فناوری های نوآورانه در درس های انگلیسی. فناوری های نوآورانه برای آموزش زبان انگلیسی نوآوری در یادگیری زبان انگلیسی

مقاله "تکنولوژی های نوآورانه در درس زبان انگلیسی"

یادداشت توضیحی. فرآیند آموزشی مبتنی بر یک مدل یادگیری ترکیبی است که به ترکیب مؤثر اشکال سنتی آموزش و فناوری‌های جدید کمک می‌کند. توسعه آموزش در قرن بیست و یکم معرفی فناوری های نوآورانه و شکل گیری شایستگی های کلیدی در دانش آموزان را تشویق می کند. استفاده از فناوری های مدرن که مبتنی بر مطالعه روانشناختی جامع شخصیت همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است، امکان توسعه مثبت حوزه های فکری، اجتماعی، معنوی آنها را فراهم می کند و به خود تأییدی فرهنگی کمک می کند.
این مقاله روش‌ها، تکنیک‌های ارتباطی و استفاده از فناوری‌های نوآورانه را در درس زبان انگلیسی شرح می‌دهد.
«معلم در حال آماده شدن است درس خوبدر تمام زندگی آنها... و برای اینکه به دانش آموزان جرقه ای از دانش بدهد، معلم باید دریای کاملی از نور را جذب کند.» V. A. سوخوملینسکی

فن آوری های آموزشی مدرن شامل تغییر وضعیت آموزشی است به گونه ای که معلم از "اقتدار غیرقابل انکار" به یک مخاطب و مشارکت کننده توجه و علاقه مند در فرآیند یادگیری تبدیل شود.
روش شناسی ارتباطی به عنوان یکی از روش های نوین تدریس زبان انگلیسی، به معلم کمک می کند که نه تنها حامل اطلاعات، بلکه ناظر و مشاور باشد. شکل گیری و توسعه صلاحیت ارتباطی در درس زبان انگلیسی یکی از وظایف اصلی است. من سعی می کنم در درس های انگلیسی به فناوری یادگیری تعاملی توجه زیادی داشته باشم که منجر به درک متقابل، تعامل و حل مشترک وظایف مشترک اما مهم برای هر شرکت کننده می شود. در طول یادگیری گفتگو، دانش آموزان یاد می گیرند انتقادی فکر کنند، مسائل پیچیده را بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و اطلاعات مربوطه حل کنند، نظرات جایگزین را بسنجید، تصمیمات متفکرانه بگیرند و در بحث شرکت کنند.
روش های اصلی یادگیری تعاملیمواردی که در درس های انگلیسی من استفاده می شود عبارتند از: "آکواریوم"، "جمله ناقص"، "تداعی ها"، "میکروفون"، "چرخ فلک".
به عنوان مثال، در دبیرستان، دانش‌آموزان در حین مطالعه موضوع «مشکلات جوانان» در گروه‌ها ردیف‌های انجمنی خود را پیشنهاد می‌کنند: «شکاف نسل‌ها»، بحران ارزش‌های فرهنگی و اخلاقی، عادت‌های بد، افزایش نرخ جرم و جنایت جوانان، مشکلات فزاینده مسکن. در طول بحث، هر سری انجمنی مورد بحث قرار می گیرد و راه حل هایی پیشنهاد می شود. دانش‌آموزان در مورد بهترین ایده‌ها از گروه‌های خود بحث می‌کنند و انتخاب می‌کنند: صحبت صریح با والدین، شیوه زندگی سالم، ورزش کردن. خارج از کلاس، فعالیت خارج از مدرسه، مطالعه کتاب، اصلاح خود، خودآموزی، ممنوعیت فروش سیگار و مشروبات الکلی به افراد زیر 18 سال. بازدید از موزه ها، تئاترها، سینماها؛ ارتباط با افراد جالب؛ شکل گیری ارزش های اخلاقی

در دبستان تمرکز بر روی فناوری های بازی، که به غلبه بر "موانع زبانی" کمک می کند. واژگانی، دستوری، آوایی، املایی، بازی های خلاقانه، استفاده از آهنگ ها، اشعار کمک می کند تا روند یادگیری یک زبان خارجی جذاب و سازنده شود.
به عنوان مثال، ضمن تقویت مبحث "دنیای حیوانات" در کلاس سوم، بازی "حیوان را پیدا کنید" ارائه می شود. دانش‌آموزان در گروه‌ها میکرومونولوگ می‌نویسند و حیوان خانگی یا وحشی مورد علاقه خود را توصیف می‌کنند. گروه ها باید بر اساس توصیف حیوان تصویر صحیح را بفهمند و پیدا کنند. هنگام انجام این بازی، مهارت های گفتاری و شنیداری شکل می گیرد.

T: کلاس به دو گروه تقسیم می شود. گروه اول حیوانات وحشی را توصیف می کند. گروه دوم حیوانات اهلی را به تصویر می کشد. وظیفه گروه ها حدس زدن آنهاست.
گروه 1: این حیوان عسل و ماهی را دوست دارد. این قهوه ای است. در زمستان می خوابد. این حیوان وحشی می تواند شنا کند و بالا برود.
گروه 2: آیا خرس است؟
گروه 1: بله همینطور است.
گروه 2: این حیوان در مزرعه زندگی می کند. به ما شیر و کره هم می دهد. خیلی مهربان است.
گروه 2: آیا این یک گاو است؟
گروه 1: بله، این است (و غیره).

در هنگام تلفیق مواد دستوری (Present Continuous) از بازی دستوری "Pantomime" استفاده می شود. دانش آموزان از تیم های مختلف اقداماتی را با حرکات مطابق با کارت نشان می دهند. بقیه باید حدس بزنند

P1: آیا اتاق را تمیز می کنید؟
P2: نه، من نیستم.
P1: آیا در حال شستشو هستید؟
P2: بله، من هستم.

مکان بازی در درس و زمان اختصاص داده شده به بازی به عوامل مختلفی بستگی دارد: آمادگی دانش آموزان، مطالب مورد مطالعه، اهداف و شرایط خاص درس. با استفاده از تکنیک‌های بازی، می‌توانید مطالب زبان جدید را ادغام کنید و آموخته‌های خود را تکرار کنید. به عنوان مثال، هنگام مطالعه فعل "داشتن"، برای توسعه تفکر منطقی، فعال کردن واژگان و ساختار دستوری قبلاً آموخته شده، تمرینی با این کار استفاده می شود: "محتوای عبارت کلیدی را توضیح دهید".
دانش آموز باید آن را تکرار کند و عبارت خود را اضافه کند و عبارت را گسترش دهد:

T: من یک اسباب بازی مورد علاقه دارم.
P1: من یک اسباب بازی مورد علاقه دارم. این توپ من است. من دوست دارم هر روز با یک توپ بازی کنم.
P2: من یک اسباب بازی مورد علاقه دارم. این عروسک من است. اسمش ازدواجه
P3: من یک اسباب بازی مورد علاقه دارم. این ماشین اسباب بازی من است. کوچک و قرمز است.

در مرحله پیشرفته، معلم به دانش آموزان کارهای خلاقانه ارائه می دهد، به عنوان مثال، نوشتن معماها: دانش آموز ظاهر یک شخصیت افسانه ای را توصیف می کند، کلاس باید او را حدس بزند.

پ1: صورتش گرد است. چشمانش آبی است، بینی درازی دارد. او پدر دارد اما
او مادر ندارد او یک پسر چوبی خوب (بوراتینو) است.
P2: او صورت گرد، بینی کوچک و گوش های کوچک دارد. او چشمان آبی دارد و
موهای بلند آبی او یک دختر بسیار زیبا (مالوینا) است.
من استفاده می کنم تکنیک های روش نویسنده G. A. Kitaigorodskaya، من آنها را با تکنیک های دیگر برای تقویت فعالیت گفتاری ترکیب می کنم. این روش Kitaigorodskaya همچنین روش "فعال کردن توانایی های ذخیره فرد و تیم" نامیده می شود. نمی توان آن را جدید نامید، زیرا بیش از 35 سال پیش توسعه یافته است، اما بسیار نوآورانه در نظر گرفته می شود و در حال حاضر به یک کلاسیک در زمینه آموزش فشرده تبدیل شده است. نحوه تسلط فرد به یک زبان خارجی، طبق سیستم کیتایگورودسکایا، بسیار شبیه به مسیری است که کودک در آن به زبان خود تسلط پیدا می کند. زبان مادری. ایفای نقش، بازی پیشرو در اینجا در طول فعال سازی فعالیت گفتاری دانش آموزان است. شما می توانید یک "گردشگر"، "راهنما"، "رئیس یک شرکت" از هر کشوری باشید. در طول آموزش، دانش آموزان می توانند در موقعیت های خاصی با یکدیگر ارتباط برقرار کنند که تا حد امکان به موقعیت های زندگی واقعی نزدیک است. توزیع نقش در این روش آموزشی بسیار مهم است. در درس هایم از کارت های نقش استفاده می کنم، به عنوان مثال:

1) شما خواهر خود را در سوپرمارکت گم کرده اید. او فقط 5 سال دارد. وضعیت را توضیح دهید و از پلیس بخواهید به شما کمک کند.
2) شما در لندن غریبه هستید. ناگهان راهت را گم کردی از ساکنان لندن بخواهید که راه رسیدن به ایستگاه را به شما نشان دهند.
3) در آژانس توریستی توصیه و توصیه هایی در مورد بازدید از دیدنی های لندن می خواهید.
4) شما پزشک هستید. شما یک بیمار را معاینه می کنید و به او توصیه هایی می کنید. برای بهبودی هر چه سریعتر به او توصیه می کنید چه کاری انجام دهد؟
5) شما بازمانده مدرسه هستید. شما در مورد حرفه آینده خود شک دارید. از دوستان خود بخواهید چند حرفه مدرن را به شما راهنمایی کنند.

موقعیت‌های تصویرسازی و موقعیت‌های مشکلی لازم را بر اساس مطالب خاص انتخاب می‌کنم، مطالب آموزشی را آماده می‌کنم: (کارت‌های وظیفه برای هر کدام؛ گروه‌هایی از دانش‌آموزان را انتخاب می‌کنم که نقش‌ها را توزیع می‌کنند، وظیفه‌ای را تعیین می‌کنم که دانش‌آموزان باید دیدگاه خود را در مورد آن بیان کنند، از طریق پاسخ‌های مورد انتظار فکر کنند. و اظهارات .در طول بازی نقش آفرینیمن صحبت دانش آموزان را قطع نمی کنم و اشتباهات را اصلاح نمی کنم. بعد از بازی، پیشرفت آن را تجزیه و تحلیل می کنم، موفق ترین و ناموفق ترین لحظات را یادداشت می کنم و روی اشتباهات معمولی کار می کنم.
دانش‌آموزی که مکرراً در ساختن یک بیانیه به زبان خارجی با مشکلاتی مواجه می‌شود، اغلب علاقه خود را به موضوع از دست می‌دهد. بنابراین در درس هایم به جهت گیری ارتباطی آموزش گرامر و لغات نیز توجه زیادی می کنم. دانش آموزی که به مطالب واژگانی و دستوری تسلط داشته باشد، در دیالوگ نویسی سریعتر از دیگران است.
در طول شکل‌گیری مهارت‌های گفتاری واژگانی و دستوری، از تمرین‌های تقلیدی، جایگزینی، تبدیلی و تولید مثلی گفتار شرطی استفاده می‌کنم. دانش آموز از تقلید آگاهانه به بازتولید مستقل می رسد فرم دستوری. این تمرین‌های گفتاری شرطی همچنین در درس‌ها هنگام نوشتن میکرودیالوگ‌ها و دیالوگ‌ها استفاده می‌شود.
هنگام نوشتن دیالوگ ها از جداول جایگزین نیز استفاده می شود. مثلاً در کلاس پنجم در حین مطالعه مبحث «لباس. خریدها» جدول جایگزینی زیر پیشنهاد شده است:

صبح بخیر. میتونم کمکتون کنم؟
- من دنبال…
-... (هستند) آنجا، نزدیک اتاق تجهیز.
- چه رنگی؟
- …
- چه سایزی هستی؟
- …
- من فکر می کنم که آنها ... (مناسب / مناسب) شما کاملا.
- چقدر (آنها هستند)؟
- آنها (هزینه/هزینه) ... پوند.
- بفرمایید.
- متشکرم. روز خوبی داشته باشید!
- …
در مرحله بعد دانش آموزان بدون اتکا به میز نقش خریدار و فروشنده را بازی می کنند. استفاده از نقش آفرینی و بازی موقعیتی در درس های من فرصت های فراوانی را برای فعال سازی فرآیند آموزشی فراهم می کند.
استفاده از شعر و آهنگهمچنین به دانش آموزان اجازه می دهد تا ساختارهای دستوری خاص و واژگان لازم برای رشد گفتار را به خاطر بسپارند. به عنوان مثال در هنگام شکل گیری مهارت گفتاری واژگانی و مطالعه روزهای هفته در کلاس سوم از شعر زیر استفاده می شود:

هفته من
- دیک، بیا مخفیانه بازی کنیم.
- اوه، نه، من هر هفته خیلی سرم شلوغ است.
- یکشنبه میرم سینما،
- دوشنبه به تئاتر می روم،
- من سه شنبه میرم پارک،
- چهارشنبه به استادیوم می روم،
- پنجشنبه میرم کنسرت
- من جمعه میرم سیرک،
- شنبه میرم کشور.

من همچنین مهارت های دانش آموزان را برای کسب مستقل دانش و به کار بردن آن در عمل توسعه می دهم. روش پروژهدر دوره راهنمایی و دبیرستان یکی از پیشروان در شکل گیری شایستگی های گفتاری دانش آموزان و توانایی استفاده از زبان انگلیسی به عنوان ابزاری برای ارتباطات و تعامل بین فرهنگی می دانم. بنابراین یکی از کارهای اصلی را نیز توسعه مهارت پروژه در دانش آموزان می دانم. دانش آموزان با کار در یک گروه پروژه، از دانش و مهارت های زبان انگلیسی در موقعیت های جدید غیر استاندارد استفاده می کنند. روش شناسی یادگیری پروژه محورمن از آن عمدتاً برای خلاصه کردن دانش و مهارت ها در مورد موضوع تحت پوشش استفاده می کنم ، یعنی دفاع از پروژه ها معمولاً در آخرین درس های موضوع مورد مطالعه انجام می شود. به عنوان مثال، در کلاس هشتم، دانش آموزان پروژه های "نویسندگان مورد علاقه ما"، "روش زندگی سالم"، "موسیقی محبوب"، "کشورهای انگلیسی زبان" را گردآوری کردند.

روش پروژه همچنین به من اجازه می دهد تا فضای خلاقانه ای در درس های خود ایجاد کنم، جایی که هر دانش آموز بر اساس روش شناسی همکاری درگیر یک فرآیند شناختی فعال است. یکی از ویژگی های پروژه اجرا شده در درس های انگلیسی، ارتباط به عنوان پایه ای ضروری برای فعالیت خلاق جمعی است. به عنوان بخشی از پروژه، در فضای مشارکت، ارتباط دوستانه، کودکان به واحدهای واژگانی، واقعیت های عجیب و غریب و فعال سازی آنها تسلط پیدا می کنند.
طراحی فن آوری و فناوری برای توسعه تفکر انتقادیدر درس هایم کمک کنم تا دانش آموزان را برای فعالیت های پژوهشی در آکادمی کوچک علوم آماده کنم. دانش‌آموزان با دفاع از پروژه خود، تجربیات ارزشمندی در ارتباط با انگیزه «غیر مصنوعی» زبان خارجی به دست می‌آورند، توانایی‌های سخنوری، تفکر منطقی و توانایی استدلال درباره موضع خود را توسعه می‌دهند.
از دیدگاه من، یکی از فناوری‌های امیدوارکننده با ماهیت «خودآموز» پیشرفته، مبتنی بر رویکردهای شخص‌محور، فعالیت سیستمی و شایستگی‌محور است. مربیگریبه گفته تیموتی گالوی، مربیگری در مورد باز کردن پتانسیل یک فرد به منظور به حداکثر رساندن اثربخشی آنها است. مربیگری آموزش نمی دهد، اما به یادگیری کمک می کند.
این فناوری همچنین به من کمک می کند تا توانایی های خلاقانه دانش آموزان را برای کارهای تحقیقاتی توسعه دهم. اساس روش و ابزار کوچینگ است ارتباط تعاملی, بحث: پرسش و پاسخ، نگاه مستقل از بیرون، مشارکت معلم-مشاور و دانشجو.
پروژه 10-U کلاس "هنر"

فناوری های نوآورانه آموزشی در تدریس

انگلیسی در سیستم آموزش اضافی

ماهیت آموزش نوآورانه در آموزش زبان انگلیسی این است که فرآیند آموزشی به گونه ای سازماندهی شود که تقریباً همه دانش آموزان درگیر فرآیند شناخت هستند، آنها فرصت درک و تأمل در مورد آنچه می دانند و فکر می کنند را دارند.

فناوری های نوآورانه شامل:

ارتباط دیالوگ

کسب دانش و مهارت‌های مجرب مستقل

توسعه تفکر انتقادی

توسعه مهارت های حل مسئله

تعامل پیچیده حافظه در سطح تفکر، تولید مثل، ادراک

شکل گیری ویژگی های فردی دانش آموزان

یادگیری نوآورانه به طور همزمان چندین مشکل را حل می کند: مهارت های ارتباطی را توسعه می دهد، به برقراری تماس های عاطفی بین شرکت کنندگان در فرآیند یادگیری کمک می کند، مشکل اطلاعات را حل می کند، زیرا اطلاعات لازم را در اختیار دانش آموزان قرار می دهد، بدون آن انجام فعالیت های مشترک غیرممکن است. مهارت های آموزشی عمومی را توسعه می دهد و یک وظیفه آموزشی را فراهم می کند، زیرا به دانش آموزان می آموزد که در یک تیم کار کنند. بنابراین، در اینجا چندین فناوری برای این آموزش وجود دارد که من به طور گسترده در کلاس های خود از آنها استفاده می کنم.

تکنولوژی چرخ فلک.

مانند بسیاری از فناوری‌های نوآورانه، چرخ فلک از آموزش روان‌شناختی به عاریت گرفته شده است. بچه ها معمولا این نوع کارها را خیلی دوست دارند. دو حلقه تشکیل می شود: داخلی و خارجی. دایره درونی دانش‌آموزانی را نشان می‌دهد که ثابت و رو به دایره بیرونی ایستاده‌اند، و دایره بیرونی دانش‌آموزانی را دارد که هر 30 ثانیه یک‌بار دور دایره حرکت می‌کنند. بنابراین، آنها موفق می شوند در چند دقیقه از طریق چندین موضوع صحبت کنند و سعی می کنند طرف مقابل خود را متقاعد کنند که حق با آنهاست. دیالوگ های آداب معاشرت، موضوع آشنایی، ملیت ها، مکالمه در مکان عمومی و ... کاملاً اجرا می شود. بچه ها با شور و شوق صحبت می کنند، درس پویا و سازنده است.

تکنولوژی تئاترچیزی شبیه به اجرا که در آن مخاطب به عنوان ناظر، متخصص، منتقد و تحلیلگر عمل می کند. چند دانش آموز وضعیت را به صورت دایره ای نمایش می دهند، در حالی که بقیه مشاهده و تجزیه و تحلیل می کنند. وظیفه بازیگران انتقال روحیه، عواطف، ویژگی شخصیتی مناسب است و وظیفه مخاطب این است که متوجه شود، نتیجه‌گیری‌های خود را توضیح دهد، بگوید بر اساس چه چیزی بوده است، به چه چیزی هدایت شده است.

فناوری نظرسنجی جامعه شناختیشامل حرکت کودکان در سراسر اتاق به منظور جمع آوری اطلاعات در مورد موضوع پیشنهادی است. هر شرکت کننده یک برگه با لیستی از سوالات و وظایف دریافت می کند. معلم به فرمول بندی پرسش و پاسخ کمک می کند و اطمینان می دهد که تعامل به زبان انگلیسی انجام می شود.

فناوری "جمله ناتمام".از بچه ها دعوت می شود جمله ناتمام را بخوانند و به سرعت آن را با هر کلمه ای ادامه دهند، اولین فکری که به ذهن می رسد. جملات بسیار مبهم شروع می شوند، بنابراین بچه ها فرصت های تقریبا نامحدودی برای اتمام آن دارند. آنها به حوزه های مختلف زندگی مربوط می شوند و می توانند هر موضوعی را پوشش دهند.

فناوری "داستان گروهی"به دو صورت اجرا می شود. در طول روش اول، هر دانش آموز یک جمله به داستانی که از قبل شروع شده است اضافه می کند. با یک سیگنال خاص (پس از یک دقیقه)، ورق با داستان ناتمام دورتر دور دایره رد می شود. روش دوم برای تمرین مبحث "کلمات سوالی" مناسب است. معلم سؤالات را به ترتیب خاصی می پرسد، هر شرکت کننده در فرآیند پاسخی را می نویسد، یک تکه کاغذ را تا می کند تا کسی نتواند آن را ببیند و آن را به همسایه می دهد. حرکت در یک دایره اتفاق می افتد. بنابراین، در پایان ما چندین داستان غیرمنتظره را به طور همزمان دریافت می کنیم.

فناوری "آیا باور داری که..."این نوع تمرین زبانی را می توان در هر موضوعی استفاده کرد. علاوه بر این، ابتدا از دانش آموزان خواسته می شود که معلم را "باور" کنند و سپس در چارچوب یک موضوع معین اظهارات خود را بیان کنند.

فناوری حلقه مغزیبسیار مناسب برای کلاس ها - خلاصه کردن مطالب مطالعه شده. محتوای دور می تواند کاملاً متنوع باشد و بخش هایی مانند واژگان، دستور زبان، خواندن، شنیدن و نوشتن را پوشش دهد. این فناوری نیاز به کارهای مقدماتی جدی دارد که شامل: انتخاب موضوع، تنظیم یک تکلیف، ایجاد یک ارائه، تفکر در مورد سؤالات برای توجه، تهیه فرم های پاسخ، دیپلم. در ابتدای بازی، هیئت داوران انتخاب شده و دانش آموزان به تیم ها تقسیم می شوند. هر دور 3 دقیقه طول می کشد و پس از آن پاسخ ها به صورت کتبی به هیئت داوران ارائه می شود. پاسخ های صحیح بعد از هر دور بررسی و بحث می شود و سپس یک سری سوالات توجه مطرح می شود که امتیاز اضافی را نیز برای تیم ها به همراه دارد.

فناوری نقش آفرینی. ایفای نقش یک فعالیت گفتاری، بازی و در عین حال آموزشی است. از دیدگاه دانش آموزان، ایفای نقش یک فعالیت بازی است که در طی آن نقش های مختلفی را ایفا می کنند. آنها اغلب ماهیت آموزشی بازی را درک نمی کنند. برای معلم، هدف بازی شکل گیری و توسعه مهارت ها و توانایی های گفتاری دانش آموزان است. بازی نقش آفرینی کنترل شده است، ماهیت آموزشی آن توسط معلم به وضوح تشخیص داده می شود. از آنجایی که بازی نقش آفرینی مبتنی بر روابط بین فردی است، نیاز به ارتباط ایجاد می کند و علاقه را برای شرکت در آن به زبان خارجی تحریک می کند. عملکرد انگیزشی و انگیزشی را انجام می دهد. ایفای نقش تا حد زیادی انتخاب ابزار زبانی را تعیین می‌کند، به رشد مهارت‌ها و توانایی‌های گفتاری کمک می‌کند و به دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا ارتباط را در موقعیت‌های مختلف گفتاری مدل کند. به عبارت دیگر تمرینی برای تسلط بر مهارت ها و توانایی ها در ارتباطات بین فردی است. در این راستا، بازی نقش آفرینی عملکرد یادگیری را ارائه می دهد. ایفای نقش در دانش آموزان مدرسه توانایی ایفای نقش دیگری را ایجاد می کند. تعداد زیادی از اشکال بازی های نقش آفرینی در درس های انگلیسی وجود دارد: ارائه ها، باشگاه های علاقه مندی، مصاحبه، سفر مکاتبه ای، میزهای گرد، کنفرانس های مطبوعاتی، گشت و گذار، افسانه ها، گزارش ها و غیره. همانطور که نتایج آموزشی نشان می دهد، استفاده از بازی های نقش آفرینی در کلاس های زبان انگلیسی به تغییرات مثبت در گفتار دانش آموزان هم از نظر کیفی (تنوع واحدهای گفت و گو، ابتکار شرکای گفتار، عاطفی بودن بیانیه ها) و هم از نظر کمی (صحت گفتار، حجم گفتار) کمک می کند. اظهارات، میزان گفتار).

مونگوش آلنا سنگیونا
عنوان شغل:معلم زبان انگلیسی
موسسه تحصیلی:مدرسه متوسطه MBOU Sheminskaya
محل:روستای شمی، ناحیه دزون-خمچیک، جمهوری تیوا
نام مواد:مقاله
موضوع:فن آوری های نوآورانه آموزشی در آموزش زبان انگلیسی
تاریخ انتشار: 18.05.2016
فصل:آموزش کامل

فناوری های نوآورانه آموزشی در آموزش زبان انگلیسی

زبان: روش پروژه
نوسازی محتوای آموزش در روسیه در مرحله کنونی توسعه اجتماعی با فرآیندهای نوآورانه در سازمان آموزش زبان های خارجی همراه نیست. جهت اولویت توسعه مدرسه مدرنجهت گیری انسان گرایانه آموزش تبدیل شده است که در آن جایگاه پیشرو توسط پتانسیل شخصی (اصل) اشغال شده است. این شامل در نظر گرفتن نیازها و علایق دانش آموز و اجرای رویکردی متفاوت برای یادگیری است. امروزه تمرکز بر دانش آموز، شخصیت و دنیای درونی منحصر به فرد اوست. بنابراین هدف اصلی معلم مدرن انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی است فعالیت های آموزشیدانش آموزانی که به طور مطلوب با هدف تعیین شده توسعه شخصی مطابقت دارند. در سال های اخیر، موضوع استفاده از فناوری های نوین اطلاعات در مدارس به طور فزاینده ای مطرح شده است. این فقط جدید نیست وسایل فنیو همچنین اشکال و روش های جدید تدریس، رویکرد جدیدبه فرآیند یادگیری هدف اصلی آموزش زبان های خارجی، شکل گیری و توسعه فرهنگ ارتباطی دانش آموزان، آموزش تسلط عملی به زبان خارجی است. وظیفه معلم ایجاد شرایط برای فراگیری زبان عملی برای هر دانش آموز، انتخاب روش های تدریس است که به هر دانش آموز امکان می دهد فعالیت و خلاقیت خود را نشان دهد. وظیفه معلم تشدید فعالیت شناختی دانش آموز در فرآیند آموزش زبان های خارجی است. فن آوری های آموزشی مدرن مانند
آموزش دیدن در زمینه

مشارکت،

طرح

روش شناسی،

استفاده

جدید

اطلاعات

فن آوری ها،

منابع اینترنتی،

فن آوری

توسعه

بحرانی

فكر كردن
کمک به اجرای یک رویکرد فرد محور برای یادگیری، اطمینان از فردی سازی و تمایز یادگیری با در نظر گرفتن توانایی های کودکان و سطح آموزش آنها. 1
اشکال کار با برنامه های آموزشی کامپیوتر در درس زبان خارجی عبارتند از: یادگیری لغات. تمرین تلفظ؛ آموزش گفتار دیالوگ و مونولوگ؛ آموزش نوشتن؛ تمرین پدیده های دستوری امکانات استفاده از منابع اینترنتی بسیار زیاد است. اینترنت جهانی شرایطی را برای به دست آوردن اطلاعات مورد نیاز دانش آموزان و معلمان در هر نقطه از جهان ایجاد می کند: مطالب مطالعات منطقه ای، اخبار از زندگی جوانان، مقالات روزنامه ها و مجلات و غیره. در درس های انگلیسی، با استفاده از اینترنت، می توانید حل طیف وسیعی از مسائل وظایف آموزشی: توسعه مهارت های خواندن با استفاده از مواد از شبکه جهانی. بهبود مهارت های نوشتاری دانش آموزان؛ پر کردن واژگان دانش آموزان؛ ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای یادگیری زبان انگلیسی. علاوه بر این، این کار با هدف مطالعه امکانات فناوری های اینترنتی برای گسترش افق دانش آموزان، ایجاد و حفظ ارتباطات تجاری و تماس با همسالان خود در کشورهای انگلیسی زبان است. اساس اساسی کامپیوتری شدن انبوه به این واقعیت مربوط می شود که یک رایانه مدرن وسیله ای مؤثر برای بهینه سازی شرایط کار ذهنی به طور کلی در هر یک از مظاهر آن است. یک ویژگی کامپیوتر وجود دارد که وقتی به عنوان وسیله ای برای آموزش دیگران استفاده می شود آشکار می شود و به عنوان دستیار در کسب دانش، این بی جانی آن است. این دستگاه می تواند با کاربر ارتباط "دوستانه" برقرار کند و در برخی لحظات از او "حمایت" کند، اما او هرگز علائمی از تحریک پذیری نشان نمی دهد یا به او اجازه نمی دهد احساس کند که خسته شده است. از این نظر، استفاده از رایانه شاید در فردی کردن جنبه‌های خاصی از تدریس مفیدترین باشد. هدف اصلی مطالعه یک زبان خارجی در مدرسه، شکل‌گیری صلاحیت ارتباطی است؛ همه اهداف دیگر (آموزشی، آموزشی، رشدی) در فرآیند دستیابی به این هدف اصلی محقق می‌شوند. رویکرد ارتباطی شامل یادگیری برقراری ارتباط و توسعه توانایی برای تعامل بین فرهنگی است که کارکرد جدید اینترنت است. خارج از ارتباطات، اینترنت معنایی ندارد - این یک جامعه بین المللی چند ملیتی و بین فرهنگی است که معیشت آن بر اساس ارتباطات الکترونیکی میلیون ها نفر در سراسر جهان است که صحبت می کنند.
در همان زمان - غول پیکرترین مکالمه از نظر اندازه و تعداد شرکت کنندگان که تا کنون انجام شده است. با درگیر شدن در یک درس زبان خارجی، مدلی از ارتباط واقعی ایجاد می کنیم. در حال حاضر اولویت به ارتباط، تعامل، صحت ارتباط، یادگیری زبان در زمینه فرهنگی، خودمختاری و یادگیری است. این اصول توسعه شایستگی بین فرهنگی را به عنوان جزئی از توانایی ارتباطی ممکن می سازد. رویکرد ارتباطی راهبردی است که ارتباطات را مدلسازی می کند و هدف آن ایجاد آمادگی روانی و زبانی برای برقراری ارتباط، درک آگاهانه مطالب و روش های عمل با آن است. برای کاربر، اجرای یک رویکرد ارتباطی در اینترنت به خصوص دشوار نیست. یک تکلیف ارتباطی باید به دانش آموزان یک مشکل یا سؤال برای بحث ارائه دهد و دانش آموزان نه تنها اطلاعات را به اشتراک بگذارند، بلکه آن را ارزیابی کنند. معیار اصلی که به ما امکان می دهد این رویکرد را از سایر انواع فعالیت های آموزشی متمایز کنیم این است که دانش آموزان به طور مستقل واحدهای زبان را برای فرمول بندی افکار خود انتخاب کنند. استفاده از اینترنت در یک رویکرد ارتباطی نمی تواند انگیزه بهتری داشته باشد: هدف آن جلب علاقه دانش آموزان به یادگیری یک زبان خارجی از طریق انباشت و گسترش دانش و تجربه آنها است. یکی از ملزومات اصلی آموزش زبان های خارجی با استفاده از منابع اینترنتی، ایجاد تعامل در درس است که معمولاً در روش شناسی به آن تعاملی می گویند. تعامل عبارت است از «یکپارچگی، هماهنگی و تکمیل تلاش‌های یک هدف و نتیجه ارتباطی به وسیله گفتار». با آموزش زبان معتبر، اینترنت به توسعه مهارت‌ها و توانایی‌های گفتاری و همچنین آموزش واژگان و دستور زبان کمک می‌کند و از تعامل واقعی و در نتیجه اثربخشی اطمینان می‌دهد. تعامل نه تنها موقعیت‌های واقعی زندگی را ایجاد می‌کند، بلکه دانش‌آموزان را مجبور می‌کند تا به اندازه کافی از طریق یک زبان خارجی به آنها پاسخ دهند. یکی از فناوری هایی که یادگیری دانش آموز محور را فراهم می کند
روش پروژه
به عنوان راهی برای توسعه خلاقیت، فعالیت شناختی، استقلال. نوع شناسی پروژه ها متنوع است. به گفته M. E. Breigina، پروژه ها را می توان به پروژه های تک، جمعی، شفاهی-گفتاری، خاص، نوشتاری و پروژه های اینترنتی تقسیم کرد. اگرچه در عمل واقعی اغلب لازم است که 3 داشته باشیم
پرداختن به پروژه های ترکیبی که در آنها نشانه هایی از پژوهش، خلاقانه، عمل محور و اطلاعاتی وجود دارد. کار پروژه یک رویکرد چند سطحی برای یادگیری زبان است که شامل خواندن، شنیدن، صحبت کردن و گرامر است. روش پروژه رشد تفکر مستقل فعال دانش آموزان را ارتقا می دهد و آنها را به سمت مشترک هدایت می کند کار تحقیقاتی. به نظر من، یادگیری پروژه محور مرتبط است زیرا به کودکان همکاری می آموزد، و همکاری یادگیری ارزش های اخلاقی مانند کمک متقابل و توانایی همدلی را تقویت می کند، توانایی های خلاق را توسعه می دهد و دانش آموزان را فعال می کند. به طور کلی در فرآیند یادگیری پروژه محور، تفکیک ناپذیری آموزش و آموزش قابل ردیابی است. روش پروژه در دانش آموزان مهارت های ارتباطی، فرهنگ ارتباط، توانایی فرموله کردن افکار به طور خلاصه و واضح، تحمل نظرات شرکای ارتباطی، توسعه توانایی به دست آوردن اطلاعات از منابع مختلف، پردازش آن با استفاده از فناوری های مدرن کامپیوتری، ایجاد می کند. یک محیط زبانی که به ظهور نیازهای طبیعی در برقراری ارتباط در یک زبان خارجی کمک می کند. فرم پروژه کار یکی از فن آوری های فعلی است که به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش انباشته شده خود را در این موضوع به کار ببرند. دانش آموزان افق های خود را گسترش می دهند، مرزهای مهارت زبان، کسب تجربه از استفاده عملی از آن، گوش دادن به گفتار زبان خارجی و شنیدن و درک یکدیگر در هنگام دفاع از پروژه ها را یاد می گیرند. کودکان با کتاب های مرجع، لغت نامه ها و کامپیوتر کار می کنند و از این طریق فرصتی برای تماس مستقیم با یک زبان معتبر ایجاد می کنند که در یادگیری زبان تنها با کمک کتاب درسی در کلاس درس امکان پذیر نیست. کار بر روی یک پروژه یک فرآیند خلاقانه است. دانش آموز به طور مستقل یا تحت راهنمایی معلم به دنبال راه حلی برای یک مشکل می گردد؛ این امر نه تنها مستلزم دانش زبان، بلکه داشتن مقدار زیادی دانش موضوعی، مهارت های خلاقانه، ارتباطی و فکری است. در یک دوره زبان خارجی، روش پروژه را می توان در مواد برنامه تقریباً در هر موضوعی استفاده کرد. کار بر روی پروژه ها تخیل، فانتزی، تفکر خلاق، استقلال و دیگران را توسعه می دهد. ویژگی های شخصی. 4

فناوری های نوآورانه
فناوری های نوین در آموزش زبان انگلیسی
در سال های اخیر، موضوع استفاده از فناوری های نوین در مدارس به طور فزاینده ای مطرح شده است. اینها نه تنها ابزارهای فنی جدید، بلکه اشکال و روش های جدید تدریس، رویکردی جدید به فرآیند یادگیری هستند. ورود فناوری‌های نوآورانه به فرآیند آموزشی با بهبود محتوا و روش‌های آموزشی در فرآیند آموزش زبان‌های خارجی در ارتباط با نیازهای زندگی مدرن مرتبط است.
هدف اصلی آموزش زبان های خارجی، شکل گیری و توسعه فرهنگ ارتباطی دانش آموزان، آموزش تسلط عملی به زبان خارجی است. وظیفه معلم ایجاد شرایط برای فراگیری زبان عملی برای هر دانش آموز، انتخاب روش های تدریس است که به هر دانش آموز امکان می دهد فعالیت و خلاقیت خود را نشان دهد. فن‌آوری‌های آموزشی مدرن مانند یادگیری مشارکتی، روش‌های پروژه محور، استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی جدید و منابع اینترنتی به پیاده‌سازی رویکردی فردمحور در یادگیری کمک می‌کنند، فردی‌سازی و تمایز یادگیری را با در نظر گرفتن توانایی‌های کودکان و آنها تضمین می‌کنند. سطح یادگیری رویکرد ارتباطی راهبردی است که ارتباطات را مدلسازی می کند و هدف آن ایجاد آمادگی روانی و زبانی برای برقراری ارتباط، درک آگاهانه مطالب و روش های عمل با آن است. برای کاربر، اجرای یک رویکرد ارتباطی در اینترنت به خصوص دشوار نیست. یک تکلیف ارتباطی باید دانش آموزان را با مشکل یا موضوعی برای بحث مواجه کند و دانش آموزان نه تنها اطلاعات را به اشتراک بگذارند، بلکه آن را ارزیابی کنند. معیار اصلی که به ما امکان می دهد این رویکرد را از سایر انواع فعالیت های آموزشی متمایز کنیم این است که دانش آموزان به طور مستقل واحدهای زبان را برای فرمول بندی افکار خود انتخاب کنند. استفاده از اینترنت در یک رویکرد ارتباطی نمی تواند انگیزه بهتری داشته باشد: هدف آن جلب علاقه دانش آموزان به یادگیری یک زبان خارجی از طریق انباشت و گسترش دانش و تجربه آنها است.
یکی از ملزومات اصلی آموزش زبان های خارجی با استفاده از منابع اینترنتی، ایجاد تعامل در درس است که معمولاً در روش شناسی به آن تعاملی می گویند. تعامل عبارت است از «یکپارچگی، هماهنگی و تکمیل تلاش‌های یک هدف و نتیجه ارتباطی به وسیله گفتار». با آموزش زبان معتبر، اینترنت به توسعه مهارت‌ها و توانایی‌های گفتاری و همچنین آموزش واژگان و دستور زبان کمک می‌کند و از تعامل واقعی و در نتیجه اثربخشی اطمینان می‌دهد. تعامل نه تنها موقعیت‌های واقعی زندگی را ایجاد می‌کند، بلکه دانش‌آموزان را مجبور می‌کند تا به اندازه کافی از طریق یک زبان خارجی به آنها پاسخ دهند.
یکی از فناوری هایی که یادگیری دانش آموز محور را فراهم می کند، روش پروژه به عنوان راهی برای توسعه خلاقیت، فعالیت های شناختی و استقلال است. نوع شناسی پروژه ها متنوع است. به گفته M. E. Breigina، پروژه ها را می توان به پروژه های تک، جمعی، شفاهی-گفتاری، خاص، نوشتاری و پروژه های اینترنتی تقسیم کرد. اگرچه در عمل واقعی اغلب باید با پروژه‌های ترکیبی سروکار داشت که در آن نشانه‌هایی از تحقیقات، خلاقانه، تمرین محور و اطلاعاتی وجود دارد. کار پروژه یک رویکرد چند سطحی برای یادگیری زبان است که شامل خواندن، شنیدن، صحبت کردن و گرامر است. روش پروژه توسعه تفکر مستقل فعال دانش آموزان را ترویج می کند و آنها را به سمت کارهای تحقیقاتی مشترک هدایت می کند. به نظر من، یادگیری پروژه محور مرتبط است زیرا به کودکان همکاری می آموزد، و همکاری یادگیری ارزش های اخلاقی مانند کمک متقابل و توانایی همدلی را تقویت می کند، توانایی های خلاق را توسعه می دهد و دانش آموزان را فعال می کند. به طور کلی در فرآیند یادگیری پروژه محور، تفکیک ناپذیری آموزش و آموزش قابل ردیابی است.
روش پروژه در دانش آموزان مهارت های ارتباطی، فرهنگ ارتباط، توانایی فرمول بندی مختصر و واضح افکار، تحمل نظرات شرکای ارتباطی، توسعه توانایی به دست آوردن اطلاعات از منابع مختلف، پردازش آن با استفاده از فناوری های مدرن کامپیوتری، ایجاد می کند. یک محیط زبانی که به ظهور نیازهای طبیعی در برقراری ارتباط در یک زبان خارجی کمک می کند.
فرم کار پروژه یکی از فناوری های فعلی است که به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش انباشته شده خود را در موضوع مورد استفاده قرار دهند. دانش آموزان افق های خود را گسترش می دهند، مرزهای مهارت زبان، کسب تجربه از استفاده عملی از آن، گوش دادن به گفتار زبان خارجی و شنیدن و درک یکدیگر در هنگام دفاع از پروژه ها را یاد می گیرند. کودکان با کتاب های مرجع، لغت نامه ها و کامپیوتر کار می کنند و از این طریق فرصتی برای تماس مستقیم با یک زبان معتبر ایجاد می کنند که در یادگیری زبان فقط با کمک کتاب درسی در کلاس درس امکان پذیر نیست.
کار بر روی یک پروژه یک فرآیند خلاقانه است. دانش آموز به طور مستقل یا تحت راهنمایی معلم به دنبال راه حلی برای یک مشکل می گردد؛ این امر نه تنها مستلزم دانش زبان، بلکه داشتن مقدار زیادی دانش موضوعی، مهارت های خلاقانه، ارتباطی و فکری است. میدانم زبان های خارجیروش پروژه تقریباً در هر موضوعی در مواد برنامه قابل استفاده است. کار بر روی پروژه ها تخیل، فانتزی، تفکر خلاق، استقلال و سایر ویژگی های شخصی را توسعه می دهد.
فناوری های مدرن شامل فناوری همکاری نیز می شود. ایده اصلی ایجاد شرایطی برای دانش آموزان برای همکاری فعال در موقعیت های مختلف یادگیری است. بچه ها در گروه های 3-4 نفره متحد می شوند، یک وظیفه به آنها داده می شود و نقش هر کدام مشخص می شود. هر دانش آموز نه تنها برای نتیجه کار خود، بلکه برای نتیجه کل گروه نیز مسئول است. بنابراین دانش آموزان ضعیف سعی می کنند از دانش آموزان قوی آنچه را که نمی فهمند دریابند و دانش آموزان قوی تلاش می کنند تا دانش آموزان ضعیف تکلیف را به طور کامل درک کنند. و کل طبقه از این سود می برند، زیرا شکاف ها با هم بسته می شوند.
معرفی فناوری اطلاعات به آموزش، به طور قابل توجهی فرآیند درک و پردازش اطلاعات را متنوع می کند. به لطف رایانه، اینترنت و چند رسانه ای، به دانش آموزان فرصتی منحصر به فرد داده می شود تا با تجزیه و تحلیل و مرتب سازی بعدی بر مقدار زیادی از اطلاعات تسلط پیدا کنند. مبنای انگیزشی فعالیت های آموزشی نیز به طور قابل توجهی در حال گسترش است. هنگام استفاده از چند رسانه ای، دانش آموزان اطلاعاتی را از روزنامه ها، تلویزیون دریافت می کنند، خودشان مصاحبه می کنند و کنفرانس های تلفنی انجام می دهند.
یادگیری مبتنی بر مشکل این روزها موثرتر است. فن آوری یادگیری مبتنی بر مشکل جدید نیست: در دهه های 20 و 30 در مدارس شوروی و خارج از کشور رایج شد.
امروزه یادگیری مبتنی بر مسئله به عنوان سازمانی از فعالیت های آموزشی درک می شود که شامل ایجاد موقعیت های مشکل تحت هدایت معلم و فعالیت مستقل فعال دانش آموزان برای حل آنها می شود که در نتیجه تسلط خلاقانه دانش، مهارت ها و توانایی ها و رشد توانایی های تفکر رخ می دهد.
یادگیری مبتنی بر مسئله مبتنی بر ایجاد نوع خاصی از انگیزه - مبتنی بر مشکل است و بنابراین نیاز به ساخت کافی از محتوای آموزشی مطالب دارد که باید به عنوان زنجیره ای از موقعیت های مشکل ارائه شود.
معلم یک موقعیت مشکل ایجاد می کند، دانش آموزان را برای حل آن راهنمایی می کند و جستجو برای راه حل را سازمان می دهد. بدین ترتیب دانش آموز موضوع یادگیری خود می شود و در نتیجه به دانش جدید و شیوه های جدید عمل دست می یابد.
بنابراین، فن آوری های نوآورانه به طور قابل توجهی آموزش زبان های خارجی را غنی و متنوع می کند. جستجوی خلاق فکری جایگزین کار یکنواخت می شود که در طی آن نوع جدیدی از شخصیت شکل می گیرد ، فعال و هدفمند ، متمرکز بر خودآموزی و توسعه مداوم.