Федералдық мемлекеттік стандарттарға сәйкес балабақша тәрбиешісіне қойылатын талаптар. Мұғалімнің кәсіби стандарты – білімге қойылатын талаптар

Анна Лукьянованың суреті.

Мұғалім мамандығы 19 ғасырда пайда болды. Әйелдің қоғамдық жұмыстармен айналыса бастауына байланысты желі құру қажеттілігі туындады мектепке дейінгі мекемелер. Балабақша жүйесін дамыту барысында жаңа мамандық – мұғалім пайда болды мектепке дейінгі тәрбие. Және ішінде қазіргі қоғамбұл ең маңызды мамандықтардың бірі. Әрине, баланың ата-анасымен қарым-қатынасын ешкім алмастыра алмайды, бірақ біздің өміріміздің шындығы қазіргі ата-аналар мен ата-әжелер көп уақыт жұмыста бос емес. Сондықтан баланы дербестікке, мінез-құлық ережелеріне үйрететін, оны мектепке дайындайтын – мұғалім.

Мектепке дейінгі тәрбиеші – бұл жай ғана мамандық емес, бұл шақыру және күнделікті үлкен күш. Көптеген адамдар бұл мамандықты тез тастайды, өйткені олар өздерін бұл мамандықта көрмейді.

Мектепке дейінгі тәрбиеші мамандығын қайдан алуға болады?

Қазіргі қоғамда мектепке дейінгі тәрбиешілерге үлкен талаптар қойылуда. Сондықтан мұғалім балабақшаболуы керек арнайы білім. Орташа кәсіби білімпедагогикалық колледжде алуға болады. Немесе сізге тиісті дайындықтан өту керек педагогикалық институтнемесе университет оқытушылары мектепке дейінгі педагогикажәне психология. Толық емес орта және орта білім негізінде оқу орындарында күндізгі немесе сырттай оқу нысанында білім алуға болады. Сонымен қатар, оқыту бюджеттік және ақылы негізде мүмкін.

Кез келген мектепке дейінгі мекеме тек орта немесе жоғары кәсіптік білімі бар маманды ғана емес, сонымен бірге қабылдайды қосымша мамандығы бар маман. Мысалы, дене шынықтыру нұсқаушысы, логопед, бейнелеу өнерінің маманы және т.б.

Мұғалімнің міндеттері қандай?

Бірқатар нормативтік құжаттарда мұғалімнің міндеттері нақты белгіленген. Бұл құқықтық құжаттар, мысалы:

• мектепке дейінгі тәрбиеші мен жұмыс беруші жасасқан еңбек шарты;
• лауазымдық нұсқаулық;
• санитарлық-эпидемиологиялық ережелер мен нормалар SanPiN 2.4.1.3049-13.

Осы құжаттарға сәйкес мектепке дейінгі тәрбиеші өз міндеттерін орындайды.

Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың қазіргі кезеңі іске асырудың жылдам қарқынымен сипатталады инновациялық технологияларбалабақшалар тәжірибесіне енгізілді. Практикаға енгізіліп жатқан Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары (FSES) жалпы білім беру бағдарламасының құрылымына және онда белгіленген төрт компонентке белгілі бір талаптар қояды. білім беру салалары(коммуникативтік-тұлғалық, танымдық-сөйлеу, көркемдік-эстетикалық және дене дамуының бағыттары). Сондай-ақ, ересек пен бала арасындағы өзара әрекеттесу негізінде оны құру күтілуде оқу процесібалабақшада. Сондықтан мұғалімнің кәсіби қасиеттеріне қойылатын талаптар жетілдіріліп келеді.

Жаңа концепция пайда болды «кәсіби құзыреттілік», ол қызметтік міндеттерімен айқындалатын педагогикалық іс-әрекетті тиімді жүзеге асыру қабілетінде көрінеді және ғылыми білімге және педагогикалық іс-әрекетке эмоционалды-құндылық қатынасқа негізделген. Кәсіби құзіреттілік мектеп жасына дейінгі тәрбиешіде өзін-өзі тәрбиелеу процесінде жетілдіретін кәсіби маңызды көзқарастар мен жеке қасиеттердің, теориялық білімдердің, кәсіби дағдылар мен дағдылардың қажетті базасының болуын болжайды.

Талқылауға ұсынылды «Мұғалімнің кәсіби стандарты» жобасы(тұжырымдамасы мен мазмұны), оны 2014 жылдың қыркүйегіне дейін пайдалануға беру жоспарлануда. Осы жобада 4.5-тармақта. Мектепке дейінгі тәрбиешінің (тәрбиешінің) кәсіби құзіреттіліктері тізіліп, мектепке дейінгі білім беру деңгейіндегі жұмыс ерекшеліктерін көрсетеді.

Осы жобаға сәйкес мектепке дейінгі тәрбиеші:

Мектепке дейінгі тәрбиенің ерекшеліктерін және ұйымдастыру ерекшеліктерін білу тәрбие жұмысыерте жастағы балалармен және мектепке дейінгі жас.

Баланың ерте жастағы дамуының жалпы заңдылықтарын білу және мектепке дейінгі балалық шақ; ерте және мектеп жасына дейінгі балалардың іс-әрекетін қалыптастыру және дамыту ерекшеліктері.

Мектепке дейінгі жастағы балалардың дамуын қамтамасыз ететін объектілік-манипуляциялық және ойындық әрекеттің негізгі түрлерін ұйымдастыра білу. Мектеп жасына дейінгі балалардың бірлескен және дербес іс-әрекетін ұйымдастыру.

Ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың физикалық, танымдық және тұлғалық дамуының теориясы мен педагогикалық әдістерін меңгеру.

Мектепке дейінгі білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына (FGET) сәйкес ерте және мектеп жасына дейінгі балалармен тәрбие жұмысын жоспарлауды, жүзеге асыруды және талдауды білу.

Ерте және/немесе мектеп жасына дейінгі әрбір баланың жеке даму ерекшеліктерін ескере отырып, мониторинг нәтижелері бойынша оқу тапсырмаларын (психологпен және басқа мамандармен бірлесіп) жоспарлай және реттей білу.

Психологиялық қолайлы және қауіпсіз білім беру ортасын құруға, балалардың өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз етуге, олардың денсаулығын сақтауға және нығайтуға, баланың білім беру ұйымында болуы кезінде эмоционалдық салауаттылығын қолдауға қатысу.

Балалардың оқу нәтижелерін бағалауға мүмкіндік беретін психологиялық-педагогикалық мониторингті талдау әдістері мен құралдарын меңгеру білім беру бағдарламалары, оларда бастауыш мектепте одан әрі оқу және даму үшін қажетті мектеп жасына дейінгі балалардың қажетті интегративті қасиеттерін дамыту дәрежесі.

Ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың ата-аналарын (заңды өкілдерін) психологиялық-педагогикалық тәрбиелеудің әдістері мен құралдарын білу, тәрбие мәселелерін шешу үшін олармен серіктестік қарым-қатынас жасай білу.

Ерте және мектеп жасына дейінгі балалармен оқу-тәрбие жұмысын жоспарлау, жүзеге асыру және бағалау үшін қажетті және жеткілікті АКТ құзыреттерін меңгеру.

Мұғалім қандай қасиеттерге ие болуы керек?

Ерекшеліктер кәсіби қызметмектепке дейінгі тәрбиешілерге белгілі талаптар қояды. Ал кәсіби міндеттерін орындау үшін оның бойында белгілі бір тұлғалық қасиеттер болуы керек. Мұнда олардың кейбіреулері бар:

• Кәсіби бағдар.

Кәсіби бағыт сияқты тұлға сапасының негізі мұғалімдік мамандыққа қызығушылық пен балаларға деген сүйіспеншілік, педагогикалық кәсіп, кәсіби педагогикалық ниет пен бейімділік болып табылады. Дәл осы факторлар педагогикалық білімді меңгеруге және өзінің кәсіби деңгейін үнемі жоғарылатуға талпынысты тудырады.

• Эмпатия.

Бұл сезім эмпатия және жанашырлық, баланың тәжірибесіне эмоционалды түрде жауап беру қабілетімен сипатталады. Мектепке дейінгі тәрбиеші мектеп жасына дейінгі балалардың жас ерекшеліктерін біле отырып, баланың мінез-құлқындағы азғантай өзгерістерді мұқият байқап, қарым-қатынаста сезімталдық, қамқорлық, мейірімділік, әдептілік танытуы керек.

• Педагогикалық такт.

Әдептілік – әдептілік ережелерін сақтай білуден және өзін дұрыс ұстай білуден көрінетін өлшемдік сезім. Мұғалімнің іс-әрекеті сүйіспеншілік пен қаталлықтың, мейірімділік пен талапшылдықтың, сенім мен бақылаудың, әзіл мен қаталлықтың, мінез-құлық пен тәрбиелік іс-әрекеттің икемділігінің оңтайлы үйлесімін тапқанда, мұғалімнің әдептілігі туралы айтуға болады.

Мектепке дейінгі тәрбиеші тәрбие процесіне қатысушыларға (балаларға, ата-аналарға, әріптестерге) талапшыл болумен қатар, оларға мейірімділікпен қарайды және олардың күштері мен мүмкіндіктеріне сенеді.

• Педагогикалық оптимизм.

Педагогикалық оптимизмнің негізі – мұғалімнің әрбір баланың күші мен мүмкіндіктеріне деген сенімі. Балаларды жақсы көретін мектепке дейінгі тәрбиеші әрқашан олардың жағымды қасиеттерін қабылдауға бейім. Әрбір баланың қабілетінің көрінуіне жағдай жасай отырып, мұғалім мектеп жасына дейінгі балаға оның жеке мүмкіндіктерін ашуға көмектеседі. Оптимист мұғалім бала туралы жаман айтпайды немесе ол туралы ата-анаға шағымданбайды. Оптимист мұғалім шабыттандыратын қабілетімен, көңілділігімен, әзілқойлығымен ерекшеленеді.

• Кәсіби қарым-қатынас мәдениеті.

Мектепке дейінгі тәрбиеші балалармен, ата-аналармен, әріптестермен, яғни педагогикалық процестің барлық қатысушыларымен дұрыс қарым-қатынас жасай білуі керек.

Біріншіден, мәдени деңгейі жоғары және мінсіз мінез-құлық. Балалар жақсы «еліктеушілер», олар бірінші кезекте мұғалімнің мінез-құлқына еліктейді.

Екіншіден, ата-аналармен серіктестік қарым-қатынас орнатуға тырысу, жанжалды жағдайларды болдырмау және шешу.

Үшіншіден, әріптестерге құрметпен және ілтипатпен қарау, тәжірибе алмасу, сынды қабылдау.

• Педагогикалық рефлексия.

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің жетістігі көбінесе педагогикалық рефлексия қабілетіне байланысты. Рефлексия жасалған қадамдарды талдау, алынған нәтижелерді бағалау және оларды жоспарланған мақсатпен салыстыру мүмкіндігін білдіреді. Алынған нәтижелерге сүйене отырып, мектепке дейінгі тәрбиеші жақсы нәтижеге қол жеткізу үшін кейінгі әрекеттерді реттейді.

• Билік.

Ата-ананың сенімі - билікке жетудің алғашқы қадамы. Балалар, ата-аналар және әріптестер арасында беделге ие болу - адамның адамгершілік қасиеттерін, мәдениетін, эрудициясын және мамандығына берілгендігін бағалауды білдіреді. Өз беделі үшін күресу, оны бағалай білу, ата-ана мен әріптестердің беделін қолдау тек өз ісіне берілген ұстазға ғана беріледі.

Мұғалімнің жеке басының қажетті қасиеттерінің қатарында: ұқыптылық, талапшылдық, бастамашылдық, шыдамдылық пен төзімділікті ерекше атап өтуге болады. Мектепке дейінгі тәрбиеші қолөнер жасауды, сурет салуды, жақсы ән айтуды білсе және актерлік шеберлікке ие болса жақсы. Бұл жағдайда ол әрқашан студенттеріне қызықты болады. Мұғалімнің сыртқы келбеті ең аз рөл атқармайды. Балаларға сүйкімді, ұқыпты, сәнді шаш үлгісі бар, сәнді киінетін мұғалімдер ұнайды.

Сонымен, қазіргі таңда заманауи мұғалімге арнайы кәсіби дайындық қажет екенін атап өтуге болады.

Мектепке дейінгі тәрбиеші білікті болуы керек соңғы технологияларбалаларды оқыту мен тәрбиелеу саласында, сонымен қатар кең эрудицияға, педагогикалық интуицияға, жоғары дамыған интеллектке және жоғары деңгейморальдық мәдениет.

Балабақшадағы (мектепке дейінгі білім беру мекемесі) аттестаттау

Балабақша тәрбиешісі - Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының педагогикалық қызметкерлеріне қойылатын біліктілік талаптары

Балабақша тәрбиешісі - Лауазымдық міндеттері

Мектеп жасына дейінгі балалардың өмірлік іс-әрекетін жоспарлайды және ұйымдастырады, оларды тәрбиелеу мен оқытуды жүзеге асырады. Әлеуметтік-психологиялық оңалту үшін жағдай жасауды қамтамасыз ету және күнделікті жұмысты жүргізеді әлеуметтік бейімделу. Тәрбие мен оқытудың алуан түрлі әдістерін, әдістері мен құралдарын пайдаланады. Психологтың жеке ерекшеліктері мен ұсыныстарын зерделеу негізінде ол оқушылармен (топпен немесе жеке) түзету-дамыту жұмыстарын жоспарлайды және жүргізеді. Ол медициналық қызметкермен бірге оқушылардың денсаулығын сақтау мен нығайтуды қамтамасыз етеді, олардың психофизикалық дамуына ықпал ететін іс-шараларды жүзеге асырады, олардың өмірі мен денсаулығына жауап береді.

Балаларға көңіл бөледі, эмоционалдық және жеке қарым-қатынаста қанағаттануды, физикалық және психологиялық зорлық-зомбылықтың барлық түрінен қорғауды және әрбір баланың эмоционалдық саулығын қамтамасыз етеді.

Оқушылардағы формалар адамгершілік қасиеттер, олардың бойында жауапкершілік, дербестік, мінез-құлық мәдениеті дағдыларын қалыптастырады. Жеке қабілеттеріне, қызығушылықтары мен бейімділігіне сүйене отырып, оларды әр түрлі қызмет түрлеріне тартады.

Девиантты мінез-құлық пен жаман әдеттердің алдын алу жұмыстарын жүргізеді. Педагогтар кеңесінің жұмысына қатысады, педагогикалық біліктілігін жүйелі түрде арттырады.

Отбасы жағдайын, тұрмыс жағдайын зерттейді. Оқушылардың ата-аналарымен немесе оларды алмастыратын тұлғалармен өзара әрекеттеседі.

Бірыңғай оқу-тәрбие процесі шеңберінде ассистент оқытушының, кіші оқытушының және басқа да қызметкерлердің қызметін үйлестіреді.

Білу керек:Ресей Федерациясының Конституциясы, Ресей Федерациясының заңдары, Ресей Федерациясы Үкіметінің және білім беру органдарының білім беру мәселелері бойынша шешімдері; Бала құқықтары туралы конвенция; мектепке дейінгі педагогика және психология, даму физиологиясы және гигиенасы; дәрігерге дейінгі медициналық көмек көрсету негіздері; мектепке дейінгі тәрбиенің теориясы мен әдістемесі; дефектология негіздері және сәйкес әдістемелер (дамуында ауытқуы бар балалармен жұмыс істегенде); азаматтық және еңбек заңнамасының негіздері; еңбекті қорғау, қауіпсіздік техникасы және өрттен қорғау ережелері мен нормалары.

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетін бағалау парағы.

Мұғалімнің қызметі мен оның қасиеттері төрт балдық жүйемен бағаланады:

4 – бұл қасиет айқын көрінеді

3 – бұл қасиет жеткілікті түрде қалыптасқан

2 - бұл қасиет пайда болады

1 - аз қалыптасқан немесе мүлде қалыптаспаған.

Сапаны білдіру дәрежесі төрт бағанның бірінде + белгісімен белгіленеді.

I. Мұғалім іс-әрекетінің нәтижесі

Балалардың оқуға деген қызығушылығы бар.

Балалардың білім, білік, дағдылары.

Әртүрлі іс-әрекет түрлерінде білім, білік, дағдыны өз бетінше пайдалануда бастамашылық таныту.

Балалардың шығармашылық қабілеттері бар.

Балалардың жеке қасиеттерін қалыптастыру (еріктік, мотивациялық, моральдық-эмоционалдық және т.б.)

Ұпайлар сомасы ______

II. Мұғалімнің білім деңгейі

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқыту әдістерін білу.

Мектеп жасына дейінгі балалар психологиясын білу.

Балалардың жеке психологиялық ерекшеліктерін білу.

Балалар психологиясын білу.

Нормативтік құжаттарды білу.

Вариативті бағдарламалар мен педагогикалық технологияларды білу.

Ұпайлар сомасы ______

III. Гностикалық дағдылар

Өзін-өзі тәрбиелеу және әріптестердің тәжірибесін зерделеу арқылы білімдерін жүйелі түрде кеңейту мүмкіндігі.

Тәрбиеленушінің жеке басын және олардың даму деңгейін және баланың тәрбиесі мен дамуының нәтижелеріне әсер ететін жағдайларды анықтау тұрғысынан ұжымның ерекшеліктерін зерттеу мүмкіндігі.

Өзінің жеке тұлғасы мен іс-әрекетінің артықшылықтары мен кемшіліктерін дұрыс бағалай білу, оның мақсаты мен шарттарына сәйкес өз қызметін қайта құру.

Ұпайлар сомасы ______

IV. Дизайн дағдылары.

Мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен дамыту мақсаттарына, материалдың сипатына, жас ерекшеліктеріне сәйкес, балалар іс-әрекетінің әртүрлі түрлерімен байланысын ескере отырып, іс-әрекетті жоспарлау.

Сіздің қызметіңіздің нәтижелерін болжау және түзету.

Ұпайлар сомасы ______

V. Конструктивтік дағдылар.

Балалармен жұмыс істеудің оңтайлы формаларын, әдістерін және әдістерін таңдау.

Мектеп жасына дейінгі балаларды оқыту мен тәрбиелеу принциптерін сақтау.

Балалардың дағдыларының даму деңгейін анықтауға көмектесетін диагностикалық әдістерді таңдау мүмкіндігі.

Балалармен жұмыс уақытын ұтымды бөлу, бір кезеңнен екінші кезеңге өту логикалық анықталған.

Ұпайлар сомасы ______

VI. Ұйымдастырушылық қабілеті.

Балалар ұжымын ұйымдастыру және оның даму динамикасын ескере отырып, оның қызметін мақсатты түрде басқару.

Балалардың қызығушылықтарын ескере отырып, сабақтар мен үйірмелер ұйымдастыру.

Ұпайлар сомасы ______

VII. Қарым-қатынас дағдылары.

Педагогикалық тұрғыдан сәйкес байланыс орнату мүмкіндігі:

Тәрбиеші – балалар (балалармен қарым-қатынаста талапшылдық пен әділдік, бала тұлғасының ең күшті жағымды жақтарын таба білу, жанжалдардың алдын алу және шешу)

Тәрбиеші – ата-аналар («Біздің тәрбиешіміз» сауалнамасының нәтижелері бойынша)

Тәрбиеші-тәрбиеші (салмақтылық, талапшылдық, әділдік, сезімталдық, жауап берушілік, ізгі ниеттілік, шынайылық, т.б.)

Ұпайлар сомасы ______

Ескерту: Кәсіби қызметті бағалау парағында айқындалған ең жоғары санның 20-дан 40-қа дейінгі балл сомасы мектепке дейінгі тәрбиешіге екінші біліктілік санаты, 41-ден 70-ке дейінгі балл қосындысымен – бірінші біліктілік санаты, 70-тен жоғары – біліктілік санаты беріледі. жоғары біліктілік санаты.

II санат	I санат	Ең жоғары санат
- Жауап беру керек жалпы талаптармұғалімге	- II біліктілік санатты мұғалімге қойылатын талаптарға сай болуы керек	- Білікті мұғалімге қойылатын талаптарға сай болуы керек
- «Проксимальды даму аймағына» жету үшін балалардың танымдық дамуы бойынша жұмысты ұйымдастырады.	- диагностика негізінде балалармен тәрбие жұмысын ұйымдастырады, нәтижесін бақылайды	- Педагогикалық іс-әрекет нәтижелерін бақылайды және түзетулер енгізеді
- Негізгі педагогикалық диагностикалық дағдыларды меңгереді	- Даму деңгейі әртүрлі балаларға сараланған тәсілді ұсынады	- Жаңа бағдарламалар мен педагогикалық технологияларды жасау немесе оларды құрастыру және сынақтан өткізу бойынша эксперименттік жұмыстарға қатысады
- Мұғалім мен балалардың, балалардың өз арасындағы, мұғалім мен ата-ананың, мұғалім мен әріптестердің оң қарым-қатынасын қамтамасыз етеді.	- Балалармен қарым-қатынас тұлғаға бағытталған өзара әрекеттестікке негізделген	- авторлық әзірлемелері бар (болашағы бар, тақырыптық жоспарлау, оқу құралдары және т.б.)
- Өз жұмысында әріптестерінің озық педагогикалық тәжірибесін пайдаланады	- Жұмыста ауыспалы бағдарламаларды қолданады, білім беру технологияларыжәне мектепке дейінгі білім беру мекемесінің жағдайын есепке алу әдістері	- Шешендік өнері бар (Мәскеу облысында, ҚКП, конференцияларда және т.б. сөйлейді)
- мектепке дейінгі білім беру мекемелерінің әдістемелік жұмысына белсенді қатысады (педагогтар кеңесінде сөз сөйлейді, ашық сабақтар өткізеді)	- Қалада (ауданда) әдістемелік жұмыстарға белсене қатысады немесе ұйымдастырады;	- мектеп жасына дейінгі балаларды тәрбиелеу мен оқытудың бір саласы бойынша тереңдетілген жұмыстарды жүргізеді, оның нәтижесі жинақталған тәжірибе болып табылады.
	-Қалада (ауданда) таралған жалпылама жұмыс тәжірибесі бар

Балабақша тәрбиешісі қазіргі заманғы шындықта қандай болуы керек? Бұл мамандық өзінің мәні мен мәні жағынан ерекше.

Мамандық ерекшеліктері

Шығарманың ерекшелігі – табиғаттың қайталанбас жаратылысы болып табылатын бала басты нысанда. Мұғалім баланың рухани, ақыл-ой және дене дамуымен айналысуы керек. Дәл осы себепті балабақшада тәрбиеші болу қазіргі әлемдегі ең жауапты және маңызды жұмыстардың бірі болып табылады.

Педагогикалық қызметтің ерекшелігі

Мұғалімнің барлық жұмысы мектеп жасына дейінгі баланың үйлесімді дамыған тұлғасын дамытуға ықпал ететін негізгі іс-әрекеттерді қалыптастыруға бағытталған. Мұғалімге жүктелген барлық міндеттерді ойдағыдай жүзеге асыру үшін оның нағыз кәсіби шеберлігі болуы керек. Педагогикалық оқу орнының дипломы барлардың барлығы мектепке дейінгі білім беру ұйымдарының жақсы қызметкері бола алмайды. Балабақшада тәрбиеші болып жұмыс істеу оқушылармен музыкалық, ойын, еңбек, зерттеу және жобалық әрекеттерді орындауды қамтиды.

Мұғалімнің жұмыс бағдарламасы

Дайындық деңгейіне, сонымен қатар мектепке дейінгі мекемедегі педагогикалық қызметкердің тікелей қызметіне белгілі талаптар қойылады. Орта кәсіптік немесе жоғары арнаулы білімнен басқа арнайы білім болуы керек жұмыс бағдарламасымұғалім Ол оқушылармен жұмыстың негізгі мақсаттарын көрсетеді: тәрбиелік, дамытушылық, тәрбиелік. Мұнда мұғалімнің белгілі бір кезеңге қойған міндеттері мен оған жету жолдары жазылады. Мектепке дейінгі білім берудің жаңа стандарттарына сәйкес педагог өзінің тәрбиеленушілері оқу курсын аяқтағаннан кейін меңгеруі тиіс барлық негізгі әмбебап дағдыларды белгілейді. Мектепке дейінгі мекеме қандай профильді таңдайтынына байланысты мұғалімдердің бағдарламалары тар бағытта болуы мүмкін. Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында кең таралған салалардың ішінде патриоттық, экологиялық және дене тәрбиесі жетекшілері болып табылады.

Мұғалімнің оқу қызметін жүзеге асыру функциялары

Қазіргі ресейлік білім беру жүйесі тәрбиеші алдына қойған міндеттерді жүзеге асыру үшін оған белгілі бір функциялар қажет. Коммуникативті ынталандырушы функция мұғалімнің балалармен қарым-қатынас орнату және балалармен достық қарым-қатынас орнату қабілетін болжайды. Балабақша тәрбиешісінің кәсіби қасиеттері балаларға жылулық, қамқорлық, жылулық, сүйіспеншілік пен құрмет көрсетуді қамтиды. Бұл функция қамқорлықтағылармен ғана емес, сонымен қатар ата-аналармен, басқа қызметкерлермен және әріптестермен толық қарым-қатынасты қамтиды.

Диагностикалық функция әр баланың ерекшеліктерін зерттеумен және олардың білім мен даму деңгейін белгілеумен өзара байланысты. Балабақша тәрбиешісінің кәсіби қасиеттеріне баланың даму психологиясының ерекшеліктерін білу жатады. Баланың адамгершілік, ақыл-ой, дене дамуының деңгейі туралы мұғалімнің мәліметі болмаса, оған балабақшадан орын жоқ. Нағыз кәсіпқой өз тобындағы әр баланың барлық жеке ерекшеліктерін зерттейді, ата-анасымен танысады, балаларымен болып жатқан барлық нәрселерден хабардар болу үшін өмір сүру жағдайларын, отбасындағы атмосфераны талдайды.

Ол балабақша тәрбиешісінің тәрбие және дамыту жұмыстарын жоспарлау сияқты кәсіби қасиеттерін көздейді. Сонымен қатар, мектепке дейінгі білім беру ұйымы қызметкерінің кәсіби қызығушылықтары өз қызметінде шығармашылықпен айналысуға ұмтылуды қамтуы керек.

Конструктивті және жобалау функциясы балабақша тәрбиешісінің ұйымға қатысты кәсіби қасиеттерін сипаттайды тренинг сабақтарыжәне білім беру ойындары, балалармен жобалар.

Ұйымдастырушылық функция ең қиын болып саналады, дәл осы функция мұғалімге сіздің жеке қасиеттеріңізді көрсетуге мүмкіндік береді. Өз кәсібіне жаны құмар адам ғана балаларды жетелеп, олардың бойындағы білім ұшқынын «жандыра» алады. Педагог балалармен қарым-қатынас кезінде ақпаратты таңдап, құрылымдайды, олар үшін әртүрлі іс-шаралар ұйымдастырады, балалардың жаңа білім мен дағдыларды алуға ұмтылысын талдайды.

Зерттеу функциясы балаға нағыз үлгі болу үшін мұғалімнің өзін-өзі тәрбиелеумен айналысу, кәсіби қызығушылықтарын дамыту қабілетін болжайды.

Мұғалім не істей білуі керек

Балабақша тәрбиешісінің бойында болуы керек белгілі бір жеке қасиеттер бар. Бұл профиль бойынша білімді педагогикалық колледжде немесе университетте алуға болады. Ең алдымен, басым қасиеттерді атап өту керек. Мұғалім олармен жұмыс істегісі келмесе, оның педагогикалық құзыреттілігі туралы мәселе де жоқ.

Адамгершілік

Бұл сапа әсіресе осы кәсіптің өкілдері үшін маңызды. Бұл мұғалім балаға дер кезінде қолдау көрсетіп, көмек көрсетуі керек, оған басқа балалармен қарым-қатынасқа байланысты қиындықтарды жеңуге көмектесуі керек. Сезімтал тәлімгердің жетекшілігімен нәресте «ұсқынсыз үйректен» әдемі «аққуға» айналады. Балабақшаға барғанда міндетті түрде бару керек жеке өсубаланың жаңа білім мен дағдыларды меңгеруге деген құштарлығы артады.

Толеранттылық

Мұғалім өз балаларына төзімді болуы керек. Сабақ кезінде мұғалім балаларға дауыс көтеретін жағдайларға жол берілмейді.

Педагогикалық әдептілік пен әділдік

Бұл қасиет тәлімгердің мектеп жасына дейінгі балалармен қарым-қатынас пен қарым-қатынастың жалпы адамзаттық нормаларын ұстануын болжайды. Сонымен қатар, кәсіби тәрбиешіескереді жеке қасиеттерәрбір бала, оның психологиялық ерекшеліктері. Жаңа федералдық мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес, әрбір балабақша тәрбиеленушісі өз білім беру траекториясы, оның бойымен ол тәлімгерінің басшылығымен алға жылжиды. Әділдік – қазіргі мектеп мұғалімінің міндетті қасиеті. Ол әр балаға бейтарап қарауға міндетті. Басқа не жеке қасиеттержақсы мұғалім болуы керек пе? Ол оптимист болуы керек, адаспау керек экстремалды жағдайлар, сүйкімділігі мен жеке сүйкімділігі бар, әзіл сезімі бар, дүниелік даналыққа ие. Әлеуметтік белсенділік тұрғысынан мұндай мұғалім әрқашан әріптестеріне әлеуметтік және әлеуметтік мәселелерді шешуге көмектесуге дайын болуы керек. әлеуметтік мәселелербірінші кезекте білім беру саласына қатысты.

Балабақша тәрбиешісінің лауазымдық міндеттері

Білім министрлігі заманауи мектепке дейінгі тәрбиеші жауап беруі тиіс талаптарды әзірледі.

• Ол мектепке дейінгі мекемеде балалардың іс-әрекетін және оларды тәрбиелеуді жоспарлауға, ұйымдастыруға, жүзеге асыруға міндетті.
• Педагог мектеп жасына дейінгі балалардың әлеуметтік-психологиялық оңалту жағдайын қамтамасыз етуге бағытталған күнделікті жұмыспен айналысады.
• Ол өз жұмысында заманауи әдістемелерді, әдіс-тәсілдерді, оқу құралдарын пайдалануға міндетті.
• Балалар психологының ұсыныстарына, жеке зерттеу нәтижелеріне сүйене отырып, балалармен жеке, топтық жұмыс жүргізіп, түзету-дамыту жұмыстарымен айналысады.
• Медицина қызметкерімен бірлесе отырып, мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық денсаулығының алдын алуға және нығайтуға бағытталған шаралар кешенін әзірлейді және жүзеге асырады.

Ол медицина қызметкерлерімен бірге балалардың денсаулығын сақтау мен нығайтуды қамтамасыз етеді, олардың психофизикалық дамуына ықпал ететін іс-шараларды жүзеге асырады, олардың өмірі мен денсаулығына жауапты.

Педагог Ресей Федерациясының заңдарын, Ресей Федерациясы Үкіметінің мектепке дейінгі білім беруге қатысты нормативтік құқықтық актілері мен шешімдерін білуге ​​және сақтауға, сондай-ақ Бала құқықтары туралы конвенцияның ережелерімен танысуға міндетті.

Қорытынды

«Тәрбиеші» сияқты сөз «тамақтандыру», яғни тамақтандыру деген сөзден шыққан. Қазіргі сөздікбұл кәсіпті біреудің тәрбиесімен айналысатын, басқа адамның жеке басының дамуы мен өмір сүру жағдайларына толық жауапкершілікті алатын адам ретінде түсіндіреді. Бұл мұғалімдік мамандықтың пайда болуының объективті себептері болды. Қоғамның жан-жақты дамуы үшін аға ұрпақтың жинақтаған тәжірибесін балаларға жеткізу маңызды болды. Бұл мамандық алғаш рет пайда болды Ежелгі Греция. Сол заманда баланың дамуына құл жауапты болды. Нәрестеге алғаш қарап, бала есейген соң мектепке ертіп барған да сол. Құлдың міндетіне баланың дамуын, оның мінез-құлқы мен іс-әрекетін бақылау кірді. Бірте-бірте құлдың орнына үй тәрбиешілері (губернаттар), содан кейін балабақша тәрбиешілері келді. Заманауи DU мұғалімдері шығармашыл және жарқын тұлғалар. Олар эмоционалды тұрақтылықпен, төзімділікпен, шыдамдылықпен, тепе-теңдікпен және бақылаумен ерекшеленеді. Бұл мамандықтың өкілдері тамаша қарым-қатынас дағдыларына ие және мұғалім тамаша ұйымдастырушы, анық сөйлейді және әңгімелесушінің назарын аударуды біледі. Осы маңызды және жауапты мамандықтың барлық өкілдерінің жеке жауапкершілік сезімі дамыған. Олар белсенді, белсенді, студенттері мен әріптестеріне мейірімді. Адамның мектепке дейінгі тәрбиеші болып жұмыс істеуіне мүмкіндік бермейтін белгілі бір медициналық шектеулер де бар. Мұғалім лауазымына үміткер медициналық тексеруден өтеді. Психикалық бұзылыстары бар, тірек-қимыл аппаратының, тыныс алу және жүрек-қантамыр жүйесінің ауыр аурулары бар немесе қатты кекештенетін адамдарға балаларды көруге рұқсат етілмейді. Тері-венерологиялық және жұқпалы аурулармен ауыратын және вирус тасымалдаушылар балабақшада жұмыс істей алмайды.

Еңбек министрлігі Ресей ФедерациясыКөптеген мамандықтар бойынша жұмысшылардың талаптары мен функционалдық міндеттерін тіркейтін кәсіби стандарттар тізілімі әзірленді. Олардың кейбіреулері кеңестік сипатта болып табылады және жұмыс берушіге өзі жұмысқа алатын қызметкердің дағдыларын бағалауды жеңілдету үшін қажет. Дегенмен, міндетті түрде ұстану заңмен бекітілгендер де бар. Оларға сәйкестік - таптырмас шарттиісті лауазымда жұмыс істеу. Бұған мұғалімнің кәсіби стандарты кіреді.

Мұғалімнің кәсіби стандартының түсінігі, міндеттері және функциялары

Кәсіби стандарттың өзі мектепке дейінгі тәрбиеші(мектепке дейінгі білім беру мекемесі) – қызметкер орындауға міндетті барлық функцияларды жүйелеген құжат. Сонымен қатар, ол ие болу керек дағдылар мен дағдыларды, сондай-ақ оның білім деңгейін көрсетеді.

Яғни, мектепке дейінгі тәрбиешінің кәсіби стандарты – бұл шын мәнінде кімнің педагог болып жұмыс істей алатынын, кімнің жұмыс істей алмайтынын анықтауға мүмкіндік беретін критерийлер тізбесі.

Бұл кәсіби стандарт 2013 жылдың 10 қазанында қабылданды, алайда оны тек 2017 жылы қолдану міндетті болды. Себебі, қазірдің өзінде қабылданған құжат пысықталу үстінде еді. 2016 жылғы 5 тамызда оған бірқатар өзгерістер мен толықтырулар енгізілді. Бұл ретте ассистент оқытушының кәсіби стандарты әзірленді, бірақ ол ешқашан қабылданған жоқ.

Кәсіби стандартқа қойылған негізгі міндет – мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына балалармен жұмыс істеуге жарамды кәсіби кадрларды жұмысқа тартуға көмектесу. Педагогтың кәсіби стандарты міндетті деп есептелуі ғажап емес, өйткені мектеп жасына дейінгі балаларды оқытуға көкжиегі негізгі педагогикалық дағдылармен шектелмейтін нағыз мамандар ғана жіберіледі.

Атап айтқанда, мұғалімнің келесі дағдылары болуы керек:

• Ойыннан білім беру бағдарламасына көшу әдістерін қолдана білу;
• Оқушыларды барлығымен қамтамасыз ету қажетті жағдайларақпаратты неғұрлым қолайлы және тиімді қабылдау үшін;
• Мектеп жасына дейінгі балаларға көзқарас таба білу және оларға сенім ұялату;
• Кәмелетке толмағандар үшін жауапкершілікті көтеруге дайын болу;
• Әрбір жеке баланың жеке қасиеттерін ескеріп, оқу-тәрбие процесінің шегінен шығатын мәселелерді шеше білу.

Бұл мамандық тек жоғарыда аталған дағдылардың болуын ғана емес, сонымен қатар тиісті білімнің болуын талап етеді. Қызметкерде бұл туралы құжаттық дәлел болуы керек.

Мұғалімде бар көп саныеңбек функциялары. У оларды келесі категорияларға бөлуге болатын сияқты:

1. Жалпы педагогикалық іс-әрекетті қамтамасыз ету;
2. Оқу процесін ұйымдастыру;
3. Оқыту сабақтары мен түрлі іс-шараларды ұйымдастыру арқылы дамытушылық іс-шараларды қамтамасыз ету;
4. Мектепке дейінгі жалпы білім беру бағдарламасын оқыту;
5. Қауіпсіздік бастауыш білімстуденттер;
6. Негізгі және орта білім беру ұйымдарында сабақтарды ұйымдастыру және өткізу;
7. «Математика» мамандығы бойынша пәндік біліктілік;
8. «Орыс тілі» бағыты бойынша пәндік біліктілік.

Мұғалімнің кәсіби стандартының құрылымы

Мұғалімнің кәсіби стандартында Ресей Федерациясы Еңбек министрлігінің тізіліміне енгізілген барлық кәсіби стандарттар үшін белгіленген үлгілік құрылым бар.

Құжат төрт бөлімнен тұрады, оның алғашқы үшеуінде мамандық, оған қойылатын талаптар және ол білдіретін жауапкершіліктер туралы ақпарат бар.

Соңғы бөлімде стандартты әзірлеушілер туралы негізгі ақпарат бар.

Мектепке дейінгі тәрбиеші мұғалімінің кәсіби стандартының құрылымы келесідей:

1. Жалпы сипаттама;
2. Кәсіби стандартқа енгізілген барлық функциялардың сипаттамасын қамтитын кесте – функционалдық карта;
3. Екінші абзацта көрсетілген функциялардың толығырақ сипаттамасы;
4. Осы құжатты жасауға қатысқан ұйымдар туралы ақпарат.

Бірінші бөлімде мұғалім-тәрбиеші қызметінің негізгі мақсаты айқындалады. Ол оқытуды жүзеге асыратын ұйымдарда жалпы білім беру бағдарламалары негізінде оқыту қызметтерін көрсетуді білдіреді.

Функционалдық карта еңбек функцияларының екі категориясын анықтайды, олардың оқу немесе тәрбиелік қызметке баса назар аударуымен ерекшеленеді.

Үшінші бөлімде барлық еңбек функциялары толығырақ сипатталған.

Мұғалім-тәрбиешінің кәсіби стандарты екі лауазымның бірінде жұмыс істеуді көздейді: мұғалім немесе тәрбиеші.

Бұл лауазымдарда жұмыс істеу үшін алтыншы (кейбір жағдайларда бесінші) біліктілік деңгейі қажет. Білімге нақты талаптар қойылады: ол жоғары немесе орта және берілген мамандыққа қатысты болуы керек. Оқыту бағыты әдетте «Білім және педагогикалық қызмет» деп аталады.

Жұмыс тәжірибесімен бәрі әлдеқайда оңай. Бұл параметрге іс жүзінде ешқандай талаптар жоқ. Әрине, жұмыс беруші жұмыс тәжірибесі жоқ қызметкерді жұмысқа қабылдаудан бас тарта алады, бірақ бұл мәселе кәсіби стандартпен ешқандай реттелмейді.

Бұл мамандықта көп нәрсе бар қосымша шектеулер. Осылайша, келесілердің жұмыс істеуіне рұқсат етілмейді:

• бұрын айналысуға тыйым салынған адамдар педагогикалық қызметСоттың шешімі бойынша;
• қабілетсіз азаматтар;
• арнайы тізімге енгізілген аурулардың болуы.

Соттылығы бар адамның да тәрбиеші болып жұмыс істеуге құқығы жоқ.

Мұғалімнің біліктілік деңгейі
Педагог қызметке біліктілігінің бесінші немесе алтыншы деңгейіндегі тұлғалар жіберіледі. Осы біліктілік деңгейлерін алу үшін келесі талаптар қойылады:

• Бiлiктiлiктiң бесiншi деңгейi тиiстi мамандық бойынша орта кәсiптiк бiлiмiнiң немесе қосымша қайта даярлаумен кәсiптiк стандартта көзделген бағдарлама бойынша кәсiптiк бастауыш бiлiмiнiң болуын болжайды;
• Алтыншы біліктілік деңгейі қызметкердің кемінде бакалавриат бағдарламасы бойынша жоғары білімі немесе орта арнаулы білімі болуын міндеттейді. Ол маманнан дайын білім беру бағдарламаларын жүзеге асыру мен жүзеге асыруды ғана емес, сонымен қатар белгілі бір мәселелерді шешудің жаңа жолдарын таба білуді талап етеді.

Барлық жағдайда дерлік педагог тәрбиеші жұмысқа тұру үшін алтыншы деңгейлі біліктілікке ие болуы керек.

Кіші мұғалімге арналған кәсіби стандарт

Кіші мұғалім үшін кәсіби стандарт азырақ қатаң талаптар қояды. Орта кәсіптік білімнің болуы жеткілікті болады. Кіші тәрбиеші болып жұмыс істеу үшін бакалавр дәрежесін алу талап етілмейді. Сондай-ақ жұмыс тәжірибесіне қойылатын талаптар жоқ.

Кіші мұғалімге келесі еңбек функциялары жүктеледі:

Кіші мұғалім лауазымын атқару үшін қажетті білім тізімі бар:

• Ресей Федерациясының педагогикалық саласындағы заңнамасын білу және тәрбиелік іс-шаралар;
• Медициналық білім (бала физиологиясы, психологиясы, гигиенасы, алғашқы медициналық көмек көрсете білу, негізгі педагогика және т.б.);
• Балалардың өмірі мен денсаулығын қорғау ережелері (өрт қауіпсіздігі ережелері, санитарлық нормалар, еңбекті қорғау ережелері және т.б.)

Сонымен, мектепке дейінгі тәрбиешінің кәсіби стандарты - бұл белгілі бір талаптарды қоятын және жоғары білікті қызметкерлерді болжайтын міндетті кәсіби стандарт. Жұмыс берушінің қызметкерлерді жұмысқа қабылдау кезінде оның ережелерін елемеуге құқығы жоқ.

Мектепке дейінгі білім берудің жаңа стандарты білім беру мазмұнына, оның нәтижелеріне, сондай-ақ оқу-тәрбие процесін жүзеге асыру шарттарына талаптар қояды. Федералдық мемлекеттік білім стандартын енгізу тұрғысынан ерекше назаркадрлармен қамтамасыз етуге және мектепке дейінгі тәрбиешілерді оқытуға төленеді. Мұғалімдерге қойылатын негізгі талаптар Кәсіби педагог стандартының мәтінінде анықталған. Қойылған тәрбиелік және тәрбиелік міндеттерді жүзеге асыруға қабілетті басты тұлға – мұғалім. Және жай мұғалім емес, кәсіби құзыреттілігі жоғары маман.

Кез келген типтегі заманауи балабақшаның негізгі қызметі – баланың жеке басын мақсатты түрде әлеуметтендіру, яғни оны табиғи және адами байланыстар мен қарым-қатынастар әлемімен таныстыру, оған барлық салалардағы мінез-құлықтың ең жақсы үлгілерін, әдістері мен нормаларын беру. өмірдің. Мектеп жасына дейінгі баланы тәрбиелеу мен дамытудың сапалы деңгейі мектепке дейінгі мекемеде оқу-тәрбие процесінің қаншалықты сауатты құрылымдалғанына байланысты.

Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты мен кәсіби стандарт бойынша мектепке дейінгі тәрбиешіге қойылатын талаптар арасындағы байланыс

Білім саласы қашанда үкімет назарынан тыс қалмаған сала. Сондықтан мамандардың білім берумен айналысуы үшін мұғалімнің біліктілік деңгейіне қатысты кәсіби стандарттау бір кездері енгізілді. Мектепке дейінгі білім беру мекемелері де ерекшелік емес. Бұл санатқа балабақшалар, балабақшалар және 7 жасқа дейінгі балаларды тәрбиелеумен айналысатын басқа да ұйымдар, мектептер, гимназиялар және т.б.

Қазіргі уақытта мектепке дейінгі білім беру ұйымдарына (тәрбиешілер, мұғалімдер және т.б.) стандарттардың екі түрі қолданылады:

• Ресей Федерациясының Білім және ғылым министрлігі бекіткен Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты;
• Ресей Федерациясының Еңбек министрлігі бекіткен кәсіби стандарт.

Екі стандарт 2013 жылы әзірленді, бірақ әртүрлі салаларға қатысты: Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары оқу орындарыжалпы және кәсіби стандарт кадрлық саясатқа қатысты, сертификаттау жұмысы, нақты қызметкерлерге қатысты лауазымдық нұсқаулықтарды және басқа әрекеттерді әзірлеу. Сонымен қатар, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты қазірдің өзінде күшінде, ал мұғалімдерге арналған кәсіби стандарт тек 2017 жылы күшіне енеді.

Осыған қарамастан, Федералдық мемлекеттік білім стандарты да, мектепке дейінгі тәрбиешінің кәсіби стандарты да бір-бірімен тығыз байланысты. 2017 жылдан бастап кәсіби стандарттарға сәйкес келетін факт оқытушылар құрамы, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарттары кәсіби стандартта белгіленген талаптарды ескере отырып әзірленуі керек.

Балабақша тәрбиешісінің кәсіби стандарты нені қамтиды?

Балабақшадағы және басқа да мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы педагогтың кәсіби стандарты келесі құрылымдық бөліктерді қамтиды:

1. Стандарт туралы жалпы мәліметтер

Бұл бөлімде мектепке дейінгі тәрбиеші мұғалімінің кәсіби стандарты қандай қызмет түріне жататынын, осы қызмет түрін жазу кезінде қандай OKZ және OKVED кодтарын пайдалану керектігін анықтайды. Осы жерде айта кететін жайт, кәсіби стандарт бойынша «педагог» ұғымы «тәрбиешіге» қарағанда кеңірек. Тәрбиешілер қатарына мектептегі және басқа мекемелердегі тәрбиешілер де, мұғалімдер де кіреді жалпы білім беру. Бөлу OKZ кодтары (3320 коды тәрбиешілерге қолданылады) және OKVED (80.10.1 - мектепке дейінгі білім беру қызметтері) деңгейінде жүреді.

1. Функционалды карта

Бұл мұғалім өз жұмысында орындауға тиіс функцияларды сипаттайды. Мектепке дейінгі тәрбиешінің кәсіби стандартына қатысты балаларға қатысты негізгі қызметтері болады: оқыту; білім беру; даму.

1. Функциялардың сипаттамалары

Мектепке дейінгі білім беру ұйымы педагогының кәсіби стандартының бұл бөлігінде функционалдық картада көрсетілген функциялар жан-жақты сипатталған. Сонымен қатар, мұнда орнатылған ресми атауларлауазымдары бойынша («тәрбиеші», «мұғалім» және т.б.), білім беру талаптары және басқа да біліктілік шарттары. Айта кету керек, бұл жерде 2010 жылы Ресей Федерациясының Денсаулық сақтау және әлеуметтік даму министрлігі бекіткен бірыңғай біліктілік анықтамалығының деректері де қолданылады.

1. Кәсіби стандарттарды қай ұйымдар әзірлегені туралы ақпарат

Кәсіби стандартты әзірлеушілер туралы ескерту жеке бөлімде орналастырылған. Осылайша, Федералдық мемлекеттік білім беру стандарты бойынша мектепке дейінгі тәрбиеші мұғалімінің кәсіби стандартын Мәскеу қаласының No109 Орталық білім беру мекемесінің қатысуымен Мәскеу мемлекеттік психология және білім университеті әзірледі.

2017 жылы енгізілетін мектепке дейінгі білім беру ұйымының педагогының кәсіби стандарты жаңа және тиімді жолыбалабақшалар мен басқа да мектепке дейінгі мекемелердің жұмысын ретке келтіру, олардағы оқу-тәрбие қызметінің тиімділігін арттыру, сондай-ақ қызметкерлер тарапынан үлкен құзыреттілікке қол жеткізу.

КӘСІБИ СТАНДАРТ (үзінді).

3.2.1. Еңбек функциясы

Еңбек әрекеттері	Мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес білім беру ұйымының негізгі жалпы білім беру бағдарламасын әзірлеуге қатысу
	Балалардың өмірінің қауіпсіздігін қамтамасыз ету, олардың білім беру ұйымында болуы кезінде баланың эмоционалдық салауаттылығын сақтау арқылы білім беру ұйымының қауіпсіз және психологиялық жайлы білім беру ортасын құруға қатысу
	Федералдық үкіметтің ережелеріне сәйкес ерте және/немесе мектеп жасына дейінгі балалар тобында тәрбие жұмысын жоспарлау және жүзеге асыру білім беру стандарттарыжәне негізгі білім беру бағдарламалары
	Балалардың білім беру бағдарламасын меңгеруіне педагогикалық мониторингті ұйымдастыру және жүргізу және ерте және/немесе мектеп жасына дейінгі балалар тобында тәрбие жұмысын талдау
	Ерте және/немесе мектепке дейінгі жастағы әрбір баланың жеке даму ерекшеліктерін ескере отырып, мониторинг нәтижелері бойынша білім беру мақсаттарын жоспарлауға және түзетуге қатысу (психологпен және басқа мамандармен бірге)
	Ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың жас ерекшеліктерін және олардың дамуының жеке ерекшеліктерін ескере отырып, олардың дамуындағы білім беру міндеттерін шешуге қажетті кәсіби маңызды құзыреттерді дамыту
	Мектепте оқуға психологиялық дайындығын қалыптастыру
	Топта жағымды психологиялық ахуалды және балалардың, оның ішінде әртүрлі ұлттық, мәдени, діни қауымдастықтар мен әлеуметтік топтарға жататын, сондай-ақ денсаулық қабілеттері әртүрлі (оның ішінде мүгедектігі бар) балалар арасындағы достық қарым-қатынас үшін жағдай жасау
	Ерте және мектепке дейінгі жаста өткізілетін іс-әрекеттерді ұйымдастыру: пәндік, танымдық-зерттеу, ойындар (рөлдік, режиссерлік, ережемен), өнімді; жобалау, балалардың еркін ойынын дамыту үшін кең мүмкіндіктер жасау, оның ішінде ойын уақыты мен кеңістігін қамтамасыз ету
	Балалар арасындағы конструктивті қарым-қатынасты ұйымдастыру әртүрлі түрлерііс-әрекет, балалардың іс-әрекетті, бірлескен іс-әрекетке қатысушыларды, материалдарды еркін таңдауына жағдай жасау
	Директивтік емес көмекті белсенді пайдалану және әртүрлі іс-шараларда балалардың бастамасы мен дербестігін қолдау
	Әрбір баламен оның ерекше білім беру қажеттіліктерін ескере отырып, тікелей қарым-қатынасқа негізделген оқу процесін ұйымдастыру
Қажетті дағдылар	Ерте және мектепке дейінгі жаста өткізілетін іс-әрекеттерді ұйымдастыру: пәндік, танымдық-зерттеу, ойын (рөлдік, режиссерлік, ережемен), өнімді; жобалау, балалардың еркін ойынын дамыту үшін кең мүмкіндіктер жасау, оның ішінде ойын уақыты мен кеңістігін қамтамасыз ету
	Ұйымның білім беру бағдарламасына сәйкес ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың физикалық, танымдық және тұлғалық дамуының әдістерін қолдану
	Балалардың білім беру бағдарламаларын меңгеру нәтижелерін, білім берудің келесі деңгейлерінде одан әрі оқу және дамыту үшін қажетті қасиеттерді дамыту дәрежесін бағалауға мүмкіндік беретін психологиялық-педагогикалық мониторингті талдау әдістері мен құралдарын пайдалану.
	Мектеп жасына дейінгі баланың дамыту қызметінің барлық түрлерін меңгеру (ойын, өнімді, танымдық-зерттеу)
	Мектеп жасына дейінгі және мектеп жасына дейінгі балалардың ата-аналарымен (заңды өкілдерімен) білім беру мәселелерін шешу, оларды психологиялық-педагогикалық тәрбиелеудің әдістері мен құралдарын пайдалану үшін серіктестік орнату.
	Ерте және мектеп жасына дейінгі балалармен оқу-тәрбие жұмысын жоспарлау, жүзеге асыру және бағалау үшін қажетті және жеткілікті АКТ құзыреттерін меңгеру
Қажетті білім	Мектепке дейінгі тәрбиенің ерекшеліктері және ерте және мектеп жасына дейінгі балалармен жұмысты ұйымдастыру ерекшеліктері
	Негізгі психологиялық тәсілдер: мәдени-тарихи, әрекетке негізделген және тұлғалық; мектепке дейінгі педагогика негіздері, оның ішінде мектепке дейінгі тәрбиенің классикалық жүйелері
	Ерте және мектепке дейінгі жастағы бала дамуының жалпы заңдылықтары
	Ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың іс-әрекетінің қалыптасу және даму ерекшеліктері
	Ерте және мектепке дейінгі жастағы балалардың физикалық, танымдық және тұлғалық дамуы теориясының негіздері
	Мектепке дейінгі білім беруді дамытудың заманауи тенденциялары
Басқа сипаттамалар	Құқықтық, моральдық-этикалық нормаларды, кәсіби этика талаптарын сақтау