چه کسی باید برنامه های کاری را تایید کند؟ ساختار برنامه کاری برنامه کاری در مورد موضوع

مصاحبه با M. R. Leontyeva

او که ریاضیدانی بود، بیش از 20 سال در وزارت آموزش اتحاد جماهیر شوروی کار کرد و 10 سال به عنوان سردبیر Prosveshcheniye کار کرد.

کلمه "برنامه" اکنون در همه جا شنیده می شود، داده شده است تعاریف مختلف... چه نوع برنامه هایی می تواند وجود داشته باشد؟

این برنامه یک برنامه بزرگ و چند بعدی است کلمه روسی. در نظام آموزشی، در قانون "آموزش و پرورش"، از کلمه برنامه نیز برای توصیف اسناد مختلف استفاده می شود. در نظام آموزشی دو برنامه وجود دارد که سطوح آموزش را تعیین می کند: آموزش عمومی و حرفه ای.

برنامه های آموزش عمومی شامل: پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه و متوسطه (کامل) آموزش عمومی.

در عین حال، مطابق با قانون، هر مقطع دارای یک برنامه آموزشی پایه است: برنامه آموزشی ابتدایی، برنامه آموزشی پایه و برنامه آموزش عمومی متوسطه (کامل). OOP چیست؟ این استاندارد است که ساختار برنامه آموزشی اصلی را تعیین می کند.

به عنوان مثال، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ابتداییساختار برنامه آموزشی را به شرح زیر تعریف می کند: یک یادداشت توضیحی، نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی تسلط دارند، برنامه درسی برای آموزش ابتدایی، برنامه ای برای شکل گیری یادگیری آموزشی، برنامه هایی برای موضوعات تحصیلی فردی، برنامه ای برای معنوی و رشد اخلاقی، آموزش دانش آموزان، برنامه ای برای فرهنگ سازی سبک زندگی سالم و ایمن، برنامه کار اصلاحی، سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده.

به عبارت دیگر برنامه اصلی آموزشی موسسه تحصیلی- اینها همه حوزه های فعالیت مدرسه هستند.

ما در مورد برنامه ها در موضوعات دانشگاهی صحبت خواهیم کرد.

قانون تصریح می کند که یک مؤسسه آموزشی در موضوعات دانشگاهی برنامه های کاری دارد. در این مورد اغلب استفاده می شود اسم زیبا- برنامه نویسنده

این قانون هیچ گونه تفسیری از برنامه های دارای حق چاپ ندارد. قانون دارد برنامه کاریاین بدان معناست که معلم در مدرسه باید برنامه کاری خود را داشته باشد. عشق؟ نه! با تصویب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش ابتدایی، این استاندارد ساختار برنامه ها را در موضوعات آکادمیک کاملاً تعریف کرد.

برنامه کاری چیست و چرا به آن نیاز است؟

چرا نیاز است؟ معلم همیشه طبق برنامه کار کرده و کار می کند. قبلاً برنامه های درسی رشته های تحصیلی به تصویب وزارتخانه رسیده بود. سال های گذشتهتایید یا در نظر گرفته نمی شوند. و معلمان امروز بر اساس همین برنامه های اختصاصی کار می کنند که ساختارهای متفاوتی دارند و قاعدتاً بیشتر شبیه مفاهیم هستند تا برنامه.

برنامه باید حاوی یک یادداشت توضیحی با اهداف آموزش موضوع باشد. ویژگی های عمومی موضوع دانشگاهی; نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی که دستیابی به آن توسط برنامه، محتوای موضوع دانشگاهی، دوره و همچنین برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی تضمین می شود. فعالیت های آموزشیو شرح لجستیک

در واقع، دولت یک سند بسیار مهم را برای آموزش تنظیم کرده است - برنامه درسی برای موضوع دانشگاهی. از قبل مشخص شده است که بسیاری از برنامه های کاری در بازار ادبیات آموزشی ظاهر شده اند، اختراع و تدوین شده اند. با این حال، آنها برای معلم مفید نیستند. مدرسه حق دارد کتاب های درسی خود را انتخاب کند. اما مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک برنامه کاری باید تنظیم شود، باید در برنامه آموزشی اصلی مدرسه گنجانده شود، و برنامه برای موضوع آکادمیک باید ساختار کاملاً تعیین شده داشته باشد.

تفاوت بین نویسنده و اثر از قبل مشخص است. حق چاپ قانونی نیست، توسط نویسنده خودسرانه نوشته شده است، و ممکن است به هیچ وجه با استاندارد مرتبط نباشد. برنامه کاری دارای ساختار مشخصی است و به شدت با بخش های استاندارد مرتبط است، به ویژه با الزامات برای نتایج تسلط OOP.

نمونه برنامه های درسی درسی به دستور وزارت آموزش و پرورش تهیه می شود و جزء لاینفک نمونه برنامه آموزشی پایه است و در سایت وزارتخانه منتشر می شود. آنها می توانند به عنوان پایه ای برای برنامه های کاری استفاده شوند.

یعنی مدیر مدرسه یا معلم نمی توانند بخش های خود را اضافه کنند؟

برنامه برای یک موضوع یا دوره دانشگاهی باید شامل بخش های خاصی باشد، اما این بدان معنا نیست که شما نمی توانید چیزی از خود اضافه کنید. ممکن است یک برنامه کاری برای یک موضوع داشته باشم که در کنار بقیه، تست ها یا نتایج برنامه ریزی شده ای را که باید به دست بیاورم نیز در آن قرار دهم. لازم است نشان داده شود (و خود معلم می داند!) چه نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی باید به دست آید، چه محتوایی در اینجا گنجانده شده است و از چه نوع فعالیت های آموزشی استفاده می شود. به همین دلیل است که اکنون انتشارات، تا جایی که می‌داند، شروع به ایجاد برنامه‌های کاری برای کمک به معلمان می‌کند که ساختار آن دقیقاً مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

اگر او این برنامه را ارائه می دهد، آیا بررسی خارجی لازم است؟

قانون این را پیش بینی نکرده است. یک معلم باید هنگام خرید برنامه کاری که توسط ناشر تهیه شده است مراقب باشد. او باید به خاطر داشته باشد که دستور وزیر تعیین می کند که در این برنامه کاری چه باید باشد. و اگر او نوعی برنامه کاری را خریداری کرد که در آن فقط سه ستون برنامه ریزی موضوعی وجود دارد ، نمی توان آن را به عنوان یک برنامه کاری رد کرد. یعنی باید دید ساختار و محتوای برنامه با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد یا خیر. و در غیر این صورت، او باید برنامه خود را ایجاد کند و هر آنچه استاندارد نیاز دارد را به آن اضافه کند. بنابراین، انتشارات Prosveshcheniye، با دشواری بسیار، برنامه های کاری را تولید می کند که به وضوح مطابق با استاندارد فدرال است. باید گفت که نویسندگان مقاومت می کنند، زیرا آنها قبلاً به این واقعیت عادت کرده اند که "در برنامه خود به شما خواهم گفت که چه دوره جدید و جالبی دارم، چگونه عمل کردم، چگونه فکر می کردم که این برنامه را ایجاد کردم. اما این برای معلم لازم نیست! در واقع از یادداشت توضیحیقبل از برنامه ریزی موضوعی، این یک سند دولتی است و سپس ویژگی های دوره شروع می شود که در برنامه ریزی موضوعی آشکار می شود.

اگر معلمی برنامه کاری بنویسد آیا جزء برنامه آموزشی اصلی موسسه است و برنامه موسسه بررسی مربوطه را دریافت می کند نه یک برنامه کاری جداگانه؟

به عنوان یک قاعده، برنامه آموزشی اصلی مدرسه با موسس توافق می شود و برنامه های موضوعی توسط روش شناسان موضوع بررسی می شود.

چه چیزی را می توان در یک برنامه درسی بررسی کرد؟ ساختار توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تعیین می شود - در این برنامه باید مواردی وجود داشته باشد که استاندارد دیکته می کند. و اگر محتوا بررسی شود، این عجیب است، زیرا محتوا یک بازتاب است هسته اساسیو در واقع باید از سیلابس نمونه برای دروس دانشگاهی گرفته شود. به طور کلی، هیچ کس نمی تواند ساختار رشته ای را که من انتخاب کرده ام دیکته کند. این ساختار را باید در برنامه کاری خود شرح دهم، یعنی برنامه نیست که باید بررسی شود، کتاب درسی است. و قبلاً توسط وزارت بررسی شده است، زیرا کتاب درسی از لیست فدرال انتخاب شده است که مورد تایید وزارت است. هیچ کس نباید برنامه ریزی موضوعی را بررسی کند، زیرا این به من مربوط می شود که چگونه آن را ایجاد کنم. به طور کلی، روش ها، تکنیک های تدریس، توزیع مطالب، سرعت مطالعه - این همه روش من است و هیچ کس آن را بررسی نمی کند.

همیشه باید به منبع نگاه کنید. اول، معلمان باید استاندارد آموزشی ایالت فدرال را بخوانند، بدانند که چه چیزی برای معلم به طور خاص در آن وجود دارد.

کاملا درسته

اگر من به عنوان معلم مسئولیت کتاب درسی را بر عهده داشته باشم، انتخاب فقط می تواند از لیست فدرال باشد.

این را قانون تعیین می کند.

قبلاً در پایان کلاس ها نتیجه می گرفت اما اکنون مراحل آموزشی وجود دارد!

این استاندارد می گوید که نتایج برنامه ریزی شده در همه موضوعات وجود دارد. در برنامه آموزشی مقدماتی تقریبی که از سوی وزارتخانه قانونی خواهد شد، در همه دروس نتایج برنامه ریزی شده وجود دارد و معلم باید روی آنها تمرکز کند.

آیا این درست است که مدیریت مدرسه به برنامه ها به صورت چاپی مراجعه کند؟

ربطی به شما نداره، مدیریت محترم! شما فقط می توانید برنامه و موارد استاندارد را بررسی کنید. و از کجا آن را تهیه کنم - چه خودم آن را بسازم یا بخرم - هیچ محدودیتی وجود ندارد.

آیا در برنامه درسی باید اشکالی از کنترل برای موضوع وجود داشته باشد؟

استاندارد این را پیش بینی نکرده است. با این حال، خود مدرسه، مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همانطور که قبلاً گفتیم، باید یک برنامه درسی مدرسه را بر اساس سیستم ارزیابی ایجاد کند. انجمن های روش شناسی باید در مورد اینکه مدرسه چه نوع سیستم ارزیابی و کنترلی باید داشته باشد بحث کنند. والدین و ارزیابان باید بدانند که مدرسه دارای خودارزیابی، آزمون دو هفته ای یا چیز دیگری است.

ما از معلمان سؤالاتی دریافت می کنیم: آیا برنامه ها باید درجه بندی شوند؟

من به مردم اطمینان می دهم که متاسفانه آنها تنها نیستند! ظاهراً نه معلم و نه مدیر نمی‌دانند که بیش از پنج سال است که وزارت آموزش و پرورش برنامه‌ها را تأیید نکرده است؛ وزارت آموزش و پرورش فقط کتاب‌های درسی را بررسی می‌کند. و قانون "آموزش و پرورش" فقط برای بررسی کتب درسی پیش بینی شده است. بنابراین برنامه ای با مهر فقط تا سال 1995 یافت می شود.

ساختار برنامه کاری

برنامه کاری شامل عناصر اجباری زیر است:

1. صفحه عنوان؛
2. یادداشت توضیحی؛
3. الزامات برای سطح پیشرفت دانش آموزان؛
4. طرح آموزشی و موضوعی؛
5. محتوای سرفصل های دوره آموزشی؛
6. کنترل سطح آموزش
7. برنامه های کاربردی ( برنامه تقویم-موضوع، نقشه کنترل فناورانه).

صفحه عنوانباید شامل:

• نام مؤسس مؤسسه آموزشی (طبق اساسنامه)؛
• نام موسسه آموزشی (طبق منشور)؛
• نام رشته تحصیلی (دوره)؛
• نشان دادن موازی که موضوع مورد مطالعه قرار می گیرد.
• اطلاعات مربوط به معلمی که برنامه کار را جمع آوری کرده است.
• تمبر برای بررسی، هماهنگی و تایید برنامه کاری؛
• سال توسعه برنامه کاری یادداشت توضیحی باید مختصر و منعکس کننده نکات اصلی زیر باشد:
• نام برنامه تحصیلی(تقریبی یا نویسنده) با ذکر نام، نویسنده و سال انتشار که بر اساس آن برنامه کاری تهیه شده است.
• تعداد ساعات آموزشی که برنامه کاری برای آن طراحی شده است، از جمله تعداد ساعات آزمایش، آزمایشگاه، کار عملی، گشت و گذار؛
• استفاده شده کیت آموزشی و روش شناختی;
• اهداف و اهداف این موضوع دانشگاهی در زمینه تشکیل یک سیستم دانش و مهارت (اهداف مطابق با استاندارد تدوین شده است).
• تازگی این برنامه کاری، تفاوت آن با نمونه نمونه یا معتبر قبلی؛ توجیه تغییرات ایجاد شده؛
• پیوندهای بین رشته ای: این موضوع بر اساس کدام موضوعات دانشگاهی است، مبنای کدام موضوعات است. اگر این ارتباطات قوی هستند، بهتر است توجه داشته باشید که چگونه می توان آنها را تحقق بخشید.
• ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در موضوع؛ اشکال ترجیحی سازماندهی فرآیند آموزشی و ترکیب آنها؛
• اشکال کنترل دانش، توانایی ها، مهارت ها (فعال، نقطه عطف، نهایی) (طبق منشور و/یا قانون محلی موسسه آموزشی).

یادداشت توضیحی ممکن است توضیحاتی را برای هر بخش از برنامه و دستورالعمل های مختصری برای ارائه ارائه دهد مطالب نظری، انجام کارهای آزمایشگاهی و کلاس های عملی و همچنین توضیحات با توجه به الزامات اجرای جزء منطقه ای و مشخصات موسسه آموزشی.

طرح آموزشی و موضوعی توالی مطالعه بخش ها و موضوعات برنامه را نشان می دهد، توزیع ساعات آموزشی را بر اساس بخش ها و موضوعات بر اساس حداکثر بار تدریس نشان می دهد. طرح موضوعی آموزشی برای کل دوره تحصیل تهیه می شود.

الزامات برای سطح پیشرفت دانش آموزان مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و با در نظر گرفتن یک برنامه نمونه یا اصلی تنظیم می شود. آنها منعکس می کنند: ایده های اصلی و نظام ارزشی که توسط سوژه شکل می گیرد. سیستم دانش نهایی؛ فهرست مهارت ها و توانایی ها، روش های فعالیت؛ فهرستی از مسائلی که دانش آموزان باید با مطالعه خلاقانه یک موضوع خاص حل کنند. الزامات برای سطح تسلط نباید کمتر از الزامات فرموله شده در مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی باشد.

بخش "محتوای موضوع دانشگاهی" بخش اصلی برنامه است. مطابق با طرح آموزشی و موضوعی برنامه کاری در بخش ها و موضوعات تنظیم شده است. هنگام توسعه، باید به حداقل محتوای اجباری استاندارد آموزشی دولتی تکیه کرد، برنامه ای تقریبی با در نظر گرفتن برنامه نویسنده انتخاب شده. همه واحدهای آموزشی باید در محتوا منعکس و مشخص شوند مطالب آموزشی. الزامات عمومی برای دانش و مهارت های دانش آموزان در مورد موضوع فرموله شده است. برای کسب مهارت های عملی و افزایش سطح دانش، لازم است شامل عملی و کارهای آزمایشگاهیارائه شده است برنامه تقریبی.

نظارت بر سطح آموزش دانش آموزان در بخش های اصلی و ضمائم برنامه کاری ثبت می شود: یادداشت توضیحی، طرح آموزشی و موضوعی، نقشه فناوریکنترل، تقویم و برنامه ریزی موضوعی. مواد کنترلی شامل سیستمی از مترهای نظارت است که امکان ارزیابی سطح و کیفیت یادگیری دانش آموزان در ورودی، مراحل فعلی و نهایی مطالعه موضوع را فراهم می کند. ابزار کنترلی باید با محتوای مطالب آموزشی ارتباط منطقی داشته باشد و شرایط لازم برای سطح تسلط بر موضوع را داشته باشد.

در بخش "ادبیات و وسایل کمک آموزشی" اصلی و اضافی ادبیات آموزشی، راهنمای آموزشی و مرجع، ادبیات آموزشی، ابزارهای یادگیری الکترونیکی، منابع اینترنتی، فهرست ابزارهای آموزشی توصیه شده. کتابشناسی شامل انتشارات در نظر گرفته شده برای دانش آموزان و ادبیات برای معلمان است.

تقویم و برنامه ریزی موضوعی برنامه کاری شامل

صفحه عنوان به صورت جدولی گردآوری شده و شامل موارد زیر است:

شماره گذاری مداوم درس ها که تاریخ های برنامه ریزی شده و واقعی اجرای آنها را نشان می دهد.

بخش ها و موضوعات محتوای آموزشی که تعداد ساعت ها را نشان می دهد (اسامی بخش ها مطابق با عبارت برنامه کاری مشخص شده است).

موضوعات دروس مطابق با برنامه کاری تنظیم شده است، همراه با موضوع درس، نوع درس و شکل ارائه آن مشخص شده است.

عناصر محتوا از طریق واحدهای آموزشی اصلی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای موضوع دانشگاهی آشکار می شوند. عناصر محتوایی در صورت عدم وجود استاندارد آموزشی دولتی برای یک موضوع (درس انتخابی، موضوع انتخابی، انتخابی، دوره ویژه) مطابق با برنامه نویسنده تعیین می شود. جمله بندی عناصر محتوایی بدون تغییر و اضافات از برنامه کاری گرفته شده است. همان عنصر محتوایی را می توان در یک یا چند درس گنجاند، اگر این به دلیل شکل گیری سیستماتیک یک مفهوم یا عملیات باشد.

مهارت ها و روش های آموزشی عمومی بر اساس نوع فعالیت (شناختی، اطلاعاتی و ارتباطی، بازتابی) مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و سطح تحصیلات متمایز می شود.

الزامات سطح آموزش دانش آموزان سال (مرحله) تحصیلی مربوطه (تدوین شده در فرم فعالیت مطابق با استاندارد) باید از الزامات عمومی تعریف شده توسط استاندارد در پایان دوره آموزشی متمایز شود (به عنوان مثال، پایه ای، دبیرستان). در این راستا، لازم است با انعکاس مرحله تسلط بر محتوا، الزامات روشن شود، از ویژگی، تشخیص، دستیابی به نتیجه در مدت زمان مشخص، عدم ابهام در درک عبارت اطمینان حاصل شود.

نوع، شکل کنترل و کنترل مواد اندازه گیریباید با ساختار برنامه کاری (بر اساس بخش ها، موضوعات) مطابقت داشته باشد، با الزامات سطح آموزش دانش آموزان (تست ها، تکالیف (سوالات) با پاسخ های کوتاه یا گسترده، نمودارها، نقاشی ها، جداول، چکیده ها و غیره مناسب باشد. .).

یکی از حوزه های اولویت دار، دستیابی به کیفیت آموزش مدرن است که نیازهای فعلی فرد، جامعه و دولت را برآورده کند. تا حد زیادی، شرایط برای اجرای مؤثر سیاست آموزشی در سطح فعالیت یک مؤسسه آموزشی شکل می گیرد و در برنامه آموزشی آن تنظیم می شود.

اهداف و مقاصد برنامه آموزشی، الزامات استاندارد دولتی در یک زمینه آموزشی خاص از طریق برنامه هایی در موضوعات دانشگاهی اجرا می شود. برنامه برای یک موضوع آکادمیک نتیجه کار بسیار پر زحمت نمایندگان رشته های مختلف دانش است: متخصصان یک علم خاص که محدوده پایه دانش، مهارت ها و توانایی ها را تعیین می کنند. معلمان و روانشناسانی که مطابق با قابلیت های سنی کودکان، مطالبی را در طول سال های تحصیل تدوین و توزیع می کنند. متدولوژیست هایی که حمایت علمی و روش شناختی لازم برای کسب مؤثر دانش، مهارت ها و توانایی ها را توسعه می دهند. . هر برنامه تجربه در مطالعه یک علم خاص را جمع آوری می کند و دستاوردهای آن را منعکس می کند. با این حال، تنوع نیازهای آموزشیافراد، که منجر به نیاز به اطمینان از تنوع در محتوای آموزش می شود، اغلب نیاز به اصلاح برنامه های استاندارد یا توسعه برنامه های کاری دارند. توسعه یک برنامه کاری، که یک سند آموزشی و نظارتی نسبتاً پیچیده است، به نویسنده، گردآورنده نیاز دارد. سطح بالاصلاحیت های. عدم آمادگی نگارنده برای تدوین برنامه های جدید یا نوسازی برنامه های موجود، عامل کاستی های جدی در آنهاست.

معمول ترین کاستی ها در برنامه های کاری:

• اهداف و اهداف برنامه آموزشی مدرسه در نظر گرفته نمی شود.
• نیاز به توسعه آنها به اندازه کافی اثبات نشده است.
• برخی از بخش های اجباری وجود ندارد، به عنوان مثال، الزامات دانش، مهارت ها و توانایی ها. توجیه اهداف، اهداف دوره و سایر موارد؛
• ارائه برنامه پیشنهادی با مجموعه آموزشی و روش شناختی لازم همیشه ارائه نمی شود.
• اصل تداوم با سایر برنامه های آموزشی رعایت نمی شود.

مقررات عمومی

قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" (ماده 9) سیستم آموزشی را به عنوان مجموعه ای از برنامه های آموزشی متوالی و استانداردهای آموزشی دولتی تعریف می کند. مجموعه ای از برنامه های آموزشی ظاهر مدرسه را تعیین می کند و اساس مسیرهای آموزشی مختلف برای دانش آموزان در شرایط یک موسسه آموزشی خاص است. در مقاطع مختلف تحصیلی، گزینه های ممکنی برای برنامه های آموزشی در یک موضوع دانشگاهی وجود دارد که هدف آنها متفاوت است:

• برنامه آموزشی پایه (برنامه درسی استاندارد)؛
• برنامه آموزشی برای مطالعه عمیق موضوعات فردی؛
• برنامه آموزشی در سطح پیشرفته (وزشگاه، دبیرستان و غیره).

بنابراین، در یک موسسه آموزشی می توان با توجه به چندین گزینه برنامه درسی مطالعه کرد.

تعاریف متعددی از برنامه درسی وجود دارد. در اینجا به برخی از آنها اشاره می کنیم :

1. برنامه آموزشی -این یک سند هنجاری است که طیفی از دانش، مهارت ها و توانایی های اساسی را که باید در هر موضوع آکادمیک فردی کسب شود، مشخص می کند. این شامل فهرستی از موضوعات مورد مطالعه، توصیه هایی برای مدت زمان برای هر موضوع، توزیع آنها بر اساس سال تحصیلی و زمان اختصاص داده شده برای مطالعه کل دوره است. کامل بودن همسان سازی الزامات برنامه توسط دانش آموزان، معیار اصلی موفقیت و اثربخشی فرآیند یادگیری است.

2. برنامه آموزشی -سندی که منعکس کننده اهداف و محتوای دوره آموزشی در موضوع آکادمیک مربوطه، منطق ساخت دوره، اصول انتخاب فناوری های آموزشی و روش های نظارت بر سطح تحصیلی به دست آمده است.

3. برنامه آموزشییک توصیف سیستماتیک مختصر از کل اطلاعات وجود دارد که به طور کامل و بدون ابهام ترکیب فرآیند یادگیری را به گونه ای تعریف می کند که مطابق با اهداف داده شده انجام شود و وظایف آموزش، پرورش و توسعه را انجام دهد.

به طور سنتی، سیستم آموزشی از برنامه های درسی استاندارد تأیید شده توسط وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه استفاده می کند که شامل فهرست کلی از دانش، مهارت ها و توانایی ها است. این برنامه ها نیز ارائه می کنند دستورالعمل هااز کلی ترین ماهیت، که نشان دهنده اشکال و ابزار لازم برای آموزش است. با استفاده از برنامه های درسی استاندارد به عنوان پایه، معلمان می توانند برنامه های اصلی و مبتنی بر کار را توسعه دهند.برنامه های کاری- اینها برنامه هایی هستند که بر اساس برنامه های آموزشی نمونه تهیه می شوند، اما با ایجاد تغییرات و اضافات در محتوای رشته تحصیلی، ترتیب موضوعات مطالعه، تعداد ساعات، استفاده از فرم های آموزشی سازمانی و موارد دیگر.

"برنامه کاری دوره آموزشی- سندی که برای اجرای الزامات حداقل محتوا و سطح آموزش دانش آموز در یک موضوع خاص از برنامه آموزشی یک موسسه آموزشی در نظر گرفته شده است.

برنامه های نویسنده- برنامه های آموزشی که مشابه ندارند. آنها بر اساس مفهوم نویسنده از ساخت محتوای یک دوره آموزشی در مورد این موضوع هستند. گنجاندن برنامه نویسنده در روند آموزشی مدرسه شامل مراحل زیر است:

1. مرور کنید. بررسی ها هم توسط موسسات علمی یا روش شناختی و هم توسط متخصصان فردی در نمایه برنامه صادر می شود. در عمل موسسات آموزشی، گاهی اوقات از اشکال داخلی و خارجی امتحان استفاده می شود. بحث در مورد برنامه نویسنده در جلسه شورای روش شناسی یک موسسه آموزشی یا در جلسه یک انجمن روش شناسی نوعی بررسی داخلی است. بررسی توسط موسسات علمی یا روش‌شناختی، متخصصانی که در یک حوزه موضوعی کار می‌کنند، نوعی بررسی خارجی است. امکان دریافت نظرات متعدد وجود دارد، به خصوص اگر دوره پیشنهادی یک دوره یکپارچه باشد.

2. تایید. گنجاندن برنامه مولف در روند آموزشی مدرسه باید مقدم بر مطالعه تجربی آن یعنی آزمایش باشد. در طول آزمایش، ممکن است توصیه هایی برای بهبود برنامه ارائه شود. بر اساس نتایج آزمایش، اثربخشی برنامه ارزیابی شده و امکان استفاده بیشتر از آن مشخص می شود. توصیه می شود برنامه نویسنده را از سپتامبر تا مارس آزمایش کنید، زیرا لازم است شرایطی فراهم شود که نتیجه برنامه ریزی شده در آن به دست نیاید. سپس معلم زمان خواهد داشت تا سطح یادگیری دانش آموزان را اصلاح کند.

3. بیانیه. تایید برنامه ها پس از دریافت نظرات کارشناسان مثبت (بررسی) و نتیجه آزمایش مثبت انجام می شود. برنامه درسی توسط رئیس مؤسسه آموزشی تأیید می شود. اگر بررسی ها حاوی نظرات یا کاستی هایی در حین تست برنامه باشد، پس از حذف نظرات تایید می شود.

کارکردهای برنامه کاری و الزامات آن، روش های ساخت برنامه کاری

هر برنامه کاری، صرف نظر از اینکه به چه رشته آموزشی و چه سطحی از آموزش عمومی تعلق دارد، وظایف زیر را انجام می دهد:

• نظارتی، یعنی سندی است که برای اجرای کامل اجباری است.
• هدف گذاری، یعنی ارزش ها و اهدافی را تعیین می کند که به خاطر آنها در یک حوزه آموزشی خاص معرفی شده است.
• تعیین محتوای آموزش، یعنی ترکیب عناصر محتوایی را که باید توسط دانش آموزان تسلط یابد (حداقل الزامات محتوایی) و همچنین میزان دشواری آنها را ثبت می کند.
• رویه ای، یعنی توالی منطقی جذب عناصر محتوا را تعیین می کند. فرم های سازمانیو روش ها، وسایل و شرایط یادگیری؛
• ارزشیابی است، یعنی سطوح تسلط بر عناصر محتوا، موضوعات کنترل و معیارهای ارزیابی سطح یادگیری دانش آموزان را آشکار می کند.

توابع برنامه الزامات زیر را برای آن تعیین می کند:

1. در نظر گرفتن مفاد اصلی برنامه آموزشی مدرسه (الزامات نظم اجتماعی، الزامات فارغ التحصیلان، اهداف و مقاصد). فرآیند آموزشی، ویژگی های برنامه درسی مدرسه).

2. رابطه برنامه های درسی در حوزه آموزشی، بازتابی از محتوای کامل و جامع آموزش.

3. وجود علائم سند هنجاری.

4. ترتیب ترتیب و ارتباط همه عناصر محتوای درسی. تعیین روش ها، اشکال سازمانی و ابزار تدریس، که منعکس کننده وحدت محتوای آموزش و فرآیند یادگیری در ساخت برنامه است.

5. افشای کامل اهداف و ارزش های آموزش و پرورش با گنجاندن تمامی عناصر محتوایی لازم و کافی برای اجرای اهداف تعیین شده (شناخت طبیعت، جامعه، فناوری، افراد، روش های فعالیت، تجربه، در برنامه). فعالیت خلاق؛ تجربه نگرش عاطفی و ارزشی به واقعیت).

6. خاص بودن ارائه عناصر محتوای آموزشی.

ساختار برنامه کاری

برنامه دوره آموزشی شامل عناصر ساختاری زیر است:

1. صفحه عنوان (پیوست شماره 1).

2. یادداشت توضیحی.

3. طرح آموزشی و موضوعی.

1. صفحه عنوان

صفحه عنوان شامل:

1. نام کامل موسسه آموزشی.

2. بیانیه تایید برنامه (توسط شورای تدریس یا انجمن روشی مدرسه و مدیر مدرسه با ذکر تاریخ).

3. نام دوره آموزشی که برنامه برای آن نوشته شده است.

4. اشاره به موازی که بر روی آن برنامه مطالعه شده است.

5. نام خانوادگی، نام و نام خانوادگی توسعه دهنده برنامه (یک یا چند نفر)

6. نام شهری که برنامه در آن تهیه شده است.

7. سال تدوین برنامه.

تدوین و تصویب برنامه های کاری دوره های آموزشیو رشته ها در صلاحیت موسسات آموزشی قرار می گیرند (بند 6 و 7 ماده 32 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"). این امکان ارائه بررسی های خارجی برنامه درسی را رد نمی کند. برنامه های کاری را می توان در شوراهای روش شناسی مدارس و انجمن های روش شناسی منطقه مورد بحث قرار داد که این حق را دارند که برنامه های آموزشی را برای استفاده توصیه کنند. با این حال، این به هیچ وجه جایگزین نیاز به تایید برنامه کاری توسط رئیس موسسه آموزشی نمی شود.

2. یادداشت توضیحی

هدف از یادداشت توضیحی در ساختار برنامه این است که:

به طور خلاصه و منطقی ماهیت این موضوع آموزشی، کارکردها، ویژگی ها و اهمیت آن را برای حل اهداف و اهداف کلی آموزش تعریف شده در برنامه آموزشی این سطح از آموزش دانش آموزان مشخص کنید.

برای ارائه ایده ای از روش های توسعه مطالب آموزشی، نشان دادن به طور کلی سیستم روش شناختی برای دستیابی به اهدافی که هنگام مطالعه موضوع تعیین می شود، برای توصیف ابزار دستیابی به آنها.

یادداشت توضیحی مشخص می کند که این موضوع در کدام حوزه آموزشی قرار می گیرد و اهداف موضوع را برای هر مرحله از آموزش به اختصار بیان می کند. یک یادداشت توضیحی برای برنامه نویسنده (به عنوان مثال، یک جزء منطقه ای) باید حاوی توجیهی برای ارتباط برنامه توسعه یافته، شرح مفهوم و ایده های اصلی دوره مورد مطالعه باشد. دلایلی را نشان می دهد که چرا برنامه های موجود نیازهای آموزشی و شناختی دانش آموزان را برآورده نمی کند. برنامه اصلاح شده ماهیت تغییرات ایجاد شده در محتوای برنامه استاندارد را روشن می کند. متن یادداشت توضیحی نیز شامل:

1. توجیه انتخاب محتوا و منطق کلی دنباله مطالعه آن، از جمله افشای ارتباطات بین اصلی و آموزش اضافیدر مورد این موضوع (در صورت وجود).

2. ویژگی های عمومیفرآیند آموزشی: روش ها، اشکال و ابزار تدریس.

4. ارتباط منطقی این موضوع با سایر موضوعات (بخش) برنامه درسی، پشتیبانی منابع برای دوره. علاوه بر این، یادداشت توضیحی سیستم نمادهای مورد استفاده در متن برنامه را ارائه می دهد.

تدوین اهداف، به عنوان "ایده هنجاری از نتیجه یک فعالیت" درک می شود. ، و اهداف موضوع دانشگاهی بخش بسیار مهمی از برنامه است. هنگام تعیین اهداف یک موضوع دانشگاهی، الزامات استانداردهای دولتی و همچنین دستور خدمات آموزشی دانش آموزان و والدین آنها باید در نظر گرفته شود. اهداف اصلی موضوع آموزشی آنهایی هستند که مؤلفه های اصلی محتوای یادگیری را مشخص می کنند: دانش، روش های فعالیت، تجربه روابط ارزشی و تجربه خلاق. مهم است که اهداف و مقاصد بدون ابهام درک شوند و قابل تشخیص باشند. بنابراین، هنگام تدوین یک برنامه کاری، لازم است برای ایجاد ابزارهای تشخیصی کافی (ارزیابی) درجه دستیابی به اهداف و مقاصد برنامه ریزی شود.

اهداف و مقاصد آموزش به صورت تشخیصی تعیین می شوند اگر:

• چنین توصیف دقیق و قطعی ارائه شده است کیفیت شخصی، که در نتیجه مطالعه برنامه شکل می گیرد، که می توان آن را بدون تردید از سایر ویژگی های شخصیتی جدا کرد.
• یک روش، یک "ابزار" برای شناسایی بدون ابهام کیفیت شخصیت تشخیص داده شده است.
• اندازه گیری توسعه یا شدت تجلی کیفیت ارزیابی شده بر اساس داده های کنترل امکان پذیر است.
• یک مقیاس ارزیابی کیفیت بر اساس نتایج اندازه گیری وجود دارد.

مجاز نیست در تعدادی از وظایف آموزشی مواردی که به روند کاری معلم مربوط می شود و نتایج فعالیت های دانش آموز را نشان نمی دهد (به عنوان مثال، "معرفی ..."، "گفتن ..."، "گزارش". ...» و مانند آن).

اهداف موضوع معمولاً به صورت ایدئولوژیک، روش شناختی، نظری، رشدی، آموزشی و عملی دسته بندی می شوند. آنها به عنوان راه های خصوصی و نسبتاً مستقل برای دستیابی به اهداف (اهداف فرعی) عمل می کنند. علاوه بر این، برنامه درسی می تواند طیف وسیعی از وظایف معمولی (در فرمول کلی آنها) را برای تمام بخش های دوره تدوین کند که هر دانش آموز باید حل آنها را بیاموزد.

هنگام تدوین اهداف و مقاصد، الزامات سطح تحصیلات و شایستگی دانش آموزان در موضوع، که پس از اتمام دوره ارائه شده است، در نظر گرفته می شود. این الزامات معمولاً عبارتند از:

• ایده های اساسی و نظام ارزشی که توسط موضوع شکل می گیرد.
• سیستم نهایی یا مجموعه دانش؛
• فهرست مهارت ها (روش های فعالیت)؛
• فهرستی از مسائلی که دانش آموزان باید با مطالعه خلاقانه یک موضوع خاص حل کنند.

دانش، مهارت ها و توانایی های اولیه ای که دانشجو باید پس از مطالعه دوره مطابق با الزامات ایالتی تسلط یابد، تجویز می شود. الزامات سطح تسلط بر این رشته بر حسب «داشتن ایده»، «دانستن» و «دارا بودن» تدوین شده است. آنها باید الزامات قطعیت تمام ویژگی های نتیجه نهایی و قابل کنترل بودن دستاوردهای آموزشی را برآورده کنند. سازماندهی کنترل نهایی برای این دوره نیز در اینجا منعکس شده است.

3. طرح آموزشی و موضوعی.طرح آموزشی و موضوعی موضوعات دوره، توالی مطالعه آنها، اشکال سازمانی آموزش مورد استفاده و تعداد ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه کل دوره و برای موضوعات فردی را منعکس می کند. طرح موضوعی آموزشی را می توان به صورت جدول ارائه کرد (به جدول 1 یا 2 یا 3 مراجعه کنید). اشکال سازمانی آموزش و کنترل ارائه شده در جدول تقریبی است. با توجه به ویژگی های کلاسی که موضوع در آن تدریس می شود، ویژگی های خود دوره آموزشی (به عنوان مثال، نیاز به انجام کار عملی و آزمایشگاهی برای موضوعات علوم طبیعی) و ویژگی های روش ها و فناوری های مورد استفاده تعیین می شود. در فرآیند یادگیری بنابراین، هنگام مطالعه علوم انسانی، به ویژه در دبیرستان، می توانید سمینارهایی را برنامه ریزی کنید. علاوه بر این، گشت و گذار، کنفرانس و سایر اشکال کلاس ها ممکن است در برنامه درسی گنجانده شود.

میز 1.

جدول 2.

برنامه ریزی آموزشی و موضوعی

جدول 3.

برنامه ریزی آموزشی و موضوعی

4. محتویات سرفصل های دوره آموزشیمحتوای دوره آموزشی بر اساس اصول زیر شکل گرفته است:

• وحدت محتوای آموزشی در سطوح مختلف آن؛
• بازتاب در محتوای وظایف یادگیری رشد شخصیت;
• علمی و اهمیت عملیمحتوای آموزشی؛
• دسترسی به آموزش

هنگام تشریح محتوای موضوعات برنامه کاری، می توان دنباله ارائه زیر را توصیه کرد:

1. عنوان موضوع.

2. تعداد ساعات لازم برای مطالعه آن.

موضوعات اصلی در حال مطالعه؛

کار عملی و آزمایشگاهی، کارهای خلاقانه و عملی، گشت و گذار و سایر اشکال کلاس های مورد استفاده در آموزش.

الزامات دانش و مهارت های دانش آموزان؛

اشکال و مسائل کنترل؛

انواع ممکن کار مستقلدانش آموزان.

اگر دوره آموزشی شامل بخش های نظری و عملی باشد، نسبت بین آنها در کل ساعات بسته به عوامل مختلف (تخصص موسسه آموزشی، آمادگی دانش آموزان، در دسترس بودن تجهیزات مناسب و موارد دیگر) می تواند متفاوت باشد. هدف اصلی بخش عملی برنامه توسعه مهارت های دانش آموزان مرتبط با استفاده از دانش کسب شده، تثبیت و بهبود مهارت های عملی است.

این بخش شامل لیستی از کارهای آزمایشگاهی و عملی، گشت و گذارهای آموزشی و سایر اشکال آموزش عملی است. در توصیف انواع خاصی از کلاس های عملی (به عنوان مثال، سمینارها)، توصیه می شود فهرستی از موضوعات مورد بحث در طول آنها را درج کنید.

نظارت بر دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان است مهمترین مرحلهفرآیند آموزشی را انجام می دهد و وظایف آموزشی، آزمایشی، آموزشی و اصلاحی را انجام می دهد. در ساختار برنامه، ابزار تست باید در ارتباط منطقی با محتوای مطالب آموزشی باشد. اجرای مکانیسم ارزیابی سطح آموزش شامل سیستم سازی و تعمیم دانش، تجمیع مهارت ها و توانایی ها است. بررسی سطح کسب دانش و تسلط بر مهارت ها و توانایی های مشخص شده به عنوان نتایج یادگیری برنامه ریزی شده. این موارد در ابتدای هر دوره به عنوان الزامات آمادگی دانشجو ارائه می شود. هنگام تهیه یک برنامه نویسنده یا کاری، اغلب نیاز به پردازش، انتخاب یا توسعه مستقل مواد آزمایشی وجود دارد.

این مورد از برنامه کاری ممکن است شامل فهرستی از سوالات برای کنترل نهایی در رشته مورد مطالعه باشد. کنترل باید برنامه ریزی و در طرح آموزشی و موضوعی ثبت شود.

5. فهرست مراجع.ادبیات در رشته تحصیلیبه اصلی و اضافی تقسیم می شود. فهرست ادبیات پایه شامل انتشاراتی است که محتوای آنها دانش دانش آموزان را در مورد موضوعات اصلی که در برنامه مشخص شده است مشخص می کند. لیست اضافی به ترجیحات نویسندگان برنامه کاری بستگی دارد. این شامل انتشاراتی است که دانش دانش آموزان را در مورد جنبه های فردی و مسائل دوره گسترش می دهد.

فهرست کتابشناختی انتشارات در نظر گرفته شده برای دانش آموزان و ادبیات برای معلمان (اعم از پایه و اضافی) را برجسته می کند. فهرست منابع شامل توضیحات کتابشناختی انتشارات توصیه شده توسط نویسنده برنامه است که به ترتیب حروف الفبا با ذکر نویسنده، عنوان کتاب، محل و سال انتشار فهرست شده است. نمونه ای از توضیحات کتابشناختی:

• کتاب یک یا چند نویسنده:

سیتاروف، V.A. آموزشی. / V.A. Sitarov - M.: ACADEMIA، 2002. - 365 p.

• مقاله از مجموعه یا نشریه:

سینتسوا، G.V. ساخت کار روش شناختی بر اساس تشخیص / G.V. سینتسوا //متدیست. - 2003. - شماره 1. - ص 19-21.

• مجموعه های اسناد:

شرح کتابشناختی سند. الزامات کلیو قوانین تدوین: GOST 7.1.84. - وارد 86/01/01. - م.، 1984. - 75 ص. - (سیستم استانداردهای اطلاع رسانی، کتابشناسی و نشر).

اخیراً انتخاب برنامه ها و کتاب های درسی به میزان قابل توجهی گسترش یافته است. ادبیات آموزشی جایگزین تقریباً برای همه موضوعات جزء فدرال برنامه درسی پایه در دسترس است. بنابراین در انتخاب کتاب درسی باید هم معیارهای محتوایی و هم معیارهای آموزشی را در نظر گرفت. الزامات اصلی کتاب درسی عبارتند از:

• مطابقت آن با الزامات استاندارد آموزشی و برنامه درسی، نمایش کامل و دقیق تمام موضوعات اصلی آن؛
• انعکاس منطق و الزامات برنامه در ساختار و محتوای کتاب درسی؛
• انجام کامل کارکردهای آموزشی (اطلاعاتی، رشدی و آموزشی، هماهنگی، خودکنترلی)؛
• اطلاع رسانی متون اصلی، بهینه بودن سیستم وظیفه؛
• مناسب بودن اجزای برون متنی، کیفیت چاپ کتاب درسی.

تعداد زیادی از کتاب های درسی، وسایل کمک آموزشی، کتاب های کار و سایر اجزای مجموعه آموزشی و روش شناختی باید در هنگام تنظیم یک برنامه کاری به دقت مورد مطالعه قرار گیرند. توسعه‌دهنده برنامه میزان توانایی این کیت را برای دستیابی به اهداف و مقاصد تعیین‌شده در برنامه درسی اصلی یا اصلاح‌شده تعیین می‌کند. ضرورت این امر با این واقعیت مشخص می شود که حتی بهترین برنامه، بدون مجموعه آموزشی و روش شناختی، برای دانش آموزان مشکلاتی ایجاد می کند و نمی تواند به طور کامل در دستیابی به اهداف آن کمک کند. در صورتی که استفاده از کیت های آموزشی و روش شناختی موجود غیرممکن باشد، نویسنده برنامه درسی با وظیفه توسعه یک کیت مطابق با برنامه مواجه است.

برای اجرای یک برنامه نویسنده یا کاری، موجود مجتمع آموزشی و روش شناسینه به طور کامل، بلکه به طور جزئی قابل استفاده است. در این صورت بسیار مهم است که کتب درسی و کمک آموزشی لازم به مقدار لازم در صندوق موجود باشد. کتابخانه ی مدرسه. عدم آگاهی معلمان در مورد وضعیت مجموعه کتابخانه مدرسه اغلب مستلزم تقاضاهای غیرمنطقی از والدین دانش آموزان برای خرید کتاب های درسی و راهنماهای لازم است. همچنین غیرقابل قبول است که معلم در طول سال تحصیلی، کتاب‌های درسی و کتاب‌های راهنما را با کتاب‌های جدید جایگزین کند. چنین بی فکری نه تنها منجر به هزینه های مادی اضافی می شود، بلکه اغلب دلیلی برای عدم تطابق بین الزامات برنامه و قابلیت های کتاب درسی می شود. بنابراین، مجموعه آموزشی و روش شناختی، به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی مدرسه و برنامه درسی در موضوع، باید موضوع نظارت منظم توسط مدیریت موسسه آموزشی باشد. در عین حال تغییر و شفاف سازی آن پدیده ای کاملاً قابل قبول است. با این حال، ما نباید فراموش کنیم که تمام تنظیمات انجام شده نیاز به یک روش دقیق و متفکرانه دارد.

الگوریتم ساخت برنامه کاری

تدوین برنامه های کاری و برنامه ریزی فعالیت های آموزشی بدون شک یکی از سخت ترین وظایف معلمان است. معلمان باید نه تنها بتوانند حقایق و موقعیت‌های مختلف را تجزیه و تحلیل کنند، بلکه باید توسعه آنها را پیش‌بینی و برنامه‌ریزی کنند، که پیش‌فرض آن این است که معلمان دارای سطح کافی از مهارت حرفه‌ای باشند.

در نتیجه، به خصوص برای یک معلم تازه کار، ممکن است این باور وجود داشته باشد که بهتر است از چنین مشکلاتی به طور کامل اجتناب شود و از برنامه های موجود (استاندارد یا توسعه یافته توسط نویسندگان دیگر) استفاده شود. با این حال، چنین موقعیتی که شخصیت معلم را از فرآیند طراحی و برنامه نویسی دوره حذف می کند، فرصت های رشد حرفه ای او را به میزان قابل توجهی محدود می کند و بر کیفیت آموزش تأثیر منفی می گذارد. اگر معلمی از برنامه های موجود استفاده کند بدون اینکه دوباره کار کند یا آنها را با ویژگی های فرآیند آموزشی تطبیق دهد، در این صورت او به عنوان مجری پروژه شخص دیگری عمل می کند که به طور مکانیکی مفاد آماده را بازتولید می کند. به عنوان یک قاعده، در نتیجه، دانش آموزان، و حتی خود معلم، ایده ای جامع از دوره یا موضوع مورد مطالعه ایجاد نمی کنند. در نتیجه کار بیشتر معلم، آگاهی از یکپارچگی دوره، اگر اصلا وجود داشته باشد، تنها پس از چندین دوره آموزشی به دست می آید، یعنی به صورت تجربی، "با آزمون و خطا" شکل می گیرد.

در زیر الگوریتمی را پیشنهاد می کنیم که به معلم اجازه می دهد به طور مستقل برنامه های آموزشی را توسعه دهد و شامل چندین مرحله متوالی و به هم پیوسته است.

مرحله اول

مرحله اول ایجاد یک برنامه درسی برای کل دوره تحصیل است. برنامه های استاندارد نویسنده یا کاری باید بر اساس اصل ساخت و ساز پایان به انتها باشد، یعنی توزیع معینی از عناصر محتوای دوره را نه برای یک سال، بلکه به تدریج، از ابتدا تا اتمام آن فراهم کند. این مرحله شامل چندین مرحله فرعی است:

1. ایجاد یک برنامه دوره آموزشی با تدوین اهداف آن آغاز می شود. در این مورد، الزامات استانداردهای دولتی و همچنین دستور خدمات آموزشی دانش آموزان و والدین آنها باید در نظر گرفته شود.

2. تعیین مسائلی که حل آنها در طول مطالعه کل دوره مورد انتظار است. آنها به دو گروه تقسیم می شوند - وظایف مربوط به محتوای موضوع، و وظایف متمرکز بر توسعه روش های فعالیت دانش آموزان. اولین گروه از وظایف منعکس کننده الزامات آنچه دانش آموزان باید در نتیجه مطالعه دوره بدانند. گروه دوم وظایف با الزامات شکل گیری مهارت های آموزشی عمومی و ویژه مرتبط است.

3. پیش بینی نتایجی که باید پس از اتمام دوره به دست آید. نتایج فعالیت ها نیز مانند وظایف، بر اساس محتوا و روش کار به گروه هایی تقسیم می شود.

4. توزیع محتوای مطالب آموزشی به تفکیک سال تحصیل. بر در این مرحلهمهم است که بین حجم مطالب مورد مطالعه، ترتیب ارائه و زمان مطالعه آن فکر کنید و آنها را با هم مرتبط کنید. در فرآیند این کار، تعیین نتایج یادگیری در پایان هر سال تحصیلی ضروری است.

5. تعیین روش ها یا فناوری های آموزشی که برای استفاده در طول دوره پیشنهاد می شود. در نظر گرفتن ویژگی های سنی دانش آموزان و همچنین مفاد برنامه آموزشی مدرسه مهم است.

6. توسعه محتوا و شکل کنترل نهایی و نقطه عطف، تعیین فراوانی آن.

فاز دوم

در مرحله دوم برنامه ریزی، برنامه آموزشی سالانه تنظیم می شود. این کار بر اساس اصولی مشابه کل دوره انجام می شود. اما موضوع برنامه ریزی در مرحله دوم کل دوره نیست، بلکه حجم مطالب مطالعه شده در یک سال تحصیلی است.

مرحله سوم

پس از اتمام کار برنامه ریزی دوره آموزشی برای سال، لازم است برنامه ریزی تقویمی و موضوعی انجام شود. گزینه های زیر برای چنین برنامه ریزی می تواند برای استفاده پیشنهاد شود (جدول 4 یا 5 را ببینید).

جدول 4. طرح تقویم و برنامه ریزی موضوعی موضوع تحصیلی برای سال تحصیلی

مشکلاتی که هنگام ایجاد برنامه های اصیل و کاری و برنامه ریزی موضوعی برای آنها به وجود می آید را می توان با تغییر کار انجمن های روش شناختی برطرف کرد. یکی از جهت گیری های اصلی فعالیت آنها ممکن است توسعه محتوای چنین برنامه هایی، پشتیبانی روش شناختی آنها و همچنین آزمایش آنها باشد. با تمرکز کار یک انجمن روش‌شناختی بر روی این اهداف، بر اساس تجربه توسعه‌دهندگان، نتیجه‌ای حاصل می‌شود که برای همه معلمان قابل توجه است و کل سیستم کار روش‌شناختی شخصیتی سیستماتیک با تمرکز بر تضمین کیفیت آموزش به دست می‌آورد. .

توضیح

برای پر کردن برنامه تقویمی موضوعی

1. جمله بندی موضوع برنامه کاری، برنامه تقویمی- موضوعی و نوشته های مجله آموزشی باید مطابقت داشته باشد و برای 1 ساعت کلاس برنامه ریزی شده است.
2. وظایف و محتوای مطالب برای کار مستقل دانش آموزان: خواندن متن، کتاب درسی، منبع اولیه، ادبیات اضافی. تهیه طرح متنی؛ تصویر گرافیکیساختار متن؛ یادداشت برداری از متن؛ کار با لغت نامه ها و کتاب های مرجع؛ کار با اسناد نظارتی؛ کار آموزشی و پژوهشی؛ تدوین جداول برای نظام مند کردن مطالب آموزشی؛ تجزیه و تحلیل متن (حاشیه نویسی، مرور، چکیده، تحلیل محتوا و غیره)؛ تهیه چکیده، گزارش؛ گردآوری کتابشناسی، جدول کلمات متقاطع، تست. حل مسائل و تمرین های متغیر؛ محاسبات و کارهای گرافیکی; آماده سازی برای پروژه ها؛ و غیره.
3. روش های کنترل: نظرسنجی شفاهی; تست; دیکته کنترل؛ نظرسنجی ترکیبی؛ بررسی کار مستقل دانش آموزان؛ نظرسنجی آزمایشی; کارگاه حل موقعیت های آموزشی؛ بررسی تکالیف

ضمیمه شماره 1

بودجه شهرداری موسسه تحصیلی

سمیونوفسکایا اوش

پذیرفته شده شورای آموزشی مدرسه شماره______ از ______________ یا انجمن معلمان مدرسه آموزش و پرورش: آموزشبرای دانشجویان دانشگاه های آموزشی و کالج های آموزشی / اد. P.I. فاگوت M.: آژانس آموزشی روسیه، 1996. Anshshuv، O.S. دایره المعارف دانش مدیریت: فرهنگ لغت روش شناختی برای مدیران. / O.S. Anshshuv - M.، 2002. هم قانون فعلی و هم قانون جدید آموزش و پرورش به طور مستقیم برنامه کاری یک موضوع دانشگاهی را تعریف نمی کند، اما در عین حال جایگاه و اهمیت آن را در نظام آموزشی مشخص می کند. بنابراین، این اصطلاح در مفهوم "برنامه آموزشی" به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از مجموعه ویژگی های اساسی آموزش و پرورش و همچنین مفهوم "برنامه آموزشی پایه تقریبی" به عنوان یک واحد ساختاری اسناد آموزشی و روش شناختی گنجانده شده است که " حجم و محتوای توصیه شده آموزش در یک سطح و (یا) جهت معین، نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی، شرایط تقریبی فعالیت های آموزشی، از جمله محاسبات تقریبی هزینه های استاندارد ارائه خدمات عمومی برای اجرای برنامه آموزشی. برنامه" (ماده 2 از فصل 1 قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه»). مفهوم برنامه کاری بر اساس قانون آموزش و پرورش، تدوین و تصویب برنامه های آموزشی در صلاحیت سازمان آموزشی, کادر آموزشیکه «حق مشارکت در تدوین برنامه‌های آموزشی از جمله برنامه‌های درسی، تقویم‌های آموزشی، موضوعات آموزشی کار، دوره‌ها، رشته‌ها (ماژول‌ها) را اعطا کرده است. مواد آموزشیو سایر اجزای برنامه های آموزشی». آنها همچنین موظفند "فعالیت های خود را در سطح حرفه ای بالا انجام دهند، از اجرای کامل موضوع، دوره، رشته (ماژول) آکادمیک تدریس شده مطابق با برنامه کاری مصوب اطمینان حاصل کنند. بنابراین، برنامه کاری برای یک موضوع آکادمیک (از این پس برنامه کار نامیده می شود) بخشی جدایی ناپذیر از برنامه آموزشی یک سازمان آموزش عمومی است و همانطور که توسط A.B. ورونتسوف، مجموعه ای از اسناد آموزشی و روش شناختی، که به طور مستقل توسط یک معلم مؤسسه آموزشی بر اساس برنامه درسی کار و نمونه برنامه های دوره های آموزشی، موضوعات، رشته ها (ماژول ها) توصیه شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه تهیه شده است. فدراسیون، برنامه های اختصاصی، با در نظر گرفتن اهداف و مقاصد برنامه آموزشی اصلی مدرسه و منعکس کننده راه های اجرای محتوای موضوع تحصیلی است. زیرا قانون آموزش و پرورش الزامات برنامه کاری را تعریف نکرده است. معلم می تواند یک فرم مستقل ضبط، یک نسخه متنی از برنامه کاری را انتخاب کند. به عنوان مثال، یک برنامه کاری را می توان با قیاس با الزامات یک برنامه درسی استاندارد ترسیم کرد و معلم می تواند با در نظر گرفتن ویژگی های مؤسسه آموزشی و دانش آموزان یک کلاس خاص، همه عناصر ساختاری برنامه را تنظیم کند. . در عین حال، همانطور که تمرین آموزشی نشان می دهد، بر اساس توصیه های خدمات روش شناختی منطقه ای، برنامه های کاری شامل محتوای زیر است: یک یادداشت توضیحی که مشخص می کند اهداف مشترکسطح معینی از تحصیلات، با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع یا دوره تحصیلی؛ ویژگی های عمومی موضوع آکادمیک، دوره؛ شرح مکان موضوع تحصیلی، دوره در برنامه درسی؛ شرح دستورالعمل های ارزشی برای محتوای موضوع دانشگاهی؛ نتایج شخصی، فرا موضوعی (شایستگی) و موضوعی خاص از تسلط بر یک موضوع یا دوره تحصیلی خاص؛ محتوای یک موضوع دانشگاهی، دوره؛ برنامه ریزی موضوعی با تعریف انواع اصلی فعالیت های آموزشی دانش آموزان. شرح پشتیبانی مادی، فنی، آموزشی، روش شناختی و اطلاعاتی فرآیند آموزشی. فن آوری های آموزش و آزمایش دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده؛ ادبیات توصیه شده (برای معلمان و دانش آموزان). برنامه های کاری ممکن است با اسناد مختلفی همراه باشد که برای معلم برای انجام کامل و مؤثر فرآیند آموزشی ضروری است. ساختار برنامه کاری مطابق با محتوای مشخص شده، برنامه کاری ممکن است دارای ساختار زیر باشد: صفحه عنوان؛ یادداشت توضیحی؛ نتایج برنامه ریزی شده پس از اتمام دوره؛ شرح پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و لجستیکی فرآیند آموزشی؛ محتوای موضوع تحصیلی بر اساس سال تحصیلی؛ فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در موضوع؛ مواد کنترلی (آزمون ها، تست ها، تکالیف و غیره). مشکلات احتمالی ایجاد یک برنامه کاری یک فرآیند نسبتاً کار فشرده است. مشکلات اصلی، به ویژه برای متخصص جوان، معمولاً با مشکلات زیر همراه هستند: شرح الزامات سطح آموزش دانش آموزان از طریق اهداف تشخیصی بیان شده عملیاتی - نتایج یادگیری. نیاز به تجدید نظر در خود محتوا، بر اساس تجزیه و تحلیل اطلاعات اضافی و احتمالی گم شده؛ توسعه مواد نظارتی که به شما امکان می دهد اطلاعات عینی در مورد توسعه موضوع خاص و مهارت های آموزشی عمومی دانش آموزان به دست آورید. مدیریت برنامه کاری روش و زمان بررسی برنامه کاری توسط یک قانون محلی سازمان آموزشی تعیین می شود. آنها می توانند، برای مثال، مانند این باشند: بررسی پیش نویس برنامه کاری در جلسه انجمن روش شناسی مدرسه (شورای علمی و روش شناسی مدرسه)؛ شورا یا شورای علمی و روشی پس از بررسی، در مورد تصویب یا اصلاح برنامه کاری نظر می دهد. در صورت لزوم، امکان بررسی وجود دارد ( نظر متخصص) بخشهای تخصصی مربوطه مؤسسات آموزش عالی آموزش حرفه ای، موسسه منطقه ای آموزش پیشرفته; در صورت مثبت بودن تصمیم، برنامه کاری را برای تصویب به اداره موسسه آموزشی ارائه دهید. برنامه کاری توسط معاون کار آموزشی برای انطباق برنامه با برنامه درسی موسسه آموزش عمومی و الزامات استانداردهای آموزشی دولتی و مطابقت کتاب درسی در نظر گرفته شده برای استفاده از لیست توصیه شده، تاریخ های تست ها، تعداد آنها در کلاس و مطابقت با الزامات SanPiN بررسی می شود، مفاد اقدامات محلی موسسات آموزشی. پس از توافق، برنامه کاری توسط مدیر موسسه آموزشی تایید می شود. تصمیم انجمن روش معلمان در صورتجلسه منعکس شده و در صفحه آخر برنامه کاری (پایین سمت چپ) مهر تایید قرار می گیرد: موافقت. صورتجلسه انجمن روش معلمان مورخ 00.00.0000 شماره 00. مهر تایید توسط معاون مدیر نیز در آخرین صفحه برنامه کاری (پایین سمت چپ) قرار می گیرد: موافقت. قائم مقام مدیر مدیریت آب (امضا) توضیح امضا. تاریخ. مهر تأیید در صفحه عنوان (بالا سمت راست) قرار می گیرد: تأیید شده مدیر (امضا) توضیح امضا. تاریخ. برنامه های کاری قبل از شروع سال تحصیلی تصویب می شود. پس از تصویب، برنامه کاری به یک سند هنجاری تبدیل می شود که در یک موسسه آموزشی خاص اجرا می شود. نگهداری و کنترل سوابق یک نسخه از برنامه های کاری مصوب معمولاً مطابق با نام موارد در اسناد مدرسه ذخیره می شود ، نسخه دوم برای اجرای فرآیند آموزشی به معلم منتقل می شود. مدیریت یک سازمان آموزش عمومی بر اجرا و اجرای برنامه های کاری مطابق با طرح HSC نظارت دارد. هر دوره گزارش (سه ماهه، نیم سال)، برنامه تقویم موضوعی برنامه کاری با مجله کلاس و گزارش معلم در مورد تکمیل مطالب برنامه مرتبط است. در صورت وجود مغایرت، معلم با توجیه و تغییراتی در تقویم و طرح موضوعی، شرایط را برای تکمیل کامل برنامه در ساعات آموزشی کمتر یا بیشتر فراهم می کند. البته وظیفه مدیریت محدود به کنترل نیست. نکته اصلی کمک به معلم در تهیه و اجرای آن است، به ویژه معلم مبتدی که نه تمرین و نه تجربه در نوشتن چنین مقالاتی دارد. برنامه کاری برای موضوع آکادمیک موقعیت درباره مراحل تدوین و تصویب برنامه های کاری برای موضوعات و دوره ها مطابق با استانداردهای آموزشی ایالت فدرال در یک موسسه آموزشی شهری " پایه ای مدرسه جامع" 1. مقررات عمومی 1. مقررات مربوط به روش توسعه و تصویب برنامه های کاری در موضوعات و دوره ها مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان پایه" (از این پس به عنوان آیین نامه نامیده می شود) مطابق با با قانون فدرالمورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"، با دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 31 دسامبر 2015 شماره 1576 "در مورد اصلاحات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی، تصویب شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه". به تاریخ 6 اکتبر 2009 شماره 373» (ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه 02.02.2016 شماره 40936)؛ با دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 31 دسامبر 2015 شماره 1577 "در مورد اصلاحات در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه، تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه". به تاریخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897» (ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه 02.02.2016 شماره 40937). با منشور مؤسسه آموزشی شهری "مدرسه متوسطه رودنیکوفسکایا". 2. برنامه کاری یک موضوع دانشگاهی، دوره (از این پس برنامه کاری نامیده می شود) یک سند نظارتی و مدیریتی مؤسسه آموزشی شهرداری "OOOSH" (از این پس مدرسه نامیده می شود) است که سیستم سازماندهی آموزشی را مشخص می کند. فعالیت های معلم برنامه کاری یک موضوع یا دوره دانشگاهی است جزء ساختاریبرنامه اصلی آموزشی مدرسه این طراحی شده است تا تضمین کند که دانش آموزان حداقل محتوای آموزشی اجباری را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و ویژگی های شرایط محلی دریافت می کنند. معلم هنگام تدوین برنامه های کاری، می تواند از برنامه های نمونه برای موضوعات درسی و برنامه های اصلی برای کتاب های درسی استفاده کند. برنامه های نمونه برای موضوعات و دوره های تحصیلی به همه شرکت کنندگان اجازه می دهد روابط آموزشیایده ای از اهداف، محتوا، استراتژی کلی برای آموزش دانش آموزان با استفاده از یک موضوع دانشگاهی، دوره موضوعی، مشخص کننده محتوای موضوعات موضوعی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توزیع تقریبی ساعات تدریس بر اساس بخش های یک موضوع تحصیلی، دوره و توالی پیشنهادی مطالعه سرفصل‌ها و بخش‌های یک موضوع تحصیلی، دوره با در نظر گرفتن ویژگی‌های سنی دانش‌آموزان، منطق فرآیند آموزشی، ارتباطات بین‌رشته‌ای و درون‌رشته‌ای. در ساختار و محتوای خود، برنامه کاری سندی است که با در نظر گرفتن موارد زیر تهیه شده است:  الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال؛  حداقل محتوای اجباری آموزش در یک موضوع دانشگاهی، دوره؛  حداکثر حجم مطالب آموزشی برای دانش آموزان؛  نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر موضوع دانشگاهی؛  حجم ساعات تدریس تعیین شده توسط برنامه درسی مدرسه برای اجرای موضوعات و دروس دانشگاهی در هر کلاس.  علایق شناختی دانش آموزان؛  اهداف و اهداف برنامه آموزشی اصلی مدرسه؛  انتخاب مجموعه آموزشی و روش شناختی لازم توسط معلم. 2. الزامات برای ساختار برنامه درسی موضوع نیاز به انعکاس این جنبه ها در برنامه کاری، تعریف عناصر ساختار آن را تعیین می کند. ساختار برنامه های کاری شامل اجزای زیر است: صفحه عنوان نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر موضوع دانشگاهی؛ محتوای موضوع دانشگاهی؛ برنامه ریزی موضوعی که تعداد ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه هر موضوع را نشان می دهد. برنامه کاری حجم، ترتیب و محتوای مطالعه یک موضوع یا درس دانشگاهی را تعیین می کند. 1) صفحه عنوان صفحه عنوان (پیوست 1) باید حاوی نام کامل مدرسه مطابق با اساسنامه باشد. نام رشته تحصیلی، دوره؛ نشانه هایی مبنی بر اینکه برنامه کاری به سطح آموزش عمومی تعلق دارد. اطلاعات در مورد توسعه دهنده (توسعه دهندگان): (نام کامل، موقعیت)؛ سال تصویب برنامه کاری 2) نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر موضوع تحصیلی این بخش شرح می دهد: الف) کسب نتایج شخصی توسط دانش آموزان در پایان هر سال تحصیلی. نتایج شخصی در دو بلوک ارائه می شود: "دانشجو تشکیل می شود" ("فارغ التحصیل تشکیل می شود") و "دانشجو فرصت شکل گیری خواهد داشت" ("فارغ التحصیل فرصت شکل گیری خواهد داشت"). ب) دستیابی به نتایج فرا موضوعی توسط دانشجویان در پایان هر سال تحصیلی. ساختار نتایج فرا موضوعی شامل دستیابی دانش آموزان به نتایج برنامه ریزی شده سه برنامه بین رشته ای "برنامه تشکیل UUD" است. "خواندن. کار با متن"؛ «تشکیل شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانشجویان» در پایان هر سال تحصیلی. نتایج فراموضوع در دو بلوک ارائه شده است: "دانشجو تشکیل می شود" ("فارغ التحصیل شکل می گیرد") و "دانشجو فرصت شکل گیری خواهد داشت" ("فارغ التحصیل فرصت شکل گیری خواهد داشت"). ج) کسب نتایج درسی توسط دانشجویان در پایان هر سال تحصیلی. نتایج موضوعدر دو بلوک "دانشجو تشکیل می شود" ("فارغ التحصیل تشکیل می شود") و "دانشجو فرصت شکل گیری خواهد داشت" ("فارغ التحصیل فرصت شکل گیری خواهد داشت") ارائه می شود. 3) محتوای موضوع تحصیلی، دوره این بخش شامل فهرستی از مطالب آموزشی در حال مطالعه با تشریح خطوط محتوای اصلی می باشد. 4) برنامه ریزی موضوعیتعداد ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه هر موضوع را نشان می دهد برنامه ریزی موضوعی برای یک موضوع یا دوره آموزشی برای هر کلاس به طور جداگانه تدوین می شود. برنامه ریزی موضوعی از دو بلوک اجباری تشکیل شده است: "موضوع (بخش)"؛ «تعداد ساعات اختصاص داده شده به مطالعه هر موضوع (بخش).» 3. الزامات برای توسعه یک برنامه کاری برنامه کاری برای هر موضوع و درسی که در برنامه درسی مدرسه گنجانده شده است، تهیه می شود. روند توسعه برنامه کاری شامل چندین مرحله است: تجزیه و تحلیل یک برنامه نمونه برای یک موضوع یا برنامه های اصلی برای یک موضوع. انتخاب برنامه؛ همبستگی برنامه انتخابی با تعداد ساعات درسی درسی با توجه به برنامه درسی مدرسه. تجزیه و تحلیل حمایت روش شناختی برای انواع فعالیت های آموزشی ارائه شده توسط برنامه؛ مطالعه چارچوب نظارتی برای موضوع تدریس شده، نامه ها و توصیه های روش شناختی در سطوح فدرال و منطقه ای؛ توسعه برنامه کاری توسعه برنامه کاری می تواند توسط یک معلم موضوعی یا گروهی از معلمان انجام شود. 4. تصویب برنامه های کاری برنامه های کاری در حال طی مراحل تصویب هستند. برنامه های کاری در یک جلسه بررسی می شود ارتباط روشیمعلمان موضوعی (از این پس - MO) قبل از شروع سال تحصیلی در ماه اوت. در تصمیم وزارت دفاع آمده است:توصیه برای تایید برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه ..." یا "توصیه می کنند که برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه در مهلت مقرر نهایی شود ...». برنامه های کاری در نظر گرفته شده در جلسه وزارت آموزش و پرورش با معاونت امور آموزشی موافقت می شود. بر اساس تصمیم منطقه مسکو و توافق با معاون مدیر امور آموزشی، مدیر مدرسه با دستور برنامه های کاری را تا آغاز سال تحصیلی تأیید می کند. پیوست 1 بهآئین نامه در مورد روند تدوین و تصویب برنامه های کاری بر اساس موضوعات، دوره ها در یک موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان پایه رودنیکوفسکایا" صفحه عنوان (نمونه) موسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان پایه" در جلسه وزارت دفاع مورد بررسی قرار گرفت شماره پروتکل از موافقت کرد. قائم مقام کارگردان بر اساس UVR تایید میکنم. مدیر تفاهم نامه "مدرسه متوسطه Rodnikovskaya" I.I. ایوانف شماره سفارش به تاریخ برنامه کاری توسط _________________________________________________ برای سال تحصیلی ______________________ کلاس ها: _______________ مرحله: _____________ کامپایلر برنامه: __________________ ___________________ موقعیت نام کامل بند 2.7 ماده 32 "صلاحیت ها و مسئولیت های یک موسسه آموزشی" قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" بیان می کند که صلاحیت یک موسسه آموزشی شامل "تدوین و تصویب برنامه های کاری برای دوره ها و رشته های آموزشی" است. برنامه کاری چیست و در مجموعه اسناد تعیین کننده محتوای آموزش چه جایگاهی دارد؟ اسناد اصلی حاوی الزامات سطح آموزش دانش آموزان و حداقل محتوای آموزش عبارتند از: استاندارد آموزشی دولتی (جزء فدرال و ملی-منطقه ای)، برنامه درسی پایه برای مدارس در فدراسیون روسیه که شامل: توزیع محتوای آموزشی توسط زمینه های آموزشی، رشته های دانشگاهی، سال ها و هفته ها، برای هر رشته دانشگاهی از برنامه درسی پایه، برنامه های آموزشی استاندارد (نمونه ای) تدوین می شود. بر اساس این اسناد، مؤسسه آموزشی برنامه آموزشی، برنامه درسی خود را تنظیم می کند. هر معلم با تکیه بر منابع فوق برنامه کاری را بر اساس برنامه درسی استاندارد تنظیم می کند. بنابراین، برنامه کاری یک سند محلی (ایجاد شده برای یک موسسه آموزشی خاص) و فردی (که توسط یک معلم برای فعالیت های او ایجاد شده است) یک موسسه آموزشی است. این نشان می دهد که چگونه با در نظر گرفتن شرایط خاص، نیازهای آموزشی و ویژگی های رشدی دانش آموزان، یک معلم یک مدل آموزشی فردی آموزش را بر اساس استاندارد آموزشی دولتی ایجاد می کند. برنامه کاری ابزاری فردی برای یک معلم است که در آن او بهینه ترین و مؤثرترین محتوا، فرم ها، روش ها و تکنیک ها را برای سازماندهی فرآیند آموزشی برای یک کلاس خاص تعیین می کند تا به نتیجه ای برسد که مطابق با الزامات استاندارد باشد. برنامه کاری یک موضوع می تواند برای همه معلمان شاغل در یک مدرسه مشخص و برای کنترل اداری بر کامل بودن و کیفیت اجرای آن اجباری باشد. برنامه کاری ممکن است شامل عناصر ساختاری زیر باشد: صفحه عنوان، یادداشت توضیحی، طرح موضوعی، محتوای موضوع دانشگاهی، لیست کارهای اجباری آزمایشگاهی، عملی، کنترل و سایر انواع کار، الزامات برای سطح آمادگی دانش آموزان، معیارها و هنجارهای ارزیابی دانش دانش آموزان از یادگیری در رابطه با اشکال مختلف کنترل دانش، فهرست ادبیات برای معلمان و مربیان. با تصمیم شورای آموزشی یک موسسه آموزشی، موارد زیر ممکن است به برنامه کاری ضمیمه شود: تقویم – موضوعی و برنامه ریزی درسی، نمونه متن و تست، سوالات آزمون ها، موضوعات مقاله، پروژه و غیره همه موارد فوق تجهیزات آموزشی و روش شناختی برنامه درسی است. صفحه عنوان یادداشت توضیحی هدف از یادداشت توضیحی در ساختار برنامه این است که: به طور خلاصه و معقول ماهیت این موضوع دانشگاهی، کارکردها، ویژگی ها و اهمیت آن را برای حل اهداف و اهداف کلی آموزش تعریف شده در برنامه آموزشی این سطح از آموزش دانش آموزان مشخص کنید. ایده ای از راه های توسعه مطالب آموزشی ارائه دهید ، به طور کلی سیستم روش شناختی برای دستیابی به اهدافی را که هنگام مطالعه موضوع تعیین می شود نشان دهید و ابزار دستیابی به آنها را توصیف کنید. یادداشت توضیحی معمولاً حاوی اطلاعات زیر است: اهداف و مقاصد مطالعه یک موضوع (درسی)، مفهومی که در محتوای مطالب آموزشی با در نظر گرفتن نوع موسسه آموزشی و دانش آموز خاص تعبیه شده است. هنگام تعیین اهداف یک موضوع دانشگاهی، الزامات استانداردهای دولتی و همچنین دستور خدمات آموزشی دانش آموزان و والدین آنها باید در نظر گرفته شود. اهداف اصلی موضوع آموزشی آنهایی هستند که مؤلفه های اصلی محتوای یادگیری را مشخص می کنند: دانش، روش های فعالیت، تجربه روابط ارزشی و تجربه خلاق. اهداف موضوع معمولاً به صورت ایدئولوژیک، روش شناختی، نظری، رشدی، آموزشی و عملی دسته بندی می شوند. هنگام تدوین اهداف و مقاصد، الزامات سطح تحصیلات و شایستگی دانش آموزان در موضوع، که پس از اتمام دوره ارائه شده است، در نظر گرفته می شود. مهم است که اهداف و مقاصد بدون ابهام درک شوند و قابل تشخیص باشند. انعکاس گسترش اهداف و مقاصد مطالعه یک موضوع (درسی) در مقایسه با برنامه نمونه با توجه به معرفی مؤلفه منطقه ای (ملی - منطقه ای). ارتباط منطقی این موضوع با سایر دروس برنامه درسی. توجیه انتخاب محتوا و منطق کلی توالی مطالعه آن، ویژگی های متمایز برنامه کاری در مقایسه با برنامه نمونه (تغییر تعداد ساعات مطالعه موضوعات فردی، بازآرایی ساختاری ترتیب مطالعه موضوعات، گسترش محتوای مطالب آموزشی، افشای ارتباط بین آموزش پایه و تکمیلی و غیره) و توجیه امکان انجام این تغییرات. ویژگی های کلی فرآیند آموزشی: اشکال، روش ها و ابزارهای تدریس، فن آوری ها. از فرم ها، روش ها و ابزارهای بررسی و ارزیابی نتایج یادگیری برای این برنامه کاری استفاده شده است. توجیه انتخاب کیت آموزشی و روشی برای اجرای برنامه کاری. طرح موضوعی طرح موضوعی توالی مطالعه بخش ها و موضوعات برنامه ها را بر اساس سال، ترتیب مطالعه آنها، فرم های سازمانی آموزش استفاده شده و تعداد ساعات اختصاص داده شده هم برای مطالعه کل دوره و هم برای موضوعات فردی را نشان می دهد. طرح موضوعی را می توان در قالب جدول ارائه کرد. اشکال کنترل با ویژگی های کلاسی که موضوع در آن تدریس می شود، ویژگی های خود دوره آموزشی (به عنوان مثال، نیاز به انجام کار عملی و آزمایشگاهی برای موضوعات علوم طبیعی) و ویژگی های روش ها تعیین می شود. و فناوری های مورد استفاده در فرآیند یادگیری بنابراین، هنگام مطالعه علوم انسانی، به ویژه در دبیرستان، می توانید سمینارهایی را برنامه ریزی کنید. علاوه بر این، گشت و گذار، کنفرانس و سایر اشکال کلاس ها ممکن است در برنامه درسی گنجانده شود. نام بخش ها و موضوعات تمام وقت از جمله در: تعداد تقریبی ساعت در هر کار مستقل دانش آموزان نظری آزمایشگاهی و کاربردی اوراق تست در پایین جدول، ساعت ها خلاصه شده است محتوای دوره آموزشی بر اساس اصول زیر شکل گرفته است: وحدت محتوای آموزشی در سطوح مختلف آن، انعکاس در محتوای آموزش وظایف توسعه شخصی، اهمیت علمی و عملی محتوای آموزشی، دسترسی به آموزش، حفظ تداوم هنگام تشریح محتوای موضوعات برنامه کاری، می توان دنباله ارائه زیر را توصیه کرد: عنوان موضوع. تعداد ساعات لازم برای مطالعه آن. محتویات موضوع آموزشی: موضوعات اصلی در حال مطالعه، کارهای عملی و آزمایشگاهی، کارهای خلاقانه و عملی، گشت و گذار و سایر اشکال کلاس های مورد استفاده در تدریس، الزامات دانش و مهارت های دانش آموزان، اشکال و مسائل کنترل، انواع ممکن کار مستقل برای دانش آموزان فهرست کارهای اجباری آزمایشگاهی، عملی، کنترلی و سایر انواع کار لیستی از کارهای اجباری آزمایشگاهی، عملی، کنترل و سایر انواع کار بر اساس سال تحصیل در کل دوره اجرای برنامه کاری نشان داده شده است. الزامات سطح آموزش دانشجویان (بر اساس سال تحصیلی) واحدهای آموزشی از الزامات عمومی برای سطح آموزش فارغ التحصیلان گروه بندی می شوند. دانش، توانایی ها و مهارت های پایه و همچنین میزان رشد شایستگی های اساسی که دانشجو باید پس از مطالعه درس مطابق با استانداردهای دولتیبر اساس سال تحصیلی الزامات سطح تسلط بر این رشته از نظر "داشتن ایده"، "دانستن"، "دارا بودن"، "توانایی" و غیره شکل می گیرد. معیارها و هنجارهای سنجش دانش دانش آموزان گردآوری شده در رابطه با اشکال مختلف کنترل دانش (پرسش شفاهی، حل مسائل کمی و کیفی، کار آزمایشگاهی، کار عملی، تست، تست، تجزیه و تحلیل متن پیچیده، خواندن بیانی آثار هنری از روی قلب، کار خلاقانه (چکیده، پیام، گزارش، مطالب گویا، پروژه دانش آموزی و غیره)، آزمون، امتحان). کتابشناسی - فهرست کتب ادبیات مربوط به رشته دانشگاهی به دو دسته اصلی و اضافی، کتابچه راهنمای آموزشی و مرجع، ادبیات آموزشی و روش شناختی تقسیم می شود. فهرست ادبیات پایه شامل انتشاراتی است که محتوای آنها دانش دانش آموزان را در مورد موضوعات اصلی که در برنامه مشخص شده است مشخص می کند. لیست اضافی به ترجیحات نویسندگان برنامه کاری بستگی دارد. این شامل انتشاراتی است که دانش دانش آموزان را در مورد جنبه های فردی و مسائل دوره گسترش می دهد. فهرست کتابشناختی انتشارات در نظر گرفته شده برای دانش آموزان و ادبیات برای معلمان (اعم از پایه و اضافی) را برجسته می کند. فهرست منابع شامل توضیحات کتابشناختی انتشارات توصیه شده توسط نویسنده برنامه است که به ترتیب حروف الفبا با ذکر نویسنده، عنوان کتاب، محل و سال انتشار فهرست شده است. این کار نمونه هایی از برنامه های کاری برای دبستانبه زبان روسی (پیوست 1)، خواندن ادبی ( پاسخی برای سوال خود پیدا نکردید؟ به اینجا نگاه کن ماده در فیزیک و شیمی چیست؟ اشعار "تنها در جاده می روم" م بیوسفر چه تفاوتی با دیگر لایه های زمین دارد؟