محتوای اصلی اساسی آموزش عمومی

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی آن در سیستم پشتیبانی نظارتی استانداردها تعیین موارد زیر است:
1) سیستمی از ایده ها، نظریه ها، مفاهیم اساسی مرتبط با حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.
2) ترکیب وظایف کلیدی که تشکیل انواع جهانی فعالیت های آموزشی را تضمین می کند که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزشی است.
برای اجرای این کارکردها، موارد زیر در هسته اساسی محتوای آموزش عمومی ثابت شده است:
· عناصر اساسی دانش علمی با ماهیت روش شناختی، نظام ساز و ایدئولوژیک، در نظر گرفته شده برای مطالعه اجباری در مدارس متوسطه: نظریه های کلیدی، ایده ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش ها، هر دو در طبیعت جهانی و مربوط به شاخه های فردی دانش و فرهنگ.
· فعالیت های یادگیری جهانی ، که شکل گیری آن با هدف فرآیند آموزشی است. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نظارتی؛ فعالیت های شناختی؛ فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی جزء مهم مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس پایان نامه در مورد لزوم تفکیک مسئله الزامات عمومی برای نتایج آموزشی و مشکل محتوای خاص آموزش متوسطه عمومی
بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع هم محتوای برنامه های آموزشی و هم سازمان را عادی می کند. فعالیت های آموزشیدر تک تک موضوعات دانشگاهی، تعریف عناصر علمی و سواد عملکردی، بدون تسلط یا آشنایی با آن سطح تحصیلات عمومی که فارغ التحصیلان یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم به دست آورده اند را نمی توان برای ادامه کامل آموزش و متعاقب آن رشد شخصی کافی تلقی کرد.
هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان تحقق مهم ترین الزامات جامعه برای سیستم آموزشی را فراهم می کند:
· حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی.
· تضمین برابری و دسترسی به آموزش در فرصت‌های مختلف شروع.
دستیابی به یکپارچگی و هماهنگی اجتماعی در زمینه تنوع رو به رشد اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت مدنی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه.
· تشکیل یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در درک و تغییر دنیای اطراف تعیین می کند.
اساس نظری هسته اساسی آموزش عمومی ایده هایی است که قبلاً در آموزش و روانشناسی داخلی فرموله شده است:
· "هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛
· شناسایی "حجم دانش" در مورد یک موضوع (A. N. Kolmogorov)؛
· رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky).
· رویکرد فعالیت سیستمی (L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).
مرحله اول (پیش موضوع) - شکل گیری ایده های نظری کلی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش.
مرحله دوم (موضوع) - تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها در بین سطوح تحصیلی.
مرحله III - ایجاد مواد آموزشی.
مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.
مرحله پنجم - تخصیص مطالب جدید توسط دانش آموزان.

فعالیت های یادگیری همگانی
تغییرات در حال وقوع در جامعه مدرن، مستلزم بهبود شتابان فضای آموزشی، تعیین اهداف آموزشی با در نظر گرفتن نیازها و علایق دولتی، اجتماعی و فردی است. در این راستا، اطمینان از پتانسیل توسعه استانداردهای جدید آموزشی در اولویت قرار می گیرد. توسعه شخصی در سیستم آموزشی در درجه اول از طریق شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (ULAs) تضمین می شود که به عنوان پایه ثابت فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. تسلط دانش آموزان بر فعالیت های یادگیری همگانی به عنوان توانایی برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال چیزهای جدید عمل می کند. تجربه اجتماعی. UUD ها فرصتی برای جذب موفقیت آمیز مستقل دانش، مهارت ها و شایستگی های جدید، از جمله سازماندهی جذب، یعنی توانایی یادگیری، ایجاد می کنند. این امکان با این واقعیت تضمین می شود که اقدامات یادگیری همگانی روش های عمل تعمیم یافته ای هستند که جهت گیری گسترده ای را برای دانش آموزان در زمینه های موضوعی مختلف باز می کنند.
در معنای وسیع، اصطلاح «اقدامات آموزشی همگانی» به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی آزمودنی برای خودسازی و خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.
در معنای محدودتر (در واقع روانشناختی)، اصطلاح "اقدامات آموزشی همگانی" را می توان به عنوان مجموعه ای از روش های عمل دانش آموز (و همچنین مهارت های مرتبط) تعریف کرد. کار آکادمیک، اطمینان از توانایی او برای کسب مستقل دانش و مهارت های جدید، از جمله سازماندهی این فرآیند.
کارکردهای فعالیت های یادگیری همگانی عبارتند از:
- اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف آموزشی، جستجو و استفاده از وسایل و روش های لازم برای دستیابی به آنها، نظارت و ارزیابی روند و نتایج فعالیت.
- ایجاد شرایط برای رشد هماهنگ فرد و خودسازی او بر اساس آمادگی برای آموزش مادام العمر که نیاز به آن به دلیل چندفرهنگی بودن جامعه و تحرک حرفه ای بالا است.
- حصول اطمینان از کسب موفقیت آمیز دانش، شکل گیری مهارت ها، توانایی ها و شایستگی ها در هر زمینه موضوعی.

فعالیت‌های آموزشی همگانی باید مبنای انتخاب و ساختار محتوای آموزشی، تکنیک‌ها، روش‌ها، اشکال تدریس و همچنین ساخت یک فرآیند آموزشی جامع باشد.
تسلط دانش‌آموزان بر فعالیت‌های یادگیری همگانی در زمینه موضوعات مختلف تحصیلی اتفاق می‌افتد و در نهایت منجر به شکل‌گیری توانایی جذب موفقیت‌آمیز دانش، مهارت‌ها و شایستگی‌های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی یادگیری می‌شود.
بنابراین، دستیابی به توانایی یادگیری مستلزم تسلط کامل بر تمام اجزای فعالیت آموزشی است که عبارتند از: 1) انگیزه های آموزشی، 2) هدف آموزشی، 3) وظیفه آموزشی، 4) اقدامات و عملیات آموزشی (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل). و ارزیابی).
فعالیت های به اصطلاح یادگیری فرا موضوعی نیز باید جایگاه قابل توجهی در آموزش رشته های مدرسه داشته باشد. کنش های «فرا موضوعی» (یعنی «فرا موضوعی» یا «فراشناختی») به عنوان اقدامات ذهنی دانش آموزان با هدف تجزیه و تحلیل و مدیریت فعالیت های شناختی آنها درک می شود، خواه تعیین استراتژی برای حل یک مسئله ریاضی، به خاطر سپردن مطالب واقعی باشد. در مورد تاریخ، یا برنامه ریزی یک آزمایش آزمایشگاهی مشترک (با سایر دانش آموزان) در فیزیک یا شیمی.
انواع فعالیت های یادگیری همگانی
به عنوان بخشی از انواع اصلی فعالیت های آموزشی جهانی، دیکته شده توسط اهداف کلیدی آموزش عمومی، چهار بلوک قابل تشخیص است: 1) شخصی؛ 2) نظارتی (همچنین شامل اقدامات خود تنظیمی)؛ 3) آموزشی؛
4) ارتباطی اجازه دهید این بلوک های UUD را با کمی جزئیات بیشتر معرفی کنیم.
بلوک اقدامات آموزشی جهانی شخصی شامل زندگی، شخصی، خودتعیین حرفه ای; اقدامات معنا یابی و ارزیابی اخلاقی و اخلاقی که بر اساس جهت گیری ارزشی و معنایی دانش آموزان (آمادگی برای زندگی و خودتعیینی شخصی، آگاهی از معیارهای اخلاقی، توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار و همبستگی اعمال و ...) اجرا می شود. رویدادهایی با اصول اخلاقی پذیرفته شده) و نیز جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی.
در فرآیند تعیین سرنوشت، فرد دو مشکل را حل می کند: ساختن معانی زندگی فردی و ساختن برنامه های زندگی در منظر زمانی (طراحی زندگی). در رابطه با فعالیت های آموزشی، دو نوع اقدام ضروری در یادگیری شخص محور باید برجسته شود. این اولاً عمل شکل‌گیری معناست، یعنی برقراری ارتباط بین هدف فعالیت آموزشی و انگیزه آن توسط دانش‌آموزان، به عبارت دیگر، بین نتیجه - محصول یادگیری که انگیزه فعالیت را ایجاد می‌کند، و دلیل آن. که برای آن انجام می شود. دانش آموز باید این سوال را بپرسد که آموزش برای من چه معنا و اهمیتی دارد؟ - و بتوانید به آن پاسخ دهید. ثانیاً، این اقدام ارزیابی اخلاقی و اخلاقی محتوای اکتسابی بر اساس ارزش‌های اجتماعی و شخصی است.
بلوک اقدامات نظارتی شامل اقداماتی است که تضمین می‌کند دانش‌آموزان فعالیت‌های یادگیری خود را سازماندهی می‌کنند: هدف‌گذاری به‌عنوان تعیین تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً دانش‌آموز و آموخته شده توسط دانش‌آموز و آنچه هنوز شناخته نشده است. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛ پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن؛ ارزیابی - شناسایی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. در نهایت، عناصر خود تنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی، اعمال اراده (انتخاب در موقعیت تعارض انگیزشی)، برای غلبه بر موانع.
در بلوک اقدامات جهانی یک جهت گیری شناختی، توصیه می شود بین اقدامات آموزشی عمومی، از جمله اقدامات نشانه-نمادین و منطقی، طرح و حل مسائل تمایز قائل شود. فعالیت های آموزشی عمومی عبارتند از: شناسایی مستقل و تدوین یک هدف شناختی. جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری; کنش‌های نشانه‌ای، از جمله مدل‌سازی (تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی‌های اساسی شی برجسته می‌شود و تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که یک حوزه موضوعی معین را تعریف می‌کنند). توانایی ساختار دانش؛ توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛ بیشترین انتخاب راه های موثرحل مشکلات بسته به شرایط خاص؛ تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛ خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان ابزار رسانه های جمعی; توانایی انتقال کافی، با جزئیات، مختصر، انتخابی محتوای متن، نوشتن متون از ژانرهای مختلف، رعایت هنجارهای ساخت متن (انطباق با موضوع، ژانر، سبک گفتار و غیره).
اقدامات ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، توانایی ادغام در یک گروه همسالان و ایجاد تعامل سازنده را تضمین می کند. با همسالان و بزرگسالان بر این اساس، اقدامات ارتباطی عبارتند از: برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین اهداف، وظایف شرکت کنندگان، روش های تعامل. پرسیدن سوال - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات. اجازه
تعارض - شناسایی، شناسایی مشکل، جستجو، ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن؛ مدیریت رفتار شریک - نظارت، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک. توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ تسلط بر اشکال گفتار مونولوگ و محاوره ای مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

آموزش عمومی ابتدایی

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی (از این پس استاندارد نامیده می شود) مجموعه ای از الزامات الزامی برای اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی توسط مؤسسات آموزشی دارای اعتبار دولتی است.

استاندارد شامل موارد زیر است:

به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی؛

به ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی، شامل الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، و همچنین نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان تشکیل شده است. فرآیند آموزشی;

به شرایط اجرا برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی شامل شرایط پرسنلی، مالی، مادی، فنی و غیره.

الزامات برای نتایج، ساختار و شرایط برای تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی، ارزش ذاتی سطح آموزش عمومی ابتدایی را به عنوان پایه و اساس در نظر می گیرد. تمام آموزش های بعدی

2. استاندارد را در نظر می گیرد نیازهای آموزشیکودکان با معلولیت هاسلامتی.

3. این استاندارد مبنای ارزیابی عینی سطح تحصیلات دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی است.

4. دوره استاندارد تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی چهار سال است.

5. این استاندارد با در نظر گرفتن نیازهای منطقه ای، ملی و قومیتی مردمان فدراسیون روسیه توسعه یافته است.

6. هدف استاندارد اطمینان از موارد زیر است:

فرصت های برابر برای دریافت آموزش عمومی ابتدایی با کیفیت بالا؛

رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی.

تداوم برنامه های آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

حفظ و توسعه تنوع فرهنگی و میراث زبانی مردم چند ملیتی فدراسیون روسیه؛

تشکیل ارزیابی مبتنی بر معیارنتایج تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی;

شرایط برای اجرای مؤثر و تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، از جمله تضمین شرایط برای رشد فردی همه دانش آموزان، به ویژه آنهایی که بیشترین نیاز را به شرایط ویژه آموزشی دارند - کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت.

7. این استاندارد مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که فرض می کند:

آموزش و توسعه خصوصیات شخصی که الزامات جامعه اطلاعاتی، اقتصاد نوآورانه، وظایف ایجاد یک جامعه مدنی دموکراتیک مبتنی بر مدارا، گفتگوی فرهنگ ها و احترام به ترکیب چند ملیتی، چند فرهنگی و چند مذهبی جامعه روسیه را برآورده می کند.

تضمین تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی، ابتدایی عمومی، پایه و متوسطه (کامل).

تنوع فرم های سازمانیو با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز (از جمله کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت)؛

8. مطابق با استاندارد، در سطح آموزش عمومی ابتدایی موارد زیر انجام می شود:

شکل گیری پایه های هویت مدنی و جهان بینی دانشجویان.

شکل گیری پایه های توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود - توانایی پذیرش، حفظ اهداف و دنبال کردن آنها در فعالیت های آموزشی، برنامه ریزی فعالیت های خود، نظارت و ارزیابی آنها، تعامل با معلم و همسالان در فرآیند آموزشی. ;

رشد و تعلیم و تربیت معنوی و اخلاقی دانش‌آموزان، فراهم کردن پذیرش معیارهای اخلاقی، دستورالعمل‌های اخلاقی و ارزش‌های ملی.

تقویت سلامت جسمی و روحی دانش آموزان.

این استاندارد بر توسعه ویژگی های شخصی متمرکز است فارغ التحصیل («پرتره یک فارغ التحصیل دبستان») :

دوست داشتن مردم، سرزمین و وطن خود؛

احترام و پذیرش ارزشهای خانواده و جامعه؛

کنجکاو، فعالانه و با علاقه در حال کاوش در جهان؛

دارای اصول اولیه مهارت های یادگیری است و قادر به سازماندهی فعالیت های خود است.

آماده عمل مستقل و مسئولیت پذیری در قبال اعمال خود در قبال خانواده و جامعه.

دوستانه، قادر به گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، توجیه موضع خود، ابراز نظر.

پیروی از قوانین سبک زندگی سالم و ایمن برای خود و دیگران.

الزامات تسلط بر نتایج
برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی

9. این استاندارد الزاماتی را برای نتایج دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تسلط دارند را تعیین می کند:
شخصی از جمله آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه یادگیری و دانش، نگرش های ارزشی و معنایی دانش آموزان، انعکاس موقعیت های فردی فردی، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی; شکل گیری پایه های هویت مدنی
فرا موضوع از جمله فعالیت های یادگیری همگانی که توسط دانش آموزان تسلط می یابند (شناختی، تنظیمی و ارتباطی)، تضمین تسلط بر شایستگی های کلیدی که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهند و مفاهیم بین رشته ای.
ماهوی , از جمله تجربه کسب شده توسط دانش آموزان در دوره مطالعه یک موضوع دانشگاهی در فعالیت های خاص یک حوزه موضوعی خاص در به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای تصویر علمی مدرن است. جهان.

10. نتایج شخصی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتداییباید منعکس کند:

1) شکل گیری پایه های هویت مدنی روسیه، احساس غرور به سرزمین مادری، مردم روسیه و تاریخ روسیه، آگاهی از قومیت و ملیت خود. شکل گیری ارزش های جامعه چند ملیتی روسیه؛ شکل گیری جهت گیری های ارزشی انسان گرایانه و دموکراتیک؛
2) شکل گیری یک دیدگاه جامع و اجتماعی از جهان در وحدت ارگانیک و تنوع طبیعت، مردم، فرهنگ ها و مذاهب.
3) شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به عقاید، تاریخ و فرهنگ دیگر مردمان.
4) تسلط بر مهارت های انطباق اولیه در جهان به طور پویا در حال تغییر و در حال توسعه.
5) پذیرش و تسلط بر نقش اجتماعی دانش آموز، ایجاد انگیزه برای فعالیت های آموزشی و شکل گیری معنای شخصی یادگیری.
6) توسعه استقلال و مسئولیت شخصی در قبال اقدامات خود از جمله فعالیت های اطلاعاتیبر اساس ایده هایی در مورد معیارهای اخلاقی، عدالت اجتماعی و آزادی؛
7) شکل گیری نیازها، ارزش ها و احساسات زیبایی شناختی؛
8) رشد احساسات اخلاقی، حسن نیت و پاسخگویی عاطفی و اخلاقی، درک و همدلی نسبت به احساسات دیگران.
9) توسعه مهارت های همکاری با بزرگسالان و همسالان در موقعیت های مختلف اجتماعی، توانایی عدم ایجاد تعارض و یافتن راه های خروج از موقعیت های بحث برانگیز.
10) شکل گیری نگرش ایمن، تصویر سالمزندگی، وجود انگیزه به کار خلاقانهکار برای نتایج، نگرش دقیق به ارزش های مادی و معنوی.

11. نتایج فرا موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی باید منعکس کند:

تسلط بر توانایی پذیرش و حفظ اهداف و اهداف فعالیت های آموزشی، جستجوی ابزارهای اجرای آن.

تسلط بر روش های حل مشکلات ماهیت خلاقانه و اکتشافی؛

توسعه توانایی برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی مطابق با وظیفه و شرایط اجرای آن؛ تعیین مؤثرترین راه ها برای دستیابی به نتایج؛

توسعه توانایی درک دلایل موفقیت / شکست فعالیت های آموزشی و توانایی عمل سازنده حتی در موقعیت های شکست.

تسلط بر اشکال اولیه بازتاب شناختی و شخصی؛

استفاده فعال از فن آوری گفتار و اطلاعات و ارتباطات (از این پس ICT نامیده می شود) برای حل مشکلات ارتباطی و شناختی.

استفاده به طرق مختلفجستجو (در منابع مرجع و فضای باز اطلاعات آموزشی در اینترنت؛ رعایت هنجارهای گزینش اطلاعات، اخلاق و آداب.

تسلط بر مهارت های خواندن معنایی متون سبک ها و ژانرهای مختلف مطابق با اهداف و مقاصد. آگاهانه یک گفتار را مطابق با اهداف ارتباط بسازید و متون را به صورت شفاهی و نوشتاری بنویسید.

تسلط بر اقدامات منطقی مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، طبقه بندی بر اساس ویژگی های عمومی، ایجاد قیاس و روابط علت و معلولی، ساختن استدلال، مراجعه به مفاهیم شناخته شده.

تمایل به گوش دادن به گفتگو و شرکت در گفتگو؛ تمایل به به رسمیت شناختن امکان وجود دیدگاه های مختلف و حق هر کس برای داشتن دیدگاه های خود؛ نظر خود را بیان کنید و دیدگاه و ارزیابی خود را از رویدادها استدلال کنید.

تعریف هدف مشترکو راه های رسیدن به آن؛ توانایی مذاکره در مورد توزیع کارکردها و نقش ها در فعالیت های مشترک؛

تسلط بر اطلاعات اولیه در مورد ماهیت و ویژگی های اشیاء، فرآیندها و پدیده های واقعیت (طبیعی، اجتماعی، فرهنگی، فنی و غیره) مطابق با محتوای یک موضوع دانشگاهی خاص.

12. پنتایج اساسی از تسلط بر پایهبرنامه آموزشی آموزش عمومی ابتداییبا در نظر گرفتن محتوای خاص حوزه های موضوعی، از جمله موضوعات علمی خاص, باید منعکس کند:

12.1. فیلولوژی

زبان روسی. زبان مادری:

شکل گیری ایده های اولیه در مورد وحدت و تنوع فضای زبانی و فرهنگی روسیه، در مورد زبان به عنوان اساس هویت ملی.

درک دانش آموزان مبنی بر اینکه زبان پدیده ای از فرهنگ ملی و ابزار اصلی ارتباط انسانی است، آگاهی از اهمیت زبان روسی به عنوان زبان دولتی فدراسیون روسیه، زبان ارتباطات بین قومی.

تشکیل نگرش مثبتبرای تصحیح گفتار شفاهی و نوشتاری به عنوان شاخص فرهنگ عمومیو موقعیت مدنیشخص؛

خواندن ادبی. خواندن ادبی در زبان مادری:

درک ادبیات به عنوان پدیده ای از فرهنگ ملی و جهانی، وسیله ای برای حفظ و انتقال ارزش ها و سنت های اخلاقی.

آگاهی از اهمیت مطالعه برای رشد شخصی؛

درک نقش خواندن، استفاده انواع متفاوتخواندن (مقدمه ای، مطالعه، انتخابی، جستجو)؛

توانایی انتخاب مستقل ادبیات مورد علاقه؛ از منابع مرجع برای درک و به دست آوردن اطلاعات اضافی استفاده کنید.زبان خارجی:

کسب مهارت های ارتباطی اولیه به صورت شفاهی و نوشتاری با سخنرانان بومی زبان خارجیبر اساس توانایی ها و نیازهای گفتاری شما؛ تسلط بر قواعد گفتار و رفتار غیر گفتاری؛

شکل گیری نگرش دوستانه و مدارا نسبت به گویشوران زبان دیگر بر اساس آشنایی با زندگی همسالان خود در کشورهای دیگر.

12.2. ریاضیات و علوم کامپیوتر:

کسب تجربه اولیه در به کارگیری دانش ریاضی برای حل مسائل آموزشی، شناختی و آموزشی و عملی.

توانایی انجام عملیات حسابی شفاهی و نوشتاری با اعداد و عبارات عددی، حل مسائل کلمه ای، توانایی عمل مطابق با یک الگوریتم و ساخت الگوریتم های ساده، کاوش، تشخیص و تصویر کردن اشکال هندسیکار با جداول، نمودارها، نمودارها و نمودارها، زنجیره‌ها، مجموع‌ها، ارائه، تحلیل و تفسیر داده‌ها.

کسب ایده های اولیه در مورد سواد کامپیوتر.

12.3. مطالعات اجتماعی و علوم طبیعی ( جهان):

درک نقش ویژه روسیه در تاریخ جهان، پرورش احساس غرور در دستاوردهای ملی، اکتشافات، پیروزی ها؛

شکل گیری نگرش محترمانه نسبت به روسیه، سرزمین مادری ما، خانواده، تاریخ، فرهنگ، طبیعت کشور ما، زندگی مدرن آن؛

آگاهی از یکپارچگی دنیای اطراف، تسلط بر اصول سواد زیست محیطی و قوانین اساسی رفتار اخلاقیدر دنیای طبیعت و مردم، هنجارهای رفتار صرفه جویی در سلامت در محیط طبیعی و اجتماعی؛

تسلط بر روش های در دسترس مطالعه طبیعت و جامعه (مشاهده، ثبت، اندازه گیری، تجربه، مقایسه، طبقه بندی و غیره، به دست آوردن اطلاعات از آرشیو خانواده، از افراد اطراف، در فضای باز اطلاعات).

توسعه مهارت ها برای ایجاد و شناسایی روابط علت و معلولی در دنیای اطراف.

12.4. مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه:

آمادگی برای خودسازی اخلاقی، خودسازی معنوی؛

آشنایی با هنجارهای اساسی اخلاق سکولار و دینی، درک اهمیت آنها در ایجاد روابط سازنده در خانواده و جامعه.

درک معنای اخلاق، ایمان و دین در زندگی و جامعه بشری؛

شکل گیری ایده های اولیه در مورد اخلاق سکولار، ادیان سنتی، نقش آنها در فرهنگ، تاریخ و مدرنیته روسیه.

ایده های اولیه در مورد نقش تاریخیادیان سنتی در شکل گیری دولت روسیه؛

شکل گیری نگرش درونی فرد برای عمل مطابق با وجدان خود؛ آموزش اخلاق مبتنی بر آزادی وجدان و مذهب، سنت های معنوی مردم روسیه.

آگاهی از ارزش زندگی انسان.

12.5. هنر

هنر:

شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش هنرهای تجسمیدر زندگی یک فرد، نقش او در رشد معنوی و اخلاقی یک فرد؛

شکل گیری پایه های فرهنگ هنری، از جمله مواد فرهنگ هنری سرزمین مادرینگرش زیبایی شناختی به جهان؛ درک زیبایی به عنوان یک ارزش؛ نیاز به خلاقیت هنری و ارتباط با هنر؛

موسیقی:

شکل گیری ایده های اولیه در مورد نقش موسیقی در زندگی انسان، نقش آن در رشد معنوی و اخلاقی یک فرد؛

شکل گیری پایه ها فرهنگ موسیقی، از جمله در مورد مواد فرهنگ موسیقی سرزمین بومی؛

توانایی درک موسیقی و بیان نگرش نسبت به یک قطعه موسیقی؛

استفاده از تصاویر موسیقایی در خلق تصنیف های نمایشی و موزیکال-پلاستیک، اجرای آثار آوازی و کرال و بداهه نوازی.

12.6. فن آوری:

به دست آوردن ایده های اولیه در مورد اهمیت خلاقانه و اخلاقی کار در زندگی و جامعه انسانی؛ درباره دنیای حرفه ها و اهمیت انتخاب حرفه مناسب؛

جذب ایده های اولیه در مورد فرهنگ مادی به عنوان محصول فعالیت های انسانی تغییر دهنده موضوع.

کسب مهارت های خودمراقبتی؛ تسلط بر تکنیک های فن آوری برای پردازش دستی مواد؛ تسلط بر قوانین ایمنی؛

12.7. فرهنگ بدنی:

شکل گیری ایده های اولیه در مورد اهمیت فرهنگ بدنی برای بهبود سلامت انسان.

تسلط بر مهارت های سازماندهی فعالیت های صرفه جویی در سلامت (روال روزانه، تمرینات صبحگاهی، فعالیت های تفریحی، بازی های در فضای باز و غیره)؛

توسعه مهارت مشاهده سیستماتیک فرد شرایط فیزیکی، میزان فعالیت بدنی، داده های نظارت بر سلامت (قد، وزن بدن و غیره)، شاخص های توسعه کیفیت های بدنی اولیه (قدرت، سرعت، استقامت، هماهنگی، انعطاف پذیری).

13. در ارزیابی نهایی کیفیت تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، به عنوان بخشی از نظارت بر پیشرفت در روند تسلط بر محتوای دروس فردی، آمادگی برای حل تکالیف آموزشی-عملی و آموزشی-شناختی باید در نظر گرفته شود: یک سیستم دانش و ایده در مورد طبیعت، جامعه، انسان، تکنولوژی؛ روش های عمومی فعالیت، مهارت در فعالیت های آموزشی، شناختی و عملی؛ مهارت های ارتباطی و اطلاعاتی؛ سیستم های دانش در مورد اصول یک سبک زندگی سالم و ایمن.

ارزیابی نهایی کیفیت تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی انجام می شود موسسه تحصیلی.
موضوع ارزیابی نهایی تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتداییدستیابی به نتایج موضوعی و فرا موضوعی در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی ضروری برای ادامه تحصیل باشد.
ارزیابی نهایی باید دو جزء را برجسته کند:
نتایج گواهینامه متوسطه دانشجویان، انعکاس پویایی دستاوردهای آموزشی فردی آنها، پیشرفت در دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.
نتایج کار نهایی , مشخص کردن سطح تسلط دانش آموزان بر روش های عملی شکل گرفته در رابطه با سیستم حمایتی دانش لازم برای آموزش در مرحله بعدی آموزش عمومی.
ارزیابی نهایی تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی توسط مؤسسه آموزشی انجام می شود و با هدف ارزیابی پیشرفت دانش آموزان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی انجام می شود.

اسلاید 4 برای اجرای کارکردهای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصلاح می کند:

• ارزش های اساسی ملیحفظ شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه، از نسلی به نسل دیگر منتقل شده و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند.
• عناصر اساسی دانش علمیماهیت روش‌شناختی، سیستم‌ساز و ایدئولوژیک، هم ماهیت جهانی و هم مربوط به شاخه‌های دانش و فرهنگ فردی، که برای مطالعه اجباری در مدارس متوسطه در نظر گرفته شده است: نظریه‌ها، ایده‌ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش‌های کلیدی.
• فعالیت های یادگیری جهانی، که شکل گیری آن با هدف فرآیند آموزشی است. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ راه های خاصدگرگونی مطالب آموزشی; اقدامات ارتباطی

اسلاید 5 تعریف FYASOO جزء مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است که بر اساس نیاز به تفکیکمشکلات الزامات تعمیم یافتهبه نتایج آموزشیو مشکلات محتوای خاصآموزش عمومی.

مشکل اول اجتماعی-سیاسی است.با شناسایی و ثبت مطالبات و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مسئله دوم یک مسئله علمی و روش شناختی داردطبیعت و بر این اساس، باید توسط جوامع حرفه ای علمی و آموزشی تصمیم گیری شود.

مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

ملک چیست؟ توانایی فرد برای وارد شدن به روابط با محیط بیرونی و سازگاری و عملکرد هر چه سریعتر در آن. به طور خاص، این شامل توانایی استفاده روان از مهارت های خواندن و نوشتن برای به دست آوردن اطلاعات از متن و انتقال چنین اطلاعاتی در زندگی واقعی، متنی و سایر ارتباطات است.

ملک چگونه خود را نشان می دهد؟ چگونه می توانیم ارزیابی کنیم که آیا یک فارغ التحصیل آن را دارد؟

برخلاف سواد به عنوان یک ویژگی پایدار یک فرد، سواد عملکردی یک ویژگی موقعیتی همان فرد است. سواد کارکردی خود را در یک موقعیت ثابت خاص نشان می دهد.

توسعه نیافتگی یک ملک چگونه خود را نشان می دهد؟ توسعه نیافتگی ملک منجر به چه چیزی می شود؟

ما اغلب در مورد وجود سواد عملکردی تنها زمانی می آموزیم که با فقدان آن مواجه شویم. بی سوادی عملکردی زمانی خود را نشان می دهد که موقعیت، سبک زندگی یا نوع فعالیت حرفه ای تغییر کند.مثلا، زمانی که یک شخص می تواند به طور رسمی بنویسد، اما در عین حال نمی داند چگونه افکار خود را به صورت نوشتاری (یا در یک نشانه یا شکل نمادین دیگر) بیان کند. اغلب در موقعیت هایی آشکار می شود که فرد با فناوری هایی که برای او جدید هستند برخورد می کند. بنابراین، یک شخص نمی تواند نمودارها، دستورالعمل ها را تعیین کند، نمی تواند از هیچ وسیله ای استفاده کند، به عنوان مثال، تلفن همراه، خودپرداز و دیگران.

چه ویژگی ها، کیفیت ها، مهارت ها، شایستگی هایی با این خاصیت مرتبط است؟

توانایی یادگیری در طول زندگی، توانایی انتخاب فناوری ها، توانایی پرسیدن سوال، فرموله کردن درخواست اطلاعات شما.

مبنای روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول استاساسی و سیستماتیک(اتصالات سیستم و وابستگی به سایر عناصر سیستم و عوامل محیطی), سنتی برای مدارس داخلی در این زمینه، تفاوت اساسی در دیدگاه ها عبارت است از: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی تاریخی روسیه که برماهیت اساسی دانش (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی); ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی که در تعدادی از کشورهای جهان به تصویب رسیده است، که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود. با تمام پیشرفت های قبلی استانداردهای آموزشی به عنوان مبنای روش شناختی اولیه،تعیین حجممحتوای آموزشی استفاده شدهحداقل محتوای آموزشی اجباری. در نتیجه، مفاهیم «استاندارد آموزش» و «حداقل اجباری» مترادف هستند.

اسلاید 7 A. I. Markushevich ایده شناسایی "هسته" دوره مدرسه را مطرح کرد.

(یعنی مهمترین بخش آن) و "پوسته" آن، که بسته به علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره متفاوت است. این ایده زیربنای تنوع آموزش است.

A. N. Kolmogorov توسعه داد (کمیسیون ) سند کوتاه "حوزه دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله." حاوی توضیحات بود حقایق کلیدی، مفاهیم، ​​ایده ها، روش ها، نظریه هایی که دانش آموز باید پس از فارغ التحصیلی از یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است.

به گفته (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky)، منبع شکل گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهم ترین اشکال تجربه اجتماعی-فرهنگی. مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

مرحله I (پیش موضوع) - شکل گیری کلیات نظریایده هایی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش.

مرحله دوم (موضوع) - تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.

مرحله III - ایجادمواد آموزشی

مرحله چهارم - سازماندهیفرآیند یادگیری.

مرحله V - تکلیف دانشجویان مطالب جدید

ساختار فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان، و همچنین شرایط روان‌شناختی اساسی و مکانیسم‌های فرآیند یادگیری، در حال حاضر با رویکرد سیستم-فعالیت به‌طور کامل توصیف می‌شود. موضع اصلی این تز است که توسعه شخصی در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (ULAs) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت‌های یادگیری همگانی، تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی، به‌ویژه، توانایی دانش‌آموزان برای استفاده مؤثر از دانش و مهارت‌های کسب‌شده را در عمل در نظر می‌گیرد.

اسلاید 9 مهمترین هدفآموزش مدرن و یکی از وظایف اولویت دار جامعه و دولت، آموزش یک شهروند اخلاقی، مسئول، فعال و شایسته روسیه و روند رشد فردی، پذیرش ارزش های معنوی، اخلاقی، اجتماعی، خانوادگی و غیره است.

نتایج اصلی آموزش، در وظایف آموزشی بیان شده است. محتوای آنها منعکس کننده جهت های اصلی توسعه شخصی است: فرهنگ شخصی;

فرهنگ اجتماعی؛ فرهنگ خانواده

اسلاید 13 عناصر اساسی دانش علمی در دوره متوسطه.ریاضیات - علم کلی ترین و اساسی ترین ساختارها دنیای واقعی، مهمترین منبع ایده های بنیادی برای همه علوم طبیعی و فناوری های نوین است. تمام پیشرفت های علمی و فنی بشر مستقیماً با پیشرفت ریاضیات مرتبط است. بنابراین، از یک سو، بدون دانش ریاضیات، توسعه درک کافی از جهان غیرممکن است. از طرفی از نظر ریاضی فرد تحصیل کردهورود به هر مشکل عینی که برای او تازگی دارد آسان تر است.

ریاضیات دقیق ترین علوم است. موضوع "ریاضیات" دارای پتانسیل آموزشی استثنایی است: درستی فکری، تفکر انتقادی، توانایی تشخیص بین قضاوت های موجه و بی اساس را تقویت می کند و دانش آموزان را به فعالیت ذهنی طولانی عادت می دهد.

این دوره به بخش های "حساب"، "جبر"، "هندسه"، "تحلیل ریاضی"، "احتمال و آمار" تقسیم می شود. آشنایی با تاریخچه ریاضیات و تسلط بر مفاهیم و روش های کلی ریاضی زیر:

- تعاریف و مفاهیم اولیه (تعریف نشده). اثبات؛ بدیهیات و قضایا فرضیه ها و ابطال ها. مثال نقض. اشتباهات رایجدر استدلال

- قضیه مستقیم و معکوس وجود و منحصر به فرد بودن یک شی. شرط لازم و کافی برای صدق یک گزاره. اثبات با تناقض. روش استقراء ریاضی.

- مدل ریاضی. ریاضیات و مسائل فیزیک، شیمی، زیست شناسی، اقتصاد، جغرافیا، زبان شناسی، جامعه شناسی و غیره.

اسلاید 19 به معنای گسترده، این اصطلاح "فعالیت های یادگیری همگانی"یعنی توانایی یادگیری ، یعنی توانایی سوژه برای خودسازی و خودسازی از طریق تصاحب آگاهانه و فعال تجربه اجتماعی جدید.در باریکتر (در معنای روانشناختی خود) اصطلاح "اقدامات آموزشی جهانی" را می توان اینگونه تعریف کردمجموعه روش های عمل دانش آموز(و همچنین مهارت های مطالعه مرتبط)،اطمینان از توانایی او برای جذب مستقل دانش جدیدو مهارت ها از جمله سازماندهی این فرآیند.

فعالیت‌های آموزشی همگانی باید مبنایی برای انتخاب و ساختار محتوای آموزشی، تکنیک‌ها، روش‌ها، اشکال تدریس و همچنین ساخت یک فرآیند آموزشی یکپارچه باشد. دستیابی به "توانایی یادگیری" مستلزم تسلط کامل بر تمام اجزای فعالیت آموزشی است که عبارتند از: 1) انگیزه های آموزشی، 2) هدف آموزشی، 3) وظیفه آموزشی، 4) اقدامات و عملیات آموزشی (جهت گیری، تبدیل مواد، کنترل). و ارزیابی).

زیر فرا موضوع(به عنوان مثال، "فوق موضوع") اقدامات ذهنی دانش آموزان با هدف تجزیه و تحلیل و مدیریت فعالیت های شناختی آنها، خواه تعیین استراتژی برای حل یک مسئله ریاضی، حفظ مطالب واقعی در تاریخ، یا برنامه ریزی یک آزمایش آزمایشگاهی مشترک باشد. در فیزیک یا شیمی

اسلاید 21 خود مختاری- تعیین جایگاه شخص در جامعه و زندگی به طور کلی، انتخاب رهنمودهای ارزشی، تعیین "شیوه زندگی" و جایگاه او در جامعه. دانش آموز باید این سوال را بپرسد که "آموزش برای من چه معنایی دارد" و بتواند پاسخی برای آن بیابد.

بلوک اقدامات نظارتی شامل اقداماتی است که تضمین می‌کند دانش‌آموزان فعالیت‌های یادگیری خود را سازماندهی می‌کنند: هدف‌گذاری به‌عنوان تعیین تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی آنچه قبلاً دانش‌آموز و آموخته شده توسط دانش‌آموز و آنچه هنوز شناخته نشده است. برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛ پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب، ویژگی های زمانی آن؛ کنترل در قالب مقایسه روش عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین به منظور تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد. اصلاح - ایجاد اضافات و تنظیمات لازم در برنامه و روش اقدام در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن؛ ارزیابی - شناسایی و آگاهی دانش آموز از آنچه قبلاً آموخته است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب. در نهایت، عناصر خودتنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی، توانایی اعمال اراده - انتخاب در موقعیت درگیری انگیزشی، برای غلبه بر موانع.

آموزش عمومی شامل: شناسایی و تدوین مستقل یک هدف شناختی. جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛ استفاده از روش های بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای کامپیوتری؛ کنش‌های نشانه‌ای، از جمله مدل‌سازی (تبدیل یک شی از یک شکل حسی به یک مدل، که در آن ویژگی‌های اساسی شی برجسته می‌شود و تبدیل مدل به منظور شناسایی قوانین کلی که یک حوزه موضوعی معین را تعریف می‌کنند). توانایی ساختار دانش؛ توانایی ساختن آگاهانه و داوطلبانه یک بیانیه گفتاری به صورت شفاهی و کتبی؛ انتخاب مؤثرترین راه ها برای حل مشکلات بسته به شرایط خاص؛ تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛ خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف. استخراج اطلاعات لازم از متون شنیده شده در ژانرهای مختلف؛ شناسایی اطلاعات اولیه و ثانویه؛ جهت گیری و درک آزاد متون از سبک های هنری، علمی، روزنامه نگاری و رسمی کسب و کار. درک و ارزیابی کافی از زبان رسانه؛ توانایی انتقال محتوای متن به اندازه کافی، با جزئیات، مختصر، انتخابی؛ با رعایت هنجارهای ساخت متن (انطباق با موضوع، ژانر، سبک گفتار و غیره) متون ژانرهای مختلف را بنویسید.

در کنار اقدامات آموزشی عمومی، اقدامات منطقی جهانی نیز متمایز می شود: تجزیه و تحلیل اشیاء به منظور شناسایی ویژگی ها (ضروری، غیر ضروری). سنتز به عنوان ترکیب یک کل از قطعات، از جمله تکمیل مستقل، پر کردن اجزای از دست رفته. انتخاب مبانی و معیارهای مقایسه، سری بندی، طبقه بندی اشیاء. جمع بندی مفاهیم، ​​استخراج پیامدها؛ ایجاد روابط علت و معلولی، ساخت زنجیره منطقی استدلال، اثبات. ارائه فرضیه ها و اثبات آنها

اقدامات ارتباطی شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، شریک در ارتباطات یا فعالیت، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در یک گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده را تضمین می کند. همسالان و بزرگسالان بر این اساس، اقدامات ارتباطی شامل برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان - تعیین هدف، عملکرد شرکت کنندگان، روش های تعامل است. سوال پرسیدن - همکاری فعال در جستجو و جمع آوری اطلاعات. حل تعارض - شناسایی، شناسایی مشکلات، جستجو و ارزیابی راه های جایگزین برای حل تعارض، تصمیم گیری و اجرای آن. مدیریت رفتار شریک - نظارت، اصلاح، ارزیابی اقدامات شریک. توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی مطابق با وظایف و شرایط ارتباط؛ تسلط بر اشکال گفتار مونولوگ و محاوره ای مطابق با هنجارهای دستوری و نحوی زبان مادری.

مفهوم اصلی بنیادی

هسته اساسی آموزش عمومی سندی است که عناصر اساسی دانش علمی مورد نیاز برای مطالعه در مدرسه و همچنین توصیف کلی انواع فعالیت های آموزشی جهانی را مشخص می کند. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی هسته اساسی در سیستم پشتیبانی نظارتی استانداردها این است که:

1) سیستم های ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند.

2) سیستم های مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان.

3) سیستم های وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزشی است اطمینان حاصل می کند.

برای اجرای این کارکردهای هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصلاح می کند:

 ارزش های اساسی ملی حفظ شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه، از نسلی به نسل دیگر منتقل شده و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند.

 عناصر اساسی دانش علمی ماهیت روش‌شناختی، سیستم‌ساز و ایدئولوژیک، هم ماهیت جهانی و هم مربوط به شاخه‌های دانش و فرهنگ فردی، که برای مطالعه اجباری در مدارس متوسطه در نظر گرفته شده است: نظریه‌ها، ایده‌ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش‌های کلیدی.

 فعالیت های یادگیری جهانی ، که شکل گیری آن با هدف فرآیند آموزشی است. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ روش های خاص برای تبدیل مواد آموزشی؛ اقدامات ارتباطی

تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی جزء مهمی از مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس پایان نامه در مورد لزوم تفکیک. مشکلات الزامات تعمیم یافته به نتایج آموزش و مشکلات محتوای خاص آموزش عمومی.

مشکل اول- اجتماعی - سیاسی با شناسایی و ثبت مطالبات و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مشکل دومعلمی و روش شناختی دارد طبیعت و بر این اساس، باید توسط جوامع حرفه ای علمی و آموزشی تصمیم گیری شود.

نیاز به تعیین هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع اجرای اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، تقاضاهایی را برای افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مادام العمر مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع محتوای برنامه های آموزشی و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می کند. همچنین عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را بدون تسلط یا آشنایی با آنها تعریف می کند که سطح تحصیلات عمومی که فارغ التحصیلان یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم به دست آورده اند، نمی توانند برای ادامه کامل آن کافی تلقی شوند. تحصیلات و متعاقب آن رشد فردی

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان تحقق مهم ترین الزامات جامعه برای سیستم آموزشی را فراهم می کند:

 حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛

 تضمین برابری و دسترسی به آموزش در فرصت‌های مختلف آغازین؛

 دستیابی به یکپارچگی و هماهنگی اجتماعی در زمینه تنوع رو به رشد اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه.

شکل گیری یک مبنای فعالیت مشترک به عنوان سیستمی از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در درک و تغییر دنیای اطراف تعیین می کند.

مبنای روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی اصول است اساسی و سیستماتیک، سنتی برای مکتب ملی.در این زمینه، تفاوت اساسی در دیدگاه ها عبارت است از: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی روسیه که از لحاظ تاریخی تثبیت شده است، با تمرکز بر ماهیت اساسی دانش (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی). ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی که در تعدادی از کشورهای جهان به تصویب رسیده است، که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.

در تمامی تحولات قبلی استانداردهای آموزشی، حداقل محتوای آموزشی اجباری به عنوان مبنای روش شناختی اولیه برای تعیین محدوده محتوای آموزشی مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، اکثر معلمان مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" را مترادف درک کردند.

تفاوت اساسی استاندارد آموزشی جدید با تحولات قبلی در این است که جوهره ایدئولوژی آن گذار از رویکرد حداقل سازی به ساخت فضای آموزشی بر اساس اصل بنیادی بودن آموزش است که با عبارت «هسته بنیادی» در بر می گیرد. از محتوای آموزش عمومی. چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز اساساً تغییر می دهد. در عصر ظهور اقتصاد دانش‌آموز، اهمیت اصل بنیادی بودن آموزش نه تنها افزایش می‌یابد، بلکه به مهم‌ترین عامل در توسعه فناوری‌های نوآورانه‌ای تبدیل می‌شود که رقابت‌پذیری کشور را تعیین می‌کنند. در عین حال، با اجرای این اصل، لازم است قاطعانه از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شوید.

این سند همراه با دانش اساسی، اشکال اصلی فعالیت و انواع وظایف مربوطه را مشخص می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.

مبنای نظری هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، ایده هایی است که قبلاً در آموزش داخلی فرموله شده است:

 "هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A.I. Markushevich)؛

 شناسایی "حجم دانش" در مورد یک موضوع (A.N. Kolmogorov)؛

 رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M.N. Skatkin، I.Ya. Lerner، V.V. Kraevsky)؛

 رویکرد فعالیت سیستمی (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).

در طی اصلاحات آموزش عمومی پایه در کشور ما در دهه 60-70 انجام شد. قرن بیستم، برای حل مشکلات مرتبط با تازگی اساسی محتوا در تعدادی از موضوعات و اضافه بار، A.I. مارکوشویچ ایده شناسایی "هسته" یک دوره مدرسه (یعنی مهمترین بخش آن) و "پوسته" آن را مطرح کرد که بسته به علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره متفاوت است. این ایده زیربنای تنوع آموزش است. در رابطه با محتوای آموزش به طور کامل اجرا نشده است: "هسته" محتوای آموزش به صراحت مشخص نشده است.

در همان زمان، با پیش بینی توسعه یک برنامه جدید در ریاضیات، کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی به ریاست آکادمیک A.N. کولموگورووا سند کوتاهی با عنوان "حوزه دانش در ریاضیات برای یک مدرسه هشت ساله" ایجاد کرد. این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها و نظریه‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از فارغ‌التحصیلی از یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است. پس از بحث های گسترده، برنامه های آموزشی مفصل بر اساس این سند تهیه شد. در اوایل دهه 80. قرن XX به روشی مشابه، یک برنامه ریاضی ایجاد شد که محتوای آموزش را در هر سطح از آموزش توصیف می‌کرد و آزادی بیشتری را برای تیم‌های تالیف کتاب‌های درسی گذاشت.

با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M.N. Skatkin، I.Ya. Lerner، V.V. Kraevsky)، منبع شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی، فرهنگ است، یعنی مهم‌ترین شکل‌های اجتماعی-فرهنگی. تجربه.

مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

مرحله I (پیش موضوع) - شکل گیری کلیات نظری ایده هایی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش.

مرحله دوم (موضوع)- تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.

مرحله III - ایجاد مواد آموزشی

مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.

مرحله V - تخصیصدانشجویان مطالب جدید

ایجاد هسته بنیادی بخش مهمی از مرحله قبل از موضوع تشکیل محتوا است. این طرح کار به دلیل این واقعیت که برنامه درسی (توزیع زمان تدریس و فهرست موضوعات) در همان ابتدا فرض نشده است، اما قبل از آن کار تحلیلی زیادی دارد، با طرح های قبلی متفاوت است.

ساختار فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان و همچنین شرایط روان‌شناختی اساسی و مکانیسم‌های فرآیند یادگیری، امروزه با رویکرد سیستمی-فعالیتی بر اساس اصول نظری L.S. ویگوتسکی، A.N. لئونتیوا، دی.بی. الکونینا، پی.یا. گالپرینا، وی. داویدوا، A.G. آسمولوا، V.V. روبتسوا. جایگاه اصلی این تز است که توسعه شخصی در سیستم آموزشی، اول از همه، با تشکیل فعالیت های یادگیری همگانی (ULAs) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت‌های یادگیری همگانی، تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش‌آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت‌های کسب‌شده در عمل را در نظر می‌گیرد.

پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی، به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباطات)، شناسایی فعالیت های آموزشی است که شایستگی ها و مهارت های یادگیری را ایجاد می کند.

مفهوم هسته بنیادی ایده های توصیف شده از "هسته" و "پوسته"، حجم دانش، شناسایی مرحله قبل از موضوع، و رویکرد سیستم-فعالیت را ترکیب می کند.

توسعه هسته بنیادی با در نظر گرفتن محدودیت‌های چارچوب انجام شد، مانند:

1) مختصر ثبت خطوط کلی محتوای علمی آموزش.

2) رد جزئیات صرفاً روش شناختی و تصمیمات روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی در موضوعات و سطوح آموزشی خاص را تعیین نمی کند.

3) شرح به صورت مختصر حوزه های دانش ارائه شده در مدرسه مدرن، اما نه موضوعات خاص.

قالب کوتاه هسته بنیادی فرصت ایجاد منطقه ای از اجماع را برای شکل گیری دیدگاه جامع موجود در حال حاضر از محتوا باز می کند. تحصیلات مدرسه ایو بر اساس آن شروع به حل مشکل ارتباطات بین رشته ای، هماهنگ کردن دانش علمی در زمینه های مختلف در مرحله توسعه اولیه می کند.

معیارهای انتخاب و گنجاندن مواد در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. در این مورد، معیارهای عدم شمول معنادارتر هستند، یعنی. هسته اساسی نباید شامل مطالب قدیمی، بی اهمیت و بیش از حد دقیق باشد. شما نباید مفاهیم و ایده هایی را در آن بگنجانید که معنای آنها نمی تواند به اندازه کافی محبوب باشد و به طور کامل برای دانش آموز فاش شود.

ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه توسعه محتوای جدید برای آموزش عمومی است. مراحل بعدی شامل توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از مراحل آموزش (مدارس ابتدایی، ابتدایی و متوسطه (کامل))، برنامه درسی پایه (آموزشی) و نمونه برنامه هابر اساس موضوعات، مجتمع های آموزشی و روشینسل جدید. در عین حال، بحث گسترده در مورد محتوای هسته بنیادین در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کارهای تجربی برای آزمایش و معرفی محتوای جدید اهمیت کمی ندارد. به موازات توسعه محتوای جدید آموزش مدرسه، باید برای به روز رسانی محتوا بر این اساس کار کرد تربیت معلم.

محتوای اصلی بنیادی

آموزش عمومی

احیای اصول مرتبط بنیادی و نظام مندی بر مبنای ماهوی جدید، تفاوت اساسی بین استانداردهای نسل دوم با تحولات قبلی است که مبتنی بر رویکرد حداقلی در طراحی فضای آموزشی است. (Dronov V.P., 2009.) نکته اصلی امروز اطمینان از وحدت دوگانه جدایی ناپذیر دانش و اجزای عملکردی فرآیند آموزشی است.

آموزش در دبستان پایه و اساس تمام آموزش های بعدی است. برنامه درسی پایه و برنامه های نمونه دبستان حاوی عناصر اساسی دانش علمی، فرهنگ و سواد بنیادی است که بدون تسلط بر آنها نمی توان سطح آموزش عمومی ابتدایی را برای ادامه تحصیل در مقطع متوسطه و متعاقب آن رشد فردی کافی دانست. آن ها قرار است کودک را به چیزهای ضروری مجهز کند و او را از کهنه و ناموجه رها کند. و مهمتر از همه، گذار از یک گذار به حداقل ممکن به طراحی یک فضای آموزشی بر اساس اصل ماهیت بنیادی آموزش و ماهیت سیستماتیک آن انتظار می رود. این با عبارت «هسته اساسی محتوای آموزش عمومی» به تصویر کشیده شده است. برای اجرای این وظیفه اصلی، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به شرح زیر است:

عناصر اساسی دانش علمی با ماهیت روش شناختی، نظام ساز، ارزشی و ایدئولوژیک،هم از نظر ماهیت جهانی و هم مربوط به شاخه های فردی دانش و فرهنگ است که برای مطالعه اجباری در مدارس متوسطه در نظر گرفته شده است: نظریه ها، ایده ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش های کلیدی.

فعالیت های یادگیری جهانی،شکل گیری که فرآیند آموزشی به آن توجه شده است. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نظارتی؛ فعالیت های شناختی؛ اقدامات ارتباطی

به عبارت دیگر، هسته بنیادی تمام آن عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را بدون تسلط یا آشنایی با آنها تعریف می کند که سطح تحصیلات عمومی که فارغ التحصیلان یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم به دست آورده اند را نمی توان در نظر گرفت. برای ادامه آموزش کامل و متعاقب آن رشد فردی کافی است.

ماهیت چالش های جهانی مدرن، که در روندهای آشکار در شکل گیری یک اقتصاد اساساً جدید مبتنی بر دانش، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید آشکار می شود، به نظر ما، تعیین می کند که اساس روش شناختی هسته بنیادی ثانویه عمومی آموزش باید اصول بنیادی و سازگاری باشد.

احیای این اصول بر مبنای اساسی جدید، که زمانی سنگ بنای آموزش ملی بود. تفاوت کلیدی استاندارد آموزشی جدید با تحولات قبلی که مبتنی بر ایدئولوژی رویکرد به حداقل رساندن طراحی فضای آموزشی است که در شرایط مدرن بی‌مولد است. سرلوحه قرار دادن اصل بنیادی بودن آموزش و پرورش، که با عبارت «هسته اساسی محتوای آموزش عمومی» تسخیر شده است، نه تنها سازمان، بلکه تمرکز فرآیند آموزشی را نیز تغییر اساسی می دهد: فقط بنیادی بودن آموزش می تواند اطمینان از توسعه فناوری های نوآورانه که رقابت پذیری کشور را تعیین می کند. در عین حال، بر این اساس، محتوای آموزش باید قاطعانه از مطالب منسوخ، فرعی و غیر موجه رها شود.

همراه با دانش اساسی، این سند اشکال اصلی فعالیت و انواع مربوط به وظایف را مشخص می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.

علاوه بر این دستورالعمل‌های روش‌شناختی کلی، تعدادی از محدودیت‌های چارچوب در هنگام توسعه هسته بنیادی در نظر گرفته شد:

1) مختصر ثبت خطوط کلی محتوای علمی آموزش.

2) رد جزئیات صرفاً روش شناختی و راه حل های روش شناختی خاص (هسته بنیادی میزان دانشی را که فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی در موضوعات و سطوح آموزشی خاص را تعیین نمی کند).

3) توصیفی به شکل لاکونیک از حوزه های دانش ارائه شده در یک مدرسه مدرن، اما نه موضوعات خاص.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد مفاهیم حوزه های آموزشی، برنامه های درسی پایه، برنامه های نمونه، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. به طور کلی، قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد یک منطقه اجماع برای شکل‌گیری دیدگاه کل‌نگر گمشده کنونی از محتوای آموزش مدرسه و بر مبنای جدید، برای شروع حل مشکل ارتباطات بین رشته‌ای باز می‌کند. ، هماهنگی محتوای علمی حوزه های مختلف دانش در مرحله توسعه مقدماتی.

هسته اساسی آموزش عمومی سندی است که عناصر اساسی دانش علمی مورد نیاز برای مطالعه در مدرسه و همچنین توصیف کلی انواع UUD را مشخص می کند.

احیای اصول مرتبط بنیادی و نظام مندی بر مبنای ماهوی جدید، تفاوت اساسی بین استانداردهای نسل دوم با تحولات قبلی است که مبتنی بر رویکرد حداقلی در طراحی فضای آموزشی است. (Dronov V.P., 2009.) نکته اصلی امروز اطمینان از وحدت دوگانه جدایی ناپذیر دانش و اجزای عملکردی فرآیند آموزشی است. فعالیت های یادگیری جهانی

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، همراه با دانش بنیادی، اشکال اصلی فعالیت و انواع مشکلات مربوطه را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد اساسی دانش آموز است.

اسناد هنجاری مورد بحث در بالا، الزامات ساختار برنامه های آموزشی پایه، شرایطی را برای تشکیل برنامه های آموزشی تعیین می کند که توانایی یادگیری، مبنای شکل گیری فعالیت های آموزشی را تضمین می کند.

بنابراین، هسته اساسی آموزش عمومی برای تعیین میزان دانش بدون درک، جذب یا آشنایی با آن طراحی شده است. انسان مدرنرا نمی توان به اندازه کافی تحصیل کرده، و حجم مهارت های آموزشی جهانی را در نظر گرفت که به فرد اجازه می دهد در طول زندگی خود مطالعه کند. (G. Pisarenko، 2009)

و بر اساس هسته اساسی آموزش عمومی، میزان دانش بر این اساس تعیین می شود، بدون درک، جذب یا آشنایی که فارغ التحصیل دوره ابتدایی نمی تواند با موفقیت در دبیرستان تحصیل کند. این مقدار دانش در برنامه آموزشی عمومی آموزش عمومی ابتدایی (GEPPE) گنجانده شده است.

تاکنون 2 پروژه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی (آموزش عمومی ابتدایی) به تازگی توسعه یافته است، در حال بررسی است و برای تصویب آماده می شود. نویسندگان پروژه:

1) تیم تحت رهبری آکادمی آکادمی آموزش روسیه A.A. کوزنتسوف و عضو خبرنگار RAO A. M. Kondakov.

2) کارگروه موسسه مشکلات سیاست آموزشی "اورکا" به رهبری A.I. Adamsky.

ما امیدواریم که توسعه دهندگان آنها اشتباهات سال های گذشته را تکرار نکنند: دانش نظری مازاد. "دویدن به جلو" غیر قابل توجیه با معرفی مطالبی که در دبیرستان مطالعه می شود (یا ممکن است مطالعه نشود - و این اتفاق می افتد!) معرفی یک اصطلاح "مستقل" متفاوت برای مفاهیم پذیرفته شده در علم.

برنامه

... عمومی تحصیلاتنسل 2، اساسی هسته ها محتوا عمومی تحصیلات عمومی تحصیلاتارائه شده در استاندارد ایالتی فدرال عمومی تحصیلات ...

برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی (2)

طرح؛ اساسی هسته ها محتوا عمومی تحصیلات; برنامه های تشکیل ... عمومی تحصیلات، بر اساس مفاهیم محتوامداوم تحصیلات(سطح پیش دبستانی و ابتدایی)، مدرن فن آوری های آموزشی, عمومی مفاهیم ...

برنامه آموزشی آموزش عمومی پایه موسسه آموزشی بودجه شهرداری

برنامه آموزشی

... اساسی هسته ها محتوا عمومی تحصیلاتو الزامات برای نتایج اصلی عمومی تحصیلاتارائه شده در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال عمومی تحصیلات... اولیه عمومی تحصیلاتو مفاهیماز نظر معنوی...

برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی برای سال 1393-1393

اصلی برنامه آموزشی

... مفاهیماستاندارد نسل دوم، الزامات برای نتایج تسلط بر پایه برنامه آموزش عمومیاولیه عمومی تحصیلات, اساسی هسته ها محتوا عمومی تحصیلات ...

برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی پایه برای دوره 1392-1392

برنامه آموزشی اصلی

سطوح پایه عمومی تحصیلات», « مفهومآموزش معنوی و اخلاقی و رشد شخصیت یک شهروند روسیه، " اساسی هسته محتوا عمومی تحصیلات"، که در آن...

1284.43 کیلوبایت.

برنامه زبان خارجی (انگلیسی) یادداشت توضیحی، 181.88kb.

برنامه برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی با هدف اطمینان از فعالیت سیستمی، 495.21kb است.

یک برنامه فیزیک تقریبی برای یک مدرسه متوسطه (کامل) جامع تدوین شده است، 600.19 کیلوبایت.

یک برنامه زیست شناسی تقریبی برای یک مدرسه ابتدایی بر اساس برنامه اساسی، 488.35 کیلوبایت است.

برنامه آموزش عمومی پایه زیست شناسی پایه های 5-9. دوره خطی، 1195.68 کیلوبایت.

) آموزش عمومی (دستورالعمل های وزارت آموزش روسیه "در مورد تایید الزامات موقت"، 145.34 کیلوبایت.

مفهوم هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سند اساسی لازم برای ایجاد برنامه های درسی پایه، برنامه ها، مواد آموزشی و دستورالعمل ها است. هدف اصلی هسته اساسی در سیستم پشتیبانی نظارتی استانداردها این است که:

1. سیستم های ارزش های ملی اساسی که خودآگاهی مردم روسیه، اولویت های توسعه اجتماعی و شخصی، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند.
2. سیستم های مفاهیم اساسی مربوط به حوزه های دانش ارائه شده در دبیرستان؛
3. سیستم های وظایف کلیدی که از شکل گیری انواع جهانی فعالیت های آموزشی که مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج آموزشی است، اطمینان حاصل می کند.

برای اجرای این کارکرد هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصلاح می کند:

• ارزش های اساسی ملی،حفظ شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه، از نسلی به نسل دیگر منتقل شده و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند.
• عناصر اساسی دانش علمیماهیت روش‌شناختی، سیستم‌ساز و ایدئولوژیک، هم ماهیت جهانی و هم مربوط به شاخه‌های دانش و فرهنگ فردی، که برای مطالعه اجباری در مدارس متوسطه در نظر گرفته شده است: نظریه‌ها، ایده‌ها، مفاهیم، ​​حقایق، روش‌های کلیدی.
• فعالیت های یادگیری جهانی،شکل گیری که فرآیند آموزشی به آن توجه شده است. اینها شامل فعالیتهای یادگیری عمومی شخصی است. اقدامات نشانگر؛ روش های خاص برای تبدیل مواد آموزشی؛ اقدامات ارتباطی

تعریف هسته اساسی محتوای آموزش عمومی جزء مهم مفهوم جدید استانداردهای آموزش عمومی است، به ویژه بر اساس پایان نامه در مورد لزوم تفکیک مسئله الزامات عمومی برای نتایج آموزشی و مشکل محتوای خاص آموزش عمومی

مشکل اول اجتماعی-سیاسی است. با شناسایی و ثبت مطالبات و انتظارات مدرن تعمیم یافته در زمینه آموزش و الزامات آن از دیدگاه فرد، خانواده، جامعه و دولت همراه است. مشکل دوم ماهیت علمی و روش شناختی دارد و بر این اساس باید توسط مجامع تخصصی علمی و آموزشی حل شود.

نیاز به تعیین هسته اساسی محتوای آموزش عمومی از خواسته های اجتماعی جدید ناشی می شود که منعکس کننده تبدیل روسیه از یک جامعه صنعتی به یک جامعه فراصنعتی (اطلاعاتی) مبتنی بر دانش و پتانسیل نوآورانه بالا است. فرآیندهای جهانی شدن، اطلاع رسانی، تسریع اجرای اکتشافات علمی جدید، به روز رسانی سریع دانش و ظهور حرفه های جدید، تقاضاهایی را برای افزایش تحرک حرفه ای و آموزش مادام العمر مطرح می کند. مطالبات اجتماعی جدید تعیین کننده اهداف جدید آموزش و پرورش و راهبرد توسعه آن است. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به نوبه خود اهداف را به عنوان نتایج رشد عمومی فرهنگی، فردی و شناختی دانش آموزان مشخص می کند.

بنابراین، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در واقع محتوای برنامه‌های درسی و سازماندهی فعالیت‌های آموزشی را در موضوعات آکادمیک فردی عادی می‌کند و عناصر دانش علمی، فرهنگ و سواد عملکردی را بدون تسلط یا آشنایی با آنها تعریف می‌کند. تحصیلات عمومی که توسط فارغ التحصیل یک مدرسه روسی در آغاز قرن بیست و یکم به دست آمده است، نمی تواند برای ادامه کامل تحصیل و متعاقب آن رشد شخصی کافی در نظر گرفته شود.

هسته اساسی به عنوان وسیله ای برای جهانی کردن محتوای آموزش عمومی امکان تحقق مهم ترین الزامات جامعه برای سیستم آموزشی را فراهم می کند:

• حفظ وحدت فضای آموزشی، تداوم سطوح نظام آموزشی؛
• تضمین برابری و دسترسی به آموزش در فرصت‌های مختلف آغازین؛
• دستیابی به یکپارچگی و هماهنگی اجتماعی در زمینه تنوع رو به رشد اجتماعی، قومی، مذهبی و فرهنگی جامعه ما بر اساس شکل گیری هویت روسی و جامعه همه شهروندان و مردم روسیه؛
• تشکیل یک پایه فعالیت مشترک به عنوان یک سیستم از اقدامات آموزشی جهانی که توانایی فرد را برای یادگیری، شناخت، همکاری در درک و تغییر دنیای اطراف تعیین می کند.

مبنای روش شناختی هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، اصول بنیادی و سازگاری سنتی برای مدرسه ملی است. در این زمینه، تفاوت در دیدگاه ها اساسی است: الف) حامیان حفظ سیستم آموزشی تاریخی روسیه که بر ماهیت بنیادی دانش متمرکز است (یعنی سطح علمی بالای محتوای آموزش عمومی). ب) حامیان مصلحت انتقال به سیستم آموزشی که در تعدادی از کشورهای جهان به تصویب رسیده است، که با سطح قابل توجهی پایین تر از ارائه مبانی علم در مقایسه با سطح مدرسه روسی مشخص می شود.

در تمامی تحولات قبلی استانداردهای آموزشی، حداقل محتوای آموزشی اجباری به عنوان مبنای روش شناختی اولیه برای تعیین محدوده محتوای آموزشی مورد استفاده قرار گرفت. در نتیجه، اکثر معلمان مفاهیم "استاندارد آموزش" و "حداقل اجباری" را مترادف درک کردند.

تفاوت اصلی بین جدید استاندارد آموزشیاز تحولات پیشین این است که جوهره ایدئولوژی او گذار از رویکرد کمینه سازی به ساخت فضای آموزشی بر اساس اصل بنیادی بودن آموزش است که با عبارت «هسته بنیادی محتوای آموزش عمومی» تسخیر شده است. چنین انتقالی نه تنها سازمان، بلکه جوهر فرآیند آموزشی را نیز اساساً تغییر می دهد. در عصر ظهور اقتصاد دانش‌آموزی، اهمیت اصل آموزش بنیادی نه تنها افزایش می‌یابد، بلکه به مهم‌ترین عامل توسعه تبدیل می‌شود. فن آوری های نوآورانهکه رقابت پذیری کشور را تعیین می کند. در عین حال، با اجرای این اصل، لازم است قاطعانه از مطالب منسوخ، ثانویه و غیرقابل توجیه آموزشی خلاص شوید.

همراه با دانش اساسی، این سند اشکال اصلی فعالیت و طبقات مربوط به وظایف را تعریف می کند، توانایی حل آن نشان دهنده سواد عملکردی است.

مبنای نظری هسته اساسی محتوای آموزش عمومی، ایده هایی است که قبلاً در آموزش داخلی فرموله شده است:

• "هسته" و "پوسته" دوره های مدرسه (A. I. Markushevich)؛
• شناسایی "حجم دانش" در مورد یک موضوع (A. N. Kolmogorov)؛
• رویکرد فرهنگی به شکل گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky).
• رویکرد سیستم-فعالیت (L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. Ya. Galperin، L. V. Zankov، V. V. Davydov، A. G. Asmolov، V. V. Rubtsov).

در طی اصلاحات آموزش عمومی پایه در کشور ما در دهه 60-70 انجام شد. قرن بیستم، برای حل مشکلات مرتبط با تازگی اساسی محتوا در تعدادی از موضوعات و اضافه بار، A.I. Markushevich ایده شناسایی "هسته" دوره مدرسه (یعنی مهمترین بخش آن) و "پوسته" آن، بسته به علایق و توانایی های دانش آموز، نوع مدرسه و غیره متفاوت است. این ایده زیربنای تنوع آموزش است. در رابطه با محتوای آموزش به طور کامل اجرا نشده است: "هسته" محتوای آموزش به صراحت مشخص نشده است.

در همان زمان، در انتظار توسعه یک برنامه جدید در ریاضیات، کمیسیون آموزش ریاضی آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی، به ریاست آکادمی A. N. Kolmogorov، سند کوتاهی را با عنوان "حوزه دانش در ریاضیات برای یک هشتم" تهیه کرد. سال مدرسه.” این شامل توصیفی از حقایق، مفاهیم، ​​ایده‌ها، روش‌ها و نظریه‌های کلیدی بود که دانش‌آموز باید پس از فارغ‌التحصیلی از یک مدرسه هشت ساله تسلط یابد. توزیع مطالب بر اساس کلاس، و همچنین توزیع زمان مطالعه بر اساس موضوع، در این سند انجام نشده است. پس از بحث های گسترده، برنامه های آموزشی مفصل بر اساس این سند تهیه شد. در اوایل دهه 80. قرن XX به روشی مشابه، یک برنامه ریاضی ایجاد شد که محتوای آموزش را در هر سطح از آموزش توصیف می‌کرد و آزادی بیشتری را برای تیم‌های تالیف کتاب‌های درسی گذاشت.

با توجه به مفهوم رویکرد فرهنگی به شکل‌گیری محتوای آموزش (M. N. Skatkin، I. Ya. Lerner، V. V. Kraevsky)، منبع شکل‌گیری محتوای آموزش عمومی فرهنگ است، یعنی مهم‌ترین شکل‌های اجتماعی-فرهنگی. تجربه.

مطابق با این مفهوم، شکل گیری محتوای آموزش عمومی در چند مرحله انجام می شود:

مرحله I (پیش موضوع) –شکل گیری ایده های نظری کلی در مورد ترکیب و ساختار محتوای آموزش و پرورش.

مرحله دوم (موضوع)- تعیین ترکیب موضوعات آموزشی، محتوای خاص و توزیع آنها بر اساس سطوح تحصیلی.

مرحله III - ایجاد مواد آموزشی

مرحله چهارم - سازماندهی فرآیند یادگیری.

مرحله پنجم – تخصیصدانشجویان مطالب جدید

ایجاد هسته بنیادی بخش مهمی از مرحله قبل از موضوع تشکیل محتوا است. این طرح کار به دلیل این واقعیت که برنامه درسی (توزیع زمان تدریس و فهرست موضوعات) در همان ابتدا فرض نشده است، اما قبل از آن کار تحلیلی زیادی دارد، با طرح های قبلی متفاوت است.

ساختار فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان و همچنین شرایط و مکانیسم‌های اساسی روان‌شناختی فرآیند یادگیری، امروزه به‌طور کامل توسط رویکرد سیستمی-فعالیتی، بر اساس اصول نظری L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، P. یا گالپرین، وی. وی. داویدوا، آ. جی. آسمولوا، وی. وی. روبتسوا. موضع اصلی این تز است که توسعه شخصی در سیستم آموزشی در درجه اول با شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (ULAs) تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیند آموزشی و پرورشی عمل می کند. مفهوم فعالیت‌های یادگیری همگانی، تجربه رویکرد مبتنی بر شایستگی، به ویژه تأکید مشروع آن بر دستیابی دانش‌آموزان به توانایی استفاده مؤثر از دانش و مهارت‌های کسب‌شده در عمل را در نظر می‌گیرد.

پیروی از این نظریه هنگام تشکیل محتوای آموزش عمومی، به ویژه شامل تجزیه و تحلیل انواع فعالیت های پیشرو (بازی، یادگیری، ارتباطات)، شناسایی فعالیت های آموزشی جهانی است که شایستگی ها، دانش، توانایی ها و مهارت ها را ایجاد می کند.

مفهوم هسته بنیادی ایده های توصیف شده از "هسته" و "پوسته"، حجم دانش، شناسایی مرحله قبل از موضوع، و رویکرد سیستم-فعالیت را ترکیب می کند.

توسعه هسته بنیادی با در نظر گرفتن محدودیت‌های چارچوب انجام شد، مانند:

1. اختصار ثبت خطوط کلی محتوای علمی آموزش.
2. رد جزئیات، ماهیت صرفا روش شناختی و راه حل های روش شناختی خاص. هسته اساسی میزان دانشی را که یک فارغ التحصیل مدرسه باید تسلط داشته باشد، تعیین می کند، اما توزیع محتوای پیشنهادی در موضوعات و سطوح آموزشی خاص را تعیین نمی کند.
3. توصیفی به شکل لاکونیک از حوزه های دانش ارائه شده در یک مکتب مدرن، اما نه موضوعات خاص.

قالب کوتاه هسته بنیادی فرصتی را برای ایجاد یک منطقه اجماع برای شکل‌گیری دیدگاه کل‌نگر گمشده فعلی از محتوای آموزش مدرسه و بر اساس آن شروع به حل مشکل ارتباطات بین‌رشته‌ای، هماهنگ کردن دانش علمی باز می‌کند. زمینه های مختلف در مرحله توسعه اولیه.

معیارهای انتخاب و گنجاندن مواد در هسته بنیادی، به دلیل تنوع بسیار زیاد، به سختی قابل رسمیت است. در این مورد، معیارهای عدم شمول مهم‌تر است، یعنی هسته بنیادی نباید شامل مطالب قدیمی، بی‌اهمیت و بیش از حد دقیق باشد. شما نباید مفاهیم و ایده هایی را در آن بگنجانید که معنای آنها نمی تواند به اندازه کافی محبوب باشد و به طور کامل برای دانش آموز فاش شود.

ایجاد هسته بنیادی مرحله اولیه توسعه محتوای جدید برای آموزش عمومی است. مراحل بعدی شامل توسعه مفاهیم حوزه های موضوعی، نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در خروج از مراحل آموزش (مدارس ابتدایی، پایه و متوسطه (کامل))، برنامه درسی پایه (آموزشی) و برنامه های نمونه در موضوعات، آموزشی و روش شناختی است. مجموعه های نسل جدید در عین حال، بحث گسترده در مورد محتوای هسته بنیادین در جوامع علمی و آموزشی و سازماندهی کار آزمایشی برای آزمایش و معرفی محتوای جدید مهم است. به موازات توسعه محتوای جدید آموزش مدرسه، باید برای به روز رسانی مناسب محتوای آموزش معلمان تلاش کرد.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی

ارزش های اساسی ملی

مهمترین هدف آموزش مدرن و یکی از وظایف اولویت دار جامعه و دولت، آموزش یک شهروند اخلاقی، مسئولیت پذیر، فعال و شایسته روسیه است. در این راستا، فرآیند آموزشی باید نه تنها به عنوان فرآیند تسلط بر یک سیستم از دانش، مهارت ها و شایستگی ها که اساس ابزاری فعالیت آموزشی دانش آموز را تشکیل می دهد، بلکه به عنوان یک فرآیند رشد شخصی، پذیرش معنوی، ارزش های اخلاقی، اجتماعی، خانوادگی و غیره. بنابراین، آموزش در مدرسه نباید از فرآیند آموزش، کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها جدا شود، بلکه باید به طور ارگانیک در آن گنجانده شود.

این به ما امکان می دهد تا نتایج اصلی آموزش را که در قالب وظایف آموزشی کلیدی بیان می شود برجسته کنیم. محتوای آنها منعکس کننده جهت های اصلی توسعه شخصی است:

• فرهنگ شخصی؛
• فرهنگ اجتماعی؛
• فرهنگ خانواده

فرهنگ شخصی عبارت است از:

• آمادگی و توانایی برای خودسازی اخلاقی، عزت نفس، درک معنای زندگی و رفتار مسئولیت پذیر فردی. تحقق پتانسیل خلاق در فعالیت های معنوی و موضوعی، تحرک اجتماعی و حرفه ای مبتنی بر آموزش مادام العمر و نگرش معنوی و اخلاقی جهانی - "بهتر شدن"؛
• تمایل و توانایی برای بیان آشکار و دفاع از موقعیت عمومی، ارزیابی انتقادی نیات، افکار و اعمال خود؛
• توانایی انجام اقدامات و اقدامات مستقل مبتنی بر انتخاب اخلاقی، مسئولیت پذیری نتایج آنها، عزم راسخ و پشتکار در دستیابی به نتایج؛
• سخت کوشی، صرفه جویی، خوش بینی در زندگی، توانایی غلبه بر مشکلات؛
• آگاهی از ارزش افراد دیگر (همسایگان)، ارزش زندگی انسان، عدم تحمل اعمال و تأثیراتی که تهدیدی برای زندگی است، سلامت جسمی و اخلاقی و امنیت معنوی فرد، توانایی مقابله با آنها.

فرهنگ خانواده عبارت است از:

• آگاهی از ارزش بی قید و شرط خانواده به عنوان پایه اساسی تعلق ما به مردم، میهن؛
• درک و حفظ اصول اخلاقی خانواده مانند محبت، کمک متقابل، تکریم والدین، مراقبت از افراد کوچکتر و بزرگتر، مسئولیت در قبال دیگران.
• مراقبت از زندگی انسان، نگرانی برای تولید مثل.

فرهنگ اجتماعی عبارت است از:

• آگاهی از خود به عنوان یک شهروند روسیه بر اساس پذیرش ارزش های معنوی و اخلاقی مشترک ملی؛
• ایمان به روسیه، احساس مسئولیت شخصی نسبت به میهن در برابر نسل های آینده؛
• درک کافی از ارزش های جامعه: حقوق بشر، حاکمیت قانون، ارزش های خانواده، یکپارچگی دادگاه ها و مسئولیت مقامات، جامعه مدنی.
• آمادگی برای همبستگی در برابر چالش های جهانی دوران مدرن؛
• توسعه حس میهن پرستی و همبستگی مدنی؛
• توانایی خودتعیین و توسعه آگاهانه شخصی، حرفه ای، مدنی و غیره در ترکیب با مسئولیت اخلاقی فرد در قبال خانواده، مردم، وطن، والدین، نسل های آینده؛
• مراقبت از سعادت مردم چند ملیتی متحد روسیه، حفظ صلح و هماهنگی بین قومی.

فضای آموزشی و تربیتی یک مدرسه جامع، که اساس نظام آموزشی دولتی-عمومی را تشکیل می‌دهد، باید پر از ارزش‌های مشترک برای همه روس‌های متعلق به مذاهب و گروه‌های قومی مختلف باشد که در مناطق مختلف کشور ما زندگی می‌کنند. این ارزش ها که اساس رشد معنوی و اخلاقی، تربیت و اجتماعی شدن فرد هستند را می توان چنین تعریف کرد ارزش های اساسی ملی،حفظ شده در سنت های مذهبی، فرهنگی، اجتماعی-تاریخی، خانوادگی مردم روسیه، از نسلی به نسل دیگر منتقل شده و توسعه موثر کشور را در شرایط مدرن تضمین می کند. ارزش های اساسی ملی را می توان با توجه به منابع اخلاق و انسانیت به گروه های خاصی تقسیم کرد، یعنی حوزه هایی از روابط اجتماعی، فعالیت، آگاهی، تکیه بر آن ها به فرد اجازه می دهد در برابر تأثیرات مخرب مقاومت کند و به طور مولد آگاهی، زندگی و توسعه خود را توسعه دهد. سیستم روابط اجتماعی منابع سنتی اخلاق عبارتند از:

• میهن پرستی (عشق به روسیه، برای مردم خود، برای خود وطن کوچک; خدمت به میهن)؛
• همبستگی اجتماعی (آزادی فردی و ملی، اعتماد به مردم، نهادهای دولتی و جامعه مدنی، عدالت، رحمت، شرف، عزت).
• شهروندی (حاکمیت قانون، جامعه مدنی، وظیفه در قبال میهن، نسل قدیمی و خانواده، قانون و نظم، صلح بین قومی، آزادی وجدان و مذهب)؛
• خانواده (عشق و وفاداری، سلامتی، رفاه، احترام به والدین، مراقبت از بزرگترها و کوچکترها، مراقبت از تولید مثل).
• کار و خلاقیت (خلاقیت و خلق، عزم و پشتکار، سخت کوشی، صرفه جویی)؛
• علم (دانش، حقیقت، تصویر علمی از جهان، آگاهی محیطی)؛
• ادیان سنتی روسیه با توجه به ماهیت سکولار آموزش در مدارس دولتی و شهری، ارزش‌های ادیان سنتی روسیه توسط دانش‌آموزان در قالب ایده‌های فرهنگی سیستمی در مورد آرمان‌های مذهبی پذیرفته می‌شود.
• هنر و ادبیات (زیبایی، هماهنگی، دنیای معنوی انسان، انتخاب اخلاقی، معنای زندگی، توسعه زیبایی شناختی).
• طبیعت (زندگی، سرزمین مادری, طبیعت محفوظ, سیاره زمین);
• بشریت (صلح جهانی، تنوع فرهنگ ها و مردم، پیشرفت بشر، همکاری بین المللی).

نظام ارزش‌های اساسی ملی نه تنها برای آموزش، بلکه برای کل سازمان زندگی در کشور ما اهمیت اساسی دارد. این خودآگاهی مردم روسیه، ماهیت رابطه فرد با خانواده، جامعه، دولت، کار، معنای زندگی انسان را تعیین می کند و اولویت های اجتماعی و شخصی را تعیین می کند. توسعه.

این ارزش ها جوهر اصل ملی را بیان می کند: "ما مردم روسیه هستیم." این چیزی است که همه روس ها را متحد می کند، به آنها یک ایدئولوژی مشترک می دهد و با هویت قومی، مذهبی، حرفه ای و غیره آنها تکمیل می شود، چیزی که به ما اجازه می دهد یک مردم روسی متحد باشیم.

عناصر اساسی دانش علمی در دوره متوسطه

زبان روسی

یادداشت توضیحی

در سیستم آموزشی مدرسه، زبان روسی نه تنها یک موضوع مطالعه است، بلکه ابزاری برای آموزش است که موفقیت در تسلط بر همه موارد را تعیین می کند. موضوعات مدرسهو به طور کلی کیفیت آموزش

پایه ای اهدافآموزش زبان روسی در مدرسه:

• شکل گیری ایده ها در مورد زبان روسی به عنوان زبان مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه، وسیله ای برای ارتباطات بین قومی، تحکیم و اتحاد مردم روسیه.
• شکل گیری دانش در مورد ساختار سیستم زبان و الگوهای عملکرد آن در مرحله فعلی؛
• غنی سازی واژگان دانش آموزان، تسلط بر فرهنگ گفتار شفاهی و نوشتاری، انواع فعالیت های گفتاری، قوانین و روش های استفاده از زبان در شرایط مختلف ارتباطی.
• تسلط بر مهمترین مهارت های موضوعی عمومی و روش های جهانی فعالیت (استخراج اطلاعات از فرهنگ لغت های زبانی انواع مختلف و منابع دیگر، از جمله رسانه و اینترنت؛ پردازش اطلاعات متن).

این اهداف بر اساس رویکردهای شخصیت محور و فعالیت محور در آموزش و آموزش در فرآیند توسعه فعالیت ذهنی و گفتاری دانش آموز، شکل گیری شایستگی های زبانی، زبانی، ارتباطی و فرهنگی محقق می شود.

مطابق با اهداف دوره، هسته اساسی محتوای آموزش عمومی به زبان روسی از دو جزء مرتبط به هم تشکیل شده است: بخش های "گفتار" و "زبان".

بخش "گفتار" تسلط بر مفاهیم فعالیت گفتاری و ارتباطات گفتاری، توسعه توانایی ایجاد متون جهت گیری های مختلف عملکردی و ارتباطی را فراهم می کند.

بخش "زبان" تسلط بر مبانی زبان شناسی، سیستم مفاهیم کلیدی، پدیده ها و حقایق آن را فراهم می کند.

سخن، گفتار

زبان و گفتار. انواع فعالیت گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، نوشتن، خواندن). انواع گفتار (شفاهی و نوشتاری، محاوره ای و تک گویی). متون، شفاهی و نوشتاری.

انواع کارکردی و معنایی متن (روایت، توصیف، استدلال). انواع کاربردی زبان ویژگی های اصلی گفتار محاوره ای، سبک های کاربردی (علمی، روزنامه نگاری، تجاری رسمی)، زبان داستان. ژانرهای اصلی گفتار محاوره ای، سبک های علمی، روزنامه نگاری، رسمی و تجاری.

وضعیت گفتار و اجزای آن. کنش گفتاری و انواع آن (پیام ها، انگیزه ها، سؤالات، اعلامیه ها، ابراز احساسات، بیان آداب گفتار و غیره). دیالوگ هایی با ماهیت متفاوت (آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-انگیزه، گفتگو- تبادل نظر و غیره؛ ترکیبی از انواع مختلف گفتگو). چند گویی. گفتگو، بحث، بحث آزاد.

درک کافی از زبان شفاهی و نوشتاری مطابق با شرایط و اهداف ارتباط.

تسلط بر انواع مختلف خواندن.

ایجاد مونولوگ شفاهی و بیانیه های گفت و گو با جهت گیری های ارتباطی مختلف بسته به اهداف، حوزه و موقعیت ارتباط.

ایجاد متون نوشتاری در سبک ها و ژانرهای مختلف.

تحلیل متن از منظر موضوع، هدف، ایده اصلی، اطلاعات پایه و اضافی، متعلق به نوع کاربردی- ​​معنایی و تنوع کاربردی زبان.

پردازش اطلاعات متن

تسلط بر هنجارهای ملی-فرهنگی گفتار/رفتار غیر گفتاری در موقعیت های مختلف ارتباط رسمی و غیررسمی بین فردی و بین فرهنگی.

زبان

اطلاعات کلی در مورد زبان

زبان روسی زبان ملی مردم روسیه، زبان دولتی فدراسیون روسیه و زبان ارتباطات بین قومی است. زبان روسی در دنیای مدرن.

زبان روسی به عنوان یکی از زبان های هند و اروپایی. زبان روسی در میان دیگران زبان های اسلاوی. نقش زبان اسلاوونی کلیسای قدیمی در توسعه زبان روسی.

زبان روسی به عنوان یک پدیده در حال توسعه. اشکال عملکرد زبان روسی مدرن (زبان ادبی، گویش های سرزمینی، زبان بومی، انواع حرفه ای، اصطلاحات تخصصی).

رابطه زبان و فرهنگ. روسی زبان داستان روسی است. پایه ای هنرهای تجسمیزبان روسی و کاربرد آنها در گفتار

زبان شناسان برجسته روسی.

آواشناسی و ارتوپی

صدا به عنوان واحد زبان سیستم صوتی واکه. سیستم صامت ها. تغییر در صداها در جریان گفتار. هجا. استرس، نقش متمایز کننده معنی آن، تحرک استرس در هنگام شکل گیری و کلمه سازی.

لحن و کارکردهای آن عناصر اساسی لحن.

ارتوپی به عنوان شاخه ای از زبان شناسی. هنجارهای اساسی تلفظ و استرس.

هنرهای گرافیک

ترکیب الفبای روسی، نام حروف. نشان دادن سختی و نرمی صامت ها در نوشتن. روش های تعیین رابطه صدا و حرف.

مورفمیک (ترکیب کلمه) و تشکیل کلمه

تکواژ به عنوان حداقل واحد معنادار زبان. ریشه کلمه و پایان. انواع تکواژها. جایگزینی صداها در تکواژها.

روش های اصلی تشکیل کلمات تکواژ اصلی (زائی) و کلمه ساز. جفت کلمه

مفهوم ریشه شناسی.

واژه شناسی و عبارت شناسی

کلمه به عنوان واحد زبان. معنای لغوی و دستوری کلمه. بدون ابهام و کلمات مبهم; معانی مستقیم و مجازی کلمه. سازگاری واژگانی مترادف ها متضادها. همنام ها نام های متضاد. واژگان فعال و منفعل. باستان گرایی، تاریخ گرایی، نئولوژیزم. زمینه های استفاده از واژگان روسی. لایه های سبکی واژگان (کتابی، خنثی، کاهش یافته). کلمات اصلی روسی و وام گرفته شده. عبارت شناسی و نشانه های آنها.

مرفولوژی

بخش هایی از گفتار به عنوان دسته بندی واژگانی و دستوری کلمات. طبقه بندی بخش های گفتار

بخش های مستقل (معنوی) گفتار. معنای طبقه بندی کلی، ویژگی های صرفی و نحوی هر بخش مستقل (اسمی) گفتار.

بخش های کاربردی گفتار

حروف الفبا و واژه های مربوط به آنوماتوپئیک.

همخوانی کلمات از بخش های مختلف گفتار.

نحو

واحدهای نحو زبان روسی.

ترکیب به عنوان یک واحد نحوی، انواع آن. انواع اتصالات در یک عبارت

انواع جملات با توجه به هدف بیان و رنگ آمیزی احساسی. مبانی دستوری جمله، اعضای اصلی و فرعی، راه های بیان آنها. انواع محمول.

انواع سازه ای جملات ساده(دو جزئی و تک جزیی، مشترک - غیر مشترک، جملات ساختاری پیچیده و بی عارضه، کامل و ناقص). انواع جملات تک جزیی. اعضای همگن یک جمله، اعضای جدا شده یک جمله. درخواست؛ ساختارهای مقدماتی و پلاگین.

طبقه بندی جملات پیچیده ابزار بیان روابط نحوی بین اجزای یک جمله پیچیده.

روش های انتقال گفتار دیگران

مفهوم متن، ویژگی های اصلی یک متن (فصل، یکپارچگی معنایی، انسجام).

فرهنگ گفتار

فرهنگ گفتار و جنبه های اصلی آن: هنجاری، ارتباطی، اخلاقی. معیارهای اساسی فرهنگ گفتار.

هنجار زبان، کارکردهای آن. هنجارهای اساسی زبان ادبی روسی (املا، واژگان، دستور زبان، سبک، املا، نقطه گذاری). انواع هنجارها.

ارزیابی صحت، کیفیت های ارتباطی و اثربخشی گفتار.

انواع لغت نامه های زبانی و نقش آنها در تسلط بر ثروت واژگان و هنجارهای زبان ادبی مدرن روسیه.

املا: املا و نقطه گذاری

املا.مفهوم املا. املای حروف صدادار و صامت در تکواژها. املا ъو باملای یکپارچه، خط فاصله و مجزا. حروف بزرگ و کوچک. خط فاصله.

نقطه گذاری.علائم نگارشی و عملکرد آنها. علائم نگارشی منفرد و زوجی. علائم نگارشی در انتهای جمله ها به صورت ساده و جملات پیچیده، در گفتار مستقیم و نقل قول، در گفتگو. ترکیبی از علائم نگارشی.

هسته اساسی محتوای آموزش عمومی سندی است که بر اساس آن پایه طرح های آموزشی، برنامه ها و همچنین مجموعه آموزشی و روش شناختی وسایل و تجهیزات آموزشی. این سند برای تعیین مهمترین وظایف آموزشی ضروری است که راه حل آن شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی (ULA) را در فرآیند آموزشی در بین دانش آموزان مدرسه ای تضمین می کند که الزامات استاندارد برای نتایج آموزشی را برآورده می کند.

به همین منظور هسته بنیادی محتوای آموزش عمومی مهمترین دانش علمی را که ماهیت نظام ساز دارد و همچنین UDL را ثبت می کند که فرآیند آموزشی در جهت شکل گیری آن است.

دانش سیستم ساز شامل حقایق، مفاهیم، ​​قوانین، روش ها، نظریه هایی است که ماهیت جهانی دارند یا مربوط به علوم فردی، شاخه های دانش و فرهنگ هستند که برای تحصیل اجباری در مدارس متوسطه در نظر گرفته شده است. این دانشی است که بدون آن نمی توان آموزش عمومی را برای ادامه کامل آموزش و متعاقب آن رشد فردی کافی دانست.

همانطور که مشخص است، توسعه دانش آموزان در سیستم آموزشی با بهبود سیستم های آموزشی آنها که به عنوان اساس فرآیندهای آموزشی و آموزشی عمل می کند، تضمین می شود. تسلط دانش آموزان بر UUD نشان دهنده پیشرفت و بهبود آنها از طریق تخصیص فعال تجربه اجتماعی جدید است. UUD ها فرصت هایی را برای جذب موفقیت آمیز دانش جدید و انواع مختلف مهارت ها، از جمله سازماندهی جذب، به عنوان مثال، توانایی یادگیری باز می کنند. این فرصت ها به این دلیل ظاهر می شوند که UUD ها جهانی هستند: آنها می توانند در موقعیت ها و حوزه های موضوعی مختلف استفاده شوند.

این رویکرد باعث می شود تا نتایج اصلی آموزش، توسعه و آموزش UUD را مشخص کنیم. جایگاه اصلی این تز است که رشد یک دانش آموز در سیستم آموزشی در درجه اول با تشکیل سیستم های آموزشی آموزشی تضمین می شود که به عنوان اساس فرآیندهای آموزشی و آموزشی عمل می کند. دانش و مهارت های عملی که در طول آموزش شکل می گیرد فقط در اقدامات فعال قابل استفاده است. بنابراین، کیفیت کسب دانش با تنوع و ماهیت انواع اقدامات جهانی که دانش آموز می تواند انجام دهد تعیین می شود.

در یک مفهوم گسترده، UUD به معنای توانایی یادگیری است، یعنی توانایی دانش آموز برای خودسازی از طریق تخصیص آگاهانه تجربه اجتماعی جدید.

به معنای محدودتر، اصطلاح "اقدامات آموزشی جهانی" به عنوان هماهنگی خاصی از اقدامات دانش آموز در روند کار آموزشی درک می شود که توانایی جذب مستقل دانش و مهارت های جدید از جمله سازماندهی خود فرآیند جذب را تضمین می کند.

شخصیت جهانیفعالیت های آموزشی در این واقعیت آشکار می شود که آنها:

• ذاتاً فوق سوژه، فراسوژه هستند.
• اطمینان از یکپارچگی توسعه و خودسازی فرد؛
• تضمین تداوم تمام سطوح فرآیند آموزشی؛
• مبنای سازماندهی و تنظیم فعالیت های دانشجویی هستند.
• ارائه مراحل تسلط بر محتوای آموزشی و رشد توانایی های دانش آموزان.

عملکردهای UUD عبارتند از:

• اطمینان از توانایی دانش آموز برای انجام مستقل فعالیت های یادگیری؛
• حصول اطمینان از توانایی استفاده از وسایل و روش های لازم برای دستیابی به هدف، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت ها.
• تضمین کسب موفقیت آمیز دانش و مهارت در هر زمینه موضوعی.

UUD های اصلی را می توان به چهار نوع تقسیم کرد:

• 1) شخصی؛
• 2) نظارتی؛
• 3) شناختی، از جمله منطقی، نشانه ای- نمادین.
• 4) ارتباطی

شخصی UUD ها جهت گیری ارزشی- معنایی (توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده، آگاهی از استانداردهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار)، تعیین خود تعیین کننده و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی، رهبری به شکل گیری ساختار ارزشی آگاهی فرد.

نظارتی UUD ها تضمین می کنند که دانش آموزان فعالیت های یادگیری خود را سازماندهی می کنند. این شامل:

• هدف گذاری به عنوان تعیین تکلیف آموزشی بر اساس همبستگی دانسته ها و آموخته های دانش آموزان و آنچه هنوز ناشناخته است.
• برنامه ریزی - تعیین توالی اهداف میانی با در نظر گرفتن نتیجه نهایی. ترسیم برنامه و دنباله اقدامات؛
• پیش بینی - پیش بینی نتیجه و سطح جذب.
• کنترل در قالب مقایسه یک عمل و نتیجه آن با یک استاندارد معین برای تشخیص انحرافات و تفاوت ها از استاندارد.
• اصلاح - ایجاد اضافات و تغییرات لازم در برنامه و روش عمل در صورت مغایرت بین استاندارد، اقدام واقعی و محصول آن.
• ارزیابی، شناسایی و آگاهی دانش آموزان از آنچه قبلاً آموخته شده است و آنچه هنوز باید آموخته شود، آگاهی از کیفیت و سطح جذب.
• خود تنظیمی ارادی به عنوان توانایی بسیج نیرو و انرژی؛ توانایی اعمال اراده و غلبه بر موانع.

شناختی UUD شامل آموزشی عمومی، منطقی، نشانه نمادین است.

آموزش عمومی UUD شامل:

• شناسایی مستقل و تدوین یک هدف شناختی؛
• جستجو و انتخاب اطلاعات لازم؛
• ساختار دانش؛
• انتخاب موثرترین راه ها برای حل مشکلات؛
• تأمل در روش ها و شرایط اقدام، کنترل و ارزیابی فرآیند و نتایج فعالیت؛
• خواندن معنایی به عنوان درک هدف از خواندن و انتخاب نوع خواندن بسته به هدف.
• توانایی ساختن کافی، آگاهانه و خودسرانه یک گفتار در گفتار شفاهی و نوشتاری، انتقال محتوای متن مطابق با هدف و هنجارهای گفتار.
• تنظیم و تدوین مسائل هنگام حل مشکلات خلاقانه و جستجو؛
• کنش با ابزارهای نشانه ای (جایگزینی، رمزگذاری، رمزگشایی، مدل سازی).

بازی فکری UUD ها با هدف ایجاد ارتباطات و روابط در هر زمینه ای از دانش هستند. در چارچوب آموزش مدرسه، تفکر منطقی معمولاً به عنوان توانایی و توانایی دانش آموزان برای انجام اعمال منطقی ساده (تحلیل، ترکیب، مقایسه، تعمیم و غیره) و همچنین عملیات منطقی مرکب (ساخت نفی، تأیید و غیره) درک می شود. رد به عنوان ساخت استدلال با استفاده از طرح های منطقی مختلف - استقرایی یا قیاسی).

نشانه- نمادین UUD - اقدامات مدل سازی (تبدیل) که عملکردهای یک نمایش ویژه از مطالب آموزشی را انجام می دهد. شکل گیری دانش تعمیم یافته

ارتباط UUD ها شایستگی اجتماعی و جهت گیری آگاهانه دانش آموزان را نسبت به موقعیت های افراد دیگر، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات، ادغام در گروه همسالان و ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان فراهم می کند.

تسلط بر یادگیری آموزشی منجر به شکل‌گیری توانایی جذب مستقل دانش، مهارت‌ها و شایستگی‌های جدید، از جمله سازماندهی مستقل فرآیند جذب، یعنی توانایی یادگیری می‌شود. تشکیل سیستماتیک هدفمند UUD با ویژگی های از پیش تعیین شده، مانند آگاهی، عقلانیت، سطح بالاتعمیم و آمادگی برای کاربرد در زمینه های مختلف موضوعی، انتقادی، تسلط. تشکیل UUD انتقال از فعالیت های آموزشی را که به طور مشترک و تحت هدایت معلم انجام می شود به فعالیت های خودآموزی و خودآموزی تضمین می کند.

بنابراین مفهوم UUD به محتوای کلی آموزش اشاره دارد و یک فرامفهوم است. از لحاظ درونی با توصیف سنتی فرآیند یادگیری به زبان دانش و مهارت سازگار است.