آموزش خواندن به زبان خارجی در مرحله اولیه. به زبان خارجی بخوانید

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

ورزشگاه شماره 11

معلم زبان انگلیسی

خونووا اولگا ولادیمیروا

کورولف، 2013

اهداف و اهداف آموزش خواندن به زبان خارجی در زمینه مدرن

خواندن به زبان های خارجی در کشور ما همیشه نقطه قوت آموزش زبان های خارجی بوده است.

در یک سوم پایانی قرن بیستم، وضعیت به طور چشمگیری شروع به تغییر کرد. روند امتناع نسل جوان از خواندن آغاز شده است. یکی از اولین دلایل جابجایی کارکرد سرگرمی خواندن توسط رسانه های صوتی و تصویری بود و دلیل دیگر استفاده از اینترنت به عنوان منبع آموزش، سرگرمی و اوقات فراغت بود.

در طول ده سال (2003-2012) که توسط سازمان ملل به عنوان دهه خواندن و سواد اعلام شد، تعداد فزاینده ای از کشورها در حال تغییر پارادایم علمی مرتبط با خواندن هستند. آنها از مفهوم سنتی «خواندن» به مفاهیم «سواد خواندن»، «سواد خواندن» و «شایستگی خواندن» می روند. نوآوری در آموزش با سطوح بالای سواد و شایستگی خواندن شروع می شود. این مبنایی است که بدون آن آموزش خوب و یادگیری مؤثر وجود ندارد.

وظایف جدید تعیین شده برای مدارس ابتدایی و متوسطه به زبان مادری در زمینه خواندن ما را وادار می کند تا نگاهی تازه به نقش و جایگاه مطالعه در زمینه روش های آموزش زبان خارجی بیندازیم.

امروزه مطالعه حداقل به سه شکل مورد توجه قرار می گیرد: خواندن شنیداری، خواندن بینایی و خواندن صفحه نمایش. خواندن با گوش به نوع اول خواندن برمی گردد. زمانی که کودکان خردسال ابتدا به متون خوانده شده توسط بزرگسالان گوش می دهند و سپس یاد می گیرند که خودشان با صدای بلند بخوانند. با این حال، خواندن واقعی، خواندن خاموش در نظر گرفته می شود. هنگامی که اطلاعات بصری درک شده پردازش و درک می شود، زمانی که درک متن نتیجه فعالیت خواندن است.

خواندن ادبی و خانگی به زبان های خارجی در دوره ابتدایی همواره سازوکارهایی برای ایجاد انگیزه و مقدمه خواندن بوده است. بهترین نتایج تحصیلی در سواد خواندن از مدارسی حاصل می شود که دانش آموزان در اوقات فراغت خود مطالعه می کنند.

ما برنامه ها را متمایز می کنیم خانهخواندن و ادبیخواندن

برنامه کتابخوانی در خانه از دیرباز در کشور ما در مدارس تخصصی، کلاس های علوم انسانی و سالن های بدنسازی به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. همانطور که از نام برنامه پیداست، مطالب انتخاب شده در خانه خوانده می شود و در کلاس بحث می شود. هدف آن آموزش خود خواندن نیست، بلکه استفاده از مطالب خوانده شده برای توسعه مهارت های زبانی (یعنی آموزش گرامر، واژگان، آوایی) و مهارت های گفتار شفاهی، به عنوان یک قاعده، تولید مثل و صحبت کردن است. تصادفی نیست که وظایف خواندن به زبان خارجی به توانایی خواندن بی صدا و درک محتوای یک متن بر اساس مطالب زبان مورد مطالعه محدود می شود.

برنامه "خواندن ادبی" برای کمک به دانش آموز برای درک "اهمیت خواندن برای پیشرفت بیشتر خود و یادگیری موفقیت آمیز موضوعات دیگر" شناخته شده است، به طوری که او "نیاز به خواندن منظم را به عنوان وسیله ای برای درک جهان و خود توسعه می دهد." "

معلم می داند که باید به دانش آموز یاد داد که متون مختلف را به روش های مختلف بخواند و برای خود وظیفه بگذارد که با پوشش کلی یا کامل محتوا بخواند یا فقط اطلاعات داده شده را بفهمد. اما معلم گاهی فراموش می کند که باید به دانش آموز یاد داد که از خواندن لذت ببرد. در عین حال، معلم می‌داند که اگر تجربه موفقیت وجود نداشته باشد، اگر از انجام فعالیت لذتی نداشته باشد، تلاش بعدی برای این فعالیت وجود نخواهد داشت.

معرفی برنامه «ادبی خواندن» به زبان‌های خارجی در مدارس متوسطه، حداقل تخصصی، سالن‌های ورزشی و کلاس‌های علوم انسانی دبیرستان‌ها به شکل‌گیری و توسعه یک خواننده توانا که بتواند نه تنها به زبان مادری خود بخواند، کمک می‌کند. بلکه به یک زبان خارجی. خواندن ادبی نه تنها یکی از بهترین ابزارهای مطالعه زبان و فرهنگ زنده، وسیله ای برای کسب اطلاعات و خودآموزی، بلکه وسیله ای برای فعالیت های تفریحی است. این خواندن برای لذت، آرامش، فراغت است.

این برنامه به طور مداوم دانش آموز را با نمونه هایی از داستان های ژانرهای مختلف (داستانی) و آثار نثر مستند (غیر داستانی) آشنا می کند. در عین حال، یکی از اصول اساسی برای انتخاب مواد، اصل جفت شدن است. بنابراین، یک جفت می تواند یک کتاب داستانی و یک کتاب مستند در یک موضوع باشد. یک جفت می تواند یک اثر کلاسیک و مدرن باشد یا کتاب های دو نویسنده که رویدادهای مشابهی را توصیف می کنند. تأکید می کنیم که آثار ادبیات کلاسیک باید با کتاب های مدرن تلفیق شود. خواندن را باید از دوران راهنمایی با ادبیات سبک و مناسب شروع کنید.

معرفی ریدینگ وظیفه مستقل برنامه است. اصول ایجاد انگیزه برای مطالعه نه تنها انتخاب ادبیاتی است که برای یک سن خاص جالب است، بلکه مکان آن در کلاس درس، دسترسی به آن و سازماندهی فعالیت های همراه با خواندن است. مجله خواندن،سرد خواندن صفحه نمایشو برگزاری همایش های کتابخوان ماهانه.

هدف اصلی کنفرانس های اولین کتابخوانی، توصیه کتاب برای خواندن و توضیح آن به مخاطبان هدف است. بر صفحه خواندندانش آموز کتاب هایی را که خوانده است و گاهی نگرش خود نسبت به او یادداشت می کند. این موضوعی برای گفتگوی مشترک و علایق مشترک ایجاد می کند. بر اساس نتایج مطالعه و ارائه در همایش کتابخوانی، به قاریان برتر جوایزی تعلق می گیرد. اغلب بهترین خوانندگان بهترین دانش آموزان نیستند.

روش شناسی برنامه "خواندن ادبی" به طور مداوم استراتژی هایی را برای فعالیت های خواندن پیش متن، متن و پس متن ایجاد می کند.

راهبردهای جهت گیری پیش متن با هدف تعیین اهداف خواندن، به روز رسانی دانش و تجربه قبلی، مفاهیم و واژگان متن و همچنین ایجاد انگیزه برای خواندن است.

در حین کار بر روی خواندن، دانش آموزان مدرسه به طور متناوب با صدای بلند می خوانند (استراتژی

"خواندن در یک دایره")، بی سر و صدا - با سؤال، با توقف یا با یادداشت. یادداشت برداری در مجله خواندن، نوشتن گزارش در مورد کتاب و بررسی آنها. استراتژی‌های فعالیت متنی که در بالا ذکر شد، با هدف، اهداف و مطالب خواندنی تعیین می‌شوند. پس از خواندن جفت آثار ادبی پیشنهادی، دانش‌آموزان پس از مطالعه، روی مقایسه و تقابل آنها در خطوط مختلف کار می‌کنند: شخصیت‌ها، طرح، مضامین، مسائل، ابزارهای زبانی و غیره. مهارت ها) و ابزار زبانی بیان آنها تا سطح مهارت های آموزشی عمومی درجه بالا (تفکر مرتبه بالا) که برای دانش آموزان دبیرستانی ضروری است.

هدف از مطالعه در آموزش و پرورش است تشکیل دانش آموزی توانا در خواندن ادبیات آموزشی، علوم عامه و مرجع. هدف از آموزش خواندن به زبان خارجی، تشکیل یک خواننده فعال است که از متون نوشتاری برای مشارکت در زندگی جامعه، دستیابی به اهداف شخصی، گسترش دانش، توسعه پتانسیل خود استفاده کند. حرفه ای، متخصص، توانا و آماده به کارگیری مهارت های خواندن اساسی خود در ایجاد جامعه دانش.

متون غیر ادبی (مستند، خاطرات، علم عامه) به زبان خارجی را می توان برای تشکیل پایه های کسب و کار و مطالعه حرفه ای آینده استفاده کرد. در این مورد باید به مطالعه مقالات روزنامه ها و مجلات و همچنین اینترنت توجه ویژه ای داشت.

خواندن و درک متون آموزشی اساس یادگیری خواندن به زبان های خارجی در دوره تسلط بر موضوع را تشکیل می دهد.

دایره لغات یک فرد رابط اصلی بین خواندن و سواد است. امروزه، راهکارهایی برای گسترش دایره واژگان دانش آموزان را می توان در شش گروه بزرگ ارائه کرد:

گروه کار هدفمند با کلمات. این شامل توضیح دادن کلمه توسط معلم، حفظ کردن و تمرین استفاده از کلمه در متن است. در اینجا توصیه می شود شاخص های کمی را رعایت کنید و میزان حفظ را به 10-12 کلمه (عبارات) جدید در هفته محدود کنید.

گروهی از راهبردها و تکنیک ها برای به خاطر سپردن کلمات در متن. این فرهنگ لغت به خاطر نمی‌آید مگر اینکه این کلمه چندین بار در متون مختلف دیده شود. معلم برای 6-10 کلمه توضیح می دهد، اما کار اصلی توسط خود دانش آموزان انجام می شود. آنها درک متنی خود از کلمه را توضیح می دهند و معانی دیگر آن را تکرار می کنند. اگر دانش‌آموزان مجموعه‌ای از کتاب‌های تهیه‌شده توسط یک گروه از نویسندگان یا مؤسسات انتشاراتی را بخوانند، در شرایط مختلف با این کلمه مواجه می‌شوند.

حدس معنایی تکنیک بعدی است که دانش آموزانی که خوب می خوانند به راحتی از آن استفاده می کنند. با این حال، این کلمات تقریباً به یاد نمی آیند. برای اینکه آنها را به خاطر بسپارید، به جدول کلمات متقاطع، بازی هایی با کلمات جداگانه و تمرین هایی برای حفظ آنها نیاز دارید.

گروهی از تکنیک ها که خودآموزی کلمات را آموزش می دهد. این حفظ رکورد و حجم است. گاهی اوقات لازم است یک کلمه، تلفظ، استرس، ترجمه، استفاده و گاهی اوقات فقط یک مترادف را یادداشت کنید. میزان اطلاعات یک کلمه متفاوت است و به عوامل زیادی بستگی دارد و دانش آموز نیاز به تسلط زیادی دارد. در اینجا، هر دانش آموز سیستمی را ایجاد می کند که برای او راحت تر است، اما او باید تکنیک های مختلفی را برای کار با کلمات امتحان کند.

تجزیه و تحلیل یک کلمه با ترکیب یکی دیگر از پتانسیل های توسعه واژگان دانش آموز است.

حفظ فرهنگ لغت یا نوشتن کلمات روی کارت. یک فرهنگ لغت را می توان بر اساس موضوع، شکل دستوری یا به روش های دیگر سازماندهی کرد. معرفی پورتفولیو به شما امکان می دهد آموزش واژگان را به روش های مختلف سازماندهی کنید.

وظیفه معلم هنگام کار بر روی متون آموزشی این است که مطمئن شود دانش آموز یک کلمه نامفهوم ندارد.

ادبیات

1. Belyaev B.V.مقاله روانشناسی آموزش زبانهای خارجی. - م.، 1965.

2. مطالعه PISA - 2009. نتایج. http :// www . سنتروکو . ru / پیزا 09_ پاسخ . htm

3.کلیچنیکوا ZL.ویژگی های روانشناختی یادگیری خواندن به زبان خارجی. - م.، 1973.

4. ملنتیوا یو.پی.خواندن: پدیده، فرآیند، فعالیت. - M.: Nauka، 2010.

5. نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی. – م.: آموزش و پرورش، 1388. (استانداردهای نسل دوم).

6. سواد دوباره تصور شد. بر اساس مواد یک مطالعه بین المللی. PISA-2000. - م.: لوگوها، 2004.

7.نیکیفورووا O.I.روانشناسی ادراک داستان. م.، 1972.

8.اسممانیکووا N.N.آموزش راهبردهای خواندن در کلاس های 5-9: نحوه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال - م.: بالاس، 2011.

9.فولومکینا S.K.آموزش خواندن به زبان خارجی در دانشگاه غیرزبانی. م.، 1987.

10. خواندن از دید، از روی صفحه و "با گوش": تجربه روسیه و سایر کشورها / مجموعه ای از مواد. Comp. E. Yu. Genieva، Yu. P. Melentyeva. - M.: RSBA، 2009.

خواندن باید به عنوان یک فرآیند شناختی ساخته شود، باعث فعالیت ذهنی در دانش آموزان شود، با حل برخی از مشکلات ذهنی که مستلزم درک حقایق مندرج در متن است و مقایسه و گروه بندی آنها همراه باشد.

هنگام آموزش درک مطلبی که خوانده می شود، باید بر تسلط دانش آموزان بر ساختار زبان تکیه کرد، که فرآیند خواندن را تسهیل و تسریع می کند، زیرا به خواننده اجازه می دهد جملات متن را به سرعت و به درستی به نحو و نحو تقسیم کند. برقراری روابط معنایی بین عناصر متن. همه اینها درک دقیق متن را تضمین می کند.

دانستن ویژگی های ساختاری (گرامر) یک زبان خارجی نیز خواندن را بسیار آسان می کند.

یادگیری خواندن باید نه تنها شامل فعالیت های دریافتی، بلکه همچنین فعالیت تولید مثلی دانش آموزان باشد. اگرچه خواندن یک نوع پذیرنده از فعالیت گفتاری است، اما دوره آن به تعدادی عملیات با ماهیت تولید مثل نیاز دارد که در تلفظ داخلی و در عملکرد مکانیسم های پیش بینی به وضوح قابل مشاهده است.

عملکرد خواندن به عنوان یک فعالیت گفتاری مستلزم اتوماسیون روش ها برای اجرای آن است. جلوه بیرونی اتوماسیون سرعت خواندن بالا و توانایی خواننده برای خواندن با سرعت های مختلف (انعطاف پذیری خواندن) است. همه اینها نیازمند توجه ویژه به توسعه سرعت خواندن است. در عین حال، باید در نظر داشت که توسعه آن به خودی خود یک هدف نیست، بلکه راهی است که معلم برای مدیریت شکل گیری مهارت های فنی خواندن و پردازش معنایی آنچه خوانده می شود، در دسترس است.

مراحل کار بر روی متن.

در مورد اینکه چه مراحلی از کار بر روی یک متن باید در فرآیند آموزشی گنجانده شود و کدام یک از آنها بیشترین تأثیر را دارند، دیدگاه های مختلفی وجود دارد. طبیعتاً نوع کار انتخابی بستگی به اهدافی دارد که قبل از مطالعه در نظر گرفته ایم.

بنابراین، برای مثال، V.M. فادیف، بر اساس هدف آموزش زبان های خارجی در یک مدرسه مدرن، دو مرحله را در سازماندهی خواندن در خانه متمایز می کند.

مرحله اول خواندن خود به عنوان فرآیند به دست آوردن اطلاعات از متن است. این مرحله هنگام کار بر روی هر متنی لازم است. با این حال، در این مرحله کار بر روی اکثر متون ارائه شده به دانش آموزان برای خواندن مستقل در خانه باید پایان یابد.

مرحله دوم مکالمه بر اساس مطالب خواندنی خانگی است. این مرحله از کار باید انتخابی باشد و فقط در مورد بخشی از متون یا قطعاتی از آن که برای تمرین گفتار مناسب هستند اعمال شود.

G.G. Skazkiv دو مرحله را در سازماندهی آزمون خواندن خانگی متمایز می کند.

مرحله اول تجزیه و تحلیل دشواری های واژگانی و دستوری متن، فعال سازی مطالب واژگانی جدید و نظارت بر درک اطلاعات موجود در متن است.

مرحله دوم بحث خلاقانه درباره محتوای مطالب خوانده شده است.

M. Balakireva معتقد است که برای کار با یک کتاب دنباله زیر ضروری است: کار واژگان، درک مطلب، بحث، نوشتن.

E.V. Bespalchikova، برعکس، می گوید که در مرحله میانی، درس خواندن در خانه دیگر شامل کار مستقیم بر روی ابزارهای زبانی نیست و شامل تمرین های زبانی و پیش از گفتار نیست. مکالمه تحلیلی در دو سطح است: سطح معنا و سطح معنا.

A.I. پانوف همچنین استفاده از فرم‌ها و روش‌های کاری را که کنترل آنچه خوانده می‌شود به کار برای توسعه مهارت‌های گفتار شفاهی یا مهارت‌های ترجمه تبدیل می‌کند، نامناسب می‌داند. بنابراین از تمرینات گفتاری فقط به عنوان وسیله ای برای آزمایش درک مطلب استفاده می کند. درس شامل سه مرحله است:

• 1) کنترل درک محتوای کلی؛
• 2) بررسی درک برخی از جزئیات ضروری؛
• 3) ارزیابی مطالب خوانده شده

N. Ishchuk، راهنمای خواندن در خانه برای دانش‌آموزان دبیرستانی، عمدتاً تمرین‌هایی را ارائه می‌دهد که ما آن را «پیش متن» می‌نامیم. بیشتر وظایف به طور خاص بر روی کار با کلمات و ساختارهای دستوری استفاده شده در متن متمرکز شده است که با هدف توسعه مهارت های گفتار شفاهی انجام می شود. بنابراین، او خواندن را وسیله ای برای یادگیری قرار می دهد، نه هدفی.

در روش سنتی تر، معمولاً 3 مرحله کار روی هر متنی وجود دارد: مرحله پیش متن (مرحله پیش بینی)، مرحله متن، مرحله پس از متن. بدیهی است که مرحله پس از متن زمانی وجود خواهد داشت که متن نه آنقدر به عنوان وسیله ای برای توسعه مهارت های خواندن در نظر گرفته شود، بلکه بیشتر برای توسعه مهارت های سازنده در گفتار شفاهی یا نوشتاری یا به عبارت ساده تر، توانایی در نظر گرفته شود. صحبت کردن و نوشتن به یک زبان خارجی

در دوره پیش متن نیز بر قوانین خواندن مسلط است. آنها معمولاً به ترکیب حروف گسترش می یابند که تسلط بر آنها به تشخیص پیش بینی شده کلمات کمک می کند. در همین دوره، تلفیق ساده‌ترین نمادهای لازم برای علامت‌گذاری بعدی متون (خطوط عمودی برای نشان دادن مکث‌ها، نشانه استرس کلامی و عبارتی، نشانه بالا و پایین شدن صداها و غیره) رخ می‌دهد.

در دوره پیش متن، دانش آموزان یاد می گیرند که نه تنها کلمات، بلکه عبارات و جملات ساده را نیز بخوانند. در رابطه با دومی، لازم است برخی از قوانین بازدارنده را بیاموزیم، به ویژه: روی کلمات کاربردی تأکید نکنید: مقالات، پیوندها و حروف اضافه. بین مقاله و کلمه زیر، بین حرف اضافه و کلمه مربوط به آن مکث نکنید. دوره پیش متن زمانی طول می کشد که دانش آموزان عناصر تکی متن را می خوانند، یعنی هجاها، کلمات، عبارات و جملاتی که موقعیت را منعکس نمی کنند. با ظهور متون ساده اما منسجم، یک دوره متن آغاز می شود که به تمام مراحل یادگیری امتداد می یابد. از آنجایی که در این دوره متن به صورت یک کل معنایی ظاهر می شود، باید آن را به طور کامل یا در صورت بزرگ بودن، در قطعات معنایی خواند.

هدف دوره بلندخوانی مبتنی بر متن، سوق دادن دانش آموزان به درک و درک همزمان متن است. در عین حال، توسعه و بهبود ادراک در وحدت با حل مشکلات معنایی انجام می شود. برای انجام این کار، ادامه کار بر روی مؤلفه‌های زیر از محتوای آموزش خواندن با صدای بلند به موازات تحریک و کنترل درک، مهم است: تداعی‌های گرافم-واج، استرس کلمه و عبارت، مکث، ملودی، روان خواندن. (البته همه این مؤلفه ها بر اساس اصل تقریب تسلط پیدا می کنند.) برای تسلط بر این مؤلفه های بلندخوانی باید از یک نوع خواندن استفاده کرد - «خواندن با دقت یکنواخت» (L. M. Schwartz) که در آن ادراک و درک به طور همزمان در کل مدت زمان کوتاه توسط حجم متن یا قطعه آن انجام می شود. خواندن دقیق با صدای بلند در مرحله اولیه در واقع مرحله ابتدایی یادگیری خواندن است. هنگام اجرای آن از حالت های زیر استفاده می شود که با هم زیرسیستم آموزش خواندن با صدای بلند را تشکیل می دهند:

Imode. خواندن با صدای بلند بر اساس یک استاندارد. استاندارد می تواند از معلم باشد، می تواند در ضبط داده شود. در هر دو مورد، خواندن با صدای بلند قبل از یک مرحله تحلیلی مشخص است که شامل تجزیه و تحلیل حروف صدا از پدیده های دشوار و

برچسب متن این استاندارد دو بار خوانده می شود: به صورت بیانی، در متن پیوسته، سپس با مکث، که در طی آن دانش آموزان می خوانند، سعی می کنند استاندارد را تقلید کنند ("مکث خواندن"). در پایان، دانش آموزان شروع به خواندن متن به طور کامل، ابتدا با زمزمه، سپس با صدای بلند می کنند. شاخص درستی یا نادرستی فهم، لحن و حل مسائل معنایی ابتدایی است.

با این حال، نباید بر اساس استاندارد از خواندن با صدای بلند استفاده کنید، زیرا بخش زیادی از تقلید می تواند منجر به انفعال ادراک شود که یادگیری خواندن را کند می کند. بنابراین، این حالت باید با خواندن مستقل بدون استاندارد ترکیب شود.

حالت II. خواندن با صدای بلند بدون استاندارد، اما با آمادگی به موقع. این حالت درک مطالب گرافیکی را توسط دانش آموزان به حداکثر می رساند و مسئولیت آنها را افزایش می دهد. ترتیب کار به شرح زیر است:

"تمرین" به صورت خواندن برای خود و سپس علامت گذاری متن. در اینجا، خواندن بی صدا به عنوان وسیله ای برای یافتن لحن، یعنی به عنوان مرحله خواندن با صدای بلند عمل می کند.

"خواندن متقابل" در حین کار دو نفره، دانش آموزان ابتدا نشانه گذاری متن یکدیگر را بررسی می کنند، سپس متن را به نوبت برای یکدیگر می خوانند. خواندن متقابل جذابیت و بیان کلی خواندن را افزایش می دهد. معلم از طریق کنترل پنل به جفت های کاری متصل می شود و نقاط قوت و ضعف آنها را برای بهبود بعدی شناسایی می کند. شاخص های درک صحیح / نادرست یکسان است: لحن و حل مسائل معنایی.

حالت III. خواندن بدون آمادگی استاندارد و اولیه. در اینجا دو مرحله متوالی متمایز می شود: خواندن بدون استاندارد و آماده سازی مقدماتی متون قبلی و متون جدید.

خواندن متون با صدای بلند که قبلا کار شده است در درجه اول با هدف توسعه روان خواندن و بیان است. به هر حال، روان خواندن شرایط را برای درک کامل و همزمان معنا ایجاد می کند. در اینجا سرنخ از خود متن، محتوای آشنای آن می آید. برای یافتن لحن صحیح نیازی به خواندن متن در سکوت نیست. بنابراین، صرف نظر از اینکه از چه رویکردی پیروی می کنیم، ترتیب کار روی متن تقریباً به شرح زیر خواهد بود: تمرین های پیش از گفتار (واژگان)، کنترل مفهوم محتوا (مرحله متن)، کنترل مفهوم جزئیات مهم متن (تحلیل و ارزیابی، مرحله پس متن)، تحلیل ویژگی های ادبی و سبکی متن. نیاز به تمرین های پیش از گفتار و تحلیل ادبی متن هنوز بحث برانگیز است، اما احتمالاً لازم است از هر دو در کار استفاده شود تا وظایف تا حد امکان متنوع باشد و همه انواع فعالیت های گفتاری به طور هماهنگ توسعه یابد.

مطابق با رویه فعلی در تجارت و صنعت، حدود 90 درصد استفاده از کلمات خارجی در خواندن و تنها 10 درصد در ارتباط شفاهی با خارجی ها رخ می دهد. بنابراین، هنگام یادگیری یک زبان، نه تنها باید مهارت های گفتاری را توسعه دهید، بلکه تمرکز بر خواندن روزنامه ها، مجلات و کتاب ها نیز مهم است. در این صورت تسلط انفعالی بر کلمات و گرامر کاملاً کافی خواهد بود.

در عین حال، برای خواندن باید کلمات بیشتری نسبت به ادامه مکالمه بدانید، اما یادگیری آنها زمان بسیار کمتری می برد، زیرا هنگام خواندن فقط باید کلمات را تشخیص دهید. به گفته کارشناسان، 50 درصد زمان کمتری برای یادگیری خواندن صرف می شود تا تسلط بر گفتار شفاهی.

یادگیری کلمات

1. معانی کلمات ناآشنا را بیابید.

2. این مقادیر را بلافاصله در حاشیه یک کتاب، روزنامه، مجله یا بهتر است بگوییم روی یک کاغذ جداگانه یادداشت کنید.

3. آنها را تکرار و حفظ کنید.

شما نیازی به صرف زمان زیادی برای کشف معنای کلمات ندارید. 3 راه اصلی وجود دارد:

1. سعی کنید معنی کلمه را از متن درک کنید.

2. کلمه را در فرهنگ لغت دو زبانه بیابید.

3. اگر دایره لغات شما کافی است، می توانید یک کلمه نامشخص را در یک فرهنگ لغت تک زبانه جستجو کنید.

هنگام خواندن یک کتاب به زبان خارجی، باید 40-50 صفحه اول را با دقت بخوانید و در عین حال معنی همه کلمات نامشخص را پیدا کنید. و پس از آن، شما می توانید فرهنگ لغت را فقط با کلمات کلیدی باز کنید، بدون آن به طور کلی نامشخص است که در مورد چه چیزی صحبت می کنید.

نوشتن معانی کلمات در حاشیه کتاب یا روزنامه با مداد مفید است. در این صورت، با تکرار کلمات نوشته شده، می توانید به طور مرتب حافظه خود را از زمینه ای که در آن رخ داده است، تجدید کنید. اما برخی افراد بیش از حد منظم از نوشتن چیزی در حاشیه کتاب متنفرند. برای این منظور دفترچه ای نگه می دارند. لازم به ذکر است که این گونه دفترها مطمئن ترین راه برای دفن دانش کلمات هستند. بهتر است روی کاغذهای جداگانه یادداشت کنید و به عنوان نشانک در صفحات مربوطه بگذارید.

چگونه ادبیات بخوانیم

باید به زبان مورد مطالعه نه به عنوان یک هدف، بلکه به عنوان یک وسیله نگاه کرد. بنابراین، بهتر است آنچه را که واقعاً جالب است بخوانید. بهتر است از ادبیات خسته کننده و بی محتوا استفاده نکنید. در عین حال، کتاب مقدس به عنوان یک متن آموزشی بسیار خوب عمل می کند. ساخت عبارات در کتاب مقدس بسیار ساده است و واژگان آن به 10 هزار کلمه محدود می شود. در مورد روزنامه ها، ابتدا باید روی اخبار بین المللی تمرکز کنید. هنگام خواندن چنین اطلاعاتی، گاهی اوقات کافی است فقط 2-3 کلمه ناآشنا پیدا کنید.

خواندن داستان سخت تر است. در اینجا باید حدود 8 هزار کلمه بدانید تا به فرهنگ لغت مراجعه نکنید. و بهتر است اول سراغ ادبیات کودک و نوجوان برویم و بعد به سراغ داستان های پلیسی و عرفانی برویم، چون این ژانر به خودی خود جالب است.

چه چیزی موفقیت را تشکیل می دهد؟

با دانستن 1000 کلمه، می توانید با استفاده از فرهنگ لغت با متون ساده کنار بیایید.

با دانستن 2000 کلمه، می توانید بیشتر متن در تخصص خود و بسیاری از آنچه در مجلات و روزنامه ها در مورد آن نوشته شده است را درک کنید.

اگر 4000 کلمه بلد باشید، به راحتی می توانید ادبیات تخصصی خود را بخوانید و بیشتر آنچه را که مطبوعات درباره آن می نویسند، درک کنید.

حداکثر سطح 8000 کلمه است. در عین حال می توانید همه چیز از جمله داستان های تخیلی را بخوانید و بفهمید.

آشنایی با کلمات به درصد

برای اینکه بتوانید به زبان خارجی بخوانید، باید با واژگان آشنا باشید. اگر 80 کلمه پرتکرار را به درستی انتخاب کرده و به خاطر بسپارید، 50٪ از رایج ترین متن را پوشش می دهند. و برای درک 60 درصد مطالبی که می خوانید، باید 200 کلمه را بدانید. 800 کلمه در حال حاضر 80٪ درک متن را فراهم می کند و با 2000 کلمه می توانید 90٪ متن را درک کنید. چگونه به درک 99 درصدی می رسید؟ در اینجا باید 8 هزار کلمه بدانید. در این مورد، می توانید ادبیات با هر پیچیدگی را بدون نگاه کردن به فرهنگ لغت بخوانید.

این محاسبه یک دستورالعمل کلی است. در اصل، دانش 3-4 هزار کلمه کاملاً کافی است، زیرا چنین واژگانی 95٪ از متن را پوشش می دهد. آنچه روشن نیست را می توان از روی زمینه فکر کرد یا حدس زد. اما هر فردی برای خود انتخاب می کند که چند کلمه باید بداند و چگونه بخواند. تمام موارد فوق فقط یک توصیه است که بدون شک برای همه کسانی که می خواهند ادبیات به زبان خارجی بخوانند و بفهمند مفید است.

یوری سیرومیاتنیکوف

خواندن به زبان خارجی
حق چاپ 1996، کریستوفر جی. داگدیل. تمامی حقوق محفوظ است.

من خودم از این رویکرد در سه زبان استفاده کرده‌ام و دانش‌آموزان در چهار زبان دیگر با موفقیت زیادی از آن استفاده کرده‌اند. من اولین بار در مورد این تکنیک آموزشی تقریبا 20 سال پیش مطالعه کردم. و من دائماً از سرعت و کارایی آن و همچنین سهولت استفاده شگفت زده می شوم. دو مرحله برای یادگیری هر زبان نوشتاری وجود دارد. ابتدا الفبا و حروف را یاد بگیرید، سپس مرتباً با سرعت خوب بخوانید.

ترجمه و حفظ لیست کلمات

ابتدا، اجازه دهید توضیح دهم که این به شما بستگی دارد که آیا مراحل اضافی را اضافه کنید یا خیر. اگر می خواهید قبل از شروع خواندن لیست های کلمات را حفظ کنید، این کار را انجام دهید! در تجربه من، به خاطر سپردن فهرست کلمات کند و ناکافی است، شاید به این دلیل که کلمات اغلب در زبان دیگری معادلی ندارند، شاید به این دلیل که خسته کننده است، یا شاید افراد زمانی که در موضوع مورد مطالعه غوطه ور می شوند، بهتر یاد می گیرند. به هر حال، اگر اکنون از تحصیلات خود راضی هستید، اگر می‌خواهید به سرعت درک خود را بهبود ببخشید، ارزش آن را دارد که روش‌های یادگیری جایگزین را در نظر بگیرید.

اگر می خواهید چیزی را با استفاده از دیکشنری برای هر کلمه ترجمه کنید، این کار را انجام دهید! یکی از شاگردانم با ترجمه نمایشنامه های کلاسیک ژاپنی شروع به مطالعه زبان انگلیسی کرد. در ابتدا برای هر کلمه (به معنای واقعی کلمه!) از فرهنگ لغت استفاده می کرد و ساعت های زیادی را صرف ترجمه هر صفحه می کرد. در ابتدا کار او نیاز به اصلاحات زیادی داشت، اما در عرض یک سال توانست هفته ای 2، 3، 5 صفحه ترجمه کند و از زمان صرف شده کاسته شود. در پایان سال، کار او نیاز به بازبینی کمی داشت و او توانست آن را برای خانواده و دوستان "انتشار" کند. او تقریباً 50 ساله بود که شروع به کار کرد و از دوران مدرسه انگلیسی را یاد نگرفته بود. اگر می خواهید از این طریق یاد بگیرید و برای شما جالب و لذت بخش است، این کار را انجام دهید! با این حال، این سریع ترین راه برای یادگیری نیست، اما به خاطر داشته باشید که ممکن است در حال حاضر برای شما مناسب باشد. در صورت امکان در طول روز هر کاری که به شما انگیزه می دهد تا به طور منظم ورزش کنید، انجام دهید.

دو قدم

البته، شما با یادگیری الفبا یا مجموعه حروف یک زبان جدید شروع می کنید. در زبان های حروف الفبا، باید با دیفتونگ ها، سه تانگ ها و اصلاح کننده ها آشنا شوید. سپس شروع به خواندن می کنید. خیلی ساده است! بیایید با نگاهی به دو نوع نوشتار اصلی شروع کنیم، الفبایی (که حروف یا گروه‌هایی از حروف نشان دهنده صداها هستند) و نمادین (که در آن هر نماد یک معنی و یک صدا دارد). اما ابتدا یک هشدار

اگر می خواهید یاد بگیرید که چگونه صحبت کنید، گوش دهید و ارتباط برقرار کنید، فکر نکنید مطالعه به شما کمک زیادی می کند. شاید، اما بهتر است کارهای دیگری انجام دهید - مقالات بخش زبان گفتاری را بخوانید. تکنیک های بیان شده در این صفحات تقریباً به طور کامل خواندن/نوشتن و گوش دادن/ارتباط را به عنوان دو حوزه متفاوت مطالعه جدا می کند. و شما هم به اشتراک بگذارید این سریع تر، آسان تر و جالب تر است. علاوه بر این، این دو گروه از فعالیت‌ها برای زمان‌ها و مکان‌های مختلف مناسب هستند، بنابراین این تقسیم‌بندی به راحتی با کار روزانه شما مطابقت دارد.

یادگیری الفبا

یک حروف الفبا یا نوشتار آوایی از حروف برای نمایش صداها استفاده می کند. تلفظ ممکن است به سادگی آوایی باشد، مانند زبان های جدید نوشته شده مانند توک پیسین، که در پاپوآ گینه نو استفاده می شود، جایی که یک حرف همیشه یکسان به نظر می رسد، یا ممکن است پیچیده باشد، مانند انگلیسی، که در آن صداها حروف زیادی دارند (shwa) معروف ترین آنها است)، یا یک حرف می تواند 2-3 قرائت داشته باشد (به عنوان مثال حرف "ج").

اگر این برای شرایط شما مناسب است، قبل از شروع مطالعه، مدتی روی معاشرت متمرکز شوید. در زبان های آوایی، اگر صحبت کردنتان خوب باشد، می توانید در یک یا دو هفته بخوانید و بنویسید. وقتی واقعاً می‌خواهید خواندن و نوشتن را یاد بگیرید، آن را به یک فعالیت جداگانه تبدیل کنید. ابتدا صداها را با استفاده از نوار یا معلم حفظ کنید. در انگلیسی با a، b، k، d، i، f، g شروع می‌شود (اما نه ei، bii، sii، dii، ii، ef، jii که نام حروف است). گزینه های خود را نیز بررسی کنید. "c" را می توان به عنوان مثال با یا با آن خواند و حروف تغییر یافته (در لهجه) را به عنوان صداهای جداگانه در نظر گرفت.

هنگامی که کارتان با صداها تمام شد، به نوشتن حروف بروید و از فلش کارت ها برای ارتباط حروف اصلی با صداهای آنها استفاده کنید. برای انگلیسی 52 کارت، حروف کوچک abc و حروف بزرگ ABC وجود دارد. سخنرانان بومی، معلمان یا دوستان، می توانند در حین نوشتن حروف با دادن تست های آوازی کمک کنند - برای مثال "ee" نشان دهنده حروف e، i یا y است. زیرا تقریباً در هر زبانی کمتر از صد مورد وجود دارد؛ یادگیری صداهای حروف و بالعکس فقط چند ساعت طول می کشد. سپس نوبت به سراغ گروه های حروف می رسد، دو خطی مانند ch، ph، ee، سه تایی مانند sch و chr و گروه های بزرگ مانند ight.

من متوجه شده ام که اکثر مبتدیان انگلیسی، چه کودک و چه بزرگسال، می توانند در چند ساعت به این مرحله تسلط پیدا کنند. در کنار به صدا درآوردن کلمات روی کارت ها. اگر اصول آواشناسی (صداها) را به خوبی یاد گرفته باشید، حتی کلماتی مانند تلفن، فیل، مدرسه را نیز می توان به خوبی خواند. اگر در حال یادگیری یک زبان الفبایی هستید، پاراگراف بعدی را نادیده بگیرید.

مجموعه کاراکتر

چینی، ژاپنی و مصر باستان نمونه‌هایی از زبان‌هایی هستند که از مجموعه کاراکترها استفاده می‌کنند، جایی که هر کاراکتر دارای معنی و صدا یا صداهایی است. از آنجایی که این نوع نامه کاراکترهای زیادی دارد، بیش از 2 هزار، نمی توانید صبر کنید، همین حالا شروع کنید! حتی صبر نکنید تا شروع به صحبت کنید، این کمکی نمی کند. نوشتن را به عنوان یک کار کاملاً مجزا در نظر بگیرید و این کار بسیار آسان تر خواهد شد.

خوشبختانه، شخصیت اصلی مورد استفاده امروز کانجی است که در زبان های مختلف چینی و ژاپنی استفاده می شود. این خوش شانس است زیرا کانجی نسبتا استاندارد است، بنابراین اگر به عنوان مثال ژاپنی یاد می گیرید، می توانید بسیاری از زبان چینی را بفهمید. علاوه بر این، کانجی را می توان در هر زبانی یاد گرفت، زیرا نماد همیشه از نظر معنایی یکسان است، مهم نیست کجا بی ظاهر شود. این بدان معناست که می توانید با یادگیری نحوه خواندن کانجی به زبان مادری خود، به سرعت به سرعت بالا برید.

شما باید با یادگیری مسیرها، از چپ به راست، از بالا به پایین برای کانجی شروع کنید، و نوشتن صد کاراکتر اول صد بار از هر یک شروع خوبی است. این مرحله را نادیده نگیرید! همانطور که پیشرفت می کنید، معنی یا معنای اصلی هر نماد را به خاطر بسپارید.

سپس می توانید به کارت های فلش با نماد در یک طرف و معنی / معانی اصلی در طرف دیگر بروید. به معنی نگاه کنید و سعی کنید نماد را قبل از اینکه به آن نگاه کنید بنویسید - آن را روی کاغذ یا با انگشت خود روی کف دست دیگر یا در هوا بنویسید. همیشه از معنا به نماد کار کنید - باید بتوانید بنویسید. من مشخص کردم که 2 ساعت ورزش در روز به من اجازه می دهد تا 1500 کانجی را در 6 ماه به خاطر بسپارم. سخت نیست. دیگران 2 یا 3 هزار کانجی را در یک ماه یاد گرفتند و هر روز زمان بیشتری را به آن اختصاص دادند.

زیرا حالا حداقل معنی اصلی را می‌فهمید، وقتی شروع کنید خواندن جالب‌تر می‌شود. اگر کانجی را یاد می‌گیرید، احتمالاً می‌توانید پس از نوشتن هزار کاراکتر اول با نگاه کردن به معنی اصلی شروع به «خواندن» کنید، اگرچه حفظ هزار کاراکتر دوم بسیار بسیار سریع‌تر از اولی است، بنابراین ممکن است بخواهید ادامه دهید. حفظ کردن قبل از رفتن به خواندن

شروع به خواندن کنید

هنگامی که تقریباً توانستید کلمات را به زبان بیاورید یا کاراکترهای کافی را تشخیص دهید، شروع به خواندن کنید! برای اطلاعات در مورد مطالب خواندنی به مقاله «انتخاب مطالب خواندنی» مراجعه کنید.

بی صدا بخوانید

بی صدا بخوانید. بله درست است، هیچ صدایی در نیاورید، زبان یا لب های خود را حرکت ندهید و به طور طبیعی نفس بکشید. خواندن با صدای بلند سرعت شما را کاهش می دهد و (به طرز بدیهی!) به تلفظ شما کمک نمی کند. شما تلفظ، سرعت، استرس و غیره را دریافت می کنید. از طریق تقلید خواندن خواندن است. مهم است. خواندن با صدای بلند همچنین به شما کمک نمی کند معانی کلمات، دستور زبان یا هر چیز دیگری را به خاطر بسپارید. به یاد داشته باشید، در دبستان، یادگیری با صدای بلند تنها یک پله برای یادگیری خواندن در سکوت است. ما به مفهوم زبان نوشتاری نگاه می کنیم. بزرگسالان و کودکانی که می توانند بخوانند برای درک شناختی معنای نوشتن به این کمک نیاز ندارند. از این مرحله بگذرید - نیازی به خواندن با صدای بلند نیست. (اگر نیاز به ارائه مقاله در یک کنفرانس دارید، نگاهی به Hikaru Surprises the World بیندازید، که در مورد چگونگی آماده شدن برای ارائه عمومی صحبت می کند). سعی کنید کلمات را در ذهن خود به صدا درآورید یا معنی یک نماد را در حین خواندن مشخص کنید. بالاخره ذهن شما باید فعال باشد. تا جایی که می توانید سریع ادامه دهید.

سریعتر بخوانید

سعی کنید حداقل دو بار در روز بیشتر از ده دقیقه مطالعه کنید. بیشتر بهتر است. سرعت را تغییر دهید تا همه چیز جالب بماند، اما به تدریج سرعت را افزایش دهید. هدف اولیه شما این است که روی سرعت روت خوانی خود کار کنید تا حداقل دو برابر سریعتر از گفتار معمولی در زبان مقصد شما باشد. در زبان انگلیسی این 500 کلمه در دقیقه یا بیشتر است. از ابتدای این مقاله تا این مرحله حدود 1500 کلمه وجود دارد، بنابراین با 500 کلمه در دقیقه باید بتوانید اینجا را در 3 دقیقه بخوانید.

هدف شما تمرکز بر سرعت روتخوانی است. درک موضوعات، پاراگراف ها، کلمات یا جملات - خیر. یادگیری خواندن و درک یک زبان خارجی یک فرآیند ساده یا مکانیکی نیست. اگر رویکردی که پیشنهاد می‌کنم ساده و مکانیکی به نظر می‌رسد، به من لطف کنید و قبل از شکایت، یک یا دو ماه آن را امتحان کنید. متوجه خواهید شد که تمرکز کردن فقط روی جنبه مکانیکی خواندن تقریباً کاملاً غیرممکن است.

استفاده از دیکشنری ها

خسته کننده است. نه! زمانی که شروع به کار می کنید در مراحل اولیه خواهید دید. نمونه نوشتن، کلمات و عبارات رایج و غیره. شروع به تسخیر افکار شما خواهد کرد هنگامی که الفبا را یاد می گیرید با لیست کلمات شروع می کنید، بنابراین دایره لغات شما حداقل بالای صفر است و ذهن انسان به طور طبیعی عاشق حل پازل است. سعی کنید در بلوک‌های 20 یا 30 دقیقه‌ای بخوانید و با استفاده از فرهنگ لغت، کلمات کنجکاو را پس از پایان خواندن جستجو کنید. اگر خیلی طولانی به نظر می رسد، فقط آن هدف را برای خود تعیین کنید، اما به خودتان سخت نگیرید. بدون هیچ ایده ای از محتوا، نمی توانید یک زبان کاملاً ناآشنا را درک کنید، اما از فرهنگ لغت به طور مجزا استفاده کنید. وقتی به فرهنگ لغت می رسید باید کلمات جدیدی که اغلب ظاهر می شوند به ذهنتان خطور کنند. پس از اولین جلسات خود به دنبال کلماتی مانند the, و, a, too و سایر کلمات بسیار رایج خواهید بود، اما این طبیعی است. خواندن در بلوک‌های نیم ساعتی یا بیشتر به شما فرصتی می‌دهد تا از متن یاد بگیرید، و خودداری از استفاده از فرهنگ لغت مستلزم این یادگیری است.

چرا کار می کند

چرا این دو مرحله - سه اگر نحوه استفاده از فرهنگ لغت را حساب کنید - نتیجه می دهد؟ نمی دانم، اگرچه برخی از حدس هایم را در پاراگراف قبلی به اشتراک گذاشتم. چیزی که من می دانم این است که من و بسیاری از دانش آموزانم از اینکه این مسیر برای یادگیری خواندن چقدر سرگرم کننده و هیجان انگیز است هیجان زده هستیم. نوشتن فهرستی از بسیاری از نویسندگانی که زبان نوشتاری را با سهولت نسبی در مدت کوتاهی شگفت‌آور آموخته‌اند، آسان است. به عنوان یک معلم، من دائماً به دنبال آن دسته از افراد خاص هستم که در مقایسه با کاری که انجام می دادند، به سرعت و به خوبی به چیزی دست یافته اند و سپس این روش ها را به دانش آموزانم ارائه می دهم. خوشبختانه، چیزی که برای یک فرد مفید است برای دیگران نیز کارآمد است، و من دائماً این ظن را دارم که افراد اساساً از نظر استعداد و توانایی در یادگیری زبان یکسان هستند. من همچنین مدام شواهدی به نفع این فرض دریافت می‌کنم که برخی از روش‌های تدریس به‌کاررفته نتایج قابل‌توجهی از نظر سرعت یادگیری و کیفیت زبانی که کسب می‌کنید، نتایج بهتری می‌دهند.

تندتر خواندن
این تندخوانی نیست
حق چاپ 1996، کریستوفر جی. داگدیل. تمامی حقوق محفوظ است.

نکاتی در مورد چگونگی سریعتر خواندن
یادگیری زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی در حالی که در یک کشور غیر انگلیسی زبان زندگی می کنید به شجاعت، پشتکار و اراده نیاز دارد. مطالعه مداوم کمک بزرگی به لذت بردن بیشتر آن می کند. افزایش قابل توجه سرعت بدون از دست دادن درک در مدت زمان کوتاهی امکان پذیر و امکان پذیر است.

در سرعت های پایین تا 200 کلمه در دقیقه (wpm)، سرعت خواندن در درجه اول یک مهارت فیزیکی است. مهارتی که می توان آن را از طریق آموزش عملی که بر روی کاری که با چشمان خود انجام می دهید، بهبود بخشید. زبان آموزان انگلیسی به عنوان زبان دوم، با تمرکز بر این مهارت، متوجه می شوند که می توانند سرعت خواندن و در نتیجه یادگیری زبان را با تمرکز بر تجربه یک فرد، که من او را Hikaru-san (نام واقعی او نیست) افزایش دهند. گزیده ای از نامه های او در مورد خواندن در مقاله قبلی، رشد در خواندن ظاهر شد.

هیکارو سان ابتدا نیاز داشت تا مشکلات پیش روی خود را درک کند. مزایای آن آشکار بود:
در همان زمان بیشتر بخوانید
· یادگیری از زمینه آسان تر می شود.
· به یاد ماندنی تر.

در حالی که کانجی را از روی زمینه یاد می گرفت، هیکارو سان این تکنیک را می دانست، اما متوجه نشد که می تواند انگلیسی را نیز از متن یاد بگیرد. با اشاره به اینکه فقط کانجی های اولیه حفظ می شوند و بقیه با ظاهر مکرر در حین خواندن یاد می گیرند، توانستم هیکارو سان را متقاعد کنم:
1. بدون توقف (بدون توقف) بخوانید. در پایان مطالعه خود، در صورت تمایل از یک فرهنگ لغت برای جستجوی کلمات متداول استفاده کنید.

این آسان بود و به من اجازه داد تا سرعت خواندن را کنترل کنم، که معلوم شد 80 ثانیه در دقیقه است. در تلاش برای پیشرفت، هیکارو سان تمایل داشت آن را 3-4 بار دوباره بخواند تا جمله را تجزیه و تحلیل کند. او معتقد بود که یافتن فاعل، محمول و مفعول بخش مهمی از خواندن انگلیسی است. پس جمله بعدی واضح بود:
2. بدون وقفه بدون تکرار و تجزیه و تحلیل بخوانید.

مانند بسیاری از دانش آموزان، نکته زیر بحث های زیادی را ایجاد می کند زیرا ایده جدیدی است:
3. مطالب خواندنی جالب را انتخاب کنید - این به شما انگیزه می دهد که ادامه دهید.

اگرچه این امر بدیهی به نظر می رسد، اما اکثر دانش آموزان من مطالبی را که برایشان جالب باشد، نخواندند. در واقع، آنها غالباً در مورد مزخرفاتی که به نظرشان خسته کننده می‌آمدند، فکر می‌کردند که برایشان خوب است، زیرا «در سطح آنها» است. این ممکن است درست باشد یا نباشد - اما مواد انتخاب نشده منجر به شروع و توقف خواندن و عدم تعهد می شود. ثبات چیزی است که نتیجه می دهد، و قطعا این واقعیت که من چیزی را می خوانم که برایم جالب است به این معنی است که ارزش دنبال کردن آن را دارد...

هیکارو سان با تقویت این سه نکته توانست مطالعه را در مطالعات روزانه خود ادغام کند. ثبات شروع به نتیجه داد و خواندن انگلیسی به خودی خود جالب شد. پس از چند ماه، هیکارو سان تصمیم گرفت سرعت خواندن خود را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد. پرش ناگهانی به 500 دور در دقیقه ناامید کننده بود، بنابراین نکات بیشتری در راه است:

4. سرعت خواندن خود را در مراحل گسسته افزایش دهید.

5. در صورت لزوم سرعت خود را کاهش دهید تا زمانی که متوجه نمی شوید از ناامیدی جلوگیری کنید.

6. سریعتر تلاش کنید.

البته، من چیزهایی از این قبیل گفتم: «درک شما در عرض چند ماه به سرعت بهبود خواهد یافت. به مدت 6 ماه در این سرعت (500 cpm) بمانید، سپس هر 6 ماه 100 cpm را افزایش دهید و به 800 cpm برسانید. یک سال در 800 دور در دقیقه بمانید، سپس تا 1200 بپرید. این دوره زمانی ممکن است بیش از حد به نظر برسد، اما من سعی کردم هیکارو سان را تشویق کنم تا زبان انگلیسی را در زندگی خود ادغام کند. برای انجام این کار، کمک کوتاه‌مدت و استراتژی و اطلاعات بلندمدت ارائه کردم تا او تکنیکی را که استفاده می‌کند درک کند و حتی بدون توصیه من فرصت پیشرفت داشته باشد.

من همچنین سعی می کنم مطمئن شوم که او به اندازه کافی می داند تا دانش خود را در سایر زمینه های یادگیری زبان اعمال کند. هیکارو سان شروع به خواندن با 500 ج در دقیقه کرد، اما متوجه شد که "اصلاً نمی تواند معنی را درک کند، بنابراین با سرعت معمول 200 تا 250 cpm شروع به خواندن کرد." در پاسخ به او اطلاعات بیشتری دادم.

یک پیشنهاد قوی: به 500 cpm پایبند باشید و دوباره مطالعه نکنید. دوست ژاپنی ام که در آمریکا انگلیسی خوانده بود این را به من توصیه کرد. او گفت که معمولاً دوباره می خواند، اما به زودی متوجه شد که این به بهبود زبان کمکی نمی کند.

او همچنین گفت که اغلب سرعت خواندن خود را تغییر می‌دهد (مثلاً 500 cpm - 15 دقیقه، سپس 250 cpm - 5 دقیقه، سپس 350 cpm - 10 دقیقه، سپس 500 cpm - 5 دقیقه، و غیره) بنابراین او این کار را نکرد. خسته شود، آنقدر درک شود که او را علاقه مند نگه دارد، و سرعت خواندن او را افزایش دهد.

در نتیجه این پیشنهاد، هیکارو سان استراتژی خود را تغییر داد و شروع به خواندن 1-2 صفحه اول هر فصل با سرعت 200 ثانیه در دقیقه کرد، سپس سرعت خود را تا 500 ثانیه در دقیقه افزایش داد و خواندن را به پایان رساند. به گفته او خیلی خوب است. وقتی 500 پی پی ام می خوانید، درک موقعیت کمک بزرگی به دنبال کردن طرح است.

هیکارو سان از اینکه در 6 ماه گذشته چقدر به دست آورده و شروع به خواندن چینی و آلمانی کرده تعجب می کند! گزیده‌هایی از خاطرات او را می‌توانید در مقاله رشد در آن بخوانیدخواندن

سخنرانی 18.

1. آموزش فنون خواندن.

2. خواندن به عنوان یک نوع فعالیت گفتاری.

3. الزامات متون آموزشی.

4. انواع خواندن.

5. روش کار روی خواندن متن.

6. نظارت بر درک مطلب هنگام خواندن.

1. به طور سنتی، در روش های آموزش زبان های خارجی در مورد شکل گیری مهارت های زبانی و مهارت های گفتاری صحبت می شود. اگر در مورد خواندن صحبت کنیم، مهارت های گفتاری در این مورد شامل تسلط بر فن آوری های مختلف برای استخراج اطلاعات از متن، استفاده کافی از آنها بسته به کار در دست است. با این حال، اساس همه این مهارت ها تکنیک خواندن است. اگر به اندازه کافی آن را توسعه ندهید، اگر به خودکارسازی این مهارت دست یابید، تمام این فن آوری ها یا انواع خواندن به خطر می افتد. از آنجایی که مهارت ها در درجه اول و توانایی ها در درجه دوم قرار دارند، بدیهی است که در مرحله اولیه یادگیری خواندن، ما در درجه اول در مورد شکل گیری تکنیک های خواندن صحبت می کنیم، یعنی یک "طرح رویه ای".

تکنیک خواندن- دانش دانش آموزان از تناظرهای صدا و حروف، توانایی ترکیب مطالب درک شده در گروه های معنایی (سنتاگم ها) و فرمول بندی صحیح آنها به صورت آهنگین.

اساس شکل گیری تکنیک های خواندنموارد زیر هستند عملیات:

ارتباط تصویر بصری/گرافیکی یک واحد گفتاری با تصویر شنیداری- آوایی- حرکتی آن؛

همبستگی تصاویر حرکتی شنیداری- آوایی واحدهای گفتاری با معنای آنها.

وظایف معلمهنگام توسعه تکنیک های خواندن عبارتند از:

مرحله میانی تلفظ را در اسرع وقت دور بزنید و یک مطابقت مستقیم بین تصویر گرافیکی یک واحد گفتاری و معنای آن برقرار کنید.

واحد متن درک شده را به طور مداوم افزایش دهید و آن را تا پایان سال اول مطالعه حداقل به یک ترکیب برسانید.

خواندن استاندارد را مطابق با هنجارهای قابل قبول سرعت، استرس، مکث و آهنگ صدا شکل دهید.

هنگام توسعه تکنیک های خواندن در مرحله اولیه، ما عمدتاً در مورد خواندن به عنوان وسیله ای برای یادگیری صحبت می کنیم.

یکی از اصول روش شناختی خاص، اصل پیشروی شفاهی است، یعنی آشنایی با تصویر بصری کلمات از آشنایی با تصویر شنیداری- حرکتی عقب است.

کار بر روی تکنیک های خواندن با شکل گیری پیوندهای گرافم-واج در دانش آموزان آغاز می شود.

در آموزش تطابقات واج-گرافی مشکلات زیر وجود دارد:

تفاوت در سیستم اتصالات در زبان های بومی و خارجی (تداخل بین زبانی)؛

عدم تطابق بین سیستم صوتی و گرافیکی خود زبان خارجی (تداخل درون زبانی).

علل:

1. الفبای جدید. 3 گروه حروف وجود دارد:

· مطابق سبک با حروف زبان مادری (A B S O R K T N M)؛

· تا حدی منطبق (Y U D)؛

· کاملا متفاوت (Q Z F W J).

تطبیق سبک حروف منبع مشکل است، زیرا... آنها می توانند صداهای دیگری را منتقل کنند.

حروف بزرگ می توانند مطابقت داشته باشند، اما حروف کوچک نمی توانند (T - t)

تسلط بر الفبای لاتین تا حد زیادی با تأثیر تداخلی زبان مادری در زمینه گرافیک و صدا مرتبط است.

2. وجود راه های مختلف انتقال صداها در حروف در مقایسه با زبان روسی:

استفاده از ترکیب حروف برای به تصویر کشیدن 1 صدا (th، sh، ng)؛

وابستگی خواندن حروف صدادار در هجای تاکید شده به نوع هجا.

عدم تطابق مکرر در تعداد هجاهای آوایی و املایی در یک کلمه؛

عدم وجود ارتباط واضح بین یک صدا و یک حرف: یک حرف یا ترکیب حروف یکسان اغلب برای تعیین صداهای مختلف (c، g، th، – یا، aw، همه) کاربرد دارد.

در مدرسه استفاده می شود روش تحلیلی – مصنوعیآموزش تکنیک های خواندن دانش آموزان از قوانین خاصی برای خواندن (الگوهای مکاتبات حروف-صدا) مطلع می شوند؛ برای جذب عملی آنها از تجزیه و تحلیل کلمه استفاده می شود، تجزیه آن به هجاها، پس از آن درک کل نگر آن خودکار می شود.

اما در زبان انگلیسی، نمی توان همه الگوها را به قوانین قابل دسترسی دانش آموزان تعمیم داد. قوانین خواندن در صورتی ارائه می شوند که برای گروهی از کلمات اعمال شوند. اگر کلمه تک باشد، تسلط بر تصویر بصری از طریق تکرار و خواندن اتفاق می افتد.

در مرحله اولیه آموزش، کلمات فرکانس مورد مطالعه قرار می گیرد که خواندن آنها از قوانین (have, many, girl, pu[ ^ ]t, o[еu]ne) منحرف می شود.

روش آموزش تکنیک های خواندن به صورت "با کلمات کلیدی" است: استفاده از کلمات کلیدی با علائم رنگی که نشانه های قابل توجهی از تشخیص کلمات مشابه در گروه ها را نشان می دهد و به خاطر سپردن تصویر گرافیکی کلمات از این نوع (h) آخ، ل آخ t، n آخ t، f آخت).

روش های خواندن وجود دارد:

صدا؛

هجایی؛

کل کلمات؛

دو مورد آخر مشخصه زبان انگلیسی است.

سیستم توسعه مهارت های خواندن:

1. کودکان در ابتدای آموزش با حروف همخوان و صداهایی که می توانند منتقل کنند آشنا می شوند. حروف نه به ترتیبی که در حروف الفبا ارائه می شوند، بلکه بسته به فراوانی ظاهر آنها در الگوهای گفتاری که کودکان تسلط دارند ارائه می شوند.

2. دانش آموزان با مطالعه تمام صامت ها، در عین حال افزایش واژگان و رپرتوار گفتار خود در چندین موقعیت ارتباطی آموزشی، شروع به خواندن مصوت ها در کلمات مختلف می کنند. نکته مهم این است که خواندن در این مورد به مهارت های گفتاری شفاهی خاصی متکی است. بچه ها مطالبی را که درباره آن صحبت می کنند می خوانند و می نویسند. ادغام ثانویه الگوهای گفتار و انتقال مهارت های گفتار شفاهی به شکل گیری مهارت های جبرانی خاصی در خواندن وجود دارد. در این مورد، کودکان کلمات واقعی را می خوانند و نمادهای رونویسی فقط به ایجاد مطابقت های خاصی بین تصاویر گرافیکی و صوتی کلمات مختلف کمک می کنند.

توانایی خواندن یک کلمه از رونویسی بسیار مهم است زیرا استقلال بیشتری برای دانش آموز فراهم می کند و تضمین موفقیت در کار مستقل است. با این حال، در زندگی واقعی ما هرگز متون نوشته شده به صورت رونویسی را نمی خوانیم.

تقریباً همزمان با خواندن کلمات جداگانه، کار برای افزایش واحد متن درک شده شروع می شود. دانش آموزان کلمات و عبارات و سپس جملات را با آنها یا متن های کوچک آموزشی می خوانند. در اینجا مولفه های مهم تکنیک خواندن مانند سرعت، لحن، استرس، مکث و غیره شکل می گیرد.نقش تمرین هایی مانند خواندن همخوانی و انفرادی متن پشت سر معلم در کلاس درس و تکرار همان متن بعد از سخنران در طول کلاس. به سختی می توان یک مکث در خانه را دست بالا گرفت.

پارامترهای زیر برای ارزیابی تکنیک خواندن وجود دارد:

1) سرعت خواندن (تعداد معینی از کلمات در دقیقه)؛

2) انطباق با هنجارهای استرس (معنی، منطقی، کلمات عملکردی و غیره را تاکید نکنید).

3) رعایت استانداردهای مکث؛

4) استفاده از الگوهای آهنگ صحیح؛

5) درک مطلب

همه پارامترها به یک اندازه مهم هستند و ارزیابی را با هم تعیین می کنند.

در مقاطع راهنمایی و ارشد آموزش، فنون خواندن تصحیح و بهبود می یابد. به منظور بهبود تکنیک خواندن، تمرینات باید در دروس طراحی شده برای توسعه روان خواندن خاموش انجام شود، زیرا در فرآیند خواندن مستقل، دانش آموزان نمی توانند بر سرعت خود نظارت داشته باشند، بسیار کمتر آن را تسریع کنند. خواندن با صدای بلند می تواند تمرین آوایی خوبی باشد و اگر عاقلانه سازماندهی شود، می تواند به رشد مهارت ها و توانایی های گفتاری کمک کند. برای این منظور، باید از یک یا دو پاراگراف استفاده کنید و با استفاده از نشانه‌های آوایی، بخشی از متن را با دانش‌آموزان به دقت کار کنید.

نمودار توالی اقدامات معلم و دانش آموزان هنگام کار بر روی یک متن خواندنی

/تشکیل مکانیسمی برای بلندخوانی با درک مستقیم مطالب خوانده شده/

1. پیشروی دهانی. تسلط بر مواد واژگانی و دستوری در تمرینات گفتار شفاهی.

2. تجزیه و تحلیل متن توسط معلم و شناسایی نمودارهای موجود در آن که برای دانش آموزان مشکل ایجاد می کند.

3. نگرش ارتباطی نسبت به فعالیت های خواندن و درک مستقیم دانش آموزان از آنچه می خوانند.

4. انجام تمرین هایی برای توسعه مهارت تشخیص سریع تصاویر گرافیکی حروف.

مثلا:

نامه را بخوان؛

یافتن یک حرف بزرگ، یک حرف کوچک... در میان چند;

از حروف زیر کلمات بسازید...;

نام کلماتی که با حرف شروع می شوند.

نشان دادن حرف مربوط به صدای داده شده و غیره.

5. جداسازی کلمات و عباراتی از متن که شامل این نمودارها است و تلفظ آنها توسط دانش آموزان، به عنوان مثال:

کلماتی را انتخاب کنید که طبق قاعده /نه طبق قاعده/ خوانده می شوند.

کلمات مشابه را بخوانید؛

کلماتی را با یک نمودار خاص انتخاب کنید.

با تکمیل حروف از دست رفته کلمات را بنویسید.

به کلمات زیر نگاه کنید و تفاوت آنها را بگویید.

خواندن کلمات بر اساس کلمه کلیدی و غیره

6. دانش آموزان به نمونه ای از خواندن متن گوش می دهند و دانش آموزان نشانه گذاری آوایی متن را انجام می دهند. کنترل درک محتوای آن

7. گوش دادن مکرر به متن و صحبت کردن در طول مکث با یک تنظیم هدف خاص.

8. شناسایی و اصلاح خطاهای خواندن دانش آموزان بر اساس قوانین و شبیه سازی.

9. خوانش همنشینی متن به دنبال گوینده / معلم / بر اساس متن.

10. خواندن مستقل به صورت گروهی و فردی متن با صدای بلند در حالی که همزمان یک کار ارتباطی را برای درک آنچه خوانده می شود تکمیل می کند.

11. تست خواندن متن با صدای بلند توسط تک تک دانش آموزان.

12. جمع بندی و نمره گذاری برای تکنیک خواندن.

2. خواندنبه عنوان یک نوع فعالیت گفتاری، این فرآیند ادراک و پردازش فعال اطلاعات است که به صورت گرافیکی بر اساس سیستم یک زبان خاص رمزگذاری شده است.

در خواندن، مانند هر فعالیت دیگری، وجود دارد دو طرح:

رویه ای(عناصر فرآیند فعالیت، یعنی نحوه خواندن و صداگذاری آن).

لازم به ذکر است که نقش اول همیشه متعلق به اول است. محتوای یک فعالیت، اول از همه، شامل هدف آن است - نتیجه ای که به سمت آن هدف گرفته شده است. در خواندن، چنین هدفی آشکار کردن ارتباطات معنایی است - درک یک اثر گفتاری ارائه شده به صورت نوشتاری (متن).

روی آوردن به یک کتاب می تواند اهداف مختلفی را دنبال کند: گاهی اوقات شما فقط باید تعیین کنید که در مورد چیست، در موارد دیگر مهم است که تمام سایه های افکار نویسنده و غیره را دریابید، به عنوان مثال. نتیجه مورد انتظار در موقعیت های مختلف خواندن یکسان نیست. ماهیت درک (درجه کامل بودن، دقت و عمق آن) از آنچه خوانده می شود، که خواننده برای آن تلاش می کند، به هدف خواندن بستگی دارد. و این به نوبه خود نحوه خواندن او را تعیین می کند: آهسته یا سریع، خواندن هر کلمه یا پرش از کل متن، بازخوانی برخی از قسمت ها یا نگاه کردن به صفحه "به صورت مورب" و غیره.

به عبارت دیگر، روند خواندن چیزی ثابت نیست، بلکه تحت تأثیر هدف خواندن تغییر می کند: مانند هر فعالیتی، خواننده تلاش می کند تا نتیجه را به صرفه ترین روش به دست آورد. و هر چه خواننده با تجربه تر باشد، با موفقیت بیشتری با این کار کنار می آید: او به روش های مختلف می خواند، خواندن او با انعطاف پذیری مشخص می شود. انعطاف پذیری ویژگی بارز یک خواننده بالغ است.

بالغاست خواننده، که آزادانه این نوع فعالیت گفتاری را انجام می دهد، به دلیل توانایی او در انتخاب هر بار نوع خواندن مناسب برای کار، که به او اجازه می دهد تا نه تنها به درستی، بلکه به سرعت، به لطف خودکارسازی کامل، آن را حل کند. مهارتهای فنی.

خواندن به عنوان عمل می کند هدفو چطور به معنایآموزش زبان خارجی

تسلط دانش آموزان بر توانایی خواندن به زبان خارجی یکی از اهداف عملی مطالعه این درس در دوره متوسطه است. شامل تسلط دانش آموزان بر خواندن به عنوان وسیله ای برای کسب اطلاعات می شود. مطالعه در کنار آموزش عملی، اهداف آموزشی و تربیتی را نیز دنبال می کند. خواندن تا حد زیادی کارکرد شناختی زبان را اجرا می کند و انتخاب صحیح متون امکان استفاده از اطلاعات واقعی موجود در آنها را هم برای گسترش افق عمومی دانش آموزان و هم برای اهداف آموزشی فراهم می کند. هنگام خواندن، مشاهده زبانی توسعه می یابد و دانش آموزان یاد می گیرند که به طراحی زبانی افکار خود توجه بیشتری داشته باشند.

به عنوان یک وسیله - استفاده از خواندن برای جذب بهتر زبان و مطالب گفتاری و گسترش دانش زبان مورد مطالعه.

خواندن با فرآیندهای ذهنی مرتبط است:

تفکر (مقایسه، تعمیم، تجزیه و تحلیل، ترکیب، انتزاع و غیره)؛

صحبت داخلی؛

پیش‌بینی احتمالی (پیش‌بینی در سطح کلمات، جملات، معنا).

مکانیسم های روانی – فیزیولوژیکی خواندن:

ادراک؛

نصب مکاتبات صدا-حروف؛

پیش بینی؛

صحبت داخلی؛

درک و درک؛

شناسایی نقاط عطف معنایی؛

خواندن شامل: تحلیلگرهای دیداری، گفتاری-حرکتی و شنوایی است.

همانند سایر انواع فعالیت گفتاری، خواندن سه مرحله دارد:

انگیزشی و انگیزشی (ظهور نیاز به مطالعه)؛

تجزیه و تحلیل مصنوعی (مکانیسم)؛

اجرایی (تکمیل کار).

3. در حال حاضر معلم کم متن ندارد. مشکل این است که چگونه بهترین مواد آموزشی را انتخاب کنیم. برای این کار لازم است الزامات متون آموزشی امروزی و در نتیجه اصول انتخاب آنها تدوین شود. بیایید خود را به ضروری ترین آنها محدود کنیم.