وزارت آموزش و پرورش روسیه دستور مهمی را برای اصلاح استانداردهای آموزش عمومی پایه منتشر کرده است. آخرین پاراگراف دستور به ویژه برای معلمان جالب خواهد بود - ساختار برنامه های کاری را به طور قابل توجهی ساده می کند. زندگی نشان خواهد داد که آیا ما در واقعیت مقالات کمتری خواهیم نوشت.

با این حال، با قضاوت بر اساس تغییرات ایجاد شده در استاندارد، تهیه یک برنامه کاری برای هر معلم اکنون باید زمان کمتری ببرد.

قبل از دستور چه اتفاقی افتاد؟

برنامه کاری مطابق با ماده 18 استاندارد باید شامل 8 نکته باشد:

1. یک یادداشت توضیحی که مشخص می کند اهداف مشترکآموزش عمومی پایه با در نظر گرفتن مشخصات موضوع دانشگاهی;
2. ویژگی های عمومی موضوع آکادمیک، دوره؛
3. شرح مکان موضوع تحصیلی، دوره در برنامه درسی؛
4. شخصی، فرا موضوعی و نتایج موضوعتسلط بر یک موضوع یا دوره علمی خاص؛
5. برنامه ریزی موضوعی با شناسایی انواع اصلی فعالیت های آموزشی;
6. شرح پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و لجستیکی فرآیند آموزشی;
7. نتایج برنامه ریزی شده مطالعه یک موضوع یا دوره دانشگاهی.

الان چه اتفاقی افتاد؟

اکنون برنامه های کاری باید فقط شامل 3 امتیاز باشند:

1. نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر یک موضوع یا دوره دانشگاهی؛
2. محتوای یک موضوع دانشگاهی، دوره؛
3. برنامه ریزی موضوعی که تعداد ساعات اختصاص یافته به تسلط بر هر موضوع را نشان می دهد.

یعنی نیازی به نوشتن یادداشت توضیحی و توضیح کلی در مورد موضوع یا بیان جایگاه آن در برنامه درسی عمومی نیست. بر کسی پوشیده نیست که تمام این اطلاعات اضافی به صورت مکانیکی از یک برنامه کپی شده و در برنامه دیگر جایگذاری شده است. اگر یک معلم چندین کلاس داشته باشد، پس چندین بار همان چیزی را در برنامه ها نوشت و فقط حجم آنها را افزایش داد.

بخش توصیف نتایج تسلط بر موضوع نیز کوتاه شده است: با قضاوت بر اساس منطق تغییرات پیشنهادی، شرح نتایج شخصی و فرا موضوعی به سطح مدرسه، به برنامه آموزشی عمومی می رود و فقط نتایج درسی در آن باقی می ماند. کارگران

شرح انواع اصلی فعالیت های آموزشی که در عمل کاملاً غیر ضروری است از برنامه ریزی موضوعی حذف شده است. اکنون می توانید بدون فهرست کردن پشتیبانی آموزشی، روش شناختی و لجستیکی انجام دهید.

ساختار سه قسمتی پیشنهادی منطقی به نظر می‌رسد: من آنچه را که می‌خواهم به دست بیاورم تعریف می‌کنم، سپس توضیح می‌دهم که از چه موادی برای انجام آن استفاده خواهم کرد - و در پایان به تفکیک تقریبی بر اساس موضوعات و ساعت‌ها (نه بر اساس تاریخ و درس‌ها، به عنوان مثال) توضیح می‌دهم. بسیاری از بازرسان نیاز دارند!). من مایلم که همین ساختار به استاندارد کامل مدرسه گسترش یابد.

اکنون مهم است که مفسران مختلف آن بین استاندارد و معلم قرار نگیرند که خواستار وارد کردن موارد غیر ضروری به برنامه های کاری هستند (مسئله فرم QTP که توسط استاندارد تنظیم نشده است، به ویژه مطرح خواهد شد. حاد). کلیه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی باید در این امر مستقیماً با الزامات استاندارد هدایت شوند که همانطور که می بینیم در جهت رهایی معلم از کاغذبازی تغییر یافته است. و دقیقاً بر اساس معیار است که معلم باید ثابت کند که حق با اوست و حق چنین امدادی را دارد.

سرگئی ولکوف

مقررات مربوط به ساختار برنامه کاری مطابق با قوانین صنعت و منشور تشکیل می شود موسسه تحصیلیو سایر اسناد نظارتی و محلی. در ادامه به بررسی ساختار و محتوای برنامه کاری خواهیم پرداخت.

اطلاعات کلی

ابتدا باید مفهوم برنامه کاری توضیح داده شود. این به عنوان یک سند نظارتی عمل می کند که باید به طور کامل رعایت شود. ساختار برنامه کاری برای موضوع، اجرای الزامات استاندارد دولتی نسل دوم را تضمین می کند. مطابق با شرایط و نتایج آموزش در مراحل 1 و 2 تشکیل می شود. تهیه یک برنامه کاری برای ایجاد شرایط برای سازماندهی، برنامه ریزی و مدیریت فرآیند آموزش در یک رشته (منطقه) خاص ضروری است. باید از دستیابی به نتایج مجموعه برای تسلط بر مواد اولیه اطمینان حاصل کند.

وظایف

ساختار برنامه کاری برای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به گونه ای ساخته شده است که:

1. برای ایجاد ایده ای از اجرای عملی اجزای استاندارد هنگام مطالعه یک رشته خاص.
2. ماهیت، نظم و دامنه مطالعه درس را مطابق با اهداف، ویژگی ها و روند موسسه و جمعیت دانشجویی به وضوح تعریف کنید.

کارکرد

ساختار برنامه کاری برای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اجرا می کند:

تلفیقی

ساختار برنامه درسی کار توسط مؤسسه آموزشی تشکیل و تأیید می شود. سند را می توان توسط یک معلم یا گروهی از آنها گردآوری کرد. این برنامه باید برای همه متخصصان در یک رشته خاص یکسان باشد. این به عنوان مبنایی برای معلم برای تنظیم یک برنامه تقویمی - موضوعی برای سال عمل می کند. اگر پروژه توزیع ساعت ها را بر اساس موضوعات و بخش ها نشان ندهد، اگر فقط تعداد کل آنها داده شود، معلم به طور مستقل آنها را تنظیم می کند. در این مورد، باید توسط مواد روش شناختی مربوطه هدایت شد و بر آن تمرکز کرد خصوصیات شخصیفرزندان.

دکور

برنامه های کاری در ریاضیات، ادبیات یا هر رشته دیگری بر اساس یک مدل بر روی کامپیوتر اجرا می شود. هیچ اصلاحی در متن نباید وجود داشته باشد. حروفچینی در ویرایشگر Word انجام می شود. فونت Letter باید Times New Roman، اندازه فونت 12-14 باشد. فاصله بین خطوط تک است. متن از نظر عرض تراز می شود، باید از هر طرف ۱ تا ۲ سانتی متر حاشیه وجود داشته باشد. پاراگراف ها و عنوان ها با استفاده از ابزار ویرایشگر در مرکز قرار می گیرند. جداول مستقیماً در متن درج می شوند. اولی صفحه عنوان است. شماره گذاری نشده است. طرح تقویم موضوعی به صورت جدول انجام می شود. ساختار برنامه کاری باید شامل فهرستی از مراجع باشد. بر اساس حروف الفبا مرتب شده است و تمام داده های خروجی را نشان می دهد. سند باید به طور دقیق تهیه شود، تمام اطلاعات باید در ارتباط منطقی با یکدیگر ارائه شوند. فرمت برنامه A4. استانداردها طراحی اضافی برای برنامه کاری در موضوعات دانشگاهی در یک موسسه آموزشی را ارائه نمی کنند.

طرح

ساختار برنامه کاری معلم به شرح زیر است:

تمام این اطلاعات نشان داده شده در ساختار برنامه کاری معلم با نمودار ارائه شده متفاوت است. آنها به دلیل ویژگی های کار خود مؤسسه آموزشی پیش دبستانی است.

بخش ها

کلیه برنامه های کاری (در ریاضیات، زبان های خارجی، زیست شناسی و سایر رشته ها) همراه با برنامه ها و توضیحات می باشد. این شامل:

1. فهرست اعمال حقوقی هنجاری.
2. وظایف عمومی آموزش ابتدایی و ابتدایی. آنها باید مطابق با مشخصات دوره (موضوع) مشخص شوند.
3. ویژگی های عمومیرشته ها
4. شرح موقعیت دوره در طرح.
5. نام دقیق برنامه در رشته با مشخصات کتابشناختی.
6. بیانیه دستورالعمل های ارزش.
7. نتایج فرا موضوعی، شخصی، موضوعی خاص از تسلط بر یک رشته خاص.
8. محتوای دوره.
9. شرح مولفه منطقه ای در یک جدول ارائه شده است.
10. طرح تقویمی- موضوعی. در عین حال، انواع اصلی فعالیت های آموزشی باید با شرح نتایج مورد انتظار تسلط تعیین شود.
11. الزامات برای سطح آموزش کودکان.
12. شرح مواد کنترل و اندازه گیری.

توضیحات

ساختار برنامه کاری معلم باید مطابق با الزامات استانداردها باشد. مواد دوره آموزشیهدف آن فراهم کردن شرایط برای شکل گیری کنش های فردی و فرا موضوعی (جهانی) است. در این راستا قسمت مربوطه باید فعالیت های آموزشی را که هنگام تسلط بر یک درس خاص انجام می شود، فهرست کند. علاوه بر این، انواع وظایف و تکنیک هایی که در آنها شکل گیری طراحی شده است آورده شده است. اقدامات جهانی.

دنباله مطالعه

ساختار برنامه کاری شامل منطق انتخاب ساعات بر اساس بخش و سال است. باید دنباله تسلط بر مواد را نشان دهد و توزیع زمان را با در نظر گرفتن حداکثر بار نشان دهد. شرح محتوای بخش ها (موضوعات) ترتیب زیر را ایجاد می کند:

1. نام.
2. محتوا.
3. تعداد ساعات مورد نیاز

نتایج مورد انتظار تسلط با در نظر گرفتن ویژگی های موضوع ارائه می شود ("فارغ التحصیل یاد می گیرد / می تواند یاد بگیرد...").

پشتیبانی روش شناختی

این بخش ویژگی های مجتمع مربوطه را ارائه می دهد. لیست پشتیبانی آموزشی و روش شناختی باید حاوی مواد زیر باشد:

1. نظری (کتاب درسی، برنامه).
2. آموزشی و روش شناختی (دفترچه راهنمای معلمان، مجموعه تست ها / تست ها، دفترچه های کار مستقل).

بخش های دیگر

هنگام تشریح بخشی از تمرینات عملی، باید تعداد آنها را که مورد نیاز برنامه است و بر اساس موضوع توزیع شده است، مشخص کنید. بخش نظارت بر سطح تسلط شامل مجموعه ای از مواد اندازه گیری (آزمون، کار عملی/کنترلی) است. هر رشته دارای اشکال خاص خود است:

• در زبان روسی - دیکته ها، تست ها، مقاله ها، تست ها، کپی آزمایشی، ارائه ها.
• در تربیت بدنی - استانداردهای آمادگی جسمانی.
• در ریاضیات - کار مستقل / تست، تست، و غیره.

ساختار برنامه کاری باید شامل باشد مواد اندازه گیریمطابق با استاندارد فرم های ایجاد شده توسط نویسنده پروژه باید در پیوست گنجانده شود.

یادداشت توضیحی

باید نشان دهد:

1. مخاطب (نوع و نوع موسسه آموزشی، کلاس.
2. ویژگی های برنامه در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
3. ایده اصلی پروژه.
4. اعتبار برنامه
5. حوزه ای که یک دوره خاص پوشش می دهد.
6. بیانیه مختصری از اهداف کلی برای
7. دوره اجرای پروژه
8. معیارهای کلیدی برای انتخاب مواد، توضیحاتی در مورد منطق ساخت برنامه. این بخش، در میان چیزهای دیگر، ارتباط بین دروس اصلی و اضافی در این رشته (در صورت وجود) را نشان می دهد.
9. نتایج برنامه ریزی شده
10. خلاصه سیستم درجه بندی.
11. شرح ابزارهای اصلی تجزیه و تحلیل
12. ارائه سیستم نمادها.

ویژگی های دوره

این بخش حاوی اطلاعاتی در مورد:

1. یک برنامه تقریبی یا اصلی که این پروژه بر اساس آن ایجاد شده است (سال انتشار، ناشر).
2. فن آوری های اساسی، فرم ها، روش ها، رژیم آموزشی.
3. ارتباط منطقی موضوع با سایر رشته ها/بخش های طرح.

نتایج توسعه

این بخش نیازمندی ها را شرح می دهد:

شرح موضوعات

برنامه کاری شامل فهرست ها و نام بخش ها، موضوعات رشته و تعداد ساعات مورد نیاز است. مطالب موضوع شامل:

1. سوالات کلیدی برای مطالعه
2. آزمایشگاه و کار عملی، کارهای خلاقانه، گشت و گذار و سایر اشکال مورد استفاده در تدریس.
3. الزامات مهارت ها و دانش دانش آموزان برای تکمیل مطالعه.
4. سوالات و فرم هایی برای کنترل
5. انواع پیشنهادی کار مستقلدانش آموزان
6. UUD تشکیل شد.

طرح تقویمی- موضوعی

این با نشان دادن فعالیت های کلیدی کودکان گردآوری شده است:

1. فهرست بخش ها، موضوعات، توالی مطالعه مطالب.
2. تعداد ساعت برای هر مورد.
3. موضوعات برای درس های فردی و مطالب برای آنها.
4. نوع کلاس (عملی، نظری)، تعداد ساعت.
5. انواع فعالیت های دانش آموزان.
6. روش ها و فرم های کنترل

برنامه های کاربردی

آنها را می توان به صورت زیر معرفی کرد:

1. موضوعات پروژه ها.
2. مفاهیم اولیه مورد استفاده در دوره
3. آزمایش و اندازه گیری مواد.
4. موضوعات وظایف خلاقانه
5. نمونه کار.
6. متون دیکته، چک، تست و غیره.

مسئولیت مؤسسه آموزشی

این در قانون فدرال "در مورد آموزش" ایجاد شده است. بر اساس مفاد آن، مؤسسه آموزشی مسئول اجرای برنامه های آموزشی کاملاً مغایر با برنامه زمانبندی فرآیند آموزشی خواهد بود. معلم هنگام ترسیم پروژه خود باید الزامات مورد نیاز را در نظر بگیرد استانداردهای دولتی. اصول اساسی برای اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در این رشته عبارتند از:

بررسی و تایید

برنامه کاری برای این موضوع در جلسه انجمن های روش شناسی مدرسه مورد بحث قرار می گیرد. این پروژه با رئیس منطقه مسکو توافق شده است. به ویژه تاریخ ذکر شده است، تعداد صورتجلسه هایی که در جلسه گرفته شده است و امضای افراد مجاز الصاق می شود. برنامه کاری مورد موافقت معاونت قرار می گیرد و پس از آن پروژه به تایید خود مدیر موسسه آموزشی می رسد. بر صفحه عنوانتمبر مربوطه الصاق می شود.

نتیجه

ساختار برنامه منعکس کننده تمام جنبه های فرآیند آموزشی به طور خاص در موضوع است. تنظیم این سند وضوح و سازگاری اقدامات معلم را تضمین می کند و امکان پیش بینی موقعیت های مختلف را فراهم می کند. هنگام تشکیل برنامه، ویژگی های فردی کودکان و ویژگی های رشته مورد توجه قرار می گیرد. توسعه برنامه از اهمیت عملی حیاتی برخوردار است. این نه تنها ویژگی های رشته، روش های مطالعه و ارائه مطالب را توصیف می کند، بلکه نتایجی را که فارغ التحصیلان باید به دست آورند را نیز مشخص می کند. وارد کردن برنامه ها به عملکرد معلمان تأثیر تحریک کننده ای بر آنها دارد. معلمان با تجزیه و تحلیل نتایج نهایی، اثربخشی یا ناکارآمدی برخی ابزارها و وسایل را می بینند، خطاها، مشکلات و راه های رفع آنها را پیدا می کنند. همچنین مهم است که اجرای برنامه کاری با مشارکت فعال دانش آموزان انجام شود. این سند اشکال و انواع مختلفی از اقدامات کودکان را ارائه می دهد که به جذب مواد کمک می کند.

یک سند را از بایگانی برای مشاهده انتخاب کنید:

101.83 کیلوبایت برنامه تقریبی برای هنرهای زیبا.pdf

120.37 کیلوبایت نمونه برنامه در رشته کامپیوتر و ICT.pdf

135.88 کیلوبایت نمونه برنامه ها در جغرافیا.pdf

119.67 کیلوبایت music.pdf

109.22 کیلوبایت نمونه برنامه درسی مطالعات اجتماعی.pdf

159.1 کیلوبایت نمونه برنامه تاریخچه.pdf

229.17 کیلوبایت نمونه برنامه برای ادبیات.pdf

344.5 کیلوبایت نمونه برنامه در ریاضیات.pdf

89.04 کیلوبایت نمونه برنامه علوم زیستی.pdf

95.37 کیلوبایت نمونه برنامه تاریخ طبیعی.pdf

153.63 کیلوبایت نمونه برنامه برای زبان روسی.pdf

198.79 کیلوبایت نمونه برنامه تکنولوژی.pdf

108.03 کیلوبایت نمونه برنامه فیزیک.pdf

96.02 کیلوبایت نمونه برنامه تربیت بدنی.pdf

96.91 کیلوبایت نمونه برنامه شیمی.pdf

نمونه برنامه های زیست شناسی.doc

کتابخانه
مواد

نمونه برنامه زیست شناسی
آموزش عمومی پایه

یادداشت توضیحی

وضعیت سند

برنامه زیست شناسی نمونه بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی آموزش عمومی پایه است.

برنامه تقریبی محتوای موضوعات موضوعی استاندارد آموزشی را مشخص می‌کند، توزیع تقریبی ساعات تدریس را در بین بخش‌های دوره و توالی پیشنهادی مطالعه موضوعات و بخش‌های موضوع دانشگاهی را با در نظر گرفتن ارتباطات بین رشته‌ای و درون‌رشته‌ای ارائه می‌دهد. منطق فرآیند آموزشی و ویژگی های سنی دانش آموزان.

برنامه نمونه دو عملکرد اصلی را انجام می دهد:

اطلاعاتی و روش شناختی این تابع به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا ایده ای از اهداف، محتوا، استراتژی کلی آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان با استفاده از ابزار یک موضوع علمی خاص بدست آورند.

برنامه ریزی سازمانی عملکرد شناسایی مراحل آموزش، ساختاردهی را فراهم می کند مطالب آموزشیتعیین ویژگی های کمی و کیفی آن در هر مرحله از جمله برای محتوای گواهینامه متوسط ​​​​دانشجویان.

برنامه تقریبی دستورالعملی برای تدوین برنامه های آموزشی و کتب درسی اصلی است. برنامه نمونه بخش ثابت (اجباری) دوره آموزشی را تعریف می کند که خارج از آن امکان انتخاب مؤلف از مؤلفه متغیر محتوای آموزشی وجود دارد. در عین حال، نویسندگان برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی می‌توانند رویکرد خود را از نظر ساختاربندی مطالب آموزشی، تعیین توالی مطالعه این مطالب و همچنین راه‌های تشکیل نظام دانش، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت، توسعه و توسعه ارائه دهند. اجتماعی شدن دانش آموزان بنابراین، برنامه الگو به حفظ فضای آموزشی واحد، بدون مانع از ابتکار خلاقانه معلمان کمک می کند و فرصت های فراوانی را برای اجرای رویکردهای مختلف برای ساخت یک دوره آموزشی فراهم می کند. برنامه‌های درسی اصلی و کتاب‌های درسی که بر اساس آن ایجاد شده‌اند باید با مؤلفه فدرال استاندارد ایالتی آموزش عمومی پایه و برنامه درسی پایه فدرال برای مؤسسات آموزشی تداوم داشته باشند. فدراسیون روسیه.

ساختار سند

برنامه نمونه شامل سه بخش است: یک یادداشت توضیحی. محتوای اصلی که تعداد تقریبی ساعات اختصاص داده شده برای مطالعه هر بلوک، حداقل لیستی از کارهای آزمایشگاهی و عملی، گشت و گذار را نشان می دهد. الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان بیشتر کارهای آزمایشگاهی و عملی ارائه شده در نمونه برنامه، بخش هایی از دروس است که نیازی به ساعات آموزشی اضافی ندارد. برنامه تقریبی شامل فهرستی از نمایش هایی است که با در نظر گرفتن ویژگی های مؤسسه آموزشی، پایه مادی آن، از جمله جداول، اشیاء طبیعی، مدل ها، آدمک ها، مجموعه ها، فیلم ها و غیره می توانند با استفاده از وسایل کمک آموزشی مختلف انجام شوند.

مشخصات کلی موضوع

درس زیست شناسی در سطح آموزش عمومی پایه با هدف ایجاد ایده هایی در دانش آموزان در مورد ویژگی های متمایز طبیعت زنده، تنوع و تکامل آن و انسان به عنوان یک موجود زیست اجتماعی است. انتخاب محتوا با در نظر گرفتن یک رویکرد فرهنگی مناسب انجام شد که بر اساس آن دانش‌آموزان باید بر دانش و مهارت‌های اساسی تسلط یابند که برای شکل‌گیری مهم هستند. فرهنگ عمومی، حفاظت محیطو سلامت خود را که در زندگی روزمره مورد تقاضا هستند و فعالیت های عملی. اساس ساختاردهی محتوای درس زیست شناسی ایده های پیشرو سیستم سازی است - ویژگی های متمایز طبیعت زنده، تنوع و تکامل آن، که مطابق با آن بلوک های محتوا متمایز می شوند: علائم موجودات زنده؛ سیستم، تنوع و تکامل طبیعت زنده؛ انسان و سلامت او؛ روابط بین موجودات و محیط زیست. اساس مطالعه درس زیست شناسی از رویکردهای اکولوژیکی - تکاملی و عملکردی تشکیل شده است که بر اساس آن تأکید در مطالعه تنوع موجودات از در نظر گرفتن ویژگی های ساختاری نمایندگان منفرد به افشای فرآیندها منتقل می شود. فعالیت و عوارض زندگی آنها در طول تکامل، سازگاری با محیط و نقش در اکوسیستم. در مطالب بخش "انسان و سلامتی او" توجه ویژهبه جوهر اجتماعی انسان، نقش او در محیط زیست پرداخته است.

برنامه تقریبی ذخیره ای از زمان تدریس رایگان (33 ساعت در سطح آموزش عمومی پایه) را برای استفاده گسترده تر، همراه با درس سنتی، از اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی، انجام کارهای آزمایشگاهی و عملی و معرفی مدرن فراهم می کند. فن آوری های آموزشی

اهداف

مطالعه زیست شناسی در سطح آموزش عمومی پایه با هدف دستیابی به اهداف زیر انجام می شود:

تسلط بر دانش در مورد طبیعت زنده و الگوهای ذاتی آن؛ ساختار، فعالیت حیاتی و نقش محیط زیست موجودات زنده؛ انسان به عنوان موجودی زیست اجتماعی؛ در مورد نقش علم زیست شناسی در فعالیت های عملی افراد؛ روش های شناخت طبیعت زنده؛

تسلط بر مهارت ها درخواست دادن دانش بیولوژیکیبرای توضیح فرآیندها و پدیده های طبیعت زنده، فعالیت زندگی بدن خود؛ استفاده از اطلاعات در مورد دستاوردهای مدرن در زمینه زیست شناسی و محیط زیست، سلامت و عوامل خطر. کار با دستگاه های بیولوژیکی، ابزار، کتاب های مرجع؛ انجام مشاهدات اشیاء بیولوژیکی و وضعیت بدن خود، آزمایشات بیولوژیکی.

توسعه علایق شناختی، توانایی های فکری و خلاق در حال پیش رفت انجام مشاهدات موجودات زنده، آزمایش های بیولوژیکی، کار با منابع مختلف اطلاعات؛

تربیت نگرش ارزشی مثبت نسبت به طبیعت زنده، سلامت خود و سلامت افراد دیگر؛ فرهنگ رفتار در طبیعت؛

و ج استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در زندگی روزمره برای مراقبت از گیاهان، حیوانات خانگی، مراقبت از سلامتی خود، ارائه کمک های اولیه به خود و دیگران؛ ارزیابی پیامدهای فعالیت های خود در رابطه با محیط طبیعی، بدن خود و سلامت افراد دیگر؛ رعایت قوانین رفتاری در محیط، استانداردهای سبک زندگی سالم، پیشگیری از بیماری ها، آسیب ها و استرس، عادات بد، عفونت HIV.

جایگاه موضوع در برنامه درسی پایه

این برنامه تقریبی بر اساس برنامه درسی پایه فدرال برای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه تهیه شده است که بر اساس آن 245 ساعت برای مطالعه یک درس زیست شناسی در سطح آموزش عمومی پایه اختصاص داده شده است که شامل 35 ساعت در کلاس ششم می شود (1). ساعت در هفته)، 7-9 کلاس - 70 ساعت (2 ساعت در هفته). مطالعه سیستم، تنوع و تکامل طبیعت زنده بر اساس رویکرد تاریخ محلی با استفاده از نمونه ترین نمایندگان گیاهان، حیوانات و قارچ های یک منطقه خاص توصیه می شود. برای مطالعه گیاهان و جانوران محلی شامل گیاهان زراعی، حیوانات اهلی و مزرعه و قارچ، استفاده از 35 ساعت زمان مطالعه از مولفه منطقه ای توصیه می شود.

توانایی های آموزشی عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت

برنامه نمونه برای توسعه مهارت ها و توانایی های آموزشی عمومی در دانش آموزان، روش های جهانی فعالیت و شایستگی های کلیدی فراهم می کند. در این راستا اولویت‌های موضوع تحصیلی «زیست‌شناسی» در سطح آموزش عمومی پایه عبارتند از: شناخت شی، مقایسه، طبقه‌بندی، تجزیه و تحلیل، ارزشیابی.

نتایج یادگیری

نتایج دوره "زیست شناسی" در قسمت "الزامات سطح تحصیلات تکمیلی" آمده است که کاملاً مطابق با استاندارد است. الزامات با هدف اجرای رویکردهای مبتنی بر فعالیت، تمرین محور و شخصیت محور است: تسلط دانش آموزان بر فعالیت های فکری و عملی؛ تسلط بر دانش و مهارت هایی که در زندگی روزمره مورد تقاضا هستند، به فرد اجازه می دهد تا در دنیای اطراف خود حرکت کند، و برای حفظ محیط زیست و سلامت خود مهم است.

دسته «توانستن» شامل الزامات بر اساس موارد بیشتر است انواع پیچیدهفعالیت ها، از جمله فعالیت های خلاق: توضیح، مطالعه، شناسایی و توصیف، شناسایی، مقایسه، شناسایی، تجزیه و تحلیل و ارزیابی، انجام جستجوی مستقل برای اطلاعات بیولوژیکی.

عنوان "استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره" الزاماتی را ارائه می دهد که فراتر از فرآیند آموزشی است و در جهت حل مشکلات مختلف زندگی است.

محتوای اصلی (245 ساعت)

زیست شناسی به عنوان یک علم. روش های زیست شناسی (3 ساعت)

زیست شناسی علم طبیعت زنده است. نقش زیست شناسی در فعالیت های عملی افراد.

روش های مطالعه اشیاء زنده آزمایش بیولوژیکی مشاهده، توصیف و اندازه گیری اشیاء بیولوژیکی.

قوانین کار در آزمایشگاه بیولوژیکی رعایت قوانین رفتاری در محیط به عنوان پایه ای برای ایمنی زندگی، نگرش دقیق نسبت به اشیاء بیولوژیکی و حفاظت از آنها.

دموها:

نتایج آزمایش‌هایی که نقش نور را در زندگی گیاهان نشان می‌دهد.

نتایج آزمایشات نشان دهنده وجود مواد معدنی و مواد آلی.

مشاهده رشد و نمو گیاهان و جانوران.

مشاهده تغییرات فصلی در زندگی گیاهان و جانوران.

آزمایشاتی برای مطالعه ترکیب خاک

سیستم جهان ارگانیک (25 ساعت)

سیستم دنیای ارگانیک طبقه بندی موجودات.دسته بندی های اساسی سیستماتیک: پادشاهی، نوع (تقسیم)، طبقه، جدایی (نظم)، خانواده، جنس، گونه، تابع آنها .

پادشاهی گیاهان. ساختار ارگانیسم گیاهی با استفاده از آنژیوسپرم ها به عنوان مثال: سلول ها، بافت ها، اندام ها. فعالیت زندگی گیاهان: تغذیه (فتوسنتز مواد معدنی و هوا)، تنفس، گرده افشانی، تولید مثل، رشد، نمو، تحریک پذیری. گیاه یک موجود زنده است. نقش گیاهان در طبیعت، زندگی انسان و فعالیت های خود آنها. مهمترین محصولات کشاورزی اقداماتی برای پیشگیری از بیماری های ناشی از گیاهان. حفاظت از فلور.

پادشاهی باکتری ها، ویژگی های ساختاری و عملکردهای حیاتی. باکتری ها پاتوژن هایی هستند که باعث بیماری در گیاهان، حیوانات و انسان می شوند. پیشگیری از بیماری های ناشی از باکتری.استفاده از باکتری ها در بیوتکنولوژی اهمیت آثار R. Koch و L. Pasteur.

ویروس ها اشکال غیر سلولی هستند. اقداماتی برای پیشگیری از بیماری های ناشی از ویروس ها.

دموها:

طبقه بندی موجودات

ساختار یک سلول گیاهی

بافت‌ها، اندام‌های موجودات گیاهی (با استفاده از نمونه گل‌دانگان)

ساختار و تنوع باکتری ها

ساختار قارچ کلاهکی

انواع قارچ

بافت ها، اندام ها، سیستم های اندام بدن حیوان (با استفاده از مثال پستانداران)

حیوانات عوامل بیماری زا و ناقل بیماری ها هستند

ساختار ویروس

کار آزمایشگاهی و عملی

بررسی اندامهای گلدار گیاه

شناسایی نقش نور و آب در زندگی گیاهان

تولید مثل گیاهان داخلی

مطالعه ساختار قالب ها

شناخت قارچ های خوراکی و سمی

در حال مطالعه ساختار خارجیپستاندار

مطالعه ساختار داخلی یک پستاندار

مشاهده رفتار حیوانات

تنوع و تکامل حیات وحش (62 ساعت)

دکترین تکامل جهان ارگانیک. چارلز داروین بنیانگذار دکترین تکامل است.نیروهای محرکه تکامل: تنوع ارثی، مبارزه برای هستی، انتخاب طبیعی. انتخاب مصنوعی نتایج تکامل: تنوع گونه ها، سازگاری موجودات با محیط خود.

عارضه گیاهان در روند تکامل: جلبک، خزه، سرخس، دم اسب، خزه، ژیمنوسپرم، گل انجین. ویژگی های اصلی بخش های اصلی. طبقات و خانواده های آنژیوسپرم ها (2 خانواده تک لپه ای و 3 خانواده دو لپه ای). تنوع گونه های گیاهی اساس پایداری بیوسفر، نتیجه تکامل است. حفظ تنوع زیستی گیاهی. گیاهان کشاورزی.

تنوع جانوران نتیجه تکامل است. حیوانات تک سلولی و چند سلولی. جانوران بی مهره: کوئلنترات، کرم ها، نرم تنان، بندپایان. عوارض جانوران در روند تکامل با استفاده از مثال مهره داران: ماهی، دوزیستان، خزندگان، پرندگان، پستانداران. حفظ تنوع زیستی حیوانات به عنوان پایه ای برای پایداری زیست کره. حیوانات مزرعه.

تظاهرات :

تنوع گونه ها

سازگاری موجودات با محیط خود

گیاهان از بخش ها، خانواده ها، گونه های مختلف

حیوانات تک سلولی

خارجی و ساختار داخلیهمراهی می کند

ساختار و تنوع کرم ها

ساختار و تنوع نرم تنان

ساختار و تنوع بندپایان

ساختار و تنوع ماهی

ساختار و تنوع دوزیستان

ساختار و تنوع خزندگان

ساختار و تنوع پرندگان

ساختار و تنوع پستانداران

کار آزمایشگاهی و عملی

بررسی ساختار خارجی جلبک ها

بررسی ساختار خارجی خزه ها

مطالعه ساختار خارجی سرخس

بررسی ساختار و تنوع آنژیوسپرم ها

بررسی ساختار خارجی و تنوع بندپایان

شناسایی ویژگی های ساختار بیرونی ماهی ها در ارتباط با سبک زندگی آنها

شناسایی ویژگی های ساختار بیرونی قورباغه در ارتباط با سبک زندگی آن

شناسایی ویژگی های ساختار بیرونی پرندگان در ارتباط با سبک زندگی آنها

شناخت گیاهان از تقسیمات مختلف

رایج ترین گیاهان در منطقه خود را بشناسید

شناخت مهم ترین محصولات زراعی

تعیین اینکه آیا گیاهان به یک گروه سیستماتیک خاص تعلق دارند با استفاده از کتابها و کلیدهای مرجع (طبقه بندی)

تعیین اینکه آیا حیوانات به یک گروه سیستماتیک خاص تعلق دارند با استفاده از کتابها و کلیدهای مرجع (طبقه بندی)

شناسایی سازگاری گیاهان با محیط خود

شناسایی سازگاری حیوانات با محیط خود

شناخت انواع حیوانات

تشخیص حیوان خانگی

علائم موجودات زنده (34 ساعت)

نشانه های موجودات زنده، تجلی آنها در گیاهان، حیوانات، قارچ ها و باکتری ها: ساختار سلولی، ویژگی ها ترکیب شیمیاییمتابولیسم و ​​تبدیل انرژی، رشد، تکامل، تولید مثل، حرکت، تحریک پذیری، سازگاری با محیط.

ساختار سلولی موجودات به عنوان دلیلی بر رابطه آنها، وحدت طبیعت زنده. ساختار سلول. سلول های گیاهی، قارچ ها، باکتری ها، حیوانات. ژن ها و کروموزوم ها.تقسیم سلولی اساس تولید مثل، رشد و نمو موجودات است. اختلال در ساختار و عملکرد سلول ها یکی از علل بیماری در موجودات است.

ویژگی های ترکیب شیمیایی موجودات زنده. مواد معدنی و آلی، نقش آنها در بدن. متابولیسم و ​​تبدیل انرژی از ویژگی های موجودات زنده است. تغذیه. تفاوت موجودات زنده در نحوه تغذیه آنها نفس. انتقال مواد، حذف محصولات متابولیک از بدن، هماهنگی و تنظیم عملکردها، حرکت و حمایت در گیاهان و حیوانات. رشد و نمو موجودات. تولید مثل. تولید مثل غیرجنسی و جنسی. سلول های جنسی لقاح.

وراثت و تنوع از خواص موجودات است.تنوع ارثی و غیر ارثی. ژنتیک علم قوانین وراثت و تنوع است. وراثت و تنوع اساس انتخاب مصنوعی است. نژاد، تنوع استفاده از دانش در مورد وراثت و تنوع، انتخاب مصنوعی در توسعه نژادها و واریته های جدید. تکنیک های پرورش و پرورش گیاهان زراعی و حیوانات اهلی و مراقبت از آنها.

تنوع سازماندهی اشیاء زنده: سلول، ارگانیسم، گونه، اکوسیستم. موجودات تک سلولی و چند سلولی. بافت ها، اندام ها، سیستم های اندام،ارتباط متقابل آنها به عنوان اساس یکپارچگی یک ارگانیسم چند سلولی. نشانه های گونه. زیست بوم.

دموها:

سازگاری با محیط در موجودات

سلول های گیاهی، جانوری، قارچ ها و باکتری ها

کروموزوم ها

تقسیم سلولی

تولید مثل جنسی و غیرجنسی

سلول های جنسی

لقاح

تنوع در موجودات

نژاد، تنوع

موجودات تک سلولی و چند سلولی

نشانه های گونه

زیست بوم

کار آزمایشگاهی و عملی

مطالعه سلول‌ها و بافت‌های گیاهی بر روی ریزفرآورده‌های نهایی و توصیف آنها

مطالعه سلول‌ها و بافت‌های حیوانی بر روی ریز آماده‌سازی‌های نهایی و توصیف آنها

مطالعه سلول های باکتریایی

تهیه ریز آماده سازی سلول های گیاهی و مشاهده آنها در زیر میکروسکوپ

مقایسه ساختار سلولی گیاهان، حیوانات، قارچ ها و باکتری ها

شناخت اندام ها در گیاهان

شناخت اندام ها و سیستم های اندام در حیوانات

تشخیص تنوع در موجودات

روابط بین موجودات و محیط زیست (28 ساعت)

اکولوژی علم روابط بین موجودات و محیط است. محیط زیست منبع مواد، انرژی و اطلاعات است. فاکتورهای محیطی: غیر زنده، زیستی، انسان زا، تأثیر آنها بر موجودات. سازگاری موجودات با عوامل مختلف محیطی.

سازمان اکوسیستمی طبیعت زنده. اکوسیستم ها ساختار اکوسیستم اتصالات غذایی در اکوسیستم

گردش مواد و تبدیل انرژی در اکوسیستم. نقش تولیدکنندگان، مصرف‌کنندگان و نابودکننده‌های مواد آلی در اکوسیستم‌ها و چرخه مواد در طبیعت.

اکوسیستم های کشاورزی ویژگی های اکوسیستم های کشاورزی

بیوسفر یک اکوسیستم جهانی است.در و. ورنادسکی بنیانگذار دکترین بیوسفر است. مرزهای زیست کره پراکندگی و نقش ماده زنده در بیوسفر. نقش انسان در زیست کره

مشکلات زیست محیطی، تأثیر آنها بر زندگی خود، زندگی دیگران: اثر گلخانه ای، باران اسیدی، بیابان زایی، جنگل زدایی، پیدایش سوراخ های اوزون، آلودگی محیط زیست.

پیامدهای فعالیت انسان در اکوسیستم ها، تأثیر اعمال خود بر موجودات زنده و اکوسیستم ها.

دموها:

فاکتورهای محیطی

ساختار اکوسیستم

زنجیره ها و شبکه های غذایی

چرخه مواد و تبدیل انرژی در یک اکوسیستم

اکوسیستم کشاورزی

مرزهای زیست کره

کار آزمایشگاهی و عملی

مشاهدات تغییرات فصلی در حیات وحش

ترسیم نمودارهای انتقال مواد و انرژی (مدارهای قدرت)

شناسایی سازگاری موجودات با محیط خود (با استفاده از مثال های خاص)

شناسایی انواع تعامل انواع متفاوتدر یک اکوسیستم خاص

اکوسیستم منطقه خود را مطالعه و توصیف کنید

تجزیه و تحلیل و ارزیابی پیامدهای فعالیت های انسانی در اکوسیستم ها، اقدامات خود بر موجودات زنده و اکوسیستم ها

انسان و سلامتی او ( ساعت 60)

اهمیت دانش در مورد ساختار و عملکرد بدن انسان برای خودشناسی و حفظ سلامتی. علوم انسانی: آناتومی، فیزیولوژی، بهداشت، پزشکی، روانشناسی.روش های مطالعه بدن انسان، اهمیت و استفاده از آنها در زندگی خود.

جایگاه و نقش انسان در نظام جهان ارگانیک ، شباهت های آن با حیوانات و تفاوت با آنها.

ساختار و فرآیندهای حیاتی بدن انسان.

تنظیم عصبی-هومورال فرآیندهای حیاتی بدن. سیستم عصبی.بخش های سیستم عصبی: مرکزی و محیطی.رفلکس ماهیت فعالیت سیستم عصبی. نخاع، ساختار و عملکردها. مغز، ساختار و عملکردها. سیستم عصبی سوماتیک و خودمختار. اختلالات سیستم عصبی و پیشگیری از آنها.سیستم غدد درون ریز.غدد برون ریز و ترشح داخلی، ساختار و عملکرد آنها.هورمون ها تنظیم فعالیت غدد. تعامل تنظیم عصبی و هومورال.

تغذیه. تحقیق I.P. پاولوا در زمینه گوارش. غذا به عنوان پایه بیولوژیکی زندگی. محصولات غذایی و مواد مغذی: پروتئین ها، چربی ها، کربوهیدرات ها، مواد معدنی، آب، ویتامین ها. هضم. ساختار و عملکرد دستگاه گوارش. غدد گوارشی.نقش آنزیم ها در هضمپیشگیری از مسمومیت غذایی،عفونت های روده، هپاتیت.

نفس. سیستم تنفسی و نقش آن در متابولیسم مکانیسم دم و بازدم. بیماری های تنفسی و پیشگیری از آنها جلوگیری از گسترش بیماری های عفونی و رعایت اقدامات پیشگیرانه برای محافظت از بدن خود. خلوص هوای اتمسفر به عنوان یک عامل سلامت تکنیک های کمک های اولیه برای مسمومیت با گاز مونوکسید کربن، نجات غریق.

محیط داخلی بدن:خون، لنف، مایع بافتی.معنای ماندگاری محیط داخلیبدن

خون و وظایف آن سلولهای خونی. پلاسمای خون. لخته شدن خون.گروه های خونی تزریق خون.لنف. مایع بافت.

مصونیت. سیستم ایمنی بدنشخصعوامل موثر بر ایمنی اهمیت آثار L. Pasteur و I. I. Mechnikov در زمینه مصونیت. واکسیناسیون

حمل و نقل مواد. سیستم گردش خون.معنی گردش خون. قلب و عروق خونی. بیماری های قلبی عروقی، علل و پیشگیری.خونریزی شریانی و وریدی. تکنیک های کمک های اولیه برای خونریزیسیستم لنفاوی. اهمیت گردش خون لنفاوی ارتباط بین سیستم گردش خون و لنفاوی.

متابولیسم و ​​تبدیل انرژی شرط لازمفعالیت حیاتی بدن متابولیسم پلاستیک و انرژی متابولیسم و ​​نقش پروتئین ها، کربوهیدرات ها، چربی ها. تبادل آب و نمک. ویتامین ها، نقش آنها در بدن، محتوای غذا. نیاز روزانه بدن به ویتامین.تظاهرات کمبود ویتامین و اقدامات برای پیشگیری از آن.

انتخاب. سیستم ادراری تناسلی. عفونت های دستگاه تناسلی، اقدامات پیشگیری از آنها برای حفظ سلامتی.

تولید مثل و توسعه. وراثت صفات در انسان بیماری های ارثی، علل و پیشگیری از آنها.نقش دانش ژنتیک در تنظیم خانواده. مراقبت از سلامت باروری. عفونت های مقاربتی و پیشگیری از آنها عفونت HIV و پیشگیری از آن

حمایت و حرکت. ساختار و عملکرد سیستم اسکلتی عضلانی. پیشگیری از صدمات. تکنیک های ارائه کمک های اولیه به خود و دیگران برای آسیب های سیستم اسکلتی عضلانی. پیشگیری از صافی کف پا و انحنای ستون فقرات نشانه های وضعیت بدنی خوب

پوشش های بدن. مراقبت از پوست، مو، ناخن.تکنیک های ارائه کمک های اولیه به خود و دیگران برای آسیب ها، سوختگی ها، سرمازدگی و پیشگیری از آنها.

اندام های حسی، نقش آنها در زندگی انسان آلیزرها اختلالات بینایی و شنوایی، پیشگیری از آنها.

روانشناسی و رفتار انسان. فعالیت عصبی بالاترتحقیقات I.M. Sechenov، I.P. Pavlov، A.A. Ukhtomsky، P.K. Anokhin در ایجاد دکترین عالی فعالیت عصبی. رفلکس های بدون شرط و شرطی، اهمیت بیولوژیکی آنها.

ماهیت زیستی و جوهر اجتماعی انسان. فعالیت شناختیمغزآگاهی انسان. حافظه، احساسات، گفتار، تفکر.ویژگی های روان انسان: درک معنادار، تفکر کلامی و منطقی، توانایی جمع آوری و انتقال اطلاعات از نسلی به نسل دیگر.

اهمیت نیازهای فکری، خلاقانه و زیبایی شناختی. اهداف و انگیزه های فعالیت.ویژگی های شخصیتی فردی: توانایی ها، خلق و خوی، شخصیت. نقش تربیت و آموزش در رشد روان و رفتار انسان.سازماندهی منطقی کار و استراحت. خواب و بیداری. زمعنی خواب

فرهنگ نگرش نسبت به سلامت خود و دیگران. رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی و قوانین سبک زندگی سالم. ارتقای سلامت: فعالیت بدنی، سخت شدن، تمرین خودکار، تغذیه منطقی. عوامل خطر: استرس، عدم تحرک بدنی، هیپوترمی، کار بیش از حد. عادات بد و خوب، تأثیر آنها بر سلامتی.

انسان و محیط زیست . محیط اجتماعی و طبیعی، سازگاری انسان با آن.اهمیت محیط زیست به عنوان منبع مواد و انرژی. وابستگی سلامت انسان به وضعیت محیط زیست. رعایت ضوابط رفتار در محیط زیست، در موارد خطرناک و موقعیت های اضطراریبه عنوان پایه ای برای امنیت جان خود

دموها:

شباهت بین انسان و حیوان

ساختار و تنوع سلول ها در بدن انسان

بافت های انسانی

اندام ها و سیستم های اندام بدن انسان

سیستم عصبی

غدد ترشح خارجی و داخلی

دستگاه گوارش

دستگاه تنفسی

مکانیسم دم و بازدم

تکنیک های کمک های اولیه برای مسمومیت با مونوکسید کربن، نجات

مرد غرق شده

ترکیب خون

گروه های خونی

سیستم گردش خون

تکنیک های کمک های اولیه برای خونریزی

سیستم لنفاوی

سیستم ادراری تناسلی

ساختار سیستم اسکلتی عضلانی

تکنیک های کمک های اولیه برای آسیب های سیستم اسکلتی عضلانی

ساختار پوست

تکنیک های کمک های اولیه برای جراحات، سوختگی، سرمازدگی

آنالایزرها

کار آزمایشگاهی و عملی

مطالعه ساختار میکروسکوپی بافت ها

مطالعه ساختار میکروسکوپی خون (ریز آماده سازی).

خون انسان و قورباغه)

اندازه گیری وزن و قد

تشخیص اندام ها و سیستم های اندام انسان روی جداول

مطالعه ساختار مغز انسان (بر اساس مدل)

تعریف هنجارهاتغذیه منطقی

شناسایی تأثیر کار ایستا و پویا بر خستگی عضلانی

شمارش ضربان قلب در حالت استراحت و در حین ورزش

تعیین میزان تنفس

اندازه گیری فشار خون

بررسی تکنیک های توقف خونریزی های مویرگی، شریانی و وریدی

بررسی تاثیر شیره معده بر پروتئین، تاثیر بزاق بر نشاسته

در حال مطالعه ظاهراستخوان های فردی

مطالعه تغییرات اندازه مردمک

تجزیه و تحلیل و ارزیابی تأثیر عوامل محیطی و عوامل خطر بر سلامت

نمونه موضوعات گشت و گذار

انواع گیاهان در منطقه شما

پدیده های فصلی در طبیعت

روشهای تکثیر گیاه، توزیع میوه و بذر

تنوع حیوانات در منطقه خود، نقش آنها در طبیعت و زندگی انسان

اکوسیستم منطقه شما (جنگل، چمنزار، برکه).

اکوسیستم کشاورزی منطقه شما (پارک، باغ، میدان، مزرعه، حوض).

تکامل جهان ارگانیک (موزه دیرینه شناسی).

زمان رزرو - 33 ساعت

الزامات سطح
تحصیلات تکمیلی

در نتیجه تحصیل زیست شناسی، دانشجو باید

دانستن/فهمیدن

نشانه های اشیاء بیولوژیکی : موجودات زنده ژن ها و کروموزوم ها؛ سلول ها و ارگانیسم های گیاهان، حیوانات، قارچ ها و باکتری ها؛ جمعیت ها اکوسیستم ها و اکوسیستم های کشاورزی؛ زیست کره؛ گیاهان، حیوانات و قارچ های منطقه شما؛

ذات فرآیندهای بیولوژیکی متابولیسم و ​​تحولات انرژی، تغذیه، تنفس، دفع، انتقال مواد، رشد، نمو، تولید مثل، وراثت و تنوع، تنظیم عملکردهای حیاتی بدن، تحریک پذیری، گردش مواد و تبدیل انرژی در اکوسیستم ها.

ویژگی های بدن انسان، ساختار آن، فعالیت حیاتی، فعالیت و رفتار عصبی بالاتر.

قادر بودن به

توضیح: نقش زیست شناسی در شکل گیری تصویر علوم طبیعی مدرن جهان، در فعالیت های عملی مردم و خود دانش آموز؛ خویشاوندی، منشأ مشترک و تکامل گیاهان و حیوانات (با استفاده از مثال مقایسه گروه های فردی)؛ نقش موجودات مختلف در زندگی انسان و فعالیت های خود آنها؛ روابط بین موجودات و محیط زیست؛ تنوع زیستی در حفظ زیست کره؛ لزوم حفاظت از محیط زیست؛ رابطه انسان با پستانداران، جایگاه و نقش انسان در طبیعت؛ روابط بین انسان و محیط زیست؛ وابستگی سلامت خود به وضعیت محیط زیست؛ علل وراثت و تنوع، تظاهرات بیماری های ارثی، ایمنی در انسان؛ نقش هورمون ها و ویتامین ها در بدن؛

مطالعه اشیا و فرآیندهای بیولوژیکی: انجام آزمایش های بیولوژیکی، توصیف و توضیح نتایج آزمایش ها؛ مشاهده رشد و نمو گیاهان و حیوانات، رفتار حیوانات، تغییرات فصلی در طبیعت؛ بررسی ریز آماده‌سازی‌های تمام‌شده و توصیف اشیاء بیولوژیکی.

تشخیص و توصیف کنید: روی میزها قسمت ها و اندامک های اصلی سلول ها، اندام ها و سیستم های اندام انسان وجود دارد. روی اشیاء و جداول زنده، اندام های گیاه گلدار، اندام ها و سیستم های اندام حیوانات، گیاهان بخش های مختلف، حیوانات از انواع و طبقات فردی؛ رایج ترین گیاهان و حیوانات منطقه خود، گیاهان زراعی و حیوانات اهلی، قارچ های خوراکی و سمی، گیاهان و حیوانات خطرناک برای انسان.

شناسایی تنوع موجودات، سازگاری موجودات با محیط خود، انواع تعامل بین گونه های مختلف در یک اکوسیستم؛

مقایسه کنید اشیاء بیولوژیکی (سلول ها، بافت ها، اندام ها و سیستم های اندام، ارگانیسم ها، نمایندگان گروه های سیستماتیک فردی) و نتیجه گیری بر اساس مقایسه.

تعیین کنید تعلق اشیاء بیولوژیکی به یک گروه سیستماتیک خاص (طبقه بندی)؛

تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنید تأثیر عوامل محیطی، عوامل خطر بر سلامت، پیامدهای فعالیت های انسانی در اکوسیستم ها، تأثیر اعمال خود بر موجودات زنده و اکوسیستم ها؛

جستجوی مستقل برای اطلاعات بیولوژیکی انجام دهید: ویژگی های متمایز گروه های سیستماتیک اصلی را در متن کتاب درسی پیدا کنید. در لغت نامه ها و کتب مرجع زیست شناسی معنای اصطلاحات زیستی؛ در منابع مختلف اطلاعات لازم در مورد موجودات زنده (از جمله استفاده از فناوری اطلاعات);

از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره استفاده کنید برای:

رعایت اقدامات برای جلوگیری از بیماری های ناشی از گیاهان، حیوانات، باکتری ها، قارچ ها و ویروس ها؛ صدمات، استرس، عفونت HIV، عادات بد (سیگار کشیدن، اعتیاد به الکل، اعتیاد به مواد مخدر)؛ اختلالات وضعیت بدن، بینایی، شنوایی، عفونی و سرماخوردگی؛

ارائه کمک های اولیه برای مسمومیت با قارچ های سمی، گیاهان، نیش حیوانات؛ برای سرماخوردگی، سوختگی، سرمازدگی، جراحات، نجات غریق؛

سازماندهی منطقی کار و استراحت، رعایت قوانین رفتار در محیط.

پرورش و تکثیر گیاهان زراعی و حیوانات اهلی و مراقبت از آنها.

انجام مشاهدات از وضعیت بدن خود

سند برای مشاهده انتخاب شده استنمونه برنامه های زبان های خارجی.doc

کتابخانه
مواد

نمونه برنامه های زبان خارجی

زبان انگلیسی

یادداشت توضیحی

1. وضعیت برنامه

نمونه برنامه زبان انگلیسی بر اساس مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی پایه است.

برنامه تقریبی محتوای موضوعات موضوعی استاندارد آموزشی را مشخص می کند، توزیع تقریبی ساعات تدریس را بر اساس موضوعات درسی ارائه می دهد و توالی مطالعه موضوعات و مطالب زبان را با در نظر گرفتن منطق فرآیند آموزشی، ویژگی های سنی دانش آموزان توصیه می کند. ، ارتباطات بین رشته ای و درون رشته ای. بر اساس برنامه تقریبی فدرال، برنامه های منطقه ای و اختصاصی توسعه یافته، کتاب های درسی و کمک آموزشی ایجاد می شود.

این برنامه توابع اصلی زیر را اجرا می کند:

اطلاعاتی و روش شناختی؛

برنامه ریزی سازمانی؛

کنترل کردن

اطلاعاتی و روش شناختیاین عملکرد به همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا از اهداف، محتوا، استراتژی کلی آموزش، پرورش و توسعه دانش آموزان از طریق یک موضوع دانشگاهی و ویژگی های هر مرحله از آموزش ایده بگیرند.

برنامه ریزی سازمانیاین عملکرد شامل برجسته کردن مراحل یادگیری، تعیین ویژگی های کمی و کیفی مواد آموزشی و سطح آمادگی دانش آموزان در یک زبان خارجی در هر مرحله است.

کنترل کردنعملکرد این است که برنامه با تنظیم الزامات برای محتوای گفتار، مهارت های ارتباطی، انتخاب مواد زبانی و سطح آموزش دانش آموزان در هر مرحله از آموزش، می تواند به عنوان مبنایی برای مقایسه نتایج به دست آمده در حین کنترل عمل کند.

یک برنامه نمونه می تواند به عنوان یک راهنما برای برنامه ریزی موضوعیدوره. برنامه نمونه بخش ثابت (اجباری) دوره آموزشی را تعریف می کند که خارج از آن امکان انتخاب یک جزء متغیر از محتوای آموزشی وجود دارد. در عین حال، نویسندگان برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی می‌توانند رویکرد خود را از نظر ساختاربندی مطالب آموزشی، تعیین توالی مطالعه این مطالب و همچنین راه‌های تشکیل نظام دانش، مهارت‌ها و روش‌های فعالیت، توسعه و توسعه ارائه دهند. اجتماعی شدن دانش آموزان بنابراین، برنامه مدل به حفظ فضای آموزشی واحد، بدون مانع از ابتکار خلاقانه معلمان، کمک می کند و فرصت های زیادی را برای اجرای رویکردهای مختلف در ساخت دوره، از جمله در نظر گرفتن ویژگی های مناطق، فراهم می کند.

2. ساختار سند

برنامه نمونه شامل سه بخش است: یک یادداشت توضیحی. محتوای اصلی با توزیع تقریبی ساعات آموزش بر اساس موضوع دوره؛ الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان

3. خصوصیات کلی درس آکادمیک "زبان خارجی"

زبان های خارجی (از جمله انگلیسی) در رشته آموزش عمومی "فیلولوژی" گنجانده شده است. زبان مهمترین وسیله ارتباطی است که بدون آن وجود و توسعه جامعه بشری غیر ممکن است. تغییراتی که امروزه در روابط اجتماعی و وسایل ارتباطی (استفاده از فناوری‌های نوین اطلاعاتی) رخ می‌دهد، مستلزم افزایش صلاحیت ارتباطی دانش‌آموزان و بهبود آموزش‌های زبانی آنهاست. همه اینها وضعیت موضوع "زبان خارجی" را به عنوان یک رشته آموزشی عمومی افزایش می دهد.

هدف اصلی زبان خارجیشامل تشکیل صلاحیت ارتباطی است، یعنی. توانایی و آمادگی برای برقراری ارتباط بین فردی و بین فرهنگی زبان خارجی با زبان مادری.

یک زبان خارجی به عنوان یک موضوع دانشگاهی مشخص می شود

بین رشته ای (محتوای گفتار در یک زبان خارجی می تواند اطلاعاتی از زمینه های مختلف دانش، به عنوان مثال، ادبیات، هنر، تاریخ، جغرافیا، ریاضیات و غیره باشد).

چند سطحی (از یک طرف، تسلط بر ابزارهای مختلف زبانی مربوط به جنبه های زبان ضروری است: واژگانی، دستوری، آوایی، از سوی دیگر، مهارت در چهار نوع فعالیت گفتاری).

چند کارکردی (می تواند به عنوان یک هدف یادگیری و به عنوان وسیله ای برای کسب اطلاعات در طیف گسترده ای از زمینه های دانش عمل کند).

یک زبان خارجی به عنوان یک عنصر اساسی از فرهنگ مردمی که بومی زبان یک زبان خاص هستند و وسیله ای برای انتقال آن به دیگران است، به شکل گیری تصویری کل نگر از جهان در دانش آموزان کمک می کند. دانستن یک زبان خارجی سطح آموزش بشردوستانه دانش آموزان را افزایش می دهد، به شکل گیری شخصیت و آن کمک می کند. سازگاری اجتماعیبه شرایط یک جهان چند فرهنگی و چند زبانه همیشه در حال تغییر.

یک زبان خارجی افق های زبانی دانش آموزان را گسترش می دهد، به شکل گیری فرهنگ ارتباط کمک می کند و به عمومی کمک می کند. توسعه گفتاردانش آموزان. این تعامل همه موضوعات آکادمیک زبان را نشان می دهد که به شکل گیری پایه های آموزش زبانشناسی برای دانش آموزان کمک می کند.

برنامه نمونه با هدف اجرای یک رویکرد دانش آموز محور، ارتباطی-شناختی، مبتنی بر فعالیت اجتماعی فرهنگی برای آموزش زبان های خارجی (از جمله انگلیسی) است.

شکل گیری صلاحیت ارتباطی زبان خارجی به عنوان یک هدف یکپارچه آموزش در نظر گرفته می شود، یعنی توانایی و آمادگی واقعی دانش آموزان برای برقراری ارتباط زبان خارجی و دستیابی به درک متقابل با گویشوران بومی یک زبان خارجی و همچنین توسعه و پیشرفت آموزش دانش آموزان مدرسه ای با استفاده از ابزار موضوع تحصیلی.

رویکرد شخصیت محور که شخصیت دانش آموز را با در نظر گرفتن توانایی ها، قابلیت ها و تمایلات او در مرکز فرآیند آموزشی قرار می دهد، تأکید ویژه ای بر مؤلفه اجتماعی-فرهنگی شایستگی ارتباطی زبان خارجی دارد. این امر باید جهت گیری فرهنگی آموزش، آشنایی دانش آموزان با فرهنگ کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، آگاهی بهتر از فرهنگ کشور خود، توانایی ارائه آن از طریق زبان خارجی را تضمین کند. و گنجاندن دانش آموزان در گفت و گوی فرهنگ ها.

آموزش زبان خارجی (انگلیسی) در مقطع ابتدایی باید تداوم آمادگی دانش آموزان در مقطع ابتدایی را تضمین کند. این مرحله از یادگیری یک زبان خارجی با تغییرات قابل توجهی در رشد دانش آموزان مشخص می شود، زیرا با شروع تحصیل در دبستان، افق های آنها به طور قابل توجهی گسترش یافته است و ایده کلیدر مورد جهان، مهارت های ارتباطی ابتدایی در چهار نوع فعالیت گفتاری و همچنین مهارت های آموزشی عمومی لازم برای مطالعه زبان خارجی به عنوان یک موضوع آکادمیک شکل گرفته است و دانشی در مورد قواعد رفتار گفتاری در زبان های بومی و خارجی انباشته شده است. زبان ها. در این سن، میل به استقلال و تأیید خود ایجاد می شود و علاقه شناختی انتخابی شکل می گیرد.

در دوره ابتدایی اهمیت اصول فردی سازی و تمایز یادگیری رو به افزایش است، استفاده از روش شناسی پروژه و فن آوری های مدرنآموزش زبان خارجی (از جمله اطلاعات). همه اینها به شما امکان می دهد ارتباطات را گسترش دهید به انگلیسیبا سایر موضوعات تحصیلی، ارتباط زبان خارجی را بین دانش‌آموزان و دانش‌آموزان کلاس‌ها و مدارس دیگر، به عنوان مثال، در طول فعالیت‌های پروژه با همسالان کشورهای دیگر، از جمله از طریق اینترنت، ترویج می‌کند و سازگاری اجتماعی آنها را در دنیای مدرن ترویج می‌کند. امکان معرفی زبان خارجی دوم از طریق مؤلفه مدرسه وجود دارد.

در کلاس های 8-9، جهت گیری پیش مشخصات دانش آموزان از طریق زبان انگلیسی واقعی می شود. در این مرحله از رشد زبان، دانش‌آموزان تفاوت‌های سنی و فردی قابل توجهی را نشان می‌دهند که هم هنگام انتخاب محتوا و هم در استفاده از روش‌های آموزشی باید در نظر گرفته شود. در ارتباط با پویایی رشد سنی دانش آموزان در سطح متوسطه، این برنامه شناسایی دو مرحله را فراهم می کند:

تدریس زبان انگلیسی در پایه های 5-7

تدریس زبان انگلیسی در پایه های 8-9.

تا پایان دوره ابتدایی، برنامه ریزی شده است که دانش آموزان به سطح پیش آستانه سراسری اروپایی برسندآماده سازی به زبان خارجی (انگلیسی زبان (سطح A-2). این سطح به فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی اجازه می دهد تا از یک زبان خارجی برای ادامه تحصیل در مقطع ارشد به طور کامل استفاده کنند. دبیرستان، به صورت ویژه موسسات آموزشیو برای خودآموزی بیشتر

4. اهداف آموزش زبان انگلیسی

مطالعه یک زبان خارجی به طور کلی و انگلیسی به طور خاص در مقطع ابتدایی با هدف دستیابی به موارد زیر است:اهداف :

توسعهزبان خارجی شایستگی ارتباطیدر مجموع اجزای آن – گفتاری، زبانی، اجتماعی فرهنگی، جبرانی، آموزشی و شناختی:

صلاحیت گفتاری - توسعه مهارت های ارتباطی در چهار نوع اصلی فعالیت گفتاری (صحبت کردن، شنیدن، خواندن، نوشتن).

صلاحیت زبان - تسلط بر وسایل زبان جدید (آوایی، املایی، لغوی، دستوری) مطابقجموضوعات، حوزه ها و موقعیت های ارتباطی انتخاب شده برای مدرسه ابتدایی؛ تسلط بر دانش در مورد پدیده های زبانی زبان مورد مطالعه، روش های مختلف بیان افکار در زبان های بومی و مقصد.

صلاحیت اجتماعی فرهنگی - آشنایی دانش آموزان با فرهنگ، سنت ها و واقعیت های کشورها/کشورهای زبان خارجی مورد مطالعه در چارچوب موضوعات، زمینه ها و موقعیت های ارتباطی که مطابق با تجربه، علایق، ویژگی های روانیدانش آموزان دبستان در مقاطع مختلف (V- VIو VII- IXکلاس ها)؛ توسعه توانایی برای نمایندگی کشور و فرهنگ آن در شرایط ارتباطات بین فرهنگی زبان خارجی؛

صلاحیت جبرانی - توسعه مهارت ها برای غلبه بر موقعیت ها در شرایط کمبود ابزار زبانیهنگام دریافت و انتقال اطلاعات؛

صلاحیت آموزشی و شناختی – پیشرفتهای بعدیمهارت های آموزشی عمومی و ویژه؛ آشنایی با راه ها و تکنیک های در دسترس دانش آموزان برای مطالعه مستقل زبان ها و فرهنگ ها، از جمله استفاده از فن آوری های جدید اطلاعات؛

توسعه و آموزشدرک اهمیت یادگیری یک زبان خارجی در دنیای مدرن و لزوم استفاده از آن به عنوان وسیله ای برای ارتباط، شناخت، خودآگاهی و انطباق اجتماعی برای دانش آموزان. پرورش ویژگی های یک شهروند و میهن پرست؛ توسعه خودآگاهی ملی، تمایل به درک متقابل بین افراد جوامع مختلف و نگرش مدارا نسبت به مظاهر فرهنگ دیگر.

5. جایگاه موضوع زبان خارجی در برنامه درسی پایه

پایه فدرال سرفصل دروسبرای موسسات آموزشی فدراسیون روسیه، 525 ساعت برای مطالعه اجباری یک موضوع دانشگاهی در مرحله آموزش پایه (عمومی)، از جمله 315 ساعت در کلاس های 5-7 به میزان 3 ساعت تحصیلی در هفته اختصاص داده می شود. در پایه های 8-9، 310 ساعت بر اساس 3 ساعت تدریس در هفته.

نمونه برنامه برای 525 ساعت تدریس طراحی شده است. در عین حال، ذخیره ای از وقت آزاد به میزان 10٪ از کل ساعت را برای اجرای رویکردهای اصلی، استفاده از اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی و معرفی فناوری های آموزشی مدرن فراهم می کند.

در مواردی که مدرسه نتواند آموزش زبان خارجی (انگلیسی) را از کلاس دوم ارائه دهد، آموزش می تواند از کلاس پنجم شروع شود، در حالی که دستیابی به سطح آستانه یادگیری برنامه ریزی شده تنها با افزایش تعداد ساعات کلاس های 5-7 امکان پذیر است. حداقل 1 ساعت در هفته برای ایجاد فرصت های برابر برای همه دانش آموزان (و کسانی که شروع به مطالعه یک زبان خارجی از کلاس 2 و 5 می کنند).

مطالعه اجباری یک زبان خارجی (انگلیسی) در مقاطع ابتدایی، راهنمایی و ارشد و همچنین اجرای رویکرد شخص محور در آموزش و پرورش دانش آموزان، افزایش تقاضا برای آموزش حرفه ای معلمی را ایجاد می کند که قادر باشد. برای کار در سطوح مختلف تحصیلی، با در نظر گرفتن ویژگی های آنها.

6. توانایی های آموزشی عمومی، مهارت ها و روش های فعالیت

این برنامه نمونه برای شکل‌گیری مهارت‌ها و توانایی‌های آموزشی عمومی، روش‌های جهانی فعالیت و شایستگی‌های کلیدی در زمینه‌های زیر در دانش‌آموزان فراهم می‌کند: استفاده از مهارت‌های آموزشی مرتبط با روش‌های سازماندهی فعالیت‌های آموزشی، در دسترس دانش‌آموزان کلاس‌های 5-9 و کمک به خودخوانزبان و فرهنگ انگلیسی کشورهای زبان مورد مطالعه؛ و همچنین توسعه مهارت های آموزشی خاص مانند یافتن کلید واژه هاهنگام کار با متن، معنایی سازی آنها بر اساس حدس های زبانی، تجزیه و تحلیل واژه سازی، استفاده انتخابی از ترجمه. توانایی استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه؛ شرکت در فعالیت های پروژه بین رشته ای

7. نتایج یادگیری

نتایج آموزش زبان انگلیسی در پایه های 5-9 در بخش "الزامات سطح آموزش فارغ التحصیلان" آمده است که کاملاً با استاندارد مطابقت دارد. الزامات با هدف اجرای یک رویکرد مبتنی بر فعالیت و شخص محور است. تسلط دانش آموزان بر فعالیت های فکری و عملی؛ تسلط بر دانش و مهارت هایی که در زندگی روزمره مورد تقاضا هستند و برای سازگاری اجتماعی فرد و آشنایی او با ارزش های فرهنگ جهانی مهم است.

بخش «توانستن» شامل الزامات مبتنی بر انواع پیچیده‌تر فعالیت‌ها، از جمله فعالیت‌های خلاقانه است: سؤال، توضیح، مطالعه، توصیف، مقایسه، تجزیه و تحلیل و ارزیابی، انجام جستجوی مستقل برای اطلاعات لازم، پیمایش یک متن ساده به زبان خارجی. ، انجام دادن پیام های کوتاهبه انگلیسی.

عنوان "استفاده از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره" الزاماتی را ارائه می دهد که فراتر از فرآیند آموزشی است و در جهت حل مشکلات مختلف زندگی است.

محتوای اصلی

(525 ساعت)

کلاس 5-7

(315 ساعت)

محتوای موضوعی گفتار

1. روابط در خانواده، با دوستان. ظاهر. اوقات فراغت و سرگرمی ها (ورزش، موسیقی، بازدید از سینما/تئاتر/پارک تفریحی). خریدها مکاتبه - 80 ساعت.

1. زندگی مدرسه و مدرسه، موضوعات مورد مطالعه و نگرش نسبت به آنها. تعطیلات و اجرای آنها در زمان های مختلف سال - 60 ساعت.

1. کشور اصلی و کشور/کشورهای زبان مقصد. موقعیت جغرافیایی، آب و هوا، آب و هوا، پایتخت ها، جاذبه های آنها. محیط زندگی شهری / روستایی برای دانش آموزان - 90 ساعت.

1. بهداشت و بهداشت فردی. حفاظت از محیط زیست - 40 ساعت.

مهارت های سخنرانی

صحبت كردن

سخنرانی دیالوگ . در کلاس های 5-7، توسعه مهارت های گفتاری مانند توانایی انجام گفت و گو آداب، گفتگو-پرسش، گفتگو-تحریک به عمل ادامه دارد، در حالی که در مقایسه با مدرسه ابتدایی محتوای موضوعی گفتار پیچیده تر می شود، تعداد اظهاراتی که توسط دانش آموزان در طول گفتگو بیان می شود افزایش می یابد، طراحی زبانی گفتار متنوع تر می شود.

آموزش هدایت شوددیالوگ های آداب معاشرت شخصیت شامل مهارت های گفتاری مانند:

برای ابراز قدردانی؛

مودبانه دوباره بپرسید، موافقت/رد خود را اعلام کنید.

حجم دیالوگ ها حداکثر 3 کپی از هر دانش آموز است.

هنگام یادگیری رهبریگفتگو-پرسش در حال پردازش هستندمهارت های سخنرانیدرخواست و ارائه اطلاعات واقعی (چه کسی؟ چه؟ چگونه؟ کجا؟ کجا؟ چه زمانی؟ با چه کسی؟ چرا؟)، حرکت از جایگاه پرسشگر به سمت پاسخ دهنده. حجم دیالوگ ها - تا 4 نکته از کنارهر دانش آموز

هنگام یادگیری رهبریگفتگو-تشویق به عمل مهارت ها در حال توسعه هستند:

دعوت به اقدام/تعامل و موافق/مخالف، در آن شرکت کنید.

حجم دیالوگ ها - حداکثر 2 نکته از کنارهر دانش آموز

هنگام یادگیری رهبری گفتگو- تبادل نظرمهارت ها تمرین می شود:

دیدگاه خود را بیان کنید؛

ابراز موافقت/اختلاف با دیدگاه شریک؛

ابراز تردید

ابراز احساسات، عواطف (شادی، غم).

حجم دیالوگ های آموزشی از هر دانش آموز تا 2 نکته می باشد.

سخنرانی مونولوگ. توسعه گفتار مونولوگ در کلاس های 5-7 شامل تسلط بر مهارت های زیر است:

به طور خلاصه در مورد حقایق و رویدادها، با استفاده از انواع گفتار ارتباطی مانند توصیف، روایت و پیام، و همچنین قضاوت های احساسی و ارزشی صحبت کنید.

یک پیام در ارتباط با متن خوانده شده/گوش شده ایجاد کنید.

حجم یک بیانیه مونولوگ حداکثر 8-10 عبارت است.

استماع

داشتن توانایی درک متن زبان خارجی از طریق گوش شامل درک متون ساده با عمق نفوذ متفاوت در محتوای آنها (با درک محتوای اصلی، با درک انتخابی و درک کامل متن) بسته به وظیفه ارتباطی و کارکردی است. نوع متن

این برای توسعه مهارت ها فراهم می کند:

ایده اصلی را در متنی که با گوش درک می شود برجسته کنید.

به طور انتخابی اطلاعات لازم را در پیام هایی با ماهیت عمل گرایانه بر اساس حدس های زبانی و زمینه درک کنید.

محتوای متون باید با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان پایه پنجم تا هفتم مطابقت داشته باشد و دارای ارزش آموزشی و تربیتی باشد. زمان گوش دادن برای شنیدن متون حداکثر 2 دقیقه است.

خواندن

دانش آموزان مدرسه خواندن و درک متون با عمق نفوذ متفاوت در محتوای آنها را می آموزند (بسته به نوع خواندن): با درک محتوای اصلی (خوانش مقدماتی). با درک کامل از محتوا (مطالعه خواندن)؛ با درک انتخابی اطلاعات ضروری یا جالب (اسکن/خواندن جستجو).

محتوای متون باید با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان پایه پنجم تا هفتم مطابقت داشته باشد و دارای ارزش آموزشی و تربیتی باشد. صرف نظر از نوع مطالعه، امکان استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه وجود دارد.

بر روی مطالب ساده و معتبر با تمرکز بر محتوای موضوعی برجسته شده در کلاس های 5-7 انجام می شود، از جمله حقایقی که منعکس کننده ویژگی های زندگی روزمره، زندگی و فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه است. حجم خواندن متون 400-500 کلمه است.

ایده اصلی را برجسته کنید؛

یک توالی منطقی از حقایق اصلی متن ایجاد کنید.

بر روی متون معتبر ساده متمرکز بر محتوای موضوعی گفتار در کلاس های 5-7 انجام شده است. مهارت های زیر شکل می گیرد و تمرین می شود:

درک کامل و دقیق محتوای متن بر اساس پردازش اطلاعات آن (حدس زبانی، تجزیه و تحلیل واژه‌سازی، استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه).

نظر خود را در مورد آنچه می خوانید بیان کنید

حجم خواندن متون تا 250 کلمه می باشد.

خواندن با درک انتخابی اطلاعات ضروری یا جالب شامل توانایی مرور یک متن یا چندین متن کوتاه و انتخاب اطلاعات ضروری یا مورد علاقه دانش آموزان است.

سخنرانی مکتوب

استخراج از متن؛

تبریک کوتاه به مناسبت تولد، تعطیلات دیگر (حداکثر 30 کلمه، از جمله آدرس)، بیان آرزوها بنویسید

یک نامه شخصی بر اساس یک نمونه بنویسید (از مخاطب در مورد زندگی، امور خود بپرسید، همین را در مورد خودش بگویید، قدردانی کنید، درخواست کنید)، حجم نامه شخصی 50-60 کلمه است، از جمله آدرس).

دانش آموزان با عناصر فردی اجتماعی-فرهنگی آداب رفتاری گفتار در محیط انگلیسی زبان در زمینه بازی موقعیت های ارتباطی "در خانواده"، "در مدرسه"، "فعالیت های اوقات فراغت" آشنا می شوند. استفاده از زبان انگلیسی به عنوان وسیله ای برای رشد اجتماعی فرهنگی دانش آموزان در این مرحله شامل آشنایی با موارد زیر است:

نام خانوادگی و نام افراد برجسته در کشورهای زبان مورد مطالعه؛

مواد اصلی یا اقتباسی از شعر و نثر کودکان؛

افسانه ها و افسانه ها، داستان های زبان خارجی؛

با نمادهای دولتی (پرچم و نمادهای رنگی آن، سرود، پایتخت های کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه)؛

با سنت های کریسمس، سال نو، عید پاک و غیره. در کشورهای زبان مورد مطالعه؛

کلمات زبان انگلیسی که در بسیاری از زبان های جهان (از جمله روسی) و کلمات روسی که در فرهنگ لغت زبان انگلیسی گنجانده شده اند.

برای تسلط بر مهارت های زیر برنامه ریزی شده است:

نام و نام خانوادگی خود و همچنین نام و نام خانوادگی بستگان و دوستان خود را به زبان انگلیسی بنویسید.

آدرس را به زبان انگلیسی به درستی بنویسید.

معروف ترین جاذبه های فرهنگی مسکو و سنت پترزبورگ، شهرها/روستاها/روستاهایی که دانش آموزان در آن زندگی می کنند را شرح دهید.

دانش و مهارت های زبان

5-7 کلاس

گرافیک و املا

جنبه آوایی گفتار

جنبه واژگانی گفتار

گسترش دامنه حداقل واژگانی تولیدی و دریافتی از طریق ابزارهای واژگانی که در خدمت موضوعات، مشکلات و موقعیت های ارتباطی جدید است. به 500 واحد واژگانی آموخته شده در دبستان، حدود 400 واحد واژگانی جدید اضافه می شود. عبارات پایدار، واژگان ارزشیابی، اظهارات کلیشه ای آداب گفتار، منعکس کننده فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه است.

آشنایی با روش های اصلی کلمه سازی:

الف) الحاقات:

افعال با پیشوندهایre - (بازنویسی)؛

پسوندهای اسمی –ness (مهربانی)، -ship (دوستی)، -ist (ژورنالیست)، -ing (دیدار);

پسوندهای صفت –y (تنبل)، -ly (دوست داشتنی)، - ful (مفید)، -al (موسیقی)، -ic (فوق العاده)، - ian/an (روسی)، -ing (خسته کننده). - ous (مشهور)،پیشوند un- (غیر معمول);

قید با پسوند - ly (به سرعت)؛

اعداد با پسوند -نوجوان (نوزده)، -ty (شصت)، -امین (پنجم)

ب) کلمات مرکب: اسم + اسم (فوتبال)

ج) تبدیل (تشکیل اسامی از شکل مجهول فعل - به تغییر - تغییر)

شناخت و استفاده از کلمات بین المللی (دکتر).

جنبه دستوری گفتار

گسترش دامنه معانی وسایل دستوری مورد مطالعه در دوره ابتدایی و تسلط بر پدیده های جدید دستوری.

آشنایی با علائم و مهارت های شناخت و استفاده از کلمات غیر معمول و رایج در گفتار جملات ساده، از جمله چندین شرایط زیر به ترتیب خاصی(ما سال گذشته به خانه جدیدی نقل مکان کردیم). جملات با حرف It و با حرف There + to be (سرد است. ساعت پنج است. جالب است. زمستان بود. درختان زیادی در پارک وجود دارد). جملات پیچیده با هماهنگی اتصالاتو، اما، یا؛ جملات پیچیده با حروف ربط و کلمات مرتبط what, when, Why, which, that, who, if, زیرا, that’s Why, than, so; جملات شرطی یک شخصیت واقعی (شرط I - اگر جیم را ببینم، او را به مهمانی مدرسه خود دعوت خواهم کرد) و شخصیت غیر واقعی (شرط II - اگر من جای شما بودم، شروع به یادگیری زبان فرانسه می کردم). انواع جملات پرسشی (عمومی، خاص، جایگزین، سوالات تقسیم کننده در حال، آینده، گذشته ساده، حال کامل، حال مستمر)؛ جملات تشویقی به صورت مثبت (مراقب باش!) و منفی (نگران نباش.)

آشنایی با علائم و مهارت در شناخت و استفاده در ساخت های گفتاری با افعالی که به –ing ختم می شوند: to be going to (برای بیان عمل آینده). دوست داشتن/نفرت از انجام کاری؛ حرف نزن طرح ها من را می طلبد تا کاری انجام دهم. به نظر رسیدن / احساس کردن / شاد بودن

آگاهی از علائم و مهارت های شناخت و استفاده صحیح از گفتار و افعال بی قاعدهدر رایج ترین اشکال صدای فعال در حالت نشانگر (حال، گذشته، آینده ساده، حال کامل، حال مستمر)؛ و فرم ها حالت مجهولدر حال، گذشته، آینده S ایمپل ; افعال معینو معادل های آنها (ممکن است، می تواند / می تواند، باید / باید / باید)؛مضارع حال و گذشته؛ افعال مرکب، ارائه موضوعات انتخاب شده برای این مرحلهآموزش.

مهارت در شناخت و استفاده از جملات معین، نامعین و صفر در گفتار. اسم های غیرقابل شمارش و قابل شمارش (یک گل، برف) اسم ها با حال و گذشته (یک دانش آموز نوشتاری / یک تمرین نوشتاری); اسامی در عملکرد یک صفت (گالری هنری)، درجات مقایسه صفت ها و قیدها، از جمله مواردی که به طور نامنظم تشکیل شده اند (خوب - بهتر - بهترین)؛ ضمایر شخصی در موارد اسمی (من) و عینی (من) و همچنین به صورت مطلق (من)؛ ضمایر نامعین(بعضی، هر کدام)؛ قیدهایی که به –ly (اوایل) ختم می‌شوند و همچنین آنهایی که از نظر شکل با صفت‌ها (سریع، زیاد) منطبق هستند. اعداد اصلی بیش از 100؛ اعداد ترتیبی بالای 20

8-9 کلاس

(210 ساعت)

محتوای موضوعی گفتار

1. روابط بین فردی در خانواده، با دوستان، در مدرسه. ظاهر و ویژگی های یک فرد؛ اوقات فراغت و سرگرمی ها (ورزش، موسیقی، رفتن به سینما/تئاتر،دیسکو کی،کافه)؛. مد جوانان؛ خرید، پول جیبی - 50 ساعت .

2. تحصیلات مدرسه ای ، زندگی مدرسه، موضوعات مورد مطالعه و نگرش نسبت به آنها.مبادلات بین المللی مدارس ; مکاتبات؛ مشکلات انتخاب حرفه و نقش یک زبان خارجی - 35 ساعت.

3. کشور و کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه و کشور بومی، ویژگی های فرهنگی آنها (تعطیلات ملی، تاریخ های مهم، سنت ها، آداب و رسوم)، جاذبه ها، سفر به کشورهای زبان مورد مطالعه و روسیه. افراد برجستهسهم آنها در علم و فرهنگ جهانی؛امکانات رسانه های جمعی(مطبوعات، تلویزیون، رادیو، اینترنت ) - 75 ساعت.

4. طبیعت و مشکلات زیست محیطی. سبک زندگی سالم - 30 ساعت.

مهارت های سخنرانی

صحبت كردن

سخنرانی دیالوگ . توسعه گفتار گفتگو در بین دانش آموزان در مرحله میانی شامل تسلط آنها بر مهارت های هدایت است.گفتگوی آداب , گفتگو-پرسش , گفتگو-تحریک به عمل و گفتگو- تبادل نظر و همچنین ترکیب آنها :

مهارت های گفتاری هنگام اجرادیالوگ هایی با ماهیت آداب معاشرت :

شروع، حفظ و پایان مکالمه؛

تبریک بگویید، آرزوها را بیان کنید و به آنها پاسخ دهید.

برای ابراز قدردانی؛

مودبانه دوباره بپرسید، موافقت/رد خود را اعلام کنید.

حجم دیالوگ های آداب معاشرت از هر دانش آموز تا 4 نکته می باشد.

مهارت های گفتاری هنگام اجراگفتگو-پرسش :

درخواست و ارائه اطلاعات واقعی (چه کسی؟ چه؟ چگونه؟ کجا؟ کجا؟ چه زمانی؟ با چه کسی؟ چرا؟)، حرکت از جایگاه پرسشگر به سمت پاسخگو.

• سوال هدفمند، "مصاحبه".

حجم این دیالوگ ها از هر دانش آموز تا 6 ماکت می باشد.

مهارت های گفتاری هنگام اجراگفتگو-تشویق به عمل :

درخواست و ابراز تمایل / امتناع از انجام آن؛

نصیحت کردن و قبول/نپذیرفتن آن؛

دعوت به اقدام/تعامل و موافقت/مخالفت با شرکت در آن؛

پیشنهاد بدهید و موافقت/اختلاف خود را ابراز کنید، آن را بپذیرید،دلیل را توضیح دهید

حجم این دیالوگ ها از هر دانش آموز تا 4 کپی می باشد.

مهارت های گفتاری هنگام اجراگفتگو - تبادل نظر :

بیان دیدگاه و موافق/مخالف با آن؛

تایید/عدم تایید

ابراز تردید

بیان یک ارزیابی عاطفی از رویدادهای مورد بحث (شادی / غم، میل / عدم تمایل).

حمایت عاطفی را از شریک زندگی خود از جمله از طریق تعریف و تمجید ابراز کنید.

حجم دیالوگ ها حداقل 5-7 کپی از هر دانش آموز است.

دانش‌آموزان با شرکت در این نوع گفت‌وگوها و ترکیب آن‌ها، وظایف ارتباطی مختلفی را حل می‌کنند که شامل توسعه و بهبود فرهنگ گفتار و مهارت‌های گفتاری مربوطه است.

سخنرانی مونولوگ. توسعه گفتار مونولوگ در مرحله میانی شامل تسلط دانش آموزان بر مهارت های زیر است:

به طور خلاصه در مورد حقایق و رویدادها، با استفاده از انواع ارتباطی اساسی گفتار (توصیف، روایت، پیام، شخصیت پردازی)، قضاوت های احساسی و ارزشی صحبت کنید.

انتقال محتوا، ایده اصلی آنچه که بر اساس متن خوانده شده است.

در ارتباط با متن خوانده شده پیام دهید.

نگرش خود را نسبت به آنچه خواندید/شنیدید بیان و توجیه کنید.

حجم یک بیانیه مونولوگ تا 12 عبارت است.

استماع

داشتن توانایی درک متن زبان خارجی از طریق گوش شامل درک متون ساده با عمق و دقت متفاوت در نفوذ در محتوای آنها (با درک محتوای اصلی، با درک انتخابی و درک کامل متن) بسته به وظیفه ارتباطی و نوع کاربردی متن

این شامل توسعه مهارت های زیر است:

محتوای متن گفتاری را در ابتدای پیام پیش بینی کنید و ایده اصلی را در متن درک شده توسط گوش برجسته کنید.

حقایق اصلی را انتخاب کنید و موارد ثانویه را حذف کنید.

به طور انتخابی اطلاعات لازم را در پیام هایی با ماهیت عمل گرایانه بر اساس حدس های زبانی و زمینه درک کنید.

مطالب زبانی ناآشنا را که برای درک آن ضروری نیست نادیده بگیرید.

محتوای متون باید با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان پایه های 8-9 مطابقت داشته باشد و دارای ارزش آموزشی و آموزشی باشد.

مدت زمان متن 1.5-2 دقیقه است.

خواندن

دانش آموزان مدرسه خواندن و درک متون معتبر را با عمق و دقت نفوذ در محتوای آنها (بسته به نوع خواندن) می آموزند: با درک محتوای اصلی (خواندن مقدماتی ) با درک کامل از مطالب (یادگیری خواندن ) با درک انتخابی اطلاعات ضروری یا جالب (اسکیمینگ/جستجو خواندن ).

محتوای متون باید با ویژگی های سنی و علایق دانش آموزان پایه های 8-9 مطابقت داشته باشد، ارزش آموزشی و آموزشی داشته باشد و بر حوزه عاطفی دانش آموزان تأثیر بگذارد.

صرف نظر از نوع مطالعه، امکان استفاده از فرهنگ لغت دو زبانه وجود دارد.

خواندن با درک محتوای اصلی متن بر روی مواد معتبری انجام می شود که منعکس کننده ویژگی های زندگی روزمره، زندگی و فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه است.

مهارت های خواندن برای توسعه:

موضوع و محتوای متن را با عنوان تعیین کنید.

ایده اصلی را برجسته کنید؛

حقایق اصلی را از متن انتخاب کنید و موارد ثانویه را حذف کنید.

یک توالی منطقی از حقایق/رویدادهای اصلی در متن ایجاد کنید.

حجم متن - تا 500 کلمه.

خواندن با درک کامل متن بر روی متون معتبر سبک وزن از ژانرهای مختلف انجام شده است.

مهارت های خواندن برای توسعه:

درک کامل و دقیق محتوای متن بر اساس پردازش اطلاعات آن (حدس زبانی، واژه سازی و تجزیه و تحلیل دستوری، ترجمه انتخابی، استفاده از تفسیر منطقه ای).

اطلاعات دریافت شده را ارزیابی کنید، نظر خود را بیان کنید.

اظهار نظر/توضیح حقایق خاصی که در متن توضیح داده شده است .

حجم متن تا 600 کلمه است.

خواندن با درک انتخابی اطلاعات ضروری یا جالب توانایی مشاهده متن معتبر را پیش‌فرض می‌گیرد،(یک مقاله یا چندین مقاله از یک روزنامه، مجله، سایت های اینترنتی) و اطلاعات لازم یا مورد علاقه دانش آموزان را انتخاب کنید.

سخنرانی مکتوب

تسلط بر زبان نوشتاری مستلزم توسعه مهارت های زیر است:

استخراج از متن؛

تبریک کوتاه به مناسبت تولد، تعطیلات دیگر، بیان آرزوها بنویسید. (حجم 30-40 کلمه به همراه نوشتن آدرس)

فرم ها را پر کنید (نام، نام خانوادگی، جنسیت، سن، شهروندی، آدرس را ذکر کنید).

با توجه به مثال یک نامه شخصی بنویسید/بدون ارجاع به نمونه (از مخاطب در مورد زندگی، امور خود بپرسید، همین موضوع را در مورد خودش بیان کنید، تشکر کنید، درخواست کنید)، با استفاده از مطالبی از یک یا چند موضوع آموخته شده در گفتار شفاهیو هنگام مطالعه از فرمول های لازم آداب گفتار استفاده کنید (حجم نامه شخصی 80-90 کلمه با احتساب آدرس).

تسلط موفقیت آمیز به زبان انگلیسی در سطح زیرآستانه (مطابق با استاندارد بین المللی) مستلزم توسعه آموزشیو جبرانیمهارت در آموزش گفتار، نوشتن، شنیدن و خواندن.

در مرحله میانی آموزش، دانش آموزان چنین پیشرفت می کنندمهارت های آموزشی ویژه چگونه:

پردازش اطلاعات متون زبان خارجی را انجام دهید، به طرق مختلف معانی کلمات جدید را آشکار کنید، شکل دستوری را تعیین کنید.

استفاده از لغت نامه ها و کتاب های مرجع، از جمله کتاب های الکترونیکی؛

در فعالیت‌های پروژه، از جمله فعالیت‌هایی که ماهیت بین‌رشته‌ای دارند، که مستلزم استفاده از منابع اطلاعاتی زبان خارجی است، شرکت کنید.

در مقطع ابتدایی نیز توسعه به صورت هدفمند انجام می شودمهارت های جبرانی - مهارت های برون رفت از موقعیت های دشوار در صورت کمبود ابزارهای زبانی، یعنی: توسعه توانایی استفاده از پرسش، نقل قول، وسایل مترادف، حالات چهره، حرکات هنگام صحبت کردن، و هنگام خواندن و گوش دادن - حدس های زبانی، پیش بینی موضوعی از محتوا، اطلاعاتی را که تداخلی ندارند حذف یا نادیده بگیرید معنی اصلی متن را درک کنید.

دانش و مهارت های اجتماعی فرهنگی

دانش‌آموزان یاد می‌گیرند که ارتباطات بین‌فردی و بین‌فرهنگی را انجام دهند، دانشی را در مورد ویژگی‌های ملی و فرهنگی کشورشان و کشور/کشورهای زبان مورد مطالعه، در درس‌های زبان خارجی و در فرآیند مطالعه موضوعات دیگر (دانش بین‌رشته‌ای) به دست آورند.

آنها دانش کسب می کنند:

اهمیت زبان انگلیسی در دنیای مدرن؛

رایج ترین واژگان زمینه موضوعی و واقعیت ها هنگام مطالعه موضوعات آموزشی (سنت های تغذیه، تعطیلات آخر هفته، تعطیلات مهم ملی، ویژگی های آداب معاشرت از مهمانان، صنایع خدماتی)؛

پرتره اجتماعی فرهنگی کشورها (به زبان مقصد صحبت می کنند) و میراث فرهنگیکشورهای زبان مورد مطالعه؛

تفاوت های گفتاری در موقعیت های ارتباط رسمی و غیررسمی در چارچوب موضوعات گفتاری مورد مطالعه.

همچنین برای تسلط بر مهارت های زیر برنامه ریزی شده است:

کشور و فرهنگ خود را به زبان خارجی معرفی کنید.

ارائه کمک به مهمانان خارجی در موقعیت های ارتباطی روزمره.

گرافیک و املا

آگاهی از قوانین خواندن و نوشتن کلمات جدید انتخاب شده برای این مرحله از آموزش و مهارت های کاربرد آنها در چارچوب مطالب واژگانی و دستوری مورد مطالعه.

جنبه آوایی گفتار

مهارت های تلفظ کافی و تمایز شنوایی تمام صداهای زبان انگلیسی؛ حفظ استرس صحیح در کلمات و عبارات. تقسیم جملات به گروه های معنایی. حفظ لحن صحیح در انواع جملات.

بهبود بیشتر مهارت های شنیداری و تلفظ، از جمله در رابطه با مطالب زبان جدید.

جنبه واژگانی گفتار

گسترش دامنه حداقل واژگانی تولیدی و دریافتی به دلیل واژگانی به معنای خدمت به موضوعات، مشکلات و موقعیت های ارتباطی جدید. به 900 واحد واژگانی که قبلاً توسط دانش‌آموزان کسب شده بود، حدود 300 واحد واژگانی جدید اضافه می‌شود که شامل رایج‌ترین عبارات مجموعه می‌شود. واژگان ارزشیابی، اظهارات کلیشه ای آداب گفتار، منعکس کننده فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه است.

توسعه مهارت ها برای شناخت و استفاده از آنها در گفتار.

گسترش دایره لغات بالقوه خود از طریق واژگان بین المللی و تسلط بر واژه سازی جدید به این معنی است:

الصاق می کند

افعال dis- (کشف)، mis- (سوءتفاهم); - اندازه/ایز (بازبینی)؛

اسم ها– sion/tion (اثر/اطلاعات)، -ance/ence (عملکرد/تاثیر), -ment (توسعه), -ity (ممکن);

صفت –im/in (بی ادب/غیررسمی)، -able/able (اجتماعی/ممکن)، - less (بی خانمان)، -ive (خلاق)، بین- (بین المللی);

2) با ترکیب: صفت + صفت (خوب- شناخته شده)، صفت + اسم (تخته سیاه);

3) تبدیل: صفت های تشکیل شده از اسم ها (زمستان سرد - سرد).

جنبه دستوری گفتار

گسترش دامنه معانی پدیده های دستوری مورد مطالعه در پایه های 2-7 یا 5-7 و تسلط بر پدیده های دستوری جدید.

آشنایی با علائم و مهارت های تشخیص و استفاده در گفتار از انواع جملات ساده که قبلاً مطالعه شده اند و همچنین جملاتی با ساختارهای ... as, not so ....as, یا ... یا, هیچ . .. و نه جملات شرطی از ماهیت واقعی و غیر واقعی (شرط I و II)، و همچنین جملات پیچیده با جملات فرعی: زمان با حروف ربط برای، since، در طول; اهداف با پیوند به طوری که; شرایط با ربط مگر اینکه ; منسوب با حروف ربط who, which, that.

درک مطلب هنگام خواندن جملات پیچیده باپیوندهای هر که، هر چه، با این حال، هر وقت; جملات شرطی با ماهیت غیر واقعی شرطی III (اگر پیت گرامر را مرور می کرد، تست را بهتر می نوشت.) ساخت و سازهایی با مصدر مانندمنارهپیترصلیب/ عبور ازراخیابان. به نظر می رسد او شاگرد خوبی است. می خواهم فردا در ایستگاه با من ملاقات کنی،طرح ها به چیزی عادت کردن به انجام کاری عادت کردن

آشنایی با نشانه ها و مهارت های تشخیص و استفاده در گفتار افعال به صورت وجهی و زمانی فعل که برای این مرحله جدید است.( گذشتهمداوم, گذشتهکامل, حاضرکاملمداوم, آینده- که در- را- گذشته) و منفعل (حاضر, گذشته, آیندهسادهکه درمنفعلصدا) وثیقه؛ افعال معین (نیاز, باید, میتوانست, ممکن, خواهد شد, باید) گفتار غیرمستقیم در جملات تأییدی و پرسشی در زمان حال و گذشته. شکل گیری مهارت هاجتوافق زمان ها در یک جمله پیچیده از نظر حال و گذشته.

مهارت های شناخت و درک در هنگام خواندن فرم های فعل درآیندهمداوم, گذشتهکاملمنفعل; اشکال غیر متناهی فعل (جرون، حال و ماضی).

آشنایی با علائم و مهارت های شناخت و استفاده از جملات معین، نامعین و صفر در گفتار (از جمله با نام های جغرافیایی); ضمایر انعکاسی، ضمایر نامعین و مشتقات آنها (بعضی بدن، هر چیزی، هیچ کس، همه چیز و غیره)، اشکال کلمه پایدار در عملکرد قیدها مانند گاهی، بالاخره، حداقل، و غیره، اعداد برای نشان دادن تاریخ و اعداد بزرگ. .

مهارت در شناخت ویژگی‌های صوری و درک معانی کلمات و عبارات با اشکال – بدون تشخیص کارکرد آن‌ها (گروند، فعل، اسم فعل).

الزامات سطح
تحصیلات تکمیلی

در نتیجه یادگیری زبان انگلیسی، دانش آموز باید

دانستن/فهمیدن:

معانی اساسی واحدهای واژگانی مورد مطالعه (کلمات، عبارات)؛ روش های اساسی تشکیل کلمه (الصاق، ترکیب، تبدیل)؛

ویژگی های ساختاری ساده و جملات پیچیدهزبان خارجی مورد مطالعه؛ لحن انواع مختلف جملات ارتباطی؛

نشانه های پدیده های دستوری مورد مطالعه (اشکال جنبه ای افعال، افعال وجهی و معادل های آنها، مقالات، اسم ها، درجات مقایسه صفت ها و قیدها، ضمایر، اعداد، حروف اضافه)؛

هنجارهای اساسی آداب گفتار (سخنان کلیشه ای، رایج ترین واژگان ارزیابی) اتخاذ شده در کشور زبان مورد مطالعه؛

نقش تسلط بر زبان های خارجی در دنیای مدرن، ویژگی های سبک زندگی، شیوه زندگی، فرهنگ کشورهای زبان مورد مطالعه (جاذبه های مشهور جهان، افراد برجسته و سهم آنها در فرهنگ جهانی)، شباهت ها و تفاوت در سنت های کشور خود و کشورهای زبان مورد مطالعه؛

قادر بودن به:

صحبت كردن

شروع، انجام / حفظ و پایان دادن به مکالمه در موقعیت های استاندارد ارتباطی، رعایت هنجارهای آداب گفتار، پرسش مجدد و در صورت لزوم توضیح دادن.

از طرف گفتگو سؤال کنید و به سؤالات او پاسخ دهید، نظر خود را بیان کنید، درخواست کنید، با رضایت / امتناع به پیشنهاد طرف مقابل، بر اساس موضوعات مورد مطالعه و مطالب واژگانی و دستوری آموخته شده پاسخ دهید.

در مورد خود، خانواده، دوستان، علایق و برنامه های خود برای آینده صحبت کنید، اطلاعات مختصری در مورد شهر/روستای خود، کشورتان و کشور زبانی که می آموزید ارائه دهید.

ایجاد پیام های کوتاه، توصیف رویدادها/پدیده ها (در چارچوب موضوعات تحت پوشش)، انتقال محتوای اصلی، ایده اصلی از آنچه خوانده شده یا شنیده شده است، بیان نگرش خود نسبت به آنچه خوانده شده / شنیده شده است، ارائه توضیح مختصرشخصیت ها؛

در فرآیند ارتباط شفاهی از تعابیر و ابزارهای مترادف استفاده کنید.

استماع

محتوای اصلی متون کاربردی کوتاه، ساده و معتبر (پیش‌بینی آب و هوا، برنامه‌های تلویزیونی/رادیویی، اطلاعیه‌های ایستگاه/فرودگاه) را درک کنید و اطلاعات مهمی را برای خود برجسته کنید.

درک محتوای اصلی متون معتبر ساده مرتبط با مختلف انواع ارتباطگفتار (پیام / داستان)، قادر به تعیین موضوع متن، برجسته کردن حقایق اصلی در متن، حذف موارد ثانویه.

از پرسیدن دوباره، درخواست برای تکرار استفاده کنید.

خواندن

پیمایش یک متن زبان خارجی: محتوای آن را بر اساس عنوان پیش بینی کنید.

متون معتبر ژانرهای مختلف را عمدتاً با درک محتوای اصلی بخوانید (موضوع را مشخص کنید ، ایده اصلی را برجسته کنید ، حقایق اصلی را برجسته کنید ، موارد ثانویه را حذف کنید ، دنباله ای منطقی از حقایق اصلی متن ایجاد کنید).

خواندن متون معتبر ساده از ژانرهای مختلف با درک کامل و دقیق، با استفاده از روش های مختلف پردازش معنایی متن (حدس زبانی، تجزیه و تحلیل، ترجمه انتخابی)، ارزیابی اطلاعات دریافتی، ابراز نظر.

زبان نوشتاری

پر کردن پرسشنامه ها و فرم ها؛

تبریک بنویسید، نامه های شخصی بر اساس یک نمونه: از مخاطب در مورد زندگی و امور خود بپرسید، همین را در مورد خودش بگویید، تشکر کنید، درخواست کنید، با استفاده از فرمول های آداب گفتار پذیرفته شده در کشورهای زبان مورد مطالعه.

از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره استفاده کنید تا:

سازگاری اجتماعی؛ دستیابی به درک متقابل در فرآیند ارتباط شفاهی و کتبی با گویشوران بومی یک زبان خارجی، برقراری تماس های بین فردی و بین فرهنگی در محدوده های قابل دسترس.

مطالبی را برای هر درسی پیدا کنید،

طبق بند 7 هنر. 32 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش"توسعه و تصویببرنامه های کاری دوره های آموزشی، موضوعات، رشته ها (ماژول ها) گنجانده شده استبه شایستگی و مسئولیتموسسه تحصیلی.

برنامه های کاری یکی از اجزای اصلیبرنامه آموزشی یک مؤسسه آموزش عمومی، و همچنین ابزاری برای ثبت محتوای آموزش در موضوعات آکادمیک بخش ثابت برنامه درسی یک مؤسسه آموزش عمومی، که برای تحصیل اجباری در نظر گرفته شده است، همچنین دروس انتخابی، انتخابی و موضوعات اضافی. (دروس) قسمت متغیر برنامه درسی. همچنین برنامه های کاری برای باشگاه های موضوعی طراحی شده است که قابلیت های برنامه درسی را گسترش می دهد.

به منظور تطابق برنامه های کاری با الزامات موجود، از شما دعوت می کنیم تا با آن آشنا شوید توصیه های روش شناختیبرای توسعه و طراحی آنها.

1. وضعیت برنامه های کاری در موسسه تحصیلی

برنامه کاری- این سندی است که محتوا، حجم و روش مطالعه هر رشته تحصیلی را تعیین می کند که مطابق آن معلم مستقیماً فرآیند آموزشی را در یک کلاس خاص در یک موضوع دانشگاهی، دروس انتخابی و اختیاری و باشگاه های موضوعی انجام می دهد. روی هم رفته، این برنامه های کاری است که محتوای فعالیت های یک موسسه آموزشی عمومی را مطابق با برنامه آموزشی با هدف اجرای استاندارد آموزشی دولتی فدرال آموزش عمومی با در نظر گرفتن ویژگی های سیاست آموزشی تعیین می کند. مؤسسه آموزش عمومی، وضعیت مؤسسه آموزش عمومی (نوع و نوع، به http://edu.tomsk .gov.ru/ou/ou.html مراجعه کنید)، نیازهای آموزشیو درخواست های دانش آموزان، ویژگی های جمعیت دانش آموزی، قصد نویسنده از معلم.

برنامه کاری سه کارکرد اصلی را انجام می دهد: هنجاری، اطلاعاتی و روش شناختی، و سازمانی و برنامه ریزی.

تابع هنجاریتعهد به اجرای کامل محتوای برنامه را تعیین می کند.

اطلاعات و عملکرد روش شناختیبه همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا ایده ای از اهداف، محتوا، توالی مطالعه مطالب و همچنین راه های دستیابی به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی توسط دانش آموزان با استفاده از این موضوع آموزشی داشته باشند.

شناسایی مراحل آموزش، ساختار مواد آموزشی، تعیین ویژگی های کمی و کیفی آن در هر مرحله، از جمله برای محتوای گواهینامه متوسط ​​دانش آموزان را فراهم می کند.

توابع برنامه الزامات زیر را برای آن تعیین می کند:

1) وجود علائم یک سند هنجاری؛

2) با در نظر گرفتن مفاد اصلی برنامه آموزشی موسسه آموزشی.

3) سازگاری و یکپارچگی محتوای آموزش.

4) ترتیب ترتیب و ارتباط همه عناصر محتوای دوره.

5) در نظر گرفتن روابط منطقی با سایر موضوعات برنامه درسی یک موسسه آموزشی.

6) مشخص بودن و ارائه بدون ابهام عناصر محتوای آموزشی.

انواع برنامه های کاری:

برنامه های کاری	موضوعات بخش ثابت برنامه درسی
	موضوعاتی که علاوه بر آن از طریق ساعات قسمت متغیر مطابق با ویژگی های مؤسسه آموزشی (نوع و نوع) و خط مشی آموزشی آن (ماموریت، اهداف، اهداف و غیره) وارد برنامه درسی می شود.
	دروس انتخابی
	دروس انتخابی
	باشگاه های موضوعی
	حلقه ها، انجمن ها، بخش ها آموزش اضافی

2. برنامه های کاری برای موضوعات آکادمیک موجود در بخش ثابت برنامه درسی پایه.

مبنای تدوین برنامه های کاری هستند نمونه برنامه ها . نمونه برنامهسندی است که اجزای اجباری (فدرال) محتوای آموزشی و پارامترهای کیفی برای تسلط بر مطالب آموزشی در یک موضوع خاص از برنامه درسی پایه را با جزئیات نشان می دهد. برنامه های نمونه به عنوان ابزاری برای اجرای مؤلفه فدرال استاندارد دولتی آموزش عمومی در مؤسسات آموزش عمومی عمل می کند. توسعه برنامه های آموزشی نمونه در صلاحیت فدراسیون روسیه در زمینه آموزش است که توسط ارگان های دولتی فدرال آن نمایندگی می شود. (ماده 28 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش").

برنامه های نمونه دو عملکرد اصلی را انجام می دهند .

اطلاعاتی و روش شناختی تابعبه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی اجازه می دهد تا به درک اهداف، محتوا، استراتژی کلی آموزش، آموزش و پرورش دانش آموزان مدرسه از طریق یک موضوع علمی خاص و سهم هر موضوع تحصیلی در حل اهداف کلی دست یابند. تحصیلات.

عملکرد برنامه ریزی سازمانی به ما اجازه می دهد تا با در نظر گرفتن ویژگی های آن و منطق فرآیند آموزشی، جهت گیری احتمالی توسعه و تعیین محتوای استاندارد آموزشی آموزش عمومی را در یک موضوع دانشگاهی جداگانه در نظر بگیریم. اجرای عملکرد برنامه ریزی سازمانی شامل برجسته کردن مراحل آموزش، تعیین ویژگی های کمی و کیفی محتوای آموزشی در هر مرحله است.

یک برنامه تقریبی بخش ثابت (اجباری) دوره آموزشی، موضوع، رشته (ماژول) را تعریف می کند، که خارج از آن امکان انتخاب مؤلف یک جزء متغیر محتوای آموزشی وجود دارد. در عین حال، نویسندگان برنامه‌های درسی و کتاب‌های درسی می‌توانند رویکرد خود را از نظر ساختاربندی مواد آموزشی، تعیین ترتیب مطالعه این مطالب و همچنین راه‌های دستیابی به نتیجه در تسلط دانش‌آموزان بر برنامه آموزشی ارائه دهند.

برنامه های نمونه را نمی توان به عنوان برنامه های کاری استفاده کرد , زیرا آنها حاوی توزیع مطالب آموزشی بر اساس سال تحصیلی و موضوعات فردی نیستند. نمونه برنامه ها هستند سند مرجعهنگام تهیه برنامه های کاری برای موضوعات موجود در برنامه درسی پایه. همچنین، برنامه های نمونه می تواند یک سند مرجع در هنگام تنظیم برنامه ها برای موضوعات تحصیلی یکپارچه باشد. (نمونه برنامه ها در وب سایت رسمی وزارت آموزش و پرورش روسیه قرار داده شده است – http://www.mon.gov.ru/ )

برنامه های کاری برای موضوعات آکادمیک موجود در بخش ثابت برنامه درسی پایه عبارتند از:

1) برنامه های نویسنده برای کتاب های درسی(خط کتاب های درسی یا مواد آموزشی).برنامه نویسندهسندی است که بر اساس استاندارد آموزشی دولتی و یک برنامه نمونه و دارای مفهوم نویسنده برای ساخت محتوای یک موضوع دانشگاهی، دوره، رشته (ماژول) ایجاد شده است. برنامه نویسنده توسط یک یا گروهی از نویسندگان توسعه یافته است. برنامه نویسنده با مفهوم و ساختار محتوای اصلی مشخص می شود. برای چنین برنامه هایی معلم فقط برنامه ریزی تقویمی و موضوعی انجام می دهد , منعکس کننده ویژگی های فرآیند آموزشی در یک مؤسسه یا کلاس آموزشی خاص است.

2) برنامه هایی که توسط یک معلم یا تیمی از معلمان تدوین شده است. در این مورد، معلمان می توانند برای تدوین یک برنامه کاری به عنوان مبنا قرار دهند:

-نمونه برنامه ها در موضوعات آکادمیک فردی آموزش عمومی.

گردآورنده برنامه کاری می تواند به طور مستقل: فهرست موضوعات و مفاهیم مورد مطالعه را در محدوده بار آموزشی گسترش دهد، محتوای بخش ها، موضوعات تعیین شده در استاندارد آموزشی دولتی و برنامه نمونه را آشکار کند. مشخص کردن و جزئیات موضوعات؛ ترتیبی برای مطالعه مطالب آموزشی ایجاد کنید. توزیع مطالب آموزشی بر اساس سال تحصیلی؛ توزیع زمان اختصاص داده شده برای مطالعه دوره بین بخش ها و موضوعات با توجه به اهمیت آموزشی آنها و همچنین بر اساس منابع مادی و فنی موسسه آموزشی. تعیین الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی توسط دانش آموزان؛ انتخاب، بر اساس وظایف پیش روی موضوع، روش ها و فن آوری های تدریس و نظارت بر سطح آمادگی دانش آموزان.

3. برنامه های کاری موضوعات اضافی، دروس انتخابی، اختیاری، باشگاه های موضوعی و سایر انجمن های آموزش تکمیلی.

برنامه های کاری موضوعات اضافی، دروس انتخابی، اختیاری، باشگاه های موضوعی وارد شده به برنامه درسی مطابق با ویژگی های سیاست آموزشی یک موسسه آموزشی عمومی، وضعیت (نوع و نوع)، نیازها و درخواست های آموزشی دانش آموزان، ویژگی های دانش آموز جمعیت را می توان بر اساس طیف گسترده ای از برنامه ها و مواد آموزشی. چنین موادی می توانند:

برنامه های موسسات آموزش حرفه ای ابتدایی و متوسطه؛

برنامه های اجرا شده در موسسات آموزش اضافی برای کودکان؛

ادبیات مرجع و روش شناختی؛

سایر منابع اطلاعاتی

این تنوع با این واقعیت مشخص می شود که، به عنوان یک قاعده، این برنامه ها با هدف تسلط بر محتوایی هستند که در استانداردهای آموزشی دولتی آموزش عمومی گنجانده نشده است و معلم، در غیاب برنامه های کپی رایت آماده، می تواند از انواع مختلفی استفاده کند. از منابع اگر برنامه های مؤلف اثبات شده برای دروس اختیاری، انتخابی، باشگاه های موضوعی وجود داشته باشد، می توان از آنها به عنوان برنامه های کاری استفاده کرد.

4. ساختار برنامه کاری:

ساختار برنامه کاری شکلی از ارائه یک دوره آموزشی، موضوع، رشته (ماژول) به عنوان یک سیستم یکپارچه است که منعکس کننده منطق داخلی سازمان مواد آموزشی و روش شناختی است و شامل عناصر زیر است:

صفحه عنوان؛

یادداشت توضیحی؛

الزامات سطح آموزش دانش آموزان؛

تقویم و برنامه ریزی موضوعی؛

لیست پشتیبانی آموزشی و روش شناختی.

صفحه عنوان برنامه کاری باید شامل موارد زیر باشد:

نام موسسه آموزشی؛

نام دوره ای که برنامه برای آن نوشته شده است؛

سطح برنامه (سطح پایه، تخصصی، مطالعه عمیق یا پیشرفته موضوع)؛

نشان دادن کلاس موازی که در آن دوره در حال مطالعه است.

نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی معلمی که برنامه کاری را تدوین کرده است.

مهر تایید برنامه؛

سال اجرای برنامه

هدف یادداشت توضیحی در ساختار برنامه به این صورت است:

تعیین اهداف و اهداف مطالعه موضوع دانشگاهی (باید بدون ابهام درک شود و قابل تشخیص باشد)، نقش موضوع تحصیلی در دستیابی به نتایج تسلط بر برنامه آموزشی موسسه آموزشی.

ایده ای از راه های توسعه مطالب آموزشی ارائه دهید، به طور کلی سیستم روش شناختی برای دستیابی به اهدافی را که هنگام مطالعه موضوع تعیین می شود نشان دهید، ابزار دستیابی به آنها را شرح دهید.

اگر معلمی از برنامه نویسنده منتشر شده به عنوان برنامه کاری استفاده کند، پس یادداشت توضیحیکافی است اطلاعاتی در مورد برنامه نویسنده با ذکر نام، نویسنده و سال انتشار ارائه شود و دلایل انتخاب آن و ویژگی های اجرای آن در یک موسسه آموزشی خاص را به اختصار توجیه کنید. در این مورد، یادداشت توضیحی بسیار مختصر است.

محتوای اصلی برنامه

این بخش در برنامه کاری گنجانده شده است اگر:

برنامه نویسنده و کیت آموزشی و روش شناختیگم شده اند و برنامه کاری بر اساس آن است ادبیات آموزشی(برای برنامه های کاری در موضوعات آموزشی اضافی، دروس انتخابی و اختیاری).

این قسمت از برنامه کاری فراهم می کند خلاصهمطالب آموزشی مورد مطالعه به صورت فهرستی از بخش های اصلی، موضوعات درسی و فهرستی از عناصر آموزشی در هر مبحث. برای هر بخش (موضوع کلی) تعداد ساعات تدریس اختصاص یافته برای توسعه آن مشخص شده است.

معلم هنگام تهیه یک برنامه کاری می تواند ترتیب جدیدی را برای مطالعه مطالب تعیین کند. ایجاد تغییرات در محتوای موضوع مورد مطالعه، مشخص کردن و جزییات واحدهای آموزشی. فهرست واحدهای آموزشی را گسترش دهید، الزامات مربوط به سطح آمادگی دانش آموزان را تکمیل کنید. تغییرات ایجاد شده در محتوای برنامه کاری در مقایسه با نمونه یا برنامه اصلی موضوع باید توجیه شده و منطقاً از موارد ذکر شده در یادداشت توضیحی تبعیت کند.

اگر تغییرات در مقایسه با برنامه نویسنده تأثیر قابل توجهی بر ساختار آن، ترتیب ارائه مطالب آموزشی و غیره نداشته باشد، در این بخش فقط می توانید بخش ها، موضوعات، عناصر آموزشی وارد شده به برنامه نویسنده را مشخص کنید و جایگاه آنها را در برنامه نویسنده نشان دهید. برنامه نویسنده، بدون بازنویسی کامل متن آن.

اگر معلم از برنامه نویسنده بدون تغییرات به عنوان یک برنامه کاری استفاده کند، ممکن است این بخش وجود نداشته باشد (در این مورد، معلم باید یک برنامه نویسنده منتشر شده داشته باشد).

الزامات سطح آموزش دانش آموزان

الزامات سطح آمادگی دانش آموزان با در نظر گرفتن و بر اساس استانداردهای آموزشی دولتی طراحی شده است. آنها در سه مولفه اصلی فرموله می شوند: «دانش آموزان باید بدانند...»، «می توانند...» و «از دانش و مهارت های کسب شده در فعالیت های عملی و زندگی روزمره استفاده کنند».

استاندارد آموزشی دولتی و برنامه های نمونه برای تعدادی از موضوعات الزامات سطح آموزش دانش آموزان را در زمان اتمام یک سطح تحصیلی خاص (آموزش عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه (کامل)) بدون ذکر جزئیات بر اساس سال مشخص می کند. مطالعه. برخی از الزامات طبیعی برای فارغ التحصیل پایه نهم به سختی می تواند بر دانش آموزی که کلاس پنجم را گذرانده است تحمیل کند. هنگام تدوین بخش "الزامات سطح آمادگی دانش آموز" باید این شرایط را به خاطر بسپارید.

اگر معلمی از برنامه نویسنده به عنوان یک برنامه کاری استفاده کند که الزامات سطح آمادگی دانش آموزان را مشخص می کند، ممکن است این بخش وجود نداشته باشد (در این مورد، معلم باید یک برنامه نویسنده منتشر شده با این بخش داشته باشد).

تقویم و برنامه ریزی موضوعی یکی از مهمترین اجزای برنامه کاری است، زیرا به شما امکان می دهد تمام مطالب آموزشی را مطابق با برنامه درسی و برنامه کاری سالانه موسسه آموزشی توزیع کنید.

تقویم و برنامه ریزی موضوعی توسعه یافته است سال تحصیلی. برنامه ریزی نیم سال یا سه ماهه (سه ماهه) غیرعملی است، زیرا اجازه برنامه ریزی، اطمینان و نظارت بر تکمیل برنامه کاری توسط دانش آموزان را به طور کامل نمی دهد.

برنامه تقویم-موضوعی باید حاوی اطلاعاتی در مورد بخش ها و موضوعات برنامه باشد که نشان دهنده حجم ساعات تدریس اختصاص داده شده برای اجرای آنها باشد. موضوعات دروس در چارچوب موضوعات و بخش های برنامه، موضوعات کارگاه ها و دروس آزمایشگاهی؛ موضوعات دروس برای نظارت بر نتایج جذب دانش آموزان از مواد برنامه. توزیع درس به کلاس مطالب آموزشی به صورت متوالی انجام می شود. تاریخ های تقریبی برای تکمیل سرفصل های آموزشی با توجه به تقویم سال جاری مشخص شده است.

در هر دوره گزارش دهی (سه ماهه، ترم، نیمسال)، برنامه تقویم موضوعی برنامه کاری باید با ثبت کلاس و گزارش معلم در مورد تکمیل مطالب برنامه مرتبط باشد. در صورت وجود مغایرت، معلم با توجیه و تغییراتی در طرح تقویمی- موضوعی، شرایط را برای تکمیل کامل برنامه در ساعات آموزشی کمتر یا بیشتر فراهم می کند.

فرم تقریبی یک طرح تقویمی- موضوعی.

شماره های درس	عناوین بخش ها و موضوعات	تاریخ های تکمیل برنامه ریزی شده	تاریخ های تکمیل تعدیل شده
نام موضوع مورد مطالعه شماره 1 (مجموع ساعات مطالعه آن، تعداد ساعات در هفته بر اساس برنامه درسی)
	موضوع درس
	موضوع درس
	کنترل موضوع درس

لیست پشتیبانی آموزشی و روش شناختی، که جزء برنامه کاری است، شامل اطلاعات پس زمینهدر مورد داده های خروجی برنامه های نمونه و نویسنده، کیت آموزشی و روش شناختی نویسنده و ادبیات اضافی، و همچنین شامل داده هایی در مورد تجهیزات آموزشی و آزمایشگاهی مورد استفاده است.

برنامه کاری منوط به بررسی است . ابتدا در یک جلسه بررسی می شود یکسان سازی روش شناختیمعلمان برای انطباق آن با الزامات استاندارد آموزشی دولتی، و همچنین ماموریت، اهداف، اهداف موسسه آموزشی، ثبت شده در برنامه آموزشی. تصمیم انجمن روش شناسی معلمان منعکس شده است در صورتجلسه و در صفحه آخر برنامه کاری (پایین سمت چپ) مهر تایید قرار می گیرد: AGRED. صورتجلسه انجمن روش معلمان مورخ 00.00.0000 شماره 00.

سپس برنامه کاری توسط معاون مدیر کار آموزشی برای مطابقت برنامه با برنامه درسی موسسه آموزش عمومی و الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی تجزیه و تحلیل می شود و در دسترس بودن کتاب درسی در نظر گرفته شده برای استفاده در لیست فدرال بررسی می شود.

در صفحه آخر برنامه کاری (پایین سمت چپ) مهر تایید گذاشته می شود: موافقت. قائم مقام مدیر مدیریت آب (امضا) توضیح امضا. تاریخ.

پس از توافق برنامه کاری به تایید مدیر می رسدمؤسسه آموزشی، مهر تأیید را در صفحه عنوان (بالا سمت راست): تأیید شده مدیر (امضا) توضیح امضا. تاریخ.

5. طبقه بندی برنامه های کاری بر اساس سطح محتوای در حال اجرا

در موسسات آموزشی عمومی موارد زیر اجرا می شود:

برنامه های کاری برای مطالعه موضوع در سطح پایه (پایه های 1-11)؛

برنامه های کاری برای مطالعه موضوع در سطح پروفایل(پایه 10-11)؛

برنامه های کاری برای مطالعه عمیق موضوع (پایه های 2-11)؛

برنامه های کاری برای مطالعه گسترده موضوع (پایه های 2-11).

برنامه های کاری برای مطالعه موضوع در سطح پایه ابزاری برای اجرای استاندارد دولتی آموزش عمومی هستند و اجازه می دهند آموزش عمومیآماده سازی دانش آموزان مبنای کامپایل این برنامه ها (همانطور که در بالا ذکر شد) برنامه های نمونه هستند.

برنامه های کاری برای مطالعه موضوع در سطح پروفایل (پایه های 10-11) بر آماده سازی دانش آموزان برای دوره های بعدی متمرکز هستند آموزش حرفه ای. این برنامه ها آموزش های تخصصی را برای دانش آموزان در مدارس متوسطه و موسسات با وضعیت عالی (مدارس با مطالعه عمیق در مورد موضوعات فردی، لیسیوم، ورزشگاه) فراهم می کند. مبنای کامپایل این برنامه ها نمونه برنامه های سطح پروفایل است.

برای ارائه آموزش های اضافی برای دانش آموزان، مؤسسات دارای وضعیت عالی نیز برنامه هایی را برای مطالعه موضوعی عمیق و گسترده اجرا می کنند.

به عنوان برنامه های کاری برای مطالعه عمیق موضوع, به عنوان یک قاعده، از برنامه های اختصاصی استفاده می شود که توسط تیم های نویسندگان، نویسندگان پیشنهاد شده است

کتاب های درسی برای مطالعه عمیق موضوعات توصیه شده یا تایید شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه. در صورت عدم وجود چنین برنامه هایی، معلم (تیم معلمان) می تواند برنامه های کاری را برای مطالعه عمیق موضوع تدوین کند. در مدارس ابتدایی و متوسطه، یک برنامه تقریبی در موضوع به عنوان پایه (تضمین تحقق الزامات استاندارد دولتی) با تعمیق موضوعات و موضوعات فردی در نظر گرفته می شود. در دبیرستان، برنامه ای برای مطالعه عمیق یک موضوع را می توان بر اساس 1) برنامه تقریبی سطح مشخصات با مطالعه عمیق موضوعات و موضوعات فردی تدوین کرد. 2) برنامه نویسنده برای مطالعه تخصصی یک موضوع با پوشش عمیق موضوعات و موضوعات فردی. همچنین، برنامه نویسنده برای مطالعه یک موضوع در سطح تخصصی می تواند به عنوان برنامه ای برای مطالعه عمیق یک موضوع شناخته شود، مشروط بر اینکه به دانش آموزان دروس انتخابی ارائه شود که مسائل فردی موضوع مورد مطالعه را عمیق تر می کند (یعنی برنامه ای برای مطالعه تخصصی یک موضوع + برنامه های دروس انتخابی = برنامه ای برای مطالعه عمیق یک موضوع) .

هنگام تهیه برنامه هایی برای مطالعه عمیق موضوعات توسط معلم (تیم معلمان)، شرایط زیر باید رعایت شود:

این برنامه باید توسط یک موسسه آموزشی (شورای روش شناسی، بخش، انجمن روش شناختی و غیره) بررسی شود.

این برنامه باید در یک موسسه آموزشی آزمایش شود و نظر کارشناسی در مورد پیشرفت برنامه و نتایج به دست آمده را دریافت کند (این اقدامات با هم بررسی داخلی برنامه را تضمین می کند).

این برنامه باید در بخش های موضوعی (موضوعی-روش شناختی) دانشگاه های تخصصی (آموزشی)، موسسات آموزشی پیشرفته (منطقه ای، فدرال) مورد بررسی خارجی قرار گیرد.

برنامه های کاری برای مطالعه پیشرفته موضوعات به عنوان یک قاعده، در مؤسسات دارای وضعیت عالی - لیسه، سالن بدنسازی، و آموزش های اضافی در جهت خاصی (علوم انسانی، علوم طبیعی و غیره) اجرا می شوند. برنامه مطالعه گسترده موضوع وجود محتوای اضافی (حداقل 10-15٪) را فرض می کند که به شما امکان می دهد سؤالات اضافی و موضوعاتی را که در برنامه نمونه موجود نیست مطالعه کنید. محتوای مطالب پیشنهادی اضافی نشان دهنده ویژگی های سیاست آموزشی مؤسسه آموزشی، نوع آن، زمینه های آموزش تخصصی، نیازها و درخواست های دانش آموزان و قصد نویسنده از معلم است.

معلم، توسعه دهنده برنامه برای مطالعه گسترده موضوع، در یک یادداشت توضیحی باید اهداف شامل مطالب اضافی را توجیه کند، نتیجه برنامه ریزی شده را برجسته کند (افزایش نسبت به سطح پایهآماده سازی)، روش هایی را برای بررسی نتیجه شرح دهید. منابع موجود برای تسلط بر محتوای پیشنهادی را مشخص کنید.

برنامه مطالعه گسترده این موضوع تحت یک روند بررسی داخلی در موسسه آموزشی قرار می گیرد:

ارائه شده در جلسه شورای روش شناسی (بخش موضوعی، انجمن روش شناسی و غیره)

برای اثربخشی اضافات ایجاد شده در حال آزمایش و تجزیه و تحلیل است.

بنابراین، برنامه های کاری مورد استفاده در یک موسسه آموزشی عمومی، ویژگی های سیاست آموزشی موسسه، وضعیت آن (به ویژه نوع آن) را منعکس می کند و اجرای استاندارد آموزشی دولتی را تضمین می کند.

بند 2.7 ماده 32 "صلاحیت ها و مسئولیت های یک موسسه آموزشی" قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" بیان می کند که صلاحیت یک موسسه آموزشی شامل "تدوین و تصویب برنامه های کاری برای دوره ها و رشته های آموزشی" است.

برنامه کاری چیست و در مجموعه اسناد تعیین کننده محتوای آموزش چه جایگاهی دارد؟

اسناد اصلی حاوی الزامات سطح آموزش دانش آموزان و حداقل محتوای آموزش عبارتند از:

1. استاندارد آموزشی دولتی (جزء فدرال و ملی-منطقه ای)،
2. برنامه درسی پایه برای مدارس در فدراسیون روسیه که شامل:

• توزیع محتوای آموزشی توسط زمینه های آموزشی، رشته های دانشگاهی، سال ها و هفته ها،
• برای هر رشته تحصیلیاز برنامه درسی پایه، برنامه های آموزشی استاندارد (نمونه ای) تدوین شده است،
• بر اساس این اسناد، مؤسسه آموزشی برنامه آموزشی، برنامه درسی خود را تنظیم می کند.
• هر معلم با تکیه بر منابع فوق برنامه کاری را بر اساس برنامه درسی استاندارد تنظیم می کند.

بنابراین، برنامه کاری یک سند محلی (ایجاد شده برای یک موسسه آموزشی خاص) و فردی (که توسط یک معلم برای فعالیت های او ایجاد شده است) یک موسسه آموزشی است. این نشان می دهد که چگونه با در نظر گرفتن شرایط خاص، نیازهای آموزشی و ویژگی های رشدی دانش آموزان، یک معلم یک مدل آموزشی فردی آموزش را بر اساس استاندارد آموزشی دولتی ایجاد می کند. برنامه کاری ابزاری فردی برای یک معلم است که در آن او بهینه ترین و مؤثرترین محتوا، فرم ها، روش ها و تکنیک ها را برای سازماندهی فرآیند آموزشی برای یک کلاس خاص تعیین می کند تا به نتیجه ای برسد که مطابق با الزامات استاندارد باشد.

برنامه کاری یک موضوع می تواند برای همه معلمان شاغل در یک مدرسه مشخص و برای کنترل اداری بر کامل بودن و کیفیت اجرای آن اجباری باشد.

برنامه کاری ممکن است شامل عناصر ساختاری زیر باشد:

• صفحه عنوان،
• یادداشت توضیحی،
• طرح موضوعی،
• محتوای موضوع دانشگاهی،
• لیست کارهای اجباری آزمایشگاهی، عملی، کنترل و سایر انواع کار،
• الزامات برای سطح آمادگی دانش آموزان،
• معیارها و هنجارهای ارزیابی دانش دانش آموزان از یادگیری در رابطه با اشکال مختلف کنترل دانش،
• فهرست ادبیات برای معلمان و مربیان.

با تصمیم شورای آموزشی یک موسسه آموزشی، موارد زیر ممکن است به برنامه کاری ضمیمه شود:

• تقویم – موضوعی و برنامه ریزی درسی،
• نمونه متن و تست،
• سوالات آزمون ها،
• موضوعات مقاله، پروژه و غیره

همه موارد فوق تجهیزات آموزشی و روش شناختی برنامه درسی است.

صفحه عنوان

یادداشت توضیحی

هدف از یادداشت توضیحی در ساختار برنامه این است که:

• به طور خلاصه و معقول ماهیت این موضوع دانشگاهی، کارکردها، ویژگی ها و اهمیت آن را برای حل اهداف و اهداف کلی آموزش تعریف شده در برنامه آموزشی این سطح از آموزش دانش آموزان مشخص کنید.
• ایده ای از راه های توسعه مطالب آموزشی ارائه دهید ، به طور کلی سیستم روش شناختی برای دستیابی به اهدافی را که هنگام مطالعه موضوع تعیین می شود نشان دهید و ابزار دستیابی به آنها را توصیف کنید.

یادداشت توضیحی معمولاً حاوی اطلاعات زیر است:

1. اهداف و مقاصد مطالعه یک موضوع (درسی)، مفهومی که در محتوای مطالب آموزشی با در نظر گرفتن نوع موسسه آموزشی و دانش آموز خاص تعبیه شده است. هنگام تعیین اهداف یک موضوع دانشگاهی، الزامات استانداردهای دولتی و همچنین دستور خدمات آموزشی دانش آموزان و والدین آنها باید در نظر گرفته شود. اهداف اصلی موضوع آموزشی آنهایی هستند که مؤلفه های اصلی محتوای یادگیری را مشخص می کنند: دانش، روش های فعالیت، تجربه روابط ارزشی و تجربه خلاق. اهداف موضوع معمولاً به صورت ایدئولوژیک، روش شناختی، نظری، رشدی، آموزشی و عملی دسته بندی می شوند. هنگام تدوین اهداف و مقاصد، الزامات سطح تحصیلات و شایستگی دانش آموزان در موضوع، که پس از اتمام دوره ارائه شده است، در نظر گرفته می شود. مهم است که اهداف و مقاصد بدون ابهام درک شوند و قابل تشخیص باشند.
2. انعکاس گسترش اهداف و مقاصد مطالعه یک موضوع (درسی) در مقایسه با برنامه نمونه با توجه به معرفی مؤلفه منطقه ای (ملی - منطقه ای).
3. ارتباط منطقی این موضوع با سایر دروس برنامه درسی.
4. توجیه انتخاب محتوا و منطق کلی توالی مطالعه آن، ویژگی های متمایز برنامه کاری در مقایسه با برنامه نمونه (تغییر تعداد ساعات مطالعه موضوعات فردی، بازآرایی ساختاری ترتیب مطالعه موضوعات، گسترش محتوای مطالب آموزشی، افشای ارتباط بین آموزش پایه و تکمیلی و غیره) و توجیه امکان انجام این تغییرات.
5. ویژگی های کلی فرآیند آموزشی: اشکال، روش ها و ابزارهای تدریس، فن آوری ها.
6. از فرم ها، روش ها و ابزارهای بررسی و ارزیابی نتایج یادگیری برای این برنامه کاری استفاده شده است.
7. توجیه انتخاب کیت آموزشی و روشی برای اجرای برنامه کاری.

طرح موضوعی

طرح موضوعی توالی مطالعه بخش ها و موضوعات برنامه ها را بر اساس سال، ترتیب مطالعه آنها، فرم های سازمانی آموزش استفاده شده و تعداد ساعات اختصاص داده شده هم برای مطالعه کل دوره و هم برای موضوعات فردی را نشان می دهد. طرح موضوعی را می توان در قالب جدول ارائه کرد. اشکال کنترل با ویژگی های کلاسی که موضوع در آن تدریس می شود، ویژگی های خود دوره آموزشی (به عنوان مثال، نیاز به انجام کار عملی و آزمایشگاهی برای موضوعات علوم طبیعی) و ویژگی های روش ها تعیین می شود. و فناوری های مورد استفاده در فرآیند یادگیری بنابراین، هنگام مطالعه علوم انسانی، به ویژه در دبیرستان، می توانید سمینارهایی را برنامه ریزی کنید. علاوه بر این، گشت و گذار، کنفرانس و سایر اشکال کلاس ها ممکن است در برنامه درسی گنجانده شود.

	نام بخش ها و موضوعات	تمام وقت	از جمله در:			تعداد تقریبی ساعت در هر کار مستقل دانش آموزان
			نظری	آزمایشگاهی و کاربردی	اوراق تست
در پایین جدول، ساعت ها خلاصه شده است

محتوای دوره آموزشی بر اساس اصول زیر شکل گرفته است:

• وحدت محتوای آموزشی در سطوح مختلف آن،
• انعکاس در محتوای آموزش وظایف توسعه شخصی،
• اهمیت علمی و عملی محتوای آموزشی،
• دسترسی به آموزش،
• حفظ تداوم

هنگام تشریح محتوای موضوعات برنامه کاری، می توان دنباله ارائه زیر را توصیه کرد:

1. عنوان موضوع.
2. تعداد ساعات لازم برای مطالعه آن.
3. محتویات موضوع آموزشی:

• موضوعات اصلی در حال مطالعه،
• کارهای عملی و آزمایشگاهی، کارهای خلاقانه و عملی، گشت و گذار و سایر اشکال کلاس های مورد استفاده در تدریس،
• الزامات دانش و مهارت های دانش آموزان،
• اشکال و مسائل کنترل،
• انواع ممکن کار مستقل برای دانش آموزان

فهرست کارهای اجباری آزمایشگاهی، عملی، کنترلی و سایر انواع کار

لیستی از کارهای اجباری آزمایشگاهی، عملی، کنترل و سایر انواع کار بر اساس سال تحصیل در کل دوره اجرای برنامه کاری نشان داده شده است.

الزامات سطح آموزش دانشجویان (بر اساس سال تحصیلی)

واحدهای آموزشی از الزامات عمومی برای سطح آموزش فارغ التحصیلان گروه بندی می شوند. دانش، توانایی ها و مهارت های اولیه، سطح شکل گیری شایستگی های اساسی که دانشجو باید پس از مطالعه دوره مطابق با استانداردهای دولتی بر اساس سال تحصیلی تسلط یابد، تعیین می شود. الزامات سطح تسلط بر این رشته از نظر "داشتن ایده"، "دانستن"، "دارا بودن"، "توانایی" و غیره شکل می گیرد.

معیارها و هنجارهای سنجش دانش دانش آموزان

تدوین شده در رابطه با اشکال مختلف کنترل دانش (پرسش شفاهی، حل مسائل کمی و کیفی، کار آزمایشگاهی، کار عملی، آزمایش، تست، تجزیه و تحلیل متن جامع، خواندن رسا از آثار هنری، کار خلاقانه (انشا، پیام، گزارش، مطالب تصویری و تصویری، پروژه دانش آموزی و ...)، تست، آزمون).

کتابشناسی - فهرست کتب

ادبیات مربوط به رشته دانشگاهی به دو دسته اصلی و اضافی، کتابچه راهنمای آموزشی و مرجع، ادبیات آموزشی و روش شناختی تقسیم می شود. فهرست ادبیات پایه شامل انتشاراتی است که محتوای آنها دانش دانش آموزان را در مورد موضوعات اصلی که در برنامه مشخص شده است مشخص می کند. لیست اضافی به ترجیحات نویسندگان برنامه کاری بستگی دارد. این شامل انتشاراتی است که دانش دانش آموزان را در مورد جنبه های فردی و مسائل دوره گسترش می دهد.

فهرست کتابشناختی انتشارات در نظر گرفته شده برای دانش آموزان و ادبیات برای معلمان (اعم از پایه و اضافی) را برجسته می کند. فهرست منابع شامل توضیحات کتابشناختی انتشارات توصیه شده توسط نویسنده برنامه است که به ترتیب حروف الفبا با ذکر نویسنده، عنوان کتاب، محل و سال انتشار فهرست شده است.

این کار نمونه هایی از برنامه های کاری برای دبستانبه زبان روسی (پیوست 1)، خواندن ادبی (