Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогикалық ұжымына арналған әдістемелік ұсыныстар. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарын қуаныш пен оң нәтиже беретіндей белгілі бір түрге жатқызу бойынша әдістемелік ұсынымдар жобасы туралы.
Қалалық мектепке дейінгі білім беру мекемесі
№249 балабақша
«Ұйым тәрбиелік іс-шараларФедералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес DO»
Михальцова Наталья Анатольевна
Волгоград-2017
Бүгінде қоғамда жаңа жүйе қалыптасып жатыр мектепке дейінгі тәрбие. Мектепке дейінгі білім беру жүйесінің нормативтік құқықтық базасының іргелі құжаттары, білім беру ұйымдарының барлық түрлері мен түрлерінде орындалуы міндетті, мектепке дейінгі білім беру жүйесін дамыту жөніндегі нұсқаулық болып табылады:
БҰҰ-ның Бала құқықтары туралы конвенциясы
Конституция Ресей Федерациясы
Мектепке дейінгі білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандарты
«Білім беру қызметін ұйымдастыру және өткізу тәртібі» (30 тамыз № 1014 бұйрығымен бекітілген, Әділет министрлігінде 2013 жылғы 26 қыркүйекте тіркелген);
Мектепке дейінгі ұйымдардың құрылымына, мазмұнына және жұмысын ұйымдастыруға қойылатын санитарлық-эпидемиологиялық талаптар.
Мектепке дейінгі білім беруді стандарттау балаларға қатаң талаптарды қарастырмайды мектепке дейінгі жас, оларды қатаң «стандартты» шеңберде қарастырмайды.
Мектепке дейінгі жастың ерекшелігі мектеп жасына дейінгі балалардың жетістіктері нақты білімдер, қабілеттер мен дағдылардың жиынтығымен емес, олардың жиынтығымен анықталады. жеке қасиеттер, оның ішінде баланың мектепке психологиялық дайындығын қамтамасыз ету. Айта кету керек, ең маңызды айырмашылық мектепке дейінгі тәрбие мен жалпы білім беруБалабақшада қатаң объективтілік жоқ. Баланың дамуы оқу әрекеті арқылы емес, ойын арқылы жүзеге асады. Мектепке дейінгі білім беру стандарты стандарттан ерекшеленеді бастауыш білімсонымен қатар мектепке дейінгі тәрбиеде бағдарламаны меңгеру нәтижелеріне қатаң талаптар қойылмағандықтан.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мектепке дейінгі балалық шақтың ішкі құндылығы сақталған және мектеп жасына дейінгі баланың табиғаты сақталған балаға және ойынға жеке көзқарасты бірінші орынға қояды. Балалар іс-әрекетінің жетекші түрлері: ойын, коммуникативті, қимыл-қозғалыс, танымдық-зерттеу, өнімді және т.б.
Айта кету керек, тәрбиелік іс-шаралар баланың мектепке дейінгі ұйымда болған барлық уақытында жүзеге асырылады. Бұл:
Педагогтың балалармен бірлескен (әріптестік) қызметі:
Ерекше сәттердегі оқу әрекеті;
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті;
Білім беру қызметі әртүрлі қызмет түрлерінде жүзеге асырылады және балаларды дамыту мен тәрбиелеудің белгілі бір бағыттарын (білім беру бағыттары) білдіретін құрылымдық бөлімшелерді қамтиды:
Әлеуметтік және коммуникативті даму;
Когнитивті дамыту;
Сөйлеуді дамыту;
Көркемдік және эстетикалық даму;
Физикалық даму.
Ерте жаста (1 жас – 3 жас) – композициялық динамикалық ойыншықтармен объектілік әрекеттер мен ойындар; материалдармен және заттармен (құм, су, қамыр және т.б.) тәжірибе жасау, ересек адаммен қарым-қатынас жасау және ересек адамның жетекшілігімен құрдастарымен бірлескен ойындар, өзіне-өзі қызмет көрсету және тұрмыстық құралдармен әрекеттер (қасық, шөміш, шпатель және т.б.) , музыканың, ертегілердің, өлеңдердің мағынасын қабылдау. Суреттерге қарау, физикалық белсенділік;
Мектеп жасына дейінгі балалар үшін (3 жас – 8 жас) – бірқатар іс-шаралар, мысалы, ойындар, соның ішінде рөлдік ойындар. Ойын ережелері және басқа ойын түрлері, коммуникативті (ересектермен және құрдастарымен қарым-қатынас және өзара әрекеттесу), танымдық-зерттеушілік (қоршаған әлемдегі объектілерді зерттеу және олармен тәжірибе жасау), сондай-ақ қабылдау. көркем әдебиетжәне фольклор, өзіне-өзі қызмет көрсету және үй шаруашылығының негізгі жұмыстары (үй ішінде және сыртында), әртүрлі материалдардан құрылыс, соның ішінде құрылыс жинақтары, модульдер, қағаз, табиғи және басқа материалдар, бейнелеу өнері (сызу, модельдеу, аппликация), музыка (қабылдау және түсіну) музыкалық шығармалардың мағынасы , ән айту, музыкалық-ырғақтық қимылдар, балалар музыкалық аспаптарында ойнау) және бала әрекетінің моторлы (негізгі қимылдарды меңгеру) формалары.
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті – мұғалім мен балалардың бірлескен іс-әрекетін ұйымдастыру: бір баламен; балалардың кіші тобымен; бүкіл балалар тобымен.
Балалардың санын таңдау мыналарға байланысты: балалардың жас және жеке ерекшеліктері;
іс-әрекет түрі (ойын, танымдық – зерттеушілік, қозғалыс, өнімді)
олардың осы қызметке деген қызығушылығы; материалдың күрделілігі;
Бірақ әрбір бала мектепке бару үшін бірдей мүмкіндіктерге ие болуы керек екенін есте ұстаған жөн.
Қазіргі кезеңдегі мектепке дейінгі білім беру мекемелеріндегі оқу-тәрбие қызметін ұйымдастырудың басты ерекшелігі – оқу іс-әрекетінен (сыныптардан) алшақтау, мектеп жасына дейінгі балалардың негізгі іс-әрекеті ретінде ойынның мәртебесін арттыру; балалармен жұмыс істеудің тиімді формалары процесіне қосу: білім беру бағыттарын интеграциялау шеңберінде АКТ, жобалық іс-әрекет, ойын, проблемалық оқыту жағдайлары.
Осылайша, балабақшадағы оқу қызметінің арнайы ұйымдастырылған түрі ретінде «сынып» жойылды. Белсенділік – бұл олардың белсенділігін, іскерлік қарым-қатынасын және қарым-қатынасын, балалардың қоршаған әлем туралы белгілі бір ақпаратты жинақтауын, белгілі бір білім, білік және дағдыларды қалыптастыруды көздейтін, мұғалімнің арнайы ұйымдастырған, балаларды қызықтыратын нақты балалар әрекеті болуы керек. мүмкіндіктер. Бірақ оқу процесі қалады. Мұғалімдер балалармен «жұмысын» жалғастыруда. Бұл ретте «ескі» оқыту мен «жаңа» оқытудың айырмашылығын түсіну қажет.
| Ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті |
|
| оқу іс-әрекеті түрінде | балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру арқылы |
| 1. Бала – ересек адамның қалыптастырушы педагогикалық әсер ету объектісі. Ересек адам басқарады. Ол балаға бағыт-бағдар беріп, бақылайды. | 1. Бала мен ересек адамның екеуі де өзара әрекеттесу субъектісі болып табылады. Олар маңыздылығы жағынан бірдей. Әрқайсысы бірдей құнды. Ересек адам, әрине, үлкенірек және тәжірибелі болғанымен. |
| 2. Ересек адамның белсенділігі баланың белсенділігінен жоғары, оның ішінде сөйлеу (ересек адам «көп» айтады) | 2. Баланың белсенділігі кем дегенде ересек адамның белсенділігінен кем емес |
| 3. Негізгі қызметі – тәрбиелік. Тәрбиелік іс-әрекеттің негізгі нәтижесі – ересектердің балаларға жүктеген кез келген тәрбиелік міндетін шешу. Мақсаты – балалардың білім, білік, дағдылары. Бұл мақсатқа жету үшін балалардың белсенділігі қажет. | 3. Негізгі іс-әрекет – балалар әрекеті деп аталатындар. Мақсат – балалардың шынайы іс-әрекеті (белсенділігі), ал білім, білік, дағдыны меңгеру – бұл әрекеттің жанама әсері. |
| 4. Ұйымдастырудың негізгі моделі оқу процесі– тәрбиелік. | 4. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың негізгі үлгісі – ересек пен баланың бірлескен іс-әрекеті |
| 5. Балалармен жұмыс істеудің негізгі түрі – белсенділік. | 5. Балалармен жұмыс істеудің негізгі формалары көру, бақылау, әңгімелесу, тәжірибе жасау, зерттеу, жинақтау, оқу, жобаларды жүзеге асыру, практикум және т.б. |
| 6. Негізінен тікелей деп аталатын оқыту әдістері қолданылады (жанамаларын жиі қолданумен) | 6. Негізінен жанама деп аталатын оқыту әдістері қолданылады (тікелей әдістерді ішінара пайдалана отырып) |
| 7. Сабақта оқу мотивтері, әдетте, балалардың оқу әрекетіне деген қызығушылығымен байланысты емес. Ересек адамның билігі балаларды сыныпта «ұстап отырады». Сондықтан да мұғалімдерге сабақты көрнекіліктермен, ойын тәсілдерімен, кейіпкерлермен «безендіруге» жиі тура келеді, бұл оқу процесін мектеп жасына дейінгі балаларды қызықтыратын формаға айналдыру. Бірақ «ересек адамның нақты мақсаты – мүлде ойнау емес, ойыншықты балаларға ұнамайтын пәндік білімдерін дамытуға ынталандыру». | 7. Балалардың іс-әрекетін ұйымдастыру ретінде жүзеге асырылатын оқу мотивтері, ең алдымен, балалардың іс-әрекеттің осы түрлеріне қызығушылығымен байланысты. |
| 8. Сыныпта барлық балалар болуы керек | 8. Балалардың еркін «кіруіне» және «шығуына» рұқсат етіледі, бұл балабақшада анархияны жариялауды білдірмейді. Баланы, оның жай-күйін, көңіл-күйін, қалауы мен мүдделерін құрметтей отырып, ересек оған таңдау мүмкіндігін беруге міндетті - бірлескен іске басқа балалармен қатысу немесе қатыспау, бірақ сонымен бірге талап етуге құқылы. осы бірлескен бизнеске қатысушыларға бірдей құрмет. |
| 9. Оқу процесі негізінен реттеледі. Ересек адам үшін ең бастысы - алдын ала жоспарланған жоспар немесе бағдарлама бойынша қозғалу. Мұғалім көбінесе ересектердің ескертулері мен сұрақтары мен балалардың жауаптарын қамтитын дайындалған сабақтың қысқаша мазмұнына сүйенеді. | 9. Оқу үрдісі балалардың қажеттіліктері мен қызығушылықтарын ескере отырып, жоспарларға, бағдарламаларға өзгерістер (түзетулер) енгізуді көздейді, жазбалар нақты материалды (мысалы, композиторлар, жазушылар, суретшілер және олардың шығармалары туралы қызықты мәліметтер) алу үшін ішінара пайдаланылуы мүмкін. , жеке әдістер мен тәсілдер т.б., бірақ оқу процесінің «дайын үлгісі» ретінде емес. |
Н.А.Короткова көрсеткен ересектер мен балалардың серіктестік қызметін ұйымдастырудың негізгі тезистері:
Мұғалімнің балалармен тең дәрежеде іс-әрекетке қатысуы;
Мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетке өз еркімен қатысуы (психикалық және тәртіптік мәжбүрлеусіз);
Іс-әрекет кезінде балалардың еркін қарым-қатынасы және қозғалысы (жұмыс кеңістігін ұйымдастыруға байланысты);
Әрекеттің аяқталу уақыты (әркім өз қарқынымен жұмыс істейді).
Балалардың күндізгі оқу іс-әрекеті.
Ұйымдастырылған оқу іс-әрекетімен қатар мұғалім күндізгі оқу іс-әрекетін де жоспарлауы керек:
Таңертең және кешкі уақытта
Серуенде
Кәдімгі сәттерде.
Күндізгі оқу іс-әрекетінің мақсаттары:
Денсаулықты сақтау және денсаулық мәдениетінің негізін қалыптастыру;
Балаларда өз өмірінің қауіпсіздігі негіздерін және экологиялық сананың алғы шарттарын (қоршаған дүниенің қауіпсіздігі) қалыптастыру.
Әлеуметтік сипаттағы бастапқы идеяларды меңгеру және балаларды жүйеге қосу әлеуметтік қатынастар
Балаларда еңбекке деген оң көзқарасты қалыптастыру.
Күндізгі оқу іс-әрекетін өткізу формалары:
Ережелері бар ашық ауадағы ойындар (соның ішінде халықтық), ойын жаттығулары, моторлы үзілістер, спорттық жүгірулер, жарыстар мен мерекелер, дене шынықтыру минуттары;
Сауықтыру және қатайту процедуралары, денсаулықты сақтау шаралары, тақырыптық әңгімелержәне әңгімелер, компьютерлік презентациялар, шығармашылық және ғылыми жобалар, мәдени-гигиеналық дағдыларды меңгеруге арналған жаттығулар;
Қауіпсіздік мәдениетін дамыту үшін проблемалық жағдайларды, ойын жағдаяттарын талдау, әңгімелесу, әңгімелер, практикалық жаттығулар, экологиялық соқпақпен серуендеу;
Ойын жағдаяттары, ережелері бар ойындар (дидактикалық), шығармашылық рөлдік, театрлық, конструктивті;
Тәжірибелер мен эксперименттер, кезекшілік, жұмыс (тәжірибеге бағытталған жобалар аясында), жинақтау, модельдеу, драмалық ойындар,
Әңгімелеу, сөйлеу жағдаяттары, ертегі құрастыру, қайталау, жұмбақтарды табу, тақпақтар, өлеңдер, әндер, жағдаяттық әңгімелер;
Музыкалық шығармаларды, музыкалық-ырғақты қимылдарды, музыкалық ойындар мен импровизацияларды орындауды тыңдау;
Вернисаждар балалар шығармашылығы, Көрмелер бейнелеу өнері, балалар шығармашылығы шеберханалары және т.б.
Балалардың дербес әрекеті.
Мектепке дейінгі ұйымдардағы жұмыстың мазмұны мен ұйымдастырылуына қойылатын санитарлық-эпидемиологиялық талаптарға сәйкес күндізгі уақытта 3-7 жас аралығындағы балалардың дербес іс-әрекетіне (ойындар, оқу іс-әрекетіне дайындық, жеке бас гигиенасы) кемінде 3-4 сағат бөлінуі керек. .
Бірақ бұл баланы өз еркімен қалдыру керек дегенді білдірмейді. Балалардың өз бетінше іс-әрекетін ұйымдастыру үшін дамып келе жатқан пәндік-кеңістіктік ортаны құру және әрбір балаға бақылау мен қамқорлық жасау қажет.
Дамушы пәндік-кеңістіктік орта мыналар болуы керек:
$1Øөзгертілетін;
$1Øкөп функционалды;
$1Øайнымалы;
$1Øқол жетімді;
$1Øқауіпсіз.
1) Қоршаған ортаның байлығы балалардың жас мүмкіндіктеріне және Бағдарламаның мазмұнына сәйкес болуы керек.
Бiлiм беру кеңiстiгi оқу-тәрбие құралдарымен (оның iшiнде техникалық құралдармен), тиiстi материалдармен, оның iшiнде тұтынылатын ойын, спорттық, сауықтыру құралдарымен, мүкәммалмен (Бағдарламаның ерекшелiгiне сәйкес) жабдықталуы тиiс.
Оқу кеңістігін ұйымдастыру және материалдардың, жабдықтардың және керек-жарақтардың алуан түрлілігі (ғимаратта және учаскеде) мыналарды қамтамасыз етуі керек:
барлық оқушылардың ойын, танымдық, зерттеушілік және шығармашылық әрекеті, балалардың қолында бар материалдармен (соның ішінде құм мен су) тәжірибе жасау; моторика, оның ішінде үлкен және ұсақ моторика, ашық ауадағы ойындар мен жарыстарға қатысу; субъектілік-кеңістіктік ортамен өзара әрекеттесудегі балалардың эмоционалдық әл-ауқаты;
балалардың өз ойын білдіру мүмкіндігі.
Нәрестелер мен жас балалар үшін білім беру кеңістігі әртүрлі материалдармен қозғалыс, зат және ойын әрекеттері үшін қажетті және жеткілікті мүмкіндіктерді қамтамасыз етуі керек.
2) Кеңістіктің өзгермелілігі білім беру жағдайына байланысты пәндік-кеңістіктік ортаның өзгеру мүмкіндігін, оның ішінде балалардың қызығушылықтары мен мүмкіндіктерінің өзгеруін білдіреді.
3) Материалдардың көп функционалдығы мынаны білдіреді:
объектілік ортаның әр түрлі құрамдас бөліктерін, мысалы, балалар жиһазын, төсеніштерді, жұмсақ модульдерді, экрандарды және т.б. пайдалану мүмкіндігі;
Ұйымда немесе Топта пайдалану үшін жарамды табиғи материалдарды қоса алғанда, көп функциялы (қолдану қатаң белгіленген әдісі жоқ) заттардың болуы әртүрлі түрлерібалалардың іс-әрекеті (оның ішінде балалар ойынындағы алмастырғыш заттар ретінде).
4) Қоршаған ортаның өзгермелілігі мынаны білдіреді:
Ұйымда немесе Топта әртүрлі кеңістіктердің (ойынға, құрылысқа, жеке өмірге және т.б.), сондай-ақ балалардың еркін таңдауын қамтамасыз ететін әртүрлі материалдардың, ойындардың, ойыншықтардың және жабдықтардың болуы;
ойын материалының кезеңді түрде өзгеруі, балалардың ойын, қимыл-қозғалысы, танымдық және зерттеушілік әрекетін ынталандыратын жаңа объектілердің пайда болуы.
5) Қоршаған ортаның болуы мыналарды болжайды:
мүмкіндігі шектеулі балаларды қоса алғанда, оқушылар үшін қолжетімділік мүгедектікденсаулық сақтау және мүгедек балалар, оқу-тәрбие қызметі жүзеге асырылатын барлық үй-жайлар;
балалардың, оның ішінде мүмкіндігі шектеулі балалардың балалардың іс-әрекетінің барлық негізгі түрлерін қамтамасыз ететін ойындарға, ойыншықтарға, материалдарға және көмекші құралдарға тегін қол жеткізуі;
материалдар мен жабдықтардың жұмысқа жарамдылығы мен қауіпсіздігі.
6) Субъектілік-кеңістіктік ортаның қауіпсіздігі оның барлық элементтерінің оларды пайдалану сенімділігі мен қауіпсіздігін қамтамасыз ететін талаптарға сәйкестігін болжайды.
№ 1 қосымшабілім басқармасының хатына
2015 жылғы 25 наурыздағы № DO-1913-04-07
Білім басқармасы Владимир облысы
Қосымша мемлекеттік дербес білім беру мекемесі кәсіптік білім беруВладимир облысы «Владимир білім беруді дамыту институты
атындағы Л.И. Новикова»
Федеративті мемлекетті енгізуді психологиялық-педагогикалық қамтамасыз етудің негізгі тәсілдері білім беру стандартымектепке дейінгі тәрбие
Әдістемелік нұсқауларҮшін
оқытушылар құрамымектепке дейінгі білім беру ұйымдары
Л.Н.Прохорова. Мектепке дейінгі білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартын енгізуді психологиялық-педагогикалық қолдаудың негізгі тәсілдері. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогикалық қызметкерлеріне арналған әдістемелік ұсыныстар / Л.Н.Прохорова, ВИРО мектепке дейінгі тәрбие кафедрасының меңгерушісі, педагогика ғылымдарының кандидаты, доцент, жоғары біліктілік санатындағы психолог – М.: Владимир білім беруді дамыту институты, 2015 ж.
Ұсынылған әдістемелік ұсынымдар білім беру қатынастарының әртүрлі субъектілеріне: мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының басшыларына, барлық санаттағы педагогтарға және психологиялық тәрбие жүйесін жобалауға және құруға қатысатын уақытша шығармашылық ұжымдарға арналған. педагогикалық қолдаумектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу
Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу әкелді парадигманың ауысуы мұғалімнің біліміжүзеге асыруға мүмкіндік беретін психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесін дамыту қажеттілігін білдіретін және оны мәні бойынша психологиялық-педагогикалық білімге айналдыру. кәсіби қызметмектеп жасына дейінгі балалардың оң әлеуметтенуі, тұлғалық дамуы, бастамашылдық, шығармашылық қабілеттерін дамыту.
Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізуді психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жүйесін мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогикалық ұжымы әрбір балаға сапалы мектепке дейінгі білім алуда тең мүмкіндіктерді қамтамасыз ету мақсатында әзірленуде. педагогикалық ұжымның сипаттамалары және ата-аналар қауымдастығының өтініштері (мониторинг нәтижелері бойынша).
Психологиялық-педагогикалық қолдау – Бұл біртұтас, жүйелі ұйымдастырылған іс-әрекет, оның барысында барлық негізгі білім беру салаларында, атап айтқанда: әлеуметтік-коммуникативтік, танымдық, сөйлеу, көркемдік салаларда балалардың жеке тұлғасының жан-жақты дамуын қамтамасыз ету үшін әлеуметтік-психологиялық және педагогикалық жағдайлар жасалады. , балалардың эмоционалдық әл-ауқаты мен әлемге, өзіне және басқа адамдарға деген оң көзқарасы аясында жеке тұлғаның эстетикалық және физикалық дамуы.
Орыс тілінің сөздігінде С.И. Ожегов сүйемелдеуді былай түсіндіреді - «біреумен бірге жүру, жақын болу, бір жерге жетелеу немесе біреудің соңынан еру» (С.И. Ожегов, 1990). Қолдауды пайдалану қамтамасыз ету, қолдау, қорғау, көмек көрсету процестерін біріктіру, сондай-ақ шешім қабылдауда субъектінің дербестігін баса көрсету қажеттілігінен туындайды. Ғылыми әдебиеттерді талдау педагогикалық қолдаудың мәні келесі мағыналарда қарастырылады және түсініледі деп болжауға негіз береді: педагогикалық әрекеттер жүйесі ретінде; басқа сипаттағы шаралар жиынтығы ретінде; мақсатқа бағытталған процесс ретінде; білім беру технологиясы ретінде.
Психологиялық-педагогикалық қолдаудың келесі кезеңдері бөлінеді (Т.В. Анохина):
Диагностикалық: еріп жүретін адамның проблемаларын анықтауды, олардың маңыздылығын түсінуді және оларды шешуге ұмтылуды қамтиды.
Іздеу: еріп жүретін адаммен бірге себептер мен шешімдерді бірлесіп іздеу.
Дизайн:мәселені шешуге қарай жылжу үшін мұғалім мен еріп жүретін адам арасында шарттық қарым-қатынас орнату.
Белсенділік:сүйемелдеуші адам негізінен әрекет ететін мұғалім мен сүйемелдеуші тұлғаның бірін-бірі толықтыратын қызметі.
Рефлексивті:мәселені шешудегі бірлескен іс-әрекеттерді талдау, алынған нәтижелерді талқылау, мәселені шешу жолдары.
Тапсырмаларпсихологиялық-педагогикалық қолдау:
Педагогикалық әрекеттердің тиімділігін бағалаумен байланысты балалардың жеке даму деңгейін жүйелі бағалау.
Оқушылардың танымдық, шығармашылық мүмкіндіктерін ашу және олардың балалар іс-әрекетінде табысты дамуы үшін әлеуметтік-психологиялық жағдай жасау.
Ерекше қажеттіліктері бар балаларға көмек көрсетуді ұйымдастыру білім беру қажеттіліктері(соның ішінде психологиялық даму мен оқудағы проблемалар).
Мектепке дейінгі тәрбиешілер мен тәрбиеленушілердің ата-аналарына психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету
Психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жүйесін әзірлеу, сондай-ақ оны жүзеге асыру бойынша барлық жұмыстарды ұйымдастыру ғылыми негізділікке, жүйелілікке, жас және әлеуметтік-мәдени сәйкестікке, ақпараттық қауіпсіздікке және практикалық мақсатқа негізделуі керек.
Нормативтік құқықтық базаПсихологиялық-педагогикалық қолдау жүйесін дамыту федералды және аймақтық деңгейде келесі құжаттар болып табылады:
«Ресей Федерациясындағы білім туралы» 2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ Федералдық заңы;
Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 17 қазандағы № 1155 «Мектепке дейінгі білім берудің федералды мемлекеттік білім беру стандартын бекіту туралы» бұйрығы (РФ Әділет министрлігінде 2013 жылғы 14 қарашада тіркелген, № 30384);
Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігінің (Ресей Білім және ғылым министрлігі) 2013 жылғы 30 тамыздағы N 1014 Мәскеу бұйрығы «Негізгі жалпы білім беру бағдарламаларында - білім беру бағдарламаларында білім беру қызметін ұйымдастыру және іске асыру тәртібін бекіту туралы» мектепке дейінгі тәрбие»
Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 2014 жылғы 8 сәуірдегі № 293 «Мектепке дейінгі білім берудің білім беру бағдарламалары бойынша оқуға қабылдау тәртібін бекіту туралы» бұйрығы (Әділет министрлігінде 2014 жылғы 12 мамырда тіркелген, No 32220, 2014 жылғы 27 мамырда қолданысқа енгізіледі);
Ресей Федерациясы Еңбек және халықты әлеуметтік қорғау министрлігінің 2013 жылғы 18 қазандағы № 544н бұйрығы «Мұғалім» кәсіби стандартын бекіту туралы (мектепке дейінгі, бастауыш жалпы, негізгі жалпы, орта жалпы білім беру саласындағы педагогикалық қызмет) (тәрбиеші, мұғалім)»;
Ресей Федерациясының Бас мемлекеттік санитарлық дәрігерінің 2013 жылғы 15 мамырдағы № 26 «СанПиН 2.4.1.3049-13 «Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жұмыс режимін жобалауға, мазмұнына және ұйымдастыруға қойылатын санитарлық-эпидемиологиялық талаптарды» бекіту туралы» қаулысы. ;
Ресей Федерациясы Үкіметінің 2013 жылғы 5 тамыздағы № 662 «Білім беру жүйесінің мониторингі туралы» қаулысы;
Ресей Федерациясы Үкіметінің 2013 жылғы 15 тамыздағы № 706 «Ақылы білім беру қызметтерін көрсету қағидаларын бекіту туралы» қаулысы;
Департаменттен хат мемлекеттік саясатжалпы білім беру саласында Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігінің 2014 жылғы 28 ақпандағы No 08-249 «Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартына түсініктемелер»;
Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің Жалпы білім беру саласындағы мемлекеттік саясат департаментінің 2014 жылғы 10 қаңтардағы № 08-10 «Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізуді қамтамасыз ету жөніндегі іс-шаралар жоспары туралы» хаты. Мектепке дейінгі білім беру» (бұдан әрі – Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізуді қамтамасыз ету жөніндегі іс-шаралар жоспары (№ 08-10) );
Рособрнадзордың 02.07.2014 жылғы № 01-52-22/05-382 хаты «Мектепке дейінгі білім беру бағдарламалары бойынша білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдардан жарғылық құжаттар мен білім беру бағдарламаларын Федералдық заңнамаға сәйкес дереу келтіру туралы талапқа жол бермеу туралы. Білім берудің мемлекеттік білім беру стандарты»;
Ресей Федерациясы Білім және ғылым министрлігінің 2014 жылғы 10 қаңтардағы № 08-5 «Білім беру қызметін жүзеге асыратын ұйымдардың мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартында белгіленген талаптарды сақтауы туралы» хаты;
Облыс әкімінің 2013 жылғы 28 ақпандағы № 220 «Салалардағы өзгерістер» Владимир облысының іс-шаралар жоспарын («жол картасы») бекіту туралы» қаулысына өзгерістер енгізу туралы» облыс әкімінің 2013 жылғы 31 желтоқсандағы № 1567 қаулысы. білім мен ғылымның тиімділігін арттыруға бағытталған әлеуметтік саланың»;
«Владимир облысының 2014-2020 жылдарға арналған «Білім беруді дамыту» мемлекеттік бағдарламасын бекіту туралы» облыс әкімінің 02.04.2014 жылғы № 59 қаулысы;
Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарын енгізу жөніндегі іс-шаралар жоспары (жол картасы) / 2014 – 2016 ж.ж.
Психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесі мыналарды ескере отырып құрылады:
1) баланың оның білім алуының ерекше шарттарын айқындайтын оның өмірлік жағдайына және денсаулық жағдайына байланысты жеке қажеттіліктері (бұдан әрі – ерекше білім беру қажеттіліктері);
2) балалардың жекелеген санаттарының, оның ішінде мүгедектердің жеке қажеттіліктері;
3) баланың Бағдарламаны іске асырудың әртүрлі кезеңдерінде меңгеру мүмкіндіктері.
Психологиялық-педагогикалық қолдау жүйесін әзірлеу кезінде басты назар аудару керек принциптері, Ресей Федерациясының Конституциясында, БҰҰ-ның Бала құқықтары туралы конвенциясында, білім берудің Федералдық мемлекеттік білім стандартында бекітілген:
1) балалық шақтың әртүрлілігін қолдау; маңызды кезең ретінде балалық шақтың бірегейлігі мен ішкі құндылығын сақтау жалпы дамуыадамдық, балалық шақтың ішкі құндылығы – балалық шақты ешбір шартсыз, өз алдына мәнді өмір кезеңі ретінде түсіну (қарау); бұл кезең келесі кезеңге дайындық кезеңі болғандықтан емес, қазір баламен не болып жатқанына байланысты маңызды;
2) ересектер (ата-аналар (заңды өкілдер), педагог және Ұйымның басқа да қызметкерлері) мен балалар арасындағы өзара әрекеттестіктің тұлғалық дамытушылық және гуманистік сипаты;
3) баланың жеке басын құрметтеу;
4) Бағдарламаны белгілі бір жас тобындағы балаларға тән нысандарда, ең алдымен ойын, танымдық және ғылыми-зерттеу қызметі, баланың көркемдік-эстетикалық дамуын қамтамасыз ететін шығармашылық іс-әрекет түрінде;
5) баланың балалық шақтың барлық кезеңдерін (сәбилік, ерте және мектепке дейінгі жас) толыққанды тәжірибесі, бала дамуын байыту (күшейту);
6) әрбір баланың жеке ерекшеліктеріне негізделген оқу қызметін құру, онда баланың өзі білім беру мазмұнын таңдауда белсенділік танытады, білім беру субъектісіне айналады (бұдан әрі – мектепке дейінгі тәрбиені даралау);
7) балалар мен ересектердің көмегі мен ынтымақтастығы, баланы білім беру қатынастарының толыққанды қатысушысы (субъектісі) деп тану;
8) әртүрлі іс-шараларда балалардың бастамасын қолдау;
9) Ұйымның отбасымен ынтымақтастығы;
10) мектепке дейінгі тәрбиенің жас сәйкестігі (жағдайлардың, талаптардың, әдістердің жас және даму ерекшеліктеріне сәйкестігі);
11) балалар дамуының этномәдени жағдайын ескере отырып.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізуге психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету жүйесін әзірлеушілер назар аударуы керек. концептуалды идеялар мен құндылықтарМектепке дейінгі білім беру федералды мемлекеттік білім беру стандартында бекітілген, олардың негізгілері:
Педагогикалық білім беру парадигмасын өзгерту және оны психологиялық-педагогикалық білімге түбегейлі өзгерту олардың кәсіби іс-әрекеті процесінде студенттерді дамытуға, олардың ерекшеліктерін ескере отырып, жан-жақты ашуға бағытталған оқытуға мүмкіндік беретін мазмұнның қажеттілігін білдіреді. олардың интеллектуалдық және тұлғалық әлеуетін, мектепке дейінгі тәрбиенің даму әлеуетін жүзеге асыру;
тұлғаның жалпы дамуының маңызды кезеңі ретінде мектепке дейінгі балалық шақтың бірегейлігі мен ішкі құндылығын сақтау;
баланың толық және еркін даму құқығын жүзеге асыру;
мәдени құндылықтармен таныстыру, баланы қоғамда әлеуметтендіру және оны жазуға, санауға және оқуға үйретпеу, ол бала әрекетінің жетекші түрі – ойын арқылы жүзеге асады;
мақсаттардың, құндылықтардың, даму қажеттіліктерінің басымдылығы ішкі әлембаланың өзі психологиялық-педагогикалық қолдау баланың іс жүзінде бар және оның жеке басының бірегей жүгін құрайтын психикалық жеке жетістіктеріне негізделуі керек деп есептейді;
Оқу іс-әрекетінің балаға әлеммен, айналасындағы адамдармен және өзімен қарым-қатынас жүйесін өз бетінше құруға және жеке маңызды оң өмірлік таңдау жасауға мүмкіндік беретін жағдайлар жасауға бағытталуы.
қалыптасу механизмінің ең маңызды құрамдас бөлігі әлеуметтік тәжірибебелгілі бір педагогикалық шарттарға жауап беретін іс-әрекет, ол: өмірлік жағдаяттарды жаңғырту, балалардың күнделікті өмірден алған әсерлеріне сүйену; баланың жеке қызығушылығын ояту және өз қызметі нәтижелерінің әлеуметтік маңыздылығын түсіну; балаға әрекетті жоспарлауға, оған қатысудың әртүрлі нұсқаларын талқылауға, жауапкершілікке, өзін-өзі бақылауға және бағалауға байланысты белсенді әрекетті ұсыну; өзара көмек көрсету, ынтымақтастық қажеттілігін тудыру.
Негізгі пәндерМектепке дейінгі ұйымдағы психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету:
Оқушылар;
Мұғалімдер;
Оқушылардың ата-аналары (заңды өкілдері).
Мектепке дейінгі білім берудің Федералды мемлекеттік білім стандартын енгізу білім беру қатынастарының барлық субъектілері үшін бірқатар проблемаларды анықтады: мұғалімдер үшін - бұл стандарттарды енгізуді әдістемелік қамтамасыз етуді жобалау, мақсаттарға жету құралдары мен жолдарын таңдау- нәтижелер, мектепке дейінгі білім беру деңгейіндегі білім беру нәтижелерін бағалау; балалар үшін бұл білім берудің келесі деңгейінде дамуға және оқуға дайындық; ата-аналар үшін - қандай стандарттар екенін түсіну қажеттілігі және олардың балаларына сәтті әлеуметтенуге қалай көмектесу керек.
Тәрбиелік қарым-қатынас субъектілерінің барлық анықталған проблемалары өзара байланысты және педагогтар мен ата-аналардың балаларда тәуелсіздік, бастамашылық, жауапкершілік сияқты жеке қасиеттерді дамытуға, олардың оң әлеуметтенуін қамтамасыз етуге шынымен қалай көмектесетінін түсіну қажет.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы оқу-тәрбие процесін психологиялық-педагогикалық қамтамасыз ету жүйесі мақсаттарды, міндеттерді, мазмұнды, жоспарланған нәтижелерді, сондай-ақ оны жүзеге асыруда қолданылатын әдістерді, әдістер мен технологияларды нақтылауды қамтуы керек.
Педагогикалық кадрлардың жеке жүйесі мектепке дейінгі білім беру ұйымының ерекшеліктерін ескере отырып құрылуы керек ( шарттароқу процесін жүзеге асыру), сондай-ақ сәйкес жеке траекториябаланың дамуыФедералдық мемлекеттік білім стандартын енгізу шеңберінде.
Оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру және толыққанды жұмыс істеуі көптеген әлеуметтік субъектілердің: мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің, отбасылардың, мекемелердің бірлескен күш-жігерін талап етеді. қосымша білім берумәдениет және спорт.
Мәскеу білім басқармасы
Мәскеу ашық білім беру институты
Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университеті
мекемелер
Мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасының құрылымына Федералдық мемлекеттік талаптарды бекітуге және іске асыруға сәйкес (РФ Білім және ғылым министрлігінің 2009 жылғы 23 қарашадағы No 655 бұйрығы), нысаны мен құрылымы. өзгеріп жатыр Білім беру бағдарламасы Мәскеу қаласындағы мектепке дейінгі білім беру мекемесі.
Қазіргі уақытта федералды талаптар негізінде келесілер әзірленуде:
мектепке дейінгі білім берудің шамамен негізгі жалпы білім беру бағдарламасы;
мүмкіндігі шектеулі балаларға арналған мектепке дейінгі білім берудің шамамен негізгі жалпы білім беру бағдарламасы.
Осы екі бағдарлама жүзеге асырылмайынша, бұл ұсыныстар уақытша болып табылады. Бұл ұсынымдар мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына қолданыстағы білім беру бағдарламаларына жылдам толықтырулар мен өзгерістер енгізуге және мектепке дейінгі білім беру сапасын арттыруға көмектеседі. Тәрбиелік мектепке дейінгі білім беру бағдарламасытәрбиеленушінің тұлғасына бағытталған және мектепке дейінгі мекеменің түрін ескере отырып, оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың үлгісі ретінде қарастырылады. оқу орны, сондай-ақ қызметтің басым бағыттары.
Мектепке дейінгі тәрбиенің негізгі жалпы білім беретін оқу бағдарламасы (бұдан әрі – Бағдарлама) мектепке дейінгі тәрбиенің шамамен алынған негізгі жалпы білім беретін оқу бағдарламалары негізінде білім беру ұйымында әзірленеді, бекітіледі және іске асырылады.
Бағдарлама мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбие процесінің мазмұны мен ұйымдастырылуын айқындайды және жалпы мәдениетті қалыптастыруға, дене, зияткерлік және тұлғалық қасиеттерді дамытуға, әлеуметтік табысты қамтамасыз ететін оқу-тәрбие іс-әрекетінің алғы шарттарын қалыптастыруға бағытталған. мектеп жасына дейінгі балалардың денсаулығын нығайту, балалардың дене және (немесе) психикалық дамуындағы кемшіліктерді түзету. Бағдарламаның мазмұны негізгі бағыттар – дене, әлеуметтік-тұлғалық, танымдық-сөйлеу және көркемдік-эстетикалық бағыттар бойынша балалардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, олардың жан-жақты дамуын қамтамасыз ететін білім беру бағыттарының кешенін қамтиды.
Бағдарлама болуы керек:
мақсаты баланы дамыту болып табылатын дамыта оқыту қағидасын сақтау;
ғылыми негізділік пен практикалық қолдану принциптерін біріктіру;
толықтық, қажеттілік және жеткіліктілік критерийлеріне сәйкес келу;
іске асыру процесінде мектеп жасына дейінгі балалардың дамуымен тікелей байланысты осындай білім, білік және дағды қалыптасатын мектеп жасына дейінгі балаларға арналған білім беру, дамыту және оқыту мақсаттары мен міндеттерінің бірлігін қамтамасыз ету;
білім алушылардың жас мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне, білім беру бағыттарының ерекшеліктері мен мүмкіндіктеріне сәйкес білім беру аймақтарын біріктіру принципін ескере отырып салынуы;
оқу процесін құрудың кешенді тақырыптық принципіне негізделуі;
ересектер мен балалардың бірлескен іс-әрекетінде және балалардың өз бетінше іс-әрекетінде бағдарламалық тәрбиелік міндеттерді шешуді тек тікелей оқу қызметі шеңберінде ғана емес, сонымен бірге мектепке дейінгі тәрбиенің ерекшеліктеріне сәйкес жоспарлы сәттерде де қамтамасыз ету;
балалармен жұмыстың жас ерекшеліктеріне сәйкес нысандары бойынша оқу үдерісін құруды болжауға. Мектеп жасына дейінгі балалармен жұмыстың негізгі түрі және олар үшін жетекші іс-әрекет – ойын.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің білім беру бағдарламасы екі бөлімнен тұрады:
1) міндетті бөлігі;
2) білім беру процесіне қатысушылар қалыптастыратын бөлігі.
1. Бағдарламаның мiндеттi бөлiгi мектепке дейiнгi бiлiм берудiң негiзгi жалпы бiлiм беру бағдарламасын iске асыратын кез келген бiлiм беру ұйымында жүзеге асырылуға тиiс. Оқушылардың мектепке дайындығына, атап айтқанда олардың бастауыш жалпы білім берудің негізгі жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын табысты меңгеруі үшін қажетті және жеткілікті бала дамуы деңгейіне қол жеткізуін қамтамасыз етеді. Компенсациялық және аралас топтарда Бағдарламаның міндетті бөлігіне мүмкіндігі шектеулі балалардың дене және (немесе) психикалық дамуындағы кемшіліктерді білікті түзету жөніндегі іс-шаралар кіреді.
Білім беру процесіне қатысушылар қалыптастырған Бағдарламаның II бөлімінде мыналар көрсетіледі:
1) мекемелердің түрінің әртүрлілігі, қызметтің басым бағыттарының болуы, оның ішінде жалпы білім беру ұйымдарында балаларды оқытудың тең бастапқы мүмкіндіктерін қамтамасыз ету, санитарлық-гигиеналық, профилактикалық және сауықтыру іс-шаралары мен рәсімдерін, физикалық, әлеуметтік-тұлғалық, танымдық -балалардың сөйлеу, көркемдік және эстетикалық дамуы (мүмкіндіктері шектеулі балалардың дене және (немесе) психикалық дамуындағы кемшіліктерді білікті түзету жөніндегі іс-шараларды қоспағанда);
2) оқу-тәрбие процесі жүзеге асырылатын ұлттық-мәдени, демографиялық, климаттық жағдайлардың ерекшеліктері.
Уақыт,Бағдарламаны іске асыру үшін балалардың жасына, олардың жеке ерекшеліктеріне және қажеттіліктеріне байланысты 12 сағаттық болумен топтарда балалардың өткізетін уақытының 65%-дан 80%-ға дейін қажет. КөлеміБағдарламаның міндетті бөлігі Бағдарламаны іске асыруға қажетті уақыттың кемінде 80%-ын құрайды, ал білім беру процесіне қатысушылар қалыптастыратын бөлігі Бағдарламаның жалпы көлемінің 20%-нан аспайды.
Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің білім беру бағдарламасының құрылымы. Бастапқы бет
1 Мектепке дейінгі білім беру мекемесінің атауы;
2. «Растаймын: мектепке дейінгі білім беру мекемесінің басшысы...»
3. «Отырыста қабылданған (ғылыми-әдістемелік кеңес, педагогикалық кеңес, шағын педагогикалық кеңес), күні, хаттама нөмірі.
4. «Келісілді» (MA немесе CMC)
6. Артқы жағында титул бетіБілім беру бағдарламасының мазмұны (мазмұны) берілген.
№____ мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жалпы білім беретін бағдарламасы ___________________________ бастап ________________________ дейінгі жастағы балалардың жан-жақты дамуын қамтамасыз етеді.
жыл, олардың жас және жеке ерекшеліктерін ескере отырып, негізгі салаларда - физикалық, әлеуметтік,
тұлғалық, танымдық-сөздік және көркемдік-эстетикалық. Бағдарлама оқушылардың мектепке дайын болуын қамтамасыз етеді. Түсіндірме жазбада мыналар ашылуы керек:
1. Білім беру ұйымында тәрбиеленетін балалар контингентінің жас және жеке ерекшеліктері, педагогикалық кадрлардың біліктілігі туралы мәліметтер және білім алушылардың отбасы туралы мәліметтер.
Білім беру мекемесінің қызметіндегі негізгі басым бағыттар: (тұжырымдау)
3. Негізгі білім беру бағдарламасын іске асыру жөніндегі мектепке дейінгі білім беру ұйымы қызметінің мақсаттары мен міндеттері талдау негізінде айқындалады.
алдыңғы нәтижелер педагогикалық қызмет, ата-аналардың қажеттіліктері, мектепке дейінгі мекеме орналасқан қоғам
оқу орны.
Мекемеде тұжырымдамалық идеяларды, бүкіл білім беру мекемесінің даму стратегиясын және оны жүзеге асыру тетіктерін анықтайтын «Мектепке дейінгі білім беруді дамыту бағдарламасы» әзірленгенін ескере отырып, Білім беру бағдарламасы оған қатысушылар үшін педагогикалық процесті ұйымдастырудың мақсаттары мен міндеттерін белгілейді ( балалар, мұғалімдер, оқушылардың ата-аналары)
4. Тәрбие процесінің ерекшеліктері.
Олар: ұйымдастырушылық, ұлттық-мәдени, демографиялық, климаттық және т.б. болуы мүмкін екенін еске саламыз.Оқу процесін ұйымдастыру кезінде білім беру салаларының интеграциялық принциптері (дене тәрбиесі, денсаулық сақтау, қауіпсіздік, әлеуметтендіру, еңбек, таным, қарым-қатынас, көркем әдебиет оқу, көркем шығармашылық, музыка) оқушылардың жас мүмкіндіктері мен ерекшеліктеріне сәйкес. Осы позицияны көрсетіңіз, сонымен қатар «оқу процесін ұйымдастырудың негізі жетекші ойын әрекеті бар күрделі тақырыптық принцип болып табылады және бағдарламалық міндеттерді шешу ересектер мен балалардың бірлескен іс-әрекетінің әртүрлі нысандарында жүзеге асырылады, сонымен қатар балалардың дербес әрекетіндегідей». 5. Жалпы білім беру бағдарламасын қалыптастырудың принциптері мен тәсілдері (жоғарыда айтылғандарға сәйкес ашық).
1-БӨЛІМ (міндетті)
1. Балалардың мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында болу режимін ұйымдастыру.
Бұл бөлімде DOU мыналарды ұсынуы керек:
Ата-аналардың әлеуметтік тапсырысына, мамандардың, педагогтардың, медицина қызметкерлерінің болуына, мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеуге, балалар іс-әрекетінің барлық түрлерін ұйымдастыру тәсілдеріне байланысты қызметтің икемді режимі;
Мұғалімдердің, мамандардың және тәрбиешілердің өзара әрекеттесу кестелері;
Жыл мезгілін және балалардың жасына байланысты психофизиологиялық мүмкіндіктерін, жоспарланған іс-әрекеттердің өзара байланысын ескере отырып, әртүрлі формаларды қолданатын оқу процесінің моделі. күнделікті өмірбалабақшадағы балалар (No 3 қосымша);
Шынықтыру шараларының жүйесі;
Дене шынықтыру-сауықтыру шараларының жүйесі; (№ 2 қосымша)
«Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты негізінде мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын құру бойынша әдістемелік ұсыныстар және...»
-- [ 1 бет ] --
негізгі білім беру бағдарламасын дайындайтын ұйымдар
Мектепке дейінгі білім беру федералды мемлекеттік білім беру стандартына негізделген мектепке дейінгі тәрбие
және шамамен OOP DO
Әдістемелік және нормативтік база
негізгі білім беру бағдарламасын әзірлеу
мектепке дейінгі ұйым
Дамытудың нормативтік-құқықтық негіздері 1.1. 4 негізгі білім беру бағдарламасы.
Әдістемелік негіздері және интеграция деңгейлері 1.2. 7 мектепке дейінгі білім беруде Негізгі білім беру бағдарламасының функциялары және 1.3. 19 Мектепке дейінгі білім берудегі оқу-тәрбие іс-әрекетін оқу үдерісін интеграциялау принциптеріне және Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес жоспарлаудың ерекшеліктері.
Сипаттама бар түрлербағдарламалар 1.4. 26 мектепке дейінгі білім беру мектепке дейінгі ұйымдардың үлгілі және негізгі білім беру бағдарламаларын қалыптастырудың негізі ретінде.
Шамамен негізгі 2. Мектепке дейінгі ұйымдардың 29 білім беру бағдарламаларының сапасына қойылатын талаптар Негізгі 3. Мектепке дейінгі ұйымдардың 40 білім беру бағдарламаларының сапасына қойылатын талаптар Негізгі 4. Базалық білім беру бағдарламаларының сапа талаптарын ескере отырып, 45 білім беру бағдарламаларын әзірлеуге ұсынымдар. білім беру стандартының әдістемелеріне сәйкес мектепке дейінгі ұйымдардың.
Жобалау технологиясының негізгі сипаттамалары 4.1. 45 Мектепке дейінгі ұйымның негізгі білім беру бағдарламасын әзірлеу және меңгеру құралы ретінде Жоспарлау алгоритмі (шамамен нысаны) 4.2. Жобалық технология негізінде мектепке дейінгі білім берудегі 50 білім беру іс-әрекеті Білім беру бағдарламаларын әзірлеу органдарын қалыптастыру 4.3. 5 мектепке дейінгі ұйым.
Жұмысқа жарамдылығын талдау балабақша 4.4. 54 (нәтижелер, оқу процесі және шарттар) қажет
– – –
1.1. Үлгілі және базалық білім беру бағдарламаларын әзірлеу мен бекітудің нормативтік-құқықтық негіздері Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының үлгілілерін ескере отырып, негізгі білім беру бағдарламаларын дайындаудың нормативтік құқықтық негізі «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Заң болып табылады. Федералдық заң бағдарламалардың әртүрлі түрлері туралы ережелерді қамтиды, білім беру бағдарламаларының функцияларын түсіндіреді, олардың құрылымы мен әзірлеу тәртібіне қойылатын талаптарды нақты түсінуді қамтамасыз етеді.
грек тілінен аударғанда ол алдағы оқиғалардың немесе әрекеттердің алдын ала сипаттамасын білдіреді. Оқу-әдістемелік құжаттаманың құрамдас бөлігі бола отырып, бағдарлама білім беру қатынастарының барлық қатысушыларын оқу қызметінің мазмұны мен жоспарланған нәтижелері туралы хабардар ету функциясын орындайды, сонымен қатар оқу процесін жоспарлаудың негізі ретінде қызмет етеді.
Педагогикалық тәжірибеге алғаш рет «білім беру бағдарламасы» ұғымы Ресей Федерациясының «Білім туралы» Заңы қабылданғаннан кейін енді. «Ресей Федерациясындағы білім туралы» жаңа заңда бап. 2-баптың 9-тармағында білім беру бағдарламасы «білім берудің негізгі сипаттамаларының (көлемі, мазмұны, жоспарланған нәтижелері), ұйымдастырушылық-педагогикалық шарттарының және осы Федералдық заңда көзделген жағдайларда аттестаттау нысандарының жиынтығы болып түсініледі. пішін оқу бағдарламасы, академиялық күнтізбе, жұмыс бағдарламалары білім беру пәндері, курстар, пәндер (модульдер), басқа компоненттер, сонымен қатар бағалау және оқу материалдары" Осылайша, ол ұйымдағы оқу процесін стандарттау мен жоспарлаудың негізгі құралы болып табылады.
Өнерде. 2 10-бөлім ұғыммен таныстырады үлгі бағдарлама, оқу-әдістемелік құжаттаманың функцияларын жүзеге асыратын, оның ішінде: «….білім берудің көлемі мен мазмұнын айқындайтын үлгілік оқу жоспары, үлгі күнтізбелік оқу жоспары, оқу пәндерінің, курстардың, пәндердің (модульдердің), басқа да құрамдастардың үлгілік жұмыс бағдарламалары. белгілі бір деңгейде және (немесе) белгілі бір бағдарда білім беру бағдарламасын меңгерудің жоспарланған нәтижелері, білім беру қызметін жүзеге асырудың болжамды шарттары, оның ішінде білім беру бағдарламасын іске асыру бойынша мемлекеттік қызметтерді көрсетудің үлгілік шығындарының шамамен алынған есептері.
Негізгі білім беру бағдарламаларына қойылатын талаптар, атап айтқанда олардың құрылымы, оның ішінде негізгі білім беру бағдарламасының міндетті бөлігі мен білім беру қатынастарына қатысушылар қалыптастыратын бөлігінің арақатынасы және олардың көлемі; негізгі білім беру бағдарламаларын іске асыру шарттары, оның ішінде кадрлық, қаржылық, материалдық-техникалық және басқа да жағдайлар) оларды әзірлеу нәтижелері федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарында («Ресей Федерациясындағы білім туралы» Заңның 11-бабы. 2-бөлігі) айқындалады. ).
Федералдық заң сонымен қатар Ресей Федерациясының аумағында білім беру кеңістігінің бірлігін сақтауға мүмкіндік беретін сабақтастық, мазмұнның өзгермелілігі, оларды іске асыру шарттарына қойылатын міндетті талаптардың бірлігі сияқты негізгі білім беру бағдарламаларының сапалық сипаттамаларын анықтайды (11-бап). «Ресей Федерациясындағы білім туралы» Заңның 1-бөлігі).
Барлық білім беру бағдарламалары сәйкес Федералдық заңекі топқа бөлінеді (деңгейлері бойынша: мектепке дейінгі, бастауыш мектепт.б.) жалпы және кәсіптік білім беру бағдарламалары үшін. Жалпы білім берудің негізгі білім беру бағдарламаларына мектепке дейінгі, бастауыш, негізгі және орта жалпы білім беру бағдарламалары жатады. (Өнер.
12 Федералдық заңның 2 және 3 бөліктері.) Бұл бағдарламаларды білім беру ұйымдары федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес және сәйкес шамамен негізгі білім беру бағдарламаларын ескере отырып дербес әзірлейді және бекітеді (Федералдық заңның 12-бабы 5,6,7 бөліктері). ).
Үлгілік бағдарлама осылайша қандай білім беру ұйымдары өздерінің негізгі білім беру бағдарламаларын әзірлейтінін ескере отырып, базалық немесе үлгілік бағдарлама рөлін атқарады.
Жаңа заң үлгілік бағдарламаларды әзірлеуді де реттейді. Олар стандарттар негізінде әзірленген (Федералдық заңның 12-бабы, 9-бөлігі) Емтихан нәтижелері бойынша олар «мемлекет болып табылатын үлгілі негізгі білім беру бағдарламаларының тізіліміне енгізілген. ақпараттық жүйе. Үлгілі негізгі білім беру бағдарламаларының тізілімінде қамтылған ақпарат жалпыға қолжетімді» (Федералдық заңның 12-бабы, 10-бөлімі).
Оларды әзірлеу, сараптау және тізілімге енгізу тәртібін, сондай-ақ тізілімді жүргізуге құқығы бар ұйымды анықтауды осы саладағы мемлекеттік саясатты және құқықтық реттеуді әзірлеу функцияларын жүзеге асыратын федералды атқарушы орган белгілейді. білім беру (Федералдық заңның 12-бабы. 11-бөлігі).
Өңірлік, ұлттық және этномәдени ерекшеліктерді есепке алу тұрғысынан үлгілік бағдарламаларға сараптама жүргізу. 12 Федералдық заңның 12-бөлігі Ресей Федерациясының құрылтай субъектілерінің мемлекеттік билігінің уәкілетті органдарын тартуға тиіс.
Жаңа заң білім беру бағдарламаларын әртүрлі білім беру нысандары мен технологиялары арқылы жүзеге асыруға мүмкіндік береді, олар әлі де жаңа:
қашықтағы технологияларды пайдалана отырып, желілік пішіндер және электрондық оқыту(13.2-бап. Федералдық заң);
білім беру бағдарламалары мен оқу жоспарларын құрудың модульдік принципін қолдануға негізделген (Федералдық заңның 13-бабы, 1, 2, 3-бөлігі) және тиісті білім беру технологияларын пайдалану.
Бұрынғысынан айырмашылығы, жаңа заңда білім беру ұйымдары өздерінің білім беру қызметін анықтауда әлдеқайда кең құқықтарға ие болды. Осылайша, негізгі білім беру бағдарламаларында оқу процесін жоспарлаудың негізі болып табылатын оқу жоспары мен оны жүзеге асырудың күнтізбелік оқу кестесін жасау жаңа заңға сәйкес білім беру ұйымдарының құзыретіне жатады. Білім беру бағдарламаларын дербес әзірлеуге кең құқықтар бағдарлама авторларының – олар білім беру ұйымдары немесе басқа авторлар ұжымдары болсын – олардың сапасы үшін жауапкершілігін күшейтеді.
1.2. Мектепке дейінгі білім берудегі ықпалдастырудың әдістемелік негіздері мен деңгейлері Мектепке дейінгі зерттеудің орталық мәселелерінің бірі – мектеп жасына дейінгі баланы оқыту, тәрбиелеу және дамыту арасындағы байланысты қарастыру. 30-жылдардың соңына қарай. ХХ ғасыр Бұл мәселеге арналған үш негізгі теория болды.
Бірінші теория баланың дамуын оқыту мен тәрбиелеуге тәуелсіз процесс ретінде қарастырады (А.Гезелл, З.Фрейд, Дж.Пиаже, т.б.).
Бұл теория сәйкес келеді дидактикалық принципқол жетімділік, оған сәйкес балаларды түсінуге болатын нәрсені ғана үйретуге болады, бұл үшін олардың танымдық қабілеттері жетілген. Бұл теория дамыта оқытуды мойындамайды. Бұл теорияда ең бастысы – дамудың стихиялылығы, ересек адамнан тәуелсіздік және оның рөлі.
Екінші теория даму мен оқу арасындағы байланысты мойындайды (Т.С.
Костюк, Н.А. Менчинская және басқалар). Бұл теория бойынша даму белгілі бір ішкі факторлармен және сонымен бірге оқыту мен тәрбиелеумен анықталады, оның нақты сипаты адам дамуының нақты деңгейіне байланысты. Даму мен оқу бір-біріне ұқсас.
Үшінші теория баланың дамуы оны оқыту мен тәрбиелеу арқылы жүзеге асады деп есептейді (Л.С. Выготский). Ересек адам «проксимальды даму аймағына» сүйене отырып, баланың дамуын басып озып, сәл алға «жүгіреді». Ересек адам «жетекші» баланың дамуыөмірге әкелетін тұтас сызықбілімсіз мүмкін болмайтын даму процестері. Тәрбие – баланың табиғи емес, адамның мәдени-тарихи ерекшеліктерін дамыту үдерісіндегі ішкі қажетті және әмбебап сәт. Бұл ережелер Ғылым академиясының еңбектерінде белгілі бір пәндік мазмұнмен нақтыланып, негізделді. Леонтьева, П.Я. Галперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер және т.б.Алынған нәтижелер оқытудың дамудағы жетекші рөлі туралы ұстанымды негіздеуге, дамыта оқытудың психологиялық-педагогикалық шарттарын анықтауға мүмкіндік берді (Л.В.Занков, Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов).
Мектепке дейінгі білім берудің жаңа стандартының теориялық және әдістемелік негізі отандық психологтар Л.С.
Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, сондай-ақ психологиялық жастың құрылымы мен динамикасы туралы ілім (Л.С.Выготский) және баланың жасына байланысты психологиялық ерекшеліктерін анықтайтын баланың психикалық дамуын периодизациялау теориясы. тұлғаның дамуы мен танымы (Д.
Б. Эльконин).
1960 жылы шыққан «Жоғары психикалық функциялардың даму тарихы» кітабында психикалық дамудың мәдени-тарихи теориясының егжей-тегжейлі көрсетілімі берілген: Выготскийдің пікірінше, адам дамуының екі жоспарын ажырату қажет: табиғи ( биологиялық эволюцияның нәтижесі) және мәдени (нәтижесі тарихи дамуықоғам), психиканың дамуында біріктірілді. Мәдени мінез-құлықтың мәні оның құралдар мен белгілер (тіл, сандар) арқылы делдалдылығы болып табылады, бұл оқыту арқылы жеңілдетіледі. Бүгінгі таңда мәдени-тарихи теория Еуропаның білім беру жүйелерінде ең танымал болып табылады және 1970 жылдан бастап Л.С.Выготскийдің барлық еңбектері аударылып, АҚШ білім беру жүйесінің негізін құрады.
Жаңа стандарттың әдістемелік негізі де А.Н.Леонтьевтің жүйелік-әрекеттік тәсілі болып табылады. Жүйелік белсенділік көзқарасы 1985 жылы А.Н.Леонтьев пен Б.Ф.Ломов арасындағы ғылыми даулардың нәтижесінде пайда болды. Бұл көзқарас Л.С.-ның мәдени-тарихи теориясынан шықты. Выготский. Жүйелік әдістер көрсетуге мүмкіндік береді білім беру ақпаратықабылдауға және есте сақтауға адекватты түрде пәнге неғұрлым тұтас сипаттама беріңіз және индуктивті жолдан индуктивті-дедуктивті жолға бірінші рет көшіңіз. Белсенділік тәсілінің мәні мынада: оқушылардың тұлғалық, әлеуметтік және танымдық дамуы олардың іс-әрекетін, ең алдымен тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру сипатымен анықталады. Бұл тәсіл білім беру салаларын біріктіруді көздейтін интеграцияның қазіргі педагогикалық теорияларының негізін құрады.
Бүкіл 20 ғасырда интеграцияны білім берудің әртүрлі деңгейлеріндегі мұғалімдер әртүрлі пәндердің үйлесімді үйлесімі ретінде қолданды, бұл баланың әлем туралы біліміне тұтастық әкелуге мүмкіндік берді. Интеграция мәселесіне ерекше қызығушылық 20 ғасырдың аяғында пайда болды. Сонымен бірге «интеграция» терминінің өзі пайда болды. ЮНЕСКО сессиясында (1993 ж.) интеграцияның жұмысшы анықтамасы осындай органикалық қатынас, білімнің өзара енуі ретінде қабылданды, ол студентті біртұтас ұғымды түсінуге жетелейді. ғылыми суретбейбітшілік.
1980 жылдардың соңы – 1990 жылдардың басындағы практикалық ғылымның ең үлкен жетістігі мектеп жасына дейінгі балаларға арналған әртүрлі біріктірілген курстардың («Математика және дизайн», «Жаратылыстану», «Айналамыздағы әлем») құрылуы болды. 21 ғасырдың басында. Отандық әдіскерлер сауат ашу кезеңінде оқу мен жазудың интеграцияланған курсын әзірледі, ал Ресейдің әртүрлі аймақтарындағы практикалық мұғалімдер ішінара интеграцияны қолданудың жеке жағдайларын сипаттады: оқу, музыка, бейнелеу өнері, қоршаған әлем. Пәндерді біріктіру кіші оқушыға кез келген құбылысты тұтас көруге және түсінуге мүмкіндік береді. Білім – адамның дүниеге көзқарасының, психикалық формаларының жиынтығы. Интеграция білімнің ақпараттық сыйымдылығын жалпылауға және жинақтауға әкеледі.
Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының алдында мүлдем басқа міндет тұр - білім беру бағыттарын синтездеу арқылы біріктірілген емес сыныптарды дамыту, бірақ бір күн ішінде белгілі бір тақырып бойынша ересек пен баланың өзара әрекеттесуінің тұтас интеграциялық процесін ұсыну. қоршаған әлемді біртұтас қабылдау үшін әртүрлі білім беру бағыттары үйлесімді біріктіріледі. Ол негізі жаңа көзқарасмектепке дейінгі тәрбиеге. Соңғы кезге дейін мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында оқыту мен тәрбиелеудің пәндік жүйесі жұмыс істеп, білімнің пәндік принцип бойынша жасанды түрде бөлінген, шашыраңқы күйінде қалатыны белгілі болды. Мектепке дейінгі білім беруде интеграциялық принципті жүзеге асыру қажеттілігі ойлаудың өз табиғатында жатыр және ең жоғары объективті заңдылықтармен белгіленеді. жүйке белсенділігі, психология және физиология заңдары. Мектепке дейінгі тәрбиеде интеграцияны қолдану, ең алдымен, дененің қарқынды жетілуімен және психиканың қалыптасуымен сипатталатын биологиялық құбылыспен түсіндіріледі: жылдам физикалық даму жүреді, дене пропорциялары өзгереді, бұлшықет массасы артады, ми. массасы артады. Мектепке дейінгі жастағы бала салыстырмалы түрде қысқа мерзімде адам дамуының барлық кезеңдерінен өтеді. Кейбір ғалымдардың (А.Ф.Яфалян және т.б.) пікірінше, дүниені туа біткен голографиялық (тұтас) және субсенсорлық (жоғары сезімталдық) қабылдау баланың қарқынды дамуын қамтамасыз етеді. Дүниені қабылдаудың жоғары сезімталдығы мен тұтастығы оған адам тәжірибесін барынша толық, көлемді, жылдам және ең бастысы дәл игеруге мүмкіндік береді. Туған кезде бала үлкен сезімтал орган болып табылады немесе дәлірек айтқанда, голографиялық (интегралдық) күйде болады. Ол біртұтас, біртұтас, сондықтан әлемді дәл және барабар қабылдауға қабілетті.
Балалардың қабылдауы голографиялық: бала бүкіл денесімен «естиді», «көреді»
бүкіл дене. Дүние және сыртқы әсерлер денеге, психикаға, миға еніп, адекватты түрде қабылданады. Бірте-бірте, уақыт өте келе, сезім мүшелерінің дифференциациясы орын алады. Субсенсорлық және голографиялық әлсіреу, ғалымдардың пікірінше, баланың даму қарқынын күрт төмендетеді. Интеграциялық процестің жүйелі жұмыс істеуін қамтамасыз ету мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық белсенділігін дамытудың тұтас жүйесін құруға мүмкіндік береді және тұтас қабылдауға мүмкіндік береді. қоршаған ортатабиғатын бұзбай.
Интеграциялық процестің негізгі факторы мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетінің негізгі түрлерінің бірігуі болып табылады: танымдық-зерттеу, еңбек, көркем-шығармашылық, коммуникативті, қозғалыс. Белсенділік интеграцияның психологиялық негізі ретінде бір-біріне ұқсамайтын құрамдастарды өз ішінде біріктіруге және қамтамасыз етуге қабілетті қажетті жағдайларжаңа білім беру өнімінің пайда болуы үшін, оны құру мұғалімдерді, балаларды және ата-аналарды қамтиды.
Мұндай білім беру өнімі жаңа білім, сурет, би, спектакль, бала құрастырған мәтін және т.б. болуы мүмкін. Кейбір ғалымдар әрекеттің әртүрлі түрлерін біріктіре отырып, синтетикалық әрекет блоктарын құруды ұсынады. Сонымен, Д.Б. Богоявленская балаларды шығармашылық іс-әрекетке қосуға мүмкіндік беретін «шығармашылық өрісті» дамытуда.
Мектепке дейінгі білім беруде бала әрекетінің барлық түрлерінің интеграторы ретінде ойынды да қарастырған орынды. Интегративті іс-әрекеттерді меңгеру нәтижесінде балада біртұтас әлеуметтік-психологиялық формациялар, бір сферадан екінші салаға оңай ауысатын ықпалдастырылған іс-әрекет әдістері, іс-әрекеттің жеке стилі, әлеуметтік тәжірибені игеру, шығармашылық қабілеттері дамиды. Тұлғаның интегралды сапаларын қалыптастыруды мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің оқу-тәрбие қызметінің түпкілікті нәтижесі ретінде қарастыруға болады. Оның негізінде тұлға тұтас және жүйелі. Жеке даму процесінде бала бірте-бірте дербес өмір сүру қабілеті ретінде дербестікке және қоршаған ортамен өзінің қарым-қатынасын құру және сақтау қабілеті ретінде әлеуметтік белсенділікке ие болады.
Әрбір жеке тұлғаның интегралды даралығы тәрбие, даму және оқыту процесінде қалыптасады.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына интеграцияны сапалы түрде жүзеге асыру үшін білім беру бағыттарының синтезін, әр түрлі іс-әрекет түрлерінің өзара байланысын және мектеп жасына дейінгі бала тұлғасының интегралды қасиеттерін қалыптастыруды қамтамасыз ететін интеграцияның формаларын анықтау қажет. тәрбие процесі. Интеграциялық процестің формалары бір күн, бір апта ішінде мұғалім, оқушы, ата-ана арасындағы жаңа функциялар мен жаңа қарым-қатынастарға ие болатын соңғы өнімді сипаттайды.
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы мұндай интеграциялық формалар бірлескен шығармашылық жобалар, мерекелер, эксперименттер, экскурсиялар, рөлдік ойындар болуы мүмкін. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы интеграциялық үдерісті ұйымдастырудың ерекшелігі мынада: аталған формалардың барлығы таза күйінде бола алмайды, нақты тақырыпты таңдау олардың интеграциясын болжайды. Тақырыбы «Менің отбасым»
(мектепке дейінгі жас) жетекші нысан ретінде барлық білім беру бағыттарын біріктіру негізінде ұйымдастырылған жобаны таңдауды болжайды: «Денсаулық», «Дене шынықтыру», «Таным», «Музыка», «Еңбек», «Көркем әдебиетті оқу», «Қарым-қатынас», «Қауіпсіздік», «Көркем шығармашылық», Әлеуметтену». Жоба өте көп еңбекті қажет етеді, сондықтан оны аяқтау 3-5 күнге созылуы мүмкін. Білім беру бағыттарын интеграциялаудың жүйе құраушы факторы ата-аналармен бірлесіп «Отбасы шыршасын» (өткен және болашақ контекстінде) құрастыру, осы жобаның тұсаукесері және оны әр отбасының қорғауы болуы мүмкін. Бұл ретте отбасы мүшелері туралы ғана емес, олардың құқықтары, міндеттері, кәсіптері туралы да айту керек. Сондай-ақ «Отбасылық дәстүрлер мен хобби» шағын жобасын қорғауға болады, онда балалар ата-аналарымен бірге еркін түрде (сурет салу, би билеу, суретке түсіру, сахналау) өз отбасын, көршілерінің, үйлерінің, пәтерлерінің сызбаларын көрсетеді. . Жобаға материал ретінде балалар ата-аналарымен бірге отбасы туралы мақал-мәтелдерді таңдайды. Жобалар рөлдік ойындарды да қамтуы мүмкін («Отбасы», «Жиһаз салоны», «Менің пәтерім», «Үй»); ертегілерді драмалау ойындары («Шалқан», «Қаз-аққулар»); шығармашылық әңгіме («Үйде қалай көмектесемін», «Мен кім боламын», «Мен әке боламын», «Мен ана боламын», «Біздің сүйікті үй жануарларымыз»). Сонымен қатар, мұндай жобалар отбасылық газеттерді шығаруды және «Отбасылық хобби» көрмесін ұйымдастыруды қамтуы мүмкін. Жоба сонымен қатар П.И. шығармаларын тыңдауды қамтуы мүмкін. Чайковскийдің «Балалар альбомынан», ана туралы әндер оқылып, орындалды, А.Лингреннің «Бала мен Карлсон» ертегісі оқылды.
Сонымен, интеграция білім беру салаларын, әр түрлі іс-әрекет түрлерін, әдістемелері мен әдістерін біріктіретін біртұтас құбылыс ретінде. біртұтас жүйеМектепке дейінгі тәрбиеде ол оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың жетекші құралы болып табылады, оның жетекші формасы сыныптар емес, ересектермен бірлескен іс-әрекет және балалардың өз бетінше әрекеті.
Мектепке дейінгі білім берудегі кешенді тәсіл білім беру мен дамытудың мазмұнды ғана емес, сонымен қатар формалды мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асырудан, сондай-ақ келесі байланыстар жүйесін орнатудан тұрады:
Бағдарламаның әртүрлі бөлімдерінің мазмұнының құрамдас бөліктері (түр аралық интеграция) және бағдарлама бөлімдерінің ішіндегі (түрішілік интеграция)
Тәрбие мен оқытудың әдістері мен тәсілдерінің өзара әрекеттесуінде (әдістемелік интеграция)
Балалардың іс-әрекетін синтездеуде (белсенділік интеграциясы) әртүрлі біріктіруде ұйымдастыру формаларымұғалімдер мен балалар және ата-аналар арасындағы қарым-қатынас.
Біріктірілген процестің үш негізгі деңгейін Ю.С.Тюнников ұсынған. Ол төмен – тек оның мазмұнына қатысты оқыту үдерісінің модернизациясын, оқу процесінің құрамдас бөліктерінің орташа интеграциясын және тұтас жаңа формацияның жоғары синтезін анықтады.
Білім беру саласының бірінің мысалын пайдалана отырып, интеграцияның әртүрлі деңгейлерін қарастыруға болады, мысалы, білім беру саласы«Музыка».
Бірінші деңгей (Ю.С.Тюнников бойынша – төмен деңгей) түр ішілік (пәнішілік) интеграция. Пән ішілік интеграция концентрлік принципке негізделген спиральды құрылыммен сипатталады. Мұндай ұйымда құндылықты тану жекеден (детальдан) жалпыға (тұтас) немесе жалпыдан жекеге қарай жүзеге асырылуы мүмкін. Бұл интеграцияның бірінші деңгейі – музыкалық қызмет аясында, «Музыка» білім беру саласындағы. Музыкалық іс-әрекеттің барлық түрлері мақсатқа жетуге бағытталған – оның көркемдік деңгейімен құнды музыкаға деген жағымды эмоционалды-бағалаушы көзқарасты дамыту, балалардың музыкалық мәдениетінің негіздерін қалыптастыру. Мұндай интеграцияланған мазмұн «ақпаратты көп қажет етеді және ақпаратты көп қажет ететін категорияларда ойлау қабілетін дамытуға бағытталған» (В.Т. Фоменко). Ең жарқын мысал - О.П.Радынованың «Музыкалық шедеврлер» бағдарламасын өз жұмысында қолдану, онда интеграцияның бұл түрі өте айқын көрінеді.
Екінші деңгей (Ю.С.Тюнников бойынша – интеграцияның орташа деңгейі) – көркемдік-эстетикалық бағыттағы интеграция, ол өнер мен көркемдік қызметтің әртүрлі түрлері туралы жалпыланған идеяларды дамытуға ықпал етеді және құндылықты көрсетуге бағытталған. балалардың көркем мәдениетінің негіздерін қалыптастыруға негізделген қарым-қатынас. Мұндай интеграцияның бір түрі – кіріктірілген курс. Ол материалды блокпен қамтамасыз етумен сипатталады.
Сипаттамалар - кеңдік, жан-жақтылық, әмбебаптық және сонымен бірге жарықтық пен қолжетімділік. Мұндай курстардың мазмұны материалды таңдауда да, құрылымдауда да, оны оқу процесіне енгізуде де әртүрлі болуы мүмкін. Мұндай біріктірілген курстардың мысалы ретінде «Синтез» бағдарламаларындағы музыкалық жетекшінің жұмысын келтіруге болады
К.В.Тарасова, О.А.Куревинаның «Әдеміге саяхат», Н.В.Корчаловскаяның «Шабыт» үйірме немесе студия түрінде. Мысалы, К.В.Тарасованың «Синтез» бағдарламасы негізінде «Сұлулық және үйлесімділік мектебі» кіріктірілген курсы жүзеге асырылды.
Үшінші деңгей (Ю.С.Тюнников бойынша – орташа деңгей) – түр аралық (пәнаралық) интеграция, т.б. интеграциялық негізде білім беру бағыттары арасында - тақырыптық жоспарлау. Мұндай кіріктіру бір саланы басқасын оқу кезінде қолдануда көрінеді, ал мазмұнды бұл жүйелеу балалардың санасында дүниенің тұтас бейнесін қалыптастыруға әкеледі. Түр аралық интеграция түр ішілік интеграцияны айтарлықтай байытады. Интеграциялық жұмыс түрлерінің бірі – біріктірілген ұйымдасқан оқу іс-әрекеті (ОҚБ). Мұндай іс-шаралар әртүрлі білім беру бағыттарының блоктарын біріктіреді, сондықтан интеграцияланған қызметтің негізгі мақсатын дұрыс анықтау өте маңызды. Егер ортақ мақсатанықталған болса, онда облыстардың мазмұнынан оны жүзеге асыруға қажетті ақпарат ғана алынады. IOOD құрылымы алдыңғы сыныптардан келесі ерекшеліктерімен ерекшеленеді:
1) ұсынылған материалдың тым анықтығы, жинақылығы, қысқалығы;
2) материалдың логикалық өзара тәуелділігі, өзара байланысы;
3) оның үлкен ақпараттық сыйымдылығы.
Интеграцияның төртінші деңгейі (Ю.С.Тюнников бойынша – белсенділік интеграциясы) мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетінің негізгі түрлерін: танымдық-зерттеу, еңбек, көркемдік-шығармашылық, коммуникативті, қимыл-қозғалыс түрлерін біріздендіруді көздейді.
Интеграцияның психологиялық негізі ретіндегі іс-әрекет бір-біріне ұқсамайтын құрамдастарды өз ішінде біріктіруге және жаңа білім беру өнімінің пайда болуы үшін қажетті жағдайларды қамтамасыз етуге қабілетті, оны құруға мұғалімдер, балалар және ата-аналар кіреді. Интегративті іс-әрекеттерді меңгеру нәтижесінде балада біртұтас әлеуметтік-психологиялық формациялар, бір сферадан екінші салаға оңай ауысатын ықпалдастырылған іс-әрекет әдістері, іс-әрекеттің жеке стилі, әлеуметтік тәжірибені игеру, шығармашылық қабілеттері дамиды. Мысал ретінде іске асыруды келтіруге болады білім беру технологиясы«Коммуникативтік би арқылы әлеуметтік тәжірибені меңгерту арқылы ұяң баланың әлеуметтік құзыреттілігін дамыту».
Бесінші деңгей – жүйеаралық интеграция (Ю.С.Тюнников бойынша – жоғары деңгей). Бұл деңгей интеграцияның екінші деңгейіне сәйкес ұйымдастырылған оқудың білім беру бағыттарының мазмұнын мектепке дейінгі білім беру мекемесінен тыс балалардың алған білім мазмұнымен, мысалы, балалар мен ересектер жобаларына қатысу арқылы біріктіру ретінде сипатталуы мүмкін. қоршаған қоғамдағы балабақша қабырғаларының сыртында.
Ғалымдардың (А.Я.Данилюк, В.Т. Фоменко, К.Ю.Колесина, О.Г.Гилязова, А.Г. Кузнецова және т.б.) ғылыми зерттеулері интеграцияны жүзеге асырудың әртүрлі тәсілдері негізінде оқу үдерісінің мазмұнын құруға болатынын дәлелдеді. . Сонымен педагогикада интеграция деңгейлерінен басқа интеграцияның басқа түрлері ажыратылады. В.Т.Фоменко, А.Католиков, И.В.Коммина көлденең және тік интеграцияны ажыратады. Көлденең интеграция деп бірқатар пәндердің ұқсас мазмұнын біріктірудің жалпы тәсілін айтады. Тік интеграция деп қайталанатын материалдың қосындысын айтады әр түрлі жылдар, ассоциациясы бойынша әртүрлі деңгейдеқиындықтар, білім берудің белгілі бір тақырыбы бойынша ассоциация.
Біріктірілген түрде ұйымдастырылған оқу іс-әрекеті физиологиялық және ең сәйкес психологиялық ерекшеліктерімектеп жасына дейінгі балалар, олардың когнитивтік процестерін жүзеге асыруға және тұлғалық дамуына жауапты, интеграцияланбағанмен салыстырғанда бірқатар маңызды артықшылықтарға ие.
1. Біріншіден, ол пәнді немесе құбылысты бірнеше жағынан қарастыруға ықпал етеді: теориялық, практикалық, қолданбалы, бұл мектеп жасына дейінгі бала әлемінің тұтас ғылыми бейнесін қалыптастыру және оның интеллектуалдық қабілеттерін дамыту үшін маңызды. .
2. Мектеп жасына дейінгі балалардың эстетикалық қабылдауын, қиялын, зейінін, есте сақтауын, ойлауын (логикалық, көркемдік, шығармашылық) интеграцияланбаған әрекеттерге қарағанда көбірек дамытуға ықпал етеді.
3. Біріктірілген оқу іс-әрекеті үлкен ақпараттық сыйымдылыққа ие бола отырып, әрбір баланы белсенді жұмысқа тартуға мүмкіндік береді және балалардың шығармашылық дамуына ықпал етеді.
4. Оқу іс-әрекетінің құрамдас бөліктерінің интеграциясы мектеп жасына дейінгі балалардың ынтасын арттырып, танымдық қызығушылығын қалыптастырады.
5. Интегративті әрекет оның әртүрлі түрлері мен құрамдас бөліктеріне ауыса отырып, балалардағы шиеленісті, шамадан тыс жүктемені және шаршауды жеңілдетуге жақсы көмектеседі және әр түрлі қызмет салаларында балалардың бастамасын қолдау үшін жағдай жасауға мүмкіндік береді.
6. Оған қоса, ол қамтамасыз етеді оң әсер етедіжәне тәрбиешінің қызметі бойынша мұғалімнің кәсіби шеберлігінің өсуіне ықпал етеді, одан әр алуан кең білім мен әдістемені меңгеруді талап етеді; интегративті байытылған әр түрлі іс-әрекеттер мұғалімнің эмоционалды күйіп қалуының алдын алудың шарттары болып табылады.
Осылайша, мектепке дейінгі білім берудегі интеграцияны білім беру бағдарламаларын құрудың негізгі принциптерінің бірі ретінде қарастырған жөн, өйткені ол мектеп жасына дейінгі баланың дамуының физиологиялық және психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес келеді және оның дамуына сөзсіз оң әсер етеді.
Жаңа стандарттың әдістемесін және олардың мазмұнын біріктіру принципін ескере отырып, ұйымның оқу процесіндегі білім беру бағдарламаларының функцияларын қарастырайық.
1.3. Негізгі білім беру бағдарламасының функциялары және оқу үдерісін интеграциялау принциптеріне және Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес мектепке дейінгі тәрбиедегі оқу іс-әрекетін жоспарлау ерекшеліктері.Бірінші функциясы: білім беру бағдарламалары стандарттарды енгізу механизмі ретінде қызмет етеді;бағдарламалар. оларда қамтылған білім беру нәтижелеріне жету жолын көрсету. Бұл әдіс дәстүрлі түрде студенттердің немесе оқушылардың іс-әрекетінің мазмұнын, мұғалімнің іс-әрекеті мен бөлу әдістерін, уақыт бойынша оқу әрекетін қолдану тәртібін (мысалы, режим, кесте және т.б.) көрсетті. Сонымен қатар, олардың қажетті нәтижелерді алу үшін қажеттілігі мен жеткіліктілігі туралы пікірталас болды. Оны анықтауға, теориялық негіздеуге және тәжірибеде тестілеу бағдарламалары арқылы анықтауға болады деп ұйғарылды.
Алайда, мектепке дейінгі білім беру стандарттарында жоспарланған нәтижелер мақсат ретінде емес, мақсат ретінде беріледі, олар барлық балалар үшін міндетті емес, пайда болатын немесе дамытатын қасиеттер, білім, дағдылар, дағдылар, құндылықтар және т.б. белгілі бір жас, бірақ мүмкіндігінше ықтимал нәтижелер. Мақсаттардан айырмашылығы, олар балалардың жасымен корреляцияланбайды, яғни уақытында анықталмайды. Оның үстіне ерте мектепке дейінгі балалық шақта бала әлеуметтенетін және үлкендердің көмегімен өз тәжірибесінен үйренетін өзіндік даму субъектісі ретінде қарастырылады.
Бұл жағдайда ересек адамның рөлі баланың бастамасын қолдау, оның көрінуіне жағдай жасау, көмек көрсету, онымен серіктестік әрекеттерді жүзеге асыру, оның дамуын баламен бірге талдау, ал баланың түсінігінде - күй, көңіл-күй, тілектер, жоспарлар және т.б.
күнделікті өмірдің сәттері.
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының бұл ерекшелігі мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларының сипатында және жалпы білім беру процесін жоспарлауда көрінеді. Бағдарламалардың негізгі функциясы қатаң анықталған және жоғарыдан ұсынылған, яғни мұғалімнің өзі болмағандықтан, баланы «жоғары көтеретін» нәтижелер әртүрлі болады.
Мектепке дейінгі тәрбиеге арналған білім беру бағдарламалары жас дамуының әртүрлі кезеңдерінде баланың өзі не істейтінін және ересектерге балалармен қарым-қатынас жасауды (мұғалім ғана емес, сонымен қатар ата-ананы білдіреді) көрсетуі керек, осылайша олардың арасында туындайтын өзара әрекеттестік, бар қарым-қатынастар мен жалпы атмосфера стандартта қамтылған мақсаттарға бағытталған. Бұл білім беру бағдарламаларының негізгі функциясы - мазмұнын, ұйымдастыру принциптерін, әдістерін, тәсілдерін, тәсілдерін, кеңістікте және уақытта балалар мен ересектердің бірлескен, ұжымдық үлестірілетін, серіктестік әрекеттерін ұйымдастыру тәртібін, ең жақсы бағытталған, жүзеге асыруға ықпал ету. мақсатты нұсқауларды, сондай-ақ мектеп жасына дейінгі балалардың оқу-тәрбие іс-әрекетін біріктіру тәсілдерін. Стандарттарда білім беру ұйымының ҚБЖ мақсаты келесідей айқындалған: «Бағдарлама мектеп жасына дейінгі балалардың оң әлеуметтенуі мен даралануын, тұлғасын дамытуды психологиялық-педагогикалық қолдау бағдарламасы ретінде қалыптастырылады және білім беру ұйымының негізгі сипаттамаларының жиынтығын анықтайды. мектепке дейінгі білім беру (мектепке дейінгі тәрбиенің нысаналы көрсеткіштері түріндегі көлемі, мазмұны және жоспарланған нәтижелері).
Егер бағдарлама және бағдарламалау алгоритмдерге ұқсас біршама қатаң ұғымдар болса, онда бұл жағдайда біз мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеуде қандай да бір алгоритмдерді пайдаланудың мүмкін еместігі туралы айтып отырмыз. Бұл жоспарлау, әдетте, жоғары белгісіздік жағдайында, яғни процестің дамуының ықтималдылығы мен белгісіздігіне байланысты нәтижелер мен оларды алу уақытын дәл анықтау мүмкін болмаған кезде қолданылады. . Белгісіздік жағдайында жоспарлауды жоғарыдан - мақсаттан құру және орындау мүмкін емес. Ол бала дамуының алдыңғы нәтижелеріне сүйене отырып, төменнен жүзеге асырылады.
Дегенмен, оның бағыты сақталады, яғни мақсатты бағдар сақталады.
Белгісіздік жағдайында мұғалім баланы бақылай отырып, оның дамуын бақылай отырып, оның нәтижелерін талдай отырып және оларды жалпы мақсаттармен салыстыра отырып, өз қызметін жоспарлауға мәжбүр болады. Аналитикалық жұмыс барысында мұғалім баланың белсенділігі, мінез-құлқы, үлкендермен және құрдастарымен қарым-қатынасы оның дамуына, негізгі құзыреттіліктерді және мақсатты нұсқауларды меңгеруге ықпал ететінін анықтауы керек.
Мұндай жоспарлау кезінде іс жүзінде үздіксіз бақылаудың, әрбір баланың дамуын және маңыздылығын зерделеудің рөлі, ең бастысы, мұғалімнің талдау жұмысының сапасы теңдессіз артады.
Балалармен жұмыс істеудің келесі кезеңінің мақсаттары мен жоспарлары, дәлірек айтқанда, «көлемі»
қадам, әрбір баланың жеке дамуы қаншалықты сәйкес келетініне немесе керісінше, әр жас тобындағы балалардың дамуындағы белгілі бір жалпы тенденциялар мен заңдылықтардан айырмашылығына байланысты анықталады. Әрбір нақты баланың жалпы, яғни айырмашылықтары, дара, қайталанбас дамуының ауытқулары неғұрлым көп болса, мұғалімнің өз іс-әрекетін жоспарлау кезіндегі қадамы соншалықты қысқа болуы керек және әрбір осындай «қадам» немесе кезеңнен кейін талдау маңыздырақ болады. жұмыс.
Бағдарламалардың екінші қызметі: бағдарламалар оларға сәйкес нақты оқу процесін ұйымдастыруға, сондай-ақ нәтиже алу үшін қажетті талаптарды қанағаттандыруды тоқтатқан жағдайда оны бақылауға және түзетуге негіз болады.
Екі нәрсе реттелуде.
Біріншіден, нақты процесс. Егер процестегі ауытқу оң нәтижелерге қол жеткізу үшін қауіп төндіретін сипатта болса, олар оны бұрынғы бағытына қайтаратындай етіп түзетуге тырысады, яғни ол бағдарламада қарастырылғанға сәйкес келеді. ең жақсы жолменкүтілетін нәтижелерді алу.
Екіншіден, бағдарламаның өзі реттелуде. Егер оны іске асыру күтілетін нәтиже бермесе, бұл қажет. Бағдарлама - қалаған болашақтың болжамы, бірақ ол қате, ескірген немесе нақты шарттарға сәйкес келмеуі мүмкін. Осы жағдайлардың барлығында бастапқы бағдарлама түзетуді қажет етеді.
Көбінесе, тек мектепте ғана емес, мұғалімдерден бағдарламаны толығымен орындау талап етіледі немесе олар өздері осыған ұмтылады. Бағдарламалар мен жоспарлардың толық орындалуы ұйымда барлық жағдай жасалғанын және білім беру қызметінің толық көлемде көрсетілгенін білдіреді. Дегенмен, кез келген бағдарламаны соқыр орындап, оның барлық мазмұнын орындау дұрыс емес. Оның сапасы мен орындалу шарттарына сәйкестігі талдануы тиіс.
Мектепке дейінгі білім беру бағдарламалары мұғалімдердің өздері үшін де, тексеруші органдар үшін де оқу-тәрбие процесін бақылау және түзету үшін қажет. Дегенмен, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бұл процесті түсінуге елеулі түзетулер енгізеді.
Балабақшада, өткен жылдарға қарағанда, балалармен жұмысты ұйымдастырудың басымдығы білім беру ұйымының бағдарламасы емес, тіпті ең идеалдысы да, педагог жазған жоспарлар емес, баланың өз іс-әрекеті болып табылады. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес жоспарлау тәсілі кез келген бағдарламаға балаларды ұжымдық «оқыту» әдістеріне тікелей қарама-қайшы келеді. Ол мектеп жасына дейінгі балаларды ересектердің алдын ала жоспарланған бағдарламалары мен жоспарларына қосуға жол бермейді:
ойындар, серуендер, экскурсиялар, мерекелер, сабақтар және басқа да іс-шаралар, және одан да көп оларды үнемі тарту, мәжбүрлеу, не істеу керек екеніне мәжбүрлеу. Балабақшадағы жеке іс-әрекетті баланың өзі анықтайды, ал ұжымдық іс-әрекетті балалар мен ересектердің жалпы жиналысы бірлесіп анықтайды. Кішкентай балалар болса да, олар жоспарды өздеріне тиесілі деп қабылдауы үшін олардың өмірінде болатын барлық нәрселер талқылануы керек. ортақ шешім, және ересектердің өздерінің жоспары емес, олардың орындалуына балалар кіреді.
Жоғарыда айтылғандардың барлығы негізінен мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларының ерекшеліктерін, соның ішінде үлгі болатынын, қандай ұйымдық бағдарламалар әзірленетінін және олардың орындалуын бақылау әдістерін ескере отырып анықтайды. Педагогикалық ұжымның білім беру бағдарламасын бейімдеу үшін жеткілікті біліктілігі болса, жалпылама әмбебап сипатқа ие болатын, яғни оқу үдерісін құрудың жалпы үлгілерін, идеологиясын және принциптерін қамтитын бағдарламаның болуы жеткілікті. Олармен бірге бағдарламалар мүмкіндігінше егжей-тегжейлі болуы мүмкін, бірақ сонымен бірге айнымалы, мысалы, модульдік ретінде салынған. Баланың дамуына қандай әдістер мен әдістердің көмегімен қолдау көрсеткен дұрыс және әртүрлі жағдайларда қалай әрекет ету керектігін түсіндіріңіз және негіздеңіз. Қандай мінез-құлық және қандай нәтижелерді дамудың ауытқуларымен қателесуге болмайтынын түсіндіріңіз, сондықтан бағдарламаны түзету керек. Бала дамуының артта қалуы, ілгерілеуі және басқа да ерекшеліктері жағдайында қалай әрекет ету керектігін сипаттаңыз.
Көптеген нәрселер даму процесінің өзінде және ересек адамның арнайы араласуынсыз түзетілетіні белгілі.
Бұл ретте инспектор нақты іске асыру процесін уақыт бойынша бөлінетін нақты мазмұнмен емес, мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларының әдіснамасымен, қағидаттарымен, үлгілерімен сәйкестендіруге, орындау мерзімдері мен басқа да бағдарламалық талаптарға қатаң түрде байланыстыруға мәжбүр болады. Бақылау емтиханға көбірек ұқсауы керек:
мұғалімнің балалардың өзара әрекетін қолдау мен ұйымдастырудың белгілі бір әдістерін таңдауының орындылығын анықтау және талдау.
Санитарлық-гигиеналық жағдайлар мен олардың баланың дамуына қаншалықты қолайлы екендігі бағдарламаға сәйкестігін қатаңырақ тексеруге болады; субъектілік-кеңістіктік орта
– дамуға ықпал ететін және стандарттың мақсатты көрсеткіштеріне қол жеткізуге мүмкіндік беретін дәрежесі; педагогикалық ұжымның баладан өз жұмысын жоспарлаудағы құзыреттілігі, оның жеке дамуы мен жеке бастамасы, яғни жағдай стандарты.
Бағдарлама мұғалім мен тәрбиешінің, балабақша меңгерушісінің өз қызметін бақылауға негіз болады. Мұндай аналитикалық жұмысолармен үнемі жүзеге асырылуы тиіс.
Дегенмен, оның нәтижелері бойынша баланың мінез-құлқы (оның әрекеті, белсенділігі), сондай-ақ өзінің іс-әрекеті қазіргі жағдайдың жеткіліксіз екендігіне немесе баланың дамуын тежейтініне толық сенімді болған кезде ғана түзетілуі керек. Алғашқы әсерден мұндай қорытынды жасау оңай емес, сондықтан әрқашан дұрыс бола бермейді. Көп жағдайда деректердің үлкен көлемі болуы керек, демек, бақылау мен талдауға уақыт қажет. Баланың өз іс-әрекетін, сондай-ақ іс-әрекетін реттеу сондықтан ойластырылған және негізді болуы керек, яғни ұзақ мерзімді сауатты бақылау мен талдау нәтижесінде.
Және, ең соңында, қандай негізгі бағдарламаны және қашан жетілдіру қажет болады. Егер бағдарлама индикативті болса: жалпыланған немесе икемді және ауыспалы болса, онда ол жиі қайта қарауды қажет етпейді.
Мұндай бағдарламалар әмбебап болып табылады. Егер балабақша бағдарламасы оқу іс-әрекетінің нақты, кезеңді және уақытпен реттелетін үлгісі болса, онда ол көп ұзамай сәтсіздікке ұшырайды, өйткені ол әртүрлі салада тиімді қызмет үшін негіз бола алмайды. жағдайлардың. Мұндай бағдарламаға балалардың нақты дамуының сәйкес келуі екіталай.
Бағдарламалардың үшінші функциясы: жалпы бағдарламалардың болуының арқасында, яғни бір стандартқа сай әзірленген, бүкіл республика бойынша біртұтас білім беру кеңістігі сақталады, барлық балалардың білім алуына тең мүмкіндіктер беріледі. Бұл үшін бағдарламалар әдістемеге, стандартта қамтылған негізгі теориялық принциптерге сүйенуі және ортақ мақсатты нұсқауларға сәйкес келуі керек.
Бағдарламалардың функцияларын немесе мақсатын ашу Федералдық мемлекеттік білім стандартының талаптарына сәйкес келетін бағдарлама ретінде нені қарастыру керектігін түсінуге мүмкіндік береді.
Мектепке дейінгі білім беру бағдарламасы – мектеп жасына дейінгі балалардың дамуына әкелетін, мұғалімдердің қолдауымен балалардың дербес іс-әрекетінің сипаттамасын қамтитын теориялық және эмпирикалық негізделген үлгі; осы дамуды қамтамасыз ететін ересектердің (педагогтар мен ата-аналардың) іс-әрекетінің мазмұны, нысандары, технологиялары, әдістері мен әдістері, олардың ұжымдық бөлінген іс-әрекетін ұйымдастырудың тиісті нұсқаларын және оны пән бойынша уақыт бойынша (күн, апта, ай, жыл) біріктіру -кеңістіктік орта балабақша және оның айналасындағы қоғам; сондай-ақ бағдарламаны іске асыру үшін мақсатты көрсеткіштер ретінде қызмет ететін осы қызметтің ықтимал білім беру нәтижелері.
Жоғарыда аталған қасиеттерден басқа, жақсы үлгілі негізгі білім беру бағдарламасы және білім беру ұйымының негізгі бағдарламасы қанағаттандырылуы керек нақты талаптар Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының мазмұнында егжей-тегжейлі көрсетілген, соның арқасында олар. бағдарламаны әзірлеу және сараптау мәселелерін шешу үшін анықталып, тұжырымдалуы мүмкін.
1.4. Мектепке дейінгі ұйымдардың үлгілі және негізгі білім беру бағдарламаларын қалыптастырудың негізі ретінде мектепке дейінгі білім беру бағдарламаларының қолданыстағы түрлерінің сипаттамалары
– – –
Бiздiң мектепке дейiнгi бiлiм беру жүйесiнде бiлiм беру жүйесiн қамту дәрежесi бойынша ерекшеленетiн бағдарламалардың екi түрi бар: бұл — мектепке дейiнгi тәрбиенiң кешендi базалық бiлiм беру бағдарламалары және мектепке дейiнгi тәрбиенiң iшiнара бiлiм беру бағдарламалары.
Жартылай бағдарламалар атауы латынның «partialis» сөзінен шыққан, ол ішінара, бір нәрсенің бір бөлігін құрайтын дегенді білдіреді. Ішінара бағдарламалар мектеп жасына дейінгі балалардың дамуындағы белгілі бір мәселені, белгілі бір білім беру саласын немесе технологиясын немесе іс-әрекет әдісін шешуге арналуы мүмкін. Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты қабылданғанға дейін мектепке дейінгі білім беруде 12 кешенді және 50-ден астам ішінара бағдарламалар болды.
Осы бағдарламалардың арқасында білім алуан түрлі болды, ұйымдар мен ата-аналар таңдау мүмкіндігіне ие болды.
Қолжетімді кешенді бағдарламалардың ішінде шағын топ (2 бағдарлама) түпнұсқа болып жіктеледі. Басқа кешенді және ішінара бағдарламалардан айырмашылығы, авторлық бағдарламалар әзірлеушілердің мектепке дейінгі білім беру, бағдарлама бойынша нақты көрсетілген нақты ұстанымымен сипатталады және жүзеге асыру үшін ерекше жағдайларды талап етеді.
Бағдарламалар әртүрлі дәрежедегі жалпылықпен жазылады, сондықтан құрылымдық немесе арнайы болуы мүмкін. Бүгінгі таңда бар күрделі және ішінара бағдарламалардың көпшілігі олардың құрамына кіретін барлық элементтердің: мазмұны, әдістері, оқу іс-әрекетін ұйымдастыру режимі және т.б. әзірлеудегі нақтылық пен егжей-тегжейліліктің жоғары дәрежесімен сипатталады. Бұл үлкен сұранысты қанағаттандырады. практиктер тобы.
Дегенмен, негізгі бағдарламалардың мазмұнын әзірлеудегі күрделі сипат пен егжей-тегжейліліктің жоғары деңгейі шығармашылыққа орын қалдырмайды және педагогикалық ұжымды бағдарламаны нақты жұмыс жағдайларымен байланыстыруға ынталандырмайды. Мұндай бағдарламаларға ішінара бағдарламаларды бейімдеу қиын, өйткені олар қазірдің өзінде толық және жеткілікті және білім беру жүйесінің барлық бөліктерін қамтиды.
Бұл білім беру қатынастарына қатысушылардың балалардың және олардың отбасы мүшелерінің ерекшеліктерімен айқындалатын қажеттіліктеріне, мотивтеріне, мүдделеріне сәйкес келетін бағдарламаның бір бөлігін (жалпы көлемнің 40%) әзірлеу құқығын жүзеге асыруға қайшы келеді. мектеп жасына дейінгі балалардың жеке дамуы, оқу-тәрбие қызметі жүзеге асырылатын ұлттық, әлеуметтік-мәдени және басқа жағдайлардың ерекшеліктері, қалыптасқан дәстүрлер, сондай-ақ педагогикалық ұжымның мүмкіндіктері. Оларды тәжірибеде кеңінен қолдану мектепке дейінгі тәрбиенің вариативтілігінің төмендеуіне, білім беру ұйымдары мен олардың ұжымдарының бірегейлігін елемеуге, оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескермеуге әкелуі мүмкін.
Заң тұрғысынан алғанда, емтиханнан өткен және Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі ұйымдардың негізгі білім беру бағдарламаларын әзірлеуге ұсынған бағдарламаларды үлгілі деп санау керек. Олардың арасында құрылымы мен мазмұны Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына және ондағы мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеудің мақсаттарына сәйкес келетін кешенді және ішінара, сондай-ақ меншікті бағдарламаларды қосқан жөн. Сонымен қатар, олардың құрылымдық сипаты болғаны жөн: жалпылықтың жоғары дәрежесі, стандартты енгізудің жалпы тәсілдері, принциптері, үлгілері, сондай-ақ бағдарламаларды нақты жұмыс жағдайларына бейімдеу механизмдері ғана.
Мұндай бағдарламалар, сондай-ақ оларды толықтыратын көптеген ішінара бағдарламалар федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес келетін білім беру ұйымдарының өзіндік бірегей бағдарламаларын әзірлеуге айтарлықтай ықпал етеді.
Шамамен негізгі білім беру сапасына қойылатын талаптар 2.
мектепке дейінгі ұйымдардың бағдарламалары Үлгілі бағдарламаларды әзірлеу және сараптау үшін олардың сапасына қойылатын талаптар негіз болып табылады. Үлгілі білім беру бағдарламаларының сапасына қойылатын талаптарды білу олардың әзірлеушілері үшін ғана емес, сонымен қатар үлгілі бағдарламаларды ескере отырып, өз білім беру бағдарламаларын әзірлейтіндер үшін де маңызды, яғни олар үлгілі бағдарламаны таңдай білуі керек. және олардың сапасын түсіну.
Үлгі бағдарламалардың сапасына қойылатын негізгі талаптар, әрине, оның стандарттарды енгізу механизмі ретіндегі рөліне байланысты. Оның жоғарыда қарастырылған басқа функциялары да бағдарламаның осы мақсатына бағынады: мақсаттарға жетудің негізі ретінде қызмет ету, жүзеге асырылып жатқан оқу процесін бақылау және түзету құралы болу. Олардан басқа, үлгілік бағдарлама талаптарға сай болуы керек, соның арқасында ол сіздің жеке бағдарламаларыңызды әзірлеуге негіз бола алады. Осылайша, мысалы бағдарламаларға қойылатын талаптар үш сұраққа жауап беруі керек:
қандай жуық бағдарлама жоғары сапалы, яғни білім беру бағдарламаларына тән функцияларды жақсы орындайды;
қандай жуық бағдарлама Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын енгізу механизмі бола алады;
қандай үлгілік бағдарлама жеке білім беру бағдарламаларын әзірлеу үшін жақсы негіз болады.
Стандартты енгізу тетігі ретінде әрекет ететін үлгілік бағдарлама ондағы ережелерді және негізінен оның жаңа идеяларын іс жүзінде қалай жүзеге асыруға болатындығын көрсетеді. Білім беру бағдарламасы ретінде ол балалар мен ересектердің бірлескен іс-әрекетіне қойылатын талаптарды, уақыт пен кеңістікте оны ұйымдастыру тәртібі мен режимін анықтауы керек. Олар сондай-ақ стандарттар идеологиясымен байланысып, оқу іс-әрекетін оларда қамтылған мақсатты нұсқауларға бағыттауға, мектеп жасына дейінгі балалардың оқу іс-әрекетін және педагогтың жұмыс әдістерін біріктіру жолдарын ашуға ықпал етуі керек.
Осыған байланысты, мектеп жасына дейінгі балалардың даму процестерін түсіндіруде, демек, мұғалімнің жұмысының мазмұны мен әдістерін құрудың принциптерін таңдауда шамамен бағдарламаның ережелеріне негізделуі ерекше маңызды. мәдени-тарихи теориясы Л.С. Выготский, ол стандарттың әдістемелік негізі болып табылады.
Жаңа стандартты құрудың маңызды ережелерінің бірі Л.С. Выготский баланың белсенділігі туралы. Бала өз бетінше білім алады және оны мұғалімдер ересектердің әрекетіне бағынатын объект ретінде қарастырмауы керек - ұсыныстардың әсері, оң немесе теріс күшейту, ересектер қойған сыртқы мақсаттар мен жоспарларға қол жеткізу үшін «жаттығу». Қазіргі даму аймағын өзі анықтай алады. Ал бала әлі өз бетімен орындай алмайтын, бірақ үлкендермен бірге олармен бірлесіп орындай алатын әрекеттер кеңістігі оның «проксимальды даму аймағы» болып табылады. Осылайша, бала тек ересектер үйрететін нәрсе емес, ол өзі, соның ішінде ересектерден және олардан үйренген нәрсеге айналады.
Баланың белсенділігі мен өздігінен білім алу қабілеті туралы дипломдық жұмыс «балалардан» немесе «балалардың соңынан еруді» жоспарлаудың негізгі әдісі ретінде балалардың бастамасын қолдау туралы стандарт тезистерін маңызды етті, бұл мысалды жазу кезінде де ескерілуі керек. бағдарламасы. Осыған байланысты стандарт талаптары әр түрлі жас кезеңдеріндегі балалардың дербес әрекетін сипаттайтын және олардың дамуы үшін маңыздылығы тұрғысынан оның түсіндірмесін беретін бағдарламаларда барынша толық көрсетілген. Жаңа стандарттың талаптарын баланың қалай және нені үйренетінін сипаттайтын және сипатталған әрекеттің стандартқа енгізілген жоспарланған нәтижелермен және даму бағыттарымен байланысын дұрыс ашатын бағдарламалар қанағаттандырады: әлеуметтік-коммуникативтік, когнитивтік, сөйлеу, көркемдік. , эстетикалық және физикалық дамуы. Жақсы бағдарлама балаларды басқа құрдастар мен ересектердің көмегімен өз іс-әрекеттерін ұжымдық жоспарлауға қосу әдістерінің сипаттамасын қамтиды, мысалы, ұжымдық жиналыстар және т.б. Ол апта ішінде балалармен ортақ маңызды оқиғаларды жоспарлау ерекшеліктерін ашады, ай, жыл. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарын орындауға мүмкіндік беретін бағдарламада «балалардан», «балалармен бірге», «балалардың артынан» жоспарлау әдістері бар.
Ұқсас жұмыстар:
«Мазмұны Кіріспе 1-бөлім. Білім беру қызметін ұйымдастыру-құқықтық қамтамасыз ету 1.1 Ұйым туралы жалпы ақпарат Білім беруді нормативтік-құқықтық және ұйымдық-құқықтық қамтамасыз ету 1. Қызмет 2-бөлім. Құрылым және басқару жүйесі 2.1 Басқару құрылымы 2.2. Пәндік-циклдік комиссиялардың өзара іс-қимылын ұйымдастыру 3-бөлім. Бітіруші мамандарды даярлаудың құрылымы мен мазмұны 3.1 Оқыту құрылымы 3.2 Оқытудың мазмұны 3.3 Ақпараттық-кітапханамен қамтамасыз ету...»
«ДАҒЫСТАН МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ» Оқу-әдістемелік кешен«Ресей Федерациясының конституциялық құқығы» пәні бойынша Бағыты: 03/40/01 – «Құқықтану» Бітірушінің біліктілігі (дәрежесі): Бакалавр Оқу нысаны – күндізгі бөлім Келісілді: Кафедра ұсынған Оқу-әдістемелік басшылық Хаттама № _ «_» 2014 ж «_» 2014 жыл....»
«Онкология» пәні бойынша рефераттарды дайындау бойынша әдістемелік нұсқаулар Рефераттарды дайындауға қойылатын жалпы талаптар Жұмыс абзацтарға бөлінген MS Word 97-2003 редакторында компьютерде бір жағында машинада басылған стандартты парақтарда (А4 форматында) орындалады. , оның басы қызыл сызықпен жазылады ( қызыл жол шегінісі 1,25 пт). Жұмыс кітапшамен толтырылған.Жұмыстың шамамен көлемін мұғалім анықтайды. Бұл томға мыналар кіреді: мазмұны, кіріспе, негізгі мәтін, қорытынды, пайдаланылғандар тізімі...».
«РФ Білім және ғылым министрлігі «Оңтүстік-Батыс мемлекеттік университеті» Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары кәсіптік білім беру мекемесі (ОЖМУ) Қылмыстық құқық кафедрасы ЖОҒАРЫ ТЕХНОЛОГИЯ САЛАСЫНДАҒЫ ҚЫЛМЫСТАР 030500 мамандығы бойынша тәжірибелік сабақтарға дайындық бойынша әдістемелік ұсыныстар. «Құқықтану» білім берудің барлық нысандарына арналған Курск 2014 ӘОЖ 343.2 /.7 Құрастырғандар: А.А.Байбарин, А.А.Гребенков, М.И.Синяева Рецензент з.ғ.к., доцент...»
«Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі және Мәскеу мемлекеттік заң академиясы В.И. К и р и л л о в, А.А. С т а р к х е н к о Логика оқулығы 6 басылым |л| ДАҢҒЫ* РФ Білім және ғылым министрлігі Мәскеу қ Заң академиясыЖӘНЕ. Кириллов, А.А. Старченко Логика оқулығы 6-шы басылым, қайта өңделген және кеңейтілген ПРОСПЕКТ* Мәскеу ӘОЖ 16 (075.8) ББК 87.4я73 К43 Авторлары: Кириллов Вячеслав Иванович – философия ғылымдарының докторы, профессор,...»
«Ақпаратты қорғауды құқықтық қамтамасыз ету» пәні бойынша күндізгі бөлімде оқитын студенттердің жетекшілік ететін өзіндік жұмысын орындауға арналған ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛАР (бұдан әрі – ПОҚ) Бағытталған өздік жұмыс түрлерінің бірі болып табылады. өзіндік жұмысстуденттер, ол күндізгі бөлімдегі студенттердің оқу процесіне кіреді. Бағытталған өздік жұмыс аудиториялық сабақтардың орнына студенттердің пәннің жеке тақырыптарын өз бетінше оқуынан тұрады» Құқықтық қолдау...»
«РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ «ТЮМЕНЬ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ» ЖОҒАРЫ КӘСІПТІК БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ Мемлекет және құқық институты Әкімшілік және қаржылық құқық кафедрасы Петрюген В. Егорьовна Петровна Виктор Егорьовна Л. iy Олегович ҚАЗІРГІ МӘСЕЛЕЛЕР ӘКІМШІЛІК ҚҰҚЫҚ Тәрбиелік Құралдар жинағы. Ұйымдастыру бойынша нұсқаулықтар...»
«НЫЖНЫЙ НОВГОРОД ЗАҢ АКАДЕМИЯСЫ» ЖЕКЕ ЖОҒАРЫ БІЛІМ БЕРУ МЕКЕМЕСІ «НПА» жеке жоғары оқу орнын бекітемін С.П.Гришин «Жеке оқу орнының 2015 жылдың сәуірі. жоғары білім«Нижний Новгород заң академиясы» (2015 жылғы 1 сәуірдегі жағдай бойынша) Ғылыми кеңес отырысында қаралды және бекітілді, 2015 жылғы 26 наурыздағы № 6 хаттама Нижний Новгород Мазмұны Аналитикалық бөлім...3 1. Негізгі ақпаратбілім беру ұйымы туралы.4 2. Білім беру...»
«РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫНЫҢ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ «ТЮМЕНЬ МЕМЛЕКЕТТІК УНИВЕРСИТЕТІ» Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары кәсіптік білім беру мекемесі Мемлекет және құқық институты Азаматтық құқық және іс жүргізу кафедрасы Андрей Александрович Чукреев АЗАМАТТЫҚ ҚҰҚЫҚ; КӘСІПКЕРЛІК ҚҰҚЫҚ; ОТБАСЫ ЗАҢЫ; ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ЖЕКЕ ҚҰҚЫҚ (КӘСІПКЕРЛІК ҚҰҚЫҚ) Оқу-әдістемелік кешен. Жұмыс бағдарламасыбілім алатын аспиранттар үшін...»
«Жалпы ережелер Академик М.Д. атындағы Мемлекеттік ұлттық техникалық университетінде жүзеге асырылатын бакалавриат бағдарламасы. 1. Миллионщиков оқу және бакалавриат бағдарламалары бойынша кадрларды даярлау бейіні бойынша тиісті оқу саласындағы жоғары білімнің Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты негізінде еңбек нарығының талаптарын ескере отырып әзірленген және бекітілген құжаттар жүйесі. . ББ мақсаттарды, күтілетін нәтижелерді, білім беру процесін жүзеге асырудың мазмұнын, шарттары мен технологияларын, осы саладағы бітірушінің дайындық сапасын бағалауды реттейді...»
«М. С.Абраменков, П.В.Чугунов Мұрагерлік құқық Жауапты редактор – з.ғ.д., профессор В.А.Белов Магистрлерге арналған оқу құралы Жоғары оқу орнының оқу-әдістемелік бөлімімен заң салаларында және мамандықтарда оқитын жоғары оқу орындарының студенттеріне оқу құралы ретінде бекітілген Кітап электронды түрде қолжетімді кітапхана жүйесі biblio-online.ru Мәскеу ӘОЖ 34 BBK 67.404.5ya73 A16 Авторлары: Абраменков Михаил Сергеевич – заң ғылымдарының кандидаты, доцент,...”
«1 БӨЛІМ. МАҚСАТ 1.1. «6-7 жас аралығындағы фонетикалық-фонематикалық сөйлеу тілі дамымаған балаларға арналған «Букварики» бейімделген білім беру бағдарламасы» түсіндірме жазбасы (бұдан әрі – Бағдарлама) қалалық мектепке дейінгі білім беру мекемесі – № 2 балабақшасы үшін инновациялық бағдарламалық құжат болып табылады. «Алтын балық» (бұдан әрі – мектепке дейінгі білім беру ұйымы) , оның құрамына фонетикалық-фонематикалық сөйлеу тілі дамымаған балаларға арналған компенсаторлық топ (бұдан әрі – ҚҚБД бар балаларға арналған топ) кіреді...».
«ҚОР НАРЫҚЫН ҚҰҚЫҚТЫҚ РЕТТЕУ» әдістемелік құралы Қашықтықтан оқытуға Юриспруденцияны дайындау саласындағы Вышный Волочек «Қор нарығын құқықтық реттеу» пәні бойынша оқу-әдістемелік құрал Жоғары оқу орындарының Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына сәйкес әзірленген. Білім...»
«20 қаңтар 2006 жыл 20 қаңтар 2006 жыл 40.02.01 «Құқық және әлеуметтік қамсыздандыруды ұйымдастыру» мамандығы бойынша курстық жұмысты дайындау, қорғау және бағалау бойынша әдістемелік нұсқаулар Ғылыми кеңес отырысында бекітілген, 2014 жылғы 29 тамыздағы № 4 хаттама. 2014 жылғы 25 желтоқсандағы № 59 хаттама ОМЖ отырысында бекітілген Дайындық, қорғау және бағалау бойынша әдістемелік ұсыныстар. курстық жұмыс. – М.: Интернационал баспасы заң институты, 2015 – 29 б. Құрастырушы: Маторина Т.А. -...»
«Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары кәсіптік білім беретін оқу орны РЕСЕЙ ФЕДЕРАЦИЯСЫ ОРОЛ ФИЛИАЛЫ ПРЕЗИДЕНТІ ЖАНЫНДАҒЫ РЕСЕЙ ХАЛЫҚ ШАРУАШЫЛЫҒЫ ЖӘНЕ МЕМЛЕКЕТТІК ҚЫЗМЕТ АКАДЕМИЯСЫ Селутина Е.Н., Холодов В.А. МЕМЛЕКЕТТІК ЖӘНЕ ҚҰҚЫҚ ТЕОРИЯСЫНЫҢ МӘСЕЛЕЛЕРІ ОҚУ-ӘДІСТЕМЕЛІК НҰСҚАУЛЫ Орел - 201 ББК 67.0я S-2 РАНЕПА ҚФ Ғылыми кеңесімен басып шығаруға ұсынылған Рецензенттер: О.В. Беляева – Орел заң институтының мемлекеттік-құқықтық пәндер кафедрасының доценті...»
«Азаматтық құқық» пәнінен курстық жұмысты орындау бойынша студенттерге әдістемелік нұсқаулар. Бірінші бөлім» және өзіндік жұмыстың жекелеген түрлері Өзіндік оқутеориялық және практикалық материалды студент пәнді оқу барысында жүзеге асырады» Азаматтық құқық. Бірінші бөлім» семинарларға, аралық және қорытынды аттестацияға дайындалу мақсатында. «Азаматтық құқық. Бірінші бөлім": 1)..."
«МАЗМҰНЫ Кіріспе 1. Колледж туралы ақпарат 2. Оқу орнының мақсаттары мен міндеттері 3. Білім беру қызметін ұйымдастырушылық-құқықтық қамтамасыз ету 4. Орта буын мамандарын даярлау мазмұны 4.1. 4.2 мамандығы бойынша кәсіптік білім беру бағдарламаларының құрылымы мен мазмұны. Студенттер контингенті туралы ақпарат 4.3 Оқу процесін ұйымдастыру 4.4 Өндірістік оқытуды ұйымдастыру 4.5 Қабылдау және кәсіптік бағдар жұмысын жүргізу бойынша мақсатты көрсеткіштердің орындалуын талдау 19...»
«Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі Жоғары кәсіптік білім беру федералды мемлекеттік бюджеттік оқу орны» О.Е. атындағы Мәскеу мемлекеттік заң университеті. Кутафина» (MSLA) Конституциялық және муниципалдық құқық кафедрасы АКАДЕМИЯЛЫҚ ПӘННІҢ ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАСЫ (M2.V.DV.2) Ресей Федерациясындағы саяси партиялар мен билік органдары «Мемлекеттік қызметтегі заңгер» магистратура бағдарламасы бойынша Білім саласы: заң ғылымы Бітіруші біліктілігі (дәрежесі): ...»
«Мазмұны Кіріспе 1. Білім беру қызметін ұйымдастырушылық-құқықтық қамтамасыз ету.2. Филиалды басқару жүйесі 2.1. Оқу орнының құрылымы және басқаруды ұйымдастыру. 4. Мамандарды даярлау мазмұны 4.1. Колледжді даярлау мамандықтары бойынша білім беру бағдарламаларының құрылымы мен мазмұны 4.2. Оқу процесін ақпараттық-әдістемелік қамтамасыз ету.4.3. Бағдарламалық қамтамасыз ету, ақпараттық және компьютерлік қамтамасыз ету 4.4 Оқу процесін ұйымдастыру 5.1. Қабылдауға қойылатын талаптар...»
Бұл сайттағы материалдар тек ақпараттық мақсатта орналастырылған, барлық құқықтар олардың авторларына тиесілі.
Материалыңыздың осы сайтта жарияланғанымен келіспесеңіз, бізге жазыңыз, біз оны 1-2 жұмыс күні ішінде жоямыз.
Тейлор қатарын кеңейту. Кәдімгі үшін Коши есебінің шамамен шешімі
Мектепте не ОҚЫТЫЛМАЙДЫ Мектепте нені оқытпайды деп сұраңыз
Ақшаны ойлау формуласы (А