تشخیص نتایج فرا موضوعی. پایش دستاوردهای موضوعی و فرا موضوعی دانش آموزان پایش نتایج فرا موضوعی در فیزیک

نظارت بر

دستاوردهای موضوعی و فرا موضوعی دانش آموزان

در زمینه آموزش، سیستم نظارتی در حال توسعه است که هدف آن به دست آوردن اطلاعات مستقل، عینی و قابل مقایسه در مورد دستاوردها و فعالیت های آموزشی دانش آموزان است. کادر آموزشیو موسسات آموزشی . پردازش، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات دریافتی به توسعه سیاست ها و اتخاذ تصمیمات مدیریتی با هدف ارتقای کیفیت آموزش کمک می کند. سطوح مختلف.

نظارت سیستمی است که به شما امکان می دهد تغییرات در نتایج یادگیری را در یک زمان معین پیگیری کنید، آنها را با شرایط، منابع و سایر عوامل مؤثر بر فرآیند آموزش مقایسه کنید تا دلایلی را که بر کیفیت آن تأثیر می گذارد شناسایی کنید.

عملکردهای اصلی نظارت:

اطلاعاتی (کسب اطلاعات در مورد پیشرفت هر دانش آموز؛

تشخیصی (تعیین سطح تسلط دانش آموز بر مطالب آموزشی)؛
-تحلیلی (مقایسه نتایج یادگیری با الزامات)؛

اصلاحی- تنظیمی (توسعه راه های بهینه برای بهبود آمادگی تحصیلی دانش آموز).

دستیابی به نتایج موضوعی از طریق موضوعات اصلی تحصیلی تضمین می شود

هنگام ارزیابی نتایج موضوع، باید در نظر داشت که نه تنها توانایی دانش‌آموز در بازتولید دانش و مهارت‌های خاص در موقعیت‌های استاندارد (آگاهی از الگوریتم‌های حل مسائل خاص) باید ارزیابی شود، بلکه توانایی استفاده از این دانش در حل مسائل آموزشی نیز باید مورد ارزیابی قرار گیرد. مشکلات شناختی و آموزشی و عملی، ساخته شده بر اساس مطالب موضوعی با استفاده از کنش های فرا موضوعی. توانایی ارائه توضیحات لازم و ایجاد زنجیره ای از توجیهات منطقی؛ توانایی مقایسه، تجزیه و تحلیل، نتیجه گیری، گاهی اوقات در یک موقعیت غیر استاندارد؛ توانایی درک انتقادی نتایج به دست آمده؛ توانایی پاسخگویی دقیق و کامل به سوال مطرح شده

ارزیابی دستیابی به نتایج موضوعی طی مراحل زیر با استفاده از ابزارهای ارزیابی انجام می شود:

	رویه های ارزیابی	ابزار
	شروع تشخیص	شروع کار تست ("ورودی").
	ارزیابی فعلی	کار مستقل، کار تست، وظایف آموزشی و شناختی کار تشخیصی کار عملی کارهای آزمایشگاهی و غیره
	نمرهی نهایی	نهایی اوراق تستبر اساس موضوع

هدف اصلی برای ارزیابی نتایج فرا موضوعی، شکل‌گیری مهارت‌های جهانی تنظیمی، ارتباطی و شناختی دانش‌آموزان است. فعالیت های آموزشی.

ارزیابی دستیابی به نتایج فرا موضوعی طی مراحل زیر با استفاده از ابزارهای ارزیابی انجام می شود:

	رویه های ارزیابی	ابزار
	شروع تشخیص	شروع کار پیچیده
	ارزیابی فعلی آموزش فرا موضوعی	کار پیچیده میان رشته ای و نهایی با هدف ارزیابی شکل گیری اقدامات شناختی، تنظیمی و ارتباطی هنگام حل وظایف آموزشی، شناختی و آموزشی و عملی بر اساس کار با متن.
	نظارت بر اجرای وظایف آموزشی و عملی	وظایف آموزشی و عملی با هدف تشکیل و ارزیابی UUD ارتباطی، شناختی، نظارتی
	ارزیابی مستمر اجرای پژوهش آموزشی و آموزشی	معیارهای ارزشیابی تحقیقات آموزشی و پروژه آموزشی
	ارزیابی نهایی آموزش فرا موضوعی	کار جامع نهایی بر اساس بین رشته ای
	حفاظت از پروژه انفرادی نهایی	معیارهای ارزیابی پروژه انفرادی نهایی

در درس شیمی، نظارت از طریق سیستمی از وظایف امکان پذیر است:

	ابزار تولید UUD	انواع وظایف
شخصی	استفاده از برنامه های آموزشی ویژه در دوره که دارای بار آموزشی مرتبط با مطالب کتاب درسی است سیستمی از وظایف که جایگاه شیمی را به عنوان یک علم نشان می دهد جامعه مدرن	وظایفی که به شما امکان می دهد: برای پرورش احساسات میهن پرستی، غرور برای میهن خود، برای علم روسیه رجوع به تاریخ علم شود پرورش فداکاری، سخت کوشی، استقلال در کسب دانش و مهارت های جدید، توسعه مهارت های خودکنترلی و عزت نفس بتوانید فعالیت های شناختی خود را مدیریت کنید توسعه آگاهی زیبایی شناختی از طریق توسعه میراث هنری مردم روسیه و جهان، ارتباط شیمی با ادبیات و هنر. توسعه احترام به دستاوردهای شیمی (اهمیت و کاربرد عملی دانش شیمی و دستاوردهای علم شیمی در زندگی روزمره، فناوری، پزشکی) پایه ها را تشکیل دهید فرهنگ زیست محیطی، ارزش های یک سبک زندگی سالم و ایمن، آگاهی از نیاز به جابجایی شایسته با مواد در زندگی روزمره، تسلط بر قواعد رفتار ایمن فردی و جمعی در موقعیت های اضطراری، شناخت ارزش والای زندگی در همه مظاهر آن تشخیص نیاز به رفتار شایسته با مواد در زندگی روزمره، رفتار صحیح در موقعیت های شدید
نظارتی	کارهای آزمایشگاهی وظایف تجربی کار عملی مشکلات محاسباتی	وظایفی که به شما امکان می دهد: مهارت های هدف گذاری و برنامه ریزی فعالیت های خود را توسعه دهید یک الگوریتم راه حل پیدا کنید، فرضیه ها را مطرح کنید طراحی، بررسی و ارزیابی نتیجه نهایی، تنظیم برای تکمیل یک کار خاص به طور مستقل با اطلاعات کار کنید
شناختی	سیستمی از وظایف که برای یافتن و انتخاب اطلاعات لازم از منابع مختلف لازم است. سیستم وظایف برای ترسیم مدل های نمادین، نمودارهای پشتیبانی ساختاری	وظایفی که به شما امکان می دهد: جستجو و جداسازی اطلاعات لازم برای توضیح پدیده ها موثرترین راه ها را برای حل مشکلات انتخاب کنید ساختار بخشیدن به دانش کلید آموزش موفق و مؤثر، مهارت خواندن معنایی است. وظایفی که مهارت خواندن معنایی را شکل می دهد از طریق: روش تدوین جدول محوری تکنیک عنوان کردن متن تکنیک ترسیم نمودارهای نموداری تفسیر اطلاعات
ارتباط	مجتمع کار عملی درس - کنفرانس بازی های آموزشی سیستم وظایف برای توسعه گفتار علمی شفاهی سیستمی از وظایف برای توسعه مجموعه ای از مهارت ها که بر اساس آن تعامل مؤثر مؤثر استوار است	وظایفی که توسط گروه‌های دانش‌آموز، زوج‌های کار انجام می‌شود و اجازه می‌دهد: داستان بساز پاسخ مستدل و مستدل از جمله کتبی بدهید

وظایفی که اقدامات یادگیری همگانی شخصی را تشکیل می دهند.

UUD های شخصی ارائه می دهند:

جهت گیری ارزشی و معنایی دانش آموزان

توانایی ارتباط دادن اعمال و رویدادها با اصول اخلاقی پذیرفته شده

آگاهی از معیارهای اخلاقی و توانایی برجسته کردن جنبه اخلاقی رفتار

خود تعیینی و جهت گیری در نقش های اجتماعی و روابط بین فردی

به عنوان مثال: وظیفه. برای تعطیلات سال نو، درختان کریسمس از مساحت 20 هکتار قطع شد.

گزینه 1: این درختان چه مقدار اکسیژن می توانند در طول سال تولید کنند؟

(به طور متوسط ​​1 هکتار از جنگل های سوزنی برگ روزانه 7000 لیتر اکسیژن آزاد می کند.)

گزینه 2: چه مدت (روزها) این اکسیژن برای تنفس فرد کافی است؟ (نیاز یک فرد به اکسیژن 350 میلی لیتر در دقیقه و در حین فعالیت بدنی به 5000 میلی لیتر در دقیقه می رسد).

نظر خود را در مورد مشکل قطع درختان صنوبر در آستانه تعطیلات نوروزی بیان کنید و راهکارهای خود را برای رفع این مشکل پیشنهاد دهید.

وظایفی که اقدامات آموزشی جهانی نظارتی را تشکیل می دهند

فعالیت های آموزشی جهانی نظارتی ارائه می دهد:

سازمان فعالیت های آموزشی: تعیین هدف، برنامه ریزی، پیش بینی، کنترل، اصلاح، ارزیابی، عناصر خود تنظیمی ارادی.

انجام آزمایشات آزمایشگاهی و کار عملی.

وظیفه 1: اگر محلول های نیترات نقره را مخلوط کنید چه ماده ای رسوب می کند اسید هیدروکلریک? معادلات واکنش را بنویسید. اگر به جای اسید کلریدریک اسید سولفوریک مصرف کنیم، آیا می‌توان انتظار داشت که بارش تشکیل شود؟ فسفر؟ فرضیات خود را آزمایش کنید.

وظیفه 2: کار مستقل با اطلاعات برای تکمیل یک کار خاص بر اساس استفاده از محتوای کتاب درسی. چه عواملی سرعت واکنش را تعیین می کنند؟ به پر کردن جدول ادامه دهید. سعی کنید مثال هایی در آن بیاورید که با نمونه هایی که در متن پاراگراف توضیح داده شد متفاوت باشد. جدول را پر کنید

وظایفی که اقدامات آموزشی همگانی شناختی را تشکیل می دهند

فعالیت های آموزشی همگانی شناختی فراهم می کند:

مهارت دانش آموزان در UUD منطقی و نمادین.

ایجاد مستقل الگوریتم های فعالیت در هنگام حل مشکلات ماهیت خلاقانه و جستجو.

شکل گیری اطلاعات و صلاحیت شناختی؛

ایجاد ارتباط در هر زمینه دانش؛

توانایی انجام اقدامات منطقی ساده، عملیات منطقی مرکب.

راه های خاصمواد آموزشی را تغییر داده و اقدامات مدل سازی را نشان می دهد.

تمرین 1. تبدیل طرحواره

احتراق سولفید هیدروژن H 2 S با طرح واکنش توصیف می شود:

Н 2 S +?O 2 → ? SO 2 + ?H 2 O.

با تبدیل این نمودار به معادله واکنش، ضرایب را مرتب کنید.

شکل گیری اقدامات منطقی جهانی را می توان با انجام آزمایش های آزمایشگاهی، کار عملی و وظایف آموزشی تسهیل کرد که در آن باید مفاهیم را تعریف کرد، تعمیم داد، روابط علت و معلولی برقرار کرد، نتیجه گیری کرد، اجزای گمشده را کامل کرد، زمینه ها و معیارها را انتخاب کرد. برای مقایسه و طبقه بندی اشیا

وظیفه 2. زنجیره منطقی معادلات واکنش مربوط به طرح های زیر را بنویسید و نوع هر واکنش را مشخص کنید:

الف) HBr → H 2 → ͢Ca

وظایفی که اقدامات آموزشی جهانی ارتباطی را تشکیل می دهند.

فعالیت های آموزشی جهانی ارتباطی فراهم می کند:

شایستگی اجتماعی و جهت گیری آگاهانه دانش آموزان به موقعیت های افراد دیگر

توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو، مشارکت در بحث جمعی از مشکلات

توانایی ایجاد تعامل و همکاری سازنده با همسالان و بزرگسالان

تمرین 1:

یک داستان در مورد استفاده از غیر فلزات تهیه کنید. چندین منبع اطلاعاتی در مورد این موضوع ارائه دهید و با همکلاسی های خود لیستی را مبادله کنید.

وظیفه 2: تعیین اسیدیته برخی غذاها. برای شاخص‌ها تأثیر اسیدهای موجود در محصولات غذایی را بررسی کنید: آب سیب، آب لیمو، محلول اسید استیک، پپسی کولا، فانتا. نتایج مطالعه را در یک جدول ثبت کنید.

هدف: تشکیل اقدامات ارتباطی مرتبط با توانایی انجام فعالیت های مشترک، با توانایی گوش دادن و شنیدن طرف مقابل، درک امکان وجود مبانی مختلف برای ارزیابی یک موضوع، در نظر گرفتن نظرات مختلف و توانایی برای توجیه خود

البته چنین وظایفی نه تنها فعالیت های یادگیری ارتباطی، بلکه مقرراتی، شناختی و شخصی را نیز تشکیل می دهند.

شکل گیری UUD نظارتی، ارتباطی و شناختی به طور کلی به عنوان محتوای اصلی نتایج آموزشی فرا موضوعی تعیین شده توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در نظر گرفته می شود.

دستیابی به نتایج فرا موضوعی از طریق استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در درس فیزیک در پایه هفتم.

من. در حال حاضر، تئوری و عمل آموزشی دستخوش تغییرات عمده ای در سیستم آموزشی است که در اسناد نظارتی در سطح فدرال منعکس شده است: قانون فدرال فدراسیون روسیه"در مورد آموزش" در 29 دسامبر 2012، دستور شماره 273-FZ. استراتژی توسعه نوآورانهفدراسیون روسیه برای دوره تا 2020 مورخ 8 دسامبر 2011، دستور شماره 227.

طبق استاندارد دولتی نسل جدید، مطالعه فیزیک در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به اهداف اصلی زیر انجام می شود:
توسعه علایق و توانایی های دانش آموزان بر اساس انتقال دانش و تجربه فعالیت های شناختی و خلاق.
درک دانش آموزان از معنای مفاهیم پایه علمی و قوانین فیزیک، رابطه بین آنها.
شکل گیری ایده های دانش آموزان در مورد تصویر فیزیکی جهان.
دستیابی به این اهداف با حل وظایف زیر تضمین می شود:
آشنایی دانش آموزان با روش دانش علمیو روشهای مطالعه اشیاء و پدیده های طبیعی.
توسعه مهارت های مشاهده دانش آموزان پدیده های طبیعیو انجام آزمایشات، کارهای آزمایشگاهی و مطالعات تجربیاستفاده كردن ابزار اندازه گیری، به طور گسترده در زندگی عملی;
درک دانش آموزان از تفاوت های بین داده های علمی و اطلاعات تایید نشده، ارزش علم برای ارضای نیازهای روزمره، صنعتی و فرهنگی انسان.
همچنین در قانون آموزش، فعالیت های آموزشی جهانی متمایز می شود:

الف) UUD شناختی:

شناسایی مستقل و تشکیل یک هدف شناختی؛

جستجو و انتخاب اطلاعات لازم، بکارگیری روشهای بازیابی اطلاعات، از جمله استفاده از ابزارهای رایانه ای، تدوین و فرمول بندی مسئله.

مدل سازی؛

اعمال منطقی جهانی

ب) UUD نظارتی:

توانایی یادگیری و توانایی سازماندهی فعالیت های خود؛

توانایی عمل بر اساس برنامه؛

شکل گیری اراده و پشتکار در دستیابی به اهداف.

توانایی تعامل با بزرگسالان و همسالان در فعالیت های آموزشی.

ج) ارتباطی:

توانایی گوش دادن و شرکت در گفتگو؛

در یک بحث جمعی درباره مشکل شرکت کنید.

همکاری ابتکاری در جمع آوری اطلاعات و غیره

روش پروژه تفکر دانش آموز و مهارت های فرا موضوعی مانند:

برنامه ریزی؛

اندازه گیری کنید؛

نتایج موجود در سیستم های نشانه های مختلف.

ایجاد یک پیام با ساختار منطقی؛

کار در یک تیم

ویژگی استاندارد دولتی نسل جدید در شکل گیری جهان بینی دانش آموز متناسب با سطح مدرن توسعه علم است که در حال حاضر بسیار دشوار است، زیرا فیزیک مدرنبه طور مداوم در حال توسعه است و امروز ما باید در مورد آخرین روندهای علم (فیزیک انرژی بالا، نانوتکنولوژی) صحبت کنیم.

در نتیجه، تناقضی بین الزامات استاندارد دولتی نسل جدید و واقعیت موجود ایجاد می شود: از یک طرف، معلم باید یک جهان بینی را با هدف ایجاد کند. علم مدرن، علایق شناختی را در مطالعه فیزیک ایجاد می کند، از سوی دیگر، کتاب های درسی موجود که الزامات استاندارد جدید را برآورده نمی کنند، از نظر محتوا قدیمی و از نظر شکل سنتی (عاری از تعامل) هستند (نویسندگان کتاب درسی از پایه های 7-9). Peryshkin A.V.، از کلاس 10-11 G.Ya. Myakishev). چنین کتاب‌های درسی قادر به شکل‌دهی کامل دیدگاه نسبت به علم مدرن نیستند و فرصت رشد حداکثری علایق شناختی را فراهم نمی‌کنند. مورد نیاز از معلم سطح بالاخودسازماندهی و خودسازی برای اطمینان از امکان رشد کامل و پیشرفته دانش آموزان.

II. برای خودم اختصاص داده ام مشکل حرفه ای: آمادگی و توانایی معلم برای شناسایی، نظام‌بندی و تعمیم دانش علوم طبیعی که جلوتر از محتوای برنامه‌ها است. علوم طبیعیجهت دهی و شکل گیری این دانش در دانش آموزان در قالب نتایج فرا موضوعی.

که در قانون فدرالفدراسیون روسیه "در مورد آموزش" مورخ 1 سپتامبر 2013 اصول روش شناختی اصلی را ارائه می دهد:

مطابقت با استاندارد آموزشی در فیزیک، با در نظر گرفتن مؤلفه های فدرال و منطقه ای؛

تقویت یکپارچگی درون موضوعی و بین موضوعی؛

تعامل دانش طبیعی و علوم انسانی؛

روش شناسی فعال با هدف تحریک فعالیت مستقل دانش آموزان؛

تقویت جهت گیری عملی دوره، به شما امکان می دهد از دانش و مهارت های کسب شده در زندگی روزمره استفاده کنید.

نتایج فرا موضوعی تدریس فیزیک در مقطع ابتدایی عبارتند از:

تسلط بر مهارت های کسب مستقل دانش جدید، سازماندهی فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف، برنامه ریزی، خودکنترلی و ارزیابی نتایج فعالیت های خود، توانایی پیش بینی نتایج احتمالی اقدامات خود.

شکل گیری مهارت درک، پردازش و ارائه اطلاعات به شکل های کلامی، مجازی، نمادین، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات دریافتی مطابق با وظایف محوله، برجسته کردن محتوای اصلی متن خوانده شده، یافتن پاسخ به سؤالات مطرح شده در آن و ارائه. آی تی؛

درک تفاوت بین حقایق و فرضیه های اساسی برای تبیین آنها، مدل های نظری و اشیاء واقعیتسلط بر فعالیت های آموزشی جهانی با استفاده از مثال هایی از فرضیه ها برای توضیح حقایق شناخته شده و تأیید تجربی فرضیه های مطرح شده، توسعه مدل های نظری فرآیندها یا پدیده ها.

با ارائه استانداردهای آموزشی جدید در مدرسه، پایه مادی و فنی نیز تغییر کرد. ما اکنون به لپ‌تاپ‌ها، پروژکتورهای چندرسانه‌ای، یک تخته سفید تعاملی دسترسی داریم و اکنون هر کلاسی به اینترنت دسترسی دارد.

سپس شروع به استفاده فعال از فناوری های IR در درس های خود کردم.

به منظور حفظ اصل سازگاری و آزمایش اثربخشی فناوری های جدید، درجه 7 انتخاب شد.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دروس فیزیک به مدت 3 سال (پایه های 7-9) تغییراتی را در سطح مهارت در مهارت های کسب مستقل دانش جدید، سازماندهی فعالیت های آموزشی، شکل گیری مهارت های درک، پردازش و ارائه اطلاعات در اشکال کلامی، مجازی، نمادین، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات دریافتی مطابق با وظایف محوله، درک تفاوت بین واقعیت ها و فرضیه های اولیه برای توضیح آنها، مدل های نظری و اشیاء واقعی، تسلط بر فعالیت های آموزشی جهانی با استفاده از مثال هایی از فرضیه ها برای توضیح واقعیت های شناخته شده. و آزمایش تجربی فرضیه‌های مطرح شده، توسعه مدل‌های نظری فرآیندها یا پدیده‌ها.

جدول 1. نتایج استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در دستیابی به نتایج فرا موضوعی (%)

نتیجه متا موضوع	تسلط				تشکیل				درك كردن
سطوح تشکیل
سال تحصیلی 2010-2011 (ICT استفاده نشده است)
سال تحصیلی 2011-2012
سال تحصیلی 2012-2013
سال تحصیلی 2013-2014	نتایج جمع بندی نشده است

IV. چه تغییراتی باید در آن ایجاد شود فرآیند آموزشیبرای حل مشکل شناسایی شده؟

اول از همه، هنگام استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، ساختار درس تغییر می کند. این درس شامل شش مرحله خواهد بود (بیایید با استفاده از مثال درسی با موضوع: "بازتاب نور" به آنها نگاه کنیم:

	تکرار مطالب پوشش داده شده
	به روز رسانی دانش موجود
	1. تست کامپیوتری “منابع نور. انتشار مستقیم نور" - منبع خود (4 نفر) 2. توضیح پدیده های مشاهده شده در هنگام پرسش شفاهی. ویدئوی "تشکیل سایه و نیم سایه"، انیمیشن "خورشیدی و ماه گرفتگی" - (منابع آموزشی الکترونیکی آماده از سایت های "فیزیک کلاس درس"، "مجموعه واحد منابع آموزشی دیجیتال" http://class-fizika.narod.ru، http://school-collection.edu.ru) 3. پیام های دانش آموزان "تئاتر سایه"، "ساعت آفتابی" (استفاده از EER توسط دانش آموزان در آمادگی برای درس)
	تعیین هدف
	شکل گیری انگیزه های شناختی برای فعالیت های آموزشی: تمایل به کشف دانش، کسب مهارت ها
فعالیت اصلی با ابزار ICT	فرمول مشکل معلم و آگاهی دانش آموزان از هدف فعالیت شناختی: انیمیشن "آینه تخت" (منابع آموزشی الکترونیکی آماده از سایت "مجموعه واحد منابع آموزشی دیجیتال" http://school-collection.edu .ru)
	کشف دانش جدید
	شکل گیری پایه های تفکر نظری، توانایی تعیین محتوا و توالی اقدامات برای حل یک مشکل معین
فعالیت اصلی با ابزار ICT	شکل گیری دانش در مورد تعاریف مفاهیم اساسی: "پرتو تابشی"، "پرتو منعکس شده"، "زاویه تابش"، "زاویه انعکاس"، "انعکاس آینه ای"، "انعکاس پراکنده"، "بازگشت پذیری پرتو نور"؛ قانون بازتاب نور - انیمیشن "قانون بازتاب نور" (EOR آماده از سایت "مجموعه واحد TsOR" http://school-collection.edu.ru)
	تمرین اقدامات آموزشی
	شکل گیری مهارت ها برای به کارگیری دانش جدید در عمل
فعالیت اصلی با ابزار ICT	بررسی اجرای صحیح وظایف - منبع خود ( ارائه کامپیوتری)
	انعکاس
	شکل گیری توانایی ارزیابی عینی میزان پیشرفت فرد به سمت هدف درس
فعالیت اصلی با ابزار ICT	ارائه یک برگه امتیاز
	مشق شب
	برنامه ریزی فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان به منظور آمادگی برای درس بعدی
فعالیت اصلی با ابزار ICT	پیام ها بر اساس موضوع: «تاریخچه ایجاد و اصل عملکرد پریسکوپ»، «تاریخچه ایجاد و اصل کارکردن کالیدوسکوپ»، «ترفند با آینه»، «کاخ توهمات»، «شکنجه با آینه»

ب) وسایل آموزش و پرورش:

کتاب های درسی، کتاب های درسی، راهنماها، کتاب های مرجع، لغت نامه ها در فرم الکترونیکی;

وسایل کمک آموزشی برای کار در حالت دسترسی از راه دور

آموزش، سیستم های تست؛

کتابخانه های صوتی، تصویری، رسانه ای؛

کتابخانه های الکترونیکیبا دسترسی از راه دور؛

ابزارهای یادگیری مبتنی بر سیستم های آموزشی؛

ابزارهای آموزشی مبتنی بر واقعیت مجازی.

ج) کنترل ها:

مشاهده (همیشه یک ارزیابی عینی نیست)؛

آزمون (فرم آزمون یکی از اشکال مرتبط کنونی کنترل کیفیت دانش است، زیرا امکان تشخیص عینی، مؤثر و سریع و به دست آوردن تصویر واضحی از عملکرد تحصیلی و همچنین کنترل سیستماتیک را فراهم می کند)

سیستمی برای ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه اصلی در دست توسعه است.

در مرحله اول می توانید مجموعه برنامه های مجتمع آموزشی "چشم انداز" را به عنوان پایه در نظر بگیرید.

1. مجموعه برنامه های مجتمع آموزشی "چشم انداز" الزامات سطح آمادگی را تا پایان هر سال تحصیلی شرح می دهد: "دانش آموز یاد خواهد گرفت" و "دانش آموز فرصت یادگیری خواهد داشت" در این فرآیند. کار مستقل، زوجی، گروهی و جمعی.

V. در کارم تغییرات شرایطی را که حصول نتایج جدید آموزشی را تضمین می کند، برای خودم شرح دادم

در پرسنل:

دوره های آموزشی پیشرفته برای معلمان در CIPCRO.

شوراهای آموزشی، گزارش معلمان برای تبادل تجربیات و توصیه ها؛

انجمن های روش شناختیمعلمان فیزیک و ریاضیات

در علم و روش:

ابزاربرای والدین؛

کتابخانه علمی و روش شناختی

در تدارکات:

فیلم ها و کلیپ های علمی

اطلاعاتی:

کاتالوگ الکترونیکی مجلات در این زمینه

دسترسی به سایت های آموزشی

تحصیل ادبیات آموزشی.

در سازمان:

استفاده انواع مختلففعالیت های دانش آموزان؛

فعالیت مشترک معلم و دانش آموز از طریق یک بازی تقلیدی، بازی نقش آفرینی

رویدادهای موضوعی

در موارد قانونی و مقرراتی:

تقویم و برنامه ریزی موضوعی، نقشه های تکنولوژیکی.

فهرست منابع و ادبیات:

ایالت فدرال استاندارد آموزشیاصلی آموزش عمومیبه تاریخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897

استانداردهای نسل دوم نمونه برنامه های فیزیک برای پایه های 7-9.-M: روشنگری. – 2010

مفهوم توسعه بلندمدت اجتماعی-اقتصادی فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 (مصوب به دستور دولت فدراسیون روسیه وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 نوامبر 2008، دستور شماره 2008). 1662)

استراتژی توسعه نوآورانه فدراسیون روسیه برای دوره تا سال 2020 (به دستور دولت فدراسیون روسیه در 8 دسامبر 2011، دستور شماره 2927-r).

مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیبرای دوره تا سال 2010 // بولتن آموزش روسیه. – 2002. - شماره 6. – ص 11-40.

فیزیک هفتم. کتاب درسی فیزیک UMK School 2013

تشخیص نتایج فرا موضوعی. دستیابی به نتایج فرا موضوعی - تسلط بر مفاهیم بین رشته ای و تسلط بر ECU (شناختی، ارتباطی و نظارتی). انواع تشخیص. ارزیابی بر اساس نتایج تکمیل تکلیف سواد خواندن (انتشارات Prosveshcheniye). مثال 1 مهارت های آموزشی شناختی: خواندن، کار با اطلاعات، مهارت های منطقی عمومی، مهارت های روش شناختی. مثال 2 ارزیابی در فرآیند تکمیل وظیفه ECM ارتباطی و نظارتی - فعالیت های پروژه. مثال 3.

تصویر 13 از ارائه "نمرات در فیزیک"برای درس های فیزیک با موضوع "آموزش فیزیک"

ابعاد: 960 x 720 پیکسل، فرمت: jpg. برای دانلود رایگان عکس درس فیزیک، روی تصویر کلیک راست کرده و روی گزینه Save image as... کلیک کنید. برای نمایش تصاویر در کلاس، می توانید کل ارائه "Physics Grades.ppt" را به همراه تمام تصاویر در یک آرشیو فشرده به صورت رایگان دانلود کنید. حجم آرشیو 714 کیلوبایت است.

دانلود ارائه

آموزش فیزیک

"اشکال و روش های آموزش فیزیک" - تازگی مطالب. کارهای خلاقانه لزوم برگزاری جلسات آموزشی تکنیک هایی برای افزایش علاقه به مطالعه یک موضوع. بازی های آموزشی استفاده از تکنیک های مختلف برای افزایش علاقه به مطالعه فیزیک. سه فصل. مادر عزیز. فناوری اطلاعات. رویکرد متمایز بیان مسئله قبل از مطالعه موضوع جدید.

"روش های آموزش فیزیک" - مکالمه اکتشافی. محتویات مطالب آموزشی. کار با جدول کلمات متقاطع در فیزیک. دو طرف سرگرمی شکل گیری علایق شناختی. درس - سمینار. طرحی برای القای اشتیاق دانش آموزان نسبت به موضوع. علاقه موقعیتی سازماندهی فعالیت های آموزشی. هدف اصلی آموزش.

"تفکر در درس های فیزیک" - تکنیک ها و روش های توسعه تفکر فضایی. شکل گیری چندبعدی. ایده آموزشی. بهره وری. نظارت بر کیفیت دانش. تفکر خلاقانهدر درس های فیزیک ساختار تفکر فضایی. مبانی نظری تجربه. شرایط وقوع. کارت کسب و کار. شدت کار

"آزمون فیزیک" - برای تصحیح وضعیت فعلی، من یک روش آزمایش شده با تمرین برای دستیابی به دانش کامل از تمام مواد اولیه را پیشنهاد می کنم. اشکال مختلف انجام پیمایش پیشانی در فیزیک. موضوع "قانون اهم برای یک بخش از مدار" است. وظایف محاسباتی انجام نظرسنجی با سرعت بالا. پس از مدت کوتاهی ( سه ماهه تحصیلی، نیم سال) دانش آموزان مطالب آموخته شده قبلی را به خوبی به خاطر نمی آورند.

"فیزیک" توسط تیخومیروف و یاورسکی - فیزیک و دفاع ملی. کتاب کار. فهمیدن مهمتر از دانستن است. به حداقل رساندن کتاب درسی UMK in Physics ویرایش شده توسط Tikhomirova S.A. و Yavorsky B.M.. قطار عجله دارد، گرد و غبار جاده خیس نشده است. چه چیزی توجه UMK، ویرایش شده توسط S.A. Tikhomirova را جلب کرد؟ و بی ام یاورسکی. دو کاترپیلار با همان سرعت مطلق از درخت بلند می شوند.

"نمرات فیزیک" - سیستم درجه بندی. ارزیابی میزان دستیابی به نتایج موضوعی. نمونه هایی از وظایف برای کنترل نهایی. شاخص های اساسی نمرهی نهایی. تشخیص نتایج فرا موضوعی. سه سیستم الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال رویکردهای تشخیص دستاوردهای آموزشی در فیزیک. محدوده وظایف. نتایج برنامه ریزی شده فیزیک.

در مجموع 24 ارائه در این موضوع وجود دارد

الزامات جدید برای نتایج دانش‌آموزان که توسط استاندارد ایجاد شده است، تغییر محتوای آموزش را بر اساس اصول فراسوژه‌گی به عنوان شرطی برای دستیابی به آموزش با کیفیت بالا ضروری می‌سازد. امروزه رویکرد فرا موضوعی و پیامدهای یادگیری فرا موضوعی در ارتباط با شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی (ULA) به عنوان یک مؤلفه روان‌شناختی در نظر گرفته می‌شود. هسته اساسیتحصیلات.

فن آوری های فرا موضوعی - روش های آموزشی کار با تفکر، ارتباط، عمل، درک و تأمل دانش آموزان.

استفاده از فناوری های فرا موضوعی در آموزش موضوعات آکادمیک سنتی به دانش آموزان اجازه می دهد تا فرآیندهای توسعه دانش علمی و عملی را نشان دهند و سازماندهی مجدد کنند. دوره های آموزشیاز جمله مسائل، چالش ها و مشکلات معاصر که برای جوانان قابل توجه است. آموزش فرا موضوعی فناوری است که به شما امکان می دهد واقعاً پیشرفت کنید کیفیتفرآیند آموزشی از طریق کار با توانایی هادانشجو.

ایده های اصلی رویکرد فرا موضوعی:

1. دانش،در ساختار شناخت آنها نقش نشانه های روان را برای جهت گیری در دنیای اطراف خود بازی می کنند و واحدی از فرادانش هستند.
2. فرادانش،آنها به عنوان یک تصویر کل نگر از جهان از دیدگاه علمی عمل می کنند، آنها اساس توسعه را تشکیل می دهند و تصویری و نظری را ادغام می کنند.
3. فراسوژه بودنبه شما امکان می دهد تا با اجتناب از پراکندگی دانش و "آموزش تعلیمی" یک دید تخیلی کل نگر از جهان شکل دهید.
4. نظارت برطراحی شده برای ردیابی سطح فردی توسعه تفکر نظری."

چه روش‌ها، تکنیک‌ها و گزینه‌هایی برای اجرای شرایطی وجود دارد که شکل‌گیری و توسعه شکل‌های جدید فرا موضوعی را در دانش‌آموزان تا سطوح مناسب تضمین می‌کند. بیایید برخی از زمینه های فعالیت معلم را در نظر بگیریم:

- رشد شخصیت و سازگاری اجتماعی (عملکرد دانش‌آموزان در نقش‌های مختلف اجتماعی) هنگام انجام فعالیت‌های آموزشی و شناختی در فیزیک در یک تیم آموزشی زوجی، گروهی، کلاسی، تیم آموزشی چند سنی. به عنوان مثال، برگزاری دروس مدلسازی و طراحی هنگام یادگیری مطالب جدید:

1. ذهنی (ایده آل ) شهودی -این یک مدل سازی مبتنی بر درک شهودی از موضوع مطالعه است. نمادین -این مدلسازی است که از نوعی تبدیل نمادین به عنوان مدل استفاده می کند: نمودارها، نمودارها، نقشه ها، فرمول ها
2. درس طراحی: این می تواند به عنوان یک نوع درس جداگانه یا به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از یک درس مدل سازی در نظر گرفته شود. وظیفه اصلی این نوع درس، ساختن یک مفهوم (روش) جدید بر اساس ساخت «انتزاع معنادار و تعمیم معنادار» است. در اینجا یک نوع ارتباط گروهی وجود دارد و سپس کل کلاس در مورد گزینه های راه حل بحث می کند و بر اساس آنها، روش (مفهوم) در یک دفترچه ثبت می شود. درس، مانند همیشه، با تأمل به پایان می رسد، در نتیجه بچه ها "اکتشافاتی" را که در طول درس انجام داده اند، فرموله می کنند.

– انسانی‌سازی محتوای دوره‌های آموزشی فیزیکاز طریق گنجاندن مواد منعکس کننده رابطه بین فیزیک و هنر، عناصر تاریخ فیزیک و زندگینامه دانشمندان، عناصر بیوفیزیک (از جمله انسان)، طبیعت طبیعی و محیطی. فرصت‌های عالی برای اجرای این مؤلفه توسط دوره‌های انتخابی آموزش پیش‌حرفه‌ای و مدارس تخصصی فراهم می‌شود که مطابق با مفهوم آموزش نمایه در سطح ارشد مدرسه به برنامه درسی معرفی می‌شوند. چندین سال است که یک درس انتخابی "پژوهشگر جوان" را اجرا می کنم. این درس انتخابی برای دانش آموزان پایه نهم در نظر گرفته شده است، بین رشته ای و 8 ساعت طول می کشد. من از اشکال زیر کار با دانش آموزان استفاده می کنم: سخنرانی ها و سمینارها، کار با ادبیات با ارائه بیشتر نتایج، دانش آموزان پیام هایی را با استفاده از آخرین اطلاعات (از اینترنت، نشریات علمی و علمی عمومی) آماده می کنند، دانش آموزان پروژه ها را تکمیل می کنند. فرم های گزارش دهی دانشجو برای این دوره می تواند: یادداشت هایی با راه حل مسئله، کار پروژه ای، کار خلاقانه باشد.

– انسان سازیروابط بین موضوعات فرآیند یادگیری، که شامل تلقی هر موضوع به عنوان بالاترین ارزش از طریق استفاده از یک رویکرد یکپارچه-متمایز برای یادگیری است، با تمرکز بر اجرای دو وظیفه آموزشی اصلی - تشکیل یک ایده یکپارچه از جهان. (یک مجرد تصویر علمیجهان) و ایجاد شرایطی برای هر دانش آموز برای نشان دادن فردیت و منحصر به فرد بودن خود به عنوان ویژگی شخصیت. به عنوان مثال برگزاری سالانه همایش «فیزیک- جهان بینی- فناوری» در پایه یازدهم باعث می شود تا همه دانش آموزان کلاس جذب شوند و همه شکل و محتوای شرکت را انتخاب کنند.

موضوعات مورد بحث:

1. آیا قرن بیست و یکم قرنی است که در آن جهان توسط فیزیک اداره می شود؟
2. آیا پرومتئوس وقتی به مردم آتش می داد درست می گفت؟
3. چه چیزی روی زمین مهم است؟

بنابراین، فیزیک به عنوان نماینده اصلی نظام دانش علمی طبیعی، دارای پتانسیل اجتماعی و بشردوستانه عظیمی است و وضعیت کنونی حوزه آموزشی مستلزم تمرکز توجه و تلاش روش شناختی بر افشای و اجرای این پتانسیل است.

تمرین نسبتاً گسترده من این امکان را به وجود آورده است که ساختار زیر را برای اجرای "فرا موضوعیت" در دروس فیزیک و در ساعات فوق برنامه تعیین کنیم:

1) درس هایی که شامل برخی دانش های آموخته شده از سایر موضوعات دانشگاهی (فیزیک، شیمی، نجوم، جغرافیا، تاریخ و غیره) است:

• جستجوی اطلاعات لازم در منابع مختلف و اینترنت (کودکان پیام می‌سازند، نقاشی‌ها را پیدا می‌کنند و خودشان می‌سازند، عکس‌هایی برای کلاس‌ها).
• استفاده از انواع شغل : متن کوتاهی در مورد بایکال بخوانید.

دریاچه بایکال یک مخزن عظیم آب شیرین است. دمای لایه‌های سطحی آب در بایکال در تابستان +8…+9 درجه سانتی‌گراد و در برخی خلیج‌ها -15+ درجه سانتی‌گراد است. دمای لایه های عمیق در هر زمانی از سال حدود 4+ درجه سانتی گراد است. توده آب دریاچه بایکال بر آب و هوای منطقه ساحلی تأثیر می گذارد. شروع بهار در دریاچه بایکال در مقایسه با مناطق مجاور 10 تا 15 روز به تأخیر می افتد و پاییز اغلب بسیار طولانی است. توضیح دهید: الف) چرا دمای لایه های عمیق دریاچه +4 درجه سانتی گراد است. ب) چرا در نزدیکی دریاچه بایکال هم بهار و هم زمستان دیرتر از مناطق اطراف می آید.

برای پاسخ از مواد مرجع در مورد خواص آب استفاده کنید.

2) ما مشاهدات و آزمایش‌ها را در طول فعالیت‌های مستقل انجام می‌دهیم و نه طبق دستورالعمل. از دانش آموزان خواسته می شود: آزمایشی را انجام دهند که نشان دهد وقتی جهت جریان در یک هادی تغییر می کند، جهت نیز تغییر می کند میدان مغناطیسیدر اطراف یک هادی حامل جریان الگوریتم رو میدم:

– تجهیزات مورد نیاز را انتخاب کنید
- نصب را مونتاژ کنید.
- نشان دادن تجربه و اظهار نظر در مورد آن طبق طرح زیر:
- چه فرضی در آزمایش آزمایش شد؟
- چه تجهیزاتی برای آزمایش انتخاب شد و چرا؟
- در طول آزمایش چه چیزی مشاهده شد؟
- از نتایج آزمایش چه نتیجه ای می توان گرفت؟

3) دانش آموزان در طول سال تکالیف خود را با موفقیت انجام می دهند. به عنوان مثال: من برای دانش آموزان کلاس هفتم از تکالیفی استفاده کردم که توسط V.G. Razumovsky، V.A. Orlov، Yu. I. Dick پیشنهاد شده بود:

"مطالعه 1

• دستگاه دماسنج طبی (دما سنج) را برای اندازه گیری دمای بدن افراد در نظر بگیرید. پس از تجزیه و تحلیل، اطلاعات به دست آمده را در جدول یادداشت کنید: قیمت تقسیم مقیاس دماسنج. حد بالایی مقیاس دماسنج. حد پایین تر از مقیاس دماسنج. خطای دماسنج
• حدس خود را در مورد چیست پدیده فیزیکیزیربنای عمل (کار) یک دماسنج است.
• دمای خود را بگیرید نتیجه اندازه گیری را در جدول ثبت کنید
.

مطالعه 2

• طراحی یک سرنگ پزشکی را در نظر بگیرید و آن را به عنوان وسیله ای برای اندازه گیری حجم مشخص کنید (در صورت عدم وجود سرنگ، این کار را می توان با یک لیوان یا فنجان اندازه گیری انجام داد).
• پس از بررسی و تجزیه و تحلیل دستگاه، نتایج را در جدول یادداشت کنید: مقدار تقسیم مقیاس سرنگ. حد بالایی مقیاس.
• با استفاده از یک سرنگ، حجم ظرف مورد استفاده خود را تعیین کنید - یک قاشق غذاخوری، یک قاشق چایخوری، یک فنجان.
• نتایج آزمایش ها را با در نظر گرفتن خطای مطلق اندازه گیری در جدول بنویسید.

4) برای کاربرد عملی اقدامات آموزشی جهانی، تمرین های سیستماتیک را پیشنهاد می کنم. مثلا:

1. با استفاده از یک نوار اندازه گیری، طول و عرض اتاق خود را اندازه بگیرید و مساحت آن را محاسبه کنید.
2. 24 ساعت در روز وجود دارد. این زمان را در دقیقه و ثانیه بیان کنید. این اعداد را به صورت استاندارد بنویسید.
3. طول جدول نمایشی در کلاس فیزیک 2.4 متر است این طول را به کیلومتر، دسی متر، سانتی متر و میلی متر بیان کنید.

5) پراهمیتدروس عمومی دارند برای ساختن آگاهانه گفتار به صورت شفاهی و نوشتاری، پیشنهاد می‌کنم دانش‌آموزان از فلوچارت‌هایی مانند:

• دستگاه، ابزار، مکانیزم –

1) هدف؛ 2) دستگاه؛ 3) اصل عملیات؛ 4) درخواست؛ 5) شرایط استفاده؛

• کمیت فیزیکی -

1) تعریف؛ 2) تعیین؛ 3) فرمول محاسبه؛ 4) واحد اندازه گیری؛ 5) وسیله ای برای اندازه گیری.

دانش آموزان در کلاس های 9-11 به طور فعال در تهیه و اجرای بازی های تجاری در موضوعات درس فیزیک شرکت می کنند. اینها عبارتند از: 1. "ما در حال ساخت نیروگاه هستیم." 2. جلسه دفتر طراحی (موتورهای حرارتی). 3. آزمایش الکتریکی. 4. جلسه دستگاه دولتی "مشکلات اکولوژیکی منطقه" و غیره.

6) در آموزش های تخصصی از راه حل مشکلات سیستم سازی غیر سنتی استفاده می کنم. اینها وظایفی هستند که از محدوده برنامه درسی مدرسه فراتر نمی روند، اما برای حل آنها به رویکردی غیر استاندارد نیاز دارند. بیایید مسائل مربوط به موضوع "فیزیک مولکولی و مبانی ترمودینامیک" را در نظر بگیریم. جای خاصی را مشکلات ترجمه نمودار یک فرآیند گاز خاص از یک مختصات به مختصات دیگر اشغال می کند. در این صورت لازم است رابطه عملکردی بین پارامترهای سیستم ترمودینامیکی با توجه به شرایط مسئله به درستی یادداشت شود و تابع مورد نظر پارامترها در مختصات مورد نیاز به دست آید.

وظیفه. چگونه فشار گاز در طول فرآیند نشان داده شده در شکل 1 تغییر کرد. 2

راه حل. بیایید یک سری ایزوبار را به صورت مختصات رسم کنیم (V, T)(شکل 3) که خطوط مستقیمی هستند که از مبدا مختصات عبور می کنند. واضح است که در بخش 1-2 فشار کاهش می یابد و در بخش های 2-3 و 3-1 افزایش می یابد.

7) پایش نتایج فرا موضوعی. «نتایج فرا موضوعی آموزش فیزیک در مقطع ابتدایی عبارتند از:

• تسلط بر مهارت های کسب مستقل دانش جدید، سازماندهی فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف، برنامه ریزی، خودکنترلی و ارزیابی نتایج فعالیت های خود، توانایی پیش بینی نتایج احتمالی اقدامات خود.
• درک تفاوت بین واقعیت ها و فرضیه های اولیه برای توضیح آنها، مدل های نظری و اشیاء واقعی، تسلط بر فعالیت های آموزشی جهانی با استفاده از مثال هایی از فرضیه ها برای توضیح حقایق شناخته شده و آزمایش تجربی فرضیه های مطرح شده، توسعه مدل های نظری فرآیندها یا پدیده ها.
• شکل گیری مهارت درک، پردازش و ارائه اطلاعات به شکل های کلامی، مجازی، نمادین، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات دریافتی مطابق با وظایف محوله، برجسته کردن محتوای اصلی متن خوانده شده، یافتن پاسخ به سوالات مطرح شده در آن و ارائه آن. ;
• کسب تجربه در جستجوی مستقل، تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات با استفاده از منابع مختلف و فناوری های اطلاعاتی جدید برای حل مشکلات شناختی؛
• توسعه گفتار مونولوگ و گفتگو، توانایی بیان افکار و توانایی گوش دادن به همکار، درک دیدگاه او، تشخیص حق شخص دیگری برای داشتن نظر متفاوت.
• تسلط بر روش های عمل در موقعیت های غیر استاندارد، تسلط بر روش های اکتشافی و حل مسئله؛
• توسعه مهارت‌های کار گروهی در حین انجام نقش‌های اجتماعی مختلف، ارائه و دفاع از دیدگاه‌ها و باورهای خود و رهبری بحث.»

تأمل در نتایج عملکرد (در هر درس به شکل متفاوتی انجام می شود). برای تشخیص و شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی شناختی، انواع وظایف زیر مناسب است: "تفاوت ها را بیابید" (می توانید تعداد آنها را تنظیم کنید). جستجو برای چیزهای اضافی؛ "لابیرنت ها"، سفارش دادن، "زنجیره ها"، راه حل های مبتکرانه، ترسیم نمودارهای پشتیبانی. کار با انواع مختلف جداول؛ نمودار و تشخیص؛ کار با فرهنگ لغت؛ پیدا کردن خطاها؛ انجام یک آزمایش؛ داستان بر اساس نقاشی؛ جمله را کامل کنید؛ انتخاب اصطلاحات از متن و غیره برای بررسی سطح رشد مهارت های تجربی دانش آموزان، کار آزمایشگاهی کنترل را انجام می دهم. در عین حال، مطابق با ساختار آزمایش، بر این فرض استوار بود که دانش‌آموزان، اول از همه، باید اقدامات زیر را انجام دهند: هدف آزمایش را تدوین کنند. فرمول و توجیه یک فرضیه؛ پیدا کردن شرایط آزمایشی؛ طراحی یک آزمایش؛ دستگاه ها، مواد، ابزار لازم را انتخاب کنید. مونتاژ نصب؛ انجام آزمایش های طراحی شده؛ انجام محاسبات؛ نتیجه گیری بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج مشاهدات، تجزیه و تحلیل اوراق امتحانی و نظرسنجی دانش آموزان در جدول منعکس شده است.

جدول خلاصه نتایج اثربخشی تسلط دانش آموزان پایه هفتم بر انواع اصلی فعالیت های آموزشی و شناختی در سال تحصیلی 91-1390

ما مقدار معینی از ضریب مربوطه را به هر سطح از شکل گیری یک معیار خاص اختصاص می دهیم: سطح تسلط: کم، غیر تعمیم T = 0.00 - 0.30. تعمیم متوسط، باریک T = 0.31 - 0.60; تعمیم بالا، T = 0.61 - 1.00.

در پایان ، باید توجه داشت که معلم امروز باید به طراح موقعیت های آموزشی جدید ، وظایف جدید با هدف استفاده از روش های عمومی فعالیت و ایجاد محصولات خود دانش آموزان در تسلط بر دانش تبدیل شود. بنابراین، امروزه نه آنقدر مهم است که به کودک تا حد امکان دانش داده شود، بلکه باید از رشد کلی فرهنگی، فردی و شناختی او اطمینان حاصل کرد و او را به مهارت های مهمی مجهز کرد. توانایی یادگیری. این وظیفه اصلی استانداردهای آموزشی جدید است که برای تحقق پتانسیل توسعه آموزش متوسطه عمومی و یکی از زمینه های اصلی فعالیت معلمان طراحی شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. توصیه های روش شناختی برای کمک به شرکت کنندگان دوره در نامزدی "بهترین معلم" در مرحله منطقه ای رقابت تمام روسیه"معلم سال در روسیه 2011" در فیزیک Kovalenko L.G.، ارشد مدرس در گروه ریاضی و فیزیک SKIPKRO.
2. V.G.Razumovsky، V.A.Orlov، Yu.I.Dik "روش های آموزش فیزیک. درجه 7 ام".
3. استانداردهای نسل دوم نمونه برنامه درسی فیزیک. (مدرسه ابتدایی).
4. A.V. Fedotova. نقش فعالیتهای آموزشی همگانی در نظام آموزش عمومی مدرن.

«دستیابی به نتایج فرا موضوعی

مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

در درس فیزیک"

آموزش نه محتوای علم، بلکه فعالیت تسلط بر آن ضروری است.

V.G. بلینسکی

امروزه مفاهیم «فرامبژه» و «یادگیری فرا موضوعی» محبوبیت خاصی پیدا کرده است. این قابل درک است، زیرا رویکرد فرا موضوعی اساس استانداردهای جدید است.

الزامات جدید برای نتایج دانش‌آموزان که توسط استاندارد ایجاد شده است، تغییر محتوای آموزش را بر اساس اصول فراسوژه‌گی به عنوان شرطی برای دستیابی به آموزش با کیفیت بالا ضروری می‌کند. امروزه رویکرد فرا موضوعی و پیامدهای یادگیری فرا موضوعی در ارتباط با شکل‌گیری فعالیت‌های یادگیری همگانی (ULA) به عنوان یک مؤلفه روان‌شناختی هسته اساسی آموزش در نظر گرفته می‌شود.

نسل جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی است که هدف اصلی آن رشد شخصیت دانش آموز و فعالیت آموزشی و شناختی وی است. در چارچوب رویکرد سیستمی-فعالیتی، دانش آموز بر اقدامات جهانی تسلط پیدا می کند تا بتواند هر مشکلی را حل کند. جریان اطلاعات موجود گاهی اوقات یک کار غیر ممکن را برای دانش آموزان ایجاد می کند: چگونه می توان نه تنها اطلاعات لازم، بلکه قابل اعتماد را نیز پیدا کرد؟ چگونه آن را تشخیص دهیم؟ کدام منبع اطلاعاتی را می توان قابل اعتماد دانست؟ توانایی کار با منابع اطلاعاتی و مهمتر از همه با اینترنت برای ادامه کار ضروری است فعالیت های موفقدانش آموزان. در نتیجه، خود معلم باید به طور کامل بر این فناوری تسلط داشته باشد.

استانداردهای جدید الزامات نتایج تسلط بر پایه را مشخص می کند برنامه آموزشی، و نتایج بدنام "فرا موضوع" به نتایج موضوع اضافه شد.

جامعه در حال تغییر است، الزامات افراد و کارکنان در حال تغییر است. جهان پویاتر شده و به سرعت در حال تغییر است. توسعه ارتباطات، اینترنت و افزایش حجم اطلاعات، فرد را می طلبد که وارد آن شود زندگی بزرگسالیمهارت ها: به سرعت اطلاعات لازم را پیدا کنید، خود را توسعه دهید و خود را آموزش دهید، با زمان همگام شوید، دروغ را از حقیقت در جریان عظیمی از اطلاعات متناقض تشخیص دهید، و بنابراین قادر به مقایسه باشید. تعداد زیادی ازمنابع اطلاعاتی، فردی با تحصیلات گسترده باشید.

علاوه بر دانش و مهارت های موضوعی، مهارت های متا موضوع مورد نیاز است.

MetaImsیک فرم آموزشی جدید است که بر روی موضوعات آکادمیک سنتی ساخته شده است. این - موضوع دانشگاهینوع جدیدی که مبتنی بر نوع فعالیت ذهنی ادغام مواد آموزشی و اصل نگرش انعکاسی نسبت به سازمان اساسی تفکر است - "دانش"، "نشانه"، "مشکل"، "وظیفه".

نتایج فرا موضوعی آموزش فیزیکدر مقطع ابتدایی عبارتند از:

تسلط بر مهارت های کسب مستقل دانش جدید، سازماندهی فعالیت های آموزشی، تعیین اهداف، برنامه ریزی، خودکنترلی و ارزیابی نتایج فعالیت های خود، توانایی پیش بینی نتایج احتمالی اقدامات خود.

شکل گیری مهارت درک، پردازش و ارائه اطلاعات به شکل های کلامی، مجازی، نمادین، تجزیه و تحلیل و پردازش اطلاعات دریافتی مطابق با وظایف محوله، برجسته کردن محتوای اصلی متن خوانده شده، یافتن پاسخ به سؤالات مطرح شده در آن و ارائه. آی تی؛

کسب تجربه در جستجوی مستقل، تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات؛

تسلط بر روش های عمل در موقعیت های غیر استاندارد، تسلط بر روش های اکتشافی حل مسئله.

روش های فرا موضوعی- نوع خاصی از روش‌های آموزشی شناختی، که فراروش‌های متناظر با فرامحتوای آموزش اکتشافی هستند. (A.V. Khutorskoy):

· روش بینش معنایی;

· روش کاشت;

· روش دید فیگوراتیو;

· روش انجمن های گرافیکی.

· روش انجمن های آوایی، ترکیبی.

· روش دید نمادین.

· روش فرضیه ها (عملی، واقعی).

· روش مشاهده

· روش مقایسه.

· روش مکالمات اکتشافی.

· روش خطا.

· روش رگرسیون.

آموزش فرا موضوعی

شامل اشکال جدید کار با کودکان است:

• سفرهای مردم شناسی،

• مسابقات توانایی،

• بازی های سازمانی و فعالیتی،

اکنون تأکید بر تسلط بر «روش‌های تسلط» است (توتوولوژی را ببخشید)، فکر می‌کنم معنای فراسوژه‌گی اکنون روشن شده است.

به عنوان مثال، ریاضیات یک فراموضوع است. این امکان را به شما می دهد تا بر روش های تحلیلی که بعداً در مطالعه سایر رشته ها (فیزیک، اقتصاد و غیره) استفاده می شوند، تسلط پیدا کنید.

چه وظایفی را تعیین می کنیم؟

اولین وظیفه انگیزه است. هر چه بیشتر به موضوع علاقه مند می شویم، به وظیفه دوم می رویم - ماهیت علمی دانش، یعنی حرکت از ساده به پیچیده. خب، وظیفه سوم خلاقیت است. و فعالیت های تجربی به همه اینها کمک خواهد کرد.

آزمایش های سرگرم کننده در فیزیک، ساده و آسان، برای ایجاد انگیزه مناسب است.

انتقال به "علمی" با پیچیده کردن وظایف آزمایش انجام می شود؛ علاوه بر مشاهده، وظایف محاسبه خطای نتایج تجربی، عینی بودن نتایج، با در نظر گرفتن مدل انتخاب شده و همچنین وجود دارد. فرآیند معکوس: ساختن فرضیه، انتخاب مدل، پیش‌بینی نتایج و تأیید تجربی آنها. این را می توان در کار آزمایشگاهی یا در تمرین فیزیکی به دست آورد. همچنین می توانید از ابزارهای یادگیری تعاملی استفاده کنید.

مرحله سوم نتیجه دو مرحله قبل است، زیرا خلاقیت بدون انگیزه و علم غیر ممکن است. در اینجا می توانید استفاده کنید وظایف خلاقانه، مسائل تجربی در فیزیک را می توان از المپیادهای منطقه ای و روسیه در اینترنت گرفت.

پس از تمام آنچه گفته شد، منطقی است که این سوال را بپرسیم که چه زمانی می توانم همه اینها را در کلاس انجام دهم؟

اگر به هدف و اهداف هر نوع فعالیت آزمایشی نگاه کنید، خواهید دید که آنها کاملاً با الزامات استانداردهای جدید مطابقت دارند.

باید از "تدریس در تخته سیاه" فاصله گرفت، وقتی معلم توضیح می دهد، وقتی چندین دانش آموز مسئول کل درس هستند، مونولوگ ها و دیالوگ ها قدیمی هستند. اشکال فعال برگزاری دروس و انتقال به یادگیری مبتنی بر فعالیت مورد نیاز است. برای بچه ها جالب تر است.

"یک معلم بد حقیقت را ارائه می دهد، یک معلم خوب به شما می آموزد که آن را پیدا کنید." A. Disterweg

"استقلال سر دانش آموز تنها پایه محکم هر آموزش ثمربخش است." K. Ushinsky

"تنها راه منتهی به دانش عمل است."

"هدف آموزش این است که به کودکان بیاموزیم بدون ما کار کنند."

ارنست لگووه

"هدف از آموزش کودک این است که او را قادر به رشد بدون کمک معلم کنیم." ای. هابارد

هنگام مطالعه موضوع مدرسه ایدر فیزیک، سه وظیفه اصلی برای دانش آموز قابل شناسایی است:

• تسلط بر مفاهیم و اصطلاحات فیزیکی،
• یاد بگیرید که با فرمول ها کار کنید،
• قادر به پیش بینی با استفاده از مفاهیم، ​​اصطلاحات و فرمول ها باشد مشخصات فیزیکی، پدیده ها، فرآیندها، یعنی پیش بینی اینکه در شرایط خاص نتیجه چه خواهد بود.

در عین حال، دانش‌آموز با طبقه‌بندی، رسم نمودارها، برجسته کردن مقوله‌هایی که در پشت این نمودارها قرار دارند، شیوه‌ای جهانی را دریافت می‌کند و می‌بیند که موضوع چگونه ساختار یافته است. این امر برای او در تسلط بر این موضوع ضروری است و در سایر زمینه ها نیز قابل اجراست. بنابراین، او بر فناوری فرا موضوعی تسلط دارد. از یک مصرف کننده منفعل دانش، دانش آموز باید به یک سوژه فعال تبدیل شود فعالیت های آموزشی. دانش آموز باید توانایی به دست آوردن مستقل دانش جدید ، جمع آوری اطلاعات لازم ، ارائه فرضیه ها ، نتیجه گیری و نتیجه گیری را بیاموزد ، یعنی باید به یک شرکت کننده زنده در فرآیند آموزشی تبدیل شود.

برای رسیدن به این هدف، من از انواع تکالیف مبتنی بر مسئله و بازی استفاده می‌کنم که طی آن دانش‌آموزان دانش خود را خلاقانه به کار می‌گیرند و مشخص می‌کنند که چه مهارت‌هایی ندارند. بازی آموزشی به شما امکان می دهد تمام عملکردهای پیشرو یادگیری را اجرا کنید: آموزشی، آموزشی و توسعه.

این بازی نگرش مثبت دانش آموزان را نسبت به یادگیری شکل می دهد، به آنها اجازه می دهد تا فعال شوند فعالیت شناختیدانش آموزان، تخیل و حافظه را توسعه می دهند، زمینه عاطفی خاصی را برای جذب دانش ایجاد می کنند. من از بازی ها هم برای پردازش مطالب جدید (به عنوان تمرین) و هم برای نظارت بر دانش دانش آموزان استفاده می کنم.

در ابتدای درس برای دانش‌آموزان مسئله‌ای را مطرح می‌کنم تا در نتیجه جستجوی مستقل آن‌ها برای حل مسئله، به کشفی برای خود دست یابند. به عنوان مثال، در کلاس هشتم، هنگام مطالعه انواع مختلف انتقال حرارت - مسئله مشکل ساز"آیا کت خز گرم است؟" همچنین متوجه می شویم که اگر بستنی را با کت خز بپوشانیم یا زیر پنکه بگذاریم سریعتر آب می شود؟ هر موضوعی که برای دانش آموزان باشد دبستانهنگام انجام کار تحقیقاتی!؟ در طول درس، نیاز به راهنمایی دانش آموزان برای کسب و جذب مستقل دانش را می بینم، برای سازماندهی فعالیت های دانش آموزان به شکل های فردی، گروهی و زوجی برنامه ریزی می کنم. من این فرصت را برای دانش‌آموزان فراهم می‌کنم که یک کار را به شیوه‌ای متغیر انجام دهند، در حالی که دانش‌آموزان آزادانه افکار خود را در مقابل مخاطبان بیان می‌کنند، دیدگاه خود را ثابت می‌کنند، از بیان نظرات خود نمی‌ترسند، موضوعات بحث برانگیز را شناسایی می‌کنند و در گروه بحث می‌کنند. در نتیجه در طول درس فقط دانش آموزان را راهنمایی می کنم و به آنها توصیه می کنم. حتی دروس کنترلی هنگام سازماندهی کار گروهی فرصتی را برای شکل گیری فعالیت های یادگیری جهانی فراهم می کند.

برای شکل دادن به تفکر، من از اشکال مختلفی از وظایف شناختی استفاده می کنم:

1) سؤالات (به عنوان مثال، "پشه ها چگونه ما را در تاریکی پیدا می کنند؟"، "چرا بسیاری از حیوانات در هوای سرد در یک توپ می خوابند؟").

2) تمرینات؛

3) مسائل فیزیکی محاسباتی و تجربی (تعیین ضخامت یک ورق در یک نوت بوک معمولی).

4) بازی های آموزشی ("پازل های فیزیکی"، "دومینوهای فیزیکی")؛

5) معماها (Logogriff، Metagram، Anagram، Charade)؛

6) ضرب المثل ها (مثلاً در مورد اصطکاک).

7) دیکته های فیزیکی؛

8) تست ها انواع متفاوت، تا کسانی که توسط خود دانش آموزان گردآوری شده اند.

9) آزمون ها؛

10) مقالات با استفاده از اصطلاحات فیزیکی.

11) افسانه ها؛

12) حل مشکلات با طرح شاهکارهای ادبی (مفهوم نتیجه با استفاده از مثال افسانه کریلوف "قو، خرچنگ و پایک") و غیره.

مطالعه فیزیک را نمی توان تنها به حفظ طوطی تقلیل داد مطالب نظریو الگوریتم حل مسئله استفاده از روش شناخت مسئله-اکتشافی باعث می شود که علاقه شخصی دانش آموز به موضوع مورد مطالعه ایجاد شود و تفکر انجمنی او فعال شود که بدون شک کیفیت دانش دانش آموزان را بهبود می بخشد.

فرقی نمی کند کدام روش را انتخاب کنیم، اما همه باید در درس کار کنند و آزمایش باید از همه عبور کند، مطالعه موضوع باید براساس کار مستقل با هر دو منبع اطلاعاتی (کتاب، اینترنت)، گروهی و گروهی باشد. تعامل فردی با همکلاسی ها، تکالیف تجربی و غیره. برای درک همه اینها، خود معلم باید تغییر کند. تسلط بر حجم عظیمی از اطلاعات در مورد آزمایش های فیزیکی، اشکال و روش های کار گروهی، روش های یادگیری مبتنی بر مشکل و تا حدی مبتنی بر جستجو ضروری است.

T.K. ما از یادگیری شخصی استفاده می کنیم، سپس در مورد تدریس برای دانش آموزانی که فیزیک را به عنوان نمایه انتخاب نکرده اند، پیشنهاد می کنم، بر اساس فراموضوع و الزامات موضوعی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای سایر پروفایل ها، ساختار درس را به گونه ای طراحی کنیم که دانش آموزان فیزیک مطالعه کنند. از طریق این راه های شناخت به این ترتیب به تمام اهداف خود می رسید. و شما موضوع خود را آموزش می دهید و در عین حال مهارت های فرا موضوعی را در دانش آموزان خود شکل می دهید. به عنوان مثال، باید به زبان شناسان کار بیشتری در زمینه تجزیه و تحلیل متون، تفسیر اطلاعات متنی، برجسته کردن معنا و همچنین شکل دادن پیشنهاد شود. بررسی های کوتاه. برای نمایه اجتماعی و بشردوستانه، می توانید با توجه به طرح تأثیر این کشف بر توسعه بشریت، سیر تاریخ و همچنین با تجزیه و تحلیل منابع مختلف اطلاعاتی که از آنها در فدرال مورد نیاز است، درس بسازید. استاندارد آموزشی دولتی برای تاریخ. برای Chem-bio، می توان از این سوال که چگونه با کمک یک دستگاه پزشکی معین درمان یا تشخیص داد، یا اینکه چگونه واکنش شیمیاییدر بدن و غیره و غیره. به طور خلاصه، دروس را طوری بسازید که بچه ها نقش فیزیک را در دروس اصلی خود ببینند و فیزیک را از طریق آنها و آنها از طریق فیزیک یاد بگیرند.

در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، معلم باید بتواند فعالیت های دانش آموزان را به گونه ای سازماندهی کند که شرایط برای شکل گیری هم پیشرفت تحصیلی و هم صلاحیت های موضوعی و فرا موضوعی خود دانش آموزان ایجاد شود. من مطمئن هستم که استفاده از روش های ذکر شده در بالا توسط معلمان باید استقلال، ارتباط آزاد، توانایی بیان دیدگاه خود، علاقه به موضوع و توانایی درک آگاهانه اطلاعات را در دانش آموزان ایجاد کند. معلم مدرنباید درک کنند که بهترین جذب دانش توسط دانش آموزان تنها در فرآیند فعالیت ذهنی و استقلال آنها اتفاق می افتد.

با توجه به مطالب فوق می توان نتیجه گرفت که جلسات آموزشیدر فیزیک، شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی برای دانش آموزان در حال وقوع است. در نتیجه می‌توان اجرای رویکرد فرا موضوعی در تدریس را قضاوت کرد که به ایجاد جهان‌بینی و تفکر خلاق دانش‌آموزان، نه تنها در زمینه علوم طبیعی، بلکه آن را به زندگی واقعی و عمل روزمره نزدیک‌تر می‌کند. .