اصول اساسی روش شناختی روانشناسی خاص. اصول اساسی روانشناسی خاص اصول اساسی روش شناختی خاص روانشناسی خاص

... برای درک رشد غیر طبیعی مهم است اصل جبرگراییبه این معنی اولا،که همه پدیده های ذهنی، مانند روان به عنوان یک کل، به عنوان پدیده هایی که به طور علّی توسط واقعیت عینی تعیین می شوند، به عنوان بازتابی از این واقعیت درک می شوند. ثانیاًهمه پدیده های ذهنی را ناشی از فعالیت مغز می دانند. ثالثااین اصل در هنگام مطالعه پدیده های ذهنی، مستلزم ایجاد اجباری عللی است که باعث ایجاد این پدیده ها شده است. جبرگرایی در درک فلسفی آن به این معناست که یک علت خارجی مستقیماً واکنش های شخص را تعیین نمی کند، بلکه از طریق شرایط درونی عمل می کند.

جبرگرایی را نمی توان به عنوان یک سیستم تک خطی (علت - معلول) در نظر گرفت. جبرگرایی به این گونه ارتباطات (علّی) محدود نمی شود. عوامل تعیین کننده ای هستند که خود رویدادها را تولید نمی کنند، بلکه بر آنها تأثیر می گذارند (کاتالیزور). در زندگی ذهنی واقعی، اثر بلافاصله پس از علت ایجاد نمی شود، بلکه پس از مدتی ایجاد می شود. در نتیجه، ممکن است علت یک پدیده خاص، تعدادی از رویدادها یا عوامل باشد که هر یک به خودی خود اثری ایجاد نمی کند، اما تجمع آنها منجر به پیامد خاصی می شود. اینها به اصطلاح روابط علت و معلولی تجمعی هستند. همچنین مهم است که رشد ذهنی با هتروکرونی مشخص شود. بنابراین، همین دلیل در رابطه با برخی از "مولفه ها" منجر به یک نتیجه و در رابطه با دیگران - به نتایج متفاوتی می شود. از این رو در هنگام مطالعه الگوهای رشد ذهنی یک کودک نابهنجار، باید در نظر گرفت:

- انواع مختلف عوامل تعیین کننده؛

- سیستماتیک بودن و تغییرپذیری آنها در فرآیند رشد (روابط بین انواع مختلف عوامل تعیین کننده در روند رشد کودک ثابت نیست و با دوره های حساس و حساس رشد همراه است).

دکترین رشد غیرعادی، علیت تغییرات در رشد یک کودک غیرطبیعی را نشان می دهد. تعیین همه پدیده های مشخص کننده رشد غیر طبیعی با عوامل پاتولوژیک مختلفی همراه است. شناسایی این عوامل یکی از وظایف تشخیصی هنگام شناسایی مشکلات در رشد و یادگیری کودک است.

اصل توسعهشامل تجزیه و تحلیل فرآیند وقوع یک نقص است، توضیحی در مورد اینکه این نقص محصول چه تغییری در توسعه قبلی است. این اصل در این واقعیت بیان می شود که همه پدیده های ذهنی از نظر کمی و کیفی دائماً در حال تغییر و تحول تلقی می شوند و توصیف صحیح هر پدیده ذهنی تنها در صورتی امکان پذیر است که ویژگی های مشخصه آن در یک لحظه معین، دلایل وقوع تغییرات و علل وقوع تغییرات و تغییرات و ویژگی های ذهنی را مشخص کند. چشم انداز احتمالی تغییرات بعدی به طور همزمان روشن می شود. بنابراین، اصل توسعه بر توصیف ایستا از نقص تمرکز نمی کند، بلکه بر روشن کردن پویایی توسعه آن متمرکز است.

اصل وحدت آگاهی و فعالیت.مشخص است که خواص بیولوژیکی ارثی تنها یکی از شرایط شکل گیری عملکردهای ذهنی را تشکیل می دهد. تسلط انسان بر جهان اشیاء و پدیده های خلق شده توسط بشر لازم است. این فعالیت است که شرط ظهور، عامل شکل گیری و موضوع اعمال آگاهی انسان است. اصل وحدت شعور و فعالیت به این معناست که آگاهی تنظیم کننده رفتار و اعمال انسان است.

هنگام مطالعه کودکان غیرعادی، اجرای اصل وحدت آگاهی و فعالیت در این واقعیت بیان می شود که فعالیت یک کودک غیرعادی یکی از پارامترهای مهم برای ارزیابی سطح رشد او است.

به لطف کاربرد این اصول در روانشناسی خاص، رویکردی عینی برای مطالعه روان کودکان غیرعادی انجام می شود.

مبانی روش‌شناختی و مفاهیم نظری روان‌شناسی خاص، راهبرد کلی روش‌شناختی پژوهش در این حوزه از دانش را تعیین می‌کند.

روش علمی- این یک روش تاریخی برای به دست آوردن حقایق قابل اعتماد است.

روانشناسی در عمل خود از دو گروه روش استفاده می کند - علمی عمومیو در واقع روانی. اولی توسط اکثر علوم اعم از طبیعی و انسانی استفاده می شود. بنابراین، روش های علمی عمومی:

· آزمایش،

· مشاهده،

· گفتگو،

· تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت،

· مشاهده خود و غیره

منحصر به فرد بودن کاربرد آنها در روانشناسی، اول از همه، توسط ویژگی های خاص پدیده های ذهنی (ایده آل بودن, ذهنیتو غیر قابل مشاهده مستقیمبر خلاف مثلاً شیمیایی، فیزیکی، بیولوژیکی.

این منحصر به فرد بودن مشخصه همه شاخه های علم روانشناسی از جمله روانشناسی خاص است. بنابراین، ما می توانیم نه در مورد ویژگی های روش ها به عنوان روش های اساسی به دست آوردن مطالب واقعی، بلکه در مورد ویژگی های روش ها و تکنیک های اجرای آنها صحبت کنیم. مفهوم "تکنیک"مخفف شکل خاص اجرای روش. اگر روش تجربی به صورت مفرد وجود داشته باشد، در این صورت روش های آزمایشی تنوع بی پایانی وجود دارد. بسته به ماهیت و شدت اختلال رشد، نسبت استفاده از روش های خاص ممکن است متفاوت باشد.

آزمایش کنیددر روانشناسی خاص جایگاه پیشرو را به خود اختصاص می دهد.در برخی موارد همیشه امکان اجرای یک کلاسیک وجود ندارد مطالعه تجربیبه دلیل مشکلات در برقراری تماس با کودک، مانند تظاهرات شدید سندرم اوتیسم در اوایل دوران کودکی، عدم بازداری عمومی، درجات شدید عقب ماندگی ذهنی و غیره. وضعیت کودک در چنین شرایطی به او اجازه نمی دهد تا به طور هدفمند کار آزمایشی را انجام دهد. از همین رو این روش یا به طور قابل توجهی اصلاح شده است یا بر روش های مشاهده و جمع آوری تاریخ روانشناختی تأکید می شود.

بانک تکنیک هایی که در اصل برای ارزیابی پارامترهای مختلف دیسونتوژنز طراحی شده اند بسیار کوچک است. توسعه آنها نشان دهنده یکی از مسائل مهم نظری و کاربردی روانشناسی خاص است که راه حل آن تا حد زیادی توسعه بیشتر این رشته علمی را تعیین می کند. نه تنها خود رویه روش شناختی در معرض تغییر است، که در برخی موارد کاملاً واضح است، بلکه ماهیت تفسیر داده های به دست آمده نیز قابل تغییر است.

در مورد سازماندهی روش آزمایشی، باید در نظر گرفت که دومی باید متناسب با قابلیت های واقعی موضوع باشد. اول از همه، محقق باید مطمئن شود که آزمودنی ماهیت کاری را که به او پیشنهاد می شود، درک کرده است. سازماندهی یک روش آزمایشی ناگزیر مستلزم در نظر گرفتن وضعیت حوزه انگیزشی موضوع است.

همانطور که مشخص است، روش تجربیتقسیم شده به:

· فردی و گروهی؛

· آزمایشگاهی و طبیعی؛

· بیان کننده و تکوینی.

همه انواع کارهای تجربی فوق، به هر نحوی، در روانشناسی خاص مورد استفاده قرار می گیرند، اما اولویت به فرم فردی داده می شود.

مشخص است که آزمایش تشخیصاساساً هدف قرار گرفته است شناسایی پتانسیل کودک. اما توسعه مستلزم تبدیل زمان حال به آینده، بالقوه به بالفعل است. به همین دلیل است که علاوه بر تشخیص، مهم است پیش بینی، افشای فرصت های بالقوه. پیش بینی فقط در سطح امکان پذیر است آزمایش تکوینی، که ادامه طبیعی و ضروری بیان شده است.

در مورد سایر روش های تحقیق از جمله:

· گفتگو،

· جامعه سنجی،

· تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت و غیره

باید تأکید کرد که آنها به طور گسترده در عمل روانشناسی خاص استفاده می شوند و با اصالت صوری و نه ماهوی مشخص می شوند. به میدان می آید جنبه فنی اجرای آنهابسته به ویژگی های روانی فیزیولوژیکی افراد. به عنوان مثال، در صورتی که متن در یک سیستم نوشتاری خاص L. Braille ارائه شود، می‌توان پرسشنامه‌ای از افراد دارای اختلالات بینایی عمیق انجام داد. علاوه بر این، پر کردن چنین پرسشنامه ای به زمان زیادی نیاز دارد، همچنین فرآیند پردازش آن، که اول از همه شامل تبدیل فونت بریل به یک قلم معمولی با چاپ تخت است. پرکردن پرسشنامه توسط خود روانشناس، طبق گفته های نابینا، ناقض محرمانگی و کاهش سطح پایایی مطالب دریافتی است.

استفاده از آن در روانشناسی خاص باید مورد توجه ویژه قرار گیرد. تکنیک های استاندارد (آزمون). این امر به دلیل محبوبیت شدید دومی بسیار مهم است.

در زمینه روانشناسی خاص، روش های استاندارد شده به طور سنتی بسیار گسترده استفاده می شود، زیرا اولین بار در اینجا ظاهر شد. ولی استفاده از فن آوری های تست نیاز به حرفه ای بودن و احتیاط بالایی دارد.

اول از همه، مشکلاتی در رابطه با خود استانداردسازی، ماهیت کاملاً یکپارچه کل آزمون آزمایشی، از تغییر ناپذیری عبارت دستورالعمل ها، زمان تکمیل یک کار خاص، کیفیت مواد محرک و پایان دادن به صدور ارزیابی های "خام" و غیره استانداردسازی این امکان را فراهم می کند که همه موضوعات در شرایط مساوی قرار گیرند و در نتیجه مقایسه رتبه ای انجام شود، نتایج یک موضوع با نتایج سایر موضوعات مقایسه شود..

سامی پارامترهای استاندارد(شکل، سرعت ارائه دستورالعمل ها، محتوای آن، و همچنین ویژگی های متریک مواد محرک) همیشه با قابلیت های یک فرد عادی روانی فیزیولوژیکی مرتبط است.

در کارهای روزمره، روانشناسان خاص اغلب نه از کل آزمون، بلکه فقط استفاده می کنند تکه‌های تک تک آن، که برای توانایی‌های کودک بسیار مناسب است یا شرایط استاندارد را کمی تغییر می‌دهد.. علاوه بر این، در هر دو مورد، تمرکز بر داده‌های هنجاری آزمون نیست، بلکه باید یک استاندارد «داخلی» جمع‌آوری شود که نتایج فردی جدید با آن همبستگی دارد.

استفاده محدود از فن‌آوری‌های تست نیز با مؤلفه‌های محتوایی مطالعه افراد مبتلا به ناتوانی‌های رشدی مرتبط است. یک آزمون، به عنوان یک قاعده، نتیجه نهایی برخی از فعالیت ها را ثبت می کند. روند به دست آوردن آن برای تجزیه و تحلیل غیرقابل دسترسی است. اجازه دهید یک بار دیگر تاکید کنیم که برای تمرین روانشناسی خاص، این خود دانش در مورد یک نتیجه کم مهم نیست، بلکه درک دلایلی است که منجر به آن شده است.در غیر این صورت، کار اصلاحی مؤثر غیرممکن است. روانشناس حرفه اینباید مزیت رویکرد تجربی را نسبت به روش آزمایشی از دست داد. این آزمایش نه تنها اجازه می دهد، بلکه مستلزم تغییر مداوم شرایط است. این امکان را فراهم می کند که نه تنها نتیجه، بلکه فرآیند دستیابی به آن یا برهم زدن این روند را نیز بازتولید کرد.

اکثریت قریب به اتفاق فن آوری های استاندارد شده فقط سطح فعلی رشد ذهنی موضوع، منطقه توسعه واقعی او را منعکس می کند. اما برای تمرین روانشناسی خاص و مخصوصا تربیت اصلاحیاین کافی نیست: لازم است پیش آگهی، اطلاعات در مورد توانایی های بالقوه کودک، در مورد منطقه رشد نزدیک او وجود داشته باشد.. نه تنها اثربخشی تشخیص افتراقی به این بستگی دارد، بلکه جهت آن نیز بستگی دارد کار اصلاحیو ارزیابی بهره وری آن حل این مسائل تنها از طریق یک استراتژی تجربی و بالاتر از همه، یک آزمایش تکوینی (آموزشی) امکان پذیر است.

بنابراین، روش‌های استاندارد شده در روان‌شناسی خاص را می‌توان با محدودیت‌های خاصی در قالب ابزار کمکی با نقش پیشرو رویکرد تجربی و تحلیل کیفی مطالب به‌دست‌آمده مورد استفاده قرار داد.

حتی مشکل سازتر استفاده صنعت از تکنیک های فرافکنی . استفاده از تکنیک های فرافکنی، به عنوان مثال، برای انتخاب در موسسات اصلاح و تربیت، به دلیل وضوح تشخیصی افتراقی پایین، بسیار محدود و دشوار است، که البته راه را برای استفاده از آنها به عنوان یک ابزار کمکی روشی نمی بندد. به عنوان مثال، تکنیک نقاشی های تصویری، و غیره).

ابتدایی بودن روش تجربی ، در روانشناسی خاص هنوز نمی توان آن را تنها در نظر گرفت. اثربخشی آن با میزان تکمیل تکنیک های دیگر، به ویژه تکنیک هایی که قادر به جبران محدودیت های آن تا حد معینی هستند، تعیین می شود. در این مورد ما در مورد روش صحبت می کنیم مشاهدات، به عنوان ادراک هدفمند از شی مورد مطالعه. مشاهدهبه دلیل موقعیت انفعالی محقق در رابطه با موضوع دانش، مطمئناً از نظر هزینه زمانی در آزمایش ضرر می کند. اما یک مزیت بسیار مهم نیز دارد. آزمایش کنیدمهم نیست که به چه شکلی اجرا می شود، همیشه دارای یک عنصر مصنوعی است که نمی تواند بر ماهیت و کیفیت نتایج تأثیر بگذارد. مشاهدهموضوع مورد مطالعه را در شرایط طبیعی بازتولید می کند.

همانطور که قبلا ذکر شد، مشاهدهدر روانشناسی خاص، اهمیت ویژه ای داده می شود، زیرا در تعدادی از موارد به دلیل شدت و شدت یک اختلال خاص در توسعه موضوع، همیشه نمی توان یک روش تجربی سنتی را سازماندهی و انجام داد. علاوه بر این، تمرکز بر تحلیل کیفی حقایق تجربی به‌دست‌آمده شامل تکمیل دومی با نتایج مشاهده‌ای است.

همانطور که در روانشناسی به طور کلی، مشاهده می تواند موثر باشد که تعدادی از الزامات را برآورده کند. اول از همه، باید باشد هدف قرار گرفته استیعنی محقق کل تنوع رفتار یک فرد را مشاهده نمی‌کند، بلکه تنها بخش‌های خاصی را انتخاب می‌کند که برای مطالعه ضروری است. یکی دیگر از ویژگی های مهم فرآیند مشاهده، آن است عینیت. در رابطه با واقعیت روانشناختی، تحقق این الزام بسیار دشوار است. آگاهی خود ناظر نه تنها واقعیت رفتار را ثبت می کند، بلکه فوراً آن را تفسیر می کند. درجه معینی از قابلیت اطمینان قضاوت ها در مورد حالات ذهنی درونی یک فرد تنها از طریق ثبت مکرر و بی طرفانه تظاهرات رفتاری و نه تفسیر آنها قابل دستیابی است.

در روانشناسی خاص، این روش با مشکلات اضافی همراه است. اول از همه، هزینه های زمان به طور قابل توجهی به دلیل پیچیدگی فزاینده اعمال رفتاری افزایش می یابد. در مراحل اول، محقق حتی ممکن است احساس کدورت، انزوای رفتار کودک از وضعیت فعلی را ایجاد کند. برای دیدن یک الگو، "منطق" در الگوی رفتاری کودک دارای ناتوانی های رشدی، به مقدار زیادی تجربه و دانش بالینی و همچنین زمان بسیار طولانی نیاز است.

در مقايسه با ساير تكنيك ها در روانشناسي ويژه كاربرد كمتري ندارند روش های گفتگو, جمع آوری تاریخچه روانشناسی.

گفتگوهم به عنوان مکمل آزمایش و هم به طور کاملا مستقل عمل می کند. اجرای آن نیاز به حرفه ای بودن بالایی دارد. اول از همه، روانشناس باید ارتباط خوبی با کودک برقرار کند، فضای اعتماد و امنیت ایجاد کند. طرف مقابل باید نسبت به خودش نگرش علاقه مندی داشته باشد. شما باید به سادگی و به وضوح دلیل این گفتگو را با او توضیح دهید. سوالات پرسیده شده باید واضح باشد. در اینجا همچنین لازم است که هدف، محتوای اصلی گفتگو، ماهیت و توالی سؤالات پیشنهادی که در طی مراحل آماده سازی فرموله می شوند، دقیقاً تعیین شود. روانشناس با درایت مکالمه را در جهت درست هدایت می کند، اگر فرد مورد مطالعه به طرفین پرسه می زند، و اگر سؤالات نامشخص است، مجدداً فرموله می کند. در طول مکالمه، واکنش های احساسی و لحن آزمودنی ها ثبت می شود. مکالمه نباید بیش از حد طولانی باشد، زیرا ممکن است کودک خسته شود و علاقه خود را به محتوای آن از دست بدهد. استفاده از این روش در روانشناسی خاص گاهی نیاز به مهارت خاصی از متخصص دارد. بنابراین، هنگام کار با ناشنوایان، دانش کافی از اثر انگشت و زبان اشاره ضروری است.

در این شکل اغلب انجام می شود مجموعه تاریخ روانشناسی- تاریخچه رشد ذهنی کودک گفتگو با والدین، معلمان، مراقبان و سایر بزرگسالانی که کودک را می شناسند می تواند اطلاعات زیادی را ارائه دهد. اطلاعات ارزشمند. مشکل این است که این داده ها ساختاری ندارند. گاهی اوقات برای یک روانشناس تازه کار به نظر می رسد که باید از والدین سوالی در مورد چگونگی رشد فرزندشان بپرسد و او پاسخ دقیقی دریافت خواهد کرد. تجربه نشان می دهد که همیشه اینطور نیست. اغلب برای والدین دشوار است که نکته اصلی را برجسته کنند؛ بسیاری تاریخچه پزشکی را با تاریخچه رشد ذهنی فرزندشان اشتباه می گیرند. به همین دلیل است که روانشناس باید به طور دقیق داستان خود را هدایت کند و سؤالات خاصی در مورد مراحل و جنبه های رشد بپرسد. اگر تاریخچه رشد کودک بازتولید شود، می توان اطلاعات آنامنستیک را به میزان قابل توجهی پر کرد مردم مختلف(پدر و مادر، یکی از والدین و معلم و...). هنگام جمع‌آوری تاریخچه روان‌شناختی در حین گفتگو با والدین، روان‌شناس نباید فراموش کند که موضوع مربوط به ویژگی فرزندشان می‌تواند برای آنها بسیار دردناک باشد. بنابراین، فرمول بندی سوالات باید بسیار ظریف باشد.

روش مشاهده خوددر روانشناسی خاص به هیچ وجه جایگاه ممتازی را اشغال نمی کند. برای مدت طولانی نگرش نسبت به او بسیار منفی بود. عدم تساهل نسبت به درون نگری و پدیدارشناسی به طور خودکار به این تکنیک منتقل شد که از علمی بودن و قابل اعتماد بودن آن محروم شد. در عین حال، واقعیت آشکار نقش انحصاری خودنگری در سازماندهی و تنظیم رفتار و فعالیت نادیده گرفته شد. با این وجود، در فرآیند گفتگو یا پرسشنامه، دقیقاً با نتایج خود تحلیلی سوژه سروکار داریم. امکانات استفاده از داده های خود مشاهده در روانشناسی خاص و همچنین در روانشناسی کودکان بسیار محدود است. داده های خود مشاهده اغلب فقط سطح توسعه دومی را ثبت می کند و نمی تواند به عنوان یک واقعیت قابل اعتماد عینی در نظر گرفته شود. تنها استثناء موارد بزرگسالی در ترکیب با تمامیت فکری کامل است.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

1. روانشناسی خاص به عنوان یک علم (تعریف و مفاهیم اساسی)

2. موضوع و موضوع مطالعه روانشناسی خاص

3. وظایف روانشناسی خاص

4. رابطه روانشناسی خاص با علوم مرتبط

5. حوزه های موضوعی روانشناسی خاص

6. اصول مطالعه روانشناختی کودکان نابهنجار

7. روشهای مطالعه روانشناختی کودکان نابهنجار

8. تاریخچه توسعه روانشناسی خاص به عنوان یک علم در روسیه

9. وضعیت فعلی روانشناسی خاص

10. مبانی روش شناختی روانشناسی خاص

11. مفاهیم «رشد غیرعادی»، «کودک غیرعادی»، «نقص»

12. نظریه های جبران نقص. L.S. ویگوتسکی در مورد نقص و جبران خسارت

13. معیارهای مدرن توسعه انحرافی

14. علل رشد ذهنی غیرطبیعی

15. کودکان عقب مانده ذهنی

16. اشکال عقب ماندگی ذهنی

17. تربیت و آموزش کودکان عقب مانده ذهنی شدید در روسیه

18. الیگوفرنی (مفهوم، علل)

19. طبقه بندی الیگوفرنی

20. ویژگی های روانی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی

21. تشخیص اولیگوفرنی

22. کودکان عقب مانده ذهنی

23. گزینه های اصلی برای عقب ماندگی ذهنی

24. ویژگی های روانی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی

25. رشد ذهنی تحریف شده (مفهوم سندرم اوتیسم دوران کودکی، علل بروز آن

26. ساختار بالینی و روانشناختی اوتیسم دوران کودکی

به عنوان شکل خاصی از توسعه نیافتگی

27. ویژگی های روانی و تربیتی کودک اوتیستیک

28. رشد ذهنی ناهماهنگ. سایکوپاتی به عنوان شکلی از شخصیت ناهماهنگ

29. طبقه بندی سایکوپاتی. ویژگی‌های انواع روان‌پریشی

30. ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان مبتلا به سایکوپاتی

31. کودکان مبتلا به آسیب شنوایی (مفهوم و علل

32. ویژگی های روانی و تربیتی کودکان دارای آسیب شنوایی

34. کودکان دارای اختلالات بینایی (مفهوم و علل)

35. طبقه بندی اختلالات بینایی

36. ویژگی های روانی و تربیتی کودکان نابینا

37. ویژگی های روانی و تربیتی کودکان کم بینا

38. کودکان دارای اختلالات حرکتی. ویژگی های عمومی

39. فلج مغزی (CP). علل و اشکال فلج مغزی

40. ویژگی های روانی و تربیتی کودکان دارای اختلالات حرکتی

41. کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری (مفهوم و علل)

42. طبقه بندی اختلالات گفتار

43. ویژگی های روانی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلال گفتار

44. کودکان با نقایص پیچیده

45. مشکل ادغام کودکان نابهنجار در جامعه

46. آموزش ویژه (تعریف و مفاهیم اساسی)

47. موضوع و موضوع آموزش خاص

48. اهداف تعلیم و تربیت خاص

49. رابطه تعلیم و تربیت خاص با سایر علوم

50. شاخه های آموزش خاص

51. تاریخچه توسعه آموزش ویژه در روسیه

52. تاریخچه توسعه آموزش ویژه در خارج از کشور

53. وضعیت فعلی آموزش ویژه

54. فن آوری ها و روش های آموزشی ویژه

55. آموزش پیش دبستانی برای کودکان دارای مشکلات رشد

56. سیستم آموزش و پرورش استثنایی

57. راهنمایی و سازگاری حرفه ای افراد با معلولیت هافعالیت حیاتی

58. خصوصیات کلی اصول اساسی تربیت خاص

59. اصل خوش بینی آموزشی و اهمیت آن در سازماندهی کار با کودکان دارای مشکلات رشد

60. اصل کمک آموزشی اولیه به کودکان دارای ناتوانی های رشدی و اهمیت آن

61. اصل جهت گیری اصلاحی و جبرانی فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی خاص

و نقش او

62. جوهر اصل جهت گیری اجتماعی انطباقی فرآیند آموزشی ویژه

63. ویژگی های اصل رویکرد فعالیت و اهمیت آن در آموزش خاص

64. اصل رویکرد متمایز و فردی، اهمیت آن در کار آموزشی با کودکان دارای مشکلات رشد

65. ویژگی های کلی روش های تدریس برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی

66. روش داستان و توضیح. ویژگی های استفاده از آن در روند آموزشی یک مدرسه خاص (اصلاحی).

67. روش گفتگو. اصالت استفاده از آن در روند آموزشی یک مدرسه خاص (اصلاحی).

68. روش کار با کتاب. ویژگی های استفاده از آن در روند آموزشی یک مدرسه خاص (اصلاحی).

69. روش های بصری. ویژگی های استفاده از آنها در روند آموزشی یک مدرسه خاص (اصلاحی).

70. روش های عملی. اهمیت و ویژگی های استفاده از آنها در فرآیند آموزشی یک مدرسه خاص (اصلاحی).

71. فعالیت حرفه ای معلم عیب شناس

72. خصوصیات اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه خاص (اصلاحی)

73. درس شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است. الزامات درس نوین در مدرسه خاص (اصلاحی).

74. انواع دروس در مدرسه خاص ( اصلاحی ) مشخصات اجرای آنها

75. اصالت استفاده از روش های سنجش و سنجش دانش دانش آموزان

در مدرسه خاص (اصلاحی).

76. سازماندهی و محتوای آموزش رشدی اصلاحی برای کودکان کم توان ذهنی

77. جهت های اصلی کار تربیتی اصلاحی با دانش آموزان عقب مانده ذهنی

78. سیستم آموزشی برای افراد دارای اختلالات شنوایی در روسیه

79. منحصر به فرد بودن فرآیند یادگیری برای کودکان دارای آسیب شنوایی

80. سیستم آموزشی برای افراد دارای اختلالات بینایی در روسیه مدرن

81. ويژگي هاي آموزش به كودكان كم بينايي

82. روش های اصلاح اوتیسم دوران کودکی

83. سیستم کمک به کودکان مبتلا به فلج مغزی

84. آموزش افراد دارای ناتوانی های پیچیده رشدی

85. حمایت روانی و تربیتی برای رشد کودک با نقص پیچیده

86. مشکل تشخیص زودهنگام اختلالات رشد و راه های حل آن در روسیه مدرن

87. سیستم پیشگیری، تشخیص و ارائه کمک جامع اولیه به کودکان مبتلا به اختلالات رشدی در روسیه

88. سیاست در زمینه کمک های اجتماعی و آموزشی به افراد دارای معلولیت در روسیه

89. مشکل ادغام در سیستم آموزش ویژه و راه های حل آن در روسیه

90. مشکل تمایز در سیستم آموزش ویژه و راه های حل آن در روسیه

1. روانشناسی خاص به عنوان یک علم (تعریف و مفاهیم اساسی)

آموزش کودک نقص روانشناسی خاص

روانشناسی خاص شاخه ای از علم روانشناسی است که در مورد الگوهای رشد، آموزش، تربیت و آمادگی برای سازگاری اجتماعی و توانبخشی دسته های مختلف کودکان دارای ناتوانی رشدی است. این انحراف معمولاً با یک اختلال مادرزادی یا اکتسابی در تشکیل سیستم عصبی همراه است. در نظام علوم روانشناسی به روانشناسی خاص جایگاه ویژه ای داده شده است. مفهوم "روانشناسی خاص" مترادف های بسیاری دارد: روانشناسی اصلاحی، روانشناسی رشد غیرطبیعی، روانشناسی کودکان دارای ناتوانی های رشدی و غیره.

وظیفه اصلی روانشناسی خاص، شکل گیری شخصیت مناسب در نتیجه استفاده از روش ها و تکنیک های خاص آموزش و پرورش است که بر اساس آن جبران عملکردهای مختل می شود. بر اساس داده های روانشناسی خاص، یک سیستم آموزش، آموزش و سازگاری اجتماعی افراد با ناتوانی های مختلف رشدی در حال ساخت است. علاوه بر این، از طریق روانشناسی خاص، بیشترین روش های موثرآموزش این دسته از افراد، سیستم بعدی مشاوره حرفه ای و راهنمایی حرفه ای ساخته شده است.

در طول تمرین طولانی مدت مطالعه رده افراد دارای ناتوانی های رشدی، مجموعه ای از دانش روانشناختی انباشته شده است. روانشناسی خاص در مراحل اولیه توسعه خود اصطلاحات خاص خود را نداشت و بیشتر اصطلاحات از پزشکی وام گرفته شده بودند. اساساً اینها اصطلاحاتی بودند که نشان دهنده انحرافات آناتومیکی و فیزیولوژیکی مختلف در این دسته بودند. از این رو اصطلاحات نقص، ناهنجاری، تشخیص، نابینا، کر و لال، اصلاح و غیره از پزشکی به عاریت گرفته شد. آغاز ساخت یک دستگاه مفهومی- مقوله ای روانشناسی خاص. یکی از مفاهیم اصلی روانشناسی خاص، مفهوم «رشد ذهنی» است. رشد ذهنی به عنوان یک تغییر طبیعی در طول زمان در فرآیندهای ذهنی فرد درک می شود که در دگرگونی های کیفی، کمی و ساختاری بیان می شود. روانشناس مشهور روسی L. S. Vygotott تأیید کرد که رشد ذهنی کودکان غیرطبیعی از همان قوانینی پیروی می کند که رشد ذهنی یک کودک عادی است. رشد غیر طبیعی اختلال در روند کلی رشد کودک در نتیجه ناهنجاری های جسمی یا ذهنی است.

موضوع اصلی روانشناسی خاص و علوم مرتبط، مشکل جبران کارکردهاست. جبران هر گونه نقص به عنوان جبران عملکردهای مختل شده یا توسعه نیافته از طریق استفاده از عملکردهای حفظ شده یا بازسازی عملکردهای جزئی آسیب دیده درک می شود، به عنوان مثال، در فرآیند جبران عملکردهای از دست رفته یا آسیب دیده، کاملاً ممکن است ساختارهای جدید در آن دخالت داده شود. کاری که قبلاً عملکرد متفاوتی را انجام می داد یا در انجام وظایف دیگری شرکت داشت.

2. موضوع و موضوع مطالعه روانشناسی خاص

موضوع روانشناسی خاص مدرن، مطالعه افراد دارای ناتوانی های رشدی است. مطالعه افراد دارای ناتوانی رشدی یکی از مهمترین وظایف عملی روانشناسی خاص است. این مواد ارزشمندی را فراهم می کند که برای تشخیص افتراقی رشد غیر طبیعی و توسعه تکنیک های تشخیصی روانی مناسب ضروری است. مطالعه افراد دارای ناتوانی های رشدی با در نظر گرفتن تعدادی از اصول انجام می شود: اصل رویکرد یکپارچه به مطالعه کودک، اصل مطالعه جامع او، اصل مطالعه پویا کودک، اصل وحدت رویکردهای کیفی و کمی در ارزیابی رشد ذهنی و غیره.

موضوع تحقیق در روانشناسی خاص به عنوان شاخه ای از دانش علمی، کودکان دارای مشکلات رشدی یا به قول آنها کودکان نابهنجار است. رده کودکان نابهنجار شامل کودکانی می شود که در نتیجه یک ناهنجاری روانی یا فیزیولوژیکی، اختلال در رشد عمومی آنها ایجاد می شود. در روانشناسی خاص، مطابق با سیستم تاریخی تأسیس شده مؤسسات آموزشی برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی و با سیستم حوزه های موضوعی روانشناسی خاص، طبقه بندی به طور سنتی بر اساس ماهیت اختلال است. دسته های اصلی کودکان غیرعادی وجود دارد: کودکان با اختلال شنوایی، با اختلال بینایی، با اختلالات شدید. توسعه گفتار;

با اختلال در رشد فکری، با اختلالات پیچیده رشد روانی فیزیولوژیکی، با اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی.

علاوه بر گروه‌های ذکر شده، گروه‌های دیگری از کودکان مبتلا به ناتوانی‌های رشدی نیز وجود دارند: کودکان با رفتارهای روانی-بیماری، کودکانی که در سازگاری با مدرسه مشکل دارند، کودکان تیزهوشی که از به اصطلاح روان رنجوری مدرسه رنج می‌برند و نیاز به توجه ویژه دارند. از معلمان و روانشناسان

همچنین یک طبقه بندی عمومی تر وجود دارد که بر اساس گروه بندی دسته بندی های فوق از اختلالات مطابق با محلی سازی اختلالات در یک سیستم خاص از بدن است:

1) اختلالات جسمی (بیماری های مزمن، اختلالات اسکلتی عضلانی).

2) اختلال حسی (شنوایی و بینایی).

3) اختلالات فعالیت مغز (عقب ماندگی ذهنی، اختلالات حرکتی، اختلالات ذهنی و گفتاری).

ترکیب گروه کودکان با مشکلات رشد پیچیده و متنوع است. اختلالات رشدی مختلف اثرات متفاوتی بر رشد توانایی‌های شناختی و فعالیت کاری کودکان دارند. اختلال در رشد ذهنی یا جسمی کودک بر کل دوره رشد فعالیت شناختی او تأثیر می گذارد.

3. وظایف روانشناسی خاص

1. وظایف علمی نظری عمومی:

1) افشای الگوهای کلی رشد ذهنی یک کودک در حال رشد طبیعی و یک کودک غیر طبیعی.

2) افشای الگوهای عمومی ذاتی در همه گروه های کودکان غیرعادی.

3) بررسی الگوهای خاص رشد ذهنی در گروه های مختلف کودکان نابهنجار.

4) ایجاد وابستگی رشد ذهنی به ماهیت، مکانیسم ها و شدت یک ناهنجاری خاص.

2. بررسی اختلالات رشدی اشکال خاص فعالیت ذهنی در گروه های مختلف کودکان نابهنجار.

3. شناسایی راه های جبران اختلالات رشد شخصیت به طور کلی و انواع فرآیندهای ذهنی. جبران هر گونه نقص عبارت است از جبران عملکردهای آسیب دیده یا توسعه نیافته از طریق استفاده از عملکردهای دست نخورده یا بازسازی عملکردهای نیمه مختل شده. در فرآیند جبران عملکردهای روانی از دست رفته یا آسیب دیده، کاملاً ممکن است ساختارهای جدیدی درگیر شوند که قبلاً عملکرد متفاوتی را انجام می دادند یا در اجرای کارکردهای دیگر مشارکت داشتند.

4. توسعه انواع اساسی آموزش و تعلیم گروه های مختلف کودکان نابهنجار.

5. توسعه روش های اصلاح روانشناختی و تکنیک های تشخیصی برای انواع مختلف اختلالات رشد ذهنی. تشخیص صحیح اختلالات رشدی کلید اصلاح موفق روانشناختی، آموزش هدفمند و آموزش در یک موسسه آموزشی ویژه است. با این حال، بسیاری از تکنیک‌ها و روش‌های تشخیصی اصلاح روان‌شناختی، الزامات مدرن روان‌شناسی خاص را برآورده نمی‌کنند و بنابراین بازنگری آنها و در برخی موارد توسعه روش‌های جدید ضروری است.

6. شناسایی مؤثرترین راه ها و روش های تأثیر روانی بر رشد ذهنی کودکان و بزرگسالان دارای ناتوانی های مختلف رشدی.

7. بررسی مشکلات روانی ادغام و یادگیری تلفیقی. ادغام افراد دارای ناتوانی رشدی در جامعه به معنای فراهم کردن فرصت هایی برای چنین فردی برای شرکت در همه انواع زندگی اجتماعی به طور برابر با سایر اعضای جامعه است. ادغام در آموزش به معنای فرصتی برای افراد با نیازهای آموزشی ویژه است که هم در یک موسسه آموزشی خاص و هم در یک موسسه آموزشی عمومی آموزش ببینند. با این حال، همانطور که قبلاً توسط آزمایشات تأیید شده است، جامعه روسیه هنوز (عمدتاً از نظر روانی) برای این نوع نوآوری آموزشی آماده نیست.

8. توسعه مبانی روانی محتوای آموزش، اصول، روش ها، فن آوری ها، سازماندهی اجرای شرایط آموزش ویژه.

9. تعامل روانشناسی خاص با تعدادی از علوم مرتبط، به ویژه با روانشناسی عمومی و تربیتی خاص، در مورد مشکلات مربوط به افراد مبتلا به اختلالات رشدی و در نتیجه توانایی محدود برای زندگی.

4. ارتباط روانشناسی خاص با علوم مرتبط

روانشناسی خاص با بسیاری از علوم دیگر مرتبط است که می توان آنها را در چندین بلوک ترکیب کرد:

1) بلوک پزشکی - فیزیولوژی، آناتومی، آسیب شناسی عصبی، روانپزشکی، چشم پزشکی و غیره؛

2) بلوک بشردوستانه - جامعه شناسی، فلسفه، روانشناسی در همه انواع آن، و غیره.

3) بلوک آموزشی - آموزش عمومی، روش های آموزش موضوعات مختلف و غیره. رابطه روانشناسی با پزشکی و آموزش به شکل گیری یک دیدگاه جامع علمی از رشد ذهنی و جسمی یک فرد دارای معلولیت کمک می کند و همچنین این امکان را فراهم می کند. برای حذف موفقیت آمیز دیدگاه یک طرفه هر یک از این رشته ها. روانشناسی خاص ارتباط تنگاتنگی با پزشکی و شاخه های مختلف آن دارد: آناتومی و فیزیولوژی انسان در سنین مختلف در شرایط طبیعی و پاتولوژیک، آسیب شناسی عصبی، آناتومی عصبی و فیزیولوژی، آسیب شناسی روانی، روانپزشکی، روان درمانی، ژنتیک انسان، اطفال، ارتوپدی، گوش و حلق و بینی و برخی دیگر. دانش روان‌شناختی و پزشکی در واقعیت‌های یکسانی در هم تنیده شده‌اند و پدیده‌ها هم تفسیر پزشکی و هم روان‌شناختی دریافت می‌کنند. این رویکرد به ما این امکان را می دهد که یک دید جامع و سیستماتیک از مشکل رشد جسمی و ذهنی انسان و توانایی غلبه بر روندهای منفی در توسعه به دست آوریم.

روانشناسی خاص، همراه با آموزش خاص، به توسعه، تثبیت و تقویت اثر به دست آمده با کمک پزشکی کمک می کند. مجموع دانش پایه از تمام علوم پزشکی، مبنای بالینی روانشناسی خاص را تشکیل می دهد. علاوه بر این، روانشناسی خاص بیشتر اصطلاحات خود را مدیون پزشکی است. اساساً اینها اصطلاحاتی هستند که نشان دهنده انحرافات آناتومیکی و فیزیولوژیکی مختلف در این دسته هستند. بنابراین، اصطلاحات زیر از پزشکی به عاریت گرفته شد: "روان"، "ناهنجاری"، "اوتیسم"، "زوال عقل" و غیره. ایجاد علت و علائم انحراف در رشد ذهنی و جسمی آغازی برای ساختن ویژه شد. دستگاه مفهومی و مقوله ای خود روانشناسی. بر اساس داده های روانشناسی خاص، یک سیستم آموزش، آموزش و سازگاری اجتماعی افراد مبتلا به انواع مختلف اختلالات رشدی در حال ساخت است. دانش روانشناختی موثرترین روش های آموزش را برای این دسته از افراد و امکان هدایت حرفه ای بیشتر آنها را تعیین می کند.

در ساخت یک نظریه کل نگر از روانشناسی خاص، نقش اصلی به بلوک داده می شود علوم انسانی، مانند فلسفه، جامعه شناسی، علوم سیاسی، که به شما امکان می دهد دانش را از زمینه های مختلف ادغام کنید. درک وضعیت کنونی روانشناسی خاص با در نظر گرفتن جنبه اجتماعی ـ فلسفی امکان پذیر است که پدیده های روانشناسی خاص را در بستر اجتماعی-فرهنگی مورد توجه قرار می دهد. مهمترین و مفهومی ترین مسائل، چشم اندازهای فوری برای توسعه روانشناسی خاص، تنها در سطح فلسفی با مشارکت بسیاری از متخصصان قابل حل است.

5. حوزه های موضوعی روانشناسی خاص

روانشناسی خاص (از تخصص های لاتین - "ویژه") شاخه ای از روانشناسی است که افراد دارای انحراف از هنجار در رشد ذهنی مرتبط با نقص های مادرزادی یا اکتسابی را مطالعه می کند. بر اساس داده های روانشناسی خاص، آنها یک سیستم آموزش و آموزش برای افراد مبتلا به ناهنجاری های رشد ذهنی، مشاوره حرفه ای و انتخاب حرفه ای. وظیفه اصلی روانشناسی خاص، شکل گیری شخصیت مناسب در نتیجه استفاده از روش ها و تکنیک های خاص آموزش و پرورش است که بر اساس آن جبران عملکردهای مختل می شود. علاوه بر این، از طریق روانشناسی خاص، مؤثرترین روش های آموزش این دسته از افراد تعیین می شود و سیستم بعدی مشاوره حرفه ای و راهنمایی حرفه ای ساخته می شود. روانشناسی خاص مبنای توسعه تعدادی از صنایع شده است. در حال حاضر، آنها حوزه های توسعه یافته و مستقل از دانش آموزشی عملی و علمی را نشان می دهند. از جمله این صنایع می توان به صنایع زیر اشاره کرد.

1. تایفلوپسیکولوژی بخشی از روانشناسی خاص است. این علم به مطالعه افراد دارای اختلالات بینایی می پردازد. اهداف اصلی تایفلوپسیکولوژی عبارتند از: مطالعه جامع بینایی و اختلالات مختلف آن، ناهنجاری های رشد جسمی و روانی در این اختلالات، راه های اصلاح و جبران، ترمیم عملکردهای آسیب دیده یا توسعه نیافته، ایجاد شرایط برای شکل گیری و رشد همه جانبه. شخصیت در صورت رشد | ^اختلال بینایی شخصی "(

2. روانشناسی ناشنوایان علمی است که به مطالعه دسته افراد مبتلا به آسیب های شنوایی مختلف می پردازد. اهداف اصلی روانشناسی ناشنوایان عبارتند از: مطالعه همه جانبه افراد با آسیب های شنوایی مختلف، شناسایی الگوهای اصلی تسلط بر این مقوله. آموزش ویژه، اصول کار با هدف سازگاری اجتماعیو توانبخشی اجتماعی و حرفه ای.

3. الیگوفرنوسیکولوژی علمی است که سیستمی از دانش علمی در مورد رشد ذهنی و ویژگی های آن در افراد کم توان ذهنی است. اخیراً شاخه های جدیدی از اولیگوفرنوروسایکولوژی به شدت شروع به توسعه کرده اند.

4. روانشناسی کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی مبتنی بر دانش در زمینه آسیب شناسی عصبی، فیزیولوژی عصبی، روانشناسی و سایر علوم است. هدف اصلی این شاخه از روانشناسی خاص، بررسی ویژگی های رشدی افراد مبتلا به فلج مغزی، شکل گیری شخصیت آنها به منظور ایجاد شرایط خاص زندگی، آموزش و فعالیت های کاری بعدی برای این دسته از افراد است.

5. روانشناسی کودکان کم توان ذهنی به بررسی ویژگی های رشدی این دسته از کودکان می پردازد. این گروه بزرگی از کودکان با حداقل آسیب ارگانیک یا نارسایی عملکردی سیستم عصبی مرکزی است.

6. روانشناسی کودکان دارای اختلالات پیچیده جزء روانشناسی خاص است. اختلالات پیچیده رشد شامل ترکیبی از دو یا چند اختلال روانی در یک کودک است. هدف اصلی این حوزه موضوعی یافتن راهی جایگزین برای جبران نقص و خروج کودک از وضعیت بن بست فرهنگی-اجتماعی است.

6. اصول مطالعه روانشناختی کودکان نابهنجار

مطالعه روانشناختی کودکان دارای ناتوانی های رشدی یکی از مهمترین وظایف عملی روانشناسی خاص است. مطالعه روانشناختی مواد ارزشمندی را برای تشخیص افتراقی رشد غیرطبیعی و توسعه تکنیک‌های تشخیص روانی مناسب فراهم می‌کند. روانشناسان خاص در کار عملی خود، هنگام معاینه کودکان مبتلا به اختلالات رشدی، اصول خاصی را هدایت می کنند.

1. اصل رویکرد یکپارچه برای مطالعه کودک. این اصل شامل انجام یک بررسی جامع از ویژگی های رشدی همه انواع فعالیت های شناختی کودک، حوزه عاطفی-ارادی او، توانایی ها، مهارت ها و کل شخصیت به عنوان یک کل است. معاینه شامل استفاده از تکنیک‌های مختلف روان‌شناختی است که بخش مهمی از سیستم تشخیصی کلی است. اصل یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه کودک نه تنها شامل تحقیقات روانشناختی، بلکه تجزیه و تحلیل وضعیت سیستم عصبی کودک، حوزه های حسی و حرکتی آن است. بر اساس اصل رویکرد یکپارچه، روانشناسان، عیب شناسان، معلمان ناشنوایان، متخصصان مغز و اعصاب، روانپزشکان و غیره کودک را معاینه می کنند.

2. اصل مطالعه کل نگر کودک. این اصل مبتنی بر موضع L.S. ویگوتسکی در مورد ساختار نقص، که امکان تجزیه و تحلیل سیستماتیک اختلال را فراهم می کند. تجزیه و تحلیل کل نگر هنگام بررسی کودک مبتلا به اختلال رشد شامل تشخیص تظاهرات فردی اختلالات رشد ذهنی نیست، بلکه شناسایی علل وقوع آنها و ایجاد ارتباط بین آنها است. این به شناسایی ویژگی های اصلی حوزه شناختی کودک، علایق، سرگرمی ها و شخصیت او به عنوان یک کل کمک می کند.

3. اصل مطالعه پویای کودک. مبنای برجسته سازی این اصل موضع L.S. ویگوتسکی در مورد رابطه بین یادگیری و رشد کودک. L.S. ویگوتسکی منطقه رشد نزدیک کودک را که به معنای سطح دشواری مشکلات حل شده توسط کودک به طور مستقل و منطقه رشد نزدیک است، یعنی سطح دشواری مشکلاتی که توسط کودک تحت هدایت یک بزرگسال حل می شود، شناسایی کرد. مطابق با این اصل، هنگام مطالعه کودک، لازم است دانش، مهارت ها، مهارت های کودک و همچنین توانایی های بالقوه کودکان را دریابید. اجرای اصل مطالعه پویا یک کودک شامل استفاده از تکنیک های تشخیصی همراه با تکنیک هایی است که تعیین منطقه رشد پروگزیمال را امکان پذیر می کند.

4. اصل وحدت رویکردهای کیفی و کمی در ارزیابی رشد ذهنی. هنگام اجرای این اصل، فرض بر این است که فرآیند تکمیل یک کار (عقلانی بودن، توالی عملیات، منطق، پایداری در دستیابی به هدف، رساندن کار روی یک کار به نتیجه منطقی آن و غیره) و در نظر گرفتن نتیجه نهایی انجام شود. نتیجه فعالیت در این مورد، رابطه متقابل شاخص های کمی و کیفی در نظر گرفته می شود.

7. روشهای مطالعه روانشناختی کودکان نابهنجار

روش‌های مطالعه روان‌شناختی آن دسته از فنون و ابزارهایی هستند که از طریق آن روانشناسان و عیب‌شناسان اطلاعات قابل اعتمادی درباره رشد فکری، گفتاری و جسمی کودکان غیرعادی به دست می‌آورند.

1. رایج ترین و ساده ترین روش از نظر سازماندهی آن مشاهده است. چندین گزینه نظارت وجود دارد: خارجی، داخلی، رایگان، استاندارد، فعال و شخص ثالث. هنگامی که برای گروهی از کودکان غیرطبیعی اعمال می شود، بسته به هدف روانشناس خاص، از همه انواع این روش استفاده می شود. مشاهده بیرونی در صورتی راحت است که محقق داده‌های مربوط به رفتار یک کودک غیرعادی، عملکرد او در هر کار و غیره را جمع‌آوری کند. این گزینه مشاهده راحت و ساده است و به شما امکان مشاهده می‌دهد. کودک غیر طبیعیاز بیرون و بدون مشکل برای تعیین انحرافات در توسعه آن. مشاهده رایگان چارچوب برنامه یا روشی از پیش تعیین شده برای اجرای آن ندارد. در حین مشاهده آزاد بسته به میل محقق ممکن است موضوع و موضوع مشاهده تغییر کند. زمانی استفاده می شود که یک روانشناس خاص از قبل علائم و سیر پدیده مورد نظر، ویژگی های شخصیتی یک کودک غیرعادی را نمی داند. مشاهده استاندارد، برنامه و برنامه مشخصی دارد و بدون توجه به اینکه چه اتفاقی برای کودک نابهنجار می افتد، به شدت از آنها پیروی می کند. مشاهده مشارکتی شامل مشارکت خود روانشناس در فرآیند است. به عنوان مثال، او ممکن است با یک کودک غیرعادی تعامل داشته باشد یا در یک بازی که توسط کودکان دارای ناتوانی های رشدی سازماندهی شده است شرکت کند. مشاهده شخص ثالث به معنای مشارکت شخصی محقق در فرآیندی که مطالعه می کند نیست.

2. گفتگو به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی توسط روانشناسان در رابطه با کودکان غیرعادی اغلب استفاده می شود. محقق با طرح سؤالات خاص، تجزیه و تحلیل پاسخ های دریافتی و واکنش کودک ناهنجار، اطلاعاتی در مورد ایده های خود در مورد دنیای اطراف خود، خود، در مورد نگرش خود به مفاهیم و پدیده های خاص دریافت می کند.

3. آزمون روشی مناسب برای مطالعه روانشناختی کودکان غیرعادی است. با استفاده از تست در طول فرآیند معاینه، می توان به یک ویژگی کمی یا کیفی دقیق از رشد فکری، گفتاری و جسمی یک کودک غیرعادی دست یافت. این نوع تحقیقات روانشناختی نیازمند رویه ای روشن برای جمع آوری و پردازش داده های اولیه و همچنین اصالت تفسیر بعدی آنهاست. علاوه بر این، آزمون ارزیابی های متفاوت و قابل مقایسه از سطح شکل گیری جنبه های مختلف شخصیت یک کودک ناهنجار، رشد تفکر، گفتار او و غیره را ممکن می سازد. گزینه های آزمون زیر در روانشناسی خاص رایج هستند: پرسشنامه. تست، تست وظیفه و تست تصویری.

4. آزمایش ها به عنوان یک روش تحقیق ذهنی در کودکان غیرعادی به اندازه مشاهده، گفتگو و آزمایش استفاده نمی شود. ویژگی این روش این است که به طور هدفمند و متفکرانه موقعیتی مصنوعی ایجاد می کند که در آن ویژگی مورد مطالعه شخصیت یا تفکر یک کودک ناهنجار به یک شکل ظاهر می شود.

8. تاریخچه توسعه روانشناسی خاص به عنوان یک علم در روسیه

روانشناسی ویژه به عنوان شاخه ای از علم روانشناسی در دهه 20 در روسیه شروع به توسعه کرد. قرن XX قبل از این، پزشکی روان کودکان غیرعادی را مطالعه می کرد. در سال 1935، اولین آزمایشگاه روانشناسی تجربی جهان در روسیه برای مطالعه روان کودکان غیرعادی ایجاد شد. این توسط عیب شناس معروف داخلی D.V. زایکوش که تحت رهبری او مطالعه ویژگی های دانش آموزان در یک مدرسه خاص که در سنین راهنمایی و دبیرستان تجلی یافته است و همچنین راه های رشد این کودکان در شرایط یک فرآیند یادگیری ویژه سازمان یافته انجام شد. روانشناسی ویژه خانگی به عنوان روانشناسی مقایسه ای یک کودک در حال رشد عادی و یک کودک دارای ناتوانی های رشدی شکل گرفت. تحقیقات بر روی مشکلات توسعه فعالیت شناختی، حوزه عاطفی-ارادی، شخصیت یک کودک ناهنجار، بر اساس داده های بالینی به دست آمده توسط روانپزشکان داخلی انجام شد: I.S. Pvva-Ivr، F. Scheu و دیگران.آنها به تفصیل مسائل مربوط به اتیولوژی و پاتوژنز رشد غیرطبیعی، مسائل مربوط به تشخیص کودکان مبتلا به اختلالات رشدی از شرایط مشابه را مورد مطالعه قرار دادند و شرح مفصلی از این دسته از کودکان ارائه کردند.

در پایان دهه 50. قرن XX عیب شناسان ویژگی های آموزش عالی را بررسی کردند فعالیت عصبیکودکان کم توان ذهنی تحقیق در مورد فعالیت شناختی این گروه از کودکان تمرکز آموزشی واضحی داشت و موادی را برای رشد فراهم می کرد اصول آموزشیو روش های روش شناختی آموزش و پرورش کودکان دارای ناتوانی های رشدی. آثار روانشناسان داخلی نشان داده است که کودکان دارای ناتوانی های رشدی با عدم بلوغ کل روان مشخص می شوند. علاوه بر این، مشخص شد که بیشترین الگوهای عمومیرشد ذهنی هم برای کودکان در حال رشد عادی و هم کودکان غیرطبیعی مشخص می شود. در آثار L.V. Zashsov مشاهدات زیر را منعکس کرد: نارسایی تمام اجزای ساختاری تفکر، ضعف عملیات ذهنی، به ویژه تعمیم و انتزاع، نقض فاحش تفکر کلامی و منطقی. به گفته تعدادی از عیب‌شناسان، تا پایان سن راهنمایی، با توجه به کار روانشناختی اصلاحی هدفمند، ضعف انگیزه برای فعالیت ذهنی بهبود می‌یابد. با تشکر از کار عیب شناسان معروف داخلی V.G. پتروا، جی.ام. دولنش و تعدادی دیگر، داده هایی در مورد امکان تصحیح گفتار در کودکان دارای ناتوانی ذهنی در طول فرآیند یادگیری به دست آمد: افزایش حجم واژگان فعال، اصلاح ساختار دستوری گفتار، بهبود گفتار شفاهی و نوشتاری. در آثار عیب‌شناسان داخلی ثابت شده است که رشد ذهنی کودکان غیرطبیعی نه تنها با کاستی‌ها مشخص می‌شود، بلکه دارای پتانسیل گسترده‌ای برای رشد تفکر هستند. این موضوع توسط تحقیقات L.S. ویگوتسکی که در فرآیند آموزش اصلاحی، کودکان دارای ناتوانی های رشدی رشد می کنند گونه های پیچیدهفعالیت ذهنی.

9. وضعیت فعلی روانشناسی خاص

روانشناسی کودک دارای ناتوانی های رشدی یکی از شاخه های روانشناسی خاص است که به خوبی مورد مطالعه قرار گرفته است. محققان مراکز علمی پیشرو در مسکو، سن پترزبورگ، یکاترینبورگ و سایر شهرهای روسیه در حال تلاش برای حل مشکلات آن هستند. مشکلات اصلی روانشناسی خاص مدرن عبارتند از:

1) مشکل تشخیص زودهنگام انحرافات در رشد کودک.

کارشناسان بر این باورند که الگوهای اساسی رشد در کودک مبتلا به اختلال رشد همانند یک کودک عادی است. هنگام تشخیص زودهنگام ناهنجاری ها در یک کودک، هنگام تشخیص باید بسیار محتاط و مراقب بود، زیرا وجود هیچ علامت واحدی برای این کار کافی نیست. بنابراین، تشخیص اختلالات رشدی باید جامع، ماهیت سیستمیک باشد؛ سوابق داده‌های معاینه روان‌شناختی، آموزشی، عصبی و عصب‌روان‌شناختی باید نگهداری شود.

2) مسائل تشخیص افتراقی عقب ماندگی ذهنی و تعدادی از اختلالات دیگر در رشد ذهنی.

همراه با عقب ماندگی ذهنی، چندین وضعیت مشابه ظاهری وجود دارد. اینها عبارتند از عقب ماندگی ذهنی، غفلت آموزشی، توسعه نیافتگی گفتار عمومی، تأخیر رشد در نتیجه اختلال بینایی یا شنوایی در کودکان، اوتیسم دوران کودکی. همه این انحرافات تظاهراتی شبیه به عقب ماندگی ذهنی دارند، بنابراین توسعه روش هایی که می تواند بین این شرایط تمایز قائل شود مهم است.این مفهوم بیشتر در آثار عیب شناس داخلی V.I. لوبوفسکی (" مشکلات روانیتشخیص رشد غیرطبیعی کودکان» و غیره). در و. لوبوفسکی تاریخچه و وضعیت فعلی و همچنین چشم انداز تشخیص متفاوت اشکال مختلف اختلالات رشد روانی کودک را تجزیه و تحلیل می کند. او به توسعه روش‌های غیرکلامی برای مطالعه تطبیقی گروه‌های مختلف کودکان نابهنجار اهمیت زیادی می‌داد. در و. لوبوفسکی مدلی برای تشخیص افتراقی عقب ماندگی ذهنی، توسعه نیافتگی گفتار عمومی و عقب ماندگی ذهنی ارائه کرد. معیار اصلی وضعیت گفتار و تفکر کودک و همچنین توانایی یادگیری بود.

مشکل تشخیص افتراقی انواع اختلالات رشدی در تعدادی از آثار برجسته شده است. کوروبینیکوف او مجموعه ای از وظایف تجربی را برای مطالعه مقایسه ای اولیگوفرنی و عقب ماندگی ذهنی در کودکان 6-7 ساله ایجاد کرد. E.A. Strebeleva مواد تشخیصی تجربی را برای شناسایی عقب ماندگی ذهنی در کودکان پیش دبستانی در هر سال زندگی پیشنهاد کرد.

10. مبانی روش شناختی روانشناسی خاص

تاریخچه ایجاد مبانی نظری روانشناسی خاص و روش شناسی آن با نام روانشناس برجسته روسی Ya.S. ویگوتسکی در دهه 20 قرن XX او بر اساس نظریه ای که برای رشد کارکردهای ذهنی بالاتر ایجاد کرد، ایده های مدرن در مورد ماهیت و ماهیت رشد غیرعادی را تدوین و اثبات کرد.

مبانی روش شناختی روان شناسی خاص، مانند همه روان شناسی های عمومی، بر اصول روش شناختی ماتریالیسم دیالکتیکی استوار است. آنها در ارتباط با روانشناسی به عنوان یک سیستم فلسفی کلی از اصول تبیینی عمل می کنند. سه اصل برای درک رشد غیرعادی مهم هستند: اصل جبر، اصل توسعه، و اصل وحدت آگاهی و فعالیت. این اصول به عنوان اصول کلی علمی روانشناسی عمل می کنند.

1. اصل جبر زمانی است که فرآیندهای طبیعی و ذهنی واقعی تعیین می شوند، یعنی به طور طبیعی در اثر عمل علل خاص پدید می آیند، توسعه می یابند و از بین می روند. جبرگرایی اصل اساسی ماتریالیسم است. جبرگرایی یک اصل روش شناختی است که بر اساس آن، از این واقعیت که همه چیز در جهان به هم پیوسته و ناشی از یک علت است، به دست می آید که می توان رویدادهایی را شناخت و پیش بینی کرد که هم ماهیت مشخص و هم ماهیت احتمالی دارند. همچنین به این معناست که همه پدیده‌های روان‌شناختی به‌عنوان پدیده‌هایی که به طور علّی توسط واقعیت عینی تعیین می‌شوند درک می‌شوند و بازتابی از واقعیت عینی هستند. همه پدیده‌های ذهنی را ناشی از فعالیت مغز می‌دانند، این اصل در هنگام مطالعه پدیده‌های ذهنی، مستلزم ایجاد اجباری علل ایجادکننده این پدیده‌ها است.

2. اصل توسعه. این اصل در این واقعیت بیان می شود که همه پدیده های ذهنی از نظر کمی و کیفی دائماً در حال رشد هستند. ارزیابی صحیح وضعیت روانی کودک با مطالعه پویایی رشد او امکان پذیر است.

3. اصل وحدت آگاهی و فعالیت به معنای ارتباط دو سویه بین آگاهی و فعالیت است. از یک سو، آگاهی فرد، روان او در فعالیت شکل می گیرد، از سوی دیگر، فعالیت بازتابی از سطح آگاهی فرد است. فقط در فعالیت است که می توان ویژگی های ویژگی های ذهنی، حالات و فرآیندها را تعیین کرد. این اصل مستلزم آن است که نقص‌شناس رشد ذهنی یک کودک غیرعادی را در این فرآیند مطالعه کند فعالیت های گوناگون. فقط در این حالت می توان فرآیندهای ذهنی جدیدی را شکل داد و عملکردهای مختل را در فعالیت اصلاح کرد.

روش های نظری در روانشناسی خاص انباشته شده است کار عملی، برای توسعه سایر زمینه های روانشناسی ضروری است. مطالعه ویژگی‌های ذهنی دسته‌های مختلف کودکان با ناهنجاری‌های رشدی فاحش به درک الگوهای انتوژنز ذهنی در شرایط عادی کمک می‌کند. روانشناسی ویژه با کمک به غلبه بر مشکلات دشوار آموزش و پرورش کودکان مبتلا به ناهنجاری های رشدی فاحش، ابزارهایی را برای حل مشکلات یادگیری کودکانی که چنین اختلالات برجسته ای ندارند، جمع آوری کرده است.

11. مفاهیم "رشد غیرعادی"، "کودک غیرعادی"، "نقص"

رشد غیرطبیعی اختلال در روند کلی رشد انسان در نتیجه هر گونه نقص جسمی یا روحی است. اصطلاح "ناهنجار" بر اساس کلمه یونانی "anomalos" است که به روسی به معنای "اشتباه" ترجمه شده است.

کودکانی که در نتیجه یک ناهنجاری روانی یا فیزیولوژیکی، اختلال در رشد عمومی خود دارند، غیرطبیعی محسوب می شوند. دسته های اصلی کودکان غیرطبیعی عبارتند از: 1) با اختلال شنوایی (ناشنوا، کم شنوا، دیر ناشنوا).

2) با اختلال بینایی (نابینا، کم بینا)؛

3) با اختلالات شدید رشد گفتار؛

4) با اختلالات رشد فکری (کودکان عقب مانده ذهنی، کودکان عقب مانده ذهنی)؛

5) با اختلالات پیچیده رشد روانی (ناشنوا-کور، نابینا، عقب مانده ذهنی، ناشنوا، عقب مانده ذهنی و غیره)؛

6) با اختلالات اسکلتی عضلانی. علاوه بر گروه های ذکر شده، گروه های دیگری از کودکان دارای ناتوانی های رشدی نیز وجود دارد:

1) کودکان با اشکال رفتار روانی؛

2) کودکانی که در سازگاری با مدرسه مشکل دارند و از به اصطلاح روان رنجوری مدرسه رنج می برند.

3) کودکان با استعدادی که نیاز به توجه ویژه معلمان و روانشناسان دارند.

ترکیب گروه کودکان غیرعادی پیچیده و متنوع است. اختلالات رشدی مختلف تأثیرات متفاوتی بر شکل‌گیری ارتباطات اجتماعی، توانایی‌های شناختی و فعالیت کاری کودکان دارند. بسته به ماهیت و زمان اختلال، برخی از نقص ها را می توان به طور کامل در طول رشد کودک برطرف کرد، برخی دیگر را فقط می توان جبران کرد و برخی دیگر را فقط می توان اصلاح کرد. ماهیت و سطح پیچیدگی یک نقص خاص در روند رشد طبیعی یک فرد، اشکال مناسب کار آموزشی با آن را تعیین می کند. اختلال در رشد ذهنی یا جسمی کودک بر کل دوره رشد فعالیت شناختی او تأثیر می گذارد.

مفهوم "نقص" بر اساس کلمه لاتین "defectus" - "نقص" است. هر نقص ساختار خاص خود را دارد. مفهوم "ساختار نقص" توسط روانشناس مشهور روسی D. S. Vypit-spi معرفی شد. بنابراین، هرگونه انحراف، مثلاً نقص شنوایی، بینایی، گفتار، انحرافات ثانویه و در صورت عدم انجام کار اصلاحی مناسب، انحرافات ثالثی را نیز به دنبال دارد. با علل اولیه متفاوت، برخی از انحرافات ثانویه تظاهرات مشابهی دارند، به ویژه در دوران نوزادی، اوایل کودکی یا سنین پیش دبستانی. انحرافات ثانویه ماهیت سیستمیک دارند و وجود آنها باعث تغییر در کل ساختار رشد ذهنی کودک می شود. غلبه بر نقایص اولیه در شرایط مداخله پزشکی صالح امکان پذیر است، زمانی که از بین بردن انحرافات ثانویه از طریق مداخله اصلاحی و تربیتی رخ می دهد. نیاز به اصلاح زودهنگام ممکن اختلالات ثانویه به دلیل ویژگی های رشد ذهنی کودکان است: تغییر در روابط سلسله مراتبی بین نقص اولیه و ثانویه.

12. نظریه های جبران نقص. L.S. ویگوتسکی در مورد نقص و جبران خسارت

جبران هر گونه نقص به عنوان جبران عملکردهای مختل شده یا توسعه نیافته از طریق استفاده از عملکردهای حفظ شده یا بازسازی عملکردهای جزئی آسیب دیده درک می شود، به عنوان مثال، در فرآیند جبران عملکردهای از دست رفته یا آسیب دیده، کاملاً ممکن است ساختارهای جدید در آن دخالت داده شود. کاری که قبلاً عملکرد متفاوتی را انجام می داد یا در انجام وظایف دیگری شرکت داشت. کارشناسان دو نوع جبران نقص را تشخیص می دهند.

1. جبران نقص در سطح درون سیستم رخ می دهد و از طریق دخالت عناصر دست نخورده ساختارهای آسیب دیده انجام می شود.

2. جبران در سطح بین سیستمی اتفاق می افتد و از طریق تجدید ساختار سیستم ها و گنجاندن ساختارهای کاملاً متفاوت در کار انجام می شود.

اغلب، دو نوع جبران نقص به طور همزمان مشاهده می شود، این امر به ویژه در موارد نقص مادرزادی یا اکتسابی اولیه اهمیت دارد.

چندین نظریه در مورد جبران نقص وجود دارد. یکی از رایج‌ترین نظریه‌ها متعلق به روان‌پزشک و روان‌شناس اتریشی A. Adler است که بر اساس اصل وحدت زندگی روان‌شناختی فرد استوار است و جایگاه اصلی را تعیین می‌کند. عامل اجتماعیدر رشد ذهنی انسان نویسنده این نظریه معتقد است که شکل گیری شخصیت یک فرد، به طور معمول، در 5-6 سال اول زندگی رخ می دهد، زمانی که اولین روش تفکر و عمل آنها در تمام دوره های بعدی رشد مشخص می شود. انسان طبق نظریه آدلر ناسازگارترین موجود از نظر بیولوژیکی است. (بر این اساس احساس حقارت در او ایجاد می شود که با وجود هر گونه نقص روحی و جسمی در کودک تشدید می شود. در عین حال آگاهی از حقارت خود در آینده برای فرد به انگیزه ای دائمی برای رشد تبدیل می شود. انسان در تلاش برای غلبه بر عیب خود و تثبیت خود در جامعه، تمام قابلیت های دیگر آن را به فعلیت می رساند.

در آثار متعدد خود، روانشناس داخلی L.S. Vngotezh دیدگاه های قبلی موجود در مورد مشکل جبران نقص را تجزیه و تحلیل کرد. او معتقد بود که اگر نقص آگاهانه باشد، قابلیت های جبرانی کاملاً تحقق می یابد. سطح جبران توسط نیروهای ذخیره بدن و شرایط اجتماعی خارجی تعیین می شود. هنگامی که هر عملکردی از بین می رود، سایر اندام ها شروع به انجام وظایفی می کنند که معمولاً در طول عملکرد طبیعی اندام انجام نمی دهند. مسیر اصلی جبرانی افراد مبتلا به اختلالات مختلف L.S. ویگوتسکی حضور آنها را در کار فعال دید. به همین دلیل امکان شکل‌گیری اشکال بالاتر همکاری تضمین شده و شرایط برای ادغام کامل در جامعه فراهم می‌شود. L.S. ویگوتسکی از امکان جبران خسارت در افراد دارای اختلالات حسی بسیار قدردانی کرد. او معتقد بود که انواع مختلفی از فعالیت های کاری در اختیار آنها قرار دارد که به استثنای آن حوزه هایی هستند که مستقیماً با تخلف موجود مرتبط هستند. مفاد L.S. ویگوتسکی در مورد جبران نقص داشت پراهمیتبرای پیشرفتهای بعدیهمه شاخه های آموزشی ویژه.

13. معیارهای مدرن برای توسعه انحرافی

در عیب‌شناسی مدرن، به سختی می‌توان معیارهای جامع و بدون ابهام برای توسعه انحرافی یافت. این امر به ویژه هنگام تعیین درجه و ماهیت انحراف هنگام پاسخ به سؤال ضروری است: آیا در محدوده طبیعی است یا آسیب شناسی است. معیارهای ارزیابی انحرافات در دوران کودکی توسط روانپزشک انگلیسی I. Rittfr ارائه شده است.

1. هنگام ارزیابی رشد کودک، باید در نظر داشت که تمایز رفتار عادی و غیرعادی نمی تواند مطلق باشد.

2. در نظر گرفتن درجه انحراف مهم است. برخی از علائم بسیار شایع تر از کل خطعلائم همزمان توجه ویژهمورد نیاز رده کودکان مبتلا به اختلالات رشد ذهنی متعدد است، زمانی که نقض یک زمینه بر رشد سایر مناطق تأثیر منفی می گذارد.

3. فراوانی بروز و شدت علائم. لازم است فراوانی و مدت تظاهرات برخی از علائم نامطلوب مشخص شود. برای کودکان، انحرافات با تظاهر متوسط بیشتر از اختلالات جدی و اغلب تکرار شونده در نظر گرفته می شود.

4. تنوع موقعیتی علامت. هنگام شناسایی انحرافات رشدی، توجه به موقعیتی که انحراف در آن خود را نشان می دهد ضروری است. و اگرچه این معیار به دور از مهمترین آنها در نظر گرفته می شود، اما می تواند کمک ارزشمندی در پیش بینی پویایی رشد کودک دارای ناتوانی های رشدی ارائه دهد.

5. در فرآیند تجزیه و تحلیل رشد کودک، لازم است ویژگی های رشد او نه تنها با ویژگی های مشخصه همه کودکان یک معین مقایسه شود. گروه سنی، بلکه با ویژگی های مشخصه این کودک. توجه قابل توجهی باید به آن مظاهر در رشد معطوف شود که توضیح حضور آنها با قوانین بلوغ و رشد عادی دشوار است.

6. ملاک جداگانه در نظر گرفتن ویژگی های سنی و جنسیت کودک است. همانطور که کارشناسان خاطرنشان می کنند، برخی از ویژگی های رفتاری فقط برای کودکان در یک سن خاص طبیعی است.

7. مدت تداوم یک انحراف رشدی خاص. اگر انحراف مشاهده شده برای چندین ماه ادامه یابد، تحت تأثیر یک اصلاح خاص می توان آن را صاف کرد. اگر انحراف بیش از یک سال طول بکشد و تلاش‌های اصلاحی بی‌اثر باشد، این امر باید زنگ خطر را ایجاد کند.

8. رشد کودک هرگز به آرامی پیش نمی رود: همیشه قله ها و دره های خود را دارد. همچنین بروز انواع اختلالات رشدی به شرایط زندگی کودک بستگی دارد. خانواده ناکارآمد، از دست دادن والدین، تغییر مکرر محل زندگی، سیستم آموزشی دوزبانه، استرس طولانی مدت مداوم - همه اینها به راحتی می تواند باعث انحرافات رشدی شود.

به گفته M. Rattar، هنگام تصمیم گیری در مورد انحراف از هنجار در رشد کودک، لازم است ترکیبی از همه معیارهای فوق را در نظر گرفت. با این حال، در برخی موارد آنها کافی نیستند.

14. دلایل رشد غیرعادی روان

علل رشد غیرطبیعی ذهنی متعدد و متنوع است و می تواند توسط عوامل مختلفی ایجاد شود. آنها معمولا به سه گروه بزرگ تقسیم می شوند: قرار گرفتن در معرض در طول رشد داخل رحمی، در زمان تولد و در دوره پس از زایمان. علاوه بر این، ترکیبی از آسیب شناسی داخل رحمی و زایمان، آسیب پری ناتال نامیده می شود. عوامل نامطلوب در دوره پری ناتال

1) عفونت های داخل رحمی ماهیت مزمن: سیفلیس، توکسوپلاسموز، سیتومگالی، لیستریوز و غیره.

2) عفونت های داخل رحمی ماهیت ویروسی: سرخجه، سرخک، آنفولانزا، اوریون، آبله مرغان و غیره. در اواخر بارداری، بیماری های عفونی حاد مادر می تواند منجر به عفونت داخل رحمی جنین شود و باعث آنسفالیت داخل رحمی و مننژوسسفالیت شود.

4) استفاده از داروهایی که در دوران بارداری منع مصرف دارند و می توانند باعث مسمومیت جنین شوند. مواد دفعی میوه، داروهای هورمونی و غیره؛

7) آسیب های جسمی و روحی مختلفی که زن در دوران بارداری متحمل شده است: کار مادر قبل و در حین رشد داخل رحمی کودک در کارهای خطرناک، نامطلوب. وضعیت زیست محیطی، (مثلاً افزایش یافت تابش پس زمینهقرار گرفتن در معرض اشعه ماوراء بنفش تعدادی از مواد).

آسیب شناسی زایمان. در دوره زایمان (لحظه تولد) عوامل بیماری زا عبارتند از: مراقبت های غیر ماهرانه مامایی، زایمان سریع و سریع، زایمان طولانی همراه با تحریک، استفاده از فورسپس، آسیب های مغزی هنگام تولد، خفگی (درهم تنیدگی کودک با بند ناف، که منجر به خفگی می شود) و غیره اثرات پاتولوژیک پس از زایمان. در دوره پس از زایمان، عفونت های عصبی مختلف می توانند باعث رشد غیر طبیعی روان شوند: مننژیت، مننژوانسفالیت، آنسفالیت پاراعفونی، تومورهای مغزی، بیماری های عفونی با عوارض در مغز، آسیب های باز و بسته جمجمه، ضربه مغزی و غیره. احتمال رشد غیر طبیعی روانی در نوزادان نارس که نارس یا کم وزن به دنیا آمده اند افزایش می یابد. همچنین، اختلالات رشدی می تواند با اختلالات خواب و تغذیه در کودکان، با بیماری های جسمی طولانی مدت که باعث آسیب به سیستم عصبی مرکزی کودک و فرسودگی عمومی بدن کودک می شود، رخ دهد.

نقص در رشد ذهنی می تواند به دلایل عملکردی از جمله غفلت اجتماعی-آموزشی، محدودیت ارتباط عاطفی مثبت بین بزرگسالان و کودک، محدودیت در تماس های گفتاری، دوزبانگی در خانواده و غیره ایجاد شود. اختلالات ناشی از دلایل عملکردی خفیف تر از سایرین است و زمانی که عوامل نامطلوب از بین می روند و سپس با کار اصلاحی شایسته ، کودک می تواند به همسالان خود برسد.

15. کودکان با بازگشت ذهنی

دسته عقب ماندگی ذهنی شامل افرادی می شود که به دلیل آسیب ارگانیک به قشر مغز، اختلالات غیرقابل برگشت مداوم فعالیت شناختی دارند. در عقب ماندگی ذهنی، آسیب مغزی برگشت ناپذیر و منتشر است. یکی دیگر از ویژگی های بارز نقض عملکردهای ذهنی بالاتر است. این در اختلال در فرآیندهای شناختی، حوزه عاطفی-ارادی، مهارت های حرکتی و رشد غیر طبیعی کل شخصیت به عنوان یک کل بیان می شود.

علل عقب ماندگی ذهنی بسیار زیاد و متنوع است. کارشناسان دریافته‌اند که میزان کاهش هوش به زمان قرار گرفتن در معرض یک عامل بیماری‌زای خاص بستگی دارد. اگر در 3 ماه اول بارداری آسیب مغزی رخ دهد، مثلاً به دلیل بیماری سرخجه مادر، این امر باعث عقب ماندگی ذهنی در کودک می شود. اختلالاتی که در آینده رخ می دهد کمتر مشخص می شود و باعث تاخیر در رشد ذهنی و گفتاری می شود. عقب ماندگی ذهنی می تواند ناشی از انواع مختلفی از عوامل بیماری زا باشد که در طول رشد داخل رحمی روی جنین تأثیر غیرقابل برگشتی دارند. این شامل:

1) عفونت های داخل رحمی ماهیت مزمن: سیفلیس، توکسوپلاسموز، سیتومگالی، لیستریوز و غیره.

2) عفونت های ویروسی داخل رحمی: سرخجه، سرخک، آنفولانزا، آبله مرغان و غیره.

در اواخر بارداری، بیماری های عفونی حاد مادر می تواند منجر به عفونت داخل رحمی جنین شود و باعث آنسفالیت داخل رحمی و مننژوانسفالیت شود.

3) بیماری های مزمن مادر، مانند بیماری های کلیه، سیستم قلبی عروقی، کبد و غیره.

4) استفاده از داروهایی که در دوران بارداری منع مصرف دارند و می توانند باعث مسمومیت جنین شوند: داروهای دفع کننده جنین، داروهای هورمونی و غیره.

5) درگیری ایمونولوژیک بین کودک و مادر در مورد فاکتور Rh یا آنتی ژن های گروه خونی.

6) عادات بد مادر: سیگار کشیدن، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر و غیره.

7) آسیب های جسمی و روحی مختلفی که یک زن در دوران بارداری متحمل می شود: کار در صنایع خطرناک، شرایط محیطی نامطلوب (به عنوان مثال، افزایش تابش پس زمینه، قرار گرفتن در معرض اشعه ماوراء بنفش، مواد سمی).

در دوره زایمان (لحظه تولد)، عوامل بیماری زا عبارتند از صدمات ناشی از تولد به مغز، خفگی و غیره. در دوره پس از زایمان، عفونت های عصبی مختلف می توانند باعث عقب ماندگی ذهنی شوند: مننژیت، مننژوانسفالیت، آنسفالیت پاراعفونی.

اسناد مشابه

تاریخچه شکل گیری روانشناسی خاص. ظهور روانشناسی خاص. تعریف، اهداف و مقاصد روانشناسی خاص. حمایت روانی ویژه فن آوری های خدمات کمک های روانی ویژه.

چکیده، اضافه شده در 05/02/2003

روش تحقیق در روانشناسی خاص. ویژگی های رشد حوزه عاطفی-ارادی و عملیات ذهنی در کودکان نابینا. درک تصاویر توسط کودکان دارای اختلالات شنوایی. رشد ذهنی کودکان عقب مانده ذهنی، فلج مغزی یا اوتیسم.

آموزش، اضافه شده در 12/14/2010

فعالیت آموزشی به عنوان موضوع مطالعه روانشناسی. ویژگی های بالینی، روانی و تربیتی کودکان عقب مانده ذهنی. بررسی میزان انگیزه تحصیلی دانش آموزان پایه اول مدارس استثنایی (اصلاحی) و عمومی.

پایان نامه، اضافه شده 11/06/2015

ماهیت مفهوم "کودک غیرعادی" ویژگی کودکی با آسیب شناسی است که او را از سازگاری موفقیت آمیز با جامعه و تعامل با دیگران باز می دارد. تشخیص روانشناختی و اصول مطالعه روانشناختی کودکان نابهنجار.

چکیده، اضافه شده در 1393/01/11

ارزش اصلاحی- جبرانی آموزش. مبنای علمی و روش شناختی برای سازماندهی فعالیت های روانشناس ویژه و ارائه کمک های روانی به کودکان. انواع اصلاح روانی. ارتباط روانشناسی خاص با علوم روانشناسی و پزشکی.

برگه تقلب، اضافه شده در 2009/02/17

شناسایی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری. بررسی رشد فکری کودکان. رشد گفتار در کودک در مراحل مختلف رشد. روانشناسی ویژه کودکان عقب مانده ذهنی. علل روانی لکنت زبان.

پایان نامه، اضافه شده 09/12/2006

مشکل بررسی پدیده های «ترس» و «اضطراب» در روانشناسی. ویژگی های حوزه عاطفی-ارادی کودکان 6-7 ساله با عقب ماندگی ذهنی. ویژگی حالت های اضطراب-فوبیک در کودکان در حال رشد عادی و پیش دبستانی های عقب مانده ذهنی.

کار دوره، اضافه شده در 2012/03/17

مشکلات عقب ماندگی ذهنی در تحقیقات روانشناسان داخلی و خارجی. ویژگی های رشد روانی کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی. الگوهای رشد حافظه و توجه در کودکان کم توان ذهنی.

کار دوره، اضافه شده 04/10/2009

نقایص رشدی مادرزادی و اکتسابی. نظریه جبران: اصول و مبنای فیزیولوژیکی آن. طبقه بندی تاخیرهای رشد ذهنی دیدگاه ویگوتسکی در مورد رشد انحرافی کودک. روانشناسی خاص به عنوان شاخه ای از روانشناسی.

برگه تقلب، اضافه شده در 05/07/2009

الگوهای توسعه تاریخ روانشناسی. تکامل دانش روانشناسی. سیستم های روش های روانشناختی. رابطه روانشناسی با سایر علوم. ساختار روانشناسی مدرن. عوامل و اصول اصلی تعیین کننده رشد روانشناسی.

به ویژگی های سازماندهی و انجام تحقیقات مربوط می شود و بنابراین می تواند به عنوان روش شناختی خاص تعیین شود.

اصل مقایسه ای که معنای آن واضح است: داده های تجربی به دست آمده در یک آزمایش یا مشاهده تنها در صورتی از نظر علمی معتبر ارزیابی می شوند که با مطالب واقعی مشابه بازتولید شده در نمونه قابل مقایسه ای از کودکان در حال رشد عادی مقایسه شوند.

اصل دیگر - پویا - نشان دهنده ادامه منطقی اصل مقایسه است. اطلاعات کافی در مورد ماهیت یک انحراف خاص را می توان در نتیجه انجام برش های زمانی متعدد به دست آورد. ماهیت انحراف، اصالت و کیفیت آن فقط در دینامیک قابل تکرار است.

اصل یک رویکرد یکپارچه به شرح زیر است: در معاینه روانشناختی کودکان دارای معلولیت، به ویژه هنگام تفسیر نتایج به دست آمده، روانشناس موظف است داده های بالینی (وضعیت عصبی و جسمی، وضعیت بینایی، شنوایی، گفتار، و ...) را در نظر بگیرد. حوزه حرکتی، احتمال ارثی بودن اختلالات و غیره)

اصل یک مطالعه جامع و سیستمی "در ابتدا شامل تشخیص نه تنها تظاهرات فردی اختلالات رشد ذهنی، بلکه ارتباط بین آنها، تعیین علل آنها، ایجاد سلسله مراتبی از کمبودها یا انحرافات شناسایی شده است. رشد ذهنی...» (لوبوفسکی)

تمرکز بر تحلیل کیفی یکی دیگر از اصول مطالعه کودکان دارای ناتوانی های رشدی است، اما امکان استفاده از مقایسه های کمی با استفاده از روش های مختلف پردازش آماری - همبستگی، عامل، خوشه، تحلیل واریانس و غیره را رد نمی کند.

ویژگی های اصول روش شناختی خاص روانشناسی خاص.

روش شناختی خاص، یعنی اصول تبیینی در رابطه با درک پدیده های مختلف توسعه انحرافی.

اصل اول آنتوژنتیک است. معنای اصلی آن به این واقعیت خلاصه می شود که الگوهای اصلی رشد ذهنی اساساً برای موارد عادی و آسیب شناختی مشترک باقی می مانند. نقض یکی از ویژگی های خود فرآیند توسعه است که بدون آن درک کافی ویژگی های آن، حتی منفی، غیرممکن است.

اصل دوم رویکرد سیستمی- ساختاری است. ایده ساختار سیستمی آگاهی برای اولین بار توسط L. S. Vygotsky بیان شد، که پیشنهاد کرد روان را به عنوان یک شکل گیری یکپارچه پیچیده ببیند. بیان ساده نقض هر یک از عناصر روان بدون بررسی ویژگی های آن و نشان دادن اینکه کدام جزء این ساختار نقض شده است، اساساً نادیده گرفتن رویکرد سیستمی-ساختاری و سلب محتوایی از تحلیل روانشناختی است.

اصل سوم تحلیل سطح است. شکل گیری روان به لطف وحدت ناگسستنی فرآیندهای تمایز، ادغام و سلسله مراتب (تعطیل مداوم برخی از عملکردها به دیگران) انجام می شود. بنابراین، در صورت اختلال، جوان یا بیشتر تابع پیچیده، به عنوان یک قاعده ، "آزاد شدن" یک ابتدایی تر و فرعی وجود دارد که می تواند خود را در کاهش سطح خودسری تنظیم آن نشان دهد.

پیش نیازهای ظهور روانشناسی خاص.

دانش در مورد روان انسان، از جمله اختلالات روانی، اول از همه شروع به متمرکز شدن کرد. افراد مبتلا به چنین اختلالاتی همیشه در جامعه بشری زندگی می کردند و نمی توانستند توجه دیگران را به خود جلب کنند. آگاهی روزمره مجموعه ای غیر سیستماتیک از ایده های روزمره در مورد پدیده های خاص دنیای اطراف است. افراد با مشاهده رفتار افراد دارای انحراف سعی در تبیین دلایل ایجاد آن داشتند و برای اولین بار تلاش شد تا در چارچوب علم پزشکی توضیحی منطقی از ماهیت انواع انحرافات در رشد ذهنی ارائه شود. ماهیت این توضیح و روش های درمانی مستقیماً به پیشرفت علوم طبیعی و مهمتر از همه به ایده هایی در مورد ساختار و عملکرد سیستم عصبی و ارتباط آنها با روان بستگی دارد. در روند آموزش و آموزش سیستماتیک کودکان دارای ناتوانی اختلالات رشدی ایده ها شروع به شکل گیری کرد. سیستم مشابهی در قرن هجدهم تحت تأثیر اندیشه های انسان گرایانه و آموزشی در اروپا شکل گرفت. رواج نظریه‌های هیجان‌انگیز که بر نقش انحصاری تربیت و پرورش در رشد ذهنی کودک تأکید می‌کردند، کمترین نقشی را در این فرآیند ایفا کرد. توسعه روانشناسی خاص، که با وضعیت "درگیر" آن در فرآیند آموزشی اصلاحی مشخص می شود. مرحله ای که در آن هنوز به عنوان شکل مستقلی از فعالیت شناختی با موضوع و روش های خاص خود ظاهر نشده است.

شکل گیری روانشناسی خاص به عنوان یک رشته مستقل تا حد زیادی توسط توسعه تسهیل شد روانشناسی تجربیدر نیمه دوم قرن 19. در دهه 1990، شاخه های کاربردی روانشناسی شروع به شکل گیری کردند. اولین حوزه‌های عملی که در آن سعی شد از دانش روان‌شناختی استفاده شود، کلینیک و مدرسه بود.در آغاز قرن بیستم، جنبه بالینی در روان‌شناسی خاص به وضوح غالب بود. و این تصادفی نیست، با توجه به اینکه اولین متخصصان در این رشته تازه ظهور، پزشکان، و بالاتر از همه، روانشناسان بودند. جالب است بدانید که در پایان قرن نوزدهم و آغاز قرن بیستم، موضوعات روانشناسی خاص و پزشکی اغلب از هم جدا نبودند و اغلب با آسیب شناسی روانی اشتباه گرفته می شدند.

یکی از عوامل مهم در توسعه روانشناسی خاص موفقیت پزشکی بالینی - چشم پزشکی، گوش و حلق و بینی و روانپزشکی کودک بود که اولین گام های خود را برمی داشت.

تحقیقات عصب روانشناختی مدرسه A. R. Luria. این اصل شامل ایجاد یک سلسله مراتب در اختلالات رشد ذهنی و همچنین تجزیه و تحلیل هر یک از ساختارهای فعالیت ذهنی کودک (انگیزه، جهت گیری، اجرا و کنترل فعالیت) است.

اختلال در فرآیندهای ذهنی می تواند در واحدهای ساختاری مختلف تحت تأثیر قرار گیرد و در مراحل مختلف فعالیت ذهنی خود را نشان دهد. بنابراین، هنگام مطالعه روانشناختی یک کودک، لازم است نه تنها ارزیابی شود که کدام فرآیندهای ذهنی مختل شده و چرا، بلکه همچنین کدام پیوندها در ساختار یک فعالیت ذهنی معیوب هستند. هنگام انجام چنین مطالعه ای، برجسته کردن پیوند معیوب در فعالیت مهم است و برای ردیابی بهتر دقیقاً چه نقص هایی هستند که در تکمیل یک کار خاص اختلال ایجاد می کنند و دلایل زیربنای مشکلات را برجسته می کنند، لازم است: با ایجاد تغییراتی در وظایف، برای ردیابی شرایطی که در آن انجام کار دشوار است و شرایطی که در آنها نقص مشاهده شده جبران می شود. این ماهیت ساختاری- پویایی مطالعه با رویکرد عصب روانشناختی برای تجزیه و تحلیل اختلال تضمین می شود. انطباق با اصل سیستم مطالعه ساختاری- پویا می تواند اثربخشی مطالعه روانشناختی و آموزشی را به طور کلی تضمین کند.

اساساً در مطالعه روانشناختی یک کودک غیرعادی، مسئله معیارهای ارزیابی نتایج مطالعه مهم است.

در روانشناسی شوروی این اصل مطرح شد تحلیل کیفینتایج نظرسنجی.

این اصل شامل تمرکز توجه محقق بر تجزیه و تحلیل فرآیند تکمیل کار و ماهیت اقدامات کودک (فرایند تصمیم گیری، روش های تکمیل کار، انواع و ماهیت خطاها، نگرش کودک نسبت به اشتباهات خود است. و نظرات متخصص انجام تحقیق).

تجزیه و تحلیل کیفی این امکان را فراهم می کند که بفهمیم آیا یک نقص خاص خود را در سطح ابتدایی نشان می دهد یا با نقض سطح بالاتری از سازماندهی فعالیت ذهنی همراه است و همچنین نشان می دهد که آیا یک علامت مشخص نتیجه اولیه یک اختلال است یا خیر. در رشد ذهنی یا پیامد ثانویه هر نقص اولیه.

اصل تحلیل کیفی با پردازش کمی داده ها مخالف نیست، زیرا شاخص های کمی هستند. پيش نيازتحلیل کیفی. فقط باید توجه داشت که تجزیه و تحلیل کمی که عمدتاً در آزمایش استفاده می شود، ساختار عمدتاً منفی ویژگی های انحرافات توسعه را منعکس می کند، بدون اینکه ساختار داخلی رابطه بین نقص و صندوق توسعه حفظ شده را آشکار کند، که به اندازه کافی آموزنده نیست. شرایط پیش بینی اصلاح روانشناختی و تربیتی و که با تحلیل کیفی جبران می شود. استفاده از تجزیه و تحلیل کمی و کیفی باید به عنوان اجزای یک استراتژی روانشناختی درک شود، که در آن داده‌های به‌دست‌آمده جداگانه در مورد ارزیابی کیفی یا کمی عملکرد تکلیف تنها یک نوع اطلاعات را نشان می‌دهد و ارزش آن بستگی به نحوه گنجاندن آن در متن دارد. داده هایی که هر دو طرف فرآیند مورد مطالعه را منعکس می کنند. بنابراین، هر دو تخمین می توانند با موفقیت یکدیگر را تکمیل کنند، که استفاده از نتیجه کلی را برای حل مشکلات تحقیق و تصحیح عیوب ممکن می سازد.

روش های مطالعه کودکان غیرعادی

روان‌شناسي كه با كودكان غيرعادي كار مي‌كند و براي انجام يك كار تشخيصي به آنها نزديك مي‌شود، نمي‌داند كه كدام جنبه از رشد ذهني و فعاليت ذهني كودك نابهنجار در مطالعه محوري خواهد شد. اول از همه لازم است

S. N. Shakhovskaya، R. Lalaeva. «لوگوپاتوروسایکولوژی: کتاب درسی»

برای هدایت ویژگی های رشد کودک، تغییرات در رشد او را برجسته کنید و سپس آنها را به دقت تجزیه و تحلیل کنید. برای جهت گیری، یک روانشناس اغلب زمان محدودی دارد، به ویژه در زمینه کمیسیون های پزشکی و آموزشی. البته گرایش روانشناس را عوامل زیادی تعیین می کند. در این میان مطالعه داده های به دست آمده توسط سایر متخصصان انجام معاینه از اهمیت بالایی برخوردار است، اما مطالعه مستقیم بسیاری از جنبه های رشد ذهنی کودک توسط روانشناس ضروری است و باید در نظر داشت که اگر کل زمان کار با کودک توسط متخصصان مختلف بیش از حد است، مطالعه ممکن است به دلیل خستگی نسبتاً سریع و کاهش عملکرد کودک غیرممکن شود. در این راستا، روش‌های مطالعه تجربی روان‌شناختی کودکان نابهنجار باید پاسخگوی وظایف خاصی باشد که هدف آن حل است و محتوای مطالعه به چارچوب خاصی محدود می‌شود.

روش های مطالعه کودکان نابهنجار متنوع است و به طور کلی با روش های مطالعه کودکان دارای معلولیت مطابقت دارد. توسعه طبیعیبا این حال، ویژگی های خاص خود را دارند.

1. مطالعه مدارک کودکوظیفه مطالعه مستندات جمع آوری داده های آنامنستیک و فرموله کردن ایده ای در مورد منشاء توسعه غیرعادی است. در یک مطالعه جامع از یک کودک، هر متخصص باید بتواند اسناد همکاران خود را "بخواند" و اطلاعات مورد نیاز خود را برای جمع آوری تصویر کاملی از تاریخچه رشد کودک از آن استخراج کند. برای مطالعه روانشناختی کودک، چنین اطلاعاتی را می توان از گزیده ای از تاریخچه رشد کودک،که باید حاوی نتایج زیر باشد:

– متخصص اطفال در مورد وضعیت عمومی کودک؛

– یک روانپزشک عصبی با تشخیص پزشکی ثابت و ویژگی های رشد ذهنی؛

– یک متخصص گوش و حلق و بینی با شرح وضعیت گوش، گلو، بینی و اندام های درگیر در بیان گفتار (با داده هایی در مورد درک گفتار گفتاری و زمزمه ای با استفاده از داده های شنوایی).

– یک چشم پزشک با توصیف اندام بینایی و تشخیص دقیق؛

– پزشک ارتوپد (برای کودکان مبتلا به اختلال عملکرد اسکلتی عضلانی). مطالب به دست آمده از چنین عصاره مفصلی روانشناس را راهنمایی می کند و نتیجه را شکل می دهد.

پیش نیازهای خاصی برای شناسایی جهت تحقیق عملکردهای ذهنی. یک سند مهم، منعکس کننده ویژگی های آموزشی کودک است

داده هایی در مورد مدت زمان تحصیل و تربیت او در مدرسه و مهد کودک، تجزیه و تحلیل دقیق عملکرد تحصیلی، رفتار، فعالیت های انجام شده برای بهبود عملکرد تحصیلی (کمک فردی، درمان و غیره). این داده ها در مطالعه توانایی یادگیری کودکان غیرعادی و پیش بینی سرعت رشد آنها مفید خواهد بود. همچنین می توانید از اسناد دیگر استفاده کنید: پرونده شخصی کودک، سابقه خانوادگی او و غیره.

روش مطالعه اسناد، متخصصی را که معاینه را در سازماندهی معاینه کودکان غیرطبیعی انجام می دهد، راهنمایی می کند.

2. مطالعه محصولات فعالیت های کودکان نابهنجار. این روش به طور گسترده استفاده می شود

تغییرات در عمل تجزیه و تحلیل نتیجه نهایی (نقاشی کودکان، صنایع دستی، کار آموزشی: دیکته ها، تمرین ها، حل مسئله و غیره)، می توانید ویژگی های کار کودک را درک کنید. تجزیه و تحلیل محصول خلاقیت کودکانو فعالیت های آموزشی (دفترچه ها) به ما امکان می دهد کیفیت هایی مانند تخیل کودک ، شکل گیری ایده های بصری او ، رشد را قضاوت کنیم. مهارت های حرکتی ظریفدست‌ها، میزان شکل‌گیری مهارت‌ها در فعالیت‌های آموزشی و غیره. محصولات حاصل از فعالیت‌های کودکان غیرعادی اغلب منعکس‌کننده نگرش آنها به واقعیت، طبیعت، سطح رشد مهارت‌های ذهنی، حسی و حرکتی و اغلب نگرش آن‌ها به آنهاست. کاستی.

S. N. Shakhovskaya، R. Lalaeva. «لوگوپاتوروسایکولوژی: کتاب درسی»

مطالعه کار مدرسه به ویژه هنگام انتخاب کودکان برای مدارس کمکی اهمیت دارد.

برای ارزیابی صحیح دستاوردهای کودک، باید بدانید:

– مکانیسم های روانی برای به دست آوردن این یا آن نتیجه، شرایطی که تحت آن به دست آمده است.

– ویژگی های توسعه این مهارت در طول فرآیند یادگیری؛

– مشکلات معمولی در تسلط بر دانش مدرسه برای گروه های مختلف دانش آموزان، از جمله "سخت" و عقب ماندن.

– روش هایی که به شما امکان می دهد علل واقعی مشکلات را در هر مرحله از یادگیری کشف کنید.

به عنوان یک قاعده، محصولات فعالیت کودکان غیر طبیعی در مقایسه با هنجار دارای ویژگی های معمولی است. نقاشی ها و کاردستی های آنها اغلب هم از نظر تکنیک اجرا و هم از نظر محتوا مشخص است و کارهای آموزشی مملو از خطاهای خاص است. با مطالعه این آثار باید ویژگی‌های خلاقیت، کار و فعالیت‌های آموزشی مشخصه گروه‌های مختلف کودکان نابهنجار برجسته شود. این امر تشخیص صحیح بیشتر را تسهیل می کند.

3. روش مشاهدهمشاهده قضاوت در مورد وضعیت روانشناختی خاصی را ممکن می سازد

عملکردهای شیمیایی در روند فعالیت خود به خودی کودک با حداقل مداخله ناظر. مشاهده باید طبیعی بودن تظاهرات ذهنی کودک را تضمین کند، اما در عین حال هدفمند باشد. هنگام مشاهده، لازم است نتایج آن به وضوح ثبت شود. میزان فعالیت محقق در حین مشاهده می تواند متفاوت باشد: از غیرفعال بدون هیچ گونه دخالتی در فعالیت کودک تا مشاهده در حین فعالیت های سیستماتیک. مشاهده علمی از این جهت متفاوت است که مجموعه حقایق بر اساس وظیفه پژوهشی تعیین می شود و هدف آن آشکار ساختن الگوی مورد مطالعه محقق است. ارزش انواع مختلف مشاهده متفاوت است: مشاهده غیرفعالاطلاعاتی در مورد رفتار طبیعی کودک ارائه می دهد، در این زمان محقق کودک را به عنوان یک فرد جدایی ناپذیر می بیند و می تواند ویژگی های رابطه او با تیم و معلمان کودک را ثبت کند. برخی از معایب این روش دامنه کاربرد آن را محدود می کند. این موارد عبارتند از: نگرش منتظر و منتظر محقق، عدم امکان مشاهده مکرر، شکل توصیفی ثبت مشاهدات، نیاز به مدت طولانی برای به دست آوردن اطلاعات موثق.

نظارت فعال(مشاهده در فرآیند کلاس های سیستماتیک) به طور گسترده در شوروی و روانشناسی خارجیو پداگوژی و نمایانگر یکی از اصلاحات روش تجربی است، یعنی: آزمایش روانشناختی و تربیتی که توسط A.F. Lazursky (1918) توسعه یافته است.

این نوع مشاهده در مطالعه روانشناختی شامل مطالعه هدفمند واکنش های کودک هنگام انجام وظایف مربوط به آن دسته از فعالیت هایی است که مستقیماً با رشد و یادگیری کودک مرتبط است. این نوع مشاهده (آزمایش) مطالعه کودک را با آموزش و پرورش او ترکیب می کند. نتایج چنین مشاهداتی امکان ایجاد یک برنامه آموزشی هدفمند را برای کودک فراهم می کند، سرعت رشد بیشتر، "منطقه رشد نزدیک" را تعیین می کند. ارزش این روش در این است که محقق در مدت زمان نسبتاً کوتاهی می تواند ویژگی ها و امکانات رشد کودک را مطالعه کند و شرایط خاصی را برای چنین مطالعه ای ایجاد کند.

مهمترین انواع مشاهده در مطالعه روانشناختی کودک، مشاهده بازی، رفتار، ارتباط و وضعیت عملکرد است. مشاهده بازی کودکان نابهنجار به عنوان یک روش مطالعه می تواند برای اهداف مختلفی مورد استفاده قرار گیرد. وجود مواد بازی باعث ایجاد فضایی آرام می شود و کمک می کند

S. N. Shakhovskaya، R. Lalaeva. «لوگوپاتوروسایکولوژی: کتاب درسی»

با کودک تماس برقرار کنید، او را در فعالیت های مورد علاقه او قرار دهید، احتمالات درک گفتار را تجزیه و تحلیل کنید. با شروع معاینه با مشاهده بازی کودک ، می توانید با جذب او به خود و موقعیت ، به تدریج و به طور نامحسوس به سمت کارهای آزمایشی بروید. بنابراین، استفاده از روش مشاهده بازی کودک، امکان استفاده از روش تجربی را فراهم می کند.

4. روش گفتگو. مکالمه روشی است برای جمع آوری حقایق در مورد پدیده های ذهنی در فرآیند ارتباط شخصی طبق یک برنامه طراحی شده خاص. هنگام مطالعه کودکان غیرعادی، از روش مکالمه در 2 جهت استفاده می شود: گفتگو با والدین (معلمان، مربیان) به منظور جمع آوری داده های آنامنسی و مکالمه با کودک به منظور برقراری ارتباط با او و ایجاد یک ایده کلی در مورد او. توسعه. روش مکالمه برای تعیین جهت گیری کودک در فضا و زمان اطراف (محدوده ایده ها، امکان تعمیم)، ویژگی ها و انگیزه های رفتار کودک، نگرش نسبت به خانواده و مدرسه، علل مشکلات یادگیری، تمایلات، علایق استفاده می شود. نگرش نسبت به نقص او، یعنی مکالمه در مورد سطح فعالیت شناختی و ویژگی های شخصیتی ایده می دهد. محتوای گفتگو بسته به شکایات والدین و کودک، سن کودک و ویژگی های فردی او متفاوت است. هنگام مطالعه ویژگی های رشد ذهنی کودکان نابهنجار، از روش مکالمه بیشتر به عنوان نقطه شروع برای آشنایی اولیه یا به عنوان یکی از روش های کمکی در مطالعه ویژگی های رشد شخصیت یک کودک نابهنجار استفاده می شود. برقراری ارتباط با کودک به توانایی درست ساختن مکالمه بستگی دارد که با کمک کارهای ویژه برای معاینه آماده می شود.

برنامه گفتگو با کودک ناهنجار باید با در نظر گرفتن ویژگی های دریافت و پردازش اطلاعات توسط کودکان غیرعادی و همچنین با در نظر گرفتن تظاهرات احتمالی منفی گرایی گفتاری که اغلب در کودکان مبتلا به آسیب شناسی شدید گفتار رخ می دهد، ساخته شود. مکالمه باید غیررسمی و محرمانه باشد و ایجاد یک تماس مثبت عاطفی بین روانشناس و کودک را تسهیل کند. این مهم است زیرا بسیاری از کودکان غیرعادی تجربیات منفی با بزرگسالان انباشته کرده اند. استفاده از روش مشاهده و گفتگو امکان استفاده از روش تجربی را فراهم می کند.

5. روش تجربی.روش تجربی شامل جمع آوری حقایق تحت شرایط شبیه سازی شده ویژه است که تجلی فعال پدیده های مورد مطالعه را تضمین می کند. می توان از آن برای مطالعه انواع مختلف فعالیت های کودکان، شناسایی ویژگی های رشد شخصیت و فرصت های یادگیری استفاده کرد.

مدل سازی شامل این واقعیت است که آزمایشگر اجرای اقدامات مورد مطالعه را در شرایط غیر معمول و تا حدودی مصنوعی برای کودک سازماندهی می کند.

نکته مشترک در همه آزمایش‌ها این است که طبق دستورالعمل‌های خاصی از کودک خواسته می‌شود تا کاری را انجام دهد که الگویی از یک فعالیت فکری معمولی یا فعالیت دیگری است.

آزمایشاتی که با کودکان غیرطبیعی انجام می شود ویژگی های خاص خود را دارد. اول از همه، این شامل این واقعیت است که محتوای وظایف باید برای کودک قابل دسترس و جالب باشد. علاوه بر این، ارائه خود مدل باید به صورت ویژه انجام شود. در بیشتر موارد، کار به شکل بازی ارائه می شود. این در مورد کودکان در سنین پیش دبستانی و مدرسه صدق می کند. هنگام کار با کودکان در سن مدرسه، مطالب تجربی در قالب یک کار آموزشی ارائه می شود، اما در چنین مواردی می توان انگیزه انجام کار را تغییر داد. به عنوان مثال، اگر نیاز به مطالعه ویژگی های میانجی تصاویر بصری باشد، یک کار "پیکتوگرام" با انگیزه آزمایش حافظه با استفاده از نقاشی ها و غیره پیشنهاد می شود.

بنابراین، عمل یا فرآیند ذهنی شبیه سازی شده باید در یک آزمایش به یک ناهنجاری با انگیزه متفاوت، ساده و قابل درک ترجمه شود.