روانشناسی تجربی: یادداشت های سخنرانی. طرح های شبه تجربی اثر سابقه فاکتور پس زمینه دلالت دارد

این طرح به ندرت استفاده می شود. اکثر کتاب های روانشناسی تجربی حتی به آن اشاره ای نکرده اند. کمپبل همچنین مدعی است که این طرح هرگز اجرا نشد.

خیلی بیشتر از طرح‌های «اسراف‌آمیز» فوق، از طرح‌های شبه تجربی استفاده می‌شود که عموماً «سری‌های زمانی گسسته» نامیده می‌شوند. برای طبقه بندی این طرح ها، دو دلیل قابل تشخیص است: مطالعه انجام شده است: 1) با مشارکت یک گروه یا چند گروه. 2) با یک ضربه یا یک سری. لازم به ذکر است که طرح هایی که در آن یک سری تأثیرات همگن یا ناهمگن با آزمایش پس از هر تأثیر اجرا می شود، به طور سنتی در علم روانشناسی شوروی و روسیه «تجربه های شکل دهنده» نامیده می شود. البته در هسته آنها شبه آزمایش هایی با تمام نقض ذاتی اعتبار بیرونی و درونی در چنین مطالعاتی است.

هنگام استفاده از چنین طرح هایی، از همان ابتدا باید آگاه باشیم که آنها فاقد کنترل برای اعتبار خارجی هستند. کنترل اثر متقابل پیش آزمون و درمان آزمایشی، از بین بردن اثر اختلاط سیستماتیک (تعامل ترکیب گروه و درمان آزمایشی)، کنترل واکنش افراد به آزمایش و تعیین اثر تعامل بین آزمایش‌های مختلف غیرممکن است. درمان ها

طرح های شبه آزمایشی مبتنی بر طرح سری زمانی تک گروهی از نظر ساختار شبیه به طرح های آزمایشی تک موضوعی هستند.

طراحی سری های زمانی گسسته اغلب در روانشناسی رشدی، آموزشی، اجتماعی و بالینی استفاده می شود. ماهیت آن این است که سطح اولیه متغیر وابسته در ابتدا بر روی گروهی از افراد با استفاده از یک سری اندازه گیری های متوالی تعیین می شود. سپس محقق با تغییر متغیر مستقل، آزمودنی های گروه آزمایش را تحت تأثیر قرار می دهد و یک سری اندازه گیری های مشابه را انجام می دهد. سطوح یا روند متغیر وابسته قبل و بعد از مداخله مقایسه می شود. طرح کلی به این صورت است:

نقطه ضعف اصلی طراحی سری های زمانی گسسته این است که به فرد اجازه نمی دهد اثر متغیر مستقل را از تأثیر رویدادهای پس زمینه ای که در طول مطالعه رخ می دهد جدا کند. برای از بین بردن اثر "تاریخچه"، توصیه می شود از جداسازی تجربی افراد استفاده شود.

اصلاح این طرح یک شبه آزمایش دیگر در طراحی سری زمانی است که در آن نوردهی پیش اندازه گیری با نوردهی پیش از اندازه گیری جایگزین می شود:

تناوب می تواند منظم یا تصادفی باشد. این گزینه فقط در صورتی مناسب است که اثر برگشت پذیر باشد. هنگام پردازش داده‌های به‌دست‌آمده در آزمایش، این سری به دو دنباله تقسیم می‌شود و نتایج اندازه‌گیری‌هایی که در آن ضربه وجود داشت با نتایج اندازه‌گیری‌هایی که در آن ضربه وجود نداشت مقایسه می‌شود. برای مقایسه داده ها از آن استفاده می شود تی-تست دانشجویی با تعداد درجات آزادی n - 2(جایی که پ -تعدادی موقعیت از همان نوع).

برنامه های سری زمانی اغلب در عمل اجرا می شوند (همانطور که قبلاً اشاره کردم، در روانشناسی آموزشی شوروی، آزمایش تکوینی تقریباً تنها گزینه برای تحقیقات مبتنی بر شواهد در نظر گرفته می شد). هنگامی که آنها اجرا می شوند، "اثر هاثورن" شناخته شده اغلب مشاهده می شود. اولین بار توسط دیکسون و روتلیسبرگر در سال 1939 در حین انجام تحقیقات در کارخانه های هاثورن در شیکاگو کشف شد. فرض بر این بود که تغییر سیستم سازماندهی کار باعث افزایش بهره وری می شود. در نتیجه، همانطور که نظرسنجی از کارگران نشان داد، معلوم شد که شرکت در آزمایش خود انگیزه آنها را برای کار افزایش می دهد. آزمودنی ها متوجه شدند که شخصاً به آنها علاقه مند هستند و شروع به کار سازنده تری کردند. برای کنترل این اثر (که ماهیت آن با اثر دارونما در شبه آزمایش‌های سری زمانی تفاوتی ندارد)، از گروه کنترل استفاده می‌شود.

طراحی سری زمانی برای دو گروه غیر معادل، که یکی از آنها هیچ مداخله ای دریافت نمی کند، به این صورت است:

یک شبه آزمایش به شما امکان می دهد تا تأثیر عامل پس زمینه (اثر "تاریخچه") را کنترل کنید. این طرح معمولاً برای محققانی است که آزمایش‌هایی را با گروه‌های طبیعی انجام می‌دهند مهدکودک ها، مدارس، کلینیک ها یا محل کار. این را می توان یک طرح آزمایشی شکل دهنده با نمونه کنترل نامید. اجرای این طرح بسیار دشوار است، اما اگر امکان تصادفی‌سازی گروه‌ها وجود داشته باشد، به یک طرح «آزمایش شکل‌دهنده واقعی» تبدیل می‌شود.

ترکیبی از این طرح و طرح قبلی امکان پذیر است که در آن سری های با و بدون نوردهی به طور متناوب روی همان نمونه قرار می گیرند.

5.2.3 طرح های پس از عمل

در پایان، بیایید به روش خاص دیگری که اغلب در روانشناسی استفاده می شود نگاه کنیم. چندین نام دارد: آزمایش مرجع، آزمایش پس از واقعو غیره. اغلب در جامعه شناسی، آموزش و پرورش، و همچنین عصب روانشناسی و روانشناسی بالینی استفاده می شود. در دهه 1930 و 40 اغلب در تحقیقات جامعه شناختی استفاده می شد. در همان زمان، جامعه شناس F. S. Chase نام این روش را معرفی کرد و طرح های تجزیه و تحلیل داده ها را توسعه داد. در جامعه شناسی و آموزش، راهبرد کاربرد آن به شرح زیر است. خود آزمایشگر روی آزمودنی ها تأثیر نمی گذارد. تأثیر (مقدار مثبت متغیر مستقل) یک رویداد واقعی از زندگی آنهاست. گروهی از "موضوعات" در معرض تأثیر و گروهی که آن را تجربه نکرده اند انتخاب می شوند. انتخاب بر اساس داده های مربوط به ویژگی های "آزمودنی ها" قبل از قرار گرفتن در معرض انجام می شود. این اطلاعات ممکن است شامل خاطرات شخصی و زندگی نامه، اطلاعات آرشیو، داده های شخصی، سوابق پزشکی و غیره باشد. سپس متغیر وابسته بین نمایندگان گروه‌های آزمایشی و کنترل مورد آزمون قرار می‌گیرد. داده‌های به‌دست‌آمده در نتیجه آزمایش گروه‌ها مقایسه می‌شوند و نتیجه‌گیری در مورد تأثیر تأثیر «طبیعی» بر رفتار بیشتر آزمودنی‌ها گرفته می‌شود. بنابراین طرح پس از واقعیک طرح آزمایشی را برای دو گروه با یکسان سازی (ترجیحاً تصادفی سازی) و آزمایش پس از قرار گرفتن در معرض آنها تقلید می کند.

هم ارزی گروهی یا با تصادفی سازی یا با تنظیم زوجی به دست می آید که در آن افراد مشابه به گروه های مختلف اختصاص داده می شوند. روش تصادفی سازی نتایج قابل اعتمادتری به دست می دهد، اما تنها زمانی قابل اجرا است که نمونه ای که از آن گروه های کنترل و اصلی را تشکیل می دهیم به اندازه کافی بزرگ باشد.

این طرح در بسیاری از افراد در حال اجراست تحقیقات مدرن. یک مطالعه معمولی در مورد استرس پس از سانحه است که در برخی از افراد رخ می دهد که خود را در موقعیت هایی فراتر از تجربه زندگی عادی می بینند که با تهدیدی برای سلامت و زندگی فرد همراه است. استرس پس از سانحه در بسیاری از شرکت کنندگان (و نه همه) جنگ، قربانیان خشونت، شاهدان و قربانیان بلایای طبیعی و انسان ساز و غیره رخ می دهد. بررسی علل استرس پس از سانحه بر اساس طرح زیر انجام می شود: نمونه ای از افرادی که تحت تأثیر یک موقعیت جنگی، فاجعه و غیره قرار گرفته اند، انتخاب شده و برای وجود سندرم پس از سانحه آزمایش می شوند. نتایج با نتایج نمونه کنترل مقایسه می شود. بهترین استراتژیتشکیل نمونه‌های اصلی و شاهد، انتخاب اولیه «آزمودنی‌ها» برای آزمایش بر اساس داده‌های شخصی و تصادفی‌سازی گروه‌ها است. اما در واقع، تشخیص تنها می تواند بر روی افرادی انجام شود که در معرض یک عامل آسیب زا قرار گرفته اند و خود درخواست معاینه توسط روانشناس یا پزشک دارند. بنابراین، ممکن است این خطر وجود داشته باشد که نمونه داوطلبان بسیار متفاوت از کل جمعیت بازماندگان تروما باشد. اول از همه، این تفاوت ها در افزایش بروز سندرم استرس پس از سانحه آشکار می شود. تأثیر عامل آسیب زا بر جمعیت اغراق آمیز خواهد بود. و در عین حال یک آزمایش پس از واقع -تنها راه ممکن برای انجام چنین تحقیقاتی (آزمایشگاه روانشناسی حالات پس از سانحه در موسسه روانشناسی آکادمی علوم روسیه به سرپرستی N.V. Tarabrina روی این مشکلات کار می کند).

روش پس از واقعاغلب در عصب روانشناسی استفاده می شود: آسیب های مغزی و ضایعات ساختارهای خاص فرصت منحصر به فردی را برای شناسایی محلی سازی عملکردهای ذهنی فراهم می کند. صدمات وارده به قشر مغز در طول جنگ (عمدتاً جنگ جهانی دوم)، صرف نظر از اینکه چقدر کفرآمیز به نظر می رسد، مواد زیادی را برای عصب شناسان و فیزیولوژیست های عصبی، از جمله متخصصان داخلی (کار لوریا و مکتب او) فراهم کرد.

5.3. مطالعه همبستگی

خواننده باید به فصل مراجعه کند. 6. نظریه سنجش روانشناختی را به تفصیل شرح می دهد. توصیف دقیق ویژگی‌های اندازه‌گیری و تست روان‌شناختی نه تنها به خودی خود، بلکه برای اینکه بتوانیم به روشن شدن ویژگی‌های رایج‌ترین طرح تحقیقات تجربی روان‌شناختی مدرن - همبستگی نزدیک شویم، ضروری است.

تئوری تحقیق همبستگی، بر اساس ایده هایی در مورد معیارهای همبستگی، توسط K. Pearson توسعه یافته و در کتاب های درسی آمار ریاضی به تفصیل شرح داده شده است. در اینجا فقط جنبه های روش شناختی پژوهش روانشناختی همبستگی در نظر گرفته می شود.

استراتژی انجام یک مطالعه همبستگی شبیه به یک شبه آزمایش است. تنها تفاوت با یک شبه آزمایش این است که هیچ تأثیر کنترل شده ای روی جسم وجود ندارد. طراحی یک مطالعه همبستگی ساده است. محقق فرض می کند که یک ارتباط آماری بین چندین ویژگی ذهنی یک فرد یا بین سطوح خارجی خاص و حالات روانی وجود دارد. در این مورد، مفروضات مربوط به وابستگی علی مورد بحث قرار نمی گیرد.

همبستگیتماس گرفت مطالعه،برای تأیید یا رد فرضیه ای در مورد رابطه آماری بین چندین (دو یا چند) متغیر انجام می شود. در روانشناسی، ویژگی های ذهنی، فرآیندها، حالات و غیره می توانند به عنوان متغیر عمل کنند.

"همبستگی" در لغت به معنای "همبستگی" است. اگر تغییر در یک متغیر با تغییر در متغیر دیگر همراه باشد، می توان در مورد همبستگی این متغیرها صحبت کرد. وجود همبستگی بین دو متغیر چیزی در مورد روابط علت و معلولی بین آنها نمی گوید، اما امکان طرح چنین فرضیه ای را فراهم می کند. عدم وجود همبستگی به ما اجازه می دهد تا فرضیه رابطه علت و معلولی بین متغیرها را رد کنیم. چندین تفسیر از وجود همبستگی بین دو اندازه گیری وجود دارد:

1. همبستگی مستقیم. سطح یک متغیر مستقیماً با سطح متغیر دیگر مطابقت دارد. یک مثال قانون هیک است: سرعت پردازش اطلاعات با لگاریتم تعداد گزینه ها متناسب است. مثال دیگر: همبستگی انعطاف پذیری فردی بالا و تمایل به تغییر نگرش های اجتماعی.

2. همبستگی ناشی از متغیر 3. 2 متغیر (a, c) تا سوم (c) با یکدیگر مرتبط هستند که در طول مطالعه اندازه گیری نشده است. طبق قاعده گذرا اگر وجود داشته باشد R (a, b)و R(b,c)،که R (الف، ج).نمونه ای از چنین همبستگی، واقعیتی است که توسط روانشناسان آمریکایی در مورد ارتباط بین سطح هوش و سطح درآمد ایجاد شده است. اگر چنین مطالعه ای در روسیه امروزی انجام می شد، نتایج متفاوت بود. بدیهی است که همه چیز به ساختار جامعه مربوط می شود. سرعت تشخیص تصویر با ارائه سریع (تاکیستوسکوپی) و واژگانموضوعات نیز همبستگی مثبت دارند. متغیر پنهانی که این همبستگی را ایجاد می کند، هوش عمومی است.

3. همبستگی تصادفی ناشی از هیچ متغیری نیست.

4. همبستگی ناشی از ناهمگونی نمونه. بیایید تصور کنیم که نمونه ای که بررسی خواهیم کرد از دو گروه همگن تشکیل شده است. به عنوان مثال، می خواهیم بفهمیم که آیا تعلق به یک جنسیت خاص با سطح برون گرایی مرتبط است یا خیر. ما معتقدیم که «اندازه‌گیری» جنسیت هیچ مشکلی ایجاد نمی‌کند، اما برون‌گرایی را با استفاده از پرسشنامه آیزنک می‌سنجیم. ETI-1. ما 2 گروه داریم: ریاضیدانان مرد و روزنامه نگاران زن. تعجب آور نخواهد بود اگر رابطه ای خطی بین جنسیت و سطح برون گرایی-درون گرایی بدست آوریم: بیشتر مردان درون گرا و بیشتر زنان برون گرا خواهند بود.

همبستگی ها از نظر نوع متفاوت است. اگر افزایش سطح یک متغیر با افزایش سطح متغیر دیگر همراه باشد، در این صورت ما در مورد یک همبستگی مثبت صحبت می کنیم. هر چه اضطراب شخصی شما بیشتر باشد، خطر ابتلا به زخم معده بیشتر است. افزایش حجم صدا با احساس افزایش زیر و بمی آن همراه است. اگر افزایش سطح یک متغیر با کاهش سطح متغیر دیگر همراه باشد، با یک همبستگی منفی روبرو هستیم. به گفته Zajonc، تعداد فرزندان در یک خانواده با سطح هوش آنها همبستگی منفی دارد. هر چه یک فرد ترسناک تر باشد، احتمال کمتری برای اشغال موقعیت مسلط در گروه وجود دارد.

اگر بین متغیرها ارتباطی وجود نداشته باشد، همبستگی صفر نامیده می شود.

عملاً هیچ نمونه ای از روابط کاملاً خطی (مثبت یا منفی) در روانشناسی وجود ندارد. اکثر اتصالات غیر خطی هستند. یک مثال کلاسیک از یک رابطه غیرخطی، قانون یرکس-دادسون است: افزایش انگیزه در ابتدا اثربخشی یادگیری را افزایش می دهد و سپس کاهش بهره وری رخ می دهد (اثر "حذف انگیزه"). مثال دیگر رابطه بین سطح انگیزه پیشرفت و انتخاب وظایف با دشواری های مختلف است. افرادی که به امید موفقیت انگیزه دارند، کارهایی با محدوده دشواری متوسط را ترجیح می دهند - فراوانی انتخاب ها در مقیاس دشواری با یک منحنی زنگی شکل توصیف می شود.

پیرسون نظریه ریاضی همبستگی های خطی را توسعه داد. مبانی و کاربردهای آن در کتاب های درسی مربوطه و کتاب های مرجع آمار ریاضی ارائه شده است. به یاد بیاورید که ضریب همبستگی خطی پیرسون جیاز -1 تا +1 متغیر است. با نرمال کردن کوواریانس متغیرها با حاصل ضرب انحراف معیار آنها محاسبه می شود.

معنی داری ضریب همبستگی به سطح معناداری پذیرفته شده a و به حجم نمونه بستگی دارد. هر چه مدول ضریب همبستگی بزرگتر باشد، رابطه بین متغیرها به یک وابستگی تابعی خطی نزدیکتر است.

5.3.1 طراحی یک مطالعه همبستگی

طرح تحقیق همبستگی نوعی طرح نیمه تجربی است که در آن متغیر مستقل بر متغیرهای وابسته تأثیری ندارد. به معنای دقیق‌تر: گروه‌هایی که مورد آزمایش قرار می‌گیرند باید تحت شرایط بدون تغییر معادل باشند. در یک مطالعه همبستگی، همه متغیرهای اندازه گیری شده وابسته هستند. عامل تعیین کننده این رابطه ممکن است یکی از متغیرها یا یک متغیر پنهان و اندازه گیری نشده باشد.

یک مطالعه همبستگی به یک سری اندازه گیری مستقل در یک گروه از افراد تقسیم می شود آر.مطالعات همبستگی ساده و مقایسه ای وجود دارد. در حالت اول، گروه آزمودنی ها همگن هستند. در حالت دوم، چند گروه تصادفی داریم که بر اساس یک یا چند معیار خاص با هم تفاوت دارند. به طور کلی، طرح چنین مطالعه ای با یک ماتریس به شکل زیر توصیف می شود: آرایکس در باره(موضوع اندازه گیری x). نتیجه این مطالعه یک ماتریس همبستگی است. پردازش داده ها را می توان با مقایسه ردیف های ماتریس یا ستون های اصلی انجام داد. با همبستگی خطوط با یکدیگر، موضوعات را با یکدیگر مقایسه می کنیم. همبستگی به عنوان ضرایب شباهت و تفاوت بین افراد تفسیر می شود. البته آر- همبستگی ها را می توان تنها در صورتی محاسبه کرد که داده ها به همان ابعاد مقیاس کاهش یابند، به ویژه با استفاده از تبدیل Z:

با همبستگی ستون ها با یکدیگر، فرضیه مربوط به رابطه آماری متغیرهای اندازه گیری شده را آزمایش می کنیم. در این مورد، اندازه آنها مهم نیست.

چنین مطالعه ای ساختاری نامیده می شود، زیرا در پایان ماتریس همبستگی متغیرهای اندازه گیری شده را به دست می آوریم که ساختار ارتباطات بین آنها را نشان می دهد.

که در عمل تحقیقاغلب وظیفه شناسایی همبستگی های زمانی پارامترها یا تشخیص تغییرات در ساختار همبستگی پارامترها در طول زمان مطرح می شود. نمونه ای از این مطالعات مطالعات طولی است.

طرح تحقیق طولی مجموعه ای از اندازه گیری های جداگانه یک یا چند متغیر در فواصل زمانی مشخص است. مطالعه طولی یک گزینه میانی بین یک مطالعه شبه آزمایشی و یک مطالعه همبستگی است، زیرا زمان توسط محقق به عنوان یک متغیر مستقل تفسیر می شود که سطح وابستگی را تعیین می کند (به عنوان مثال، ویژگی های شخصیتی).

طرح کامل یک مطالعه همبستگی موازی است آرایکس در بارهایکس R،که چهره آنها به عنوان "موضوعات آزمایشی"، "عملیات"، "مراحل موقت" تعیین شده است.

نتایج مطالعه را می توان به روش های مختلفی تحلیل کرد. علاوه بر محاسبه R-و در باره-همبستگی، مقایسه ماتریس ها ممکن می شود آرایکس در باره، در بازه های زمانی مختلف، با محاسبه همبستگی دو بعدی - ارتباط دو متغیر با یک سوم به دست می آید. همین امر در مورد ماتریس ها نیز صدق می کند آرایکس تیو تیایکس در باره.

اما اغلب، محققان خود را به نوع دیگری از پردازش محدود می‌کنند و فرضیه‌هایی را در مورد تغییرات متغیرها در طول زمان آزمایش می‌کنند و ماتریس‌ها را تحلیل می‌کنند. R x Tبا توجه به اندازه گیری های فردی

بیایید انواع اصلی تحقیقات همبستگی را در نظر بگیریم.

1. مقایسه دو گروه.این طرح را فقط می توان به صورت مشروط به عنوان یک مطالعه همبستگی طبقه بندی کرد. برای تعیین شباهت یا تفاوت بین دو گروه طبیعی یا تصادفی شده از نظر شدت یک ویژگی یا شرایط روانی خاص استفاده می شود. فرض کنید می خواهید بفهمید که آیا مردان و زنان در سطوح برون گرایی متفاوت هستند یا خیر. برای انجام این کار، باید دو نمونه معرف ایجاد کنید که برای سایر پارامترهای مهم برای برونگرایی-درونگرایی (برای پارامترهای مؤثر بر سطح برونگرایی-درونگرایی) برابر شده و با استفاده از آزمون اندازه گیری کنید. EPQ.میانگین نتایج 2 گروه با استفاده از مقایسه شده است تی-تست دانشجویی در صورت لزوم، واریانس های شاخص برونگرایی با توجه به معیار مقایسه می شود اف.

ساده ترین مقایسه 2 گروه حاوی منابع تعدادی از مصنوعات مشخصه یک مطالعه همبستگی است. در مرحله اول، مشکل تصادفی سازی گروه ها به وجود می آید - آنها باید به وضوح با توجه به معیار انتخاب شده از هم جدا شوند. ثانیا، اندازه گیری های واقعی به طور همزمان اتفاق نمی افتد، بلکه در زمان های مختلف:

R" O 1 -

R" - O 2

ثالثاً، خوب است که آزمایش در داخل گروه به طور همزمان انجام شود. اگر آزمودنی های فردی در زمان های مختلف آزمایش شوند، نتیجه ممکن است تحت تأثیر عامل زمان بر مقدار متغیر باشد.

امروزه تغییر جنسیت بدون تلاش ویژه (از جمله بدون جراحی) غیرممکن است، اما می توانید از یک گروه آموزشی به گروه دیگر و همچنین از کلاسی به کلاس دیگر بروید.

اگر محققی بخواهد دو گروه آموزشی را از نظر عملکرد تحصیلی با هم مقایسه کند، باید مراقب باشد که در طول مطالعه «اختلاط» نداشته باشند.

با معرفی دو گروه کنترل می‌توان اثر اندازه‌گیری غیرهم‌زمان را در دو گروه (اگر فرض شود که این عامل معنی‌دار است) حذف می‌شود، اما آنها نیز باید در زمان متفاوتی آزمایش شوند. راحت تر است که گروه های اولیه را به نصف تقسیم کنید و (در صورت امکان) طبق برنامه زیر آزمایش کنید:

R" O 1 -

R" - O 2

__________________

R" O 3 -

R" - O 4

پردازش نتایج برای شناسایی اثر توالی با استفاده از روش تجزیه و تحلیل دو عاملی 2×2 انجام می شود و مقایسه گروه های طبیعی (غیر تصادفی) بر اساس همین طرح انجام می شود.

2. مطالعه تک متغیره یک گروه، در شرایط مختلف.طرح این تحقیق مشابه طرح قبلی است. اما در اصل به یک آزمایش نزدیک است، زیرا شرایطی که گروه در آن قرار می گیرد متفاوت است. در مورد تحقیق همبستگی، سطح متغیر مستقل را کنترل نمی کنیم، بلکه فقط تغییر رفتار فرد را در شرایط جدید بیان می کنیم. به عنوان مثال تغییر سطح اضطراب کودکان در دوران انتقال از مهدکودک به کلاس اول مدرسه است: گروه یکسان است، اما شرایط متفاوت است.

مصنوعات اصلی این طرح انباشته شدن توالی و افکت های آزمایشی است. علاوه بر این، عامل زمان (اثر توسعه طبیعی) ممکن است تأثیر تحریفی بر نتایج داشته باشد.

طرح کلی این طرح بسیار ساده به نظر می رسد: A O 1 B O 2،جایی که آو که در- شرایط مختلف افراد ممکن است به طور تصادفی از جمعیت عمومی انتخاب شوند یا ممکن است یک گروه طبیعی باشند.

پردازش داده ها به ارزیابی شباهت بین نتایج آزمون تحت شرایط ختم می شود آو که در.برای کنترل اثر توالی، می‌توانید تعادل را ایجاد کنید و به یک طرح همبستگی برای دو گروه بروید:

A O 1 B O 2

B O 3 A O 4

در این مورد می توانیم در نظر بگیریم آو که دربه عنوان یک تأثیر، و طراحی به عنوان یک شبه آزمایش.

3. مطالعه همبستگی گروه های معادل زوجی.این طرح در مطالعات دوقلو با استفاده از همبستگی درون جفتی استفاده می شود. دوقلوهای دو تخمکی یا تک تخمکی به دو گروه تقسیم می شوند: هر گروه شامل یک دوقلو از جفت است. پارامترهای ذهنی مورد علاقه محقق در دوقلوهای هر دو گروه اندازه گیری می شود. سپس همبستگی بین پارامترها محاسبه می شود ( در بارههمبستگی) یا دوقلوها ( آر-همبستگی). گزینه های طراحی پیچیده تری برای مطالعات دوقلوهای روان زایی وجود دارد.

4. برای آزمون فرضیه در مورد رابطه آماری بین چندین متغیر مشخص کننده رفتار، الف مطالعه همبستگی چند متغیرهطبق برنامه زیر اجرا می شود. گروهی انتخاب می شود که نشان دهنده جمعیت عمومی یا جمعیت مورد علاقه باشد. آزمون هایی که از نظر پایایی و روایی داخلی تست شده اند انتخاب می شوند. سپس گروه طبق یک برنامه خاص مورد آزمایش قرار می گیرد.

R A(O 1) B(O 2) C (O 3) D(O 4) .... N(O n)،

جایی که الف، ب، ج... ن -آزمایشات، درباره i- عملیات آزمایشی

داده های تحقیق به صورت ماتریس ارائه شده است: تیایکس پ،جایی که تی -تعداد موضوعات، پ -تست ها ماتریس داده های خام پردازش شده و ضرایب همبستگی خطی محاسبه می شود. نتیجه یک ماتریس از فرم است تیایکس پ،جایی که پ -تعداد تست ها در سلول های ماتریس ضرایب همبستگی وجود دارد، در امتداد مورب آن واحدها وجود دارد (همبستگی آزمون با خودش). ماتریس در مورد این قطر متقارن است. همبستگی ها برای تفاوت های آماری به شرح زیر ارزیابی می شوند: اول rترجمه شده به زتخمین ها، سپس برای مقایسه rاعمال میشود تی-تست دانشجویی اهمیت همبستگی با مقایسه آن با مقدار جدول ارزیابی می شود. هنگام مقایسه r exp.و r نظریه.این فرضیه پذیرفته می شود که همبستگی به طور قابل توجهی از تصادفی در یک مقدار دقت معین متفاوت است (a = 0.05 یا a = 0.001). در برخی موارد، محاسبه همبستگی‌های چندگانه، همبستگی‌های جزئی، روابط همبستگی یا کاهش ابعاد ضروری می‌شود - با کاهش تعداد پارامترها.

برای کاهش تعداد پارامترهای اندازه گیری شده، از روش های مختلف آنالیز پنهان استفاده می شود. بسیاری از نشریات به استفاده از آنها در تحقیقات روانشناسی اختصاص داده شده است. دلیل اصلی مصنوعاتی است که هنگام انجام چند بعدی ایجاد می شود تست روانشناسی، زمان فیزیکی واقعی است. هنگام تجزیه و تحلیل داده های یک مطالعه همبستگی، از عدم همزمانی اندازه گیری های گرفته شده انتزاع می کنیم. علاوه بر این، اعتقاد بر این است که نتیجه اندازه گیری بعدی به اندازه گیری قبلی بستگی ندارد، یعنی هیچ اثر انتقالی وجود ندارد.

ما مصنوعات اصلی را که در طول اجرای این طرح به وجود می آیند فهرست می کنیم:

1. اثر توالی - اجرای قبلی یک آزمون می تواند بر نتیجه آزمایش دیگر (انتقال متقارن یا نامتقارن) تأثیر بگذارد.

2. اثر یادگیری - هنگام انجام یک سری تست های مختلف آزمایشی، شرکت کننده در آزمایش ممکن است صلاحیت آزمایش خود را افزایش دهد.

3. تأثیرات تأثیرات پس‌زمینه و توسعه «طبیعی» منجر به پویایی کنترل نشده وضعیت آزمودنی در طول مطالعه می‌شود.

4. تعامل روش آزمایش و ترکیب گروه در مطالعه یک گروه ناهمگن آشکار می شود: درونگراها امتحانات را بدتر از برونگراها می گذرانند و افراد "مضطرب" در تست های هوش پرسرعت بدتر عمل می کنند. برای کنترل اثرات توالی و انتقال، باید از همان تکنیکی که هنگام طراحی آزمایش‌ها استفاده می‌کنید، یعنی متعادل‌سازی استفاده کنید. فقط به جای تأثیرات، ترتیب آزمون ها تغییر می کند.

جدول 5.14

برای 3 آزمون، طرح مطالعه همبستگی کامل با تعادل به شرح زیر است:

گروه 1: A B C

گروه دوم: S A B

گروه سوم: B C A

جایی که الف، ب، ج -تست های مختلف با این حال، من مورد واحدی را نمی شناسم که اثرات آزمایش و انتقال در مطالعات همبستگی داخلی کنترل شده باشد.

بذار یک مثال برات بزنم. ما باید شناسایی کنیم که نوع کار چگونه بر موفقیت انجام کارهای متوالی تأثیر می گذارد. ما فرض کردیم که آزمودنی‌ها نسبت به ترتیب آزمون‌ها بی‌تفاوت نیستند. تکالیف خلاقیت (از آزمون تورنس) و هوش عمومی (از آزمون آیزنک) انتخاب شدند. تکالیف به ترتیب تصادفی به آزمودنی ها داده شد. معلوم شد که اگر ابتدا تکلیف خلاقیت تکمیل شود، سرعت و دقت حل تکلیف هوش کاهش می یابد. اثر معکوسمشاهده نشد. بدون پرداختن به توضیحات این پدیده (این یک مسئله پیچیده است)، توجه می کنیم که در اینجا با اثر کلاسیک انتقال نامتقارن روبرو هستیم.

5. مطالعه همبستگی ساختاری.این طرح با گزینه های قبلی تفاوت دارد زیرا محقق نه عدم وجود یا وجود همبستگی های قابل توجه، بلکه تفاوت در سطح همبستگی های معنی دار بین همان شاخص های اندازه گیری شده در نمایندگان گروه های مختلف را شناسایی می کند.

اجازه دهید این مورد را با یک مثال توضیح دهیم. فرض کنید باید فرضیه‌ای را در مورد اینکه آیا جنسیت والدین و جنسیت فرزند بر شباهت‌ها یا تفاوت‌های ویژگی‌های شخصیتی آن‌ها تأثیر می‌گذارد، مثلاً سطح روان رنجوری به گفته آیزنک، آزمایش کنیم. برای این کار باید در مورد گروه های واقعی - خانواده ها تحقیق کنیم. سپس ضرایب همبستگی سطوح اضطراب والدین و فرزندان محاسبه می شود. 4 ضریب همبستگی اصلی وجود دارد: 1) مادر و دختر. 2) مادر و پسر؛ 3) پدر و دختر؛ 4) پدر و پسر، و دو اضافی: 5) پسر و دختر. 6) مادر-پدر. اگر ما فقط علاقه مند به مقایسه شباهت ها و تفاوت های گروه اول از همبستگی ها هستیم، و نه مطالعه طبقه بندی، آنگاه یک جدول 4 سلولی 2×2 می سازیم (جدول 5.14).

همبستگی ها مشمول ز-تغییر و با مقایسه می شوند t-آزمون تی دانشجویی

اینجاست ساده ترین مثالتحقیق همبستگی ساختاری در عمل تحقیقاتی، نسخه های پیچیده تری از مطالعات همبستگی ساختاری مواجه می شوند. اغلب آنها در روانشناسی فردیت (B. G. Ananyev و مدرسه او)، روانشناسی کار و آموزش (V. D. Shadrikov)، روانشناسی تفاوتهای فردی (B. M. Teplov، V. D. Nebylitsyn، V. M. Rusalov، و غیره)، روانشناسی روانشناسی انجام می شوند. (V.F. Petrenko، A.G. Shmelev، و غیره).

6. مطالعه همبستگی طولی.تحقیق طولی گونه ای از طرح های تحقیقاتی شبه تجربی است. یک روانشناس که یک مطالعه طولی انجام می دهد، زمان را به عنوان متغیر تأثیرگذار در نظر می گیرد. شبیه به طرحی برای آزمایش یک گروه در شرایط مختلف است. فقط شرایط ثابت در نظر گرفته می شوند. نتیجه هر مطالعه زمانی (از جمله طولی) ساخت یک روند زمانی متغیرهای اندازه گیری شده است که می تواند با وابستگی های عملکردی خاصی به صورت تحلیلی توصیف شود.

یک مطالعه همبستگی طولی از طراحی سری زمانی با آزمایش یک گروه در فواصل زمانی مشخص استفاده می کند. علاوه بر اثرات یادگیری، ثبات و غیره. در یک مطالعه طولی، اثر ترک تحصیل باید در نظر گرفته شود: همه آزمودنی‌هایی که در ابتدا در آزمایش شرکت کرده‌اند را نمی‌توان پس از یک زمان معین بررسی کرد. ممکن است بین ترک تحصیل و اثرات آزمایش (امتناع از شرکت در نظرسنجی بعدی) و غیره تعاملی وجود داشته باشد.

تفاوت تحقیقات طولی ساختاری با تحقیقات طولی ساده در این است که ما نه به تغییرات در گرایش مرکزی یا پراکندگی هر متغیر، بلکه به تغییرات در روابط بین متغیرها علاقه مندیم. این نوع تحقیقات در روان شناسی گسترده است.

17. تحقیق شبه تجربی، انواع آن.

طرح ها و طرح های شبه تجربی سابق - پست - واقعی .

شبه آزمایشهر مطالعه ای است که با هدف ایجاد رابطه علی بین دو متغیر («اگر آ،که که در")،که در آن هیچ روش اولیه ای برای تطبیق گروه ها وجود ندارد یا "کنترل موازی" با گروه کنترل با مقایسه نتایج آزمایش های مکرر گروه (یا گروه ها) قبل و بعد از مداخله جایگزین می شود.

برای طبقه بندی این طرح ها، دو دلیل قابل تشخیص است: مطالعه انجام شده است: 1) با مشارکت یک گروه یا چند گروه. 2) با یک ضربه یا یک سری. لازم به ذکر است که طرح هایی که در آن یک سری تأثیرات همگن یا ناهمگن با آزمایش پس از هر تأثیر اجرا می شود، به طور سنتی در علم روانشناسی شوروی و روسیه «تجربه های شکل دهنده» نامیده می شود. البته در هسته آنها شبه آزمایش هایی با تمام نقض ذاتی اعتبار بیرونی و درونی در چنین مطالعاتی است.

یک شبه آزمایش به شما امکان می دهد تا تأثیر عامل پس زمینه (اثر "تاریخچه") را کنترل کنید. این طرح معمولاً برای محققانی است که آزمایش‌هایی را شامل گروه‌های طبیعی در مهدکودک‌ها، مدارس، کلینیک‌ها یا محل‌های کار انجام می‌دهند. این را می توان یک طرح آزمایشی شکل دهنده با نمونه کنترل نامید. اجرای این طرح بسیار دشوار است، اما اگر امکان تصادفی‌سازی گروه‌ها وجود داشته باشد، به یک طرح «آزمایش شکل‌دهنده واقعی» تبدیل می‌شود.

سابق- پست- واقعی. خود آزمایشگر روی آزمودنی ها تأثیر نمی گذارد. تأثیر (مقدار مثبت متغیر مستقل) یک رویداد واقعی از زندگی آنهاست. گروهی از "موضوعات" در معرض تأثیر و گروهی که آن را تجربه نکرده اند انتخاب می شوند. انتخاب بر اساس داده های مربوط به ویژگی های "آزمودنی ها" قبل از قرار گرفتن در معرض انجام می شود. این اطلاعات ممکن است شامل خاطرات شخصی و زندگی نامه، اطلاعات آرشیو، داده های شخصی، سوابق پزشکی و غیره باشد. سپس متغیر وابسته بین نمایندگان گروه‌های آزمایشی و کنترل مورد آزمون قرار می‌گیرد. داده‌های به‌دست‌آمده در نتیجه آزمایش گروه‌ها مقایسه می‌شوند و نتیجه‌گیری در مورد تأثیر تأثیر «طبیعی» بر رفتار بیشتر آزمودنی‌ها گرفته می‌شود. بنابراین طرح سابق- پست- واقعییک طرح آزمایشی را برای دو گروه با یکسان سازی (ترجیحاً تصادفی سازی) و آزمایش پس از قرار گرفتن در معرض آنها تقلید می کند.

18. تحقیقات همبستگی.

1. همبستگی مستقیمسطح یک متغیر مستقیماً با سطح متغیر دیگر مطابقت دارد. یک مثال قانون هیک است: سرعت پردازش اطلاعات با لگاریتم تعداد گزینه ها متناسب است. مثال دیگر: همبستگی انعطاف پذیری فردی بالا و تمایل به تغییر نگرش های اجتماعی.

2. همبستگی ناشی از متغیر سوم. 2 متغیر (a, c) تا سوم (c) با یکدیگر مرتبط هستند که در طول مطالعه اندازه گیری نشده است. طبق قاعده گذرا اگر وجود داشته باشد آر(آ،ب) و آر (ب، با)،که آر(الف، ج).نمونه ای از چنین همبستگی، واقعیتی است که توسط روانشناسان آمریکایی در مورد ارتباط بین سطح هوش و سطح درآمد ایجاد شده است. اگر چنین مطالعه ای در روسیه امروزی انجام می شد، نتایج متفاوت بود. بدیهی است که همه چیز به ساختار جامعه مربوط می شود. سرعت تشخیص تصویر در حین ارائه سریع (تاکیستوسکوپی) و واژگان سوژه ها نیز همبستگی مثبتی دارند. متغیر پنهانی که این همبستگی را ایجاد می کند، هوش عمومی است.

3. یک همبستگی تصادفی که ناشی از هیچ متغیری نیست.

4. همبستگی ناشی از ناهمگونی نمونه.

همبستگی رابطه بین متغیرها است. ما انتخابی داریم ازnاشیاء (موضوعات آزمون)، که هر کدام مشخص می شودمتر- متغیرها علاوه بر این، این متغیرها می توانند کمی، کیفی و رتبه بندی باشند. و ما 4 مقیاس داریم - اسمی، رتبه، نسبت و فاصله.

تحلیل همبستگی گروهی از روش هاست که به ما امکان می دهد رابطه بین دو یا چند متغیر را ارزیابی کنیم. ارزیابی کمی این رابطه با استفاده از ضریب همبستگی انجام می شود و روش هایی برای ارزیابی رابطه بین هر نوع متغیر (ویژگی) وجود دارد.

نوع متغیر	کمی	رتبه بندی شده است	کیفی
کمی	K.K. پیرسون	k.k. اسپیرمن و کندل	بیسریال k.k.
رتبه بندی شده است		ک.ک. اسپیرمن و کندل
کیفی		ک.ک. نقطه - دو سریال	1. ضریب تداعی 2. ضریب همگرایی متقابل

مقدار ضرایب همبستگی پیرسون و اسپیرمن از - 1 تا + 1 متغیر است.

0 به معنای عدم وجود رابطه است. اگر 1+ یک ارتباط مستقیم و بازخوردی باشد، به این معنی است.

ضریب همبستگی نشان داده شده استr. در یک نمونه واقعی، نقاط معمولاً تقریباً در امتداد یک خط مستقیم قرار می گیرند، اما نه مستقیم، و هر چه به خط مستقیم نزدیکتر باشند، همبستگی قوی تر است. ضریب پیرسون یک همبستگی خطی را توصیف می کند.

با یک همبستگی مثبت، تغییر در علامتایکسوYیک طرفه (یعنی با افزایش مقدار متغیرایکس- متغیرYنیز افزایش می یابد).

با یک همبستگی منفی، تغییر در ارزشایکسوYچند جهتی

بنابراین، هر چه به 1 نزدیکتر باشد، همبستگی قوی تر است و اگر نزدیک به 0 باشد، همبستگی قابل اعتماد نیست. به عنوان مثال، مقدار 0.4 می تواند به معنای یک رابطه قابل اعتماد یا غیر قابل اعتماد باشد.

برای بررسی اینکه ضریب همبستگی محاسبه شده با استفاده از فرمول معنی دار است (یا از نظر آماری معنی دار است)، باید:

مقدار به دست آمده را با مقدار بحرانی مربوطه که در جداول آماری ویژه موجود است مقایسه کنید.

اگر محاسبات در یک بسته آماری کاربردی انجام شده باشد، آن ضرایب همبستگی که مقدار سطح معناداری p

در بسته استارگرافیک، نتایج تحلیل همبستگی برای هر جفت متغیر به شکل زیر ارائه شده است.

0.4 – ضریب همبستگی

(25) - حجم نمونهn

0.02 - سطح معنی داریپ

ویژگی های بسته چینه شناسی - بسته SG کار با جداول داده های الکترونیکی را که مشابه جداول ساخته شده اند امکان پذیر می کند.برتری داشتن. آن ها شما به سادگی می توانید جدول را از آن کپی کنیدبرتری داشتندر SG. امکان تولید ویژگی های جدید و همچنین انجام تبدیل منطقی و حسابی متغیرها وجود دارد. بسته SG دارای طیف گسترده ای از روش های آماری است.

آیتم های منوی کشویی اصلیتوصیف کردنشامل روش های آماری برای تجزیه و تحلیل داده ها برای یک و چند متغیر، روش های انتخاب توزیع، ابزار جدول بندی و جدول بندی متقابل است.

مقایسه کنید- شامل روش‌هایی برای مقایسه دو یا چند نمونه، روش‌هایی برای تجزیه و تحلیل واریانس تک متغیره و چند متغیره.

مربوط بودن- شامل مراحل مختلف ثبت نام استجآنالیز یونی

ویژه- در این مرحله ماژول های اضافی تجزیه و تحلیل داده ها (کنترل کیفیت، تجزیه و تحلیل سری های زمانی، روش های چند متغیره تجزیه و تحلیل داده ها و تجزیه و تحلیل رگرسیون پیشرفته) انجام می شود.

ماژول روش‌های چند متغیره شامل رویه‌هایی است که روش مؤلفه اصلی و همچنین روش‌های تحلیل همبستگی عاملی، خوشه‌ای، متمایز و متعارف را پیاده‌سازی می‌کنند.

19. تحلیل، تفسیر و ارائه نتایج تحقیقات روانشناسی.

نتیجه مطالعه تجربی، تایید یا رد فرضیه رابطه علی بین متغیرها است: «اگر آ،که که در".

تایید فرضیه های آماری (در مورد تفاوت ها، ارتباطات و غیره) یک استدلال قاطع، اما نه تنها استدلال به نفع پذیرش فرضیه تجربی است. محقق یافته های خود را با نتایج سایر نویسندگان مقایسه می کند، فرضیه هایی را در مورد دلایل شباهت یا تفاوت بین داده های به دست آمده توسط خود و نتایج پیشینیان بیان می کند. در نهایت، او یافته های خود را در قالب یک فرضیه نظری تفسیر می کند. او باید به این سؤال پاسخ دهد: آیا تأیید یا رد یک فرضیه تجربی را می توان تأیید یا رد یک نظریه خاص دانست؟ این امکان وجود دارد که هیچ نظریه ای نتواند نتایج به دست آمده در آزمایش را توضیح دهد. سپس آزمايشگر اگر تمايل به نظريه پردازي داشته باشد، سعي مي كند نتايج به دست آمده در آزمايش را به صورت نظري توضيح دهد. علاوه بر این، او در مورد امکان تعمیم و انتقال داده های خود به سایر موقعیت ها، جمعیت ها و غیره مفروضاتی را مطرح می کند.

محصول نهایی تحقیق علمی است گزارش، مقاله خطی، تک نگاری، نامه به سردبیر یک مجله علمی.

الزامات خاصی برای طراحی کار علمی دست نویس، ارائه بصری نتایج و ساختار ارائه وجود دارد.

20. اصول اخلاقی پژوهش روانشناختی

دانش علمی و معیارهای آن

علم یک کره است فعالیت انسانیکه حاصل آن شناخت جدیدی از واقعیت است که معیار صدق را برآورده می کند. عملی بودن، سودمندی و اثربخشی دانش علمی را ناشی از حقیقت آن می دانند.

روش تحقیق علمی عقلانی است. فردی که متقاضی عضویت در جامعه علمی است نه تنها باید ارزش های این حوزه از فعالیت های انسانی را به اشتراک بگذارد، بلکه باید اعمال کند. روش علمیبه عنوان تنها مورد قابل قبول مجموعه تکنیک ها و عملیات برای توسعه عملی و نظری واقعیت نامیده می شود. "روش". فقط باید اضافه کرد که این سیستم از تکنیک ها و عملیات باید توسط جامعه علمی به عنوان یک هنجار اجباری تنظیم کننده انجام تحقیقات به رسمیت شناخته شود.

کوهن دو حالت مختلف علم را متمایز می کند: مرحله انقلابی و مرحله "علم عادی"، مرحله دوم به معنای تحقیقی استوار بر یک یا چند دستاورد علمی گذشته. مفهوم «پارادایم» با مفهوم «علم عادی» همراه است. پارادایم یک استاندارد پذیرفته شده عمومی است، نمونه ای از تحقیقات علمی، شامل قانون، نظریه، کاربرد عملی آنها، روش، تجهیزات و غیره. اینها قوانین و استانداردهایی هستند. فعالیت علمی، امروزه در جامعه علمی پذیرفته شده است، تا انقلاب علمی بعدی که پارادایم قدیمی را شکسته و الگوی جدیدی را جایگزین آن کند.

وجود پارادایم نشانه بلوغ یک علم یا یک رشته علمی جداگانه است. در روانشناسی علمی، مشکل شکل گیری یک پارادایم در آثار V. Wundt و مکتب علمی او منعکس شده است. روانشناسان اواخر قرن 19 و اوایل قرن 20 با الگوبرداری از یک آزمایش علوم طبیعی. الزامات اساسی روش تجربی را به خاک روانشناسی منتقل کرد. و تا به امروز، صرف نظر از اینکه منتقدان چه اعتراضاتی علیه قانونی بودن استفاده از آزمایش آزمایشگاهی در تحقیقات روان‌شناختی دارند، دانشمندان همچنان بر اصول سازماندهی تحقیقات علوم طبیعی تمرکز می‌کنند. بر اساس این اصول، پایان نامه ها انجام می شود، گزارش های علمی، مقالات و تک نگاری ها نوشته می شود.

هر نظریه ای یک ساختار موقت است و می تواند از بین برود. از این رو ملاک علمی بودن دانش: دانشی که در فرآیند تأیید تجربی قابل رد (کاذب تشخیص) باشد علمی شناخته می شود. دانشی که نمی توان برای آن روش مناسبی ارائه کرد، نمی تواند علمی باشد.

2. انواع تحقیقات علمی.

بین تحقیقات تجربی و نظری تمایز قائل می‌شود، اگرچه این تمایز مشروط است. به عنوان یک قاعده، اکثر مطالعات ماهیت نظری و تجربی دارند. هر تحقیقی نه به صورت مجزا، بلکه در چارچوب یک برنامه علمی یکپارچه یا به منظور توسعه یک جهت علمی انجام می شود. ای. فروم مطالعه ای در مورد ویژگی های شخصیت خودشیفته به عنوان بخشی از یک برنامه علمی تحقیقاتی در مورد علل "پرخاشگری بدخیم" انجام داد. برنامه K. Levin به عنوان مبنایی برای تحقیق در مورد سطح آرزوها، انگیزه پیشرفت، شبه نیازها، پویایی گروه و غیره بود. برنامه پیشنهاد شده توسط B. F. Lomov برای مطالعه تأثیر فرآیند ارتباط بر فرآیندهای شناختی منجر به تحقیق در مورد پویایی و اثربخشی حل مشترک وظایف حسی، به خاطر سپردن مطالب، مقایسه فرآیندهای تفکر فردی و گروهی و غیره.

تحقیقات را می توان به ماهیت خود به بنیادی و کاربردی، تک رشته ای و میان رشته ای، تحلیلی و پیچیده و غیره تقسیم کرد. اساسیهدف تحقیق درک واقعیت بدون در نظر گرفتن تأثیر عملی به کارگیری دانش است. کاربردیتحقیق به منظور به دست آوردن دانشی انجام می شود که باید برای حل یک مشکل کاربردی خاص مورد استفاده قرار گیرد. تحقیقات تک رشته ای در چارچوب یک علم جداگانه (در این مورد، روانشناسی) انجام می شود. این مطالعات نیز مانند تحقیقات میان رشته ای نیازمند مشارکت متخصصان رشته های مختلف است و در تقاطع چندین رشته انجام می شود. رشته های علمی. این گروه شامل تحقیقات ژنتیکی، تحقیقات در زمینه روان‌فیزیولوژی مهندسی و همچنین تحقیقات در تلاقی قوم‌روان‌شناسی و جامعه‌شناسی است. مجتمعتحقیقات با استفاده از سیستمی از روش ها و تکنیک هایی انجام می شود که از طریق آن دانشمندان تلاش می کنند تا حداکثر (یا بهینه) تعداد ممکن پارامترهای قابل توجه واقعیت مورد مطالعه را پوشش دهند. تک عاملی،یا تحلیلی،هدف تحقیق شناسایی یکی از مهمترین جنبه های واقعیت از نظر محقق است.

. طبقه بندی روش های تحقیق روانشناختی

B.G. آنانیفاو همه روش ها را به: 1) سازمانی (مقایسه ای، طولی و پیچیده) تقسیم کرد. 2) تجربی (روش های مشاهده ای (مشاهده و درون نگری)، آزمایش (آزمایشگاه، میدانی، طبیعی و غیره)، روش تشخیصی روانی، تجزیه و تحلیل فرآیندها و محصولات فعالیت (روش های عمل سنجی)، مدل سازی و روش بیوگرافی). 3) روش‌های پردازش داده‌ها (تحلیل و توصیف کیفی داده‌های ریاضی-آماری) و 4) روش‌های تفسیری (ژنتیکی (ژنتیکی و درون‌زایی) و ساختاری (طبقه‌بندی، گونه‌شناسی و غیره) روش ژنتیکی تمام مطالب تحقیق را در ویژگی‌ها تفسیر می‌کند. روش ساختاری همه مطالب جمع آوری شده را در ویژگی های سیستم ها و انواع ارتباطات بین آنها که افراد یا یک گروه اجتماعی را تشکیل می دهند تفسیر می کند.

طبقه بندی روش های تجربی توسط Vodolev-Stolen.گروه 1: 2 ویژگی های اصلی: 1. بر اساس مقایسه ویژگی های روش شناختی (آزمون های عینی، خودگزارش های استاندارد شده، آزمون های پرسشنامه، پرسشنامه های باز، تکنیک های مقیاس، طبقه بندی ذهنی)، تکنیک های فردی گرا (روش شبکه های رپرتوار نقش)، تصویری تکنیک ها، تکنیک های گفتگو (مکالمه، مصاحبه، بازی های تشخیصی). 2. اساس معیارهای مشارکت روانشناس در روش تشخیصی روانشناس و میزان تأثیر او بر نتیجه تشخیصی (روش های عینی - آزمون ها، پرسشنامه ها، تکنیک های مقیاس). گروه 2: گفتگوی (مکالمه، مصاحبه، بازی های تشخیصی، آزمایش پاتولوژیک و برخی از تکنیک های فرافکنی).

5. مرحله مقدماتی تحقیق روانشناختی.

مسئله: زمانی پدید می آید که دانش قدیمی اعتبار خود را نشان نداده و دانش جدید هنوز شکل گسترده ای به خود نگرفته است. در این راستا، یک مشکل علمی، وضعیت متناقضی است که نیاز به حل دارد. بیان یک مسئله علمی شامل: شناسایی وجود کمبود در یک حوزه معین، تشخیص نیاز به رفع کمبود، توصیف وضعیت مشکل به صورت علمی و فرمول بندی مسئله است.

فرضیه:- یک فرض علمی ناشی از نظریه ای که هنوز تایید یا رد نشده است. می تواند: نظری (در ساختار نظریه ها به عنوان بخش های اصلی برای از بین بردن تناقضات درونی در نظریه، غلبه بر تناقض بین نظریه ها و نتایج تجربی)، تجربی (فرضی مشروط به تأیید تجربی)، تجربی (ارائه شده به حل مسئله با روش تحقیق تجربی).

موضوع و مفعول:از طریق رابطه کلی و جزئی: یک شی یک فرآیند یا پدیده ای است که بر یک موقعیت مشکل تأثیر می گذارد، یک شی همان چیزی است که در مرز شی است. از طریق فاعل: مفعول آن است که مورد مطالعه قرار می گیرد، فاعل آن چیزی است که شناخته می شود.

6. برنامه ریزی تحقیق.

هدف:- تصویری آگاهانه از نتیجه مورد انتظار و مورد انتظار که تحقیق به سوی آن هدف قرار گرفته است.

انواع اهداف: 1. تعریف ویژگی ها و پدیده ها. 2. شناسایی رابطه بین پدیده های ذهنی. 3. بررسی پویایی پدیده های مرتبط با سن. 4. توصیف پدیده اثر جدید. 5. کشف ماهیت جدید پدیده. 6. تعمیم. 7.ایجاد طبقه بندی، گونه شناسی. 8. ایجاد یک روش. 9. انطباق روش های روان تشخیصی.

وظایف:شناسایی با استفاده از روش های تجربی رابطه علت و معلولی بین پدیده های ذهنی و همچنین بین آنها و سایر عوامل.

نمونه:هدف ایده آل تحقیق روانشناختی می تواند فردی یا گروهی باشد. در مورد اول ما در مورد یک آزمایش روانشناختی کلی صحبت می کنیم، در مورد دوم - در مورد یک آزمایش روانشناختی اجتماعی. تشکیل نمونه ای از آزمودنی ها - گروه آزمایشی - باید از یکسری قوانین پیروی کند.

1. معیار محتوایی (معیار اعتبار عملیاتی). انتخاب گروه آزمایشی باید بر اساس موضوع و فرضیه پژوهش تعیین شود. آزمایشگر باید مدلی از هدف ایده آل تحقیق تجربی برای مورد خاص خود ایجاد کند و در صورت امکان آن را با پیروی از این توصیف هنگام تشکیل یک گروه آزمایشی توصیف کند. ویژگی های گروه آزمایشی واقعی باید حداقل از ویژگی های گروه آزمایشی ایده آل انحراف داشته باشد.

2.معیار هم ارزی موضوعات (معیار اعتبار درونی). نتایج به دست آمده از مطالعه نمونه آزمایشی باید به هر یک از اعضای آن تعمیم داده شود. به این معنا که ما باید تمام ویژگی های مهم موضوع تحقیق را در نظر بگیریم که تفاوت در شدت آن می تواند به طور قابل توجهی بر متغیر وابسته تأثیر بگذارد.

3. معیار نمایندگی (معیار اعتبار خارجی). معیارهای آماری نظری برای بازنمایی (بازنمایی) نمونه ای از افراد وجود دارد. گروهی از افراد شرکت کننده در یک آزمایش باید کل بخشی از جمعیت را که می توانیم داده های به دست آمده در آزمایش را برای آنها اعمال کنیم، نشان دهند. حجم نمونه آزمایشی با توجه به نوع معیارهای آماری و دقت (پایایی) انتخابی در پذیرش یا رد فرضیه تجربی تعیین می شود.

روش: 1. روشی برای انجام کاری، کار با حقایق و مفاهیم به شیوه ای سیستماتیک. 2. روش هایی که از طریق آنها موضوع علم آموخته می شود.

روش شناسی:یک روش کاملاً تعریف شده، آموخته شده یا مجموعه ای از رویه ها برای دستیابی به یک هدف خاص.

30. طبقه بندی آزمایش ها. برنامه هایی برای کمپبل

وی 3 گروه طرح پیش آزمایشی، طرح آزمایشی و شبه آزمایشی را شناسایی کرد. گروه های 1 و 2 به دو دلیل شناسایی شدند: 1. حضور/غیاب گروه کنترل، 2. حضور/عدم انجام تست قبل و بعد از مداخله آزمایشی. این 2 شاخص توسط کمبل به عنوان 2 روش اصلی کنترل در مطالعات تجربی در نظر گرفته شده است. معرفی این روش‌های کنترلی در طرح‌های تجربی، قابلیت اطمینان نسبت دادن ظاهر اثر قرار گرفتن در معرض تجربی را برای مقایسه افزایش می‌دهد. منطقه آزمایش، که قبل و بعد از قرار گرفتن در معرض تجربی به دست آمدند. استفاده از گروه کنترل تأثیر مداخله آزمایشی را با مقایسه نتایج در 2 گروه برجسته می کند.

9. تفسیر، تحلیل و ارائه نتایج تحقیق.

نتیجه مطالعه تجربی، تایید یا رد فرضیه رابطه علی بین متغیرها است: «اگر آ،که که در".

محصول نهایی تحقیق علمی است گزارش، مقاله خطی، تک نگاری، نامه به سردبیر یک مجله علمی.

الزامات خاصی برای طراحی کار علمی دست نویس، ارائه بصری نتایج و ساختار ارائه وجود دارد.

مفهوم روش مشاهده

مشاهده عبارت است از ادراک و ثبت هدفمند و سازمان یافته رفتار یک شی. مشاهده، همراه با مشاهده خود، قدیمی ترین روش روانشناختی است. به عنوان یک روش علمی تجربی، مشاهده از اواخر قرن نوزدهم به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفته است. در روانشناسی بالینی، اجتماعی، تربیتی، روانشناسی رشد و از آغاز قرن بیستم. - در روانشناسی کار، یعنی در مناطقی که ثبت ویژگی های رفتار طبیعی یک فرد در شرایط معمول او اهمیت ویژه ای دارد، جایی که مداخله آزمایشگر روند تعامل بین فرد و محیط را مختل می کند. بنابراین، حفظ اعتبار "خارجی" برای مشاهده از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

A. A. Ershov (1977) موارد زیر را مشخص می کند اشتباهات معمولیمشاهدات:

1. اثر هاله.تصور عمومی ناظر منجر به درک ناخوشایند رفتار می شود و تفاوت های ظریف را نادیده می گیرد.

2. اثر نرمش.تمایل این است که همیشه یک ارزیابی مثبت از آنچه اتفاق می افتد ارائه دهید.

3. خطای گرایش مرکزیمشاهده گر تمایل دارد تا یک ارزیابی متوسط از رفتار مشاهده شده ارائه دهد.

4. خطای همبستگیارزیابی یک ویژگی رفتاری بر اساس یک ویژگی قابل مشاهده دیگر داده می شود (هوش با روانی کلامی ارزیابی می شود).

5. خطای کنتراست.تمایل ناظر به شناسایی صفاتی در مشاهده شده که با صفات او مخالف است.

6. اشتباه برداشت اولاولین برداشت از یک فرد، درک و ارزیابی رفتار بعدی او را تعیین می کند.

با این حال، مشاهده یک روش ضروری است اگر لازم باشد رفتار طبیعی بدون دخالت خارجی در یک موقعیت مورد مطالعه قرار گیرد، زمانی که لازم است تصویری جامع از آنچه اتفاق می‌افتد به دست آوریم و رفتار افراد را به طور کامل منعکس کنیم.

مشاهده می تواند به عنوان یک رویه مستقل عمل کند و به عنوان یک روش گنجانده شده در فرآیند آزمایش در نظر گرفته شود. نتایج مشاهده آزمودنی ها در حین انجام یک کار آزمایشی مهمترین اطلاعات اضافی برای محقق است. تصادفی نیست که بزرگترین دانشمندان علوم طبیعی مانند سی. داروین، دبلیو هومبولت، آی پی پاولوف، ک. لورنز و بسیاری دیگر روش مشاهده را منبع اصلی حقایق علمی می دانستند.

11. طبقه بندی انواع مشاهده روانشناختی

تمیز دادن غیر سیستماتیکو مشاهده سیستماتیکمشاهده غیر سیستماتیک در طول تحقیقات میدانی انجام می شود و به طور گسترده در روانشناسی قوم شناسی، روانشناسی رشد و روانشناسی اجتماعی استفاده می شود. برای محققی که مشاهدات غیرسیستماتیک انجام می دهد، آنچه مهم است تثبیت روابط علی و توصیف دقیق پدیده نیست، بلکه ایجاد تصویری کلی از رفتار یک فرد یا گروه تحت شرایط خاص است.

مشاهده سیستماتیک طبق یک برنامه خاص انجام می شود. محقق ویژگی های رفتاری ثبت شده (متغیرها) را شناسایی و شرایط محیطی را طبقه بندی می کند. یک طرح مشاهده‌ای سیستماتیک با یک طرح مطالعه شبه تجربی یا همبستگی مطابقت دارد.

مشاهدات "مستمر" و انتخابی وجود دارد. در حالت اول، محقق (یا گروهی از محققان) تمام ویژگی های رفتاری را که برای مشاهدات دقیق در دسترس هستند، ثبت می کند. در حالت دوم فقط به پارامترهای خاصی از رفتار یا انواع اعمال رفتاری توجه می کند، مثلاً فقط دفعات پرخاشگری یا زمان تعامل مادر و کودک در طول روز و ... را ثبت می کند.

مشاهده را می توان مستقیماً یا با استفاده از دستگاه های مشاهده و ابزارهای ثبت نتایج انجام داد. از جمله تجهیزات صوتی، تصویری و تصویری، کارت های نظارت ویژه و غیره.

نتایج مشاهدات را می توان در طول فرآیند مشاهده یا در طول زمان ثبت کرد. در حالت دوم، اهمیت حافظه ناظر افزایش می‌یابد، کامل بودن و قابل اعتماد بودن رفتار ثبت شده «رنج می‌کشد» و در نتیجه قابل اعتماد بودن نتایج به‌دست‌آمده است. مشکل ناظر از اهمیت ویژه ای برخوردار است. رفتار یک فرد یا گروهی از افراد در صورتی تغییر می کند که بدانند از بیرون تحت نظر هستند. اگر ناظر برای گروه یا فرد ناشناخته باشد، اگر مقتدر، قابل توجه باشد و بتواند رفتار آزمودنی ها را به خوبی ارزیابی کند، این تأثیر افزایش می یابد. اثر مشاهده گر به ویژه هنگام یادگیری مهارت های پیچیده، انجام وظایف جدید و چالش برانگیز و در حین فعالیت های گروهی قوی است. در برخی موارد، به عنوان مثال، هنگام مطالعه "گروه های بسته" (باندها، گروه های نظامی، گروه های نوجوان و غیره)، مشاهده خارجی حذف می شود. مشاهده شرکت کننده فرض می کند که مشاهده گر خود عضوی از گروهی است که رفتار آن را مطالعه می کند. هنگام مطالعه یک فرد، به عنوان مثال یک کودک، ناظر در ارتباط طبیعی دائمی با او است.

دو گزینه برای مشاهده شرکت‌کننده وجود دارد: 1) مشاهده‌شدگان می‌دانند که رفتار آنها توسط محقق ثبت می‌شود (مثلاً هنگام مطالعه پویایی رفتار در گروهی از کوهنوردان یا خدمه زیردریایی). 2) مشاهده‌شدگان نمی‌دانند که رفتارشان ثبت می‌شود (مثلاً کودکانی که در اتاقی بازی می‌کنند که یک دیوار آن آینه گزل است؛ گروهی از زندانیان در یک سلول مشترک و غیره).

12. بعد روانی.

اندازه گیری عملیات برقراری یک تناظر یک به یک بین مجموعه ای از اشیاء و نمادها (به عنوان یک مورد خاص - اعداد) است. نمادها (اعداد) طبق قوانین خاصی به چیزها اختصاص داده می شوند.

مقیاس نام.مقیاس نامگذاری با اختصاص "نام" به اشیا به دست می آید. در این مورد، لازم است مجموعه ای از اشیاء را به زیر مجموعه های مجزا تقسیم کنیم. به عبارت دیگر، اشیا با یکدیگر مقایسه می شوند و هم ارزی یا عدم هم ارزی آنها مشخص می شود. در نتیجه این روش، مجموعه ای از کلاس های هم ارزی تشکیل می شود. اشیاء متعلق به یک کلاس معادل یکدیگر هستند و با اشیاء متعلق به کلاس های دیگر متفاوت هستند. اشیاء معادل با نام های یکسانی داده می شوند. محققی که از مقیاس نامگذاری استفاده می کند می تواند از آمارهای ثابت زیر استفاده کند: بسامدهای نسبی، حالت، همبستگی رویدادهای تصادفی، معیار x 2.

مقیاس سفارش.اگر یک رابطه دودویی بر روی یک مجموعه - نظم اجرا شود (روابط "نه بیشتر" و "کمتر از") یک مقیاس ترتیبی تشکیل می شود. مقیاس های نظم به طور گسترده ای در روان شناسی فرآیندهای شناختی، روان روانشناسی تجربی، روانشناسی اجتماعی: رتبه بندی، ارزشیابی، از جمله آموزشی، با مقیاس های ترتیبی داده می شود.

مقیاس فاصله.مقیاس فاصله، میزان تفاوت بین اشیاء را در تجلی یک ویژگی تعیین می کند. برای مقایسه دو شی می توان از مقیاس فاصله ای استفاده کرد. در همان زمان، آنها متوجه می شوند که یک ویژگی خاص در یک شی چقدر بیشتر یا کمتر از یک شیء دیگر تلفظ می شود.

مقیاس رابطه.- رایج ترین مقیاس مورد استفاده در فیزیک. حداقل ایده‌آل روش اندازه‌گیری این است که چنین داده‌هایی را در مورد بیان ویژگی‌های اجسام به دست آوریم، زمانی که می‌توان گفت چند بار یک شی بزرگتر یا کوچکتر از دیگری است.

ترازوهای دیگر. 1. طبقه بندی دوگانهاغلب به عنوان گونه ای از مقیاس نامگذاری دیده می شود. این درست است، به جز یک مورد که ما در حال اندازه گیری یک ویژگی هستیم که فقط دو سطح بیان دارد: "is-not"، به اصطلاح ویژگی "نقطه". 2. مقیاس تفاوت،برخلاف مقیاس نسبت، صفر طبیعی ندارد، بلکه دارای یک واحد مقیاس طبیعی است. مربوط به گروه افزودنی است اعداد واقعی. 3. مقیاس مطلقتوسعه مقیاس نسبت است و با آن تفاوت دارد که دارای یک واحد اندازه گیری طبیعی است. این شباهت آن به مقیاس تفاوت است. تعداد مسائل حل شده (نمره خام) اگر مسایل معادل باشند، یکی از مظاهر مقیاس مطلق است.

13. آزمایش به عنوان یک روش فعال تحقیقات روانشناختی.

آزمایش آزمایشی است که در شرایط خاص با هدف کسب دانش علمی انجام می شود که ویژگی اصلی آن مداخله هدفمند محقق در شی مورد مطالعه است. تفاوت اصلی آزمایش روانشناختی با سایر روش‌های روان‌شناختی در این است که این آزمایش را به صورت درونی ممکن می‌سازد Ps پدیده به اندازه کافی و بدون ابهام خود را در رفتار بیرونی قابل دسترسی برای مشاهده عینی نشان می دهد. کفایت و عدم ابهام عینیت بخشیدن به پدیده های Ps که به طور تجربی ایجاد می شوند از طریق کنترل هدفمند و دقیق شرایط وقوع و سیر آنها حاصل می شود.

روبینشتاین: وظیفه اصلی آزمایش روانشناختی، نتیجه گیری. این است که اسامی را برای مشاهده عینی خارجی در دسترس قرار دهیم. ویژگی های فرآیند Ps داخلی؛ برای انجام این کار، لازم است با تغییر شرایط محیطی، موقعیتی پیدا شود که در آن سیر بیرونی عمل به اندازه کافی محتوای P داخلی آن را منعکس کند، یعنی. وظیفه تغییرات تجربی شرایط در یک آزمایش روانشناختی، اول از همه، آشکار ساختن درستی یک تفسیر روانشناختی واحد از یک عمل و کردار است که امکان همه موارد دیگر را مستثنی می‌کند.

5. متغیر و انواع آن.

متغیر هر واقعیتی است که تغییراتی را مشاهده می کند که می تواند در مقیاسی ثبت و اندازه گیری شود.

NP - تأثیر تجربی / عامل تجربی - کنترل شده، به عنوان مثال. یک متغیر به طور فعال توسط محقق تغییر می کند.

ZP - توسط شاخص های عملکرد آزمودنی با هر شکلی از ارزیابی قضاوت ها و گزارش های ذهنی او نشان داده می شود.

متغیرهای ثانویه سردرگمی سیستماتیک ایجاد می کنند، که منجر به ظهور داده های غیر قابل اعتماد (عامل زمان، وظایف، ویژگی های فردی افراد می شود).

متغیر اضافی برای رابطه علت و معلولی مورد مطالعه ضروری است.

14. انواع آزمایش.

در زمینه های رسمی، انواع مختلفی از تحقیقات تجربی متمایز می شوند. آزمایشات تحقیقاتی (جستجو) و تأییدی وجود دارد. تفاوت آنها به دلیل سطح توسعه مسئله و در دسترس بودن دانش در مورد رابطه بین متغیرهای وابسته و مستقل است.

یک آزمایش جستجو (اکتشافی) زمانی انجام می شود که مشخص نباشد که آیا بین متغیرهای مستقل و وابسته رابطه علی وجود دارد یا خیر. بنابراین، پژوهش اکتشافی با هدف آزمون فرضیه وجود یا عدم وجود رابطه علی بین متغیرها انجام می شود. آو که در.

اگر اطلاعاتی در مورد رابطه کیفی بین دو متغیر وجود داشته باشد، فرضیه ای در مورد نوع این رابطه مطرح می شود. سپس محقق یک آزمایش تاییدی انجام می دهد که در آن نوع رابطه کمی عملکردی بین متغیرهای مستقل و وابسته آشکار می شود.

الگوریتم تحقیق به طور کلی به صورت زیر است:

1. فرضیه ای در مورد رابطه علی کیفی مطرح می شود آو که در.

2. یک آزمایش جستجو انجام می شود.

3. در صورت عدم تایید فرضیه، فرضیه کیفی دیگری مطرح می شود و آزمایش جستجوی جدیدی انجام می شود. اگر فرضیه کیفی تأیید شود، یک فرضیه عملکردی کمی مطرح می شود.

4. یک آزمایش تاییدی انجام می شود.

5. فرضیه نوع رابطه بین متغیرها پذیرفته (یا رد) و روشن می شود.

در عمل تحقیقات روانشناختی، مفاهیم "آزمایش انتقادی"، "مطالعه آزمایشی" یا "آزمایش آزمایشی"، "مطالعه میدانی" یا "آزمایش طبیعی" نیز برای توصیف انواع مختلف تحقیقات تجربی استفاده می‌شود.

20. مفهوم اعتبار آزمایش و انواع آن.

روایی ویژگی یک آزمایش است که قابلیت اطمینان نتایج به دست آمده را تضمین می کند.

عبارتند از: 1. خارجی - مطابقت یک مطالعه خاص با واقعیت طبیعی و/یا سایر مطالعات مشابه. قابلیت انتقال و/یا تعمیم نتایج به سایر اشیاء و شرایط تحقیق را تعیین می کند. به نمایندگی نمونه و انطباق متغیرهای اضافی کنترل شده در مطالعه و تنوع آنها در شرایط دیگر بستگی دارد. یک شکل خاص از اعتبار خارجی، اعتبار اکولوژیکی است که توانایی انتشار نتیجه‌گیری را تعیین می‌کند تحقیق خاصبه شرایط واقعی، و نه به شرایط آزمایشگاهی دیگر. 2. داخلی - مطابقت یک مطالعه خاص با یک مطالعه ایده آل. تغییر در متغیر وابسته را ارزیابی می کند که توسط تأثیر متغیر مستقل تعیین می شود و نه با دلایل دیگر. اعتبار درونی به تغییر سیستماتیک تأثیر متغیرهای مستقل و سایر متغیرها از عدم هم ارزی و تغییرات در گروه های مقایسه در طول آزمایش بستگی دارد. 3. معیارها - منعکس کننده انطباق تشخیص و پیش آگهی به دست آمده بر اساس داده های آزمایش با فعالیت و شاخص های حیاتی است. شامل اعتبار جاری و پیش بینی است. 4. سازنده - دقت اجرای فرضیه نظری در روش تجربی را مشخص می کند. یکی از مظاهر اعتبار درونی است. محدوده پدیده های مورد مطالعه در آزمایش را تعریف می کند. در تشخیص روانشناختی، اعتبار سازه، درجه خاصیت اندازه گیری شده در نتایج آزمون را مشخص می کند. 5. عملیاتی - انطباق عملیات آزمایشگر با توصیف نظری متغیرهای کنترل شده در مطالعه. شرایط تغییر یافته توسط آزمایشگر باید با متغیر مستقل مطابقت داشته باشد. اعتبار عملیاتی یکی از مظاهر اعتبار داخلی است. 6. ماهوی (بدیهی) - انطباق اهداف و روند مطالعه با ایده های روزمره موضوع در مورد ماهیت پدیده مورد مطالعه. برای آزمودنی ها اهمیت انگیزشی دارد و در برخی از پژوهش ها یکی از مؤلفه های اعتبار بیرونی است. 7. اکولوژیک - یک نوع اعتبار خارجی، انطباق روش و شرایط تحقیقات آزمایشگاهی با واقعیت "طبیعی" و دیگران را مشخص می کند.

16. فرضیه علمی

فرضیه ای که بر اساس مشاهدات موجود به عنوان موقت مطرح شده و با آزمایش های بعدی روشن شده است. مربوط به ارتباطات، الگوها و ویژگی‌های اساسی حوزه‌های خاصی از واقعیت است که از دیدگاه نظریه‌ای که توسط محققان علمی دنبال می‌شود، محتمل‌ترین پاسخ به پرسش-مسئله مطرح شده است. می توان آن را در سطوح مختلف تعمیم فرمول بندی کرد، اما فرمول باید خاص باشد و به پدیده های خاص مربوط باشد. شرط اصلی یک فرضیه، آزمایش پذیری آن است. می توان چندین فرضیه به همان اندازه ممکن را به طور همزمان فرموله کرد - سپس آنها به صورت متوالی آزمایش می شوند. هنگامی که فرضیه فرموله می شود، آنها به آزمایش آن با استفاده از مواد تجربی اقدام می کنند. در اینجا نیز چند مرحله قابل تشخیص است. بنابراین، شما باید استراتژی و تاکتیک های کلی مطالعه را تعیین کنید - آن ها اصول کلی، که بر اساس آن ساخته می شود. این مرحله را می توان سازمانی نامید. در اینجا از روش های سازمانی مناسب و به عنوان اصلی ترین روش - روش مقایسه ای استفاده می شود. یک فرضیه که به صورت تجربی آزمایش شده است، به عنوان یک رابطه فرضی بین متغیرهای مستقل و متغیرهای وابسته فرموله می شود. برای بررسی آن باید متغیر مستقل را وارد کنید و متوجه شوید چه اتفاقی برای متغیر وابسته خواهد افتاد.

17. اصل تأیید و جعل

تایید- هنگام آزمایش مفاهیم علمی - اثبات یا اثبات قانع کننده دیگری مبنی بر اینکه پدیده های موجود در محدوده و محتوای یک مفهوم معین واقعاً وجود دارند و با تعریف مفهوم مطابقت دارند. این همچنین وجود روشی برای تأیید تجربی پدیده توصیف شده توسط این مفهوم را پیش‌فرض می‌گیرد. این آزمایش از طریق یک روش تشخیصی روانی مناسب انجام می شود.

اصل پوپر تحریفاصل ابطال پذیری بالقوه یک نظریه علمی را نام برد. آن ها هر نظریه ای یک ساختار موقت است و می تواند از بین برود. از این رو ملاک علمی بودن دانش: دانشی که در فرآیند تأیید تجربی قابل رد (کاذب تشخیص) باشد علمی شناخته می شود. دانشی که نمی توان برای آن روش مناسبی ارائه کرد، نمی تواند علمی باشد.

در منطق، پیامد یک گزاره درست فقط می تواند صادق باشد و در میان پیامدهای یک گزاره نادرست، هم درست و هم نادرست وجود دارد. هر نظریه فقط یک حدس است و با آزمایش می توان آن را رد کرد. K. Popper این قانون را فرموله کرد: "ما نمی دانیم - ما فقط می توانیم حدس بزنیم."

از منظر عقل گرایی انتقادی (این گونه است که پوپر و پیروانش جهان بینی خود را توصیف می کنند)، آزمایش روشی برای رد فرضیه های قابل قبول است. نظریه مدرن آزمون فرضیه های آماری و برنامه ریزی تجربی از منطق عقل گرایی انتقادی سرچشمه می گیرد.

18. فرضیه تجربی. انواع EG.

فرضیه یک فرض علمی است که از نظریه ای حاصل می شود که هنوز تایید یا رد نشده است.

در روش شناسی علم، بین فرضیه های نظری و فرضیه ها به عنوان پیش فرض های تجربی که در معرض تأیید تجربی هستند، تمایز قائل می شوند.

گوتسدانکر انواع زیر از فرضیه های تجربی را شناسایی می کند:

فرضیه متضاد - یک فرضیه تجربی جایگزین فرض اصلی. به طور خودکار رخ می دهد؛

سومین فرضیه تجربی رقیب، فرضیه تجربی در مورد عدم تأثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته است. فقط در یک آزمایش آزمایشگاهی تأیید شده است.

یک فرضیه تجربی دقیق، فرضی در مورد رابطه بین یک متغیر مستقل و یک متغیر وابسته در یک آزمایش آزمایشگاهی است. آزمایش مستلزم جداسازی متغیر مستقل و "تصفیه" شرایط آن است.

یک فرضیه تجربی در مورد یک مقدار حداکثر (یا حداقل) فرضی است در مورد اینکه متغیر وابسته در چه سطحی از یک متغیر مستقل مقدار حداکثر (یا حداقل) خود را می گیرد. یک فرآیند "منفی" بر اساس ایده دو فرآیند اساسی که تأثیر معکوس بر متغیر وابسته دارند، زمانی که به سطح معینی (بالا) متغیر مستقل برسد، قوی تر از فرآیند "مثبت" می شود. فقط در یک آزمایش چند سطحی آزمایش شده است.

یک فرضیه تجربی در مورد روابط مطلق و متناسب، فرضی دقیق در مورد ماهیت تغییر تدریجی (کمی) در متغیر وابسته با تغییر تدریجی (کمی) در متغیر مستقل است. آزمایش شده در یک آزمایش چند سطحی؛

فرضیه تجربی تک رابطه، فرضی از رابطه بین یک متغیر مستقل و یک متغیر وابسته است. برای آزمایش یک فرضیه تجربی با یک رابطه، می توان از آزمایش فاکتوریل استفاده کرد، اما متغیر مستقل دوم یک متغیر کنترل است.

فرضیه تجربی ترکیبی - فرضی در مورد رابطه بین یک ترکیب خاص (ترکیب) از دو (یا بیشتر) متغیر مستقل از یک سو و یک متغیر وابسته از سوی دیگر. فقط در یک آزمایش فاکتوریل آزمایش شده است. محققان بین فرضیه های علمی و آماری تمایز قائل می شوند. فرضیه های علمی به عنوان راه حل پیشنهادی برای یک مسئله فرموله می شوند.

فرضیه آماری - بیانیه ای در مورد یک پارامتر ناشناخته که به زبان آمار ریاضی فرموله شده است.

یک فرضیه را می توان رد کرد، اما هرگز نمی توان آن را در نهایت پذیرفت. هر فرضیه ای برای آزمایش های بعدی باز است.

22. عواملی که اعتبار را نقض می کند.

کمپبل دلایل اصلی نقض اعتبار خارجی را نام می برد:

1. اثر آزمایش - کاهش یا افزایش حساسیت افراد به تأثیر آزمایشی تحت تأثیر آزمایش. به عنوان مثال، کنترل اولیه دانش دانش آموزان می تواند علاقه آنها را به چیزهای جدید افزایش دهد. مطالب آموزشی. از آنجایی که جمعیت مورد آزمایش اولیه قرار نمی گیرد، نتایج برای آن ممکن است معرف نباشد.

2. شرایط انجام مطالعه. آنها باعث واکنش آزمودنی به آزمایش می شوند. در نتیجه، داده‌های آن را نمی‌توان به افرادی که در آزمایش شرکت نکرده‌اند، منتقل کرد؛ این افراد کل جمعیت عمومی به‌جز نمونه آزمایشی هستند.

3. تعامل عوامل انتخاب و محتوای تأثیر تجربی. عواقب آنها مصنوعات است (در آزمایشات با داوطلبان یا افراد شرکت کننده تحت فشار).

4. تداخل تأثیرات تجربی. آزمودنی ها حافظه و توانایی یادگیری دارند. اگر آزمایشی از چندین سری تشکیل شده باشد، اولین تأثیرات بدون هیچ ردی نمی گذرد و بر ظاهر تأثیرات تأثیرات بعدی تأثیر می گذارد.

بیشتر دلایل نقض اعتبار خارجی با ویژگی های آزمایش روانشناختی انجام شده با مشارکت انسان مرتبط است که تحقیقات روانشناختی را از آزمایش های انجام شده توسط متخصصان سایر علوم طبیعی متمایز می کند.

کمپبل هشت عامل اصلی را شناسایی کرد که اعتبار درونی یک آزمایش را تضعیف می کند. بیایید آنها را فهرست کنیم. گروه اولرا می توان نامید عوامل نمونه گیری:

1. انتخاب - عدم هم ارزی گروه ها در ترکیب که باعث خطای سیستماتیک در نتایج می شود.

2. رگرسیون آماری یک مورد خاص از خطای انتخاب است، زمانی که گروه ها بر اساس شاخص های "افراطی" انتخاب شدند (در غیر این صورت - همبستگی به دلیل ناهمگونی گروه).

3. فرسایش تجربی - ترک ناموزون آزمودنی ها از گروه های مقایسه شده، که منجر به عدم هم ارزی گروه ها در ترکیب می شود.

4. رشد طبیعی - تغییر در موضوعات، که نتیجه گذر زمان است، بدون ارتباط با رویدادهای خاص، تغییر در حالت (گرسنگی، خستگی، بیماری و غیره)، ویژگی های فرد (تغییرات مربوط به سن). ، انباشت تجربه و غیره).

گروه دوم متغیرهای ثانویه هستند،که تأثیر آن منجر به اثرات زیر می شود:

1. اثر "تاریخچه" - رویدادهای خاصی که علاوه بر تأثیر تجربی در دوره بین آزمایش اولیه و نهایی رخ می دهد.

2. اثر آزمایش - تأثیر آزمایش اولیه بر نتیجه نهایی.

3. خطای ابزاری - با قابلیت اطمینان روش ثبت رفتار آزمودنی، به عنوان مثال، قابلیت اطمینان آزمون تعیین می شود. به گفته کمبل این پایایی است که بر اعتبار تأثیر می گذارد و نه برعکس.

4. تعامل عوامل: انتخاب; توسعه طبیعی؛ داستان ها (داستان های مختلف گروه های آزمایشی) و غیره.

کمپبل بعداً تعدادی از منابع دیگر نقض اعتبار داخلی را شرح داد. مهمترین آنها به روش آزمایشی مربوط می شود، یعنی: مقایسه جبرانی اثرات تأثیرات مختلف، تقلید از تأثیر زمانی که واقعاً رخ نمی دهد و غیره.

37. آزمایش فاکتوریل

آزمایش های فاکتوریال زمانی استفاده می شود که لازم باشد فرضیه های پیچیده در مورد روابط بین متغیرها آزمایش شوند. فرم کلیفرضیه مشابه: «اگر آ 1 ، آ 2 , ..., آ n , که که در" این گونه فرضیه ها را مختلط، ترکیبی و غیره می نامند. در این مورد، می تواند روابط مختلفی بین متغیرهای مستقل وجود داشته باشد: ربط، تفکیک، استقلال خطی، افزایشی یا ضربی و غیره. آزمایش های عاملی مورد خاصی از تحقیقات چند متغیره است که در طی آن سعی می شود. برای ایجاد روابط بین چندین متغیر مستقل و چند متغیر وابسته. در یک آزمایش فاکتوریل، به عنوان یک قاعده، دو نوع فرضیه به طور همزمان آزمایش می شوند:

1) فرضیه هایی در مورد تأثیر جداگانه هر یک از متغیرهای مستقل.

2) فرضیه هایی در مورد تأثیر متقابل متغیرها، یعنی اینکه چگونه حضور یکی از متغیرهای مستقل بر تأثیر روی دیگری تأثیر می گذارد.

آزمایش فاکتوریل بر اساس طرح فاکتوریل است. طراحی فاکتوریل یک آزمایش شامل ترکیب تمام سطوح متغیرهای مستقل با یکدیگر است. تعداد گروه های آزمایشی برابر است با تعداد ترکیب سطوح همه متغیرهای مستقل.

امروزه، طرح های فاکتوریال رایج ترین در روانشناسی هستند، زیرا روابط ساده بین دو متغیر عملاً در آن رخ نمی دهد.

گزینه های زیادی برای طرح های فاکتوریل وجود دارد، اما همه آنها در عمل استفاده نمی شوند. اغلب استفاده می شود طرح های فاکتوریل برای دو متغیر مستقل و دو سطح از نوع 2x2.برای ترسیم یک طرح، اصل تعادل اعمال می شود. برای شناسایی تأثیر دو متغیر مستقل بر روی یک متغیر وابسته از طرح 2×2 استفاده می شود. آزمایشگر ترکیبات احتمالی متغیرها و سطوح را دستکاری می کند. داده ها در یک جدول ساده آورده شده است.

چهار گروه تصادفی مستقل کمتر مورد استفاده قرار می گیرند. برای پردازش نتایج از تحلیل واریانس فیشر استفاده شده است.

نسخه های دیگر طرح فاکتوریل، یعنی 3x2 یا 3x3 نیز به ندرت مورد استفاده قرار می گیرند. پلان 3x2در مواردی استفاده می شود که لازم است نوع وابستگی یک متغیر وابسته به یک متغیر مستقل تعیین شود و یکی از متغیرهای مستقل با یک پارامتر دوگانه نشان داده شود. نمونه ای از چنین طرحی آزمایشی برای شناسایی تأثیر مشاهده بیرونی بر موفقیت حل مشکلات فکری است. اولین متغیر مستقل به سادگی متفاوت است: ناظر وجود دارد، ناظر وجود ندارد. دومین متغیر مستقل سطوح دشواری کار است. در این مورد ما یک طرح 3x2 دریافت می کنیم.

گزینه طرح 3x3در صورتی استفاده می شود که هر دو متغیر مستقل دارای چندین سطح باشند و بتوان انواع روابط بین متغیر وابسته و مستقل را شناسایی کرد. این طرح به ما امکان می دهد تا تأثیر تقویت را بر موفقیت در انجام وظایف با دشواری های مختلف شناسایی کنیم.

27. راهبردهای نمونه گیری و توزیع آزمودنی ها در گروه ها.

شش استراتژی برای ساخت گروه وجود دارد:

1) تصادفی سازی (استراتژی انتخاب یا توزیع تصادفی آزمودنی ها، که در آن همه آزمودنی ها شانس یکسانی برای قرار گرفتن در گروه دارند. هنگام انتخاب اعضای جامعه در یک نمونه آزمایشی و همچنین هنگام توزیع آزمودنی ها در گروه استفاده می شود. گروه های آزمایش و کنترل. 2) انتخاب دوتایی؛ 3) تصادفی سازی با تخصیص طبقات (انتخاب استراتومتری). 4) مدل سازی تقریبی؛ 5) مدل سازی نماینده؛ 6) جذب گروه های واقعی.

دو نوع اصلی برای جذب موضوعات به یک گروه وجود دارد: الف) انتخاب، ب) توزیع. انتخاب در طول تصادفی سازی، تصادفی سازی با تخصیص طبقات، در طول مدل سازی نماینده و تقریبی انجام می شود. توزیع با استفاده از روش گردآوری گروه ها از جفت های معادل و مطالعات شامل گروه های واقعی انجام می شود.

اعتقاد بر این است که بهترین اعتبار بیرونی و درونی با استراتژی انتخاب جفت‌های معادل و تصادفی‌سازی طبقه‌سنجی به دست می‌آید: ویژگی‌های فردی آزمودنی‌ها تا حد امکان با استفاده از این راهبردها کنترل می‌شوند. در موارد دیگر، هیچ تضمینی برای هم ارزی موضوعات، کنترل پذیری تفاوت های فردی و نمایندگی گروه وجود ندارد.

31. ویژگی های طرح های پیش آزمایشی.

طرح‌های پیش‌آزمایشی شامل: الف) مطالعه موردی منفرد. ب) طراحی با پیش آزمون و پس آزمون یک گروهی و ج) مقایسه گروه های آماری.

تحقیق موردی منفرد مربوط به گذشته است. یک گروه یک بار آزمایش می شود، طبق برنامه در معرض: H O.کنترل متغیرهای خارجی و متغیر مستقل به طور کامل وجود ندارد. هیچ ماده ای برای مقایسه در چنین "مطالعه ای" وجود ندارد. اما هر کار علمی معمولاً با آن شروع می شود. این نوع تحقیقات، به عنوان یک قاعده، در اولین مراحل فعالیت علمی برای مقایسه نتایج آنها با ایده های روزمره در مورد واقعیت انجام می شود. ولی اطلاعات علمیآنها حمل نمی کنند

یک طرح با آزمایش اولیه و نهایی یک گروه اغلب در تحقیقات جامعه شناختی، اجتماعی-روانی و آموزشی استفاده می شود: در باره 1 X O 2 . در این طرح نمونه کنترلی وجود ندارد، بنابراین نمی توان گفت که تغییر می کند (تفاوت در باره 1 و در باره 2 ) از متغیر وابسته، ثبت شده در طول آزمایش، دقیقاً ناشی از تغییرات در متغیر مستقل است. بین آزمون اولیه و نهایی، رویدادهای «پیش‌زمینه» دیگری رخ می‌دهد که آزمودنی‌ها را همراه با متغیر مستقل تحت تأثیر قرار می‌دهند. علاوه بر این، این طرح اجازه کنترل اثر "توسعه طبیعی" را نمی دهد: برای مدت کوتاهی - تغییر در وضعیت موضوع (خستگی، یکنواختی، بی حوصلگی و غیره) و برای مدت طولانی - تغییر در شخصیت صفات در نهایت، اثر آزمایش - تأثیر آزمون قبلی بر آزمون بعدی - ممکن است یکی دیگر از عوامل غیرقابل کنترلی باشد که بر تغییر متغیر وابسته تأثیر می‌گذارد. می توانید منابع دیگری از مصنوعات را فهرست کنید - متغیرهای خارجی که توسط این طرح کنترل نمی شوند.

گزینه سوم برای طراحی پیش آزمایشی، مقایسه گروه های آماری، یا به طور دقیق تر، طراحی برای دو گروه غیر هم ارز با آزمایش پس از قرار گرفتن در معرض است.

ایکس در باره 1

در باره 2

این طرح بهتر از طرح قبلی است زیرا به ما امکان می دهد اثر آزمایش را به دلیل معرفی یک گروه کنترل در نظر بگیریم و همچنین تا حدی تأثیر "تاریخچه" - تأثیرات پس زمینه روی افراد و تعدادی را کنترل کنیم. سایر متغیرهای خارجی (خطای ابزاری، رگرسیون و غیره). اما با این طرح نمی توان تأثیر توسعه طبیعی را در نظر گرفت، زیرا هیچ ماده ای برای مقایسه وضعیت افراد در حال حاضر با وضعیت اولیه آنها وجود ندارد (هیچ آزمایش اولیه وجود ندارد).

این طرح پیش تجربی در تحقیقات روانشناختی رایج است. برای مقایسه نتایج گروه کنترل و آزمایش از آن استفاده می شود تی-تست دانشجویی همیشه باید در نظر داشت که تفاوت در نتایج آزمایش ممکن است به دلیل اثرات تجربی نباشد، بلکه به دلیل تفاوت در ترکیب گروه ها باشد. این طرح، جدای از اثرات تجربی، در یک مطالعه همبستگی کاملاً قابل استفاده است، اما نباید برای آزمون فرضیه‌های مربوط به رابطه علی بین دو متغیر استفاده شود.

33. طرح ها و طرح های شبه تجربیسابق- پست- واقعی.

34. مفهوم تحقیق همبستگی.

2. همبستگی ناشی از متغیر 3. 2 متغیر (a, c) تا سوم (c) با یکدیگر مرتبط هستند که در طول مطالعه اندازه گیری نشده است. طبق قاعده گذرا اگر وجود داشته باشد آر(آ،ب) و آر (ب، با)،که آر(الف، ج).نمونه ای از چنین همبستگی، واقعیتی است که توسط روانشناسان آمریکایی در مورد ارتباط بین سطح هوش و سطح درآمد ایجاد شده است. اگر چنین مطالعه ای در روسیه امروزی انجام می شد، نتایج متفاوت بود. بدیهی است که همه چیز به ساختار جامعه مربوط می شود. سرعت تشخیص تصویر در حین ارائه سریع (تاکیستوسکوپی) و واژگان سوژه ها نیز همبستگی مثبتی دارند. متغیر پنهانی که این همبستگی را ایجاد می کند، هوش عمومی است.

3. همبستگی تصادفی ناشی از هیچ متغیری نیست.

4. همبستگی ناشی از ناهمگونی نمونه.

36. آزمایش چند سطحی.

به عنوان وسیله ای برای ایجاد رابطه بین 2 متغیر پیوسته در نظر گرفته شده است. با کمک آن، می توانید دریابید که چه تغییراتی در GP رخ می دهد، اما همانطور که NP گام به گام تغییر می کند. 2 نشانه ME: 1.NP بیش از 2 سطح دارد. 2. نظم خاصی برای ارائه این 3 یا بیشتر شرایط NP وجود دارد، که توسط یک طرح خاص کنترل می شوند، که دلالت بر یکسان سازی موقعیت های ترتیبی هر سطح در توالی کلی شرایط دارد. مزایای ME: احتمال کمتر از دست دادن یک اثر، کنترل بهتر بر مخدوش کننده همزمان (اگر مخدوش همزمان به وضوح امکان پذیر باشد، یعنی با سطح فعال متغیر اضافی، شواهد تأثیر NP قانع کننده نیست). مزیت ME در 2 سطح، توانایی معرفی متغیرها در اشکال کمی و کیفی است که به توسعه بیشتر درک کمک می کند و آزمایش فرضیه تجربی را فراهم می کند. در ME، فرضیه تجربی این است که GP باید به تدریج با تغییر NP اندازه گیری شود. هر تغییری را می توان در مقادیر مطلق یا متناسب نشان داد.

یک آزمایش با یک فرضیه متمایز می شود:

رابطه "مطلق-مطلق" (اندازه گیری شده در 1)؛ رابطه "نسبی - مطلق"؛ نسبت "نسبی به نسبی" (بر حسب درصد اندازه گیری می شود).

19. فرضیه آماری و انواع آن.

فرضیه آماری عبارتی است در مورد یک پارامتر ناشناخته که به زبان آمار ریاضی فرموله شده است. هر فرضیه علمی نیازمند ترجمه به زبان آمار است. برای اثبات هر الگوی روابط علی یا هر پدیده ای می توان توضیحات زیادی ارائه داد. در طول سازماندهی آزمایش، تعداد فرضیه ها به دو فرضیه محدود می شود: فرضیه اصلی و جایگزین، که در روش تفسیر آماری داده ها گنجانده شده است. این روش به ارزیابی شباهت ها و تفاوت ها خلاصه می شود. هنگام آزمون فرضیه های آماری، تنها از دو مفهوم استفاده می شود: ن 1 (فرضیه تفاوت) و ن 0 (فرضیه شباهت). به عنوان یک قاعده، یک دانشمند به دنبال تفاوت ها و الگوها است. تایید فرضیه اول نشان دهنده درستی گزاره آماری است ن 1 و دومی در مورد پذیرش قول است ن 0 - در مورد عدم وجود تفاوت.

پس از انجام یک آزمایش خاص، فرضیه های آماری متعددی مورد آزمایش قرار می گیرند، زیرا در هر مطالعه روانشناختی نه یک، بلکه بسیاری از پارامترهای رفتاری ثبت می شود. هر پارامتر با چندین معیار آماری مشخص می شود: تمایل مرکزی، تغییرپذیری، توزیع. علاوه بر این، می توان معیارهای رابطه بین پارامترها را محاسبه کرد و اهمیت این روابط را ارزیابی کرد.

فرضیه تجربی در خدمت سازماندهی آزمایش است و فرضیه آماری در خدمت سازماندهی روش مقایسه پارامترهای ثبت شده است. یعنی یک فرضیه آماری در مرحله تفسیر ریاضی داده های تحقیق تجربی ضروری است. به طور طبیعی، تعداد زیادی فرضیه آماری برای تأیید یا به عبارت دقیق تر، رد فرضیه اصلی - تجربی ضروری است. فرضیه تجربی اولیه و فرضیه آماری فرعی است.

ممکن است انواعفرضیه های آماری کمی در تحقیقات تجربی وجود دارد:

الف) در مورد شباهت ها یا تفاوت های بین دو یا چند گروه؛ ب) در مورد تأثیر متقابل متغیرهای مستقل؛ ج) در مورد رابطه آماری بین متغیرهای مستقل و وابسته. د) در مورد ساختار متغیرهای پنهان (مربوط به تحقیقات همبستگی).

ارزیابی های آماری اطلاعاتی را نه در مورد حضور، بلکه در مورد پایایی شباهت ها و تفاوت ها در نتایج گروه های کنترل و آزمایش ارائه می دهد.

«پیوندهایی» از روش‌های خاصی برای پردازش نتایج به طرح‌های آزمایشی وجود دارد. برای ارزیابی تفاوت در داده های به دست آمده هنگام اعمال طرح برای دو گروه، از معیارهای زیر استفاده می شود: تی, χ 2 و اف. طرح های فاکتوریال مستلزم استفاده از تحلیل واریانس برای ارزیابی تأثیر متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته و همچنین تعیین میزان تأثیر متقابل آنها با یکدیگر است.

بسته های نرم افزاری استانداردی برای پردازش داده های ریاضی وجود دارد. معروف ترین و در دسترس ترین: آمار, استادیا, آمار, SyStat, SPSS, SAS, BMDP. همه بسته ها به انواع زیر تقسیم می شوند: 1) بسته های تخصصی. 2) بسته های هدف عمومی و 3) بسته های عمومی ناقص. بسته های هدف عمومی به محققان توصیه می شود. بسته های آماری غربی نیاز به آموزش خوب کاربران در سطح دانش یک دوره دانشگاهی در آمار ریاضی و تجزیه و تحلیل داده های چند متغیره دارد. هر برنامه با مستندات ارائه می شود. به گفته کارشناسان، این بسته دارای بهترین مستندات است SPSS. بسته های داخلی به توانایی های کاربر ما نزدیک تر است. اطلاعات مرتبط (کتاب مرجع، مترجم خروجی و ...) در سیستم نرم افزار گنجانده شده است. نمونه ها بسته های آماری داخلی هستند استادیا"Mesosaurus"، "Eurista".

4. مراحل اصلی تحقیق روانشناختی.

	رویه ها
مقدماتی	1. نیاز به حل یک مشکل خاص، آگاهی از آن، مطالعه، انتخاب ادبیات. 2-تدوین وظایف 3-تعریف موضوع و موضوع تحقیق 4-تدوین فرضیه 5. انتخاب روش ها و تکنیک ها.
پژوهش	جمع آوری شواهد با استفاده از روش های مختلف. مراحل مختلفی در یک سری مطالعات انجام می شود.
پردازش داده های تحقیق	کمی و تحلیل کیفیپژوهش. 1. تجزیه و تحلیل عامل ثبت شده. 2. برقراری ارتباط: یک واقعیت ثبت شده - یک فرضیه. 3. شناسایی عوامل تکرار شونده. پردازش آماری، ترسیم جداول، نمودارها و غیره صورت می گیرد.
تفسیر اطلاعات. نتیجه	1. اثبات درستی یا غلط بودن فرضیه تحقیق. 2. همبستگی نتایج با مفاهیم و نظریه های موجود.

32. آزمایشات واقعی.

طراحی یک مطالعه تجربی "واقعی" به طرق مهم زیر با سایرین متفاوت است:

1) استفاده از یکی از استراتژی ها برای ایجاد گروه های معادل، اغلب تصادفی سازی.

2) وجود یک گروه آزمایشی و حداقل یک گروه کنترل.

3) تکمیل آزمایش با آزمایش و مقایسه رفتار گروهی که مداخله آزمایشی را دریافت کرده اند. ایکس 1) با گروهی که در معرض قرار گرفتن قرار نگرفتند ایکس 0 .

نسخه کلاسیک پلان، طرحی برای 2 گروه مستقل است.

سه نسخه اصلی از این طرح وجود دارد.

روانشناسی رشد تجربی، و از آغاز قرن بیستم. - V روانشناسینیروی کار، یعنی ... دانشمندان محقق، پاسخبه سوال پرسیده شده ... تجربینمونه، و همچنین در توزیع افراد توسط تجربی ...

تجربی روانشناسی (6)

درس >> روانشناسی

روشن شدن نکات دشوار پاسخ می دهدبه سوالات، بحث توسطموقعیت های بحث برانگیز پس از ...، 2005. – 304 ص. نیکاندروف V.V. تجربی روانشناسی. – سن پترزبورگ، 2007 روانشناسی/ ویرایش دکتری پروفسور مفتخر شد ...

پاسخ ها توسطتصمیمات مدیریتی

برگه تقلب >> مدیریت

اگر انجام آن غیرممکن باشد، توصیه می شود تجربیآثار، هزینه بالای آنها... چه باید کرد)، متخصص توسط روانشناسیتصمیم گیری R. Dawson توصیه می کند... یک) بر این اساس به منفی اختصاص داده می شود من جواب میدم. مثلا برای حل ...

عواملی که اعتبار خارجی یا بازنمایی یک آزمایش را به خطر می اندازند عبارتند از:

اثر واکنشی یا اثر برهمکنش آزمایشی، کاهش یا افزایش احتمالی حساسیت یا حساسیت آزمودنی‌ها به تأثیر تجربی تحت تأثیر آزمایش‌های اولیه است. نتایج افرادی که از قبل مورد آزمایش قرار گرفتند، نماینده افرادی که از قبل آزمایش نشده بودند، یعنی افرادی که شامل جمعیتی هستند که آزمودنی ها از آنها انتخاب شده اند، نخواهد بود.

اثرات متقابل بین عامل انتخاب و تأثیر تجربی.

شرایطی برای سازماندهی آزمایش که باعث واکنش آزمودنی ها به آزمایش می شود، که اجازه نمی دهد داده های به دست آمده در مورد تأثیر متغیر آزمایشی به افرادی که در شرایط غیر تجربی در معرض همان تأثیر قرار می گیرند گسترش یابد.

تداخل متقابل تأثیرات تجربی، که اغلب زمانی رخ می دهد که موضوعات مشابه در معرض چندین تأثیر قرار می گیرند، زیرا تأثیر تأثیرات قبلی، به عنوان یک قاعده، از بین نمی رود. این امر به ویژه در مورد طرح های آزمایشی تک گروهی صدق می کند.

بیایید به دو طرح دیگر به عنوان نمونه نگاه کنیم. یک طرح با پیش‌آزمون و پس‌آزمون بر روی نمونه‌های تصادفی‌سازی‌شده مختلف با آزمایش واقعی متفاوت است، زیرا یک گروه پیش‌آزمون می‌شود و پس‌آزمون (پس‌آزمون) روی یک گروه معادل (پس از تصادفی‌سازی) آزمایش می‌شود. :

به این طرح «طرح شبیه سازی با تست اولیه و نهایی» نیز می گویند. اشکال اصلی آن ناتوانی در کنترل تأثیر عامل "تاریخ" است - رویدادهای پس زمینه همراه با تأثیر در دوره بین آزمایش اول و دوم.

نسخه پیچیده‌تر این طرح، طرحی با نمونه‌های کنترلی برای آزمایش اولیه و پس از آزمایش است. این طرح از 4 گروه تصادفی شده استفاده می کند، اما تنها 2 گروه در معرض قرار می گیرند که یکی پس از قرار گرفتن در معرض آزمایش قرار می گیرد. این طرح به شکل زیر است:

در صورتی که تصادفی سازی با موفقیت انجام شود، به عنوان مثال. گروه ها واقعاً معادل هستند، این طرح از نظر کیفیت با طرح های یک "آزمایش واقعی" تفاوتی ندارد. بهترین اعتبار خارجی را دارد زیرا تأثیر متغیرهای خارجی اصلی را که آن را نقض می کنند از بین می برد: تعامل پیش آزمون و قرار گرفتن در معرض. تعامل بین ترکیب گروه و درمان تجربی. واکنش آزمودنی ها به آزمایش صرفاً نمی توان عامل تعامل بین ترکیب گروه ها و عوامل رشد طبیعی و زمینه را حذف کرد، زیرا فرصتی برای مقایسه تأثیرات آزمایش اولیه و بعدی بر روی گروه های آزمایش و کنترل وجود ندارد. ویژگی طرح این است که هر یک از چهار گروه فقط یک بار مورد آزمایش قرار می گیرند: در ابتدا یا در پایان مطالعه.

این طرح به ندرت استفاده می شود. کمپبل همچنین مدعی است که این طرح هرگز اجرا نشد.

3.1.2 طرح های سری زمانی گسسته

خیلی بیشتر از طرح‌های فوق، از طرح‌های شبه تجربی استفاده می‌شود که به طور کلی «سری‌های زمانی گسسته» نامیده می‌شوند. برای طبقه بندی این طرح ها، دو دلیل قابل تشخیص است: مطالعه انجام شده است: 1) با مشارکت یک گروه یا چند گروه. 2) با یک ضربه یا یک سری. لازم به ذکر است که طرح هایی که در آن یک سری تأثیرات همگن یا ناهمگن با آزمایش پس از هر تأثیر اجرا می شود، به طور سنتی در علم روانشناسی شوروی و روسیه «تجربه های شکل دهنده» نامیده می شود. البته در هسته آنها شبه آزمایش هایی با تمام نقض ذاتی اعتبار بیرونی و درونی در چنین مطالعاتی است.

طرح های شبه آزمایشی مبتنی بر طرح سری زمانی تک گروهی از نظر ساختار شبیه به طرح های آزمایشی تک موضوعی هستند.

О 1 О 2 О 3 Х О 4 О 5 О 6

Х 0 1 – О 2 Х 0 3 – О 4 Х О 5

تناوب می تواند منظم یا تصادفی باشد. این گزینه فقط در صورتی مناسب است که اثر برگشت پذیر باشد. در طول پردازش، این سری به دو دنباله تقسیم می‌شود و نتایج اندازه‌گیری‌هایی که در آن ضربه وجود داشت با نتایج اندازه‌گیری‌هایی که در آن ضربه وجود نداشت مقایسه می‌شود. برای مقایسه داده ها، آزمون t Student با تعداد درجات آزادی n-2 استفاده می شود (که n تعداد موقعیت های یک نوع است).

برنامه های سری زمانی اغلب در عمل اجرا می شوند.

طراحی سری زمانی برای دو گروه غیر معادل، که یکی از آنها هیچ مداخله ای دریافت نمی کند، به این صورت است:

O 1 O 2 O 3 X O 4 O 5 X O 6 O 7 O 8 O 9 O 10

O' 1 O' 2 O' 3 O' 4 O' 5 O' 6 O' 7 O' 8 O' 9 O' 10

یک شبه آزمایش به شما امکان می دهد تا تأثیر عامل پس زمینه (اثر "تاریخچه") را کنترل کنید. این طرح معمولاً برای محققانی است که آزمایش‌هایی را شامل گروه‌های طبیعی در مهدکودک‌ها، مدارس، کلینیک‌ها یا محل‌های کار انجام می‌دهند. می توان آن را یک طرح آزمایشی شکل دهنده با نمونه کنترل نامید. اجرای این طرح بسیار دشوار است، اما اگر امکان تصادفی‌سازی گروه‌ها وجود داشته باشد، به یک طرح «آزمایش شکل‌دهنده واقعی» تبدیل می‌شود.

3.2 انواع

3.2.1 طرح های شبه آزمایشی با ترتیبات درمانی خاص

برای بسیاری از آزمایشات روانشناختیزمینه های قابل قبول تعمیم بدیهی است و تمایل محققین به انتقال نتایج به دست آمده به سایر موقعیت ها، انواع فعالیت ها و گروه های افراد موجه است. این اجازه می دهد تا آزمایش ها با اعتبار خارجی خوب انجام شود. گاهی اوقات تقریب به شرایط طبیعی یا "میدان" تعمیم های ممکن را محدود می کند.

اینها آزمایشات "میدانی" هستند که در شرایط گروه های آموزشی واقعی انجام می شوند. در آنها، "روش تدریس" NP در مجموعه ای از واقعیت ها مشخص شده است فعالیت های آموزشی. اما ممکن است هیچ توجیه نظری برای مزایای روش جدید وجود نداشته باشد. این پیوند میانجی تئوری است - درک نظری مبانی الگوی ایجاد شده، و نه ارزیابی بالای اعتبار خارجی - که امکان انتقال دانش در مورد تأثیرات تأثیر NP بر سایر انواع آموزش را فراهم می کند. و فعالیت های آموزشی در سایر مؤسسات از نوع مشابه.

در تحقیقات آموزشی، طرح با گروه کنترل نابرابر (یکی از طرح های شبه آزمایشی با کاهش کنترل قبل از سازماندهی تأثیرات) رایج است. اگر در آزمایش از گروه‌های واقعی استفاده شود، نمی‌توان شرایط آزمایش و کنترل را برابر در نظر گرفت، زیرا ممکن است بین گروه‌ها تفاوت‌هایی وجود داشته باشد که بتواند الگوی مورد مطالعه را «همپوشانی» کند و باعث تفسیرهای نادرست شود. J. Campbell مثال زیر را ارائه می دهد.

در دانشگاه آناپولیس (ایالات متحده آمریکا)، تأثیر تدریس روانشناسی بر رشد فردی دانشجویان مورد بررسی قرار گرفت. فرض بر این بود که آشنایی با این دوره تاثیر مثبتی بر رشد فردی خواهد داشت.

گروه آزمایشی شامل کلیه دانش آموزان سال دوم بود که درس روانشناسی مطابق با برنامه درسی آموزش داده شد. پس از اتمام این دوره، ویژگی های شخصیتی دانش آموزان مورد آزمایش قرار گرفتند. گروه کنترل شامل دانشجویان سال سوم بود که وضعیت زندگی برای آنها پایدارتر است، زیرا دشوارترین فرآیندهای سازگاری دقیقاً در دو سال اول تحصیل در دانشگاه رخ می دهد. بنابراین، نگرش نسبت به عملکرد بالاتر مورد انتظار پس از مطالعه درس در گروه آزمایش می تواند متفاوت باشد.

طرح شبه آزمایشی در نظر گرفته شده در مثال شامل اندازه گیری GP در هر دو گروه نه تنها بعد، بلکه قبل از دوره های مداخله آزمایشی بود. داده های نقطه پایانی بین گروه ها و تغییرات در نمرات آزمون در هر گروه قابل مقایسه است. مشخص شد که در آزمون اولیه، برتری دانش‌آموزان سال سوم نسبت به دانش‌آموزان سال دوم و جهت‌گیری تغییرات شاخص‌ها در گروه‌های کنترل و آزمایش، ترتیب متفاوتی با آنچه در فرضیه رقابتی پیش‌بینی شده بود، داشت. نقش اصلی عامل توسعه طبیعی.

گنجاندن یک گروه کنترل، هر چند نابرابر، در تعدادی از موارد اجازه می دهد تا فرضیه در مورد نقش تعامل بین عوامل ترکیب گروه و رشد طبیعی را رد کنیم. اعتبار نتیجه گیری در مورد نقش تأثیر خواندن درس روانشناسی به طور معنی داری بیشتر از گروه کنترل بود.

اغلب، یک آزمایش واقعی، غیرقابل دستیابی در عمل تحقیق در مدارس عالی، که در آن گروه های آزمایش و کنترل باید کاملاً معادل باشند، به طور کامل با طرحی با یک گروه نامتعادل تقریب می شود، در صورتی که دلیلی برای مشکوک بودن انتخاب اولیه وجود نداشته باشد. هر یک از گروه های "طبیعی" موجود به روشی خاص انجام شد. به ویژه، اگر یکی از گروه ها بر اساس اصل "داوطلبان" تشکیل شده باشد، آنگاه شامل افرادی می شود که تمایل به انجام آزمایش دارند. در اینجا نتیجه گیری در مورد نقش تأثیر تجربی توسط عامل «نابرابری انگیزشی» گروه ها تهدید خواهد شد.

3.2.2 طرح هایی با گروه های غیر معادل

یکی از راه‌های شکل‌گیری طرح‌های شبه تجربی، عدم تحقق شرط تصادفی‌سازی به‌عنوان راهبردی برای انتخاب آزمودنی‌ها در گروه‌ها است. در این مورد، طرح بین گروهی شبیه طرح های آزمایش های واقعی است. در این مورد، NP می تواند با توجه به طرح های استاندارد (مقایسه شرایط تجربی و کنترل) متفاوت باشد.

دلایل عدم تحقق شرط تصادفی سازی متفاوت است. اغلب این تمایل به آزمایش است شرایط واقعیو بنابراین - با گروه های واقعاً مستقر. به عنوان مثال، آنها گروه های مطالعه، کلاس های مدرسه هستند که تاریخچه درون گروهی خودشان قبلاً توسعه یافته است. پیامد اصلی کار یک روانشناس با گروه های واقعی، عدم هم ارزی و اشتباه ترکیب گروه با عوامل زمینه و رشد است.

کاهش قابل توجه بعدی در هم ارزی شرایط به دلیل عامل انگیزه رخ می دهد. بنابراین، معرفی روش‌های آموزشی جدید نشان داده است که تأثیر «مطلوب بودن» شرایط تجربی وجود دارد و افراد «می‌خواهند در معرض قرار بگیرند»، یا به عبارت ساده، اکثریت می‌خواهند با استفاده از روش‌های جدید یاد بگیرند، با این فرض که بدیهی است بهتر هستند. . این مشکل یک "آزمایش مبدل" را مطرح می کند، یعنی بهتر است هیچ کس از تحقیقی که در حال انجام است اطلاعی نداشته باشد و بچه ها با انگیزه عادی آموزش ببینند.

به دلیل عدم هم ارزی ترکیب گروه ها، روانشناس هرگز نمی تواند تأثیر تجربی به دست آمده را تنها به تغییر در NP نسبت دهد.

با این حال، گروه های غیر هم ارز را نباید با گروه های همگن اشتباه گرفت. دومی معمولاً دلالت بر وجود یک معیار خارجی دارد که بر اساس آن گروه های آزمایشی و کنترل آزمودنی ها با هم تفاوت دارند. سپس این تفاوت به عنوان آنالوگ NP عمل می کند. برای سایر عوامل یا متغیرهای ثانویه، گروه ها همگن هستند. نمونه ای از چنین طرحی (و به عنوان یک مطالعه همبستگی) در کتاب درسی توسط R. Gottsdanker آورده شده است، زمانی که گروه هایی از کودکان متولد اول، دوم، سوم، چهارم، پنجم در یک خانواده انتخاب شدند (1982). این طرح برای آزمایش این فرضیه ضروری بود که ترتیب تولد یک کودک در خانواده بر شاخص های بعدی هوش او تأثیر می گذارد (IQ به عنوان GP اندازه گیری شد).

راهبردهای مختلفی برای انتخاب افراد در گروه های همگن وجود دارد. بیایید یک مثال از یک استراتژی جفتی ارائه دهیم. موضوعات بالقوه به گونه ای جفت می شوند که در همه چیز به جز عامل مورد مطالعه مشابه هستند. گروه های انتخاب شده همگن نامیده می شوند.

اغلب از استراتژی تطبیق یا انتخاب یک گروه کنترل برای یک گروه آزمایشی که از قبل وجود دارد استفاده می شود.

V.V. نیکاندروف خاطرنشان می کند که دستیابی به هدف اصلی آزمایش - حداکثر عدم ابهام ممکن در درک ارتباطات بین پدیده های زندگی ذهنی درونی و جلوه های بیرونی آنها - به لطف ویژگی های اصلی آزمایش زیر حاصل می شود:

1) ابتکار آزمایشگر در تجلی حقایق روانشناختی مورد علاقه او.

2) امکان تغییر شرایط برای ظهور و توسعه پدیده های ذهنی.

3) کنترل دقیق و ثبت شرایط و روند وقوع آنها.

4) جداسازی برخی و تأکید بر عوامل دیگر تعیین کننده پدیده های مورد مطالعه که امکان شناسایی الگوهای وجود آنها را فراهم می کند.

5) امکان تکرار شرایط آزمایشی برای تأیید چندگانه داده های علمی به دست آمده و تجمع آنها.

6) تغییر شرایط برای ارزیابی کمی الگوهای شناسایی شده.

بنابراین، آزمایش روان‌شناختی را می‌توان روشی تعریف کرد که در آن محقق خود باعث ایجاد پدیده‌های مورد علاقه خود می‌شود و شرایط وقوع آنها را تغییر می‌دهد تا دلایل وقوع این پدیده‌ها و الگوهای رشد آنها را مشخص کند. علاوه بر این، دریافت شده است حقایق علمیمی توان به دلیل کنترل پذیری و کنترل دقیق شرایط، به طور مکرر بازتولید شود، که آزمایش آنها و همچنین جمع آوری داده های کمی را ممکن می کند که بر اساس آن می توان در مورد معمولی یا تصادفی بودن پدیده های مورد مطالعه قضاوت کرد.

4.2. انواع آزمایش روانشناسی

چندین نوع آزمایش وجود دارد. بسته به روش سازماندهیآزمایشات آزمایشگاهی، طبیعی و صحرایی وجود دارد. آزمایشگاهآزمایش در شرایط خاص انجام می شود. محقق برای تغییر وضعیت موضوع مطالعه برنامه ریزی و به طور هدفمند بر آن تأثیر می گذارد. مزیت یک آزمایش آزمایشگاهی را می توان کنترل دقیق بر همه شرایط و همچنین استفاده از تجهیزات ویژه برای اندازه گیری در نظر گرفت. نقطه ضعف یک آزمایش آزمایشگاهی دشواری انتقال داده های به دست آمده به شرایط واقعی است. آزمودنی در یک آزمایش آزمایشگاهی همیشه از مشارکت خود در آن آگاه است که می تواند باعث تحریف انگیزه شود.

طبیعیآزمایش در شرایط واقعی انجام می شود. مزیت آن این است که مطالعه شی در زمینه انجام می شود زندگی روزمره، بنابراین داده های به دست آمده به راحتی به واقعیت منتقل می شوند. آزمودنی ها همیشه از شرکت خود در آزمایش مطلع نمی شوند، بنابراین تحریف انگیزشی نمی دهند. معایب: ناتوانی در کنترل همه شرایط، تداخل و اعوجاج غیرمنتظره.

رشتهآزمایش بر اساس طرح طبیعی انجام می شود. در این صورت می توان از تجهیزات قابل حملی استفاده کرد که امکان ثبت دقیق تری از داده های دریافتی را فراهم می کند. آزمودنی ها از شرکت خود در آزمایش مطلع می شوند، اما محیط آشنا سطح تحریف انگیزشی را کاهش می دهد.

بسته به اهداف پژوهشآزمایش‌های جستجو، آزمایشی و تأییدی وجود دارد. جستجو کردناین آزمایش با هدف یافتن رابطه علت و معلولی بین پدیده ها انجام شده است. برگزار می شود مرحله اولیهتحقیق، به شما امکان می دهد یک فرضیه را فرموله کنید، متغیرهای مستقل، وابسته و ثانویه را شناسایی کنید (به 4.4 مراجعه کنید) و راه های کنترل آنها را تعیین کنید.

ایروباتیکاین آزمایش یک آزمایش آزمایشی است، اولین آزمایش از یک سری. این بر روی یک نمونه کوچک، بدون کنترل دقیق متغیرها انجام می شود. آزمایش آزمایشی به شما امکان می دهد تا خطاهای فاحش در فرمول بندی یک فرضیه را حذف کنید، هدف را مشخص کنید و روش انجام آزمایش را روشن کنید.

در حال تاییداین آزمایش با هدف ایجاد نوع ارتباط عملکردی و روشن کردن روابط کمی بین متغیرها انجام شده است. برگزار شد مرحله نهاییپژوهش.

بسته به ماهیت نفوذآزمودنی به آزمایش های قطعی، تکوینی و کنترلی تقسیم می شود. احرازیک آزمایش شامل اندازه گیری وضعیت یک شی (موضوع یا گروهی از سوژه ها) قبل از تأثیر فعال بر روی آن، تشخیص وضعیت اولیه و ایجاد روابط علت و معلولی بین پدیده ها است. هدف تکوینیآزمایش عبارت است از استفاده از روش هایی برای توسعه فعال یا تشکیل هر خاصیت در موضوع. کنترلآزمایش عبارت است از اندازه‌گیری مکرر وضعیت یک شی (یک موضوع یا گروهی از افراد) و مقایسه با وضعیت قبل از شروع آزمایش و همچنین با وضعیتی که گروه کنترل در آن قرار داشت. تأثیر تجربی دریافت نکرد.

توسط احتمالات نفوذمتغیر مستقل آزمایشگر بین آزمایش القایی و آزمایش اشاره شده متمایز می شود. تحریک شده استآزمایش تجربه ای است که در آن خود آزمایشگر متغیر مستقل را تغییر می دهد، در حالی که نتایج مشاهده شده توسط آزمایشگر (انواع واکنش های آزمودنی) تحریک شده در نظر گرفته می شود. P. Fress این نوع آزمایش را "کلاسیک" می نامد. آزمایش، که به آن اشاره می شودآزمایشی است که در آن تغییرات در متغیر مستقل بدون دخالت آزمایشگر انجام می شود. این نوع آزمایش روان‌شناختی زمانی استفاده می‌شود که متغیرهای مستقل تأثیری بر موضوع داشته باشند که به طور قابل توجهی در طول زمان گسترش یابد (مثلاً سیستم آموزشی و غیره). اگر تأثیر روی موضوع می تواند باعث آسیب جدی فیزیولوژیکی یا روانی منفی شود، چنین آزمایشی نمی تواند انجام شود. با این حال، مواقعی وجود دارد که تأثیر منفی (مانند آسیب مغزی) واقعاً رخ می دهد. در ادامه می توان چنین مواردی را تعمیم و مطالعه کرد.

4.3. ساختار یک آزمایش روانشناختی

اجزای اصلی هر آزمایش عبارتند از:

1) موضوع (موضوع یا گروه مورد مطالعه)؛

2) آزمایشگر (محقق)؛

3) تحریک (روش تأثیرگذاری بر موضوع انتخاب شده توسط آزمایشگر).

4) پاسخ آزمودنی به تحریک (واکنش ذهنی او).

5) شرایط تجربی (علاوه بر تحریک، تأثیراتی که می تواند بر واکنش های آزمودنی تأثیر بگذارد).

پاسخ سوژه یک واکنش بیرونی است که به وسیله آن می توان فرآیندهای رخ داده در فضای درونی و ذهنی او را قضاوت کرد. این فرآیندها خود نتیجه تأثیر تحریک و شرایط تجربی بر روی آن هستند.

اگر پاسخ (واکنش) آزمودنی با نماد R و تأثیر موقعیت آزمایشی بر او (به عنوان مجموعه ای از اثرات تحریکی و شرایط آزمایشی) با نماد نشان داده شود. اس،سپس رابطه آنها را می توان با فرمول بیان کرد آر = =f(S).یعنی واکنش تابع موقعیت است. اما این فرمول نقش فعال روان، شخصیت انسان را در نظر نمی گیرد (پ).در واقعیت، واکنش یک فرد به یک موقعیت، همیشه با واسطه روان و شخصیت است. بنابراین، رابطه بین عناصر اصلی آزمایش را می توان با فرمول زیر ثابت کرد: آر = f(ر، S).

P. Fresse و J. Piaget، بسته به اهداف مطالعه، سه نوع روابط کلاسیک را بین این سه جزء آزمایش تشخیص می‌دهند: 1) روابط عملکردی. 2) روابط ساختاری. 3) روابط دیفرانسیل.

روابط عملکردیبا تغییرپذیری پاسخ های (R) موضوع (P) با تغییرات کیفی یا کمی سیستماتیک در موقعیت (S) مشخص می شوند. از نظر گرافیکی، این روابط را می توان با نمودار زیر نشان داد (شکل 2).

نمونه هایی از روابط عملکردی شناسایی شده در آزمایش ها: تغییرات در احساسات (R)بسته به شدت تاثیر بر حواس (S)؛ظرفیت حافظه (R)از تعداد تکرارها (S)؛ شدت واکنش عاطفی (R)بر روی عملکرد عوامل مختلف هیجان زا (S)؛توسعه فرآیندهای سازگاری (R)به موقع (S)و غیره

روابط ساختاریاز طریق سیستمی از پاسخ‌ها (R1، R2، Rn) به موقعیت‌های مختلف آشکار می‌شوند (Sv S2, Sn).روابط بین پاسخ های فردی در سیستمی ساخته می شود که ساختار شخصیت (P) را منعکس می کند. از نظر شماتیک به این شکل است (شکل 3).

نمونه هایی از روابط ساختاری: سیستمی از واکنش های احساسی (Rp R2، Rn) به عمل عوامل استرس زا (Sv S2، Sn)؛کارایی محلول (R1, R2، Rn) وظایف فکری مختلف (S1، S2، Sn)و غیره

روابط دیفرانسیلاز طریق تجزیه و تحلیل واکنش ها شناسایی می شوند (R1، R2، Rn) موضوعات مختلف (P1، P2، پ ن)برای همین وضعیت (S).نمودار این روابط به صورت زیر است (شکل 4).

نمونه هایی از روابط دیفرانسیل: تفاوت در سرعت واکنش بین مردم مختلف، تفاوت های ملی در تجلی ابراز احساسات و غیره.

4.4. متغیرهای تجربی و راههای کنترل آنها

برای روشن شدن رابطه بین تمامی عوامل موجود در آزمایش، مفهوم «متغیر» معرفی شد. سه نوع متغیر وجود دارد: مستقل، وابسته و اضافی.

متغیرهای مستقل.عاملی که توسط خود آزمایشگر قابل تغییر است نامیده می شود متغیر مستقل(NP).

NP در آزمایش می تواند شرایطی باشد که در آن فعالیت های آزمودنی انجام می شود، ویژگی های وظایفی که از آزمودنی مورد نیاز است، ویژگی های خود آزمودنی (سن، جنسیت، سایر تفاوت های بین آزمودنی ها، حالات عاطفیو سایر خصوصیات موضوع یا افرادی که با او در تعامل هستند). بنابراین، مرسوم است که موارد زیر را برجسته کنید انواع NP: موقعیتی، آموزنده و شخصی.

موقعیتی NP ها اغلب در ساختار کار آزمایشی انجام شده توسط آزمودنی گنجانده نمی شوند. با این حال، آنها تأثیر مستقیمی بر فعالیت او دارند و می توانند توسط آزمایشگر متفاوت باشند. NPهای موقعیتی شامل پارامترهای فیزیکی مختلفی مانند روشنایی، دما، سطح نویز، و همچنین اندازه اتاق، اثاثیه، قرار دادن تجهیزات و غیره هستند. در حضور یک آزمایشگر، یک ناظر خارجی یا گروهی از افراد. V.N. دروژینین به ویژگی های ارتباط و تعامل بین آزمودنی و آزمایشگر به عنوان نوع خاصی از NP موقعیتی اشاره می کند. توجه زیادی به این جنبه می شود. در روانشناسی تجربی جهت جداگانه ای به نام «روانشناسی آزمایش روانشناختی» وجود دارد.

آموزشی NP به طور مستقیم با کار آزمایشی، ویژگی های کیفی و کمی آن و همچنین روش های اجرای آن مرتبط است. آزمایشگر می تواند NP آموزنده را کم و بیش آزادانه دستکاری کند. او می تواند مواد تکلیف را تغییر دهد (مثلاً عددی، شفاهی یا مجازی)، نوع پاسخ آزمودنی (مثلاً شفاهی یا غیرکلامی)، مقیاس رتبه بندی، و غیره. آموزش آزمودنی ها، آگاه ساختن آنها در مورد هدف تکلیف آزمایشی. آزمایشگر می تواند وسایلی را که برای تکمیل کار به آزمودنی ارائه می شود تغییر دهد، موانعی را در مقابل او قرار دهد، از سیستم پاداش و تنبیه در حین انجام کار و غیره استفاده کند.

شخصی NP ها ویژگی های قابل کنترل سوژه را نشان می دهند. به طور معمول، چنین ویژگی هایی حالت های شرکت کننده در آزمایش است که محقق می تواند آنها را تغییر دهد، به عنوان مثال، حالت های هیجانی مختلف یا حالت های عملکرد-خستگی.

هر آزمودنی که در آزمایش شرکت می کند دارای ویژگی های منحصر به فرد فیزیکی، بیولوژیکی، روانی، اجتماعی-روانی و اجتماعی است که آزمایشگر نمی تواند آنها را کنترل کند. در برخی موارد باید این ویژگی های غیرقابل کنترل را متغیرهای اضافی در نظر گرفت و روش های کنترلی را برای آنها اعمال کرد که در ادامه به آنها پرداخته می شود. با این حال، در تحقیقات روان‌شناختی افتراقی، هنگام استفاده از طرح‌های فاکتوریل، متغیرهای شخصی کنترل‌نشده می‌توانند به عنوان یکی از متغیرهای مستقل عمل کنند (برای جزئیات در مورد طرح‌های عاملی، به 4.7 مراجعه کنید).

محققان همچنین بین موارد مختلف تمایز قائل می شوند انواعمتغیرهای مستقل. بسته به مقیاس های ارائه NP های کمی و کیفی قابل تشخیص هستند. کیفیت بالا NP ها با درجه بندی های مختلف مقیاس های نام گذاری مطابقت دارند. برای مثال، حالات عاطفی سوژه را می توان با حالت های شادی، خشم، ترس، تعجب و غیره نشان داد. کمی NP ها با مقیاس های رتبه ای، متناسب یا فاصله ای مطابقت دارند. به عنوان مثال، زمان اختصاص داده شده برای تکمیل یک کار، تعداد وظایف، میزان پاداش بر اساس نتایج حل مشکلات می تواند به عنوان NP کمی استفاده شود.

بسته به تعداد سطوح تظاهراتمتغیرهای مستقل بین NP های دو سطحی و چند سطحی تمایز قائل می شوند. دو سطحی NP ها دو سطح تجلی دارند، چند سطحی- سه سطح یا بیشتر بسته به تعداد سطوح تجلی NP، طرح های آزمایشی با پیچیدگی های متفاوت ساخته می شوند.

متغیرهای وابسته.عاملی که تغییر آن نتیجه تغییر در متغیر مستقل باشد نامیده می شود متغیر وابسته(ZP). متغیر وابسته جزء پاسخ آزمودنی است که مستقیماً مورد توجه محقق است. واکنش‌های فیزیولوژیکی، عاطفی، رفتاری و سایر ویژگی‌های روان‌شناختی که می‌توان در طول آزمایش‌های روان‌شناختی ثبت کرد، می‌تواند به عنوان PP عمل کند.

بسته به روشی که با آن می توان تغییرات را ثبت کرد،تخصیص حقوق:

اسقابل مشاهده مستقیم؛

اسنیاز به تجهیزات فیزیکی برای اندازه گیری؛

اسنیاز دارد بعد روانی.

به حقوق، قابل مشاهده مستقیمشامل تظاهرات رفتاری کلامی و غیرکلامی است که می تواند به وضوح و بدون ابهام توسط یک ناظر خارجی ارزیابی شود، به عنوان مثال، امتناع از فعالیت، گریه، اظهارات خاص توسط آزمودنی و غیره. تجهیزات فیزیکی برای ثبت نام،شامل واکنش های فیزیولوژیکی (نبض، فشار خون و غیره) و واکنش های روانی (زمان واکنش، زمان نهفته، مدت زمان، سرعت عمل و غیره) می شود. برای PO های مورد نیاز بعد روانی،شامل ویژگی هایی مانند سطح آرزوها، سطح توسعه یا شکل گیری کیفیت های خاص، اشکال رفتار و غیره است. یعنی فقط توسط ناظران یا کارشناسان آموزش دیده به وضوح شناسایی و تفسیر شود.

بسته به تعداد پارامترها،در متغیر وابسته، PP های تک بعدی، چند بعدی و اساسی وجود دارد. یک بعدی ZP با یک پارامتر واحد نشان داده می شود که تغییرات آن در آزمایش مورد مطالعه قرار می گیرد. نمونه ای از PP یک بعدی، سرعت یک واکنش حسی حرکتی است. چند بعدیدستمزد با مجموعه ای از پارامترها نشان داده می شود. به عنوان مثال، توجه را می توان با حجم مطالب مشاهده شده، تعداد موارد حواس پرتی، تعداد پاسخ های صحیح و نادرست و غیره ارزیابی کرد. هر پارامتر می تواند به طور مستقل ثبت شود. اساسی ZP یک متغیر پیچیده است که پارامترهای آن روابط شناخته شده خاصی با یکدیگر دارند. در این حالت، برخی از پارامترها به عنوان آرگومان عمل می کنند و خود متغیر وابسته به عنوان یک تابع عمل می کند. برای مثال، بعد بنیادی میزان پرخاشگری را می توان تابعی از تظاهرات فردی آن (چهره، کلامی، فیزیکی و...) دانست.

متغیر وابسته باید دارای ویژگی اساسی مانند حساسیت باشد. حساسیت FP حساسیت آن به تغییرات در سطح متغیر مستقل است. اگر زمانی که متغیر مستقل تغییر می‌کند، متغیر وابسته تغییر نمی‌کند، دومی غیرمثبت است و انجام آزمایش در این مورد معنی ندارد. دو نوع شناخته شده از تظاهر غیر مثبت بودن PP وجود دارد: "اثر سقف" و "اثر کف". "اثر سقف" مشاهده می شود، به عنوان مثال، در موردی که کار ارائه شده آنقدر ساده است که همه افراد، صرف نظر از سن، آن را انجام می دهند. از سوی دیگر، «اثر کف» زمانی اتفاق می‌افتد که یک کار آنقدر دشوار باشد که هیچ یک از افراد نتوانند با آن کنار بیایند.

دو راه اصلی برای ثبت تغییرات در سلامت روان در یک آزمایش روانشناختی وجود دارد: فوری و تاخیری. مستقیماین روش، به عنوان مثال، در آزمایش های حافظه کوتاه مدت استفاده می شود. بلافاصله پس از تکرار تعدادی از محرک ها، آزمایشگر تعداد آنها را که توسط آزمودنی بازتولید شده است، ثبت می کند. روش معوق زمانی استفاده می شود که بین نفوذو تأثیر آن برای مدت معینی باقی می ماند (مثلاً هنگام تعیین تأثیر تعداد کلمات خارجی حفظ شده بر موفقیت ترجمه یک متن).

متغیرهای اضافی(DP) یک تحریک همزمان سوژه است که بر پاسخ او تأثیر می گذارد. مجموعه DP معمولاً از دو گروه تشکیل شده است: شرایط خارجی تجربه و عوامل داخلی. بر این اساس معمولاً به آنها DP خارجی و داخلی می گویند. به خارجی DP شامل محیط فیزیکی آزمایش (روشنایی، دما، پس زمینه صدا، ویژگی های فضایی اتاق)، پارامترهای تجهیزات و تجهیزات (طراحی) است. ابزار اندازه گیری، نویز عملیاتی و غیره)، پارامترهای زمانی آزمایش (زمان شروع، مدت زمان و غیره)، شخصیت آزمایشگر. به درونی؛ داخلی DP شامل خلق و خو و انگیزه آزمودنی ها، نگرش آنها نسبت به آزمایشگر و آزمایشات، نگرش های روانی، تمایلات، دانش، توانایی ها، مهارت ها و تجربه در این نوع فعالیت، میزان خستگی، رفاه و غیره است.

در حالت ایده‌آل، محقق تلاش می‌کند تا تمام متغیرهای اضافی را به هیچ وجه یا حداقل به حداقل کاهش دهد تا رابطه «خالص» بین متغیرهای مستقل و وابسته را برجسته کند. چندین راه اصلی برای کنترل تأثیر DP خارجی وجود دارد: 1) حذف تأثیرات خارجی. 2) ثبات شرایط؛ 3) تعادل؛ 4) متعادل کردن

از بین بردن تأثیرات خارجیرادیکال ترین روش کنترل را نشان می دهد. این شامل حذف کامل هر DP خارجی از محیط خارجی است. در آزمایشگاه، شرایطی ایجاد می شود که سوژه را از صداها، نور، ارتعاشات و غیره جدا می کند. بارزترین نمونه آزمایش محرومیت حسی است که بر روی داوطلبان در یک محفظه ویژه انجام شده است که ورود هر گونه محرک از محیط خارجی را کاملاً منتفی می کند. لازم به ذکر است که از بین بردن اثرات DP تقریباً غیرممکن است و همیشه لازم نیست ، زیرا نتایج به دست آمده در شرایط از بین بردن تأثیرات خارجی به سختی می تواند به واقعیت منتقل شود.

روش بعدی کنترل ایجاد است شرایط ثابتماهیت این روش این است که اثرات DP برای همه افراد در طول آزمایش ثابت و یکسان باشد. به طور خاص، محقق تلاش می کند تا شرایط مکانی- زمانی آزمایش، تکنیک انجام آن، تجهیزات، ارائه دستورالعمل ها و غیره را ثابت نگه دارد. با اعمال دقیق این روش کنترل، می توان از خطاهای بزرگ جلوگیری کرد، اما مشکل وجود دارد. انتقال نتایج آزمایش به شرایطی که بسیار متفاوت از شرایط تجربی است مشکل است.

در مواردی که ایجاد و حفظ شرایط ثابت در طول آزمایش امکان پذیر نیست، به روش متوسل شوید متعادل کردناین روش برای مثال در شرایطی استفاده می شود که DP خارجی قابل شناسایی نباشد. در این حالت تعادل شامل استفاده از گروه کنترل خواهد بود. مطالعه گروه های کنترل و آزمایش در شرایط یکسان انجام می شود با این تفاوت که در گروه کنترل اثر متغیر مستقل وجود ندارد. بنابراین، تغییر در متغیر وابسته در گروه کنترل تنها به دلیل DP خارجی است، در حالی که در گروه آزمایش به دلیل اثر ترکیبی متغیرهای اضافی و مستقل خارجی است.

اگر DP خارجی شناخته شده باشد، تعادل شامل تأثیر هر یک از مقادیر آن در ترکیب با هر سطح از متغیر مستقل است. به ویژه، چنین DP خارجی مانند جنسیت آزمایشگر، در ترکیب با یک متغیر مستقل (جنسیت موضوع)، منجر به ایجاد چهار سری آزمایشی می شود:

1) آزمایشگر مرد - افراد مرد؛

2) آزمایشگر مرد – آزمودنی های زن.

3) آزمایشگر زن - افراد مرد.

4) آزمایشگر زن - آزمودنی های زن.

آزمایش‌های پیچیده‌تر ممکن است شامل متعادل کردن چندین متغیر به طور همزمان باشد.

متضاد کردنبه عنوان راهی برای کنترل DP خارجی، اغلب زمانی انجام می شود که آزمایش شامل چندین سری باشد. موضوع به طور متوالی در معرض شرایط مختلف قرار می گیرد، اما شرایط قبلی می تواند تأثیر شرایط بعدی را تغییر دهد. برای حذف "اثر توالی" که در این مورد ایجاد می شود، شرایط آزمایشی به گروه های مختلف آزمودنی ها به ترتیب های مختلف ارائه می شود. به عنوان مثال، در سری اول آزمایش، گروه اول با حل مسائل فکری از ساده تر به پیچیده تر، و گروه دوم - از پیچیده تر به ساده تر ارائه می شود. در سری دوم، برعکس، گروه اول با حل مسائل فکری از پیچیده تر به ساده تر، و گروه دوم - از ساده تر به پیچیده تر ارائه می شود. در مواردی که امکان انجام چندین سری آزمایش وجود دارد از ضد تعادل استفاده می شود، اما باید در نظر داشت که تعداد زیاد تلاش ها باعث خستگی آزمودنی ها می شود.

DP داخلی همانطور که در بالا ذکر شد عواملی هستند که در شخصیت سوژه پنهان شده اند. آنها تأثیر بسیار مهمی بر نتایج آزمایش دارند؛ کنترل و در نظر گرفتن تأثیر آنها بسیار دشوار است. در میان DP های داخلی می توانیم برجسته کنیم دائمیو بی ثبات. دائمی DP های داخلی به طور قابل توجهی در طول آزمایش تغییر نمی کنند. اگر آزمایش با یک آزمودنی انجام شود، DP داخلی ثابت جنسیت، سن و ملیت او خواهد بود. این گروه از عوامل همچنین شامل خلق و خو، منش، توانایی ها، تمایلات، علایق، دیدگاه ها، عقاید و سایر مؤلفه های جهت گیری کلی فرد است. در مورد آزمایش با گروهی از آزمودنی ها، این عوامل ویژگی DP های داخلی ناپایدار را به دست می آورند و سپس، برای تسطیح تأثیر خود، به روش های خاصی برای تشکیل گروه های آزمایشی متوسل می شوند (نگاه کنید به 4.6).

به بی ثبات DP داخلی شامل ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی آزمودنی است که می تواند در طول آزمایش به طور قابل توجهی تغییر کند یا بسته به اهداف، اهداف، نوع و شکل سازماندهی آزمایش به روز شود (یا ناپدید شود). گروه اول از این قبیل عوامل شامل فیزیولوژیک و حالات روانی، خستگی، اعتیاد، کسب تجربه و مهارت در فرآیند انجام یک کار آزمایشی. گروه دیگر شامل نگرش نسبت به این تجربه و این تحقیق، میزان انگیزه برای این فعالیت آزمایشی، نگرش آزمودنی نسبت به آزمایشگر و نقش او به عنوان آزمودنی و ... می باشد.

برای یکسان کردن تأثیر این متغیرها بر پاسخ‌ها در آزمون‌های مختلف، تعدادی روش وجود دارد که با موفقیت در تمرین تجربی مورد استفاده قرار گرفته‌اند.

برای از بین بردن به اصطلاح اثر سریال،که مبتنی بر عادت است و از ترتیب خاصی از ارائه محرک استفاده می کند. زمانی که محرک‌های دسته‌بندی‌های مختلف به طور متقارن نسبت به مرکز سری محرک ارائه می‌شوند، به این روش «ترتیب متناوب متعادل» می‌گویند. طرح چنین رویه ای به شرح زیر است: A B B A,جایی که آو که در- مشوق های دسته های مختلف

برای جلوگیری از تأثیر بر پاسخ آزمودنی اضطرابیا بی تجربگی،آزمایش های مقدماتی یا مقدماتی انجام می شود. نتایج آنها هنگام پردازش داده ها در نظر گرفته نمی شود.

برای جلوگیری از تنوع پاسخ به دلیل انباشت تجربه و مهارتدر طول آزمایش، به آزمودنی به اصطلاح «تمرین جامع» پیشنهاد می‌شود. در نتیجه چنین تمرینی، آزمودنی قبل از شروع خود آزمایش، مهارت‌های پایداری را توسعه می‌دهد و در آزمایش‌های بعدی عملکرد آزمودنی به طور مستقیم به عامل تجمع تجربه و مهارت‌ها بستگی ندارد.

در مواردی که لازم است تأثیر بر پاسخ سوژه به حداقل برسد خستگی،به "روش چرخش" متوسل شوید. ماهیت آن این است که هر زیر گروه از موضوعات با ترکیب خاصی از محرک ها ارائه می شود. مجموع چنین ترکیباتی به طور کامل مجموعه ای از گزینه های ممکن را خسته می کند. به عنوان مثال، با سه نوع محرک (الف، ب، ج) هر کدام از آنها در هنگام ارائه به آزمودنی ها با مقام اول، دوم و سوم ارائه می شوند. بنابراین، اولین زیر گروه با محرک هایی به ترتیب ABC، دوم - AVB، سوم - BAV، چهارم - BVA، پنجم - VAB، ششم - VBA ارائه می شود.

روش‌های ارائه‌شده برای تساوی رویه‌ای DP غیرثابت داخلی برای آزمایش‌های فردی و گروهی قابل اجرا هستند.

نگرش و انگیزه آزمودنی ها، به عنوان DP های ناپایدار داخلی، باید در تمام طول آزمایش در یک سطح حفظ شود. نصب و راه اندازیچگونه میل به درک یک محرک و پاسخ به آن به روشی خاص از طریق دستورالعمل هایی که آزمایشگر به آزمودنی می دهد ایجاد می شود. برای اینکه نصب دقیقاً همان چیزی باشد که برای کار تحقیقاتی مورد نیاز است، دستورالعمل ها باید برای آزمودنی ها قابل دسترس و متناسب با اهداف آزمایش باشد. عدم ابهام و سهولت درک دستورالعمل ها با وضوح و سادگی آن حاصل می شود. برای جلوگیری از تنوع در ارائه، توصیه می شود دستورالعمل ها به صورت کلمه به کلمه خوانده شوند یا به صورت کتبی ارائه شوند. حفظ تنظیمات اولیه توسط آزمایشگر از طریق مشاهده مداوم موضوع کنترل می شود و در صورت لزوم با یادآوری دستورالعمل های مناسب در دستورالعمل ها تنظیم می شود.

انگیزهموضوع در درجه اول به عنوان علاقه مند به آزمایش دیده می شود. اگر علاقه وجود نداشته باشد یا ضعیف باشد، در این صورت نمی توان روی کامل بودن عملکرد آزمودنی از وظایف ارائه شده در آزمایش و قابل اعتماد بودن پاسخ های او حساب کرد. علاقه بیش از حد، "انگیزه بیش از حد" نیز مملو از ناکافی بودن پاسخ های آزمودنی است. بنابراین، برای به دست آوردن سطح قابل قبول اولیه انگیزه، آزمایشگر باید جدی ترین رویکرد را برای تشکیل مجموعه ای از موضوعات و انتخاب عوامل تحریک کننده انگیزه آنها اتخاذ کند. چنین عواملی ممکن است شامل رقابت، انواع مختلف پاداش، علاقه به عملکرد، علاقه حرفه ای و غیره باشد.

شرایط روانی فیزیولوژیکیتوصیه می شود که سوژه ها نه تنها در همان سطح نگهداری شوند، بلکه این سطح نیز بهینه شود، یعنی سوژه ها باید در حالت "عادی" باشند. باید مطمئن شوید که قبل از آزمایش، آزمودنی تجربیاتی که برای او بسیار مهم بوده، نداشته باشد، زمان کافی برای شرکت در آزمایش داشته باشد، گرسنه نباشد و غیره در طول آزمایش، آزمودنی نباید بیش از حد باشد. هیجان زده یا سرکوب شده اگر این شرایط برآورده نشد، بهتر است آزمایش را به تعویق بیندازید.

از ویژگی های در نظر گرفته شده متغیرها و روش های کنترل آنها، نیاز به آماده سازی دقیق آزمایش هنگام برنامه ریزی مشخص می شود. در شرایط واقعی تجربی، دستیابی به کنترل 100 درصدی همه متغیرها غیرممکن است، اما آزمایش‌های روان‌شناختی مختلف از نظر میزان کنترل متغیرها به طور قابل توجهی با یکدیگر تفاوت دارند. بخش بعدی به موضوع ارزیابی کیفیت آزمایش اختصاص دارد.

4.5. روایی و پایایی آزمایش

مفاهیم زیر برای طراحی و ارزیابی روش های آزمایشی استفاده می شود: آزمایش ایده آل، آزمایش انطباق کامل، و آزمایش بی نهایت.

آزمایش کاملآزمایشی است که به گونه ای طراحی شده است که آزمایشگر فقط متغیر مستقل را تغییر می دهد، متغیر وابسته کنترل می شود و سایر شرایط آزمایشی بدون تغییر باقی می مانند. یک آزمایش ایده آل، هم ارزی همه موضوعات، تغییرناپذیری ویژگی های آنها در طول زمان و عدم وجود خود زمان را فرض می کند. هرگز نمی توان آن را در واقعیت پیاده کرد، زیرا در زندگی نه تنها پارامترهای مورد علاقه محقق تغییر می کند، بلکه تعدادی از شرایط دیگر نیز تغییر می کند.

مطابقت یک آزمایش واقعی با یک آزمایش ایده آل در چنین ویژگی هایی بیان می شود اعتبار داخلیروایی داخلی، پایایی نتایجی را که یک آزمایش واقعی در مقایسه با یک آزمایش ایده آل ارائه می دهد، نشان می دهد. هرچه تغییرات متغیرهای وابسته بیشتر تحت تأثیر شرایطی باشد که توسط محقق کنترل نمی شود، اعتبار درونی آزمایش کمتر است، بنابراین، احتمال مصنوع بودن واقعیت های کشف شده در آزمایش بیشتر می شود. اعتبار درونی بالا نشانه اصلی یک آزمایش خوب انجام شده است.

D. Campbell عوامل زیر را شناسایی می کند که اعتبار درونی یک آزمایش را تهدید می کند: عامل زمینه، عامل توسعه طبیعی، عامل آزمون، خطای اندازه گیری، رگرسیون آماری، انتخاب غیر تصادفی، غربالگری. اگر کنترل نشوند، منجر به بروز اثرات مربوطه می شوند.

عامل زمینه(تاریخچه) شامل رویدادهایی است که بین اندازه گیری اولیه و نهایی رخ می دهد و می تواند تغییراتی در متغیر وابسته همراه با تأثیر متغیر مستقل ایجاد کند. عامل توسعه طبیعیبه این دلیل است که ممکن است تغییرات در سطح متغیر وابسته به دلیل رشد طبیعی شرکت کنندگان در آزمایش (بزرگ شدن، افزایش خستگی و غیره) رخ دهد. عامل آزمایش کردندر تأثیر اندازه گیری های اولیه بر نتایج اندازه گیری های بعدی نهفته است. عامل خطاهای اندازه گیریبا عدم دقت یا تغییر در روش یا روش اندازه گیری اثر تجربی همراه است. عامل رگرسیون آماریاگر افراد با شاخص های افراطی هر ارزیابی برای شرکت در آزمایش انتخاب شوند خود را نشان می دهد. عامل انتخاب غیر تصادفیبر این اساس، در مواردی اتفاق می‌افتد که هنگام تشکیل نمونه، انتخاب شرکت‌کنندگان به صورت غیرتصادفی انجام شده است. عامل غربالگریزمانی خود را نشان می دهد که آزمودنی ها به طور نابرابر از گروه کنترل و آزمایش خارج شوند.

آزمايشگر بايد تاثير عواملي را كه اعتبار دروني آزمايش را تهديد مي كنند، در نظر گرفته و در صورت امكان محدود كند.

آزمایش انطباق کاملیک مطالعه تجربی است که در آن همه شرایط و تغییرات آنها با واقعیت مطابقت دارد. تقریب یک آزمایش واقعی به یک آزمایش متناظر کامل در بیان شده است اعتبار خارجیمیزان انتقال نتایج تجربی به واقعیت بستگی به سطح اعتبار خارجی دارد. اعتبار خارجی، همانطور که توسط R. Gottsdancker تعریف شده است، بر پایایی نتایجی که نتایج یک آزمایش واقعی در مقایسه با یک آزمایش انطباق کامل ارائه می دهد، تأثیر می گذارد. برای دستیابی به اعتبار خارجی بالا، لازم است که سطوح متغیرهای اضافی در آزمایش با سطوح آنها در واقعیت مطابقت داشته باشد. آزمایشی که فاقد اعتبار خارجی باشد نامعتبر تلقی می شود.

عواملی که اعتبار خارجی را تهدید می کند شامل موارد زیر است:

اثر واکنشی (شامل کاهش یا افزایش حساسیت افراد به تأثیر تجربی به دلیل اندازه گیری های قبلی است).

تأثیر متقابل انتخاب و تأثیر (شامل این واقعیت است که تأثیر تجربی فقط برای شرکت کنندگان در این آزمایش قابل توجه خواهد بود).

عامل شرایط آزمایشی (می تواند منجر به این واقعیت شود که اثر آزمایشی فقط در این شرایط سازماندهی شده خاص قابل مشاهده است).

عامل تداخل تأثیرات (زمانی خود را نشان می دهد که یک گروه از افراد با دنباله ای از تأثیرات متقابل منحصر به فرد ارائه شوند).

محققانی که در زمینه های کاربردی روانشناسی - بالینی، آموزشی، سازمانی - کار می کنند به ویژه در مورد اعتبار خارجی آزمایش ها نگران هستند، زیرا در مورد یک مطالعه نامعتبر، نتایج آن هنگام انتقال آنها به شرایط واقعی چیزی به دست نمی دهد.

آزمایش بی پایانشامل تعداد نامحدودی از آزمایش ها و آزمایش ها برای به دست آوردن نتایج دقیق تر است. افزایش تعداد آزمایشات در یک آزمایش با یک آزمودنی منجر به افزایش می شود قابلیت اطمیناننتایج تجربی. در آزمایش با گروهی از آزمودنی ها، با افزایش تعداد آزمودنی ها، قابلیت اطمینان افزایش می یابد. با این حال، ماهیت آزمایش دقیقاً شناسایی روابط علت و معلولی بین پدیده ها بر اساس تعداد محدودی از نمونه ها یا با کمک گروه محدودی از افراد است. بنابراین، یک آزمایش بی پایان نه تنها غیر ممکن است، بلکه بی معنی است. برای دستیابی به قابلیت اطمینان بالای یک آزمایش، تعداد نمونه ها یا تعداد افراد باید با تغییرپذیری پدیده مورد مطالعه مطابقت داشته باشد.

لازم به ذکر است که با افزایش تعداد افراد، اعتبار خارجی آزمایش نیز افزایش می یابد، زیرا نتایج آن می تواند به جمعیت بیشتری منتقل شود. برای انجام آزمایش با گروهی از آزمودنی ها، باید موضوع نمونه های آزمایشی را در نظر گرفت.

4.6. نمونه های آزمایشی

همانطور که در بالا گفته شد، یک آزمایش را می توان با یک آزمودنی یا با گروهی از افراد انجام داد. آزمایش با یک موضوع فقط در برخی شرایط خاص انجام می شود. اولاً، این موقعیت‌هایی است که می‌توان از تفاوت‌های فردی آزمودنی‌ها غفلت کرد، یعنی آزمودنی می‌تواند هر شخصی باشد (اگر آزمایش ویژگی‌های او را برخلاف مثلاً یک حیوان مطالعه کند). در موقعیت های دیگر، برعکس، سوژه یک شی منحصر به فرد است (یک شطرنج باز درخشان، نوازنده، هنرمند و غیره). موقعیت هایی نیز امکان پذیر است که آزمودنی در نتیجه آموزش یا تجربه زندگی فوق العاده (تنها بازمانده سقوط هواپیما و غیره) صلاحیت خاصی داشته باشد. آنها حتی در مواردی که تکرار این آزمایش با مشارکت سایر افراد غیرممکن باشد، محدود به یک موضوع هستند. طرح های آزمایشی ویژه ای برای آزمایش های تک آزمودنی ایجاد شده است (برای جزئیات به 4.7 مراجعه کنید).

بیشتر اوقات، آزمایش ها با گروهی از افراد انجام می شود. در این موارد، نمونه آزمودنی ها باید نشان دهنده یک مدل باشد جمعیت, که سپس نتایج مطالعه برای آن اعمال خواهد شد. در ابتدا محقق مشکل حجم نمونه آزمایشی را حل می کند. بسته به هدف مطالعه و توانایی های آزمایشگر، می تواند از چند آزمودنی تا چند هزار نفر متغیر باشد. تعداد افراد در یک گروه جداگانه (آزمایشی یا کنترل) از 1 تا 100 نفر متغیر است. برای اعمال روش های پردازش آماری، توصیه می شود که تعداد افراد در گروه های مقایسه شده حداقل 30-35 نفر باشد. علاوه بر این، توصیه می شود تعداد افراد را حداقل 5-10٪ از تعداد مورد نیاز افزایش دهید، زیرا برخی از آنها یا نتایج آنها در طول آزمایش "رد می شوند".

برای انتخاب یک نمونه از موضوعات باید معیارهای متعددی در نظر گرفته شود.

1. معنی دار.این در این واقعیت نهفته است که انتخاب گروهی از موضوعات باید با موضوع و فرضیه مطالعه مطابقت داشته باشد. (به عنوان مثال، استخدام کودکان دو ساله در یک گروه از آزمودنی ها برای تعیین سطح حفظ داوطلبانه منطقی نیست.) ایجاد ایده های ایده آل در مورد موضوع تحقیق تجربی و هنگام تشکیل یک گروه مطلوب است. از آزمودنی ها، تا حداقل از ویژگی های گروه آزمایشی ایده آل انحراف داشته باشند.

2. معیار هم ارزی برای موضوعات.هنگام تشکیل گروهی از آزمودنی ها، باید تمام ویژگی های مهم موضوع تحقیق را در نظر گرفت که تفاوت در شدت آن می تواند به طور قابل توجهی بر متغیر وابسته تأثیر بگذارد.

3. معیار نمایندگی.گروهی از افراد شرکت کننده در آزمایش باید نماینده کل بخشی از جمعیت باشد که نتایج آزمایش برای آنها اعمال می شود. حجم نمونه آزمایشی با توجه به نوع معیارهای آماری و دقت (پایایی) انتخابی در پذیرش یا رد فرضیه تجربی تعیین می شود.

بیایید راهبردهایی را برای انتخاب موضوعات از بین جمعیت در نظر بگیریم.

استراتژی تصادفیاین است که به هر یک از اعضای جامعه شانس مساوی برای قرار گرفتن در نمونه آزمایشی داده می شود. برای این کار به هر فرد یک عدد اختصاص داده می شود و سپس با استفاده از جدول اعداد تصادفی یک نمونه آزمایشی تشکیل می شود. اجرای این روش دشوار است، زیرا هر نماینده از جمعیت مورد علاقه محقق باید در نظر گرفته شود. علاوه بر این، استراتژی تصادفی نتایج خوبی در هنگام تشکیل یک نمونه آزمایشی بزرگ می دهد.

نمونه برداری استراتومتریدر صورتی استفاده می شود که نمونه آزمایشی باید شامل افراد با مجموعه مشخصی از ویژگی ها (جنس، سن، سطح تحصیلات و غیره) باشد. نمونه به گونه ای گردآوری شده است که شامل آزمودنی هایی است که به طور مساوی از هر قشر (لایه) با ویژگی های داده شده بازنمایی می شوند.

نمونه گیری تصادفی استراتومتریدو استراتژی قبلی را ترکیب می کند. به نمایندگان هر قشر اعداد اختصاص داده می شود و نمونه آزمایشی به صورت تصادفی از آنها تشکیل می شود. این استراتژی هنگام انتخاب یک نمونه آزمایشی کوچک موثر است.

مدل سازی نمایندهزمانی استفاده می شود که محقق موفق به ایجاد مدلی از یک هدف ایده آل از تحقیقات تجربی شود. ویژگی های یک نمونه آزمایشی واقعی باید حداقل از ویژگی های یک نمونه آزمایشی ایده آل منحرف شود. اگر محقق تمام ویژگی های مدل ایده آل تحقیق تجربی را نداند، از استراتژی استفاده می شود مدل سازی تقریبیهر چه مجموعه معیارهای توصیف کننده جمعیتی که قرار است نتایج آزمایش به آن بسط داده شود دقیق تر باشد، اعتبار خارجی آن بیشتر است.

گاهی اوقات به عنوان نمونه آزمایشی استفاده می شود گروه های واقعیدر این صورت، یا داوطلبان در آزمایش شرکت می کنند، یا همه آزمودنی ها به اجبار استخدام می شوند. در هر دو صورت اعتبار بیرونی و درونی نقض می شود.

آزمايشگر پس از تشکيل نمونه آزمايشي، طرح تحقيق را ترسيم مي کند. اغلب آزمایشی با چند گروه آزمایشی و کنترلی انجام می شود که در شرایط مختلف قرار می گیرند. گروه آزمایش و کنترل باید در شروع مداخله آزمایشی معادل باشند.

روش انتخاب گروه ها و موضوعات معادل نامیده می شود تصادفی سازیبه گفته تعدادی از نویسندگان، هم ارزی گروهی را می توان با انتخاب دوتاییدر این حالت، گروه آزمایش و کنترل از افرادی تشکیل شده است که از نظر پارامترهای ثانویه که برای آزمایش اهمیت دارند، هم ارز هستند. گزینه ایده آل برای انتخاب دوتایی، شامل جفت های دوقلو است. تصادفی سازی با شناسایی اقشارشامل انتخاب زیرگروه های همگن است که در آن آزمودنی ها برای همه ویژگی ها به جز متغیرهای اضافی مورد علاقه محقق برابر می شوند. گاهی اوقات، برای جداسازی یک متغیر اضافی قابل توجه، همه آزمودنی ها بر اساس میزان شدت آن مورد آزمایش و رتبه بندی قرار می گیرند. گروه های آزمایش و کنترل به گونه ای تشکیل می شوند که افراد دارای مقادیر یکسان یا مشابه متغیر در گروه های مختلف قرار می گیرند. توزیع آزمودنی ها به دو گروه آزمایش و کنترل قابل انجام است به روش تصادفیهمانطور که در بالا ذکر شد، با یک نمونه آزمایشی بزرگ، این روش نتایج کاملا رضایت بخشی به دست می دهد.

4.7. طرح های آزمایشی

طراحی تجربییک تاکتیک از تحقیقات تجربی است که در یک سیستم خاص از عملیات برنامه ریزی تجربی تجسم یافته است. معیارهای اصلی طبقه بندی طرح ها عبارتند از:

ترکیب شرکت کنندگان (فردی یا گروهی)؛

تعداد متغیرهای مستقل و سطوح آنها.

انواع مقیاس برای ارائه متغیرهای مستقل.

روش جمع آوری داده های تجربی;

مکان و شرایط آزمایش؛

ویژگی های سازماندهی تأثیر تجربی و روش کنترل.

طرح هایی برای گروه های موضوعی و برای یک موضوع.تمام طرح های آزمایشی را می توان با توجه به ترکیب شرکت کنندگان به طرح هایی برای گروه های موضوعی و طرح هایی برای یک موضوع تقسیم کرد.

آزمایش با گروهی از موضوعاتدارای مزایای زیر است: توانایی تعمیم نتایج آزمایش به جمعیت. امکان استفاده از طرح های مقایسه بین گروهی؛ صرفه جویی در زمان؛ کاربرد روش های تحلیل آماری معایب این نوع طرح‌های آزمایشی عبارتند از: تأثیر تفاوت‌های فردی بین افراد بر نتایج آزمایش. مشکل بازنمایی نمونه آزمایشی؛ مشکل هم ارزی گروهی از موضوعات.

آزمایش با یک موضوع- این یک مورد خاص از "طرح با کوچک است ن".جی. گودوین به دلایل زیر برای استفاده از چنین طرح هایی اشاره می کند: نیاز به اعتبار فردی، زیرا در آزمایشات با حجم زیاد نهنگامی که داده های تعمیم یافته هیچ موضوعی را مشخص نمی کند، مشکل ایجاد می شود. آزمایش با یک موضوع نیز در موارد منحصر به فردی انجام می شود که به دلایلی جذب شرکت کنندگان زیادی غیرممکن است. در این موارد، هدف آزمایش تجزیه و تحلیل است پدیده های منحصر به فردو خصوصیات فردی

به گفته دی. مارتین، آزمایش با N کوچک دارای مزایای زیر است: عدم وجود محاسبات آماری پیچیده، سهولت در تفسیر نتایج، توانایی مطالعه موارد منحصر به فرد، مشارکت یک یا دو شرکت کننده، و فرصت های فراوان برای دستکاری. متغیرهای مستقل. همچنین دارای معایبی است، به ویژه پیچیدگی روش های کنترل، مشکل در تعمیم نتایج. ناکارآمدی زمانی نسبی

بیایید طرح هایی را برای یک موضوع در نظر بگیریم.

برنامه ریزی سری های زمانیشاخص اصلی تأثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته هنگام اجرای چنین طرحی، تغییر ماهیت پاسخ های آزمودنی در طول زمان است. ساده ترین استراتژی: طرح آ- ب. آزمودنی ابتدا فعالیت را در شرایط الف و سپس در شرایط ب انجام می دهد. برای کنترل "اثر دارونما" از طرح زیر استفاده می شود: الف – ب – الف.(«اثر دارونما» واکنش‌های آزمودنی‌ها به تأثیرات «خالی» است که با واکنش‌هایی به تأثیرات واقعی مطابقت دارد.) در این حالت، آزمودنی نباید از قبل بداند که کدام یک از شرایط «خالی» و کدام واقعی است. با این حال، این طرح ها تعامل تأثیرات را در نظر نمی گیرند، بنابراین، هنگام برنامه ریزی سری های زمانی، به عنوان یک قاعده، از طرح های تناوب منظم استفاده می شود (A - ب – الف- B)، تنظیم موقعیت (A - ب – ب– الف) یا تناوب تصادفی. استفاده از سری های زمانی "طولانی تر" امکان تشخیص یک اثر را افزایش می دهد، اما منجر به تعدادی پیامدهای منفی - خستگی موضوع، کاهش کنترل بر سایر متغیرهای اضافی و غیره می شود.

طرح تاثیر جایگزینتوسعه طرح سری زمانی است. ویژگی آن در این واقعیت نهفته است که اثرات آو که دربه صورت تصادفی در طول زمان توزیع شده و به صورت جداگانه به آزمودنی ارائه می شوند. سپس اثرات هر مداخله مقایسه می شود.

طرح برگشت پذیربرای مطالعه دو شکل جایگزین از رفتار استفاده می شود. در ابتدا، سطح پایه ای از تجلی هر دو شکل رفتار ثبت می شود. سپس یک اثر پیچیده ارائه می شود که شامل یک جزء خاص برای شکل اول رفتار و یک جزء اضافی برای دوم است. پس از یک زمان معین، ترکیب تأثیرات اصلاح می شود. اثر دو مداخله پیچیده ارزیابی می شود.

طرح افزایش ضوابطاغلب در روانشناسی تربیتی استفاده می شود. ماهیت آن این است که تغییر در رفتار سوژه در پاسخ به افزایش نوردهی ثبت می شود. در این حالت، تأثیر بعدی تنها پس از رسیدن موضوع به سطح معیار مشخص شده ارائه می شود.

هنگام انجام آزمایشات با یک موضوع، باید در نظر داشت که مصنوعات اصلی عملاً اجتناب ناپذیر هستند. علاوه بر این، در این مورد، مانند هیچ مورد دیگری، تأثیر نگرش های آزمایشگر و روابطی که بین او و آزمودنی ایجاد می شود، آشکار می شود.

R. Gottsdanker متمایز کردن را پیشنهاد می کند طرح های آزمایشی کمی و کیفی. که در کیفیتدر طرح ها، متغیر مستقل در مقیاس اسمی ارائه می شود، یعنی از دو یا چند شرایط کیفی متفاوت در آزمایش استفاده می شود.

که در کمیدر طرح‌های آزمایشی، سطوح متغیر مستقل در مقیاس‌های فاصله‌ای، رتبه‌ای یا متناسب ارائه می‌شوند، یعنی آزمایش از سطوح بیان یک شرایط خاص استفاده می‌کند.

ممکن است در یک آزمایش فاکتوریل یک متغیر به صورت کمی و دیگری به صورت کیفی ارائه شود. در این صورت طرح با هم ترکیب می شود.

طرح های آزمایشی درون گروهی و بین گروهی.تلویزیون. کورنیلووا دو نوع طرح آزمایشی را با توجه به معیار تعداد گروه ها و شرایط آزمایشی تعریف می کند: درون گروهی و بین گروهی. به درون گروهیبه طرح هایی اطلاق می شود که در آن تأثیر تغییرات در متغیر مستقل و اندازه گیری اثر تجربی در یک گروه رخ می دهد. که در بین گروهیدر طرح‌ها، تأثیر انواع متغیر مستقل در گروه‌های آزمایشی مختلف انجام می‌شود.

مزایای طراحی درون گروهی عبارتند از: تعداد کمتر شرکت کنندگان، حذف عوامل تفاوت فردی، کاهش زمان کل آزمایش، و توانایی اثبات اهمیت آماری اثر آزمایشی. معایب شامل عدم ثبات شرایط و تجلی "اثر توالی" است.

مزایای طراحی بین گروهی عبارتند از: عدم وجود "اثر توالی"، امکان به دست آوردن داده های بیشتر، کاهش زمان شرکت در آزمایش برای هر آزمودنی، کاهش اثر ترک تحصیل شرکت کنندگان در آزمایش. عیب اصلی طراحی بین گروهی عدم هم ارزی گروه ها است.

طرح های متغیر مستقل و فاکتوریل.با توجه به معیار تعداد تأثیرات آزمایشی، D. Martin پیشنهاد می‌کند که بین طرح‌های دارای یک متغیر مستقل، طرح‌های فاکتوریل و طرح‌هایی با یک سری آزمایش تمایز قائل شود. در طرح ها با یک متغیر مستقلآزمایشگر یک متغیر مستقل را دستکاری می کند که می تواند تعداد نامحدودی از تظاهرات داشته باشد. که در فاکتوریلبرنامه ها (برای جزئیات در مورد آنها، به صفحه 120 مراجعه کنید)، آزمایشگر دو یا چند متغیر مستقل را دستکاری می کند، همه چیز را بررسی می کند. گزینه های ممکنتعامل بین سطوح مختلف آنها

طرح هایی با یک سری آزمایشبرای حذف تدریجی فرضیه های رقیب انجام می شود. در پایان مجموعه، آزمایشگر می آید تا یک فرضیه را تأیید کند.

طرح های آزمایشی پیش تجربی، شبه تجربی و واقعی. D. Campbell پیشنهاد کرد که همه طرح‌های آزمایشی برای گروه‌های آزمودنی به گروه‌های زیر تقسیم شوند: طرح‌های آزمایشی پیش‌آزمایشی، شبه تجربی و آزمایشی واقعی. این تقسیم بندی بر اساس نزدیکی یک آزمایش واقعی به یک آزمایش ایده آل است. هرچه یک طرح خاص مصنوعات کمتری را تحریک کند و کنترل متغیرهای اضافی سخت‌تر باشد، آزمایش به ایده‌آل نزدیک‌تر است. طرح‌های پیش‌آزمایشی کمتر از همه الزامات یک آزمایش ایده‌آل را در نظر می‌گیرند. V.N. دروژینین خاطرنشان می کند که آنها در عمل فقط می توانند به عنوان یک مثال عمل کنند تحقیق علمیدر صورت امکان باید از آنها اجتناب کرد. طرح های شبه تجربی تلاشی برای در نظر گرفتن واقعیت های زندگی در هنگام اجرا است تحقیق تجربی، آنها به ویژه با انحراف از طرح های آزمایش های واقعی ایجاد می شوند. محقق باید از منابع مصنوعات - متغیرهای اضافی خارجی که نمی تواند کنترل کند - آگاه باشد. طرح شبه آزمایشی زمانی استفاده می شود که طرح بهتری قابل استفاده نباشد.

ویژگی های سیستماتیک طرح های آزمایشی پیش تجربی، شبه تجربی و آزمایشی واقعی در جدول زیر آورده شده است.

هنگام توصیف طرح های آزمایشی، از نمادسازی پیشنهاد شده توسط D. Campbell استفاده خواهیم کرد: آر- تصادفی سازی ایکس- تأثیر تجربی؛ O- آزمایش کردن.

به طرح های قبل از آزمایششامل: 1) مطالعه موردی واحد. 2) برنامه ریزی با آزمایش اولیه و نهایی یک گروه. 3) مقایسه گروه های آماری.

در مطالعه موردی تکیک گروه یک بار پس از مداخله آزمایشی مورد آزمایش قرار می گیرند. به صورت شماتیک، این طرح را می توان به صورت زیر نوشت:

کنترل متغیرهای خارجی و متغیر مستقل به طور کامل وجود ندارد. در چنین آزمایشی هیچ ماده ای برای مقایسه وجود ندارد. نتایج را فقط می توان با ایده های روزمره در مورد واقعیت مقایسه کرد؛ آنها حاوی اطلاعات علمی نیستند.

طرح با تست اولیه و نهایی یک گروهاغلب در تحقیقات جامعه شناختی، اجتماعی-روانی و آموزشی استفاده می شود. می توان آن را به صورت زیر نوشت:

این طرح گروه کنترل ندارد، بنابراین نمی توان استدلال کرد که تغییر در متغیر وابسته (تفاوت بین O1و O2) که در طول آزمایش ثبت می شوند، دقیقاً ناشی از تغییرات در متغیر مستقل هستند. بین آزمون اولیه و نهایی، رویدادهای «پس زمینه» دیگری ممکن است رخ دهد که آزمودنی ها را همراه با متغیر مستقل تحت تأثیر قرار می دهد. این طرح همچنین برای اثر پیشرفت طبیعی و اثر آزمایش کنترل نمی کند.

مقایسه گروه های آماریدقیق تر است که آن را یک طرح گروهی دو غیرمعادل با آزمایش پس از نوردهی بنامیم. می توان اینگونه نوشت:

این طراحی اجازه می دهد تا با معرفی یک گروه کنترل برای کنترل تعدادی از متغیرهای خارجی، اثر آزمایش در نظر گرفته شود. با این حال، با کمک آن، نمی توان تأثیر توسعه طبیعی را در نظر گرفت، زیرا هیچ ماده ای برای مقایسه وضعیت افراد در حال حاضر با حالت اولیه آنها وجود ندارد (آزمایش اولیه انجام نشد). برای مقایسه نتایج گروه کنترل و آزمایش از آزمون تی استودنت استفاده شده است. با این حال، باید در نظر گرفت که تفاوت در نتایج آزمایش ممکن است به دلیل اثرات تجربی نباشد، بلکه به دلیل تفاوت در ترکیب گروه باشد.

طرح های شبه تجربینوعی سازش بین واقعیت و چارچوب دقیق آزمایش های واقعی هستند. انواع طرح های شبه آزمایشی در تحقیقات روانشناختی به شرح زیر است: 1) طرح های آزمایشی برای گروه های غیر هم ارز. 2) طرح های با پیش آزمون و پس آزمون گروه های مختلف تصادفی. 3) طرح های سری های زمانی گسسته.

طرح آزمایش برای گروه های غیر معادلبا هدف ایجاد رابطه علت و معلولی بین متغیرها است، اما رویه ای برای یکسان سازی گروه ها (تصادفی سازی) ندارد. این طرح را می توان با نمودار زیر نشان داد:

در این صورت دو گروه واقعی در اجرای آزمایش نقش دارند. هر دو گروه مورد آزمایش قرار می گیرند. سپس یک گروه در معرض درمان آزمایشی قرار می گیرند در حالی که گروه دیگر در معرض درمان آزمایشی قرار نمی گیرند. سپس هر دو گروه مجددا مورد آزمایش قرار می گیرند. نتایج آزمون اول و دوم هر دو گروه با هم مقایسه شده و برای مقایسه از آزمون تی استودنت و آنالیز واریانس استفاده شده است. تفاوت O2و O4 نشان دهنده توسعه طبیعی و قرار گرفتن در معرض پس زمینه است. برای شناسایی تأثیر متغیر مستقل، لازم است 6 (O1 O2) و 6 (O3 O4) مقایسه شود، یعنی میزان جابجایی ها در شاخص ها. معنی دار بودن تفاوت در افزایش شاخص ها نشان دهنده تأثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته خواهد بود. این طرح شبیه طراحی یک آزمایش دو گروهی واقعی با آزمایش قبل و بعد از قرار گرفتن در معرض است (صفحه 118 را ببینید). منبع اصلی مصنوعات تفاوت در ترکیب گروهی است.

طرح با پیش و پس آزمون گروه های مختلف تصادفیبا یک طرح آزمایشی واقعی تفاوت دارد زیرا یک گروه از قبل مورد آزمایش قرار می گیرد و یک گروه معادل در معرض پس آزمون قرار می گیرد:

نقطه ضعف اصلی این طرح شبه آزمایشی ناتوانی در کنترل اثرات پس زمینه است - تأثیر رویدادهایی که در کنار درمان تجربی بین آزمایش اول و دوم رخ می دهد.

طرح ها سری های زمانی گسستهبسته به تعداد گروه ها (یک یا چند) و همچنین بسته به تعداد اثرات آزمایشی (تک یا مجموعه ای از اثرات) به چندین نوع تقسیم می شوند.

طراحی سری های زمانی گسسته برای یک گروه از افراد شامل ابتدا تعیین سطح اولیه متغیر وابسته در گروهی از افراد با استفاده از یک سری اندازه گیری های متوالی است. سپس یک اثر تجربی اعمال می شود و یک سری اندازه گیری های مشابه انجام می شود. سطوح متغیر وابسته قبل و بعد از مداخله مقایسه می شود. طرح کلی این طرح:

نقطه ضعف اصلی طراحی سری های زمانی گسسته این است که به فرد اجازه نمی دهد اثر متغیر مستقل را از تأثیر رویدادهای پس زمینه ای که در طول مطالعه رخ می دهد جدا کند.

اصلاح این طرح یک آزمایش شبه سری زمانی است که در آن نوردهی قبل از اندازه‌گیری متناوب با بدون نوردهی قبل از اندازه‌گیری است. طرح او به شرح زیر است:

ХO1 – O2ХO3 – O4 ХO5

تناوب می تواند منظم یا تصادفی باشد. این گزینه فقط در صورتی مناسب است که اثر برگشت پذیر باشد. هنگام پردازش داده‌های به‌دست‌آمده در آزمایش، سری‌ها به دو دنباله تقسیم می‌شوند و نتایج اندازه‌گیری‌هایی که در آن ضربه وجود داشت با نتایج اندازه‌گیری‌هایی که در آن ضربه وجود نداشت مقایسه می‌شود. برای مقایسه داده ها از آزمون t استیودنت با تعداد درجات آزادی استفاده شده است n- 2، کجا n- تعداد موقعیت های یک نوع.

برنامه های سری زمانی اغلب در عمل اجرا می شوند. با این حال، هنگام استفاده از آنها، به اصطلاح "اثر زالزالک" اغلب مشاهده می شود. اولین بار توسط دانشمندان آمریکایی در سال 1939، زمانی که آنها تحقیقاتی را در کارخانه هاثورن در شیکاگو انجام دادند، کشف شد. فرض بر این بود که تغییر سیستم سازماندهی کار باعث افزایش بهره وری می شود. با این حال، در طول آزمایش، هر گونه تغییر در سازمان کار منجر به افزایش بهره وری شد. در نتیجه، مشخص شد که شرکت در آزمایش خود انگیزه کار را افزایش می دهد. آزمودنی ها متوجه شدند که شخصاً به آنها علاقه مند هستند و شروع به کار سازنده تری کردند. برای کنترل این اثر باید از گروه کنترل استفاده شود.

طراحی سری زمانی برای دو گروه غیر معادل، که یکی از آنها هیچ مداخله ای دریافت نمی کند، به این صورت است:

O1O2O3O4O5O6O7O8O9O10

این طرح به شما امکان می دهد اثر "پس زمینه" را کنترل کنید. این معمولاً توسط محققان هنگام مطالعه گروه های واقعی استفاده می شود موسسات آموزشی، کلینیک ها، در حال تولید.

طرح خاص دیگری که اغلب در روانشناسی استفاده می شود، آزمایش نامیده می شود. پس از واقعاغلب در جامعه شناسی، آموزش و پرورش، و همچنین عصب روانشناسی و روانشناسی بالینی استفاده می شود. استراتژی اعمال این طرح به شرح زیر است. خود آزمایشگر روی آزمودنی ها تأثیر نمی گذارد. تأثیر یک رویداد واقعی از زندگی آنها است. گروه آزمایش شامل «آزمودنی‌هایی» است که در معرض مداخله قرار گرفته‌اند و گروه کنترل را افرادی تشکیل می‌دهند که آن را تجربه نکرده‌اند. در این حالت، گروه ها در صورت امکان در زمان وضعیت خود قبل از ضربه یکسان می شوند. سپس متغیر وابسته بین نمایندگان گروه های آزمایش و کنترل مورد آزمون قرار گرفت. داده‌های به‌دست‌آمده در نتیجه آزمایش مقایسه می‌شوند و نتیجه‌گیری در مورد تأثیر تأثیر بر رفتار بیشتر آزمودنی‌ها گرفته می‌شود. بنابراین طرح پس از واقعشبیه سازی یک طرح آزمایشی برای دو گروه با یکسان سازی و آزمایش آنها پس از قرار گرفتن در معرض. طرح او به شرح زیر است:

اگر بتوان به هم ارزی گروهی دست یافت، آنگاه طرح به یک طرح آزمایشی واقعی تبدیل می شود. در بسیاری از مطالعات مدرن اجرا می شود. به عنوان مثال، در مطالعه استرس پس از سانحه، زمانی که افرادی که از یک فاجعه طبیعی یا انسانی متحمل شده اند، یا رزمندگان، برای وجود PTSD آزمایش می شوند، نتایج آنها با نتایج یک گروه کنترل مقایسه می شود. ، که امکان شناسایی مکانیسم های چنین واکنش هایی را فراهم می کند. در عصب روانشناسی، آسیب های مغزی، ضایعات ساختارهای خاص، که به عنوان "معرض تجربی" در نظر گرفته می شود، فرصت منحصر به فردی را برای شناسایی محلی سازی عملکردهای ذهنی فراهم می کند.

برنامه های آزمایش واقعیبرای یک متغیر مستقل با بقیه به صورت زیر متفاوت است:

1) استفاده از استراتژی ها برای ایجاد گروه های معادل (تصادفی سازی).

2) حضور حداقل یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل.

3) آزمایش نهایی و مقایسه نتایج گروه هایی که مداخله را دریافت کرده و دریافت نکرده اند.

بیایید نگاهی دقیق‌تر به چند طرح آزمایشی برای یک متغیر مستقل بیندازیم.

طرح دو گروهی تصادفی با آزمون پس از مواجهه.نمودار او به این صورت است:

در صورت عدم امکان و یا عدم امکان انجام آزمایش اولیه از این طرح استفاده می شود. اگر گروه های آزمایش و کنترل برابر باشند، این طرح بهترین است زیرا به شما امکان کنترل بیشتر منابع مصنوعات را می دهد. عدم وجود پیش‌آزمون، هم اثر متقابل رویه آزمایش و تکلیف آزمایشی و هم خود اثر آزمایش را حذف می‌کند. این طرح به شما امکان می دهد تأثیر ترکیب گروه، ساییدگی خود به خود، تأثیر پس زمینه و توسعه طبیعی و تعامل ترکیب گروه با سایر عوامل را کنترل کنید.

در مثال مورد بررسی، از یک سطح تأثیر متغیر مستقل استفاده شده است. اگر چندین سطح داشته باشد، تعداد گروه های آزمایشی به تعداد سطوح متغیر مستقل افزایش می یابد.

طرح دو گروهی تصادفی با پیش آزمون و پس آزمون.طرح کلی به این صورت است:

R O1 X O2

در صورت وجود شک در نتایج تصادفی سازی از این طرح استفاده می شود. منبع اصلی مصنوعات، تعامل آزمایش و دستکاری تجربی است. در واقعیت، ما باید با تأثیر آزمایش غیر همزمان نیز مقابله کنیم. بنابراین بهتر است از اعضای گروه های آزمایش و کنترل به ترتیب تصادفی آزمون شوند. ارائه-عدم ارائه مداخله تجربی نیز بهتر است به ترتیب تصادفی انجام شود. D. Campbell به نیاز به کنترل "رویدادهای درون گروهی" اشاره می کند. این طرح آزمایشی به خوبی جلوه پس‌زمینه و اثر پیشرفت طبیعی را کنترل می‌کند.

هنگام پردازش داده ها معمولاً از معیارهای پارامتریک استفاده می شود تیو اف(برای داده ها در مقیاس فاصله ای). سه مقدار t محاسبه می شود: 1) بین O1 و O2. 2) بین O3 و O4. 3) بین O2و O4.فرضیه معنی دار بودن تأثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته در صورتی قابل قبول است که دو شرط وجود داشته باشد: 1) تفاوت بین O1و O2قابل توجه است، اما بین O3و O4ناچیز و 2) تفاوت بین O2و O4قابل توجه. گاهی اوقات مقایسه نه مقادیر مطلق، بلکه بزرگی افزایش شاخص های b(1 2) و b (3 4) راحت تر است. این مقادیر نیز با استفاده از آزمون t Student مقایسه می شوند. اگر تفاوت ها معنی دار باشد، فرضیه تجربی در مورد تأثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته پذیرفته می شود.

نقشه سلیمانترکیبی از دو طرح قبلی است. برای اجرای آن به دو گروه آزمایشی (E) و دو گروه کنترل (C) نیاز است. نمودار او به این صورت است:

این طرح می تواند اثر تعامل پیش آزمون و اثر تجربی را کنترل کند. اثر تأثیر تجربی با مقایسه شاخص‌ها آشکار می‌شود: O1و O2; O2 و O4؛ O5 و O6؛ O5 و O3. مقایسه O6، O1 و O3 به ما امکان می دهد تا تأثیر عامل توسعه طبیعی و تأثیرات پس زمینه را بر متغیر وابسته شناسایی کنیم.

حال طرحی را برای یک متغیر مستقل و چند گروه در نظر بگیرید.

طراحی برای سه گروه تصادفی و سه سطح متغیر مستقلدر مواردی که نیاز به شناسایی روابط کمی بین متغیرهای مستقل و وابسته است استفاده می شود. نمودار او به این صورت است:

در این طرح، هر گروه تنها با یک سطح از متغیر مستقل ارائه می شود. در صورت لزوم می توانید تعداد گروه های آزمایشی را متناسب با تعداد سطوح متغیر مستقل افزایش دهید. تمام روش های آماری فوق را می توان برای پردازش داده های به دست آمده با استفاده از چنین طرح آزمایشی استفاده کرد.

طرح های آزمایشی فاکتوریلبرای آزمون فرضیه های پیچیده در مورد روابط بین متغیرها استفاده می شود. در یک آزمایش فاکتوریل، به عنوان یک قاعده، دو نوع فرضیه آزمایش می شود: 1) فرضیه هایی در مورد تأثیر جداگانه هر یک از متغیرهای مستقل. 2) فرضیه هایی در مورد تأثیر متقابل متغیرها. یک طرح فاکتوریل شامل تمام سطوح متغیرهای مستقل است که با یکدیگر ترکیب می شوند. تعداد گروه های آزمایشی برابر است با تعداد ترکیب ها.

طراحی فاکتوریل برای دو متغیر مستقل و دو سطح (2×2).این ساده ترین طرح فاکتوریل است. نمودار او به این شکل است.

این طرح تأثیر دو متغیر مستقل را بر یک متغیر وابسته نشان می دهد. آزمایشگر متغیرها و سطوح ممکن را ترکیب می کند. گاهی از چهار گروه آزمایشی تصادفی مستقل استفاده می شود. برای پردازش نتایج از تحلیل واریانس فیشر استفاده شده است.

نسخه های پیچیده تری از طرح فاکتوریل وجود دارد: 3×2 و 3×3 و غیره. افزودن هر سطح از متغیر مستقل تعداد گروه های آزمایشی را افزایش می دهد.

"میدان لاتین".این ساده سازی یک طراحی کامل برای سه متغیر مستقل با دو یا چند سطح است. اصل مربع لاتین این است که دو سطح از متغیرهای مختلف تنها یک بار در یک طرح آزمایشی رخ می دهند. این امر تعداد گروه ها و نمونه آزمایشی را به طور قابل توجهی کاهش می دهد.

به عنوان مثال، برای سه متغیر مستقل (L، M, N)با سه سطح (1، 2، 3 و N(A, B,ج)) پلان با استفاده از روش "مربع لاتین" به این شکل خواهد بود.

در این حالت، سطح سومین متغیر مستقل (الف، ب، ج)یک بار در هر سطر و هر ستون رخ می دهد. با ترکیب نتایج در ردیف‌ها، ستون‌ها و سطوح، می‌توان تأثیر هر یک از متغیرهای مستقل بر متغیر وابسته و همچنین میزان تعامل زوجی بین متغیرها را شناسایی کرد. استفاده از حروف لاتین A، B، باتعیین سطوح متغیر سوم سنتی است، به همین دلیل است که این روش را "مربع لاتین" می نامند.

"میدان یونانی - لاتین".این طرح زمانی استفاده می شود که تاثیر چهار متغیر مستقل نیاز به بررسی داشته باشد. این بر اساس یک مربع لاتین برای سه متغیر ساخته شده است که یک حرف یونانی به هر گروه لاتین طرح متصل شده است که سطوح متغیر چهارم را نشان می دهد. یک طرح برای یک طرح با چهار متغیر مستقل که هر کدام دارای سه سطح هستند، به شکل زیر است:

برای پردازش داده های به دست آمده در طرح "مربع یونانی- لاتین" از روش تحلیل واریانس فیشر استفاده شده است.

مشکل اصلی که طرح های فاکتوریل می توانند حل کنند، تعیین اثر متقابل دو یا چند متغیر است. این مشکل با استفاده از چندین آزمایش معمولی با یک متغیر مستقل قابل حل نیست. در یک طرح فاکتوریل، آزمایشگر به جای تلاش برای «پاکسازی» وضعیت آزمایشی از متغیرهای اضافی (با تهدید اعتبار خارجی)، با وارد کردن چند متغیر اضافی در دسته متغیرهای مستقل، آن را به واقعیت نزدیک‌تر می‌کند. در عین حال، تجزیه و تحلیل ارتباطات بین ویژگی های مورد مطالعه به ما امکان می دهد تا عوامل ساختاری پنهان را شناسایی کنیم که پارامترهای متغیر اندازه گیری شده به آنها بستگی دارد.

4.8. مطالعات همبستگی

تئوری تحقیق همبستگی توسعه یافته است ریاضیدان انگلیسیکی. پیرسون. استراتژی برای انجام چنین مطالعه ای این است که هیچ تاثیر کنترل شده ای روی جسم وجود نداشته باشد. طراحی یک مطالعه همبستگی ساده است. محقق فرضیه ای در مورد وجود یک ارتباط آماری بین چندین ویژگی ذهنی یک فرد مطرح می کند. در این مورد، فرض وابستگی سببی مطرح نیست.

همبستگیمطالعه ای است که برای تایید یا رد فرضیه ای در مورد رابطه آماری بین چندین (دو یا چند) متغیر انجام می شود. در روانشناسی، ویژگی های ذهنی، فرآیندها، حالات و غیره می توانند به عنوان متغیر عمل کنند.

ارتباطات همبستگی«همبستگی» در لغت به معنای نسبت است. اگر تغییر در یک متغیر با تغییر در متغیر دیگر همراه باشد، در مورد همبستگی این متغیرها صحبت می کنیم. وجود همبستگی بین دو متغیر نشان دهنده وجود روابط علت و معلولی بین آنها نیست، اما امکان طرح چنین فرضیه ای را فراهم می کند. عدم وجود همبستگی به ما اجازه می دهد تا فرضیه رابطه علت و معلولی متغیرها را رد کنیم.

چندین نوع همبستگی وجود دارد:

همبستگی مستقیم (سطح یک متغیر مستقیماً با سطح متغیر دیگر مطابقت دارد).

همبستگی ناشی از متغیر سوم (سطح یک متغیر با سطح متغیر دیگری مطابقت دارد، زیرا هر دوی این متغیرها ناشی از یک متغیر سوم مشترک هستند).

همبستگی تصادفی (به دلیل هیچ متغیری نیست).

همبستگی به دلیل ناهمگونی نمونه (اگر نمونه از دو گروه ناهمگن تشکیل شده باشد، ممکن است همبستگی به دست آید که در جمعیت عمومی وجود نداشته باشد).

اتصالات همبستگی از انواع زیر هستند:

- همبستگی مثبت (افزایش سطح یک متغیر با افزایش سطح متغیر دیگر همراه است).

- همبستگی منفی (افزایش سطح یک متغیر با کاهش سطح متغیر دیگر همراه است).

- همبستگی صفر (نشان می دهد که هیچ ارتباطی بین متغیرها وجود ندارد).

- رابطه غیرخطی (در محدوده های معین، افزایش سطح یک متغیر با افزایش سطح متغیر دیگر همراه است و برای سایر پارامترها بالعکس. بیشتر متغیرهای روانشناختی رابطه غیرخطی دارند).

طراحی مطالعه همبستگی.طرح تحقیق همبستگی نوعی طرح نیمه تجربی است که در آن متغیر مستقل بر متغیرهای وابسته تأثیری ندارد. یک مطالعه همبستگی به یک سری اندازه گیری مستقل در یک گروه از افراد تقسیم می شود. چه زمانی سادهدر یک مطالعه همبستگی، گروه همگن است. چه زمانی مقایسه ایدر یک مطالعه همبستگی، چندین زیر گروه داریم که در یک یا چند معیار با هم تفاوت دارند. نتایج چنین اندازه گیری ها ماتریسی از فرم را به دست می دهد آر x O. داده های یک مطالعه همبستگی با محاسبه همبستگی ها در امتداد سطرها یا ستون های ماتریس پردازش می شود. همبستگی ردیف مقایسه بین موضوعات را فراهم می کند. همبستگی ستونی اطلاعاتی در مورد رابطه بین متغیرهای اندازه گیری شده ارائه می دهد. همبستگی های زمانی اغلب شناسایی می شوند، به عنوان مثال، تغییرات در ساختار همبستگی ها در طول زمان.

انواع اصلی تحقیقات همبستگی در زیر مورد بحث قرار می گیرد.

مقایسه دو گروه.برای تعیین شباهت یا تفاوت بین دو گروه طبیعی یا تصادفی شده از نظر شدت یک پارامتر خاص استفاده می شود. ميانگين نتايج دو گروه با استفاده از آزمون t Student مقايسه شده است. در صورت لزوم، از آزمون t فیشر نیز می توان برای مقایسه واریانس های شاخص در دو گروه استفاده کرد (نگاه کنید به 7.3).

مطالعه تک متغیره یک گروه در شرایط مختلف.طرح این پژوهش نزدیک به تجربی است. اما در مورد تحقیق همبستگی، ما متغیر مستقل را کنترل نمی‌کنیم، بلکه فقط به تغییر رفتار فرد در شرایط مختلف توجه می‌کنیم.

مطالعه همبستگی گروه های معادل زوجی.این طرح در مطالعات دوقلو با استفاده از همبستگی درون جفتی استفاده می شود. روش دو تخمکی بر اساس مقررات زیر است: ژنوتیپ های دوقلوهای تک تخمکی 100٪ مشابه و دوقلوهای دو تخمکی 50٪ مشابه هستند، محیط توسعه هر دو جفت دو تخمکی و تک تخمکی یکسان است. دوقلوهای دو تخمکی و تک تخمکی به گروه‌هایی تقسیم می‌شوند: هر گروه شامل یک دوقلو از جفت است. پارامتر مورد علاقه محقق در دوقلوهای هر دو گروه اندازه گیری می شود. سپس همبستگی بین پارامترها محاسبه می شود (در باره-همبستگی) و بین دوقلوها (ر-همبستگی). با مقایسه همبستگی های درون جفتی دوقلوهای تک تخمکی و دو تخمکی، می توان سهم تأثیر محیط و ژنوتیپ را در ایجاد یک صفت خاص شناسایی کرد. اگر همبستگی دوقلوهای تک تخمکی به طور قابل اعتمادی بیشتر از همبستگی دوقلوهای دو تخمکی باشد، می توان در مورد تعیین ژنتیکی موجود این صفت صحبت کرد، در غیر این صورت در مورد تعیین محیطی صحبت می کنیم.

مطالعه همبستگی چند متغیره.برای آزمون فرضیه ارتباط بین چندین متغیر انجام شده است. یک گروه آزمایشی بر اساس یک برنامه مشخص شامل چندین آزمون انتخاب و مورد آزمایش قرار می گیرد. داده های تحقیق در جدولی از داده های "خام" وارد می شود. سپس این جدول پردازش شده و ضرایب همبستگی خطی محاسبه می شود. همبستگی ها برای تفاوت های آماری ارزیابی می شوند.

مطالعه همبستگی ساختاری.محقق تفاوت های سطح را شناسایی می کند وابستگی های همبستگیبین همان شاخص های اندازه گیری شده در نمایندگان گروه های مختلف.

مطالعه همبستگی طولی.طبق برنامه سری زمانی با آزمایش گروه در بازه های زمانی مشخص ساخته شده است. برخلاف یک مطالعه طولی ساده، محقق به تغییرات نه در خود متغیرها که در روابط بین آنها علاقه دارد.

اعتبار مطالعهویژگی پایایی نتایج آن است. اعتبار درونی و بیرونی یک مطالعه تجربی متمایز می شود. اعتبار داخلیدر این سؤال نهفته است که واقعیت ثابت شده در آزمایش چقدر رابطه «علت و معلولی» واقعی را منعکس می کند. D. Campbell اعتبار درونی را اینگونه تعریف می کند: آیا این اثر تجربی (متغیر مستقل) بود که منجر به تغییرات در یک آزمایش معین (متغیر وابسته) شد.

اعتبار خارجیاین موضوع این است که واقعیت ثابت شده در آزمایش تا چه حد برای کل جمعیت عمومی قابل تعمیم و برون یابی است: آیا می توان نتایج به دست آمده در آزمایش را به نمایندگان جمعیت عمومی و سایر افرادی که در آزمایش شرکت نکردند تعمیم داد.

D. Campbell عواملی را شناسایی کرد که اعتبار درونی یک آزمایش روانشناختی را نقض می کند. اولین گروه از عوامل نامیده می شود عوامل نمونه گیری:

1) انتخاب -عدم هم ارزی گروه ها در ترکیب، باعث خطای سیستماتیک در نتایج می شود.

2) رگرسیون آماری- یک مورد خاص از انتخاب مرتبط با انتخاب گروه ها بر اساس شاخص های "افراطی" متغیرهای اندازه گیری شده، به عنوان مثال، شرکت کنندگان فعال بالا و پایین.

3) غربالگری شرکت کنندگان- ترک تحصیل نابرابر آزمودنی ها از گروه های مقایسه شده؛

4) رشد طبیعی شرکت کنندگان، که نتیجه گذر زمان است.

دسته دوم عواملی که اعتبار درونی یک آزمایش روانشناختی را نقض می کنند نامیده می شود عوامل جانبی:

1) عامل پس زمینه یا "داستان"- رویدادهای خاصی که ممکن است در طول آزمایش اتفاق بیفتد و همراه با تأثیر آزمایشی بر رفتار شرکت کنندگان تأثیر بگذارد.

2) فاکتور تست- تأثیر روش اندازه گیری بر نتایج آزمایش مکرر؛

3) خطای ابزاری، عدم اطمینان ابزار اندازه گیری.

عواملی که اعتبار خارجی آزمایش را نقض می کند:

1) شرایط تجربیبه عنوان عاملی که باعث واکنش ناکافی آزمودنی ها به شرکت در مطالعه می شود.

2) برهم نهی متقابل تأثیرات تجربی- "آثار" باقی مانده از تأثیرات تجربی قبلی - "یادگیری".

بنابراین، ویژگی های اصلی یک آزمایش به عنوان یک روش تحقیق پایه، شناسایی متغیرهای وابسته، مستقل و خارجی است. تشکیل گروه های کنترل و آزمایش. کنترل اعتبار، به ویژه با برنامه ریزی اولیه آزمایش. یکی از عناصر برنامه ریزی، انتخاب یک طرح پژوهشی خاص است.

سوالات خودآزمایی

1. نشانه های روابط علت و معلولی چیست؟

2. تفاوت بین متغیرهای مستقل و خارجی چیست؟

3. ویژگی های اساسی تحقیق تجربی چیست؟

4. روش کنترل در یک آزمایش روانشناختی چیست؟

5. راه های کنترل متغیرهای خارجی چیست؟

6. برای چه هدفی گروه کنترل به آزمایش معرفی می شود؟

7. ماهیت معیار نمایندگی در تشکیل نمونه آزمایشی چیست؟

8. اعتبار درونی یک مطالعه تجربی چه تفاوتی با اعتبار خارجی دارد؟

9. تصادفی سازی چیست؟

10-روش دستکاری یک متغیر مستقل چگونه است؟

مبحث 4. برنامه ریزی آزمایش

طرح تحقیق –این رویه ای است که آزمایشگر با گروه های ویژه انتخاب شده از شرکت کنندگان در تحقیق عمل می کند.

در روانشناسی مدرن، چهار طرح پژوهشی اساسی (طراحی، استراتژی، طرح) برای انجام تجربی وجود دارد. تحقیقات روانشناختی:

1) معرفی هر گونه تأثیر تحت شرایط کنترل شده و اندازه گیری تأثیر تأثیر آن بر رفتار شرکت کنندگان. مطالعه تجربی واقعی);

2) انتخاب گروهی که دارد خواص خاصبرای مثال، گروهی از نوجوانان دارای رفتار ضداجتماعی، ویژگی‌های روان‌شناختی این گروه را می‌سنجید و آن‌ها را با ویژگی‌های مشابه گروه کنترل مقایسه می‌کند، برای مثال، گروهی از نوجوانان دارای رفتار اجتماعی مطالعه تطبیقی);

3) مشاهده رفتار افراد در شرایط طبیعی و ثبت شاخص های کلامی و غیرکلامی. مطالعه مشاهده ای);

4) شناسایی ماهیت رابطه بین دو ویژگی مورد مطالعه در یک گروه از افراد ( مطالعه همبستگی).

بیایید به طرح اول و دوم تحقیق نگاه کنیم.

طرح های تجربی واقعی

ویژگی های اساسی تحقیق تجربی قبلاً بیان شده بود (مبحث 3).

1. وجود رویه ای برای دستکاری مستقیم سطوح متغیر مستقل.

2. کنترل متغیرهای خارجی مرتبط. تصادفی سازی شرکت کنندگان آزمایشی به عنوان یک مورد خاص از کنترل متغیرهای بیرونی مرتبط با ویژگی های فردی آزمودنی ها.

3. مشاهده و ثبت تغییرات متغیر وابسته در گروه کنترل و آزمایش.

وجود این علائم برای تحقیق تجربی واقعی، که به ما امکان می دهد روابط علت و معلولی بین پدیده ها با احتمال زیاد برقرار کنیم.

یک مطالعه تجربی واقعی مبتنی بر 4 طرح شناسایی شده توسط D. Campbell است که در نحوه کنترل اعتبار متفاوت است. هنگام توصیف آنها از نمادهای زیر استفاده می کنیم:

R - روش تصادفی سازی شرکت کنندگان در مطالعه.

X – روش آزمایشی در قالب دستکاری سطوح یک متغیر مستقل.

X 1 , X 2 (X با عدد عربی) - سطوح مختلفمتغیر مستقل

О – مشاهده و ثبت تغییرات متغیر وابسته.

O 1، O 2 (O با یک زیرنویس به شکل یک عدد عربی) - تعداد مشاهدات متغیر وابسته.

O I, O II (O با یک رونوشت به شکل یک عدد رومی) - نقاط زمانی مشاهدات متغیر وابسته.

گروه کنترل و آزمایش به ترتیب CG و EG تعیین شدند.

طرح 1: طرح دو گروهی تصادفی با تست پس از مواجهه. (طرح توسط R.A. Fisher).

تساوی بین گروه های آزمایش و کنترل شرط لازم برای اعمال این طرح است و به صورت تصادفی به دست می آید. اگر تصادفی سازی به صورت کیفی انجام شود، این طرح به شما امکان می دهد تا بیشتر عواملی را که اعتبار آزمایش را نقض می کنند کنترل کنید.

پس از تصادفی سازی به عنوان روشی برای یکسان سازی گروه ها، یک اثر آزمایشی (X) انجام می شود. در صورت نیاز به استفاده از بیش از یک سطح مواجهه، از طرح هایی با چند گروه آزمایشی (با توجه به تعداد سطوح مواجهه) و یک گروه کنترل استفاده می شود.

از آنجایی که هیچ پیش آزمونی وجود ندارد، اثر آزمایش کنار گذاشته شده است. با این حال، هنگام انجام بیشتر آزمایش‌های روان‌شناختی، لازم است به شدت سطح اولیه متغیر وابسته، به عنوان مثال، هوش، اضطراب، دانش، وضعیت فردی در گروه و غیره را ثابت کنیم. این کنترل با استفاده از روش تصادفی امکان پذیر است. در صورت وجود شک و شبهه در کیفیت اجرای آن از طرحی با تست اولیه استفاده می شود.

طرح 2. طراحی برای دو گروه تصادفی با پیش آزمون و پس آزمون (طرح آزمون- مواجهه-بازآزمون).

EG R O 1 I X O 2 II

KG R O 3 I O 4 II

این طرح عامل «پس‌زمینه» یا «تاریخچه» را کنترل می‌کند، زیرا هر دو گروه در معرض تأثیرات «پس‌زمینه» یکسانی بین آزمایش اول و دوم قرار دارند. اثرات تاریخ طبیعی و آزمایش با اطمینان از اینکه آنها به طور مساوی در گروه های آزمایشی و کنترل رخ می دهند، کنترل می شوند و اثرات غیر هم ارزی گروه با استفاده از روش تصادفی سازی کنترل می شوند.

عامل اصلی که اعتبار خارجی این طرح را به خطر می اندازد، تعامل تست با اثرات تجربی است. به عنوان مثال، آزمایش سطح دانش در مورد یک موضوع خاص قبل از انجام آزمایش در مورد حفظ مطالب می تواند منجر به به روز رسانی دانش اولیه و افزایش عمومیبهره وری حافظه این با ایجاد ذهنیت حفظی به دست می آید.

برای کنترل این عامل که اعتبار خارجی را کاهش می دهد، از طرح R.L. سلیمان که در سال 1949 توسط او پیشنهاد شد.

طرح 3. طرح سلیمانشامل مطالعه دو گروه آزمایشی و دو گروه کنترل است.

EG 1 R O 1 I X O 2 II

KG 1 R O 3 I O 4 II

EG 2 R X O 5 II

طرح سولومون ترکیبی از دو طرحی است که قبلاً مورد بحث قرار گرفته است: اولی، زمانی که هیچ آزمایش اولیه ای انجام نشود، و دومی، آزمایش-مواجهه-آزمایش مجدد. با استفاده از "بخش اول" طرح، اثر متقابل اولین آزمایش و تیمار آزمایشی قابل کنترل است.

مقایسه O 2 و O 4 به ما امکان می دهد تا تأثیر تأثیر تجربی - تأثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته را شناسایی کنیم. مقایسه O 1 و O 2 و O 3 و O 4 تأثیر پیش آزمون را نشان می دهد.

طراحی 4. طراحی طولی.

EG 1 R O 1 I X O 2 II

KG 1 R O 3 I O 4 II

EG 2 R O 5 I X O 6 III

KG 2 R O 7 I O 8 III

اگر لازم باشد اثر یک متغیر مستقل بر روی یک متغیر وابسته در طول زمان بررسی شود، به عنوان مثال، برای یافتن اینکه آیا یک روش آموزشی جدید منجر به حفظ طولانی مدت مطالب می شود یا خیر، از طرح طولی استفاده می شود.

طرح های مطالعه تطبیقی

تحقیق تطبیقی نوعی تحقیق است که در آن ویژگی های بنیادی فوق تحقیق تجربی واقعی وجود ندارد یا نقض می شود. مطالعات تطبیقی را مطالعات شبه تجربی نیز می نامند. شبه آزمایش(از لات شبه- یادآور، مشابه) - طرح تحقیقی که در آن آزمایشگر از کنترل کامل متغیرها به دلیل غیرعملی بودن آن به دلایل عینی امتناع می کند.

به گفته V.N. دروژینین، طرح های شبه تجربی تلاشی برای در نظر گرفتن واقعیت عینی زندگی هنگام انجام تحقیقات تجربی است. شرایطی که زندگی ما را در آن قرار می دهد، و همچنین وظایف عملی محققان، همیشه به ما اجازه نمی دهد برنامه هایی را برای "آزمایش های واقعی" اجرا کنیم یا از طرح هایی برای کنترل متغیرهای خارجی استفاده کنیم. ... محقق از آن متغیرهای بیرونی که نمی تواند کنترل کند آگاه است. ... طرح شبه تجربی زمانی استفاده می شود که طرح واقعی امکان پذیر نباشد.

دو نوع اصلی از طرح های شبه آزمایشی وجود دارد: 1) طرح های آزمایشی برای گروه های غیر هم ارز (نابرابر در یک یا چند ویژگی). 2) طرح های پس از واقع، زمانی که شرکت کنندگان در رویدادی که قبلاً رخ داده مورد بررسی قرار می گیرند.

طرح 1: برای گروه های غیر همسان برنامه ریزی کنید

این مطالعه شامل دو گروه طبیعی است، به عنوان مثال، دو کلاس مدرسه موازی. هر دو گروه مورد آزمایش قرار می گیرند. سپس یک گروه در معرض قرار می گیرد و در شرایط خاص فعالیت قرار می گیرد، در حالی که گروه دیگر اینگونه نیست. پس از مدت زمان معین، هر دو گروه مجددا مورد آزمایش قرار می گیرند. تفاوت در نتایج آزمایش اولیه دو گروه (O 1 و O 3) به ما امکان می دهد معیاری از هم ارزی آنها را در رابطه با متغیر وابسته اندازه گیری شده تعیین کنیم. نتایج آزمون اول و دوم هر دو گروه با هم مقایسه شده است. برای شناسایی اثر متغیر مستقل، O 2 و O 4 با هم مقایسه می شوند. معنی دار بودن تفاوت در شاخص ها نشان دهنده تأثیر متغیر مستقل بر متغیر وابسته خواهد بود. تفاوت بین O 2 و O 4 نشان دهنده توسعه طبیعی و تأثیر پس زمینه است.

طرح 2. طرح پس از واقعه.

در طرح پس از واقع، خود آزمایشگر روی آزمودنی ها تأثیر نمی گذارد. تأثیر (متغیر مستقل) یک رویداد واقعی از زندگی آنها است. گروهی از "موضوعات" که در معرض این اثر قرار گرفته اند و گروهی که آن را تجربه نکرده اند انتخاب می شوند. انتخاب بر اساس خاطرات شخصی و زندگی نامه، اطلاعات آرشیو، داده های شخصی، سوابق پزشکی و غیره انجام می شود. سپس متغیر وابسته بین نمایندگان گروه‌های آزمایشی و کنترل مورد آزمون قرار می‌گیرد. داده‌های به‌دست‌آمده در نتیجه آزمایش گروه‌ها مقایسه می‌شوند و نتیجه‌گیری در مورد تأثیر تأثیر «طبیعی» بر رفتار بیشتر آزمودنی‌ها گرفته می‌شود.

سوالات خودآزمایی

1. ویژگی های اساسی تحقیق تجربی واقعی چیست؟

2. چه عواملی از نقض اعتبار توسط طرح ر.آ قابل کنترل است؟ فیشر؟

3. شبه آزمایش چیست؟

4. آزمایش های واقعی چه تفاوتی با شبه آزمایش ها دارند؟

5. هدف از استفاده از دو گروه کنترل و دو گروه آزمایشی در طرح سولومون چیست؟

6. منظور از طرح تحقیق طولی چیست؟

7. آیا مطالعات تطبیقی به ما امکان برقراری روابط علت و معلولی را می دهند؟

8. جوهره اجرای طرح پس فاکتور چیست؟