روش شناسی پیشگیری اجتماعی و آموزشی. زمینه های اصلی فعالیت یک معلم اجتماعی در پیشگیری از رفتارهای انحرافی در دانش آموزان. جوهر و روش های پیشگیری اجتماعی و آموزشی.

جلوگیریمجموعه ای از اقدامات با ماهیت اجتماعی-روانی، پزشکی و آموزشی با هدف خنثی کردن تأثیر عوامل منفی محیط اجتماعی بر روی یک فرد به منظور جلوگیری از انحراف در رفتار او است. بنابراین، پیشگیری به معنای اقدامات مبتنی بر علمی و به موقع است که با هدف جلوگیری از تعارضات فیزیکی یا اجتماعی-فرهنگی احتمالی در افراد در معرض خطر، حفظ، حفظ و حفاظت از استاندارد زندگی و سلامتی افراد انجام می‌شود. اساس اقدامات پیشگیرانه فعالیت هایی با هدف:

• - ایجاد شرایط مطلوب روانشناختی، آموزشی و اجتماعی-روانی برای اجرای عادی فرآیند اجتماعی شدن فرد.
• - ارائه کمک های روانی، آموزشی و اجتماعی به خانواده ها و نوجوانان؛
• - تضمین در صورت لزوم اقدامات حمایت اجتماعی و قانونی از کودک (خروج اجباری کودک از خانواده، محرومیت والدین از حقوق والدین و غیره).

چند وجود دارد سطوح فعالیت پیشگیرانه:

• آ) سطح ایالتی - حل مشکلات اجتماعی-اقتصادی، فرهنگی و غیره در مقیاس ملی اما برآورده کردن کاملتر نیازهای مادی و معنوی مردم. معمولاً اینها ابتکارات قانونی مختلفی هستند (به عنوان مثال، معرفی موقعیت مدافع حقوق کودکان در سطوح ایالتی و منطقه ای).
• ب) سطح شهرداری – اقداماتی برای جهت گیری آموزشی زیرساخت های خرد جامعه، با هدف بهبود محیط زیستی که زندگی انسان در آن اتفاق می افتد (به عنوان مثال، افتتاح شبکه ای از موسسات اوقات فراغت برای جوانان یا مشاغل برای اشتغال فصلی نوجوانان و غیره) ;
• V) سطح فردی - کار آموزشی و پیشگیرانه با هدف اصلاح و پیشگیری از اعمال و انحرافات غیرقانونی در رفتار افراد (به عنوان مثال انجام کار فردی برای همراهی کودک توسط معلم اجتماعی).

تعدادی از اسناد بین المللی که به مسائل عادی سازی رشد اجتماعی و روانی کودکان اختصاص دارد، از سطوح پیشگیریبه معنای کمی متفاوت، به "نوع" آنالوگ داخلی نزدیک تر است. به عنوان مثال، دستورالعمل سازمان ملل متحد برای پیشگیری از بزهکاری نوجوانان، که در سال 1990 در ریاض به تصویب رسید، چندین سطح از اجرای اقدامات را برای جلوگیری از بزهکاری نوجوانان ارائه می دهد:

• سطح اول پیشگیری، آن ها اقدامات کلی برای تضمین عدالت اجتماعی و برابری فرصت ها، که به نوبه خود به از بین بردن علل اصلی جرم مانند فقر و سایر اشکال به حاشیه راندن خردسالان کمک می کند.
• سطح دوم پیشگیری، آن ها اقداماتی برای کمک به کودکان در معرض خطر، به عنوان مثال، کسانی که والدین آنها مشکلات خاصی را تجربه می کنند یا از مسئولیت های والدین غفلت می کنند.
• سطح سوم پیشگیری، از جمله اقداماتی برای جلوگیری از تماس غیرضروری با سیستم قضایی رسمی و همچنین اقداماتی برای جلوگیری از تکرار جرم.

موارد زیر متمایز می شوند: انواع فعالیت های پیشگیرانه: اولیه، ثانویه، ثالثیه.

پیشگیری اولیه مجموعه ای از اقدامات با هدف جلوگیری از تأثیر منفی عوامل بیولوژیکی و اجتماعی-روانی است که بر شکل گیری رفتار انحرافی تأثیر می گذارد. شامل موارد زیر می باشد جهت های اصلی: بهبود زندگی اجتماعی مردم; حذف عوامل اجتماعی موثر در شکل گیری و بروز رفتار انحرافی؛ ایجاد شرایط مساعد برای اجتماعی شدن مجدد و توانبخشی؛ آموزش یک شخصیت اجتماعی مثبت گرا؛ تضمین حمایت از حقوق و منافع مشروع خردسالان و غیره.

یک مثال می تواند فعالیت های موسسات مراقبت های بهداشتی (بیمارستان ها، بیمارستان های زایمان، کلینیک های دوران بارداری و غیره) برای تشخیص به موقع (از جمله قبل از تولد) آسیب شناسی های رشد داخل رحمی کودکان باشد. حل مشکل اشتغال اوقات فراغت کودکان و نوجوانان توسط نهادهای آموزشگاهی و خارج از مدرسه و غیره. لازم به ذکر است که پیشگیری اولیه (به موقع بودن، کامل بودن و ثبات آن) مهمترین نوع اقدام پیشگیرانه در زمینه پیشگیری از انحرافات رفتاری در کودکان و نوجوانان است.

پیشگیری ثانویهمجموعه ای از اقدامات پزشکی، اجتماعی-روانی، حقوقی و غیره با هدف کار با خردسالان دارای رفتار انحرافی و ضداجتماعی (پرهیز از کلاس، درگیری سیستماتیک با همسالان، مشکلات خانوادگی و غیره). اهداف اصلی پیشگیری ثانویه جلوگیری از ارتکاب جرم، جرم یا جنایت شدیدتر توسط نوجوان است. ارائه به موقع حمایت روانی-اجتماعی از یک نوجوان در شرایط دشوار زندگی.

پیشگیری ثانویه شامل موارد زیر است جهت های اصلی: شناسایی عوامل خطر و شناسایی گروه‌های به اصطلاح «حسابداری پیشگیرانه» برای اشکال مختلف رفتار انحرافی. شناسایی زودهنگام و فعال افراد مبتلا به اختلالات عصبی روانی؛ اصلاح روانشناختی و پزشکی بیماری های شناسایی شده با اختلالات رفتاری. به عنوان نمونه می توان به مجازات کیفری برای صغیر به تعویق اجرای حکم اشاره کرد. استفاده از تأثیر آموزشی و پیشگیرانه تهدید مجازات مطابق با قانون جزایی فدراسیون روسیه در صورتی که رفتار یک نوجوان در یک دوره معین (اغلب 1-3 سال) مطابق با هنجارهای پذیرفته نشده باشد. در جامعه.

پیشگیری سوم- این مجموعه ای از اقدامات با ماهیت اجتماعی-روانی و قانونی است که با هدف جلوگیری از از سرگیری رفتار انحرافی توسط شخصی که آن را متوقف کرده است (به عنوان مثال، از سرگیری مصرف مواد توسط یک معتاد که دوره بازپروری را گذرانده است و در حالت بهبودی پایدار است و غیره). این ضعیف ترین نوع فعالیت پیشگیرانه در حال حاضر است.

نمونه ای از فعالیت ها در این سطح، سیستم حمایت حمایتی از خردسالان آزاد شده از زندان، کمک به آنها در امور مسکن، اشتغال، مشاوره روانشناسی و غیره است.

پیشگیری اجتماعی و آموزشی را می توان در مجموعه ای از فعالیت ها در هر سه سطح گنجاند. اعتقاد بر این است که بیشتر در قالب تأثیرگذاری بر شرایط و عللی که باعث رفتار انحرافی در مراحل اولیه می شود، مؤثر است.

علاوه بر این انواع، مرسوم است:

• آ) پیشگیری عمومی، که شامل اجرای تعدادی از اقدامات پیشگیرانه با هدف جلوگیری از مشکلات خاص در آینده قابل پیش بینی کودک (توسعه فعالیت های شناختی کودک به عنوان تضمین قطعی عدم وجود مشکلات در آموزش مدرسه) یا جلوگیری از این یا آن است. مشکل بلافاصله قبل از وقوع آن (آماده سازی انبوه کودکان برای پذیرش در مدرسه بر اساس گروه های ارشد مهدکودک ها به عنوان پیشگیری از انحرافات رفتاری مرتبط با بحران هفت ساله، یعنی شروع آموزش). علاوه بر این، فعالیت های عمومی (اطلاع رسانی، تبلیغات و غیره) با هدف مبارزه با علل انحراف، ناسازگاری و غیر اجتماعی شدن فرد در سطوح عمومی اجتماعی و روانی-اجتماعی (در مقیاس کل دولت، مناطق فردی، گروه های اجتماعی) انجام می شود. )
• ب) پیشگیری ویژه، یعنی سیستمی از اقدامات با هدف حل یک مشکل خاص (پیشگیری از رفتار انحرافی، خودکشی نوجوانان و غیره)، و همچنین فعالیت هایی که به طور خاص برای از بین بردن علل و شرایط خاص طراحی شده اند که به اختلال در روند عادی فرآیندهای اجتماعی شدن شخصیت کمک می کند.

هنگام سازماندهی کارهای پیشگیرانه، باید در نظر گرفت:

• ویژگی های بارز اجتماعی شدن کودکان و جوانان در شرایط مدرن.
• حضور و قابلیت عملکرد نهادهای جامعه پذیری، محتوای فعالیت های آنها.
• · خصوصیات جامعه ای که چنین کاری در آن انجام خواهد شد.

انجام کارهای پیشگیرانه در بین نوجوانان مؤثرتر است ، زیرا همانطور که تمرین نشان می دهد ، عمدتاً در دوران نوجوانی است که خردسالان با مواد مخدر آشنا می شوند. علاوه بر این، نوجوانی از نظر اجتماعی شدن و رشد اجتماعی کودک مهم ترین و مهم ترین است.

رشد اجتماعی یک فرد به عنوان ورود تدریجی او به زندگی جامعه درک می شود: به روابط اجتماعی، ایدئولوژیکی، اقتصادی، صنعتی، حقوقی، حرفه ای و غیره، جذب کارکردهای او در این روابط. فرد تنها با تسلط بر این روابط و کارکردهای خود در آنها به عضویت جامعه در می آید. در طول رشد اجتماعی، کودک تجربه رفتار اجتماعی را ایجاد می کند و جهت گیری های پایداری را ایجاد می کند که جهت شخصیت بالغ را تعیین می کند. محتوای تجربه اجتماعی فردی به عوامل زیادی بستگی دارد، از جمله تأثیر نهادهای اصلی جامعه پذیری:

• · جامعه به عنوان یک کل؛
• · سیستم های مؤسسات آموزشی؛
• · خانواده ها؛
• · مرجع گروه قابل توجه.

رشد اجتماعی فرآیندی طولانی است که نتیجه آن تعیین وظایف شخص در جامعه است. شاخص رشد اجتماعی عادی یک فرد می تواند معیار تعیین سرنوشت فرد در جامعه و دریافت شناخت عمومی او باشد.

برای نوجوانان 10 تا 17 ساله، شکل گیری شخصیت در سطح شکل گیری فعال خودآگاهی، تعیین موقعیت اجتماعی و مسئولیت سوژه اتفاق می افتد. ویژگی های شناسایی شده رشد اجتماعی این امکان را فراهم می کند که ویژگی های شکل گیری گرایش های نوجوان را روشن کند.

در نوجوانی، نظارت صرف بر محیط اجتماعی رشد کودک کافی نیست. هنگامی که نوجوان شروع به انتخاب آگاهانه اشکال ارضای نیاز می کند، بسیار مهم است که پیامدهای انتخاب اجتماعی خود را برای او آشکار کنیم. بسیار مهم است که یک نوجوان با قرار گرفتن در موقعیت انتخابی بتواند عواقب این انتخاب و مسئولیت آن را درک کند - این تا حد زیادی شکل گیری جهت گیری های اجتماعی مهم را در او تضمین می کند. با این حال، اغلب اوقات یک کودک در نوجوانی قبلاً نگرش های گرایشی را شکل داده است که تغییر جهت آن تنها بر اساس انتخاب اخلاقی و مسئولیت پذیری امکان پذیر است.

مراحل رشد اجتماعی کودک که توسط روانشناسان مطالعه شده است، به طور قانع کننده ای ثابت می کند که در سن 16-17 سالگی، می توان نگرش های نسبتاً بالغی را مشاهده کرد که جهت گیری فرد را تعیین می کند.

بنابراین، نوجوانان را می توان به عنوان یک گروه اجتماعی-جمعیتی حاشیه ای (انتقالی) ویژه، شامل کودکان 10-11 تا 16-17 سال تعریف کرد.

مهمترین نقش در اجرای این سازوکارها به نهادهای مختلفی داده می شود که بر اجتماعی شدن نوجوانان تأثیر می گذارند.

اینها در درجه اول عبارتند از:

موسسات آموزشی؛ شبکه ای از خدمات و مؤسسات برای توانبخشی و سازگاری کودکان و نوجوانان (یتیم خانه ها، سرپناه ها، خدمات کمک های پزشکی و روانی، مراکز تخصصی مددکاری اجتماعی و غیره) که در حال حاضر در هر شهر بزرگ وجود دارد.

رفتار ضداجتماعی (انحرافی) نوجوانان به نوعی پایه و اساس رفتار اعتیاد آور (وابسته) فرد می شود. این رفتار در تمایل به فرار از واقعیت با تغییر مصنوعی حالت ذهنی فرد بیان می شود. برای این اهداف، اولا، هر ماده ای به طور گهگاه یا به طور منظم استفاده می شود (الکل، تنباکو، داروها، مواد شیمیایی خانگی، داروها، شیرینی ها). ثانیاً، توجه دائماً بر روی اشیاء یا فعالیت‌های خاص معطوف می‌شود (مطالعه «پرخوری»، تماشای تلویزیون و ویدیو، رایانه یا قمار، رابطه جنسی بی‌وقفه و غیره). صرف نظر از ابزار یا روش گریز از واقعیت، هدف رفتار اعتیاد آور «فرار» از زندگی روزمره، تنهایی، عاطفی، بین فردی، مشکلات مادی و موقعیت های تعارض است. نوجوان به دنبال کاهش تنش است و فرصت تجربه احساسات مثبت شدید را دارد.

اینجاست که ما باید نقش خود را ایفا کنیم. کار پیشگیرانه با هدف جلوگیری از تظاهرات اعتیاد.

که دربسته به ویژگی های سنی شیئی که هدف آن است، کار پیشگیرانه دارای دو سطح مربوط به سن کودک است.

توصیه می شود کارهای پیشگیرانه را در سنین دبستان شروع کنید، زیرا لازم است عادات سالم را ایجاد کنید و سعی کنید تا در اسرع وقت عادات بد را از بین ببرید. اگر در سن 11-12 سالگی کودک عادات مرتبط با رفتار سالم را شکل دهد، پس چنین کودکانی از قبل در برابر تلاش برای تغییر کاملاً مقاوم هستند.

کودکان در سنین راهنمایی و دبیرستان، به عنوان یک قاعده، قبلاً نیاز به اصلاح رفتار و عادات دارند. بنابراین، فناوری‌های کار با کودکان بالای 11 تا 12 سال شامل یادگیری نحوه غلبه بر تعارض‌ها و موقعیت‌های بحرانی، انتخاب آگاهانه مدلی از رفتاری است که به سلامتی آسیب نرساند، و بدون آسیب رساندن به خود به عنوان یک فرد، با مشکلات عاطفی کنار بیایید.

هر پیشگیری باید علل اعتیاد را در نظر بگیرد، یعنی علت گرا باشد. از آنجایی که سلامت روانی، جسمی و اجتماعی کودک به محیط اجتماعی، شخصیت فرد تربیت شونده و شرایط اجتماعی بستگی دارد، ساختار کار پیشگیرانه باید به گونه ای باشد که همه این عوامل را هماهنگ کند. و اگر در مناطق روستایی محیط اجتماعی به حوزه های مجزا و منزوی "تقسیم" نشده باشد، در یک شهر بزرگ باید خانواده، مدرسه، گروه غیررسمی را مستقل، اغلب منزوی یا بدون تماس با یکدیگر در نظر گرفت. عوامل موثر بر کودک

همانطور که تحقیقات نشان می دهد، اکثریت کودکان و نوجوانان مواد مخدر مصرف نمی کنند، به این معنی که آنها منابع لازم برای مقاومت در برابر اعتیاد را دارند. این منابع نیاز به مطالعه و استفاده در کارهای پیشگیرانه دارند. فعالیت های پیشگیرانه نباید یکباره و اپیزودیک باشد، بلکه نشان دهنده یک فرآیند طولانی مدت و طولانی مدت آموزش و آموزش است که در آن دو مرحله قابل تشخیص است.

در مرحله اول کار پیشگیرانه، توجه باید معطوف به میانجی اطلاعاتی خاص باشد که دانش کودکان را در مورد وسایلی که باعث لذت و اعتیاد می شوند، در مورد عمل و پیامدهای آنها شکل می دهد. در این مرحله دانش آموزان نگرش آگاهانه ای نسبت به این وسایل پیدا می کنند. در نهایت، آنها مهارت هایی را برای داشتن نگرش انتقادی نسبت به تبلیغات هر وسیله ای برای اعتیاد ایجاد می کنند.

مرحله دوم کار پیشگیرانه، شکل گیری شخصیت و آگاهی کودک از ارزش سلامتی خود است. وظیفه معلم یا والدین در این مرحله کمک به کودک برای تقویت عزت نفس است. به او بیاموزید که درگیری ها را تجربه کند و بدون توسل به وسایل اعتیاد با آنها کنار بیاید. این فرصت را برای او فراهم کنید تا احساسات خود و دیگران را بشناسد. در نتیجه چنین فعالیت هدفمندی، کودک و نوجوان ارزش های سالم و نگرش سالمی نسبت به دنیای اطراف خود پیدا می کند. علاوه بر این، کودکان مهارت هایی را برای بیان و دفاع از نظرات خود، شناخت نیازها، توانایی ها، نقاط قوت و ضعف خود، برخورد سازنده با آنها و مقابله با نقاط ضعف خود به دست می آورند. به عبارت دیگر فردیت با نگرش های ارزشی مثبت شکل می گیرد.

شخصیت در خانواده، مدرسه، گروه همسالان شکل می گیرد و از این رو عواملی که مانع از بروز اعتیاد می شوند، توسط این اجتماعات اساسی اجتماعی تامین می شود.

• 1. پیشگیری علت محور در خانواده شامل:
  • *ایجاد شرایط مساعد برای رشد کودک و در نتیجه حذف موارد نامطلوب (همدستی یا برعکس حمایت بیش از حد، سرکوب و تبعیض از کودک و غیره).

تقویت عزت نفس کودک و ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به سلامت؛

تقویت توانایی شخصی او برای غلبه بر شرایط بحرانی، درگیری ها و مشکلات؛

کمک در سازماندهی فعالیت ها و تفریحات؛

تقویت کارکرد حمایتی کودک در خانواده و امنیت او.

موضوع اصلی کار پیشگیرانه در یک موسسه آموزشی یک معلم اجتماعی است، اگر او در کارکنان مدرسه باشد. با این حال، حتی در این مورد، مشارکت معلمان در انجام کارهای پیشگیرانه ضروری است، زیرا آنها با همه کودکان ارتباط برقرار می کنند و می توانند آن دسته از نوجوانانی را که مستعد مصرف مواد مخدر هستند و نیاز به توجه دقیق تر معلمان اجتماعی و سایر متخصصان دارند، شناسایی کنند. بدیهی است که معلمان مدارس برای انجام چنین کارهایی باید به طور ویژه آموزش ببینند. این امر مستلزم ایجاد یک برنامه فرعی برای آموزش معلمان در زمینه فنون و روش های کار با دانش آموزان و والدین آنها برای پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در چارچوب برنامه کلی کار پیشگیرانه است.

آموزش معلمان مدارس متوسطه باید ماهیت عملی داشته باشد، یعنی باید به آنها یاد داد که علائم مصرف یکبار مصرف، دوره ای و منظم مواد مخدر را بشناسند، در هنگام تشخیص این علائم، تاکتیک های رفتاری مناسب را انتخاب کنند و روش های خاص را انتخاب کنند. عمل در یک موقعیت معین

بدهیم نمونه هایی از تکنیک های تکنولوژیکیکار یک معلم در یک موقعیت خاص

الف. اگر مشکوک به مصرف مواد مخدر هستید، باید قوانین زیر را دنبال کنید:

• · بدون هراس یا نمایشنامه، آرام بمانید، زیرا ترس و هراس مشاور بدی هستند.
• · به دنبال فرصتی برای گفتگو با نوجوان باشید، اما در محدوده بحث و توضیح موقعیت قرار بگیرید.

الگوریتم صحبت با نوجوان:

مرحله 1. به طور عینی برای نوجوان آنچه را که در رفتار او می بینید توصیف کنید، مثلاً به این صورت: «می بینم که شما شروع به حذف دروس کرده اید و تکالیف را کامل نمی کنید، عملکرد شما کاهش یافته است، در کلاس به خواب می روید... "، و غیره. .

مرحله 2. احساسات خود را در مورد رفتار نشان داده شده بیان کنید، به عنوان مثال: "من نگران هستم، نگران هستم... نگران هستم وقتی می بینم، متوجه می شوم ...".

مرحله 3. افکار خود را در مورد رفتار مشخص شده منعکس کنید: "من حدس می زنم این ممکن است به مصرف مواد مخدر مرتبط باشد...".

مرحله 4. به نوجوان خود فرصت دهید تا افکار شما را تأیید یا رد کند.

مرحله 5. اگر حدس‌های شما تأیید شد، رفتار کودک را با قوانینی که در مدرسه اتخاذ شده است مرتبط کنید.

مرحله 6. در صورت امکان، وضعیت را به طور عینی دریابید: آیا مصرف مواد مخدر یکبار مصرف است، اپیزودیک یا منظم، این مشکل در چه زمانی و در کجا ظاهر می شود. مکالمه را با خواسته های واضح و دقیق برای تغییر رفتار ناخواسته پایان دهید، بر سر یک چارچوب زمانی توافق کنید و دریابید که نوجوان چگونه این مشکل را حل خواهد کرد. کمک خود را ارائه دهید (اما تحمیل نکنید).

مرحله 7. بدون تهدید یا باج خواهی، برای نوجوان توضیح دهید که در صورت شکستن توافق چه اتفاقی می افتد. به سیاست ها و سیاست های مدرسه خود در مورد مواد مخدر تکیه کنید.

مرحله 8. به نوجوان خود هشدار دهید که در آینده، هنگامی که دوباره با مظاهر رفتار ناخواسته او روبرو شوید که متوجه آن شده اید، دوباره احساسات و افکاری را که مشخص کرده اید تجربه خواهید کرد (دوباره آنها را فهرست کنید).

مرحله 9. با بیان این باور که نوجوان می تواند به تنهایی تصمیمات درستی بگیرد، گفتگو را خلاصه کنید.

ب- با مصرف منظم دارو:

بدون هراس یا نمایشنامه، آرام باشید.

• · موضع سرزنش را رها کنید - شما بازپرس یا قاضی نیستید.
• · خودتان را جایگزین متخصص ترک اعتیاد نکنید.
• · هنگام صحبت از الگوریتم صحبت با نوجوان استفاده کنید (نقطه A).

به دنبال دلایل مصرف مواد مخدر و نشانه های اعتیاد باشید. برای این کار از یک سری سوال استفاده کنید: چه موقعیت هایی مقدم بر مصرف مواد مخدر است (تنهایی، بی حوصلگی، رنجش، عصبانیت پس از نزاع با دوستان یا والدین، فشار شرکت)؟ آیا این اتفاق می افتد که وقتی نمی خواهید از مواد مخدر استفاده کنید؟ آیا تا به حال اتفاق افتاده است که نتوانید رد کنید؟ آیا سعی کرده اید تسلیم شوید؟ چه نتیجه ای حاصل شد؟ آیا هوس مواد مخدر دارید؟ آیا خودتان می توانید مواد مخدر را ترک کنید؟

اگر در طول چنین مکالمه ای مشخص شود که مصرف مواد مخدر با فشار شرکت، ناتوانی در امتناع، ولع مصرف مواد مخدر، تلاش های ناموفق برای متوقف کردن سوء مصرف مواد همراه است، این ممکن است نشان دهنده اعتیاد به مواد باشد.

علائم اعتیادی را که در رفتار او کشف کردید برای نوجوان فهرست کنید ("تو به من گفتی که ...")، لیست را با این فرض تکمیل کنید: "به نظر من علائم اعتیاد دارید." به یاد داشته باشید که فقط یک پزشک می تواند اعتیاد به مواد مخدر را تشخیص دهد.

به نوجوان این فرصت را بدهید که خودش وضعیت چیزها را ارزیابی کند: «الان در مورد همه اینها چه فکر می‌کنی؟»، «حالا می‌خواهی چه کار کنی؟»

گزینه 1. نوجوان اهمیت مشکل را بی ارزش می کند، به عنوان مثال: "نه، من معتاد به مواد مخدر نیستم... همه مواد مخدر مصرف می کنند... وقتی من بخواهم، آنگاه آن را ترک می کنم."

تاکتیک. به نوجوان خود توافقات روشنی پیشنهاد دهید و به عواقب عدم رعایت توافقات اشاره کنید. برای او توضیح دهید که سیاست ها و سیاست های مدرسه در این گونه موارد شامل اطلاع رسانی به والدین و مدیریت مدرسه است.

گزینه 2. نوجوان به اعتیاد خود اعتراف می کند.

تاکتیک. سعی کنید انواع خاصی از کمک را ارائه یا تشویق کنید:

حمایت در هنگام صحبت با والدین (به نوجوان این فرصت را بدهید که مشکل خود را به والدینش بگوید و در انجام این کار از او حمایت کنید).

از یک خط کمک تخصصی استفاده کنید: "شما می توانید به صورت ناشناس و رایگان تمام سوالاتی را که به آنها علاقه دارید در مورد مشکل خود بپرسید تا تصمیم درستی بگیرید".

کمک از یک متخصص (نارکولوژیست، روان درمانگر)؛ پیشنهاد دهید، اما آن را تحمیل نکنید، اطلاعات لازم را در مورد شماره تلفن و آدرس بدهید.

اگر در توافقات موفق نبودید و وضعیت بهتر نشد، باید به والدین اطلاع دهید و خواسته های روشنی را برای نوجوان و والدینش تعیین کنید (مثلاً معاینه شدن توسط یک مرکز مشاوره، مراجعه به پزشک).

گفتگوی معلم و والدین یک نوجوان:

• *مطمئن شوید که قرار نیست سرزنش بازی را انجام دهید.
• *به یاد داشته باشید که والدینی که قرار است با او ملاقات کنید، به اندازه شما مضطرب و نگران هستند.
• *با جلسه به عنوان فرصتی برای حل مشکل نوجوان در کنار هم رفتار کنید.
• *پیام شما به والدین باید شامل پنج عنصر باشد:
• واقعاً چه اتفاقی افتاده است (به عنوان مثال: "من متوجه شدم که پتیا اخیراً شروع به پریدن از کلاس ها کرده است ، او بد به نظر می رسد ...").
• در مورد این تغییرات چه احساسی دارید (به عنوان مثال: "این من را نگران می کند").
• نظر شما در مورد چنین تغییراتی چیست (به عنوان مثال: "من فکر می کنم او در حال ابتلا به اعتیاد است"). در این شرایط چه می خواهید (به عنوان مثال: "من می خواهم ما با هم به پتیا کمک کنیم. زیرا ممکن است او نه تنها با سلامتی، بلکه در زمینه تحصیلات، با قانون نیز مشکل داشته باشد...").
• چه کاری قبلا انجام داده اید و می خواهید انجام دهید (به عنوان مثال: "من با پسر شما صحبت کردم، او موافقت کرد که با دکتر تماس بگیرید، بنابراین من شما را به گفتگو دعوت کردم. می خواهم پس از مشاوره با یک متخصص با شما ملاقات کنم و در مورد آن صحبت کنم. اقدامات بعدی ما»).
• میانجیگری خود را در طول مکالمه بین والدین و نوجوانان ارائه دهید. اگر به دلایلی پذیرفته نشد الگوریتم گفتگو با نوجوان را به والدین معرفی کنید.
• مدام به والدین یادآوری کنید که هدف از این گفتگو کمک به نوجوان است نه تنبیه.
• جلوگیری از اعمال مخرب والدین (خشونت بدنی، بازداشت اجباری در منزل، محرومیت از ارتباط با اعضای خانواده و ...).

اگر در خانواده و مدرسه محیط ارتباطی برای بزرگسالان کاملاً "نفوذ" باشد و بنابراین حداقل تا حدی قابل کنترل باشد، این را نمی توان در مورد یک گروه غیررسمی گفت. بنابراین، کار در انجمن های غیررسمی کودکان و نوجوانان باید با آموزش و تربیت رهبران آغاز شود. واقعیت این است که غالباً این رهبران جوانان (یا نوجوانان) هستند که می توانند و می توانند چنان تأثیر شدیدی بر کودکان داشته باشند و به اندازه ای که والدین و معلمان فقط رویای آن را می بینند. وظیفه بزرگسالان هدایت این تأثیر در جهت مثبت است.

امروزه، وظیفه تشکیل گروه‌هایی از رهبران در میان نوجوانان که نماینده جایگزینی برای رهبران نوجوان غیررسمی هستند که رفتارهای ضد اجتماعی، مصرف مواد مخدر و الکل را تحریک می‌کنند و همسالان خود را به کنار گذاشتن ارزش‌های سنتی تثبیت‌شده تاریخی سوق می‌دهند، بسیار ضروری است. بنابراین در چارچوب برنامه جامع پیشگیری از اعتیاد شهری (منطقه ای) در کنار سایر فعالیت ها باید به آمادگی و آموزش رهبران جوانان توجه زیادی شود.

برنامه پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر شهر لزوماً باید سازمان‌های عمومی را به عنوان موضوع فعالیت‌های اجتماعی و آموزشی شامل شود. سازمان های،که در حال حاضر شروع به ایفای نقش برجسته فزاینده ای در زندگی جامعه کرده اند، آغازگر بسیاری از ابتکارات مهم اجتماعی هستند. این برنامه باید کار آنها را برای اجرای وظایف پیشگیری از اعتیاد در میان کودکان و نوجوانان هماهنگ کند و از تلاش های مفید آنها حمایت کند.

یک حوزه مهم کار پیشگیرانه در زمینه اعتیاد به مواد مخدر در میان نوجوانان است فعالیت های آموزشی،در درجه اول از طریق رسانه ها باید شامل ترویج سبک زندگی سالم و اطلاع رسانی به مردم در مورد دستاوردها و تجربیات مثبت کار پیشگیرانه در یک موسسه آموزشی باشد. این قبلاً در مشارکت عمومی در کارهای پیشگیرانه در مدرسه مورد بحث قرار گرفته است. علاوه بر این، موفقیت کار پیشگیرانه در یک مدرسه می تواند به طور کامل کل محتوای کار ضد مواد مخدر را برای یک مؤسسه مشخص تعیین کند که دقیقاً بر اساس پیشگیری از این شر ساخته شده است.

• معرفی
• 1. فن آوری پیشگیری و اصلاح اجتماعی-آموزشی
• 2. آمادگی معلمان برای انجام فعالیت های پیشگیرانه اولیه برای مصرف مواد روانگردان
• نتیجه
• ادبیات

مقدمه هر حوزه علمی باید مکانیسم های ابزاری خاص خود را برای تعامل با عمل ایجاد کند و بر توسعه عمل تأثیر بگذارد. ما آموزش اجتماعی را به عنوان یکی از علومی طبقه بندی می کنیم که ماهیت فعالیت مبتنی بر چنین مکانیزمی دارد. بر اساس دانش تعدادی از علوم دیگر، آموزش اجتماعی داخلی مکانیسم تأثیرگذاری بر روابط اجتماعی دارد که در عمل به اندازه کافی ثابت شده است، که فعالیت آموزشی اجتماعی (SPA) است که ویژگی های خاص خود را دارد، مشخصه ویژه برای آموزش اجتماعی. به عنوان یک شاخه مستقل از دانش علمی. تحت SPA فعالیت هایی را درک کنید که با هدف حل مشکلات آموزش اجتماعی و حمایت اجتماعی-آموزشی انجام می شود. معلم اجتماعی - او کیست؟ بیایید سعی کنیم آن را بفهمیم. در اکثر کشورهای خارجی این یک موقعیت بسیار محترم است. این توسط متخصصان با آموزش خوب در آموزش، روانشناسی، و مددکاری اجتماعی اشغال شده است. حوزه فعالیت یک معلم اجتماعی جامعه به عنوان محیط بلافصل فرد، روابط انسانی، شرایط اجتماعی-فرهنگی توسعه است.

اهداف معلم اجتماعی ارتقای خودسازی شخصی، سازماندهی کارهای پیشگیرانه و حمایت از حقوق کودک است.

یکی از زمینه های اصلی فعالیت معلم اجتماعی، فعالیت های پیشگیرانه از جمله پیشگیری از جرم، رفتارهای انحرافی کودکان و نوجوانان از جمله اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر، استعمال دخانیات و روابط صمیمانه اولیه است. ترویج سبک زندگی سالم.

هدف این کار بررسی ویژگی های فعالیت های پیشگیرانه یک معلم اجتماعی است.

1. فن آوری پیشگیری و اصلاح اجتماعی-آموزشی فناوری وظیفه اصلی است - توسعه و اجرای الگوریتم های پایدار فعالیت، روش های آن فعالیت، نسبتا مستقل از وضعیت فعالیت مربوطه. پیشگیری اقدامات مبتنی بر علمی است که با هدف جلوگیری از تعارضات احتمالی فیزیکی، روانی یا اجتماعی-فرهنگی در افراد خاص در معرض خطر، حفظ، حفظ و حراست از استانداردهای عادی زندگی و سلامت افراد، کمک به آنها در دستیابی به اهداف و بازگشایی پتانسیل های درونی انجام می شود. اغلب، پیشگیری اولیه نیاز به یک رویکرد جامع دارد که سیستم ها و ساختارهایی را در محل قرار می دهد که می تواند از مشکلات احتمالی جلوگیری کند یا مشکلات را حل کند. فعالیت های پیشگیرانه ای که در سطح ایالت از طریق سیستم اقداماتی برای بهبود کیفیت زندگی، به حداقل رساندن عوامل خطر اجتماعی و ایجاد شرایط برای اجرای اصل عدالت اجتماعی انجام می شود، پیشگیری اجتماعی نامیده می شود. پیشگیری اجتماعی زمینه لازم را ایجاد می کند که همه انواع دیگر پیشگیری با موفقیت بیشتری انجام می شود: روانشناختی، آموزشی، پزشکی و اجتماعی-آموزشی. پیشگیری روانشناختی و تربیتی سیستمی از اقدامات پیشگیرانه مربوط به از بین بردن علل خارجی، عوامل و شرایطی است که باعث کمبودهای خاصی در رشد کودکان می شود. این در برابر پس زمینه انسانی سازی عمومی فرآیند آموزشی انجام می شود. موفقیت سیستم در درجه اول به همه موضوعات فرآیند آموزشی مرتبط است. در عین حال، حقوق اولیه کودک اغلب نقض می شود، که شامل گنجاندن سیستمی از اقدامات برای حمایت اجتماعی از کودکان در کارهای پیشگیرانه است. پیشگیری شامل حل مشکلاتی است که هنوز به وجود نیامده است. بنابراین، تعدادی از اقدامات بسیار قبل از بروز آنها انجام می شود به عنوان مثال، بسیاری از والدین و معلمان تلاش می کنند تا فعالیت کودک را توسعه دهند، آزادی انتخاب را برای او فراهم کنند، ابتکار عمل و استقلال را تشویق کنند، در نتیجه از نوزادی و انفعال اجتماعی جلوگیری می کنند.سایر اقدامات پیشگیرانه بلافاصله قبل از بروز مشکلات انجام می شود. بنابراین، اگر دانش آموزی در یک موضوع خاص در دانش، مهارت ها و توانایی ها شکاف داشته باشد، معلم به او وظایف فردی می دهد، علاوه بر این مطالب را توضیح می دهد، در مورد سازماندهی کار آموزشی در خانه توصیه می کند، بنابراین از غفلت آموزشی یا شکست کودک جلوگیری می کند. گروه سوم اقدامات پیشگیرانه در رابطه با یک مشکل موجود انجام می شود، اما از ظهور موارد جدید جلوگیری می کند. به عنوان مثال، معلم با کمبودهای رفتاری فردی کودک کار می کند و از رشد ویژگی های شخصیتی منفی جلوگیری می کند. دو رویکرد اول را می توان به عنوان پیشگیری عمومی و سومین رویکرد ویژه طبقه بندی کرد. پیشگیری ویژه را می توان سیستمی از اقدامات با هدف حل یک مشکل خاص نامید: پیشگیری از رفتار انحرافی، پیشگیری از افت تحصیلی، پیشگیری از ترس از مدرسه و غیره. وضعیتی برای رشد کودکان و نوجوانان و تسهیل نمود انواع مختلف فعالیت های آن. بر اساس درک وضعیت اجتماعی توسعه، جنبه های عینی (آنچه واقعاً هست) و ذهنی (نحوه درک و تجربه آن)، پیشگیری اجتماعی-آموزشی با هدف تغییر عوامل و شرایط مختلف بیرونی و درونی تربیت اجتماعی یا بازسازی تعامل آنها با درگیر شدن در این نوع پیشگیری، یک معلم اجتماعی می تواند فعالیت های خود را به سمت جامعه خرد آموزشی کودک (معلمان، والدین، گروه همسالان) هدایت کند و ماهیت رابطه و تأثیر آنها را بر کودک تغییر دهد. همچنین می تواند بر عقاید او در مورد دیگران و روابط با آنها و تجربیاتی که همراه آنها است تأثیر بگذارد و تغییر دهد. در نهایت، می تواند به تغییر موقعیت کودک در ارتباط با جامعه کمک کند (کمک، مخالفت، انفعال). آمادگی معلمان برای انجام فعالیت های پیشگیرانه اولیه برای استفاده از مواد روانگردان در حال حاضر، "... پیشگیری اولیه از استفاده از مواد روانگردان یک دستور اجتماعی کلیدی برای وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه است... و این موقعیت اولیه اولیه برای ایجاد کلیه فعالیت های پیشگیرانه ضد مواد مخدر...» (از گزارش وزیر آموزش و پرورش فیلیپوف وی. ام. در کنفرانس روسی «پیشگیری از سوء مصرف مواد توسط کودکان و جوانان»). تعریف مشکل از آنجایی که سوء مصرف مواد دارای ماهیت اپیدمی است، متخصصان درگیر در ساخت برنامه های پیشگیرانه مبارزه با مواد مخدر به نیاز به یک رویکرد یکپارچه برای حل این موضوع اشاره می کنند. یکی از حلقه‌های این زنجیره، تربیت کادر آموزشی مناسب است که با استفاده از اشکال و ابزارهای متناسب با سن و جمعیت تحصیل‌شوندگان، از بروز و گسترش رفتار اعتیادآور جلوگیری کنند. در عین حال، علیرغم تمام پیش نیازهای موجود برای انجام فعالیت های پیشگیرانه اولیه توسط معلمان، در حال حاضر داده های زیر در مورد آمادگی معلمان برای اجرای کارهای پیشگیرانه وجود دارد: در طول بررسی ها (لاریونوف V.N.، Salyamova Z.R.، Ufa ) بیشتر معلمان تبلیغ مبارزه با مواد مخدر را جزو عناصر سبک زندگی سالم قرار دادند. هنگام تجزیه و تحلیل محتوای خاص سؤالات فردی در مورد مسائل ضد مواد مخدر، معلوم شد که این مشکل توسط معلمان در سطح عمومی قابل درک است: کل طیف توضیحات به ارزیابی احساسی از وضعیت از نظر "خوب - بد" کاهش می یابد. تجزیه و تحلیل بازخورد معلمانی که سمینارهای آموزشی در مورد پیشگیری را در مرکز مراقبت های اولیه مراقبت های پزشکی ناحیه صنعتی پرم (سال تحصیلی 2006-2008) به پایان رسانده اند به ما این امکان را می دهد که بگوییم انگیزه های اصلی متخصصان شامل شناختی است (برای اطلاعات بیشتر). بیش از 50٪ شرکت کنندگان)، خارجی (اخذ گواهی شرکت کننده در سمینار برای ارتقاء رده صلاحیت خود، سفارش از اداره و غیره). این سوال در مورد شکل گیری موقعیت فعال خود معلمان در اجرای کارهای پیشگیرانه همچنان بحث برانگیز است. طبق نظرسنجی از معلمان منطقه مسکو (O. V. Kopochkina) ، به نظر آنها ، اول از همه ، کارمندان یک مرکز تخصصی و روانشناسان که آموزش های ویژه ای را گذرانده اند باید کلاس های پیشگیرانه را با نوجوانان برگزار کنند.معلمان خود را تنها در رتبه چهارم قرار دادند.بنابراین می توان در مورد اختلاف نظر معلمان در مورد توانایی هایشان و اجرای واقعی عناصر تبلیغاتی مبارزه با مواد مخدر در فرآیند آموزشی در عین حال، نمی توان این واقعیت را نادیده گرفت که امکان اجرای فعالیت های پیشگیرانه موثر در مدرسه، قبل از هر چیز به میزان آمادگی معلمان برای این فعالیت بستگی دارد.با توجه به الزامات پیش نویس استاندارد صنعت برای پیشگیری اولیه. سوء مصرف مواد روانگردان در محیط آموزشی در رابطه با کار با گروه هدف معلمان و متخصصان موسسات آموزشی، فعالیت ها باید در زمینه های زیر ساختاربندی شود: آموزش، شکل گیری پتانسیل فناورانه فعالیت های پیشگیرانه در محیط آموزشی، توسعه یک برنامه جامع طراحی سازماندهی شده از فعالیتهای پیشگیرانه در محیط آموزشی ایجاد شرایط برای توسعه پتانسیل حرفه ای برای حل مشکلات پیشگیری تشکیل دارایی ها و فعالیت های داوطلبانه نظارت بر موقعیت ها و نظارت بر اجرای اقدامات پیشگیرانه. مطابق با اسناد نظارتی تنظیم کننده فعالیت های پیشگیرانه، کار با معلمان مدرسه در چارچوب پروژه فرماندار "تفکر به آینده" (اسفند - اردیبهشت 2006) به شرح زیر است: تسلط بر دانش خاص - کارگاه آموزشی برای معلمان "روش های مدرن". پیشگیری از POP در بین دانش آموزان، طراحی شده به مدت 8 ساعت. موضوعات کلاس: - سخنرانی توسط متخصص بیماری های عصبی "نشانه های سوء مصرف مواد. اقدامات معلم در صورت تشخیص سوء مصرف مواد توسط دانش آموزان"؛ - کارگاه روانشناسی "راه های مشارکت والدین". در فعالیت های مشترک برای پیشگیری از بیماری های تعیین شده اجتماعی "؛ - کارگاه آموزشی "اشکال و روش های کار با گروه های دانش آموزان در سنین مختلف در مورد پیشگیری از POP"؛ - کارگاه روانشناسی "مکانیسم های روانی شکل گیری اعتیاد." افزایش مهارت های حرفه ای شایستگی معلمان - آموزش شایستگی حرفه ای برای معلمان "قاطعیت، ارتباط حرفه ای، خود تنظیمی عاطفی" طراحی شده به مدت 8 ساعت موضوعات کلاس ها: - کارگاه روانشناسی "معلم و مشکلات نظم و انضباط"؛ - سمینار آموزشی "هدف گذاری، برنامه ریزی" ، خود تنظیم عاطفی معلم." آموزش متخصصان برای فعالان پیشگیرانه آموزشی در جشنواره منطقه ای برنامه های پیشگیرانه "نسل پلاس"، سمینار "تشخیص زودهنگام نوجوانان مصرف کننده مواد مخدر"، "آموزش اجتماعی: مشکلات و چشم اندازها" انجام شد. "، کنفرانس "کار اجتماعی و آموزشی در مدرسه: مشکلات، فرصت ها، چشم اندازها". در نتیجه کار بر روی آماده سازی معلمان برای اجرای پیشگیری از مصرف مواد روانگردان، نتایج زیر به دست آمد: آگاهی معلمان در مورد مسائل سوء مصرف مواد و راه های شناسایی دانش آموزان مصرف کننده مواد روانگردان افزایش یافته است. در ابتدای آموزش، آگاهی معلمان 79 درصد و در پایان آموزش این رقم 87 درصد بود، معلمان در حین مشاهده در طول فرآیند آموزش، به ارتباط و نیاز به فعالیت های پیشگیرانه پی بردند و معلمان بر برخی از اشکال گروهی تسلط یافتند. کار با کودکان و والدین و دریافت تحولات در کلاس های پیشگیرانه با دانش آموزان و مطالب روش شناختی برای جلسات والدین، تمایل به اجرای آنها را در فعالیت های عملی در مدیریت کلاس نشان داد. متخصصان، اما کار سیستماتیک همه متخصصان مدارس علاقه مند با همه موضوعات پیشگیری. ارزیابی معلمان از میزان آمادگی آنها برای انجام کارهای پیشگیرانه در مدرسه از 83 درصد به 78 درصد کاهش یافت. به نظر ما، می توان فرض کرد که در طول آموزش ارزیابی واقع بینانه تری توسط متخصصان از دانش، مهارت ها و نیات آنها در مورد فعالیت های پیشگیرانه انجام شده است. معلمان دریافتند که فعالیت های جلوگیری از مصرف مواد روانگردان باید به طور سیستماتیک سازماندهی شود، شامل نظارت بر اثربخشی، و مستلزم صرف زمان و هزینه های فکری باشد. دریافتند که تا حد زیادی در اجرای پیشگیری به تمایل آنها برای شرکت در این نوع فعالیت بستگی دارد.نتیجه گیری بر اساس نتایج کار در زمینه آموزش معلمان: برای شکل گیری نگرش و ایجاد موقعیت حرفه ای معلمان نسبت به مشکل پیشگیری، کار منظم برای حداقل یک سال لازم است. با توجه به محدود بودن زمان اجرای پروژه و یکپارچگی مراحل انگیزشی و فعالیتی، امکان سازماندهی کامل فعالیت ها در این راستا وجود نداشت. به نظر ما، محتوای کارهای پیشگیرانه ای که در حین آموزش به معلمان ارائه می شد، نقش یک عامل انگیزشی را ایفا می کرد، اگرچه در ابتدا به عنوان ماده آموزشی در نظر گرفته شده بود. و جذب معلمان به همکاری آگاهانه در زمینه پیشگیری از POPs. به منظور افزایش درجه آمادگی متخصصان مؤسسات آموزشی برای انجام فعالیت های پیشگیرانه، ما یک الگوریتم فعالیت را پیشنهاد می کنیم که به عنوان بخشی از کار آزمایشی مرکز حفاظت پزشکی و اجتماعی توسعه یافته است. مطابق با استاندارد، تعدادی از آنها وجود دارد. موضوعاتی که در طول سمینار آموزشی و آموزشی پوشش داده نشده است، به ویژه: سازماندهی و انجام کارهای پیشگیرانه فردی با دانش آموزان و والدین، ایجاد یک اقدام پیشگیرانه در چارچوب یک موضوع دانشگاهی، ادامه مطالعه فناوری های مدرن کار پیشگیرانه و تسلط بر فناوری انجام یک بحث پیشگیرانه، طراحی یک پروژه فرهنگی مهم اجتماعی، نظارت بر اثربخشی اقدامات پیشگیرانه. علاوه بر این، نیاز به برگزاری شوراهای آموزشی برای تدوین بخشی از برنامه آموزشی مؤسسات آموزشی در زمینه پیشگیری اولیه از سوء مصرف مواد و ارزیابی نتایج کار پیشگیرانه در مؤسسات آموزشی وجود دارد. الگوریتم فعالیت ها برای افزایش آمادگی معلمان برای انجام فعالیت های پیشگیرانه: مرحله اول: قبل از شروع سمینار (دریافت اطلاعات سمینار توسط شرکت کنندگان احتمالی قبل از برگزاری). هدف از این مرحله جلب علاقه شرکت کنندگان در سمینار آینده، افزایش سطح مسئولیت شخصی در فعالیت های آتی است.مرحله دوم: در طول سمینار (تشخیص اولیه و نهایی انگیزه، آشنایی با نتایج تشخیصی، استفاده از تکنیک های توسعه انگیزه در بین شرکت کنندگان سمینار، مشارکت در سازماندهی بازتاب). هدف به دست آوردن اطلاعات در مورد ساختار و پویایی انگیزه شرکت کنندگان در آموزش، ایجاد شرایط برای انتخاب آگاهانه و تعیین نقش معلمان در اجرای فعالیت های پیشگیرانه است. مرحله سوم: پس از سمینار (دعوت از شرکت کنندگان سمینار به رویدادهای بعدی، سازماندهی جلسات مشترک شرکت کنندگان در سمینار و بحث در مورد تجربه کاری؛ کار با مدیریت موسسه آموزشی - آشنایی با داده های تشخیصی در مورد انگیزه های کار معلمان در پیشگیری از POP ها، توصیه هایی برای توسعه و اجرای یک سیستم انگیزه برای کار بیشتر شرکت کنندگان سمینار در پیشگیری از POP). هدف ایجاد شرایط برای حمایت و رشد حرفه ای متخصصان درگیر در فعالیت های پیشگیرانه و همچنین برای اجرای عملی دانش و مهارت های جدید متخصصان آموزش دیده است.این الگوریتم فعالیت نمی تواند به عنوان یک الگوریتم مستقل استفاده شود، اما در حال ساخت است. ورود به سیستم عمومی آموزش متخصصان در روش های پیشگیری اولیه در محیط آموزشی، به افزایش آمادگی متخصصان موسسات آموزشی برای انجام فعالیت های پیشگیرانه و در نتیجه اثربخشی کلی فعالیت ها کمک می کند.

نتیجه

در مرحله کنونی شکل‌گیری و توسعه مددکاری اجتماعی، طبیعتاً اولویت با مشکلات توسعه حرفه‌ای بودن مددکاران اجتماعی، گسترش ماهیت کل‌نگر پتانسیل منابع انسانی خدمات اجتماعی و راه‌های تقویت آن، آموزش و بازآموزی است. دسته های مختلف متخصصان مددکاری اجتماعی، مربیان اجتماعی و روانشناسان عملی، مددکاران اجتماعی و پزشکی، توانبخشی درمانگران و کاردرمانگران، وکلای اجتماعی و سایر متخصصان. - وضعیت اخلاقی که در روسیه مدرن ایجاد شده است، یکی از روش های اساساً جدید برای توسعه یک سیستم حمایت اجتماعی است که به غلبه واقعی بر پیامدهای منفی اصلاحات و ارضای بهتر نیازهای اجتماعی دسته های مختلف جمعیت کشور ما کمک می کند. تقاضا برای چنین رویکردی آشکار است. در سال های اخیر هزاران خدمات اجتماعی دولتی، شهری و غیردولتی در کشور ایجاد و فعالیت می کنند. در ادبیات داخلی و خارجی همواره تلاش می‌شود تا درک ویژگی‌های حرفه‌ای و اخلاقی مددکاران اجتماعی عمیق‌تر شود و گونه‌شناسی شخصیت متخصص ارائه شود. الزامات برای کیفیت حرفه ای و اخلاقی مددکاران اجتماعی ممکن است بسته به دامنه اجرای وظایف مددکاری اجتماعی و ویژگی های اهداف حمایت اجتماعی از جمعیت متفاوت باشد.کاملا بدیهی است که پدیده های اجتماعی مانند فقر، بیکاری، بی خانمانی، ولگردی، رفتار ضداجتماعی کودکان و نوجوانان، رفتارهای انحرافی بزرگسالان، فحشا، یتیمی، اعتیاد به الکل، ناتوانی و ... مهم ترین عوامل موثر بر ماهیت فعالیت متخصص و تعیین کننده از پیش تعیین کننده در شکل گیری ویژگی های حرفه ای لازم است. 1. مهارت های حرفه ای مددکاران خدمات اجتماعی. مجموعه مقالات یازدهمین همایش سراسری انجمن مددکاران خدمات اجتماعی. - م.: مددکاری اجتماعی، 1998.2. سمنوف G.S. روش شناسی کار معلم اجتماعی. - م.: مطبوعات مدرسه، 2007.3. آموزش اجتماعی / اد. V.G. بوچارووا. - M.: Vlados، 2008.4. مددکاری اجتماعی: نظریه و عمل: Proc. کمک هزینه / نماینده ویرایش d.i. Sc., Prof. E. I. Kholostova، دکترای علوم Sc., Prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M، 2005.5. Topchiy L.V. مشکلات اثربخشی یک متخصص کار اجتماعی // خانواده در روسیه. -- 1998. --N" 2. --P. 100-112.6. Khavkina A. L. آمادگی معلمان برای انجام فعالیت های پیشگیرانه اولیه برای استفاده از مواد روانگردان

جهت های اصلی کار پیشگیرانه در فعالیت های یک معلم اجتماعی. پیشگیری اولیه به عنوان بهبود زندگی اجتماعی افراد، حذف عوامل اجتماعی و پرورش جهت گیری مفید اجتماعی. آموزش اخلاقی و حقوقی، آموزش ضد الکل.

پیشگیری ثانویه از رفتار انحرافی. عوامل خطر. شناسایی افراد مبتلا به اختلالات عصبی.

اشکال اصلی کار پیشگیرانه: سازماندهی محیط اجتماعی. اطلاع رسانی؛ یادگیری اجتماعی؛ سازماندهی فعالیت های جایگزین؛ سازماندهی سبک زندگی سالم؛ فعال سازی منابع شخصی؛ به حداقل رساندن پیامدهای منفی رفتار انحرافی اشکال کار اجتماعی و تربیتی با والدین برای جلوگیری از انحراف در رفتار کودکان.

پیشگیری سوم از رفتار انحرافی. پیشگیری از انحرافات رفتاری مکرر، احیای وضعیت فردی و اجتماعی یک خردسال.

فعالیت های پیشگیرانه اجتماعی و آموزشی با کودکان دارای رفتار انحرافی. خدمات توانبخشی و سازگاری اجتماعی برای خردسالان در معرض خطر اجتماعی.ویژگی های تعامل یک معلم اجتماعی با سایر شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در کار بر روی پیشگیری از رفتار انحرافی در کودکان و نوجوانان. ویژگی های کار موسسات آموزشی در پیشگیری از رفتارهای انحرافی در کودکان و نوجوانان.

پیشگیری اجتماعی-آموزشی فرآیند حذف علل و شرایطی است که به انحراف در رفتار یک فرد در حال رشد کمک می کند و همچنین ایجاد شرایط اجتماعی-آموزشی برای شکل گیری یک شخصیت بسیار اخلاقی.

پیشگیری از رفتارهای انحرافی مجموعه ای از اقدامات با هدف پیشگیری از آن است. تجربه نشان می دهد که تغییر مرکز ثقل در زنجیره اقدامات پیشگیرانه به برخی از پیوندهای فردی از قبل محکوم به شکست است و تنها با استفاده هماهنگ از کل مجموعه اقدامات (دولتی، عمومی، اجتماعی-اقتصادی، پزشکی و بهداشتی، روانشناختی و تربیتی، روانی-بهداشتی و...) می توان به نتایج مثبت امیدوار بود.

سازمان بهداشت جهانی هنگام کار با یک شخصیت در حال رشد، تمایز بین پیشگیری اولیه، ثانویه و سوم را پیشنهاد می کند.

پیشگیری اولیه - مجموعه ای از اقدامات با هدف جلوگیری از تأثیر منفی عوامل بیولوژیکی و اجتماعی - روانی مؤثر در شکل گیری رفتار انحرافی (فعالیت های موسسات بهداشتی در تشخیص به موقع آسیب شناسی های رشد داخل رحمی کودکان؛ حل مشکل اشتغال اوقات فراغت برای کودکان و نوجوانان توسط موسسات مدرسه و سیستم آموزش خارج از مدرسه). پیشگیری اولیه (به موقع بودن، کامل بودن و سازگاری آن) مهمترین نوع اقدام پیشگیرانه در زمینه پیشگیری از انحرافات در رفتار کودکان و نوجوانان است.

پیشگیری ثانویه مجموعه ای از اقدامات اجتماعی-آموزشی، پزشکی و سایر اقدامات با هدف کار با خردسالان دارای رفتار انحرافی است. اهداف اصلی پیشگیری ثانویه جلوگیری از ارتکاب جرم یا جنایت شدیدتر توسط نوجوان است. ارائه به موقع حمایت روانی-اجتماعی از یک نوجوان در شرایط دشوار زندگی. هدف پیشگیری ثانویه تشخیص زودهنگام و توانبخشی اختلالات عصبی روانی و کار با "گروه خطر" است، به عنوان مثال، نوجوانانی که تمایل زیادی به ایجاد رفتار انحرافی دارند بدون اینکه در حال حاضر آن را نشان دهند.

پیشگیری سوممشکلات خاصی مانند درمان اختلالات عصبی روانی همراه با اختلالات رفتاری را حل می کند. پیشگیری ثالثیه همچنین می تواند با هدف جلوگیری از عود در افراد دارای رفتار انحرافی شکل گرفته باشد. کار پیشگیرانه روانی را می توان در مجموعه اقداماتی در هر سه سطح گنجاند؛ این کار در قالب تأثیرگذاری بر شرایط و عللی که باعث رفتارهای انحرافی در مراحل اولیه بروز مشکلات می شود، بیشترین تأثیر را دارد.

در حال حاضر رویکردهای متعددی برای سازماندهی پیشگیری از رفتارهای انحرافی شکل گرفته است که مبتنی بر درک متفاوتی از عوامل کلیدی انحراف است که به نوبه خود جهت اقدامات پیشگیرانه، انتخاب ابزار، اشکال و روش های آنها را از پیش تعیین می کند. پیاده سازی.

رویکرد اطلاعاتی و آموزشیمبتنی بر این ایده است که انحراف از هنجارهای اجتماعی در رفتار افراد ناشی از ناآگاهی از مرزهای رفتار هنجاری است. بنابراین، در اینجا تاکید اصلی بر آگاهی دادن به الزامات نظارتی به کودکان و نوجوانان است تا ثبات اخلاقی و سطح فرهنگ عمومی آنها افزایش یابد.

رویکرد پیشگیرانه اجتماعیهدف اصلی شناسایی، حذف و خنثی کردن علل و شرایطی است که باعث ایجاد انواع پدیده های منفی می شود. ماهیت این رویکرد سیستمی از اقدامات اجتماعی-اقتصادی، اجتماعی-سیاسی، سازمانی، قانونی و آموزشی است که توسط دولت، جامعه، یک موسسه آموزشی خاص، یک معلم اجتماعی برای حذف یا به حداقل رساندن علل رفتار انحرافی انجام می شود. .

در میان زمینه های اصلی پیشگیری از رفتارهای انحرافی، جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است رویکرد پزشکی-بیولوژیکیماهیت آن جلوگیری از انحرافات احتمالی از هنجارهای اجتماعی با اقدامات هدفمند ماهیت درمانی و پیشگیرانه در رابطه با افرادی است که از ناهنجاری های مختلف روانی رنج می برند، یعنی آسیب شناسی در سطح بیولوژیکی.

رویکرد بعدی این است اجتماعی - آموزشیکه عبارت است از بازیابی یا اصلاح ویژگی های شخصیتی فرد دارای رفتار انحرافی، به ویژه ویژگی های شخصیتی اخلاقی و ارادی او.

پیشگیری مدرن از رفتار انحرافی در نوجوانان شامل اشکال زیر است:

فرم اول - سازماندهی محیط اجتماعی. این مبتنی بر ایده هایی در مورد تأثیر تعیین کننده محیط در شکل گیری انحرافات است. با تأثیرگذاری بر عوامل اجتماعی می توان از رفتارهای ناخواسته فردی جلوگیری کرد. این تأثیر را می توان به کل جامعه وارد کرد، به عنوان مثال از طریق ایجاد افکار عمومی منفی نسبت به رفتار انحرافی. موضوع کار همچنین می تواند یک خانواده، یک گروه اجتماعی، یک مدرسه، یک کلاس یا یک فرد خاص باشد.

شکل دوم کار - اطلاع رسانی. این رایج ترین حوزه کار پیشگیرانه است. در قالب سخنرانی، توزیع ادبیات تخصصی، گفتگو یا ابزار تجسم. ماهیت رویکرد تلاش برای تأثیرگذاری بر فرآیندهای شناختی یک فرد به منظور افزایش توانایی او در تصمیم گیری سازنده است. برای این منظور معمولاً از اطلاعات پشتیبانی شده توسط داده های آماری به طور گسترده استفاده می شود، به عنوان مثال در مورد اثرات مضر داروها بر سلامت و شخصیت.

شکل سوم کار پیشگیرانه - آموزش فعال مهارت های مهم اجتماعی.این مدل یکی از موثرترین ها در کار با نوجوانان است.

فرم چهارم - سازماندهی فعالیت ها جایگزین رفتار انحرافی.این شکل از کار با ایده اثر جایگزینی رفتار انحرافی همراه است؛ تقریباً در همه برنامه‌ها برای ارائه کمک در موارد رفتار انحرافی شکل‌گرفته، اجرا می‌شود.

فرم پنجم - سازماندهی سبک زندگی سالم.این فرم بر اساس ایده مسئولیت شخصی برای سلامتی، هماهنگی با دنیای بیرون و بدن فرد است. توانایی فرد برای دستیابی به سلامت مطلوب و مقاومت موفقیت آمیز در برابر عوامل محیطی نامطلوب بسیار ارزشمند است.

فرم ششم - فعال سازی منابع شخصیمشارکت فعال نوجوانان در ورزش، بیان خلاقانه آنها، مشارکت در گروه های ارتباطی و رشد شخصی - همه اینها منابع شخصی را فعال می کند که به نوبه خود فعالیت، سلامت و مقاومت فرد را در برابر تأثیرات منفی خارجی تضمین می کند.

فرم هفتم - به حداقل رساندن پیامدهای منفیرفتار انحرافی این فرم در موارد رفتار انحرافی از قبل شکل گرفته استفاده می شود. هدف آن جلوگیری از عود یا عواقب منفی آنها است.

اطلاعات مربوطه.

پیشگیری اجتماعی(پیشگیری) - فعالیت هایی برای جلوگیری از یک معضل اجتماعی، انحراف اجتماعی یا نگه داشتن آنها در سطح قابل تحمل اجتماعی با حذف یا خنثی کردن علل ایجاد کننده آنها.

هدف از پیشگیری، حفظ، حفظ و حفاظت از استاندارد زندگی و سلامت مردم است. کمک به آنها در دستیابی به اهداف و آشکار ساختن پتانسیل های درونی آنها.

سه سطح پیشگیری اجتماعی:

- اجتماعی عمومی(پیشگیری عمومی) - شامل فعالیت های دولت است،
جامعه، نهادهایی با هدف حل تناقضات در حوزه اقتصاد،
زندگی اجتماعی، در حوزه اخلاقی و معنوی و غیره.

- خاص(پیشگیری اجتماعی-آموزشی) - هدفمند
تأثیر بر عوامل منفی مرتبط با انواع خاصی از انحرافات یا مشکلات.

- شخصی(پیشگیری فردی) - فعالیتهای پیشگیرانه در
در رابطه با افراد خاصی که رفتارشان دارای ویژگی های انحرافی یا مشکل ساز است.

یکی از زمینه های فعالیت معلم اجتماعی پیشگیری از رفتار ناسازگار (فرایند سازگاری فرد با شرایط متغیر) است.

دو نوع رفتار ناسازگار وجود دارد: رفتار پرخاشگرانه و فرار از موقعیت. معلم اجتماعی در فعالیت های حرفه ای خود از ناسازگاری مدرسه و اجتماعی پیشگیری می کند.

زمینه های اصلی کار معلم اجتماعی در پیشگیری از رفتار ناسازگار ممکن است شامل موارد زیر باشد:

1. شناسایی زودهنگام کودکان در معرض خطر؛

2. کار مشورتی و توضیحی با والدین و معلمان.

3. بسیج پتانسیل آموزشی محیط زیست.

4. کار با یک گروه مرجع.

5. حمایت اجتماعی و آموزشی از خردسالان ناسازگار.

6-جذب متخصصین لازم

پیشگیری اجتماعی-آموزشی سیستمی از اقدامات آموزش اجتماعی است که با هدف ایجاد موقعیت اجتماعی مطلوب برای رشد کودکان و نوجوانان و ترویج تجلی انواع مختلف فعالیت های مورد تایید اجتماعی آنها انجام می شود.

زمینه های پیشگیری اجتماعی:

1.آموزش اجتماعی - شرایط ایجاد شده توسط جوامع، ساختارهای دولتی و خصوصی برای توسعه متنوع انسان

2.آموزش مجدد - سیستمی از تأثیرات هدفمند بر آگاهی، احساسات، اراده و رفتار دانش آموز دارای انحرافات اخلاقی و قانونی به منظور حذف جهت گیری ضداجتماعی و بازگشت به هنجارهای اجتماعی پذیرفته شده در جامعه II به عنوان فرآیند تعامل بین مربی و مربی سازماندهی می شود. هدف نهایی دوم اصلاح فرد است

3. اجتماعی شدن مجدد اجتماعی شدن مجدد است که در طول زندگی فرد رخ می دهد. جامعه‌پذیری مجدد با تغییر در نگرش‌ها، اهداف، هنجارها و ارزش‌های زندگی فرد انجام می‌شود.

4. کنترل اجتماعی- مکانیسمی که به وسیله آن جامعه و بخش های آن (گروه ها، سازمان ها) رعایت برخی محدودیت ها (شرایط) را تضمین می کنند که نقض آن به عملکرد سیستم اجتماعی آسیب می زند. چنین محدودیت هایی شامل هنجارهای قانونی و اخلاقی، عرف و تصمیمات اداری است.

5. محدودیت های اجتماعی

(محدودیت اجتماعی). این بدان معنی است که رفتار ما تحت تأثیر شرایط ایجاد شده توسط گروه ها و جوامع خاصی است که به آن تعلق داریم.

برنامه های پیشگیری:

برنامه پیشگیری از بی توجهی، جرم و جنایت و مصرف مواد "راه هایی که انتخاب می کنیم..."

رفتار اعتیاد آور یکی از اشکال رفتار انحرافی فرد است که با سوء استفاده از چیزی یا شخصی به منظور خودتنظیمی یا سازگاری همراه است..

رفتار اعتیاد آور به عنوان یک نوع رفتار انحرافی یک فرد دارای اشکال مختلفی است:

1. وابستگی شیمیایی (سیگار کشیدن، سوء مصرف مواد، اعتیاد به مواد مخدر، اعتیاد به الکل).

2. اختلالات خوردن (پرخوری، گرسنگی، امتناع از خوردن).

3.قمار - اعتیاد به بازی (اعتیاد به رایانه، قمار).

4. رفتار مخرب مذهبی (تعصب مذهبی، دخالت در یک فرقه).

جلوگیری سیستمی از اقدامات جامع دولتی و عمومی، اجتماعی-اقتصادی و پزشکی-بیولوژیکی، روانشناختی-آموزشی و بهداشتی-روانی با هدف پیشگیری از بیماری ها و ارتقای سلامت عمومی است.

پیشگیری شامل:

• تشخیص تمایل به استفاده از مواد روانگردان؛
• انتخاب روش های اصلاحی روانی که به نوجوان اجازه می دهد تا خود را به روشی طبیعی درک کند.
• انجام پیشگیری در دوران نوجوانی

رویه جهانی به این نتیجه رسیده است: سرمایه گذاری برای جلوگیری از این پدیده مخرب مؤثرتر و مقرون به صرفه تر است تا از بین بردن پیامدهای آن. بسته به جمعیتی که کار پیشگیرانه با آن انجام می شود، وجود دارد اولیه, ثانویو پیشگیری سوم.

پیشگیری اولیهمجموعه ای از اقدامات اولیه با هدف جلوگیری از استفاده از مواد روانگردان است. این شکل از پیشگیری شامل کار با جمعیتی است که با اثرات مواد فعال روانشناختی آشنا نیستند.

این برای کل جمعیت طراحی شده است، اما در درجه اول برای کودکان و نوجوانان. برنامه های پیشگیری اولیه شامل تبلیغات ضد مواد مخدر، مشارکت در کارهای امکان پذیر، مشارکت نوجوانان در فعالیت های خلاقانه مفید اجتماعی، ورزش، گردشگری، هنر و غیره است.

پیشگیری ثانویه. گروه های در معرض خطر را هدف قرار داده است. هدف این نوع پیشگیری، جوانان، نوجوانانی که شروع به استفاده از محصولات تنباکو، الکل، مواد مخدر و مواد مخدر سوء مصرف می کنند و همچنین افرادی هستند که در معرض خطر بالای شروع به مصرف هر گونه مواد روانگردان هستند. هدف از پیشگیری ثانویه- تشخیص زودهنگام افرادی که شروع به استفاده از مواد روانگردان کرده اند و کمک به الکلی ها، معتادان به مواد مخدر و سوء مصرف کنندگان بالقوه برای جلوگیری از ایجاد وابستگی روحی و جسمی به مواد مسکر. وظیفه اصلی پیشگیری ثانویه دیر نکردن در انجام اقدامات بهداشتی است.

پیشگیری سوم- ارائه کمک به افراد مبتلا به اعتیاد به الکل و مواد مخدر. هدف آن جلوگیری از فروپاشی بیشتر شخصیت و حفظ ظرفیت انسانی است.

یک نوجوان به عنوان یک قاعده با یک بیماری از قبل شکل گرفته مورد توجه متخصصان قرار می گیرد، زمانی که تمام عواقب غم انگیز مصرف مواد مخدر خود را نشان می دهد و کمک بی اثر است.