SPbGEU кіру баллдық бағалау жүйесі. Санкт-Петербург мемлекеттік университетіндегі баллдық-рейтингтік жүйе

Бүгінгі таңда еліміздің жоғары оқу орындарының алдында тұрған басты міндет – білім сапасын арттыру. Бұл мәселені шешудің негізгі бағыттарының бірі – жаңа стандарттарға көшу қажеттілігі. Оларға сәйкес өздік және аудиториялық жұмыстарға арналған сағат санының нақты арақатынасы белгіленеді. Бұл өз кезегінде бақылаудың жаңа түрлерін қайта қарауды және құруды талап етті.Жаңалықтардың бірі – студенттердің білімін бағалаудың баллдық-рейтингтік жүйесі болды. Оны толығырақ қарастырайық.

Мақсат

Баллдық-рейтингтік жүйенің мәні белгілі бір көрсеткіштер арқылы пәнді меңгерудің жетістігі мен сапасын анықтау болып табылады. Белгілі бір пәннің және тұтастай алғанда бүкіл бағдарламаның күрделілігі кредиттік бірліктермен өлшенеді. Рейтинг – бұл көп баллдық жүйеде көрсетілген белгілі бір сандық мән. Ол оқушылардың үлгерімі мен олардың қатысуын интегралды түрде сипаттайды зерттеу жұмысыбелгілі бір пән шеңберінде. Баллдық-рейтингтік жүйе сапаны бақылау қызметінің маңызды бөлігі ретінде қарастырылады тәрбие жұмысыинститут.

Артықшылықтары

Педагогтар үшін салдары

Белгілі бір пән бойынша оқу процесін егжей-тегжейлі жоспарлау және студенттердің тұрақты белсенділігін ынталандыру.
Бақылау шараларының нәтижелеріне сәйкес бағдарламаны уақытылы түзету.
Жүйелі іс-әрекеттерді ескере отырып, пәндер бойынша қорытынды бағаларды объективті түрде анықтау.
Бақылаудың дәстүрлі түрлерімен салыстырғанда көрсеткіштердің градациясын қамтамасыз ету.

Студенттер үшін салдары

Критерийлерді таңдау

Тәжірибелік, лекциялық және зертханалық сабақтар бойынша бағдарламаны жүзеге асыру.
Сыныптан тыс және аудиториялық жазба және басқа жұмыстарды орындау.

Бақылау іс-шараларының уақыты мен санын, сондай-ақ олардың әрқайсысына бөлінген ұпай санын жетекші оқытушы белгілейді. Бақылауға жауапты мұғалім бірінші сабақта студенттерге олардың аттестаттау критерийлері туралы хабарлауы керек.

Құрылым

Баллдық-рейтингтік жүйе студенттің барлық түрлері бойынша алған нәтижелерін есептеуді қамтиды тәрбиелік іс-шаралар. Атап айтқанда, лекцияға қатысу, жазу сынақтар, стандартты есептеулерді орындау және т.б. Сонымен, мысалы, химия кафедрасындағы жалпы нәтиже келесі көрсеткіштерден тұруы мүмкін:

Қосымша элементтер

Баллдық-рейтингтік жүйе студенттерге айыппұлдар мен көтермелеулерді енгізуді қарастырады. Мұғалімдер бірінші сабақта осы қосымша элементтер туралы хабарлайды. Аннотацияларды дайындау және ресімдеу талаптарын бұзғаны, үлгілік есептерді уақтылы ұсынбағаны үшін айыппұлдар қарастырылған, зертханалық жұмыстарт.б. Курстың соңында мұғалім жиналған ұпай санына қосымша ұпай қосу арқылы студенттерді марапаттай алады.

Академиялық бағаға ауыстыру

Ол арнайы шкала бойынша жүзеге асырылады. Ол келесі шектеулерді қамтуы мүмкін:

Басқа нұсқа

Ұпайлардың жалпы саны пәннің еңбек сыйымдылық деңгейіне де байланысты (несие мөлшеріне). Баллдық бағалау жүйесін келесідей көрсетуге болады:

Баллдық-рейтингтік жүйе: оң және теріс жақтары

Бақылаудың бұл формасының оң жақтары айқын. Біріншіден, семинарларға белсенді қатысу және конференцияларға қатысу назардан тыс қалмайды. Бұл әрекет үшін студентке ұпай беріледі. Сонымен қатар, белгілі бір ұпай жинаған студент пән бойынша автоматты кредит ала алады. Дәрістерге қатысудың өзі де есепке алынады. Баллдық-рейтингтік жүйенің кемшіліктері келесідей:

Қорытынды

Бақылау баллдық-рейтингтік жүйеде негізгі орынды алады. Ол оқу жоспарындағы барлық пәндер бойынша түпкілікті сертификаттауды қарастырады. Нәтижесінде студентке рейтингтік балл қойылады, бұл өз кезегінде дайындық дәрежесіне байланысты. Бақылаудың бұл түрін қолданудың артықшылығы оның ақпараттық ашықтығы мен ашықтығын қамтамасыз ету болып табылады. Бұл студенттерге өз нәтижелерін әріптестерінің нәтижелерімен салыстыруға мүмкіндік береді. Оқу жетістіктерін бақылау және бағалау ең маңызды элемент ретінде әрекет етеді оқу процесі. Олар семестр бойы және жыл бойы жүйелі түрде жүргізілуі керек. Осы мақсатта студенттердің топтағы және курс бойынша нақты пәндер бойынша рейтингтері қалыптасады, белгілі бір кезеңдегі семестрішілік және қорытынды көрсеткіштер көрсетіледі.

SPbSUE - бұл ұзақ әңгіме(1897 жылдан бастап), Қазан соборына қарама-қарсы сарай ғимараты және классикалық сәулет стилі. Дәстүрлердің бір бөлігі ретінде көптеген бағыттағы студенттер Санкт-Петербургтің тарихы мен сәулетін зерттейді. Бірақ оқу орны ілгерілеуден қалыспайды. Мысалы, ескірген бес балдық шкаланың орнын басқан балдық-рейтингтік жүйені пайдаланады.

Жүйенің мәні: студент семестр бойы ұпай жинайды, олардың қосындысы қорытынды бағаны анықтайды. Олар ашық қолжетімділікпен Санкт-Петербург мемлекеттік университетінің электронды кеңсесінде орналастырылған. Ұпайларды студенттер, мұғалімдер, ата-аналар, әлеуетті жұмыс берушілер немесе жай ғана қызықты адамдар көре алады.

Баллдық бағалау жүйесі қалай жұмыс істейді?

Ұпайларды тестілер немесе викториналар бойынша семестрде 2-4 рет алуға болады. Жұмыстың нәтижелері топтың электронды рейтингінде көрсетіледі, семестр соңында әрбір студенттің жинаған ұпайлары жинақталып, оқытушының шкаласына сәйкес қорытынды баға анықталады, студенттерге хабарланады және веб-сайтта көрсетіледі.

Жаңалық: жүйенің ашықтығы, бағалаудың объективтілігі және рейтингтегі бірінші орындарға бәсекелестік.

Объективтілік- жүйенің басты артықшылығы. Ол көптеген факторларды ескереді:

материалдың жалпы, бүкіл курс бойынша және жеке тақырыптар бойынша қалай меңгерілгені;
қатысу;
жүйенің ашықтығы бағалаудағы тосын жағдайларды болдырмайды;
ұпайларды бірнеше рет алуға болады;
Рейтинг студенттерді білімнің адал иерархиясына орналастырады.
Нәтижесінде олар білімнің объективті бейнесін береді. Баллдық-рейтингтік жүйеде емтихан «қорытынды шешім» болуды тоқтатады, өйткені семестрдегі жұмыс есепке алынады.

Баллдық жүйе тәжірибеде қалай көрінеді?

Егер шынымен көп ұпай болса, студент емтиханнан босатылуы мүмкін немесе керісінше, егер ол жеткіліксіз балл жинаса, жіберілмейді. Егер студент емтиханға нашар жауап берсе, бірақ семестр ішінде жеткілікті балл жинаса, баға оның пайдасына қойылады; керісінше, егер біреу семестрде келмей, емтиханда жақсы нәтиже көрсетсе, олар төмен баға немесе қосымша сұрақ алуы мүмкін.

Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің студенттері мүлдем болмауы керек оқу әдістерімен достық қоштасты: конспектілеуге арналған бағалар (оны бір түнде жазуға болады), сабаққа қатысуға арналған машиналар (ақыр аяғында студент барлық нәрсені оңай ойнай алады). жұптары тыныш артқы партада), жарыстарға қатысу үшін бағалар , КВН немесе студенттік көктем және білімге пайдасы жоқ басқа нәрселер.

Байқау және ашық бағалаулар семестр бойы тұрақты белсенді жұмысты ынталандырады (бірақ кейбіреулер үшін бұл минус болуы мүмкін).

рейтинг үлгісінің жобасын әзірлеуге уақыт қажет;
Мұғалімдердің ұпаймен, рейтингпен жұмыс істеу қабілеті барлық жерде бола бермейді;
бәсекелестікке байланысты топтағы конфликттік жағдайлар (мұғалімнің қателігінен туындайды).
Жұмыстар арасындағы ұпайларды бөлу дұрыс ойластырылмаған - мысалы, семинарға жауап пен эссе бірдей ұпай санымен бағаланады.

Ұпай жинақтау және студенттерді бағалау жүйесі идеалды болмаса да жақсы, өйткені ол бес балдық жүйеге балама ұсынады. Бағалау объективті, айқынырақ болады және мұғалімнің талаптарын орындауға емес, білім сапасына баса назар аударады. Рейтингтің қандай болатынын көру үшін Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінің ресми сайтына кіріп, тізімнен топ пен пәнді таңдап, оның студенттерінің жағдайын көруге болады. Сонымен қатар өзіңізді олардың қатарында елестетіңіз.

Баллдық-рейтингтік жүйені енгізу ресейлік білім беруді «болонизациялаудың» бір бөлігі – Болон процесінің демеушілігімен батыстық стандарттарды жасанды түрде енгізу, жоғары білімді бюрократтандыру мен коммерцияландырудың көрінісі, білім беруді жоюдың айқын мысалы. жоғары тиімділігін дәлелдеген кеңестік білім беру үлгісі

Бұл өте кең таралған сенім кем дегенде үш себепке байланысты осал.

Біріншіден, кеңестік педагогиканың дәстүрлері мен соңғы жылдары пайда болған тәрбие үлгісі арасындағы қатаң қарсылық мүлде дұрыс емес. Құзіреттілікке негізделген тәсілдің мәні оқу процесіне тұлғалық және практикалық бағыттылықпен айқын белсенділік сипатын беру болып табылады. Бұл тұрғыда құзыреттілік моделі кеңестік педагогика үшін де маңызды болған дамыта оқыту идеясының ең дәйекті іске асуын білдіреді (дәл осы кезеңде қалыптаса бастаған атақты Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдовтың мектебін еске түсіру жеткілікті. АҚШ-та Н.Хомскийдің зерттеулері және құзыреттілікке негізделген оқыту тұжырымдамасы алғаш рет енгізілген кезең). Тағы бір жайт, кеңестік мектеп аясында мұндай әзірлемелер «эксперименттік жұмыс» деңгейінде қалды, ал қазіргі жағдайда дамыта оқытуға көшу көптеген мұғалімдердің кәсіби стереотиптерін бұзуды талап етеді.

Екіншіден, білім берудің кеңестік үлгісі 1960-1970 жылдары өз дамуының шарықтау шегін бастан кешіргенін ескеру қажет. және сол кездегі қоғамның әлеуметтік, интеллектуалдық және психологиялық жағдайына, технологиялық жағдайлары мен міндеттеріне абсолютті сәйкес болды. экономикалық дамусол кезде. Күрделі әлеуметтік метаморфозалар мен терең психологиялық күйзеліске ұшыраған, оның даму жолдары мен келешегі туралы бұлыңғыр көзқарасы бар қоғамда жарты ғасырдан кейін пайда болған білім беру жүйесінің проблемаларымен салыстыру дұрыс па? бірақ сонымен бірге инновация ұранымен «қуып жететін модернизацияда» жаңа серпіліс қажет пе? Кеңестік білім берудегі концептуалды үйлесімділікке, әдістемелік реттілікке, мазмұндық жүйелілікке, психологиялық жайлылыққа деген сағыныш ұстаздар қауымының көңіл-күйі тұрғысынан оңай түсіндіріледі, бірақ ақпараттық революция жағдайында туған ұрпақпен диалогта өнімсіз. және жаһандану. Қазіргі педагогикалық инновациялар, оның ішінде баллдық-рейтингтік жүйеге көшу білім берудің кеңестік үлгісін жоймайтынын түсіну маңызды – ол көптеген сыртқы атрибуттарын әлі де сақтағанымен, кеңестік қоғаммен бірге өткен тарихқа айналды. . орыс жоғары мектепОқушылар мен мұғалімдердің шығармашылық әлеуетін барынша жұмылдыра алатын, олардың тез өзгеретін әлеуметтік шындыққа сәтті кірігуін қамтамасыз ететін бүгінгі күннің емес, ертеңгі күннің талабына ашық жаңа білім беру үлгісін жасау қажет.

Бұл мәселенің үшінші аспектісі Ресейдің Болон процесіне қатысуына қарамастан, ресейлік және еуропалық университеттерде баллдық-рейтингтік жүйені енгізудің мүлдем басқа басымдықтары бар екендігімен байланысты. Еуропада Болон процесі, ең алдымен, білім беру кеңістігінің ашықтығын және оның барлық қатысушыларының академиялық ұтқырлығын қамтамасыз етуге бағытталған. Ол еуропалық білім беру моделінің негіздерін өзгертпейді және сондықтан ең алдымен әкімшілік шаралар арқылы жүзеге асырылады. ECTS (European Credit Transfer and Accuulation System) және ECVET (Кәсіби білім мен оқытудың Еуропалық кредиттік жүйесі) – кредиттерді (несие бірліктерін) аудару және жинақтау жүйелерін енгізу маңызды болып табылады, соның арқасында студенттің оқу нәтижелері ресімделеді. және бір ЖОО-дан екіншісіне ауысқанда, ауысқанда ескерілуі мүмкін білім беру бағдарламалары. Студенттердің үлгерімі ұлттық бағалау шкаласы бойынша анықталады, бірақ оған қосымша «ECTS бағалау шкаласы» ұсынылады: белгілі бір пәнді оқитын студенттер статистикалық тұрғыдан жеті рейтингтік санатқа бөлінеді (А-дан Е-ге дейінгі санаттар 10% пропорцияда, 25%, 30%, 25%, 10% емтихан тапсырған студенттер алады, ал FX және F санаттарын тапсыра алмаған студенттер алады), нәтижесінде студент тек кредиттерді ғана емес, рейтингтік санаттарды да жинақтайды. . Ресей университеттерінде мұндай модель олардың еуропалық білім кеңістігіне мүлдем шамалы интеграциялануына, сондай-ақ ел ішінде айтарлықтай академиялық ұтқырлықтың болмауына байланысты мағынасыз. Сондықтан Ресейде баллдық-рейтингтік жүйені енгізу тек әкімшілік реформалармен емес, оқыту моделінің өзін өзгертумен және құзыреттілікке негізделген педагогикалық технологияларды енгізумен байланысты болса ғана мақсатқа сай және тиімді болуы мүмкін.

Баллдық-рейтингтік жүйені пайдалану оқу процесінің тұтастығы мен логикасын бұзады, дәрістер мен практикалық сабақтардың маңыздылығының арақатынасын абсурдты түрде өзгертеді (рейтингтік ұпай жинау тұрғысынан алғанда, дәрістер ең «пайдасыз» болып шығады). ” пішіні академиялық жұмыс), «ағымдағы» және «терминалды» бақылау процедураларын жинақтайды, бірақ ол емтихан сессиясының классикалық үлгісін бұзады - жоғары рейтинг студентке емтиханға мүлде келмеуге және оның дайындығына мүмкіндік береді. жүйелі бақылаудан айырылады.

Мұндай қорқыныштардың қандай да бір негізі бар, бірақ егер біз қате құрастырылған рейтингтік модельдер туралы немесе мұғалімнің баллдық-рейтингтік жүйе жағдайында жұмыс істей алмайтындығы туралы айтатын болсақ. Мысалы, егер университет «контингентті сақтау» себептерімен 100-ден 30-ға дейінгі қанағаттанарлық баға үшін жалпы міндетті ең төменгі шекті және «өту» үшін бірдей елеусіз балл деңгейін белгілесе, онда сападағы жоғалтулар. білім беру сөзсіз болады. Бірақ, мысалы, «өте жақсы» баға үшін кем дегенде 90-95 балл қажет («жақсы» бағамен пропорционалды емес алшақтықты білдіреді) немесе міндетті растау қажет болғанда, дәл осындай жағымсыз рөлді рейтингтік талаптарды асыра бағалау арқылы ойнауға болады. жинаған ұпайлар санына қарамастан емтихандағы «өте жақсы» баға (бұл рейтингтік бақылаудың логикасы тұрғысынан алғанда әдетте абсурд). Мұндай мәселелер, ең алдымен, оқытушы рейтингтік жүйені құрастыру мен студенттердің оқу іс-әрекетін нақты ұйымдастыру арасындағы байланысты көрмеген жағдайда немесе кафедра немесе университет деңгейінде ойды шектен тыс ресімдеуге тырысқан жағдайларда туындайды. -рейтингтік жүйе, пәннің ерекшелігіне және оқытудың өзіндік әдістеріне қарамастан оған белгілі бір үлгіні таңу. Егер оқытушы жалпы университеттік модель шеңберінде, бірақ өз пәнінің ерекшеліктерін ескере отырып, рейтингтік жүйені шығармашылықпен құру мүмкіндігіне ие болса, онда ол оқу процесінің «тұтастығы мен логикасын» сақтай алады және дәріс сабақтарының маңыздылығын қамтамасыз ету және бақылаудың барлық нысандары арасындағы ақылға қонымды теңгерімге қол жеткізу. Сонымен қатар, төменде көрсетілгендей, баллдық-рейтингтік жүйе аясында, егер ол Федералдық мемлекеттік білім беру стандартының талаптарына анық қайшы келмесе, оқытудың классикалық моделінің негізгі параметрлерін сақтауға болады.

Баллдық-рейтингтік жүйе оқытушының жұмысын, оның ішінде оның студенттермен қарым-қатынасын ресімдейді, жанды қарым-қатынасты эссе және тест тапсырмаларымен алмастырады, студенттің әрбір қадамын жазып қана қоймай, семестрдегі оқыту жүйесін үздіксіз жетілдіруден бас тартуға мәжбүрлейді. , есеп беру құжаттамасы мен тұрақты математикалық есептеулердің үлкен көлемін толтыруды қамтиды.

Шынында да, оқу үдерісі мен бақылау жүйесін айтарлықтай формализациялау баллдық-рейтингтік жүйенің ажырамас ерекшелігі болып табылады. Дегенмен, екі жағдайды ескеру қажет. Біріншіден, формализация өз алдына мақсат емес, тек білім сапасын қамтамасыз ететін құрал болуы керек. Сондықтан жазба жұмыстарының көлемі де, бақылаудың қарқындылығы да пәннің дидактикалық және мазмұндық ерекшелігіне сәйкес болуы керек. Сонымен қатар, мұғалімде бақылау нысандарының таңдауы өте кең, балдық-рейтингтік жүйені құрастыру үшін дұрыс пайдаланылған технология ауызша сөйлеудің жазбашаға, шығармашылықтың күнделікті, ал күрделілердің жергілікті тілге қарағанда басымдығын қамтамасыз ете алады. . Мысалы, көптеген мұғалімдер оқушыны «естуге» мүмкіндік бермейтін жазбаша бақылау, эссе және тестілеудің қолданылуына көңілі толмайтынын білдіреді. Алайда, бұл ұстаным мұғалімнің кәсіби құралдарының өте нашар немесе тым дәстүрлі екенін көрсетеді – мысалы, студенттерге шығармашылық эссе немесе күрделі проблемалық-аналитикалық тапсырмалар емес, «ескі әдіспен» эссе жазу тапсырмалары ұсынылады. мұғалім «ашық» сұрақтары мен тапсырмалары бар көп деңгейлі тесттердің орнына тестілеудің жеңілдетілген түрлерін пайдаланады. әртүрлі пішіндеринтеллектуалды әрекеттер, мұғалімнің интерактивті білім беру технологияларын (кейс, жобалық презентациялар, дебат, рөлдік және іскерлік ойындар) пайдалануға дайын еместігі. Сол сияқты, кейбір студенттердің семестр ішінде семинар сабақтарында жеткілікті ұпай жинай алмау жағдайы рейтингтік жүйенің «қауіптерін» көрсетпейді, бірақ оқытушының өзі топтық оқыту технологияларын жеткілікті түрде пайдаланбайтындығын көрсетеді. және сабақтағы ғылыми-зерттеу жұмыстары (оларға қатысқан студенттердің бүкіл құрамын бақылауға мүмкіндік береді).

«Балдық-рейтингтік жүйенің формализмін» талқылағанда ескеру қажет екінші жағдай мыналармен байланысты: заманауи талаптароқу-әдістемелік қамтамасыз ету. Алдыңғыларға қарағанда Академиялық пәндердің жұмыс бағдарламаларының форматы (RPUD). Оқу-әдістемелік кешендер(UMK), курстың жалпы мақсаттарын қоюмен шектелмейді және егжей-тегжейлі сипаттамаәдебиеттер тізімі қоса берілген пәннің мазмұны. Федералдық мемлекеттік білім беру стандартын әзірлеу - бұл педагогикалық тәжірибеге мүмкіндігінше жақын оқу үдерісін кешенді жобалау. РПБЖ шеңберінде пәннің мақсаттары қалыптасып жатқан құзіреттіліктермен байланысты болуы керек, құзыреттер пәнді оқуға «кіруде» және «шығуда» студенттердің дайындық деңгейіне қойылатын талаптарда ашылады. , дайындық деңгейіне қойылатын талаптарға енгізілген білім, дағдылар мен қызмет әдістері ұсынылған талаптарды пайдалана отырып тексерілетін болуы керек. білім беру технологияларыжәне бақылау нысандары, ал бағдарламаға қоса берілген бағалау қоры бақылаудың осы жоспарланған нысандарының барлығын қамтамасыз етуі тиіс. Мұндай оқу-әдістемелік қамтамасыз ету жүйесі жоғары сапалы әзірленетін болса, оған рейтингтік жоспарды кіріктіру қиынға соқпайды.
Баллдық-рейтингтік жүйе жағдайында пәннің оқу бағдарламасына шұғыл өзгерістер енгізу мүмкін еместігіне келсек, бұл талап, әрине, мұғалімдерге қолайсыздық тудыратыны анық. Бірақ бұл білім сапасына кепілдік беру тұрғысынан маңызды. Оқу пәнінің жұмыс бағдарламасы, бағалау құралдарының қоры және рейтингтік жоспары әр оқу жылының басталуына дейін кафедрада бекітілуі тиіс. оқу жылынемесе кем дегенде бір семестр. Барлық қажетті өзгерістер өткен жылы осы білім беру моделін енгізу нәтижелері бойынша енгізілуі тиіс. Ал ағымдағы оқу жылында да жоқ жұмыс бағдарламасы, сондай-ақ рейтингтік жоспарды өзгертуге болмайды - студенттер семестрдің басында барлық білім беру талаптары туралы ақпаратты алуы керек және оқытушы курстың соңына дейін «ойын ережелерін» өзгертуге құқығы жоқ. Дегенмен, бекітілген рейтингтік жоспар шеңберінде мұғалім өзін белгілі бір «маневр еркіндігін» қамтамасыз ете алады - «рейтингтік бонус» және «рейтингтік айыппұл» сияқты нұсқаларды енгізу, сондай-ақ бақылаудың қайталанатын нысандарын тағайындау ( Рейтингтік жоспарда семинар сабақтарының жекелеген тақырыптарын өзіндік жұмысқа арналған тапсырмалар форматына ауыстыру мүмкіндігі қарастырылған немесе семестрге жоспарланғандардан белгілі бір бақылау оқиғасы рейтингтік жоспардың қосымша бөлігінен өтемдік бақылау тапсырмасымен қайталанған кезде - бұл тәсіл семестрді аяқтайтын оқу жұмысының нысандарын жоспарлау кезінде пайдалы және аудиториялық оқыту кезінде орындалмаған форс-мажор жағдайында қалуы мүмкін).

Баллдық-рейтингтік жүйе конфликттік жағдайларды тудыруы мүмкін, студенттік топта жағымсыз атмосфераны құруы мүмкін, оқуды дараландыруды ынталандырмайды, бірақ индивидуализмді, әріптестердің «дөңгелегімен сөйлеуге» ұмтылуды ынталандырады.

Мұндай педагогикалық жағдайлар болуы мүмкін, бірақ олар әдетте мұғалімнің қате әрекетінен туындайды. Білім беру процесінің бәсекеге қабілеттілігінің өзі күшті ынталандырушы фактор болып табылады, әсіресе егер ол ойын формалары арқылы күшейтілсе, ашық түрде жүзеге асырылса және рейтингтер ғана емес, сонымен қатар эмоционалдық фон және моральдық ынталандыру арқылы ынталандырылады. Жеке рейтингтік жетістіктерді командалық әрекеттердің нәтижелеріне тәуелді ету арқылы «индивидуализмнің» шектен шығуын оңай болдырмауға болады. Студенттердің баллдық-рейтингтік жүйеге бейімделуінің негізгі шарты оның жүйелілігі, теңгерімділігі және ақпараттық ашықтығы болып табылады. Рейтингтік жүйенің құрылымы, бақылау іс-шараларының саны мен уақыты туралы барлық ақпарат студенттерге бірінші кезеңде хабарлануы керек. оқу аптасысеместр. Болашақта пәннің рейтингтік жоспары және оны орындауға қажетті әдістемелік және бақылау-өлшеу материалдары студенттерге ыңғайлы түрде қолжетімді болуы керек, ал ағымдағы рейтинг туралы ақпарат студенттерге айына кемінде бір рет немесе сағат сайын жеткізілуі керек. олардың өтініші. Сонымен қатар, студенттердің рейтингтік бағалау кезінде туындайтын даулы жағдайларды шешу тәртібін білуі маңызды: егер студент пән бойынша белгіленген баллмен келіспесе, деканатқа нәтижелерді кейіннен қарау үшін өтініш бере алады. бұл мәселені апелляциялық комиссия қарауы. Егер балдық-рейтингтік жүйені енгізу осылай ұйымдастырылса, онда мүмкіншілік қақтығыс жағдайларыминималды болады.

Баллдық-рейтингтік жүйе студенттердің аудиториялық және өзіндік жұмысының барлық түрлерін кешенді пайдалану арқылы білім сапасын арттырады және соның нәтижесінде оқу үлгерімінің деңгейін айтарлықтай арттыруды қамтамасыз етеді, профессорлық-оқытушылар құрамының беделі мен мәртебесін нығайтады. нақты мұғалімдер.

Балдық-рейтингтік жүйені заманауи білім беру технологиялары мен бақылау нысандарын қолданумен үйлестіре отырып, толық көлемде және дұрыс енгізу оқу үдерісінің сапасын шын мәнінде айтарлықтай жақсартуға мүмкіндік береді. Алайда ол жүзеге асырылған сайын кереғар тенденция байқалады: білім сапасының жоғарылауымен оқушылардың оқу үлгерімінің төмендеуі байқалады.

Бұған көптеген себептер бар. Жиынтық баға оқушының оқу деңгейін ғана емес, сонымен бірге атқарылған оқу жұмысының жалпы көлемін де көрсетеді. Сондықтан рейтингін жақсарту үшін қосымша тапсырмаларды орындау қажеттілігіне тап болған көптеген студенттер төменгі қорытынды бағаны таңдауға бейім. Көптеген оқушылардың балдық-рейтингтік жүйені енгізуге психологиялық дайын болмауы да әсер етеді. Ең алдымен, бұл «өте жақсы» және «С» студенттер санаттарына қатысты. Баллдық-рейтингтік жүйе жағдайында семинарларға тұрақты қатысу және белсенді мінез-құлық арқылы «машиналарды» алуға дағдыланған студенттер растау қажеттілігіне тап болады. жоғары деңгейоларды әрбір аралық бақылау процедурасына дайындау, сонымен қатар «өте жақсы» қорытынды баға алу үшін жиі қосымша рейтингтік тапсырмаларды орындау. «С» студенттері мұғалімді «өмірлік жағдайлардың күрделілігіне» сендіру және «бәрін кейінірек үйренемін» деп уәде беру арқылы емтихан бағасын алу мүмкіндігінен айырылады. Академиялық қарызы бар студенттер өте қиын жағдайға тап болады. «Ашық сессия» өткізе отырып, олар қосымша рейтингтік тапсырмаларды дайындауға көп уақыт жұмсауға мәжбүр болады (бұрынғы емтиханды «қайта тапсыру» тәжірибесінен айырмашылығы), бұл олар бастапқыда рейтингтегі аутсайдерлердің рөлінде болатынын білдіреді. басталған жаңа семестрдің пәндерінің. Баллдық-рейтингтік жүйені енгізу кезінде оқу үлгерімінің төмендеуінің тағы бір себебі мұғалімнің оны құрастырудағы қателері болуы мүмкін. Типтік мысалдар ретінде «өте жақсы» және «жақсы» бағалар үшін балл мәндерін асыра бағалау, бақылау нысандарын шамадан тыс толтыру (белгіленген кезде) жатады. оқу бағдарламасыстуденттердің өзіндік жұмыстарының күрделілігі), орындалатын рейтингтік тапсырмаларға және олардың сапасына қойылатын талаптарға әдістемелік түсініктемелердің болмауы. Әртүрлі пәндердің рейтингтік жоспарларының сәйкес келмеуі де кері әсерін тигізуі мүмкін. Мысалы, егер сессия кезінде классикалық емтихандар кемінде үш күндік қашықтықпен жоспарланған болса, онда бұл ереже аралық рейтингтік бақылау іс-шараларына қолданылмайды және әр айдың соңы студенттер үшін ең жоғары жүктеме уақыты болуы мүмкін. . Барлық мұндай тәуекелдер өтпелі кезеңде іс жүзінде болмай қоймайды. Оларды барынша азайту бағалаудың жаңа моделін енгізуге, оқу үдерісіне жүйелі мониторинг жүргізуге, педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыруға бағытталған жүйелі іс-әрекеттерге байланысты.

Баллдық-рейтингтік жүйе студенттердің іргелі және кәсіптік білімді игеруге деген ынтасын арттыруды қамтамасыз етеді, күнделікті жүйелі оқу-тәрбие жұмысын ынталандырады, оқу тәртібін, оның ішінде сабаққа қатысуын жақсартады және студенттерге жеке оқу траекториясын құруға көшуге мүмкіндік береді.

Мұндай тезистер өз мәні бойынша өте әділ және көбінесе баллдық-рейтингтік жүйе бойынша университет ережелерінің бөлігі ретінде қарастырылуы мүмкін. Дегенмен, практикалық нәтижелер, әдетте, күтілгеннен әлдеқайда қарапайым болып шығады. Және бұл жерде тек өтпелі кезеңнің ерекшеліктері ғана әсер етпейді. Бағалау жүйесінде терең қарама-қайшылық бар. Бір жағынан, бұл құзыреттілікке негізделген оқыту моделінің элементтерінің бірі, оны іске асыру инновациялық жағдайлармен ғана байланысты емес. әлеуметтік дамужәне қазіргі еңбек нарығының талаптары, сонымен қатар ақпараттық революцияның әлеуметтік-мәдени салдары – дамыған латеральды («клип») ойлауы бар ұрпақты қалыптастыру. Бүйірлік ойлау негізделген оң көзқарасбөлшектенуге, айналадағы шындықтың сәйкессіздігіне, шешім қабылдаудың ситуациялық логикасына, икемді қабылдауға жаңа ақпаратоны «үлкен мәтіндерге» және «мағыналар иерархиясына» құруды қаламауы және қабілетсіздігі, инфантилизм деңгейінің жоғарылауы, стихиялық шығармашылық әрекетке дайындықпен үйлеседі. Кез келген интернет-порталдың фрагменттілігімен, көптігімен, толық еместігімен, стихиялық қызығушылық көріністеріне ашықтығымен, кейіннен гиперсілтемелер жүйесі арқылы сызықты емес қозғалысымен интерфейсі «клип» белгі мәдениетінің айқын мысалы болып табылады. Мұндай виртуалды «архитектура» ақпараттық революция жағдайында өскен ұрпақтың мінез-құлық реакцияларының, ойлау жүйесінің, коммуникативті мәдениетінің ерекшеліктерін көрсетеді. Мектеп оқулықтары «ұзын мәтіндер» эстетикасын әлдеқашан жоғалтқаны кездейсоқ емес, «интерактивтіліктің жоғары деңгейі» талабы кез келген білім беру басылымдары үшін басты рөлге айналды. Бұл ретте, педагогикалық ұғымРейтингтік жүйе жинақталған бағалау жүйесінің арқасында өз іс-әрекетін ұзақ мерзімді жоспарлауға, «жеке білім беру траекториясын» ұтымды құруға, оқуды уақтылы және саналы түрде аяқтауға бағытталған студент идеясына негізделген. тапсырмалар. Студенттердің шағын санаты («классикалық үлгідегі үздік студенттер») мұндай талаптарға өте ыңғайлы бейімделе алады. Бірақ «типтік» заманауи студенттің мүдделері тұрғысынан алғанда, бірінші кезекте оқу үдерісіне «әртүрлі жылдамдықпен» «қатысу» мүмкіндігі, бір уақытта немесе басқа уақытта күш-жігерін күшейту, бару мүмкіндігі болып табылады. оқу белсенділігінің төмендеуі кезеңдері арқылы салыстырмалы түрде ауыртпалықсыз, ең қызықты және ыңғайлы оқу жағдайларын таңдау. Демек ең маңызды қасиеттерБаллдық және рейтингтік жүйе өзінің икемділігімен және өзгермелілігімен, академиялық тұтастығынан гөрі модульдік құрылымымен, студенттердің оқу белсенділігін барынша арттырумен және оқу үлгерімінің формальды деңгейін арттырумен сипатталады. Оқытушы пәнді ақпараттық қамтамасыз ету жүйесін әрбір студенттің рейтингтік жоспарды егжей-тегжейлі зерделеуден, ілеспе сабақтың толық көлемімен танысудан бастау мүмкіндігі болатындай етіп құруы керек. әдістемелік ұсыныстар, өз іс-әрекеттерін кеңейтілген жоспарлау және құрылыс «жеке білім беру траекториялары" Бірақ оқытушы студенттердің көпшілігі іс жүзінде ешқандай «жеке білім беру траекториясын» құрмайтынын және семестрдің соңына қарай рейтингтік жүйеге шындап қызығушылық танытатынын түсінуі керек. Сондықтан, рейтингтік жоспарды құру кезінде, «идеалды оқушының» әрекеттерінің алгоритміне назар аудара отырып (және максимум 100 баллдық шкала осылай құрастырылады) мұғалім алдымен оқу іс-әрекетінің «идеалды емес» үлгілерін енгізуі керек. рейтингтік модель, оның ішінде рейтингтік бағалауларды жоғарылату арқылы барлық студенттердің меңгеруі үшін базалық және қатаң міндетті болатын бірнеше мазмұн бірліктерін және білім беру жағдайларын оқшаулау, оларды өтемдік рейтингтік тапсырмалардың көмегімен қайталау. Компенсаторлық рейтингтік тапсырмалар кешенінің өзі шамадан тыс кең болуы керек - ол табысты студенттердің сессия басталғанға дейін аз ұпайлар санын «алуын» қамтамасыз ету үшін ғана емес, сонымен қатар «толығымен» бар студенттердің жеке жұмысын ұйымдастыруға арналған. құлады» оқу үрдісінің ырғағынан.

Баллдық-рейтингтік жүйе студенттердің оқу үдерісі кезінде қолайлы жағдайын қамтамасыз етуге, формальды бақылау процедураларынан стрессті жоюға, оқу үдерісінің икемді және ыңғайлы кестесін жасауға көмектеседі.

«Емтихандағы стрессті» жеңілдету және студенттердің оқу жұмысына қолайлы жағдай жасау баллдық-рейтингтік жүйенің маңызды міндеттері болып табылады. Дегенмен, оқу процесінде икемділік пен өзгермелілікті қамтамасыз ету үшін оқу пәнінің талаптарын елемеуге болмайды. Рейтингтік бағалау үлгісін «автоматты» жүйе ретінде орналастыруға болмайды, «тіпті C емтихансыз да алуға болады». Ал мұғалімнің артта қалған оқушыларға жетіспейтін ұпайларын қосымша тапсырмалар арқылы толтыруға міндетті болуы екі-үш ай сабаққа қатыспау, содан кейін сабақ барысында «тез» жетіп қалудың себебі ретінде қабылданбайды. сеанс. Бір жағынан, рейтингтік талаптардың өзгермелілігі мен икемділігі, екінші жағынан, оқу тәртібі арасындағы тиімді тепе-теңдікке бірнеше құралдар арқылы қол жеткізуге болады: біріншіден, рейтингтік талаптардың ынталандырушы үлестірімін қолдану маңызды. әртүрлі түрлеріоқу жүктемесі (мұғалім ең маңызды деп санайтындары – ол дәрістер немесе бақылау процедуралары, шығармашылық тапсырмалар немесе семинарлар болсын, ұпай саны бойынша тартымды болуы керек; қосымша рейтингтік тапсырмалар ұпай саны бойынша не төмен болуы керек негізгі бөлігі немесе еңбек сыйымдылығы бойынша олардан асып түседі); екіншіден, рейтингтік жоспардың негізгі бөлігінде мұғалім жинаған ұпай санына қарамастан міндетті болып табылатын оқу жұмысы мен бақылау нысандарын жаза алады, үшіншіден, рейтингтік тапсырмаларды тексеру кезінде мұғалім бірізді болуы керек, оның ішінде мынадай жағдайлардан аулақ болу керек. семестрде тапсырмалар жоғары талапшылдықпен, ал сессия кезінде және әсіресе оның аяқталғаннан кейін «жеңілдетілген тәртіпте» тексеріледі; төртіншіден, студенттер рейтингтік жоспардың құрылымы мен талаптары туралы жан-жақты хабардар болуы керек және семестрдің бірінші аптасында тиісті ақпаратты жеткізу жеткіліксіз екенін ескеру қажет - көптеген студенттер білім беру жүйесіне енгізілген. Бұл процесс өте ауыр және кеш, ал кейбіреулері осы уақытта бұрынғы семестрдегі өздерінің академиялық қарыздарымен айналысады, сондықтан мұғалім студенттердің хабардарлығын бақылауда ұстау және әлеуетті бөгделерді алдын-ала «стимулдау» маңызды. семестрдің соңы; бесіншіден, аралық бақылау процедуралары және жинақталған ұпайлар санын жүйелі түрде есептеу тәртіптік әсер етеді – жұмысты әр айдың соңын студенттер «шағын сессия» ретінде қабылдайтындай етіп құрған жөн (бұл жиналған ұпайлардың төрт «тілімі» бар семестрішілік есептердің форматы да жеңілдетілген).

Баллдық-рейтингтік жүйе бағалаудың объективтілігін айтарлықтай арттырады және мұғалім тарапынан бейтараптылықты қамтамасыз етеді; рейтинг оқытушы мен студент арасындағы тұлғааралық қарым-қатынастың сипатына байланысты емес, бұл оқу процесінің «сыбайлас жемқорлық тәуекелдерін» төмендетеді.

Мұндай параметрлер балдық-рейтингтік жүйенің қалыпты жұмысында маңызды рөл атқарады, бірақ іс жүзінде оқиғалардың мүлдем басқаша дамуы мүмкін. Ең айқын мысал - классикалық емтиханды салыстыру және рейтингтік тапсырмаларды тестілеу. Емтихан жоғары субъективті тестілеу процедурасы ретінде күшті беделге ие. Студенттік фольклор мұғалімнің емтиханды «өтпейтін» мысалдарына және емтихан тапсырушының қырағылығын қалай жеңуге болатыны туралы ұсыныстарға толы, емтихандық бақылаудың қатаңдығын айналып өту үшін қандай айла-амалдардың көмегімен. Бірақ шын мәнінде емтихан форматы кіреді тұтас сызықоның объективтілігін арттыратын тетіктер – курс мазмұны мен емтихан арасындағы тікелей байланыстан (емтихан бағдарламаның негізгі мазмұнын білуді жан-жақты тексереді) емтихан рәсімінің жария сипатына дейін (емтихан қабылдаушы мен студент арасындағы диалог). , әдетте, «қоғамдық білімге» айналады). Рейтингтік жүйе, керісінше, бағалау процесі «жабық» және өте субъективті болған жағдайлардың санын көбейтеді. Рейтинг ұпайларының кең диапазонындағы рейтингті анықтау әдеттегі «үш», «төрт» және «бестікке» қарағанда субъективті. Классикалық емтихан кезінде студент алған бағаның критерийлерін білуі мүмкін, бірақ белгілі бір тапсырмаға немесе белгілі бір семинарға қатысуға рейтингтік ұпайларды тағайындау кезінде мұғалімдер көп жағдайда өз шешімдерінің себептерін түсіндірмейді. Осылайша, баллдық-рейтингтік жүйенің субъективтілігі бастапқыда өте жоғары. Оны барынша азайтудың негізгі жолы – оқу-әдістемелік қамтамасыз ету талаптарын арттыру. Мұғалім бағалау құралдарының қорын дайындауы керек, соның ішінде толық жиынтығытәрбиелік және тест тапсырмалары, олардың ұпайларын көрсететін рейтингтік жоспарға дәл сәйкес келеді. Кафедра мәжілісінде бұл материалдарды бекіту формальды емес, емтихан алдында болуы керек - бұл процедура талаптардың тиісті деңгейін қамтамасыз етуге көмектеседі. Сонымен қатар, рейтингтік тапсырмалар студенттерге арналған әдістемелік түсініктемелермен, ал шығармашылық және оқу тапсырмалары жағдайында - олардың сәтті орындалуының мысалдарымен бірге болуы өте маңызды. Рейтингтік бағалаудың объективтілігін арттырудың тағы бір тиімді құралы әрбір тапсырма бойынша деңгейлік бағалау критерийлерін әзірлеу болып табылады. Мұғалім үшін ең тиімді және ыңғайлысы - әрбір тапсырмаға қойылатын талаптардың үш деңгейлі егжей-тегжейлі болуы («үш», «төрт» және «бес» аналогының «жағымды» және «жаман жақтары» түрі). Мысалы, егер тапсырма 1-ден 8 балға дейінгі аралықта бағаланса, онда студенттерге арналған әдістемелік ұсыныстарда бағалау критерийлерінің үш жиынтығы болуы мүмкін, оған сәйкес студент осы тапсырма үшін 1-ден 2-ге дейін немесе 3-ке дейін ала алады. 5-ке дейін немесе 6-дан 8 ұпайға дейін. Бұл тәсіл бағалау процедурасын рәсімдейді, бірақ сонымен бірге оның икемділігін жеткілікті түрде сақтайды.

Баллдық-рейтингтік жүйе мұғалімнің жұмысын жеңілдетеді, өйткені ол «толық емтихандар мен сынақтарды» өткізбеу мүмкіндігіне ие болады, ал рейтингтік тапсырмаларды жылдан жылға қолдануға болады.

Мұндай пікірді баллдық-рейтингтік жүйені енгізуде ең аз тәжірибесі бар мұғалімдерден есту мүмкін емес. Оқу-тәрбие процесін ұйымдастырудың мұндай үлгісін енгізумен мұғалімге түсетін жүктеме күрт арта түсетіні анық. Оның үстіне, біз тек бақылау процедураларының қарқындылығы туралы айтып отырған жоқпыз. Ең алдымен рейтингтік жүйені құрастыруға, сәйкес дидактикалық материалдар мен бағалау құралдарын жасауға байланысты оқу-әдістемелік жұмыстардың орасан зор көлемін жүргізу қажет. Және бұл жұмыс бір реттік емес – толыққанды және тиімді рейтингтік жүйе кем дегенде үш-төрт жыл бұрын әзірленеді және оған жыл сайын түзетулер енгізуге тура келеді. Баллдық-рейтингтік жүйені енгізу кезінде оқытушыға оны ұйымдастырушылық және ақпараттық қамтамасыз ету бойынша қосымша функциялар да жүктеледі. Оның үстіне, «жаңадан келгендер» үшін әсіресе шатастыратын тұрақты балл жинау қажеттілігі, мүмкін, ең бастысы. қарапайым элементбұл жұмыс. «Толық емтихандар мен сынақтардың» жоқтығына келетін болсақ, бұл бақылау нысандарының еңбек сыйымдылығы рейтингтік тапсырмаларды тексеруден әлдеқайда төмен. Мәселен, мысалы, оқу процесінің классикалық моделі шеңберінде мұғалім емтихан кезінде студентпен ең көбі үш рет кездессе (емтихан комиссиясын қоса), онда баллдық-рейтингтік жүйені енгізу кезінде ол студент қорытынды «қанағаттанарлық» рейтингтерге ұпай жинағанша қосымша өтемдік тапсырмаларды тексеруге мәжбүр. Осылайша, балдық-рейтингтік жүйені енгізу арқылы оқыту жұмысының көлемінің азаюы туралы мифтің шамалы негізі жоқ. Алайда, өкінішке орай, ол көбінесе педагогикалық қызметкерлердің еңбек нормаларына қойылатын талаптарды қалыптастыруда көрінеді, мысалы, мұғалімнің алдыңғы жиынтық жүктемесі мониторингпен байланысты деп есептелетін кезде. өзіндік жұмысстуденттер мен емтиханды өткізу баллдық-рейтингтік жүйені қамтамасыз етумен салыстырылады. Бұл тәсілдің қисынсыздығы ең қарапайым математикалық есептеулермен де расталады: егер, мысалы, пән бойынша емтихан тапсыру бір студентке 0,25 сағатқа бағаланса және оқу жоспарында қарастырылған тест тапсырмаларын (эсселер, бақылау жұмыстары, рефераттар, жобалар) тексеру. ) бір тапсырма үшін 0,2 – 0,3 сағатты құрайды, содан кейін семестрдегі үш-төрт аралық бақылау процедуралары бар рейтингтік жүйе және студенттер келесі талаптарға сәйкес орындай алатын қосымша рейтингтік тапсырмалар жеке бастамакез келген мөлшерде (соның ішінде бір емтиханды тапсыру), классикалық бағалау үлгісінің еңбек сыйымдылығын жабады.

Сондай-ақ, балдық-рейтингтік бағалау жүйесі енгізілгеннен кейін «қатысу күндері» немесе «байланыс сағаттары» (мұғалім аудиториялық сабақтардан басқа «жұмыс орнында» болуы талап етілетін кезде) тәжірибесін атап өткен жөн. белгілі бір кесте бойынша) мүлдем қисынсыз көрінеді. Студенттер рейтингтік тапсырмаларды оқытушының жұмыс кестесіне сәйкес емес, студенттердің өздері дайындағандықтан тапсырады, сол сияқты студенттерге рейтингтік тапсырмалар бойынша кеңес алудың қажеттілігі кестеге сәйкес келмейтіні анық. Сондықтан студенттерге кеңес берудің және олардың тапсырмаларын қашықтықтан тексерудің тиімді форматын әзірлеп, енгізу қажет. Өкінішке орай, іске асыру осындай қашықтағы пішіноқу жүктемесін есептеу кезінде бақылау әлі есепке алынбайды.

Баллдық-рейтингтік жүйені дайындау және енгізу кезінде туындайтын барлық қиындықтарды ескере отырып, рейтингтік жоспарлардың әмбебап үлгілерін және рейтингтік тапсырмаларды сипаттаудың стандартты нысандарын әзірлеген жөн. Бірыңғай рейтингтік схемаларды қолдану оқу үдерісінің қажетті сапасын қамтамасыз етіп қана қоймайды, сонымен қатар білім алушылар мен педагогикалық ұжымды жаңа бағалау жүйесіне бейімдеу мәселесін шешеді.

Бір қарағанда, рейтингтік жоспардың «әмбебап» үлгісін әзірлеу шынымен де осы жаңа бағалау жүйесін енгізумен байланысты бірқатар мәселелерді шеше алады. Атап айтқанда, бұл рейтингтік жоспарларды құру кезінде анық қателіктерді болдырмайды, баллдық-рейтингтік жүйені ақпараттық-ұйымдастырушылық қамтамасыз етуді жеңілдетеді, бақылаудың негізгі нысандарына қойылатын талаптарды бір жүйеге келтіреді, оқу үдерісінің ауысу кезеңінде бақылаудың жоғары деңгейін қамтамасыз етеді. кезең. Дегенмен, бұл әдістің айқын кемшіліктері де бар. Ең алдымен, біз баллдық-рейтингтік жүйенің негізгі артықшылықтарын - оның икемділігі мен өзгермелілігін, нақты оқу пәндерінің ерекшеліктерін және авторлық оқыту әдістемесінің ерекшеліктерін ескеру мүмкіндігін жоғалту туралы айтып отырмыз. Рейтингтік жоспарларды құрудағы қиындықтарға байланысты оларды әмбебаптандыруды белсенді түрде қолдайтын мұғалімдер мүлде басқа дидактикалық модель үшін жасалған «қатаң» рейтингтік жүйеге тап болған кезде өз ұстанымдарын тез өзгертетіні сөзсіз. Ал қазіргі кезде балдық-рейтингтік бағалау жүйесіне қатысты сын көп жағдайда мұғалімдердің оны оқу-тәрбие процесінің үйреншікті үлгілеріне бейімдеу мүмкіндігін көрмеуінен болып отыр. Рейтингтік жоспарларды біріздендірудің орынсыз болуының басты себебі – бұл бағалау жүйесін енгізу өз алдына мақсат емес. Рейтингтік модель құзыреттілікке негізделген оқытуға көшуді бекітуге, интерактивті білім беру технологияларын қолдану аясын кеңейтуге, білім беру процесінің белсенділік сипатын бекітуге, оны студенттер мен мұғалімдердің жеке қабылдауын арттыруға арналған. Осы тұрғыдан алғанда, рейтингтік жоспарларды құрастыруға және оларды оқу-әдістемелік қамтамасыз етуді әзірлеуге әрбір мұғалімнің өз бетінше қатысуы біліктілікті арттырудың ең маңызды түрі болып табылады.

Мен гуманитарлық факультетте 4 курсты аяқтаймын. Мен біздің университетті Санкт-Петербургтегі ең жақсы оқу орындарының бірі деп санаймын, бірақ мен айта аламын, университет үшеуінің одағы болғандықтан, қазір бәрі екіұшты. Мен 100% сеніммен айта аламын, бұл экономика және, мүмкін, менеджментке түсуге тұрарлық - бұл салаларға үлкен көңіл бөлінеді. Бұл салаларда білім алып жатқан балалардың шын мәнінде еңбек етіп, білім алатынын аңғаруға болады. Сонымен қатар, іс-шаралардың көпшілігі олардың оқу ғимараттарында өтетіндіктен, университет өміріне осы аудандардың студенттері ең белсенді қатысады. Басқа мамандықтардың студенттері барлық әрекеттер мен мүмкіндіктер туралы білмеуі мүмкін. Ал оқуға да, бос уақыт өткізуге де мүмкіндік көп. Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университетінде өте жақсы деңгейдегі би студиясы, өз тіл үйрену орталығы, спорт клубы бар. Студенттер сондай-ақ өздерін сынап, халықаралық тәжірибеден өту үшін таңдай алады, өйткені университет Еуропа мен Азияның университеттерімен байланысы көп. Тәжірибеден өту шарттары әртүрлі, бірақ барлық студенттер олармен веб-сайтта танысып, өз қалауы бойынша тәжірибені таңдай алады. Даулы мәселе – университетте енгізілген баллдық-рейтингтік жүйе. Семестр бойы жұмыс істейтін, бақылау бекеттерінен жүйелі түрде өтетін студенттердің сессия кезінде біршама артықшылықтарға ие болғаны жақсы. Бізде дәстүрлі тестілер жоқ – тест семестрдегі жұмыс нәтижесі бойынша жүргізіледі. Осылайша, бізде «сеанстан сеансқа...» принципі жоқ - тесттен сынаққа. Университеттің жаман жері, бірігуге байланысты «негізгі» корпустардан басқа факультеттерде оқитын студенттердің хабардарлық деңгейі нашарлайды, өйткені деканаттың өзі кейбір ақпаратты белгіленген уақыттан әлдеқайда кеш алады немесе тіпті қабылдамайды. оған мүлдем жету. Артында Соңғы жылДегенмен, университет бұл мәселемен айналысып жатқаны белгілі болды, сондықтан тағы бір-екі жылдан кейін барлық факультеттер шынымен тең болады. Тағы бір плюс: Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университеті - БАРЛЫҒЫН жатақханамен қамтамасыз ететін санаулы университеттердің бірі. Бізде шынымен де жақсы жатақханалар бар, негізінен келісім-шарт бойынша жұмыс істейтін жұмысшылар орналасатын университетте де, сонымен қатар мемлекеттік қызметкерлер тұратын бүкіл елге танымал болған MSG-де де. Олар не айтса да, сіз шынымен біздің жатақханада тұра аласыз - бәрі жақсы жөндеуден өткен, таза және барлық қажетті жиһаздар бар. Студенттердің өз бөлмелерінде жөндеу жұмыстарын жүргізіп жатқанын естімеппін. Сондай-ақ бізде университет қызметінің барлық аспектілерін көрсететін тамаша веб-сайт бар. Веб-сайтта сіз барлық ақпаратты таба аласыз, тағы бір сұрақ - студенттердің көпшілігі өздігінен бірдеңе табуға тым жалқау. Бізде де үздіктердің бірі бар қабылдау комиссиялары, сеніммен айта аламын. Қабылдау комиссиясы әртүрлі бағыттағы және жастағы, зейінді және мейірімді, ата-аналар мен талапкерлердің барлық сұрақтарына жауап беруге дайын студенттерден тұрады. Құжаттарды қабылдау тәртібі өте жылдам, құжаттарды қабылдау кезінде ешкім 15 минуттан кешіктіріледі. Жалпы, Санкт-Петербург мемлекеттік экономикалық университеті жақсы оқытушылары мен бай студенттік өмірі бар тамаша университет деп айта аламын. Дегенмен, көп нәрсе студенттің өзіне байланысты: егер сіз жақсы оқығыңыз келсе, сабаққа бару жеткіліксіз, сіз өзіңіз бір нәрсені үйренуге тырысуыңыз керек. Бос уақытыңызды демалғыңыз келсе, өзіңіз барып, бәрін біліңіз, студенттердің артынан жүгіріп, бізге бірдеңе таңу әдетке жатпайды. Университетте білім сапасымен жұмыс істеу керек, менің ойымша, бұл біріздендірудің арқасында: мұғалімдер өзгеруде, оқу бағдарламаларыжәне т.б. Бір-екі жылдан кейін бәрі ретке келіп, барлық мәселе шешіледі деп ойлаймын.

Оқушыларға жадынама

Студенттерді бейіні бойынша бөлу (факультетте бакалавриат дайындау аясында),

Кейіннен жұмысқа орналасу мүмкіндігі бар тәжірибелік жұмысқа орналастыру,

Тағылымдамадан өту бағыттары,

Резидент емес студенттерді жатақханамен қамтамасыз ету,

Ұқсас білім беру бағдарламасы бойынша магистратураға конкурстық іріктеуге қатысу кезіндегі артықшылықтар.

Академиялық рейтинг – максимум 100 балл (пән бойынша)
бару тренинг сабақтары(ең көбі 20 ұпай)
Оқу пәнінің әрбір модулін меңгеру нәтижесі (ағымдық және аралық бақылау) (макс. 20 балл)
Аралық аттестаттау (емтихан, бағалауы бар тест, тест) (ең көбі 40 балл)
Оқу сабақтарына қатысу жинақталған түрде келесідей бағаланады: сабаққа қатысуға бөлінген ең көп ұпай саны (20 балл) пән бойынша сабақтар санына бөлінеді. Алынған мән студенттің бір сабаққа қатысқаны үшін жинаған ұпай санын анықтайды.
Аралық аттестаттау не соңғы практикалық сабақта (бағасы бар тест немесе сынақ), не кестеге сәйкес емтихан сессиясы (емтихан) кезінде жүргізіледі. Аралық аттестацияға жіберілу үшін жалпы кемінде 30 балл жинап, әр пән бойынша аралық бақылауды сәтті тапсыру керек (оқу үлгерімі бойынша өтелмеген берешегі жоқ).
¤ егер сабаққа қатысу нәтижелері, ағымдағы және аралық бақылау нәтижелері және шығармашылық рейтингі бойынша кемінде 50 балл жинаған студент аралық аттестациядан (тест, бағалауы бар тест немесе емтихан) босатылуы мүмкін. Бұл ретте оған студенттің келісімімен «өтті» деген баға (сынақ тапсырған жағдайда) немесе жинаған ұпай санына сәйкес баға (баға немесе емтихан тапсырған жағдайда) қойылады.
¤ Студенттік топпен тікелей сабақ жүргізетін кафедра оқытушысы топқа оқу модулінің (семестрдің) бірінші сабағында жұмыстың барлық түрлері бойынша рейтингтік ұпайлардың бөлінуі, модульдер саны бойынша топты хабардар етуге міндетті. академиялық пән, олардың дамуын бақылау мерзімі мен нысандары, ынталандыру ұпайларын алу мүмкіндігі, аралық аттестаттау нысаны.
¤ Студенттердің оқу модулі (семестрі) барысында пән бойынша ағымдағы ұпай саны туралы ақпарат алуға құқығы бар. Оқытушы топ басшысына оқушыларды танысу үшін осы ақпаратты беруге міндетті.
Дәстүрлі төрт нүктеде

Студенттердің ғылыми жұмыс конкурстарына қатысу;

Конференцияларда сөз сөйлеу;

Олимпиадалар мен жарыстарға қатысу;

Қатысу ғылыми жұмыскафедра тақырыбы бойынша және ғылыми үйірмелерде жұмыс істеу;

факультеттің студенттік кеңесімен және топ жетекшісімен бірге семестрдің қорытындысы бойынша деканат жылына 2 рет анықтайды (200 баллдан аспауы керек). Студенттің университет пен факультеттің қоғамдық өміріне белсенді қатысуын сипаттайды.

Жалпы білім беру рейтингі әр пән бойынша (100-баллдық жүйе бойынша) алынған ұпайлардың сәйкес пәннің күрделілігіне (яғни, кредиттік бірліктегі пән бойынша сағаттардың көлемі) көбейтіндісінің қосындысы ретінде есептеледі. «дене шынықтыру» пәнінен басқа.