آموزش کودکان دارای معلولیت در مراکز غیرانتفاعی مشکلات سازماندهی حرفه آموزی برای افراد دارای معلولیت آموزش حرفه ای برای افراد دارای معلولیت

گسترش فرصت های یادگیری برای افراد با معلولیت هاسلامتی. که در قانون فدرال«درباره آموزش افراد دارای معلولیت (تحصیلات ویژه)» گفته می‌شود که آموزش ویژه عبارت است از آموزش پیش دبستانی، عمومی و حرفه‌ای که برای آن فرد به روش‌های خاص و فردی برای تدریس و آموزش مرتبط با نقص جسمی و/یا ذهنی خود نیاز دارد. .

ثالثاً نحوه اعمال فنون، روش ها و عملیات اقدامات حرفه ای در عمل و نحوه رفتار دانش آموز در جامعه. مهارت در تکنیک ها، عملیات، و روش های اقدام حرفه ای ارزیابی می شود. عقلانیت انتخاب روش ها و ابزار اجرا فعالیت حرفه ای; پیش بینی نتیجه؛ داشتن ابزار اولیه و تجهیزات تولید. همچنین بررسی می‌کند که مهارت‌های خود سازمان‌دهی و خودگردانی، درک قوانین ارتباط و تعامل، و میزان مسئولیت در قبال رفتار خود چقدر توسعه یافته است.

چهارم، سطح هویت حرفه ایو استقلال حرفه ای دانش آموز تا چه اندازه نیاز به رشد بیشتر مهارت های حرفه ای، نشان دادن استقلال در فعالیت های حرفه ای، اعمال خویشتن داری و مسئولیت کار انجام شده را درک می کند.

سازماندهی آموزش حرفه ای برای نوجوانان دارای معلولیت قطعا مستلزم هزینه های مادی است که نه تنها با پایه مادی، بلکه با آموزش معلمان و ارائه حمایت های پزشکی و اجتماعی مرتبط است. امروزه مشکل به کارگیری فارغ التحصیلان و به تبع آن روند سازگاری اجتماعی و کاری آنان به طرز چشمگیری پیچیده تر شده است. آموزش در یک حرفه تنها زمانی می تواند کامل تلقی شود که حق کار برای هر نوجوان دارای معلولیت تضمین شود.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. توانبخشی آکاتوف از کودکان دارای معلولیت. مبانی روانشناسی: کتاب درسی. کمک هزینه م.: ولادوس، 20 ص.

2. جین تکنولوژی آموزشی: کتابچه راهنمای معلمان. م.: ویتا پرس، 2004. 87 ص.

3. سلفکو فناوری آموزشی: کتاب درسی کمک هزینه م.: آموزش عمومی، 19 ص.

4. آموزش استاروبین به افراد کم توان ذهنی: روش. کمک هزینه M.: NC ENAS، 20 p.

5. غیر و تمایز تدریس: م.: آموزش، 19 ص.

UDK 377.01 BBK 444.8/9

چشکو سوتلانا لئونیدوونا

متقاضی، اکاترینبورگ چشک سوتلانا لئونیدوونا

متقاضی برای مدرک یکاترینبورگ

آموزش حرفه ای برای افراد دارای معلولیت

سلامتی

آموزش حرفه ای افراد معلول

این مقاله ارتباط آموزش حرفه ای برای افراد دارای معلولیت را به عنوان یکی از شرایط اجتماعی شدن موفق آنها، تجربه اجرای برنامه های آموزشی برای آموزش حرفه ای افراد دارای معلولیت ذهنی در یک موسسه آموزشی آموزش حرفه ای ابتدایی در شرایط ادغام مورد بحث قرار می دهد. ، پشتیبانی و تعامل همه جانبه با مدارس خاص (اصلاحی)، مشاغل.

این مقاله به بحث فوریت آموزش حرفه ای معلولان به عنوان یکی از شروط موفقیت جامعه پذیری آنها، تجربه آموزش حرفه ای معلولان ذهنی در مؤسسات آموزشی آموزش حرفه ای ابتدایی در زمینه ادغام، حمایت پیچیده و همکاری با آنها می پردازد. مدارس و شرکت های خاص

کلید واژه ها: ادغام، آموزش حرفه ای،

حمایت همه جانبه، افراد دارای معلولیت

کلیدواژه: ادغام، آموزش حرفه ای، حمایت پیچیده، افراد معلول.

دریافت آموزش حرفه ای برای افراد دارای معلولیت یکی از شروط اصلی و ضروری اجتماعی شدن موفق آنها در جامعه است. با این حال، موفقیت به عامل زندگی بیشتر این دسته از دانش آموزان نیز بستگی دارد. فرصت شناخت خود از طریق یک حرفه، اثربخشی خودآگاهی به میزان آمادگی برای کار و کافی بستگی دارد. خودمختاری حرفه ایمهارت های رفتاری در جامعه و سازگاری اجتماعی و حرفه ای در تمامی مراحل تحصیلی و تربیتی از مدرسه تا آموزش عملی در یک بنگاه اقتصادی.

ارتباط بهبود شرایط آموزش حرفه ای با نیاز به یافتن و اجرای موثر تعیین می شود

راه حل هایی برای مشکلات شرایط زندگی افراد دارای معلولیت با وجود تمایل به افزایش سهم این دسته از جمعیت در جهان و روسیه. طبق آمار سازمان جهانی بهداشت، حدود 500 میلیون نفر در جهان معلول هستند. در روسیه، این دسته از شهروندان بخش قابل توجهی و در عین حال رو به افزایش جمعیت این کشور □ 13 میلیون نفر را نشان می دهد. (تقریبا 10 درصد از جمعیت).

از اول ژانویه 2011، 344581 معلول در منطقه Sverdlovsk زندگی می کنند که 7.9٪ از کل جمعیت این منطقه است. 32 درصد از کل معلولان را معلولان در سن کار تشکیل می دهند. تعداد کودکان معلول زیر 18 سال □ 17340 نفر است. از نظر تئوری حدود 66900 معلول به خدمات اشتغال و توانبخشی حرفه ای نیاز دارند. همچنین باید این وضعیت را در نظر گرفت که همه افراد دارای معلولیت (در میان دانش آموزان مدارس خاص (اصلاحی) نوع هشتم) دارای وضعیت معلولیت نیستند. در سال 2002، 14.2 هزار نفر از افراد دارای معلولیت در کلیه اشکال آموزشی در مؤسسات آموزش عالی دولتی کشور تحصیل کردند که تا سال 2009 تعداد آنها 75 درصد افزایش یافت و به 24.9 هزار نفر رسید.

در سال 2009، 14.8 هزار نفر از افراد دارای معلولیت در موسسات آموزشی تخصصی متوسطه تحصیل کردند که 45 درصد بیشتر از سال 2002 (10.1 هزار نفر) است. در موسسات آموزش ابتدایی حرفه ای □ بیش از 26 هزار وجود دارد (این 36٪ بیشتر از سال 2002 است). در منطقه Sverdlovsk 61 موسسه آموزشی ویژه (اصلاحی) دولتی برای کودکان دارای معلولیت وجود دارد، 12

موسسات آموزش ابتدایی حرفه ای آموزش حرفه ای را برای فارغ التحصیلان مدارس اصلاح و تربیت ارائه می دهند.

برنامه های فدرال هدفمند اتخاذ شده، اقداماتی را برای توسعه آموزش افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت ارائه می دهد: برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015، برنامه هدف فدرال "محیط قابل دسترس" برای 2011-2015، برنامه هدف فدرال " کودکان روسیه □ برای 2011-2015، در تعدادی برنامه های مشابه در مناطق نیز اجرا می شود. بین سال های 2008 و 2010، تعدادی از

کنفرانس های علمی و عملی که در آن مشکلات آموزش افراد دارای معلولیت مورد بررسی قرار گرفت.

سازماندهی آموزش و آموزش یکپارچه به عنوان یک جهت اولویت برای توسعه نظام آموزشی افراد دارای معلولیت در نظر گرفته شده است.

توسعه اشکال یکپارچه آموزش برای افراد دارای معلولیت باید بر اساس برنامه ریزی و اجرای مجموعه ای از اقدامات برای اطمینان از انطباق با الزامات سازماندهی این فعالیت (از جمله در دسترس بودن منابع مادی مناسب، ویژه) به تدریج انجام شود. برنامه های آموزشی، آموزش کارکنان آموزشی، انجام کار توضیحی با دانش آموزان و والدین آنها)، □ یادداشت A. A. Levitskaya.

اشکال یکپارچه آموزش حل مشکلات مشارکت کامل این دسته از افراد در زندگی جامعه، اثربخشی خودآگاهی، موفقیت مستقل را ممکن می سازد.

ترتیبات زندگی در تعدادی از مناطق فدراسیون روسیهاشکال یکپارچه آموزش حرفه ای برای افراد دارای معلولیت با موفقیت اجرا می شود. با این حال، تعدادی از مشکلات حل نشده باقی مانده است، که همچنین توسط شرکت کنندگان در کنفرانس در جلسات هیئت های وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورد توجه قرار می گیرد.

توسعه اشکال یکپارچه آموزش برای افراد دارای معلولیت در مناطق همیشه برنامه ریزی شده، سازگار نیست و اغلب با ایجاد شرایط لازم همراه نیست. اکثر مؤسسات آموزش حرفه ای آمادگی پذیرش و آموزش افراد دارای معلولیت را ندارند، چه از نظر فراهم بودن شرایط مادی و فنی برای آموزش و حمایت روانی، پزشکی و آموزشی از این قبیل دانش آموزان و چه از نظر نیروی انسانی برای این فعالیت. همچنین هیچ الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی ثابت هنجاری برای سازماندهی فعالیت موسسات آموزش حرفه ای از نظر ایجاد وجود ندارد.

شرایط کسب آموزش توسط افراد دارای معلولیت، مدل های موجود سازماندهی فرآیند آموزشی برای افراد دارای معلولیت نیاز به بهبود دارد و اطمینان حاصل شود که همه افراد در این دسته از آموزش با کیفیت برخوردار می شوند. به ویژه، موضوع امکان افزایش زمان مورد نیاز برای این گونه شهروندان برای تکمیل برنامه های آموزش حرفه ای نیازمند مقررات اضافی است.

ایجاد یک نظام اشتغال مؤثر برای معلولینی که تحصیلات حرفه ای را گذرانده اند، جهت هماهنگی فعالیت ها در این راستا موسسات آموزشی، خدمات کاریابی و انجمن های کارفرمایی ضروری است.

راه حل این مشکلات نه تنها در زمینه سازماندهی فرآیند آموزش حرفه ای در شرایط ادغام، بلکه در تحقیقات عمیق، اثبات علمی محتوا، فرآیند و نتیجه آموزش حرفه ای افراد دارای معلولیت ذهنی است. در مؤسسات آموزشی همراه با همسالان عادی در حال رشد.

مشکلات ادغام در آموزش در مورد بحث قرار می گیرد جنبه های مختلفدر آثار بسیاری از محققین در آموزش ویژه (اصلاحی)، رویکرد ادغام عمیقا منحصر به فرد است. در کار N.M. اصطلاح ادغام نظروف به معنای فرآیند، نتیجه و حالتی است که در آن افراد ناتوان و سایر اعضای جامعه با قابلیت های بهداشتی محدود از نظر اجتماعی منزوی یا منزوی نیستند و در همه انواع و اشکال زندگی اجتماعی همراه با دیگران شرکت می کنند. در نظام آموزشی، در تمام سطوح آن، ادغام به معنای امکان واقعی و نه اعلام شده یک جایگزین حداقل محدودکننده برای کودکان، نوجوانان و جوانان با مشکلات رشدی است. در یک موسسه آموزشی نمای کلی. N.M. نازاروا خاطرنشان می کند که واژه ادغام دارای معانی متعدد و تفاسیر متغیر است. بخشی جدایی ناپذیر از ادغام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در جامعه، ادغام آنها در جامعه است موسسات آموزشیجایی که آنها می گیرند

فرصتی برای مطالعه همراه با همسالان عادی در حال رشد.

تعریف مشابهی در کار M.I. نیکیتینا، که فرآیند ادغام افراد دارای ناتوانی های رشدی در تربیت اصلاحی را به عنوان فرآیند گنجاندن این افراد در تمام عرصه های زندگی جامعه به عنوان اعضای برابر جامعه، تسلط آنها بر دستاوردهای علم، فرهنگ، اقتصاد و آموزش درک می کند. در آثار N.N. Malofeeva و N.D. شماتکو فرآیند ادغام را ادغام کودکان با نیازهای ویژه می داند نیازهای آموزشیبه موسسات آموزشی عادی اصطلاح یادگیری تلفیقی در آثار دانشمندان برجسته در زمینه آموزش ویژه استفاده می شود: L.S. ولکووا، A.A. دیمیتریوا، N.N. مالوفیوا، N.M. نازاروا، M.I. نیکیتینا، L.P. Ufimtseva، N.D. شماتکو و همکاران در کنار این اصطلاح از مفاهیم زیر استفاده می شود: آموزش و آموزش یکپارچه، یکپارچه

تحصیلات. با این حال، جنبه های آموزش یکپارچه در موسسات آموزش حرفه ای سیستم NVE به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. "غایب رویکرد سیستم هادر هماهنگی و تداوم در برنامه های آموزشی آموزش عمومی و حرفه ای، از فرصت های آموزش از راه دور استفاده ضعیفی می شود، زیرساخت های اشتغال توسعه نمی یابد. کنفرانس علمی-عملیدر کراسنویارسک

یک رویکرد یکپارچه، که شامل گنجاندن دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی در ساختارهای آموزشی، در انواع مختلف فعالیت ها، مشترک با همسالان سالم است، به حل موفقیت آمیز وظایف آموزشی و آموزشی در سطح آموزش عمومی و حرفه ای کمک می کند (یو. N. Bausov، V.A. Malysheva، I.A. Panshina، M.I. Nikitina، B.P. Puzanov، V.I. Seliverstov، A.G. Stanevsky، و غیره). با این حال، مطالعات انجام شده عمدتاً به جنبه‌های خاصی از اجرای یک رویکرد یکپارچه در توانبخشی اجتماعی و آموزش حرفه‌ای کودکان و نوجوانان دارای معلولیت، از جمله ناتوانی‌های ذهنی اختصاص دارد.

N.N. Malofeev و N.D. شماتکو آموزش یکپارچه (همراه با همسالان در حال رشد عادی) را به عنوان یک کودک دارای ناتوانی های رشدی در نظر می گیرد که بر استانداردهای آموزشی عمومی در همان چارچوب زمانی (یا مشابه) با کودکان سالم تسلط دارد. آنها با تحلیل تحقیقات موجود معتقدند آموزش تلفیقی تنها برای بخشی از کودکان دارای ناتوانی های رشدی که سطح رشد روانی جسمانی آنها مطابق با هنجار سنی یا نزدیک به آن است می تواند مؤثر باشد. به نظر آنها معلوم می شود که برای کودکان کم توان ذهنی نامناسب است. در رابطه با این کودکان ابتدا باید از با هم ماندن در یک موسسه، از گذراندن اوقات فراغت با هم و فعالیت های مختلف فوق برنامه صحبت کنیم. در کار خود "مدل های داخلی آموزش یکپارچه برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی و خطر انتقال مکانیکی". مدل های غربیادغام" آنها چهار مدل ادغام را شناسایی می کنند: کامل، ترکیبی،

جزئی و موقت، در حالی که سطوح مختلف اثربخشی را روشن می کند.

به گفته نویسندگان، مدل‌های یکپارچه‌سازی کامل و ترکیبی تنها برای برخی از کودکان با سطح بالایی از توانایی‌های روانی و فیزیکی می‌تواند مؤثر باشد. توسعه گفتار، اشکال جزئی و به ویژه موقتی ادغام برای اکثریت کودکان معلول و کودکان دارای ناتوانی رشدی از جمله کودکان دارای ناتوانی ذهنی مناسب است. ادغام کودکان دارای ناتوانی های رشدی، اجتماعی شدن را ارتقا می دهد و برای کودکان در حال رشد عادی محیطی ایجاد می کند که در آن آنها جهان را به عنوان یک جامعه واحد از افراد، از جمله افراد دارای مشکل درک می کنند. برجسته سازی مدل های داخلی ادغام، N.N. Malofeev و N.D. شماتکو با استفاده از مثال پیش دبستانی و تحصیلات مدرسه ای، بدون دست زدن به مراحل آموزش پیش حرفه ای و حرفه ای افراد دارای معلولیت. موضوع یک رویکرد یکپارچه در آموزش حرفه ای حتی بیشتر موضوعیت می یابد، زیرا شبکه ای از موسسات ویژه برای کسب حرفه توسط افراد دارای معلولیت در رشد فکری وجود ندارد. فرآیندهای یکپارچه سازی به طور خود به خود و با گنجاندن رسمی رخ می دهد

گروه هایی از افراد دارای معلولیت به موسسات آموزشی حرفه ای که با تقاضای اجتماعی جامعه برای تحصیل بیشتر آنها همراه است.

از سال 2000، لیسه اجتماعی و حرفه ای Stroitel □ در اکاترینبورگ آموزش های حرفه ای را برای افراد دارای معلولیت ارائه می دهد. سهم فارغ التحصیلان آموزش استثنایی

مدارس (اصلاحی) نوع هشتم طی ده سال از 13 به 43 درصد کل دانش‌آموزان در حرفه‌های غیردولتی بر اساس پایه عمومی و متوسطه (کامل) افزایش یافته است. آموزش عمومی. افراد دارای معلولیت در رشد فکری در مؤسسه ای برای همسالان در حال رشد عادی در یک محیط آموزشی فوق برنامه تحصیل می کنند و به طور فعال در زندگی اجتماعی دبیرستان شرکت می کنند. به طور سنتی به دانش آموزان حرفه های "نقاش ساختمانی" "گچ کاری" "نصار ساختمانی" "نجار" ارائه می شد.

تجزیه و تحلیل سیستماتیک ترکیب کیفی فارغ‌التحصیلان S(K)OU، نظرسنجی از والدین، و گفتگو با دانش‌آموزان نیاز به کودکان معلول برای به دست آوردن حرفه‌ای را آشکار کرد که قبلاً به دلایل بهداشتی تحصیلات خود را بعد از مدرسه ادامه نداده بودند.

کادر آموزشی فهرستی از حرفه ها و تخصص های توصیه شده برای آموزش حرفه ای و اشتغال افراد کم توان ذهنی را که معلولان می توانند بر آن مسلط شوند، تجزیه و تحلیل کردند. تحقیقات بازاریابی بازار کار نیز انجام شد که نشان دهنده تقاضا برای مشاغل "سبزیجات □" گلفروشی □ در سال 1387 شرایط صدور مجوز برای اجرای برنامه جدیدی فراهم شد و استخدام برای این مشاغل انجام شد □

ترکیب کیفی فارغ التحصیلان S(K)OU که برای کسب یک حرفه وارد شدند □ از 1% کودکان معلول در سال 2005 به 36% کودکان معلول، افراد ناتوان گروه I-III در سال 2010 از تعداد دانش آموزان □ فارغ التحصیلان تغییر کرده است. از مدارس ویژه (اصلاحی) گونه های هشتم، در گروه های تحت EP "صندوق سبزی، گل فروشی"، افراد معلول 74٪ را تشکیل می دهند. دامنه حرفه های ارائه شده در حال گسترش است، شرایط برای اجرای برنامه های آموزشی برای آموزش حرفه ای فارغ التحصیلان در حال بهبود است.

مدارس ویژه (اصلاحی) نوع هشتم: در سال 2009 استخدام برای مشاغل "کاشی ساز □" کاشی ساز با مصنوعی انجام شد.

مواد □

بخور استاروبینا پیش آگهی زایمان مطلوبی را برای افراد خفیف ذکر می کند عقب ماندگی ذهنیو با نوع اصلی نقص روانی. آنها با ثبات عاطفی، تعادل و عدم وجود بیماری های همزمان متمایز می شوند. آنها قابلیت های ادراک بالا، تمرکز بالا و عملکرد خوب را نشان می دهند. آنها به راحتی نیازها و علایق ارزشمند اجتماعی، مهارت های رفتار مناسب و نگرش نسبت به شرایط زندگی را توسعه می دهند.

به دست آوردن یک حرفه برای دانش آموزان در این دسته بدون حمایت فن آوری متفکرانه و همه جانبه در طول فرآیند یادگیری غیرممکن است. در سال 2007 پروژه "مرکز حمایت های روانی، آموزشی، اجتماعی، حقوقی و پزشکی برای کودکانی که در شرایط سخت زندگی قرار می گیرند" ایجاد و اجرا شد. اهداف فعالیت آن: روانشناسان تربیتی، اجتماعی

معلمان، کارکنان پزشکی، روش شناسان. این مرکز خدمات روان‌شناختی، روش‌شناختی، اجتماعی و حقوقی ایجاد کرده است که از کودکانی که در شرایط دشوار زندگی قرار می‌گیرند، از جمله افراد دارای معلولیت ذهنی، حمایت همه‌جانبه‌ای را ارائه می‌دهد. ایجاد این مرکز حاصل فعالیت کادر آموزشی لیسه برای توسعه روند آموزشی است.

در حال حاضر، می توان در مورد یک سیستم ایجاد شده از شرایط سازمانی و آموزشی صحبت کرد که پاسخگویی به نیازهای کودکان دارای ناتوانی ذهنی و والدین آنها را ممکن می سازد. هدف پروژه: تضمین چنین سازمانی و محتوایی از فرآیند که در آن هر دانش آموز متناسب با سطح تحصیلات، سطح رشد فکری و جسمی، وضعیت سلامت جسمی و روانی، وضعیت اجتماعی و سطح یکپارچگی خود. در جامعه به فردی باکیفیت دسترسی دارد

خدمات آموزشی متمرکز، کمک های روانی و آموزشی، اجتماعی-حقوقی و پزشکی با کیفیت بالا. نتیجه مورد انتظار: از طریق سیستم حمایت همه جانبه، هر دانش آموز از ورود به دبیرستان تا ادغام موفق در جامعه، دسترسی داشته باشد و کمک های لازم را در تمام جنبه های زندگی خود دریافت کند، جهت گیری کند و سلامت، توانمندی های خود را به اندازه کافی ارزیابی کند و واقعی کند. برای زندگی آینده اش برنامه ریزی می کند.

ارزش عملی پروژه:

کمک به موقع حرفه ای به تمام موضوعات فرآیند آموزشی؛

انطباق برنامه های آموزشی با ویژگی های فردی دانش آموزان؛

تسلط معلمان بر شایستگی های جدید در فن آوری های فعالیت؛

معرفی فرآیند آموزشی فناوری های جدید برای حمایت همه جانبه از دانش آموزان (حفظ سلامت، توانبخشی و اصلاح).

توسعه فعالیت های تحقیقاتی و تجربی با ارائه نتایج قابل توجه بعدی به جامعه تدریس خارجی.

ایجاد شرایط برای ادغام موفق افراد دارای کم توانی ذهنی در جامعه مهمترین وظیفه مؤسسات آموزشی است و از مرحله آموزش در مدارس ویژه (اصلاحی) آغاز می شود.

دانش آموزان و والدینشان در حین تحصیل در کلاس های هشتم و نهم مدرسه با لیسه و حرفه هایی که می توانند کسب کنند آشنا می شوند. راهنمایی حرفه ای به اشکال مختلف صورت می گیرد. اول، این یک آشنایی مکاتبه ای با لیسه از طریق ارائه و گفتگو در مدرسه با دعوت از معلم سازمان دهنده، استادان آموزش صنعتی در ساعت باحال، جلسات والدین سپس □ گشت و گذار در لیسه برای یک روز درهای باز، روز حرفه، همایش آموزشی و عملی، روز دانش آموز دبیرستانی. از اشکال مشارکت فعال دانش آموزان نیز در راهنمایی حرفه ای استفاده می شود

S(K)OU در مسابقات مهارت های حرفه ای، کلاس های کارشناسی ارشد که در لیسیوم برگزار می شود. این روزها کودکان با فارغ التحصیلان مدرسه خود ملاقات می کنند و با دستاوردهای شغلی و شخصی آنها آشنا می شوند. آشنایی اولیه با موسسه ای که دانش آموز در آن حرفه ای دریافت می کند، از یک طرف سطح اضطراب را کاهش می دهد و به شما امکان می دهد حرفه آینده را انتخاب کنید.

آموزش حرفه ای در لیسه در کلاس های مخصوص ایجاد شده برای آموزش نظری و آموزش عملی در کارگاه های تولید در سال اول آغاز می شود و شامل آموزش عملی در شرکت در سال دوم می شود. آموزش تئوری 1138 ساعت، آموزش عملی 1554 ساعت می باشد. گروه ها از 12 تا 15 دانش آموز تشکیل شده و برای آموزش عملی به زیر گروه ها تقسیم می شوند. فرآیند آموزشی با استفاده از فناوری های آموزشی و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان بر اساس توصیه های روانشناسان آموزشی و کارکنان پزشکی انجام می شود. پیاده سازی برنامه آموزشیآموزش حرفه ای به مدت دو سال مطابق با برنامه درسی و الزامات استانداردهای آموزشی دولتی طراحی شده است. پس از اتمام لیسه، فارغ التحصیلان گواهی صلاحیت سطح 2-3 را بر اساس نتایج گواهینامه نهایی دولتی دریافت می کنند.

برای به دست آوردن صلاحیت در سطح مناسب، لازم است سیستمی برای توسعه شایستگی های حرفه ای دانش آموزان ایجاد شود و از توانایی سازنده اطمینان حاصل شود.

فعالیت های حرفه ای و سازگاری اجتماعی.

روش‌های اصلی مورد استفاده در فرآیند آموزش حرفه‌ای افراد کم‌توان ذهنی، بصری و عملی است، از جمله تکرار مکرر و تقویت عملی یک ماده از زوایای مختلف با استفاده از روش‌ها و تکنیک‌های مختلف.

برنامه آموزشی آموزش حرفه ای در ساختار خود مدولار است که به نظر ما به ما امکان می دهد تا ویژگی های آموزش دانش آموزان □ فارغ التحصیلان S(K)OU را در نظر بگیریم. محدود کردن بار تحصیلی این دسته از دانش‌آموزان اجازه گسترش بازه زمانی تسلط بر محتوای رشته دانشگاهی را نمی‌دهد و ماژول معرفی شده به همراه محتوای اصلی باعث صرفه‌جویی در زمان و به‌روزرسانی محتوا می‌شود و مکان این رشته را به وضوح مشخص می‌کند. مطالب مرتبط با یک تخصص خاص برای تسلط بهتر بر موضوعات حرفه ای، دوره آموزشی عمومی "ریاضیات در حرفه" تدوین شده و با تمرکز تخصصی مطابق با برنامه اصلی حرفه ای در حال اجرا است.

به منظور توسعه مهارت های ارتباطی، استقلال در فعالیت های حرفه ای، تسلط بر فناوری های خودکنترلی و خودسازی توسط دانشجویان در سرفصل دروسشامل چنین رشته های دانشگاهیمانند «رفتار مؤثر در بازار کار (کارگاه گفتار)»، کلاس‌های اختیاری «آموزش». رشد شخصی" برای دانشجویان سال اول و " مبانی مدیریت تعارض □ شایستگی های عمومی توسعه یافته در روند تسلط بر برنامه های این رشته ها به سازگاری اجتماعی موفق تر و ادغام فارغ التحصیلان در جامعه کمک می کند.

سازماندهی آموزش عملی در شرایط تولید نیز ویژگی های خاص خود را دارد. همکاری خوب با تمام ساختارهای شرکت ها □ شرکای اجتماعی □ امکان اجرای کامل برنامه آموزشی را با در نظر گرفتن آموزشی و فرصت های حرفه ایدانش آموزان □ فارغ التحصیلان مدارس خاص (اصلاحی) نوع هشتم. در مرحله انتخاب بنگاه ها از بانک داده های موجود و انعقاد قرارداد همکاری، رویکردها تعیین شده و موقعیت های تعامل در سطوح مختلف مدیریت و اجرای برنامه عملکرد صنعتی مورد توافق قرار می گیرد.

"بهینه ترین شکل برای دانش آموزان یک شکل گروهی سازماندهی کارگری در تولید (واحد، تیم) با مشارکت سالم است

کارگران در این موارد تاثیر مثبتفراهم می کند گروه کاری"، ایجاد شرایط برای درک متقابل، توسعه مهارت های کاری کافی، تحریک علاقه به کار،" که لزوماً هنگام سازماندهی تمرین در نظر گرفته می شود. متخصصان بخش منابع انسانی در هنگام انتخاب یک شیء و □ سرکارگر در هنگام انتخاب نیروی کار اولیه به انتخاب چنین مکان هایی برای کارآموزی کمک می کنند.

بنابراین، حمایت آموزشی و روانی ارائه شده در دیوارهای لیسه به تولید ادامه می دهد. با گسترش دایره موضوعات تعامل بین دانش آموزان (متخصصان منابع انسانی، سرکارگر، مربی، کارکنان پرسنل) اشکال در حال تغییر هستند. استاد آموزش صنعتی، همراه با دانشجو، مسیری را برای ورود دانش آموز به جامعه حرفه ای، الگوریتمی برای شناخت شرکت و تعامل با متخصصان منابع انسانی و مربی (سرکارگر) در سایت ایجاد می کند. در آینده، حمایت استاد آموزش صنعتی نه تنها به طور مستقیم، بلکه به طور غیرمستقیم از طریق یک مربی در شرکت اتفاق می افتد تا استقلال دانش آموزان را محدود نکند، بلکه توسعه دهد.

در طول دوره آموزش عملی، همراه با کارشناسی ارشد آموزش صنعتی، خود ارزیابی دانشجو، ارزیابی خارجی توسط نمایندگان کارفرما انجام می شود.

در مرحله اول (انطباق) درجه آمادگی برای کار در شرایط تولید ارزیابی می شود و میزان تسلط بر شایستگی های عمومی ارزیابی می شود.

در مرحله دوم، میزان تسلط بر شایستگی های حرفه ای ارزیابی می شود.

در مرحله سوم، □ ارزیابی میزان مشارکت دانش آموزان در فرآیند کار به عنوان بخشی از برنامه آموزش عملی.

تماس مداوم کادر آموزشیبا مربیان محلی به شما امکان می دهد مشکل را به موقع ببینید و به طور مشترک راه هایی برای حل آن پیدا کنید.

در طول اجرای آموزشی برنامه های حرفه ایلیسیوم سنت جمع بندی جمعی نتایج آموزش عملی دانش آموزان را ایجاد کرده است. درک اهمیت رشد شایستگی‌های عمومی مانند مهارت‌های ارتباطی، توانایی حل مسائل، خودسازی، نشان دادن استقلال دانش‌آموزان در فعالیت‌های حرفه‌ای و تسلط آنها بر فناوری‌های خودآموزی و خودکنترلی، دستیابی به اهداف بیشتری را ممکن کرده است. سطح بالاکیفیت ارزیابی نتایج عملکرد صنعتی

تجربه نوظهور آموزشی در حمایت از دانش آموزان در فرآیند آموزشی در شرایط تولید در سال 2007 مدلی برای ارائه عمومی دستاوردهای حرفه ای دانش آموزان تعیین کرد.

همراه با ارزیابی بیرونی که طی بازدید از دانشجویان در حین آموزش عملی در محل، جلسات و گفتگوهای استاد آموزش صنعتی و مربی در محل تولید شکل می گیرد، شرایطی برای شکل گیری خودارزیابی سطح ایجاد شده است. توسعه شایستگی های دانش آموزان در این شرایط، دانش آموز از طریق خودکنترلی و خود ارزیابی، که هم در طول دوره تمرین و هم در گواهینامه نهایی دولتی در روند ارائه خود دستاوردهای خود درخواست می شود، به یک موضوع فعال در فرآیند آموزشی تبدیل می شود.

استفاده از اشکال مختلف حمایت از دانش آموزان در تمام مراحل تسلط بر برنامه آموزشی، تعامل بین کادر آموزشی دبیرستان و کارفرما را برای حل مشکل بهبود کیفیت آموزش حرفه ای فارغ التحصیلان با در نظر گرفتن الزامات مدرن ارتقا می دهد. تولید و اشتغال بیشتر آنها

در طول ده سال، 689 نفر در لیسه حرفه ای دریافت کردند، میانگین نرخ اشتغال بر اساس حرفه 56٪ است، 10٪ فارغ التحصیلان خارج از حرفه خود کار می کنند. ترک تحصیل دانشجویان به دلایل مختلف از جمله وضعیت سلامت و عملکرد ضعیف تحصیلی در دوره زمانی 1379 تا 1385

به 19 درصد رسید، در دوره 2007 تا 2010 این رقم به 7 درصد کاهش یافت که یک روند مثبت نه تنها برای ایمنی گروه، بلکه برای اجتماعی شدن موفقیت آمیز دانش آموزان دارای ناتوانی ذهنی است.

با این حال، با وجود تجربه مثبت موجود، مشکلات اشتغال و سازگاری در نیروی کار همچنان پابرجاست که مستلزم بهبود آموزش های حرفه ای با در نظر گرفتن نیازهای تولید مدرن، گنجاندن در روند خدمات مختلف است که اشتغال و نگهداری افراد دارای معلولیت را تسهیل می کند. در محل کار. تجزیه و تحلیل فعالیت

کادر آموزشی نیاز را نشان می دهد:

توسعه و پیاده سازی نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی برای فرآیندهای آموزش حرفه ای دانش آموزان بر اساس فدرال استانداردهای دولتینسل جدید؛

توسعه و پیاده‌سازی نرم‌افزار و پشتیبانی روش‌شناختی برای فرآیندهای آموزش پیش‌پروفایل در مدارس ویژه (اصلاح).

تدوین و اجرای برنامه ای برای اشتغال بیشتر فارغ التحصیلان همراه با شرکت ها، خدمات اشتغال و خدمات اجتماعی.

توسعه فرآیندهای یکپارچه سازی بر اساس رویکردهای مبتنی بر علمی.

هدف از ارضای حداکثری نیازهای آموزش حرفه ای با کیفیت بالا و کار بیشتر به عنوان پایه ای برای اجتماعی شدن موفق افراد دارای معلولیت می تواند بر اساس روش شناختی مدرن در سطح جدیدی از تعامل بین متخصصان در تمام مراحل توسعه محقق شود. یک حرفه ای از مدرسه به شرکت.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. مشکلات فعلی یادگیری یکپارچه [متن] // مواد

کنفرانس بین المللی علمی و عملی مشکلات آموزش تلفیقی افراد دارای معلولیت (با نیازهای آموزشی ویژه)، 2001-01.29-31. □ م.: حقوق بشر، 2001. □ 152 ص.

2. سالنامه مؤسسه آموزش تربیتی RAO شماره 11/2007 [منبع الکترونیکی]. □ حالت دسترسی: http://www.ikprao.ru/almanah/ 11/st4.7.htm/

3. مفهوم توانبخشی افراد معلول در منطقه Sverdlovsk برای دوره 2011-2015 (پروژه) [منبع الکترونیکی] // سرور رسمی دولت منطقه Sverdlovsk: [سایت]. حالت دسترسی: http://www.old.midural.ru/

4. Malofeev، N.P. مدل های داخلی آموزش تلفیقی برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی و خطر انتقال مکانیکی مدل های غربی ادغام [متن] / N.P. Malofeev، P.D. Shmatko // مشکلات فعلی آموزش یکپارچه: مواد بین المللی. علمی-عملی conf. در مورد مشکلات آموزش یکپارچه افراد دارای معلولیت (نیازهای آموزشی ویژه)، 29-31 ژانویه. 2001 □ M.: Human Rights, 2001. □ P.47-56, 187.

5. مواد هیئت وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه 19 مه 2010 "در مورد اقدامات برای ایجاد شرایط برای کسب آموزش حرفه ای توسط افراد دارای معلولیت و افراد دارای معلولیت □ [منبع الکترونیکی] // وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه: [سایت] . حالت دسترسی: http://mon.gov.ru/

6. مواد هیئت وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه،

9 دسامبر 2009 "در مورد اقدامات برای ایجاد شرایط برای کسب آموزش توسط افراد دارای معلولیت و افراد معلول" [منبع الکترونیکی]

//وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه: [وب سایت]. حالت دسترسی: http://mon.gov.ru/

7. نازاروا، ن.م. آموزش یکپارچه (شامل): پیدایش و مشکلات پیاده سازی [منبع الکترونیکی] // وب سایت شهر مسکو دانشگاه تربیتی: [سایت اینترنتی]. حالت دسترسی: http://www.mgpu.ru/

8. نیکیتینا، M.I. مشکل ادغام کودکان با نیازهای ویژه [متن] / M.I. Nikitina // فرآیندهای نوآورانه در آموزش. ادغام تجربه روسیه و اروپای غربی: شنبه. مقالات □ سن پترزبورگ، 1997. □ قسمت 2. □ ص 152.

9. استاروبینا، ای.م. آموزش حرفه ای افراد دارای عقب ماندگی ذهنی: راهنمای روش شناختی [متن] / E.M. استاروبینا. □ M.: Publishing house NTs ENAS, 2003. □ 120 p. □ (مدرسه اصلاحی).

10. شکل گیری یک مدل موثر آموزش حرفه ای فراگیر // مواد بین منطقه اول. علمی-عملی Conf., Krasnoyarsk, 2008 [منبع الکترونیکی]. □ حالت دسترسی: http://www.liceum11.krsk.ru/

1. سالنامه انستیتوی آموزشی ویژه RAE شماره 11 / 2007. □ حالت دسترسی: http://www.ikprao.ru/almanah/11/st4.7.htm/

2. مفهوم توانبخشی در منطقه Sverdlovsk برای دوره 2011-2015 // سایت رسمی دولت منطقه Sverdlovsk. - حالت دسترسی: http://www. ol d. می دور آل. ru/

3. Malofeev، N.P. الگوی داخلی آموزش تلفیقی برای کودکان دارای اختلال رشد وریسک انتقال مکانیکی مدل های ادغام غربی / N.P. مالوفیف، پ.د. شماتکو // مشکلات موضوعی آموزش یکپارچه: کنفرانس بین المللی علمی و عملی آموزش تلفیقی معلولین (با نیازهای آموزشی ویژه)، 2001/01-31/29. □ مسکو: حقوق بشر، 2001. □ ص 47-56، 187.

4. مطالب دانشکده وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه، 19 مه 2010 "در مورد اقداماتی برای ایجاد شرایط برای آموزش حرفه ای افراد معلول" // وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم. - حالت دسترسی: http://mon.gov.ru/

5. مواد دانشکده وزارت آموزش و پرورش، 18 دی 1388 "در مورد اقدامات ایجاد شرایط برای آموزش معلولان" // وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم. - حالت دسترسی: http://mon.gov.ru/

6. نازاروا، ن.م. آموزش یکپارچه (شامل): پیدایش و مسائل اجرایی // سایت دانشگاه آموزشی شهر مسکو. - حالت دسترسی: http://www.mgpu.ru/

7. نیکیتینا، M.I. مشکل ادغام کودکان معلول / M.I. نیکیتینا // فرآیندهای نوآورانه در آموزش. ادغام تجربه روسیه و اروپای غربی: جمع. مقالات. □ SPb.، 1997. □ قسمت 2. □ ص 152.

8. آموزش حرفه ای: ایجاد مدل مؤثر آموزش حرفه ای فراگیر // مواد اولین کنفرانس علمی و عملی بین منطقه ای، کراسنویارسک، 2008. □ حالت دسترسی: http://www.liceum11.krsk.ru/

9. استاروبینا، ای.م. آموزش افراد با عقب ماندگی ذهنی: نسخه معلم / E.M. استاروبینا. □ مسکو: انتشارات SC ENAS، 2003. D120 p. □ (مدرسه ویژه).

موضوع: ویژگی های حرفه ای آموزش کارگریکودکان دارای معلولیت

معرفی.

ویژگی های آموزش حرفه ای برای کودکان دارای معلولیت.

مؤلفه های فناوری آموزشی آموزش اصلاحی و رشدی در آموزش حرفه ای دانش آموزان عقب مانده ذهنی.

3. ویژگی های سازگاری با فعالیت های کاری دانش آموزان دارای معلولیت.

نتیجه.

ادبیات.

معرفی.

یکی از حوزه های اولویت دار آموزش ویژه (اصلاحی) برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی، در کنار آموزش عمومی، فراهم آوردن فرصت واقعی برای دریافت آموزش های شغلی است. این امر به این دلیل است که برای اکثر فارغ التحصیلان، فقط آموزش نیروی کار در مدارس آموزش عمومی ویژه (اصلاحی) با هدف آموزش حرفه ای، اصلاح و جبران رشد روحی و جسمی آنها، فرصت های شغلی را فراهم می کند.

تفاوت آموزش کار کودکان دارای معلولیت در مقایسه با همسالان در حال رشد طبیعی آنها ناشی از نیاز به تقویت آن به منظور اصلاح رشد انحرافی و آماده سازی فارغ التحصیلان برای مشارکت کامل در زندگی کاری در شرایط مدرن است. توسعه اقتصادیجامعه. وظایف آموزش کار برای دانش آموزان دارای ناتوانی های رشدی عبارتند از: پرورش نگرش با انگیزه و علاقه مند به زندگی نسبت به کار و شکل گیری ویژگی های شخصیتی مناسب (توانایی کار در یک تیم، احساس استقلال، تأیید خود، مسئولیت). اصلاح و جبران نقص در رشد جسمی و ذهنی از طریق آموزش کار؛ آموزش حرفه ای برای کار مولد، که به فارغ التحصیلان مدرسه اجازه می دهد در تولید کار کنند.

این وظایف در رابطه با دانش آموزان کم توان ذهنی که به دلیل ویژگی ها و قابلیت های ذهنی و روانی، از نظر ارائه آموزش عمومی، آموزش کارگری و به ویژه اشتغال در مضیقه ترین افراد قرار دارند، از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

سرنوشت بیشتر فارغ التحصیلان مدارس ویژه (اصلاحی) مشکل ساز است، زیرا در بازار کار آنها نمی توانند با همسالان در حال رشد خود رقابت کنند. مشکل اشتغال به ویژه حاد است، زیرا علاوه بر کاهش هوش، دانش آموزان، به عنوان یک قاعده، دارای عوارض روان اعصاب، جسمی و جسمی هستند که در توسعه مهارت های حرفه ای منجر به صلاحیت ها اختلال ایجاد می کند. ویژگی های حافظه و تفکر در دانش آموزان کم توان ذهنی منجر به مشکلاتی در شکل گیری دانش فنی و فناوری می شود که به نوبه خود بر آگاهی و تحرک مهارت ها تأثیر می گذارد.

1. ویژگی های آموزش حرفه ای برای کودکان دارای معلولیت.

فردی که در رشد فکری و جسمی مشکل دارد، به عنوان یک شهروند، هیچ تفاوتی در حق کار با سایر افراد جامعه ندارد. اما او برای توسعه توانایی های خود برای کار و احقاق حقوق خود با سود متقابل برای خود و دیگران به کمک ویژه نیاز دارد (G.M. Dulnev, S.L. Mirsky, B.I. Pinsky).

به طور کامل به وظایف بازترین افراد برای آموزش و ارائه نیروی کار استخدامبرای افراد با نیازهای ویژه، محیط آموزشی، سازگاری و توانبخشی مدارس تیپ هشتم فراهم شده است.

همانطور که تمرین نشان می دهد، شرایط، فرم ها و محتوای درست ایجاد شده آموزش حرفه ای می تواند دانش آموز را مطابق با توانایی های او، مهارت ها و توانایی های کاری، برنامه های حرفه ای، شکل گیری را توسعه دهد. فرهنگ عمومیشخصیت، اجتماعی شدن آن و حل مشکلات اجتماعی، روزمره، اوقات فراغت، اخلاقی و اخلاقی مرتبط با آن. این محیط در صورت امکان باید محدودیت های زندگی یک کودک کم توان ذهنی را جبران کند و به او اجازه دهد پس از فارغ التحصیلی از مدرسه، در مناطقی که در دسترس اوست وارد بازار کار شود.

روند آموزشی آموزش کار در مدارس ویژه (اصلاحی) نوع VIII امکان حل تعدادی از مشکلات را فراهم می کند:

شکل گیری مهارت های فکری در کار؛

اصلاح و توسعه مهارت های حرکتی هدفمند با در نظر گرفتن دوره مصنوعی برای شکل گیری آنها (12-15 سال).

تنظیم آگاهانه اقدامات کار عملیات تکنولوژیکی؛

آموزش مهارت های سلف سرویس و خودکفایی در زندگی روزمره؛

5) رشد شخصیت دانش آموز در فرآیند آموزش حرفه ای و هدایت شغلی بر اساس مهارت های عمومی کار.

اجتماعی شدن دانش آموزان

یک مدرسه مدرن بر دسترسی، تنوع، و فردی کردن خدمات آموزشی متمرکز است که حداکثر منافع فرد در حال توسعه را تضمین می کند. این حوزه ها در فعالیت های یک مدرسه استثنایی در سازماندهی محیط آموزشی برای کودکان کم توان ذهنی معنادار و اولویت دارند.

برخلاف سیستم توسعه‌یافته آموزش حرفه‌ای برای کارگران با رشد فکری عادی، مشکل آموزش افراد دارای معلولیت چه از نظر نظری و چه از لحاظ عملی به اندازه کافی توسعه نیافته است؛ اساساً هیچ راه‌حل مؤثری برای آن وجود ندارد. در نتیجه فارغ التحصیلان مدارس عمومی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم با داشتن پتانسیل خاصی برای فرصت های کاری قادر به تحقق آنها در شرایط تولید نیستند.

برای مدت طولانی، فارغ التحصیلان مدرسه ما این فرصت را دارند که در دو مدرسه حرفه ای در شهر - PU شماره 14، PU شماره 49 - تحصیل کنند. خاطره کمون پاریس در ناحیه بورسکی و کالج کشاورزی و صنعتی در روستای Voskresenskoye. همچنین پس از فارغ التحصیلی، کودکان در مرکز اشتغال شهرستان ثبت نام می کنند و در صورت لزوم دوره های کوتاه مدت حرفه ای برای کودکان دارای معلولیت در تخصص هایی که قادر به تسلط بر آن هستند افتتاح می شود. پس از فارغ التحصیلی از هنرستان، بسیاری از آنها با موفقیت در صنایع مختلف به عنوان خیاطی، نجار، کاشی کار، گچ بری، نقاش و غیره فعالیت می کنند. برخی به کار خدماتی (پرستاران، نظافتچی) مشغول هستند.

در عین حال، هنوز مسائل زیادی وجود دارد که بهبود سازگاری اجتماعی و کاری فارغ التحصیلان به حل آنها بستگی دارد. به طور خلاصه، این سؤالات به مسائل زیر می پردازد:

بهبود آموزش نیروی کار، با در نظر گرفتن آموزش بیشتر دانش آموزان در سیستم آموزش حرفه ای یا در یک پایگاه همراه با مدرسه ای از شرکت های کوچک تولیدی.

تقویت کار در جهت گیری اجتماعی و روزمره افراد دارای معلولیت رشدی؛

سازمان کمک به خانواده یک کودک معلول.

آموزش حرفه ای و کارگری به عنوان یک موضوع مهم و مهم اجتماعی با هدف سازگاری اجتماعی و کاری دانش آموزان عقب مانده ذهنی است. این شامل بهبود سازماندهی فرآیند آموزشی، اثبات علمی محتوای آموزش و سطح حمایت روش شناختی آن است.

وجود اختلالات رشد ذهنی به این معنی است که انتخاب حرفه برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی و همچنین سایر کودکان دارای ناتوانی های رشدی به اشتغال در تعداد محدودی از مشاغل در دسترس آنها محدود می شود. بنابراین، جهت اصلی کار هدایت شغلی در مدرسه آموزش عمومی ویژه (اصلاحی)، مدرسه شبانه روزیهشتمنوع آن پرورش علایق و تمایلات دانش آموزان به انواع کارهای توصیه شده با در نظر گرفتن قابلیت های بالقوه آنها است که اجرای آن توسط ماهیت اصلاحی آموزش تضمین می شود. حل این مشکل پیچیده استاصالت خود فعالیت کاری، ویژگی خاص آن در آموزشی روند.

عقب ماندگی ذهنی شدید روانشناسی کودکان عقب مانده فرآیندهای زایمان و شکل گیریدانش فنی و فناوری، گفتار و فعالیت تفکر،نیاز به توسعه الزامات خاص را شناسایی کردسازماندهی آموزش کار آنها، عملی و اصلاحی آنجهت گیری (G.M. Dulnev، S.L. Mirsky، B.N. Pinsky، و غیره). در این راستا یکی از شرایط اصلی در کار حرفه ای استآماده سازی نوجوانان با مشکلات رشدی، لازم است ارتباط برقرار شودتمرکز آموزش اصلاحی عمومی، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی و گونه شناختیکارآموزان بر اساس هدف، انرژی و جنبه اجرایی آنهافعالیت کار با مبانی روانی فیزیولوژی کار. بنابراین، در سیستم آموزش اصلاحی برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی، تضادهایی به وضوح بین:

سیستم موجود آموزش حرفه ای و کارگری و شرایط مدرن اجتماعی-اقتصادی آنها که کاریابی را برای آنها دشوار می کند.

افزایش الزامات صلاحیت برای آموزش متخصصان و ویژگی های رشد ذهنی و روانی دانش آموزان، که تسلط آنها را حتی در حرفه های قابل دسترسی به توانایی های آنها پیچیده می کند.

مشاغل محدودی وجود دارد که می توان در آنها افراد کم توان ذهنی را به کار گرفت و حتی تعداد کمتری را می توان در آنها آموزش حرفه ای برای دانش آموزان مدارس اصلاح و تربیت نوع هشتم انجام داد.

تمامی تناقضات ذکر شده، رقابت فارغ التحصیلان عقب مانده ذهنی را در بازار کار دشوار می کند، به خصوص که اکثر آنها از کارافتاده نیستند و در نتیجه هیچ مزیتی در حین اشتغال ندارند. آنها مشمول همان شرایطی هستند که همتایان عادی خود در حال رشد، فارغ التحصیلان مدارس متوسطه هستند.

2. مولفه های فناوری آموزشی تربیت اصلاحی و رشدی در آموزش حرفه ای دانش آموزان عقب مانده ذهنی.

تکنولوژی آموزشی- این مجموعه ای از ابزارها و روش ها برای بازتولید فرآیندهای مبتنی بر نظری آموزش و پرورش است که دستیابی موفقیت آمیز به اهداف آموزشی تعیین شده را ممکن می کند. فن آوری آموزشی مستلزم طراحی علمی مناسب است که در آن این اهداف کاملاً بدون ابهام تعیین می شوند و امکان اندازه گیری های گام به گام عینی و ارزیابی نهایی نتایج به دست آمده حفظ می شود. مؤلفه‌های فناوری آموزشی که ما برای آموزش کار به دانش‌آموزان عقب‌مانده ذهنی ایجاد کرده‌ایم عبارتند از: دانش درون‌زایی دانش‌آموز و ویژگی‌های روان‌شناسی در آموزش کار، و همچنین دیسونتوژنز (ادراک منتشر). واقعیت پیرامون). اجرای اصل آموزشی "آموزش - یادگیری"؛ نوع شناسی دانش آموزان در آموزش کار برای یک رویکرد متمایز و فردی؛ ایجاد زرادخانه ای از ابزارهای اصلاحی که باعث ارتقای یادگیری و توسعه حوزه عاطفی-ارادی و فرآیندهای حسی-حرکتی می شود. انتخاب روش های موثربا در نظر گرفتن نوع شناسی درس و مرحله آموزش؛ انتخاب وجوه TSO و اثربخشی استفاده از آنها.

وظیفه اصلی فناوری آموزش اصلاحی و رشدی در آموزش کار دانش آموزان کم توان ذهنی کار بر روی رابطه بین تصاویر شناختی و عملیاتی تشکیل شده از اقدامات کار عملیات های مختلف فن آوری است که در نتیجه یک محصول یا نیمه محصول نهایی ایجاد می شود.

هنگام حل مشکل اصلی سازگاری اجتماعی و کاری دانش آموزان عقب مانده ذهنی، باید چهار عامل اصلی فناوری آموزش اصلاحی و رشدی را در نظر گرفت (طرح 1).

عوامل موثر در فناوری تربیت اصلاحی و تربیتی

محیط اجتماعی محیط اجتماعی

محیط اجتماعی.

بر اساس مفهوم آموزش استثنایی:

کار آموزشی اصلاحی باید جایگاه مرکزی را در سیستم اشغال کند، زیرا جهت گیری عیب شناختی فرآیند آموزشی را در یک مدرسه خاص تعیین می کند.

اصلاح باید در تقاطع مؤلفه های آموزش عمومی باشد و در عین حال دارای سایه های خاص (جهت) خود در هنگام انجام آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان غیرعادی باشد.

از نظر حجم و اهمیت فرآیند تربیتی اصلاحی در نظام آموزش و پرورش استثنایی، باید در تلاقی مؤلفه های تربیت جایگاه برجسته ای به آن داد.

اصلاح به عنوان یک نظام اجتماعی باید دسترسی مستقلی به محیط داشته باشد، زیرا هر سیستمی به صورت مجزا عمل نمی کند، بلکه در شرایط اجتماعی خاص عمل می کند.

3. ویژگی های سازگاری با کار
فعالیت های دانش آموزان دارای معلولیت

از دیدگاه روانشناسی کار، محتوای مفهوم کار
فعالیت، اول از همه، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی این فرآیند را شامل می شود، که در دانش آموزان عقب مانده ذهنی به طور قابل توجهی با روند این فرآیندها در همسالان در حال رشد عادی خود متفاوت است. بدون در نظر گرفتن ویژگی های خاص، یک فرآیند موثر آموزش حرفه ای برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی غیر ممکن است.
عدم شکل‌گیری اشکال بالاتر فعالیت شناختی، در درجه اول تحلیلی-ترکیبی، ملموس بودن و سطحی بودن تفکر، نقض مقررات کلامی فعالیت کاری بر شکل‌گیری تصاویر شناختی و عملیاتی در هنگام پردازش عملیات فناوری تأثیر منفی می‌گذارد که به نوبه خود منجر به مشکل در توسعه تحرک مهارت ها و مهارت های حرفه ای.

یک رویکرد سیستمی-ساختاری برای تجزیه و تحلیل ویژگی های زایمان
فعالیت ها و فرصت های یادگیری برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی مطالب آموزشیاجازه می دهد تا بر اساس شناسایی ویژگی های فردی و تیپولوژیکی آنها که خود را در فعالیت کاری نشان می دهند، فناوری های آموزشی را ایجاد کنند که دارای تمرکز اصلاحی هستند تا از رشد دانش آموزان اطمینان حاصل شود. تسلط نه تنها بر مهارت های ساده کار، بلکه مهارت های عمومی کار.

انحرافات آشکار در حرفه و کار
فعالیت های کودکان عقب مانده ذهنی مستقیماً در عدم موفقیت کافی در انجام اقدامات و حرکات کاری هدفمند در فرآیند شکل گیری روش های تأیید شده هنجاری کار حرفه ای ظاهر می شود و منجر به مهارت در کار به طور کلی و در تسلط بر مفاهیم اصطلاحی در مرحله اول آموزش می شود. در کلاس های 5-7 (محصول، قطعات، ابزار، مواد و عملیات تکنولوژیکی). تسلط بر مهارت‌ها، دانش و توانایی‌های اولیه بر اساس روش‌های توسعه‌یافته، پیش‌شرط‌های مثبتی را هم برای آموزش حرفه‌ای بیشتر نوجوانان عقب‌مانده ذهنی در دبیرستان یا در سیستم PU ایجاد می‌کند و هم در رشد یک شخصیت اجتماعی مهم به طور کلی.

اثربخشی مرحله اولیه کار حرفه اییادگیری تا حد زیادی با اصلاح و توسعه مرتبط استفعالیت گفتار و تفکر و انگیزه مثبت برای کاراساس شکل گیری فعالیت عاطفی-ارادی دانش آموزان بامشکلات رشد روانی

4. مشکل حرفه آموزی کودکان دارای ناتوانی رشد.

مشکل آموزش حرفه ای و کار برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی ارتباط نزدیکی با آمادگی روانی فیزیولوژیکی آنها برای تسلط بر فعالیت های حرفه ای و کارگری دارد. منشأ این مشکل، مطالعات بسیاری از عیب‌شناسان خارجی و داخلی است که طبقه‌بندی‌کننده‌های تعیین‌کننده ویژگی‌های روانی و روان‌شناختی دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی را در تسلط بر مطالب آموزشی معرفی کردند.

مطالعات G.E. Sukhareva و M.S. Pevzner نشان دهنده تفاوت در اختلالات حرکتی در انواع مختلف توسعه نیافتگی فکری است. G.E. Sukhareva به نقض سرعت، ریتم و نرمی حرکات اشاره می کند. نویسنده توجه ویژه ای به اختلال در حرکات دقیق آنها و عدم توسعه توانایی "توسعه فرمول های حرکتی برای حرکات هماهنگ، تغییر سریع تنظیمات حرکتی" (1965) دارد که بر تسلط بر مهارت های کاری تأثیر می گذارد. نویسنده با بررسی اختلالات روانی پایدار ناشی از ضایعات ارگانیک مغز، یک طبقه بندی بالینی واضح ایجاد می کند که پایه و اساس آموزش و اصلاح رشد دانش آموزان عقب مانده ذهنی را ایجاد می کند.

اساسی و عملی تحقیق قابل توجهبرای آموزش دانش آموزان عقب مانده ذهنی توسط L.V. Zankov انجام شد که تا حد زیادی روانشناسی یک کودک عقب مانده ذهنی را از نقطه نظر عملی مطالعه کرد. نویسنده توجه خود را به مشکلات خاصی جلب می کند که کودکان عقب مانده ذهنی زمانی که نیاز دارند چندین شی را به طور همزمان مشاهده کنند و بر این اساس اعمال خود را کنترل و تنظیم کنند، تجربه می کنند. توجه ویژه ای به اختلالات تفکر انتزاعی هنگام تسلط بر مطالب آموزشی می شود. نویسنده جایگاه ویژه ای را به نقش رشد و اصلاح حوزه عاطفی-ارادی کودکان و نوجوانان مبتلا به اختلالات روانی فیزیولوژیکی از طریق آموزش کار از جمله موارد دیگر اختصاص داده است. تحقیقات عمیق و جدی و نتایج حاصل از آنها به شکل گیری و توسعه آموزش های آموزشی ویژه تا به امروز کمک می کند.

V.M. Mastyukova، I.M. Solovyov، Zh.I. Shif همچنین به مشکلات آمادگی روانی فیزیولوژیکی دانش آموزان عقب مانده ذهنی برای تسلط بر فعالیت های آموزشی پرداختند. هنگامی که آنها کودکان را بررسی می کردند، اغلب تظاهرات خاصی از توسعه نیافتگی فاحش عملکردهای ایستا و حرکتی را کشف کردند. علائم اختلال حرکتی عمدتاً هنگام انجام حرکات ظریف و دقیق تشخیص داده می شود. توانایی دانش آموزان مورد مطالعه برای توسعه سیستم های حرکتی آسیب دید. همچنین کمبود قدرت عضلانی، سرعت و حرکات ارادی وجود داشت که به نوبه خود بر فعالیت کاری تأثیر می گذاشت.

اکثر دانش‌آموزان در مدارس خاص (اصلاحی) می‌توانند مهارت‌های بسیار خودکار را در انجام عملیات ساده زایمان توسعه دهند، اما شکل‌گیری مهارت‌های تعمیم‌یافته دشوار است، به عنوان مثال. توانایی انجام وظایف کاری، هم در یک موقعیت خاص و هم زمانی که شرایط تغییر می کند. تنها در چنین کاری که به طور ویژه برای حل این مشکل آموزشی سازماندهی شده است، رشد مؤثر دانش آموزان عقب مانده ذهنی امکان پذیر است.

اساسی در سیستم آموزش کار برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی، مطالعات G.M. Dulnev بود که "تحلیل روانشناختی و آموزشی از آن شرایطی را ارائه کرد که تحت آن اثربخشی تأثیر فرآیند آموزش کار بر توسعه و ساده سازی ذهنی است. فعالیت دانش‌آموزان در مدارس کمکی افزایش می‌یابد و در عین حال آمادگی آن‌ها نیز افزایش می‌یابد."

این G.M. Dulnev بود که اولین تلاش را انجام داد "برای ارائه سیستم آموزش کار برای کودکان عقب مانده ذهنی در جنبه وظایف اصلاحی و آموزشی مدرسه کمکی."

در سال های بعد، تحت رهبری او، بزرگ پژوهشبه آموزش کار در مدرسه جهت گیری حرفه ای برای اجتماعی کردن موفق تر دانش آموزان عقب مانده ذهنی.

در شرایط جدید زندگی اجتماعی-اقتصادی جامعه مدرنمشکل جدیدی بوجود آمد که حوزه های اولویت را تعیین کرد. فروپاشی اقتصادی و کاهش نرخ رشد صنایع داخلی در اوایل دهه 90 ارتباط بین مدارس و شرکت های پایه را مختل کرد. سازماندهی مجدد تولید در شرایط اقتصاد بازارخواستار یک رویکرد کیفی جدید برای نیروی کار شرکت ها، تحرک دانش، مهارت ها و صلاحیت های حرفه ای به دست آمده است.

5. مفهوم بهبود سیستم سازماندهی و روش های آموزش حرفه ای برای دانش آموزان با مشکلات رشد روانی.

مواد آزمایش تعیین کننده به ما امکان داد که جهت گیری های اولویت اصلی را در توسعه سیستم آموزش حرفه ای برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی تعیین کنیم.

آموزش حرفه ای و کارگری در مدارس اصلاح و تربیت نوع هشتم مفهومی گسترده تر از کسب مهارت های فنی و عملی حرفه ای جدید است. اثربخشی آموزش حرفه ای باید رشد کلی فرد را تضمین کند. توسعه مهارت های اجتماعی و نگرش مثبت نسبت به کار باید بخش مهمی از آموزش حرفه ای باشد. آموزش حرفه ای با محوریت فردی شانس افراد دارای معلولیت را برای یافتن کار افزایش می دهد و ادغام آنها در جامعه را ارتقا می دهد. این وظیفه از طریق آموزش های نظری و عملی با تمرکز قوی بر حرفه و محل کار قابل دستیابی است. انگیزه فردی جزء مهم آموزش حرفه ای برای افراد دارای معلولیت است. آموزش حرفه ای علاوه بر انجام وظیفه مهم رشد دانش آموزان، باید با نیازهای متغیر بازار کار همخوانی داشته باشد و نشان دهنده فرآیندی پویا باشد و نه سیستمی که با فناوری های ناشیانه و بعضاً منسوخ به هم متصل شود. همبستگی آموزش حرفه‌ای با توانایی‌های فردی دانش‌آموزان شرط مهمی برای یادگیری در همه سطوح است. در نظر گرفتن قابلیت‌های فردی فرض می‌کند که آموزش حرفه‌ای برای افراد دارای ناتوانی‌های رشدی تفاوتی با آموزش حرفه‌ای عمومی ندارد.

رشد شخصیت دانش آموزان عقب مانده ذهنی تا حد زیادی در فرآیند آموزش حرفه ای و کارگری آنها رخ می دهد. تشویق افراد دارای کم توانی ذهنی برای ایفای نقش فعال در آموزش حرفه ای خود در ابتدای تحصیل بسیار مهم است. دانش آموزان دبیرستانی دارای کم توانی ذهنی باید نقش فعالی در آموزش حرفه ای و مشاغل حرفه ای خود داشته باشند. نقش فعال باید در جنبه های زیر متجلی شود: انتخاب مسیر حرفه ای خود، مشارکت در کسب دانش، مهارت های حرفه ای و کاری مرتبط، و مهمتر از همه، توانایی حل وظایف مختلف حرفه ای و کاری. بنابراین، رویکرد عمل محور جنبه اساسی رویکرد فعالیت محور برای هر آموزش است. راه اصلی برای بهبود تدریس هر موضوعی، اتکای گسترده آموزش به عملکرد، زندگی و تجربه دانش آموزان است که به ویژه در زمینه آموزش ویژه (اصلاحی) اهمیت دارد. این یک فعالیت عملی مرتبط با موضوع است که در حوزه علایق شناختی دانش آموزان عقب مانده ذهنی قرار دارد و شرط اصلی اثربخشی یادگیری آنها است. انفعال فکری دانش آموزان را می توان قبل از هر چیز از طریق سازماندهی فعالیت های آنها غلبه کرد. علاقه به آگاهی عملی، فعالیت‌های مادی و عملی دانش‌آموزان در زمان حاضر، که تحت تأثیر تحولات عمیق در جامعه، اهمیت کاربرد عملیدانش

اجرای مفهوم رویکرد عمل محور در آموزش حرفه ای افراد دارای کم توانی ذهنی بدون اصول خاصی امکان پذیر نیست. آموزش ویژهو خود سازماندهی آموزش حرفه ای با هدف اثربخشی سازگاری اجتماعی و کاری فارغ التحصیلان عقب مانده ذهنی در جامعه.

با رعایت وحدت اصول شناخته شده تربیت ویژه (اصلاحی): خوش بینی تربیتی، جهت گیری اصلاحی- جبرانی و رویکرد فعال به تربیت و تعلیم و تربیت و همچنین اجرای رویکرد متمایز و فردی با رعایت نیاز به راهنمایی ویژه تربیتی. می توان به نتایج مطلوب خاصی از سازگاری اجتماعی و کاری دانش آموزان عقب مانده ذهنی دست یافت. ویژگی های رشدی دانش آموزان ما را وادار می کند که تغییرات خاصی در محتوا و روش های ارائه مطالب آموزشی ایجاد کنیم. نقض عملیات ادراکی باعث نیاز به کدگذاری مجدد یا ساختاربندی خاص می شود اطلاعات آموزشیمطابق با توانایی های شناختی نوجوانان؛ اختلالات فعالیت ذهنی به چنین سازماندهی یادگیری نیاز دارد که تشکیل یک پایه خاص (احساس و مؤثر) برای اعمال ذهنی را تضمین می کند. نیاز به مسیرهای جبرانی و سازوکارهای توسعه مستلزم یک معلم خاص برای انتخاب جهت های احتمالی تأثیر اصلاحی و تربیتی و انتخاب محتوای مناسب و وسایل کمک آموزشی خاص است. با شناخت الگوها و ویژگی های رشد و توانایی های شناختی هر دانش آموز، راه ها و روش های ارائه کمک های جبرانی اصلاحی، می توان فرآیند فعالیت آموزشی و شناختی را سازماندهی و مدیریت کرد.

یک مشکل فوری اصلاح حوزه عاطفی-ارادی در فرآیند آموزش حرفه ای نوجوانان عقب مانده ذهنی است. فعالیت کارگری به تثبیت آن در انجام وظایف محوله کارگری کمک می کند که به نوبه خود در فعالیت های تولیدی آنها غالب است. اثربخشی سازماندهی آموزش حرفه ای برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی نیز به انتخاب محتوای فرآیند آموزشی در رابطه با رشد فرد به عنوان متخصص آینده در یک فعالیت حرفه ای خاص بستگی دارد. بر اساس مفهوم تحقیق ارائه شده، شرایط اجرای آن را نیز تعیین کردیم.

شرایط سازمانی و آموزشی.نگرش کل نگر به شخصیت دانش آموزان با در نظر گرفتن همه مشکلات، طرز تفکر و رفتار، پیشینه اجتماعی، نیازهای فردی، امیدها و علایق آنان حائز اهمیت است. با اطمینان از تعادل مشکلات فردی، توانبخشی در نهایت در خدمت ایده های هماهنگ سازی روابط اجتماعی است.اصول اصلی توانبخشی و سازگاری عبارتند از: مشارکت، تنوع تلاش ها، پیچیدگی تاثیر و درجه بندی - ایجاد انتقال از یک مرحله به مرحله دیگر. یک جنبه مهم، روند و سیستم بازگرداندن رقابت پذیری دانش آموختگان مدارس اصلاح و تربیت نوع هشتم در بازار کار است.

سازماندهی کار هدایت شغلی سیستماتیک.به عنوان پارامترها و معیارهای اصلی برای آموزش موفق اجتماعی و کارگری، ذهنی دانش آموزان عقب مانده دبیرستانی، می توانید فرم های تقریبی، روش ها و محتوای آموزش حرفه ای آنها را به عنوان مبنایی در نظر بگیرید. (T.V. Bezyuleva، V.A. Malysheva، I.A. Panina). نویسندگان خاطرنشان می کنند که راهنمایی شغلی به دو روش انجام می شود: از حرفه:مطالعه توانایی‌ها، مهارت‌ها، توانایی‌های یک فرد و ارتباط آن‌ها با الزامات یک حرفه خاص، بسته به یا با در نظر گرفتن «خواست» او. انتخاب حرفه ای توسعه یافته ترین و به طور گسترده در کار عملی استفاده می شود. از شخص:مطالعه پتانسیل یک فرد - توانایی ها، تمایلات، انگیزه ها و انتخاب یک حرفه مناسب. تمرین نشان می دهد که در فرآیند هدایت شغلی برای افراد عقب مانده ذهنی لازم است هر دو رویکرد ترکیب شوند. بخشی جدایی ناپذیر از راهنمایی شغلی، در دسترس بودن داده های مشخص کننده فعالیت های حرفه ای است که در توضیحات حرفه موجود است. تحقیقات هدایت شغلی و مشاوره حرفه ای شامل: آشنایی با نتایج معاینه بالینی، تشخیص عملکردی و روانی. انجام تشخیص های روانشناختی در سه زمینه: تعیین درجه حفظ عملکردهای روانی فیزیولوژیکی لازم برای شکل گیری حرفه ای عمومی کیفیت های مهم. تعیین منطقه توسعه پروگزیمال؛ استراتژی پیشرفتهای بعدییا جبران خسارت

صلاحیت حرفه ای و روانی معلمان و متخصصان آموزش حرفه ای.ارائه نرم افزارهای لازم به معلمان، روش شناختی و ادبیات آموزشی و روش شناختیبرای استفاده بهینه از آن در فرآیند آموزشی برای اجرای اهداف آموزشی و روش شناختی کلاس ها، این شرط اصلی صلاحیت حرفه ای و روانی آن ها است. فعالیت آموزشیمعلمان

برای دستیابی به سازماندهی مؤثر کار آموزشی معلمان ارائه دهنده آموزش نیروی کار، یک شرط مهم ایجاد نیاز شخصی و انگیزشی برای خودآموزی است. معلمان و متخصصان آموزش حرفه ای، معلمانی که صلاحیت های خود را ارتقا می دهند، در آموزش و پرورش دانش آموزان خود بسیار موفق تر هستند.

محتویات فرآیند آموزشی در طول آموزش حرفه ای.محتوای حرفه‌آموزی دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی بر اساس مؤسسات تولیدی و آموزشی باید شامل موارد زیر باشد: کسب مهارت‌ها و توانایی‌های حرفه‌ای. تحقق پتانسیل حرفه ای و کاری فرد از طریق بسیج منابع و قابلیت های پنهان. شکل گیری آگاهی اجتماعی، درک نقش جایگاه فرد در زندگی جامعه، مشارکت در فرآیندهای اجتماعی. شکل گیری سلامت جسمانی و ارزش های اخلاقی.

روند آموزشی باید مطابق با مدرن سازماندهی شود اصول آموزشی, روش های خاصآموزش، فن آوری های آموزشی برای نظارت بر کیفیت آموزش. اثربخشی فرآیند آموزش حرفه ای دانش آموزان کم توان ذهنی به ساختار بهینه کار فردی و گروهی با در نظر گرفتن جنبه های هدف، انرژی و اجرایی آنها بستگی دارد. فعالیت های آموزشی. آموزش باید بر اساس ردیابی رشد دانش آموزان با در نظر گرفتن گونه شناسی متمایز آنها در آموزش حرفه ای باشد.

اشتغال منطقی و سازگاری حرفه ای و صنعتی فارغ التحصیلان.اشتغال منطقییک سیستم و فرآیند سازماندهی و تنظیم قانونی فعالیت کار افراد معلول یا افراد با عملکردهای حیاتی محدود است که با هدف فراهم کردن شرایط برای اجرای مؤثر توانایی های حرفه ای آنها انجام می شود. بسته به این موارد گزینه های مختلفی برای استخدام و سازگاری حرفه ای و صنعتی امکان پذیر است. درجه ناتوانی ذهنی، نوع نقص ذهنی، میزان تسلط بر حرفه، سازگاری اجتماعی.

وظایف موسسات آموزشی درگیر در آموزش حرفه ای افراد دارای مشکلات رشد فکری باید عبارتند از: سازماندهی تعامل با کارفرمایان در انتخاب مشاغل برای استخدام دانش آموزان. سازماندهی تعامل با خدمات کاریابی برای اشتغال دانشجویان؛ کار با دانش آموزان و والدین آنها (مشاوره و اطلاع رسانی). انطباق حرفه ای و صنعتی باید سیستم و فرآیند تعیین سطح بهینه بارهای تولید مرتبط با تحقق الزامات فعالیت های حرفه ای توصیه شده در شرایط یک تولید خاص را با سازگاری افراد دارای معلولیت با آنها حل کند. راه حل این مشکلات تا حدی با ایجاد الزامات یکسان برای کودکان دارای معلولیت توسط مدارس حرفه ای، جایی که آنها به تحصیل خود ادامه می دهند، و مدارس ویژه (اصلاحی) کمک می کند. همچنین اسناد همراهی که فارغ التحصیل به مدرسه فرستاده می شود مهم است: شرح دقیق روانشناختی و آموزشی، یادداشت های روزانه مشاهده ای که پویایی رشد کودک را در کل دوره تحصیلی دنبال می کند، توصیه ها معلم اجتماعیدر مورد کار با خانواده فارغ التحصیل

بنابراین، از تمام موارد فوق می توان نتیجه گرفت:

با ایجاد شرایط مناسب برای پایه مادی و فنی تجهیزات کارگاهی و رویکردهای روش شناختی به سیستم آموزش اصلاحی و رشدی در آموزش حرفه ای برای دانش آموزان کم توان ذهنی، می توان آنها را تا حد امکان برای فعالیت حرفه ای و کارگری آماده کرد.

بر اساس یک رویکرد فردی و متمایز، توسعه فن آوری های موثر برای آموزش اصلاحی و رشدی بر اساس روش ها و اشکال آموزشی شناخته شده در تربیت و روانشناسی خاص.

توسعه نوع شناسی دانش آموزان در آموزش کار و اشکال معیارهایی برای ارزیابی پیشرفت آنها در فعالیت های حرفه ای و کاری.

انجام و بهبود مستمر کار راهنمایی شغلی بر اساس ارتباط نزدیک با شرکت ها و خدمات اساسی در بازار کار؛

آماده سازی متخصصین پرسنلی که قادر به ارائه حمایت روانی و تربیتی از دانش آموزان در طول فرآیند یادگیری در طول فعالیت های حرفه ای و کارگری خود و بر اساس رویکردهای نوآورانه در آموزش اصلاحی و رشدی باشند.

فرآیند آموزشی برای آموزش حرفه ای باید برای حل وظایف زیر فراهم شود:

جهت گیری حرفه ای دانش آموزان به تخصص خود (پرورش نگرش مثبت نسبت به حرفه مورد مطالعه)؛

تشکیل دانش حرفه ای که شرط مهم استقلال دانش آموزان در انجام کار عملی است.

شکل گیری مهارت های حرفه ای و مهارت های عمومی کار برای انجام عملیات به صورت دستی و توسط ماشین.

پرورش کار سخت و آنچه در کار لازم است ویژگی های اخلاقیشخصیت ها؛

اصلاح (اصلاح) کمبودهای روانی.

در فرآیند آموزش حرفه ای، کار اصلاحی باید از نزدیک با اصول روانشناسی کار مرتبط باشد و با هدف توسعه مهمترین ویژگی های حرفه ای یک فرد باشد: توسعه تنظیم آگاهانه فعالیت کاری، سرعت و ریتم کار، سازماندهی محل کار و افزایش سطح فعالیت دانش آموزان در یادگیری

6. فرم های سازمانیو روش های آموزش حرفه ای مبتنی بر فناوری های آموزشی تربیت اصلاحی و رشدی.

سیستم موجود آموزش ویژه باید آمادگی کودکان را برای زندگی مستقل بزرگسالان در چنین شرایط کاملاً تغییر یافته تولید مدرن تضمین کند.

رویکرد تمرین محور به آموزش دانش آموزان فرصتی برای توسعه فعال مهارت های کاری آنها را پیش فرض می گیرد. برخی از روش‌های یادگیری فعال در درک، درک، تلفیق و بازتولید اطلاعات آموزشی مؤثر هستند و به شکل‌گیری مهارت‌های نظری در دانش‌آموزان دبیرستانی کمک می‌کنند، برخی دیگر با هدف توسعه مهارت‌های عملی در کار حرفه‌ای هستند. در فرآیند یادگیری، طیف گسترده ای از روش های آموزشی فعال استفاده می شود: گویا و توضیحی (با استفاده از طرح های پشتیبانی-منطقی و طبقه بندی کلی مطالب مورد مطالعه)، مبتنی بر مشکل، شبیه سازی، فعالیت-توسعه ای.

آموزش کودکان در درس های آموزشی کار باید بر اساس ترکیبی بهینه از تکنیک های مشترک برای رشد فعالیت ذهنی باشد کار آکادمیک(مقایسه، مقایسه، تضاد، قیاس، تجزیه و تحلیل، سنتز، تعمیم، برقراری روابط علت و معلولی) با تکنیک‌های آموزشی موضوعی خاص (خواندن طرح‌ها و نقاشی‌های ساده)، حقایق واقعی، اطلاعات فن‌آوری فعلی و کاربرد آن در کار عملی.

استفاده از روش نمایش آموزشی برای آشکار ساختن ساختار مفاهیم اساسی فنی و فناوری دارای ویژگی های خاص خود است، به این دلیل که بسیاری از فرآیندها با یک جوهر پنهان مشخص می شوند که نمی توان مستقیماً به صورت بصری مشاهده کرد. این شرایط استفاده گسترده از تجسم گرافیکی را در درس های کار، به ویژه طرح های پشتیبانی-منطقی و طبقه بندی تعیین می کند که به آنها اجازه می دهد مطالب مورد مطالعه را تعمیم و نظام مند کنند، که روند درک، بسط و جذب اطلاعات جدید آموزشی را بسیار تسهیل می کند.

ساختار اطلاعات آموزشی باید بسته به رویکرد استقرایی یا قیاسی ارائه آن انجام شود.

در فرآیند یادگیری، روش های یادگیری فعال به طور گسترده ای استفاده می شود که با هدف توسعه مهارت های عملی (تمرین ها، ایجاد موقعیت های مشکل، تجزیه و تحلیل فناوری تولید محصول، طراحی نقشه های تکنولوژیکیبا هدف انجام موفقیت آمیز کار عملی و غیره) کار مستقلدانش آموزان یکی از ویژگی های اصلی این روش تدریس است.

معایب اصلی که مانع از کسب استقلال کار فارغ التحصیلان مدرسه اصلاح و تربیت می شود، اول از همه، توسعه نیافتگی فعالیت های جهت گیری است. مولفه های اصلی آن توجه، توسعه گفتار و درک اطلاعات گفتار و همچنین شکل گیری تصاویر موضوعی است. علت اصلی ضعف در تسلط بر دانش فنی و فناوری نیز همین است. هرچه مواد پیچیده‌تر باشد، این کمبود بارزتر است.

در کتاب G.V. Vasenkova "اشکال و روش های آموزش حرفه ای برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی در شرایط اقتصادی جدید" آزمایشی را ارائه می دهد که امکان شناسایی تعدادی از روش ها را فراهم می کند که استفاده از آنها باعث افزایش کارایی فرآیند آموزشی در آموزش کار می شود.

روش های شکل گیری تدریجی دانش در فرآیند آموزش کار حرفه ای برای دانش آموزان در مدارس اصلاح و تربیتهشتم نوع.توسعه دهندگان این آزمایش این روش آموزش دانش آموزان کلاس نهم را بر اساس شکل گیری گام به گام دانش در دانش آموزان عقب مانده ذهنی در فرآیند آموزش حرفه ای، توسعه یافته توسط S.L. Mirsky، استوار کردند.

ارائه مطالب آموزشی جدید بسته به ویژگی مطالب در قالب داستان، گفتگو یا توضیح انجام می شد. در نظر گرفته شد که روش های کلامی به توسعه تفکر انتزاعی کمک می کند، اما برای توسعه مهارت های دانش آموزان عقب مانده ذهنی کافی نیست. روش های بصری اثربخشی تدریس را افزایش می دهد، اما استفاده بیش از حد از آنها مانع از توسعه تفکر انتزاعی و گفتار منسجم می شود. روش‌های عملی مهارت‌ها و توانایی‌ها را شکل می‌دهند، اما جذب سیستماتیک و عمیق دانش نظری را فراهم نمی‌کنند. اثربخشی ترکیبی از روش‌های آموزشی دیداری، کلامی و عملی در کار با دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی در فرآیند آموزشی در پژوهش تأیید شد.

در فرآیند شکل گیری تدریجی دانش، دانشمندان از موارد زیر استفاده کردند:

- مدل های طبیعیهدف مستقیم کار (ابزار، ماشین آلات و ماشین آلات، نمونه محصول) یا مدل های آنها.

U تصاویر گرافیکی مشابه(طرح ها، پوسترها و نقشه ها) که منعکس کننده ویژگی های شی تولید مورد مطالعه (فرایند، پدیده) پنهان از درک مستقیم و ویژگی ها و ارتباطات اساسی آن است.

ز مدل های سنگی(نمودارها، جداول برای تعمیم، نمادهای تصاویر کد گرافیکی طراحی ماشین ابزار و ماشین آلات، و همچنین عملیات تکنولوژیکی)، که امکان شکل گیری مؤثر دانش فنی و فناوری را در بین دانش آموزان دبیرستانی فراهم کرد.

در روند توسعه دانش دانش آموزان در دروس، تأکید اصلی بر تحرک آنها بود، یعنی توانایی اعمال در عمل، طبق اصل الزامات صلاحیت - "باید بداند و بتواند". این رویکرد، که در طول آزمایش، در شکل‌گیری دانش فنی و فناوری مورد استفاده قرار گرفت، به توسعه کار مستقل و ماهرانه یک فارغ‌التحصیل از یک مدرسه متوسطه ویژه (اصلاحی) از نوع VIII کمک کرد، که باید توانایی جذب جدید را داشته باشد. دانش و تکنیک های کار، هدایت وضعیت کار و برنامه ریزی اقدامات آتی، کنترل نه تنها موضوع کار، بلکه فعالیت های آنها به عنوان یک کل. به دست آوردن چنین ویژگی هایی به کارگر اجازه می دهد تا به موقع فعالیت های خود را مطابق با شرایط کاری تغییر دهد، یعنی. تحرک کار او را تشکیل می دهد.

در طول فرآیند یادگیری، معیارهایی نیز برای دانش آموزان ایجاد شد تا آنها را در چهار مرحله توسعه دهند - از فقدان دانش تا مرحله چهارم کامل بودن درک خود و توانایی به کارگیری آن در عمل. مکانیسم درک دانش آموزان مورد بررسی قرار گرفت مطالب نظریاز منابع مختلف (توضیح، نمایش، کار با کتاب درسی، فرهنگ لغت و شبیه ساز کامپیوتری). نتایج مطالعه نشان داد که استفاده از روش های فوق به صورت سیستماتیک پیچیده و محصور در یک نمودار یا جدول پشتیبان امکان حل موفقیت آمیز رشد و اصلاح دانش آموزان در کلاس را فراهم می کند.

نتایج آزمایش آموزشی نشان داد که اکثر دانش‌آموزان سطح توانایی‌های شناختی خود را افزایش دادند که به نوبه خود بر سطح درک مطالب آموزشی و رشد آنها در فرآیند یادگیری تأثیر گذاشت.

بنابراین، در فرآیند شکل گیری دانش در بین دانش آموزان عقب مانده ذهنی در دروس آموزش حرفه ای، می توان از کل طیف روش های آموزشی یادگیری فعال استفاده کرد: گویا و توضیحی (با استفاده از نمودارهای منطقی پشتیبانی از مطالب مورد مطالعه و سایر وضوح نمادین) ، مسئله محور، پروژه محور، شبیه سازی، توسعه مبتنی بر فعالیت. رویکرد تمرین محور به انتخاب محتوای موضوعی و آموزش آن شرایط بهینه را برای شکل گیری سواد کارکردی حرفه ای و کاری دانش آموزان مدرسه و تسلط بر انواع فعالیت های کاری در دسترس آنها ایجاد می کند.

روش‌های آموزش اصلاحی و رشدی مهارت‌های حرکتی حرفه‌ای برای دانش‌آموزان کم‌توان ذهنی.مکانیسم مورد مطالعه تجربی برای شکل‌گیری مهارت‌های حرکتی حرفه‌ای در دانش‌آموزان عقب‌مانده ذهنی، ایجاد تعدادی از روش‌ها و تکنیک‌های مؤثر برای اصلاح و توسعه فرآیندهای حسی-حرکتی، اقدامات و حرکات هدفمند در شکل‌گیری مهارت‌ها و همچنین توسعه مهارت‌ها را امکان‌پذیر ساخت. یک رابطه مختل بین ارائه تکنیک های کار (تصویر شناختی) و اجرای آن (تصویر عملیاتی).

مهارت های حرفه ای کار در کودکان کم توان ذهنی در ارتباط نزدیک با دانش و مهارت های اکتسابی شکل می گیرد. ایجاد تفاوت بین مفاهیم و تعامل بین آنها در زمینه آموزش حرفه ای از دیدگاه روانشناسی کار مهم است. دانش به دست آمده تصویری شناختی از اقدامات کاری تشکیل می دهد که به کسب موفقیت آمیز مهارت های عملی کمک می کند و دانش و مهارت های به دست آمده در مجموعه نشان دهنده مهارت های خاصی است.

هنگام سازماندهی فرآیند توسعه مهارت های حرفه ای، دانشمندان مقررات شناخته شده در مورد تأثیر شرایط یادگیری بر تسلط خود را در نظر گرفتند. شرایط بیرونی و داخلی برای شکل گیری مهارت ها به عنوان پایه در نظر گرفته شد. شرایط بیرونی عبارتند از: اثربخشی توضیح معلم از فنون کار. سازماندهی یک سیستم تمرینی؛ ارزیابی معلم از اقدامات دانش آموزان؛ رویکرد متمایز به دانش آموزان؛ در دسترس بودن دستگاه ها برای اطلاعات فوری در مورد نتایج اقدامات کار.

شرایط داخلی برای شکل گیری مهارت ها عبارتند از: سطح فکری دانش آموزان (توانایی ایجاد تصویری از استاندارد کار و درک اقدامات کار). سطح حساسیت حسی؛ در دسترس بودن تجربه کاری؛ خود ارزیابی فعالیت کاری؛ توسعه خودکنترلی اقدامات کار؛ توانایی انتقال مهارت ها؛ وضعیت کره موتور؛ پتانسیل انرژی شخصیت کودک (احساسات، عملکرد)؛ تمایز دانش آموزان در گروه های آزمایشی با توجه به توانایی آنها در تسلط بر مهارت های کاری.

آموزش تجربی در طول انجام شد سال تحصیلی. روند یادگیری مهارت‌های کار حرکتی در بین گروه‌های مختلف دانش‌آموزان به‌طور ناموزونی پیش رفت. این به دلیل ناهمگونی ترکیب دانش آموزان، قابلیت های بالقوه متفاوت آنها است و با ویژگی های نقص ذاتی آنها همراه است که در فرآیند یک رویکرد فردی و متفاوت به یادگیری غلبه کردند. در هر مرحله از شکل گیری، تمرینات و اقدامات آموزشی مختلف برای توسعه و اصلاح فرآیندهای حسی حرکتی در کار استفاده شد.

در مرحله اقدامات آزمایشی، یک چرخه توسعه یافته از تمرینات برای تمرین تکنیک های عملیات فناورانه استفاده شد. در فرآیند توسعه تکنیک های صحیح برای انجام اقدامات کار، به دانش آموزان وظایف داده شد تا آنها را به بخش خاصی از محصول متصل کنند.

در طول آزمایش یادگیری، بر اساس نتایج موفقیت آمیز به دست آمده در کار، از تکنیک های روش شناختی نیز برای تحریک فعالیت دانش آموزان در یادگیری استفاده شد.

بنابراین، در فرآیند توسعه مهارت ها، برای کنترل شکل گیری آنها، موارد زیر مشخص شد: مرحله مقدماتی، زمانی که دانش آموزان با هدف عملیات فن آوری، هدف و طراحی ابزار، خواص مواد، به عنوان آشنا شدند. و همچنین قوانین رسیدگی به آنها، یعنی. دریافت دانش در مورد اقدام آینده؛ مرحله تحلیلی، که در طی آن دانش آموزان عملاً بر عناصر فردی عمل تسلط یافتند، ویژگی های هر حرکت کاری موجود در مهارت را تجزیه و تحلیل کردند. مرحله مصنوعی، با هدف ترکیب تعدادی از حرکات در یک عمل واحد. مرحله تثبیت و اتوماسیون عمل برای ایجاد امکان تنظیم دلخواه سرعت کار، تغییر توجه از عمل به نتیجه و تجدید ساختار ادراک دانش آموز. از تنوع در فرمول بندی خود تمرین ها و سازماندهی وظایف در دروس استفاده شد. آموزش تجربی انجام شده در مهارت های حرکتی حرفه ای به طور قابل توجهی سطح اعمال و حرکات هدفمند را در فرآیند انجام کار عملی توسط دانش آموزان افزایش داد که به نوبه خود گواه شکل گیری آنها مطابق با شیوه های کاری استاندارد بود. اگر در ابتدای آزمایش آموزشی مجموع مهارت های مربوطه در گروه کنترل و آزمایش فقط 35-30 درصد بود، پس از آزمایش آموزشی 80-75 درصد دانش آموزان گروه آزمایشی با استفاده از تکنیک های صحیح و آگاهانه کار می کردند. و نتایج گروه کنترل اندکی بهبود یافت و تنها به 40 درصد رسید.

نتیجه.

همانطور که تحقیقات دانشمندان نشان می دهد، بهبود سیستم و روش های آموزش حرفه ای برای دانش آموزان عقب مانده ذهنی نه تنها به اثربخشی فناوری مورد استفاده برای آموزش آنها بستگی دارد، بلکه به خود سازماندهی خود سیستم آموزشی نیز بستگی دارد. موسسه تحصیلیبا آموزش حرفه ای و کارگری توسعه یک سیستم آموزش حرفه ای و کار برای دانش آموزان دارای معلولیت روانی فیزیولوژیکی باید تضمین کننده ورود موفقیت آمیز به بازار کار دانش آموزان مدارس اصلاحی نوع هشتم در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی جامعه ما و نگرش آن نسبت به شهروندان معلول ذهنی باشد.

ادبیات.

1. Vasenkov G.V. فرم ها و روش های آموزش حرفه ای دانش آموزان عقب مانده ذهنی در شرایط جدید اقتصادی // در مجموعه. نوآوری در آموزش روسی(آموزگاری اصلاحی).- م. 1999.

2. Vasenkov G.V. فرهنگ لغتشرایط روانشناختی و آموزشی آموزش حرفه ای در مدارس کمکی - M.; 1995

3. Vlasova T.A., Pevzner M.S. به معلم در مورد کودکان دارای ناتوانی های رشدی. - مسکو، روشنگری، 1967.

4. عیب شناسی: فرهنگ- کتاب مرجع. ویرایش شده توسط B.P. Puzanov - مسکو، مدرسه جدید، 1996.

5. نقش اصلاحی آموزش و پرورش در مدرسه کمکی. ویرایش شده توسط G.M. Dulnev. - مسکو، آموزش، 1971.

6. جهت گیری اصلاحی و رشدی تربیت و آموزش کودکان کم توان ذهنی. مجموعه آثار علمی. - مسکو، مؤسسه آموزشی دولتی مسکو به نام V.I. لنین. – 1983.

7. Lapshin V.A., Puzanov B.P. مبانی نقص شناسی - مسکو، آموزش، 1990.

8. Pinsky B.I. اهمیت اصلاحی و آموزشی کار برای رشد ذهنی. - مسکو، آموزش، 1985.

9. پلاخووا ن.س. مدرسه یک شرکت است: رویکردهای جدید برای کار اصلاحی با دانش آموزان عقب مانده ذهنی. // نقص شناسی. – 1995 - شماره 5 – ص39.

10. مسائل روانی کار اصلاحیدر مدرسه کمکی ویرایش شده توسط Zh.I. Shif - مسکو، آموزش، 1972.

11. روبینشتاین س.یا. روانشناسی دانش آموزان عقب مانده ذهنی - مسکو، آموزش و پرورش، 1979.

معلم مؤسسه آموزشی دولتی مدرسه شبانه روزی اصلاحی ویژه دزرژینسک

Gradov V. Yu.

طبق آمار، در دنیای مدرن، تعداد افراد در سن کار با شرایط خاص سلامت سالانه 2٪ افزایش می یابد. با افزایش تعداد افراد معلول در سن کار، کارفرمایان به جای سیاست اجتناب از کارمندان دارای معلولیت، نیاز دارند تا استانداردهای جدیدی را برای انتخاب متقاضیان مشاغل خالی ایجاد کنند. و روانشناسان باید برای این واقعیت آماده شوند که هر لحظه ممکن است وظیفه راهنمایی شغلی این دسته از افراد را بر عهده بگیرند. 10 میلیون معلول در روسیه وجود دارد و تنها بخش کوچکی از آنها از نظر اجتماعی سازگار و شاغل هستند، بنابراین این مشکل گسترده است.

هنگام ارائه راهنمایی شغلی به کودکان معلول، تمرکز آموزشی بر اقدامات توانبخشی توصیه می شود. کار با این گروه در اسرع وقت آغاز می شود و در طول فرآیند آموزش انجام می شود. این مهم است که نه تنها با کودک، بلکه با خانواده فرد معلول کار کنید. اصل اصلی راهنمایی حرفه ای برای کودکان دارای معلولیت گروه های دوم و سوم، کاردرمانی در کارگاه های با پروفایل های مختلف است که به القای مهارت های عملی در انواع ساده کار کمک می کند. راهنمایی شغلی برای شهروندان کم توان ذهنی ویژگی های خاص خود را دارد. فرآیند یادگیری با کار روان درمانی و اصلاحی روانی همراه است. مسئله اصلی معلولان از دوران کودکی، انتخاب اولیه حرفه است.

وضعیت اساساً متفاوتی برای افراد دارای معلولیت اکتسابی ایجاد می شود. آنها قبلاً آموزش حرفه ای دریافت کرده بودند و مهارت های خاصی را کسب کرده بودند، اما به دلیل بیماری نمی توانند در تخصص موجود خود به کار ادامه دهند. در این مورد، ما در مورد اشتغال منطقی صحبت می کنیم (شغل توصیه شده باید متناسب با توانایی های فرد بیمار، منطبق با انگیزه های شخصی و آموزش حرفه ای او باشد). اغلب، آموزش در حرفه های ماهر مستقیماً در محل کار انجام می شود - به شکل بازآموزی کارگران. هنگام انتخاب یک حرفه جدید، باید قابلیت ها، تمایلات و فعالیت های قبلی را در نظر گرفت و به مسائل حمایت روانی نیز توجه کرد، زیرا آسیب های وارده و ناتوانی اکتسابی، شیوه زندگی معمول را تغییر می دهد. فرد بیمار، توانبخشی پیچیده مورد نیاز است.

هنگام ارائه کمک به افراد معلول، شدت معلولیت در نظر گرفته می شود. بنابراین، افراد دارای اولین گروه از نظر وضعیت سلامت جسمانی، اختلال در عملکرد عصبی بالاتر و در نتیجه از منظر سازگاری اجتماعی و توانبخشی کار در شدیدترین وضعیت قرار دارند. در عین حال، افراد دارای گروه دوم و سوم ناتوانی به ترتیب دارای اختلالاتی با شدت متوسط ​​و خفیف هستند و ممکن است از نظر حرفه ای موفق شوند. در سال 2011، مرکز آزمایش و توسعه "فناوری های بشردوستانه" به سفارش وزارت کار و اشتغال مسکو، لیست های مدرن حرفه های توصیه شده برای شهروندان با انواع متفاوتمحدودیت در فعالیت زندگی (به پیوست EP-14-8 مراجعه کنید). این فهرست شامل تعداد کمی از مشاغل است که به تحصیلات حرفه ای بالاتر نیاز دارند، و نه فقط آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه، همانطور که قبلا مرسوم بود.

هنگام سازماندهی کمک به خودتعیین حرفه ای افراد دارای معلولیت (PWD)، باید در نظر گرفت که سیر بیماری، به عنوان یک قاعده، از این جهت متفاوت است که تغییر شکل شخصی خاص PWD رخ می دهد.

چنین تغییر شکلی مشکلات بیشتری را در هنگام انجام مشاوره حرفه ای ایجاد می کند، زیرا افراد دارای معلولیت اغلب روش های نامناسبی برای خود تعیین کننده حرفه ای دارند.

اول از همه، می توان در مورد مشکلات زیر که بر روند مشاوره حرفه ای افراد دارای معلولیت تأثیر می گذارد صحبت کرد:

توانایی‌ها و محدودیت‌های خود را نمی‌شناسند، خود را ناکافی ارزیابی می‌کنند.

به نقاط قوت و ضعف خود پی نبرند.

اطلاعات کافی در مورد تولید واقعی، مشاغل و الزامات آنها برای کارگران ندارند.

اطلاعاتی در مورد فرصت‌های آموزش حرفه‌ای، روش‌ها و فرصت‌های شغلی، و پرتقاضاترین حرفه‌ها ندارند.

ترس از کشف میزان واقعی ناتوانی خود؛

از نظر اجتماعی با سازگاری ضعیف، مهارت های اجتماعی لازم شکل نگرفته است.

آمادگی برای کار و نگرش کاری شکل نمی گیرد، نوزادی هستند.

هنگام انجام یک مکالمه مشاوره حرفه ای باید به وجود این ویژگی ها توجه کرد. در صورت لزوم، گفتگو باید در جهت اصلاح عقاید ناکافی معلول معلولیت و والدینش باشد.

در طول فرآیند مشاوره، نتایج تشخیص و امکان آموزش معلولان در موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی یا متوسطه باید مورد بحث قرار گیرد.

هنگام بحث در مورد گزینه های انتخاب حرفه ای، مشاور متوجه می شود که PWD مورد مشاوره چقدر محتوای فعالیت حرفه ای و شرایط اجرای آن را در محل های کاری خاص درک می کند. اگر فرد مورد مشاوره چنین ایده هایی نداشته باشد یا با واقعیت مطابقت نداشته باشد، مشاور اطلاعات لازم را ارائه می دهد. مشاوره حرفه ای باید به توسعه دیدگاه زندگی فردی که مشاوره می شود کمک کند. برای این کار باید به فرد مورد نظر کمک کنید تا برنامه های واقع بینانه ای را در رابطه با حوزه حرفه ای زندگی خود شکل دهد.

در مورد آموزش متوسطه و عالی حرفه ای برای افراد دارای معلولیت

سیستم آموزش متوسطه حرفه ای پایتخت چند سطحی، مستمر، باز و قابل دسترسی برای اقشار مختلف جمعیت مسکو است. آموزش کارگران و متخصصان واجد شرایط برای بخش های اصلی اقتصاد شهری توسط 75 کالج تخصصی و 13 کالج آموزشی زیر مجموعه وزارت آموزش مسکو انجام می شود.

آموزش در کالج ها در موارد زیر انجام می شود:

• 100 حرفه آموزش ابتدایی حرفه ای;
• 133 تخصص آموزش متوسطه حرفه ای;
• 157 شغل آموزش حرفه ای;
• بیش از 200 برنامه آموزش حرفه ای اضافی برای بزرگسالان (آموزش پیشرفته، بازآموزی) برای تمام زمینه های کلیدی اقتصاد و حوزه اجتماعی مسکو.

تحصیلات حرفه ای

تعداد زیادی از کالج های موجود در سیستم اداره آموزش مسکو شرایط آموزشی ویژه ای را برای آموزش افراد دارای معلولیت ایجاد می کنند.

کسب آموزش عالی حرفه ای برای افراد دارای معلولیت به اشکال مختلف از جمله آموزش از راه دور امکان پذیر است. لیستی از موسسات، توصیه ها و منابع اینترنتی برای اجرای آموزش از راه دور در فهرست آموزش از راه دور ارائه شده است.

دانشکده ها در حال توسعه برنامه هایی هستند تا به دانشجویان کمک کنند تا به سرعت با شرایط جدید سازگار شوند و به آنها امکان می دهد با رایج ترین مشکلات کنار بیایند. درباره برنامه آموزشی برای دانش آموزان دارای معلولیت در دانشکده آموزش از راه دور ایالتی بیشتر بخوانید موسسه تحصیلیآموزش عالی حرفه ای "دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو" را می توان یافت.

مؤسسات آموزش عالی

• دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو (MGPPU)