تصویر اکولوژیکی جهان در درس علوم. روش کار معلم: اجرای کار تحقیقاتی در مورد شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان از طریق گشت و گذار فصلی در طبیعت

معرفی

فصل 1. مبانی نظری و روش شناختی برای شکل گیری و توسعه یک تصویر علمی مدرن از جهان (تصویر طبیعی علمی و زیست محیطی جهان) در سال 15 ژوئن

1.1. تصویر علمی مدرن جهان در علوم تربیتی و آموزش 15

1.2. شکل گیری تصویری علمی از جهان در دوران کودکی 37

1.3. رویکرد ارزش شناسی در فرآیند درس علوم محیطی در مقطع ابتدایی 55

نتیجه گیری در مورد فصل 1 102

فصل 2. نظارت آموزشی به عنوان ابزاری برای شناسایی تصویر موضوعی از تصویر اکولوژیکی جهان در دانش‌آموزان 104

2.1. تفسیر نظری مفهوم نظارت به عنوان ابزاری برای شناسایی تصویری عینی قابل اعتماد از توسعه یک پدیده آموزشی در عمل آموزشی 104

2.2 ساختار و محتوای نظارت بر توسعه تصویر اکولوژیکی جهان در بین دانش آموزان مقطع متوسطه در درس علوم 120

2.3 توسعه یک تصویر ذهنی از تصویر اکولوژیکی جهان در بین دانش آموزان کوچکتر در دوره اول تا سوم - در فرآیند آموزش علوم طبیعی 135

نتیجه گیری در مورد فصل 2 210

نتیجه 212

کتابشناسی 215

ضمیمه 228

معرفی کار

ارتباط مسئله و موضوعات تحقیق. که دردوره مدرن توسعه جامعه به طور فزاینده ای برای توسعه یک رابطه هماهنگ بین انسان و طبیعت، نیاز به شکل گیری بینشی کل نگر، احساس طبیعت و روش های مطالعه آن در نسل جوان اهمیت پیدا می کند. تصویر کلی جهان، مطابق با ایده هایی در مورد ساختار و توسعه طبیعت، در علم تصویر علمی طبیعی از جهان نامیده می شود.

در فرآیند تحقق خود در جهان، جایگاه فرد در آن، شکل گیری تصویری اکولوژیکی از جهان در دانش آموزان نقش مهمی ایفا می کند. یکی از راه های حل این مشکل را در تعدیل تجربه ذهنی مرتبط با دانش در مورد طبیعت در فرآیند آموزش علوم طبیعی می بینیم. ما معتقدیم که چنین تنظیمی باید بر اساس نظارت منظم آموزشی و یک رویکرد بین رشته ای برای مطالعه علوم طبیعی انجام شود.

تا به امروز، در مطالعه طبیعت توسط دانش آموزان دبستانی، سؤالاتی در مورد رابطه بین هدف دانش فردی از جهان اطراف کودک و هدف سیستم آموزشی مدرسه ابتدایی، در مورد رابطه بین محتوای برنامه باز مانده است. دانش و مهارت در دروس علوم طبیعی در مقطع ابتدایی و نظام دانش، ارزش ها و روابط به عنوان مبنایی برای شکل گیری تصاویر محیط زیستی دانش آموزان از جهان. بدیهی است که از قابلیت های بالقوه طبیعت در شکل گیری تصویری اکولوژیکی از جهان در دانش آموزان دبستانی به اندازه کافی در فرآیند آموزشی و آموزشی دوره ابتدایی استفاده نمی شود. از لحظه گذار به دانش علمی واقعیت، آگاهی، تسلط بر ذات اشیاء و پدیده های طبیعی، روابط متقابل آن، رابطه بین انسان و طبیعت، در کودک اختلاف بین تجربه ذهنی و تجربه علمی اجتماعی ایجاد می شود، زیرا در آموزش وظیفه اصلی مطالعه الگوهای دنیای اطراف (جهان مدل) و در شناخت فردی - جذب این الگوها، درک "ساختار جهان" تصویر آن است.

فرآیند ادغام تجربه ذهنی هنگام تنظیم آن به یک تجربه علمی توسط ما به عنوان فرآیند ایجاد تصویری جدید از تصویر اکولوژیکی جهان در نظر گرفته می شود که نتیجه شناخت یکی از حوزه های واقعیت - طبیعت و آن است. رابطه با انسان و جامعه

هدف تحقیق ما آموزش علوم مدرسه است که به لطف آن کودک با تصویر علمی مدرن جهان - تصویر زیست محیطی جهان آشنا می شود. این مدل همچنین شامل نظارت آموزشی بر شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در میان دانش آموزان کوچکتر است. مدلی که ما برای شکل‌گیری تصویری زیست‌محیطی از جهان در دانش‌آموزان کوچکتر توسعه می‌دهیم، نه تنها شامل دانش در مورد طبیعت (تصاویر حسی، مفاهیم ابتدایی، روابط و غیره) و راه‌های درک آن می‌شود، بلکه راه‌هایی برای انعکاس خلاقانه واقعیت، حالت ذهنی، احساسات، عواطف.

موقعیت های فوق ارتباط این مطالعه را تعیین می کند در سطح علمی و آموزشی

نظارت آموزشی بر شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در منطق رویکرد مورد بحث نمی تواند به عنوان یک روش کمکی یا اپیزودیک مورد استفاده قرار گیرد، بلکه باید راهی برای سازماندهی فرآیند آموزشی به عنوان یک کل شود. با این حال، در حال حاضر، امکانات فرآیند آموزش علوم طبیعی در مدارس ابتدایی برای تشکیل یک تصویر اکولوژیکی، جهان و بر اساس آن، نگرش مبتنی بر ارزش، شخصی مهم و مسئولانه نسبت به محیط زیست، به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. . این نشان دهنده ارتباط این مطالعه است. در سطح علمی و روش شناختی.

تحلیل توسعه آموزش علوم طبیعی در مقطع ابتدایی در رابطه با مبانی نظری عمومی تعیین شده نشان داد. چند تناقض:

بین اهداف آموزش رشته های علوم طبیعی بر اساس آگاهی از مبانی علمی مربوطه و اهداف سبز شدن آنها، فراهم آوردن زمینه رشد فردی توانمند

از قوانین طبیعت پیروی کنید و از این طریق به رشد تکاملی بشریت و طبیعت پی ببرید.

بین نیاز به سبز کردن دوره علوم طبیعی مدرسه و توسعه ناکافی مبانی روش شناختی برای شکل گیری تصویری زیست محیطی از جهان در بین دانش آموزان کوچکتر.

بین نیاز به استفاده از رشته های علوم طبیعی بوم شناختی در تدریس و عدم توسعه مولفه های ساختاری تصویر ذهنی از تصویر اکولوژیکی جهان برای استفاده از آنها در تشخیص.

بر اساس تضادهای شناسایی شده، یک مشکل آموزشی شناسایی می شود که شامل توسعه مبانی علمی، نظری و روش شناختی برای شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در فرآیند آموزش علوم طبیعی دانش آموزان مقطع متوسطه بر اساس سیستمیک و سیستماتیک است. رویکردهای ارزش‌شناختی، ادغام جهت‌های معرفت‌شناختی، هستی‌شناختی و انسان‌شناختی در شکل‌گیری تصویری جدید از جهان.

به نظر ما، مطالعه شکل گیری تصویری اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان دبستانی به عنوان تصویری کل نگر از دنیای اطراف، جذب سیستم دانش زیست محیطی توسط کودکان و روش های شناخت طبیعت، به ویژه مرتبط است. توسعه جهان بینی اولیه مهم شخصی در مورد واقعیت، شکل گیری یک نگرش مبتنی بر ارزش و مسئولیت پذیر نسبت به طبیعت.

مشکل انتخاب را از پیش تعیین کرد موضوعاتتحقیق پایان نامه "نظارت آموزشی بر شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان مقطع متوسطه".

این تضادها تعیین می کنند مشکل تحقیق ما: -چگونه می توان با کمک نظارت آموزشی، شکل گیری و توسعه یک تصویر ذهنی اکولوژیکی از جهان را در بین دانش آموزان کوچکتر در فرآیند آموزش علوم طبیعی ردیابی کرد؟ حل این مشکل هدف مطالعه است.

هدف مطالعه:برای شناسایی ماهیت نظارت آموزشی بر شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان و تعیین دستورالعمل های روش شناختی در فعالیت های آموزشی برای شکل گیری آن در دانش آموزان خردسال، آزمایش تجربی اثربخشی نظارت آموزشی به عنوان ابزاری برای نظارت بر شکل گیری یک محیط زیست. تصویری از جهان در فرآیند آموزش علوم طبیعی در دبستان.

موضوع مطالعه:روند آموزش علوم طبیعی برای دانش آموزان در مقاطع ابتدایی مدارس متوسطه.

موضوع مطالعه:نظارت آموزشی بر شکل گیری یک تصویر ذهنی اکولوژیکی از جهان در میان دانش آموزان خردسال.

فرضیه تحقیق:

تصویر ذهنی نوظهور جهان در میان دانش‌آموزان مقطع متوسطه در فرآیند آموزش علوم طبیعی را می‌توان ردیابی، ارزیابی کرد و برای توسعه بیشتر تصویر ذهنی اکولوژیکی جهان، با هدف هشدار سریع نسبت به رویدادهای نامطلوب، پیش‌بینی کرد. اصلاح و ارائه کمک های هدفمند و موضوع محور مشروط بر اینکه موارد زیر مشخص شود:

ماهیت تصویر اکولوژیکی جهان و مکانیسم های شکل گیری آن در روند سبز کردن دوره علوم طبیعی؛

ساختار تصویر اکولوژیکی جهان و مدل شناختی آن برای دوره ابتدایی دبیرستان؛

عناصر تصویر ذهنی از تصویر اکولوژیکی جهان در میان نوجوانان
دانش آموزان مدرسه و همچنین معیارها و شاخص های تشخیص این پدیده.

روش ها و ابزارهایی برای به دست آوردن قابل اعتماد عینی
اطلاعات در مورد ماهیت تغییرات در تصویر ذهنی جهان در فرآیند
فعالیت شناختی دانش آموزان کوچکتر

با توجه به مسئله، موضوع، موضوع و هدف تحقیق موارد زیر حل شد: وظایف:

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی را انجام دهید و بر اساس آن، ماهیت مفهوم "تصویر اکولوژیکی جهان" را به عنوان مفهوم اساسی آموزش محیط زیست و محور این مطالعه تعیین کنید.

شناسایی مبانی نظری و روش شناختی نظارت آموزشی بر شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان دبستانی.

توسعه محتوا و ساختار مدل مجازی-مفهومی تصویر اکولوژیکی جهان برای دانش آموزان کوچکتر در فرآیند آموزش علوم طبیعی.

توسعه و اجرای نظارت آموزشی با هدف شناسایی توسعه یک تصویر اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان خردسال به عنوان شاخص اصلی اجرای آموزش زیست محیطی در فرآیند آموزش علوم طبیعی.

توسعه شاخص های تشخیصی، معیارها و مواد برای انجام نظارت آموزشی بر توسعه دانش آموزان مدرسه از یک تصویر اکولوژیکی از جهان در فرآیند آموزش علوم طبیعی.

موضوع مربوط به طرح کار تحقیقاتی گروه آموزشی و روانشناسی دوران کودکی دانشگاه آموزشی دولتی اورال برای اجرای جهات اصلی برنامه نوسازی آموزش معلمان برای 2002-2004 است. و در برنامه تحقیقاتی "آموزش در منطقه اورال: مبانی علمی توسعه و نوآوری" (مصوب در 18 دسامبر 2003 توسط شعبه اورال آکادمی آموزش روسیه، بخش 5. آموزش به عنوان وسیله ای برای توسعه منطقه ای، قومی فرهنگی) گنجانده شده است. ، سیستم های اجتماعی فرهنگی، زیست محیطی و اقتصادی اورال، ثبت نام ایالتی 60)

مبانی روش شناختی و نظری تحقیقعبارتند از: قوانین شکل گیری و عمل ارزش های آموزشی (B.T. Likhachev)؛ مفاد روانشناسی و تعلیم و تربیت انسان گرایانه (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A. Maslow, K.R. Rogers, S.L. Rubenstein,

V.A. Sukhomlinsky، LN Tolstoy، K.D. Ushinsky، D.I. Feldshtein، و غیره)؛ ایده ها و مفاهیم ارزشی ارزش ها (V.I. Vernadsky، B.S. Gershunsky، A. Peccei، V. Frankl، و غیره)؛ ایده های آموزش محیط زیست (A.A. Verbitsky، S.D. Deryabo، IDZverev، N.N. Moiseev، L.V. Moiseeva، G.P. Sikorskaya، I.T. Suravegina، V.A. Yasvin، و غیره)؛ تئوری نظارت آموزشی (A.S. Belkin، V.D. Zhavoronkov، V.T. Gorb، S.N. Silina، D.Sh. Matros، A.N. Mayorov)؛ مقررات مربوط به ماهیت و کارکردهای تشخیص آموزشی در آموزش محیط زیست (L.V. Moiseeva).

روش های پژوهش. نظری: تجزیه و تحلیل اسناد هنجاری در مورد آموزش، تجزیه و تحلیل ادبیات فلسفی، آموزشی، محیطی، روانشناسی، فنی. الگوسازی در دانش آموزان مدرسه روند شکل گیری نگرش بوم شناختی - ارزش شناختی نسبت به جهان اطراف. رویکردهای سیستمی و فعالیتی تجربی: آزمایش; مشاهده، نظرسنجی، آزمایش، گفتگو، ارزیابی کارشناسان، روش های پردازش اطلاعات آماری.

سازمان، مبانی و مراحل تحقیق.پایگاه آزمایشی مدارس متوسطه شهری MOSH شماره 12، 31، Nizhnevartovsk، منطقه Tyumen بود. این آزمایش 4 سال به طول انجامید و شامل 104 دانش آموز مقطع ابتدایی بود.

در اول، مرحله سازمانی و مقدماتی(2000-2001)
موضوع تدوین شد، هدف و اهداف مطالعه تعیین شد. مطالعه کرد و
تاریخی - فلسفی، روانشناسی - آموزشی

ادبیات موضوع انتخاب شده به منظور ارائه مبنای روش شناختی برای مطالعه؛ ماهیت مفهوم "تصویر اکولوژیکی جهان" مشخص شد، مفهوم "نظارت آموزشی تصویر اکولوژیکی جهان" روشن شد، وضعیت طبقه بندی نظارت آموزشی از تصویر اکولوژیکی جهان مورد بحث قرار گرفت، این دسته بندی به عنوان وسیله ای آموزشی برای نظارت بر شکل گیری تصویر اکولوژیکی جهان در نظر گرفته شد.

فاز دوم، محتوایی-فناوری(2002-2003) به سازماندهی کار آزمایشی برای تأیید اختصاص داده شد

فرضیه مطرح شده: یک پروژه آموزشی اجرا شد و تشخیص بر روی شکل گیری مولفه های تصویر اکولوژیکی جهان در بین دانش آموزان مقطع راهنمایی که در کلاس دوم تحصیل می کردند انجام شد.

در سوم، مرحله تشخیصی-تشخیصی(2003-2004) یک آزمایش تکوینی تکمیل شد، تجزیه و تحلیل نتایج آن از نقطه نظر مشکلات این کار انجام شد، نتیجه گیری در مورد اعتبار فرضیه ارائه شده و نتایج تحقیق پایان نامه انجام شد. رسمی شدند.

تازگی علمی تحقیق:

یک رویکرد ارزش‌شناختی در آموزش علوم طبیعی به عنوان یک استراتژی روش‌شناختی پیشنهاد می‌شود که فعالیت‌های معلمان را به سمت شکل‌گیری تصویری اکولوژیکی از جهان در دانش‌آموزان هدایت می‌کند. نقش و اهمیت رویکرد ارزش شناسی به عنوان وسیله ای برای افزایش پتانسیل آموزشی آموزش علوم طبیعی برای دانش آموزان مشخص شده است.

یک استراتژی روش شناختی در اجرای رویکرد ارزش شناختی در آموزش علوم طبیعی دانش آموزان ابتدایی تعریف شده است که شامل آوردن ایده هایی در مورد نظم جهانی به سیستم در قالب یک مدل شناختی از تصویر اکولوژیکی جهان و اجرای آن است. آن را در عمل

معیارها و شاخص‌های شکل‌گیری مولفه‌های تصویر اکولوژیکی جهان در میان دانش‌آموزان پیشنهاد می‌شود و مواد تشخیصی برای انجام نظارت آموزشی بر شکل‌گیری مؤلفه‌های معرفت‌شناختی، هستی‌شناختی و انسان‌شناختی تصویر اکولوژیکی جهان در بین دانش‌آموزان پیشنهاد می‌شود. ;

یک مدل شناختی از تصویر اکولوژیکی جهان برای فرآیند آموزشی در منطق رویکرد ارزش‌شناختی، شامل یک سیستم اساسی از ارزش‌ها و جهت‌گیری‌های ارزشی برگرفته از ارزش‌های جهانی انسانی، عناصر دانش ناپایدار در مورد تصویر اکولوژیکی ایجاد شده است. از جهان، راهها، ابزارها و روشهای شناخت جهان؛

5. چشم انداز استفاده از نظارت آموزشی در تمرین آموزش علوم طبیعی مدرسه به عنوان ابزاری برای نظارت مستمر مبتنی بر علمی، تشخیصی و پیش آگهی وضعیت و توسعه روند آموزشی آموزش محیط زیست به منظور انتخاب بهینه اهداف ایجاد شده است. اهداف و ابزار حل شکل گیری یک تصویر علمی مدرن جدید از جهان - تصویر اکولوژیکی صلح.

اهمیت نظری تحقیق:

ماهیت مفهوم "نظارت آموزشی تصویر اکولوژیکی جهان" گسترش یافته است، که به عنوان فرآیند و نتیجه فعالیت های آموزشی ویژه سازماندهی شده مشترک، از جمله ردیابی، ارزیابی و پیش بینی تغییرات بیشتر در رشد فرد تعریف می شود. تصویر اکولوژیکی جهان با هدف هشدار زودهنگام از رویدادهای نامطلوب (تظاهر پرخاشگری به اشیاء طبیعی، سنگدلی و غیره)، اصلاح و ارائه کمک هدفمند و موضوع محور به کودک در فرآیند آموزش علوم طبیعی؛

مراحل توسعه ایده ها در مورد تصویر علمی جهان در بین دانش آموزان مدرسه و مکانیسم های مربوط به شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان آشکار می شود.

سطوح تصویر اکولوژیکی جهان که در دانش آموزان خردسال شکل گرفته بود مورد مطالعه قرار گرفت: سطح I (بالا) - گسترش ایده های زیست محیطی به تمام حوزه های زندگی. سطح II (بالاتر از میانگین) و سطح III (متوسط) - توسعه یک تصویر اکولوژیکی از جهان از ایده های روزمره در مورد دنیای اطراف ما تا ایده های مبتنی بر علمی. سطح IV (زیر میانگین) - ظهور تصویر مورد نظر از جهان؛ سطح V (پایین) - آمادگی اولیه برای درک تصویر اکولوژیکی جهان؛

مظاهر شکل گیری عناصر تصویر ذهنی از تصویر اکولوژیکی جهان در دانش آموزان دبستانی برای اجرای نظارت مناسب شرح داده شده است.

امکانات سبز کردن علوم طبیعی به عنوان ابزاری برای اجرای رویکرد ارزش شناسی آشکار می شود و معلمان را به سمت شکل گیری نگرش بوم شناختی - ارزشی نسبت به دنیای اطراف خود در دانش آموزان سوق می دهد.

یک ماده آموزشی نسبتاً مؤثر، از نقطه نظر تشکیل عناصر یک تصویر اکولوژیکی از جهان در دانش آموزان، طراحی شده است - مدل سازی تصویری و مفهومی از تصویر اکولوژیکی دنیای دانش آموزان خردسال: ماتریس فعالیت شناختی، یک ماتریس فعالیت عاطفی-تخیلی و ارزشیابی در فرآیند آموزش علوم طبیعی.

اهمیت عملی مطالعه:

رویکرد ارزش‌شناختی و سازوکار سبز کردن آموزش علوم طبیعی که ارائه کرده‌ایم، می‌تواند در فرآیند آموزشی برای تقویت پتانسیل آموزشی آموزش علوم طبیعی با ایجاد شرایطی برای شکل‌گیری یک ارزش‌محور در دانش‌آموزان و بر اساس آن، استفاده شود. نگرش شخصی مسئولانه نسبت به دنیای اطراف.

می توان از مدل شناختی تصویر اکولوژیکی جهان در - تمرین مدارس متوسطه و موسسات آموزش تکمیلی به منظور آموزش فعالیت های شناختی و خلاقانه کودکان از سن دبستان استفاده کرد.

مواد تشخیصی توسعه یافته برای تعیین سطح شکل گیری عناصر تصویر اکولوژیکی جهان می تواند به عنوان یکی از ابزارهای تشخیص آموزشی اثربخشی آموزش محیط زیست در یک موسسه آموزشی استفاده شود.

تجربه آموزشی تعمیم یافته و بر این اساس توسعه یافته است

و فعالیت ارزیابی و ماتریس فعالیت شناختی) می تواند

در سازماندهی فرآیند آموزشی علوم طبیعی با هدف ایجاد نگرش بوم شناختی- ارزش شناختی در دانش آموزان مدرسه نسبت به دنیای اطراف آنها مفید است.

روایی علمی و پایایی نتایج تحقیق
توسط مقررات روش شناختی اولیه ارائه شده است،

اعتبار مقدمات نظری، انجام کار تجربی در شرایط فعالیت آموزشی واقعی، پیچیدگی و کفایت روش های تحقیق نظری و کارشناسی.

تایید و اجرای نتایج تحقیق در طول کار نویسنده به عنوان معلم ارشد در بخش روش های آموزش پیش دبستانی و ابتدایی، معاون کار آموزشی در دانشکده آموزش و روانشناسی در موسسه آموزشی دولتی نیژنوارتوفسک انجام شد. از طریق ارائه کمک روش شناختی در علوم طبیعی به دانش آموزان در طول دوره آموزش، نوشتن درس، مشارکت در توسعه یک برنامه شهری در مورد آموزش محیط زیست برای دوره تا سال 2003 (نیژنوارتوفسک). در کنفرانس علمی و عملی روسی با موضوع "رویکرد منطقه ای به آموزش محیط زیست در دوران کودکی"

(اکاترینبورگ، 2004)، در کنفرانس علمی و عملی منطقه سوم "خوانش های Znamensky" (Surgut، 2004). در بحث در مورد مواد پایان نامه در جلسات گروه علوم طبیعی و روش های آموزش آن، گروه آموزش و روانشناسی دوران کودکی، دانشگاه آموزشی دولتی اورال (اکاترینبورگ)؛ در کنفرانس های علمی و عملی شهرستان در مورد آموزش محیط زیست، جلسات انجمن های روش شناسی شهر و مدرسه معلمان علوم طبیعی؛ شوراهای موضوعی آموزشی و جلسات MOSH شماره 12، 31" (Nizhnevartovsk). بر اساس مواد پژوهشی، 15 اثر منتشر شد.

مقررات زیر برای دفاع ارائه می شود:

1. تصویر اکولوژیکی جهان که توسط دانش آموزان دبستانی شکل گرفته است، ترکیبی از دانش علوم طبیعی و علوم انسانی در مورد طبیعت، راه های شناخت آن، و نگرش ذهنی به آنچه قابل شناخت است است. این مرحله و روش شکل گیری جهان بینی اولیه، عقاید، باورها، احساسات و رشد تفکر محیطی است. این یک تصویر الگوی جامع و پویا از طبیعت اطراف و تعامل انسان با آن است که در ذهن شکل گرفته است. رویکرد ارزش‌شناختی به‌عنوان یک ابزار آموزشی جامع، یک راهبرد روش‌شناختی است که معلمان را هدف قرار می‌دهد تا تصویری اکولوژیکی از جهان در دانش‌آموزان مدرسه شکل دهند، از جمله نگرش بوم‌شناختی نسبت به دنیای اطراف، که می‌تواند به عنوان یک ارزش‌محور تعریف شود و بر اساس آن، نگرش شخصی مسئولانه نسبت به دنیای اطراف. نگرش بوم شناختی بر اساس تخصیص یک فرد از ارزش های جهانی انسانی بالاتر و مرتبط و استفاده از آنها به عنوان معیاری برای ارزیابی اشیاء دنیای اطراف، خود به عنوان موضوع دنیای اطراف و فعالیت های موجود در آن ایجاد می شود.

2. شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان یک فرآیند هدفمند چند مرحله ای با مکانیسم های خاص برای هر مرحله است که در یک دوره زمانی فردی رخ می دهد. فرآیند آموزش علوم طبیعی برای دانش‌آموزان مقطع ابتدایی در منطق رویکرد ارزش‌شناختی، همه موضوعات خود را با تعامل مداوم با دنیای خارج، فرصت درک خود به عنوان موضوع دنیای بیرون و فعالیت و تبادل تجربیات تعامل با جهان خارج فراهم می‌کند. دنیای بیرون.

3. یکی از ابزارهای پیاده سازی رویکرد ارزش شناسی به عنوان یک راهبرد روش شناختی در آموزش علوم طبیعی دانش آموزان دوره ابتدایی، وارد کردن ایده هایی در مورد نظم جهانی در فرآیند آموزشی در قالب یک مدل شناختی از تصویر اکولوژیکی جهان و اجرای آن در عمل.

4. معرفی نظارت آموزشی از تصویر اکولوژیکی جهان در پایه های ابتدایی مدارس متوسطه شامل 3 مرحله: مرحله اول - اولیه - پیش آگهی، مرحله دوم - اصلاحی - فعالیت، مرحله سوم - ارزشیابی - فعالیت و شامل. سیستمی برای ردیابی و ارزیابی سطح شکل گیری تصویر اکولوژیکی جهان به عنوان تصویر ذهنی و شاخص های اصلی آن که با معیارهای زیر تعیین می شود: جهت سیستم ارزش فردی و جهت گیری های ارزشی، ترکیب ساختاری- پویا روابط، ترکیب ساختاری-ماهوی روابط، آگاهی و آگاهی، جهت گیری مسئولیت، آمادگی برای فعالیت های محیطی، که به ما امکان می دهد وضعیت تصویر ذهنی دنیای تصویر محیطی را تعیین کنیم و توسعه بیشتر آن را پیش بینی کنیم.

حجم و ساختار پایان نامه با توجه به اهداف تحقیق و منطق موضوع: مقدمه، دو فصل، نتیجه گیری، کتابشناسی تعیین می شود.

تصویر علمی مدرن از جهان در علوم تربیتی و آموزش

طبیعت، دنیایی که ما را احاطه کرده است، مجموعه ای از اشیا و پدیده هایی است که در پیوندهای پیچیده و متنوعی با یکدیگر قرار دارند و یک ابرسیستم را تشکیل می دهند. از زمان های بسیار قدیم، انسان یک سیستم کل نگر از ایده ها در مورد خود، در مورد جهان اطراف خود، در مورد نقش و جایگاه خود در آن، در مورد توالی مکانی و زمانی رویدادها، علل و معنای آنها داشته است.

ماهیت بنیادی دانش پایه در مورد طبیعت، معرفی مفهوم «تصویر علمی طبیعی از جهان» را ایجاب می‌کرد که به عنوان «نظامی از مهم‌ترین اصول و قوانینی که زیربنای جهان پیرامون است» تلقی می‌شود. اصطلاح "تصویر جهان" تاکید می کند که ما در مورد یک بخش، قطعه ای از دانش صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد یک سیستم یکپارچه صحبت می کنیم.در شکل گیری تصویری از جهان، مفاهیم و نظریه های توسعه یافته ترین شاخه های علوم در یک دوره تاریخی خاص و بالاتر از همه علوم طبیعی، اهمیت بیشتری پیدا می کند.

تصویر علمی جهان شامل مهمترین دستاوردهای علم است که درک خاصی از جهان و جایگاه انسان در آن ایجاد می کند. تصاویر کلی علمی از جهان و تصویری از جهان از دیدگاه علوم فردی وجود دارد - فیزیکی، زیستی، جغرافیایی، از هر ایده، روش یا سبک تفکر غالب - مانند احتمالات - آماری، تکاملی، سیستم‌ها، اطلاعات سایبرنتیک، هم افزایی و غیره پ. این شامل اطلاعات خصوصی در مورد ویژگی های سیستم های مختلف طبیعی، یا در مورد جزئیات خود فرآیند شناختی نیست. در عین حال، تصویر علمی جهان مجموعه‌ای از اطلاعات نسبتاً کلی نیست، بلکه نمایانگر یک سیستم یکپارچه از ایده‌ها در مورد ویژگی‌های کلی، حوزه‌ها، سطوح و الگوهای طبیعت است. تصویر علمی جهان، بر خلاف نظریه های سختگیرانه، وضوح لازم را دارد و با ترکیبی از دانش نظری انتزاعی و تصاویر بصری ایجاد شده با کمک مدل ها مشخص می شود.

تصویر علمی جهان شکل خاصی از نظام‌بندی دانش است که عمدتاً یک تعمیم کیفی و ترکیب ایدئولوژیک و روش‌شناختی نظریه‌های علمی مختلف است که در پارادایم‌های ذاتی آنها بیان می‌شود (کلیشه‌های معینی از درک فرآیندهای عینی و روش‌های شناخت و تفسیر آنها). /67/

تصویر علمی طبیعی جهان بر سایر شاخه‌های علوم از جمله علوم اجتماعی و انسانی تأثیر می‌گذارد و علاوه بر آن، تا حد زیادی جو علمی دوران را تعیین می‌کند.

در فلسفه یونان باستان، تحلیل ماهیت دانش توسط دموکریتوس، افلاطون و ارسطو آغاز شد. بدین ترتیب در نظام تفکر قدیم طبیعت به عنوان یک کل متغییر درک می شد و انسان به عنوان یکی از اجزای آن تلقی می شد. در میان فیلسوفان باستان (مکتب فیثاغورثی و میلسی، ارسطو، هراکلیتوس، دموکریتوس و غیره)، تصویر علوم طبیعی از جهان از مفهوم فضا به عنوان تمام طبیعت قابل دسترس برای ذهن انسان ساخته شده است، و فضا با هرج و مرج و هرج و مرج مخالف است. به عنوان چیزی نه تنها سازمان یافته، طبیعی و کامل، بلکه جامع نیز درک شد. آرمان زندگی در هماهنگی با طبیعت و شناخت آن در چارچوب فلسفه طبیعی تلقی می شد. در مرحله تعمق مستقیم ـ ادغام خود به خودی ـ فلسفه موضوع تحقیق خود را در کل جهان داشت، زمانی که موضوع مطالعه به صورت کلی مطرح شد و احساس وحدت شکل‌های حیات زمینی با کیهان پدید آمد./68/

در عصر فرهنگ مسیحی قرون وسطی، طبیعت قبلاً به عنوان چیزی آفریده شده توسط خدا و کمال تر از خود انسان دیده می شود که "در تصویر و شباهت خدا" آفریده شده است ، یعنی دارای یک اصل الهی - روح است.

متعاقباً، F. Bacon, R. Descartes, J. Locke, B. Spinoza, I. Kant, G. Hegel, N.G. چرنیشفسکی و سایر فیلسوفانی که سهم قابل توجهی در تحلیل فرآیند شناخت داشتند. در پارادایم علم جدید، شخص به یک ناظر بیرونی تبدیل می شود که جهان اطراف خود را "از بیرون" مطالعه می کند و در نظم یک بار برای همیشه تثبیت شده طبیعت دخالت نمی کند. در این دوران، سقوط تصویر باستانی - قرون وسطایی از جهان و شکل گیری ویژگی های جدید جهان بینی وجود دارد که امکان ایجاد علم عصر جدید را فراهم می کند. تصویر علمی طبیعی جهان بر اساس رویکردهای ذیل ساخته شده است: طبیعت گرایی، مکانیسم، کمی گرایی، اتوماسیون علت و معلولی، تحلیل گرایی، هندسه گرایی و بعداً به عنوان مکانیکی /47,57,153/ تعریف شد. با این حال، در قرن گذشته، فیزیکدانان تصویر مکانیکی جهان را با تصویر الکترومغناطیسی تکمیل کردند (Oersted، M. Faraday، D. Maxwell). ثابت شده است که ماده در جهان نه تنها به صورت اجسام، بلکه در زمینه های مختلف فیزیکی نیز وجود دارد. تصویر جهان در علم پیچیده تر می شود.

با افزایش توان علمی و فنی ذهن انسان و غیرقابل مقایسه شدن با مقیاس عمل برخی از نیروهای طبیعت، مردم نسبت به خطر استفاده بی رویه و غیرمنطقی از منابع طبیعی متقاعد می شوند. از این رو، در اعماق قرن نوزدهم، «پارادایم انسانی» جدیدی در حال ظهور است که انسان را در این فرآیند مشارکت می‌کند و مسئولیت بزرگی در قبال طبیعت دارد. این در ذهنیت جدید (کیهان گرایی روسی) منعکس شد که جهت گیری هایی مانند: علوم طبیعی (V.I. Vernadsky، N.A. Uemov، N.G. Kholodny، K.E. Tsiolkovsky، A.N. Chizhevsky، و غیره) را متحد کرد.

شکل گیری تصویری علمی از جهان در دوران کودکی

در روسیه، در چارچوب مدل آموزشی سازگار فرهنگی موجود، دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود: جستجو برای راه های مؤثر برای رشد شخصیت کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در حال انجام است. تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی (I.E. Kulikovskaya، 2002) امکان شناسایی روندهای اصلی در توسعه تفکر آموزشی پیش دبستانی را فراهم کرد: افشای امکانات جدید شخصیت کودک در دوران کودکی پیش دبستانی، جستجوی مکانیسم هایی برای مدیریت کیفیت آموزش پیش دبستانی، توسعه شرایط آموزشی که توسعه توانایی های فکری و هنری کودکان پیش دبستانی را تضمین می کند، ایجاد مدل های جدید حمایت آموزشی برای روند رشد شخصیت کودک. کمتر توسعه یافته ترین سوالات مربوط به توسعه جهان بینی کودکان پیش دبستانی، به ویژه، شکل گیری تصویری از جهان خاص کودک در این سن است. فیلسوفان، معلمان و روانشناسان موافق هستند که تصویر جهان در بافت فرهنگی-تاریخی از تصویر اسطوره‌ای، فلسفی و سپس علمی جهان توسعه یافته است. امکان ساخت فرآیند آموزشی یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و یافتن حمایت آموزشی مطلوب، حصول اطمینان از توسعه جهان بینی کودک در منطق فرهنگی و تاریخی توسعه جامعه و رشد شخصی فردی فرد.

در نظر گرفتن مفهوم "تصویر جهان" در یک زمینه فرهنگی و تاریخی به ما امکان می دهد تا به طور متوالی جایگزین یکدیگر انواع تصویر جهان شویم: اسطوره ای، فلسفی، علمی در برون زایی کودک پیش دبستانی. تصویر اساطیری جهان با یکپارچگی به دلیل روابط سوژه-ابژه مشخص می شود، جایی که حتی اشیاء طبیعی به عنوان شخصیت های معنوی و متحرک درک می شوند. این تصویر اسطوره ای است که ویژگی های تصویر ملی جهان را در بر می گیرد. فلسفه به عنوان پایه و اساس جهان بینی در حال ظهور کودک عمل می کند که به عنوان ارزش اصلی امکان حفظ وحدت همه جانبه تصویر اسطوره ای جهان را فراهم می کند. از آنجایی که در منشأ خود فلسفه، دانش کل نگر-همگون درباره جهان، هستی و کیهان بود.

تصویر علمی جهان با عینیت آن مشخص می شود. موضوع علم همیشه مشخص است، حوزه خاصی از واقعیت است که با ابزارهای خاص (محاسبات ریاضی، آزمایش های فیزیکی یا شیمیایی و غیره) مطالعه می شود. قاعده مندی ها، پیوندها و وابستگی ها در مناطق خاصی از جهان مورد توجه علمی است که در حوزه های آموزشی نمود پیدا می کند./101/

در نتیجه تحقیقات I.E. Kulikovskaya مفهوم "تصویر کل نگر از دنیای یک کودک پیش دبستانی" را توسعه داد: ویژگی های شخصی کودک و نتیجه جهان بینی او. که منعکس کننده ایده های او در مورد جهان است که با ماهیت یکپارچه جهان واقعی و مجازی مشخص می شود. درجه نظم و تبعیت از اشیاء، پدیده های واقعیت و ارزش های فرهنگی؛ سطح آگاهی از ارتباطات و وابستگی های متقابل جهان؛ رنگ آمیزی احساسی و ارزشی؛ تقاضا برای فعالیت های تولیدی مستقل

ویژگی های جهان بینی کودک پیش دبستانی عبارتند از:

غلبه افکار عاطفی و حسی درباره جهان بر عقاید عقلانی و منطقی؛

شفافیت مرزهای بین تصویر جهان و دنیای واقعی؛

سرآغاز سیستم‌ساز تصویر کودک از جهان، معنویت است، توانایی عناصر تصویر جهان برای رشد خود به خود.

به لطف حضور تصویری کل نگر از جهان، کودک فرصت تعامل با دیگران را بر اساس گفتگو، راه های فرهنگی شناخت و تبدیل واقعیت بر اساس ارزش های فرهنگی به دست می آورد.

تفسیر نظری مفهوم نظارت به عنوان ابزاری برای شناسایی یک تصویر عینی قابل اعتماد از توسعه یک پدیده آموزشی در عمل آموزشی

بر اساس یک تحلیل تاریخی و منطقی از مشکل ارزیابی وضعیت و نتایج فرآیند آموزشی در آموزش داخلی، که در تحقیق V.G. گوربا (1997) و SV. زاخارووا (1999)، می توان مشخص کرد که یکی از اولین معلمان روسی که به منظور بهبود کیفیت آموزش با مسائل تشخیص آموزشی سروکار داشت P.F. لسگافت. با استفاده از صلاحیت های خود از انواع دانش آموزان، P.F. در دهه 70 تا 80 قرن نوزدهم، لسگافت تعدادی از تکنیک ها و روش های آموزشی را توسعه داد که در عمل بسته به نوع شخصیت دانش آموز استفاده می شد./76/

طبق تحلیل تاریخی انجام شده توسط V.G. گوربوم، ما می خواهیم توجه داشته باشیم که روند آموزشی نیمه اول اوایل قرن بیستم. بر اساس ایده های پدولوژی فرآیند پدولوژیکی با هدف توسعه شخصیت دانش آموزان بود که لزوماً باید شرایطی را برای خود تحلیلی ، اصلاح خود و ارزیابی عینی هر یک از شرکت کنندگان در آموزش ایجاد کند. روش اصلی اجرای آن حسابداری بود. یکی از روش های حسابداری که تأثیر خاصی بر "سازماندهی فرآیند آموزشی دارد و منجر به افزایش بهره وری آن می شود" P, A. رودیک روش کار را نام می برد. /55/

کاستی های سیستم ارزیابی آموزش، که شامل نمرات به عنوان محرک های یادگیری بود، در اواسط قرن نوزدهم آشکار شد. مخالفان سیستم امتیازی A.N. استرانولیوبسکی، پی.جی. معلمان نادر و دیگر روسی که معتقد بودند ویژگی های اخلاقی یک فرد و تلاش های کار او را نمی توان با نمره (تعداد) ارزیابی کرد.

در واقع، تحقیقات پدولوژیک در روسیه در دهه اول قرن بیستم شروع شد. عمده ترین مشکلاتی که متخصصان پدولوژیست علاقه مند بودند، پیشگیری از خستگی کودک، رشد توجه و حافظه کودکان، تأثیر آموزشی گروه ها و خانواده های خیابانی و تربیت اخلاقی بود. تمرکز نسل اول پدولوژیست ها که بیشتر آنها پزشک بودند، رشد جسمی و روانی کودک بود. /67/

در دهه 1920 پدولوژیست های داخلی شروع به ادغام دانش های مختلف در مورد کودک کردند. اولین قدم های پدولوژی در روسیه شوروی ادامه تحقیقات قبلی بود. مشکل رویکرد فردی به آموزش شخصیت به ویژه توسعه یافت. پدولوژی استدلال های خود را از علوم مختلف انسانی، در درجه اول از روانشناسی، استخراج کرد. تا دهه 1920 پدولوژی قبلاً رویکردهای روش شناختی یک جهت گیری انسان گرایانه را با تمرکز بر اولویت مطالعه اسرار روانشناسی کودک توسعه داده است.

توسعه پدولوژی به طرز بی ادبانه ای قطع شد. قطعنامه "درباره انحرافات پدولوژیک در سیستم کمیسرهای مردمی آموزش و پرورش" (1936) دستور داد: حذف بخش پدولوژیست در مدارس و مصادره کتب درسی آموزش و همچنین در مطبوعات و همچنین انتقاد از کلیه کتابهای نظری که تاکنون توسط متخصصان فعلی منتشر شده است. /127/ این "چراغ سبز" را به تخریب پدولوژی داد. در اصل ضربه ای به علم وارد شد که پرچم آن احترام به خصوصیات، علایق و توانایی های کودکان بود. ریشه کن کردن مخالفان به این واقعیت منجر شد که ایده های آموزشی دهه 1920. به طور کلی، آنها مضر و پروژکتور اعلام شدند. به زودی «پرده آهنین» فرود آمد و عملاً تعلیم و تربیت خانگی را از بقیه دنیای آموزشی قطع کرد./68/

پس از سال 1917 در روسیه، ایده تحصیل بدون نمرات توسعه بیشتری یافت. این با مفهوم مدرسه کار شوروی مطابقت داشت که در آن فعالیت های آموزشی بر اساس علاقه دانش آموزان تصور می شد و بر ماهیت آزاد و خلاقانه درس متمرکز بود که استقلال و ابتکار را تشکیل می داد. روشهای قبلی تنبیه دانش آموزان از طریق نمرات نامناسب بود. در سال 1918، نمرات، انواع امتحانات و آزمون های فردی دانش آموزان لغو شد. تست شفاهی فرونتال و آزمون های کتبی ماهیت آزمایشی فقط به عنوان آخرین راه حل مجاز بود. توصیه می‌شود که به صورت دوره‌ای با دانش‌آموزان در مورد موضوع مورد بحث، گزارش‌های شفاهی و کتبی، گزارش‌های دانش‌آموز از کتاب‌های خوانده شده، یادداشت‌های روزانه کاری و کتاب‌هایی که انواع کارهای دانش‌آموز در آن ثبت شده باشد، صحبت شود. برای ثبت کار جمعی دانش آموزان از کارت ها، دفترچه های دایره ای و یادداشت های روزانه گروهی استفاده شد. تعمیم دانش کسب شده از طریق گفتگوی نهایی با دانشجویان و گزارش کنفرانس انجام شد./14 8/

با این حال، در طول سال های شکل گیری مدرسه شوروی و تغییرات در محتوای آموزش، معرفی یک سیستم ارزیابی جدید غیرممکن بود، زیرا نیاز به بازسازی کل فرآیند آموزشی داشت. شکل اصلی کنترل بر فعالیت های آموزشی دانش آموزان به خودارزیابی و خودکنترلی تبدیل شده است که نتیجه کار جمعی دانش آموزان را شناسایی می کند تا دانش آموز فردی. یکی از رایج ترین اشکال خودآزمایی، تکالیف تستی بود.

در واقع، آزمون ها پس از سال 1925، زمانی که کمیسیون ویژه آزمون ایجاد شد، اهمیت عملی خود را دریافت کردند. وظایف او شامل ایجاد آزمون های استاندارد برای مدارس شوروی بود. این آزمون ها همراه با دستورالعمل و کارت امتیازی برای ثبت پیشرفت دانش آموز بود.

در دهه 1920، آزمایشگاه مرکزی پدولوژی MONO توسط یک پدولوژیست هدایت می شد. E Guryanova چندین آزمایش را توسعه و منتشر کرد:

1. مقیاسی برای سنجش رشد ذهنی کودکان.

2. تست هایی برای سنجش مهارت های خواندن، شمارش و نوشتن.

3. آزمون های آزمون جمعی استعدادهای ذهنی، /112/.

معرفی

ارتباط مسئله و موضوعات تحقیق. مکتب مدرن در حال گذراندن یک فرآیند پیچیده نوسازی است. به نظر ما، مطالعه شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان به عنوان تصویری کل نگر از دنیای اطراف، جذب سیستم دانش محیطی توسط کودکان و روش های شناخت طبیعت، توسعه شخصیت های قابل توجه شخصی بسیار مهم است. جهان بینی اولیه در مورد واقعیت، شکل گیری یک نگرش مبتنی بر ارزش و مسئولیت پذیر نسبت به طبیعت.

هدف آموزش و پرورش صرفاً کسب اطلاعات یا تسلط بر قوانین نیست، بلکه تربیت یک شخصیت فرهنگی بوم شناختی است. کودک باید بیاموزد که دانش، اطلاعات جدید و مهمتر از همه، دانش خود را به درستی و بدون به خطر انداختن طبیعت به کار گیرد.

ارتباط مشکل شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان در فرآیند آموزش علوم طبیعی در سطح اجتماعی-آموزشی با جستجوی راه های جدید برای توسعه توانایی های تفکر مرتبط با شکل گیری پایه های یک فکری تعیین می شود. شخصیت توسعه یافته، باز برای تجربه جدید، مورد تقاضای جامعه مدرن. در این دوره، توسعه جامعه به طور فزاینده ای برای توسعه رابطه هماهنگ بین انسان و طبیعت، نیاز به شکل گیری یک بینش کل نگر، احساس نسبت به طبیعت و روش های مطالعه آن در نسل جوان اهمیت پیدا می کند. تصویر کلی جهان، مطابق با ایده هایی در مورد ساختار و توسعه طبیعت، در علم تصویر علمی طبیعی از جهان نامیده می شود.

در فرآیند شناخت خود در جهان و جایگاه خود در آن، شکل گیری تصویر اکولوژیکی از جهان (EPP) در دانش آموزان نقش اصلی را ایفا می کند. یکی از راه های حل این مشکل، اصلاح تجربه ذهنی مرتبط با دانش در مورد طبیعت در فرآیند آموزش علوم طبیعی است. ما معتقدیم که چنین تنظیمی بر اساس گشت و گذار منظم در طبیعت انجام می شود.

فرآیند تبدیل تجربه ذهنی هنگام تصحیح آن به یک تجربه علمی، توسط ما به عنوان فرآیند ایجاد تصویری جدید از تصویر اکولوژیکی جهان در نظر گرفته می شود که نتیجه شناخت یکی از حوزه های واقعیت واقعی است. طبیعت و رابطه آن با انسان و جامعه

استاندارد آموزشی ایالت فدرال توسعه دانش در مورد دنیای اطراف، وحدت و تفاوت های طبیعی و اجتماعی، در مورد انسان و جایگاه او در طبیعت و جامعه، پرورش نگرش عاطفی و ارزشی مثبت نسبت به دنیای اطراف را فراهم می کند. فرهنگ بوم شناختی و معنوی - اخلاقی، احساسات میهن پرستانه؛ کودک باید در فعالیت های عملی تجربه کسب کند: مشاهدات در طبیعت، مقایسه ویژگی های اشیاء مشاهده شده، جهت گیری، اطمینان از تشکیل تصویری جامع از جهان.

اهداف آموزش رشته‌های علوم طبیعی مبتنی بر بوم‌سازی آنهاست که امکان رشد فردی را فراهم می‌کند که بتواند از قوانین طبیعت پیروی کند و از این طریق رشد تکاملی بشریت و طبیعت را محقق کند.

تجزیه و تحلیل توسعه آموزش علوم طبیعی در مدرسه در رابطه با مبانی نظری کلی تعیین شده تعدادی از تناقضات را نشان داد:

بین نیاز جامعه به اطمینان از کیفیت آموزش علوم طبیعی و توسعه ناکافی مواد برنامه، که باید شامل گشت و گذارهای فصلی باشد که اطمینان حاصل کند که دانش آموزان بر تصویر اکولوژیکی جهان تسلط پیدا می کنند.

بین نیاز به سبز کردن درس علوم طبیعی مدرسه و توسعه ناکافی رویکردها برای تشکیل تصویری اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان در فرآیند آموزش علوم طبیعی؛

بین پتانسیل غنی محتوای دوره آموزش علوم ابتدایی برای دانش آموزان و فقدان تاکتیک های آموزشی برای تشکیل تصویری اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان از طریق گشت و گذارهای فصلی در طبیعت در فرآیند آموزش علوم طبیعی.

بر اساس تضادهای شناسایی شده، یک مشکل آموزشی شناسایی می شود که شامل شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان از طریق گشت و گذارهای فصلی در طبیعت در فرآیند آموزش علوم طبیعی است.

هدف از مطالعه - آزمایش مجموعه ای از گشت و گذارهای فصلی در طبیعت، حصول اطمینان از شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان در روند آموزش علوم طبیعی.

موضوع مطالعه - روند آموزش علوم طبیعی دانش آموزان.

موضوع مطالعه - گشت و گذارهای فصلی به عنوان وسیله ای برای تشکیل تصویری اکولوژیکی از جهان.

فرضیه تحقیق . دانش آموزان در فرآیند آموزش علوم طبیعی با موفقیت بیشتری تصویر اکولوژیکی از جهان ایجاد می کنند اگر:

روش انجام گشت و گذار شامل اشکال مختلف کار (انفرادی، جلویی، گروهی) و فعالیت های بازی است.

محتوای گشت و گذارها شامل وظایفی با موضوع محیطی، داستان های فنولوژیکی و محیطی است.

وظایف:

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی را انجام دهید و بر اساس آن، ماهیت مفهوم "تصویر اکولوژیکی جهان" را به عنوان مفهوم اساسی آموزش محیط زیست تعیین کنید.

برنامه ای از فعالیت های فوق برنامه برای انجام گشت و گذار به منظور ایجاد تصویری زیست محیطی از جهان تهیه کنید.

اجرای مجموعه ای از گشت و گذارهای فصلی در طبیعت با هدف ایجاد تصویری زیست محیطی از جهان به عنوان شاخص اصلی اثربخشی آموزش محیط زیست.

انجام تشخیص برای شناسایی سطح شکل گیری تصویر اکولوژیکی جهان.

پایگاه پژوهشی: کار تحقیقاتی بر اساس موسسه آموزشی شهری مدرسه متوسطه انجام می شود.

فصل 1. مبانی نظری و روش شناختی برای تشکیل یک تصویر اکولوژیکی از جهان

1. مفهوم "تصویر اکولوژیکی جهان"

«تصویر جهان» پرتره ای قابل مشاهده از جهان، مدلی فیگوراتیو و مفهومی از کیهان است که مرزهای مکانی-زمانی آن و جایگاه انسان در آن را مشخص می کند. مفهوم «تصویر جهان» بیانگر خصوصیات انسان و وجود او، رابطه او با جهان است و مهمترین شرط وجود او در جهان است.

در نتیجه تجزیه و تحلیل ادبیات، انواع تصاویر جهان کشف شد: مذهبی، فلسفی، علمی. تصاویر مذهبی، فلسفی و علمی جهان با یکدیگر همزیستی دارند. با رعایت احتیاط، می توان ادعا کرد که سه تصویر جهان مخالف یکدیگر نیستند، بلکه مکمل یکدیگر هستند.

تصویر علمی جهان سیستمی از ایده های علمی کلی در مورد جهان است که مشخصه مرحله خاصی از توسعه است که بر اساس دانش و ایده های فلسفی مرتبط ساخته شده است. اصطلاح "تصویر جهان" تأکید می کند که ما در مورد بخشی، بخشی از دانش صحبت نمی کنیم، بلکه در مورد یک سیستم کامل صحبت می کنیم. در کنار سه تصویر اصلی جهان، تصاویر دیگری از جهان وجود دارد: زبانی، محیطی و غیره.

تحقیقات در زمینه تاریخ اجتماعی-طبیعی نشان می دهد که یک الگوی جهان بینی اکولوژیکی جدید مورد نیاز است.

تصویر اکولوژیکی جهان شامل دانش تعمیم یافته علوم طبیعی و علوم انسانی در مورد ساختار دنیای اطراف، الگوهای توسعه آن است؛ این انعکاس در سر ایده های یک فرد در مورد جهان اطراف خود و جایگاه او در آن است که ذاتی است. اعضای یک جامعه خاص

تصویر اکولوژیکی جهان با ویژگی های زیر متمایز می شود:

– به نظر می رسد تصویر اکولوژیکی جهان بخشی از تصویر کلی جهان است. هسته اصلی تصویر اکولوژیکی جهان، جهان بینی اکولوژیکی است که کلی ترین ایده ها، روش ها و اصول فعالیت انسانی را با هدف حفظ محیط زیست و افراد در آن تعریف می کند.

– تصویر اکولوژیکی جهان هم در نتیجه شناخت مستقیم واقعیت توسط شخص با کمک حواس یا تفکر و هم با کمک ابزارهای نمادین ثانویه ایجاد می شود.

– تصویر اکولوژیکی جهان در فرآیند اجتماعی شدن انسان شکل می گیرد، کمتر فردی است و دارای ویژگی های مشترک ملی است که مشخصه یک فرد به عنوان نماینده یک گروه اجتماعی خاص است.

– تصویری از جهان که زیربنای تصویر اکولوژیکی جهان است به عنوان وحدت طبیعت زنده و بی جان، محیط طبیعی و انسان زا، انسان و سایر موجودات زنده ظاهر می شود.

– هنگام ساختن یک تصویر اکولوژیکی از جهان، فرد به هر دو دانش عملی و علمی روزمره که در قالب مفاهیم وجود دارد تکیه می کند. دانش زیست محیطی یک سیستم دائما در حال تکامل است که توسط اکتشافات علمی مدرن تکمیل می شود. تصویر اکولوژیکی جهان ترکیبی از دانش علوم طبیعی و علوم انسانی انسان در مورد جهان پیرامون و جایگاه ما در جهان و جامعه است.

– اساس تصویر اکولوژیکی جهان دانش در مورد وضعیت محیط زیست و فعالیت حیاتی موجودات زنده ساکن در آن ، در مورد موقعیت انسان در جهان است.

– تصویر اکولوژیکی جهان معطوف به حال و آینده نزدیک است که بدون مراقبت از آن فرد نمی تواند زنده بماند.

جهان بینی طبیعی مبتنی بر تصویر علمی متناظر از جهان است، اما این برای درک، توضیح و تغییر جهان برای غلبه بر بحران زیست محیطی کافی نبود.

1. گشت و گذار فصلی در طبیعت به عنوان وسیله ای برای شکل دادن تصویری اکولوژیکی از جهان برای دانش آموزان در فرآیند آموزش علوم طبیعی

یکی از مؤثرترین ابزارهای شکل‌دهی یک تصویر اکولوژیکی از جهان، گردش فصلی بوم‌شناختی در طبیعت است که به‌عنوان شکلی از آموزش زیست‌محیطی در سازمان‌دهی فرآیند آموزشی تعریف می‌شود که بازدید گروهی از مجموعه‌های طبیعی است.

در سفرها از اشکال مختلف کار استفاده می شد: فردی، جبهه ای و گروهی. تسلط بر نظام اساسی ارزش ها و جهت گیری های ارزشی.

در نتیجه مشاهدات، کودک به طور خلاقانه واقعیت را تغییر می دهد. جذب دانش‌آموزان از دانش خاص با تبدیل خلاقانه موادی که جذب می‌کنند آغاز می‌شود. منحصر به فرد بودن سفرهای فصلی بوم شناختی با جذب مواد نظری، اکولوژیکی، روابط متقابل و وابستگی های مختلف در طبیعت همراه است.

گشت و گذار یکی از انواع اصلی کلاس ها و شکل خاصی از سازماندهی کار در مورد آموزش محیط زیست است که یکی از پر زحمت ترین و پیچیده ترین است. گشت و گذار به عنوان شکلی از کار آموزشی به شما امکان می دهد مشاهده و مطالعه اشیاء و پدیده های مختلف را در شرایط طبیعی سازماندهی کنید. هدف از این سفرها آموزش محیطی کودکان است که به عنوان یکی از مؤلفه های شکل گیری اخلاقی فرد درک می شود. بنابراین، در محتوای گشت و گذار، نقش اصلی را شکل گیری نگرش آگاهانه و دقیق نسبت به اشیاء طبیعت زنده و غیر زنده ایفا می کند. این نگرش در کودکان بر اساس تماس مستقیم با اشیاء زنده و اشکال مختلف تعامل با آنها (مشاهده، بازی)، تسلط بر قوانین حفاظت از طبیعت ایجاد می شود. همه اینها به آموزش ارزش های اخلاقی اساسی - مهربانی، پاسخگویی، صمیمیت، نگرش دقیق و مراقب نسبت به اشیاء طبیعی، احترام به کار انسانی کمک می کند.

همانطور که V.A. Sukhomlinsky نوشت، لازم است در کودک عشق پرورش دهید "به هر چیزی که نمی تواند بدون دست مهربان انسانی زندگی کند. بدون قلب انسان حساس این در مورد عشق به زنده ها و افراد بی دفاع، ضعیف و مهربان است.»

هدف از مؤلفه آموزشی سفر، تسلط کودکان به سیستمی از ایده ها و مفاهیم زیست محیطی در مورد طبیعت است. مؤلفه رشدی سفرها باعث ایجاد موارد زیر می شود:

توانایی های حسی (توانایی دیدن علائم مختلف اشیاء: رنگ و سایه های آن، آرایش فضایی، انواع اشکال، بافت ها و غیره)؛

فرآیندهای فکری (تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی)، تخیل و خلاقیت.

هنگام توسعه سفرها، تنظیم و حل مجموعه ای از وظایف آموزشی، آموزشی و توسعه ای مهم است. در عمل مدرسه، اکنون دو نوع گردش سنتی ایجاد شده است: تاریخ طبیعی و گشت و گذار در مکان های کشاورزی.

طبیعت گردی به طور سنتی مشکل آشنایی با طبیعت را حل می کند، یعنی. انباشت ایده ها در مورد تنوع اشیاء طبیعت زنده و ویژگی های مشخصه آنها. گشت و گذار در تأسیسات کشاورزی به توسعه درک از کار مردم کمک می کند. اینها گشت و گذار در مزرعه، به باغ، به باغ سبزی، به مزرعه است. بازدید از این سایت ها فرصتی را برای نشان دادن چگونگی تأثیر مردم بر طبیعت، رشد گیاهان و حیوانات و مراقبت از آنها فراهم می کند. هدف اصلی این گشت و گذار این است که نشان دهد مردم چه کاری و برای چه هدفی انجام می دهند، چگونه از ماشین ها استفاده می کنند و چگونه با کار خود ارتباط دارند. استفاده از این نوع گشت و گذارها با هدف پرورش عشق به طبیعت و نگرش آگاهانه و دقیق نسبت به آن است. هر یک از گشت و گذارهای فوق شامل یک گفتگوی مقدماتی، مشاهده جمعی، مشاهده مستقل فردی از کودکان، جمع آوری مطالب، بازی کودکان با مطالب جمع آوری شده، قسمت پایانی است که در طی آن معلم گردش را خلاصه می کند و نیاز به احترام را یادآوری می کند. طبیعت

معلم با آوردن دانش آموزان به سایت گشت و گذار ، مشاهده جمعی را سازماندهی می کند که در طی آن وظایف اصلی برنامه حل می شود ، به متوجه شدن ویژگی های مشخصه اشیاء و پدیده ها و برقراری ارتباطات لازم بین آنها کمک می کند.

روانشناسان داخلی و خارجی ادراک زیبایی شناختی را وسیله ای برای شناخت عاطفی جهان می دانند. سازماندهی گشت و گذار.

برای هر سفر، وظایفی تعیین می شود که تسلط بر آنها برای همه کودکان اجباری است. گشت و گذارها بر اساس یک سیستم خاص انجام می شود. توصیه می شود آنها را در زمان های مختلف سال بر روی یک اشیاء مشابه انجام دهید تا تغییرات فصلی را که در طبیعت رخ می دهد به کودکان نشان دهید. به عنوان مثال، در بهار، دانش آموزان باید سه گشت و گذار در پارک با افزایش تدریجی پیچیدگی وظایف داده شوند. هدف از این گشت و گذارها معرفی تغییرات بهاری، توسعه توانایی دیدن آنها و درک دلیل اتفاقات در طبیعت است.

سازماندهی یک سفر بسیار دشوارتر از سازماندهی یک درس گروهی است و تنها در صورتی موفقیت آمیز خواهد بود که آمادگی دقیقی انجام شده باشد.

آمادگی معلم در درجه اول شامل تعیین هدف سفر و انتخاب محتوای برنامه است. معلم بر اساس الزامات برنامه و ویژگی های منطقه اطراف یک سفر را برنامه ریزی می کند. هنگام تعیین مکان گشت و گذار، معلم بهترین مسیر را برای آن انتخاب می کند - خسته کننده نیست، بچه ها را از هدف مورد نظر منحرف نمی کند. هنگام تعیین فاصله تا محل گشت و گذار، باید از توانایی های بدنی کودکان استفاده کرد. مدت زمان سفر به محل انتخابی (یک طرفه) نباید بیش از 40-50 دقیقه باشد. در این مورد، شما باید ویژگی های جاده و شرایط آب و هوایی را در نظر بگیرید.

محل گشت و گذار باید از قبل بازرسی شود. معلم پس از بازدید از سایت سفر آینده، مسیر را روشن می کند، اشیاء لازم را پیدا می کند، محتوا و دامنه دانشی را که دانش آموزان باید در مورد طیف معینی از پدیده ها دریافت کنند، دنباله ای از بخش های منفرد سفر را مشخص می کند، مکان هایی را ایجاد می کند. برای مشاهدات جمعی و مستقل و برای استراحت کودکان.

آشنایی اولیه با مکان سفر آینده این امکان را فراهم می کند که نه تنها برنامه را روشن و مشخص کنید، بلکه در مورد روش های انجام آن نیز فکر کنید.

آماده سازی کودکان با گفتن معلم هدف از سفر به آنها آغاز می شود. دانش آموزان باید بدانند که به کجا خواهند رفت، چرا، چه چیزی یاد خواهند گرفت، چه چیزی را باید جمع آوری کنند. آنها باید بدانند که گشت و گذار فعالیتی است که در کلاس درس انجام نمی شود، بلکه در طبیعت و در یک سایت کشاورزی انجام می شود، بنابراین لازم است در طول گردش با انضباط و دقت عمل کرد. معلم قوانین رفتاری در خیابان را به کودکان یادآوری می کند.

هنگام آماده شدن برای سفر، باید به لباس کودکان توجه کنید. کودکان باید متناسب با آب و هوا و فصل لباس راحت بپوشند. برای گردش، معلم باید وسایل و وسایل گردش را برای قرار دادن مطالب جمع آوری شده در گوشه ای از طبیعت آماده کند. خوب است دانش آموزان را در آماده سازی آن مشارکت دهیم. این به برانگیختن علاقه به سفر آینده کمک می کند.

معلم پس از آوردن کلاس به محل گشت و گذار ، موضوع را یادآوری می کند ، فرصت نگاه کردن به اطراف را می دهد و سپس شروع به مشاهده اشیاء و پدیده های طبیعی مورد نظر می کند.

بخش اصلی گشت و گذار مشاهده جمعی است که در طی آن اهداف برنامه اصلی سفر حل می شود. معلم کمک می کند تا ویژگی های مشخصه اشیاء و پدیده ها را متوجه شود و ارتباطات لازم را برقرار کند. توجه اصلی در فرآیند مشاهده به سؤالات و سؤالات - تکالیفی معطوف می شود که کودکان را وادار به بررسی موضوع، مقایسه، یافتن تفاوت ها و شباهت ها و برقراری ارتباط بین پدیده های طبیعی می کند.

در پایان بخش اصلی، معلم فرصتی برای ارضای کنجکاوی در مشاهدات مستقل فردی و جمع آوری مطالب تاریخ طبیعی می دهد. در عین حال ، او خودش تنها نمی ماند ، بلکه علاقه شدیدی به اقدامات آنها نشان می دهد: او سؤال می کند ، از ابتکار کودکان حمایت می کند و با آنها تبادل نظر می کند. با این حال، هنگام انجام وظایف برای جمع آوری، باید مقدار آن را به شدت محدود کنید تا توجه کودکان را فقط بر روی گیاهان یا حیوانات خاص متمرکز کنید و علاوه بر این، مشکل القای نگرش مراقبت نسبت به طبیعت را حل کنید. در عین حال باید به بچه ها نشان داده شود که چگونه گیاهان را کندن، شاخه ای را بتراشند و ... را انجام دهند، اما آنها نمی توانند همه کارها را برای بچه ها انجام دهند. مواد جمع آوری شده مرتب شده، در پوشه ها و سبدها قرار می گیرند و مقداری از آن بلافاصله برای بازی و تمرین استفاده می شود.

در بخش پایانی گشت و گذار، معلم بار دیگر توجه کودکان را به تصویر کلی طبیعت جلب می کند. (میز 1).

جدول 1 - طرح سفر به جنگل

صحنه

وظایف

تکنیک های روشی

1. بخش مقدماتی

برای آماده سازی دانش آموزان برای درک طبیعت، جلب توجه به اشیاء اکوسیستم "جنگل".

توانایی رفتار صحیح در جنگل را توسعه دهید.

معرفی یک موقعیت انگیزشی. توسل به تجربیات کودکان. یادآوری قوانین رفتاری.

2. بخش اصلی

در دانش آموزان تصوری از جنگل به عنوان جامعه ای از گیاهان و جانوران مختلف شکل بگیرد.

مقایسه علفزار و جنگل. مشاهده جمعی با هدف درک و درک خشم جنگل. مشاهدات فردی کودکان از حیوانات در جنگل و داستان هایی در مورد آنها. حل یک مشکل شناختی: آیا جنگل به حشرات نیاز دارد؟ بازی "توضیحات را حدس بزنید". مجموعه گیاهان علفی جنگلی.

3. بخش پایانی

ایده اکوسیستم جنگل را خلاصه کنید. نگرش آگاهانه و مراقبتی نسبت به طبیعت را تشویق کنید.

سوالات برای دانش آموزان. تکرار قوانین رفتاری در جنگل و دلیل آنها.

1. نتیجه گیری در مورد من فصل

پس از تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق، به نتایج زیر رسیدیم:

اساس آموزش محیط زیست برای دانش آموزان رویکردی به دانش است که در آن فرآیند آموزشی مبتنی بر ایده ها و مفاهیم پیشرو علم بوم شناسی است. هدف نهایی آموزش محیط زیست شکل گیری آغاز یک فرهنگ اکولوژیکی است که از جمله از طریق یک سیستم دانش در مورد طبیعت اطراف، درک مکانیسم های طبیعی شکل می گیرد.

محتوای آموزش محیط زیست برای کودکان اخیراً شامل دانش یک بخش کلیدی - زیست بوم شناسی است. مفهوم اصلی بلوک دانش طبیعی، رابطه بین ارگانیسم و ​​محیط است.

دانش آموزان می توانند سازگاری (سازگاری) موجودات زنده از جمله گیاهان را با شرایط محیطی مطالعه کنند. در این مورد، اشیاء مطالعه می توانند گیاهانی باشند که بلافصل را تشکیل می دهندمحیط طبیعی کودک (عمدتاً گیاهان داخلی).

فصل 2. اجرای کار پژوهشی در مورد تشکیل یک تصویر اکولوژیکی از جهان با استفاده از سفرهای فصلی در طبیعت

1. تشخیص اولیه سطح شکل گیری تصویر اکولوژیکی جهان در بین دانش آموزان کلاس پنجم

در مرحله تشخیصی، پرسشنامه ای برای آزمایش دانش اولیه اجرا شد. نظرسنجی در دو کلاس تجربی و شاهد انجام شد. این مطالعه شامل دانش‌آموزان کلاس پنجم: کنترل کلاس 5 "الف" و تجربی پایه 5 "ب" بود.

استفاده از مجموعه ای از گشت و گذارها در آموزش محیطی دانش آموزان به ما امکان می دهد تا سیستم تأثیرگذاری بر شخصیت کودک ایجاد کنیم. "تشخیص سطح شکل گیری تصویر اکولوژیکی یک فرد از جهان" انجام شد (پیوست 1). بسته به شاخص‌هایی که شکل‌گیری تصویر اکولوژیکی جهان را منعکس می‌کنند، سطوح شکل‌گیری تصویر اکولوژیکی جهان مشخص شد: سطح I (بالا) - من می‌توانم به طور مستقل ایده‌های محیطی را اعمال کنم، ایده‌های زیست‌محیطی داشته باشم و آنها را با کمک یک بزرگسال؛ سطح دوم (متوسط) - مفاهیم زیست محیطی دارند، اما نمی دانند چگونه از آنها استفاده کنند.IIIسطح (پایین) - آنها شروع به درک تصویر اکولوژیکی جهان می کنند. در نتیجه، داده های زیر را دریافت کردیم (شکل 1).

شکل 1. سطوح توسعه تصویر اکولوژیکی جهان1

در هر دو طبقه، سطح پایینی از شکل گیری تصویر اکولوژیکی جهان حاکم است. دانش‌آموزان سطح بالایی هستند، این‌ها آن دسته از بچه‌هایی هستند که در فعالیت‌های علمی شرکت می‌کنند، اما همیشه دانش‌آموز ممتاز نیستند. سطح متوسط ​​شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در دانش آموزانی که در دوره های انتخابی شرکت می کنند ذاتی است. اکثر کودکان هیچ ایده ای در مورد تصویر زیست محیطی جهان ندارند.

2.2 شرح گشت و گذارهای فصلی در طبیعت با هدف تشکیل تصویری از تصویر اکولوژیکی جهان در بین دانش آموزان کلاس پنجم

هدف برنامه: شکل گیری جهان بینی اکولوژیکی کل نگر و ارزش های اخلاقی در ارتباط با طبیعت و فضای اطراف در دانش آموزان از طریق سبز کردن کل فرآیند آموزشی و آموزشی.

اهداف برنامه:

1. برای شکل دادن به ایده های دانش آموزان در مورد تصویر زیست محیطی جهان؛

   پرورش فرهنگ اکولوژیکی و آگاهی زیست محیطی دانش آموزان از طریق فعالیت های آموزشی مدرسه.

   تشدید فعالیت های پروژه های زیست محیطی و افزایش اهمیت اجتماعی آنها؛

   ترویج آموزش اخلاقی، زیبایی شناختی و کار دانش آموزان با استفاده از ذخایر موجود، از جمله طرح شخصی.

محتوای توسعه یافته گشت و گذارها برای شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در کودکان شامل دانش در مورد طبیعت (تصاویر حسی)، مفاهیم اولیه (اکولوژی، زنجیره غذایی، اکوسیستم، محیط زیست، سازگاری)، روابط (انسان - طبیعت، طبیعت - جامعه) است. روش های شناخت طبیعت، اشکال مختلف کار (انفرادی، پیشانی، گروهی) و فعالیت های بازی استفاده شد.

برای آموزش تکنیک های مشاهده، محتوای گشت و گذار شامل طرح های مرجع مختلفی است: مطالعه ظاهر گیاهان، مطالعه ظاهر حیوانات، شناسایی ویژگی های قابل توجه اشیاء مشاهده شده، مقایسه اشیاء، خلاصه کردن مشاهدات اشیاء طبیعی، تعیین تأثیر فعالیت انسان بر روی طبیعت اطراف

محتوای گشت و گذارها (جدول 2) شامل وظایفی در مورد موضوعات زیست محیطی بود که امکان دسترسی بیشتر به مواد دیجیتالی، درک ویژگی های طبیعت، گسترش افق های فرد و درک ارتباط مواد برنامه با محیط را فراهم می کرد. حل مسائل در مورد یک موضوع زیست محیطی علاقه دانش آموزان را به طبیعت افزایش می دهد، افرادی کنجکاو و کنجکاو را آموزش می دهد که می دانند انسان نیز بخشی از طبیعت است و سلامت انسان به طبیعت بستگی دارد. وظایف زیست محیطی دارای اهمیت آموزشی است، حافظه، تفکر را توسعه می دهد و عشق به طبیعت و سرزمین مادری را پرورش می دهد (پیوست 2). هنگام گردآوری وظایف حاوی اطلاعاتی از طبیعت محیطی، مطالب از منابع جغرافیایی، کتاب های مرجع گرفته شده است، اما همچنین توسط خود دانش آموزان هنگام مطالعه اشیاء طبیعی در طول سفرها به دست آمده است (پیوست 4).

جدول 2. وظایف پیشنهادی در محتوای گشت و گذار

کلاس

موضوع

هدف

وظایف

1. مشاهده تغییرات پاییز در طبیعت.

2. گردش زمستانی به جنگل.

3. گردش بهاره به جنگل.

4. گردش تابستانی به جنگل.

آشکارسازی تغییرات در طبیعت زنده و بی جان در پاییز، زمستان، بهار، تابستان. درک خود را از جنگل گسترش دهید.

آب و هوا را توصیف کنید.

بازی ها: "آنچه در جنگل رشد می کند، چه کسی در آن است

در جنگل زندگی می کند، "خودت را تصور کن

درخت»، «درخت را بشناسید»، «طبیعت».

برگ های ریخته شده را جمع آوری کنید و آنها را توصیف کنید (به صورت گروهی کار کنید).

به نظر شما چرا گل کم است، چه گل هایی در کتاب قرمز ذکر شده است، چرا؟

برای پرورش فرهنگ اکولوژیکی، یکی از شاخص های بخش انسان شناختی تصویر اکولوژیکی جهان، باید یک جهان بینی اکولوژیکی، آگاهی زیست محیطی شکل داد.

برای این منظور، داستان های معمایی فنولوژیکی و محیطی در مطالب گشت گنجانده شد. یک داستان فنولوژیکی به یک فصل یا حتی یک ماه خاص اختصاص دارد (پیوست 3). وظیفه بچه ها این است که در حین خواندن داستان توسط معلم، این اشتباهات را پیدا کنند. آن دسته از اشتباهاتی که دانش آموزان متوجه نشدند توسط معلم پس از پایان خواندن توضیح داده می شود. اشاره به اشتباهات کافی نیست، همچنین لازم است دانش آموزان توضیح دهند که چرا این اتفاق نمی افتد. علاوه بر این، در برخی داستان ها به گونه هایی از گیاهان و جانوران ذکر شده در کتاب سرخ اشاره شده است. دانش آموزان باید آنها را علامت گذاری کنند. داستان های زیست محیطی به رفتار کودکان در طبیعت اختصاص داده شده است.

بنابراین، ایجاد یک درجه استقلال فزاینده در هنگام مشاهده اشیاء بیولوژیکی، پیچیدگی تدریجی فعالیت ذهنی هنگام انجام وظایف، دانش آموزان را به فعالیت شناختی خلاق نزدیک می کند. این تا حد زیادی توسط گشت‌های فصلی تاریخ طبیعی در طبیعت تسهیل می‌شود.

پس از گشت و گذارهای فصلی در طبیعت، تشخیص کنترل سطح شکل گیری تصویر اکولوژیکی جهان انجام شد. در کلاسی که گشت و گذار برگزار می شد، کودکان شروع به نشان دادن احساسات و عواطف بیشتر نسبت به محیط و اشیاء طبیعی کردند. پایگاه دانش در مورد اشیاء و پدیده های طبیعی به طور قابل توجهی گسترش یافته است. بچه ها شروع به تدوین جملات مربوط به اشیاء طبیعی به صورت دقیق و دقیق کردند.

با تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده (شکل 2) می بینیم: نتایج کلاس تجربی به طور قابل توجهی نتایج کلاس کنترل را افزایش داد. دانش آموزان شروع به دادن پاسخ های دقیق تر و مستدل تر کردند.

شکل 2. سطوح شکل گیری تصویر اکولوژیکی 2

نتایج تشخیص سطح شکل گیری تصویر اکولوژیکی جهان در بین دانش آموزان کلاس تجربی قبل و بعد از مطالعه در شکل 3 ارائه شده است.

شکل 3. مقایسه سطوح توسعه قبل و بعد از سفرهای فصلی در کلاس تجربی

تجزیه و تحلیل نتایج تشخیصی در کلاس تجربی نشان داد:

سطح شکل گیری نگرش صحیح بوم شناختی نسبت به جهان طبیعی افزایش یافته است.

نگرش دانش آموزان گروه آزمایش نسبت به اشیاء طبیعی به طور محسوسی تغییر کرد. در فرآیند مشاهدات مستقیم طبیعت، تصور روشن و دقیقی از اشیاء و پدیده های طبیعی در ذهن کودکان شکل گرفت که در طبیعت زنده همه چیز به هم مرتبط است، اشیا و پدیده های فردی به یکدیگر وابسته هستند، ارگانیسم و محیط زیست یک کل جدایی ناپذیر است که هر ویژگی در ساختار گیاهان، رفتار حیوانات تابع قوانین خاصی است، که انسان به عنوان بخشی از طبیعت و دارای آگاهی، فعالانه از طریق کار خود بر طبیعت تأثیر می گذارد.

دانش آموزان شروع به شرکت فعال در کنفرانس های علمی و عملی مدرسه و شهر کردند. در المپیادهای موضوعی زیست شناسی، بوم شناسی؛ مسابقات محیطی (پیوست 4).

بنابراین، کار برای تشکیل یک تصویر اکولوژیکی از جهان در طول سفرهای فصلی به طبیعت، یک فرآیند نسبتا طولانی و کار فشرده است. برای تشکیل یک تصویر اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان، سیستمی برای توسعه عملیات ذهنی دانش آموزان در فرآیند آموزش علوم طبیعی مورد نیاز است که ویژگی های مربوط به سن رشد تفکر کودکان را در نظر بگیرد. نتایج آخرین پژوهشگران در زمینه روانشناسی و تربیت و تجربه فعالیت های آموزشی عملی. این امر با ایجاد تغییراتی در محتوا و سازمان آموزش، با تکیه بر فعالیت‌های مستقل دانش‌آموزان، الزام دانش‌آموزان به ارائه استدلال مبتنی بر شواهد، منطقی و دقیق با صدای بلند و دشوارتر کردن تکالیف به دست می‌آید.

در نتیجه مطالعه، مشخص شد که هر چه سطح توسعه عملیات ذهنی در بین دانش آموزان بالاتر باشد، سطح آنها از شکل گیری تصویری اکولوژیکی از جهان در فرآیند مطالعه علوم طبیعی بالاتر است.

نتیجه

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که برای تشکیل تصویری اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان، لازم است تغییراتی در محتوا و سازمان آموزش ایجاد شود: تکیه بر فعالیت مستقل دانش آموزان، الزامات استدلال مبتنی بر شواهد، منطقی، دقیق. با صدای بلند، و پیچیدگی وظایف.

1. این کار مفهوم "تصویر اکولوژیکی جهان" را روشن کرد - این یک تصویر علوم طبیعی تعمیم یافته از جهان است که به عنوان تصویری چند بعدی، کل نگر و به صورت جداگانه از جهان است که در آن مکانی برای ایده هایی در مورد جهان وجود دارد. نقش انسان در جهان، در مورد تطابق طبیعی زندگی انسان.

تصویر اکولوژیکی جهان و ایده های ایدئولوژیک پیشرو خطوط یک الگوی آموزشی جدید را تعیین می کند که برای حل تضادهای سیستم های آموزشی مدرن در شکل گیری آن طراحی شده است.

2. محتوای گشت و گذارها شامل: برنامه های راهنمای که شکل گیری تکنیک های مشاهده را تضمین می کند: تکنیک تجزیه و تحلیل علائم خارجی اشیاء طبیعی، تکنیک شناسایی ویژگی های اساسی، تکنیک مقایسه، تکنیک تعمیم، تکنیک ایجاد روابط علت و معلولی، وظایف محتوای بوم شناختی، داستان های فنولوژیکی و بوم شناختی.

3. برنامه سازماندهی گشت و گذار شامل اشکال مختلف کار است: کار گروهی که کودکان را متحد می کند، کودکان را تشویق به همکاری و شکیبایی می کند، کودکان ضعیف شروع به دستیابی به افراد قوی تر می کنند، در حالی که کار گروهی دختران شروع به برقراری ارتباط با پسران می کنند، انفرادی. ، جلویی و همچنین فعالیت بازی.

4. نتایج مطالعه حاکی از پویایی مثبت است و نشان می دهد که گنجاندن گشت و گذارهای فصلی در طبیعت در فرآیند آموزشی از کلاس پنجم به شکل گیری یک تصویر کلی چند بعدی فردی از کیهان کمک می کند که در آن مکانی برای ایده ها وجود دارد. در مورد نقش انسان در جهان، در مورد مطابقت طبیعی زندگی انسان.

5. ارتباط بین رشته ای (ریاضی و علوم طبیعی) با استفاده از وظایف محتوای محیطی انجام شد. وظایف زیست محیطی دارای اهمیت آموزشی است، حافظه، تفکر را توسعه می دهد و عشق به طبیعت و سرزمین مادری را پرورش می دهد. هنگام گردآوری وظایف حاوی اطلاعات طبیعت محیطی، مطالب از منابع جغرافیایی، کتاب های مرجع گرفته شده است، اما همچنین توسط خود دانش آموزان در حین مطالعه اشیاء طبیعی در طول گشت و گذار به دست آمده است.

پژوهش انجام شده فرضیه را کاملاً تأیید کرد، هدف پژوهش محقق شد و وظایف محوله محقق شد.

چشم انداز تحقیق شامل بهبود روش شناسی و تکنیک های شکل گیری تصویری اکولوژیکی از جهان است. این مشکل روش شناختی مستلزم انتخاب و نظام مند کردن مواد علوم طبیعی و علوم انسانی است و از شکل گیری بیشتر نگرش ارزشی نسبت به طبیعت اطمینان می دهد. دانش آموزان از مراقبت از گیاهان و حیوانات خانگی در داخل خانه لذت زیادی می برند.

فهرست منابع استفاده شده و ذکر شده

الکساشینا، آی یو.دوره یکپارچه "علوم طبیعی" به عنوان یک موضوع دانشگاهی جدید: تجزیه و تحلیل نظری، مشکلات و تجربه اجرا / I. Yu. Aleksashina // ادامه تحصیل در سن پترزبورگ. - 2015. - شماره 2. - ص 22-34.

گریگوریوا، E.V.روش‌های تدریس علوم طبیعی [متن]: کتاب درسی برای دانشگاه‌ها در رشته‌های خاص. "آموزش و روش های آموزش ابتدایی" / E. V. Grigorieva. - M.: Vlados, 2008. - 253 p.

دمیدوا، ام.یو.آموزش علوم طبیعی دانش آموزان مدرسه: بر اساس نتایج مطالعه بین المللی PISA [متن] / M. Yu. Demidova، G. S. Kovaleva // مدیریت آموزش.-2011.-No.4.-P.115-124

Dzyatkovskaya، E.N.برنامه های فعالیت های فوق برنامه. سواد محیطی من کلاس 5-6. بوم شناسی ارتباطات. کلاس هفتم [متن] / E. N. Dzyatkovskaya، A. N. Zakhlebny، A. Yu. Liberov. - م.: آموزش و پرورش، 2012. - 80 ص. - (ما طبق استانداردهای جدید کار می کنیم).

سواد علمی: مواد آزمون و مهارت های تجربی/ V. G. Razumovsky [و غیره] // آموزش عمومی. - 2016.-№4-5. - ص159-167.

ژیلتسوا، O.A.فناوری های آموزشی در آموزش علوم طبیعی دانش آموزان مدرسه: کتابچه راهنمای روش شناختی / O. A. Zhiltsova، Yu. A. Samonenko. - م.: سرویس پلیگراف، 2002. - 316 ص. - کتابشناسی: صص 313-314.

زاخلبنی، ع.ن.مدل های محتوای آموزش محیط زیست در یک مدرسه جدید / A. N. Zakhlebny، E. N. Dzyatkovskaya // آموزش و پرورش. - 2010.-№9. - ص 38-45.

زاخلبنی، ع.ن.صلاحیت زیست محیطی به عنوان یک نتیجه برنامه ریزی شده جدید آموزش محیط زیست / A. N. Zakhlebny // استانداردها و نظارت در آموزش. - 2008.-№2. - ص 11-15.

زولوتوخینا، O.A.فعالیت های زیست محیطی دانش آموزان مقطع متوسطه [متن] / O. A. Zolotukhina // آموزش عمومی. - 2012.-№1. - ص220-223.

ایوانووا، A. V. نظارت آموزشی بر شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در میان دانش آموزان ابتدایی [منبع الکترونیکی]:/ ایوانووا آناستازیا والریونا؛ [GOU VPO "دانشگاه آموزشی دولتی اورال"]. - اکاترینبورگ، 2004. - 23 ص. : بیمار ; 21 سانتی متر - کتابشناسی: ص. 22-23. - حالت دسترسی:

Karaseva T.V. شکل گیری جهان بینی علوم طبیعی و صلاحیت اجتماعی دانش آموزان ژیمناستیک در درس های شیمی [منبع الکترونیکی] / T.V. Karaseva // پیشرفت در علوم طبیعی مدرن. – 2004. – شماره 5. – ص 48-51.-حالت دسترسی:

کارپنکوف، اس.خ.مفاهیم علوم طبیعی مدرن: کتاب درسی / S. K. Karpenkov. - ویرایش یازدهم، بازبینی شده. و اضافی – M.: KNORUS, 2009.-672 p.

Krivskikh, O. G. شکل گیری یک تصویر اکولوژیکی از جهان در بین دانش آموزان دبستانی از طریق گشت و گذارهای فصلی در طبیعت در فرآیند آموزش علوم طبیعی[منبع الکترونیکی]:خلاصه دیس ... می تونم. Ped علوم/O.G.کریوسکیخ - یکاترینبورگ. – 2007.-22s.-حالت دسترسی:

لیفانووا، تی.ام.سن مدرسه راهنمایی به عنوان مهم ترین مرحله در شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی در دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی / T. M. Lifanova // آموزش اصلاحی. - 2010.-№3. - ص 9-17.

لوبوف، V.A.فرهنگ زیست محیطی - یک چیز قدیمی فراموش شده یا یک مشکل آموزشی فوری؟ [متن] / V. A. Lobov // آموزش عمومی. - 2011.-№8. - ص133-136.

لیسیخ، A.V.توسعه فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان / A. V. Lysykh، V. V. Stepanova // آموزش و پرورش اضافی. - 2013.-№8. - ص 32-35.

نوویکووا، O.A.شکل گیری تفکر بوم شناختی در سیستم آموزشی مدرن / O. A. Novikova // فلسفه آموزش. - 2009.-№1. - ص205-213.

Oparin، R.V.آموزش زیست محیطی: جنبه های فلسفی، اکوسیستمی و فرهنگی / R. V. Oparin, E. V. Ushakova
// فلسفه تعلیم و تربیت. - 2013.-№6. - ص173-180.

پیساروا، O.E.مراکز مینی منابع به عنوان ابزاری کلیدی برای تشکیل یک فضای اکولوژیکی واحد یک موسسه آموزشی [متن] / O. E. Pisareva // استانداردها و نظارت در آموزش. - 2012.-№1. - ص 38-42.

پونوماروا، I.N.بوم شناسی / I. N. Ponomareva; I.N. Ponomareva. - م.: ونتانا-گراف، 2006. - 272 ص. : بیمار - (کتابخانه معلم).

برنامه های فعالیت های فوق برنامه. فرهنگ زیست محیطی و سبک زندگی سالم. کلاس هشتم فرهنگ اکولوژیکی و توسعه پایدار. کلاس نهم[متن]. - م.: آموزش و پرورش، 2012. - 92 ص. - (ما طبق استانداردهای جدید کار می کنیم)

سیکورسکایا، جی.پی.رویکردهای روش شناختی اساسی به محتوای آموزش محیط زیست / G. P. Sikorskaya // آموزش و علم: اخبار UO RAO. - 2009.-№9. - ص 11-22.

اوتکینا، تی.وی.اکولوژی [متن]: مجموعه ای از وظایف و تمرین ها / T. V. Utkina, O. N. Klishina; MOiNChel.reg. GBOU DPO CHIPPCRO. - چلیابینسک: CHIPPKRO، 2013. - 132 ص. - کتابشناسی - فهرست کتب ص 130.

اوتکینا، تی.وی.آموزش زیست محیطی دانش آموزان در یک کارگاه محیطی میدانی [متن]: کمک آموزشی / T. V. Utkina; وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه چلیابینسک؛ GOU DPO CHIPPCRO. - چلیابینسک: CHIPPKRO، 2013. - 72 ص.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه [منبع الکترونیکی]: تایید شده است. به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897. - حالت دسترسی:

قانون فدرال "قانون آموزش در فدراسیون روسیه" شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012 [منبع الکترونیکی]: قانون فدرال در 21 دسامبر 2012 توسط دومای ایالتی تصویب شد و در 26 دسامبر توسط شورای فدراسیون تصویب شد. 2012، (در تاریخ 13 جولای 2015 اصلاح شد).- حالت دسترسی:

معرفی

فصل 1. رویکردهای مدرن به مسئله آموزش زیست محیطی دانش آموزان دوره اول در فعالیت های فوق برنامه

1.1 مفهوم آموزش محیط زیست مدرن در مدارس ابتدایی روسیه

نتیجه گیری در فصل اول

فصل 2. کار آزمایشی در مورد شکل گیری فرهنگ زیست محیطی در دانش آموزان کلاس چهارم

2.1 تعیین سطح آگاهی زیست محیطی دانش آموزان پایه چهارم

2.2 توسعه مواد آموزشی محتوای محیطی با هدف شکل گیری فرهنگ زیست محیطی و آزمایش آن در یک آزمایش

2.3 تعیین اثربخشی کار تجربی

نتیجه گیری در فصل دوم

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

مشکل رابطه انسان و طبیعت چیز جدیدی نیست، همیشه وجود داشته است. اما اکنون مشکل زیست محیطی تعامل انسان و طبیعت و نیز تأثیر جامعه بشری بر محیط زیست بسیار حاد شده و ابعاد بسیار زیادی به خود گرفته است. شتاب سرعت پیشرفت علمی و فناوری با تأثیر انسان زایی فزاینده بر محیط طبیعی مشخص می شود. در عین حال، امکانات عملی تأثیر مثبت و منفی انسان بر طبیعت به طور بی حد و حصر افزایش یافته است. مردم با نگرش مصرف گرایانه خود به طبیعت صدمات جبران ناپذیری به آن وارد کرده اند. پوشش خاک زمین، اتمسفر و هیدروسفر توسط زباله های صنعتی آلوده شده است. آلودگی فضای نزدیک به زمین با قطعاتی از فضاپیماهای در حال فروپاشی آغاز شده است.

به گفته تعدادی از دانشمندان داخلی و خارجی (N.N. Moiseev، I.D. Zverev، N.A. Rykov، G.A. Yagodin، S.O. Schmidt و غیره)، مسئله بقای بشریت تا حد زیادی به سطح آموزش و پرورش زیست محیطی شهروندان با محیط زیست بستگی دارد. فرهنگ. مدرسه نقش مهمی در حل این مشکل دارد. استاندارد دولتی آموزش عمومی (2004)، از جمله جهت گیری های اصلی کار مدرسه، بیان می کند که "پرورش یک نگرش عاطفی، ارزشی، مثبت نسبت به خود و دنیای اطراف ما" از اهمیت بالایی برخوردار است. بنابراین، دولت وظیفه مدرسه را برای بهبود آموزش زیست محیطی نسل جوان، انتقال به آموزش محیط زیست برای توسعه پایدار تعیین می کند.

مبنای نظری آماده سازی دانش آموزان برای ارتباط مناسب با محیط زیست، حداقل دانش لازم در زمینه بوم شناسی است که توسط برنامه آشنایی با دنیای اطراف و سایر دروس تحصیلی در مقطع ابتدایی ارائه می شود.

بهترین نتیجه پرورش شخصیتی همه جانبه را می توان با ترکیب صحیح تکالیف و فعالیت های فوق برنامه به دست آورد. درس ها و فعالیت های فوق برنامه باید به هم مرتبط، مکمل و بهبود دهنده یکدیگر باشند.

چارچوب دقیق درس و غنای برنامه همیشه اجازه نمی دهد به سؤالات تاریخ طبیعی که مورد علاقه کودکان است پاسخ دهید. انجام فعالیت های فوق برنامه با هدف رشد همه جانبه شخصیت یک دانش آموز خردسال به تسلط بیشتر بر مطالب مورد مطالعه در کلاس کمک می کند ، علاقه به موضوع ، توانایی و تمایل به کسب مستقل دانش را ایجاد می کند.

مشکلات آموزش و پرورش محیط زیست توسط I.D. زورف، A.N. Zakhlebny، L.P. Simonova و دیگران این نویسندگان اهداف، مقاصد و شرایط آموزش محیط زیست را آشکار می کنند.

ویژگی های محتوا، ابزار، اشکال و روش های آموزش محیط زیست دانش آموزان نیز در آثار A.N. Zakhlebny، N.V. Dobretsova، A.V. Mironov، I.T. سوراگینا، L.P. سیمونوا و دیگران.

ویژگی های شکل گیری عشق و احترام به طبیعت در بین دانش آموزان کوچکتر در آثار N.F. Vinogradova، A.V. میرونوا، A.A. Pleshakova، L.P. Simonova و دیگران.

توجیه روانشناختی و آموزشی مشکل آموزش محیطی در آثار L.I. بوژوویچ، A.I. لئونتیوا، V.N. میاسنیتسوا و دیگران.

تحقیق V.M به موضوعات آموزش محیط زیست دانش آموزان دوره اول در فعالیت های فوق برنامه اختصاص دارد. میناوا، A.N. زاخلبنی، آی.ت. Suravegina، T.I. Tarasova و دیگران، که اشکال و روش های سنتی آموزش محیط زیست را نشان می دهند. در حال حاضر، فناوری های نوآورانه به طور گسترده در مدرسه استفاده می شود. این به طور قابل توجهی امکانات کار فوق برنامه را در پرورش فرهنگ محیطی دانش آموزان گسترش می دهد. اما روش معرفی آنها در عمل، به نظر ما، به اندازه کافی در ادبیات منعکس نشده است. بنابراین، ارتباط مسئله انتخاب موضوع تحقیق را تعیین کرد: "تشکیل مولفه های فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان دوره اول در فعالیت های فوق برنامه در دوره "جهان پیرامون ما".

هدف از کار مقدماتی نهایی است برای توسعه محتوا، فرم ها، روش ها و تکنیک های کار فوق برنامه برای دوره "دنیای اطراف ما"، با هدف توسعه چنین مؤلفه ای از فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان مدارس متوسطه به عنوان آگاهی زیست محیطی.

موضوع مطالعه - کار فوق برنامه در دوره "دنیای اطراف ما" به عنوان ابزاری برای توسعه آگاهی زیست محیطی دانش آموزان دبستانی.

موضوع تحقیق شکل‌گیری آموزش اکولوژیکی دانش‌آموزان ابتدایی است.

نامزد کردیم فرضیه - شکل‌گیری مؤثر آگاهی زیست‌محیطی دانش‌آموزان در فعالیت‌های فوق برنامه در دوره "جهان اطراف ما" توسط:

· مشارکت دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی و عملی.

· سازماندهی اشکال بازیگوش و خلاقانه کار با محتوای محیطی.

· انجام اقدامات زیست محیطی با دانش آموزان.

بر اساس هدف، موضوع، موضوع، فرضیه تحقیق، اصلی را شناسایی کرده ایم اهداف پژوهش:

1. مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی و روش شناختی در مورد مشکل شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان دوره اول.

2. شناسایی سطح توسعه فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان دبستانی.

3. ایجاد مجموعه ای از فعالیت های فوق برنامه که به شکل گیری فرهنگ زیست محیطی در دانش آموزان کوچکتر کمک می کند.

5. بررسی اثربخشی مطالب آموزشی پیشنهادی برای فعالیت های فوق برنامه در افزایش سطح فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان دوره اول.

برای رسیدن به هدف، حل مسائل و آزمون فرضیه خود از موارد زیر استفاده کردیم روش های پژوهش:

· مطالعه میراث روش شناختی در مورد مسئله مورد مطالعه

· تجزیه و تحلیل و تعمیم تجربه مدرسه.

· نظرسنجی دانش آموز؛

· مشاهده رفتار دانش آموزان در طبیعت ، نگرش آنها نسبت به آن.

· آزمایش (تعیین، شکل دهنده، کنترل)؛

· پردازش آماری داده های دریافتی .

این مطالعه بر اساس مدرسه متوسطه شماره 3 موسسه آموزشی شهری Uvarovskaya، منطقه تامبوف در کلاس 4 "B" انجام شد.

فصل 1. رویکردهای مدرن به مسئله آموزش محیط زیست برای دانش آموزان مقطع ابتدایی

1.1 مفهوم آموزش محیط زیست مدرن در مدارس ابتدایی روسیه

در حال حاضر به منظور پیشگیری از یک فاجعه زیست محیطی، توجه به آموزش محیط زیستی دانش آموزان در اولویت قرار دارد. این یک جهت اولویت در تئوری و عمل آموزشی می شود. این به دلیل شرایط سخت زیست محیطی در سیاره ما است: رشد سریع جمعیت، بنابراین، مشکل تامین غذا، تامین صنعت با مواد خام معدنی، مشکل انرژی و، البته، آلودگی محیط زیست طبیعی - همه اینها. تهدیدی برای وجود خود حیات بر روی زمین ایجاد می کند. تنها در پایان قرن بیستم، بشریت به مخرب بودن "مدیریت" بدون فکر خود در زمین پی برد. یکی از مهم ترین دلایل این وضعیت، بی سوادی زیست محیطی جمعیت، ناتوانی در پیش بینی عواقب مداخله آنها در طبیعت است. بنابراین، سازمان های بین المللی یونسکو و UNEP این سوال را در مورد نیاز به تجدید نظر در محتوا و زمان بندی آموزش های زیست محیطی برای ساکنان کره زمین مطرح می کنند.

شناسه. زورف، بی.جی. یوگانزن، V.M. میناوا، N.N. موسیف معتقد است که بحران زیست محیطی در این سیاره در نهایت نه با فعالیت متخصصان حفاظت از محیط زیست، بلکه توسط متخصصان "پیروز" خواهد شد. سیستم آموزش محیط زیست.یک اصل مهم این سیستم، تداوم آموزش محیطی است که به معنای فرآیند به هم پیوسته یادگیری، آموزش و رشد یک فرد در طول زندگی است: مهدکودک - مدرسه - دانشگاه (دانشکده، دانشکده فنی، دانشکده) - تحصیلات تکمیلی. در نظام آموزش مستمر محیطی، حلقه دوم - مدرسه و در مدرسه - کلاس های ابتدایی از اهمیت بالایی برخوردار است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که کودکان در سن دبستان بسیار کنجکاو ، پاسخگو ، پذیرا هستند ، به راحتی به نگرانی ها و شادی ها پاسخ می دهند ، صمیمانه همدردی و همدردی می کنند. در این سن، روند فعال شکل گیری هدفمند دانش، احساسات، ارزیابی ها، عواطف، رشد توانایی ها و علایق وجود دارد. ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر به شکل گیری پایه های فرهنگ زیست محیطی که هدف آموزش محیط زیست است کمک می کند.

در مفهوم آموزش محیطی تحت آموزش محیط زیستبه عنوان یک فرآیند مستمر آموزش، آموزش و توسعه شخصی، با هدف تشکیل سیستمی از دانش و مهارت های علمی و عملی، جهت گیری های ارزشی، رفتار و فعالیت هایی که نگرش مسئولانه نسبت به محیط اجتماعی-طبیعی و سلامت اطراف را تضمین می کند، درک می شود.

L.P. سیمونوا در مقاله خود "مکالمات اخلاقی در مورد محیط زیست با دانش آموزان دبستانی" در آموزش محیط زیست، جنبه های زیر را برجسته می کند:

· جنبه علمی و آموزشیمحتوایی که علاقه دانش‌آموزان کوچک‌تر را به مشکلات زیست‌محیطی ایجاد می‌کند و ایده‌ای از تصویر علمی جهان را شکل می‌دهد، با مطالبی ارائه می‌شود که ویژگی‌های اشیاء و پدیده‌ها، تنوع آنها و ارتباطات بین آنها را نشان می‌دهد. برای دانش‌آموزان کوچک‌تر، کل مجموعه دانش در مورد محیط با علاقه رنگ می‌شود که در شکل‌گیری روابط کودکان با خانه - محیط طبیعی و اجتماعی - بسیار مهم است.

· جنبه ارزشیاین محتوا به گونه ای طراحی شده است که اهمیت چندوجهی اشیاء مورد مطالعه در زندگی طبیعت و انسان را برای کودکان آشکار کند. این جنبه در محتوای آموزش به طور کلی و آموزش محیط زیست به طور خاص پیشرو است. برای حفظ حیات در سیاره ما و سلامت انسان، یک محیط مساعد ضروری است. بنابراین، توسعه تمدن بر بهبود فرد، شکل گیری آرمان های انسان گرایانه، یک سیستم ارزشی جدید متمرکز است:

زندگی در تمام مظاهر آن به عنوان بالاترین ارزش;

انسان به عنوان جزئی از یک سیستم پیچیده که بوم شناسی را مطالعه می کند.

ارزش های جهانی طبیعت؛

مسئولیت توسعه زیست کره و جامعه انسانی.

· جنبه هنجاریمحتوای آموزش زیست محیطی قوانین (دستورالعمل ها و ممنوعیت ها) رفتار و فعالیت های انسان در محیط طبیعی و اجتماعی است. پیروی از معیارهای اخلاقی جهانی انسان، نشانگر فرهنگ عمومی رفتار هر فرد در روابط بین مردم، با اشیاء طبیعی و سلامتی خود است. پایه های فرهنگ محیطی، مانند هر فرهنگ دیگری، در دوران کودکی گذاشته می شود. به همین دلیل است که در دوره ابتدایی باید توجه ویژه ای به افشای این جنبه از محتوا داشت.

· جنبه عملی - فعالیتمحتوا در آموزش زیست محیطی کمتر از جنبه هنجاری نقش مهمی ندارد. فعالیت عملی نتیجه نهایی روابط در حال ظهور است، معیاری برای رشد آگاهی و احساسات. در عین حال، خود رابطه بین انسان و طبیعت شکل می گیرد و در فعالیت قرار می گیرد. لازم به ذکر است که سازماندهی فعالیت های عملی در سنین دبستان ویژگی های خاص خود را دارد: باید به کودکان آموزش داده شود که چه کاری و چگونه انجام دهند.

I.D. Zverev، A.N. Zakhlebny، I.T. Suravegina، L.P. Simonova و دیگران معتقدند که هدف آموزش محیط زیستشکل گیری فرهنگ بوم شناختی فرد و جامعه است. شکل‌گیری یک فرهنگ اکولوژیکی که نگرش نسبت به محیط زیست را تعیین می‌کند باید به عنوان یک فرآیند یکپارچه پیچیده در نظر گرفته شود که تا حد زیادی به ویژگی‌های سنی و قابلیت‌های دانش‌آموزان بستگی دارد. اولین مرحله سنی تحصیل، دبستان است. هدف ویژه آموزش محیط زیست برای دانش آموزان مقطع ابتداییمی توان چنین فرمول بندی کرد: شکل گیری یک نگرش علمی-شناختی، عاطفی-اخلاقی، عملی-فعال نسبت به محیط زیست، نسبت به سلامت بر اساس وحدت دانش حسی و عقلانی از محیط طبیعی و اجتماعی یک فرد.

این فرمول بر اساس ویژگی های روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان کوچکتر مانند جهان بینی کل نگر، کنجکاوی ذاتی و حساسیت عاطفی است. تمایل به تسلط بر روش های مطالعه محیط طبیعی و اجتماعی، قوانین و هنجارهای رفتار در طبیعت و جامعه و یادگیری کمک به ساکنان طبیعی.

تنظیم هدف آموزش محیط زیست نیز چنین ویژگی خاصی را ذکر می کند - وحدت غیرقابل تفکیک دانش حسی و عقلانی از محیط طبیعی و اجتماعی یک فرد به عنوان یک شرط مهم برای شکل گیری عناصر فرهنگ محیطی در کودکان.

در نتیجه، همانطور که کارشناسان خاطرنشان می کنند، هدف استراتژیک آموزش محیط زیست در مقطع ابتدایی، نتیجه برنامه ریزی شده را پیش فرض می گیرد: ایده آل، الگوی یک فارغ التحصیل مقطع ابتدایی است. این یک فرآیند پیچیده است که نیاز به حل مشکلات زیر دارد:

· آموزش - تشکیل دانش در مورد سازماندهی اکوسیستم طبیعت زمین در محدوده سکونت انسان. سیستم های مهارت های فکری و عملی برای مطالعه، ارزیابی و بهبود وضعیت محیط زیست در منطقه خود و سلامت جمعیت.

· پرورش نیازها (انگیزه ها، انگیزه ها) با هدف اجرای سبک زندگی سالم و بهبود وضعیت محیط.

· توسعه حوزه فکری - توانایی هدف گیری، تحلیل علّی و احتمالی موقعیت های محیطی. حوزه عاطفی - درک زیبایی شناختی و ارزیابی وضعیت محیط. حوزه ارادی - اعتماد به توانایی حل مشکلات محیطی؛ تمایل به انتشار دانش زیست محیطی و مشارکت در فعالیت های عملی برای حفاظت از محیط زیست.

یکی از مهمترین وظایف یک مدرسه مدرن افزایش سواد زیست محیطی دانش آموزان، تجهیز آنها به مهارت های استفاده اقتصادی و دقیق از منابع طبیعی، ایجاد موقعیت انسانی فعال در رابطه با طبیعت، یعنی القای محیط زیست در دانش آموزان مدرسه است. فرهنگ.

در مقاله "تشکیل فرهنگ اکولوژیکی" S.V. لسکووا می گوید که خاستگاه فرهنگ اکولوژیکی از تجربه قرن ها مردم - در سنت های مراقبت از طبیعت و منابع طبیعی سرزمین مادری آنها سرچشمه می گیرد. در دوران باستان، اجداد ما به خوبی طبیعت، روابط موجودات زنده با محیط را می شناختند. انسان کاملاً به منابع طبیعی، شرایط آب و هوایی و عناصر وابسته است. اجداد ما ارواح طبیعت را می پرستیدند و در عین حال خود را جزئی از آن می دانستند و از ارتباط ناگسستنی آنها با آن آگاه بودند. حتی بدون دانستن سواد و بدون نوشتن، مردم می توانستند کتاب طبیعت را بخوانند و دانش انباشته شده را به کودکان منتقل کنند.

S.N. گلازاچف فرهنگ محیطی را از منظر مطالعات فرهنگی مورد توجه قرار می دهد. زیر فرهنگ زیست محیطیاو چنین نگرش آگاهانه نسبت به طبیعت را در انسان درک می کند که حفظ و غنی سازی محیط زیست را تضمین می کند و شرایط مساعدی را برای زندگی و بهبود انسان ایجاد می کند. این معیار و روشی برای تحقق و رشد نیروهای ضروری انسان، آگاهی و تفکر اکولوژیکی در فرآیند رشد معنوی و مادی طبیعت و حفظ یکپارچگی آن است.

معلمان فرهنگ زیست محیطیبه عنوان فرهنگ وحدت بین انسان و طبیعت، آمیختگی هماهنگ نیازهای اجتماعی و نیازهای مردم با وجود و توسعه طبیعی محیط در نظر گرفته می شود. به عنوان مثال، L.P. Simonova فردی را که به این نوع فرهنگ تسلط دارد، به عنوان فردی توصیف می کند که تمام نیروهای فعالیت خود را تابع الزامات مدیریت منطقی محیط زیست است، که به بهبود محیط زیست و جلوگیری از تخریب و آلودگی آن اهمیت می دهد. بنابراین، او نیاز به تسلط بر دانش علمی، کسب جهت گیری های ارزشی اخلاقی در رابطه با طبیعت، و همچنین توسعه مهارت های عملی برای حفظ شرایط محیطی مطلوب دارد.

V. Statsenko و G. Petrova ویژگی های سن دبستان را در نظر می گیرند. به نظر آنها سن دبستان ارزشمندترین مرحله در رشد فرهنگ اکولوژیکی یک فرد است. در این دوره، یک جهش کیفی رخ می دهد که به طور قابل توجهی از روند توسعه فرهنگ اکولوژیکی فرد پیشی می گیرد، که بیشتر در شکل گیری نگرش آگاهانه کودک نسبت به دنیای اطرافش بیان می شود. او شروع به تمایز خود از محیط می کند و بر فاصله جهان بینی خود از «من طبیعت هستم» تا «من و طبیعت» غلبه می کند.

کودک در این سن یک نگرش عاطفی و ارزشی نسبت به محیط ایجاد می کند، فرد در تعامل با دنیای بیرون تجربه انباشته می کند، که منجر به شکل گیری یک تصویر تصویری-تجسمی قوی از جهان می شود که روند رشد را تعیین می کند. فرهنگ اکولوژیکی فرد در آینده

شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان در فرآیند آموزش اتفاق می افتد. I.V. Tsvetkova سه سطح از شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی را شناسایی می کند.

سطح اول شامل تحسین طبیعت، توانایی بیان نگرش از طریق کلمات نسبت به چشمگیرترین و غیرمعمول ترین پدیده های طبیعی (یک باغ شکوفه، رنگ های آسمان پاییز، غروب خورشید و غیره) است.

در آثار روش شناسان تاریخ طبیعی N.F. وینوگرادوا، G.N. آکیلووا، ز.الف. کلپینینا و دیگران، خاطرنشان می شود که در این فرآیند، نه تنها مکالمه معلم در حالی که طبیعت را در یک گشت و گذار تحسین می کند، بلکه آثار هنر عامیانه شفاهی، ادبیات، موسیقی، نقاشی و سایر اشکال هنری را نیز ایفا می کند. اگر یک تعطیلات یا مسابقه درست در جنگل برگزار شود، طبیعت بومی کودکان نزدیکتر و عزیزتر می شود. آثار هنری را نمی‌توان تنها به‌عنوان ماده‌ای گویا برای نقاشی و «حال و هوا» طبیعت در نظر گرفت. تا حدودی آنها واقعاً به عنوان یک تصویر عمل می کنند ، اما عمدتاً برای شکل دادن به فرهنگ اکولوژیکی کودک طراحی شده اند که شامل نگرش انسانی نسبت به طبیعت و احساس مسئولیت در قبال سرنوشت آن به عنوان بالاترین ارزش انسانی است.

سطح دوم شامل مشاهده، تجربه و درک آنچه در طبیعت دیده و شنیده می شود. عشق به طبیعت باید به عنوان یک احساس فعال شکل بگیرد. پیاده روی، گشت و گذار و پیاده روی در کشور باید برای دانش آموزان به مدرسه عشق و ارتباط فعال با طبیعت تبدیل شود.

با توجه به I.V. شاخص های شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی کودک دبستانی در سطح دوم. Tsvetkova موارد زیر است:

کودک به اشیاء دنیای اطراف، شرایط زندگی مردم، گیاهان، حیوانات علاقه نشان می دهد و سعی می کند وضعیت آنها را از نقطه نظر خوب یا بد ارزیابی کند.

· با میل و رغبت در فعالیت های زیست محیطی شرکت می کند.

· هنگام مواجهه با زیبایی واکنش عاطفی نشان می دهد و سعی می کند احساسات خود را به اشکال قابل دسترس خلاقیت منتقل کند: داستان، نقاشی.

· سعی می کند قوانین رفتاری در خیابان و حمل و نقل را رعایت کند.

· آمادگی برای کمک به افراد، گیاهان و حیوانات نیازمند را نشان می دهد.

· سعی می کند رفتار و اعمال خود را کنترل کند تا به محیط زیست آسیب نرساند.

سومین سطح توسعه فرهنگ بوم شناختی در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز اصل نگرش محتاطانه نسبت به طبیعت و منابع آن را درک می کند و در فعالیت های خود منعکس می کند، توانایی حل مشکلات اقتصادی و زیست محیطی را بدون آسیب رساندن به محیط زیست ایجاد می کند، تقویت می کند. تمایل به حفظ زیبایی طبیعت و افزایش منابع طبیعی.

در این سطح، تجربه شخصی کودک با محتوای جدید پر می شود:

· تجزیه و تحلیل نظارت بر وضعیت محیط زیست و کمک عملی به بهبود وضعیت آن.

· انطباق آگاهانه با هنجارها و قواعد رفتاری در محیط.

· مراقبت واقعی از نمایندگان گیاهان و جانوران؛

· استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی های کسب شده در فعالیت های محیطی گرا.

· تجسم برداشت های خود از دنیای اطراف خود در انواع مختلف خلاقیت.

شاخص های شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی کودک در این سطح را می توان با تظاهرات زیر قضاوت کرد:

· پیروی از قوانین رفتار در محیط به یک عادت تبدیل شده است: کودک اعمال خود را کنترل می کند، آنها را با محیط و پیامدهای احتمالی برای اشیاء محیطی خاص مرتبط می کند.

· نیاز به مراقبت از نمایندگان خاصی از گیاهان و جانوران بیان شده است.

· کودک قادر است به طور مستقل اشیاء فعالیت های محیطی خود را انتخاب کند.

· مهربانی، پاسخگویی و عشق به افراد دیگر و طبیعت با تمایل کودک برای کمک به نیازمندان همراه است.

مفهوم آموزش محیط زیست در مدرسه روسی که در سال 1994 توسعه یافت، بیان می کند که شکل گیری پایه های فرهنگ محیطی به عنوان یک ویژگی شخصیتی مستلزم:

شکل گیری دانش در مورد وحدت طبیعت، اهمیت آن برای زندگی انسان، در مورد تعامل در سیستم انسان - طبیعت - جامعه.

شکل گیری مهارت های فکری و عملی در مطالعه، ارزیابی و بهبود وضعیت محیط.

آموزش جهت گیری های ارزشی طبیعت محیطی؛

شکل گیری انگیزه ها، نیازها، عادات رفتار و فعالیت های مناسب، توانایی قضاوت علمی و اخلاقی در مورد مسائل زیست محیطی.

مشارکت در فعالیت های عملی فعال برای حفاظت از محیط زیست.

با این حال، فرهنگ اکولوژیکی کودک تنها در شرایط اجتماعی مساعد در خانواده، مهدکودک، مدرسه و محیط طبیعی و اجتماعی-فرهنگی فوری شکل می‌گیرد. P.P. بلونسکی نوشت که مقایسه ای قدیمی اما موفق وجود دارد که در آن رشد کودک با رشد یک دانه مقایسه می شود و محیط با خاک، رطوبت و غیره مقایسه می شود. هم خاک و رطوبت برای گیاه و هم محیط مساعد برای رشد کودک از اهمیت بالایی برخوردار است: در یک محیط بد، کودک تغییر شکل داده و پژمرده می شود. اما هر دانه ای خاک و رطوبت خاص خود را می خواهد و در نگهداری از گیاه باید در نظر گرفت که چه نوع بذری است و قوانین رشد آن چگونه است. و رابطه یک گیاه مانند هر موجود زنده ای با محیط خود فعال است. چیزی را از محیط می گیرد و جذب می کند و چیز دیگر را نمی پذیرد. خود به نوبه خود بر محیط تأثیر می گذارد و ایجاد می کند. کودک همین کار را به شکل غیرقابل مقایسه ای فعال تر انجام می دهد.

در آغاز قرن بیستم و بیست و یکم، دانشمندان برجسته در زمینه آموزش محیط زیست: A.N. Zakhlebny، A.Yu. لیبروف، N.N. مویزف، N.V. Mamedov، D.N. Kavtaradze، N.V. Dobretsova، N.V. Skalon، L.P. Simonova، I.N. Ponomareva، I.T. Suravegina، A.D. Ursul و دیگران در مورد مفاد اصلی مفهوم آموزش عمومی محیط زیست تجدید نظر می کنند. صدای دانشمندانی وجود دارد که از آموزش متعادل‌تر و از نظر فرهنگی مناسب‌تر حمایت می‌کنند و پیشنهاد می‌کنند بر تسلط رویکرد «دانش» یک‌طرفه غلبه کنند، تا دانش را به نفع رویکرد مبتنی بر فعالیت، که امکان جذب مؤثرتر را ممکن می‌سازد. مولفه های محتوای آموزش محیط زیست، برای اینکه آن را عملی تر، مناسب برای استفاده در زندگی روزمره توسط هر فارغ التحصیل مدرسه. در این راستا باید به کارگاه های آموزشی در محیط طبیعی و اجتماعی، موقعیت ها و وظایف مشکل ساز و حل آنها توجه بیشتری شود که مستلزم تعامل نزدیک بین کلاس، کارهای فوق برنامه و فوق برنامه در مدرسه است.

در سال 1992، در کنفرانسی در ریودوژانیرو، مفهوم توسعه پایدار به تصویب رسید و در طول سال ها به یکی از تاثیرگذارترین استراتژی ها برای توسعه انسانی تبدیل شده است. توسط 179 کشور در سراسر جهان پذیرفته شده است. جایگاه مهمی در اجرای استراتژی توسعه پایدار به آموزش و پرورش برای توسعه پایدار داده شده است که مشکلات آن در حال حاضر مورد توجه بسیاری از متخصصان قرار گرفته است.

A.D. Ursul تفسیری از مفهوم "توسعه پایدار" و دیدگاه خود در مورد آموزش برای توسعه پایدار ارائه می دهد. توسعه پایدار به معنای توسعه ای است که تضمین می کند:

· راه حل متعادل برای مشکلات جمعیتی.

· حل مشکلات اجتماعی-اقتصادی؛

· حفظ محیط زیست مطلوب و پتانسیل منابع طبیعی.

ماهیت توسعه پایدار حفظ بشریت و زیست کره زمین از طریق کاهش قابل توجه فشار انسانی بر آن است. توسعه پایدار به عنوان شکل جدیدی از توسعه اجتماعی-طبیعی بر شکل‌دهی به آینده نوسفری متمرکز است و همه حوزه‌های فعالیت انسانی از جمله آموزش را تغییر خواهد داد. به گفته پروفسور Ursul A.D. آموزش و پرورش نیازی به مدرنیزه شدن ندارد، بلکه باید تغییر کند. ایجاد مدل جدیدی از آموزش برای قرن بیست و یکم به عنوان یک کل ضروری است.

نویسنده آموزش مدرن را به عنوان اطلاعاتی و ارتباطی توصیف می کند که اطلاعات انباشته شده توسط نسل های قبلی را به سایر نسل های بعدی منتقل می کند. امروزه پیش‌بینی می‌شود که یک انقلاب رادیکال، چرخشی به سوی آینده که با اهداف توسعه پایدار تعیین می‌شود، باید در کل نظام آموزشی جامعه جهانی رخ دهد. آگاهی انسان باید آینده نگر باشد؛ برای این امر لازم است آگاهی اکولوژیکی مردم به عنوان مؤلفه غالب تفکر نوسفری آینده شکل گیرد. برای تغییر آگاهی و فرهنگ عمل اکثریت جمعیت کره زمین، تشدید آموزش عمومی محیط زیست و سبز کردن انواع دیگر آموزش ها و همچنین رسانه ها ضروری خواهد بود.

آموزش محیط زیست و سبز شدن آموزش از مهمترین عناصر آموزش پیشرفته است. دانشمندان در تلاش برای نشان دادن دیدگاه جدیدی از آموزش محیط زیست هستند. به گفته آکادمیک N.N. Moiseev، آموزش محیط زیست باید محتوای آن را به طور قابل توجهی تغییر دهد. از حل مشکلات محلی و منطقه ای، باید به سمت مشکلات جهانی حرکت کرد، زیرا گذار جهانی به توسعه پایدار با تضمین ایمنی زیست محیطی در مقیاس سیاره ای همراه است.

آموزش محیط زیست در نظام آموزشی برای توسعه پایدار باید ماهیت الگوسازی، پیش‌بینی و طراحی آینده داشته باشد و مکانیزمی برای بررسی مواد آموزشی برای انطباق با اهداف و اصول توسعه پایدار وجود داشته باشد. بنابراین، بدیهی است که آموزش و پرورش نیاز به جهت‌گیری مجدد به سمت اصول، ارزش‌ها و اهداف جدید جهانی دارد که با پارادایم تمدنی جدید مطابقت دارد.

قانون فدراسیون روسیه "در مورد حفاظت از محیط زیست" (2002) موارد زیر را در بین اصول اساسی حفاظت از محیط زیست شناسایی می کند:

1. ترکیب علمی مبتنی بر منافع زیست محیطی، اقتصادی و اجتماعی انسان، جامعه و دولت به منظور تضمین توسعه پایدار.

2. سازماندهی و توسعه نظام آموزش محیط زیست و شکل گیری فرهنگ زیست محیطی.

ماده 71 قانون به تقویت نقش آموزش محیط زیست در تمامی سطوح نظام آموزشی توجه دارد.

در آگوست 2002، دولت فدراسیون روسیه دکترین زیست محیطی را تصویب کرد که یک بار دیگر بر اهمیت حل مشکلات آموزش محیط زیست تأکید می کند و می گوید:

· مسائل زیست محیطی، استفاده منطقی از منابع طبیعی، حفاظت از محیط زیست و توسعه پایدار فدراسیون روسیه باید در برنامه های درسی در تمام سطوح فرآیند آموزشی گنجانده شود.

تقویت نقش جنبه های اجتماعی و بشردوستانه آموزش محیط زیست.

· انجام آموزش و بازآموزی کارکنان آموزشی برای آموزش محیط زیست.

· تدوین استانداردهای آموزشی با هدف تبیین مسائل توسعه پایدار.

دانشمندان به دنبال راه‌هایی برای آموزش برای توسعه پایدار هستند و تأیید می‌کنند که ایجاد یک الگوی جامع آموزش برای توسعه پایدار وظیفه تحقیقات جدی در آینده نزدیک است. امروزه آنها در تلاشند تا هدف آموزش و پرورش را برای توسعه پایدار تعریف کنند، آنها آن را کمک به دانش آموزان در توسعه دانش، مهارت ها و ارزش هایی می دانند که به آنها اجازه می دهد تصمیمات فردی و جمعی با ماهیت محلی و جهانی را برای بهبود کیفیت اتخاذ کنند. زندگی بدون تهدید زیست محیطی برای آینده کره زمین. در آموزش برای توسعه پایدار، مدرسه باید ویژگی‌ها، توانایی‌ها و مهارت‌های فردی دانش‌آموزان را توسعه دهد. به گفته دانشمندانی مانند A.D. اورسل، ن.ن. مویزف، N.V. ممدوف و دیگران عبارتند از:

· پذیرش ارزشهای جهانی انسانی.

· درک روابط محیطی در مقیاس جهانی.

· توانایی تجزیه و تحلیل تغییرات در محیط و پیش بینی پیامدهای این تغییرات.

· احترام به تنوع در طبیعت و جامعه.

فن‌آوری‌ها، روش‌ها و فرم‌های تعاملی در مسیر آموزش برای توسعه پایدار مؤثر تلقی می‌شوند: پروژه‌های میان رشته‌ای که در طول اجرای آنها جنبه‌های مختلف هر مشکل زیست‌محیطی در نظر گرفته می‌شود. کار در گروه های کوچک، استفاده از خودگردانی کودکان، تعامل با جامعه محلی و مقامات شهرداری. این به ما امکان می دهد از سبز شدن محتوای موضوعات آموزشی به سبز شدن فناوری های آموزشی و روش های آموزشی حرکت کنیم. در حل این مشکل، نقش کار فوق برنامه در درس "دنیای اطراف ما" بسیار زیاد است که کار درسی را تکمیل، گسترش و تعمیق می بخشد.

در سن دبستان، روند فعال شکل گیری هدفمند دانش، احساسات، ارزیابی ها، تجربیات، توسعه توانایی ها و علایق وجود دارد. پاسخگویی و پذیرا بودن از مهمترین ویژگی های دانش آموزان است.

ارتباط با طبیعت واکنش عاطفی را در کودکان برمی انگیزد، زیرا با درخشندگی، تنوع و پویایی خود بر همه حواس تأثیر می گذارد. همدردی و کشش به دنیای اطراف آشکار می شود. بچه ها از چمن سبز، صدای جیک پرندگان، پرواز پروانه ها و سنجاقک ها، بوها و گل های درخشان گیاهان لذت می برند. بسیاری از کودکان به حیات وحش دارای ویژگی های رفتار معنادار انسانی هستند. کنجکاوی وجود دارد، میل به نزدیکتر کردن شما به خودتان، دانستن، درک کردن.

اما در عین حال، کودکانی هستند که نگرش مصرف‌گرایانه و بی‌رحمانه نسبت به طبیعت دارند (حشرات را می‌گیرند، مورچه‌ها و لانه‌های پرندگان را از بین می‌برند، گیاهان و گل‌ها را بی‌رویه پاره می‌کنند). گاهی نه از روی بدخواهی، بلکه از روی ناآگاهی، بدون اینکه به اعمال و عواقب آن فکر کنند، به طبیعت آسیب می زنند.

این نشان دهنده پیچیدگی رابطه بین طبیعت و کودکان است. بسیار مهم است که به کودکان بیاموزیم که با تحسین و احترام به هر چیزی که رشد می کند، شکوفا می شود، حرکت می کند، نگاه کنند و واقعیت های یک نگرش بی ادبانه نسبت به طبیعت را با نگرانی و نگرانی درک کنند. طبیعت باید برای هر دانش آموزی نه تنها به آزمایشگاهی زنده تبدیل شود که در آن بتوان زندگی ساکنانش را مشاهده و مطالعه کرد، بلکه باید مدرسه ای برای استفاده خردمندانه، تکثیر و حفظ ثروت آن باشد.

یکی از مکان های پیشرو در ایجاد نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت، آشنایی دانش آموزان با دنیای خارج است که به آنها امکان می دهد روند کسب دانش در مورد طبیعت، روابط متقابل آن را نظام مند کنند و ماهیت ویژگی های طبیعی را با جزئیات بیشتری معرفی کنند. سرزمین مادری و کشورشان و اقداماتی برای حفاظت از محیط زیست.

پرورش نگرش مراقبتی نسبت به طبیعت، همانطور که توسط E.N. ارداکوف در کار خود به تمرکز توجه معلم بر روی ترکیب کارهای آکادمیک و فوق برنامه کمک می کند تا محتوای محیطی دروس در فعالیت های فوق برنامه ادامه یابد، آن را تکمیل و غنی کند. کار فوق برنامه به وضوح سازماندهی شده و هدفمند امکان استفاده از مواد اضافی را فراهم می کند، افق های محیطی را گسترش می دهد و دانش را مشخص می کند. کودکان این فرصت را دارند که بیشتر با طبیعت در تماس باشند و در کارهای مفید اجتماعی شرکت کنند. مشاهدات و تجزیه و تحلیل توسط دانش آموزان مدرسه از زندگی واقعی در فرآیند کار فوق برنامه به آنها امکان می دهد در مورد وضعیت محیط نتیجه گیری کنند، برنامه های خاصی را برای بهبود آن ترسیم کنند، درس هایی را برای آینده بیاموزند، اهداف فعالیت ها و رفتار خود را در محیط تغییر دهند. مطابق با قوانین طبیعت

کار آموزشی فوق برنامه سازماندهی انواع مختلف فعالیت ها برای دانش آموزان در ساعات فوق برنامه توسط معلم است که شرایط لازم را برای اجتماعی شدن شخصیت کودک فراهم می کند (طبق گفته M.G. Kodzhaspirova و A.Yu. Kodzhaspirov).

T.I. تاراسووا و P.T. کلاشینکف زیر فعالیت های فوق برنامهدر درس "دنیای اطراف ما" آنها کار آموزشی سازمان یافته و هدفمند دانش آموزان مرتبط با مطالعه این رشته را بر اساس اصول داوطلبانه و خارج از ساعات مدرسه انجام می دهند. بر اساس اصول کلی آموزشی ساخته شده است که جهت، محتوا، روش ها و اشکال آن را تعیین می کند، مانند: شخصیت علمی، ارتباط با زندگی، کار، عمل و غیره.

کار فوق برنامه در تمام مظاهر آن با هدف توسعه علاقه کودکان به یادگیری در مورد طبیعت، به کارگیری دانش آنها در عمل، ایجاد پایه های کار راهنمایی شغلی و به طور کلی توسعه فعالیت های تحقیقاتی است.

انواع فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان را قادر می سازد تا دانش عمیقی در مورد ارتباطات بین انسان و طبیعت کسب کنند، مشکلات زیست محیطی را در زندگی واقعی ببینند، ساده ترین مهارت ها را در حفاظت از طبیعت بیاموزند، از نظر روانی برای برقراری ارتباط با متخصصان در زمینه های مختلف آماده شوند. مدیریت زیست محیطی و استفاده فعالانه از دانش به منظور اتخاذ تصمیمات خاص و باورهای کسانی که هنوز نیاز به احترام به طبیعت را درک نکرده اند.

اثربخشی کار فوق برنامه در توسعه فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان تا حد زیادی به ارتباط محتوای آن با مطالب درسی موضوع دنیای اطراف ما در کلاس های ابتدایی و زیست شناسی در دبیرستان بستگی دارد. وجود چنین ارتباطی عناصر شانس را در انتخاب موضوعات برای فعالیت های فوق برنامه از بین می برد و زمینه علمی را برای کار در حال انجام فراهم می کند.

A.N. زاخلبنی و آی.ت. سوراوگین سه خط تعامل بین کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه را تشخیص می دهد: شناختی، مبتنی بر ارزش و مبتنی بر فعالیت.

روابط شناختی با وحدت محتوای آموزش محیطی تعیین می شود. دانش به دست آمده در کلاس در فعالیت های فوق برنامه با مشاهده محیط، خواندن منابع ادبی، تماشای برنامه های تلویزیونی و کار با منابع دیگر عمیق تر می شود. در فرآیند توسعه دانش، ارزیابی آنها توسط دانش آموزان شکل می گیرد.

در فعالیت های فوق برنامه، دانش آموزان مدرسه در مورد وضعیت اکولوژیکی منطقه خود، اکوسیستم های آن، جوامع در سرزمین های کشور ما و زیست کره به عنوان یک کل اطلاعات کسب می کنند که به آنها اجازه می دهد تا دانش عمومی در مورد تجلی خطرات زیست محیطی در این سطح شکل دهند.

در فرآیند ایفای نقش، هنگام تهیه چکیده ها و در یک کنفرانس مدرسه، دانش آموزان دانش خود را در مورد تنوع گونه ای زیست کره و تأثیر انسان بر آن گسترش می دهند و عمیق می کنند.

رویکرد ارزشی در آموزش محیط زیست در رابطه بین دانش علوم طبیعی دانش‌آموزان و جنبه‌های اجتماعی اکولوژی اجرا می‌شود. ویژگی خاص رویکرد ارزشی این است که مشکلات زیست محیطی در ارتباط با انسان نیز در نظر گرفته می شود. درک گسترده از ارزش طبیعت این امکان را فراهم می کند تا جهت های استفاده از آن توسط انسان و جامعه را به طور کامل در نظر بگیریم.

دانش پایه و محیطی که توسط معلم در کلاس درس شکل می گیرد، قطعاً بر رفتار دانش آموزان مدرسه در محیط و نگرش آنها نسبت به اشیاء طبیعی تأثیر می گذارد. دانش پیش نیازهایی را برای دانش آموزان ایجاد می کند تا در فعالیت های مختلف برای حفاظت و احیای طبیعت شرکت کنند، اما سازماندهی این فعالیت مستقیماً در چارچوب یک درس بسیار دشوار و اغلب غیرممکن است. در کلاس ها و سایر اشکال کار فوق برنامه، معلم این فرصت را دارد که دانش آموزان مدرسه را در فعالیت های عملی برای مطالعه مشکلات زیست محیطی سرزمین مادری خود، حفاظت از گیاهان و حیوانات قرار دهد. بنابراین، خط سوم تعامل بین کلاس درس و فعالیت های فوق برنامه تحقق می یابد - فعالیت. اجرای آن در عمل آموزش محیط زیست از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا بارزترین تجلی نگرش دانش آموزان به طبیعت، فعالیت عملی آنهاست که منعکس کننده آرمان های اخلاقی، اخلاقی و ارزشی، احساسات زیبایی شناختی و درک مبانی علمی تعامل بین آنهاست. جامعه و طبیعت سازماندهی فعالیت های زیست محیطی عملی دانش آموزان، هم در فعالیت های تحصیلی و هم در فعالیت های فوق برنامه باید مورد توجه زیادی قرار گیرد.

مواد مورد استفاده در فعالیت های فوق برنامه در خواندن، هنرهای زیبا و فناوری ممکن است تمرکز محیطی داشته باشد و به شکل گیری فرهنگ محیطی در بین دانش آموزان کمک کند. هدفمندی کار فوق برنامه شامل تعیین هدفی خاص در طول هر درس، حل تکالیف آموزشی و تربیتی معین است و این امر مستلزم انتخاب ماهرانه معلم از محتوا، روش ها و فنون کار، وجود تداوم در تنظیم و حل تکالیف آموزشی است.

در روند کار فوق برنامه هماهنگ، معلم وظایف زیر را حل می کند:

· تجهیز دانش آموزان به دانش اضافی که منعکس کننده الگوهای دنیای اطراف، ویژگی ها و روابط اشیاء و پدیده ها، مطابق با ماهیت علم مدرن و سطح توسعه آن است، اصل علمی بودن را پیش فرض می گیرد.

· پرورش کودکان در فعالیت های جمعی معلم را موظف می کند که چنین اشکال و روش های کار فوق برنامه را انتخاب کند که در طی آن فعالیت های مشترک دانش آموزان سازماندهی می شود. سازماندهی صحیح آموزشی فعالیتهای فوق برنامه به ایجاد روابط دوستانه بین کودکان کمک می کند ، دقت ، توجه و مراقبت از یکدیگر را تقویت می کند.

نظام مندی، ثبات و دیدگاه در کار، اثربخشی فعالیت های فوق برنامه را افزایش می دهد. داوطلبانه بودن، فعالیت و استقلال، مشارکت دانش‌آموزان در فعالیت‌های فوق برنامه را از کار آکادمیک متمایز می‌کند. در اینجا آنها می توانند فعالیت هایی را انتخاب کنند که مورد علاقه و مجذوب آنها باشد.

ارتباط بین کار فوق برنامه و فعالیت های تحصیلی عبارت است از ترکیب تلاش های معلمان برای شکل دادن به جهت گیری های ارزشی دانش آموزان، رشد احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی دانش آموز و آشنا کردن او با تجربه تصمیم گیری های علمی در زمینه مدیریت زیست محیطی.

بررسی عملکرد مدرسه در آموزش محیط زیست نشان می دهد که این اثر به توجه کافی به طبیعت به عنوان منبع زیبایی، سلامتی و فعالیت علمی و آموزشی مردم توجه ناکافی دارد. دانش دانش آموزان عمدتاً منعکس کننده اهمیت مادی طبیعت است. هنگام مطالعه مطالب برنامه، دانش آموزان مدرسه به طور گسترده ای در مورد قوانین رفتار در طبیعت، موقعیت های انتخاب اخلاقی شرح داده شده در منابع مختلف - کتاب ها، مجلات، روزنامه ها بحث می کنند. تمرین روزمره دانش آموز را در شرایطی قرار می دهد که باید در موقعیت ها، شرایط واقعی تصمیم گیری کند - در پیاده روی در جنگل، در پارک، هنگام انجام تحقیق در مورد گشت و گذار، در پیاده روی، در حین کار در مدرسه یا نقشه شخصی، در زندگی. گوشه و غیره چنین موقعیت هایی همیشه به وجود می آیند. در این مورد، وظیفه معلم این است که توجه دانش آموزان را به رویداد جلب کند، به ارزیابی رفتار شرکت کنندگان کمک کند و در صورت امکان اشتباهات انجام شده را تصحیح کند، راه حل مناسب را پیدا کند و تلاش هایی را برای حل تعارض تشویق کند. فعالیت های فوق برنامه فرصت های قابل توجهی برای حل این مشکل دارد. ارضای نیازهای مختلف انسان و فعالیت های روزمره او تغییرات پیش بینی نشده ای را در طبیعت ایجاد می کند که تأثیرات مثبت و منفی دارد. دانش در مورد عوامل انسانی که دانش آموزان هنگام مطالعه مطالب برنامه دریافت می کنند شامل اطلاعاتی در مورد تأثیر فعالیت اقتصادی انسان بر طبیعت، در مورد تغییرات در طبیعت که در نتیجه تأثیر انسان رخ می دهد، در مورد پیامدهایی که در نتیجه چنین تغییراتی ایجاد می شود، در مورد تأثیر آنها بر سلامت انسان و فعالیت های اقتصادی.

E.P. توروخوا معتقد است که مثال معلمی که فعالانه بر آگاهی و رفتار دانش آموزان و نگرش آنها نسبت به طبیعت تأثیر می گذارد از اهمیت بالایی برخوردار است. برای معلم مهم است که فعالیت های فوق برنامه را بر اساس تاریخ محلی ایجاد کند، که به کودکان کمک می کند اسرار طبیعت را درک کنند، منطقه خود و ثروت های آن را بشناسند.

موفقیت در شکل گیری فرهنگ بوم شناختی در میان دانش آموزان متوسطه نه تنها به نحوه درک معلم از اهداف و مقاصد، روش ها و تکنیک های خود بستگی دارد، بلکه به ایجاد شرایط لازم برای اجرای آنها در فرآیند آموزشی نیز بستگی دارد.

اصلی ترین آنها عبارتند از:

· در نظر گرفتن سن و ویژگی های روانی ادراک و

دانش طبیعت توسط دانش آموزان؛

· تقویت ارتباطات بین رشته ای.

· اجرای رویکرد تاریخ محلی. - ارتباط نزدیک با زندگی و کار؛

· ارتباط بین فعالیت های تحصیلی و فوق برنامه.

استفاده از نمونه هایی از نگرش مثبت نسبت به طبیعت توسط معلمان، بزرگسالان و کودکان؛

· شکل گیری دانش در مورد روابط متقابل و روابط بین اجزای طبیعی.

یک مسئله مهم برای مدارس ابتدایی مدرن این است که از چه فناوری هایی باید برای شکل گیری پایه های فرهنگ زیست محیطی در میان دانش آموزان کوچکتر در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه استفاده کرد.

آنها چردوف خاطرنشان می کند که انتخاب شکل خاصی از فعالیت های فوق برنامه برای شکل گیری فرهنگ محیطی به ویژگی های کلاس، رشد عمومی کودکان، علایق و شرایط محلی بستگی دارد.

شکل گیری یک فرهنگ زیست محیطی در میان دانش آموزان خردسال فقط در صورت وجود ارتباط متقابل بین انواع و انواع فعالیت های فوق برنامه امکان پذیر است. فعالیت‌های متنوع به دانش‌آموزان این فرصت را می‌دهد تا دانش عمیقی در مورد ارتباطات بین انسان و طبیعت کسب کنند، مشکلات محیطی را در زندگی واقعی ببینند و مهارت‌های ساده حفاظت از طبیعت را بیاموزند.

· کار فردی؛

· کار گروهی؛

· رویدادهای عمومی

کار فردی شامل وظایف خاصی برای تک تک کودکانی است که به طبیعت علاقه نشان می دهند. در عین حال، موضوعات اجرای آنها می تواند بسیار متنوع باشد: مراقبت از گیاهان، حیوانات گوشه ای از حیات وحش یا خانه؛ انجام مشاهدات فردی فراتر از حداقل برنامه؛ مکالمات بر اساس مطالب از خواندن ادبیات در مورد طبیعت؛ انجام آزمایشات ساده در خانه و غیره

یک نوع مهم از فعالیت‌های غیردرسی فردی هنوز خواندن ادبیات در مورد طبیعت در خانه است. در مرحله کنونی، کتاب‌هایی از V. Bianki، M. Prishvin، I. Akimushkin، N. Sladkov، Yu. Dmitriev و دیگران مرتبط هستند و دنیای شگفت‌انگیز طبیعت زنده و بی‌جان را برای خواننده آشکار می‌کنند و به پرورش یک طبیعت کمک می‌کنند. نگرش مراقبت و عشق به آن

انواع انفرادی کارهای فوق برنامه نیز شامل مشاهدات فصلی تغییرات طبیعت است. منظور آنها وظایفی است که نه تنها در دفترچه مشاهدات پیش بینی شده است، بلکه به مشاهدات خاصی نیز مربوط می شود که ایده ای جامع از ساختار، سبک زندگی و توسعه موجودات زنده ارائه می دهد. در فرآیند مشاهدات در مرحله پردازش و جمع بندی داده های به دست آمده، کودکان مهارت های تحقیق را توسعه می دهند.

رایج ترین انواع کارهای فوق برنامه گروهی در درس "دنیای اطراف ما" عبارتند از:

· کار گاه به گاه گروه ها، که اغلب به آماده سازی رویدادهای جمعی در یک مدرسه یا منطقه تاریخ طبیعی محدود می شود. برای اجرای آن لازم است گروه هایی از کودکانی که به مشکل مورد مطالعه علاقه مند هستند و علاقه و تمایل بیشتری برای مشارکت در این اقدام نشان می دهند، انتخاب و تدوین شود. گروه‌های اپیزودیک معمولاً ترکیب موقتی دارند که پس از پایان رویداد جمعی از بین می‌رود.

· شکل اصلی کار فوق برنامه سازماندهی حلقه های جوان دوستداران طبیعت است که محتوای کاری آنها هم دارای تمرکز کلی، گسترده و هم یک تخصص موضوعی خاص است. به عنوان مثال، دایره "بوم شناس جوان"، "عاشق گیاهان داخلی"، "محقق" و غیره.

انواع گسترده فعالیت های فوق برنامه این امکان را فراهم می کند که تقریباً همه دانش آموزان مدارس متوسطه (دانش آموزان یک یا چند کلاس، یک یا همه کلاس های موازی) برای شرکت در کارهای مفید اجتماعی جذب شوند. اینها عبارتند از: عصرها، کنفرانس‌ها، تعطیلات، المپیادها، آزمون‌ها، برگزاری مسابقات، هفته‌های موضوعی، گشت‌وگذارها، مسابقات، ماراتن‌ها، بازی‌های نقش‌آفرینی، سفر به ایستگاه‌ها، KVN.

کارهای فوق برنامه گروهی با موفقیت در یک دایره انجام می شود. این حلقه‌ها هستند که در تمرین کارهای فوق برنامه در دنیای اطراف بسیار گسترده شده‌اند. دانش آموزان مدرسه ای که بیشترین علاقه را به مطالعه روابط بین انسان ها و طبیعت زنده نشان می دهند در آنها شرکت می کنند. اغلب، 15-20 نفر هم سن با سطح آموزش و علایق مشابه در محافل مطالعه می کنند. در حلقه‌ها، کلاس‌ها به برنامه‌ریزی‌ترین، متنوع‌ترین و هدفمندترین شکل سازماندهی می‌شوند، که اغلب به در نظر گرفتن آنها به عنوان مراکز سازمانی برای انواع دیگر فعالیت‌های فوق برنامه کمک می‌کند.

به گفته V.M. میناوا، برنامه حلقه محیط زیست باید جنبه های اصلی محتوای آموزش محیط زیست را منعکس کند:

¾ علمی و آموزشی؛

¾ ارزش؛

¾ هنجاری؛

¾ کاربردی و فعال

دایره کاری به شما این امکان را می دهد که از انواع مختلفی از اشکال و روش های کار استفاده کنید. اشکال زیر از فعالیت های فوق برنامه وجود دارد:

· انجام مشاهدات گروهی از اشیاء قابل دسترس طبیعت بی جان و زنده، با هدف درک عمیق تر از علل پدیده های مشاهده شده، ایجاد ارتباط بین اجزای مختلف طبیعت.

· گشت و گذارهای زیست محیطی در طبیعت، موزه های تاریخ محلی، مکان های نزدیک (جنگل، میدان، میدان)، با ثبت بعدی مواد جمع آوری شده.

· خواندن جمعی فوق برنامه از ادبیات علمی عامه پسند کودکان.

· سازماندهی گوشه ای از حیات وحش، انجام آزمایشات روی گیاهان و حیوانات.

· برگزاری تعطیلات محیطی، جشن ها، KVN، مجلات شفاهی.

· آشنایی با باغ وحش های سیار یا ثابت، باغ وحش ها.

· گفتگو در مورد حفاظت از طبیعت، در مورد فواید و اهمیت گیاهان و حیوانات در زندگی انسان.

· طراحی گوشه های تاریخ محلی، روزنامه دیواری، آلبوم.

بیایید به برخی از آنها با جزئیات بیشتری نگاه کنیم.

مطالعه طبیعت بدون مشاهده و مطالعه مستقیم اشیاء و پدیده های طبیعی قابل تصور نیست. بنابراین، گشت و گذار در طبیعت در عمل جایگاه زیادی را اشغال می کند. گردش های منظم شرط لازم برای شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان است.

گشت و گذارشکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی با هدف تسلط بر مواد آموزشی است، اما خارج از مدرسه انجام می شود. وقتی کل کلاس در یک گشت و گذار شرکت می کند و مطالب گشت و گذار با برنامه درسی علوم مرتبط است، به شکلی از فعالیت کل کلاس تبدیل می شود. در این صورت در سیستم درس گنجانده شده و بخش مهمی از فرآیند آموزشی است. علاوه بر این، یک گشت و گذار زمانی می تواند نوعی فعالیت فوق برنامه باشد که با گروهی از دانش آموزان منفرد و علاقه مند انجام شود.

ویژگی های خاص این سفر عبارتند از:

· جذب سریع دانش توسط دانش آموزان از طریق حرکت در فضا.

· روشی برای مطالعه ترکیبی جهان، عمدتاً از طریق تجزیه و تحلیل.

· روش مطالعه موضوعی؛

· احساسی بودن

اهمیت آموزشی سفرهای فوق برنامه بسیار زیاد است. گشت و گذار در طبیعت از اهمیت ویژه ای برخوردار است. دانش آموزان با یافتن خود در محیط طبیعی با همه تنوع اشیاء و پدیده ها، یاد می گیرند که این تنوع را درک کنند و بین موجودات و یکدیگر و با طبیعت بی جان ارتباط برقرار کنند. گشت و گذار در طبیعت نشان دهنده راهی برای مطالعه عینی طبیعت است، یعنی مطالعه اشیاء و پدیده های طبیعی اصیل و نه داستان ها یا کتاب هایی در مورد آن. در اینجا، فرصت های گسترده ای برای درک زیبایی شناختی، سازماندهی کار خلاقانه دانش آموزان، ابتکار و مشاهده باز می شود.

فرصت های آموزشی گشت و گذار نیز عالی است. در سفرهای تفریحی است که دانش آموزان علاقه و عشق به طبیعت و همچنین احساسات زیبایی شناختی پیدا می کنند. آنها یاد می گیرند که زیبایی آن را ببینند و نیاز به مراقبت از طبیعت را درک کنند. معلوم می شود که دانش به دست آمده در طول سفر بسیار ماندگار است و برای مدت طولانی در حافظه کودکان باقی می ماند. گشت و گذار به شکل گیری آگاهی زیست محیطی دانش آموزان کمک می کند.

بنابراین، یک شکل مهم از فعالیت های فوق برنامه با هدف توسعه فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان کلاس اول، گشت و گذار در طبیعت است.

از جمله اشکال کار فوق برنامه در دوره "جهان اطراف ما" T.I. تاراسووا، پی.تی. کلاشنیکوا و دیگران کارهای تحقیقاتی تاریخ محیطی و محلی را برجسته می کنند. تاریخ محلی اکولوژیکی در مدرسه بخش مهمی از آموزش محیط زیست است. سازماندهی کار تاریخ محیطی و محلی با دانش آموزان این امکان را فراهم می کند تا وظایف اصلی آموزش محیط زیست را در یک مجموعه حل کنیم: مطالعه تنوع و ویژگی های طبیعت منطقه، انباشت تجربه دانش آموزان در تعامل مناسب با محیط زیست، واقعی. گنجاندن دانش آموزان در فعالیت های جستجو و تحقیق برای تعیین وضعیت اکولوژیکی محیط، اجزای اصلی آن (هوا، خاک، پوشش گیاهی و غیره) و همچنین در فعالیت های زیست محیطی عملی. موضوعات تحقیقات محیطی می تواند متنوع باشد. به عنوان مثال، "مطالعه وضعیت محیطی در کلاس درس، در محوطه مدرسه"، "مطالعه وضعیت اکولوژیکی قلمرو مدرسه"، پروژه زیست محیطی "رودخانه های سرزمین بومی" و غیره.

برگزاری هفته بوم شناسی نیز یکی از انواع فعالیت های فوق برنامه است. در هفته محیط زیست، کودکان دانش اولیه محیط زیست را دریافت می کنند. در مدارس ابتدایی تلاش می شود تا سطح عمومی فرهنگ زیست محیطی کودکان افزایش یابد. به همین منظور برنامه های تفریحی مختلفی برگزار می شود که محتوای محیطی دارد و زمینه آموزش فرهنگ زیست محیطی در کودکان را فراهم می کند. آماده شدن برای هر تعطیلات مستلزم کار زیادی است، اما کودکان دوست دارند فعالانه در آنها شرکت کنند. آنها از تماشاگر بودن خسته می شوند، آنها علاقه مند هستند که خودشان قهرمان شوند. تعطیلات اهمیت آموزشی زیادی دارد.

در حال حاضر، در تحقیقات آموزشی توجه زیادی به اشکال بازی آموزش مداوم محیطی می شود.

محتوای بازی ها برای آشنایی با دنیای اطرافمان متنوع است. آنها به وضوح علایق کودکان را منعکس می کنند و رویاها و آرزوهای آنها را محقق می کنند. این باعث می شود بازی وسیله ای مهم برای رشد شخصیت، پرورش احساسات و انگیزه های اخلاقی باشد. رشد خلاقیت بازی به رشد ویژگی های لازم در زندگی در کودکان کمک می کند: تمرکز، نبوغ، پشتکار.

بازی به عنوان وسیله ای ارزشمند برای شکل گیری شخصیت عمل می کند. فرآیندهای ذهنی را فعال می کند و علاقه شدید به درک دنیای اطراف ما را برمی انگیزد. کودکان بر مشکلات غلبه می کنند، قدرت خود را آموزش می دهند، توانایی ها و مهارت ها را توسعه می دهند. بازی ها به هیجان انگیز کردن مطالب آموزشی کمک می کنند، خلق و خوی شادی را ایجاد می کنند و روند یادگیری دانش را تسهیل می کنند. نقش ایفا شده انگیزه ای برای یادگیری ایجاد می کند و تأثیر مثبتی بر آگاهی دانش آموزان از آن دارد.

از دیدگاه روانشناسان داخلی مانند L.S. ویگوتسکی V.S. Mukhina، یک بازی شکل خاصی از فعالیت است، فعالیت کودک. این رابطه کودک را با واقعیت اطراف، با مردم، با خودش بیان می کند. روانشناس معروف اس.ال.روبینشتاین معتقد است که بازی یک فرد محصول فعالیتی است که از طریق آن شخص واقعیت را تغییر می دهد و جهان را تغییر می دهد. جوهر بازی انسان توانایی بازتاب و تغییر واقعیت است. در بازی ابتدا نیاز کودک به تأثیرگذاری بر جهان شکل می گیرد و آشکار می شود.

بازی در دست معلم می تواند به ابزاری برای تربیت تبدیل شود و کودک را با زندگی طبیعت و جامعه آشنا کند و ویژگی های جسمی، فکری و عاطفی او را پرورش دهد. این نیز با ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر منعکس می شود - احساساتی بودن و خستگی آسان آنها از یکنواختی فعالیت ها، ولع فانتزی، خلاقیت و تغییر توجه. بنابراین، بازی و روش استفاده از آن باید به بخشی ارگانیک از آموزش زیست محیطی دانش آموزان دبستانی تبدیل شود. با توجه به جنبه های مثبت بازی، باید از آن به عنوان مهم ترین ابزار آموزش اخلاق محیطی، فرهنگ ارتباط انسان با طبیعت قدردانی کنیم.

برخی از بازی ها - جدی، تجاری - بیشتر برای نوجوانان، بزرگسالان جوان و بزرگسالان مناسب هستند. برخی دیگر آموزشی، آموزشی هستند و در تمام مراحل یادگیری مورد استفاده قرار می گیرند. برخی دیگر - نقش آفرینی، یا صرفاً نقش آفرینی - برای همه سنین جالب هستند - چه جوان تر و چه نوجوان. بنابراین، در تمرین دبستان، به ویژه از بازی های آموزشی و آموزشی استفاده می شود و بازی های نقش آفرینی تا حدودی کمتر مورد استفاده قرار می گیرند. آنها پتانسیل زیادی برای آموزش محیط زیستی دانش آموزان کوچکتر دارند.

در دهه های اخیر روش پروژهمورد توجه معلمان همه رشته های مدرسه، از جمله معلمان مدارس ابتدایی است.

پروژه آموزشی –این یک توسعه دقیق ویژه طراحی شده از یک مشکل خاص است که شامل جستجوی شرایط، جستجوی شرایط و راه هایی برای دستیابی به یک نتیجه عملی واقعی است. این توسعه مستقل مهارت های توسعه یافته، استفاده از دانش، دانش اکتسابی است، اما در یک سطح جدید، سازنده و اکتشافی.

روش پروژه مبتنی بر ایده تمرکز فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان بر روی نتیجه ای است که هنگام حل یک یا آن مشکل از نظر عملی یا نظری مهم به دست می آید.

پروژه آموزشی باید شرایط خاصی را داشته باشد که عبارتند از:

1. وجود یک کار مهم اجتماعی (مشکل) - تحقیق، اطلاعات، عملی؛

2. برنامه ریزی اقدامات برای حل مشکل.

3. کار پژوهشی دانش آموز.

نتیجه فعالیت یک "محصول" است، یعنی. ابزاری که اعضای تیم پروژه برای حل مشکل ایجاد کردند. "محصول" آماده شده باید در قالب یک ارائه ارائه شود.

ادبیات روش شناسی مدرن انواع مختلفی از پروژه های آموزشی را توصیف می کند. با توجه به فعالیت های غالب دانش آموزان، پروژه های اطلاعاتی، نقش آفرینی، تمرین محور، خلاق و پژوهشی متمایز می شوند.

یک پروژه آموزشی برای دانش‌آموزان فرصتی است برای انجام یک کار جالب به طور مستقل، در یک گروه یا توسط خودتان، و حداکثر استفاده را از توانایی‌های خود ببرید. این فعالیتی است که به شما امکان می دهد خود را بیان کنید ، دست خود را امتحان کنید ، دانش خود را به کار ببرید ، سود ببرید و نتایج به دست آمده را به طور عمومی نشان دهید. این یک فعالیت با هدف حل یک مسئله جالب است که توسط خود دانش آموزان در قالب یک هدف تدوین شده است.

پروژه آموزشی همان مراحل کلی و رویه‌های رویه‌ای را که در کار واقعی روی یک پروژه در هر فعالیتی انجام می‌شود، مدل‌سازی می‌کند.

پیشرفت پروژه آموزشی از لحظه اعلام موضوع تا تکمیل خود تحلیلی توسط دانشجویان بر روی کارهای تحقیقاتی انجام شده توسط E.N. Zemlyanskaya در قالب یک جدول نشان می دهد که فعالیت های معلم و دانش آموزان را منعکس می کند:

معلم	دانشجو
مرحله اول "غوطه وری" در پروژه است
بیان مسئله، اهداف و اهداف تحقیق	انتخاب یک مشکل، عادت کردن به موقعیت
مرحله دوم سازماندهی فعالیت ها است
سازماندهی گروه ها، توزیع نقش ها، برنامه ریزی فعالیت ها برای حل مشکلات	تقسیم به گروه ها، توزیع نقش ها، برنامه ریزی کار
مرحله سوم - اجرای فعالیت ها
مشاوره و کنترل	کار مستقل و فعال مطابق با برنامه برنامه ریزی شده (جستجوی اطلاعات، مشاوره با معلم، تهیه ارائه نتایج)
مرحله چهارم - ارائه پروژه
جمع بندی و جمع بندی نتایج	نمایش نتایج تحقیق
مرحله پنجم - ارزیابی عملکرد
جمع‌بندی نتایج آموزش، ارزیابی مهارت‌های پژوهشگران	ارزیابی متقابل

انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه در دایره محیطی مکمل یکدیگر هستند و فرآیند یادگیری و آموزش دانش آموزان کوچکتر را غنی می کنند.

به گفته دانشمندان، استفاده یکپارچه از اشکال فوق الذکر از کار فوق برنامه در دوره "جهان اطراف ما" به رشد دانش آموزان جوانتر کمک می کند که علاقه مند به درک طبیعت، مطالعه وضعیت اکولوژیکی آن، و جستجوی علل و دلایل آن باشند. منابع آلودگی محیط زیست و مهمتر از همه، انجام کار عملی عملی با کودکان برای محافظت از طبیعت سرزمین مادری خود را ممکن می سازد.

نتیجه گیری در فصل اول

بر اساس مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل آموزش زیست محیطی دانش آموزان ابتدایی، نتیجه گیری شد که آموزش زیست محیطی دانش آموزان یک جهت اولویت در کار مدرسه است که با در نظر گرفتن سن دانش آموزان انجام می شود. هدف نهایی از شکل گیری فرهنگ زیست محیطی زیر آموزش محیط زیستبه عنوان یک فرآیند مستمر آموزش، آموزش و توسعه شخصی درک می شود که با هدف تشکیل سیستمی از دانش و مهارت های علمی و عملی، جهت گیری های ارزشی، رفتار و فعالیت هایی است که نگرش مسئولانه نسبت به محیط زیست اجتماعی-طبیعی و سلامت اطراف را تضمین می کند. فرآیند شکل گیری یک فرهنگ اکولوژیکی فرهنگ اکولوژیکبه عنوان فرهنگ وحدت بین انسان و طبیعت، آمیختگی هماهنگ نیازهای اجتماعی و نیازهای مردم با وجود و توسعه طبیعی محیط در نظر گرفته می شود.

آموزش زیست محیطی دانش آموزان باید به صورت سیستمی و با استفاده از مطالب تاریخ محلی محلی و با در نظر گرفتن تداوم، پیچیدگی تدریجی و تعمیق عناصر فردی انجام شود.

لازم است دانش‌آموزان کوچک‌تر را در فعالیت‌های عملی در حد توانشان برای حفاظت از منابع طبیعی محلی مشارکت دهیم. فرصت‌های عالی برای مشارکت دادن دانش‌آموزان در فعالیت‌های عملی با کار فوق برنامه در دوره «جهان اطراف ما» فراهم می‌شود که روش‌شناسان به کمک آن، کار آموزشی سازمان‌یافته و هدفمند دانش‌آموزان مرتبط با مطالعه این رشته را بر اساس اصول داوطلبانه درک می‌کنند و انجام می‌دهند. خارج از ساعت کلاس

اخیراً روش های نوآورانه به طور گسترده در فعالیت های فوق برنامه مورد استفاده قرار گرفته است. همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی و علمی نشان داده است، فن آوری های مدرن برای آموزش زیست محیطی دانش آموزان مدارس متوسطه به اندازه کافی توسعه یافته و منعکس نشده است.

فصل 2. کار آزمایشی در مورد شکل گیری فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان کلاس چهارم

کار پژوهشی بر اساس مدرسه متوسطه شماره 3 مؤسسه آموزشی شهری در اوواروو، منطقه تامبوف انجام شد. 30 دانش آموز کلاس چهارم برای انجام این پژوهش انتخاب شدند.

گروه کنترل شامل 15 کودک کلاس 4 "ب" بود. گروه آزمایش شامل 15 دانش آموز کلاس چهارم "ب" بود.

هدف از آزمایش اثبات فرضیه است. هدف از آزمایش جمع آوری حقایقی است که فرضیه را تأیید یا رد می کند.

ساختار آزمایش مطابق با وظیفه تعیین شد:

مرحله 1 - تهیه و اجرای آزمایش قطعی (کاربرد روش پرسشنامه).

مرحله 2 - آماده سازی و اجرای یک آزمایش شکل دهنده، در حین کار فوق برنامه بر روی دنیای اطراف، با استفاده از مواد محیطی.

مرحله 3 - آزمایش کنترل.

برای مطالعه از روش های زیر استفاده شد: پرسشنامه و مشاهده.

2.1 تعیین سطح آگاهی زیست محیطی دانش آموزان پایه چهارم

این آزمایش با دانش آموزان گروه کنترل و آزمایش به صورت جداگانه انجام شد و شامل انتخاب پاسخ سؤالات پرسشنامه بود. اساس از پرسشنامه L.V. گرفته شده است. Moiseeva، که شامل هشت سوال است.

عبارات را بخوانید و زیر پاسخ خط بکشید

(موافق مخالف)

1. باید از حیوانات مراقبت کرد زیرا به نفع انسان هستند.

موافق مخالف

2. اگر هنگام قدم زدن در جنگل، زباله دانی ببینم، ناراحتم می کند.

موافق مخالف

3. زمانی که در جنگل هستید، یک دسته گل بچینید و به مادرتان بدهید.

موافق مخالف

4. اگر زنبوری دیدید، آن را بکشید، ممکن است گاز بگیرد.

موافق مخالف

5. وقتی به جنگل می‌آیید، سر و صدا نکنید؛ با ایجاد سروصدا باعث ایجاد مزاحمت برای پرندگان در لانه‌شان می‌شوید و حیوانات را می‌ترسانید.

موافق مخالف

6. کشور ما از نظر منابع طبیعی غنی است، این ذخایر هرگز تمام نمی شود.

موافق مخالف

7. انسان باید از گیاهان مراقبت کند، زیرا بدون آنها زندگی روی زمین غیرممکن است.

موافق مخالف

8. گیاهان و کارخانه ها می توانند به محیط زیست آسیب بزنند.

موافق مخالف

برای شناسایی سطح توسعه فرهنگ زیست محیطی و دانش زیست محیطی، نتایج پردازش شد. ما از روشی برای پردازش ریاضی داده های تجربی استفاده کردیم - روش انتخاب محدود، زمانی که تعداد انتخاب ها تعیین می شود.

نتایج به شرح زیر است: برای هر پاسخ صحیح 1 امتیاز و برای هر پاسخ نادرست 0 امتیاز تعلق می گیرد. درجه شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی با توجه به مقیاس تعیین می شود:

· سطح بالا؛

· سطح متوسط؛

· سطح پایین

ارزیابی نتایج:

7 – 8 پاسخ صحیح – سطح بالا.

4 – 6 پاسخ صحیح – سطح متوسط.

1-3 پاسخ صحیح - سطح پایین.

سطح بالا: آگاهی از روابط و وابستگی های متقابل موجودات در طبیعت. ارتباط با نمایندگان دنیای حیوانات و گیاهان ناشی از نگرانی برای آنها است. شناخت و اجرای هنجارها و قواعد رفتاری در طبیعت. دانش زیست محیطی و عناصر فرهنگ زیست محیطی به خوبی توسعه یافته است. پاسخ صحیح به تمام سوالات در نظرسنجی.

سطح متوسط:دانش ناکافی از روابط اکولوژیکی موجودات در طبیعت. کودکان قوانین رفتاری در طبیعت را به اندازه کافی نمی دانند و رعایت می کنند. دانش و فرهنگ بوم شناختی در سطح متوسط ​​شکل می گیرد.

سطح پایین:ناآگاهی از روابط بوم شناختی و وابستگی متقابل موجودات در طبیعت. کودکان رفتار و اعمال خود را در طبیعت کنترل نمی کنند. سطح پایینی از دانش و فرهنگ زیست محیطی شکل گرفته است.

در طی آزمایش قطعی، نتایج زیر را به دست آوردیم:

· دانش آموزان با سطح بالا در گروه کنترل - 1 نفر، در گروه آزمایش - 0 نفر.

· دانش آموزان با سطح متوسط ​​در گروه کنترل - 3 نفر، در گروه آزمایش - 5 نفر.

· دانش آموزان با سطح پایین در گروه کنترل - 11 نفر، در گروه آزمایش - 10 نفر.

اثربخشی نظرسنجی با فرمول تعیین شد

که در آن F تعداد پاسخ های صحیح است

N - تعداد دانش آموزان.

گروه کنترل:

1/15*100% = 6,7%

11/15*100% = 73,3%

گروه آزمایش:

5/15*100% = 33,3%

10/15*100% = 66,7%

ما داده‌های حاصل از یک مطالعه تجربی از سطح شکل‌گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان را در مرحله اولیه در جدول ارائه می‌کنیم.

میز 1.

سطح توسعه آگاهی زیست محیطی دانش آموزان در ابتدای مطالعه.

بنابراین با جمع بندی نتایج نظرسنجی می توان نتیجه گرفت که آگاهی زیست محیطی اکثر دانش آموزان کلاس چهارمی که در آزمایش شرکت کردند در سطح پایینی قرار دارد. بنابراین وظیفه ما افزایش سطح توسعه آموزش محیط زیستی کودکان با گنجاندن آنها در فعالیت های فوق برنامه خواهد بود

2.2 توسعه مواد آموزشی برای فعالیت های فوق برنامه با هدف توسعه مؤلفه های فرهنگ محیطی و آزمایش آن در یک آزمایش

بر اساس مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل آموزش محیط زیست برای دانش آموزان خردسال، ما روشی را برای سازماندهی و برگزاری کلاس ها در حلقه "بوم شناس جوان" ایجاد کردیم.

کار دایره بر اساس اصل تاریخ محلی است. مطالعه زندگی واقعی توسط دانش آموزان مدرسه در طول کلاس ها مطالبی را برای بحث در مورد موقعیت های مختلف زندگی در مورد وضعیت محیط طبیعی و رفتار افراد در طبیعت فراهم می کند. این به کودکان این امکان را می دهد که درس هایی برای آینده بیاموزند، اهداف فعالیت های خود را تغییر دهند و مطابق با باورهای خود تصمیم بگیرند.

سرفصل های کلاس های باشگاه «بوم شناس جوان» بر اساس مجموعه آموزشی و روش شناسی A.A. پلشاکوف "خانه سبز". برنامه باشگاه برای دانش آموزان کلاس چهارم برای شش ماه تحصیل طراحی شده است. کلاس ها هفته ای یکبار برگزار می شود.

خانه هدفکار دایره این است که در بین دانش آموزان کلاس چهارم مولفه ای از فرهنگ زیست محیطی مانند آگاهی زیست محیطی شکل بگیرد.

ما موارد زیر را عرضه کرده ایم وظایف :

1. تعدادی از مفاهیم اساسی زیست محیطی را تشکیل دهید.

2. مطالعه ماهیت محیط مدرسه، شناسایی اشیاء طبیعی که نیاز به حفاظت دارند.

3. دانش آموزان را در انواع فعالیت های خلاقانه و عملی برای مطالعه و حفاظت از محیط زیست شرکت دهید.

4. حفظ و تقویت سلامت کودکان.

5. عشق و علاقه به طبیعت را در دانش آموزان ایجاد کنید.

هنگام ساختن برنامه کار دایره ای، تمرکز بر چهار حوزه اصلی کار را مناسب دانستیم:

· شناختی؛

· خلاق؛

· کاربردی؛

· پژوهش.

جهت آموزشی کار دایره شامل مجموعه ای از رویدادها بود که در آنها از اشکال زیر استفاده شد: بازی های آموزشی، مکالمات، داستان های معلم، سفر، آزمون ها، که به گسترش عمیق تر دانش محیطی دانش آموزان دبستانی کمک می کند.

جهت خلاقانه کار دایره شامل انجام وظایف زیر توسط کودکان می شود: نوشتن افسانه های محیطی، ساخت صنایع دستی، ایجاد یک "گوشه سبز" در کلاس درس، سازماندهی نمایشگاه نقاشی.

مطالعه گیاهان و جانوران سرزمین بومی، تأثیر محیط زیست بر سلامت انسان با مسائل عملی مرتبط است (مسیر عملی کار حلقه "بوم شناس جوان") - محوطه سازی کلاس درس، ساختن فیدر، تغذیه پرندگان. ، که به القای نگرش مراقبتی در دانش آموزان کوچکتر نسبت به طبیعت مادری و سلامت شما کمک می کند.

جهت تحقیق کار دایره در چارچوب فعالیت های زیر انجام می شود: گشت و گذار، پروژه ها، تحقیقات کوچک، انجام آزمایش هایی که به توسعه تفکر و تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده کمک می کند.

محتوای برنامه دایره شامل چهار بخش است: "من و گیاهان" که در طول مطالعه آن کودکان با گیاهان مختلف داخلی، قوانین مراقبت از آنها آشنا می شوند و در فعالیت های پروژه شرکت می کنند. "من و حیوانات" - دانش آموزان با انواع پرندگانی که در سرزمین مادری خود زمستان می گذرانند آشنا می شوند ، ویژگی های رفتار و تغذیه آنها را مطالعه می کنند ، تغذیه می کنند و به پرندگان غذا می دهند. هنگام مطالعه بخش "من و محیط زیست"، اعضای حلقه اطلاعاتی در مورد انواع آلودگی های زیست محیطی دریافت می کنند، در یک اقدام شرکت می کنند، مطالعه ای را برای تعیین میزان زباله های پرتاب شده توسط خانواده کودک در یک دوره زمانی مشخص انجام می دهند. ، و ساخت صنایع دستی مختلف; بخش «من و سلامتی من» با هدف حفظ و تقویت سلامت دانش‌آموزان مدرسه‌ای از طریق مشارکت دادن آن‌ها در فعالیت‌های پروژه، سازمان‌دهی بازی‌های فضای باز و نمایشگاه‌های نقاشی است.

بیایید یک طرح درس موضوعی تقریبی برای باشگاه "بوم‌شناس جوان" ارائه دهیم:

آموزشی مناسبت ها	خلاق	کاربردی مناسبت ها	پژوهش مناسبت ها
من و حیوانات
مکالمه " زمستان گذرانی پرندگان در شهر ما "	بازی آموزشی "نامه ای به یک دوست پردار بنویس"	گشت و گذار "به پرندگان کمک کنید!"	"اتاق غذاخوری پرندگان"
من و گیاهان
سفر به خانه گیاهان سرپوشیده.	نوشتن افسانه های "گل داخلی از سیاره ای دیگر"	پروژه "گوشه سبز در کلاس من"
من و محیط زیست
داستان معلم انواع آلودگی محیط زیست	ساخت صنایع دستی از مواد زائد.	کمپین "مدرسه بدون زباله"	مطالعه کوچک "سوال زباله".
من و سلامتیم
مسابقه آموزشی "گیاهان دارویی"	نمایشگاه نقاشی "گوشه ورزشی من"	بازی های فضای باز.	پروژه "دشمنان دندان ما"

برنامه پیشنهادی با بسته ای از پیشرفت های روش شناختی ارائه شده است. آزمون آن بر اساس 4 کلاس B از مدرسه راهنمایی شماره 3 موسسه آموزشی شهرداری به نام انجام شد. A.I. شهر دانیلوف اوواروو، منطقه تامبوف.

برنامه باشگاه شامل مشارکت دادن کودکان در فعالیت های پروژه است. دانش آموزان دبستانی با لذت و علاقه زیاد در چنین کاری شرکت می کنند، طبیعتاً در سطحی که برای آنها قابل دسترس است. در طول کار دایره، دو پروژه "یک گوشه سبز در کلاس من" و "دشمنان دندان ما" انجام شد.

هدف پروژه "گوشه سبز در کلاس من" مشارکت دادن کودکان در فعالیت های خلاقانه و عملی برای ایجاد طرح گیاهی در کلاس درس است.

ما درس "سفر به وطن گیاهان سرپوشیده" (به ضمیمه مراجعه کنید) را در کلاس درس زیست شناسی برگزار کردیم، زیرا در کلاس ما گیاهان داخلی بسیار کمی وجود دارد که بتوان از آنها به عنوان ماده بصری استفاده کرد. برخی از بچه ها بلافاصله متوجه این موضوع شدند و پیشنهاد کردند برای زیبا و دنج کردن کلاس، گل های داخل خانه بکارند. اعضای حلقه این ایده را پسندیدند و ما تصمیم گرفتیم پروژه "گوشه سبز در کلاس من" را ایجاد کنیم.

این درس شامل بحث در مورد اهداف و منابع پروژه بود. تصور اینکه گوشه سبز چگونه باشد و گیاهان چگونه باشد برای دانش آموزان بسیار دشوار بود. بنابراین، ما یک وظیفه تعیین می کنیم: طرح هایی از گوشه را تهیه کنیم و در مورد آنها بحث کنیم. تکلیف دوم - انتخاب گیاهان - پس از یک بحث داغ در مورد آنچه که باید در کلاس رشد کند توسط بچه ها پیشنهاد شد. سوم و چهارم از داستان معلم در مورد ترکیب کار دنبال می شود: انتخاب خاک، تکثیر و کاشت گیاهان.

ما معیارهای ارزیابی محصول را به بچه ها پیشنهاد کردیم: آن دسته از گیاهان سرپوشیده که برای کلاس درس مناسب هستند باید انتخاب و کاشته شوند، آنها باید به درستی در گلدان کاشته شوند، خاک باید به درستی برای هر گیاه انتخاب شود، گیاهان باید متفاوت باشند. در طول بحث، خود دانش آموزان این معیار را تعیین کردند: گیاهانی کاشته شوند که در کلاس های ابتدایی یافت نمی شوند یا کمیاب هستند. بر اساس این معیارها، ارزیابی شفاهی پروژه انجام شد.

هنگام تهیه یک برنامه عملیاتی، ما مرزهای سختی تعیین نکردیم، بلکه بچه ها را در مسیر خاصی هدایت کردیم. به عنوان مثال، در ارتباط با بحث مشکلات، دانش آموزان به مشکل منابع رسیدند: این سوال مطرح شد که گیاهان را از کجا تهیه کنیم. دانشجویان پیشنهاد خرید آن ها را در فروشگاه دادند، اما پس از اطلاع از قیمت ها به این نتیجه رسیدند که بسیار گران است. سپس آنها پیشنهاد دادند که شاخه ها را از اقوام و دوستان خود در خانه ببرند.

ما با هم یک برنامه کاری طراحی کردیم:

1. مشخص کنید کدام گیاهان بیشتر در کلاس های مدرسه ابتدایی یافت می شوند.

2. ترکیب گونه ای گیاهان در گوشه را تعیین کنید.

3. اطلاعاتی در مورد گیاهان انتخاب شده بیابید.

4. طرحی از گوشه سبز ایجاد کنید.

5. مواد کاشت و هر آنچه برای کاشت لازم است را انتخاب کنید.

6. یک گوشه سبز طراحی کنید.

این پروژه بر اساس این طرح انجام شد. با قدم زدن در کلاس ها، به همراه بچه ها، متوجه شدیم که تقریباً در هر کلاس گیاهانی از این قبیل وجود دارد: بنفشه، پلارگونیوم، بلسان، بگونیا با برگ های تزئینی، پیچک معمولی، سینگونیوم نولیفولیا و غیره. پس از این، اعضای دایره به یاد آوردند: با تکیه بر اطلس گیاهان سرپوشیده، چه گیاهانی در خانه آنها وجود دارد، و آنها می توانند قلمه هایی را برای گوشه و کنار بیاورند. بنابراین، ما مشخص کردیم که گیاهان زیر در گوشه سبز نشان داده می شوند: سیکلامن ایرانی، اپیشیا مس، پاچیستاکی زرد، پامچال، گلوکسینیا، آلوکازیا با ریشه درشت، دراسنا. به محض اینکه در مورد ترکیب گونه تصمیم گرفتیم، بلافاصله جستجو برای اطلاعات در مورد این گیاهان را آغاز کردیم. برای انجام این کار، ما ادبیات مختلفی را به کودکان ارائه کردیم (اطلس گیاهان داخلی: 400 گونه محبوب. - M.: انتشارات Eksmo، 2005.).

یکی از نکات مهم پروژه این است که کودکان یک کار خلاقانه را انجام دهند - ایجاد طرحی از یک گوشه سبز. بچه ها مسئولانه به این کار نزدیک شدند و گزینه های جالب زیادی برای تزئین گوشه ارائه کردند. پس از بحث در مورد همه گزینه ها، بهترین گزینه را برای کلاس درس خود انتخاب کردیم.

والدین نیز در این پروژه مشارکت داشتند. آنها به بچه ها کمک کردند تا شاخه های گیاه را جدا کنند، آنها را ریشه یابی کنند، گلدان های گل را انتخاب کنند و خاک را آماده کنند و همچنین قفسه ای برای گل ها درست کردند. کاشت تحت رهبری ما انجام شد.

اتمام کار طراحی یک گوشه سبز بود. با این حال، طراحی طبق طرح انجام نشد، اگرچه کامل شد. دانش آموزان با علاقه و مسئولیت زیاد به تکمیل تمام وظایف ارائه شده توسط پروژه نزدیک شدند. اعضای حلقه از کار خود راضی بودند.

پروژه "گوشه سبز در کلاس من" فرصت های گسترده ای را برای القای نگرش مراقبتی در دانش آموزان کوچکتر نه تنها نسبت به گیاهان داخل خانه، بلکه نسبت به تمام طبیعت زنده نشان می دهد و همچنین به شکل گیری مهارت های عملی در مراقبت از گیاهان داخلی کمک می کند.

هدف اصلی پروژه "دشمنان دندان ما" شامل کردن کودکان در فعالیت های تحقیقاتی با هدف شناسایی شرایطی است که به حفظ سلامت دندان کمک می کند.

اهداف پروژه:

1. ساختار دندان انسان را مطالعه کنید.

2. شناسایی علل بیماری های دندانی در کودکان.

3. انجام آزمایش: تأثیر مواد مختلف موجود در محصولات غذایی بر وضعیت دندان ها.

این پروژه در سه مرحله آماده سازی، فناوری، نهایی انجام شد.

انگیزه این طرح شکایت کودکان از دندان درد بود. سپس از بچه ها خواستیم که علل بیماری های دندانی را بیابند. آنها این ایده را دوست داشتند و ما شروع به اجرای پروژه کردیم.

در مرحله مقدماتی، پس از برقراری ارتباط با موضوع، به همراه بچه ها، برنامه ای برای اجرای پروژه ترسیم کردیم، مشخص کردیم که چه مواد و تجهیزاتی برای آزمایش مورد نیاز است و همچنین روش انجام آزمایش. ما همچنین جلسه ای با کارمند پزشکی مدرسه ترتیب دادیم که کودکان را با علل بیماری های دندان و قوانین مراقبت از دهان آشنا کرد. دانش آموزان با کمک والدین خود متوجه شدند که کدام محصولات حاوی مواد افزودنی غذایی مانند اسیدهای سیتریک و استیک، جوش شیرین و وانیلین هستند. در طول درس، اطلاعات جمع آوری شده توسط بچه ها را مورد بحث قرار دادیم و همچنین متوجه شدیم که از بین تمام نوشیدنی ها، بیشتر بچه ها نوشیدنی های فانتا، اسپریت، کوکاکولا را ترجیح می دهند.

در مرحله فن آوری، دانش آموزان، تحت هدایت یک معلم، آزمایشی را برای شناسایی تأثیر افزودنی های غذایی و نوشیدنی های گازدار بر وضعیت دندان ها انجام دادند.

پوسته‌های تخم‌مرغ در لیوان‌هایی با محلول‌هایی از مواد زیر ریخته می‌شوند: محلول اسید استیک 6 درصد، محلول اسید سیتریک 6 درصد، محلول وانیلین 2 درصد، محلول جوش شیرین، کوکاکولا. برای مطالعه، ما دقیقاً از این مواد استفاده کردیم، زیرا اسیدها (سیتریک و استیک) در بسیاری از محصولات غذایی وجود دارد، به عنوان مثال، آب نبات، سبزیجات و میوه های کنسرو شده، گل ختمی، سس مایونز، مارمالاد، شیرینی ها و غیره، افزودنی های غذایی (وانیل، جوش شیرین) - در محصولات پخته شده، و نوشیدنی کوکاکولا و سایر نوشیدنی های مشابه غذای مورد علاقه کودکان است. پوسته تخم مرغ به عنوان آنالوگ مینای دندان استفاده می شود، زیرا ترکیب آن، مانند دندان، شامل نمک های کلسیم است.

بچه ها به مدت یک ماه تغییرات در وضعیت پوسته تخم مرغ را زیر نظر گرفتند. نتایج زیر به دست آمد: بیشترین تأثیر مخرب بر روی پوسته تخم مرغ توسط اسیدهای سیتریک و استیک و نوشیدنی کوکاکولا (در محلول اسید سیتریک، پوسته تخم مرغ به پوسته های سفید تبدیل شد، در محلول اسید استیک پوسته ها عملاً حل شد، در کوکاکولا ترک خوردند و تیره شدند). مشخص شد که محلول وانیلین برای پوسته کمتر خطرناک است (پوسته تخم مرغ فرو ریخت، اما زرد شد). جوش شیرین هیچ تاثیری روی پوسته ها نداشت. بر اساس نتایج مشاهدات خود، کودکان به این نتیجه رسیدند: اسیدهای سیتریک و استیک و همچنین نوشیدنی کوکاکولا تأثیر مخربی بر مینای دندان دارند که باعث درد دندان می شود.

محصول این پروژه توسعه توصیه هایی برای کودکان برای حفظ سلامت دندان است. بچه ها توصیه می کنند مصرف محصولات غذایی حاوی این اسیدها (آب نبات چوبی، بستنی، سس مایونز، سبزیجات و میوه های کنسرو شده و غیره) را کاهش دهید و همچنین کوکاکولا و سایر نوشیدنی های گازدار را از رژیم غذایی حذف کنید.

ارزش این پروژه در این است که خود کودکان به صورت تجربی تجربه کردند که سلامت دندان به عوامل زیادی از جمله غذا و مواد افزودنی موجود در آنها بستگی دارد.

بنابراین، استفاده از روش پروژه در کارهای فوق برنامه در درس "دنیای اطراف ما" به نظر ما به گسترش دانش محیطی کودکان، مشارکت آنها در تحقیقات و فعالیت های عملی، توسعه توانایی های خلاق و مهمتر از همه، شکل گیری کمک می کند. زندگی سالم.

برنامه دایره برای کودکان فراهم می کند تا یک تحقیق کوچک "سوال زباله" را انجام دهند، که طی آن کودک تعیین می کند که او و خانواده اش، ساکنان زادگاهش، چقدر محیط را آلوده می کنند (پیوست را ببینید).

2.3 تعیین اثربخشی کار تجربی

برای تعیین اثربخشی حلقه «بوم‌شناس جوان» که ایجاد کردیم، آزمایشی را با دانش‌آموزان گروه‌های کنترل و آزمایش انجام دادیم. این شامل انتخاب پاسخ برای سوالات همان پرسشنامه بود که در آزمایش تعیین استفاده شد.

نتایج زیر را به دست آوردیم:

· دانش آموزان با سطح بالا در گروه کنترل - 1 نفر، در گروه آزمایش - 5 نفر.

تعداد دانش آموزان با سطح متوسط ​​در گروه گواه 6 نفر و در گروه آزمایش 10 نفر می باشد.

· دانش آموزان با سطح پایین در گروه کنترل - 8 نفر، در گروه آزمایش - 0 نفر.

نتایج نظرسنجی:

گروه کنترل:

1/15*100% = 6,7%

8/15*100% = 53,3%

گروه آزمایش:

10/15*100% = 60%

ما داده‌های حاصل از یک مطالعه تجربی از سطح توسعه آگاهی زیست محیطی دانش‌آموزان در مرحله نهایی آزمایش را در جدول ارائه می‌کنیم.

جدول شماره 2

سطح توسعه آگاهی زیست محیطی دانش آموزان در مرحله پایانی مطالعه.

با مقایسه سطح توسعه آموزش محیط زیستی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی در گروه‌های آزمایش و کنترل، دریافتیم که در گروه آزمایش، سطح آموزش محیط‌زیست کودکان بسیار بالاتر از گروه کنترل است.

برای تعیین اثربخشی فعالیت‌های دایره‌ای که توسعه داده‌ایم، نتایج بررسی را در مراحل اولیه و نهایی آزمایش مقایسه می‌کنیم.

جدول شماره 3.

مقایسه نتایج حاصل از آزمایش های تعیین و کنترل.

می بینیم که حتی یک نفر با فرهنگ زیست محیطی پایین شناسایی نشد، میانگین سطح 60 درصد و سطح بالا 40 درصد بود. پس از فعالیت های فوق برنامه، تعداد پاسخ های کامل به طور محسوسی افزایش و تعداد پاسخ های نادرست کاهش یافت. نگرش بیشتر کودکان نسبت به دنیای اطراف تغییر کرده است، رفتار آنها معنادار و کافی شده است. بنابراین، فعالیت های فوق برنامه توسعه یافته و آزمایش شده در عمل در حلقه "بوم شناس جوان" به طور قابل توجهی بر روند توسعه آموزش زیست محیطی در دانش آموزان خردسال تأثیر گذاشت. سطح توسعه یکی از مؤلفه های فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان کلاس اول - آموزش محیط زیست - به طور قابل توجهی بالاتر شده است.

نتیجه گیری در فصل دوم

علیرغم فعالیت فعال در آموزش محیط زیست در مدارس، سطح توسعه مولفه های فرهنگ زیست محیطی در بین دانش آموزان مقطع راهنمایی، همانطور که مطالعه نشان داد، بسیار پایین است.

برای نظام‌بندی کار، برنامه‌ای از آموزش محیط‌زیست برای دانش‌آموزان خردسال، حصول اطمینان از سازماندهی فعالیت‌های شناختی، خلاق، عملی و پژوهشی دانش‌آموزان، استفاده و ترکیب اشکال ابتکاری و سنتی، روش‌ها و تکنیک‌های فعال کار، تداوم و تداوم مورد نیاز است. ثبات در ارائه مطالب

در طول آزمایش، دانش آموزان مدرسه نه تنها سطح دانش زیست محیطی خود را افزایش دادند، بلکه انگیزه آنها برای اقدامات در طبیعت به طور قابل توجهی تغییر کرد و علایق آنها نیز تغییر کرد.

کار هدفمند و سیستماتیک در مورد آموزش محیط زیست، که در چارچوب حلقه "بوم شناس جوان" انجام می شود، به افزایش قابل توجهی در سطح شکل گیری مؤلفه فرهنگ زیست محیطی - آموزش زیست محیطی دانش آموزان کمک می کند.

بنابراین فرضیه ای که در ابتدای مطالعه مطرح کردیم کاملاً تأیید شد.

نتیجه

وضعیت فعلی محیطی در جهان وظیفه مهمی را برای انسان ها ایجاد می کند - حفظ شرایط زیست محیطی در زیست کره. در این راستا، مسئله سواد زیست محیطی و فرهنگ زیست محیطی نسل فعلی و آینده به شدت مطرح می شود. در نسل فعلی این شاخص ها در سطح فوق العاده پایینی قرار دارند. این وضعیت را می توان از طریق آموزش زیست محیطی نسل جوان بهبود بخشید، که باید توسط معلمان بسیار ماهر و با سواد زیست محیطی، مسلح، علاوه بر دانش ویژه، با تعدادی تکنیک موثر که امکان تأثیرگذاری همه جانبه بر شخصیت کودک را فراهم می کند، انجام شود. توسعه همه مولفه های فرهنگ محیطی به عنوان ویژگی های شخصیتی از نظر فرهنگ عمومی یک فرد.

در فصل اول، رویکردهای نظری به مسئله آموزش محیط زیست دانش‌آموزان مقطع متوسطه در فعالیت‌های فوق برنامه را در درس «جهان پیرامون ما» بررسی کردیم و به این نتیجه رسیدیم که مسئله آموزش محیط‌زیست به اندازه کافی در آثار مشهور پوشش داده شده است. دانشمندان (اهداف، مقاصد، اصول، ابزارها، اشکال و روش ها)، نقش ویژه فعالیت های فوق برنامه در شکل گیری مولفه های فرهنگ زیست محیطی و همچنین محتوای آموزش زیست محیطی آشکار می شود. اما همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی و علمی نشان داده است، به نظر ما، فن آوری های مدرن برای آموزش محیط زیست دانش آموزان مقطع متوسطه به اندازه کافی توسعه یافته و منعکس نشده است.

کار آزمایشی انجام شده در فصل دوم نشان داد که سطح توسعه آموزش محیط زیست در دانش‌آموزان مقطع ابتدایی بسیار پایین است. کار حلقه "بوم شناس جوان" به افزایش سطح آگاهی زیست محیطی کمک کرد که طی یک آزمایش کنترل تایید شد.

کار انجام شده به نتایج زیر منجر شد:

1. آموزش زیست محیطی دانش آموزان یک جهت اولویت در کار مدرسه است که با در نظر گرفتن سن دانش آموزان و با هدف نهایی ایجاد فرهنگ زیست محیطی انجام می شود.

2. مبانی نظری آموزش محیط زیست برای دانش آموزان مقطع متوسطه به اندازه کافی در ادبیات علمی و روش شناختی توسعه یافته است.

3. علیرغم احیای کار در مورد آموزش محیط زیست در مدارس، سطح آن، به عنوان یک قاعده، بسیار پایین باقی می ماند.

4. برای سیستماتیک کردن کار، برنامه ای از آموزش محیط زیست برای دانش آموزان خردسال، حصول اطمینان از سازماندهی فعالیت های شناختی، خلاق، عملی و پژوهشی دانش آموزان، استفاده و ترکیب اشکال ابتکاری و سنتی، روش ها و تکنیک های فعال کار، مورد نیاز است. تداوم و ثبات در ارائه مطالب.

5. در طول آزمایش، دانش آموزان نه تنها سطح دانش زیست محیطی خود را افزایش دادند، بلکه انگیزه آنها برای اقدامات در طبیعت و همچنین علایق دانش آموزان به طور قابل توجهی تغییر کرد.

6. کار هدفمند و سیستماتیک در مورد آموزش محیط زیست، که در چارچوب برنامه ویژه توسعه یافته حلقه "بوم شناس جوان" انجام می شود، به افزایش چشمگیر فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان کمک می کند.

تهیه پایان نامه ما را به اهمیت زیاد توسعه یک برنامه ویژه با هدف بهبود فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان مقطع ابتدایی در مدارس متوسطه متقاعد کرد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Agolarova P.I. بازی - مسابقات در آموزش محیط زیست دانش آموزان. // دبستان. – 2007. - شماره 12.

2. الکساخینا E.M.، Dolgacheva V.S. توصیه های روش شناختی برای کار بر روی آموزش و پرورش محیط زیست و پرورش دانش آموزان دوره اول. - م.، 1996.

3. Alekseev S.V., Simonova L.V. ایده ارزش در سیستم آموزش محیط زیست برای دانش آموزان مقطع ابتدایی. // دبستان. – 1999. - شماره 1.

4. Ananyeva S.G., Shakhmotova S.A. KVN زیست محیطی // دبستان. – 2007. - شماره 2.

5. Anashina A.V. آنها می توانند دردسرهای زیادی به همراه داشته باشند! // دبستان. – 2006. - شماره 8.

6. اسدولینا اس.یو. مسابقه "طبیعت در اطراف ما." // دبستان. – 2007. - شماره 4.

7. باباکووا T.A. فناوری تاریخ محلی در آموزش محیط زیست. // آموزش محیط زیست، 1380، شماره 1.

8. Bazulina I.V. توسعه فرهنگ اکولوژیکی در هوای آزاد. // دبستان. – 2005. - شماره 12.

9. باریشوا یو.آ. از تجربه سازماندهی کار تاریخ محیطی و محلی. // دبستان. – 1998. - شماره 6.

10. Bobyleva L.D., Bobyleva O.V. آموزش زیست محیطی دانش آموزان دوره اول.//دبستان.-1382.-شماره 5.

11. Bobyleva L.A. وسایل کمک آموزشی. محتوای تاریخ بوم شناختی و محلی برای دانش آموزان کوچکتر. // دبستان. – 2001. - شماره 6.

12. Bogdanets T.P. رویکردی بوم شناختی برای آموزش علوم اولیه // دبستان. – 2007. - شماره 12.

13. Boyko L.A. پرورش فرهنگ اکولوژیکی کودکان // دبستان. – 2005. - شماره 6.

14. Bulatnikova T.F. ارتباط با طبیعت به عنوان وسیله ای برای آموزش محیط زیست برای دانش آموزان مقطع متوسطه. // دبستان. – 1999. - شماره 12.

15. Vasilyeva L.V. در امتداد یک مسیر جنگلی // دبستان. – 2007. - شماره 7.

16. Vakhrushev A. A. و همکاران ساکنان زمین. کلاس سوم. توصیه های روش شناختی برای معلمان. کلاس سوم. - م.: بالاس، 1999.

17. Vinogradova N. F. دنیای اطراف ما. مکالمات روشی کلاس اول تا دوم. - M.: Ventana-Graf، 1997.

18. Vinogradova N. F. و همکاران جهان اطراف ما. کتاب برای معلمان کلاس 3-4. - م.: ونتانا-گراف. 1999.

19. Vinogradova N. F. دنیای اطراف ما در مدرسه ابتدایی. گفتگو با معلم آینده - م.: آکادمی، 1999

20. Vinogradova N.F. آموزش زیست محیطی دانش آموزان مقطع ابتدایی. مشکلات و چشم اندازها. // دبستان. – 1997. -№4.

21. Veselova T.M. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان مقطع متوسطه بر اساس مطالب تاریخ محلی. // دبستان. – 2003. – شماره 2.

22. Voronkevich O. A. به بوم شناسی خوش آمدید!: یک برنامه کاری طولانی مدت برای شکل گیری فرهنگ محیطی در کودکان پیش دبستانی - "کودکی - مطبوعات"، 2006. - 496 ص.

23. پرورش فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان: کتابچه راهنمای معلمان. / اد. B. T. Likhachova، N. S. Dezhnikova. – م.: توبول، 1997. – 96 ص.

24. ویگوتسکی ال.اس. بازی و نقش آن در رشد ذهنی کودک // سوالات روانشناسی. - 1996. - شماره 6، 62-76 ص.

25. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی تربیتی / اد. V.V. داویدوا. - م.، 1991.-480 ص.

26. ویگوتسکی ال.اس. آثار گردآوری شده / L.S. ویگوتسکی - م: روانشناسی کودک، 1380. - 362 ص.

27. استاندارد دولتی آموزش عمومی ابتدایی در جهان اطراف // بولتن آموزش روسیه، شماره 6، 2004، ص-51

28. گلازاچف اس.ن. مبانی نظری برای شکل گیری فرهنگ بوم شناختی معلم: پایان نامه دکتری در آموزش. علمی - م.، 1998.

29. گوردیوا V.A., Elshina T.B., Rodina O.N. سفر یک پرتو. // دبستان. – 1999. - شماره 12.

30. Guveev V.V. روش پروژه به عنوان یک مورد خاص از فناوری تدریس یکپارچه. // سر معلم. – 1995. - شماره 6، 35 – 39 ص.

31. Derim - Oglu E.N., Frolova M.A. گشت و گذار در لبه جنگل. // دبستان. – 1997. - شماره 4.

32. Deryugina A.N. فعالیت پروژه مسیری به سوی فرهنگ اکولوژیکی برای دانش آموزان مقطع متوسطه است. // آموزش محیط زیست، 1383، شماره 4، ص. 21

33. Dolbaeva K.Zh. رویکردی سیستماتیک به آموزش محیط زیست برای دانش‌آموزان مقطع راهنمایی. // دبستان. – 2003. – شماره 6.

34. Egorova G.V., Khotuleva O.V. مواد لازم برای برگزاری گشت و گذار در محل مدرسه. // دبستان. – 2001. - شماره 3.

35. Egorova O. A. طبیعت خانه مشترک ما است. // دبستان.- 1385. - شماره 6.

36. Erdakov E.N. ویژگی های آموزش مداوم محیط زیست. // دبستان. – 2006. - شماره 7.

37. Ermakov D.S., Petrova G.D. تمرین ها و بازی های تعاملی در آموزش محیط زیست. // آموزش محیط زیست، 1383، شماره 4.

38. Ermolenko V.V. رنگ های پاییز طلایی // دبستان. 2007. - شماره 8.

39. Zhukova I. برای کمک به آموزش محیط زیست دانش آموزان. // دبستان. – 1998. - شماره 6.

40. Zaitseva S.K. اکولوژی برای دانش آموزان دبستانی // دبستان. – 2005. - شماره 4.

41. زاخلبنی ای.ن. مدرسه و مشکلات حفاظت از طبیعت: محتوای آموزش محیط زیست. - م.، 1981.

42. Zakhlebny A.N., Suravegina I.T. آموزش محیط زیستی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه. - م.: "روشنگری"، 1984.

43. Zemlyanskaya E.N. پروژه های آموزشی برای دانش آموزان مقطع ابتدایی.

// دبستان. – 2005. - شماره 9، 55-59 ص.

44. Ivanova N.V. امکانات و ویژگی های کاربرد طراحی

روش در دبستان // دبستان. – 2004. - شماره 2، 96-101 ص.

45. کلپینینا 3. الف. طبیعت و مردم. درجه 1-4. کتابی برای معلمان دبستان. - اسمولنسک: انجمن قرن بیست و یکم، 1999.

46. ​​Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. فرهنگ لغت آموزشی: برای دانش آموزان. بالاتر و متوسط Ped مؤسسات آموزشی. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1380. - 176 ص.

47. Kozhevnikova I.A., Akimova V.P. سفر در زمان و مکان. // دبستان.- 1382. - شماره 5.

48. کوزینا ای.ف.، استپونیان ای.ن. روش های تدریس علوم طبیعی. - م. "آکادمی"، 2004.

49. Kolesnikova G.I. گشت و گذار زیست محیطی با دانش آموزان دبستانی. // دبستان. – 1998. - شماره 6.

50. Krivenko V.L. رویکرد ویتاژنیک به آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان دبستانی. // دبستان. – 2002. – شماره 7.

51. کروپوچوا T.B. گشت های اکتشافی در مقطع ابتدایی. // دبستان. – 2007. - شماره 11.

52. Kulnevych S.V., Lakotsenina T.P. کار آموزشی در دبستان: راهنمای عملی برای معلمان مدارس ابتدایی، دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه و عالی. – Voronezh: Teacher, 2004. – 168 p.

53. Kuprov V.D. آموزش زیست محیطی دانش آموزان مقطع ابتدایی. // دبستان. - شماره 7.

54. Leskova S. V. شکل گیری فرهنگ اکولوژیکی. // دبستان.- 1382 - شماره 7.

55. جزوه در کف دست: راهنمای روش شناختی برای انجام گشت و گذار به منظور آموزش محیطی و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی. / ویرایش شده توسط L. M. Malevtsova. - کودکی - مطبوعات، 1384. - 112 ص.

56. Malenkova L.I. نظریه و روش های تعلیم و تربیت. کتاب درسی. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2004.- 480 ص.

57. روش های تدریس علوم طبیعی و آموزش محیط زیست در مقطع ابتدایی: Proc. کمک به دانش آموزان میانگین موسسه آموزشی آموزشی - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000

58. Minaeva V.M. کار فوق برنامه در مورد تاریخ طبیعی در دبستان. - من.: نار. آسوه، 1980.

59. Minaeva V.M.N. آموزش محیط زیست در مقطع ابتدایی. - من.: نار. آسوتا، 1987.

60. Moiseev N.N. اکولوژی و آموزش. - م.، 1996.

61. Moiseeva L.V. تکنیک های تشخیصی در سیستم آموزش محیط زیست: کتابی برای معلمان. - اکاترنبورگ، 1996

62. Nikolaeva S.N. نظریه و روش شناسی آموزش محیط زیست برای کودکان. - م.، 2002.

63. Novolodskaya E.G. روش شناسی توسعه فرهنگ زیست محیطی در بین دانش آموزان مقطع ابتدایی. // دبستان. – 2002. - شماره 3.

64. Novolodskaya I.G. روش شناسی برای توسعه فرهنگ اکولوژیکی دانش آموزان دوره اول. // دبستان. – 2002. - شماره 3.

65. Orlova L.A. بازی "چه کسی طبیعت را بهتر می شناسد؟" // دبستان. – 2005. - شماره 7.

66. سنجش کیفیت دانش دانش آموزان فارغ التحصیل مقطع ابتدایی. / اد. N.F. وینوگرادوا و دیگران - M.، 2000.

67. پاولنکو ای.اس. آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان دوره اول متوسطه. // دبستان. – 1998. - شماره 5.

68. پداگوژی.- کتاب درسی/ویرایش. L.P.Krivshenko.-M.، 2005

69. پتروفسکی A.V. مقدمه ای بر روانشناسی / A.V. پتروفسکی. - م: فرهنگستان، 2005.-218 ص.

70. Petrosova R. L. و همکاران روشهای تدریس علوم طبیعی و آموزش محیط زیست در مقطع ابتدایی، M.: آکادمی، 1999.

71. Pleshakov A. A. خانه سبز. راهنمای روش شناسی برای معلمان دبستان. - م.: آموزش و پرورش، 1376.

72. Penyaeva E. Yu. بازدید از طبیعت. // دبستان.- 1383 - شماره 6.

73. Polyak I.F گشت پاییزی. // دبستان - 1382 - شماره 2.

74. پروخورووا اس.یو. راه به طبیعت: سازماندهی تحقیقات محیطی با دانش آموزان دبستانی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. – Rostov n/d.: Phoenix, 2008. – 157 p.

75. Rabunsky E.S. رویکرد فردی در فرایند آموزش به دانش آموزان./بر اساس تحلیل خود آنها. کتاب درسی فعالیت ها - م.: "آموزش و پرورش"، 1975

76. دایره المعارف آموزشی روسیه: در 2t.-M.: آکادمی، 2002

77. رودنکو I.N. برگ ها می ریزند - پاییز به سراغ ما می آید: گشت و گذار تئاتری. // دبستان. – 2004. – شماره 10.

78. Ryzhova N.A. نامه ای به میمون بنویسید: آموزش. برای معلم / علمی ویرایش A.N. زاخلبنی. – م.: توبول، 1996. – 72 ص.

79. Ryzhova N. A. نه فقط افسانه ها: داستان های محیطی، افسانه ها و تعطیلات. - م.: خط - مطبوعات، 2002. - 192 ص.

80. Samkova V.A., Teplov D.L. خانه خود را پیدا کنید اکوسیستم های جنگلی (روش. توصیه هایی برای مجموعه بازی). علمی اد. زاخلبنی ع.ن. - م.، 1995.

81. سمل ل. نهر شادی در امتداد شیب دره می چرخید // دبستان - 1384 - شماره 7.

82. سرکیسیان ع.ر. راههای اجرای آموزش محیط زیست. // دبستان. – 2006. - شماره 12.

83. Severina E.A. نه فقط نشستن پشت میز. // دبستان. – 2005. - شماره 5.

84. سرو I.S. نحوه سازماندهی فعالیت های پروژه دانشجویی م.، "آکادمی"، 1384.

85. Simonova L.P. معماها به عنوان ابزاری برای آموزش محیط زیست. // دبستان. – 2003 شماره 12.

86. Simonova L. P. چگونه بوم شناسی را در مدرسه ابتدایی آموزش دهیم: کتابچه راهنمای معلمان. – توبول، 1999. – 88 ص.

87. Simonova L.P. تکالیف اکولوژی برای دانش آموزان دبستانی. // دبستان. – 1998. - شماره 2.

88. Simonova L.P. آموزش زیست محیطی در مدرسه ابتدایی: Proc. کتابچه راهنما برای دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی تأسیسات - م.: "آکادمی"، 2000. - 160 ص.

89. Simonova L.P. گفتگوهای اخلاقی در مورد محیط زیست با نوجوانان

دانش آموزان // دبستان. – 1999. - شماره 5.

90. Sklyarova L.D. آموزش زیست محیطی دانش آموزان مقطع ابتدایی. // دبستان. – 2005. - شماره 7.

91. بهبود آموزش مسلکی و تربیتی معلمان دبستان. - مجموعه مقالات علمی. / اد. T.I. Tarasova. - بوریسوگلبسک، 2003.

92. Statsenko V., Petrova G. برخی از رویکردها به آموزش محیط زیست دانش آموزان خردسال. // دبستان. – 2001. - شماره 7.

93. Stepanova I.A. روی محیط زیست و تاریخ محلی کار کنید. // دبستان - 1382 - شماره 2.

94. Tarasova T.I. رویکردهای نوین به مسئله آموزش محیط زیست / بهبود آموزش حرفه ای و آموزشی معلمان دوره ابتدایی: مجموعه آثار علمی. - بوریسوگلبسک، 2003.

95. Tarasova T. I.، Kalashnikova P. T. آموزش زیست محیطی دانش آموزان دوره متوسطه در فعالیت های فوق برنامه: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه و عالی. – Borisoglebsk: BSPI, 2002. – 146 p.

96. Tarasova T.I. آموزش محیط زیستی دانش آموزان مدارس به صورت میان رشته ای / مبانی آموزش مستمر محیطی (مهدکودک - مدرسه - دانشگاه): کتاب درسی. - بوریسوگلبسک، 1996.

97. Tikhonova A.E., Deev V.M. مشارکت دادن دانش آموزان دبستانی در کار گردشگری و تاریخ محلی به منظور آموزش محیط زیستی آنها. // دبستان. – 1998. - شماره 6.

98. Tovpnpets I. P. من و دنیای اطرافم. مواد برای درس. 1 کلاس. - م.، 1998.

99. Tolmazova L.V. دنیای شگفت انگیز گیاهان. // دبستان - 1383 - شماره 6.

100. تولماچوا ال.پی. پنجره ای به دنیای شگفت انگیز طبیعت: محیط زیست سرگرم کننده. – D.: Stalker, 1998. – 400 p.

101. Torokhova E.P. راههای افزایش اثربخشی آموزش محیط زیست به دانش آموزان. // دبستان. – 2004. - شماره 12.

102. اورسل ق. آموزش برای توسعه پایدار // آموزش محیط زیست. – 1381، شماره 1، ص3.

103. Utkov P.Yu. از تجربه آموزش و پرورش محیط زیست دانش آموزان دوره اول. // دبستان. – 2002. - شماره 8.

104. اوشینسکی ک، دی. درباره فواید ادبیات تربیتی // آثار: v6t.-T.1.-p.36.

105. Filoienko-Alekseeva A. L. و همکاران، تمرین میدانی در تاریخ طبیعی. گشت و گذار در طبیعت. M.: Vlados، 2000.

106. خلیلولینا وی.ا. جلسات در مسیر زیست محیطی. // دبستان. – 2006. - شماره 10.

107. چیستیاکوا ن.م. جهت گیری اکولوژیکی، زیبایی شناختی و واله شناختی محیط آموزشی مدرسه // دبستان. – 2007. - شماره 2.

108. چردوف I.M. اشکال کار آموزشی در دوره متوسطه کتاب برای دانش آموزان.-م.، 1372

109. بوم شناسی: کتاب درسی. برنامه های آموزش مستمر محیطی (مهدکودک - مدرسه - دانشگاه) / Comp. A.N. فومیچف، تی.آی. تاراسووا، او.یا. پولیاکوا. - Borisoglebsk: BSPI، 1995

110. آموزش محیطی: مفاهیم و رویکردهای روش شناختی. / هرزه. اد. ممدوف ن.م. - م.، 1996.

111. یان آموس کمنیوس. تعلیمات عالی، فصل 10.8

پیوست 1- پاسخ کودکان به سوالات پرسشنامه در آزمایش قطعی

پیوست 2– خلاصه درس با موضوع “سفر به وطن گیاهان سرپوشیده. مراقبت از گیاهان داخل ساختمان"

پیوست 3 -کار کودکان در طول درس با موضوع "نوشتن افسانه ها "گلی از سیاره دیگر" تکمیل شد

پیوست 4 -قسمتی از خلاصه مطالعه کوچک "سوال زباله"

پیوست 5 -کار کودکان در انجام یک تحقیق کوچک "سوال زباله"

پیوست 6– خلاصه درس با موضوع “گیاهان دارویی – ابزارهای شفای بدن انسان”

پیوست 7 -کار کودکان در طول درس با موضوع "گوشه ورزشی من" تکمیل شد

پیوست 8 -پاسخ کودکان به سوالات پرسشنامه در مرحله کنترل آزمایش

پیوست 1

پاسخ کودکان به سوالات پرسشنامه در آزمایش تعیین.

پیوست 2

خلاصه درس با موضوع «سفر به وطن گیاهان سرپوشیده. مراقبت از گیاهان سرپوشیده."

هدف: دانش آموزان را با طیف گسترده ای از گیاهان داخلی آشنا کنید.

وظایف:

1. پیدا کردن یک گیاه آپارتمانی را با توضیحات یاد بگیرید، اهمیت گیاهان آپارتمانی در زندگی افراد و قوانین مراقبت از گیاهان آپارتمانی را معرفی کنید.

2. توسعه تفکر محیطی، توسعه مهارت ها و توانایی های عملی برای مراقبت از گیاهان داخلی.

3. علاقه و عشق به گیاهان داخلی را پرورش دهید.

تجهیزات: نقشه نیمکره ها، نقاشی گیاهان داخلی و اشیاء زنده روی طاقچه پنجره، پوستر "قوانین مراقبت از گیاهان داخل خانه"، کارت: "قوانین مراقبت از گیاهان داخلی."

پیشرفت درس.

من . گفتگوی مقدماتی

معلم: امروز سفری به زادگاه گیاهان سرپوشیده خواهیم داشت و با قوانین نگهداری از آنها آشنا می شویم.

بیشتر گیاهان سرپوشیده در زمستان، مانند سایر فصول، سبز هستند. برخی حتی در زمستان شکوفا می شوند.

معلم: چرا گیاهان داخل خانه نمی توانند در بیرون زمستان گذرانی کنند؟

معلم: تقریباً همه گیاهان سرپوشیده از کشورهای گرمی که زمستان وجود ندارد به ما آورده شده اند - اینها جنگل های گرمسیری و نیمه گرمسیری و مناطق کوهستانی آمریکای جنوبی، آفریقا، آسیا هستند (معلم این کشورها را روی نقشه نشان می دهد) بنابراین، گیاهان سرپوشیده در آنها نگهداری می شوند. اتاق های گرم در تمام طول سال تقریباً همه گیاهان داخلی دارای نام های عجیب و غریب هستند و همیشه اولین بار به یاد نمی آیند. و بنابراین، آنها اغلب با نام هایی می آیند که شبیه گیاهان وحشی و باغی شناخته شده هستند.

II . آشنایی با انواع گیاهان داخلی و ویژگی های آنها

معلم: چنین گیاه آپارتمانی وجود دارد - abutilone. شاید کمتر کسی او را با این نام بشناسد. برگ های آن شبیه افرا است.

معلم: به این گیاه چه می گوییم؟

معلم: البته این یک افرا سرپوشیده است.

معلم: آیا چنین گیاهی در کلاس خود داریم؟ (کودکان این گیاه را روی طاقچه می یابند).

معلم: اکنون به پیامی در مورد abutilone گوش خواهیم داد.

معلم: پلارگونیوم چیست؟ و این، به نظر می رسد، یکی از رایج ترین و زیباترین گیاهان - شمعدانی است.

معلم: شمعدانی را در بین گیاهان ما پیدا کنید. این گیاه چه ویژگی هایی دارد؟ (اگر به برگها دست بزنید بویی متصاعد می شود)

معلم: او درباره پلارگونیوم بیشتر به ما خواهد گفت...

دانش آموز پیام آماده شده ای را در مورد این گیاه می خواند.

معلم: آماریلیس برای بسیاری آشناست. اکنون آن را برای شما شرح می دهم و شما این گیاه را در اینجا خواهید یافت. این گیاه با گل های قرمز روشن است. پیاز گوشتی بزرگی دارد که نیمی از آن در زمین پنهان شده و برگ های بزرگ کمربند مانند و براق و چرمی از آن بیرون آمده است.

یک پیکان گل قدرتمند بدون برگ و در انتهای چترهای آن دو تا چهار گل بزرگ جمع شده است.

معلم: در مورد آماریلیس چه می توانید به ما بگویید؟

دانش آموز پیام آماده شده ای را در مورد این گیاه می خواند.

معلم: چنین گیاهی را در کلاس ما پیدا کنید؟ (کودکان یک گیاه پیدا می کنند)

این گیاه بومی آمریکای جنوبی است. و پرورش دهندگان با تلاقی چندین گونه این گیاه زیبا را به دست آوردند و رنگهای بسیار متنوعی را به دست آوردند (تصاویری از انواع آماریلیس را نشان می دهم) صورتی کم رنگ، سفید، نارنجی، کرم، گیلاسی تیره و رنگارنگ.

معلم: امروز در مورد یکی دیگر از گیاهان بسیار رایج داخلی - بگونیا صحبت خواهیم کرد. این گیاه نیز از جنگل های استوایی آمریکای جنوبی آورده شده است. بگونیاها بوته ای و علفی هستند. این گیاه در قرن هفدهم توسط طبیعت شناس چارلز پلومیر کشف شد و نام آن را به افتخار فرماندار سن دامینگو، مایکل بگون، گذاشت.

در حال حاضر بیش از دو هزار گونه مختلف بگونیا شناخته شده است. در کلاس ما فقط یک گونه وجود دارد - بگونیا زمرد (معلم نشان می دهد). بگونیا به دلیل برگ های رنگارنگ یا گل های بزرگ و رنگی روشن رشد می کند.

معلم: بیایید در مورد یکی دیگر از گیاهان بسیار معروف داخلی صحبت کنیم (معلم به سمت طاقچه می آید و به کاکتوس اشاره می کند)

معلم: نام این گیاه چیست؟ (پاسخ های کودکان)

معلم: البته این گیاه کاکتوس است. روزی روزگاری، معجزه کوچکی در تکامل گیاهان روی زمین رخ داد - جد دور کاکتوس ها بوجود آمد. و کاملاً مستقل از سایر گیاهان ، تعداد شگفت انگیزی از اشکال ساده خارق العاده ظاهر شد (نقاشی از انواع مختلف کاکتوس ها را نشان می دهد) ، اغلب کاملاً متفاوت از یکدیگر. تفاوت اصلی بین کاکتوس ها و سایر گیاهان، لکه های بلوغی است که به طور مساوی در امتداد ساقه توزیع شده اند (در یک گیاه زنده نشان داده شده است). روی آنها است که خارها رشد می کنند و در بیشتر گونه ها جوانه ها و شاخه ها ظاهر می شوند.

باور عمومی بر این است که کاکتوس ها در بیابان ها رشد می کنند. این فقط تا حدودی درسته. تنها بخش کوچکی از گونه ها در واقع با شرایط سخت بیابان های آمریکا سازگار شده اند. بقیه در استپ ها، جنگل ها، کوه ها و مناطق ساحلی یافت می شوند. اندازه، شکل ساقه، رنگ و گل های این گیاهان غیر معمول و متنوع است.

معلم: گیاهانی شبیه به گزنه اغلب در داخل خانه رشد می کنند. نام آن گزنه و نام علمی آن پلنترانتوس است. گفته می شود که این گیاه رایحه ای تولید می کند که شب پره ها را از اتاق بیرون می راند و پرواز می کند.

معلم: اکنون اطلاعات جالبی در مورد پلنترانتوس پیدا کردم

آنها را به اشتراک بگذارید ...

دانش آموز پیام آماده شده ای را در مورد این گیاه می خواند.

معلم: اما چگونه یک فرد باید از گیاهان داخل خانه مراقبت کند تا ما را با شکوفه های سرسبز خوشحال کنند و در طول زمستان طولانی ما را به یاد سبزی روشن تابستان گرم بیاندازند؟

داستان معلم با نمایشی همراه است.

معلم: هنگام چیدمان گیاهان داخلی، باید مطمئن شوید که آنها به خوبی روشن هستند. گیاهان بلند نباید نور گیاهان کم را مسدود کنند. بهتر است گیاهان داخلی را روی پایه های مخصوص قرار دهید یا آنها را در گلدان های آویزان در فاصله ای از پنجره قرار دهید. توصیه نمی شود این گیاهان را روی پنجره قرار دهید، زیرا اجازه نمی دهند مقداری نور وارد اتاق شود. و این همیشه برای خود گیاه مفید نیست. آنها در بهار و تابستان دچار آفتاب سوختگی خواهند شد. در روزهای آفتابی، گلدان های گل بسیار گرم می شوند و از این رو خاک در آنها وجود دارد. این باعث بدتر شدن زندگی ریشه ها می شود. در پاییز و زمستان، برعکس، گیاهان از سرما رنج می برند. آنها همچنین به شدت از پیش نویس ها رنج می برند.

اگر گیاهان را باید روی طاقچه قرار دهید، آنها را روی پایه های چوبی قرار دهید. یک تخته یا تخته سه لا بین پنجره و گلدان گل تقویت شده است. این مانع باعث کاهش سرد شدن خاک در گلدان در زمستان و گرم شدن بیش از حد آن در تابستان می شود.

III . قوانین مراقبت از گیاهان داخلی

معلم: چگونه از گیاهان داخل خانه مراقبت کنیم؟ (با نشان دادن معلم، بچه ها به معلم کمک می کنند).

معلم: چرا به آبیاری گیاهان داخل خانه نیاز دارید؟

معلم: چگونه باید گیاهان را به درستی آبیاری کرد؟

معلم: چه آبی برای آبیاری بهتر است؟

معلم: آیا زمان سال بر دفعات و زمان آبیاری گیاهان داخلی تأثیر می گذارد؟

معلم: چرا شل کردن برای گیاهان داخلی ضروری است؟

معلم: چگونه به درستی شل کنیم؟

معلم: چرا باید گرد و غبار را از روی برگ گیاهان داخلی پاک کرد و چگونه این کار را به درستی انجام داد؟

معلم: گیاهان سرپوشیده نه تنها از نظر زیبایی شگفت انگیز هستند. برخی از آنها می توانند میوه پرورش دهند. بنابراین، بسیاری از باغبان‌ها میوه‌ها را روی لیموهای داخلی می‌رسند. میوه های خوشمزه را می توان روی انجیر داخل خانه پرورش داد.

معلم: بچه ها، اهمیت گیاهان داخل سالن در زندگی یک فرد چیست؟ (پاسخ های کودکان).

معلم: گیاهان سرپوشیده اکسیژن تولید می کنند، ما را با سبزی روشن و شکوفه های زیبای گل های فوق العاده زیبا خوشحال می کنند.

IV . خلاصه کردن.

معلم: در طول درس چه چیزهای جالب و مفیدی یاد گرفتید؟

معلم: برای اینکه قوانین مراقبت از گیاهان را بهتر به خاطر بسپارید ، این یادآوری را به همه می دهم:

1. گیاه را در تابستان هر روز با آب در دمای اتاق آبیاری کنید، در زمستان کمتر، اما دقت کنید که خاک گلدان ها مرطوب باشد. کاکتوس ها را در تابستان هر دو تا سه روز و در زمستان هر دو هفته یک بار آبیاری کنید. آب را از قوطی آبیاری، از کنار، نه از بالا.

2. از یک چوب برای شل کردن سطح خاک استفاده کنید تا هوا به ریشه ها برسد.

3. گرد و غبار برگ های بزرگ و صاف را با یک پارچه مرطوب پاک کنید. گیاهان را با برگ های کوچک و بلوغ با آب اسپری کنید.

4. به طور منظم برگ ها و شاخه های خشک گیاهان را با قیچی برش دهید. گلدان ها و پایه های گل را تمیز نگه دارید.

پیوست 3

کار کودکان در طول درس با موضوع "نوشتن افسانه ها "گلی از سیاره دیگر" تکمیل شد.

ضمیمه 4

قسمتی از خلاصه مطالعه کوچک "سوال زباله".

هدف:کودکان را در فعالیت های تحقیقاتی بگنجانید تا میزان زباله های پرتاب شده توسط خود کودک، خانواده و ساکنان شهر در یک دوره زمانی معین را شناسایی کنید.

وظایف:

1. به کودکان بیاموزید که محاسبات ریاضی را با استفاده از فرمول انجام دهند.

2. تفکر منطقی و توجه را توسعه دهید.

3. تقویت دقت، نگرش دقیق و مسئولانه نسبت به محیط زیست.

تجهیزات: کامپیوتر، پروژکتور، صفحه نمایش؛ سرسره محل های دفن زباله، خیابان های آلوده شهر، جنگل ها، رودخانه ها، دریاچه ها و غیره، پوستر «زندگی زباله»، برگه های محاسبه.

پیشرفت درس

معلم: مقدار زیادی خاک مفید توسط زباله ها و محل های دفن زباله اشغال می شود. زباله با زندگی انسان همراه است. زباله های خانگی از کجا می آیند؟

پاسخ های کودکان

معلم: هر چه کشور متمدن تر باشد، بسته بندی بهتر شود، زباله ها بیشتر می شود. اکنون پیشنهاد می کنم محاسبه کنید که چه مقدار زباله توسط شما و خانواده شما باقی مانده است. آماده برای رفتن؟

معلم: برای اینکه ما به نتایج صحیح و دقیقی برسیم، باید حواس تان جمع باشد. به فیش حقوقی نگاه کنید وظایفی وجود دارد که باید انجام دهید:

1. بنویسید که خانواده شما در 1 روز چقدر زباله جمع می کند. بیایید این جرم را با حرف m نشان دهیم:______________

2. خانواده شما در سال چقدر زباله دور می اندازند؟

m * 365 = m جی _______________

3. مقدار زباله‌هایی را که سالانه روی 1 نفر در خانواده شما می‌ریزد را محاسبه کنید:

متر جی: a = m a _____________،

که در آن a تعداد اعضای خانواده شماست.

4. محاسبه کنید که سالانه چه مقدار زباله در شهر شما پرتاب می شود:

m a * b = ______________،

جایی که b تعداد ساکنان شهر شماست.

معلم: هر یک از شما باید یک کار را انجام می داد - دریابید که خانواده شما چند کیلوگرم زباله در یک روز جمع می کند. برای انجام این کار، باید زباله های انباشته شده در طول روز را وزن کنید. اکنون می توانید به راحتی تحقیقات کوچک خود را انجام دهید.

کودکان تکالیف را می خوانند و با استفاده از فرمول های پیشنهادی محاسبات را انجام می دهند.

معلم: البته این اعداد دقیق نیستند. گاهی اوقات چیزهای بزرگی دور ریخته می شوند که شما به آنها توجه نکرده اید. یعنی آشغال از آنچه شما شمردید بیشتر است.

به گفته کارشناسان، اگر زباله ها نابود نشوند، پس از 10 تا 15 سال سیاره ما را با لایه ای به ضخامت 5 متر می پوشانند. غرق در زباله شویم!

نه تنها این خطرناک است، بلکه این واقعیت است که دفن زباله ها محیط زیست را مسموم می کند: خاک، آب، هوا.

ضمیمه 5

کار کودکان در انجام یک تحقیق کوچک "مسئله زباله".

پیوست 6

خلاصه درس با موضوع "گیاهان دارویی - ابزاری برای شفای بدن انسان".

هدف: ایجاد ایده در مورد گیاهان دارویی و نقش آنها در زندگی انسان و حیوانات.

وظایف:

1. آشنایی دانش آموزان با انواع گیاهان دارویی. قوانین جمع آوری، ذخیره و استفاده از آنها.

2. تقویت فعالیت شناختی کودکان و توانایی تهیه جوشانده گیاهان دارویی.

3. نگرش توجهی نسبت به سلامتی خود ایجاد کنید.

تجهیزات: عکس با گیاهان دارویی; گیاهان خشک، جوشانده های گیاهی؛ تصاویر حیوانات یا اسباب بازی؛ هرباریوم "گیاهان منطقه ما"

پیشرفت درس.

معلم: امروز یک فعالیت غیرعادی داریم. ما به پادشاهی گیاهان خواهیم رفت. با حدس زدن معماها متوجه خواهید شد که در مورد کدام گیاهان صحبت خواهیم کرد:

آه، به من دست نزن

من می توانم تو را بدون آتش بسوزانم. ( گزنه)

توپ سفید شد، باد وزید

توپ دور شد. ( قاصدک)

لباس های شیک،

سنجاق های زرد،

ذره ای نیست

روی لباس های زیبا ( بابونه)

همه روباه های من عاشق مسیرهای پیاده روی هستند

در کنار جاده ها.

او یک بار با مردم مهربان خواهد بود

به بهبود زخم ها کمک کرد. ( چنار)

معلم: این گیاهان چه خواصی دارند؟

معلم: از زمان های قدیم، مردم متوجه شده اند که حیوانات بیمار برای یافتن نوعی علف ترک می کنند، که پس از خوردن، بهبود می یابند. بنابراین انسان شروع به کمک گرفتن از گیاهان مختلف کرد.

به این گیاه نگاه کنید (تصاویر یا گیاه خشک شده). در چمنزارها و حاشیه جنگل ها یافت می شود و به آن بومادران می گویند. به برگ های آن توجه کنید. به نظر شما چرا اسمش اینه؟ (هر برگ از تعداد زیادی برگ ریز تشکیل شده است و هر برگ دارای لبه های توری است.)

معلم: آیا کسی از شما می داند که بومادران برای چه استفاده می شود؟

معلم: بومادران یک گیاه دارویی است. برای توقف خونریزی و بهبود اشتها استفاده می شود.

معلم: اما این گیاه به نظر من برای همه شما آشناست. کی میدونه اسمش چیه (چنار)

معلم: چرا به آن می گویند؟

معلم: چنار در کنار جاده ها رشد می کند. برگ های آن کشسان، با رگبرگ های قوی، دسته ای متراکم از ریشه ها که محکم در خاک چسبیده اند، ساقه ای با گل آذین است. آنها همچنین سخت و الاستیک هستند. بنابراین چنار از زیر پا گذاشتن نمی ترسد که روی گیاهان دیگر تأثیر می گذارد. Plantain یک مسافر عالی است. چسبیده به پای مردم به راحتی به جاهای دیگر می رود.

معلم: چه کسی می داند چنار چه خواصی دارد؟

معلم: چنار را باند سبز می گویند. اگر زانوی خود را شکستید، یک برگ درخت چنار را جدا کنید، گرد و غبار آن را پاک کنید، سپس سطح برگ را کمی بخراشید تا آب آن آزاد شود و آن را روی زخم بمالید.

معلم: گفته می شود چه گیاهی می سوزد؟

معلم: درست است، گزنه است. پس چرا گزنه هنوز می سوزد؟

معلم: روی برگ ها و ساقه های گیاه کرک های خاصی وجود دارد. هر تار مو مانند سوزن یک سرنگ کوچک است. داخل موها مایع سوزاننده وجود دارد. اگر آن را لمس کنید، تزریق می کنید.

معلم: درباره این گیاه شگفت انگیز چه می دانید؟

معلم: برگ گزنه سرشار از املاح و ویتامین های مفید مختلف است. از گزنه برای تهیه سوپ کلم عالی، پوره گزنه با تخم مرغ استفاده می شود و حتی می توانید گزنه را مانند کلم تخمیر کنید. گزنه حاوی موادی است که میکروب ها را از بین می برد و خون را به خوبی متوقف می کند. همچنین باعث تقویت مو می شود. از آن کاغذ و کوزه درست می شود. ساقه های این گیاه دارای الیاف بسیار قوی است.

معلم: همه این گیاهان دارویی و بسیاری دیگر در بسیاری از مناطق منطقه ما رشد می کنند.

معلم: به نظر شما گیاهان دارویی از کجا و چه زمانی جمع آوری می شوند؟

معلم: چگونه آنها را به درستی خشک کنیم؟

معلم: گل ها در زمان شکوفه دادن گیاه جمع آوری می شوند. ریزوم ها - در اواخر پاییز، زمانی که میوه ها قبلاً افتاده اند. در آب و هوای خشک جمع آوری می شود، در زیر سایه بان خشک می شود. در نزدیکی جاده ها جمع آوری نکنید.

معلم: و حالا پیشنهاد می کنم در بیمارستان بازی کنم. از آنجایی که دکتر Aibolit مشغول تماس است، شما حیوانات را درمان خواهید کرد. موافقید؟

(جوشانده گل همیشه بهار یا بابونه بسیار مفید است، می توانید با آنها غرغره کنید.)

2. و Chanterelle ما سرماخوردگی و سرفه قوی دارد. چه توصیه ای به او می کنیم؟

(نوشیدن جوشانده کلت و آویشن برای او بسیار مفید خواهد بود.)

3. آیا دقت کرده اید که میمون چقدر رنگ پریده است؟ او هیچ قدرتی ندارد. چه باید کرد؟

(جوشانده گل رز، مخمر سنت جان و زالزالک به او کمک می کند.)

معلم: بیایید از گیاهان دارویی جوشانده درست کنیم تا حیوانات کوچکمان حالشان بهتر شود.

در پایان درس، معلم از کودکان با چای ویتامین پذیرایی می کند.

پیوست 7

کار کودکان در طول درس با موضوع "گوشه ورزشی من" تکمیل شد.

پیوست 8

پاسخ کودکان به سوالات پرسشنامه در مرحله کنترل آزمایش.

کارینا آخمتزیانوا
کار درسی "تشکیل دانش زیست محیطی در بین دانش آموزان ابتدایی"

مقدمه 3

شکل‌گیری دانش اکولوژیک در دانش‌آموزان ششم ابتدایی

شکل گیری دانش زیست محیطی 6

آموزش محیط زیست دانش آموزان دوره اول متوسطه ۱۲

1.3 تشکیل می دهدو روش های سازماندهی آموزش محیط زیست برای دانش آموزان مقطع ابتدایی 14

1.4 نتیجه گیری در مورد فصل 1 20

نتیجه گیری 21

فهرست منابع مورد استفاده 22

معرفی

در مرحله کنونی توسعه تمدن، مهم ترین مشکلات، رابطه انسان و محیط زیست است. مسئله تشکیل محیطشایستگی کودکان مدرسهسن از قبل از عمومی اهمیت پیدا کرده است آگاهیبه درک رابطه بین انسان و طبیعت، وابستگی متقابل و وابستگی متقابل وجود آنها رسید. دلیلش زیاد کمبود نیست دانشچقدر فقدان نگرش مناسب نسبت به طبیعت، احساس مسئولیت نسبت به طبیعت به عنوان فضای زندگی خود، بی اطلاعیوحدت روحی و جسمی انسان و طبیعت.

این تناقض بین نیازهای عینی تمرین را آشکار می کند شکل گیری دانش زیست محیطی و توسعه ناکافیشرایط آموزشی هنگام مطالعه دنیای اطراف ما دانش آموزان مقطع راهنمایی.

بیانیه S. N. Glazachev مبنی بر اینکه نگاه تسخیر طبیعت به جهان باید با یک سیستم ارزشی جدید جایگزین شود که در ایجاد آن، به گفته این دانشمند، نقش ویژه ای به سیستم آموزشی تعلق دارد، منصفانه است. در رابطه با آن فارغ التحصیل ابتدایی مدارس باید تشکیل شودنگرش مسئولانه نسبت به محیط طبیعی، آغاز شده است شکل گیری آگاهی محیطی.

V. A. Sukhomlinsky نوشت: "ما برای این تلاش می کنیم، به طوری که مدرسهدر حیاط، کودک زیبایی طبیعت را دید که زیباتر می شود زیرا او، کودک از آن مراقبت می کرد.

اما برای این لازم است تولید دانش محیطی.

در ابتدایی مدرسهآغاز در حال ساخته شدن است شکل گیری دانش زیست محیطی. سوال تشکیلدر بین دانش آموزان دبستانی مدارس دانش زیست محیطیدانشمندان و معلمانی مانند L. P. Saleeva-Simonova، A. N. Zakhlebny، I. T. Suravegina، V. S. Mukhina، L. P. Molodova و غیره درگیر تحقیق هستند. مطالعات این نویسندگان به بررسی مشکلات روانشناختی و تربیتی می پردازد. دانش آموز مقطع راهنمایی. در میدان شکل گیری دانش زیست محیطیتمرکز نه تنها بر محتوای آن، بلکه بر روی فناوری نیز است.

آشنایی دانش آموزان مقطع راهنماییبا طبیعت به انباشت اطلاعات واقعی، مفاهیم اولیه، دانشبرخی از الگوهای طبیعی؛ تشکیلمهارت های عملی و مهارت های آموزشی.

اصلی کار در مدارس ابتدایی برای توسعه دانش زیست محیطیدر فرآیند مطالعه دنیای اطراف انجام شد. به گفته بسیاری از دانشمندان، بسیار مهم است شکل گیری دانش زیست محیطی در بین دانش آموزان مقطع ابتداییزیرا آنها برای ایجاد محیطی شایسته انسان برای هر فرد لازم است تا نیروهای تولیدی مدرنی را توسعه دهد که بتواند هماهنگی انسان و طبیعت را تضمین کند.

امروزه شرایط آموزشی برای مطالعه دنیای اطراف ما به اندازه کافی فاش نشده است. دانش آموزان کوچکتر.

موضوع مطالعه: روند شکل گیری دانش زیست محیطی در بین دانش آموزان مقطع ابتدایی.

موضوع مطالعه: ایجاد شرایط آموزشی برای شکل گیری دانش زیست محیطی در بین دانش آموزان مقطع ابتداییهنگام مطالعه دنیای اطرافمان

هدف کار کردنشروع به شناسایی معنا و اهداف آشنایی کرد دانش آموزان دبستانی با طبیعت.

اهداف پژوهش:

بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، جوهر مفاهیم را آشکار می کند « آموزش محیط زیست» , « دانش» , « دانش محیطی» ;

مشکل را در نظر بگیرید شکل گیری دانش زیست محیطی در بین دانش آموزان مقطع ابتدایی;

بررسی احتمالات شکل گیری دانش زیست محیطی در بین دانش آموزان مقطع ابتداییهنگام مطالعه دنیای اطراف؛

اهمیت نظری مطالعه در تعیین شرایط آموزشی برای موفقیت نهفته است شکل گیری دانش محیطی در کودکان دبستانیسن هنگام مطالعه دنیای اطرافمان

اهمیت عملی این کار دورهشامل ایجاد یک پایه است دانش برای توسعهیادداشت های درسی و فعالیت های فوق برنامه با هدف شکل گیری دانش زیست محیطی در دانش آموزان مقطع ابتدایی.

ساختار کار شامل مقدمه است، یک فصل، نتیجه گیری و فهرست منابع.

فصل 1 پیشینه نظری روش شکل گیری دانش بوم شناختی در دانش آموزان مقطع ابتدایی

1.1 تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در شکل گیری دانش زیست محیطی

زیست محیطیفرهنگ توسط دانشمندان به عنوان فرهنگ وحدت بین انسان و طبیعت، تلفیقی هماهنگ از نیازهای اجتماعی و نیازهای مردم با وجود طبیعی و توسعه خود طبیعت است. مردی که تسلط داشت فرهنگ زیست محیطی، انواع فعالیت های خود را تابع الزامات مدیریت منطقی زیست محیطی می کند، به بهبود محیط زیست اهتمام می ورزد و از تخریب و آلودگی آن جلوگیری می کند.

در ابتدایی مدرسهپایه ها گذاشته می شود فرهنگ زیست محیطی. این مشکل، به نظر ما، در بیشتر موارد آشکار می شود آثار L. P. Saleeva-Simonova. طبق تعریف L.P. Saleeva-Simonova، محیطیفرهنگ کیفیتی از شخصیت است که اجزای آن هستند:

علاقه به طبیعت و مشکلات حفاظت از آن؛

دانشدر مورد طبیعت و راههای حفاظت و توسعه پایدار آن؛

احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی نسبت به طبیعت؛

از نظر زیست محیطیفعالیت شایسته در رابطه با محیط طبیعی؛

انگیزه هایی که فعالیت و رفتار فرد را در محیط طبیعی تعیین می کند.

در مرحله کنونی رشد انسان، توسل به علوم طبیعی با تعمیق همراه است محیطیبحران و جستجوی راهی برای خروج از آن، نیاز آموزش محیط زیست، از سنین بسیار پایین شروع می شود.

در حال حاضر کار روی مسائل زیست محیطیآموزش ادامه دارد تعدادی از محققان به این نکته اشاره می کنند که اغلب زیست محیطیآموزش نه به طور جامع، بلکه یک طرفه و بدون استفاده از همه امکانات انجام می شود.

اصول لازم برای اطمینان از حداکثر دید و تعامل عملی با اشیاء در دنیای اطراف است. همانطور که V.S. Mukhina می نویسد، " یک دانش آموز خردسال تماشاگر نیستو یک شرکت کننده فعال در روند آموزشی... کمی طبیعت گرا.»

A. N. Zakhlebny، I. T. Suravegina معتقدند که فرهنگ زیست محیطی، پیشرفت علمی و فناوری و زیست محیطیتایید آموزش و پرورش در آگاهیو فعالیت های مردم، اصول مدیریت محیط زیست. تشکیلمهارت ها و توانایی ها برای حل مشکلات اقتصادی خاص محیطیانجام وظایف بدون آسیب رساندن به محیط زیست و سلامت انسان.

این یکی از ویژگی های جدایی ناپذیر یک فرد است که جهت فعالیت زندگی او را تعیین می کند و اثر خود را در جهان بینی او به جا می گذارد.

زیست محیطیفرهنگ در نگرش مسئولانه نسبت به طبیعت به عنوان یک شرط جهانی و پیش نیاز تولید مادی، نسبت به موضوع و موضوع کار، محیط طبیعی فعالیت انسان تجلی می یابد.

فرهنگ اکولوژیک، به گفته A. N. Zakhlebny، این بیانیه در آگاهیو فعالیت های انسانی، اصول مدیریت زیست محیطی، برخورداری از مهارت ها و توانایی ها برای حل مشکلات اجتماعی-اقتصادی بدون آسیب رساندن به محیط زیست و سلامت انسان.

کودک ذاتاً کاشف و کاشف جهان است. اگر او به درستی رهبری کند، دنیای شگفت انگیزی در رنگ های زنده، صداهای روشن و پر جنب و جوش در برابر او باز می شود برای آموزش فرهنگ زیست محیطی تلاش کنید. و به معنای واقعی کلمه همه موضوعات دانشگاهی چنین فرصتی را فراهم می کنند. بچه هایی که تازه آمده اند مدرسه، از قبل می دانید که کاغذ از چوب ساخته می شود و کتاب های درسی، دفترچه ها و آلبوم ها به کاغذ زیادی نیاز دارند.

دروس چرخه علوم انسانی مطالب جالبی برای تشکیلنگرش مسئولانه دانش آموزان نسبت به طبیعت عناصر محیطیآموزش را می توان در هر مرحله از درس زبان روسی، به عنوان مثال، هنگام سازماندهی واژگان استفاده کرد کار کردن. بسیاری از کلمات فرهنگ لغت نشان دهنده نام گیاهان و حیوانات هستند. دانش آموزان هر آنچه را که در مورد این یا آن نماینده طبیعت می دانند را می گویند، بین اشیایی که با این کلمات تعیین شده است، ارتباط طبیعی برقرار می کنند.

فرصت های عالی برای اجرا محیطیآموزش شامل درس خواندن و آثار نویسندگان طبیعت گرا است که در کتاب های درسی گنجانده شده است. این آثار اجازه می دهد توسعه دانش در مورد اشیاء طبیعی، در مورد انگیزه های حفاظت از طبیعت. شما می توانید در مورد اشتیاق وی به طبیعت، در مورد نقش طبیعت در آثار A. S. Pushkin، S. Yesenin، M. Prishvin به کودکان بگویید. تجزیه و تحلیل اشعار غنایی توانایی مقایسه وضعیت طبیعت در زمان های مختلف سال، دیدن تنوع را در کودکان ایجاد می کند. تشکیل می دهدو خلق و خوی طبیعت، از نظر احساسی به زیبایی آن پاسخ می دهد، فرمدید شما از دنیای اطرافتان، برای دیدن نگرش یک فرد به دنیای اطرافش.

"یک افسانه، یک داستان، یک شعر، یک نقاشی به کودک اجازه می دهد تا مشاهدات خود را در طبیعت تعمیم دهد، ایده ای واقع بینانه از آن به دست آورد و در عین حال با موجودات زنده همدردی کند. جایگزینی مشاهدات دارای بار عاطفی با یک سیستم علمی دانش، با خواندن داستان های تخیلی در مورد آنچه دید، تشکیل می دهدکودکان یک وحدت بینش واقعی و انسانی از طبیعت زنده دارند.»

ارتباط نزدیک در درس های موسیقی و آثار هنرهای زیبا خلق و خوی عاطفی ایجاد می کند که به درک کامل و واضح تر جهان اطراف ما کمک می کند.

کلاس‌های آموزش هنرهای زیبا و کارگری باعث تقویت عاطفی بسیار زیادی می‌شود. در این درس ها، کودکان نه تنها یاد می گیرند که زیبایی های طبیعت را ببینند، بلکه آن را به تصویر بکشند. در عین حال، نه تنها یک جنگل یا یک رودخانه را به تصویر بکشید، بلکه اصالت و شخصیت آنها را نشان دهید. در کلاس های کارگری و در خانه، بچه ها دانخوری درست می کنند و غذا جمع می کنند. در طول زمستان، کودکان به نوبت مشاهده می کنند "غذاخانه پرندگان".

غنی ترین فرصت های آموزشی محیطیفرهنگ ها درس هایی در زمینه تاریخ طبیعی و آشنایی با دنیای اطراف به ما می دهند. مواد بزرگ و متنوع ارائه شده است گشت و گذار.

لازم است کودکان همدلی را بیاموزند تا این تصور در آنها ایجاد شود که تمام سیاره خانه ماست و باید از آن مراقبت کنیم.

نقش مهمی در تشکیل محیطفرهنگ ها مکالماتی را بازی می کنند که روابط با محیط طبیعی، فرهنگ رفتار در آن را آموزش می دهد.

بر گشت و گذار در طبیعت، در مشاهده گیاهان و جانوران زیبایی طبیعت بومی آنها و منحصر به فرد بودن آن برای کودکان آشکار می شود.

بازی یکی از مهمترین منابع رشد گفتار و ذهن است. به تحکیم کمک می کند دانش، درک مشکلات ارائه شده را آسان تر می کند و دانش، علاقه را بیدار می کند یادگیری چیزهای جدید.

در علم آموزشی مدرن رویکردهای متنوعی برای مسئله شاخص ها وجود دارد آگاهی زیست محیطی. زیست محیطیتعلیم و تربیت به عنوان تعامل چندوجهی کودکان موضوعات فعال با محیط طبیعی و اجتماعی اطراف در نظر گرفته می شود. در نتیجه چنین تعاملی، فرآیندهای اجتماعی شدن شخصیت کودک انجام می شود، یعنی سازگاری او با شرایط زندگی اجتماعی و سبز شدن, تشکیلشخص به عنوان حامل فرهنگ زیست محیطی.

زیست محیطیآموزش باید از دوران کودکی در خانواده آغاز شود و مدرسه. معلمان و والدین باید پایه و اساس را بگذارند فرهنگ و شکل اکولوژیکیکودکان نگرش مسئولانه ای نسبت به طبیعت دارند.

دانش آموزان مدرسه راهنماییسنین علاقه شناختی بالایی به دنیای طبیعی نشان می دهد و این می تواند نقطه شروعی در آموزش باشد محیطیفرهنگ در درس های دنیای اطراف

علاقه یک محرک قوی برای فعالیت دانش آموزان است. پرورش علایق شرط لازم برای رشد فعالیت و جهت گیری فرد است، بنابراین جهت علاقه، محتوا، وسعت یا تنگی آن به عنوان شاخصی از فعالیت کودک عمل می کند. به نفع آن است که نگرش شخص به جهان عینی، از جمله جهان طبیعی، آشکار شود. بنابراین، پرورش نگرش مراقبتی نسبت به طبیعت از توسعه علایق موجود ناشی می شود شکل گیری دانش جدید، احساسات، مهارت ها و از آنها به علاقه در سطح بالاتر.

زیست محیطیآموزش بخشی جدایی ناپذیر است آموزش محیط زیست. زیست محیطیآموزش را نمی توان از تربیت جدا کرد مسئول محیط زیست، شخصیت خلاق.

زیست محیطیآموزش و پرورش باید به موارد زیر توجه کند وظایف:

تشکیلایده ای جامع از محیط طبیعی، اجتماعی به عنوان محیطی برای زندگی، کار و تفریح ​​انسان.

توسعه توانایی درک جهان اطراف ما از طریق حواس، علاقه شناختی؛

پرورش نگرش زیبایی شناختی و اخلاقی نسبت به محیط انسانی، توانایی رفتار در آن مطابق با معیارهای اخلاقی جهانی.

1. شناختی مفاهیمی هستند که انسان، کار، طبیعت و جامعه را در تعامل خود مشخص می کنند.

2. مبتنی بر ارزش اطلاعفرزندان از معنای طبیعت به عنوان یک ارزش جهانی.

3. این مؤلفه هنجاری به معنای تسلط بر هنجارهای رفتاری در محیط طبیعی است.

4. تسلط بر اساس فعالیت بر انواع و روش های فعالیت عملی مفید اجتماعی بچه مدرسه اینشانه رفته به طرف شکل گیری مهارت های محیطی.

هر 4 جزء هسته محتوا را تشکیل می دهند آموزش محیط زیست، در انتخاب استفاده می شود دانش محیطیو مهارت ها در دبستان با تفسیر متناظر آنها در سن مدرسه راهنمایی.

بنابراین، تحت محیطیتعلیم و تربیت به عنوان یک فرآیند مستمر آموزش، آموزش و توسعه شخصی با هدف درک می شود تشکیلسیستم های علمی و عملی دانشجهت گیری های ارزشی، رفتار و فعالیت هایی که نگرش مسئولانه نسبت به محیط اجتماعی و طبیعی اطراف را تضمین می کند.

زیست محیطیآموزش با تمرکز بر پرورش نگرش مسئولانه نسبت به محیط طبیعی، جزء اصلی و الزامی آموزش عمومی دانش آموزان است.

مطالعه علوم طبیعی افق ها را غنی می کند، قدرت مشاهده و تفکر کودکان را توسعه می دهد، نگرش مراقبتی و عشق به طبیعت را القا می کند و پایه و اساس می گذارد. آموزش محیط زیست.

ترویج فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان، تجهیز آنها به مهارت های استفاده اقتصادی و دقیق از منابع طبیعی. تشکیلیک موقعیت انسانی فعال در رابطه با طبیعت، مسئولیت سرنوشت خانه مشترک ما، سیاره زمین، اصلی ترین چیز در زندگی است.

1.2 مبانی روانی و تربیتی آموزش محیط زیست دانش آموزان دوره اول متوسطه

مدرسه راهنماییزیرا در این دوره از رشد کودک که با غلبه روش عاطفی-احساسی تسلط بر دنیای اطراف مشخص می شود، به شدت در حال شکل گیری هستندویژگی ها و ویژگی های یک فرد که ماهیت آن را در آینده تعیین می کند. در این سن در آگاهیدانش آموزان اتفاق می افتد تشکیلتصویر تصویری-تجسمی از جهان و اخلاق موقعیت اکولوژیکی فردکه رابطه کودک را با محیط طبیعی و اجتماعی و با خودش تعیین می کند. روشنایی و خلوص واکنش های عاطفی، عمق و ثبات برداشت های دریافت شده توسط کودک را تعیین می کند. از این رو، تفسیر جهان، که در یکپارچگی آن در نظر گرفته می شود، عمدتاً نظری است، بدون تکه تکه شدن ماهوی. کودک مدرسه راهنماییدر سن، او همچنین شروع به نشان دادن علاقه به دنیای روابط انسانی می کند و جایگاه خود را در سیستم این روابط پیدا می کند، فعالیت های او ماهیت شخصی پیدا می کند و از نقطه نظر قوانین تصویب شده در جامعه ارزیابی می شود.

در قلب ارتباطات دانش آموزان مقطع راهنماییبا طبیعت زنده رابطه بزرگتر با جوان تر.

روند تعامل بین کودک و دنیای گیاهی و حیوانی متناقض است. کودک ممکن است نگرش عاطفی نسبت به او ایجاد کند، چه در یک عمل اخلاقی و چه غیراخلاقی. مرتبط است با جهل در بین دانش آموزان کوچکترقوانین تعامل با اشیاء طبیعی بنابراین مهم است فرمایده های کودکان در مورد طبیعت و اشکال نگرش نسبت به او.

شرایط مهم برای ظهور عواطف و احساسات پیچیده در کودکان، ارتباط متقابل و وابستگی متقابل فرآیندهای عاطفی و شناختی - دو حوزه مهم رشد ذهنی است. دانش آموزان مقطع راهنمایی.

تجلی عواطف اخلاقی ارتباط تنگاتنگی با انتخاب اخلاقی دارد، زمانی که کودک با تصمیماتی روبرو می شود که به همان اندازه ممکن است، اما در جوهر اخلاقی آنها متفاوت است. هنگامی که کودک با گیاهان و حیوانات ارتباط برقرار می کند، انتخاب اخلاقی با این واقعیت آسان تر می شود که وضعیت اشیاء طبیعی توسط اقدامات عملی خاص کودک تعیین می شود و فقط او می تواند آن را تغییر دهد.

برای دانش آموز جوان ترشناسایی شباهت ها آسان تر از یافتن تفاوت ها است. آنها هستند که منجر به خودشناسی می شوند (یک حیوان، یک گیاه مثل من درد دارد). کودک راحت تر می فهمد که چه چیزی با او مرتبط است، احساسات، تظاهرات زندگی و نیازهای او.

بدین ترتیب، مدرسه راهنماییسن مناسب ترین دوره برای شکل گیری پایه های فرهنگ اکولوژیکی، زیرا در این دوره از رشد کودک به شدت در حال شکل گیری هستندویژگی ها و ویژگی های یک فرد که ماهیت آن را در آینده تعیین می کند.

رونوشت

1 وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه توسط موسسه آموزشی بودجه فدرال آموزش عالی "دانشگاه ایالتی تیومن" من مدیر موسسه / F.I./ 201 G. علوم طبیعی را با روش تدریس موضوع "جهان" تأیید می کنم. ” مجتمع آموزشی و روشی. برنامه کاری برای دانش آموزان در زمینه های آموزشی آموزش آموزشی (آموزش ابتدایی)، برنامه لیسانس آکادمیک، دوره های تمام وقت و پاره وقت

2 برگه تصویب از..201 مطالب: مواد آموزشی در رشته "علوم طبیعی با روش های تدریس موضوع "دنیای اطراف ما" برای دانش آموزان تمام وقت، آموزش پداگوژیک (آموزش ابتدایی) (سطح لیسانس) نویسنده: Kuprina L.E. جلد 37 صفحه سمت نام کامل تاریخ تایید رئیس گروه (نام گروه) رئیس اداره آموزش و علوم (موسسه) نام کامل..201 نتیجه تایید توصیه شده برای نشر الکترونیک نام کامل..201_ موافق مدیر IBC نام کامل ..201 تبصره مصوب صورتجلسه جلسه اداره مورخ..201_ صورتجلسه جلسه UMK مورخ..201_ 2

3 L.E. کوپرینا. علوم طبیعی با روش های تدریس موضوع "جهان پیرامون ما" مجموعه آموزشی و روش شناختی. برنامه کار دانشجویی برای دانش آموزان تمام وقت، آموزش معلمان (آموزش ابتدایی) (سطح لیسانس). - تیومن: ص. برنامه کاری "علوم طبیعی با روش های آموزش موضوع "جهان پیرامون ما" مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عالی با در نظر گرفتن توصیه ها و پشتیبانی آموزش عالی در جهت و مشخصات آموزش برنامه کاری این رشته (ماژول) در وب سایت دانشگاه ایالتی تیومن منتشر شده است: [منبع الکترونیکی] / حالت دسترسی: بخش "فعالیت های آموزشی"، رایگان. برای انتشار توسط گروه روانشناسی و آموزش کودکی توصیه می شود. مورد تایید رئیس پژوهشکده روانشناسی و تربیت. سردبیر: O.V. Ogorodnova، Ph.D.، دانشیار، دانشگاه ایالتی تیومن، Kuprina L.E.،

4 یادداشت توضیحی 1.1. اهداف و مقاصد این رشته هدف این است که دانش آموزان درکی از ویژگی های رشته مدرسه "جهان اطراف ما" به دست آورند و بر روش شناسی آموزش این رشته بر اساس یک سیستم دانش علمی طبیعی تسلط پیدا کنند. رشته "علوم طبیعی با روش های تدریس موضوع "جهان اطراف ما" دانش آموزان را برای حل وظایف فعالیت حرفه ای زیر آماده می کند: - توسعه تفکر علمی بر اساس دوره مورد مطالعه. - تشکیل یک تصویر مدرن علوم طبیعی از جهان که منعکس کننده یکپارچگی و تنوع جهان است. ایده ای از اهمیت طبیعت در فعالیت های تولیدی انسان و نقش انسان در تاریخ طبیعی زمین؛ - شکل گیری فرهنگ زیست محیطی؛ - کشف و توسعه اولیه روشهای کلی عمل؛ آموزش روش هایی برای ساختن یک تصویر علوم طبیعی از جهان و کسب دانش در مورد جهان اطرافمان. حجم و سطح درس "علوم طبیعی" برای دانش آموزان و معلمان آینده آموزش ابتدایی به عنوان دستورالعملی عمل می کند که به ما امکان می دهد مکان دوره ابتدایی "علوم طبیعی" یا "جهان اطراف ما" را در سیستم پیش بینی کنیم. آموزش عمومی متوسطه (کامل) جایگاه رشته در ساختار برنامه آموزشی رشته «علوم طبیعی با روش‌ها» آموزش موضوع «دنیای اطراف ما» رشته‌ای از بخش متغیر پودمان موضوعی-روش شناختی است و بر اساس رشته هایی مانند "تصویر علمی طبیعی جهان"، "فلسفه"، "آموزش: مبانی عمومی آموزشی"، "روانشناسی: عمومی، روانشناسی رشد"، "کارگاه آموزشی با دانش آموزان دبستانی"، "روش شناسی و روش ها". تحقیقات روانشناختی و تربیتی در کار معلمان ابتدایی» و غیره جدول 1 بخش های رشته و ارتباطات بین رشته ای با رشته های ارائه شده (بعدی) ترم 6 p/n نام رشته های ارائه شده (بعدی) 1. روش های تدریس و پرورش (بر اساس مشخصات): برنامه های آموزشی دبستان با مبانی تاریخ آموزش ابتدایی 2. تمرین صنعتی (آموزش تابستانی)، با جداسازی زیرنویس نام رشته های ارائه شده (بعدی) 1. طراحی و فعالیت های پژوهشی دانش آموزان متوسطه دوم 2. تمرین آموزشی صنعتی (دروس آزمایشی و فعالیت های فوق برنامه)، با استراحت؛ مباحث انضباطی مورد نیاز برای مطالعه رشته های ارائه شده (بعدی)؛ موضوعات انضباط ترم لازم برای مطالعه رشته های ارائه شده (بعدی)

5 1.3. شایستگی های دانش آموزی که در نتیجه تسلط بر این برنامه آموزشی شکل می گیرد در نتیجه تسلط بر برنامه آموزشی، دانش آموز باید دارای شایستگی های عمومی فرهنگی و حرفه ای زیر باشد: آمادگی برای اجرای برنامه های آموزشی در موضوعات تحصیلی مطابق با الزامات استانداردهای آموزشی (PC) -1)؛ توانایی استفاده از روش ها و فن آوری های مدرن آموزش و تشخیص (PC-2)؛ - توانایی حل مشکلات آموزشی و رشد معنوی و اخلاقی دانش آموزان در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه (PC-3) فهرست نتایج یادگیری برنامه ریزی شده در رشته در نتیجه تسلط بر رشته، دانش آموز باید: - روش ها را بداند. آموزش علوم طبیعی در توسعه تاریخی آن؛ - موضوع، موضوع، اهداف، اهداف و مکان دوره "علوم طبیعی با روش های تدریس موضوع "جهان اطراف ما" در سیستم آموزش ابتدایی. - راه های شکل گیری ایده ها، مفاهیم، ​​مهارت های رشد گیاهان طبیعی؛ - ویژگی ها و روش های استفاده از وسایل کمک آموزشی مختلف؛ ساختار استاندارد و روش های اجرای انواع دروس، گشت و گذارهای تاریخ طبیعی، فعالیت های فوق برنامه و فوق برنامه. - فن آوری آموزش محیط زیست مدرن برای دانش آموزان خردسال. قادر باشد: - در انواع برنامه های مدرن در علوم طبیعی و مطالعات اجتماعی که برای آموزش کودکان در سن دبستان طراحی شده است، حرکت کند. - سازماندهی مشاهدات کودکان از اشیاء و پدیده های طبیعی و اجتماعی. - انجام یک مطالعه تشخیصی سطح آموزش علوم طبیعی و آگاهی زیست محیطی دانش آموزان کوچکتر. خود: - محتوای آموزش علوم طبیعی را با هدایت ویژگی های فردی کلاس انتخاب کنید و به طور منطقی بسازید. - با در نظر گرفتن توانایی های روانشناختی، فیزیولوژیکی و آموزشی مرتبط با سن کودکان، نوع شناسی، ساختار، روش ها و تکنیک های روش شناختی تدریس را تعیین کنید. - تعیین سیستم های ایده ها، مفاهیم با توجه به برنامه دوره، بخش، موضوع یک درس علمی خاص. - تهیه طرح های موضوعی و درسی برای دوره؛ - محتوای آموزش علوم طبیعی را با هدایت ویژگی های فردی کلاس انتخاب کنید و منطقی بسازید. - با در نظر گرفتن توانایی های روانشناختی، فیزیولوژیکی و آموزشی مرتبط با سن کودکان، نوع شناسی، ساختار، روش ها و تکنیک های روش شناختی تدریس را تعیین کنید. - تعیین سیستم های ایده ها، مفاهیم با توجه به برنامه دوره، بخش، موضوع یک درس علوم طبیعی خاص. - تهیه طرح موضوعی و درسی برای درس 2. ساختار و شدت کار رشته تحصیلی تمام وقت. ترم 6، 7. فرم گواهینامه متوسطه - آزمون (6 ترم); آزمون (6 ترم)، امتحان (7 ترم). کل شدت کار رشته 8 واحد اعتباری 288 ساعت می باشد که از این میزان کار تماس دانشجو با استاد 1 ساعت (54 ساعت سخنرانی، 54 ساعت کلاس عملی، 27 ساعت کنترل) شامل 63 ساعت در یک ساعت می باشد. فرم تعاملی 153 ساعت برای کار مستقل در نظر گرفته شده است. 5

6 هفته از سمینار سخنرانی های ترم. کلاس های (عملی) کار مستقل انواع دیگر کار مجموع ساعت ها در مورد موضوع که به صورت تعاملی تعداد امتیازات نوع کار دانشگاهی کل ساعت کار تماس: 135 ترم 6 7 کلاس های کلاسی (مجموع) شامل: سخنرانی ها کلاس های عملی (PL) سمینارها ( ج) - مطالعات آزمایشگاهی (LZ) - انواع دیگر کار: کار مستقل (کل): شدت کار کل. واحدها ساعت نوع گواهینامه متوسط ​​(آزمون، آزمون، آزمون) 8 4.5 3، آزمون. k/r، امتحان. جدول 2 3. طرح موضوعی رشته تحصیلی تمام وقت ترم 6 انواع کار آموزشی و کار مستقل، در ساعت. جدول 3 موضوع ماژول 1. مبانی علوم زمین عمومی در سیستم علوم طبیعی. زمین به عنوان یک سیاره 1.1 مبانی علم زمین شناسی عمومی شکل و اندازه زمین 4، کل ماژول 2. طبیعت بی جان 2.1 جو و آب و هوای زمین 6، پوسته آب هیدروکره 8، زمین 2.3 لیتوسفر و زمین 10، مجموع ماژول 3 طبیعت زنده 3.1. اصول حیات وحش 12، پادشاهی گیاهان و حیوانات 14، اکولوژی گیاهان و حیوانات مجموع کل (ساعت، امتیاز): که به صورت تعاملی

7 پاسخ مصاحبه محاوره ای در مقاله تست سمینار تعداد کل امتیازات 7 ترم ماژول 1. روش شناسی تدریس علوم تربیتی علوم طبیعی 1.1 مبانی روش شناسی روش 1، تدریس علوم طبیعی 1.2 کار پژوهشی در زمینه روش شناسی برای مطالعه موضوع "محیط زیست". ” و آموزش محیط زیست مجموع ماژول 2. محتویات درس “دنیای اطراف ما” 2.1 اصول انتخاب آموزشی 7، مواد و ساخت دروس “دنیای اطراف ما” 2.2 “دنیای اطراف ما” به عنوان 9، موضوع تحصیلی 2.3 آموزشی جهانی 11، اقدامات مجموع ماژول 3. شکل گیری محتوای موضوع آموزشی "جهان پیرامون ما" 3.1. ویژگی های روش شناختی دروس متغیر "جهان اطراف ما" 3.2 روش ها و تکنیک های شکل گیری دانش، برانگیختن علاقه شناختی و شکل گیری نگرش ها 3.3 حمایت مادی برای آموزش موضوع "جهان اطراف ما" 3.4 اشکال سازماندهی مطالعه "جهان اطراف ما" ” مجموع کل (ساعت، امتیاز): که به صورت تعاملی انواع و اشکال ابزار ارزیابی در دوره کنترل جاری جدول 5 مباحث ترم 6 نظرسنجی شفاهی کار کتبی ماژول 1. مبانی علوم زمین عمومی در نظام علوم طبیعی. زمین به عنوان یک سیاره مجموع ماژول 2. طبیعت بی جان مجموع ماژول 3. طبیعت زنده Total Total

8 کولوکیوم مصاحبه مصاحبه پاسخ تست در سمینار مقاله تست سمینار تعداد امتیازات 7 سرفصل ترم نظر سنجی شفاهی کار کتبی ماژول 1. روش های تدریس علوم طبیعی علوم تربیتی مجموع ماژول 2. محتویات درس "دنیای اطراف ما" مجموع ماژول 3. شکل گیری از محتوای مبحث دانشگاهی "جهان پیرامون ما" مجموع کل مطالب رشته ترم ششم ماژول 1. مبانی علوم زمین عمومی در نظام علوم طبیعی. زمین به عنوان یک سیاره 1.1. مبانی علم زمین شناسی عمومی موضوع، موضوع، اهداف، اهداف رشته. سیستم "انسان - جامعه طبیعت". مشکل زیست محیطی مدرن و راه های غلبه بر آن جغرافیا در نظام رشته های جغرافیایی. مقایسه محتوای رشته مدرسه "جهان پیرامون ما" و درس دانشگاه "علوم طبیعی" شکل و اندازه زمین سیاره زمین در فضا. شکل و اندازه زمین. زمین. نیروهای گرانشی و نیروی گریز از مرکز زمین. گرانش و شاقول. بیضوی انقلاب. کروی زمین. سطح همسطح. ژئوید. بیضوی زمین. زمین معمولی بیضی مرجع کراسوفسکی. کره و نقشه اساس آموزش جغرافیایی است. پیش بینی نقشه ماژول 2. طبیعت بی جان 2.1. جو و اقلیم های جو زمین. ساختار جو. فشار جو. حرکت هوا. گرداب در جو. شرایط دمایی آب و هوا اقلیم. مناطق آب و هوایی مشکلات زیست محیطی پوسته آب هیدروکره زمین اطلاعات کلی در مورد آب. اقیانوس جهانی. آب های سوشی آب های سطحی: رودخانه ها، دریاچه ها، باتلاق ها، یخچال ها. آب های زیرزمینی مشکلات زیست محیطی 8

9 2.3. لیتوسفر و نقش برجسته زمین تاریخ زمین شناسی زمین. سن پوسته زمین و دوره بندی تاریخ زمین. گاهشماری زمین شناسی. مشخصات تاریخی و زمین شناسی واحدهای زمین شناسی. ساختار منظومه شمسی. فرضیه های اساسی در مورد منشا منظومه شمسی. توزیع انرژی خورشیدی در زمین. تسمه های روشنایی. شکل، اندازه، جرم، چگالی، ساختار سطح زمین. ساختار عمیق زمین. ژئوسفرهای داخلی تسکین زمین. انواع ارتباط بین قاره ها و اقیانوس ها. سازه های کوهستانی لبه و پشته های میان اقیانوسی. لیتوسفر. تکتونیک صفحات لیتوسفر. سیستم شکاف جهانی و سیستم سنگر جهانی. نمودار ساختار داخلی زمین و مکانیسم حرکت صفحات لیتوسفر. کانی ها، سنگ ها و فرآیندهای تشکیل آنها. ماژول 3. حیات وحش 3.1. مبانی طبیعت زنده جوهر فرآیندهایی است که در طبیعت بی جان و زنده رخ می دهد. خاصیت اصلی اجسام زنده. فرآیند جذب-تفریبی برای خود نوسازی بدن. تبادل دائمی مواد موجودات زنده با طبیعت بیرونی اطراف آنها. ساختار سلولی موجودات زنده پادشاهی گیاهان و جانوران بافت های گیاهی. طبقه بندی بافت ها بر اساس عملکرد آنها. اندام های رویشی و مولد گیاهان. تغذیه خاکی گیاهان. ریشه. مکانیسم جذب آب و مواد معدنی توسط موهای ریشه اسمز. گیاهان پایین تر و بالاتر. مشخصات بخش های اصلی گیاهان اسپور و دانه ای. بخش جلبک سبز گروه آنژیوسپرم. پادشاهی حیوانات. نوع سارکوماستگوفورا تاژک داران کلاس. زیر کلاس تاژک داران گیاهی. زیر کلاس تاژک داران حیوانات. آکوردهای شاخه ای. خصوصیات عمومی آبزیان اولیه: کلاس ماهی غضروفی، کلاس ماهی استخوانی، کلاس دوزیستان. زمینی های اولیه: پرندگان طبقه، پستانداران طبقه بوم شناسی گیاهان و جانوران توسعه جهان گیاهی روی زمین. اکولوژی گیاهی. حفاظت و استفاده منطقی از گیاهان. اکولوژی حیوانات. توسعه تکاملی دنیای حیوانات. حفاظت و استفاده منطقی از حیوانات. اصول اساسی سیستماتیک بوم شناختی. ترم 7 ماژول 1. روش های تدریس علوم طبیعی علوم تربیتی 1.1. مبانی روش شناختی روش شناسی تدریس علوم طبیعی روش شناسی آموزش علوم طبیعی به عنوان یک علم تربیتی. موضوع، موضوع تحقیق در مورد روش شناسی آموزش «جهان پیرامون ما». اهداف این دوره روش شناختی. روش های تحقیق مورد استفاده در روش: نظری، تجربی، آماری. مبانی روش شناختی تکنیک، ارتباط آن با سایر علوم. ماهیت ترکیبی روش های آموزش علوم طبیعی. اصول ساخت دوره (وحدت تاریخی و منطقی، تداوم، انسان سازی و یکپارچگی، توسعه و تعلیم و تربیت). دستگاه مفهومی روش. کارکردها و وظایف آموزش علوم طبیعی در مدارس ابتدایی مدرن ویژگی های کارکردهای آموزشی، رشدی، آموزشی و وظایف رشته "دنیای اطراف ما" در دبستان کار پژوهشی در زمینه روش های مطالعه موضوع "جهان اطراف ما" و آموزش محیط زیست محتوای آموزش محیط زیست برای دانش آموزان ابتدایی اهداف، اهداف، روش های معمول کار محیطی. آموزش محیط زیست، آموزش محیط زیست، آموزش محیط زیست، فرهنگ زیست محیطی. شکل گیری ایده هایی برای آموزش محیط زیست به دانش آموزان. اصول سازماندهی یک سیستم کار محیطی. روش 9

10 شکل گیری نگرش مثبت کودکان نسبت به طبیعت. فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان، معیارها و سطوح رشد آن در کودکان. فعالیت های زیست محیطی دانش آموزان مقطع راهنمایی. شکل گیری یک تصویر علمی جامع از جهان در میان دانش آموزان مقطع متوسطه. طراحی مقاله پژوهشی (با استفاده از مثال پایان نامه) ماژول 2. محتوای درس "دنیای اطراف ما" 2.1. اصول انتخاب مواد آموزشی و ساخت دروس جهان پیرامون ما اصول عمومی و اختصاصی آموزش علوم طبیعی. اصول انتخاب مواد آموزشی در درس "جهان پیرامون ما" و طبقه بندی آنها: آموزشی عمومی (سیستماتیک و سازگار، علمی و در دسترس، ارتباط نظریه با عمل، دید، قدرت اکتساب دانش، فردی سازی یادگیری)، آموزشی خاص. (فصلی، تاریخ محلی، محیطی، فرهنگی)، تاریخی (تاریخ گرایی، انسان محوری، نظریه پردازی دانش تاریخی و اجتماعی). دنباله افزایش پیچیدگی محتوای درس "دنیای اطراف ما" در مقطع ابتدایی. ویژگی های خاص درس علوم طبیعی، ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی. مدل های ساخت دوره تک موضوعی، میان رشته ای و ترکیبی. پردازش روش شناختی و درک مطالب آموزشی. سیستم تکالیف شناختی درس «جهان پیرامون ما» در مدل‌های آموزشی سنتی و رشدی. امکان استفاده از یادگیری برنامه‌ریزی‌شده مبتنی بر مسئله در فرآیند تسلط دانش‌آموزان به دنیای اطراف ما، «دنیای اطراف ما» به عنوان یک موضوع آکادمیک، آموزش و رشد دانش‌آموزان در فرآیند آموزش «جهان اطراف» ما». توسعه توانایی های شناختی-جستجو، مشاهده، توجه، تفکر منطقی، گفتار، تخیل، افشای پتانسیل خلاق کودکان در فرآیند آموزش علوم طبیعی. تکنیک های توسعه تفکر منطقی در کودکان با استفاده از مطالب تاریخ طبیعی آموزش دانش آموزان در دوره "دنیای اطراف ما". رابطه بین عناصر آموزش و توسعه در فرآیند آموزش علوم طبیعی. شکل گیری جهان بینی علمی، تصویری کل نگر ابتدایی از جهان. اهداف و محتوای آموزش محیطی، اخلاقی، زیبایی شناختی، کارگری، بهداشتی و بهداشتی کودکان دبستانی. دانشی که دانش آموزان در حین مطالعه درس "دنیای اطراف ما" ایجاد می کنند: تجربی، نظری، روش شناختی در مورد دنیای اطراف. دانش در مورد یک شخص؛ در مورد ارتباطات در طبیعت؛ در مورد جامعه و فناوری مهارت ها: عمومی تحصیلی، موضوعی. روابط: عاطفی-ارزشی، اخلاقی، محیطی فعالیت های آموزشی همگانی حرکت از مشکل تجهیز دانش آموزان به دانش، مهارت ها، توانایی ها (KU) به مشکل آماده سازی آنها برای فعالیت های خلاق اجتماعی و سازنده فعال. رویکردهای مبتنی بر فعالیت و شایستگی، یادگیری فرد محور. فعالیت های آموزشی همگانی: شخصی (خودتعیین کننده، ارزیابی اخلاقی و اخلاقی). شناختی (آموزش عمومی، تدوین و حل مسائل عملی، منطقی)؛ تنظیمی (تعیین هدف، برنامه ریزی، خودکنترلی، عزت نفس)؛ ارتباطی (برنامه ریزی همکاری آموزشی، اقدامات هماهنگ با یک شریک، ساخت بیانیه های گفتاری، کار با اطلاعات و غیره). 10

11 ماژول 3. شکل گیری محتوای موضوع آموزشی "جهان پیرامون ما" 3.1. ویژگی‌های روش‌شناختی دروس متغیر «دنیای پیرامون ما» اصالت ساخت مدل‌های ساخت درس «جهان پیرامون ما در مرحله کنونی». انواع برنامه های علوم طبیعی سیستم آموزشی سنتی: یک موضوع "طبیعت و مردم" (Z.A. Klepinina) و یک دوره یکپارچه "جهان اطراف ما" (Z.A. Klepinina، N.N. Vorozheikina). سیستمی از دوره های آموزشی با محوریت زیست محیطی: "خانه سبز" و دوره یکپارچه "جهان اطراف ما" (A.A. Pleshakov). "جهان و انسان" (A.A. Vakhrushev)، "جهان اطراف ما" (N.F. Vinogradova)، "دنیای اطراف ما" (O.T. Poglazova، V.D. Shilin) ​​یکپارچه شده است. اجرای ایده های آموزش توسعه در دوره های برنامه های یکپارچه ما و دنیای اطراف ما» (N.Ya. Dmitrieva، A.V. Kazakova)، «دنیای اطراف ما» (I.P. Tovpinets) و دیگران با توجه به روش شناسی L.V. زانکووا "جهان اطراف ما" (E.N. Bukvareva، E.V. Chudinova) طبق روش D.B. الکونینا - V.V. داویدوا. ویژگی‌های تدریس مطالب علوم اجتماعی در مؤلفه آموزشی «جهان پیرامون ما» جایگاه مطالب واله‌شناسی در دوره‌های آموزشی مدرن «جهان پیرامون ما». ویژگی های برنامه های نوین والولوژیک برای کودکان پیش دبستانی و دبستان: "آموزش سلامت" (V.N. Kasatkin)، "سالم رشد کنید" (G.K. Zaitsev)، "به خودتان کمک کنید" (E.A. Vasilyeva)، "درس های بهداشتی" (L.A. Obukhova) و غیره. روشهای کار با مواد والهولوژیکی و اجرای فن آوری های صرفه جویی در سلامت روش ها و تکنیک های شکل گیری دانش، تحریک علاقه شناختی و شکل گیری نگرش طبقه بندی روش های تدریس بر اساس منبع دانش (طبق نظر M.A. Danilova, S. T. Shapovalenko ، ای.یا.گلند و...): روش های کلامی، روش های دیداری و عملی. پذیرش عنصری است، جزئی از روش تدریس. طبقه بندی روش های تدریس با در نظر گرفتن ماهیت فعالیت شناختی دانش آموزان (I.Ya. Lerner، I.A. Skatkin): توضیحی-تصویری، تولید مثلی، روش ارائه مسئله، روش جستجوی جزئی، روش تحقیق. انتخاب روش ها و فنون تدریس مطابق با محتوای درس «جهان پیرامون ما» در حال مطالعه و توانمندی های شناختی دانش آموزان مقطع ابتدایی. روش های برانگیختن علاقه شناختی و شکل گیری نگرش روش های خاص برای برانگیختن علاقه شناختی: بازی آموزشی (آموزشی)، بازی سفر، مسابقه حراج، مسابقه پروژه، بازی نقش آفرینی، بازی شبیه سازی و غیره. ; تمرینات سرگرم کننده، معماها، آزمون ها، بازی های پازل (متقاطع، کلمات زنجیره ای، پازل، قیطان، از حرف به حرف، و غیره). طبقه‌بندی روش‌های شکل‌گیری روابط: روش‌های شکل‌گیری نگرش ذهنی، روش‌های تبدیل روابط شخصیت‌پردازی به روابط سوژه‌سازی، روش‌های شکل‌گیری احساس خویشاوندی با طبیعت، روش‌های شکل‌گیری نگرش زیبایی‌شناختی نسبت به طبیعت حمایت مادی برای آموزش موضوع " دنیای اطراف ما" اهمیت پایه مادی برای اطمینان از ارائه دروس "دنیای اطراف ما" و همچنین سایر اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی (گشتگردی ها، کارگاه ها و غیره). گوشه ای از حیات وحش الزامات انتخاب و قرار دادن اشیاء در آن. ویژگی های چیدمان یک سایت آموزشی و تجربی مدرسه، اهمیت آن برای مطالعه "جهان اطراف ما". مسیر اکولوژیکی آموزشی، فناوری ایجاد، منحصر به فرد بودن برگزاری کلاس ها در مسیر اکولوژیکی. مفهوم "سیستم وسایل کمک آموزشی" (طبق گفته S.G. Shapovalenko). اجزای پیشرو و هدایت‌شده سیستم کمک آموزشی. کتاب درسی: متن و اجزای برون متنی. الزامات روش شناختی برای کار با کتاب درسی "جهان اطراف شما". یازده

12 ابزار آموزشی مورد استفاده در درس. اشیاء طبیعی: اشیاء طبیعی، آماده سازی اشیاء طبیعی، اشیاء و وسایلی که انسان ایجاد می کند. کمک های بصری حجمی: آدمک ها، مدل ها. وسایل کمک بصری مسطح: عکس، تصاویر آموزشی، جداول آموزشی، نمودارها، کمک های صفحه نمایش، فیلم های آموزشی و تلویزیونی. نقشه جغرافیایی و کره زمین و کار با آنها اشکال سازماندهی مطالعه "جهان اطراف ما" انواع طبقه بندی اشکال آموزش علوم طبیعی، ویژگی و ارتباط آنها. انواع کار پیشانی، گروهی، زوجی، فردی برای کودکان در دوره علوم طبیعی، ترکیب آنها. فناوری آماده سازی معلم برای کلاس های درسی. برنامه ریزی و انواع آن مراحل کار برای تهیه یک برنامه سالانه موضوعی. درس شکل پیشرو مطالعه طبیعت است. گونه شناسی دروس. الزامات اساسی برای درس علوم مدرن. راههای کلی بهبود دروس علوم، تشدید آنها گشت و گذار در طبیعت. پیامدها برای آموزش، آموزش و رشد دانش آموزان. روش شناسی سازماندهی گشت و گذارهای تاریخ طبیعی. کارهای فوق برنامه. لزوم انجام کارهای فوق برنامه در فرآیند مطالعه طبیعت در مقطع ابتدایی و ویژگی های آن. انواع کارهای فوق برنامه بسته به مکانی که در آن انجام می شود: در طبیعت، در محل، در گوشه ای از حیات وحش و غیره. ارتباط فعالیت های فوق برنامه با درس. تکالیف برای دانش آموزان مقطع راهنمایی در علوم طبیعی، ویژگی های آن. طبقه بندی تکالیف، ویژگی های کنترل آنها. کار فوق برنامه در علوم طبیعی در مجموعه آموزشی و روش شناختی، اهمیت آن برای آموزش، رشد و پرورش کودکان در سن دبستان. تفاوت کار فوق برنامه با کار فوق برنامه. انواع کارهای فوق برنامه و اشکال آن. شکل انفرادی کار فوق برنامه: دانش آموزان مشاهدات می کنند، آزمایش انجام می دهند، جمع آوری می کنند، خواندن فوق برنامه، مستندسازی نتایج کار انجام شده، تهیه پیام ها، چکیده ها، کمک های بصری. کارهای فوق برنامه گروهی: باشگاه ها، باشگاه ها، انجمن ها. دروس اختیاری علوم در مقطع ابتدایی. المپیادها، آزمون ها، گشت و گذارها، مسابقات، بازی های نقش آفرینی، سفر به ایستگاه ها، KVN، ساعت ها اوقات فراغت سرگرم کننده و غیره. جوهر فناوری های یادگیری به گفته G.K. سلوکو (1998) فناوری آموزشی هم به عنوان یک علم و هم به عنوان سیستمی از روش ها و اصول مورد استفاده در تدریس عمل می کند و در سه سطح زیرمجموعه اعمال می شود: فناوری های آموزشی عمومی، فناوری آموزشی موضوعی خاص، فناوری محلی بخش های فردی موضوع آموزشی. تمام روش های آموزشی پایه در یک یا آن تکنولوژی آموزشی گنجانده شده است. طبقه بندی فناوری های آموزشی: با گرایش به ساختارهای شخصی (اطلاعاتی، عملیاتی، عاطفی و اخلاقی). بر اساس نوع مدیریت فعالیت های شناختی (آموزش برنامه ریزی شده، آموزش گروهی)؛ با توجه به روش غالب (بازی، خلاقیت، پژوهشی، مسئله محور، گفتگوی). 6. طرح سمینارها و کلاسهای عملی ترم 6 ماژول 1. مبانی علوم زمین عمومی در نظام علوم طبیعی. زمین به عنوان یک سیاره 1.1. مبانی علم زمین شناسی عمومی 1. ویژگی های عناصر سیستم «طبیعت انسان - جامعه». 2. طبیعت طبیعی و مصنوعی. جهان. 3. ماهیت مشکل زیست محیطی. 4. مؤلفه ها و ویژگی های موضوع آموزشی "جهان پیرامون ما" در مقطع ابتدایی و درس "علوم طبیعی" در دانشگاه آموزشی. 12

13 5. اهمیت علوم طبیعی در مقطع ابتدایی از نظر P.V. شکل و ابعاد زمین زانکوف 1. اثبات کروی بودن زمین در آثار ارسطو. ماه گرفتگی. 2. کره زمین. حقایقی در مورد انحراف شکل زمین از شکل یک کره. 3. چرخش زمین به دور محور خود. 4. میدان گرانشی و نیروهای گریز از مرکز زمین. 5. نیروهای گرانشی نقاط مادی و فرمول بندی قانون گرانش جهانی. 6. تقریب تقارن کروی توزیع جرم زمین. 7. نیروهای گرانشی زمین و جهت آنها. قدرت میدان گرانشی 8. نیروهای گریز از مرکز و جهت آنها. شعاع های موازی، سرعت زاویه ای چرخش زمین. نیروی حاصل از گرانش و نیروی گریز از مرکز. 9. جاذبه. تغییر شکل کره و بیضی های چرخش. 10. کروی زمین و خصوصیات آن. 11. سطح تراز و مشخصات آن. 12. ژئوئید و بیضوی انقلاب. بیضی چرخش کراسوفسکی. 13. سیستم های مختصات: ژئودتیک، نجومی، جغرافیایی. 14. کره و نقشه اساس آموزش جغرافیایی است. 15. پیش بینی نقشه. بررسی پیش بینی نقشه ها در اطلس های دبستان. ماژول 2. طبیعت بی جان 1. ویژگی های کیهان. 2. بیگ بنگ. کهکشان راه شیری. م 3. مکان منظومه شمسی در کهکشان راه شیری. 4. ترکیب و ساختار خورشید. ساختار و منشا منظومه شمسی. 5. سیارات زمینی و ساختار آنها. 6. ساختار سیارات گروه بیرونی. 7. اجرام کیهانی کوچک: سیارک ها، دنباله دارها، شهاب سنگ ها. منشا شهاب سنگ ها 8. منشا منظومه شمسی. 9. پوسته های خارجی و داخلی زمین. 10. نقش منظومه شمسی در حیات سیاره ما. 11. ترکیب فیزیکی و شیمیایی و وضعیت تجمع مواد زمین. 12. رژیم حرارتی زمین. 13. ساختار پوسته زمین. 14. پوسته قاره ای و اقیانوسی. 15. ترکیب مواد پوسته زمین. عناصر شیمیایی اساسی پوسته زمین. ماژول 3. حیات وحش 3.1. مبانی طبیعت زنده 1. تنوع موجودات ساکن در زمین. 2. سلول های گیاهی. سلول های حیوانی تفاوت قابل توجه بین سلول گیاهی و سلول حیوانی. 3. فاگوسیتوز. پینوسیتوز سیتوپلاسم اندامک های آن 4. شبکه آندوپلاسمی. ریبوزوم ها و میتوکندری ها عملکرد آنها. 5. پلاستیدها و عملکرد آنها. 6. دستگاه گلژی و وظایف آن. 7. اندامک های حرکت سلولی. 8. هسته سلولی. ساختار و عملکرد هسته پادشاهی گیاهان و جانوران 1. بافت های گیاهی. طبقه بندی بافت ها بر اساس عملکرد آنها. 2. اندام های گیاهی. اندام های رویشی گیاهان. اندام های مولد گیاهان. 13

15 6. کارکردها و اهداف آموزش علوم در یک دبستان مدرن چیست؟ 7. مشخص کردن ویژگی های آموزشی، رشدی، کارکردها و اهداف رشته "جهان پیرامون ما" در دوره ابتدایی گشت تاریخی در توسعه روش های تدریس 1. منشاء روش های آموزش علوم طبیعی، دوره قبل از انقلاب. نقاط عطف اصلی در توسعه روش های تدریس علوم. 2. توسعه روش های تدریس در دوره شوروی. توالی توسعه ایده های تاریخ طبیعی در سال های مدرسه 3. دیدگاه های K. P. Yagodovsky، P. A. Zavitaev، M. N. Skatkin در مورد آموزش علوم طبیعی در مدرسه ابتدایی. 4. تجدید ساختار آموزش ابتدایی در دهه 2000، تأثیر آن بر آموزش علوم طبیعی. 5. اصلاح آموزش مدارس در دهه 80. تقویت جنبه زیست محیطی و جهت گیری اکولوژیک دروس تاریخ طبیعی در مدارس ابتدایی. 6. روشهای تدریس علوم طبیعی در مرحله کنونی کار پژوهشی در زمینه روش شناسی مطالعه موضوع "محیط زیست" و آموزش محیط زیست محتوای آموزش محیط زیست برای دانش آموزان مقطع ابتدایی 1. اهداف، اهداف، روش های معمول کار محیطی. 2. آموزش محیط زیست، آموزش محیط زیست، آگاهی زیست محیطی. 3. مفهوم «فرهنگ بوم شناختی». معیارها و سطوح شکل گیری آن در کودکان. 4. اصول سازماندهی نظام کار محیطی. 5. ویژگی های روش شناسی پرورش نگرش مثبت کودکان نسبت به طبیعت چیست؟ 6. اشکال فعالیت های زیست محیطی دانش آموزان دوره اول. 7. شکل گیری یک تصویر علمی جامع از جهان در میان دانش آموزان کوچکتر. طراحی تحقیقات آموزشی طراحی تحقیقات آموزشی، شامل توالی زیر: تجزیه و تحلیل سیستم آموزشی و عملکرد آن، شناسایی مشکلات. تعریف موضوع تحقیق که محدوده کار پژوهشی را مشخص می کند. تعریف موضوع تحقیق - منطقه ای که در آن مشکل، تضاد وجود دارد، جایی که دانش جدید در آن گنجانده خواهد شد. تعریف موضوع تحقیق - عنصری در فرآیند آموزشی که مطالعه آن دانش جدیدی را به دانش آموز می دهد. تعریف هدف تحقیق - دانشی که دانش آموزان باید در طول تحقیق کسب کنند. تشکیل تکلیف - آن مسیرها یا مراحلی که دانش آموزان باید برای رسیدن به هدف تحقیق طی کنند. تشکیل یک فرضیه (حقیقی که هنوز اثبات نشده است، اما محتمل است). فرضیه نقطه شروع یک مطالعه است که ارتباطات بین موضوع و موضوع تحقیق را پیش بینی می کند، الگوهایی که در طول مطالعه شناسایی و اثبات می شوند. مرحله بعدی انتخاب روشهای تحقیق علمی (مشاهده، گفتگو، پرسش، آزمون، تحلیل نظری منابع، مطالعه و تعمیم تجربه تدریس، روش تاریخی تطبیقی، روش الگوسازی نظری، آزمایش تربیتی و ...) است. تعیین جهت و مرحله کار پژوهشی، مهلت. نیاز به شناسایی شرکت کنندگان در تحقیق. طراحی مقاله پژوهشی (با استفاده از نمونه کار درسی) 1. طراحی مطالعه آموزشی در مورد موضوعی که دانشجو انتخاب می کند. 2. دفاع عمومی (ارائه) طرح پژوهشی. ماژول 2. محتویات دوره "دنیای اطراف ما" 2.1. اصول انتخاب مواد آموزشی و ساخت دروس «جهان پیرامون ما» 1. اصول عمومی و اختصاصی آموزش علوم طبیعی. 2. اصول انتخاب مطالب آموزشی در درس "جهان پیرامون ما" و طبقه بندی آنها - 15

16 tion. 3. توالی پیچیدگی محتوای درس «دنیای اطراف شما» را در دوره ابتدایی (با استفاده از مثال) آشکار کنید. 4. ویژگی های خاص درس علوم طبیعی چیست؟ 5. مثال هایی از ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی درس «جهان پیرامون شما» را بیان کنید. 6. مدل های تک موضوعی، بین رشته ای و ترکیبی برای ساخت دوره «دنیای پیرامون ما». 7. نظام تکالیف شناختی درس «جهان پیرامون ما» در الگوهای تدریس سنتی و رشدی. 8. امکان استفاده از یادگیری برنامه‌ریزی‌شده مبتنی بر مسئله در فرآیند تسلط دانش‌آموزان به دنیای پیرامون ما. «دنیای اطراف ما» به عنوان یک موضوع آکادمیک 1. آموزش و رشد دانش‌آموزان در فرآیند تدریس جهان پیرامون ما". 2. امکانات دوره "دنیای اطراف شما" در توسعه توانایی های شناختی و جستجو، مشاهده، توجه، تفکر منطقی، گفتار، تخیل (با استفاده از یک مثال). 3. با استفاده از مطالب تاریخ طبیعی مثال هایی از استفاده از تکنیک های رشد تفکر منطقی در کودکان ارائه دهید. 4. آموزش دانش آموزان در درس "دنیای اطراف ما". رابطه بین عناصر آموزش و توسعه در فرآیند آموزش علوم طبیعی. 5. دانش کسب شده توسط دانش آموزان در حین مطالعه درس "دنیای اطراف ما". 6. مهارت ها: عمومی تحصیلی، موضوعی. روابط: عاطفی-ارزشی، اخلاقی، محیطی اقدامات آموزشی همگانی 1. حرکت از مشکل تجهیز دانش آموزان به دانش، مهارت ها، توانایی ها (KU) به مشکل آماده سازی آنها برای فعالیت های خلاق اجتماعی و سازنده فعال. 2. جوهر رویکردهای مبتنی بر فعالیت و شایستگی، یادگیری فرد محور چیست؟ 3. مشخص کردن اقدامات آموزشی شخصی جهانی (خودتعیین کننده، ارزیابی اخلاقی و اخلاقی). 4. ترکیب فعالیت های آموزشی شناختی همگانی (آموزشی عمومی، تدوین و حل مسائل عملی، منطقی). 5. ترکیب اقدامات آموزشی جهانی - تنظیمی (تعیین هدف، برنامه ریزی، خودکنترلی، عزت نفس). 6. فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی (برنامه ریزی همکاری آموزشی، اقدامات هماهنگ با شریک، ساخت بیانیه های گفتاری، کار با اطلاعات و غیره). ماژول 3. شکل گیری محتوای موضوع آموزشی "جهان پیرامون ما" 3.1. ویژگی های روش شناختی دوره های متنوع "جهان اطراف ما" 1. تنوع برنامه های علوم طبیعی سیستم آموزشی سنتی: یک موضوعی "طبیعت و مردم" (Z.A. Klepinina) و یک دوره یکپارچه "جهان اطراف ما" (Z.A. Klepinina) ، N.N. Vorozheikina). 2. بررسی دوره های آموزشی با محوریت زیست محیطی: "خانه سبز" و دوره تلفیقی "جهان اطراف ما" (الف. A. Pleshakov)؛ "جهان و انسان" (A.A. Vakhrushev)، "دنیای اطراف ما" (N.F. Vinogradova)، "دنیای اطراف ما" (O.T. Poglazova، V.D. Shilin) ​​یکپارچه شده است. 3. اجرای ایده های آموزش توسعه در برنامه های دوره های یکپارچه "ما و دنیای اطراف ما" (N.Ya. Dmitrieva، A.V. Kazakova)، "دنیای اطراف ما" (I.P. Tovpinets) و دیگران با توجه به روش شناسی از L.V. زانکووا "دنیای اطراف ما" (E.N. Bukvareva, E.V. 16

17 چودینوا) طبق روش D.B. الکونینا - V.V. داویدوا. 4. ویژگی های تدریس مطالب علوم اجتماعی در مؤلفه آموزشی "جهان اطراف شما" چیست؟ 5. مشخص کردن برنامه های نوین والولوژی برای کودکان پیش دبستانی و دبستان: "آموزش سلامت" (V.N. Kasatkin)، "سالم رشد کنید" (G.K. Zaitsev)، "به خودتان کمک کنید" (E.A. Vasilyeva)، "درس های بهداشتی" (L.A. Obukhova) ) و غیره. 6. ویژگی روش کار با مواد واله شناسی و اجرای فناوری های صرفه جویی در سلامت چیست؟ تداوم در آماده سازی کودکان 6-7 ساله برای مطالعه "دنیای اطراف ما" تداوم در برنامه های آموزش علوم طبیعی به کودکان پیش دبستانی و دبستانی. حداقل دانش پایه علوم طبیعی برای کودکان پیش دبستانی. تنوع برنامه ها برای معرفی کودکان پیش دبستانی به دنیای خارج ("بوم شناس جوان" توسط S.N. Nikolaeva؛ "Semitsvetik" توسط V.I.، Ashikov، S.G. Ashikova؛ "خانه بومی" توسط M.Yu. Novitskaya؛ "مسیر سبز" توسط A.A. Pleshakov. "خانه ما طبیعت است" نوشته N.A. Ryzhov؛ "Rainbow" اثر T.N. Doronov؛ "کتاب طبیعت توسط گردشگران" اثر L.E. Kuprin؛ "توریست ها" اثر T.P. Zavyalov؛ "توسعه" توسط L.A. Wenger و همکاران) ویژگی های آموزش کودکان 6-7 سالگی در یک دوره علوم طبیعی با در نظر گرفتن ویژگی های روانی فیزیولوژیکی رشد آنها. ساختار، محتوا، طراحی کتاب‌های درسی، دفترچه‌های با پایه چاپی از بسته‌های آموزشی و روش‌شناسی دوره‌های مختلف «جهان پیرامون ما»، روش‌های کار با این کیت‌ها و راهنماها. استفاده تلفیقی از ابزارهای آموزشی و آموزشی در کلاس های درس آشنایی کودکان 6 تا 7 ساله با دنیای اطراف. سوالات: 1. تداوم برنامه های آموزش علوم برای پیش دبستانی ها و دبستانی ها. 2. حداقل پایه دانش علوم طبیعی برای کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی. 3. تنوع برنامه ها برای معرفی کودکان پیش دبستانی به دنیای خارج. 3. آموزش به کودکان 6-7 ساله در درس علوم طبیعی چه ویژگی هایی دارد؟ 4. ساختار، محتوا، طراحی کتاب‌های درسی، دفترچه‌های با پایه چاپی از کیت‌های آموزشی و روش‌شناسی دوره‌های مختلف «جهان پیرامون ما»، روش‌های کار با این کیت‌ها و راهنماها. 5. استفاده یکپارچه از ابزار آموزشی و آموزشی در کلاس های درس آشنایی کودکان 6-7 ساله با دنیای اطراف. 6. تداوم برنامه های آموزش علوم برای پیش دبستانی ها و دبستانی ها. 7. حداقل دانش پایه علوم طبیعی برای کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی. 3. تنوع برنامه ها برای معرفی کودکان پیش دبستانی به دنیای خارج. 8. آموزش به کودکان 6-7 ساله در درس علوم طبیعی چه ویژگی هایی دارد؟ 9. ساختار، محتوا، طراحی کتاب‌های درسی، دفترچه‌های با پایه چاپی از بسته‌های آموزشی و روش‌شناسی دوره‌های مختلف «جهان پیرامون ما»، روش‌های کار با این کیت‌ها و راهنماها. 10. استفاده تلفیقی از وسایل آموزشی و آموزشی در کلاسها برای آشنایی کودکان 6-7 ساله با دنیای اطراف روشها و تکنیکهای تولید دانش، برانگیختن علاقه شناختی و شکل گیری نگرشها 1. ویژگیهای طبقه بندی روشهای تدریس بر اساس منبع دانش 2. فن روش شناختی عنصری است، جزءی که بخشی از روش تدریس است. 3. طبقه بندی روش های تدریس را با در نظر گرفتن ماهیت فعالیت های شناختی دانش آموزان مشخص کنید (I.Ya. Lerner، I.A. Skatkin). 4. انتخاب روش ها و فنون تدریس متناسب با موضوع مورد مطالعه را مثال بزنید 17

18 حفظ دوره "دنیای اطراف ما"، توانایی های شناختی دانش آموزان دبستانی. 5. روش های خاص برانگیختن علاقه شناختی را شرح دهید. 6. ترسیم یک بازی آموزشی (آموزشی) (بازی های مسافرتی، مسابقه حراج، مسابقه پروژه، بازی نقش آفرینی، بازی شبیه سازی و ... - برای انتخاب). 7. انتخاب (ترکیب) تمرین های سرگرم کننده (معماها، آزمون ها، بازی های پازل: جدول کلمات متقاطع، کلمات زنجیره ای، پازل، قیطان، از حرف به حرف، و غیره - برای انتخاب). 8. طبقه بندی روش های شکل گیری روابط. 9. مثال بزنید: روش های شکل گیری نگرش ذهنی. روش های تبدیل روابط شخصیت سازی به روابط سوژه سازی؛ روش های ایجاد حس خویشاوندی با طبیعت؛ روش های شکل گیری نگرش زیبایی شناختی نسبت به طبیعت (اختیاری) پشتیبانی مادی برای آموزش موضوع "جهان اطراف ما" کارکردهای وسایل کمک آموزشی. سیستم کمک آموزشی 1. اهمیت پایه مادی برای ارائه دروس در مورد "جهان پیرامون ما"، گشت و گذارها و کارگاه ها چیست؟ 2. تجهیزات برای گوشه ای از حیات وحش. 3. الزامات انتخاب و قرار دادن اشیا در گوشه ای از حیات وحش. 4. چیدمان سایت آموزشی و تجربی مدرسه، اهمیت آن برای مطالعه «جهان پیرامون ما» چیست؟ 5. مسیر اکولوژیکی آموزشی، فناوری ایجاد، منحصر به فرد بودن برگزاری کلاس ها در مسیر اکولوژیکی. 6. مفهوم "سیستم وسایل کمک آموزشی" را گسترش دهید (طبق گفته S.G. Shapovalenko). 7. مؤلفه های پیشرو و رانده نظام کمک آموزشی، رابطه آنها. 8. مؤلفه های متنی و برون متنی کتاب درسی "جهان اطراف شما" (کلاس، کتاب درسی انتخابی شما) را مشخص کنید. 9. الزامات روش شناختی برای کار با کتاب درسی "جهان اطراف شما". وسایل کمک آموزشی آموزشی 1. اشیاء طبیعی: اشیاء طبیعی، آماده سازی اشیاء طبیعی، اشیاء و وسایلی که انسان ایجاد می کند. 2. کمک بصری حجمی: آدمک، مدل. 3. وسایل بصری مسطح: عکس، تصاویر آموزشی، نمودارها و ... 4. نقشه جغرافیایی و کره زمین و کار با آنها اشکال سازماندهی مطالعه «دنیای اطراف ما» سیستم اشکال سازمانی آموزش «دنیای اطراف ما» 1. تنوع طبقه بندی اشکال آموزش علوم طبیعی، ویژگی و ارتباط آنها. 2. انواع کار پیشانی، گروهی، زوجی، انفرادی برای کودکان در درس علوم طبیعی، ترکیب آنها. 3. برنامه ریزی و انواع آن. مراحل کار برای تهیه یک برنامه سالانه موضوعی. 4. درس شکل پیشرو مطالعه طبیعت است. 5. گردش در طبیعت و اهمیت آن برای آموزش، تعلیم و ترقی دانش آموزان. 6. ویژگی های روش شناسی سازماندهی گشت های تاریخ طبیعی چیست؟ 7. ترسیم طرح موضوعی و درسی (اختیاری). اشکال کار فوق برنامه و فوق برنامه 1. کار فوق برنامه در فرآیند مطالعه طبیعت در دبستان و ویژگی های آن. ارتباط فعالیت های فوق برنامه با درس. 2. تکالیف برای دانش آموزان مقطع راهنمایی در علوم طبیعی، ویژگی های آن. 3. طبقه بندی تکالیف، مشخصات کنترل آنها. 4. کار فوق برنامه در علوم طبیعی در مجتمع آموزشی و روشی، اهمیت آن 18

19 آموزش برای آموزش، رشد و پرورش کودکان در سن دبستان. 5. کار فوق برنامه چه تفاوتی با کار فوق برنامه دارد. 6. انواع کارهای فوق برنامه و اشکال آن. 7. دروس اختیاری تاریخ طبیعی در مقطع ابتدایی. 8. المپیادها، آزمون ها، گشت و گذارها، مسابقات، بازی های نقش آفرینی، سفر به ایستگاه ها، KVN، ساعت ها اوقات فراغت سرگرم کننده و غیره. رابطه بین مفاهیم "روش تدریس" و "تکنولوژی آموزشی" 1. جوهره فناوری های تدریس. 2. فناوری های آموزشی عمومی، فناوری آموزشی موضوعی خاص، فناوری محلی بخش های فردی موضوع آکادمیک. 3. مفهوم "روش تدریس" و "تکنولوژی تدریس" 4. طبقه بندی فن آوری های آموزشی: با جهت گیری به ساختارهای شخصی، بر اساس نوع مدیریت فعالیت های شناختی، با روش غالب. شرح مختصری از آنها. طراحی درس محیط زیست. تعیین اهداف و مقاصد، محتوای درسی که تمرکز محیطی دارد. انتخاب روش ها و تکنیک ها، وسایل کمک آموزشی و شکل سازمانی جلسه آموزشی. استفاده از روش پروژه، فناوری های بازی، یادگیری مبتنی بر مسئله و ... متناسب با اهداف و مقاصد درس طراحی شده. سوالات و تکالیف: 1. تعیین اهداف و مقاصد، محتوای یک درس با محوریت محیطی (درس انتخابی) 2. انتخاب روش ها و فنون، وسایل کمک آموزشی و شکل سازمانی درس (برای درس انتخابی). 3. استفاده از روش پروژه، فناوری های بازی، یادگیری مبتنی بر مسئله و ... متناسب با اهداف و مقاصد درس طراحی شده (روش انتخاب می شود). 4. یک خلاصه درس با موضوع: "تنوع گیاهان و حیوانات" ("ما و دنیای اطراف ما" Dmitrieva N.Ya.، Kazakov A.V.)، "آب و هوا روی زمین کجاست؟" ("جهان و انسان"، A.A. Vakhrushev) "آب" ("خانه سبز" A.A. Pleshakov) "هوا و حفاظت از آن" ("خانه سبز" A.A. Pleshakov) "مواد معدنی" (" طبیعت و مردم" توسط Z.A. Klepinina) "قطعات یک گیاه" ("طبیعت و مردم"، Z.A. Klepinina) "زندگی حیوانات در پاییز و زمستان" ("جهان اطراف" اثر N.F. Vinogradov) "سیستم های اکولوژیکی" ("جهان و انسان" اثر A.A. Vakhrushev) " گیاهان" ("ما و دنیای اطراف ما"، N.Ya. Dmitrieva، A.V. Kazakov) "تبدیل انرژی توسط سیستم های زنده" ("دنیای اطراف ما" توسط E. N. Bukvareva، E.V. Chudinova) "ارگان های گوارشی. بهداشت غذا" ("طبیعت و مردم" توسط Z.A. Klepinin) موضوعات تقریبی چکیده ها 1. استفاده از مطالب سرگرم کننده در درس "دنیای اطراف ما" به عنوان وسیله ای برای تحریک فعالیت شناختی دانش آموزان کوچکتر. 2. روش مطالعه مناطق طبیعی در درس «جهان پیرامون ما». 3. روش های تدریس مقایسه و طبقه بندی در دروس درس دنیای پیرامون ما. 4. تداوم محتوای آموزش محیط زیست در موسسات آموزشی پیش دبستانی و دبستان. 5. ویژگی های مؤلفه علوم طبیعی آماده سازی کودک برای مدرسه. 6. سوالات تاریخچه مطالعه دنیای اطراف در مقطع ابتدایی. 19

20 7. تحلیل تطبیقی ​​محتوای آموزشی در دوره های «طبیعت و مردم» ز.ا. کلپینینا و «دنیای سبز» اثر A.A. پلشاکوا. 8. روش های استفاده از اشیاء طبیعی در درس “دنیای اطراف ما”. 9. گوشه ای از طبیعت به عنوان وسیله ای برای آموزش محیط زیست برای دانش آموزان کوچکتر. 10. استفاده تلفیقی از وسایل کمک بصری در درس «دنیای اطراف ما» در دبستان. 11. اشکال کار فوق برنامه در علوم طبیعی در مقطع ابتدایی. 12. ویژگی ها و اهمیت مطالعه گشت و گذار در جهان اطراف. 13. وسایل کمک آموزشی صفحه نمایش، نقش و جایگاه آنها در نظام آموزش علوم ابتدایی به کودکان. 14. راه ها و وسایل پرورش مهارت های مشاهده در دانش آموزان کوچکتر. 15. رشد توانایی های جستجوی دانش آموز دبستانی در روند آشنایی با دنیای اطراف. 16. توسعه علاقه شناختی در بین دانش آموزان از طریق سازماندهی و برگزاری گشت و گذار در موزه های تاریخ محلی. 17. شکل‌گیری فرهنگ اکولوژیکی دانش‌آموزان ابتدایی در فرآیند تدریس درس «جهان پیرامون ما». 18. فرصت های کار فوق برنامه در دوره "دنیای اطراف ما" در فرآیند آموزش فرهنگ زیست محیطی دانش آموزان دوره اول. 19. شکل گیری سفرهای مدرسه و تاریخ محلی در روسیه. 20. ویژگی های شکل گیری مفهوم "فرد" در دانش آموزان دبستانی ("سلامت"، "سبک زندگی سالم"، "کیهان"، "تصویر علمی واحد از جهان"، "گیاه"، "حیوان" و غیره. ). 21. ایجاد علاقه در میان دانش‌آموزان کوچکتر به مطالعه «جهان پیرامون ما». 22. فرصتی برای دانش آموزان کوچکتر برای انجام کارهای تجربی. 23. فعال سازی فعالیت شناختی دانش آموزان در درس «دنیای پیرامون ما». 24. رشد خلاقیت دانش آموزان در درس "دنیای اطراف ما". 7. موضوعات کار آزمایشگاهی ارائه نشده است موضوعات تقریبی دروس ارائه نشده است 9. پشتیبانی آموزشی و روش شناختی و برنامه ریزی کار مستقل دانشجویان جدول 6 مطالعه تمام وقت ترم 6 ماژول ها و موضوعات انواع CWP هفته جلد تعداد ترم اضافی اجباری ساعت* امتیاز ماژول 1 مبانی علوم زمین عمومی در سیستم علوم طبیعی. زمین به عنوان یک سیاره 1.1 گزارش مبانی علم زمین شناسی عمومی مطالعه مستقل مواد، تهیه گزارش ها 1.2 شکل و اندازه زمین چکیده گردآوری یک ارائه 4، مجموع: ماژول 2. طبیعت بی جان 2.1 جو و اقلیم های زمین کار با مستقل مطالعه 6، مطالب ادبی، تهیه گزارش ها 2.2 پوسته آب هیدروکره زمین چکیده تدریس مطالعه مستقل مطالب، تهیه پیام ها 2. 3 گزارش لیتوسفر و امداد زمین مطالعه مستقل مواد، تهیه گزارش 8،

ضامن رشته: Krymguzhina Z.Z.، Ph.D.، مدرس ارشد گروه آموزش و علم موسسه Sibay (شعبه) موسسه آموزشی بودجه دولت فدرال آموزش عالی "دانشگاه ایالتی باشکر" برنامه کاری رشته توسط:

"روش های تدریس، تمرین آموزشی" 1. اهداف اصلی آموزشی این رشته عبارتند از: آشنایی دانشجویان مقطع کارشناسی با محتوا و شرایط فعالیت حرفه ای معلم.

جهان» مشروح برنامه رشته: «روش شناسی تدریس موضوع «محیط زیست» جهت آموزش 050100 PEDAGOGICAL EDUCATION مشخصات «آموزش ابتدایی» مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی): لیسانس

اداره آموزش و پرورش شهر مسکو مؤسسه آموزشی دولتی مستقل آموزش عالی شهر مسکو "دانشگاه آموزشی شهر مسکو" موسسه آموزشی و روانشناسی

برنامه مشروح انضباط "آزمایش بیولوژیکی در مدرسه" جهت آموزش: آموزش آموزشی، پروفایل های "زیست شناسی"، "اکولوژی" مدرک تحصیلی (مدرک): لیسانس مقدار ورودی نیروی کار:

مطالب 1. اضافات و تغییرات در برنامه کاری که پس از تصویب برنامه رخ داده است 2. اهداف و اهداف تسلط بر رشته "روش تدریس زیست شناسی" 3. محل رشته "روش شناسی"

برنامه مشروح رشته "تصویر طبیعی - علمی جهان" جهت آموزش: آموزش آموزشی مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی): لیسانس حجم ورودی نیروی کار: 2 واحد (72 ساعت از آن)

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه اسلاوی - ON - مؤسسه آموزشی دولتی کوبان دانشکده تربیت بدنی، زیست شناسی و شیمی تصویب برنامه کاری 201

سازمان آموزش خصوصی آموزش عالی "موسسه آموزشی اجتماعی" گروه علوم طبیعی صندوق ابزار ارزیابی برای صدور گواهینامه متوسطه دانشجویان

نام بخش های پودمان حرفه ای (PM)، دوره های بین رشته ای (IDC) و موضوعات بخش 5. مبانی سازماندهی تدریس علوم در پایه های ابتدایی MDK.01.05. علوم طبیعی با روش شناسی

موسسه آموزشی خودمختار شهری مدرسه متوسطه 38 شهر کالینینگراد در جلسه منطقه مسکو در نظر گرفته شد، صورتجلسه "29" اوت 206 "موافقت" در جلسه صورتجلسه PS

1. اهداف و مقاصد تسلط بر رشته اهداف تسلط بر رشته «روش های آموزش و پرورش فرهنگ بدنی» - شکل گیری آمادگی برای اجرای روش های تدریس در زمینه فرهنگ بدنی.

یادداشت توضیحی برنامه درسی استاندارد برای رشته «روش های تدریس زیست شناسی» مطابق با الزامات استاندارد آموزشی آموزش عالی سطح اول در

وزارت آموزش و پرورش و مؤسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای فدراسیون روسیه "موسسه آموزشی دولتی اسلاو در کوبان" "من تایید می کنم"

برنامه کار اقتباسی کلاس هفتم نوع هفتم در زیست شناسی برای کودکان دارای معلولیت (کم توانی ذهنی) یادداشت توضیحی برنامه کار اقتباسی

چکیده برنامه کاری رشته "روش های تدریس" جهت آموزش 03/06/01 زیست شناسی سطح آموزش عالی مقطع کارشناسی 1. هدف رشته: شکل گیری دانش نظری و عملی

1. اهداف و اهداف تسلط بر رشته 1.1. هدف از تسلط بر رشته "روانشناسی تربیت بدنی و ورزش" این است که دانش آموزان با اصول اولیه روانشناسی با در نظر گرفتن ویژگی های حرفه ای آشنا شوند.

مؤسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال "دانشگاه کشاورزی ایالتی اورنبورگ" برنامه کاری نظم و انضباط B1.V.DV.07.0 روش های تدریس

موسسه آموزشی بودجه شهری مدرسه متوسطه ایرکوتسک 36 برنامه کار در زیست شناسی برای کلاس 5 (سطح: پایه) برنامه کاری بر اساس توسعه یافته است

2 1. اهداف و مقاصد رشته هدف از مطالعه رشته «روش شناسی تدریس روانشناسی در مؤسسات آموزشی متوسطه» آشنایی دانش آموزان با اصول و ویژگی های تدریس روانشناسی است.

UDC 373.167.1:57 BBK 28.0ya72 P19 P19 Pasechnik, V. V. Biology: آثار تشخیصی برای کتاب درسی توسط V. V. Pasechnik «زیست شناسی. باکتری ها، قارچ ها، گیاهان. کلاس پنجم» / V.V. Pasechnik. ویرایش سوم، کلیشه. م.

چکیده برنامه کاری در جغرافیا برنامه کاری برای موضوع تحصیلی جغرافیا برای پایه های 5-9 بر اساس موارد زیر تهیه شده است: - الزامات استاندارد آموزشی دولتی فدرال LLC. - برنامه آموزشی پایه عمومی

1. اهداف و مقاصد تسلط بر رشته هدف رشته: آماده سازی معلم آینده دبستان به عنوان یک شخصیت کاملاً توسعه یافته با دانش نظری عمیق و مهارت های عملی.

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه آژانس فدرال آموزش و پرورش دانشگاه ایالتی کورگان گروه آموزشی تربیتی اصلاحی روش های آموزش طرح های علوم طبیعی

برنامه کار در تاریخ طبیعی برای کلاس 5 یادداشت توضیحی یک برنامه نمونه در تاریخ طبیعی مطابق با برنامه آموزش عمومی تاریخ طبیعی کلاس 5 پلشاکوف تدوین شده است.

یادداشت توضیحی برنامه کاری مبتنی بر: استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی پایه است. نمونه برنامه آموزش عمومی پایه در

چکیده برنامه کاری در زیست شناسی پایه دهم سطح پیشرفته برنامه کاری بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی، برنامه مدل تدوین شده است.

"نظریه و فناوری رشد گفتار کودکان" گردآورنده چکیده: فیلیپووا L.V.، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه روش های آموزش پیش دبستانی و ابتدایی هدف از مطالعه رشته مختصر

اداره موسسه آموزشی بودجه ایالتی منطقه Admiralteysky مدرسه متوسطه 280 به نام M.Yu. منطقه لرمونتوف Admiralteysky سن پترزبورگ در نظر گرفته شد:

یادداشت توضیحی. برنامه کار در زیست شناسی برای سال تحصیلی 2015-2016 بر اساس برنامه آموزش عمومی پایه در زیست شناسی برای کلاس های 10-11، ویرایش شده توسط A.A. Kamensky، E.A. Kriksunov، گردآوری شده است.

صندوق ابزار سنجش برای انجام گواهینامه میانی دانش آموزان در رشته (مدول): اطلاعات عمومی 1. گروه علوم طبیعی 2. جهت آموزش 3. رشته (ماژول) 4. نوع وظایف

یادداشت توضیحی برنامه کار در زیست شناسی بر اساس هسته اساسی محتوای آموزش عمومی پایه، الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه ساخته شده است.

مؤسسه آموزشی خودمختار شهری مدرسه متوسطه شهر کالینینگراد 38 در جلسه پروتکل منطقه مسکو "29_" _08 206 "توافق" در جلسه پروتکل PS در نظر گرفته شد

برنامه کاری رشته تئوری و روش شناسی معرفی کودکان پیش دبستانی به دنیای اطراف سطح آموزش عالی لیسانس جهت آموزش 44/03/02 آموزش روانشناسی و تربیتی

یادداشت توضیحی برنامه کاری بر اساس یک برنامه تقریبی آموزش عمومی پایه در جغرافیا تهیه شده است که توسط آکادمی آموزش روسیه به دستور وزارت آموزش و پرورش تهیه شده است.

یادداشت توضیحی برنامه درسی استاندارد برای رشته "روش شناسی تدریس زیست شناسی و بوم شناسی" مطابق با استاندارد آموزشی آموزش عالی سطح اول در این تخصص تدوین شده است.

چکیده رشته "روش شناسی تدریس رشته های الهیات در آموزش عالی" در بخش اصلی بلوک 1 ("رشته ها (ماژول ها)") برنامه آموزشی در جهت 48.04.01 "الهیات" (سطح) گنجانده شده است.

برنامه کار تاریخ طبیعی برای کلاس پنجم یادداشت توضیحی. برنامه کاری بر اساس موارد زیر است: - جزء فدرال استاندارد آموزشی برای آموزش عمومی پایه. - تقریبی

چکیده برنامه کاری موضوع آکادمیک "زیست شناسی" (FSES LLC) یادداشت توضیحی. برنامه کار بر اساس 1. هسته اساسی محتوای آموزش عمومی در زیست شناسی است. 2.

چکیده برنامه کاری در جغرافیا (پایه های 5-11) کلاس پنجم. این برنامه کاری بر اساس موارد زیر تدوین شده است: 1. قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012. 273-FZ.

برنامه کاری برای موضوع "زیست شناسی" برای 5 کلاس تدوین شده توسط: Sultanova L.A.، معلم زیست شناسی. Tolyatti 2016 مطالب 1. یادداشت توضیحی. اهداف کلی تدریس زیست شناسی در سطح پایه

چکیده برنامه سازمان ماژول حرفه ای کار علوم طبیعی در یک موسسه آموزشی کودکان 1.1. محدوده کاربرد برنامه کاری برنامه کاری ماژول حرفه ای

برنامه مشروح رشته "مبانی بیولوژیکی کشاورزی" جهت آموزش: آموزش آموزشی، مشخصات "زیست شناسی" مدرک تحصیلی (مدرک تحصیلی): لیسانس مقدار ورودی نیروی کار:

رشته "روانشناسی و آموزش فعالیت بازی" گرایش: آموزش تربیتی صلاحیت (مدرک تحصیلی) لیسانس حجم شدت کار 9 واحد (واحد اعتباری)، (324 ساعت از آن: 134

B3. B4 روش تدریس و پرورش (آموزش ابتدایی) اهداف و اهداف مطالعه رشته (ماژول) هدف از تسلط بر رشته "روش شناسی آموزش و پرورش (آموزش ابتدایی)" شکل گیری است.

چکیده برنامه کاری در زیست شناسی برای کلاس 5 MBOU "مدرسه جامع متوسطه 35 با مطالعه عمیق موضوعات فردی" منطقه ولگا کازان (سطح آموزش عمومی)

برنامه مشروح رشته "گیاه و جانوران کوبان" جهت آموزش: آموزش آموزشی، پروفایل های "زیست شناسی"، "اکولوژی" مدرک تحصیلی (مدرک): لیسانس مقدار ورودی نیروی کار:

1 اهداف تسلط بر رشته «روش های تدریس و آموزش جغرافیا» اهداف تسلط بر رشته «روش های تدریس و آموزش جغرافیا» بهبود و ارتقای سطح آموزش جغرافیا است.

زیست شناسی پایه 5 35 ساعت، 1 ساعت در هفته یادداشت توضیحی برنامه کاری "زیست شناسی کلاس 5" (دوره متمرکز) بر اساس برنامه آموزشی پایه تقریبی موسسه آموزشی پایه تدوین شده است.

چکیده به برنامه های کار در جغرافیا برنامه کار به کتاب درسی توسط E.M. دوموگاتسکیخ، ای.ال. وودنسکی، A.A. پلشاکوف "جغرافیا. مقدمه ای بر جغرافیا». درجه 5 برنامه کار بر اساس