شرایط مورد نیاز برای درس شیمی مدرن.مهمترین الزامات درس شیمی:

1. سطح بالای سازماندهی فرآیند آموزشی در کلاس درس. درس شیمی با تمام محتوا، اهداف و روش های تدریس باید با حل مسائل یک درس شیمی مطابقت داشته باشد.

2. سطح علمی بالای درس. این توسط برنامه ها و کتاب های درسی تعیین می شود که به طور مداوم در حال بهبود هستند و منعکس کننده توسعه علوم شیمی هستند.

3. نیاز به تدریس آموزشی برای هر درس مهم است. آموزش در کلاس یک مرحله جداگانه، یک رویداد اضافی نیست. همه چیز در یک درس آموزش می دهد - محتوای مطالب، روش های تدریس مورد استفاده، شخصیت معلم، فضای کلاس درس شیمی.

4. درس شیمی مدرن یک درس رشدی است که باعث رشد فعالیت های شناختی، حافظه، تفکر، خلاقیت و توانایی های پژوهشی می شود.

5. لازمه مهم درس، استفاده گسترده از کار مستقل است. میزان استقلال از ساده ترین مشاغل به پیچیده ترین آنها افزایش می یابد.

6. درس شیمی - یک درس به خوبی مجهز به انواع
وسایل کمک آموزشی اعم از اطلاعاتی و فنی با استفاده از انواع آزمایشات شیمیایی.

7. در درس مدرن، ارتباط بین مطالب مورد مطالعه و تولید و زندگی آشکار می شود.

8. در درس های شیمی، ارتباطات بین رشته ای (با فیزیک، زیست شناسی، ریاضیات و غیره) تحقق می یابد، که به دانش آموزان کمک می کند تصویری واحد از جهان، یک جهان بینی علمی شکل دهند.

9. درس شیمی ترکیبی بهینه از اشکال یادگیری جمعی، فردی و گروهی است.

10. یک درس مدرن به وضوح سازماندهی شده، متناسب ساخته شده، منظم است، تمام بخش های آن هماهنگ و تابع وظیفه آموزشی اصلی است. هر دقیقه از زمان در کلاس به مقدار کم استفاده می شود. بخشی از مطالبی که برای مطالعه در درس انتخاب می شود باید دارای کاملیت منطقی درونی باشد، رابطه ای با آنچه قبلاً مطالعه شده و با آنچه در آینده آموخته می شود. از آنجایی که درس یک لینک در سیستم درس است، می تواند پایان یابد و سوال باز، یک مشکل به طوری که دانش آموزان سعی می کنند پاسخ خود را پیدا کنند یا منتظر درس بعدی هستند.

11. لازمه مهم درس، نظارت منظم بر دانش و مهارت های عملی دانش آموزان است.

12. یک درس شیمی مدرن با ایده بهینه سازی فرآیند آموزشی آغشته شده است. این بدان معناست که معلم چنین ابزارها، روش‌ها و فنون تدریس، چنین گزینه‌ای را برای ساختن درس انتخاب می‌کند و کار خود و دانش‌آموزان در درس را منطقی می‌کند تا از حداکثر بازدهی ممکن در دستیابی به اهداف تعیین شده در درس اطمینان حاصل کند. زمان تعیین شده

13. فضای کسب و کار مبتنی بر حسن نیت و اعتماد، همراه با نشاط عاطفی، باید در درس حاکم باشد.

قبل از شروع درس، دانش آموزان موظفند در صندلی های تعیین شده خود در کلاس شیمی قرار گیرند و همه چیز لازم را برای درس آماده کنند. معلمان با تجربه درس را از همان دقیقه اول شروع می کنند. با پیشرفت درس، معلم دائماً نظم و توجه دانش آموزان را حفظ می کند و آنها را در فعالیت های شناختی فعال مشارکت می دهد.

درس یک سیستم عملکرد یکپارچه است که در آن تعامل فرآیندهای آموزش و یادگیری تضمین می شود. شرایط برگزاری یک درس به شرح زیر است: اجتماعی-آموزشی (حضور معلم شایسته و خلاق و تیمی دوستانه از دانش آموزان با جهت گیری ارزشی صحیح، تهیه کتاب های درسی و کمک آموزشی خوب، جو روانی مطلوب) و روانشناختی. -اموزشی ( سطح بالایادگیری دانش آموزان، وجود انگیزه های یادگیری شکل گرفته، انطباق اصول آموزشیو قوانین سازماندهی فرآیند آموزشی). عملکرد این سیستم توسط اهداف یادگیری تعیین می شود. عناصر باقی مانده تابع این اهداف هستند و تنها ابزاری برای دستیابی به آنها هستند. این مؤلفه ها هستند که باید به عنوان عناصر ساختاری نظام درس در نظر گرفته شوند.

برنامه ریزی و اجرای یک درس با اهداف آن تعیین می شود. الزامات اساسی برای درس شیمی (به گفته R. G. Ivanova) به شرح زیر است:

تمرکز بر دستیابی به اهداف خاص آموزش، آموزش و توسعه دانش آموزان؛

تضمین سطح بالای ایدئولوژیک و سیاسی فرآیند آموزشی، شرایط برای شکل گیری جهان بینی دیالکتیکی ماتریالیستی، الحادی، کارگری، تربیت اخلاقی، ارتباط با عملکرد سازندگی کمونیستی؛

استفاده از تمامی امکانات محتوا و روش های تدریس برای پرورش علاقه دانش آموزان به یادگیری، تفکر منطقی و توانایی های خلاق. استفاده گسترده از یادگیری مبتنی بر مشکل؛

آموزش با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای؛

ترکیبی از روش های مختلف تدریس که با اهداف درس و محتوای مواد آموزشی مطابقت دارد و دسترسی به یادگیری را تضمین می کند. استفاده مناسب از انواع آزمایشات شیمیایی و مجموعه وسایل کمک آموزشی، از جمله وسایل فنی.

القای مهارت های کار مستقل دانش آموزان در کلاس درس به صورت پیشانی، گروهی و فرم های فردی:

یکپارچگی درس در تمام پارامترهای آن (محتوا، پیوندهای آموزشی)، تعیین شده توسط اهداف یادگیری، سازگاری تمام بخش های آن؛ صرفه جویی در زمان تدریس؛

فضایی آرام و تجاری در درس، مبتنی بر حسن نیت و اعتماد متقابل بین معلم و دانش آموزان و علاقه مشترک به موفقیت درس.

محتوای موضوعی درس توسط برنامه و کتاب درسی تعیین می شود، اما معلم هنگام آماده شدن برای آن، موظف است از مطالب اضافی استفاده کند، به خصوص اگر مرتبط باشد و به شما امکان می دهد ارتباط نزدیکی بین یادگیری و واقعیت اطراف برقرار کنید. با زندگی نکته اصلی این است که مطالب انتخاب شده از حجم تعیین شده توسط برنامه و کتاب درسی تجاوز نمی کند، یعنی حاوی مفاهیم جدید اضافی نیست. مطالب گویا طوری انتخاب می شود که در جذب و تلفیق مطالب برنامه اصلی در درس اختلال ایجاد نکند. ویژگی مهمدرس ساختار آن است. سه جزء اجباری هر درسی وجود دارد: به روز رسانی دانش و روش های عمل قبلی، شکل گیری مفاهیم و روش های جدید عمل، و به کارگیری مفاهیم و روش های جدید عمل - شکل گیری مهارت ها. همه این مؤلفه ها لزوماً در هر درسی به نسبت های مختلف وجود دارند. آنها جدایی ناپذیر و پویا هستند. مهم‌ترین آنها شکل‌گیری مفاهیم و روش‌های جدید عمل است که بدون تکیه بر تجربیات قبلی و بدون به‌کارگیری دانش کسب‌شده در عمل امکان‌پذیر نیست.

ساده ترین طبقه بندی دروس بر اساس هدف آموزشی به شرح زیر است: درس های انتقال و کسب دانش جدید، درس های تثبیت و بهبود دانش و مهارت ها و درس هایی در مورد آزمایش نتایج جذب. با این حال، این طبقه بندی، مانند هر طبقه بندی دیگر، بسیار نسبی است، زیرا ماهیت آموزشی درس، همراه با انتقال دانش جدید، تضمین تثبیت آن و کنترل جذب آن را پیش فرض می گیرد.

طبقه بندی دروس به انواع بسته به روش های غالب (سخنرانی، مکالمه، درس عملی و غیره) نیز نسبی است، زیرا با یک روش پیشرو، معلم معمولاً از روش ها و تکنیک های کمکی بسیار بیشتری استفاده می کند که به همان اندازه نقش مهمی در اجرای درس دارند. درس . . گاهی اوقات تنوع روش ها در یک درس به قدری زیاد است که به طور کلی نمی توان نوع آن را دقیقاً تعیین کرد، اما روش ها باید همیشه با اهداف یادگیری، محتوای درس و شرایط خاص کلاس مطابقت داشته باشند.

انتخاب سیستمی از روش‌ها و وسایل آموزشی مناسب، فرآیندی خلاقانه است. برای افزایش اثربخشی درس، لازم است سیستمی از روش های تدریس بر اساس شرایط خاص انتخاب شود تا به خوبی به آن مسلط باشد. ادبیات روش شناختیو به طور منظم نشریات را در مجله "شیمی در مدرسه" مطالعه کنید، که تدریس برخی موضوعات در دوره شیمی را پوشش می دهد، و همچنین مطالبی را در مورد بهترین شیوه های معلمان منتشر می کند.

همچنین درک درستی از مجموعه وسایل آموزشی و آموزشی در دسترس مدرسه ضروری است.

دروس گنجانده شده در سیستم هر تکنولوژی آموزشی خاص نیازمند توجه ویژه است. آنها به طور کلی در طبقه بندی سنتی قرار نمی گیرند.

پیش نمایش:

موضوع:

درس شیمی:

مشکل طبقه بندی درس،

الزامات مدرن برای یک درس در موضوع.

ویژگی های انواع اصلی درس شیمی در مدرسه»

مقاله را آماده کردوتریک النا یوریونا

سمت: _ معلم ___

محل کار: MKOU "دبیرستان شماره 20" روستای اسماعیلیخا

معرفی .........................................................................................................3

2.1. طبقه بندی.............................................................................6

2.2. مشکل طبقه بندی...........................................................7

2.3. ساختار درس..........................................................................8

2.4. فعالیت های درسی................................................................9

2.5. اهداف درس ................................................................................11

فصل 3. ویژگی های انواع درس.....................................................13

4.1. آمادگی درسی.......................................................................20

4.2. خلاصه درس...........................................................................22

4.3. فعالیت های آموزشی................................................................23

5.2. ویژگی های خاص درس مدرن .............................................28

نتیجه ............................................................................................................31

فهرست ادبیات استفاده شده.......................................................33

معرفی.

درس شکلی از سازماندهی آموزش با هدف تسلط دانش آموزان بر مطالب مورد مطالعه (دانش، توانایی ها، مهارت ها، ایده های ایدئولوژیک و اخلاقی-زیبایی شناختی) است. این فرم زمانی استفاده می شود کهسیستم آموزشی مبتنی بر کلاس درس و برای یک کلاس، یعنی یک گروه آموزشی نسبتاً دائمی انجام می شود.

در اکثر موسسات آموزشی که اجرا می کنند کلاس ها به این شکل برگزار می شود برنامه های آموزشی آموزش عمومی. مهم نیست که اصلاحات و نوسازی چگونه بهبود یابد، اصلی است فرم سازمانییادگیری یک درس باقی می ماند مدرسه مدرن ساخته شد و بر روی آن ایستاده است.

تجزیه و تحلیل دروس انجام شده در مدرسه نشان می دهد که ساختار و روش آنها تا حد زیادی به اهداف آموزشی و اهدافی بستگی دارد که در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص حل می شود. همه اینها به ما امکان می دهد در مورد تنوع روش شناختی دروس صحبت کنیم و مواردی را که با تعدادی ویژگی مشترک مشخص می شوند برجسته کنیم.

این درس راه حلی برای مشکلات آموزش و پرورش، نگرش مبتنی بر ارزش به زندگی و توسعه یک موقعیت خلاقانه معنادار و با انگیزه از طریق سازماندهی غیر سنتی فرآیند آموزشی ارائه می دهد.

ارتباط موضوع کار این است که درس شکل پویا و متغیر اصلی سازماندهی فرآیند تعامل هدفمند بین معلم و دانش آموزان است، از جمله محتوا، فرم ها، روش ها و وسایل تدریس و به طور سیستماتیک برای حل مشکلات تدریس استفاده می شود. ، آموزش و پرورش دانش آموز. در پرتو مفهوم آموزش مدرن، در حال حاضر توجه زیادی به آموزش، آموزش و توسعه می شود، زیرا توسعه پیشرفت علمی و فناوری در قرن بیستم نیاز شدید تمام بشریت را به دریافت آموزش با کیفیت نشان داده است.

هدف تحقیق شناسایی ویژگی‌های شکل سازمانی اصلی تدریس شیمی، ویژگی‌های یک درس مدرن است.

اهداف کار: درس را به عنوان یک سیستم یکپارچه در نظر بگیرید. نوع شناسی و ساختار دروس را شناسایی کنید. ارزیابی یک درس شیمی مدرن

موضوع مطالعه درس مدرن است.

فصل 1. درس به عنوان یک سیستم کل نگر

شکل سازمانی اصلی تدریس در دبیرستان درس است.

درس چیست؟ پاسخ به این سوال امروزه بسیار دشوار است. تاکنون عقیده غالب در علوم تربیتی این است که درس شکلی از سازماندهی آموزش با گروهی از دانش آموزان هم سن و سال، ترکیبی دائمی، درسی بر اساس برنامه زمانی ثابت و با برنامه درسی یکسان برای همه است. این فرم تمام اجزای فرآیند آموزشی را ارائه می دهد: هدف، محتوا، ابزار، روش ها، فعالیت های سازمانی و مدیریتی و همه عناصر آموزشی آن. بنابراین ماهیت و هدف یک درس در فرآیند یادگیری به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه به تعامل جمعی-فردی بین معلم و دانش آموزان کاهش می یابد، در نتیجه دانش آموزان دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کنند، توانایی ها، تجربیات خود را توسعه می دهند. ارتباطات و روابط و همچنین بهبود تعالی آموزشیمعلمان بنابراین، درس، از یک سو، به عنوان شکلی از جنبش یادگیری به عنوان یک کل عمل می کند، از سوی دیگر، به عنوان شکلی از سازماندهی یادگیری، که توسط الزامات اساسی برای ساختار سازمانی درس توسط معلم از پیش تعیین شده است. برخاسته از قوانین و اصول تدریس

بنابراین، یک درس یک سیستم عملکرد یکپارچه است که در آن تعامل فرآیندهای آموزش و یادگیری تضمین می شود. تولد هر درسی با آگاهی و تعریف صحیح و روشن از آن آغاز می شود. هدف نهایی- آنچه معلم می خواهد به آن برسد؛ سپس تعیین وسایلی که معلم را در دستیابی به هدف یاری می کند و سپس تعیین روش - نحوه عمل معلم برای رسیدن به هدف.

فصل 2. طبقه بندی دروس

نوع شناسی دروس یک مشکل آموزشی مهم است. این باید به نظم بخشیدن به داده های درسی کمک کند، سیستمی برای طیف وسیعی از اهداف، زیرا مبنایی برای تجزیه و تحلیل مقایسه ای دروس، برای قضاوت در مورد مشابه و متفاوت بودن دروس است. فقدان گونه شناسی دقیق و موجه دروس مانع از افزایش اثربخشی فعالیت های عملی می شود.

گونه‌شناسی را می‌توان به روش‌های مختلفی مورد بررسی قرار داد. اولین و ساده ترین رویکرد این است که دروسی را که در تمرین مدرسه وجود دارد فهرست کنید و سپس آنها را بر اساس معیارهایی ترکیب کنید.

2.1. طبقه بندی

این رویکرد برای طبقه بندی دروس، به عنوان مثال، توسط I. N. Kazantsev (طبقه بندی بر اساس محتوا و روش ارائه) پیشنهاد شد. طبقه بندی بر اساس محتوا، تقسیم بندی دروس را مطابق با ویژگی های موضوعات، موضوعات، بخش ها و غیره ارائه شده در درس فراهم می کند. به عنوان مثال، I. N. Kazantsev اشاره می کند که "دروس ها بر اساس محتوای آنها تقسیم می شوند، بسته به ویژگی های بخش ها، و در داخل آنها - بسته به محتوای موضوعات آموزش داده شده" ساختار بندی می شوند.

طبقه بندی I. N. Kazantsev با توجه به روش برگزاری کلاس های آموزشی شامل انواع درس های گشت و گذار، درس های فیلم، درس های کار مستقل و غیره است. رویکرد دوم برای طبقه بندی دروس مبتنی بر تجزیه و تحلیل ویژگی های فرآیند یادگیری و اجزای آن است.

بنابراین ، S.V. Ivanov در طبقه بندی خود انواع دروس زیر را مشخص می کند:

1) مقدماتی،

2) درس آشنایی اولیه با مطالب،

3) تسلط بر دانش جدید،

4) استفاده از دانش کسب شده در عمل،

5) درس مهارت،

6) تثبیت، تکرار و تعمیم،

7) کنترل،

8) مخلوط یا ترکیبی.

سومین رویکرد برای طبقه بندی دروس که بسیار نزدیک به دوم است، طبقه بندی بر اساس هدف آموزشی اصلی درس و جایگاه آن در سیستم درسی است (I.N. Kazantsev، B.P. Esipov). توسعه یافته ترین طبقه بندی در اینجا طبقه بندی ارائه شده توسط B.P. Esipov است که مشخص می کند:

1) درس های ترکیبی یا ترکیبی.

2) درس هایی برای آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید.

3) درس هایی برای تحکیم دانش؛

4) داشتن هدف اصلی تعمیم و نظام مند کردن آنچه مورد مطالعه قرار گرفته است.

5) داشتن هدف اصلی توسعه و تثبیت مهارت ها و توانایی ها.

6) با هدف اصلی آزمون دانش.

در چارچوب انواع دروس ذکر شده، B. P. Esipov نیز انواع فرعی را شناسایی می کند.

رویکرد دوم و سوم برای طبقه بندی دروس نسبت به اولی موجه تر است. آنها نقش مثبتی در تئوری و عملی تدریس داشتند.

2.2. مشکل طبقه بندی

با این حال، رویکردهای طبقه بندی موجود از کاستی های جدی رنج می برند. اولاً، تمام طبقه‌بندی‌های فوق به شکل نسبتاً ساده‌شده ویژگی‌های مشخصه هر نوع درس را فهرست می‌کنند و آنها را با همان معیار و با نادیده گرفتن تفاوت‌های فاحش در نقش عملکردی هر یک از ویژگی‌ها، به همان شیوه ارزیابی می‌کنند.

ثانیاً، آنها نشان نمی دهند که چگونه هر ویژگی بر ساخت و ارائه یک درس تأثیر می گذارد، در نتیجه طبقه بندی نمی تواند به درستی اقدامات معلمان را هدایت کند. بنابراین، تقسیم درس به درس برای آشنایی دانش آموزان با مطالب جدید، تثبیت دانش و غیره. ارزش کمی برای معلم قائل است، زیرا نشان نمی دهد که چگونه این ویژگی ها با سازماندهی فرآیند آموزشی ارتباط دارند. ثالثاً بسیاری از دروس متعلق به یک نوع در این طبقه بندی دارای سازماندهی داخلی متفاوتی هستند و بالعکس.

با توجه به موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که معیارهای تقسیم (طبقه بندی) نه تنها در برخی ویژگی ها، بلکه در روش های سازماندهی خود درس نیز نهفته است. گونه شناسی درسی که فقط بر اساس ویژگی های توصیفی استوار است و نحوه سازماندهی هر درس را در نظر نمی گیرد، به اندازه کافی مؤثر نیست. از این نظر، باید نسبت به گونه‌شناسی‌هایی که ویژگی‌های تشخیصی از داده‌های تحلیل ساختاری درس ناشی نمی‌شوند، انتقاد کرد، زیرا در چنین مواردی تعیین نوع درس دشوار است.

گونه شناسی ساختاری از نظر تئوری و عملی مفیدتر است.

2.3. ساختار درس

یک نوع، کلاسی از سیستم‌ها است که دارای طراحی ساختاری مشترک هستند. تجزیه و تحلیل نشان می دهد که دروس شامل اعداد مختلفواحدهای ساختاری اهداف عملکردی متفاوتی دارند. بر این اساس، پایان نامه اصلی تدوین شد و ایده اصلی رویکرد ما به طبقه بندی را بیان کرد: دروس به عنوان اشکال سازماندهی یادگیری را می توان به عنوان یک سری در نظر گرفت که از دروس ساختاری ساده به درس های پیچیده می رود. درس های پیچیده تر شامل درس های ساده تر به عنوان واحدهای ساختاری است.

بنابراین، یک درس ساختاری ساده، درسی است که از دو یا چند موقعیت یادگیری همگن تشکیل شده و به اجرای یک وظیفه آموزشی اختصاص دارد.

در مقابل آن نوع دیگری از درس خواهد بود - ترکیبی، یعنی. داشتن تعدادی وظایف آموزشی و بر این اساس، متشکل از دو یا چند موقعیت یادگیری ناهمگن (که می توانند به تعدادی موقعیت همگن نیز تقسیم شوند).

بنابراین، انواع اصلی دروس (ساده و مرکب) در طبقه بندی با انواع موقعیت های یادگیری (همگن و ناهمگن) همبستگی دارند. دشوارترین درسی در این مورد، درسی خواهد بود که در آن تمام وظایف آموزشی اصلی فرآیند کسب دانش محقق می شود. در نتیجه، گونه‌شناسی با درس‌های ساختاری ساده شروع می‌شود و به درس‌های پیچیده‌تر و پیچیده‌تر می‌رود و در سطح بالاتر درس‌هایی وجود خواهد داشت که به دلیل پیچیدگی ساختاری، پیوندهای بیشتری را در فرآیند کسب دانش در بر می‌گیرد. افزایش تعداد وظایف آموزشی که باید در یک درس اجرا شوند، مستلزم استفاده از بسیاری از فعالیت های خاص است. اگر فقط یک تکلیف آموزشی وجود داشته باشد، فعالیت های درس کم و بیش از یک نوع، مشابه هستند. این ماهیت تفاوت های کیفی بین انواع است. این نوع شناسی عملاً مفید است زیرا همیشه می توان تصمیم گرفت که آیا یک درس خاص به یک نوع خاص تعلق دارد یا نه بر اساس ویژگی های تعریف شده به وضوح تعریف شده است.

2.4. فعالیت های درسی

با این حال، در انواع دروس انتخاب شده، تنها ارتباط ساختار آنها با سازمان کلی فرآیند آموزشی آشکار می شود و نشان داده نمی شود که چگونه ویژگی های ساختاری درس با مهم ترین اجزای فرآیند یادگیری مرتبط است. فعالیت های معلم و دانش آموزان این کار با تقسیم دروس به انواع (دروس نوع اول، دوم و سوم) انجام می شود. انواع بسته به سبک هدایت فعالیت شناختی دانش آموزان مورد استفاده توسط معلم در درس (که ویژگی های سازماندهی فرآیند یادگیری را تعیین می کند) متمایز می شود. بر این اساس: نوع اول شامل دروسی است که در آنها معلم عمدتاً از هدایت مستقیم فعالیت شناختی دانش آموزان استفاده می کند. مستقیماً اقدامات آنها را هدایت می کند. اهداف کلی و جزئی کار را تعریف می کند، تعیین می کند مطالب آموزشی، مناسب ترین ابزار و روش ها را نشان می دهد - در یک کلام تصمیمات اصلی را در فرآیند آموزشی خود می گیرد. دانش آموزان بیشتر بر اعمال و خواسته های معلم متمرکز هستند تا وظایفی که تحت هدایت او انجام می دهند (الگوی تعامل معلم و شاگرد). در این مورد، تغییرات مختلفی مشاهده می شود: معلم می تواند به طور کامل بر روند آموزشی تسلط داشته باشد، تمام اعمال دانش آموزان را به شدت کنترل و هدایت کند، یا آزادی عمل خاصی را برای آنها فراهم کند (در محدوده مجاز تحت هدایت مستقیم) و از این طریق. به آنها این فرصت را بدهید که خودکنترلی کنند و کمی استقلال نشان دهند.

نوع دوم شامل دروسی است که معلم عمدتاً راهنمایی غیرمستقیم را برای فعالیت شناختی دانش آموزان اعمال می کند: آنها را در موقعیت های یادگیری برنامه ریزی شده قرار می دهد یا دانش آموزان را به انجام آن دعوت می کند. در چنین مواردی، خود دانش آموزان (یا با کمک معلم) اهداف کار را تعیین می کنند، مطالب را مطالعه می کنند یا کار دیگری را انجام می دهند و برای این کار مناسب ترین ابزار و روش های کار را انتخاب می کنند. به طور مستقل تصمیمات زیادی در فرآیند آموزشی اتخاذ می کنند. معلم البته دستورات لازم را می دهد و کمک های لازم را انجام می دهد، اما بیشتر دانش آموزان مستقل کار می کنند. توجه آنها معطوف به محتوای کار و مواد آموزشی است که برای اجرای آن ضروری است؛ همه اقدامات با آنچه در روند اجرای آن اتفاق می افتد مطابقت دارد (طرح تعامل "دانش آموزان - وظیفه آموزشی").

در درس های نوع سوم، هدایت مستقیم فعالیت شناختی دانش آموزان به طور منظم و یکنواخت با راهنمایی غیرمستقیم ترکیب می شود که در نتیجه معلم و دانش آموزان به نوبت به طور مستقیم حجم، هماهنگی و سرعت یادگیری مطالب را کنترل می کنند. انواع درس ها با انواع موقعیت های یادگیری که در بالا توضیح داده شد، ارتباط نزدیکی دارند.

2.5. اهداف درس

بسته به تعداد وظایف اصلی آموزشی، انواع دروس متمایز می شوند. در ماهیت ترکیب موقعیت های یادگیری ناهمگن و همگن متفاوت است. بسته به سبک هدایت فعالیت شناختی دانش آموزان که توسط معلم استفاده می شود، انواع دروس متمایز می شوند. انواع دروس مربوط به انواع موقعیت های یادگیری است که یادگیری در آن صورت خواهد گرفت.

بنابراین معلم با تشخیص اینکه وظیفه آموزشی اصلی درس تشکیل و تثبیت مهارت ها و توانایی ها خواهد بود، تعیین می کند که نوع درس از نظر ساختاری ساده و مناسب ترین برای اجرای تکلیف آموزشی نامبرده خواهد بود. دروس نوع دوم یا سوم (یا ترکیبی از آنها)، که به سازماندهی خاصی از محتوا، ابزارهای مشخصه آنها و روش های کار نیاز دارد.

در نتیجه، این طبقه بندی کمک می کند تا وظایف آموزشی اصلی نه تنها با نوع درس، بلکه همچنین با سازماندهی محتوای درس، و همچنین با وسایل و روش های خاص کار، یعنی. اقدامات معلم را هدایت می کند. تجزیه و تحلیل ما به درک کامل تری از اشتباهاتی که توسط نویسندگان طبقه بندی دروس مورد بحث در بالا انجام شده است کمک می کند:

1) با استفاده از نام وظایف آموزشی یا پیوندها در فرآیند کسب دانش برای تعیین انواع دروس، آنها انواع واقعی دروس را که از نظر ساختاری و سازمانی متفاوت هستند (ساده و مرکب) شناسایی نکردند.

2) آنها در نظر نگرفتند که همان وظیفه آموزشی را می توان از طریق دروس مختلف محقق کرد. همه اینها باعث شد که این طبقه بندی ها از نظر نظری و عملی به اندازه کافی مولد نباشند.

فصل 3. ویژگی های انواع درس

چیزهای زیادی به نوع شناسی دروس اختصاص داده شده است آثار علمی. امروزه، این مشکل در تعلیمات مدرن شیمی بحث برانگیز است. در حال حاضر رویکردهای متعددی برای طبقه بندی دروس وجود دارد که هر کدام دارای یک ویژگی تعیین کننده هستند. دروس بر اساس هدف آموزشی، هدف از سازماندهی دروس، محتوا و روش های برگزاری درس، مراحل اصلی فرآیند آموزشی، وظایف آموزشی که در درس حل می شوند، روش های تدریس، روش های سازماندهی طبقه بندی می شوند. فعالیت های آموزشیدانش آموزان. از بین معلمان گذشته، هماهنگ ترین طبقه بندی دروس که هنوز اهمیت علمی خود را حفظ کرده است توسط K. D. Ushinsky ارائه شده است. آموزش اصولاً طبقه بندی دروس توسعه یافته توسط K. D. Ushinsky را حفظ می کند ، اما تا حدودی آن را روشن می کند. انواع اصلی دروسی که در مدرسه برگزار می شود به شرح زیر است:

الف) درس های ترکیبی یا ترکیبی؛

ب) دروس مربوط به انتقال دانش جدید توسط معلم.

ج) درس هایی در مورد ادغام مطالب مورد مطالعه؛

د) درس های تکرار و تعمیم مطالب مورد مطالعه؛

ه) درس ها، سمینارها و کنفرانس ها.

و) دروس آزمون و سنجش دانش.

این سوال که یک درس خاص به چه نوع درس تعلق دارد از اهمیت عملی بالایی برخوردار است. بالاخره آمادگی معلم برای کلاس ها از کجا شروع می شود؟ با تفکر از طریق این سؤال شروع می شود: معلم باید در درس آینده به چه اهداف آموزشی دست یابد و بنابراین ساختار و روش آن چگونه باید باشد؟ بسته به این موضوع، مواد آموزشی لازم انتخاب شده و روش تدریس تعیین می شود. بیایید به ویژگی های انواع درس مدرن نگاه کنیم:

آ) درس های ترکیبی یا ترکیبی.

درس ترکیبی رایج ترین نوع درس در تمرین مدرسه موجود است. آنها نام خود را به این دلیل گرفتند که هنگام انجام آنها، اهداف و انواع مختلفی با هم ترکیب می شوند و به قولی مخلوط (ترکیب) می شوند. کار آکادمیک. عناصر اصلی (مراحل) این درس که زیرساخت روش شناختی آن را تشکیل می دهند عبارتند از:

2) تکرار و آزمایش دانش دانش آموزان، شناسایی عمق درک و درجه قدرت هر چیزی که در درس های قبلی آموخته شده و به روز رسانی دانش و روش های فعالیت لازم برای کار بعدی در درک مطالب تازه مطالعه شده در درس فعلی.

3) معرفی مطالب جدید توسط معلم و سازماندهی کار دانش آموزان برای درک و جذب آن؛

4) ادغام اولیه مواد جدید و سازماندهی کار برای توسعه مهارت ها و توانایی های دانش آموزان برای استفاده از دانش در عمل.

5) تعیین تکالیف و دستورالعمل نحوه تکمیل آن.

6) جمع بندی درس با اختصاص یک نقطه درسی ، نمرات برای کار دانش آموزان در طول درس.

اصل چیست و مبانی روش شناختیهر کدام از این مراحل درسی؟ تعیین دقیق اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی درس و هر یک از مراحل آن مهم است. معلم باید به دقت فکر کند که چه چیزی باید به دانش آموزان آموزش دهد، چگونه از کلاس ها برای رشد تفکر، حافظه، توانایی های شناختی و علایق آنها استفاده کند و چه کارهای آموزشی را حل خواهد کرد. بدون تعریف دقیق اهداف درس، جلسات آموزشی بی شکل خواهد بود.

ب) درس هایی برای انتقال دانش جدید.

نام آنها نشان می دهد که آنها عمدتاً وقف کار روی مواد جدید هستند. دروس مربوط به انتقال دانش جدید زمانی برگزار می شود که مطالب نسبتاً حجیم مطالعه شود. آنها با مراحل زیر مشخص می شوند:

1) سازماندهی دانش آموزان برای کلاس ها.

2) نظرسنجی مختصر از دانش آموزان در مورد مهمترین موضوعات موضوع تحت پوشش به منظور ایجاد ارتباط بین مطالب جدید و مطالب قبلاً مطالعه شده.

3) تعیین موضوع و تعیین اهداف اصلی کلاسها.

4) ارائه موضوع جدید;

5) بررسی مختصری از دانش آموزان در مورد مطالب جدید به منظور درک بهتر مسائل کلیدی آن.

6) اختصاص درس خانه.

بنابراین، هنگام اجرای این دروس، بیشتر وقت صرف کار روی مطالب جدید می شود، در حالی که کار روی تثبیت آن فقط به پرسیدن دو یا سه سوال تستی از دانش آموزان محدود می شود. در این رابطه پراهمیتاین درس ها استفاده از تکنیک هایی را برای فعال کردن فعالیت های شناختی دانش آموزان به دست می آورند، به ویژه، توانایی معلم برای ارائه مطالب جدید یک شخصیت مشکل ساز، اشباع کردن سخنرانی با حقایق و مثال های واضح، از جمله دانش آموزان در گفتگو برای تجزیه و تحلیل این حقایق. و مثال‌ها، تشویق آن‌ها به ارائه حقایق و مثال‌های خود در تأیید نتیجه‌گیری‌هایی که توضیح داده می‌شود، و همچنین استفاده از کمک‌های تصویری آموزشی و وسایل فنیآموزش. در نتیجه، نکته اصلی در هنگام برگزاری این دروس، توضیح معنادار و عمیق مطالب جدید توسط معلم و توانایی او در حفظ توجه و فعالیت ذهنی دانش آموزان است. دانش آموزان باید در حل مشکلات آموزشی مانند تسلط بر مفاهیم و روش های جدید عمل، فعالیت های جستجوی مستقل و تشکیل یک سیستم جهت گیری های ارزشی مشارکت داشته باشند. اشکال چنین مطالعه ای می تواند بسیار متفاوت باشد: سخنرانی، توضیح معلم با مشارکت دانش آموزان در بحث در مورد مسائل فردی، گفتگوی اکتشافی، کار مستقل با یک کتاب درسی، منابع دیگر، تنظیم و انجام آزمایش ها، آزمایش ها و غیره. .

ج) درس هایی برای تجمیع مطالب مورد مطالعه.

چنین دروسی پس از مطالعه موضوعات یا بخش‌های برنامه درسی انجام می‌شود و با هدف سازماندهی تکرار پراکنده مطالب تحت پوشش دانش‌آموزان به منظور درک عمیق‌تر و شبیه‌سازی است. به عنوان مثال، در کلاس، محاسبات با استفاده از فرمول های شیمیایی. این شامل بسیاری از مسائل مهمی است که مطالعه آنها به یک سری درس نیاز دارد. مرحله نهایی کار روی این موضوع کلاس هایی برای ادغام مطالب مورد مطالعه است. برای اینکه این فعالیت ها اثر مطلوب داشته باشند، باید به خوبی آماده شوند. لازم است دانش آموزان از قبل از زمان برگزاری و وظایف اصلی خود اطلاع داشته باشند. علاوه بر این، معلم باید موضوعات اصلی را که دانش آموزان باید برای ادغام مطالب تحت پوشش آماده شوند، برجسته کند. روش انجام این دروس کم اهمیت نیست. نکته اصلی این است که به درستی سؤالات پیشانی و فردی دانش آموزان را با تمرینات کتبی، شفاهی و عملی و همچنین با سازماندهی کار یادگیری مستقل ترکیب می کند. این روش کار در ساختار این درس ها منعکس شده است. به عنوان یک قاعده، آنها با یک نظرسنجی انفرادی یا یک گفتگوی پیشانی در مورد مطالب تحت پوشش شروع می شوند، سپس نظرسنجی با تمرینات آموزشی با تأکید بر تجمیع بیشتر ترکیب می شود. مسائل پیچیدهموضوعات در پایان کلاس ها کمی کار مستقل انجام می شود.

ز) درس های تکرار و تعمیم مطالب آموخته شده.

در پایان برگزار می شوند سال تحصیلی، زمانی که تمام مطالب برنامه تکمیل شد. ویژگی خاص آنها این است که معلم برای تکرار، نظام مند کردن و تعمیم دانش دانش آموزان، موضوعات کلیدی برنامه را برجسته می کند که جذب آنها برای تسلط بر موضوع بسیار مهم است. با این حال، نه تنها شناسایی سؤالات برای مرور مطالب تحت پوشش مهم است، بلکه همچنین به دانش آموزان آن پاراگراف ها و مکان هایی در کتاب درسی که باید هنگام آماده شدن برای کلاس ها استفاده کنند، مشخص شود. روش های مورد استفاده در این درس ها می تواند سخنرانی های مروری معلم، گفتگو و پرسش شفاهی و سازماندهی تمرین هایی برای تعمیق مهارت های عملی باشد.

درس تعمیم و سیستم سازی دانش با هدف حل دو وظیفه آموزشی اصلی است - ایجاد سطح تسلط دانش آموزان بر دانش نظری و روش های فعالیت شناختی در مورد موضوعات کلیدی برنامه که برای تسلط بر موضوع به عنوان یک کل بسیار مهم است. و آزمایش و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در طول مطالب برنامه مورد مطالعه در دوره های طولانی - سه ماهه، نیم سال و کل سال تحصیلی. از نظر روانشناسی، چنین دروسی دانش آموزان را تحریک می کند تا به طور سیستماتیک بخش های بزرگ، بلوک های بزرگ مواد آموزشی را تکرار کنند، به آنها اجازه می دهد تا ماهیت سیستماتیک آن را درک کنند، راه هایی برای حل مسائل استاندارد کشف کنند و به تدریج در هنگام حل مسائل غیر معمول جدید، تجربه انتقال آنها را به موقعیت های غیر استاندارد کسب کنند. در برابر آنها بوجود می آیند.

د) درس - سمینار و درس - همایش.

که در سال های گذشتهدرس- سمینارها و درس- کنفرانس ها به طور گسترده در مدارس مورد استفاده قرار گرفت. هدف آنها تشدید کار آموزشی مستقل دانش آموزان و تحریک یک جذب عمیق تر از مطالب مورد مطالعه است. معلم از قبل سؤالاتی را برای بحث در سمینار مطرح می کند و ادبیاتی را برای کار مستقل نشان می دهد. بنابراین، دانش آموزان نه تنها کتاب درسی را مطالعه می کنند، بلکه دانش خود را به طور قابل توجهی با مطالعه ادبیات اضافی و در عین حال به دست آوردن توانایی به دست آوردن مستقل دانش گسترش می دهند. این ارزش کلاس های سمینار است.

دروس کنفرانس پس از مطالعه بخش خاصی از برنامه درسی، به منظور تعمیق دانش که لازم است در مورد موضوعات کلیدی آن بحث شود، برگزار می شود. در آماده سازی برای کنفرانس، دانش آموزان ادبیات توصیه شده توسط معلم را مطالعه می کنند، به دنبال پاسخ برای سوالات مطرح شده و ایجاد دیدگاه خود در مورد آنها هستند. این تفاوت در قضاوت دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه است که به عنوان مبنای بحث عمل می کند و آنها را تشویق می کند تا فعالانه در کنفرانس شرکت کنند.

ه) درس هایی برای آزمایش و ارزیابی دانش.

آنها پس از مطالعه موضوعات اصلی یا بخش های برنامه درسی برگزار می شوند: در طول این درس ها، آزمون ها (حل مسائل و مثال ها و غیره) انجام می شود. پس از بررسی برگه های آزمون، معمولاً دروس ویژه ای برای تجزیه و تحلیل آنها و شناسایی کاستی های معمول در دانش دانش آموزان برگزار می شود که باید در جلسات آموزشی بعدی برطرف شود.

دروس نظارت و تصحیح دانش، توانایی ها و مهارت ها برای ارزیابی نتایج یادگیری، سطح جذب دانش آموزان از مطالب نظری، سیستم مفاهیم علمی دوره مورد مطالعه، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، تجربه در نظر گرفته شده است. فعالیت‌های آموزشی و شناختی دانش‌آموزان، ایجاد تشخیص سطح یادگیری دانش‌آموزان و ایجاد تغییرات فنی یا سایر موارد، اصلاحات در فرآیند یادگیری مطابق با تشخیص وضعیت یادگیری کودکان. انواع درس های کنترلی و اصلاحی می تواند: پرسش شفاهی (روانی، فردی، گروهی) باشد. نظرسنجی کتبی، راه حل مشکلات و مثال ها و غیره؛ تست؛ اعتبار کار عملی (آزمایشگاهی)؛ کارگاه های آموزشی؛ مستقل تست; امتحانات و غیره. همه این و انواع دیگر درس ها پس از مطالعه کل بخش ها و موضوعات اصلی موضوع مورد مطالعه انجام می شود. بالاترین شکل آزمون نهایی و ارزیابی دانش و سطح آموزش دانش آموزان، یک امتحان برای کل دوره است. در درس های کنترل، میزان آمادگی دانش آموزان برای به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های خود در فعالیت های شناختی و عملی در موقعیت های مختلف یادگیری به وضوح نشان داده می شود.

با تجزیه و تحلیل انواع اصلی دروس، می توان نتیجه گرفت که هیچ طرح واحدی برای آنها وجود ندارد. علاوه بر این، هر درس، صرف نظر از نوع شناسی، فردی و پویا است که به عوامل متعددی بستگی دارد: ویژگی های خلاقیت معلم و او. ویژگی های شخصی; سطح آمادگی و توانایی دانش آموزان؛ ویژگی های خاص موسسه تحصیلیو غیره.

فصل 4. الزامات درس

درس جزء اصلی فرآیند آموزشی است. فعالیت های آموزشی معلم و دانش آموز تا حد زیادی معطوف به درس است. به همین دلیل است که کیفیت آمادگی دانش آموزان در یک رشته تحصیلی خاص تا حد زیادی توسط سطح درس، محتوا و غنای روش شناختی و فضای آن تعیین می شود. برای اینکه این سطح به اندازه کافی بالا باشد، لازم است که معلم در حین آماده سازی درس، سعی کند مانند هر اثر هنری، آن را به نوعی کار با مفهوم، شروع و پایان خاص خود تبدیل کند. چگونه می توان چنین درسی را ساخت؟ لازم است اطمینان حاصل شود که درس نه تنها دانش آموزان را به دانش و مهارت هایی مجهز می کند که اهمیت آنها قابل بحث نیست، بلکه هر آنچه در درس اتفاق می افتد باعث ایجاد علاقه صمیمانه در کودکان، اشتیاق واقعی و شکل دادن به آگاهی خلاق آنها می شود.

4.1. آمادگی درسی

بنابراین، برای آماده شدن برای این درس:

1) اولین چیزی که باید با آن شروع کنید این است که موضوع آن را به وضوح برای خود تعریف و فرموله کنید. محل موضوع را تعیین کنید دوره آموزشی; مفاهیم برجسته ای را که این درس بر اساس آن است تعیین کنید ، خود بخشی از مطالب آموزشی را که در آینده استفاده می شود شناسایی کنید.

2) هدف درس را برای خود و به طور جداگانه برای دانش آموزان تعیین و به وضوح تنظیم کنید - چرا اصلاً به آن نیاز است. در این راستا، شناسایی کارکردهای آموزشی، رشدی و آموزشی درس ضروری است.

3) مطالب آموزشی را برنامه ریزی کنید: ادبیات موضوع را انتخاب کنید، و اگر در مورد مطالب نظری جدید صحبت می کنیم، باید سعی کنید اطمینان حاصل کنید که فهرست شامل یک نشریه دایره المعارفی، یک تک نگاری (منبع اولیه) و یک نشریه علمی عمومی است. لازم است از مواد موجود فقط مواردی را انتخاب کنید که به ساده ترین روش برای حل مشکلات تعیین شده کمک می کند.

وظایف آموزشی را انتخاب کنید که هدف آنها عبارتند از: یادگیری مطالب جدید. تولید مثل؛ استفاده از دانش در یک موقعیت ناآشنا؛ رویکرد خلاق به دانش وظایف یادگیری را مطابق با اصل "از ساده به پیچیده" ترتیب دهید.

4) سه دسته از کارها را بنویسید: وظایفی که دانش آموز را به بازتولید مطالب سوق می دهد، درک دانش آموز از مطالب را تسهیل می کند و به دانش آموز کمک می کند تا مطالب را تثبیت کند. به "برجسته" درس فکر کنید.

هر درس باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی، خوشحالی دانش آموزان شود - در یک کلام، چیزی که وقتی همه چیز را فراموش کردند به خاطر بسپارند. میتوانست باشد حقیقت جالب، یک کشف غیر منتظره، یک تجربه زیبا، یک رویکرد غیر استاندارد به آنچه قبلا شناخته شده است.

5) مطالب آموزشی انتخاب شده را گروه بندی کنید.

برای انجام این کار، به ترتیبی که کار با مطالب انتخاب شده سازماندهی می شود و فعالیت های دانش آموزان چگونه تغییر می کند فکر کنید. نکته اصلی هنگام گروه بندی مطالب، توانایی یافتن شکلی از سازماندهی درسی است که باعث افزایش فعالیت دانش آموزان می شود، نه درک منفعل از مطالب جدید.

6) برای کنترل فعالیت های دانش آموزان در درس برنامه ریزی کنید، چرا به این فکر کنید که چه چیزی را کنترل کنید، چگونه کنترل کنید، چگونه از نتایج کنترل استفاده کنید.

در عین حال، فراموش نکنید که هرچه بیشتر کار همه نظارت شود، دیدن آن آسان تر است اشتباهات معمولیو مشکلات، و همچنین نشان دادن علاقه واقعی معلم به کارشان.

۷) وسایل درس را آماده کنید. فهرستی از وسایل کمک تصویری آموزشی، وسایل و غیره تهیه کنید. به نوع تخته سیاه فکر کنید تا کل مواد جدیدبه عنوان یادداشت پشتیبان روی تابلو باقی ماند.

8) در مورد تکالیف درسی فکر کنید: محتوای آنها و همچنین توصیه هایی برای تکمیل آنها.

درسی که به این ترتیب تهیه شده است باید در یک پروژه گنجانده شود - این مرحله نهایی آماده سازی درس است و با تهیه طرح کلی درسی به پایان می رسد که در آن نکات مهم.

در نتیجه، تهیه یک درس توسعه مجموعه ای از اقدامات، انتخاب چنین سازمانی از فرآیند آموزشی است که در شرایط خاص، بالاترین نتیجه نهایی را تضمین می کند. کار مقدماتی به "تنظیم" می رسد اطلاعات آموزشیبه قابلیت های کلاس، ارزیابی و انتخاب طرحی که حداکثر اثر را می دهد. بنابراین، برای اینکه یک درس به هدف خود برسد، باید به دقت آماده شود.

4.2. خلاصه درس

ایده و پروژه درس باید در طرح کلی بیان شود. طرح کلی درس نوعی فیلمنامه است.

طرح کلی درس در یک برگه جداگانه نوشته شده است، در وهله اول در طرح کلی تاریخ درس، موضوع، اهداف را نشان می دهند و به ترتیب طبق برنامه، کل دوره درس را در قالب یک سناریوی دقیق ارائه می دهند. : ابتدا قسمت مقدماتی، سپس قسمت اصلی، تلفیق، مشق شب. زمان اختصاص داده شده برای هر قسمت از درس نیز مشخص شده است. توجه ویژهبر سوالاتی که از دانش آموزان پرسیده می شود تمرکز دارد. معلم پاسخ های مورد انتظار را برای آنها فرموله می کند.

یادداشت ها شامل نقشه ها و نمودارهای دستگاه ها، نظرات مربوط به آنها و خلاصه، که آنها حاوی نام هر یک به معنای. آنها مدخلی را که روی تخته گذاشته می شود و همچنین آنچه دانش آموزان در دفترچه خود خواهند نوشت را برجسته می کنند. تکالیف کتبی به طور کامل به شکلی که باید توسط دانش آموزان تکمیل شود در یادداشت ها گنجانده شده است. متعاقباً ، معلم یک فهرست کارت وارد می کند که در آن لیستی از تجهیزات برای درس ثبت می شود ، کارت هایی برای ثبت دانش دانش آموزان ، مطالب آموزشی به شکل گزینه های کار برای آزمایش ، کارت هایی که تجربه را توصیف می کنند ، عصاره های لازم از منبع اصلی وجود دارد. و غیره. در خود طرح به شاخص کارت اشاره شده، اهداف و توالی مطالب منعکس شده است.

در یادداشت های بعد از درس، آنها آنچه را که نتیجه نداد، آنچه در درس زمان کافی وجود نداشت برجسته می کنند. این برای خود تحلیلی لازم است و به این ترتیب که فراموش نکنید در درس بعدی اضافه کنید. موفقیت درس زمانی تضمین می شود که معلم از تکنیک و روش اجرای آن آگاهی کامل داشته باشد.

پس از جمع آوری یادداشت ها، آنها تجهیزات برنامه ریزی شده برای درس را آماده می کنند و بررسی می کنند که آیا آزمایش کار می کند یا خیر. از دست دادن هر چیز کوچکی از یک درس می تواند باعث بی نظمی شود. پس از چنین آمادگی، معلم می تواند درس را تدریس کند.

بنابراین، یکی از ویژگی های ضروری سازماندهی یک درس، تنظیم یادداشت های آن است که اثربخشی تدریس را تضمین می کند.

4.3. فعالیت های درسی

در جستجوی راه هایی برای استفاده مؤثرتر از ساختار دروس از انواع مختلف، شکل سازماندهی فعالیت های یادگیری دانش آموزان در کلاس درس اهمیت ویژه ای پیدا می کند. در ادبیات آموزشی و تمرین مدرسه، عمدتاً سه شکل پذیرفته شده است - جلویی، فردی و گروهی.

اول شامل اقدامات مشترک همه دانش آموزان در کلاس تحت هدایت معلم است، دوم - کار مستقل هر دانش آموز به صورت جداگانه. گروه - دانش آموزان در گروه های 3-6 نفره یا به صورت جفت کار می کنند. وظایف برای گروه ها می تواند یکسان یا متفاوت باشد. شکل پیشانی سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان این نوع فعالیت معلم و دانش آموزان در درس است، زمانی که همه دانش آموزان به طور همزمان یک کار مشترک را انجام می دهند و کل کلاس نتایج آن را مورد بحث، مقایسه و خلاصه می کند. معلم به طور همزمان با کل کلاس کار می کند، در طول داستان خود، توضیح، نمایش، مشارکت دادن دانش آموزان در بحث در مورد موضوعات مورد بررسی و غیره مستقیماً با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. این امر به برقراری روابط و ارتباطات خاص قابل اعتماد بین معلم و دانش آموزان و همچنین دانش آموزان در بین خود کمک می کند ، حس جمع گرایی را در کودکان تقویت می کند ، به دانش آموزان اجازه می دهد تا استدلال بیاموزند و خطاهایی در استدلال همکلاسی های خود پیدا کنند. علایق شناختی پایداری را شکل می دهند و فعالیت های خود را تشدید می کنند.

هنگام یادگیری مطالب جدید و تثبیت آن، شکل پیشانی سازماندهی درس بیشترین تأثیر را دارد، اما استفاده از دانش کسب شده در موقعیت های تغییر یافته با حداکثر استفاده از کار فردی به بهترین وجه سازماندهی می شود. کارهای آزمایشگاهیبا این حال، در اینجا نیز باید به دنبال فرصت هایی برای حداکثر رشد هر دانش آموز بود. شما می توانید کار را با پاسخ دادن به سوالات و وظایف با درجه سختی های مختلف به پایان برسانید. بنابراین، امکان ترکیب بهینه در یک درس وجود دارد بهترین طرف ها اشکال مختلفآموزش.

شکل فردی سازماندهی کار دانش آموزان در درس فرض می کند که هر دانش آموز وظیفه ای را برای تکمیل مستقل دریافت می کند که به طور خاص برای او مطابق با آمادگی و توانایی های آموزشی انتخاب شده است. چنین کارهایی ممکن است شامل کار با کتاب درسی، سایر ادبیات آموزشی و علمی، منابع مختلف (کتاب های مرجع، فرهنگ لغت، دایره المعارف، گلچین و غیره)، حل مسائل، مثال ها، نوشتن چکیده، گزارش، انجام انواع مشاهدات و غیره باشد. کار انفرادی به طور گسترده در آموزش برنامه ریزی شده استفاده می شود.

توصیه می شود در تمام مراحل درس، هنگام حل مسائل آموزشی مختلف، به منظور جذب دانش جدید و تثبیت آن، شکل گیری و تثبیت مهارت ها، تعمیم و تکرار آنچه آموخته شده است، برای کنترل، تسلط پیدا کنید، کار فردی انجام دهید. روش تحقیق و غیره

ویژگی های اصلی کار گروهی دانش آموزان در کلاس درس، تقسیم کلاس به گروه ها برای حل مسائل آموزشی خاص است. هر گروه یک کار اصلاح شده (یا یکسان یا متمایز) را دریافت می کند و آن را با هم تحت هدایت مستقیم رهبر یا معلم گروه تکمیل می کند.

رهبران گروه و ترکیب آنها ممکن است در دروس مختلف متفاوت باشد و بر اساس اصل اتحاد دانش آموزان انتخاب می شوند. سطوح مختلفآموزش، آگاهی فوق برنامه در مورد این موضوع، سازگاری دانش آموزان، که به آنها اجازه می دهد تا نقاط قوت و ضعف یکدیگر را به طور متقابل تکمیل و جبران کنند. هیچ دانش آموزی در گروه نباید وجود داشته باشد که نسبت به یکدیگر تمایل منفی داشته باشند.

شکل گروهی کار دانش آموز در درس بیشترین کاربرد و مناسب را در هنگام اجرا دارد کار عملی، آزمایشگاه و کارگاه در موضوعات علوم طبیعی. در جریان چنین کاری، بحث های جمعی از نتایج، مشاوره های متقابل هنگام انجام اندازه گیری ها یا محاسبات پیچیده و غیره حداکثر استفاده می شود. و همه اینها با کار مستقل فشرده همراه است.

هر یک از اشکال در نظر گرفته شده سازمان آموزشی وظایف آموزشی خاص خود را حل می کند. آنها مکمل یکدیگر هستند.

فصل 5. الزامات یک درس مدرن، ویژگی های آن

5.1. الزامات درس شیمی مدرن

یک معلم مدرن باید سه جزء را به هم متصل کند:

1) دانش عمیق در مورد موضوع ، توانایی جذب دانش آموزان با آن ، علاقه مندی آنها و نشان دادن "نقاط برجسته" رشته خاص آنها.

2) درک ویژگی های روانیدانش آموزان، هم به صورت فردی، هم هر کودک، و هم تیم، با روانشناسی، اخلاق، سنت ها، آرمان ها و ارزش های جمعی کلی. شما باید خود را با این سنت ها وفق دهید، آرمان ها و ارزش ها باید با دقت و بدون مزاحمت در روند کار با یکدیگر تنظیم شوند و روانشناسی هر فرد باید در نظر گرفته شود.

3) دانش آموزشی ویژه ای دارند، یعنی. نه تنها بدانید که چه چیزی را آموزش دهید، بلکه چگونه باید آموزش دهید، استاد فن آوری های آموزشی، روش ها و تکنیک ها این روش ها و تکنیک ها را به طور مداوم بهبود بخشید.

جنبه مثبت طرح درس کلاسیک این است که هم معلمان و هم دانش‌آموزان توسط دانش‌آموزان گذشته و تجربه تدریس برای چنین درسی آماده می‌شوند؛ پیشرفت‌هایی وجود دارد که امکان مؤثرتر کردن درس و یافتن رویکردهای فردی را برای کودکان فراهم می‌کند. در یک درس مدرن، به جای نظرسنجی هنگام بررسی تکالیف، می توان کارت های فردی را برای نظارت مداوم صادر کرد. در عین حال، کار دانش آموز در کلاس درس فعال تر می شود، نقش معلم کمتر قابل توجه، اما موثرتر می شود. این امر مستلزم تلاش بیشتر معلم است، هم در ایجاد جزوه و هم در نظارت.

گام بعدی سپردن تهیه تکالیف به دانش آموزان است. همچنین وظایف تأیید به آنها سپرده خواهد شد. در عین حال، کلاس به طور طبیعی به گروه هایی تقسیم می شود: برخی خود را در نقش دانش آموزان و برخی دیگر در نقش معلمان و سرپرستان می یابند. گروه ها باید به صورت دوره ای توابع را تغییر دهند. با این ساختار درس، دانش آموز دیگر یک شی یادگیری غیرفعال - یک گیرنده است. او یک شرکت فعال در فعالیت های آموزشی می شود و خلاقیت او مورد تقاضا است. در این مورد، معلم عملکردی اساساً متفاوت دارد. از یک سخنران، یک منبع اطلاعات، یک قاضی معصوم، به یک برگزار کننده درس، یک مدیر تبدیل می شود. یکی از دشوارترین کارها در این شکل از ارائه درس، انتخاب نقش هایی است که از نظر روانی برای دانش آموزان راحت تر باشد. روند رهایی و مهارت کار با مخاطب به تدریج رشد می کند. در اینجا معلم موظف است ویژگی های روانشناختی فردی کودکان را در نظر بگیرد. هنگام برگزاری یک درس به این روش، برخی از وظایف آموزشی به صورت خودکار حل می شوند.

با استفاده از اصول یادگیری شخصیت محور و رویکرد مبتنی بر فعالیت به یادگیری، آموزشی مدرن انواع اشکال درسی را ارائه می دهد، مانند: کارگاه آموزشی، یادگیری مبتنی بر بازی، یادگیری مدولار، یادگیری مشارکتی، یادگیری گروهی، فناوری برای توسعه تفکر انتقادی، روش پروژه، نمونه کارها، کارگاه آموزشی.

آموزش مدرن خود را از تعدادی کلیشه رها کرده است و نه تنها اجازه می دهد، بلکه روش های متفاوتی را برای برگزاری دروس توصیه می کند. به عنوان مثال، این دوره ممکن است شامل گشت و گذارهایی باشد که خارج از دیوار مدرسه انجام می شود، سخنرانی هایی که در آن متخصصان بسیار ماهر در آن شرکت دارند، نمایش فیلم ها و مواد ویدئویی، حتی درس های کنسرت که توسط دانش آموزان تهیه شده است. شکل جالبی از برگزاری درس در سالن مطالعه کتابخانه را می توان در نظر گرفت. حضور در کنسرت یا اجرا نوعی درس است، زیرا بار آموزشی، آموزشی و رشدی را به همراه دارد.

برای بهبود کارایی تدریس، مجموعه ای از تجهیزات فنی در اختیار مدرسه قرار می گیرد. بنابراین، درس شیمی بدون کار آزمایشگاهی غیرممکن است. برای چنین درسی، داشتن معرف، فلاسک و لوله آزمایش مهم است.

امروزه استفاده از پروژکتور و تخته وایت برد تعاملی در درس از اهمیت ویژه ای برخوردار است. استفاده از آنها به شما امکان استفاده از چندین حس را می دهد و علاقه به موضوع را افزایش می دهد.

نقش ویژه ای به استفاده از رایانه در فرآیند آموزشی داده می شود. توجه داشته باشید که کامپیوتر را می توان مانند تلویزیون استفاده کرد، زیرا تعداد قابل توجهی سی دی چند رسانه ای برای پشتیبانی منتشر شده است. رشته های دانشگاهی. برخلاف تلویزیون که نقش یک گیرنده غیرفعال اطلاعات را در اختیار کودک قرار می دهد، کامپیوتر امکان ارتباط دو طرفه را در حالت تعاملی فراهم می کند. خوب برنامه های یادگیریبسته به سطح پاسخ های قبلی، تنوع وظایف و سوالات را فراهم می کند.

توانایی یافتن اطلاعات در دنیای مدرن مهم است. امروزه منبع اصلی اطلاعات در کنار کتاب، اینترنت است. توانایی یافتن سریع اطلاعات لازم و استفاده از آن برای موفقیت کار بعدی ضروری است.

هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان، یک درس زمانی جالب است که به معنای وسیع کلمه مدرن باشد.

5.2. ویژگی های یک درس مدرن:

1) شکل اصلی تعامل معلم و دانش آموز همکاری است. معلم راه حل آماده ای در درس ارائه نمی دهد، بلکه مشکلی را مطرح می کند. درس به ابزاری برای جستجوی مشترک راه حلی برای این مشکل تبدیل می شود و انواع متفاوتفن آوری ها

2) درس مدرن زندگی واقعی را منعکس می کند.

3) استفاده از درس تلفیقی. اتحاد طبیعی است رشته های علمی(فیزیک، شیمی، زیست شناسی، جغرافیا) برای مطالعه یک شی واحد.

4) شکل گروهی آموزش، یادگیری متقابل در گروه ها، به طور کلی منعکس کننده عمل تحقیقات علمی واقعی است.

5) یک درس مدرن سرشار از انواع مواد چاپی (دستورالعمل ها، الگوریتم ها، مجموعه مسائل، جداول) است.

6) با وجود تنوع فناوری ها، هسته اصلی درس همچنان شخصیت معلم است!

الزامات کلیبه درس شیمی مدرن:

1) تمرکز بر دستیابی به اهداف خاص آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان.

2) محتوای علمی: افشای صحیح نظری و روش شناختی نظریه ها، قوانین، مفاهیم، ​​حقایق پایه شیمی که در برنامه درسی مدرسه ذکر شده است، نشان دادن آنها در رشد با پیشرفت دانش آموزان در دانش آموزشی.

3) استفاده از تمامی امکانات محتوا و روش های تدریس برای پرورش علاقه دانش آموزان به یادگیری، تفکر منطقی و توانایی های خلاق.

4) استفاده از آخرین دستاوردهای علم، ساختن درس بر اساس قوانین فرآیند آموزشی.

5) اجرای کلیه اصول و قواعد آموزشی در کلاس درس به نحو مطلوب.

6) فراهم آوردن شرایط مناسب برای فعالیت شناختی سازنده دانش آموزان با در نظر گرفتن علایق، تمایلات و نیازهای آنان.

7) ایجاد ارتباطات بین رشته ای که دانش آموزان تشخیص می دهند.

8) ارتباط با دانش و مهارت های قبلی.

9) منطقی بودن و احساسی بودن تمامی مراحل فعالیت های آموزشی.

10) استفاده مؤثر از وسایل آموزشی.

11) ارتباط با زندگی تجربه شخصیدانش آموزان.

12) شکل گیری دانش، مهارت ها، روش های منطقی تفکر و فعالیت عملاً ضروری.

13) شکل گیری توانایی یادگیری، نیاز به گسترش مداوم مقدار دانش.

14) تشخیص دقیق، پیش بینی، طراحی و برنامه ریزی هر درس.

15) ایجاد مهارت در کار مستقل دانش‌آموزان در کلاس به شکل‌های پیشانی، گروهی و فردی.

هر درس با هدف دستیابی به یک هدف سه گانه است: آموزش، آموزش، توسعه. با در نظر گرفتن این موضوع، الزامات درس در الزامات آموزشی، آموزشی و رشدی مشخص شده است.

نتیجه

یک درس مدرن هم کاملاً جدید است و هم ارتباط خود را با گذشته از دست نمی دهد، در یک کلام - مرتبط. جاری [از لات. actualis - فعال] به معنای مهم، ضروری برای زمان حال است. و همچنین - مؤثر، مدرن، به طور مستقیم با منافع مردمی که امروز زندگی می کنند، فوری، موجود، در واقعیت آشکار می شود. علاوه بر این، اگر درس مدرن باشد، قطعاً پایه و اساس آینده را می‌سازد.

توسعه پیشرفت علمی و فناوری در قرن بیستم نیاز همه بشریت به دریافت آموزش با کیفیت را آشکار کرد. هر زمینه ای از فعالیت نیاز به دانش تخصصی عمیق، سطح حرفه ای بالا، مهارت های توسعه یافته تا حد خودکار بودن، و توانایی جهت یابی سریع در موقعیت های پیچیده و به سرعت در حال تغییر در دنیای مدرن دارد.

مدرسه باید دانش و ایده های اساسی اساسی را ارائه دهد، که بر اساس آن دانش آموز قادر خواهد بود نه تنها جهت فعالیت های بعدی را که مورد علاقه او است انتخاب کند، بلکه هرم دیگری از دانش حرفه ای را بر اساس یک پایه محکم بسازد. مدرسه باید نحوه کسب دانش، کار با کتاب، یادداشت ها و ابزارهای فنی مدرن آموزش را آموزش دهد. نحوه به دست آوردن اطلاعات در سخنرانی ها و در طول کلاس های عملی، چگونه می توان رشته های مختلف را در یک نظریه جهان بینی واحد ترکیب کرد. در نهایت، چگونه در یک فضای اطلاعاتی پیچیده و غنی حرکت کنیم، چه چراغانی در آن پیدا کنیم.

استفاده از وسایل فنی، استفاده از تکنیک ها و توصیه ها به ارائه یک درس با کیفیت کمک می کند، با این حال، اگر معلم پیدا نکند، هیچ فناوری، هیچ روشی نتیجه نمی دهد. زبان مشترک، علاقه مشترک با دانش آموزان، برای آنها دوست یا الگو نمی شود. برای این کار در هر درس 45 دقیقه زمان تدریس دارد.

برای خلاصه کردن کار، لازم به ذکر است که هر درس با هدف دستیابی به یک هدف سه گانه است: آموزش، آموزش، توسعه. با در نظر گرفتن این موضوع، الزامات درس در الزامات آموزشی، آموزشی و رشدی مشخص شده است؛ علاوه بر این الزامات برای درس، موارد دیگر متمایز می شود: سازمانی، روانی، مدیریتی، الزامات ارتباط بهینه بین معلم و دانش آموزان، الزامات. برای همکاری، زیبایی و غیره

مشکل بهبود درس شیمی مشکل مهمی در روند آموزشی آموزش رشته های شیمی و بیولوژیکی در مدرسه است، بیشترین توجه را قبل از هر چیز به یافتن راه هایی برای استفاده از روش ها و اشکال جدید سازماندهی دانش آموزان در کلاس می شود. در نتیجه تحقیق می توان نتیجه گرفت که یک درس مدرن باید تعدادی از الزامات را برآورده کند: مطابقت محتوا و روش ها با اهداف تعیین شده، توزیع منطقی زمان در درس (در آزمایش های شیمیاییو مطالب نظری) سازگاری و ثبات در ارائه محتوا و فعالیت های مستقل دانش آموزان سازماندهی شده توسط معلم، رعایت واژگانمعلمان به واژگان فعال دانش آموزان، سرعت متوسط ​​در درس، بازخورد مداوم از کلاس در تمام مراحل درس، انواع فعالیت های دانش آموزان در درس، تکیه بر تجربه زندگی کودکان، سبک مطلوب ارتباطات تجاری در درس و جو روانی کلی آن، درایت معلم، به موقع بودن و قابل اعتماد بودن ارزیابی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، تکیه بر ویژگی های فردی و سنی کودکان، ترکیبی از فعالیت های تولید مثلی و خلاقانه دانش آموزان در کلاس درس.

بنابراین، تنها در صورت برآورده شدن الزامات مشخص شده، درس وضعیت مؤثرترین شکل آموزش را به دست می آورد و مأموریت خود را انجام می دهد.

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. کولنویچ، S.V.، Lakotsenina، T.P. درس مدرن. م.: اوچیتل، 2004. 194 ص.

2. بارانوف، اس.پ. ماهیت فرآیند یادگیری. M.: آموزش و پرورش، 2010.123 ص.

3. کونارژفسکی، یو.آ. تحلیل درس. م.: اوچیتل، 2003. 244 ص.

4. کوکوشین، وی.اس. تعلیم و تربیت (نظریه یادگیری). M.: ICC "MartT", Rostov-N/D, 2003. 368 p.

5. Ushinsky، K.D. مجموعه آثار: در 11 جلد ت 2. م.-ل. 2008. 796 ص.

6. زوتوف، یو.ب. سازماندهی یک درس مدرن. م.: آموزش و پرورش، 2005. 247 ص.

7. فدورووا، M.Yu. حقوق آموزشی: آموزشبرای دانشگاه ها - M.: انسانی. مرکز انتشارات ولادوس، 2003. 320 ص.

8. بابانسکی، یو.ک. روش های تدریس در یک دبیرستان مدرن. م.: آموزش و پرورش، 1385. 362 ص.

9. پوتاشنیک، ام.ام.، لویت، ام.و. نحوه تهیه و تدریس درس (فناوری مدرن): ابزار. اد. اضافه شدن دوم M.: انجمن آموزشی روسیه، 2006. 144 ص.

10. Chernobelskaya، G.M. روش های تدریس شیمی در دبیرستان. م.، 2000. 412 ص.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

درس به عنوان شکل سازمانی اصلی در آموزش شیمی

درس در سیستم فرم های آموزشی

شکل سازمانی اصلی تدریس در دبیرستان درس است.

"درس یک درس است که به طور سیستماتیک (در محدوده زمانی معین) برای حل مشکلات آموزشی - آموزش، پرورش و رشد دانش آموزان (متحد در یک تیم کلاس) - شکل اصلی سازماندهی تدریس توسط معلم، تضمین اجرای محتوا، استفاده می شود. ابزارها، اشکال و روش‌های آموزشی». 1

علاوه بر درس، موارد دیگری نیز وجود دارد که قبلاً تأسیس شده اند مدرسه مدرناشکال سازمانی کار: فعالیت های فوق برنامه، فعالیت های فوق برنامه (فوق برنامه)، گشت و گذار و غیره.

در سیستم فرم های آموزشی، درس بر ساختار آن مسلط و تعیین می کند و در آن نقش اصلی را ایفا می کند. شما می توانید هر عنصری را از سیستم حذف کنید به جز درس. در عین حال، عناصر سیستم متقابلاً بر یکدیگر تأثیر می گذارند. هر کدام از آنها عملکرد خاص خود را انجام می دهند.

درس مهمترین شکل یادگیری است، زیرا فقط در چارچوب آن برنامه درسی شیمی اجرا می شود. هر درس نشان دهنده بلوک ساختمانی فرآیند یادگیری است. بنابراین، همان الزامات در مورد درس اعمال می شود. باید کارکردهای آموزشی، پرورشی و رشدی را انجام دهد. اگر کل آموزش شیمی در برنامه درسی مدرسه را به عنوان یک سیستم درسی در نظر بگیریم، در آن می توان سیستم ها را در موضوعات فردی و در درون آنها درس های فردی را به عنوان عناصر ساختاری تشخیص داد.

درس به عنوان یک سیستم الزامات درس شیمی

درس یک سیستم عملکرد یکپارچه است که در آن تعامل فرآیندهای آموزش و یادگیری تضمین می شود. شرایط برگزاری یک درس به شرح زیر است: اجتماعی-آموزشی (حضور معلم شایسته، خلاق و تیمی دوستانه از دانش آموزان با جهت گیری ارزشی صحیح، تهیه کتاب های درسی و کمک آموزشی خوب، جو روانی مطلوب) و روانشناختی-آموزشی (سطح بالای یادگیری دانش آموزان، وجود انگیزه های یادگیری شکل گرفته، رعایت اصول آموزشی و قوانین برای سازماندهی فرآیند آموزشی). عملکرد این سیستم توسط اهداف یادگیری تعیین می شود. عناصر باقی مانده تابع این اهداف هستند و تنها ابزاری برای دستیابی به آنها هستند. این مؤلفه ها هستند که باید به عنوان عناصر ساختاری نظام درس در نظر گرفته شوند.

برنامه ریزی و اجرای یک درس با اهداف آن تعیین می شود. الزامات اساسی برای درس شیمی (به گفته R. G. Ivanova) به شرح زیر است:

تمرکز بر دستیابی به اهداف خاص آموزش، آموزش و توسعه دانش آموزان؛

تضمین سطح بالای ایدئولوژیک و سیاسی فرآیند آموزشی، شرایط برای شکل گیری جهان بینی دیالکتیکی-ماتریالیستی، آموزش الحادی، کارگری، اخلاقی، ارتباط با عمل ساخت و ساز کمونیستی.

استفاده از تمامی امکانات محتوا و روش های تدریس برای پرورش علاقه دانش آموزان به یادگیری، تفکر منطقی و توانایی های خلاق. استفاده گسترده از یادگیری مبتنی بر مشکل؛

آموزش با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته ای؛

ترکیبی از روش های مختلف تدریس که با اهداف درس و محتوای مواد آموزشی مطابقت دارد و دسترسی به یادگیری را تضمین می کند. استفاده مناسب از انواع آزمایشات شیمیایی و مجموعه وسایل کمک آموزشی، از جمله وسایل فنی.

القای مهارت در کار مستقل دانش آموزان در کلاس درس به اشکال پیشانی، گروهی و فردی:

یکپارچگی درس در تمام پارامترهای آن (محتوا، پیوندهای آموزشی)، تعیین شده توسط اهداف یادگیری، سازگاری تمام بخش های آن؛ صرفه جویی در زمان تدریس؛

فضایی آرام و تجاری در درس، مبتنی بر حسن نیت و اعتماد متقابل بین معلم و دانش آموزان و علاقه مشترک به موفقیت درس.

محتوای موضوعی درس توسط برنامه و کتاب درسی تعیین می شود، اما معلم هنگام آماده شدن برای آن، موظف است از مطالب اضافی استفاده کند، به خصوص اگر مرتبط باشد و به شما امکان می دهد ارتباط نزدیکی بین یادگیری و واقعیت اطراف برقرار کنید. با زندگی نکته اصلی این است که مطالب انتخاب شده از حجم تعیین شده توسط برنامه و کتاب درسی تجاوز نمی کند، یعنی حاوی مفاهیم جدید اضافی نیست. مطالب گویا طوری انتخاب می شود که در جذب و تلفیق مطالب برنامه اصلی در درس اختلال ایجاد نکند. ویژگی مهم یک درس ساختار آن است. سه جزء اجباری هر درسی وجود دارد: به روز رسانی دانش و روش های عمل قبلی، شکل گیری مفاهیم و روش های جدید عمل، و به کارگیری مفاهیم و روش های جدید عمل - شکل گیری مهارت ها. همه این مؤلفه ها لزوماً در هر درسی به نسبت های مختلف وجود دارند. آنها جدایی ناپذیر و پویا هستند. مهم‌ترین آنها شکل‌گیری مفاهیم و روش‌های جدید عمل است که بدون تکیه بر تجربیات قبلی و بدون به‌کارگیری دانش کسب‌شده در عمل امکان‌پذیر نیست.

ساده ترین طبقه بندی دروس بر اساس هدف آموزشی به شرح زیر است: درس های انتقال و کسب دانش جدید، درس های تثبیت و بهبود دانش و مهارت ها و درس هایی در مورد آزمایش نتایج جذب. با این حال، این طبقه بندی، مانند هر طبقه بندی دیگر، بسیار نسبی است، زیرا ماهیت آموزشی درس، همراه با انتقال دانش جدید، تضمین تثبیت آن و کنترل جذب آن را پیش فرض می گیرد.

طبقه بندی دروس به انواع بسته به روش های غالب (سخنرانی، مکالمه، درس عملی و غیره) نیز نسبی است، زیرا با یک روش پیشرو، معلم معمولاً از روش ها و تکنیک های کمکی بسیار بیشتری استفاده می کند که به همان اندازه نقش مهمی در اجرای درس دارند. درس . . گاهی اوقات تنوع روش ها در یک درس به قدری زیاد است که به طور کلی نمی توان نوع آن را دقیقاً تعیین کرد، اما روش ها باید همیشه با اهداف یادگیری، محتوای درس و شرایط خاص کلاس مطابقت داشته باشند.

انتخاب سیستمی از روش‌ها و وسایل آموزشی مناسب، فرآیندی خلاقانه است. برای افزایش اثربخشی درس، لازم است سیستمی از روش‌های تدریس بر اساس شرایط خاص انتخاب شود، به ادبیات روش‌شناسی تسلط کامل داشته باشد و به طور منظم نشریات مجله "شیمی در مدرسه" را مطالعه کند که موضوعات مربوط به تدریس برخی از موضوعات درس شیمی و همچنین انتشار مطالبی در مورد بهترین شیوه ها در بین معلمان.

همچنین درک درستی از مجموعه وسایل آموزشی و آموزشی در دسترس مدرسه ضروری است.

دروس گنجانده شده در سیستم هر تکنولوژی آموزشی خاص نیازمند توجه ویژه است. آنها به طور کلی در طبقه بندی سنتی قرار نمی گیرند.

برنامه ریزی سیستم درس شیمی

سیستم درس در هر موضوع نشان دهنده یک وحدت یکپارچه است. ساخت آن بر اساس یک رویکرد یکپارچه برای آموزش است و کارکردهای هر درس علاوه بر این با هدف آموزشی تعیین می شود.

بر اساس تجزیه و تحلیل برنامه شیمی، اول از همه مشخص می شود عملکرد آموزشیموضوعات: مهمترین مفاهیم، ​​نظریه ها، قوانین، حقایقی که باید در فرآیند مطالعه موضوع آشکار شوند، ارتباط بین این عناصر محتوا، توالی مطالعه آنها. وظیفه اصلی معلم در این مرحله تجزیه و تحلیل محتوا به منظور ایجاد روابط و بر این اساس تعیین ترتیب آنهاست. همچنین دانستن ساختار موضوع و ترتیب مطالعه آن برای دانش آموزان دبیرستانی مفید است. برای تعیین کارکرد آموزشی یک مبحث، باید محتوای آن را از منظر شکل گیری جهان بینی علمی- مادی و نیز سایر جنبه های آموزش مورد تحلیل قرار داد. کارکرد توسعه ای مبحث با امکانات توسعه تفکر منطقی، علاقه به موضوع، استقلال و غیره روی مطالب آن مشخص می شود و پس از این، ساختار درس موضوع مورد توجه قرار می گیرد.

کار روی محتوا و تعیین هدف درس

قبل از هر چیز، لازم است محتوای شیمیایی درس را عمیقاً تجزیه و تحلیل کرد تا هدف آموزشی را شناسایی کرد. بدون تجزیه و تحلیل مناسب از محتوا، اهداف تعیین شده درس یا رسمی هستند، یا از نظر لفظی با موضوع درس منطبق هستند، یا غیرواقعی و فراتر از قابلیت های محتوا هستند. باید روی محتوا سخت کار کنید، ساختار آن را آشکار کنید و برجسته کردن چیز اصلیتجزیه و تحلیل محتوا به معنای شناسایی هر چه بیشتر ارتباط آن با درس های قبلی و بعدی (ارتباطات درون موضوعی) و همچنین ارتباط با موضوعات دیگر است که درک موضوع را برای دانش آموزان آسان تر می کند.

پس از این، ارتباط بین محتوای درس و مطالب قبلی برقرار می شود. با این حال، محدود کردن خود به درس قبلی کافی نیست. نیاز به شناسایی همهمطالعه کرد مفاهیم حمایتی،که معلم در درس از آن استفاده خواهد کرد و باید مورد توجه قرار گیرد. سپس باید دریابید که محتوای درس برنامه ریزی شده کجاست بعدا استفاده خواهد شددر حین مطالعه مطالب دانستن این امر ضروری است تا بفهمیم روی چه چیزی تمرکز کنیم و به چه چیزی باید توجه ویژه داشته باشیم. فقط پس از این می توانید هدف درس را که ایده اصلی آن را منعکس می کند، فرموله کنید.

بنابراین، به عنوان مثال، در یک درس با موضوع "پیوند یونی"، معلمان بی تجربه این هدف را فرموله می کنند: "آشنایی دانش آموزان با پیوند یونی". این به چند دلیل اشتباه است.

اولاً، ایده اصلی درس آشکار نمی شود: پیوند یونی- این یک مورد شدید قطبی است، زیرا هر پیوند شیمیایی ماهیت واحدی دارد.

ثانیاً اتکای این درس به درس قبلی در نظر گرفته نشده است (عبارت نادرست درس را از بقیه جدا می کند).

ثالثاً، مفهوم پیوند یونی و یون های دخیل در تشکیل آن باید شکل بگیرد، اما این هدف در فرمول بندی تعیین نشده است، فقط آشنایی با مواد پیشنهاد شده است.

چهارم، ارتباط بین رشته ای با فیزیک (در مورد خواص ذرات باردار مثبت و منفی) در نظر گرفته نمی شود.

پنجم، این فرمول فقط برای معلم وظیفه ای را ایجاد می کند.

اگر محتوا را به دقت تجزیه و تحلیل کنید و ایده اصلی را در آن برجسته کنید، هدف درس متفاوت به نظر می رسد: دستیابی به درک شکل گیری یک پیوند یونی به عنوان یک مورد شدید از یک پیوند قطبی. ایجاد مفهومی در مورد ماهیت یکپارچه پیوندهای شیمیایی در ترکیبات و در مورد یونها به عنوان ذرات باردار که بین آنها پیوند ایجاد می شود. این فرمول همچنین حاوی یک وظیفه آموزشی و ایدئولوژیک است: شکل گیری ایده وحدت مادی جهان.

مثال دیگر می تواند درسی در کلاس نهم با موضوع "برهم کنش مواد ساده با آب" باشد. 1 محتوای درس شامل مثال های متعددی است که این واقعیت ها را تأیید می کند که فلزات (Na, Ca, Mg, Fe, A1) و غیر فلزات (F 2, C) می توانند با آب وارد واکنش های ردوکس شوند.

اولین چیزی که باید با آن شروع کنید این است که مشخص کنید دانش آموزان از قبل در مورد مواد ساده و آب چه می دانند، یعنی به چه چیزی می توانند تکیه کنند (تعداد پشتیبانی ها در دسترس بودن مطالب و سازماندهی بعدی درس را تعیین می کند) هنگام ارائه مطالب جدید.

از درس کلاس هشتم چنین بر می آید که دانش آموزان در مورد مواد ساده چیزهای زیادی می دانند:

مواد ساده می توانند با یکدیگر واکنش نشان دهند.

هنگامی که مواد ساده با اکسیژن ترکیب می شوند، اکسیدها تشکیل می شوند.

اکسیدهای فلزی معمولی پایه هستند.

بسته به موقعیت فلز در سری جابجایی، فلزات می توانند با اسیدها تعامل کنند تا هیدروژن را جابجا کنند.

مشخص است که فلزات، غیر فلزات و عناصر انتقالی وجود دارد.

در مورد آب نیز چیزهای زیادی شناخته شده است:

آب با اکسیدهای فلزی واکنش می دهد.

هنگامی که آب با برخی از اکسیدهای اساسی واکنش می دهد، باز تشکیل می شود.

آب با سدیم (و غیره) تعامل دارد فلزات قلیایی) با آزاد شدن هیدروژن؛

آب با فلوئور و کلر واکنش داده و اکسیژن آزاد می کند.

همه اینها داده ها،که توسط دانشجویان در سطح اتمی – مولکولی مطالعه می شود. اما تا زمان برگزاری درس، نظریاتی که باید مورد مطالعه قرار گیرند، قبلاً مطالعه شده اند. لزومایادت باشه:

قانون دوره ای و جدول تناوبیعناصر D. I. مندلیف؛

ساختار اتمی؛

پیوند شیمیایی؛

تفکیک الکترولیتی؛

فرآیندهای ردوکس؛

مفهوم یک سری جابجایی فلزات.

به این ترتیب دانش آموزان در زمان درس پایگاه داده ای از اطلاعات شیمی دارند. تقریباً همه چیز معلوم است. پس هدف درس چیست؟ چه چیزی جا افتاده؟ شاید این درس اصلاً مورد نیاز نباشد؟

برای پاسخ به این سوال باید به آینده نگاه کنیم و سپس خواهیم دید که دانش آموزان ناامید می شوند بهتعمیم های گسترده از طریق سیستم سازی دانش در مورد مواد ساده، برای بازاندیشی مواد شیمیاییدر پرتو نظریه های مورد مطالعه، به درک ایده ها در مورد وحدت مادی جهان اطراف. بدین ترتیب، هدف این درسنه فقط دانش آموزان را در مورد چگونگی واکنش مواد ساده با آب آگاه می کند، بلکه خلاصه کردن اطلاعات در مورد واکنش فلزات و غیر فلزاتبا آب، آنها را بر اساس تئوری های مطالعه شده نظام مند می کند.بنابراین، هدف بلافاصله هم ویژگی رشدی و تربیتی پیدا می کند.

اگر معلم چنین تجزیه و تحلیلی از محتوا انجام ندهد، به سادگی ایده اصلی درس را تعیین می کند - مقایسه نگرش فلزات و غیر فلزات به آب و تأکید بر تفاوت در خواص آنها، پس از آن او با وجدان مطالب را ارائه می دهد و درس را تکراری و خسته کننده می کند. بنابراین، روش ها و سازماندهی درس به هدف بستگی دارد.

مثالی دیگر. درس با موضوع "اسید هیدروکلریک و خواص آن". تجزیه و تحلیل محتوای مواد برای مطالعه اسید کلریدریک نشان می دهد که بیشتر خواص اسید کلریدریک 1 برای دانش آموزان از فصل "کلاس های پایه" شناخته شده است. ترکیبات معدنیبنابراین، هدف گذاری رسمی: "مطالعه خواص اسید هیدروکلریک" نادرست خواهد بود. سطح دانش اولیه دانش آموزان را در نظر نمی گیرد، بر تکرار ساده تمرکز می کند و توسعه تفکر دانش آموزان را فراهم نمی کند. در عین حال، فرمول بندی هدف: "سامانه سازی و مشخص کردن دانش در مورد اسیدها با استفاده از مثال اسید هیدروکلریک" - بر شکل گیری تکنیک های ذهنی پیچیده تمرکز دارد و فرمول بندی وظیفه شناختی درس را تعیین می کند.

در طول درس، هدف آموزشی برای دانش آموزان در قالب یک تکلیف شناختی تعیین می شود. مشکل رایجدرس

بسته به سطح آمادگی کلاس، تکلیف شناختی درس به گونه ای متفاوت تنظیم می شود: یا در فرمول قبلی (اگر دانش آموزان بدانند نظام سازی چیست و به این تکنیک ذهنی تسلط داشته باشند)، یا وظیفه اثبات ترکیب تعیین شده است. اسید هیدروکلریک با تمام روش های شناخته شده، یا از تعدادی از مواد پیشنهاد شده است، موادی را انتخاب کنید که اسید کلریدریک با آنها واکنش نشان می دهد و توضیح دهید که چرا. پس از پاسخ به این سوال در پایان درس، معلم یک تعمیم می دهد. در همه موارد، تکلیف شناختی ترتیب متفاوتی از یادگیری اسید هیدروکلریک را تعیین می کند، اگرچه نتیجه درس یکسان خواهد بود.

بنابراین، فرمول بندی هدف سازماندهی محتوا، ساخت درس، انتخاب روش ها، موفقیت خود درس و علاقه دانش آموزان به آن را تعیین می کند. تعیین و تدوین صحیح اهداف درس تنها پس از تجزیه و تحلیل کامل محتوای شیمیایی، تعیین ساختار آن و شناسایی هدف اصلی امکان پذیر است. پس از تعیین اهداف، تمام کارهای بعدی شامل تابع کردن درس به این اهداف است.

محتوای موضوعی درس باید با برنامه مطابقت داشته باشد، اما کتاب درسی تکرار نشود. منطق ارائه مطالب، و همچنین مثال های فردی، ممکن است با آنچه در کتاب درسی ارائه شده است متفاوت باشد. این حتی برای تحریک دانش آموزان به کار در کلاس و خانه با کتاب درسی ضروری است. تجدید ساختار منطقی مواد نیز با نیاز به استفاده از رویکرد مبتنی بر مشکل تعیین می شود. معلم اگر فقط مطالب کتاب درسی را در کلاس ارائه کند به سرعت اقتدار خود را از دست می دهد. همچنین نباید الزامات آموزشی برای هر محتوا را فراموش کنیم.

تعیین ساختار درس

محتوای موضوعی درس تا حد زیادی ساختار آن را تعیین می کند، که به اصطلاح پیوندهای آموزشی را تعریف می کند: بخش مقدماتی، بخش اصلی، تلفیق. این پیوندها معمولا همیشه وجود دارند، اما به صورت متفاوتی بیان می شوند. در هر صورت تمامی پیوندهای ساختاری درس به گونه ای برنامه ریزی شده است که اطمینان حاصل شود تمامیتو تمرکز.این بدان معناست که نه تنها تعیین ساختار یک درس مهم است، بلکه شناسایی و استفاده از ارتباط آن با درس های قبلی و بعدی، به طوری که پیوند ساختاری کل فرآیند آموزشی باشد.

بنابراین، پس از توسعه محتوای اصلی برنامه ریزی شده است بخش مقدماتیوظیفه آن برقراری ارتباط با مطالب قبلی با بررسی تسلط دانش آموزان بر مطالب قبلاً مطالعه شده است.

پس از یک مرحله مقدماتی کوتاه (7-10 دقیقه)، که طی آن تصویری نسبتاً کامل از آمادگی کلاس ظاهر می شود، مطالب قبلی به طور خلاصه خلاصه می شود تا به سمت یادگیری چیزهای جدید حرکت کنیم.

بنابراین، به عنوان مثال، در یک درس در کلاس IX با موضوع "آمونیاک"، 1 برنامه ریزی شده است که خواص آمونیاک در محلول به عنوان یک الکترولیت، تشکیل یون آمونیوم توسط مکانیسم دهنده-پذیرنده و رفتار آمونیاک در نظر گرفته شود. در واکنش های ردوکس در قسمت مقدماتی این درس، لازم است مکانیسم تشکیل پیوند قطبی کووالانسی، ویژگی های ساختاری اتم نیتروژن، تفکیک الکترولیتی بازها و همچنین جوهر الکترونیکی اکسیداسیون و احیا را یادآوری کنیم. در این صورت معلم می تواند گزینه های مختلفی را انتخاب کند. او می تواند تمام سوالات ذکر شده را در ابتدای درس بپرسد و سپس مشکل را مطرح کند Vشکل یک کار شناختی - پیش بینی خواص شیمیاییآمونیاک سپس این یک بخش مقدماتی برجسته خواهد بود. در اینجا معلم می تواند یک مکالمه رودررو انجام دهد یا دانش آموز را به تخته دعوت کند تا پاسخ خود را با جزئیات بیشتری به سؤال مطرح شده توضیح دهد و حتی بتواند مشکلی را برای حل پیشنهاد کند. یا اگر از آمادگی دانش‌آموزان اطمینان داشته باشد، می‌تواند متفاوت عمل کند: توضیحی را آغاز کند، همزمان دانش دانش‌آموزان را به‌روزرسانی کند، از آنها سؤالاتی بپرسد که بخش‌هایی از مسئله نام‌برده را بیان می‌کند.

باید قسمت مقدماتی را خیلی دقیق برنامه ریزی کنید. و بردانش در نظر گرفته می شود و زمان مورد نیاز برای کار مستقل دانش آموزان به وضوح برای حل مسائل و غیره تعریف می شود. دوسایل کمک آموزشی که در درس قبل استفاده شد نیز باید ارائه شود. بخش مقدماتی درس دانش آموزان را برای کار بیشتر سازماندهی می کند.

بخش اصلیدرس معمولاً به یادگیری مطالب جدید اختصاص دارد. با این حال، این ممکن است تعمیم، تثبیت و بهبود دانش، یا تأیید نتایج یکسان سازی باشد. به عنوان مثال، دروس پایانی شیمی در دبیرستان منحصراً ماهیتی تعمیم‌دهنده و نظام‌مند دارند: تعمیم مسائل پیچیده نظری، ویژگی های مقایسه ایگروه های مختلف عناصر و ترکیبات آنها، شناسایی ارتباط ژنتیکیبین مواد، نقش شیمی در اقتصاد ملیو غیره اما در هر صورت قسمت اصلی درس باید حاوی مطالب جدیدی برای دانش آموزان باشد، در غیر این صورت درس برای آنها جالب و کسل کننده خواهد بود. برای آن دسته از دانش آموزانی که کلاس را از دست داده اند یا به اندازه کافی آن را یاد نگرفته اند، تکرار ساده اطلاعاتی که قبلا آموخته اند ضروری است.

مطابق با الزامات آموزش رشدی، مطالب جدید در درس با سرعت زیاد مطالعه می شود که دانش آموزان را در تسلط بر آن می طلبد. یادگیری مبتنی بر مسئله این شرایط را برآورده می کند. هنگام برنامه ریزی برای مطالعه مطالب جدید، ابتدا باید ساختار دومی را تعیین کنید. در این شرایط، دانش راحت‌تر جذب می‌شود و محکم‌تر در حافظه باقی می‌ماند.

بنابراین، به عنوان مثال، هنگام برگزاری یک درس در کلاس نهم با موضوع "خواص شیمیایی گوگرد"، ایده اصلی اصلی استفاده از این ماده برای گسترش، تعمیق و مشخص کردن دانش نظری دانش آموزان در مورد ساختار ماده، ردوکس است. فرآیندها و واکنش های شیمیایی اثر حرارتی، در مورد ارتباط بین خواص شیمیایی ماده ساده گوگرد و موقعیت عنصر در جدول D.I. مندلیف. درس حول این ایده اصلی ساخته شده است، محتوا و ساختار آن مشخص می شود. بنابراین، به دانش آموزان یک رویکرد روش شناختی خاص برای مطالعه اشیاء شیمیایی، مشخصه شیمی، آموزش داده می شود که به شکل گیری مهارت های آموزشی ویژه در روند تسلط بر محتوای شیمیایی کمک می کند.

از نقطه نظر ایده کلیدی، یک رویکرد منطقی انتخاب می شود - استقرایی یا قیاسی. رویکرد استقرایی زمانی استفاده می‌شود که دانش‌آموزان دانش نظری کافی نداشته باشند که بتوان بر اساس آن حقایق لازم را در نظر گرفت و مطالب واقعی کافی برای تعمیم نظری وجود نداشته باشد. رویکرد قیاسی زمانی مؤثر است که بتوان مطالعه مطالب جدید را بر اساس دانش نظری موجود دانش‌آموزان بنا کرد. به عنوان مثال، در یک دوره کلاس هشتم، زمانی که دانش آموزان در ابتدای تدریس شیمی حقایق شیمیایی را جمع آوری نکرده اند، استفاده از رویکرد قیاسی نامناسب است، زیرا این تنها می تواند به دانش رسمی منجر شود. با این حال، پس از تعمیم اطلاعات در مورد علم اتمی-مولکولی، آنها قبلاً به رویکرد قیاسی روی می آورند. استفاده از رویکرد قیاسی را می توان با یک دوره آموزشی در کلاس هفتم، در صورتی که با حقایق غنی شده باشد، تسهیل کرد. بعد از مطالعه قانون دوره ای D.I. مندلیف عمدتاً از یک روش قیاسی استفاده می کند که بر اساس تعمیم قبلی ساخته شده است. رویکرد قیاسی باعث صرفه جویی در زمان و ترویج شکل گیری تفکر علمی و نظری می شود. اما باید به خاطر داشت که یادگیری رشدی نه تنها با رویکرد قیاسی، بلکه با رویکرد مبتنی بر مسئله و همچنین انواع کار مستقل دانش آموزان ارائه می شود.

خلاصه سازی درس

هدف و طرح درس باید بیان شود Vیادداشت.یک معلم مبتدی طرحی مفصل از درس می نویسد، نوعی فیلمنامه. در آینده، با کسب تجربه کافی، می تواند خود را به یک برنامه درسی دقیق محدود کند.

خلاصه درسدر یک دفترچه یا روی برگه های جداگانه بنویسید. در مورد دوم، تکمیل یا تغییر آن آسان است. در وهله اول در طرح کلی، تاریخ درس، موضوع، اهداف را مشخص می کنند و به ترتیب طبق برنامه، کل دوره درس را در قالب یک سناریوی مفصل ارائه می دهند: ابتدا قسمت مقدماتی، سپس بخش اصلی، تثبیت، تکالیف. کل درس ارائه شده است متن کاملدر یادداشت های یک معلم جوان، زیرا نه تنها برای او مهم است که چه بگوید، بلکه چگونه آن را بگوید. زمان اختصاص داده شده برای هر بخش از درس توافق شده است. توجه ویژه ای به سوالاتی است که از دانش آموزان پرسیده می شود. معلم پاسخ های مورد انتظار را برای آنها فرموله می کند. پیشنهاد می شود ابتدا پاسخی بنویسید و سپس برای آن سوال انتخاب کنید. سپس معلوم می شود که دقیق تر است.

یادداشت ها شامل نقشه ها و نمودارهای دستگاه ها، دستورالعمل محل استفاده از وسایل کمک آموزشی، توضیحات در مورد آنها و خلاصه ای از محتوای موجود در آنها، نام هر یک از آنها می باشد. در یادداشت‌ها، ورودی‌هایی که روی تخته نوشته می‌شود و همچنین آنچه دانش‌آموزان در دفترچه‌های خود خواهند نوشت، با جوهر رنگی برجسته می‌کنند. بسیار مهم است که تکالیف خود را با جزئیات شرح دهید. تکالیف کتبی به طور کامل به شکلی که باید توسط دانش آموزان تکمیل شود در یادداشت ها گنجانده شده است. سپس بررسی نوت بوک ها آسان تر است. تاریخ در یادداشت ها به تعیین اینکه دانش آموزان چه زمانی و چه کاری را انجام نداده اند کمک می کند.

اسناد مشابه

تحلیل و بررسی درس مدرسهاز دیدگاه سیستم کل نگر فرآیند آموزشی. ویژگی های یک درس شیمی مدرن: روش ها، ساختار، گونه شناسی. ساختار درس و اشکال سازماندهی کار آموزشی. مراحل درس تفکیک الکترولیتی

کار دوره، اضافه شده در 2012/02/24


تحقیق و تحلیل دلایل اصلی نیاز به دروس تلفیقی. شناسایی مزایا و چالش های یکپارچه سازی تجزیه و تحلیل نتایج یادگیری تلفیقی و اهمیت آن. تهیه طرح کلی برای درس تلفیقی در شیمی و فیزیک.

کار دوره، اضافه شده در 2013/07/17


تعیین اهداف و مقاصد درس شیمی، اشکال سازماندهی و روش تدریس. تاریخچه کشف فسفر، پیدایش آن در طبیعت و نقش آن در بدن انسان. تغییرات آلوتروپیک و خواص شیمیایی این عنصر، تهیه و استفاده از آن.

یادداشت های درس، اضافه شده در 2014/02/02


درسی به عنوان شکلی از سازماندهی کار آموزشی در مدرسه و بخشی از فرآیند آموزشی. ویژگی های اجزای تشکیل دهنده درس. الزامات درسی، انواع ارزیابی دانش. فرم های اضافی درس، ویژگی های موضوعی آن، برنامه ریزی درس.

ارائه، اضافه شده در 01/10/2015


درس به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی. هدف گذاری، شرکت در کلاس ها. تعیین درس یا سیستمی از دروس که به شما امکان می دهد به هدف بازدید برسید. آمادگی برای جمع آوری و ثبت اطلاعات در حین مشاهده، ارزیابی آن.

چکیده، اضافه شده در 08/09/2008


تاریخچه درس به عنوان شکلی از سازماندهی کار آموزشی. الزامات اساسی برای درس ریاضی، جنبه های طراحی و ساخت آن با استفاده از منابع آموزشی دیجیتال. تعریف محتوای مفهوم "درس ریاضیات مدرن".

چکیده، اضافه شده در 1394/04/12


راه های بهبود دروس در یک مدرسه مدرن تمرکز بر نوآوری فعالیت آموزشی(در آموزش شیمی). توسعه وظایف نسل جدید. توسعه یک آزمایش نمایشی. تفسیر برخی از احکام شیمی.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/05/20


الزامات عمومی برای تجزیه و تحلیل درس. آماده سازی ارزیاب برای تجزیه و تحلیل درس حاضر. نمودار پروتکل تجزیه و تحلیل درس زبان خارجی. درس توسعه مهارت های گفتاری واژگانی. ارزیابی دروس با استفاده از جداول عملکردی- معنایی.

چکیده، اضافه شده در 1390/08/10


طرح درس سند اصلی برای اجرای یک درس خاص در مورد یک موضوع، ساختار آن است. توصیه هایی برای ایجاد طرح درس و اجرای آن. نمونه طرح درس آموزش صنعتی هنگام مطالعه مبحث برش برای تعمیرکاران.

راهنمای آموزشی، اضافه شده در 2012/10/24


مراحل اصلی برنامه ریزی دروس زبان خارجی. برنامه ریزی درس زبان خارجی با استفاده از ابزار فناوری اطلاعاتو منابع الکترونیکی آموزشی درس-بحث با موضوع "آموزش و پرورش در بریتانیا و روسیه".

ویژگی های برگزاری درس شیمی مدرن

درس شیمی آموزشی

معرفی

مهم نیست که اصلاحات و نوسازی چگونه بهبود یابد، شکل سازمانی اصلی یادگیری درس باقی می ماند. مدرسه مدرن ساخته شد و بر روی آن ایستاده است.

تجزیه و تحلیل دروس انجام شده در مدرسه نشان می دهد که ساختار و روش آنها تا حد زیادی به اهداف آموزشی و اهدافی بستگی دارد که در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص حل می شود. همه اینها به ما امکان می دهد در مورد تنوع روش شناختی دروس صحبت کنیم و مواردی را که با تعدادی ویژگی مشترک مشخص می شوند برجسته کنیم.

این درس راه حلی برای مشکلات آموزش و پرورش، نگرش مبتنی بر ارزش به زندگی و توسعه یک موقعیت خلاقانه معنادار و با انگیزه از طریق سازماندهی غیر سنتی فرآیند آموزشی ارائه می دهد.

مرتبط بودن موضوع کار واجد شرایطاین است که درس شکل پویا و متغیر اصلی سازماندهی فرآیند تعامل هدفمند معلم و دانش‌آموز شامل محتوا، اشکال، روش‌ها و ابزار تدریس است و به طور سیستماتیک برای حل مشکلات تدریس، آموزش و پرورش دانش‌آموز استفاده می‌شود. . در پرتو مفهوم آموزش مدرن، در حال حاضر توجه زیادی به آموزش، آموزش و توسعه می شود، زیرا توسعه پیشرفت علمی و فناوری در قرن بیستم نیاز شدید تمام بشریت را به دریافت آموزش با کیفیت نشان داده است.

چگونه باید باشد، یک درس مدرن؟ ساختار آن چگونه باید تغییر کند؟ این سوالات تصادفی نیستند. اخیراً علاقه معلمان به مشکلات دروس مدرن به شدت افزایش یافته است ، از جمله در درس پیچیده ای مانند شیمی. البته، درس باید سیستماتیک، منسجم و قوی در جذب دانش دانش آموزان باشد.

اثربخشی یک درس تا حد زیادی به انتخاب ماهرانه روش های تدریس و ساختار آنها بستگی دارد. علاقه شناختی را می توان با مشارکت دادن همه دانش آموزان در فعالیت های یادگیری فعال در دسترس آنها برانگیخت یا تقویت کرد و لذت یادگیری و احساس رضایت از موفقیت را به ارمغان آورد. برای انجام این کار، گاهی اوقات توصیه می شود که یک مشکل یا سؤال مشکل ساز، یک تکلیف اکتشافی یا شناختی برای کلاس مطرح شود. برای بهبود حفظ مهم ترین مطالب، از تکنیک های مختلفی استفاده می شود، به ویژه، تثبیت روی تخته، یک پوستر یا طرح ویژه روی صفحه با استفاده از ابزارهای فنی، پشتیبانی از نکات معنایی - مفاهیم، ​​اصطلاحات، تاریخ های اصلی، نام ها، نمودارها، و غیره. - آن چیز اصلی که به خاطر سپردن آن به بازتولید همه مطالب کمک می کند.

هدف از تحقیق کار دوره شناسایی ویژگی های شکل سازمانی اصلی تدریس شیمی، ویژگی های برگزاری یک درس مدرن و همچنین توسعه یادداشت ها برای درس های شیمی است.

اهداف کار دوره: درس را به عنوان یک سیستم یکپارچه در نظر بگیرید. تجزیه و تحلیل اهداف و اهداف درس شیمی؛ نوع شناسی و ساختار دروس را شناسایی کنید. مراحل اصلی یک درس، یعنی آماده سازی درس، یادداشت برداری و جنبه های سازمانی را آشکار می کند. ارزیابی یک درس شیمی مدرن

هدف مطالعه شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی است.

موضوع مطالعه درس مدرن است.

روش تحقیق - مطالعه منابع ادبی روش شناختی و علمی و الگوسازی درسی.

درس به عنوان یک سیستم کل نگر

شکل سازمانی اصلی تدریس در دبیرستان درس است.

درس چیست؟ پاسخ به این سوال امروزه بسیار دشوار است. تاکنون عقیده غالب در علوم تربیتی این است که درس نوعی سازماندهی آموزش با گروهی از دانش آموزان هم سن و سال، یک ترکیب دائمی، یک درس در یک برنامه زمانی ثابت و با یک برنامه آموزشی یکسان برای همه است. این فرم تمام اجزای فرآیند آموزشی را ارائه می دهد: هدف، محتوا، ابزار، روش ها، فعالیت های سازمانی و مدیریتی و همه عناصر آموزشی آن. بنابراین ماهیت و هدف یک درس در فرآیند یادگیری به عنوان یک سیستم پویا یکپارچه به تعامل جمعی-فردی بین معلم و دانش آموزان کاهش می یابد، در نتیجه دانش آموزان دانش، مهارت ها و توانایی ها را کسب می کنند، توانایی ها، تجربیات خود را توسعه می دهند. ارتباطات و روابط و همچنین بهبود مهارت های آموزشی معلم. بنابراین، درس، از یک سو، به عنوان شکلی از جنبش یادگیری به عنوان یک کل عمل می کند، از سوی دیگر، به عنوان شکلی از سازماندهی یادگیری، که توسط الزامات اساسی برای ساختار سازمانی درس توسط معلم از پیش تعیین شده است. برخاسته از قوانین و اصول تدریس

بنابراین، یک درس یک سیستم عملکرد یکپارچه است که در آن تعامل فرآیندهای آموزش و یادگیری تضمین می شود.

اهداف و اهداف درس شیمی

تولد هر درسی با آگاهی و تعریف صحیح و روشن از هدف نهایی آن آغاز می شود - آنچه معلم می خواهد به آن برسد. سپس تعیین وسیله - چه چیزی معلم را در رسیدن به هدف یاری می کند و سپس تعیین روش - چگونه معلم عمل خواهد کرد تا به هدف برسد.

هدف چیست و چه زمانی، معلم چه اهدافی را برای درس تعیین می کند؟ عموماً در علم پذیرفته شده است که هدف یک نتیجه مورد انتظار و از پیش برنامه ریزی شده (ذهنی یا شفاهی) از یک فعالیت برای تبدیل یک شی است. در فعالیت آموزشی، هدف تحول، فعالیت دانش آموز است و نتیجه آن، سطح آموزش، رشد و آموزش دانش آموز است.

اهداف درس به سه گروه تقسیم می شود:

الف) آموزشی (شناختی): انتقال به دانش آموزان یک سیستم معین از دانش، توانایی ها، مهارت های لازم برای آموزش عمومی، برای مطالعه سایر رشته ها و برای فعالیت های عملی در زندگی روزمره. اهداف یادگیری درس عبارتند از: اطمینان از یادگیری اصول اولیه در طول درس مفاهیم شیمیایی(قوانین، نظریه ها...) و حقایق علمی؛ توسعه توانایی برنامه ریزی برای پاسخ، کار با کتاب درسی، خواندن و نوشتن سریع، استخراج اطلاعات لازم هنگام گوش دادن و خواندن یک متن و به کارگیری دانش کسب شده در عمل. توانایی ایجاد (تجمیع) مهارت های خاص در موضوع.

ب) آموزشی: شکل گیری ایده های ایدئولوژیک در طول درس (واقعیت دنیای اطراف، روابط علت و معلولی بین پدیده ها). القای احترام به وطن تعیین اهداف آموزشی درس در چارچوب یک رویکرد کل نگر به فرآیند شناسایی یک فرد انجام می شود و تمام جنبه های اصلی آموزش را شامل می شود: ذهنی، اخلاقی، کاری، اقتصادی، زیست محیطی، حقوقی، زیبایی شناختی و غیره.

ج) رشدی: منعکس کننده مهارت های اساسی است که در طول جلسه آموزشی تمرین می شود: ایجاد توانایی در دانش آموزان برای برجسته کردن چیز اصلی در مطالب مورد مطالعه، توانایی مقایسه، تعمیم، سیستم سازی. تفکر لازم برای عملکرد کامل یک فرد تحصیل کرده را توسعه دهید جامعه مدرن; توسعه عناصر فعالیت خلاق به عنوان ویژگی های تفکر - شهود، تخیل فضایی، نبوغ و غیره. شکل گیری "توانایی یادگیری": استفاده از دانش، مهارت ها و توانایی ها در فعالیت های آموزشی. توسعه حافظه، شکل گیری جهان بینی، توسعه مهارت های ارتباطی شفاهی و نوشتاری، مهارت های خودسازماندهی گروهی، توانایی انجام گفتگو، توسعه تفکر (بر اساس همسان سازی روابط علت و معلولی دانش آموزان، تجزیه و تحلیل تطبیقی) و توانایی افکار خود را به وضوح بیان کنند.

اهداف آموزشی، آموزشی و رشدی ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. در هر درس هر سه هدف و به صورت جامع اجرا می شود. یکی از آنها، به عنوان یک قاعده، به عنوان اصلی عمل می کند، در حالی که دیگران به دستیابی به هدف اصلی و پیشرو کمک می کنند. بنابراین، یک معلم، با رفتن به یک درس، یک هدف سه گانه برای خود تعیین می کند که اجرای موفقیت آمیز فرآیند یادگیری را تعیین می کند.

یک هدف درس به خوبی تعریف شده به شما امکان می دهد اهداف آن را مشخص کنید:

الف) آموزشی: شامل رویدادها و پدیده های اصلی است که باید توسط دانش آموزان به طور محکم درک شود. تعیین اهداف آموزشی یک درس به معنای تعیین آنچه در درس باید تدریس شود، یعنی. چه دانشی باید به دانش‌آموزان داد، یعنی شکل‌گیری مفاهیم شیمیایی خاص، الگوهای واکنش‌های شیمیایی، مهارت‌ها و توانایی‌های عملی برای مدیریت اسیدها، قلیاها و سایر مواد، تجهیزات آزمایشگاهی، وسایل گرمایشی، گازسنج، ابزار اندازه‌گیری، توانایی انجام در دانش‌آموزان. آزمایشات شیمیایی ساده با رعایت قوانین ایمنی، حل و تدوین استاندارد مشکلات شیمیایی، طراحی انواع مدل ها، دستگاه ها، چیدمان ها، تاسیسات و ...

ب) آموزش: شامل تعیین نگرش دانش آموزان نسبت به واقعیت پیرامونو رفتار، توسعه ابتکار، خلاقیت، توسعه مهارت های سازمانی. شکل گیری مفاهیم در مورد تنوع و رابطه نزدیک اجسام شیمیایی (عناصر شیمیایی خاص، مواد، واکنش های شیمیایی) با سایر اشیاء (بیولوژیکی، فیزیکی و غیره) برای آشکار کردن ایده یکپارچگی طبیعت و یک تصویر علمی یکپارچه. از جهان و غیره

ج) رشدی: توانایی مقایسه، انجام اعمال ذهنی برای ایجاد شباهت یا تفاوت بین اشیاء شیمیایی، شناسایی علائم کلی، که به وسیله آن می توان مواد را با هم مقایسه یا تضاد کرد یا واکنش های شیمیاییو غیره.

بر خلاف هدف، که تا حدودی کلی است، اهداف درس به گونه‌ای طراحی شده‌اند که جزئیات آن را «تقسیم کردن» به روش‌های خاص برای دستیابی به آن انجام دهند. هر کار بر ابزار حل آن متمرکز است.

گونه شناسی و ساختار

ساختار درس و اشکال سازماندهی کار آموزشی روی آن در تئوری و عمل یک درس شیمی مدرن از اهمیت اساسی برخوردار است، زیرا آنها تا حد زیادی اثربخشی تدریس و اثربخشی آن را تعیین می کنند. ساختار هر درس در سه بخش ارائه شده است:

· قسمت مقدماتی (2-7 دقیقه) بررسی تکالیف، به روز رسانی و تصحیح دانش و مهارت های اولیه است.

· بخش اصلی (25-40 دقیقه) شامل برقراری ارتباط با موضوع درس، اهداف و انگیزه فعالیت های آموزشی، تعمیم و نظام مند کردن دانش، تثبیت و به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های به دست آمده است. بیشتر مطابق با هدف آموزشی درس.

· قسمت پایانی (3-5 دقیقه) جمع بندی درس، گزارش تکالیف.

این درس شامل محتوای مطالب، روش ها و اشکال تدریس، روش های مدیریت و نظارت بر فعالیت های آموزشی، وسایل فنی، وسایل کمک آموزشی، مواد آموزشی برای کار مستقل، اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، شخصیت معلم، اما آیا آنها اجزای درس هستند؟ البته که نه! از آنجایی که جزء درس و هدف درس نیست. ما همچنین نمی توانیم با این جمله موافق باشیم که ساختار درس به طور عینی ثابت نیست.

در عین حال، معلمان دانشگاهی متفق القول هستند که ساختار یک درس نمی تواند بی شکل، بی چهره و تصادفی باشد. فرایند یادگیری تنها زمانی مؤثر است که معلم وحدت کارکردهای هر جزء را به طور جداگانه و تعاملات ساختاری آن با سایر اجزای درس را به درستی درک کند، زمانی که متوجه شود هر یک از اجزای ساختار آموزشی درس با قبلی ها شکل‌گیری دانش جدید تنها بر اساس دانش موجود می‌تواند موفق باشد و توسعه مهارت‌ها و توانایی‌ها پس از تسلط بر چیزی جدید با موفقیت انجام می‌شود. زیرساخت روش شناختی درس که توسط معلم بر اساس ساختار آموزشی ایجاد شده است، با تنوع زیادی مشخص می شود. بنابراین، در یک درس، می‌تواند شامل داستان معلم، پرسیدن سؤال از دانش‌آموزان برای بازتولید دانشی که به آنها داده شده، انجام تمرین‌های مبتنی بر مدل، حل مسائل و غیره باشد. در درس دیگر - نمایش آزمایش ها، بازتولید آزمایش ها توسط دانش آموزان، حل مسائل با استفاده از روش مشابه در موقعیت های جدید، غیر استاندارد و غیره. در مورد سوم - حل مشکلات جستجو که با کمک آنها دانش جدید به دست می آید، تعمیم معلمان، بازتولید دانش و غیره. .

بسیاری از آثار علمی به گونه شناسی دروس اختصاص دارد. امروزه، این مشکل در تعلیمات مدرن شیمی بحث برانگیز است. رویکردهای مختلفی برای طبقه بندی دروس وجود دارد که هر کدام دارای یک ویژگی مشخص هستند. دروس بر اساس هدف آموزشی، هدف از سازماندهی دروس، محتوا و روش های برگزاری درس، مراحل اصلی فرآیند آموزشی، وظایف آموزشی که در درس حل می شوند، روش های تدریس، روش های سازماندهی فعالیت های آموزشی طبقه بندی می شوند. از دانش آموزان از بین معلمان گذشته، هماهنگ ترین طبقه بندی دروس که هنوز اهمیت علمی خود را حفظ کرده است توسط K. D. Ushinsky ارائه شده است. آموزش اصولاً طبقه بندی دروس توسعه یافته توسط K. D. Ushinsky را حفظ می کند ، اما تا حدودی آن را روشن می کند. انواع اصلی دروسی که در مدرسه برگزار می شود به شرح زیر است:

الف) درس های ترکیبی یا ترکیبی؛

ب) دروس مربوط به انتقال دانش جدید توسط معلم.

ج) درس هایی در مورد ادغام مطالب مورد مطالعه؛

د) درس های تکرار و تعمیم مطالب مورد مطالعه؛

ه) درس ها، سمینارها و کنفرانس ها.

و) دروس آزمون و سنجش دانش.

این سوال که یک درس خاص به چه نوع درس تعلق دارد از اهمیت عملی بالایی برخوردار است. بالاخره آمادگی معلم برای کلاس ها از کجا شروع می شود؟ با تفکر از طریق این سؤال شروع می شود: معلم باید در درس آینده به چه اهداف آموزشی دست یابد و بنابراین ساختار و روش آن چگونه باید باشد؟ بسته به این موضوع، مواد آموزشی لازم انتخاب شده و روش تدریس تعیین می شود.

الف) درس های ترکیبی یا ترکیبی

درس ترکیبی (پیوست 1) رایج ترین نوع درس در تمرین مدرسه موجود است. آنها نام خود را به این دلیل گرفتند که هنگام انجام آنها، اهداف و انواع کارهای آموزشی با هم ترکیب می شوند و به قولی مخلوط (ترکیب) می شوند. عناصر اصلی (مراحل) این درس که زیرساخت روش شناختی آن را تشکیل می دهند عبارتند از:

ب) تکرار و آزمایش دانش دانش آموزان، شناسایی عمق درک و درجه قدرت هر آنچه در درس های قبلی آموخته شده است و به روز رسانی دانش و روش های فعالیت لازم برای کار بعدی در درک مطالب تازه مطالعه شده در درس فعلی.

ج) معرفی مطالب جدید توسط معلم و سازماندهی کار دانش آموزان برای درک و جذب آن؛

د) ادغام اولیه مواد جدید و سازماندهی کار برای توسعه مهارت ها و توانایی های دانش آموزان برای به کارگیری دانش در عمل.

ه) تعیین تکالیف و دستورالعمل نحوه تکمیل آن.

و) جمع بندی درس با تخصیص یک نکته درسی، نمرات برای کار تک تک دانش آموزان در طول درس.

ماهیت و مبنای روش شناختی هر یک از این مراحل درس چیست؟ تعیین دقیق اهداف آموزشی، رشدی و آموزشی درس و هر یک از مراحل آن مهم است. معلم باید به دقت فکر کند که چه چیزی باید به دانش آموزان آموزش دهد، چگونه از کلاس ها برای رشد تفکر، حافظه، توانایی های شناختی و علایق آنها استفاده کند و چه کارهای آموزشی را حل خواهد کرد. بدون تعریف دقیق اهداف درس، جلسات آموزشی بی شکل خواهد بود.

ب) دروس انتقال دانش جدید

نام آنها نشان می دهد که آنها عمدتاً وقف کار روی مواد جدید هستند. دروس مربوط به انتقال دانش جدید (پیوست 2) زمانی برگزار می شود که مطالب نسبتاً حجیم مطالعه شود. آنها با مراحل زیر مشخص می شوند:

الف) سازماندهی دانش آموزان برای کلاس ها؛

ب) نظرسنجی مختصری از دانش آموزان در مورد مهمترین موضوعات موضوع تحت پوشش به منظور ایجاد ارتباط بین مطالب جدید و مطالب قبلاً مطالعه شده؛

ج) تعیین موضوع و تعیین اهداف اصلی کلاسها.

د) ارائه یک موضوع جدید؛

ه) بررسی مختصری از دانش آموزان در مورد مطالب جدید به منظور درک بهتر مسائل کلیدی آن.

و) تعیین درس منزل.

بنابراین، هنگام اجرای این دروس، بیشتر وقت صرف کار روی مطالب جدید می شود، در حالی که کار روی تثبیت آن فقط به پرسیدن دو یا سه سوال تستی از دانش آموزان محدود می شود. در این راستا، استفاده در این درس ها از تکنیک هایی برای فعال کردن فعالیت شناختی دانش آموزان، به ویژه، توانایی معلم برای ارائه مطالب جدید ماهیت مشکل ساز، اشباع کردن سخنرانی با حقایق و مثال های واضح، از جمله دانش آموزان در یک مکالمه. تجزیه و تحلیل این حقایق و مثال ها و تشویق آنها به آوردن نمونه ها از اهمیت بالایی برخوردار است، حقایق و مثال هایی برای حمایت از نتیجه گیری توضیح داده شده و همچنین استفاده از کمک های آموزشی تصویری و کمک آموزشی فنی. در نتیجه، نکته اصلی در هنگام برگزاری این دروس، توضیح معنادار و عمیق مطالب جدید توسط معلم و توانایی او در حفظ توجه و فعالیت ذهنی دانش آموزان است. دانش آموزان باید در حل مشکلات آموزشی مانند تسلط بر مفاهیم و روش های جدید عمل، فعالیت های جستجوی مستقل و تشکیل یک سیستم جهت گیری های ارزشی مشارکت داشته باشند. اشکال چنین مطالعه ای می تواند بسیار متفاوت باشد: سخنرانی، توضیح معلم با مشارکت دانش آموزان در بحث در مورد مسائل فردی، گفتگوی اکتشافی، کار مستقل با یک کتاب درسی، منابع دیگر، تنظیم و انجام آزمایش ها، آزمایش ها و غیره. .

ج) درس هایی برای تقویت مطالب مورد مطالعه

چنین دروسی پس از مطالعه موضوعات یا بخش‌های برنامه درسی انجام می‌شود و با هدف سازماندهی تکرار پراکنده مطالب تحت پوشش دانش‌آموزان به منظور درک عمیق‌تر و شبیه‌سازی است. به عنوان مثال، در کلاس، محاسبات با استفاده از فرمول های شیمیایی. این شامل بسیاری از مسائل مهمی است که مطالعه آنها به یک سری درس نیاز دارد. مرحله نهایی کار روی این موضوع کلاس هایی برای ادغام مطالب مورد مطالعه است. برای اینکه این فعالیت ها اثر مطلوب داشته باشند، باید به خوبی آماده شوند. لازم است دانش آموزان از قبل از زمان برگزاری و وظایف اصلی خود اطلاع داشته باشند. علاوه بر این، معلم باید موضوعات اصلی را که دانش آموزان باید برای ادغام مطالب تحت پوشش آماده شوند، برجسته کند. روش انجام این دروس کم اهمیت نیست. نکته اصلی این است که به درستی سؤالات پیشانی و فردی دانش آموزان را با تمرینات کتبی، شفاهی و عملی و همچنین با سازماندهی کار یادگیری مستقل ترکیب می کند. این روش کار در ساختار این درس ها منعکس شده است. به عنوان یک قاعده، آنها با یک نظرسنجی فردی یا یک مکالمه پیشانی در مورد مطالب تحت پوشش شروع می شوند، سپس نظرسنجی با تمرینات آموزشی با تأکید بر تجمیع مسائل پیچیده تر موضوع ترکیب می شود. در پایان کلاس ها کمی کار مستقل انجام می شود.

د) درس های تکرار و تعمیم مطالب مورد مطالعه

آنها در پایان سال تحصیلی برگزار می شوند، زمانی که تمام مطالب برنامه پوشش داده شده است. ویژگی خاص آنها این است که معلم برای تکرار، نظام مند کردن و تعمیم دانش دانش آموزان، موضوعات کلیدی برنامه را برجسته می کند که جذب آنها برای تسلط بر موضوع بسیار مهم است. با این حال، نه تنها شناسایی سؤالات برای مرور مطالب تحت پوشش مهم است، بلکه همچنین به دانش آموزان آن پاراگراف ها و مکان هایی در کتاب درسی که باید هنگام آماده شدن برای کلاس ها استفاده کنند، مشخص شود. روش های مورد استفاده در این درس ها می تواند سخنرانی های مروری معلم، گفتگو و پرسش شفاهی و سازماندهی تمرین هایی برای تعمیق مهارت های عملی باشد.

درس تعمیم و سیستم سازی دانش با هدف حل دو وظیفه آموزشی اصلی است - ایجاد سطح تسلط دانش آموزان بر دانش نظری و روش های فعالیت شناختی در مورد موضوعات کلیدی برنامه که برای تسلط بر موضوع به عنوان یک کل بسیار مهم است. و آزمایش و ارزیابی دانش، مهارت ها و توانایی های دانش آموزان در طول مطالب برنامه مورد مطالعه در دوره های طولانی - سه ماهه، نیم سال و کل سال تحصیلی. از نظر روانشناسی، چنین دروسی دانش آموزان را تحریک می کند تا به طور سیستماتیک بخش های بزرگ، بلوک های بزرگ مواد آموزشی را تکرار کنند، به آنها اجازه می دهد تا ماهیت سیستماتیک آن را درک کنند، راه هایی برای حل مسائل استاندارد کشف کنند و به تدریج در هنگام حل مسائل غیر معمول جدید، تجربه انتقال آنها را به موقعیت های غیر استاندارد کسب کنند. در برابر آنها بوجود می آیند.

ه) درس - سمینار و درس - همایش

در سال های اخیر درس- سمینارها و درس- همایش ها در مدارس بسیار مورد استفاده قرار گرفته است. هدف آنها تشدید کار آموزشی مستقل دانش آموزان و تحریک یک جذب عمیق تر از مطالب مورد مطالعه است. معلم از قبل سؤالاتی را برای بحث در سمینار مطرح می کند و ادبیاتی را برای کار مستقل نشان می دهد. بنابراین، دانش آموزان نه تنها کتاب درسی را مطالعه می کنند، بلکه دانش خود را به طور قابل توجهی با مطالعه ادبیات اضافی و در عین حال به دست آوردن توانایی به دست آوردن مستقل دانش گسترش می دهند. این ارزش کلاس های سمینار است.

دروس کنفرانس پس از مطالعه بخش خاصی از برنامه درسی، به منظور تعمیق دانش که لازم است در مورد موضوعات کلیدی آن بحث شود، برگزار می شود. در آماده سازی برای کنفرانس، دانش آموزان ادبیات توصیه شده توسط معلم را مطالعه می کنند، به دنبال پاسخ برای سوالات مطرح شده و ایجاد دیدگاه خود در مورد آنها هستند. این تفاوت در قضاوت دانش آموزان در مورد موضوع مورد مطالعه است که به عنوان مبنای بحث عمل می کند و آنها را تشویق می کند تا فعالانه در کنفرانس شرکت کنند.

و) دروس آزمون و سنجش دانش

آنها پس از مطالعه موضوعات یا بخش های اصلی برنامه درسی انجام می شوند: در طول این دروس تست ها (حل مسائل و مثال ها و غیره) انجام می شود (پیوست 3). پس از بررسی برگه های آزمون، معمولاً دروس ویژه ای برای تجزیه و تحلیل آنها و شناسایی کاستی های معمول در دانش دانش آموزان برگزار می شود که باید در جلسات آموزشی بعدی برطرف شود.

دروس نظارت و تصحیح دانش، توانایی ها و مهارت ها برای ارزیابی نتایج یادگیری، سطح جذب دانش آموزان از مطالب نظری، سیستم مفاهیم علمی دوره مورد مطالعه، شکل گیری مهارت ها و توانایی ها، تجربه در نظر گرفته شده است. فعالیت‌های آموزشی و شناختی دانش‌آموزان، ایجاد تشخیص سطح یادگیری دانش‌آموزان و ایجاد تغییرات فنی یا سایر موارد، اصلاحات در فرآیند یادگیری مطابق با تشخیص وضعیت یادگیری کودکان. انواع درس های کنترلی و اصلاحی می تواند: پرسش شفاهی (روانی، فردی، گروهی) باشد. نظرسنجی کتبی، راه حل مشکلات و مثال ها و غیره؛ تست؛ اعتبار کار عملی (آزمایشگاهی)؛ کارگاه های آموزشی؛ کار کنترل مستقل؛ امتحانات و غیره. همه این و انواع دیگر درس ها پس از مطالعه کل بخش ها و موضوعات اصلی موضوع مورد مطالعه انجام می شود. بالاترین شکل آزمون نهایی و ارزیابی دانش و سطح آموزش دانش آموزان، یک امتحان برای کل دوره است. در درس های کنترل، میزان آمادگی دانش آموزان برای به کارگیری دانش، مهارت ها و توانایی های خود در فعالیت های شناختی و عملی در موقعیت های مختلف یادگیری به وضوح نشان داده می شود.

با تجزیه و تحلیل انواع اصلی دروس، می توان نتیجه گرفت که هیچ طرح واحدی برای آنها وجود ندارد. علاوه بر این، هر درس، صرف نظر از نوع شناسی، فردی و پویا است، که به دلیل عوامل متعددی است: ویژگی های خلاقیت معلم و ویژگی های شخصی او؛ سطح آمادگی و توانایی دانش آموزان؛ ویژگی های موسسه آموزشی و غیره

آمادگی درسی

درس جزء اصلی فرآیند آموزشی است. فعالیت های آموزشی معلم و دانش آموز تا حد زیادی معطوف به درس است. به همین دلیل است که کیفیت آمادگی دانش آموزان در یک رشته تحصیلی خاص تا حد زیادی توسط سطح درس، محتوا و غنای روش شناختی و فضای آن تعیین می شود. برای اینکه این سطح به اندازه کافی بالا باشد، لازم است که معلم در حین آماده سازی درس، سعی کند مانند هر اثر هنری، آن را به نوعی کار با مفهوم، شروع و پایان خاص خود تبدیل کند. چگونه می توان چنین درسی را ساخت؟ چگونه می توان مطمئن شد که درس نه تنها دانش آموزان را به دانش و مهارت هایی مجهز می کند که اهمیت آنها قابل بحث نیست، بلکه هر آنچه در درس اتفاق می افتد علاقه صمیمانه را در کودکان برمی انگیزد، اشتیاق واقعی را برمی انگیزد و آگاهی خلاق آنها را شکل می دهد.

بنابراین، برای آماده شدن برای این درس:

1) اولین چیزی که باید با آن شروع کنید این است که موضوع آن را به وضوح برای خود تعریف و فرموله کنید. تعیین محل موضوع در دوره آموزشی؛ مفاهیم پیشرو را که این درس بر آن استوار است، تعیین کنید، به عبارت دیگر، به صورت گذشته نگر به درس نگاه کنید. و برعکس آن قسمت از مطالب آموزشی را که در آینده مورد استفاده قرار می گیرد را برای خود شناسایی کنید، به عبارت دیگر از منشور چشم انداز فعالیت خود به درس نگاه کنید.

2) هدف درس را برای خود و به طور جداگانه برای دانش آموزان مشخص و به وضوح تنظیم کنید - اصلاً چرا به آن نیاز است؟ در این راستا، شناسایی کارکردهای آموزشی، رشدی و آموزشی درس ضروری است.

3) مطالب آموزشی را برنامه ریزی کنید: ادبیات موضوع را انتخاب کنید، و اگر در مورد مطالب نظری جدید صحبت می کنیم، باید سعی کنید اطمینان حاصل کنید که فهرست شامل یک نشریه دایره المعارفی، یک تک نگاری (منبع اولیه) و یک نشریه علمی عمومی است. لازم است از مواد موجود فقط مواردی را انتخاب کنید که به ساده ترین روش برای حل مشکلات تعیین شده کمک می کند.

وظایف آموزشی را انتخاب کنید که هدف آنها عبارتند از: یادگیری مطالب جدید. تولید مثل؛ استفاده از دانش در یک موقعیت ناآشنا؛ رویکرد خلاق به دانش وظایف یادگیری را مطابق با اصل "از ساده به پیچیده" ترتیب دهید.

4) سه مجموعه کار بنویسید: وظایفی که دانش آموز را به بازتولید مطالب سوق می دهد. وظایفی که به دانش آموز در درک مطالب کمک می کند. وظایفی که به دانش آموز کمک می کند مطالب را حفظ کند. به "برجسته" درس فکر کنید.

هر درس باید حاوی چیزی باشد که باعث تعجب، شگفتی، خوشحالی دانش آموزان شود - در یک کلام، چیزی که وقتی همه چیز را فراموش کردند به خاطر بسپارند. این می تواند یک واقعیت جالب، یک کشف غیرمنتظره، یک تجربه زیبا، یک رویکرد غیر استاندارد به آنچه قبلا شناخته شده است.

5) مطالب آموزشی انتخاب شده را گروه بندی کنید.

برای انجام این کار، به ترتیبی که کار با مطالب انتخاب شده سازماندهی می شود و فعالیت های دانش آموزان چگونه تغییر می کند فکر کنید. نکته اصلی هنگام گروه بندی مطالب، توانایی یافتن شکلی از سازماندهی درسی است که باعث افزایش فعالیت دانش آموزان می شود، نه درک منفعل از چیزهای جدید.

6) نظارت بر فعالیت های دانش آموزان در درس را برنامه ریزی کنید، چرا فکر کنید: چه چیزی را کنترل کنیم. نحوه کنترل؛ نحوه استفاده از نتایج کنترل

در عین حال، فراموش نکنید که هرچه بیشتر بر کار همه نظارت شود، دیدن اشتباهات و مشکلات معمولی و همچنین نشان دادن علاقه واقعی معلم به کارشان آسان تر است.

۷) وسایل درس را آماده کنید. فهرستی از وسایل تصویری آموزشی، ابزار و ... تهیه کنید. در مورد نوع تخته سیاه فکر کنید تا همه مطالب جدید به صورت یادداشت پشتیبان روی تخته باقی بماند.

8) در مورد تکالیف درسی فکر کنید: محتوای آنها و همچنین توصیه هایی برای تکمیل آنها.

) درسی که به این صورت تهیه شده باید در پروژه گنجانده شود - این مرحله پایانی آماده سازی درس است و با تهیه خلاصه درس که نکات مهم در آن ثبت می شود به پایان می رسد.

در نتیجه، تهیه یک درس توسعه مجموعه ای از اقدامات، انتخاب چنین سازمانی از فرآیند آموزشی است که در شرایط خاص، بالاترین نتیجه نهایی را تضمین می کند. کارهای مقدماتی به "تطبیق" اطلاعات آموزشی با قابلیت های کلاس، ارزیابی و انتخاب طرحی می رسد که حداکثر تأثیر را به همراه دارد. بنابراین، برای اینکه یک درس به هدف خود برسد، باید به دقت آماده شود.

خلاصه درس

ایده و پروژه درس باید در طرح کلی بیان شود. طرح کلی درس نوعی فیلمنامه است.

طرح درس در یک دفترچه جداگانه نوشته می شود، در وهله اول در طرح کلی تاریخ درس، موضوع، اهداف را مشخص می کنند و به ترتیب طبق برنامه، کل دوره درس را به صورت یک نشان می دهند. فیلمنامه مفصل: ابتدا قسمت مقدماتی، سپس قسمت اصلی، تلفیق، تکالیف. زمان اختصاص داده شده برای هر قسمت از درس نیز مشخص شده است. توجه ویژه ای به سوالاتی است که از دانش آموزان پرسیده می شود. معلم پاسخ های مورد انتظار را برای آنها فرموله می کند.

یادداشت ها شامل نقشه ها و نمودارهای دستگاه ها، نظرات مربوط به آنها و محتوای مختصری است که در آنها وجود دارد، نام هر دستگاه. آنها مدخلی را که روی تخته گذاشته می شود و همچنین آنچه دانش آموزان در دفترچه خود خواهند نوشت را برجسته می کنند. تکالیف کتبی به طور کامل به شکلی که باید توسط دانش آموزان تکمیل شود در یادداشت ها گنجانده شده است. متعاقباً ، معلم یک فهرست کارت وارد می کند که در آن لیستی از تجهیزات برای درس ثبت می شود ، کارت هایی برای ثبت دانش دانش آموزان ، مطالب آموزشی به شکل گزینه های کار برای آزمایش ، کارت هایی که تجربه را توصیف می کنند ، عصاره های لازم از منبع اصلی وجود دارد. و غیره. در خود طرح به شاخص کارت اشاره شده، اهداف و توالی مطالب منعکس شده است.

در یادداشت های بعد از درس، آنها آنچه را که نتیجه نداد، آنچه در درس زمان کافی وجود نداشت برجسته می کنند. این برای خود تحلیلی لازم است و به این ترتیب که فراموش نکنید در درس بعدی اضافه کنید. موفقیت درس زمانی تضمین می شود که معلم از تکنیک و روش اجرای آن آگاهی کامل داشته باشد.

پس از جمع آوری یادداشت ها، آنها تجهیزات برنامه ریزی شده برای درس را آماده می کنند و بررسی می کنند که آیا آزمایش کار می کند یا خیر. از دست دادن هر چیز کوچکی از یک درس می تواند باعث بی نظمی شود. پس از چنین آمادگی، معلم می تواند درس را تدریس کند.

بنابراین، یکی از ویژگی های ضروری سازماندهی یک درس، تنظیم یادداشت های آن است که اثربخشی تدریس را تضمین می کند.

سازماندهی فعالیت های آموزشی در کلاس درس

در جستجوی راه هایی برای استفاده مؤثرتر از ساختار دروس از انواع مختلف، شکل سازماندهی فعالیت های یادگیری دانش آموزان در کلاس درس اهمیت ویژه ای پیدا می کند. در ادبیات آموزشی و تمرین مدرسه، عمدتاً سه شکل پذیرفته شده است - جلویی، فردی و گروهی. اول شامل اقدامات مشترک همه دانش آموزان در کلاس تحت هدایت معلم است، دوم - کار مستقل هر دانش آموز به صورت جداگانه. گروه - دانش آموزان در گروه های 3-6 نفره یا به صورت جفت کار می کنند. وظایف برای گروه ها می تواند یکسان یا متفاوت باشد.

شکل پیشانی سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان این نوع فعالیت معلم و دانش آموزان در درس است، زمانی که همه دانش آموزان به طور همزمان یک کار مشترک را انجام می دهند و کل کلاس نتایج آن را مورد بحث، مقایسه و خلاصه می کند. معلم به طور همزمان با کل کلاس کار می کند، در طول داستان خود، توضیح، نمایش، مشارکت دادن دانش آموزان در بحث در مورد موضوعات مورد بررسی و غیره مستقیماً با دانش آموزان ارتباط برقرار می کند. این امر به برقراری روابط و ارتباطات خاص قابل اعتماد بین معلم و دانش آموزان و همچنین دانش آموزان در بین خود کمک می کند ، حس جمع گرایی را در کودکان تقویت می کند ، به دانش آموزان اجازه می دهد تا استدلال بیاموزند و خطاهایی در استدلال همکلاسی های خود پیدا کنند. علایق شناختی پایداری را شکل می دهند و فعالیت های خود را تشدید می کنند.

هنگام یادگیری مطالب جدید و تثبیت آن، شکل پیشانی سازماندهی درس بیشترین تأثیر را دارد، اما استفاده از دانش کسب شده در موقعیت های تغییر یافته با حداکثر استفاده از کار فردی به بهترین وجه سازماندهی می شود. کار آزمایشگاهی به صورت پیشانی سازماندهی می شود، با این حال، در اینجا نیز باید به دنبال فرصت هایی برای حداکثر رشد هر دانش آموز بود. شما می توانید کار را با پاسخ دادن به سوالات و وظایف با درجه سختی های مختلف به پایان برسانید. بنابراین، ترکیب بهینه بهترین جنبه های اشکال مختلف تدریس در یک درس امکان پذیر است.

شکل فردی سازماندهی کار دانش آموزان در درس فرض می کند که هر دانش آموز وظیفه ای را برای تکمیل مستقل دریافت می کند که به طور خاص برای او مطابق با آمادگی و توانایی های آموزشی انتخاب شده است. چنین وظایفی ممکن است شامل کار با کتاب درسی باشد،

سایر متون آموزشی و علمی، منابع مختلف (کتاب های مرجع، لغت نامه ها، دایره المعارف ها، گلچین ها و غیره)؛ حل مسائل، مثال ها، نوشتن چکیده، گزارش. انجام انواع مشاهدات و غیره کار انفرادی به طور گسترده در آموزش برنامه ریزی شده استفاده می شود.

توصیه می شود هنگام حل مسائل مختلف آموزشی در تمام مراحل درس کار فردی انجام شود. برای جذب دانش جدید و تثبیت آن، برای شکل گیری و تثبیت مهارت ها و توانایی ها، برای تعمیم و تکرار آموخته ها، برای کنترل، برای تسلط بر روش تحقیق و غیره.

نشانه های اصلی کار گروهی دانش آموز در درس عبارتند از:

· کلاس در این درس به گروه هایی برای حل مسائل آموزشی خاص تقسیم می شود. هر گروه یک وظیفه خاص (یا یکسان یا متمایز) را دریافت می کند و آن را با هم تحت هدایت مستقیم رهبر گروه یا معلم انجام می دهد.

· وظایف در گروه به گونه ای انجام می شود که اجازه می دهد مشارکت فردی هر یک از اعضای گروه در نظر گرفته و ارزیابی شود.

· ترکیب گروه دائمی نیست، با در نظر گرفتن توانایی های آموزشی هر یک از اعضای گروه با حداکثر کارایی برای تیم انتخاب می شود.

رهبران گروه و ترکیب آنها ممکن است از مکانی به مکان دیگر متفاوت باشد. موضوعات دانشگاهیو آنها بر اساس اصل اتحاد دانش آموزان در سطوح مختلف آموزش ، آگاهی فوق برنامه از این موضوع ، سازگاری دانش آموزان انتخاب می شوند که به آنها امکان می دهد نقاط قوت و ضعف یکدیگر را به طور متقابل تکمیل و جبران کنند. هیچ دانش آموزی در گروه نباید وجود داشته باشد که نسبت به یکدیگر تمایل منفی داشته باشند.

شکل گروهی کار دانشجویی در کلاس درس هنگام انجام کار عملی، کار آزمایشگاهی و کارگاه های آموزشی در موضوعات علوم طبیعی بیشترین کاربرد و مناسب را دارد. در جریان چنین کاری، حداکثر استفاده از بحث های جمعی از نتایج، مشاوره های متقابل هنگام انجام اندازه گیری ها یا محاسبات پیچیده، هنگام مطالعه اسناد تاریخی و غیره انجام می شود. و همه اینها با کار مستقل فشرده همراه است.

هر یک از اشکال در نظر گرفته شده سازمان آموزشی وظایف آموزشی خاص خود را حل می کند. آنها مکمل یکدیگر هستند.

درس مدرن

مدرن هم کاملا جدید است و هم ارتباط با گذشته را از دست نمی دهد، در یک کلام - مرتبط. جاری [از لات. actualis - فعال] به معنای مهم، ضروری برای زمان حال است. و همچنین - مؤثر، مدرن، به طور مستقیم با منافع مردمی که امروز زندگی می کنند، فوری، موجود، در واقعیت آشکار می شود. علاوه بر این، اگر درس مدرن باشد، قطعاً پایه و اساس آینده را می‌سازد.

توسعه پیشرفت علمی و فناوری در قرن بیستم نیاز همه بشریت به دریافت آموزش با کیفیت را آشکار کرد. هر زمینه ای از فعالیت نیاز به دانش تخصصی عمیق، سطح حرفه ای بالا، مهارت های توسعه یافته تا حد خودکار بودن، و توانایی جهت یابی سریع در موقعیت های پیچیده و به سرعت در حال تغییر در دنیای مدرن دارد.

مدرسه باید دانش و ایده های اساسی اساسی را ارائه دهد، که بر اساس آن دانش آموز قادر خواهد بود نه تنها جهت فعالیت های بعدی را که مورد علاقه او است انتخاب کند، بلکه هرم دیگری از دانش حرفه ای را بر اساس یک پایه محکم بسازد. مدرسه باید نحوه کسب دانش، کار با کتاب، یادداشت ها و ابزارهای فنی مدرن آموزش را آموزش دهد. نحوه به دست آوردن اطلاعات در سخنرانی ها و در طول کلاس های عملی، چگونه می توان رشته های مختلف را در یک نظریه جهان بینی واحد ترکیب کرد. در نهایت، چگونه در یک فضای اطلاعاتی پیچیده و غنی حرکت کنیم، چه چراغانی در آن پیدا کنیم.

بنابراین، آموزش مدرسه با وظایف پیچیده، مسئولانه و متنوعی مواجه است. چگونه یک معلم می تواند با آنها برخورد کند؟ چه چیزی باید بدانید، چگونه فرآیند یادگیری را بسازید؟ البته، یک معلم مدرن باید سه جزء را با هم پیوند دهد:

1) دانش عمیق در مورد موضوع ، توانایی جذب دانش آموزان با آن ، علاقه مندی آنها و نشان دادن "نقاط برجسته" رشته خاص آنها.

2) درک ویژگی های روانشناختی دانش آموزان، چه به صورت فردی هر کودک و چه تیم، با روانشناسی عمومی جمعی، اخلاقیات، سنت ها، آرمان ها و ارزش های آن. شما باید خود را با این سنت ها وفق دهید، آرمان ها و ارزش ها باید با دقت و بدون مزاحمت در روند کار با یکدیگر تنظیم شوند و روانشناسی هر فرد باید در نظر گرفته شود.

) دانش آموزشی ویژه ای دارند، یعنی نه تنها می دانند چه چیزی را باید آموزش دهند، بلکه می دانند چگونه باید آموزش دهند، فن آوری ها، روش ها و تکنیک های آموزشی خود را دارند. این روش ها و تکنیک ها را به طور مداوم بهبود بخشید.

الف) روش هایی برای بهبود درس کلاسیک

جنبه مثبت طرح درس کلاسیک این است که هم معلمان و هم دانش‌آموزان توسط دانش‌آموزان گذشته و تجربه تدریس برای چنین درسی آماده می‌شوند؛ پیشرفت‌هایی وجود دارد که امکان مؤثرتر کردن درس و یافتن رویکردهای فردی را برای کودکان فراهم می‌کند. در یک درس مدرن، به جای نظرسنجی هنگام بررسی تکالیف، می توان کارت های فردی را برای نظارت مداوم صادر کرد. در عین حال ، کار دانش آموز در درس فعال می شود ، نقش معلم کمتر قابل توجه می شود ، اما از معلم مؤثرتر می شود ، هم در ایجاد جزوه ها و هم در نظارت نیاز به تلاش بیشتری است.

گام بعدی سپردن تهیه تکالیف به دانش آموزان است. همچنین وظایف بازرسی به آنها سپرده شده است و کلاس به طور طبیعی به گروه هایی تقسیم می شود: برخی خود را در نقش دانش آموزان و برخی دیگر در نقش معلمان و سرپرستان می یابند. گروه ها باید به صورت دوره ای توابع را تغییر دهند. با این ساختار درس، دانش آموز دیگر یک شی یادگیری غیرفعال - یک گیرنده است. او یک شرکت فعال در فعالیت های آموزشی می شود و خلاقیت او مورد تقاضا است. در این مورد، معلم عملکردی اساساً متفاوت دارد. از یک سخنران، یک منبع اطلاعات، یک قاضی معصوم، به یک برگزار کننده درس، یک مدیر تبدیل می شود. یکی از دشوارترین کارها در این شکل از ارائه درس، انتخاب نقش هایی است که از نظر روانی برای دانش آموزان راحت تر باشد. روند رهایی و مهارت کار با مخاطب به تدریج رشد می کند. در اینجا معلم موظف است ویژگی های روانشناختی فردی کودکان را در نظر بگیرد. هنگام برگزاری یک درس به این روش، برخی از وظایف آموزشی به صورت خودکار حل می شوند.

ب) تنوع اشکال دروس مدرن

با استفاده از اصول یادگیری شخصیت محور و رویکرد مبتنی بر فعالیت به یادگیری، تعلیمات مدرن انواع اشکال درسی را ارائه می دهد، مانند:

الف) کارگاه (پیوست 4)؛

ب) یادگیری بازی؛

ج) آموزش مدولار؛

د) یادگیری مشارکتی (پیوست 5).

ه) آموزش گروهی؛

و) فناوری برای توسعه تفکر انتقادی (TRKM).

ز) روش پروژه.

ح) نمونه کارها (پیوست 6)؛

ط) کارگاه آموزشی.

آموزش مدرن خود را از تعدادی کلیشه رها کرده است و نه تنها اجازه می دهد، بلکه روش های متفاوتی را برای برگزاری دروس توصیه می کند. به عنوان مثال، این دوره ممکن است شامل گشت و گذارهایی باشد که در خارج از دیوار مدرسه انجام می شود، سخنرانی هایی که در آن متخصصان بسیار ماهر در آن شرکت دارند، نمایش فیلم ها و مواد ویدئویی، حتی دروس-کنسرت هایی که توسط دانش آموزان تهیه شده است. شکل جالبی از برگزاری درس در سالن مطالعه کتابخانه را می توان در نظر گرفت. حضور در کنسرت یا اجرا نوعی درس است، زیرا بار آموزشی، آموزشی و رشدی را به همراه دارد.

برای بهبود کارایی تدریس، مجموعه ای از تجهیزات فنی در اختیار مدرسه قرار می گیرد. بنابراین، درس شیمی بدون کار آزمایشگاهی غیرممکن است. برای چنین درسی، داشتن معرف، فلاسک و لوله آزمایش مهم است.

استفاده از تلویزیون و دستگاه های ضبط ویدئو در درس در زمان ما از اهمیت ویژه ای برخوردار است. مجموعه ای غنی از مطالب آموزشی و روش شناختی بر روی کاست های ویدئویی وجود دارد. استفاده از آنها به شما امکان استفاده از چندین حس را می دهد و علاقه به موضوع را افزایش می دهد.

نقش ویژه ای به استفاده از رایانه در فرآیند آموزشی داده می شود. بدون دست زدن به خود موضوع علوم کامپیوتر، یادآور می‌شویم که کامپیوتر را می‌توان به همان شیوه تلویزیون استفاده کرد، زیرا تعداد قابل توجهی سی‌دی چند رسانه‌ای برای پشتیبانی از رشته‌های دانشگاهی منتشر شده است. برخلاف تلویزیون که نقش یک گیرنده غیرفعال اطلاعات را در اختیار کودک قرار می دهد، کامپیوتر امکان ارتباط دو طرفه را در حالت تعاملی فراهم می کند. برنامه های آموزشی خوب بسته به سطح پاسخ های قبلی، تنوع در وظایف و سوالات را فراهم می کند.

توانایی یافتن اطلاعات در دنیای مدرن مهم است. امروزه منبع اصلی اطلاعات در کنار کتاب، اینترنت است. توانایی یافتن سریع اطلاعات لازم و استفاده از آن برای موفقیت کار بعدی ضروری است. این اطمینان وجود دارد که در آینده استفاده از رایانه در دروس مختلف محبوبیت پیدا خواهد کرد.

ج) ویژگی ها و الزامات درس شیمی مدرن

هم برای دانش آموزان و هم برای معلمان، یک درس زمانی جالب است که به معنای وسیع کلمه مدرن باشد.

ویژگی های یک درس مدرن:

1) شکل اصلی تعامل معلم و دانش آموز همکاری است. معلم راه حل آماده ای در درس ارائه نمی دهد، بلکه مشکلی را مطرح می کند. درس به ابزاری برای جستجوی مشترک راه حلی برای این مشکل با استفاده از انواع مختلف فناوری ها تبدیل می شود.

2) درس مدرن زندگی واقعی را منعکس می کند.

3) استفاده از درس تلفیقی. ترکیب رشته های علمی طبیعی (فیزیک، شیمی، زیست شناسی، جغرافیا) برای مطالعه یک شی واحد.

) شکل گروهی آموزش، یادگیری متقابل در گروه ها، به طور کلی منعکس کننده تمرین تحقیقات علمی واقعی است.

) یک درس مدرن سرشار از انواع مواد چاپی (دستورالعمل ها، الگوریتم ها، مجموعه مسائل، جداول) است.

) با وجود تنوع تکنولوژی ها، هسته اصلی درس همچنان شخصیت معلم است!!!

الزامات عمومی برای درس شیمی مدرن:

2) محتوای علمی: افشای صحیح نظری و روش شناختی نظریه ها، قوانین، مفاهیم، ​​حقایق پایه شیمی که در برنامه درسی مدرسه ذکر شده است، نشان دادن آنها در رشد با پیشرفت دانش آموزان در دانش آموزشی.

) استفاده از تمامی امکانات محتوا و روش های تدریس برای پرورش علاقه دانش آموزان به یادگیری، تفکر منطقی و توانایی های خلاق.

) استفاده از آخرین دستاوردهای علم، ساختن درس بر اساس قوانین فرآیند آموزشی.

) اجرای کلیه اصول و قواعد آموزشی در کلاس درس به نحو مطلوب.

) فراهم آوردن شرایط مناسب برای فعالیت شناختی سازنده دانش آموزان با در نظر گرفتن علایق، تمایلات و نیازهای آنان.

) ایجاد ارتباطات بین رشته ای که دانش آموزان تشخیص می دهند.

) ارتباط با دانش و مهارت های آموخته شده قبلی.

) منطق و احساسی بودن تمامی مراحل فعالیت های آموزشی.

)استفاده موثر از ابزارهای آموزشی.

)ارتباط با زندگی، تجربه شخصی دانش آموزان.

)تشکیل دانش، توانایی ها، مهارت ها، روش های منطقی تفکر و فعالیت عملاً ضروری.

) شکل گیری توانایی یادگیری، نیاز به گسترش مداوم مقدار دانش.

)تشخیص دقیق، پیش بینی، طراحی و برنامه ریزی هر درس.

)توسعه مهارتهای کار مستقل دانش آموزان در کلاس درس در اشکال پیشانی، گروهی و فردی.

هر درس با هدف دستیابی به یک هدف سه گانه است: آموزش، آموزش، توسعه. با در نظر گرفتن این موضوع، الزامات درس در الزامات آموزشی، آموزشی و رشدی مشخص شده است.

الزامات آموزشی عبارتند از:

· تعریف واضح اهداف آموزشی هر درس.

· معرفی جدیدترین فناوری های فعالیت شناختی.

· ترکیب منطقی انواع، اشکال و روش های مختلف.

· رویکرد خلاق به شکل گیری ساختار درس.

· محاسبه علمی و مهارت در برگزاری درس.

الزامات آموزشی عبارتند از:

· نگرش توجه و حساس به دانش آموزان.

· رعایت الزامات درایت آموزشی.

· همکاری با دانش آموزان و علاقه به موفقیت آنها.

· شکل گیری و تعیین اهداف آموزشی قابل دستیابی واقع بینانه.

الزامات رشدی عبارتند از: شکل گیری و توسعه انگیزه های مثبت دانش آموزان برای فعالیت آموزشی و شناختی، علایق، ابتکار خلاق و فعالیت.

علاوه بر الزامات ذکر شده برای یک درس، موارد دیگری نیز وجود دارد: سازمانی، روانی، مدیریتی، الزامات ارتباط مطلوب بین معلم و دانش آموزان، الزامات همکاری، اخلاقی و غیره.

مشکل بهبود درس یک مشکل مهم در فرآیند آموزشی در مدرسه است. بیشترین توجه، اول از همه، به یافتن راه هایی برای استفاده از روش ها و اشکال جدید سازماندهی دانش آموزان در کلاس است.

نتیجه

یک درس یک سیستم عملکردی یکپارچه است که در آن لازم است در تمام مراحل، اهداف، ساختار و طرح کلی درس با جزئیات فکر شود. معلمی که موفق می شود مسیر درس را به گونه ای تغییر دهد که نه تنها خود بلکه دانش آموزان نیز آن را دوست داشته باشند، تلاش می کند تا فعالیت های خود را بیشتر بهبود بخشد و آن را خلاق و هیجان انگیز کند و دانش آموزان را در این فرآیند مشارکت دهد.

هر درسی نیاز به نوسازی و بهبود اشکال فعالیت آموزشی دارد. هر چه درس متنوع تر باشد، برای معلم و دانش آموزان جذاب تر است. معلم از وظیفه اصلی خود - آموزش رها نمی شود و شروع به تدریس به روشی جدید می کند، اما درس باقی می ماند.

استفاده از وسایل فنی، استفاده از روش‌ها و توصیه‌ها به ارائه یک درس با کیفیت کمک می‌کند، اما اگر معلم زبان مشترک، علاقه مشترک با دانش‌آموزان را پیدا نکند، هیچ فناوری، هیچ روشی نتیجه نمی‌دهد. برای آنها دوست نباشید، نمونه ای برای پیروی از آنها. برای این کار در هر درس 45 دقیقه زمان تدریس دارد.

در این کار درس را به عنوان نوعی یادگیری بررسی کردیم. متوجه شدیم که درس رایج ترین شکل تدریس است، اما انواع دروس باید تا حد امکان متنوع باشد. مکانیسم های تعامل انواع دروس و اهمیت آنها در آموزش و پرورش دانش آموزان را بررسی کردیم.

خلاصه کردن کار دوره، لازم به ذکر است که هر درس با هدف دستیابی به یک هدف سه گانه است: آموزش، آموزش، توسعه. با در نظر گرفتن این موضوع، الزامات درس در الزامات آموزشی، آموزشی و رشدی مشخص شده است؛ علاوه بر این الزامات برای درس، موارد دیگر متمایز می شود: سازمانی، روانی، مدیریتی، الزامات ارتباط بهینه بین معلم و دانش آموزان، الزامات. برای همکاری، زیبایی و غیره

مشکل بهبود درس شیمی مشکل مهمی در روند آموزشی آموزش رشته های شیمی و بیولوژیکی در مدرسه است، بیشترین توجه را قبل از هر چیز به یافتن راه هایی برای استفاده از روش ها و اشکال جدید سازماندهی دانش آموزان در کلاس می شود. در نتیجه تحقیق، می توان نتیجه گرفت که یک درس مدرن باید تعدادی از الزامات را برآورده کند: انطباق محتوا و روش ها با اهداف تعیین شده. توزیع منطقی زمان در درس (برای آزمایشات شیمیایی و مطالب نظری)؛ سازگاری و ثبات در ارائه محتوا و فعالیت های مستقل دانش آموزان که توسط معلم سازماندهی شده است. مکاتبات واژگان معلم با واژگان فعال دانش آموزان مدرسه. سرعت متوسط ​​درس؛ بازخورد ثابت از کلاس در تمام مراحل درس. انواع فعالیت ها برای دانش آموزان در کلاس درس؛ با تکیه بر تجربه زندگی کودکان؛ سبک مطلوب ارتباطات تجاری در کلاس درس و جو روانی کلی آن؛ درایت معلم؛ به موقع و قابل اعتماد بودن ارزیابی فعالیت های آموزشی دانش آموزان. تکیه بر ویژگی های فردی و سنی کودکان؛ ترکیبی از فعالیت های تولید مثلی و خلاقانه دانش آموزان در کلاس درس.

بنابراین، تنها در صورت برآورده شدن الزامات مشخص شده، درس وضعیت مؤثرترین شکل آموزش را به دست می آورد و مأموریت خود را انجام می دهد.

ادبیات

کولنویچ، S.V.، Lakotsenina، T.P. درس مدرن - م.: معلم، 2004. - 194 ص.

بارانوف، اس.پی. ماهیت فرآیند یادگیری. - م.: آموزش و پرورش، 1981. - 123 ص.

کونارژفسکی، یو.آ. تحلیل درس - م.: معلم، 2003.

کوکوشکین، V.S. تعلیم و تربیت (نظریه یادگیری). - M.: ICC "MartT", Rostov-N/D, 2003. -368 p.

Averchenko، L.K.، Andryushina، T.V. و دیگران.روانشناسی و تربیت. M.: نووسیبیرسک، Infra-M-NGAEiU، 1998.

اونیشچوک، V.A. درس در مدرسه مدرن - M.: روشنگری. 1985

خرلاموف، I.F. آموزش و پرورش. م.، 1997

اوشینسکی، ک.د. آثار گردآوری شده: در 11 جلد M.-L.., 1949 - T.2, 6.

Podlasy, I.P., Pedagogy. م.، 1999

زوتوف، یو.ب. سازماندهی یک درس مدرن - م.: آموزش و پرورش، 1984.

فدورووا، ام.یو. حقوق آموزشی: کتاب درسی دانشگاه ها - م.: انسانی. مرکز انتشارات ولادوس، 2003 - 320 ص.

کولنویچ، S.V.، Lakotsenina، T.P. یک درس کاملا معمولی نیست. Voronezh - 2006 - 172 p.

مخموتوف، M.I. درس مدرن. ویرایش دوم م.، 1985.

بابانسکی، یو.ک. روش های تدریس در یک دبیرستان مدرن. - م.: آموزش و پرورش، 1374.

نیکولایوا، L.S.، Lesnykh، L.I. استفاده از اشکال غیر سنتی کلاس ها. متخصص. 1992، شماره 2.

پتاشنیک، ام.ام.، لویت، ام.و. نحوه تهیه و اجرای درس (فناوری مدرن). ابزار. نسخه 2 گسترش یافت. M.: انجمن آموزشی روسیه، 2006. 144 ص.

چرنوبلسکایا، G.M. روش های تدریس شیمی در دوره متوسطه - م.، 1379

زاولسکی، یو.و. طرز تهیه درس مدرن // سر معلم - 1379. - شماره 4 - ص 27-29

کاربرد

پیوست 1

کلاس:کلاس نهم

موضوع درس:اکسیدها، طبقه بندی و خواص شیمیایی آنها.

نوع درس: درس ترکیبی

اهداف درس:

1) مفاهیم اکسیدها را به یاد آورید.

2) طبقه بندی و خواص شیمیایی اکسیدها را در نظر بگیرید.

) دانش را تثبیت کنید نامگذاری شیمیاییبرای ترکیبات دوتایی

در طول کلاس ها:

من. زمان سازماندهی. بررسی تکالیف

II. اکسیدها،تکرار و آزمایش دانش دانش آموزان

معلم: بچه ها، شما از اولین درس های شیمی اکسیدهای زیادی می شناسید. بیایید تعریف و برخی از نام آنها را به خاطر بسپاریم.

اکسیدهاترکیباتی هستند که از دو عنصر تشکیل شده اند که یکی از آنها اکسیژن است. به عنوان مثال: FeO - اکسید آهن (2)؛ P 2 O 5 - اکسید فسفر (3)؛ Cu 2 O - اکسید مس (1); اکسید هیدروژن H 2 O (آب) …

گروه خاصی از ترکیبات اکسیژن عناصر هستند پراکسیدهاآنها معمولاً به عنوان نمک های پراکسید هیدروژن H 2 O 2 در نظر گرفته می شوند

III. طبقه بندی و خواص شیمیایی اکسیدها:

اکسیدها بر اساس خواص شیمیایی به سه گروه تقسیم می شوند:

اکسیدهای پایه اکسیدهای پایه آنهایی هستند که دارای بازهای متناظر هستند. به عنوان مثال: Na 2 O، CaO، FeO اکسیدهای بازی هستند، زیرا با بازهای NaOH، Ca(OH) 2، Fe(OH) 2 مطابقت دارند. برخی از اکسیدهای اساسی هنگام واکنش با آب، پایه تشکیل می دهند:

Na 2 O + H 2 O = 2 NaOH، CaO + H 2 O = Ca(OH) 2

سایر اکسیدهای اساسی به طور مستقیم با آب برهمکنش ندارند و پایه های مربوط به آنها از نمک ها به دست می آیند:

NiSO4 +2NaOH=Ni(OH)2 +Na2SO4

اکسیدهای پایه فقط توسط فلزات تشکیل می شوند.

اکسیدهای اسیدی: اکسیدهای مربوط به اسیدها را اسیدی می نامند. به عنوان مثال: R 2 O 5; CO 2، SO 2 اکسیدهای اسیدی هستند، زیرا با اسیدهای H 3 PO 4، H 2 CO 3، H 2 SO 3 مطابقت دارند.

اکثر اکسیدهای اسیدی هنگام واکنش با آب اسید تشکیل می دهند:

SO 3 + H 2 O = H 2 SO 4، CO 2 + H 2 O = H 2 CO 3

برخی از اکسیدهای اسیدی با آب واکنش نمی دهند. با این حال، آنها خود را می توان از اسید مربوطه به دست آورد:

H 2 SiO 3 = SiO 2 + H 2 O

اکسیدهای اسیدی توسط نافلزات و برخی فلزات تشکیل می شوند.

اکسیدهای آمفوتریک: اکسیدهای آمفوتریک آنهایی هستند که بسته به شرایط، پایه یا خواص اسیدی، یعنی دارای خواص دوگانه است. اینها شامل برخی از اکسیدهای فلزی است: ZnO، Al 2 O 3، Cr 2 O 3 و غیره.

اکسیدهای آمفوتریک مستقیماً با آب ترکیب نمی شوند، اما با اسیدها و بازها واکنش می دهند:

ZnO+2HCl=ZnCl2+H2O،

ZnO+2NaOH+H2O=Na2

اکسیدهای بازی، اسیدی و آمفوتریک را اکسیدهای نمک ساز می نامند. همه آنها توانایی تشکیل نمک (هنگام تعامل با اسیدها یا بازها) را دارند.

مهمترین خواص شیمیایی اکسیدها از طریق رابطه آنها با اسیدها و بازها مشخص می شود.

اکسیدهای پایه با اسیدها واکنش داده و نمک و آب تشکیل می دهند

FeO + H 2 SO 4 = FeSO 4 + H2O

اکسیدهای اسیدی با بازها واکنش داده و نمک و آب تشکیل می دهند

SO 3 + 2 NaOH = Na 2 SO 4 + H 2 O

برهمکنش اکسیدهای بازی و اسیدی منجر به تشکیل نمک می شود

CaO+CO2=CaCO3

شما می توانید در مورد خواص اکسیدها در کتاب درسی خود در خانه بیشتر بخوانید، اما اکنون بیایید مشکل را حل کنیم.

محاسبات با استفاده از فرمول های اکسید

مسئله: 66 میلی گرم مونوکسید کربن (4) در سطح صفر چه حجمی را اشغال می کند؟ این جرم با چه مقدار ماده مطابقت دارد؟ در این حجم چند مولکول CO 2 وجود دارد؟ در یک حجم معین چند اتم از هر عنصر وجود دارد؟

داده شده: m(CO 2) = 44 میلی گرم

یافتن: V-?، n-?، N(CO 2)-?، N(C)-?، N(O)-؟

1. جرم مولی اکسید را محاسبه کنید: M(CO 2) = (12+2*16) mg/mol = 44 mg/mol

2. 44 میلی گرم CO 2 حجم 22.4 میلی لیتر را اشغال می کند

mg CO 2 1 mol است

66 میلی گرم X mol

44 میلی گرم CO 2 حاوی -6 * 10 20 مولکول است

66 میلی گرم مولکول X

X= 9*10 20 مولکول CO 2

در 1 مولکول CO 2 - 1 اتم C و 2 اتم O

در 9*10 20 مولکول CO2 وجود دارد - همان تعداد اتم C و 2 برابر بیشتر اتم اکسیژن

N(C) = 9*10 20 اتم، N(O) = 18*10 20 اتم

پاسخ: V=33.6 ml، n=1.5 mol، N(CO 2)=9*10 20، N(C)=9*10 20، N(O)=18*10 20

مشق شب

بند 18 را بخوانید، ورزش کنید. 1،4،5

ضمیمه 2

کلاس:کلاس نهم

موضوع درس:تفکیک الکترولیتی.

نوع درس: درس انتقال دانش جدید.

اهداف درس:

1. مفاهیمی در مورد الکترولیت ها و غیر الکترولیت ها شکل دهید.

2. مفهوم "درجه تفکیک الکترولیتی" را معرفی کنید و طبقه بندی الکترولیت ها (ضعیف و قوی) را در نظر بگیرید.

تجهیزات و معرف ها:وسیله ای برای تعیین رسانایی الکتریکی محلول ها با لامپ. محلولهای اسیدها، قلیاها، نمکهای هم غلظت، محلول قند، الکل.

در طول کلاس ها:

من.

II.موضوع درس امروز را در دفترچه یادداشت می کنیم: تفکیک الکترولیتی.

معلم: بچه ها، موضوع جدید و کاملا پیچیده است. همه ما همه چیز را به یاد داریم ترکیبات شیمیاییبا توجه به نوع پیوند، آنها به 2 گروه بزرگ - یونی و کووالانسی تقسیم می شوند. ارتباطات با پیوند کووالانسیبه نوبه خود آنها به قطبی و غیر قطبی تقسیم می شوند. شما بچه ها قبلاً این را می دانید راه متفاوتاتصالات خواص مختلف آنها، انواع مختلف شبکه را تعیین می کند. اما معلوم می شود که این همه چیز نیست. تفاوت بین ترکیبات با پیوندهای یونی و کووالانسی نیز در ویژگی های محلول های آبی آنها آشکار می شود.

راه حل هایی وجود دارد که قادر به هدایت الکتریسیته نیستند. جاری. بیایید آن را به صورت تجربی بررسی کنیم: برای این ما به دستگاهی برای آزمایش هدایت الکتریکی نیاز داریم. اول از همه، بیایید بررسی کنیم که آب مقطر رسانای برق نیست. جاری. بلورهای NaOH (یا NaCl) نیز نارسانا هستند. اما اگر آنها را در آب مقطر حل کنید، محلول حاصل جریان الکتریسیته را هدایت می کند. جریان، لامپ به شدت روشن می شود. آنها همچنین ایمیل را انجام می دهند. محلول های موجود فعلی اسیدها، نمک ها، قلیاها. و اینجا هستند مواد آلیمثل الکل محلول قندجریان را انجام ندهید، زیرا در این ترکیبات یک پیوند کووالانسی ضعیف قطبی وجود دارد. بچه ها، نتایج خود را در دفترچه یادداشت کنید. از نظر تجربی، ما متقاعد شدیم که مواد به دو گروه تقسیم می شوند: الکترولیت ها و غیر الکترولیت ها.

لطفا بفرمایید به کدام مواد الکترولیت می گویند؟

U-ki: الکترولیت ها موادی هستند که محلول های آنها رسانای الکتریسیته هستند. جاری. به عنوان مثال: محلول های اسیدها، قلیاها و تقریباً تمام نمک ها.

U-l: در تجربه ما، آن دسته از موادی که الکترولیت هستند، جریان الکتریکی را هدایت می کنند. جریان به دلیل این واقعیت است که در یک محلول آبی به یون تجزیه می شوند. فرآیند تجزیه الکترولیت به یون نامیده می شود تفکیک الکترولیتی. اجازه دهید معادلات این فرآیند را بنویسیم:

CuSO4àCu 2+ +SO 4 2- HCl à H + + Cl - NaOH àNa + +OH -

محلول گلوکز و الکل رسانای الکتریسیته نیستند. جریان، آنها غیر الکترولیت هستند.

U-l: به چه موادی غیر الکترولیت می گویند؟

U-ki: غیر الکترولیت ها موادی هستند که محلول های آن هادی الکتریسیته نیستند. جاری. به عنوان مثال: محلول قند، الکل، هیدروژن ...

U-l: در حین تفکیک، مواد به یون تجزیه می شوند. خواص کلی برخی از کلاس های ترکیبات معدنی به دلیل وجود یون های یکسان در محلول های آنهاست.

محلول های تمام اسیدها حاوی یون هیدروژن هستند، بنابراین مشخص می شوند خواص عمومیمانند: مزه ترش; اثرات خورنده بر بافت های گیاهی و جانوری؛ تغییر رنگ نشانگر (قرمز تورنسل)؛ توانایی برهم کنش با فلزات، اکسیدها، بازها و نمک های آنها.

محلول های قلیایی حاوی یون هیدروکسید هستند و مشخصه های آنها عبارتند از: صابون بودن در لمس. تغییر رنگ نشانگر (لیموس - آبی)؛ اثرات خورنده بر بافت های گیاهی و جانوری؛ توانایی برهمکنش با اسیدها، اکسیدهای اسیدی، محلول های نمکی.

U-l: بر اساس توانایی آنها در تجزیه به یون در هنگام انحلال، الکترولیت ها به قوی و ضعیف تقسیم می شوند.

الکترولیت های ضعیف وقتی تحت تأثیر یک حلال حل می شوند، به طور کامل به یون تجزیه نمی شوند، یعنی. در محلول مولکول های جدا نشده وجود دارد. فرآیند تفکیک الکترولیت های ضعیف برگشت پذیر است، زیرا در هنگام برخورد، یون‌ها به راحتی با هم مرتبط می‌شوند: CH 3 COOH - CH 3 COO - + H +

در محلول سرکه. اسیدها دارای یون استات و یون هیدروژن هستند. آنها می توانند با هم برخورد کنند و مولکول ac دوباره تشکیل می شود. اسیدها یعنی تداعی رخ داد - فرآیند تفکیک منفرد.

هنگامی که الکترولیت های قوی حل می شوند، تفکیک به طور کامل رخ می دهد، همه مولکول ها تجزیه می شوند و یون ها را تشکیل می دهند: KBr => K + +Br -

U-l: یک مشخصه مهم الکترولیت ها درجه تفکیک است.

درجه تفکیک نسبت تعداد مولکول های متلاشی شده به یون ها (n) به تعداد کلمولکول های محلول (N).

دیس ارشد. با حرف یونانی آلفا نشان داده می شود و در کسری از یک واحد اندازه گیری می شود: از 0 (بدون دیس) تا 1 (همه مولکول های dis-s). یا در درصد از 0 تا 100 درصد

به عنوان مثال، اگر درجه تفکیک 40 درصد باشد، به این معنی است که از هر 100 مولکول، 40 مولکول به یون تجزیه شده است.

III. مشق شب:

برای درس بعدی، تمام تعاریفی را که در دفترچه یادداشت کرده ایم، یاد بگیرید. بند 35 را بخوانید، تمرینات 1-6 را انجام دهید.

پیوست 3

کلاس:کلاس هشتم

موضوع درس:تست.

نوع درس: تست درس و سنجش دانش.

اهداف درس:آزمون دانش و مهارت دانش آموزان بر اساس مطالب ارائه شده.

در طول کلاس ها:

من.زمان سازماندهی سلام. بشین

II.تست

انتخاب 1

الف) اکسید فسفر (5) + آب à اسید فسفریک

ب) اسید کلریدریک + آلومینیوم یا کلرید آلومینیوم + آب

ج) نیترات نقره + کلرید آهن (3) کلرید نقره + نیترات آهن (3)

د) هیدروکسید روی (2) à اکسید روی (2) + آب

مسئله 1. حجم دی اکسید کربن (n.o.) حاصل از احتراق کامل 2.4 گرم کربن را محاسبه کنید.

مسئله 2. برای واکنش با 16 گرم گوگرد به چه مقدار ماده و جرم آهن نیاز است؟ طرح واکنش: Fe + S = FeS

گزینه 2

طرح های واکنش داده شده است. معادلات واکنش های شیمیایی را بنویسید و نوع آنها را مشخص کنید:

الف) اکسید گوگرد (4) + آب à اسید گوگرد

ب) اسید سولفوریک+ روی - سولفات روی + هیدروژن

ج) اسید نیتریک + هیدروکسید کروم (3) آبی + نیترات کروم (3)

د) آهن (2) هیدروکسید à آهن (2) اکسید + آب

وظیفه 1. حجم هیدروژن (شماره) حاصل از واکنش 48 گرم منیزیم با اسید کلریدریک اضافی را محاسبه کنید.

مسئله 2. جرم سدیم مورد نیاز برای بدست آوردن 10.7 گرم کلرید سدیم مازاد بر کلر را محاسبه کنید. طرح واکنش: 2Na + Cl 2 = 2NaCl

گزینه 3

طرح های واکنش داده شده است. معادلات واکنش های شیمیایی را بنویسید و نوع آنها را مشخص کنید:

الف) اکسید کلسیم + مونوکسید کربن (4) à کربنات کلسیم

ب) اسید سولفوریک + آلومینیوم à سولفات آلومینیوم + هیدروژن

ج) اسید فسفریک + هیدروکسید سدیم آب + فسفات سدیم

د) اسید نیتریک à اکسید نیتریک (4) + آب + اکسیژن

وظیفه 1. حجم هیدروژن (شماره) حاصل از واکنش 14.4 گرم روی حاوی 10٪ ناخالصی با محلول اسید کلریدریک اضافی را محاسبه کنید.

وظیفه 2. جرم و مقدار فسفر مورد نیاز برای واکنش با اکسیژن با حجم 11.2 لیتر (n.s.) را محاسبه کنید.

پیوست 4

کلاس:کلاس هشتم

موضوع درس:زیر گروه نیتروژن

روش تدریس: فناوری کارگاهی

اهداف درس:

1. آموزشی - برای توسعه دانش در مورد عناصر زیر گروه نیتروژن و ترکیبات آنها.

2. رشدی - توسعه توانایی تجزیه و تحلیل و تعمیم، توسعه گفتار و تلاش های ارادی دانش آموزان.

آموزشی - برای پرورش مسئولیت شخصی در قبال دانش آموزان دیگر، آموزش کار در تیم.

اهداف درس:

1. عناصر زیر گروه نیتروژن را مشخص کنید.

2. خواص ماده ساده نیتروژن (N 2) را مطالعه کنید.

خواص اسید نیتریک و کاربرد آن را در نظر بگیرید.

جدول. در طول کلاس ها

مراحل	فعالیت های مدرسه	فعالیت های دانش آموز
لحظه سازمانی القاء (معلم به صورت خنثی کلمه را تلفظ می کند - نیتروژن) Socialization Socioconstruction Advertising Socioconstruction Advertising رزومه معلم تبلیغات رزومه معلم رزومه اجتماعی ساخت و ساز تبلیغات رزومه معلم رزومه خودسازی اجتماعی سازی مجدد معلمان	سلام. بشین چه کسانی امروز در کلاس غایب هستند؟ چه کسی در حال انجام وظیفه است؟ بیایید درس را شروع کنیم. - بچه ها، موضوع درس امروز "زیرگروه نیتروژن" روی تخته نوشته شده است. حالا پیشنهاد می کنم نام موضوع را در دفترچه یادداشت کنید و سپس تمام تداعی هایی که این موضوع در شما ایجاد می کند. به صورت فردی کار کنید، سعی کنید تخیل خود را آزاد کنید. - حالا تداعی های خود را به صورت جفت به یکدیگر نشان دهید، آنها را بخوانید و توضیح دهید، وجه اشتراک آنها را بیابید. - اکنون در گروه های کوچک (4-6 نفر) متحد شوید، وجه اشتراک جفت های شرکت کننده را پیدا کنید و آن را روی تخته یادداشت کنید. - هر گروه تداعی های خود را خواهد خواند. بقیه با دقت گوش کنین بعد اگه نیاز شد سوال میپرسیم حالا به 4 تیم تقسیم کنید. من به هر تیم یک کارت می دهم با تصویر عنصری متعلق به زیرگروه نیتروژن: نیتروژن، فسفر، آرسنیک، آنتیموان، بیسموت. باید تمام مواد شیمیایی را به خاطر بسپارید. ویژگی های عنصرو آنها را در دفتر یادداشت کنید و خواص آنها را با هم مقایسه کنید. بچه ها بیایید روی صندلی هایمان بنشینیم. نمایندگان هر گروه لطفا نتایج خود را ارائه دهند. پس بچه ها بیایید کار شما را خلاصه کنیم ببینیم آیا خواص شیمیایی را به درستی یادداشت کرده اید یا خیر. برای این کار به تابلویی که معادلات واکنش صحیح روی آن نوشته شده است نگاه کنید. معادلات صحیح: 1. برهمکنش نیتروژن با هیدروژن: N 2 +3H 2 =2NH 3 2. برهمکنش نیتروژن با اکسیژن: N 2 +O 2 =2NO 3. برهمکنش آمونیاک با اکسیژن: 4NH 3 +3O 2 =2N 2 +6H 2 O,4NH 3 +5O 2 =4NO+6H 2 O 4. برهمکنش آمونیاک با اسید کلریدریک: NH 3 +HC1 = NH 4 C1 اشتباهات خود را تصحیح کنید و نتایجی را که به آن رسیدید بنویسید. -نتایج خود را بخوانید و توضیح دهید. با در نظر گرفتن خواص شیمیایی عناصر، می توان نتیجه گرفت که خواص شیمیایی عناصر موجود در زیر گروه نیتروژن مشابه است. حالا بیایید به 2 تیم تقسیم شویم: 1 تیم خواص اسید نیتریک رقیق و کاربرد آن را یادداشت می کند. تیم 2 خواص شیمیایی اسید نیتریک غلیظ و کاربردهای آن را یادداشت می کند. نمایندگان هر تیم لطفا گزینه های خود را روی تابلو بنویسید آفرین! در صندلی های خود بنشینید حال بیایید ببینیم که آیا خواص شیمیایی اسید نیتریک را به درستی یادداشت کرده اید؟ برای انجام این کار، §25 در صفحات 50-53 را بخوانید و نتیجه گیری های اصلی را در دفترچه یادداشت خود بنویسید. به گروه ها برگردید و در مورد نتایجی که هر یک از شما به آن رسیده اید بحث کنید. خلاصه ای از مطالب مطالعه شده تهیه کنید بچه ها نتیجه گیری و کلیات خود را بیان کنید. -آفرین! بنابراین، به این نتیجه رسیدیم که اسید نیتریک دارای خواص معمولی است که مشخصه بسیاری از اسیدها است، علاوه بر این، اسید نیتریک دارای خواص خاص و کاربرد گسترده ای است. -بچه ها، به ما بگویید نیتروژن برای شما چه معنایی دارد. برای درس بعدی، گزارش های کوتاهی در مورد نیتروژن بنویسید - در یک دایره بنشینید، و هر فرد به نوبه خود می گوید که در نتیجه درس به چه چیزی رسیده است.	به استاد سلام می کنند و می نشینند. دانش آموزان دفترچه های خود را باز می کنند، نام مبحث "زیرگروه نیتروژن" و ارتباط های مرتبط با آن را یادداشت می کنند. دوتایی کار کنید، درباره تداعی ها بحث کنید و انجمن های مشترک را پیدا کنید. روی تخته بحث و ترسیم کنید. دانش آموزان گوش می دهند، سوال می پرسند و بازخورد دریافت می کنند. بچه ها به 4 تیم تقسیم می شوند، در مورد وظایف فکر می کنند، تجزیه و تحلیل می کنند، بحث می کنند، در دفترچه یادداشت می کنند و مقایسه می کنند. آنها روی صندلی های خود می نشینند. نمایندگان هر گروه نتایج خود را خواندند. معادلات واکنش آنها را با معادلات صحیح مقایسه کنید، خطاها را تصحیح کنید و نتیجه گیری کنید. می خوانند، توضیح می دهند، سؤال می کنند. معلمان گوش می دهند و نتیجه می گیرند به 2 تیم تقسیم می شوند، خواص شیمیایی و کاربردهای اسید نیتریک را یادداشت می کنند، نمایندگان پاسخ های خود را روی تخته می نویسند. متن را بخوانید و نتیجه گیری خود را بنویسید. در تیم ها متحد شوید. همه نتیجه گیری های خود را بیان می کنند. بحث می کنند و نقاط مشترکی پیدا می کنند. تعمیم مطالب مورد مطالعه را تهیه کنید.تعمیمات و نتیجه گیری صدا. به معلم گوش دهید و در مورد نتایج شخصی آنها صحبت کنید

ضمیمه 5

کلاس:کلاس نهم

موضوع درس:اسیدها و طبقه بندی آنها

نوع درس و شکل سازماندهی آن:درس یادگیری مطالب جدید

هدف از درس:دانش آموزان را با ترکیب، نام، طبقه بندی و نمایندگان اسیدها آشنا کنید. آشنایی خود را با یون های پیچیده با استفاده از مثال یون های باقی مانده اسیدی اسیدهای اکسیژن ادامه دهید. به توسعه دانش در مورد تفاوت بین بارهای یونی و حالت های اکسیداسیون، در مورد شاخص ها ادامه دهید.

اهداف درس:

الف) آموزشی - ترکیب، نام، طبقه بندی و نمایندگان اسیدها را مطالعه کنید.

ب) توسعه - دانش آموزان باید توانایی تجزیه و تحلیل و تعمیم، تأمل، گوش دادن، توسعه گفتار و تلاش های ارادی را توسعه دهند.

ج) آموزشی - برای پرورش مسئولیت شخصی و مسئولیت پذیری در قبال سایر دانش آموزان، یاد بگیرید که در یک تیم کار کنید.

جدول. در طول کلاس ها

پروپادوتیک(مقدمه ای بر موضوع) - 5 دقیقه. - بچه ها طعم قرص اسکوربیک اسید را امتحان کنید. اسیدی است، از این رو نام کلاس: "اسیدها". اما حتی یک شیمیدان به این فکر نمی کند که اسیدها را به این شکل تشخیص دهد - این می تواند کشنده باشد! پس از همه، آنها شامل هر دو، و وحشتناک هستند. راه های دیگری هم وجود دارد.

حال و هوای مطالعه یک موضوع جدید.	امروز در کلاس با اسیدها، ترکیبات آنها، طبقه بندی آشنا می شویم و صحبت می کنیم. بیایید به نام اسیدها نگاه کنیم و حقایق جالبی را یاد بگیریم.	هدف درس را مشخص می کند.	دانش آموزان موضوع درس را در دفترچه یادداشت می کنند.
لحظه سازمانی- 2 دقیقه	با کار در گروه های کوچک با مطالب جدید آشنا می شویم. شماره گروه را صدا می زنم، روی میز است و اسامی دانش آموزان هر گروه را نام می برم.	گروه و اسامی دانش‌آموزان این گروه را نام می‌برد (گروه به صورت زیر تشکیل می‌شود: یک دانش‌آموز قوی، دو دانش‌آموز متوسط ​​و یک دانش‌آموز ضعیف).	بچه ها میزهای خود را مرتب می کنند و گروهی می نشینند.
نگرش روانشناختی و نگرش تربیتی نسبت به سازماندهی کار در کلاس درس- 1 دقیقه.	دفترهایمان را باز کردیم، تاریخ و موضوع درس امروز را نوشتیم: «اسیدها». - پس بچه ها، شعار امروز درس ما "یکی برای همه و همه برای یکی" است. - هر یک از شما امروز یا به عنوان یک معلم یا به عنوان یک دانش آموز عمل خواهید کرد. ما در گروه های کوچک کار می کنیم، که در آن همه به همه آموزش می دهند، بنابراین گروه برای همه نمره یکسانی دریافت می کند. - و برای این کار، هر یک از اعضای گروه باید مطالب را به خوبی بدانند، زیرا هنگام جمع بندی، می توانم از هر دانش آموز و هر سوالی بپرسم و بر اساس پاسخ او، کار کل گروه را ارزیابی کنم.		بچه ها تاریخ و موضوع درس را در دفترچه یادداشت می کنند.
توزیع نقش ها در گروه- 1 دقیقه.	برای اینکه کار هماهنگ و موثر باشد، نقش ها را در گروه تقسیم کنیم. نقش ها روی تابلو نوشته شده است. من یک دقیقه به شما فرصت می دهم تا آنها را توزیع کنید (نقش: فرمانده- مسئول انسجام در تیم، ویرایشگر- بررسی برای اجرای صحیح، مسئول ارتباطات- مسئول فرهنگ ارتباط و ارائه به موقع کمک های متقابل است. تنظیم کننده- مسئولیت مشارکت فعال در تیم هر دانش آموز را بر عهده دارد).		نقش ها را تعیین کنید.
1 وظیفههدف: مطالعه مطالب	همه کتاب های درسی را بردارید. همه مطالب §47 را بخوانید.	بر کار دانش آموزان نظارت دارد.	مطالب را بخوانید.
2 وظیفههدف: پاراگراف را به بخش های معنی دار تقسیم کنید. هر قسمت را عنوان کنید	آیا آن را خوانده اید؟ حال به صورت گروهی پاراگراف را به سه قسمت معنایی تقسیم کنید و سعی کنید آنها را عنوان کنید. گروه اول، دوم، سوم پاسخ می دهند.	هدایت فعالیت های دانش آموزان و نظارت بر کار گروه ها.	متن را به قسمت های معنایی تقسیم کنید و هر قسمت را عنوان کنید. یک نماینده از هر گروه قطعات و نام آنها را نام می برد.
هر دانش آموز به سهم خود کار می کند.	این قسمت ها را بین یکدیگر تقسیم کنید. از همه بخواهید که نقش خود را با جزئیات بیشتری مطالعه کنند و مطالب اضافی مربوط به قسمت خود را انتخاب کنند تا در آن بخش متخصص شوند.	بر کار گروه ها نظارت دارد.	قطعات را بین خود تقسیم کنید. قسمت و مطالب اضافی آنها را بخوانید.
جلسه تخصصی	و حالا بچه ها، ما یک جلسه کارشناسان برگزار خواهیم کرد. برای این منظور گروه های جدیدی را سازماندهی خواهیم کرد. کسانی که روی قسمت اول کار کردند به گروه اول دعوت می شوند، به بخش دوم - به قسمت دوم، به سوم - به قسمت سوم. - نظرات خود را در مورد مطالب و نتیجه گیری واحد خود مورد بحث و مقایسه قرار دهید و داستانی بنویسید تا به گروه خود ارائه دهید.	به گروهی از متخصصان نزدیک می شود، گوش می دهد، فعالیت های آنها را هدایت می کند و به برجسته کردن چیز اصلی در صورت مشکل کمک می کند.	در گروهی از متخصصان، آنها نکات اصلی را در قسمت خود مورد بحث قرار می دهند و اصلی ترین موردی را که در گروه در مورد آن صحبت خواهند کرد برجسته می کنند.
ادغام اولیه مواد در گروه هاهدف: در مورد محتوای موضوع جدید در گروه بحث کنید.	نشست کارشناسان به پایان رسید. همه به گروه خود باز می گردند. - و حالا بچه ها، هر کدام از شما نقش خود را در گروه خود بگویید، از اول شروع کنید. فراموش نکنید که امروز همه شما معلم هستید. مطالب خود را به هر یک از اعضای گروه آموزش دهید تا بتوانند آن را تکثیر کنند و به سوالات پاسخ دهند. و بقیه با دقت گوش می دهند تا هنگام بازجویی از معلم، رفقای خود را ناامید نکنند.	بر کار گروه ها نظارت دارد.	هر کس قسمت خود را از مطالب می گوید.

تعمیر موادهدف: نتیجه گیری اصلی مرتبط با موضوع جدید. - پس بیایید نتایج مطالعه مطالب امروز را خلاصه کنیم. - برای این کار از هر دانش آموزی سوال می پرسم. سوالات:

) اسید یک ماده پیچیده است که از اتم های هیدروژن و یک باقیمانده اسید تشکیل شده است.

) اسیدها را می توان بر اساس دو معیار طبقه بندی کرد:

با توجه به تعداد اتم های هیدروژن (تک پایه، دو پایه، سه پایه).

با حضور اکسیژن در باقی مانده اسید (بدون اکسیژن، اکسیژن).

) با استفاده از شاخص ها اسیدها را بشناسید.

) تعداد انواع SO در یک ترکیب برابر با تعداد عناصر موجود در ماده است، تعداد انواع یونها برابر تعداد قطعات ماده است. بنابراین برای:

الف) بارهای یون -

) آب را در لیوان بریزید و سپس آن را در جریان نازکی بریزید و مخلوط کنید. زیرا رقیق شدن با آزاد شدن زیاد گرما (انرژی) همراه است.

انعکاسهدف: درون نگری و خودارزیابی فعالیت ها و دانش خود در مورد یک موضوع جدید.	حالا بیایید بررسی کنیم که کار گروهی چقدر موفقیت آمیز بوده و آیا می توانیم به یکدیگر آموزش دهیم. - و برای این کار از شما می خواهم به سوالات زیر پاسخ دهید: 1) چگونه توانستید به نتایج بالایی دست پیدا کنید؟ (سازمان دهنده پاسخ می دهد). 2) چه ورودی هایی در دفترچه ثبت شد و آیا همه آنها را داشتند؟ (ویراستار پاسخ می دهد). 3) بحث در چه شرایطی انجام شد؟ (مسئول ارتباطات). 4) هنگام یادگیری مطالب جدید چه مشکلاتی را تجربه کردید (فرمانده پاسخ می دهد). 5) کار امروز چه چیزی به شما داد؟ (همه جواب می دهند).	بازتاب را با پرسیدن سوالات اصلی از کودکان سازماندهی می کند.	پاسخ به سوالات.
ارزیابی عملکرد دانش آموزان	بر اساس پاسخ های شما، خود تحلیلی شما، به شما امتیاز می دهم.	دانش آموزان را ارزیابی می کند.
پایان درس سازماندهی شده- 1 دقیقه.	بچه ها، من به شما پیشنهاد می کنم تکالیف خود را انجام دهید: §47 (ص 145-148) را بخوانید و به سؤالات انتهای پاراگراف پاسخ دهید، تمرینات 1-5 را کامل کنید. - این درس ما را به پایان می رساند. از کار خوب و کارآمد شما تشکر می کنم.		دارم تکالیفم را می نویسم.

. ادبیات برای معلمان و دانش آموزان:ایوانووا R.G. "شیمی. کلاس نهم."

پیوست 6

کلاس:پایه 10

موضوع درس:هیدروکربن ها

روش تدریس: کارنامه شیمی دانش آموزی.

اهداف ایجاد پورتفولیو:سیستم سازی دانش و مهارت در موضوع "هیدروکربن".

وظایف:

آموزشی: مطالب مورد مطالعه را در بخش "هیدروکربن ها" خلاصه کنید.

رشدی: برای توسعه مهارت های عزت نفس دانش آموز، توانایی استفاده از تحقیق و سایر روش های شناخت.

آموزشی: پرورش توانایی تجزیه و تحلیل کار خود؛ به طور عینی توانایی های خود را ارزیابی کنید و راه هایی را برای غلبه بر مشکلات ببینید.

"کارنامه دانشجویی" باید با توجه به پارامترهای زیر انتخاب شود:

ü استقلال تفکر شما؛

ü آثار مشمول توضیحات هستند - چرا این آثار خاص را انتخاب کردید.

ü هر اثر باید نظراتی داشته باشد: چه چیزی برای شما مفید بوده و چه چیزی نه.

ü باید موافقت یا مخالفت منطقی با ارزیابی وجود داشته باشد.

ü اصلاح اشتباهات در کاری که انجام داده اید و همچنین نتیجه گیری از نتایج کار ضروری است.

1. صفحه عنوان: نمونه کار دانش آموز در شیمی

دوره ایجاد:

تکمیل شده توسط دانش آموز پایه دهم (نام کامل دانش آموز).

تاریخچه کوتاهی از موفقیت های شما (3 صفحه - تجزیه و تحلیل نتایج خود در شیمی):

الف) نگرش شما به موضوع.

ب) چه چیزی آسان تر و چه چیزی دشوارتر است؟

ج) چه چیزی را بیشتر دوست دارید: آزمایشگاه، کار عملی یا یادگیری مطالب جدید؟ چرا؟

سوابق، گزارش ها، تکالیف

الف) ذکر یک مثال ضروری است که فردیت و اصالت تفکر شما را نشان دهد.

ب) حداقل باید یک مثال وجود داشته باشد که چندین رویکرد مختلف را برای حل یک مشکل یا کار توضیح دهد.

تست ها، کار مستقل(پنج اثر، حداقل در سه موضوع)

الف) شما باید یک قطعه کار را بگنجانید که رویکرد شما را برای تصحیح خطاها و تصحیح درک شما از مفاهیم شیمیایی خاص نشان دهد.

ب) آیا آثاری وجود دارد که نتوانستید در «پورتفولیو» خود بگنجانید؟

تست (چهار تست مختلف، حداقل در سه موضوع)

در مورد وظایف آزمون چه احساسی دارید؟

پروژه گروهی

الف) لازم است پروژه گروهی را که در آن شرکت کرده اید به تفصیل شرح دهید.

ب) کار شما در پروژه چه بود؟ آیا آن را با موفقیت کامل کردید؟

شغل مورد علاقه شما

الف) چرا این اثر خاص را در بخش «کار مورد علاقه من» قرار دادید؟

ب) چه چیزی در انجام این کار با مشکل مواجه شد؟

ج) این وظیفه چه مسائلی را مطرح کرد؟

سوالات اضافی برای دانش آموزان هنگام نوشتن نظرات:

1. برای انتخاب مواد برای «پورتفولیو» چه کاری انجام دادید؟

2. چه اتفاقی افتاد که باعث مشکلات شد؟

آیا الگویی دارید که از آن پیروی کردید؟

آیا چیزی وجود دارد که نتوانید آن را در نمونه کارها قرار دهید؟

چگونه اطلاعات را سازماندهی کردید؟

آیا می توانید کار/مشکل را به زبان ساده تر دوباره بیان کنید؟

کدام کلمات مهم ترین بودند؟

این فرمول مجدد چقدر منطقی بود؟

این وظیفه چه مسائلی را مطرح می کند؟

سخت ترین کار برای شما در حل این کار/مشکل چه بود؟

هنگام حل این مشکل/مشکل چه چیزی یاد گرفتید؟

آیا می توانید موقعیت زندگی را تصور کنید که در آن بتوان از این کار/مشکل استفاده کرد؟

آیا کار بر روی «پورتفولیو» برای پیشرفت شما در حوزه دانش شیمی مفید بود؟

رتبه بندی والدین/بازبین. (باید یک ارزیابی کتبی توسط والدین یا یک داور مستقل باشد).

پرسشنامه والدین (کمیته تخصصی):

1. برداشت شما از The Briefcase چه بود؟

2. چه چیزی شما را در مورد نظر دانش آموز شگفت زده کرد؟

چه چیزی باعث افتخار شما (والدینتان) شد؟

مواد Briefcase چقدر منظم و منطقی سازماندهی شده است؟

دانش آموز چگونه به طور مستقل "پورتفولیو" خود را ایجاد کرد؟

چند بار با شما مشورت می کرد؟

دانش‌آموز هنگام تکمیل «پورتفولیو» از چه مواد اضافی استفاده کرد؟

برای کمک بیشتر به دانش آموز چه کاری می توانید انجام دهید؟

آرزوهای شما برای دانش آموز

نمونه کارهای بخش شیمی: "هیدروکربن ها":

مشق شب:

انجام تمرینات طبق کتاب درسی؛

تست های خانگی؛

تهیه یادداشت در مورد موضوعات: "استیلن و خواص شیمیایی آن"، "منابع طبیعی هیدروکربن ها"؛

کنترل و کار مستقل:

هیدروکربن های اشباع شده ایزومریسم و ​​همسانی

هیدروکربن های دی ان

رابطه بین هیدروکربن ها

خواص هیدروکربن های اشباع، غیر اشباع و آروماتیک؛

تولید و استفاده از هیدروکربن ها

پروژه گروهی با موضوع "لاستیک ها" (لازم است پوستری با موضوع: "لاستیک ها. مهم ترین انواع لاستیک ها و کاربردهای آنها. موجود در طبیعت" ایجاد شود).