کار نهایی دانشجوی دوره

«مدرن سازی آموزش و پرورش

در شرایط جدید استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال اصلی

آموزش عمومی»

در این مورد

تشکیل UUD در درس ریاضی

در چارچوب الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال."

سال 2013.

معرفی.

الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای مطالعه ریاضیات در دبستان:

در جهت شخصی:

1) توانایی بیان واضح، دقیق، شایستگی افکار خود در گفتار شفاهی و کتبی، درک معنای کار، ایجاد استدلال، ارائه مثال ها و مثال ها.

2) تفکر انتقادی، توانایی تشخیص گزاره های منطقی نادرست، تشخیص یک فرضیه از یک واقعیت.

3) تصور علم ریاضی به عنوان یک کره فعالیت انسانی، در مورد مراحل توسعه آن، در مورد اهمیت آن برای توسعه تمدن؛

4) خلاقیت تفکر، ابتکار، تدبیر، فعالیت در حل مسائل ریاضی.

5) توانایی کنترل فرآیند و نتیجه فعالیت ریاضی آموزشی.

6) توانایی درک عاطفی اشیاء ریاضی، مسائل، راه حل ها، استدلال.

در جهت فراسوژه:

1) ایده های اولیه در مورد ایده ها و روش های ریاضیات به عنوان یک زبان جهانی علم و فناوری، وسیله ای برای مدل سازی پدیده ها و فرآیندها.

2) توانایی دیدن یک مسئله ریاضی در زمینه یک موقعیت مشکل در سایر رشته ها، در زندگی اطراف.

3) توانایی یافتن در منابع مختلف اطلاعات لازم برای حل مسائل ریاضی و ارائه آن به شکل قابل درک. تصمیم گیری در شرایط ناقص و زائد اطلاعات دقیق و احتمالی.

4) توانایی درک و استفاده از کمک های بصری ریاضی (نمودارها، نمودارها، جداول، نمودارها و غیره) برای تصویرسازی، تفسیر، استدلال.

5) توانایی ارائه فرضیه ها هنگام حل مسائل آموزشی و درک نیاز به آزمایش آنها.

6) توانایی استفاده از روش های استقرایی و قیاسی استدلال، دیدن راهبردهای مختلف برای حل مسائل.

7) درک ماهیت دستورالعمل های الگوریتمی و توانایی عمل مطابق با الگوریتم پیشنهادی.

8) توانایی تعیین اهداف مستقل، انتخاب و ایجاد الگوریتم هایی برای حل مسائل ریاضی آموزشی.

9) توانایی برنامه ریزی و انجام فعالیت هایی با هدف حل مشکلات تحقیقاتی.

در حوزه موضوعی:

1) تسلط بر دستگاه مفهومی اولیه برای بخش های اصلی محتوا. درک مفاهیم اساسی مورد مطالعه (عدد، شکل هندسی، معادله، تابع، احتمال) به عنوان مهم ترین مدل های ریاضی که به فرد امکان می دهد فرآیندها و پدیده های واقعی را توصیف و مطالعه کند.

2) توانایی کار با متن ریاضی (تجزیه و تحلیل، استخراج اطلاعات لازم)، بیان دقیق و شایسته افکار خود در گفتار شفاهی و نوشتاری با استفاده از اصطلاحات و نمادهای ریاضی، استفاده از زبان های مختلف ریاضی، انجام طبقه بندی، توجیهات منطقی، اثبات عبارات ریاضی؛

3) توسعه ایده ها در مورد سیستم های اعداد و اعداد از طبیعی به اعداد واقعی; تسلط بر مهارت های محاسبات شفاهی، نوشتاری، ابزاری؛

4) تسلط بر زبان نمادین جبر، تکنیک های انجام تبدیل های یکسان عبارات منطقی، حل معادلات، سیستم های معادلات، نابرابری ها و سیستم های نابرابری. توانایی استفاده از ایده مختصات در یک صفحه برای تفسیر معادلات، نابرابری ها و سیستم ها؛ توانایی اعمال تبدیل های جبری، دستگاه معادلات و نابرابری ها برای حل مسائل از بخش های مختلف دوره؛

5) تسلط بر سیستم مفاهیم کاربردی, زبان کاربردیو نمادگرایی؛ توانایی استفاده از نمایش های گرافیکی کاربردی برای توصیف و تحلیل وابستگی های واقعی.

6) تسلط بر روش های اساسی ارائه و تجزیه و تحلیل داده های آماری. وجود ایده در مورد الگوهای آماری در دنیای واقعیو در مورد به طرق مختلفمطالعه آنها در مورد مدل های احتمالی.

7) تسلط بر زبان هندسی، توانایی استفاده از آن برای توصیف اشیاء در دنیای اطراف. توسعه مفاهیم فضایی و مهارت های بصری، کسب مهارت در ساخت و سازهای هندسی.

8) تسلط بر دانش سیستماتیک در مورد چهره های تختو خواص آنها، و همچنین در سطح بصری - در مورد ساده ترین اجسام فضایی، توانایی استفاده از دانش سیستماتیک در مورد آنها برای حل مسائل هندسی و عملی.

9) توانایی اندازه گیری طول پاره ها، زوایا، استفاده از فرمول ها برای یافتن محیط ها، مساحت ها و حجم ها شکل های هندسی;

10) توانایی به کارگیری مفاهیم آموخته شده، نتایج، روش ها برای حل مسائل با ماهیت عملی و مسائل مربوط به رشته های مرتبط، با استفاده از مواد مرجع در صورت لزوم.

نقشه فنی یک درس در کلاس پنجم

موضوع درس "ضرب اعداد اعشاریبه اعداد طبیعی"

اهداف درس (اهداف)

 آموزشی :

برای ایجاد توانایی ضرب کسرهای اعشاری در عدد طبیعی. بهبود مهارت در انجام جمع، تفریق و ضرب.

مشارکت توسعه گفتار ریاضی، حافظه فعال، توجه داوطلبانه، تفکر بصری و موثر.

 آموزشی :

بالا بیاورید فرهنگ رفتار در حین کار پیشانی و فردی، شکل گیری انگیزه مثبت.

 در حال توسعه :

- UUD نظارتی : توانایی تعیین و تدوین هدف در یک درس با کمک معلم.

دنباله اقدامات در درس را تلفظ کنید.

حدس خود را بیان کنید

- UUD ارتباطی : توانایی بیان افکار خود به صورت شفاهی؛ گوش دادن و درک گفتار دیگران؛ قوانین رفتاری و ارتباطی در مدرسه را به طور مشترک به توافق برسانند و از آنها پیروی کنند.

- UUD شناختی : مهارت سیستم دانش خود را هدایت کنید: با کمک معلم جدید را از قبلاً شناخته شده تشخیص دهید.

دانش جدید به دست آورید: با استفاده از کتاب درسی، تجربه زندگی خود و اطلاعات دریافت شده در درس پاسخ به سؤالات را بیابید.

نتایج درس

موضوع

بتواند کسرهای اعشاری را در اعداد طبیعی ضرب کند.

فرا موضوع

قادر بودن به با کمک معلم هدف را در درس تعیین و تدوین کنید. دنباله اقدامات در درس را تلفظ کنید.

طبق یک طرح جمعی کار کنید؛

ارزیابی صحت عمل در سطح یک ارزیابی گذشته نگر کافی؛

اقدام خود را مطابق با وظیفه برنامه ریزی کنید.

انجام تنظیمات لازم برای اقدام پس از اتمام آن بر اساس ارزیابی آن و با در نظر گرفتن ماهیت خطاهای انجام شده.حدس خود را بیان کنید (UUD نظارتی).

قادر بودن به افکار خود را به صورت شفاهی بیان کنید؛ گوش دادن و درک گفتار دیگران؛ قوانین رفتاری و ارتباطی در مدرسه را به طور مشترک به توافق برسانند و از آنها پیروی کنند (UUD ارتباطی).

قادر بودن به سیستم دانش خود را هدایت کنید: با کمک معلم جدید را از قبلاً شناخته شده تشخیص دهید. دانش جدید به دست آورید: با استفاده از کتاب درسی، تجربه زندگی خود و اطلاعاتی که در کلاس دریافت کرده اید، پاسخ سوالات را بیابید(UUD شناختی).

شخصی

قادر بودن به انجام خودارزیابیبر اساس معیار موفقیت فعالیت های آموزشی.

نوع درس، تکنولوژی آموزشی

یادگیری مطالب جدید؛

بر اساس منابع دانش: شفاهی، بصری.

با توجه به میزان تعامل معلم و دانش آموز: مکالمه اکتشافی.

در مورد وظایف آموزشی: آمادگی برای ادراک.

با توجه به ماهیت فعالیت شناختی: تولید مثل، جستجوی جزئی.

مفاهیم اساسی، اصطلاحات

اعداد طبیعی، اعشاری، محیط، مجموع، حاصلضرب.

مفاهیم و ارتباطات جدید بین آنها

کار کردناعشار به عدد طبیعی

کنترل، خودکنترلی در درس

کار پیشانی، انفرادی و کار مستقل، تست متقابل، دو نفره کار کنید.

مشق شب بند 34 را بخوانید، قانون ضرب کسرهای اعشاری در اعداد طبیعی را بیاموزید ص 204;

№ 1330; 1331; 1332

1. انگیزه فعالیت های آموزشی.

سازماندهی به روز رسانی الزامات دانش آموز از نظر فعالیت های آموزشی. نگرش مثبت نسبت به کار مولد ایجاد می کند.

بچه ها! خوشحالم که امروز شما را با روحیه خوب در کلاس می بینم.

حالا به یکدیگر لبخند بزنید و برای آنها در کلاس آرزوی حال خوب کنید.

من هم امروز برای شما کار خوبی آرزو می کنم.

کنترل بصری آمادگی کلاس و محل کار برای درس.

با همکلاسی ها و معلم در تعامل باشید.

زن و شوهر به هم لبخند می زنند.

شخصی: خود مختاری

نظارتی: تعیین هدف.

ارتباطی: برنامه ریزی همکاری آموزشی با معلم و همسالان.

2. به روز رسانی و ثبت مشکلات فردی در یک اقدام آموزشی آزمایشی.

اعداد روی تابلو نوشته شده است.

12,34; 76; 568; 12; 5,98; 0,136; 578; 98,1; 0,03; 99 .

آنها را به 2 گروه تقسیم کنید

I - اعداد طبیعی؛

II - کسرهای اعشاری.

I - اعداد طبیعی:

76; 568; 12; 578; 99 .

II - کسرهای اعشاری.

12,34; 5,98; 0,136; 98,1; 0,03;

UUD نظارتی : بتواند دنباله اعمال را در درس تلفظ کند.

UUD شناختی : قادر به تبدیل اطلاعات از یک فرم به فرم دیگر باشد.

UUD ارتباطی

3. تعیین هدف و انگیزه

به نظر شما موضوع درس ما چیست؟

چه اعدادی غیر از کسرهای اعشاری را در ابتدای درس به خاطر آوردیم؟ بنابراین، موضوع درس ما فقط "ضرب اعشار" نیست، بلکه "ضرب اعشار در اعداد طبیعی" است.

تاریخ و موضوع درس را در دفترچه یادداشت کنید.

هدف از درس ما چیست، هر کدام از شما تا پایان درس چه چیزی را باید بفهمید و یاد بگیرید؟

ضرب.

ضرب اعشار

طبیعی.

دانش آموزان در یک دفترچه تاریخ و موضوع درس را یادداشت می کنند.

- قوانین ضرب اعشار در اعداد طبیعی را بیاموزید.

UUD نظارتی :

بتواند دنباله ای از اقدامات را در یک درس تلفظ کند، در یک موقعیت مشکل تصمیم گیری کند. .

4. جذب دانش جدید و روش های جذب

قبل از معرفی مطالب جدید، کودکان به 2 گروه تقسیم می شوند (کودکان نشانه هایی از دو رنگ (سبز و زرد) یا بر اساس گزینه ها می کشند.

به هر دو گروه وظیفه داده می شود: آنها باید محیط مربع با ضلع را پیدا کنند1.23 dm (مربع سبز) –1 گروه،3.4 dm (مربع زرد) - گروه 2

چگونه محیط چنین مربعی را پیدا کنیم؟ از دانش آموزان خواسته می شود که آن را با جمع کردن طول اضلاع پیدا کنند. نتایج را روی تخته بنویسید.

1,23 + 1,23 + 1,23 = 1,23 = 4,92 13,6 (dm)

چگونه می توان همان محیط را پیدا کرد؟

بیایید اعداد نشان دهنده طول اضلاع را در 4 ضرب کنیم و فعلاً از کاما صرف نظر کنیم (دانش آموزان در محل کار می کنند)

123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

اکنون پاسخ های خود را با پاسخ های نوشته شده روی تخته مقایسه کنید. چرا کاما در این مکان خاص است؟ توضیح.

مجموع طول اضلاع را بیابید.

در نوت بوک: 1.23 + 1.23 + 1.23 = 1.23 =4,92 (dm)؛ 3.4 + 3.4 + 3.4 + 3.4 =13,6 (dm)

طول ضلع مربع را در 4 ضرب کنید

در نوت بوک ها:123 4 = 492 ;

34 · 4 = 136.

تنها تفاوت در کاما است.

نتیجه گیری می شود: برای ضرب یک کسر اعشاری در یک عدد طبیعی، باید آن را در این عدد ضرب کنید، بدون توجه به کاما. در حاصل ضرب، به همان تعداد رقمی که در کسر اعشاری با ویرگول از هم جدا شده است، از سمت راست با کاما جدا کنید.

UUD نظارتی :

بتواند دنباله ای از اقدامات را در درس تلفظ کند. فرض خود را بیان کنید، صحت عمل را ارزیابی کنید.

UUD ارتباطات:

بتواند افکار خود را به صورت شفاهی و کتبی بیان کند، نظرات مختلف را در نظر بگیرد، استدلال کند و از موضع خود دفاع کند

UUD نظارتی : به اندازه کافی و مستقل صحت عمل را ارزیابی کنید.

5. تحکیم اولیه

هنگام حل این دسته از مشکلات با تلفظ آنها در گفتار بیرونی، جذب کودکان از یک روش جدید عمل را سازماندهی کنید: از جلو. № 55; №1

کار در یک دفترچه تکمیل می شود، بررسی می شود و به صورت شفاهی در یک زنجیره صحبت می شود.

حل تمرین با اظهار نظر روی تابلو - یک دانش آموز بقیه در دفترچه شماره 1306آ ،قبل از میلاد مسیح؛ 1307.

کار را به طور مستقل در دفترچه یادداشت خود تکمیل کنید:

1) №55; № 1 , خودآزمایی, گفتار شفاهی به صورت زنجیره ای;

2) تمرین با اظهار نظر روی تخته سیاه - یک دانش آموز بقیه در دفترچه شماره 1306آ ،قبل از میلاد مسیح؛ 1307.

UUD نظارتی:

بتواند دنباله ای از اقدامات را در درس تلفظ کند.

بتواند طبق برنامه پیشنهادی کار را انجام دهد. قادر به انجام تنظیمات لازم برای اقدام پس از اتمام آن بر اساس ارزیابی آن و با در نظر گرفتن ماهیت خطاهای انجام شده

6. سازمان کنترل اولیه

کار مستقل با خودآزمایی طبق استاندارد.

کار مستقل.

انتخاب 1

1) مراحل زیر را دنبال کنید:

الف) 8.353H 7 =

ب) 62.32H 9 =

ج) 0005/0H 54 =

د) (65.51 - 8.367)H 27 =

گزینه دوم

1) مراحل زیر را دنبال کنید:

الف) 5.249H 9 =

ب) 27.43H 7 =

ج) 0.007H 63 =

د) (45.67 - 5.085)H 23 =

راه حل خودت انجام بده

انتخاب 1

1) مراحل زیر را دنبال کنید:

الف) 8.353H 7 = 58.471;

ب) 62.32H 9 = 560.88;

ج) 0005/0H 54 = 0.027;

د) (65.51 - 8.367)H 27 = 1542.861

گزینه دوم

1) مراحل زیر را دنبال کنید:

الف) 5.249H 9 = 47.241

ب) 27.43H 7 = 192.01

ج) 0.007H 63 = 0.441

د) (45.67 - 5.085)H 23 = 933.455

با کمک معلم محل سختی خود را نام می برند و اشتباهات را اصلاح می کنند.

خودآزمایی را طبق استاندارد سازماندهی می کند.

سازماندهی شناسایی مکان و علت مشکلات، کار بر روی خطاها

انجام کار مستقل.

سپس به صورت جفتی کار کنید. نوت بوک ها را مبادله کنید، راه حل را بر اساس استاندارد بررسی کنید.

با کمک معلم محل سختی آنها را نام ببرید و اشتباهات خود را تصحیح کنید.

UUD نظارتی :

بتواند طبق برنامه پیشنهادی کار را انجام دهد. بتواند پس از اتمام اقدام، بر اساس ارزیابی آن و با در نظر گرفتن ماهیت خطاهای انجام شده، تنظیمات لازم را در آن اعمال کند.

UUD شخصی:

توانایی خودارزیابی بر اساس معیار موفقیت در فعالیت های آموزشی.

7. جمع بندی درس.

به مرحله آخر می رویم.

بیایید کار را در درس خلاصه کنیم.

هدف شما چه بود؟

آیا به هدف خود رسیده اید؟ چرا؟

یک ارزیابی کیفی از کار کلاس و تک تک دانش آموزان ارائه دهید.

با کمک معلم نام مرحله بعد را تلفظ می کنند.

به سوالات معلم پاسخ دهید.

UUD نظارتی :

بتواند دنباله اعمال را در درس تلفظ کند.

قادر به ارزیابی صحت یک عمل در سطح یک ارزیابی گذشته نگر کافی باشد.

UUD شخصی

توانایی خودارزیابی بر اساس معیار موفقیت در فعالیت های آموزشی.

8. اطلاعات در مورد تکالیف

اطمینان از اینکه کودکان هدف، محتوا و روش های تکمیل تکالیف را درک می کنند.

№ 1330; 1331; 1332

دانش آموزان تکالیف را دریافت کرده و یادداشت می کنند.

9. انعکاس

بازتاب را سازماندهی می کند.

– در ابتدای درس چه هدفی را در نظر گرفتید؟

– آیا به هدف درس رسیده اید؟

 برای رسیدن به هدف از چه چیزی استفاده کردید؟

– هنگام تقسیم اعشار بر اعداد طبیعی به چه چیزهای جالب توجه کردید؟

– نتایج کار خود را تجزیه و تحلیل کنید.

به سوالات معلم پاسخ دهید.

ارتباط :

توانایی بیان افکار خود با کامل بودن و دقت کافی؛

شناختی : بازتاب.

تجزیه و تحلیل درس از نقطه نظر الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

خود دانش آموزان در فرآیند تدوین موضوع درس، تعیین اهداف و مقاصد شرکت کردند. کار طبق برنامه ای که توسط معلم ترسیم شده بود انجام شد. فعالیت های دانش آموزان با استفاده از کار گروهی و فردی سازماندهی شد. دانش آموزان بطور مستقل مشکلاتی را که به وجود آمده بود فرموله کرده و آنها را تصحیح کردند. از اشکال خودکنترلی و کنترل متقابل استفاده شد. در پایان درس، معلم از دانش آموزان پرسید که چه چیزهایی از درس یاد گرفته اند و به یاد دارند. انعکاس سازمان یافته در طول درس، شکل گیری چندین اقدام یادگیری جهانی به طور هدفمند ترویج شد.

کلید موضوع سخنرانی است عبارت مجموعه"الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO". اجازه دهید یادآوری کنم که مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO (از این پس استاندارد نامیده می شود)، سه گروه از الزامات وجود دارد:

- به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی ابتدایی (BEP)؛

- به ساختار NOO POO؛

- به شرایط اجرای OOP NOO.

برای اطمینان از انطباق با الزامات، به نظر من، توصیه می شود تمام فعالیت های در حال انجام را به حوزه های زیر تقسیم کنید:

– پشتیبانی قانونی,

- پشتیبانی روش شناختی برای انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال،

- پرسنل،

- پشتیبانی اطلاعات،

- لجستیک.

پشتیبانی نظارتی

این جهت در مرحله مقدماتی معرفی استاندارد اجرا شد. ما در مورد اسناد در سطوح فدرال، منطقه ای و مدرسه صحبت می کنیم. از آنجایی که یک بار در این مورد با جزئیات زیاد بحث شد، برای صرفه جویی در زمان به سراغ نکته بعدی می روم.

پشتیبانی روش شناختی برای انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

در نتیجه مطالعه میزان آگاهی معلمان در مورد معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، سطح دانش نسبتاً پایینی از اطلاعات در مورد اسناد اصلی تنظیم کننده معرفی و اجرای استاندارد، محتوای آنها، تفاوت های اساسی با " پیشینیان» و ویژگی های کار در شرایط جدید آشکار شد. بنابراین منبع اصلی اطلاعات معلمان مدرسه بوده و هست.

موضوعات معرفی و اجرای استاندارد از سال 1389 در سیستم در جلسات شوراهای آموزشی و پرورشی و آموزشی، مدرسه مورد بررسی قرار می گیرد. انجمن های روش شناختیمعلمان:

«تشکیل استقلال آموزشی در کلاس و فعالیت های فوق برنامهبه عنوان عاملی در رشد شخصیت یک دانش آموز خردسال، 2010;

- "سازمان فعالیت های کلاسی و فوق برنامه در چارچوب معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO"، 2011؛

– «رویکرد فعالیت سیستمی در آموزش به عنوان مبنای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO»، 2012؛

– استفاده از فناوری های نوین آموزشی در فرآیند آموزشی، 1392;

– «تشخیص آموزشی فعالیت‌های یادگیری همگانی (UAL) برای دانش‌آموزان خردسال در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO»، 2014.

این مدرسه با داشتن تجربه مثبت در استفاده از فناوری‌های آموزشی مانند فناوری یادگیری توسعه‌ای، فناوری تفکر انتقادی و فناوری‌های صرفه‌جویی در سلامت، کار خود را بر اساس استاندارد جدید آغاز کرد. مطالب قابل توجهی در مورد مسائل مربوط به فعالیت های پروژه در انباشته شده است دبستان، شکل گیری استقلال کنترل و ارزیابی دانش آموزان کوچکتر.

موضوع یک سیستم جدید برای ارزیابی نتایج آموزش و توسعه نیاز به حمایت روش شناختی دارد. در این راستا، معلمان از انواع «پروتفولیو» و پوشه‌های دستاوردهای آموزشی استفاده می‌کنند.

نظارت بر نتایج موضوعی و فرا موضوعی تسلط بر برنامه آموزشی آموزش عمومی با استفاده از روش های زیر انجام می شود: تشخیص آموزشی، آزمون در موضوعات، کار تست جامع.

من با جزئیات بیشتری در مورد تشخیص های آموزشی صحبت خواهم کرد. به معنای واقعی کلمه قبل از گذشته سال تحصیلیارزیابی نتایج تشکیل UUD اصلی کاملاً ذهنی بود، زیرا ابزار خاصی وجود نداشت که آنها برای ما تبدیل شدند. دستورالعمل هاانتشارات "فدوروف" در زمینه تشخیص های آموزشی آمادگی برای یادگیری موفق در دبستان و نظارت بر فعالیت های آموزشی فرا موضوعی. برای ما، این واقعاً یک موهبت الهی است. من قبلاً به مدیریت مدارس فردی توصیه کرده ام و مجدداً به شما اکیداً توصیه می کنم که این توصیه ها را در کار خود اعمال کنید. تا به امروز، آنها برای سال اول و دوم تحصیل توسعه یافته اند، ما برای سال سوم و چهارم انتظار داریم.

نتایج این تشخیص به معلم این امکان را می دهد که به هر دانش آموز کمک و حمایت هدفمند ارائه کند و روند یادگیری کلاس را به طور کلی "تنظیم" کند. این تشخیص (در ابتدا) نمونه کار کودک را باز می کند، که سپس با مواد جدید پر می شود.

معیارهای پیشنهادی برای تشخیص کودک از الزامات استاندارد پیروی می کند و مطابق با درخواست سیستم آموزشی رشد L.V. است. Zankov، اما می تواند در کار با کیت های آموزشی و روشی مختلف (UMK) استفاده شود.

از آنجایی که بخش سازمانی OOP علاوه بر برنامه تحصیلی NOO و برنامه فعالیت های فوق برنامه (ACE)، اطمینان از نظارت بر ACE مهم است. در بلوک پشتیبانی روش‌شناختی استاندارد، لازم است بر تغییرات در تحلیل فعالیت‌های معلم و دانش‌آموز توسط مدیریت تاکید شود، که در پرتو الزامات جدید، با هدف شناسایی بلوغ موضوع، فراموضوع و نتایج شخصی تسلط دانش آموزان بر OOP.

امروزه برای یک معلم مهم است که بتواند:

- تعیین دقیق هدف و اهداف درس.

- ابتدا تعیین کنید و سپس به کودکان بیاموزید که یک وظیفه یادگیری را تعیین کنند.

- ایجاد شرایط برای فعالیت های دانش آموزان؛

- مدل سازی ساختار درس انعطاف پذیر؛

- مهارت های خودکنترلی، عزت نفس و ارتباط را در فعالیت های آموزشی در کودکان پرورش دهید.

وظیفه معاونت ردیابی پویایی تغییرات در فعالیت های معلم و کمک به معلمان در سازماندهی فرآیند آموزشی است.

به منظور تثبیت شاخص های کیفی یادگیری دانش آموزان، ایجاد یک سیستم تداوم بین سطح پیش دبستانی و دبستان، دبستان و دبستان ضروری است. در این راستا گذشته سال های گذشتهجلسات با معلمان پیش دبستانی و معلمان دبیرستان که مستقیماً با اجرای استاندارد مرتبط است:

– «آشنایی مربیان پیش دبستانی با روش ها و فنون تشکیل نظام آموزشی یادگیری در دروس کلاس های اول»؛

– «نتایج تشخیص جامع دانش آموزان پایه اول»؛

- "سازمان فعالیت های فوق برنامه در کلاس های اول در پرتو الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NEO"؛

- "سطح توسعه مهارت های یک فارغ التحصیل MDOU برای برنامه ریزی اقدامات مطابق با وظیفه تعیین شده همراه با معلم"؛

- "شرایط استفاده مناسب از روش ها و تکنیک های "پیش دبستانی" در مدرسه ابتدایی تحت شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال"؛

- «رویکردهای واحد به سطح الزامات در چارچوب استانداردهای نسل دوم در مدارس ابتدایی و متوسطه»؛

– «ارزیابی و نمره گذاری در دروس به انگلیسیدر مدارس ابتدایی و متوسطه"؛

– «نتایج متوسط ​​کار یک دبستان طبق استاندارد نسل دوم».

بسیار مهم است که مسائل تداوم نه در سطح محتوای آموزشی، بلکه در سطح سازماندهی فعالیت های کودکان در نظر گرفته شود. و برای اینکه استاندارد مدرسه ابتدایی "لغزش" نداشته باشد، لازم است فن آوری ها و روش های آموزش توسعه ای نه تنها در مدارس ابتدایی، بلکه در مدارس متوسطه نیز توسعه یابد.

یکی از اجزای ضروری پشتیبانی روش شناختی استاندارد، تعمیم و ارائه تجربه کاری در این زمینه است. امروز ما تجربه خود را در نمایشگاه ارائه می دهیم، که، تکرار می کنم، خیلی زودتر از معرفی استاندارد جدید شروع به جمع آوری، تعمیم و نظام مندی کردیم.

پرسنل

امروز می‌توانیم درباره مشکل پرسنل خود، از نظر احساسی و با درد و رنج بسیار صحبت کنیم.

با استفاده از حضور نمایندگان ادارات آموزش و پرورش شهرداری و کمیته آموزش و پرورش منطقه از طرف خودم و مدیران بخشداری در اینجا اعلام می کنم که امروز مشکل یک مدرسه و یک مدرسه خاص نیست. مدیر خاص، اما یک مشکل کل منطقه است و باید در مقیاس مناسب حل شود.

و اگر در مورد پرسنل موجود صحبت کنیم، مطمئناً، هر معلمی که کار خود را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آغاز می کند، باید حتماً دوره های آموزشی پیشرفته ای را در مورد اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بگذراند تا آماده اجرای آن باشد. فرآیند آموزشیدر شرایط جدید امروزه ما توجه ویژه ای به ارتقای شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات می کنیم، زیرا معلمان باید آماده استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش کودکان مدرن باشند.

کار معلمان در فضای اطلاعاتی، نگهداری وب سایت های شخصی یک منبع مهم است فعالیت آموزشیو در عین حال عاملی است که به ارتقای صلاحیت آنها کمک می کند. تا به امروز، همه معلمان مدرسه آموزش دوره ای را مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی گذرانده اند، به استثنای یک مورد. متخصص جوانکه در حال حاضر دانشجوی اینگونه دروس و همچنین معلمان تربیت بدنی می باشد. هنرهای تجسمی، موسیقی که در سال 2014 دوره آموزشی مربوطه را سپری خواهند کرد. با کار میدانی می بینیم که از یک سو مدیریت موظف است با معلمان کار آموزشی، روشی و فردی انجام دهد و از سوی دیگر آنها را پیگیر به خودآموزی و نظارت بر این کار تشویق کند. در مدرسه ما، این کنترل از طریق سخنرانی معلمان در جلسات انجمن های روش شناسی مدرسه، گزارش سالانه خودآموزی هر معلم در پایان سال تحصیلی و تجزیه و تحلیل این کار توسط معاون در شورای آموزشی صورت می گیرد. در ماه اوت هر سال

پشتیبانی اطلاعات

اطلاعات جامعی در مورد اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در اختیار عموم و شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی قرار می گیرد.

مسائل مربوط به معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در جلسات شورای حاکم، جلسات والدین، جلسات شوراهای آموزشی و روش شناختی و انجمن های روش شناختی معلمان مدرسه مورد بحث و بررسی قرار گرفته است.

این اطلاعات را می توان در تحلیل کار و گزارش عمومی مدیر مدرسه طی سه سال گذشته و همچنین در سایت مدرسه درج شده است.

به عنوان بخشی از کار خود در زمینه تداوم، در حال برنامه ریزی جلساتی با والدین موسسات آموزشی پیش دبستانی هستیم که فرزندان آنها پس از اتمام تحصیلات خود در مهدکودک، آن را در مقطع ابتدایی ادامه می دهند.

پشتیبانی لجستیک

بیایید گفتگو در مورد تدارکات را با شرایط شروع کنیم دوران مدرسه: جلسات آموزشی در یک شیفت انجام می شود. یک اتاق غذاخوری با 226 صندلی وجود دارد. سالن اجتماعات با 186 صندلی; دو سالن ورزشی، یک سالن ورزشی، یک اتاق ریتم، یک زمین ورزشی، یک استادیوم در محوطه مدرسه. کتابخانه با اتاق مطالعه؛ کلاس رایانه؛ کلاس های درس برای کلاس ها؛ دفاتر معلمان آموزش تکمیلی

تهیه کتابهای درسی برای دانش آموزان پایه اول تا چهارم 100 درصد می باشد. کلاس ها گام به گام مطابق با الزامات SanPiN و الزامات شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال NOO مجهز می شوند.

تغییرات قابل توجهی با استفاده از تجهیزات کامپیوتری بیشتر توسط معلمان نسبت به قبل مرتبط است: پروژکتورها، لپ تاپ ها، تخته های سفید تعاملی، و غیره. امروزه مدرسه 64 کامپیوتر دارد. پروژکتور - 21 عدد. تخته های سفید تعاملی - 2 عدد. اتاق موضوع مجهز - 1 عدد. باید بگویم برای یک دبستان 775 نفری با 31 کلاس درس، این کافی نیست. حتی با استفاده حداکثری از منابع مالی خودمان هم نمی توانیم این مشکل را حل کنیم. دلایل: - هر موازی دارای 8-9 درجه است، علاوه بر این اتاق هایی برای رشته های خاص، پرسنل پشتیبانی اداری، مدیریتی و آموزشی وجود دارد که به تجهیزات کامپیوتری نیز نیاز دارند.

- فن آوری به سرعت منسوخ می شود، چه از نظر اخلاقی و چه از نظر فیزیکی. وقتی برای خرید تجهیزات جدید نداریم، به طور همزمان مجبور به جایگزینی (به روز رسانی) قدیمی هستیم.

- کمبود بودجه اضافی برای مدرسه به عنوان یک سایت آزمایشی برای آزمایش مکانیسم معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش (و ما در حال حاضر در سال چهارم آزمایش هستیم).

بنابراین، من کار مدرسه را برای اطمینان از انطباق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش در مناطقی که ما شناسایی کرده‌ایم ارائه کردم. من در طول سخنرانی خود به مسائل "مشکل" اشاره کردم، اما همه آنها قابل حل هستند، این فقط یک مسئله زمان و هزینه است.

در. زیلبرمن، مدیر مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری «دبیرستان ابتدایی شماره 14»، بیروبیدژن

درس مدرن و روش های موثرآموزش به عنوان بخشی از مقدمه استاندارد آموزشینسل دوم

استاندارد آموزش دولتی استهنجارها و الزامات تعریف حداقل محتوای اجباری برنامه های آموزشی، حداکثر حجم بار آموزشی، سطح آموزش فارغ التحصیلان و همچنین الزامات اساسی برای اطمینان از روند آموزشی.

سوال مبرم امروز این است که یک درس در شرایط مدرن چگونه باید باشد. V.A. سوخوملینسکی این درس را با فرهنگ آموزشی معلم مرتبط کرد:

«درس آینه ی کلی است و
فرهنگ تربیتی معلم،
معیار ثروت فکری او،
شاخصی از افق و دانش او.»

کتاب ها، مقالات، پایان نامه های زیادی در مورد درس نوشته شده و بحث ها ادامه دارد. اهداف و محتوای آموزش تغییر می کند، ابزارها و فن آوری های جدید تدریس ظاهر می شود، اما صرف نظر از اینکه چه اصلاحاتی انجام شود، درس جاودانه می ماند و فرم اصلیآموزش. سنتی روی آن قرار گرفته و می ایستد مدرسه مدرن. مهم نیست که چه نوآوری هایی ارائه می شود، فقط در کلاس درس، مانند صدها و هزاران سال پیش، شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ملاقات می کنند: معلم و دانش آموز.

هر درس پتانسیل بسیار زیادی برای حل مشکلات مطرح شده توسط جامعه دارد. اما این مشکلات اغلب با وسایلی حل می شوند که نمی توانند به نتیجه مثبت مورد انتظار منجر شوند. هم برای دانش آموزان و هم برای معلم، یک درس زمانی جالب است که به معنای وسیع کلمه مدرن باشد. مدرن هم کاملا جدید است و هم ارتباط خود را با گذشته از دست نمی دهد، در یک کلام - مرتبط.

جاری[از لات actualis – فعال] به معنای مهم، ضروری برای زمان حال است. و همچنین - مؤثر، مدرن، به طور مستقیم با منافع مردمی که امروز زندگی می کنند، فوری، موجود، در واقعیت آشکار می شود. به علاوه اگر درس باشد نوین، پس مطمئناً پایه و اساس آینده را می گذارد.

الزامات به درس مدرندر زمینه معرفی نسل جدیدی از استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال.

تفاوت اساسی رویکرد مدرن جهت گیری استانداردها بر نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه است. نتایج نه تنها به معنای دانش موضوعی، بلکه توانایی به کارگیری این دانش در آن است فعالیت های عملی.

جامعه مدرنما به افراد تحصیل کرده، با اخلاق و مبتکر نیاز داریم که بتوانند:

اقدامات خود را تجزیه و تحلیل کنید، به طور مستقل تصمیم بگیرید، پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کنید.

متحرک بودن، قادر به همکاری

نسبت به سرنوشت کشور، شکوفایی اجتماعی-اقتصادی آن احساس مسئولیت داشته باشند.

الزامات یک درس مدرن چیست؟ و این درس منظم، در کلاسی مجهز، باید شروع و پایان خوبی داشته باشد. معلم باید فعالیت‌های خود و دانش‌آموزانش را برنامه‌ریزی کند، موضوع، هدف و مقاصد درس را به وضوح بیان کند:

درس باید مشکل ساز و توسعه دهنده باشد: خود معلم قصد دارد با دانش آموزان همکاری کند و می داند چگونه دانش آموزان را به همکاری با معلم و همکلاسی ها هدایت کند.

معلم موقعیت های مشکل و جستجو را سازماندهی می کند، فعالیت های دانش آموزان را فعال می کند.

خود دانش آموزان نتیجه گیری می کنند.

حداقل بازتولید و حداکثر خلاقیت و هم آفرینی؛

صرفه جویی در زمان و صرفه جویی در سلامت؛

تمرکز درس کودکان است.

با در نظر گرفتن سطح و توانایی های دانش آموزان، که جنبه هایی مانند مشخصات کلاس، آرزوهای دانش آموزان و خلق و خوی کودکان را در نظر می گیرد.

توانایی نشان دادن هنر روش شناختی معلم؛ بازخورد برنامه ریزی؛

درس باید خوب باشد تکنولوژی آموزشیدر دروس:

آزادی انتخاب (در هر عمل آموزشی یا کنترلی به دانش آموز حق انتخاب داده می شود).

گشودگی (نه تنها برای ارائه دانش، بلکه برای نشان دادن مرزهای آن، برای رویارویی دانش آموز با مشکلاتی که راه حل آنها خارج از محدوده درس مورد مطالعه قرار دارد)؛

فعالیت (دانش آموزان با تسلط بر دانش، توانایی ها، مهارت ها عمدتاً در قالب فعالیت، دانش آموز باید بتواند از دانش خود استفاده کند).

ایده آل (بازدهی بالا) ( حداکثر استفاده از فرصت ها، دانش، علایق خود دانش آموزان)؛

بازخورد (به طور منظم فرآیند یادگیری را با استفاده از یک سیستم توسعه یافته از تکنیک های بازخورد نظارت کنید).

انواع اصلی دروس

درسی برای یادگیری چیزهای جدید- این یک درس سنتی (ترکیبی)، سخنرانی، گشت و گذار است، پژوهش، کارگاه آموزشی و کارگری. هدف مطالعه و در ابتدا تثبیت دانش جدید است.

درس تحکیم دانش- این یک کارگاه، یک سفر است، کار آزمایشگاهی، مصاحبه ، مشاوره هدف توسعه مهارت در به کارگیری دانش است.

درس کاربرد یکپارچه دانش- این یک کارگاه، کار آزمایشگاهی، سمینار و غیره است. هدف توسعه توانایی به کارگیری مستقل دانش در یک مجموعه، تحت شرایط جدید است.

درس تعمیم و سیستم سازی دانشسمینار، کنفرانس است، میزگردو غیره. هدف تعمیم دانش فردی به یک سیستم است.

درس کنترل، ارزیابی و تصحیح دانش- این: تست، آزمون، گفتگو، بررسی دانش و غیره هدف تعیین سطح تسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها است.

یک مدرسه نوساز نیازمند روش های آموزشی است که:

موقعیت فعال، مستقل و فعالانه دانش آموزان را در یادگیری تشکیل می دهد.

اول از همه، مهارت های آموزشی عمومی را توسعه می دهد: تحقیق، تأمل، خودارزیابی.

نه فقط مهارت‌ها، بلکه شایستگی‌ها، یعنی. مهارت هایی که مستقیماً با تجربه استفاده از آنها در فعالیت های عملی مرتبط است.

در درجه اول با هدف توسعه علایق شناختی دانش آموزان خواهد بود.

اصل ارتباط یادگیری با زندگی را اجرا می کند.

روش ها و اشکال یک درس مدرن:

روش پروژه؛

فناوری اطلاعات و ارتباطات؛

فن آوری های صرفه جویی در سلامت (ادغام)؛

نمونه کارها.

روش پروژهدر مدرسه ابتدایی به خوبی ساکن شد. برنامه درسی امسال از این پشتیبانی می کند - 16 ساعت پروژه از کلاس 1 تا 4.

پروژه های زیادی وجود داشته است: بلند مدت و کوتاه مدت، جمعی و فردی، موضوعی و بین رشته ای.

جمع بندی نتایج فعالیت های پروژه طبق سنت در چارچوب "هفته علم و خلاقیت" در رویداد باز "جشنواره" انجام می شود. پروژه های مدرسه”.

بدون برنامه فناوری اطلاعات و ارتباطاتهیچ درس مدرنی وجود ندارد.

فناوری اطلاعات و ارتباطات فناوری اطلاعات و ارتباطات است. معرفی ICT در زمینه های زیر انجام می شود:

ایجاد ارائه برای دروس؛

کار با منابع اینترنتی، منابع مراکز منابع دیجیتال.

استفاده از برنامه های آموزشی آماده؛

قابلیت های ICT:

ایجاد و تهیه مواد آموزشی (گزینه های کار، جداول، یادداشت ها، نمودارها، نقشه ها، جداول نمایشی و غیره)؛

ایجاد نظارت برای پیگیری نتایج آموزش و آموزش؛

خلق آثار متنی؛

تعمیم تجربه روش شناختی به شکل الکترونیکی و غیره.

همه معلمانی که دوره های ICT را گذرانده اند دارای یک فضای شخصی در پورتال آموزشی و روش شناختی "Start of Seminfo" هستند؛ آنها وب سایت خود را دارند که در آن فناوری فنی، تکالیف در موضوعات با ماهیت مختلف را منعکس می کنند و رویدادهای مهم را در کلاس منعکس می کنند. .

“درس واقعی نه با زنگ، بلکه خیلی قبل از آن شروع می شود.»

S.I. هسن.

یعنی از یک یادداشت یا به زبان امروزی از نقشه فناوریجلسه آموزش. نقشه درس فن آوری - چیست؟ مفهوم "نقشه فناورانه" از صنعت به آموزش آمد. نقشه فناورانه در یک زمینه آموزشی پروژه ای از فرآیند آموزشی را نشان می دهد که با استفاده از یک هدف به نتیجه توصیف می کند. فناوری نوآورانهکار با اطلاعات ماهیت فعالیت آموزشی پروژه در نقشه فناوری استفاده از فناوری نوآورانه برای کار با اطلاعات، توصیف وظایف دانش آموز برای تسلط بر موضوع و طراحی نتایج آموزشی مورد انتظار است. نقشه فناوری دارای ویژگی های زیر است: ویژگی های متمایز کننده: تعامل، ساختار، رویکرد الگوریتمی هنگام کار با اطلاعات، قابلیت ساخت و تعمیم. برای استفاده کامل و موثر از نقشه های تکنولوژیکی، باید تعدادی اصول و مقررات را بدانید که به شما در کار با آن کمک می کند. نقشه فناورانه نوع جدیدی از محصول روش شناختی است که تدریس مؤثر و باکیفیت دوره های آموزشی در مقطع ابتدایی و توانایی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی پایه را تضمین می کند. آموزش ابتداییمطابق با نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. آموزش با استفاده از نقشه فن آوری به شما امکان می دهد یک فرآیند آموزشی مؤثر را سازماندهی کنید، از اجرای موضوع، فرا موضوعی و مهارت های شخصی (اقدامات آموزشی جهانی) مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم اطمینان حاصل کنید و به میزان قابل توجهی کاهش دهید. زمان آماده سازی معلم برای درس نقشه فناوری برای طراحی فرآیند آموزشی بر اساس موضوع در نظر گرفته شده است.

نقشه درس فناورانه روشی برای طراحی گرافیکی یک درس است، جدولی که به شما امکان می دهد یک درس را با توجه به پارامترهای انتخاب شده توسط معلم ساختار دهید. چنین پارامترهایی می تواند مراحل درس، اهداف، محتوای آن باشد مطالب آموزشی، روش ها و فنون سازماندهی فعالیت های آموزشی دانش آموزان، فعالیت های معلم و فعالیت های دانش آموزان.

نقشه های فناورانه اصول آموزشی و الگوریتم های کلی را برای سازماندهی فرآیند آموزشی نشان می دهد و شرایط را برای تسلط فراهم می کند. اطلاعات آموزشیو شکل‌گیری مهارت‌های شخصی، فرا موضوعی و موضوعی خاص دانش‌آموزان مدرسه‌ای که الزامات نسل دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برای نتایج آموزشی برآورده می‌کنند.

ساختار نقشه فناوری شامل موارد زیر است:

نام موضوع؛

هدف تسلط بر محتوای آموزشی؛

نتیجه برنامه ریزی شده (شایستگی اطلاعاتی-فکری و قابلیت کنترل)؛

مفاهیم اساسی موضوع؛

ارتباطات فرا موضوعی و سازماندهی فضا (اشکال کار و منابع)، فناوری برای مطالعه این موضوع.

نقشه فن آوری به شما امکان می دهد مطالب آموزشی را به طور کلی و سیستماتیک مشاهده کنید ، فرآیند آموزشی را برای تسلط بر موضوع با در نظر گرفتن هدف تسلط بر دوره طراحی کنید ، از تکنیک ها و اشکال مؤثر کار با کودکان در درس استفاده کنید ، اقدامات را هماهنگ کنید. معلم و دانش آموزان، فعالیت های مستقل دانش آموزان مدرسه را در فرآیند یادگیری سازماندهی کنند. نظارت یکپارچه بر نتایج فعالیت های آموزشی انجام دهید.

ایجاد یک نقشه فناوری به معلم اجازه می دهد:

درک و طراحی دنباله کار برای تسلط بر موضوع از هدف تا نتیجه نهایی؛

تعیین سطح افشای مفاهیم در در این مرحلهو آن را با آموزش بیشتر مرتبط کنید (درسی خاص را در سیستم درس بنویسید)؛ امکانات اجرای دانش بین رشته ای را تعیین کنید (ارتباط و وابستگی بین موضوعات و نتایج یادگیری را ایجاد کنید).

فعالیت های یادگیری جهانی را که در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص شکل می گیرد، در کل شناسایی کنید دوره آموزشی;

نتیجه را با هدف یادگیری پس از ایجاد یک محصول مرتبط کنید - مجموعه ای از نقشه های فناوری.

مزایای نقشه فناوری:

استفاده از پیشرفت های آماده در مورد موضوعات، معلم را از کار معمول غیرمولد رها می کند.

زمان برای خلاقیت معلم آزاد می شود.

ارتباطات واقعی فرا موضوعی و اقدامات هماهنگ همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تضمین می شود.

مشکلات سازمانی و روش شناختی (معلم جوان، جایگزینی درس، اجرای برنامه درسی و غیره) حذف می شود.

کیفیت آموزش بهبود می یابد.

استفاده از نقشه فن آوری شرایطی را برای بهبود کیفیت آموزش فراهم می کند، زیرا:

فرآیند آموزشی برای تسلط بر یک موضوع (بخش) از هدف به نتیجه طراحی شده است.

روش های موثر کار با اطلاعات استفاده می شود.

مرحله به مرحله مستقل آموزشی، فکری، شناختی و فعالیت بازتابیدانش آموزان مدرسه؛

شرایط برای به کارگیری دانش و مهارت در عمل فراهم شده است

فعالیت ها.

معلم هنگام تجزیه و تحلیل خود یک درس، اغلب به سادگی پیشرفت آن را بازگو می کند و توجیه انتخاب محتوا، روش های مورد استفاده و اشکال سازمانی تدریس برایش مشکل است. در طرح سنتی، عمدتاً جنبه محتوایی درس شرح داده می شود که امکان تجزیه و تحلیل آموزشی سیستماتیک آن را نمی دهد. شکل ثبت یک درس در قالب یک نقشه تکنولوژیکی این امکان را فراهم می کند که حتی در مرحله آماده سازی حداکثر جزئیات آن را بررسی کنید تا عقلانیت و اثربخشی بالقوه محتوای انتخاب شده، روش ها، ابزارها و انواع فعالیت های آموزشی را در هر مرحله ارزیابی کنید. درس. مرحله بعدی ارزیابی هر مرحله، صحت انتخاب محتوا، کفایت روش های مورد استفاده و اشکال کار در مجموع آنهاست. با استفاده از یک نقشه تکنولوژیکی، می توانید نه تنها یک تحلیل سیستمی، بلکه یک تحلیل جنبه ای از یک درس (ردیابی نقشه به صورت عمودی) را نیز انجام دهید.

مثلا:

اجرای اهداف درس توسط معلم؛

استفاده از روش های رشد، راه هایی برای تقویت فعالیت شناختی دانش آموزان؛

اجرای ارزیابی و کنترل

در بازداشت.

بنابراین یک درس مدرن که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نسل جدید را برآورده می کند چیست؟

درس مدرن این است:

درس با استفاده از فناوری (کامپیوتر، پروژکتور بالای سر، تخته سفید تعاملی و غیره)؛

درسی که در آن یک رویکرد فردی برای هر دانش آموز ارائه می شود.

درسی که دانش آموز باید در آن احساس راحتی کند.

درسی که در آن فعالیت ها باید رشد فعالیت شناختی دانش آموز را تحریک کند.

یک درس مدرن باعث رشد تفکر خلاق در کودکان می شود.

یک درس مدرن دانش آموز-روشنفکر متفکر را تربیت می کند.

این درس شامل همکاری، درک متقابل، فضای شادی و اشتیاق است.

درس سلولی از فرآیند آموزشی است. تمام اضلاع آن در آن منعکس شده است، مانند خورشید در قطره آب. اگر نه همه، بخش قابل توجهی از آموزش در درس متمرکز است.

فهرست ادبیات استفاده شده

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال [منبع الکترونیکی]: وب سایت رسمی/URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.;

راهنمای مدرسه [منبع الکترونیکی]: وب سایت رسمی/URL:http://www.schoolguide.ru/index.php/progs/school-russia.html.

در باره. لوگینووا[متن]: /نتایج برنامه ریزی شده آموزش عمومی ابتدایی //راهنمای روش شناسی - م.: آموزش و پرورش، 1389.

Uroki.net [منبع الکترونیکی]: وب سایت رسمی/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.

انتشارات Enlightenment [منبع الکترونیکی]: وب سایت رسمی/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.

سر معلم [متن]: // مجله علمی و عملی شماره 7، M - مرکز "جستجوی آموزشی"، 1999.

M.N. اسکاتکین[متن]: /بهبود فرآیند یادگیری//راهنمای روش شناسی - م.: 1971.

پیش نویس استاندارد توسط موسسه مطالعات استراتژیک در آموزش آکادمی آموزش روسیه تهیه شده است. مدیران توسعه پروژه: کزینا.//.//.. آکادمیک RAO; Kondakov A.M.. مدیر علمی //(IPO RAO. عضو مسئول RAO.

ساختار استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مجموعه ای از سه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است:

برای آموزش ابتدایی متوسطه؛

برای آموزش ابتدایی متوسطه؛

برای تحصیلات متوسطه کامل

هر استاندارد شامل الزامات زیر است:

به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش عمومی متوسطه؛

به ساختار برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی متوسطه، از جمله الزامات مربوط به نسبت بخش های برنامه آموزشی اصلی و حجم آنها، به نسبت بخش اجباری برنامه آموزشی اصلی و بخشی که توسط شرکت کنندگان در برنامه آموزشی تشکیل شده است. روند؛

به شرایط اجرای برنامه آموزشی پایه آموزش متوسطه شامل شرایط پرسنلی، مالی، مادی، فنی و غیره.

الزامات در استانداردهای مختلف - برای آموزش ابتدایی، پایه، متوسطه کامل از نظر شکل (از نظر ترکیب الزامات) همگن است، اما با در نظر گرفتن آمادگی آموزشی، صلاحیت موضوعی موجود، ویژگی های سنی و قابلیت های دانش آموزان، از نظر محتوا متفاوت است. در عین حال، وظیفه تضمین تداوم برنامه های آموزشی اصلی ابتدایی عمومی، عمومی پایه، متوسطه (کامل) عمومی و حرفه ای تعیین شده است.

اگر پاراگراف آخر الزامات فوق را با دقت مطالعه کنید، بلافاصله متوجه می شوید که این یک الزام برای شرایط آموزش، برای اجرای فرآیند آموزشی و در نتیجه برای محیط آموزشی است. یعنی رابطه مستقیم بین استاندارد آموزشی ایالتی فدرال و محیط آموزشی مشخص می شود. علاوه بر این، این رابطه در قالب مجموعه ای از مستقیم و بازخورد تحقق می یابد:

شرایط فرآیند آموزشی، بیان شده در محیط آموزشی، بر اجرای آن و نتایج به دست آمده تأثیر می گذارد.

دستیابی به نتایج مورد نیاز مشخص شده در استاندارد مستلزم وجود الزامات برای شرایط این دستاورد است.

بنابراین استاندارد جدید و محیط آموزشی باید در ترکیبی متعادل باشند. این بدان معنی است که تحقیق و مطالعه آنها نیز به هم مرتبط است: مطالعه محیط آموزشی در مسیر مطالعه محتوا، ویژگی ها و فرصت های جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال قرار دارد (شکل 1.2.).

شکل 1.2. رابطه بین مطالبات جامعه و آموزش و پرورش

لازم به ذکر است که استاندارد آموزشی ایالتی فدرال بخشی از محیط آموزشی است. این یک سند قانونی است که دستور شرکت، روند و شرایط اجرای آن را بیان می کند. در عین حال، نه تنها اجرای و توسعه آموزش، بلکه توسعه محیط آموزشی را - به طور مستقیم و غیر مستقیم - تنظیم می کند. ما آن را در این جنبه ها در ارائه بعدی بررسی خواهیم کرد.

اولین و اصلی ترین ویژگی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال- این بازگشت به آموزش عمومی عملکرد آموزشی است که در الزامات و نتایج مورد انتظار بیان می شود:

V مقررات عمومیاین استاندارد که تمرکز "بر توسعه ویژگی های شخصی یک فارغ التحصیل" را نشان می دهد ("پرتره یک فارغ التحصیل مدرسه")؛

در نتایج آموزش موضوعی، از جمله نتایج آموزشی عمومی؛

در نتایج توسعه فردی

تربیت دانش آموز به عنوان یکی از اهدافی که این استاندارد (FSES) در نظر گرفته شده است، نام برده می شود.

دستیابی به هدف تربیت دانش آموز مستلزم افزایش چشمگیر الزامات محیط آموزشی است.

ویژگی دوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.استاندارد آموزشی جدید یک دسته آموزشی جدید را معرفی می کند - نتایج تسلط بر برنامه آموزشی پایه آموزش ابتدایی، پایه یا متوسطه کامل (نتایج آموزشی، نتایج یادگیری). مفهوم پیامدهای آموزشی و یادگیری قبلاً در محیط آموزشی وجود داشت. اما این نتایج به عنوان بیانی از دستیابی به اهداف آموزش و یادگیری موضوعی، یعنی. برگرفته از محتوای اهداف، بازتابی از هدفمندی بود.

طبق استاندارد جدید، نتایج آموزشی به یک مفهوم مستقل از آموزش و یک عنصر از حوزه آموزشی تبدیل می شود. به عنوان یک مقوله مفهومی، آنها برای سیستم های تدریس موضوعی - برای موضوعات آموزشی که در اینجا به عنوان نتایج یادگیری در نظر گرفته می شوند، قابل استفاده هستند. در این مقام، آنها موضوع تحقیق روش شناختی می شوند و جزء مستقلی از نظام روش شناختی تدریس موضوعی را تشکیل می دهند "نتایج یادگیری."

محتوای نتایج و اهداف آموزشی نباید همدیگر را تکراری (تکرار) کنند. اهداف باید مفهومی باشند و استراتژی یادگیری و جهت کلی آن را تعیین کنند. در حالی که نتایج آموزش موضوعی باید مشخص تر باشد و اهداف آن و مفهوم نتایج آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را بیان کند - مجموعه ای از دستاوردهای آموزشی خاص برنامه ریزی شده در سیستم روش شناختی این آموزش را تشکیل می دهد.

مؤلفه "نتایج یادگیری" در سیستم روش شناختی موضوعی، برنامه، مواد آموزشی به شما امکان می دهد یادگیری را مدل کنید، آن را به شکل فرموله کنید. مدل اطلاعاتیاز طریق تعیین روابط بین محتوای نتایج از یک سو و اهداف، روش ها، محتوا، ابزار و اشکال آموزش از سوی دیگر. به این معنا که نتایج یادگیری عنصری یکپارچه و نظام‌دهنده در آموزش یک موضوع آموزشی و در روش‌شناسی آن است.

سومین ویژگی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال- نتایج یادگیری ساختار یافتهبرجسته کردن سه نوع اصلی از نتایج - شخصی، فرا موضوعی و موضوعی.هر یک از این انواع وجود تمرکز خاصی از آموزش به طور کلی و تدریس موضوعی به طور خاص و همچنین وجود مجموعه خاصی از الزامات برای آمادگی آموزشی دانش آموزان را پیش فرض می گیرد.

استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال (FSES، استاندارد) نتایج یادگیری شخصی و فرا موضوعی را در سیستم آموزش متوسطه در خط مقدم قرار می دهد:

"این استاندارد الزاماتی را برای نتایج دانش آموزانی که بر برنامه آموزشی پایه دوره متوسطه (کامل) آموزش عمومی تسلط یافته اند، تعیین می کند:

شخصی،از جمله آمادگی و توانایی دانش آموزان برای خودسازی و خودتعیین شخصی، شکل گیری انگیزه آنها برای یادگیری و فعالیت شناختی هدفمند، سیستم های روابط اجتماعی و بین فردی مهم، نگرش های ارزشی و معنایی که منعکس کننده موقعیت های فردی و مدنی در فعالیت ها، اجتماعی است. شایستگی ها، آگاهی قانونی، توانایی تعیین اهداف و ساختن برنامه های زندگی، توانایی درک هویت روسی در یک جامعه چند فرهنگی؛

فرا موضوع،از جمله مفاهیم میان رشته ای و اقدامات آموزشی همگانی که توسط دانش آموزان تسلط یافته است (تنظیمی، شناختی، ارتباطی)، توانایی استفاده از آنها در عملکرد آموزشی، شناختی و اجتماعی، استقلال در برنامه ریزی و اجرای فعالیت های آموزشی و سازماندهی همکاری آموزشی با معلمان و همسالان، توانایی ایجاد یک مسیر آموزشی فردی، داشتن مهارت در تحقیق، طراحی و فعالیت های اجتماعی.

ماهوی،از جمله مهارت‌های کسب‌شده توسط دانش‌آموزان در حین مطالعه یک موضوع دانشگاهی که مختص یک حوزه موضوعی است، انواع فعالیت‌ها برای کسب دانش جدید در چارچوب یک موضوع دانشگاهی، تبدیل و کاربرد آن در آموزشی، آموزشی-پروژه‌ای و اجتماعی-پروژه. موقعیت ها، شکل گیری یک نوع تفکر علمی، ایده های علمی در مورد نظریه های کلیدی، انواع و انواع روابط، دانش اصطلاحات علمی، مفاهیم کلیدی، روش ها و تکنیک ها. (FSES).

نتایج یادگیری موضوعیما کمتر از موارد شخصی و فرا موضوعی نیاز نداریم:

اولاً، این دانش و مهارت، ویژگی‌های موضوع مورد مطالعه و تخصص در حوزه موضوعی را آشکار می‌کند و به فرد اجازه می‌دهد تا به سطح لازم از شایستگی در این زمینه دست یابد. آنها جهانی و خاص تر نیستند، اما با داشتن مستقیم ترین رابطه با این موضوع، زمینه لازم را برای شکل گیری دانش و مهارت های دیگر برای رشد شخصیت دانش آموز ایجاد می کنند.

ثانیاً، دانش و مهارت موضوعی به عنوان داده ای برای توصیف دانش، دانش ابتدایی برای شکل گیری دانش بیشتر ضروری است. نظم بالا: بدون دانش موضوعی نمی توان روی درک کامل دانش آموز از دانش فرا موضوعی حساب کرد.

نقش ویژه ای در استاندارد به نتایج موضوعی در سطح یکپارچه (آموزش عمومی) داده شده است:

نتایج موضوع در سطح یکپارچه (آموزش عمومی).باید بر شکل‌گیری فرهنگ مشترک و اجرای وظایف عمدتاً ایدئولوژیک، آموزشی و رشدی آموزش عمومی و همچنین وظایف اجتماعی کردن دانش‌آموزان متمرکز شود» (FSES).

یعنی نتایج درسی در سطح یکپارچه (آموزشی عمومی) به گونه ای طراحی می شود که زمینه لازم برای دستیابی به نتایج شخصی، افزایش توانایی فرد برای انطباق با محیط اجتماعی و اطلاعاتی، خودشناسی، خودسازماندهی، خودتنظیمی و خودسازی

رشد معنوی و اخلاقی، تربیت و اجتماعی شدن دانش آموزاندر استاندارد از جمله حوزه های اصلی آموزش متوسطه که ارائه می کنند نام برده شده است.

طبق استاندارد، هر موضوع آموزشی باید سهم خود را در شکل گیری نتایج درسی عمومی درسی داشته باشد، فرهنگ و جهان بینی دانش آموزان را با ابزار خاص خود توسعه دهد، شکل دهد و آنها را در سطح اشکال مشخصه خود بیان کند.

این با الزامات خود آموزش، محیط آموزشی پیشرفته - معلمان، روش شناسان و غیره مطابقت دارد. یعنی این یک شرط تربیت است که از اعماق خود تعلیم و تربیت رنج می برد. بدون شک این امر باید بر توسعه فضای آموزشی و تحول کیفی آن تأثیر بگذارد.

با این حال، اولویت در استاندارد به نتایج یادگیری شخصی و فرا موضوعی داده شده است. نتایج موضوع- این یک مبنای ضروری است که دیگران - شخصی و فراسوژه - بر اساس آن شکل می گیرند. اما این پایگاه نباید خودکفا باشد - باید توسعه را تضمین کند.

نتایج فرا موضوعیدانش مدرن نه تنها مستلزم بنیادی شدن، بلکه جهانی شدن، یا بهتر است بگوییم، ترکیبی متعادل از بنیادی‌سازی و جهانی‌سازی.دانش اساسی و صلاحیت حرفه ای توسط متخصصی که فعالیت هایش در یک منطقه نسبتاً باریک متمرکز است مورد نیاز است.

البته اصولی شدن آموزش در دانشگاه لازم است. با این حال، دنیای مدرن دانش در حال گسترش مستلزم تعمیم آن، کسب دانش بیشتر بر اساس آن است. سطح بالا. در نتیجه، فراگیری در تدریس در دانشگاه نیز ضروری است.

دانش آموز یک سیستم شخصی در حال توسعه است که علایق شناختی آن هنوز به طور کامل مشخص نشده است. بنابراین، او به میزان بیشتری به دانش و مهارت های جهانی (فرا موضوعی) نیاز دارد. درجه خاصی از بنیادی شدن نیاز به آموزش تخصصی دارد. با این وجود، حضور دانش جهانی در موضوع یادگیری همیشه فرصت های بیشتری به او می دهد و او را به سطح دانش جدید و بالاتری می برد. او در زمینه آموزشی جهت گیری بهتری دارد، با زمینه آموزشی سازگار می شود، توانایی های زیادی در کسب و کسب دانش، رشد شخصی و خودسازی دارد. او فرصت های نسبتاً بزرگی برای دانش مولد جهان از جمله خود شناسی.

نتایج فراموضوع در استاندارد، اول از همه عبارتند از:

مفاهیم میان رشته ای که در موضوعات مختلف به کار می رود، به طور خاص در آنها بیان می شود و اساساً یک مقوله مفهومی را نشان می دهد.

فعالیت های آموزشی جهانی: نظارتی، شناختی، ارتباطی، همچنین دارای دامنه کاربرد گسترده (بین رشته ای).

توانایی خودسازماندهی و تعامل آموزشی (همکاری)؛

توانایی به کارگیری دانش و مهارت های خود

نقش ویژه ای در شکل گیری نتایج فرا موضوعی به موضوعات آموزشی داده می شود که محتوا و روش های آنها دارای اهمیت آموزشی عمومی است - منطق، زبان (محاوره و رسمی)، فرآیندهای اطلاعاتی و تعامل اطلاعاتی، ارتباطات (در سطح زبان). و فناوری اطلاعات). این دروس (ریاضیات، علوم کامپیوتر، زبان) به فراموضوع، منابع دانش و مهارت‌های بین رشته‌ای تبدیل می‌شوند و بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، جایگاه اصلی را در آموزش به خود اختصاص می‌دهند (اجباری برای آموزش).

مثلا. دانش عمومی آموزشی فیلولوژیکی (زبانی) در علوم کامپیوتر هنگام مطالعه موضوعات "طراحی و کدگذاری اطلاعات"، "زبان های برنامه نویسی" و غیره استفاده می شود. در عین حال، این دانش خود به یک سطح فرا موضوعی جدید - اجرای مستقیم و بازخورد.

اظهار نظر. مفهوم فراموضوع معنای دیگری (نه کمتر مهم) دارد: به عنوان توصیف منطقه یک موضوع معین، تفسیر کلی از محتوای آن. این نیز ضروری است: دستیابی به نتایج فرا موضوعی مستلزم وجود توصیف و تفسیر فرا موضوعی است. در غیر این صورت، ارتباطات فرا موضوعی نمی توانند ایجاد شوند. در این راستا، ریاضیات، علوم کامپیوتر و زبان مادری را می توان به عنوان ابزار فرازبانی جهانی، دروسی با همین نام - به عنوان ابزاری برای پیاده سازی ابزار فرازبانی خود در سایر دروس آموزشی در نظر گرفت.

همانطور که می بینیم، ایده فرا موضوع بیان شده در استاندارد نیز از نظر مفهومی با ایده های مربوط به آن در محیط آموزشی (علمی و روش شناختی) منطبق است. اجرای این ایده ها به ما این امکان را می دهد که فرآیند آموزشی و نتایج آن را (به یک سیستم یکپارچه از نتایج یادگیری) منظم کنیم و پتانسیل ارتباطات بین رشته ای و فرا موضوعی را به میزان قابل توجهی افزایش دهیم.

با این پیاده سازی، به طور قابل توجهی نقش محیط آموزشی در حال افزایش است،به عنوان منطقه ای از روابط بین سیستمی (بین موضوعی)، یک واسطه و در نتیجه یک شرکت کننده فعال در این روابط.

نتایج شخصیآموزش در موارد زیر پیشنهاد می شود:

شکل گیری آمادگی دانش آموز برای خودسازی و آموزش مستمر؛ طراحی و ساخت محیط اجتماعی برای رشد دانش آموزان در نظام آموزشی.

بنابراین، نتایج شخصی مستلزم وجود ترکیبی از ویژگی‌های اجتماعی، معنوی و فکری است:

شکل گیری "هویت مدنی، میهن پرستی"، عشق و آمادگی برای خدمت به میهن، موقعیت قانونی مدنی آگاهانه، مسئولیت، موقعیت فعال موضوع، "پذیرش آگاهانه ارزش های سنتی ملی و جهانی انسانی و دموکراتیک".

شکل گیری جهان بینی در جنبه گفتگوی بین فرهنگ ها، اشکال اخلاقی، هنر، دین. درک ارزش های اخلاقی جامعه؛

آمادگی و توانایی برای فعالیت های مستقل، خلاق و مسئولیت پذیر (آموزشی، آموزشی و پژوهشی، ارتباطی و غیره)، آموزش و خودآموزی در طول زندگی.

ما در اینجا همه الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای نتایج یادگیری شخصی را بازتولید نکردیم (آنها گسترده هستند - نشانه توجه ویژه به این نتایج):

اولا، آنها چند سطحی هستند (برای سه سطح آموزش).

ثانیا، کار با منابع اولیه همیشه ارزشمندتر از ارائه آنهاست. ما فقط به انعکاس موضع استاندارد آموزشی ایالتی فدرال در مورد این موضوع اکتفا کردیم، که مانند موارد قبلی (از نظر نتایج موضوعی و فرا موضوعی)، الزامات و روند توسعه آموزش مدرن، موقعیت را بیان می کند. آموزش پیشرفته

تداوم تحصیل فرد به معنای وجود توانایی اوست خودآموزی،خودآموزی، خودسازی. بر این اساس، وظیفه اصلی آموزش است یاد دادن برای یادگیری،برای تشکیل مبانی فرهنگ دانش، شناخت، روابط اجتماعی و حقوقی.

آمادگی برای خودآموزی و خودآموزی به نوبه خود به معنای داشتن توانایی:

به خود سازماندهی، خودگردانی، خودمختاری، خود تنظیمی، به خودسازی;

به خود شناسیبه عنوان یک شخصیت معنوی و فکری، شناسایی علایق و نیازها، توانایی ها و قابلیت های (پتانسیل) آنها.

وظیفه محیط آموزشی، IOS، پر کردن تمام این الزامات و موقعیت ها با محتوایی است که تضمین می کند:

شناسایی و تفسیر مفهومی (معنی، اجتماعی، فرهنگی، جنبه ای) اصطلاحات استفاده شده؛

شکل گیری دانش و ایده در مورد محتوای مفاهیم مرتبط؛

ادراک شخصی و «تخصیص» ارزش‌های اساسی اجتماعی و جهانی توسط دانش‌آموزان.

ایجاد انگیزه و نیاز دانش آموزان به عمل و تعامل مطابق با این ارزش ها.

دانش، مهارت ها و شایستگی های موضوع آموزش می تواند و در واقع باید در آموزش موضوعی به عنوان نتایج آن از جمله آموزشی عمومی شکل گیرد. در مورد خرده فرهنگ و خودسازی شخصی، آنها عمدتاً در فرآیندهای تعامل مستقل در محیط و با محیط، با محیط آموزشی، IOS شکل می گیرند، توسعه می یابند و تجلی می یابند.

ویژگی چهارم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.این استاندارد مفاهیم جدید "موضوعات اجباری"، "موضوعات اختیاری"، "موضوعات اختیاری" را معرفی می کند:

"اجباری" - مطالعه اجباری است.

"با انتخاب" - انتخاب از یک مجموعه خاص به یک مقدار معین.

"اختیاری" - می توانید بر اساس "خدمات آموزشی" انتخاب کنید. اصطلاح "خدمات آموزشی" نیز نوآوری استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است، اگرچه چنین خدماتی قبلاً در زمینه آموزش وجود دارد و نیاز به آنها وجود دارد.

تا حدی، نوآوری استاندارد این امکان را فراهم می کند که برنامه درسی (کل محتوای دروس مورد مطالعه) برای هر دانش آموز منفرد تخلیه شود، مشروط بر اینکه او (با کمک والدین و معلمان) بار آموزشی بهینه را در دانش آموزان تعیین کند. الگو دروس اجباری - دروس انتخابی.اما ممکن است قدرت خود را با رفتن به خط "خدمات آموزشی" بیش از حد ارزیابی کند. ممکن است رخ دهد مشکل امنیت اطلاعات شخصیدانش آموز - بار بیش از حد با فعالیت ها و اطلاعات آموزشی.

بدیهی است که از آنجایی که صحبت از ایمنی محیط آموزشی شخصی است، مشکل ایمنی آن در مورد محیط آموزشی (از عمومی به شخصی) نیز صدق می کند. انتخاب رشته های تحصیلی می تواند یک موضوع شخصی باشد. با این حال، ایمنی شخصی یک امر عمومی است.

ویژگی پنجم استاندارد آموزشی ایالتی فدرالرسیدن به بسته شدن منطقی الزامات است. شرایط تحصیل متنوع است و دستیابی به بسته شدن کامل منطقی الزامات آن بسیار دشوار است. با این حال، استاندارد تلاش جدی برای دستیابی به تعادلی بین الزامات آموزشی، اطلاعاتی، آموزشی و روش شناختی، الزامات برای IOS، زیرساخت ها، نیازهای مالی، اقتصادی و پرسنلی انجام می دهد.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، هر موسسه آموزشی مطابق با الزامات و ساختار مشخص شده در آن ایجاد می کند برنامه آموزشی خود،شامل بخش های هدف، محتوا و سازمانی و یک سیستم ارزیابی نتایج است.

برنامه توسعه فعالیت های یادگیری جهانی (UAL)؛

برنامه موضوعات آموزشیو دوره ها؛

برنامه رشد معنوی و اخلاقی، آموزش و اجتماعی کردن دانش آموزان.

بخش سازمانی شامل برنامه درسی و سیستم شرایط.

بدیهی است که سیستم شرایط، اول از همه، شرایط محیط آموزشی، IOS یک مؤسسه آموزشی معین (هر خاص)، الزامات تعریف، سازماندهی، ایجاد و عملکرد آنها است. همین امر در مورد هر موضوع آموزشی صدق می کند.

بنابراین، هر مؤسسه آموزشی (مدرسه)، هر آموزش موضوعی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، هر دوره آموزشی در این مؤسسه باید یک توصیف سیستماتیک، مدل اطلاعاتی، پیش نویس IOS مربوطه را توسعه دهیددر جنبه تعامل فعال با آن، با تکیه بر آن برای دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده.

موضوع: طراحی یک درس مدرن در چارچوب الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LLC

ظهر بخیر همکاران عزیز امروز در سمینار طراحی یک درس مدرن در چارچوب الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال سعی خواهیم کرد موارد زیر را در نظر بگیریم:

تفاوت بین درس مدرن و سنتی.

2. ساختار درس بر اساس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال

3. گونه شناسی یک درس مدرن

4. نقشه درس فن آوری که الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را برآورده می کند

البته اولین قدم برای معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای LLC، آشنایی با اسناد نظارتی است. این اسناد در اسلاید ارائه شده است.

در حال حاضر، الزامات جدیدی هم برای مردم و هم برای آموزش در حال ظهور است. کودکان مدرن به طور قابل توجهی با کسانی که سیستم آموزشی فعلی برای آنها ایجاد شده است متفاوت هستند. اول از همه، وضعیت اجتماعی در رشد کودکان این قرن تغییر کرده است:

آگاهی کودکان به طور چشمگیری افزایش یافته است. کودکان مدرن نسبتاً کم مطالعه می کنند، به خصوص داستان های کلاسیک. رفتار ارادی شکل نیافته، حوزه انگیزشی، انواع مختلف تفکر. ارتباط محدود با همسالان

و در حال حاضر، معلم در حال حل مشکلات بسیار دشوار تجدید نظر در تجربه تدریس خود است و به دنبال پاسخی برای این سوال است که "چگونه در شرایط جدید تدریس کنیم؟"

مدرسه نه آنقدر منبع اطلاعاتی می شود که نحوه یادگیری را آموزش می دهد. معلم هدایت کننده دانش نیست، بلکه شخصی است که از طریق فعالیت خلاقانه با هدف کسب مستقل و جذب دانش جدید تدریس می کند.

بر اساس مقتضیات زمان، رویکرد به درس مدرن در حال تغییر است.

مطابق با استانداردهای جدید، قبل از هر چیز، لازم است انگیزه کودک برای درک دنیای اطرافش تقویت شود، به او نشان داده شود که تکالیف مدرسه کسب دانش انتزاعی از زندگی نیست، بلکه برعکس، در مورد آمادگی لازم برای زندگی، شناخت آن، جستجو اطلاعات مفیدو مهارت های به کارگیری آن در زندگی واقعی.

الزامات درس جدید

امروز به بررسی تغییراتی در هنگام تهیه و اجرای یک درس مدرن در فعالیت های معلم و دانش آموزان خواهیم پرداخت و در قسمت دوم سمینار سعی خواهیم کرد فعالیت های دانش آموز را در نقشه فناوری تمام شده یادداشت کنیم. بین الزامات آموزشی برای این دروس.

درس، به عنوان شکل اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی، بر اساس همان اصول قبلی ساخته شده است. معلم، چه قبلا و چه در حال حاضر، باید درس را از قبل برنامه ریزی کند، از طریق سازماندهی آن فکر کند، درس را اداره کند و اعمال خود و دانش آموزان را با در نظر گرفتن تحلیل (خود تحلیلی) و کنترل (خودکنترلی) اصلاح کند. ).

همانطور که می دانید رایج ترین نوع درس ترکیبی است. بیایید آن را از منظر الزامات آموزشی اساسی در نظر بگیریم، و همچنین جوهر تغییرات مرتبط با برگزاری یک درس مدرن را آشکار کنیم:

الزامات درسی	درس سنتی	درس نوع مدرن
اعلام موضوع درس	معلم به دانش آموزان می گوید	توسط خود دانش آموزان تدوین شده است
برقراری ارتباط با اهداف و مقاصد	معلم آنچه را که باید یاد بگیرند فرموله می کند و به دانش آموزان می گوید	خود دانش آموزان فرموله می کنند و مرزهای دانش و جهل را مشخص می کنند.
برنامه ریزی	معلم به دانش آموزان می گوید که برای رسیدن به هدف چه کاری باید انجام دهند	دانش آموزان راه هایی را برای دستیابی به هدف مورد نظر برنامه ریزی می کنند
فعالیت های عملی دانش آموزان	دانش آموزان تحت هدایت معلم تعدادی از وظایف عملی را انجام می دهند (از روش پیشانی سازماندهی فعالیت ها بیشتر استفاده می شود)	دانش آموزان فعالیت های آموزشی را طبق برنامه ریزی برنامه ریزی شده انجام می دهند (از روش های گروهی و فردی استفاده می شود)
اعمال کنترل	معلم بر عملکرد دانش آموزان در کار عملی نظارت می کند	دانش آموزان کنترل را اعمال می کنند (از اشکال خودکنترلی و کنترل متقابل استفاده می شود)
اجرای اصلاحیه	معلم در حین اجرا و بر اساس نتایج کار تکمیل شده توسط دانش آموزان اصلاحاتی را انجام می دهد.	دانش آموزان به طور مستقل مشکلات را فرموله می کنند و اصلاحات را انجام می دهند
ارزیابی دانش آموز	معلم دانش آموزان را برای کارشان در کلاس ارزیابی می کند	دانش آموزان فعالیت ها را بر اساس نتایج خود ارزیابی می کنند (خودارزیابی، ارزیابی عملکرد همسالان)
خلاصه درس	معلم از دانش آموزان می پرسد که چه چیزی را به خاطر می آورند	انعکاس در حال انجام است
مشق شب	معلم اعلام می کند و نظر می دهد (اغلب کار برای همه یکسان است)	دانش‌آموزان می‌توانند با در نظر گرفتن توانایی‌های فردی، از بین کارهایی که معلم پیشنهاد می‌کند، یک کار را انتخاب کنند

در تجزیه و تحلیل دقیقبین دو نوع درس (که در بالا بحث شد) مشخص می شود که اول از همه در فعالیت های معلم و دانش آموزان در درس با هم تفاوت دارند. دانش آموز از حضور و اجرای منفعلانه دستورات معلم در درس سنتی، اکنون به بازیگر اصلی تبدیل می شود. "لازم است که کودکان در صورت امکان به طور مستقل یاد بگیرند و معلم این فرآیند مستقل را هدایت می کند و مطالبی را برای آن فراهم می کند" - کلمات منعکس کننده ماهیت یک درس مدرن است که بر اساس اصل رویکرد فعالیت سیستمی است.

چگونه یک معلم می تواند یک درس مدرن آماده کند؟ آیا فرآیند آماده سازی خود تغییر می کند؟

همه معلمان با مراحل اصلی که هنگام طراحی یک درس سنتی انجام شده است آشنا هستند:

تعریف اهداف و مقاصد؛ انتخاب محتوای آموزشی؛ انتخاب روش ها و فنون تدریس؛ تعیین اشکال سازماندهی فعالیت های دانشجویی؛ انتخاب مواد برای تکالیف دانش آموزان؛ تعیین روش های کنترل؛ فکر کردن به مکان و زمان در درس برای ارزیابی فعالیت های دانش آموزان؛ انتخاب سوالات برای خلاصه کردن درس.

با تجزیه و تحلیل دقیق هر یک از مراحل، مشخص می شود که فرآیند فن آوری تهیه یک درس مدرن بر اساس آنها است. فقط در حال حاضر، در هر مرحله، معلم باید نسبت به انتخاب فرم ها، روش های کار، محتوا، روش های سازماندهی فعالیت های دانش آموزان و غیره انتقاد داشته باشد. دستاوردهای یادگیری موضوعی و موضوعی خاص.

چگونه یک درس مدرن تهیه کنیم.

در شرایط مدرن، زمانی که حجم اطلاعات علمی بسیار زیاد است و زمان آموزشی محدود است، یکی از ضروری ترین الزامات یافتن ارائه بهینه (در درجه اول از نظر زمانی) محتوا و انتخاب روش های تدریس است. این الزام برای هر درسی صدق می کند.

ساختار منطقی درس توسط:

برنامه ریزی جامع وظایف آموزشی، آموزشی و توسعه ای؛ برجسته کردن موارد اصلی، ضروری در محتوای درس و موضوع؛ تعیین توالی و مقدار مناسب مواد و زمان برای تکرار، یادگیری چیزهای جدید، تلفیق، تکالیف. بیشترین انتخاب روش های منطقی، تکنیک ها و وسایل کمک آموزشی; رویکرد متفاوت و فردی به دانش آموزان؛ ایجاد شرایط آموزشی و مادی لازم برای یادگیری.

بیشتر زمان (20-30 دقیقه) باید به یادگیری مطالب جدید ("یادگیری در کلاس") اختصاص داده شود. برای اینکه چیزی جدید به طور محکم جذب شود، باید آن را در منطقه توسعه نزدیک، گره خورده به قدیمی، آشنا قرار داد، که قبل از توضیح به خاطر سپرده می شود (واقع می شود). از این رو عنوان بخش اول به‌روزرسانی دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های پایه به جای یک «نظرسنجی» محدود است. عملکرد کنترل در یک درس نباید به خودی خود یک هدف باشد. به بازخورد ثابت دانش آموز معلم تبدیل می شود. سپس تثبیت در قالب های تکرار و کاربرد و تصحیح دانش انجام می شود. همه اینها با هم، سیستم درس ترکیبی بهینه را تشکیل می دهند میانبرهدایت دانش آموزان به هدف

آماده سازی معلم برای درس

یک معلم هنگام آماده شدن برای یک درس مدرن در پرتو استانداردهای جدید آموزشی ایالت فدرال باید چه نکات اصلی را در نظر بگیرد؟ قبل از هر چیز باید مراحل طراحی درس را در نظر گرفت. کیفیت هر درس تا حد زیادی با آمادگی معلم برای آن تعیین می شود.

طرح درس نتیجه نهایی کار مقدماتی معلم برای تدریس درس است. طرح درس بر اساس یک طرح موضوعی با در نظر گرفتن پیشرفت واقعی در مطالعه موضوع تهیه می شود. در طرح درس آمده است:

موضوع و شماره درس در موضوع؛ کتاب درسی پایه; هدف؛ هدف یکی از عناصر رفتار و فعالیت آگاهانه انسان است که مشخصه انتظار در اندیشیدن به نتیجه یک فعالیت و نحوه اجرای آن با استفاده از ابزارهای خاص است. هدف معمولاً با کلمات «تعریف»، «تشکیل»، «آشنایی» و غیره شروع می شود. هنگام شکل دادن به هدف درس، باید از شکل های فعل خودداری شود. اهداف درس (تدریس، رشدی، آموزشی)؛ یک وظیفه هدفی از فعالیت است که تحت شرایط معینی (مثلاً در یک موقعیت مشکل) ارائه می شود که باید با تغییر این شرایط، طبق رویه خاصی به دست آید. فرمول بندی وظایف باید با افعال شروع شود - نوع درس "تکرار"، "بررسی"، "توضیح"، "تدریس"، "فرم"، "آموزش" و غیره. اشکال کار دانشجویی (گروهی، فردی، و غیره) لیست و محل تظاهرات آموزشی. زمان برای هر مرحله از درس؛ تجهیزات و وسایل کمک آموزشی لازم برای برگزاری درس؛ ساختار درس - توالی موقعیت های آموزشی هنگام ارائه مطالب آموزشی و انجام کار مستقل دانش آموزان.

ساختار آموزشی اصلی درس در طرح درس و نقشه فناوری آن نمایش داده می شود. هم دارای عناصر استاتیک است که بسته به نوع درس تغییر نمی کند و هم عناصر پویا که ساختار انعطاف پذیرتری دارند:

زمان سازماندهی: موضوع؛ هدف؛ وظایف آموزشی، رشدی، آموزشی؛ انگیزه پذیرش آنها؛ نتایج برنامه ریزی شده: دانش، مهارت ها، توانایی ها؛ تمرکز شکل دهنده شخصی درس بررسی تکمیل تکالیف (در صورت تعیین تکلیف). آمادگی برای فعالیت های یادگیری فعال هر دانش آموز در مرحله اصلی درس: تعیین تکلیف یادگیری، به روز رسانی دانش. ارسال مطالب جدید حل یک مشکل یادگیری جذب دانش جدید. بررسی اولیه درک دانش آموزان از مطالب آموزشی جدید (کنترل مداوم با آزمون). تلفیق مطالب مورد مطالعه. تعمیم و سیستم سازی دانش. کنترل و خودآزمایی دانش (کار مستقل، کنترل نهایی با آزمون). جمع بندی: تشخیص نتایج درس، تأمل در دستیابی به هدف. تکالیف و دستورالعمل نحوه تکمیل آن.

نقشه درس فن آوری نوع جدیدی از محصول روش شناختی است که تدریس مؤثر و با کیفیت دوره های آموزشی در مدرسه و توانایی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه های آموزشی پایه را مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال تضمین می کند.
آموزش با استفاده از نقشه فناوری به شما امکان می دهد یک فرآیند آموزشی مؤثر را سازماندهی کنید، از اجرای موضوع، فرا موضوعی و مهارت های شخصی (فعالیت های یادگیری جهانی (از این پس - UAL)) مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اطمینان حاصل کنید. زمان آماده سازی معلم برای درس را کاهش دهید.

ماهیت فعالیت آموزشی مبتنی بر پروژه با استفاده از نقشه فناوری، استفاده از فناوری نوآورانه برای کار با اطلاعات، توصیف وظایف دانش آموز برای تسلط بر موضوع و طراحی نتایج آموزشی مورد انتظار است. یک نقشه تکنولوژیکی با موارد زیر متمایز می شود: تعامل، ساختار، الگوریتمی، قابلیت ساخت و تعمیم اطلاعات.

ساختار نقشه فناوری شامل موارد زیر است:

نام موضوع که ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه آن را نشان می دهد. هدف تسلط بر محتوای آموزشی؛ نتایج برنامه ریزی شده (شخصی، موضوعی، فرا موضوعی، UUD)؛ ارتباطات فرا موضوعی و سازماندهی فضا (اشکال کار و منابع)؛ مفاهیم اساسی موضوع؛ فن آوری برای مطالعه موضوع مشخص شده (در هر مرحله از کار، هدف و نتیجه پیش بینی شده تعیین می شود، وظایف عملی برای تمرین مواد و وظایف تشخیصی برای آزمایش درک و جذب آن داده می شود). وظیفه کنترل برای بررسی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده

نقشه فن آوری اجازه می دهد:

اجرای نتایج برنامه ریزی شده استاندارد آموزشی ایالتی فدرال؛ تعیین UUD هایی که در فرآیند مطالعه یک موضوع خاص و کل دوره آموزشی تشکیل می شوند. آنها را به طور سیستماتیک تشکیل دهید. درک و طراحی دنباله کار برای تسلط بر موضوع از هدف تا نتیجه نهایی؛ سطح توسعه مفهوم را در این مرحله تعیین کنید و آن را با آموزش بیشتر مرتبط کنید (یک درس خاص را در سیستم درس ثبت کنید). تعیین امکانات برای اجرای دانش میان رشته ای (ایجاد ارتباطات و وابستگی بین موضوعات و نتایج یادگیری). پیوندهای فرا موضوعی را در عمل پیاده سازی کنید و از اقدامات هماهنگ همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اطمینان حاصل کنید. انجام تشخیص دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسط دانش آموزان در هر مرحله از تسلط بر موضوع. پس از ایجاد محصول، نتیجه را با هدف یادگیری مرتبط کنید

نقشه فن آوری به مدیریت مدرسه اجازه می دهد تا بر اجرای برنامه و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده نظارت کند و همچنین اقدامات لازم را انجام دهد. کمک روش شناختی.
استفاده از نقشه فناورانه شرایطی را برای بهبود کیفیت آموزش فراهم می کند، زیرا:

فرآیند آموزشی برای تسلط بر یک موضوع (بخش) از هدف به نتیجه طراحی شده است. روش های موثر کار با اطلاعات استفاده می شود. مرحله به مرحله فعالیت های مستقل آموزشی، فکری، شناختی و تأملی دانش آموزان مدرسه سازماندهی می شود. شرایط برای به کارگیری دانش و مهارت در فعالیت های عملی فراهم شده است.

خواسته های اجتماعی جدید که در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال منعکس شده است، اهداف آموزش را به عنوان رشد کلی فرهنگی، شخصی و شناختی دانش آموزان تعریف می کند و از صلاحیت کلیدی آموزش مانند "آموزش نحوه یادگیری" اطمینان می دهد. مهمترین وظیفه سیستم آموزشی مدرن تشکیل مجموعه ای از فعالیت های آموزشی جهانی است که صلاحیت "آموزش نحوه یادگیری" را تضمین می کند و نه فقط تسلط دانش آموزان بر دانش و مهارت های موضوعی خاص در رشته های فردی. این درس در چارچوب یک رویکرد فعالیت سیستمی ساخته شده است:

لازم است در دانش آموزان توانایی تعیین تکلیف یادگیری به طور مستقل ایجاد شود. روش های طراحی اجرای آنها؛ دستاوردهای خود را نظارت و ارزیابی کنید.

معلوم است که معرفی چیز جدید اغلب باعث احتیاط و حتی اعتراض شخص می شود. تعجب آور نیست که معلمانی که برای سالیان متمادی (و اکثر معلمان مدارس ما افراد بالای 35 سال هستند) امروز بر اساس روش های سنتی کار می کردند، نمی توانند بلافاصله به روش های جدید روی بیاورند. فن آوری های آموزشی. یک معلم به زمان و شرایطی نیاز دارد تا یاد بگیرد که طبق استاندارد آموزشی جدید کار کند.

ما یک الگوی تقریبی از یک نقشه فناوری را به توجه شما ارائه می دهیم.

نقشه درس فن آوری که با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال مطابقت دارد

روی اسلایدها و روی میز شما

مراحل اصلی سازماندهی فعالیت های آموزشی	هدف صحنه
فعالیت های معلم	فعالیت های دانشجویی
شناختی	ارتباطی	نظارتی
1. تعیین اهداف آموزشی	ایجاد یک موقعیت مشکل ساز. رفع یک کار یادگیری جدید	غوطه ور شدن در مشکل را سازماندهی می کند، وضعیت گسیختگی ایجاد می کند.	آنها سعی می کنند مشکل را به روشی شناخته شده حل کنند. مشکل را حل کن.	معلمان گوش می دهند. جملاتی بسازید که برای مخاطب قابل درک باشد	هدف و وظیفه یادگیری را بپذیرید و حفظ کنید.
2. تحقیق مشترک در مورد مسئله.	یافتن راه حل برای مشکل یادگیری	تجزیه و تحلیل جمعی شفاهی یک کار یادگیری را سازماندهی می کند. فرضیه های مطرح شده توسط دانش آموزان را ثبت می کند و بحث آنها را سازماندهی می کند.	دیدگاه آنها را تحلیل کنید، اثبات کنید، استدلال کنید	آگاهانه جملات گفتاری بسازید و در مورد اعمال آنها فکر کنید	شرایط کار آموزشی را بررسی کنید، راه حل های اساسی را مورد بحث قرار دهید
3. شبیه سازی	تثبیت در مدل روابط ضروری شی مورد مطالعه.	سازماندهی تعامل آموزشی بین دانش آموزان (گروه ها) و بحث زیر در مورد مدل های تدوین شده.	ارتباطات و روابط برجسته شده در مدل های گرافیکی و به صورت حروف ثبت می شوند.	پاسخ های دانش آموزان را درک کنید	خودکنترلی انجام دهید هدف و وظیفه آموزشی را بپذیرید و حفظ کنید.
4. ساخت یک روش جدید عمل.	ایجاد مبنایی جهت دار برای شیوه ای جدید از عمل.	تحقیقات آموزشی را برای برجسته کردن یک مفهوم سازماندهی می کند.	انجام تحقیقات جمعی، طراحی راه جدیدکنش ها یا مفاهیم شکل.	در بحث در مورد محتوای مطالب شرکت کنید	هدف و وظیفه یادگیری را بپذیرید و حفظ کنید. خودکنترلی را اعمال کنید
5. انتقال به مرحله حل مسائل خاص.	کنترل اولیه بر اجرای صحیح روش عمل.	کار تشخیصی (در ورودی)، عملکرد هر عملیات را ارزیابی می کند.	انجام کار برای انجام عملیات فردی.	یاد بگیرید که نظر و موضع خود را تنظیم کنید	خودکنترلی را اعمال کنید
6. بکارگیری روش کلی عمل برای حل مسائل خاص.	تصحیح توسعه روش.		روش جدیدی در حال استفاده است. عملیات پردازشی که در آن خطاها رخ داده است.	استدلالی بسازید که برای مخاطب قابل درک باشد. می توانند از گفتار برای تنظیم اعمال خود استفاده کنند	خودآزمایی. آنها روش را به طور کلی کار می کنند. کنترل گام به گام را بر اساس نتایج انجام دهید
7. کنترل در مرحله تکمیل مبحث آموزشی.	کنترل.	کار تشخیصی (خروجی): سازماندهی کار اصلاحی متمایز، فعالیت های کنترل و ارزیابی	آنها کار را انجام می دهند، نتیجه را تجزیه و تحلیل، کنترل و ارزیابی می کنند.	تأمل در اعمال خود	کنترل گام به گام را بر اساس نتایج انجام دهید

من می خواهم به صحبت های وین بپردازم: "اگر 40 نفر با خواسته ها و نیازهای مختلف به طور همزمان در مطب یک پزشک، وکیل یا دندانپزشک جمع می شدند و برخی بدون هیچ تمایلی برای حضور در آنجا مدام در کار او دخالت می کردند. پزشک، وکیل یا دندانپزشک (بدون دستیار) باید با استفاده از تمام مهارت های خود در عرض 9 ماه به سطوح بالایی دست یابد. نتایج حرفه ای، آنگاه شاید ایده ای از کار معلم مدرسه به دست آورد.»

قسمت دوم سمینار را اختصاص می دهیم کار عملیبا نقشه های تکنولوژیکی

انعکاس با استفاده از "نقشه"