برنامه اصلی آموزشی یک سازمان آموزش عمومی شامل: برنامه اصلی آموزشی چیست؟ ویژگی های خاص

اصلی برنامه آموزشی- یک سند محلی که اهداف و اهداف اجرای فرآیند آموزشی، محتوا و مراحل، نتایج برنامه ریزی شده آموزش و پرورش کودکان را تعریف می کند. متن برنامه بر رشد همه جانبه دانش آموزان، شکل گیری متمرکز است فرهنگ عمومی، و بنابراین به عنوان بردار کار برای کادر آموزشی یک موسسه آموزشی عمل می کند. او:

• سطح تحصیلات فرد را تعیین می کند.
• به عنوان یک ابزار مدیریت استفاده می شود؛
• برای اعتباربخشی و صدور مجوز یک موسسه آموزشی ضروری است.
• به شما امکان می دهد صلاحیت و مسئولیت یک موسسه آموزشی را بسته به شاخص های اجرای برنامه آموزشی ایجاد کنید.

ساختار برنامه آموزشی اصلی

قانون "درباره آموزش" تعریف دقیقی از برنامه آموزشی ندارد ، اما جایگاه آن در سیستم آموزشی روسیه کاملاً مشخص است. این سند آموزشی و حقوقی مدیریت:

• به طور مستقل در یک موسسه آموزشی توسعه، تصویب و اجرا شده است.
• بر اساس شکل گرفته است استاندارد دولتیو مطابق با او الزامات ساختار برنامه آموزشی;
• شامل الزاماتی است که در صورت رعایت آنها امکان دستیابی به سطح معینی از تحصیلات و دریافت مدرک مناسب را فراهم می کند.

در شرایط فقدان تفسیر هنجاری، برنامه آموزشی با دوگانگی مفهومی همراه است که از جنبه های زیر قابل بررسی است:

• در رابطه با دانش آموزان - حاوی ویژگی های شایستگی های برنامه ریزی شده دانش آموزان و سیستمی برای ارزیابی دستاوردهای آموزشی است ، در حالی که روش ها و اشکال تسلط بر محتوای برنامه آموزشی نباید برای دانش آموزان آشکار باشد.
• از دیدگاه معلم، سند مبنای هدف گذاری است؛ محتوای مدرسه را مشخص می کند. دوره آموزشی, مطالب آموزشی، حاوی پشتوانه روش شناختی و اصول سازماندهی فرآیند آموزشی است.

مؤسسات آموزشی PEP را از طریق تناوب فعالیت های کلاسی و فوق برنامه اجرا می کنند که ترتیب و ماهیت آن توسط مؤسسات آموزشی به طور مستقل تعیین می شود. فعالیت های فوق برنامه در شش حوزه اصلی (کلی فرهنگی، اجتماعی، بهداشتی، معنوی و اخلاقی، فکری عمومی و گردشگری و تاریخ محلی) از طریق کار بخش ها و باشگاه ها، کار باشگاهی، مسابقات، آزمون ها، گشت و گذار، جلسات با افراد جالب، تاریخ محلی و فعالیت های طراحی.

این را برای خود نگه دارید تا آن را از دست ندهید:

مقالات مجله الکترونیکی «راهنمای رئیس یک مؤسسه آموزشی» به شما کمک می کند تا با برنامه توسعه یک مؤسسه آموزشی بیشتر آشنا شوید.

ساختار برنامه آموزشی شاملسه بخش اصلی: هدف، محتوا و سازمانی. این سند از نظر ساختاری به یک بخش اجباری تقسیم می شود که 80٪ متن را تشکیل می دهد و یک بخش اختیاری (20٪) که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی جمع آوری شده است.

بخش هدف	این بخش مقدماتی PLO است که اهداف و اهداف سند و فعالیت های آموزشی را به طور کلی تعریف می کند. این شامل یک یادداشت توضیحی، نتایج برنامه ریزی شده و سیستمی برای ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی است.
معنی دار	این بخش اصلی، تعریف محتوای آموزش عمومی پایه و آنچه در برنامه آموزشی گنجانده شده است. مکانیسم ها و چارچوب کلی برای اجرای فرآیند آموزشی را ترسیم می کند، نشان می دهد: برنامه ای برای توسعه مهارت های یادگیری دانش آموزان با در نظر گرفتن شکل گیری شایستگی های لازم و مشارکت انواع مختلف فعالیت ها؛ همه برنامه ها موضوعات آموزشی، از جمله یکپارچه؛ برنامه کار اصلاحی; برنامه اجتماعی شدن و آموزش برای هدایت شغلی، اجتماعی شدن، رشد معنوی و اخلاقی، سبک زندگی ایمن، شکل گیری فرهنگ سلامت و بوم شناسی.
سازمانی	بخش نهایی حاوی اطلاعات عملی است: سیستم شرایط اجرای برنامه های آموزشی آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و برنامه درسی.

برنامه آموزشی مدرسه به طور سنتی در جنبه های علمی، روش شناختی و نظارتی مورد توجه قرار می گیرد و یک سند هنجاری تعمیم یافته است که باید مفاد آن رعایت شود. در این راستا، در ساختار برنامه آموزشیحاوی یک استاندارد آموزشی داخلی است که اهمیت جهت گیری رشدی فرآیند آموزشی و گنجاندن مولفه های متعدد در آن را مشخص می کند. این توسط نمایندگان کادر آموزشی مدرسه با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموز و جمعیت آموزشی مطابق با الزامات مصرف کنندگان اصلی خدمات آموزشی - کودکان و والدین آنها - بر اساس استانداردهای فدرال تهیه شده است.

روش شناسان با تجربه به ما یادآوری می کنند که:

1. دامنه برنامه آموزشی توسط الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تنظیم نمی شود و بنابراین می تواند دلخواه و کافی باشد تا ماهیت سه بخش اصلی را آشکار کند.
2. نویسندگان برنامه اصلی آموزشی می توانند مدیریت و کارمندان موسسه باشند (کلیه علاقه مندان از جمله اولیای دانش آموزان و خود دانش آموزان می توانند در تهیه متن برنامه آموزشی مشارکت داشته باشند). تدوین و تصویب برنامه توسط رئیس موسسه آموزشی همراه با شورای مدرسه انجام می شود، در حالی که معلمان بر اساس برنامه آموزشی، کارگران را تشکیل می دهند و روند آموزشی را برنامه ریزی می کنند.
3. هنگام تدوین یک برنامه آموزشی بر اساس یک برنامه نمونه، توسعه دهندگان باید اولویت های فعالیت ها، ویژگی های کادر آموزشی و دانش آموزان، پرسنل و شرایط مادی و فنی، اهداف و مقاصد را با ویژگی های مؤسسه آموزشی خاصی که سند مربوط به آن است، مرتبط کنند. در حال تدوین است.

برنامه آموزشی اصلی مدرسه سند اصلی و حتی استراتژیک است که برنامه توسعه با آن تفاوت قابل توجهی دارد - برنامه بلند مدت، که تنظیم هدف سیستم عامل را تعیین می کند. PEP یک طرح جاری است که وضعیت فعلی سیستم آموزشی مدرسه را نشان می دهد و اگر مبتنی بر نوآوری های آموزشی باشد، ماهیت آن نوآورانه است.

کارکردن روی ساختار برنامه آموزشی اصلی، لطفا به یاد داشته باشید که:

• هنگام نوشتن متن برنامه آموزشی، مهم است که ویژگی های مدرسه خود را در نظر بگیرید و بدون فکر محتوای برنامه نمونه را بازنویسی نکنید و نه تنها عبارت، بلکه اهداف و اهداف را نیز تکرار کنید، که باید حداکثر باشد. سازگار با واقعیت های موسسه آموزشی؛
• تداوم سطوح تحصیلی از اهمیت ویژه ای برخوردار است که باید در سند منعکس شود.
• هر برنامه جدید باید با یک جزء نوآورانه، تازگی، که ارتباط آن را تعیین می کند، از برنامه قبلی متمایز شود.
• هر بخش به شرحی نیاز دارد که مجریان مسئول، مهلت‌ها و وظایف را مشخص می‌کند.
• برنامه باید به زبانی دقیق و باسواد نوشته شود و با فرمول‌بندی‌هایی ارائه شود که برای معلمان قابل درک باشد (از آنجایی که متن نه برای سازمان‌های بازرسی، بلکه برای معلمان نوشته شده است، ارزش آن را دارد که مقدار زیادی از زبان بوروکراتیک را کنار بگذاریم).

توسعه OOP

کار بر روی ایجاد یک برنامه آموزشی پایه در چندین زمینه در حال انجام است:

• پشتیبانی نظارتی - مطالعه یک برنامه آموزشی نمونه، حصول اطمینان از انطباق مفاد برنامه آموزشی اصلی با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و چارچوب نظارتی مدرسه، تعیین لیست وسایل کمک آموزشیو کتابهای درسی که توسط سند توصیه می شود (در صورت لزوم، برنامه توسعه مدرسه تنظیم می شود).
• پشتیبانی سازمانی و محتوایی - ایجاد و تصویب برنامه کاری در PLO، تشکیل گروه کاری، تحلیل و بررسی محتوای برنامه آموزشی اصلی، که در حال حاضر در حال اجرا است، هماهنگی فعالیت های موضوعات فرآیند آموزشی، برنامه ریزی تامین منابع، شامل ارگان های دولتی.
• حمایت مالی و اقتصادی - تنظیم مقررات مربوط به سیستم حمایت از کار، تهیه برنامه ای برای فعالیت های مالی و اقتصادی، قوانین محلی تعیین میزان دستمزد، انعقاد موافقت نامه های اضافی برای قراردادهای کاری با معلمان.
• کارکنان - بررسی انطباق شرح شغلالزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، تشکیل برنامه ای برای آموزش پیشرفته معلمان، برنامه ای برای برگزاری سمینارهای علمی و روش شناختی، آموزش کارکنان در فن آوری های ICT (سیستم تشویق و حمایت از معلمان ابتکاری مجاز است).

• پشتیبانی روش شناختی - برنامه ریزی کار روش شناختی با هدف اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، مطالعه و ایجاد حمایت روش شناختی برای کارگران برنامه های درسیارائه تغییرات در طرح سمینارهای علمی و روشی درون مدرسه ای، سازماندهی فعالیت های تجربی و ابتکاری.
• پشتیبانی اطلاعات - کار برای به روز رسانی (طراحی مجدد) وب سایت مدرسه برای اطلاع رسانی دقیق تر به مردم در مورد نتایج فعالیت ها، مطالعه نظرات والدین، تصویب قوانین محلی تنظیم کننده گزارش های عمومی.
• تدارکات - ارائه فرآیند آموزشی با تجهیزات لازم (منابع کمکی و اینترنتی)، توسعه قوانین محلی تنظیم کننده الزامات زیرساخت مدرسه.

حقوق و مسئولیت های توسعه دهندگان OOP

کار بر روی OOP یک فرآیند نقطه به نقطه نیست، بلکه یک سیستم مداوم از اقدامات است. از آنجایی که به هماهنگی تلاش همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اهمیت ویژه ای داده می شود، اثربخشی آن به آنها بستگی دارد.

الزامات ساختار برنامه آموزشی

استانداردهای جدیدترین نسل، دستیابی به نتایج شایستگی به جای نتایج موضوعی خاص را در وهله اول قرار می دهد، بنابراین اساس توسعه برنامه های آموزشی مدرن یک رویکرد فرا موضوعی است که آموزش مدرسه، اضافی و خودسازی را ادغام می کند. به تجربه اجتماعی و کاربردی دانش آموزان.

برنامه آموزشی اصلی در مدرسه بر اساس یک نمونه توسعه یافته است. در ساخت سند، ارزیابی نتایج آموزشی به طور کلی در زمینه ویژگی های سنی، اجتماعی شدن و شایستگی های فرا موضوعی دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. به این منظور هنگام تشکیل یک برنامه آموزشی، یک سازمان آموزشیاز فناوری‌های یادگیری انعکاسی، پژوهشی و پروژه‌محور استفاده می‌کند، فناوری‌های مشاوره و پشتیبانی معلمان را برای دانش‌آموزان در نظر می‌گیرد.

بخش هدف OOP: الزامات برای توسعه برنامه

بخش اول برنامه شامل سه جزء اصلی است.

1. یادداشت توضیحی می دهد ویژگی های عمومیبرنامه، تازگی و ارتباط سند، اهداف و اهداف PLO را نشان می دهد، آنها را با الزامات استاندارد، رویکردهای کلیدی برای اجرای برنامه مرتبط می کند. توجیه جهت گیری هدف سند با حقایق، ارائه گزیده هایی از مقررات و استاندارد آموزشی ایالت فدرال به منظور اجتناب از استدلال رسمی و فرمول بندی های توخالی مهم است.

1. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی باید با استانداردهای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، سیستم ارزیابی نتایج و ماهیت فرآیند آموزشی در انتخاب شده مرتبط باشد. موسسه تحصیلی. این بلوک متن به عنوان معیار و مبنای محتوایی برای ایجاد برنامه‌های کاری برای رشته‌های دانشگاهی و دوره‌های فعالیت‌های فوق برنامه عمل می‌کند، و بنابراین باید بر اساس چارچوب نظارتی و استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، بسیار واضح و مختصر باشد. رعایت ویژگی های سنی کودکان و ویژگی های فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی خاص مهم است.
2. که در ساختار OOPجایگاه ویژه ای توسط سیستم برای ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده، مشخص کردن و شفاف سازی شایستگی هایی که دانش آموزان باید پس از اتمام دوره مدرسه کسب کنند، اشغال می کند. میزان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده در ارزیابی عملکرد معلمان، مدارس و سیستم آموزشی به طور کلی منعکس می شود. سیستم ارزیابی سازماندهی و اجرای گواهینامه میانی، دولتی و ارزیابی نهایی را در موضوعات تشریح می کند و اجازه می دهد:

• هدایت فرآیند آموزشی به سمت تربیت و رشد معنوی و اخلاقی کودکان.
• تمرکز فعالیت های ارزیابی جنبه های مختلفو دستورالعمل ها، ماهیت، روش، شکل ارائه و هدف ارزیابی را مشخص می کند.
• انجام یک رویکرد تحلیلی یکپارچه، ارزیابی شخصی، فرا موضوعی و نتایج موضوعدر پویایی در فرآیند تسلط بر OOP؛
• از مجموعه ای از روش های تحلیلی استفاده کنید که مکمل یکدیگر باشند.
• از نتایج تسلط کودکان بر برنامه های آموزش عمومی برای تجزیه و تحلیل اثربخشی موسسه آموزشی استفاده کنید.

بخش محتوای OOP: ساختار و ویژگی ها

بخش دوم سند حاوی مقرراتی است که امکان دستیابی به رشد همه جانبه شخصیت کودک را فراهم می کند. برای انجام این کار، متن شرحی از کار مؤسسه در پنج حوزه آموزشی ارائه می‌کند، راه‌ها و روش‌های متغیر اجرای برنامه‌های آموزشی را با تمرکز بر ویژگی‌های فردی و سنی کودکان و اصول کار اصلاحی فهرست می‌کند.

در این بخش، نویسندگان کلیه اطلاعات لازم را در مورد تحریک ابتکارات آموزشی کودکان، اقدامات فرهنگی، معرفی انواع فعالیت ها، تعامل با خانواده دانش آموزان و سایر جنبه ها در نظر گرفته اند. توسعه دهندگان برنامه شرایط اجتماعی-فرهنگی و ملی، نیازها و علایق دانش آموزان، سنت های مؤسسه آموزشی را در نظر می گیرند، بنابراین می تواند مکانیسم ها و روش های انطباق را برای ایجاد شرایط برای آموزش کودکان دارای معلولیت و اصول انجام اصلاحی شامل شود. کلاس ها.

برنامه برای توسعه فعالیت های یادگیری همگانی- یک رویکرد فعالیت سیستمی را پیاده سازی می کند و به شما امکان می دهد به نتایج فرا موضوعی و شخصی برسید. هدف آن فعالیت های پروژه ای و تحقیقاتی، افزایش کارایی کسب دانش، راهنمایی شغلی و طراحی اجتماعی است. ساختار تقریبی برنامه تشکیل UUD به شرح زیر است:

1. ارتباط برنامه و جایگاه آن در میان سایر برنامه های آموزشی؛
2. چارچوب نظارتی موضوع؛
3. دستورالعمل های ارزشی و اهداف سند؛
4. ویژگی ها و عملکردهای UUD؛
5. ارتباط فعالیت های آموزشی جهانی با محتوای رشته های دانشگاهی؛
6. وظایف معمولی و تداوم برنامه در طول انتقال به سطح بعدی آموزش عمومی.

برنامه های موضوعات و دروس دانشگاهی، که به شما امکان می دهد به طور کامل بر محتوای آموزش عمومی پایه تسلط داشته باشید. این اسناد با در نظر گرفتن الزامات تسلط بر OOP ایجاد شده و بخشی از برنامه اصلی می شود. ساختار برنامه های تک تک موضوعات تحصیلی:

1. یادداشت توضیحی و مشخصات کلی درس یا موضوع؛
2. شرح دوره در برنامه درسی و موضوع تحصیلی در نظام آموزش متوسطه؛
3. شایستگی های دانش آموز، نتایج یادگیری موضوعی، شخصی و فرا موضوعی؛
4. محتوای دوره آموزشی، موضوع؛
5. برنامه ریزی موضوعی با در نظر گرفتن انواع مختلف فعالیت ها؛
6. پرسنل لازم، پشتیبانی مادی، فنی، آموزشی و روش شناختی؛
7. نتایج برنامه ریزی شده

برنامه اجتماعی شدن و آموزشمبتنی بر ارزش‌های فرهنگی ملی و عمومی (صلح، خانواده، شهروندی، خانه، علم، سلامت، طبیعت، هنر) است و هدف آن کودکان دریافت‌کننده است. تجربه اجتماعیدرک نقش های اجتماعی، هنجارهای اخلاق عمومی، ایجاد آمادگی برای انتخاب حرفه، کسب رهنمودهای انجام تصویر سالمزندگی، فرهنگ زیست محیطی.

برنامه کار اصلاحی- برای رفع نقص در رشد جسمی و ذهنی دانش آموزان معلول، کمک به غلبه بر مشکلات و حمایت از کودکانی که به کمک نیاز دارند، طراحی شده است. با هدف شناسایی نیازهای آموزشی ویژه کودکان و ادغام آنها در فرآیند آموزشی موسسه، اجرای یک رویکرد یکپارچه برای حمایت روانی، پزشکی و آموزشی کودکان، شکل گیری شرایط لازمبرای تربیت و آموزش کودکان دارای معلولیت، ارائه ابزارهای آموزشی و روش شناختی لازم، برنامه های ویژه. مطالب برنامه کار اصلاحی:

1. اهداف و اهداف کار اصلاحی؛
2. فهرست و محتوای زمینه های کاری، فردی و متمرکز بر رفع نیازهای کودکان دارای معلولیت؛
3. سیستم حمایت روانی، پزشکی و اجتماعی؛
4. روشهای تأثیرگذاری با در نظر گرفتن مشارکت کارکنان بهداشتی، روانشناسان، مربیان اجتماعی و سایر متخصصان؛
5. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه

بخش سازمانی OOP: ساختار سند

از آنجایی که بخش سازمانی برنامه مکانیسم های اجرای همه اجزای OOP را تعیین می کند، رویکرد عملی و مبتنی بر فعالیت را منعکس می کند. بخش سوم برنامه شامل برنامه درسی موسسه و شرح سیستم شرایط لازم برای اجرای آن است.

فرصت های شغلی جدید

برای مدیریت شایسته و مؤثر یک مؤسسه آموزشی، توصیه می کنیم که دوره های آموزشی را در آن بگذرانید

برای قبولی - دیپلم دولتی بازآموزی حرفه ای. مطالب آموزشی در قالب یادداشت های تصویری همراه با سخنرانی های تصویری توسط کارشناسان همراه با الگوها و نمونه های لازم ارائه می شود.

برنامه درسی ابزاری برای اجرای الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است که حجم کار کلاس درس، ساختار و فهرست رشته های تحصیلی اجباری را تنظیم می کند. تاکید بر آن مهم است در ساختار برنامه آموزشیشاید نه یک، بلکه چندین برنامه های درسی(عمومی و فردی)، که تعداد آنها به جمعیت موسسه آموزشی و نیازهای کودکان بستگی دارد، زیرا برنامه درسی مدرسه باید ارائه دهد. نیازهای آموزشیهمه ی دانش آموزان.

برنامه درسی شامل حوزه ها و موضوعات درسی اجباری زیر است:

• فیلولوژی (زبان روسی، زبان مادری، ادبیات، ادبیات بومی، زبان خارجی، زبان خارجی دوم)؛
• موضوعات علمی اجتماعی (تاریخ روسیه، تاریخ عمومی، مطالعات اجتماعی، جغرافیا)؛
• ریاضیات و علوم کامپیوتر (ریاضیات، جبر، هندسه، علوم کامپیوتر)؛
• مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه؛
• موضوعات علوم طبیعی (فیزیک، زیست شناسی، شیمی)؛
• هنر (هنرهای تجسمی، موسیقی)؛
• تکنولوژی (تکنولوژی)؛
• فرهنگ بدنی و مبانی ایمنی زندگی (فرهنگ بدنی، مبانی ایمنی زندگی).

مدت زمان تسلط بر PLO 5 سال است که در این مدت از 5267 تا 6020 جلسه آموزشی باید برگزار شود.

تقویم تحصیلی به طور متناوب بین کلاس درس و فعالیت های آموزشی فوق برنامه و استراحت های برنامه ریزی شده (تعطیلات). تاریخ شروع و پایان سال تحصیلی، مدت آن، دوره های مرخصی و زمان صدور گواهینامه های میانی را نشان می دهد.

علاوه بر طرح فعالیت های درسی، ساختار برنامه آموزشی باید شامل برنامه ای برای فعالیت های فوق برنامه باشد که نیازها و ویژگی های فردی دانش آموزان را در نظر بگیرد. کودکان در فعالیت های فوق برنامه که در پنج حوزه اصلی اجرا می شود، منحصراً به صورت داوطلبانه شرکت می کنند. به دانش آموزان کلاس هایی در بخش ها و باشگاه ها ارائه می شود، دایره کاری، فعالیت های تحقیقاتی، انجمن های نظامی - میهنی، رویدادهای اجتماعی، گشت و گذار و غیره. این سند فهرست و ساختار زمینه های کاری، مکانیسم های سازمانی و حجم فعالیت های فوق برنامه را با در نظر گرفتن علایق دانش آموزان منعکس می کند.

در طول 5 سال تحصیل، نباید بیش از 1750 ساعت فعالیت فوق برنامه وجود داشته باشد.

سیستم شرایط اجرای برنامه آموزشی برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده با در نظر گرفتن ساختار سازمانی موسسه آموزشی و مقررات محلی آن کار می کند. این بخش منعکس می کند:

• شرایط مادی، فنی، پرسنلی، اطلاعاتی و روش شناختی موجود در مدرسه؛
• توصیف و توجیه تغییرات مورد نیاز در شرایط موجود؛
• اصول دستیابی به اهداف؛
• نقشه راه برای شکل گیری شرایط به روز شده؛
• اصول کنترل

مشکلات طراحی یک برنامه آموزشی پایه

برنامه آموزشی اصلی یک موسسه آموزشی سندی است که برنامه های مختلف آموزش و تسلط بر موضوعات دانشگاهی، اجتماعی شدن، کار اصلاحی و توسعه فعالیت های آموزشی جهانی را ترکیب می کند. طراحی ساختار برنامه آموزشی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توسعه دهندگان نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی فرآیند آموزشی را در نظر می گیرند و بر مدل شایستگی یک فارغ التحصیل دبیرستان تمرکز می کنند.

در عين حال، معلمان مسئول تدوين سند اغلب با عدم آمادگي و فقدان انگيزه مناسب براي طراحي PEP مواجه هستند و به همين دليل مجبورند بدون در نظر گرفتن كامل يا عدم در نظر گرفتن كامل، طبق الگوي آشناي مديريت و كاركنان آموزشي عمل كنند. منافع سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، از جمله دانش آموزان و والدین آنها.

بسیاری از معلمان به وجود مشکلات در طراحی هر یک از سه بخش برنامه اشاره می کنند:

• تدوین اهداف و مقاصد سند و ایجاد سیستمی برای نظارت بر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده آسان نیست.
• تعیین دقیق نتایج فراموضوع و شخصی برنامه ریزی شده برای معلمان دشوار است، زیرا آنها اغلب به طور مشروط فرموله می شوند.
• مشکلاتی در طراحی برنامه های درسی برای دانش آموزان با نیازهای فردی خاص ایجاد می شود.

از آنجایی که طراحی PEP در سطح مدرسه با تخلف انجام می شود یا مشکلات جدی ایجاد می کند، بهتر است یک PEP تقریبی آماده را از ثبت نام دولتی انتخاب کنید و آن را برای یک موسسه آموزشی خاص تطبیق دهید. با این حال، حتی در این مورد، مدیریت مدرسه مسئولیت بزرگی بر عهده دارد، زیرا انتخاب یک برنامه نمونه باید مقدم بر امتحان تخصصی و عمومی و مطالعه دقیق باشد. مدیر مدرسه باید پرسنل، تدارکات، روش‌شناسی، نظارتی و قانونی را ارزیابی کند منابع اطلاعاتیکه برای اجرای برنامه انتخابی مورد نیاز خواهد بود.

با مشارکت نه تنها معلمان همکار، بلکه والدین دانش آموزان در بحث یک برنامه آموزشی نمونه، آمادگی مدیر برای تفاوت در درک سند و معیارهای انتخاب بسیار مهم است. اگر والدین با دسترسی به برنامه برای درک کودک هدایت شوند، مطابق با توانایی های روانی و فیزیولوژیکی او، فقدان تاثیر منفیسلامتی به دلیل کار بیش از حد، سپس معلمان بر درجه سختی تدریس برنامه از طرف معلم و تسلط بر برنامه توسط دانش آموزان، سازگاری متن با امکان دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده و وجود یک اثبات شده تمرکز می کنند. سیستمی برای ارزیابی نتایج با توجه به الزامات ساختار OOPو ویژگی های اجرای آن، مدیریت مدرسه باید سنجیده شود:

• آیا مدرسه دارای ادبیات علمی و روش شناختی، دستورالعمل ها و مقرراتی است که به شما امکان می دهد با موفقیت متن برنامه نمونه را برای یک موسسه آموزشی خاص تطبیق دهید.
• چگونه فناوری اطلاعات و پشتیبانی مادیمدرسه آنچه را که برنامه مورد نیاز است برآورده می کند.
• آیا کادر آموزشی برای اجرای برنامه آموزشی انتخاب شده آمادگی دارند و سطح صلاحیت آن تا چه اندازه الزامات برنامه را برآورده می کند؟

پس از تدوین و تصویب برنامه آموزشی، کادر آموزشی مدرسه باید در شکل گیری برنامه درسی، دستیابی به ارتباطات بین رشته ای مطلوب، یکپارچگی محتوای فرآیند آموزشی و ایجاد یک واحد آموزشی و روش شناختی مشارکت داشته باشند. فضا. ضمناً پایگاه آموزشی، روش شناختی و مادی و فنی موجود با مورد نیاز مقایسه شده و به دنبال آن تجهیزات و وسایل کمکی لازم تهیه می شود.

برنامه های آموزشی محتوای آموزش را تعیین می کند.

برنامه آموزشی، توسعه یافته بر اساس استاندارد آموزشی فدرال (استاندارد آموزشی)، مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش (حجم، محتوا، نتایج برنامه ریزی شده)، شرایط سازمانی و آموزشی و اشکال صدور گواهینامه است. مجموعه ویژگی های فوق در قالب برنامه درسی، تقویم تحصیلی، برنامه های کاری دروس دانشگاهی، دوره ها، رشته ها (ماژول ها)، سایر مؤلفه ها و همچنین ارزشیابی و مواد آموزشی(بند 9 ماده 2 قانون تبصره).

در هنر. در بند 3 قانون تبصره‌ای، در میان اصول اساسی سیاست دولتی و تنظیم حقوقی روابط در حوزه تعلیم و تربیت، ماهیت انسانی تعلیم و تربیت گنجانده شده است. بر اساس این اصل، قانونگذار در قسمت اول ماده تبصره مقرر کرده است که محتوای آموزش باید موجب ارتقای تفاهم و همکاری متقابل بین مردم، ملل، صرف نظر از تعلقات نژادی، ملی، قومی، مذهبی و اجتماعی شود. توجه به تنوع رویکردهای ایدئولوژیک، ترویج تحقق حق انتخاب آزادانه نظرات و عقاید دانش آموزان، تضمین رشد توانایی های هر فرد، شکل گیری و رشد شخصیت او مطابق با ارزش های معنوی، اخلاقی و اجتماعی-فرهنگی. پذیرفته شده در خانواده و جامعه"

با توجه به محتوای آموزش حرفه ای و آموزش حرفه ای، پس باید از دریافت مدارک اطمینان حاصل کند - سطحی از دانش، توانایی ها، مهارت ها و شایستگی که آمادگی برای انجام نوع خاصی از فعالیت حرفه ای را مشخص می کند.

این قانون برنامه‌های آموزشی را بسته به سطح آموزشی که این برنامه‌ها در آن اجرا می‌شود، به پایه و اضافی تقسیم می‌کند.

برنامه های آموزشی پایه (GEP) در سطوح آموزش عمومی و حرفه ای و همچنین آموزش حرفه ای اجرا می شود.

برنامه های آموزشی اضافی در آموزش تکمیلی اجرا می شوند.

سیستم برنامه های آموزشی را می توان به صورت زیر ارائه کرد.

برنامه های آموزشی در فدراسیون روسیه

1. برنامه های آموزشی پایه

1.1. پایه ای آموزش عمومیبرنامه ها :

1.1.1. برنامه های آموزشی تا تحصیلات مدرسه ای;

1.1.2. برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی؛

1.1.3. برنامه های آموزشی آموزش عمومی پایه؛

1.1.4. برنامه های آموزشی دوره متوسطه آموزش عمومی.

1.2. پایه ای حرفه ایبرنامه های آموزشی:

1.2.1. برنامه های آموزشی دوره متوسطه حرفه ای

1.2.1.a. برنامه های آموزشی برای کارگران و کارمندان ماهر؛

1.2.1.b. برنامه های آموزشی برای متخصصان سطح متوسط؛

1.2.2. برنامه های آموزشی آموزش عالی:

1.2.2.a. برنامه های کارشناسی؛

1.2.2.b. برنامه های تخصصی؛

1.2.2.c. برنامه های کارشناسی ارشد؛

1.2.2.g. برنامه های آموزش پرسنل علمی و آموزشی در تحصیلات تکمیلی (تکمیلی)؛

1.2.2.d. برنامه های اقامت؛

1.2.2.e. برنامه های دستیاری-کارآموزی.

1. 3. برنامه های حرفه ای پایه آموزش:

1.3.1. برنامه های آموزش حرفه ای برای مشاغل یقه آبی و موقعیت های یقه سفید؛

1.3.2. برنامه های بازآموزی برای کارگران و کارمندان؛

1.3.3. برنامه های آموزشی پیشرفته برای کارگران و کارمندان.

2. برنامه های آموزشی اضافی

2.1. اضافی آموزش عمومیبرنامه ها:

2.1.1. برنامه های توسعه عمومی اضافی؛

2.1.2. برنامه های پیش حرفه ای اضافی

2.2. اضافی حرفه ایبرنامه ها:

2.2.1. برنامه های آموزشی پیشرفته؛

2.2.2. برنامه های بازآموزی حرفه ای

به عنوان یک قاعده کلی، سازمانی که انجام می دهد فعالیت های آموزشی، به طور مستقل برنامه های آموزشی خود را تدوین و تصویب می کند.

برنامه های آموزشی آموزش پیش دبستانیتوسط سازمانی که فعالیت های آموزشی را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی و با در نظر گرفتن برنامه های آموزشی نمونه مربوطه برای آموزش پیش دبستانی انجام می دهد (قسمت 6 مقاله نظر) تهیه و تأیید می شود.

سازمان هایی که فعالیت های آموزشی را تحت برنامه های آموزشی انجام می دهند که دارای اعتبار دولتی هستند، برنامه های آموزشی را مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال و با در نظر گرفتن برنامه های آموزشی اولیه تقریبی مربوطه توسعه می دهند (قسمت 7 مقاله نظر).

استثنایی از این قاعده به طور قانونی برای سازمان های آموزشی آموزش عالی که حق دارند به طور مستقل استانداردهای آموزشی را تدوین و تصویب کنند، ایجاد شده است. چنین سازمان هایی برنامه های آموزشی آموزش عالی را به طور مستقل بر اساس استانداردهای آموزشی خود توسعه می دهند.

فهرست سازمان های آموزشی دارای این حق توسط بخش 10 این هنر ایجاد شده است. 11 قانون تبصره. آن شامل:

مسکو دانشگاه دولتیبه نام M.V. Lomonosov و دانشگاه دولتی سن پترزبورگ.

سازمان های آموزشی آموزش عالی که رده "دانشگاه فدرال" برای آنها ایجاد شده است.

سازمان های آموزشی آموزش عالی که برای آنها رده "دانشگاه تحقیقاتی ملی" ایجاد شده است.

سازمان های آموزش عالی ایالتی فدرال که فهرست آنها با فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه تأیید شده است (فرمان رئیس جمهور فدراسیون روسیه 9 سپتامبر 2008 شماره 1332 «در مورد تأیید فهرست آموزش ایالتی فدرال» سازمان های آموزش عالی که حق دارند استانداردهای آموزشی را در تمام سطوح آموزش عالی تدوین و به طور مستقل تأیید کنند.»

همانطور که قبلاً اشاره شد ، یک سازمان آموزشی برنامه آموزشی خود را بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و با در نظر گرفتن برنامه های آموزشی پایه تقریبی مربوطه تشکیل می دهد.

زیر برنامه آموزشی پایه تقریبی به معنای اسناد آموزشی و روش شناختی است که حجم و محتوای توصیه شده آموزش را در یک سطح معین و (یا) تمرکز خاص، نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر یک برنامه آموزشی، شرایط تقریبی فعالیت های آموزشی، از جمله محاسبات تقریبی هزینه های استاندارد ارائه را تعریف می کند. خدمات عمومی برای اجرای یک برنامه آموزشی.

چنین اسناد آموزشی و روش شناختی شامل:

نمونه برنامه درسی،

برنامه تمرین تقریبی تقویم،

برنامه های کاری تقریبی موضوعات دانشگاهی، دوره ها، رشته ها (ماژول ها).

نمونه برنامه هابر اساس:

برنامه های آموزش عمومی پایه:

برنامه های آموزشی برای آموزش پیش دبستانی؛

برنامه های آموزشی آموزش عمومی ابتدایی؛

برنامه های آموزشی آموزش عمومی پایه؛

برنامه های آموزشی دوره متوسطه عمومی;

برنامه های اصلی آموزشی حرفه ای:

- برنامه های آموزشی آموزش متوسطه حرفه ای (برنامه های آموزشی برای کارگران واجد شرایط، کارمندان، برنامه های آموزشی برای متخصصان سطح متوسط).

برنامه های آموزشی آموزش عالی (برنامه های کارشناسی، برنامه های تخصصی، برنامه های کارشناسی ارشد، برنامه های آموزشی تکمیلی (تکمیلی) برای پرسنل علمی و آموزشی، برنامه های رزیدنتی، برنامه های دستیاری-کارآموزی).

برنامه های آموزشی پایه از نظر موضوعات تحصیلی، دوره ها، رشته ها (ماژول ها).

روش توسعه برنامه های آموزشی پایه نمونه، انجام آزمون آنها و حفظ یک ثبت نام از برنامه های آموزشی پایه نمونه توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تایید شده است (دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه مورخ 28 مه 2014). شماره 594 "در مورد تصویب شیوه نامه تدوین برنامه های آموزشی پایه نمونه، انجام بررسی آنها و حفظ ثبت برنامه های آموزشی نمونه"). برنامه های آموزشی پایه").

پروژه های اصلی تقریبی برنامه های آموزش عمومیبه دستور وزارت آموزش و علوم روسیه در حال توسعه هستند. آنها توسط توسعه دهندگان برای سازماندهی یک آزمون به انجمن فدرال آموزشی و روش شناختی برای آموزش عمومی (UME برای آموزش عمومی)، ایجاد شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه ارسال می شوند. اگر مؤسسه آموزشی فدرال توسعه دهنده پیش نویس برنامه آموزش عمومی پایه تقریبی باشد، آنگاه به طور مستقل بررسی پیش نویس برنامه آموزش عمومی پایه تقریبی را سازماندهی می کند.

نهادهای دولتی مجاز نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه با در نظر گرفتن سطح و تمرکز آنها (از نظر در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای، ملی و قومیتی) در بررسی برنامه های آموزش عمومی اولیه تقریبی شرکت دارند.

برنامه های نمونه از نظر موضوعات آکادمیک، دوره ها، رشته ها (ماژول ها) با هدف کسب دانش توسط دانشجویان در مورد مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردمان فدراسیون روسیه، در مورد اصول اخلاقیدرباره سنت‌های تاریخی و فرهنگی دین جهانی (ادیان جهانی)، در یک سازمان مذهبی متمرکز مورد بررسی قرار می‌گیرند تا مشخص شود که آیا محتوای آنها مطابق با آموزه، سنت‌های تاریخی و فرهنگی این سازمان مطابق مقررات داخلی آن است یا خیر.

پروژه های اصلی تقریبی برنامه های حرفه ایتوسط توسعه دهندگان برای سازماندهی امتحانات به انجمن های آموزشی و روش شناختی در سیستم آموزش حرفه ای ارسال می شوند.

توسعه برنامه های نمونه برای آموزش پرسنل علمی و آموزشی در تحصیلات تکمیلی توسط مقامات اجرایی فدرال ارائه می شود که در آن قانون فدراسیون روسیه خدمات نظامی یا مشابه دیگر، خدمت در ارگان های امور داخلی، خدمات در آژانس های کنترل را پیش بینی می کند. از گردش مواد مخدر و روانگردان. چنین نهادهای اجرایی فدرال عبارتند از: وزارت دفاع فدراسیون روسیه، وزارت امور داخلی، سرویس امنیت فدرال، سرویس فدرال فدراسیون روسیه برای کنترل مواد مخدر و غیره. مطابق با قانون فدرال 4 ژوئن 2014 شماره 145-FZ "در مورد مقدمه اصلاحات برخی از اقدامات قانونی فدراسیون روسیه در مورد مسائل خدمت سربازیدر دفتر دادستانی نظامی و نهادهای تحقیقاتی نظامی کمیته تحقیقات فدراسیون روسیه، کمیته تحقیقات فدراسیون روسیه در بین این ارگان ها گنجانده خواهد شد.

توسعه برنامه های نمونه کارآموزی دستیار توسط وزارت فرهنگ فدراسیون روسیه ارائه می شود و توسعه برنامه های اقامتی نمونه به وزارت بهداشت فدراسیون روسیه سپرده شده است.

مطابق قسمت 10 مقاله تبصره، برنامه های آموزشی پایه نمونه بر اساس نتایج آزمون در ثبت نام برنامه های آموزشی پایه نمونه که دولت است درج می شود. سیستم اطلاعات. اطلاعات موجود در این ثبت نام برای عموم در دسترس است.

سازمان هایی که حق ثبت نام را دارند توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه تأسیس می شوند.

ثبت توسط اپراتور توسط:

با وارد کردن جزئیات تصمیم برای تأیید برنامه نمونه، جزئیات تصمیم برای انتقال برنامه نمونه به بخشی از بایگانی که چنین تصمیمی در مورد آن اتخاذ شده است.

پشتیبانی فنی برای عملکرد رجیستری؛

پردازش خودکار اطلاعات موجود در ثبت نام؛

ارائه دسترسی به برنامه های نمونه موجود در رجیستری؛

اطمینان از ایمنی اطلاعات مندرج در ثبت؛

اطمینان از حفاظت از اطلاعات موجود در ثبت نام.

پس از تایید، برنامه نمونه توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه یا یک انجمن آموزشی و روش شناختی در سیستم آموزش حرفه ای برای اپراتور ارسال می شود که برنامه را در ثبت قرار می دهد.

لیبیپووا لیسان
بخش های برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی دوره متوسطه

بخش هایی از برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی مدرسه متوسطه MBOU Troitskaya

هدف فصل:

1. یادداشت توضیحی;

2. نتایج برنامه ریزی شده تسلط دانش آموزان برنامه آموزشی پایه;

3. سیستم برای ارزیابی دستیابی به نتایج توسعه برنامه ریزی شده برنامه آموزش عمومی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

4. برنامهتشکیل اقدامات آموزشی جهانی در بین دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی;

5. برنامهموضوعات آکادمیک فردی، دوره ها و فعالیت های فوق برنامه؛

6. برنامهرشد معنوی و اخلاقی، آموزش دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی;

7. برنامهتشکیل فرهنگ زیست محیطی، سالم و ایمن سبک زندگی;

8. برنامهکار اصلاحی

سازمانی فصل:

9. برنامه درسی آموزش عمومی ابتدایی;

10. برنامه ریزی برای فعالیت های فوق برنامه;

9. سیستم شرایط اجرا مطابق با الزامات استاندارد.

هدف فصل.

1. یادداشت توضیحی

بودجه شهرداری موسسه تحصیلی«میانگین ترینیتی مدرسه جامع» در مرحله اول اجرا می شود آموزش و پرورش برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی. POO NOO بر اساس مفاد قانون فدراسیون روسیه تشکیل شد "در باره تحصیلات» ، جایی که مواد 9 و 32 توضیح می دهند برنامه آموزشیمحتوا و سازمان را تعریف می کند فرآیند آموزشی. برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتداییمطابق با الزامات دولت فدرال توسعه یافته است استاندارد آموزشی آموزش عمومی ابتدایی به ساختار برنامه آموزشی اصلیو در جهت شکل گیری است عمومیفرهنگ دانش آموزان بر رشد روحی، اخلاقی، اجتماعی، فردی و فکری آنها، در خلقت اصول اولیهبرای اجرای مستقل فعالیت های آموزشیتضمین موفقیت اجتماعی، رشد توانایی های خلاق، خودسازی و خودسازی، حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان. ساف سازمان ملل حق شهروندان را برای دریافت رایگان تضمین می کند آموزش ابتدایی و برای کودکان 6.5 سال تا 11 سال در نظر گرفته شده است که در روستای Troitskoye، روستای Pesochenka، منطقه شهرداری چخوف، منطقه مسکو زندگی می کنند. ساف سازمان ملل در مرحله اول اجرا می شود آموزش: 1-4 درجه. مدت زمان آموزش چهار سال می باشد.

هدف از اجرا اطمینان از نتایج برنامه ریزی شده برای فارغ التحصیل برای دستیابی است آموزش عمومی ابتداییمدرسه اهداف، دانش، توانایی ها، مهارت ها و شایستگی های تعیین شده توسط شخصی، خانوادگی، عمومی، نیازها و توانایی های یک کودک در سن دبستان، ویژگی های فردی رشد و وضعیت سلامت او.

از جمله نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه آموزشی اصلی گنجانده شده است:

نتایج شخصی - آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی، شکل گیری انگیزه برای یادگیری و دانش، ارزش و نگرش معنایی فارغ التحصیلان. دبستان منعکس کننده موقعیت های فردی فردی، صلاحیت های اجتماعی، ویژگی های شخصی آنها. تشکیل پایه های زبان روسیهویت مدنی;

نتایج فرا موضوعی - فعالیت های یادگیری جهانی که توسط دانش آموزان تسلط یافته است (شناختی، تنظیمی و ارتباطی);

نتایج موضوع - تجربه کسب شده توسط دانش آموزان در دوره مطالعه موضوعات تحصیلی در فعالیت های خاص هر حوزه موضوعی برای به دست آوردن دانش جدید، آن تبدیل و کاربرد، و همچنین سیستم اساسیعناصر دانش علمی نهفته در اساستصویر علمی مدرن از جهان

که در مبنای اجرای برنامه آموزشی اصلینهفته است یک رویکرد سیستم-فعالیت، که فرض می کند:

آموزش و پرورش ویژگی های شخصیتی که نیازهای اطلاعات را برآورده می کند جامعه، اقتصاد نوآورانه، وظایف ایجاد جامعه مدنی روسیه مبتنی بر جامعهاصول مدارا، گفتگوی فرهنگ ها و احترام به ترکیب چند ملیتی آن؛

انتقال به استراتژی طراحی و ساخت اجتماعی در اساستوسعه محتوا و فناوری تحصیلات، تعریف راه ها و ابزارهای دستیابی به سطح مطلوب اجتماعی (نتیجه)رشد فردی و شناختی دانش آموزان؛

جهت گیری هدف و نتیجه اصلی آموزش- رشد شخصیت دانش آموز اساستسلط بر اقدامات آموزشی جهانی، شناخت و تسلط بر جهان؛

شناخت نقش حیاتی محتوا تحصیلات، روش های سازماندهی آموزشیفعالیت ها و همکاری آموزشی در دستیابی به اهداف شخصی و توسعه اجتماعیدانش آموزان؛

با در نظر گرفتن سن فردی، ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان، نقش و اهمیت فعالیت ها و اشکال ارتباط هنگام تعیین آموزشی- اهداف آموزشی و راههای رسیدن به آنها

تضمین تداوم دوره پیش دبستانی، عمومی اولیه, آموزش عمومی پایه;

هدف از فعالیت آموزش ابتداییمدرسه متوسطه MBOU Troitskaya - اجرای مدل مدرسه برای توسعه شخصی و خودسازی و ایجاد یک سیستم خاص از کار آموزشی،

وظایف: آموزش و پرورش شخصیتی آزادی خواه، با استعداد، غنی شده با دانش علمی در مورد طبیعت و انسان، آماده برای فعالیت خلاقانه، که جهات اصلی آن عبارتند از هستند:

اندیشیدن را بیاموزیم (توسعه هوش);

احساسات را پرورش دهید (تشکیل روابط اخلاقی);

ارتقای سلامت کودکان.

OOP NEO شامل برنامه درسی پایه است که کار می کند برنامه ها دوره های آموزشی ، اقلام و سایر مواد را فراهم می کند معنوی و اخلاقیتوسعه، آموزش و کیفیت آموزش دانش آموزان.

مهمترین قسمت برنامه آموزشی پایهبرنامه درسی اصلی است موسسه تحصیلی، که شامل یک قسمت اجباری و یک قسمت تشکیل شده توسط شرکت کنندگان است فرآیند آموزشی. فعالیت های فوق برنامه به شکل دایره ای با استفاده از انواع فعالیت های زیر سازماندهی می شوند: چگونه: گشت و گذار، میزهای گرد، کنفرانس ها، مناظره ها، المپیادها، مسابقات، جستجو و تحقیقات علمی.

اوپ نه بر اساسدر ست بعدی ارزش های:

تضمین حقوق و آزادی های فردی؛

اجرای کنوانسیون حقوق کودک؛

-ارزش های انسانی;

میهن پرستی، آگاهی از خود به عنوان ساکن روسیه و نگهبان میراث تاریخی و فرهنگی آن؛

بر همبستگی و همکاری با نمایندگان فرهنگ های مختلف، زندگی در هماهنگی با خود، با مردم اطراف و به طور کلی با طبیعت تمرکز کنید.

OOP NEO با هدف رفع نیازهای دانش آموزان - در برنامه های آموزشیارائه توسعه شخصی، جامعهو دولت - در اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اطمینان از جهت گیری انسانی فرد.

OOP NOO بر روی ساخته شده است بر اساس اصول زیر است:

انسان سازی و انسان دوستی؛

جهت گیری فردی-شخصی محتوا تحصیلات;

تمامیت فرآیند آموزشی.

اهداف، دستاوردهای برنامه ریزی شده نتایج آموزشی:

ایجاد ارتباط بین الزامات استاندارد، آموزشیفرآیند و ارزیابی سیستمیک نتایج توسعه OOP IEO؛

معنی دار و معیاری ارائه دهید اساسبرای توسعه کارگران برنامه های موضوعیسیستم های ارزیابی تسلط دانش آموزان بر OEP NEO مطابق با الزامات استاندارد.

مراحل اجرای OOP IEO.

مراحل اجرای برنامه آموزشی آموزشی مطابق با ویژگی های سنی دانش آموزان کوچکتر ساخته شده است.

مرحله 1 - نیمه اول کلاس اول.

هدف: برای اطمینان از انتقال آرام کودکان از بازی به فعالیت های یادگیری، رشد اصلیقوانین و هنجارهای زندگی مدرسه

مرحله 2 - نیمه دوم کلاس اول - نیمه اول کلاس چهارم.

هدف: ساختن یک مجموعه "ابزار"فعالیت های یادگیری در جامعه یادگیرنده کلاس

مرحله 3 - نیمه دوم کلاس چهارم.

هدف: بازتاب شیوه های کلی بازیگری دانش آموزان، شکل گیری مهارت های یادگیری پایه.

سازماندهی چرخه سالانه آموزشیاین فرآیند شامل سه مرحله آموزشی است از سال:

1 فاز (سپتامبر)- مرحله تعیین اهداف مشترک برای سال تحصیلی (مرحله "راه اندازی"). 2 فاز (اکتبر - آوریل)- مرحله تدوین مشترک و حل مشکلات سال تحصیلی. 3 فاز (آوریل اردیبهشت)- مرحله بازتابی سال تحصیلی.

آموزشیفضای مدرسه متوسطه MBOU Troitskaya توسط کلاس های درس و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان نشان داده شده است. پایه ایشکل سازماندهی یادگیری درس است. در شرایط فضای درس سه جهت از طریق درس، جلسه آموزشی و ماژول اجرا می شود فعالیت ها: الف) آموزشی؛ ب) آموزشی و پژوهشی؛ ج) پروژه آموزشی. که در آموزشیاین فرآیند شامل فرم های آموزشی زیر است فعالیت ها:

درس (شکلی از فعالیت آموزشی برای تنظیم و حل مسائل آموزشی);

درس آموزشی (شکلی از فعالیت آموزشی برای ایجاد کنش فردی کودکان)؛

جلسه مشاوره (شکلی از فعالیت آموزشی برای حل مشکلات یک دانش آموز دبستانی);

صفحه اصلی کار مستقل(شکلی از فعالیت آموزشی برای ایجاد فردی مسیرهای آموزشی).

محتوای موضوع آموزش از طریق اجرا می شود:

- پایه ایروش های فعالیت های آموزشی؛

سیستم دانش و مهارت موضوعی؛

همکاری آموزشی؛

اقدامات کنترل و ارزشیابی دانش آموزان دوره اول متوسطه.

یکی از ویژگی های استفاده از فناوری های آموزشی تمرکز بر توسعه علاقه شناختی دانش آموزان، شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی، تجلی قابلیت های خلاقانه و توسعه فرهنگ ارتباطی است.

مجریان فن آوری های آموزشی :

فناوری های بازی؛

فن آوری های گفتگو؛

فن آوری های گروهی برای سازماندهی فرآیند آموزشی؛

فن آوری های یادگیری مبتنی بر مسئله و خلاق؛

فعالیت های پروژه؛

مشارکت کودکان در مدرسه، المپیادهای منطقه ای، مسابقات

استفاده از چنین فناوری هایی زمینه را برای ادامه ایجاد می کند تحصیل در مقطع ابتدایی. بار آموزشی و برنامه آموزشی برای دانش آموزان مطابق با استانداردهای بهداشتی فعلی تعیین می شود. علاوه بر این، مقررات مفهومی مورد استفاده در اولیهبسته آموزشی و روش شناختی مدرسه "مدرسه روسیه".

سیستم کتاب درسی "مدرسه روسیه"توسعه یافته است اساسمتحد اصول روش شناختیرویکردهای روش شناختی و وحدت طراحی هنری و چاپی مواد آموزشی که بیانگر اطلاعات یکپارچه است. محیط آموزشی برای دبستان. مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، محتوای موضوعی، پشتیبانی آموزشی و روش شناختی سیستم آموزش و یادگیری "مدرسه روسیه"به دستیابی به نتایج فرا موضوعی در توسعه فعالیت های آموزشی عمومی از طریق شکل گیری اقدامات آموزشی همگانی شناختی، نظارتی و ارتباطی کمک می کند. اساس توانایی یادگیری.

ویژگی های اصلیدر سن دبستان به دست آورد هستند:

تغییر در فعالیت پیشرو، گذار از بازی به یادگیری منظم اجتماعی (فعالیت بازی در همه انواع آن همچنان برای رشد ذهنی کودکان مهم است و بر اساس آن شایستگی های آموزشی و پرورشی مهمی ایجاد می شود).

تشکیل یک سیستم انگیزه های آموزشی و شناختی، توانایی پذیرش، حفظ و اجرای اهداف آموزشی (در فرآیند اجرای آنها، دانش آموز کوچکتر یاد می گیرد که اقدامات آموزشی خود و نتایج آنها را برنامه ریزی، کنترل و ارزیابی کند).

استقامت و پشتکار، اجازه می دهد تا فعالیت های آموزشی را انجام دهید که نیاز به تلاش ذهنی قابل توجه و تمرکز طولانی مدت دارد.

توسعه یافته برنامه آموزشی اصلی فراهم می کند:

دستیابی به نتایج توسعه برنامه ریزی شده برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی برای همه دانش آموزان;

شناسایی و توسعه توانایی های دانش آموزان، از جمله کودکان تیزهوش، از طریق سیستمی از بخش ها، استودیوها و باشگاه ها.

برگزاری مسابقات فکری و خلاقیت طراحی و تحقیقفعالیت ها؛

استفاده از مدرن فن آوری های آموزشی;

تشکیل اصول اولیهتوانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود؛

شمول دانش آموزان در فرآیندهای شناخت و دگرگونیمحیط اجتماعی خارج از مدرسه برای کسب تجربه در مدیریت و عمل واقعی.

تحصیلات ابتداییدر مدرسه متوسطه MBOU Troitskaya، شرایطی را برای شکل گیری توانایی سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقل در دانش آموزان کوچکتر ایجاد می کند. علاقه پژوهشی؛ ارتباط؛ مسئوليت؛ خود تنظیمی؛ نگرش محترمانه نسبت به دیگران، به یک دیدگاه متفاوت، مهارت های خود سازماندهی و سالم سبک زندگی.

اجرای OOP توسط IEO توسط تعدادی از مقررات محلی تضمین می شود اسناد:

ایالت فدرال استاندارد آموزشی آموزش عمومی ابتدایی;

قانون فدراسیون روسیه "در باره تحصیلات» ;

قانون اساسی فدراسیون روسیه؛

منشور موسسه تحصیلی;

گواهی اعتبار دولتی موسسه آموزشی؛

مجوز OU؛

2. نتایج برنامه ریزی شده از تسلط دانش آموزان برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی

نتایج توسعه برنامه ریزی شده برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی(از این پس - نتایج برنامه ریزی شده)یکی از مهمترین سازوکارهای اجرای الزامات استاندارد برای نتایج دانشجویانی است که تسلط یافته اند برنامه آموزشی پایه. آنها سیستمی از اهداف تعمیم یافته شخصیت محور را نشان می دهند تحصیلات، امکان شفاف سازی و مشخصات بیشتر را فراهم می کند که تعریف و شناسایی همه اجزای نتایج برنامه ریزی شده را برای شکل گیری و ارزیابی تضمین می کند.

نتایج برنامه ریزی شده:

ایجاد ارتباط بین الزامات استاندارد، آموزشیفرآیند و سیستم ارزیابی نتایج توسعه برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی، شفاف سازی و مشخص کردن عمومیدرک نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی برای هر آموزشی برنامه هابا در نظر گرفتن اهداف پیشرو برای رشد آنها، ویژگی های سنی دانش آموزان و الزامات سیستم ارزیابی؛

معنی دار و معیار هستند مبنای توسعه برنامه های موضوعی، دوره های آموزشی، ادبیات آموزشیو همچنین برای سیستم ارزیابی کیفیت تسلط دانش آموزان به برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

مطابق با رویکرد سیستم-فعالیت، که روش شناختی را تشکیل می دهد اساسالزامات استاندارد، محتوای نتایج برنامه ریزی شده روش های عمل تعمیم یافته با مواد آموزشی را توصیف و توصیف می کند، به دانش آموزان اجازه می دهد تا با موفقیت وظایف آموزشی و آموزشی-عملی را حل کنند، از جمله وظایف با هدف توسعه مدل ها و مفاهیم نظری، و وظایفی که به شرح زیر است. تا حد امکان به موقعیت های واقعی زندگی نزدیک شود.

به عبارت دیگر، سیستم نتایج برنامه ریزی شده ایده ای از اقدامات خاص - شناختی، شخصی، تنظیمی، ارتباطی، شکسته شده از طریق محتوای خاص یک موضوع خاص - به دانش آموزان می دهد. فرآیند آموزشی. در عین حال، مطابق با الزامات استاندارد، سیستم نتایج برنامه ریزی شده به ویژه مطالب آموزشی را برجسته می کند که دارای ویژگی پشتیبانی است، یعنی. اساسبرای آموزش بیشتر

مطابق با الزامات استاندارد، ساختار نتایج برنامه ریزی شده با در نظر گرفتن ساخته می شود ضرورت:

تعیین پویایی تصویر رشد دانش آموزان اساسبرجسته کردن سطح رشد به دست آمده و آینده نزدیک - منطقه رشد نزدیک کودک.

تعیین امکانات برای دانش آموزان برای تسلط بر فعالیت های یادگیری در سطحی متناسب با منطقه توسعه نزدیک، در رابطه با دانشی که سیستم حمایت از دانش را گسترش و تعمیق می بخشد و همچنین دانش و مهارت هایی را که برای یک موضوع خاص آماده می شود.

تخلیه اصلیحوزه های فعالیت های ارزیابی - ارزیابی نتایج فعالیت های سیستمی آموزش در سطوح مختلف، معلمان، دانش آموزان

بدین منظور در ساختار نتایج برنامه ریزی شده برای هر آموزشی برنامه(موضوع خاص، بین رشته ای)سطوح شرح زیر متمایز می شوند.

اهداف، دستورالعمل هایی که اهداف پیشرو را تعریف می کنند و پایه اینتایج مورد انتظار از مطالعه این آموزشی برنامه ها.

نتایج برنامه ریزی شده که این گروه از اهداف را توصیف می کند در ابتدا ارائه شده است، بلوک هدف عمومی، پیش بینی نتایج برنامه ریزی شده برای فرد بخش های برنامه درسی. این بلوک نتیجه را شرح می دهد پایه ای، سهم اساسی این است برنامه هادر رشد شخصیت دانش آموزان، در رشد توانایی های آنها؛ چنین منعکس می کند اهداف مشترک تحصیلاتبه عنوان شکل گیری نگرش های ارزشی و ایدئولوژیک، توسعه علاقه، شکل گیری نیازهای شناختی خاص دانش آموزان.

دستیابی به این اهداف از طریق رویه هایی ارزیابی می شود که امکان ارائه و استفاده از اطلاعات منحصراً غیر شخصی را فراهم می کند و نتایج به دست آمده مشخص کننده فعالیت های سیستم است. تحصیلاتدر سطوح فدرال و منطقه ای.

اهداف مشخص کننده سیستم اقدامات آموزشی در رابطه با مواد آموزشی حمایتی.

نتایج برنامه ریزی شده که این گروه از اهداف را توصیف می کند در بلوک ها آورده شده است "فارغ التحصیل خواهد آموخت"به همه بخش برنامه درسی. آنها کاربر را راهنمایی می کنند که در چه سطحی از تسلط بر مواد آموزشی پایه از فارغ التحصیلان انتظار می رود. معیارهای انتخاب این نتایج خدمت: اهمیت آنها برای تصمیم گیری وظایف اصلی آموزش و پرورش در این مرحله، نیاز به آموزش های بعدی و همچنین امکان بالقوه دستیابی به آنها توسط اکثر دانش آموزان حداقل در سطحی که شایستگی عملکرد دانش آموزان را مشخص می کند. به عبارت دیگر، این گروه شامل سیستمی از این قبیل اقدامات دانشی و آموزشی است که اولاً برای یادگیری موفق در مدارس ابتدایی و راهنمایی وثانیاً با کار هدفمند ویژه معلم، اصولاً اکثریت قریب به اتفاق کودکان می توانند بر آن مسلط شوند.

دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده این گروه در ارزیابی نهایی گنجانده شده است که می تواند هر دو در طول توسعه این کار انجام شود. برنامه ها(با استفاده از یک ارزیابی تجمعی یا مجموعه ای از دستاوردها و بر اساس نتایج توسعه آن (با استفاده از کار نهایی). ارزیابی تسلط بر مواد پشتیبانی در سطحی که شایستگی عملکرد دانش آموزان را مشخص می کند با استفاده از وظایف سطح پایه و در سطح اقدامات مربوط به منطقه توسعه نزدیک - با استفاده از وظایف سطح پیشرفته انجام می شود. تکمیل موفقیت آمیز وظایف سطح پایه توسط دانش آموزان به عنوان تنها کار است اساسبرای حل مثبت موضوع امکان انتقال به سطح بعدی آموزش.

اهدافی که سیستم اقدامات آموزشی را در رابطه با دانش، توانایی ها، مهارت هایی که سیستم پشتیبانی را گسترش و تعمیق می بخشد مشخص می کند یا به عنوان تبلیغ برای مطالعه بیشتر یک موضوع خاص عمل می کند.

نتایج برنامه ریزی شده که گروه مشخص شده از اهداف را توصیف می کند در بلوک ها آورده شده است "فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت"به همه بخش نمونه برنامهموضوع آکادمیک و با حروف کج برجسته شده است. سطح پیشرفت متناظر با نتایج برنامه ریزی شده این گروه را تنها می توان دانش آموزانی که بیش از آن دارند نشان داد سطح بالاانگیزه و توانایی ها در تمرین روزمره تدریس، این گروه از اهداف بدون استثنا با همه دانش آموزان اجرا نمی شود، هم به دلیل افزایش پیچیدگی اقدامات آموزشی برای دانش آموزان و هم به دلیل افزایش پیچیدگی مواد آموزشی یا ماهیت تبلیغی آن در این مرحله از آموزش. ارزیابی دستیابی به این اهداف عمدتاً در طی مراحلی انجام می شود که امکان ارائه و استفاده از اطلاعات منحصراً غیر شخصی را فراهم می کند. وظایف جزئی با هدف ارزیابی دستیابی به این گروه از نتایج برنامه ریزی شده ممکن است در مواد کنترل نهایی گنجانده شود. پایه ایهدف از چنین گنجاندن، فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای نشان دادن تسلط بر بالاتر است (در مقایسه با پایه)سطوح دستاوردها و شناسایی پویایی رشد در تعداد گروهی از آماده ترین دانش آموزان. در عین حال، عدم موفقیت دانش آموزان در تکمیل وظایف، که با کمک آنها دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده این گروه ارزیابی می شود، مانعی برای انتقال به مرحله بعدی آموزش نیست. در برخی موارد با در نظر گرفتن دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده این گروه مصلحتدر طول ارزیابی های فعلی و میانی انجام شود و نتایج به دست آمده از طریق یک سیستم ارزیابی تجمعی ثبت شود (به عنوان مثال، در قالب مجموعه ای از دستاوردها)و در هنگام تعیین نمره نهایی در نظر گرفته شود.

چنین ساختاری برای ارائه نتایج برنامه ریزی شده بر این واقعیت تأکید دارد که هنگام سازماندهی فرآیند آموزشیبا هدف اجرا و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده، معلم ملزم به استفاده از چنین فناوری های آموزشی است که مستقردر مورد تمایز الزامات برای آموزش دانشجویان.

روی پله ها آموزش عمومی ابتدایینتایج برنامه ریزی شده ایجاد می شود توسعه:

دو میان رشته ای برنامه ها -"تشکیل اقدامات آموزشی همگانی"و "خواندن. کار با متن";

برنامه هادر تمام دروس دانشگاهی - "زبان روسی", « خواندن ادبی» , « زبان خارجی» , "ریاضیات", "جهان", « مبانی فرهنگ های مذهبیو اخلاق سکولار", "موسیقی", « هنر » , "فن آوری", "فرهنگ بدنی".

شکل گیری فعالیت های آموزشی جهانی (نتایج شخصی و فرا موضوعی)

در نتیجه مطالعه همه دروس بدون استثنا در سطح آموزش عمومی ابتداییفارغ التحصیلان اقدامات آموزشی جهانی شخصی، نظارتی، شناختی و ارتباطی را توسعه خواهند داد اساس توانایی یادگیری.

در حوزه کنش‌های آموزشی همگانی شخصی، موقعیت درونی دانش‌آموز، انگیزه کافی برای فعالیت‌های آموزشی از جمله انگیزه‌های آموزشی و شناختی، جهت‌گیری به معیارهای اخلاقی و اجرای آن‌ها شکل می‌گیرد. در زمینه فعالیت های آموزشی جهانی نظارتی، فارغ التحصیلان به همه انواع فعالیت های آموزشی با هدف سازماندهی کار خود در آموزشیمؤسسه و خارج از آن، از جمله توانایی پذیرش و حفظ یک هدف و وظیفه آموزشی، برنامه ریزی برای اجرای آن (از جمله در داخل، نظارت و ارزیابی اقدامات فرد، و ایجاد تعدیل مناسب در اجرای آنها).

در زمینه فعالیت های آموزشی جهانی شناختی، فارغ التحصیلان درک و تجزیه و تحلیل را خواهند آموخت پیام هاو مهمترین مؤلفه های آنها - متون، از ابزارهای نمادین، از جمله تسلط بر عمل مدلسازی، و همچنین طیف گسترده ای از اقدامات و عملیات منطقی، از جمله تکنیک های کلی برای حل مسائل استفاده می کنند.

اداره آموزش و پرورش عمومی

منطقه تامسک

انستیتوی پیشرفت منطقه ای تامسک

صلاحیت ها و بازآموزی

کارکنان آموزش و پرورش

گردآوری شده توسط:

مطابق بند 1 ماده 9 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، تنها سند رسمی نظارتی در یک موسسه آموزشی عمومی است. تعیین محتوای آموزشیبا یک سطح و تمرکز معین، برنامه آموزشی پایه (آموزش عمومی) (از این پس به عنوان BEP نامیده می شود) در سطح آموزش (آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی، متوسطه (کامل) عمومی است.

برنامه آموزشی پایه (BEP)- این سندی است که در آن هدف از فرآیند آموزشی، موضوعی و برنامه درسی، روش ها و روش های اجرای آنها، معیارهای ارزیابی نتایج در شرایط خاصموسسه تحصیلی.

مرحله یک برنامه آموزشی نشانگر کامل بودن و کیفیت آن در ایجاد شرایط برای یک فرد برای دستیابی به سطح معینی از آموزش است، سازماندهی سیستماتیک فرآیند آموزشی در یک موسسه برای اطمینان از طیف کامل شرایط برای دانش آموزان برای تسلط بر همه سطوح آموزشی. .

تمرکز یک برنامه آموزشی یک تعریف کلی از نتیجه است که محتوا، روش ها، فن آوری ها و اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی به آن بستگی دارد. حداقل محتوای اجباری هر برنامه آموزشی پایه توسط استاندارد آموزشی مربوطه تعیین می شود.

مطابق بند 5 ماده 14 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"، محتوای آموزش در یک مدرسه خاص توسط برنامه های آموزشی سطوح آموزشی تعیین می شود که توسط مدرسه به طور مستقل توسعه و اجرا می شود.

تحلیل رویکردهای مفهومی برای توسعه برنامه‌های آموزشی آموزشی برای مؤسسات آموزش عمومی (بر اساس اسناد نظارتی و تحولات علمی و روش‌شناختی) مفاد مهم زیر را نشان داد:

· برنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی (از جنبه های قانونی، علمی و روش شناختی) به عنوان یک سند نظارتی تعمیم یافته چند منظوره، برای استفاده اجباری در نظر گرفته می شود.

· برنامه آموزشی پایه یک استاندارد آموزشی داخلی است که اثربخشی فعالیت های آموزشی را بر اساس محتوای اجرا شده و ابزار سازماندهی کار با کودکان تعیین می کند.

· برنامه آموزشی پایه همچنین ابزاری برای مدیریت کیفیت آموزش، مبنای صدور مجوز و اعتبار یک مؤسسه آموزشی، تغییر پارامترهای تأمین مالی بودجه و معرفی در صورت لزوم خدمات آموزشی پولی مطابق با نظم اجتماعی والدین است. .

بر اساس موارد فوق، مقامات آموزشی کیفیت آموزش در هر مؤسسه خاص را نه تنها با توجه به برنامه توسعه آن، بلکه بر اساس مراحل توسعه یافته و مورد استفاده مؤسسات آموزشی که منعکس کننده ویژگی های فعالیت آن است، تعیین می کنند.

برنامه آموزشی اصلی هر مؤسسه آموزشی خاص است، زیرا توسط خود پزشکان و با در نظر گرفتن ویژگی های جامعه، درخواست های والدین و سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ایجاد می شود.

OEP برای مؤسسات آموزشی، و همچنین برای هر مؤسسه آموزشی دیگر، یک سند نظارتی اجباری برای توسعه و اجرا دارد. همچنین مبنایی برای ارزیابی فرآیند آموزشی است.

رایج ترین سوالات:

1. محدوده برنامه آموزشی چقدر باید باشد؟

محدوده برنامه آموزشی پایه توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تنظیم نمی شود.

2. آیا معلوم می شود که برنامه های مدرسه ای که بر اساس برنامه نمونه تدوین شده است مانند "برادران دوقلو" خواهد بود؟

فرض بر این است که ویژگی‌های مؤسسه آموزشی، توجیه و شرح «اولویت‌ها، ویژگی‌ها و غیره» و همچنین «ویژگی‌های دانش‌آموزان، کادر آموزشی، شرایط مادی و فنی، مبانی مفهومی فعالیت‌ها» ارائه شود. یادداشت توضیحی برنامه آموزشی اصلی. اهداف و اهداف اجرای برنامه باید با ویژگی های موسسه آموزشی مرتبط باشد.

3. چرا هر مؤسسه آموزشی نیاز به تدوین برنامه های نمونه برای موضوعات جداگانه دارد؟ اینها اسناد نظارتی نیست؟

در ضمیمه برنامه آموزشی پایه تقریبی که در سطح فدرال تهیه شده است، برنامه های نمونه برای موضوعات تحصیلی ارائه خواهد شد که بر اساس آن معلمان برنامه های کاری، دوره ها و غیره را توسعه می دهند. برنامه های نمونه برای موضوعات تحصیلی عبارتند از توصیه ای شخصیت. برنامه های کاری که بر اساس آنها تدوین شده است، ویژگی های مؤسسه آموزشی، دانش آموزان، شرایط و غیره را منعکس می کند و در نظر می گیرد، اما باید اطمینان حاصل کند که هر دانش آموز به نتایج برنامه ریزی شده و اجرای فردی دست می یابد. مسیرهای آموزشیمطابق با نیاز دانش آموزان و والدین آنها.

4. برنامه آموزشی پایه مدرسه را چه کسی باید بنویسد؟ مسئولیت های حرفه ای چه کسانی شامل چه مواردی می شود؟

برنامه اصلی آموزشی مؤسسه آموزشی توسط مؤسسه آموزشی به طور مستقل و با مشارکت معلمان، دانش آموزان، والدین و کلیه علاقه مندان تدوین می شود.

مطابق با فهرست جدید یکپارچه صلاحیت (دستور وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه مورخ 01.01.2001 N 593 "در مورد تصویب یک فهرست صلاحیت یکپارچه از سمت های مدیران، متخصصان و متخصصان "متخصصین" OF DOLE Fees of Education Workers"):

رئیس موسسه آموزشی: «استراتژی، اهداف و مقاصد توسعه یک مؤسسه آموزشی را تعیین می کند، در مورد برنامه ریزی برنامه کاری آن تصمیم می گیرد... به همراه شورای مؤسسه آموزشی و سازمان های عمومیتدوین، تصویب و اجرای برنامه های توسعه یک مؤسسه آموزشی، برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی، برنامه های درسی، برنامه های درسی، رشته ها، برنامه های آموزشی تقویم سالانه، اساسنامه و مقررات داخلی کار مؤسسه آموزشی را انجام می دهد.

معلم: «برنامه ریزی و اجرای فرآیند آموزشی مطابق با برنامه آموزشی مؤسسه آموزشی، توسعه می یابد برنامه کاریبر اساس موضوع، دوره بر اساس برنامه های آموزش عمومی پایه تقریبی.

مسئولیت های مشابهی به سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی واگذار می شود.

توزیع خاص مسئولیت ها در صلاحیت سیستم عامل است.

5. برنامه توسعه چه تفاوتی با برنامه آموزشی اصلی مدرسه دارد؟

برنامه توسعه نمی تواند به زیرسیستم اصلی - آموزشی مدرسه مربوط نباشد، اما در عین حال تفاوت قابل توجهی با سند دیگر، همچنین از نظر اهمیت استراتژیک - برنامه اصلی آموزشی مدرسه دارد:

- برنامه توسعه به عنوان یک برنامه بلندمدت، اهداف آموزش و پرورش و نظام آموزشی مدرسه را در آینده نشان می دهد، آن اهداف و سیستمی که باید از طریق نوآوری های فردا ایجاد شود. برنامه آموزشی به عنوان یک طرح جاری، اهداف آموزش و پرورش و نظام آموزشی مدرسه را در حال حاضر تثبیت می کند، کارت تلفن امروز سیستم آموزشی مدرسه برای مصرف کنندگان، مشتریان، والدین، شرکا و رقبا است. در عین حال، برنامه آموزشی فعلی می تواند ماهیت نوآورانه ای داشته باشد که قبلاً مبتنی بر مفاهیم و مدل های روانشناختی و آموزشی نوآورانه باشد، فرهنگ سازمانی نوآورانه را پرورش دهد، اهداف جدیدی را تعیین کند، از فناوری های آموزشی نوآورانه در یک محیط آموزشی نوآور استفاده کند.

- برنامه توسعه نوآوری ها را در تمام زیر سیستم های مدرسه در نظر می گیرد، در حالی که برنامه آموزشی معمولی تر است تسلط بر زیرسیستم آموزشی خود مدرسه.

از چه چیزی باید اجتناب کرد؟

· اشتباه اصلی توسعه دهندگان این است که تقریباً کل متن محتوای برنامه آموزشی پایه تقریبی را بازنویسی می کنند.

· هنگام نوشتن هر بخش، ویژگی های مؤسسه آموزشی خود را در نظر نمی گیرند، آنها از فرمول بندی اهداف و مقاصد پیشنهادی در برنامه نمونه کپی می کنند.

· برنامه های عملیاتی در هر بخش (زیربرنامه) مشخص نیست، بدون تاریخ و نام مجریان.

· هنگام نوشتن یک برنامه، فراموش می کنند که تداوم بین سطوح آموزشی را منعکس کنند.

به یاد داشته باشید که برنامه برای تیم، موسسه و نه برای بازرسان نوشته شده است. آن را به زبان واضح و دقیق بنویسید. اما فراموش نکنید که این برنامه آموزشی باید از نظر محتوای نوآورانه مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال با برنامه های قبلی متفاوت باشد.

§ نتایج برنامه ریزی شده دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی تسلط دارند.

§ برنامه درسی برای آموزش عمومی ابتدایی.

§ برنامه برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی برای دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی.

§ برنامه های دروس دانشگاهی، دروس؛

§ برنامه رشد معنوی و اخلاقی و آموزش دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی.

§ برنامه فرهنگ سازی سبک زندگی سالم و ایمن.

§ سیستم برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی.

یادداشت توضیحی

یادداشت توضیحییک عنصر تشکیل دهنده سیستم از OOP و باید افشا شود (FSES، بند 19.1):

· اهداف اجرای OOP IEO، مطابق با الزامات استاندارد برای نتایج دانشجویانی که OEP NEO را تسلط دارند مشخص شده است.

· اصول و رویکردهای تشکیل POO NOOو ترکیب شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی یک موسسه آموزشی خاص؛

· ویژگی های کلی OOP NOO.

1. چارچوب نظارتی POO NOO

برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی (از این پس برنامه نامیده می شود) مدرسه متوسطه موسسه آموزشی شهرداری شماره _____ سند اصلی تنظیمی در موسسه آموزشی است که محتوای آموزش را در سطح ابتدایی تعیین می کند و با در نظر گرفتن تدوین می شود. الزامات اسناد نظارتی زیر:

§ قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"

§ فرمان دولت فدراسیون روسیه "در مورد تصویب ارائه مدلدر مورد موسسه آموزشی"

§ قطعنامه رئیس دکتر بهداشتی دولتی فدراسیون روسیه مورخ 28 نوامبر 2002. شماره 44 در مورد معرفی قوانین و استانداردهای بهداشتی و اپیدمیولوژیک "الزامات بهداشتی برای شرایط یادگیری در موسسات آموزشی، SanPiN 2.4.2.1178-02"

§ استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

§ منشور سیستم عامل شماره ___

§ آیین نامه داخلی موسسه آموزشی شماره ___

سایر اقدامات محلی سیستم عامل،

تنظیم فعالیت های آموزشی

2. هدف قرار دادن POO NOO

این برنامه برای شرکت کنندگان در روند آموزشی مدرسه متوسطه موسسه آموزشی شهرداری شماره ____ که شامل:

· معلمان دبستان؛

· والدین دانش آموزان کلاس 1-4؛

· کودکان در سن مدرسه پذیرفته شده در کلاس های 1-4 مدرسه متوسطه موسسه آموزشی شهرداری شماره ____.

· نمايندگان عمومي كه اعضاي شوراي حاكميت و ساير نهادهاي منتخب مؤسسه آموزشي هستند.

وظایف، حقوق و مسئولیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در قوانین محلی مؤسسه آموزشی (منشور مدرسه، مقررات مربوط به جامعه والدین، مقررات مربوط به شورای حاکم و غیره) ذکر شده است.

3. اصول اجرای برنامه

اصول اصلی اجرای برنامه عبارتند از:

· ارائه فرصت های برابر ...

· باز بودن فضای آموزشی ...

· اولویت علایق دانش آموزان ...

· آزادی انتخاب برای دانش آموزان (سرعت یادگیری، سطح وظایف انجام شده...)

4. اهداف و مقاصد.

اهداف و مقاصد مرحله آموزش مدرسه تدوین شده استبر اساس اهداف آموزش ابتدایی که در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال NOO و با در نظر گرفتن ویژگی های محلی (ملی، منطقه ای).. علاوه بر این، یک موسسه آموزشی حق دارد به طور مستقل به اهداف داده شده اضافه کند گل های خودی، که به درخواست والدین یک موسسه آموزشی خاص تنظیم می شوند.

اهداف باید به عنوان شرایط دستیابی به اهداف مشخص در نظر گرفته شوند.

5. محیط آموزشی و رشدی

برای اجرای اهداف برنامه، محیط آموزشی و توسعه ای لازم از جمله منابع مدرسه، محله و غیره ایجاد شده است.

(لیست یا نمودار دقیق)

6. شرایط برنامه

شرایط زیر برای اجرای برنامه در موسسه آموزشی ایجاد شده است:

پرسنل(شرایط، تجربه، آموزش پیشرفته، برندگان مسابقات حرفه ای، شرکت در پروژه ها، کمک های مالی و غیره)؛

لجستیکی(امکان و تجهیزات)؛

اطلاعاتی(استفاده موجه و موثر از محیط اطلاعاتی (محیط محلی، وب سایت، منابع آموزشی دیجیتال، کلاس های کامپیوتر سیار، دانش معلمان از فناوری های ICT) در فرآیند آموزشی).

پشتیبانی آموزشی و روش شناختی EP (توجیه استفاده از فهرستی از کتاب های درسی برای اجرای وظایف OEP؛ در دسترس بودن و بهینه بودن سایر مواد آموزشی و آموزشی، از جمله منابع آموزشی دیجیتال، فراوانی استفاده از آنها توسط دانش آموزان در سطح فردی).

بهداشتی و بهداشتی(انطباق شرایط تربیت بدنی با الزامات بهداشتی، تهیه غذای گرم، در دسترس بودن مطب پزشکی دارای مجوز، برنامه جلسات آموزشی، برنامه درسی، در نظر گرفتن اشکال مختلف فعالیت های آموزشی و فضای چند فعالیتی).

7. حالت عملکرد موسسه آموزشی و ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی

برنامه زمان مطالعه و زمان استراحت؛ یک یا دو شیفت و غیره

نتایج برنامه ریزی شده

تسلط بر دانش آموزان

آموزش عمومی ابتدایی

توصیه می شود این بخش را به شرح نتایج برنامه ریزی شده آموزش ابتدایی مورد انتظار در یک موسسه آموزشی خاص اختصاص دهید.

نتایج برنامه ریزی شده باید با اهداف تدوین شده توسط MA در بخش "یادداشت توضیحی" مرتبط باشد.

لازم به ذکر است که در استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال آموزش غیر آموزشی، نتیجه آموزش دارای سه جزء است:

· نتایج موضوع- تسلط دانش آموزان تجربه خاصبرای یک حوزه موضوعی معین فعالیت هادر مورد به دست آوردن دانش جدید، تبدیل و کاربرد آن، و همچنین سیستم عناصر اساسی دانش علمی که زیربنای تصویر علمی مدرن از جهان است. این گروه از نتایج از طریق بلوک های «فارغ التحصیل خواهد آموخت» و «فارغ التحصیل فرصت یادگیری خواهد داشت» برای هر برنامه درسی نوشته شده است.

· نتایج فرا موضوعی- توسط دانش آموزان UUD تسلط یافته و از تسلط بر شایستگی های کلیدی که اساس را تشکیل می دهند اطمینان حاصل می کند مهارت های یادگیریو مفاهیم میان رشته ای؛

· نتایج شخصی – آمادگی و تواناییدانش آموزان به خودسازی, انگیزه خوب شکل گرفتهبه یادگیری و دانش، نگرش های ارزشی- معناییدانش آموزان، شایستگی های اجتماعی، ویژگی های شخصی؛ شکل گیری پایه های هویت مدنی

این بخش مستلزم حضور پرتره فارغ التحصیل مقطع ابتدایی متوسطه است.

سرفصل دروس

آموزش عمومی ابتدایی

استاندارد NEO حق توزیع ساعات در برنامه درسی را در رشته های دانشگاهی، ماژول ها، کلاس ها و هفته های تحصیلی فراهم می کند. مستقیماً به مؤسسه آموزشی منتقل می شود.

تشکیل برنامه درسی بحرانی ترین مرحله توسعه برنامه است، زیرا استاندارد تنها تعداد کل (برای چهار سال) ساعات اختصاص یافته به فعالیت های آکادمیک و فوق برنامه را تعریف می کند. برنامه درسی (آموزشی) ممکن است تعیین کند:

· فهرست حوزه های موضوعی: زبان شناسی، ریاضیات، جهان; هنر و فرهنگ؛ بهداشت و فناوری (ترکیب و ساختار حوزه های موضوعی اجباری)؛

· فهرست اجزای فعالیت های آموزشی فوق برنامه سازمان یافته در اشکال مختلف(کلوپ، استودیو، فعالیت های مقطعی، دایره ای، پروژه ای و غیره) در خارج از کلاس درس، با نشان دادن حجم برای سال تحصیلیو سن (سالهای تحصیل) دانش آموزان؛

· نسبت بین قسمت اجباری که 80 درصد کل زمان استاندارد اختصاص داده شده به حوزه موضوعی است و قسمت تشکیل شده توسط مؤسسه آموزشی که 20 درصد کل زمان استاندارد اختصاص داده شده به حوزه آموزشی است. بخشی که توسط مؤسسه آموزشی تشکیل شده است، با در نظر گرفتن علایق و تمایلات دانش آموزان، ویژگی های ملی و منطقه ای، فرصتی برای گسترش دوره های آموزشی فردی (رشته ها)، ماژول های بخش اجباری رشته آموزشی یا اضافه کردن موارد جدید را فراهم می کند. نظرات والدین خود (نمایندگان قانونی) و کادر آموزشی. این قسمت شامل فعالیت های فوق برنامه نیز می شود. مطابق با الزامات استاندارد، فعالیت های فوق برنامه در زمینه های رشد فردی (معنوی و اخلاقی، اجتماعی، فکری عمومی، فرهنگی عمومی، ورزشی و تفریحی و غیره) سازماندهی می شود. سازماندهی کلاس ها در زمینه های بخش "فعالیت های فوق برنامه" بخشی جدایی ناپذیر از روند آموزشی در یک موسسه آموزشی است. موسسات آموزشی عمومیفرصتی برای دانش آموزان فراهم می کند تا طیف گسترده ای از فعالیت ها را با هدف توسعه خود انتخاب کنند.

· حداکثر حجم بار کلاس برای دانش آموزان.

· گزینه ای برای یک برنامه درسی فردی برای کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت معلولیت هاسلامتی.

اجرای برنامه آموزشی اصلی در چارچوب یک پنج روزه توصیه می شود هفته مدرسهبا پیش بینی امکان ششمین روز هفته (به درخواست والدین)، برای اجرای برنامه آموزشی تکمیلی در روز شنبه (یا یک روز دیگر از هفته)، یا فرم های فوق برنامهسازماندهی فرآیند آموزشی در چارچوب برنامه آموزشی اصلی.

برنامه تشکیل

فعالیت های یادگیری جهانی

برای دانش آموزان مقطع ابتدایی

آموزش عمومی

تسلط کودک بر مهارت های یادگیری به معنای شکل گیری «توانایی یادگیری» است، یعنی توانایی کسب و جذب مستقل دانش و مهارت های جدید و شایستگی ارتباطی او.

برنامه تشکیل فعالیت های آموزشی جهانی برای آموزش عمومی ابتدایی دستورالعمل های ارزشی را برای آموزش ابتدایی ایجاد می کند. مفهوم، کارکردها، ترکیب و ویژگی های فعالیت های آموزشی همگانی در دوره نوجوانی را تعریف می کند سن مدرسه; ارتباط بین فعالیت های آموزشی جهانی و محتوای موضوعات آموزشی را آشکار می کند. شرایطی را تعیین می کند که تداوم برنامه را برای شکل گیری فعالیت های یادگیری همگانی در دانش آموزان در طول انتقال از پیش دبستانی به آموزش عمومی ابتدایی و ابتدایی تضمین می کند.

شکل‌گیری UUD یک فرآیند هدفمند و سیستماتیک است که در تمام زمینه‌های موضوعی و موضوعی اجرا می‌شود فعالیت های فوق برنامه. در این بخش لازم است ارتباط بین فعالیت های آموزشی همگانی و محتوای موضوعات آموزشی خاص نشان داده شود.

UUD های مشخص شده توسط استاندارد، تأکید در انتخاب محتوا، برنامه ریزی و سازماندهی فرآیند آموزشی را با در نظر گرفتن ویژگی های سنی-روانی دانش آموزان تعیین می کند.

· مکان برنامه برای تشکیل UUD در میان سایر برنامه های فرعی NEO OOP.

· مبنای نظارتی و اسنادی.

· شرح رهنمودهای ارزشی برای محتوای آموزش در سطح آموزش عمومی ابتدایی.

· مفهوم، توابع، ترکیب و ویژگی های UUD.

· ارتباط UUD با محتوای موضوعات آموزشی.

· وظایف معمولی برای تشکیل اقدامات آموزشی جهانی شخصی، نظارتی، شناختی، ارتباطی.

· تضمین تداوم برنامه تشکیل UUD در طول انتقال به سطح جدید آموزش عمومی.

برنامه رشد معنوی و اخلاقی

و تحصیل دانش آموزان در سطح

آموزش عمومی ابتدایی

این برنامه مستلزم تعیین اهداف، ارزش ها، محتوا، نتایج برنامه ریزی شده، و همچنین اشکال آموزش و اجتماعی شدن دانش آموزان، تعامل با خانواده، موسسات آموزش تکمیلی، سازمان های مذهبی سنتی و سایر سازمان های عمومی، توسعه است. دولت دانشجویی، مشارکت دانش آموزان در فعالیت های جنبش ها و انجمن های کودک و نوجوان، باشگاه های ورزشی و خلاق.

برنامه رشد معنوی و اخلاقی یک مؤسسه آموزشی باید حاوی مفاد نظری و توصیه های روش شناختی برای تشکیل یک محیط آموزشی جامع و فضایی جامع برای رشد معنوی و اخلاقی یک دانش آموز با در نظر گرفتن شرایط فرهنگی، تاریخی، قومی باشد. ، ویژگی های اجتماعی- اقتصادی، جمعیتی و سایر ویژگی های منطقه.

بخش های برنامه رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان:

1. هدف و اهداف رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی

2. رهنمودهای ارزشی برای رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان

3. جهت گیری ها و مبانی ارزشی اصلی رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان در مرحله آموزش عمومی ابتدایی.

5. فعالیت های مشترک مؤسسه آموزشی، خانواده و مردم برای رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان

6. نتایج برنامه ریزی شده رشد و تربیت معنوی و اخلاقی دانش آموزان در سطح آموزش عمومی ابتدایی

برنامه فرهنگ سازی

سبک زندگی سالم و ایمن

تدوین برنامه ای برای توسعه ارزش سلامت و سبک زندگی سالم و همچنین سازماندهی همه کارها برای اجرای آن باید بر اساس اعتبار علمی، سازگاری، سن و کفایت اجتماعی فرهنگی، امنیت اطلاعات و مصلحت عملی باشد.

تجزیه و تحلیل سلامت دانش آموزان امکان سازماندهی فعالیت های حفظ سلامت را در یک موسسه آموزشی فراهم می کند. در عین حال، ایجاد یک محیط حفظ سلامت درون مدرسه ای، سازماندهی منطقی فرآیند آموزشی، بهبود رژیم حرکتی در فرآیند یادگیری، تربیت بدنی و کار بهداشتی، تلاش برای توسعه ارزش سلامت و بهداشت ضروری است. یک سبک زندگی سالم، سازماندهی مراقبت های پزشکی و معاینه پزشکی.

زیرساخت های صرفه جویی در سلامت توسط مؤسسه آموزشی در برنامه آموزشی اصلی به عنوان یک بلوک برنامه تجویز می شود که ساختار آن به شرح زیر است:

پاسپورت برنامه

مبنای نظارتی و اسنادی.

یادداشت توضیحی.

نتایج مورد انتظار.

معیارهای ارزیابی اثربخشی ارزیابی نتایج مورد انتظار.

فرم ارائه نتایج

گذرنامه برنامه باید نشان دهد:

1. مشتری برنامه.

2. زمان اجرای برنامه.

5. منبع تامین مالی، در صورت وجود.

6. نتایج مورد انتظار.

که در یادداشت توضیحیارائه گواهی اطلاعاتی و تحلیلی از وضعیت سلامت دانش آموزان الزامی است. ارتباط با برنامه های موجود و ویژگی های متمایز این برنامه را مشخص کنید. همچنین لازم است ایده های نظری پایه و مفاهیم کلیدی در یادداشت توضیحی مشخص شود.

در بخش «فرم ارائه نتایج» توصیه می‌شود گزارش‌های تحلیلی سالانه در مورد پیشرفت اجرای برنامه هدف جامع ارائه شود که کیفیت اجرای برنامه حفظ سلامت را نشان دهد.

سیستم ارزیابی پیشرفت

نتایج توسعه برنامه ریزی شده

برنامه آموزشی پایه

آموزش عمومی ابتدایی

سیستم رتبه بندیدر شرایط آموزش دانش آموز محور، قبل از هر چیز، هدف آن آشکارسازی است ویژگی های شخصیهر کودک

پایه های اول آموزش بدون نمره با واحدهای هر مبحث است. صفحه (خاطرات) پیشرفت، که در آن نتایج پیشرفت در تسلط بر دانش جدید یادداشت می شود.

کنترل فعلی.تشویق به اقدامات دانش آموزان آموزش معیارهای ارزیابی کار خود به دانش آموزان. استفاده از بررسی همتایان و خودآزمایی

کنترل موضوعی، میانی و نهایی.برای ارزیابی سطح توسعه شایستگی های کلیدی (نتایج فرا موضوعی)دانش آموزان از کارت ها برای ارزیابی شکل گیری شایستگی های کلیدی استفاده می کنند:

§ بر اساس مواد حل مشکلات آموزشی؛

§ بر اساس حل مشکلات تحقیق و طراحی.

§ نمونه کارها.

ارزیابی بر اساس توصیفات (توصیفگرها) سطوح شکل گیری اجزای فردی انجام می شود.

سطوح به عنوان مراحل / سطوح تخصیص وسایل فرهنگی (روش های عمل) متمایز می شوند:

سطح اول – رسمی – تسلط بر جنبه خارجی مدل (الگوریتم، قوانین).

سطح دوم - موضوع - تسلط بر اساس موضوع اساسی (شکل درونی) روش عمل.

سطح سوم - عملکردی - توانایی استفاده و تبدیل دانش (روش عمل) برای حل مشکلات در شرایط جدید، ساختارهای جدید عمل.

نتایج موضوعتوسط:

§ تسلط بر مفاهیم موضوعی و راه های بازیگری,

§ توانایی به کارگیری دانش در شرایط جدید،

§ در ماهیت سیستماتیک دانش.

ارزیابی سطح توسعه سواد موضوعی با استفاده از مواد کنترلی و تشخیصی سه سطحی انجام می شود. سطح 3 علاوه بر این هنگام انجام وظایف پروژه و "عملیات" تشخیص داده می شود.

نتایج شخصیمی توان از طریق برگه های مشاهده یا نمونه کار دانش آموز تعیین کرد (برای جزئیات، نگاه کنید به " رهنمودها"، فرقه "سیستم ارزیابی جدید"، وب سایت TOIPKRO، پیوند استاندارد آموزشی ایالتی فدرال).

در چارچوب فرمان دولت فدراسیون روسیه 15 اوت 2013 شماره 706 "در مورد تصویب قوانین ارائه خدمات آموزشی پولی"، اجرای خدماتی که به طور کامل توسط آموزشی ارائه نشده است به چه معناست. برنامه ها (بخشی از برنامه آموزشی). بخشی از برنامه آموزشی اصلی چیست؟

پاسخ

هر عنصری که در آن گنجانده شود بخشی از برنامه آموزشی اصلی است.

بنیاد و پایه

برنامه آموزشی - مجموعه ای از ویژگی های اساسی آموزش (حجم، محتوا، نتایج برنامه ریزی شده)، شرایط سازمانی و آموزشی و در برخی موارد، فرم های صدور گواهینامه که در قالب برنامه درسی، تقویم تحصیلی، برنامه های کاری دانشگاهی ارائه می شود. موضوعات، دوره‌ها، رشته‌ها (ماژول‌ها)، سایر مؤلفه‌ها، و همچنین ارزشیابی و مواد روش‌شناختی ( قانون فدرالمورخ 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ).

مهم است که تفاوت بین یک برنامه آموزشی و یک برنامه درسی را ببینید: توصیه هایی را برای اینکه چه تعداد برنامه درسی در یک سازمان آموزش عمومی قابل قبول است را بخوانید.

به عنوان مثال، برنامه آموزشی به یک بخش کلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تشکیل می شود تقسیم می شود (قانون فدرال شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012).

برنامه آموزشی از بخشهایی مانند: و سایر اجزا تشکیل شده است. در این صورت، هر عنصری که در آن گنجانده شود، بخشی از برنامه آموزشی است.

پیمانکار موظف است مطابق با برنامه های آموزشی (بخشی از برنامه آموزشی) و شرایط قرارداد (قوانین مصوب با فرمان دولت فدراسیون روسیه در ماه اوت) خدمات آموزشی پولی را به طور کامل به مشتری ارائه دهد. 15، 2013 شماره 706). این بدان معناست که پیمانکار می تواند خدمات آموزشی را نه تنها در کل برنامه آموزشی، بلکه در بخشی از آن ارائه دهد. اجرای بخشی از برنامه آموزشی اصلی به صورت شبکه ای امکان پذیر است.

دانستن این موارد نیز مفید خواهد بود:

<…>شکل شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی این امکان را برای دانش آموزان فراهم می کند تا با استفاده از منابع متعدد از جمله منابع خارجی و همچنین در صورت لزوم با استفاده از منابع سایر سازمان ها بر یک برنامه آموزشی مسلط شوند. بنابراین، فرم شبکه شامل استفاده از منابع چندین نهاد حقوقی، از جمله موارد غیر مرتبط با حوزه آموزشی است.<…>

<…>مکانیسم های اصلی تضمین اجرای و استفاده از شکل شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی عبارتند از:

• توافق در مورد شکل شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی بین سازمان های شرکت کننده در فرم شبکه؛
• توسعه مشترک و تصویب برنامه های آموزشی توسط چندین سازمان فعال در فعالیت های آموزشی.<…>

شرایط اساسی توافق نامه در مورد شکل شبکه ای اجرای برنامه های آموزشی در قانون 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ تعریف شده است که عبارتند از:

• نوع، سطح و (یا) تمرکز برنامه آموزشی یا بخشی از آن که با استفاده از فرم شبکه اجرا می شود.
• وضعیت دانش آموزان؛
• قوانین پذیرش؛
• شرایط و روش انجام فعالیت های آموزشی؛
• روش اجرای برنامه آموزشی؛
• ماهیت و وسعت منابعی که سازمان های مشارکت کننده استفاده می کنند؛
• سندی در مورد آموزش و پرورش و سازمانی که این اسناد را صادر می کند.
• مدت قرارداد، روش اصلاح و فسخ آن.<…>

با یک شکل شبکه ای از اجرای یک برنامه آموزشی، چندین سازمان می توانند هر کدام یک EP را در قسمت خود اجرا کنند. به عنوان مثال، یک سازمان خدماتی را برای اجرای برنامه ها در زبان و ادبیات روسی ارائه می دهد و سازمانی دیگر در همه موضوعات دیگر. علاوه بر این، هر دو سازمان بخش هایی از یک برنامه آموزشی را اجرا خواهند کرد.