مفهوم تربیت معلم مفهوم توسعه آموزش معلمان در منطقه کوستروما

مفهوم توسعه آموزش و پرورش سندی است که راهبرد کلی، جهت‌گیری‌های اصلی، اولویت‌ها، اهداف سیاست دولتی در زمینه آموزش و سازوکارهای اجرای آنها را به‌عنوان مؤلفه اساسی شکل‌گیری و تقویت استقلال دولت، توسعه پیشرونده تعریف می‌کند. کشور این مفهوم آموزش را به عنوان یک اولویت ملی تعریف می کند، پایه و اساس توسعه دولتی سیاست آموزشی جمهوری قزاقستان را برای مدت طولانی ایجاد می کند و مبنایی برای ایجاد تغییرات و اضافات در قوانین، سیستم تامین مالی، محتوای آموزش و پرورش است. ساختار نظام آموزشی، سیستم مدیریت آموزش، پرسنل و سیاست اجتماعی. مطابق با این مفهوم، یک برنامه اقدام برای اجرای آن در حال توسعه است. آموزش به عنوان حوزه ای که بیشترین ارتباط را با شکل گیری شخصیت افراد دارد، می تواند بر روندهای منفی در توسعه جامعه غلبه کند. شخصیت کلیدی در این زمینه معلم بود و همیشه باقی می ماند - یک معلم مدرن، یک متخصص توانمند که صاحب کل زرادخانه ابزار است، یک فرد بالغ اجتماعی، خلاق، توانا و تلاشگر برای خودسازی حرفه ای. آموزش پداگوژیک یک حلقه اولویت در کل سیستم آموزشی است، زیرا اثربخشی عملکرد آن را به عنوان یک کل و هر یک از پیوندهای آن را به طور جداگانه تعیین می کند.

با تحلیل مفاهیم نوین آموزشی می توان به این نکته اشاره کرد که تقریباً همه آنها نقش مهم آموزش را به عنوان جزء لاینفک و لاینفک همه چیز برجسته می کنند. فرآیند آموزشی، در آنها آموزش یک فرد و یک شهروند در واقع هدف اصلی مدرسه است. همین هدف در «قانون آموزش و پرورش» منعکس شده است، جایی که در همان بند اول آمده است که آموزش فرآیندی هدفمند از تربیت و آموزش است. آموزش حرف اول را می زند. با این حال، در عمل، این اغلب فراموش می شود و موفقیت های اساسی در وهله اول قرار می گیرند. یک مدرسه بر اساس نحوه تدریس فیزیک، شیمی، زبان های خارجی و غیره قضاوت می شود. و به ندرت (تقریباً هرگز) او با آنچه به فرزندان در رشد معنوی و اخلاقی آنچه به عنوان یک فرد و شهروند بزرگ کرده است ارزیابی می شود.

مسئله آموزش همانطور که مشخص است موضوع یک تحلیل جامع آموزشی، تاریخی-آموزشی، اجتماعی-آموزشی است که طی آن اهداف اصلی، شرایط آموزش، سازوکارهای آن و غیره ثبت می شود. واضح است که آموزش و پرورش مدرن کمتر از همه قادر به انعکاس کافی شرایط زندگی در حال تغییر است و در حال حاضر سوالاتی بیش از آنچه می تواند پاسخ های مشخصی را مطابق با یکی یا دیگری ارائه دهد ارائه می دهد. الزامات مدرنزندگی

خود تعریف مفهوم آموزش نقش مهمی دارد. تحلیل مفاهیم آموزشی ایجاد شده در سال های گذشتهنشان داد که اکثر آنها آموزش را فرآیندی هدفمند از مدیریت، شکل گیری و سازماندهی نفوذ آموزشی می دانند. در عین حال، تأکید بر ایجاد شرایط خاصی برای رشد و خودسازی شخصیت فرد تحت آموزش با کمک ابزارهای روانشناختی و آموزشی خاص تغییر می کند. هسته اصلی مفاهیم مدرسه مدرن آموزش تمرکز بر فعالیت های مشترک، بر ماهیت مشارکتی روابط بین موضوعات فرآیند آموزشی: دانش آموزان و معلمان است. اگرچه طیف گسترده ای در تعریف آنچه مطرح می شود وجود دارد - کیفیت ها، ارزش ها، معنویت، سیستم نقش های اجتماعی، اخلاق، تمرکز بر موفقیت و غیره.

از متون مفاهیم مشخص می شود که اکثر نویسندگان وظایف تربیت نسل مدرن با روحیه کار خلاقانه فعال، احترام و هماهنگ کردن منافع جامعه و فرد، توسعه معنویت فرد، حفظ سلامت جسمی و اخلاقی او را به اشتراک می گذارند. ، و توسعه شهروندی او. کلی ترین، مرتبط ترین، مفاد غالب مفاهیم به شرح زیر است:

- اجرای ایده های انسان سازی و انسان دوستانه.
- ایجاد شرایط برای رشد توانایی های خلاق انسان؛
- رشد همه جانبه و هماهنگ شخصیت؛
- اجتماعی شدن شخصیت یک شهروند کشور؛
- شکل گیری فردیت قابل دوام با جهت گیری انسان گرایانه نسبت به جامعه و خود.
- شکل گیری یک شخصیت اجتماعی فعال و انعطاف پذیر.
- شکل گیری شخصیتی که بتواند در یک جامعه دموکراتیک جدید زندگی کند.
- شکل گیری یک شخصیت هماهنگ توسعه یافته، آماده و قادر به ایفای کامل سیستم نقش های اجتماعی.
- احیای پتانسیل فکری، معنوی و خلاق ملت، آموزش شهروندان آزاد با نگرش خلاقانه توسعه یافته به جهان، قادر به فعالیت های سازنده سازنده و خلاقیت زندگی.

معلم یک شکل گیری جدید یک فرد معنوی توسعه یافته، خلاق با توانایی بازتاب، مهارت های حرفه ای، یک هدیه آموزشی و میل به چیز جدید است. در حالت ایده آل، یک معلم باید ارزش ذاتی آموزش را به وضوح درک کند، "فرد فرهنگ" باشد، دانش عالی در مورد موضوع خود، آموزش و روانشناسی داشته باشد، از روش های آموزشی دانش آموز محور استفاده کند و برای رشد و توسعه بیشتر انگیزه داشته باشد. شخصیت او.

یک معلم حرفه ای نه تنها باید به موضوع خود مسلط باشد، بلکه باید جایگاه هر یک از شرکت کنندگان را در روند آموزشی ببیند، بتواند فعالیت های دانش آموزان را سازماندهی کند، نتایج آنها را پیش بینی کند، انحرافات احتمالی را اصلاح کند، یعنی باید فردی شایسته باشد. . معلم تربیت مفهومی آموزشی

شایستگی معلم بستگی به سطح شکل گیری سه گروه از شایستگی هایی دارد که معلم تشکیلات جدید باید داشته باشد: شایستگی های روش شناختی (روانی و آموزشی). شایستگی های فرهنگی عمومی (جهان بینی)؛ شایستگی های موضوعی خاص

فعالیت حرفه ای معلم با یک حوزه موضوعی خاص - واقعیت آموزشی مرتبط است. موضوع آن فعالیت حرفه اییک فرآیند آموزشی جامع است، بنابراین، معلم یک شکل گیری جدید باید بتواند در سیستم "فرد-فرد" ("معلم-دانشجو") عمل کند. درک نقش روابط انسانی در روند آموزشی یک موسسه آموزشی برای معلم بسیار مهم است. موقعیت ایدئولوژیک و اخلاقی معلم باید در روش شناسی کار آموزشی او منعکس شود که مستلزم وجود ویژگی های شخصیتی حرفه ای خاص است که اهداف فعالیت او را برآورده می کند و دیدگاه متفاوتی از دانش آموز ناشی از تحقیقات نظری مدرن - دانش آموز از یک موضوع تحت تأثیر باید به موضوع فعالیت تبدیل شود.

انتقال به مدل آموزش 12 ساله مستلزم است معلم مدرننوعی تفکر خلاقانه و خلاقانه که با ایجاد یک محصول کاملاً جدید و ظهور شکل‌های جدید در جریان خود فعالیت مشخص می‌شود.

تمرکز خلاق فعالیت آموزشیمقرر می دارد که معلم باید:

1) به طور عینی توانایی های خود را به عنوان معلم یک شکل گیری جدید ارزیابی کنید ، ویژگی های ضعیف و قوی خود را که برای این حرفه مهم است (ویژگی های خود تنظیمی ، عزت نفس ، تظاهرات عاطفی ، ارتباطات ، توانایی های آموزشی و غیره) را بشناسید.
2) استاد فرهنگ مشترکفعالیت فکری (تفکر، حافظه، ادراک، بازنمایی، توجه)، فرهنگ رفتار، ارتباطات، از جمله آموزشی.
3) قادر به هدایت فرآیندهای ادغام در حال انجام، روندهای توسعه در فضای آموزشی جهانی باشد، که ماهیت آن این است که آموزش مدرن روز به روز چندفرهنگی می شود، که مستلزم آموزش گسترده زبان برای معلمان است.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. قانون جمهوری قزاقستان "در مورد آموزش"
2. مفهوم آموزش جمهوری قزاقستان تا سال 2015.
3. Angelovski K. معلمان و نوآوری ها: کتابی برای معلمان: Trans. از مقدونیه - م.، 1991.
4. Babansky Yu.K. مشکلات افزایش اثربخشی پژوهش تربیتی: جنبه آموزشی. - م.، 1982.
5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. آموزش: کتاب درسی برای دانشگاه ها - سنت پترزبورگ: پیتر، 2000

در ژانویه 2014، وزارت آموزش و علوم روسیه پیش نویس مفهومی برای حمایت از توسعه را برای بحث عمومی ارائه کرد تربیت معلم. همانطور که مدیر بخش سیاست دولتی در این زمینه در جلسه کمیته آموزش دومای دولتی اشاره کرد آموزش عالیوزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه الکساندر سوبولف، این سند به موضوعات بهبود کیفیت آموزش در زمینه آموزش و کارایی سازمان های آموزشی در اجرای برنامه های مربوطه اختصاص دارد.

ولادیمیر پوتین رئیس جمهور روسیه در سخنرانی خود در مجلس فدرال در 12 دسامبر 2013 گفت: "رشد حرفه ای معلمان برای آینده مدرسه روسی اهمیت تعیین کننده ای دارد. او باید آماده استفاده در تدریس باشد فن آوری های مدرن، بتواند با کودکان کار کند معلولیت هادر مورد سلامتی از شما می خواهم یک برنامه جامع تجدید نیرو برای مدارس تهیه کنید. من می دانم که وزارت آموزش و پرورش در حال حاضر این کار را انجام می دهد، از جمله توسعه یک سیستم آموزش مداوم و آموزش پیشرفته برای معلمان. برای تهیه این برنامه باید این کار را تکمیل کنیم.»

برای توسعه یک برنامه جامع، وزارت آموزش و پرورش روسیه ایجاد کرد گروه کاریتحت رهبری معاون اول وزیر ناتالیا ترتیاک. این شامل چهار کمیسیون است که هر کدام مسئول حوزه کاری خود هستند - تصویب و اجرای استاندارد حرفه ای معلم، اطمینان از انتقال به یک سیستم قرارداد معلم موثر، افزایش موقعیت اجتماعیو اعتبار حرفه معلمی، نوسازی آموزش معلمان.

بنابراین، پیش نویس مفهوم حمایت از توسعه آموزش معلمان یکی از مراحل ایجاد یک برنامه یکپارچه و جامع است که به دولت ارائه خواهد شد. فدراسیون روسیهتا 1 ژوئن 2014.

ایده ایجاد این مفهوم 1.5 سال پیش، زمانی که نتایج اولین نظارت بر عملکرد خلاصه شد، به وجود آمد. دانشگاه های دولتی. دیمیتری لیوانوف وزیر آموزش و علوم فدراسیون روسیه دستور تشکیل کارگروهی برای درک وضعیت و اتخاذ تصمیمات لازم را صادر کرد. پیشنهادهایی برای ارزیابی کار دانشگاه‌های آموزشی بر اساس معیارهای خاص ارائه شد، اما از نظر کارگروه، این فقط باعث حفظ وضعیت می‌شود. به همین ترتیب، همه دانشگاه‌های آموزشی و شاخه‌های آنها پیوستن به دانشگاه‌های فدرال یا کلاسیک را بهینه نمی‌دانند. و وظیفه به گونه ای دیگر تعیین شد: نوسازی برنامه های آموزشی و بر این اساس افزایش کارایی سازمان های آموزشی. این منطق بود که گروه کاری را هنگام ایجاد طرح مفهومی هدایت کرد.

به گفته یکی از توسعه دهندگان پروژه، آکادمیک RAO، ویکتور بولوتوف، از جمله ایده های موجود در سند، مهمترین آنها موارد زیر است:

اولاً، تأکید بر تمرین آموزش است، و نه به معنای قدیمی، زمانی که دانش آموزان مدتی را در مدرسه سپری کردند و اعتبار دریافت کردند. تمرین آموزشی زمانی است که مدرسه به بستری آزمایشی برای معلمان آینده تبدیل شود. آنها فقط برای یک ترم به آنجا نمی آیند و از تحصیل خود استراحت می کنند، آنها به نوعی در طول فرآیند آموزشی در آنجا حضور دارند و در عمل به آنچه دانشگاه به صورت تئوری به آنها می دهد تسلط دارند. برای اجرای این ایده، دانشگاه هایی که معلم تربیت می کنند باید مدارس پایه خود را داشته باشند.

ثانیاً، این فرصتی است برای برخی از دانش آموزان که برنامه های آموزشی را ترک کنند و برای برخی دیگر، برعکس، به این برنامه ها روی بیاورند. به خوبی شناخته شده است که بسیاری از فارغ التحصیلان دانشگاه های آموزشی مایل به کار در مدارس نیستند، اما با درک این موضوع در طول تحصیل، می توانند خود را تغییر دهند. مسیر آموزشینمی تواند. در همان زمان، دانش‌آموزان سایر گرایش‌ها و تخصص‌ها گاهی به این نتیجه می‌رسند که آموزش موضوع بسیار جالب‌تری از کاری است که اکنون انجام می‌دهند. لازم است به هر دوی این فرصت داده شود تا طبق فراخوان خود کار کنند.

ثالثاً حمایت از معلمان جوان. مفهوم پیش نویس آنقدر در مورد حمایت مادی نیست که در مورد حمایت حرفه ای است. اکنون آنها اغلب مدرسه را ترک می کنند زیرا همکاران ارشد نمی توانند به آنها کمک حرفه ای ارائه دهند. ایجاد جوامع حرفه ای از معلمان جوان - واقعی و مجازی - ضروری است. چنین جوامعی در مناطق مختلف به خوبی شناخته شده اند - به عنوان مثال، در قلمرو کراسنویارسک. اگر می توانید در دو سه سال اول کمک کنید به یک معلم جوانبرای ماندن در مدرسه، احتمالاً در آنجا کار می کند و متخصص خوبی می شود. توسعه دهندگان این مفهوم معتقدند که این مراحل و مراحل دیگر به ارتقای آموزش معلمان به سطح جدیدی کمک می کند.

در سال 2015، برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2011-2015 به پایان می رسد. این در حال جایگزینی با برنامه جدیدی است - برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش برای 2016 - 2020 (از این پس برنامه نامیده می شود) که مفهوم آن با فرمان دولت فدراسیون روسیه در 29 دسامبر تصویب شد. 2014 شماره 2765-r. مشتریان دولتی این برنامه وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه و سرویس فدرال نظارت بر آموزش (Rosobrnadzor) هستند.

برنامه پیشنهادی برای اجرا شامل تعدادی از وظایف پیچیده است که به عنوان پایه ای محکم برای تثبیت سطوح و انواع آموزش در یک ساختمان یکپارچه از آموزش رقابتی مدرن عمل می کند که به عنوان پایه ای برای شکل گیری شخصیت و سرمایه انسانی به عنوان مهمترین آنها عمل می کند. عامل مهم در توسعه مترقی جامعه، دولت و اقتصاد روسیه است.

در عین حال، هدف این برنامه فراهم کردن شرایط برای توسعه مؤثر آموزش روسیه با هدف تشکیل پتانسیل انسانی رقابتی است. دستیابی به این هدف از طریق اجرای وظایف زیر انتظار می رود:

ایجاد و انتشار نوآوری های ساختاری و فناوری در آموزش حرفه ای، تضمین تحرک بالا در اقتصاد مدرن.
توسعه مکانیسم های مدرن، محتوا و فن آوری های آموزش عمومی و اضافی، از جمله از طریق اجرای مجموعه ای از اقدامات برای استفاده از ایالت فدرال که قبلا توسعه یافته و اجرا شده است. استانداردهای آموزشی(FSES)؛
اجرای اقدامات برای رواج فعالیت های علمی، آموزشی و خلاق در بین کودکان و نوجوانان، شناسایی جوانان مستعد.
ایجاد زیرساخت هایی که شرایط را برای آموزش و پرورش برای اقتصاد مدرن فراهم می کند.
تشکیل یک سیستم عمومی برای ارزیابی کیفیت آموزش و نتایج آموزشی.

این برنامه از یک دوره برنامه ریزی میان مدت 5 ساله به عنوان موثرترین دوره استفاده می کند. در این مورد، 2 مرحله از اجرای برنامه پیش بینی می شود: 2016-2017 - مرحله اول، 2018 - 2020 - مرحله دوم. هدف و اهداف برنامه پس از اتمام مرحله دوم محقق خواهد شد.

کنترل و سازماندهی نظارت جامع بر اجرای برنامه توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه انجام می شود. به منظور مشارکت مردم در مدیریت برنامه، یک شورای هماهنگی علمی ایجاد می شود که شامل دانشمندان و متخصصان، نمایندگان جامعه تجاری، انجمن های عمومی (از جمله جوانان) و همچنین نمایندگان مقامات اجرایی خواهد بود. گزارش های موقت و گزارش های سالانه در مورد پیشرفت اجرای برنامه باید در دسترس عموم باشد.

اهداف برنامه از طریق اجرای فعالیت های مناسب محقق می شود.

به ویژه، برای اطمینان از توسعه مکانیسم ها، محتوا و فن آوری های مدرن آموزش عمومیفعالیت های زیر در نظر گرفته شده است.

اجرای الگوها و استانداردهای جدید سازمانی و اقتصادیدر آموزش پیش دبستانی از طریق تدوین چارچوب هنجاری و روش شناختی و حمایت کارشناسانه و تحلیلی از انتشار آن. این رویداد شامل:

حمایت از برنامه های توسعه منطقه ای آموزش پیش دبستانی، آموزش والدین;
معرفی استانداردهای جدید آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش متوسطه؛
ایجاد شرایط در هر منطقه برای مشارکت عمومی و خصوصی در زمینه آموزش پیش دبستانی (PE).
آموزش پیشرفته در برنامه های آموزشی جدید برای 95 درصد کارکنان آموزشی و مدیران مؤسسات آموزشی.

در طول دوره پنج ساله، سهم سیستم‌های آموزش پیش دبستانی منطقه‌ای-شهری که در آن شرایط و سازوکارهایی برای مشارکت عمومی-خصوصی در زمینه آموزش پیش‌دبستانی ایجاد شده است، باید از 7 به 100 درصد افزایش یابد.

ارتقای کیفیت آموزشدر مدارس با نتایج کم و در مدارسی که در شرایط نامناسب اجتماعی فعالیت می کنند، از طریق اجرای طرح های آزمایشی منطقه ای و انتشار نتایج آنها. این رویداد شامل:

اجرای طرح های آزمایشی برای بهبود کیفیت آموزش؛
نوسازی پایه نظارتی و روش شناختی؛
انتشار بهترین شیوه های کاری در تمام مناطق.

انتظار می‌رود که سهم سیستم‌های آموزش عمومی منطقه‌ای که در آن پروژه‌های بهبود کیفیت آموزش در این گونه سازمان‌های آموزش عمومی با موفقیت اجرا شده است، طی ۵ سال از ۴ به ۶۰ درصد افزایش یابد.

ایجاد شبکه مدارساجرای برنامه های تجربی و نوآورانه برای آزمایش فناوری های جدید و محتوای آموزشی و آموزشی، از طریق حمایت رقابتی از طرح های مدرسه و پروژه های شبکه. این رویداد شامل:

ایجاد حداقل 200 مدرسه نوآورانه؛
توسعه و آمادگی برای اشاعه الگویی برای استفاده از فناوری های نوین آموزشی و آموزشی در مدارس.
پشتیبانی از برنامه های نوسازی شبکه منطقه ای (تشکیل شبکه های موثر) سازمان های آموزشی;
ایجاد حداقل 30 شبکه ملی روش شناختی برای انتشار فناوری های آموزشی خاص.

نوسازی فناوری و محتواآموزش مطابق با استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال با توسعه مفاهیم برای نوسازی مناطق خاص، حمایت از برنامه های منطقه ای برای توسعه آموزش و پشتیبانی شبکه انجمن های روش شناختی. این رویداد شامل:

اجرای مفاد مفهوم توسعه آموزش ریاضی در فدراسیون روسیه؛
ایجاد و اجرای مفهوم نوسازی آموزش، به روز رسانی محتوای آموزش در زمینه زبان روسی، زبان خارجی، تاریخ، ادبیات و فناوری؛
ایجاد انجمن های روش شناختی شبکه ای از معلمان در زمینه های موضوعی ریاضیات، زبان روسی، زبان خارجی، تاریخ، ادبیات و فناوری.

تضمین رشد کیفیت کارکنان آموزشیدر مدارس از طریق حمایت رقابتی از برنامه های منطقه ای و حمایت کارشناسی و تحلیلی از این گونه برنامه ها. این رویداد شامل:

پیاده سازی در تمامی مناطق رویکردهای بهینه برای قراردادهای موثر با مدیران و کادر آموزشی;
اجرای یک استاندارد جدید از فعالیت حرفه ای، از جمله مکانیسم های صدور گواهینامه و توسعه حرفه ایمعلمان؛
اجرای طرح های آزمایشی برای جذب و حفظ بهترین فارغ التحصیلان دانشگاهی و معلمان مستعد در مدارس، برجسته سازی و انتشار بهترین شیوه ها.

سهم معلمانی که بر روش های تدریس با استفاده از فناوری های میان رشته ای تسلط یافته و آن ها را در فرآیند آموزشی پیاده می کنند، باید طی 5 سال از 30 به 43 درصد افزایش یابد.

مشارکت آموزش عالی و آموزش حرفه ای کار با کودکان با استعداد از طریق حمایت رقابتی برای پروژه های مدرسه ای فصلی و مکاتبه ای، مسابقات و المپیادها. این رویداد شامل:

تضمین برگزاری سالانه مدارس فصلی، مسابقات تمام روسیهبرای کودکان مستعد توسط دانشگاه ها و سازمان های آموزش حرفه ای متوسطه؛
تضمین عملکرد مدارس مکاتبه ای ملی برای دانش آموزان با انگیزه.

رواج فعالیت های علمی، آموزشی و خلاقانه در بین کودکان و نوجوانان، شناسایی جوانان مستعد. فعالیت های زیر برای اجرا در نظر گرفته شده است:

توسعه خلاقیت علمی، فنی و نوآورانه کودکان و نوجوانان از طریق حمایت رقابتی از مراکز خلاقیت علمی و فنی جوانان و انتشار تجربیات آنان.
اجرای مکانیسم هایی برای مشارکت دادن جوانان در فعالیت های اجتماعی فعال؛
بهبود مدل ها و مکانیسم های سازماندهی تفریح و سلامت کودکان؛
توسعه و اجرای مجموعه ای از اقدامات برای ایجاد تصویر سالمزندگی در بین دانش آموزان

انتظار می‌رود در نتیجه اجرای فعالیت‌ها، محتوای جدید آموزش عمومی (از جمله پیش دبستانی) و فناوری‌های آموزشی برای برنامه‌های آموزش عمومی شکل گرفته و حمایت روش‌شناختی و نوآورانه برای توسعه سیستم‌های آموزشی ارائه شود. آموزش پیش دبستانی

برنامه ریزی شده است تا یک سیستم ملی-منطقه ای نظارت و ارزیابی مستقل از کیفیت آموزش در همه سطوح ایجاد شود و از ایجاد ابزارها و روش های ارزیابی جدید (از جمله مطالعات کیفیت بین المللی) از جمله در آموزش عمومی اطمینان حاصل شود. تعدادی از اقدامات پیش بینی شده است:

اجرای پروژه های آزمایشی برای ایجاد سیستم های ارزیابی کیفیت منطقه ای در تمام سطوح آموزش عمومی (از جمله پیش دبستانی).
ایجاد نظارت ملی بر دستاوردهای آموزشی، امکان ارزیابی کیفیت آموزش در مقیاس منطقه ای و ملی در رشته های پایه حداقل در 3 دوره تحصیلی.
نوسازی رویه ها و مکانیسم های آزمون یکپارچه دولتی و صدور گواهینامه نهایی دولتی.
تشکیل مکانیسم هایی برای مشارکت عمومی در ارزیابی کیفیت آموزش عمومی در همه سطوح.
ایجاد سیستم های بازداده ها برای ایجاد رتبه بندی کاربران

در عین حال، سهم موضوعات فدراسیون روسیه که در آن سیستم های منطقه ای برای ارزیابی کیفیت آموزش پیش دبستانی، آموزش عمومی ابتدایی، عمومی عمومی و متوسطه عمومی، برنامه های آموزش عمومی اضافی، در تعداد کل موضوعات فدراسیون روسیه وجود دارد. باید از 10 به 100٪ افزایش یابد و سهم سیستم های آموزشی منطقه ای که در آن ابزارهای ارزیابی (بر اساس بین المللی) برای استفاده به منظور انجام تجزیه و تحلیل درون منطقه ای و بین منطقه ای و ارزیابی کیفیت آموزش توسعه یافته و منتشر شده است - از 1 تا 20 درصد

در مورد مسائل آموزش عمومی، پیشنهاد می شود فعالیت ها و پروژه های جامع در برنامه در موارد زیر گنجانده شود:

نظارت بر اشتغال فارغ التحصیلان سازمان های آموزشی؛
حمایت از حرفه حرفه ای و روند آموزش مداوم آنها (از جمله آموزش حرفه ای اضافی و آموزش غیر رسمی بزرگسالان)؛
انتقال به سیستم قراردادهای مؤثر با مدیران و کارکنان آموزشی.

مفهوم اشاره می کند که راه حل برای وظایف تعیین شده در برنامه از طریق بهبود پایه مادی و فنی سازمان های آموزشی اجرا می شود.

این برنامه توجه ویژه ای به موضوع تعامل شبکه ای بین همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و همچنین خود سازمان های آموزشی دارد. هنگام اجرای این موضوع، نقش ایجاد و توسعه شبکه‌های اجتماعی و حرفه‌ای افزایش می‌یابد که در آن تبادل تجربیات و ابتکارات آموزشی در سطوح فدرال، منطقه‌ای، شهرداری و همچنین سازمان‌های آموزشی فردی ترویج می‌شود. موضوع شبکه سازی برای نظام آموزشی اولین بار در سال شناسایی شد قانون فدرالقانون فدرال-273 مورخ 29 دسامبر 2012 "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (ماده 15).

سند نشان می دهد خطرات اصلی برای اجرای برنامه:

استفاده ناکارآمد از منابع مالی که به ویژه در شرایط افزایش هزینه های دولت برای آموزش خطرناک است.
کاهش بودجه تخصیص یافته قبلی برای برنامه در روند اجرای آن. در این صورت، بازسازی برنامه، توسعه و اجرای سازوکارهایی برای تعلیق تغییراتی که قبلاً آغاز شده است، ضروری خواهد بود.
مدیریت ناکارآمد برنامه (خطر تصمیمات مدیریتی ناکارآمد در طول اجرای برنامه؛ خطر عدم هماهنگی لازم در حین اجرای برنامه).

خاطرنشان می شود که یکی از مهمترین عوامل کاهش خطرکار توضیحی به موقع در میان مردم، آگاه ساختن آنها از اهداف، اهداف و پیشرفت اجرای برنامه است. لازم است اندازه‌گیری‌های جامعه‌شناختی انجام شود و برای شکل‌گیری افکار عمومی مثبت، مشارکت کارفرمایان، والدین، صندوق‌ها کار شود. رسانه های جمعیو سایر گروه های ذینفع در مدیریت نظام آموزشی.

انتظار می رود که اجرای برنامه مکانیسمی برای تغییرات سیستمیک مثبت پیش رونده برگشت ناپذیر در آموزش در فدراسیون روسیه ایجاد کند.

یکی از اهداف اصلی آموزش، آموزش ارزیابی انتقادی اطلاعات به کودکان است. اما آیا خود معلمان می توانند این کار را انجام دهند؟ همانطور که تمرین نشان می دهد، همیشه اینطور نیست. روانشناس آموزشی کریل کارپنکو قوانینی را تدوین کرده است که به شما امکان می دهد اطلاعات جعلی یا اشتباه را تشخیص دهید.

موضوع خودکشی نوجوانان یکی از مبرم ترین و دشوارترین موضوع در روسیه است. این به ویژه در مورد معلمان صدق می کند، زیرا بلوغآنها بیش از یک بار نگران دانش آموزان خود هستند. وضعیت فعلی را چگونه ارزیابی می کند علم مدرنوسوولود روزانوف، استاد گروه روانشناسی سلامت و رفتار انحرافی، دانشکده روانشناسی، دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ، می گوید.

ده سال است که یکی از مدارس در شمال کارلیا به عنوان یک پلت فرم نوآوری زندگی می کند. هر درس در اینجا 90 دقیقه طول می کشد. هیچ برنامه کلاسی سنتی وجود ندارد، اما یک خوراک وجود دارد. در این مدت، معلمان یاد گرفتند که کودک را ببینند و برای هر دانش آموز یک مسیر جداگانه بسازند. معلم فیزیک نادژدا دریبینا توضیح می دهد که فرآیند یادگیری غیرمعمول چگونه کار می کند.

رمان جدید پولینا داشکووا به نام «بن بست گورلوف» یکی از پرفروش ترین رمان های پاییز امسال شد. در آن، نویسنده به تاریخ روی آورد: رویدادهای دهه 50 و 70 پس از مدتی به طور غیرمنتظره ای در سرنوشت قهرمانان او شکسته می شود. این نویسنده در گفتگوی اختصاصی با روزنامه معلم درباره کار بر روی نثر تاریخی و اینکه چرا هرگز کتاب کودک نمی‌نویسد، صحبت کرد.

نظام آموزشی پداگوژیک هدایت شغلی و آموزش پیش حرفه ای از طریق سامانه کلاس های آموزشی، اردوهای اختصاصی هدایت شغلی، برگزاری المپیادهای آموزشی و روانشناسی، روزها درهای بازموسسات آموزشی حرفه ای، دعوت از دانش آموزان دبیرستانی برای شرکت در رویدادهای دانشگاه دولتی کوستروما به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه، مشارکت دانش آموزان در کار راهنمایی شغلی در مدرسه. آموزش معلمان در موسسات آموزش حرفه ای متوسطه (OGBPOU "کالج آموزشی شاریا منطقه کوستروما"، OGBPOU "کالج آموزشی گالیچ منطقه کوستروما"). آموزش معلمان در تخصص های آموزشی و از طریق آموزش عالی حرفه ای در تخصص های کلاسیک دانشگاه در موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "کوستروما" دانشگاه دولتیبه نام N.A. نکراسوا". آموزش پیشرفته معلمان و بازآموزی حرفه ای (OGBOU DPO "Kostroma موسسه منطقه ایتوسعه آموزش، موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی کوستروما به نام N.A. نکراسوف"). تحصیلات تکمیلی آموزشی در تحصیلات تکمیلی و دکترا" موسسه آموزشی بودجه ایالتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی کوستروما به نام N.A. نکراسوا".

مشکلات انگیزه کم برای حرفه معلمی سیستم موجود قراردادهای هدفمند برای تربیت معلم ضعیف عمل می کند. سازگاری دانش آموزان با الزامات حرفه معلمی دشوار است. مرحله اولیهآموزش حرفه ای مشکلاتی در آموزش حرفه ای وجود دارد (انتقال به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، اجرای ناکافی رویکرد فعالیت ...) سیستم جذب، حفظ، حمایت حرفه ای و همراهی معلمان جوان ضعیف عمل می کند. هیچ تعامل سیستماتیکی وجود ندارد. بین سازمان‌های علاقه‌مند به آموزش با کیفیت معلم، پیش‌بینی معقولی از نیاز به کادر آموزشی در این زمینه وجود ندارد، تحلیل جدی از برنامه‌ها و پروژه‌های در حال انجام مرتبط با آموزش معلمان وجود ندارد.

ذینفعان کلیدی: دولتی که مقررات قانونی فعالیت های سیستم های آموزش عمومی، حرفه ای و تکمیلی و دستور دولتی برای آموزش متخصصان را انجام می دهد. مقامات اجرایی منطقه ای و شهری که مقررات قانونی و سازمانی فعالیت های سیستم های آموزش عمومی، حرفه ای و تکمیلی را در سطوح منطقه ای و شهری انجام می دهند و دستور منطقه ای (شهرداری) را برای آموزش متخصصان تشکیل می دهند. موسسات حوزه اجتماعی و آموزشی که به عنوان کارفرمایان و مشتریان فارغ التحصیلان عمل می کنند و همچنین سایر موسسات بالقوه دیگر که در آن فارغ التحصیل رشته آموزشی می تواند مطابق با تخصص دریافت شده شغل پیدا کند. دانش آموزان، متقاضیان، والدین آنها؛ دانش آموزان در برنامه های آموزش پیش حرفه ای، همه اشکال و سطوح آموزش حرفه ای، آموزش پیشرفته و برنامه های بازآموزی؛ کارکنان سازمان های آموزشی؛ انجمن ها و سازمان های عمومی از جمله گروه های اجتماعی، اتحادیه های خلاق، موسسات علمی و غیره علاقه مند به مشارکت اجتماعی.

جهت گیری ها و مکانیسم های اصلی برای توسعه آموزش معلمان تضمین ورود موفقیت آمیز به حرفه توسعه و اجرای برنامه راهنمایی حرفه ایبرای حرفه های تدریس توسعه یک سیستم پشتیبانی و حمایت نظارتی برای فعالیت های کلاس های آموزشی و روانشناختی-آموزشی در مدارس متوسطه، موسسات آموزش تکمیلی، بر اساس سازمان های آموزش حرفه ای متوسطه و KSU به نام. N.A. Nekrasova توسعه یک سیستم آموزش قراردادی هدفمند برای معلمان در برنامه های کارشناسی و کارشناسی ارشد با هزینه بودجه فدرال و منطقه ای. ایجاد یک سیستم منطقه ای مشوق ها برای پذیرش در زمینه های آموزشی آموزشی برای فارغ التحصیلان مدرسه با نتایج آزمون دولتی یکپارچهبالاتر از میانگین منطقه ای توسعه راه هایی برای در نظر گرفتن دستاوردهای شخصی دانش آموزان در هنگام ورود به حوزه های آموزشی آموزشی. توسعه سیستم بازآموزی حرفه ای، آموزش در برنامه های کارشناسی ارشد برای متخصصان در رشته های مختلف برای کار در سازمان های آموزشی برای اطمینان از ورود چند کاناله به حرفه تدریس متخصصان در رشته های مختلف. ایجاد پروژه ای با هدف شکل گیری افکار عمومی محترمانه در مورد حرفه معلمی با استفاده از توانمندی های رسانه ها، سازمان های عمومی و آموزشی منطقه.

کلاس های آموزشی پشتیبانی نظارتیفعالیت های کلاس های آموزش پیش حرفه ای؛ حمایت از معلمان شاغل در کلاس های آموزشی؛ حمایت از سیستم آموزش معلمان، حمایت روش شناختی آنها و هماهنگی فعالیت های کلاس های آموزشی در چارچوب توافق نامه های همکاری: کلاس آموزشی - کالج آموزشی - دانشگاه؛ برگزاری المپیاد منطقه ای برای دانش آموزان کلاس های آموزشی

ارتقای کیفیت آموزش در حرفه ای موسسات آموزشیتدوین و اجرای برنامه های آموزشی برای تربیت معلم سطوح مختلفمطابق با استاندارد فعالیت حرفه ای یک معلم. انطباق سیستم آموزش معلمان با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش عمومی. ایجاد یک سیستم مسیر یادگیری چند بردار و برنامه های تربیت معلم انعطاف پذیر برای دسته های مختلف دانش آموزان. سازماندهی آموزش های آموزشی برای دانشجویان در زمینه های غیر آموزشی، توسعه سیستمی برای تربیت متخصصان علاقه مند در چارچوب برنامه های کارشناسی ارشد و برنامه های بازآموزی حرفه ای. تغییر محتوای برنامه‌ها، فناوری‌های آموزشی و تربیتی کادر آموزشی برای تقویت آموزش‌های انگیزشی، عملی، فن‌آورانه معلمان آینده. تشکیل نظام کارآموزی دانشجویان در سازمان های آموزشی و مشوق های مالی برای کار آنان. توسعه پروژه های آموزش پرورشی شبکه ای با مشارکت موسسات آموزش حرفه ای، سازمان های آموزشی پایه، مدارس همکارو بخش های پایه جهت گیری آموزشیدر مدارس شکل‌گیری تمرین جستجو، انتخاب و حمایت از دانش‌آموزان تیزهوش متمرکز بر کار در سازمان‌های آموزشی. ایجاد سیستم ارزیابی اجتماعی و حرفه ای از کیفیت برنامه های آموزشی تربیت معلم در سطوح مختلف. هماهنگی برنامه های آموزشی برای آموزش حرفه ای معلمان با کارفرمایان.

حفظ در حرفه کمک به استخدام فارغ التحصیلان رشته های آموزشی آموزشی. معرفی سیستم حمایت شرکتی برای توسعه حرفه ای معلمان جوان. توسعه نظام تشویقی معلمان جوان به منظور حفظ آنها در سازمان های آموزشی. ایجاد سیستم صدور گواهینامه حرفه ای مستقل فارغ التحصیلان موسسات آموزشی حرفه ای.

تحقیق و فعالیت های سازمانیانجام تجزیه و تحلیل نیاز منطقه به کادر آموزشی تا سال 2020 و تشکیل دستور منطقه ای برای آموزش کادر آموزشی. ایجاد پایگاه اطلاعاتی منطقه ای واحد، سامانه ای از منابع اینترنتی موضوعی در سطوح منطقه ای و شهرداری در زمینه نظارت و حمایت از آموزش حرفه ای. شکل گیری و به روز رسانی سیستماتیک بانک بازمشخصات مشاغل و موقعیت های معلمی. انجام تجزیه و تحلیل برنامه ها و پروژه های در حال انجام مرتبط با آموزش معلمان. شناسایی عوامل اصلی تأثیر منفی بر اثربخشی آموزش معلمان (انجام مطالعه مبتنی بر علمی وضعیت تربیت معلم در منطقه). توسعه مدل شایستگی معلم مورد تقاضا در سازمان های آموزشی منطقه. شناسایی نقش سهامداران کلیدی در کیفیت آموزش معلمان. توسعه مدل سیستمی آموزش معلمان منطقه ای. شرح عناصر و مراحل آموزش مداوم آموزشی اعم از پیش حرفه ای، حرفه ای آموزش اضافی. توسعه یک سیستم تعامل بین اداره آموزش و علوم منطقه کوستروما، مقامات آموزشی شهرداری، موسسات آموزشی، کالج های آموزشی، OGBOU DPO "موسسه منطقه ای توسعه آموزشی کوستروما"، FGBOUVPO "دانشگاه دولتی کوستروما به نام N.A. نکراسوف" برای اجرای اقدامات هماهنگ در سیستم آموزش کارکنان آموزشی (توسعه سیستمی از اسناد نظارتی، سازمانی و اداری که حوزه های مسئولیت و ساختار تعامل را تعریف می کند). توسعه نقشه راه برای اجرای مفهوم.

عناصر کلیدی تغییرات در آموزش معلمان عبارتند از: انگیزه (هدایت شغلی، انتخاب بهترین ها، بازسازی تصویر مثبت از معلم، مشوق ها). برنامه های آموزشی (استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، استاندارد معلمان حرفه ای، مسیرهای آموزشی انعطاف پذیر)؛ فن آوری های تدریس (مبتنی بر فعالیت، تمرین محور، فردی)؛ شیوه ها (مدارس پایه، مدارس شریک، سایت های کارآموزی، بخش های پایه)؛ پروژه ها (فعالیت های طراحی، اجرا، بررسی)؛ محیط زیست (زیرساخت های نوآورانه و ابتکارات اجتماعی، پشتیبانی شرکتی)؛ پذیرش (معاینه و گواهینامه حرفه ای)؛ نتیجه (شایستگی های موضوعی و فرا موضوعی، معلم جهانی، تثبیت در حرفه).

نتایج مورد انتظار اجرای مفهوم: ساخت مدل سیستمی نوآورانه آموزش معلمان با ویژگی های زیر رقابتی، غیرخطی، چند برداری و چند کانالی، باز، فردی، شایستگی محور، فعالیت محور، تمرین محور. . تعیین ساختار، محتوای تعامل و عملکرد ذینفعان کلیدی در نظام آموزش مداوم معلمان در منطقه. ایجاد مرحله به مرحله عناصر یک سیستم آموزش مداوم معلم بر اساس تعامل ذینفعان کلیدی. حمایت از طرح های اجرایی برنامه های نوآوریتربیت معلم تربیت کادر آموزشی شایسته، استخدام و نگهداری آنان در سازمان های آموزشی منطقه. پرسنل 100٪ سیستم آموزش عمومی توسط کارکنان آموزشی که آموزش های آموزشی را دریافت کرده اند یا تحت بازآموزی قرار گرفته اند، آموزش های پیشرفته در این زمینه مطابق با الزامات استاندارد حرفه ای یک معلم.