اوتیسم سندرم قرن است: معلم در مورد آموزش فراگیر کودکان مبتلا به ASD چه باید بداند؟ برنامه کار اقتباسی در ریاضیات برای کودکان مبتلا به ASD (8.2) برنامه اقتباسی 8.2.

الزامات شرایط ویژه برای کسب آموزش عمومی ابتدایی توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش آموزان با معلولیت هابهداشت (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 19 دسامبر 2014 N 1598):

ساختار برنامه آموزشی اقتباس شده برای دانش آموزان دارای معلولیت شامل دوره های اصلاحی و رشدی اجباری است که توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال از 1 سپتامبر 2016 ارائه می شود (برای روابط ناشی از 1 سپتامبر 2016 اعمال می شود، یعنی برای اولین بار معتبر است. دانش آموزان سال 2016 و سال های بعد). دوره های اصلاحی اجباری ارائه شده توسط استانداردها می تواند توسط سازمان آموزشی به طور مستقل براساس توصیه های PMPC و با در نظر گرفتن IPRA تکمیل شود.

دوره های اصلاحی اجباری بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی اقتباس شده است و برای دانش آموز رایگان است.

دوره های اجباری اصلاحی و رشدی برای دانش آموزان دارای اختلالات طیف اوتیسم.

از SanPiNov گرفته تا شرایط و سازماندهی آموزش و آموزش در سازمان هایی که انجام می دهند فعالیت های آموزشیبا توجه به پایه اقتباس شده برنامه های آموزش عمومیبرای دانش آموزان دارای معلولیت (قطعنامه دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 10 ژوئیه 2015 N 26):

اقدامات توانبخشی و اصلاحی را می توان هر دو در طول انجام داد فعالیت های فوق برنامه، و در طول فعالیت های کلاس.

تعداد ساعات اختصاص داده شده به دانش آموزان دارای معلولیت برای تسلط بر برنامه آموزشی پایه، شامل برنامه درسی یک سازمان آموزش عمومی، شامل بخش اجباری و بخشی که توسط شرکت کنندگان در رابطه تشکیل می شود و همچنین ساعات لازم برای اجرای آن. فعالیت های توانبخشی و اصلاحی، در مجموع نباید از بار آموزشی هفتگی دانش آموزان دارای معلولیت تجاوز کند.

فعالیت های فوق برنامهاز ساعات لازم برای رفع نیازهای فردی دانش آموزان معلول و در مجموع 10 ساعت در هفته برای هر کلاس تشکیل می شود که از این تعداد حداقل 5 ساعت برای اجرای کلاس های اصلاحی اجباری در نظر گرفته شده است.بقیه - در حوزه رشد، با در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان و نیازهای فیزیولوژیکی آنها.

برای ایجاد شرایط ویژه برای تحصیل پرداختدر ایالت و شهرداری سازمان های آموزشی شارژ نشده است، برای خانواده رایگان است. کلاس های اصلاحیبخشی جدایی ناپذیر از برنامه های آموزشی برای آموزش کودک دارای معلولیت است و نمی توان از آنها هزینه دریافت کرد. اگر مدرسه برای ارائه خدمات اصلاحی که در برنامه آموزشی گنجانده شده است نیاز به توافق در مورد خدمات پولی دارد، برای حل این وضعیت با مرجع آموزشی تماس بگیرید.

سازگار برنامه کاری

ریاضیات

درس "ریاضیات. کلاس 1-4"

یادداشت توضیحی

برنامه کار ریاضی برای ____________________ (کودکی مبتلا به اختلال طیف اوتیسم)، بر اساس یک برنامه آموزش عمومی پایه تقریبی اقتباس شده برای آموزش عمومی ابتدایی برای دانش‌آموزان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم (گزینه 8.2)، مفهوم استاندارد نسل دوم، الزامات ایجاد شد. برای نتایج تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه برای آموزش عمومی ابتدایی، هسته اساسیمحتوای آموزش عمومی، یک برنامه تقریبی با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای و درون موضوعی، منطق فرآیند آموزشی، وظیفه توسعه توانایی یادگیری در دانش آموزان کوچکتر، برنامه نویسنده در ریاضیات. برنامه های نویسنده سیستم آموزشی "ابتدایی" مدرسه قرن بیست و یکم" ویرایش شده توسط N. F. Vinogradova.

این برنامه با هدف دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده، اجرای برنامه برای تشکیل جهانی است فعالیت های آموزشی.

2 ساعت در هفته به مطالعه ریاضی اختصاص داده شده است

کلاس اول - 66 ساعت،

پایه های 2-4 - هر کدام 68 ساعت، در مجموع 336 ساعت برای دوره ابتدایی.

پشتیبانی لجستیک فرآیند آموزشیدر درس "ریاضی"

مجموعه کتابخانه (محصولات چاپی):

کتاب های درسی: "ریاضیات" در 2 قسمت برای کلاس های 1-4 یک مدرسه ابتدایی چهار ساله (نویسندگان Rudnitskaya V.N.، Kochurova E.E.، Rydze O.A.)، M: Ventana-Graf

برنامه آموزشی اصلی یک مؤسسه آموزش عمومی که بر اساس سیستم کتاب درسی "دبستان قرن بیست و یکم" کار می کند. (http://www.vgf.ru/tabid/186/Default.aspx)

ابزارهای اطلاعاتی و ارتباطی

ابزار و منابع اطلاعات دیجیتال (در مورد موضوعات اصلی برنامه): مرجع الکترونیکی و وسایل کمک آموزشی www.vgf.ru

صفحه نمایش و کمک صدا

قطعات ویدئویی و سایر اشیاء اطلاعاتی (تصاویر، ضبط های صوتی و تصویری) که موضوعات اصلی درس ریاضیات را منعکس می کند.

بازی و اسباب بازی

بازی های آموزشی رومیزی

سازندگان

ویژگی های عمومی موضوع دانشگاهی

درس ریاضی در دبستانآمادگی کافی را برای ادامه تحصیل فراهم می کند و درک دانش آموزان از روابط ریاضی و الگوهای دنیای اطراف را گسترش می دهد، دانش و دانش را توسعه می دهد و فرهنگ ریاضی را پرورش می دهد.

در فرآیند مطالعه یک درس ریاضیات، دانش‌آموزان کوچکتر ایده‌هایی درباره اعداد در نتیجه شمارش و اندازه‌گیری و در مورد اصل نوشتن اعداد ایجاد می‌کنند. دانش آموزان اجرای شفاهی و کتبی را یاد می گیرند عملیات حسابیبا اعداد ، جزء مجهول یک عملیات حسابی را بیابید ، یک عبارت عددی بسازید و مقدار آن را مطابق با قوانین ترتیب اقدامات پیدا کنید. کسب تجربه در حل مسائل حسابی در فرآیند مشاهدات و آزمایش‌ها با ساده‌ترین اشکال هندسی آشنا می‌شوند، مهارت‌های اولیه را در به تصویر کشیدن اشکال هندسی کسب می‌کنند و در روش‌های اندازه‌گیری طول و مساحت مهارت پیدا می‌کنند. در طول کار با جداول و نمودارها، آنها مهارت های مهمی را برای فعالیت ریاضی تمرین محور مرتبط با ارائه، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها توسعه می دهند.

در نتیجه تسلط بر محتوای موضوعی یک درس ریاضی، مهارت های آموزشی عمومی و روش های فعالیت شناختی شکل می گیرد. حفظ ساده قوانین و تعاریف جای خود را به تعیین ویژگی های متمایز یک شیء ریاضی، جستجوی آنچه مشترک و متفاوت است، تجزیه و تحلیل اطلاعات، مقایسه (تضاد) می دهد. ویژگی های مشخصهاشیاء ریاضی (اعداد، عبارات عددی، اشکال هندسی، وابستگی ها، روابط). دانش آموزان از ساده ترین موضوع، نمادها، مدل های گرافیکی، جداول، نمودارها استفاده می کنند، آنها را مطابق با محتوای تکلیف (تکلیف) می سازند و تبدیل می کنند.

دانش آموزان دبستانی در فرآیند مطالعه دروس ریاضی با زبان ریاضی آشنا می شوند. آنها یاد می گیرند که با استفاده از اصطلاحات و مفاهیم ریاضی قضاوت کنند، در حین تکمیل یک کار سؤالاتی را مطرح کنند، شواهدی را برای درستی یا نادرستی یک کار تکمیل شده انتخاب کنند، مراحل حل یک مسئله یادگیری را توجیه کنند و نتایج کار آموزشی خود را مشخص کنند.

محتوای ریاضی به شما امکان می دهد مهارت های سازمانی را توسعه دهید: توانایی برنامه ریزی مراحل کار آینده، تعیین توالی اقدامات آموزشی. نظارت و ارزیابی صحت آنها، جستجوی راه هایی برای غلبه بر خطاها.

در فرآیند یادگیری ریاضیات، دانش آموزان مدرسه یاد می گیرند که در فعالیت های مشترک شرکت کنند: مذاکره، بحث، رسیدن به یک نظر مشترک، تقسیم مسئولیت ها برای جستجوی اطلاعات، نشان دادن ابتکار و استقلال.

مطالعه ریاضی در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به موارد زیر است اهداف:

ریاضی توسعهجوان رشد دانش آموزیتفکر منطقی و نمادین، تخیل فضایی، گفتار ریاضی (توانایی استدلال، انتخاب استدلال)؛ توسعه توانایی تمایز بین قضاوت های معقول و بی اساس، جستجوی اطلاعات (حقایق، دلایل سفارش، گزینه ها و غیره)؛

توسعهدانش پایه ریاضی - درک معنای مقادیر و روش های اندازه گیری. استفاده از روش های حسابی برای حل موقعیت های طرح. توسعه توانایی حل مسائل آموزشی و عملی با استفاده از ریاضیات. کار با الگوریتم هایی برای انجام عملیات حسابی؛

- تربیتعلاقه به ریاضیات، تمایل به استفاده از دانش ریاضی در زندگی روزمره.

برای دستیابی به اهداف، سازماندهی کار برای توسعه تفکر دانش آموزان، ترویج شکل گیری فعالیت خلاقانه آنها و تسلط بر مقدار معینی از دانش و مهارت های ریاضی ضروری است که به آنها فرصتی برای مطالعه موفقیت آمیز رشته های ریاضی در دبیرستان می دهد. . اصالت سطح مقدماتییادگیری این است که در این دوره دانش آموزان عناصری را پرورش می دهند فعالیت های آموزشی. بر اساس این فعالیت، کودک هوشیاری و تفکر نظری را رشد می دهد و توانایی های مربوطه را در خود پرورش می دهد.

(تعمل، تحلیل، برنامه ریزی ذهنی)؛ در این سن نیاز و انگیزه یادگیری در کودکان نیز ایجاد می شود.

در این راستا، انتخاب محتوای آموزشی بر اساس اصول روش شناختی زیر است: اصول:

تجزیه و تحلیل مواد آموزشی خاص از نقطه نظر ارزش آموزشی عمومی آن و نیاز به مطالعه در دبستان.

رابطه مطالب معرفی شده با مطالعه قبلی؛

تضمین تداوم آموزش ریاضی پیش دبستانی و محتوای مرحله بعدی آموزش در دبیرستان.

غنی سازی تجربه ریاضی دانش آموزان کوچکتر با گنجاندن سؤالات جدید در درس که قبلاً در مدرسه ابتدایی مطالعه نشده است.

ایجاد علاقه به ریاضیات

ترکیبی ارگانیک از آموزش و آموزش.

تسلط بر دانش ریاضی

توسعه توانایی های شناختی دانش آموزان کوچکتر.

شکل گیری پایه های تفکر و گفتار منطقی در کودکان.

جهت گیری عملی آموزش و توسعه مهارت های لازم.

با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان.

رویکرد متفاوت به یادگیری

خطوط محتوای اصلی دوره (بخش ها، ساختار)

اعداد و مقادیر

عملیات حسابی

کار با مشکلات کلمه

کمیت های هندسی

کار با اطلاعات

ساختار برنامه مورد مطالعه شامل بخش های زیر است:

اعداد و مقادیر.شمارش اقلام خواندن و نوشتن اعداد از صفر تا 20 . مقایسه و ترتیب اعداد، علائم مقایسه. کمیت ها و واحدهای اندازه گیری آنها. واحدهای جرم (کیلوگرم)، ظرفیت (لیتر)، زمان (ساعت). روابط بین واحدهای اندازه گیری کمیت های همگن.

عملیات حسابیجمع و تفریق . نام اجزای عملیات حسابی، علائم عمل. جدول اضافه. عملیات حسابی با اعداد 0 و 1. رابطه متقابل عملیات حسابی. بیان عددی یافتن مقدار یک عبارت عددی استفاده از ویژگی های عملیات حسابی در محاسبات (بازآرایی و گروه بندی عبارات در یک جمع) . روش های بررسی صحت محاسبات

کار با مشکلات کلمهحل مسائل کلمه ای با استفاده از روش حسابی. مسائل حاوی روابط "بیشتر توسط..."، "کمتر از...".

روابط فضایی اشکال هندسیموقعیت نسبی اجسام در فضا و در یک صفحه (بالا - پایین، چپ - راست، بالا - پایین، نزدیکتر - بیشتر، بین و غیره) تشخیص و تصویر اشکال هندسی: نقطه، خط (منحنی، مستقیم)، پاره، خط شکسته، چند ضلعی، مثلث، مستطیل، مربع، دایره. استفاده از ابزارهای ترسیمی برای انجام ساخت و سازها.

کمیت های هندسیکمیت های هندسی و اندازه گیری آنها اندازه گیری طول یک قطعه واحدهای طول (سانتی متر، دسی متر). اندازه گیری طول یک قطعه

کار با اطلاعاتجمع آوری و ارائه اطلاعات مربوط به شمارش، اندازه گیری مقادیر. ثبت نتایج مجموعه

اعداد و مقادیر

شمارش اقلام خواندن و نوشتن اعداد از صفر تا یک میلیون. طبقات و رتبه ها. نمایش اعداد چند رقمی به صورت مجموع عبارات رقمی. مقایسه و ترتیب اعداد، علائم مقایسه.

اندازه گیری مقادیر؛ مقایسه و ترتیب مقادیر واحدهای جرم (گرم، کیلوگرم، کوئینتال، تن)، ظرفیت (لیتر)، زمان (ثانیه، دقیقه، ساعت). روابط بین واحدهای اندازه گیری کمیت های همگن. مقایسه و ترتیب مقادیر همگن. کسری از یک مقدار (نیم، سوم، چهارم، دهم، صدم، هزارم).

عملیات حسابی

جمع، تفریق، ضرب و تقسیم. نام اجزای عملیات حسابی، علائم عمل. جدول اضافه. جدول ضرب. رابطه جمع، تفریق، ضرب و تقسیم. یافتن جزء مجهول یک عملیات حسابی. تقسیم با باقیمانده

بیان عددی تعیین ترتیب انجام اقدامات در عبارات عددی با و بدون پرانتز. یافتن مقدار یک عبارت عددی استفاده از خصوصیات عملیات حسابی در محاسبات (بازآرایی و گروه بندی عبارات در یک مجموع، عوامل در یک محصول، ضرب مجموع و تفاوت در یک عدد).

الگوریتم های جمع، تفریق، ضرب و تقسیم اعداد چند رقمی نوشتاری.

روش های بررسی صحت محاسبات (الگوریتم، عمل معکوس، ارزیابی قابلیت اطمینان، تخمین نتایج، محاسبه بر روی یک ماشین حساب).

کار با مشکلات کلمه

حل مسائل کلمه ای با استفاده از روش حسابی. مسائل حاوی روابط "بیشتر (کمتر) توسط..."، "بیشتر (کمتر) توسط...". وابستگی بین مقادیر مشخص کننده فرآیندهای حرکت، کار، خرید و فروش و غیره. سرعت، زمان، مسیر. حجم کار، زمان، بهره وری نیروی کار؛ مقدار کالا، قیمت و هزینه آن و ... برنامه ریزی برای پیشرفت حل مشکل. ارائه متن کار (نمودار، جدول، نمودار و مدل های دیگر).

مشکلات در یافتن جزئی از یک کل و یک کل از سهم آن.

روابط فضایی اشکال هندسی

موقعیت نسبی اجسام در فضا و در یک صفحه (بالا-پایین، چپ-راست، بالا-پایین، نزدیک-تر، بین و غیره). تشخیص و تصویر اشکال هندسی: نقطه، خط (منحنی، راست)، پاره، خط شکسته، زاویه، چند ضلعی، مثلث، مستطیل، مربع، دایره، دایره. استفاده از ابزارهای ترسیمی برای انجام ساخت و سازها. شکل های هندسیدر دنیای اطراف تشخیص و نامگذاری: مکعب، توپ، موازی، هرم، استوانه، مخروط.

کمیت های هندسی

کمیت های هندسی و اندازه گیری آنها اندازه گیری طول یک قطعه واحدهای طول (mm, cm, dm, m, km). محیط. محاسبه محیط چند ضلعی

مساحت یک شکل هندسی. واحدهای مساحت (cm2, dm2, m2). اندازه گیری دقیق و تقریبی مساحت یک شکل هندسی. محاسبه مساحت یک مستطیل

کار با اطلاعات

جمع آوری و ارائه اطلاعات مربوط به شمارش (محاسبه مجدد)، اندازه گیری مقادیر. ثبت و تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی

ساخت ساده ترین عبارات با استفاده از پیوندهای منطقی و کلمات («و»؛ «نه»؛ «اگر... پس...»؛ «درست است/نادرست است که...»؛ «همه»؛ «همه»؛ «و» "مقداری")؛ صحت اظهارات

ترسیم دنباله (زنجیره) نهایی از اجسام، اعداد، اشکال هندسی و ... بر اساس قاعده. طراحی، ثبت و اجرای الگوریتم ساده و طرح جستجوی اطلاعات.

خواندن و پر کردن جدول تفسیر داده های جدول. خواندن نمودار میله ای ایجاد ساده ترین مدل اطلاعاتی(نمودار، جدول، زنجیر).

نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزان دارای اختلالات طیف اوتیسم تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه اقتباس شده آموزش عمومی ابتدایی

نتایج تسلط با دانش آموزان با RASAOOP در زمان اتمام آموزش عمومی نهایی ارزیابی می شود.

تسلط دانش آموزان بر AOOP، که بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ایجاد شده است، آنها را ملزم به دستیابی به دو نوع نتیجه می کند: شخصی و موضوعی

در ساختار نتایج برنامه ریزی شده، جایگاه پیشرو به آن تعلق دارد شخصینتایج، زیرا آنها تسلط بر مجموعه ای از شایستگی های اجتماعی (زندگی) لازم برای دستیابی به هدف اصلی آموزش مدرن - معرفی دانش آموزان مبتلا به ASD به فرهنگ، تسلط آنها بر تجربه اجتماعی-فرهنگی را تضمین می کنند.

نتایج شخصیتسلط بر AOOP NEO برای دانش‌آموزان مبتلا به ASD پیچیده با خفیف عقب ماندگی ذهنی(ناتوانی های ذهنی)، با در نظر گرفتن قابلیت های فردی و خاص نیازهای آموزشیشامل ویژگی های فردی فردی، الزامات ویژه برای توسعه زندگی و شایستگی اجتماعی است و باید منعکس کند:

1) ایجاد احساس عشق به والدین، سایر اعضای خانواده، مدرسه، پذیرش معلم و دانش آموزان کلاس، تعامل با آنها.

2) ایجاد انگیزه برای یادگیری؛

3) توسعه ایده های کافی در مورد حمایت فوری ضروری از زندگی.

4) تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره مورد استفاده در زندگی روزمره (ایده هایی برای بهسازی خانه و دوران مدرسه; توانایی شرکت در انواع فعالیت های روزانه مدرسه)؛

5) داشتن مهارت های ارتباطی اولیه و آیین های پذیرفته شده تعامل اجتماعی.

6) توسعه صفات و ویژگی های شخصیتی مثبت؛

7) آمادگی دانش آموز برای ورود به محیط اجتماعی.

AOOP دو سطح تسلط بر نتایج موضوع را تعریف می کند: حداقل و کافی. سطح تسلط کافی نتایج موضوعبرای همه دانش آموزان اجباری نیست

حداقل سطح برای همه دانش آموزان با ASD اجباری است.

حداقل و کافی سطح تسلط بر موضوع در پایان آموزش در مقاطع پایین تر:

نتایج موضوع:

حداقل سطح:

دانستن سری اعداد 1-100 به ترتیب مستقیم و کنار گذاشتن، با استفاده از مواد شمارش، هر اعداد در 100.

معنی عملیات حسابی جمع و تفریق، ضرب و تقسیم (به قسمت های مساوی) را درک کنید.

جدول ضرب اعداد تک رقمی تا 5 را بدانید.

ترتیب عملیات را در مثال ها با استفاده از دو عملیات حسابی بدانید.

بین اعداد به دست آمده با شمارش و اندازه گیری تمایز قائل شوید، اعداد به دست آمده با اندازه گیری با دو اندازه را یادداشت کنید.

از تقویم برای تعیین ترتیب ماهها در سال، تعداد روزها در ماهها استفاده کنید.

تعیین زمان با استفاده از ساعت حداقل در یک راه.

حل، تألیف، نشان دادن مسائل ساده حسابی مطالعه شده؛

حل مسائل حسابی مرکب در دو مرحله (با کمک معلم)؛

تشخیص، نامگذاری، مدل سازی موقعیت نسبی دو خط راست، منحنی، شکل، یافتن نقاط تقاطع بدون ترسیم.

نام عناصر چهار ضلعی را بدانید، یک مستطیل (مربع) با استفاده از مثلث طراحی روی کاغذ بدون خط بکشید (با کمک معلم).

بین دایره و دایره تشخیص دهید، دایره هایی با شعاع های مختلف بکشید.

سطح کافی:

سری اعداد 1-100 را به ترتیب رو به جلو و معکوس بدانید، شمارش، شمارش، شمارش با یک و گروه های مساوی 2، 5، 4، در 100. از مواد شمارش برای کنار گذاشتن هر عددی در 100 استفاده کنید.

نام اجزای جمع، تفریق، ضرب، تقسیم را بدانید.

درک معنای عملیات حسابی جمع و تفریق، ضرب و تقسیم (به قسمت های مساوی و در محتوا)، تمایز بین دو نوع تقسیم در سطح اقدامات عملی، دانستن نحوه خواندن و نوشتن هر نوع تقسیم.

جداول ضرب همه اعداد تک رقمی و عدد 10، قانون ضرب اعداد 1 و 0، در 1 و 0، تقسیم 0 و تقسیم بر 1، بر 10 را بدانید.

رابطه بین جداول ضرب و تقسیم را درک کنید، از جداول ضرب به صورت چاپی استفاده کنید، هم برای یافتن حاصلضرب و هم برای یافتن ضریب.

ترتیب عملیات را در مثال هایی از 2-3 عملیات حسابی بدانید.

خواص جابجایی جمع و ضرب را بشناسید و اعمال کنید.

انجام جمع و تفریق شفاهی و کتبی اعداد در 100.

واحدهای (اندازه گیری) اندازه گیری هزینه، طول، جرم، زمان و روابط آنها را بدانید.

بین اعدادی که با شمارش و اندازه گیری به دست می آیند تمایز قائل شوید، اعدادی را که با اندازه گیری با دو اندازه به دست می آیند، با مجموعه ای کامل از نمادها در اندازه های کوچک بنویسید: 5 متر 62 سانتی متر،

ترتیب ماه ها در سال، تعداد ماه ها از ابتدای سال را بدانید، بتوانید از تقویم برای تعیین ترتیب ماه ها در سال، تعداد روزها در ماه ها استفاده کنید.

زمان را با استفاده از ساعت به سه روش با دقت 1 دقیقه تعیین کنید.

حل، نوشتن، نشان دادن همه مسائل ساده حسابی مطالعه شده؛

به طور خلاصه بنویسید، محتوا را مدل کنید، مسائل حسابی مرکب را در دو مرحله حل کنید.

منحنی های بسته و باز، خطوط شکسته را تشخیص دهید، طول یک خط شکسته را محاسبه کنید.

تشخیص، نامگذاری، ترسیم، مدل کردن موقعیت نسبی دو خط راست، منحنی، چند ضلعی، دایره، یافتن نقاط تقاطع.

نام عناصر چهار ضلعی را بدانید، یک مستطیل (مربع) با استفاده از یک مثلث نقاشی روی کاغذ بدون خط بکشید.

دایره هایی با شعاع های مختلف بکشید، بین دایره و دایره تمایز قائل شوید.

تقویم – برنامه ریزی موضوعی 1 کلاس

№ درس

موضوع درس

نتایج پایه

فعالیت ها

یادداشت

ایده های اولیه در مورد مجموعه ای از اشیاء

مقایسه، شناسایی شباهت ها و تفاوت ها. مفهوم "مجموعه"، شناسایی عناصر آن.

قادر بودن بهموقعیت نسبی اشیاء را در فضا و در یک صفحه توصیف کنید. اشیاء را به روش های مختلف (بر اساس جهت، به ترتیب انتخاب شده، عنصر به عنصر، رنگ، شکل، اندازه) مقایسه کنید.

شباهت ها و تفاوت ها را شناسایی کنید. .

ساخت جملات بر اساس تصاویر با استفاده از کلمات بالاتر، پایین تر، ضخیم تر، نازک تر. مقایسه اجسام بر اساس طول، ارتفاع، ضخامت. مقایسه اشکال هندسی با استفاده از کلمات شکل، رنگ، اندازه تعیین هر عنصر از مجموعه با تراشه (مدل سازی) طبقه بندی عناصر مجموعه. انتخاب عناصر یک مجموعه

مقایسه اشیاء بر اساس شکل، رنگ و اندازه.

قادر بودن بهموقعیت نسبی اجسام را در فضا و روی صفحه توصیف کنید. با توجه به یک مشخصه داده شده یا مشخص شده مستقل مقایسه کنید.

شباهت ها و تفاوت ها را شناسایی کنید. توزیع اشیاء به گروه ها خطوط بسته ای را رسم کنید که در آنها اشیاء گروه انتخاب شده قرار دارند.

ساخت جملات بر اساس تصاویر با استفاده از کلمات بالاتر، پایین تر، ضخیم تر، نازکتر مقایسه اجسام بر اساس طول، ارتفاع، ضخامت. مقایسه اشکال هندسی با استفاده از کلمات شکل، رنگ، اندازه تعیین هر عنصر از مجموعه با تراشه (مدل سازی) طبقه بندی عناصر مجموعه. انتخاب عناصر یک مجموعه

طبقه بندی اشیاء مفاهیم متمایز: از چپ به راست، از راست به چپ، جلو، پشت، بین.

قادر بودن بهموقعیت نسبی اجسام را در فضا و روی صفحه توصیف کنید. عناصر یک مجموعه را با توجه به توضیحات داده شده انتخاب کنید. بدانیدمفهوم "چپ به راست"، "راست به چپ" . خطوط بسته را رسم کنید که اشیاء گروه انتخاب شده در آن قرار دارند.

مفاهیم متمایز: از چپ به راست، از راست به چپ جداسازی عناصر یک مجموعه، محاسبه مجدد اشیاء طبقه بندی اشیاء مفاهیم متمایز: قبل، پشت، بین.

(2 ساعت)

آشنایی با جدول

قادر بودن بهموقعیت نسبی اجسام را در فضا و روی صفحه توصیف کنید. بین مفاهیم تمایز قائل شوید: ردیف، ستون، راست، چپ، بالا، پایین، داخل، خارج.

مفاهیم متمایز: ردیف، ستون، بالا سمت چپ، پایین سمت راست تعیین هر عنصر از مجموعه با یک تراشه (مدل سازی) کشیدن خط از یک نقطه در جهت معین شفاف سازی آرایش فضایی اشیا.

تمایز بین مفاهیم درون، بیرون، تقاطع.

قادر بودن بهتمایز بین مفاهیم "درون" و "بیرون"؛ - عدد 1 را می نویسد. -نمونه هایی از اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث، چندضلعی) ارائه می دهد.

تمایز بین مفاهیم درون و بیرون. چیدمان اشیاء در داخل و خارج از حلقه کار بر روی تشخیص مفاهیم: "از چپ به راست"، "راست به چپ" تعیین هر عنصر از مجموعه با یک تراشه (مدل سازی) کشیدن یک خط از یک نقطه در جهت معین ; مدل سازی ترکیب عدد تغییر اندازه یک شکل با حفظ رنگ و شکل: کار با کمک آموزشی "ماشین"؛ شرح مکان مکعب ها در فضا با استفاده از کلمات بالا و پایین.

تعداد و شمارش (2 ساعت)

آشنایی با اعداد و اعداد از 1 تا 5.

قادر بودن بهتمایز بین مفاهیم "عدد"، "رقم"؛ "طولانی تر"، "کوتاه تر"، "بین"؛

شماره 2 را بنویسید

قادر به همبستگی ارقام و اعداد در 5، 9.

معرفی اعداد و اعداد از 1 تا 5. ایجاد مکاتبات: مجموعه ای از اشیاء (تراشه ها) - یک عدد. عدد - مجموعه ای از اشیاء (تراشه ها) نوشتن یک عدد 1. جستجوی اعداد در مقیاس خط کش. تمایز بین مفاهیم "به سمت چپ" و "به سمت راست". ساختن جملات بر اساس تصاویر با استفاده از کلمات طولانی تر و کوتاه تر.

معرفی اعداد و اعداد از 6 تا 9.

قادر بودن بهارقام و اعداد درون 9 را به هم مرتبط کنید.

معرفی اعداد و اعداد از 6 تا 9. ایجاد یک مطابقت: مجموعه ای از اشیاء - یک عدد. یافتن اعداد در مقیاس خط کش برقراری مطابقت بین مجموعه ای از اشیاء و یک عدد نوشتن عدد 2. رسم خط از یک نقطه داده شده در طول یک مسیر مشخص. شمارش در 9 . طبقه بندی فیگورها بر اساس رنگ و شکل تعیین هر عنصر از مجموعه با یک تراشه (مدل سازی).

مفاهیم هندسی

توسعه مشاهده هندسی: کار با بخش هایی از مجموعه های ساختمانی "گوشه ها" و "تانگرام". اعداد و ارقام از 1 تا 5.

قادر بودن بهاعداد 1 و 2 را بنویسید.

با مجموعه "گوشه ها" و "تانگرام" کار می کند.

توسعه مشاهده هندسی: کار با بخش هایی از مجموعه های ساختمانی "گوشه ها" و "تانگرام"

محل اعداد "داخل" و "خارج" خط بسته. تمایز بین اعداد و اعداد از 1 تا 9. یافتن اعداد در مقیاس خط کش.

کشیدن یک خط از یک نقطه معین در طول یک مسیر مشخص

نوشتن اعداد 1، 2. شفاف سازی مفاهیم در داخل، خارج از "حلقه".

عدد و شمارش (1 ساعت)

آشنایی با ترکیب اعداد: 2،3،4،5.

آمادگی برای انجام جمع، حل مسائل جمع. اعداد و ارقام. 15. نوشتن عدد 2

قادر بودن بهنامگذاری و تشخیص اعداد 2،3،4،5؛ موقعیت مکانی اعداد 2،3،4،5 و تعداد اشیاء موجود در مجموعه را تعیین می کند.

اتحاد مجموعه ها. یادداشت برداری مطابق با طرح (به صورت شفاهی):

موضوع بخش: مجموعه ها و روابط

UUD:نظارتی: تسلط بر روش های شناسایی اشیاء در فضا (از جمله شمارش ترتیبی)، روش های مقایسه اشیاء . کنترل نهایی فعالیت ها را انجام دهید ("آنچه انجام شده است"). شناختی: درک خود و اشیاء موجود در فضا. مقایسه اشیاء مختلف: از یک مجموعه یک یا چند شی را انتخاب کنید که دارای خواص عمومی; ویژگی های اشیاء را با توجه به یک (چند) ویژگی مقایسه کنید. اشیاء (اشکال) را با شکل و اندازه آنها مقایسه کنید. مجموعه ای از اشیاء را با توجه به ویژگی های داده شده در گروه ها توزیع کنید (طبقه بندی را انجام دهید). مجموعه ای از اشیاء را با توجه به تعداد آنها (با ساخت جفت اشیاء) مقایسه کنید. نتیجه مقایسه را با کلمات مشخص کنید: بیش از; کمتر از؛ به تعداد زیاد؛ بیشتر در کمتر توسط. ارتباط: عبارات را با استفاده از اصطلاحات ریاضی بسازید. مشخص کردن علائم موجود برای تقسیم اشیاء به گروه (به منظور طبقه بندی). اثبات مشروعیت طبقه بندی. شخصی

موضوع بخش: عدد و شمارش

UUD: نظارتی:ارزیابی (مقایسه با یک استاندارد) نتایج فعالیت (کس دیگری، خود شخص) با کمک یک معلم راه حل یک کار آموزشی را برنامه ریزی کنید: دنباله ای از عملیات لازم را بسازید (الگوریتم اقدامات). فعالیت‌ها را تنظیم می‌کند: می‌داند که چگونه با در نظر گرفتن مشکلات و خطاهای به وجود آمده، تغییراتی در فرآیند ایجاد کند. شناختی: برای به دست آوردن اطلاعات از مدل ها استفاده کنید. قادر به تغییر مدل ها (کلمات) مطابق با محتوای مطالب آموزشی و هدف آموزشی تعیین شده است. شمارش اقلام؛ نتیجه را به صورت یک عدد طبیعی بیان کنید. اعداد را مقایسه کنید مجموعه ای از اعداد را مرتب کنید. اعداد از 1 تا 20 را به ترتیب جلو و معکوس نام ببرید. هنگام انجام محاسبات از دانش ترکیب اعشاری اعداد دو رقمی استفاده کنید. ارتباط: مشخص کردن علائم موجود از تقسیم اشیاء به گروه (به منظور) طبقه بندی). متن را با در نظر گرفتن وظیفه آموزشی تعیین شده درک کنید، اطلاعات لازم برای حل آن را در متن پیدا کنید. شخصی: اعمال قوانین همکاری تجاری: نظر طرف مقابل را در نظر بگیرید.

موضوع بخش: مفاهیم هندسی

UUD: نظارتی:هدف فعالیت را تا حصول نتیجه حفظ کنید. شناختی: تبدیل مدل ها (کلمات) مطابق با محتوای مطالب آموزشی و هدف آموزشی تعیین شده جهت گیری در سطح و در فضا (شامل جهت های متمایز حرکت). تمیز دادن اشکال هندسی. مشخص کردن ترتیب متقابلارقام در هواپیما شکل مشخص شده را از قطعات بسازید. طبقه بندی مثلث ها تشخیص اشکال فضایی ( مکعبی، هرم، استوانه، مخروط، توپ) روی نقشه ها و مدل ها. ارتباط: نشانه های موجود تقسیم اشیاء به گروه ها (به منظور) طبقه بندی را مشخص می کند. ارائه شواهدی دال بر مشروعیت طبقه بندی. شخصی: اعمال قوانین همکاری تجاری: نظر طرف مقابل را در نظر بگیرید.

موضوع بخش: عملیات حسابی

UUD: نظارتی: کنترل گام به گام را با راهنمایی معلم انجام می دهد. شناختی: مقایسه اشیاء مختلف: از یک مجموعه یک یا چند شی را انتخاب کنید که دارای ویژگی های مشترک هستند. ویژگی های اشیاء را با توجه به یک (چند) ویژگی مقایسه کنید. الگوها (کلمات) را مطابق با محتوای مطالب آموزشی و هدف آموزشی تعیین شده تغییر دهید. موقعیتی را که این عملیات حسابی را نشان می دهد مدل کنید. بازتولید الگوریتم های شفاهی و نوشتاری برای انجام چهار عملیات حسابی. نتایج محاسبات را پیش بینی کنید. نظارت بر فعالیت های خود: صحت محاسبات را با استفاده از روش هایی که آموخته اید بررسی کنید. صحت محاسبات ارائه شده را ارزیابی کنید. روش های مختلف محاسبه را مقایسه کنید و راحت ترین روش را انتخاب کنید. ساختار یک عبارت عددی را تجزیه و تحلیل کنید تا ترتیب انجام عملیات حسابی موجود در آن را مشخص کنید. مجموعه ها را با تعداد اشیاء برابر کنید. ; یک مجموعه را با تعداد معینی از عناصر تکمیل کنید. ارتباطشخصی: اعمال قوانین همکاری تجاری: نظر طرف مقابل را در نظر بگیرید.

موضوع بخش: مقایسه اعداد

UUD: نظارتی: برای به دست آوردن اطلاعات از مدل ها استفاده کنید. کنترل گام به گام را تحت هدایت یک معلم فراهم می کند. راه های حذف آنها را مشخص کنید. تجزیه و تحلیل حالات عاطفیمرتبط با فعالیت های موفق (ناموفق)، تأثیر آنها را بر خلق و خوی ارزیابی کنید. شناختی: مقایسه اشیاء مختلف: از یک مجموعه یک یا چند شی را انتخاب کنید که دارای ویژگی های مشترک هستند. ویژگی های اشیاء را با توجه به یک (چند) ویژگی مقایسه کنید. الگوها (کلمات) را مطابق با محتوای مطالب آموزشی و هدف آموزشی تعیین شده تغییر دهید. دانش خود را برای انجام اثبات های ساده ریاضی (از جمله مواردی که بر اساس تعاریف مطالعه شده، قوانین عملیات حسابی، ویژگی های اشکال هندسی است) به روز کنید. ارتباطی:متن را با در نظر گرفتن وظیفه آموزشی تعیین شده درک کنید ، اطلاعات لازم برای حل آن را در متن پیدا کنید. شخصی: اعمال قوانین همکاری تجاری: نظر طرف مقابل را در نظر بگیرید.

موضوع بخش: مقادیر

UUD: نظارتی: برای به دست آوردن اطلاعات از مدل ها استفاده کنید. شناختی: تبدیل مدل ها (کلمات) مطابق با محتوای مطالب آموزشی و هدف آموزشی تعیین شده. مقادیر مقادیر همگن را با هم مقایسه کنید. مقادیر کمیت داده شده را مرتب کنید. هنگام حل مسائل آموزشی مختلف بین داده ها و مقادیر مورد نیاز رابطه برقرار کنید بین سکه ها؛ قیمت و بهای تمام شده کالا تمایز قائل شوید. بین واحدهای طول تمایز قائل شوید. طول بخش ها را به صورت بصری و با استفاده از اندازه گیری مقایسه کنید. قطعات را با توجه به طول آنها مرتب کنید. با چشم فاصله بین دو نقطه و همچنین طول یک جسم، یک قطعه را تخمین بزنید و سپس با اندازه گیری تأیید کنید. ارتباط: مشخص کردن علائم موجود از تقسیم اشیاء به گروه (به منظور) طبقه بندی). شخصی: اعمال قوانین همکاری تجاری: نظر طرف مقابل را در نظر بگیرید.

موضوع بخش: محاسبات در 20

UUD:نظارتی: برای به دست آوردن اطلاعات از مدل ها استفاده کنید. اطلاعات ارائه شده در جداول، نمودارها و نمودارها را مقایسه و خلاصه کنید. شناختی:تبدیل مدل ها (کلمات) مطابق با محتوای مطالب آموزشی و هدف آموزشی تعیین شده. فعالیت های خود را نظارت کنید: خطاهای ماهیت منطقی (در حین حل) و خطاهای ماهیت محاسباتی را شناسایی و حذف کنید. ارتباط: مشخص کردن علائم موجود تقسیم اشیاء به گروه (به منظور) طبقه بندی). ارائه شواهدی دال بر مشروعیت طبقه بندی. شخصی: اعمال قوانین همکاری تجاری: نظر طرف مقابل را در نظر بگیرید.

موضوع بخش: خواص جمع و تفریق

UUD: نظارتی:برای به دست آوردن اطلاعات از مدل ها استفاده کنید. اطلاعات مورد نیاز را از منابع مشخص جمع آوری کنید. نتایج را به روش های مختلف ثبت کنید. شناختی: مقایسه اشیاء مختلف: از یک مجموعه یک یا چند شی را انتخاب کنید که دارای ویژگی های مشترک هستند. ویژگی های اشیاء را با توجه به یک (چند) ویژگی مقایسه کنید. نتیجه تصمیم را پیش بینی کنید. ارتباطی: شخصی: اعمال قوانین همکاری تجاری: نظر طرف مقابل را در نظر بگیرید.

موضوع بخش: جدول جمع تک رقمی

UUD: نظارتی:برای به دست آوردن اطلاعات از مدل ها استفاده کنید. تنظیم فعالیت ها: با در نظر گرفتن مشکلات و خطاهای پیش آمده، تغییراتی در فرآیند ایجاد کنید. شناختی: مقایسه اشیاء مختلف: از یک مجموعه یک یا چند شی را انتخاب کنید که دارای ویژگی های مشترک هستند. ویژگی های اشیاء را با توجه به یک (چند) ویژگی مقایسه کنید. ارتباطی:متن را با در نظر گرفتن وظیفه آموزشی تعیین شده درک کنید ، اطلاعات لازم برای حل آن را در متن پیدا کنید. مشخص کردن علائم موجود برای تقسیم اشیاء به گروه (به منظور طبقه بندی). ارائه شواهدی دال بر مشروعیت طبقه بندی. شخصی: اعمال قوانین همکاری تجاری: نظر طرف مقابل را در نظر بگیرید.

ترکیب هر یک از اعداد: 2، 3، 4، 5. جمع مدخل های شکل:  و  مطابق شکل 4 است. ساخت مدل: ترسیم تراشه ها. کشیدن خطوط از یک نقطه در امتداد یک الگو. طبق یک الگوریتم داده شده نوشتن شماره 3. ترتیب اعداد در مقیاس خط کش. نامگذاری اعداد به ترتیب معین گروه بندی (طبقه بندی) بر اساس رنگ، اندازه.

روابط بین اشیاء و بین مجموعه ای از اشیاء

یافتن اشکال هندسی در فضا

حرف اعداد 1،2،3.

قادر بودن بهپیدا کردن اشکال در یک چند ضلعی.

با استفاده از نقشه ها مسائل را می نویسد و مدل می کند.

الگوها را ایجاد می کند و الگو را ادامه می دهد.

توسعه مشاهده هندسی: مقایسه کل (چهارضلعی) و اجزای آن (مثلث). پیدا کردن مثلث در اشکال پیچیده

مدل سازی (با کمک تراشه ها) وضعیتی که به صورت شفاهی فرموله شده است. برقراری ارتباط بین طراحی و مدل ساخت مدل (نقاشی تراشه ها). نوشتن اعداد 1، 2، 3. بررسی قسمت تکمیل شده از کار. ایجاد یک الگو و ادامه "الگو".

آموزش استفاده از مقیاس خط کش برای شمارش ترتیبی. حرکت در امتداد مقیاس خط کش به سمت راست، چپ.

قادر بودن بهحرکت در امتداد مقیاس خط کش به سمت راست، چپ؛

مفاهیم را با استفاده از مقیاس خط کش "راست"، "چپ" هدایت می کند.

انتقال از یک عدد به عدد دیگر هنگام "حرکت" در امتداد خط کش به سمت راست (چپ): "گام" به سمت راست (چپ). ساختن جملات بر اساس الگوهای داده شده با استفاده از کلمات "راست"، "چپ"

مدل سازی (با کمک تراشه ها) ترکیب عدد 6. ساختن مدل (نقاشی ترسیمی) و پر کردن نمودار با اعداد:  و  این 6 است. نوشتن عدد 4. شرح چیدمان اجسام در ساختار (با استفاده از کلمات بالا/پایین با توجه به طرح داده شده). توجه گزینه های ممکنساخت "برج" از سه مکعب با توجه به شرایط داده شده. شمارش تمام گزینه های ممکن برای ساخت "برج" از سه مکعب با رنگ های مختلف.

عملیات حسابی (1 ساعت)

برقراری ارتباط بین نقاشی و ضبط:

6 بدون 2 برابر  است.

آماده شدن برای انجام تفریق آماده شدن برای حل مسائل تفریق

قادر بودن بهاعداد 1-4 را بنویسید.

نتایج را با استفاده از مواد برش داده شده روی هم می چیند.

انتخاب از بسیاری از زیر مجموعه های آن. حذف بخشی از یک مجموعه یادداشت (شفاهی) مربوط به طرح:

برقراری ارتباط بین یک تصویر و یک رکورد: 6 بدون 2 برابر است با . افزودن مطالب مطابق با تصویر در حالت حذف بخشی از مجموعه "حرکت" در مقیاس خط کش، به مدل اضافه می شود (خط تراشه ها). خود ارسال نتایج با استفاده از مواد برش. بررسی صحت کار نوشتن اعداد 1، 2، 3، 4 جستجوی "مثلث" در شکل های داده شده.

مقایسه اعداد. (4 ساعت)مقدمه ای بر مفاهیم «بیشتر» و «کمتر».

نامه شماره 5.

قادر بودن بهعدد 5 را بنویس

جفت عناصر از دو مجموعه را می سازد.

تفاوت بین عدد و رقم را نشان می دهد.

مقایسه با ایجاد جفت از عناصر دو مجموعه. جهت گیری از نظر: «بیشتر»، «کمتر»، «به طور مساوی»

انتخاب و ایجاد یک مدل (با کمک تراشه ها) برای یک موقعیت طرح داده شده. مقایسه مدل ها نوشتن عدد 5. کپی یک تصویر داده شده (شماره 5) در قسمت شطرنجی برگه. چیدمان اشکال هندسی در یک جدول بر اساس نقشه داده شده. تغییر شکل یک شکل با حفظ اندازه و رنگ (کار با "ماشین"). انتخاب عنصری از یک مجموعه که یک شرط معین را برآورده می کند.

مقایسه روش جفت سازی از عناصر دو مجموعه و تدوین نتیجه.

مفهوم "بیشتر توسط..."، "کمتر توسط..."

نامه شماره 6.

بتواند باترک کنید و مشکلات نقاشی را حل کنید.

ترکیب عدد 6 را بدانید. مجموعه اشیاء را با هم مقایسه کنید. مفهوم "بیشتر توسط..."، "کمتر توسط..." را می داند. می تواند عدد 6 را بنویسد.

مقایسه روش جفت سازی از عناصر دو مجموعه و نتیجه گیری «...  بیشتر از ... است»، «...  کمتر از ... است» گردآوری سوالات با عبارت «به میزان»

مدل های ساختمانی (تراشه های ترسیمی) برای وضعیت افزایش (کاهش) تعداد عناصر یک مجموعه. مقایسه مجموعه ها اضافه شدن رکوردهای نتایج مقایسه نوشتن شماره 6. توجیه انتخاب مدلی که با یک موقعیت معین مطابقت دارد. مدل سازی (با استفاده از تراشه ها) ترکیب عدد 7.

شبیه سازی یک موقعیت طرح برقراری ارتباط بین: طراحی و مدل. نقاشی و نمودار

قادر بودن بهایجاد و حل مسائل بر اساس نقاشی.

قابلیت حرکت در امتداد مقیاس خط کش به راست و چپ را اعمال می کند. شکل ها را تبدیل می کند.

اعداد را می نویسد: 1، 2، 3، 4، 5، 6.

استفاده از تراشه هنگام پاسخ دادن به یک سوال

یادداشت ها و نقاشی های مرتبط

ایجاد الگویی برای نوشتن اعداد در هر سطر و نوشتن اعداد مطابق با الگوی شناسایی شده

"سفر" از نقطه ای طبق یک برنامه مشخص. پیدا کردن مثلث در یک شکل ساخت و ساز خانه ها طبق قاعده.

آمادگی برای حل مسائل مربوط به مفاهیم "بیشتر توسط..."

"کمتر از..."

قادر بودن بهتحقیق کنید، راه حلی برای یک مسئله طراحی بنویسید و بنویسید.

دلایل حرکت را در مقیاس خط کش بیان می کند و نتایج را یادداشت می کند.

می تواند عدد 7 را بنویسد.

مدل سازی موقعیتی که به صورت شفاهی فرموله شده است. ایجاد تطابق بین متن و مدل. انتخاب روشی برای تکمیل مدل (رنگ آمیزی، خط کشیدن و غیره) مدلسازی (با استفاده از تراشه ها) ترکیب عدد 8. پر کردن نمودار با اعداد: 8  و  است. مقایسه دو مجموعه و فرمول بندی نتیجه "...  بیشتر (کمتر) از... است". "حرکت" در مقیاس خط کش. نوشتن عدد 7

عملیات حسابی (2 ساعت)

آموزش نوشتن و حل مسائل جمع.

قادر بودن بهایجاد و حل مسائل جمع بر اساس تصاویر.

شرایط مسئله را مدل می کند و راه حل را یادداشت می کند. تمرکز بر مفاهیم "درون"، "بیرون"، "تقاطع"

اضافه کردن اعداد نوع ضبط

مطابق با طرح

گردآوری و تکمیل مدخل ها مطابق تصویر و سوال

"حرکت" در مقیاس خط کش

نوشتن اعداد آموخته شده را تمرین کنید. ایجاد الگو در ثبت اعداد و ادامه کار مطابق با الگوی شناسایی شده. چیدمان اجسام و اشکال هندسی در داخل و خارج حلقه. کار با "ماشین" معکوس: تشخیص ارقام وارد شده به "ماشین" ادامه الگو بر اساس یک برنامه داده شده.

آموزش نوشتن و حل مسائل تفریق.

قادر بودن بهایجاد و حل مسائل تفریق

شرایط مسئله را مدل می کند و راه حل آن را یادداشت می کند. ترکیب عدد 8 را می داند.

بتوانید عدد 8 را بنویسید.

تفریق اعداد نوع ضبط

مطابق با طرح

جمع آوری و اضافه کردن یادداشت مطابق با تصویر و سوال. برقراری ارتباط بین نقشه و نمودار  -  = . نوشتن عدد 8

چند ضلعی های هم شکل و مکان را جستجو کنید

سوالی را با عبارت "چقدر...؟" بنویسید. به وضعیت موضوع

جستجوی مثلث در یک شکل (توسعه مشاهده هندسی).

عدد و شمارش (2 ساعت)

آشنایی با اعداد و اعداد از 1 تا 9.

قادر بودن بهادغام دانش در مورد اعداد و اعداد از 1 تا 9.

ترکیب 8 را بشناسید.

مراحل نوشتن عدد 9 را فهرست می کند.

عدد. عدد. تمایز بین اعداد و اعداد. نوشتن عدد 9 و اعداد دیگر متناسب با وظیفه. مدل سازی (با کمک تراشه ها) ترکیب عدد 9. ایجاد مکاتبات: طراحی - نمودار. طراحی - مدل. توجیه انتخاب عملیات حسابی و طرح:  –  =  یا  +  = . جملاتی به این شکل بسازید: "اگر ...، پس ..."

تجزیه و تحلیل نمونه و چیدمان اشکال هندسی در جدول مستطیل شکل. کار با "ماشین" معکوس: پیدا کردن ارقام.

معرفی اعداد و عدد 0.

بدانیدعدد و رقم 0، مفاهیم "بیشتر توسط..."، "کمتر از...". اعداد را با استفاده از مقیاس خط کش مقایسه کنید. ترتیب نوشتن اعداد 7، 8، 9 را به خاطر بسپارید.

ارقام را به سلول ها در یک دفترچه منتقل کنید

معرفی عدد و عدد 0. مقایسه اعداد مطالعه شده با صفر (بدون ثبت رکورد). نوشتن عدد 0

ایجاد سوال با کلمه "چقدر؟" با توجه به نقاشی کار با رکوردهای شکل: 3 و 0 برابر است با 3. مقایسه با ایجاد جفت از عناصر دو مجموعه و فرمول‌بندی خروجی "با  بیشتر از ..."، "... با  کمتر از ...". همبستگی بین نمودار و رسم . پیدا کردن مثلث در یک شکل ایجاد الگو در رکورد و نوشتن اعداد مطابق با الگوی تعیین شده.

مفاهیم هندسی

آشنایی با واحد طول – سانتی متر

بدانید"ضبط" راه حل یک مسئله به صورت اعداد.

بدانیدواحد طول سانتی متر است

طول قطعات را با استفاده از خط کش اندازه گیری کنید.

آشنایی با واحد طول – سانتی متر طرح (الگوریتم) برای اندازه گیری طول یک قطعه. اندازه گیری طول اجسام و قطعات با استفاده از یک خط کش. ثبت نتایج اتصال نقاط با استفاده از خط کش (کشیدن یک قطعه). شماره های سفارش جمع آوری سوالات و یادداشت ها برای موقعیت های داستانی. مدل سازی ترکیب عدد 7.

پیدا کردن طول قطعات ثبت طول قطعات

قادر بودن بهطول بخش ها را پیدا کنید.

اعداد بنویس

برای حل مشکلات.

اجسام را از نظر ارتفاع و طول مقایسه کنید.

ارقام برابر با داده شده را رسم کنید. بدانیدترکیب عدد 9.

بررسی اینکه آیا اندازه گیری طول درست است یا خیر. استفاده از اندازه گیری برای مقایسه طول اجسام (بخش ها) رسم قطعه ای به طول معین یادداشت برداری مطابق با مدل ها. حرکت در امتداد مقیاس یک خط کش گردآوری سوالات و یادداشت ها برای موقعیت های داستانی توصیف نتیجه مقایسه با استفاده از کلمات بالا و پایین جستجوی "مثلث" در شکل های داده شده جستجو برای چندضلعی هایی که از نظر شکل و مکان یکسان هستند.

عدد و شمارش (3 ساعت)

مفاهیم متمایز: "به اندازه ..."، "بیشتر"

(کمتر) توسط...”

یک عدد را 1 کم و زیاد کنید.

قادر بودن بهتمایز بین مفاهیم "به اندازه ..."، "بیشتر

(کمتر) توسط...”

روشن شدن معنای عبارت: "بیشتر (کمتر) در 1" روش های مختلف به دست آوردن نتیجه یک عملیات حسابی (رسم مدل، استفاده از خط کش) جمع آوری و خواندن رکوردهای فرم: "یک به شش اضافه کنید و بدست آورید. هفت»؛ "از شش، یک را کم کنید تا پنج به دست آورید" مدل سازی (به کمک تراشه ها) وضعیت افزایش (کاهش) یک عدد با 1 کار کردن نتایج افزایش و کاهش یک عدد به 1 پیدا کردن الگو در هنگام پر کردن جدول تدوین مثالی از جزئیات یک موزاییک (کار دشوار) استفاده از مدل‌سازی برای یافتن پاسخ سؤالات.

روشن شدن معنای عبارت «بیشتر (کمتر) در 2».

اعداد را 2 کم و زیاد کنید.

قادر بودن بهاعداد را 2 کم و زیاد کنید.

تمایز بین مفاهیم: «به همان میزان...»، «بیشتر (کمتر) توسط...». روش های مختلف برای به دست آوردن نتیجه یک عملیات حسابی (رسم مدل، استفاده از خط کش)

جمع‌آوری و خواندن یادداشت‌هایی مانند: «دو به پنج اضافه کنید تا هفت بگیرید». «از پنج، دو را کم کنید تا سه به دست بیاورید» مدل سازی (به کمک تراشه ها) وضعیت افزایش (کاهش) یک عدد بر 2 جمع و تفریق عدد 2: انتخاب روش برای به دست آوردن نتیجه (رسم مدل، استفاده از یک خط کش)، اقدامات ثبت توجیهی برای انتخاب یک عملیات حسابی و طرح:  -  =  یا  +  = ، مطابق با تصویر.

متمایز عدد و رقم تجزیه و تحلیل رکوردهای فرم: 3  2 = 5 و انتخاب علامت + یا –.

آشنایی با نگارش و ترکیب عدد 10.

بدانیدشماره 10 و قادر بودن بهآن را بنویسید. بدانیدترکیب عدد 10. اعداد را با استفاده از مقیاس خط کش مقایسه می کند

مدل سازی (با استفاده از تراشه ها) ترکیب عدد 10. پر کردن نمودار با اعداد:  و  10 است. محل عدد 10 در مقیاس خط کش. مقایسه با عدد 10. یافتن عدد گمشده بر اساس ترکیب عدد 10 نوشتن عدد 10. اضافه کردن به مدل ترکیب عدد 10 (نقاشی ترسیمی) و نوشتن حل چیدمان اشیاء در جدول برقراری مطابقت بین یک عملیات حسابی و مجموعه ای از اشیاء در شکل جمع و تفریق اعداد 1، 2 مقایسه نتایج جهت گیری در قسمت شطرنجی برگه: انجام کار طبق یک طرح معین.

مقادیر (1 ساعت)

معرفی مفهوم "دسی متر".

زناتب مفهوم دسی متر.

واحد طول دسی متر است. اندازه گیری طول قطعات در دسی متر مقایسه طول یک قطعه با یک دسی متر (بیشتر (کوچکتر) از یک دسی متر) مقایسه طول اجسام "با چشم"، بررسی با اندازه گیری. رسم پاره ای به طول 1 dm (در امتداد یک خط نقطه چین و بدون آن) آماده شدن برای کار با یک کار (کار با مدل ها، نوشتن سوالات و ...) استفاده از روش های مختلف برای محاسبه و بررسی نتایج. نوشتن اعداد یافتن پاسخ برای یک سوال بر اساس مدل.

مفاهیم هندسی

تعمیم ایده ها در مورد یک چند ضلعی.

درک درستی از چند ضلعی ها داشته باشید.

با استفاده از تصاویر برای جمع و تفریق مسائل را می سازد. اشکال هندسی را می شمارد.

تعمیم ایده ها در مورد یک چند ضلعی. تمایز چند ضلعی ها (مثلث، چهار ضلعی، پنج ضلعی و ...) کار با مجموعه «اشکال رنگی» (ضمیمه کتاب درسی): طبقه بندی اشکال هندسی تجزیه و تحلیل نمونه و انجام کار با توجه به نمونه: نقاشی گوشه های شکل و شمارش تعداد گوشه ها. تعیین (از نقاشی) مبنای طبقه بندی و ادامه طبقه بندی اشکال هندسی آمادگی برای حل مسائل: جستجوی وضعیتی که با مدخل مطابقت دارد استفاده از روش های مختلف محاسبه و بررسی نتایج تکمیل مدخل ها بر اساس نقشه ها.

عملیات حسابی (3 ساعت)

در نظر گرفتن شرط و سؤال به عنوان ارکان الزامی تکلیف.

بدانیدتمام اجزای کار

در نظر گرفتن شرط و سوال به عنوان عناصر اجباری تکلیف اضافه کردن متن به کار جستجوی قانون (الگو) در جمع آوری یک سری اعداد در پر کردن جدول طبق قانون داده شده کار کنید. ایجاد مکاتبات کار با مدل ها.

ایجاد دنباله ای از اقدامات آموزشی برای پاسخ به سوال تکلیف.

حل مسائل شامل جمع و تفریق.

قادر بودن بهحل مسائل جمع و تفریق.

تشخیص یک کار با عناصر اساسی آن. حل مسئله با استفاده از الگوریتم ایجاد مطابقت: بین یک مسئله و راه حل آن، نوشته شده با استفاده از برابری بین یک عکس و یک سوال برای آن؛ بین یک جسم و ارتفاع آن، اندازه گیری شده در سانتی متر. یافتن نتیجه جمع (تفریق). بررسی صحت عمل مقایسه طول بخش ها "با چشم"؛ بررسی نتیجه مقایسه با اندازه گیری

حل مسئله با استفاده از الگوریتم یافتن طول اجسام

حل مسائل شامل جمع و تفریق. ترسیم مسائل بر اساس نقشه ها.

قادر بودن بهایجاد و حل مسائل بر اساس نقاشی.

ترسیم یک سوال مطابق با مدخل انتخاب مسئله ای که با طرح راه حل مطابقت دارد. حل مسئله بر اساس نقاشی مقایسه اعداد به روش های مختلف (با استفاده از مقیاس خط کش بر اساس شمارش) تشخیص اشکال هندسی. روش پیدا کردن تعداد مثلث ها در رقم داده شده. شرح روش شمارش مثلث ها هنگام رسم نیمه دوم شکل (حرف) مقایسه طول بخش ها "با چشم"؛ بررسی نتیجه مقایسه با اندازه گیری ترسیم رکورد برابری طبق قانون.

عدد و شمارش (2 ساعت)

مقدمه ای بر تشکیل اعداد از 11 تا 20. خواندن و نوشتن آنها

بدانیدتشکیل اعداد از 11 تا 20 قادر بودن بهآنها را بخوانید و بنویسید. اعداد از 1 تا 20 را شبیه سازی می کند. قادر بودن بهیک مسئله ترسیمی را بنویسید و حل کنید.

ترکیب اعشاری هر یک از اعداد ده دوم. اضافه کردن مدخل "10 و پوند £ است" مطابق تصویر) ترتیب اعداد، ترتیب ورودی های عبارات عددی شرح روش شمارش مثلث ها ساختن سؤالات بر اساس تصاویر با کلمات "چند"، "به میزان" . یادداشت برداری برای پاسخ به سؤالات «چقدر؟»، «چقدر؟» برنامه ریزی برای حل یک مشکل

کارایی کار عملیبا اندازه گیری طول اشیاء به تصویر کشیده شده در کتاب درسی و اشیاء واقعی.

یک برنامه کاری اقتباسی فردی در ریاضیات با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان مبتلا به ASD (اختلال طیف اوتیسم) این کلاس تدوین شده است. و همچنین با رضایت والدین (نمایندگان قانونی) بر اساس درخواست آنها، توصیه های PMPC و بر اساس اسناد نظارتی زیر:

قانون فدرال"در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه» مورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 19 دسامبر 2014 N 1598 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان دارای معلولیت" (ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 3 فوریه 2015 N 35847).

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 19 دسامبر 2014 N 1599 "در مورد تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی (اختلال ذهنی)" (ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 02/03/ 2015 N 35850).

قطعنامه رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 10 ژوئیه 2015 N 26 "در مورد تایید SanPiN 2.4.2.3286-15" الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای شرایط و سازماندهی آموزش و آموزش در سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را انجام می دهند. برنامه های آموزش عمومی پایه مناسب برای دانش آموزان دارای معلولیت فرصت های بهداشتی"

برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی دبیرستان شماره 4 MBOU برای سال 2017 – 2018 سال تحصیلی;

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 20 سپتامبر 2013 N 1082 "در مورد تصویب مقررات کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی"

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 11 مارس 2016 N VK-452/07 "در مورد معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال برای OVZ"

نامه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه به تاریخ 19 اوت. 2016 شماره 07 -3517 "در مورد کتابهای درسی دانش آموزان دارای معلولیت" و بر روی مجموعه آموزشی و روش شناختی "مدرسه روسیه" متمرکز است.

مفهوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای دانش آموزان دارای معلولیت.

دانش‌آموزان مبتلا به ASD (اختلال طیف اوتیسم) در کلاس‌های آموزش عمومی طبق گزینه 8.2 آموزش می‌بینند، که فرض می‌کند دانش‌آموز مبتلا به ASD تا زمان اتمام دوره آموزشی با آموزش دانش‌آموزان، آموزش‌هایی دریافت می‌کند که از نظر دستاوردهای نهایی کاملاً سازگار است. کسانی که در همان دوره تحصیلی (پایه های 1 تا 4) معلولیت ندارند. هنگام مرور موضوعات مربوط به موضوع توجه ویژهروش های آموزشی فردی و متفاوت ارائه خواهد شد.

اجباری در برنامه حمایت سیستماتیک ویژه و روانشناختی-آموزشی از تیم معلمان، والدین، تیم کودکان و خود دانش آموز است. زمینه های اصلی حمایت ویژه عبارتند از:

رفع نیازهای آموزشی ویژه دانش آموزان مبتلا به ASD؛ کمک در تسلط بر محتوای اساسی آموزش؛

توسعه حوزه عاطفی-شخصی و اصلاح کاستی های آن؛

توسعه فعالیت های شناختی و شکل گیری هدفمند عملکردهای ذهنی بالاتر. تشکیل تنظیم داوطلبانه فعالیت و رفتار؛

اصلاح اختلالات گفتاری شفاهی و نوشتاری.

حمایت روانشناختی و آموزشی شامل:

کمک به ایجاد روابط کافی بین کودک، معلمان، همکلاسی ها و سایر دانش آموزان، والدین؛ کار برای جلوگیری از تعارضات درون فردی و بین فردی در کلاس درس و مدرسه؛

حفظ یک محیط راحت عاطفی در کلاس درس؛

کمک در تسلط بر مواد آموزشی جدید در کلاس درس؛

حصول اطمینان از موفقیت دانش آموز در انواع فعالیت های موجود به منظور جلوگیری از نگرش منفی او نسبت به یادگیری و به طور کلی وضعیت مدرسه.

جایگاه درس ریاضی در برنامه درسی.

بر اساس برنامه درسی دبیرستان شماره 4 MBOU برای سال تحصیلی 2017-2018، 4 ساعت تدریس در هفته برای مطالعه ریاضی در پایه 2 اختصاص داده شده است.

نتایج دوره

این برنامه آموزش کودکان مبتلا به ASD را بر اساس اصل جهت گیری اصلاحی و رشدی فرآیند آموزشی می سازد. یعنی مواد آموزشی ویژگی های کودکان را در نظر می گیرد؛ هر درس شامل وظایفی است که درک مطالب آموزشی را تضمین می کند.

نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی

تسلط بر یک موضوع دانشگاهی

کلاس 2

نتایج شخصی مطالعه درس موضوعی - روشی "ریاضیات" در پایه دوم به شرح زیر است مهارت ها:

به طور مستقل ساده ترین قواعد رفتاری را که برای همه افراد مشترک است در هنگام کار و همکاری (معیارهای اخلاقی) تعیین و بیان کنند.

در موقعیت های ارتباطی و همکاری که توسط معلم پیشنهاد می شود، بر اساس قوانین ساده رفتاری که برای همه مشترک است، خودتان این کار را انجام دهید انتخاب اینکه چه اقدامی انجام شود

نتایج فرا موضوعی مطالعه درس "ریاضیات" در کلاس دوم، شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی زیر است.

UUD نظارتی :

هدف از فعالیت در درس را با کمک معلم و به طور مستقل مشخص کنید.

برای کشف و فرموله کردن، همراه با معلم بیاموزید مشکل آموزشیهمراه با معلم یاد بگیرید که برای فعالیت های آموزشی در کلاس درس برنامه ریزی کنید.

نسخه خود را بیان کنید، سعی کنید راهی برای بررسی آن پیشنهاد دهید، با توجه به طرح پیشنهادی، از وسایل لازم (کتاب درسی، وسایل ساده و ابزار) استفاده کنید.

موفقیت تکلیف خود را در گفتگو با معلم تعیین کنید.

UUD شناختی :

در سیستم دانش خود پیمایش کنید: درک کنید که برای حل یک کار یادگیری در یک مرحله به اطلاعات اضافی (دانش) نیاز است.

یک انتخاب اولیه از منابع اطلاعاتی برای حل یک کار یادگیری انجام دهید.

کسب دانش جدید: اطلاعات لازم را هم در کتاب درسی و هم در لغت نامه ها و دایره المعارف های پیشنهادی معلم بیابید.

کسب دانش جدید: استخراج اطلاعات ارائه شده در اشکال مختلف(متن، جدول، نمودار، تصویر و غیره).

اطلاعات دریافتی را پردازش کنید: مشاهده کنید و نتیجه گیری کنید.

UUD ارتباطی :

موقعیت خود را به دیگران منتقل کنید: افکار خود را در گفتار شفاهی و کتبی (در سطح یک جمله یا یک متن کوتاه) بیان کنید.

گوش دادن و درک گفتار دیگران.

در کلاس و زندگی به گفتگو بپردازید.

قوانین ارتباط و رفتار در مدرسه را مشترکاً به توافق برسانید و از آنها پیروی کنید.

نتایج عینی مطالعه درس «ریاضی» در پایه دوم، شکل‌گیری مهارت‌های زیر است.

دانش آموزان باید بتوانند:

هنگام انجام کارها از نام ها و دنباله های اعداد از 1 تا 100 استفاده کنید.

هنگام انجام محاسبات در سطح مهارت، از دانش موارد جدولی جمع آوری اعداد تک رقمی و موارد مربوط به تفریق در 20 استفاده کنید.

هنگام انجام عملیات حسابی از نام ها و نمادهای عملیات ضرب و تقسیم استفاده کنید.

آگاهانه الگوریتم را برای انجام اقدامات در عبارات با و بدون براکت دنبال کنید.

در گفتار از نام واحدهای طول و حجم استفاده کنید: متر، دسی متر، سانتی متر، کیلوگرم.

الگوریتم های جمع و تفریق شفاهی و نوشتاری اعداد در 100 را آگاهانه دنبال کنید.

حل مسائل در 1-2 مرحله در جمع و تفریق و مسائل ساده:

الف) آشکار کردن معنای عملیات جمع، تفریق، ضرب و تقسیم.

ب) با استفاده از مفاهیم "افزایش در (با) ..." ، "کاهش در (با) ..."؛

ج) برای تفاوت و مقایسه چندگانه؛

طول یک قطعه معین را اندازه گیری کنید، یک قطعه با طول مشخص را رسم کنید.

تشخیص و نامگذاری زوایای صفحه: راست، مبهم و حاد.

اشکال هندسی مسطح را بشناسید و نام ببرید: مثلث، چهار گوش، پنج ضلعی، شش ضلعی، چند ضلعی. مستطیل ها را از مجموعه ای از چهارگوش ها و مربع ها را از مجموعه ای از مستطیل ها انتخاب کنید.

محیط چند ضلعی (مثلث، چهار ضلعی) را پیدا کنید.

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر موضوع تحصیلی.

استفاده از دانش ریاضی کسب شده برای توصیف و توضیح اشیاء، فرآیندها، پدیده های اطراف و همچنین ارزیابی روابط کمی و فضایی آنها.

تسلط بر مبانی تفکر منطقی و الگوریتمی، تخیل فضایی و گفتار ریاضی، مبانی شمارش، اندازه گیری، تخمین نتیجه و ارزیابی آن، ارائه تصویری داده ها به اشکال مختلف (جدول، نمودار، نمودار)، ثبت و اجرای الگوریتم ها.

کسب تجربه اولیه در به کارگیری دانش ریاضی در حل مسائل آموزشی، شناختی و آموزشی و عملی.

توانایی انجام عملیات حسابی شفاهی و نوشتاری با اعداد و عبارات عددی، حل مسائل کلمه ای، انجام و ساخت الگوریتم و استراتژی در بازی. کاوش، تشخیص و ترسیم اشکال هندسی، کار با جداول، نمودارها، نمودارها و نمودارها، زنجیره ها. ارائه، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها.

کسب مهارت های اولیه کامپیوتر (تایپ متن روی صفحه کلید، کار با منوها، یافتن اطلاعات در مورد موضوع معین، چاپ آن بر روی چاپگر).

نتایج شخصی

این برنامه تضمین می کند که دانش آموزان کلاس سوم به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی خاصی دست می یابند.

دانشجو یاد خواهد گرفت:

احساس غرور به سرزمین مادری، مردم روسیه و تاریخ روسیه.

آگاهی از نقش کشور خود در توسعه جهانی، احترام به ارزش های خانواده، نگرش مراقبت از محیط زیست.

درک کل نگر از دنیای اطراف.

انگیزه توسعه یافته برای فعالیت های آموزشی و معنای شخصی یادگیری، علاقه به کسب و گسترش دانش و روش های عمل، رویکرد خلاقانه برای انجام وظایف.

عزت نفس انعکاسی، توانایی تجزیه و تحلیل و مدیریت اعمال خود.

مهارت های همکاری با بزرگسالان و همسالان.

نصب روشن است تصویر سالمزندگی، وجود انگیزه به کار خلاقانه، برای نتیجه کار کردن.

دانشجو فرصت بدست خواهد آورد شکل دادن:

ایده های اولیه در مورد جهانی بودن روش های ریاضی شناخت جهان اطراف ما؛

آگاهی از اهمیت دانش ریاضی در زندگی انسان هنگام مطالعه سایر رشته های مدرسه؛

خودکنترلی آگاهانه و عزت نفس کافینتایج فعالیت های آموزشی شما؛

علاقه به مطالعه موضوع آکادمیک ریاضیات: روابط کمی و فضایی، وابستگی بین اشیاء، فرآیندها و پدیده های دنیای اطراف و روش های توصیف آنها به زبان ریاضیات، تسلط بر روش های ریاضی برای حل مسائل شناختی.

نتایج فرا موضوعی

UUD نظارتی

دانشجو یاد خواهد گرفت:

درک، پذیرش و حفظ وظایف مختلف یادگیری؛ جستجوی وسایلی برای دستیابی به وظیفه آموزشی؛

یافتن راهی برای حل مسئله یادگیری و انجام فعالیت های یادگیری به صورت شفاهی و نوشتاری، استفاده از اصطلاحات، نمادها و نشانه های ریاضی.

اقدامات خود را مطابق با وظیفه آموزشی تعیین شده برای حل آن برنامه ریزی کنید.

کنترل گام به گام را تحت هدایت معلم و در برخی موارد - به طور مستقل انجام دهید.

انجام خود نظارتی و ارزیابی خود از نتایج فعالیت های آموزشی خود در کلاس درس و بر اساس نتایج مطالعه موضوعات فردی.

دانشجو فرصت بدست خواهد آورد یاد بگیرید:

به طور مستقل فعالیت های آموزشی را مطابق با هدف تعیین شده برنامه ریزی و کنترل می کند. یافتن راهی برای حل یک مشکل یادگیری؛

به اندازه کافی از نتایج فعالیت های آموزشی خود ارزیابی کنید، دلایل شکست را در یک مرحله یا مرحله دیگر درک کنید.

به طور مستقل نتایج ساده ای در مورد اشیاء ریاضی و خواص آنها بدست آورید.

اعمال خود را کنترل کنید و آنها را با اهداف و اقدامات سایر شرکت کنندگانی که به صورت جفت یا گروهی کار می کنند مرتبط کنید.

UUD شناختی

دانشجو یاد خواهد گرفت:

برقراری روابط ریاضی بین اشیاء، روابط در پدیده ها و فرآیندها و ارائه اطلاعات به صورت نمادین و گرافیکی، ساخت مدل هایی که منعکس کننده روابط مختلف بین اشیاء هستند.

انجام مقایسه بر اساس یک یا چند ویژگی و نتیجه گیری بر این اساس.

الگویی از اشیاء (اعداد، عبارات عددی، برابری ها، اشکال هندسی، و غیره) ایجاد کنید و عناصر گم شده در آن را تعیین کنید.

انجام طبقه بندی بر اساس چندین زمینه پیشنهادی یا مستقل

نتیجه گیری از طریق قیاس و بررسی این نتایج.

انجام تعمیم های ساده و استفاده از دانش ریاضی در زمینه گسترده ای از کاربرد؛

درک مفاهیم اساسی موضوع بین رشته ای: عدد، قدر، شکل هندسی.

ثبت روابط ریاضی بین اشیاء و گروه‌های اشیاء به شکل نمادین (روی مدل‌ها)؛

تمایل به استفاده کاملتر از پتانسیل خلاقانه خود؛

توانایی کلی در خواندن معنی دار متون محتوای ریاضی مطابق با اهداف و مقاصد.

به طور مستقل جستجوی گسترده ای برای اطلاعات لازم در کتاب درسی، کتاب مرجع و سایر منابع انجام دهید.

جستجوی پیشرفته برای اطلاعات انجام دهید و اطلاعات را در فرم پیشنهادی ارائه کنید.

دانشجو فرصت بدست خواهد آورد یاد بگیرید:

توانایی یافتن مستقل اطلاعات لازم و استفاده از ابزارهای نمادین برای نشان دادن آن، ساخت مدل هایی از اشیاء و فرآیندهای مورد مطالعه.

جستجو و برجسته کردن اطلاعات لازم برای تکمیل وظایف آموزشی و جستجوی خلاق.

UUD ارتباطی

دانشجو یاد خواهد گرفت:

ساختن یک گفتار به شکل شفاهی، استفاده از اصطلاحات ریاضی.

درک موقعیت های مختلف در رویکرد حل یک مشکل آموزشی، طرح سوال برای روشن شدن آنها، بیان واضح و منطقی ارزیابی ها و پیشنهادات خود.

در کار دو نفره و گروهی مشارکت فعال داشته باشید، از مهارت های گفتگو و ابزارهای ارتباط کلامی استفاده کنید.

در بحث درباره حقایق ریاضی، در بحث راهبردهای موفقیت شرکت کنید بازی ریاضی، موضع خود را بیان کنید.

قوانین ارتباطی را بداند و به کار گیرد، مهارت های همکاری را در فعالیت های آموزشی تسلط یابد.

هنگام کار گروهی، اقدامات خود را کنترل کنید و به اهمیت انجام به موقع و با کیفیت تعهدات خود برای هدف مشترک پی ببرید.

دانشجو فرصت بدست خواهد آورد یاد بگیرید:

توانایی استفاده از وسایل گفتاری و وسایل فناوری اطلاعات و ارتباطات هنگام کار به صورت جفت، در یک گروه در حین حل مشکلات آموزشی و شناختی، در حین شرکت در فعالیت های پروژه.

موقعیت خود را با موقعیت شرکت کنندگان در کار در یک گروه، به صورت جفت هماهنگ کنید، امکان وجود دیدگاه های مختلف را تشخیص دهید، به درستی از موقعیت خود دفاع کنید.

اقدامات خود را کنترل کنید و آنها را با اهداف و اقدامات سایر شرکت کنندگان که به صورت جفت یا گروه کار می کنند مرتبط کنید.

تمایل به حل و فصل سازنده تعارضات با در نظر گرفتن منافع طرفین و همکاری.

نتایج موضوع

اعداد و کمیت ها

دانشجویاد خواهد گرفت:

اعداد سه رقمی را مقایسه کنید و نتیجه مقایسه را یادداشت کنید، اعداد داده شده را مرتب کنید، یک عدد سه رقمی را با مجموع عبارت های رقمی جایگزین کنید، قادر به جایگزینی واحدهای کوچک شمارش با واحدهای بزرگ و بالعکس.

ایجاد یک الگو - قاعده ای که توسط آن یک دنباله اعداد جمع آوری می شود (یک عدد را چندین واحد افزایش / کاهش دهید، یک عدد را چندین بار افزایش / کاهش دهید). آن را ادامه دهید یا اعداد گمشده را در آن بازیابی کنید.

گروه اعداد بر اساس یک یا چند ویژگی مشخص یا مستقل ایجاد شده است.

با استفاده از واحدهای اندازه گیری این کمیت (سانتی متر مربع، دسی متر مربع، متر مربع) و روابط بین آنها، مقادیر مساحت را بخوانید، بنویسید و مقایسه کنید: 1 m2 = 100 cm2، 1 m2 = 100 dm2. تبدیل یک واحد منطقه به واحد دیگر؛

خواندن، نوشتن و مقایسه مقادیر جرم با استفاده از واحدهای اندازه گیری مورد مطالعه این مقدار (کیلوگرم، گرم) و نسبت بین آنها: 1 کیلوگرم = 1000 گرم؛ تبدیل واحدهای کوچک جرم به واحدهای بزرگتر، مقایسه و مرتب کردن اجسام بر حسب جرم.

دانشجوفرصت بدست خواهد آورد یاد بگیرید:

اعداد را بر اساس چندین پایه طبقه بندی کنید (در موارد پیچیده تر) و اقدامات خود را توضیح دهید.

به طور مستقل واحدی را برای اندازه گیری کمیت هایی مانند مساحت، جرم در شرایط خاص انتخاب کنید و انتخاب خود را توضیح دهید.

عملیات حسابی

دانشجویاد خواهد گرفت:

انجام ضرب جدول و تقسیم اعداد؛ ضرب در 1 و 0 را انجام دهید، تقسیم را به شکل انجام دهید: a: a, 0: a;

انجام ضرب و تقسیم اضافی جدول، از جمله تقسیم با باقی مانده. عملیات حسابی را بررسی کنید: ضرب و تقسیم.

انجام جمع، تفریق، ضرب و تقسیم بر یک عدد تک رقمی در 1000؛

مقدار یک عبارت عددی حاوی 2-3 عمل (با و بدون پرانتز) را محاسبه کنید.

دانشجوفرصت بدست خواهد آورد یاد بگیرید:

برای سهولت در محاسبه از ویژگی های عملیات حسابی استفاده کنید.

مقدار یک عبارت تحت اللفظی را با توجه به مقادیر حروف موجود در آن محاسبه کنید.

حل معادلات بر اساس رابطه بین اجزا و نتایج حاصل از ضرب و تقسیم.

کار با مشکلات متن

دانشجویاد خواهد گرفت:

کار را تجزیه و تحلیل کنید، یک ضبط مختصر از کار به اشکال مختلف انجام دهید: در یک جدول، در یک نقشه شماتیک، در یک نقشه شماتیک.

طرحی برای حل یک مشکل در 2 تا 3 مرحله ترسیم کنید، آن را توضیح دهید و هنگام نوشتن راه حل مسئله، آن را دنبال کنید.

تبدیل مشکل به یک مشکل جدید، تغییر شرایط یا سؤال آن؛

با استفاده از یک یادداشت کوتاه، مطابق نمودار، با توجه به راه حل آن، یک کار را ترسیم کنید.

حل مسائلی که روابط را در نظر می گیرند: قیمت، کمیت، هزینه. مصرف مواد برای 1 مورد، تعداد اقلام، کل مصرف مواد برای همه موارد مشخص شده و غیره؛ وظایف برای افزایش/کاهش تعداد چندین بار.

دانشجوفرصت بدست خواهد آورد یاد بگیرید:

مقایسه وظایف بر اساس شباهت ها و تفاوت ها در روابط بین اشیاء در نظر گرفته شده در وظایف؛

مشکل مربوط به داده های از دست رفته را با اعداد ممکن تکمیل کنید.

راه های مختلفی برای حل یک مشکل پیدا کنید، آنها را مقایسه کنید و منطقی ترین را انتخاب کنید.

حل مسائل مربوط به یافتن کسری یک عدد و یک عدد از کسری آن؛

حل مسائل عملی، از جمله مسائل محاسباتی.

روابط فضایی اشکال هندسی

دانشجویاد خواهد گرفت:

اشکال هندسی را با حروف مشخص کنید.

تشخیص بین دایره و دایره؛

با استفاده از قطب نما دایره ای به شعاع معین بکشید.

دانش آموز دریافت خواهد کردفرصتی برای یادگیری:

مثلث ها را با نسبت طول ضلع تشخیص دهید. بر اساس انواع زوایا؛

اشکال هندسی (قطعه، مستطیل) را در یک مقیاس مشخص به تصویر بکشید.

کمیت های هندسی

دانشجویاد خواهد گرفت:

اندازه گیری طول یک قطعه؛

مساحت یک مستطیل (مربع) را بر اساس طول های داده شده اضلاع آن محاسبه کنید.

مساحت اشیاء را در واحدهای مختلف مساحت (سانتی متر مربع، دسی متر مربع، متر مربع) با استفاده از روابط بین آنها بیان کنید.

دانش آموز دریافت خواهد کردفرصتی برای یادگیری:

مناسب ترین واحدهای منطقه را برای یک موقعیت خاص انتخاب کنید.

محاسبه مساحت راست گوشه، آن را تا یک مستطیل بسازید.

کار با اطلاعات

دانشجویاد خواهد گرفت:

جداول آماده را تجزیه و تحلیل کنید، از آنها برای انجام اقدامات داده شده، برای نتیجه گیری استفاده کنید.

قاعده ای را تعیین کنید که جدول توسط آن جمع آوری می شود ، جدول را مطابق قانون تعیین شده با عناصر گم شده پر کنید.

به طور مستقل روابط بین مقادیر متناسب در یک جدول را ترسیم می کند.

زنجیره ای از استدلال منطقی بسازید و نتیجه گیری کنید.

دانشجوفرصت بدست خواهد آورد یاد بگیرید:

عبارات حاوی پیوندهای منطقی ("... و ..."، "اگر ...، پس ..."، "همه"، "همه"، و غیره) را درک کنید، "درست" یا "نادرست" داده شده را تعیین کنید. بیانیه در مورد اعداد، نتایج اعمال، اشکال هندسی.

اشکال فعالیت

برای اجرای یک برنامه کاری اقتباسی برای کودکان مبتلا به ASD در درس ریاضیات، از موارد زیر استفاده می شود: گفتگوی پیشانی، بحث شفاهی، مستقل و اوراق تست، روش های جمعی یادگیری در جفت کارکنان دائمی و چرخشی، در گروه های کوچک، انواع مختلف چک ارائه می شود (خودآزمایی، بررسی متقابل)، فناوری های جدید آموزشی معرفی می شوند: ICT، آموزش توسعه ای، مدولار و متمایز. روش های تدریس مختلفی مانند: جزئی مبتنی بر جستجو، مبتنی بر مشکل، تصویری در حال معرفی است. انواع ابزارهای آموزشی استفاده می شود: کارت های چند سطحی، آزمون ها، مواد نمایشی، جداول.

درس ریاضی اولیه یک دوره تلفیقی است: شامل مطالب حسابی، هندسی و جبری است.

هسته محاسباتی برنامه مطالب آموزشی است که از یک طرف مبانی علوم ریاضی را نشان می دهد و از طرف دیگر محتوای انتخاب شده و آزمایش شده توسط چندین سال تمرین آموزشی است که لزوم مطالعه آن را در مقطع ابتدایی تأیید می کند. برای ادامه تحصیل موفق

اساس محتوای حسابی ایده از عدد طبیعیو صفر، عملیات حسابی (جمع، تفریق، ضرب و تقسیم). در درس ریاضیات، دانش آموزان کوچکتر ایده هایی در مورد اعداد در نتیجه شمارش، در مورد اصول تشکیل، ثبت و مقایسه اعداد صحیح غیر منفی ایجاد می کنند. دانش آموزان یاد خواهند گرفت که عملیات حسابی شفاهی و نوشتاری را با اعداد صحیح غیر منفی در یک میلیون انجام دهند. یاد بگیرند که چگونه اجزاء و نتایج عملیات حسابی با یکدیگر مرتبط هستند. یاد بگیرید که جزء مجهول یک عملیات حسابی را از جزء شناخته شده و نتیجه عمل پیدا کنید. ارتباط بین جمع و تفریق، ضرب و تقسیم را بیاموزید. به تکنیک های مختلف برای بررسی محاسبات تکمیل شده تسلط خواهد داشت. دانش‌آموزان جوان‌تر با ماشین‌حساب آشنا می‌شوند و نحوه استفاده از آن را هنگام انجام برخی از محاسبات، به‌ویژه هنگام بررسی نتایج عملیات‌های حسابی با اعداد چند رقمی، یاد می‌گیرند.

این برنامه آشنایی با کمیت ها (طول، مساحت، جرم، ظرفیت، زمان) و اندازه گیری آنها، با واحدهای اندازه گیری کمیت های همگن و روابط بین آنها را فراهم می کند.

یکی از ویژگی های مهم برنامه گنجاندن عناصر پروپادوتیک جبری (عبارات با حروف، معادلات و راه حل های آنها) است. همانطور که چندین سال تمرین مدرسه نشان می دهد، چنین مطالبی در دوره ریاضیات اولیه به فرد امکان می دهد سطح تعمیم های شکل گرفته را افزایش دهد، درک عمیق تر از روابط بین اجزا و نتیجه عملیات حسابی را ترویج می کند و اساس درک را گسترش می دهد. رابطه عملکردی بین کمیت ها، و آمادگی فارغ التحصیلان را تضمین می کند کلاس های ابتداییبرای تسلط بیشتر بر مطالب جبری درس ریاضی مدرسه.

مسائل کلمه ای جایگاه ویژه ای در محتوای آموزش ریاضی ابتدایی دارد. کار با آنها در این دوره ویژگی های خاص خود را دارد و نیاز به بررسی دقیق تری دارد.

سیستم انتخاب وظایف، تعیین زمان و توالی معرفی وظایف یک نوع یا دیگری شرایط مطلوبی را برای مقایسه، مقایسه، تضاد وظایفی که از یک جهت مشابه هستند و همچنین برای در نظر گرفتن مشکلات متقابل معکوس فراهم می کند. با این رویکرد، از همان ابتدا به کودکان آموزش داده می شود که یک مشکل را تجزیه و تحلیل کنند، بین داده ها و آنچه به دنبال آن هستند ارتباط برقرار کنند و آگاهانه اقدام مناسب را برای حل آن انتخاب کنند. راه حل برخی از مشکلات مبتنی بر مدل سازی روابط توصیف شده در آنها بین داده ها و مورد مورد نظر است.

حل مسائل کلمه ای با شکل گیری تعدادی مهارت همراه است: خواندن و تجزیه و تحلیل آگاهانه محتوای مسئله (آنچه شناخته شده است و آنچه ناشناخته است، آنچه می توان از یک وضعیت معین آموخت و آنچه برای پاسخ به سؤال باید دانست. از مشکل)؛ شبیه سازی وضعیت ارائه شده در متن؛ دیدن راه های مختلفحل مشکل و انتخاب آگاهانه منطقی ترین آنها. یک طرح راه حل تهیه کنید و انتخاب هر عملیات حسابی را توجیه کنید. تصمیم را بنویسید (ابتدا با اعمال و سپس با نوشتن یک عبارت). انجام محاسبات لازم؛ به صورت شفاهی به سؤال مسئله پاسخ کامل دهید و صحت راه حل آن را بررسی کنید. خودتان کارها را ایجاد کنید

کار با مشکلات کلمه تاثیر زیادی در رشد تخیل، تفکر منطقی و گفتار کودکان دارد. حل مسائل ارتباط بین یادگیری و زندگی را تقویت می کند، درک اهمیت عملی دانش ریاضی را عمیق تر می کند، علاقه دانش آموزان را به ریاضیات بیدار می کند و انگیزه مطالعه آن را افزایش می دهد. محتوای طرح مشکلات کلمه، که معمولاً با زندگی یک خانواده، کلاس، مدرسه، رویدادهای کشور، شهر یا روستا مرتبط است، کودکان را با جنبه های مختلف آشنا می کند. واقعیت پیرامون; رشد و تربیت معنوی و اخلاقی آنها را ارتقا می دهد: احساس غرور در وطن خود، احترام به ارزش های خانوادگی، احترام به محیط زیست، طبیعت و ارزش های معنوی را شکل می دهد. علاقه به فعالیت در باشگاه ها و بخش های مختلف ورزشی را توسعه می دهد. نگرش به سبک زندگی سالم ایجاد می کند.

هنگام حل مسائل کلمه، دانش مفاهیم پایه ریاضی، روابط، پیوندهای متقابل و الگوها استفاده می شود و بهبود می یابد. کار با مسائل کلمه به درک معنای عملیات حسابی و روابط ریاضی، درک رابطه بین اجزا و نتایج اعمال و استفاده آگاهانه از اقدامات کمک می کند.

این برنامه شامل در نظر گرفتن روابط فضایی بین اشیاء، آشنایی با اشکال هندسی مختلف و کمیت های هندسی است. دانش آموزان یاد خواهند گرفت که یک نقطه، خطوط مستقیم و منحنی، یک پاره، یک پرتو، یک زاویه، یک خط شکسته، یک چندضلعی را تشخیص داده و به تصویر بکشند و بین دایره و دایره تمایز قائل شوند. آنها بر مهارت های کار با ابزار اندازه گیری و ترسیم (خط کش، مربع ترسیم، قطب نما) مسلط خواهند شد. محتوا شامل مقدمه ای بر ساده ترین اجسام هندسی است: توپ، مکعب، هرم. مطالعه محتوای هندسی شرایطی را برای رشد تخیل فضایی کودکان ایجاد می کند و پایه و اساس مطالعه موفقیت آمیز یک دوره هندسه سیستماتیک را در دبستان می گذارد.

این برنامه شکل گیری هدفمند مجموعه ای از مهارت ها را برای کار با اطلاعات فراهم می کند. این مهارت ها هم در درس ها و هم در فعالیت های فوق برنامه - در کلاس های انتخابی و باشگاهی ایجاد می شود. تسلط بر محتوای دوره نه تنها با جستجو، پردازش، ارائه همراه است اطلاعات جدید، بلکه با ایجاد اشیاء اطلاعاتی: روزنامه دیواری، کتاب، کتاب مرجع. اشیاء اطلاعاتی جدید عمدتاً به عنوان بخشی از فعالیت های پروژه ایجاد می شوند. فعالیت های پروژه به شما امکان می دهد دانش به دست آمده در دروس را تثبیت، گسترش و تعمیق کنید، شرایطی را برای رشد خلاق کودکان، شکل گیری عزت نفس مثبت، مهارت های فعالیت های مشترک با بزرگسالان و همسالان، توانایی همکاری با یکدیگر، ایجاد کنید. به طور مشترک اقدامات خود را برنامه ریزی می کنند و برنامه ها را اجرا می کنند، اطلاعات لازم را جستجو و نظام مند می کنند.

محتوای موضوعی برنامه با هدف شکل گیری و توسعه مداوم اقدامات آموزشی جهانی، توسعه تفکر منطقی و الگوریتمی، تخیل فضایی و گفتار ریاضی است.

در برنامه کودکان مبتلا به ASD توجه زیادی به توسعه مهارت های مقایسه اشیاء ریاضی (اعداد، عبارات عددی، مقادیر مختلف، اشکال هندسی و غیره)، برجسته کردن ویژگی ها و ویژگی های اساسی آنها، انجام طبقه بندی بر این اساس، تجزیه و تحلیل می شود. مسائل مختلف و مدل‌سازی فرآیندها و موقعیت‌هایی که منعکس‌کننده معنای عملیات حسابی و همچنین روابط و ارتباطات متقابل بین کمیت‌ها هستند، نتیجه‌گیری را فرموله می‌کنند، تعمیم می‌دهند، روش‌های عمل شده را به شرایط تغییر یافته منتقل می‌کنند.

دانش و درک روابط ریاضی و وابستگی های متقابل بین اشیاء مختلف (رابطه بین کل و جزء، وابستگی های متناسب کمیت ها، موقعیت نسبی اشیاء در فضا و غیره)، تعمیم و گسترش آنها به یک منطقه گسترده از برنامه های کاربردی به عنوان وسیله ای برای درک الگوهای رخ داده در طبیعت و در جامعه عمل می کنند. این امر باعث رشد علاقه شناختی دانش آموزان، میل به گسترش مداوم دانش و بهبود روش های عمل شده است.

مطالعه ریاضیات به توسعه تفکر الگوریتمی در دانش آموزان کوچکتر کمک می کند. این برنامه توسعه مهارت هایی را برای عمل بر اساس الگوریتم پیشنهادی فراهم می کند ، به طور مستقل یک برنامه اقدام تهیه می کند و هنگام حل مشکلات آموزشی و عملی از آن پیروی می کند ، اطلاعات لازم را جستجو می کند ، مشکل در حال حل را با آن تکمیل می کند ، تخمین می زند و ارزیابی می کند. واقعیت نتیجه مورد انتظار توسعه تفکر الگوریتمی به عنوان پایه ای برای تسلط موفقیت آمیز بر سواد رایانه ای عمل خواهد کرد.

در فرآیند تسلط بر مطالب برنامه، دانش آموزان دبستانی با زبان ریاضیات آشنا می شوند، بر برخی اصطلاحات ریاضی تسلط پیدا می کنند، خواندن متن ریاضی را یاد می گیرند، با استفاده از اصطلاحات و مفاهیم ریاضی قضاوت می کنند، در حین انجام وظایف سؤال می پرسند، صحت اقدامات انجام شده را توجیه می کنند. ، نتایج کار آموزشی و دستاوردهای خود را در مطالعه این موضوع مشخص کنند.

تسلط بر زبان ریاضی، تسلط بر الگوریتم‌ها برای انجام اعمال، توانایی برنامه‌ریزی برای حل مسائل مختلف و پیش‌بینی نتیجه، مبنایی برای توسعه توانایی استدلال، توجیه دیدگاه و تأیید یا رد منطقی درستی فرضیه است. ساخته شده است. تسلط بر محتوای ریاضی شرایطی را برای افزایش فرهنگ منطقی و بهبود فعالیت های ارتباطی دانش آموزان ایجاد می کند.

محتوای برنامه فرصت های قابل توجهی را برای توسعه مهارت های کار به صورت جفت یا گروهی فراهم می کند. شکل‌گیری توانایی توزیع نقش‌ها و مسئولیت‌ها، همکاری و هماهنگی اقدامات خود با اقدامات همکلاسی‌ها، ارزیابی اقدامات خود و اقدامات تک تک دانش‌آموزان (جفت، گروه) با محتوای مرتبط با جستجو و جمع‌آوری اطلاعات بسیار تسهیل می‌شود. .

این برنامه بر توسعه مهارت های استفاده از دانش به دست آمده برای جستجوی مستقل دانش جدید و حل مشکلاتی که در این فرآیند ایجاد می شود متمرکز است. انواع مختلففعالیت ها، از جمله در طول مطالعه سایر رشته های مدرسه.

دانش و ایده های ریاضی در مورد اعداد، کمیت ها،
شکل های هندسی زیربنای شکل گیری یک تصویر کلی از جهان و آگاهی از قوانین توسعه آن است. این دانش و ایده است که برای درک کل نگر از اشیاء و پدیده های طبیعی، آثار فرهنگی متعدد و گنجینه های هنری ضروری است.

آموزش ریاضیات به دانش آموزان دبستانی بر اساس این برنامه باعث رشد و بهبود فرآیندهای شناختی اولیه (شامل تخیل و تفکر، حافظه و گفتار) می شود. کودکان نه تنها می آموزند که به طور مستقل مسائل تعیین شده را با استفاده از روش های ریاضی حل کنند، بلکه می توانند اقدامات انجام شده و نتایج آنها را به زبان ریاضی توصیف کنند، روش های عمل و خود اقدامات را برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی کنند، نتیجه گیری و تعمیم بگیرند. و صحت آنها را ثابت کند. تسلط بر این دوره، توسعه توانایی های خلاقانه را تضمین می کند، علاقه به دانش ریاضی و نیاز به گسترش آن را ایجاد می کند و پیشرفت دانش آموزان دبستانی را در درک دنیای اطرافشان ارتقا می دهد.

محتوای دوره دارای ساختاری متمرکز است که منعکس کننده گسترش مداوم حوزه اعداد است. این ساختار امکان مشاهده تدریجی لازم را در افزایش پیچیدگی مطالب آموزشی فراهم می کند، شرایط خوبی را برای تعمیق دانش در حال شکل گیری، توسعه مهارت ها و توانایی ها، برای افزایش درجه استقلال (هنگام تسلط بر دانش جدید، انجام تعمیم، تدوین نتیجه گیری) ایجاد می کند. ) برای بهبود مداوم فعالیت های آموزشی جهانی.

ساختار محتوا توالی مطالعه مطالب آموزشی را تعیین می کند، که نه تنها از شکل گیری مهارت های محاسبه خودکار آگاهانه و قوی، بلکه همچنین تعمیم مطالب آموزشی قابل دسترس برای دانش آموزان جوان تر را تضمین می کند. اصول کلیو قوانین زیربنای حقایق ریاضی مورد مطالعه، آگاهی از ارتباطات بین پدیده های مورد بررسی. مطالعه زمان بسته مفاهیم، ​​اعمال و وظایف مرتبط با یکدیگر، کنار هم قرار دادن، مقایسه و تقابل آنها را در فرآیند آموزشی، شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در حقایق مورد بررسی ممکن می سازد.

برنامه ریزی موضوعی

جدول توزیع موضوعی ساعات:

کلاس 2

	نام بخش ها و موضوعات	تعداد ساعت
		نمونه برنامه	برنامه
	اعداد از 1 تا 100. شماره گذاری.
	جمع و تفریق.
	ضرب و تقسیم.
	تکرار نهایی

پاسخ به سوالات مدیران مدارس در مورد کلاس های منابع برای کودکان مبتلا به اوتیسم

این سند توسط گروه والدین ابتکاری پروژه "مولکول فراگیر" با هدف ایجاد و توسعه کلاس های منبع برای آموزش کودکان اوتیسم در موسسات آموزشی. والدین یک گروه بسته در فیس بوک ایجاد کردند که در آن سؤالات مدیران مدارس را پست کردند و سپس برای پاسخ به کارشناسان مراجعه کردند. تمام سؤالات زیر واقعی هستند - والدین آنها را شنیدند وقتی با مدیران مدارس مسکو در مورد امکان افتتاح یک کلاس منبع صحبت کردند.

مجری و سردبیر این پروژه Evgenia Lebedeva (نامزد علوم روانشناسی، محقق ارشد در آزمایشگاه روانشناسی رشد در موسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه و مادر کودکان مبتلا به ASD)، مشاوران - Anastasia Kozorez، Elena Kutepova ، تاتیانا مدودوا، النا تسیرولنیکووا و بسیاری دیگر از متخصصان علاقه مند به این امر تا کودکان مبتلا به ASD بتوانند به مهد کودکو در مدرسه درس بخوانند.

سند به تدریج اصلاح می شود و شما می توانید در توسعه آن شرکت کنید. سوالات مدیران مدارس و مهدکودک های آشنای خود را به سایت بفرستید و ما قطعا کسانی را پیدا خواهیم کرد که بتوانند به آنها پاسخ معناداری بدهند.

همکاران عزیز!

این سند حاوی پاسخ‌هایی به سؤالات مدیران مدارس است که گروه‌های ابتکاری والدین با درخواست پذیرش کودکان مبتلا به اوتیسم در مدرسه به آنها مراجعه می‌کنند. در عمل بین المللی، مدارسی که چنین کودکانی را می پذیرند، اغلب کلاس های منابع را تشکیل می دهند. اگر مدرسه ای چنین کلاسی داشته باشد، آموزش به کودک اوتیسم ممکن و موثر می شود و مدرسه اصول آموزش فراگیر را در عمل پیاده می کند. امروزه چنین پروژه هایی در روسیه وجود دارد. ما خوشحال خواهیم شد که لیست پاسخ ها را گسترش دهیم و آماده پذیرش سوالات شما هستیم. نسخه کاملبا پاسخ جدید به سوالات در سایت وزارت آموزش و پرورش منتشر خواهد شد منطقه ورونژ، در سایت بنیاد «ویخود» و در سایت مؤسسه مشکلات آموزش فراگیر (MGPPU). کارشناسان به سوالات پاسخ دادند موسسات آموزشی، جایی که کودکان مبتلا به ASD و همچنین نمایندگان مطالعه می کنند سازمان های عمومیایجاد شده توسط والدین کودکان مبتلا به اوتیسم. داور: موسسه مشکلات آموزش فراگیر (MGPPU).

1. کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم (ASD) چه ویژگی هایی ممکن است داشته باشند؟

گاهی اوقات کودکان مبتلا به ASD آنقدر با سایر کودکان تفاوت دارند که ویژگی های آنها فقط برای متخصصان قابل توجه است. اما با این حال، بیشتر اوقات، ویژگی های کودکان مبتلا به ASD هنگام برقراری ارتباط با آنها به وضوح خود را نشان می دهد.

ممکن است کودک در حین مکالمه هرگز به طرف مقابل نگاه نکند یا ارتباط چشمی خود را حفظ کند، در حالی که به چیزی پاسخ نمی دهد، بنابراین به نظر می رسد متوجه نمی شود که او را مورد خطاب قرار می دهند.

وضعیت برعکس نیز اتفاق می افتد: کودک می تواند بدون توقف در مورد موضوعات مورد علاقه خود صحبت کند، بدون اینکه ببیند طرف مقابل علاقه خود را به گفتگو از دست داده است و می خواهد به آن پایان دهد. کودکان مبتلا به ASD، به عنوان یک قاعده، انگیزه های پنهان اعمال دیگران را درک نمی کنند؛ آنها تقریباً قادر به درک کنایه طرف مقابل خود و همچنین استفاده از کلمات به معنای مجازی نیستند.

بیشتر اوقات، کودکان مبتلا به ASD دارند توسعه گفتار، که می تواند از فقدان کامل گفتار تا تفاوت های جزئی در لحن متفاوت باشد.

برخی از کودکان مبتلا به ASD خواندن را خیلی زود یاد می گیرند، حتی قبل از اینکه شروع به صحبت کردن در جملات کنند، و تقریباً کل برنامه درسی مدرسه را حتی قبل از ورود به مدرسه با ولع می خوانند، یا آنقدر به موضوعاتی مانند تاریخ علاقه مند می شوند که مدرسه را می شناسند. برنامه درسی در این موضوع بدتر از معلم نیست.

اما بیشتر کودکان مبتلا به اوتیسم، رشد عقلانی نابرابر را تجربه می کنند: نقاط قوتاغلب ادراک بصری، توجه به جزئیات، مقدار زیادی حافظه مکانیکی است. نقاط ضعف اغلب شامل عدم درک معنای کلی متن و بازگویی مطالب خوانده شده در عبارات حفظ شده یا درک پراکنده است. گفتار شفاهی، که می تواند برای مثال مطالعه ریاضی را دشوار کند، زیرا اگرچه کودک می تواند عملیات حسابی را انجام دهد، اما نمی تواند اصطلاحات مسئله را درک کند.

بسیاری از کودکان مبتلا به ASD تفاوت های حسی رشدی دارند. برخی از کودکان نمی توانند صداهای بلند یا نورهای روشن را تحمل کنند؛ بو یا لمس نیز می تواند به یک محرک قوی تبدیل شود (و، به عنوان یک قاعده، همه اینها هیچ ناراحتی برای دیگران ایجاد نمی کند). آنچه ممکن است به عنوان رفتار عجیب و غریب تلقی شود اغلب واکنش کودک به محرک های حسی است که باعث ناراحتی شدید و گاهی حتی درد او می شود.

کودکان مبتلا به ASD می توانند با تحریک آشنا خود را آرام کنند. به عنوان مثال، برخی از کودکان هنگام قرار گرفتن در معرض نورهای روشن یا موسیقی بلند، ممکن است دستان خود را تکان دهند یا در جای خود بپرند یا چرخ های ماشین اسباب بازی را بچرخانند در حالی که آن را تا حد امکان نزدیک به چشمان خود گرفته اند. مکانیسم‌های این اعمال شبیه به مکانیسم‌هایی است که با تکان دادن پاها یا چرخاندن موهایمان در اطراف انگشتانمان در یک مکالمه ناخوشایند یا یک انتظار طولانی نشان می‌دهیم.

رفتار عجیب در کودک مبتلا به ASD (و همچنین هر رفتار عجیب در کودک بدون ASD) توسط متخصص قابل توضیح است و با آموزش عملی با کودک و والدین او می توان چنین رفتاری را تغییر داد.

2. چرا کودکان مبتلا به ASD به مدرسه جامع نیاز دارند؟ آیا آنها در اتاق اصلاح و تربیت بهتر نیستند؟

البته صرف حضور یک کودک مبتلا به ASD در مدرسه معمولی تضمین کننده یادگیری موثر مهارت های تحصیلی نیست. اما ایجاد شرایط ویژه (کلاس منبع، برنامه مناسب، کمک مربی) و همچنین حضور کودکان در حال رشد به عنوان الگو و محیطی برای برقراری ارتباط، به کودک مبتلا به ASD کمک می کند تا در تسلط بیشتر بر برنامه درسی مدرسه موفق باشد. به شکل گیری رفتار ارتباطی و گسترش تجربه زندگی و اجتماعی شدن بهتر کمک می کند.

پس از مدرسه، کودک مبتلا به اوتیسم باید در همان جامعه ای زندگی کند که فارغ التحصیلان مدارس عادی هستند. هرچه زودتر یکدیگر را بشناسند، احتمال ایجاد تفاهم و تعامل بین آنها بیشتر می شود. کودک مبتلا به اوتیسم که با کودکان عادی به مدرسه می رود، نسبت به فارغ التحصیلان یک مدرسه خاص، بسیار راحت تر احساس می کند که بخشی از جامعه است.

3. چرا کودکان عادی باید با کودکان مبتلا به اوتیسم در کنار هم درس بخوانند؟ این چه چیزی به آنها می دهد؟

در مورد مزایای آموزش فراگیر برای کودکان عادی مطالب زیادی نوشته شده است. آثار علمیدانشمندان کشورهای مختلف، جایی که این عمل سال هاست وجود داشته است. به عنوان مثال، ثابت شده است که فارغ التحصیلان مدارس فراگیر توانایی های ارتباطی توسعه یافته تری دارند، دیگران را بهتر درک می کنند و انعطاف پذیری و خلاقیت بیشتری از خود نشان می دهند. علاوه بر این، کار در یک کلاس درس فراگیر، که در آن شرایط آموزشی ویژه ای ایجاد شده است، به معلمان تجربه منحصر به فردی می دهد. معلمی که ویژگی های پیچیده کودک مبتلا به اوتیسم را درک می کند، به راحتی رویکردی برای مشکلات یادگیری یک کودک معمولی پیدا می کند و اگر این کافی نباشد، می تواند از کمک متخصصان کلاس منابع استفاده کند، بنابراین همه کودکان سود می برند. مزایای دیگری نیز وجود دارد.

در مدرسه، جایی که کودکان از سنین پایین یاد می گیرند که ویژگی های یکدیگر را درک کنند، فضای اعتماد ایجاد می شود - و بهترین ویژگی ها رشد می کند: تحمل، مراقبت، مهربانی. و همه بچه ها احساس راحتی بیشتری می کنند.

4. آیا کودک مبتلا به ASD در یک کلاس معمولی درس خواهد خواند؟

برای کودکان مبتلا به ASD، کلاس های منبعی ایجاد می شود که در آن آنها برای یادگیری در یک کلاس درس معمولی آماده می شوند.

5. کلاس منبع چیست؟

کلاس منبع یک اتاق مجزا برای کلاس های ویژه است که دانش آموزان مبتلا به ASD می توانند طبق برنامه خاصی که مطابق با نیازهای آموزشی فردی آنها طراحی شده است، مطالعه کنند.

دانش‌آموزان مبتلا به ASD بخشی از دروس را در یک کلاس منابع و بخشی از آنها را با همکلاسی‌های خود در کلاس آموزش عمومی شرکت می‌کنند. معلم کلاس منبع می تواند در گروه های کوچک تدریس کند یا به صورت انفرادی با کودک کار کند.

دانش‌آموزان در کلاس‌های آموزش عمومی نیز می‌توانند از متخصصان کلاس منابع کمک بیشتری دریافت کنند.

6. چه کسی تصمیم می گیرد که دانش آموز مبتلا به ASD چه زمانی برای ورود به کلاس عادی آماده باشد؟

تصمیم گیری در مورد آمادگی کودک مبتلا به ASD برای شرکت در کلاس معمولی توسط معلم کلاس منبع گرفته می شود.

تصمیم گیری در مورد انتخاب دروسی که کودک در آن شرکت خواهد کرد، در مورد افزایش مدت زمان صرف شده در کلاس و در مورد کاهش حمایت معلمان با معلمان کلاس آموزش عمومی توافق می شود. در صورت لزوم، معلم کلاس منبع، مطالب آموزشی را با نیازهای دانش آموز تطبیق می دهد.

7. معلم کلاس منبع چه مشکلاتی را حل می کند؟ وظایف او چیست؟

معلم کلاس منبع یک متخصص برجسته در سازماندهی کار با دانش آموزان مبتلا به ASD در مدرسه است. او باید دارای تحصیلات عالی آموزشی تخصصی باشد. معلم بهینه برای کار در کلاس منبع، آسیب شناس گفتار است.

اگر کار یک کلاس منبع بر اساس تحلیل رفتار کاربردی (ABA) باشد، معلم باید آموزش اضافیدر این راستا.

مسئولیت های معلم کلاس منبع عبارتند از:

- تشخیص ویژگی های رشدی دانش آموزان کلاس منابع؛

- برگزاری کلاس های فردی و گروهی با دانش آموزانی که در کلاس منبع شرکت می کنند.

- سازماندهی کار برای اصلاح رفتارهای ناخواسته در دانش آموزان مبتلا به ASD.

- تنظیم، تطبیق و تنظیم برنامه ها و برنامه های درسی تربیتی و اصلاحی.

- تهیه برنامه های درس کلاس منابع؛

- انطباق مواد آموزشیبا در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان؛

- انطباق برنامه های درسی کلاس درس آموزش عمومی برای دانش آموزان مبتلا به ASD.

- آموزش مربیان؛

- مشاوره والدین و کارکنان مدرسه؛

- نظارت بر اثربخشی فرآیند آموزشی برای دانش آموزان مبتلا به ASD.

8. کودک مبتلا به ASD در چه برنامه ای درس خواهد خواند؟

الزامات برنامه ها در ایالت فدرال توضیح داده شده است استاندارد آموزشیآموزش عمومی ابتدایی دانش آموزان مبتلا به ASD. در حال حاضر، چهار گزینه برنامه آموزشی برای دانش آموزان مبتلا به ASD وجود دارد. هنگام طراحی یک برنامه، یک معلم کلاس منبع، با همکاری معلمان کلاس های آموزش عمومی، باید تعیین کند که کدام دانش، مهارت و توانایی بالاترین اولویت را دارد. از این دانش آموزو در چه قالبی جذب آنها مؤثرتر خواهد بود: با فرم های فردیکار، در یک کلاس منبع یا در یک کلاس آموزش عمومی، و همچنین از چه مواد، روش ها و تکنیک هایی باید در تدریس آن استفاده کرد.

الزامات AOEP IE برای دانش آموزان مبتلا به اختلالات طیف اوتیسم

8.1 برنامه آموزشی پایه اقتباسی آموزش عمومی پایه. این گزینه فرض می‌کند که دانش‌آموز مبتلا به ASD تحصیلاتی دریافت می‌کند که از نظر دستاوردهای نهایی در زمان اتمام دوره آموزشی با آموزش همسالان بدون معلولیت، حضور در محیط خود و در طول دوره تحصیلی مشابه (پایه‌های 1-) کاملاً سازگار است. 4).

8.2 برنامه آموزشی اقتباسی آموزش عمومی پایه. این گزینه فرض می‌کند که دانش‌آموز مبتلا به ASD، تحصیلاتی را دریافت می‌کند که در دستاوردهای نهایی با آموزش همسالان بدون معلولیت در مدت زمان طولانی قابل مقایسه است. این گزینه شامل دوره های طولانی مطالعه است: پنج سال (پایه های 1 تا 5) برای کودکانی که دریافت کرده اند آموزش پیش دبستانی; شش سال (کلاس 1-6) - برای کودکانی که آموزش پیش دبستانی ندیده اند.

8.3 برنامه آموزشی مناسب برای دانش آموزان کم توان ذهنی. این گزینه فرض می‌کند که دانش‌آموز مبتلا به ASD آموزشی دریافت می‌کند که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، در زمان اتمام تحصیل با محتوا و دستاوردهای نهایی همسالان مبتلا به ASD که محدودیت‌های بهداشتی اضافی ندارند، ارتباطی ندارد. در یک دوره طولانی این گزینه شامل دوره های طولانی مطالعه است: شش سال (پایه های 1-6).

8.4 برنامه توسعه فردی ویژه این گزینه فرض می کند که دانش آموز مبتلا به ASD که به دلیل عقب ماندگی ذهنی (اختلالات رشد متوسط، شدید، عمیق، شدید و چندگانه) پیچیده است، آموزشی دریافت می کند که از نظر محتوا و دستاوردهای نهایی، در زمان اتمام تحصیل با هم ارتباطی ندارد. با محتوا و دستاوردهای نهایی همتایان، نه با محدودیت‌های اضافی در قابلیت‌های سلامت، در یک دوره طولانی. این گزینه شامل دوره های طولانی مطالعه است: شش سال (پایه های 1-6).

9. در میان کودکان سن مدرسه مبتلا به ASD کودکان غیرکلامی وجود دارد. چه زمانی صحبت خواهند کرد و به چه چیزی بستگی دارد؟

کودکانی هستند که هرگز از زبان گفتاری استفاده نمی کنند. اما ما همیشه از گفتار شفاهی برای برقراری ارتباط و انتقال اطلاعات استفاده نمی کنیم. راه های مختلفی داریم. ما می توانیم ژست بگیریم، بنویسیم، چاپ کنیم، نمودار بکشیم.

برای کودکانی که از گفتار شفاهی استفاده نمی کنند، سیستم های ارتباطی جایگزین مختلفی ایجاد شده است که با استفاده از آنها می توانند به سؤالات پاسخ دهند، درخواست ها را بیان کنند، در مورد چیزهای جالب صحبت کنند و با دوستان خود چت کنند.

مدرسه باید شرایطی را ایجاد کند که کودک بتواند از همه وسایل ارتباطی ممکن استفاده کند و در این صورت عدم گفتار شفاهی مانعی برای مطالعه یا برقراری ارتباط با همسالان نخواهد بود.

10. آیا کودکان مبتلا به ASD می توانند برای کودکان عادی خطری داشته باشند؟

پرخاشگری نیست ویژگی متمایزکودکان مبتلا به ASD با این حال، آنها ممکن است در پاسخ به آنچه که به عنوان تهدید یا تمسخر درک می کنند، حالت تدافعی بگیرند.
گاهی اوقات یک کودک مبتلا به اوتیسم ممکن است هنگام تلاش برای برقراری ارتباط با احساسات ناخوشایند مانند صداهای بلند یا بوهای تند، پرخاشگرانه رفتار کند.

یادآوری این نکته مهم است که کودکانی که رفتارهای بالقوه خطرناکی از خود نشان می دهند، در فرآیند آموزشی کلاس درس عمومی گنجانده نمی شوند.

11. کودکان تمایل دارند کلمات و اعمال را یکی پس از دیگری تکرار کنند. آیا کودکان مبتلا به ASD نمونه هایی از رفتار بد برای سایر کودکان خواهند بود؟ آیا راه هایی برای جلوگیری از این امر وجود دارد؟

این امکان وجود دارد که کودکان دیگر گاهی برخی از اعمال همکلاسی های خود را که دارای ASD هستند تکرار کنند. اما آنها این رفتار را نمی پذیرند، زیرا آنها برای موقعیت های نوظهور زندگی شکل های رفتاری خود را شکل داده اند.

اگر بچه‌ها در مورد اینکه چرا همکلاسی مبتلا به ASD آن‌گونه رفتار می‌کند سؤالی دارند، مهم است که دلایل این رفتار را برای آنها توضیح دهید و چگونه می‌توان به او کمک کرد تا رفتار متفاوتی را بیاموزد.

امیدواریم اطلاعات موجود در وب سایت ما برای شما مفید یا جالب باشد. شما می توانید از افراد مبتلا به اوتیسم در روسیه حمایت کنید و با کلیک بر روی آن به کار بنیاد کمک کنید.

کودک مبتلا به اختلال طیف اوتیسم به مدرسه می رود. والدین، مدارس و معلمان باید برای چه چیزی آماده باشند؟

اوتیسم به دلیلی سندرم قرن نامیده می شود: در حال حاضر این تشخیص بیشتر و بیشتر رایج می شود. علیرغم تلاش‌های سازمان‌های عمومی و پزشکی، هنوز چیزهای زیادی در مورد اوتیسم نمی‌دانیم.

خبرنگار آزاد ما الکساندرا چکانیکووا با مدیر SPC PZDP به نام گفتگو کرد. G. E. Sukhareva، روان درمانگر بالاترین رده صلاحیت، مارینا الکساندرونا ببچوک، با مدیر مرکز منابع فدرال برای سازماندهی حمایت همه جانبه از کودکان مبتلا به اختلال طیف اوتیسم MSUPE آرتور والریویچ خاوستوف، و همچنین با برخی از معلمان مدارس مسکو.

نتیجه یک راهنمای صریح برای معلمان در مورد چگونگی سازماندهی آموزش یک کودک مبتلا به اوتیسم در یک مدرسه دولتی و آنچه والدین و معلمان باید برای آن آماده شوند است.

اوتیسم چیست؟

امروزه اوتیسم دوران کودکی را یک اختلال رشد عمومی می دانند، یعنی یک بیماری نیست، بلکه یک اختلال شدید رشد ذهنی است. انواع مختلفی از اختلالات اوتیسم وجود دارد. بر اساس طبقه بندی بین المللی بیماری های ICD-10، چهار نوع وجود دارد:

F84.0 - اوتیسم دوران کودکی (اختلال اوتیسم، اوتیسم نوزادی، روان پریشی نوزادی، سندرم کانر)؛

F84.1 - اوتیسم غیر معمول؛

F84.2 - سندرم رت؛

F84.5 - سندرم آسپرگر، روان‌پریشی اوتیستیک.

اخیراً، همه اختلالات اوتیسم تحت نام اختصاری مشترک ASD - اختلال طیف اوتیسم متحد شده اند.

تظاهرات اوتیسم بسیار متنوع است، اما شایع ترین ویژگی ها ناتوانی در برقراری تماس کامل با افراد، انزوای شدید از دنیای بیرون، واکنش ضعیف به محرک های بیرونی، طیف کلیشه ای و نسبتاً محدود از علایق است. اغلب در ادبیات می توانید استعاره ای را بیابید که شخص با آن استعاره دارد اختلال اوتیسمطوری زندگی می کند که گویی در زیر گنبد قرار دارد، از دنیای بیرون جدا شده است و افراد بسیار کمی حاضرند در زیر گنبد او «ورود» کنند.

بنابراین، یک کودک مبتلا به ASD به مدرسه می رود ...

چه کسی تصمیم می گیرد که کجا و چگونه برای یک کودک مبتلا به ASD مطالعه کند؟

در واقع تصمیم همیشه توسط والدین گرفته می شود و دو سناریو ممکن است. اولین مورد این است که اگر والدین موفق شده باشند متوجه این واقعیت شده باشند، تشخیص دهند و بپذیرند که فرزندشان مبتلا به اوتیسم است. آنها به موقع با پزشک مشورت کردند، کودک تشخیص داده شد و در کمیسیون پزشکی مشخص شد که هوش کودک حفظ شده است (اختلالات فکری تنها مانع واقعی است). دانش آموز آینده به طور مرتب توسط متخصصان مشاهده می شد و اصلاحات روانی و آموزشی لازم را دریافت می کرد. بنابراین، در سن هفت سالگی، بسیاری از علائم اوتیسم کودک از بین رفته است و به احتمال زیاد، تا آنجا که اختلالش اجازه می دهد، برای مدرسه آماده است.

سناریوی دوم زمانی است که والدین بیماری فرزند خود را نمی دانند، نمی بینند و عمداً سکوت می کنند. طبیعتاً در این مورد هیچ کمیسیون، مشاوره، کار روانشناختی و تربیتی صورت نگرفت و کودکی که دارای اختلال پیشرفته است به مدرسه می‌رود، جایی که به کسی هم تذکر داده نمی‌شود. این یک داستان پیچیده تر برای همه شرکت کنندگان است: برای کودک دردناک، برای معلمان دشوار و در نهایت برای والدین ناخوشایند است، زیرا ASD یکی از آن تشخیص ها نیست که به خودی خود از بین می رود. دیر یا زود برای همه شرکت کنندگان در روند آموزشی مشخص می شود که کودک دارای مشکلات سلامتی است.

در حالت اول، والدین به توصیه متخصصان گوش می دهند و مسیر آموزشی را برای کودک انتخاب می کنند، در حالت دوم، تا زمانی که والدین متوجه شوند، این یک "بازی یک طرفه" خواهد بود و سپس باید همه چیز را از نو شروع کنید: تشخیص، اصلاح و غیره.

اگر ما والدین مسئولیت پذیر هستیم، پس...

بهتر است در زمان ثبت نام در مدرسه طبق لیست اصلی (یعنی تا ماه مارس تا آوریل) والدین تمام مدارک مربوط به ویژگی های رشدی کودک را آماده داشته باشند. برای انجام این کار، در ماه نوامبر-دسامبر ارزش دارد که کودک را به PMPK - کمیسیون روانشناسی-پزشکی-آموزشی نشان دهید.

این یک بدن دائمی است که وظیفه آن معاینه جامع کودک برای وجود یک تشخیص خاص، ارزیابی سطح کلی رشد او و توصیه هایی در مورد سازماندهی آموزش او است. این کمیسیون شامل متخصصان چند رشته ای - آسیب شناس گفتار، گفتار درمانگر، پزشکان (عصب شناسان، روانپزشکان) است. آنها به والدین کودک توصیه می کنند که چه نوع آموزشی برای او مناسب است و کودک در چه برنامه ای می تواند تحصیل کند.

یک مهدکودک می تواند با ارائه ویژگی های کودک به کمیسیون به PMPK ارجاع دهد، یا والدین می توانند او را به ابتکار خود ثبت نام کنند.

قبل از انجام PMPC، یک کودک مبتلا به ASD تحت معاینه پزشکی در یک موسسه پزشکی قرار می گیرد. هدف کمیسیون پزشکی تعیین تشخیص به منظور انتخاب نوع برنامه آموزشی است که با ویژگی ها و سطح فکری رشد کودک مطابقت دارد.

مهم است که PMPC به طور مستمر با کمیسیون پزشکی کار کند. به عنوان مثال، در کمیسیون پزشکی، یک کودک سطح هوش کافی برای مطالعه بر اساس برنامه 8.1 یا 8.2 را نشان می دهد، اما در PMPK با وظایف خود کنار نمی آید - سپس PMPK موظف است همچنان توصیه کند که طبق برنامه مطالعه کند. برنامه فراگیر

آیا والدین باید به مدرسه بگویند که فرزندشان ASD دارد؟

طبق قانون، خیر، هیچ‌کس والدین را ملزم نمی‌کند که به مدرسه اطلاع دهند که فرزندشان اوتیسم دارد. آنها نیازی به ارائه گواهی ندارند - اما برای اینکه کودک در شرایط مناسب برای او قرار بگیرد، مهم است که به مدیریت مدرسه اطلاع دهید که کودک خاص است. اگر والدین به موقع به مدرسه در مورد مشکلات کودک اطلاع ندهند، آنگاه مدرسه آمادگی آموزش کودک مبتلا به ASD را نخواهد داشت و این در نهایت منجر به مشکلات جدی در سازماندهی فرآیند آموزشی - هم برای خود کودک و هم برای کل کودک خواهد شد. کلاس

معمولاً اولین جلسه نمایندگان مدیریت مدرسه با دانش آموز آینده و والدین او در هنگام تشکیل اولین کلاس ها در ماه آوریل تا مه رخ می دهد. در این لحظه و بدون هیچ اطلاعاتی، برای متخصصان (روانشناس مدرسه، گفتار درمانگر، آسیب شناس گفتار) روشن می شود که همه چیز برای کودک خوب نیست. توضیحات بیشتر در طول سال تحصیلی (پاییز) ارائه خواهد شد و مشخص نیست که در طول فرآیند آموزشی چند لحظه ناخوشایند برای کودک اتفاق می افتد.

کودکان مبتلا به ASD چگونه یاد می گیرند؟

برنامه های مطالعه

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، چهار گزینه مختلف برای برنامه های آموزشی برای کودکان مبتلا به ASD وجود دارد که بر اساس درجه رشد فکری کودک تقسیم می شوند.

برنامه 8.1:این به کودکان با هوش دست نخورده آموزش می دهد. سطح دستاوردهای نهایی آنها باید با همتایانشان یکسان باشد. کودکان با استفاده از کتاب های درسی معمولی، یک برنامه منظم و یک برنامه درسی استاندارد مطالعه می کنند. تفاوت این است که آنها باید علاوه بر این با یک روانشناس یا گفتار درمانگر مطالعه کنند. در طول دوره سازگاری با مدرسه، کودک ممکن است به یک مربی نیاز داشته باشد.

برنامه 8.2:به کودکان مبتلا به ASD و عقب ماندگی ذهنی آموزش داده می شود. سطح دستاوردهای نهایی آنها نیز باید با سطح همسالان خود مطابقت داشته باشد، اما آنها در مدت زمان طولانی تری مطالعه می کنند. اگر کودک قبلا حضور داشته باشد سازمان پیش دبستانیو با دریافت اصلاحات روانی و تربیتی، مدت تحصیل وی در مقطع ابتدایی پنج سال خواهد بود. اگر پیش دبستانی نرفت، شش سال درس می خواند.

برنامه 8.3– این برنامه به کودکان دارای ناتوانی های ذهنی خفیف تا متوسط ​​آموزش می دهد. این یک وضعیت مرزی است: از یک سو، چنین کودکانی می توانند در مدارس تخصصی تحصیل کنند، از سوی دیگر، به درخواست والدین خود، می توانند در یک مدرسه عادی ثبت نام کنند. سطح مورد انتظار از دستاوردهای نهایی آنها با سطح همسالان خود مطابقت ندارد، آنها با استفاده از کتاب های درسی سازگار مطالعه می کنند. مدت تحصیل در دبستان برای چنین کودکانی 6 سال است.

برنامه 8.4- برای کودکان با تاخیر شدید ذهنی و اختلالات رشدی متعدد. به عنوان یک قاعده، چنین کودکانی مشکلات جدی گفتار درمانی دارند (اصلا صحبت نمی کنند یا در رشد گفتار تاخیر جدی دارند). طول مدت تحصیل در این برنامه 8.4 - 6 سال است، سطح پیشرفت مورد انتظار به طور قابل توجهی با سطح همسالان متفاوت است، در حالی که تاکید اصلی بیشتر بر اجتماعی شدن کودک است تا موفقیت تحصیلی. تقریباً 70 درصد برنامه آموزشی با هدف تسلط کودک بر مهارت های روزمره و شایستگی های زندگی خواهد بود.

چگونه می توان آموزش را سازماندهی کرد؟

در مورد گزینه های سازماندهی آموزش برای کودکان مبتلا به ASD، آنها می توانند موارد زیر باشند:

گنجاندن کامل.کودک در یک کلاس معمولی با همسالان خود آموزش می بیند.

آموزش فراگیر با استفاده از فناوری منطقه منابعکودک در یک کلاس درس عادی ثبت نام می کند، اما در صورت بروز مشکلات، می تواند در یک اتاق جداگانه - یک منطقه منبع، حمایت فردی دریافت کند. این فرم در صورتی امکان پذیر است که یک معلم خصوصی برای کودک تعیین شود و اگر مدرسه دارای یک منطقه منابع باشد - یک دفتر بزرگ که در آن هر کودک دارای ناتوانی های رشدی به طور جداگانه با معلم خود کار می کند.

کلاس های اصلاحی در آموزش و پرورش عمومی یا مدرسه اصلاح و تربیت خاص یا کودک در مدرسه استثنایی درس می خواند. و در اینجا گزینه ها امکان پذیر است - برای مثال، یک کودک مبتلا به اوتیسم می تواند در کلاسی قرار گیرد که در آن کودکان بسیار متفاوت با اختلالات رشدی بسیار متفاوت وجود دارد (کلاس یکپارچه). یا اگر معلولیت ذهنی دارد، ممکن است در کلاسی با کودکان کم توان ذهنی به او آموزش داده شود. یا کلاس به طور کامل با کودکان مبتلا به ASD - به اشکال و تظاهرات مختلف - پر شده است.

آموزش انفرادی در منزل.به برخی از کودکان، به دلیل اختلالات رفتاری، توصیه می شود که به صورت فردی در خانه مطالعه کنند، اما حتی در این شرایط نیز ارزش دارد به اجتماعی شدن فکر کنید - به عنوان مثال، حداقل یک بار در هفته برای موضوعات خاص، برای رویدادهای بیرون از خانه به کلاسی از همسالان بپیوندید.

طرح انفرادی

لطفا توجه داشته باشید: هیچ ارتباط مستقیمی بین سطح برنامه و شکل سازماندهی آموزش وجود ندارد. مهم است که شکل سازمان آموزشی به صورت فردی و متناسب با نیازها و سطح اجتماعی شدن کودک انتخاب شود.

و بیشتر!هر کودک این فرصت را دارد که فردی را خلق کند سرفصل دروس. این یک برنامه ویژه برای کودک است - کجا، چه و در چه نقطه ای مطالعه خواهد کرد. به عنوان مثال، ریاضیات برای یک کودک مبتلا به ASD بسیار دشوار است، بنابراین او تقریباً تمام وقت را در یک کلاس فراگیر می گذراند و در طول درس ریاضیات به دروس انفرادی با یک نقص شناس می رود.

مدرسه یک برنامه فردی برای کودک ترسیم می کندبا تصمیم مشترک متخصصان درون سازمان - معلم کلاس، روانشناس، گفتار درمانگر، معلمان موضوعی. به طور معمول، تصمیم گیری در مورد یک برنامه فردی پس از یک دوره تشخیصی، که حدود یک ماه طول می کشد، گرفته می شود. بنابراین، در پایان سه ماهه اول، کودک می تواند از قبل خود را دریافت کند طرح فردی.

آیا کودکان مبتلا به ASD به کتاب های درسی خاصی نیاز دارند؟

این یک نکته دردناک است، زیرا هیچ کتاب درسی جهانی برای کودکان مبتلا به ASD وجود ندارد و احتمالاً ایجاد آن تقریباً غیرممکن خواهد بود: تظاهرات این اختلال بسیار متنوع است. هر کودک مبتلا به ASD نیاز به یک رویکرد فردی دارد.

در حال حاضر، هنگام آموزش به کودکان مبتلا به ASD با استفاده از برنامه‌های 8.1 یا 8.2، معلمان می‌توانند از برنامه درسی یک مدرسه عمومی به عنوان پایه استفاده کنند، اما حتی در این شرایط، کتاب‌های درسی نیاز به تطبیق دارند. اگر کودک بر اساس برنامه 8.3 یا 8.4 درس می خواند، کتاب های درسی برای کودکان کم توان ذهنی به عنوان مبنا در نظر گرفته می شود که آنها نیز باید تطبیق داده شوند. به عنوان مثال، تعداد تمرین‌ها را در یک برگه کاهش دهید، فونت را بزرگ‌تر کنید، تعداد جزئیات کوچک و بی‌اهمیت را در نقاشی‌ها کاهش دهید، پشتیبانی بصری اضافه کنید (نقاشی که درک آن را آسان‌تر می‌کنند).

به طور معمول، معلمان در مدارس فراگیر، خود فصول خاصی از کتاب های درسی را تا جایی که می توانند با نیازهای دانش آموزان تطبیق می دهند. اما، البته، اگر یک کتاب درسی برای کودکان مبتلا به ASD، حداقل یک کتاب متوسط، ظاهر شود، بسیار ارزشمند خواهد بود.

چگونه راحت ترین مسیر را برای فرزند خود انتخاب کنیم؟

این عقیده وجود دارد که درس خواندن در کلاس معمولی همیشه بهتر از کلاس اصلاحی است. در این راستا، بسیاری از والدین کودکان مبتلا به ASD خود را هدف مبارزه برای فرصتی برای مطالعه به شیوه ای کاملا فراگیر قرار دادند.

همه کارشناسان در نظر خود متفق القول هستند: قبل از دعوا، والدین باید با آرامش، به آرامی تمام جوانب مثبت و منفی هر شکل از سازمان های آموزشی را در نظر بگیرند - مخصوصاً در رابطه با فرزندشان، در مورد پرونده آنها. به ویژه، حتماً سؤالات زیر را از خود بپرسید:

چه چیزی برای شما مهمتر است - شمول اجتماعی یا آموزشی؟اغلب اوقات یک شکل از آموزش هر دو را به شما نمی دهد. به عنوان مثال، در کلاس اصلاحی، کودک احساس می کند ماهی در آب است، جایی که همه او را درک می کنند و نسبت به ویژگی های او ملایم هستند. اما، البته، از نظر تحصیلی، اینجا همه چیز ساده تر و ضعیف تر است. و در یک کلاس معمولی دانش بیشتری دریافت می کند، اما در میان همسالان خود احساس غریبگی می کند، که البته برای اجتماعی شدن او مضر است.

آیا بازی ارزش شمع را دارد؟به طور دقیق تر، آیا مطالعه در یک کلاس معمولی ارزش تلاش و استرس را دارد؟ استرس بیش از حد برای کودکان مبتلا به ASD منع مصرف دارد.

فرزند شما دقیقاً از یک کلاس درس معمولی چه چیزی می تواند دریافت کند؟به عنوان مثال، می توان یک برنامه انفرادی تدوین کرد که طبق آن کودک دروس اصلی (زبان روسی، خواندن، ریاضیات) را طبق یک برنامه ساده در کلاس اصلاحی یا حتی در خانه می گذراند و به طور منظم به مدرسه می آید. کلاس برای آن دسته از موضوعاتی که او را از نظر جسمی رشد می دهد و مربوط به کار یدی و توسعه عمومی(موسیقی، فناوری، تربیت بدنی).

و لطفا آن را به عنوان بدیهیات در نظر بگیرید:انتخاب سطح شمول و شکل آموزش عاملی نیست که ارزیابی فرزندتان یا شما به عنوان والدین منصفانه باشد. شما به سادگی مناسب ترین راه را پیدا می کنید و سعی نمی کنید چیزی را به کسی ثابت کنید، گول زدن، "دستیابی" به بهترین ها و غیره. لطفاً وضعیت را معقول ارزیابی کنید: گاهی اوقات یک کلاس اصلاحی می تواند بسیار بیشتر از یک کلاس فراگیر به کودک بدهد.

والدین و مدرسه: قوانین تعامل

آیا مدیریت مدرسه می تواند از تحصیل به کودک مبتلا به ASD منع کند؟

سوال ساده ای نیست از یک طرف، طبق قانون آموزش و پرورش، هر کودک با هر درجه ای از ASD با هوش سالم می تواند در یک مدرسه دولتی تحصیل کند. از طرفی هر مدرسه ای نمی تواند همه چیز را برای چنین کودکی فراهم کند شرایط لازم. گنجاندن برای یک مدرسه لذت بسیار گرانی است که سازماندهی آن نیز چندان آسان نیست.

اگر مدرسه نتواند تمام شرایط یادگیری را برای کودک مبتلا به ASD فراهم کند، والدین دو راه دارند: یا مدرسه دیگری پیدا کنند یا اصرار کنند که شرایط آموزشی ویژه ای را برای فرزندشان در این مدرسه ایجاد کنند.

یعنی دانش آموز مبتلا به ASD مشکلی اجتناب ناپذیر برای مدرسه است؟

اگر با یک سناریوی منفی روبه‌رو هستیم (زمانی که والدین ویژگی‌های کودک را تشخیص نمی‌دهند) - بله، این قطعاً برای همه مشکل دارد. اگر والدین تمام مدارک لازم را به دست آورده باشند و شاید فرزند خود را معلول ثبت نام کرده باشند، این یک نوع فرصت برای مدرسه است. همراه با اسناد مربوط به ناتوانی کودک، والدین بودجه اضافی به مدرسه می آورند. به یک معنا، حتی برای یک مدرسه رقابت برای وضعیت فراگیر سودمند است.

آیا همه مدارس می توانند آموزش کافی را برای کودک مبتلا به ASD تضمین کنند؟

البته نه همه. به عنوان یک قاعده، در مرحله پذیرش، نمایندگان اداره مدرسه صادقانه به والدین توضیح می دهند که مدرسه آماده نیست فرصت های کافی را برای کودک فراهم کند. سپس ممکن است به کودک یک مدرسه ویژه توصیه شود یا آدرس نزدیکترین مدرسه فراگیر به او داده شود. چنین مدارسی وجود دارد: آنها تلاش و پول زیادی را برای حفظ وضعیت خود به عنوان فراگیر و مدبر سرمایه گذاری می کنند. والدین کودکان مبتلا به ASD باید به دنبال چنین مدرسه ای باشند: تحصیل در آنجا برای کودک بسیار مفیدتر خواهد بود.

اما تعداد کمی از این مدارس وجود دارد: به عنوان مثال، در مسکو بیش از ده مورد از آنها وجود ندارد، اما آنهایی که وجود دارند واقعاً می دانند چگونه با کودکان خاص کار کنند. در اینجا آنها واقعاً آموزش داده می شوند، اقتباس می شوند، در جامعه گنجانده می شوند.

در واقع، کاملاً طبیعی است که یک مدرسه عادی عجله ای برای پذیرش کودک مبتلا به ASD ندارد. اگر مدیر، معلمان و مدیران هرگز با این پدیده برخورد نکرده باشند، بعید است که تجربه تحصیل در چنین مدرسه ای برای کودک مفید باشد. صادقانه تر است که به طور عینی منابع خود را ببینید و درک کنید که واقعاً چه چیزی می توانید به کودک مبتلا به اوتیسم بدهید و چه چیزی هنوز نمی توانید.

مشخص است که به بسیاری از کودکان مبتلا به ASD توصیه می شود که با یک مربی - یک دستیار شخصی و مربی - مطالعه کنند. از کجا معلم خصوصی برای کودک پیدا کنیم، آیا مدرسه باید این کار را انجام دهد؟

اگر طبق نتیجه PMPK، کودکی در یادگیری حق دارد از کمک معلم خصوصی بهره مند شود، مدرسه باید از او حمایت معلم را فراهم کند. برای این منظور یک واحد پرسنلی اضافی در مدرسه معرفی می شود.

سه شکل از حمایت معلمان وجود دارد:

موقعیت یک معلم خصوصی در لیست کارکنان قرار دارد و سپس مدرسه برای شما معلم خصوصی ارائه می کند.

شما یک مدرسه معمولی دارید، سپس خود والدین یک معلم خصوصی پیدا می کنند و دعوت می کنند و به احتمال زیاد خودشان راهی برای پرداخت هزینه خدمات او پیدا می کنند، اما در این صورت مربی باید با مدرسه توافق نامه امضا کند.

والدین به کمک دانش آموزانی که تحت آموزش عملی هستند یا داوطلبان متوسل می شوند. هم مدرسه و هم خانواده کودک می توانند با تماس با یکی از سازمان های دولتی که به حمایت از کودکان مبتلا به اوتیسم اختصاص دارد، یک داوطلب پیدا کنند. در اینجا مهم است که فرد یافت شده سطح کافی از درک کودک را داشته باشد.

بدترین گزینه زمانی است که یکی از والدین کودک به عنوان معلم در طول درس در مدرسه حضور داشته باشد. ما از این وضعیت حمایت نمی کنیم، اما، متأسفانه، اگر نمی توانید معلم خصوصی پیدا کنید، باید به این اقدام متوسل شوید.

معلم باید برای چه چیزی آماده شود؟

بنابراین، یک کودک مبتلا به اختلال طیف اوتیسم به کلاس شما می آید ...

ظاهر شدن کودک مبتلا به ASD در کلاس درس چالشی جدی برای معلم است. به احتمال زیاد، شما شوکه خواهید شد: در مقابل شما دانش آموزی خواهید بود که، به عنوان مثال، یک کلیشه یادگیری را تشکیل نداده است - یعنی او آماده نیست پشت میز بنشیند، ساکت باشد، بی صدا گوش کند، به سوالات پاسخ دهد. یا دائماً حواسش پرت می‌شود، نمی‌تواند تمرکز کند، احساساتش غیرقابل پیش‌بینی هستند و اغلب به راحتی نمی‌توان آنها را آرام کرد.

اجازه دهید فوراً به شما هشدار دهیم: بدون آموزش خاص برای شما بسیار دشوار خواهد بود. اگر معلوم شد که برای تکمیل دوره های آموزشی وقت ندارید، آماده باشید که در همه چیز به یکباره موفق نخواهید شد. با این حال، متخصصان می توانند به شما نکاتی را ارائه دهند تا به شما کمک کند راحت تر با آن کنار بیایید.

1. تمام اطلاعات را جمع آوری کنید- اول از همه، در مورد خود اختلال. هرچه بیشتر در مورد چالش هایی که افراد مبتلا به ASD با آن روبرو هستند بدانید، مدیریت اضطراب خود برای شما آسان تر خواهد بود. در نهایت، یک کودک اوتیستیک آنقدر برای شما تهدید کننده نیست که کسی که واقعاً به کمک شما نیاز دارد. سعی کنید به‌جای قربانی شرایط، به‌عنوان یک کمک‌کننده صبور، موضعی قوی داشته باشید، و در این صورت ادغام در شرایط جدید آسان‌تر خواهد بود.

2. مراقب فرزند خود باشیداگرچه شما والدین یا مربی او نیستید، برای موفقیت در کار باید بدانید که او در یک موقعیت خاص چگونه رفتار می کند، چه چیزی او را می ترساند، عصبانی می کند، او را آرام می کند. اگر والدین کودک آماده تماس هستند، از آنها بپرسید، تا آنجا که ممکن است در مورد چگونگی کمک به خود و فرزندتان در شرایط دشوار بیابید.

3. علاقه نشان دادن.بله، کودک مبتلا به ASD ساده ترین دانش آموز نیست. ظاهر او به نوعی شما را به چالش می‌کشد: آیا آنقدر بچه‌ها را دوست دارید که کارتان را عالی انجام دهید؟ علاقه، توجه، اشتیاق شما به زندگی و علایق کودک مناسب ترین راه تعامل است.

4. فضای آموزشی خود را متحول کنید.شما باید محیطی را که کودک در آن قرار دارد به شیوه ای خاص ساختار دهید. اگر برای کودکان معمولی یک برنامه در دفتر خاطرات کافی است، کودک مبتلا به ASD به سادگی باید تمام اطلاعات مهم را در مقابل چشمان خود ببیند. برنامه را روی تخته آویزان کنید، یک تکه کاغذ با نوک به میز خود بچسبانید و جهت حرکت را با فلش نشان دهید. فقط در صورتی می توانید به کودک مبتلا به ASD آموزش دهید که محیط آموزشی برای او قابل پیش بینی و ایمن باشد.

آیا معلمی بدون آموزش خاص می تواند آموزش کودک مبتلا به ASD را آغاز کند؟

فوق العاده سخت است. یک معلم با تجربه با شهود حرفه ای توسعه یافته واقعاً قادر است به سرعت وضعیت را "احساس" کند. با این حال، شما نباید یک معلم خوب را مجبور کنید که با آزمون و خطا عمل کند: بسیار مفیدتر است که به او تمام دانش لازم را در مورد ویژگی های رشدی و رفتاری کودکان مبتلا به ASD داده تا به او کمک کند تا در تسلط خود به او کمک کند. تکنیک های موثراصلاح و تربیت به عنوان مثال، معلم باید همیشه بتواند بفهمد که با کودک چه اتفاقی می افتد: آیا او هیجان زده است؟ ترسیده؟ آیا باید در مورد این یا آن مشکل با فرزندم صحبت کنم یا فقط تصویر درست را به او نشان دهم؟ آیا الان باید چیزی را با جزئیات برای او توضیح دهم یا فقط او را از بقیه بچه ها دور کنم و بگذارم آرام در یک مکان آرام استراحت کند؟ اگر بدانید چه کاری باید انجام دهید، یادگیری همه این چیزها آسان تر است.

حداقل سطح آموزشی ممکن، گذراندن دوره های آموزشی پیشرفته کوتاه مدت است. به طور متوسط، دوره آموزشی حدود 2 ماه است، اما نتایج قابل توجهی در طی 1-2 هفته کار فشرده به دست می آید. شخصیت معلم و نگرش های زندگی او در اینجا نقش بسزایی دارد. ویژگی های کلیدی معلم در یک کلاس درس فراگیر، صبر، فداکاری و تمایل به پذیرش این نکته است که در مواردی مانند آموزش به کودک مبتلا به ASD، هیچ نتیجه سریعی حاصل نمی شود. اما وقتی منتظر نتایج باشید، هرچند آهسته، احساس خواهید کرد که یک اورست آموزشی واقعی را فتح کرده اید.

الکساندرا چکانیکووا