Мұғалім мамандығының жалпы сипаттамасы. Педагогикалық іс-әрекет, оның пәні мен объектісі

Басқалар сияқты мұғалім мамандығының да өзіндік ерекшеліктері бар. Оларға мыналар жатады:

1) мұғалім іс-әрекетінің дәйекті және перспективалық сипаты . Өткен ұрпақ тәжірибесін меңгерген ұстаз қазіргі өмірді жетік меңгеріп, болашақ өмір контурына сүйене отырып, болашаққа жеке тұлғаның дамуын жобалауы керек;

2) тәрбие жұмысының мазмұны мен ұйымдастырылуының концентрлі орналасуы : жеке тұлғаның негізгі мәдениеті (адамгершілік, дене, эстетикалық, азаматтық және т.б.) мектеп жасына дейінгі балаларда, кіші мектеп оқушыларында, жасөспірімдерде, жоғары сынып оқушыларында, бірақ жоғары деңгейде тәрбиеленеді;

3) педагогикалық қызметтің «объектісі».бір мезгілде өз іс-әрекетінің субъектісі болып табылатын, сондықтан олардың қызметі мен мінез-құлқын реттейтін өз қажеттіліктері, мақсаттары, мотивтері, қызығушылықтары, құндылықтары және т.б. бар оқушы немесе студенттер тобы. Мұғалім өз іс-әрекетін оқушылардың ерекшеліктеріне қарай «бейімдеуі» керек. Негізінде, мұғалім мен оқушылардың өзара әрекеті болып табыладысубъект-объект емес, бірақ субъектілік-субъективті;

4) педагогикалық қызмет бар топтық (ұжымдық) сипат . «Адамнан адамға» тобындағы басқа мамандықтарда (дәрігер, сатушы, кітапханашы және т.б.) нәтиже, әдетте, бір адамның қызметінің жемісі болып табылады. Мұғалімдік қызметте әрбір мұғалімнің, отбасының, т.б. оқушының білім беру процесі мен нәтижесі. Педагогикада педагогикалық қызметтің жалпы субъектісі деген ұғым бар. Кең мағынада бұл мектептің немесе басқаның педагогикалық ұжымы оқу орны, тар бірінде - студенттер тобына немесе жеке студентке қатысты мұғалімдер шеңбері. Қазіргі уақытта идеясы В.А. Сухомлинский педагогикалық ұжым жоқ жерде студенттік ұжым да болмайды;

5) мұғалімнің кәсіби қызметі көп факторлы . Ол табиғи және әлеуметтік ортада орын алады, бұл өз кезегінде оқушылардың дамуындағы күшті, көбінесе бақыланбайтын фактор болып табылады. Сондықтан мұғалім қоршаған ортаның қолайлы әсерлерін өз ісінде пайдалана отырып, ізденіп, оның жағымсыз әсерлерімен «күресуі» керек;

6) педагогикалық іс-әрекеттің шығармашылық сипаты Бұдан мұғалімнің пайда болған педагогикалық жағдаяттарды үнемі зерттеп, бағалап отыруы, өзінің іс-әрекеті мен операцияларын түзетіп отыруы, педагогикалық мәселелерді шешудің жаңа жолдарын іздестіру, жаңа педагогикалық технологияларды меңгеруі, өзіндік педагогикалық жүйесін құруы осыдан шығады. Мұғалімдік қызметте бастамашылдық, дербестік, ойлау инерциясын жеңе білу, жаңа нәрсені білуге ұмтылу, мақсаттылық, байланыстардың кеңдігі, байқампаздық, дамыған кәсіби жады, ерекшелік, қиял, сезімталдық, т.б. Шығармашылық тұлғаны сипаттайтын осы қасиеттер;

7) мұғалім мамандығының гуманистік сипаты мұғалім мамандығының мақсатынан – оқушы тұлғасын, оның қайталанбас даралығын дамыту шығады. Ұстаздық кәсібінің гуманистік бастамасы мұғалімнің баланың жеке басына құрметпен қарау, баланың қабілетіне сену, оған сенім, адамдарға деген сүйіспеншілік, қиын өмірлік жағдайларда көмектесуге ұмтылу сияқты қасиеттерден көрінеді; ұстаз жанының жомарттығы, жоғары деңгейоның эмоционалдық мәдениеті және т.б.;

8) педагогикалық қызмет нәтижелерінің уақыт бойынша алыстығы . Шәкірті есейген шағында қалай болды, дарынды шәкірт үмітін ақтады ма, оны көп жылдар өткен соң ұстаз біледі. Оның үстіне мұғалім өз шәкірттерінде байқаусызда табиғи түрде «жалғастырып» отырады;

9) мұғалім оқушыға қарағанда, қатеге орын жоқ өйткені студенттің тағдыры өз қолында. Бұл қате болуы мүмкін, мысалы, мұғалім баланың бір нәрсеге бейімділігін, қабілетін байқамай, олардың дамуына көмектеспеген. Жеткілікті негізсіз баланы теріс қылық жасады деп күдіктену қателік;

10) үздіксіз білім беру . Мұғалімнің өзі үнемі білім алып, білімін толықтырып, шеберлігін шыңдап отыруы керек.

Адамның белгілі бір кәсіпке жатуы оның әрекеті мен ойлау тәсілінің ерекшеліктерінен көрінеді. Е.А.Климов ұсынған классификация бойынша мұғалім мамандығы пәні басқа адам болып табылатын кәсіптер тобына жатады. Бірақ педагогикалық мамандық басқалардан ең алдымен өз өкілдерінің ойлау тәсілімен, парыз бен жауапкершілік сезімімен ерекшеленеді. Бұл тұрғыда ұстаздық мамандық бөлек, бөлек топта көзге түседі.

Оның «адамнан адамға» түріндегі басқа кәсіптерден басты айырмашылығы – ол бір уақытта түрлендіргіштер класына да, басқарушы кәсіптер класына да жатады. Өз қызметінің мақсаты ретінде тұлғаның қалыптасуы мен өзгеруін қоя отырып, мұғалім оның интеллектуалдық, эмоционалдық және физикалық дамуы, рухани әлемінің қалыптасуы процесін басқаруға шақырылады.

Мұғалім мамандығының негізгі мазмұны – адамдармен қарым-қатынас. «Тұлғадан адамға» типтегі басқа кәсіп өкілдерінің қызметі де адамдармен қарым-қатынасты қажет етеді, бірақ бұл жерде ол адамның қажеттіліктерін жақсы түсінумен және қанағаттандырумен байланысты. Мұғалім кәсібіндегі жетекші міндет – әлеуметтік мақсаттарды түсіну және басқа адамдардың күш-жігерін соларға жетуге бағыттау.

Оқыту мен тәрбиелеудің әлеуметтік басқару іс-әрекеті ретіндегі ерекшелігі оның екі жақты еңбек объектісіне ие болуында. Бір жағынан, оның негізгі мазмұны – адамдармен қарым-қатынас: егер басшы (мұғалім де сондай болса) өзі басқаратын немесе өзі сендіретін адамдармен дұрыс қарым-қатынасты дамытпаса, оның қызметіндегі ең маңызды нәрсе жетіспейді. Екінші жағынан, мұндай типтегі кәсіптер әрқашан адамнан кез келген салада (кім немесе нені басқаратынына байланысты) арнайы білімнің, дағдылар мен дағдылардың болуын талап етеді. Мұғалім кез келген басшы сияқты оқушылардың іс-әрекетін, өзі басқаратын даму процесін жақсы білуі және көрсетуі керек. Олай болса, мұғалім мамандығы екі жақты дайындықты қажет етеді – адам ғылымы мен арнайы.

Осылайша, мұғалімдік қызметте қарым-қатынас жасай білу кәсіби қажетті сапаға айналады. Жаңадан бастаған мұғалімдердің тәжірибесін зерделеу зерттеушілерге, атап айтқанда В.А.Кан-Каликке педагогикалық мәселелерді шешуді қиындататын қарым-қатынастағы ең жиі кездесетін «кедергілерді» анықтауға және сипаттауға мүмкіндік берді: көзқарастардың сәйкес келмеуі, сыныптан қорқу, қарым-қатынастың болмауы, қарым-қатынас функциясының тарылуы, сыныпқа теріс көзқарас, педагогикалық қателіктен қорқу, еліктеу. Алайда, егер жаңадан бастаған мұғалімдер тәжірибесіздіктен психологиялық «кедергілерді» бастан кешірсе, тәжірибесі бар мұғалімдер эмоционалдық фонның кедейленуіне әкелетін педагогикалық әсерлерді коммуникативті қамтамасыз ету рөлін жете бағаламауымен байланысты. оқу процесі. Нәтижесінде балалармен жеке қарым-қатынастар да нашарлайды, олардың эмоционалдық байлығысыз оң мотивтермен шабыттанған адамның өнімді қызметі мүмкін емес.

Мұғалім мамандығының ерекшелігі оның табиғаты бойынша гуманистік, ұжымдық және шығармашылық сипатқа ие болуында.

Мұғалім мамандығының гуманистік қызметі.Педагог кәсібіне тарихи екі әлеуметтік функция – бейімделу және гуманистік («адамды қалыптастыру») жүктелген. Бейімделуфункциясы студенттің, оқушының қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдайдың нақты талаптарына бейімделуімен және гуманистік- оның жеке басының дамуымен, шығармашылық даралығымен.

Бір жағынан, мұғалім өз шәкірттерін сол кезеңнің қажеттілігіне, белгілі бір әлеуметтік жағдайға, қоғамның нақты сұранысына дайындайды. Бірақ екінші жағынан, ол объективті түрде мәдениеттің қамқоршысы және дирижері болып қала отырып, ескірмейтін факторды қамтиды. Адамзат мәдениетінің барлық байлығының синтезі ретінде тұлғаны дамытуды мақсат етіп қоя отырып, ұстаз болашақ үшін еңбек етеді.

Ұстаз еңбегінде әрқашан гуманистік, жалпыадамзаттық принцип жатыр. Оны саналы түрде алға ілгерілету, болашаққа қызмет етуге ұмтылу барлық заманның озық ойлы педагогтарын сипаттады. Сонымен, ХІХ ғасырдың орта шеніндегі белгілі ұстаз, білім беру саласының қайраткері. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег Неміс мұғалімдерінің мұғалімі атанған (1790-1866) білім берудің әмбебап мақсатын алға қойды: шындыққа, жақсылыққа, сұлулыққа қызмет ету. «Әрбір жеке адамда, әрбір халықта адамгершілік деп аталатын ойлау тәсілін тәрбиелеу керек: бұл жалпы адамзаттық асыл мақсаттарға ұмтылу». Осы мақсатты жүзеге асыруда шәкіртке ғибратты үлгі болатын ұстаздың алатын орны ерекше деп есептеді. Оның тұлғасы оған құрмет, рухани күш пен рухани әсер береді. Мектептің бағасы мұғалімнің құнымен тең.

Ұлы орыс жазушысы және ұстазы Лев Николаевич Толстой (1828-1910) мұғалімдік қызметте ең алдымен балаларға деген сүйіспеншілікте өз көрінісін табатын гуманистік ұстанымды көрді. Толстой: «Егер мұғалімде тек еңбекке деген сүйіспеншілік болса, ол жақсы мұғалім болады. Мұғалімде әке, ана сияқты шәкіртіне деген сүйіспеншілік қана болса, ол барлық кітапты оқып шыққан, бірақ еңбекке де, шәкіртке де сүйіспеншілігі жоқ мұғалімнен артық болады. Ұстаз еңбекке де, шәкіртке де сүйіспеншілікті біріктірсе, ол – мінсіз ұстаз.

50-60-жылдары. 20 ғасыр гуманистік білімнің теориясы мен тәжірибесіне ең елеулі үлес қосты Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) - Павлышскаяның директоры орта мектепПолтава облысында. Оның педагогикадағы азаматтық, адамгершілік идеялары біздің заманымызға сай болып шықты. «Математика ғасыры - жақсы фраза, бірақ ол бүгінгі болып жатқан оқиғалардың толық мәнін көрсете алмайды. Әлем Адамзат дәуіріне қадам басып келеді. Бұрынғыдан да біз адам жанына не салатынымыз туралы қазірден ойлауға міндеттіміз.

Бала бақыты жолында тәрбие беру – В.А.Сухомлинскийдің педагогикалық еңбектерінің гуманистік мәні осындай болса, оның практикалық қызметі баланың мүмкіндігіне сенбей, оған сенімсіз, барлық педагогикалық даналыққа, барлық әдіс-тәсілдерге сенбейтіндігіне сенімді дәлел. және оқыту мен тәрбиелеу техникасы жарамсыз.

Мектептің бірінші кезектегі міндеті, деп атап көрсетті В.А.Сухомлинский, әр адамның бойынан жаратушыны ашу, оны өзіндік шығармашылық, интеллектуалдық толыққанды еңбек жолына салу. «Әр оқушының бойындағы қайталанбас дара дарындылығын тану, ашу, ашу, тәрбиелеу, тәрбиелеу – тұлғаны өркендеген адами ізетті биік деңгейге көтеру».

Бұл мұғалім өз шәкірттерін жақын болашақта қамтуды қажет ететін өмірдің нақты талаптарына дайындамауы керек дегенді білдірмейді. Қазіргі жағдайға бейімделмеген оқушыны тәрбиелеу арқылы мұғалім оның өмірінде қиындықтар туғызады. Қоғамның тым бейімделген мүшесін тәрбиелеу арқылы оның бойында өзіне де, қоғамға да мақсатты түрде өзгеріс енгізу қажеттілігін қалыптастырмайды.

Мұғалім іс-әрекетінің таза бейімделу бағыты мұғалімнің өзіне өте жағымсыз әсер етеді, өйткені ол бірте-бірте ойлау дербестігін жоғалтады, қабілеттерін ресми және бейресми нұсқамаларға бағындырады, сайып келгенде, өзінің даралық қасиетін жоғалтады. Мұғалім өз іс-әрекетін оқушының нақты қажеттіліктеріне бейімделген тұлғасын қалыптастыруға қаншалықты бағындырса, соғұрлым ол гуманистік және адамгершілік тәлімгер ретінде әрекет етеді. Ал, керісінше, адамгершілікке жатпайтын қоғам жағдайында да озық ұстаздардың зорлық-зомбылық пен адамдық қамқорлық пен мейірімділік әлеміне қарсы тұруға деген ұмтылысы шәкірттердің жүрегінде еріксіз жаңғырады. Сондықтан да И.Г.Песталоцци тәрбиеші тұлғасының ерекше рөлін, оның балаларға деген сүйіспеншілігін айта отырып, оны тәрбиенің негізгі құралы деп жариялады. «Мен тәрбиенің тәртібін де, әдісін де, өнерін де білмедім, бұл менің балаларға деген терең сүйіспеншілігімнің нәтижесі емес».

Әңгіме, шын мәнінде, гуманист ұстаз тек демократиялық мұраттар мен өз мамандығының биік мақсатына сеніп қана қоймайды. Ол өзінің белсенділігімен гуманистік болашақты жақындатады. Ал ол үшін ол өзі белсенді болуы керек. Бұл оның ешбір әрекетін білдірмейді. Демек, мұғалімдер көбінесе «білім беруге» ынталы. Оқу-тәрбие процесінің субъектісі бола отырып, мұғалім оқушылардың да субъекті болу құқығын мойындауы керек. Бұл құпия байланыс пен ынтымақтастық жағдайында оларды өзін-өзі басқару деңгейіне жеткізе білуі керек дегенді білдіреді.

Педагогикалық іс-әрекеттің ұжымдық сипаты.Егер «адамнан адамға» тобының басқа кәсіптерінде нәтиже, әдетте, бір адамның - кәсіп өкілінің (мысалы, сатушы, дәрігер, кітапханашы және т.б.) қызметінің өнімі болса. ), онда мұғалімдік қызметте әрбір мұғалімнің, отбасының және басқа да әсер ету көздерінің қызмет субъектісі – оқушының сапалық түрленуіне қосқан үлесін оқшаулау өте қиын.

Ұжымшылдық принциптердің ұстаздық қызметте табиғи күшеюінің жүзеге асуымен, тұжырымдамасы педагогикалық қызметтің жалпы пәні. Ұжымдық субъект кең мағынада мектептің немесе басқа оқу орнының педагогикалық ұжымы, ал тар мағынада оқушылар тобына немесе жеке оқушыға тікелей қатысы бар мұғалімдердің шеңбері түсініледі.

Педагогикалық кадрларды қалыптастыруға үлкен мән берді А.С. оқу үдерісі болмауы мүмкін.

Ұжымның белгілі бір ерекшеліктері ең алдымен оның мүшелерінің көңіл-күйінен, олардың еңбек өнімділігінен, психикалық және физикалық әл-ауқатынан көрінеді. Бұл құбылыс деп аталады ұжымның психологиялық климаты.

А.С.Макаренко мұғалімнің педагогикалық шеберлігі педагогикалық ұжымның қалыптасу деңгейімен анықталатын заңдылықты ашты. Педагогикалық ұжымның бірлігі, оның ойынша, «толығымен айқындаушы нәрсе және жақсы шебер жетекші басқаратын біртұтас, ұйымшыл ұжымдағы ең жас, ең тәжірибесіз мұғалімнің әрекеті кез келген тәжірибелі және талантты ұстазға қарсы әрекет етеді. оқытушылар құрамы. Ұстаздар қауымындағы дарашылдық пен дау-дамайдан қауіпті, одан жиіркенішті, зиянды ештеңе жоқ. А.С.Макаренко білім беру мәселесін жеке мұғалімнің сапасына немесе дарындылығына байланысты қоюға болмайды, жақсы шебер тек педагогикалық ұжымда ғана шығарылады деп тұжырымдаған.

Педагогикалық ұжымды қалыптастырудың теориясы мен тәжірибесін дамытуға баға жетпес үлес қосқан В.А.Сухомлинский. Өзі көп жылдар бойы мектеп басшысы бола отырып, ол мектеп алдында тұрған мақсаттарға жетудегі педагогикалық ынтымақтастықтың шешуші рөлі туралы қорытындыға келді. Педагогикалық ұжымның оқушылар ұжымына ықпалын зерттей отырып, В.А.Сухомлинский мынадай заңдылықты белгіледі: педагогикалық ұжымда жинақталған және мұқият қорғалатын рухани құндылықтар неғұрлым бай болса, соғұрлым оқушылар ұжымы белсенді, тиімді күш ретінде әрекет етеді. , оқу үдерісіне қатысушы, тәрбиеші ретінде.

Мұғалім жұмысының шығармашылық сипаты.Педагогикалық іс-әрекет, басқалар сияқты, тек сандық өлшемге ғана емес, сонымен қатар сапалық сипаттамаға ие. Мұғалім жұмысының мазмұны мен ұйымдастырылуын оның іс-әрекетіне шығармашылық қатынасының деңгейін анықтау арқылы ғана дұрыс бағалауға болады. Мұғалімнің іс-әрекетіндегі шығармашылық деңгейі оның мақсатқа жету үшін қабілеттерін қаншалықты пайдаланатынын көрсетеді. Педагогикалық іс-әрекеттің шығармашылық сипаты сондықтан оның ең маңызды белгісі болып табылады. Педагогикалық жағдаяттардың сан алуандығы, олардың екіұштылығы олардан туындайтын мәселелерді талдау мен шешудің өзгермелі тәсілдерін қажет ететіндігіне байланысты.

Қазіргі уақытта педагогикалық іс-әрекет шығармашылық сипатта болады деген тұжырым аксиоматикалық сипатқа ие болды. Дегенмен, қызметкер біліктілігі жоқ, дәстүрлі шығармашылық емес жұмысқа шығармашылық элементін енгізе алатыны сияқты, керісінше, педагогикалық іс-әрекетті де өзіне тән шығармашылықтан айырып, шаблон бойынша құруға болатыны белгілі.

Шығармашылық – бұрыннан болмаған жаңа нәрсені тудыратын, бар тәжірибені қайта құру және білімнің, дағдының, өнімдердің жаңа комбинациясын қалыптастыруға негізделген әрекет. Шығармашылық бар әртүрлі деңгейлер. Шығармашылықтың бір деңгейі бұрыннан бар білімді пайдаланумен және оларды қолдану аясының кеңеюімен сипатталады; басқа деңгейде толығымен құрылады жаңа көзқарас, бұл объектінің немесе білім саласының әдеттегі көрінісін өзгертеді.

Басқа салалардағы (ғылым, техника, өнер) шығармашылыққа қарағанда, мұғалімнің шығармашылығы қоғамдық құнды жаңа, өзіндік жасауды мақсат етпейді, өйткені оның өнімі әрқашан жеке тұлғаның дамуы болып табылады. Әрине, шығармашылықпен жұмыс істейтін мұғалім, одан да жаңашыл мұғалім өзінің педагогикалық жүйесін жасайды, бірақ ол берілген жағдайда ең жақсы нәтиже алудың құралы ғана.

Мұғалім тұлғасының шығармашылық потенциалы жинақталған негізінде қалыптасады әлеуметтік тәжірибе, психологиялық-педагогикалық және пәндік білім, жаңа идеялар, қабілеттер мен дағдылар, түпнұсқа шешімдерді, инновациялық нысандар мен әдістерді табуға және қолдануға және сол арқылы өздерінің кәсіби функцияларын орындауды жақсартуға мүмкіндік береді. Шығармашылық қиял мен ойлау эксперименті арқылы туындайтын жағдайларды терең талдауға және мәселенің мәнін білуге негізделген эрудитті, арнайы дайындалған ұстаз ғана оны шешудің жаңа, өзіндік жолдары мен тәсілдерін таба алады. Бірақ, тәжірибе еңбекке адалдықпен қарайтын, үнемі кәсіби біліктілігін арттыруға, білімін толықтыруға, озық мектептер мен мұғалімдердің тәжірибесін зерделеуге ұмтылатын адамға шығармашылық тек сонда ғана келетініне көз жеткізеді.

Педагогикалық шығармашылықтың көріну аймағы педагогикалық қызметтің негізгі құрамдас бөліктерінің құрылымымен анықталады және оның барлық дерлік аспектілерін қамтиды: жоспарлау, ұйымдастыру, жүзеге асыру және нәтижелерді талдау.

Қазіргі ғылыми әдебиеттерде педагогикалық шығармашылық өзгермелі жағдайларда педагогикалық мәселелерді шешу процесі ретінде түсініледі.Типтік және стандартты емес міндеттердің сансыз кешенін шешуге жүгінсек, мұғалім кез келген зерттеуші сияқты өз қызметін эвристикалық ізденістің жалпы ережелеріне сәйкес құрады: педагогикалық жағдайды талдау; бастапқы мәліметтерге сәйкес нәтижені жобалау; болжамды тексеру және қажетті нәтижеге қол жеткізу үшін қажетті қолда бар құралдарды талдау; алынған мәліметтерді бағалау; жаңа міндеттерді тұжырымдау.

Кез келген тұлғаның, оның ішінде мұғалімнің шығармашылық потенциалы шығармашылық тұлғаның белгілері деп аталатын бірқатар тұлғалық қасиеттермен сипатталады. Бұл ретте авторлар мұндай белгілердің әртүрлі тізімін береді. Олар адамның баламалы нұсқаларды байқап, тұжырымдау, бір қарағанда анық нәрсеге күмән келтіру, үстірт тұжырымдардан аулақ болу қабілетін көрсетеді; мәселеге терең бойлай білу және сонымен бірге шындықтан алыстау, болашақты көре білу; билікке бағдарланудан бас тарту мүмкіндігі; таныс объектіні мүлдем жаңа көзқараспен, жаңа контексте көру мүмкіндігі; ақ пен қараға бөлінетін теориялық пайымдаулардан бас тартуға дайын болу, белгісіздік пен ізденіс үшін әдеттегі өмірлік тепе-теңдік пен тұрақтылықтан алшақтау.

Шығармашылық тұлға оны сипаттайтын жеке және іскерлік қасиеттердің ерекше үйлесімімен ерекшеленеді. шығармашылық.Е.С.Громов пен В.А.Моляко шығармашылықтың жеті белгісін атайды: өзіндік, эвристикалық, фантазия, белсенділік, жинақылық, айқындық, сезімталдық. Ұстаз-шығармашылық, сондай-ақ бастамашылдық, дербестік, ойлау инерциясын жеңе білу, шын жаңалықты сезіну және оны үйренуге ұмтылу, мақсаттылық, бірлестіктердің кеңдігі, байқағыштық, дамыған кәсіби есте сақтау сияқты қасиеттерге ие.

Сонымен, педагогикалық шығармашылық – педагогикалық тәжірибеде жинақталғанды игеруден (білім мен тәжірибені бейімдеу, жаңғырту, жаңғырту), бар педагогикалық тәжірибені өзгерту, түрлендіруден басталатын процесс. Педагогикалық жағдайға бейімделуден оны түрлендіруге дейінгі жол – мұғалім шығармашылығының динамикасының мәні (А.К. Маркова).

ЖӘНЕ. Загвязинский педагогикалық шығармашылықтың келесі деңгейлерін анықтайды:

Инновация. Педагогикада ол жаңалықтармен байланысты, олардың авторлары педагогикалық шындықты түрлендіруге болатын идеяларды бекітеді;

Өнертабыс. Мұғалімдер педагогикалық жүйелердің жаңа элементтерін әзірлейді және енгізеді;

Инновация. Ол білім беру мен оқытудың бұрыннан қолданылып жүрген әдістері мен құралдарын жаңарту мен нақты жағдайларға бейімдеуге байланысты жетілдірулерде бейнеленген.

Әрбір ұстаз өзінен бұрынғы ұстаздарының ісін жалғастырады, бірақ мұғалiм-жасампаз бұдан да кеңiрек, көп көрiнедi. Әрбір мұғалім педагогикалық шындықты өзгертеді, бірақ тек педагог-жасаушы ғана түбегейлі қайта құрулар үшін белсенді күреседі және бұл мәселеде өзі айқын үлгі болып табылады.

Мұғалім мамандығының ерекшеліктері

Адамның белгілі бір кәсіпке жатуы оның әрекеті мен ойлау тәсілінің ерекшеліктерінен көрінеді. Ұсынған классификация бойынша Е.А. Климов, педагогикалық мамандық субъектісі басқа адам болып табылатын мамандықтар тобына жатады. Бірақ педагогикалық мамандық басқа бірқатар мамандықтардан ең алдымен өз өкілдерінің ойлау тәсілімен, борыш пен жауапкершілік сезімін жоғарылатуымен ерекшеленеді.Оның «адам-адам» типіндегі басқа мамандықтардан басты айырмашылығы – ол екі мамандыққа да жатады. бір уақытта түрлендіруші және басқарушы мамандықтар класына. Өз қызметінің мақсаты ретінде тұлғаның қалыптасуы мен өзгеруін қоя отырып, мұғалім оның интеллектуалдық, эмоционалдық және физикалық дамуы, рухани әлемінің қалыптасуы процесін басқаруға шақырылады.

Мұғалім мамандығының негізгі мазмұны – адамдармен қарым-қатынас. «Адамнан адамға» типтегі басқа кәсіп өкілдерінің қызметі де адамдармен қарым-қатынасты қажет етеді, бірақ бұл жерде ол адамның қажеттіліктерін жақсы түсінумен және қанағаттандырумен байланысты. Мұғалім кәсібіндегі жетекші міндет – әлеуметтік мақсаттарды түсіну және басқа адамдардың күш-жігерін соларға жетуге бағыттау.

Мұғалім мамандығының гуманистік қызметі. Педагог кәсібіне тарихи екі әлеуметтік функция – бейімделу және гуманистік («адам қалыптастырушы») жүктелген. Бейімделу қызметі оқушының, тәрбиеленушінің қазіргі әлеуметтік-мәдени жағдайдың нақты талаптарына бейімделуімен, ал гуманистік қызмет оның жеке тұлғасының, шығармашылық даралығының дамуымен байланысты.

«Мұғалімдік мамандық», «мұғалімдік мамандық» және «мұғалімдік біліктілік» терминдерін ажырату керек. Мамандық - бұл жеке адамға қойылатын талаптардың жиынтығымен сипатталатын еңбек әрекетінің түрі. Мамандығы бұл кәсіптің бір түрі. Біліктілік - бұл маманның белгілі бір сыныптағы міндеттерді шешудегі мүмкіндіктерін сипаттайтын кәсіби дайындық деңгейі мен түрі.

Мұғалім мамандығы өзінің мәнімен, маңыздылығымен, күрделілігімен, сәйкес келмеуімен ерекше. Е.Климов классификациясы бойынша мұғалімдік мамандыққа субъектісі басқа адам болып табылатын кәсіптер тобы жатады. Педагог қызметі әлеуметтік қызметтері, кәсіби маңызды және тұлғалық қасиеттеріне қойылатын талаптар, психологиялық шиеленіс пен эмоционалдық күйзелістің күрделілігі жағынан суреткер, ғалым, жазушы қызметіне жақын. Бірақ ұстаздық кәсіп басқалардан ең алдымен парыз бен жауапкершілікті сезінуімен ерекшеленеді. Оның «адамнан адамға» түріндегі басқа кәсіптерден басты айырмашылығы – ол бір мезгілде трансформациялаушы класқа да, көшбасшылар класына да жатады. Өзінің кәсіби іс-әрекетінің мақсатын баланың жеке басын қалыптастыру және өзгерту (қалыптастыру) бола отырып, мұғалім оның интеллектуалдық, эмоционалдық, физикалық дамуы, қалыптасу процесін басқаруға шақырылады. ішкі әлембала.

Мұғалім мамандығының негізгі мазмұны – адамдармен қарым-қатынас. «Адам – адам» сияқты басқа мамандық өкілдерінің қызметі де адамдармен қарым-қатынасты қажет етеді, бірақ педагогикалық іс-әрекетте бұл оқушыны түсінудің, оның қажеттіліктерін қанағаттандырудың, оның жеке тұлғасының қалыптасуына көмектесудің оңтайлы тәсіліне байланысты. Педагогикалық іс-әрекет басынан аяғына дейін адамдардың өзара әрекеттесу процесі болып табылады. Бұл педагогикалық процесте тұлғалық қарым-қатынастардың рөлін арттырып, адамгершілік аспектілердің маңыздылығын көрсетеді.

Оқыту мен тәрбиелеудің әлеуметтік басқару әрекеті ретіндегі ерекшелігі оның қос еңбек объектісі болуы. Бір жағынан, оның негізгі мазмұны адамдармен қарым-қатынас болса, екінші жағынан, мұндай типтегі кәсіптер әрқашан белгілі бір саладағы адамнан арнайы білімді, дағдыны, дағдыны талап етеді. Сондықтан мұғалімдік мамандық екі жақты дайындықты қажет етеді – адам ғылымы мен арнайы.

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі де спецификалық – әрі қарай өзін-өзі дамытуға және өмір сүруге қабілетті тұлға.

Мұғалім мамандығының гуманистік сипаты. Біртұтас педагогикалық процесте мұғалім екі мәселені шешеді - бейімделу және ізгілендіру. Бейімделу қызметі оқушыны белгілі бір әлеуметтік жағдайға, қоғамның нақты қажеттіліктеріне дайындаумен байланысты, ал гуманистік қызмет оқушы тұлғасын, оның шығармашылық даралығын дамытумен байланысты.

Гуманистік педагогика білімді адамның өмірдегі өз орнын сезінуінің, оның өзін-өзі бағалауын, дербестігін тәрбиелеудің құралы мен шарты ретінде қарастырады. Мұндай педагогика өз мақсатына күш пен мәжбүрлеу билігіне емес, адамның мүмкіндіктеріне, оның шығармашылық мүмкіндіктеріне сүйене отырып барады. Оның басты міндеті – адам бойындағы барлық құндылықты ашу, ашу, дамыту, бойсұну, кішіпейілділік әдеттерін қалыптастыру емес.

Педагогикалық еңбектің ұжымдық сипаты.Егер «адамнан адамға» түріндегі басқа мамандықтарда нәтиже, әдетте, бір адамның - кәсіп өкілінің (мысалы, сатушы, кітапханашы, дәрігер және т.б.) қызметінің өнімі болса. ), онда мұғалімдік қызметте әрбір мұғалімнің, отбасының және басқа да әсер ету көздерінің қызмет субъектісі – оқушының сапалық түрленуіне қосқан үлесін оқшаулау өте қиын. Тәрбие нәтижесі педагогикалық ұжымның күш-жігерінің бірлігіне, ондағы психологиялық климатқа, т.б. оның мүшелерінің көңіл-күйі, олардың өнімділігі, психикалық және физикалық әл-ауқаты.

Мұғалім мамандығының шығармашылық сипатыоның ең маңызды қасиеті болып табылады. Мұғалім іс-әрекетінің шығармашылық деңгейі оның мақсатқа жету үшін өз қабілеттерін пайдалану дәрежесін көрсетеді. Шығармашыл мұғалім өзіндік шешім қабылдай алады, жұмыстың инновациялық формалары мен әдістерін қолданады. Мұғалімнің шығармашылығы тек педагогикалық мәселені стандартты емес, өзіндік шешуде ғана емес, сонымен қатар оқушылармен, олардың ата-аналарымен, жұмыстағы әріптестерімен қарым-қатынас мәселелерін шешуде де көрінеді. Шығармашылық сонда ғана, еңбекке адалдықпен қарайтын, өзінің кәсіби біліктілігін ұдайы көтеруге, озық мектептер мен мұғалімдердің тәжірибесін зерделеуге ұмтылғандарға ғана келетінін айта кеткен жөн.

Сұрақтар мен тапсырмалар

1. Мұғалім мамандығының пайда болу тарихы қандай?

2. Мұғалім мамандығының күрделілігі мен жауапкершілігі қандай?

3. Мұғалім мамандығының шығармашылық сипаты немен анықталады?

4. Неліктен мұғалім мамандығын актер немесе режиссер мамандығымен салыстырады?

39-ТАҚЫРЫП: МҰҒАЛІМДІҢ ЖЕКЕ ЖӘНЕ КӘСІБИ ҚАСИЕТТЕРІ

1. Мұғалімге қойылатын кәсіби және жеке талаптар.

2. Мұғалім мамандығын таңдаудағы негізгі қарсы көрсеткіштер.

Мұғалім мамандығы өзінің мәнімен, маңыздылығымен, күрделілігімен, сәйкес келмеуімен ерекше. Е.Климов классификациясы бойынша мұғалімдік мамандыққа субъектісі басқа адам болып табылатын кәсіптер тобы жатады. Педагог қызметі әлеуметтік қызметтері, кәсіби маңызды және тұлғалық қасиеттеріне қойылатын талаптар, психологиялық шиеленіс пен эмоционалдық күйзелістің күрделілігі жағынан суреткер, ғалым, жазушы қызметіне жақын. Бірақ ұстаздық кәсіп басқалардан ең алдымен парыз бен жауапкершілікті сезінуімен ерекшеленеді. Оның «адамнан адамға» түріндегі басқа кәсіптерден басты айырмашылығы – ол бір мезгілде трансформациялаушы класқа да, көшбасшылар класына да жатады. Баланың жеке басын қалыптастыру мен түрлендіру (қалыптастыру) бойынша өзінің кәсіби іс-әрекетінің мақсатын қоя отырып, мұғалім оның интеллектуалдық, эмоционалдық, физикалық дамуы, баланың ішкі дүниесінің қалыптасуы процесін басқаруға шақырылады.

Сұрақтар мен тапсырмалар

1. Мұғалім мамандығының пайда болу тарихы қандай?

2. Мұғалім мамандығының күрделілігі мен жауапкершілігі қандай?

3. Мұғалім мамандығының шығармашылық сипаты немен анықталады?

4. Неліктен мұғалім мамандығын актер немесе режиссер мамандығымен салыстырады?

39-ТАҚЫРЫП: МҰҒАЛІМДІҢ ЖЕКЕ ЖӘНЕ КӘСІБИ ҚАСИЕТТЕРІ

Педагог мамандығы бар адамды әр түрлі атауға болады: тәрбиеші, мұғалім, лектор, мұғалім.Көбінесе ол адамның қай мекемеде жұмыс істейтініне байланысты: тәрбиеші – в. балабақша, мұғалім – мектепте, мұғалім – техникумда, колледжде, университетте. Мұғалім барлық басқа аталған ұғымдарға қатысты жалпы ұғым.

Педагог – арнайы дайындығы бар және әртүрлі білім беру жүйелерінде тәрбие жұмысын кәсіби түрде жүзеге асыратын (орындайтын) маман.

Кәсіби қызметарнайы білімді қажет етеді, яғни. осы кәсіпке байланысты функцияларды орындау үшін қажетті арнайы білім, білік және дағдылардың белгілі бір жүйесін меңгеру.

Мұғалім тұлғасына кәсіби және жеке талаптарды бөлу.

Мұғалім тұлғасына қойылатын кәсіби талаптар:

Психологиялық-педагогикалық дайындық;

Әдістемелік дайындық (өз пәнін оқыту әдістемесін білу);

Арнайы дайындық (пән (мамандық) бойынша арнайы білім, білік және дағды).

Жеке қасиеттермұғалімде болуы керек:

Жоғары азаматтық жауапкершілік және әлеуметтік белсенділік;

Балаларға деген сүйіспеншілік, оларға өз жүрегіңді беру қажеттілігі мен қабілеті;

Шынайы интеллект, рухани мәдениет, басқалармен бірлесіп жұмыс істеуге ұмтылу және қабілеттілік;

Өзіне деген жоғары талаптар;

Ғылыми-педагогикалық ойлаудың инновациялық стилі, жаңа құндылықтарды жасауға және қабылдауға дайын болу шығармашылық шешімдер;

Үнемі өзін-өзі тәрбиелеу қажеттілігі және оған дайын болу;

Физикалық және психикалық денсаулық, кәсіби өнімділік.

Педагогикалық мамандықтың «адамнан адамға» типіндегі мамандықтарға жататынын және оның ерекшелігі педагогикалық жұмыстың объектісі мен субъектісі тұлға екенін ескерсек, онда бұл мамандықты таңдайтын адамдарға мыналар тән болуы керек: жетекшілік, ұстаздық қабілеті. ; тыңдау және тәрбиелеу; кең көзқарас; сөйлеу мәдениеті, адамның сезімін, ақыл-ойы мен мінез-құлқын, оның мінез-құлқын бақылау; адам әрқашан жақсы бола алады деген сенімге негізделген адамға жобалау тәсілі, эмпатия қабілеті, өзін-өзі реттеудің жоғары дәрежесі.

Мамандық таңдауға, жұмыс түрлеріне, кәсіптік оқыту формаларына медициналық қарсы көрсетілімдер деген ұғым бар. Мұндай қарсы көрсеткіштер психологиялық болуы мүмкін. Қарсы көрсеткіштер – бұл белгілі бір денсаулық бұзылыстары, аурулар, мінез-құлық ерекшеліктері үшін ұсынылмайтын немесе мүлдем қолайсыз әрекеттер туралы мәлімдемелер.

Педагог мамандығын таңдауға қарсы көрсеткіштерге жүйке жүйесінің әлсіздігі, сөйлеу тілінің кемістігі мен түсініксіздігі, оқшаулану, өзін-өзі сіңіру, көпшілдіктің болмауы, айқын физикалық кемістік (өкінішке орай), жалқаулық, шамадан тыс баяулық, адамдарға немқұрайлылық, ауру белгілерінің болмауы жатады. адамға немқұрайлы қызығушылық. Бірақ ең маңызды қарсы көрсеткіш - бұл адамдармен жұмыс істеуге деген ұмтылыстың болмауы, тек өз «меніне» назар аудару.