جدول ویژگی های بارز کار اصلاحی. ویژگی های کار اصلاحی با کودکان

بدون مراقبت والدین، و ارائه کمک به کودکان این دسته در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی
فرآیند آموزشی سطح مقدماتیآموزش مطابق با سن، توانایی های روانی و ویژگی های کودکان ساختار یافته است که کار اصلاحی لازم را با دانش آموزان ارائه می دهد که باید اطمینان حاصل کند:

شناسایی نیازهای آموزشی ویژه یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین به دلیل نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی آنها.
اجرای کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی گرا به کودکان بی سرپرست با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی و توانایی های فردی کودکان (طبق توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی).
امکان رشد توسط کودکان و کودکان بدون مراقبت والدین، اصلی ترین است برنامه آموزشیاولیه آموزش عمومی.

هدف برنامه

برنامه کار اصلاحی مطابق با استاندارد با هدف ایجاد یک سیستم کمک همه جانبه به یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین در تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، اصلاح نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی دانش آموزان است. و سازگاری اجتماعی آنها. برنامه کار اصلاحی ایجاد شرایط ویژه ای را برای آموزش و پرورش فراهم می کند و اجازه می دهد تا نیازهای آموزشی ویژه یتیمان و کودکانی که بدون مراقبت والدین مانده اند از طریق فردی سازی و تمایز در نظر گرفته شود. فرآیند آموزشی. برنامه کار اصلاحی ممکن است گزینه های مختلفی را برای حمایت ویژه از یتیمان فراهم کند.

میزان مشارکت متخصصان پشتیبانی نیز ممکن است متفاوت باشد فرم های سازمانیکار کردن

اهداف برنامه

شناسایی به موقع دانش آموزانی که در انطباق با موسسه و تیم با مشکل مواجه هستند.

تعیین نیازهای آموزشی ویژه ایتام و کودکان بدون سرپرستی والدین با در نظر گرفتن خصوصیات جسمی و روحی آنها.

تعیین ویژگی های سازماندهی روند آموزشی مدرسه شبانه روزی شماره 15 مطابق با ویژگی های فردی کودک، ساختار اختلال رشد و درجه شدت آن؛

ایجاد شرایط مساعد برای تسلط دانش آموزان بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، توانبخشی روانی و سازگاری آنها.

اجرای کمک های روانشناختی، پزشکی و آموزشی فردی برای دانش آموزان، با در نظر گرفتن ویژگی های رشد ذهنی و (یا) جسمی، توانایی های فردی یتیمان (طبق توصیه های کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی).

تدوین و اجرای برنامه‌های درسی فردی، تشکیل کلاس‌های فردی و (یا) گروهی برای دانش‌آموزان دارای معلولیت شدید در رشد جسمی و (یا) ذهنی،

فراهم آوردن زمینه های آموزشی و تحصیلی ایتام در موضوعات آموزش اضافیو دریافت خدمات اصلاحی آموزشی اضافی؛

اجرای سیستم اقدامات برای سازگاری اجتماعییتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین؛

ارائه مشاوره و کمک روش شناختییتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین در زمینه های پزشکی، اجتماعی، حقوقی و غیره.

- سیستماتیک بودن. این اصل وحدت تشخیص، اصلاح و توسعه را تضمین می کند، یعنی یک رویکرد سیستماتیک برای تجزیه و تحلیل ویژگی های رشد و اصلاح اختلالات یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین، و همچنین یک رویکرد چند سطحی جامع از متخصصان در زمینه های مختلف، تعامل و هماهنگی اقدامات آنها در حل مشکلات کودک. مشارکت در این فرآیند همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.

- تداوم.این اصل تضمین می کند که یک یتیم و یک کودک بدون مراقبت والدین تداوم کمک را تا زمانی که مشکل به طور کامل حل شود یا رویکردی برای حل آن مشخص شود، تضمین می کند.

- فردیت.این اصل شامل ایجاد شرایط فردی برای آموزش برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین است که دارای ناتوانی های مختلف در رشد جسمی و (یا) ذهنی هستند.

زمینه های کاری

برنامه کار اصلاحی در سطح آموزش عمومی ابتدایی در مؤسسه آموزشی دولتی "مدرسه شبانه روزی شماره 15 یک نمایه سیرک برای یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین به نام Yu.V. Nikulin" شامل مناطق مرتبط است. این جهات منعکس کننده محتوای اصلی آن است:

- کار تشخیصیشناسایی به موقع یتیمان نیازمند اقدامات اصلاحی را تضمین می کند، معاینه جامع آنها را انجام می دهد و توصیه هایی را برای ارائه کمک های روانی، پزشکی و آموزشی به آنها در شرایط مدرسه شبانه روزی شماره 15 تهیه می کند.

- کارهای اصلاحی و رشدیکمک تخصصی به موقع در تسلط بر محتوای آموزشی و اصلاح نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی دانش آموزان در شرایط عمومی ارائه می کند. موسسه تحصیلی; شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی را در دانش آموزان (شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی) ترویج می کند.

- کار مشاوره ایتداوم حمایت ویژه از یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین را در اجرای شرایط روانشناختی و آموزشی متفاوت برای آموزش، آموزش، اصلاح، رشد و اجتماعی کردن دانش آموزان تضمین می کند.

- کار ترویجیبا هدف فعالیت های توضیحی در مورد مسائل مربوط به ویژگی های فرآیند آموزشی برای این دسته از کودکان، با همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - دانش آموزان (اعم از دارای و بدون معلولیت رشد) و کارکنان آموزشی.

ویژگی های محتوا

کار تشخیصی شامل :

شناسایی به موقع دانش آموزانی که نیاز به کمک تخصصی دارند.

تشخیص زودهنگام (از اولین روزهای اقامت کودک در یک موسسه آموزشی) اختلالات رشد و تجزیه و تحلیل علل مشکلات سازگاری.

مجموعه ای جامع از اطلاعات کودک یتیم بر اساس اطلاعات تشخیصی متخصصان در زمینه های مختلف.

تعیین سطح جریان و منطقه رشد نزدیک مردمک، ویژگی های سلامتی او، شناسایی قابلیت های ذخیره او.

مطالعه توسعه حوزه عاطفی-ارادی و خصوصیات شخصیدانش آموزان؛

بررسی وضعیت اجتماعی رشد و شرایط تحصیل خانواده کودک یتیم قبل از ورود به مدرسه شبانه روزی شماره 15;

بررسی قابلیت های سازگاری و سطح اجتماعی شدن یتیم و کودک بدون مراقبت والدین.

نظارت سیستماتیک و جامع متخصصان بر سطح و پویایی رشد دانش آموزان؛

تجزیه و تحلیل موفقیت کار اصلاحی و رشدی.

کارهای اصلاحی و تکوینی شامل :

انتخاب برنامه‌ها/تکنیک‌های اصلاحی، روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی بهینه برای رشد یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین متناسب با نیازهای آموزشی ویژه آنها.

سازماندهی و انجام توسط متخصصان کلاس های اصلاحی و رشدی فردی و گروهی لازم برای غلبه بر اختلالات رشدی و مشکلات یادگیری.

تأثیر سیستمیک بر فعالیت آموزشی و شناختی کودک در پویایی فرآیند آموزشی، با هدف شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی و اصلاح انحرافات رشد.

اصلاح و توسعه عملکردهای ذهنی بالاتر؛

رشد حوزه های عاطفی-ارادی و شخصی کودک یتیم و اصلاح روانی رفتار او.

حمایت اجتماعی از دانش آموزان مدرسه شبانه روزی شماره 15 در شرایط نامساعد زندگی در شرایط آسیب زا.

کار مشاوره شامل:

مشاوره توسط معلمان متخصص در مورد انتخاب روش ها و تکنیک های فردی برای کار با دانش آموزانی که نیاز به اقدامات اصلاحی دارند.

کمک مشاوره ای به معلمان و مربیان در انتخاب راهبردهای تربیتی و روش های آموزش اصلاحی برای کودک یتیم.

کار اطلاعاتی و آموزشی شامل :

اشکال مختلف فعالیت های آموزشی (سخنرانی، گفتگو، غرفه های اطلاعاتی، مطالب چاپی) با هدف توضیح به شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - مربیان، معلمان، معلمان اضافی (آموزش سیرک) - مسائل مربوط به ویژگی های فرآیند آموزشی و همراهی کودکان بی سرپرست و کودکان، بدون مراقبت والدین؛

برگزاری سخنرانی های موضوعی برای معلمان و مربیان به منظور تبیین ویژگی های گونه شناختی فردی این دسته از کودکان.
وظایف اصلی برای دستیابی به اهداف:

1. بهبود حرکات و رشد حسی حرکتی:

توسعه مهارت های حرکتی ظریفدست و انگشتان؛

توسعه مهارت های خوشنویسی؛

توسعه مهارت های حرکتی مفصلی.

2. اصلاح برخی از جنبه های فعالیت ذهنی:

توسعه ادراک و شناخت بصری؛

توسعه حافظه بصری و توجه؛

شکل گیری ایده های کلی در مورد خواص اشیاء (رنگ، شکل، اندازه).

توسعه بازنمایی های فضایی جهت گیری؛

توسعه ایده ها در مورد زمان؛

توسعه توجه و حافظه شنوایی؛

توسعه مفاهیم آوایی - آوایی، شکل گیری تجزیه و تحلیل صدا.

3. توسعه عملیات ذهنی اساسی:

مهارت های تحلیل همبستگی؛

مهارت های گروه بندی و طبقه بندی (بر اساس تسلط بر مفاهیم عمومی اولیه)؛

توانایی کار بر اساس دستورات شفاهی و کتبی، الگوریتم.

توانایی برنامه ریزی فعالیت ها؛

توسعه توانایی های ترکیبی.

4. توسعه انواع مختلف تفکر:

توسعه تفکر تصویری-تصویری؛

توسعه تفکر کلامی-منطقی (توانایی دیدن و ایجاد ارتباط منطقی بین اشیا، پدیده ها و رویدادها).

5. اصلاح اختلالات در رشد حوزه عاطفی و شخصی (تمرینات آرامش بخشی برای حالات چهره، نمایشنامه، نقش خوانی و ...).

6. توسعه گفتار، تسلط بر فن بیان.

7. گسترش ایده ها در مورد جهان اطراف و غنی سازی دایره واژگان.
8. اصلاح شکاف های دانش فردی.
تشکیلات و مسیرهای اصلی کلاس های اصلاحی فردی و گروهی.

این برنامه نه برای دستیابی به یک نتیجه جداگانه (مثلاً یادگیری جدول ضرب) بلکه ایجاد شرایط برای بهبود فرصت های رشد کودک به طور کلی.

کلاس‌های اصلاحی با دانش‌آموزان برگزار می‌شود، زیرا معلم، روان‌شناس و گفتار درمانگر شکاف‌های فردی در رشد و یادگیری خود را شناسایی می‌کنند.

هنگام مطالعه دانش آموزان، شاخص های زیر در نظر گرفته می شود:

1. حالت فیزیکیو رشد کودک:

دینامیک رشد فیزیکی (تاریخچه)؛

وضعیت شنوایی، بینایی؛

ویژگی های توسعه حوزه حرکتی، اختلالات مهارت های حرکتی عمومی (تنش یا بی حالی عمومی، عدم دقت حرکات و غیره)؛

هماهنگی حرکات (ویژگی های راه رفتن، حرکات و غیره)؛

ویژگی های عملکرد (خستگی، خستگی، غیبت، سیری، پشتکار، سرعت کار، افزایش تعداد خطاها در پایان درس یا در حین فعالیت های یکنواخت، شکایت از سردرد).

2. ویژگی ها و سطح رشد حوزه شناختی:
- ویژگی های درک اندازه، شکل، رنگ، زمان، آرایش فضایی اشیاء.

ویژگی های توجه: حجم و ثبات، تمرکز، توانایی توزیع و تغییر توجه از یک نوع فعالیت به دیگری، درجه توسعه توجه داوطلبانه.

ویژگی های حافظه: دقت، ثبات، امکان حفظ طولانی مدت، ویژگی های فردی حافظه. نوع غالب حافظه (بصری، شنوایی، حرکتی، مختلط)؛

ویژگی های تفکر: سطح تسلط بر عملیات تجزیه و تحلیل، مقایسه، سنتز (توانایی جداسازی عناصر اساسی، قطعات، مقایسه اشیاء به منظور شناسایی شباهت ها و تفاوت ها؛ توانایی تعمیم و نتیجه گیری مستقل؛ توانایی ایجاد علت. روابط -و اثر)؛

ویژگی های گفتار: نقص در تلفظ، حجم واژگان، توسعه گفتار عبارتی، ویژگی های ساختار دستوری، سطح شکل گیری لحن، بیان، وضوح، قدرت و زیر و بم صدا).

علایق شناختی، کنجکاوی.

3. نگرش نسبت به فعالیت های آموزشیویژگی های انگیزش:
- ویژگی های روابط، واکنش دانش آموز به نظرات، ارزیابی فعالیت های او. آگاهی از شکست های خود در مطالعات، نگرش نسبت به شکست ها (بی تفاوتی، تجربیات دشوار، تمایل به غلبه بر مشکلات، انفعال یا پرخاشگری).

نگرش نسبت به ستایش و سرزنش؛

ویژگی های خودکنترلی، توانایی نظارت بر فعالیت های خود با استفاده از یک مدل بصری، دستورالعمل های کلامی، الگوریتم.
- توانایی برنامه ریزی فعالیت های خود

4. ویژگی های حوزه عاطفی و شخصی:

بلوغ عاطفی-ارادی، عمق و ثبات احساسات.

خلق و خوی غالب (عبوس، افسردگی، عصبانیت، پرخاشگری، انزوا، منفی گرایی، شادی سرخوشانه)؛

پیشنهاد پذیری؛

وجود طغیان های عاطفی، تمایل به امتناع از واکنش ها؛

وجود واکنش های فوبی (ترس از تاریکی، فضای بسته، تنهایی و غیره)؛

نگرش نسبت به خود (معایب، فرصت ها)؛

ویژگی های عزت نفس؛

روابط با دیگران (موقعیت در یک تیم، استقلال، روابط با همسالان و بزرگان)؛

ویژگی های رفتار در ساعات مدرسه و بعد از آن؛

اختلالات رفتاری، عادات بد.

5. ویژگی های کسب دانش، مهارت ها و توانایی های ارائه شده توسط برنامه:
- آگاهی کلی از مفاهیم روزمره، دانش در مورد خود و دنیای اطراف شما.

شکل گیری مهارت های خواندن، شمارش، نوشتن با توجه به سن و کلاس؛

ماهیت خطاها در خواندن و نوشتن، شمارش و حل مسئله.

مطالعه ویژگی های فردی دانش آموزان به ما امکان می دهد زمان بندی کار اصلاحی را برنامه ریزی کنیم.

کلاس های اصلاحی انفرادی و گروهی توسط معلم اصلی کلاس برگزار می شود.

در طول دروس انفرادی، معلم، گفتار درمانگر و روانشناس با دانش آموزان آزاد کار می کنند.

مطابق با برنامه تحصیلیدر پایه های ابتدایی هفته ای 2 ساعت (بعد از ظهر) به کلاس های اصلاحی اختصاص داده می شود.

مدت کلاس ها با یک دانش آموز یا گروه نباید بیش از 20 دقیقه باشد. یک گروه می تواند شامل 3-4 دانش آموزی باشد که شکاف های مشابهی در توسعه و جذب برنامه درسی مدرسه یا مشکلات مشابه در فعالیت های آموزشی دارند. کار با کل کلاس یا تعداد زیادی دانش آموز در این کلاس ها مجاز نیست.

هنگام سازماندهی کلاس های اصلاحی، باید از توانایی های کودک پیش رفت. هدف و نتایج نباید از زمان شروع کار خیلی دور باشد، آنها باید برای دانش آموزان قابل توجه باشند، بنابراین، هنگام سازماندهی اقدامات اصلاحی، لازم است تحریک اضافی (تحسین معلم، رقابت و غیره) ایجاد شود.

در زمانی که کودک هنوز نمی تواند نمره خوبی در کلاس کسب کند، ایجاد مهم است موقعیت موفقیتدر یک درس انفرادی-گروهی برای این منظور می توانید از سیستم ارزیابی کیفی و کمی مشروط دستاوردهای کودک استفاده کنید. هنگام تهیه و اجرای کلاس های اصلاحی، همچنین لازم است ویژگی های ادراک یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین از مواد آموزشی و ویژگی های انگیزه آنها برای فعالیت را به خاطر بسپارید. استفاده از انواع موقعیت‌های بازی، بازی‌های آموزشی، تمرین‌های بازی و وظایفی که می‌توانند فعالیت‌های یادگیری را برای کودک یتیم مرتبط‌تر و معنادارتر کنند، مؤثر است.
مراحل اجرای برنامه

کارهای اصلاحی به صورت مرحله ای اجرا می شود. توالی مراحل و هدف گذاری آنها، پیش نیازهای لازم را برای از بین بردن عوامل ناسازگار ایجاد می کند.

مرحله جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات

(فعالیت های اطلاعاتی و تحلیلی).

نتیجه این مرحلهارزیابی جمعیت دانش آموزی برای در نظر گرفتن ویژگی های رشدی کودکان، تعیین ویژگی ها و نیازهای آموزشی ویژه آنها است. ارزیابی محیط آموزشی به منظور برآوردن نیازهای نرم افزاری و پشتیبانی روش شناختی، پایه مادی، فنی و پرسنلی موسسه.

مرحله برنامه ریزی، سازماندهی، هماهنگی

(فعالیت های سازمانی و اجرایی).

نتیجه کار یک فرآیند آموزشی ویژه سازماندهی شده است که دارای جهت گیری اصلاحی و رشدی است و فرآیند حمایت ویژه از یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین، تحت شرایط ویژه ایجاد شده برای آموزش، آموزش، توسعه و اجتماعی شدن مقوله کودکان مورد نظر

در این مرحله، متخصصانی که با دانش آموزان کار می کنند، برنامه های کارهای اصلاحی و رشدی را ایجاد می کنند که بخشی متغیر از برنامه عمومی است.

مرحله تشخیص محیط تربیتی اصلاحی و رشدی (فعالیت های کنترلی و تشخیصی).

نتیجه بیانیه انطباق شرایط ایجاد شده و برنامه های اصلاحی، رشدی و تربیتی منتخب با نیازهای آموزشی ویژه یک کودک یتیم است.

مرحله تنظیم و تنظیم (فعالیت های نظارتی و اصلاحی).

نتیجه، ایجاد تغییرات لازم در روند آموزشی و روند همراهی یتیمان و کودکان بدون سرپرستی، تعدیل شرایط و اشکال آموزش، روش ها و فنون کار است.

مکانیسم اجرای برنامه

یکی از سازوکارهای اصلی برای اجرای کارهای اصلاحی، تعامل ساختارمند بهینه متخصصان مدرسه شبانه روزی شماره 15 است که از یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین توسط متخصصان با پروفایل های مختلف در فرآیند آموزشی حمایت سیستماتیک می کند. چنین تعاملی شامل:

جامعيت در شناسايي و حل مشكلات كودك، كمك شايسته به وي از متخصصان در زمينه هاي مختلف.

تجزیه و تحلیل رشد فردی و شناختی کودک؛

تلفیقی برنامه های فردیتوسعه کلی و اصلاح جنبه های فردی حوزه های آموزشی-شناختی، گفتاری، عاطفی-ارادی و شخصی دانش آموز.

رایج ترین و مؤثرترین اشکال تعامل سازمان یافته بین متخصصان در مرحله حاضر می باشد مشاوره و خدمات پشتیبانیمدرسه شبانه روزی شماره 15 که به کودکان بی سرپرست و همچنین مؤسسات آموزشی در حل مسائل مربوط به سازگاری، تربیت، پرورش، رشد و اجتماعی شدن این دسته از کودکان کمک های چند رشته ای می کند.

مکانیزم دیگری برای اجرای کار اصلاحی باید شناسایی شود مشارکت اجتماعی،که شامل تعامل حرفه ای مدرسه شبانه روزی شماره 15 با منابع خارجی (سازمان های بخش های مختلف، سازمان های عمومیو سایر نهادهای جامعه). مشارکت اجتماعی شامل:

همکاری با مؤسسات آموزشی و سایر ادارات در مورد مسائل تداوم آموزش، توسعه و سازگاری، اجتماعی کردن، حمایت از سلامت یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین: مؤسسه آموزشی دولتی کودکان، CPPRK "پست دهقانی"، CPPRK "رنگین کمان زندگی"، ICTCM "چشم انداز" و غیره.

همکاری با موسسات عمومی، بنیادهای خیریه و غیره.

الزامات برای شرایط اجرای برنامه

حمایت روانی و آموزشی:

فراهم کردن شرایط متمایز (بار آموزشی بهینه، اشکال فردی آموزش و کمک های تخصصی)؛

فراهم کردن شرایط روانی و تربیتی (با در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک، حفظ یک رژیم روانی-عاطفی راحت، استفاده از مدرن فن آوری های آموزشیاعم از اطلاعاتی و رایانه ای برای بهینه سازی فرآیند آموزشی، افزایش کارایی و دسترسی آن).

ارائه شرایط تخصصی ( وارد کردن بخش های ویژه به محتوای آموزشی با هدف حل مشکلات رشد کودک یتیم با استفاده از روش های خاص، تکنیک ها، وسایل کمک آموزشی متمرکز بر نیازهای آموزشی ویژه این دسته از کودکان؛ آموزش متمایز و فردی با در نظر گرفتن رشد خاص یتیمان).

حصول اطمینان از شرایط حفظ سلامت (رژیم بهداشتی و حفاظتی، جلوگیری از اضافه بار جسمی، روحی و روانی دانش آموزان، رعایت قوانین و هنجارهای بهداشتی و بهداشتی).

حصول اطمینان از مشارکت کلیه دانش آموزان در فعالیت های آموزشی، فرهنگی، تفریحی، ورزشی و تفریحی و سایر فعالیت های اوقات فراغت.

پشتیبانی نرم افزاری و روش شناختی

در روند اجرای برنامه کار اصلاحی می توان از برنامه های اصلاحی و رشدی، ابزارهای تشخیصی و اصلاحی و رشدی لازم برای اجرای فعالیت های حرفه ای معلم، روانشناس تربیتی، مربی اجتماعی و گفتار درمانگر استفاده کرد.

پرسنل

کار اصلاحی باید توسط متخصصان واجد شرایط مناسب با آموزش تخصصی و معلمانی که دوره های اجباری یا سایر انواع آموزش های حرفه ای را در چارچوب موضوع تعیین شده تکمیل کرده اند انجام شود.

به منظور حصول اطمینان از تسلط یتیمان و کودکان بدون مراقبت والدین بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی و اصلاح نقص در رشد جسمی و (یا) ذهنی آنها، نرخ های آموزشی (گفتار درمانگران، معلمان) باید در برنامه کارکنان قرار گیرد. از مدرسه شبانه روزی شماره 15 - روانشناسان، مربیان اجتماعی و غیره) و کارکنان پزشکی. سطح صلاحیت کارمندان یک مؤسسه آموزشی برای هر موقعیت شغلی باید با ویژگی های صلاحیت برای موقعیت مربوطه مطابقت داشته باشد؛ بهبود صلاحیت این کارمندان ضروری است.

پشتیبانی لجستیک

پشتیبانی لجستیکی شامل ایجاد بستر مادی و فنی مناسب برای اطمینان از محیط اصلاحی و توسعه ای مدرسه شبانه روزی شماره 15 می باشد.

پشتیبانی اطلاعات

شرط لازم برای اجرای برنامه ایجاد یک محیط آموزشی اطلاعات باز برای مدرسه شبانه روزی 15 با استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات است.

ایجاد یک سیستم دسترسی گسترده برای دانش آموزان، مربیان، معلمان به منابع شبکه ای اطلاعات، به اطلاعات و منابع روش شناختی که نیاز به در دسترس بودن دارند. کتابچه راهنمای روش شناختیو توصیه هایی در همه زمینه ها و انواع فعالیت ها، وسایل کمک بصری، چند رسانه ای، صوتی و تصویری

برنامه کاری

یادداشت توضیحی.

نتیجه گیری: NWNR

(توسعه عمومی خفیف گفتار

کار با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری)

هدف برنامه کاری:

شناسایی به موقع کسانی که نیاز به کمک تخصصی دارند.

ایجاد شرایط مناسب برای مطالعه، اصلاح و توسعه بیشتر گفتار دانش آموزان در مرکز گفتار.

وظایف کلی برنامه کاری:

پیشگیری (پیشگیری) از مشکلات یادگیری و سازگاری کودکان در مدرسه.
توسعه و بهبود مهارت های حرکتی ظریف دست ها.
توسعه مهارت های حرکتی مفصلی (سازمان ایستا، پویا حرکات، حرکات تعویض، حجم، سرعت، دقت، هماهنگی).
توسعه ادراک شنوایی و توجه.
توسعه ادراک بصری و حافظه.
توسعه ریتم.
شکل گیری مهارت های تلفظ.
تصحیح اختلالات صداهای جدا شده؛ اتوماسیون صداها در کلمات، عبارات، جملات، گفتار منسجم؛ تمایز صداها
تصحیح ساختار هجایی یک کلمه.

10. شکل گیری مهارت در تجزیه و تحلیل و سنتز صدا.

بهبود واژگانی و دستوری زبان
توسعه مهارت های گفتاری منسجم.
اصلاح نارسا نویسی، نارساخوانی.

کار تصحیح گفتار، با وجود یک ویژگی خاص، بر اساس اصول کلی تربیتی:

1. اصل رشد، که در تجزیه و تحلیل شرایط عینی و ذهنی برای شکل گیری عملکرد گفتاری کودک قرار دارد.

معاینه جامع کودک از این موقعیت ها به ما امکان می دهد تا نقص اصلی گفتار و نقص های رشد ذهنی ناشی از آن را شناسایی کنیم. این امر در آینده هنگام برنامه ریزی کارهای اصلاحی مورد توجه قرار خواهد گرفت.

2. اصل رویکرد سیستماتیک، که شامل تجزیه و تحلیل تعامل اجزای مختلف گفتار است.

این اصل در فرآیند شکل گیری به هم پیوسته اجزای آوایی - آوایی و واژگانی - دستوری زبان اجرا می شود. تصحیح نقض تلفظ صداها و ساختار هجای کلمات به شما امکان می دهد به وضوح و قابل فهم بودن گفتار برسید. در عین حال، توسعه ادراک واجی زمینه را برای شکل گیری یک سیستم دستوری و صرفی از شکل گیری و عطف کلمه آماده می کند.

3. اصل ارتباط بین گفتار و سایر جنبه های رشد ذهنی که وابستگی شکل گیری اجزای فردی گفتار را به وضعیت سایر فرآیندهای ذهنی آشکار می کند.

شناسایی این ارتباط زمینه ساز تأثیر بر آن دسته از ویژگی های روانی کودکان است که به طور مستقیم یا غیرمستقیم در تصحیح مؤثر فعالیت گفتاری تداخل دارد.

4. اصل وضوح.

5. اصل انتقال تدریجی از آسان به دشوار.

6. اصل در نظر گرفتن ویژگی های سنی.

با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان، موثرترین روش بازی است. تمام کارهای اصلاحی از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی انجام می شود.

ویژگی های گروه

کودکان این دسته به دلیل توسعه ناکافی عملکرد گفتار و پیش نیازهای روانشناختی برای تسلط بر فعالیت های آموزشی تمام عیار، مشکلات مداومی را در تسلط بر برنامه آموزش ابتدایی یک مدرسه عمومی تجربه می کنند.

I. نقض جزء آوایی - آوایی سیستم گفتار.

تلفظ ناقص 2-5 صدا، که به یک یا دو گروه از صداهای مخالف گسترش می یابد. در برخی از کودکانی که تحت آموزش های اصلاحی پیش دبستانی قرار گرفته اند، تلفظ صداها ممکن است در محدوده طبیعی باشد یا به اندازه کافی قابل درک نباشد ("تار").
تشکیل ناکافی فرآیندهای آوایی.

الف) تشکیل ناکافی پیش نیازها برای توسعه خود به خود مهارت در تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب صوتی یک کلمه.

ب) توسعه ناکافی پیش نیازهای تسلط موفق بر سواد؛

ج) مشکلات در تسلط بر نوشتن و خواندن (وجود خطاهای دیسگرافی خاص در پس زمینه تعداد زیادی از موارد مختلف).

II. نقض مولفه واژگانی- دستوری سیستم گفتار.

دایره لغات محدود به موضوعات روزمره است و از نظر کیفی ناقص است (تبسط یا محدود کردن غیرقانونی معانی کلمات، اشتباه در استفاده از کلمات، سردرگمی در معنا و ویژگی های صوتی).
ساختار دستوری به اندازه کافی شکل نگرفته است. هیچ ساختار نحوی پیچیده ای در گفتار وجود ندارد؛ در جملات ساده، دستورات چندگانه وجود دارد ساخت های نحوی.

در نتیجه، کودکان این دسته تجربه می کنند:

الف) درک ناکافی از وظایف آموزشی، دستورالعمل ها، دستورالعمل های معلم؛

ب) مشکلات در تسلط بر مفاهیم و اصطلاحات آموزشی.

ج) مشکلات در شکل گیری و تدوین افکار خود در این فرآیند کار آکادمیک;

د) توسعه ناکافی گفتار منسجم.
III. ویژگی های روانی.

توجه ناپایدار
عدم مشاهده در رابطه با پدیده های زبانی.
توسعه ناکافی توانایی سوئیچینگ.
رشد ناکافی تفکر کلامی و منطقی.
توانایی ناکافی در به خاطر سپردن مطالب عمدتاً کلامی.
توسعه ناکافی خودکنترلی، عمدتاً در زمینه پدیده های زبانی.
شکل گیری ناکافی اراده در ارتباطات و فعالیت.

نتیجه:

الف) توسعه ناکافی پیش نیازهای روانشناختی برای تسلط بر مهارت های کامل فعالیت های آموزشی؛

ب) مشکلات در توسعه مهارت های آموزشی (برنامه ریزی کار آینده، تعیین راه ها و ابزارهای دستیابی به یک هدف آموزشی، نظارت بر فعالیت ها، توانایی کار با سرعت معین).

بخش های برنامه

توسعه سمت سالم گفتار . شکل گیری ایده های کامل در مورد ترکیب صوتی یک کلمه بر اساس توسعه فرآیندهای آوایی و مهارت در تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب صدای هجای یک کلمه. اصلاح عیوب تلفظ.
توسعه واژگان و ساختار دستوری گفتار:

روشن شدن معانی کلمات موجود در کودکان و غنی سازی بیشتر دایره لغات هر دو از طریق انباشت کلمات جدید مرتبط با بخشهای مختلفگفتار و به دلیل رشد توانایی استفاده فعال در کودکان راه های مختلفواژه سازی؛
روشن شدن معنای ساختارهای نحوی مورد استفاده؛ توسعه و بهبود بیشتر طراحی دستوری گفتار از طریق تسلط کودکان بر ترکیب کلمات، پیوند کلمات در یک جمله و مدل های جمله از ساختارهای نحوی مختلف.

شکل گیری گفتار منسجم:

توسعه مهارت در ساختن یک بیانیه منسجم؛ برنامه ریزی معنا و فرهنگ معنایی بیانیه؛
ایجاد منطق (ارتباط، سازگاری)، تدوین دقیق و روشن افکار در فرآیند تهیه یک بیانیه منسجم؛ انتخاب ابزار زبانی مناسب برای مفهوم معنایی برای ساخت یک بیانیه برای اهداف خاص ارتباط (اثبات، استدلال، انتقال محتوای متن، تصویر طرح).

توسعه و بهبود پیش نیازهای روانشناختی یادگیری:

ثبات توجه؛
مشاهده (به ویژه در مورد پدیده های زبانی)؛
توانایی های حافظه؛
توانایی های سوئیچینگ؛
مهارت ها و تکنیک های خودکنترلی؛
فعالیت شناختی؛
خودسری ارتباط و رفتار

شکل گیری مهارت های آموزشی تمام عیار:

برنامه ریزی فعالیت های آتی: (پذیرش وظیفه آموزشی، درک فعال مطالب، برجسته کردن موارد اصلی، ضروری در مطالب آموزشی; تعیین راهها و ابزارهای دستیابی به هدف آموزشی).
کنترل بر پیشرفت فعالیت های فرد (از توانایی کار با نمونه ها تا توانایی استفاده از تکنیک های خاص خودکنترلی)؛
کار با سرعت معین (توانایی نوشتن، شمارش سریع و کارآمد؛ انجام تجزیه و تحلیل، مقایسه، مقایسه و غیره)؛
کاربرد دانش در شرایط جدید؛
تجزیه و تحلیل، ارزیابی بهره وری از فعالیت های خود.

توسعه و بهبود آمادگی ارتباطی برای یادگیری:

توانایی گوش دادن دقیق و شنیدن معلم گفتار درمانگر بدون تغییر به تأثیرات خارجی. اعمال خود را تابع دستورات او قرار دهید (یعنی جایگاه یک دانش آموز را بگیرید).
توانایی درک و پذیرش یک تکلیف یادگیری که به صورت کلامی ارائه شده است.
توانایی مسلط در ارتباطات کلامی به منظور درک واضح، حفظ و تمرکز بر تکمیل یک کار یادگیری مطابق با دستورالعمل های دریافت شده؛
توانایی انجام اقدامات آموزشی به طور هدفمند و مداوم (مطابق با وظیفه، دستورالعمل ها) و پاسخ مناسب به کنترل و ارزیابی های گفتار درمانگر.

شکل گیری مهارت های ارتباطی مناسب با وضعیت فعالیت های آموزشی:

پاسخ دادن به سؤالات مطابق دقیق دستورالعمل ها و تکالیف؛
پاسخ دادن به سوالات در حین کار آکادمیک با استفاده کافی از اصطلاحات آموخته شده؛
پاسخ در دو یا سه عبارت در دوره و نتایج کار آموزشی (آغاز شکل گیری یک بیانیه منسجم)
استفاده از دستورالعمل ها (نمودار) هنگام تهیه بیانیه مفصل در مورد دوره و نتایج کار آموزشی
استفاده از اصطلاحات آموزشی اکتسابی در عبارات منسجم؛
تماس با یک گفتاردرمانگر یا همکار گروهی برای شفاف سازی؛
توضیح دستورالعمل ها، وظایف یادگیری با استفاده از اصطلاحات جدید.
گزارش مفصلی در مورد توالی تکمیل کار آموزشی، خلاصه کردن درس.
تدوین وظایف هنگام انجام انواع کار آموزشی جمعی؛
انجام یک نظرسنجی متمایز و ارزیابی پاسخ های رفقای خود (در نقش رهبر انواع کارهای آموزشی)؛
رعایت آداب گفتار در هنگام برقراری ارتباط (درخواست، گفتگو: "لطفاً به من بگویید" ، "ممنونم" ، "مهربان باشید" و غیره)؛
نوشتن جملات شفاهی منسجم با عناصر خلاقیت (فانتزی).

کلاس های ویژه کودکان برگزار می شود:

که در فرم فردی– 20-25 دقیقه

به صورت گروهی - 45 دقیقه
اشکال کنترل عبارتند از:

آثار مکتوب

خواندن داستان های کوتاه

E.V. Mazanova "اسناد، برنامه ریزی و سازماندهی کار اصلاحی"

A.V. Yastrebova "اصلاح اختلالات گفتاری در دانش آموزان دبیرستانی"

I.N. Sadovnikova "نقض گفتار نوشتاری و غلبه بر آنها در دانش آموزان کوچکتر"

№	موضوع	هدف	UUD	تعداد ساعت
	خواندن کلمات، جملات، متون با حروف Ш، Ш	توسعه گفتار شایسته را ترویج دهید.
	خواندن کلمات، متون با حروف مطالعه شده.
	حروف Zh، zh که بیانگر صدای همخوان (zh) است.		متمایز کردن صداها (zh، w)، تثبیت مفهوم صامت های صدادار و بی صدا.. اشیایی را معرفی کنید که به سؤالات «کی؟» پاسخ می دهند پس چی؟".
	خواندن کلمات و جملات با حروف Zh. Sh. ترکیبات املایی zhi - shi	برای آموزش توانایی کار با متن، نوشتن صحیح ترکیبات zhi-shi.
	حروف Ё، ё که دو صدا را نشان می دهند (th o)		توسعه گفتار شایسته را ترویج دهید. برای تحکیم دانش در مورد سختی و نرمی صامت ها.
	حروف J، y، نشان دهنده صدای همخوان (th) است.	کودکان را با صداها و حروف جدید آشنا کنید.	توسعه گفتار شایسته را ترویج دهید. برای توسعه مهارت های خواندن هجا، صحیح، بیانی و روان.
	صدا (ث)، حرف ی. تکرار و تعمیم.	به آشنایی کودکان با صدا و حرف Y ادامه دهید.	بیاموزید که صدا را با نماد و حرف مرتبط کنید؛ احساسات جنبشی و ادراک نوری را توسعه دهید. واژگان کودکان را غنی و شفاف کنید.
	حروف X، x، نشان دهنده صداهای همخوان (x)، (x).		یادگیری انجام تجزیه و تحلیل حروف صدا؛ روی توسعه گفتار منسجم، توسعه توجه، تفکر منطقی کار کنید.
	خواندن جملات و متون با حروف X، x.	توسعه گفتار شایسته را ترویج دهید.	برای توسعه مهارت های خواندن هجا، صحیح، بیانی و روان.
	تکرار و تعمیم آموخته ها.	دانش در مورد صامت های سخت و نرم را خلاصه کنید.	برای توسعه مهارت های خواندن صحیح، بیانی و روان.
	حروف Yu، yu، نشان دهنده دو صدا (y y).	کودکان را با حروف جدیدی که نشان دهنده دو صدا هستند آشنا کنید.	برای ترویج رشد گفتار با سواد، توسعه ادراک واجی، مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و هجا، شفاف سازی و غنی سازی واژگان کودکان.
	خواندن جملات و متون با حروف یو، یو. حرف یو نشانگر نرمی صدای همخوان است.	مهارت های صحیح خواندن را بهبود بخشید.
	حروف Ts، ts، نشان دهنده صدای همخوان (ts) است.	کودکان را با صداها و حروف جدید آشنا کنید.	توسعه گفتار شایسته را ترویج دهید. به خصوصیات نوشتن حروف I، Y بعد از C توجه کنید.
	خواندن جملات و متون با حروف Ts، ts.	توسعه گفتار شایسته را ترویج دهید.	برای توسعه مهارت های خواندن هجا، صحیح، بیانی و روان.
	حروف E، e، نشان دهنده صدا (e).	کودکان را با صداها و حروف جدید آشنا کنید.	توسعه توجه، شنوایی واجی، حافظه، تفکر، تجزیه و تحلیل صدا و مهارت های سنتز، توجه شنوایی و بصری.
	خواندن کلمات و جملات با حروف E، e.	توسعه گفتار شایسته را ترویج دهید	برای ایجاد دانش کودکان مبنی بر اینکه حرف مصوت E بعد از حروف همخوان چ، ش، تث، ژ نوشته نمی شود.
	حروف Ш، Ш که بیانگر صدای همخوان (ش) است.	کودکان را با صداها و حروف جدید آشنا کنید	توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل و ترکیب هجا، توسعه تفکر منطقی، توسعه مهارت های کار با تعمیم ها، توسعه حافظه بصری، توجه و ادراک.
	شکل گیری مهارت خواندن.	توسعه گفتار شایسته را ترویج دهید.	برای توسعه مهارت های خواندن هجا، صحیح، بیانی و روان.
	حروف F، F، نشان دهنده صداهای همخوان (f)، (f).	کودکان را با صداها و حروف جدید آشنا کنید.	یاد بگیرید که صداهای مورد مطالعه را متمایز کنید، واژگان کودکان را غنی کنید، شنوایی و ادراک واجی را توسعه دهید، مهارت های تجزیه و تحلیل واجی را توسعه دهید، یاد بگیرید که با متن تغییر شکل داده شده کار کنید.
	خواندن کلمات و جملات با حروف F, F.	برای توسعه مهارت های خواندن صحیح، بیانی و روان.	توجه، شنوایی واجی، حافظه، تفکر را توسعه دهید.
	معرفی حرف "علامت سخت"	یک حرف جدید که صدا را نشان نمی دهد، معرفی کنید، که برای جدا کردن تلفظ یک صامت و صدادار استفاده می کند.	توجه، شنوایی واجی، حافظه، تفکر را توسعه دهید.
		تصور کنید که چه زمانی یک علامت سخت تقسیم کننده و یک علامت نرم تقسیم کننده نوشته شده است.	توجه، شنوایی واجی، حافظه، تفکر را توسعه دهید.
	علائم تقسیم سخت و نرم.	برای توسعه مهارت های خواندن صحیح، بیانی و روان.	توجه، شنوایی واجی، حافظه، تفکر را توسعه دهید.
	نان سر همه چیز است.	برای توسعه مهارت های خواندن صحیح، بیانی و روان.	توجه، شنوایی واجی، حافظه، تفکر را توسعه دهید. نگرش مراقبتی نسبت به نان پرورش دهید.
	چقدر خوبه که بتونی بخونی	ادغام دانش در مورد حروف مورد مطالعه	میل به تسلط بر مهارت های خواندن تا حد امکان را در خود ایجاد کنید و به خوانندگان فعال تبدیل شوید
	حروف L، N، M، R، Y همیشه صامت صدادار هستند.	تقویت دانش کودکان در مورد صامت های صوتی.	ایده های کودکان را در مورد چه چیزی شکل دهید حروف L، N، M، R، Yهمیشه صامت های صدادار را نشان می دهد.
	خواندن متون با حروف آموخته شده.	تمام مطالبی را که آموخته اید تقویت کنید و تکنیک خواندن خود را بررسی کنید.	برای توسعه مهارت های خواندن صحیح، بیانی و روان.

برنامه کاری

یادداشت توضیحی.

نتیجه گیری: اختلال شناختی
اهداف اصلی کار

1. ایجاد شرایط برای حل مشکلات رشد مرتبط با سن، حمایت و در صورت لزوم کمک در حل این مشکلات.

2. کمک به کارکنان آموزشی به عنوان یک کل، و هر معلم به صورت جداگانه، در بهبود دانش در مورد روش های بهینه سازی موثر. تحصیلات مدرسه ای.

3. کمک به ایجاد شرایط مساعد روانی برای رشد کامل دانش آموزان و تضمین سلامت روانی کودکان در سن مدرسه.

اهداف شغلی
1. تدوین و اجرای مجموعه ای از آموزش های موضوعی روانشناختی که هدف هر یک از آنها حمایت و حل مشکلات توسعه است.

2. ایجاد جو روانی مساعد برای رشد دانش آموزان، تحقق فرصت ها و ذخایر رشد سنین اولیه مدرسه.

3. افزایش فرهنگ روانی عمومی دانش آموزان.

4. سازماندهی تعامل سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، ارائه کمک های روانی به موقع توسط معلمان، دانش آموزان و والدین آنها.

5. ایجاد شرایط برای ارتباط سازنده و هماهنگ با همسالان و بزرگسالان.

6. ارتقاء رشد و انطباق کامل دانش آموزان در هر مرحله دوران مدرسه;

7. پیشگیری و اصلاح انحرافات در رشد، رفتار و فعالیت دانش آموزان.
ویژگی های گروه

کودکان این گروه در تسلط بر برنامه درسی دوره ابتدایی به دلیل رشد ناکافی حوزه های شناختی و عاطفی و اضطراب زیاد دچار اختلال می شوند.

اختلالات توجه

کودک قادر به تمرکز نیست و به طور غیرارادی توجه خود را از یک شی به جسم دیگر تغییر می دهد.

II. اختلال حافظه.

کودک در حین به خاطر سپردن شنیداری و دیداری قادر به بازتولید بیش از 40 درصد اطلاعات نیست.

III. اختلالات تفکر

نقض انتقال از بصری-اثر به تصویری-تصویری و کلامی-منطقی.

کلاس های ویژه کودکان برگزار می شود:

به صورت گروهی - 35 دقیقه

نتایج برنامه ریزی شده:

در پایان برنامه، برنامه ریزی شده است که کودکان به طور کامل با زندگی مدرسه سازگار شوند، بدون اضطراب و بالا. انگیزه یادگیری. شاخص های بالای حوزه شناختی.

کنترل نتایج:

از آنجایی که کار یک روانشناس شامل نگرش غیر قضاوتی نسبت به هر کودک است، نتایج برنامه از طریق تشخیص آشکار می شود.

نرم افزار و مواد روش شناختی

ویژگی های کار با دیزارتری پیازی.

برای فلج شل و فلج، هدف کار گفتار درمانی بهبود تغذیه بافت، هدایت بافت عصبی، تحریک پذیری و واکنش پذیری عضلات و القای رفلکس است. این را می توان از طریق ماساژ تونیک و ژیمناستیک به دست آورد. ژیمناستیک ابتدا منفعل است، سپس فعال - منفعل، سپس فعال.

تمرین عضلات تنفسی ضروری است. با فلج شل عضلات کام نرم و حلق، لازم است تمریناتی برای تمرین این عضلات انتخاب شود.

فعال سازی تارهای صوتی، مفید است که به کودک این فرصت را بدهید که صدای صدای خود را با گفتار درمانگر تجربه کند. کودک دست خود را به سمت حنجره گفتاردرمانگر می گیرد و تنش صدا و ارتعاش ایجاد شده را احساس می کند. در عین حال به کودک آموزش داده می شود که بین خاموش و روشن کردن صدا از طریق گوش تمایز قائل شود. سپس به خود کودک آموزش داده می شود که صدای خود را هنگام بازدم تولید کند. در ابتدا تمرینات صوتی برای شروع با صدا توصیه می شود م، از آنجایی که این صدا در بیان ساده است، اما نیاز به تامین فعال جریان هوا به داخل حفره بینی و گنجاندن صدا دارد. تمرینات صوتی نیز با تمرین صداهای صدادار شروع می شود و از عناصر آواز و موسیقی استفاده می کند.

ویژگی های کار با دیزارتری کاذب بلبار.

در صورت وجود فلج اسپاستیک و فلج در مرحله آماده سازی کار، وظیفه اصلی شل شدن عضلات و کاهش تون در عضلات گفتار است.

از تکنیک های ماساژ آرامش بخش و تکنیک های آرام سازی ارادی عضلانی استفاده می شود - ریلکسیشن. از تکنیک های ژیمناستیک غیرفعال استفاده می شود؛ حرکات در ابتدا آهسته و روان با افزایش تدریجی دامنه هستند. برای دیزارتری کاذب از تکنیک تشکیل حرکات ارادی بر اساس حرکات غیر ارادی و دست نخورده استفاده می شود. برای مثال، از رفلکس سرفه، لبخند غیرارادی و مهارت های غذا خوردن استفاده می کنند. با دیزآرتری کاذب، آسیب‌پذیرترین صداها، به طور معمول، صداهایی هستند که به حرکات دقیق و ظریف نوک زبان نیاز دارند. بنابراین باید بیشترین توجه را به توسعه و آموزش این حرکات کرد.

ویژگی های کار با دیزارتری زیر قشری یا خارج هرمی.

بزرگترین مشکل غلبه بر هیپرکینزی است. اختلال پیشرو ناهمزمانی بین تامین جریان تنفسی، گنجاندن صدا، انقباض کام نرم و حرکات ضروری لب و زبان است.

اصلاح گفتار ارتباط نزدیکی با اقدامات کلی برای کاهش هیپرکینز دارد، زیرا هیپرکینز، به عنوان یک قاعده، نه تنها در عضلات دستگاه مفصلی، بلکه در سایر گروه های عضلانی نیز ظاهر می شود. از اقدامات دارویی و ماساژ آرامش بخش استفاده می شود. اسمیرنوا I.A. اشاره می کند که دو گزینه ممکن برای تظاهرات هایپرکینزی در کودکان وجود دارد: از یک سو، هایپرکینزی با افزایش تنش حرکتی و عاطفی تشدید می شود، از سوی دیگر، کودک می تواند آنها را در یک لحظه حیاتی کنترل کند و آنها را تا حدی کاهش دهد. کمترین. بنابراین، می توان روی مدیریت احساسات، آموزش اراده و کنترل هایپرکینزی کار کرد. مهمترین عامل نگرش مثبت دیگران نسبت به کودک، نسبت به موفقیت های گفتاری او، تثبیت نتایج مثبت است. به کودک آموزش داده می شود که به اظهارات انتقادی دیگران واکنش نشان ندهد. آن‌ها آرام‌سازی داوطلبانه عضلانی، تکنیک‌های آرام‌سازی را آموزش می‌دهند، نرخ گفتار بهینه را انتخاب می‌کنند که در آن هیپرکینزی به حداقل می‌رسد، و به او می‌آموزد در صورت احساس شروع هایپرکینزی، مکث کند.

از آنجایی که درک، وحدت و روانی گفتار بیشتر از همه آسیب می بیند، کار عمدتاً بر روی توسعه تنفس، سرعت، ریتم، ملودی و وضوح ممکن گفتار انجام می شود.

ویژگی های کار با دیزارتری مخچه.

در این شکل دیزآرتری، اختلال در مهارت های حرکتی عمومی و مفصلی با تون عضلانی کم، عدم دقت و تناسب حرکات و اختلال در هماهنگی و ریتم مشخص می شود. نقض فاحش آهنگ گفتار، یکنواختی آن. گفتار ناصاف، فاقد هماهنگی، تکه تکه و بدون ریتم است.

مخچه و عملکردهای آن می توانند در طول تمرین رشد کنند و سطح ارادی بالاتر تنظیم حرکتی که توسط قشر مخ انجام می شود باید تا حد امکان استفاده شود. بنابراین، هنگام آموزش هر حرکتی به کودک، هوشیاری شامل می شود و به آنها آموزش می دهند که حرکات خود را با کمک بینایی کنترل کنند.

ویژگی های کار در دیس آرتریا قشر مغزی پس از مرکز حرکتی

(فرنتشکل دیزارتری قشر مغز).

مشکل اصلی آپراکسی دهان با جستجوی مشخصه حرکت مورد نظر است. وظیفه یک گفتاردرمانگر تشکیل الگوهای بیانی است. برای انجام این کار، گفتار درمانگر توضیح می دهد که چه کاری باید انجام شود، از تکنیک های آموزش تصویری استفاده می کند، بیان توسط گفتار درمانگر را نشان می دهد، از نقاشی ها، نمایه های بیانی و آدمک ها استفاده می کند. باید به فرد این فرصت داده شود که موقعیت لب و زبان خود را ببیند و احساس کند. برای این کار از دست بیمار برای احساس لرزش حنجره هنگام روشن شدن صدا یا احساس جریان هوا استفاده کنید. آنها از حس لامسه، ارتعاش، شنوایی و بصری استفاده می کنند. کار برای تمایز و تمایز الگوهای مفصلی مشابه انجام می شود و جزئیات و تفاوت های ظریف توضیح داده می شود. تمام این تکنیک ها در هنگام کار با کودکان مبتلا به سایر اشکال دیزآرتری نیز استفاده می شود.

ویژگی های کار در دیس آرتری قشری پیش حرکتی جنبشی.

(EFFERENTشکل دیزآرتری قشری.)

سندرم اصلی آپراکسی از نوع جنبشی است - فروپاشی سازماندهی زمانی حرکات مفصلی و دشواری تغییر از یک حرکت به حرکت دیگر.

نیازی به تمرین الگوهای بیانی نیست، وظیفه آموزش نحوه ترکیب الگوهای بیان فردی است. هیچ ادغام صافی از هجاها وجود ندارد، کلمه به تعدادی هجای باز تقسیم می شود، و پس از تلفظ صامت ها، حروف صدادار وجود دارد. بنابراین، وظیفه اصلی آموزش نحوه ترکیب الگوهای بیانی به صورت متوالی در هجاها و کلمات است. توجه به کیفیت تلفظ مضر است و منجر به تشدید تنش می شود. موضوع تمرین صداها نیست، بلکه هجاها، کل کلمات و عبارات کوتاه است. کار روی بازتولید ساختار ریتمیک کلمه و لحن در حال انجام است. توصیه می شود با صدایی آرام صحبت کنید، عضلات خود را شل کنید و با کلمات کوتاهی که ساختار هجای ساده ای دارند شروع کنید.

برای اختلالات دیزآرتریک، آموزش در لگوریتمیک،که مکمل جلسات گفتار درمانی سنتی است. در این کلاس ها، کار جامعی بر روی توسعه مهارت های حرکتی عمومی و ظریف، توسعه تنفس گفتاری، صدا، سرعت - سمت ریتمیک و آهنگ گفتار انجام می شود. کلاس ها باید با همراهی موسیقی از جمله عناصر آواز، رقص، نمایش و بازی های موسیقایی فعال برگزار شود. در این کلاس ها، بچه ها این امکان را دارند که آزادانه در سالن حرکت کنند و نه در اتاق تنگ گفتار درمانی، موسیقی زمینه احساسی لازم را ایجاد می کند و موقعیت بازی به آنها این امکان را می دهد که کودک را بهتر برای انجام تمرینات تحریک کنند.

تعداد کودکان نابینا در سراسر جهان سال های گذشتهدر حال کاهش است، اما تعداد کودکان کم بینا در حال افزایش است. اکثر کودکانی که دارای اختلالات بینایی هستند، مشکلات سلامتی دیگری نیز دارند. اغلب، اختلال بینایی با اختلال حرکتی همراه است.

انواع اختلالات بینایی

نزدیک بینی (نزدیک بینی)- کاهش حدت بینایی در فاصله - پرتوهای موازی که از اجسام دور می آیند در جلوی شبکیه به هم متصل می شوند و به شکل یک پرتو پراکنده روی آن می افتند. کودکان با درجه بالایی از نزدیک بینی در کار فیزیکی سنگین، بلند کردن اجسام سنگین، کج شدن مکرر سر و بدن و کار شدید بینایی منع مصرف دارند.
دور بینی (هیپر متروپی)- کاهش حدت بینایی در نزدیکی - تصویر اشیاء مورد نظر نه بر روی شبکیه، بلکه در پشت آن نمایش داده می شود، که منجر به عدم آرامش کامل عضله سازگار می شود. نتیجه تنش بیش از حد دستگاه تطبیق، احساس خستگی سریع بینایی (استنوپی) و سردرد است.
آستیگماتیسم- نداشتن تصویر واضح از یک نقطه نورانی روی شبکیه چشم. دلیل آن ترکیبی در یک چشم از انواع مختلف انکسار یا درجات مختلف شکست از یک نوع است. مثلاً در یک جهت نزدیک بینی کم و در جهت دیگر نزدیک بینی متوسط است. پیامد آستیگماتیسم اغلب کاهش بینایی، خستگی سریع چشم در حین کار، سردرد و گاهی التهاب مزمن لبه‌های پلک است.
آنیزومتروپیانکسار چشم متفاوت مثلاً نزدیک بینی در یک چشم و دوربینی در چشم دیگر یا درجه نابرابر آنها در هر دو چشم. اگر تفاوت در انکسار چشم ها قابل توجه باشد، دید دو چشمی تقریبا غیرممکن می شود و جسم به طور متناوب با یک یا آن چشم ثابت می شود.
استرابیسم- انحراف یکی از چشم ها از نقطه مشترک ثابت شدن. حدت بینایی یک چشم دوخته شده کاهش می یابد و توانایی تعیین صحیح فاصله بین اشیاء، اندازه و حجم آنها بدتر می شود. هنگامی که استرابیسم در یک چشم رخ می دهد، کل بار بینایی به چشم سالم منتقل می شود و چشم بیمار پس از توقف ورزش، به تدریج از کار می افتد، که منجر به آمبلیوپی می شود - از دست دادن جزئی یا کامل بینایی در چشم دوخته شده.
نیستاگموس- حرکت نوسانی خود به خود کره چشم (لرزش چشم).
آتروفی بینایی- پیامد بیماری های مختلف که منجر به آسیب به عصب بینایی می شود، که خود را در کاهش حدت بینایی، تغییر در میدان دید و درک رنگ نشان می دهد.
گلوکوم- اختلال در تنظیم و افزایش فشار داخل چشم، کاهش عملکرد بینایی و آتروفی عصب بینایی. خود را به صورت تاری دید، ظهور حلقه های رنگین کمان جلوی چشم هنگام نگاه کردن به منبع نور، سردرد، درد در چشم و افزایش فشار داخل چشم نشان می دهد. منجر به کاهش تدریجی حدت و باریک شدن میدان دید می شود.
بیماری های شبکیه- حدت بینایی کاهش می یابد، ممکن است بخشی از میدان بینایی بیفتد. با ضایعات در ناحیه مرکزی شبکیه، درک اندازه و شکل اشیاء و تصاویر مخدوش می شود، درک رنگ ها مختل می شود، توانایی تشخیص چشم ها بدتر می شود و خواندن غیرممکن می شود. ضایعات محیطی شبکیه با بدتر شدن دید در عصر و شب و مشکل در جهت یابی در فضا مشخص می شود.
دفع شبکیه- خود را به صورت افت شدید ناگهانی بینایی نشان می دهد که می تواند منجر به نابینایی کامل شود.
رتینوپاتی- نام عمومی بیماری های شبکیه با ماهیت متابولیک دایره ای و آسیب به شبکیه.
آنژیوپاتی شبکیه- تغییرات در عروق فوندوس.
پتوز پلک فوقانی- افتادگی پلک فوقانی هیپوپلازی (دیسک، عصب بینایی)- نقص رشدی که شامل توسعه نیافتگی بافت، اندام، بخشی از بدن یا کل ارگانیسم است.

ویژگی های افراد دارای نقص بینایی

مشکلات با ادراک اشیاء ایجاد می شود، کامل بودن، یکپارچگی و سرعت ادراک کاهش می یابد. به عنوان مثال، درک تصاویر از طبیعت دشوار است. در افراد کم بینا، تمایز و تمرکز بینایی کاهش می یابد. همچنین، افراد دارای اختلالات بینایی ممکن است در تعیین رنگ، شکل، اندازه و آرایش فضایی اشیا با مشکلات جدی مواجه شوند. پیمایش در فضا و سطح کار برای آنها دشوار است، که منجر به مشکلاتی در تسلط بر مهارت های کاری عملی می شود.
حافظه افراد کم بینا از این جهت متفاوت است که آنها به آرامی به یاد می آورند (و در عین حال خسته تر می شوند) اما اطلاعات برای مدت طولانی تری در حافظه آنها باقی می ماند. حافظه دیداری اغلب به طور قابل توجهی ضعیف شده یا وجود ندارد.
علاوه بر این، توانایی برقراری روابط علت و معلولی بین اشیا و پدیده ها بدتر می شود. این به نوبه خود منجر به بدتر شدن توانایی توسعه عملیات ذهنی (تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه، تعمیم) می شود.

بنابراین، برای این دسته از افراد دارای معلولیت، موارد زیر مشخص است:

ایده های محدود در مورد دنیای اطراف ما.
سطح ناکافی توانایی برای درک کامل، با جزئیات و مداوم محتوای یک تصویر یا ترکیب بندی که شامل تعداد زیادی شخصیت یا جزئیات است.
مشکل در تشخیص پلان اول و دوم یک تصویر.
سطح پایین توانایی تشخیص اشیاء به تصویر کشیده شده در نسخه های مختلف (طرح کلی، شبح، مدل).
مشکلات در جهت گیری فضایی.
رشد ناکافی هماهنگی بینایی-حرکتی، منجر به اختلال در مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی حرکات می شود.
ناتوانی در تشخیص پیکربندی حروف، اعداد و عناصر آنها که از نظر املایی مشابه هستند. حافظه ضعیف حروف و اعداد.
توانایی ناکافی در پیروی از دستورالعمل ها.

علاوه بر این، شکل گیری شخصیت یک فرد مبتلا به اختلال بینایی نه تنها تحت تأثیر عوامل بیولوژیکی، بلکه همچنین تحت تأثیر عوامل اجتماعی است: شرایط نامطلوب خانوادگی، محیط اجتماعی، مراقبت بیش از حد و کم، فرصت های محدود برای برقراری ارتباط با افراد دیگر.

این ویژگی های توسعه شخصی در حال حاضر ظاهر می شود مدرسه راهنمایی، به تدریج منجر به کاهش عملکرد تحصیلی می شود. وضعیت شکست در حال حاضر است مرحله اولیهیادگیری به منبعی از احساسات منفی دائمی تبدیل می شود که اغلب به حالت عاطفی منفی مزمن تبدیل می شود.
بنابراین، در نظر گرفتن ویژگی های مشخصه افراد دارای معلولیت در طول فرآیند یادگیری، کیفیت آموزش آنها را بهبود می بخشد، آموزش افراد دارای نقص بینایی را موفق می کند و آنها را برای آموزش حرفه ای بعدی آماده می کند.
کار اصلاحی و جبرانی با افراد دارای نقص بینایی باید در تعامل با شرایط خاص انجام شود. واقعیت پیرامون. تأثیر اصلاحی باید به عنوان فرآیندی از تأثیر هدفمند بر افراد دارای نقص بینایی در نظر گرفته شود، با هدف ایجاد ویژگی ها و مهارت های شخصیتی که به آنها اجازه می دهد تا با محیط اجتماعی سازگار شوند.

سازماندهی فرآیند یادگیری

یادگیری با توضیح و نشان دادن مطالب خاصی آغاز می شود. این مطالب باید به گونه ای تنظیم شود که دانش آموزان دارای نقص بینایی بتوانند آن را به بهترین شکل درک کنند و در عین حال معلم آنها را در تسلط بر این مطالب یاری کند. وسایل کمک بینایی که برای افراد دارای اختلالات بینایی استفاده می شود باید اشباع رنگ بیشتری داشته باشند - نارنجی، قرمز، سبز. مطالب نمایشی باید روی پس‌زمینه‌ای نشان داده شوند که با رنگ متضاد باشد و مطالب گویا باید شکل واضحی داشته باشند. استفاده از مواد با سطح براق توصیه نمی شود. میزها یا تصاویر آویزان شده در کلاس نباید شیشه ای باشد و باید در سطح چشم دانش آموزان آویزان شود. جداول یا وسایل کمک بصری نباید بیش از حد مملو از جزئیاتی باشد که دیدن و درک آنها را دشوار می کند.
بهترین استاندارد نور برای کلاسی که کودکان دارای نقص بینایی در آن مطالعه می کنند، نور 700-1000 لوکس است. نور باید در تمام اتاق پخش شود، اما در کلاس درس نباید تابش خیره کننده و درخشان وجود داشته باشد. تناسب صحیح و مبلمان متناسب با ارتفاع از اهمیت بالایی برخوردار است.
مطلوب است که تخته سیاه رنگ خاکستری مایل به سبز باشد. توصیه نمی شود تخته را با گچ سفید بپوشانید، زیرا درک چنین خطوطی چشم را به ویژه در کودکان مبتلا به آستیگماتیسم تحت فشار قرار می دهد. در هنگام نمایش مطالب آموزشی بصری به صورت جلویی، بهتر است از دانش آموزانی که دارای اختلالات بینایی هستند خواسته شود که به تابلو بیایند که این امر باعث می شود کامل ترین و صحیح ترین درک تصویر را تضمین کند. توصیه می شود از نقاشی های سیلوئت استفاده کنید که ساده هستند، دارای حداقل جزئیات هستند و بنابراین با دید کم به خوبی درک می شوند.
برای کار با کودکان دارای اختلالات بینایی، وسایل فنی، ضمیمه ها و وسایل خاصی برای کار با مواد بصری و سایر مواد، برای اندازه گیری در طول مستقل و مستقل مورد نیاز است. کار عملی، ترسیم نقشه ها. همچنین می توان از تجهیزات الکترونیکی، صوتی و نوری استفاده کرد که فرصت استفاده از تحلیلگرهای دست نخورده را فراهم می کند و مواد برنامه را برای درک و مطالعه در دسترس قرار می دهد.
کامپیوتر فرصت های زیادی را برای آموزش افراد دارای اختلالات بینایی فراهم می کند. آموزش فناوری رایانه برای دانش‌آموزان این دسته باید با استفاده از روش‌ها و مواد آموزشی ویژه مبتنی بر شکل‌گیری درک کافی از مکان اشیاء روی صفحه و بر اساس عملکرد ویژه دسترسی غیربصری به برنامه‌های اطلاعاتی انجام شود. هنگام تهیه یک فرآیند آموزشی با استفاده از رایانه، مرحله اول باید تشخیص باشد، که به شما امکان می دهد میزان اختلال در حدت بینایی و میدان دید را تعیین کنید. این اطلاعات امکان پیکربندی کامپیوتر دانش آموز را مطابق با قابلیت های فیزیکی شخصی وی فراهم می کند. تنظیم نهایی تصویر با مشارکت دانش آموز در حال حاضر در محل کار خود مطابق با احساسات شخصی وی انجام می شود.
برای افراد کم بینا، نه تنها بزرگ کردن تصویر برای کار راحت، بلکه برای کنتراست آن، رابطه رنگ بین پس‌زمینه و شی روی آن، و همچنین دانه‌بندی صفحه نمایش مانیتور، فرکانس اسکن صفحه نیز مهم است. ، که از "لرزش" تصویر جلوگیری می کند. الزامات اساسی برای مانیتور برای افراد کم بینا: اندازه دانه از 0.24 میلی متر، فرکانس از 70 هرتز و قطر حداقل 17. تجهیزات برای فرآیند آموزشی همچنین شامل جداول کلیدهای "داغ" برای کار عمدتا با صفحه کلید، و نه با "موس"، بنابراین چگونه مکان نما برای این کودکان دشوار است.
هنگام آموزش افراد مبتلا به نزدیک بینی بالا، نیستاگموس و استرابیسم همگرا، کتاب نباید روی میز باشد. باید در موقعیت کمی شیب دار و با زاویه 15 درجه نگه داشته شود. برای استرابیسم واگرا بهتر است مواد بصری را روی میز قرار دهید. فاصله معمولی چشم تا کتاب یا دفتر در هنگام مطالعه و نوشتن باید 30-33 سانتی متر باشد.در انتخاب کتاب های درسی باید به رنگ کاغذ، اندازه فونت، رنگ آمیزی و کیفیت تصاویر توجه شود. توصیه می شود از مدادها و خودکارهای نرم با جوهر تیره استفاده کنید.
همچنین در فرآیند آموزش افراد کم بینا استفاده از تجهیزات ویژه و وسایل کمک بینایی اصلاح شده ضروری است که می تواند کیفیت ادراک مطالب آموزشی را بهبود بخشد. کار با دانش آموزان دارای اختلالات بینایی بر اساس یک مدل (استاندارد) با توالی، مراحل و بار سرعت مشخص انجام می شود.
مداخله اصلاحی سازماندهی شده به درستی که در فرآیند یادگیری گنجانده شده است به غلبه بر کاستی های رشد ذهنی مرتبط با نقص بینایی (نقص در احساس، ادراک، ایده ها، تفکر، حافظه، گفتار، تخیل و غیره) و همچنین کاستی در رشد فیزیکی کمک می کند. (در جهت گیری در فضا، وضعیت بدن، مهارت های حرکتی، هماهنگی حرکات و غیره). در نتیجه، یک اثر جبرانی رخ می دهد - یک بازسازی جبرانی رخ می دهد، اتصالات موقت جدیدی ایجاد می شود و در قشر مغز شکل می گیرد، "مسیرهای بای پس" (طبق گفته L.S. Vygotsky)، که در طول آن اطلاعات از طریق تحلیلگرهای دست نخورده (شنوایی، لمس، بو، حساسیت مفصلی-عضلانی).
یکی دیگر از نیازهای مهم تجهیزات و تجهیزات اتاق تمرین است. یک صفحه نمایش بزرگ باید از همه طرف اتاق قابل مشاهده باشد و اطلاعات و ارائه های چند رسانه ای لازم برای کار را نمایش دهد. روشنایی اتاق باید ترکیب شود: مصنوعی و طبیعی، با استفاده از پرده و پرده تنظیم می شود.
توصیه می شود در طول فرآیند یادگیری از ارائه های چند رسانه ای استفاده کنید. استفاده از یک ارائه برای افراد کم بینا مزایای زیادی نسبت به نمایش اطلاعات به صورت زنده روی برد دارد: کیفیت تصویر روی صفحه واضح تر، روشن تر و رنگارنگ تر است.

کار با ویژگی های روانیدارای اختلال بینایی

سازگاری با محیط بیرونی و برقراری ارتباط کامل با افراد سالم برای دانش آموزان کم بینا دشوار است. آموزش باید به آنها کمک کند تا تأثیر محیط بیرونی را احساس کنند، "خود" را بیابند و به آنها بپیوندند و از احساس تنهایی خلاص شوند. تقویت اثربخشی جهت گیری ارتباطی آنها وسیله ای برای ادغام فرد در محیط اجتماعی است. برای انجام این کار، در طول فرآیند یادگیری، آنها باید توانایی طرح سوال و فرموله کردن پاسخ به آنها را توسعه دهند. با دقت گوش دهید و درباره ایده ها بحث کنید. اظهارات طرفین را اظهار نظر و ارزیابی کنید ، نظر خود را در گروه استدلال کنید و با سایر شرکت کنندگان در ارتباط سازگار شوید.
افراد کم بینا باید به اصطلاح توجه نوری را توسعه دهند. برای انجام این کار، لازم است اشیاء جدید را به محیط کلاس وارد کنید و وسایل کمک بصری غیرمنتظره ارائه کنید. می‌توان از دانش‌آموزان خواست که روی جزئیات جدید طراحی، نمودار، طراحی در حال انجام تمرکز کنند. می توان از آنها خواسته شد که یک یا یک تصویر چند موضوعی، نمودار، جدول را توصیف کنند.
همچنین لازم است توانایی اعمال کنترل نوری بر حرکت تولید شده ایجاد شود. نشان دادن چنین حرکتی با کلمه ای مربوط به آن مفید است.
برای ایجاد کلیشه های لازم از مهارت های حرکتی، باید ارائه داد پراهمیتانجام حرکات در یک توالی مشخص و بازتولید دقیق الگوی حرکت از حافظه. در نتیجه پیروی دقیق از این طرح، مهارت های لازم برای فعالیت ایجاد می شود و به صورت خودکار انجام می شود.

V.A. سولنتسوا

ویژگی های کار اصلاحی با کودکان،

داشتن اختلالات رشد ذهنی

شهرداری موسسه تحصیلیمدرسه متوسطه شماره 4 در: منطقه بلگورود، الکسیفکا، خیابان واقع شده است. Komsomolskaya، 51. در یک ساختمان استاندارد ساخته شده در سال 1976 واقع شده است.

امروزه این مدرسه دارای 23 کلاس درس، 2 آزمایشگاه، 1 کلاس مجهز مخصوص کلاس های دارای معلولیت های رشدی، مطب پزشکی، مطب روانشناس، گفتار درمانگر، معلم اجتماعی، اتاق حسی، 2 کارگاه، 2 سالن بدنسازی و ناهارخوری.

مدرسه تجهیزات لازم را دارد وسایل فنیو تجهیزات آموزشی برای سازماندهی فرآیند آموزشی، اتاق علوم کامپیوتر و ICT مجهز شده و شبکه محلی وجود دارد.

گرمایش مرکزی، تامین آب، تامین انرژی مطابق با استانداردها است.

این مدرسه در یک محیط فرهنگی-اجتماعی مساعد واقع شده است. بنیانگذاران مدرسه: اداره آموزش و علم اداره منطقه شهرداری "منطقه الکسیفسکی و شهر آلکسیفکا" در منطقه بلگورود.

42 معلم در مدرسه راهنمایی شماره 4 مؤسسه آموزشی شهرداری مشغول به کار هستند. آموزش عالیدارای 38 معلم

تعداد دانش آموزان 438 نفر می باشد. در مدرسه متوسطه شماره 4 مؤسسه آموزشی شهرداری از بین دانش آموزان کودکان سالم 8 کودک با توانایی های بهداشتی محدود وجود دارد که با آنها کار اصلاح روانی در حال انجام است.که نشان دهنده مجموعه ای از تأثیرات با هدف اصلاح و جبران کاستی ها و انحرافات در رشد ذهنی کودک است.

تصحیح روانشناختی یک تأثیر هدفمند بر برخی است ساختارهای روانیبه منظور اطمینان از رشد و عملکرد کامل کودک. این یک تاثیر معقول است دنیای درونیفردی که در آن روانشناس با تظاهرات خاصی از تمایلات، تجربیات، فرآیندهای شناختی و اعمال کودک سروکار دارد.

سن دانش آموزان دارای معلولیت ذهنی بین 7 تا 14 سال است.

برای شروع، ما توجه می کنیم که تشخیص اختلالات روانی در کودکان از قبل شروع می شود مهد کودک، که در آن یک روانشناس در تعامل با مربیان، کودکان مبتلا به اختلالات رشد ذهنی را شناسایی می کند و والدین را در این مورد آگاه می کند.

معلم اجتماعی هنگام تعیین اهداف و اهداف اصلی اصلاح روانشناختی، پیش از هر چیز، پیش بینی ایجاد منطقه ای از رشد نزدیکی شخصیت و فعالیت کودک را به عنوان محتوای اصلی کار اصلاحی در نظر می گیرد. در این راستا، اصلاح روانشناختی و تربیتی توسط او به عنوان شکل‌گیری هدفمند شکل‌های جدید روان‌شناختی که ویژگی‌های اساسی سن را تشکیل می‌دهند، ساخته می‌شود. تمرینات و آموزش توانایی های روانی موجود کودک کار اصلاحی را مؤثر نمی کند، زیرا آموزش در این مورد به دنبال رشد است و توانایی ها را فقط در جهت کمی بهبود می بخشد.

در طول اصلاح روانشناختی کودکان دارای ناتوانی ذهنی، انواع کارهای زیر انجام می شود:

1. بازی درمانی نه تنها برای اهداف اصلاحی، بلکه برای مقاصد پیشگیرانه و روانی استفاده می شود. دو شکل بازی درمانی وجود دارد: فردی و گروهی. اگر کودکی مشکلات ارتباطی دارد، گروه درمانی سودمندتر از درمان فردی است. در بازی درمانی از مواد مختلف بازی استفاده می شود:

بازی های خانوادگی؛

بازی با عروسک؛

ساخت و ساز؛

بازی های ورزشی

2. هنر درمانی شکل تخصصی روان درمانی مبتنی بر هنر – فعالیت بصری و خلاقانه است. هدف آن توسعه بیان خود و خودشناسی کودک از طریق هنر است.

هنر درمانی به عنوان وسیله ای برای ارتباط معلم اجتماعی و کودکان در سطح نمادین استفاده می شود. تصاویر خلاقیت هنری منعکس کننده انواع فرآیندهای ناخودآگاه از جمله ترس ها، درگیری های درونی، خاطرات، رویاها هستند. تکنیک هنردرمانی مبتنی بر اعتقاد درونی - "من" است که در تصاویر بصری منعکس می شود هنگامی که شخص نقاشی می کند ، مجسمه می کند (خود به خود). محل کلاس های هنردرمانی کلاسی مجهز است که کودکان می توانند سر و صدا کنند، آزادانه حرکت کنند و معلم اجتماعی در فعالیت آنها دخالتی نداشته باشد.

3. روان درمانی گروهی بر اساس شرایطی است که کودکان تحت آن فعال خواهند شد. اتاق باید با ابزار، مواد و اقلام مختلفی که فعالیت فردی را تحریک می کند، مجهز شود. بنابراین، یک معلم اجتماعی روان درمانی گروهی را در یک کلاس مجهز انجام می دهد، در کلاس هایی که در آن به هر کودک فرصت داده می شود تا آنچه را که می خواهد انجام دهد، اما در عین حال نباید فعالیت های کودکان دیگر را محدود کند. همه کودکان - اعضای گروه برای انجام فعالیت ها و کنترل ها به هیچ قانون یا شرایطی ملزم نیستند. عمل روان درمانی گروهی مشخص می کند که ظهور پویایی گروهی در گروه کودکان یک پدیده منفی است که همه را از خودافشایی باز می دارد. هر کودکی باید به بهای تلاش، امکانات و توانایی های خود به نتیجه برسد.

اصلاح رشد فکری کودک در سنین پایین سن مدرسهمؤسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه شماره 4 شامل وظایف توسعه ادراک توانایی های حسی، تفکر بصری-تجسمی و عملکرد نشانه-نماد، فرم های اولیهتوجه و حافظه داوطلبانه کودکان با عقب ماندگی ذهنیاصلاح کامل و جبران نقص در رشد آنها ضروری است و همچنین کل رشد ذهنی را تا حد امکان به حالت طبیعی نزدیک می کند. نقش تعیین کننده ای در پیشگیری از اختلالات رشد ذهنی با شروع زودتر کار اصلاحی ایفا می کند که از انحرافات ثانویه در رشد کودک جلوگیری می کند.

کودکان کم توان ذهنی به دلیل ویژگی های رشدی خود به تأثیر آموزشی هدفمند معلم اجتماعی نیاز دارند، زیرا جذب خود به خود تجربه اجتماعی، به ویژه در سنین 7-10 سالگی، عملاً در آنها اتفاق نمی افتد. برای سازماندهی آموزش و پرورش، باید در چنین کودکانی علاقه به محیط ایجاد شود. بنابراین، بازی های آموزشی با کودکان انجام می شود که توجه و علاقه را به خود جلب می کند و در طی آن کودکان نگرش عاطفی مثبتی نسبت به فعالیت ایجاد می کنند.

بازی‌ها و تمرین‌هایی که در آن کودکان با آزمون و خطا عمل می‌کنند، توجه آن‌ها را به ویژگی‌ها و روابط اشیاء توسعه می‌دهند و یک ادراک جامع را شکل می‌دهند. برای گنجاندن صحیح و به موقع گفتار در فرآیند ارتباط، لازم است ابتدا با شیء، کیفیت و ویژگی های آن آشنا شد، به کودک آموزش داد که این ویژگی ها را از سایر اشیاء تشخیص دهد، آنها را بشناسد و درک کند. فقط پس از آن کلمه را به عنوان الگو قرار داد.

برای اصلاح، توسعه ادراک لمسی-حرکتی مهم است، که همچنین با شناخت شروع می شود و با شکل گیری ایده ها به پایان می رسد. به همان اندازه مهم توسعه ادراک شنوایی است که به کودک عقب مانده ذهنی کمک می کند تا در فضای اطراف خود حرکت کند، توانایی عمل بر روی سیگنال صوتی، تشخیص بسیاری از اشیاء مهم و غیره را ایجاد کند. توسعه صحیح ادراک کل نگر برخی از جنبه های تفکر علی را نیز آماده می کند. وقتی کودک یک شی را با اجزای آن به درستی تصور می کند، می تواند دلیل نقض کل را درک کند. مسیر از ادراک به تفکر بر رشد تفکر بصری - تصویری و منطقی تأثیر می گذارد. سازماندهی صحیح و به موقع کار بر روی شکل گیری انواع تفکر اهمیت ویژه ای پیدا می کند، زیرا نقص فکری اصلی ترین نقص در رشد چنین کودکانی است.

جهت گیری ها و وظایف اصلی اصلاح کودکان کم توان ذهنی در چارچوب برنامه رشد فردی مدرسه متوسطه شماره 4 موسسه آموزشی شهرداری:

1- ایجاد ارتباط عاطفی با بزرگسال و همسال، آموزش به کودک نحوه جذب تجربه اجتماعی، برقراری ارتباط عاطفی با بزرگسال و پیروی از دستورالعمل های اساسی، توسعه توجه، توسعه تقلید، تسلط بر اعمال بر اساس الگو.

2. توسعه هماهنگی بینایی-حرکتی دستها برای آماده شدن برای نوشتن، انجام وظایف کاری، توسعه درک، توسعه اعمال همبستگی، تقلید حرکات دست، توسعه حرکات انگشتان، توسعه حرکات دست.

3. رشد حسی. شکل گیری همبستگی بصری، درک شکل، اندازه، رنگ، شکل گیری یک تصویر کل نگر از یک شی، درک فضا و جهت گیری در آن، توسعه ادراک لامسه-حرکتی، توسعه ادراک شنوایی، توسعه شنوایی غیر گفتاری، گفتار شنیدن

4. رشد تفکر، گذار از ادراک به تفکر، به تعمیم، گذار از ادراک به تصویری-تصویری و عناصر تفکر منطقی، توسعه عناصر تفکر علی، تفکر تصویری-تصوری.

5. رشد گفتار. توسعه ارتباطات گفتاری (ارتباطات تجاری پایه)، توسعه عملکرد شناختی گفتار (بسط، شفاف سازی و تعمیم معنای کلمات).

در سن دبستان، حوزه شخصی شروع به شکل گیری فعال می کند. جهت های اصلی اصلاح حوزه شخصی در سن پیش دبستانیاصلاح و پیشگیری از صفات رفتاری منفی است که بروز آن به دلیل دوره های بحرانی انتوژنز است.

پیشگیری از رفتار منفی در دوره‌های بحران‌های مرتبط با سن:

بحران های رشد مرتبط با سن - ظهور ویژگی های رفتاری منفی؛

اصلاح رشد عاطفی، اصلاح اختلالات موجود در رشد عاطفی و ذهنی؛

پیشگیری از رشد عصبی، پریشانی عاطفی؛

اصلاح حوزه انگیزشی-نیاز - از طریق توسعه انگیزه ها و نیازهای مورد نیاز.

اصلاح رفتار؛

اصلاح و توسعه خصوصیات تیپولوژیکی فردی و ویژگی های شخصیتی.

در کنار وظایف اصلاحی، لازم است وظایف پیشگیرانه نیز برای والدین اختصاص داده شود. تجربه نشان می دهد که در عمل مشاوره ای، در تعدادی از موارد، به دلیل عدم وجود انحرافات قابل توجه از گزینه های معمول برای توسعه هنجاری، تعیین وظایف اصلاحی به خودی خود نامناسب است. بنابراین، در این مورد، معلم اجتماعی با تعیین اقدامات پیشگیرانه برای جلوگیری از انحرافات احتمالی در رشد کودک مواجه است. مشارکت فعال والدین در مشارکت در کارهای اصلاحی توسط دو شرایط دیکته می شود:

1. سیستم روابط یک کودک با بزرگسالان نزدیک، ویژگی های ارتباط، روش ها و اشکال فعالیت های مشترک مهمترین مؤلفه وضعیت اجتماعی رشد کودک را تشکیل می دهد و تا حد زیادی منطقه رشد نزدیک او را تعیین می کند. اجرای کامل اهداف اصلاحی تنها در صورتی حاصل می شود که روابط زندگی کودک تغییر کند، که مستلزم تلاش هدفمند و آگاهانه بزرگسالان به عنوان "سازندگان" فعال این روابط است.

2. دخالت گسترده والدین، مربیان و معلمان در اجرای اقدامات اصلاحی هدفمند در مورد انحرافات در رشد ذهنی کودک به دلیل سطح ناکافی هنوز به وضوح ناکافی سیستم خدمات روانشناختی در کشور ما است.

یکی از مؤلفه های مهم کار با والدین در کار معلم اجتماعی، اطلاع رسانی به آنها در مورد ویژگی های رشد کودک، در مورد پیش آگهی احتمالی رشد و توسعه توصیه های خاص است. ارائه اطلاعات کامل و عینی به والدین در مورد ویژگی های رشد کودک با در نظر گرفتن نگرش والدین و ویژگی های موقعیت اجتماعی، مرحله ای اجباری در ارائه کمک های روانی در فرآیند مشاوره است.

فرمول بندی یک پیش بینی متغیر مشروط از رشد کودک در قالب پیش بینی های ممکن برای آینده نزدیک تعدادی کارکرد را انجام می دهد:

یک زمینه جایگزین مشکل ساز را برای والدین آشکار می کند.

آمادگی انگیزشی والدین را برای مشارکت در کار مشترک با یک معلم اجتماعی برای تهیه توصیه های خاص و اجرای آنها فراهم می کند.

جستجو برای اهداف و وسایل اصلاح را معقول تر و "آگاهانه" می کند.

به ما اجازه می دهد تا توصیه هایی را در زمینه پیشگیری از اختلالات رشدی گسترش دهیم.

نتیجه عملی کار اصلاحی باید تدوین توصیه هایی برای غلبه بر و جلوگیری از انحرافات و روندهای منفی در رشد کودک باشد. مهم است که والدین خود شرکت کنندگان فعال و نویسندگان توصیه های تدوین شده باشند. فقط در این صورت می توانید روی انتخاب درست در تربیت فرزندان حساب کنید. با این حال، فعالیت پیشرو در اینجا متعلق به مربی اجتماعیکه از صلاحیت حرفه ای لازم برای تصمیم گیری صحیح و انتخاب مسیر اجرای آن برخوردار باشد.

هنگامی که کودک وارد کلاس های ابتدایی مدرسه متوسطه شماره 4 موسسه آموزشی شهرداری می شود:

اولاً، او باید مهارت‌های حرکتی دست نخورده یا وضعیتی از سیستم اسکلتی عضلانی داشته باشد که در آن عملکردهای حرکتی اولیه را بتوان نسبتاً آسان انجام داد (یک شی را بگیرد و نگه دارد، آن را دستکاری کند، آزادانه حرکت کند، بنشیند، دراز بکشد، بایستد، بجود، ببلعد). ثانیاً، کودکان باید به فعالیت های روزمره که با یک بزرگسال و با کمک او انجام می شوند، دسترسی داشته باشند.

کودکان نباید برای دیگران خطرناک باشند. این یک نیاز خاص است. کودک باید کلمات "نه"، "نباید" را درک کند.

کودکان باید ایده های ابتدایی لازم را در مورد محیط زیست داشته باشند. تأکید این الزام با این واقعیت مشخص می شود که کل فرآیند آموزش ابتدایی مبتنی بر دانشی است که کودکان دارند.

کودکان باید گفتار گفتاری را بفهمند و حرف خود را داشته باشند. اولاً، آموزش و پرورش «شفاهی» است و ثانیاً، کودکان باید ساده‌ترین دستورالعمل‌های شفاهی را درک کنند، مانند: بیاور، ببند، بخور، بده، و غیره که بدون آن سازماندهی یک فرآیند آموزشی موفق در یک متوسطه محلی غیرممکن است. مدرسه شماره 4;

کودکان باید از نظر جسمی سالم باشند، زیرا بهره وری فرآیند آموزشی تا حد زیادی توسط سطح سلامت جسمانی تعیین می شود.

هدف اصلی آموزش اصلاحی مدرسه ایجاد شرایط برای رشد پتانسیل عاطفی، اجتماعی و فکری کودک، شکل گیری مثبت اوست. ویژگی های شخصی. یکی از شرایط مهمی که سازماندهی مناسب کار تربیتی اصلاحی را تعیین می کند، سازگاری نسبتاً آسان در تیم کودکان چه از نظر آموزشی و چه از نظر اجتماعی است. تیم به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای تأثیر آموزشی در نظر گرفته می شود، اما تنها در صورتی که رشد روانی کودک مطابق با سطح رشد تیم باشد. در غیر این صورت می توان بروز منفی گرایی، گوشه گیری، کاهش عزت نفس، عدم اعتماد به نفس، تثبیت را در کودک مشاهده کرد. صفات منفیمنش و رفتار علاوه بر این، کودک باید بتواند از نظر اجتماعی و در سطح ابتدایی از خود مراقبت کند، زیرا زمان کافی برای ارائه کمک به هر کودک وجود ندارد.

در آموزش، مفهوم اصلاح به عنوان اصلاح (کامل یا جزئی) نقص در رشد ذهنی یا جسمی در کودکان مبتلا به معلولیت هاسلامت با کمک سیستم خاصی از تکنیک ها و فعالیت های آموزشی. آموزش دیدن در زمینه دبستاندارای جهت گیری عملی و اصلاحی است که یکی از شرایط آن رعایت دقیق هنجارهای حداکثر بار مجاز، رویکرد متمایز به هر کودک با در نظر گرفتن اختلال پیشرو در رشد او، وضعیت فعالیت عصبی روانی و عملکردهای دست نخورده است. .

دانلود:

پیش نمایش:

موضوع: اجرای کار اصلاحی در درس مطابق با برنامه های اصلاحی رشد فردی.

در دایره المعارف آموزشی، مفهوم «اصلاح" که تعریف میشود"اصلاح (جزئی یا کامل) نقص در رشد ذهنی و جسمی در کودکان نابهنجار با استفاده از سیستم خاصی از تکنیک ها و فعالیت های آموزشی".

متخصصان مدرسه ما کار اصلاحی را حل وظیفه اجتماعی مهم نزدیک کردن رشد کودکان مبتلا به مشکلات بهداشتی به سطح دانش آموزان عادی می دانند.هدف اصلی - حذف یا کاهش اختلاف بین فعالیت های ثابت (عادی) و واقعی (انحرافی).

سیستم فعلی آموزش ویژه در کشور ما برای کودکان دارای مشکلات سلامتی، مشکلات خاصی را حل می کند که شامل ایجاد مساعدترین شرایط برای اصلاح رشد نابهنجار کودک و سازگاری اجتماعی اوست. انحرافات یا ناهنجاری ها در رشد کودکان بسیار متنوع است. آنها می توانند با جنبه های مختلف رشد روانی کودک مرتبط باشند: سیستم گفتاری، حسی، فکری، عاطفی-ارادی، حوزه های حرکتی، به درجات مختلف خود را نشان می دهند و به دلایل مختلفی ایجاد می شوند. معلمی که با چنین کودکانی کار می کند باید ماهیت و ماهیت انحرافات کودکان ، ویژگی های تجلی آنها ، تکنیک ها و روش های اصلاح و جبران آنها را بداند.

آموزش در مقطع ابتدایی از نظر جهت‌گیری کاربردی و اصلاحی است که شامل استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی خاص به منظور اصلاح کاستی‌های روان‌فیزیکی کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی است. یکی از شرایط اصلی کار اصلاحی موفقیت آمیز، رعایت دقیق هنجارهای حداکثر بار مجاز، رویکرد متمایز به هر کودک با در نظر گرفتن اختلال پیشرو در رشد او، وضعیت فعالیت عصبی روانی و عملکردهای دست نخورده است. برای این منظور، قابلیت‌های روان‌فیزیکی دانش‌آموزان مورد مطالعه قرار می‌گیرد، رویکرد متمایز چند سطحی برای یادگیری برنامه‌ریزی شده و از طریق فعالیت‌های درسی، باشگاهی و فوق برنامه اجرا می‌شود. یک طرح جامع برای کارهای اصلاحی با در نظر گرفتن توصیه های روانشناس مدرسه، نقص شناس و گفتار درمانگر در حال تدوین است.

وظایف اصلی کار اصلاحی در درس عبارتند از:

اصلاح خصوصیات شخصی؛

اصلاح توانایی های شناختی؛

شکل گیری و توسعه عملکرد ارتباطی گفتار؛

اصلاح نواقص حسی و حرکتی؛

اصلاح عملکردهای ذهنی دست نخورده: توجه، ادراک، حافظه، تفکر، با در نظر گرفتن منطقه توسعه نزدیک.

اصلاح مهارت های حرکتی عمومی، مهارت های حرکتی ظریف دست ها، مهارت های حرکتی مفصلی؛

تصحیح حوزه عاطفی-ارادی، حصول اطمینان از درک کافی از واقعیت.

آمادگی برای کار مستقل در یک محیط اجتماعی.

آموزش اصلاحی و رشدی سیستمی از اقدامات آموزشی متمایز است که به شما امکان می دهد مشکلات کمک به موقع به کودکانی را که در یادگیری و سازگاری مدرسه با مشکلاتی روبرو هستند حل کنید.

کارشناسانی که در زمینه آموزش و پرورش دانش آموزان دارای مشکلات بهداشتی فعالیت دارند به این نتیجه رسیده اند کهکار اصلاحی در کلاس درس باید روی مواد آموزشی که محتوای یک موضوع خاص است انجام شود.

وظیفه اصلی کار اصلاحی در کلاس درس استسیستماتیک کردن دانش با هدف افزایش سطح کلی رشد کودک، پر کردن شکاف های رشد و یادگیری قبلی او، توسعه مهارت ها و توانایی های ناکافی توسعه یافته، اصلاح انحرافات در حوزه شناختی کودک، آماده سازی او برای درک کافی از مطالب آموزشی.

اصل اصلی کار اصلاحی در کلاس درس- جهت گیری عملی تعامل ویژه سازمان یافته و هدفمند بین معلم و دانش آموزان با هدف حل مشکلات رشدی و آموزشی.

ویژگی های تأثیر اصلاحی بر کودک به ماهیت نقص او، سن و توانایی های جبرانی کودک، شرایط زندگی و تربیت کودک بستگی دارد. این نشان دهنده نیاز به تشخیص زودهنگام اختلالات رشدی است، زیرا هر چه زودتر نقص رشدی کودک شناسایی شود، کار اصلاحی برای غلبه بر آن موثرتر خواهد بود. مهم است که نه تنها آنچه کودکان در زمان تحقیق می دانند و می توانند انجام دهند، بلکه توانایی های یادگیری آنها نیز در نظر گرفته شود -"منطقه توسعه نزدیک".

آموزش اصلاحی با استفاده از مجموعه ای از اصول اجرا می شود موضوعات آموزشی: اینگونه دروس علاوه بر ریاضیات و زبان روسی شامل توسعه می باشد گفتار شفاهی(بر اساس آشنایی با دنیای خارج)، آموزش نیروی کار. معرفی ویژه طراحی شده است دوره های آموزشیبه شما امکان می دهد حداکثر غوطه ور شدن کودک را در یک محیط گفتاری فعال تضمین کنید ، فعالیت حرکتی او را غنی کنید ، لحن عاطفی صحیح را ایجاد کنید ، امکان تشکیل مراحل اصلی فعالیت آموزشی و افزایش انگیزه فعالیت آموزشی و شناختی را فراهم می کند.

وظیفه اصلی اصلاحی که برای خودم تعیین کردم این است که عناصر اصلاحی را در انواع فعالیت ها و توسعه کلیه فرآیندهای ذهنی از طریق شکل گیری دانش اساسی، مهارت ها و توانایی هایی که به سازگاری و اجتماعی شدن موفقیت آمیز دانش آموزان کمک می کند، وارد کنم. مشارکت برابر کودکان در انواع مختلف فعالیت ها. تقریباً هر وظیفه ای که در طول درس توسط کودکان انجام می شود اصلاحی است - باعث رشد حافظه ، حجم و تغییرپذیری توجه ، ادراک کل نگر شی - بصری ، بصری - فضایی و لامسه ، بصری - تصویری ، کلامی - منطقی ، تفکر بصری - عملی می شود. مهارت های حرکتی، رشد شخصیت کودک، پتانسیل و توانایی های او. نقش عمده ای در کار اصلاحی توسط تجسم، مواد نمایشی، بازی ها، جداول مرجع، فعالیت های عملی مرتبط با موضوع ایفا می شود - این فرصت هایی را برای شکل گیری مفاهیم فضایی، توانایی مقایسه و تعمیم اشیا و پدیده ها، تجزیه و تحلیل کلمات و جملات ایجاد می کند. ساختارهای مختلف، مهارت های برنامه ریزی فعالیت های خود، کنترل و گزارش شفاهی را توسعه می دهد. در حین کار اصلاحی با کودکان در کلاس، از تمرینات ویژه با هدف رشد استفاده می کنم:

- حوزه حرکتی، تقویت عضلات دست، مهارت های حرکتی ظریف انگشتان(مدل سازی از پلاستیکین، باز کردن و گره زدن گره ها، ردیابی در امتداد کانتور، سایه زدن، رنگ آمیزی، برش و غیره)؛

- جهت گیری در فضا(تعیین سمت راست و چپ در خود، در آینه، در یک تصویر، جهت گیری روی صفحه یک ورق کاغذ، ترسیم متقارن یک شی و غیره)؛

در حافظه (اشیاء ارائه شده را در میان دیگران بیابید، الگوهایی را از حافظه ترسیم کنید، کلمات را تکرار کنید، اعداد را آموزش دهید، تکنیک های حفظ کردن و غیره را آموزش دهید).

- همه انواع تفکر;

- رشد توانایی های حسی کودک؛

فعال سازی فعالیت های شناختی؛

انواع فعالیت های گفتاری.

در دوره کار فردی با دانش آموزان در کلاس درس، مهارت ها و توانایی های فردی را که به اندازه کافی یا نادرست توسعه یافته اند اصلاح می کنم: خوشنویسی، تکنیک های خواندن، شکسته نویسی، تقلب، یادگیری نحوه استفاده از برخی وسایل کمک آموزشی، نمودارها و تکنیک های حفظ کردن.

کار اصلاحی در کلاس نباید تنها به توسعه فرآیندهای ذهنی فردی، شکل گیری مهارت ها و توانایی های خاص محدود شود.باید در جهت اصلاح کل شخصیت باشد.

در کارهای اصلاحی اهمیت چندانی ندارد، کار تربیتی که معلم از طریق درس انجام می دهد.

. هدف از این کار:

اجتماعی شدن دانش آموزان؛

توسعه ویژگی های مثبت؛

شکل گیری ارزیابی صحیح از دیگران و خودمان، نگرش اخلاقی نسبت به دیگران؛

افزایش نقش تنظیمی هوش در رفتار دانش آموزان در موقعیت های مختلف و در فرآیند انواع فعالیت ها.

بیایید به برخی از انواع کارهای اصلاحی که من در درس های خود در مدرسه ابتدایی مطابق با اهداف کلی یادگیری و برنامه های فردی برای اصلاح رشد دانش آموزان کوچکتر استفاده می کنم نگاهی بیندازیم.

1. در هر کلاس کودکانی با اختلالات گفتاری وجود دارد،که معمولاً دارای اختلالات حرکتی مختلف، عدم تعادل، هماهنگی حرکات نیز هستند، به سرعت خسته می شوند، تحریک پذیر می شوند، با افزایش تحریک پذیری، عدم مهار حرکتی مشخص می شوند و از نظر احساسی ناپایدار هستند. حفظ پشتکار، کارآمدی و توجه داوطلبانه برای چنین کودکانی دشوار است. به طور معمول، چنین کودکانی دارای سطح پایینی از حافظه، درک دستورات کلامی و اختلال در فعالیت شناختی هستند. کودکانی که به دلیل عدم بلوغ صدا و جنبه های واژگانی- دستوری فعالیت گفتار دچار رشد ناپذیری در حوزه گفتار هستند، از جمله افرادی هستند که به طور مداوم در زبان روسی، خواندن و ریاضیات ناموفق هستند. در طول کار اصلاحی با این گروه از کودکان، تمریناتی را انتخاب می کنم که فعالیت شناختی، فعالیت گفتار فکری، توسعه انگیزه عمل گفتاری، شفاف سازی تلفظ صداها، توسعه ادراک واجی، غنی سازی واژگان را تحریک می کند. و ساختار دستوری و توسعه گفتار منسجم. کار اصلاحی با هدف گسترش واژگان غیرفعال و فعال، روشن کردن درک معنای کلمات و تسلط بر توانایی بیان افکار است. برای این منظور، من به کودکان کارهایی مانند یادگیری و تلفظ واضح زبان های مختلف، هجاها، حل معما، پازل حروف، جدول کلمات متقاطع، بازی های آموزشی مختلف با حروف و کلمات را پیشنهاد می کنم که در طی آن کودکان یاد می گیرند به صداهای گفتار گوش دهند و حروف صدادار را تشخیص دهند. آن و صامت ها، کلمات را با صداها مقایسه می کنند، وجود و مکان یک صدا را در یک کلمه تعیین می کنند، استرس کلامی و منطقی را تعیین می کنند. تمرینات اصلاحیدر رشد گفتار نمی تواند جدا از توسعه سایر عملکردهای ذهنی باشد و حاکی از تأثیر اصلاحی همزمان بر حافظه، ادراک، تفکر، مهارت های حرکتی، مهارت های حسی و از بین بردن ناهنجاری ها در ساختار دستگاه مفصلی است. تصحیح نقص در تلفظ صدا به طور جدایی ناپذیری با توسعه فعالیت شناختی، شکل گیری عملیات تجزیه و تحلیل، سنتز، مقایسه مرتبط است؛ توجه زیادی در دروس به توسعه مهارت های حرکتی عمومی و گفتار می شود، کار بر روی گفتار صحیح انجام می شود. تنفس، تشکیل یک بازدم طولانی و صاف از طریق استفاده از تمرینات مختلف بازی. به کودکان تمرینات مختلفی برای تمایز صداها ارائه می شود.

2. برای کودکان دارای اختلالات حرکتیبا هماهنگی بینایی-حرکتی شکل نیافته (کار ناسازگار دست و چشم)، که به ویژه در مرحله اولیه یادگیری خواندن، زمانی که کودک انگشت را با چشم خود دنبال می کند، که دنباله حروف، هجاها و تعیین کننده ترتیب حروف، هجاها و هجاها است، مهم است. کلمات این دانش‌آموزان اغلب نمی‌توانند یک خط کار را هنگام خواندن و نوشتن حفظ کنند، زیرا از یک خط به خط دیگر می‌لغزند. در نتیجه، معنای آنچه می‌خوانند را نمی‌فهمند، نمی‌توانند آنچه را که نوشته‌اند بررسی کنند؛ در طول درس‌های زایمان، چنین کودکانی در چیدمان صحیح مطالب و پیوستن یک الگو مشکل دارند؛ مشکلات مداوم ناشی از طراحی و تسلط بر خود است. -مهارت های خدماتی برای کودکان تشخیص سمت راست و چپ، اضافه کردن یک کل از قطعات دشوار است. عدم تشکیل بازنمایی های فضایی در مرحله اولیه یادگیری ریاضیات منعکس می شود: هنگام مطالعه ترکیب یک عدد، کودکان نمی توانند آن را در قالب گروه های جداگانه اشیاء تصور کنند. برای اصلاح این تخلفات، من حجم فردی و روش های تکمیل کار را با در نظر گرفتن اختلالات حرکتی، خستگی سریع، تغییر اشکال تکمیل کار انتخاب می کنم: استفاده از کارت، آلبوم های خط دار، نوشتن با مداد، استفاده از دست. -تکنیک نوشتن با دست من اغلب از کارهای اصلاحی برای رنگ آمیزی سلول ها با مدادهای رنگ های مختلف، سایه زدن، ردیابی تصویر با نقطه، "نقاشی آینه"، توری، کار با الگوها و شابلون ها استفاده می کنم. هنگام آموزش خواندن، من از نشانک‌های مخصوص با شکاف‌هایی استفاده می‌کنم که به شما امکان می‌دهند یک کلمه، خط، جمله را اصلاح کنید و از پرت شدن چشمانتان از خط جلوگیری کنید. کار اصلاحی در این مورد با هدف شکل گیری مهارت های حرکتی داوطلبانه تحت سازماندهی شروع گفتار است.

گزینه های ورزش

وظایف زیر به من کمک می کند تا کار اصلاحی را در کلاس انجام دهم:

تمرین‌های اصلاحی که توسعه ادراک را ارتقا می‌دهند و به توسعه و شفاف‌سازی بازنمایی‌های مکانی-زمانی کمک می‌کنند:

نقطه شروع در توسعه جهت گیری فضایی، آگاهی کودکان از نمودار بدن خود، تعیین جهت در فضا، جهت گیری در فضای اطراف، تعیین توالی اشیا یا تصاویر آنهاست.
دشوارترین کار بعدی جداسازی یکی از پیوندهای زنجیره ای از اشیاء، تصاویر، علائم گرافیکی همگن است. من اغلب از وظایف و تمرین های بازی زیر استفاده می کنم:

« چه چیزی در این نقاشی‌ها وجود ندارد؟»، «چه چیزهایی در نقاشی‌ها پنهان شده‌اند؟»، «لابیرنت‌ها»، «اصلاح‌کننده»، «توالی را تنظیم کنید»، «قرار دادن مجموعه‌ای از اسباب‌بازی‌ها بر اساس دستورالعمل‌های شفاهی»، «قرار دادن یک مجموعه ای از اسباب بازی ها بر اساس دستورالعمل های تصویری، "سایه کیست؟"، "یک قطعه را پیدا کنید"، "میم شاد"، "تشخیص اشیا با تصاویر نقطه دار"، "نام تصاویر خط خورده با خطوط اضافی"، "نام تصاویر با جزئیات از دست رفته "، "نمایش و نامگذاری تصاویر روی همدیگر" دوست، "یک مرد کوچک از چه اعدادی تشکیل شده است"، "جهت را تعیین کنید"، "وصله ها"، "یافتن خطاها در یک تصویر متوالی"، "بازی هفته" "

هدف: برای ایجاد ایده در مورد اندازه، شکل، اندازه یک جسم، درک جهت، فاصله، درک کل نگر از یک شی، پدیده.

تمرین‌های اصلاحی که باعث رشد حافظه می‌شوند:

"یادگیری 10 کلمه"، "یک سری نشانه، اشیاء"، "چه چیزی تغییر کرده است"، "بی نظمی"، "یک کلمه دیگر را انتخاب کنید"

هدف: آموزش اختیاری حافظه شنیداری، دیداری، حرکتی.

تمرین‌های اصلاحی که توسعه فرآیندهای فکری را ارتقا می‌دهد:

«برش تصاویر»، «حذف موارد زائد»، «شباهت ها و تفاوت ها را بیابید»، «اشیاء را با چه ویژگی هایی می توان ترکیب کرد»، «4 اضافی»، «آنچه روی چه چیزی رشد می کند»، «ویژگی های مخالف را نام ببرید»، «تشخیص» حروف یک تصویر آینه ای ""، "نمایش حرف صحیح در تصویر آینه"، "کدام حرف در تصاویر پنهان است"، "نمایش و نامگذاری همه اعداد در یک دنباله عددی خاص"، "Jumble"، "طبقه بندی بر اساس در مورد دو ویژگی، "مقایسه اشیا"، "تصاویر طرح مقایسه"، "شناسایی اشتباهات هنرمند"، "تشکیل نتیجه گیری" (که در یک ردیف وجود ندارد، هزارتوها)

هدف: شکل گیری روش های سنتز، تجزیه و تحلیل، تعمیم، حذف، توسعه تفکر تصویری-تصویری، عملی-موثر، کلامی-منطقی، ایجاد ارتباطات و روابط بین رشته ای، طبقه بندی، استنتاج.

تمرین های اصلاحی که به توسعه توجه کمک می کند:

"یافتن 10 تفاوت"، "یافتن قطعه ای از تصویر"، "پیام را باز کنید"، "اشیاء یکسان را بیابید"، "تصاویر اشیاء را انتخاب کنید" شکل های هندسی"، "مشخص کنید شبح چه کسی"، "یک تصویر مشابه پیدا کنید"، "اشیاء را در جای خود قرار دهید"

هدف: توسعه حجم، تغییرپذیری توجه، تمرکز آن، توانایی برقراری ارتباط بین اشیاء، پدیده ها، روابط.

تمرینات اصلاحی برای توسعه گفتار متصل:

"گروه بندی اقلام بر اساس ویژگی مشترک"، "انتخاب اقلام بر اساس مفهوم کلی داده شده"، "استثنای کلماتی که با این مفهوم مرتبط نیستند"، "تجمیع جملات بر اساس نمونه"، "تجمیع جملات با کلمه معین"، "تجمیع جملات با کلمات". که معنی مخالف دارند، "نقاشی کلامی"، "جملات سازی با استفاده از کلمات مرجع" و غیره.

هدف: شکل گیری فعالیت گفتاری، سازماندهی تمرین گفتار، آموزش فعالیت گفتاری، شکل گیری مفاهیم.

تمرین های اصلاحی برای توسعه مهارت های حرکتی و حسگر:

"تکمیل نقاشی نیمه متقارن تصویر"، "تمریناتی برای بازتولید حرکات ایستا (پراکسیس ژست ها)، "تمریناتی برای توسعه سازماندهی پویا حرکات"، "بازی های انگشتی" (با همراهی گفتار، پخش کردن و نزدیک کردن کف دست ها به هم ؛ تغییر متناوب موقعیت دست؛ بدون همراهی گفتار)، "تمرین هایی با استفاده از فعالیت های عملی مبتنی بر شی" (ساخت از مکعب ها، چوب ها بر اساس مدل و از حافظه؛ باز کردن و تا کردن اسباب بازی های جدا شده؛ تا کردن از کبریت؛ کار با موزاییک؛ نخ های پیچ در پیچ. روی قرقره، توپ؛ باز کردن - بستن دکمه‌ها، بندکشی؛ رنگ‌آمیزی، مجسمه‌سازی، برش، ردیابی خطوط، تکمیل طراحی تصاویر اشیا).

تمرینات اصلاحی برای توسعه هماهنگی شنوایی - بصری - حرکتی:

«تمرین بازتولید ساختارهای ریتمیک»، «شناخت ریتم بر اساس مدل بصری»، «بازتولید ریتم».

تمرینات تصحیح در سطح آوایی:

"ژیمناستیک مفصلی"، "خواندن جداول هجا" (بازتولید منعکس شده، خواندن متوالی، خواندن جداگانه)، "تشخیص صدا"، "تعیین وجود صدا"، "انتخاب کلمات برای یک صدای داده شده"، "افزودن یک مورد گمشده" صدا به کلمه، کلمات زنجیره ای، خطاهای شعر را بیابید، کلمات را بر اساس مدل تغییر دهید، کلمات ناب، لوتوی هجا.

هدف: توسعه تجزیه و تحلیل صدا از کلمات، توسعه ادراک واجی، تمایز واج با ویژگی های مشابه.

کودکان به کارهایی علاقه مند هستند که نیاز به فعالیت ذهنی فعال و تمرکز طولانی مدت توجه دارند، به عنوان مثال، نوشتن یک مسئله بر اساس یک نقاشی، یک جمله با توجه به یک طرح معین، رنگ آمیزی یک نقاشی مطابق با نمادهای رنگی، رنگ آمیزی یک نقاشی با راه حل های اولیه برای مثال ها، حل زنجیره های اعداد، تا کردن تصاویر از قطعات، ساختن یک نقاشی از اشکال هندسی بر اساس یک نمونه.

بنابراین، انتخاب تمرین هایی با هدف اصلاح عملکردهای ذهنی و ویژگی های شخصی با شرایط خاص یادگیری، ویژگی های روانی-فیزیکی دانش آموزان، در دسترس بودن وسایل بصری و فنی تعیین می شود و باید اهداف و اهداف یک درس خاص را برآورده کند.