از همان آغاز تمدن، مردم واقعیت آموخته شدهروش های زیادی در طول زمان برای این منظور ایجاد شده است که در این میان مشاهده و آزمایش جایگاه برجسته ای را به خود اختصاص داده است.

چه تفاوتی با هم دارند، چگونه از آنها استفاده کنیم و چه کاربردی دارند؟

مشاهده

فقط مشاهده داده های اولیه را در مورد شی یا موضوع مورد مطالعه ارائه می دهد. اینها حقایقی بود که توسط ناظران جمع آوری شد زمان متفاوت. مشاهده می تواند خود به خود یا می تواند هدفمند باشد.

هیچ فرضیه، هیچ فرض علمی که نیاز به تایید داشته باشد وجود نداشت. مشاهده فقط برای جمع آوری اطلاعات استفاده می شود که گاهی ذره ذره جمع آوری می شود. حقایق همیشه با قابلیت اطمینان و سادگی ارائه متمایز می شوند.

این ایجاد می کند ویژگی های اولیه مورد، واکنش های خود را به تعامل با محیطدر شرایط طبیعی

آزمایش کنید

این روش زمانی استفاده می شود که اثبات یا رد هر فرضیه ای ضروری باشد. به دو بخش نظری و عملی تقسیم می شود. در طول آزمایش، موضوع، شی، موضوع مورد مطالعه از زیستگاه معمول خود خارج می شود و تحت تأثیرات مختلفی قرار می گیرد.

شرایط ممکن است تغییر کند، اما همیشه قابل کنترل هستند. واکنش های جسم به طور جدی مورد مطالعه و ثبت قرار می گیرد.

• مرتبط بودن موضوع شما؛
• مشکل تحقیق؛
• موضوع مطالعه؛
• هدف؛
• وظایف؛
• اجرای نتایج؛
• فرضیه؛
• اهمیت

یک آزمایش همیشه به چند مرحله تقسیم می شود. در قالب یک پروژه علمی انجام شد.

آماده شدن برای آزمایش

از آنجایی که این یک رویداد علمی بزرگ و طولانی است، انجام آن توصیه می شود مرحله مقدماتی که شامل:

1. سازماندهی و اجرای پروژه.
2. شناسایی الگوریتم سازماندهی و اجرای پروژه، پیروی از آن (تهیه «گذرنامه» که شامل نام آزمایش، اطلاعات رهبر، پژوهشگران، موضوع تحقیق، روش‌ها، فرضیه، ضرب‌الاجل‌ها است).
3. شرح نتیجه گیری

شروع کنید

کار شروع می شود از تحقیقات آثار علمی در مورد موضوع انتخاب شده تشخیص و شناسایی علمی در حال انجام است که به تعیین میزان پوشش این موضوع در زمان فعلی کمک می کند.

آثاری که موضوع مطالعه انتخابی را ذکر می کنند، شناسایی می شوند. دامنه افشای موضوع انتخاب شده بررسی می شود که تا چه حد در علم و ادبیات پوشش داده شده است.

تئوری

قبل از آزمایش موضوع، فرضیه، تایید و رد ثبت می شودفرضیه های دیگر محققان علمی مفاهیم توصیف می شوند، تعاریف ارائه می شوند، مفروضات ارائه می شود.

بخش تئوری بسیار مهم است، زیرا یک مبنای ضروری است. هنگامی که موضوع به صورت تئوری پوشش داده می شود، این فرضیه ساخته می شود، آزمایش ها آغاز می شود.

تجربه

این جزء عملیآزمایش مجموعه ای از آزمایش ها انجام می شود که نشان دهنده یک اقدام هدفمند است. هنگامی که آزمایش اجرا می شود، فرضیه تایید یا رد می شود. گاهی اوقات تجهیزات خاصی مورد نیاز است.

آزمایش ها نشان دهنده ایجاد شرایط خاص و کنترل شده برای جسم آزمایشی، مطالعه واکنش های آن است.

تجربه برای تأیید فرضیه در عمل طراحی شده است و آزمایش آن را تثبیت می کند.

تفاوت بین مشاهده و آزمایش

مشاهده روشی برای شناخت زمانی است که یک شی مورد بررسی قرار می گیرد در شرایط طبیعی، بدون اینکه بر آن تأثیر بگذارد. آزمایش روشی برای شناخت زمانی است که آزمودنی مورد آزمایش در محیطی به‌خصوص ایجاد شده که در آن واکنش‌هایش کنترل می‌شود، غوطه‌ور می‌شود. این امکان تایید یا رد یک فرضیه علمی را فراهم می کند.

مشاهده ممکن است یک جزء باشدآزمایش، بخشی از آن، به ویژه در مرحله اولیه. اما این آزمایش هرگز بخشی از مشاهدات نخواهد بود، زیرا حوزه تأثیر آن بسیار گسترده تر است.

علاوه بر این، مشاهده نیازی به نتیجه گیری ندارد، فقط حقایق را بیان می کند. پس از اتمام آزمایش، نتیجه گیری لزوماً تدوین می شود که بر اساس نتایج آزمایشات است.

تفاوتبین مشاهده و آزمایش بسیار مهم است:

• هنگام تعامل با محیط، مشاهده گر از تداخل اجتناب می کند، آزمایشگر به طور فعال با آن تعامل می کند و آن را اصلاح می کند.
• شرایط برای انجام مشاهدات همیشه طبیعی است، اما در طول آزمایش ها به طور مصنوعی ایجاد می شوند.
• تجهیزات ویژه برای آزمایش لازم است، اما برای ناظر ضروری نیست.
• تفاوت در هدف معادن رصدی اطلاعات جدید، آزمایش ها فرضیه ای را که به صورت حدس و گمان مطرح شده است تأیید یا رد می کند.
• محیط در هنگام مشاهدات همیشه باز، طبیعی و در هنگام انجام آزمایش ها بسته و مصنوعی است.

آزمایش خیلی دیرتر از مشاهده انجام شد.

مشاهده و آزمایش - دو روش تحقيق، که هر یک از ما بدون توجه به دخالت در علم از آن استفاده کردیم. به یاد داشته باشید که گاهی اوقات تماشای حیوانات خانگی خود چقدر هیجان انگیز است یا اینکه چگونه یخبندان نقش هایی را روی شیشه می کشد. اساساً ما از طریق مشاهده روزانه در مورد این جهان می آموزیم. به هر حال، آزمایش ها در زندگی روزمره نیز بیشتر از آنچه به نظر می رسد اتفاق می افتد. وقتی من به عنوان یک دختر مدرسه ای، پلاستیکین را آتش زدم تا ببینم چگونه تغییر می کند، این یک آزمایش بود. تفاوت این مفاهیم چیست؟ چرا دانشمندان آنها را به وضوح از هم متمایز می کنند؟ جواب این سوالات را به شما بگویم!

مشاهده و آزمایش: واقعیت و فرضیات

یک لپه مورچه را تصور کنید. تماشای چگونگی انجام امور روزمره ساکنان آن بسیار جالب است: حرکت در اطراف، حمل اشیاء کوچک، کندن راسو. با در نظر گرفتن این روند، با آن سروکار داریم مشاهده. این روش به ما امکان می دهد در مورد نحوه تقسیم کار بین حشرات، جایی که آنها برای شکار خارج می شوند و موارد دیگر نتیجه گیری کنیم. یک قطره عسل از خانه بیاورید و در لانه مورچه بگذارید. مورچه ها چگونه رفتار خواهند کرد؟ آیا آنها عسل می خورند؟ آیا آنها سعی خواهند کرد یک هدیه ارزشمند را جابجا کنند؟ این آزمایشی خواهد بود که حدس ها را تأیید یا رد می کند و شاید اکتشافات کاملاً جدیدی را به همراه داشته باشد. معلوم می شود که مشاهده با آزمایش از این جهت متفاوت است که در مورد اول کافی است حواس خود را به هم متصل کنید و نتایج را ثبت کنید،و در دوم - ایجاد و تغییر شرایط،به طور فعال در آنچه اتفاق می افتد شرکت کنید.

مشاهده دیگر چه تفاوتی با آزمایش دارد؟

حقیقت این هست که نظریه همیشه مقدم بر آزمایش است. این بدان معناست که قبل از شروع، از خود سؤالات کلی یا اختصاصی بپرسید. منطقی است که چنین روش تحقیقی فضای بیشتری را برای تفکر و تحقیق باز می کند و نتایج آن می تواند غیرمنتظره ترین باشد.

علاوه بر این، مشاهده معمولا است به تجهیزات اضافی نیاز نداردبه جز وسایلی که عملکرد حواس را تقویت می کنند. ممکنه باشند:

• میکروسکوپ ها
• ذره بین؛
• تلسکوپ ها؛
• دوربین دوچشمی;
• دوربین ها

در صورت آزمایش، شما به احتمال زیاد شما به تعدادی آیتم نیاز خواهید داشتبرای ایجاد مصنوعی شرایط خاص این که چه نوع تجهیزاتی خواهد بود فقط به موضوع مطالعه بستگی دارد.

آزمایش، مشاهده، مطالعه! بگذار دنیا به روی تو باز باشد!

تعریف مفهوم "روش تجربی" در معنای وسیع و محدود.

روش تجربی به معنای وسیع کلمه، در تلویزیون. کورنیلووا، تغییر در هر شرایطی هنگام مطالعه الگوها در یک منطقه خاص از واقعیت تجربی است.

روش تجربی به معنای محدود کلمه، در تلویزیون. کورنیلووا، آزمونی از فرضیه های علمی با ماهیت علّی بر اساس استفاده از استانداردهای روش تجربی است.

مطالب در سخنرانی های بعدی به پاسخ به سؤالات اختصاص خواهد یافت:

فرضیه های علی یا علت و معلولی چه تفاوتی با انواع دیگر فرضیه های علمی دارند؟

چه چیزی یک آزمایش را به عنوان یک سیستم استاندارد برای آزمایش فرضیه ها مشخص می کند؟

1. اولین روشی که معمولا دانش آموزان با آن آشنا می شوند این است مشاهدهدر تعدادی از علوم این تنها روش تجربی است. علم رصدی کلاسیک نجوم است. تمام دستاوردهای او مربوط به بهبود تکنیک های مشاهده است. مشاهده در علوم رفتاری اهمیت کمتری ندارد. نتایج اصلی در اخلاق شناسی (علم رفتار حیوانات) با مشاهده فعالیت حیوانات در شرایط طبیعی به دست می آید. مشاهده در فیزیک، شیمی و زیست شناسی اهمیت زیادی دارد. همراه با مشاهده است به اصطلاح رویکرد ایدیوگرافیک به مطالعه واقعیت پیروان این رویکرد آن را تنها روش ممکن در علومی می دانند که به بررسی اشیاء منحصر به فرد، رفتار و تاریخچه آنها می پردازد.

رویکرد ایدیوگرافیک مستلزم مشاهده و ثبت پدیده ها و رویدادهای فردی است. در رشته های تاریخی بسیار مورد استفاده قرار می گیرد. در روانشناسی نیز مهم است. کافی است مطالعاتی مانند کار A.R. "کتاب کوچک حافظه بزرگ" لوریا یا تک نگاری اس. فروید "لئوناردو داوینچی".

رویکرد ایدیوگرافیک مخالف است رویکرد نوموتتیک- تحقیقاتی که قوانین کلی توسعه، وجود و تعامل اشیاء را آشکار می کند.

مشاهده روشی است که بر اساس آن می توان رویکردی غیرمعمول یا ایدیوگرافیک را برای شناخت واقعیت پیاده کرد.

مشاهده ادراک هدفمند، سازمان یافته و ثابت به شیوه ای خاص از شی مورد مطالعه نامیده می شود. نتایج ثبت داده های مشاهده را توصیف رفتار شیء می نامند.

مشاهده می تواند به طور مستقیم یا با استفاده از آن انجام شود وسایل فنیو روش های ثبت داده ها (تجهیزات عکس، صوتی و تصویری، نقشه های نظارتی و غیره). با این حال، با کمک مشاهده، می توان تنها پدیده هایی را که در شرایط عادی و "عادی" رخ می دهند، شناسایی کرد و برای درک ویژگی های اساسی یک شی، لازم است شرایط خاصی متفاوت از شرایط "عادی" ایجاد شود. علاوه بر این، مشاهده به محقق اجازه نمی دهد تا به طور هدفمند شرایط مشاهده را مطابق با طرح تغییر دهد. محقق نمی تواند بر یک شی تأثیر بگذارد تا ویژگی های آن را که از ادراک مستقیم پنهان است، درک کند.

این آزمایش به ما اجازه می دهد تا روابط علی را شناسایی کنیم و به این سؤال پاسخ دهیم: "چه چیزی باعث تغییر در رفتار شد؟" مشاهده زمانی استفاده می شود که دخالت در روند طبیعی فرآیند غیرممکن یا غیرمجاز باشد.

ویژگی های اصلی روش مشاهده عبارتند از:

ارتباط مستقیم بین ناظر و شی مشاهده شده؛

سوگیری (رنگ آمیزی عاطفی) مشاهده؛

دشواری (گاهی اوقات غیرممکن) مشاهده مکرر. در علوم طبیعی، ناظر، به عنوان یک قاعده، بر فرآیند (پدیده) مورد مطالعه تأثیر نمی گذارد. در روانشناسی مشکل تعامل بین مشاهده کننده و مشاهده شده وجود دارد. حضور محقق در صورتی که آزمودنی بداند تحت نظر است، در رفتار او تأثیر دارد.

محدودیت‌های روش مشاهده، روش‌های «پیشرفته‌تر» دیگری را به وجود آورد تحقیق تجربی: آزمایش و اندازه گیری آزمایش ها و اندازه گیری ها امکان عینیت بخشیدن به فرآیند را فراهم می کند، زیرا آنها با استفاده از تجهیزات و روش های ویژه برای ثبت عینی نتایج به شکل کمی انجام می شوند.

برخلاف مشاهده و اندازه‌گیری، آزمایش به فرد اجازه می‌دهد که پدیده‌های واقعیت را در شرایط خاص ایجاد شده بازتولید کند و در نتیجه روابط علت و معلولی بین پدیده و ویژگی‌های شرایط خارجی را شناسایی کند.

2. اندازه گیریهم در شرایط طبیعی و هم در شرایط مصنوعی ایجاد می شود. تفاوت بین اندازه‌گیری و آزمایش در این است که محقق تلاش نمی‌کند روی شی تأثیر بگذارد، بلکه ویژگی‌های آن را همانطور که هستند ثبت می‌کند.» به طور عینی» بدون توجه به محقق و تکنیک اندازه گیری(این دومی برای تعدادی از علوم غیرممکن است).

برخلاف مشاهده، اندازه‌گیری در طول تعامل وسیله و ابزار اندازه‌گیری انجام می‌شود: «رفتار» طبیعی جسم تغییر نمی‌کند، اما توسط دستگاه کنترل و ثبت می‌شود. هنگام اندازه گیری، شناسایی روابط علت و معلولی غیرممکن است، اما می توان بین سطوح پارامترهای مختلف اشیاء ارتباط برقرار کرد. این اندازه گیری را به یک مطالعه همبستگی تبدیل می کند.

اندازه‌گیری معمولاً به‌عنوان عملیاتی تعریف می‌شود که توسط آن اعداد به چیزها اختصاص داده می‌شوند. از منظر ریاضی، این «انتساب» مستلزم برقراری تناظر بین خصوصیات اعداد و خصوصیات اشیا است. از نقطه نظر روش شناختی، اندازه گیری ثبت وضعیت یک شی (اشیاء) با استفاده از حالت های یک شی دیگر (دستگاه) است. در این حالت باید تابعی تعریف شود که حالت های جسم و دستگاه را به هم متصل کند. عملیات تخصیص اعداد به یک شی ثانویه است: مقادیر عددیدر مقیاس ابزار ما نه شاخص های ابزار، بلکه ویژگی های کمی وضعیت جسم را در نظر می گیریم. متخصصان تئوری اندازه گیری همیشه به روش دوم توجه بیشتری داشته اند - تفسیر شاخص ها، و نه اولین - شرح تعامل بین دستگاه و شی. در حالت ایده‌آل، عملیات تفسیر باید به طور دقیق فرآیند تعامل بین شی و دستگاه را توصیف کند، یعنی تأثیر ویژگی‌های شیء بر خوانش‌های آن.

بنابراین، اندازه گیریرا می توان به عنوان تعریف کرد یک روش تجربی برای شناسایی ویژگی ها یا حالت های یک شی از طریق سازماندهی تعامل شی با ابزار اندازه گیری، تغییرات در حالات آن به تغییر وضعیت جسم بستگی دارد . دستگاه می تواند نه تنها یک شیء خارجی برای محقق باشد. به عنوان مثال، خط کش وسیله ای برای اندازه گیری طول است. خود محقق می تواند ابزار اندازه گیری باشد: «انسان معیار همه چیز است». در واقع، پا، انگشت، و ساعد به عنوان معیارهای اولیه طول (پا، اینچ، آرنج، و غیره) عمل می‌کردند. همین امر در مورد "اندازه گیری" رفتار انسان نیز صدق می کند: محقق می تواند مستقیماً رفتار دیگری را ارزیابی کند - سپس او به یک متخصص تبدیل می شود. این نوع اندازه گیری شبیه به مشاهده است. اما یک اندازه گیری ابزاری وجود دارد، زمانی که یک روانشناس از نوعی تکنیک اندازه گیری استفاده می کند، به عنوان مثال، یک تست هوش. ویژگی های روش اندازه گیری در روانشناسی بیشتر مورد بحث قرار خواهد گرفت. در اینجا فقط متذکر می شویم که در روانشناسی، اندازه گیری به عنوان دو فرآیند کاملاً متفاوت درک می شود.

1. اندازه‌گیری روان‌شناختی، ارزیابی بزرگی پارامترهای معین واقعیت یا ارزیابی شباهت‌ها و تفاوت‌های اشیاء واقعیت است که توسط سوژه انجام می‌شود. بر اساس این ارزیابی‌ها، محقق ویژگی‌های واقعیت ذهنی آزمودنی را «اندازه‌گیری» می‌کند. از این نظر، «اندازه گیری روانشناختی» وظیفه ای است که به آزمودنی داده می شود.

2. سنجش روانشناختی به معنای دوم که بعداً در مورد آن صحبت خواهیم کرد، توسط محقق برای ارزیابی ویژگی های رفتار آزمودنی انجام می شود. این وظیفه روانشناس است نه موضوع.

مشاهده را می توان به طور معمول به عنوان یک روش تحقیق "منفعل" طبقه بندی کرد. در واقع، هنگام مشاهده رفتار افراد یا اندازه گیری پارامترهای رفتار، با آنچه طبیعت «اینجا و اکنون» در اختیار ما قرار می دهد، سروکار داریم. ما نمی‌توانیم در زمانی که برای ما مناسب است دوباره مشاهده کنیم و فرآیند را به میل خود بازتولید کنیم. هنگام اندازه گیری، ما فقط ویژگی های "خارجی" را ثبت می کنیم.

اغلب، برای آشکار کردن ویژگی‌های «پنهان»، لازم است با ساختن سایر شرایط خارجی، تغییری در شی یا رفتار آن ایجاد شود.

3. ایجاد روابط علت و معلولی بین پدیده ها و فرآیندها، آزمایشمحقق سعی می کند شرایط خارجی را طوری تغییر دهد که بر شی مورد مطالعه تأثیر بگذارد. در این صورت، تأثیر خارجی بر یک شی، علت و تغییر در حالت (رفتار) یک شیء، پیامد تلقی می شود.

آزمایش یک روش "فعال" برای مطالعه واقعیت است. محقق نه تنها سوالاتی از طبیعت می پرسد، بلکه آن را "مجبور" می کند تا به آنها پاسخ دهد. مشاهده و اندازه گیری به سؤالات «چگونه؟ چه زمانی؟ چگونه؟» پاسخ می دهد و آزمایش به سؤال «چرا؟» پاسخ می دهد.

یک آزمایش نامیده می شودانجام تحقیق در شرایط ویژه ایجاد شده و کنترل شده به منظور آزمایش یک فرضیه تجربی در مورد رابطه علت و معلولی. در طول آزمایش، محقق همیشه رفتار جسم را مشاهده می کند و وضعیت آن را اندازه گیری می کند. رویه های مشاهده و اندازه گیری بخشی از فرآیند آزمایشی است. علاوه بر این، محقق به منظور اندازه‌گیری وضعیت جسم، به صورت برنامه‌ریزی‌شده و هدفمند روی آن تأثیر می‌گذارد. این عملیات نامیده می شود تاثیر تجربیآزمایش - روش اصلی علوم طبیعی مدرنو روانشناسی علوم طبیعی. در ادبیات علمی، اصطلاح "آزمایش" هم برای یک مطالعه تجربی کل نگر - مجموعه ای از آزمایش های تجربی که طبق یک طرح واحد انجام می شود و هم برای یک آزمایش تجربی - یک آزمایش به کار می رود.

به طور خلاصه به این نکته اشاره می کنیم مشاهده یک روش مستقیم و "منفعل" تحقیق است. اندازه گیری یک روش غیر مستقیم اما غیر مستقیم است. آزمایش روشی فعال و غیرمستقیم برای مطالعه واقعیت است.

آزمایش یکی از روش های اصلی است تحقیق علمی. در اصطلاح علمی کلی آزمایشبه عنوان یک روش تحقیق خاص با هدف آزمایش فرضیه های علمی و کاربردی، نیاز به منطق دقیق اثبات و مبتنی بر حقایق قابل اعتماد تعریف شده است. در یک آزمایش، همیشه برخی موقعیت های مصنوعی (تجربی) ایجاد می شود، علل پدیده های مورد مطالعه شناسایی می شوند، پیامدهای اعمال این علل به شدت کنترل و ارزیابی می شوند و ارتباطات بین پدیده های مورد مطالعه روشن می شود.

آزمایش به عنوان یک روش تحقیق روانشناختی با تعریف فوق مطابقت دارد، اما دارای برخی مشخصات است. بسیاری از نویسندگان، همانطور که V.N. اشاره می کند. دروژینین، "موضوع بودن شی" مطالعه به عنوان یکی از ویژگی های کلیدی یک آزمایش روانشناختی شناسایی می شود. یک فرد به عنوان یک موضوع دانش دارای فعالیت، آگاهی است و بنابراین می تواند بر روند مطالعه و نتیجه آن تأثیر بگذارد. بنابراین الزامات اخلاقی خاصی بر وضعیت یک آزمایش در روانشناسی تحمیل می شود و خود آزمایش را می توان فرآیند ارتباط آزمایشگر و آزمودنی دانست.

وظیفه یک آزمایش روانشناختی این است که یک پدیده ذهنی درونی را برای مشاهده عینی در دسترس قرار دهد. در این صورت، پدیده مورد مطالعه باید به اندازه کافی و بدون ابهام خود را در رفتار بیرونی نشان دهد که از طریق کنترل هدفمند شرایط وقوع و سیر آن حاصل می شود. S.L. روبینشتاین نوشت:

"وظیفه اصلی یک آزمایش روانشناختی این است که ویژگی های اساسی فرآیند ذهنی درونی را برای مشاهده عینی بیرونی در دسترس قرار دهد. برای انجام این کار، لازم است، با تغییر شرایط برای جریان فعالیت خارجی، موقعیتی را پیدا کنیم که در آن جریان بیرونی عمل به اندازه کافی محتوای ذهنی درونی آن را منعکس کند. وظیفه تغییرات تجربی شرایط در یک آزمایش روان‌شناختی، اول از همه، آشکار کردن درستی یک تفسیر روان‌شناختی واحد از یک عمل یا عمل است که امکان همه آنها را کنار می‌گذارد.

V.V. نیکاندروف خاطرنشان می کند که دستیابی به هدف اصلی آزمایش - حداکثر عدم ابهام ممکن در درک ارتباطات بین پدیده های زندگی ذهنی درونی و جلوه های بیرونی آنها - به لطف ویژگی های اصلی آزمایش زیر حاصل می شود:

1) ابتکار آزمایشگر در تجلی حقایق روانشناختی مورد علاقه او.

2) امکان تغییر شرایط برای ظهور و توسعه پدیده های ذهنی.

3) کنترل دقیق و ثبت شرایط و روند وقوع آنها.

4) جداسازی برخی و تأکید بر عوامل دیگر تعیین کننده پدیده های مورد مطالعه که امکان شناسایی الگوهای وجود آنها را فراهم می کند.

5) امکان تکرار شرایط آزمایشی برای تأیید چندگانه داده های علمی به دست آمده و تجمع آنها.

6) تغییر شرایط برای ارزیابی کمی الگوهای شناسایی شده.

بدین ترتیب، آزمایش روانشناختیرا می توان روشی تعریف کرد که در آن محقق خود باعث ایجاد پدیده های مورد علاقه خود می شود و شرایط وقوع آنها را تغییر می دهد تا علل وقوع این پدیده ها و الگوهای توسعه آنها را مشخص کند. علاوه بر این، دریافت شده است حقایق علمیمی توان به دلیل کنترل پذیری و کنترل دقیق شرایط، به طور مکرر بازتولید شود، که آزمایش آنها و همچنین جمع آوری داده های کمی را ممکن می کند که بر اساس آن می توان در مورد معمولی یا تصادفی بودن پدیده های مورد مطالعه قضاوت کرد.

در حالی که از پسر کوچکم مراقبت می کنم، دائماً او را می بینم که با مشاهده جهان و انجام آزمایش های کوچک اکتشافات جدیدی انجام می دهد. حالا خودش نمی داند این مفاهیم به چه معناست و چه تفاوتی با هم دارند. اما وقتی کمی بزرگتر شد، این چیزی است که به او می گویم.

مشاهدات و تجربیات من

بهتر است با یک مثال توضیح دهید.

من همیشه عاشق مشاهده اشیاء جهان اطرافم بوده ام. بنابراین، تماشای نحوه رفتار مورچه ها بسته به آب و هوا و زمان روز بسیار جالب است.

اما چیزی که من بیشتر دوست دارم انجام آزمایشات است.

یک بار در کودکی تجربه شگفت انگیزی داشتم. از دایره المعارف بچه ها فهمیدم که شکم مورچه ها شفاف است. این فرضیه به فرضیه من تبدیل شد که نیاز به تایید یا رد داشت. شربت های شیرین با رنگ های مختلف تهیه کردم و قطره های کوچکی را در نزدیکی مورچه ریختم. خنده دار است، اما مورچه ها وقتی نوشیدند، شکمشان به رنگ یک قطره شربت درآمد. این فرضیه من را تایید کرد.

آیا حدس زده اید که مشاهدات ساده من از زندگی یک مورچه با آزمایشی که انجام دادم تفاوت دارد؟

• در مورد اول، من به سادگی رفتار حشرات را تماشا کردم (مشاهده کردم). در حین انجام آزمایش، من خودم نیاز داشتم که با قرار دادن قطره های رنگی در نزدیکی لانه مورچه، با افراد مورد مطالعه ارتباط برقرار کنم.
• در حین انجام آزمایش، یک فرضیه (از دایره المعارف کودکان) و یک برنامه عملیاتی داشتم.
• مشاهدات به هیچ تجهیزاتی نیاز نداشتند (اگرچه این همیشه درست نیست، به عنوان مثال. اشیاء فضایی، به یک تلسکوپ نیاز خواهید داشت). برای آزمایش به شکر، آب، رنگ و وسایل دیگر برای تهیه شربت نیاز داشتم.

گربه در حال تماشا

مراقب حیوان خانگی خود باشید متوجه ویژگی های جالب بسیاری خواهید شد. به عنوان مثال، گربه ها قادر به تولید صداهای متفاوت با یکدیگر هستند.

"لاوا" را تجربه کنید

این آزمایش جالب می تواند این فرضیه را آزمایش کند که نفت سبک تر از آب است، اما نمک سنگین تر از نفت است.

1. یک لیوان بردار آن را با آب و روغن نباتی پر کنید (2: 1). روغن در بالا شناور می ماند.
2. رنگ خوراکی را اضافه کنید.
3. یک قاشق نمک اضافه کنید.

"گدازه" در یک کوزه

از "گدازه" در یک لیوان لذت ببرید.

روش مشاهده مراحل مشاهده

مشاهده توسط محقق با گنجاندن در یک موقعیت آزمایشی یا با تجزیه و تحلیل غیرمستقیم موقعیت و ثبت پدیده ها و حقایق مورد علاقه محقق انجام می شود.

مراحل تحقیق مشاهده ای (طبق گفته K.D. Zarochentsev):

1) تعریف موضوع مشاهده، شیء، موقعیت.

2) انتخاب روشی برای مشاهده و ثبت داده ها.

3) ایجاد یک طرح مشاهده.

4) انتخاب روشی برای پردازش نتایج.

5) در واقع مشاهده.

6) پردازش و تفسیر اطلاعات دریافتی.

شباهت ها و تفاوت های بین مشاهده و آزمایش

مشاهده به گفته مشچریاکوف B.G. - ادراک سازمان یافته، هدفمند، ثبت شده از پدیده های ذهنی به منظور مطالعه آنها در شرایط خاص.

آزمایش بر اساس مشچریاکوف B.G. - آزمایشی که در شرایط خاص برای به دست آوردن دانش علمی جدید از طریق مداخله هدفمند محقق در فعالیت زندگی یک موضوع انجام می شود.

با تجزیه و تحلیل ویژگی های روش های مشاهده و آزمایش، شباهت ها و تفاوت های آنها را مشخص خواهیم کرد.

ویژگی های مشترک در مشاهده و آزمایش:

هر دو روش نیاز به آمادگی اولیه، برنامه ریزی و تعیین هدف دارند.

نتایج تحقیق با استفاده از مشاهده و آزمایش نیاز به پردازش دقیق دارد.

نتایج مطالعه ممکن است تحت تأثیر قرار گیرد خصوصیات شخصیمحقق.

تفاوت در روش های مشاهده ای و تجربی:

توانایی تغییر وضعیت و تأثیرگذاری بر آن در آزمایش و ناتوانی در ایجاد تغییرات در مشاهده.

هدف از مشاهده بیان وضعیت است، هدف آزمایش تغییر وضعیت است، نظارت بر میزان تأثیر ابزارهای خاص بر وضعیت.

روش تجربی نیاز به دانش روشن در مورد شی مورد مطالعه دارد؛ این دانش اغلب از طریق مشاهده به دست می آید.

کار عملی

موضوع نظرسنجی با در نظر گرفتن ویژگی ها توسعه یافته است گروه هدف، که قصد همکاری با آن را داشتیم. نوجوانان دبیرستانی به این ترتیب انتخاب شدند. به گفته ویگوتسکی L.S. فعالیت اصلی در این سن، ارتباط صمیمی و شخصی است. از طریق ارتباط با همسالان و بزرگسالان، یک نوجوان نگرش شخصی خود را نسبت به جهان می سازد و تصویر منحصر به فرد خود را شکل می دهد. از این نظر، نبودن نوجوان در میان همسالان خود خطرناک است. داشتن دوستان و همراهان در این سن بسیار مهم است.

به همین دلیل موضوع زیر برای نظرسنجی انتخاب شد: «من و دوستانم».

هدف از این نظرسنجی: تعیین سطح شکل گیری دوستی در بین نوجوانان مدرن در سن دبیرستان.

برای دستیابی به هدف، پرسشنامه ای تهیه شد:

پرسشنامه من و دوستانم

دستورالعمل ها:

سلام.

از شما دعوت می شود در یک مطالعه علمی شرکت کنید.

لطفاً هر سؤال را با دقت بخوانید و با دور کردن پاسخی که به نظر شما صحیح می‌آید یا با وارد کردن پاسخ مورد نیاز خود در قسمت پاسخ ویژه، تا حد امکان صادقانه به آن پاسخ دهید. برای سوالات چند گزینه ای، فقط باید یکی را انتخاب کنید.

اطلاعات شخصی:

نام خانوادگی، نام ___________________________________________ کلاس

1. آیا حلقه دوست دارید؟

الف) بله؛ ب) خیر

2. چه چیزی شما را متحد می کند؟

3. به کدام دوست راز خود اعتماد می کنید؟

4. برای کمک در یک موقعیت دشوار به کدام دوست مراجعه می کنید؟

5. دوستان شما برای چه ویژگی هایی در شما ارزش قائل هستند؟

6. مواقعی را به یاد بیاورید که به یکی از دوستان خود کمک کردید تا با هر مشکلی کنار بیاید.

7. با دوستانت چه احساسی داری؟

الف) خوب، سرگرم کننده؛

ب) خسته کننده، غمگین؛

ج) اول یک چیز، سپس چیز دیگر.

8. دوست دارید چه نوع دوستانی داشته باشید؟

9. چه ویژگی های شخصیتی در بین دوستان شما ارزش بیشتری دارد؟

10. به گروهی که اوقات فراغت خود را در آن می گذرانید چه می گویید؟

الف) دوستان من؛

ب) شرکت من؛

ج) حزب؛

د) حیاط من؛

ه) تیم من؛

و) نسخه خودتان _________________________________________________________________

11. آیا بزرگسالانی دارید که با آنها ارتباط برقرار می کنید؟ این چه کسی است؟_______________________________________________________

12. آیا درگیری دارید؟ اگر چنین است، معمولاً چگونه حل می شوند؟

ب) دعوا؛

ج) به لطف دخالت رهبر؛

د) به لطف مداخله یک بزرگسال؛

ه) مصالحه برخی از بچه ها.

13. بزرگسالان چه احساسی نسبت به گروه شما دارند؟

الف) با مهربانی؛

ب) خصمانه؛

ج) خنثی

14. با کدام عبارات موافق هستید علامت بزنید:

الف) اغلب با من مشورت می شود.

ب) بدون دوستانم نمی توانم تصمیم مهمی بگیرم.

ج) هیچ کس واقعاً مرا درک نمی کند.

د) برای من آسان تر است که خودم تصمیم بگیرم و در مورد آن به دیگران بگویم.

د) برای من راحت تر است که با همه تصمیم بگیرم.

15 وقتی با دوستانتان هستید، حال و هوای خود را چگونه توصیف می کنید؟

این پرسشنامه حاوی دستورالعمل های نسبتاً آموزنده ای است که به شما در درک ماهیت کار کمک می کند. در مجموع این پرسشنامه شامل 15 سوال باز و بسته است. سوالات انواع متفاوتترکیبی، که به مصاحبه شونده کمک می کند تا روی هر یک از سؤالات تمرکز کند. اکثر سوالات دشوار، که نیازمند صادقانه ترین پاسخ ها هستند، در وسط پرسشنامه قرار دارند.

12 نفر در نظرسنجی شرکت کردند - دانش آموزان کلاس های 9-10 یک دبیرستان. ترکیب جنسیتی و سنی گروه هدف در نمودارهای زیر ارائه شده است.

نمودار 1-2. ترکیب جنسیتی و سنی پاسخ دهندگان

بیایید به تحلیل داده های به دست آمده و تفسیر آنها بپردازیم.

کاملاً همه نوجوانان به سؤال اول پاسخ مثبت دادند و گفتند که دوستانی دارند. از جمله عواملی که پاسخ دهندگان را با دوستان خود متحد می کند عبارتند از: علایق مشترک، مطالعه، گذراندن وقت با هم، آشنایی متقابل و والدین و دوستان.

نمودار 3. عواملی که دوستان را متحد می کند

در ستون پاسخ به سوال سوم اغلب نام دوستان یا تعداد دوستان ذکر شده بود. تعداد دوستانی که پاسخ دهندگان می توانستند اسرار شخصی را به آنها بسپارند از 1-2 تجاوز نمی کرد.

پاسخ به سوال چهارم نیز مشابه بود. دایره کمک پاسخ دهندگان از همان افراد دایره اعتماد آنها تشکیل شده بود.

از جمله ویژگی هایی که دوستان پاسخ دهندگان در خود پاسخ دهندگان ارزش قائل بودند عبارت بودند از: شوخ طبعی، توانایی درک، توانایی اعتماد، توانایی کمک کردن، و اجتماعی بودن.

نمودار 4. ویژگی هایی که توسط دوستان ارزشمند است

در مورد سؤال 6، متداول ترین پاسخ ها عبارت بودند از: «پاسخ دادن به من سخت است» یا «یادم نمی آید». همچنین غیرمعمول نبود که پاسخ دهندگان از یک سوال صرف نظر کنند. فقط 15 درصد از تعداد کلپاسخ دهندگان به این سوال پاسخ دادند. در میان پاسخ ها مواردی از زندگی شخصی وجود داشت که عملاً با یکدیگر تلاقی نداشتند.

80 درصد از پاسخ دهندگان پاسخ دادند که در جمع دوستان خود احساس لذت می کنند. 20 درصد از پاسخ دهندگان احساسات متفاوتی دارند.

از جمله ویژگی های دوستان ایده آل، پاسخ دهندگان صداقت، حس شوخ طبعی، مسئولیت پذیری، فداکاری و احترام را نام بردند.

بیشتر این ویژگی‌ها نیز در میان آنهایی که در میان دوستان پاسخ‌دهنده اساسی تلقی می‌شوند، نام‌گذاری شده‌اند.

پاسخ به سوال 10 به شرح زیر توزیع شد:

نمودار 5. نام حلقه دوستان توسط پاسخ دهندگان

در میان بزرگسالانی که نوجوانان با آنها ارتباط برقرار می کنند، موارد زیر برجسته بودند: والدین، معلمان و مربیان. اغلب بزرگسالان هستند گروه های سنیخنثی (55%) یا منفی (30%).

موقعیت های تعارض اغلب به وجود نمی آیند و با یافتن سازش بین فرزندان حل می شوند.

پاسخ های سوال ماقبل آخر به شرح زیر تقسیم شد:

الف) مردم اغلب با من مشورت می کنند - 25٪؛

ب) بدون دوستانم نمی توانم تصمیم مهمی بگیرم - 20٪؛

ج) هیچ کس واقعاً مرا درک نمی کند - 15٪.

د) برای من آسان تر است که خودم تصمیم بگیرم و در مورد آن به دیگران بگویم - 20٪؛

ه) تصمیم گیری با همدیگر برای من آسان تر است - 20٪.

85% خلق و خوی خود را در میان دوستان مثبت و 15% منفی توصیف می کنند.

تفسیر داده های به دست آمده در طول بررسی به نتایج زیر منجر می شود:

1. در میان دانش‌آموزان و نوجوانان تمایل زیادی برای تشکیل گروه‌های همسالان وجود دارد.

2. همه نوجوانان معتقدند که دایره دوستان زیادی دارند. در این میان آنها فقط می توانند یک راز را بگویند یا برای کمک به افراد کمی مراجعه کنند.

3. بیشتر گروه های نوجوان بر اساس فعالیت های اوقات فراغت مشترک تشکیل می شوند. فعالیت های آموزشیو علایق

4. گروه های نوجوان اغلب ترکیب خود را تغییر می دهند و ناپایدار هستند.

5. گروه های نوجوان بر نظرات نوجوانان شامل آنها تأثیر می گذارند، اما اغلب منبعی برای تصمیم گیری جدی در مورد شخصیت نوجوان نیستند.

6. نوجوانان ایده های نسبتا مبهمی در مورد دوستی دارند. آنها شما را دوست صدا می کنند تعداد زیادی ازاز مردم.

7. بزرگسالان عملاً از فرآیندهای تشکیل و مدیریت گروه های نوجوان فاصله دارند.

8. نوجوانان مدرن به قابلیت اطمینان، صداقت، کمک متقابل، اعتماد و توانایی کمک کردن اهمیت می دهند.