مقدمه سه فصل نتیجه گیری و کتابشناسی. راهنمایی برای نوشتن مقالات ترم

فقط به شکل دقیق تر و با نشان دادن محل اطلاعات. اما دانش‌آموزان از انجام این بخش خاص از کار متنفرند، زیرا به دانش و پشتکار بیشتری برای تهیه فهرست مطالب برای پروژه نیاز دارد.

چه کسی باید چنین وظیفه ای را انجام دهد، چگونه محتوا را به درستی تنظیم کند پایان نامه? از این گذشته ، برای این مقدمه ای وجود دارد که از آن می توانید بفهمید که چه چیزی در دیپلم مورد بحث قرار می گیرد.

هر مطلب قبلی به طور جدایی ناپذیری با مطلب بعدی مرتبط است و پاسخ روشنی به سؤال مطرح شده می دهد، یعنی ماهیت موضوع را آشکار می کند.

نحوه نوشتن محتوای دیپلم: قوانین

انعکاس تمام مسائل مطرح شده در کار؛
افشای به هم پیوسته نتایج تحقیقات؛
وضوح و سازگاری ارائه داده ها؛
نوشتن اجباری در فرم جملات روایی، نه تعجب یا بازجویی.

بخش ها،
زیربخش ها،
نکته ها،
زیر پاراگراف ها،
پاراگراف ها و همچنین صفحات مربوط به آنها.

سرفصل

عنوان "محتوا" باید با حرف بزرگ شروع شود و به طور متقارن با متن اصلی قرار گیرد.

مقدمه، نتیجه گیری، کتابشناسی

محتوای پایان نامه باید شامل مقدمه، نتیجه گیری، کتابشناسی و کلیه ضمایم پایان نامه باشد.

در مثال طراحی محتوای دیپلم به خوبی قابل مشاهده است که چگونه اطلاعات بعدی پس از ارائه صفحه عنوان.

چگونه فهرست مطالب برای پایان نامه بنویسیم؟

قالب بندی متن (محتوای اصلی) دیپلم

حالا می‌توانیم به سراغ سؤال برویم طراحی متن دیپلم(محتوای اصلی). روش تهیه متن اصلی دیپلم طبق GOST به شرح زیر خواهد بود:

در پارامترهای صفحه تنظیمات را وارد کنید: تورفتگی حاشیه سمت راست 3 سانتی متر، تورفتگی حاشیه سمت چپ 1.5 سانتی متر، تورفتگی بالا و پایین 2 سانتی متر.
تنظیمات فونت برای متن متن از اندازه 14 Times New Roman استفاده می‌شود، عنوان‌ها با اندازه پررنگ 16 Arial با حروف بزرگ، عنوان پاراگراف در اندازه پررنگ 16 Times New Roman، عنوان پاراگراف در اندازه پررنگ 14 Times New Roman است.
تراز متن اصلی (طبق استانداردهای طراحی دیپلم) باید در عرض انجام شود. سرفصل ها باید با لبه تراز باشند. خط اول متن اصلی باید 1.25 سانتی متر و خط اول عنوان ها باید 0 سانتی متر تورفتگی داشته باشد.
فاصله خطوط متن اصلی 1.5 است.

نحوه ساخت فهرست مطالب (فهرست مطالب) در مایکروسافت ورد

شگفت زده خواهید شد، اما در Word می توانید این کار را بسیار سریعتر و خوشایندتر از دست انجام دهید. توابعی برای ایجاد خودکار سرفصل ها و زیرعنوان ها، بخش ها و زیربخش ها وجود دارد.

پس بیایید شروع کنیم:

در طول کار، ما عناوین را با استفاده از سبک های ویژه Word برجسته می کنیم. اگر فیلدهایی با سبک در نوار ابزار ندارید، می توانید آنها را با استفاده از مسیر زیر پیدا کنید: به منوی سند بروید - برگه صفحه اصلی - به دنبال گروه Styles در نوار بگردید.
ما به صورت دستی سبک مورد نظر را برای عنوان/زیرنویس انتخاب می کنیم. به عنوان مثال، برای سرفصل ها سبک Heading 2 را انتخاب می کنیم، برای عنوان های فرعی - Heading 3. عنوان 1، به عنوان یک قاعده، برای عنوان کل اثر استفاده می شود.
مکان نما را در مکانی قرار دهید که قصد داریم فهرست مطالب را ایجاد کنیم. به آیتم منوی پیوندها بروید، به دنبال دکمه فهرست مطالب بگردید و کلیک کنید.
یک لیست کشویی ظاهر می شود که در آن مورد دلخواه را انتخاب می کنیم، به عنوان مثال فهرست مطالب جمع شده خودکار 1.
الگوی انتخاب شده در محل مشخص شده درج می شود. قبلاً حاوی اطلاعاتی در مورد بخش‌ها و زیربخش‌های موجود است که در ابتدا انتخاب کردیم.

نتیجه

با جمع بندی کار درسی خود، می خواهم به اهمیت موضوع در دست اشاره کنم. به اندازه کافی عجیب، اما با پیشرفت علم، چنین روشی به عنوان یک گروه متمرکز در دسته روش هایی قرار می گیرد که در ادبیات کمتر پوشش داده شده و مورد مطالعه قرار گرفته است. همه دانش ها سطحی هستند و به اندازه کافی دقیق نیستند.

تمرین و برگزاری یک گروه متمرکز به پر کردن این شکاف کمک می کند. از این گذشته، به فرد اجازه می دهد تا داده های تجربی غنی را به دست آورد. این با فرصتی که به پاسخ دهندگان داده می شود برای استفاده از زبان خود در هنگام بحث در مورد یک موقعیت مشکل ساز تسهیل می شود. یک محیط بحث گروهی که به شرکت کنندگان احساس امنیت و آرامش می دهد و پاسخ های آنها را صریح تر می کند. مزیت مهم یک گروه متمرکز، مدل سازی موقعیت تعامل اجتماعی است که طی آن شرکت کنندگان نگرش خود را نسبت به مشکل مطرح شده بازسازی می کنند. رفتار برابر به شما این امکان را می دهد که مشکل را از چشم پاسخ دهنده ببینید و تفسیر کامل تری از آن ارائه دهید.

بنابراین، روش گروه متمرکز دارای دامنه شناختی بزرگی است، زیرا با کمک آن می توان نه تنها فرضیه های موجود را تأیید کرد، بلکه به دست آورد. اطلاعات جدید. و با اطمینان می توان گفت که روش گروه متمرکز روش آینده است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آبروکوف، V.S. روش‌های کمی و کیفی: پیوند و تسخیر! پژوهش‌های جامعه‌شناسی.، 1389. شماره 1. صص 142-145.
1. Averyanov L.L. هنر پرسیدن سوال: یادداشت های یک جامعه شناس. M.: Moskovsky Rabochiy, 2000. 322 ص.
2. Aleshina I. Yu. روابط عمومی برای مدیران و بازاریابان. M: Gnome-Press، 2004. 320 صفحه
3. Andreeva G.M. Sociology: Textbook. M.: Aspect Press, 2007. 363 p.
4. Belanovsky S.A. روش گروه متمرکز م.: استاد، 2000. 272 ص.
5. بوگومولوا N.N.، Melnikova O.T.، Folomeeva T.V. گروه های کانونی به عنوان یک روش کیفی در تحقیقات کاربردی روانشناسی اجتماعی. م.: فرهنگستان، 2001. 350 ص.
6. Bogomolova N.N., Folomeeva T.V. گروه های کانونی به عنوان روشی برای تحقیق اجتماعی-روانشناختی. م.: فین پرس، 2005. 283 ص.
7. بوتنکو I.A.سازمان پژوهش های کاربردی جامعه شناسی. م.: تریولا، 2001. 250 ص.
8. Gottlieb A.S.مقدمه ای بر تحقیقات جامعه شناختی: رویکردهای کمی و کیفی. M.: Flinta, 2005.367 p.
9. Gorshkov M.K., Sheregi F.E. جامعه‌شناسی کاربردی: روش‌شناسی و روش‌ها. م.: موسسه جامعه شناسی راس، 1390. 372 ص.
10. Devyatko، I.A. روش های تحقیق جامعه شناختی. M.:KDU، 2006. 296 ص.
11. Dmitrieva E. گروه های متمرکز در بازاریابی و جامعه شناسی. م.: مرکز، 2000. 144 ص.
12. دوبرنکوف، وی. روش تحقیق جامعه شناختی: کتاب درسی. M.: INFRA-M., 2008. 768 p.
13. Kovalev E.M., Steinberg I.E. روش های کیفی در تحقیقات جامعه شناختی میدانی. م.: آرم ها، 2009. 326 ص.
14. Kotler F. Fundamentals of Marketing. سنت پترزبورگ: Koruna، 2007. 656 ص.
15. Melnikova O.T. روش های کیفی در حل مشکلات اجتماعی-روانی عملی. م.، 2008. 343 ص.
16. Melnikova O.T. گروه‌های کانونی در تحقیقات بازاریابی: روش‌شناسی و تکنیک‌های تحقیق کیفی در روانشناسی اجتماعی. م.: آکادمی، 2003. 272 ص.
17. Merton R.L., Fiske M., Kendall R. مصاحبه متمرکز. م.، 2006. 106 ص.
18. پروسوتوف، جی.ای. تحقیقات بازاریابی. مشکلات و راه حل ها. م.: آلفا-پرس، 2008. 240 ص.
19. سودمن اس.، برادبرن ن.چگونه به درستی سوال بپرسیم. م.: موسسه بنیاد افکار عمومی، 2002. 236 ص.
20. Semenova V.V. روش‌های کیفی: درآمدی بر جامعه‌شناسی انسان‌گرا. M.: INFRA-M، 2001. 290 p.
21. سیکویچ ز.وی.تحقیق جامعه شناختی: راهنمای عملی. سن پترزبورگ: پیتر، 2005، 376 ص.
22. سوسوکولوف A.A.فناوری تحقیقات جامعه شناختی. آموزش. م.، 2007. 180 ص.
23. نظریه ها و روش های تحقیق جامعه شناختی: مجموعه. M.: MSU، 2004. 256 ص.
24. تولستوا یو.ل. روش های تحقیق جامعه شناختی. م.: موسسه جامعه شناسی، 1388. 235 ص.
25. چرچیل G.A.تحقیقات بازاریابی. سن پترزبورگ: پیتر، 2003.734p.
26. Shalenko V.N. برنامه پژوهشی جامعه شناسی: راهنمای آموزشی و روش شناختی. M.:MG U, 2004. 300 p.
27. Shchepansky J. مفاهیم ابتدایی جامعه شناسی. م.: رسانه، 2012. 121 ص.
28. Yadov V. A. تحقیقات جامعه شناختی. روش، برنامه، روش. سامارا.، 2006.328 ص.
29. Yadov V.A. استراتژی و روش تحلیل کیفیداده M.: INFRA-M، 2009. 113 ص.
30. Yadov V.A. راهبرد تحقیق جامعه شناختی. توصیف، تبیین، درک واقعیت اجتماعی. M.: Omega-L، 2007.567 p.
31. http://www.comcon-2.kz/consultation/konsl_000010.php
32. http://www.market-journal.com/marketingovyeissledovanija/45.html
33. www. lib.socio.msu.ru.

1. انشا امتحان مدرسه- این کار خلاقانه دانش آموز، که در آن، بر اساس خلاصه کتبی و ارزیابی منابع مختلفبرگزار شد تحقیق مستقلیک موضوع یا مشکل خاص

2. چکیده با موارد زیر مشخص می شود نشانه ها :

الف) چکیده به طور کلمه به کلمه از محتوای منبع اولیه کپی نمی کند، بلکه متن ثانویه جدیدی است که در نتیجه سیستم سازی و تعمیم مطالب منبع اصلی، پردازش تحلیلی و ترکیبی آن ایجاد شده است ("پردازش تحلیلی و ترکیبی از سند اولیه با هدف ایجاد سند ثانویه» (GOST R ISO 10011-2-93)

ب) چکیده به عنوان یک متن ثانویه، با تمام الزامات یک جمله منسجم ایجاد می شود، یعنی باید دارای ویژگی های زیر باشد: یکپارچگی، انسجام، نظم ساختاری و کامل.

ج) چکیده باید شامل یک تحقیق کوچک مستقل باشد که در مورد مواد متون هنری یا منابعی در مورد نظریه و تاریخ ادبیات انجام شده است.

3. انشای امتحانی مدرسه باید دارای موارد زیر باشد ساختار :

· صفحه عنوان،

· برنامه کاری (فهرست مطالب)،

· معرفی،

· بخش اصلی،

· نتیجه،

· کتابشناسی - فهرست کتب،

· درخواست (در صورت لزوم).

در مقدمه، به عنوان یک قاعده، داده می شود شرح مختصری ازموضوع مورد مطالعه، ارتباط آن اثبات شده است، هدف و اهداف کار آشکار می شود، بررسی کوتاهادبیات و مهمترین منابعی که بر اساس آنها چکیده تهیه شده است.

در قسمت اصلیمطالب به اختصار اما به طور کامل در بخش هایی ارائه شده است که هر کدام مشکل خاص خود یا جنبه های مختلف یک مسئله را نشان می دهد. هر بلوک معنایی (فصل، پاراگراف) باید عنوان داشته باشد.

نتیجهباید واضح، مختصر و برگرفته از محتوای قسمت اصلی باشد. این باید شامل نتیجه گیری بر اساس نتایج کار و همچنین اطلاعاتی در مورد موافقت یا مخالفت با نویسندگان آثار ذکر شده باشد و نشان دهد که چه کسی ممکن است به کتاب ها و متون بررسی شده در چکیده علاقه مند باشد. نتیجه گیری نباید از حجم مقدمه بیشتر شود.

4. حجم چکیده به شدت تنظیم نشده است، اما نباید بیش از 20 صفحه تایپ شده باشد.

5. شرایط ثبت نام

چکیده باید بر روی کاغذ استاندارد (ورق 4A، با حاشیه های 2.5 - 3 سانتی متر در سمت چپ، 2 سانتی متر در بالا و پایین، تا 1.5 سانتی متر در سمت راست) نوشته شده و در یک پوشه قرار داده شود.

شماره گذاری صفحات باید پیوسته باشد، شامل فهرستی از مراجع و برنامه ها. صفحات با اعداد عربی در گوشه پایین سمت راست یا در وسط بالای برگه شماره گذاری می شوند. صفحه اول صفحه عنوان است، هیچ شماره صفحه ای در آن وجود ندارد.

طرح صفحه عنوان (پیوست 1) و فهرست مطالب (پیوست 2) انشای امتحانی مدرسه در مورد ادبیات پیوست شده است.

کتابشناسی کار را کامل می کند. منابعی را که نویسنده چکیده با آنها کار کرده است، ثبت می کند. فهرست به ترتیب حروف الفبا بر اساس نام خانوادگی نویسنده یا عنوان کتاب تهیه شده است. اگر چندین اثر از یک نویسنده وجود داشته باشد، عناوین آنها بر اساس سال انتشار مرتب می شود. داده های کتابشناختی مطابق با GOST تهیه شده است.

پیوست 1

نام بالاترین مقام آموزشی شهرداری منطقه (شهر، منطقه)

نام موسسه تحصیلی

عنوان شغلی

(چکیده در مورد ادبیات/زبان روسی)

انجام):

دانش‌آموزان پایه نهم "_".

نام مکانی که کار در آن اجرا شده است – 2011

پیوست 2

مقدمه……………………………………………………………………………..3

بخش اصلی…………………………………………………………5

(عنوان بخش).……………………………………………………………

(عنوان بخش)…………………………………………………………

نتیجه.……………………………………………………………………

کتابشناسی - فهرست کتب..…………………………………………………………..

برنامه های کاربردی……………………………………………………………………………….

معرفی

کتابشناسی یکی از مهم ترین مؤلفه های علم و ارتباطات اجتماعی است. اثربخشی فرآیندهای شناختی و ارتباطی تا حد زیادی به سطح شرایط او بستگی دارد. این امر جامعه را وادار می کند که به طور مداوم حجم منابع کتابشناختی را افزایش دهد، کیفیت آنها را بهبود بخشد، این منابع را در دسترس تعداد فزاینده ای از کاربران قرار دهد و در تلاش برای حداکثر استفاده از همه قابلیت های بالقوه کتابشناسی باشد.

«کتاب‌شناسی» واژه‌ای است که ریشه یونانی باستان دارد. در لغت به معنای "کتاب نویسی" است. در حدود قرن 5 قبل از میلاد. در یونان، "کتاب شناسان" را افرادی که از کتاب ها کپی می کردند نامیدند.

فعالیت های کتابشناختی در انواع کتابخانه ها صرف نظر از وابستگی بخش، تعداد خوانندگان، حجم مجموعه ها و مشخصات کاری آنها انجام می شود.

می توان گفت که فعالیت کتابشناختی یک "عملکرد متقاطع" کتابخانه است، زیرا حتی اگر یک تقسیم کتابشناختی وجود داشته باشد، در تمام زمینه های اصلی کار آن انجام می شود. تقویت این "عملکرد متقاطع" در سال های اخیر با معرفی فن آوری کامپیوتر در بخش های کتابشناختی همراه است. این امر دسترسی از راه دور را به منابع اطلاعاتی داخلی و جهانی باز کرد. این فرآیندهای کتابشناختی است که فعالیت های اطلاعاتی کتابخانه ای و علمی را برای برآوردن نیازهای اطلاعاتی در حال توسعه پویا هم دانشمندان و متخصصان و سایر گروه های جمعیت گرد هم می آورد.

الزامات فعالیت های کتابشناختی در انواع کتابخانه ها، به ویژه در کتابخانه های بزرگ علمی، به طور مداوم در حال رشد است، که در درجه اول به دلیل تغییرات کمی و کیفی در سیستم ارتباطات اسنادی رخ می دهد.

نیاز به تشدید کامل، بهبود کیفیت و کارایی کار کتابشناختی کتابخانه مستلزم بهبود سازماندهی آن است. کارایی و کیفیت کار کتابخانه به عنوان یک کل و سهم آن در فرآیندهای اطلاع رسانی جامعه تا حد زیادی به سازماندهی صحیح فعالیت های کتابشناختی بستگی دارد.

بخش 1. موضوع کتابشناسی.

چگونه ثروت کتاب را «مدیریت» کنیم؟ - این سوال برای مدت طولانی مردم را نگران کرده است. مجموعه ها و گلچین هایی از بهترین آثار و آثار گردآوری شده گردآوری شد. که در روسیه باستانبه عنوان مثال، افرادی که در تجارت کتاب هستند از قرن یازدهم وجود داشته اند. آنها شروع به جمع آوری و بازنویسی گلچین هایی کردند که با کلمه ای زیبا و بزرگ - "کتاب های منتخب" نامیده می شدند.

در حال حاضر در دنیای باستانکتابخانه ها آنقدر گسترده بودند که وزیران نمی توانستند تمام طومارهای پاپیروس یا لوح های گلی ذخیره شده در آنجا را به خاطر بسپارند - تعداد آنها به هزاران نفر می رسید. موجودی کتابخانه ها به کمک آمد که با بهبود و توسعه تدریجی به فهرست کارت های مدرن تبدیل شد. با گذشت زمان، فهرست‌ها، فهرست‌ها، بررسی‌های کتاب‌ها و مقالات، که از نظر هدف، موضوع، حجم و شکل متفاوت بودند، به فهرست‌های کتابخانه اضافه شدند. همه آنها معمولاً کتابشناسی نامیده می شدند و در اصطلاح مدرن اینها کمک های کتابشناختی هستند.

با فروپاشی جهان باستان، فرهنگ کتابی که آن ایجاد کرد نیز از بین رفت و کلمه "کتابشناسی" ناپدید شد. او مدت کوتاهی پس از اختراع چاپ که مصادف با ظهور رنسانس بود به یاد آوردند. تایپوگرایان را گاهی کتاب شناس می نامیدند. تنها در نیمه اول قرن هفدهم بود که دانشمندان فرانسوی گابریل ناودت و لوئی ژاکوب برای اولین بار از کلمه "کتابشناسی" به معنای "فهرست منابع" استفاده کردند. سپس معنای گسترده تری پیدا کرد: «شرح کتاب». بعداً، در جریان عملکرد تاریخی طولانی مدت، استفاده از اصطلاح "کتابشناسی" ویژگی های چندمعنی برجسته را به دست آورد. می‌توانیم پنج معنا از مهم‌ترین و پایدارترین معانی آن را تشخیص دهیم:

1) کتابشناسی به عنوان یک اثر کتابشناختی جداگانه، فهرست کتابشناسی ادبیات.

2) «کتابشناسی» به عنوان مجموعه ای از آثار کتابشناختی که با هر معیار یا کتابشناسی نشریات مشخص می شود.

3) کتابشناسی به عنوان علمی که موضوع و وظایف آن است زمان متفاوتو توسط نویسندگان مختلف به صورت متفاوتی فرموله شده است.

4) "کتابشناسی" به عنوان حوزه فعالیت عملی (یا علمی-عملی) در تهیه منابع مختلف اطلاعات کتابشناختی و خدمات کتابشناختی برای مصرف کنندگان اطلاعات.

5) کتابشناسی به عنوان گسترده ترین مفهوم جمعی که دامنه آن همه موارد فوق و هر پدیده کتابشناختی دیگر را در بر می گیرد.

دو تعریف آخر در علم و عمل کتابشناسی مدرن غالب است.

در سیر پیچیدگی تاریخی فعالیت کتابشناختی، وظایف و کارکردها، اشکال و روش های سازمانی آن بیش از پیش متنوع می شود و در درون خود فعالیت کتابشناختی، ناگزیر روند تقسیم کار آغاز می شود. دو فرآیند اصلی فعالیت کتابشناختی متمایز می شود: کتابشناسی و خدمات کتابشناختی.

در نتیجه، اصطلاحات "کتابشناسی" و "فعالیت کتابشناختی" مترادف شدند. به دلیل همین هویت مفاهیم "کتابشناسی" و "فعالیت کتابشناختی" است که اصطلاح دوم از GOST 7.0 - 77 حذف شد.

در همین حال، معنای فعال با اصطلاح "فعالیت کتابشناختی" بسیار بهتر منتقل می شود.

GOST 7.0 - 84 فعلی اصطلاحات اساسی فعالیت های کتابشناختی عملی را پوشش می دهد. خود فعالیت کتابشناختی در آن به عنوان "منطقه فعالیت اطلاعاتی برای رفع نیازهای اطلاعات کتابشناختی" تعریف شده است.

در سال‌های اخیر، تمایل به یافتن جایگاه منطقی منطقی برای اصطلاح «کتاب‌شناسی» در سیستم اصطلاحات کتاب‌شناختی وجود داشته است. به این معنا، کتابشناسی را می توان سیستمی از انواع فعالیت ها (عملی، پژوهشی، آموزشی، مدیریتی) تعریف کرد که عملکرد اطلاعات کتابشناختی را در جامعه تضمین می کند.

بنابراین، اصطلاح «کتابشناسی»، سرفصل و متحد کننده سیستم اصطلاحات کتابشناختی، از نظر معنی با هیچ یک از عناصر این سیستم منطبق نیست. به ویژه، هویت مفاهیم "کتابشناسی" و "فعالیت کتابشناختی" حذف می شود.

بخش 2. کارکردهای کتابشناسی

1.1 توابع اساسی

فعالیت های کتابشناختی

مفهوم «فعالیت کتابشناختی» یکی از کلی ترین مفاهیم علم کتابداری است. در دهه 70-80، با توجه به رویکرد فعالیت به کتابشناسی، توجیه نظری دریافت کرد و معنایی طبقه بندی کرد، اگرچه قبلاً در ادبیات و در بین پزشکان مورد استفاده قرار می گرفت. نیاز به ارتباط آن با مفهوم اساسی «کتابشناسی» وجود داشت. تبیین مفاهیم را باید فرآیندی طبیعی و مستمر دانست که هم مشروط به توسعه عمل کتابشناختی و هم توسعه علم است که با امکانات جدیدی برای تبیین پدیده های جدید کتابشناختی غنی شده است.

بسیاری از نویسندگان مفاهیم «کتابشناسی» و «فعالیت کتابشناختی» را مترادف می دانند. در بسیاری از موارد، این امر ممکن و عقلانی است، با این حال، این مفاهیم همیشه قابل تعویض نیستند که نشان دهنده تفاوت های معنایی خاص و عدم هویت آنها است.

همه تنوع ایده ها در مورد فعالیت کتابشناختی در دو رویکرد ترکیب شده است که می توان آنها را محدود کننده و گسترده نامید. اولی با درک آن به عنوان یک عمل کتابشناختی همراه است و برای مدت طولانی غالب بوده است. رویکرد دوم مربوط به یک دیدگاه کل نگر از فعالیت کتابشناختی است که شامل همه تنوع پدیده های کتابشناختی است. تفسیر سنتی فعالیت کتابشناختی کاملترین اشکال خود را در چارچوب یک دوگانگی به خود گرفته است: کتابشناسی (به عنوان زمینه فعالیت علمی و عملی) و علم کتابشناسی (به عنوان علم این فعالیت). بنابراین، از آنجایی که فعالیت کتابشناختی معادل عمل است، و کتابشناسی نیز به عنوان "فعالیت علمی و عملی" درک می شود، بنابراین، فعالیت کتابشناختی معادل کتابشناسی است.

با رویکردی گسترده، فعالیت کتابشناختی شامل کل طیف پدیده های کتابشناختی و همچنین کتابشناسی به معنای وسیع است. اصطلاحات به عنوان مترادف عمل می کنند و یکی از آنها از نظر دقت اصطلاحی علمی زاید می شود.

فعالیت کتابشناختی به عنوان حوزه ای از فعالیت برای ارضای نیاز به اطلاعات کتابشناختی تعریف می شود، یعنی فقط حوزه عملی در آن گنجانده شده است، مؤلفه های پژوهشی، آموزشی و آموزشی خارج از آن باقی می مانند. در این میان، خود مفهوم فعالیت، وحدت علم و عمل، دانش و تحول را تعمیم می دهد. با توجه به اینکه فعالیت کتابشناختی صرفاً کاربردی است، محتوای این مقوله محدود است.

می‌توان به این نتیجه رسید که مفاهیم «کتاب‌شناسی» و «فعالیت کتاب‌شناختی» از نظر دامنه و محتوا عمومی‌ترین مفاهیم هستند.

این یکی از دشوارترین و تعیین کننده ترین مسائل در علم کتابشناسی مدرن است. هنوز در مورد آن اختلاف نظر وجود دارد، زیرا صلاحیت جوهر اجتماعی فعالیت کتابشناختی به راه حل مبتنی بر علمی آن بستگی دارد.

کتابشناسی کلیت همه پدیده های کتابشناختی را به عنوان یک کل بیان می کند؛ این کارکرد یک ویژگی تعمیم یافته را انجام می دهد و اجازه می دهد هر چیزی کتابشناختی به عنوان یک وحدت ثبت شود. این مفهوم شامل ویژگی کیفی این پدیده خاص در مقایسه با سایر پدیده ها و نیز تغییر ناپذیری درونی و تکرارپذیری آن است.

از آنجایی که فعالیت کتابشناختی، مانند هر فعالیت دیگری، شامل دو حوزه است: تمرین و دانش، شناسایی آن تنها با یک بخش - بخش عملی - اشتباه است. در نتیجه، نیاز به مفهوم خاصی وجود دارد که مفهوم «فعالیت عملی کتابشناختی» را با دقت بیشتری منعکس کند.

حضور یک لحظه ذهنی در فعالیت های کتاب شناس-خالق و توزیع کننده اطلاعات کتابشناختی و مصرف کننده آن بیان می شود. در این مورد، کتاب شناس نه تنها بر موضوع تأثیر می گذارد، بلکه در مورد موضوع با موضوع دوم - مصرف کننده - تعامل دارد. در زمینه شناخت، آزمودنی به عنوان محقق – کتاب شناس، معلم و دانشجو عمل می کند. موضوعیت فعالیت کتابشناختی نیز در حضور نویسنده سند نهفته است که در ایجاد عناصر شخصی گرا در انواع منابع کتابشناختی (در کتابچه های راهنمای کتابشناختی، کارت و کاتالوگ های الکترونیکی، انتشارات مرجع) منعکس شده است.

بر اساس درک کل نگر از فعالیت کتابشناختی به عنوان یک وحدت ارگانیک از اشکال حسی-عملی و شناختی آن، باید به ارتباط متقابل آنها اشاره کرد که هنگامی که آنها با یکدیگر همبستگی دارند آشکار می شود. فعالیت عملی ماهیتی آگاهانه دارد و با مؤلفه های ایده آل (به شکل دانش، احساسات، احساسات، توجه، اراده، اهداف) مشخص می شود که هدف آن انجام یک عمل عملی است. علاوه بر این، همراه با تحول، یک کارکرد شناختی را نیز انجام می دهد، که اساس، مبنای دانش، "معیار" حقیقت است. فعالیت شناختی نیز ماهیت مطلق ندارد: تمرین هم به عنوان موضوع تحقیق و هم در قالب ابزار تحقیق در آن گنجانده شده است.

در فعالیت شناختی کتابشناختی باید دو زیرسیستم علمی-شناختی که دانش جدید در آن توسعه می یابد و آموزشی-شناختی که دانش آماده در آن بازتولید می شود، از هم تفکیک کرد. هر دو زیرسیستم ارتباط نزدیکی با عمل کتابشناختی دارند: اولی تابع هدف بهبود عملکرد کتابشناختی از طریق جستجو برای اشکال و روش‌های جدید است. دومی مربوط به آموزش حرفه ای موضوع است - یکی از مهمترین عناصر فرآیند کتابشناختی که بدون آن نمی توان فعالیت ها را انجام داد.

فعالیت کتابشناختی آموزشی و شناختی به طور ارگانیک شامل عناصر فعالیت علمی (تولید دانش جدید) و عناصر فعالیت عملی (مشارکت در فرآیندهای کتابشناختی) است. فعالیت های عملی تحت تأثیر هر دو حوزه علمی-شناختی و آموزشی-شناختی است. در عین حال، فعالیت های عملی نیز از طریق تجربه مستقیم (آموزش عملی) و غیر مستقیم (منتشر شده به صورت چاپی، در مطالب آموزشی و روش شناختی) در فعالیت های آموزشی و شناختی گنجانده می شود.

بنابراین، فعالیت عملی کتابشناختی در تمام انواع آن با فعالیت شناختی مرتبط است. در عین حال، فعالیت های عملی و شناختی در کنار هم نیستند؛ دومی با تمرین ایجاد می شود و بر اساس آن وجود دارد و همزمان رشد آن را تحریک می کند.

1.2 اصول عملیات

فعالیت کتابشناختی

فعالیت های کتابشناختی ماهیت مصلحتی دارند و مطابق با اهداف، پروژه ها و برنامه های خاصی اجرا می شوند. در روند توسعه آن، اصول خاصی شکل می گیرد که افراد را در فعالیت های خود راهنمایی می کند، یعنی اصول خاصی.

اصول، نقطه شروع اولیه، پایدارترین، تعریف کننده سیستم الزامات برای محتوا، سازمان، روش شناسی و فناوری فعالیت هستند. آنها در معنای خود متفاوت هستند. مهمترین آنها نقش هدایت کننده، روش شناختی و تعیین کننده سطح کیفی فعالیت را ایفا می کنند. اینها عبارتند از: شخصیت علمی، دموکراسی، اصل سازماندهی و خود سازماندهی. اصول دیگر در درجه اول با انتخاب ابزار، اشکال و روش های کار، یعنی با جنبه های ماهیت روش شناختی و سازمانی مرتبط است: انطباق روش ها با اهداف فعالیت، یکپارچگی، تمایز فعالیت ها، سیستماتیک.

اثر هم افزایی توسعه خود کتابشناسی به عنوان مثال در این واقعیت بیان می شود که اطلاعات کتابشناختی و اولیه به هم نفوذ می کنند؛ کتابشناسی با اشکال مختلف بازنمایی دانش ترکیب می شود. ژانرهای بین رشته ای در حال شکل گیری هستند که اشکال مختلفی از فرامتن ها - تفاسیر منبع اصلی را ترکیب می کنند. کتابشناسی از نظر عملکرد نزدیک به یک «سیستم خبره» است که آرایه های اسنادی را تجزیه و تحلیل، تفسیر و ارزیابی می کند.

رویکرد هم افزایی به کتابشناسی هنوز توسعه مناسبی نداشته است، اما وعده می دهد که کاملاً سازنده باشد. باید برای الگوی شکل‌گیری و بهبود فعالیت کتاب‌شناختی به‌عنوان یک سیستم مستقل که دارای ویژگی‌ها و وظایف خاص خود است، توجیه منطقی ارائه کند.

اصل اصلی ماهیت روش شناختی که فعالیت کتابشناختی را تعیین می کند باید اصل انطباق روش ها با اهداف فعالیت در نظر گرفته شود. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که اثر مورد نظر تنها زمانی حاصل می شود که در هر نوع فعالیت از وسایل و روش هایی استفاده شود که به طور بهینه با اهداف تعیین شده مطابقت دارد. در تدوین یک راهنمای کتابشناختی، این شامل در نظر گرفتن ویژگی های مصرف کننده (سن، تحصیلات، حرفه)، در نظر گرفتن هدف دسترسی به کتابچه راهنمای (خودآموزی، آموزشی، فعالیت علمی) با در نظر گرفتن سطح فرهنگ کتابشناختی (اصلی، متوسط، عالی، حرفه ای). بسته به این ویژگی ها، انتخاب، چیدمان، ویژگی های اسناد و تهیه تجهیزات کمکی انجام می شود.

اصل یکپارچگی به این معنی است که کتابشناسی می تواند به عنوان یک اصل وحدت بخش برای زمینه های فعالیت مرتبط عمل کند. این پدیده در نفوذ کتابشناسی به شاخه های مختلف دانش و پردازش اسنادی که از نظر محتوا جهانی هستند بیان می شود. عناصر کتابشناختی در پایگاه‌های اطلاعاتی مختلف گنجانده شده‌اند و نویسنده، کار، توزیع‌کننده و مصرف‌کننده سند را در یک فضای اطلاعاتی واحد متحد می‌کنند. این از طریق یک رکورد کتابشناختی واحد که در ابتدای زنجیره ایجاد شده و تا تکمیل آن معتبر است، اجرا می‌شود.

صداقت نیز در سطح خود را نشان می دهد تحقیق علمیکه در گرایش به افزایش میان رشته ای و تعامل بین علوم بیان می شود. در این رابطه، منطقی تر است که نه در مورد تمایز حوزه های فعالیت، بلکه در مورد همگرایی آنها، انتقال از یکی به دیگری، در مورد فعالیت در مناطق مرزی صحبت کنیم.

اصل یکپارچگی در پروژه های مشترک خدمات کتابشناختی در سطوح مختلف و وابستگی های مختلف بخش اجرا می شود: در انتشار فهرست های اتحادیه در مقیاس ملی یا منطقه ای. در ایجاد سیستم های اطلاعاتی خودکار یکپارچه. کتابشناسی به دلیل امکان دسترسی به دنیای گسترده پایگاه های اطلاعاتی الکترونیکی موجود در سیستم اطلاعات جهانی، منابع داخلی و خارجی کتابخانه ها را یکپارچه می کند.

اگر یکپارچگی به معنای یکپارچگی هر عنصر در یک کل است، به یک حالت پیوند متقابل، نظم بخشیدن به عملکردها، پس تمایز نشان دهنده جدایی، طبقه بندی به بخش هایی است که با یکدیگر متفاوت هستند. اصل تمایز در فعالیت های کتابشناختی به شرح زیر است:

ایجاد مراکز اطلاع رسانی تخصصی برای انجام وظایف خاص؛

تمایز در عمل ایجاد کتابچه راهنمای (بر اساس صنعت، موضوعی، منطقه ای و سایر ویژگی ها)؛

مجموعه ای اصلی از فهرست ها و فایل های کارت (سنتی و الکترونیکی) مطابق با مشخصات کتابخانه ها و خدمات کتابشناختی.

اصول یکپارچگی و تمایز، در ماهیت متضاد، مکمل یکدیگر هستند.

فهرست کردن همه اصولی که فعالیت کتابشناختی را هدایت می‌کند و در فرآیند اجرای آن توسعه می‌یابد، غیر واقعی خواهد بود. علاوه بر کلی‌ترین و اساسی‌ترین آنها، می‌توان اصول خاصی را که با فرآیندهای کتابشناختی فردی مرتبط است، شناسایی کرد.

اصول ماهیت تاریخی خاصی دارند، در شرایط یک جامعه خاص کاملاً عملیاتی هستند و در شرایط دیگر اصلاح می شوند. در عین حال، آنها اساس اساسی را حفظ می کنند، زیرا مستقیماً به ماهیت خود کتابشناسی و وظایف خاص اصلی آن بستگی دارد که در دوره های مختلف تاریخی بدون تغییر باقی می مانند. تداوم این وظایف است که وجود کتابشناسی را به عنوان یک پدیده اجتماعی تعیین می کند.

اصول فعالیت کتابشناختی با الگوها در ارتباط است. مشخص است که دومی جنبه ای از ماهیت پدیده مورد مطالعه را آشکار می کند و اصول به عنوان نقطه شروع بیان آنها است.

نتیجه

از نظر پوشش، سازماندهی فعالیت های کتابشناختی را می توان در سطوح زیر در نظر گرفت:

در مقیاس ملی، یک منطقه جداگانه.

در مقیاس یک کتابخانه واحد؛

در مقیاس بخش کتابشناسی؛

سازماندهی فعالیتهای یک کتابشناس فردی (سطح شخصی).

ساختار سازمانی و عملکردی یک سرویس کتابشناختی به تعدادی از عوامل بیرونی و داخلی بستگی دارد. اولی شامل نوع کتابخانه و وظایف اصلی آن، وابستگی بخش، ترکیب مشترکین (کاربران) فردی و جمعی، ترکیب نوع و حجم وجوه است. از جمله عوامل داخلی می توان به موارد زیر اشاره کرد: تعداد بخش های کتابخانه، موقعیت منطقه ای آنها، تعداد کارکنان تمام وقت، سطح آموزش حرفه ای آنها، میزان استفاده از ابزارهای اتوماسیون.

اگر از اصول فعالیت کتابشناختی صحبت کنیم، باید توجه داشت که مهمترین آنها نقش راهنما، روش شناختی و تعیین سطح کیفی فعالیت را ایفا می کنند. اینها عبارتند از: شخصیت علمی، دموکراسی، اصل سازماندهی و خود سازماندهی.

تجزیه و تحلیل فعالیت عملی کتابشناختی به عنوان یک سیستم، ساختار داخلی آن، اول از همه، از طریق شناسایی روابط عناصر اصلی آن انجام می شود: موضوع (کسی که فعالیت را انجام می دهد) با اهداف خود به عنوان نمونه های اولیه ایده آل فعالیت. ; فرآیندها به عنوان فعالیت مصلحتی موضوع مرتبط با اعمال نیروهای مادی و معنوی؛ ابژه ای که تعامل سوژه به آن معطوف می شود. وسیله ای که از طریق آن به هدف مورد نظر دست می یابد؛ نتیجه (در نتیجه دستیابی یا عدم دستیابی به یک هدف).

حوزه های اصلی فعالیت کتابشناختی عبارتند از:

ایجاد و نگهداری دستگاه مرجع و کتابشناختی کتابخانه؛

گردآوری کمک های کتابشناختی برای اهداف و خوانندگان مختلف؛

اطلاعات کتابشناختی؛

خدمات مرجع و کتابشناختی؛

کار مشاوره ای و روش شناختی.

اساس سازماندهی فعالیت های کتابشناختی یک کتابخانه از هر نوع عبارتند از:

1. تمرکز بر حل وظایف اولویت دار پیش روی کتابخانه در شرایط داده شده.

2. ترکیبی منطقی از تمرکز و تمرکززدایی در سازماندهی خدمات کتابشناختی کتابخانه.

3. در دسترس بودن خدمات کتابشناختی برای همه گروه های خوانندگان (کاربران)، اعم از خدمات و محصولات به صورت قانونی.

ویژگی هایی که در مجموع منعکس کننده همه اساسی ترین ویژگی های کتابشناسی به عنوان یک موضوع نظام مند هستند عبارتند از: هدف، موضوع، روش، ژانر، اجتماعی، کامل بودن، سطح اجتماعی، ساختار، زمان، مکان، طراحی مواد، نیاز.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. کار کتابشناختی در کتابخانه: سازمان و روش: کتاب درسی / ویرایش. O.P. کورشونوا. - م.: انتشارات اتاق کتاب، 1369. - 254 ثانیه.

2. علم کتابداری: عام. خوب: آموزشبرای کتابشناسی جعلی موسسه فرهنگ / - م.: اتاق کتاب، - 1367.

3. Vaneev A.N. کتابداری. تئوری. روش شناسی. تمرین: در هشتادمین سالگرد تولد نویسنده. - SPb.: حرفه. - 2004.

4. Kartashov N.S. کتابداری عمومی: کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی مؤسسات: ساعت 2 / N.S. کارتاشوف، V.V. اسکورتسوف. - م.: مسکو. حالت دانشگاه فرهنگ، 1381. - ت.1.: مبانی نظری علم کتابداری.

5. Kartashov N.S. کتابداری تطبیقی کتاب درسی برای دانش آموزان. بالاتر کتاب درسی موسسات - م. ILO Profizdat، - 2000.

6. کوگوتکوف دی.یا. فعالیت های کتابشناختی کتابخانه: سازمان، فناوری، مدیریت: کتاب درسی / D.Ya. کوگوتکوف - سنت پترزبورگ. : حرفه، 2005.

7. لئونوف وی.بی. کتابشناسی به عنوان یک حرفه. - م، - 2005، - 321 ص.

8. Matulsky R.S. کتابداری عمومی: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - لیبریا، - 2004.

9. Morgenstern I. G. کتابداری و کتابشناسی // Sov. علم کتابداری - 1986.-شماره 1.-س. 99-104.

10. Morgenstern I.G. کتاب درسی جدید در مورد وجوه // Sov. علم کتابداری - 1992. -شماره 5-6. - صص 77-84.

11. علم کتابداری عمومی: گلچین / تالیف. R.A. تروفیمووا - M.: لیبریا - Bibinform، 2007. - قسمت 1.: مبانی نظری LBC

12. سازماندهی سیستم کتابخانه متمرکز: دستورالعمل ها و حسابداری. تشکیل می دهد. - چاپ دوم، برگردان و اضافی / اد. R.Z. Zotova. - م.: کتاب، 1985. - 192 ص.

13. کتاب راهنمای کتابدار / ویرایش. A.N. وانیوا، V.A. مینکینا. - سنت پترزبورگ: انتشارات "حرفه"، 2000. - 432 ص. - (مجموعه کتابخانه).

14. استانداردهای کتابداری: مجموعه / Comp. Zakarchuk T.V.، Petrova L.I.، Zavadovskaya T.A.، Zusman O.M. - سنت پترزبورگ: انتشارات حرفه ای، 2000. - 512 ص. - (مجموعه کتابخانه).

15. کتابخانه Stolyarov Yu. N. - سیستم دو مدار // علمی. و فن آوری b-ki. - 2002. -№11.-S. 5-24.

قوانین نظارتی قانون اساسی روسیه ... چکیده >> بازاریابی

یا برجسته یا کتابشناسی - فهرست کتبنشریات؛ 3)" کتابشناسی - فهرست کتب"مانند علم موردو وظایف آنها در زمان های مختلف و توسط نویسندگان مختلف به گونه ای متفاوت تنظیم شده است. 4)" کتابشناسی - فهرست کتب"چگونه...

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه تحصیلی

جهت 080100 اقتصاد، مشخصات - اقتصاد شرکت ها و سازمان ها (مسکن و خدمات عمومی)

جهت 080100 اقتصاد، مشخصات - امور مالی و اعتبار

دستورالعمل 081100 اداره دولتی و شهری

تخصص 080105 –

آنادیر

کار دوره- تحقیقات مستقل آموزشی و علمی دانش آموزان با راهنمایی معلم در موضوعات عمومی علمی و ویژه برنامه درسی انجام می شود.

هیچ نقطه ای در پایان عنوان وجود ندارد.

اگر اثر شامل برنامه‌های کاربردی باشد، نقشه‌های هر برنامه با شماره‌گذاری جداگانه به اعداد عربی و اضافه کردن نام برنامه در جلو مشخص می‌شوند. مثلا : شکل 1.3 - ساختار شرکت

طراحی میز

همه جداول در متن باید دارای پیوند باشند. جدول باید بلافاصله بعد از متنی که برای اولین بار در آن ذکر شده یا در صفحه بعد قرار گیرد. همه جداول شماره گذاری می شوند (شماره گذاری پیوسته است، یا در یک بخش - در مورد دوم، شماره جدول شامل شماره بخش و شماره سریال داخل بخش است که با یک نقطه از هم جدا شده اند (به عنوان مثال: جدول 1.2).

جداول هر برنامه با شماره گذاری جداگانه با اعداد عربی با اضافه کردن نام برنامه در جلو مشخص می شود (به عنوان مثال: جدول 1.2).

کلمه جدول به طور کامل نوشته شده است. عنوان جدول باید بالای جدول سمت چپ، بدون تورفتگی، در یک خط قرار گیرد که شماره آن با یک خط تیره از هم جدا شده باشد. مثلا:

جدول 1 - شاخص های فقر مطلق در روسیه

شاخص ها، بر حسب درصد
نرخ فقر
شاخص عمق فقر
شاخص شدت فقر
شاخص فقر سن

هیچ نقطه ای در پایان عنوان وجود ندارد. جدول در سمت چپ تراز شده است.

هنگام انتقال جدول به صفحه بعدی، عنوان فقط بالای قسمت اول قرار می گیرد، در حالی که خط افقی پایینی که قسمت اول جدول را محدود می کند، رسم نمی شود. بالای قسمت های دیگر کلمه ادامه نیز در سمت چپ نوشته شده و شماره جدول مشخص شده است (مثلا: ادامه جدول 1).

عناوین ستون‌ها و ردیف‌های جدول باید با حروف بزرگ به صورت مفرد و عنوان‌های فرعی ستون‌ها در صورتی که با عنوان یک جمله هستند با حرف کوچک و اگر معنای مستقلی دارند با حرف بزرگ نوشته شوند. هیچ نقطه ای در انتهای سرفصل ها و زیرعنوان ستون ها و ردیف ها وجود ندارد. عناوین ستون ها معمولاً به موازات ردیف های جدول نوشته می شوند، اما در صورت لزوم، می توانند عمود باشند.

خطوط افقی و عمودی که ردیف‌های جدول را مشخص می‌کنند، در صورتی که نبود آنها استفاده از جدول را دشوار نکند، ممکن است ترسیم نشوند. اما سر جدول باید با یک خط از بقیه جدول جدا شود.

فرمت کردن یادداشت ها

یادداشت ها بلافاصله بعد از متن، شکل یا جدولی که به آن مربوط می شود قرار می گیرند. اگر فقط یک یادداشت وجود دارد، پس از کلمه "یادداشت" خط تیره وجود دارد و متن یادداشت ظاهر می شود. یک یادداشت شماره گذاری نشده است. چندین یادداشت به ترتیب با استفاده از اعداد عربی بدون نقطه شماره گذاری شده اند. مثلا:

توجه داشته باشید - _____

یادداشت

1 ________________

2 ________________

3 ________________

یادداشت ها را می توان به عنوان پاورقی قالب بندی کرد. علامت پاورقی بلافاصله بعد از کلمه، عدد، علامت، جمله ای که توضیح داده می شود قرار می گیرد. علامت پاورقی به صورت اعداد عربی بالا با پرانتز اجرا می شود. استفاده از ستاره "*" به جای اعداد مجاز است. بیش از سه ستاره در یک صفحه مجاز نیست. پاورقی با یک تورفتگی پاراگراف در انتهای صفحه قرار می گیرد که با یک خط افقی کوتاه در سمت چپ از متن جدا می شود.

در طول ارائه، دانشجو باید به جداول، تصاویر، مثال ها، نمودارها، فرمول ها و سایر عناصری که با توجه به شرایط محتوایی و نه در کنار متنی که به آن مربوط می شود، مراجعه کند.

ارجاعات موجود در متن به تعداد شکل، جدول، صفحه، فصل به صورت اختصاری و بدون علامت «خیر» نوشته می شود، به عنوان مثال: شکل. 3، جدول 4، ص. 34، فصل 2. اگر کلمات مشخص شده با شماره سریال همراه نیستند، باید آنها را به طور کامل و بدون اختصار در متن نوشته شود، به عنوان مثال: "از شکل مشخص است که ..."، "جدول نشان می دهد که. .."، و غیره.

طراحی فرمول ها و معادلات

فرمول ها و معادلات باید در یک خط جداگانه از متن جدا شوند. شما باید یک خط خالی در بالا و زیر هر فرمول یا معادله بگذارید. اگر معادله روی یک خط قرار نگیرد، باید بعد از علامت مساوی (=) یا بعد از مثبت (+)، منهای (-)، ضرب (x)، تقسیم (:) یا سایر علائم ریاضی حرکت کرد. و این علامت در ابتدای سطر بعدی تکرار شود. هنگام انتقال فرمول به علامتی که نماد عملیات ضرب است، از علامت "x" استفاده کنید.

اگر توضیحاتی برای نمادها و ضرایب لازم باشد، بلافاصله در زیر فرمول به همان ترتیبی که در فرمول ظاهر می شوند، آورده می شوند.

همه فرمول ها شماره گذاری شده اند. معمولا شماره گذاری پیوسته است. عدد با اعداد عربی در پرانتز در سمت راست سمت راست خط وارد می شود.

شماره گذاری فرمول ها در یک بخش مجاز است. در این مورد، شماره فرمول شامل شماره بخش و شماره سریال داخل بخش است که با یک نقطه از هم جدا شده اند، به عنوان مثال: (1.4).

فرمول ها در برنامه ها دارای شماره گذاری جداگانه در هر برنامه با اضافه کردن نام برنامه در جلو هستند، به عنوان مثال: (1.2).

تکمیل فرمول ها و معادلات دست نویس با جوهر سیاه مجاز است.

ثبت نقل و انتقالات

قبل از هر فهرست باید یک خط فاصله یا در صورت لزوم، یک ارجاع در متن به یکی از فهرست ها، یک حرف کوچک (به استثنای است، ز، й، о، ь، ь، ы، ъ) باشد.

برای جزئیات بیشتر شمارش، استفاده از اعداد عربی ضروری است و پس از آن پرانتز قرار می گیرد و ورودی با تورفتگی پاراگراف انجام می شود.

طراحی برنامه های کاربردی

تمامی برنامه ها باید در متن اثر ارجاع داده شوند. برنامه ها به ترتیب ارجاع به آنها در متن مرتب شده اند.

هر برنامه باید در یک صفحه جدید با علامت در بالا شروع شود در وسط صفحهعبارت "APPLICATION" و عناوین آن. درخواست باید دارای عنوانی باشد که به طور متقارن نسبت به متن با حروف بزرگ در یک خط جداگانه نوشته شود.

برنامه ها با اعداد مشخص می شوند (به عنوان مثال: ضمیمه 1). متن هر اپلیکیشن را می توان به بخش ها، زیربخش ها و ... تقسیم کرد که در داخل هر اپلیکیشن شماره گذاری می شوند. شماره قبل از تعیین این برنامه است.

صفحات پیوست و متن اصلی باید به طور مداوم شماره گذاری شوند.

ثبت فهرست کتابشناسی

منابع موجود در کتابشناسی باید به ترتیب حروف الفبا (نسبت به عنوان رکورد کتابشناختی متناظر با منبع) مرتب شوند. در این مورد، صرف نظر از ترتیب حروف الفبا، معمولاً مقررات در اولویت قرار می گیرند.

آئین نامه

در هر بخش ابتدا منابعی به زبان روسی و سپس به زبان های خارجی (همچنین به ترتیب حروف الفبا) وجود دارد.

اصل چیدمان در فهرست توصیفات کتابشناختی منابع «کلمه به کلمه» است. توصیه می شود ورودی ها را مرتب کنید: 1) اگر کلمات اول منطبق باشند - به ترتیب حروف الفبای دوم و غیره. 2) در مورد چندین اثر از یک نویسنده - به ترتیب الفبایی عناوین. 3) برای نویسندگان همنام - با توجه به ویژگی های شناسایی (کودک، بزرگتر، پدر، پسر - از بزرگ تا جوان). 4) در مورد چندین اثر نویسنده که توسط وی با همکاری دیگران نوشته شده است - به ترتیب حروف الفبا با نام خانوادگی نویسندگان مشترک.

قوانین بر اساس حروف الفبا تنظیم نمی شوند، اما بر اساس تاریخ تصویب (امضای رئیس جمهور روسیه) - قدیمی ترها در جلو هستند.

طراحی منابع کتابشناسی

درون متنی، قرار داده شده در متن سند؛ بین خطی، گرفته شده از متن به پایین صفحه سند (در پاورقی)؛ خارج از متن، خارج از متن سند یا بخشی از آن (در بادکنک) قرار می گیرد.

درون متنیمرجع کتابشناختی - مستقیماً در متن قرار دارد و شامل براکت های گرد. ممکن است شامل تمام عناصری باشد که باید در شرح منبع در فهرست منابع باشد (یعنی لزوماً ندارد).

(، امنیت و حفاظت اطلاعات پتراکوف: کتاب درسی. M.، 2006)

مرجع کتابشناختی بین خطی- به عنوان یادداشتی از متن سند به انتهای صفحه تنظیم می شود. ممکن است شامل (یعنی نه لزوما) تمام عناصری باشد که باید در شرح منبع در کتابشناسی باشد:

1 داستان تاراس آمریکای لاتین. م.، 1385. ص 305.

مرجع کتابشناختی فراتر از متنتعداد منبع در فهرست مراجع است. مجموعه ای از پیوندهای برون متنی به عنوان فهرستی از پیشینه های کتابشناختی که پس از متن سند یا بخش جزء آن قرار می گیرد، تهیه می شود. در عین حال، مجموعه منابع کتابشناختی برون متنی یک فهرست کتابشناختی (فهرست منابع) نیست، که قاعدتاً پس از متن سند نیز قرار می گیرد و معنای مستقلی دارد.

هنگام شماره گذاری پیوندهای اضافی، از شماره گذاری پیوسته برای کل سند به عنوان یک کل یا برای فصل ها، بخش ها، بخش های جداگانه و غیره استفاده می شود. برای ارتباط با متن سند. شماره سریالمدخل کتابشناختی در پیوند متنی در یک علامت فراخوانی که با حروف بزرگ تایپ می شود یا در یک مرجع که در داخل کروشه در خط با متن سند آورده شده است نشان داده می شود.

در متن:

فهرستی کلی از کتاب های مرجع در زمینه اصطلاحات، که زمان را حداکثر تا اواسط قرن بیستم پوشش می دهد، توسط کار کتاب شناس 59 ارائه شده است.

59 فرهنگ لغت کافمن: کتابشناسی. م.، 1961.

در متن:

یک فهرست کلی از کتاب های مرجع در زمینه اصطلاحات، که زمانی را حداکثر تا اواسط قرن بیستم پوشش می دهد، توسط کار یک کتاب شناس ارائه شده است.

59. لغت نامه های کافمن: کتابشناسی. م.، 1961.

10. بردیایف N. A. معنای تاریخ. M.: Mysl، 19c.

اگر در یک پیوند پس از متن شماره‌گذاری نشده باشد (یعنی زمانی که لیست پیوندها شماره‌گذاری نشده باشد)، اطلاعاتی که امکان شناسایی هدف پیوند را فراهم می‌کند در پیوند نشان داده می‌شود.

اگر پیوند به سندی باشد که توسط یک، دو یا سه نویسنده ایجاد شده است، نام نویسندگان در پیوند مشخص می شود؛ اگر پیوند به سندی باشد که توسط چهار یا چند نویسنده ایجاد شده است، و همچنین اگر نویسندگان مشخص نشده باشند، نام سند در پیوند مشخص شده است. در صورت لزوم، اطلاعات با ذکر سال انتشار و صفحات تکمیل می شود. اطلاعات موجود در مرجع با کاما از هم جدا می شوند، به عنوان مثال:

در متن:

[پخوموف، پتروا]

[آیرودینامیک ناپایدار پرواز بالستیک]

پتروا. M.: Prospekt, 20s.

آیرودینامیک ناپایدار پرواز بالستیک / [و غیره]. م.، 20 سالگی

در متن (از آنجایی که متن همچنین حاوی ارجاعاتی به کتاب دیگری است که در سال 1975 منتشر شده است، سال انتشار در مرجع ذکر شده است): [Bakhtin, 2003, p. 18]

ضمیمه 1

طراحی صفحه عنوان

شعبه مؤسسه آموزش عالی بودجه ایالتی فدرال «دانشگاه اقتصادی ایالتی سنت پترزبورگ» ANAdyR

کار دوره

انضباط:

با موضوع: ""

توسط دانش آموز انجام می شودفرم مکاتبه

آموزش با دوره آموزشی

سال__ماه، گروه های _______

(نام کامل) (امضا)

مشاور علمی:

___________________ ___________________

(مدرک تحصیلی، عنوان، نام کامل) (امضا)

تاریخ تحویل:

"____"______________20__

تاریخ دفاع:

"____"_____________20__

مقطع تحصیلی: __________________

آنادیر 20_

ضمیمه 2

طراحی محتوای کار دوره

مقدمه……………………………………………………………………………………………………..

فصل 1 سبک زندگی سالم به عنوان یک عامل توسعه

و بهبود مقاصد گردشگری………………7

1.1 مفهوم مدرنمفهوم «مقصد گردشگری»…………….۷

1.2 ویژگی های سبک زندگی سالم……………………………………………

1.3 رابطه بین اجزای یک مقصد گردشگری و

آرزوهای جمعیت برای تصویر سالمزندگی…………………………23

فصل 2 تجزیه و تحلیل وضعیت و توسعه

منطقه تفریحی مقصد توریستی

دریاچه های «سلیگر»…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1 ویژگی های مقصد گردشگری منطقه

بازآفرینی دریاچه «سلیگر»…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2 تجزیه و تحلیل عوامل موثر بر توسعه

مقصد توریستی ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.3 ارزیابی رویکرد بازار به مدیریت

چرخه حیات یک مقصد گردشگری………………………………..45

فصل 3 توسعه جهت های جدید

توسعه یک مقصد گردشگری توسط

اجرای بخشهای تقاضای بدون پوشش……………………..72

3.1 معرفی خدمات اضافی پولی: خدمات اسپا،

سنگ درمانی…………………………………………………………………………………….

3.2 سازماندهی استخر در مراکز تفریحی

«فالکون» و «سلیگر»………………………………………………………….79

3.3 تشکیل مسیرهای ورزشی و تفریحی

گردشگری……………………………………………………………………………………..87

نتیجه گیری…………………………………………………………………….93

فهرست کتابشناختی……………………………………………………………97

پیوست 1 تأثیر متقابل عوامل یک مقصد گردشگری ………………99

حتما شماره صفحات را درج کنید!