سمینار عملی برای مربیان پیش دبستانی با عناصر آموزش "من یک معلم هستم! کارگاه آموزشی برای معلمان. نحوه حل تعارض کارگاه سمینار آموزشی برای معلمان

آنا کاتکالووا
مشاوره و کارگاه به عنوان شکل مؤثری از کار روش شناختی در موسسه پیش دبستانی

مشاوره و کارگاه به عنوان شکل موثر کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی. هدف: افزایش شایستگی معلمان در درک معنا و روش های انجام چنین اشکالی از کار روش شناختی مانند مشاوره و کارگاه.

تهیه هر روش شناختیفعالیت ها با تعریف هدف شروع می شود. مهم است که به سوالات پاسخ دهید "با سازماندهی این رویداد می خواهیم به چه چیزی برسیم؟", "نتیجه باید چه باشد؟", "چه چیزی در فعالیت های معلمان تغییر خواهد کرد؟". اگر هدف واقعی باشد، معلم را به عمل تشویق می کند و او را فعال می کند.

پاسخ به سوال "تجربه تدریس چیست؟"، K. D. Ushinsky توضیح داد: «کم و بیش حقایق آموزش و پرورش، اما، البته، اگر این واقعیت ها فقط واقعیت باقی بمانند، تجربه نمی دهند. آنها باید در ذهن مربی تأثیر بگذارند، با توجه به ویژگی های خود در آن واجد شرایط باشند، تعمیم دهند و به یک فکر تبدیل شوند. و این فکر، و نه خود واقعیت، به فعالیت آموزشی صحیح تبدیل خواهد شد.»

من می خواهم صحبت خود را با توضیح اینکه چیست شروع کنم مشاوره.

مشاوره(مشاوره لاتین - جلسه)- بحث در مورد هر موضوع خاص با یک متخصص؛ نشست متخصصان

مشاوره هامی تواند اپیزودیک، برنامه ریزی نشده و از پیش برنامه ریزی شده باشد. برنامه ریزی نشده مشاوره هابه ابتکار هر دو بوجود می آیند مهمانی: هم معلمان و هم متخصصان مسئول کار روش شناختی. مشاوره ها به دو دسته تقسیم می شوند: فردی و جمعی اطلاعاتی و مشکل ساز.

پایه ای مشاوره برای یک سال برنامه ریزی شده است، و در صورت لزوم تغییرات و اضافات در طرح ایجاد می شود. هنگام تهیه یک برنامه سالانه برای یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، هر کار از طریق حل می شود مشاوره، از طریق فعال روش های تربیت معلم، از طریق تأیید موضوعی و مشاوره آموزشی. مشاوره اولین شکل کار استدر یک سیستم کامل روش شناختیحمایت از معلمان پیش دبستانی، که به رفع کاستی های شناسایی شده در نتیجه نظارت کمک می کند و معلمان را برای رویدادهای باز آماده می کند. برای مشاوره هابا مونولوگ مشخص می شود فرم ارائه اطلاعات.

به هر مشاوره هاباید با دقت آماده شوید کیفیت مواد را فقط می توان توسط یک متخصص متخصص حرفه ای تضمین کرد. بنابراین من فکر می کنم که مشاوره اطلاعاتیبرای معلمان باید به موارد زیر پاسخ دهند الزامات:

2. مطالب باید منطقی و منسجم باشد و به وضوح ارائه شود.

برای انجام این کار، در آمادگی برای مشاوره هالازم است از قبل برنامه ای برای ارائه مطالب تهیه شود. قابل توصیه است مسائل را فرموله کنیدکه در طول بررسی خواهد شد مشاوره ها.

3. ارائه یک رویکرد متمایز برای ارائه مطالب با در نظر گرفتن تجربه معلمان، گروه سنیکودکان، نوع گروه

برنامه ریزی جداگانه مشاوره هابرای معلمان گروه های سنی مختلف و تمرکز: سنین پایین، گروه های گفتار درمانی، گروه های اقامت تمام وقت و کوتاه مدت.

4. در حال انجام است مشاوره هالازم است توصیه ها و توصیه هایی مشخص شود که باید به طور واقع بینانه امکان پذیر باشد تا از همگامی در مطالعه جنبه های نظری و عملی هر موضوع اطمینان حاصل شود.

5. در مورد استفاده فکر کنید تشکیل می دهدمشارکت فعال معلمان در طول مشاوره ها.

فعال اشکال و روش های کارباید معلم را برای مطالعه موضوع تشویق کند و از تثبیت و بازتولید محتوا اطمینان حاصل کند مشاوره ها.

6. بردارید روش شناختیادبیات مربوط به این مشکل، که معلمان می توانند متعاقباً با آن آشنا شوند.

هر روش و شکل مشاورهجهانی نیستند آنها برای هر موضوع و گروهی از موسسات آموزشی پیش دبستانی کاملاً فردی هستند.

نتیجه نهایی هر کدام رویداد روش شناختی ، شامل مشاوره، تأثیر زیاد خواهد بود و تأثیرگذاری در صورت تنوع مؤثر خواهد بود مواد و روش هاگنجاندن هر معلم در فعال کار کردن.

روش های مشاوره

تغییر در سیاست عمومیدر زمینه تعلیم و تربیت، تغییر اولویت ها، توسل به شخصیت معلم، خلاقیت او، شروع فعال او، باعث تعدیل شرایط شده است. کار معلم، به ویژه در روش شناسی مشاوره.

امروز متنوع روش های مشاوره.

1. ارائه مشکل از مطالب. معلم مشکلی را مطرح می کند و خودش آن را از طریق افشای یک سیستم شواهد، مقایسه دیدگاه ها، رویکردهای مختلف حل می کند و از این طریق قطار فکر را در فرآیند شناخت نشان می دهد. در عین حال، شنوندگان از منطق ارائه پیروی می کنند و بر مراحل حل مسائل کل نگر تسلط دارند. در عین حال، آنها نه تنها دانش و نتیجه گیری های آماده را درک، درک و به یاد می آورند، بلکه از منطق شواهد، حرکت فکر گوینده یا وسایل جایگزین او پیروی می کنند. (سینما، تلویزیون، کتاب و ...). و اگر چه شنوندگان با این افراد غیر شرکت کننده در روش مشاوره، اما صرفاً ناظران روند تفکر هستند، آنها یاد می گیرند که مشکلات شناختی را حل کنند. هدف از این روش استبرای نمایش نمونه ها دانش علمی، حل مسئله علمی.

2. موتور جستجو روش. هنگام استفاده از موتور جستجو روشمربیان به طور فعال در طرح فرضیه ها و ترسیم طرح مشارکت می کنند اقدامات، یافتن راه هایی برای حل مشکل. اغلب هنگام انجام برای توضیح از روش مشاوره استفاده می شود. او تعدادی دارد ویژگی های مثبتقابلیت اطمینان، انتخاب مقرون به صرفه حقایق خاص، تفسیر علمی از پدیده های مورد بررسی و غیره. به منظور برانگیختن توجه مربیان و تشویق آنها به پیروی از منطق ارائه، در ابتدا مشاوره مفید برای فرمول بندی سوالات، تماس با معلمان به آنها کمک می کند تا تجربیات خود را درک کنند، افکار خود را بیان کنند، نتیجه گیری را تدوین کنید. پس اصل روشیادگیری پایین می آید چی:

همه دانش ها به صورت آماده به دانش آموزان ارائه نمی شود، برخی از آنها باید به تنهایی به دست آیند.

فعالیت سخنران شامل مدیریت عملیاتی فرآیند حل مشکلات مشکل ساز است.

فرآیند تفکر مولد می شود، اما در عین حال به تدریج توسط معلم یا خود دانش آموزان هدایت و کنترل می شود. روی برنامه ها کار کنید

3. هنگام تبادل تجربه بین مربیان، توصیه می شود روشمکالمه اکتشافی در طول گفتگو، مفاد فردی مورد مطالعه ادبیات روش شناختی ، توضیحاتی در مورد موضوعاتی ارائه می شود که مورد علاقه معلمان بیشتر است ، خطاهای قضاوت شناسایی می شوند ، میزان درک و جذب مطالب جدید اطلاعات. با این حال، اثربخشی مکالمه اکتشافی در صورت رعایت شرایط خاص حاصل می شود. موضوعدر طول مکالمه، بهتر است یک موضوع عملا مهم و موضوعی را انتخاب کنید که نیاز به بررسی همه جانبه دارد. اونی که آشپزی میکنه مشاورهدر قالب یک مکالمه اکتشافی، او باید یک برنامه مستدل برای گفتگو ترسیم کند، که به او اجازه می دهد تا به وضوح تصور کند که مربیان چه دانشی را دریافت خواهند کرد و به چه نتایجی خواهند رسید. هنگام سازماندهی یک مکالمه اکتشافی، توصیه می شود اظهارات مربیان با تجربه و مبتدی را جایگزین کنید. یک مکالمه اکتشافی که به منظور انتقال دانش انجام می شود نیاز به آمادگی جدی دارد.

4. روش بحث. توسط فرمو محتوای بحث نزدیک به روش گفتگو. این شامل انتخاب نیز می شود موضوع مهم، مستلزم بحث جامع، تهیه سوالات برای مربیان، مقدمه و پایانی. اما بر خلاف گفتگو، بحث مستلزم جدال نظرات و طرح موضوعات بحث برانگیز است. در طول بحث، بسیاری از سؤالات اضافی دیگر باید پرسیده شود که تعداد و محتوای آنها از قبل قابل پیش بینی نیست. رهبر بحث باید این توانایی را داشته باشد که به سرعت موقعیت را هدایت کند، قطار افکار و خلق و خوی شرکت کنندگان را جذب کند و فضای اعتماد ایجاد کند.

5. بازی تجاری. مخاطب را به آن نزدیکتر می کند شرایط واقعی فعالیت حرفه ای، اشتباهات رفتاری یا تاکتیکی را به وضوح نشان می دهد که در یک موقعیت خاص انجام شده است، بهترین رویکردها را برای حل مشکلات مختلف آموزشی و سازمانی ایجاد می کند. مستقیم توسعهمواد بازی تجاری شامل موارد زیر است مراحل:

ایجاد یک پروژه بازی تجاری؛

شرح توالی اقدامات;

شرح سازماندهی بازی؛ آماده سازی وظایف برای شرکت کنندگان؛

آماده سازی تجهیزات.

روانشناسان متوجه شده اند که آزمایشگر مشاورفردی که در صحت داده های به دست آمده تردید دارد نمی تواند یک سخنران-عامه پسند خوب باشد. تفکر او باید بر دقت و قابلیت اطمینان داده ها متمرکز باشد. البته خیلی به خود فرد بستگی دارد مشاور، از اعتماد به نفس او و به همین دلیل در دستاوردهایش.

هنگام سازماندهی مشاورهسوالاتی در مورد ایجاد روابط کافی بین مشاوره و مشاور. چندین ویژگی حرفه ای لازم برای یک تماس هنگام سازماندهی وجود دارد مشاوره:

جامعه پذیری؛

مخاطب؛

پویایی؛

انعطاف پذیری رفتار؛

مدارا با دیگران؛

درایت حرفه ای؛

ظرافت - توانایی ساختن و حفظ کامل خط رفتار خود

توانایی تجزیه و تحلیل مشورت کردوضعیت دشواری ها

اساس موثر فعالیت آموزشیفرآیند مستمر آموزش معلمان است.

سمینار(از سمیناریوم لاتین - مهد کودک، گلخانه) - فرمکلاس های آموزشی و عملی، که در آن دانش آموزان (دانشجویان، کارآموزان)در مورد پیام ها، گزارش ها و چکیده هایی که بر اساس نتایج آموزش تکمیل کرده اند بحث کنند تحقیق علمیتحت راهنمایی یک معلم معلم (منتهی شدن سمینار) در این مورد، هماهنگ کننده بحث در مورد موضوع است سمینار، آماده سازی آن الزامی است. در حین سمینارهاسخنران مطالب سخنرانی را به حضار ارائه می کند. در این مورد، کلمات را می توان با فیلم و اسلاید نشان داد. متعاقباً بحثی شروع می شود که طی آن همه شرکت کنندگان می توانند نظر خود را بیان کنند یا سؤالی بپرسند و همچنین سعی کنند موارد دریافتی را اعمال کنند. اطلاعات کاربردی. اگر چنین ویژگی هایی را در نظر بگیریم، به این سوال پاسخ می دهیم که چیست سمینار، می توان با اطمینان گفت که این تعاملی است شکل آموزش، که به شما امکان می دهد به راندمان بالایی دست پیدا کنید.

سمینار-کارگاه یکی از موثرترین آنهاست اشکال کار روش شناختی در مهد کودک، زیرا به شما امکان می دهد مشکل مورد بررسی را عمیق تر و سیستماتیک تر مطالعه کنید و تقویت کنید مطالب نظرینمونه هایی از تمرین، نشان دادن تکنیک ها و روش های فردی کار کردن.

وظایف اصلی سمینارها-کارگاه ها هستند:

ارتقای مهارت های حرفه ای معلمان در به شکل خاصیفعالیت ها؛

توسعه خلاقیت و تخیل معلمان؛

بحث نقاط مختلفچشم انداز، انجام بحث.

ایجاد موقعیت های مشکل ساز که اجازه می دهد کار کردنمواضع مشترک در حل مشکل؛

می توان یک ساختار جهانی برای انجام این کار شناسایی کرد اشکال کار روش شناختی:

1. مقدماتی کار(نمایشگاه های موضوعی، بازدید از کلاس های آزاد، بازدیدهای متقابل و غیره) - هدف شناسایی مشکل است.

2. بخش نظری(سخنرانی برگزارکننده کارگاه، عضو تیم خلاق، ارائه چند رسانه ای، "پرسش و پاسخ"و غیره _ - هدف، توجیه نظری آن چیزی است که مورد بحث است.

3. عملی کار(از جلو، به صورت گروهی)- هدف از این مرحله انتشار تجربه تدریس و کسب مهارت های جدید توسط مربیان است.

4. خلاصه کردن رویداد - نتیجه کار کردنممکن است مطالب بصری (کتابچه ها، یادداشت ها، بازی های آموزشی و غیره که توسط مربیان ساخته شده باشد، توصیه هایی برای استفاده از آنها وجود داشته باشد که برای همه معلمان قابل استفاده باشد.

سمینار-کارگاه از این جهت متفاوت است که شامل وظایف و مشاهدات عملی است کار کردنهمکاران پس از بحث. معلمان این فرصت را دارند که نه تنها بر تکنیک ها مسلط شوند کار کردن، بلکه خودشان توسعه دهدسیستمی برای سازماندهی فعالیت ها با کودکان در شرایط خاص.

علاوه بر این، در طول سمینارها- کارگاه ها فرصت بحث در مورد دیدگاه های مختلف، بحث، ایجاد موقعیت های مشکل را فراهم می کند که در نهایت اجازه می دهد کار کردنیک موضع واحد در مورد موضوع مورد بررسی.

یک شرط مهم برای سازماندهی این اشکال کارشامل همه شرکت کنندگان است سمینار برای بحث در مورد موضوع. برای این کار، دیدگاه های مخالف در نظر گرفته می شود، مواد و روش هامدل سازی بازی و ... بر اساس نتایج سمینار، می توانید نمایشگاهی از آثار معلمان ترتیب دهید.

بنابراین، در کار روش شناختیبر در این مرحلهتوسعه پیش دبستانیآموزش و پرورش باید از چنین مواردی استفاده کند اشکال کارکه به آموزش مستمر کارکنان آموزشی کمک می کند، صلاحیت های حرفه ای آنها را بهبود می بخشد، به معلمان در توسعه مهارت های خود به عنوان آلیاژی از دانش و مهارت های حرفه ای و ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی لازم برای معلم مدرن کمک می کند.

کارگاه آموزشی "ارتباط بین معلمان و کودکان"

هدف: توسعه صلاحیت ارتباطی معلمان در برقراری ارتباط با کودکان.

1. به معلمان کمک کنید تا دستاوردهای خود را ارزیابی کنند و سطح مشکلات در برقراری ارتباط با دیگران را تعیین کنند.

2. به بهبود توانایی برای نشان دادن درایت آموزشی در شرایط مختلف کاری در مدرسه ادامه دهید.

3. غنی سازی فرهنگ روانی معلمان در فرآیند استفاده از وسایل ارتباطی کلامی و غیرکلامی.

4. توسعه توانایی معلم برای درک کافی از خود و دیگران.

پیشرفت سمینار:

موضوع جلسه ما: ارتباط بین معلمان و کودکان."من و شما قبلاً می دانیم که ارتباط فقط شامل بحث در مورد برخی از مشکلات با دیگران نیست، بلکه شامل فرآیند پذیرش مسائلی است که به طرف مقابل به عنوان مسائل مربوط به خود شما مربوط می شود، توانایی احساس خلق و خوی شخص دیگری، توانایی نشان دادن درایت و بدون قضاوت. ، از موقعیت یک شریک، برای درک بزرگسالان اطراف خود و کودکان. البته، همه ما از نظر شخصیت، خلق و خو و نگرش به زندگی متفاوت هستیم، اما حتی در این مورد نیز چیزی وجود دارد که ما را در یک کل واحد متحد می کند. اما بعداً در مورد آن بیشتر توضیح می‌دهیم، اما اکنون به شما پیشنهاد می‌کنم تمرین زیر را انجام دهید ("دستمال سفره"): دستمال‌های کاغذی دقیقاً یکسان روی میز مقابل شما قرار دارند. یک دستمال را بردارید و به شدت از دستورات من پیروی کنید:

دستمال را باز کنید؛

گوشه سمت راست را پاره کنید؛

دستمال را از وسط تا کنید؛

گوشه سمت راست را پاره کنید؛

دستمال را از وسط تا کنید؛

گوشه سمت راست را پاره کنید؛

دستمال را بپیچید؛

دستمال را باز کنید.

ببین چی شد هر دستمال سفره ای متفاوت است، حتی اگر همه شما دستورالعمل های یکسانی را دنبال کنید. چرا این اتفاق افتاد؟ چون من و تو با هم فرق داریم. هر یک از ما اطلاعات یکسانی را به روش خود درک می کنیم و اعمال مشابهی را متفاوت انجام می دهیم. این هم یک مثبت و هم منفی دارد. «منفی» این است که ما در برخورد با خود به روش‌ها و تکنیک‌های متفاوتی نیاز داریم و «به‌علاوه» این است که اگر همین فکر را می‌کردیم و انجام می‌دادیم، زندگی کردن کاملاً جالب نیست.

و اگر همه اینها باید در روند ارتباط بین بزرگسالان در نظر گرفته شود، پس مهمترین چیز در مسیر تعامل با کودکان، مهمترین چیز برای معلمان چیست؟ ما فکر می کنیم که در پایان جلسه ما بتوانیم به این سوال پاسخ دهیم.

بنابراین، اولین قدم برای پاسخ یک تمرین - احوالپرسی خواهد بود.

1. تمرین "سلام بر یکدیگر"(هدف: افزایش زمینه عاطفی، احوالپرسی).

پیشنهاد می کنم در یک دایره بایستید و با کلمه «سلام! "با 10 سایه: ترس، لذت، نظم، تعجب، سرزنش، شادی، نارضایتی، وقار، کنایه، بی تفاوتی.

2. داستان "مردم چه می کنند."

پیشنهاد می کنم یک داستان را بشنوید: «سه نفر در محل ساخت و ساز کار می کردند. آنها همین کار را می کردند، اما وقتی از آنها پرسیدند که چه کار می کنند، پاسخ ها متفاوت بود. یکی گفت: آجر می‌کنم. دیگری: "من امرار معاش می کنم." و سومی پاسخ داد: من معبدی می سازم.

سوال از شما: اخلاق این داستان چیست؟

(پاسخ معلمان)

(اخلاقی: همانطور که یکی از خیاطان گفت هر کسی برای خودش تصمیم می گیرد "کمر را کجا بسازد")

چه نتیجه ای می توان گرفت؟ به نظر می رسد که مردم همان کار را انجام می دهند، اما واکنش متفاوتی دارند. آیا تا به حال فکر کرده اید که چرا این اتفاق می افتد؟ چرا در محل کار، چون «سفید و کرکی» هستیم، در خانه به ظالم تبدیل می شویم؟ همه اینها به ویژگی های روان ما بستگی دارد. تنها فردی که خود را به خوبی می شناسد و او را آن گونه که هست دوست دارد می تواند با اطرافیانش روابط هماهنگ برقرار کند. بشنوید که چگونه شاعر شگفت انگیز A. S. Pushkin در قرن 19 در این باره نوشت:

چه کسی را دوست داشته باشیم؟ چه کسی را باور کنیم؟

چه کسی به تنهایی به ما خیانت نمی کند؟

چه کسی همه کردار و همه گفتار را می سنجد؟

به آرشین ما کمک می کند؟

چه کسی در مورد ما تهمت نمی کارد؟

چه کسی به فکر ماست؟

چه کسی به شرارت ما اهمیت می دهد؟

چه کسی هرگز تغییر نخواهد کرد؟

طالب بیهوده یک روح،

بدون اتلاف کار بیهوده،

خودت را دوست داشته باش

خواننده محترم من!

مورد شایسته: هیچی

واقعا کسی مهربانتر از او نیست.

هر کس خودش تصمیم می گیرد که کدام خط رفتاری را انتخاب کند، کدام روش ارتباطی را ترجیح دهد. ما در مورد کودکان صحبت می کنیم. و در اینجا مهم است که درک کنیم که رابطه کودک با معلم نقش قوی تری در شکل گیری شخصیت او نسبت به روابط خانوادگی دارد، زیرا کودک بیشتر وقت خود را در مدرسه می گذراند. در فرآیند تعامل با معلمان است که کودکان درک درستی از روابط انسانی پیدا می کنند و اجتماعی می شوند.

3. تشخیص (تست "بررسی کنید چه معلمی هستید" - اصلاح شده توسط R. R. Kalinina)

و اکنون، با کمک یک آزمون، به شما پیشنهاد می کنم تعیین کنید که آیا مشکلاتی در کار شما وجود دارد و به چه چیزی مرتبط است.

دستورالعمل: لطفاً به سؤالات زیر با «بله» یا «خیر» پاسخ دهید.

1. آیا مایل به آماده سازی یک درس/جلسه هستید؟ موضوع جدید، که طراحی استاندارد ندارد؟

2. آیا برای شما آسان است که از روش های تأثیرگذاری بر کودکان که قبلاً با موفقیت استفاده کرده اید دست بردارید؟

3. آیا پس از معلم شدن، به سرعت از نگاه کردن به گذشته با حسرت به سال های گذشته مدرسه و دانش آموزی خود دست کشیدید؟

4. آیا شما قاطعانه از رفتار استاندارد در موقعیت های مختلف زندگی امتناع می کنید؟

5. آیا می دانید چگونه می توانید توصیف دقیقی از دانش آموزان خود ارائه دهید و آنها را با توجه به توانایی های ذهنی و ذهنی به دو دسته قوی، متوسط ​​و ضعیف تقسیم کنید. ویژگی های اخلاقی?

6. آیا هنگام کار با کودکان قادر به کنار گذاشتن علایق و علاقه های شخصی هستید؟

7. آیا فکر می کنید سبک کاری جهانی وجود ندارد و در مراحل مختلف کار در موقعیت های مختلف باید بتوانید سبک های مختلفی را اعمال کنید؟

8. آیا جلوگیری از درگیری با کودکان برای شما آسانتر از مدیریت مدرسه است؟

9. آیا می خواهید قاطعانه کلیشه های آموزشی و تربیتی را که در دانشگاه توصیه شده و توسط موسسه آموزشی شما پرورش داده شده است کنار بگذارید؟

10. آیا اولین برداشت شهودی شما در مورد ویژگی های مردمک تان اغلب درست به نظر می رسد؟

11. آیا اغلب شکست های کاری را نه با دلایل عینی، بلکه با کاستی های خود توضیح می دهید؟

12. آیا احساس کمبود زمان برای کار موثر دارید؟

13. آیا فکر می کنید حتی بدون حضور و کنترل مداوم شما، بچه های کلاس/گروه شما رفتار مناسبی خواهند داشت؟

14. آیا برای اعمال یکسان به کودکان مختلف پاداش و تنبیه متفاوتی می دهید؟

(کارایی)

حالا بیایید نتایج را با هم پردازش کنیم: جدول روی تخته امتیازهایی را نشان می دهد که بسته به پاسخ به هر سؤال به آنها اختصاص داده شده است. تعداد امتیازاتی را که به دست آورده اید جمع کنید.

№ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

"بله" 1 0 0 0 2 1 1 0 1 1 0 0 0 1

"نه" 0 1 1 2 0 0 0 2 0 0 2 1 2 0

(کارایی)

اکنون ویژگی های هر گروه را با نکات می خوانم:

0 - 5 امتیاز شما معلم بسیار ضعیفی هستید. برقراری ارتباط با کودکان برای شما دشوار است. شما باید به طور جدی روی خودتان کار کنید و بر روش های آموزش و پرورش مسلط شوید.

6-10 امتیاز شما خلأهای زیادی در آمادگی خود برای کار با گروه های کودکان دارید. بیشتر با همکاران و معلمان مجرب مشورت کنید. به طور منظم ادبیات آموزشی و روانشناسی را مطالعه کنید.

11-15 امتیاز تو خوبی، معلم آگاه. با این حال، در نظر بگیرید که آیا برای یک نتیجه ایده آل تلاش می کنید یا خیر. به کودکان آزادی بیشتری بدهید، به آنها به عنوان دستیاران خود نگاه کنید، در حالی که کنترل اجرای تکالیف را فراموش نکنید.

16-20 امتیاز شما یک معلم کارآمد و با تجربه هستید. شما از الگوها در کار خود اجتناب می کنید. وظایف خود را خلاقانه انجام دهید. از قاطعیت بیش از حد در ارزیابی خود از افراد بپرهیزید. به روابط خود با همکاران و نمایندگان مدیریت توجه کنید - آیا شما عامل تنش هستید؟

من فکر می کنم که هر کدام از شما مشکلات خود را دیدید. هر سوالی که بعد از سمینار مطرح می شود را می توانیم به صورت جداگانه در میان بگذاریم.

4. مینی سخنرانی "هفت موقعیت آموزشی نسبت به کودکان"

چندین موقعیت آموزشی در رابطه با کودکان وجود دارد.

کاراباس-باراباس. این معلم مطابق با نقش خود، فقط به کودکان نیاز دارد تا اجراهای - تولیدات خود را به وضوح و درست اجرا کنند. چنین ارتباطی بیشتر شبیه آموزش است، مانند آموزش سربازان کوچک حلبی. اساس همه آموزش ها ترس و تسلیم در برابر اراده یک بزرگسال است که فعالیت طبیعی دانش آموزان را سرکوب می کند. رفتار کودکی که چنین است معلم کلاسیا معلم کاراباس-باراباس، مانند فنر است، فشار ثابت آن را فشرده می کند، با کوچکترین ضعیف شدن فنر با نیروی عظیمی به سمت بالا می ترکد و پیش بینی مسیر آن دشوار می شود و نیرو مخرب می شود.

فعالیت کودکانی که برای مدتی از فشار چنین معلمی رها شده اند (مثلاً در کلاس هایی با معلمان دیگر)، با هدف رهاسازی انرژی انباشته شده است؛ به عبارت دیگر، کودکان به سخنان یک معلم توجه نمی کنند. بزرگسالان تا زمانی که خسته شوند به سرعت به محرک های قوی عادت می کنند (فریاد می زنند) و دیگر به صدای آرام پاسخ نمی دهند.

در صورت لزوم ( درس باز، معاینه تشخیصی) کودکان در کلاس/گروه Karabas-Barabas می توانند به اندازه کافی نشان دهند سطح بالاتسلط بر هر دانش و مهارت، اما فقط در شرایط یک عملکرد مصنوعی ایجاد شده، زیرا دانش و مهارت ها به طور خودکار آموزش می بینند و به دست می آیند. تنها کاری که باید انجام دهید این است که شرایط کار یا بازی را کمی تغییر دهید، تصاویر را جایگزین کنید، سوال را متفاوت بپرسید و بچه ها دیگر نتوانند آموخته های خود را بازتولید کنند.

غم انگیزترین پیامد چنین تربیتی رشد موقعیت مضاعف و توانایی های دستکاری در کودکان است.کودکان درک می کنند که دروغ به جلوگیری از مشکلات کمک می کند و چاپلوسی به تایید کمک می کند. و همه اینها نتیجه استفاده از سبک و انضباط دیکتاتوری به عنوان معیارهای اصلی نفوذ است.

مالوینا. چنین معلمی به وضوح می داند که چه چیزی درست است و چه چیزی نادرست، چه چیزی لازم است و چه چیزی بی فایده است. اقدامات مالوینا در قالب کلیشه ای روشن و تنها درست می گنجد. او باهوش است، اما فقط می تواند این گونه عمل کند و هیچ راه دیگری، زیرا او چنین اقداماتی را تنها اقدامات صحیح می داند. این رویکرد در رشد مهارت‌های فرهنگی و بهداشتی در کودکان مؤثر است که شامل ایجاد اقدامات کاملاً متوالی است (اول شیر آب را می‌بندیم، سپس دست‌هایمان را می‌شویم و برعکس). در مورد ارتباطات روزمره، درگیری هایی که به طور طبیعی به وجود می آیند، در اینجا مالوینا به سادگی عمل می کند: چیزی که او نمی فهمد به طور خودکار نادرست می شود. در نتیجه، کودکان فاقد ابتکار، استقلال، کنجکاوی و احساسات هستند.

کلاه قرمزی. احساسی، ناسازگار و بدون برنامه. بر اساس شباهت، همدردی را در کودکان برمی انگیزد. چنین معلمی در اعمال خود با خواسته های لحظه ای برخاسته هدایت می شود و حتی نیم قدم به عواقب آن فکر نمی کند. اقدامات کلاه قرمزی شرایط واقعی زندگی را در نظر نمی گیرد. چنین شیرخوارگی منجر به ممانعت از تنظیم ارادی رفتار در کودکان، ایجاد بی نظمی و ناتوانی در پیش بینی عواقب رفتار آنها می شود.

زیبای خفته. او هم نسبت به بچه ها و هم به دنیای اطرافش بی تفاوت است، «در حالی که حضور دارد، غایب است». در کلاس/گروه او نه دیده می شود و نه شنیده می شود، بچه ها به حال خودشان رها می شوند. ارتباط معلم با کودکان کاملاً رسمی است؛ فعالیت های کودکان به هیچ وجه تنظیم نمی شود. کودکان نمی توانند خود را مشغول کنند، آنها نیازی به احساسات جدید ندارند. پیامد چنین سیستم آموزشی بی تفاوتی کودکان نسبت به دنیای اطراف یا عدم بازداری است، فعالیت اصلی و مورد علاقه، نوازش است.

مرغ مادر. او دلسوز، توجه، مضطرب است، همه جا خطر را می بیند، با یا بی دلیل "قوق می زند"، هرگز کودکان را برای یک دقیقه بدون توجه و کنترل هوشیار رها نمی کند. او همه چیز را به شما می گوید، همه چیز را به شما نشان می دهد، آن را می جود و در دهان شما می گذارد. در نتیجه، کودکان نیاز و نیاز خود به "بال زدن" را از دست می دهند. عدم اعتماد به نفس، عزت نفس پایین، اضطراب، تنبلی - اینها پیامدهای چنین موقعیت آموزشی است.

ملکه برفی. زیبایی خالی از احساس عشق و علاقه به کودکان. آرزوی اصلی او کنترل کایس کوچک است. او با دستکاری احساسات، به جای یک زندگی طبیعی غنی با یک سرگرمی ظاهراً جذاب، اما اساساً بی فایده، به تسلیم دست می یابد. نتیجه عدم حساسیت عاطفی، ظلم و فقدان ابتکار است.

مری پاپینز. همه کاره، دانا، با درایت. نیازهای کودکان، الگوهای رشد آنها را می شناسد. در ارتباطات او طبیعی و عاطفی است، در موقعیت های مختلف به طور انعطاف پذیر تغییر موقعیت می دهد. کودکان آنقدر طبیعی یاد می گیرند که متوجه آن نمی شوند، با استفاده از بازی ها، موقعیت های مشکل زندگی روزمره. نکته اصلی این است که او بچه ها را دوست دارد!

بنابراین، می بینیم که این طبقه بندی ویژگی های موقعیت های آموزشی اصلی را آشکار می کند. توجه به این نکته مهم است که مانند انواع خالص خلق و خوی، هیچ موقعیت آموزشی "خالص" وجود ندارد؛ فقط توانایی انجام یک یا دیگری را می توان متمایز کرد. و در این رابطه یک سوال از شما: به نظر شما کدام یک از این موقعیت ها بیشتر به رشد شخصیت کودک کمک می کند و چرا؟

(پاسخ معلمان)

دانش‌آموزان ما همه بچه‌اند، اما هر کدام خاص هستند، با منش و عادات خاص خود. و هر کس به یک رویکرد فردی نیاز دارد تا بتواند به طور موثر خطی از روابط ایجاد کند.

رابطه "معلم و شاگرد" یک مشکل آموزشی نسبتاً جدی است. دو دنیای معنوی مختلف دائماً در تعامل هستند: دنیای مربی (تجربه، دانش، اعتقادات، دیدگاه‌های اخلاقی، جهت‌گیری‌های ارزشی نسل خود و غیره) و دنیای کودک (مشکلات و تضادهای رشد، شکل‌گیری شخصیت: میل به دانستن همه چیز، تلاش؛ علایق، خواسته ها، نیازها و غیره متنوع)

ارتباطات آموزشی ارتباط سازنده است. نتیجه آن غنای معنوی هر دو طرف است: هم معلم و هم شاگرد. اما چنین غنی‌سازی در صورتی امکان‌پذیر است که معلم با موضع‌گیری یک موضوع، با دانش‌آموز نیز به عنوان یک موضوع رفتار کند.

- معلم چه چیزی در کودک دارد؟

- چه ویژگی هایی کودک را آزار می دهد؟

- چه ویژگی های معلم در ایجاد رابطه مثبت با کودک اختلال ایجاد می کند؟

- کدام یک می توانند کمک کنند، آیا آنها یک منبع هستند؟

پیدا کردن یک منبع - پاسخ از معلمان

به این معنی:

احترام معلم به دنیای معنوی دانش آموز، به رسمیت شناختن حق او در مخالفت با معلم.

علاقه به دنیای کودک و مشارکت در شرایط او، همدلی برای موفقیت و شکست او.

درک فردیت دانش آموز به عنوان یک ارزش با تمام ویژگی هایی که فقط برای او ذاتی است.

اصول اخلاقی ارتباطات آموزشی یکی از اشکال آگاهی اخلاقی معلم است. آنها کلی ترین الزامات را برای اخلاق ارتباط بین معلم و کودکان بیان می کنند. اصول ارتباطات آموزشی توسط اهداف آموزش تعیین می شود و بر اساس ماهیت گفتگوی تعامل بین معلم و کودکان است. به نظر شما این اصول چیست؟ اینها اصول هستند:

عدم خشونت (حق کودک برای اینکه همان چیزی باشد که هست)؛

احترام به کار دانش دانش آموز؛

احترام به شکست ها و اشک های کودک؛

احترام به کار سخت رشد؛

احترام به هویت کودک؛

عشق بی قید و شرطمعلم به دانش آموز؛

خواسته ها و احترام بهینه؛

به نکات مثبت کودک تکیه کنید؛

سازش تصمیمات بحث برانگیز. این اصول با عملکرد معلمان برجسته تأیید شده است.

تمرین "چشم انداز دیگر"

به هر معلم یک برگه از فرم داده می شود:

ژنیا دزدکی است

کولیا یک ترسو است

کلاوا حریص است

پتیا - پوزه

تولیا ضعیف است

ایگور تنبل است

علیا یک تازه کار است

دیما چاق است

لوا ناله کننده است

آنیا احمق است

وظیفه: این عبارات را نرم کنید.

هنگام انجام این تمرین، تسهیل کننده به نتایج زیر منجر می شود:

می توان تعاریف منفی و منفی را به تعاریف، لحظات و نگرش های مثبت ترجمه کرد.

لحن مهم است (به عنوان مثال: "پف کرده" را می توان با سایه های مختلف گفت)

معلم باید درایت آموزشی داشته باشد - بتواند با کودکان صحبت کند و به آنها گوش دهد. تحت هر شرایطی خویشتن داری نشان دهید، با در نظر گرفتن عزت نفس آنها، راه هایی برای تأثیرگذاری بر کودکان بیابید. اعمال و تظاهرات کودکان از آنها را درک کرده و به درستی ارزیابی کنید ویژگی های شخصیو مهمتر از همه، قادر به شخصی سازی روش ها و تکنیک های آموزشی با تکیه بر بهترین چیزهایی است که در یک کودک است.

5. قسمت عملی سمینار – کارگاه.

3. تمرین " اسم حیوان دست اموز توسط مهماندار رها شد ..." (هدف: توسعه توانایی معلمان برای کنترل صدای خود).

یکی از جنبه های مهم ارتباط با کودکان، توانایی کنترل صدای آنهاست. پیشنهاد می کنم بررسی کنید که توانایی شما در کنترل صدایتان چقدر توسعه یافته است. شما باید متن را تلفظ کنید: "معشوقه اسم حیوان دست اموز را رها کرد ..." با لحن خاصی. من از یک شرکت کننده از تیم دعوت می کنم تا یک کار را انتخاب کند. زمان آماده سازی 30 ثانیه.”

تلفظ متن:

1. زمزمه کنید.

2. با حداکثر حجم.

3. موج دار.

4. انگار به شدت سردت شده.

5. احساس می کنید یک سیب زمینی داغ در دهان دارید.

6. مثل یک دختر بچه.

(کارایی)

یک شاعر معروف روزی گفت:

از سخنان مرد می توان فهمید

او می خواهد برای چه کسی پاس کند؟

اما اینکه واقعا چیست را می توان حدس زد

فقط با حالات صورت، ژست ها، حرکات بدن،

که غیر ارادی هستند.

(اف. شیلر)

به گفته محقق فرانسوی F. Sulger، تنها 7٪ اطلاعات در طول ارتباط ما از محتوای بیانیه، 38٪ - لحن، 55٪ اطلاعات قابل اعتماد - از طریق وضعیت بدن، حالات چهره، حرکات بیانی دریافت می کنیم. همه این مفاهیم در تعریف صدا گنجانده شده است. به نظر شما آیا برای صحبت با کودکان و والدین از چه صدایی استفاده می کنید؟ به طور کلی در مورد صدا در فرآیند تعامل با دیگران چه می توانید بگویید؟ »

(بیانات معلمان)

از صحبت های شما می توان نتیجه گرفت که توانایی کنترل صدای شماست مهمترین نکتهدر فرآیند برقراری ارتباط با دیگران مفاهیمی مانند "جاذبه" وجود دارد - صدایی نرم و آرام بخش که شامل دفاع روانی نمی شود و "ضروری" - لحنی سخت، مقتدر و طاقت فرسا. شما درک می کنید که اثربخشی در ارتباطات "جذابیت" به همراه دارد، بنابراین من و شما باید بر این نوع خاص از صدا تسلط داشته باشیم.

4. تمرین «بازیگران و تماشاگران» (هدف: ایجاد حساسیت معلمان به وسایل ارتباط غیرکلامی).

من به شما پیشنهاد می کنم چندین پدیده را صحنه سازی کنید. یکی از اعضای تیم روی میز می آید و سه تکه کاغذ با پدیده های مشخص شده بر روی آنها می گیرد. زمان آماده سازی - 30 ثانیه. سپس تیم‌ها نمایش‌هایی را به یکدیگر نشان می‌دهند و سعی می‌کنند معنای پدیده نشان‌داده‌شده را حدس بزنند.

(کارایی)

نمایشنامه ها:

در برابر باد؛

به جایی که نمی خواهید بروید؛

تا کسی بیدار نشود؛

با کسی که شما را محتاط می کند؛

با کسی که واقعا دوستش داری؛

در یک جلسه کاری و ناگهان متوجه می شوید که اسناد مهم را فراموش کرده اید.

و ناگهان شخصی را می بینید که می خواهید راضی کنید.

و ناگهان متوجه می شوید که سوراخی در جوراب شلواری خود دارید.

(کارایی)

6. "مردان کوچک" (آزمون ایدئوگرافیک توسط E. Mahoney، اصلاح توسط G. V. Rezapkina)

همه شما می دانید که نگرش ما نسبت به خود و دیگران در احساسات، منش، خلق و خو و علایق بیان می شود. یک تست گرافیکی کوچک به آشکار کردن برجسته ترین ویژگی های شخصیت شما کمک می کند.

برای تعیین تیپ شخصیتی خود، با استفاده از یک فرد ترسیم کنید اشکال هندسی: مثلث، مستطیل و دایره. شرط اصلی: باید ده رقم استفاده شود. پس از اتمام طراحی، تعداد مثلث ها، مستطیل ها و دایره های استفاده شده شمارش می شود.

تفسیر تست

نقض شرایط تکلیف، یعنی استفاده از ارقام کمتر یا بیشتر از ده، به معنای اضطراب، مشغول شدن به چیزی است. نبود مثلث به معنای بی میلی به تسلط بر دیگران است. عدم وجود حلقه ها به این معنی است که توانایی همدلی ضعیف است. عدم وجود مربع (مستطیل) رفتاری غیرسازنده است.

اگر تصویر تحت سلطه:

مثلث ها - این به معنای تمایل به سازماندهی، تسلط، تلاش برای موفقیت، سرعت، عزم، فعالیت است.

دایره ها - یک فرد به راحتی تماس های سطحی برقرار می کند، او یک نوع تحریک پذیر، خسته، نرم و حساس است.

مربع ها (مستطیل ها) یک نوع درون گرا، سازگار در تصمیم گیری، مستعد فعالیت های فنی هستند.

تعداد مثلث ها تیپ شخصیتی غالب را تعیین می کند.

نوع رهبر(تعداد مثلث از شش به بالا).

اینها افرادی با سطح بالایی از آرزوها، تمایل به تسلط و مهارت های ارتباطی خوب هستند. آنها سیستم عصبی قوی دارند. آنها افراد را درک می کنند، به طرز ماهرانه ای اطلاعات را طبقه بندی و پردازش می کنند. هر چه تعداد مثلث ها بیشتر باشد، درجه اقتدارگرایی بیشتر می شود.

حرفه ای مسئولیت پذیر(پنج مثلث).

او مهارت های سازمانی دارد، فعالیت های خود را تا ریزترین جزئیات می اندیشد، بی تعارض است، شهود خوبی دارد، به شدت از خود و دیگران مطالبه می کند، اغلب فراتر از توانایی های خود کار می کند و مستعد ابتلا به بیماری های روان تنی است.

نابغه محقق نشده(چهار مثلث).

تیپ مضطرب و مشکوک. در انواع علایق و استعدادها متفاوت است. مشکلات انطباق احتمالی، تمایل به کار فردی، بلاتکلیفی، شک به خود و آسیب پذیری را نشان می دهد. با وجود اینکه در هر کاری که انجام می‌دهد موفق می‌شود، در مورد توانایی‌ها و قوت‌هایش شک و تردید دارد.

نوع دانشمند(سه مثلث)

به راحتی از واقعیت انتزاع می شود، عقلانی است، عینی. با خودانگیختگی و رفتار و فعالیت های متناقض مشخص می شود. مولد در شرایط مقررات سختگیرانه. به خوبی از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر می کند. دفاع روانی از نوع عقلانی سازی.

نوع بصری(دو مثلث).

با حساسیت و فرسودگی مشخص می شود سیستم عصبی. ویژگی او میل به آراستن، زیبایی شناسی واقعیت و علاقه به هنر و مردم است. او به راحتی به نقش های مختلف اجتماعی عادت می کند و به هر چیز جدید و غیرعادی احساس می کند، پاسخگو است و تجاوز به آزادی خود را تحمل نمی کند.

نوع هنری(یک مثلث)

مخترع، طراح، هنرمند. احساساتی و وسواس به ایده های اصلی. عزت نفس ناپایدار است، در اعمال نشان می دهد، دارای تخیل غنی است. درست مانند نوع شهودی، آنها اغلب بر اساس قوانین خود زندگی می کنند، کنترل بیرونی را نمی پذیرند و خودکنترلی را ترجیح می دهند.

اطلاعات اضافی در مورد نقاشی شما

بدون دست و پا - واکنش های دفاعی، امتناع از تماس.

دستها یا پاها از چندین عنصر تشکیل شده است - فعالیت حرکتی بالا، "هوش دستی" به خوبی توسعه یافته. تمایل به ورزش، رقص، صنایع دستی (مهارت های حرکتی ظریف).

دستها بالا - پرخاشگری.

یک شی روی سر - اضطراب، پرخاشگری پنهان.

یک شی روی معده - مراقبت.

صورت - کشیده نشده (بدون دهان، چشم) - کاهش نیاز به ارتباط. ترسیم شده - معاشرت، احساسات.

فقط چشم و گوش - اضطراب.

سر - به شکل مثلث و مربع - واکنش های اعتراضی.

حضور گردن از حساسیت، آسیب پذیری، لمس بودن صحبت می کند.

یک بدن رد شده (از چند چهره) یا عدم وجود آن یک عامل روانی-آسیب زا است.

یک الگوی کوچک، به خصوص در پایین برگه - عزت نفس پایین.

به نظر من این یک تست بسیار آموزنده است. من فکر می کنم شما چیزهای زیادی در مورد خودتان یاد گرفته اید.

6. "تمرینات روانی" (هدف: کمک به تسلط بر تکنیک های آرامش و تمرکز، افزایش پتانسیل انرژی).

و اکنون به شما پیشنهاد می کنم در یک دایره بایستید و تمرینات را انجام دهید: در همان زمان یک حرکت انجام می دهیم و یک عبارت می گوییم.

1. ایستاده، تیغه های شانه خود را به هم نزدیک کنید، لبخند بزنید، به طور متناوب با چشمان چپ و راست چشمک بزنید: "من به خودم خیلی افتخار می کنم، برای خیلی چیزها خوب هستم."

2. کف دست چپ خود را روی پیشانی خود بگذارید، سپس دست راست خود را: "من هر مشکلی را حل می کنم، زیرا عشق و شانس با من است."

3. روی نوک پا بایستید، دست‌هایتان را بالا بیاورید، آن‌ها را بالای سرتان به شکل حلقه ببندید: «من با پرتوی از آفتاب گرم شده‌ام و لایق بهترین‌ها هستم».

4. دست ها را به طرفین بگیرید، مشت های خود را گره کنید، بازوهای خود را بچرخانید: "هیچ مانعی بر سر راه من نیست و همه چیز همانطور که باید پیش می رود."

5. دست روی کمربند، به چپ و راست کج کنید: "من همیشه از آرامش و لبخند مراقبت می کنم و همه به من کمک می کنند و من کمک خواهم کرد."

6. دست روی کمربند، خم شدن به جلو و عقب: "وضعیت تحت کنترل من است، جهان زیباست، من زیبا هستم."

7. روی پای راست خود بپرید، سپس روی پای چپ: "من شاد و پرانرژی هستم، همه چیز عالی پیش می رود."

8. دستان خود را به هم فشار دهید، نفس عمیق بکشید: "کیهان به من لبخند می زند، همه چیز برای من خوب است."

(کارایی)

7. کلام پایانی.

بنابراین، آیا اکنون می توانیم به این سوال پاسخ دهیم که مهمترین چیز در تعامل با کودکان چیست، مهمترین چیز برای ما معلمان؟

(بیانات معلمان)

در خاتمه می خواهم بگویم قبل از پرورش هر گونه ویژگی در کودکان از آنها مطالبه کنید هنجارهای اجتماعیرفتار، لازم است که در تو باشد. این را به خاطر بسپار. درگیر خودآموزی، خودبرنامه ریزی برای درک مثبت از زندگی، تحقق خواسته های ناخودآگاه.

همانطور که اپیکور می گوید: "شما نمی توانید بدون زندگی عاقلانه، اخلاقی و عادلانه، خوشایند زندگی کنید، و برعکس، نمی توانید بدون زندگی خوشایند عاقلانه، اخلاقی و عادلانه زندگی کنید."

و با این حال، شما باید شاد باشید، و "برای اینکه شادی واقعا عمیق و پایدار باشد، زندگی باید حول یک هدف خاص ساخته شود" (فرهنگ لغت فلسفی).

ما برای شما بهترین ها را آرزو می کنیم و دوباره شما را می بینیم!

ادبیات:

1. Antoshina Yu. A., Kholodnaya E. V. کار پیشگیرانه روانی یک روانشناس موسسه آموزشی پیش دبستانی برای بهینه سازی سلامت روانی معلمان. // آموزش پیش دبستانیشماره 1، 1389، صص 48-51.

2. Golikova O. Yu., Elizarova N. K. کارگاه آموزشی توسعه ارتباطات بین معلمان // آموزش پیش دبستانی شماره 8، 2008.

3. Klyuchnikov S. Yu استرس را در مشت خود نگه دارید. چگونه از موقعیت های استرس زا استفاده کنیم. - سنت پترزبورگ. : پیتر، 2002.

4. Panfilova M. A. بازی درمانی ارتباط. - M.: "Gnome and D"، 2001.

5. Rezapkina G. V. من و حرفه من: برنامه خودمختاری حرفه ایبرای نوجوانان - M.: پیدایش، 2000.

6. Skripyuk I. I. 111 داستان برای مربیان: داستان ها، افسانه ها، افسانه ها، حکایات. - سنت پترزبورگ. : پیتر، 2007.

7. Shepeleva L. N. برنامه های آموزشی اجتماعی و روانی. - سنت پترزبورگ. : پیتر، 2007.

8. Shitova E. V. سمینارها و آموزش های عملی برای معلمان. - ولگوگراد: معلم، 2009.

کارگاه آموزشی عناصر آموزشی برای معلمان "تعامل بهینه با والدین"

هدف:بهینه سازی تعامل بین معلمان و والدین

خانواده و مهدکودک دو نهاد اجتماعی هستند که در سرچشمه های آینده ما قرار دارند، اما اغلب آنها همیشه درک متقابل، درایت و صبر کافی برای شنیدن و درک یکدیگر ندارند. این ممکن است به دلایل مختلفی رخ دهد.

دلایل ذهنی، به عنوان یک قاعده، از سوی مربیان و والدین عمل می کند. اینها شامل انتظارات غیر قابل توجیه مثبت یا منفی والدین از یک موسسه پیش دبستانی است. غیر قابل توجیه نگرش مثبتزمانی بوجود می آید که والدین، با فرستادن فرزند خود به مهدکودک، شروع به زندگی در یک افسانه خاص می کنند که "مهدکودک همه چیز را به شما یاد می دهد" و مسئولیت اصلی آنها اکنون اطمینان از وجود مادی فرزندشان است. روابط منفی می تواند از تجربیات منفی قبلی دریافت شده از تعامل با موسسه پیش دبستانی والدین یا آشنایان آنها ناشی شود.

دلیل دیگر تعارضات مربوط به این است که معلم گاهی به نماد قدرت برای والدین تبدیل می شود، نوعی کنترل کننده که اعمال آنها را ارزیابی می کند و به آنها آموزش می دهد. و وقتی معلم در مورد کودک صحبت می کند، توصیه هایی می کند، والدین اغلب به اشتباه فکر می کنند که او را ارزیابی می کنند، ارزش او را به عنوان یک شخص و یک والدین ارزیابی می کنند. علاوه بر این، همانطور که مشخص است، مربیان وقتی که والدین را نوعی بازرسان می دانند که هر روز به اطراف می روند و کار آنها را بررسی می کنند، وضعیت مشابهی دارند.

وقتی به مربیان مراجعه می کنید، بسیاری از مشکلات کار با والدین صحبت می کنند. در واقع، همه والدین متفاوت هستند، آنها بزرگسال هستند و هر یک باید رویکرد خاصی را پیدا کند. بنابراین، برخی از مربیان اعتراف می کنند که در مقابل والدین خود "خودنمایی" می کنند، زیرا ... مطمئن نیستید که چگونه با آنها به درستی صحبت کنید، تا بیش از حد صحبت نکنید و اطلاعات مربوط به کودک را به روش صحیح ارائه کنید.

مؤسسه پیش دبستانی ما دائماً در تلاش است تا تعامل بین معلمان و والدین را بهینه کند، اما مشخص شده است که معلمان باید مهارت عملی خاصی را توسعه دهند. در این راستا کارگاهی با عناصر آموزشی برگزار کردیم که به معلمانمان کمک کرد تا با بسیاری از مشکلاتی که در هنگام برقراری ارتباط با والدین دانش آموزان ایجاد می شود کنار بیایند و این ارتباط را برقرار کنند.

سلام کردن (حالت، حال و هوا)

تمرین "یک دقیقه برای صحبت" (10-12 دقیقه)

هدف:

شرکت کنندگان آموزش به دو تیم تقسیم می شوند و در دو دایره می نشینند (داخلی بی حرکت می ماند). اعضای دایره بیرونی، پس از تکمیل تکلیف مکالمه، برای ادامه گفتگو به سمت شرکت کنندگان بعدی حرکت می کنند. موضوعات گفتگو: آب و هوا، کودکان، عشق، کار، خانه، مد، فردا، تعطیلات، تعطیلات آینده.

تمرین "جستجوی مشترکات" (5-6 دقیقه)

هدف: انسجام گروه، ایجاد فضای عاطفی مثبت و محیط کاری.

این گروه به دو نفر تقسیم می شود و دو نفر تعداد مشخصی از ویژگی های مشترک را پیدا می کنند، سپس این دو نفر برای یک هدف به چهار نفر متحد می شوند و غیره. مجری به صلاحدید خود می تواند روند را در چهار، هشت و غیره متوقف کند.

پرسشنامه (قبل از سمینار تکمیل شود).

هدف: خلق و خوی کار بر روی موضوع سمینار، کسب تجربه بازتابی آموزشی، تجربه تعامل در یک گروه، تجربه نمایندگی از منافع کل گروه.

دلیل مشکلات در تعامل بین مربیان و والدین:

سطح ناکافی فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین.

صلاحیت ناکافی بسیاری از مربیان

آگاهی ناقص مربیان از شرایط زندگی کودک در خانه و بر این اساس والدین از زندگی کودک در مهدکودک.

نگرش مربیان نسبت به والدین به عنوان اهداف آموزش.

تمایل مربیان به اجتناب از ارتباط "زنده"، جایگزینی آن با پرسشنامه ها و غرفه های اطلاعاتی است.

"بستگی" موسسه پیش دبستانی.

کوتاه موقعیت اجتماعیحرفه مربیگری در جامعه

کار:

ما به سه گروه تقسیم می‌شویم که هر کدام دو دلیل مشخص را برای تجزیه و تحلیل (با قرعه کشی) در نظر می‌گیرند. (ما با مواد پرسشنامه کار می کنیم).

یافتن راه هایی برای غلبه بر مشکلات (کار استاندارد، غیر استاندارد، پیچیده مهد کودکبه طور کلی، کار خصوصی هر معلم و غیره).

عملکرد گروه

تحلیل مشترک سوال 7.

وظیفه معلمان پر کردن جداول در مورد سؤالات داده شده به آنها است:

تأثیر دلایل را توجیه کنید (به نفع «بله یا خیر»)

یافتن راه حل (چه کاری می توان انجام داد؟):

راه های غلبه بر:

به روشی مشابه، لازم است هر هفت دلیل بیان شده (یا هر موسسه آموزشی پیش دبستانی خود را دارد) برای مشکلات در تعامل بین مربیان و والدین بررسی کنید.

نتیجه شرکت در سمینار معلمان MBDOU d/s "Yablonka"، 2015:

سطح ناکافی فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین.

تأثیر مستقیم علت:	تأثیر غیرمستقیم علت:
والدین جوان، بی تجربه، بد اخلاق، بی بند و بار هستند. آنها نظر خود را تنها نظر صحیح می دانند و در عین حال ویژگی های سنی کودکان را نمی دانند. آنها نمی خواهند گوش کنند. آنها از مشکلات اجتناب می کنند، درگیر خودفریبی می شوند، وانمود می کنند که همه چیز خوب است ("آنها رشد خواهند کرد"). دسته خاصی از والدینی که از نظر مالی مطمئن هستند و حاضرند به جای آموزش خود به دیگران پول بدهند. اصرار سرسختانه بر دیدگاه «کاذب» (از منظر تربیتی).	آنچه مهم است نه فرهنگ روانشناختی و تربیتی بلکه خوش اخلاقی (فرهنگ اجتماعی). ارتقای فرهنگ روانی و تربیتی والدین وظیفه مربیان و موسسات آموزشی پیش دبستانی است.
راه های غلبه بر: هر سال در جلسات والدین، به شکلی در دسترس (به روش‌های غیر استاندارد، با استفاده از نمودارها، کارت‌ها)، به والدین توضیح دهید که کودکان تا پایان سال باید چه کارهایی را انجام دهند. به والدین در مورد مسائلی که به آنها علاقه دارد یا در مورد موضوعاتی که به نظر معلم باید به آنها توجه کنند، مشاوره های خانگی بدهید و حتماً در مورد مطالبی که والدین خوانده اند صحبت کنید. بخش‌هایی از کلاس‌ها یا لحظات معمولی را نشان دهید که در آن والدین می‌توانند به وضوح توانایی‌های فرزندشان را ببینند. از والدین در یک روز عادی هفته دعوت کنید تا مستقیماً فعالیت های کودک را در گروه در طول روز مشاهده کنند. گفتگوهای فردی با والدین (پذیرایی: "آیا می خواهید ما به شما کمک کنیم؟").

صلاحیت ناکافی بسیاری از مربیان

تأثیر مستقیم علت:	تأثیر غیرمستقیم علت:
مجموعه‌ای از ویژگی‌ها و نگرش‌های شخصی که در تعامل سازنده اختلال ایجاد می‌کند (اصرار ناموجه، سخت‌گیری، بی‌رحمی و غیره). قشر جوان معلم تجربه و گاه دانش کافی ندارند. عدم تمایل به کنکاش در اصل درگیری ها و درک مسائل بحث برانگیز.	شایستگی به اندازه انگیزه شخصی در این حرفه مهم نیست (عشق به کاری که انجام می دهد).
راه های غلبه بر: برگزاری و شرکت در آموزش های ارتباطی؛ روی خودت کار کن، خودسازی.

آگاهی ناقص مربیان از شرایط زندگی کودک در خانه و بر این اساس والدین از زندگی کودک در مهدکودک.

تأثیر مستقیم علت:	تأثیر غیرمستقیم علت:
مربیان فقط به اطلاعاتی که والدین فاش می کنند دسترسی دارند؛ برخی از اطلاعات اغلب توسط والدین پنهان می شود. والدین علاقه چندانی به زندگی فرزندشان در مهدکودک ندارند.
راه های غلبه بر: پرسشنامه؛ برگزاری میزهای گرد، روزها درهای باز, چای خوری, گفتگوهای معمولی; تکلیف بدهید، کار را در خانه با بچه ها تمام کنید، کاری که از مهد کودک شروع شده است. برگزاری فعالیت های باشگاهی، نمایشگاه ها، تماشای آزاد کلاس ها، جمعه های تئاتر، تشکر از هر یک از والدین (به والدین احساس نیاز کنید)؛

نگرش مربیان نسبت به والدین به عنوان اهداف آموزش.

تأثیر مستقیم علت	تأثیر غیرمستقیم علت
لحن آموزنده معلم و شکایت دائمی از رفتار کودک در مهدکودک. والدین خود را به خوبی فرزندان خود را می شناسند ("مثل هیچ کس دیگری")، و اغلب به دلیل جاه طلبی های خود نسبت به انتقادها و توصیه ها حساس هستند.	معلم سعی نمی کند به والدین آموزش دهد و سواد او را نشان دهد، بلکه باید به کودک کمک کند و این همان چیزی است که والدین را به آن تشویق می کند.
راه های غلبه بر: کمتر از کودک شکایت کنید، گفتگو را با اطلاعات مثبت شروع کنید و به آرامی به سراغ مشکل بروید. دیالوگ را به گونه ای تغییر دهید که خود والدین راه هایی را برای خروج از وضعیت فعلی پیشنهاد کنند و معلم با درایت ایده های پیشنهادی را تنظیم کند ("نظر شما چیست؟ ، چیزهای شگفت انگیزی می گویید ، چه پیشنهادی دارید؟").

تمایل مربیان به اجتناب از ارتباط "زنده"، جایگزینی آن با پرسشنامه ها و غرفه های اطلاعاتی است.

تأثیر مستقیم علت	تأثیر غیرمستقیم علت
اجتناب از ارتباط باعث سوء تفاهم و فرضیات نادرست در هر دو طرف می شود. (دلایل ممکن است این باشد: خجالت، کمبود وقت، بی میلی به دادن اطلاعات منفیدر مورد کودک)
راه های غلبه بر: انجام فعالیت های دایره ای، کار گروهی با استفاده اجباری از فرم های فعال، برگزاری کلاس های مشترک، شب های خلاقانه، مهمانی های چای، جلسات غیر رسمی. مشارکت دادن والدینی که نمی‌خواهند در زندگی گروهی شرکت کنند، والدین متضاد در انجام وظایف محوله کمیته والدین، واگذاری مسئولیت آنها برای فعالیت های خاص؛ مکالمات محرمانه فردی شناسایی خواسته های والدین و مشارکت دادن آنها در ایجاد شرایط برای اجرای ایده های مطرح شده برای بهبود کار گروه.

"بستگی" موسسه پیش دبستانی.

تأثیر مستقیم علت	تأثیر غیرمستقیم علت
گزارش های عمومی انجام شده در مورد فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانی همیشه برای والدین روشن نیست؛ آنها از این اطلاعات اجتناب می کنند، زیرا او را اشتباه درک کن	"میل" برای شرکت در زندگی مهدکودک به والدین بستگی دارد.
راه های غلبه بر: برگزاری جلسات با والدین به اشکال جالب، غیر سنتی و آرام؛ ایجاد و حفظ سنت ها در گروه؛ انگیزه شخصی معلم در رویدادهایی که توسط موسسه آموزشی پیش دبستانی برگزار می شود، "ساختن" این رویدادها در مقابل والدین، افزایش اهمیت فعالیت های موسسه آموزشی پیش دبستانی در مقابل والدین است.

تحلیل مشترک سوال 7:

روانشناس پاسخ های گروه به این سوال را روی کاغذ Whatman (روی تخته) با نشانگر در قالب یک جلسه طوفان فکری می نویسد: وضعیت یک مربی (معلم) شامل چه چیزی است (به چه چیزی بستگی دارد).

هر یک از ویژگی های ذکر شده به چه کسی بستگی دارد؟(از هر یک از ما به این فکر بیاورید که "موقعیت معلم به خود معلم بستگی دارد").

"توسعه مهارت های ارتباطی ساده" (10 دقیقه).

باید وارد رختکن خیالی شوید و بدون ارتباط کلامی با والدین احوالپرسی کنید و توجه را به خود جلب کنید و سپس با استفاده از تکنیک های مختلف (درخواست، تقاضا، شکایت، هشدار، تمجید، شوخی، سوال، اشاره، آرزو، توصیه و ...) با والدین تماس بگیرید. .). لازم است نه تنها صدای مناسب، بلکه انعطاف پذیری صدای صورت و پانتومیک، موقعیت صحیح بدن (نظارت بر آزادی عضله و کاهش تنش بیش از حد عضلانی) را نیز پیدا کنید.

شما باید آماده واکنش در موقعیت های غیرمنتظره باشید (مثلاً: با ورود به رختکن، شاهد درگیری بین والدین، درگیری بین والدین و فرزند هستید).

"نقطه دید" (10 دقیقه)

شرکت کنندگان به جفت تقسیم می شوند. به آنها موضوع ارتباط داده می شود، اما یکی از آنها از یک دیدگاه ("برای") و دیگری مخالف ("علیه") دفاع می کند.

وظیفه این است که طرف مقابل را به دیدگاه خود در مورد یک موضوع متقاعد کنید. موضوعات احتمالی:

"مامان به شما یاد می دهد که پس بدهید، معلم به شما راه های سازنده تعامل را می آموزد".

معلم برای اصلاح رفتار کودک توصیه می کند: "شما نسبت به فرزند من مغرضانه هستید."

"تو به من "خشک" پاسخ دادی - "تو چی هستی، به نظرت رسید، من ذاتاً درونگرا هستم."

"شما بی ادبانه به من پاسخ دادید" - به نظر می رسید که شرایط اینگونه پیش می رود و شما بدون اینکه تا آخر گوش کنید همه چیز را اشتباه فهمیدید.

معلم‌ها با خانواده و فرزند ما مخالف هستند، شما مدام ما را پیش یک گفتاردرمانگر می‌فرستید، بعد روان‌شناس، آیا فرزند ما از همه بدتر است؟ - معلم توصیه هایی در مورد چگونگی اصلاح شکاف ها در توسعه رفتار و فرآیندهای شناختی ارائه می دهد.

"شما هرگز در جشن ها و تعطیلات نقشی به فرزندم نمی دهید، آیا او ناتوان ترین است؟" - کودک واقعا نمی تواند آن را اداره کند.

تحلیل و بررسی:در واقع کار با اعتراض در حال انجام است.

چه کسی از تغییر دیدگاه خود استقبال می کند؟ هيچ كس.

چه تکنیک هایی می تواند این روند را روان تر کند؟

اصل اصلی مبارزه نکردن است (مبارزه مواضع به بن بست می انجامد).

به عنوان مثال، تمرین زیر را انجام دهید:

تمرین برای معلمان "دست ها"

مجری می خواهد کف دست ها را در سطح سینه به هم بپیوندد و سپس کف دست راست را روی سمت چپ فشار دهید.

از تجربه انجام این تمرین مشخص است که دست چپ به طور ناخودآگاه شروع به مقاومت می کند، اگرچه چنین دستورالعمل ها یا نمایش چنین اقداماتی توسط رهبر ارائه نمی شود.

ایده هایی برای بحث:

در پاسخ به فشار، ناخودآگاه شروع به مقاومت می کنیم، یعنی هر دستوری باعث مقاومت می شود.

اگر معلم غیر دوستانه باشد، قابل توجه است و والدین ناخودآگاه اقدامات محافظتی انجام می دهند.

تمرین "آخرین جلسه" (10 دقیقه).

هدف:بهبود فرهنگ ارتباطی، تکمیل گروه.

تمرین "از طریق حلقه".

هدف: هماهنگی اقدامات مشترک، وحدت، آموزش رفتار با اعتماد به نفس در شرایطی که کسی نیاز به طرح ایده، به عهده گرفتن وظایف رهبری دارد.

شرکت کنندگان در یک صف ایستاده اند، دستان خود را نگه می دارند، راهنما یک حلقه ژیمناستیک را در دست آزاد خود نگه می دارد (شما می توانید حلقه ای به قطر حدود 1 متر از سیم، کاغذ و غیره از قبل بسازید). وظیفه شرکت کنندگان: بدون باز کردن دست خود، از طریق این حلقه "نشت" کنید تا در نهایت به انتهای دیگر خط ختم شود. می توانید حلقه را رد کنید، یا برعکس، می توانید خود را حرکت دهید و از طریق آن خزیده باشید.

بحث: چه چیزی به شما در تکمیل تمرین کمک کرد و برعکس چه چیزی مانع شما شد؟ آیا کار طبق برنامه ای انجام شد یا همه طبق برنامه عمل کردند ابتکار خود? چگونه روش عبور حلقه را بهتر کنیم؟

ادبیات

وولیک، I.G. کارگاه آموزشی با عناصر آموزشی برای معلمان "بهینه سازی تعامل با والدین" [منبع الکترونیکی] / I.G. Volik. – حالت دسترسی: http://festival.1september.ru/articles/585463/.

بخش ها: فن آوری های آموزشی عمومی

هدف: درک نیاز و امکان استفاده از فناوری های مدرن به عنوان شاخصی از صلاحیت آموزشی یک معلم مدرن.

- نظام مند کردن دانش نظری در مورد مفاهیم اجتماعی-آموزشی در آموزش "رویکرد مبتنی بر شایستگی"، "صلاحیت": معانی و محتوای مفاهیم.
- تجزیه و تحلیل و تعیین تأثیر استفاده از فناوری های مدرن در چارچوب رویکرد مبتنی بر شایستگی بر کیفیت آموزش کودکان؛
- تبادل تجربیات موجود در طراحی راه‌هایی برای انتقال به رویکرد مبتنی بر شایستگی در عملکرد آموزشی مؤسسات آموزشی اضافی

تجهیزات:

- کامپیوتر، پروژکتور رسانه ای، صفحه نمایش رسانه، مرکز موسیقی؛
- ارائه "فناوری های مدرن به عنوان ابزاری برای مدیریت کیفیت آموزش" ( پیوست 1);
- کارت های بازی "عواقب" ( ضمیمه 2);
- یادداشت "شرایط شکل گیری شایستگی های کلیدی" ( پیوست 3);
- کارت ویزیت، توپ، خودکار، ورق کاغذ خالی، نشانگر.

طرح سمینار

1. 1. احوالپرسی اهداف و اهداف سمینار. گزارش برنامه کاری سمینار.

2. تمرین "ارائه"

2. بخش مقدماتی
3. بخش نظری
4. بخش عملی

1. بازی تجاری
2. بازی "مشکل در کف دست"
3. بازی "پیامدها"

5. انعکاس
6. نتیجه سمینار

من.

1. احوالپرسی. اهداف و اهداف سمینار. گزارش برنامه کاری سمینار.

2. تمرین "ارائه"

هر شرکت کننده یک کارت ویزیت به هر شکلی تهیه می کند، جایی که نام خود را نشان می دهد. نام باید خوانا و در اندازه کافی نوشته شود. کارت ویزیت ضمیمه شده است تا قابل خواندن باشد.

3-4 دقیقه به همه شرکت کنندگان داده می شود تا کارت ویزیت خود را تهیه کنند و برای معرفی متقابل آماده شوند، که برای این کار آنها با هم جفت می شوند و هر کدام در مورد خود به شریک خود می گوید.

وظیفه این است که برای معرفی شریک زندگی خود به کل گروه آماده شوید. وظیفه اصلی ارائه این است که بر فردیت شریک زندگی خود تأکید کنید، در مورد او به گونه ای بگویید که سایر شرکت کنندگان بلافاصله او را به خاطر بسپارند. سپس شرکت کنندگان در یک دایره بزرگ می نشینند و به نوبت شریک خود را معرفی می کنند و ارائه را با این کلمات شروع می کنند: "برای ... مهمترین چیز ...".

II. بخش مقدماتی

1. خلاصه سمینار.

کسی که نمی خواهد از وسایل جدید استفاده کند،
باید منتظر مشکلات جدید بود

فرانسیس بیکن

فرانسیس بیکن یکی از بزرگترین دانشمندان قرن هفدهم، معاصر گالیله و سلف نیوتن، نویسنده رساله "تجربه ها و دستورالعمل های اخلاقی و سیاسی" است.

معلم و دانش آموز با هم رشد می کنند:
یادگیری نیمی از یادگیری است

III. بخش نظری

برنامه نوسازی محتوای آموزشی همه جنبه ها را تحت تأثیر قرار می دهد فرآیند آموزشی. وظیفه آن دستیابی به یک کیفیت جدید است - کیفیتی که الزامات یک فرد را در شرایط اجتماعی و اقتصادی مدرن که به سرعت در حال تغییر است برآورده می کند.

به طور سنتی، کل سیستم آموزشی داخلی بر دانش به عنوان هدف یادگیری (ZUNs) متمرکز بود. تحولات جامعه روسیه به طور کلی و آموزش به طور خاص منجر به تغییراتی در الزامات دانش آموزان شده است. «فارغ التحصیل دانا» دیگر پاسخگوی خواسته های جامعه نیست. تقاضا برای "فارغ التحصیل ماهر و خلاق" با جهت گیری های ارزشی وجود دارد. یک رویکرد مبتنی بر شایستگی برای یادگیری برای کمک به حل این مشکل طراحی شده است.

بیایید مفاهیم «صلاحیت» و «صلاحیت» را که تقریباً مترادف یکدیگر هستند، در نظر بگیریم.

"شایستگی" مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی مرتبط (دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های فعالیت) است که به شما امکان می دهد اهدافی را تعیین کرده و به آنها دست یابید.

"شایستگی" یک ویژگی جدایی ناپذیر از یک فرد است که در توانایی و آمادگی عمومی برای انجام فعالیت های مبتنی بر دانش و تجربه آشکار می شود.

اگر دانش آموزی بتواند آنچه را که آموخته است، در عمل به کار ببرد، یعنی شایستگی را به موقعیت های خاصی در زندگی واقعی منتقل کند، بر اساس نتایج عملکرد، شایسته تلقی می شود.

یک معلم مدرن برای توسعه شایستگی های کلیدی در دانش آموزان به چه روش ها و فناوری هایی نیاز دارد؟ یک معلم برای اطمینان از پیشرفت و توسعه حرفه ای خود باید چه صلاحیت های حرفه ای آموزشی را داشته باشد؟ در چه شرایطی شایستگی ها به سطح صلاحیت حرفه ای می رسند؟ بیایید سعی کنیم این موضوع را درک کنیم.

IV. بخش عملی

1. بازی تجاری

شرکت کنندگان به سه گروه "دانش آموزان"، "معلمان"، "کارشناس" تقسیم می شوند.

اولین سوالی که باید مورد بحث قرار گیرد این است: چه زمانی یادگیرنده علاقه ای به یادگیری ندارد؟ چه زمانی معلم علاقه ای به تدریس ندارد؟

در عرض 5 دقیقه، با استفاده از روش طوفان فکری، شرکت کنندگان فهرستی از دلایل را ایجاد کرده و آن را به گروهی از "متخصصین" ارائه می کنند که آماده می شوند. گواهی اطلاعاتبرای مخاطب

از میان پاسخ ها، کارشناسان 2-3 مشکل را که برای یک مخاطب خاص مرتبط هستند شناسایی کرده و آنها را بیان می کنند.

بیایید فرض کنیم که مشکلات زیر شناسایی شده است:

1. سطح ناکافی مهارت معلمان در فن آوری های آموزشی نوین مانع شکل گیری شایستگی های کلیدی موضوعی می شود.
2. توسعه توانایی دانش آموزان برای حل مستقل مسائل در زمینه های مختلف فعالیت بدون جهت گیری تمرین محور غیرممکن است.
3. تضاد بین اشکال پیشانی سازماندهی آموزشی و روش های تدریس «غیرفعال» از یک سو و نیاز به اطمینان از ماهیت فعال آموزش از سوی دیگر.

سوال دوم: اگر در فرآیند آموزشی از فناوری ها و روش های نوین آموزشی استفاده شود، آیا معلم به تدریس علاقه مند می شود و آیا دانش آموز به یادگیری علاقه مند خواهد شد؟

در عرض 5 دقیقه، شرکت کنندگان حداقل 3 استدلال را انتخاب می کنند که به نظر اعضای گروه، اثربخشی فناوری را ثابت می کند که می تواند علاقه به فرآیند یادگیری را افزایش دهد.

از میان پاسخ ها، کارشناسان 2-3 فناوری را که از نظر این مخاطبان مؤثرتر هستند، شناسایی کرده و آنها را به صدا در می آورند.

بیایید فرض کنیم که فناوری های زیر انتخاب شده اند:

- فن آوری های شخصیت محور اولویت یادگیری موضوع-موضوع، تشخیص رشد شخصی، طراحی موقعیت، مدل سازی بازی، گنجاندن وظایف آموزشی در زمینه مشکلات زندگی که شامل توسعه شخصی در فضای واقعی، اجتماعی-فرهنگی و آموزشی است را فراهم می کند.

- فناوری های صرفه جویی در سلامت که ویژگی بارز آنها اولویت سلامت است، یعنی. مراقبت های بهداشتی شایسته پیش نیاز فرآیند آموزشی است.

- فناوری اطلاعات امکان فردی کردن و متمایز کردن فرآیند یادگیری، تحریک فعالیت شناختی و استقلال دانش آموزان را فراهم می کند.

- فناوری های بازی به شما امکان می دهد استرس عاطفی را در طول فرآیند یادگیری مدیریت کنید، به تسلط بر مهارت های لازم برای فعالیت های شناختی، کار، هنری، ورزشی و ارتباطات کمک کنید. در طول بازی، کودکان بی سر و صدا بر آنچه قبلا دشوار بود تسلط می یابند.

- فناوری های آموزش مبتنی بر مشکل و توسعهکمک به رشد توانایی های خلاق دانش آموزان؛ شکل گیری تفکر انتقادی و احساسات مثبت.

– فن آوری های طراحیکه ماهیت آن این است که دانش آموز در فرآیند کار بر روی یک پروژه آموزشی، فرآیندها، اشیاء واقعی را درک می کند و موقعیت های خاص را تجربه می کند. فن آوری های پروژه بر اساس روش پروژه است که با هدف توسعه مهارت های شناختی دانش آموزان، تفکر انتقادی، توسعه توانایی ساخت مستقل دانش آنها و توانایی جهت یابی در فضای اطلاعاتی است.

رویکرد مبتنی بر شایستگی خواسته های خود را از معلمان ایجاد می کند: جستجو برای اشکال، روش ها و فن آوری های جدید تدریس. یک معلم باید طیف وسیعی از فناوری‌ها، ایده‌ها، گرایش‌های مدرن را دنبال کند و وقت خود را برای کشف آنچه قبلاً شناخته‌شده تلف نکند. سیستم دانش فناورانه مهمترین مؤلفه و شاخص مهارتهای آموزشی معلم مدرن است.

در بین معلمان، یک نظر کاملاً ثابت وجود دارد که مهارت آموزشیاین کاملا فردی است، بنابراین نمی توان آن را از دستی به دست دیگر منتقل کرد. با این حال، بر اساس رابطه بین فن آوری و مهارت، واضح است که فناوری آموزشی، که می تواند مانند هر فن دیگری تسلط یابد، نه تنها با واسطه، بلکه توسط پارامترهای شخصی معلم تعیین می شود. همان فناوری را می توان توسط معلمان مختلف پیاده سازی کرد، جایی که مهارت های حرفه ای و آموزشی آنها نشان داده می شود.

2. کارگاه

معلمان مرکز از فن آوری های مدرن، روش های تدریس فعال و اشکال جدید برگزاری کلاس ها و رویدادها در عمل خود استفاده می کنند.

ما موفق ترین کاربرد فناوری های بازی را توسط N.E. Shchurkova در نظر می گیریم. ما تجربه و نتایج خاصی در این راستا داریم.

بازی "مشکل در کف دست"

پیشرفت بازی:

از هر یک از شرکت‌کنندگان دعوت می‌شود تا از بیرون به مشکل نگاه کنند، انگار که آن را در کف دست خود گرفته است.

مجری یک توپ تنیس زیبا را در کف دست خود گرفته و خطاب به شرکت کنندگان سمینار می گوید: «من به این توپ نگاه می کنم. گرد و کوچک است، مانند زمین ما در جهان. زمین خانه ای است که زندگی من در آن می گذرد. اگر کنترل کاملی بر زندگی ام داشتم با آن چه کار می کردم؟» (همنوایی موسیقی: موسیقی جهان هستی)

شرکت کنندگان به نوبت شیئی را که نماد مشکل است روی کف دست خود نگه می دارند و نگرش شخصی خود را نسبت به آن بیان می کنند.

توضیح در پایان بازی: موفقیت بازی در صورت رعایت دو شرط امکان پذیر است.

اولا، وجود یک شی که نماد مشکل است. این می تواند یک شمع، یک گل، یک مهره، یک مخروط کاج باشد ... - تقریباً هر موردی، اما مهمتر از همه، الزامات طعم زیبایی شناختی را برآورده می کند. حرفه ای بودن یک معلم در انتخاب موضوع نیست، بلکه در توانایی ارائه آن به کودکان است. یک شی را نه به صورت مادی، عینی، بلکه در معنای اجتماعی-فرهنگی آن ارائه دهید. شمع آتش، نور، اندیشه انسانی، عقل است. گل گیاهی نیست که اکسیژن تولید کند، بلکه زیبایی جهان است.

ثانیاً، در اینجا هیچ پاسخ «درست» یا «نادرست» وجود ندارد. نکته اصلی حرکت فکر است. مشکلات ما نمی توانند فقط در درون ما وجود داشته باشند، اگر هستی به عنوان زندگی در دنیای مردم درک شود.

- انسان برخلاف حیوانات تمایل به پیش بینی وقایع، پیش بینی آینده از طریق عملیات منطقی، تحلیل رویدادها، کردار، گفتار، کردار دارد. تجربه ما بر توانایی ما در پیش بینی عواقب تأثیر می گذارد.

پیشرفت بازی:

1. شرکت کننده اقدام تکمیل شده را گزارش می دهد

(اعمال روی کارت ها نوشته شده است: "من گل آوردم و تقدیم کردم به یک فرد خوب"، "بی ادبانه به یک همکار خندیدم"، "دوست دارم دروغ بگویم، زینت بدهم، لاف بزنم"، "سیگار کشیدن را شروع کردم"، "کیف پول کسی را پیدا کردم و پول را به جیب زدم"، "زیاد مطالعه کردم"، " از صبح شروع کردم به انجام تمرینات، "به زشت گفتم که زشت است"، "یادم می رود چرا سر کار می آیم"، "همیشه هر کاری را تمام می کنم").

2. عواقب اتفاقی که افتاده یکی یکی جلوی شرکت کننده ظاهر می شود و می گوید: «من

من به شما می گویم که نتیجه شما اولین است...»

نتیجه-1 بیان می‌کند که پس از آنچه شرکت‌کننده انجام داد، «اکنون» چه خواهد شد. Consequence-2 هشدار می دهد که از سوژه "در یک هفته" انتظار دارد.

Consequence-3 تصویری از "در یک ماه" را ترسیم می کند.

Consequence-4 "در سالهای بلوغ" اجتناب ناپذیر را پیش بینی می کند.

Consequence-5 نتیجه ای را گزارش می کند که شرکت کننده در پایان عمر خود به آن خواهد رسید.

3. پس از گوش دادن به پیش بینی های آینده، شرکت کننده تصمیم می گیرد: یا از ادامه کاری که انجام داده امتناع می ورزد، یا اهمیت خود را تأیید می کند. آن زندگیکاری که او انجام می دهد

سوال برای شرکت کنندگان در سمینار در پایان بازی: در طول بازی به چه چیزی فکر می کردید؟

V. بازتاب

1. به یاد بیاوریم که پادشاه یک سیاره در افسانه آنتوان دو سنت اگزوپری «شازده کوچولو» گفته است: «اگر به ژنرال خود دستور بدهم که به مرغ دریایی تبدیل شود و اگر ژنرال دستور را اجرا نکند، تقصیر او نیست، بلکه تقصیر من خواهد بود.» این کلمات ممکن است برای ما چه معنایی داشته باشد؟ (پاسخ معلمان).

اساساً، این کلمات حاوی یکی از مهمترین قوانین برای تدریس موفق است: اهداف واقع بینانه برای خود و کسانی که آموزش می دهید تعیین کنید. لازم به تأکید است که از هرگونه نوآوری آموزشی باید عاقلانه استفاده شود و معلم باید همیشه با این اصل هدایت شود: "نکته اصلی این است که هیچ آسیبی نرسانید!"

2. سوال از شرکت کنندگان سمینار:

-شرط شکل گیری یا توسعه شایستگی ها چیست.

بنابراین، شایستگی های کلیدی در حال شکل گیری است، اگر ( پیوست 3):

• یادگیری مبتنی بر فعالیت است.
• جهت گیری فرآیند آموزشی به سمت توسعه استقلال و مسئولیت پذیری دانش آموز در قبال نتایج فعالیت های وی است (برای این امر لازم است سهم استقلال افزایش یابد. کارهای خلاقانهماهیت اکتشافی، پژوهشی و تجربی)؛
• شرایط برای کسب تجربه و دستیابی به اهداف ایجاد می شود.
• از فناوری های آموزشی استفاده می شود که مبتنی بر استقلال و مسئولیت معلم در قبال نتایج دانش آموزان است (روش شناسی پروژه، رویکرد انتزاعی، تأمل، تحقیق، روش های مبتنی بر مسئله، یادگیری متمایز، یادگیری توسعه ای).
• جهت گیری عملی آموزش تقویت می شود (از طریق تجارت، بازی های شبیه سازی، جلسات خلاق، بحث، میزهای گرد);
• معلم با مهارت یادگیری و فعالیت های دانش آموزان را مدیریت می کند. دیسترویگ همچنین گفت که "یک معلم بد حقیقت را ارائه می دهد ، یک معلم خوب یاد می دهد تا آن را پیدا کند" و برای این کار او خود باید صلاحیت آموزشی داشته باشد).

VI. نتیجه سمینار

1. ما در تلاش برای یافتن فرم هایی هستیم که به تیم کمک می کند تا با موفقیت در استراتژی آموزشی مبتنی بر شایستگی تسلط یابد. و خط اقدام پیشنهادی می تواند در این امر به ما کمک کند: خودتان آن را امتحان کنید - به دانش آموزان پیشنهاد دهید - با همکاران به اشتراک بگذارید - افراد همفکر پیدا کنید - به نیروها بپیوندید. به هر حال، تنها با هم می توانیم به بهترین موفقیت برسیم.

2. بازی "تشویق در یک دایره"

هدف: از بین بردن تنش و خستگی، از همه شرکت کنندگان برای کارشان تشکر کنید.

همه شرکت کنندگان در یک دایره می نشینند. مجری شروع به کف زدن می کند و به یکی از شرکت کنندگان نگاه می کند. آن دو شروع به کف زدن می کنند. شرکت کننده ای که مجری به او نگاه می کند به شرکت کننده دیگر از جمله او در بازی نگاه می کند. بنابراین، همه شرکت کنندگان شروع به کف زدن می کنند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. فن آوری های آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان تخصص های آموزشی / ویرایش شده توسط V.S. کوکونینا. - M.: ICC "Mart": - Rostov n/D، 2006.
2. Shchurkova N.E.. مدیریت کلاس درس: تکنیک های بازی. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2002، - 224 ص.
3. Khutorskoy A.V. مقاله «فناوری طراحی شایستگی های کلیدی و صلاحیت های موضوعی». // مجله اینترنتی «ایدوس».
4. ایوانف D.A.، Mitrofanov K.G.، Sokolova O.V. رویکرد شایستگی محور در آموزش. مسائل، مفاهیم، ​​ابزار. راهنمای آموزشی و روش شناختی. - M.: APK and PRO، 2003. - 101 p.

هدف : خلاصه کردن ایده های معلمان در مورد محتوای ایالت فدرال استاندارد آموزشی آموزش پیش دبستانیاز طریق یک شکل غیر متعارف برگزاری یک سمینار - یک کارگاه آموزشی در قالب بازی "KVN".

وظایف:

برای ادغام و تعمیم ایده های معلمان در مورد محتوای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی؛

کمک به روشی بازیگوش در تثبیت ایده های معلمان در مورد فن آوری های مدرن کار آموزشیبا بچه ها سن پیش دبستانی;

برای ترویج توسعه بیشتر ویژگی های حرفه ای قابل توجه معلمان (توانایی یافتن سریع راه حل در موقعیت های آموزشی، بداهه نوازی خلاقانه، توانایی فرموله کردن سؤالات، صحبت در مقابل مخاطب و غیره) در شرایط بازی KVN.

ایجاد جو مثبت همکاری در تیم معلمان در روند حل مشکلات بازی.

مواد:

فرم پروتکل بازی (پیوست 1)؛

ارائه رایانه ای که محتوای سمینار-کارگاه آموزشی را نشان می دهد.

تصاویر بریده شده - 3 عدد. (هر کدام به تعداد قسمت های مربوط به یک سوم کل تیم معلمان تقسیم می شود).

سه سه پایه مغناطیسی با آهنربا;

جزوات برای مسابقه "گرم کردن" (پیوست 2)؛

جزوه های مسابقه «حلقه گمشده» (پیوست 3)؛

پرچم برای هر تیم - 3 عدد.

فونوگرام (منهای) آهنگ های کودکان - 12 آهنگ;

ضبط های صوتی با سوالات کودکان - 6 گزینه.

گواهینامه به تیم ها

پیشرفت سمینار/کارگاه:

(قبل از شروع رویداد، هر معلم بخشی از یک تصویر برش خورده را دریافت می کند. همه معلمان در یک نیم دایره نشسته اند. روی صفحه اولین اسلاید ارائه با نام سمینار-کارگاه است (شکل 1 را ببینید) ).

تصویر 1

ظهر بخیر، همکاران عزیز! امروز ما برای یک رویداد جدی جمع شده ایم - یک سمینار-کارگاه که به موضوع "استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در آموزش پیش دبستانی: از تئوری تا عمل" اختصاص یافته است. ما قبلاً چندین بار در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال صحبت کرده ایم. با این حال من از شما خواسته ام که با مطالعه مجدد این سند برای رویداد امروز آماده شوید. شما این فرصت را خواهید داشت که کمی بعد (در صورت وجود) هر سوالی دارید بپرسید و ما قطعا با هم به آنها پاسخ خواهیم داد.

اما ما کار امروز را به شیوه‌ای غیرعادی، اگر نه کاملاً غیرعادی، ساختار می‌دهیم. من از شما دعوت می کنم تا دانش خود را در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان دهید و در مورد آنچه هنوز نامفهوم مانده است در قالب یک بازی - بازی معروف و سرگرم کننده در KVN - Club of the Cheerful and Resourceful - بحث کنید! و نام آن خواهد بود: "من استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را می دانم!" بنابراین، با روحیه مثبت جلسه ما هماهنگ شوید (بالاخره، همه چیز جدی‌تر در یک فضای مثبت بهتر یاد گرفته می‌شود) و اجازه دهید KVN خود را شروع کنیم: «من استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را می‌دانم!»

بنابراین، باشگاه شادابان و مدبران درهای جادویی خود را در مهدکودک شماره 67 باز می کند، جایی که معلمان با استعداد، باهوش، مدبر و بدون شک شاداب کار می کنند.

و البته، KVN بدون تیم چیست؟ به قسمت هایی از تصویر که امروز هر کدام از شما با ورود به سالن یکی از آنها را دریافت کرده اید، نگاه کنید. حالا به راحتی می توانیم به سه تیم فوق العاده تقسیم شویم. در یک دقیقه باید قطعات خود را با هم ترکیب کنید و سه عکس کامل بگیرید. و هنگامی که یک عکس ساختید، آن را ترک نکنید! اینطوری ترکیب تیم هایمان را مشخص می کنیم. ...

(معلمان آزادانه در اطراف سالن حرکت می کنند، تشابه تصاویر را تعیین می کنند و تصاویر خود را می سازند. پس از جمع آوری تصاویر، آنها در اطراف تصویر جمع آوری شده قرار می گیرند. پس از اتمام کار، تیم ها روی صندلی هایی می نشینند که در سه نیم دایره کوچک چیده شده اند. (محل هر تیم با سه پایه های از پیش تنظیم شده مشخص می شود)).

کامل! ما آرزو می کنیم که تیم های ما عملکرد درخشانی داشته باشند و هیئت داوران سخت گیر اما منصفانه را با مهارت ها و جذابیت خود فتح کنند!

بنابراین، من هیئت منصفه را اعلام می کنم ... اما صبر کنید! هنوز سه صندلی خالی در هیئت داوران ما وجود دارد! چه کسی این مکان ها را خواهد گرفت؟... بگذار اعلیحضرت شانس (یا فورچون، هر کدام که خوشایندتر است) این را تعیین کند. به زیر صندلی های خود نگاه کنید: فقط سه تا از آنها (یکی در هر تیم) روی پا علامت دارند. این شی مرموز روی صندلی او پیدا شد، او به عضوی خوشحال در هیئت منصفه محترم ما تبدیل می شود. بنابراین، از شما می خواهم که در هیئت منصفه بنشینید... (I.O نامیده می شوند. )!

و اکنون هیئت داوران بسیار شایسته، و نه کمتر مدبر و شادمان را ارائه می کنم:

رئیس هیئت داوران رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی ما E.P. کلیمووا!

اعضای هیئت منصفه:

… (نام و نام خانوادگی.)!

… (نام و نام خانوادگی.)!

… (نام و نام خانوادگی.)!

اجازه بدهید نقش میزبان بازی امروز KVN را بر عهده بگیرم.

تیم ها ایجاد شده اند، هیئت داوران معرفی شده اند... آیا همه آماده شروع هستند؟ ...

اما در مورد تیم ها - بدون نام چه می شود؟! من اولین مسابقه را اعلام می کنم - "سلام". در سه دقیقه، تیم باید اصلی ترین نام و اصلی ترین روش را برای ارائه آن به اعضای هیئت داوران و تیم های رقیب ارائه دهد! تکلیف مشخص است؟ زمان گذشت! ...

پس از گذشت زمان تعیین شده: بنابراین، من آماده هستم تا تیم های خود را به توجه شما معرفی کنم. با تیم اول آشنا شوید!(...دوم!،...سوم!) .

(رئیس هیئت داوران اسامی تیم ها را وارد پروتکل بازی می کند).

موضوع امروز KVN ما "من استاندارد آموزشی ایالت فدرال را می شناسم!" نگران نباشید، ما در آزمون دانش استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شرکت نمی کنیم. وظیفه امروز ما این است که با هم کار کنیم تا بفهمیم چه چیزی هنوز نامشخص است و البته اوقات خوشی داشته باشیم. اولین مسابقه قبلاً به ما نشان داده است که می توانیم یک مشکل خلاقانه نسبتاً پیچیده را در مدت زمان کوتاهی حل کنیم. و حالا من یک مسابقه دوم را اعلام می کنم. به آن "گرم کردن" می گویند.

اصل رقابت این است. بخش هایی از عباراتی که اصول سازماندهی یک محیط توسعه را توصیف می کند و نمونه هایی از اجرای این اصول در عمل به شما ارائه می شود. کار پیش دبستانی. وظیفه شما این است که این قسمت ها را در دو دقیقه (هر تیم روی سه پایه خود) به ترتیب زیر انتخاب و مرتب کنید: نام اصل، در کنار آن شرح آن، در کنار آن نمونه ای از اجرای آن است. هر زمان که آماده شدید، پرچم خود را بالا ببرید! زیرا سرعت انجام کار به شما یک امتیاز اضافی در هر مسابقه می دهد! اگر همه چیز برای شما روشن است، پس من از هر تیم یک نماینده می خواهم که برای این کار بیاید.

بیایید به هیئت داوران خود بگوییم: حداکثر امتیاز برای مسابقه دوم 4 امتیاز است.(در ارزیابی موارد زیر را در نظر می گیرد: مکان صحیح قطعات + یک امتیاز اضافی برای سرعت آماده سازی)

مسابقه دوم "حلقه گمشده" نام دارد. همه ما می دانیم که آموزش مدرن بدون استفاده از فناوری در کار با کودکان غیرممکن است. اثربخشی فناوری فعالیت های معلم در همه جا به عنوان تضمین موفقیت کار او اعلام می شود. و البته، مفهوم "تعامل شخصی محور بین یک بزرگسال و یک کودک" جدید نیست. این تعامل است که یکی از جنبه های محیط آموزشی مدرن است، الزام استاندارد آموزشی ایالت فدرال برای ماهیت تعامل معلم با کودکان به عنوان شرط ایجاد یک وضعیت اجتماعی مطلوب برای رشد آنها.

بنابراین، دقیقاً این مفهوم - "تعامل شخص محور" - است که اساس فناوری Iraida Sergeevna Yakimanskaya را تشکیل داد که در مدل تعامل شخص محور با کودک بیان می شود. شما این فناوری را می شناسید، درست است؟...

به یاد داشته باشید: این مدل دارای یک هسته است، یعنی. همان هدفی که در حین اجرای آن به دست می آید "اشعه" است، یعنی. راه های رسیدن به این هدف اکنون هر تیم مدل خود را با پرتوها دریافت خواهد کرد. با این حال، هیچ یک از آنها بخش مرکزی آن را پر نمی کند - یعنی هدف این فناوری. در سه دقیقه، باید مدل تکنولوژیکی را تکمیل کنید و نام ببرید یا تا حد امکان دقیقاً تعریف کنید که به نظر شما هدف - "هسته" این فناوری است. نمایندگان تیم لطفا بیایید و مدل خود را بگیرید. ... حالا دست به کار شوید! ... و سرعت را فراموش نکنید!

اجازه دهید به هیئت داوران اجازه دهیم: حداکثر امتیاز برای مسابقه سوم 3 امتیاز است.(ارزیابی این موارد را در نظر می گیرد: دقت فرمول بندی هدف (حداکثر نزدیکی به اصل)، متقاعد کننده بودن، شواهد، مبنای علمی توضیح دیدگاه فرد از هدف، سرعت تکمیل کار).

در طول یک سال ( مدل اصلی روی صفحه نمایش داده می شود (شکل شماره 2 را ببینید) ) قطعا دوباره نگاه دقیق تری به این فناوری خواهیم داشت، زیرا... به نظر من این مبنایی برای ایجاد یک فرآیند آموزشی مدرن در یک موسسه پیش دبستانی و همچنین سایر فناوری های ارائه شده برای کار با کودکان پیش دبستانی است.

شکل 2

وقت آن است که کمی استراحت کنیم و در مسابقه بعدی به نام «معماهای موسیقی» شرکت کنیم. موسیقی متن آهنگ های معروف کودکان به شما پیشنهاد می شود. تحت همان شعار "سریع تر، دقیق تر، مطمئن تر"، شما باید نام آهنگ را حدس بزنید و اولین کسی باشید که پرچم خود را بالا می برد. مراقب باشید - اشتباهات شما فرصتی برای حریفان شماست تا امتیاز دلخواه را به دست آورند. علاوه بر این، تیم به ازای هر آهنگی که حدس می‌زند، در این مسابقه یک امتیاز دریافت می‌کند. آماده؟ … برو! ...

بیایید به هیئت داوران صحبت کنیم: هر تیم توانست چند امتیاز کسب کند؟ ...

(آواگرام (منهای) آهنگ های معروف کودکان به صورت متوالی پخش می شود. تیمی که اول پرچم خود را بالا می برد، حق پاسخگویی دارد).

ما آهنگ ها را حدس زدیم، استراحت کردیم و اکنون چهارمین مسابقه که "تو برای من - من برای تو" نام دارد. کودکان چراهای خستگی ناپذیر ما هستند و هر معلمی باید با مهارت، شایستگی و در دسترس به سوالات کودکان پاسخ دهد. و بزرگسالان اغلب سؤالات گاهی دشوار می پرسند. بیایید ببینیم معلمان ما چگونه با این کار دشوار کنار می آیند.

اکنون، در عرض سه دقیقه، شما خودتان باید هر سوالی را برای تیم رقیب در مورد موضوع مسابقه، یعنی "استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش" فرموله کنید. نسخه چاپی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال که همراه خود داشتید به شما در این امر کمک می کند. علاوه بر این، می توانید محتوای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را که برای شما غیرقابل درک است در قالب یک سؤال فرموله کنید - در حال حاضر ما این فرصت را خواهیم داشت که با هم فکر کنیم و پیچیدگی های این سند نظارتی را درک کنیم.

در مرحله بعد، سؤالات را در یک دایره در جهت عقربه های ساعت شروع می کنیم. روش پاسخگویی مانند مسابقه قبلی است، یعنی با شعار "سریع تر، دقیق تر، مطمئن تر". نکته اصلی این است که از پاسخ دادن نترسید - از این گذشته ، ممکن است معلوم شود که شما کسی هستید که می دانید و می توانید چیزی را برای شخص دیگری توضیح دهید که برای او نامشخص است! در پایان، ما همه چیز را با هم کشف خواهیم کرد و این حقیقت مورد انتظار را پیدا خواهیم کرد.

اما نه تنها سؤالات شما در این مسابقه پرسیده می شود - هر تیم همچنین باید به سؤالات فرزندان ما که به طور تصادفی انتخاب شده اند پاسخ دهد. بنابراین، اگر همه آماده باشند، ما شروع می کنیم! ...

اجازه دهید به هیئت داوران اجازه دهیم: حداکثر امتیاز برای مسابقه سوم 9 امتیاز است.(در ارزیابی یک سوال به موارد زیر توجه می شود: وضوح فرمول سؤال، مطابقت سؤال با موضوع مسابقه؛ در ارزیابی پاسخ، مختصر بودن، کامل بودن پاسخ و علمی بودن دانش در نظر گرفته می شود. در نظر گرفتن + یک امتیاز اضافی برای سرعت پاسخگویی به هر سؤال؛ هنگام ارزیابی پاسخ به سؤالات کودکان، موارد زیر در نظر گرفته می شود: سواد پاسخ، اصالت، ارزش آموزشی + امتیاز اضافی برای سرعت پاسخگویی به هر سؤال).

متأسفانه، ما اغلب آن را فراموش می کنیم روش موثرطنز و شوخی هنگام کار با کودکان ضروری است. آنها فضایی از سهولت و صمیمیت عاطفی ایجاد می کنند. و اکنون تیم های شرکت کننده ما توانایی های خود را به عنوان فیلمنامه نویس، بازیگر و کمدین نشان خواهند داد. نوبت آخرین پنجمین مسابقه فرا رسیده است - "کارگاه خلاق". هر تیم باید تا حد امکان درخشان ثابت کند که اعضایش شایسته پوشیدن عنوان "برنده KVN "من استاندارد آموزشی ایالت فدرال را می شناسم!"، و این کار را به شکل اصلی انجام دهند. در عرض 10 دقیقه، باید شعار اصلی معلمی را که متخصص استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است، بیاورید، و به هر فونوگرافی که از یک مسابقه موسیقی (یا شاید با همراهی خودتان) دوست دارید، آن را در اصلی ترین راه برای هیئت داوران و تماشاگران از تیم های رقیب. تکلیف مشخص است؟... بریم! ...

اجازه دهید به هیئت داوران اجازه دهیم: حداکثر امتیاز برای مسابقه سوم 6 امتیاز است.(ارزیابی این موارد را در نظر می گیرد: کامل بودن ایده، انعکاس نگرش های شخصیت محور معلمان در شعار؛ حس شوخ طبعی، ارائه خلاقانه، استفاده از شرایط ارائه اضافی، تعداد شرکت کنندگان).

کامل! خب این آخرین مسابقه باشگاه شاد و مدبر ما بود. من صمیمانه امیدوارم که این روز نه تنها این فرصت را برای شما به ارمغان آورد که یک بار دیگر در استاندارد فدرال آموزش پیش دبستانی غوطه ور شوید، آن را از جنبه های مختلف ببینید، درک کنید که چه چیزی غیرقابل درک است، بلکه همچنین مشارکت خود را در تیم احساس کنید، برای مدتی نگرانی های خود را فراموش کنید. و مشکلات، و غوطه ور شدن در دنیای شادی از سفر با کشتی زیبای کودکی، جایی که همه دست در دست هم کشتی می‌گیریم و هر روز با هم فضاها و افق‌های جدیدی را کشف می‌کنیم.

در حالی که هیئت داوران در حال شمارش امتیازات نهایی و تعیین نتیجه KVN ما هستند، من به شما پیشنهاد می کنم کار ما را خلاصه کنید. من به شما پیشنهاد می کنم بنشینید و به صفحه نمایش نگاه کنید.

(خلاصه کردن با تغییر اسلایدهای ارائه همراه است (شکل های 3-10 را ببینید).

بنابراین، استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال جایگزین FGT شدند، طبق (اسلاید را تغییر دهید ) دستور وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه به شماره 1155 مورخ 17 اکتبر 2013 که در تاریخ 1 ژانویه 2014 لازم الاجرا شد.

شکل 3

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مجموعه ای از الزامات اجباری برای (اسلاید را تغییر دهید ):

1) ساختار اصلی برنامه آموزشی(از جمله رابطه بین بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در روابط آموزشی و حجم آنها تشکیل شده است).

2) شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی از جمله پشتیبانی پرسنلی، مالی، مادی، فنی و غیره.

3) نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی.

شکل 4

لطفا توجه داشته باشید که بر خلاف سایر استانداردها،استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی مبنایی برای ارزیابی انطباق با الزامات تعیین شده نیست فعالیت های آموزشی و تربیتی دانش آموزان. الزامات نتایج در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در قالب اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده است که با ویژگی های یکپارچه کودک سازگار است (FGT را به خاطر بسپارید). به اسلاید بعدی نگاه کنید... (اسلاید را تغییر دهید ) این تداوم الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزش عمومی پایه در اینجا منعکس شده است.

شکل 5

اهداف- اینها ویژگی های سنی اجتماعی-هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی است. اهداف بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرالمشمول ارزیابی مستقیم نیست (در قالب نظارت!)، و نمی تواند به عنوان مبنایی برای تجزیه و تحلیل آنها در فرآیند صدور گواهینامه معلمان، کیفیت آموزش و غیره باشد. از فرم ها حذف شده است ارزیابی تخصصیدر طول صدور گواهینامه

الزامات ساختار OOP DO (اسلاید را ببینید ) نیز تغییر کرده اند. اما اکنون به طور خلاصه به این موضوع نگاه خواهیم کرد: وجود دو مؤلفه OOP یکسان است - بخش اجباری و بخش متغیر، اما نسبت این بخش ها تغییر کرده است.

شکل 6

محتوای برنامه (و لطفا در اینجا اشتباه نکنید!) نیز تغییر کرده است (اسلاید را ببینید ): در FGT ده حوزه آموزشی وجود داشت که در زمینه های رشد کودک ترکیب شدند، اما در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال این تقسیم بندی تغییر کرد - اکنون ما فقط در مورد پنج مورد صحبت می کنیم. زمینه های آموزشی! یادمان باشد اینها چه مناطقی هستند؟... (پس از اظهارات معلمان اسلاید را ببینید )

شکل 7

ساختار ارائه محتوای OOP نیز به طور قابل توجهی تغییر کرده است، اما امروز دیگر تمرکز در این مورد وجود ندارد. چیز دیگر مهمتر است: درک اینکه برنامه چه هدفی دارد تغییر کرده است (اسلاید را ببینید ): در FGT OOP، در میان چیزهای دیگر، با هدف توسعه کیفیت کودکان (فکری، شخصی، جسمی...) بود و در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال جهت اصلی OOP در ایجاد شرایط بیان شده است!

شکل 8

خود نویسندگان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال این را به عنوان ویژگی اصلی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، تفاوت آن با استانداردهای مدارس ابتدایی و متوسطه یاد می کنند - این که اول از همه، یک استاندارد شرایط است! (اسلاید را تغییر دهید )

شکل 9

بیایید به این اسلاید نگاه کنیم. محتوای برنامه آموزشی باید منعکس کننده باشد و فعالیت های کارکنان مهدکودک باید این جنبه های محیط آموزشی را تضمین کند. در اینجا (همانطور که در سراسر استاندارد آموزشی ایالتی فدرال)، مفهوم "محیط آموزشی" نه تنها شامل محیط موضوعی-فضایی است (نگاه کنید، این فقط بخشی از طرح کلی است)، بلکه همچنین کل شرایط مختلف - هر دو ماده، بیرونی، اجتماعی و درونی، یعنی. نگرش کودک نسبت به واقعیت پیرامون، درک جایگاه شما در روابط اجتماعیبا بزرگسالان و همسالان

الزامات یک محیط توسعه موضوعی-فضایی (اسلاید را تغییر دهید ) اصولی است که باید بر اساس آنها ساخته شود: امروز به آنها نگاه کردیم.

شکل 10

(اسلاید قبلی را برگردانید ) ماهیت تعامل با یک بزرگسال چیزی بیش از تعامل شخصیت محور نیست، یعنی. فناوری که امروز در مورد آن صحبت کردیم. روابط کودک با همسالان و نگرش او به دنیای بیرون، نتیجه مشارکت او در روابط با شما به عنوان معلم است، همچنین گنجاندن والدین در طرح کلی روابط به عنوان مهم ترین (اگر نگوییم اصلی) الگوی کودک است. و البته پشتیبانی رشد کودکو ابتکارات همه اینها موضوع مطالعه ما با شما در جاری و سال آینده. امیدوارم امروز استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را درک کنید: چه چیزی به ارمغان آورد، چه تغییراتی کرد و چه تغییراتی از من و شما انتظار دارد.

و حالا بیایید برای آخرین بار امروز برای آخرین بار به هیئت داوران محترم خود صحبت کنیم و ابتدا نتایج آخرین مسابقه و سپس نتیجه کلی بازی را اعلام کنیم. ...

اعلام نتایج.

اهدای جوایز برندگان و شرکت کنندگان

سخنان پایانی رئیس هیئت داوران.

در صورت تمایل پاسخ معلمان.

پیوست 1

فرم ثبت نام ارزیابی های هیئت داوران KVN "من استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را می شناسم!"

رتبه بندی اعضای هیئت داوران

جمع:

2. گرم کردن

چیدمان صحیح قطعات

کامل بودن پاسخ هنگام فرموله کردن مثال های خود

مجموع برای مسابقه:

2. حلقه مفقوده

دقت فرمول بندی هدف

اقناع، شواهد، مبنای علمی برای توضیح دیدگاه شما از هدف

سرعت اجرای کار

هنگام ارزیابی موضوع:

وضوح فرمول سوال

مبنای علمی و عمق موضوع

هنگام ارزیابی پاسخ به سوال حریف:

مختصر بودن پاسخ

دانش علمی

هنگام ارزیابی پاسخ به سؤالات کودکان:

پاسخ سواد

اصالت

ارزش آموزشی

امتیاز اضافی برای اینکه چقدر سریع به هر سوال پاسخ می دهید

5. کارگاه خلاقیت

کامل بودن افشای ایده

بازتاب در شعار جهت گیری شخصی. نگرش معلمان

حس شوخ طبعی

ارائه خلاق

استفاده از اضافی شرایط ارائه

تعداد شرکت کنندگان

مجموع برای مسابقه:

جمع:

ضمیمه 2

جزوات برای مسابقه "گرم کردن".

اشباع محیط از محتوای متناسب با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه های آموزشی آموزشی

فضای آموزشی باید مجهز به وسایل آموزشی و آموزشی (از جمله فنی)، بازی، ورزشی، تجهیزات بهداشتی، موجودی و مواد باشد. غنای محیط تضمین می کند: فعالیت های بازیگوش، شناختی، پژوهشی و خلاقانه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان. فعالیت حرکتی، توسعه بزرگ و مهارت های حرکتی ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز; بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی. فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود

در گروه کودکان پیش دبستانی، در مجاورت گوشه ای از طبیعت، یک آزمایشگاه کوچک ایجاد شده است که شامل موادی برای آزمایش (ظروف) است. اشکال مختلفو حجم، ابزار اندازه گیری– خط کش، ترازو وزنه، چرتکه، پیمانه، لوله آزمایش از مواد نشکن، انواع اندازه گیری ها و علائم برای اندازه گیری نسبی و غیره، مواد طبیعی و ضایعاتی برای معاینه و مطالعه، ذره بین و...

دسترسی

ایجاد فرصت برای همه دانش آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت معلولیت هابهداشت و برای کودکان معلول، در تمام اماکنی که در آن جا اقدام کنند فعالیت های آموزشی; دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد و وسایل کمکی که همه انواع فعالیت‌های اساسی کودکان را فراهم می‌کنند. قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

ایمنی

انطباق کلیه عناصر محیط موضوعی فضایی با الزامات برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها.

تغییرپذیری فضا

امکان تغییر محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشی از جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان

پس از بازدید از گشت و گذار در موزه آتش نشانی، بچه ها به طور فعال شروع به بازی نقش آفرینی کردند. حفاظت در مقابل آتش"(پسران "بیرون" به تماس، "آتش خاموش"، نجات دختران با عروسک، و غیره). به دلیل علاقه مداوم بچه ها، معلمان تصمیم گرفتند فضای اتاق گروه را تغییر دهند: گوشه بازی "حمل و نقل"، جایی که ماشین ها در آن قرار داشتند، از جمله. برای مقاصد رسمی (آتش نشانان)، آنها به گوشه "خانه" نزدیک تر شدند، با یک قسمت نشیمن و تلفن های بازی و دستگاه های واکی تاکی در نزدیکی آن قرار گرفتند. ویژگی هایی به "خانه" اضافه شد تا نشان دهنده وسایل برقی مختلف (اتو، کتری برقی، کامپیوتر و غیره) باشد. بنابراین، ما بازی های نقش آفرینی را در یک بازی جامع تر "آتش نشان ها برای نجات" ترکیب کردیم، نقش های جدیدی را معرفی کردیم ( اعزام کننده، امدادگر، امدادگر و غیره)، درک کودکان از این حرفه ها را غنی تر کردیم و قوانین رفتار ایمن را در آن لحظه تقویت کردیم. موقعیت های بازی

چند کارکردی مواد

امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط جسم، به عنوان مثال: مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره. وجود موارد چند منظوره، از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع متفاوتفعالیت ها.

این گروه دارای یک "صفحه نمایش معجزه" است که یک پنل لمسی در یک طرف است (در یک بخش از صفحه نمایش، بند های مختلف، بست ها، یک چرخ رنگ با قابلیت تغییر بخش ها به طور دائم وصل شده است (بخش ها به پایه متصل می شوند. با استفاده از نوار تماسی ("Velcro")، ویژگی‌های مهره‌های رشته‌ای، مهره‌های بزرگ و غیره؛ در قسمت دیگر یک فلانلگراف با استفاده از مواد مختلف برای ایجاد ترکیب‌هایی با موضوعات مختلف وجود دارد؛ بخش بعدی در نظر گرفته شده است. کودکان را با حالت عاطفیافراد - شامل نمودارهای مختلف، تصاویر، که ممکن است بسته به وظایف فعلی تغییر کند). خود شارما می تواند به عنوان راهی امن برای محدود کردن موقت فضای گروه، ایجاد یک گوشه خلوت و غیره استفاده شود.

تغییرپذیری

وجود فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و غیره) و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزات، تضمین انتخاب آزادانه کودکان؛

تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور اشیاء جدید که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

یک سنت در گروه وجود دارد: معرفی یک عنصر جدید همیشه با نوعی آیین "آشنایی با یکدیگر" همراه است - کودکان به همراه معلم بازی جدید را بررسی می کنند (طراحی جدید گوشه آموزشی ، عناصر از یک نمایشگاه موضوعی و غیره)، امکانات استفاده از آن، قوانین اجرای بازی جدید (جدول یادگاری مناسب را انتخاب کنید)، و همچنین نگرش آنها نسبت به آن (دوست داشته باشید یا نه، چه چیزی آنها را جذب می کند و غیره) تعیین کنید. ). این تغییر فضا در گروه به صورت هفتگی انجام می شود.

(مثال خود را ارائه دهید ):

(مثال خود را ارائه دهید ):

پیوست 3

فناوری تعامل شخص محور I.S. یاکیمانسکایا