалық процестер, делдалдық арасында жаңа байланыс қалыптасады, ол субъектінің игеретін іс-әрекетіне бағыттылығын қамтамасыз етеді. «Көмекші құралдарды пайдалану - сыртқы ретінде әрекет ететін белгілер ішкі жады процестерін өзгерте бастайды. Шын мәнінде, «табиғи жады» бірте-бірте өзінің табиғи сипатын жоғалту жолына түсіп, «мәдени жадыға» айналады. Адамзат тарихындағы тілдің, жазудың және басқа да күрделі таңбалық жүйелердің дамуына негіз болған жадының дәл осы мәдени анықталған дамуы.

Есте сақтау кезінде психологиялық процестің құрылымындағы өзгерістерді Л.С. Выготский және оның ізбасарлары қосарланған ынталандыру бойынша эксперименттерде, мұнда бір тітіркендіргіштер тізбегі «субъектінің әрекетінің объектісінің (материалының) функциясын, екіншісі - осы әрекетті ұйымдастыратын белгілер функциясын» орындады. Бұл әдісті қолданудың ең мұқият нәтижелері А.Н. Леонтьев. Оның «Есте сақтаудың дамуы» (1931) кітабы есте сақтаудың дамуының әлеуметтік табиғатын эксперименталды түрде егжей-тегжейлі негіздеудің алғашқы әрекеттерінің бірі болды. Жұмыстың негізгі мақсаты медиация процестерін «бір уақытта есте сақтаудың онтогенетикалық дамуын бағалаудың көзі және критерийі ретінде» зерттеу болды. Есте сақтаудың даму ерекшеліктерін сипаттай отырып, А.Н. Леонтьев адам өзін қоршаған әлеуметтік ортамен қарым-қатынаста болған кезде өзінің мінез-құлқын да қайта құрады, бұл «психологиялық» (тұлға аралық) процестердің «психикалық» (тұлға ішілік) процестеріне айналуында көрінеді дейді.

Ішкі медиацияға негізделген есте сақтау адамның есте сақтау қабілетінің дамуының ең жоғарғы түрі мен соңғы кезеңін білдіреді. Оның пайда болуы өткен тәжірибені пайдаланудың жаңа формада болатынын білдіреді - «есте сақтауымызға үстемдік алу арқылы біз барлық мінез-құлқымызды өткеннің автоматты, стихиялық әсерінің соқыр күшінен босатамыз».

Есте сақтаудың бастауыштан оның ең күрделі формаларына дейінгі даму процесін де А.Н. Леонтьев және адамның әлеуметтену процесі ретінде бұл психикалық функцияның жалпы тұлғаға қатынасының қалай өзгеруі. Осыған байланысты ол онтогенездегі есте сақтау қабілетін дамыту идеясын алға тартады, бұл жадты қалыптастырудың арнайы әзірленген бағдарламасын жасау және енгізу мүмкіндігін көрсетеді. А.Н. Леонтьев психикалық процестердің даму заңдылықтарын ескере отырып, оқушылардың есте сақтаудың жоғары формаларының дамуына ықпал етудің қаншалықты маңызды екендігі туралы айтады.

Психикалық даму концепцияларын талдау

Когнитивтік психологияның адам жадысын зерттеу мәселесіне қосқан үлесі

19 ғасырдың соңғы ширегіне дейін есте сақтауды зерттеу. ежелгі философтардың Платон, Аристотель, Плотин, Августин, одан әрі Р.Декарт, Б.Спиноза, И.Кант еңбектерінде ғылыми талдаудың өзінен гөрі оның ерекшеліктерін сипаттау ретінде көбірек айқындалады...

Мәдени-тарихи теориядағы жеке тұлғаны дамыту және тәрбиелеу тұжырымдамасы Л.С. Выготский

«Оқыту және дамыту» мәселесі ұзақ жылдар бойы Л.С.Выготский мен оның ізбасарлары үшін өзекті болды. Негізгі идеясы Л.С. Выготскийдің идеясы: оқу мен даму бірлікте, ал оқу дамудан алда...

Мәдени-тарихи теориясы Л.С. Высоцкий

Л.С.Выготский мектебінің шәкірті А.Н.Леонтьев жазғандай, Л.С.Выготскийдің ғылыми шығармашылығының «альфа және омегасы» ол нақты ғылыми зерттеу үшін ашқан сана мәселесі болды. Дәстүрлі психология ғылымы...

Л.С. Выготский және оның тұлға туралы ойлары

Балалардың психикалық дамуы мәселесінің жағдайын ғылыми-теориялық талдау

Психологиядағы мәдени-тарихи көзқарас туралы айтқанда, оның негізін салушы – орыс психологы Лев Семенович Выготский (1896-1934) туралы бірнеше сөз айту керек. «Жоғары психикалық функциялардың даму тарихы» еңбегінде Л.С...

Л.С. еңбектерінің ғылыми-тарихи мәні. Выготский

Выготскийдің тағдыры, оның ішінде оның шығармашылық тағдыры, оның ғылыми қызметпен айналысқан уақытын ескере отырып, оңай болған жоқ. Көптеген әріптестерінен айырмашылығы, ол әлі де табиғи өліммен қайтыс болды, бірақ қарқынды шығармашылық өрлеудің ортасында...

Психикалық дамудың негізгі ұғымдары мен теориялары

Л.С.Выготскийдің барлық ғылыми қызметі психологияға «құбылыстарды таза сипаттамалық, эмпирикалық және феноменологиялық зерттеуден олардың мәнін ашуға» өтуге мүмкіндік беруге бағытталған...

Ғылымдағы даму психологиясының мәселелері

Л.С. Выготский жас ерекшеліктеріне байланысты дамуды периодизациялау мәселесін «барлық бала психологиясы үшін орталық» және «тәжірибенің барлық сұрақтарының кілті» деп атады. Сол кездегі кезеңдік схемаларды талдай отырып...

Ана болуға психологиялық дайындық

Дегенмен, ана институты динамикалық тәрбие ретінде әр дәуірде өзгеріп, оны әртүрлі мәдениеттерде әртүрлі мазмұнмен толтырады. Саяси, экономикалық...

Онтогенездегі адам психикасының дамуы

Қазіргі отандық даму психологиясының негізін Л.С. Выготский (1896-1936) іргелі идеялар мен негізгі ұғымдар жүйесі. 1920-1930 жылдары...

Л.С. ғылыми мектебінің рөлі мен маңызы. Выготский психология үшін

Қазір бұл бағытта көптеген психологтар мен педагогтар жұмыс жасауда. Бірақ, төменде көрсетуге тырысатынымдай, Элькониннің ғылыми мектебінің негізгі ережелері дамыта оқытудың теориясы мен тәжірибесін дамытуға үлкен көмек бола алады...

Балалар үйіндегі жасөспірімдерді әлеуметтендірудегі отбасылық қарым-қатынас жүйесінің рөлі

Отбасы – қоғамның ажырамас бірлігі, оның маңыздылығын төмендету мүмкін емес. Бірде-бір ұлт, бірде-бір өркениетті қоғам отбасысыз өмір сүре алмайды. Қоғамның таяу болашағын да отбасынсыз елестету мүмкін емес...

Даму психологиясының теориясы

Л.С.Выготскийдің барлық ғылыми қызметі психологияға «құбылыстарды таза сипаттамалық, эмпирикалық және феноменологиялық зерттеуден олардың мәнін ашуға» өтуге мүмкіндік беруге бағытталған...

Мәдени-тарихи көзқарас шеңберіндежадының даму процесі жануарларға тән тікелей есте сақтаудан ерікті түрде реттелетін, делдалдық белгілерге, атап айтқанда адамның есте сақтау формаларына көшу ретінде қарастырылады.

ВыготскийКішкентай балаға немесе қарапайым адамға тән әлеуметтілік пен табиғи есте сақтаудың делдалдық мәселелерін ашады. Естің табиғидан жоғары психикалық функцияға айналуы адамның есте сақтау қабілетін физиологиялық қабілет ретінде пайдаланудан белгі жүйелері арқылы үстемдік етуге көшкен кезде басталатынын дәлелдеу. Сонымен қатар, алдымен мәдениетте бар дайын белгілер қолданылады (мысалы, анасы ұлын дүкенге жіберіп, оған қажетті сатып алулар тізімі бар қағазды береді), содан кейін адам тиімді құруды үйренеді. мнемоникалық белгі өзі үшін білдіреді. Белгінің «өсуі» жадтың сыртқы дамуынан ішкі дамуына өтуді білдіреді. Сонымен бірге есте сақтаудың құрылымы да, адамның оны қолдану тәсілі де өзгереді.

Есте сақтаудың жоғары түрлерінің дамуын зерттеуЛеонтьев қосарлы ынталандыру әдісін қолдана отырып жүргізді. Бұл әдістемеде субъектілерге ынталандырудың екі сериясы ұсынылады. Бір қатарды есте сақтау тікелей тапсырма (стимул-объектілер), ал екінші қатар есте сақтауды жүзеге асыру керек ынталандыру құралдарын білдіреді. Әртүрлі жастағы балалар мен жасөспірімдерге 15 сөзден тұратын тізім және суреттері бар карточкалар жинағы берілді. Нұсқаулар: «Мен сөзді айтқанда, карталарға қараңыз. Бұл сөзді кейінірек есте сақтауға көмектесетін картаны таңдап, бір жаққа қойыңыз. Эксперименттің бақылау сериясында зерттелушілер карточкалармен қамтамасыз етілмеген. Зерттеу нәтижелері графикте белгіленеді (есте сақтаудың даму параллелограмы).Бұдан шығатын қорытынды, мектепке дейінгі жастан бастап сыртқы құралдардың (карточкалардың) көмегімен есте сақтаудың даму қарқыны тікелей есте сақтау қарқынынан айтарлықтай асып түседі (карточкалар арқылы есте сақтаудың тиімділігін тіркейтін график тік пішінді болады). Керісінше, мектеп жасынан бастап сырттай тікелей есте сақтау көрсеткіштерінің жоғарылауы сыртқы делдалдық есте сақтаудың өсуіне қарағанда жылдамырақ. Леонтьевтің пікірінше, есте сақтаудың ұдайы өсіп келе жатқан тиімділігі фонында карталарға (сыртқы есте қалдыру құралдары) сырттай немқұрайлы қараудың артында сыртқы құралдарды ішкі, психологиялық құралға айналдырудың «өсу» жасырын процесі жатыр. . «Жад параллелограмы» принципіесте сақтаудың жоғары символдық түрлерінің дамуы сыртқы делдалдық есте сақтаудың ішкі делдалдық есте қалдыруға айналу сызығымен жүретін жалпы заңдылықтың көрінісі болып табылады. Сонымен, естің онтогенезде де, социогенезде де жоғары психикалық қызмет ретінде дамуы барысында есте сақтау, біріншіден, әртүрлі таңбалық жүйелердің (бірінші кезекте сөйлеу) делдалдық, екіншіден, ерікті және саналы реттелуіне айналады. Адам өзінің жетілмеген жадысына бағынуды тоқтатады, бірақ оны басқара бастайды, есте сақтау және еске түсіру процесін ұйымдастырады, есте қалған мазмұнды құрылымдайды.

Зейіннің анықтамасы, түрлері, қызметтері. Классикалық сана психологиясындағы зейін және оның қазіргі түсінігі. Негізгі қасиеттері және олардың тәжірибелік зерттеулері. Зейіннің бұзылуы.

Зейін – адам санасының қоршаған және ішкі дүниенің заттары мен құбылыстарына шоғырлануы. Бағытты психикалық әрекеттің таңдамалы сипаты деп түсіну керек. Зейін таным табысының маңызды шарты болып табылады. Ояу күйде адам әрқашан мұқият болады. Ол тек жеке затқа немесе құбылысқа немқұрайлы қарай алады. Күшті ынталандырулар назар аударуға кедергі келтіреді. Зейіннің түрлері:

1) Табиғи – туғаннан беріледі. Өмірінің 1 айынан бастап жұмыс істей бастайды.

2) Әлеуметтік – өмір процесінде алынған. Адам қоғам әзірлеген құралдарды пайдалана отырып, зейіннің бұл түрін басқаруды үйренді.

3) Еріксіз – ерік пен сананың қатысуынсыз қызығушылықтың арқасында объектіге бағытталған.

4) Ерікті – ұйымдасқан, ерік пен сана арқылы реттелетін. Күшті ынталандырулар бұл зейінге кедергі келтіреді, әлсіздер доминантты күшейтеді.

5) Пост-ерікті – кейде адам көп қызығусыз бірдеңе жасауға мәжбүрлеуге тура келетін жағдайлар болады, содан кейін қызығушылық пайда болады.

6) Сыртқы – сыртқы дүние объектілеріне назар аудару.

7) Ішкі – зат біздің ішкі дүниемізде орналасқан.

Назар аудару функциялары:

1. Белсенділікті бақылау және реттеу қызметі – кез келген объектіге зейінді назар аударған кезде бұл нысан біздің санамыздың орталығына айналады, қалғандары әлсіз қабылданады, рефлексия анық, айқын болады, ал ой белсенділік аяқталғанша санада сақталады. аяқталды.

2. Таңдаушылық – адам өзін қызықтыратын немесе қазіргі уақытта қажет ақпаратты ғана таңдайды.

3. Мақсаттылық – адам өз зейінін сақтайды немесе мақсатқа жету үшін қажет болғанша оны бір әрекеттен екіншісіне ауыстырады.

4. Белсенділік – саналы түрде ұзақ уақыт бойы басқарылатын жоғары өнімділік пен сапалар.

Назар аударудың қасиеттері:

1. Тұрақтылық – зейінді көп немесе аз тұрақты деңгейде ұзақ уақыт бойы сақтау. Зейіннің бөлінуі – зейіннің мезгіл-мезгіл әлсіреуі. Сіз неғұрлым көп шоғырланған болсаңыз, соғұрлым алаңдамайсыз. Тапсырма неғұрлым қиын болса, соғұрлым біздің назарымыз тереңірек болады.

2. Зейінді шоғырландыру – барлық басқа нәрселерге назар аудара отырып, бір нәрсеге шоғырлану дәрежесі. Қарқындылық дәрежесінде әрқашан қысқа мерзімді өзгерістер болады - зейіннің ауытқуы.

3. Тарату – зейіннің бір уақытта бірнеше әртүрлі объектілерде сақталуы.

4. Ауыспалылық – зейінді бір объектіден екінші объектіге тез аудару мүмкіндігі. Ауыстыру мүмкіндігі таратудың кері жағы болып табылады.

Бұл қасиеттердің барлығы зейіннің сапалық сипаттамалары болып табылады. Сандық сипаттамалар: зейіннің көлемі – адам өзінің зейін сферасында сақтай алатын объектілердің саны (ересек адам үшін 3-9 нысан). Көлем – зейіннің оқытылмаған қасиеті.

Зейін ым-ишара, мимика, тұрыс, көз тию, т.б арқылы да көрінеді. Жақсы шоғырланған кезде біз айналамызда не болып жатқанын байқамай қалуымыз мүмкін.

Зейінді зерттеу.Ең қолжетімді әдіс – адам әрекетін бақылау. Бурдон тесттерін қолдану – түзету. Зейіннің бұзылуы – зейінсіздік, шоғырлану күшінің әлсіреуінен туындайды. Қабылдаудың көрнекі, есту және қимыл-қозғалыс тәсілдерінің ауыспалы болуы санасыздықты жеңуге көмектеседі.

Зейін біз есейген сайын және өмірлік тәжірибе жинақтаған сайын табиғи түрде дамиды. Бұл даму дені сау адамдарда туылғаннан оқу бітіргенге дейін болады. Зейіннің жасанды дамуы – арнайы жаттығуларды орындаумен байланысты жеделдетілген процесс.

Егжей 09 наурыз 2011 ж Қарау саны: 32668

• Алдыңғы мақала Естің анықтамасы және жалпы сипаттамасы
• Келесі мақала Есте сақтаудың теориялары мен заңдары (Немов Р.С.)

Қаріпті теңшеу

Есте сақтауды дамыту тұжырымдамасы П.П. Блонский.Жадтың мәдени-тарихи даму теориясы Л.С. Выготский. Балаларда тура және жанама есте сақтауды дамыту А.Н. Леонтьев. Мнемопроцестердің дамуын бақылаудағы сөйлеудің рөлі. Есте қалған материалды құрылымдық ұйымдастыру. Есте сақтау және еске түсіру үшін тиімді ынталандыруларды таңдау және қолдану. Жадты жақсартудың басқа әдістері. Қиял және есте сақтау. Психикалық ассоциациялар және есте сақтау. Материалды жаңғыртудағы кедергінің жағымсыз рөлі.

Енді есте сақтауды дамыту мәселесіне көшейік, яғни. индивидтің әлеуметтенуі кезінде пайда болатын типтік өзгерістер туралы. Ерте балалық шақтан бастап баланың есте сақтау қабілетінің даму процесі бірнеше бағытта жүреді. Біріншіден, механикалық жадыбіртіндеп толықтырылып, ауыстырылады логикалық. Екіншіден, тікелей есте сақтау уақыт өте келе жаттау мен жаңғыртудың әртүрлі мнемотехникалық тәсілдері мен құралдарын белсенді және саналы түрде қолданумен байланысты жанама есте сақтауға айналады. Үшіншіден, балалық шақта басым болатын еріксіз есте сақтау ересек адамда еріктіге айналады.

IN есте сақтауды дамытужалпы алғанда, екі генетикалық сызықты бөліп көрсетуге болады: оның әлеуметтік прогреске қарай барлық өркениетті адамдарда жетілдірілуі және жеке адамның әлеуметтену, адамзаттың материалдық және мәдени жетістіктерімен танысу процесінде біртіндеп жетілдірілуі.

Естің филогенетикалық дамуын түсінуге елеулі үлес қосты П.П. Блонский. Ол ересек адамда болатын есте сақтаудың әртүрлі түрлері де оның тарихи дамуының әртүрлі кезеңдері болып табылады және оларды сәйкесінше қарастыруға болады деген идеяны білдірді және дамытты. есте сақтау қабілетін жақсартудың филогенетикалық кезеңдері . Бұл жады түрлерінің келесі тізбегіне жатады: моторлы, аффективті, бейнелі және логикалық. П.П. Блонскийадамзаттың даму тарихында есте сақтаудың бұл түрлері дәйекті түрде бірінен соң бірі пайда болғандығы туралы ойды айтып, негіздеді.

Онтогенезде есте сақтаудың барлық түрлері балада ерте қалыптасады, сонымен қатар белгілі бір реттілікпен қалыптасады. Басқаларға қарағанда кеш дамып, жұмыс істей бастайды логикалық жады , немесе оны кейде солай атайтын П.П. Блонский, «есте сақтау-әңгіме». Ол 3-4 жастағы балада салыстырмалы түрде қарапайым формаларда бар, бірақ жасөспірімдік және жас ересектікте ғана дамудың қалыпты деңгейіне жетеді. Оны жетілдіру, одан әрі жетілдіру адамға ғылым негіздерін үйретумен байланысты.

Бастау бейнелі есте сақтау өмірдің екінші жылымен байланысты және бұл есте сақтау түрі тек жасөспірімдік шақта ғана ең жоғары деңгейге жетеді деп есептеледі. Басқаларға қарағанда ертерек, шамамен 6 айлық жаста ол өзін көрсете бастайды аффективті есте сақтау , және уақыт бойынша бірінші болып табылады мотор , немесе мотор , жады. Генетикалық тұрғыда ол барлық басқалардан бұрын тұрады. П.П осылай ойлады. Блонский.

Дегенмен, көптеген деректер, атап айтқанда, нәрестенің ананың өтінішіне өте ерте онтогенетикалық эмоционалдық реакциясын көрсететін фактілер, есте сақтаудың басқаларға қарағанда моторлы емес, аффективті әрекет ете бастайтынын көрсетеді. Мүмкін, олар бір уақытта пайда болады және дамиды. Қалай болғанда да, бұл сұраққа түпкілікті жауап әлі алынған жоқ.

Мен адам жадысының тарихи дамуына сәл басқа қырынан қарадым Л.С. Выготский. Ол филогенездегі адамның жадының жетілдірілуі негізінен сызық бойынша жүрді деп есептеді есте сақтау құралдарын жетілдіру және мнемоникалық функцияның басқа психикалық процестермен және адамның күйлерімен байланыстарын өзгерту.Тарихи дамып, өзінің материалдық және рухани мәдениетін байыта отырып, адам есте сақтаудың жетілдірілген құралдарын дамытты, оның ішінде ең бастысы – жазу. (20 ғасырда, кеткеннен кейін Л.С. Выготскийөмірден, олар әсіресе ғылыми-техникалық прогреске байланысты ақпаратты есте сақтаудың және сақтаудың көптеген басқа, өте тиімді құралдарымен толықтырылды.) Сөйлеудің әртүрлі формаларының арқасында - ауызша, жазбаша, сыртқы, ішкі - адам бағынуға мүмкіндік алды. есте сақтау, есте сақтау барысын саналы түрде бақылау, ақпаратты сақтау және жаңғырту процесін басқару.

Жад дамыған сайын ойлауға жақындай түсті. «Талдау көрсеткендей», - деп жазды Л.С. Выготский, - баланың ойлауы көбіне оның жадымен анықталатынын... Кішкентай бала үшін ойлау - есте сақтау дегенді білдіреді... Ойлау есте сақтаумен өте ерте жастағыдай байланысты ешқашан ашпайды. Мұнда ойлау тікелей есте сақтау қабілетіне байланысты дамиды» 1. Ал, жеткіліксіз дамыған балалардың ойлау формаларын зерттегенде, олардың өткен кезде болған оқиғаға ұқсас белгілі бір оқиғаның естелігін білдіретіндігі анықталады.

Адам өміріндегі есте сақтау және оның басқа да психологиялық процестері арасындағы қарым-қатынасты өзгертетін шешуші оқиғалар жасөспірімдік кезеңге жақынырақ болады және олардың мазмұны бойынша бұл өзгерістер кейде есте сақтау мен психикалық процестердің алғашқы жылдарында болған өзгерістерге қарама-қайшы болады. Мысалы, баланың жасына байланысты «ойлау - есте сақтау» деген көзқарас баланың жасына байланысты есте сақтаудың өзі ойлауға келетін көзқараспен ауыстырылады: «есте сақтау немесе есте сақтау - түсіну, түсіну, анықтау».

---------

1 Выготский Л.С.Балалық шақтағы есте сақтау және оның дамуы // Жалпы психология бойынша оқырман: Есте сақтау психологиясы. – М., 1979. – 161 б.

Балалық шақтағы тікелей және жанама есте сақтау бойынша арнайы зерттеулер жүргізді А.Н.Леонтьев. Ол тәжірибе жүзінде бір мнемоникалық процестің – тікелей есте сақтаудың жасына қарай бірте-бірте екіншісімен, делдалдықпен ауыстырылатынын көрсетті. Бұл баланың анағұрлым жетілдірілген ынталандыру құралдарын - материалды есте сақтау және жаңғырту құралдарын игеруіне байланысты болады. сәйкес есте сақтау қабілетін жақсартудағы мнемоникалық құрылғылардың рөлі А.Н.Леонтьева, бұл «көмекші құралдарды қолдануға бет бұра отырып, біз сол арқылы есте сақтау әрекетіміздің негізгі құрылымын өзгертеміз; бұрын тікелей, тікелей жаттауымыз болады делдалдық « 1 .

Есте қалдыруға арналған ынталандыру құралдарының дамуының өзі мынадай заңдылыққа бағынады: алдымен олар сыртқы (мысалы, есте сақтау үшін түйін байлау, есте сақтау үшін әртүрлі заттарды, ойықтарды, саусақтарды және т.б. пайдаланады) әрекет етеді, содан кейін олар ішкі сипатқа ие болады. (сезім, ассоциация, идея, бейне, ой).

Есте сақтаудың ішкі құралдарын қалыптастыруда сөйлеу орталық рөл атқарады. А.Н.Леонтьев: «Сыртқы делдалдық есте сақтаудан ішкі делдалдық есте қалдыруға өтудің өзі сөйлеудің таза сыртқы функциядан ішкі функцияға айналуымен тығыз байланыста болады деп болжауға болады» 2 деп атап көрсетеді.

Әртүрлі жастағы балалармен және сынақ субъектісі ретінде оқушылармен жүргізілген эксперименттерге сүйене отырып, А.Н.Леонтьевтікелей және жанама есте сақтаудың даму қисығын шығарды, суретте көрсетілген. 47. «Есте дамуының параллелограмы» деп аталатын бұл қисық мектеп жасына дейінгі балаларда тікелей есте сақтау жасына қарай жақсаратынын және жанама есте сақтаудың дамуына қарағанда оның дамуы тезірек болатынын көрсетеді. Осымен қатар есте сақтаудың бұл түрлерінің өнімділігінде біріншісінің пайдасына алшақтық артып келеді.

-----

1 Леонтьев А.Н.Есте сақтаудың жоғары түрлерінің дамуы // Жалпы психология бойынша хрестоматия: Есте сақтау психологиясы. - М., 1979. - 166 б. 2 Сол жерде. - 167 б.

Күріш. 47. Балалар мен жасөспірімдерде тура (жоғарғы қисық) және жанама (төменгі қисық) есте сақтаудың дамуы (А. Н. Леонтьев бойынша)

Мектеп жасынан бастап тікелей және жанама есте сақтаудың қатар дамуы, содан кейін жанама есте сақтаудың тезірек жетілуі жүреді. Екі қисық жасына қарай жақындасу үрдісін көрсетеді, өйткені жанама есте сақтау жылдамырақ қарқынмен дамиды, өнімділік тұрғысынан көп ұзамай тікелей жадты қуып жетеді, ал егер гипотетикалық түрде суретте көрсетілгендерді жалғастырсақ. 47 қисық, сайып келгенде, оны басып озу керек. Соңғы болжам ақыл-ой еңбегімен жүйелі түрде айналысатын, демек, делдалдық есте сақтау қабілетін үнемі жүзеге асыратын ересек адамдар қажет болса және тиісті ақыл-ой еңбегімен материалды өте оңай есте сақтай алады, сонымен бірге таңқаларлық әлсіз механикалық қабілеті бар. жады.

Егер мектеп жасына дейінгі балаларда есте сақтау, қарастырылып отырған қисық сызықтармен дәлелденетіндей, негізінен тікелей болса, ересектерде ол негізінен (мүмкін, тіпті жоғарыда айтылған болжамға байланысты) делдалды.

Есте сақтауды дамытуда сөйлеу маңызды рөл атқарады, сондықтан адамның есте сақтау қабілетін жақсарту процесі оның сөйлеуінің дамуымен қатар жүреді.

Осы тарауда есте сақтау туралы айтылғандарды қорытындылайық және сонымен бірге біз осы жерде берілген материал негізінде есте сақтауды жақсарту бойынша кейбір практикалық ұсыныстарды тұжырымдауға тырысамыз.

Біз атап өткен фактілердің соңғысы - сөйлеудің есте сақтау және қайта жаңғырту процестерінде алатын ерекше рөлі туралы - келесі қорытынды жасауға мүмкіндік береді:

1. Біз сөзбен жеткізе алатын нәрселер, әдетте, көзбен немесе есту арқылы қабылданатын нәрсеге қарағанда оңай және жақсы есте қалады. Сонымен қатар, сөздер қабылданатын материалды жай ғана сөздік алмастыру қызметін атқарып қоймай, оны түсінудің нәтижесі болса, т.б. егер сөз атау емес, тақырыпқа байланысты маңызды ойды қамтитын ұғым болса, онда мұндай есте сақтау ең өнімді болып табылады. Біз материалды неғұрлым көп ойластырсақ, соғұрлым оны бейнелеуге және сөзбен жеткізуге неғұрлым белсенді тырысамыз, соғұрлым ол есте оңай және берік сақталады.

2. Егер есте сақтау пәні мәтін болса, онда оған алдын ала ойластырылған және нақты тұжырымдалған сұрақтардың болуы, мәтінді оқу процесінде жауабын табуға болады, оның жақсы есте сақталуына ықпал етеді. Бұл жағдайда мәтін жадта ұзағырақ сақталады және оны оқығаннан кейін ол туралы сұрақтар қойылғанға қарағанда дәлірек қайталанады.

3. Сақтау және еске түсіру мнемоникалық процестер ретінде өз ерекшеліктеріне ие. Ұзақ мерзімді есте сақтаумен байланысты ұмытудың көптеген жағдайлары қайта шығарылған материалдың дұрыс есте сақталмауымен емес, еске түсіру кезінде оған қол жеткізудің қиындығымен түсіндіріледі. Адамның есте сақтау қабілетінің нашарлығы есте сақтаудың өзінен гөрі есте сақтаудың қиындығына байланысты болуы мүмкін. Бір нәрсені есте сақтауға тырысу, әдетте орасан көп ақпарат сақталатын ұзақ мерзімді жадтан оны қажетті сәтте шығарып алу үлкен кітапханадан шағын кітапты немесе ондаған шығармалар жинағындағы дәйексөзді іздеуге ұқсайды. көлемдер. Бұл жағдайда кітапты немесе дәйексөзді таба алмау олардың тиісті қоймаларда мүлдем жоқтығынан емес, біз оларды дұрыс емес жерден және дұрыс емес жолмен іздегендіктен болуы мүмкін. Сәтті еске түсірудің ең көрнекі мысалдары бізге гипноз арқылы берілген. Оның әсерінен адам ұзақ уақыт бойы ұмытылған балалық шақтағы оқиғаларды кенет есіне алады, олардың әсері мәңгілікке жоғалған сияқты.

4. Адамдардың екі тобына мағынасына қарай топтастыруға болатын сөздердің бірдей тізімін есте сақтау сұралса және оған қоса, екі топқа да еске түсіруді жеңілдететін әртүрлі жалпылаушы ынталандырушы сөздер берілсе, онда ол ауысады. олардың әрқайсысының қабілеті бар болса, оған ұсынылған ынталандырушы сөздермен байланысты сөздерді көбірек есте сақтайды.

Бізде есте сақтауға арналған ынталандыру құралдары неғұрлым бай және әртүрлі болса, олар бізге қажетті уақытта неғұрлым қарапайым және қол жетімді болса, соғұрлым ерікті еске түсіру жақсы болады. Сонымен қатар, екі фактор сәтті еске түсіру ықтималдығын арттырады: есте қалған ақпаратты дұрыс ұйымдастыру және оны жаңғырту кезінде сәйкес материалды есте сақтау орын алған жағдайға ұқсас психологиялық жағдайларды қамтамасыз ету.

5. Ақпаратты жүйелеуге және оған дәйекті, мағыналы құрылым беруге неғұрлым көп ақыл-ой күш жұмсасақ, соғұрлым оны кейінірек есте сақтау оңайырақ болады. Есте сақтауды құрылымдаудың тиімді әдістерінің бірі есте қалған материалға «ағаш» құрылымын беру болып табылады (48-сурет). Мұндай құрылымдар ақпараттың үлкен көлемін қысқа және жинақы түрде беру қажет болған жерде кең тараған.

Жатталған материалды осындай құрылымдарға бөлу оның жақсы қайталануына ықпал етеді, өйткені ол ұзақ мерзімді жадының «қоймаларында» қажетті ақпаратты кейіннен іздеуді айтарлықтай жеңілдетеді және бұл іздестіру ойластырылған, үнемді әрекеттер жүйесін талап етеді. қалаған нәтижеге әкеледі. Есте қалған материалды алдын ала құрылымдық ұйымдастырумен бірге, сол материалдың көмегімен ұйымдастырылған сызбаның өзі ұзақ мерзімді жадта бекітіледі. Оны жаңғырту кезінде біз бұл схеманы дайын схема ретінде пайдалана аламыз. Әйтпесе, оны жаңадан жасап, құрастыру керек еді, өйткені жады да үлгілерге сәйкес жүреді.

Күріш. 48. Ақпараттың әртүрлі «қоймаларында» кеңінен қолданылатын «ағаш» түріне сәйкес материалды жүйелеудің семантикалық құрылымы.

Қазіргі уақытта адамның жадына практикалық әсер етудің әртүрлі жүйелері мен әдістерінің айтарлықтай саны жасалды және оны жақсарту үшін тәжірибеде қолданылады. Бұл әдістердің кейбіреулері зейінді реттеуге негізделген, басқалары материалды қабылдауды жақсартуды көздейді, басқалары елестетуді жаттықтыруға, төртінші – адамның есте қалған материалды түсіну және құрылымдау қабілетін дамытуға, бесіншісі – меңгеруге негізделген. және есте сақтау және жаңғырту процестерінде, амалдар мен әрекеттерде арнайы мнемоникалық құралдарды белсенді қолдану. Бұл әдістердің барлығы түптеп келгенде есте сақтау мен адамның басқа психикалық процестері мен оның практикалық әрекеттерінің ғылыми зерттеулерде бекітілген және өмірмен расталған байланыс фактілеріне негізделген.

6. Есте сақтау материалға зейін қоюға тікелей байланысты болғандықтан, зейінді бақылауға мүмкіндік беретін кез келген әдіс-тәсілдер есте сақтау үшін де пайдалы болуы мүмкін.Бұл, әсіресе, мектеп жасына дейінгі балалардың оқу материалын есте сақтауын жақсарту жолдарының бірі және негізі болып табылады. бастауыш сынып оқушылары, олар оқушылардың еріксіз қызығушылығын тудырып, олардың назарын аударатындай етіп жасауға тырысады.

7. Материалды еске түсіруге онымен байланысты эмоциялар да әсер етеді және есте сақтаумен байланысты эмоционалдық тәжірибелердің ерекшеліктеріне байланысты бұл әсер әртүрлі түрде көрінуі мүмкін. Біз эмоционалды бейтарап оқиғалардан гөрі жадымызда жарқын, эмоционалды із қалдырған жағдайлар туралы көбірек ойлаймыз. Біз олармен байланысты әсерлерді жадымызда жақсырақ ұйымдастырамыз және оларды жиірек басқалармен байланыстырамыз. Позитивті эмоциялар еске түсіруге ықпал етеді, ал теріс эмоциялар оған кедергі келтіреді.

8. Есте сақтау процесімен бірге жүретін эмоционалдық күйлер жадта таңбаланған жағдайдың бір бөлігі болып табылады; сондықтан олар қайта жаңғыртылатын болса, онда олармен бірігу арқылы барлық жағдай идеяларда қалпына келтіріліп, еске түсіру жеңілдетіледі. Егер есте сақтау кезінде адамның көңіл-күйі көтеріліп немесе күйзеліске ұшыраса, еске түсіру кезінде ондағы сәйкес эмоционалдық күйді жасанды түрде қалпына келтіру есте сақтау қабілетін жақсартатыны эксперименталды түрде дәлелденген.

9. «Жылдам» деп аталатын оқуды оқытудың әртүрлі әдістері материалды қабылдауды жетілдіру әдістемесіне негізделген. Мұнда адам мәтіндегі ең маңызды нәрсені тез ашуға және негізінен мұны қабылдауға үйретеді, қалғанын әдейі өткізіп жібереді. Көбінесе мұндай жаттығулар, демек, есте сақтауды жақсартуға көмектеседі психолингвистикалықмәтіндердің мағыналық құрылымы туралы білім.

10. Қиялды басқаруға болатыны көрсетілді. Ойланған және жүйелі жаттығулар арқылы адамға оның қиялында көрінетін нәрсені елестету оңайырақ болады. Ал бір нәрсені көзбен елестету қабілеті есте сақтауға жақсы әсер ететіндіктен, балалардың қиялын дамытуға бағытталған әдістер бір уақытта олардың бейнелі есте сақтауын жақсартуға қызмет етеді, сонымен қатар ақпаратты қысқа мерзімді және жедел жадтан ұзақ мерзімді жадыға ауыстыру процесін жеделдетеді. мерзімді жады.

11. Материалды мағыналы қабылдау әдеті де есте сақтау қабілетінің жақсаруымен байланысты. Әртүрлі мәтіндерді түсінуге және оларға жоспар құруға арналған жаттығулар мен тапсырмалар әсіресе оқушылардың есте сақтау қабілетін арттыруда тиімді. Жазбаларды қолдану (мысалы, стенография), оларды есте сақтау мақсатында әртүрлі объектілердің сызбаларын құрастыру, белгілі бір ортаны құру – осының барлығы әртүрлі мнемотехникалық құралдарды қолдану мысалдары. Олардың таңдауы адамның жеке ерекшеліктері мен жеке мүмкіндіктерімен анықталады. Есте сақтау қабілетін жетілдіргенде, адам оның бойындағы ең дамыған нәрселерге сүйенгені дұрыс: көру, есту, сипау, қозғалыс және т.б.

Жеке психикалық функциялары мен қабілеттерінің қаншалықты дамығанына қарамастан кез келген адам қолдана алатын есте сақтауды жақсартудың кейбір нақты әдістерін қарастырайық. Оның бірі материалды есте сақтау және қайта жаңғырту кезінде бейнелі ойлау мен қиялды белсендірек пайдалануға негізделген. Бір нәрсені тез және ұзақ уақыт есте сақтау үшін материалға қатысты келесі әрекеттер тізбегін орындау ұсынылады:

A. Есте қалған нәрсені белгілі және оңай елестететін затпен ойша байланыстыру. Содан кейін бұл элементті есте қалған нәрсені есте сақтау қажет болған кезде қолыңызда болатын басқа элементпен байланыстырыңыз.

B. Қиялда екі нысанды бір-бірімен қандай да бір оғаш жолмен біріктіріп, бір фантастикалық нысанға айналдырыңыз.

B. Бұл нысанның қандай болатынын ойша елестетіңіз.

Бұл үш әрекет іс жүзінде қажет уақытта есте қалған нәрсені есте сақтау үшін жеткілікті және жоғарыда сипатталған әрекеттердің арқасында ол қысқа мерзімді жадтан ұзақ мерзімді жадқа бірден ауысады және ұзақ уақыт бойы сақталады.

Мысалы, келесі тапсырмалар тізбегін есте сақтауымыз (орындауды есте сақтау) керек: біреуге қоңырау шалу, жазбаша хат жіберу, кітапханадан кітап алу, кір жууға бару, пойызға билет сатып алу (бұл серия өте үлкен болуы мүмкін - 20-30 дейін және бірлігінен жоғары). Алдыңғы тапсырма орындалғаннан кейін келесі тапсырманы бірден есте сақтауымыз керек деп есептейік. Мұны жүзеге асыру үшін біз келесі әрекеттерді орындаймыз. Әрбір тапсырма үшін қажетті уақытта және қажетті жерде көзге түсетін таныс, оңай елестететін, мағыналы байланысты нысанды ойлап көрейік. Жоғарыда көрсетілген жағдайлар қатарына сәйкес мұндай заттар мыналар болуы мүмкін: телефон тұтқасы, пошта жәшігі, кітап, кір сөмке, ақша.

Енді біз жоғарыда тұжырымдалған ережелердің екінші және үшінші бөлігіне сәйкес әрекет етеміз: біз тізімделген объектілерді жұппен бір-бірімен әдеттен тыс ассоциацияларға қосамыз және не ойлап тапқанымызды ойша елестетеміз. Мұндай бірінші элемент, мысалы, телефон тұтқасы түрінде жасалған пошта жәшігі болуы мүмкін; екіншісі – кітаптарға толы үлкен пошта жәшігі; үшінші – зығыр матамен оралған ұзын қол; төртіншісі – кір бумасы түрінде қабатталып, байланған үлкен банкноттар. Осы процедурадан кейін біз ойлап тапқан объектілердің қандай болатынын дәйекті түрде елестету жеткілікті, осылайша бұл нысандар сіздің көзіңізге түскен кезде олармен байланысты мәселелерді есте сақтайсыз.

Есте сақтаудың бір техникасы қауымдастықтар құруға негізделген. Мысалы, мәтінді немесе теореманың дәлелін немесе кейбір шетелдік сөздерді мүмкіндігінше жақсы есте сақтау қажет болса, келесі әрекеттерді орындауға болады. Өзіңізге сұрақтарға жауап табудың қосымша тапсырмасын қойыңыз: «Бұл маған нені еске түсіреді? Ол неге ұқсайды?»

Теореманың мәтінін немесе дәлелін әрі қарай оқи отырып, біз келесі нақты сұрақтарға жауап беруіміз керек: «Бұл мәтін маған өмірдің тағы қандай мәтінін немесе эпизодын еске түсіреді? Бұл теореманы дәлелдеу әдісіне тағы қандай дәлелдеме ұқсайды?» Жаңа сөзбен танысқан кезде біз бірден келесі сұраққа ойша жауап беруіміз керек, мысалы: «Бұл сөзді тағы қандай сөз немесе оқиға еске түсіреді?»

Бұл жерде мынадай үлгі қолданылады: материал онымен алғаш танысқанда неғұрлым алуан түрлі ассоциациялар тудырса және біз осы ассоциациялардың психикалық дамуына неғұрлым көп уақыт бөлсек, материалдың өзі соғұрлым жақсы есте қалады.

Көптеген мнемоникалық әдістердің негізінде жатқан негізгі принцип есте қалған материалды белгімен байланыстыратын бейнелерді пайдалану немесе есте қалған материалдың өзінде осындай байланыстарды қалыптастыру болып табылады. Байланыссыз сөздер тізбегін жақсы есте сақтау үшін келесі әрекеттерді орындау жеткілікті. Күнделікті мектепке немесе жұмысқа баратын жолды елестетейік. Оны санада дәйекті түрде өткізе отырып, біз мағынада есте қалған нәрсеге қатысты объектілер түрінде есте сақтау қажет нәрсені жол бойына «орындаймыз». Біз осындай жұмысты орындағаннан кейін, осы жолмен жүріп, біз қажет нәрсені есте сақтай аламыз. Тиісті жолды елестету жеткілікті болады.

Отандық психологтардың зерттеулері көрсеткендей, есте сақтау қабілетін жақсартудың маңызды құралы ерекше мнемоникалық әрекеттерді қалыптастыру болуы мүмкін, оның дамуы нәтижесінде адам ерекше, саналы қабілетінің арқасында өзіне ұсынылған материалды жақсы есте сақтай алады. есте сақтау мақсатында оны тану процесінің өзін ұйымдастыру. Балада мұндай әрекеттердің дамуы, арнайы зерттеулер көрсеткендей, үш негізгі кезеңнен өтеді. Олардың біріншісінде (мектеп жасына дейінгі кіші жастағы балалар) баланың мнемо-танымдық әрекеттерін ересек адам барлық маңызды бөлшектермен ұйымдастырады. Екінші кезеңде егде жастағы мектеп жасына дейінгі балалар жалпы белгілерге негізделген объектілерді топтарға дербес жіктей алады және тарата алады, ал сәйкес әрекеттер сыртқы кеңейтілген түрде орындалады. Үшінші кезеңде (кіші сынып оқушылары) санада танымдық мнемоникалық әрекеттердің құрылымы мен жүзеге асуын толық меңгеру байқалады.

Материалды жақсы есте сақтау үшін оны әдеттегі ұйқыға дейін аз уақыт бұрын қайталау ұсынылады. Бұл жағдайда есте қалған нәрсе жадта жақсы сақталады, өйткені ол әдетте күндізгі уақытта бір-бірімен қабаттасып, есте сақтауға кедергі келтіріп, назарымызды басқа жаққа аударатын басқа әсерлермен араласпайды.

Дегенмен, осы және есте сақтау қабілетін жақсарту бойынша басқа ұсыныстарға, соның ішінде жоғарыда қарастырылғандарға байланысты, кез-келген әдістер белгілі бір адамға қолайлы болғанда, ол оларды өзі үшін таңдағанда, ойлап тапқанда немесе соған сәйкес бейімделгенде ғана жақсы болатынын есте ұстаған жөн. өз талғамым мен өмірлік тәжірибем бойынша.

Жад тиімділігі кейде кедергілер арқылы төмендейді, яғни. бір ақпаратты екіншісімен, бір еске түсіру схемасын екіншісімен араластыру. Көбінесе интерференция есте сақтауда бірдей оқиғалармен байланыстырылған кезде пайда болады және олардың санада пайда болуы бәсекелес (кедергі) оқиғаларды бір мезгілде еске түсіруді тудырады. Көбінесе интерференция бір материалдың орнына екіншісін меңгергенде, әсіресе есте сақтау кезеңінде, бірінші материал әлі ұмытылмаған, ал екіншісі жеткілікті түрде меңгерілмеген, мысалы, шет тілінің сөздері жаттанды, олардың кейбіреулері әлі ұзақ мерзімді жадта сақталмаған, ал басқалары бір мезгілде енді ғана зерттеле бастайды.

Немов Р.С. Психология: Оқулық. студенттерге арналған жоғарырақ пед. оқулық мекемелер: 3 кітапта. - 4-ші басылым. - М.: Гуманитарлық. ред. VLADOS орталығы, 2003. - Кітап. 1: Психологияның жалпы негіздері. - 688 б. 243-254 беттер.

Жад мәселесін талқылағанда бізде жалпы философиялық көзқарас тұрғысынан ғана емес, таза фактілік және теориялық зерттеулер тұрғысынан да бірқатар пікірталастар, әртүрлі пікірлердің қақтығысы болады.

Мұндағы күрестің негізгі желісі ең алдымен атомистік және құрылымдық көзқарастар арасында. Жад ассоциативті психологияда барлық психологияның негізі болған сүйікті тарау болды: түптеп келгенде, қабылдау, есте сақтау және ерік ассоциациялық тұрғыдан қарастырылды. Басқаша айтқанда, бұл психология есте сақтау заңдарын барлық басқа құбылыстарға кеңейтуге және есте сақтау туралы ілімді барлық психологиядағы орталық нүктеге айналдыруға тырысты. Құрылымдық психология жады туралы ілім саласындағы ассоциативті позицияларға шабуыл жасай алмады және алғашқы жылдары құрылымдық және атомистік бағыттар арасындағы күрес қабылдау іліміне қатысты өрбігені анық, тек соңғы жылдары ғана бірқатар құрылымдық психология жады туралы ассоциативті доктринаны бұзуға тырысатын практикалық және теориялық сипаттағы зерттеулер.

Бұл зерттеулер дәлелдеуге тырысқан бірінші нәрсе есте сақтау және есте сақтау әрекеті қабылдау бағынатын құрылымдық заңдылықтарға бағынады.

Готштальдтың Мәскеуде Психология институтында берген баяндамасы көптің есінде, содан кейін ол өз жұмысының арнайы бөлімін жариялады. Бұл зерттеуші фигуралардың әртүрлі комбинацияларын ұзақ уақыт бойы ұсынды, сондықтан субъектілер бұл фигураларды қатесіз игерді. Бірақ дәл сол фигура күрделі құрылымда пайда болған жерде, сол құрылымның бөліктерін 500 рет көрген адамға қарағанда, сол құрылымды алғаш көрген субъект оны есте сақтау ықтималдығы жоғары болды. Ал бұл құрылым жаңа комбинацияда пайда болған кезде, жүздеген рет көрген нәрсе жоққа айналды және субъект осы құрылымнан өзіне жақсы таныс бөлікті анықтай алмады. Кёлер жолымен жүріп, Готшталд бейнелеу бейнелерінің немесе еске салудың үйлесуі психикалық әрекеттің құрылымдық заңдарына, яғни біз осы немесе басқа бейнені немесе оның элементін көретін тұтастыққа байланысты екенін көрсетті... Екінші жағынан , Мағынасыз буындарды жаттауды зерттеуден шыққан К.Левиннің зерттеуі, мағынасыз материалдың есте ең көп қиындықпен есте қалатынын, себебі құрылым оның элементтерінің арасында өте қиындықпен құрылатынын және бөлшектерді есте сақтауда мүмкін болмайтынын көрсетті. құрылымдық сәйкестікті орнату. Есте сақтаудың жетістігі материалдың субъект санасында қандай құрылымды құрайтынына, жеке бөліктерді кім есте сақтайтынына байланысты.

Басқа жұмыстар жадты зерттеуді жаңа салаларға енгізді. Олардың ішінде мен кейбір проблемаларды тудыратын екі зерттеуді ғана атап өтемін.

Біріншісі, Б.Зейгарникке байланысты, аяқталған және аяқталмаған әрекеттерді және сонымен бірге аяқталған және аяқталмаған сандарды есте сақтауға қатысты. Ол субьектіні ретсіз бірнеше әрекеттерді орындауға шақыруымыздан тұрады және оған кейбір әрекеттерді аяқтауға рұқсат етеміз, ал басқаларын аяқтамай тұрып тоқтатамыз. Субъектілер үзілген аяқталмаған әрекеттерді орындалған әрекеттер сияқты екі есе есте сақтайды, ал қабылдау экспериментінде бұл керісінше: аяқталмаған көрнекі бейнелер аяқталғанға қарағанда нашар есте қалады. Басқаша айтқанда, адамның өз іс-әрекетін есте сақтау және көрнекі бейнелерді есте сақтау әртүрлі үлгілерге бағынады. Осы жерден ниетті ұмыту мәселесінде жарықтандырылған жады саласындағы құрылымдық психологияның ең қызықты зерттеулеріне бір қадам ғана қалды. Өйткені, біз қалыптастыратын кез келген ниет біздің жадымыздың қатысуын талап етеді. Егер мен бүгін түнде бірдеңе істеуге шешім қабылдасам, онда мен не істеуім керек екенін есте сақтауым керек. Спинозаның әйгілі тұжырымы бойынша, жан не істеу керектігін есіне түсірмесе, өз шешімімен ештеңе істей алмайды: «Ниет - бұл есте сақтау».

Сонымен, есте сақтаудың біздің болашағымызға әсерін зерттей отырып, бұл зерттеушілер ауызша және кез келген басқа материалды есте сақтаумен салыстырғанда, есте сақтау заңдылықтары аяқталған және аяқталмаған әрекеттерді есте сақтауда жаңа формада пайда болатынын көрсете алды. Басқаша айтқанда, құрылымдық зерттеулер есте сақтау әрекетінің әртүрлі түрлерінің әртүрлілігін және олардың бір жалпы заңға, атап айтқанда, ассоциативті заңға келмейтіндігін көрсетті.

Бұл зерттеулер басқа ізбасарлардан үлкен қолдауға ие болды.

Белгілі болғандай, К.Бюлер келесіні жасады: ол ассоциативті психологияның мағынасыз буындарды, сөздерді және т.б. жаттаумен жасайтын экспериментін ойға қатысты қайта шығарды. Ол ойлар тізбегін құрастырды және әрбір ойда екінші сәйкес ой болды: осы жұптың бірінші мүшесі және осы жұптың екінші мүшесі бөлек берілген. Есте сақтау мағынасыз материалға қарағанда ойдың есте оңай сақталатынын көрсетті. Ой еңбегімен айналысатын қарапайым адамның 20 жұп ойы тым оңай есте қалатыны белгілі болды, ал мағынасыз 6 жұп буын басым материал болып шығады. Шамасы, ой идеяларға қарағанда әртүрлі заңдылықтар бойынша қозғалады, ал олардың есте сақталуы бір ойдың екінші ойға мағыналық сілтеме жасау заңдылықтары бойынша жүреді.

Тағы бір дерек сол құбылысты көрсетеді: мен мағынаны сөздерге тәуелсіз есте сақтайтынымызды айтып отырмын. Мысалы, бүгінгі лекцияда мен бірқатар кітаптардың, баяндамалардың мазмұнын жеткізуім керек, ал қазір мен мұның мағынасын, мазмұнын жақсы есте сақтаймын, бірақ сонымен бірге барлық сөздердің вербальды формаларын қайталау қиынға соғады. бұл.

Бұл «мағынаны есте сақтаудың ауызша баяндаудан тәуелсіздігі бірқатар зерттеулердің екінші фактісі болды.Бұл ережелер жануарлар психологиясынан эксперименталды түрде алынған басқа фактілермен расталды.Торндайк есте сақтаудың екі түрі бар екенін анықтады: бірінші түрі, қашан қате қисығы баяу және бірте-бірте төмендейді, бұл жануардың материалды бірте-бірте меңгеретінін көрсетеді, ал қателік қисығы бірден төмендегенде басқа түрі.Бірақ Торндайк есте сақтаудың екінші түрін ереже ретінде емес, ерекшелік деп санады.Керісінше, Кёлер есте сақтаудың дәл осы түріне көңіл бөлді – интеллектуалды есте сақтау, бірден есте қалдыру.Бұл тәжірибе есте сақтаумен осы формада жұмыс істегенде есте сақтау әрекетінің екі түрін алуға болатынын көрсетті.Әрбір мұғалім бірден есте сақталатын материал бар екенін біледі: Арифметикалық есептердің шешімдерін ешкім жаттап алуға тырыспаған соң, болашақта бұл мәселені шешу үшін шешімнің орындалу барысын бір рет түсіну жеткілікті. Сол сияқты геометриялық теореманы зерттеу латынша ерекшеліктерді зерттеу, өлеңдерді немесе грамматикалық ережелерді зерттеу сияқты бір нәрсеге негізделмейді. Дәл осы есте сақтау айырмашылығы, біз ойды есте сақтаумен, яғни мағыналы материалды есте сақтаумен және түсініксіз материалды есте сақтаумен байланысты есте сақтау әрекетімен айналысқанда, бұл әртүрлі салалардағы қайшылық. зерттеу бізге барған сайын анық көріне бастады. Сол сияқты, құрылымдық психологиядағы есте сақтау мәселесін қайта қарау да, әртүрлі жақтан келген және мен соңында айтатын эксперименттер де бізге мүлдем жаңа жағдаймен бетпе-бет келген осындай орасан зор материал берді.

Қазіргі фактілік білім есте сақтау мәселесін, мысалы, Блейлер қойғаннан мүлде басқаша қояды; осыдан бұл фактілерді жеткізу, оларды жаңа орынға жылжыту әрекеті.

Жад туралы теориялық және фактілік сипаттағы білімдердің тұтас кешені шоғырланған орталық фактор есте сақтауды дамыту мәселесі десек, қателеспейміз деп ойлаймын.

Ешбір жерде бұл сұрақ мұндағыдай шатастырмайды. Бір жағынан, есте сақтау қабілеті өте ерте жаста қалыптасады.Осы кезде есте сақтау қабілеті дамып жатса, ол қандай да бір жасырын түрде болады. Психологиялық зерттеулер бұл есте сақтаудың дамуын талдауға ешқандай нұсқау бермеді; Нәтижесінде философиялық пікірталаста да, практикада да есте сақтау мәселелерінің тұтас тізбегі метафизикалық тұрғыда қойылды.Бюлерге ойлар идеяларға қарағанда басқаша есте сақталатын сияқты көрінеді, бірақ зерттеу баланың ойдан гөрі идеяларды жақсы есте сақтайтынын көрсетті. Зерттеулердің тұтас сериясы осы ілімдер салынған метафизикалық негізді шайқайды, атап айтқанда, бізді қызықтыратын мәселе балалардың есте сақтау қабілетін дамыту. Есте сақтау мәселесі психологияда үлкен дау тудырғанын білесіз. Кейбір психологтар есте сақтау қабілеті дамымайды, бірақ балалық шақ дамуының ең басында максималды болады деп санайды. Мен бұл теорияны егжей-тегжейлі ұсынбаймын, бірақ бірқатар бақылаулар шын мәнінде ерте жаста есте сақтау қабілеті өте күшті болатынын көрсетеді және бала дамыған сайын есте сақтау қабілеті әлсірейді және әлсірейді.

Біздің кез келгеніміз үшін шет тілін үйрену үшін қанша жұмыс қажет екенін және баланың осы немесе басқа шет тілін қаншалықты оңай меңгеретінін еске түсіру жеткілікті, бұл осыған байланысты ерте жастың тілдерді үйрену үшін жасалғанын көру үшін. . Америка мен Германияда тіл үйренуді орта мектептен мектепке дейінгі мекемеге ауыстыруға байланысты педагогикалық эксперименттер жасалды. Лейпциг нәтижелері мектепке дейінгі мекемеде екі жыл оқу орта мектепте бір тілде жеті жыл оқуға қарағанда айтарлықтай жақсы нәтиже беретінін көрсетті. Шет тілін меңгерудің тиімділігі біз оқытуды ерте жасқа ауыстырған сайын арта түсетін сияқты. Біз тек ерте балалық шақта үйренген тілді жақсы білеміз. Ерте жастағы баланың ересек жастағы баламен салыстырғанда тілді меңгеру жағынан артықшылығы бар екенін көру үшін осыны ойлаған жөн. Атап айтқанда, балаға ерте жастан бірнеше шет тілдерін сіңіру тәжірибесі екі-үш тілді меңгеру олардың әрқайсысын жеке меңгеруді бәсеңдетпейтінін көрсетті. Серб Павловичтің өз балаларына тәжірибе жасаған әйгілі зерттеуі бар: ол балаларға тек серб тілінде сөйлеп, олардың сұрақтарына жауап берді, ал анасы француз тілінде сөйлеп, жауап берді. Бір уақытта екі тілдің болуы бұл екі тілдің де жетілу дәрежесі де, екі тілдің де ілгерілеу қарқыны зардап шекпейді. Йоргеннің 16 баланы қамтыған зерттеулері де құнды және үш тілдің бірінің екіншісіне өзара тежеу ​​әсерінсіз бірдей жеңіл меңгерілетінін көрсетті.

Лейпциг және американдық мектептер балаларды сауаттылыққа және ерте жастан бастап есептеуге үйрету тәжірибесін қорытындылай келе, 7-8 жастағы балаларды оқытуға қарағанда 5-6 жаста оқу мен жазуды үйрету оңайырақ деген қорытындыға келеді, ал кейбіреулері Мәскеудегі зерттеулердің деректері де осылай дейді: олар тоғызыншы курста сауаттылықты меңгеру ерте жастан оқытылатын балалармен салыстырғанда айтарлықтай қиындықтарға тап болатынын көрсетті.

Баланың жас кезіндегі есте сақтау қабілетін жасөспірімнің, әсіресе ересек адамның есте сақтау қабілетімен салыстыруға болмайды. Бірақ сонымен бірге шет тілдерін оңай меңгеретін үш жасар бала география пәнінен жүйеленген білімді игере алмайды, ал шет тілдерін меңгеру қиын 9 жасар мектеп оқушысы географияны меңгереді, ал ересек адам жүйеленген білім бойынша есте сақтау жағынан баладан асып түседі.

Ақырында, бұл мәселеде орта жолды ұстануға тырысқан психологтар болды. Үшінші орынды иеленетін бұл топ есте сақтаудың өзінің дамуының шарықтау шегіне жеткен кезі бар екенін анықтауға тырысты. Атап айтқанда, Карл Гросстың шәкірттерінің бірі Зайдель өте үлкен көлемдегі материалды қамтыды және есте сақтау қабілеті 10 жаста биіктікке жететінін, содан кейін төмен қарай сырғана бастайтынын көрсетуге тырысты.

Осы үш көзқарастың барлығы, олардың болуының өзі бұл мектептерде есте сақтауды дамыту мәселесі қаншалықты жеңілдетілгенін көрсетеді. Естің дамуы оларда алға немесе артқа қандай да бір қарапайым қозғалыс, көтерілу немесе сырғанау ретінде, тек жазықтықта ғана емес, сонымен қатар сызықтық бағытта бір сызықпен бейнеленуі мүмкін қандай да бір қозғалыс ретінде қарастырылады. Шындығында, жадтың дамуына осындай сызықтық масштабта жақындай отырып, біз қарама-қайшылыққа тап боламыз: бізде қолдайтын да, қарсы да айтатын фактілер бар, өйткені есте сақтаудың дамуы соншалықты күрделі процесс, оны сызықтық түрде көрсету мүмкін емес. бөлім.

Бұл мәселені шешудің схемалық нобайына өту үшін мен екі мәселені көтеруім керек. Біреуі орыс шығармаларының тұтас сериясында қамтылған, мен оны тек атап өтейін. Бұл балалардың есте сақтау қабілетін дамытуда екі сызықты ажыратуға талпыныс, балалардың есте сақтау қабілетінің дамуы бір сызықпен жүрмейтінін көрсету. Атап айтқанда, бұл ерекшелік мен байланыстыратын бірқатар есте сақтау зерттеулерінің бастапқы нүктесі болды. А.Н. Леонтьев пен Л.В. Занков осыны растайтын тәжірибелік материалды ұсынды. Психологиялық тұрғыдан біз бір нәрсені тікелей еске түсіргенде және қандай да бір қосымша ынталандырудың көмегімен еске түсіргенде әртүрлі операциялармен айналысатынымыз күмән тудырмайды. Мысалы, есте сақтау үшін түйін байлаған кезде және бұл түйінсіз бір нәрсені еске түсіргенде, біз басқаша есте сақтайтынымыз да күмән тудырмайды. Зерттеу әр түрлі жастағы балаларды бірдей материалмен таныстырып, олардан бұл материалды екі түрлі жолмен есте сақтауды сұрағанымыздан тұрды - бірінші рет тікелей, ал екінші рет бізге көмекші құралдардың сериясы берілді. бала бұл материалды есте сақтауы керек еді.

Бұл операцияны талдау көрсеткендей, көмекші материалдың көмегімен жаттайтын бала өз операцияларын тікелей жаттайтын балаға қарағанда басқаша құрастырады, өйткені белгілер мен көмекші амалдарды қолданатын баладан оның күші соншалықты көп емес. талап етілетін жады, бірақ жаңасын құру қабілеті, байланыстар, жаңа құрылым, бай қиял, кейде жақсы дамыған ойлау, яғни тікелей есте сақтауда маңызды рөл атқармайтын психологиялық қасиеттер...

Зерттеулер көрсеткендей, бұл тікелей және жанама есте сақтау әдістерінің әрқайсысының өзіндік динамикасы, өзінің даму қисығы бар...

Бұл ерекшеліктің теориялық құндылығы және осы гипотезаны растайтын теориялық зерттеулерге әкелетін нәрсе тарихи дамудағы адам жадысының дамуы негізінен делдалдық есте сақтау сызығымен жүріп жатқандығы, яғни адам оның көмегімен жаңа әдістерді дамытқан. ол есте сақтауды өз мақсатына бағындыра алатын, есте сақтау барысын бақылай алатын, оны барған сайын ерікті ете алатын, адам санасының барған сайын спецификалық ерекшеліктерін көрсете алатын. Атап айтқанда, бұл делдалдық есте сақтау мәселесі қазіргі мәдениетті адамдарда маңызды рөл атқаратын және оқиғалардың ауызша жазылуын есте сақтауға, оларды сөздік тұжырымдауға негізделген ауызша есте сақтау проблемасына әкеледі деп ойлаймыз.

Осылайша, бұл зерттеулерде балалардың есте сақтау қабілетін дамыту мәселесі өлі нүктеден қозғалып, сәл басқа жазықтыққа көшті. Мен бұл зерттеулер мәселені түпкілікті шешеді деп ойламаймын; Менің ойымша, олар үлкен жеңілдетуден зардап шегеді деп ойлауға бейіммін, ал басында мен психологиялық мәселені қиындатады деп естідім.

Мен бұл мәселеге тоқталғым келмейді, өйткені ол бұрыннан белгілі. Мен бұл зерттеулер тікелей басқа мәселеге әкелетінін айтайын, мен оны біздің зерттеулерімізде орталыққа айналдырғым келеді - есте сақтаудың дамуында айқын көрінетін мәселеге. Мәселе мынада: делдалдық есте сақтауды, яғни адамның есте сақтауында белгілі белгілерге немесе әдістерге сүйене отырып, қалай есте сақтайтынын зерттегенде, психологиялық функциялар жүйесіндегі есте сақтау орнының өзгеретінін көресіз. Тікелей есте сақтауда нені тікелей жады қабылдайды, делдалдық есте сақтауда есте сақтаумен ешқандай байланысы жоқ болуы мүмкін бірқатар психикалық операциялар арқылы қабылданады; Демек, кейбір психикалық функцияларды басқалары алмастыратын сияқты.

Басқаша айтқанда, жас деңгейінің өзгеруімен есте сақтау ретінде белгіленетін функцияның құрылымы ғана емес, сонымен бірге есте сақтау пайда болатын функциялардың табиғаты және функционалдық байланыстар өзгереді. жадты басқа функциялармен байланыстыратын өзгерістер.

Бірінші әңгімемізде осы саладан мысал келтірдім, соған қайта оралуға рұқсат етемін. Бір қызығы, есейген жастағы баланың есте сақтау қабілеті кіші жастағы баладан ерекшеленетіндігі ғана емес, оның бұрынғы жасындағыдан басқа рөл атқаратындығы.

Ерте балалық шақтағы есте сақтау орталық негізгі психикалық функциялардың бірі болып табылады, оған байланысты барлық басқа функциялар құрылады. Талдау көрсеткендей, жас баланың ойлау қабілеті көбінесе оның есте сақтау қабілетімен анықталады. Ерте жастағы баланың ойлауы ересек баланың ойлауымен мүлдем бірдей емес. Кішкентай бала үшін ойлау дегеніміз есте сақтау, яғни бұрынғы тәжірибесіне және оның модификацияларына сүйену. Ойлау ешқашан ерте жастағыдай есте сақтаумен байланысын көрсетпейді. Мұндағы ойлау есте сақтау қабілетіне тікелей тәуелділікте дамиды. Мен үш мысал келтіремін. Біріншісі балалардағы ұғымдарды анықтауға қатысты. Баланың ұғымдарды анықтауы есте сақтау қабілетіне негізделген. Мысалы, бала ұлудың не екеніне жауап бергенде, ол кішкентай, тайғақ, аяқпен жаншып кететінін айтады; немесе балаға төсек деген не екенін жазуды сұраса, ол оның «жұмсақ орындық» екенін айтады. Мұндай сипаттамаларда бала тақырыпты жаңғыртатын естеліктердің қысқартылған сұлбасын береді.

Следовательно, предметом мыслительного акта при обозначении этого понятия для ребенка является не столько логическая структура самих понятий, сколько воспоминание, и конкретный характер детского мышления, его синкретический характер - это другая сторона того же факта, который заключается в том, что детское мышление прежде всего опирается естелікке...

Штерн жазған балалар ойлауының формаларын, ең алдымен, трансдедукция деп аталатын зерттеулерді, яғни белгілі бір жағдайдан екіншісіне өтуді зерттеу де бұл басқа ұқсас жағдайды еске түсіруден басқа ештеңе емес екенін көрсетті. берілген нақты іске байланысты.ерекше жағдай.

Мен бұл жерде өзекті болып табылатын соңғы нәрсені атап өтер едім - бұл ерте жастағы балалардың ой-өрісі мен есте сақтау қабілетінің даму сипаты. Олардың талдауы, шын мәнінде, сөз мағыналарын талдауға қатысты және алдағы тақырыбымызға тікелей қатысты. Бірақ оған көпір салу үшін мен бұл саладағы зерттеулер сөз астындағы байланыстардың бала мен ересек адамда түбегейлі әртүрлі болатынын көрсеткім келді; Балалардың сөздерінің мағыналарының қалыптасуы біздің идеяларымыз бен сөздердің мағынасына қарағанда басқаша құрылымдалған. Олардың айырмашылығы мынада: балаға арналған сөздің әрбір мағынасының астарында біз сияқты жалпылау жасырылады. Бірақ баланың нәрселерді жалпылау тәсілі мен сіз бен біздің нәрселерді жалпылау тәсілі әртүрлі. Атап айтқанда, баланың жалпылауын сипаттайтын әдіс баланың ойлауы толығымен оның есте сақтау қабілетіне негізделгеніне тікелей байланысты. Бірқатар пәндерге қатысты балалардың ойлары біздің тегіміз сияқты құрылымдалған. Сөздер мен құбылыстардың атаулары соншалықты таныс ұғымдар емес, фамилиялар, көрнекі байланыс арқылы байланысқан бейнелік заттардың тұтас топтары... Дегенмен, балалық шақтағы дамудың барлық кезеңінде бетбұрыс болады, ал мұнда шешуші ауысу жасөспірімдік кезеңге жақын болады. Бұл жастағы есте сақтауды зерттеу балалық шақтағы дамудың соңына қарай есте сақтаудың функционалдық байланыстары түбегейлі қарама-қарсы бағытта өзгеретінін көрсетті, егер жас бала үшін ойлау есте сақтауды білдірсе, жасөспірім үшін есте сақтау ойлауды білдіреді.

Оның жадының логикалық болғаны сонша, есте сақтау логикалық қарым-қатынастарды орнатуға және табуға келеді, ал есте сақтау - табу керек нүктені іздеуден тұрады.

Бұл логизация қарама-қарсы полюсті білдіреді, бұл қатынастардың даму процесінде қалай өзгергенін көрсетеді. Жасөспірімдік шақта орталық сәт ұғымдардың қалыптасуы болып табылады және барлық идеялар мен түсініктер, барлық психикалық формациялар енді тектік атаулардың түріне қарай емес, шын мәнінде, толыққанды дерексіз ұғымдардың түріне қарай құрылады.

Ерте жаста ойлаудың күрделі сипатын анықтаған сол тәуелділік кейіннен ойлау сипатын өзгертетінін көреміз. Ұғымдармен ойлайтын адам мен кешенмен ойлайтын адам үшін бір материалды жаттау бір-біріне ұқсас болғанымен, мүлдем басқа міндеттер екені даусыз. Мен алдымда жатқан кейбір материалды ұғымдар туралы ойлаудың көмегімен, яғни ойлаудың өзінде қамтылған абстрактілі талдаудың көмегімен жаттап алсам, онда менің алдымда мендегіден мүлдем басқа логикалық құрылым пайда болады. басқалардың көмегімен осы материалды зерттеу.қорлар. Бір жағдайда, екінші жағдайда материалдың мағыналық құрылымы әртүрлі болып шығады.

Сондықтан балалардың есте сақтау қабілетінің дамуын есте сақтаудың өзінде болатын өзгерістерге байланысты емес, оның басқа функциялар арасындағы орнына байланысты зерттеген жөн... Балалардың есте сақтау қабілетін дамыту мәселесі көтерілгенде, әрине сызықтық контексте қойылады, бұл оның даму мәселесін таусылмайды.

Выготский Л.С. Балалық шақта есте сақтау және оның дамуы / Выготский Л.С. Жинақ оп. 6 томда – Т.2. - Жалпы психология мәселелері. - М.: Педагогика, 1982. -С. 386-395.