مبانی و مبانی نظری و روش شناختی روانشناسی خاص. روش های مطالعه کودکان غیرعادی

به ویژگی های سازماندهی و انجام تحقیقات مربوط می شود و بنابراین می تواند به عنوان روش شناختی خاص تعیین شود.

اصل مقایسه ای که معنای آن واضح است: داده های تجربی به دست آمده در یک آزمایش یا مشاهده تنها در صورتی از نظر علمی معتبر ارزیابی می شوند که با مطالب واقعی مشابه بازتولید شده در نمونه قابل مقایسه ای از کودکان در حال رشد عادی مقایسه شوند.

اصل دیگر - پویا - نشان دهنده ادامه منطقی اصل مقایسه است. اطلاعات کافی در مورد ماهیت یک انحراف خاص را می توان در نتیجه انجام برش های زمانی متعدد به دست آورد. ماهیت انحراف، اصالت و کیفیت آن فقط در دینامیک قابل تکرار است.

اصل یک رویکرد یکپارچه به شرح زیر است: در معاینه روانشناختی کودکان دارای معلولیت، به ویژه هنگام تفسیر نتایج به دست آمده، روانشناس موظف است داده های بالینی (وضعیت عصبی و جسمی، وضعیت بینایی، شنوایی، گفتار، و ...) را در نظر بگیرد. حوزه حرکتی، احتمال ارثی بودن اختلالات و غیره)

اصل یک مطالعه جامع و سیستمی "در ابتدا شامل تشخیص نه تنها تظاهرات فردی اختلالات رشد ذهنی، بلکه ارتباط بین آنها، تعیین علل آنها، ایجاد سلسله مراتبی از کمبودها یا انحرافات شناسایی شده است. رشد ذهنی...» (لوبوفسکی)

تمرکز بر تحلیل کیفی یکی دیگر از اصول مطالعه کودکان دارای ناتوانی های رشدی است، اما امکان استفاده از مقایسه های کمی با استفاده از روش های مختلف پردازش آماری - همبستگی، عامل، خوشه، تحلیل واریانس و غیره را رد نمی کند.

ویژگی های اصول روش شناختی خاص روانشناسی خاص.

روش شناختی خاص، یعنی اصول تبیینی در رابطه با درک پدیده های مختلف توسعه انحرافی.

اصل اول آنتوژنتیک است. معنای اصلی آن به این واقعیت خلاصه می شود که الگوهای اصلی رشد ذهنی اساساً برای موارد عادی و آسیب شناختی مشترک باقی می مانند. نقض یکی از ویژگی های خود فرآیند توسعه است که بدون آن درک کافی ویژگی های آن، حتی منفی، غیرممکن است.

اصل دوم رویکرد سیستمی- ساختاری است. ایده ساختار سیستمی آگاهی برای اولین بار توسط L. S. Vygotsky بیان شد، که پیشنهاد کرد روان را به عنوان یک شکل گیری یکپارچه پیچیده ببیند. بیان ساده نقض هر یک از عناصر روان بدون بررسی ویژگی های آن و نشان دادن اینکه کدام جزء این ساختار نقض شده است، اساساً نادیده گرفتن رویکرد سیستمی-ساختاری و سلب محتوایی از تحلیل روانشناختی است.

اصل سوم تحلیل سطح است. شکل گیری روان به لطف وحدت ناگسستنی فرآیندهای تمایز، ادغام و سلسله مراتب (تعطیل مداوم برخی از عملکردها به دیگران) انجام می شود. بنابراین، در مورد اختلال یک عملکرد جوان و پیچیده تر، به عنوان یک قاعده، یک "رهاسازی" ابتدایی تر، تابع آن وجود دارد، که می تواند خود را در کاهش سطح خودسری آن نشان دهد. مقررات

پیش نیازهای ظهور روانشناسی خاص.

دانش در مورد روان انسان، از جمله اختلالات روانی، اول از همه شروع به متمرکز شدن کرد. افراد مبتلا به چنین اختلالاتی همیشه در جامعه بشری زندگی می کردند و نمی توانستند توجه دیگران را به خود جلب کنند. آگاهی روزمره مجموعه ای غیر سیستماتیک از ایده های روزمره در مورد پدیده های خاص دنیای اطراف است. افراد با مشاهده رفتار افراد دارای انحراف سعی در تبیین دلایل ایجاد آن داشتند و برای اولین بار تلاش شد تا در چارچوب علم پزشکی توضیحی منطقی از ماهیت انواع انحرافات در رشد ذهنی ارائه شود. ماهیت این توضیح و روش های درمانی مستقیماً به پیشرفت علوم طبیعی و مهمتر از همه به ایده هایی در مورد ساختار و عملکرد سیستم عصبی و ارتباط آنها با روان بستگی دارد. در روند آموزش و آموزش سیستماتیک کودکان دارای ناتوانی اختلالات رشدی ایده ها شروع به شکل گیری کرد. سیستم مشابهی در قرن هجدهم تحت تأثیر اندیشه های انسان گرایانه و آموزشی در اروپا شکل گرفت. رواج نظریه‌های هیجان‌انگیز که بر نقش انحصاری تربیت و پرورش در رشد ذهنی کودک تأکید می‌کردند، کمترین نقشی را در این فرآیند ایفا کرد. توسعه روانشناسی خاص، که با وضعیت "درگیر" آن در فرآیند آموزشی اصلاحی مشخص می شود. مرحله ای که در آن هنوز به عنوان شکل مستقلی از فعالیت شناختی با موضوع و روش های خاص خود ظاهر نشده است.

شکل گیری روانشناسی خاص به عنوان یک رشته مستقل با توسعه روانشناسی تجربی در نیمه دوم قرن نوزدهم بسیار تسهیل شد. در دهه 1990، شاخه های کاربردی روانشناسی شروع به شکل گیری کردند. اولین حوزه‌های عملی که در آن سعی شد از دانش روان‌شناختی استفاده شود، کلینیک و مدرسه بود.در آغاز قرن بیستم، جنبه بالینی در روان‌شناسی خاص به وضوح غالب بود. و این تصادفی نیست، با توجه به اینکه اولین متخصصان در این رشته تازه ظهور، پزشکان، و بالاتر از همه، روانشناسان بودند. جالب است بدانید که در پایان قرن نوزدهم و آغاز قرن بیستم، موضوعات روانشناسی خاص و پزشکی اغلب از هم جدا نبودند و اغلب با آسیب شناسی روانی اشتباه گرفته می شدند.

یکی از عوامل مهم در توسعه روانشناسی خاص موفقیت پزشکی بالینی - چشم پزشکی، گوش و حلق و بینی و روانپزشکی کودک بود که اولین گام های خود را برمی داشت.

تاریخچه ایجاد مبانی نظری روانشناسی خاص و روش شناسی آن ارتباط تنگاتنگی با نام روانشناس برجسته روسی Ya.S.Vygotsky در دهه 20 دارد. قرن XX او بر اساس نظریه ای که برای رشد کارکردهای ذهنی بالاتر ایجاد کرد، ایده های مدرن در مورد ماهیت و ماهیت رشد غیرعادی را تدوین و اثبات کرد.

مبانی روش شناختی روان شناسی خاص، مانند همه روان شناسی های عمومی، بر اصول روش شناختی ماتریالیسم دیالکتیکی استوار است. آنها در ارتباط با روانشناسی به عنوان یک سیستم فلسفی کلی از اصول تبیینی عمل می کنند. سه اصل برای درک رشد غیرعادی مهم هستند: اصل جبر، اصل توسعه، و اصل وحدت آگاهی و فعالیت. این اصول به عنوان اصول کلی علمی روانشناسی عمل می کنند.

1. اصل جبر زمانی است که فرآیندهای طبیعی و ذهنی واقعی جبرگرا باشند، یعنی به طور طبیعی در نتیجه عمل علل خاص پدید می آیند، توسعه می یابند و از بین می روند. جبرگرایی اصل اساسی ماتریالیسم است. جبرگرایی یک اصل روش شناختی است که بر اساس آن، از این واقعیت که همه چیز در جهان به هم پیوسته و ناشی از یک علت است، به دست می آید که می توان رویدادهایی را شناخت و پیش بینی کرد که هم ماهیت مشخص و هم ماهیت احتمالی دارند. همچنین به این معناست که همه پدیده‌های روان‌شناختی به‌عنوان پدیده‌هایی که به طور علّی توسط واقعیت عینی تعیین می‌شوند درک می‌شوند و بازتابی از واقعیت عینی هستند. همه پدیده های ذهنی را ناشی از فعالیت مغز می دانند. این اصل در هنگام مطالعه پدیده های ذهنی، مستلزم ایجاد اجباری عللی است که باعث ایجاد این پدیده ها شده است.

2. اصل توسعه. این اصل در این واقعیت بیان می شود که همه پدیده های ذهنی از نظر کمی و کیفی دائماً در حال رشد هستند. ارزیابی صحیح وضعیت روانی کودک با مطالعه پویایی رشد او امکان پذیر است.

3. اصل وحدت آگاهی و فعالیت به معنای ارتباط دو سویه بین آگاهی و فعالیت است. از یک سو، آگاهی فرد، روان او در فعالیت شکل می گیرد، از سوی دیگر، فعالیت بازتابی از سطح آگاهی فرد است. فقط در فعالیت است که می توان ویژگی های ویژگی های ذهنی، حالات و فرآیندها را تعیین کرد. این اصل مستلزم آن است که یک نقص‌شناس رشد ذهنی یک کودک غیرطبیعی را در فرآیند فعالیت‌های مختلف مطالعه کند. فقط در این حالت می توان فرآیندهای ذهنی جدیدی را شکل داد و عملکردهای مختل را در فعالیت اصلاح کرد.

روانشناسی ویژه روش های نظری کار عملی لازم برای توسعه سایر زمینه های روانشناسی را جمع آوری می کند. مطالعه ویژگی‌های ذهنی دسته‌های مختلف کودکان با ناهنجاری‌های رشدی فاحش به درک الگوهای انتوژنز ذهنی در شرایط عادی کمک می‌کند. روانشناسی ویژه با کمک به غلبه بر مشکلات دشوار آموزش و پرورش کودکان مبتلا به ناهنجاری های رشدی فاحش، ابزارهایی را برای حل مشکلات یادگیری کودکانی که چنین اختلالات برجسته ای ندارند، جمع آوری کرده است.

2) اصل علّی.

3) اصل پیچیدگی. کمک روانشناختی را فقط می توان در مجموعه ای از تأثیرات بالینی، روانی و آموزشی در نظر گرفت. اثربخشی آن تا حد زیادی به در نظر گرفتن عوامل بالینی و آموزشی در رشد کودک بستگی دارد. (به عنوان مثال، یک روانشناس باید اطلاعات کاملی در مورد علل و ویژگی های بیماری کودک، تاکتیک های درمانی آینده، مدت بستری شدن در بیمارستان و چشم انداز توانبخشی پزشکی داشته باشد).

این اصل همچنین مستلزم تعامل مداوم بین روانشناس و کادر پزشکی و آموزشی است.

4) اصل رویکرد فعالیت. کمک های روانی باید با در نظر گرفتن نوع اصلی فعالیت کودک انجام شود. (به عنوان مثال، اگر این یک کودک پیش دبستانی است، پس در زمینه فعالیت های بازی، اگر یک دانش آموز، سپس در فعالیت های آموزشی).

5) اصل توسعه. مقوله توسعه که در علم روانشناسی داخلی و خارجی از اهمیت بالایی برخوردار است، به عنوان یک اصل مهم روش شناختی روانشناسی عمل می کند. فرآیند رشد در روانشناسی به عنوان یک فرآیند تجمعی پیچیده در نظر گرفته می شود. هر مرحله بعدی از رشد ذهنی شامل مرحله قبلی است که در همان زمان تغییر می کند. انباشت کمی تغییرات برای تغییرات کیفی در رشد ذهنی آماده می شود.

اصل رشد باید مبنای هر نوع فعالیت در کار با کودکان مبتلا به مشکلات رشد باشد، از تشخیص تا اقدامات روانی رشدی و اصلاحی.

روش شناسی روانشناسی خاص مبتنی بر اصول ماتریالیسم دیالکتیکی است. آنها اساس فلسفی ایده ها را در مورد شرطی شدن فرهنگی و تاریخی روان انسان، شکل گیری فرآیندهای ذهنی تحت تأثیر عوامل اجتماعی، ماهیت غیرمستقیم این فرآیندها و نقش رهبری گفتار در سازمان آنها تشکیل می دهند.

1. اصل جبربرای درک اختلالات رشدی بسیار مهم است. هسته جبر، جایگاه وجود علیت است، یعنی. چنین پیوندی از پدیده ها که در آن یک پدیده (علت)، در شرایط معین، لزوماً پدیده (معلول) دیگری را به وجود می آورد. در روانشناسی، تعیین به عنوان یک وابستگی طبیعی و ضروری ویژگی های رشد ذهنی به عوامل ایجاد کننده آنها درک می شود.

بر اساس اصل جبر، هر آتیپی رشدی ناشی از رابطه خاصی از عوامل بیولوژیکی و اجتماعی است و در مکانیسم های وقوع آن منحصر به فرد است.

در یک مفهوم کلی روانشناختی، اصل جبر این ایده را بیان می کند که بازتاب ذهنی، بالاترین سطح آن (آگاهی) توسط شیوه زندگی تعیین می شود و بسته به شرایط بیرونی تغییر می کند.

اصل جبر می گوید:

پدیده های ذهنی مشروط به واقعیت عینی هستند و این واقعیت را منعکس می کنند.

پدیده های ذهنی ناشی از فعالیت مغز است.

مطالعه پدیده های ذهنی شامل تعیین عللی است که باعث این پدیده شده اند.

جبرگرایی در درک فلسفی خود به این معنی است که یک علت خارجی مستقیماً واکنش فرد را تعیین نمی کند، بلکه از طریق شرایط درونی عمل می کند (Rubinshtein S.L.). بسته به شرایط داخلی، تأثیر خارجی یکسان می تواند به پیامدهای متفاوتی منجر شود. ارتباط بین علت (بیولوژیکی یا اجتماعی؛ عوامل نامطلوب ارثی، مادرزادی یا اکتسابی) و معلول (نوع انحراف رشد) پیچیده و غیر مستقیم است. در نتیجه، علت این یا آن پدیده ممکن است رویدادها یا عواملی باشد که فوراً عواقبی ایجاد نمی کند، اما تجمع آنها منجر به تغییر خاصی می شود. اینها به اصطلاح روابط علت و معلولی تجمعی هستند. از طریق چنین مکانیسم هایی است که بیشتر اختلالات رشد ذهنی در کودکان ایجاد می شود.

رشد ذهنی با هتروکرونی مشخص می شود. بنابراین، عوامل یکسان تأثیرات متفاوتی بر «مولفه‌های» مختلف توسعه دارند. تأثیرات محیطی یکسان می تواند منجر به پیامدهای متفاوتی در مراحل مختلف انتوژنز شود. در هر صورت، واکنش به تأثیرات محیطی در یک نقطه خاص از زمان نه تنها توسط وضعیت فعلی تعیین می شود، بلکه به تأثیرات محیطی قبلاً نیز بستگی دارد. هر تأثیر محیطی جدید بر نتیجه تأثیرات قبلی «تقریط» می کند.

از این رو به این نتیجه می رسد که هنگام مطالعه رشد روان در هنگام اختلال آن، باید در نظر گرفت:

انواع مختلف عوامل تعیین کننده؛

سازگاری و تنوع آنها در روند رشد، زیرا روابط بین انواع مختلف عوامل تعیین کننده در روند رشد کودک ثابت نیست و به ویژه در دوره های حساس و حساس رشد تغییر می کند.

انحرافات در رشد ذهنی در کودکان، از دیدگاه جبرگرایی، مانند فرآیندی است که توسط سیستمی از عوامل تعیین کننده چند سطحی تعیین می شود. این عوامل تأثیر متقابل عوامل بیولوژیکی، اجتماعی و روانی هستند که تأثیرات کلان و خرد پیچیده ای دارند. هر نوع توسعه انحرافی دارای یک نظام تعیین خاص است.

هر رشد ذهنی با تغییر در عوامل تعیین کننده، شکل گیری کیفیت های ذهنی جدید و تغییر کیفیت های قبلی مشخص می شود.

مطالعه اختلالات رشد نشان می دهد که آنها توسط عوامل پاتولوژیک تعیین می شوند. شناسایی این عوامل یکی از کارهای تشخیصی است. همه مطالعات نشان می دهد که اختلالات رشد ذهنی در کودکان یک پیدایش چند عاملی دارد.

2) اصل توسعه. این نشان دهنده موقعیتی است که بر اساس آن تنها زمانی می توان روان را به درستی درک کرد که در رشد مستمر در نظر گرفته شود. همه پدیده های ذهنی از نظر کمی و کیفی پیوسته در حال تغییر و توسعه هستند. L.S به اصل توسعه اهمیت زیادی می داد. ویگوتسکی او اما در مورد اصل تاریخی صحبت کرد، اما توضیح داد که مطالعه تاریخی به معنای کاربرد مقوله توسعه در مطالعه پدیده ها است. مطالعه تاریخی چیزی به معنای مطالعه آن در حرکت، در توسعه است. اعتقاد بر این است که L.S. ویگوتسکی اولین کسی بود که اصل تاریخی را وارد حوزه روانشناسی کودک کرد.

توصیف صحیح هر پدیده ذهنی تنها در صورتی امکان پذیر است که ویژگی های مشخصه آن در یک لحظه معین و چشم انداز تغییرات بعدی به طور همزمان روشن شود. بنابراین، اصل رشد بر رویکردی پویا برای توصیف اختلالات رشدی (در مقابل رویکرد آماری) متمرکز است.

مقوله توسعه که در علم روانشناسی داخلی و خارجی از اهمیت بالایی برخوردار است، به عنوان یک اصل مهم روش شناختی روانشناسی عمل می کند. فرآیند رشد در روانشناسی به عنوان یک فرآیند تجمعی پیچیده در نظر گرفته می شود. هر مرحله بعدی از رشد ذهنی شامل مرحله قبلی است که در همان زمان تغییر می کند. انباشت کمی تغییرات برای تغییرات کیفی در رشد ذهنی آماده می شود.

اصل رشد شامل تجزیه و تحلیل اختلالات رشدی با در نظر گرفتن مرحله سنی ایجاد این اختلال و انحرافات قبلی است که در آن لایه لایه شده است. هنگام توصیف ویژگی های کمی و کیفی یک اختلال، مهم است که پویایی آن را در نظر بگیریم: تمایل به پیشرفت یا تثبیت.

اصل رشد باید مبنای هر نوع فعالیت در کار با کودکان مبتلا به مشکلات رشد باشد، از تشخیص تا اقدامات روانی رشدی و اصلاحی. با بررسی روانشناختی مناسب کودکان دارای ناتوانی های رشدی، می توان اثربخشی آموزش های اصلاحی و رشدی و احتمال عادی سازی خودبه خودی را پیش بینی کرد.

اصل رویکرد فعالیت. این اصل با این ایده مرتبط است که روان در فعالیت شکل می گیرد. این اصل در معنای وسیع فلسفی به معنای شناخت فعالیت به عنوان جوهر وجود انسان است. فعالیت شرایط موجودیت افراد و جامعه را به طور کلی ایجاد و تغییر می دهد. در فرآیند فعالیت، فرد نیازها و علایق خود را برآورده می کند، در مورد دنیای اطراف خود می آموزد. بنابراین، فعالیت به عنوان فرآیندی ظاهر می شود که شکل گیری شخصیت انسان را تعیین می کند.

در روانشناسی خاص، به اصل فعالیت اهمیت زیادی داده می شود؛ فعالیت به عنوان یک فعالیت دگرگون کننده ناشی از نیازها درک می شود که در طی آن فرآیند ارتباط به وجود می آید و شناخت انجام می شود. بنابراین، محتوای اصل عملیات در 2 مفاد اساسی آشکار می شود:

1. فعالیت - تعامل افراد، ایجاد فرآیند ارتباط.

2. . فعالیت تعامل سوژه و ابژه است که فرآیند شناخت را تضمین می کند.

در این راستا، مشخص کردن رویکرد فعالیت برای تحلیل اختلالات رشد ذهنی حائز اهمیت است. این مبتنی بر این ایده است که هر عملکرد ذهنی، که در فرآیند فعالیت توسعه می یابد، ساختار پیچیده ای متشکل از تعدادی پیوند به دست می آورد. نقض یک عملکرد به روش های مختلف رخ می دهد: ماهیت آن بستگی به این دارد که کدام پیوند معیوب است. سپس وظیفه اصلی تحقیقات روانشناختی در مورد اختلالات رشدی، شناسایی ویژگی های آن است. در اینجا اصل فعالیت با اصل ادغام می شود وحدت آگاهی و فعالیتکه بیانگر این است که وحدت آنها جدایی ناپذیر است و آگاهی سطح درونی فعالیت انسان را تشکیل می دهد. S.L. روبینشتاین این اصل را به عنوان تجلی و شکل گیری آگاهی در فعالیت تعبیر می کند.

اصل وحدت آگاهی و فعالیت دلالت بر این دارد که آگاهی تنظیم کننده رفتار انسان است. با این حال، نکته اصلی، به گفته A.N. لئونتیف، اصلاً قرار نیست به نقش فعال و کنترل کننده آگاهی اشاره کند. "مشکل اصلی درک آگاهی به عنوان یک محصول ذهنی، به عنوان شکل دگرگون شده تجلی آن روابطی است که ماهیت اجتماعی دارند، که توسط فعالیت انسانی در جهان عینی انجام می شود."

تحقیق توسط A.N. لئونتیف و مکتب او نشان دادند که وحدت روان و فعالیت بیرونی در این واقعیت نهفته است که فرآیندهای ذهنی نیز فعالیت هستند.

به دنبال ویگوتسکی ال.اس. و لئونتیف A.N. P.Ya. هالپرین به طور تجربی ثابت کرد که انواع جدیدی از فعالیت های ذهنی در ابتدا به شکلی بیرونی و مادی جذب می شوند و سپس به شکل درونی و ذهنی تبدیل می شوند. در طی این فرآیند، اشیاء خارجی فعالیت با آنالوگ های ذهنی (ایده ها، مفاهیم) جایگزین می شوند و عملیات عملی به عملیات ذهنی و نظری تبدیل می شود.

هنگام مطالعه کودکان دارای معلولیت و ناتوانی های رشدی، اصل وحدت آگاهی و فعالیت در این واقعیت تحقق می یابد که فعالیت کودک به عنوان معیار مهمی برای سطح رشد او در نظر گرفته می شود. علاوه بر این، اصل وحدت آگاهی و فعالیت در روش شناسی کلاس های اصلاحی روانی که بر اساس اقدامات عینی و عملی کودک است، اجرا می شود.

کمک های روانی باید با در نظر گرفتن نوع اصلی فعالیت کودک انجام شود. (به عنوان مثال، اگر این یک کودک پیش دبستانی است، پس در زمینه فعالیت های بازی، اگر یک دانش آموز، سپس در فعالیت های آموزشی).

علاوه بر این، در کار اصلاحی باید بر روی نوع فعالیتی که از نظر شخصی برای کودک و نوجوان اهمیت دارد، تمرکز کرد. این امر به ویژه هنگام کار با کودکان با اختلالات عاطفی شدید بسیار مهم است.

اثربخشی کمک های روانی تا حد زیادی به استفاده از فعالیت های سازنده کودک (نقاشی، طراحی و غیره) بستگی دارد.

اصول بیان شده به عنوان مبنایی برای مفاهیم نظری و روش شناسی روانشناسی خاص، رویکردی عینی برای مطالعه اختلالات رشد روانی و توجیه آموزش اصلاحی و رشدی است.

روانشناسی خاص در کنار اصول فلسفی و روانشناسی عمومی مبتنی است تعدادی از اصول با اهمیت علمی خاص تر:

1) اصل رویکرد شخصیبه کودکی که مشکلات رشدی دارد. در فرآیند کمک روانشناختی به کودک مبتلا به اختلالات روانی، هیچ عملکرد خاص یا پدیده ذهنی منزوی در نظر گرفته نمی شود، بلکه شخصیت به عنوان یک کل با تمام ویژگی های فردی آن در نظر گرفته می شود.

راجرز، بنیانگذار درمان مشتری محور،

3 جهت اصلی این اصل:

الف) هر فرد دارای ارزش بی قید و شرط است و به این ترتیب شایسته احترام است.

ب) هر فردی بتواند در قبال خود مسئول باشد.

ج) هر فردی حق انتخاب ارزش ها و اهداف و تصمیم گیری مستقل را دارد.

یک روانشناس باید هر کودک و والدینش را به عنوان افراد منحصربه‌فرد و مستقلی بپذیرد که حق انتخاب آزاد، تعیین سرنوشت و حق زندگی شخصی برای آنها به رسمیت شناخته شده و مورد احترام است.

2) اصل علّی.کمک‌های روان‌شناختی به کودکان مبتلا به اختلالات رشدی باید نه بر روی تظاهرات بیرونی انحرافات رشدی، بلکه بر منابع واقعی که منجر به این انحرافات می‌شوند متمرکز شود. اجرای این اصل به رفع علل و منابع انحرافات در رشد ذهنی کودک بیمار کمک می کند.

سلسله مراتب پیچیده ای از روابط بین علائم و علل آنها، ساختار نقص وظایف و اهداف کمک روانشناختی را تعیین می کند.

اصل پیچیدگی. نیاز به همکاری بین متخصصان رشته های مختلف در معاینه کودکان با رشد غیر معمول را دیکته می کند. هر متخصص اختلال رشد کودک و دلیل کمک به او ویژگی هایی را که در محدوده صلاحیت او قرار می گیرد، ثبت می کند. داده ها در یک طرح معاینه حرفه ای وارد می شوند و می توانند در یک جدول یکپارچه جمع آوری شوند که حاوی نتایج معاینه کودک توسط متخصصان دیگر است. یک مطالعه چند بعدی از یک کودک با رشد غیر معمول یک نتیجه تجمعی ارائه می دهد که به ما امکان می دهد علل آسیب شناسی را شناسایی کنیم، به تفسیر مکانیسم های آن نزدیک شویم و کمک را توجیه کنیم.

مفاد ذکر شده نه تنها برای تشخیص، بلکه برای ارائه کمک های روانشناختی به کودکان، توسعه استراتژی و تاکتیک های آن در مراحل مختلف کار با کودک، خانواده او یا ریزگروه های موسسات کودکان که در آن تحصیل می کند یا بزرگ می شود نیز قابل توجه است.

کمک روانشناختی را فقط می توان در مجموعه ای از تأثیرات بالینی، روانی و آموزشی در نظر گرفت. اثربخشی آن تا حد زیادی به در نظر گرفتن عوامل بالینی و آموزشی در رشد کودک بستگی دارد. (به عنوان مثال، یک روانشناس باید اطلاعات کاملی در مورد علل و ویژگی های بیماری کودک، تاکتیک های درمانی آینده، مدت بستری شدن در بیمارستان و چشم انداز توانبخشی پزشکی داشته باشد).

اجرای اصل پیچیدگی در عمل به این معنی است که متخصصان رشته های مختلف باید به طور مشترک شروع به ارائه کمک به کودکان مبتلا به آتیپی رشد کنند و به طور موازی عمل کنند و راه حل هایی را برای طیفی از وظایف مرتبط با یکدیگر هماهنگ کنند.

4) اصل مطالعه ساختاری- دینامیکی سیستم. اصل برجسته شده بر اساس ایده های B.G. آنانیوا، بی.ف. لومووا و دیگران در مورد رویکرد سیستمی در روانشناسی. هر سیستمی وجود یک پایه سیستم را پیش‌فرض می‌گیرد که عناصر تشکیل‌دهنده‌اش را به صورت نسبتاً همگن متحد می‌کند. ویژگی ضروری یک سیستم، ارتباط معینی بین عناصر تشکیل دهنده آن است.

از نظر تاریخی، این اصل با در نظر گرفتن L.S. سلسله مراتب عیوب ویگوتسکی: شناسایی عیوب اولیه، ثانویه، ثالثیه. نظرات L.S. Vygotsky تا حد زیادی رویکرد سیستماتیک به مطالعه یک کودک غیرعادی، نیاز به جستجوی ارتباطات بین مراحل مختلف رشد ذهنی و الزام به مطالعه تأثیر اختلالات فردی بر رشد به عنوان یک کل را از پیش تعیین کرد. اصل مطالعه ساختاری- پویایی سیستمیک مستلزم تعیین سلسله مراتب اختلالات رشد ذهنی و همچنین تجزیه و تحلیل هر یک از مؤلفه های فعالیت کودک (انگیزه، جهت گیری، اجرا و کنترل نتیجه) است.

این اصل به طور گسترده در عصب روانشناسی روسی توسط نمایندگان مکتب A.R. Luria استفاده می شود. او در شناسایی سندرم های اختلال HMF در ضایعات مغزی و ایجاد یک نظریه محلی سازی HMF کمک کرد. اختلال در فرآیندهای ذهنی می تواند ناشی از آسیب شناسی پیوندها و ساختارهای مختلف باشد و در مراحل مختلف فعالیت ذهنی خود را نشان دهد. بنابراین، هنگام مطالعه روانشناختی کودک، مهم است که نه تنها اختلالاتی در فعالیت و فرآیندهای ذهنی ایجاد شود، بلکه همچنین مشخص شود که کدام پیوندها در ساختار آنها معیوب هستند و کدام یک به جبران نقص کمک می کنند.

5) اصل تحلیل کیفی. شامل متمرکز کردن توجه محقق بر اقدامات کودک در انجام تکلیف و رفتار او در حین معاینه (روش های انجام کار و تصمیم گیری، نوع خطاها، نگرش کودک نسبت به اشتباهات خود و نظرات بزرگسالان) است، در مقابل تمرکز فقط. در نتیجه

تجزیه و تحلیل کیفی به ما امکان می دهد دریابیم که نقص با چه سطحی از سازماندهی فعالیت ذهنی مرتبط است. چنین تجزیه و تحلیلی امکان تعیین اینکه آیا یک علامت خاص نشانه ای از یک اختلال اولیه در رشد ذهنی است یا نتیجه یک نقص موجود است.

تحلیل کیفی با تحلیل کمی مخالف نیست، شاخص های کمی فقط آن را روشن می کنند.

اصول اساسی، رویکردها به سازمان

فعالیت های یک روانشناس خاص:

اخیراً بسیاری از نویسندگان توجه خود را نه تنها به اصول روانشناسی خاص به عنوان یک علم، بلکه به فعالیت های روانشناسان در مؤسسات آموزشی ویژه معطوف کرده اند و از این طریق بر اهمیت درک و مطالعه فناوری های فعالیت های روانشناس تأکید می کنند.

1) اصل "موقعیت" نظری و روش شناختی روانشناس.

2) اصل وحدت روش شناسی، تشخیصی و اصلاحی

فعالیت ها.

اصل یکپارچگی ساختاری- دینامیکی.

اصل کفایت اصطلاحی.

ارزیابی اثربخشی روانشناس از طریق سازگاری کودک در محیط آموزشی.

اولویت اهداف آموزشی

اصل بین رشته ای و ماهیت هماهنگ کننده فعالیت های روانشناس.

اصول اخلاقی و اصل مرتبط با صلاحیت حرفه ای.

قبل از اینکه به تحلیل هر یک از این احکام بپردازیم، باید توجه داشت که همه آنها ارتباط نزدیکی دارند و از یکدیگر پیروی می کنند. تفکیک محتوا و تابع آنها مشکلات قابل توجهی را به همراه دارد.

اصل نظری-روش شناختی

تثبیت موقعیت- با نیاز به تعیین موقعیت نظری خود، تعهد به یک مکتب نظری خاص، مفهوم علمی تعیین می شود.

(از چه رویکردهای نظری استفاده می کنیم، کار ما در چه مفهوم نظری انجام می شود، سازماندهی فعالیت های ما بر اساس چه اصول روش شناختی ساخته شده است).

این امر به ویژه مهم است، زیرا در پایان قرن بیستم بود که تعداد زیادی از رویکردها و مفاهیم روش‌شناختی مختلف ظاهر شد که توسط مطالعات تجربی تأیید شد و بر اساس آن ابزارهای تشخیصی و اصلاحی و رشدی توسعه یافتند که به طور گسترده در واقعیت استفاده می‌شد. تمرین. اغلب مواردی وجود دارد که یک متخصص، بدون تفکر، تعلق خود را به یک مفهوم نظری در عمل واقعی تشخیص و اصلاح اعلام می کند، از رویکردهای مفهومی کاملاً متفاوت، گاهی اوقات اساساً مخالف استفاده می کند.

همه اینها باعث می شود که مطالبات ویژه ای از موقعیت نظری و روش شناختی یک روانشناس، از جمله روانشناس شاغل در سیستم آموزش ویژه، ضروری باشد.

2) اصل وحدت روش شناسی، فعالیت های تشخیصی و اصلاحی.- از نیاز به نزدیکترین ارتباط بین مواضع نظری روانشناس، روش شناسی مربوطه و ابزارهای تشخیصی خاص ساخته شده بر اساس همان روش نشات می گیرد.

اصل تثلیث تئوری، تشخیص و تصحیح این فرصت را برای یکپارچگی و صداقت در مطالعه رشد کودک و پیچیدگی کمک های روانی به ما می دهد. مطابق با این ماده، امکان استفاده از یک روش یا تکنیک تشخیصی دیگر برای ارزیابی ویژگی های شکل گیری حوزه های شناختی، تنظیمی و عاطفی-عاطفی کودک تعیین می شود، یعنی. یک سناریوی تشخیصی و متعاقباً یک سناریوی اصلاحی و توسعه ای کار روانشناختی در حال ساخت است.

3) اصل یکپارچگی ساختاری- پویایی مطالعه و کار با کودک. این در این ایده بیان می شود که جنبه های فردی سازمان ذهنی (عملکردها و فرآیندهای ذهنی، حوزه های فردی) منزوی نیستند، بلکه به طور کل نگر ظاهر می شوند، در یک سازمان ساختاری واحد وجود دارند و به طور یکسان به همه تأثیرات خارجی پاسخ می دهند و آنها را از طریق تأثیرات خود کودک تغییر می دهند. فعالیت داخلی به توسعه، به تعامل با محیط آموزشی اطراف.

مطابق با این اصل، هر ویژگی خاص از وضعیت کودک باید هم از نقطه نظر همبستگی سنی و هم مطابق با توالی معینی از رشد، تعامل و بلوغ ناهمسان (چند زمانه) عملکردهای خاص مورد مطالعه و ارزیابی قرار گیرد. در یک "گروه" واحد از شکل گیری آن یا سایر ویژگی های فعالیت های کودک.

استفاده از این اصل نه تنها امکان ثبت تخلفات فردی یا عدم شکل گیری در هر منطقه، بلکه تعیین علل و وضعیت وقوع آنها، ارزیابی ساختار و سلسله مراتب مشکلات توسعه را فراهم می کند.

4) اصل کفایت اصطلاحی.

یکی از دردناک ترین مشکلات روانشناسی خاص است.

سؤالاتی بارها و بارها مطرح شده و در حال مطرح شدن است: چگونگی تعریف و تعیین دقیق تر دسته های مختلف کودکان که در حوزه روانشناسی خاص قرار دارند، چگونه می توان به طور صحیح (دقیق تر و انسانی تر) بسیاری از مفاهیم را در زمینه تعریف کرد. تشخیص، هنگام انجام یک تشخیص روانشناختی، و سازماندهی کار اصلاحی و رشدی.

در زمان حاضر بسیار مرتبط مشکل استفاده از اصطلاحات کافی در عملکرد واقعی یک روانشناس کودک است که می تواند به وضوح از مفاهیم رشته های مرتبط متمایز شود.

در میان متخصصانی که با کودکان دارای مشکلات رشدی، یادگیری و رفتاری کار می کنند، امروزه تفاوت های چشمگیری در بسیاری از مفاهیم و ایده ها وجود دارد. (به عنوان مثال، آنچه پشت مفهوم کلی «کودک مشکل ساز» است؛ مرزهای تفاوت های فردی در هنجار سنی مرسوم چگونه تعریف می شود؛ مرزهای انحراف از هنجار چیست). بسیاری از مفاهیم نه با اصول انسان گرایانه مدرن و نه با اخلاق یک متخصص مطابقت ندارد.

سردرگمی اصطلاحی همچنین به محتوای فعالیت های یک روانشناس خاص با چنین دسته های متفاوتی از کودکان گسترش می یابد. کفایت اصطلاحات یک روانشناس خاص باید به تمام زمینه های فعالیت او تعمیم داده شود: تشخیصی، اصلاحی و رشدی، مشاوره ای و غیره.

ارائه تعاریف روشن و نشان دادن محتوای اصطلاحات و مفاهیم مربوط به این حوزه ها به معنای آشکار کردن محتوای عملکرد یک روانشناس خاص است.

این مشکل باید هم در مسائل انسانی‌سازی آموزش، اخلاق روان‌شناختی و هم در نتیجه توسعه اصطلاحات روان‌شناختی کافی در تمام جنبه‌های کار یک روانشناس خاص حل شود.

5) اصل ارزیابی اثربخشی عملکرد

روانشناس از طریق سازگاری کودک در آموزش

چهار شنبه.

این اصل سازماندهی فعالیت های یک روانشناس خاص در ارزیابی کلی کیفیت کار روانشناس بسیار مهم است.

با در نظر گرفتن سلامت روان به عنوان یک شاخص جدایی ناپذیر بهزیستی در رشد ذهنی، پیشنهاد می شود آن را بر اساس معیار روانشناختی مانند میزان سازگاری اجتماعی-روانی کودک که در درجه اول به عنوان موفقیت سازگاری تعریف می شود، ارزیابی شود. به الزامات روانی-اجتماعی محیط.

تغییر در میزان ناسازگاری تحت تأثیر کار اصلاحی و رشدی روانشناس و انتقال وضعیت کودک از یک گروه "سلامت روانی" به گروه دیگر که از نظر سازگاری شدیدتر است، به عنوان معیاری تعریف می شود. اثربخشی فعالیت روانی

6) اصل اولویت وظایف آموزشی.

توسط وضعیت روانشناس در یک موسسه آموزشی تعیین می شود.

بر کسی پوشیده نیست که نگرش نسبت به یک روانشناس به عنوان آخرین راه حل، به عنوان متخصصی که "همه چیز را می تواند و در ارتباط با این باید..." هنوز در آگاهی بسیاری از معلمان و مدیران حاکم است. این امر در خود ادراک حرفه ای روانشناسان نیز نفوذ می کند.

درک وضعیت یک روانشناس به عنوان یک متخصص کمکی در رابطه با معلم ضروری است - متخصصی که مشکلات اضافی (و نه اساسی) آموزش را حل می کند.

مهمترین شاخصی که روانشناس باید در کار خود به آن توجه کند، ارزیابی توانایی کودک در تسلط بر برنامه های رشد و تربیت مناسب و بهینه سازی تأثیرات آموزشی مرتبط با این فرصت است.

7) اصل یک رویکرد بین رشته ای و ماهیت هماهنگ کننده فعالیت روانشناس.

این اصل نیاز به درک ارزیابی وضعیت کودک از نقطه نظر زمینه های مختلف روانشناسی را تعیین می کند. این اصل نشان دهنده لزوم استفاده از رویکردها و تاکتیک های مختلف در فعالیت های تشخیصی، اصلاحی، مشاوره ای و غیره و همچنین در نظر گرفتن نظرات متخصصان مختلف است.

بدیهی است که بدون ارزیابی چند وجهی و چند رشته ای از وضعیت کودک از دیدگاه های مختلف حرفه ای، تعیین پیش آگهی برای رشد بیشتر غیرممکن است، بلکه تشخیص نوزولوژیک (پزشکی)، تهیه گزارش روانشناختی غیرممکن است. ، یک ارزیابی آموزشی ارائه دهید و مسیر آموزشی را فردی کنید.

اجرای این اصل در عمل، نقش پیشرو روانشناس را به عنوان سازمان دهنده کل فرآیند همراهی کودک با مشکلات رشد تثبیت می کند.

بنابراین، این کارکرد روانشناس است که باید شامل کار هماهنگی برای متحد کردن همه متخصصان در یک تیم واحد باشد - یک مکانیسم پشتیبانی واضح و با عملکرد خوب.

اصل انطباق با استانداردهای اخلاقی و صلاحیت حرفه ای.

اصول اخلاقی فعالیت یک روانشناس به ویژه در سیستم آموزش ویژه یک روانشناس خاص که در کار روزانه خود به طور مکرر با مشکلات اخلاقی پیچیده بی پایان (در گفتگو با والدین، متخصصان، حفظ رازداری و عدم افشای اسرار، در افشای مثبت نتایج آزمایش و غیره).

اصول اخلاقی باید شامل تأمل در صلاحیت حرفه ای خود نیز باشد. شایستگی حرفه ای به عنوان یک جزء از اخلاق هر متخصص در حال حاضر اهمیت زیادی پیدا می کند.

بسیار مهم است که بتوانید دایره صلاحیت خود را محدود کنید تا از توانایی های خود فراتر نروید و در نهایت به کودک آسیب نرسانید.

... برای درک رشد غیر طبیعی مهم است اصل جبرگراییبه این معنی اولا،که همه پدیده های ذهنی، مانند روان به عنوان یک کل، به عنوان پدیده هایی که به طور علّی توسط واقعیت عینی تعیین می شوند، به عنوان بازتابی از این واقعیت درک می شوند. ثانیاًهمه پدیده های ذهنی را ناشی از فعالیت مغز می دانند. ثالثااین اصل در هنگام مطالعه پدیده های ذهنی، مستلزم ایجاد اجباری عللی است که باعث ایجاد این پدیده ها شده است. جبرگرایی در درک فلسفی آن به این معناست که یک علت خارجی مستقیماً واکنش های شخص را تعیین نمی کند، بلکه از طریق شرایط درونی عمل می کند.

جبرگرایی را نمی توان به عنوان یک سیستم تک خطی (علت - معلول) در نظر گرفت. جبرگرایی به این گونه ارتباطات (علّی) محدود نمی شود. عوامل تعیین کننده ای هستند که خود رویدادها را تولید نمی کنند، بلکه بر آنها تأثیر می گذارند (کاتالیزور). در زندگی ذهنی واقعی، اثر بلافاصله پس از علت ایجاد نمی شود، بلکه پس از مدتی ایجاد می شود. در نتیجه، ممکن است علت یک پدیده خاص، تعدادی از رویدادها یا عوامل باشد که هر یک به خودی خود اثری ایجاد نمی کند، اما تجمع آنها منجر به پیامد خاصی می شود. اینها به اصطلاح روابط علت و معلولی تجمعی هستند. همچنین مهم است که رشد ذهنی با هتروکرونی مشخص شود. بنابراین، همین دلیل در رابطه با برخی از "مولفه ها" منجر به یک نتیجه و در رابطه با دیگران - به نتایج متفاوتی می شود. از این رو در هنگام مطالعه الگوهای رشد ذهنی یک کودک نابهنجار، باید در نظر گرفت:

- انواع مختلف عوامل تعیین کننده؛

- سیستماتیک بودن و تغییرپذیری آنها در فرآیند رشد (روابط بین انواع مختلف عوامل تعیین کننده در روند رشد کودک ثابت نیست و با دوره های حساس و حساس رشد همراه است).

دکترین رشد غیرعادی، علیت تغییرات در رشد یک کودک غیرطبیعی را نشان می دهد. تعیین همه پدیده های مشخص کننده رشد غیر طبیعی با عوامل پاتولوژیک مختلفی همراه است. شناسایی این عوامل یکی از وظایف تشخیصی هنگام شناسایی مشکلات در رشد و یادگیری کودک است.

اصل توسعهشامل تجزیه و تحلیل فرآیند وقوع یک نقص است، توضیحی در مورد اینکه این نقص محصول چه تغییری در توسعه قبلی است. این اصل در این واقعیت بیان می شود که همه پدیده های ذهنی از نظر کمی و کیفی دائماً در حال تغییر و تحول تلقی می شوند و توصیف صحیح هر پدیده ذهنی تنها در صورتی امکان پذیر است که ویژگی های مشخصه آن در یک لحظه معین، دلایل وقوع تغییرات و علل وقوع تغییرات و تغییرات و ویژگی های ذهنی را مشخص کند. چشم انداز احتمالی تغییرات بعدی به طور همزمان روشن می شود. بنابراین، اصل توسعه بر توصیف ایستا از نقص تمرکز نمی کند، بلکه بر روشن کردن پویایی توسعه آن متمرکز است.

اصل وحدت آگاهی و فعالیت.مشخص است که خواص بیولوژیکی ارثی تنها یکی از شرایط شکل گیری عملکردهای ذهنی را تشکیل می دهد. تسلط انسان بر جهان اشیاء و پدیده های خلق شده توسط بشر لازم است. این فعالیت است که شرط ظهور، عامل شکل گیری و موضوع اعمال آگاهی انسان است. اصل وحدت شعور و فعالیت به این معناست که آگاهی تنظیم کننده رفتار و اعمال انسان است.

هنگام مطالعه کودکان غیرعادی، اجرای اصل وحدت آگاهی و فعالیت در این واقعیت بیان می شود که فعالیت یک کودک غیرعادی یکی از پارامترهای مهم برای ارزیابی سطح رشد او است.

به لطف کاربرد این اصول در روانشناسی خاص، رویکردی عینی برای مطالعه روان کودکان غیرعادی انجام می شود.

مبانی روش‌شناختی و مفاهیم نظری روان‌شناسی خاص، راهبرد کلی روش‌شناختی پژوهش در این حوزه از دانش را تعیین می‌کند.

دستاورد هر علم تا حد زیادی توسط توسعه دستگاه روش شناختی آن تعیین می شود، که امکان دستیابی به حقایق علمی جدید و بر اساس آنها، ساختن تصویر علمی از جهان را ممکن می سازد.

روش و روشهای روانشناسی خاص.

روش شناسی آموزه روش علمی شناخت و مجموعه روش های مورد استفاده در علم، حوزه دانش است. اصول و روش های سازماندهی و ساخت فعالیت های نظری و عملی.

در ساختار دانش روش شناختی، چهار سطح قابل تشخیص است:

1) فلسفی - بیانگر اصول کلی شناخت و ساختار طبقه بندی علم به عنوان یک کل است.

2) علمی عمومی - شامل مفاهیم نظری قابل استفاده برای همه یا بیشتر رشته های علمی است.

3) علمی مشخص - با مجموعه ای از روش ها، اصول تحقیق در یک رشته خاص علمی خاص نشان داده شده است.

4) فن آوری - شامل روش ها و تکنیک های تحقیقاتی است که دریافت مواد تجربی قابل اعتماد و پردازش آن را تضمین می کند.

در علم جدید، اصطلاح «روش‌شناسی» در سه معنای کلی مختلف به کار می‌رود.

1. روش شناسی عمومی- جایگاه کلی فلسفی، تفسیر جهان بینی از مبانی تحقیق و نتایج آن، اصول اساسی فعالیت علمی و آموزشی.

2. روش شناسی خصوصی- مجموعه ای از اصول روش شناختی که در یک زمینه خاص دانش به کار می روند. یک روش شناسی خاص، اجرای اصول فلسفی معین در جهت علمی معین، در یک رشته علمی خاص است. بنابراین، پیش نیاز کلی روش شناختی برای رفتارگرایی، اصول فلسفه پوزیتیویسم و روانشناسی انسان گرایانه - اصول پدیدارشناسی بود. بنابراین، کل روش شناسی رفتارگرایی بر مطالعه رفتار بیرونی متمرکز است. برعکس، روش شناسی روانشناسی انسان گرا با هدف درک دنیای درونی یک فرد و تجربیات او است. L. S. Vygotsky اصل فلسفی تاریخ گرایی را در مطالعه رشد روان کودک به کار برد. در زیست شناسی، همان اصل در قالب آموزش تکاملی - مبنای روش شناختی رشته های زیستی مدرن - اجرا شد. الگوهای کلی روش شناختی در علوم مختلف قابل انکسار هستند، اما استقرار آنها همیشه از طریق تحقیقات علمی خاص صورت می گیرد.

3. روش شناسی به عنوان مجموعه ای از فنون یا فنون تحقیق روش شناختی خاص.انتخاب تکنیک های خاص (یا روش ها، اگر کلمه "روش" به معنای محدود درک شود) برای مطالعات روانشناختی خاص و سایر مطالعات همیشه به دستورالعمل های روش شناختی کلی بستگی دارد.

با توجه به سلسله مراتب روش شناختی، صرف نظر از اینکه چه آزمایش هایی انجام شود و چه آزمون هایی استفاده شود، روش شناسی خاصی همیشه در تفسیر نتایج تحقیق یافت می شود.

G. A. Kovalev (1987، 1989) پیشنهاد کرد که پارادایم های زیر را برای تجزیه و تحلیل روان و تنظیم آن متمایز کند:

1. پارادایم «عینی» یا «واکنشی».بر اساس آن روان و شخص به عنوان یک کل به عنوان یک موضوع منفعل تحت تأثیر شرایط بیرونی و محصول این شرایط در نظر گرفته می شود.

2. پارادایم «ذهنی» یا «عملی».بر اساس بیانیه ای در مورد فعالیت و گزینش فردی بازتاب ذهنی تأثیرات بیرونی است ، جایی که به نظر می رسد خود سوژه تأثیر دگرگون کننده ای بر اطلاعات روانشناختی که از بیرون به او می رسد دارد.

3. پارادایم «موضوع-موضوع» یا «گفتگویانه» کهجایی که روان به عنوان یک سیستم باز و دائماً در حال تعامل است که دارای حلقه های تنظیمی درونی و بیرونی است. روان در این مورد به عنوان یک شکل گیری ماهیت چند بعدی و «بین الاذهانی» در نظر گرفته می شود. (کووالف G. A., 1989، ص. 9).

مفاهیم روان‌شناختی مدرن در راستای این پارادایم‌ها ساخته می‌شوند و به پارادایم دیالوگ ترجیح داده می‌شود.

اصول روانشناسی خاص

علاوه بر دستگاه طبقه بندی خاص خود، هر علم باید سیستمی از اصول توضیحی، مفاهیم بسیار کلی نیز داشته باشد، که استفاده از آنها امکان درک و توضیح نسبتاً منسجم و منسجم از پدیده های مورد مطالعه را فراهم می کند. این ایده ها هستند که به عنوان یک سیستم مختصات خاص عمل می کنند که به محقق کمک می کند تا مقادیر عظیمی از داده های تجربی را هدایت کند، آنها را طبقه بندی و تفسیر کند.

علوم کاربردی، که شامل روانشناسی خاص است، معمولاً از سیستمی از اصول توضیحی استفاده می کند که در چارچوب رشته های بنیادی ایجاد شده است. بنابراین، اصول تدوین شده در روانشناسی عمومی در همه شاخه های علم روانشناسی مشترک است. برای صحت، باید توجه داشت که اصول جهانی نیستند و تنها در یک مکتب روان‌شناختی عمل می‌کنند، که در آن توسعه یافته‌اند. فرضیه های مورد بحث در زیر در سنت های مکتب روانشناختی روسیه فرمول بندی شده و بر اساس ایده های L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، B. G. Ananyev، S. L. Rubinstein و دیگران است.

روش شناسی روانشناسی خاصبر اساس اصول ماتریالیسم دیالکتیکی. آنها اساس فلسفی ایده ها را در مورد شرطی شدن فرهنگی و تاریخی روان انسان، شکل گیری فرآیندهای ذهنی تحت تأثیر عوامل اجتماعی، ماهیت غیرمستقیم این فرآیندها و نقش رهبری گفتار در سازمان آنها تشکیل می دهند.

اصل جبربرای درک اختلالات رشدی بسیار مهم است. هسته جبر، جایگاه وجود علیت است، یعنی. چنین پیوندی از پدیده‌ها که در آن یک پدیده (علت)، در شرایط کاملاً مشخص، لزوماً پدیده دیگری را پدید می‌آورد (موثر).علیت - مجموعه ای از شرایط قبل از تأثیر و ایجاد آن (Yaroshevsky M. G., 1972).

بر اساس اصل جبر، هر آتیپی رشدی ناشی از رابطه خاصی از عوامل بیولوژیکی و اجتماعی است و در مکانیسم های وقوع آن منحصر به فرد است. در یک مفهوم کلی روانشناختی، اصل جبر این ایده را بیان می کند که بازتاب ذهنی، بالاترین سطح آن (آگاهی) توسط شیوه زندگی تعیین می شود و بسته به شرایط بیرونی تغییر می کند.

اصل توسعهنشان دهنده موقعیتی است که بر اساس آن تنها زمانی می توان روان را به درستی درک کرد که در رشد مستمر در نظر گرفته شود. همه پدیده های ذهنی از نظر کمی و کیفی پیوسته در حال تغییر و توسعه هستند. L. S. Vygotsky به اصل توسعه اهمیت زیادی می دهد. او اما در مورد اصل تاریخی صحبت کرد، اما توضیح داد که مطالعه تاریخی به معنای کاربرد مقوله توسعه در مطالعه پدیده ها است. مطالعه تاریخی چیزی به معنای مطالعه آن در حرکت، در توسعه است.

توصیف صحیح هر پدیده ذهنی تنها در صورتی امکان پذیر است که ویژگی های مشخصه آن در یک لحظه معین و چشم انداز تغییرات بعدی به طور همزمان روشن شود. بنابراین، اصل رشد بر روی یک رویکرد پویا برای توصیف اختلالات رشدی (در مقابل رویکرد ایستا) تمرکز دارد. و روشن است که چرا آموزه فلسفی ذات توسعه، نیروهای محرکه آن و قوانین پیدایش چیزهای جدید، نقطه آغازی در بررسی اختلالات رشدی و توسعه اقدامات عملی برای رفع آنها شد.

اصل رشد شامل تجزیه و تحلیل اختلالات رشدی با در نظر گرفتن مرحله سنی ایجاد اختلال و انحرافات قبلی است که در آن لایه لایه شده است. در روانشناسی خاص این اصل در درجه اول اجرا می شود

در تشخیص روانشناختی هنگام توصیف ویژگی های کمی و کیفی یک اختلال، مهم است که پویایی آن را در نظر بگیریم: تمایل به پیشرفت یا تثبیت.

با بررسی روانشناختی مناسب کودکان دارای ناتوانی های رشدی، می توان اثربخشی آموزش های اصلاحی و رشدی و احتمال عادی سازی خودبه خودی را پیش بینی کرد.

اصول کارکرد، اصول جراحی، اصول عملکردبا این ایده مرتبط است که روان در فعالیت شکل می گیرد. فعالیت به عنوان فرآیندی ظاهر می شود که شکل گیری شخصیت انسان را تعیین می کند.

در این راستا مشخص کردن ضروری است رویکرد فعالیتبرای تجزیه و تحلیل اختلالات رشد ذهنی. این مبتنی بر این ایده است که هر عملکرد ذهنی، که در فرآیند فعالیت توسعه می یابد، ساختار پیچیده ای متشکل از تعدادی پیوند به دست می آورد. نقض یک عملکرد به روش های مختلف رخ می دهد: ماهیت آن بستگی به این دارد که کدام پیوند معیوب است. سپس وظیفه اصلی تحقیقات روانشناختی در مورد اختلالات رشدی، شناسایی ویژگی های آن است. در اینجا اصل فعالیت با اصل تحلیل کیفی که در زیر ذکر شده است ادغام می شود.

اصل وحدت آگاهی و فعالیتبیانیه ای است که وحدت آنها جدایی ناپذیر است و آگاهی طرح درونی فعالیت انسان را تشکیل می دهد. S. L. Rubinstein این اصل را به عنوان یک تجلی و تشکیلآگاهی در فعالیت

رابطه در سه گانه "طبیعت - انسان - محصولات فعالیت انسانی" نشان می دهد که مهمترین عامل در شکل گیری آگاهی انسان تسلط بر جهان اشیاء ایجاد شده توسط بشر است. این فعالیت است که شرط شکل گیری و حوزه کاربرد آگاهی انسان است.

اصل وحدت آگاهی و فعالیت دلالت بر این دارد که آگاهی تنظیم کننده رفتار انسان است.

روانشناسی خاص در کنار اصول فلسفی و روانشناسی عمومی بر اصولی استوار است که اهمیت علمی خاص تری دارند.

اصل پیچیدگی(از لات مجتمع -اتصال، ترکیب) نیاز به همکاری بین متخصصان رشته های مختلف در معاینه کودکان با رشد غیر معمول را دیکته می کند.

اصل مطالعه ساختاری- پویا سیستمیک.اصل برجسته بر اساس ایده های B. G. Ananyev، B. F. Lomov و دیگران در مورد رویکرد سیستمی در روانشناسی است. هر سیستمی وجود یک پایه سیستم را پیش‌فرض می‌گیرد که عناصر تشکیل‌دهنده‌اش را به صورت نسبتاً همگن متحد می‌کند. ویژگی ضروری یک سیستم، ارتباط معینی بین عناصر تشکیل دهنده آن است. بر اساس رویکرد سیستمی، هر پدیده ذهنی دارای تعینات متنوعی است. تعیین کننده ها می توانند عملکرد علل، شرایط، پیش نیازها و پیوندهای میانجی را انجام دهند. رابطه بین این اتصالات سیال است: یک عامل تعیین کننده که نقش پیش نیاز را ایفا می کند، در موارد دیگر ممکن است یک علت یا یک پیوند میانجی باشد. حرکت یا تغییر عوامل علّی امری طبیعی است و شرط لازم برای توسعه است. این محتوای کلی اصل مطالعه ساختاری- پویا سیستمی است.

از نظر تاریخی، این اصل با توجه L.S. Vygotsky به نقص در سلسله مراتب مرتبط است: شناسایی نقص های اولیه، ثانویه، ثالث. نظرات L.S. Vygotsky تا حد زیادی رویکرد سیستماتیک به مطالعه یک کودک غیرعادی، نیاز به جستجوی ارتباطات بین مراحل مختلف رشد ذهنی و الزام به مطالعه تأثیر اختلالات فردی بر رشد به عنوان یک کل را از پیش تعیین کرد. اصل مطالعه ساختاری- پویایی سیستمی مستلزم تعیین سلسله مراتب اختلالات رشد ذهنی و همچنین تجزیه و تحلیل هر یک از مؤلفه های فعالیت کودک (انگیزه، جهت گیری، اجرا و کنترل نتیجه) است.

اختلال در فرآیندهای ذهنی می تواند ناشی از آسیب شناسی بخش های مختلف ساختار آنها باشد و خود را در مراحل مختلف فعالیت ذهنی نشان دهد. بنابراین، هنگام مطالعه روانشناختی یک کودک، مهم است که نه تنها اختلالات در فعالیت و فرآیندهای ذهنی ایجاد شود، بلکه چه پیوندهایی در ساختار آنها معیوب است. برای پی بردن به دلایل واقعی که باعث ایجاد مشکل در انجام برخی وظایف می شود، لازم است تغییراتی در آنها ایجاد شود تا ردیابی شود که کدام شرایط کار را پیچیده می کند و کدامیک به جبران نقص کمک می کند. چنین تحلیل ساختاری-دینامیکی به ویژه در مطالعه عصب روانشناختی اختلالات صورت می گیرد.

اصل تحلیل کیفیمتضمن تمرکز توجه پژوهشگر به اقدامات کودک در انجام کار و رفتار او در حین معاینه (روش های انجام کار و تصمیم گیری، نوع خطاها، نگرش کودک نسبت به اشتباهات خود و اظهارات بزرگسالان) در مقابل تمرکز. فقط روی نتیجه

تجزیه و تحلیل کیفی به ما امکان می دهد دریابیم که نقص با چه سطحی از سازماندهی فعالیت ذهنی مرتبط است. چنین تحلیلی امکان تعیین آیا یک علامت خاص نشانه یک اختلال اولیه در رشد ذهنی است یا نتیجه یک نقص موجود.

تحلیل کیفی با تحلیل کمی مخالف نیست، شاخص های کمی فقط آن را روشن می کنند. تجزیه و تحلیل کمی، که اغلب در آزمایش استفاده می شود، از نظر پیش آگهی به اندازه کافی آموزنده نیست، زیرا انحرافات رشدی را تنها از جنبه منفی منعکس می کند، بدون اینکه ایده ای در مورد رابطه نقص با ذخایر رشد ارائه دهد. در واقع، تجزیه و تحلیل کمی و کیفی اجزای یک استراتژی روانشناختی واحد هستند؛ نتایج هر یک از آنها تنها زمانی ارزش پیدا می کند که در تصویر کلی اطلاعات گنجانده شود. بنابراین، هر دو دسته داده‌های روان‌شناختی می‌توانند مکمل یکدیگر باشند و بستری را برای حل مشکلات عملی فراهم کنند (شکل 12).

فرآیند تحلیل و تفسیر حقایق روانشناختی مستلزم تکیه بر مقررات پیچیده تر و کلی تر است. در زمینه روانشناسی خاص، چنین فرضیه هایی به وضوح توسط I. I. Mamaichuk فرموله شده است. برخلاف موارد ذکر شده، می توان آنها را روش شناختی خاص، یعنی اصول تبیینی در رابطه با درک پدیده های مختلف توسعه انحرافی نامید.

اصل اول این است آنتوژنتیک. معنای اصلی آن به این واقعیت خلاصه می شود که الگوهای اصلی رشد ذهنی اساساً برای موارد عادی و آسیب شناختی مشترک باقی می مانند. این موقعیت کلاسیک توسط G. Ya. Troshinin و L. S. Vygotsky شکل گرفت، اما در این مورد تنها بر یک قسمت از آن تأکید می شود. تخلف شناسایی شده را نمی توان به صورت مجزا در نظر گرفت. تجزیه و تحلیل و صلاحیت آن (ارزیابی کیفی) باید در چارچوب یک مرحله خاص از رشد سنی با ساختار مشخصه روان، ارتباطات متقابل معمول، ویژگی های وضعیت اجتماعی رشد، شکل گیری های جدید روانشناختی و نوع پیشرو انجام شود. فعالیت. فقط به این ترتیب نقض تأیید شده تصادفی به نظر نمی رسد، چیزی بیگانه در رابطه با سایر عناصر روان. تنها در این صورت می توان مکانیسم وقوع این اختلال و ساختار آن را آشکار کرد. به عبارت دیگر، نقض یکی از ویژگی های خود فرآیند توسعه است که بدون آن درک کافی ویژگی های آن، حتی منفی، غیرممکن است. با در نظر گرفتن انحرافات در زمینه یک مرحله خاص از رشد مرتبط با سن، ما نه تنها ماهیت آن را کاملتر درک می کنیم، بلکه درک خود را از روند توسعه به طور کلی غنی می کنیم.

اصل دوم - رویکرد سیستمی-ساختاری . ایده ساختار سیستمی آگاهی برای اولین بار توسط L. S. Vygotsky بیان شد، که پیشنهاد کرد روان را به عنوان یک شکل گیری یکپارچه پیچیده ببیند. ماهیت اتصالات سیستم تصادفی نیست. این ارتباطات هستند و نه عناصری که آنها را با هم متحد می کنند، که ماهیت سیستم را تعیین می کنند. رشد ذهنی نه به دلیل رشد عناصر فردی (عملکردها) بلکه به دلیل تغییر در روابط بین آنها اتفاق می افتد. بنابراین، انحراف در رشد برخی از عملکردهای ذهنی را باید به عنوان پیامد ارتباطات و روابط ناکافی این عملکرد با دیگران، یعنی نقض یکپارچگی کل سیستم در نظر گرفت.

به لطف تحقیقات L. S. Vygotsky و A. R. Luria، خود مفهوم "عملکرد" که قبلاً به عنوان چیزی تجزیه ناپذیر و تمایز ناپذیر ارائه شده بود، تجدید نظر شد. در تفسیر L.S. Vygotsky، تابع وضعیت یک سیستم پیچیده، شامل بسیاری از اجزا، پیوندها و فازها را دریافت کرد. از اینجا روشن می شود که بیان ساده نقض هر عنصر روان بدون بررسی اولیه ویژگی های آن و نشان دادن اینکه کدام جزء این ساختار نقض شده است، اساساً نادیده گرفتن رویکرد سیستمی-ساختاری و محروم کردن تحلیل روانشناختی از هر چیزی است. محتوا.

و در نهایت، اصل سوم - تجزیه و تحلیل سطح . شکل گیری روان به لطف وحدت ناگسستنی فرآیندهای تمایز، ادغام و سلسله مراتب (تعطیل مداوم برخی از عملکردها به دیگران) انجام می شود. هنگام تجزیه و تحلیل پدیدارشناسی دیسونتوژنتیک، روانشناس موظف است ماهیت نقض ارتباطات سلسله مراتبی (سطح) را در نظر بگیرد. بنابراین، هنگامی که یک عملکرد جوان و پیچیده تر مختل می شود، به عنوان یک قاعده، "رهاسازی" یک عملکرد ابتدایی تر تابع آن رخ می دهد، که می تواند خود را در کاهش سطح خودسری تنظیم آن نشان دهد.

چندین گروه از الگوهای رشد ذهنی، یعنی:

الف) اساسی و کلی، یعنی الگوهایی که بر اساس آنها روان در شرایط عادی و نامطلوب رشد می کند.

ب) مودال-غیر اختصاصی - تعدادی از الگوهای خاص که مشخصه همه گروه های کودکان دارای ناتوانی های رشدی است، صرف نظر از ماهیت اختلال اصلی.

ج) روش خاص - ویژگی های مشخصه یک گروه از کودکان دارای ناتوانی های رشدی.

د) در نهایت، آخرین گروه از الگوها با ایجاد وابستگی های ماهیت رشد ذهنی به قدرت و شدت عامل بیماری زا، به عنوان مثال، در درجه و زمان از دست دادن شنوایی، به مدت زمان در ارتباط است. محرومیت عاطفی و غیره

در این مورد، ما در مورد ایجاد ویژگی های گونه شناختی فردی در همان نوع انحراف رشدی صحبت می کنیم.

به ویژه باید توجه داشت که روانشناسی خاص، که به عنوان یک رشته چند رشته ای شروع به توسعه کرد، در اولین مراحل شکل گیری خود عمدتاً بر مطالعه الگوهای خاص روش متمرکز بود. بعداً، به لطف تحقیقات L. S. Vygotsky، تمرکز به تدریج به منطقه الگوهای عمومی تغییر کرد. و تنها اخیراً تلاش هایی برای مطالعه الگوهای مودال-غیر اختصاصی آغاز شد. این توالی تاریخی با یک پارادوکس روانشناسی خاص مرتبط است که اولین بار توسط V.I. Lubovsky مورد توجه قرار گرفت. از آنجایی که الگوهای خاص مدالیته زودتر مورد مطالعه قرار گرفتند، این باور قوی ایجاد شد که این نوع خاص از الگوها بهتر از سایرین مورد مطالعه قرار گرفته است. تجزیه و تحلیل مطالب تجربی، و مهمتر از همه، روش به دست آوردن آن، V.I. Lubovsky را به نتیجه مخالف رساند. برای دهه‌ها، دانشمندان فکر می‌کردند که در حال مطالعه الگوهای مدالیته خاص هستند، اما در واقع در حال مطالعه الگوهای غیر اختصاصی مدالیته بودند. این به دلیل یک نقص رایج در استراتژی تجربی بود. به عنوان یک قاعده، محقق هنگام انجام آزمایش، نتایج به دست آمده را روی یک گروه از کودکان دارای ناتوانی های رشدی با گروهی از کودکان عادی در حال رشد با سن مشابه مقایسه کرد. تفاوت های شناسایی شده تنها مشخصه این نوع انحراف در نظر گرفته شد. مطالعات بعدی نشان داد که در اکثر موارد آنها به طور همزمان برای چندین گروه از کودکان دارای ناتوانی رشدی معمولی هستند و اساساً غیراختصاصی هستند. هر دوی این الگوها تنها تجلی عجیبی از قوانین عمومی و اساسی رشد ذهنی را نشان می دهند که مشخصه هر دو حالت عادی و آسیب شناسی است. مطالعه انواع مختلف الگوها، به عنوان یک وظیفه روانشناسی خاص، همچنین با مطالعه مکانیسم های جبرانی همراه است که به آگاهی انسان اجازه می دهد تا به تحقق عملکردهای اصلی خود در شرایط دیسونتوژنز ادامه دهد.

بچرخیم به اصول اساسی معاینه روانشناختی کودکان مبتلا به اشکال مختلف اختلالات رشدی. رایج ترین آن است اصل مقایسه ای، به معنیواضح است: داده‌های تجربی به‌دست‌آمده در یک آزمایش یا مشاهده تنها در صورتی از نظر علمی معتبر ارزیابی می‌شوند که با مطالب واقعی مشابهی که بر روی نمونه‌ای قابل مقایسه از کودکان در حال رشد عادی بازتولید شده است، مقایسه شوند. این شرط لازم است، اما کافی نیست. اصل مقایسه همچنین شامل مقایسه داده های به دست آمده در مورد گروه خاصی از کودکان با نتایج مشابه از مطالعات انجام شده بر روی کودکان با اشکال مختلف است.

علیرغم تمام سادگی رسمی آن، اجرای فنی این اصل می تواند مملو از مشکلات روش شناختی باشد. تنها در صورتی می توان نتایج به دست آمده در یک مطالعه تطبیقی را با هم مرتبط کرد که روش تحقیق مورد استفاده در کار با گروه های مختلف کودکان یکسان باشد. در غیر این صورت، چنین مقایسه ای نادرست است. دستیابی به این نوع هویت روش شناختی می تواند بسیار دشوار باشد، زیرا همان تکنیک خاص، مناسب برای کار با یک گروه از کودکان، ممکن است در رابطه با گروه دیگر کاملاً نامعتبر باشد. معرفی اصلاحات در مورد امکان مقایسه نتایج تردید ایجاد می کند.

اصل دیگر این است پویا نشان می دهدادامه منطقی مقایسه ای اطلاعات کافی در مورد ماهیت یک انحراف خاص را می توان در نتیجه انجام برش های زمانی متعدد به دست آورد. ماهیت انحراف، اصالت و کیفیت آن فقط در دینامیک قابل تکرار است.

اصل رویکرد یکپارچهبه شرح زیر است: در معاینه روانشناختی کودکان دارای معلولیت، به ویژه هنگام تفسیر نتایج به دست آمده، روانشناس موظف است داده های بالینی (وضعیت عصبی و جسمی، وضعیت بینایی، شنوایی، گفتار، حوزه حرکتی، امکان ماهیت ارثی اختلالات و غیره). این، به نوبه خود، تقاضاهای زیادی را برای دانش بالینی او ایجاد می کند، که به او اجازه می دهد مطالب واقعی خود را نه به صورت مجزا، بلکه در یک زمینه بالینی در نظر بگیرد. داده های روانشناختی نیز با استفاده از تکنیک های به اصطلاح پاراکلینیکی تکمیل می شود که در سال های اخیر به طور فزاینده ای در زمینه روانشناسی خاص مورد استفاده قرار گرفته است. ما در مورد موارد روانی فیزیولوژیکی صحبت می کنیم: الکتروانسفالوگرافی، مگنتوآنسفالوگرافی، توموگرافی با نشر مثبت مغز، اکولوگرافی، الکترومیوگرافی و غیره.

اصل مطالعه کل نگر و سیستمی"در ابتدا شامل تشخیص نه تنها تظاهرات فردی اختلالات رشد ذهنی، بلکه ارتباط بین آنها، تعیین علل آنها، ایجاد سلسله مراتبی از کمبودها یا انحرافات شناسایی شده در رشد ذهنی است..." (Lubovsky V.I. مشکلات روانشناختی در تشخیص). رشد غیر طبیعی کودکان M., 1985, p. 51).

اجرای این اصل تنها امکان پذیر است در تحلیل کیفیحقایق تجربی به دست آورد. تمرکز بر تحلیل کیفی یکی دیگر از اصول مطالعه کودکان دارای ناتوانی های رشدی است، اما امکان استفاده از مقایسه های کمی با استفاده از روش های مختلف پردازش آماری - همبستگی، عامل، خوشه، تحلیل واریانس و غیره را رد نمی کند.

اجرای منسجم اصول ذکر شده در ترکیب با یک وظیفه تحقیقاتی (هدف) به وضوح تعریف شده و همچنین یک فرضیه درست فرموله شده، به ما امکان می دهد تا به مجموعه ای از نتایج تجربی کافی امیدوار باشیم.

انجام آزمایش، به دست آوردن داده های تجربی به صورت کمی و کیفی، و پردازش آماری بیشتر - همه اینها فقط مراحل اولیه مرحله اصلی هر تحقیق علمی - تجزیه و تحلیل مواد استخراج شده است. محتوای اصلی آن به پاسخ به این سؤال خلاصه می شود که اطلاعات دریافت شده در مورد این یا آن جنبه از واقعیت روانشناختی مورد مطالعه چه می گوید. جهت تحلیلی توسط یک مسئله به وضوح تعریف شده تعیین می شود، یعنی سؤال اصلی تحقیق و وجود یک فرضیه (یا فرضیه) از مفروضات، که درستی یا اشتباه آن در این کار تحقیقاتی آزمایش می شود.

اصولی که نام بردیم تا حد زیادی به ویژگی های سازماندهی و انجام تحقیقات مربوط می شود و بنابراین می توان آنها را به عنوان روش شناختی خاص تعیین کرد.

دو گروه از اصول ذکر شده در بالا: روش شناختی انضمامی و روش شناختی انضمامی - شالوده نظری روانشناسی خاص را همراه با دکترین ماهیت و ساختار رشد انحرافی تشکیل می دهند.

روش های روانشناسی خاص را می توان به سه گروه بزرگ تقسیم کرد: روش های تحقیق، روش های پیشگیری و روش های تأثیر.به نوبه خود، روش های تحقیق (نگاه کنید به شکل 13) شامل روش های جمع آوری اطلاعاتو روش های پردازش آن

روش‌های روان‌شناسی خاص تا حد زیادی با روش‌های مشابه روان‌شناسی رشد که رشد طبیعی را مطالعه می‌کنند، منطبق است. اما آنها نیز ویژگی های خاص خود را دارند. در اینجا فقط به ویژگی های کلی این روش ها می پردازیم.

رشد غیر معمول، که اشکال مختلفی دارد، به حق موضوع مطالعه در بسیاری از رشته ها است. تعیین انحرافات رشدی توسط عوامل بیولوژیکی و اجتماعی مستلزم رویکردهای متفاوتی برای مطالعه این انحرافات و بر این اساس، انواع روش های تشخیصی است.

علیرغم شباهت خارجی تصویر بالینی برخی از اختلالات رشد ذهنی، ممکن است ماهیت آنها متفاوت باشد. به منظور تشخیص افتراقی، مطالعه مکانیسم های روانی تشکیل علائم ضروری است. در ابتدا، این مطالعه بر اساس تجزیه و تحلیل آسیب روانیفعالیت ذهنی کودک موضوع مطالعه پاتوروسایکولوژیست ها عمدتاً اختلالات فعالیت شناختی کودک بود: اختلالات ادراک، حافظه و تفکر. تحلیل آسیب روانشناختی به طور گسترده در کلینیک های روانپزشکی و همچنین در انتخاب کودکان برای مدارس کمکی مورد استفاده قرار گرفته است.

در روانشناسی خاص، از تحلیل آسیب روانشناختی در مطالعه استفاده شد ساختارهای فعالیت شناختیکودکان عقب مانده ذهنی، اجازه تصمیم گیری دارند وظایف انتخاب آنهابه مدارس کمکی با افزایش دامنه موسسات آموزشی برای کودکان دارای رشد نابهنجار (در اصطلاح آن سال ها)، این روش تجزیه و تحلیل به سایر اختلالات روانی از جمله اختلالات گفتاری نیز گسترش یافت. این روند تا حد زیادی توسط رویکرد پزشکی و آموزشی در نقص شناسی تعیین شد که بر شناسایی عوامل فعالیت ذهنی در کودکان با تاخیر رشد متمرکز است که به طور خاص بر تأثیرات آموزشی تأثیر می گذارد. (کوروبینیکوف I.الف، 2002).

و با این حال، مطالعه اختلالات رشد ذهنی از دیدگاه پاتوروسایکولوژی عمدتاً انجام شد تمرکز بالینی- علت این اختلالات "نقص" در نظر گرفته شد که به معنای سنتی عیب شناسی و/یا روانپزشکی درک می شد.

در دهه اخیر توسعه یافته است تحلیل عصب روانشناختیاختلالات رشد، توسعه یافته توسط مدرسه علمی A. R. Luria. تمرکز محققان بر روی مطالعه تعامل بین مغز و روان است. آنها از این واقعیت ناشی می شوند که وقتی برخی از ساختارهای مغز آسیب می بینند یا شکل نمی گیرند، اجزای مربوط به فعالیت ذهنی از بین می روند.

موضوع اصلی مطالعه عصب روانشناسی کودک و همچنین آسیب روانی، اختلالات فعالیت شناختی کودک است. با این حال، تجزیه و تحلیل عصب روانشناختی سندرمی در مقایسه با تجزیه و تحلیل پاتوپسیکولوژیک دارای غالب متفاوتی است. تجزیه و تحلیل عصب روانشناختی با هدف شناسایی آن ها انجام می شود عوامل،که زمینه ساز اختلالات روانی اولیه (نقایص اولیه) و اختلالات مشتق شده در عملکردهای ذهنی (نقص ثانویه) هستند، در نتیجه فرآیندهای شناختی در رابطه و ارتباط آنها با مغز در نظر گرفته می شود.

روش تحقیق عصب روانشناختی که بر اساس اصل تحلیل کیفی اختلالات روانی ساخته شده است، اجازه می دهد ساختار فعالیت های فکری، کاستی ها در توسعه فرآیندهای فکری و دلایل تعیین کننده آنها را آشکار می کند، و همچنین به ایجاد قابلیت های بالقوه یک فرد کمک می کند.

این روش به شما امکان مقایسه می دهد اختلالات از نقطه نظر ماهیت اولیه و ثانویه وقوع آنها و توصیف بازسازی پویا سیستمی فعالیت ذهنی در فرآیند انتوژنز از نقطه نظر حمایت مغزی آن.