فعالیت های فوق برنامه به عنوان یک جزء نوآورانه از نسل دوم سیستم آموزشی ایالتی فدرال. دستورالعمل ها و اشکال اصلی اجرای فعالیت های فوق برنامه هدایت باشگاه ها بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

مطالب از ساراتوف FIO ویکی

رویکرد سیستم-فعالیت، که اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی را تشکیل می دهد، مستلزم توسعه مهارت ها و روش های جهانی فعالیت در دانش آموزان است، زمانی که وظیفه معلمان کمک به کودک در خودشناسی، خودشناسی است. کشف، در توسعه و توسعه راه هایی که به او امکان می دهد در استفاده از ابزار رشد فردیت خود تجربه کسب کند. به طور طبیعی، این رویکرد باید به طور کامل در روند فعالیت های فوق برنامه اجرا شود: به کودک دانش آماده ای ندهید، بلکه او را در موقعیت جستجو و انتخاب قرار دهید.

علاوه بر این، تکیه بر این رویکرد اجازه خواهد داد

ترکیب تلاش های همه شرکت کنندگان در این فرآیند، که به بهبود کارایی آن کمک می کند.

دامنه تأثیر آموزشی بر کودک را گسترش دهید.

کودک را در یک فرآیند آموزشی یکپارچه کل نگر قرار دهید.

استفاده بهینه از منابع انسانی، مادی، فنی و مالی موسسه.

در این راستا، نقش مدرسه ایجاد سیستمی از شرایط مطلوب برای اجرای چنین فرآیندی است. دستیابی به این امر نه تنها با تغییر در محتوای آموزشی و ابزارها همراه است فعالیت آموزشی، بلکه با یک تجدید ساختار قابل توجه در کل سازمان زندگی مدرسه و شیوه زندگی آن.

که در آن توجه ویژهلازم است زمانی را به سازماندهی نیمه دوم روز اختصاص دهیم، زمانی که زمینه برای خلاقیت آموزشی وجود دارد، زمانی که تمام فعالیت ها صرفاً بر اساس علاقه دانش آموزان مدرسه و انتخاب آزاد آنها است.

ایده سازماندهی نیمه دوم روز جدید نیست؛ در دهه 70-80 قرن بیستم به طور گسترده مورد بحث قرار گرفت و در ادبیات علمی در آثار روانشناسان مشهور قرن بیستم V.V تأیید شد. داویدوف و D.B. الکونین با اشاره به اینکه اجرای آموزش های توسعه ای بیشترین موفقیت را خواهد داشت، تصریح کرد:

تنوع فعالیت ها و داوطلبانه بودن آن؛

تبدیل مدرسه به مدرسه باشگاهی

پایه علمی برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، ایده های انسان گرایانه آموزش و روانشناسی، تحولات نظری در زمینه آموزش رشد است. آموزش اضافی، آموزش همکاری ، پشتیبانی آموزشی A.B. Vorontsov، O.S. Gazman، V.V. داویدوا، L.V. زانکووا، ام.و. کاتونوا، S.E. کارکالینا.، E.G. کوستیاشکینا، G.N. Kudina، O.E. لبدوا، ز.ن. نولیانسکایا، اس.د.پولیاکوف، وی.وی.رپین، او.ک. Repina، N.L. Selivanova، G.K. Selevko، V.A. Slastenin، E.N. Stepanov، A.N. Tubelsky، T.I. Shamova، B.D. Elkonin و دیگران.

در دهه 70 قرن بیستم، در عمل (M.V. Katunova، S.E. Karkalina، E.G. Kostyashkin، A.N. Tubelsky، و غیره) ضرورت، از یک سو، و اثربخشی، از سوی دیگر، تأیید شد، سازماندهی بعد از ظهر از فعالیت های مختلف برای رشد موفقیت آمیز شخصیت کودک استفاده کنید.

کودک از دوران کودکی با انواع فعالیت ها آشنا است. او خود را درگیر انواع روابط می بیند. ماهیت این روابط بر روند رشد و اجتماعی شدن کودک، شکل گیری موقعیت او تأثیر می گذارد: موقعیت یک مصرف کننده یا موقعیت تولید کننده کالاهای مادی و معنوی. این به گفته گریگوریف D.V. و Stepanova P.V.، - هسته اجتماعی شدن یک فرد، نشانگر رشد و بلوغ او (با دستان خود برای برادر کوچکترش صنایع دستی ساخت، به همراه دوستانش برای یک یتیم خانه هدایایی ساخت، به یک سفر به چشمه های تمیز رفت. ، تابلوهای نقاشی برای بیمارستان، تدارک کنسرت برای جانبازان و ...).

روند آموزش در محیط مدرسه البته مستمر است، اما باید بین پتانسیل فعالیت های کلاسی و فوق برنامه تمایز قائل شد. مبنای شکل گیری جایگاه مدنی و فعالیت اجتماعی می تواند فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان باشد. این یک فضای موقت بزرگتر از یک درس، تعداد بیشتری از موضوعات - شرکت کنندگان در یک یا نوع دیگری از فعالیت است و اولویت پرورش مهارت ها، توانایی ها و ویژگی های شخصی خاص را در یک فرد دارد.

از نقطه نظر تربیت مدنی، معنوی و اخلاقی و اجتماعی شدن فرد، فعالیت های فوق برنامه (تحت شرایط خاص) پتانسیل بسیار زیادی دارد، زیرا به کودک امکان انتخاب زمینه های فعالیتی داده می شود که در آن می تواند موفق باشد، جایی که می تواند. "خودآموزی" مطابق با مقیاس ارزش های خود.

مطابق با دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 26 نوامبر 2010 شماره 1241 «در مورد اصلاحات در ایالت فدرال استاندارد آموزشیاولیه آموزش عمومی، مصوب وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیهمورخ 6 اکتبر 2009 373" فعالیت های فوق برنامه بر اساس موارد زیر سازماندهی می شود جهت گیری های رشد شخصیت :

ورزش و تفریح،

معنوی و اخلاقی،

اجتماعی،

روشنفکر عمومی،

فرهنگی عمومی

انتخاب جهت و پرکردن هر جهت با محتوای خاص در صلاحیت موسسه آموزشی است.

توجه داشته باشید!!!

در بسیاری از موسسات آموزشی، هنگام تعیین جهت ها خطا وجود دارد.

به عنوان مثال، در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO نامی از موارد علمی-آموزشی، میهنی، هنری-زیبایی شناختی و غیره ذکر نشده است.

اجازه دهید ویژگی های سازماندهی هر یک از جهت های ذکر شده در استانداردهای آموزشی ایالت فدرال را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

منطقه ورزشی و تفریحی

اهداف اصلی اجرای این جهت عبارتند از: ترویج

تسلط دانش آموزان دبستانی به پایه هنجارهای اجتماعیآنها به یک وجود کامل نیاز دارند جامعه مدرن( هدایت تصویر سالمزندگی، حفظ و نگهداری از سلامت جسمی، روانی و اجتماعی)؛

توسعه نگرش مثبت نسبت به ارزش های اساسی جامعه مدرن روسیه (به عنوان مثال، در منطقه ساراتوف ارزش های اساسی اولویت عبارتند از: میهن پرستی، خانواده، سلامت، میهن و غیره).

کسب ارزش جدید توسط دانش آموزان تجربه اجتماعی، که بر اساس آن می توانستند رفتار اجتماعی خود را در آینده بسازند.

در روند اجرای این مسیر، انتظار می رود وظایف زیر حل شود: ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای شرکت در فعالیت های ورزشی و تفریحی. تشکیل و توسعه جوامع و گروه های کودکان که به طور مشترک در فعالیت های ورزشی و تفریحی شرکت می کنند. کمک به دانش‌آموزان در برنامه‌ریزی، سازماندهی، انجام و تحلیل مستقل مهم‌ترین پروژه‌های ورزشی و تفریحی برای آنها.

هدایت ورزشی و تفریحی فعالیت های فوق برنامه بر اساس اصول: انطباق طبیعی، انطباق فرهنگی، جمعی، میهن پرستی، برنامه ریزی پروژه، حمایت از خودمختاری دانش آموزان است.

توجه داشته باشید. برای بچه های کوچکتر سن مدرسهدر منطقه ساراتوف، بهینه ترین شکل اجرای فعالیت های ورزشی و تفریحی، آموزش گردشگری و تاریخ محلی است (انجمن ها: "گردشگری کودکان"، "سلامت ما در دستان ما است"، "آموزش مسابقه رله"، "پیاده روی"، " تربیت بدنی عمومی، "دو و میدانی"، "دو و میدانی و مجسمه سازی بدن"، "مسافر جوان"، باشگاه "پسر سالم"). علاوه بر این، فعالیت های ایفای نقش با حداکثر استفاده از وسایل تربیت بدنی، به عنوان مثال، روز کم مطالعه، بسیار محبوب است. کودکان از انجمن ها، باشگاه ها و بخش های ورزشی مختلف می توانند در این روز شرکت کنند.

جهت گیری اجتماعی

نوع خاصی از پیامدهای آموزشی مرتبط با اجتماعی شدن دانش آموزان وجود دارد. محتوای اصلی درک جامعه پذیری، انتقال دانش آموز دبستانی به موقعیت یک عضو فعال جامعه مدنی است که قادر به تعیین سرنوشت خود بر اساس ارزش ها، توسعه درک و اهداف خود و توسعه پروژه هایی برای تحول است. جامعه. به عبارت دیگر، ما در مورد اجرای چنین حوزه ای از فعالیت های فوق برنامه به عنوان اجتماعی (خلاقیت اجتماعی) صحبت می کنیم. خلاقیت اجتماعی دانش‌آموزان مشارکت داوطلبانه و امکان‌پذیر کودکان در بهبود، به کمال رساندن روابط اجتماعی و دگرگونی وضعیت جامعه اطرافشان است. چنین فعالیت هایی همیشه با ابتکار شخصی دانش آموز، جستجوی او برای راه حل های غیر استاندارد، خطر انتخاب و مسئولیت شخصی در قبال گروهی از همسالان، معلم و عموم همراه است. توجه داشته باشید. در منطقه ساراتوف، این جهت با موفقیت از طریق کودکان اجرا می شود سازمان های عمومی("Sinegoria"، "Rodnichok"، "Leader"، و غیره)، انجمن های کودکان (پیشگامان، پیشاهنگان، بازرسان جوان ترافیک، دوستان جوان آتش نشانان)، جنبش های کودکان (داوطلبان).

موثرترین فناوری مورد استفاده در این راستا را می توان فناوری طراحی اجتماعی دانست.

فناوری طراحی اجتماعی اساس برنامه "شهروند" را تشکیل داد و شامل مراحل زیر است:

آماده سازی دانش آموزان برای کار روی پروژه؛

انتخاب مشکل؛

جمع آوری اطلاعات؛

توسعه راه حل خود برای مشکل؛

اجرای برنامه اقدام توسط اعضای تیم؛

آمادگی برای دفاع از پروژه تشکیل پورتفولیو؛

ارائه پروژه؛

انعکاس.

اطلاعات بیشتر در مورد برنامه "شهروند" و شرایط اقدام همه روسی "من شهروند روسیه هستم" را می توانید در وب سایت موسسه آموزش پیشرفته و بازآموزی کارکنان آموزش و پرورش سامارا مشاهده کنید http://www.sipkro .ru.

علاوه بر این، فناوری هایی مانند تست اجتماعی و تمرین اجتماعی را می توان برای استفاده در موسسات آموزشی توصیه کرد.

جهت کلی فکری

این جهت می تواند از طریق کلاس های انتخابی، باشگاه های آموزشی، انجمن های علمیدانشجویان، کانون های فکری و غیره هدف اصلی اجرای این جهت: فعال سازی فعالیت های شناختی دانش آموزان، ایجاد شرایطی که به مشارکت دانش آموزان در فرآیند فکری و خلاقانه کمک می کند، که نتیجه آن نه تنها برای خود کودک، بلکه برای خود کودک نیز جالب خواهد بود. برای دیگران، پرورش نیاز و عادت به فداکاری و کار مفید اجتماعی، زندگی معنوی غنی، توانایی ترکیب علایق خود با علایق تیمی در دانش آموز. توجه داشته باشید. این جهت را می توان با موفقیت از طریق انجمن هایی مانند: "باهوش ترین"، "سامودلکین"، "کشور Tsifiriya"، "ABVGDeyka" "اکولوژی برای دانش آموزان خردسال" و غیره اجرا کرد.

جهت گیری معنوی و اخلاقی

در راستای رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان می توان مؤلفه های زیر را متمایز کرد:

آموزش شهروندی، میهن پرستی، احترام به حقوق بشر، آزادی ها و مسئولیت ها؛

آموزش احساسات اخلاقی و آگاهی اخلاقی؛

تقویت پشتکار، نگرش خلاق به یادگیری، کار و زندگی؛

شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به سلامتی و سبک زندگی سالم؛

پرورش نگرش ارزشی نسبت به طبیعت، محیط(آموزش محیط زیست)؛

پرورش نگرش ارزشی نسبت به زیبایی، شکل گیری ایده هایی در مورد آرمان ها و ارزش های زیبایی شناختی.

اهداف و اهداف جهت معنوی و اخلاقی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان در چارچوب آرمان آموزشی ملی که نشان دهنده عالی ترین هدف آموزش و پرورش، ایده اخلاقی (ایده آل) یک فرد است، به دست می آید و حل می شود. تربیت، آموزش و توسعه آن، تلاش بازیگران اصلی اجتماعی را هدایت می کند: دولت، خانواده، مدارس، سازمان های سنتی مذهبی و عمومی.

در مفهوم رشد معنوی و اخلاقی و آموزش یک شهروند روسیه، چنین ایده آلی توجیه می شود و بالاترین هدف آموزش تدوین می شود - یک شهروند بسیار اخلاقی، خلاق، شایسته روسیه، که سرنوشت میهن را به عنوان شخصی خود می پذیرد. آگاه به مسئولیت حال و آینده کشورش که ریشه در سنت های معنوی و فرهنگی مردم چند ملیتی فدراسیون روسیه دارد.

بر اساس ایده آل آموزشی ملی، هدف اصلی تدوین شده است - آموزش، حمایت اجتماعی و آموزشی برای تشکیل و توسعه یک شهروند بسیار اخلاقی، مسئول، فعال و شایسته روسیه.

بر اساس آرمان ملی تربیتی، مهمترین وظایف رشد و تربیت معنوی و اخلاقی است دانش آموزان روسیارائه شده در مفهوم، و همچنین با در نظر گرفتن "الزامات مربوط به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی" که توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش و پرورش ایجاد شده است، وظایف کلی رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان مقطع ابتدایی مشخص می شوند:

شکل گیری توانایی برای رشد معنوی، تحقق پتانسیل خلاق؛

تقویت اخلاق؛

پذیرش ارزش های اساسی ملی توسط دانش آموزان؛

شکل گیری نیازها، ارزش ها و احساسات زیبایی شناختی؛

ایجاد توانایی برای بیان آشکار و دفاع از موقعیت اخلاقی موجه خود، انتقاد از نیات، افکار و اعمال خود؛

آگاهی از ارزش زندگی انسانشکل گیری توانایی مقاومت در برابر توانایی ها، اعمال و تأثیراتی که تهدیدی برای زندگی، سلامت جسمی و اخلاقی و امنیت معنوی فرد است.

شکل گیری پایه های هویت مدنی روسیه.

توجه داشته باشید. در موسسات آموزشی و موسسات آموزش تکمیلی در منطقه ساراتوف، این حوزه از فعالیت های فوق برنامه توسط انجمن های زیر ارائه می شود: "مبانی فرهنگ ارتدکس"، "حق من"، " خواندن ادبی"، "تکانه های زیبای روح"، "من شهروند کشورم هستم" و غیره.

جهت فرهنگی عمومی

وظیفه هدایت فرهنگی عمومی فعالیت های فوق برنامه تشکیل شخصیت خلاقانه فعال است که بتواند زیبایی های طبیعت، کار، زندگی روزمره و سایر زمینه های زندگی و فعالیت را درک و قدردانی کند. کودک اولین ایده های ابتدایی خود را در مورد زیبایی، آراستگی و نظافت در خانواده دریافت می کند و از اینجاست که آموزش های فرهنگی عمومی آغاز می شود.

هر سیستمی یک هسته دارد، پایه ای که بر آن استوار است. هنر را می‌توان به‌عنوان پایه‌ای در نظام آموزش عمومی فرهنگی: موسیقی، معماری، مجسمه‌سازی، نقاشی، رقص، سینما، تئاتر، هنرهای تزیینی و کاربردی و انواع دیگر خلاقیت‌های هنری در نظر گرفت.

وظیفه معلم این است که توانایی لذت بردن از هنر را در کودک پرورش دهد، نیازها و علایق زیبایی شناختی را ایجاد کند، آنها را به سطح ذائقه زیبایی شناختی و سپس به ایده آل برساند. تعامل بین کودک و هر نوع هنری قبل از هر چیز با ادراک آغاز می شود.

توجه داشته باشید. معلمان موسسات آموزشی می توانند انجمن های زیر را برای اجرای این جهت توصیه کنند: "تئاتر "کودک"، "مدرسه جادوگران"، استودیو موسیقی "ملودی"، استودیوی فولکلور "Rucheek" و غیره.

دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 26 نوامبر 2010 شماره 1241 "در مورد اصلاحات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی ابتدایی، تصویب شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 6 اکتبر , 2009 373 لیست اشکال اجرای فعالیت های فوق برنامه :

گشت و گذار،

میزهای گرد،

همایش ها،

اختلافات،

انجمن های علمی مدارس،

المپیک،

مسابقات،

تحقیقات اکتشافی و علمی،

اقدامات سودمند اجتماعی و غیره

بخش ها: مدیریت مدرسه

مؤسسه آموزشی ما یکی از سه مدرسه در شهر است که در سال تحصیلی 2010-2011 شروع به اجرای استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش و پرورش کرد. سند اصلی تنظیم کننده این فعالیت، سند اساسی است که در مدرسه تدوین شده است. برنامه آموزشیآموزش عمومی ابتدایی یک برنامه درسی ایجاد شده است که شامل یک بخش اجباری (غیر متغیر) و بخشی است که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل شده است.

ما با شناسایی یکی از وظایف اولویت دار یک مدرسه مدرن شروع کردیم: ایجاد شرایط لازم و کامل برای رشد شخصی هر کودک.

مفهوم فعالیت های فوق برنامه شامل همه آن دسته از فعالیت های دانش آموزان می شود، به جز فعالیت های تحصیلی که در آنها می توان مشکلات تربیتی و اجتماعی شدن آنها را حل کرد.

در استاندارد جدید فعالیت های فوق برنامه در 2 طرح در نظر گرفته شده است. اولاً، به عنوان حوزه فردی سازی آموزش. منطقه ای که کودک می تواند خود را بسازد مسیرهای آموزشی. و دوم - به عنوان مهمترین حوزه آموزش.

هنگام تنظیم برنامه درسی با این سوال مواجه شدیم که چه کسی باید کلاس های VD را تدریس کند؟

1. شاید معلمان پیش دبستانی. آنها دقیقاً از منظر رشد کودک به این فرآیند می پردازند نه یادگیری. در واقع، مؤسسات CE دارای پتانسیل قابل توجهی در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه، اطمینان از تنوع و در دسترس بودن طیف گسترده ای از فعالیت ها در هر یک از حوزه های خود هستند.
2. شاید معلمان دبیرستان موضوع را گسترده تر و عمیق تر ببینند.
3. شاید یک معلم کلاس های ابتدایییک یا دو واحد درسی را انتخاب خواهد کرد و در این راستا با همه دانشجویان موازی کار خواهد کرد.
4. شاید معلم کلاس کلاس هایی را تدریس کند، هر کدام در کلاس خودش. ما روی این مدل مستقر شدیم. ما معتقدیم که در کلاس اول این توصیه می شود، زیرا این منجر به انطباق موفقیت آمیز کلاس اولی ها و آشنایی عمیق بین معلم و بچه ها می شود.

مربی شنا (با استفاده از امکانات استخر مدرسه) استخدام کردیم. کلاس اول در باشگاه "Macrame" به رهبری معلم مرکز خلاقیت کودکان شرکت می کند. این مدل زمان بندی را آسان تر می کند.

با هدایت دانش آموز کلاس اولی از همه جهات، در کلاس دوم او قادر خواهد بود به نفع فعالیتی آگاهانه انتخاب کند که در آن بتواند توانایی ها و استعدادهای خود را آشکار کند و خود را به بهترین شکل بیان کند.

پایه ای سرفصل دروسزمینه های اصلی فعالیت های فوق برنامه را مشخص می کند.

مسیرهای هوایی:

• ورزش و تفریح.
• هنری و زیبایی شناسی.
• علمی و آموزشی.
• نظامی – میهنی.
• فعالیت های مفید اجتماعی
• فعالیت های پروژه

به نظر ما این حوزه ها دستورالعمل های معناداری برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه هستند. اما آنها کل تنوع فعالیت های کودکان در مدرسه را پوشش نمی دهند. بنابراین، توصیه می شود در کنار حوزه های فعالیت های فوق برنامه، انواع فعالیت های فوق برنامه نیز برجسته شود.

• بازی
• شناختی؛
• ارتباط مبتنی بر مشکل؛
• اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی (ارتباطات اوقات فراغت)؛
• خلاقیت هنری؛
• خلاقیت اجتماعی (فعالیت داوطلبانه تحول آفرین اجتماعی)؛
• خلاقیت فنی؛
• فعالیت کارگری (تولیدی)؛
• فعالیت های ورزشی و تفریحی؛
• فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی.

انواع و زمینه های فعالیت های فوق برنامه چگونه با هم مرتبط هستند؟

اولاً، بدیهی است که تعدادی از زمینه ها با انواع فعالیت های فوق برنامه (فعالیت های ورزشی و تفریحی، فعالیت های شناختی، خلاقیت هنری) منطبق است.

ثانیاً، فعالیت های پروژه ای مانند مناطق نظامی-میهنی را می توان در هر یک از انواع مشخص شده فعالیت های فوق برنامه اجرا کرد.

ثالثاً، جهت گیری مرتبط با فعالیت های مفید اجتماعی را می توان در انواع فعالیت های فوق برنامه مانند خلاقیت اجتماعی و فعالیت های کار (تولید) عینیت بخشید.

چهارم، انواع فعالیت های فوق برنامه ای که برای رشد کودک مهم هستند، مانند بازی ها و گردشگری و تاریخ محلی، به طور مستقیم در مسیرها منعکس نمی شوند، که خطر ناپدید شدن آنها از واقعیت مدرسه را تشدید می کند.

بنابراین، ما پیشنهاد می کنیم موارد فوق را در نظر بگیریم جهت هافعالیت های فوق برنامه مانند راهنمای محتواهنگام ساخت برنامه های آموزشی مناسب. و توسعه و اجرای خاص تشکیل می دهدفعالیت های فوق برنامه دانش آموزان بر اساس ده مورد شناسایی شده است انواع.

بنابراین، فعالیت های فوق برنامه در مدرسه ما با در نظر گرفتن موارد زیر سازماندهی می شود:
- مشخصات فعالیت های آموزشیمدارس؛
- قابلیت های کارکنان برای ارائه فعالیت های فوق برنامه؛
- درخواست والدین به عنوان مشتریان اصلی خدمات آموزشی.

در عین حال، برای سازماندهی کامل VD در اکثر موسسات آموزشی امروزه منابع محدودی وجود دارد: پرسنل، مواد و فنی، کلاس های دو شیفت. تحت این شرایط، اشکال واحد سازماندهی امور داخلی، الگوهای یکپارچه وجود ندارد.

گروه کاری مدرسه ما برای اجرای نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در سطح ابتدایی برنامه هایی را در زمینه های توصیه شده توسعه داده است.

برنامه فعالیت های فوق برنامه با هدف توسعه متنوع دانش آموزان است. این تنها در صورتی امکان پذیر است که کل مجموعه فناوری های آموزشی و روش های کار با کودکان شرایطی را برای خودآگاهی کودک ایجاد کند.

ایده های اصلی برنامه ها عبارتند از:
- شکل گیری فرهنگ ارتباط بین دانش آموزان، آگاهی دانش آموزان از نیاز به ارتباط مثبت با بزرگسالان و همسالان.
– انتقال دانش، مهارت و توانایی به دانش آموزان ارتباط اجتماعیمردم، تجربه نسلی؛
- پرورش میل دانش آموزان به اوقات فراغت مفید و ارتباط مثبت.

هدف اصلی:

ایجاد شرایط ارتباط مثبت بین دانش آموزان در مدرسه و خارج از آن، برای تجلی ابتکار و استقلال، مسئولیت پذیری، صمیمیت و گشاده رویی در موقعیت های زندگی واقعی، علاقه به فعالیت های فوق برنامه در تمام مراحل سنی.

وظایف اصلی سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای کودکان:

• شناسایی علایق، تمایلات، توانایی ها، توانایی های دانش آموزان به
• انواع فعالیت ها؛
• ارائه کمک در یافتن "خود"؛
• ایجاد شرایط برای رشد فردی کودک در حوزه انتخابی فعالیت های فوق برنامه؛
• تشکیل یک سیستم دانش، مهارت ها و توانایی ها در حوزه فعالیت انتخاب شده؛
• توسعه تجربه در فعالیت های خلاقانه، توانایی های خلاق؛
• ایجاد شرایط برای اجرای دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده؛
• توسعه تجربه در ارتباطات غیر رسمی، تعامل، همکاری؛
• گسترش دامنه ارتباط با جامعه

در اینجا برنامه هایی وجود دارد که دستورالعمل هایی را برای فعالیت های فوق برنامه ارائه می دهد. جدول نشان می دهد که مجموعه دروس در هر کلاس متفاوت است.

جهت فعالیت های فوق برنامه.	برنامه هایی که جهت دهی می کنند.
	1 A	1 ب	1 V	1 G
ورزش و تفریح.	استخر.	استخر. "کودک سالم، کودک موفقی است."	استخر. ” مدرسه سبک زندگی سالم ” .	استخر. "مروارید سلامتی."
هنری و زیبایی شناسی.	"موزاییک".	” صنایع دستی افسانه ای ”	"گل هفت گل." "ماکرامه".	"ما خورشید را دنبال می کنیم."
علمی و آموزشی.	"پسرا و دختران باهوش." “دنیای جادوییکتاب ها." "کلمه بومی". "مدرسه اخلاق."	"کلمه بومی". "بچه ها کتاب کنید." "پسرا و دختران باهوش." "مدرسه اخلاق."	"دانشمند." "خوانندگان جوان". "سرگرمی." "سوادها." "افراد جوان باهوش."	"افراد کنجکاو." "از A تا Z".
نظامی – میهنی.				"روسیه سرزمین مادری من است."
از نظر اجتماعی مفید است.	"قطره."	"قطره."	"مدرسه، من، خانواده ام"	"فنر". یک ساعت ارتباط
فعالیت های پروژه	از همه جهات می گذرد.

دوره های "مردان و زنان باهوش"، "افراد کنجکاو"، "سوادها"، "خوانندگان جوان" و غیره به دانش آموزان کمک می کند تا رشد فکری خود را ارتقا دهند و افق دید خود را گسترش دهند.

توجه ویژه در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه به اجرای برنامه های هنری و زیبایی شناختی می شود. محتوای فعالیت های آنها با هدف ایجاد نگرش صحیح در دانش آموزان نسبت به دنیای اطراف و تمایل به شرکت در انواع فعالیت های خلاقانه است. این جهت توسط دوره های "کارگاه افسانه"، "موزاییک"، "Tsvetik-Semitsvetik"، "به دنبال خورشید" نشان داده شده است.

برای مشتریان خدمات آموزشی مهم است که دانش آموزان را در ورزش مشارکت دهند.

این حوزه از فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان کلاس اول با دوره های: شنا، "کودک سالم یک کودک موفق است" و "مروارید سلامتی" ارائه می شود. این دوره ها وظیفه توسعه فعالیت حرکتی، توسعه مهارت های سبک زندگی سالم در کودکان و رشد شخصیت را انجام می دهد.

جهت گیری اجتماعی سودمند مبتنی بر مشارکت فعالانه کودک در رویدادهای اجتماعی، از طریق CTD است. بازی های نقش آفرینی. اینها دوره های "قطره"، "مدرسه، من، خانواده من"، "چشمه" هستند.

دانش آموزان کلاس اولی اولین گام های خود را در نوشتن پروژه های تحقیقاتی برمی دارند. در اینجا نام برخی از آنها آمده است: "شماره مورد علاقه من"، "لباس های ما"، "خانواده من".

اکثر کلاس ها بعد از ظهر برگزار می شود.

از تعداد بسیار زیاد فرم‌های نوآورانه، ما فقط تعدادی را انتخاب کرده‌ایم، زیرا... ما معتقدیم تعداد فرم‌های مورد استفاده اهمیت اساسی ندارد، اما آنچه اهمیت دارد، استفاده از فرم‌هایی است که دانش‌آموزان را در فرآیند کسب دانش و رشد تفکر قرار می‌دهد که توانایی‌های کودکان را آشکار می‌کند و به آنها کمک می‌کند تا اعتماد به نفس پیدا کنند.

چنین اشکالی از کار با دانش آموزان کلاس اول به ما امکان می دهد مسیری را ترسیم کنیم که در نهایت ما را به آن سوق می دهد هدف نهایی، در "پرتره یک فارغ التحصیل دبستان" منعکس شده است.

به طور کلی، معلمان با تجزیه و تحلیل نتایج میانی فعالیت های فوق برنامه، عواملی را شناسایی کردند که در دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده نقش دارند. این به شرح زیر است:

1. همه انواع فعالیت های فوق برنامه سازماندهی شده در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال این فرصت را برای دانش آموزان فراهم می کند تا در طیف گسترده ای از کلاس ها در زمینه های مختلف شرکت کنند.

2. برنامه های در حال اجرا بر نتایج آموزشی متمرکز است.

نظرسنجی از معلمان در مورد سازماندهی فعالیت های فوق برنامه نشان داد که معلمان مدارس ابتدایی، همراه با نتایج مثبت آزمایش سیستم جدید فعالیت های فوق برنامه در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، همچنین به نیاز به بهبود سطح روش شناختی خود اشاره می کنند. دانش و رویکردهای این فعالیت.

ما به این نتیجه رسیدیم که موفقیت در سازماندهی فعالیت های فوق برنامه ممکن است تا حد زیادی به سطح توسعه سیستم آموزشی در یک موسسه آموزشی، به حضور شرکای اجتماعی در مدرسه و البته به تعامل خلاق هدفمند معلمان بستگی داشته باشد. ، دانش آموزان و سایر موضوعات آموزشی.

ما مطمئن هستیم که فقط انواع فعالیت ها و گنجاندن دانش آموز در یک سیستم روابط مثبت با واقعیت پیرامونقادر خواهد بود ویژگی های فردی هر دانش آموز را شناسایی و توسعه دهد و منجر به اجتماعی شدن موفق فرد شود.

ما یک نظرسنجی از 76 والدین انجام دادیم. نتایج پیش روی شماست.

1. آیا از فعالیت های فوق برنامه ای که در بعد از ظهر برگزار می شود راضی هستید؟
   راضی - 73 نفر
2. آیا به این دلیل در کودکان اضافه بار وجود دارد؟
   68 نفر معتقدند که اضافه بار وجود ندارد
3. آیا فرزند شما در کلاس های پیش دبستانی شرکت می کند؟ چند تا؟
   30 نفر - 1 دایره، 10 - 2، 4 - 3
4. فرزند شما به چند درس (در هفته) نیاز دارد؟
   فقط 8 نفر پاسخ دادند که 5 نفر کافی است
5. کدام جهت بیشترین علاقه را در بین کودکان برانگیخت؟

اولویت با 2 حوزه علمی و آموزشی و ورزشی و تفریحی است.

این قابل درک است، زیرا مشکل حفظ و تقویت سلامت هرگز فوری باقی نمی ماند. و کلاس ها در جهت علمی و آموزشی بر اساس مواد فوق برنامه ساخته می شوند و به توسعه فعالیت های شناختی و فعالیت ذهنی مستقل دانش آموزان کمک می کنند.

به طور کلی امروزه والدین دانش آموزان کلاس اولی ما از نتایج مشارکت فرزندان خود در فعالیت های فوق برنامه راضی هستند و توجه دارند که اضطراب ناشی از بار جسمی و روحی که در ابتدا در محیط والدین وجود داشت اکنون از بین رفته است.

در روند کار، مشکلات اصلی فعالیت های فوق برنامه به وضوح ظاهر می شود:

1. تجهیزات ناکافی مدرسه با رسانه.

2. فاصله از مؤسسات آموزشی که دامنه وسیعی از فرصت‌ها را برای بازدید از موزه‌ها، نمایشگاه‌ها و تئاترها فراهم می‌کنند. این امر امکان ادغام پتانسیل آموزشی و اجتماعی شدن را بر اساس رابطه بین آموزش پایه و تکمیلی فراهم می کند.

3. فقدان زیرساخت های آموزشی لازم برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه (در دسترس بودن اماکن ویژه، تجهیزات ویژه، تجهیزات روش شناختی و آموزشی).

اما، علیرغم همه چیز، ما سعی می کنیم از همه چیزهایی که ما را احاطه کرده است استفاده کنیم، اشکال و روش های تولید شده در زمان جدید را وارد فعالیت های فوق برنامه خود کنیم و سنت های معنوی دراز مدت سیستم آموزشی مدرسه خود را حفظ کنیم. سعی می کنیم روحیه عاطفی خوبی به دانش آموز کوچولو بدهیم تا از همان روزهای اول حضور در مدرسه احساس خانه بودن کند. و مهمترین چیز این است که او احساس می کند درگیر اتفاقاتی است که در این مدرسه می افتد. ما معتقدیم که حضور فعال و فعال کودک در زندگی از روز اول به طور قابل توجهی دوره سازگاری را کوتاه می کند و شرایط بهتری را برای

ظهور انگیزه یادگیری و من واقعاً می خواهم که بچه ها با خوشحالی به والدین خود بگویند: "من می خواهم در این مدرسه درس بخوانم!"

همانطور که جورج پولیا، ریاضیدان مجارستانی می گوید: «به تعداد معلمان خوب، روش های خوب وجود دارد.» به عنوان بخشی از سمینار شهرستان، موسسه آموزشی ما 4 فعالیت فوق برنامه ارائه کرد.

هر معلم روش خود را انتخاب کرد.

درس 1.

درس تلفیقی دروس «مدرسه اخلاق» و «ساعت ارتباط».

«تیز کردن میز. فرهنگ سفره."

در طول درس، دانش آموزان با مفهوم "سفره آرایی"، با قوانین سرو کردن، با اقلام سرو، با قوانین آداب و رسوم سر میز آشنا شدند. تکنیک های تا کردن دستمال و چیدمان ظروف را یاد گرفت. در لپ‌تاپ‌ها با استفاده از شابلون‌ها، یک گلدان با گل برای تزئین میز مدل‌سازی کردیم.

درس 2.

جهت هنری و زیبایی شناختی.

دوره آموزشی "صنایع دستی افسانه ای".

موضوع درس "تکنیک های کار با کاغذ. طراحی صفحه نمایش.”

دانش آموزان عناصر گل را برای تزئین صفحه با استفاده از تکنیک های quilling، origami، cutting ساختند. در پایان درس، صفحه نمایش به مؤسسات آموزشی پیش دبستانی اهدا شد که مؤسسه آموزشی با آن برنامه «تداوم» را اجرا می کند.

درس 3.

جهت علمی و آموزشی.

دوره "دانش".

درس عمومی مسابقه «حقوق و مسئولیت‌های بشر».

(طبق کنوانسیون حقوق کودک.)

درس 4.

جهت هنری و زیبایی شناختی.

دوره آموزشی "به دنبال خورشید"

موضوع درس "مه - مهار اسب. نشانه های ماه می.»

در طول درس، بچه ها با نشانه های اردیبهشت آشنا شدند. از تعطیلات این ماه مطلع شد. نتیجه درس کار خلاقانه کودکان بر اساس نشانه های اردیبهشت است.

- مفهومی که همه انواع فعالیت های دانش آموزان را که در آن حل مشکلات تربیتی و اجتماعی شدن آنها ممکن و مناسب است، متحد می کند. طبق پیش نویس برنامه درسی پایه OU ، سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه در مدرسه انجام می شود. ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه بنا به درخواست دانش آموزان و در قالب هایی غیر از سیستم درس آموزش استفاده می شود. اصلی جهت هافعالیت های فوق برنامه: فعالیت های ورزشی و تفریحی، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، نظامی-میهنی، فعالیت های مفید اجتماعی، فعالیت های پروژه ای.

دانلود:

پیش نمایش:

دستورالعمل ها و اشکال فعالیت های فوق برنامه در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO.

فعالیت های فوق برنامهدانش آموزان- مفهومی که همه انواع فعالیت های دانش آموزان مدرسه (به جز فعالیت های علمی) را متحد می کند که در آن حل مشکلات تربیت و اجتماعی شدن آنها ممکن و مناسب است.

بر اساس پیش نویس برنامه درسی پایه موسسات آموزشیفدراسیون روسیه، سازماندهی کلاس ها در زمینه فعالیت های فوق برنامه استبخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشیدر مدرسه. ساعات اختصاص داده شده برای فعالیت های فوق برنامه بنا به درخواست دانش آموزان و در قالب هایی غیر از سیستم درس آموزش استفاده می شود. پیش نویس برنامه درسی پایه موسسات آموزشی عمومی فدراسیون روسیه موارد اصلی را برجسته می کندجهت ها فعالیت های فوق برنامه: فعالیت های ورزشی و تفریحی، هنری و زیبایی شناختی، علمی و آموزشی، نظامی-میهنی، فعالیت های مفید اجتماعی، فعالیت های پروژه ای.

انواع فعالیت های فوق برنامه زیر برای اجرا در مدرسه موجود است:

1. فعالیت های بازی؛
2. فعالیت شناختی؛
3. ارتباط مشکل و ارزش؛
4. اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمی
5. خلاقیت هنری؛
6. خلاقیت اجتماعی (فعالیت های داوطلبانه مهم اجتماعی)؛
7. فعالیت کارگری (تولیدی)؛
8. فعالیت های ورزشی و تفریحی؛
9. فعالیت های گردشگری و تاریخ محلی

معلمان مدرسه برنامه های آموزشی را برای فعالیت های فوق برنامه در زمینه های زیر تدوین کرده اند:

1 . جهت هنری و زیبایی شناختی

برنامه آموزشی "ریشه های روسی فرهنگ عامیانه» دانش آموزان را با تکنولوژی ساخت عروسک های پارچه ای آشنا می کند. کودکان با ایجاد عروسک از نخ ها، روبان ها، ضایعات، روبان ها، با زندگی، آداب و رسوم، سنت های مردم روسیه، تعطیلات تقویم و آیین ها آشنا می شوند.

2. منطقه ورزشی و تفریحی

1. سیستم ساعات باشگاه "درس های سلامت" به اجرای این جهت کمک می کند. از طریق بازی ها، آزمون ها، سفر، پرسشنامه و گفتگو، کودکان یاد می گیرند که با سلامت خود به درستی رفتار کنند.
2. یکی دیگر از برنامه های آموزشی که فناوری های حفظ سلامت را پیاده سازی می کند، بازی های ورزشی است. بازی هایی مانند راندر و شهرک ها در حال احیا هستند. این بازی‌های فراموش‌شده، لذت و علاقه را در میان کودکان مدرن برمی‌انگیزد.
3. بخش فوتبال در بین پسران محبوبیت خاصی دارد. این مدرسه دارای 3 تیم است که نه تنها در سطح منطقه، بلکه در سطح شهرستان نیز موفق هستند.

3. جهت علمی و آموزشی

توجه ویژه ای به برنامه های آموزشی در جهت علمی و آموزشی می شود.

گروه "بیایید بازی کنیم" از فناوری های بازی و آموزشی برای غلبه بر مرحله دشوار سازگاری دانش آموزان کلاس اولی، ایجاد روابط در تیم در حال ظهور و کسب مهارت های ارتباطی بین کودکان و بزرگسالان استفاده می کند.

فعالیت بازیدر تمام زمینه های فعالیت های فوق برنامه نفوذ می کند. انواع مختلفی از بازی ها در هفته های موضوعی استفاده می شود.

فوق برنامه فعالیت شناختیدانش آموزان را می توان در قالب های انتخابی، محافل آموزشی، انجمن علمی دانش آموزان، باشگاه های فکری (مانند باشگاه های "چه؟ کجا؟ کی؟")، باشگاه های فیلم، تحریریه روزنامه های مدرسه، شب های کتابخانه، تئاترهای آموزشی، جشنواره های فرهنگی سازماندهی کرد. ، گشت های آموزشی، المپیادها، آزمون ها و غیره.

ارتباط مبتنی بر مشکلرا می توان هم در مدرسه و هم در خارج از آن انجام داد، زیرا کودکان دوست دارند بیرون بروند، وقت خود را در خارج از مدرسه با همسالان خود بگذرانند و توانایی های خلاقانه خود را نشان دهند.

سازمان اوقات فراغت و فعالیت های سرگرمینیاز به آمادگی دارد مثلاً هر سال در مدرسهمسابقه ای در حال برگزاری است"هنرمند مدرسه"، که در آن هر کسی بدون در نظر گرفتن سن و نوع سرگرمی می تواند در آن شرکت کند.

سازمان دادن خلاقیت هنریباشگاه های کودکان اجازه می دهند:

1. راگدول
2. نقاشی روی چوب
3. دست های دیوانه
4. آموزش گروه کر
5. آموزش پیپ زدن

پروژه های اجتماعیبر اساس فعالیت هنری:

1. پروژه "پدربزرگ و مادربزرگ محبوب من"، تقدیم به روز سالمند.

در مرحله اول، هر موازی یک وظیفه دریافت کرد. کلاس اول در مسابقه نقاشی شرکت کردند، کلاس دوم در مسابقه شعر شرکت کردند، کلاس سومی ها طرح تهیه کردند و کلاس چهارم انشا نوشتند. مرحله نهاییبه ارائه ای در قالب کنسرت تبدیل شد.

1. پروژه "رژه شاهزاده خانم"، به مناسبت 17 اسفند در 2 دور برگزار شد. تمام دختران دبستانی که مایل بودند در دور اول شرکت کردند. مسابقه در هر کلاس برگزار شد. هیئت داوران به نمایندگی از والدین، تنها یک نماینده از هر کلاس را انتخاب کردند که در رژه شرکت کردند. در دور دوم، شاهزاده خانم ها نیز این فرصت را داشتند که خود را ثابت کنند.

بچه ها به راحتی به شرکت در رویدادهای مختلف پاسخ می دهند، به عنوان مثال، " سیاره سبز"(2 بار در سال مجموعه ای از کاغذ باطله)، "گل های پیروزی" (برای روز پیروزی).

یک نوع فعالیت بسیار مرتبط -کار یدی مدلسازی فنی به شما امکان می دهد توانایی خود را در طراحی و جهت یابی در فضا آشکار کنید. تمرین نشان می دهد که کودکان بیشتر و بیشتر در این زمینه اختلال دارند.

نیروی کار دانش آموزان را انضباط می کند.

به طور سنتی، مدرسه میزبان رویدادهای زیر است:

1. روز دونده
2. هفته سلامت
3. دستاوردهای شخصی ردیابی می شوند
4. مسابقه روزنامه دیواری، ارائه، مقاله با موضوعات ورزشی

فعالیت های گردشگری و تاریخ محلیدانش آموزان مدرسه می توانند توسط معلمان در هر دو شکل سازماندهی شوندمنظم کلاس های باشگاهی، فوق برنامه یا موزه و در قالببی رویه گشت‌وگذارهای تاریخ محلی، پیاده‌روی آخر هفته، پیاده‌روی چند روزه تفریحی، پیاده‌روی در دسته‌های ورزشی، اکسپدیشن‌های تاریخ محلی، رالی، مسابقات و آماده‌سازی برای آنها، المپیادها و آزمون‌های تاریخ محلی، جلسات و مکاتبه با افراد جالب، کار در کتابخانه ها، آرشیوها و غیره.

برای سازمان فعالیت های تاریخ محلیبا تاریخ در ارتباط باشید موزه تاریخ محلیکتابخانه ماهیگیر. ما در کلاس های جالبی شرکت می کنیم که توسط یک پرشور و آگاه به تاریخاین روستا و ساکنان آن ورا میخایلوونا گلوشکووا هستند.

مدرسه به طور مداوم با نمایشگاه به روز می شودموزه ناوگان لادوگا، که در آن کلاس برای دانش آموزان برگزار می شود.

شهر ما یک فرصت عالی برایفعالیت های گشت و گذار.

برنامه فعالیت های فوق برنامه یک سند سازمانی و پیش بینی است که کار برنامه ریزی شده در این زمینه را ساختار می دهد. این یک ابزار سازمانی برای اجرای OEP است که طبق الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، نه تنها فعالیت های آموزشی، بلکه همچنین فعالیت های فوق برنامه را شامل می شود و نه تنها نیازهای آموزشی، بلکه نیازهای فردی و شخصی دانش آموزان را نیز تامین می کند. برنامه فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرالتنظیم می کند:

• فهرست و ماهیت زمینه های کاری؛
• اصول، نظم، اشکال و محدوده فعالیت.

این سند توسط هر یک تهیه و تأیید شده است موسسه تحصیلیبدون کمک دیگری.

فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال: ویژگی ها

فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال یکی از ابزارهای اجرای OOP است. این فرآیند آموزشی، به اشکال متفاوت از آنچه در سیستم کلاس درس استفاده می شود انجام می شود، اما همیشه با هدف تسلط دانش آموزان بر برنامه انجام می شود.

مؤسسات آموزشی موظف به اطمینان از اجرا هستند برنامه درسی و فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توسط بند 16 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO و بند 13 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC هدایت می شود که این را در اسناد مربوطه نشان می دهد. در مدرسه، فعالیت های فوق برنامه به توسعه OEP کمک می کند و به دانش آموزان کمک می کند تا به نتایج فرا موضوعی و شخصی دست یابند، که شامل تسلط بر دانش خاص نیست، بلکه کسب مهارت در عمل و تصمیم گیری است. این به این دلیل است که نتایج موضوعی در دروس به دست می آید و نتایج فرا موضوعی در فعالیت های فوق برنامه به دست می آید. بر این اساس، فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و سنی کودکان، با تکیه بر ارتباط دانش نظری با تمرین، کمک های بصری، دسترسی:

• فرآیند سازگاری کودکان با مدرسه را ساده می کند.
• بهینه سازی بارهای آموزشی؛
• تأثیر مفیدی بر شرایط رشد همه جانبه دانش آموزان دارد.

در اجرای فعالیت های فوق برنامه از حمایت های مادی، فنی، علمی و روش شناختی، روابط خارجی و منابع اطلاعاتی مدرسه استفاده می شود.

فعالیت های فوق برنامه در برنامه درسی گنجانده نشده است و بنابراین بر حسب ساعات کار کلاس اندازه گیری نمی شود و هنگام محاسبه حداکثر بار مجاز تدریس در نظر گرفته نمی شود. بار آموزشی از طریق کار کلاسی و فوق برنامه اجرا می شود و بنابراین ارزش آن باید با قوانین و مقررات SanPiN 2.4.2.2821-10 مطابقت داشته باشد، با این حال، محدودیت در حجم برای فعالیت های فوق برنامه انجام نمی شود. وظایف معلمان آموزش تکمیلی، معلمان گروه های روز طولانی، معلمان کلاس، که کار آنها در برنامه درسی منعکس نشده است. مهم است که فعالیت های ایستا و حرکتی دانش آموزان را به طور متناوب تغییر دهید تا فعالیت های فوق برنامه الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک را برآورده کند.

این را برای خود نگه دارید تا آن را از دست ندهید:

مقالات مجله الکترونیکی "راهنمای معاون مدرسه" به شما کمک می کند تا با اصول سازماندهی فعالیت های فوق برنامه در مدرسه، تدوین و اصلاح اسناد پیش آگهی بیشتر آشنا شوید.

- برنامه ای از فعالیت های فوق برنامه که به دانش آموزان کمک می کند تا پروژه های نهایی را تکمیل کنند (فعالیت های آموزشی)
- نحوه تنظیم برنامه بلند مدت فعالیت های فوق برنامه در سطح آموزش عمومی پایه (برنامه های آموزشی)

برنامه فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEOو LLC توسط معاون مدیر مدیریت منابع انسانی، که طبق یک الگوریتم ساده عمل می کند، گردآوری شده است. در ابتدا، حجم، اشکال سازماندهی و ساختار فعالیت های فوق برنامه ای را که می تواند و در مدرسه اجرا می شود، تعیین می کند. محتوای فعالیت های فوق برنامه بر اساس توانمندی های منابع موسسه آموزشی و نیازهای دانش آموزان است. مدرسه با انتخاب مدلی از فعالیت های فوق برنامه، اندازه گروه ها و تعداد آنها را تعیین می کند. طبق شرایط بهداشتی، کلاس ها نباید بیش از 25 نفر باشد و در صورت وجود بودجه اضافی، می توان کلاس ها را به گروه تقسیم کرد. در مؤسسات آموزشی اضافی که فعالیت های فوق برنامه انجام می دهند، گروه ها نباید بیش از 15 دانش آموز داشته باشند (به استثنای گروه های ارکسترال، رقص و کرال). دانش آموزان و والدین آنها به صلاحدید خود تعداد دوره های فعالیت فوق برنامه را انتخاب می کنند (برای هر دانش آموز، معلم کلاس سوابق را نگه می دارد و اطلاعات مربوطه را دو بار در سال به معلم ارسال می کند).

والدین یا نمایندگان قانونی کودکان برنامه های اضافی فعالیت بعد از مدرسه را در پایان دوره انتخاب می کنند سال تحصیلی(عمدتا در جلسات اولیا و مربیان). روند انتخاب برنامه ها ثبت می شود و تصمیم گرفته شده با امضای والدین تأیید می شود. در عین حال، والدین می توانند از اجرای برنامه های فوق برنامه در قالب کلاس درس خودداری کنند، اما از آنجایی که نباید بیش از 50 درصد باشد، برای این دانش آموز، فعالیت های فوق برنامه از طریق سایر اشکال مورد استفاده در مدرسه اجرا می شود. الگوریتم مشابهی برای دانش آموزانی که به طور حرفه ای در موسسات آموزشی اضافی مشغول هستند کار می کند (در این مورد، گزارش ها نشان می دهد که این فعالیت با منابع والدین و مدرسه انجام می شود). والدین فقط باید بیانیه ای مبنی بر حضور فرزندشان در موسسات آموزشی ورزشی، فرهنگی یا تکمیلی با ذکر بار هفتگی ارائه دهند. هر دانش آموزی می تواند «به دلایل بهداشتی» از فعالیت های فوق برنامه معاف شود.

مدل ها و جهت گیری های فعالیت های فوق برنامه

مهم است که مفاهیم "فعالیت های فوق برنامه" و "آموزش اضافی" را اشتباه نگیرید، علیرغم این واقعیت که هر دوی آنها در جهت دستیابی به نتایج فرا موضوعی و شخصی هستند. به همین دلیل است که به لطف فعالیت های فوق برنامه، کودکان یاد می گیرند که تصمیم بگیرند، عمل کنند و احساس کنند و در اشکال مختلف سازماندهی کار شرکت کنند که با سیستم معمول کلاس درس متفاوت است. برعکس، آموزش اضافی بیشتر بر اجرای یک برنامه آموزشی اضافی متمرکز است که خلاقیت و فعالیت شناختی کودکان را تحریک می کند. هر دو مفهوم را به هم متصل کنید دوره های آموزشیدروس انتخابی، انجمن های علمی مدرسه، دروس انتخابی و غیره. تفاوت اساسی بین فعالیت های فوق برنامه و آموزش اضافی در کنترل نتایج آموزشی است. نتایجی که دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه به دست می آورند مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای سطوح آموزش عمومی است. نتایج دانش آموزان برنامه های اضافیقانون تعیین نمی کند

قبل از اینکه بنویسی برنامه ریزی برای فعالیت های فوق برنامه در مناطق مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شخص مسئول این کار مدل های سازماندهی فعالیت های فوق برنامه را از بین مدل های موجود تعیین می کند:

1. "مدرسه تمام روز"؛
2. آموزش تکمیلی با مشارکت نهادهای فرهنگی و ورزشی؛
3. مدلی که تمام منابع مدرسه را بهینه می کند.
4. نوآوری و آموزش؛
5. مختلط

تمرین نشان می دهد که اغلب مدیران منابع آموزشی یک مدل ترکیبی را انتخاب می کنند که بهینه سازی و مؤسسات آموزشی اضافی را ترکیب می کند. پس از انتخاب مدل، جهت ها و انواع فعالیت ها را تعیین می کنند، به یاد داشته باشند که همه آنها با هدف دستیابی به نتایج آموزشی و تسلط بر برنامه آموزشی است.

علیرغم اینکه می توان فعالیت های فوق برنامه را در قالب کلاس انجام داد، تعداد آنها نباید از 50 درصد کل بیشتر باشد، در حالی که اکثریت باید مسابقات، گشت و گذار، پروژه های مدرسه، تحقیقات علمی، مقطعی و دایره کاری، مناظره ها، کنفرانس ها، کلاس های مستر، میزهای گرد، المپیک و موارد دیگر. خوشبختانه، تنوع انواع شغل به شما این امکان را می دهد که جالب ترین و مرتبط ترین را برای دانشجویان انتخاب کنید. بازی، آموزشی، ورزشی و تفریحی، کارگری، گردشگری و تاریخ محلی، فعالیت های اوقات فراغت و سرگرمی، خلاقیت اجتماعی و هنری وجود دارد که در طرح درس برای فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. همه آنها هم در قالب کلاس های هفتگی و هم در رویدادهای بزرگ (مسابقات، اکسپدیشن ها، جشنواره ها و مسابقات) که خارج از محدوده برگزار می شود، اجرا می شوند. جلسات آموزشی. نه تنها خواسته های والدین و نیازهای فرزندان در نظر گرفته می شود، بلکه تجربه اجرای فعالیت های فوق برنامه، توصیه های روانشناس مدرسه و توانایی های کادر آموزشی نیز مورد توجه قرار می گیرد.

در مدارس، فعالیت های فوق برنامه معمولاً از طریق زیر اجرا می شود:

• بخشی از برنامه درسی که توسط دانش آموزان تشکیل شده است (کارگاه ها، دوره های ویژه، ماژول های آموزشی اضافی، جوامع علمی مدرسه).
• برنامه های آموزشی اضافی توسعه یافته در موسسه آموزشی؛
• برنامه های آموزشی مؤسسات فرهنگی، ورزشی و آموزش تکمیلی؛
• کار گروه های روز طولانی؛
• مدیریت کلاس درس و فعالیت های معلمان موضوعی فردی، مشاور ارشد، معلم سازمان دهنده، روانشناس آموزشی، مربی اجتماعی.
• فعالیت های نوآورانه برای اجرا و آزمایش برنامه های آموزشی جدید.

برای سرودن برنامه ریزی برای فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کلاس نهم، کلاس دهم یا یازدهم، از دو رویکرد استفاده می شود:

1. برنامه آموزشی اضافی را به عنوان مبنا در نظر بگیرید و تعداد ساعات تئوری و عملی را با منابع انسانی و نیازهای کودکان مرتبط کنید.
2. بر اساس برنامه ایجاد شده، وظایف، اهداف، محتوا، روش ها، نتایج و اشکال کار جمعی و فردی را روشن کنید.

طرح فعالیت های فوق برنامه

برنامه فعالیت فوق برنامه سندی است که اشکال کار با دانش آموزانی را که در سیستم انتقال دانش کلاس درس نمی گنجند، نظام مند می کند. بر اساس موارد زیر تدوین شده است:

• بخش محتوای OOP ( کار اصلاحی، برنامه هایی برای تشکیل UUD) با در نظر گرفتن جهت گیری های رشد شخصیت دانش آموزان؛
• مفاد OOP تقریبی، برنامه های کاری معلمان کلاس؛
• برنامه های توسعه معنوی و اخلاقی، آشنایی با سبک زندگی سالم و فرهنگ زیست محیطی در دبستانو همچنین برنامه های اجتماعی شدن و آموزش در آموزش ابتدایی و متوسطه.

برای عدم وجود برنامه ای برای فعالیت های فوق برنامه در زمان بازرسی، مدیر از مقامات نظارتی دستور دریافت می کند.

تهیه برنامه ای برای فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

لازم به ذکر است که کار بر روی OOP در سال آیندهشش ماه قبل از شروع سال تحصیلی شروع شود.

1. در ماه فوریه گروه کارینتایج تسلط بر برنامه آموزشی، کامل بودن اجرای برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه و کیفیت فعالیت های فوق برنامه را ارزیابی می کند.
2. در اسفند ماه مدیر منابع آموزشی برنامه فعالیت های فوق برنامه و در کنار آن برنامه درسی را مشخص می کند.
3. در ماه آوریل، روش شناسان برنامه های کاری را برای فعالیت های فوق برنامه تنظیم می کنند.
4. در ماه اوت، کارگردان، به دستور، نسخه جدید یا OOP جدید را تأیید می کند.

این طرح برای دوره اجرای برنامه تدوین شده است. الگوریتم برنامه ریزی فعالیت های فوق برنامه به شرح زیر است:

مرحله اول. سرپرست باید زمینه های فعالیت را برای رشد شخصیت دانش آموزان تعیین کند. آنها توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی، پایه و متوسطه تنظیم می شوند که بر حوزه های اجتماعی، ورزشی و بهداشتی، فرهنگی عمومی، فکری عمومی، معنوی و اخلاقی تأکید می کند. حوزه های فعالیت باید با فرم ها مطابقت داشته باشد.

جهت	تشکیل می دهد	نتایج آموزشی دانش آموزان مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال
ورزش و تفریح	گشت و گذار، جلسات تربیت بدنی، تمرینات و تمرینات موضوعی، کلاس در سالن بدنسازی و هوای تازه، گفتگو، مسابقات، بازی های فضای باز، برگزاری پیاده روی، «روزهای سلامت»، مسابقات ورزشی درون مدرسه ای، برگزاری نمایشگاه های هنری در زمینه حفظ سلامت، برگزاری کمپین سلامت تابستانی، برگزاری ساعت های خنکدر مورد فرهنگ ایمنی زندگی	نگاهی جامع به فرهنگ سبک زندگی سالم. تجربه در برنامه ریزی و حفظ یک برنامه روزانه. مهارت های اولیه خودتنظیمی فیزیکی
اجتماعی	گفتگو، هفته های موضوعی، فعالیت های پروژه، انتشار روزنامه مدرسه، رویدادهای خیریه، دیدار با جانبازان، درس شجاعت، نقاشی، برگزاری پاکسازی جامعه، رویدادهای زیست محیطی، پرورش. گیاهان داخلی، کار کشاورزی در زمین مدرسه (پرورش سبزیجات و گل و محصولات زینتی)، برگزاری تعطیلات تقویم مشترک و سایر رویدادها و فعالیت های خلاق جمعی.	تجربه در ارتباطات سازنده؛ ایده های اولیه در مورد یک جامعه قانونی تجربه بازتاب مدنی در چارچوب اعمال اجتماعی.
روشنفکر عمومی	بازی های فکری، کوئست ها، آزمون ها، مناظره ها، پروژه ها و فعالیت های تحقیقاتی، هفته های موضوعی، مسابقات، المپیادها، کنفرانس های علمی و عملی، گشت و گذار، المپیاد، بازی های تجاری و نقش آفرینی، برنامه های آموزشی بازی.	فعالیت های آموزشی جهانی را تشکیل داد. تجربه بازتاب شناختی، خود سازماندهی آموزشی. مهارت های خود ارزیابی را توسعه داد.
معنوی و اخلاقی	کنسرت، شب های موضوعی، گفتگو، نمایشگاه کارهای خلاقانه، تماشای فیلم، طراحی، فعالیت های پروژه، گشت و گذار در تئاتر و موزه ها، مسابقات، ملاقات با کهنه سربازان جنگ جهانی دوم و کارگری، گفتگو در مورد شرکت کنندگان در "نقاط داغ"، اجرای "درس های شجاعت"، نوشتن داستان در مورد پدربزرگ های دفاع از کشور , اجرای ساعت کلاس موضوعی , تصنیف های ادبی و موسیقایی .	تجربه انتخاب اخلاقی؛ تسلط بر هنجارها و ارزش های اخلاقی
فرهنگی عمومی	گفتگو، گشت و گذار، بازدید از کنسرت، نمایشگاه، تئاتر، پروژه های خلاقانه، نمایشگاه نقاشی کودکان و هنرهای دستی دانش آموزی، برگزاری اعتکاف های تئاتر، برگزاری کلاس های موضوعی آداب معاشرت، اجرای نمایش های تئاتر در تعطیلات مدرسه، تزئینات، تزئین کلاس های درس و سالن ها برای رویدادهای مختلف.	تجربه نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به اشیاء هنری و میراث فرهنگ جهانی.

فاز دوم. محاسبه شدت کار سالانه فعالیت های فوق برنامه. از آنجایی که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال فقط حجم کار عمومی را برای فعالیت های فوق برنامه تنظیم می کند، اداره مدرسه این حق را دارد که آن را در طول سال ها به طور مستقل توزیع کند، تنها با توجه به الزامات SanPiN 2.4.2.2821-10 و پایگاه منابع مؤسسه. بنابراین، در مقطع ابتدایی 1350 ساعت / 4 سال = 337 ساعت در سال، در دبیرستان - 1750 ساعت / 5 سال = 350 ساعت در سال وجود دارد. برنامه فعالیت های فوق برنامه برای کلاس های 10-11 طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال- 700 ساعت / 2 سال = 350 ساعت در سال.

در همان زمان، در سال های مختلفحجم فعالیت های فوق برنامه ممکن است متفاوت باشد: کاهش تعداد ساعات در یک سال با افزایش در سال دیگر. با تصمیم هیئت دانشگاهی در رابطه با شرایط خاص مالی، مادی، فنی و پرسنلی مدرسه می توان از حجم فعالیت های فوق برنامه کاسته شود.

مرحله سوم. بسته ای از دوره های فعالیت فوق برنامه و برنامه های آموزشی بر اساس جهت ها، فرم ها و محتوای فعالیت های فوق برنامه تدوین شده است. یادآوری این نکته مهم است که استانداردهای فدرال محتوای برنامه ها و دوره ها را تنظیم نمی کند، این در صلاحیت مؤسسه آموزشی است؛ با این حال، فعالیت های فوق برنامه همواره با هدف دستیابی به موضوعات شخصی، فرا موضوعی و نتایج موضوعدانش آموزان.

مرحله چهارم. تصویب طرحی برای فعالیت های فوق برنامه طبق استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NOOs، LLCs و SOOs، برنامه های درسی. توجه به این نکته ضروری است که برنامه هر مقطع تحصیلی به طور جداگانه تنظیم می شود و بخشی از ساختار برنامه درسی نیست. برنامه فعالیت های فوق برنامه مدرسه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرالدر OOP گنجانده شده است و بنابراین بیان شده است:

• با دستور مربوطه مدیر مدرسه یا با مهری که مستقیماً به قانون محلی "در مورد برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی" چسبانده شده است.
• امضای مدیر مستقیماً روی سند.

در صورتی که کادر آموزشی تصمیم مناسب را اتخاذ کرده باشد، در صورت حذف رویدادهای یک بار، برنامه دوره به طور کامل اجرا نشده باشد، با تصمیم هیئت دانشگاهی تغییراتی در سند ایجاد می شود. کلیه اصلاحات در برنامه فعالیتهای فوق برنامه با در نظر گرفتن اقدامات محلی مؤسسه آموزشی به موازات تغییرات برنامه آموزشی انجام می شود.

قبل از تایید OOP، لازم است بررسی کنید که:

• طرح فعالیتهای فوق برنامه در بخش سازمانی برنامه آموزشی گنجانده شد و به عنوان سند جداگانه صادر نشد.
• مولفه "طرح فعالیتهای فوق برنامه برای آموزش عمومی ابتدایی" نامیده شد و نه " طرح علمیفعالیت های فوق برنامهآموزش عمومی ابتدایی، که یک اشتباه فاحش خواهد بود.
• در بخش محتوا، "برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه" ذکر شده است.

ساختار برنامه فعالیت های فوق برنامه

همه معلمان این را نمی دانند برنامه فعالیت های فوق برنامه برای کلاس اول طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرالتفاوت چندانی با سند پیش آگهی برای نمرات 10-11 ندارد. در سطح قانونگذاری، شکل واحدی از طرح ایجاد نشده است، بنابراین تهیه کنندگان حق دارند سند را به صلاحدید خود تنظیم کنند. در طول تدوین پلان فعالیتهای فوق برنامه طبق منشور با موافقت شورای معلمان (بر اساس نتایج جلسه در صفحه عنوانبرنامه ای که بخشی از آن است بر این اساس علامت گذاری می شود). سند پیش بینی به عنوان بخشی از PEP در وب سایت رسمی مدرسه ارسال شده است.

به عنوان یک قاعده، شامل یک یادداشت توضیحی، برنامه های بلند مدت، هفتگی و سالانه است.

آیتم طرح	شرح
یادداشت توضیحی	این بخش از طرح اطلاعات کلی در مورد اهداف و مقاصد کار، اشکال انتخاب شده فعالیت، منابع مورد نیاز و نتایج برنامه ریزی شده را نشان می دهد. در همان زمان، حالت تمرین و حجم بار را می توان نشان داد.
برنامه هفتگی	برنامه هفتگی به صورت جدولی تهیه می شود که فهرست و ساختار حوزه های فعالیت های فوق برنامه را نشان می دهد. در این مورد، توصیه می شود که تدوین کننده اسناد آن اشکال فعالیتی را که توسط موسسه آموزشی تعیین می شود و همچنین مواردی که به سفارش مصرف کنندگان خدمات آموزشی بستگی دارد، در نظر بگیرد. بخش اصلی بر اساس تجزیه و تحلیل داده های اولیه، با در نظر گرفتن سنت های فرهنگی محلی و ویژگی های منطقه ای، و تقویم رویدادهای آموزشی که توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم تهیه شده است، گردآوری شده است. قسمت تشکیل شده با توجه به نیاز والدین ساخته شده است و نیازهای آموزشیدانش آموزان (سهم قسمت تشکیل شده برنامه ریزی برای فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مدرسه ابتدایینباید از 20٪ تجاوز کند، در اصل - 30 و در وسط - 40. توزیع صحیح فعالیت های فوق برنامه آسان نیست: اما ابتدا باید محاسبه کنید که چه نسبتی از قسمت تشکیل شده در برنامه درسی گنجانده شده است و سپس رقم حاصل را با حجم کل فعالیت های فوق برنامه مرتبط کنید و قسمت تشکیل شده را محاسبه کنید. در تهیه یک برنامه هفتگی، حجم کاری تنظیم شده توسط استانداردهای SanPiN برای هر سطح از آموزش عمومی (بیش از 10 ساعت تحصیلی) از اهمیت کلیدی برخوردار است. برای اینکه دانش آموزان اضافه بار نشوند، طبق الزامات SanPiN 2.4.2.2821-10، بیشترین بار در روزهای سه شنبه و چهارشنبه است و بنابراین در این روزها توصیه می شود فعالیت های فوق برنامه را کاهش دهید. برای بهینه سازی حجم کار و توزیع حجم فعالیت های فوق برنامه، می توانید ساعات برنامه ریزی شده را در طول انجام دهید تعطیلات، آخر هفته ها و تعطیلات. بله، در طول تعطیلات تابستانیفعالیت های فوق برنامه از طریق انجام می شود مدارس تابستانییا جلسات اردوی موضوعی با این حال، اگر حجم کار هفتگی در طول سال نابرابر باشد، برنامه های متعددی مورد نیاز خواهد بود.
برنامه سالانه	برنامه ریزی سالانه داده های هفتگی را خلاصه می کند و بار سالانه فعالیت های فوق برنامه را در نظر می گیرد. دومی با ضرب تعداد هفته های کاری در حجم بار تعیین می شود. حتی اگر کل بار سال جاری ممکن است با سال قبل متفاوت باشد، مهم است که از حداکثر حجم تجاوز نکنید. برای رسیدن به این هدف، مدیران با تجربه ساعات بیشتری را به آن اختصاص می دهند برنامه ریزی برای فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرالبرای 1، 5 و 10 کلاس ها، که به شما امکان می دهد میزان فعالیت های فوق برنامه را بهینه کنید و کودکان را به طور مؤثرتری با شرایط جدید یادگیری تطبیق دهید.
برنامه بلند مدت	سند چشم انداز اجرای فعالیت های فوق برنامه و حجم کار را برای دوره چشم انداز مورد انتظار پیش بینی می کند. هنگام تهیه چنین برنامه ای، شاخص های برنامه سالانه و حداکثر بار مجاز به دقت بررسی می شود. حجم کار برای دوره آینده توسط الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تنظیم می شود (اداره مدرسه حداقل شاخص ها را به طور مستقل تنظیم می کند و شاخص های سالانه را خلاصه می کند: در مقطع ابتدایی، حداکثر 1350 ساعت تحصیلی برای 4 سال تحصیل مجاز است. در دوره اصلی به مدت 5 سال - 1750؛ به طور متوسط ​​بیش از 2 سال - تا 700 ساعت.

برنامه فعالیت های فوق برنامه مطابق با الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

1. رویکرد اجرای فعالیت های فوق برنامه. از این پس، فعالیت های فوق برنامه در زمینه تسلط بر PLO با گسترش محیط فرهنگی، موضوعی و اطلاعاتی، با هدف دستیابی به نتایج موضوعی، فرا موضوعی و شخصی است. بر این اساس، بر اساس قوانین جدید، فعالیت های فوق برنامه باید در چارچوب یک رویکرد یکپارچه انجام شود و نه در حوزه های جداگانه.
2. قالب محتوای جدید این تغییرات همچنین بر طراحی محتوای فعالیت ها تأثیر گذاشت که قبلاً در اسناد پیش آگهی منعکس شده بود و طبق قوانین جدید - در برنامه های کاری برای فعالیت های فوق برنامه که بخشی اجباری از بخش محتوای برنامه آموزشی است. برنامه های کاری بر اساس الزامات OOP تقریبی و استاندارد شکل می گیرد و شامل برنامه ریزی موضوعی، نتایج پیش بینی شده، محتوا، انواع و اشکال کار است.
3. شکل فعالیت شبکه توصيه‌هاي وزارت آموزش و پرورش توضيحاتي را در خصوص اجراي شبكه‌اي از فعاليت‌هاي فوق برنامه ارائه مي‌دهد. مؤسسات آموزشی می توانند با انعقاد توافقنامه مناسب از منابع سازمان های فرهنگ بدنی، علمی، بهداشتی، فرهنگی و آموزشی تکمیلی استفاده کنند. برخلاف اجرای برنامه های آموزشی، موسسات آموزش تکمیلی می توانند برای برگزاری کارگاه ها، سمینارها، کلاس های کارشناسی ارشد و جلسات استفاده شوند.
4. اهمیت کلاس های اضافی اگر برای مدت طولانی کلاس های اضافی خارج از پارادایم فعالیت های فوق برنامه بود، از این پس می توان آن دسته از فعالیت های خارج از برنامه و مدرسه را که با نتایج برنامه ریزی شده برنامه آموزشی اضافی و برنامه کاری فعالیت های فوق برنامه همزمان است، به عنوان فعالیت های فوق برنامه به حساب آورد.
5. ارزیابی نتایج کار. از این نمونه کارها می توان به عنوان دفترچه خاطراتی از دستاوردهای شخصی کودکان برای ارزیابی نتایج فعالیت های فوق برنامه همراه با ابزارهای روانشناختی و آموزشی معمول استفاده کرد. شما می توانید از نمونه کارها کاغذ دیجیتال و سنتی استفاده کنید.
6. نقش پروژه های آموزشی فعالیت پروژه در حال حاضر یکی از موثرترین اشکال پیاده سازی است برنامه (طرح) فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. پروژه آموزشی به شما امکان انجام آن را می دهد کار مستقل، ترکیب چندین حوزه و موضوع فعالیت. نه تنها معلمان مدارس، بلکه متخصصان موسسات فرهنگی و ورزشی و سازمان های آموزش تکمیلی نیز می توانند به دانش آموزان در اجرای طرح ها کمک کنند.

تغییرات مهم در سند پیش بینی

فصل	چه چیزی را تغییر دهید	چه چیزی را ترک کنیم
یادداشت توضیحی	که در یادداشت توضیحینام "برنامه آموزش" نشان داده شده است، نه "برنامه آموزش و اجتماعی". باید با برنامه تشکیل UUD (کلاس 1-4)، توسعه UUD (کلاس 5-11) و برنامه آموزشی (کلاس 1-11) مطابقت داشته باشد. فهرست نتایج شخصی دانش آموزان گسترش یافته است، بنابراین این بخش باید مشخص شود. ارائه نمونه هایی از نتایج شخصی به روز شده که معلمان در دستیابی به آنها کمک خواهند کرد، ضروری است. یک عنصر اجباری یادداشت لیستی از برنامه ها و دوره های کاری است که به لطف آنها دانش آموزان می توانند به نتایج لازم دست یابند. اهداف کار آموزشی باید نه تنها برای دانش آموزان مدرسه، بلکه برای مؤسسه آموزشی نیز مرتبط باشد (آنهایی که نیازهای مصرف کنندگان خدمات آموزشی را برآورده می کنند باید به طور جداگانه نشان داده شوند).	فعالیت ها و دوره های فعالیت های فوق برنامه با در نظر گرفتن زمینه های معنوی، اخلاقی، میهن پرستانه و سایر زمینه های توسعه.
نتایج آموزشی برنامه ریزی شده و زمینه های فعالیت های فوق برنامه	انعکاس تغییرات در ترکیب نتایج شخصی در چارچوب فعالیت های فوق برنامه مهم است. نسخه‌های جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال حاوی فهرست‌های اضافی از نتایج فراموضوع و شخصی است. ابتدا باید ترکیب نتایج آموزشی شخصی را در بخش هدف برنامه آموزشی اصلی (BEP) ویرایش کنید. فهرست نتایج شخصی باید از نظر فعالیت های فوق برنامه، در برنامه آموزشی و در بخش هدف برنامه آموزشی یکسان باشد. حداقل ترکیب نتایج برنامه ریزی شده برای الزامات جدید به شرح زیر است: معنوی و اخلاقی - تشکیل UUD - دانش آموز ارزش های اخلاقی و اخلاقی را درک می کند و می پذیرد، اعمال خود را با آنها مقایسه می کند و زندگی آینده خود را مطابق با آنها برنامه ریزی می کند. تربیت بدنی و سلامت - شکل گیری اصول فرهنگ زیست محیطیو سبک زندگی سالم - دانش آموز فرهنگ سبک زندگی سالم را در جامعه و محیط آموزشی نشان می دهد. اجتماعی - نگرش به کار (دانش آموزان به کار مفید اجتماعی و یدی تسلط پیدا می کنند و به هر یک از مظاهر آن احترام می گذارند)، داوطلبانه و تجربه شرکت در پروژه های اجتماعی، حضور یک موقعیت مدنی (مشارکت در خودگردانی مدرسه، آگاهی از اصطلاحات سیاسی اجتماعی، عدم پذیرش تبعیض، ایدئولوژی افراطی)، تجربه فرهنگی-اجتماعی (رعایت قوانین فرهنگ زبانی، آشنایی با میراث هنری جهان، توسعه آگاهی زیبایی شناختی)؛ روشنفکر عمومی - آمادگی برای انتخاب حرفه و ادامه تحصیل - پذیرش تمایلات حرفه ای خود ، اجرای پروژه ها در پروفایل انتخاب شده ، تجربه در مطالعه عمیق رشته های تخصصی. فرهنگی عمومی - آمادگی و توانایی برای خودسازی - پذیرش هنجارهای اخلاقی، سنت های قومی.	فهرست حوزه های فعالیت های فوق برنامه بدون تغییر باقی مانده است، اما اکنون از نزدیک با برنامه آموزش مرتبط است.
برنامه بلند مدت و سالانه	- هویت روسی به عنوان اساس فعالیت مدنی؛ - تجربه در تسلط بر یک یا چند نوع کار؛ چشم انداز برنامه ریزی برای فعالیت های فوق برنامه طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش ویژهبرای 2 سال، برای LLC - به مدت 5 سال، و برای NOO - برای 4. بسته به نتایج آموزشی برنامه ریزی شده، نویسنده سند حق دارد تصمیم بگیرد که در کدام برنامه فعالیت ها را شامل شود؛ برنامه آموزشی شامل مواردی است که توسعه می دهند. نتایج شخصی، و برنامه های تشکیل و توسعه UUD - آنهایی که فراموضوع را توسعه می دهند.	حوزه های فعالیت های فوق برنامه، حجم برنامه های آموزشی و حجم کار هفتگی بدون تغییر باقی می مانند، و همچنین بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی شکل می گیرد.
برنامه های کاری دوره	برنامه ریزی موضوعیفعالیت های فوق برنامه باید به برنامه آموزش مرتبط باشد. پرسشنامه ها و گزارش های نظرسنجی والدین تایید می کند که کدام دوره ها و فعالیت ها به درخواست شرکا، دانش آموزان و والدین آنها گنجانده شده است.	ساختار برنامه های کاری: محتوا، اشکال و انواع فعالیت ها؛ نتایج برنامه ریزی شده؛ برنامه ریزی موضوعی

سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان مدرسه، سازماندهی اوقات فراغت معنادار برای کودکان، گسترش افق دید آنها، ارتباط دانش نظری و عملی، توسعه مهارت های اجتماعی و بهبود سلامت را ممکن می سازد.

استاندارد نسل جدید نقش مهمی را برای آموزش داخلی قائل است: «برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی پایه توسط مؤسسه آموزشی از طریق فعالیت های کلاسی و فوق برنامه اجرا می شود».

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، کودکان باید پرورش یابند، نه آموزش. آموزش نحوه مطالعه، انتخاب مستقل اطلاعات لازم، آماده شدن برای مشاغلی که هنوز وجود ندارند، استفاده از منابعی که هنوز وجود ندارند، حل مشکلاتی که هنوز مطرح نشده اند ضروری است.

VC را می توان هر فعالیتی که توسط معلمان برای دانش آموزان مدرسه در خارج از درس برگزار می شود نامید.

انواع فعالیت های فوق برنامه:

1. شناختی

2. کار

3. بازی

4. اوقات فراغت و سرگرمی

5. خلاقیت هنری

6. گردشگری و تاریخ محلی

7. ورزش و تفریح

به عنوان مثال، باشگاه ها، کنفرانس ها، المپیادها، تمرین ها، تحقیقات ...

VD برای رفع نیازهای فردی دانش آموزان معرفی شد. برخی از کودکان به کمک نیاز دارند تحقیق علمی، در حالی که دیگران نیاز به توسعه و یا تحقق پتانسیل خلاق دارند، در حالی که دیگران به فعالیت جمعی نیاز دارند.

چند ساعت باید به VD اختصاص دهم؟

هر موضوعی از فدراسیون استانداردهای خاص خود را دارد. اگر آنها به وضوح تعریف نشده باشند، هر مدرسه برای خودش تصمیم می گیرد. همچنین باید به یاد داشته باشید که کلاس های VD اجباری نیستند.

ولی الزاماتی برای برنامه های VD وجود دارد:

1. در دسترس بودن یادداشت توضیحی

2. مشخصات کلی

3. نتایج شخصی و فرا موضوعی تسلط بر دوره VD

5. برنامه ریزی موضوعی با شناسایی انواع اصلی فعالیت هوایی

6. شرح پشتیبانی آموزشی، روشی و لجستیکی دوره

انواع نتایج آموزشی

1. شخصی (به طوری که کودک بتواند خود را در زندگی بشناسد)

2. متا موضوع (به شما امکان می دهد اطلاعات دریافتی را در یک واحد ترکیب کنید و تصمیم درستی بگیرید)

3. آموزشی (فرد تا 15 سالگی اطلاعات را از طریق دیگری درک می کند)

نتایج شخصی VD دارای سه سطح است:

1. کسب دانش مهم اجتماعی توسط دانش آموز، به عنوان مثال. هنجارها و سنت ها

2. توسعه روابط اجتماعی معنادار دانش آموز - نگرش مثبت نسبت به آن دسته از هنجارها و پدیده های دنیای اطراف که در این جامعه ارزش تلقی می شود.

3. کسب تجربه دانش آموز در انجام اقدامات مهم اجتماعی با هدف حفظ و توسعه آنچه به عنوان ارزش در جامعه شناخته می شود.

نتایج متا موضوع:

1. توانایی دانش آموزان برای سازماندهی فعالیت های مشترک با معلم، همسالان، دوستان بزرگتر و کوچکتر

2. توانایی کار به صورت فردی و گروهی

3. توانایی اجتناب از تعارض و خروج از آنها در صورت وقوع

4. توانایی فرمول بندی، استدلال و دفاع از دیدگاه خود

5. توانایی اعمال خویشتن داری و عزت نفس.

اثربخشی VD چیست؟

1. نگرش مثبتدانش آموزان به مطالب مورد مطالعه

2. تمایل به تمرکز روی کار در دست انجام

3. اثربخشی و بهره وری

4. افزایش تعداد راه حل های غیر استاندارد

5. محیط کلاسی دوستانه تر (همکاری به جای رقابت)

کتابشناسی - فهرست کتب

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه/وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. - م.، 2013

2. استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی متوسطه (کامل)/وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. - م.، 2013

3. فعالیت های فوق برنامه / P.V. Stepanov، D.V. Grigoriev. -M.: آموزش و پرورش، 2014