Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес балалардың педагогикалық диагностикасы. Мектепке дейінгі жастағы балалардың педагогикалық-психологиялық диагностикасы Балабақшадағы диагностиканың мысалдары

Балабақшадағы диагностика

Диагностика дегеніміз не? Неліктен бұл менің баламмен балабақшада жүргізіледі? Сұрақ жас аналарға қатысты. Бірақ сіз одан қорықпауыңыз керек, сіз қуанып, балаңызбен диагностика жүргізетін психологтар мен мұғалімдермен жұмыс істеуіңіз керек. Сіз өзіңіздің балаңызды толығымен және толық «білуіңіз» керек. Міне, сондықтан бұл өте диагностикалық қажет!

Балабақшадағы диагностика мектепке дейінгі жастан бастап балалармен жүргізіледі. Бұл баланың қабілеттерін, дағдыларын, жеке қасиеттерін, өзін-өзі тануы, өзін-өзі бағалауы, даму деңгейін және нәрестеңіздің басқа да «белгісіз жақтарын» анықтауға көмектеседі. Диагностика кезінде әрбір баланың жеке ерекшеліктері анықталып, одан әрі тәрбиелеу, даму бағыты және онымен кейінгі жұмыс істеу бойынша іс-әрекеттер пысықталады.

Бұл кезеңде мұғалім мен ата-ананың өзара әрекеттестігі маңызды болып табылады, оның орындалуы бала үшін пайдалы болады. Диагностика кезінде ата-аналар өз баласын дамыту және тәрбиелеу әдістерін қайта қарауы мүмкін - егер оның жеке басының проблемалары немесе дамуында ауытқулар болса, онда бұл проблемаларды жою үшін жүйелі және дұрыс жұмысты бастау керек.

Балабақшадағы диагностика бала дамуының әртүрлі бағыттарына бағытталған:

Психофизиологиялық сала (зерттелетін қызметтері: ұсақ моторика, асимметрия, жүйке жүйесінің ерекшеліктері).

Когнитивтік сала (зерттелетін қызметтері: есте сақтау, зейін, елестету, қабылдау).

Интеллектуалдық сала (ойлау).

Эмоциялық күй.

Жеке сала (өзін-өзі бағалау).

Коммуникациялық сфера (отбасындағы, топтағы қарым-қатынастар және т.б.).

Диагностиканың түрлері

Баланың белгілі бір жасына диагностиканың әртүрлі түрлері қолданылады. Баланың денсаулық жағдайы мен ауруларға бейімділігін алты айдан ерте анықтауға болады. Интеллектуалды даму диагностиканың ерте түрлеріне де сәйкес келеді. Әрі қарай баланың эмоционалдық жағдайы, оның қарым-қатынас дағдылары және әртүрлі адамдармен үйлесімділігі анықталады.

Балабақшада жүргізілетін диагностика баланың туа біткен ерекшеліктерін, оның дамуын, сондай-ақ ерекше назар аударуды қажет ететін қайталанбас, алынған қасиеттер мен ерекшеліктерді анықтауға көмектеседі және, мүмкін, оларды дамыта бастайды.

Психологиялық диагностика баламен балабақшада жүргізілуі керек, ол ішкі ресурстарды түсінуге, туа біткен ерекшеліктерін жүзеге асыруға, баланың әлеуметтік ортаға сәйкес бейімделуіне және өзін-өзі жүзеге асыруына көмектеседі.

Психологтар келесі параметрлер бойынша зерттейтін негізгі диагностикалық кешен бар:

Қиял, моторика.

Логикалық ойлау.

Сөйлеу.

Жад.

Назар аударыңыз.

Жынысы мен жасын анықтау, өзін-өзі тану.

Өзін-өзі бағалау.

Топтағы статус.

Мотивация.

Өзбырлық.

Ойын.

Қарым-қатынас дағдылары.

Сауалнамалар мен тестілеуден, көрсеткіштерді зерделеуден кейін нәтижелер бақыланады. Қолайлы әлеуметтік, зияткерлік және эмоционалдық жағдайға сүйене отырып, баланың мектепке дайын екендігін анықтауға болады. Баланың интеллектуалды дамуы айтарлықтай жоғары болуы мүмкін, бірақ эмоционалды түрде ол мектепке баруға әлі дайын емес, ол үшін бұл үлкен стресс болады. Мұндай жағдайларда ата-аналар асықпай, баласының өміріндегі барлық әрекеттер мен оқиғалардың ретін мұқият ойластыруы керек.

3-4 жастан бастап баланың егжей-тегжейлі және егжей-тегжейлі диагностикасын жүргізуге болады, оны тереңдетілген диагностика деп те атайды; Балабақшадағы терең диагностика психикалық және психикалық даму проблемаларын, қарым-қатынастағы қиындықтарды егжей-тегжейлі зерттеуге және әртүрлі жағдайларда баланың мінез-құлқының себептерін анықтауға мүмкіндік береді. Бұл диагноз кезінде баланың миын сканерлеуді қоса алғанда, кешенді талдаулар жүргізіледі, осылайша тіпті физиологиялық себептермен туындаған барлық проблемаларды анықтайды.

Диагностикалық әдістер

Балабақшадағы диагностика - бұл бала өз бетімен орындайтын тапсырмалар, тесттер, сұрақтар мен жұмбақтардың жиынтығы, сонымен қатар баланың ата-анасы толтыратын сауалнамалар, тесттер мен сауалнамалар.

Диагностика, жалпы және жеке салаларда, оны жүзеге асырудың көптеген әдістеріне ие. Барлығына белгілі танымалдары бар, мысалы, Керн-Йерасек тесті баланың мектепке дайындық деңгейін диагностикалау әдісі болып табылады.

«Үй» техникасы Н.И. Гуткина және «Қозғалыс дағдыларын зерттеу әдістері» Н.И. Озерецкий визуалды-қозғалыс координациясын және жетекші қолды диагностикалауға бағытталған.

«Коос текшелері», «Суреттерді кесу» және «Не салынбайды?» әдістері. баланың қабылдауының тұтастығын анықтауға көмектеседі.

«Көбелекті аяқта», «Үшбұрыштарды аяқта» сияқты тапсырмалар, сондай-ақ Торранстың «Суреттер сынағы» әдістемесі балалардың қиялының қызметін зерттеуге көмектеседі.

Есте сақтауды диагностикалау әдістерін Лурия А.Р., есту-ауызша, қысқа мерзімді есте сақтау үшін «10 сөз», көру, қысқа мерзімді есте сақтау үшін «10 сурет» әзірледі. Сондай-ақ көру жады «Суретті есте сақта» тапсырмасымен, есту есте сақтау қабілеті жұмбақ, төрттік және жеңіл сөз тіркестері арқылы тексеріледі.

Ойлауды зерттеуге бағытталған көптеген әдістер бар (логикалық, конструктивті, көрнекілік және т.б.); эмоционалдық күй (баланың басқалармен тұлғааралық қарым-қатынасы, эмоцияларды түсінуге қолжетімділік және т.б.); өзін-өзі бағалау (психикалық жай-күй, жеке қасиеттер және қорқыныш).

Дайындаған және жүргізген педагог психолог Л.Б.

Мектепке дейінгі жастағы диагностика. Бала дамуының диагностикасы. Балабақшада диагностика жүргізіледі. Оның қажеттілігі, ерекшелігі және маңызы қандай?

Балабақшадағы балалардың диагностикасы қажет. Балабақшадағы диагностика баланың даму деңгейін (интеллектуалдық, психикалық, физикалық және т.б.), жеке тұлғаның белгілі бір қасиеттерінің туа біткендігін немесе меңгеруін анықтауға көмектеседі, олардың талдауы қажетті түзетуді, қалыптастыруды немесе дамытуды жоспарлауға мүмкіндік береді; және тұлғаның толық және дұрыс қалыптасуына қажетті жағдайларды қамтамасыз ету . Диагностика мен түзету өзара байланысты. Балалардағы диагностикалық процесс кезінде анықталған проблемаларға немесе ауытқуларға келетін болсақ, оларды түзету мақсаты әрқашан көзделеді. Нәтижелерді талдау балабақшадағы балалардың диагностикасытәрбиенің формалары мен әдістерін дұрыс таңдауға, балабақша, мектеп, үйірме түрін, әрі қарай дамыту бағдарламаларын таңдауға көмектеседі. Балабақшадағы диагностикабаланың психикасының күшті және әлсіз жақтарын ашуға мүмкіндік береді және ата-аналар үшін ең маңыздысы баламен дұрыс қарым-қатынас орнатуға көмектеседі, қолайлы, достық және жеке тұлға үшін жарақат емес.

Баланың психологиялық диагностикасы оның қабілеттері, жеке даму ерекшеліктері, қызығушылықтары мен бейімділігі туралы ақпарат алуға мүмкіндік беретін тұлғаны зерттеу болып саналады.

Психология ғылымының қазіргі даму кезеңінде баланы толық және жан-жақты зерттеудің көптеген әдістері бар.

Балабақшадағы диагностикалық әдістер мен әдістер

Қажетті тиісті жағдайлар жасау арқылы үйлесімді даму қамтамасыз етілетіні ешкімге құпия емес.

Бұл шарттарды таңдауға белгілі бір жүре пайда болған немесе туа біткен қасиеттердің болуы әсер етеді. Туа біткен қасиеттер, біз қанша қаласақ та, іс жүзінде тәрбиемен де, жазалаумен де өзгермейтіні анық, ал қалыптасқан қасиеттер баланың психикасына зиян келтірместен түзетуге және өзгертуге қабілетті. Осы ерекшеліктерді білмеуден және «ата-ананың ең жақсы ниетінен» (және ата-аналардың қате әрекеттері тек жасөспірім кезінде пайда болуы мүмкін) психиканың жарақаттануын болдырмау үшін диагноз қажет. Бала психикасының туа біткен ерекшеліктерін білу таңдауға сауаттылықпен қарауға және оны тәрбиелеуге, дамытуға және қалыптастыруға жағдай жасауға мүмкіндік береді (күтушіні таңдаудан білім беру бағдарламаларын таңдауға дейін).

Педагогикада диагностика топтық, шағын топтық және жеке оқыту әдістерін құру үшін қолданылады, бұл оқу процесінің тиімділігін қамтамасыз етеді және студенттердің белсенділігін арттырады. Балабақшадағы психологиялық диагностикаішкі ресурстарды түсінуге, сәйкес бейімделуге, қоғамда өзін-өзі жүзеге асыруға және туа біткен қабілеттерді жүзеге асыруға көмектеседі.

Балабақшадағы диагностиканың мысалдары:

• ерте даму диагностикасы,
• кәсіптік бағдарлау диагностикасы,
• мектепке дайындық диагностикасы,
• дисграфияға бейімділік диагностикасы,
• психологиялық жағдайды диагностикалау,
• ауруларға бейімділік,
• үйлесімділік диагностикасы және т.б.

Баланың ерте және мектепке дейінгі даму кезеңінде интеллектуалдық және шығармашылық әлеуетінің дамуын диагностикалау қажет. Өткізілген балабақшадағы диагностикаоның дамуындағы табиғатқа тән және түзетуді немесе дамытуды қажет ететін ерекшеліктерін анықтауға көмектеседі.

Үш жастан бастап кәсіптік бағдарлау диагнозын қоюға болады. Ол баланың белгілі бір іс-әрекет түрлеріне бейімділігін анықтауға, болашақ мамандығын таңдауды жоспарлауға, оқу орнының тиісті түрі мен білім беру формасын таңдауға мүмкіндік береді.

Үш жастан бастап аталғандарды жүзеге асыруға болады балабақшадағы балалардың тереңдетілген диагностикасы. Оның аты оның барлық іс-әрекеттерінің терең себептерін анықтауға және философияны түсінуге көмектесетінін көрсетеді. Кәсіби балабақшадағы диагностикабалада қарым-қатынас жасау, қарым-қатынас орнату, оқу, ақыл-ой кемістігі және энцефалопатия кезінде туындайтын күрделі мәселелермен күресуге мүмкіндік береді. Көптеген мәселелер физиологиялық себептерге байланысты екенін ескере отырып, терең диагностика қан анализі мен миды сканерлеу негізінде жүзеге асырылады.

Алты айдан бастап ауруларға бейімділігін анықтауға болады. Ауруларды диагностикалау бізге туғаннан тән ауруларды анықтауға, оларды түзетуге және сол арқылы созылмалы аурулардың дамуын болдырмауға мүмкіндік береді.

Үйлесімділік диагностикасы кез келген жаста қолданылады. Бұл баланың күтушісі, тәрбиешісі немесе тіпті бірінші мұғалімі үшін дұрыс таңдау жасауға мүмкіндік береді.

Ата-аналар үшін баланың мектепке дайындығын диагностикалау ерекше қызығушылық тудырады. Бұл дайындық әдетте үш аспектіде талданады - интеллектуалдық, әлеуметтік және эмоционалдық. Мысалы, американдық психологтар баланың мектепке дайындығының интеллектуалдық аспектісіне көбірек көңіл бөледі. Көбінесе олар есту және көру дискриминациясын (тыңдап түсіну), жалпы хабардарлықты, сөздік қорды, сенсорлық және моторлық даму деңгейін, сандық ұғымдарды және т.б. Басқа көзқарас бар мектепке дайындық диагностикасыЖизелла институты. Бұл институт қызметкерлері диагностикада дамудың зияткерлік аспектісіне емес, баланың физикалық, сенсомоторлық даму деңгейін және қойылған сұрақтарға жауап беру қабілетін бағалауға мән береді.

Диагностикалық сынақтар

Балалардың жалпы интеллектуалдық даму деңгейін диагностикалауға, ең қарапайым математикалық ұғымдарды меңгеруге, санауға, іс-әрекетке, оқу дағдыларына, ауызша ақпараттың мағынасын түсінуге және т.б. мүмкіндік беретін көптеген тесттер бар. Көптеген жылдар бойы үш тапсырманы қамтитын Керн-Джирасек мектепке дайындық тесті біздің елде танымал болды:

Еркек фигурасын салыңыз.

Ұсынылған жазба әріптерді сызыңыз.

Ұпайлар топтарын сызу.

Бұл тест баланың мектепке дайындығының зияткерлік деңгейін ғана емес, сонымен қатар визуалды үйлестіру мен қолдың ұсақ моторикасының даму дәрежесін анықтайды. Тестті көп жылдар бойы қолдану тәжірибесі оның баланың мектептегі жетістіктерін болжаудағы тиімділігін растады. Дегенмен, тестілеуді нашар орындаған балалардың мектепте де жақсы үлгерімге қабілетті екенін атап өткен жөн, осыған байланысты назар (тесттің сол авторы) ұсынылған әдістеменің жеткіліксіз екендігіне аударылады. мектептің жетілмегендігін белгілейді, бірақ мектептегі жетілудің бар-жоғын жеткілікті дәл диагностикалауға мүмкіндік береді.

Наталья Ащенкова
Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес балалардың педагогикалық диагностикасы

Бекітілген мектепке дейінгі білім берудің федералдық мемлекеттік білім беру стандартының 4.3-тармағына сәйкес. Ресей Білім және ғылым министрлігінің 2013 жылғы 17 қазандағы № 1155 бұйрығымен (бұдан әрі - GEF DO, Стандартты, мақсатты нұсқаулар (баланың мектепке дейінгі білім беруді аяқтау кезеңінде мүмкін болатын жетістіктерінің әлеуметтік-нормативтік жас ерекшеліктері) тікелей бағалауға жатпайды, оның ішінде нысан бойынша педагогикалық диагностика(бақылау, сонымен қатар оларды нақты жетістіктермен ресми салыстыру үшін негіз бола алмайды балалар. Осылайша, дамуға қатысты мониторинг балаларБүгінгі күні бұл қазіргі заманғы нормативтік талаптармен күтілмейді және тіпті тыйым салынады.

Алайда, Стандарттың 3.2.3-тармағына сәйкес, мектепке дейінгі білім беру ұйымында мектепке дейінгі тәрбиенің білім беру бағдарламасын іске асыру кезінде жеке тұлғаның дамуын бағалау жүргізілуі мүмкін. балаларшегінде мектепке дейінгі жас педагогикалық диагностика(бақылау). Орындалуда педагогикалық диагностика(бақылау)жеке даму балаларсондай-ақ мектепке дейінгі білім берудің үлгілі базалық білім беру бағдарламаларының жобаларының авторларымен, атап айтқанда бағдарламалар: «Туғаннан мектепке дейін» (ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева, «Бастауыш» (редак. Л.А. Парамонова, «Балалық шақ" (ред. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева, «Патх"). ред. В. Т. Кудрявцев, «Балалық шақтың қанатында» (ред. Н. В. Микляева, «Балабақша - Үй») қуаныш» (авторы - Н. М. Крылова, «Мозаика»). (авторлары: В. Ю. Белкович, Н. В. Гребенкина, И. А. Килдишева).

Мұндай бағалау оқушылардың мектепке дейінгі білім берудің негізгі білім беру бағдарламасын меңгеруіне байланысты болуы мүмкін, себебі бағдарлама мазмұны тұлғаның, ынта мен қабілеттердің дамуын қамтамасыз етуі тиіс. балаларәр түрлі қызмет түрлерінде және даму мен білім берудің белгілі бір салаларын қамтиды (білім беру аймақтары).

Осылайша, жеке дамуды бағалау балаларолардың оқу мазмұнын меңгеруін талдаудан тұруы мүмкін аймақтар: әлеуметтік-коммуникативтік, танымдық, сөйлеу, көркемдік-эстетикалық, дене дамуы.

Жеке тұлғаның дамуын бағалау балаларды мұғалім оқытуы мүмкінНәтижелері тек мектеп жасына дейінгі балалар тобымен тәрбие жұмысын оңтайландыру және білім беру траекториясын құру арқылы білім беруді даралау мәселелерін шешу үшін ғана пайдаланылатын баланың тұлғалық даму көрсеткіштерін қалыптастырудың ішкі мониторингі кезінде балалароқу процесінде қиындықтарды бастан кешіру немесе ерекше білім беру қажеттіліктері бар.

Мониторинг тұрақты бақылаулар түрінде жүзеге асырылады мұғалімкүнделікті өмірде және олармен тікелей оқу іс-әрекеті процесінде балаларға арналған.

Бақылау түріндегі мониторинг оқу жылы бойына барлық жас топтарында жүргізіледі. Әр баланың анықталған даму көрсеткіштері жазылады мұғалім. Біразын түсіріңіз «анықтамалық нүктелер»ортасында ұсынылады (желтоқсан)және оқу жылының аяқталуы (мамыр).

Даму көрсеткіштерін жазу ауызша айтылады (жанама) пішін:

Құрылмаған;

Ол өзінің бастапқы кезеңінде;

Құрылды.

Бала тұлғасының дамуын бағалаудың көрсеткіштері ретінде сыртқы факторлар анықталады (байқалатын)оның мінез-құлқындағы, іс-әрекетіндегі, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынасындағы көріністер, бұл оның әрбір жас кезеңінде, демек, бүкіл мектепке дейінгі жаста дамуын көрсетеді.

Мысал ретінде, қосымшада жасына қарай білім беру салаларында баланың жеке басының дамуының кейбір көрсеткіштері келтірілген.

Топтың жалпы суреті бөлектеуге мүмкіндік береді балаларбұл ерекше назар аударуды қажет етеді мұғалімжәне соған байланысты реттеу, өзара әрекеттесу әдістерін өзгерту қажет.

2012 жылғы 29 желтоқсандағы № 273-ФЗ Федералдық заңына сәйкес «Ресей Федерациясындағы білім туралы»ата-аналар (заңды өкілдер)Оқушылар білім беру мазмұнымен, қолданылатын оқыту мен тәрбиелеу әдістерімен, білім беру технологияларымен, сондай-ақ олардың үлгерімін бағалаумен танысуға құқылы. балалар, жоспарланған емтихандардың барлық түрлері туралы ақпарат алу (психологиялық, психологиялық педагогикалық) студенттерге, мұндай сауалнамалар жүргізуге немесе мұндай сауалнамаға қатысуға келісім беру, оларды жүргізуден немесе оларға қатысудан бас тартуға, студенттердің сауалнамаларының нәтижелері туралы ақпарат алуға құқылы.

Бақылау деректері мектеп жасына дейінгі балаларда бүкіл оқу үдерісінде дамитын көрсеткіштер динамикасын көрсетуі керек. Көрсеткіштер бойынша баланың даму динамикасын бақылап, оның тұрақты, прогрессивті немесе регрессивті сипатқа ие екендігін анықтай отырып, жалпы психологиялық түсінік беруге болады. педагогикалықбілім беру процесінің әртүрлі кезеңдерінде ересектердің тәрбиелік және тәрбиелік ықпалының табыстылығын бағалау, сондай-ақ балаға көмек қажет болатын даму бағыттарын көрсету.

Таңдалған көрсеткіштер мектеп жасына дейінгі балалар дамуының негізгі аспектілерін, мектепке дейінгі балалық шақта қалыптасып, дамитын және баланың келесі жас кезеңіне сәтті өтуін анықтайтын сипаттарды көрсетеді. Сондықтан, мониторинг деректері - мектепке дейінгі білім беруде баланың тұлғалық даму көрсеткіштерінің даму динамикасының ерекшеліктері - көмектеседі және мұғалімБастауыш жалпы білім беру баланың мектепке барған кездегі дамудың жаңа жағдайларына бейімделу кезеңінде онымен тиімді қарым-қатынасты құру.

Менің ойымша, білім беруді дараландыруға бағытталған мұндай мониторинг болмаған жағдайда 3 жастан 7 жасқа дейінгі әрбір оқушының даму динамикасы қадағаланбайды, портфолио қалыптаспайды және толықтырылмайды. балалармектеп жасына дейінгі және бастауыш білім беру арасындағы сабақтастықты жоғалтуға әкелуі мүмкін олардың жетістіктерін, ерекшеліктері мен қабілеттерін ескере отырып.

Тақырып бойынша жарияланымдар:

Балалардың жеке дамуының педагогикалық диагностикасыСіздердің назарларыңызға «Балалардың жеке дамуының педагогикалық диагностикасы» тақырыбындағы әдістемелік жұмысты ұсынамын. Мен әдістемелік құралдарды қолданамын.

«Федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес 3-4 жастағы балалардың жеке даму бағыты» тәрбиешілерге арналған кеңес«ЖЕКЕ ДАМУ БАРУЫ» Ескертпе: Жеке маршрутты құрудың негізі жетістіктер диагностикасы болуы мүмкін.

Білім берудің Федералдық мемлекеттік білім беру стандартына сәйкес балалардың математикалық дамуы«Білім берудің федералдық мемлекеттік білім стандартына сәйкес мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық дамуы» бағдарламасы бойынша біліктілікті арттыру курстарының ТЫҢДАУШЫНЫҢ ҚОРЫТЫНДЫ ЖҰМЫСЫ (модуль.

Мектеп жасына дейінгі балалардың физикалық дамуының педагогикалық диагностикасы білім сапасын арттыру шарты ретіндеӨзектілігі: Тәрбие жұмысының жалпы жүйесінде мектеп жасына дейінгі балалардың дене дамуы ерекше орын алады. Дәл мектепке дейінгі мекемеде.

Педагогикалық диагностика мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларды мамандықтарға баулуда нәтижелерге қол жеткізу құралы ретіндеПедагогикалық диагностика мектеп жасына дейінгі егде жастағы балаларды мамандықтармен таныстыруда нәтижелерге қол жеткізу құралы ретінде. Өзгерістерге байланысты.

Мария Тазина
Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы балалардың педагогикалық-психологиялық диагностикасы

Кіріспе

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы балалардың психологиялық диагностикасының ерекшеліктері 1-тарау

1.2 Мектепке дейінгі ұйымдардағы психологиялық диагностика жүйесі

1.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың психодиагностикасының әдістері

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы балалардың педагогикалық диагностикасы 2-тарау

2.1 Педагогикалық диагностиканың жалпы түсінігі

2.2 Педагогикалық диагностиканың функциялары мен принциптері

2.3 Педагогикалық диагностиканың кезеңдері

Қорытынды

Кіріспе

Мектепке дейінгі дамудың бірінші кезектегі міндеттерінің бірі – оқушылардың психологиялық денсаулығын сақтау және нығайту. Ол мектепке дейінгі білім берудің негізгі жалпы білім беру бағдарламасын жүзеге асырудың шарты ретінде қарастырылады. Сондықтан мектепке дейінгі жаста баланың даму мүмкіндіктерін жүзеге асыру үшін жағдай жасау және кейінгі кезеңдердегі дамудың негізін құрайтын психологиялық формацияларды қалыптастыруға көмектесу мектепке дейінгі ұйымдар мамандарының кәсіби қызметінің басым бағыты болып табылады.

Бұл бағыттармен қатар балалардың психологиялық-педагогикалық диагностикасы бар. Баланың танымдық саласы мен барлық психикалық процестерінің дамуын ерте диагностикалау өте маңызды және қажет. Бүгінгі таңда баламен оның мүмкіндіктері мен қабілеттерін түзетуге немесе дамытуға бағытталған мақсатты жұмыс неғұрлым ерте басталса, оның нәтижелері, егер олар анықталса, соғұрлым тиімдірек болатыны дәлелденді; Баланың жүйке жүйесі икемділік сияқты маңызды қасиетке ие, яғни сыртқы әсерлерге икемді жауап береді. Бұл сапа баланы ерте диагностикалау қажеттілігін анықтайды.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы балалардың психологиялық диагностикасының ерекшеліктері 1-тарау

1.1 Психологиялық диагностиканың жалпы түсінігі

Психологиялық ғылым мен психологиялық тәжірибенің ең маңызды саласы психодиагностика болып табылады. Ол адамның немесе адамдар тобының жеке ерекшеліктерін танудың әртүрлі әдістерін жасаумен және қолданумен байланысты.

Психодиагностика деп теорияны, принциптерді, сондай-ақ адамның жеке психологиялық ерекшеліктерін және адамның өмірлік әрекеті өтетін әлеуметтік ортаның айнымалыларын бағалау және өлшеу құралдарын әзірлейтін психология ғылымының саласы түсініледі.

Психодиагностика іс жүзінде психолог қызметінің әртүрлі салаларында қолданылады. Ал қолданбалы психологиялық-педагогикалық эксперименттердің авторы немесе қатысушысы ретінде әрекет еткенде және психологиялық кеңес берумен немесе психологиялық түзетумен айналысқанда. Дегенмен, көбінесе психодиагностика практикалық психологтың жеке тәуелсіз саласы болып табылады. Содан кейін оның мақсаты психологиялық диагноз қою, яғни адамның психологиялық жағдайын бағалау.

Психодиагностикалық тексерудің үш кезеңі бар:

1. Мәліметтерді жинау.

2. Алынған нәтижелерді өңдеу және интерпретациялау.

3. Шешім қабылдау – психологиялық диагностика және болжам.

Психодиагностиканың алдында келесі міндеттер тұр:

Адамның сол немесе басқа психологиялық мінез-құлқының немесе психологиялық қасиетінің бар-жоғын анықтау;

Берілген мүліктің даму дәрежесін анықтау, оны сандық және сапалық көрсеткіштермен көрсету;

Қажет болған жағдайда адамның диагностикалық мінез-құлық және психологиялық ерекшеліктерінің сипаттамалары;

Зерттелетін қасиеттердің әртүрлі адамдарда көріну дәрежесін салыстыру.

Жоғарыда аталған міндеттердің барлығы практикалық психодиагностикада жүргізілетін зерттеудің мақсаттарына байланысты жан-жақты немесе әрқайсысы жеке шешіледі.

1.2 Мектепке дейінгі ұйымдардағы психологиялық диагностика жүйесі

Мектепке дейінгі ұйымдарда психологиялық диагностика мектеп жасына дейінгі балалардың жалпы диагностика жүйесінің құрамдас бөлігі болып табылады, оған педагогикалық және медициналық диагностика да кіреді (1-кесте).

Кесте 1 – Балалармен диагностикалық жұмыс жүйесі

Мақсаты: Кейінгі жеке және топтық түзету-дамыту жұмыстарын жүргізу үшін әр баланың және балалар тобының даму ерекшеліктерін зерттеу және анықтау.

Көрсеткіштер: Денсаулық жағдайы және дене дамуы; білдіреді: медициналық тексеру;

Жауапты: дәрігер, медбике.

Көрсеткіштер: Білім беру бағдарламасын меңгеру; білдіреді: педагогикалық диагностика; Жауаптылар: аға оқытушы, тәрбиешілер.

Көрсеткіштер: Психикалық даму ерекшеліктері; білдіреді: психологиялық диагностика; жауапты: практикалық психолог.

Психодиагностиканың мақсаттары мен міндеттері мектепке дейінгі білім беру ұйымының ерекшеліктеріне байланысты және сонымен бірге олардың назары мектеп жасына дейінгі баланың жеке басының толық дамуы мен қалыптасуына кедергі келтіретін жағдайларды анықтауға бағытталуы керек. Психодиагностика әрқашан мектепке дейінгі білім беру ұйымдарында тиімді оқу-тәрбие процесін құрудың негізі болуы керек.

Т.М.Марциновская мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы психодиагностиканың пәні балалардың жеке жас ерекшеліктері, сонымен қатар олардың психикалық дамуындағы ауытқулар мен бұзылуларға әкелетін себептер деп есептейді.

Психологиялық қолдау моделінде үш негізгі диагностикалық схема бар: диагностикалық минимум, психикалық дамудың нормасы мен патологиясының біріншілік дифференциациясы, жеке тұлғаны терең психодиагностикалық тексеру.

Психодиагностикалық тексеру мектепке дейінгі тәрбиенің үш кезеңінде жүргізіледі. Оларға мектепке дейінгі мекемеге түсу кезеңі, онда болу кезеңі және мектепке дейінгі тәрбиені аяқтау кезеңі жатады. Олардың барлығы әлеуетті даму және оларда бар оқу мүмкіндіктері тұрғысынан маңызды құрамдас бөліктер болып табылады.

Осылайша, мектепке дейінгі ұйымдағы диагностикалық жүйе алты емтиханды қамтуы мүмкін:

1. балаларды бейімдеу кезеңінде мектепке дейінгі мекемеге қабылдау кезінде оларды тексеру;

2. жас балаларды тексеру (2-3 жас);

3. кіші жас тобын тексеру (3-4 жас);

4. орта жастағы (4-5 жас) мектеп жасына дейінгі балаларды тексеру;

5. үлкен жастағы (5-6 жас) балаларды тексеру;

6. мектепке дейінгі мекемеде оқуды аяқтау кезеңінде (6-7 жас) дайындық тобының балаларын тексеру.

Психодиагностикалық жұмыстың схемасы келесідей болуы мүмкін. Қыркүйек-қазан айларында, яғни оқу жылының басында психолог барлық жас топтарындағы балалардың психикалық даму деңгейіне экспресс-диагностика жүргізеді. Осыдан кейін ол дамуында ақау бар деп күдіктенген балаларды тереңдетілген тексеруден өткізеді. Бұл балалар, әдетте, «тәуекел тобына» жатады. Тереңдетілген диагностика нәтижелері бойынша түзету-дамыту жұмыстары құрастырылады.

Психодиагностикалық жұмыс психикалық дамуының ауыр бұзылыстары бар балалармен қалыпты және патологиялық психикалық дамуды бірінші реттік саралау мақсатында жүргізіледі. Мұндай балалар психологиялық-медициналық-педагогикалық консультацияға жіберіледі.

Сәуір айында дайындық тобындағы балаларды қайталама психодиагностикалық тексеру психологиялық дайындықтың барлық критерийлері бойынша бастапқыда тереңдетілген түрде жүргізіледі. Мектеп жасына дейінгі баланың мектепке дайындығы төмен екені анықталса, оған қосымша психологиялық-педагогикалық көмек көрсету қажет.

Мектеп жасына дейінгі балаларды психологиялық тексерудің негізі баланың эмоционалды-еріктік сферасының ерекшеліктері сияқты жеке психологиялық ерекшеліктері туралы ақпарат алу қажеттілігі; қарым-қатынас және мінез-құлық ерекшеліктері; танымдық белсенділіктің ерекшеліктері (2-кесте).

2-кесте – Психодиагностикалық тексеру

Ерте жас

Когнитивтік сала: Сенсорлық стандарттар, жалпы қозғалыс дағдылары, конструктивті праксис.

Эмоционалды-ерікті сфера: Көңіл-күйдің эмоционалдық фоны, белсенділік.

Мінез-құлық және қарым-қатынас: Ойын, қарым-қатынас, мадақтау мен сөгіске жауап беру.

Кіші топ

Танымдық сала: Қиял, ойлау, сөйлеу, моторика.

Эмоционалды-ерікті сфера: Доминант эмоционалды күй, жыныс пен жасты анықтау, ұмтылу деңгейі.

Ортаңғы топ

Танымдық сала: Қиял, ойлау, сөйлеу, есте сақтау, моторика.

Эмоционалды-ерікті сфера: Өзін-өзі тану, басым эмоционалды күй.

Мінез-құлық және қарым-қатынас: Ойын, ересектермен қарым-қатынас жасау дағдылары.

Аға топ

Танымдық сала: Қиял, ойлау, сөйлеу, есте сақтау, зейін, моторика.

Эмоционалды-ерікті сфера: Өзін-өзі бағалау, топтағы статус, басым эмоционалды күй.

Мінез-құлық және қарым-қатынас: Ойын, құрдастарымен қарым-қатынас жасау дағдылары.

Дайындық тобы

Когнитивтік сала: Есте сақтау, зейін, сөйлеу, логикалық ойлау, қиял, моторика.

Эмоционалды-ерікті сфера: Мотивация, өзін-өзі бағалау, ерік, басым эмоционалды күй.

Мінез-құлық және қарым-қатынас: Ойын ойнау, құрдастарымен және ересектермен қарым-қатынас жасау.

Алынған психологиялық диагностикалық мәліметтердің нәтижелері бойынша психолог жиынтық кестелерді толтыра отырып, топтарға жалпылама аналитикалық ақпарат дайындайды.

1.3 Мектеп жасына дейінгі балалардың психодиагностикасының әдістері

Психологиялық диагностика процесінде диагностикалық тексеру сатысында баланың жағдайы және оның жас стандарттарына сәйкестігі туралы ақпарат алу үшін әртүрлі әдістер қолданылады. Балаға диагностикалық тексеру жүргізу үшін қолданылатын әдістемелік әдістер баланың жеке басының сол немесе басқа аймағынан ақпаратты жылдам алу үшін қысқа және ыңғайлы болуы керек. Диагностикалық тексеруді бастамас бұрын кез келген тақырыпты қамтуы мүмкін диагностикалық сұхбат жүргізу ұсынылады. Психологтың оны жүргізу әдістемесін жақсы меңгергені маңызды.

Диагностикалық сұхбат Бұл баланы жалықтырмауы немесе уақытты қажет етпеуі керек. Балалардың жасын және диагностикалық тапсырмаларды ескеру қажет және соның негізінде оның әртүрлі модификацияларын қолдану керек. Ол үшін ойыншықтарды, қарындаштарды және қағазды пайдалануға болады. Бұл балалар өз сезімдерін суретте оңай жеткізе алмайтындығына байланысты. Нақты психодиагностикалық тексеруді алғашқы танысудан кейін бастауға болады.

Бақылау әдісі балалармен жұмыс істеудің негізгі әдістерінің бірі болып табылады. Белгілі кеңестік балалар психологы Д.Б.Эльконин баланың объективті әрекеттерінің қалыптасу процесін сипаттау үшін немересін бақылауды пайдаланды.

Бақылау дұрыс жүргізілуі керек: ол мақсатты және белгілі бір жоспар бойынша салынуы керек. Бақылауды бастамас бұрын оның мақсатын анықтау, оның не үшін жүргізіліп жатқаны және қандай нәтиже беруі керек деген сұрақтарға жауап беру маңызды. Осыдан кейін бақылау бағдарламасы жасалады және жоспар жасалады.

Жалпылау үшін қажетті нәтижелерді алу үшін бақылау жүйелі түрде жүргізілуі керек. Бұл балалардың өте тез өсіп, психологиясы мен мінез-құлқының дәл солай тез өзгеретінімен түсіндіріледі. Аралықтар баланың жасына байланысты: жас неғұрлым ерте болса, келесі бақылау арасындағы уақыт аралығы соғұрлым қысқа болуы керек. Бұл ретте жүйелі есепке алуды жүргізумен, бақылау нәтижелерін талдаумен және жалпылаумен қатар жүретін ғылыми бақылауды жүзеге асыруды айтамыз.

Мектеп жасына дейінгі балалардың зейіні қатты ауытқығандықтан және тұрақты зейіні жеткіліксіз болғандықтан, бала өзін бақылап тұрған ересек адамды көрмеу үшін жасалған жасырын бақылауды қолдануға болады.

Бұл әдістің бірқатар даусыз артықшылықтары мен кемшіліктері бар. Бақылаудың арқасында сіз баланы оның өмірінің табиғи жағдайында зерттеу арқылы қызықты фактілерді ала аласыз, бұл мәселеде бастапқы бағдарлау және алдын-ала фактілерді алу үшін де өте қажет. Кемшіліктерге бұл әдістің еңбек сыйымдылығы жатады. Бұл зерттеушіден жоғары психологиялық білімді және көп уақытты талап етеді, бұл фактілерді алуға кепілдік бермейді. Сонымен қатар, бақылау нәтижелері көбінесе бала мінез-құлқының белгілі бір формаларының себептерін түсінуге мүмкіндік бермейді.

Эксперименттік әдіс көбінесе баланың психологиясы мен мінез-құлқы туралы сенімді ақпарат алудың ең сенімді әдістерінің бірі болып табылады. Баланы эксперименталды ойын жағдайына қосу баланың әсер етуші тітіркендіргіштерге бірден реакциясын алуға және осы реакциялар негізінде баланың бақылаудан нені жасыратынын немесе сұрақ қою кезінде ауызша айта алмайтынын бағалауға мүмкіндік береді.

Балалармен жұмыс жасаудағы эксперименттің ең жақсы нәтижесін ойын және балаға таныс іс-әрекеттер түрінде ұйымдастырған және өткізген кезде алуға болады - сурет салу, жұмбақтарды табу, жобалау және т.б. ойындар арнайы оларды зерттеу үшін ойнатылады деп күдіктенеді. Бұл баланың өзінен сұраған нәрсеге деген қызығушылығының жоғалуына әкеліп соқтырады және оның интеллектуалдық қабілеті мен зерттеушіге қызығушылық танытатын қасиеттерін ашуға мүмкіндік бермейді.

Балалар психологиясындағы эксперименттің ерекшелігі - эксперименттік жағдайлар баланың әдеттегі іс-әрекет формаларын бұзбауы және оның табиғи өмір сүру жағдайларына жақын болуы керек.

Балаларды зерттеудің негізгі әдістері - бақылау және эксперименттен басқа көмекші әдістер де қолданылады. Бұлар балалардың іс-әрекетінің нәтижелерін талдау (суреттер, қолөнер, олар құрастырған ертегілер, т.б.) және әңгімелесу әдісі .

Ең көп қолданылатыны – балалар салған суреттерді талдау. Баланың эмоционалдық күйі, қоршаған адамдар мен заттарды қабылдау ерекшеліктері, басқалармен қарым-қатынас сипаты балалар суреттерінде дәл көрсетіледі. Сонымен бірге, интерпретация нақты және бір мәнді бола алмайды және әрқашан зерттеушінің субъективтілігін болжайды, сондықтан балалар суреттерін талдау жоғары біліктілікті және осы материалмен жұмыс істеуде үлкен тәжірибені талап етеді. Осыған байланысты бұл әдіс байыпты зерттеулерде көмекші әдіс ретінде ғана қолданыла алады.

Әңгімелесу әдісі (сұрақ әдісі) балалар сөйлеуді жеткілікті түрде меңгерген төрт жастан бастап қолдануға болады. Мектеп жасына дейінгі балалардың өз ойлары мен тәжірибесін сөзбен жеткізуге әлі мүмкіндігі болмағандықтан, олар әдетте қысқа және ресми жауап береді.

Балалармен әңгімелесу үшін сұрақтарды дұрыс таңдау – үлкен өнер. Бала өзіне қойылған сұрақтарды әрқашан дұрыс түсінбейді. Осы себепті, балалармен әңгімелесу арқылы психологиялық зерттеу жүргізгенде, алдымен баланың өзіне қойылған сұрақтарды дұрыс түсінгеніне көз жеткізіп, содан кейін ғана оның берген жауаптарын түсіндіруге және талқылауға кіріскен жөн. Әңгімелесуді көмекші әдіс ретінде де қолдануға болады.

Осылайша, мектеп жасына дейінгі балалардың психодиагностикасының өзіндік ерекшеліктері бар, өйткені олардың психодиагностикалық тексеру процесінде сенімді нәтиже алу үшін белгілі болуы қажет бірқатар психологиялық және мінез-құлық ерекшеліктері бар. Өзін-өзі тану мен сананың салыстырмалы түрде төмен деңгейін ескеру керек, сонымен қатар мектеп жасына дейінгі балаларда зейін, ойлау, есте сақтау және қиялдау сияқты процестер дамымағанын есте ұстаған жөн.

Мектепке дейінгі білім беру ұйымдарындағы балалардың педагогикалық диагностикасы 2-тарау

2.1 Педагогикалық диагностиканың жалпы түсінігі

Педагогикалық диагностиканың өзара байланысты үш мағынасы бар:

1) Бұл мұғалімнің аналитикалық іс-әрекетінің дербес түрі.

2) Педагогикалық диагностика заңдылықтарын зерттейтін педагогиканың қолданбалы саласы.

3) Мұғалімнің объектінің қазіргі жағдайын және оның нормамен байланысын зерттеу процесі.

Педагогикалық диагностика – бұл балалар мен олардың жеке ерекшеліктерін зерттеу емес, білім беру жүйесінің мүмкіндіктері мен ресурстарын, мектепке дейінгі мекемеде және оқушы отбасында ұйымдастырылған педагогикалық процесті.

Сонымен қатар, мектепке дейінгі ұйымдағы педагогикалық диагностика да педагогтар мен ата-аналарды зерттеуге, олардың педагогикалық процесті ұйымдастырудағы қиындықтарын және олардың құзыреттілік деңгейін анықтауға бағытталған. Алынған диагностикалық деректер педагогикалық процестің барлық қатысушыларының белсенді дамуына, тәрбие әдістері мен құралдарын дұрыс таңдауға, сондай-ақ балалармен жұмыс істеуде проблемалар немесе қиындықтар анықталған кезде дер кезінде көмек көрсету мақсатында қолданылады.

2.2 Педагогикалық диагностиканың функциялары мен принциптері

Тәжірибеші мұғалім үшін педагогикалық диагностиканың негізгі функцияларының бірі болып табылады кері байланыс функциясы немесе ақпарат. Мұғалімнің диагностикалық қызметі баланың жағдайын анықтауға және бағалауға ғана емес, сонымен қатар оның дамуына оң немесе теріс әсер ететін жағдайларды анықтауға бағытталған. Баланы әртүрлі жағдайларда (бос уақытында, серуендеуде, құрдастарымен ойнағанда және т.б.) бақылай отырып, мұғалім оның жанжалға және мақтауға, қандай да бір іс-әрекетпен айналысу ұсынысына реакциясын жазып алады.

Осының көмегімен ол баланың қандай қызығушылықтары бар екенін, оның дағдыларын, бейімділігін, қиындықтарын, бейімділіктерін және ол үшін маңызды объектілерді білуге, сондай-ақ мінез-құлық көріністерінің себептерін түсінуге мүмкіндік береді. Бұл тармақтарды түсіну тәрбиешіге тәрбиелік өзара әрекеттестіктің формальдылығын төмендетуге, тәрбиелік мақсаттардың бірегейлігін анықтауға, педагогикалық шешімнің ең жақсы нұсқасын іздеуге және қолдануға бағыттауға мүмкіндік береді.

Болжау функциясыпедагогикалық процестің барысын болжауға және баланың даму болашағын анықтауға мүмкіндік береді. Болжау жасау үшін мұғалім мектеп жасына дейінгі баланың бұрын қандай болғаны және қазір өзін қалай көрсететіні туралы ақпаратты салыстырады. Нәтижесінде анықталған өзгерістер динамикасы (теріс немесе оң) баладағы өзгерістерді болжау және жағымсыз даму тенденцияларының алдын алу мүмкіндігіне ықпал етеді.

Бақылау және түзету функциясыоқу-тәрбие үрдісіндегі нақты қиындықтарды анықтайды және олардың туындау себептерін анықтайды. Бұл функция ең алдымен педагогикалық емтиханды өткізу процесінде көрінеді және стандарттың болуын болжайды.

Бағалау функциясызерттелетін педагогикалық объектінің өзгеру дәрежесін және осы өзгерістердің оқу-тәрбие процесінің шарттарына тәуелділігін белгілейді. Бұл функцияны пайдалана отырып, сіз мектеп жасына дейінгі балалардың жетістіктеріне, әрбір педагогтың жеке және тұтастай алғанда бүкіл педагогикалық ұжымның жұмысына сапалық және сандық бағалау жүргізе аласыз.

Педагогикалық диагностиканы жүргізу мектепке дейінгі ұйымның педагогикалық процесінің ерекшеліктерімен анықталатын бірқатар принциптерді ескере отырып жүргізілуі керек. Диагностикалық процедуралардың мазмұны, мақсаттары, нысандары мен әдістері, сондай-ақ алынған мәліметтерді талдау әдістемесі педагогикалық диагностиканың принциптерімен дәл анықталады.

1.Объективтілік принципібағалаудың субъективтілігін барынша азайтуға мүмкіндік береді, бұл әдетте «қатысушы» бақылау жүргізілетіндіктен, диагностика зерттелетін субъектінің ішінде болады және одан жойылмайды.

2. Педагогикалық процесті тұтас зерттеу принципі мынаны болжайды:

Баланы белгілі бір өзара байланысты компоненттерден тұратын тұтас жүйе ретінде қарастыру;

Бала өмірінің әртүрлі жағдайлары мен жағдаяттарында, онымен әртүрлі қарым-қатынаста болатын әртүрлі адамдар алған мәліметтерді салыстыру;

Адамның жеке және жеке дамуының ішкі факторларының сыртқы орта жағдайларымен өзара тәуелділігі мен өзара тәуелділігін анықтау.

3. Процедуралық принципқұбылысты оның генезисі мен прогрессиясында зерттеуден тұрады.

4. Құзыреттілік принципідиагностиканың тек арнайы дайындығы бар мәселелерде ғана шешім қабылдауы; диагностикалық процесс және нәтижелер кезінде субъектіге зиян келтіруі мүмкін кез келген әрекеттерге де тыйым салынады.

5. Жекешелендіру принципіжалпы заңдылықтардың жеке көріністерін ғана емес, сонымен қатар жеке даму жолдарын анықтау талабынан тұрады, ал нормадан ауытқулар дамудың динамикалық тенденцияларын талдамай-ақ теріс бағаланбауы керек.

2.3 Педагогикалық диагностиканың кезеңдері

Диагностиканы бастамас бұрын оны жобалау қажет. Осыған байланысты бірінші кезең жобалау кезеңі. Ол белгілі бір әрекеттерді орындауды қамтиды.

1. Диагностикалық мақсаттарды белгілеңіз (мысалы, ортаңғы топтағы балалардың қызығушылық пен белсенділік таныту дәрежесін бағалау, сондай-ақ осы жағдайда пайда болатын жеке қасиеттерді анықтау).

2. Алынған ақпарат алдағы уақытта салыстырылатын норманы (стандартты, идеалды, үлгіні) анықтаңыз.

3. Мектеп жасына дейінгі балалардағы қызығушылық пен белсенділік көріністерін бағалау көрсеткіштері мен критерийлерін анықтау. Сонымен, қызығушылықтың критерийі баланың жаңа нәрселерге сезімталдығы болуы мүмкін, ал бұл критерийдің көрінісінің көрсеткіштері қоршаған ортадағы жаңа объектілерді анықтау, мұғалімнің әңгімелерін мұқият тыңдау, жаңа заттар туралы танымдық сұрақтар және т.б.

4. Диагностикалық әдістерді анықтаңыз. Диагностикалық әдіс педагогикалық шындықты зерттеуге бағытталған.

Педагогикалық диагностиканың негізгі әдістері қатысушылардың бақылауы және балалармен стандартты емес әңгімелесу болып табылады. Баланың белсенділігін «қоздыратын» диагностикалық жағдаяттар да қолданылады, мұғалім оны бақылап көргісі келеді2.

Екінші кезең практикалық, ол бойынша диагностика жүргізіледі.

Үшінші кезең – аналитикалық. Бұл кезеңде алынған мәліметтер талданады, одан кейін сандық деректер пайда болады.

Төртінші кезең- мәліметтерді интерпретациялау. Алынған мәліметтерді интерпретациялау зерттеу объектісін терең білуді, жоғары кәсіпқойлық пен тәжірибені, көбінесе мозаикалық сипаттағы кең көлемді эмпирикалық ақпаратты талдап, қорытындылай білуді және анықталған фактілерге объективті түсініктеме беруді талап етеді.

Бесінші кезең- мақсатқа бағытталған - әрбір бала үшін және жалпы топ үшін ағымдағы білім беру міндеттерін анықтауды қамтиды.

Мұғалім салыстыру және талдау нәтижесінде алынған мәліметтерді басқа жағдайларда немесе болашақта педагогикалық диагностика саласында баланың мінез-құлқына жүйелі түрде жобалайды.

Олай болса, ұстаздың өнері – әрбір балаға оның даму болашағын ашу, оның өзін көрсете алатын салаларын көрсету. Мұғалімнің болжамдық іс-әрекетінің негізгі мәні екі жақты процесті дамытудың ең оңтайлы жолын табу болып табылады: баланы әлеуметтендіру, оның даралығын анықтау және дамыту.

Қорытынды

Мектепке дейінгі білім беру ұйымындағы балалардың дамуы мен оқуының жеке психологиялық ерекшеліктерін анықтауға бағытталған дұрыс ұйымдастырылған және жүргізілген диагностика бұзушылықтарды дер кезінде анықтап қана қоймай, оларды түзету шараларын қолдануға мүмкіндік береді. Баланың мүмкіндіктерін анықтауға, оның алдыңғы даму кезеңдерімен салыстырғанда оның жетістіктерін анықтауға және оның қабілеттерін одан әрі іске асыру үшін барлық қажетті жағдайларды жасауға бағытталған психологиялық-педагогикалық диагностиканың маңыздылығы кем емес.

Баланың балалық шақтағы іс-әрекетінің нәтижелерін бақылау, эксперимент, талдау және онымен әңгімелесу сияқты зерттеу әдістерін қолдану педагог-психологтан жоғары кәсібилікті талап етеді.

Нұсқаулар

Диагностикалық тексеру жүргізу үшін диагностикалық құралдарды әзірлеу қажет. Ол деңгейлер критерийлерімен білім, білік және дағдыларды анықтауға арналған тапсырмалар тізбесін, толтыруға арналған формаларды қамтиды.

Әдетте бала дамуының жоғары, орташа және төмен деңгейлері үшін критерийлер анықталады. Критерийлерді әзірлеу үшін мектепке дейінгі мекемеде қолданылатын жалпы білім беру бағдарламасын зерттеу қажет. Кейбір бағдарламаларда қазірдің өзінде дайын диагностика бар, кейбіреулері мұғалімдерге балалардың ерекшеліктері мен жасына назар аудара отырып, оны өздері әзірлеуді ұсынады (мысалы, «Мектеп 2100»).

Балаңызды бақылаңыз. Көптеген дағдылар жалаңаш көз деп аталатын нәрсеге көрінеді. Мысалы, оның киінуді, төсек жинауды, ойыншықтарды бүктеуді білетін-білмегенін тест тапсырмаларынсыз білуге ​​болады. Оны әртүрлі жағдайларда бақылаңыз. Бұл әдісті қолдана отырып, сіз тек мәдени-гигиеналық дағдыларды ғана емес, сонымен қатар қарым-қатынас дағдыларын, оқуға мотивацияны, қозғалыс белсенділігінің даму деңгейін, ұсақ моториканы және т.б. білуге ​​болады.

Қарым-қатынас дағдыларын диагностикалау үшін ойын жағдаяттарын құру. Балаңызды бір нәрсе үшін құрбысына немесе ересек адамға жүгінуге тура келетін жағдайға қойыңыз. Мысалы, ол кезекшілікте және қасық алуы керек, бірақ күтуші есікте тұрып, оны өткізбейді. Нәресте ересек адамға бұрылып, оған рұқсат беруін сұрай алатынын немесе басқа жолдармен қажетті заттарға жетуге тырысатынын қараңыз.

Диагностиканы ойын немесе ойын жаттығулары түрінде жүргізген дұрыс. Егер тест бала сұрақтарға жауап беруі керек етіп жасалған болса, бұл жағдайды ойнатыңыз. Бақшадағы ойын немесе әрекетті ұсыныңыз. Бала өзі үшін және басқа «оқушылар» үшін сұрақтарға жауап бере алады: қуыршақтар, аюлар, онымен бірге оқитын қояндар.

Баланың зерттеушімен жақсы, сенімді қарым-қатынасы болуы керек. Жай ғана жұмысын істеп, сұрақ қойып жатқан бейтаныс адамға бала жауап бермеуі мүмкін, ал жауаптың болмауы надандық ретінде қабылданады. Бейтаныс адам бірден диагноз қоюға кіріспей, алдымен баламен танысып, жағымды нәрсе туралы сөйлесіп, жай ғана ойнауы керек.

Қалыпты әңгіме диагностикалық әңгімеге негіз бола алады. Жауаптар аяқталмаған сөйлемнің жалғасы болуы керек: «Өскенде мен...», «Мен жалықтым, қашан...», «Ең қызығы...», « Маған ұнайды...» және т.б.

Бала неғұрлым кіші болса, ересек адамның балаға кез келген тапсырма беруге мүмкіндігі аз болады. Негізінен, диагностика нәрестені бақылаудан және қажетті деректерді кестелерге немесе хаттамаларға жазудан тұрады. Мысалы, бір апта бойы балабақшадағы ұрыс баланы бақылай отырып, зерттеуші уақытты көрсете отырып, күн сайын агрессия әрекеттерін тіркейді. Бақылау баланың қай уақытта немесе күннің қай мезгілінде тітіркендіргіш екенін және өз сезімдерін басқара алмайтынын көрсете алады.

Мектеп жасына дейінгі баланың психологиялық диагностикасы көбінесе оның қызметінің өнімдерін талдаумен байланысты: суреттер, қолөнер, әңгімелер. Суреттің немесе қолөнердің ерекше символикасына сүйене отырып, зерттеуші балалар кешендерінің мазмұнын және шешілмеген мәселелерді таниды. Мысалы, еркін сурет салғанда бала үлкен тау мен шыңға шығатын жолды салады. Ол осы жолдың ортасына немесе таудың басына сурет салады. Мұндай суретті жаяу жүруге деген ұмтылыс ретінде де, баланың өзін-өзі жетілдіруге деген ұмтылысы ретінде де қарастыруға болады. Егер біз баламен осы суреттің мазмұны туралы сөйлессек, декодтау пайда болады.

Ескерту

Бір сынақтың нәтижесі бойынша объективті қорытынды жасау мүмкін емес, өйткені Баланың бүгін көңіл-күйі нашар немесе өзін нашар сезінуі мүмкін. Объективтілікті арттыру үшін бірдей сынақты белгілі бір уақыт аралығында орындауға болады (мысалы, екі апта сайын). Сіз әртүрлі сынақтарды жүргізе аласыз, бірақ бір мақсатпен (мысалы, концентрацияны зерттеу үшін), бірақ таңертең және кешке немесе келесі күні біреуі.

Пайдалы кеңес

Диагностика кезінде баланың назарын аудармайтындай жағдай жасаңыз: терезеге арқасымен отырыңыз, теледидарды өшіріңіз, бөлмеге ешкім кірмейтін уақытты таңдаңыз.

Сәбидің жаңа дағдылары - күлімсіреу, жорғалау, жүру - ата-аналарды қуанышқа бөлеп, шынайы таңданыс тудырады. Бірақ баласын басқа балалармен салыстырған кезде, аналар досының ұлы ертерек жүре бастағанына, ал көршілерінің қызы сөйлеп, тіпті жылына сандарды білетініне жиі ренжійді. Мұндай салыстырулар әрқашан орынды ма? Өйткені, балалардың физикалық және психикалық дамуының нормалары бар және баланың даму деңгейін анықтау кезінде оларды басшылыққа алу қажет. Бұл нормалардан артта қалу, тіпті олардан озып кету қалыпты дамудан ауытқудың көрсеткіші болып табылады.

Сізге қажет болады

• - баланың даму нормаларын анықтауға арналған тесттер;
• - баланың медициналық картасы.

Нұсқаулар

Балаңызды бақылаңыз. Оның қолынан не келетінін және жасына қарай қандай жетістіктерге жеткенін қысқаша жазыңыз. Бақылауды құрамдас бөліктерге бөлу арқылы жазуға болады: сөйлеуді дамыту, танымдық процестер, қозғалысты дамыту, өзін-өзі күту. Басқа қағаз парағына нәресте өз жасына қарай нені игере алады деп ойлайтыныңызды жазыңыз, бірақ іс жүзінде мүмкін емес.

Бақылауларыңызды осы жастағы даму нормаларымен салыстырыңыз. Мұндай көрсеткіштер көбінесе кесте түрінде беріледі. Әрқайсысы ғылыми зерттеулер мен балалар топтарының ұзақ мерзімді бақылауына негізделген топ құрастырған жұмыс. Кез келген сынақ, егер ол кем дегенде екі мың адамға тексерілген болса, сенімді болып саналады.

Кез келген көрсеткіштер бойынша баланың дамуында ілгерілеушілік бар-жоғын анықтаңыз. Бұл оның белгілі бір білім саласында дарынды екенін немесе дамуында кемістігі бар екенін көрсетуі мүмкін. Қалған барлық көрсеткіштердегі қалыпты даму фонындағы дарындылық. Ауытқуды бір салада жоғары өнімділік, ал қалғандарының барлығында артта қалу деп санауға болады. Мысалы, бала 2 жаста оқи бастайды, бірақ кәстрөлді қалай пайдалану керектігін білмейді, ойыншықтарға қызықпайды, ата-анасымен кездескенде жағымды эмоциялар білдірмейді.

Балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес қажетті дағдыларды меңгеруге көмектесу үшін эксперименттер жүргізу. Бақылау әрқашан даму деңгейінің нақты бейнесін бере бермейді, өйткені Кейбір дағдылар пайда болғанша бірнеше күн күту керек. Сіз баланың әрекетін арнайы ұйымдастыра аласыз: «Қуыршақтың мұрнын көрсетіңіз. Оляның мұрны қайда?» - әдетте, 2 жасқа дейін бала денесінің бір бөлігін өз бойында және басқаларында қатесіз көрсетеді. Эксперименттік тапсырмалардың мазмұнын баланың даму нормалары кестелерінен де табуға болады.

Балаңыздың медициналық жазбаларын қарап шығыңыз. Биіктігі, салмағы, аурудың жиілігі оның жалпы дамуының маңызды диагностикалық көрсеткіштері болып табылады. Бойының қысқа болуы немесе жоғары салмақ баланың генетикалық ерекшеліктерінің салдары болуы мүмкін, бірақ олардың динамикасы баланың қалыпты дамуы үшін отбасында жағдайдың қаншалықты тиімді жасалғанын көрсетеді.

• «Бала өмірінің алғашқы айлары. Балалардың психофизиологиялық дамуының тестілері», 12.06.2011 ж.

6 жасқа дейінгі балалар әдетте екі жас тобына бөлінеді: туғаннан 3 жасқа дейін - нәрестелік, 3 жастан 6 жасқа дейін - мектеп жасына дейінгі балалар. Екі топқа да қолайлы және әрқайсысы үшін бөлек даму диагностикасы бар. Бұл жағдайда біз мектеп жасына дейінгі балалардың диагностикасы туралы арнайы айтатын боламыз. Ол әдетте алты бағыт бойынша жүргізіледі: сөйлеу, ойлау, есте сақтау, зейін, тұлға және оқу дағдыларын диагностикалау.

Жад диагностикасы

Жад диагностикасы үш негізгі бағытта жүзеге асырылады - қысқа мерзімді, ұзақ мерзімді және ассоциативті жады. Есте сақтау қабілетінің дамуының сандық сипаттамалары жоқ. Егер бала бір немесе басқа тапсырманы жеңе алмаса, ұқсас жаттығуларды таңдап, оны сәтті болғанша орындау керек. Қысқа мерзімді есте сақтауды диагностикалау әдістеріне келесі тапсырмалар кіреді: суреттер немесе ойыншықтар баланың алдына қойылады. Ол тәртіпті есте сақтауға тырысады, содан кейін көздерін жабады - суреттер қайта реттеледі немесе олардың бір бөлігі жойылады. Бала не өзгергенін айту керек. Немесе осы немесе басқа сызбаны қараңыз, содан кейін оны жадтан мүмкіндігінше егжей-тегжейлі қайта жасаңыз.

Ұзақ мерзімді жадты диагностикалау үшін сіз балаңызға бірнеше сұрақтардан тұратын тест ұсына аласыз. Мысалы, «Сіздің пәтеріңізде неше терезе бар?», «Кешкі асқа не жедіңіз?». т.б. Ассоциативті жадты диагностикалау үшін, мысалы, ағаш пен жапырақ немесе үй мен терезе сияқты байланыстарды орнату тапсырмалары беріледі.

Ойлау диагностикасы

Бұл жаста баланың бейнелі-бейнелі ойлауы басым, сондықтан тапсырмалар сәйкес болуы керек. Мысалы, сіз балаңызға белгілі бір жағдайды бейнелейтін суретті көрсете аласыз. Ол суретке қарап, онда не болып жатқанын айтсын. Жауапқа қарай ойлаудың даму деңгейі 1-ден 4-ке дейінгі шкала бойынша бағаланады.1 – бала бірден жұмысқа араласып, суретте не болып жатқанын егжей-тегжейлі сипаттайды, 4 – оған қиын жұмысқа араласса, суретте не болып жатқанын айта алмайды.

Сөйлеу диагностикасы

Оны әртүрлі салаларда жүзеге асыруға болады. Тапсырма түрлері: «Әріптен бастап барынша көп сөз ойлап тап...», «Сөздерден сөйлем құра», «Шағын мәтінді тыңдап, қайталап айт». «Сөзге рифма таңда» т.б. Нәтижелердің жиынтығы негізінде баланың сөйлеу дамуының жалпы деңгейі анықталады.

Оқу дағдыларының диагностикасы

Бұл диагностика 5-6 жаста баланың ол үшін принципті түрде жаңа әрекетке - білім беруге қаншалықты дайын екенін анықтау үшін жүргізіледі, өйткені жақын арада ол мектепке баруға мәжбүр болады. Мектептегі оқу іс-әрекеті мен балабақшадағы ойын әрекеттерінің арасында түбегейлі айырмашылықтар бар. Негізгі айырмашылықтардың бірі - біріншінің міндеттемесі, тапсырмаға зейін қоя білу. Моншақ диагностикасының бірі. Балаңыздан әр моншақтың дәл ортасынан өтетін бір жіппен жалғанған бес моншақ салуды сұраңыз. Барлық моншақтардың түсі әртүрлі болуы керек, ортаңғы моншақ көк болуы керек. Тағы бір әдіс «Ұяшықтар арқылы сурет салу» деп аталады. Бала қарындашты ұяшықтардың қиылысындағы нүктеге қоюы керек. Содан кейін олар оған қанша ұяшықты және қайда жылжыту керектігін айтады. Нәтижесінде сызба дәл оған жазылғандай болуы керек. Мұндай диагностика да төрт деңгейлі жүйе бойынша бағаланады.

Тұлға диагностикасы

Тұлға диагностикасы зерттелетін мәселелердің ең кең ауқымына ие. Бұған өзіне деген көзқарас, өзін-өзі бағалау деңгейі, балалардың өзін-өзі тану және жынысты білуі және т.б. Ең жиі қолданылатын әдістер – суретті тестілер, «Өзіңді сал», «Отбасыңды сал» және т.б.

Дереккөздер:

• диагностика жүргізу