مطالعه خود تنظیمی در اولینکوف. مواد برای تمرین

روش شناسی "نردبان" (Shchur V.G.، روش شناسی برای مطالعه ایده های کودک در مورد روابط افراد دیگر نسبت به او / روانشناسی شخصیت: نظریه و آزمایش، M.، 1982.)

تست هشت رنگ توسط M. Luscher (اصلاح Wolnefer).

روش شناسی "مطالعه خود تنظیمی" (U. V. Ulienkova، 1994)

ارزیابی انگیزه مدرسه (روشهای مطالعه کودکان با مشکلات یادگیری لوسکانوا N.G. - M.، 1999.)

دانلود:

پیش نمایش:

تشخیص روانشناختی شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در دانش آموزان کلاس اول

تست هشت رنگ توسط M. Luscher (اصلاح Wolnefer)

هدف: بررسی وضعیت عاطفی و عملکردی دانش آموزان.

مواد و تجهیزات:کارت های رنگی توسط M. Luscher.

دستورالعمل ها: "با دقت به این هشت کارت نگاه کنید. جذاب ترین رنگی را انتخاب کنید که در حال حاضر شما را خوشحال می کند. سعی کنید رنگ را با هیچ چیز مرتبط نکنید: رنگ لباس، ماشین، دیوار و غیره. رنگی را انتخاب کنید که به خودی خود دلپذیرترین باشد. آن را با شماره ای که با آن مشخص شده است بنویسید.(خاکستری – 0، آبی تیره – 1، سبز – 2، نارنجی-قرمز – 3، زرد – 4، بنفش – 5، قهوه ای – 6، سیاه – 7).خوب، حالا از بین بقیه، زیباترین رنگ را انتخاب کنید. شماره او را با کاما از هم جدا کنید. این دستورالعمل تا زمانی که همه رنگ ها انتخاب شوند تکرار می شود.

پردازش نتایج:برای هر انتخاب فردی، شاخص های زیر محاسبه می شود: خستگی، استرس، اضطراب، تنش.

اضطراب حاضر اگر رنگ ابی(1) جلوی رنگ زرد (4) می ایستد. اگر 4 قبل از 1 باشد، اضطراب بیان نمی شود. اگر رنگ زرد بلافاصله بعد از آبی باشد - 1.4، نشانگر هشدار 3 است. اگر رنگ دیگری بین آبی و زرد وجود داشته باشد، 1 به 3 اضافه می شود و نشانگر هشدار قبلاً 4 است. اگر دو رنگ بین 1 و 4 وجود دارد. ، سپس 2 به 3 اضافه می شود و نشانگر آلارم 5 می شود. بنابراین هنگام محاسبه نشانگر هشدار باید تعداد رنگ های ایستاده بین 1 تا 4 را به 3 اضافه کنید. حداقل نشانگر هشدار 3 و حداکثر 9 است.

خستگی بیان می شود اگر سبز (2) قبل از قرمز (3) باشد. اگر قرمز قبل از سبز باشد، خستگی وجود ندارد. اگر قرمز بلافاصله بعد از سبز - 2.3 است، نشانگر خستگی 2 است. اگر رنگ دیگری بین سبز و قرمز وجود دارد، 1 به 2 اضافه می شود و نشانگر خستگی از قبل 3 است. بنابراین، هنگام محاسبه نشانگر خستگی، شما نیاز دارید برای اضافه کردن 2 رنگ بین سبز و قرمز (2 و 3). حداقل نشانگر خستگی 2 و حداکثر 8 است.

ولتاژ با شمارش تعداد رنگ های قهوه ای و بنفش مشخص می شود. اگر رنگ بنفش بلافاصله بعد از قهوه ای باشد - 6.5، نشانگر ولتاژ 2 است. اگر رنگ های دیگری بین قهوه ای و بنفش وجود داشته باشد، تعداد رنگ های ایستاده بین 6 تا 5 به 2 اضافه می شود. بنابراین، نشانگر حداقل ولتاژ 2 است. ، حداکثر 8 است.

فشار به روشی مشابه محاسبه می شود و تعداد رنگ های ایستاده بین سیاه و خاکستری (7 و 0) را تعیین می کند. حداقل نشانگر تنش 1 و حداکثر 7 است.

از نظر شماتیک به این صورت است:

1 4 +3 MAX=9 زنگ هشدار

2 3 +2 MAX=8 خستگی

7 0 +1 MAX=7 استرس

نتایج تکنیک در جدول وارد می شود:

در انتهای جدول، هر ستون درصد دانش آموزانی که به این ویژگی ها امتیاز می دهند را محاسبه می کند. هنجار اتوژنیک در صورت عدم وجود اضطراب، تنش، خستگی و استرس در دانش آموز تعیین می شود.

وضعیت عاطفی و عملکردی دانش آموزان در مؤسسات آموزشی درجه شدت شاخص های اضطراب، تنش روانی، خستگی و استرس و همچنین شاخص هنجار خودزایی (نسبت آزمودنی هایی است که در وضعیت رضایت بخشی قرار دارند). این ویژگی ها امکان قضاوت در مورد آمادگی انگیزشی کودکان برای یادگیری، توانایی آنها در سازماندهی موثر فعالیت های خود، کنترل رفتار و تظاهرات عاطفی خود را ممکن می سازد.

اضطراب تمایل به تجربه ترس بیهوده است؛ این حالت در موقعیت های خطر نامطمئن به وجود می آید و در انتظار پیشرفت نامطلوب رویدادها ظاهر می شود.

استرس روانی وضعیتی است که در پاسخ به انواع تأثیرات شدید رخ می دهد. استرس روانی می‌تواند تأثیر مثبت و منفی بر آن داشته باشد انگیزه یادگیریو فعالیت ها

استرس روانی حالتی از پیش بینی تحولات نامطلوب برای فرد تلقی می شود و می تواند با اضطراب و ترس همراه باشد. وجود تنش در بخش خاصی از دانش آموزان نشان دهنده بسیج تلاش برای غلبه بر شرایط دشوار (آزمون، امتحان) است. تنش همچنین نشان دهنده انگیزه برای غلبه بر این مشکلات است. اگر بزرگسالان (معلمان، والدین) این تنش را برای مدت طولانی تحریک کنند، آنگاه به خستگی روانی و بی تفاوتی تبدیل می شود. این نشان دهنده استفاده ناکافی در روند آموزشی تنش متناوب با آرامش در فعالیت های دانش آموزان است. پیامد این امر کاهش انگیزه مطالعه به عنوان یک واکنش محافظتی بدن است.

افزایش شاخص‌های اضطراب و خستگی در میان دانش‌آموزان کلاس اول نشان‌دهنده مشکلات در سازگاری است؛ کودکان در چنین شرایطی نیازمند توجه بیشتر معلمان و روانشناسان هستند.

هنجار خودزایی منعکس کننده تعداد (بر حسب درصد) موضوعاتی است که وضعیت عاطفیبا تعادل و آرامش نسبی مشخص می شود. عدم وجود شاخص های اضطراب، استرس، خستگی و تنش.

2. روش شناسی "نردبان" (Shchur V.G.، روش شناسی برای مطالعه ایده های کودک در مورد روابط افراد دیگر نسبت به او / روانشناسی شخصیت: نظریه و آزمایش، M.، 1982.)

هدف: ویژگی های عزت نفس کودک (به عنوان یک نگرش کلی نسبت به خود) و ایده های کودک در مورد اینکه دیگران چگونه او را ارزیابی می کنند، تعیین کنید.

مواد و تجهیزات:یک پله 10 پله ای را روی کاغذ بکشید.

دستورالعمل ها: نردبان را به کودک نشان می دهیم و می گوییم بدترین پسر و دختر در پایین ترین پله هستند. در دوم - کمی بهتر است، اما در پله بالا، زیباترین، مهربان ترین و باهوش ترین پسران و دختران وجود دارد. خودتان را در چه سطحی قرار می دهید؟ خود را روی این مرحله بکشید. اگر کشیدن یک شخص برای کودک دشوار است، می توانید 0 را بکشید.مادر و معلمت تو را در چه کلاسی می گذارند؟»

توجه کنید که کودک خود را در چه سطحی قرار داده است. طبیعی است که کودکان خود را در سطح کودکان «خیلی خوب» و حتی «بسیار خوب» قرار دهند. موقعیت در هر یک از پله های پایین تر (و حتی بیشتر در پایین ترین) نشان دهنده ارزیابی کافی نیست، بلکه نگرش منفی نسبت به خود، عدم اعتماد به توانایی های خود است. این یک نقض جدی ساختار شخصیت است که می تواند منجر به افسردگی و غیراجتماعی شود.

نگرش والدین نسبت به کودک و نیازهای آنها با پاسخ به این سؤال آشکار می شود که بزرگسالان آنها را در کجا قرار می دهند. برای اینکه کودک احساس امنیت کند، مهم است که کسی او را در بالاترین سطح قرار دهد.

نشانه مشکل، هم در ساختار شخصیت کودک و هم در روابط او با بزرگسالان نزدیک، پاسخ هایی است که در آنها او را در پله های پایین قرار می دهند. با این حال، هنگام پاسخ به این سوال: "معلم شما را کجا قرار می دهد؟" - قرار دادن روی یکی از پله های پایین طبیعی است و می تواند به عنوان شاهدی بر عزت نفس کافی و صحیح باشد، به خصوص اگر کودک واقعاً بد رفتار کند و اغلب نظرات معلم را دریافت کند.

در مقاطع ارشد پیش دبستانی و راهنمایی سن مدرسهاکثریت قریب به اتفاق کودکان خود را "خوب" می دانند و خود را در بالای نردبان قرار می دهند. در عین حال، همانطور که داده های وی. کودکانی که خود را بهترین نمی‌دانستند به ارزیابی عینی‌تر و انتقادی‌تر از خود پرداختند و انتخاب خود را با دلایل مختلفی توضیح دادند، به عنوان مثال: «هنوز هم گاهی اوقات بازی می‌کنم»، «سوالات زیادی می‌پرسم» و غیره.

به عنوان یک قاعده، نگرش افراد دیگر نسبت به کودک توسط او به روشی متفاوت درک می شود: کودکان معتقدند که بزرگسالان نزدیک (مادر، پدر، پدربزرگ، مادربزرگ و معلم) با آنها متفاوت رفتار می کنند.

مهمترین چیز برای درک عزت نفس کودک، نسبت ارزیابی "برای خودش" و "برای مادرش" است. امن ترین گزینه زمانی است که بچه ها باور کنند که مادرشان آنها را در بالای نردبان قرار می دهد و خود را کمی پایین تر - روی پله دوم یا سوم از بالا قرار می دهد. چنین کودکانی با احساس حمایت قوی از مهم‌ترین بزرگسالان، قبلاً توانایی اتخاذ رویکرد نسبتاً انتقادی برای ارزیابی خود را به عنوان یک فرد ایجاد کرده‌اند. نویسنده روش شناسی آنها را "موفق ترین" می نامد.

گزینه دیگر این است که نظر بالای کودک نسبت به خودش با نظر مادر منطبق باشد. این وضعیت ممکن است برای کودکان معمول باشد:

واقعا مرفه؛

نوزادی (همه ارزیابی‌ها در سطح بسیار بالایی قرار می‌گیرند، اما هیچ فرمول‌بندی دقیق و دقیقی برای توضیح چنین انتسابی وجود ندارد).

- «جبران کردن» (آرزو اندیشی).

و گزینه دیگر این است که بچه ها خودشان را بالاتر از آنچه که فکر می کنند مادرشان قرار می دهد قرار دهند. نویسنده روش این وضعیت را برای رشد شخصیت کودک نامطلوب می داند ، زیرا اختلاف در ارزیابی ها توسط کودک متوجه می شود و معنای وحشتناکی برای او دارد - او دوستش ندارد. به گفته وی.جی.شچر، ارزیابی پایینی که کودک از مادر پیش بینی می کند، در بسیاری از موارد با حضور فرزندان کوچکتر در خانواده همراه است که طبق آزمودنی ها، مادر در بالاترین مرحله قرار می گیرد.

در عین حال، برای چنین کودکانی بسیار مهم است که موقعیت آنها در بالای پله توسط یکی از بزرگسالان پشتیبانی شود. در این شرایط، بهتر است این سوال را بپرسید: "کدام یک از عزیزان شما همچنان شما را در بالاترین پله قرار می دهد؟" و به عنوان یک قاعده، هر کودک یکی از افرادی را در اطراف خود دارد که برای او "بهترین" است. اغلب این پدر یا پدربزرگ و مادربزرگ است، حتی اگر کودک آنها را به ندرت ملاقات کند.

اگر کودکان از هیچ یک از بزرگترهای نزدیک خود انتظار امتیاز بالایی نداشته باشند، می گویند که یک دوست یا دوست دختر آنها را در بالاترین سطح قرار می دهد.

برای دانش‌آموزان کوچک‌تر نیز مهم است که ارزیابی پیش‌بینی‌شده معلم از کودک را بیابند و توضیحات کودک در این مورد را تجزیه و تحلیل کنند.

1-4 مرحله - سطح پایین عزت نفس (کم)؛

مرحله 5-7 - سطح متوسط عزت نفس (درست)؛

8-10 مرحله - عزت نفس بالا (متورم).

به همین ترتیب، می توانید از کودک بخواهید ویژگی هایی مانند "باهوش - احمق"، "مهربان - شر" و غیره را ارزیابی کند.

3. روش شناسی "مطالعه خود تنظیمی" (U. V. Ulienkova، 1994)

هدف: تعیین سطح شکل گیری خود تنظیمی در فعالیت فکری.

تجهیزات: نمونه با تصویر چوب و خط تیره (/-//-///-/) روی یک برگه دفتر خط دار، یک مداد ساده.

روش تحقیق:از آزمودنی خواسته می شود که طبق نمونه به مدت 15 دقیقه بر روی برگه دفترچه خط دار بنویسد، با رعایت قوانین: چوب و خط تیره را به ترتیب مشخص بنویسید، در حاشیه ننویسید، علائم را به درستی از یک خط انتقال دهید. به دیگری، نه در هر خط، بلکه در هر خط دیگر بنویسید.

در پروتکل، آزمایشگر نحوه پذیرش و انجام کار را ثبت می کند - به طور کامل، جزئی، یا پذیرفته نشده، اصلاً انجام نشده است. کیفیت خودکنترلی در حین انجام کار نیز ثبت می شود (ماهیت اشتباهات انجام شده، واکنش به خطاها، یعنی متوجه می شود یا متوجه نمی شود، آنها را اصلاح می کند یا اصلاح نمی کند)، کیفیت خودکنترلی زمانی که ارزیابی نتایج فعالیت ها (سعی می کند به طور کامل بررسی و بررسی شود، محدود به یک بررسی گذرا است، به هیچ وجه به کار نگاه نمی کند، اما بلافاصله پس از اتمام آن را به آزمایشگر می دهد). مطالعه به صورت جداگانه انجام می شود.

پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج:تعیین سطح شکل گیری خودتنظیمی در فعالیت فکری. این یکی از اجزای توانایی یادگیری کلی است.

سطح 1. کودک تکلیف را به طور کامل و در همه اجزاء می پذیرد و هدف را تا پایان درس حفظ می کند; به طور متمرکز، بدون حواس پرتی، تقریباً با همان سرعت کار می کند. اکثراً دقیق کار می کند؛ حتی اگر اشتباهاتی مرتکب شود، در حین آزمایش متوجه آنها می شود و به طور مستقل آنها را اصلاح می کند. برای تحویل فوری کار عجله نمی کند، بلکه دوباره آنچه نوشته شده را بررسی می کند، در صورت لزوم اصلاحات را انجام می دهد و تمام تلاش خود را انجام می دهد تا اطمینان حاصل شود که کار نه تنها به درستی تکمیل شده است، بلکه مرتب و زیبا به نظر می رسد.

سطح 2. کودک تکلیف را به طور کامل می پذیرد و هدف را تا پایان درس حفظ می کند. در طول مسیر چند اشتباه مرتکب می شود، اما متوجه نمی شود و به تنهایی آنها را از بین نمی برد. خطاها را برطرف نمی کند و در زمانی که مخصوص بررسی در پایان درس اختصاص داده می شود، به یک نگاه اجمالی به نوشته های خود اکتفا می کند؛ به کیفیت طرح کار اهمیتی نمی دهد، اگرچه تمایل کلی دارد. تا نتیجه خوبی بگیریم

سطح 3. کودک هدف تکلیف را تا حدی می پذیرد و نمی تواند آن را به طور کامل تا پایان درس حفظ کند. بنابراین او علائم را به طور تصادفی می نویسد. در فرآیند کار نه تنها به دلیل بی توجهی، بلکه به این دلیل که برخی از قوانین را به خاطر نمی آورد یا آنها را فراموش می کند، اشتباه می کند. متوجه اشتباهات خود نمی شود، آنها را چه در حین کار و چه در پایان درس اصلاح نمی کند. پس از اتمام کار، هیچ تمایلی برای بهبود کیفیت خود نشان نمی دهد. من به طور کلی نسبت به نتیجه به دست آمده بی تفاوت هستم.

سطح 4. کودک بخش بسیار کوچکی از هدف را می پذیرد، اما تقریباً بلافاصله آن را از دست می دهد. کاراکترها را به ترتیب تصادفی می نویسد. متوجه اشتباهات نمی شود و آنها را اصلاح نمی کند و از زمان اختصاص داده شده برای بررسی انجام کار در پایان درس استفاده نمی کند. پس از اتمام، بلافاصله کار را بدون توجه ترک می کند. من نسبت به کیفیت کار انجام شده بی تفاوت هستم.

سطح 5. کودک از نظر محتوا اصلاً تکلیف را نمی پذیرد ، علاوه بر این ، بیشتر اوقات او اصلاً نمی فهمد که نوعی وظیفه پیش روی او گذاشته شده است. در بهترین حالت، او فقط آنچه را که باید با یک مداد و کاغذ انجام دهد، از دستورالعمل‌ها می‌گیرد، او سعی می‌کند این کار را انجام دهد، ورق را به بهترین شکل ممکن می‌نویسد یا نقاشی می‌کند، بدون اینکه حاشیه‌ها یا خطوط را تشخیص دهد. حتی نیازی به صحبت در مورد خودتنظیمی در مرحله پایانی درس نیست.

4. ارزیابی انگیزه مدرسه (Luskanova N.G. Methods for مطالعه کودکان با مشکلات یادگیری. - M., 1999.)

روشی برای سنجش میزان انگیزه مدرسه دانش آموزان کلاس های ابتداییتایید شده توسط شورای فنی موسسه تحقیقات علمی همه روسی بهداشت برای کودکان و نوجوانان به عنوان یک پیشنهاد منطقی (N.G. Luskanova، پیشنهاد منطقی شماره 138 از 7 ژوئن 1985).

رشد حوزه انگیزشی کودک نقش حیاتی در موفقیت او در فعالیت های آموزشی دارد. کودک انگیزه ای دارد که تمام الزامات تعیین شده توسط مدرسه را به خوبی انجام دهد تا خود را به بهترین شکل نشان دهد. بهترین طرفاو را وادار می کند تا در انتخاب و به خاطر سپردن اطلاعات لازم فعال باشد. با سطح پایین انگیزه تحصیلی، کاهش عملکرد مدرسه مشاهده می شود.

این روش برای ارزیابی میزان انگیزه مدرسه دانش آموزان دبستانی شامل طرحی برای تجزیه و تحلیل نقاشی های کودکان با موضوع مدرسه و یک پرسشنامه کوتاه شامل ده سوال است که نگرش کودکان به مدرسه و فرآیند آموزشی را منعکس می کند.

برای تمایز کودکان بر اساس سطح انگیزه مدرسه، یک سیستم نمره دهی پیشنهاد شده است. در این مورد، نقاشی ها و پاسخ به سوالات در یک مقیاس 30 نقطه ای ارزیابی می شوند که به شما امکان می دهد نتایج به دست آمده را با هم مقایسه کنید. با کمک این روششما می توانید به سرعت در میان تعداد زیادی از دانش آموزان آن دسته از کودکانی را شناسایی کنید که با نگرش منفی نسبت به مدرسه مشخص می شوند.

این روش می تواند برای مطالعه اثربخشی فرآیند آموزشی در یک کلاس خاص، انتخاب شرایط بهینه یادگیری، تعیین آمادگی کودکان برای مدرسه، ارزیابی پویایی سازگاری/ناسازگاری مدرسه مورد استفاده قرار گیرد.

در ابتدای سال از نقاشی های کودکان استفاده می شود، در پایان سال از پرسشنامه استفاده می شود.

نقاشی فرافکنی "از مدرسه چه چیزی را دوست دارم؟"

هدف: این تکنیک نگرش کودکان به مدرسه و آمادگی انگیزشی کودکان برای مطالعه در مدرسه را نشان می دهد.

دستورالعمل ها: "بچه ها، آنچه را که بیشتر از همه دوست دارید در مورد مدرسه بکشید. شما می توانید هر چیزی را که می خواهید بکشید. تا جایی که می توانید نقاشی بکشید، هیچ نمره ای داده نخواهد شد.»

طرحی برای ارزیابی نقاشی های کودکان

ما نقاشی کودک را نوعی مصاحبه با آزمودنی می دانیم هنرهای تجسمی. این مصاحبه ماهیتی فرافکنانه دارد: نقاشی اغلب چنین تجربیات عاطفی کودکان را نشان می دهد که آنها کاملاً از آن آگاه نیستند یا ترجیح می دهند درباره آن صحبت نکنند (نگاه کنید به L.N. Bacherikova، 1979؛ G.T. Khomentauskas، 1985، 1986).

مطالعه ویژگی های عاطفی و شخصی کودکان بر اساس نقاشی های آنها در سال 1928 توسط A.M. شوبرت مطالب به دست آمده (بیش از 10 هزار نقاشی) نشان داد که اصالت نقاشی نه چندان توسط حوزه فکری کودک - ذهن او، حافظه بصری، ذخیره دانش (که فقط تا حدی در محتوا و درستی نقاشی منعکس می شود) تعیین می شود. ، اما بر اساس حوزه عاطفی-ارادی او - خلق و خوی، علایق، فعالیت و غیره.

به عنوان مثال، مشخص شد که کودکان فعال اغلب اشیاء متحرک را به تصویر می کشند. نقاشی های کودکان فعال و آستنیک با فرمت بزرگ، رنگ های روشن و برعکس، کودکان ترسو و آستنیک - با بی رنگی و کوچکی تصویر متمایز می شود. کودکان عاطفی و تکانشی نقاشی های درهم و برهم و سکته های گسترده ای دارند. رنگ آمیزی متراکم کل منطقه، پر کردن تمام فضاهای میان کانتور نشان دهنده وجود اضطراب درونی در کودک است (نگاه کنید به A.M. Schubert، 1928؛ 1929).

شاخص های زیر ارزیابی می شوند.

1. مطابقت با موضوع داده شده.

2. طرح (که دقیقاً چه چیزی به تصویر کشیده شده است).

3. ابعاد نقاشی و تک تک قطعات.

4. طرح رنگ.

5. پویایی تصویر.

6. صحت ترسیم.

7. کامل بودن نقاشی.

تکنیک و نحوه اجرای نقاشی در صورتی مورد توجه قرار می گیرد که نشان دهنده برخی ویژگی های روانی دانش آموزان باشد.

طرحی تقریبی برای ارزیابی نقاشی های کودکان با موضوع "آنچه در مدرسه دوست دارم".

1. مغایرت با موضوع نشان می دهد:

الف) فقدان انگیزه مدرسه و غلبه انگیزه های دیگر، اغلب بازی. در این مورد، کودکان ماشین، اسباب بازی، اقدامات نظامی، الگوها و غیره را ترسیم می کنند. نشان دهنده عدم بلوغ انگیزشی کودک است.

ب) منفی گرایی کودکان. در این حالت، کودک با لجبازی از نقاشی با موضوع مدرسه امتناع می ورزد و آنچه را که بهتر می داند و دوست دارد ترسیم کند. این رفتار برای کودکانی است که سطح بالایی از آرزوها و مشکلات در انطباق با الزامات مدرسه دارند.

ج) تفسیر نادرست از تکلیف، عدم درک. چنین کودکانی یا چیزی نمی کشند، یا صحنه هایی را از دیگران کپی می کنند که مرتبط با موضوع نیست. اغلب این امر برای کودکان عقب مانده ذهنی معمول است.

اگر نقاشی با موضوع داده شده مطابقت نداشته باشد، در طول پردازش کمی 0 امتیاز داده می شود.

2. انطباق با موضوع داده شده نشان دهنده نگرش مثبت نسبت به مدرسه است، در حالی که طرح نقاشی را در نظر می گیرد، یعنی دقیقاً چه چیزی به تصویر کشیده شده است:

الف) موقعیت های آموزشی - یک معلم با اشاره گر، دانش آموزانی که پشت میز خود نشسته اند، یک تخته با تکالیف کتبی و غیره. شواهد انگیزه دبیرستان و فعالیت آموزشی کودک، وجود انگیزه های یادگیری شناختی (30 امتیاز).

ب) موقعیت های غیر آموزشی - ساختمان مدرسه، دانش آموزان در تعطیلات، دانش آموزان با کیف و غیره. ویژگی کودکان با نگرش مثبت نسبت به مدرسه، اما تمرکز بیشتر بر ویژگی های بیرونی مدرسه (امتیاز 20).

ج) موقعیت های بازی - تاب در حیاط مدرسه، اتاق بازی، اسباب بازی ها و سایر اشیاء موجود در کلاس (به عنوان مثال، تلویزیون، گل روی پنجره و غیره). مشخصه کودکان با نگرش مثبت نسبت به مدرسه، اما غلبه انگیزه بازی (امتیاز 10).

هنگام مطالعه انگیزه مدرسه دانش آموزان، نقاشی هایی با موضوع مدرسه در نسخه های مختلف می تواند چندین بار در طول سال تحصیلی به کودکان ارائه شود. برای اطمینان بیشتر در ارزیابی نقاشی های کودکان در طول معاینه، توصیه می شود از کودک بپرسید که چه چیزی را به تصویر کشیده است، چرا این یا آن شی، این یا آن موقعیت را ترسیم کرده است.

گاهی اوقات، بر اساس نقاشی های کودکان، می توان نه تنها میزان انگیزه تحصیلی، بلکه جذاب ترین جنبه های زندگی مدرسه را برای او قضاوت کرد.

بنابراین، به عنوان مثال، دانش‌آموزان مدرسه‌ای با بازداری روانی حرکتی و افزایش فعالیت حرکتی اغلب بازی فوتبال در کلاس تربیت بدنی، دعوا با بچه‌ها در طول تعطیلات، کشیدن نقاشی از کلاسی که در آن همه چیز زیر و رو شده است و غیره را به تصویر می‌کشند.

کودکان حساس و احساساتی لزوماً عناصر تزئینی را در نقاشی گنجانده اند (زیور آلات، گل ها، جزئیات کوچک فضای داخلی کلاس و غیره).

پرسشنامه سنجش میزان انگیزه مدرسه

هدف: تعیین سطح انگیزه مدرسه، منعکس کننده نگرش کودکان نسبت به مدرسه، نسبت به فرآیند آموزشی، واکنش های عاطفی آنها به وضعیت مدرسه.

ارسال پرسشنامه

این پرسشنامه می تواند برای معاینه فردی کودک و همچنین برای تشخیص گروهی استفاده شود. در این مورد، دو گزینه ارائه مجاز است.

1. سؤالات توسط آزمایشگر با صدای بلند خوانده می شوند، گزینه های پاسخ ارائه می شود و کودکان (یا کودک) باید پاسخ هایی را که انتخاب می کنند بنویسند.

2. پرسشنامه های چاپی بین همه دانش آموزان توزیع می شود و آزمایشگر از آنها می خواهد که پاسخ های مناسب را علامت گذاری کنند.

هر گزینه مزایا و معایب خود را دارد. در گزینه اول، عامل دروغ بیشتر است، زیرا کودکان بیشتر به سمت هنجارها و قوانین گرایش دارند، زیرا بزرگسالی را در مقابل خود می بینند که سؤال می کند. گزینه ارائه دوم به شما امکان می دهد پاسخ های صمیمانه تری دریافت کنید، اما این روش سؤال در کلاس اول دشوار است، زیرا کودکان هنوز خوب نمی خوانند.

این پرسشنامه امکان بررسی های مکرر را فراهم می کند که امکان ارزیابی پویایی انگیزه مدرسه را فراهم می کند. کاهش سطح انگیزه مدرسه می تواند به عنوان معیاری برای ناسازگاری مدرسه ای کودک باشد و افزایش آن می تواند به عنوان یک پویایی مثبت در یادگیری و رشد دانش آموز دبستانی باشد.

پرسشنامه

1. آیا مدرسه را دوست دارید؟

خوب نیست

پسندیدن

من دوست ندارم

2. وقتی صبح از خواب بیدار می شوید، آیا همیشه از رفتن به مدرسه خوشحال هستید یا اغلب می خواهید در خانه بمانید؟

بیشتر اوقات می خواهم در خانه بمانم

همیشه یکسان نیست

با خوشحالی میرم

3. اگر معلم می گفت فردا لازم نیست همه دانش آموزان به مدرسه بیایند، کسانی که مایلند می توانند در خانه بمانند، شما به مدرسه می روید یا در خانه می مانید؟

نمی دانم

من در خانه می ماندم

من به مدرسه می رفتم

4. آیا زمانی که برخی از کلاس های شما لغو می شود دوست دارید؟

من دوست ندارم

همیشه یکسان نیست

پسندیدن

5. آیا دوست دارید تکلیف به شما داده نشود؟

من دوست دارم

من نمی خواهم

نمی دانم

6. آیا دوست دارید در مدرسه فقط استراحت باشد؟

نمی دانم

من نمی خواهم

من دوست دارم

7. آیا اغلب در مورد مدرسه به والدین خود می گویید؟

غالبا

به ندرت

من نمی گویم

8. آیا دوست دارید معلمی کمتر سختگیر داشته باشید؟

مطمئن نیستم

من دوست دارم

من نمی خواهم

9. آیا در کلاس خود دوستان زیادی دارید؟

تعداد کمی

بسیاری از

بدون دوستان

10. آیا همکلاسی های خود را دوست دارید؟

پسندیدن

خوب نیست

دوست نداشتن

برای تمایز کودکان بر اساس سطح انگیزه مدرسه، یک سیستم امتیازدهی ایجاد شد:

پاسخ کودک که نشان دهنده نگرش مثبت او به مدرسه و ترجیح او برای موقعیت های یادگیری است، سه امتیاز دارد.

پاسخ خنثی («نمی‌دانم»، «متفاوت است» و غیره) یک امتیاز می‌گیرد.

پاسخی که به فرد اجازه می دهد درباره نگرش منفی کودک نسبت به موقعیت مدرسه خاص قضاوت کند، امتیاز صفر می گیرد.

نمرات دو امتیاز وجود نداشت، زیرا تجزیه و تحلیل ریاضی نشان داد که با امتیازهای صفر، یک، سه، تقسیم بندی مطمئن تری از کودکان به گروه های با انگیزه بالا، متوسط و پایین امکان پذیر است.

تفاوت بین گروه‌های منتخب کودکان با استفاده از آزمون t-test مورد بررسی قرار گرفت و پنج سطح اصلی انگیزه مدرسه تعیین شد.

سطح اول. 25-30 امتیاز - سطح بالایی از انگیزه مدرسه و فعالیت آموزشی.

چنین کودکانی انگیزه شناختی دارند، تمایل به انجام موفقیت آمیزترین الزامات تحمیل شده توسط مدرسه. دانش آموزان به وضوح از تمام دستورات معلم پیروی می کنند، وظیفه شناس و مسئولیت پذیر هستند و در صورت دریافت نمرات نامطلوب بسیار نگران هستند. در نقاشی‌هایی با موضوع مدرسه، معلم را روی تخته سیاه، روند درس، مواد آموزشی و غیره به تصویر می‌کشند.

مرحله دوم. 20-24 امتیاز - انگیزه مدرسه خوب.

اکثر دانش آموزان دبستانی که با موفقیت با فعالیت های آموزشی خود کنار می آیند، شاخص های مشابهی دارند. در نقاشی‌های موضوع مدرسه، موقعیت‌های آموزشی را نیز به تصویر می‌کشند و هنگام پاسخ دادن به سؤالات، وابستگی کمتری به الزامات و هنجارهای سخت‌گیرانه نشان می‌دهند. این سطح از انگیزه هنجار متوسط است.

سطح سوم. 15-19 امتیاز - نگرش مثبت نسبت به مدرسه، اما مدرسه چنین کودکانی را در فعالیت های فوق برنامه جذب می کند.

چنین کودکانی در مدرسه احساس خوبی دارند، اما بیشتر اوقات برای برقراری ارتباط با دوستان و معلم به مدرسه می روند. آنها دوست دارند احساس دانشجو بودن داشته باشند، یک کیف، خودکار و دفترچه زیبا داشته باشند. انگیزه های شناختی در چنین کودکانی کمتر توسعه یافته است و روند آموزشی برای آنها چندان جالب نیست. در نقاشی های موضوع مدرسه ، چنین دانش آموزانی معمولاً مدرسه را به تصویر می کشند ، اما موقعیت های آموزشی را نشان نمی دهند.

سطح چهارم. 10-14 امتیاز - انگیزه مدرسه پایین.

این کودکان تمایلی به حضور در مدرسه ندارند و ترجیح می دهند کلاس را ترک کنند. در طول درس اغلب درگیر فعالیت ها و بازی های اضافی می شوند. در فعالیت های آموزشی مشکلات جدی را تجربه کنید. آنها در وضعیت سازگاری ناپایدار با مدرسه هستند. در نقاشی‌هایی با موضوع مدرسه، چنین کودکانی طرح‌های بازی را به تصویر می‌کشند، اگرچه به طور غیرمستقیم با مدرسه مرتبط هستند.

سطح پنجم. زیر 10 امتیاز - نگرش منفی نسبت به مدرسه، ناسازگاری مدرسه.

چنین کودکانی در یادگیری با مشکلات جدی روبرو می شوند: آنها نمی توانند با فعالیت های آموزشی کنار بیایند، در برقراری ارتباط با همکلاسی ها و در روابط با معلم مشکلاتی را تجربه می کنند. آنها اغلب مدرسه را محیطی خصمانه می دانند که ماندن در آن را غیرقابل تحمل می دانند. بچه های کوچک (5-6 ساله) اغلب گریه می کنند و می خواهند به خانه بروند. در موارد دیگر، دانش آموزان ممکن است پرخاشگری نشان دهند، از انجام وظایف خودداری کنند یا از هنجارها و قوانین خاصی پیروی کنند. اغلب چنین دانش آموزانی دارای اختلالات عصبی روانی هستند. نقاشی های چنین کودکانی، به عنوان یک قاعده، با طرح پیشنهادی مطابقت ندارد موضوع مدرسه، اما منعکس کننده ترجیحات فردی کودک است.

این ارزیابی های کمی با سایر شاخص های رشد ذهنی کودک مقایسه شد و همچنین با شاخص های عینی مانند عملکرد کودک در موضوعات مختلف، موقعیت او در گروه و ویژگی های روابط با کودکان و معلم، ویژگی های رفتاری، سلامت مقایسه شد. دینامیک و غیره چنین مقایسه ای امکان شناسایی این پنج گروه از دانش آموزان را فراهم کرد.

کلید

تعداد امتیازهایی که می توانید برای هر یک از سه پاسخ سؤالات نظرسنجی کسب کنید.

توانایی یادگیری عمومی

U.V.Ulienkova
روش "چوب و خط تیره"

هدف:بررسی خودتنظیمی در فعالیت فکری در کودکان 6-7 ساله.

شرح تکنیک:

در یک برگه دفترچه یادداشت در یک خط به مدت 15 دقیقه (در آغاز سال تحصیلی)، کودکان با یک سیستم مداد ساده از چوب و خط تیره می نویسند، در حالی که چهار قانون را رعایت می کنند: 1) چوب ها و خط تیره ها را به ترتیب مشخص بنویسند. 2) در حاشیه ننویسید. 3) سیستم های علامت را به درستی از یک خط به خط دیگر منتقل کنید. 4) نه در هر خط، بلکه در هر خط دیگر بنویسید.

مطابق با مفهوم کلی روش، موارد زیر توسعه داده شد: معیارهای ارزیابیدرجه شکل گیری اقدامات خودکنترلی در مراحل اصلی فعالیت فکری کودکان: 1) درجه کامل بودن پذیرش کار - کودک وظیفه را در تمام اجزا می پذیرد. به طور جزئی می پذیرد؛ اصلا قبول نمیکنه 2) درجه کامل بودن تکلیف تا پایان درس - کودک تکلیف را در تمام اجزا حفظ می کند. فقط اجزای جداگانه خود را حفظ می کند. به طور کامل کار را از دست می دهد؛ 3) کیفیت خودکنترلی در طول کار - ماهیت اشتباهات کودک؛ آیا او متوجه اشتباهات خود می شود؟ آنها را تصحیح می کند یا نمی کند. 4) کیفیت خودکنترلی هنگام ارزیابی نتیجه یک فعالیت - کودک سعی می کند دوباره کار را به طور کامل بررسی کند و آن را بررسی کند. محدود به مشاهده گذرا؛ اصلاً به آن نگاه نمی کند، اما بلافاصله پس از اتمام آن را به یک بزرگسال می دهد.

پیش رفتن
معلم بچه ها را سازماندهی می کند و مانند یک درس آموزشی معمولی می نشاند. در مقابل هر کودک یک برگه دفترچه دوتایی با یک خط قرار داده می شود. به شکلی در دسترس و جذاب قرار می دهد هدف مشترککلاس ها: "بچه ها، در مقابل هر یک از شما یک برگه از یک دفتر مدرسه قرار دارد. حالا مثل بچه های مدرسه واقعی با مداد می نویسید. شما با پیروی از چهار قانون، میله ها و خط تیره ها را می نویسید. حالا من روی تخته به شما نشان می‌دهم که چگونه چوب و خط تیره بنویسید، و به شما می‌گویم چه قوانینی را باید به خاطر بسپارید.»

پس از آن یک دستورالعمل مختصر (حداکثر 4-5 دقیقه) برای کودکان ارائه می شود. معلم در حالی که به تخته ای نزدیک می شود، می گوید: "ببین و به یاد بیاور که چگونه روی تخته می نویسم." او ادامه می دهد: «روی تخته می نویسم، به این ترتیب می چسبد و خط تیره می زند: ابتدا یک چوب می نویسم، سپس یک خط تیره. بعد باید دو چوب بنویسید - یک خط تیره. سپس سه چوب - یک خط تیره، و سپس همه چیز را دوباره تکرار کنید. شما باید همیشه بشمارید تا اشتباه نکنید. این اولین قانونی است که باید هنگام نوشتن رعایت کنید. (معلم دوباره این قانون را تکرار می کند.) قانون دوم: شما تمام خط را تا حاشیه پر کرده اید (نشان می دهد) - نمی توانید روی آنها بنویسید، دانش آموز روی حاشیه نمی نویسد. قانون سوم: شما باید به درستی از یک خط تکمیل شده به یک خط جدید حرکت کنید: در خط جدید، به نوشتن آنچه در خط قبلی نمی گنجید ادامه دهید. نگاه کنید: من دو چوب نوشتم، اما خط تیره جا نیفتاد، آن را به یک خط جدید منتقل می کنم و سپس سه چوب می نویسم - یک خط تیره و غیره (گزینه های مختلف انتقال را توضیح می دهد.) قانون چهارم: باید فاصله وجود داشته باشد. از یک خط بین سطرها، در غیر این صورت، همه چیزهایی که نوشته‌اید با هم ادغام می‌شوند و زشت به نظر می‌رسند.»

معلم تمام قوانین را طبق آنچه روی تخته نوشته شده تکرار می کند. قوانین با بچه ها تکرار می شود. سپس برای اینکه مطمئن شود همه بچه ها خط اول، حاشیه ها و خط سوم را درست پیدا کرده اند، از آنها می خواهد که انگشت اشاره خود را روی آنها بگذارند. پس از اطمینان از اینکه همه بچه ها روی برگه دفترچه جهت یابی شده اند، آموزش را متوقف می کند. نوشته های روی تخته را پاک می کند و به بچه ها می گوید: «سعی کنید درست، با دقت، بی صدا بنویسید تا مزاحم یکدیگر نشوید. اگر چیزی نامشخص است، اکنون بپرسید.»

در ادامه، پس از مکثی کوتاه، معلم می افزاید: «تا زمانی که من بگویم: بس است، می نویسی، آنچه نوشته ای را بررسی کن. حالا بنویس!" زمان شروع کار ثبت می شود. این روش کمکی به کودکان در طول فرآیند کار نمی کند.

پردازش نتایج

مطابق با معیارهای ارزیابی برای شکل گیری اقدامات خودکنترلی، پنج سطح شکل گیری خودتنظیمی در فعالیت فکری کودکان (در جهت از بالاتر به پایین تر) متمایز می شود. سطوح به منظور ارزیابی کمی و کیفی شکل گیری خود تنظیمی خدمت کردند. اجازه دهید به طور مختصر آنها را شرح دهیم.

I. کودک تکلیف را کاملاً می پذیرد، آن را به طور کامل در تمام اجزاء تا پایان درس حفظ می کند. با تمرکز، بدون حواس پرتی در طول درس کار می کند. اکثراً دقیق کار می کند؛ حتی اگر در یک قانون یا قانون دیگر خطاهای فردی انجام دهد، هنگام بررسی متوجه آنها می شود و به طور مستقل آنها را تصحیح می کند. برای تحویل کار بلافاصله پس از سیگنال تکمیل عجله نمی کند، بلکه آنچه نوشته شده را دوباره بررسی می کند. در صورت لزوم، تنظیمات را انجام می دهد، همه کارها را انجام می دهد تا اطمینان حاصل شود که کار نه تنها به درستی انجام می شود، بلکه مرتب و زیبا به نظر می رسد. این سطح از خودتنظیمی در فعالیت های کودک با نمره "5" ارزیابی می شود.

II. کودک تکلیف را به طور کامل می پذیرد و همچنین آن را تا پایان درس به طور کامل حفظ می کند. در حین کار، او در مورد برخی از قوانین اشتباه می کند، اما آنها را متوجه یا حذف نمی کند. همچنین اشتباهات را در مدت زمانی که مخصوص بررسی در پایان درس تعیین شده است تصحیح نمی کند و خود را فقط به یک نگاه سریع به آنچه نوشته شده محدود می کند. او به کیفیت کار خود اهمیتی نمی دهد، اگرچه تمایل کلی برای گرفتن نتیجه خوب دارد. این سطح از خودتنظیمی در فعالیت های کودک با نمره "4" ارزیابی می شود.

III. کودک تنها بخشی از آموزش را می پذیرد، اما ممکن است آن را تا پایان درس در حجم پذیرفته شده حفظ نکند، در نتیجه، چوب و خط تیره را به هم ریخته می نویسد. در روند کار او نه تنها به دلیل بی توجهی بلکه در درجه اول به دلیل اینکه قوانین تکمیل کار را به خاطر نمی آورد اشتباه می کند. متوجه اشتباهات نمی شود، آنها را چه در حین کار و چه در پایان درس اصلاح نمی کند. پس از سیگنال در مورد پایان کار، هیچ تمایلی برای بهبود کیفیت آن نشان نمی دهد. نسبت به نتیجه به دست آمده بی تفاوت است. این سطح از خودتنظیمی کودک با نمره "3" ارزیابی می شود.

IV. کودک فقط بخش کوچکی از آموزش را می پذیرد، اما تقریباً بلافاصله آن را به طور کامل از دست می دهد. چوب ها و خط تیره ها را به ترتیب تصادفی می نویسد. متوجه اشتباهات نمی شود و آنها را اصلاح نمی کند. از زمان برای بررسی در پایان درس استفاده نمی کند. پس از سیگنال تکمیل، بلافاصله کار را بدون توجه ترک می کند. نسبت به کیفیت کار انجام شده بی تفاوت است. این سطح از خودتنظیمی در فعالیت های کودک با نمره "2" ارزیابی می شود.

5. کودک به هیچ وجه تکالیف را نمی پذیرد، علاوه بر این، او اصلاً نمی فهمد که نوعی وظیفه پیش روی او گذاشته شده است. در بهترین حالت، او فقط آنچه را که باید با مداد و کاغذ انجام دهد، از دستورالعمل ها می گیرد. سعی می‌کند این کار را انجام دهد و برگه را به بهترین شکل ممکن بنویسد یا نقاشی کند، بدون اینکه حاشیه‌ها یا خطوط روی برگه را تشخیص دهد. همچنین نیازی به صحبت در مورد خودتنظیمی در مرحله پایانی درس نیست. این سطح با نمره "1" ارزیابی می شود.
تشخیص شکل گیری توانایی عمومی برای یادگیری

در کودکان 6-7 ساله

قسمت 1. روش "قرار دادن درخت کریسمس"

پیش رفتن

به کودک یک درخت کریسمس نشان داده می شود که از سه مثلث سبز رنگ و اندازه های مختلف روی یک ورق کاغذ چسبانده شده است (بزرگ - 32 سانتی متر مربع، متوسط - 16 سانتی متر مربع، کوچک - 8 سانتی متر مربع)، "کاشته روی تنه" - یک مستطیل قهوه ای ارقام با رعایت قوانین زیر چسبانده می شوند که به طور خاص برای کودک ذکر نشده است: 1) به هر شکل یک مکان کاملاً تعریف شده اختصاص داده می شود. 2) مستطیل "تنه" به عنوان پایه درخت کریسمس عمل می کند. 3) در جهت از تنه به بالا، مثلث ها در اندازه های کاهشی چسبانده می شوند. 4) در جهت از بالا به تنه - در قدر افزایش می یابد.

به کودک گفته می شود: «به طرز تشکیل این درخت کریسمس خوب نگاه کنید و دقیقاً همان درخت کریسمس را روی این تکه کاغذ بسازید. در اینجا تعدادی شکل و یک تکه کاغذ وجود دارد.

کودک باید درخت کریسمس را در شرایطی بسازد که تا حدودی اعمال او را پیچیده می کند: عمداً به او دو مجموعه از شکل ها پیشنهاد شد که هر کدام شبیه به شکل چسبانده شده روی برگه بود و فقط یک درخت کریسمس باید کنار هم قرار گیرد: "انتخاب کنید. مناسب از این فیگورها، مانند اینجا، و ساختن» به او گفتند.

در پایان کار از کودک سوالات زیر پرسیده می شود: 1) آیا شغل خود را دوست دارید؟ 2) چرا او را دوست دارید (او را دوست ندارید)؟ 3) آیا دقیقاً همان درخت کریسمس را دریافت کردید؟ 4) چرا اینطور فکر می کنید؟ 5) به من بگویید چگونه چنین درخت کریسمس درست کنم: از چه قوانینی باید پیروی کنید؟

تکنیک "رسم پرچم"

پیش رفتن

بر خلاف مورد قبلی، این کار، از نظر دشواری، برای سن گروه مدرسه مقدماتی طراحی شده است: این جزء حسی نبود که غالب بود، بلکه منطقی بود. به کار دستی شدیدتری از کودک نیاز داشت، اگرچه برای مدت نسبتاً کوتاهی - در عرض 15 دقیقه، جهت گیری روی یک ورق کاغذ که در یک جعبه ردیف شده بود، و مهارت های سایه زدن.

از کودک خواسته شد تا به یک کار نمونه نگاه کند - پرچم های رنگی بر روی یک برگه دفترچه یادداشت دوتایی که در یک مربع ردیف شده بود، با رعایت قوانین زیر کشیده شد: 1) پای پرچم سه مربع را اشغال می کند، پرچم - دو. 2) فاصله بین دو پرچم مجاور دو سلول است. 3) فاصله بین خطوط دو سلول است. 4) پرچم ها به طور متناوب قرمز و سبز کشیده می شوند. 5) پای پرچم قهوه ای است.

سپس دستورات زیر به او داده شد: «ببین، روی این تکه کاغذ پرچم های رنگی کشیده شده است. شما همان تکه کاغذ را دارید، اینجا مدادهای رنگی هستند. دقیقاً همان پرچم هایی را که در اینجا وجود دارد، روی کاغذ خود بکشید. با دقت به کار من نگاه کنید و همین کار را انجام دهید. می توانید در حین طراحی به آن نگاه کنید، من آن را حذف نمی کنم. آنقدر بکشید که بگویم: «بس است، مداد را زمین بگذار». حالا بکش!»

در پایان کار مانند درس قبل از هر کودک سوالات زیر پرسیده شد: 1) آیا شغل خود را دوست دارید؟ 2) چرا او را دوست دارید (ناراحتید)؟ 3) آیا همه چیز به شکلی بود که در اینجا نشان داده شده است؟ 4) چرا اینطور فکر می کنید؟ 5) به من بگویید چگونه باید نقاشی می کردید.
روش "نقاشی خانه جنگلی"

پیش رفتن
جلوی کودک یک ورق کاغذ و مداد رنگی است. از او خواسته می شود تا خانه جنگلی را ترسیم کند و دستورالعمل های زیر به او داده می شود: «خانه جنگلی را در لبه جنگل بکشید. خانه کوچک و روشن است و از دور دیده می شود. شما می توانید آن را هر طور که می خواهید بکشید، اما به یاد داشته باشید که باید آن را بکشید. به یاد داشته باشید: 1) سقف خانه قرمز است. 2) خود خانه زرد است. 3) درب او آبی است. 4) یک نیمکت در نزدیکی خانه وجود دارد، آن نیز آبی است. 5) جلوی خانه - دو درخت کریسمس کوچک؛ 6) یک درخت کریسمس - پشت خانه. شما می توانید چمن سبز را در اطراف خانه بکشید و هر چیزی که می خواهید.

دستورالعمل ها دو بار داده می شود و سپس از کودک خواسته می شود که آن را با خودش تکرار کند و تنها پس از آن شروع به نقاشی کند. آزمایش‌گر به او می‌گوید: «حالا بکش!» «وقتی می‌گویم: «مدادها را بگذار، بس است»، دیگر نقاشی را متوقف می‌کنی.»

این پروتکل ویژگی های جهت گیری کودک نسبت به کار، نگرش نسبت به آن، ویژگی های گنجاندن در کار، توالی و ماهیت اقدامات (نشان دهنده، کار، کنترل)، ویژگی های رفتار (نگرش به روند فعالیت، سوالات، اظهارات، اصلاحات، اضافات و غیره) کیفیت نتیجه به دست آمده است.

ویژگی های شفاهی یک کار توسط کودکان هم با اقدامات عملی آنها و هم با گزارش شفاهی آنها در مورد آنها مورد قضاوت قرار می گیرد. در طول مکالمه، بر اساس نتایج درس، مشخص می شود که کودک تا چه اندازه هنگام ارزیابی نتیجه ای که به دست آورده، الزامات دستورالعمل ها را در نظر گرفته است. سوالات زیر به ترتیب زیر از او پرسیده می شود: 1) آیا نقاشی خود را دوست دارید؟ 2) چرا او را دوست دارید (او را دوست ندارید)؟ 3) آیا همه چیز درست است، آنچه که قطعاً باید ترسیم شود؟ 4) چرا اینطور فکر می کنید؟ 5) لطفاً کاری را که به شما داده شده است تکرار کنید. 6) آیا همه چیز برای شما اینگونه ترسیم شده است؟

روش شناسی "طراحی اشکال هندسی"

پیش رفتن

جعبه هایی با اشکال هندسی رنگی در مقابل کودک قرار داده شد: دایره های قرمز و زرد، مثلث های آبی. به او این فرصت داده شد تا چهره ها را بررسی کند، آنها را لمس کند و آنها را در دست بگیرد. و سپس یک ورق کاغذ در مقابل او گذاشتند و این کار را پیشنهاد کردند: «اینجا جلوی شما چهره های رنگی و یک ورق کاغذ است. به آنچه که باید انجام دهید گوش دهید. ابتدا فقط گوش دهید و سپس کار را کامل خواهید کرد. شما باید: هفت دایره قرمز را در سمت راست ورق از بالا به پایین، یکی زیر دیگری قرار دهید. سپس در سمت چپ ورق، همچنین از بالا به پایین، یکی زیر دیگری، دایره های زرد را قرار دهید - دو تا کمتر از قرمز. سپس در وسط برگه، از بالا به پایین، مثلث های آبی را زیر یکدیگر قرار دهید: باید یک عدد بیشتر از دایره های زرد باشد. دستورالعمل دو بار تکرار شد.

از دستورالعمل ها، کودک باید دنباله اقدامات و همچنین شرایط اجرای آنها را به خاطر بسپارد: 1) چه تعداد و چه شکلی باید در سمت راست برگه قرار گیرد. 2) شرایطی که در آن لازم است ارقام سمت چپ برگه قرار داده شود و اولین عملیات محاسباتی انجام شود. 3) شرایطی که در آن لازم است ارقام در وسط برگه قرار گیرند و عملیات محاسباتی دوم انجام شود.

بر اساس قوانین داده شده، یک برنامه عنصر به عنصر از اقدامات که مستلزم برقراری روابط انتزاعی است ("کمتر توسط..."، "بیشتر توسط...")، و همچنین "بازی" ذهنی آن را ترسیم کنید. تا حصول نتیجه مشخص شده عینی برای آزمودنی ها، به ویژه برای کودکان کم توان ذهنی قطعا مشکل است و برخی از آنها اصلا نمی توانند این کار را انجام دهند.

قبل از درس، مشخص می شود که کودکان چگونه خود را روی یک تکه کاغذ جهت می دهند: از آنها خواسته می شود سمت راست و چپ آن، بالا، پایین، وسط را نشان دهند.

پروتکل ویژگی های اعمال و رفتار کودک (مثنی، سؤال، مکث) را ثبت می کند. ویژگی های شفاهی کودک از کار، آگاهی از اقدامات انجام شده، ماهیت مقایسه نتیجه به دست آمده با کار، و ارزیابی عملکرد خود، مانند قبل، در طی یک مکالمه ویژه روشن شد. از کودک سؤالات زیر پرسیده می شود: 1) آیا فکر می کنید کار را به درستی انجام داده اید؟ 2) چرا اینطور فکر می کنید؟ 3) چگونه باید کار را تکمیل کرد؟ بگو 4) لطفاً کار را تکرار کنید. 5) بررسی کنید که آیا آن را به درستی تکمیل کرده اید؟

پردازش نتایج با استفاده از روش ها

سطوح یادگیریفرزندان

سطح می کنم بیانگر سبکی از نگرش فعال نسبت به فعالیت های خود است که تا حدودی برای کودک آشنا شده است. با یک نگرش عاطفی مثبت پایدار نسبت به یک کار شناختی، تمایل آگاهانه برای حل صحیح آن مشخص می شود. دومی امکان پذیر است زیرا کودک قادر است تکلیف را تا حد کاملی که به او پیشنهاد می شود و بدون توجه به شکل ارائه (عینی، مجازی، منطقی) به زبان بیاورد. در هر صورت او فعالیت پیش رو را به صورت شفاهی با توجه به روش های اجرای آن برنامه ریزی می کند. کل روند بعدی فعالیت نشان دهنده تسلیم شدن به این برنامه است: کودک در طول جنبه عملیاتی خود کنترل کلامی را اعمال می کند. در نتیجه کار، نتیجه مورد نظر را دریافت می کند، به اندازه کافی، به صورت کلامی مفصل، ارزیابی عینی بر اساس مقایسه با نمونه به آن می دهد.

این سطح از رشد توانایی عمومی برای یادگیری بدون شک دارای پتانسیل ذهنی قابل توجهی از کودک برای تسلط بر فعالیت های آموزشی از نوع مدرسه است.

سطح IIویژگی های خاص خود را دارد. مهمترین ویژگی آن این است که هنوز سبک معمول نگرش فعال کودک نسبت به فعالیت های خود وجود ندارد، اگرچه نمی توان دید که این سبک در منطقه رشد نزدیک او قرار دارد. وظایف طراحی شده برای توانایی های سنی مطلوب توسط او با کمک یک بزرگسال انجام می شود که عمدتاً شامل سازماندهی فعالیت های او است. در غیاب یکی، با وجود حضور برای
با انجام وظیفه دانش، مهارت ها و توانایی های لازم، فعالیت کودک به اندازه کافی هدفمند نیست و بنابراین کیفیت کافی ندارد. موضوع این است که او کم و بیش پایدار و به نوعی شکل نگرفته است
درجه، روش های معمولی خودکنترلی که می تواند خود را در مراحل اصلی فعالیت کاملاً پایدار و بدون توجه به دخالت ها و موانع بیرونی نشان دهد.

بدون انگیزه عاطفی مثبت نسبتاً پایدار برای تکلیف شناختی، میل آگاهانه برای راه حل صحیح آن (اگرچه نمی توان علاقه مستقیم کودک به موقعیت ارائه کار و در برخی موارد در محتوای آن را انکار کرد) در مرحله جهت گیری در کار کودک به طور مستقل فقط هدف کلی خود را بیان می کند. او فعالیت را قبل از شروع آن از نظر نحوه انجام آن برنامه ریزی نمی کند. آگاهی از قواعد مربوط به روش های فعالیت، بیان آنها از قبل در فرآیند فعالیت در او رخ می دهد و قوانین در قالب روابط منطقی توسط او با دشواری بیشتری نسبت به قوانین به شکل عینی یا مجازی بیان می شود.

تعداد و ماهیت اشتباهاتی که کودک در حین کار مرتکب می شود مستقیماً به عمق درک او از قوانین کار بستگی دارد. به نوبه خود، عمق آگاهی از این قوانین بستگی به این دارد که روند فعالیت به طور مستقیم برای او جالب باشد. در غیر این صورت نیاز به مشوق های اضافی در قالب تشویق، تمجید و تشویق از بیرون دارد. تشویق بزرگسالان نیز مهمترین مشوق او برای انجام یک فعالیت و کسب نتیجه مطلوب است.

به طور کلی با به دست آوردن یک نتیجه عینی (تحت شرایط ذکر شده در بالا)، کودک به طور مستقل آن را ارزیابی می کند و عمدتاً توسط برداشت های موقعیتی و ذهنی هدایت می شود. با این حال، هدایت افکار کودک برای ارتباط دادن نتیجه ای که به دست آورده با قوانین انجام کار ("به من بگو چگونه باید کار را انجام می دادی؟") برای او کافی است تا بتواند یک ارزیابی عینی و شفاهی از محصول خود انجام دهد. کار کردن

بنابراین، بر اساس ویژگی های روانشناختی سطح II، می توانیم جهت های اصلی زیر را در کار آموزشی با کودکان برای توسعه توانایی عمومی آنها برای جذب دانش برجسته کنیم: شکل گیری یک نگرش عاطفی مثبت پایدار نسبت به فعالیت شناختی (به یک کار شناختی، فرآیند حل آن، به دست آوردن نتیجه صحیح) به عنوان مهم ترین مشوق؛ شکل گیری روش های تمام عیار خودکنترلی در تمام مراحل فعالیت و رساندن آنها به سطح خود تنظیمی کلامی مستقل و فشرده (از نظر گفتار درونی).

سطح IIIاز نظر روانی تاخیر قابل توجهی از کودکان را هم از شاخص های سنی مطلوب برای همه مؤلفه های ساختاری توانایی عمومی یادگیری و هم از شاخص های سطح قبلی (II) بیان می کند. برای انجام کارهای آزمایشی، چنین کودکانی فقط به کمک سازماندهی یک بزرگسال نیاز ندارند. در این صورت به نتیجه مطلوب نمی رسند.

رفتار کودکان در فرآیند تکمیل کار بزرگسالان را می توان عمدتاً به عنوان واکنشی توصیف کرد: در محتوای پیشنهادی، وظیفه با آنها مقابله نمی کند. بدون درک وظیفه، کودکان به طور طبیعی برای به دست آوردن نتیجه ای عینی تلاش نمی کنند و فعالیت های آینده را به صورت شفاهی برنامه ریزی نمی کنند. با این حال ، در روند فعالیت ، آنها هنوز وابستگی آشکار به هدف کلی تعیین شده پیش روی خود و همچنین وابستگی خاصی به قوانین فردی برای اجرای آن (آگاهانه یا ناخودآگاه) عمدتاً حسی نشان می دهند. قوانین کار که روابط بین برخی از عناصر آن (به اشکال عینی، مجازی، منطقی) را تعریف می کند، توسط کودکان در طول فعالیت تشخیص داده نمی شود (کلامی نمی شود).

به عبارت دیگر، به دلیل ناکافی بودن توسعه عمومی: فقر ذخایر دانش، فقدان سیستم سازی ابتدایی آنها، عدم دسترسی به عملیات ذهنی داده شده بدون پشتیبانی مستقیم از اقدامات عینی (از نظر ایده های کلی و ساده ترین مفاهیم روزمره). ) تاخیر در توسعه کارکردهای گفتاری تعمیم و تنظیم - غالب اکثر تکالیف ما برای این کودکان بر اساس مرحله اولیهمطالعه آنها در دسترس نیست.

بر اساس قواعد خودآگاه فردی وظایف، کودکان در این سطح سعی می کنند برخی از اعمال عملی خود را کنترل و ارزیابی کنند، اما به طور کلی تصویر بسیار مشخصی از خودتنظیمی کلامی شکل نیافته در تمام مراحل فعالیت از جمله ارزیابی نتیجه را نشان می دهند: با دریافت یک نتیجه عینی، آنها معتقدند که کار را به درستی انجام داده اند.

کار تربیتی اصلاحی با این کودکان کاملاً واقع بینانه است؛ باید بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های منفی و مثبت رشد هر کودک که مشخصه این سطح است ساخته شود. جزء ساختاریتوانایی کلی برای یادگیری و کل مجموعه آنها به عنوان یک کل.

سطح IVاز نظر روانشناختی عقب ماندگی قابل توجهی کودکان از شاخص های سنی مطلوب را در شکل گیری یک توانایی عمومی برای یادگیری بیان می کند. رفتار آنها در یک موقعیت کاری حتی بیشتر واکنش نشان می دهد. کودک هدف کلی فقط آن دسته از کارهایی را می پذیرد که می توانند به طور کاملاً عملی انجام شوند (در سطح عمل دستی: رسم پرچم ها، قرار دادن تصاویر، شکل ها و غیره). اما حتی در این موارد نیز هدف کلی از سوی او به عنوان هدف تکلیف بیان نمی شود که باید «با رعایت برخی قوانین تکمیل شود. از این نظر محتوای تکلیف کاملاً برای کودک غیر قابل دسترس است.

در فرآیند اقدامات عملی، کودکان فقط به هدف کلی فعالیت وابستگی نشان می دهند. با دریافت نکردن نتیجه مطلوب، آنها حتی به کوچکترین میزان قادر به ارزیابی انتقادی کار خود نیستند - آنها معتقدند که وظیفه بزرگسالان به درستی انجام شده است.

بر سطح Vیک کودک نمی تواند حتی کلی ترین هدف گذاری برای یک فعالیت را از دستورات بزرگسالان بپذیرد. او از آن فقط شکل فعالیت - طراحی، چیدمان و غیره را به تصویر می کشد، اما نه آنچه باید انجام شود، و به خصوص نه نحوه انجام آن. کودک با مواد آن طور که می خواهد رفتار می کند. نتیجه کار او و الگوی فعالیت داده شده کوچکترین شباهتی با هم ندارند، اما کودک متوجه این موضوع نمی شود. او فقط از بیان خود به نوعی احساس لذت می کند.

پرسشنامه برای والدین دانش آموزان کلاس اولی

(Afanasyeva E.I.، Bityanova M.R.، Vasilyeva N.L.)
والدین عزیز! لطفا به سوالات زیر پاسخ دهید. گزینه ای را که برای فرزندتان مناسب تر به نظر می رسد برجسته کنید.
نام خانوادگی، نام فرزند _________________________________________________
1. آیا کودک حاضر است به مدرسه برود؟

با اکراه (بله)

بدون شکار زیاد (ACA)

با کمال میل، با شادی (الف)

برایم سخت است که جواب بدهم

2. آیا به طور کامل با رژیم مدرسه سازگار شده اید؟ آیا روال جدید را بدیهی می دانید؟

هنوز نه (بله)

نه واقعا (ACA)

اکثرا بله (الف)

برایم سخت است که جواب بدهم

3. آیا کودک موفقیت ها و شکست های تحصیلی خود را تجربه می کند؟

به احتمال زیاد نه از بله (بله)

نه کاملاً (ACA)

اساسا، بله (الف)

برایم سخت است که جواب بدهم

4. آیا فرزندتان اغلب برداشت های مدرسه اش را با شما در میان می گذارد؟

گاهی اوقات (ACA)

اغلب اوقات (A)

برایم سخت است که جواب بدهم

5. ویژگی عاطفی غالب این برداشت ها چیست؟

غالباً برداشت‌های منفی (بله)

مثبت و منفی تقریباً برابر هستند (VDA)

برداشت های بیشتر مثبت (A)

6. یک کودک به طور متوسط هر روز چقدر زمان صرف انجام تکالیف می کند؟

-________________________________________________ (عدد خاصی را مشخص کنید)

7. آیا فرزند شما در انجام تکالیف به کمک شما نیاز دارد؟

اغلب (بله)

گاهی اوقات (ACA)

نیازی به کمک ندارد (الف)

برایم سخت است که جواب بدهم

8. چگونه کودک بر مشکلات در کار غلبه می کند؟

در مواجهه با مشکلات بلافاصله تسلیم می شود (بله)

به دنبال کمک (ACA)

سعی می کند به تنهایی غلبه کند، اما ممکن است عقب نشینی کند (ACA)

پیگیر در غلبه بر مشکلات (الف)

برایم سخت است که جواب بدهم

9. آیا کودک می تواند خودش کار خود را بررسی کند، اشتباهات را بیابد و اصلاح کند؟

خودش نمی تواند این کار را انجام دهد (بله)

گاهی اوقات می تواند (ACA)

شاید اگر تشویق به انجام این کار شود (الف)

به عنوان یک قاعده، می تواند (A)

برایم سخت است که جواب بدهم.
10. آیا فرزند شما اغلب از همکلاسی های خود شکایت می کند یا از آنها دلخور می شود؟

اغلب (بله)

این اتفاق می افتد، اما به ندرت (ACA)

این عملاً هرگز اتفاق نمی افتد (A)

برایم سخت است که جواب بدهم

11. آیا کودک می تواند بدون فشار زیاد با بار تحصیلی کنار بیاید؟

به احتمال زیاد نه از بله (ACA)

به احتمال زیاد بله تا نه (الف)

برایم سخت است که جواب بدهم

پردازش نتایج

(روانشناسی ویژگی های آموزشیدانش آموزان مدرسه، پرسشنامه برای والدین دانش آموزان کلاس اولی )

ACA- ناسازگاری احتمالی؛

آره-ناسازگاری آشکار

سوالات 1-5، 10 - حوزه انگیزشی، تجربیات عاطفی کودک

سوالات 7-9 – فعالیت های یادگیری

11- وضعیت روانی عمومی کودک.
وضعیت روانی و تربیتی یک دانش آموز کلاس اولی

گزینه ها روانشناختی-آموزشیوضعیت	الزامات روانشناختی و آموزشی برای محتوای وضعیت دانش آموزان کلاس اول
حوزه شناختی: 1.1 خودسری فرآیندهای ذهنی	سطح بالافعالیت آموزشی، استقلال توانایی برنامه ریزی، اجرا و نظارت مستقل بر نتایج فعالیت های آموزشی انجام اقدامات آموزشی بر اساس الگو و قاعده توجه به تکلیف یادگیری در دسترس بودن تلاش های شخصی برای غلبه بر مشکلات در حل یک تکلیف یادگیری
1.2 سطح توسعه تفکر	سطح بالای توسعه تفکر تصویری-تصویری: جداسازی خصوصیات و روابط اساسی اشیاء، استفاده از نمودارها، توانایی تعمیم خصوصیات اشیاء. سطح اولیه توسعه تفکر منطقی: توانایی استنتاج و نتیجه گیری بر اساس داده های موجود
1.3 شکل گیری مهمترین اقدامات آموزشی	توانایی شناسایی یک کار یادگیری و تبدیل آن به یک هدف فعالیت تشکیل برنامه درونی اعمال ذهنی
1.4 سطح رشد گفتار	درک معنای متن و مفاهیم ساده استفاده از گفتار به عنوان ابزار تفکر (تسلط بر ساختارهای پیچیده در گفتار شفاهی)
1.5 سطح رشد مهارت های حرکتی ظریف	توانایی انجام فعالیت های حرکتی پیچیده هنگام یادگیری نوشتن و طراحی
1.6 عملکرد ذهنی و سرعت فعالیت ذهنی	توانایی کار متمرکز به مدت 15-20 دقیقه حفظ عملکرد رضایت بخش در سراسر روز مدرسه توانایی کار با سرعت یکسان با کل کلاس
ویژگی های ارتباط و رفتار با همسالان 2.1. تعامل با همتایان	دارا بودن تکنیک ها و مهارت های ارتباط بین فردی موثر با همسالان: برقراری روابط دوستانه، آمادگی برای اشکال جمعی فعالیت، توانایی حل و فصل مسالمت آمیز تعارضات.
2.2 تعامل با معلمان	ایجاد روابط نقش مناسب با معلمان در کلاس و خارج از آن نشان دادن احترام به معلم
2.3 رعایت استانداردهای اجتماعی و اخلاقی	پذیرش و اجرای مدرسه و هنجارهای پذیرفته شده رفتاری و ارتباطی
2.4 خود تنظیمی رفتاری	تنظیم داوطلبانه رفتار و فعالیت حرکتی طبیعی در موقعیت های آموزشی و سایر موقعیت های تعامل درون مدرسه ای حاوی احساسات و تمایلات غیر ارادی توانایی رفتار مسئولانه (در شرایط سنی)
2.5. فعالیت و استقلال رفتار	فعالیت و استقلال در فعالیت های شناختی و اجتماعی
ویژگی های حوزه انگیزشی و شخصی: 3.1. وجود و ماهیت انگیزه یادگیری	میل به یادگیری، رفتن به مدرسه وجود انگیزه شناختی یا اجتماعی برای یادگیری
3.2 وضعیت عاطفی پایدار در مدرسه	عدم وجود تناقضات بیان شده بین: الزامات مدرسه (معلم) و والدین نیازهای بزرگسالان و توانایی های کودک
ویژگی های سیستم روابط دانش آموز با دیگران و خود: 4.1. روابط همسالان	درک عاطفی و مثبت کودک از سیستم روابط خود با همسالان
4.2. روابط با معلمان	درک عاطفی و مثبت کودک از سیستم روابط خود با معلمان و مربیان
4.3.نگرش نسبت به فعالیت های معنادار	ادراک مثبت عاطفی از مدرسه و یادگیری
4.4. نگرش نسبت به خود	عزت نفس مثبت پایدار

پرسشنامه معلمان مقطع ابتدایی

(L.M. Kovaleva)

1. والدین کاملاً از تحصیل کناره گیری کرده اند و تقریباً هرگز به مدرسه نمی روند.

2. هنگام ورود به مدرسه، کودک مهارت های تحصیلی اولیه (نمی دانست، حروف را نمی دانست و غیره) نداشت.

3. از چیزهایی که اکثر بچه های هم سن خود می دانند (مثلا روزهای هفته، فصل ها، افسانه ها و غیره) چیز زیادی نمی داند.

4. رشد ضعیف عضلات کوچک دست (مشکل در نوشتن، حروف ناهموار، لرزش و غیره).

5. با دست راست می نویسد اما به گفته پدر و مادرش یک چپ دست بازآموزی شده است.

6. با دست چپ می نویسد.

7. دست هایش را بی هدف حرکت می دهد.

8. مکرر پلک می زند.

9. مکیدن انگشت یا خودکار.

10. گاهی لکنت زبان دارد.

11. ناخن هایش را می جود.

12. کودک هیکل شکننده و جثه کوچکی دارد.

13. کودک به وضوح "خانواده" است، به یک فضای دوستانه نیاز دارد، دوست دارد او را نوازش و در آغوش بگیرد.

14. او عاشق بازی است، حتی در کلاس بازی می کند.

15. به نظر می رسد که از بچه های دیگر کوچکتر است، هر چند هم سن آنهاست.

16. گفتار کودکی است و یادآور گفتار کودک 4-5 ساله است.

17. بی قراری بیش از حد در کلاس.

18. به سرعت با شکست ها کنار می آید.

19. عاشق بازی های پر سر و صدا و فعال در زمان استراحت است.

20. نمی تواند برای مدت طولانی روی یک کار تمرکز کند، او همیشه سعی می کند آن را سریع انجام دهد، بدون اینکه به کیفیت اهمیت دهد.

21. پس از بازی جالب، استراحت تمرین بدنی غیرممکن است که او را برای کار جدی آماده کند.

22. شکست را برای مدت طولانی تجربه می کند.

23. وقتی یک سوال غیرمنتظره از معلم پرسیده می شود، اغلب گم می شود. اگر زمان برای فکر کردن داده شود، ممکن است پاسخ خوب باشد.

24. برای انجام هر کاری زمان بسیار زیادی طول می کشد.

25. تکالیف را بسیار بهتر از تکالیف کلاس انجام می دهد (تفاوت بسیار قابل توجه است، بیشتر از سایر کودکان).

26. تغییر از یک فعالیت به فعالیت دیگر زمان بسیار زیادی می برد.

27. اغلب نمی تواند ساده ترین مطالب را بعد از معلم تکرار کند، در حالی که در مورد چیزهایی که به او علاقه دارد حافظه عالی نشان می دهد (مثلاً مارک ماشین ها را می شناسد، اما نمی تواند ساده ترین قانون را تکرار کند).

28. مستلزم توجه مداوم معلم است. او تقریباً همه چیز را فقط پس از یک درخواست شخصی انجام می دهد: "بنویس!" و غیره

29. در هنگام کپی اشتباهات زیادی مرتکب می شود.

30. کوچکترین دلیل کافی است تا او را از کار منحرف کند: در به صدا در آمد، چیزی افتاد و غیره.

31. اسباب بازی ها را به مدرسه می آورد و در کلاس بازی می کند.

32. هرگز کاری فراتر از حداقل مورد نیاز انجام نمی دهد: برای کشف یا گفتن چیزی تلاش نمی کند.

33. والدین شکایت دارند که برای او سخت است که سر کلاس بنشیند.

34. به نظر می رسد در کلاس احساس بدی دارد و فقط در زمان استراحت زنده می شود.

35. از هیچ تلاشی خوشش نمی آید، اگر چیزی درست نشد، تسلیم می شود، دنبال بهانه می گردد: دستش درد می کند و غیره.

36. ظاهر کاملا سالمی ندارد (رنگ پریده، لاغر).

37. در پایان درس، او بدتر کار می کند، اغلب حواسش پرت است، با نگاه غایب می نشیند.

38. اگر چیزی درست نشود، عصبانی می شود و گریه می کند.

39. در زمان محدود به خوبی کار نمی کند. اگر او را عجله کنید، ممکن است کاملاً «خاموش شود» و کار را رها کند.

40. اغلب از خستگی و سردرد شکایت دارد.

41. اگر سوال به روشی غیراستاندارد مطرح شود، تقریباً هرگز پاسخ درستی نمی دهد؛ نیاز به هوشیاری سریع دارد.

42. در صورت پشتیبانی از برخی اشیاء خارجی (شمارش انگشتان و غیره) پاسخ ها بهتر می شوند.

43. پس از توضیح معلم، او نمی تواند کار مشابهی را انجام دهد.

44. هنگامی که معلم مطالب جدید را توضیح می دهد، به کار بردن مفاهیم و مهارت های آموخته شده قبلی دشوار است.

45. غالباً پاسخ‌های بی‌معنا، نمی‌توانند چیز اصلی را برجسته کنند.

46. به نظر می رسد که درک توضیح برای او دشوار است، زیرا او مهارت ها و مفاهیم اولیه را شکل نداده است.

فرم پاسخ

7 8 9 10 11 NS

12 13 14 15 16 I

17 18 19 20 21 GS

22 23 24 25 26 ANN

27 28 29 30 NP

31 32 33 34 35 NM

36 37 38 39 40 AC

41 42 43 44 45 46 NID

پردازش نتایج:

هنگام کار با پرسشنامه، معلم اعدادی را در برگه پاسخ خط می کشد که بخش هایی از رفتار مشخصه یک کودک خاص را توصیف می کند. فرم با یک خط عمودی تقسیم می شود. اگر تعداد قطعه خط کشیده شده در سمت چپ خط باشد، یک نقطه در طول پردازش شمارش می شود و اگر در سمت راست باشد، 2 امتیاز. حداکثر امتیاز ممکن 70 است. ضریب ناسازگاری با استفاده از فرمول محاسبه می شود

K =__n * 100% که n تعداد امتیازهای کودک است.

1. نشانگر تا 14 درصد طبیعی است و امکان صحبت در مورد مشکلی را در کودک فراهم نمی کند. این یک گروه از کودکان به خوبی تنظیم شده است.

کودکان به خوبی آماده هستند، طیف وسیعی از علایق شناختی دارند، اجتماعی، شاد، دوستانه هستند و به راحتی با همسالان و بزرگسالان در تماس هستند. آنها با خوشحالی در کلاس پاسخ می دهند. این ویژگی‌ها به آن‌ها اجازه می‌دهد از همان روزهای اول موفقیت خود را احساس کنند، که انگیزه تحصیلی را بیشتر افزایش می‌دهد (51 درصد از کودکان).

2. یک شاخص از 15٪ تا 30٪ نشان دهنده درجه متوسط ناسازگاری است.

کودکان رشد ناهمواری دارند. به عنوان مثال، با نرخ بالای رشد تفکر، خودسری رفتار آسیب می بیند و نوزاد گرایی خود را نشان می دهد. در طول درس، آنها حواسشان پرت است، بنابراین زمانی برای انجام تکالیف، پاسخگویی به موقع و نیاز به توجه مداوم معلم ندارند. تا پایان سال آنها به طور معمول سازگار خواهند شد.

اینها همچنین ممکن است کودکان خجالتی باشند که به موسسات آموزشی پیش دبستانی نرفته اند و به سختی به افراد جدید عادت می کنند. نگرش دوستانه و با درایت معلم به سازگاری آنها کمک می کند. این گروه ممکن است شامل کودکانی باشد که رشد حرکتی ضعیفی دارند اما رشد گفتار و تفکر شفاهی خوبی دارند. کودکان کند (25٪ از کودکان).

3. شاخص بیش از 30 درصد درجه جدی ناسازگاری است. این کودکان را می توان به عنوان "گروه خطر" طبقه بندی کرد (24٪ از کودکان).

4. نشانگر بیشتر از 40 درصد به معنای ناسازگاری است.

کودکان ممکن است اختلالات متعددی داشته باشند. یک معلم باید با والدین کار کند، از یک گفتار درمانگر یا روانپزشک عصبی و سایر متخصصان کمک کند.

افسانه:

RO - نگرش والدین.
NGSH - عدم آمادگی برای مدرسه.
ل - چپ دستی.
NS - علائم عصبی.
و - شیرخوارگی.
HS - سندرم هیپرکینتیک.
INS - اینرسی سیستم عصبی.
NP - عدم ارادی بودن عملکردهای ذهنی.
LM - انگیزه کم برای فعالیت های آموزشی.
AS - سندرم آستنیک.
NID - نقص فکری.

برنامه راهنمایی شغلی در مدرسه

این برنامه برای 16 ساعت تحصیلی طراحی شده است که 12 ساعت آن کلاس درس است. کار مستقل(تکالیف) - 4 ساعت.

زمینه های کاری:

آمادگی نظری (اطلاعات، کار آموزشی).
تست (شناسایی تمایلات حرفه ای، خصوصیات شخصی و غیره).
آموزش عملی (تشکیل و آموزش مهارت ها، توانایی ها، توانایی ها).
مشاوره (گروهی، فردی).

در فرآیند روش های یادگیری فعال، سطح خودشناسی و رشد شخصیدانش آموزان، مجموعه اقدامات فردی آنها گسترش می یابد و الگوهای رفتاری تثبیت می شوند.
تعداد ساعت

موضوعات درس

3

k a s 3
جمع

کلاس های کلاس درس

Samosto5 کار

بخش 1. شخص و حرفه

مبحث 1.1. خودمختاری حرفه ای

1

1

-

مبحث 1.2. توانایی ها، علایق، نیازها و شایستگی حرفه ای

1

1

-

مبحث 1.3. انطباق به صورت جداگانه ویژگی های روانیفرد حرفه ای انتخاب شده

1

1

-

مبحث 1.4. طبقه بندی مشاغل. الزامات این حرفه برای یک فرد

1

1

-

مبحث 1.5. ماهیت حرفه - professiogram

2

1

1

بخش 2. ساختن تصویری از شغل آینده

مبحث 2.1. شناسایی استعداد حرفه ای

2

1

1

مبحث 2.2. ارزیابی امکان سنجی مسیر حرفه ای انتخاب شده

1

1

-

مبحث 2.3. شناسایی گزینه های شغلی اولیه و جایگزین

1

1

-

مبحث 2.4. آگاهی از تصویر شغلی خود و مسئولیت پذیری در قبال آن

2

1

1

بخش 3. مسیر حرفه ای شدن

مبحث 3.1. موانع بر سر راه اهداف حرفه ای و راه های غلبه بر آنها

1

1

-

مبحث 3.2. ارتباطات تجاری به عنوان عاملی برای توسعه موفقیت حرفه ای

1

1

-

مبحث 3.3. سطح ارائه خود و پویایی حرفه ای

2

1

1

جمع

16

12

4

هدف:بررسی خودتنظیمی در فعالیت فکری در کودکان 6-7 ساله.

شرح تکنیک:

مطابق با مفهوم کلی روش، معیارهای ارزیابی زیر برای میزان شکل گیری اقدامات خودکنترلی در مراحل اصلی فعالیت فکری کودکان ایجاد شد: 1) درجه کامل بودن پذیرش کار - کودک وظیفه را می پذیرد. در تمام اجزا؛ به طور جزئی می پذیرد؛ اصلا قبول نمیکنه 2) درجه کامل بودن تکلیف تا پایان درس - کودک تکلیف را در تمام اجزا حفظ می کند. فقط اجزای جداگانه خود را حفظ می کند. به طور کامل کار را از دست می دهد؛ 3) کیفیت خودکنترلی در طول کار - ماهیت اشتباهات کودک؛ آیا او متوجه اشتباهات خود می شود؟ آنها را تصحیح می کند یا نمی کند. 4) کیفیت خودکنترلی هنگام ارزیابی نتیجه یک فعالیت - کودک سعی می کند دوباره کار را به طور کامل بررسی کند و آن را بررسی کند. محدود به مشاهده گذرا؛ اصلاً به آن نگاه نمی کند، اما بلافاصله پس از اتمام آن را به یک بزرگسال می دهد.

پیش رفتن

معلم بچه ها را سازماندهی می کند و مانند یک درس آموزشی معمولی می نشاند. در مقابل هر کودک یک برگه دفترچه دوتایی با یک خط قرار داده می شود. او به شکلی در دسترس و جذاب، هدف کلی درس را اینگونه تعیین می کند: «بچه ها، در مقابل هر یک از شما برگه ای از یک دفتر مدرسه قرار دارد. حالا مثل بچه های مدرسه واقعی با مداد می نویسید. شما با پیروی از چهار قانون، میله ها و خط تیره ها را می نویسید. حالا من روی تخته به شما نشان می‌دهم که چگونه چوب و خط تیره بنویسید، و به شما می‌گویم چه قوانینی را باید به خاطر بسپارید.»

قسمت 2.

تکنیک "رسم پرچم"

پیش رفتن

روش "نقاشی خانه جنگلی" پیشرفت کار

جلوی کودک یک ورق کاغذ و مداد رنگی است. از او خواسته می شود تا خانه جنگلی را ترسیم کند و دستورالعمل های زیر به او داده می شود: «خانه جنگلی را در لبه جنگل بکشید. خانه کوچک و روشن است و از دور دیده می شود. شما می توانید آن را هر طور که می خواهید بکشید، اما به یاد داشته باشید که باید آن را بکشید. به یاد داشته باشید: 1) سقف خانه قرمز است. 2) خود خانه زرد است. 3) درب او آبی است. 4) یک نیمکت در نزدیکی خانه وجود دارد، آن نیز آبی است. 5) جلوی خانه - دو درخت کریسمس کوچک؛ 6) یک درخت کریسمس - پشت خانه. شما می توانید چمن سبز را در اطراف خانه بکشید و هر چیزی که می خواهید.