اهداف در مرحله تکمیل گروه میانی. اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی

که در سال های گذشتهعملکرد آموزشی مهدکودک های روسیه دستخوش تغییرات ساختاری قابل توجهی شده است که باعث کنار گذاشتن تفسیر تایید شده قبلی می شود. دوران کودکی پیش دبستانیمنحصراً به عنوان مرحله آماده سازی برای مدرسه. سن پیش دبستانی زمان شگفت انگیزی است که در زمینه پیوستگی حک شده است فرآیند آموزشی، زمانی که بچه ها بر انواع خاصی از فعالیت ها تسلط پیدا می کنند: بازی های مبتنی بر شی و نقش آفرینی که راهی برای سازگاری با دنیای اطراف خود هستند، شناخت پدیده ها و فرآیندها، طراحی، مشاهده، تحقیق، آزمایش. هدف از معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، فراهم کردن فرصتی برای کودکان برای تجربه کامل دوران کودکی از طریق سازماندهی انواع مختلف فعالیت ها است که نتایج آن را نمی توان در مقیاس استاندارد ارزیابی کرد، اما می توان آنها را به عنوان ارائه کرد. . آنها استفاده می شوند:

• بنیانگذاران برای تعیین چشم انداز توسعه مهد کودک، تصویب مشخصات اجرای فرآیند آموزشی و برنامه ریزی مربوط به پشتیبانی مادی و فنی.
• روش‌شناسان و مربیان برای انتخاب محتوای برنامه‌ای که با واقعیت‌های وضعیت آموزشی مطابقت دارد، و همچنین انتخاب روش‌ها و اشکال بهینه تعامل با جامعه والدین، ارزیابی سطح حرفه‌ای خود؛
• روش شناسان برای مطالعه ویژگی های اجتماعی و روانشناختی کودکان پیش دبستانی از 2 ماه تا 8 سال؛
• توسط والدین به عنوان بخشی از تعیین اینکه آیا مهارت های کودک با شاخص های رشد مرتبط با سن مطابقت دارد یا خیر.

آن را برای خود نگه دارید تا آن را از دست ندهید

توصیه هایی برای مدیریت فعالیت های کادر آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در زمینه نظارت بر کیفیت فرآیند آموزشی در مجله "راهنمای معلم ارشد یک موسسه پیش دبستانی" بخوانید:
- تشخیص های آموزشی کودکان مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش (شاخص های رشد شخصیت کودک بر اساس سن)
- ارزیابی میزان دستیابی به اهداف آموزش پیش دبستانی (مشکلات و راه حل ها)

اهداف آموزش پیش دبستانی

ویژگی سن پیش دبستانیانعطاف پذیری و ماهیت فردی شاخص های رشد است که در برابر عوامل مختلفی که بلوغ کودک را تعیین می کند، استفاده از هر ابزار تشخیصی را دشوار می کند. علاوه بر این، آموزش پیش دبستانی اگرچه در نوع خود ارزشمند است، اما اجباری نیست. با توجه به این موضوع، در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شرکت های تابعه تخصیص داده شدند اهداف آموزش پیش دبستانی (از این پس به عنوان EC DO نامیده می شود)، که نشان دهنده مجموعه ای از ویژگی های اجتماعی و هنجاری از دستاوردهای بالقوه کودکان در مرحله ثبت نام در مدرسه است. اینها ویژگی های تصویر کل نگر یک کودک پیش دبستانی، استانداردهای او برای رشد مرتبط با سن است. هنگام شناسایی آنها، ویژگی های محتوای برنامه اجرا شده در مهد کودک، روش ها و اشکال کار آموزشی مورد استفاده در نظر گرفته نمی شود. شاخص های فردیرشد مردمک ها و سایر عوامل، زیرا دستورالعمل های هدف نشانگرهای سیگنالینگ مشروط هستند که دستورالعمل های کلی برای رشد و بلوغ شخصی را تعیین می کنند.

استاندارد که دوره آموزش پیش دبستانی را به خودی خود به عنوان یک فرآیند ارزشمند تعریف می کند، دو گروه از اهداف را ارائه می دهد - مربوط به کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی و تایید شده برای دانش آموزان در مراحل پایانی اقامت آنها در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. اجازه دهید این دستورالعمل ها را برای رشد سنی با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

دستورالعمل های هدف برای آموزش پیش دبستانی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در جدول

دستورالعمل های توسعه	نتایج مورد انتظار
	دوران شیرخوارگی و سنین پایین	در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی
فعالیت اولیه	در طول بازی، او رفتار بزرگسالان را کپی می کند، اعمال آنها را بازتولید می کند، به آثار ادبی و ترانه علاقه مند است، با کنجکاوی به تصاویر نگاه می کند و برای گرفتن ریتم تلاش می کند. واکنش عاطفی به اشیا و پدیده های هنرهای زیبا، کاربردی، موسیقیایی و نمایشی نشان می دهد.	دانش آموز ابتکار عمل، اجتماعی بودن و استقلال را نشان می دهد و به فعالیت های شناختی-جستجوی و تجربی علاقه مند است. با در نظر گرفتن علایق شخصی و ترجیحات سایر کودکان، او می تواند فعالیتی را برای خوداشتغالی سازنده و جالب انتخاب کند. خود را با موفقیت در مشاهدات، انجام کارهای ساده بر اساس مدل و کار گروهی نشان می دهد.
ویژگی های روانی فیزیولوژیکی	مهارت های حرکتی درشت با توجه به سن رشد می کند و به لطف آنها در پریدن، کوهنوردی و دویدن تسلط پیدا می کند. در اقدامات خود پایداری نشان می دهد و برای دستیابی به نتایج تلاش می کند.	مهارت های حرکتی عمومی در سطح کافی توسعه یافته است. یک کودک پیش دبستانی با استقامت، تحرک و توانایی کنترل حرکات و هماهنگ کردن آنها متمایز می شود. به طور مستقل تصمیم می گیرد و بر اساس آن متعاقباً فعالیت های خود را اجرا می کند. قادر به برنامه ریزی برای رسیدن به هدف، می تواند اعمال خود را کنترل کند. مدل رفتاری عمدتاً تابع ایده های شکل گرفته در مورد خیر و شر و همچنین نگرش بزرگسالان است.
اجتماعی و خانگی ویژگی های شخصی	این موارد شامل موارد زیر است: کودک اقدامات عینی ساده، نگرش های اجتماعی را درک می کند و به کار می گیرد، با هدف وسایل اولیه خانه (چنگال، قاشق، شانه، صابون، حوله و غیره) و اصول استفاده از آنها آشنا است. سعی در نشان دادن استقلال در بازی ها و زندگی روزمره، با اصول سلف سرویس آشناست.	کودک خودکفایی و اعتماد به نفس را نشان می دهد، می تواند اراده قوی نشان دهد و با شادی ها و مشکلات افراد و شخصیت های دیگر همدلی کند. آثار ادبییا کارتون با موفقیت مصالحه پیدا می کند و با دیگران مذاکره می کند، از دستورالعمل های اجتماعی و قوانین تعامل گروهی پیروی می کند. احساسات خود را به درستی و آرام نشان می دهد، تخیل توسعه یافته ای دارد که در فعالیت های کلیدی استفاده می شود. بدون قید و شرط و به طور سیستماتیک استانداردهای بهداشتی و بهداشتی، قوانین ایمنی شخصی و سبک زندگی سالم را رعایت می کند.
ارتباط و ارتباط با دنیای بیرون	آزادانه صحبت می کند، با همسالان و بزرگسالان ارتباط برقرار می کند، آنها را درک می کند و با اطمینان از آنها تقلید می کند.	نگرش مثبت و انسانی نسبت به دنیای اطراف خود، بزرگسالان و همسالان، کارهای خود و دیگران نشان می دهد. به طور فعال بزرگسالان و همسالان را به بازی ها و فعالیت ها جذب می کند. برای شناخت ناشناخته ها تلاش می کند، به چیزهای جدید علاقه مند است. هنگامی که مشکلات پیش می آید، او به دنبال مشاوره یا کمک از بزرگسالان است، اما اغلب سعی می کند با همه چیز به تنهایی کنار بیاید.
رشد گفتار	کودک می داند چگونه سؤالات را فرموله کند و نام اشیاء را از محیط اطراف (اسباب بازی، آشپزخانه و لوازم خانگی) می داند.	استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی و اهدافمشروط بر اینکه فارغ التحصیل موسسه آموزشی پیش دبستانی آزادانه افکار، نیازها و خواسته های خود را شکل داده و بیان کند. ابتکار عمل نشان می دهد، روابط علت و معلولی برقرار می کند، سؤال می پرسد. او با استفاده از تخیل، توضیحاتی را برای اعمال مردم و رفتار حیوانات ارائه می دهد و بیان می کند. از تمام ابزارهای ارتباطی موجود (گفتار، حالات چهره، نمادها) استفاده می کند، مهارت های توسعه یافته ای را در آهنگسازی مونولوگ و حفظ گفتگو نشان می دهد. یک گفتار را درست یا نسبتاً درست می سازد. قادر به تشخیص صداهای فردی در کلمات و نشان دادن پیش نیازهای زبان نوشتاری و سواد.
فعالیت شناختی	هدف کودک به چیزهای اطراف خود علاقه نشان می دهد، به اسباب بازی ها و اشیاء واکنش عاطفی نشان می دهد، فعالانه از آنها برای سازماندهی فعالیت های خود استفاده می کند و کودکان دیگر را با کنجکاوی تماشا می کند.	ایده هایی در مورد اشیاء و پدیده های دنیای اطراف، روابط آنها، طبیعت زنده، حقایق و رویدادهای مهم تاریخی شکل داده است. آشنایی با محتوای آثار ادبی و موسیقی که با شاخص های رشد سنی مطابقت دارد.

بدین ترتیب، اهداف آموزش پیش دبستانینوعی حداقل هستند که به آن موسسات آموزشیحق اضافه کردن جنبه های جدید و تعمیق جنبه های موجود را دارد. جنبه های مرکز آموزش پیش دبستانی شامل ویژگی های زیر از شخصیت یک کودک پیش دبستانی است:

1. توانایی انتخاب یک نوع فعالیت، نشان دادن استقلال و ابتکار در آن.
2. نمایش خلاقیت، فانتزی و تخیل.
3. ایجاد روابط با همسالان و بزرگسالان.
4. ذیل هنجارهای اجتماعیو قوانین
5. توانایی تمرین اراده، تصمیم گیری و کنترل حرکات (هماهنگی و مهارت های حرکتی).
6. نگرش به دنیای اطرافمان، داشتن حس عزت نفس.

در عین حال، مراکز آموزش پیش دبستانی برای کودکان در سنین اولیه و شیرخوار نه تنها برای مربیان، بلکه برای والدین نیز مهم است که از این طریق صحت رشد مرتبط با سن کودک را ارزیابی می کنند. به نوبه خود، دانش به دست آمده توسط کودکان پیش دبستانی و ویژگی های روانی فیزیولوژیکی آنها به عنوان پیش نیاز برای تحصیل موفق در مدرسه عمل می کند، زیرا انتقال از مرحله اول به مرحله دوم آموزش متوسطه با تغییر تدریجی یا حفظ روش ها، اشکال، اصول و روش های آموزشی مشخص می شود. فن آوری ها

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی: اهداف

استانداردهای فعلی در زمینه آموزش پیش دبستانی، به ویژه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، یکپارچگی را فراهم می کند. اهداف برنامه آموزش پیش دبستانیدر چارچوب شناسایی پیش نیازهای فعالیت های آموزشی در کودکان پیش دبستانی. این بدان معناست که در دوران کودکی پیش دبستانی، نوع اصلی فعالیت کودکان بازی باقی می ماند، اما مهارت های فردی (خودتنظیمی، خودکنترلی، خودتنظیمی، تمرکز توجه، تعامل با دیگران و دیگران) اساس را تشکیل می دهند. که در آینده اقدامات آموزشی جهانی بر اساس آن شکل خواهد گرفت. بنابراین، شناسایی رهنمودهایی برای رشد کودکان پیش دبستانی عامل ارتباطی دیگری بین اهداف آموزشی مهدکودک و مدرسه می شود.

به منظور حصول اطمینان از نتایج یادگیری فرا موضوعی، با پیروی از اصل تداوم، برای مربیان مهم است که انواع تشخیص ورودی دانش آموزان کلاس اولی را در مراحل اولیه مدرسه به خاطر بسپارند. با تشکر از این، بر اساس نتایج مشاهدات و اعمال اقدامات نظارتی، امکان اجرای تعدادی از اقدامات اصلاحی و توسعه یک سیستم تشویقی برای کودکان پیش دبستانی وجود خواهد داشت. مهم است که رابطه بین اهداف برنامه های آموزش پیش دبستانیو گروه های UUD طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO:

1. تسلط بر روش‌های تولیدی و فرهنگی اولیه فعالیت به شکل‌گیری مهارت‌های آموزشی شخصی کمک می‌کند.
2. تعامل معنادار کودکان پیش دبستانی در یک گروه با بزرگسالان، تضمین کننده مهارت های یادگیری ارتباطی است.
3. توسعه تخیل، تفکر خلاق، توانایی اعمال اراده، و آگاهی از تفاوت بین موقعیت های واقعی و ساختگی، فعالیت های یادگیری انعکاسی را تضمین می کند.
4. تسلط بر وسایل گفتار شفاهی، آمادگی برای پوشاندن افکار و خواسته ها فرم کلامیبه توسعه ابزارهای یادگیری ارتباطی و بازتابی کمک می کند.
5. رشد کنجکاوی طبیعی، نیاز به پرسیدن سؤالات روشن‌کننده، یافتن روابط علت و معلولی، همراه با توانایی تصمیم‌گیری معنادار و متعادل، مبنای تثبیت مهارت‌های یادگیری شناختی است.

دادن تعریف اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانیمهم است که به یاد داشته باشید که این مفهوم یک تصویر اجتماعی مورد انتظار را پوشش می دهد، مدلی از یک فارغ التحصیل مهدکودک، ترکیبی از استانداردهای عینی توسعه و ویژگی های شخصی است که نمی توان از نظر کیفی یا کمی ارزیابی کرد. تشکیل یک پرتره اجتماعی یک فرآیند کنترل شده است که شامل سطح بالاذهنی گرایی و غیرقابل پیش بینی بودن، و به طور کامل اثربخشی کار آموزشی مربیان مهدکودک و محتوای برنامه اجرا شده، تلاش والدین و محیط اجتماعی را منعکس می کند.

مدل فارغ التحصیل موسسه آموزشی پیش دبستانی معیار مهمی برای اثربخشی فرآیند آموزشی است که برای مقایسه نظرات نمایندگان خانواده ها، معلمان و متخصصان که از استراتژی آموزشی در مورد نتایج برنامه ریزی شده با دستاوردهای به دست آمده حمایت می کنند، استفاده می شود. اغلب، مادران و پدران با استفاده از معیارهای کمی و کیفی، میزان آمادگی فرزند دلبندشان را برای مدرسه ارزیابی می‌کنند و بررسی می‌کنند که آیا کودک می‌تواند خودکار را به درستی در دست بگیرد و عناصر حروف را در کتاب‌های کپی بنویسد، کلمات را بخواند، بشمار و عملیات ساده ریاضی را انجام دهد. . با این حال اهداف بر اساس سن و استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانیایجاد تغییر در تاکید توسعه به سمت شکل گیری فرهنگ عمومی، که موفقیت تحصیلی و اجتماعی را تضمین می کند.
برای دستیابی به الگوی فارغ التحصیلی مطلوب در مهدکودک ها:

1. یک محیط توسعه موضوعی شکل می گیرد و دوباره پر می شود که با ایمنی، محتوا، تنوع و دسترسی مشخص می شود.
2. معلمان و مربیان از مواد و فناوری های آموزشی پیشرفته استفاده می کنند. V
3. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی کادر آموزشی واجد شرایط را جذب می کند و از یک پایگاه روش شناختی نوآورانه استفاده می کند.

اهداف برنامه آموزش پیش دبستانی: مشکلات در ارزیابی پیشرفت و راه حل ها

از زمان معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، کارشناسان صنعت توافق دارند که در مقایسه با شیوه آموزشی مدرسه، مدیریت فرآیند آموزشی در مهدکودک ها به دلیل عدم مشخص بودن و وضوح وظایف در حال اجرا، مشکلات بسیار بیشتری را ایجاد می کند. مربیان و والدین باید به خاطر داشته باشند که هدف آموزش پیش دبستانی پرورش اراده، استقلال و فعالیت خلاق کودکان است، بنابراین شاخص موفقیت، میزان رشد ذهنی است، نه کسب مهارت ها و دانش های خاص توسط کودکان. بله تایید شده اهداف آموزش پیش دبستانیبا قانون "پنج نه" مطابقت دارد:

• نمی توان از طریق نظارت آموزشی ارزیابی کرد.
• در غیاب نتیجه مورد انتظار حق ندارد به کودک پیش دبستانی نسبت دهد.
• برای صدور گواهینامه معلمان و ارزیابی سطح پیشرفت دانش آموزان و حل سایر مشکلات مدیریتی استفاده نمی شود.
• برای توزیع پرداخت های تشویقی به کارکنان آموزشی استفاده نمی شود.
• برای تجزیه و تحلیل میزان انجام وظایف دولت استفاده نمی شود،

و استفاده از آنها فرصت مقایسه دستاوردهای بالقوه و بالفعل کودکان را فراهم نمی کند.

با توجه به این موضوع، مشکل نظارت بر سطح آمادگی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه در موسسات آموزشی پیش دبستانی حاد است: موسسات آموزشی، به دلیل عدم وجود دقیق توصیه های روش شناختی، می تواند صادر کند گزارش تحلیلی، ارائه آن به دفتر روش. بر اساس استانداردهای فعلی، نظارت بر توسعه آموزش عمومی در مهدکودک ممنوع است و ارزیابی سطح رشد فردی دانش آموزان را می توان از طریق مشاهده، گفتگو و ایجاد موقعیت های تشخیصی لازم برای ارزیابی پویایی رشد کودکان پیش دبستانی انجام داد. و استراتژی آموزشی و فرآیند آموزشی را تنظیم کنید. ما چندین گروه از مشکلات را در مسائل اجرایی شناسایی کرده ایم اهداف استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانیدر زیر با نظرات و توصیه های کارشناسان ارائه شده است.

مشکل 1. محتوای آموزش پیش دبستانی به روز شده است

امروزه بین الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و اجزای سیستم آموزش پیش دبستانی اختلاف وجود دارد:

• یک فرآیند آموزشی انبوه سازماندهی شده باید به رشد فردی شخصیت کودک کمک کند.
• فعالیتی که برای رشد فرد اساسی است، فقط به طور رسمی آزاد و مستقل است.
• با توجه به غلبه روش های آموزشی کلامی و رویکرد دانشی، پیش دبستانی ها باید بر شیوه های فرهنگی فعالیت مسلط شوند.

با توجه به تغییر در اصل روابط بین دانش آموزان و معلمان، به روز رسانی مفهوم فرآیند آموزشی، سازماندهی فعالیت های کودکان پیش دبستانی، انتخاب فرم ها و روش های سازماندهی کلاس ها مطابق با اهداف آموزش پیش دبستانی. مورد درگیر روش ها باید به دستیابی به شاخص های مورد انتظار کمک کند، زیرا تسلط روش های تصویری-تصویری، کلامی و توضیحی مانع از شکل گیری موقعیت شناختی فعال در کودکان می شود. معلمان باید تلاش خود را بر بازنگری در الگوی آموزشی معمول متمرکز کنند و آن را بر فعالیت های مشترک پیش دبستانی و معلمان به صورت مشارکتی متمرکز کنند که باعث ایجاد آمادگی روانی برای یادگیری و ایجاد انگیزه می شود. برای انجام این کار، موقعیت های یادگیری مبتنی بر مسئله، بازی ها، فعالیت های پروژه ای و فناوری اطلاعات و ارتباطات باید در برنامه آموزشی گنجانده شود و به هر طریق ممکن از طرح های آموزشی کودکان حمایت شود.

دشواری 2. ویژگی های فردی و وضعیت سلامت کودکان

اغلب، دستیابی به اهداف آموزش پیش دبستانی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش به دلیل کودکان ضعیف و ناتوان جسمی، دانش آموزانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته شده اند و کسانی که با نقص گفتاری تشخیص داده شده اند غیرممکن است. کار بهداشتی جامع - پیشگیری، استفاده از فناوری های صرفه جویی در سلامت، رویدادهای ورزشی، و همچنین تشخیص به موقع بیماری ها به عنوان عنصر نظارت مداوم بر سلامت کودک - امکان حل چنین مشکلی را فراهم می کند. در مهدکودک ها از تکنیک های اصلاحی برای این اهداف استفاده می شود - بازی های تخته ای متعدد، درمان سو-جوک، ژیمناستیک، روش های اصلاح بازی و تأثیر روانی. هدف دوم عمدتاً خود تنظیمی وضعیت و رفتار کودکان، آشنایی با ادراک عاطفی از جهان و استفاده از موسیقی درمانی، حالات چهره و تمرینات آرامش بخش است.

مشکل 3. والدین به طور فعال در فعالیت های آموزشی مشارکت ندارند

محیط اجتماعی کودک باید حداکثر درگیر کار با او باشد که برای این کار معلمان و گفتاردرمانگران به والدین در مورد مسائل کار گفتار درمانی و رشد مهارت های گفتاری و سازماندهی یک محیط اصلاحی و رشدی در خانه مشاوره می دهند. ایجاد غرفه های اطلاعاتی، مشاوره آنلاین، مشاوره های فردی و منظم گروهی به افزایش اثربخشی فعالیت های پیشگیرانه، اصلاحی و توسعه ای کمک می کند.

مشکل 4. مربیان پیش دبستانی تعامل کافی با یکدیگر ندارند

شکل گیری تعامل پیچیده بین معلمان و متخصصان مهدکودک در هر مرحله از رشد کودکان به جلوگیری از مشکلات در مسیر دستیابی کمک می کند. اهداف آموزش پیش دبستانی. یک روانشناس آموزشی، یک گفتار درمانگر (آسیب شناس گفتار)، یک مدیر موسیقی و یک مربی تربیت بدنی باید به طور سیستماتیک برای همراهی دانش آموزان و رسیدن به رفاه عاطفی آنها تعامل داشته باشند. این مشکل نیز با توزیع روشن و برنامه ریزی انواع و حجم فعالیت های کودکان در طول روز برطرف می شود.

مشکل 5. کارکنان متخصصان به طور کامل از کارکنان واجد شرایط تشکیل نمی شوند

فقط معلمانی که به طور سیستماتیک سطح صلاحیت خود را بهبود می بخشند می توانند به طور مؤثر موقعیت های آموزشی غیر استاندارد را حل کنند، به طور مطلوب بر زمینه عاطفی در گروه تأثیر بگذارند و مشکلات آموزشی را حل کنند.

ماسیوتینا تاتیانا
اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی

کودک بر وسایل اساسی فرهنگی، روش های فعالیت تسلط پیدا می کند، ابتکار عمل و استقلال خود را نشان می دهد انواع متفاوتفعالیت ها - بازی، ارتباط، شناختی فعالیت های تحقیقاتی، طراحی و غیره؛ قادر به انتخاب شغل خود، شرکت کنندگان

برای فعالیت های مشترک

کودک نسبت به دنیا، نسبت به انواع مختلف کار، افراد دیگر و خودش نگرش مثبت دارد و احساس عزت نفس دارد. به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند.

قادر به مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدلی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، به اندازه کافی احساسات خود از جمله احساس اعتماد به نفس را بیان می کند و سعی در حل تعارض دارد. قادر به بیان و دفاع از موضع خود در مورد مسائل مختلف است.

قادر به همکاری و انجام وظایف رهبری و اجرایی در فعالیت های مشترک است.

درک می کند که همه مردم بدون توجه به خاستگاه اجتماعی، قومیت، اعتقادات مذهبی و غیره، یا ویژگی های جسمی و روانی شان برابر هستند.

نسبت به دیگران همدلی نشان می دهد و تمایل دارد به کسانی که به آن نیاز دارند کمک کند.

توانایی شنیدن دیگران و تمایل به درک شدن توسط دیگران را نشان می دهد.

کودک توسعه یافته است خیال پردازیکه در انواع مختلف فعالیت ها و بالاتر از همه در بازی اجرا می شود. دارد در اشکال مختلفو انواع بازی ها، بین موقعیت های شرطی و واقعی تمایز قائل می شود. می داند که چگونه از قوانین و هنجارهای اجتماعی مختلف پیروی کند. می تواند موقعیت های مختلف را تشخیص دهد و آنها را به اندازه کافی ارزیابی کند.

کودک کاملاً خوب صحبت می کند شفاهیمی تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، از گفتار برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود استفاده کند، گفتار گفتاری را در موقعیت ارتباطی بسازد، صداها را در کلمات برجسته کند، کودک پیش نیازهای سواد را ایجاد می کند.

کودک بزرگ شده است و مهارت های حرکتی ظریف; او متحرک است، انعطاف پذیر است، بر حرکات اولیه تسلط دارد، می تواند حرکات خود را کنترل و مدیریت کند.

کودک قادر به تلاش ارادی است، می تواند هنجارهای اجتماعی رفتار و قوانین را در انواع فعالیت ها، در روابط با بزرگسالان و همسالان رعایت کند، می تواند قوانین رفتار ایمن و مهارت های بهداشت فردی را رعایت کند.

مسئولیت کار آغاز شده را نشان می دهد.

کودک کنجکاوی نشان می دهد، از بزرگسالان و همسالان سؤال می کند، به روابط علت و معلولی علاقه مند است و سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اعمال افراد توضیح دهد. تمایل به مشاهده و آزمایش دارد. اطلاعات اولیه در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند. با آثار ادبیات کودک آشنا است، درک اولیه از حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره دارد. بتواند با تکیه بر دانش و مهارت خود در فعالیت های مختلف تصمیم گیری کند.

به چیزهای جدید باز است، یعنی تمایل به یادگیری چیزهای جدید و کسب مستقل دانش جدید نشان می دهد. نگرش مثبتی نسبت به یادگیری در مدرسه دارد.

احترام به زندگی را نشان می دهد (به اشکال مختلف)و مراقبت از محیط زیست

از نظر احساسی به زیبایی دنیای اطراف، آثار هنر عامیانه و حرفه ای (موسیقی، رقص، فعالیت های تئاتری, فعالیت های بصری و غیره. د.).

احساسات میهن پرستانه را نشان می دهد، به کشور خود، دستاوردهای آن احساس افتخار می کند، از جغرافیای آن ایده دارد. تنوع™ چند ملیتی، مهمترین رویدادهای تاریخی.

ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، ارزش های سنتی خانواده، از جمله ارزش های جنسیتی سنتی دارد گرایش، نشان دهنده احترام به خود و جنس مخالف است.

مطابق با هنجارهای عمومی پذیرفته شده اولیه است، ایده های ارزش اولیه در مورد آن دارد "چه چیزی خوب است و چه چیزی بد"، تلاش می کند تا خوب عمل کند. به بزرگترها احترام می گذارد و به جوان ترها اهمیت می دهد.

ایده های اساسی در مورد سالم دارد سبک زندگی. سالم درک می کند سبک زندگی به عنوان یک ارزش.

"رفتن به مدرسه یک رویداد مهم در زندگی کودک است."

ورود به مدرسه نقطه عطفی در زندگی هر کودکی است. شروع تحصیلات دراماتیک است کل سبک زندگی او را تغییر می دهد. ذاتی بی احتیاطی پیش دبستانی هاغوطه ور شدن در بازی با زندگی پر از خواسته ها، مسئولیت ها و محدودیت های: اکنون کودک باید هر روز به مدرسه برود، سیستماتیک و سخت کار کند، یک برنامه روزانه را دنبال کند، اطاعت کند. گوناگون، متنوعقوانین و مقررات دوران مدرسه، الزامات معلم را برآورده کنید، آنچه را که در برنامه درسی مدرسه تعیین می شود در کلاس انجام دهید، تکالیف را با پشتکار انجام دهید، به نتایج خوبی برسید. کار آموزشیو غیره.

در همان دوره زندگی، در 6-7 سالگی، کل ظاهر روانی کودک تغییر می کند. شخصیت او دگرگون می شود، توانایی های شناختی و ذهنی، حوزه عواطف و تجربیات، دایره اجتماعی.

مرکزی نئوپلاسم پیش دبستانیدوران کودکی خودآگاهی است که در پایان شکل می گیرد پیش دبستانیسن به دلیل رشد شدید فکری و فردی. عزت نفس ظاهر می شود. کودک این توانایی را به دست می آورد که ابتدا اعمال سایر کودکان را ارزیابی کند، سپس ویژگی ها و مهارت های اخلاقی خود را ارزیابی کند.

که در پیش دبستانیسن، فعالیت بازی غالب است. در مدرسه، فعالیت های آموزشی به فعالیت پیشرو تبدیل می شود. توجه ویژهباید معکوسدر شکل گیری گفتار، تلفظ صحیح صداها، زیرا این می تواند منجر به منفی شود عواقب: از مشکلات عملکرد تحصیلی تا توسعه مجتمع های شخصی. کودکی که وارد مدرسه می شود باید به سطح معینی از رشد ذهنی برسد تا بتواند با کارهای جدید کنار بیاید. چه ویژگی هایی از فرآیندهای فکری بیشترین نقش را در آمادگی برای مدرسه دارد؟

این توسعه بصری است فیگوراتیوو تفکر بصری-اثر، توانایی سازماندهی در جهان حرکت کنید. کودک باید یاد بگیرد هدفمند مشاهده کنید، اشیا و پدیده ها را مقایسه کنید، ویژگی ها و تفاوت ها را ببینید، اصلی و فرعی را برجسته کنید. آمادگی برای یادگیری مدرسه به معنای توانایی تعمیم اشیا و پدیده ها در دسته بندی های مناسب است - طبیعت زنده، موضوع و دنیای اجتماعی و غیره. و اگر صحبت از کلاس ها را شروع کردیم، می خواهم توجه کنم که نه تنها گسترش آنها، بلکه تعمیق آنها مهم است، یعنی آگاهی، سیستم سازی و توانایی کار با آنها. اینها شاخص های کسب دانش کودکان در مدرسه هستند.

هنگام آماده کردن کودک برای مدرسه، لازم است که علاقه به خود فعالیت آموزشی پرورش دهید - میل به یادگیری بیشتر، توانایی انجام بهتر، انجام کارها سریعتر، تکمیل وظایف دشوار و دستیابی به نتایج.

گفتار یک شاخص واضح از رشد کودک است. اول از همه، توسعه چنین چیزی ضروری است مهارت ها:

توانایی گوش دادن به صحبت بدون وقفه کردن او؛

فقط بعد از اینکه طرف مقابل فکرش را به پایان رساند بتوانید صحبت کنید.

از کلمات مشخصه ارتباط مودبانه استفاده کنید، از بی ادبی خودداری کنید.

کودک یاد می گیرد که اعمال خود و دیگران را از منظر ارزش های جهانی انسانی ارزیابی کند.

اعتقاد بر این است که اگر کودک بداند که چگونه اقدامات خود را برنامه ریزی و کنترل کند، بتواند الگوهای موجود در محیط را شناسایی کند و ویژگی های اشیاء را برجسته کند، بتواند گوش دهد و با افراد دیگر ارتباط برقرار کند و بتواند عملیات منطقی تجزیه و تحلیل را انجام دهد، برای مدرسه آماده است. ، مقایسه و تعمیم. کودکی که وارد مدرسه می شود باید از نظر فیزیولوژیکی، اجتماعی و عاطفی بالغ باشد و به سطح معینی از رشد ذهنی و عاطفی- ارادی برسد. نگرش مثبت نسبت به یادگیری در مدرسه و توانایی ایجاد انگیزه مهم است. به همان اندازه مهم است که مهارت های حرکتی دست، هماهنگی دست و چشم و مهارت های ارتباط کلامی توسعه یافته است. مفهوم "آمادگی برای مدرسه"- چند وجهی، جامع و تمام زمینه های زندگی کودک را در بر می گیرد.

وظایف اصلی در آماده سازی کودکان برای مدرسه هستند:

1. شکل گیری انگیزه یادگیری، جهت داربرای ارضای علایق شناختی، لذت خلاقیت.

2. توسعه تفکر تخیلی(احساسات، ادراکات، ایده ها).

3. شکل گیری تکنیک های کنش ذهنی (تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، قیاس).

4. رشد خلاقیت، تخیل، خیال پردازی.

5. افزایش تمرکز و حافظه.

6. رشد گفتار، توانایی بیان و توجیه قضاوت های خود.

7. پرورش علاقه به موضوع و فرآیند یادگیری در کل.

ارشد پیش دبستانیسن دوره خاصی است دوران کودکی پیش دبستانی. این صحنهآماده سازی و انتقال به سطح سنی جدید، به یک سیستم جدید تحصیلات، انواع جدید روابط اجتماعی. این دوره در روانشناسی به عنوان یک بحران شناخته می شود. این بحران قابل مقایسه است نئوپلاسم هادر فیزیولوژی و روان، تغییرات در شخصیت، موقعیت اجتماعیحوزه های فکری، عاطفی-ارادی، اخلاقی، حرکتی.

آبرامووا، یا. آنها کلمات زیادی می دانند و دوست دارند صحبت کنند. از آنجایی که کودکان در زندگی هم واقع گرا و هم رویاپرداز هستند خیال پردازیکه دارای تنوع زیادی است، موقعیت های ساختگی را در مورد خود، در مورد خانواده خود ایجاد می کنند و شرایط اجتماعی را که در آن قرار دارند بازسازی می کنند. به تدریج کودک یاد می گیرد که خود را کنترل کند خیال پردازی، آزمایش (تظاهر می کند، تظاهر به تظاهر می کند و غیره). می توان گفت که اگرچه اینها اقدامات غیرارادی هستند، اما قبلاً اقداماتی هستند که مبتنی بر تلاش هستند.

و با گذشت زمان، کودکان شش ساله خودانگیختگی رفتار خود را در روابط با افراد دیگر از دست می دهند. راز "من" خود شخص ظاهر می شود، بنابراین کودک برای بزرگسالان بسته تر و کمتر قابل درک می شود. در رفتار، این در اجتناب از تأثیر بزرگسالان بیان می شود (ما گوش خواهیم کرد، اما به روش خودمان این کار را انجام خواهیم داد). حالت "من راز هستم" نیاز به محافظت دارد، بنابراین کودک شروع به اختراع دنیای خود می کند که فقط به او تعلق دارد. دروغ های کودکان، هم عمدی ظاهر می شود (تلاش برای محافظت از دنیای خود در برابر مهمانان ناخوانده، و هم ناخواسته (کودک واقعاً نمی تواند واقعیت را از داستان خود یا خیالی جدا کند. با این کار است. ویژگی شخصیمرتبط با ظهور مولد و جهت دار خیال پردازی.

برای بچه های بزرگتر پیش دبستانیسن با فعالیت شناختی مشخص می شود که در "چرا؟" بی پایان آنها بیان می شود. و توجه آنها را سازماندهی می کند. آنها قبلاً می توانند به طور داوطلبانه رفتار خود را تنظیم کنند ، توجه خود را بر آنچه آنها را جذب می کند متمرکز کنند ، اگرچه عمدتاً با توجه غیر ارادی مشخص می شوند. آنها به راحتی آنچه را که برای تحقق آرزوهایشان مهم است (موفقیت در یک بازی، خواندن شعر در تعطیلات و غیره) به یاد می آورند، اگرچه به طور کلی، حفظ غیرارادی برای آنها بیشترین بازدهی را دارد.

در فعالیت های مولد هر نوع بچه بزرگتر پیش دبستانیسن بیشتر به سمت رویه و کمتر به نتیجه جذب می شود که استفاده از آن در آموزش انواع مهارت ها بسیار مهم است. (کارگری، سازمانی).

برای بچه های بزرگتر پیش دبستانیسن با روابط عاطفی نزدیک با والدین، عزیزان (پدربزرگ و مادربزرگ، پدربزرگ و غیره) مشخص می شود که در آن غوطه ور هستند و متأسفانه هنوز نمی دانند چگونه آن را تجزیه و تحلیل کنند. سبک روابط انتخاب شده توسط بزرگسالان تعیین کننده سلامت روانی کودکان است. آنها مستعد احساسات عمیق غم و اندوه و شادی هستند، بنابراین نباید احساسات آنها را دست کم گرفت.

کودکان برای ایجاد روابط مثبت با بزرگسالان تلاش می کنند. این رفتار آنها را سازماندهی می کند. کسب تایید یکی از انگیزه های اصلی رفتار کودکان است. پیش دبستانی های مسن تر. گاهی اوقات میل به ابراز وجود، علت هوی و هوس کودکان است، به خصوص زمانی که کودک نمی تواند با این یا آن کار کنار بیاید. رفتار منفی بزرگترها هوس های کودکان را بیشتر تشدید می کند. کودکان شش یا هفت ساله دائماً نگران این یا چیزهای دیگر هستند و اسیر احساسات خود هستند. آنها بسیار رسا هستند - احساسات آنها به سرعت شعله ور می شود.

کودکان در این سن فاقد اراده هستند. انگیزه های «خواستن» و «نیاز» وارد جنگ می شوند. و انگیزه اخلاقی همیشه برنده نیست. گاهی اوقات یک کودک عمدا دروغ می گوید تا بتواند روابط خوبی با بزرگسالان داشته باشد. او به احساسات مثبت نیاز دارد - نیاز اولیه انسان. توانایی انعکاس، که در حال حاضر به خوبی در کودکان این سن رشد کرده است، به آنها این فرصت را می دهد حرکت کنیددر روابط با بزرگسالان و عمدا اعمال و رفتار خود را تنظیم می کنند، گاهی اوقات برای خوشایند بزرگسالان.

دستورالعمل های هدف برای آموزش پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی.

ویژگی های دوران پیش دبستانی (انعطاف پذیری، انعطاف پذیری رشد کودک، طیف وسیعی از گزینه ها برای رشد آن، خودانگیختگی و غیر ارادی بودن آن) اجازه نمی دهد که کودک پیش دبستانی به نتایج آموزشی خاصی نیاز داشته باشد و تعیین نتایج رشد را ضروری می کند. برنامه آموزشیدر قالب اهداف

اهداف آموزش پیش دبستانی ارائه شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی باید به عنوان ویژگی های سنی اجتماعی-هنجاری دستاوردهای احتمالی کودک در نظر گرفته شود. این یک دستورالعمل برای معلمان و والدین است که جهت فعالیت های آموزشی بزرگسالان را نشان می دهد.

اهداف مشخص شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش در کل فضای آموزشی مشترک است فدراسیون روسیهبا این حال، هر یک از نمونه برنامه هادارای ویژگی‌های متمایز، اولویت‌های خاص خود، اهدافی است که با استاندارد آموزشی دولت فدرال برای آموزش در تضاد نیست، اما می‌تواند الزامات آن را عمیق‌تر و تکمیل کند.

بنابراین، اهداف برنامه "از تولد تا مدرسه" بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش و پرورش و اهداف و اهداف مشخص شده در یادداشت توضیحیبه برنامه "از تولد تا مدرسه" و در بخشی که با استانداردها منطبق است، مطابق متن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال ارائه شده است. در برنامه "از تولد تا مدرسه" و همچنین در استاندارد، اهداف برای کودکان خردسال (در مرحله انتقال به سن پیش دبستانی) و برای سنین پیش دبستانی بزرگتر (در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی) در نظر گرفته شده است.

اهداف آموزشی در دوران نوزادی و اوایل کودکی

• کودک به اشیاء اطراف علاقه مند است و فعالانه با آنها تعامل دارد. از نظر عاطفی درگیر اقدامات با اسباب بازی ها و سایر اشیاء است، تلاش می کند در دستیابی به نتیجه اقدامات خود پایدار باشد.
• از اعمال اشیاء مشخص و ثابت فرهنگی استفاده می کند، هدف اشیاء روزمره (قاشق، شانه، مداد و غیره) را می داند و می داند چگونه از آنها استفاده کند. دارای مهارت های اولیه سلف سرویس؛ تلاش برای نشان دادن استقلال در رفتار روزمره و بازی. مهارت های آراستگی را نشان می دهد.
• نگرش منفی نسبت به بی ادبی و طمع نشان می دهد.
• قوانین اصول ادب را رعایت می کند (چه به طور مستقل یا در صورت یادآوری، می گوید "متشکرم"، "سلام"، "خداحافظ"، "شب بخیر" (در خانواده، در گروه)). ایده های اولیه در مورد قوانین اساسی رفتار در مهدکودک، خانه، خیابان دارد و سعی می کند آنها را رعایت کند.
• دارای گفتار فعال در ارتباط است. می تواند سؤال و درخواست کند، گفتار بزرگسالان را درک می کند. نام اشیاء و اسباب بازی های اطراف را می داند. گفتار به وسیله ای تمام عیار برای ارتباط با سایر کودکان تبدیل می شود.
• برای برقراری ارتباط با بزرگسالان تلاش می کند و فعالانه از آنها در حرکات و اعمال تقلید می کند. بازی هایی ظاهر می شوند که در آن کودک اعمال یک بزرگسال را بازتولید می کند. از نظر احساسی به بازی پیشنهادی یک بزرگسال پاسخ می دهد و وظیفه بازی را می پذیرد.
• به همسالان علاقه نشان می دهد؛ اعمال آنها را مشاهده می کند و از آنها تقلید می کند. می داند چگونه در کنار همسالان خود بدون مزاحمت بازی کند. به بازی با هم در گروه های کوچک علاقه نشان می دهد.
• به دنیای طبیعی اطراف خود علاقه نشان می دهد و با علاقه در مشاهدات فصلی شرکت می کند.
• به اشعار، آهنگ ها و افسانه ها علاقه نشان می دهد، به تصاویر نگاه می کند، تلاش می کند به سمت موسیقی حرکت کند. به آثار مختلف فرهنگی و هنری پاسخ احساسی می دهد.
• اقدامات شخصیت های تئاتر عروسکی را با درک دنبال می کند. تمایل به شرکت در بازی های نمایشی و نقش آفرینی را نشان می دهد.
• به فعالیت های تولیدی (نقاشی، مدل سازی، طراحی، اپلیکیشن) علاقه نشان می دهد.
• کودک مهارت های حرکتی درشت را توسعه داده است، او تلاش می کند تا بر انواع مختلف حرکات (دویدن، بالا رفتن، قدم زدن و غیره) تسلط یابد. با علاقه در بازی های فضای باز با محتوای ساده و حرکات ساده شرکت می کند.

اهداف آموزشی برای کودکان گروه دوم خردسال.

• یک کودک می تواند با آرامش، بدون ایجاد مزاحمت برای کودک دیگر، بازی کند، در بازی با یک اسباب بازی مشترک متحد شود و در فعالیت های عملی مشترک ساده شرکت کند.
• تمایل به اقدامات مثبت نشان می دهد، اما روابط به موقعیت بستگی دارد و همچنان مستلزم توجه مداوم معلم است.
• به طور فعال در انواع فعالیت ها شرکت می کند: بازی ها، تمرینات حرکتی، فعالیت هایی برای بررسی خواص و کیفیت اشیاء و استفاده از آنها، نقاشی، مدل سازی، ارتباط کلامی و خلاقیت.
• هدف را می پذیرد، در بازی ها، در فعالیت های عینی و هنری، همانطور که بزرگسالان نشان داده و تشویق می کنند، کودک کار آغاز شده را به نتیجه خاصی می رساند.
• با رغبت به فعالیت های مشترک با یک بزرگسال می پردازد، اعمال او را تقلید می کند، به سؤالات بزرگسال پاسخ می دهد و در روند بازی با هم و انجام کارهای معمول در مورد اعمال او اظهار نظر می کند. به همسالان، به تعامل در بازی، به ارتباطات روزمره و فعالیت های روزمره علاقه نشان می دهد.
• استادان با اسباب‌بازی‌ها و اشیاء جایگزین بازی می‌کنند، طرح بازی را از چندین قسمت توسعه می‌دهند و مهارت‌های اولیه را در رفتار نقش‌آفرینی به دست آورده‌اند. او می تواند ایده خود را مطرح کند و آن را به یک بازی، نقاشی یا ساخت و ساز ترجمه کند.
• واژگان به طور قابل توجهی افزایش یافته است، ساختار دستوری گفتار بهبود یافته است، کودک نه تنها از جملات ساده، بلکه پیچیده نیز استفاده می کند.
• دارای فرهنگ اولیه رفتار هنگام غذا خوردن سر میز، مهارت های سلف سرویس: شستشو، لباس پوشیدن. به درستی از وسایل بهداشت شخصی (حوله، دستمال، شانه) استفاده می کند.
• تمایل به مشاهده، مقایسه، بررسی خواص و کیفیت اشیاء، استفاده از معیارهای حسی (دایره، مربع، مثلث) و آزمایش ساده با اشیا و مواد را نشان می دهد. در فعالیت شناختی مشترک با معلم، احساس شگفتی و لذت از یادگیری جهان را تجربه می کند.
• نام و نام خانوادگی، جنسیت، سن خود را می داند. او از مهارت ها و اقدامات فردی خود آگاه است که به طور مستقل به آنها مسلط است ("من می دانم چگونه خانه بسازم")، خانه، آپارتمانی که در آن زندگی می کند، مهد کودک، گروه، معلمانش و پرستار بچه را می شناسد. . اعضای خانواده و بستگان نزدیک خود را می شناسد.
• او به برخی هنجارها و قواعد رفتاری مرتبط با مجوزها و ممنوعیت های خاص («می توان»، «نیاز»، «نمی توان») تسلط داشت و می تواند تفاوت بین رفتار کودک دیگر و هنجارها و قوانین رفتاری را ببیند. رضایت از تایید اقدامات صحیح توسط بزرگسالان را تجربه می کند. به سخنان و دستورات بزرگسالان با دقت گوش می دهد و مدل را می پذیرد. پس از سؤالات بزرگسال، او اشیا، اسباب بازی ها، تصاویر را بررسی می کند و به نظرات گوش می دهد.

اهداف آموزشی برای کودکان گروه میانی.

• یک کودک می تواند دانش کسب شده و روش های فعالیت را برای حل مسائل ساده ای که بزرگسالان تعیین می کنند به کار گیرد.
• دوستانه در برقراری ارتباط با همسالان در فعالیت های مشترک؛ به انواع مختلف فعالیت ها علاقه نشان می دهد و فعالانه در آنها شرکت می کند.
• مهارت‌های آزمایشی را فرا می‌گیرد و با کمک یک بزرگسال، فعالانه از آنها برای حل مشکلات فکری و روزمره استفاده می‌کند. توانایی ها و مهارت های ویژه (گفتاری، دیداری، موسیقیایی، سازنده و ...) لازم برای انجام انواع فعالیت های کودکان شکل گرفته است.
• به احساسات عزیزان و دوستان پاسخ می دهد. از برقراری ارتباط با حیوانات و گیاهان که برای او آشنا و جدید هستند لذت می برد. با شخصیت های افسانه ای همدلی می کند. واکنش عاطفی نشان می دهد آثار هنری، دنیای طبیعی.
• تمایل به برقراری ارتباط با همسالان را نشان می دهد، نیاز به تماس معنادار با همسالان در مورد اسباب بازی ها، بازی های مشترک، امور مشترک دارد، اولین دوستی بین کودکان در حال ایجاد است. به پیشنهاد معلم می تواند با یکی از همسالان خود به توافق برسد. برای ابراز وجود در فعالیت ها، شناخت و احترام به همسالان تلاش می کند.
• توطئه های مختلفی در بازی ها وجود دارد. نقش را قبل از شروع بازی نام می برد، نقش جدید خود را در طول بازی مشخص می کند. در انتخاب و استفاده از اشیاء جایگزین استقلال نشان می دهد و با علاقه در گفتگوی نقش آفرینی با همسالان شرکت می کند. برنامه های بازی را پیش می کشد و در توسعه طرح بازی فعال است. وارد دیالوگ نقش آفرینی می شود. در بازی های با قوانین، وظیفه بازی را می پذیرد و به نتیجه علاقه نشان می دهد.
• مخاطبین گفتاری طولانی تر و فعال تر می شوند. برای جلب و حفظ توجه همسالان، کودک از ابزارهای بیان گفتار گویا (قدرت صدا، لحن، ریتم و سرعت گفتار) استفاده می کند. او شعر می خواند، داستان های کوتاه را بازگو می کند و نگرش خود را نسبت به شخصیت ها نشان می دهد. برای حفظ همکاری و برقراری روابط با همسالان و بزرگسالان از کلمات مشارکت، همدردی عاطفی و شفقت در گفتار استفاده می کند. او با استفاده از زبان مجازی حالات عاطفی افراد و حیوانات را منتقل می کند.
• حرکات بسیار مطمئن تر و متنوع تر شده اند. کودک نیاز فوری به حرکت دارد و بسیار هیجان‌انگیز است.
• اقدامات بهداشتی متناسب با سن را انجام می دهد، قوانین اساسی یک سبک زندگی سالم را رعایت می کند: در مورد توالی و ضرورت انجام مهارت های فرهنگی و بهداشتی صحبت می کند. او در مراقبت از خود مستقل است، خودش اهدافی را تعیین می کند، نیاز به انجام اقدامات خاصی را می بیند. در یک محیط آشنا، او به طور مستقل از قوانین آشنای ارتباط با بزرگسالان پیروی می کند، سلام و خداحافظی می کند، می گوید "متشکرم" و "لطفا". وقتی یک بزرگسال به او یادآوری می کند، سعی می کند به قوانین اولیه رفتار در خانه و خیابان پایبند باشد.
• او بسیار فعال و کنجکاو است. سؤالات جستجوگر زیادی می پرسد: «چرا؟»، «چرا؟»، «برای چه؟»، تلاش می کند تا ارتباطات و وابستگی هایی را در طبیعت و جهان اجتماعی برقرار کند. تسلط بر روش های اساسی شناخت، دارای تجربه ای در فعالیت ها و مجموعه ای از ایده ها در مورد محیط زیست است. او با کمک معلم فعالانه در فعالیت های آزمایشی شرکت می کند. در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی مشترک، به طور فعال ویژگی ها و کیفیت اشیاء، ویژگی های اشیاء طبیعی و فعالیت های تحقیقاتی را یاد می گیرد و نام می برد.
• ایده هایی دارد: - در مورد خودش: نام کامل و کوتاه، نام خانوادگی، سن، جنسیت خود را می داند. او از برخی از مهارت های خود آگاه است ("من می توانم نقاشی بکشم"، و غیره)، دانش ("من می دانم این افسانه در مورد چیست")، تلاش می کند تا از یک بزرگسال اطلاعاتی در مورد بدن خود بیاموزد (بازوها، پاها چیست) ، چشم، مژه و غیره برای) ; - در مورد خانواده: ترکیب خانواده خود را می داند، در مورد فعالیت های اعضای خانواده خود، در مورد رویدادهای خانوادگی گذشته، تعطیلات، در مورد اسباب بازی های مورد علاقه خود، حیوانات خانگی صحبت می کند. - در مورد جامعه (نزدیک ترین جامعه)، آن ارزش های فرهنگی: صحبت با معلم در مورد حرفه های کارگران مهد کودک: کمک معلم، آشپز، پرستار، معلم، لباسشویی. - در مورد ایالت: نام کشور و شهری را می داند که در آن زندگی می کند، در محیط نزدیک خود به خوبی جهت گیری می کند.
• روش های مختلف فعالیت را می داند، استقلال نشان می دهد، برای ابراز خود تلاش می کند. رفتار با الزامات بزرگسالان و ایده های ارزشی اولیه در مورد "چه چیزی خوب است و چه چیزی بد" تعیین می شود (مثلاً نمی توانید دعوا کنید، دروغ گفتن بد است، باید به اشتراک بگذارید، باید به بزرگسالان احترام بگذارید و غیره. .).

اهداف آموزشی برای کودکان بزرگتر

• کودک در انواع فعالیت ها استقلال خود را نشان می دهد و برای نشان دادن ابتکار خلاقانه تلاش می کند. می تواند به طور مستقل هدفی تعیین کند، به مسیر دستیابی به آن فکر کند، برنامه را اجرا کند و نتیجه را از موقعیت هدف ارزیابی کند.
• حالات بزرگسالان و سایر کودکان را درک می کند که در حالات چهره، پانتومیم، اعمال، آهنگ گفتار بیان می شود، تمایل به کمک و همدردی نشان می دهد. قادر به یافتن ویژگی های مشترک در خلق و خوی مردم، موسیقی، طبیعت، نقاشی ها، مجسمه ها. نظر خود را در مورد دلایل این یا آن بیان می کند حالت عاطفیمردم، برخی از وسایل مجازی را که برای انتقال خلق به کار می روند، درک می کند هنرهای زیبا، موسیقی، در داستان.
• کودکان می توانند به طور مستقل یا با کمک کمی از معلم برای فعالیت های مشترک متحد شوند، یک برنامه مشترک تعیین کنند، نقش ها را توزیع کنند، اقدامات را هماهنگ کنند، نتیجه به دست آمده و ماهیت رابطه را ارزیابی کنند. کودک تلاش می کند تا فعالیت خود را تنظیم کند: به نوبت، حقوق دیگران را در نظر بگیرد. ابتکار عمل را در ارتباطات نشان می دهد - برداشت ها را با همسالان به اشتراک می گذارد، سؤال می پرسد.
• می تواند موضوع بازی را از قبل تعیین کند و علاقه مند به بازی با هم است. علایق خود و شرکای خود را در فعالیت‌های بازی هماهنگ می‌کند، می‌داند چگونه برنامه‌ها را توضیح دهد و درخواست‌های خود را برای یک شریک بیان کند. به آزمایش بازی، بازی های آموزشی و آموزشی علاقه نشان می دهد. در بازی هایی با محتوا و قوانین آماده، کاملاً مطابق با وظیفه و قوانین بازی عمل می کنند.
• بچه پولدار است واژگان. گفتار واضح، گرامری صحیح، گویا است. واژگان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، ساختار دستوری گفتار بهبود می یابد و انواع ابتدایی قضاوت در مورد محیط ظاهر می شود. کودک نه تنها از جملات ساده بلکه پیچیده استفاده می کند.
• به ورزش بدنی علاقه نشان می دهد. کودک تمرینات بدنی را به درستی انجام می دهد، خودکنترلی و عزت نفس را نشان می دهد. می تواند به طور مستقل تمرینات فیزیکی ساده را اختراع و انجام دهد.
• به طور مستقل فرآیندهای اساسی فرهنگی و بهداشتی (خوردن، شستن، لباس پوشیدن) را انجام می دهد، می داند چگونه لباس ها و کفش ها را با برس تمیز کند. او به طور مستقل متوجه می شود که چه زمانی باید دست هایش را بشوید یا موهایش را شانه کند. به برخی از قوانین رفتار ایمن تسلط دارد، می تواند به بزرگسالان در مورد سلامتی خود و برخی از آنها بگوید موقعیت های خطرناککه باید از آن اجتناب کرد. احترام به بزرگسالان را نشان می دهد. می داند چگونه به وضعیت سلامتی عزیزان علاقه مند شود و آنها را با محبت صدا بزند. سعی می کند در مورد فعالیت ها، بازی ها و کتاب های مورد علاقه خود به بزرگان بگوید. او به دستورات بزرگترها توجه دارد، در اجرای آنها استقلال و پشتکار نشان می دهد و همکاری می کند.
• فعالیت فکری را نشان می دهد. می تواند یک تکلیف شناختی را بپذیرد و به طور مستقل طرح کند و آن را به روش های قابل دسترس حل کند. احساسات فکری، حدس زدن و هوش را نشان می دهد و از آزمایش کردن لذت می برد. به رویدادهای خارج از کشور علاقه دارد تجربه شخصی، علاقه مند به رویدادهای گذشته و آینده، زندگی زادگاهو کشورها، مردمان مختلف، گیاهان و جانوران.
• نام، نام خانوادگی، نام خانوادگی، جنسیت، تاریخ تولد، آدرس، شماره تلفن، اعضای خانواده، شغل والدین خود را می داند. اطلاعاتی در مورد بدن، هدف اعضای فردی و شرایط عملکرد طبیعی آنها دارد. با کمال میل در مورد خود، رویدادهای زندگی، رویاها، دستاوردها، سرگرمی های خود صحبت می کند. عزت نفس مثبت دارد و برای رسیدن به آن تلاش می کند فعالیت های موفق. درباره خانواده، خانواده و روابط مربوط به آن نظر دارد، می داند چگونه پیوندهای خانوادگی حفظ می شود، چگونه روابط محبت و مراقبت در خانواده تجلی می یابد، برخی از سنت های فرهنگی و سرگرمی های اعضای خانواده را می داند. ایده ای از اهمیت حرفه والدین دارد، بین انواع کار ارتباط برقرار می کند. ایده های دقیقی در مورد زادگاهش دارد. او نام کشورش، نمادهای دولتی آن را می شناسد و در کشورش احساس غرور می کند. درباره طبیعت کشور مادری خود، دیدنی های روسیه و شهر زادگاهش ایده هایی دارد، در مورد تنوع گیاهان و جانوران، نیازهای آنها به عنوان موجودات زنده، ایده هایی در مورد مراقبت از گیاهان و برخی از حیوانات دارد و تلاش می کند اعمال کند. ایده های موجود در فعالیت های خودش.
• با نظم رفتاری تعیین شده در گروه مطابقت دارد، رفتار خود را نه تنها بر کنترل معلم، بلکه بر روی خودکنترلی بر اساس قوانین شناخته شده متمرکز می کند و می داند چگونه اسباب بازی ها و اشیاء را به طور عادلانه توزیع کند. درک می کند که چرا باید قوانین رفتار فرهنگی را رعایت کند، عواقب اقدامات بی دقت خود را برای سایر کودکان تصور می کند. برای حل و فصل مسالمت آمیز درگیری ها تلاش می کند.
• یک بزرگسال را می شنود و درک می کند، طبق یک قانون یا الگو در انواع مختلف فعالیت ها عمل می کند، قادر به انجام کارهای داوطلبانه است، به طور مستقل دو یا سه اقدام متوالی را برنامه ریزی و نام می برد، قادر است قانون بیان شده توسط یک بزرگسال را در حافظه حفظ کند و به آن عمل کند. بدون یادآوری، می تواند دلایلی برای قضاوت های خود بیاورد و برای انجام مؤثر کار مطابق با موضوع، برای ارزیابی مثبت نتیجه توسط بزرگسالان تلاش می کند.

اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی

• کودک بر وسایل اساسی فرهنگی، روش های فعالیت تسلط دارد، در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، ارتباط، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی، طراحی و غیره، ابتکار و استقلال نشان می دهد. قادر به انتخاب شغل خود و شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک است.
• کودک نسبت به دنیا، نسبت به انواع مختلف کار، افراد دیگر و خودش نگرش مثبت دارد و احساس عزت نفس دارد. به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد، در بازی های مشترک شرکت می کند.
• قادر به مذاکره، در نظر گرفتن علایق و احساسات دیگران، همدلی با شکست ها و شادی از موفقیت های دیگران، به اندازه کافی احساسات خود از جمله احساس اعتماد به نفس را بیان می کند و سعی در حل تعارض دارد. قادر به بیان و دفاع از موضع خود در مورد مسائل مختلف است.
• قادر به همکاری و انجام وظایف رهبری و اجرایی در فعالیت های مشترک است.
• درک می کند که همه مردم بدون توجه به خاستگاه اجتماعی، قومیت، اعتقادات مذهبی و غیره، یا ویژگی های جسمی و روانی شان برابر هستند.
• نسبت به دیگران همدلی نشان می دهد و تمایل دارد به کسانی که به آن نیاز دارند کمک کند.
• توانایی شنیدن دیگران و تمایل به درک شدن توسط دیگران را نشان می دهد.
• کودک تخیل توسعه یافته ای دارد که در انواع مختلف فعالیت ها و بالاتر از همه در بازی تحقق می یابد. تسلط بر اشکال و انواع مختلف بازی ها، تمایز بین موقعیت های معمولی و واقعی. می داند که چگونه از قوانین و هنجارهای اجتماعی مختلف پیروی کند. می تواند موقعیت های مختلف را تشخیص دهد و آنها را به اندازه کافی ارزیابی کند.
• کودک تسلط نسبتاً خوبی به گفتار شفاهی دارد، می تواند افکار و خواسته های خود را بیان کند، از گفتار برای بیان افکار، احساسات و خواسته های خود استفاده کند، گفتار را در موقعیت ارتباطی بسازد، صداها را در کلمات برجسته کند، کودک پیش نیازهای سواد را ایجاد می کند. .
• کودک مهارت های حرکتی درشت و ظریف را توسعه داده است. او متحرک است، انعطاف پذیر است، بر حرکات اولیه تسلط دارد، می تواند حرکات خود را کنترل و مدیریت کند.
• کودک قادر به تلاش ارادی است، می تواند هنجارهای اجتماعی رفتار و قوانین را در انواع فعالیت ها، در روابط با بزرگسالان و همسالان رعایت کند، می تواند قوانین رفتار ایمن و مهارت های بهداشت فردی را رعایت کند.
• مسئولیت کار آغاز شده را نشان می دهد.
• کودک کنجکاوی نشان می دهد، از بزرگسالان و همسالان سؤال می کند، به روابط علت و معلولی علاقه مند است و سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اعمال افراد توضیح دهد. تمایل به مشاهده و آزمایش دارد. اطلاعات اولیه در مورد خود، در مورد جهان طبیعی و اجتماعی که در آن زندگی می کند. با آثار ادبیات کودک آشنا است، درک اولیه از حیات وحش، علوم طبیعی، ریاضیات، تاریخ و غیره دارد. بتواند با تکیه بر دانش و مهارت خود در فعالیت های مختلف تصمیم گیری کند.
• به چیزهای جدید باز است، یعنی تمایل به یادگیری چیزهای جدید و کسب مستقل دانش جدید نشان می دهد. نگرش مثبتی نسبت به یادگیری در مدرسه دارد.
• احترام به زندگی (در اشکال مختلف آن) و مراقبت از محیط زیست را نشان می دهد.
• از نظر احساسی به زیبایی دنیای اطراف، آثار هنر عامیانه و حرفه ای (موسیقی، رقص، فعالیت های نمایشی، هنرهای تجسمی و غیره) پاسخ می دهد.
• احساسات میهن پرستانه را نشان می دهد، به کشور خود، دستاوردهای آن احساس غرور می کند، تنوع جغرافیایی، چند ملیتی و مهم ترین رویدادهای تاریخی آن را درک می کند.
• ایده های اولیه در مورد خود، خانواده، ارزش های سنتی خانواده، از جمله جهت گیری های جنسیتی سنتی، احترام به خود و جنس مخالف را نشان می دهد.
• از هنجارهای اولیه پذیرفته شده پیروی می کند، ایده های ارزشی اولیه در مورد "چه چیزی خوب است و چه چیزی بد است" دارد، تلاش می کند تا به خوبی انجام دهد. به بزرگترها احترام می گذارد و به جوان ترها اهمیت می دهد.
• ایده های اساسی در مورد سبک زندگی سالم دارد. درک می کند تصویر سالمزندگی به عنوان یک ارزش