بدانید که داده های تجربی چیست. مطالعه تجربی ماهیت رابطه بین شاخص های ذهنیت و هویت حرفه ای

تحقیق تجربیمستقیماً شی مورد نظر است و بر اساس داده های مشاهده ای و تجربی است. در این سطح، دانش حسی به عنوان تفکر زنده غالب است. عنصر عقلی و اشکال آن (مفاهیم، ​​احکام و...) در اینجا حضور دارند، اما جایگاهی فرعی دارند. بنابراین، در سطح تجربی، موضوع مورد مطالعه در درجه اول از ارتباطات و تجلیات بیرونی آن، قابل دسترس برای تفکر زنده منعکس می شود. علاوه بر مشاهده و آزمایش، تحقیقات تجربی از ابزارهایی مانند توصیف، مقایسه، اندازه گیری، تجزیه و تحلیل و استقراء استفاده می کند. مهمترین عنصر تحقیق تجربی و شکلی از دانش علمی واقعیت است.

حقیقت(از لاتین factum - انجام شده، انجام شده): الف) مترادف با مفهوم "حقیقت"، یک رویداد واقعی، یک نتیجه - در مقابل یک امر ساختگی. ب) نوع خاصی از جملات که دانش تجربی را در بر می گیرد، یعنی. از طریق مشاهدات و آزمایش ها به دست می آید. یک واقعیت زمانی علمی می شود که در ساختار منطقی یک نظام معرفت علمی خاص گنجانده شود. همانطور که N. Bohr اشاره کرد، هیچ واقعیت تجربی واحدی را نمی توان جدا از یک سیستم معین از مفاهیم فرمول بندی کرد. در روش شناسی علمی مدرن، دو دیدگاه قطبی در درک ماهیت یک واقعیت وجود دارد - واقع گرایی، که بر استقلال و استقلال واقعیات در رابطه با واقعیت ها تأکید می کند. نظریه های مختلفو نظریه پردازی، برعکس، ادعا می کند که حقایق کاملاً وابسته به نظریه هستند و هنگامی که نظریه ها تغییر می کنند، کل مبنای واقعی علم تغییر می کند. راه‌حل صحیح مسئله این است که تشخیص دهیم یک واقعیت علمی، که بار نظری دارد، نسبتاً مستقل از نظریه است، زیرا اساساً توسط واقعیت مادی تعیین می‌شود.

در دانش علمی، مجموعه ای از حقایق، مبنای تجربی را برای طرح فرضیه ها و ایجاد نظریه ها تشکیل می دهد. وظیفه یک نظریه علمی توصیف حقایق، توضیح آنها و همچنین پیش بینی موارد ناشناخته قبلی است. حقایق نقش مهمی در آزمایش، تأیید و رد نظریه ها دارند: رعایت واقعیت ها یکی از الزامات ضروری نظریه های علمی است. عدم تطابق بین نظریه و واقعیت به عنوان یک اشکال مهم در نظام نظری دانش تلقی می شود. در عین حال، اگر یک نظریه با یک یا چند واقعیت فردی در تضاد باشد، دلیلی برای رد شدن آن وجود ندارد، زیرا چنین تناقضی را می توان در طول توسعه نظریه یا بهبود فناوری تجربی از بین برد.

تحقیق نظریبا بهبود و توسعه دستگاه مفهومی علم همراه است و معطوف به شناخت جامع واقعیت در پیوندها و الگوهای اساسی آن است. این سطح دانش علمیبا غلبه اشکال عقلانی دانش - مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین و سایر اشکال تفکر مشخص می شود. شناخت حسی به عنوان تفکر زنده در اینجا حذف نمی شود، بلکه به جنبه ای فرعی (اما بسیار مهم) از فرآیند شناختی تبدیل می شود. دانش نظری پدیده‌ها و فرآیندها را از پیوندها و الگوهای درونی جهانی آنها منعکس می‌کند که از طریق پردازش منطقی داده‌های تحقیق تجربی درک می‌شوند.

با در نظر گرفتن تحقیقات نظری به عنوان عالی ترین و توسعه یافته ترین شکل دانش علمی، می توان موارد زیر را برجسته کرد: اجزای ساختاری- مسئله، فرضیه، نظریه.

مسئله- این شکلی از دانش نظری است که محتوای آن چیزی است که هنوز توسط بشر شناخته نشده است. از آنجایی که یک مشکل سؤالی است که در طی فرآیند شناختی مطرح می شود، شکل منجمد دانش علمی نیست، بلکه فرآیندی است که شامل دو نکته اصلی است - فرمول و راه حل. کل سیر رشد شناخت انسان را می توان به عنوان گذار از صورت بندی برخی مسائل به حل آنها و سپس به صورت بندی مسائل جدید نشان داد.

فرضیه- شکلی از دانش نظری، عنصر ساختاری یک نظریه علمی، حاوی فرضی است که بر اساس حقایق تنظیم شده است، که معنای واقعی آن نامشخص است و نیاز به اثبات دارد. یک فرضیه علمی همیشه برای حل یک مسئله خاص به منظور توضیح داده های تجربی جدید یا حذف تناقضات در تئوری و نتایج تجربی منفی مطرح می شود. نقش فرضیه ها در دانش علمی توسط بسیاری از فیلسوفان و دانشمندان برجسته مورد توجه قرار گرفته است. فیلسوف، منطق‌دان و ریاضی‌دان برجسته بریتانیایی A. Whitehead تأکید کرد که تفکر سیستماتیک بدون استفاده از برخی فرضیه‌های کاری عمومی با یک حوزه کاربردی خاص نمی‌تواند پیشرفت کند: «یک علم به اندازه کافی توسعه‌یافته از دو جنبه پیشرفت می‌کند. از یک سو، دانش در چارچوب توسعه می‌یابد. از روشی که توسط فرضیه کاری رایج تجویز شده است؛ از طرف دیگر، خود فرضیه های کاری تصحیح می شوند." به عنوان شکلی از دانش نظری، فرضیه ارائه شده باید پاسخ دهد شرایط اجباریکه لازمه وقوع و توجیه آن است: رعایت قوانین وضع شده در علم; با مطالب واقعی که بر اساس آن و برای توضیح آن ارائه شده است سازگار باشد. حاوی تضادهایی نباشد که توسط قوانین منطق رسمی ممنوع شده است. ساده باشد و امکان تایید یا رد آن را فراهم کند.

تئوریتوسعه یافته ترین و پیچیده ترین شکل دانش علمی است. سایر اشکال دانش علمی - قوانین علم، طبقه بندی ها، گونه شناسی ها، طرح های توضیحی اولیه - می توانند از نظر ژنتیکی مقدم بر خود نظریه باشند و اساس شکل گیری آن را تشکیل دهند. در عین حال غالباً با نظریه همزیستی می کنند و در نظام علم با آن تعامل می کنند و حتی به عنوان عناصر آن وارد نظریه می شوند.

ویژگی تئوری در مقایسه با سایر اشکال دانش علمی این است که ایده ای کل نگر از الگوها و ارتباطات اساسی یک منطقه خاص از واقعیت - موضوع این نظریه - ارائه می دهد. مثال ها نظریه های علمیمکانیک نیوتنی کلاسیک هستند، نظریه تکاملیداروین، نظریه نسبیت اینشتین. طبق گفته انیشتین، هر نظریه علمی باید معیارهای زیر را داشته باشد: با داده های تجربی مغایرت نداشته باشد. با استفاده از مواد آزمایشی موجود قابل تأیید باشد. متمایز از طبیعی بودن، سادگی منطقی؛ حاوی خاص ترین مقررات است. متمایز شدن از نظر لطف و زیبایی، هماهنگی؛ دامنه کاربرد گسترده ای دارند؛ نشان می دهد مسیر برای ایجاد جدید، بیشتر نظریه عمومی، که در آن خود یک مورد محدود کننده باقی می ماند.

در ساختار خود، یک نظریه یک سیستم دانش درونی متمایز اما یکپارچه است که با وابستگی منطقی برخی از عناصر به عناصر دیگر، استنتاج پذیری محتوای نظریه از مجموعه معینی از گزاره ها و مفاهیم مشخص می شود - مبنای اولیه نظریه - با توجه به قوانین منطقی و روش شناختی خاص.

سطوح نظری و تجربیدانش علمی، با همه تفاوت هایش، ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. تحقیقات تجربی، آشکارسازی داده‌های مشاهده‌ای و تجربی جدید، توسعه تحقیقات نظری را تحریک می‌کند و وظایف جدیدی را برای آن تعیین می‌کند. تحقیق نظری، توسعه و مشخص کردن محتوای نظری علم، چشم اندازهای جدیدی را برای تبیین و پیش‌بینی حقایق می‌گشاید، تحقیقات تجربی را جهت‌داده و هدایت می‌کند. علم به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه از دانش، تنها با غنی شدن با داده های تجربی جدید، تعمیم آنها در سیستمی از ابزارهای نظری، اشکال و روش های شناخت، می تواند با موفقیت توسعه یابد. در مقاطع خاصی از پیشرفت علم، امر تجربی به نظری تبدیل می شود و بالعکس. مطلق ساختن یکی از این سطوح به ضرر دیگری غیرقابل قبول است.

9. ماهیت و محتوای مراحل تحقیق علمی

هر مطالعه موردیرا می توان در یک سری مراحل ارائه کرد.

1. انتخاب موضوع تحقیق.

2. تعریف موضوع و موضوع تحقیق.

3. تعریف اهداف و مقاصد.

4. تدوین عنوان اثر.

5. توسعه فرضیه.

6. تنظیم طرح تحقیق.

7. با ادبیات کار کنید.

8. انتخاب موضوعات.

9. انتخاب روش تحقیق.

10. سازماندهی شرایط تحقیق.

11. انجام تحقیق (جمع آوری مطالب).

12. پردازش نتایج تحقیق.

13. تدوین نتیجه گیری.

14. طراحی کار.

هر مرحله وظایف خاص خود را دارد که اغلب به صورت متوالی و گاهی اوقات به طور همزمان حل می شوند.

انتخاب موضوع تحقیق.تحقیق علمی همیشه شامل حل یک مشکل علمی است. دانش ناکافی، حقایق و ناهماهنگی اندیشه های علمی زمینه را برای انجام تحقیقات علمی فراهم می کند. فرمول بندی یک مسئله علمی مستلزم این است:

تشخیص وجود چنین کمبودی؛

آگاهی از نیاز به رفع کسری؛

فرمول بندی مسئله

موضوع باید مرتبط باشد، یعنی برای رفع نیازهای علمی، اجتماعی، فنی و اقتصادی جامعه مفید است.

تعریف موضوع و موضوع تحقیق. موضوع مطالعه- این فرآیند یا پدیده ای است که برای مطالعه انتخاب می شود، حاوی یک موقعیت مشکل است و به عنوان منبع اطلاعات لازم برای محقق عمل می کند.

موضوع تحقیق علمی و آموزشی می تواند فرآیندهای (آموزشی، آموزشی، سازمانی، آموزشی، مدیریتی) باشد که در یک مهدکودک، مدرسه، مدرسه ورزشی جوانان، دانشگاه، مجموعه ورزشی و تفریحی و غیره توسعه می یابد. با این حال، توصیه می شود موضوع تحقیق را نه به صورت گسترده ای بی نهایت، بلکه به گونه ای که بتوان دایره واقعیت عینی را ردیابی کرد، صورت بندی کرد. این دایره باید شی را به عنوان مهمترین عنصر در بر گیرد که در رابطه مستقیم با سایر اجزای شی مشخص می شود و تنها در مقایسه با سایر جنبه های شیء به طور واضح قابل درک است.

موضوع مطالعهمشخص تر است و فقط شامل آن دسته از ارتباطات و روابطی است که در این اثر به طور مستقیم مورد مطالعه قرار می گیرند.

موضوع تحقیق آموزشی می تواند: بهبود و توسعه فرآیند آموزشی باشد. فرم ها و روش ها فعالیت آموزشی; تشخیص فرآیند آموزشی؛ راه ها، شرایط، عوامل بهبود آموزش، آموزش، آموزش. ماهیت نیازهای روانشناختی و تربیتی و تعاملات بین معلمان و دانش آموزان، مربیان و ورزشکاران، روابط آموزشی.

از مطالب فوق چنین بر می آید که ابژه همان چیزی است که مورد مطالعه قرار می گیرد و موضوع چیزی است که در این شیء توضیح علمی می گیرد. موضوع تحقیق است که موضوع تحقیق را تعیین می کند.به عنوان مثال: موضوع مطالعه سیستم تربیت بدنی دانش آموزان است، موضوع مطالعه فرآیند شکل گیری نگرش انگیزشی-ارزشی دانش آموزان نسبت به فرهنگ بدنی است، موضوع مطالعه شکل گیری انگیزشی- است. نگرش ارزشی دانش آموزان نسبت به فرهنگ بدنی

تعریف اهداف و مقاصد. بر اساس موضوع و موضوع، می توانید شروع به تعیین هدف و اهداف مطالعه کنید. هدفبه طور مختصر و بسیار دقیق فرموله شده است و از نظر معنایی بیانگر اصلی ترین چیزی است که محقق قصد انجام آن را دارد، اینکه چه نتیجه نهایی برای آن تلاش می کند. هدف از تحقیق در چارچوب دروس و پایان نامه ها ممکن است توسعه روش ها و وسایل آموزش، آموزش، آموزش توانایی های فردی، توسعه توانایی های حرکتی، اشکال و روش های تربیت بدنی در واحدهای ساختاری مختلف باشد. مهد کودک، مدرسه، مدرسه ورزش جوانان و...) و گروه های سنی، محتوای آموزش، راه ها و ابزارهای بهبود مدیریت فرآیند آموزشی، تربیتی و آموزشی و غیره.

هدف مشخص و توسعه یافته است وظایفپژوهش.

وظایف متعددی تعیین می شود و هر کدام با یک فرمول روشن، طرف موضوع مورد مطالعه را آشکار می کند. هنگام تعریف وظایف، باید ارتباط متقابل آنها را در نظر گرفت. گاهی اوقات حل یک مشکل بدون حل مشکل دیگر غیرممکن است. هر وظیفه مطرح شده باید راه حلی داشته باشد که در یک یا چند نتیجه منعکس شده باشد.

به عنوان یک قاعده، هر کار در قالب یک دستورالعمل تدوین می شود: "مطالعه ..."، "توسعه..."، "شناسایی..."، "تاسیس..."، "توجیه..."، "شناسایی..." "، "بررسی..."، "اثبات..."، و غیره.

فرمول بندی عنوان اثر. پس از تعیین موضوع و وظایف خاص و روشن شدن موضوع و موضوع تحقیق، می توانید اولین نسخه از عبارت عنوان اثر را ارائه دهید.

پیشنهاد می شود عنوان اثر تا حد امکان به اختصار و دقیقاً مطابق با محتوای آن تنظیم شود. باید به خاطر داشت که عنوان باید منعکس کننده موضوع مطالعه باشد. در عنوان اثر نباید صورت‌بندی‌های مبهم مجاز شود، به‌عنوان مثال: «تحلیل برخی مسائل...» و همچنین صورت‌بندی‌های کلیشه‌ای مانند: «درباره موضوع...»، «درباره مطالعه.. .»، «مواد روی...» .

یافتن فوری یک فرمول کامل و مختصر کار آسانی نیست. حتی در طول تحقیقات، ممکن است نام های جدید و بهتری ظاهر شود.

توسعه فرضیه. فرضیه- یک فرض علمی که نیاز به آزمایش تجربی و توجیه و تأیید نظری دارد. آگاهی از موضوع تحقیق به شما امکان می دهد تا یک فرضیه را مطرح کنید. همه فرضیه ها، از جمله فرضیه های آموزشی، به دو دسته توصیفی و توضیحی تقسیم می شوند. اولی ارتباط بین ابزار آموزشی تشکیل یک کیفیت خاص و نتیجه فعالیت تجربی را توصیف می کند، دوم - توضیحی - شرایط داخلی، مکانیسم ها، علل و پیامدها را نشان می دهد.

منابع برای توسعه یک فرضیه می تواند تعمیم تجربه آموزشی، تجزیه و تحلیل موجود باشد حقایق علمیو توسعه بیشتر نظریه های علمی. هر فرضیه ای به عنوان طرح اولیه و نقطه شروعی برای تحقیق در نظر گرفته می شود که ممکن است تایید شود یا نباشد.

تهیه طرح تحقیق. برنامه درسینشان دهنده یک برنامه عملیاتی برنامه ریزی شده است که شامل تمام مراحل کار با تعریف تاریخ های تقویم برای اجرای آنها است. برای سازماندهی مناسب کار و دادن شخصیت هدفمندتر به آن، برنامه ریزی لازم است. علاوه بر این، او شما را منضبط می کند و مجبور می کند با ریتم خاصی کار کنید.

در روند کار می توان طرح اولیه را به تفصیل، تکمیل و حتی تغییر داد.

کار با ادبیات. محل این مرحلهکار به صورت مشروط تعریف می شود، زیرا در واقعیت کار با ادبیات در فرآیند انتخاب موضوع آغاز می شود و تا پایان مطالعه ادامه می یابد. اثربخشی کار با منابع ادبی به آگاهی از قوانین خاصی برای جستجوی آنها، روش های مناسب مطالعه و یادداشت برداری بستگی دارد. "منبع ادبی" به عنوان سندی تلقی می شود که حاوی هر گونه اطلاعات است (مقاله، مقاله، چکیده، کتاب و غیره).

انتخاب موضوعات. تمام تحقیقات آموزشی در نهایت تطبیقی ​​است. شما می توانید نتایج گروه آزمایشی (یعنی گروهی که در آن عنصر جدیدی از فرآیند تدریس و آموزشی استفاده شده است) با نتایج گروه کنترل (که در آن شرایط عمومی پذیرفته شده آموزش و پرورش برای مقایسه حفظ شد) مقایسه کنید. ).

همچنین می‌توانید نتایج مطالعات «امروز» را با نتایجی که روی همان افراد به‌دست آمد، اما زودتر، مقایسه کنید. درست است، در این مورد، مطالب واقعی در مورد اثربخشی فعالیت های آموزشی قبلی مورد نیاز خواهد بود، که امکان انجام محاسبات آماری برای تعیین قابلیت اطمینان تفاوت ها را فراهم می کند. علاوه بر این، اثبات این امر ضروری خواهد بود که نتایج تحقیقات، به عنوان مثال، در حال حاضر سال تحصیلینتیجه عنصر آموزشی جدید است و نه افزایش سطح آمادگی جسمانی نسبت به سال گذشته.

در نهایت، می‌توانید نتایج به‌دست‌آمده بر روی یک گروه معین از افراد را با استانداردهای موجود در علم مقایسه کنید (به عنوان مثال، سطح رشد جسمانی کودکان 10 ساله در مدرسه "خود" را با استانداردهای مشخص کننده رشد فیزیکی مقایسه کنید. کودکان در این سن در کشورهای منطقه جغرافیایی و اقلیمی خاص).

نیاز به استفاده از روش های خاصی برای مقایسه نتایج فرآیند آموزشی الزامات خاصی را برای انتخاب موضوعات دیکته می کند: افراد مورد مطالعه باید تا حد امکان از نظر خصوصیات یکسان باشند. فقط در این صورت می توان ادعا کرد که اثربخشی فرآیند آموزشی به دلیل یک عنصر آموزشی و آموزشی جدید حاصل شده است و نه به دلیل رشد فیزیکی بهتر آزمودنی های گروه آزمایش.

مشخص است که هر تحقیق آموزشی بر روی تعداد نسبتا کمی از افراد انجام می شود. در همان زمان، نتیجه گیری در رابطه با همه افراد مشابه در جنسیت، سن، سطح آمادگی و غیره انجام می شود. چنین انتقال نتایج تجربی بر اساس قانون آماری اعداد بزرگ است. اثر عینی این قانون امکان استفاده از روش نمونه گیری در آمار را فراهم می کند که در آن همه واحدهای یک جمعیت خاص مورد مطالعه قرار نمی گیرند، بلکه تنها بخشی منتخب از آنها مورد مطالعه قرار می گیرد. در این مورد، ویژگی های تعمیم بخش انتخاب شده ( جامعه نمونه) برای کل جمعیت (جمعیت عمومی) اعمال می شود. شرط اصلی برای یک نمونه این است که باید تا حد امکان ویژگی های جمعیت عمومی را منعکس کند (یعنی نماینده باشد).

با استفاده از روش نمونه گیری، هر آزمایشگر تصمیم می گیرد دو کار: چه کسی را انتخاب کنیدبه عنوان موضوعات تحقیق و چه تعداد را باید انتخاب کنید؟.

انتخاب روش تحقیق. روش تحقيقروشی برای جمع آوری، پردازش یا تجزیه و تحلیل داده ها است. در تحقیقات انجام شده در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش از روش های مختلف دانش علمی از سایر رشته های علم و فناوری استفاده می شود. از یک سو می توان این پدیده را مثبت تلقی کرد، زیرا امکان بررسی همه جانبه موضوعات مورد مطالعه، توجه به تنوع ارتباطات و روابط را فراهم می کند، از سوی دیگر این تنوع انتخاب روش ها را دشوار می کند. مناسب برای یک مطالعه خاص

راهنمای اصلی انتخاب روش تحقیق می تواند اهداف آن باشد. این وظایف محول شده به کار است که روش های حل آنها و در نتیجه انتخاب روش های تحقیق مناسب را تعیین می کند. در عین حال، انتخاب روش‌هایی که برای منحصربه‌فرد بودن پدیده‌های مورد مطالعه مناسب باشند، مهم است.

در عمل انجام تحقیقات با هدف حل مسائل تئوری فرهنگ بدنی، روش های زیر رایج ترین هستند:

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی، اسناد و مواد آرشیوی؛

نظرسنجی (مکالمه، مصاحبه و پرسشنامه)؛

تست های کنترل (تست)؛

زمان سنجی؛

ارزیابی تخصصی؛

مشاهده آموزشی؛

آزمایش آموزشی؛

روش های پردازش ریاضی

گروه های فهرست شده از روش ها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند. آنها را نمی توان به صورت جداگانه استفاده کرد. به عنوان مثال، برای انجام یک مشاهده یا آزمایش، ابتدا لازم است اطلاعاتی در مورد آنچه قبلاً در عمل و تئوری فرهنگ فیزیکی وجود دارد به دست آوریم، یعنی از روش های تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی یا بررسی استفاده کنیم. مطالب واقعی به دست آمده در طول تحقیق بدون روش های پردازش ریاضی قابل اعتماد نخواهد بود.

جوهر آزمایش آموزشی و مشاهده آموزشی در ترکیب چندین روش ذکر شده نهفته است. هر آزمایش آموزشی شامل: یک یا چند روش برای جمع آوری اطلاعات فعلی (آزمون های کنترل، نظرسنجی، ارزیابی متخصص و غیره) است. روش پردازش ریاضی استفاده از روش هایی برای به دست آوردن اطلاعات گذشته نگر (بررسی، تحلیل منابع ادبی و اسنادی) مقدم بر آنهاست. همه اینها مبنایی برای در نظر گرفتن آزمایش یک روش پیچیده دانش علمی است.

مشاهده آموزشی لزوماً شامل یک یا چند روش برای جمع آوری اطلاعات جاری و گاهی اوقات یک روش پردازش ریاضی است.

بنابراین، آزمایش آموزشی و مشاهده سیستم های خاصی برای استفاده از چندین روش تحقیق هستند. در هر دو مورد می توان از روش های یکسانی برای جمع آوری اطلاعات جاری استفاده کرد.

کاربرد پایه روش های آموزشیدر تحقیقات در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش اجازه می دهد تا در هر مورد خاص از طیف گسترده ای از تکنیک ها، روش ها و تکنیک ها برای ثبت و جمع آوری اطلاعات (فیزیولوژیکی، روانی، بیومکانیکی، پزشکی و غیره) استفاده شود: از تجزیه و تحلیل بصری مرسوم و ارزیابی استفاده از دستگاه ها و دستگاه های فنی مدرن با استفاده از رایانه های مدرن و فناوری اطلاعات.

سازماندهی شرایط تحقیق.سازماندهی یک آزمایش آموزشی با برنامه ریزی اجرای آن همراه است که توالی تمام مراحل کار را تعیین می کند و همچنین با تهیه تمام شرایطی که یک مطالعه تمام عیار را تضمین می کند. این شامل آماده سازی محیط مناسب، ابزار، امکانات، آموزش دستیاران، برنامه ریزی مشاهدات، انتخاب گروه های آزمایش و کنترل، ارزیابی کلیه ویژگی های پایگاه آزمایشی و غیره می باشد.

برای انجام موفقیت آمیز یک آزمایش آموزشی، شرایط خاصی لازم است: وجود یک مرکز ورزشی (سالن ورزشی، استخر، استادیوم)، تجهیزات مناسب (تجهیزات ژیمناستیک، توپ، اسکی، اسکیت و غیره). موضوع محل آزمایش در عمل، به ویژه در مرحله اولیه، اغلب بر اساس توافق شخصی بین آزمایشگر و معلمان یا مربیان سازمان های مربوطه (مدرسه ورزش کودکان، دبیرستان، مدرسه حرفه ای، دانشگاه و غیره)، که در آن یک آزمایش آموزشی می تواند انجام شود. در تمام موارد برای انجام آزمایش باید از رئیس سازمانی که قرار است آزمایش در آن انجام شود مجوز گرفته شود.

انجام تحقیقات. در این مرحله از کار، با استفاده از روش های منتخب تحقیق، داده های تجربی لازم برای آزمون فرضیه جمع آوری می شود.

با توجه به این واقعیت که آزمایش آموزشی شامل هر دو انجام می شود جلسات آموزشی، و ثبت اثربخشی آنها، همیشه بر اساس طرح زیر ساخته می شود: تحقیقات اولیه - برگزاری کلاسها - تحقیقات میانی - برگزاری کلاسها - تحقیقات نهایی.

مطالعات اولیه، میانی و نهایی برای به دست آوردن شاخص هایی با استفاده از روش هایی برای جمع آوری اطلاعات فعلی فراهم می شود و برگزاری کلاس ها اجرای مستقیم فرآیند آموزشی مورد نظر (استفاده از ابزارها، روش ها و غیره) جدید را تضمین می کند.

فواصل زمانی بین مطالعات اولیه، میانی و نهایی بسیار متغیر است و به دلایل زیادی (وظایف و روش های تحقیق، شرایط واقعیسازماندهی آزمایش و غیره).

مطالعه بر اساس برنامه عمومیآزمایش، برنامه‌های برگزاری کلاس‌ها در گروه‌های آزمایش و کنترل و همچنین برنامه‌هایی برای اجرای مشاهدات.

این برنامه محتوا و توالی کلیه اقدامات را نشان می دهد (چه، کجا، چه زمانی و چگونه انجام شود، مشاهده شود، بررسی شود، مقایسه شود و اندازه گیری شود، چه ترتیبی برای اندازه گیری شاخص ها و ثبت آنها ایجاد شود، چه تجهیزات، ابزار و وسایل دیگر ایجاد شود. استفاده خواهد شد؛ چه کسی کار را انجام خواهد داد و چه نوع).

پردازش نتایج تحقیق. پردازش داده های اولیه پردازش نتایج هر مطالعه، در صورت امکان، بلافاصله پس از اتمام آن بسیار مهم است، در حالی که حافظه آزمایشگر می تواند جزئیاتی را نشان دهد که به دلایلی ثبت نشده اند، اما برای درک اصل موضوع مورد علاقه هستند. هنگام پردازش داده های جمع آوری شده، ممکن است معلوم شود که آنها ناکافی یا متناقض هستند و بنابراین زمینه را برای نتیجه گیری نهایی فراهم نمی کنند. در این صورت مطالعه باید با اضافات مورد نیاز ادامه یابد.

در بیشتر موارد، توصیه می‌شود که پردازش با جمع‌آوری جداول (جدول محوری) داده‌های دریافتی آغاز شود.

برای پردازش دستی و رایانه ای، داده های اولیه اغلب در جدول خلاصه اولیه وارد می شوند. اخیراً رایانه به شکل غالب پردازش ریاضی و آماری تبدیل شده است ، بنابراین توصیه می شود تمام ویژگی های مورد نظر خود را به صورت یک عدد اعشاری وارد جدول کنید. ابتدا دقیقه ها را به اعشار یک ساعت، ثانیه ها به اعشار یک دقیقه، تعداد ماه ها به اعشار یک سال و غیره را دوباره محاسبه کنید.

پردازش داده های ریاضی برای تعیین روش های پردازش ریاضی و آماری، ابتدا لازم است ماهیت توزیع برای تمام پارامترهای مورد استفاده ارزیابی شود. برای پارامترهایی که توزیع نرمال یا نزدیک به نرمال دارند، می توان از روش های آمار پارامتریک استفاده کرد که در بسیاری از موارد از روش های آمار ناپارامتریک قدرتمندتر هستند. مزیت دومی این است که آنها اجازه آزمایش فرضیه های آماری را بدون توجه به شکل توزیع می دهند.

مهمترین ویژگی های آماری عبارتند از:

الف) میانگین حسابی

ب) انحراف معیار

ج) ضریب تغییرات

بر اساس این ویژگی ها توزیع نرمال، می توان میزان نزدیکی توزیع مورد نظر را به آن تخمین زد.

یکی از رایج ترین وظایف در پردازش داده ها، ارزیابی اهمیت تفاوت بین دو یا چند سری از مقادیر است. که در آمار ریاضیچند راه برای حل آن وجود دارد. نسخه کامپیوتری پردازش داده در حال حاضر به گسترده ترین نسخه تبدیل شده است. بسیاری از نرم افزارهای آماری دارای روش هایی برای تخمین تفاوت بین پارامترهای یک نمونه یا نمونه های مختلف هستند. با پردازش کاملاً رایانه ای مواد، استفاده از روش مناسب در زمان مناسب و ارزیابی تفاوت های مورد علاقه دشوار نیست.

تدوین نتیجه گیری. نتیجه‌گیری‌ها عبارت‌هایی هستند که به اختصار نتایج اساسی مطالعه را بیان می‌کنند؛ آنها به شکل انتزاعی آنچه را که خود نویسنده به دست آورده است منعکس می‌کنند. یک اشتباه رایجاین است که نویسنده در نتیجه گیری های خود اصول پذیرفته شده در علم را درج می کند - که دیگر نیازی به اثبات ندارد.

راه حل هر یک از مشکلات ذکر شده در مقدمه باید به روشی خاص در نتیجه گیری منعکس شود.

ثبت کار. وظیفه اصلی این مرحله از کار ارائه نتایج به‌دست‌آمده به شکلی در دسترس و قابل فهم برای عموم است و امکان مقایسه آن‌ها با نتایج سایر محققان و استفاده در فعالیت های عملی. بنابراین، طرح اثر باید شرایط لازم برای آثار ارسالی برای چاپ را داشته باشد.

تحلیل گفتمان (تحلیل گفتمان)- مجموعه ای از روش ها و فنون برای تفسیر انواع متون یا گزاره ها به عنوان محصولات فعالیت گفتاری که در شرایط خاص اجتماعی-سیاسی و شرایط فرهنگی-تاریخی انجام می شود. موضوعی،...... جامعه شناسی: دایره المعارف

پایه ای هدف A. z. ارائه اطلاعات در مورد اینکه چگونه اجزای تکالیف (یا آیتم های) آزمون به اندازه کافی عمل می کنند. این اطلاعات سپس می توان از آن برای بهبود پایایی و اعتبار آزمون با ویرایش یا حذف تست های ضعیف استفاده کرد... ... دایره المعارف روانشناسی

تحلیل سیستم جهانی- متن I. Wallerstein، منتشر شده در 1987. به گفته Wallerstein، جهان تحلیل سیستماین یک نظریه در مورد جهان اجتماعی یا بخشی از آن نیست. این اعتراضی است به روشی که تحقیقات علمی اجتماعی در آن ساختار یافته است... ... جامعه شناسی: دایره المعارف

این مقاله یا بخش نیاز به بازبینی دارد. لطفاً مقاله را مطابق با قوانین مقاله نویسی بهبود ببخشید. این اصطلاح معانی دیگری دارد، به ABC مراجعه کنید. تجزیه و تحلیل ABC روشی است که به شما امکان می دهد منابع یک شرکت را بر اساس... ... ویکی پدیا طبقه بندی کنید

نام آنالیز O. به بررسی کمی و کیفی ترکیب مواد O. از عناصر اطلاق می شود و به همین دلیل است که معمولاً به آن آنالیز O. ابتدایی می گویند. اصل اساسی آن همان تجزیه و تحلیل مواد معدنی است (نگاه کنید به) و... ... فرهنگ لغت دایره المعارف F.A. بروکهاوس و I.A. افرون

آزمون تجربی معیاری است که به طور سنتی برای آزمایش تصادفی بودن یک دنباله استفاده می شود. در مرحله بعد، دوازده معیار خاص را در نظر خواهیم گرفت. بحث هر معیار به دو... ... ویکی پدیا تقسیم می شود

تحلیل گفتمان- تحلیل گفتمان (تحلیل گفتمان انگلیسی) رویکردی معمولی از فلسفه، تاریخ و روش شناسی غیر کلاسیک علوم انسانی است که در آن دو معنای اصلی از واژه «گفتمان» وجود دارد. اولاً به عنوان یک نام استفاده می شود ... ...

روش های کارکردی زبانی: تحلیل گفتمان- در پارادایم مدرن زبان‌شناسی، که با رویکرد(های) مبتنی بر فعالیت و انسان‌محور برای مطالعه زبان مشخص می‌شود، تحلیل گفتمان (DA)، معمولاً مبتنی بر حسابداری... ... سبک فرهنگ لغت دایره المعارفیزبان روسی

آماری تفسیر رویکرد بیزی برای نتیجه‌گیری در مورد مقادیر غیرقابل مشاهده پارامترهای تصادفی زمانی که توزیع قبلی آنها ناشناخته است. یک بردار تصادفی در نظر بگیرید، و فرض می شود که چگالی توزیع مشروط… … دایره المعارف ریاضی

سمینار روش شناختی نووسیبیرسک- سمینار روش شناسی نووسیبیرسک در نوامبر 1963 در شهر آکادمیک آکادمی علوم اتحاد جماهیر شوروی (نووسیبیرسک) شروع به کار کرد و تا اوایل دهه 1980 با وقفه های کوتاهی وجود داشت و گروهی از مردم را متحد کرد که تا حدی مخالف بودند. ... دایره المعارف معرفت شناسی و فلسفه علم

کتاب ها

• ، یاکولف آندری الکساندروویچ، دمیدوا اولگا آناتولیونا، پودکولزینا النا آناتولیونا، بالاوا اولگا نیکولایونا. این مونوگراف به تجزیه و تحلیل توسعه سیستم تدارکات عمومی روسیه در طول دوره قانون تدارکات دولتی شماره 94-FZ اختصاص دارد که مبنایی برای اصلاحات نظارتی اساسی شد ...
• تجزیه و تحلیل تجربی سیستم تدارکات عمومی در روسیه، آندری الکساندرویچ یاکولف، اولگا آناتولیونا دمیدوا، النا آناتولیونا پودکلزینا، اولگا نیکولاونا بالاوا. این مونوگراف به تجزیه و تحلیل توسعه سیستم تدارکات عمومی روسیه در طول دوره قانون تدارکات دولتی 94-FZ اختصاص دارد که مبنایی برای اصلاح اساسی در تنظیم این حوزه شد.

روش تجربی مبتنی بر ادراک حسی و اندازه گیری با ابزار پیچیده است. روش های تجربی بخش مهمی هستند تحقیق علمی، همتراز با نظری است. بدون این تکنیک ها، هیچ علمی، اعم از شیمی، فیزیک، ریاضیات، زیست شناسی نمی تواند توسعه یابد.

روش تجربی به چه معناست؟

روش تجربی یا حسی دانش علمی است واقعیت پیرامونبه صورت تجربی، شامل تعامل با موضوع مورد مطالعه از طریق آزمایش ها و مشاهدات. روش‌های تحقیق تجربی به شناسایی قوانین عینی کمک می‌کنند که بر اساس آن‌ها توسعه پدیده‌های خاصی رخ می‌دهد. اینها مراحل پیچیده و پیچیده ای هستند و اکتشافات علمی جدید از آنها حاصل می شود.

انواع روشهای تجربی

دانش تجربی از هر علم یا موضوعی مبتنی بر روش‌های استانداردی است که در طول زمان خود را ثابت کرده‌اند، برای همه رشته‌ها یکسان است، اما در هر حوزه خاص، ویژگی‌های خاص خود را دارند، ویژگی‌های علم. روش های تجربی، انواع:

• مشاهده:
• آزمایش؛
• اندازه گیری؛
• گفتگو؛
• نظر سنجی؛
• نظر سنجی؛
• گفتگو.

روش های تجربی - مزایا و معایب

روش‌های شناخت تجربی، برخلاف روش‌های نظری، کمترین احتمال خطا و کاستی را دارند، مشروط بر اینکه آزمایش بارها تکرار شده و نتایج مشابهی داشته باشد. هر روش تجربی از حواس انسانی استفاده می کند که ابزاری قابل اعتماد برای درک دنیای اطراف ما است - و این مزیت اصلی این روش است.

روشهای تجربی

روشهای تجربی دانش علمی برای علم اهمیت کمتری از مقدمات نظری ندارند. الگوها به صورت تجربی ساخته می شوند، فرضیه ها تأیید یا رد می شوند، بنابراین روش تجربی به عنوان مجموعه ای از روش ها مبتنی بر ادراک حسی و داده های به دست آمده است. ابزار اندازه گیریبه گسترش افق علم و به دست آوردن نتایج جدید کمک می کند.

روشهای تحقیق تجربی در آموزش و پرورش

روش های تجربی تحقیق آموزشی مبتنی بر همان مؤلفه های اساسی است:

• مشاهده آموزشی - وظیفه خاصی انجام می شود، شرایطی که در آن مشاهده دانش آموزان و ثبت نتایج مشاهده ضروری است.
• نظرسنجی (پرسشنامه، گفتگو، مصاحبه) - کمک به کسب اطلاعات در مورد یک موضوع خاص، خصوصیات شخصیدانش آموزان؛
• مطالعه آثار دانشجویی (گرافیک، نوشته شده در رشته های مختلف، خلاقانه) - اطلاعاتی در مورد فردیت دانش آموز، تمایل او به یک موضوع خاص و موفقیت در تسلط بر دانش ارائه می دهد.
• مطالعه اسناد مدرسه (دفترچه خاطرات، مجلات کلاس، پرونده های شخصی) - به شما امکان می دهد موفقیت فرآیند آموزشی را به طور کلی ارزیابی کنید.

روشهای تجربی در روانشناسی

علم روانشناسی که از فلسفه توسعه یافته است و اساسی ترین ابزار برای درک واقعیت ذهنی شخص دیگری روش هایی بود که با آن می توانید جلوه های روان را در خارج به وضوح ببینید - اینها آزمایش هستند. روانشناسی فیزیولوژیکی که به لطف آن روانشناسی در کل به عنوان یک علم پیشرفت کرد، توسط روانشناس و فیزیولوژیست W. Wundt پایه گذاری شد. آزمایشگاه او روانشناسی تجربیدر سال 1832 افتتاح شد. روش‌های تحقیق تجربی در روان‌شناسی مورد استفاده وونت در روان‌شناسی تجربی کلاسیک استفاده می‌شود:

1. روش مشاهده. بررسی واکنش ها و کنش های رفتاری یک فرد در شرایط طبیعی و در شرایط تجربی با متغیرهای داده شده. دو نوع مشاهده: درون نگری (مشاهده خود، نگاه کردن به درون) - عنصر ضروری خودشناسی و ردیابی تغییرات در خود، و مشاهده عینی - یک ناظر (روانشناس) واکنش ها، عواطف، اعمال فرد مشاهده شده را نظارت و ثبت می کند. گروه مردم.
2. روش تجربی. در آزمایشگاه (آزمایش آزمایشگاهی) - شرایط خاصی ایجاد می شود که برای تأیید یا رد یک فرضیه روانشناختی ضروری است. با استفاده از تجهیزات و سنسورهای خاص، پارامترهای فیزیولوژیکی مختلف (نبض، تنفس، فعالیت مغز، واکنش مردمک، تغییر در رفتار) ثبت می شود. یک آزمایش طبیعی در شرایط آشنا برای انسان با ایجاد وضعیت مطلوب انجام می شود.
3. نظر سنجی- ارائه اطلاعات توسط شخص با پاسخ دادن به یک سری سوالات.
4. گفتگو- روشی تجربی مبتنی بر ارتباط کلامی که طی آن روانشناس ویژگی های روانشناختی فرد را یادداشت می کند.
5. تست ها- تکنیک‌های توسعه‌یافته که شامل مجموعه‌ای از سؤالات، جملات ناتمام و کار با تصاویر است. آزمایش بر روی موضوعات خاص به روانشناسان کمک می کند تا ویژگی های شخصیتی را شناسایی کنند.

روش تجربی در اقتصاد

روش تجربی یا تجربی در اقتصاد متضمن آگاهی از واقعیت وضعیت اقتصادی جهان است که با کمک ابزارهای زیر انجام می شود:

1. نظارت اقتصادی- توسط اقتصاددانان برای درک هدفمند واقعیت های اقتصادی (اقتصادی) انجام می شود، در حالی که هیچ تأثیر فعالی بر این واقعیت ها وجود ندارد؛ مشاهده برای ساخت مدل های نظری اقتصاد مهم است.
2. آزمایش اقتصادی- در اینجا یک تأثیر فعال بر یک پدیده اقتصادی قبلاً گنجانده شده است، شرایط مختلف در آزمایش شبیه‌سازی شده و تأثیر مورد مطالعه قرار می‌گیرد.

اگر بخش جداگانه ای از اقتصاد - گردش تجاری را در نظر بگیریم، روش های تجربی علم کالا به شرح زیر خواهد بود:

• اندازه گیری با استفاده از دستگاه های فنی یا اندام های حسی (روش اندازه گیری-عملیات، ارگانولپتیک؛
• بررسی بازار و نظارت (روش ها-اقدامات).

تاریخ انتشار : 1396/10/28 11:37

بخش اول پایان نامه روانشناسی یک مطالعه نظری است. این شامل مطالعه ادبیات در مورد موضوع تحقیق، خلاصه کردن مطالب، تجزیه و تحلیل آن و ارائه ساختار یافته است.

پایان نامه های تحصیلات تکمیلی در بسیاری از رشته های علوم انسانی فقط شامل تحقیقات تجربی است. اما در روانشناسی، محققان تلاش می کنند تا نظریه های خود را در عمل آزمایش کنند. بنابراین بخش دوم کار درسی، دیپلم و کارشناسی ارشد روانشناسی یک مطالعه تجربی است.

تحقیق تجربی در روانشناسی چیست؟

اصطلاح "تجربی" مترادف با کلمه عملی، مربوط به تجربه است. بنابراین فصل دوم دیپلم یا درس روانشناسی را «فصل عملی» یا «فصل تجربی» نیز می نامند.

منطق ها کار نهاییدر روانشناسی به شرح زیر است:

• ابتدا دانش آموز آنچه را که سایر محققین در مورد موضوع انتخابی او انجام داده اند مطالعه می کند. با مدل های نظری پدیده های روانشناختی و همچنین نتایج تحقیقات تجربی آشنا می شود.
• دانش آموز بر اساس تحلیل نظری کار دیگران و ایده های خود، طرحی را برای تحقیقات تجربی خود ایجاد می کند.
• در مرحله بعد، روانشناس دانشجو یک مطالعه تجربی انجام می دهد، نتایج آن را تجزیه و تحلیل می کند و نتیجه می گیرد.

ماهیت تحقیق تجربی در روانشناسی چیست؟

ویژگی اصلی آن این است که به شما امکان می دهد الگوهای روان انسان، الگوهای تفکر، زندگی عاطفی، رفتار و غیره را مطالعه کنید.

ابزار اصلی تحقیق تجربی در روانشناسی، ابزارهای تشخیص روانشناختی - آزمون ها، پرسشنامه ها، پرسشنامه ها و غیره است. روانشناس پژوهشگر با کمک آنها، داده های تجربی را به دست می آورد، آنها را مورد تجزیه و تحلیل ریاضی قرار می دهد و بر اساس آن، در مورد الگوهای روانشناختی نتیجه گیری می کند. .

نتایج تحقیقات تجربی در روانشناسی مدعی وضعیت یک قانون یا الگوی روانشناختی است. این امر روانشناسی را به علوم دقیق، به عنوان مثال، فیزیک نزدیک می کند.

با این حال، در روانشناسی نظریه ها و مدل های زیادی وجود دارد که به طور فعال در عمل روان درمانی و مشاوره استفاده می شود. اما این مدل ها به صورت تجربی آزمایش نشده اند. با این حال، فقدان اعتبار تجربی، ارزش این نظریه ها را کم نمی کند. این واقعیت نشان می دهد که روانشناسی به آن تعلق دارد علوم انسانی، جایی که به دست آوردن دانش دقیق در مورد شی غیر ممکن است.

ساختار مطالعه تجربی

ساختار تحقیق تجربی در بند اول فصل دوم (عملی) یک درس، پایان نامه دیپلم یا کارشناسی ارشد روانشناسی منعکس شده و شامل عناصر زیر است.

هدف از تحقیق تجربی، به عنوان یک قاعده، با هدف کل کار مطابقت دارد. اغلب، این هدف می‌تواند با شناسایی روابط بین شاخص‌های روان‌شناختی یا با شناسایی تفاوت‌ها در شدت پارامترهای روان‌شناختی در دو گروه از آزمودنی‌ها، که بر اساس معیارهایی تقسیم می‌شوند، همراه باشد.

اهداف تحقیق تجربیمنعکس کننده توالی مراحلی است که برای دستیابی به هدف تحقیق تجربی باید برداشته شود. به عنوان مثال، آنها ممکن است شامل موارد زیر باشند:

1. انتخاب تکنیک های تشخیص روانی
2. نمونه گیری از تحقیقات تجربی.
3. انجام تشخیص روانشناسی و تهیه جدول خلاصه نتایج تست روانشناسی.
4. تحلیل کیفی داده های به دست آمده.
5. پردازش آماری نتایج روانشناسی.
6. تفسیر نتایج پردازش ریاضی.
7. تدوین نتیجه گیری.

فرضیه تحقیق تجربی، به عنوان یک قاعده، با فرضیه کل کار منطبق است و این فرض را در مورد رابطه شاخص ها یا تفاوت آنها منعکس می کند. ممکن است فرضیه های متعددی وجود داشته باشد در صورتی که مطالعه از موارد زیادی استفاده کند شاخص های روانی. گاهی مناسب است که یک فرضیه کلی را تدوین و سپس در چند فرضیه خاص مشخص کنیم. مثلا:

فرضیه کلی: در بین کارکنان سازمانی از جنس های مختلف تفاوت هایی در انگیزش وجود دارد.

فرضیه های خاص: 1) مردان با درجه بیشتری از انگیزه برای رسیدن به موفقیت متمایز می شوند. 2) زنان با ابراز انگیزه بیشتر برای تایید متمایز می شوند.

نمونه تحقیق تجربی- این افراد یا پاسخ دهندگانی هستند که در آزمون شرکت خواهند کرد. هنگام تشکیل یک نمونه، مهم است که همه آزمودنی‌ها ویژگی‌های اجتماعی-جمعیت‌شناختی مشابهی داشته باشند. کار معمولاً جنسیت، سن و تحصیلات پاسخ دهندگان را نشان می دهد. در صورت لزوم، می توانید وضعیت تاهل و تجربه حرفه ای خود را ذکر کنید. انتخاب ویژگی ها بر اساس هدف و اهداف مطالعه تعیین می شود. به عنوان مثال، اگر عوامل شخصی فرسودگی شغلی در معلمان مورد مطالعه قرار گیرد، به سختی لازم است تعداد فرزندان در هنگام توصیف نمونه ذکر شود.

روشهای تحقیق تجربی- اینها ابزارهایی هستند که یک روانشناس برای به دست آوردن داده های تجربی در مورد آنها استفاده می کند ویژگی های روانیفاعل، موضوع. انواع تکنیک های زیر در تحقیقات تحصیلات تکمیلی در روانشناسی استفاده می شود:

1. پرسشنامه ها این نوع تکنیک شامل مصاحبه با آزمودنی‌ها در مورد ویژگی‌های اجتماعی-جمعیت‌شناختی و همچنین برخی ویژگی‌های روان‌شناختی است. پرسشنامه ها ابزار روانشناختی کاملاً قابل اعتماد و معتبری نیستند. بنابراین، داده های آنها برای مقاصد مرجع و کمکی است.
2. پرسشنامه ها و آزمون ها ابزارهای روانشناختی هستند که طبق قوانین خاصی استاندارد شده اند. با کمک آنها می توانید اطلاعاتی در مورد ویژگی های روانشناختی افراد بدست آورید. این داده ها معتبر و قابل اعتماد، یعنی قابل اعتماد در نظر گرفته می شوند. این نوع روش های تحقیق تجربی بیشتر در مقاطع تحصیلی، دیپلم و کارشناسی ارشد روانشناسی مورد استفاده قرار می گیرد.
3. تکنیک های فرافکنیهمچنین به شما امکان می دهد مانند پرسشنامه ها اطلاعاتی در مورد ویژگی های روانشناختی افراد بدست آورید، اما آنها کمتر استاندارد شده اند. آزمون های فرافکنی به ندرت در آزمون های آموزش عالی در روانشناسی استفاده می شوند، زیرا ترجمه نتایج آنها به شاخص های عددی دشوار است. تکنیک های فرافکنی در عمل بالینی و روان درمانی برای کار فردی مناسب تر است.

عنصر مهم بعدی تحقیق تجربی، نتایج تحقیقات تجربی و تحلیل آنهاست. با توجه به اهمیت آن، اجازه دهید در مورد آن با جزئیات بیشتر صحبت کنیم.

نتایج تحقیقات تجربی و تحلیل آنها

منظور از پژوهش تجربی در روانشناسی به دست آوردن نتایج و پس از تجزیه و تحلیل آنها، نتیجه گیری در مورد الگوهای روانشناختی معین است.

انواع مختلفی از نتایج تحقیقات تجربی وجود دارد که منعکس کننده مراحل متوالی پردازش آنها است.

1. اولین نوع از نتایج تحقیقات تجربی، نتایج آزمون است. پاسخ‌های آزمودنی‌ها به پرسشنامه‌های روان‌شناختی با استفاده از کلیدها پردازش می‌شوند و در جدول خلاصه نتایج وارد می‌شوند (معمولاً در ضمیمه قرار می‌گیرد).
2. نوع دوم نتایج تحقیقات تجربی، نتایج پردازش داده های آماری است. به عنوان مثال، یک جدول خلاصه از نتایج روانشناختی در یک برنامه آماری (به عنوان مثال، STATISTICA یا SPSS) وارد می شود و همبستگی ها محاسبه می شود یا تفاوت ها تجزیه و تحلیل می شوند. این نتایج در متن اثر ارائه شده و با شرح و تفسیر همراه است.

به طور معمول، تجزیه و تحلیل نتایج یک مطالعه تجربی در دو مرحله انجام می شود:

1. مرحله اول تجزیه و تحلیل کیفی داده های به دست آمده از تمام روش های تشخیصی روانی است. این شامل ساخت هیستوگرام یا جداول با توزیع نشانگرها و همچنین نمودارهای مقادیر متوسط ​​است.
2. مرحله دوم تجزیه و تحلیل داده های آماری است. این مرحله شامل ارائه نتایج محاسبات آماری در قالب جداول می باشد. در زیر جداول شرح نتایج و تفسیر آنها آمده است.

اجازه دهید، به عنوان نمونه، تحلیل نتایج یک مطالعه تجربی را در نظر بگیریم، هدف از آن، تحلیل مقایسه ای راهبردهای مقابله ای جوانان از روسیه و ایالات متحده آمریکا بود.

بگذارید فقط از یک تکنیک استفاده شود - پرسشنامه "روش های رفتار مقابله ای" توسط R. Lazarus و S. Folkman (اقتباس شده توسط T.L. Kryukov، E.V. Kuftyak، M.S. Zamyshlyaev).

نمونه شامل دو گروه از افراد بود: گروه 1. جوانان، شهروندان روسیه، 60 نفر (30 پسر و 30 دختر)، سن - از 20 تا 25 سال. زندگی در مسکو؛ گروه 2. افراد جوان، شهروندان ایالات متحده، 60 نفر (30 پسر و 30 دختر)، سن - از 20 تا 25 سال. در نیویورک زندگی می کنند

در صحنه تحلیل کیفیما ساختار راهبردهای مقابله ای را در گروه ها مقایسه می کنیم و آنها را در قالب یک نمودار ارائه می کنیم.

در شکل شکل 1 ساختار راهبردهای مقابله ای جوانان روسیه و ایالات متحده را نشان می دهد.

تجزیه و تحلیل داده‌های نشان‌داده‌شده در شکل 1 نشان می‌دهد که در گروه آزمودنی‌های روسیه، راهبردهای مقابله‌ای مانند جستجوی حمایت اجتماعی و فاصله‌گیری بارزترین هستند. کمترین مشخصه ها عبارتند از: اجتناب از پرواز و خودکنترلی.

در گروه آزمودنی ها از ایالات متحده، راهبردهای مقابله ای مانند برنامه ریزی برای حل یک مشکل و مسئولیت پذیری بارزتر بود. کمترین مشخصه ها اجتناب از پرواز و مقابله با رویارویی است.

می توان به برخی از ویژگی های مشترک ساختار راهبردهای مقابله ای در گروه های آزمودنی اشاره کرد. جوانان روسیه و ایالات متحده کمترین میزان مقابله با فرار-اجتناب را دارند، یعنی فارغ از شهروندی، ساکنان جوان کلان شهرها تمایلی به غلبه بر تجربیات منفی به دلیل مشکلات با واکنش به نوع فرار ندارند: انکار مشکل، خیال پردازی، انتظارات ناروا، حواس پرتی و غیره. این نتیجه ممکن است منعکس کننده ویژگی های زندگی در یک کلان شهر باشد، جایی که اشکال رفتاری کودکانه در زندگی خانگی به فرد اجازه نمی دهد به موفقیت دست یابد.

همچنین می‌توان به ارزش‌های پایینی برای مقابله رویارویی اشاره کرد، به این معنی که جوانان روسیه و ایالات متحده به همان اندازه تمایلی به حل مشکلات از طریق رفتار درگیری و طغیان احساسات ندارند.

در مرحله دوم تجزیه و تحلیل نتایج مطالعه تجربی، ما یک تجزیه و تحلیل آماری از داده‌ها را با استفاده از آزمون U Mann-Whitney انجام می‌دهیم که به ما امکان می‌دهد تفاوت‌های آماری معنی‌داری را در شدت راهبردهای مقابله‌ای در دو گروه شناسایی کنیم.

نتایج محاسبه تفاوت معنادار در شاخص های راهبردهای مقابله ای جوانان روسیه و ایالات متحده در جدول 1 نشان داده شده است.

میز 1. نتایج محاسبه تفاوت معنادار آماری در راهبردهای مقابله ای و تاب آوری جوانان از روسیه و ایالات متحده آمریکا.

	مقادیر متوسط		تست U Mann-Whitney	سطح معنی داری آماری (p)
	روسیه	ایالات متحده آمریکا
مقابله تقابلی	43,6	44,3	1777	0,904
فاصله گرفتن	62,1	49,0	1136	0,000*
خود کنترلی	45,3	50,8	1348,5	0,018*
جستجو برای حمایت اجتماعی	65,7	49,3		0,000*
قبول مسئولیت	54,9	54,0	1690,5	0,565
فرار-اجتناب	41,8	41,4	1718	0,667
برنامه ریزی برای حل یک مشکل	50,4	56,4	1293,5	0,008*
تجدید ارزیابی مثبت	45,3	45,2	1760	0,834

* - تفاوت ها از نظر آماری معنی دار هستند (05/0p≤)

تجزیه و تحلیل داده های ارائه شده در جدول 1 به ما امکان می دهد تا نتایج زیر را بدست آوریم:

سطح استراتژی مقابله ای "فاصله گذاری" از نظر آماری به طور قابل توجهی در گروه جوانان روسیه بالاتر است. این بدان معناست که در مقایسه با آمریکایی‌ها، سوژه‌های روسی تمایل دارند بر موقعیت‌های دشوار زندگی با کاهش ذهنی اهمیت آن و میزان درگیری عاطفی در آن غلبه کنند. آنها بیشتر با استفاده از تکنیک های فکری عقلانی کردن، تغییر توجه، جدایی، شوخ طبعی، کاهش ارزش و غیره مشخص می شوند.

سطح استراتژی مقابله ای "جستجوی حمایت اجتماعی" از نظر آماری به طور قابل توجهی در گروه جوانان روسیه بالاتر است. این بدان معناست که در مقایسه با آمریکایی‌ها، سوژه‌های روسی تمایل دارند مشکلات را با جذب منابع خارجی (اجتماعی)، جستجوی حمایت اطلاعاتی، عاطفی و مؤثر حل کنند. آنها با تمرکز بر تعامل با افراد دیگر، انتظار حمایت، توجه، مشاوره، همدردی و کمک موثر مشخص مشخص می شوند.

سطح راهبرد مقابله ای "خودکنترلی" از نظر آماری به طور معنی داری در گروه جوانان از ایالات متحده آمریکا بالاتر است. این بدان معناست که در مقایسه با روس‌ها، سوژه‌های آمریکایی تمایل دارند با سرکوب و مهار عواطف هدفمند بر موقعیت‌های دشوار زندگی غلبه کنند و تأثیر خود را بر ادراک موقعیت و انتخاب استراتژی رفتار با کنترل رفتاری بالا و میل به خودکنترلی به حداقل برسانند.

سطح استراتژی مقابله ای "برنامه ریزی برای حل یک مشکل" از نظر آماری به طور قابل توجهی در گروه جوانان از ایالات متحده آمریکا بالاتر است. این بدان معناست که در مقایسه با روس‌ها، سوژه‌های آمریکایی تمایل دارند بر موقعیت‌های دشوار زندگی از طریق تجزیه و تحلیل متمرکز موقعیت و موقعیت‌ها غلبه کنند. گزینه های ممکنرفتار، توسعه استراتژی برای حل مشکل، برنامه ریزی اقدامات خود با در نظر گرفتن شرایط عینی، تجربه گذشته و منابع موجود.

می توان اشاره کرد که از نظر آماری تفاوت معنی داری در شاخص های سرزندگی در گروه های جوانان روسیه و ایالات متحده وجود نداشت. این بدان معناست که با وجود تفاوت در روش های مقابله با استرس و TJS، معیار توانایی جوانان روسیه و ایالات متحده برای مقاومت در برابر شرایط استرس زا، حفظ تعادل درونی و بدون کاهش موفقیت در فعالیت های آنها تفاوتی ندارد. .

بنابراین، تجزیه و تحلیل امکان شناسایی ویژگی های ملی مقابله با TJS را در بین جوانان روس و آمریکایی فراهم کرد.

جوانان روسیه در شرایط دشوار زندگی تمایل دارند از موقعیت فاصله بگیرند و در نتیجه اهمیت آن را برای خود کاهش دهند و این نشان دهنده تعمق خاصی در ذهنیت روسی است. همچنین نشان داده شده است که جوانان مسکو، تا حد زیادی نسبت به همسالان خود در نیویورک، تمایل دارند به حمایت اجتماعی در THS متوسل شوند، که می تواند به عنوان بازتاب گرایش های جمع گرایانه در شخصیت روسی در مقابل گرایش های فردگرایانه در شخصیت روسی در نظر گرفته شود. شخصیت آمریکایی

جوانان آمریکایی، تا حد بیشتری نسبت به همتایان روسی خود، تمایل دارند خودکنترلی نشان دهند و رفتار خود را در TJS کنترل کنند، که منعکس کننده ویژگی ملی آمریکایی مهار عاطفی است. همچنین، جوانان ایالات متحده، بر خلاف همسالان روسی خود، تمایل بیشتری به برنامه ریزی راه حل برای مشکلات دارند که نشان دهنده تمایل آمریکایی ها به طور کلی به تمرکز بر موفقیت است که مستلزم برنامه ریزی فعالیت ها است.

1. شرح مختصری از نتیجه خاص پردازش آماری. به عنوان مثال، "سطح استراتژی مقابله ای "فاصله گیری" از نظر آماری به طور قابل توجهی در گروه جوانان روسیه بالاتر است."
2. شرح گسترده نتیجه پردازش آماری. به عنوان مثال، «این بدان معناست که در مقایسه با آمریکایی‌ها، سوژه‌های روسی تمایل دارند بر موقعیت‌های دشوار زندگی با کاهش ذهنی اهمیت آن و میزان درگیری عاطفی در آن غلبه کنند. آنها بیشتر با استفاده از تکنیک های فکری عقلانی کردن، تغییر توجه، جدایی، شوخ طبعی، کاهش ارزش و غیره مشخص می شوند.
3. تفسیر نتیجه پردازش آماری. برای مثال، «تفاوت‌های شناسایی‌شده در استفاده از راهبرد مقابله «فاصله‌گذاری»، از دیدگاه ما، با تفاوت‌هایی در ذهنیت روسی و آمریکایی مرتبط است. به طور خاص، با فعالیت بیشترآمریکایی ها در فعالیت های خارجی و تعمق بیشتر روس ها.
4. نتیجه گیری کلی بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل داده های آماری: "بنابراین، تجزیه و تحلیل امکان شناسایی ویژگی های ملی مقابله با TJS را در بین جوانان روس و آمریکایی فراهم کرد.
5. جوانان روسیه در شرایط دشوار زندگی تمایل دارند از موقعیت فاصله بگیرند و در نتیجه اهمیت آن را برای ... کاهش دهند (به بالا مراجعه کنید)"

انواع تحقیقات تجربی در تحقیقات تحصیلات تکمیلی روانشناسی

غالباً در پایان نامه های درسی، دیپلم یا کارشناسی ارشد روانشناسی، در چارچوب تحقیقات تجربی، قرار است الگوهای روانشناختی خاصی بیان شود. یعنی شناسایی آنچه وجود دارد و به این نوع تحقیق، تصدیق می گویند.

به عنوان مثال، در مثال بالا یک الگو را می بینیم احراز تحقیق- محقق تفاوت هایی را در راهبردهای مقابله ای در بین دانش آموزان ایالات متحده و روسیه آشکار می کند و به هیچ وجه بر وضعیت تأثیر نمی گذارد.

با این حال، در برخی موارد، روانشناسان خود را به اظهار نظر محدود نمی کنند، بلکه می خواهند به نحوی وضعیت را اصلاح یا بهبود بخشند.

به عنوان مثال، یک روانشناس یک تحلیل مقایسه ای از اضطراب در پسران و دختران بزرگتر انجام می دهد. سن پیش دبستانی. برخی از داده ها را دریافت می کند، به عنوان مثال، که در یک گروه از پسران تعداد فرزندان با بسیار سطح بالااضطراب از نظر آماری به طور معنی داری بیشتر از گروه دختران است.

البته می‌توانیم به بیان این واقعیت بسنده کنیم. با این حال، اغلب وظیفه اصلاح اضطراب در کودکان است. این مشکل در چارچوب حل شده است تحقیق تکوینی.

بنابراین، هدف پژوهش تکوینی، اصلاح (کاهش) هر کیفیت روانشناختی نامطلوبی است که بیش از حد در آزمودنی ها بیان می شود. این می تواند اضطراب، پرخاشگری، تمایل به انحراف رفتار و غیره باشد.

هدف از تحقیق تکوینی نیز ممکن است ایجاد برخی کیفیت های روانشناختی مثبت باشد که به اندازه کافی در آزمودنی ها توسعه نیافته است. اینها می تواند برای مثال، خودشکوفایی، نگرش به خود، اعتماد به نفس و غیره باشد.

اشکال اجرای آزمایش تکوینی می تواند انواع برنامه های اصلاحی یا رشدی، آموزش های روانشناختی و ... باشد.

و در نهایت سومین نوع پژوهش تجربی در آثار کیفی نهایی در روانشناسی است مطالعه کنترل. هدف آن بررسی این است که برنامه اصلاح یا توسعه هر کیفیت روانشناختی چقدر مؤثر بوده است.

به عنوان یک قاعده، به عنوان بخشی از تحقیقات تجربی شکل‌دهنده، آزمودنی‌ها با استفاده از روش‌هایی که در انجام تحقیقات قطعی مورد استفاده قرار گرفته‌اند، مجدداً آزمایش می‌شوند.

اگر شاخص ها بهبود یافته باشد، مثلاً پرخاشگری نوجوانان کاهش یافته یا مقاومت استرسی کارکنان افزایش یافته باشد، برنامه یا آموزش مؤثر تلقی می شود.

که در دورهدر روانشناسی فقط مطالعات قطعی انجام می شود.

در پایان‌نامه‌ها و پایان‌نامه‌های کارشناسی روان‌شناسی، انواع مختلفی از تحقیقات تجربی بیشتر یافت می‌شود، اما می‌توان از تحقیقات تکوینی و کنترلی نیز استفاده کرد.

در پایان نامه های کارشناسی ارشد روانشناسی، اغلب موضوعاتی وجود دارد که شامل انجام تحقیقات تجربی تکوینی و کنترلی است.

در مقابل دانش پیشینی و پیش تجربی است که از طریق تفکر صرفاً نظری قابل دسترسی است.

معانی مفهوم

شواهد تجربی اطلاعاتی هستند که از این باور که یک گزاره درست یا نادرست است پشتیبانی می کند. از دیدگاه تجربه گرایی، تنها در صورتی می توان ادعای علم به چیزی داشت که بر اساس داده های تجربی ایده ای درست داشته باشد. این موضع با رویکرد عقل گرایانه متفاوت است که در آن اثبات صدق یا نادرستی یک گزاره معین می تواند یک استنتاج باشد. منبع اصلی داده های تجربی ادراک حسی است. اگر چه منابع دیگر داده ها، مانند حافظه و شهادت افراد دیگر، در نهایت به آن می رسند ادراک حسی، آنها ثانویه یا غیر مستقیم در نظر گرفته می شوند.

به معنای دیگر، عبارت «داده های تجربی» به معنای نتیجه یک آزمایش است. در این زمینه، از مفهوم "روش های نیمه تجربی" نیز استفاده می شود - روش های نظری روشن کننده که در آن، همراه با نتایج آزمایش ها، از بدیهیات اساسی یا قوانین علمی فرضی استفاده می شود.

مشکل بی طرفی دانش تجربی

همچنین ببینید

نظری در مورد مقاله "داده های تجربی" بنویسید

یادداشت

ادبیات

• پرنده، اسکندر . دایره المعارف فلسفه استنفورد(2013). بازبینی شده در 25 ژانویه 2012.
• کریگ، ادوارد (2005)، "پسینی"، دایره المعارف راتلج کوتاهتر فلسفه، راتلج، شابک 9780415324953

• فلدمن، ریچارد (2001)، "شواهد"، در آئودی، رابرت، فرهنگ لغت فلسفه کمبریج(ویرایش دوم)، کمبریج، انگلستان: انتشارات دانشگاه کمبریج، ISBN 978-0521637220

• کوهن توماس اس.ساختار انقلاب های علمی. - دوم - Chicago: University of Chicago Press, 1970. - ISBN 978-0226458045.
• پیکت، جوزف پی.، ویرایش. (2011)، "تجربی"، فرهنگ لغت میراث آمریکایی انگلیسیزبان(ویرایش پنجم)، هافتون میفلین، ISBN 978-0-547-04101-8

گزیده ای که داده های تجربی را توصیف می کند

در ماه ژوئن نبرد فریدلند رخ داد که ساکنان پاولوگراد در آن شرکت نکردند و پس از آن آتش بس اعلام شد. روستوف که غیبت دوستش را عمیقا احساس می کرد، چون از زمان رفتنش هیچ خبری از او نداشت و نگران پیشرفت پرونده و جراحاتش بود، از آتش بس استفاده کرد و خواست برای ملاقات دنیسوف به بیمارستان برود.
این بیمارستان در یک شهر کوچک پروس قرار داشت که دو بار توسط نیروهای روسی و فرانسوی ویران شده بود. دقیقاً به این دلیل که در تابستان بود، زمانی که در مزرعه بسیار خوب بود، این مکان با سقف‌ها و حصارهای شکسته و خیابان‌های کثیف، ساکنان ژنده‌پوش و سربازان مست و بیمار که در اطراف آن سرگردان بودند، منظره‌ای غم‌انگیز را به نمایش می‌گذاشت.
در خانه ای سنگی، در حیاطی با بقایای حصار برچیده، چند قاب و شیشه شکسته، بیمارستانی وجود داشت. چند سرباز باندپیچی، رنگ پریده و متورم راه می رفتند و زیر آفتاب در حیاط می نشستند.
روستوف به محض ورود به در خانه، بوی بدن پوسیده و بیمارستان بر او غرق شد. روی پله ها با یک دکتر نظامی روسی که سیگاری در دهان داشت ملاقات کرد. یک امدادگر روسی دکتر را تعقیب کرد.
دکتر گفت: "من نمی توانم ترکیدن کنم." - عصر به ماکار الکسیویچ بیا، من آنجا خواهم بود. - امدادگر از او چیز دیگری پرسید.
- آه! هر طور که دوست داری انجام بده! مهم نیست؟ - دکتر روستوف را در حال بالا رفتن از پله ها دید.
- چرا اینجایی افتخارت؟ - گفت دکتر. - چرا اینجایی؟ یا گلوله شما را نکشد، پس می خواهید تیفوس بگیرید؟ پدر اینجا خانه جذامیان است.
- از چی؟ - از روستوف پرسید.
- تیفوس پدر. هر که برخیزد می میرد. فقط ما دو نفر با ماکیف (او به امدادگر اشاره کرد) اینجا داریم چت می کنیم. در این مرحله حدود پنج نفر از پزشکان برادرمان فوت کردند. دکتر با خوشحالی مشهود گفت: "مرد جدید هر کاری که انجام دهد، یک هفته دیگر آماده خواهد شد." آنها پزشکان پروس را صدا کردند، زیرا متحدان ما این را دوست ندارند.»
روستوف به او توضیح داد که می‌خواهد سرگرد دنیسوف را ببیند که اینجا دراز کشیده است.
- نمی دانم، نمی دانم پدر. فقط فکر کنید من برای یک نفر سه بیمارستان دارم، 400 بیمار زیاد است! این هم خوب است، خانم های پروسی که نیکوکار هستند، برای ما قهوه و پرز می فرستند، ماهی دو پوند، وگرنه از دست می روند. - او خندید. – 400، پدر؛ و مدام برای من موارد جدید می فرستند. بالاخره 400 تا هستن؟ آ؟ - رو به امدادگر کرد.
امدادگر خسته به نظر می رسید. ظاهراً با دلخوری منتظر بود تا ببیند دکتر پرحرف چقدر زود می رود.
روستوف تکرار کرد: "سرگرد دنیسوف". - او در نزدیکی Moliten زخمی شد.
- انگار مرده. اوه، مایف؟ - دکتر با بی تفاوتی از امدادگر پرسید.
امدادگر اما سخنان دکتر را تایید نکرد.
- چرا اینقدر دراز و قرمز شده؟ - از دکتر پرسید.
روستوف ظاهر دنیسوف را توصیف کرد.
دکتر با خوشحالی گفت: "یکی بود، یکی بود، این یکی باید مرده باشد، اما من می توانم آن را تحمل کنم، من لیست ها را داشتم." آیا آن را دارید، Makeev؟
امدادگر گفت: "ماکار الکسیچ لیست ها را دارد." او و رو به روستوف اضافه کرد: «به اتاق افسران بیایید، خودتان آنجا را خواهید دید.
دکتر گفت: «اوه، بهتر است نرو، پدر، وگرنه ممکن است اینجا بمانی.» اما روستوف به دکتر تعظیم کرد و از امدادگر خواست که او را همراهی کند.
دکتر از زیر پله ها فریاد زد: «زیاد من را سرزنش نکنید.
روستوف و امدادگر وارد راهرو شدند. بوی بیمارستان در این راهرو تاریک به قدری شدید بود که روستوف بینی او را گرفت و مجبور شد بایستد تا قدرتش را جمع کند و به جلو برود. دری به سمت راست باز شد و مردی لاغر و زرد رنگ، پابرهنه و فقط لباس زیر به تن داشت و به عصا تکیه داده بود.
به لنگه تکیه داد و با چشمانی درخشان و حسود به رهگذران نگاه کرد. روستوف با نگاه کردن به در، دید که بیماران و مجروحان روی زمین، روی کاه و کت دراز کشیده اند.
-میتونم بیام داخل و نگاه کنم؟ - از روستوف پرسید.
- چی نگاه کنم؟ - گفت امدادگر. اما دقیقاً به این دلیل که امدادگر آشکارا نمی خواست به او اجازه ورود دهد، روستوف وارد اتاق سربازان شد. بویی که قبلاً در راهرو استشمام کرده بود، اینجا شدیدتر بود. این بو در اینجا تا حدودی تغییر کرده است. او تیزتر بود و می شد احساس کرد که او از اینجا آمده است.
در اتاقی طولانی که از پنجره‌های بزرگ با نور خورشید روشن می‌شد، بیماران و مجروحان در دو ردیف دراز کشیده بودند و سرشان را به دیوارها می‌گذاشتند و گذرگاهی در وسط گذاشته بودند. بیشتر آنها در فراموشی بودند و به کسانی که وارد می شدند توجهی نمی کردند. آنهایی که به یادگار مانده بودند، همه برخاستند یا چهره های لاغر و زرد خود را بلند کردند و همه با همان ابراز امید به کمک، سرزنش و حسادت به سلامتی دیگران، بدون اینکه چشمی از خود بردارند، به روستوف نگاه کردند. روستوف به وسط اتاق رفت و به اتاق های همسایه با درهای باز نگاه کرد و همان چیزی را در دو طرف دید. ایستاد و بی صدا به اطرافش نگاه کرد. او هرگز انتظار نداشت این را ببیند. در مقابل آنها تقریباً در سراسر راهروی میانی، روی زمین برهنه، مردی بیمار، احتمالاً قزاق، دراز کشیده بود، زیرا موهایش را به شکل پرانتزی بریده بودند. این قزاق به پشت دراز کشیده بود و دستها و پاهای بزرگش را دراز کرده بود. صورتش قرمز زرشکی بود، چشمانش کاملاً به عقب گرد شده بود، به طوری که فقط سفیدی آن مشخص بود و روی پاهای برهنه و روی دستانش که هنوز قرمز بودند، رگ ها مانند طناب کشیده شده بودند. پشت سرش را به زمین کوبید و با صدای خشن چیزی گفت و شروع به تکرار کلمه کرد. روستوف به آنچه او می گفت گوش داد و کلمه ای را که تکرار می کرد فهمید. کلمه این بود: نوشیدنی - نوشیدنی - نوشیدنی! روستوف به اطراف نگاه کرد و به دنبال کسی بود که بتواند این بیمار را به جای او بگذارد و به او آب بدهد.