نمونه نگارش نظر کارشناسی گواهینامه مربیان پیش دبستانی. برگه ارزیابی کارشناسی نتایج فعالیت های حرفه ای معلم ارشد (آموزش پیش دبستانی) (بالاترین رده) درصد انجام وظایف آزمون

همکاران نظر تخصصی خود را درج می کنم شاید به عنوان نمونه علاقه مند شوید. من. اطلاعات کلیدر مورد شخص گواهی شده: رده صلاحیت، تاریخ صدور گواهینامه قبلی: 1394/03/26. تحصیلات: متوسطه تخصصی، فارغ التحصیل از کالج آموزشی تاشکند به نام. N.K. Krupskaya 30 ژوئن 1997، دانشکده آموزش پیش دبستانی، تخصص: مربی مهد کودک. دیپلم شماره 419110 صادره در 9 خرداد 97; NOU "Ros No" دانشکده روانشناسی - آموزش، تخصص: معلم - روانشناس رفتار انحرافی. 2011 تا به حال. مدرک تحصیلی یا عنوان – شماره مجموع تجربه کاری: 12 سال مجموع تجربه تدریس: 8 سال و 4 ماه سابقه کار در موقعیتی که گواهینامه برای آن در حال انجام است: 8 سال و 4 ماه سابقه کار در این موسسه: 5 سال سیستم آموزش پیشرفته: - موسسه آموزش آزاد مسکو، 2010. 03. 72 ساعت.

نمونه گزارش کارشناسی بر اساس نتایج ارزیابی سطح صلاحیت معلمان

توجه

نظر متخصص در مورد نتایج ارزیابی سطح صلاحیت معلم النا ولادیمیروا کونوولوا MADOU DS "Darovanie" گروه متخصص متشکل از: لیودمیلا یوریونا آبایمووا - متدولوژیست MKU Tashlinsky IMC، Galina Vasilievna Vildyaeva - معلم ارشد MBDDS "تاش" دروژبا"، مارینا ونادیونا زلوبینا - معلم ارشد MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - بررسی فعالیت های حرفه ای النا ولادیمیروفنا کونوولوا، معلم MADO DS "Darovanie" را انجام داد. النا ولادیمیروا یک ثانویه دارد آموزش ویژه، در سال 1984 از مدرسه آموزشی بوزولوک با مدرک "تدریس در کلاس های ابتدایی مدارس متوسطه" فارغ التحصیل شد. سابقه کار 29 سال، در این موسسه - 14 سال، در حال حاضر هیچ رده صلاحیتی ندارد.

در طول دوره بین گواهینامه، او دوره های آموزشی پیشرفته را گذراند. برای کار خود Konovalova E.V.

نظر کارشناسی بر اساس نتایج ارزیابی سطح صلاحیت معلم

اطلاعات

مطالب مورد مطالعه را به صورت منطقی و به شکلی بازیگوش و قابل درک برای دانش آموزان با توانایی های مختلف ارائه می دهد و از روش تدریس تصویری به طور گسترده استفاده می کند. فن آوری های اطلاعات و ارتباطات به النا ولادیمیروا اجازه می دهد تا به طور فعال از آنها در فرآیند آموزشی استفاده کند. معلم در کار خود از اسلایدهای ارائه، فیلم ها، بازی های آموزشی، تماشای کارتون های آموزشی و منابع اینترنتی استفاده می کند.

معلم در زمینه اجرای برنامه و تصمیم گیری آموزشی مهارت بالایی دارد. النا ولادیمیرونا از خود بسیار خواستار است. تجزیه و تحلیل فعالیت ها نشان می دهد که فرآیند آموزشی بر اساس یک رویکرد یکپارچه، اصول آموزش و همکاری ساخته شده است. از رویکردهای روانشناختی در عمل به کار خود استفاده می کند: فرهنگی-تاریخی، فعالیت محور و توسعه ای.

دیپلم از مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی برای شرکت فعال در مسابقه "طراحی طرح گروهی"؛ 2011 - گواهی شرکت در مسابقه "بهترین گوشه طبیعت" در نامزدی "راه حل طراح در طراحی یک گوشه از طبیعت"؛ 2012 - دیپلم درجه 2 در مسابقه "تئاتر در زندگی کودک"؛ 2013 - دیپلم از مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی برای مقام دوم در مسابقه "سازمان یک محیط توسعه موضوعی". نظرسنجی از والدین و گفتگو با همکاران نشان داد که برای اجرای موفق چه چیزی لازم است فعالیت آموزشیویژگی های شخصی معلم، مانند رویکرد خلاقانه به کار، مسئولیت پذیری، سطح بالای فرهنگ عمومی و دانش، عشق به کودکان و فداکاری کامل، بسیار توسعه یافته است. در رابطه با دانش آموزان به شخصیت کودک توجه می کند و از طریق ارتباط مستقیم با هر یک از آنها بهزیستی عاطفی هر کودک را تضمین می کند.

به احساسات و نیازهای کودک احترام می گذارد، شرایطی را برای کودکان ایجاد می کند تا آزادانه فعالیت ها را انتخاب کنند. الگویی برای دیگران است تعالی آموزشیو اخلاق نتایج تجزیه و تحلیل فعالیت های معلم امکان ارزیابی میزان بالای توسعه صلاحیت های حرفه ای او را فراهم می کند.

مهم

در زمینه تعیین اهداف و اهداف فعالیت آموزشی ، النا ولادیمیرونا می تواند اهداف و اهداف فعالیت آموزشی خود را تدوین و توجیه کند. اهداف و مقاصد کلاس ها بر اساس الزامات قانونی، مطابق با سن، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی فردی دانش آموزان تنظیم می شود. معلم فعالیت حرفه ای خود را مطابق با برنامه آموزشی می سازد تا تحصیلات مدرسه ای، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

اساس فعالیت حرفه ای E.V.

نمونه نگارش نظر کارشناسی گواهینامه مربیان پیش دبستانی

معلم با سطح بالایی از صلاحیت حرفه ای همراه با توانایی انجام انتخاب بهینه روش ها، ابزارها و اشکال آموزش متمایز می شود، که به دانش آموزان اجازه می دهد توجه اصلی را از فرآیند انتقال دانش به فرآیند توسعه منتقل کنند. توانایی های فکری و خلاقیت. النا ولادیمیروا می داند که چگونه به درک دانش آموزان، اهداف و اهداف آنها دست یابد و نتایج یادگیری را به درستی با آنها مرتبط کند. معلم با توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود برای آینده با در نظر گرفتن سطح رشد کودکان متمایز است.
النا ولادیمیروا با همکاری نزدیک با متخصصان موسسه، کار موثری با کودکان در همه زمینه ها انجام می دهد که امکان دستیابی به پویایی مثبت در تمام بخش های برنامه، کاهش استرس روانی-عاطفی کودکان و غنی سازی حوزه عاطفی-ارادی آنها، افزایش ذهنی را فراهم می کند. کارایی.
گروه تخصصی: مدیر GBOU دبستان– مهدکودک شماره 1659 Gorlova O. A. رئیس واحد ساختاری سازماندهی کار آموزشی GBOU دبستان – مهد کودک شماره 1659 Cherkashina E. K. رئیس سازمان صنفی ابتدایی GBOU دبستان – مهد کودک شماره 1659 Sorokina N.
V.M. تاریخ تهیه نظر کارشناسی E.V. Vartanyan با نتایج بررسی آشنا شد "نظریه کارشناسی تجزیه و تحلیل شد ، مواد برای ارائه در جلسه کمیسیون اصلی صدور گواهینامه آماده شد" تاریخ: کارشناس ارشد موسسه بودجه کشور مسکو "MCOP" / / کارشناس ارشد GBU
در زمینه ارائه مبنای اطلاعاتی برای فعالیت ها، معلم E. V. Vartanyan دارای دانش و مهارت هایی است که الزامات را برآورده می کند. استانداردهای آموزشی. النا ولادیمیروا صاحب است روش های مدرن، به سرعت با توجه به شرایط فعلی تنظیمات لازم را در آنها انجام می دهد.
روش هایی که او استفاده می کند همیشه با اهداف و اهداف آموزش، محتوای موضوع مورد مطالعه، شرایط و زمان اختصاص داده شده برای مطالعه آن مطابقت دارد. او به طور منطقی از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی مدرن در کلاس درس استفاده می کند، هم هنگام یادگیری مطالب جدید و هم هنگام تکرار. برای E.V. Vartanyan یکی از مهمترین جنبه های تدریس استفاده از فناوری رایانه و منابع اینترنتی است. این نه تنها به بهبود مهارت های کامپیوتری، ارائه بصری مطالب و دستیابی به رشد فرهنگی عمومی دانش آموزان اجازه می دهد.
مبانی روانشناختی و تربیتی آموزش پیش دبستانی. این دوره ها با مشخصات فرد گواهی شده مطابقت دارد. موضوع خودآموزی: "استفاده از یادگاری هنگام آشنایی با یک افسانه با استفاده از FGT." مهمترین جوایز دریافت شده توسط شخص گواهی شده برای کل دوره فعالیت تدریس: - نامه تشکر از اداره موسسه آموزشی دولتی شماره 1659 "برای سطح بالای فرآیند آموزشی در گروه ارشد» سال تحصیلی 2008 – 2009 سال - قدردانی از اداره مؤسسه آموزشی دولتی شماره 1659 "برای سازماندهی خوب کار آموزشی." سال تحصیلی 2009 - 2010 سال مهمترین جوایز دریافت شده توسط شخص گواهی شده در طول آخرین دوره بین المللی: - نامه تشکر از اداره موسسه آموزشی دولتی شماره 1659 "برای افشای و توسعه توانایی های هنری کودکان". سال تحصیلی 2010 – 2011 سال
صفحه اصلی»تیم»گواهینامه»گواهینامه کارکنان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی. کاربردها و نظرات کارشناسان. اسناد تنظیمی به صفحه فعلی "آموزگار متدیست موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل معلم ارشد مدیر موسیقی مربی تربیت بدنی گفتار درمانگر معلم روانشناس آموزشی معلم اجتماعی Educator Application_educator.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 متدیست موسسه آموزشی پیش دبستانی، از جمله مربی ارشد Application_methodologist، مربی ارشد EZ_methodologist OU، موسسه آموزشی پیش دبستانی، مدرسه آموزش، خیابان. مدیر آموزش دیده موسیقی Application_music director.DOU, DD 2016 EZ_music director.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 مربی تربیت بدنی Application_instructor in Educational Educational Educational Institute_2014 EZ_physical instructor_2 in 1_DOU_physical instructor_2 in 1_DOU1_DOU, DOU, DD, PO_2016 درمانگر DOU_ EZ _teaches-گفتاردرمانگر ( موسسه آموزشی پیش دبستانی، موسسه آموزشی، Cor.DOP)_2016 معلم-روانشناس Application_teacher-psychologistDOU_16 EZ_teacher-psychologist_DOU_16 معلم اجتماعی Application_social معلم DOU_16 EZ_social.
بولتن روشی" 2012. من در سازماندهی مسابقات در سطح شهرستان شرکت کردم، نامه های تشکر دارم: 2011 و 2012، مسابقات شهرستانی "آینه طبیعت"؛ 2011، سومین مسابقه ورزشی شهرستان برای پیش دبستانی، تقدیم به روزپیروزی 2012، مسابقه شهرستانی "ما فرزندان کهکشان هستیم" 2013، مسابقه نقاشی شهر "روس مقدس" 2013، مسابقه شهرستانی کارهای خلاقانه"تنوع سنت های قدیمی" تجزیه و تحلیل سطح شایستگی در زمینه سازماندهی فعالیت های آموزشی نشان داد که معلم دارای مهارت های زیر در سطح بالایی است: کار در یک تیم، قرار گرفتن در سیستم تجارت و روابط بین فردی با سایر شرکت کنندگان فرآیند آموزشی، می داند چگونه تیم های کودکان و بزرگسالان را سازماندهی کند ، می داند چگونه در طول جلسات آموزشی روحیه کاری مثبت ایجاد کند ، اشکال مختلف کار جمعی و فردی را ترکیب می کند.
T.N. Machulina مدیر وب سایت موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ است و دارای انتشاراتی در وب سایت "دنیای کودکی پیش دبستانی" است: معلم در این زمینه کاملاً صالح است. اجرای برنامه و تصمیم گیری آموزشی ماچولینا T.N. با تقاضاهای زیاد از خود به عنوان یک متخصص مجری برنامه آموزشی و برنامه توسعه پیش دبستانی متمایز است. معلم با در نظر گرفتن اصول فردی سازی و تمایز، اهداف برنامه آموزشی را برای کودکان پیش دبستانی با موفقیت اجرا می کند و به طور هدفمند مواد روش شناختی و آموزشی را در اتاق تدریس به روز می کند.تاتیانا نیکولایونا رئیس گروه خلاق برای توسعه آموزشی بود. برنامه MBDOU "مهدکودک شماره 18 "لادوشکی".

سیستمعملکردگروه های متخصصمعلمان پیش دبستانی

هدف از کار گروه های کارشناسی- ردیابی پویایی کیفیت و اثربخشی فعالیت های آموزشی معلمان، تجزیه و تحلیل و به دست آوردن اطلاعات سیستماتیک در مورد نتایج فعالیت های کادر آموزشی.

جهت های اصلیکنترل فعالیت های تحلیلیگروه های تخصصی موسسات آموزشی پیش دبستانی:

کیفیت تقویم و برنامه ریزی موضوعی فرآیند آموزشی.

کیفیت برنامه ریزی و سازماندهی پیاده روی

کیفیت عملکرد گوشه های والدین.

برنامه ریزی محتوای فعالیت های کنترلی و تحلیلی سال توسط هر گروه کارشناسی مطابق وظایف مجری و برنامه سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی. (ضمیمههیادداشت شماره 2)

نظارت ماهانه هدفمند، جمع آوری دریافت هااطلاعات و نظام‌بندی آن در قالب جداول طراحی شده خاص . (پیوست شماره 3)

تجزیه و تحلیل کیفی و مقایسه ای نتایج کنترل: شناسایی ویژگی ها، عوامل مثبت و منفی. ارزیابی کیفیت فعالیت های تدریس حرفه ای.

ارائه نتایج کنترل برای ماه در یک برگه عملیات روش شناختی.

جمع بندی فعالیت های گروه کارشناسی در سال (پیوست شماره 5).

ارزیابی نتایج کنترلبر اساس داده های دریافتی ماهانه در صفحات گسترده اکسل ثبت می شوند.

بیایید به محتویات این جداول نگاه کنیم (پیوست شماره 4):

در "هدر"، محتوای کنترل به صورت افقی برای هر ماه نشان داده می شود (یعنی نشان می دهد آنچه در این ماه بررسی می شود) و همه گروه ها به صورت عمودی نشان داده شده اند. در پایان هر ماه، رهبران EG، بر اساس نتایج کنترل، ارزیابی‌هایی را در هر جدول وارد می‌کنند و کار هر گروه را برای ماه مورد تجزیه و تحلیل قرار می‌دهند.

معیارهای ارزیابی دارای نمادهای زیر هستند:

0 امتیاز - هیچ برنامه ریزی انجام نمی شود،

1 امتیاز - برنامه ریزی کافی نیست، نظرات و پیشنهادات وجود دارد،

2 امتیاز - برنامه ریزی کیفی، مطابق با الزامات، بدون نظر.

نکات - "نکات برجسته" وجود دارد، یک رویکرد خلاق

علاوه بر رتبه بندی، نظرات و پیشنهادات در هر سلول بر اساس نتایج کنترل نشان داده شده است.با استفاده از عملکرد صفحه گسترده "یادداشت ها".

که دردر پایان هر جدول، مجموع امتیازات انباشته شده در طول سال به طور خودکار به صورت عمودی محاسبه می شود که از آن درصد کیفیت و رتبه بندی گروه محاسبه می شود که به شما امکان می دهد سطح کیفیت سازماندهی فرآیند آموزشی را در هر یک از آنها مشاهده کنید. گروه و در کل مهد کودک برای سال. و شاخص های درصدی کیفیت کار هر گروه در خط خلاصه افقی نشان می دهد که تیم در کدام جهت موفق عمل کرده است و در کجا ناکافی و مورد نیاز بوده است. پشتیبانی روش شناختی. بنابراین، می توان به طور جامع کار کل کادر آموزشی را برای سال مورد تجزیه و تحلیل قرار داد، مشکلات و زمینه های کاری را به موقع و دقیق برای توسعه بیشتر و بهبود کیفیت فعالیت های آموزشی کادر آموزشی شناسایی کرد.

این شکل از کنترل مدیریتی و فعالیت های تحلیلی، مانند عملکرد گروه های متخصص در موسسات آموزشی پیش دبستانی، فرصتی را برای به دست آوردن داده های عینی در مورد عملکرد هر معلم فراهم می کند، مسئولیت همه را در قبال نتیجه نهایی افزایش می دهد و سبک تجاری را ترویج می کند. روابط در تیم که به طور قابل توجهی بر افزایش کارایی و اثربخشی کار تدریس، رشد مهارت های حرفه ای معلمان تأثیر می گذارد. و تجزیه و تحلیل سیستماتیک، جستجو و حذف به موقع مشکلات به بهبود موثر کیفیت فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی کمک می کند.

پیوست شماره 1.

تایید شده:

رئیس MBDOU

« مرکزرشد کودک -

مهد کودک شماره 18 "Semitsvetik»

___________ L.Aساپگینا

"_____"______________2012

موقعیت

درباره گروه کارشناسی معلمان

1. مقررات اساسی.

1.1. گروه تخصصی داخلی انجمن حرفه ای معلمان، کارکنان و مدیران است که در ساختار موسسه آموزشی پیش دبستانی که در حالت توسعه است ایجاد می شود.

1.2. این به ابتکار مدیریت برای تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی به منظور بهبود کیفیت آن از طریق یافتن و حذف مشکلات ایجاد شد.

1.3. گروه متخصص ممکن است شامل معلمانی باشد که در روش های تحلیل و پیش بینی مسئله محور مهارت دارند. ترکیب EG به دستور رئیس مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تأیید می شود.

2. اهداف و مقاصد.

2.1. تجزیه و تحلیل و ارزیابی نتایج فرآیند آموزشی، کیفیت محصول یا پروژه بر اساس نتایج معین.

2.2. اطمینان از کار مؤثر اداره مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در مورد مسائل نظارت بر اثربخشی فرآیند آموزشی. کمک به اداره در مطالعه عملکرد معلمان و به دست آوردن داده های عینی.

2.3. ایجاد فضای مسئولیت پذیری در قبال نتایج نهایی کار.

2.5. کمک به معلمان برای بیان خود و توسعه تجربه منحصر به فرد خود.

3. سازماندهی فعالیت ها.

3.1. هر گروه کارشناسی مطابق با برنامه کاری سالانه موسسه آموزشی پیش دبستانی برنامه کنترل ماهانه را تنظیم می کند.

3.2. رئیس گروه های کارشناسی قائم مقام است. سر طبق VMR یا طبق ACh.

3.3. جلسات EG یک بار در ماه برای خلاصه کردن نتایج کنترل تشکیل می شود.

3.5. کارشناس بخشی از فعالیت تیم یا موضوعی که مستقیماً به او سپرده شده است را مطالعه می کند ، ارزیابی خود را تشکیل می دهد ، در مورد کلیه مواردی که در اسناد منبع مشخص شده است ، نتیجه گیری مستدل تهیه می کند و به رئیس شورای کارشناسی می دهد.

4. مستندسازی و گزارش.

4.1. هر ماه، گروه‌های متخصص نتایج، نظرات و پیشنهادات نظارت را در پروتکل‌هایی ثبت می‌کنند و به مدیر ارسال می‌کنند که آنها را سیستم‌بندی و ذخیره می‌کند.

4.2. ارزیابی ها بر اساس نتایج کنترل به صورت ماهانه وارد جدول نظارت می شود.

4.3. پروتکل ها و اطلاعات مربوط به نتایج کنترل نظارت در دفتر موسسه آموزشی پیش دبستانی ذخیره می شود.

پیوست شماره 2. گروه کارشناسی شماره 1.

رهبر گروه مسئول - Kazimirova S.V.

سپتامبر	اکتبر	نوامبر	دسامبر	ژانویه	فوریه	مارس	آوریل
*برنامه ریزی رویدادهای هفته ایمنی. *برنامه ریزی یک روز موضوعی	* برنامه ریزی فعالیت های کاری پیش دبستانی ها: - مهارت های خودبخدمت کردنووانیا - سفارشهنیا -دجوآرکیفیت -کلاسبهکار موقت	* برنامه ریزی آزمایش های بازی: حاویآهدف، مکاتباتتیبه دلیل سن، سیستمآفرکانس (حداقل یک بار در هفته)	* برنامه ریزی کار بر روی رشد گفتار: -در گوشه کتاب کار کنید - مکالمه صبحگاهی با کودکان -خواندنهنرمند. لوساختارها -شخصیدرآلال صآربات -متنوعآاشکال کار روی RR	*برنامه ریزی فردیکار ایده آل با کودکان مطابق با توصیه های متخصصان و برنامه "CHILDHOOD +". (اسم کودک upra استونظرات، هدف، نتیجهبتت)	* کیفیت برنامه ریزی دروس ریاضی: وظایف (آزموده شدهوnal)، تکنیک ها و روش ها (مختلفبرازی) کار واژگان، شخصیدرکار	*برنامه ریزی محتوای فعالیت های بازی: بازی های درامویونها، دوداکتیکهبازی های اسکی، آموزشیوبازی کردن، بایوبازی های نقش آفرینیدبازی های بینایی وجیry-expertوپلیس ها	*برنامه ریزی کار در جهت های هنری و زیبایی شناختی: -کار دراز جانبOگوشه,- تشکیل می دهدسازمان هایخلاقانهOsti, -کلاس های آکادمی خلاقیت *برنامه ریزی سیستماتیک روزهای موضوعی (راساعتتنوع، باOدارندهبity)	*برنامه ریزی کار با والدین: -انواع اشکال کار با والدین؛ -ارتباط، مفید بودن، اطلاعاتOحمام *خلاصه و تحلیل کار گروه در سال.

گروه کارشناسی شماره 2.

رهبر گروه مسئول - Kolyshkina L.S.

هدف:تجزیه و تحلیل شرایط و کیفیت پیاده روی با کودکان، ارائه کمک های مشاوره ایآمعلمان تازه کار در سازماندهی پیاده روی، شناسایی اکتشافات جالب و خلاقانه معلمان.

فصل پاييز	زمستان	بهار
سازماندهی فعالیت های کاری در طبیعت، تکالیف کاری	ورزش و بازی در فضای باز، تمرینات	برنامه پیاده روی، آماده شدن برای پیاده روی - اجرای یک رویکرد فردی برای کودکان
سازماندهی مشاهدات با کودکان	انطباق با حالت موتور	سازماندهی بازی های نقش آفرینی
کار فردی با کودکان در پیاده روی (رشد جسمانی، رشد گفتار، توسعه مهارت های مشاهده)	سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در منطقه	فعالیت های خلاقانه کودکان در پیاده روی
در طول یک سال:
رعایت سل و دستورالعمل های حفاظت از جان و سلامت کودکان
وضعیت بهداشتی مناطق
لباس کودکان - مناسب برای فصل، رویکرد فردی به ایمنی شخصی
در دسترس بودن مواد قابل حمل با توجه به فصل

گروه کارشناسی شماره 3.

رهبر گروه مسئول - Semenova S.B.

فصل پاييز	زمستان	بهار
سپتامبر	اکتبر	نوامبر	دسامبر	ژانویه	فوریه	مارس	آوریل
*نکات ایمنی.	*اطلاعات بصری در مورد توسعه مهارت های بصری در خانه (توصیه ها، نکات) *گوشه خلاقیت در قسمت پذیرایی *گوشه خوش آمدید، حال و هوا	*پد. اطلاعات در مورد رشد شناختی	*تبریک و عید نوروز *مجموعه سال نو	*روزهای موضوعی *تعطیلات کریسمس * روزنامه سال نو ("چگونه سال نو را جشن گرفتم!")			*هفته ایمنی راه ها *کارت تبریک «تولدت مبارک!»	*ایمنی جامع (موادی برای والدین در مورد ایمنی آتش سوزی، جراحات، تروریسم، اشیاء خطرناک، موقعیت ها و غیره)

در طول سال: * متخصصان پیش دبستانی را از کلاس ها هدایت کنید

* درخواست از والدین (دعوتنامه، تشکر...)

*موفقیت های شخصی کودکان!

و غیرهپیوست شماره 3.

جدول نتایج کنترل هنگام بررسی تقویم موضوعی

برنامه ریزی

ماه________________

هدف کنترل:

معیارهای ارزیابی:

0 امتیاز- برنامه ریزی انجام نمی شود،

1 امتیاز- برنامه ریزی کافی وجود ندارد، نظرات و پیشنهادات وجود دارد،

2 امتیاز- برنامه ریزی شده با کیفیت بالا، مطابق با الزامات، بدون نظر.

جدول نتایج کنترل هنگام بررسی محتوای والدین

گوشه ها

ماه________________ مسئول __________________

هدف کنترل:

معیارهای ارزیابی:

0 امتیاز- محتوای گوشه به روز نمی شود،

1 امتیاز- محتویات گوشه الزامات را برآورده می کند، اما نظرات و پیشنهاداتی وجود دارد،

2 امتیاز- محتویات گوشه الزامات را برآورده می کند، بدون نظر،

1 امتیاز اضافی- رویکرد خلاقانه به طراحی محتوا

جدول نتایج کنترل هنگام بررسی کیفیت پیاده روی

ماه________________ مسئول __________________

هدف کنترل:

معیارهای ارزیابی:

0 امتیاز- موضوع کنترل بازرسی شده سازماندهی نشده است،

1 امتیاز- به اندازه کافی سازماندهی شده است، اما نظرات و پیشنهاداتی وجود دارد،

2 امتیاز- سازماندهی کارآمد، مطابق با الزامات، بدون نظر.

1 امتیاز اضافی- خلاقیت

پیوست شماره 4.نظارت بر کیفیت تقویمبرنامه ریزی موضوعی در سال 2010-201 1 جی.(مسئول)

شغل معلمی از قدیم الایام شناخته شده است. امروزه این یکی از ضروری ترین و قابل توجه ترین مشاغل است، زیرا والدین پرمشغله همیشه نمی توانند زمان کافی را به فرزند خود اختصاص دهند و حتی بیشتر از آن مهارت های مهمی را در او ایجاد کنند و او را برای مدرسه آماده کنند. این معلم است که به کودک شما استقلال، قوانین رفتاری و دانش لازم برای یک کودک پیش دبستانی را آموزش می دهد. پرتره ایده آل او چیست؟ در مورد اینکه چه ویژگی های معلم به فعالیت های حرفه ای مؤثر و موفق او در پیش دبستانی کمک می کند موسسه کودکان(DOW) - در مقاله ما.

آموزش فراخوان من است

معلم پیش دبستانی یک فراخوان است

معلم در یک موسسه آموزشی کودکان حتی یک حرفه نیست، بلکه یک تماس واقعی و همچنین کار سخت روزانه است. برای اینکه به مدت طولانی و جدی معلم شوید، باید احساس کنید که آموزش کار تمام زندگی شماست و با وجدان کار کنید و بهترین چیزی را که در شما وجود دارد به کودکان منتقل کنید و تمام روح خود را بدهید.

واسیلی سوخوملینسکی، یک ایدئولوگ شناخته شده بین المللی در تعلیم و تربیت انسان گرایانه، تأکید کرد که او یک معلم واقعی است که هدف از فعالیت هایش تربیت یک شخصیت انسانی است.

به گفته وی. سوخوملینسکی، یک مربی واقعی باید:

• دوست داشتن کودکان مهمترین چیز است
• برای مراقبت از آنها
• به شخصیت هر کودک احترام بگذارید و به او ایمان داشته باشید
• روح هر نوزاد را بشناسید و آن را درک کنید
• به دنیای معنوی کودک، طبیعت او حساس باشید
• از عزت نفس کودک محافظت کرده و آن را توسعه دهید
• تبدیل شدن به یک دوست واقعی برای هر کودک

اگر ویژگی های معلم با این اصول انسانی تربیتی مطابقت داشته باشد، او می تواند کودک را به گونه ای تربیت کند که توجه، نجیب، مهربان، رشد فکری، میهن پرست، نسبت به مشکلات دیگران بی تفاوت نباشد، فرهنگی، مسئولیت پذیر، صادق باشد. فردی با درایت، حساس، سخت کوش.

وظایف مربی مهدکودک

مسئولیت ها معلم مهد کودکدر تعدادی از اسناد نظارتی مانند قرارداد استخدام (جمعی)، شرح شغل معلم، قوانین و مقررات ایستگاه بهداشتی و اپیدمیولوژیک و غیره ذکر شده است. این اسناد فعالیت های یک مربی پیش دبستانی را تنظیم می کند.

اکنون آموزش پیش دبستانیبا در نظر گرفتن ورود شدید نوآوری ها به فرآیند آموزشی توسعه می یابد. بنابراین، در حال حاضر موارد جدید در فعالیت های مربی معرفی می شوند. الزامات مدرن. کار معلم پیش دبستانی باید بر چهار جزء باشد:

• رشد ارتباطی و شخصی کودک
• شناختی-گفتاری
• هنری و زیبایی شناختی
• فیزیکی

فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی بر اساس تعامل آموزشی بین معلم و کودک انجام می شود. بنابراین معلم باید از صلاحیت حرفه ای برخوردار باشد.

"سطح حرفه ای بودن معلم توسط شایستگی حرفه ای تعیین می شود - توانایی انجام فعالیت های آموزشی به طور موثر و موثر بر اساس وظایف شغلیآموزش علمی و نگرش ارزشی نسبت به آموزش به عنوان یک نوع فعالیت.

شایستگی یک معلم پیش دبستانی با این واقعیت تعیین می شود که او دارای نگرش ها، ارزش ها، ویژگی های شخصی مربوطه، دانش نظری و ویژگی های حرفه ای برای انجام فعالیت های آموزشی است که باید دائماً از طریق خودآموزی بهبود یابد.

معلم باید شایستگی های حرفه ای خاصی داشته باشد

شایستگی ها و مسئولیت های حرفه ای مربی مهدکودک عبارتند از:

• آگاهی از ویژگی های سیستم آموزشی پیش دبستانی و همچنین ویژگی های سازماندهی کار آموزشی برای پیش دبستانی در سنین مختلف
• دانش و درک الگوهای رشد کودک در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی
• آگاهی از ویژگی های شکل گیری و توسعه فعالیت های کودکان در اوایل و سن پیش دبستانی
• توانایی سازماندهی انواع فعالیت های لازم برای سن پیش دبستانی (بازی و دستکاری شی) و در نتیجه رشد کودکان را تضمین می کند.
• توانایی سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل کودکان پیش دبستانی
• دانش تئوری و تسلط بر روش های آموزشی رشد شناختی، شخصی و جسمانی کودکان
• توانایی برنامه ریزی، اجرا و تجزیه و تحلیل کار آموزشی و پرورشی با پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزش پیش دبستانی
• توانایی برنامه ریزی و تنظیم وظایف آموزشی (به طور مستقل و همچنین با همکاری روانشناس و سایر متخصصان) مطابق با نتایج نظارت بر رشد کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر کودک پیش دبستانی
• توانایی پیروی از توصیه های روانشناس، گفتار درمانگر، گفتار درمانگر و سایر متخصصان در کار با کودکان پیش دبستانی که در یادگیری مشکل دارند. برنامه تحصیلیو همچنین کودکان با نیازهای ویژه
• توانایی ایجاد یک محیط آموزشی روانشناختی راحت و ایمن که ایمنی زندگی کودکان پیش دبستانی را تضمین می کند، حفظ و تقویت سلامت و رفاه عاطفی آنها در طول اقامت آنها در موسسات آموزشی پیش دبستانی
• تسلط بر روش ها و روش های نظارت روانشناختی و تربیتی، که به لطف آن امکان ردیابی نتایج تسلط بر برنامه درسی پیش دبستانی ها، سطح شکل گیری کیفیت های لازم برای آموزش بعدی در دبستان وجود دارد.
• آگاهی از روش ها و روش های مشاوره روانشناختی و تربیتی والدین کودکان پیش دبستانی
• توانایی ایجاد تعامل مناسب با والدین برای حل مشکلات آموزشی
• توانایی برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی فعالیت های آموزشی خود با کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی.

خصوصیات شخصی

یک معلم خوب باید مهربان و صبور باشد

چی ویژگی های شخصیآیا باید در یک معلم خوب یک موسسه آموزشی کودکان ذاتی باشد؟ بیایید به آنها نگاه کنیم:

1. مهربانی و صبر.و همچنین عدالت، رحمت، درک و از همه مهمتر - عشق به کودکان. این ویژگی‌ها که جهت‌گیری انسان‌گرایانه فرد را تعیین می‌کنند، برای یک معلم اساسی هستند.
2. ویژگی های اخلاقی بالا.اگر خود معلم خصوصیاتی را که به بچه ها می آموزد ندارد، چگونه به آنها آموزش می دهد؟ مربی پیش دبستانی باید اعمال خود را زیر نظر داشته باشد، با خود و کودکان صادق باشد، در قبال سخنانش مسئولیت پذیر باشد، با کودکان رو به رو باشد و با آنها با احترام رفتار کند.
3. مهارت های سازمانی.توانایی برنامه ریزی، انجام همه چیز به طور مداوم و واضح، و رویکرد جامع به فعالیت های آموزشی، ویژگی هایی است که کار موفق یک مربی پیش دبستانی را تضمین می کند.
4. کار سخت.کار با کودکان انرژی زیادی می گیرد، اما مهم است که با شادی کار کنید. اگر حرفه خود را با تمام وجود دوست دارید، کار کردن برای شما لذت بخش خواهد بود.
5. نگرش مثبتکودکانی که در فضایی سرشار از حسن نیت و آرامش تربیت می شوند، سریعتر رشد می کنند، اعتماد به نفس، اجتماعی و از نظر عاطفی باز می شوند.
6. توانایی خلاقیت.که در مهد کودکشما باید خیلی چیزها را در نظر بگیرید تا تربیت و آموزش کودکان تا حد امکان برای آنها جذاب باشد. وقتی معلم بتواند این کار را به راحتی انجام دهد خوب است.

بدون مؤلفه خلاق، کار معلم مؤثر نخواهد بود

"نصیحت. احترام به شخصیت کودک بسیار مهم است. این به معنای توانایی برقراری ارتباط با او، گوش دادن و درک نیازهای او، عصبانی نشدن از نافرمانی، یافتن راه‌هایی برای تأثیر آموزشی زیرکانه و مداوم، دیدن بهترین‌ها در کودک است.»

لیست مورد نیاز ویژگی های شخصیمعلم پیش دبستانی می تواند ادامه دهد. علاوه بر این، معلم باید دارای تعدادی دانش، مهارت و توانایی های حرفه ای باشد که برای اجرای موفقیت آمیز فعالیت های آموزشی در مهدکودک مهم است. موسسه تحصیلی.

تعالی حرفه ای

این یک واقعیت است که آموزش فعالیت در مهدکودک نیاز به صبر و حوصله زیادی دارد. برخی معتقدند تنها فردی که توانایی های ویژه ذاتی دارد می تواند معلم شود، اما این موضوع بسیار بحث برانگیز است. دانش خاص، مهارت ها و توانایی های حرفه ای مورد نیاز معلم قابل کسب و توسعه است.

آموزش شامل آموزش های آزاردهنده و سخنرانی های بی پایان نیست: آنها با یکنواختی خود فقط باعث خستگی و مالیخولیا در کودکان پیش دبستانی می شوند. مهارت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی در این درک متجلی می شود که مؤثرترین آنها نه تنها روش های آموزشی کلامی است، بلکه تا حد زیادی اعمال خوب و اخلاقی است: کمک به دیگران، ابراز همدلی و رحمت و غیره. بنابراین، معلم نیاز دارد. برای توسعه تجربه آموزشی خود در توانایی سازماندهی چنین فعالیت هایی برای کودکان آسان است.

برای آموزش به کودکان، معلم باید دانش عمیقی در زمینه های مختلف داشته باشد

معلم باید دانش عمیقی داشته باشد:

• آموزش و پرورش
• روانشناسی رشد
• ایمنی اولیه زندگی و کمک های اولیه
• اخلاق و زیبایی شناسی
• اصول و محتوای سازمان آموزش پیش دبستانی.

مربی پیش دبستانی باید:

• روش های آموزش و پرورش کودکان را بشناسد و بتواند به کار گیرد
• بتواند فعالیت های شناختی دانش آموزان را سازماندهی و فعال کند.

در میان به صورت حرفه ای کیفیت های مهممعلمکارشناسان برجسته می کنند:

• تسلط بر روش ها و فناوری های نوین در زمینه آموزش و تربیت فرزندان
• دانش گسترده
• شهود آموزشی
• سطح هوش بالا
• فرهنگ اخلاقی بسیار توسعه یافته

معیارهای ارزیابی کار معلم

چگونه کار معلم را ارزیابی کنیم؟ ببینید او چگونه ارتباط خود را با کودکان ایجاد می کند.

بیایید به جنبه شخصی ارتباط توجه کنیم. اگر معلم هوشمندانه، آرام، با احترام نسبت به بچه ها رفتار کند، به هر یک از آنها توجه کند، می داند چگونه گوش دهد و کمک کند - پیش از شما کسی است که فداکارانه کار خود را دوست دارد. آنها در مورد چنین افرادی می گویند - "او در جای مناسب است." و حتی اگر هنوز تجربه تدریس زیادی نداشته باشد، به لطف عشق به این حرفه و فرزندان، بدون شک آن را به دست خواهد آورد.

اگر "معلم" با خویشتن داری رفتار نکند، فریاد نزند، با لحن منظمی دستور دهد و به ویژه کودکان را زیر نظر نگیرد، افسوس که چنین فردی الگوی خوبی برای کودک نخواهد بود.

از منظر جنبه محتوایی فعالیت حرفه ای معلم، باید توجه داشت که آیا معلم اشکال و رویکردهای جدیدی را برای سازماندهی یادگیری کودکان و کار مستقل، دروس گروهی و انفرادی به کار می برد یا خیر.

معلم باید اشکال و رویکردهای جدیدی را برای سازماندهی یادگیری و کار مستقل کودکان، دروس گروهی و فردی به کار گیرد

نقش معلم در روند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی بسیار زیاد است. معلم بر رشد شخصیت کودکان تأثیر می گذارد، به آنها منتقل می کند دانش لازمو خصوصیات شخصی را شکل می دهد. بنابراین، برای تأثیر مثبت بر رشد خود کودکان پیش دبستانی، خود معلم باید بسیار توسعه یافته باشد. شخصیت اخلاقیو به طور مداوم مهارت های حرفه ای خود را بهبود بخشید.

رویکردهای نوین علمی، روش شناختی و فناوری در تشخیص و ارزیابی نتایج فعالیت های سازمان های آموزش پیش دبستانی

آموزش مدرن بر دستیابی به کیفیت بالا، دسترسی، تداوم، افزایش نقش نوآورانه و خلاقانه خود و همچنین تمرکز آن نه چندان بر جذب دانش توسط پیش دبستانی ها، بلکه بر توسعه توانایی های خلاقانه تمرکز دارد. فرد، تمایل به یادگیری، کاوش، شناخت و مسئولیت پذیرفته شدن تصمیمات خود را دارد. اصلاح نظام آموزشی باید مبتنی بر پیش بینی و نظارت بر کیفیت آن باشد. نظارت بر کیفیت برای مؤسسات آموزشی برای حفظ ارزش های اصلی آموزش ضروری است.
تجزیه و تحلیل نشان می دهد که قرض گرفتن سیستم ارزیابی کیفیت شخص دیگری غیرممکن است، همانطور که نمی توان مفهوم یک موسسه آموزشی دیگر را به شکل آماده دریافت کرد. لازم است سیستم خود را توسعه دهید تا ویژگی های کیفیت آموزش در یک موسسه پیش دبستانی را تدوین کنید. در عمل، اغلب موقعیتی رخ می دهد که مفهوم کیفیت آموزش هنوز به معنای شخصی کارکنان آموزشی تبدیل نشده است، معیاری برای همه تغییرات و دستاوردهای آموزش.
یک مطالعه جامع از پارامترهای مختلف برای ارزیابی فعالیت های مدیریت در تئوری مدیریت اجتماعی و مدیریت خارجی منعکس شده است (M. Albert, I.V. Bizyukova, P.F. Drucker, L.I. Menshikov, M.H. Meskon, A.M. Omarov, G.H. Popov, F.A. Taylor, F. Khedouri ، و غیره.)؛ در مدیریت سیستم های آموزشی (E.S. Bereznyak، T.M. Davydenko، V.I. Zvereva، M.I. Kondakov، V.S. Lazarev، A.A. Orlov، M.M. Potashnik، V.S. Pikelnaya، E.P. Tonkonogaya، P. I. Tretyakov، P. Sharovsky، و غیره).
آثار K.Yu به جنبه های خاصی از فعالیت های مدیریتی رهبران مؤسسات آموزشی پیش دبستانی اختصاص دارد. بلوی، A.K. بوندارنکو، ای.یو. دموروا، تی. اس. کوماروا، L.V. Pozdnyak، R.Ya Spruzha، A.N. ترویان و دیگران.آنها الزامات یک رهبر را اثبات می کنند و جهت های اصلی فعالیت های او را برجسته می کنند. مطالعات Yu.A. کونارژفسکی، ای.وی. لیتویننکو، وی.جی. مولچانوا، جی.ام. تیولیو، تی.آی. شامووا، که در آن نسخه هایی از برنامه های ارزیابی فعالیت مدیریتی یک رهبر در سیستم آموزشی ایجاد شد، در حالی که هیچ تحقیق خاصی در مورد ارزیابی فعالیت مدیریتی رئیس یک موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام نشد.
S. F. Bagautdinova، G. Sh. Rubin، N. G. Korneshchuk، A. N. Starkov، با در نظر گرفتن مشکل توسعه سیستمآموزش پیش دبستانی، برای ارزیابی نتایج، آنها یک ویژگی یکپارچه از آمادگی کودک برای مدرسه (فیزیکی، فکری، شخصی) را انتخاب می کنند و آن را با شاخص های اجتماعی مهم فعالیت های مؤسسه تکمیل می کنند (میزان بیماری، شاخص های عملکرد مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. ، تقاضا برای موسسات آموزشی پیش دبستانی در میان جمعیت). با این حال، تعدادی از دانشمندان نسبت به مناسب بودن چنین شاخصی انتقاد دارند. بنابراین، T.I. Erofeeva معتقد است که آمادگی ویژه اجباری و هدفمند برای مدرسه باعث فقدان انگیزه برای یادگیری، روان رنجوری، از دست دادن استقلال و فعالیت خلاقانه و بدتر شدن سلامت کودکان می شود. معرفی استانداردهای "متناسب با مدرسه" می تواند به نظر او وضعیت آموزش پیش دبستانی را به طور جدی تغییر دهد (M. S. Aromshtam ، A. K. Belolutskaya ، E. V. Ovchinnikova). جهت های اصلی برای اطمینان از ارزیابی جامع از کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان به عنوان یک سیستم آموزشی باز بر اساس مفاد مفهومی A.I است. استروخوا، مدودنیکووا.

مسئله.
تجزیه و تحلیل مطالب کاربردی در مراجع آموزشی نیز فقدان یک سیستم کاملاً اندیشیده شده از معیارها و ابزارهای علمی مبتنی بر ارزیابی فعالیت های مدیریتی مدیران را نشان داد.
امروزه هنگام حل مشکل کیفیت آموزش دو جهت را می توان دنبال کرد که ارزیابی نظام های آموزشی را اساساً به سطح جدیدی می رساند.
جهت اول با توسعه تحلیل کمی بر اساس داده های مشاهده آماری اجباری دولتی، ارزیابی خارجی دستاوردهای آموزشی و پردازش نتایج تحقیقات جامعه شناختی همراه است. این به ما اجازه می دهد تا از قضاوت ها و نظرات به یک تحلیل و پیش بینی مقایسه ای معقول برای شناسایی وابستگی های عوامل مختلف مؤثر بر اثربخشی سیستم های آموزشی حرکت کنیم.
جهت دوم مبتنی بر تغییر اولویت ها در ارزیابی آموزش از فرآیندی به نتیجه دیگر است. تغییرپذیری برنامه های آموزشیظهور فن آوری های آموزشی جدید نشان داد که نتایج مشابهی از عملکرد خدمات آموزشی را می توان به روش های مختلف به دست آورد که تا حد زیادی با ویژگی های فردی آن تعیین می شود.
در این راستا مشکل سنجش کیفیت آموزش به این دلیل مطرح می شود که:
- کیفیت آموزش باید برای اطمینان از تضمین حقوق بشر برای دریافت آموزش مطابق با استانداردهای جهانی ارزیابی شود.
- کیفیت آموزش باید معیار همه دستاوردها باشد پیش دبستانیو تغییراتی در سیاست و عملکرد آموزشی ایجاد شده است، لذا ارزیابی آن ضروری است.
- ارزیابی کیفیت، اول از همه، برای درک و تدوین اهداف توسعه، ایجاد نمونه هایی از شیوه های جدید، و نه تنها برای اتخاذ تصمیمات مدیریتی با هدف اطمینان از عملکرد موسسات آموزشی ضروری است.
- خود سیستم ردیابی و سنجش کیفیت ثابت (مانیتورینگ کیفیت) ارزشمند است. خود تحلیلی فعالیت ها در همه سطوح از این جهت ارزشمند است که به شما امکان می دهد تعیین کنید که پیش دبستانی امروز در مقایسه با سایرین کجاست تا رقابتی باقی بماند.
با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که بین لزوم ارتقای کیفیت مدیریت موسسات پیش دبستانی و عدم وجود تناقض وجود دارد. رویکرد علمیبه ارزیابی فعالیت های مدیریتی رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی.
بنابراین، بسیاری از نویسندگان ارزیابی کیفیت را با ویژگی های فرآیند آموزشی و نتایج آن مرتبط می دانند، در حالی که عملکرد موجود ارزیابی در طول صدور گواهینامه موسسات آموزشی پیش دبستانی در درجه اول بر ارزیابی شرایط فعالیت آموزشی متمرکز است.

مفهوم "کیفیت فرآیند آموزشی" چند وجهی است. از دیدگاه کودکان، این برای آنها یادگیری به شیوه ای جالب و سرگرم کننده است. از دیدگاه والدین، این آموزش موثرفرزندان آنها تحت برنامه هایی که سلامت کودکان (اعم از روحی و جسمی) را حفظ می کند، از علاقه و تمایل کودکان به یادگیری حمایت می کند، فرصت هایی برای ثبت نام و مدرسه فراهم می کند و غیره؛ از دیدگاه مربیان، این از یک طرف ارزیابی مثبت از فعالیت های آنها توسط رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین است، از طرف دیگر نتایج موفقیت آمیز یادگیری، سلامت و پیشرفت فردی دانش آموزان آنهاست. ; از دیدگاه رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی این است:
اولاً، اثربخشی فعالیت های مربیان و مؤسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک ساختار سازمانی.
ثانیاً ارزیابی بالای فعالیت های مربیان و مؤسسات آموزشی پیش دبستانی توسط والدین و فرزندان؛
سوم، نتایج یادگیری موفق، سلامت و پیشرفت فردی دانش آموزان پیش دبستانی.
چهارم، ارزیابی بالای فعالیت های رئیس و مؤسسه آموزشی پیش دبستانی از سوی نهادهای حاکمیتی آموزش و پرورش. از دیدگاه یک مدیر سطح خرد یا کلان، این کارایی عملکرد و افزایش دوام زیرسیستم مدیریت شده است.
تحلیل و بررسی رویکردهای مختلفارزیابی کیفیت، زمینه ای را فراهم می کند تا ادعا کنیم که شاخص های عملکرد باید از نظر کمی محدود، قابل تأیید باشند و به فرد اجازه دهند تا پیشرفت کودک در رشد خود را در طول دوران پیش دبستانی مشخص کند.
به نوبه خود، مدل ارزیابی جامع باید ترکیبی متعادل از مؤلفه‌های هنجاری‌محور، محتوای هدف، سازمانی-فناوری، انگیزشی-شخصی، کنترلی-تشخیصی و اصلاحی-تحلیلی را با در نظر گرفتن اینکه کدام معیارها و شاخص‌ها تعیین می‌شوند، شامل شود.
معیار ارزیابی جامع به عنوان نشانه ای از میزان انطباق کیفیت فعالیت حرفه ای معلم با هنجارها، الزامات، معیارها و استانداردهای تعیین شده درک می شود. شاخص یک ویژگی کمی و کیفی فعالیت حرفه ای معلم است که نتیجه اندازه گیری است.
مبنای تدوین استراتژی واحد و مدیریت ارزیابی کیفیت آموزش، طراحی انواع نظارت (اطلاعاتی، پایه، مدیریتی و پیچیده) و مراحل اصلی آن است که در فعالیت های مشترک در جلسات ویژه کارگاه های آموزشی تدوین می شود. . مطالعات نظارتی برای ارزیابی کیفیت آموزش انجام می شود: کیفیت اهداف، شرایط، فرآیندها، نتایج (موضوع، فرا موضوع، نتایج شخصی، ارزش ها، سلامت همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی). نظارت آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، از جمله: نظارت بر اثربخشی فرآیند آموزشی. فرآیندهای نوآوری (نوآوری، تحقیق، فعالیت های تجربی)؛ رشد شخصیت کودکان و معلمان؛ موفقیت تمرین؛ کیفیت تسلط بر مؤلفه های آموزش؛ شکل گیری انواع و مهارت های فعالیت آموزشی؛ سطح خلاقیت کودکان و معلمان
کیفیت آموزشی (فناوری ارزیابی یکپارچه) که مفاد اصلی آن عبارتند از:
در نظر گرفتن کیفیت فعالیت های یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به عنوان سیستم یکپارچهعناصر، خواص و ویژگی های آنها، که عملکرد و توسعه آنها طبیعی است، از دیدگاه رویکرد سیستماتیک, کیفیت آموزشی, تئوری کیفیت;
اطمینان از عینی بودن نتایج ارزیابی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی با تعیین اولویت های ارزشی موضوع ارزیابی در پرتو نظم اجتماعی جامعه برای آموزش.
در نظر گرفتن هدف ارزیابی با توجه به مجموعه یکپارچه از شاخص ها، که این امکان را فراهم می کند تا کل مجموعه شاخص ها، همه تنوع فعالیت های یک موسسه پیش دبستانی را در نظر بگیریم که با جمع آوری شاخص های کیفیت فعالیت ها تضمین می شود. یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در یک ارزیابی کمی جامع واحد.
فرآیند ارزیابی کیفیت در کیفیت سنجی که به ترتیب اقدامات زیر است:
تعیین اهداف ارزیابی اموال؛
آشکار ساختن کیفیت یک شی.
تعیین نامگذاری شاخص های مرتبط با کیفیت یک شی، و همچنین ویژگی های آماری شاخص ها (وضعیت و وزن).
تعیین مقادیر شاخص های کیفیت شی.
ارزیابی کیفیت شی؛
تجزیه ارزیابی های شاخص کیفیت در یک ارزیابی جامع واحد؛
تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده
برای انجام یک ارزیابی عینی از کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان، مجموعه ای از روش ها برای هر شاخص انتخاب شده است: مطالعه اسناد، تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی، مشاهده، پرسش، آزمون، گفتگو، ارزیابی تخصصی، خود ارزیابی، درون نگری; تشخیص آموزشی، نظارت، کنترل (عملیاتی، جاری، پیشگیرانه، مقطعی، موضوعی، موثر)، صدور گواهینامه، روش های پردازش داده های آماری. به عنوان نمونه، ضمائم 1 تا 2 به ترتیب پرسشنامه های «رضایت والدین از فعالیت های کادر آموزشی و مدیریتی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی» و «شناسایی عوامل محرک و بازدارنده رشد معلمان» را ارائه می دهد.
یکی از مراحل فرآیند ارزیابی کیفیت، مطابق با الزامات کیفی‌سنجی آموزشی، تدوین نام‌گذاری شاخص‌های کیفیت، مطابق با ساختار ارائه‌شده در نمودار 1 است.

اصلی جزء ساختاریاز جمله معیارهای ارزیابی جامع، کار روش شناختی یک موسسه پیش دبستانی است.
کار روش شناختی به طور قابل توجهی بر کیفیت و کارایی آموزش و آموزش، نتایج نهایی کار یک موسسه پیش دبستانی تأثیر می گذارد، بنابراین کاملاً مشروع است که آن را به عنوان یک عامل مهم در مدیریت یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مدرن در نظر بگیریم.

معیارهای اصلی برای بهینه بودن نتایج نهایی کار روش شناختی در موسسات آموزشی پیش دبستانی عبارتند از:
1. معیار عملکرد; در صورتی حاصل می شود که نتایج آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان در زمان تعیین شده بدون اضافه بار به سطح مطلوب افزایش یابد (یا به آن نزدیک شود).
2. معیارهای صرف منطقی زمان، مقرون به صرفه بودن کار روش شناختی. در جایی حاصل می‌شود که بهبود مهارت‌های معلمان به منظور بهینه‌سازی آموزش و آموزش، با سرمایه‌گذاری معقول زمان و تلاش معلمان بر روی کار روش‌شناختی و خودآموزی، در هر صورت، بدون بارگذاری بیش از حد معلمان با این نوع فعالیت‌ها، محقق می‌شود. وجود این معیار یک رویکرد علمی و بهینه سازی را برای سازماندهی کار روش شناختی تحریک می کند.
3. معیار افزایش رضایت معلمان از کارشان. در صورت بهبود شرایط خرد روانشناختی در تیم، افزایش فعالیت خلاقانه معلمان و رضایت معلمان از فرآیند و نتایج کارشان، می توان آن را محقق کرد.
مشکل ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای یک مربی پیش دبستانی
محتوای یک ارزیابی جامع از کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان شامل دستورالعمل های کاری و مواد ارزشیابی و اندازه گیری است: طرح های تجزیه و تحلیل برنامه ریزی، پشتیبانی هنجاری و اسنادی، فعالیت های آموزشی مستقیم، مسائل رژیم، سایر فعالیت های فرآیند آموزشی، برگه های ارزیابی، نقشه ها. از جمله مواردی که توسط L.M. دنیاکینا، ام.و. کرهپانووا، I.A. لیپچانسکایا برای انجام یک ارزیابی عینی از کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان با استفاده از طرح های فوق، دستورالعمل های کاری برای کمک به کارشناسان ایجاد شد.
بیایید روش شناسی این ارزیابی را در نظر بگیریم. به عنوان مثال، مقادیر شاخص های 1.1-1.5 مورد استفاده در محاسبه با توجه به معیار 1 با استفاده از مقیاس اندازه گیری ترتیبی (از 1 تا 5 امتیاز) تعیین می شود. این روابط ترجیحی ترتیبی ایجاد می کند و به شخص اجازه می دهد تا روابط "بهتر-بدتر" بین اشیاء مقایسه شده را بر اساس کیفیت اندازه گیری شده قضاوت کند.
مقیاس ترتیبی در این روش شناسی مجموعه ای از اعداد است که با درجه خاصی از بیان فعالیت حرفه ای ارزیابی شده معلمان، کیفیت آن در رابطه با یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابقت دارد. چندین رتبه (از 1 تا 5 امتیاز) درجه بیان کیفیت ویژگی ارزیابی شده را مشخص می کند. کارشناس ارزیابی هایی را انتخاب می کند که به بهترین وجه با کیفیت فعالیت حرفه ای معلم مطابقت دارد، در حالی که دارای یک مقیاس متوسط ​​بین کمی و کیفی است.
پردازش و تجزیه و تحلیل نمرات جمع شده بر اساس روش انجام می شود آمار ریاضیبا با محاسبه میانگین امتیاز برای هر یک از شش معیار با استفاده از فرمول:
S (k) = B (p) + B (p) + ... + B (p)،
K(p)

جایی که B (p) امتیاز شاخص است.
K (p) - تعداد شاخص ها.
S (k) - میانگین امتیاز با توجه به معیار.

هر شاخص در این روش از دو بخش معنادار و ارزشیابی تشکیل شده است. بخش محتوا شامل شرح کیفی فعالیت حرفه ای معلم است، بخش ارزشیابی شامل یک مقیاس رتبه بندی در یک سیستم پنج امتیازی است که بیشترین هدف را ممکن می سازد. متخصص را در هر شاخص ارزیابی کنید:
4-5 امتیاز - فعالیت حرفه ای معلم به طور کامل نشان دهنده ویژگی های کیفیت است، به وضوح بیان شده و پایدار است.
3-4 امتیاز - فعالیت حرفه ای معلم عمدتاً این ویژگی را منعکس می کند و کاملاً به طور مداوم خود را نشان می دهد ، معلم برای رسیدن به کیفیت تلاش می کند.
2-3 امتیاز - این ویژگی خود را در فعالیت حرفه ای معلم ناپایدار نشان می دهد ، اما در هنجار قابل قبول ، معلم به دانش نظری و روش های استفاده از آن در عمل تسلط کامل ندارد.
1-2 امتیاز - ویژگی های فعالیت حرفه ای با توجه به این شاخص به اندازه کافی بیان نمی شود، ناپایدار است، سطح توسعه معلم در آستانه بحرانی است.
در هنگام تعیین میانگین نمره نهایی، حداکثر تعداد آنها (یا حداکثر مجموع؟) می تواند به 30 برسد. سطح حرفه ای بودن معلم بر اساس درجه بندی زیر تعیین می شود.
سطح پایین با امتیاز 15 تا 20 نشان داده می شود. در این مرحله تولید مثلی (فناوری) به اصطلاح معلم- مجری وجود دارد. با عدم نیاز به ارزیابی مستقل از فعالیت حرفه ای، پایبندی به کلیشه ها، توصیه های روش شناختی بدون در نظر گرفتن شرایط تغییر، ویژگی های دانش آموزان، نیازهای والدین آنها، نظم اجتماعی جامعه و تمرکز بر روی مشخص می شود. اشکال تولید مثلی فرآیند آموزشی.
20-25 امتیاز - سطح سازنده (اکتشافی) - نشان می دهد که معلم یک تمرین کننده دانش آموز محور است. این بدان معناست که او قضاوت‌های مستقلی دارد، اما با استدلال‌های مبتنی بر شواهد ناکافی، از مهارت‌های تحلیلی، روش‌های تشخیصی و ابزارهای نوین آموزشی و تربیتی در کار خود استفاده می‌کند. در بیشتر موارد، یک معلم سطح متوسط، رویکردی متمایز را به کودکان اعمال می کند، نیازهای والدین آنها را در نظر می گیرد و فعالیت های حرفه ای خود را مطابق با نظم اجتماعی جامعه هماهنگ می کند.
یک کارمند موسسه آموزشی پیش دبستانی که از 25 تا 30 امتیاز دریافت می کند در سطح تحقیقاتی (خلاق) بالایی قرار دارد. استاد استاد محققی است که آگاهانه روش ها، اشکال و ابزارهای نوآورانه فرآیند آموزشی را انتخاب می کند، به طور مستقل فن آوری ها و تکنیک های آموزشی را توسعه می دهد، به خوبی بر استدلال علمی مبتنی بر شواهد تسلط دارد، به اصول آموزشی خود پایبند است و آنها را در عمل پیاده می کند. . علاوه بر این ، او رشد دانش آموزان را با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی آنها پیش بینی می کند ، بر اساس نیازهای موجود به والدین آنها آموزش های آموزشی ارائه می دهد و همچنین کار خود را در تعامل و همکاری نزدیک با نمایندگان نهادهای اجتماعی انجام می دهد.
مجموعه ای از شاخص ها که سطح فعالیت حرفه ای را تعیین می کند کادر آموزشی:
آموزش، بازآموزی حرفه ای;
دانش از چارچوب نظارتی، مبانی نظری و عملی فعالیت حرفه ای؛
دانش و استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند کار آموزشی؛
مشارکت در تحقیقات مبتنی بر مسئله، فعالیت های تجربی؛
نتایج کار برای کاهش بروز کودکان؛
نتایج کار برای افزایش علاقه دانش آموزان به بازدید از موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
سطح یادگیری کودکان برنامه آموزش عمومیموسسه آموزشی پیش دبستانی؛
تضمین شرایط ایمن برای اقامت کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
کیفیت سازماندهی محیط توسعه گروه؛
نتایج مشارکت دانش آموزان در رویدادها در سطوح مختلف؛
رتبه بندی معلم در بین والدین؛
در دسترس بودن تجربه تدریس تعمیم یافته؛
در دسترس بودن مواد علمی و روش شناختی؛
مشارکت در کنفرانس های علمی و عملی، خوانش های آموزشی، در کار موسسات آموزشی پیش دبستانی MO، بخش ها،
شوراهای معلمان؛
انجام دادن کلاس های باز، کلاس های کارشناسی ارشد;
فعالیت حرفه ای معلم: مدیریت سازمان آموزشی، گروه خلاق. مشارکت در کمیته های سازماندهی، هیئت داوران مسابقه، کمیسیون های صدور گواهینامه؛ حمایت از عمل تدریس دانش آموزان؛
شرکت در مسابقات حرفه ای؛
تشویق معلمان در طول دوره بین گواهینامه.

امروزه ویژگی‌ها و شایستگی‌های شخصی و حرفه‌ای معلم به‌خوبی نمایان می‌شود:
چشم انداز روشنی از وظایف مدرن آموزش پیش دبستانی؛
نگرش ارزشی نسبت به کودک، فرهنگ، خلاقیت؛
موقعیت آموزشی انسانی؛
توانایی مراقبت از اکولوژی دوران کودکی، حفظ سلامت روحی و جسمی کودکان؛
ابراز نگرانی برای رشد فردیت هر کودک؛
توانایی ایجاد و غنی سازی مداوم یک محیط آموزشی فرهنگی، اطلاعاتی و موضوعی؛
توانایی کار با محتوای آموزشی و انواع فن آوری های آموزشیبه آنها جهت گیری شخصی و معنایی می دهد.
توانایی انجام فعالیت های آزمایشی برای معرفی ذهنی و عینی رویکردها و فن آوری های جدید، ارزیابی انطباق آنها با اهداف آموزش پذیرفته شده در سطح ایالت، وظایف انسانی کردن فرآیند آموزشی، قابلیت ها و نیازهای کودکان.
توانایی خودآموزی، خودپروری ساختارهای شخصی آگاهی که معنای انسانی را القا می کند.
فعالیت های معلم

بنابراین، الزامات نظارتی برای فعالیت حرفه ای، که در ویژگی های صلاحیت مربی منعکس می شود و شامل دانش، توانایی ها و مهارت های اساسی است، با شاخص هایی تکمیل می شود که توانایی به کارگیری مهارت های آموزشی، درک تجربه حرفه ای و دستیابی به نتایج را منعکس می کند.
مطابق با این روند، محتوا آموزش حرفه ایو روش‌هایی برای ارزیابی فعالیت حرفه‌ای، سازه‌هایی مانند شایستگی‌ها، شایستگی‌ها و کیفیت‌های فراحرفه‌ای معرفی شده‌اند.

بنابراین، یک ارزیابی جامع از کیفیت فعالیت حرفه ای معلمان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل تعدادی مؤلفه است: روش های مناسب. اجزاء و مراحل ارزیابی؛ ماهیت ارتباطات آنها با یکدیگر و با همه فعالیتها.
استفاده از یک مدل ارزیابی جامع به معلم کمک می کند تا مشکلات موجود را شناسایی کند و او را تحریک می کند تا کیفیت فعالیت های حرفه ای خود و سطح حرفه ای بودن خود را بهبود بخشد. مجموعه ای از اقدامات اصلاحی و اقدامات مبتنی بر نتایج ارزیابی کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان به ما امکان می دهد تا به نتیجه نهایی که این مدل برای آن توسعه یافته است (دستیابی، حفظ و بهبود کیفیت فعالیت های حرفه ای معلمان، رفع نیازها) دست یابیم. و انتظارات شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی).
مطالب ارائه شده وانمود نمی کند که تمام جنبه های مشکل در نظر گرفته شده را به طور کامل پوشش می دهد، اما انگیزه ای برای مطالعه بیشتر مسائل ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای معلمان یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد می کند. رابطه این موضوعات با حل مشکل موضوعات ارزشیابی نشان دهنده ارتباط مطالعه نظری و تجربی بیشتر موضوع ارزیابی جامع کیفیت فعالیت حرفه ای کارکنان آموزشی است.

رهنمودهای اصلی تعیین کننده کیفیت آموزش پیش دبستانی مدرن به شرح زیر است: رفع نیازهای خانواده و کودک برای خدمات یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. رفاه کودک در مهد کودک؛ حفظ و اصلاح لازم سلامت او؛ انتخاب برنامه آموزشی موسسه و حمایت علمی و روش شناختی آن.

بنابراین، ساختار سلسله مراتبی کیفیت فعالیت موسسات آموزشی پیش دبستانیمطابق با توابع اصلی، می توان به صورت زیر نمایش داد:
1. حفظ جان و ارتقای سلامت کودکان.
2. رشد کودک;
2.1. رشد جسمانی؛
2.2. شناختی- گفتاری؛
2.3. اجتماعی و شخصی؛
2.4. هنری و زیبایی شناختی؛
3. تعامل با خانواده.

میزان دستیابی به هدف از طریق میزان اجرای عملکردهای اصلی موسسه آموزشی پیش دبستانی ارزیابی می شود.

پیوست شماره 1

مدل ارزیابی جامع کیفیت فعالیت های حرفه ای کارکنان آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی
L.F. مدودنیکووا،
دکتری Ped علوم

هدف:
ارزیابی جامع کیفیت فعالیت حرفه ای، تعیین سطح حرفه ای بودن
انواع ارزیابی جامع:
درونی؛ داخلی؛
خارجی

اجزای یک ارزیابی جامع:
هنجارگرا؛
محتوای هدفمند؛
سازمانی و فناوری؛
انگیزشی و شخصی؛
کنترل و تشخیص؛
اصلاحی-تحلیلی
شاخص:
اجرای پشتیبانی نظارتی و اسنادی؛
مطابقت محتوای فرآیند آموزشی با اهداف آموزش پیش دبستانی؛
ایجاد یک محیط توسعه موضوع؛
ویژگی های تجاری و شخصی معلم، انگیزه برای فعالیت های تدریس؛
اثربخشی فرآیند آموزشی؛
اصلاح فعالیت های آموزشی
مواد و روش ها:
مطالعه اسناد؛

تحلیل و بررسی؛
عزت نفس، خود تحلیلی؛
نظارت بر؛
آزمایش کردن؛
نظر سنجی؛
گفتگو؛
مشاهده؛
کنترل؛
تجربه و تخصص؛
صدور گواهینامه

سطوح حرفه ای:
تولید مثل (فناوری)؛
سازنده (اکتشافی)؛
تحقیق (خلاقیت)
نتایج:
دستیابی، حفظ و ارتقای کیفیت فعالیت های حرفه ای کارکنان آموزشی.
ارضای نیازها و انتظارات همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

پیوست 2

شاخص های ارزیابی جامع از کیفیت فعالیت های حرفه ای کارکنان آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی
1. رعایت الزامات قوانین قانونی و اسناد نظارتی آموزش پیش دبستانی.
2. اعمال مفاد در عمل آموزش پیش دبستانی، روانشناسی و اطفال.
3. رعایت دستورالعمل های حفاظت از کار، اقدامات احتیاطی ایمنی، حفاظت از جان و سلامت دانش آموزان.
4. فرهنگ ثبت سوابق معلمان.
5. رضایت نیازهای آموزشیکودکان، والدین، جامعه
6. میزان دانش آموزشی که مطابق با الزامات آموزش پیش دبستانی است و (یا) فراتر می رود.
7. اجرای برنامه ها و روش های نوین آموزشی آموزش پیش دبستانی.
8. اثربخشی فنون و فنون آموزشی برای تعلیم و تربیت کودکان پیش دبستانی.
9. استفاده از فناوری اطلاعات.
10. سیستم جامع برنامه ریزی فعالیت های آموزشی، مسیرهای رشد فردی دانش آموزان.
11. تطابق محتوای فعالیت های آموزشی با الزامات برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی.
12. استفاده از روش ها، وسایل و اشکال ابتکاری آموزش پیش دبستانی.
13. ایجاد یک محیط توسعه موضوعی مدرن و از نظر زیبایی شناختی جذاب.
14. رعایت موازین بهداشتی و بهداشتی برای نگهداری از کودکان پیش دبستانی.
15. فراهم آوردن ریزاقلیم مطلوب و آسایش روانی در تیم کودکان.
16. مشارکت در کارهای خلاقانه، تجربی در مورد مشکلات آموزش پیش دبستانی.
17. اجرای خودآموزی و خودآموزی.
18. صلاحیت حرفه ای در امور تعلیم و تربیت کودکان پیش دبستانی.
19. انضباط و مسئولیت پذیری.
20. اجرای برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانی به طور کامل.
21. دستاوردهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (مسابقه، نمایشگاه).
22. تشخیص رشد (دانش، توانایی ها، مهارت ها) دانش آموزان.
23. هماهنگی فرآیند آموزشی، انطباق آن با الزامات آموزش پیش دبستانی.
24. تعامل با نهادهای اجتماعی در مورد مسائل آموزش پیش دبستانی.
25. تربیت معلموالدین دانش آموزان

حل چالش های جدید پیش روی آموزش و پرورش مدرن در چارچوب «آموزش شکل گیری» سنتی غیرممکن است. امروزه عمده‌ترین تغییری که کشورهای توسعه‌یافته در زمینه آموزش اولیه، پیش‌دبستانی و مدرسه انجام می‌دهند، با ایده انسان‌سازی آن همراه است.

پرورش شخصیت خلاق و خودشکوفایی مستلزم شناخت اهمیت فرآیندهای خودسازی کودک، وضعیت او به عنوان موضوع رشد خود است. نیاز به تعادل بین ابتکارات بزرگسالان و کودکان؛ با در نظر گرفتن انگیزه ها و نیازهای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی. این به طور اساسی نقش و کارکرد معلم را تغییر می دهد.

تشخیص و تأثیر بعدی بر کودک (تشکیل، اصلاح) باید با همزیستی (وجود مشترک بزرگسالان و کودکان، پر از رویدادهای جالب)، سازماندهی ارتباط سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی جایگزین شود. در سنین پیش دبستانی است که کودکان مجموعه ای اساسی از شایستگی های کلیدی را دریافت می کنند که در زندگی به آنها نیاز خواهند داشت. موفقیت و تحرک آنها در آینده تا حد زیادی به نحوه زندگی آنها در دوران کودکی بستگی دارد.

عامل تعیین کننده در رشد کودک شخصیت معلم است.

حرفه معلم پیش دبستانی به تدریج در حال حرکت به دسته تخصص هایی است که مشخص می شود بالاترین سطحتحرک این امر روز به روز پیچیده تر می شود که با ظهور وظایف حرفه ای جدید، پارادایم های رفتاری و دیدگاه ها همراه است و نیاز به تسلط بر کارکردهای جدید مورد نیاز جامعه مدرن است.

امروزه ویژگی‌ها و شایستگی‌های شخصی و حرفه‌ای معلم به‌خوبی نمایان می‌شود:

• چشم انداز روشنی از وظایف مدرن آموزش پیش دبستانی؛
• نگرش ارزشی نسبت به کودک، فرهنگ، خلاقیت؛
• موقعیت آموزشی انسانی؛
• توانایی مراقبت از اکولوژی دوران کودکی، حفظ سلامت روحی و جسمی کودکان؛
• ابراز نگرانی برای رشد فردیت هر کودک؛
• توانایی ایجاد و غنی سازی مداوم یک محیط آموزشی فرهنگی، اطلاعاتی و موضوعی؛
• توانایی کار با محتوای یادگیری و فن آوری های مختلف آموزشی، به آنها جهت گیری شخصی و معنایی.
• توانایی انجام فعالیت های آزمایشی برای معرفی ذهنی و عینی رویکردها و فن آوری های جدید، ارزیابی انطباق آنها با اهداف آموزش پذیرفته شده در سطح ایالت، وظایف انسانی کردن فرآیند آموزشی، قابلیت ها و نیازهای کودکان.
• توانایی خودآموزی، خودپروری ساختارهای شخصی آگاهی که معنای انسانی را القا می کند.
  فعالیت های معلم

با توجه به به روز رسانی محتوا، اصول ساخت فرآیند آموزشی و ارائه الگوهای مختلف برای سازماندهی آموزش پیش دبستانی، تضاد بین سطح لازم و واقعی صلاحیت حرفه ای مربیان عمیق تر می شود. در عمل، این در غلبه مدل آموزشی در کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، در ناتوانی معلمان در سازماندهی فعالیت های مشترک سازنده با کودکان، ایجاد روابط شی - موضوع با دانش آموزان و والدین آنها، انتخاب فرم ها و روشهای آموزش، تربیت و رشد پیش دبستانی مطابق با اهداف پذیرفته شده آموزش.

یک گام مهم در جهت رفع این تضاد باید تعیین الزامات صلاحیت های حرفه ای معلم و اجزای آن (تجربه حرفه ای، انگیزه، ویژگی های شخصی و سایر ویژگی های حرفه ای) باشد.

این الزامات باید مبنایی برای روش صدور گواهینامه برای معلمان برای انطباق با موقعیت در اختیار، اولین و بالاترین رده های صلاحیت قرار گیرد و مبنایی برای سازماندهی آموزش مداوم مربیان شود.

تجزیه و تحلیل تجربه ارزیابی صلاحیت های حرفه ای مربیان، که توسط مناطق مختلف ارائه شده است، به ما امکان می دهد در مورد ابهام رویکردهای حل این مشکل صحبت کنیم. شاخص های سطح حرفه ای بودن
در محتوا، در مقیاس، نه برای همه پارامترهای پیشنهادی برای ارزیابی حرفه ای متفاوت است
صلاحیت ها، یک همبستگی واضح را می توان با موفقیت فعالیت های آموزشی شناسایی کرد. به عنوان مثال، در منطقه بلگورود مجموعه ای از شاخص های زیر وجود دارد که سطح فعالیت حرفه ای کارکنان آموزشی را تعیین می کند:

• آموزش پیشرفته، بازآموزی حرفه ای؛
• دانش از چارچوب نظارتی، مبانی نظری و عملی فعالیت حرفه ای؛
• دانش و استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند کار آموزشی؛
• مشارکت در تحقیقات مبتنی بر مسئله، فعالیت های تجربی؛
• نتایج کار برای کاهش بروز کودکان؛
• نتایج کار برای افزایش علاقه دانش آموزان به بازدید از موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
• سطح تسلط کودکان بر آموزش عمومی برنامه های آموزشی پیش دبستانی;
• تضمین شرایط ایمن برای اقامت کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
• کیفیت سازماندهی محیط توسعه گروه؛
• نتایج مشارکت دانش آموزان در رویدادها در سطوح مختلف؛
• رتبه بندی معلم در بین والدین؛
• در دسترس بودن تجربه تدریس تعمیم یافته؛
• در دسترس بودن مواد علمی و روش شناختی؛
• شرکت در کنفرانس های علمی و عملی، خواندن های آموزشی، در کار موسسات آموزشی پیش دبستانی GMO، RMO، MO، بخش ها،
  شوراهای معلمان؛
• برگزاری کلاس های باز، کلاس های کارشناسی ارشد؛
• فعالیت حرفه ای معلم: مدیریت سازمان آموزشی، گروه خلاق. مشارکت در کمیته های سازماندهی، هیئت داوران مسابقه، کمیسیون های صدور گواهینامه؛ حمایت از عمل تدریس دانش آموزان؛
• شرکت در مسابقات حرفه ای؛
• تشویق معلمان در طول دوره بین گواهینامه.

در نظر کارشناسی در مورد سطح فعالیت حرفه ای معلم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، که شکل آن در سن پترزبورگ ایجاد شده است، شاخص های مشابه در چهار گروه ترکیب می شوند:

1. آگاهی از فناوری ها و روش های آموزشی نوین، اثربخشی کاربرد آنها.
2. کمک به بهبود کیفیت آموزش، انتشار تجربیات شخصی.
3. نتایج تسلط دانش آموزان بر برنامه های آموزشی و شاخص های پویایی آنها
   دستاوردها
4. جوایز و مشوق های موفقیت در فعالیت های حرفه ای.

بنابراین، الزامات نظارتی برای فعالیت حرفه ای، که در ویژگی های صلاحیت مربی منعکس می شود و شامل دانش، توانایی ها و مهارت های اساسی است، با شاخص هایی تکمیل می شود که توانایی به کارگیری مهارت های آموزشی، درک تجربه حرفه ای و دستیابی به نتایج را منعکس می کند.

مطابق با این روند، سازه هایی مانند شایستگی ها، شایستگی ها و کیفیت های فراحرفه ای به محتوای آموزش حرفه ای و روش های ارزیابی فعالیت های حرفه ای وارد می شوند.

خود تعریف "شایستگی" جنبه های مختلف حرفه ای بودن معلم را منعکس می کند.

تعریف 1.شایستگی کیفیت اقدامات یک کارمند است که راه حل مناسب و مؤثری برای وظایف اساسی حرفه ای که ماهیت مشکل ساز دارند و همچنین تمایل به پذیرفتن مسئولیت اقدامات خود ارائه می دهد.

تعریف 2.شایستگی یک ویژگی کیفی اجرای دانش است که در فرآیند آموزشی، روش های تعمیم یافته فعالیت، مهارت های شناختی و عملی شکل گرفته است.
شایستگی هایی که نشان دهنده توانایی (آمادگی) فرد برای استفاده فعال و خلاقانه از آنچه دریافت کرده است.
آموزش برای حل مشکلات مهم آموزشی و عملی شخصی و اجتماعی، موثر است
دستیابی به اهداف زندگی

تعریف 3.شایستگی کیفیتی است که با وجود دانش، مهارت و شایستگی تعیین می شود، اما نمی توان آن را به مجموعه ای از شایستگی ها تقلیل داد و مجموع مکانیکی دانش، مهارت ها و توانایی ها نیست، زیرا شامل مؤلفه های انگیزشی، اجتماعی و رفتاری نیز می شود.

تعریف 4.شایستگی شکل جدیدی از موضوع فعالیت است که در فرآیند آموزش حرفه ای شکل می گیرد که تجلی سیستماتیک دانش ، مهارت ها ، توانایی ها و ویژگی های شخصی است که به فرد امکان می دهد وظایف عملکردی را با موفقیت حل کند که جوهر فعالیت حرفه ای را تشکیل می دهد.

بر اساس مؤلفه های اساسی شایستگی مربیان، تیمی از نویسندگان به رهبری V.D. شادریکوف شایستگی هایی را شناسایی کرد که حل موفقیت آمیز وظایف حرفه ای را در زمینه های زیر فعالیت حرفه ای تضمین می کند:

• تعیین اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی؛
• انگیزه فعالیت های آموزشی؛
• فراهم کردن بستر اطلاعاتی برای فعالیت های آموزشی؛
• توسعه برنامه و تصمیم گیری آموزشی؛
• سازماندهی فعالیت های آموزشی

شرح شایستگی‌ها و پارامترهای مربوطه برای ارزیابی آنها، ارائه استاندارد حرفه‌ای برای فعالیت تدریس را امکان‌پذیر می‌سازد و از این طریق «مبنای معیار فعالیت‌محور برای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه‌ای و صدور گواهینامه کارکنان آموزشی» را تعیین می‌کند. ارزیابی هر پارامتر در نقاط به ما امکان می دهد مطابقت سطح پیچیدگی و کیفیت راه حل را توسط معلم شناسایی کنیم.
وظایف حرفه ای (عملکردی) دسته صلاحیت اعلام شده.

نویسندگان روش شناسی تعدادی از اصول علمی، روش شناختی، سازمانی و اخلاقی را برای ارزیابی فعالیت های حرفه ای و صدور گواهینامه کارکنان آموزشی شناسایی می کنند. در میان اصول علمی و روش شناختی (اصل رویکرد فعالیت، اصل وضوح معیار، اصل تمرکز بر بهبود کیفیت کار کادر آموزشی)، می خواهم اصل تمایز سطح صلاحیت معلمان را برجسته کنم. .

این اصل نیاز به شناسایی شاخص ها و معیارهایی را برای ارزیابی هر یک از پارامترهای انتخاب شده تعیین می کند که امکان تمایز کارکنان آموزشی را بر اساس سطوح مهارت ممکن می کند.

عمل نشان می دهد که وجود معیارهای علمی مبتنی بر تجربی و تأیید شده که همبستگی بالایی با عملکرد فعالیت های آموزشی دارد. یک شرط ضروریعینی بودن فعالیت های ارزیابی کارشناس همچنین توجه به این نکته مهم است که بدون تکیه بر معیارهای خاصی که نشان دهنده ویژگی های خاصی از فعالیت حرفه ای است، انجام خودارزیابی برای معلم دشوار است.

تجزیه و تحلیل رویکردهای مختلف برای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای کارکنان آموزشی به ما امکان می دهد معیارهای مختلفی را برای اثربخشی آن شناسایی کنیم:

کمی.مبنای ارزیابی یک شاخص خاص از شایستگی معلم، مقدار چیزی است (تجربه کاری، تعداد کل ساعت های آماده سازی دوره، مقالات، رویدادهای آزاد، تعداد برندگان مسابقه و غیره). بدیهی است که این معیار اغلب ناکافی است، زیرا کمیت همیشه نشان دهنده کیفیت نیست.

بیان پارامتر ارزیابی.هنگام استفاده از این معیار، سیستم رتبه بندی اغلب سه امتیازی است. به هر گزینه تعداد مشخصی امتیاز داده می شود. به عنوان مثال، «کیفیت سازمان
محیط توسعه گروه":

الف) با الزامات ایالتی فدرال برای شرایط اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی مطابقت ندارد.
ب) به طور کامل با FGT مطابقت ندارد،
ج) به طور کامل با FGT مطابقت دارد.

این معیار همچنین ماهیت کیفی فعالیت های معلم، نتایج آن را منعکس نمی کند و به ویژگی های شخصی و حرفه ای معلم مربوط نمی شود.

تسطیح.چنین معیاری نشان دهنده سطح ارائه تجربه (در موسسه ای که معلم در آن کار می کند، در سطح منطقه، شهر، منطقه، سطح تمام روسیه) ارائه تجربه (روز مبتکر، جلسه منطقه روش شناختی) است.
انجمن ها، مسابقات شهری برتری آموزشی و غیره)، نشریات (مقالاتی برای وب سایت موسسات آموزشی پیش دبستانی، نشریات یا مجموعه هایی از تجربه آموزشی پیشرفته منتشر شده در منطقه؛ انتشارات روسی)، مشوق ها (قدردانی و گواهینامه موسسات آموزشی پیش دبستانی ، بخش، شهرستان، ادارات آموزش و پرورش منطقه ای؛ جوایز، جوایز). این معیار را می توان به درجه شخصیت علمی تجربه تعمیم یافته، تازگی عینی آن، مؤلفه خلاقانه و کیفیت تسلط بر فناوری های آموزشی خاص نسبت داد.

از آنجایی که در اکثر مثال های در نظر گرفته شده، مبنای تعیین سطح پارامتر ارزیابی شده بر اساس نیازهای منطقی و یکپارچه است، چنین معیاری را می توان کاملاً عینی در نظر گرفت. در عین حال، معیاری مانند سطح بندی را نمی توان جهانی در نظر گرفت؛ به ویژه، این معیار برای ارزیابی ویژگی های شخصی و ویژگی های تعامل با افراد دیگر قابل استفاده نیست.

ناقص بودن هر یک از معیارهای مورد استفاده در عمل ارزیابی مدارک حرفه ای نیاز به استفاده از یک رویکرد یکپارچه برای شناسایی آنها را تعیین می کند.

در این رویکرد، ارزیابی شامل مجموعه‌ای از پارامترها است:

• نگرش شخصی معلم به این حوزه از فعالیت،
• سطح فرهنگ عمومی او،
• دانش و مهارت های حرفه ای،
• تسلط بر روش ها و فن آوری های خاص،
• توانایی به کارگیری آنها، انطباق آنها با شرایط موجود و تغییر خلاقانه آنها.

ما پیشنهاد می کنیم معیارهایی را برای ارزیابی صلاحیت کارکنان آموزشی که توسط تیم نویسندگان موسسه Oryol برای آموزش پیشرفته معلمان ایجاد شده است، در نظر بگیریم.

شایستگی در زمینه ویژگی های شخصی

شاخص: «فرهنگ عمومی».

پارامتر ارزیابی شده: "سواد و دسترسی برای درک اظهارات معلم، فرهنگ گفتار."

شایستگی در تعیین اهداف و مقاصد فعالیت های آموزشی

شاخص: "توانایی تعیین اهداف و اهداف برای کار مطابق با سن و ویژگی های فردی کودکان."

پارامتر ارزیابی شده: "توانایی تعیین اهداف برای کلاس ها (سایر اشکال کار با کودکان) مطابق با سن و ویژگی های فردی کودکان پیش دبستانی."

نه تنها مسئله انتخاب و تدوین شاخص‌ها و معیارها برای ارزیابی کیفیت فعالیت‌های حرفه‌ای معلمان، بلکه مشکل تعیین شکل‌های بهینه انجام فعالیت‌های صدور گواهینامه نیز قابل بحث است. در تعدادی از مناطق، تمایل به افزایش قابل توجه الزامات برای متقاضیان بالاترین رده صلاحیت وجود دارد. چنین رویکردی از نظر عینی کاملاً به عنوان تلاشی برای جلوگیری از کاهش ارزش عناوین، درجه ها و مقولات توجیه می شود.

در عین حال ، ما نباید وضعیت واقعی پرسنل در موسسات آموزشی پیش دبستانی کشور را فراموش کنیم.

تمرین نشان می دهد که در نتیجه معرفی یک روش جدید برای صدور گواهینامه کارکنان آموزشی، اکثر معلمان نمی توانند به طور مستقل برای رویه مربوطه آماده شوند. مربیان در فرآیند انتخاب اشکال مدرن ارائه نتایج فعالیت های آموزشی، تعمیم و انتشار بهترین شیوه ها با مشکلات خاصی روبرو هستند (به پیوست 1 مراجعه کنید). در عین حال، معلمان نیازی به مشاوره یکباره ندارند، بلکه به آموزش مداوم سازماندهی شده سیستماتیک (خودآموزی) نیاز دارند.

ما همچنین رویکردهای محدودی را برای ارزیابی کیفیت فعالیت حرفه ای می بینیم که تنها بر اساس یکی از روش ها است: تجزیه و تحلیل نمونه کارها، کلاس های باز (سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی)، چکیده ها، ارائه ها. نگاهی کل نگر به کار یک معلم، شخصی و
ویژگی های حرفه ای را می توان تنها بر اساس نتایج استفاده از روش های فوق و سایر روش ها (مصاحبه با فرد گواهی شده و با مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی، تجزیه و تحلیل نتایج خودارزیابی معلم، داده های تشخیصی شایستگی های وی) جمع آوری کرد. ، تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی کودکان، برنامه ریزی و مواد برای کلاس ها، یادداشت های رویداد) (به پیوست 2 مراجعه کنید).

در پایان، من می خواهم سخنان V.D. Shadrikov را نقل کنم:

«ارزیابی سطح صلاحیت کادر آموزشی... مرحله مهمزندگی حرفه ای، که با به دست آوردن ارزیابی بیرونی و خودارزیابی فعالیت ها، درک آنچه به دست آمده و طراحی گام های بعدی برای توسعه حرفه ای و طراحی، افزایش کیفیت فعالیت را تضمین می کند. توسعه حرفه ایمعلم."

پیوست 1: فرم های ارائه نتایج فعالیت های آموزشی

دو نوع تجربه آموزشی پیشرفته وجود دارد:

1. مهارت آموزشی - استفاده ماهرانه، منطقی و جامع توسط معلم روش های موثر، اشکال کار با کودکان، فن آوری های آموزشی؛
2. نوآوری آموزشی تجربه ای است حاوی اکتشافات خلاقانه خود معلم (خدمات آموزشی جدید، محتوای جدید، اشکال و روش ها، فنون و ابزارهای تدریس، آموزش، توسعه).

معیارهای ارزیابی بهترین شیوه های تدریس

تازگی.این می تواند خود را به درجات مختلف نشان دهد - از معرفی مقررات جدید به علم تا کاربرد مؤثر غیر سنتی مقررات قبلاً شناخته شده و منطقی کردن جنبه های خاصی از روند آموزشی.

عملکرد بالا.تجربه پیشرفته باید نتایج خوبی ایجاد کند - کیفیت بالای آموزش، تربیت و رشد کودکان.

انطباق با الزامات مدرن.تجربه کاری باید بر اساس دستاوردهای شناخته شده علم و عمل باشد که در مرحله فعلی توسعه آموزش مرتبط است.

همچنین مهم است جهت گیری تجربه به آخرین الزامات نظارتی(دستورات، دستورالعمل ها) در سطوح فدرال و منطقه ای.

ثبات- حفظ اثربخشی تجربه هنگام تغییر شرایط، دستیابی به نتایج بالا برای مدت طولانی.

امکان استفاده از تجربیات سایر معلمان و موسسات آموزشی.بهترین شیوه ها را می توان با مربیان دیگر به اشتراک گذاشت. فقط نمی توان با آن ارتباط برقرار کرد خصوصیات شخصینویسنده آن

تجربه بهینه- دستیابی به نتایج بالا با صرف وقت نسبتاً اقتصادی، تلاش معلمان و کودکان و همچنین به ضرر رفع سایر مشکلات آموزشی.

تجربه تدریس می تواند به اشکال مختلف باشد. در اینجا متداول ترین گزینه ها برای مستندسازی تجربه کاری مربیان و الزامات آنها شرح داده شده است.

انشا(از لاتین refero - گزارش، گزارش) - خلاصه ای کوتاه به صورت کتبی یا در قالب سخنرانی عمومی از مطالب کتاب، کار علمی، نتایج مطالعه یک مسئله علمی; گزارشی در مورد یک موضوع خاص، از جمله بررسی ادبیات مربوطه و سایر منابع.

ساختار و ترکیب چکیده:

1. معرفی. مقدمه انتخاب موضوع را توجیه می کند، می تواند داده های اولیه در مورد مشکل مورد بررسی، اطلاعاتی در مورد نویسندگان درگیر در این مشکل (نام کامل، تخصص، مدرک تحصیلی، عنوان علمی)، مشکلات موضوع انتخاب شده، نظری و نظری آن را نشان دهد. اهمیت عملی
2. بخش اصلی. شرح تجربه تدریس
3. نتیجه. یک نتیجه کلی در مورد مشکل بیان شده در چکیده گرفته شده است.

سبک شناسی انتزاعی.چکیده ها معمولاً به زبان استاندارد و کلیشه ای و با استفاده از الگوهای گفتاری تایپولوژی شده نوشته می شوند. ویژگی های زبانی و سبکی چکیده ها شامل کلمات و اشکال گفتاری است که ماهیتی تعمیم دهنده دارند و کلیشه های کلامی. به عنوان یک قاعده، آنها با جملات نامعین، اسامی انتزاعی، اصطلاحات خاص و علمی مشخصه مشکل مورد مطالعه، کلمات اصطلاحات، عبارات قید و مشارکت مشخص می شوند.

بررسی و ارزیابی چکیده.بررسی بر اساس عوامل زیر جمع آوری شده است:

• سطح دانش نویسنده در موضوع مورد مطالعه (مدرن بودن و به موقع بودن مسئله در نظر گرفته شده،
  میزان آشنایی نویسنده اثر با وضعیت فعلی موضوعات مورد مطالعه، کامل بودن استناد به منابع).
• شایستگی های شخصی نویسنده چکیده (دانش اضافی مورد استفاده در نگارش اثر، جدید بودن مطالب ارسالی و مشکل در نظر گرفته شده، میزان تسلط بر موضوع و اهمیت عملی موضوع مورد مطالعه)؛
• ماهیت چکیده (ارائه منطقی مطالب، سواد نویسنده، قالب بندی صحیح اثر، مطابقت چکیده با الزامات استاندارد).

گزارش کار انجام شده نتایج کار، نتایج تعمیم تجربه را نیز می توان در قالب گزارش ارائه کرد.

الزامات زیر برای گزارش اعمال می شود:

• وضوح ساخت و ساز؛
• توالی منطقی ارائه مطالب؛
• استدلال قانع کننده؛
• اختصار و دقت عبارت؛
• ویژگی ارائه نتایج کار؛
• شواهد نتیجه گیری و اعتبار توصیه ها.

ساختار گزارش:

• صفحه عنوان،
• حاشیه نویسی،
• محتوا (فهرست مطالب)،
• بخش اصلی،
• کتابشناسی - فهرست کتب،
• برنامه های کاربردی.

چکیده باید بسیار منعکس شود خلاصهمحتوای اصلی گزارش: حجم، تعداد و ماهیت تصاویر و جداول، فهرست کلید واژه هاجوهر کار انجام شده، روش تحقیق (کار)،
نتیجه گیری مختصر و کاربردهای احتمالی نتایج

بخش اصلی گزارش شامل:

• معرفی؛
• بررسی تحلیلی ادبیات علمی و روش شناختی در مورد موضوع؛
• توجیه جهت انتخاب شده کار (ارتباط آن)؛
• بخش (فصل) گزارش که روش، محتوا و نتایج کار انجام شده را منعکس می کند.
• نتیجه گیری (نتیجه گیری و پیشنهادات).

ضمیمه ها شامل مواد پشتیبانی می شوند:

• جداول داده های دیجیتال؛
• نمونه هایی از تکالیف، یادداشت ها، مواد تشخیصی؛
• تصاویر پشتیبانی

گزارش کار انجام شده محتوای گزارش برای سخنرانی عمومی در نظر گرفته شده است.
مشابه یک گزارش ممکن است کل مشکل مورد مطالعه را پوشش ندهد، اما فقط برخی از مشکلات منطقی تکمیل شده را پوشش دهد.
بخش، جنبه طراحی و محتوای گزارش مشمول الزامات سخت گیرانه تری نسبت به گزارش است. گزارش ممکن است حاشیه نویسی یا تقسیم بندی به فصل نداشته باشد؛ از نظر سبک ارائه، باید برای ارائه شفاهی و درک شنیداری مناسب تر باشد.

مقالهرایج ترین شکل ارائه نتایج تحقیق و خلاصه کردن تجربیات تدریس است. ارائه مطالب در مقاله باید منظم و منسجم باشد. توجه ویژهتوجه به سبک کار، رعایت الزامات اساسی (روشن بودن ارائه، دقت استفاده از کلمات، لکونیسم، رعایت دقیق اصطلاحات علمی، سازگاری در ارائه مواضع، منطق، ارتباط متقابل مفاد) ضروری است. پراهمیتدر چنین مقاله ای بیانیه ای از نتیجه گیری، نتیجه گیری و پیشنهادات وجود دارد.

ابزار - شکلی از ارائه نتایج فعالیت های آموزشی که فقط برای معلمان با تجربه قابل دسترسی است. اساس چنین کتابچه ای می تواند توصیه های روش شناختی مبتنی بر نظری باشد
برای بهبود روند آموزشی این کتابچه راهنما نمونه های خاصی از استفاده از روش ها و تکنیک های روش شناختی برای سازماندهی فرآیند آموزشی توصیه شده توسط نویسنده را ارائه می دهد و حاوی مطالب بصری است.

دستورالعمل های روش شناسی را می توان به گروه های زیر تقسیم کرد:

• روش های تدریس هر موضوع، دوره، رشته آموزشی؛
• تحولات روش شناختی که معمولاً روش های تدریس یک بخش یا موضوع خاص را پوشش می دهد
  برنامه درسی یا چندین بخش جداگانه، موضوعات؛
• توصیه های روش شناختی که به جنبه های خاصی از بهبود فرآیند آموزشی اختصاص دارد (به عنوان مثال، توسعه تفکر خلاق کودکان هنگام مطالعه در زمینه آموزشی "خلاقیت هنری").

پیوست 2:تحلیل انتزاعی

نویسنده___________________________________________________________________________________________________________
نام_________________________________________________________________________________________________________
موضوع_____________________________________________________________________________________________________________
حوزه آموزشی ________________________________________________________________________________
سن کودکان ________________________________________________________________________________

مرحله درس: لحظه سازمانی

پارامترهای ارزیابی شده:

روش های سازماندهی کار کودکان در کلاس درس:

1. ماهیت تکنیک های مورد استفاده (چه تکنیک هایی استفاده شد: "شامل" انگیزه های آموزشی طولانی مدت؛ بیدار کردن علاقه کودکان؛ جلب توجه از طریق استفاده از لحظات غافلگیرکننده؛ استفاده از روش های "انضباطی").
2. ارزیابی تکنیک های انتخاب شده توسط معلم (مناسب بودن با سن کودکان؛ اثربخشی؛ مطابقت با طرح درس، هدف از کار کودکان در درس، اهداف برنامه)

مرحله درس: انگیزشی و جهت گیری

پارامترهای ارزیابی شده:

هدف از کار کودکان در درس:

1. مبنای تدوین هدف چه بوده است (وضعیت مشکل، تکلیف آموزشی، تکلیف عملی (خلاقانه) و ...).
2. تدوين هدف توسط كودكان (وضوح فرمول، ميزان آگاهي و پذيرش كودكان از هدف تعيين شده، ميزان مشاركت كودكان در بررسي مسئله (تكليف يادگيري)، تدوين هدف كار آينده).
3. عینیت تعیین هدف پیشنهاد شده توسط معلم (انطباق هدف با سن و ویژگی های فردی کودکان، علایق و نیازهای آنها، اهداف برنامه آموزش، آموزش، توسعه).

مبنای انگیزشی برای فعالیت های کودکان در کلاس درس:

1. تمرکز معلم بر ایجاد یک مبنای انگیزشی (کودکان را وادار به درک و پذیرش اهداف و مقاصد درس می کند، معیارهایی را برای دستیابی به اهداف تنظیم می کند، می داند چگونه به انواع مختلف فعالیت ها و اطلاعاتی که منتقل می شود علاقه ایجاد کند).
2. تکیه بر انگیزه های شخصی (میل به ارتباط، تحقق خود، تأیید خود، رضایت)، علاقه شناختی، حوزه عاطفی کودکان (میل به مشارکت در سرنوشت شخصیت، کمک به رفقا، رضایت عزیزان با کارشان و غیره). توانایی ساختاردهی وظایف به گونه ای که کودکان موفقیت خود را احساس کنند.
3. شکل گیری پایه های انگیزش یادگیری (نمایش و سازماندهی کاربرد عملی ZUN، شایستگی ها؛ نشان دادن نقش آموزش در زندگی انسان آشنایی با نمونه هایی از آموزش در زندگی افراد مهم برای کودک؛ نمایش دستاوردهای کودک در یادگیری، فعالیت های خلاقانه و عملی و غیره)

مرحله درس: جستجو

پارامترهای ارزیابی شده:

سازماندهی توسط معلم فعالیت های مشترک برای شناسایی راه های رسیدن به هدف
کار کودکان در کلاس:

1. اشکال و روش‌های سازماندهی فعالیت‌های مشترک (مکالمه، مکالمه اکتشافی، طرح پرسش‌های مشکل‌ساز، تکنیک‌های فعال‌سازی تفکر، رابطه بین اشکال ارتباطی تک‌شناختی و دیالوگ).
2. میزان مشارکت کودکان در تهیه برنامه کاری، استقلال در انتخاب اشکال کار و مواد

مرحله درس: عملی

پارامترهای ارزیابی شده:

اشکال سازماندهی فعالیت های کودکان:

1. منطقی بودن انتخاب روش ها (انطباق روش های مورد استفاده و فرم های سازمانیکار بر روی اهداف، اهداف و محتوای تعامل آموزشی، علایق و نیازها، ویژگی ها و قابلیت های فردی کودکان؛ تناوب معقول انواع فعالیت های کودکان، فعالیت ها، نسبت جمعی (گروهی)، زیر گروهی و فرم های فردیکار).
2. نسبت تولیدمثلی (داستان، نمایش، توضیح و غیره) و مولد (موقعیت های آموزشی، مکالمه اکتشافی، مسئله مشکل ساز، آزمایش، مدل سازی، مسابقات، پروژه ها، تنظیم و حل مسائل شناختی، خلاق، عملی و بازی، وظایف توسعه فرآیندهای ذهنی) روش ها و تکنیک هایی برای فعال کردن توانایی های خلاقانه و کنجکاوی کودکان.

1. امکانات آموزشی محتوا (حل مشکلات اخلاقی، زیبایی شناختی، رشد شخصی).
2. اجرای ادغام (ادغام انواع مختلف فعالیت ها، اشکال کار با کودکان، محتوای مناطق آموزشی).
3. انطباق اصول آموزشی(ارائه سیستماتیک مطالب، مطابقت با سن، برنامه، عینیت، دسترسی، وضوح، ارتباط، تازگی، ماهیت مشکل دار، حجم بهینه مطالب).
4. وحدت ساختار درس (ثبات خط داستان در کل درس، وجود ارتباط منطقی بین اشکال کار، قطعات درس، حفظ اهداف، انگیزه، علاقه و نگرش معنادار نسبت به کار).

تجهیزات روش شناختی، آموزشی و فنی:

1. انتخاب منطقی مواد (مطابقت با سن، علایق کودکان، الزامات زیبایی شناختی و بهداشتی، سهولت قرار دادن، تنوع موادی که فردی شدن کار را تضمین می کند، رویکرد یکپارچه برای در نظر گرفتن یک شی یا پدیده، استفاده معقول از فناوری های مدرن اطلاعات و ارتباطات، TSO، دید).
2. استفاده از تحولات آموزشی و (یا) روش شناختی اصلی در کلاس درس.

رعایت الزامات بهداشتی و بهداشتی:

1. انطباق مدت زمان برگزاری رویداد با استانداردهای سنی (رعایت بازه های زمانی، عقلانیت و کارایی استفاده از زمان درس، سرعت بهینه).
2. سبک ارتباطی معلم با کودکان به عنوان یکی از عوامل آسایش روانی کودکان (اقتدارگرا، دموکراتیک، سهل گیرانه).
3. تناوب فعالیت ها در طول درس (انطباق با الزامات حجم فعالیت حرکتی، بار فکری، بار روی اندام های بینایی و شنوایی؛ وجود وظایفی که آرامش را تضمین می کند، توانایی معلم در تنظیم فرم ها و میزان مطابق با رفاه کودکان کار کنید)

مرحله درسی: بازتابی-ارزیابی

پارامترهای ارزیابی شده:

کیفیت سازماندهی فعالیت های ارزیابی (معلم کودکان را با بصری ترین پارامترها و معیارهای ارزیابی انواع مختلف فعالیت ها، اشکال کار آشنا می کند؛ سن و ویژگی های فردی کودکان را هنگام ارزیابی در نظر می گیرد؛ روش های مختلف ارزیابی را اعمال می کند؛ می داند چگونه ترکیب روش های ارزیابی آموزشی، ارزیابی متقابل و خود ارزیابی کودکان، به شکل گیری مهارت های خود ارزیابی کودکان برای فعالیت های مختلف کمک می کند)

تجزیه و تحلیل چکیده توسط ________________________________________________________________ (نام کامل کارشناس) انجام شد.

ادبیات

1. دستور اداره آموزش، فرهنگ و سیاست جوانان منطقه بلگورود به شماره 2163 مورخ 20 اوت 2010 (پیوست شماره 6).
2. دستور کمیته آموزش دولت سن پترزبورگ «در مورد اشکال نظرات کارشناسی برای
   گواهینامه کارکنان آموزشی مؤسسات آموزشی دولتی سنت پترزبورگ» شماره 2324-r مورخ 2 نوامبر 2011.
3. حرفه ای گرایی یک معلم مدرن: روشی برای ارزیابی سطح صلاحیت های کارکنان آموزشی / تحت علمی. ویرایش V. D. Shadrikova. - M.: لوگوها، 2011.
4. گواهینامه مربیان سیستم آموزش پیش دبستانی: اولین و بالاترین رده های صلاحیت: رهنمودها/ گردآوری شده توسط Timofeeva L. L.، Berezhnova O. V.، Kapunova T. M. و دیگران -
   M.: انجمن آموزشی روسیه، 2012.
5. دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه "در مورد روش صدور گواهینامه کارکنان آموزشی موسسات آموزشی دولتی و شهری" شماره 209 مورخ 24 مارس 2010.
6. Novikov A. M. کار علمی و تجربی در یک موسسه آموزشی. - م.، 1998.