Eripsühholoogia teoreetilised ja metodoloogilised alused ja põhimõtted. Ebanormaalsete laste uurimise meetodid

on seotud uuringute korraldamise ja läbiviimise iseärasustega ning seetõttu võib seda nimetada spetsiifiliseks metoodiliseks.

Võrdlusprintsiip, mille tähendus on ilmne: eksperimendi või vaatluse käigus saadud empiirilisi andmeid hinnatakse teaduslikult kehtivateks vaid siis, kui neid võrreldakse sarnase faktilise materjaliga, mis on reprodutseeritud normaalselt arenevate laste võrreldaval valimil.

Teine põhimõte – dünaamiline – esindab võrdleva loogilist jätku. Adekvaatset teavet konkreetse kõrvalekalde olemuse kohta saab mitme ajalõike läbiviimise tulemusena. Hälbe olemus, originaalsus ja kvaliteet on reprodutseeritavad ainult dünaamikas.

Integreeritud lähenemise põhimõte on järgmine: puuetega laste psühholoogilisel läbivaatusel, eriti saadud tulemuste tõlgendamisel, on psühholoog kohustatud võtma arvesse kliinilisi andmeid (neuroloogiline ja somaatiline seisund, nägemise, kuulmise, kõne seisundid) motoorne sfäär, häirete päriliku olemuse võimalus jne)

Tervikliku, süsteemse uuringu põhimõte „seob esiteks mitte ainult vaimse arengu häirete individuaalsete ilmingute, vaid nendevaheliste seoste tuvastamist, nende põhjuste väljaselgitamist, avastatud puuduste või kõrvalekallete hierarhia loomist. vaimne areng...” (Lubovski)

Kvalitatiivsele analüüsile keskendumine on teine arengupuudega laste uurimise põhimõte, kuid see ei eita võimalust kasutada kvantitatiivseid võrdlusi, kasutades erinevaid statistilisi töötlusprotseduure – korrelatsiooni-, faktori-, klaster-, dispersioonanalüüsi jne.

Eripsühholoogia spetsiifiliste metodoloogiliste põhimõtete tunnused.

spetsiifilised metodoloogilised ehk selgitavad põhimõtted erinevate hälbiva arengu nähtuste mõistmise kohta.

Esimene põhimõte on ontogeneetiline. Selle peamine tähendus taandub asjaolule, et vaimse arengu peamised mustrid jäävad nii tavaliste kui ka patoloogiliste juhtumite puhul põhimõtteliselt tavaliseks. rikkumine on üks arendusprotsessi enda omadusi, ilma milleta on võimatu adekvaatselt mõista selle omadusi, isegi negatiivseid.

Teine põhimõte on süsteemne struktuurne lähenemine. Teadvuse süsteemse struktuuri ideed väljendas esmakordselt L. S. Vygotsky, kes tegi ettepaneku vaadelda psüühikat kui keerukat terviklikku moodustist. lihtne väide psüühika mis tahes elemendi rikkumise kohta, ilma et oleks eelnevalt uuritud selle omadusi ja märkimata, millist selle struktuuri komponenti rikutakse, on sisuliselt süsteems-struktuurse lähenemise eiramine ja psühholoogilise analüüsi igasuguse sisu äravõtmine.

Kolmas põhimõte on tasemeanalüüs. Psüühika kujunemine toimub tänu diferentseerumise, integratsiooni ja hierarhiseerimise protsesside lahutamatule ühtsusele (mõnede funktsioonide järjekindel allutamine teistele). Seega toimub noore ja keerukama funktsiooni häire puhul reeglina elementaarsema, sellele alluva “vabanemine”, mis võib väljenduda selle omavoli taseme languses. määrus

Eripsühholoogia tekke eeldused.

hakati koonduma eelkõige teadmised inimese psüühika, sh psüühikahäirete kohta. Selliste häiretega inimesed on alati inimühiskonnas elanud ega saanud teiste tähelepanu äratada. Argiteadvus on igapäevaste arusaamade süsteemne kogum ümbritseva maailma teatud nähtuste kohta. Hälvetega inimeste käitumist jälgides püüti selgitada nende põhjuseid, esimest korda püüti meditsiini raames anda ratsionaalset selgitust erinevate kõrvalekallete olemusest vaimses arengus. Selle seletuse olemus ja ravimeetodid sõltusid otseselt loodusteaduste arengust ja eelkõige ideedest närvisüsteemi ehituse ja funktsioonide ning nende seoste kohta psüühikaga.Esimene teaduslik, kitsas tähenduses. sõna, hakkasid ideed kujunema arengupuudega laste süstemaatilise koolitamise ja koolitamise käigus. Sarnane süsteem hakkas Euroopas kujunema 18. sajandil humanistlike ja hariduslike ideede mõjul. Vähem rolli selles protsessis ei mänginud ka sensatsiooniliste teooriate populaarsus, mis rõhutasid väljaõppe ja kasvatuse ainuõiget rolli lapse vaimses arengus.Ajavahemikku 19. sajandi lõpuni võib pidada erietapiks lapse vaimses arengus. eripsühholoogia arendamine, mida iseloomustab selle "kaasatud" olek paranduspedagoogilises protsessis; staadium, kus see ei ole veel tekkinud iseseisva tunnetustegevuse vormina, millel on oma subjekt ja meetodid.

Eripsühholoogia kui iseseisva distsipliini kujunemist soodustas oluliselt eksperimentaalpsühholoogia areng 19. sajandi teisel poolel. 1990. aastateks hakkasid kujunema psühholoogia rakendusharud. Esimesed praktilised valdkonnad, kus püüti kasutada psühholoogilisi teadmisi, olid kliinik ja kool, 20. sajandi alguses domineeris eripsühholoogias selgelt kliiniline aspekt. Ja see pole juhus, arvestades, et selle äsja esilekerkiva valdkonna esimesed spetsialistid olid arstid ja ennekõike psühhoneuroloogid. Huvitav on märkida, et 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses ei olnud eri- ja meditsiinipsühholoogia aineid sageli eraldatud ning neid aeti sageli segamini psühhopatoloogiaga.

Eripsühholoogia kujunemisel oli oluliseks teguriks kliinilise meditsiini – oftalmoloogia, otolarüngoloogia ja esimesi samme astuva lastepsühhiaatria – edu.

Eripsühholoogia teoreetiliste aluste loomise ajalugu ja selle metoodika on tihedalt seotud väljapaistva vene psühholoogi Ya. S. Vygotsky nimega 20. a. XX sajand Kõrgemate vaimsete funktsioonide arendamiseks loodud teooria põhjal sõnastas ja põhjendas ta kaasaegseid ideid ebanormaalse arengu olemuse ja olemuse kohta.

Eripsühholoogia, nagu kogu üldpsühholoogia, metodoloogilised alused põhinevad dialektilise materialismi metodoloogilistel põhimõtetel. Nad toimivad seoses psühholoogiaga kui selgitavate põhimõtete üldfilosoofilise süsteemiga. Ebanormaalse arengu mõistmiseks on kõige olulisemad kolm põhimõtet: determinismi printsiip, arenguprintsiip ning teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip. Need põhimõtted toimivad psühholoogia üldiste teaduslike põhimõtetena.

1. Determinismi printsiip seisneb selles, et tegelikud loomulikud ja vaimsed protsessid on deterministlikud, st tekivad, arenevad ja hävivad loomulikult, teatud põhjuste toimel. Determinism on materialismi aluspõhimõte. Determinism on metodoloogiline printsiip, mille kohaselt sellest, et maailmas on kõik omavahel seotud ja põhjusest põhjustatud, järeldub, et on võimalik teada ja ennustada sündmusi, millel on nii selgelt määratletud kui ka tõenäosuslik iseloom. See tähendab ka seda, et kõiki psühholoogilisi nähtusi mõistetakse nähtustena, mis on objektiivse reaalsuse poolt põhjuslikult määratud ja mis peegeldavad objektiivset reaalsust. Kõiki vaimseid nähtusi peetakse ajutegevuse põhjustatud. See põhimõte eeldab vaimsete nähtuste uurimisel nende nähtuste põhjustanud põhjuste kohustuslikku väljaselgitamist.

2. Arengu põhimõte. See põhimõte väljendub selles, et kõiki vaimseid nähtusi peetakse kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt pidevalt arenevateks. Lapse vaimse seisundi õige hindamine on võimalik tema arengu dünaamikat uurides.

3. Teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip tähendab kahepoolset seost teadvuse ja tegevuse vahel. Ühelt poolt kujuneb tegevuses inimese teadvus, tema psüühika, teiselt poolt on aktiivsus inimese teadvuse taseme peegeldus. Vaimsete omaduste, seisundite ja protsesside tunnuseid saab kindlaks teha ainult tegevuses. See põhimõte nõuab, et defektoloog uuriks ebanormaalse lapse vaimset arengut erinevate tegevuste käigus. Ainult sel juhul on võimalik kujundada uusi vaimseid protsesse ja korrigeerida tegevuses häiritud funktsioone.

Eripsühholoogia akumuleerib praktilise töö teoreetilised meetodid, mis on vajalikud teiste psühholoogia valdkondade arendamiseks. Raskete arenguanomaaliatega laste erinevate kategooriate vaimsete omaduste uurimine aitab kaasa vaimse ontogeneesi mustrite mõistmisele tavatingimustes. Aidates ületada raskete arenguhäiretega laste õpetamise ja kasvatamise keerulisi probleeme, on eripsühholoogia kogunud vahendeid nende laste õpiraskuste lahendamiseks, kellel pole nii väljendunud häireid.

2) PÕHJUSLIKU PÕHIMÕTE.

3) KOMPLEKSUSE PÕHIMÕTE. Psühholoogilist abi saab käsitleda ainult kliiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude kompleksis. Selle tõhusus sõltub suuresti kliiniliste ja pedagoogiliste tegurite arvessevõtmisest lapse arengus. (Näiteks peab psühholoogil olema täielik teave lapse haiguse põhjuste ja eripärade, eelseisva ravitaktika, haiglaravi pikkuse ja meditsiinilise taastusravi väljavaadete kohta).

See põhimõte nõuab ka pidevat suhtlemist psühholoogi ning meditsiini- ja õppejõudude vahel.

4) AKTIIVSUSLÄHENEMISE PÕHIMÕTE. Psühholoogiline abi tuleks läbi viia, võttes arvesse lapse juhtivat tegevust. (Näiteks kui tegemist on koolieelikuga, siis mängutegevuse kontekstis, kui koolilaps, siis õppetegevuses).

5) ARENDAMISE PÕHIMÕTE. Kodu- ja välismaises psühholoogiateaduses kesksel kohal olev arengukategooria toimib psühholoogia olulise metodoloogilise printsiibina. Psühholoogia arenguprotsessi peetakse keerukaks kumulatiivseks protsessiks. Iga järgnev vaimse arengu etapp hõlmab eelmist, muutudes samal ajal. Muutuste kvantitatiivne kuhjumine valmistab ette kvalitatiivseid muutusi vaimses arengus.

Arenguprintsiip peaks olema arenguprobleemidega lastega töötamisel igat tüüpi tegevuse aluseks, alates diagnoosimisest kuni psühhoarengu ja parandusmeetmeteni.

Eripsühholoogia metoodika lähtub dialektilise materialismi põhimõtetest. Need moodustavad filosoofilise aluse ideedele inimpsüühika kultuurilisest ja ajaloolisest seisundist, vaimsete protsesside kujunemisest sotsiaalsete tegurite mõjul, nende protsesside kaudsest olemusest ja kõne juhtivast rollist nende organisatsioonis.

1. DETERMINISMI PÕHIMÕTE väga oluline arenguhäirete mõistmiseks. Determinismi tuumaks on põhjuslikkuse olemasolu positsioon, s.t. selline nähtuste seos, milles üks nähtus (põhjus) teatud tingimustel tekitab tingimata teise nähtuse (tagajärje). Psühholoogias mõistetakse sihikindlust kui vaimse arengu tunnuste loomulikku ja vajalikku sõltuvust neid tekitavatest teguritest.

Determinismi põhimõtte kohaselt on iga arenguatüüpia põhjustatud bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite spetsiifilisest seosest ning see on oma esinemismehhanismide poolest ainulaadne.

Üldpsühholoogilises mõttes väljendab determinismi printsiip ideed, et vaimne peegeldus, selle kõrgeim tase (teadvus) on määratud eluviisiga ja muutub sõltuvalt välistest tingimustest.

Determinismi põhimõte ütleb:

Mentaalsed nähtused on tingitud objektiivsest reaalsusest ja peegeldavad seda reaalsust;

Vaimsed nähtused on põhjustatud ajutegevusest;

Vaimsete nähtuste uurimine hõlmab selle nähtuse põhjustanud põhjuste väljaselgitamist.

Determinism tähendab oma filosoofilises arusaamas, et väline põhjus ei määra otseselt inimese reaktsiooni, vaid toimib sisemiste tingimuste kaudu (Rubinshtein S.L.). Sõltuvalt sisemistest tingimustest võib sama väline mõju põhjustada erinevaid tagajärgi. Seos põhjuse (bioloogiline või sotsiaalne; päriliku, kaasasündinud või omandatud iseloomuga ebasoodsad tegurid) ja tagajärje (arenguhälbe tüüp) vahel on keeruline ja kaudne. Sellest tulenevalt võivad selle või selle nähtuse põhjuseks olla sündmused või tegurid, mis ei põhjusta kohe tagajärgi, kuid nende kuhjumine toob kaasa teatud nihke. Need on niinimetatud kumulatiivsed põhjus-tagajärg seosed. Just selliste mehhanismide kaudu tekivad lastel enamik vaimse arengu häireid.

Vaimset arengut iseloomustab heterokroonsus. Seetõttu on samadel teguritel erinev mõju erinevatele arengu "komponentidele". Samad keskkonnamõjud võivad ontogeneesi erinevates etappides kaasa tuua erinevaid tagajärgi. Igal juhul ei määra reaktsiooni keskkonnamõjudele konkreetsel ajahetkel mitte ainult hetkeseis, vaid see sõltub ka sellest, millised keskkonnamõjud esinesid varem. Iga uus keskkonnamõju "jäetakse" eelnevate mõjude tulemusele.

Sellest järeldub, et psüühika arengu uurimisel selle häire ajal tuleb arvestada:

Erinevat tüüpi determinandid;

Nende järjepidevus ja muutlikkus arenguprotsessis, kuna seosed eri tüüpi determinantide vahel lapse arenguprotsessis ei ole püsivad ja muutuvad eriti kriitilistel ja tundlikel arenguperioodidel.

Laste vaimse arengu kõrvalekalded näevad determinismi seisukohast välja nagu protsess, mille määrab mitmetasandiliste determinantide süsteem. Need määravad tegurid on bioloogiliste, sotsiaalsete ja psühholoogiliste tegurite koosmõju, millel on keeruline makro- ja mikromõju. Igal hälbiva arengu tüübil on spetsiifiline määramissüsteem.

Igasugust vaimset arengut iseloomustab determinantide muutumine, uute vaimsete omaduste kujunemine ja varasemate omaduste muutumine.

Arenguhäirete uurimine näitab, et need on määratud patoloogiliste teguritega. Nende tegurite tuvastamine on üks diagnostilistest ülesannetest. Kõik uuringud näitavad, et laste vaimse arengu häired on multifaktoriaalse päritoluga.

2) ARENDAMISE PÕHIMÕTE. See esindab positsiooni, mille kohaselt saab psüühikat õigesti mõista ainult siis, kui seda peetakse pidevas arengus. Kõik vaimsed nähtused muutuvad ja arenevad pidevalt nii kvantitatiivses kui kvalitatiivses mõttes. L.S. pidas arendamise põhimõtet väga tähtsaks. Võgotski. Tema aga rääkis ajaloolisest printsiibist, kuid selgitas, et ajalooõpetus tähendab arengu kategooria rakendamist nähtuste uurimisel. Midagi ajalooliselt uurida tähendab seda uurida liikumises, arengus. Arvatakse, et L.S. Võgotski oli esimene, kes tutvustas ajaloolist printsiipi lastepsühholoogia valdkonda.

Kodu- ja välismaises psühholoogiateaduses kesksel kohal olev arengukategooria toimib psühholoogia olulise metodoloogilise printsiibina. Psühholoogia arenguprotsessi peetakse keerukaks kumulatiivseks protsessiks. Iga järgnev vaimse arengu etapp hõlmab eelmist, muutudes samal ajal. Muutuste kvantitatiivne kuhjumine valmistab ette kvalitatiivseid muutusi vaimses arengus.

Arengu põhimõte hõlmab arenguhäirete analüüsi, võttes arvesse selle häire tekkimise vanusestaadiumi ja varasemaid kõrvalekaldeid, millele see kihiti. Häire kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete tunnuste kirjeldamisel on oluline arvestada selle dünaamikat: kalduvust progresseerumisele või stabiliseerumisele.

Arenguprintsiip peaks olema arenguprobleemidega lastega töötamisel igat tüüpi tegevuse aluseks, alates diagnoosimisest kuni psühhoarengu ja parandusmeetmeteni. Arengupuudega laste korraliku psühholoogilise uuringuga on võimalik prognoosida parandus- ja arendusõppe tulemuslikkust ning spontaanse normaliseerumise tõenäosust.

AKTIIVSUSLÄHENEMISE PÕHIMÕTE. See põhimõte on seotud ideega, et psüühika kujuneb tegevuses. See põhimõte laias filosoofias tähendab tegevuse tunnistamist inimeksistentsi olemuseks. Tegevus loob ja muudab üksikisikute ja kogu ühiskonna eksisteerimise tingimusi. Tegevusprotsessis rahuldab inimene oma vajadusi ja huve, õpib tundma teda ümbritsevat maailma. Seega ilmneb tegevus kui protsess, mis määrab inimese isiksuse kujunemise.

Eripsühholoogias omistatakse suurt tähtsust aktiivsusprintsiibile, tegevust mõistetakse kui vajadustest genereeritavat MUUNDAVAT TEGEVUST, mille käigus tekib suhtlusprotsess ja toimub tunnetus. Seetõttu on tööpõhimõtte sisu välja toodud kahes PÕHISÄTTES:

1. tegevus - subjektide interaktsioon, suhtlemisprotsessi genereerimine;

2. . tegevus on subjekti ja objekti koostoime, tagades tunnetusprotsessi.

Sellega seoses on oluline täpsustada aktiivsuslähenemist vaimse arengu häirete analüüsimisel. See põhineb ideel, et iga vaimne funktsioon, mis areneb tegevuse käigus, omandab keeruka struktuuri, mis koosneb paljudest lülidest. Sama funktsiooni rikkumine toimub erineval viisil: selle olemus sõltub sellest, milline link on defektne. Siis on arenguhäirete psühholoogilise uurimistöö keskseks ülesandeks selle spetsiifika väljaselgitamine. Siin sulandub tegevuspõhimõte põhimõttega TEADVUSE JA TEGEVUSE ÜHTSUS, mis on väide, et nende ühtsus on lahutamatu ja et teadvus moodustab inimtegevuse sisemise tasandi. S.L. Rubinstein tõlgendab seda printsiipi kui teadvuse avaldumist ja kujunemist tegevuses.

Teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõte eeldab, et teadvus on inimese käitumise regulaator. Peaasi, et A.N. Leontjev ei taha üldse esile tuua teadvuse aktiivset, kontrollivat rolli. "Peamine probleem on mõista teadvust kui subjektiivset toodet, nende sotsiaalse iseloomuga suhete teisenenud avaldumisvormi, mida viib läbi inimtegevus objektiivses maailmas."

Uurimistöö A.N. Leontjev ja tema koolkond näitasid, et psüühika ja välise aktiivsuse ühtsus seisneb selles, et ka vaimsed protsessid on tegevus.

Järgides Vygotsky L.S. ja Leontiev A.N. P.Ya. Halperin tõestas eksperimentaalselt, et uut tüüpi vaimsed tegevused assimileeritakse algul välisel, materiaalsel kujul ja seejärel muudetakse sisemiseks vaimseks vormiks. Selle protsessi käigus asenduvad välised tegevusobjektid nende mentaalsete analoogidega (ideede, kontseptsioonidega) ning praktilised toimingud muudetakse vaimseteks, teoreetilisteks operatsioonideks.

Puuetega ja arengupuudega laste uurimisel realiseerub teadvuse ja aktiivsuse ühtsuse põhimõte selles, et lapse aktiivsust peetakse tema arengutaseme oluliseks kriteeriumiks. Lisaks rakendatakse psühhokorrektsioonitundide metoodikas teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõtet, mis põhinevad lapse objektiivsel ja praktilisel tegevusel.

Psühholoogiline abi tuleks läbi viia, võttes arvesse lapse juhtivat tegevust. (Näiteks kui tegemist on koolieelikuga, siis mängutegevuse kontekstis, kui koolilaps, siis õppetegevuses).

Lisaks tuleb parandustöös keskenduda lapse ja nooruki jaoks isiklikult olulisele tegevusele. See on eriti oluline raskete emotsionaalsete häiretega lastega töötamisel.

Psühholoogilise abi tulemuslikkus sõltub suurel määral lapse produktiivsete tegevuste (joonistamine, kujundamine jne) kasutamisest.

Väljatoodud põhimõtted on aluseks eripsühholoogia teoreetiliste kontseptsioonide ja metoodika kujunemisele, vaimse arengu häirete uurimise objektiivsele lähenemisele ning parandus- ja arendusõppe põhjendustele.

Koos filosoofiliste ja üldpsühholoogiliste põhimõtetega põhineb eripsühholoogia MITU KONKREETSEMA TEADUSLIKU TÄHENDUSEGA PÕHIMÕTE:

1) ISIKLIKU LÄHENEMISE PÕHIMÕTE arenguprobleemidega lapsele. Psühhofüüsiliste häiretega lapse psühholoogilise abistamise protsessis ei võeta arvesse konkreetset funktsiooni ega isoleeritud vaimset nähtust, vaid võetakse arvesse isiksust tervikuna koos kõigi tema individuaalsete omadustega.

Rogers, kliendikeskse teraapia rajaja,

SELLE PÕHIMÕTTE 3 PEAMISJUHEND:

A) igal inimesel on tingimusteta väärtus ja ta väärib sellisena austust;

B) iga inimene suudab enda eest vastutada;

C) igal inimesel on õigus valida väärtusi ja eesmärke ning teha iseseisvaid otsuseid.

Psühholoog peab aktsepteerima iga last ja tema vanemaid kui ainulaadseid, autonoomseid isiksusi, kelle jaoks on tunnustatud ja austatud vaba valiku, enesemääramise ja oma elu elamise õigust.

2) PÕHJUSLIKU PÕHIMÕTE. Arenguhäiretega laste psühholoogiline abi peaks olema rohkem suunatud mitte arenguhälvete välistele ilmingutele, vaid tegelikele allikatele, mis neid kõrvalekaldeid põhjustavad. Selle põhimõtte rakendamine aitab kõrvaldada haige lapse vaimse arengu kõrvalekallete põhjused ja allikad.

Sümptomite ja nende põhjuste vaheliste seoste kompleksne hierarhia, defekti struktuur määrab psühholoogilise abi ülesanded ja eesmärgid.

KOMPLEKSUSE PÕHIMÕTE. See dikteerib koostöövajaduse eri valdkondade spetsialistide vahel ebatüüpilise arenguga laste uurimisel. Iga spetsialist märgib lapse arenguhäireid ja tema abistamise põhjendusi neid tunnuseid, mis kuuluvad tema pädevusse. Andmed sisestatakse kutseeksami skeemi ja neid saab koondada ühtsesse tabelisse, mis sisaldab lapse teiste spetsialistide läbivaatuse tulemusi. Ebatüüpilise arenguga lapse mitmemõõtmeline uuring annab kumulatiivse tulemuse, mis võimaldab tuvastada patoloogia põhjused, läheneda selle mehhanismide tõlgendamisele ja õigustada abi.

Nimetatud sätted on olulised mitte ainult diagnoosimisel, vaid ka lastele psühholoogilise abi andmisel, selle strateegia ja taktika väljatöötamisel lapse, tema perekonna või lasteasutuste mikrorühmadega, kus ta õpib või kasvab, töötamise erinevates etappides.

Psühholoogilist abi saab käsitleda ainult kliiniliste, psühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude kompleksis. Selle tõhusus sõltub suuresti kliiniliste ja pedagoogiliste tegurite arvessevõtmisest lapse arengus. (Näiteks peab psühholoogil olema täielik teave lapse haiguse põhjuste ja eripärade, eelseisva ravitaktika, haiglaravi pikkuse ja meditsiinilise taastusravi väljavaadete kohta).

Keerukuse põhimõtte rakendamine praktikas tähendab, et erinevate valdkondade spetsialistid peavad asuma arenguatüüpiaga lapsi abistama ühiselt ja tegutsema paralleelselt, koordineerides omavahel seotud ülesannete lahendamise lahendusi.

4) SÜSTEEMI STRUKTUUR-DÜNAAMILISE UURINGU PÕHIMÕTE. Esiletõstetud põhimõte põhineb B.G. ideedel. Ananyeva, B.F. Lomova ja teised psühholoogia süsteemse lähenemise kohta. Iga süsteem eeldab süsteemi moodustava vundamendi olemasolu, mis ühendab selle koostisosad suhteliselt homogeensetena. Süsteemi vajalik tunnus on teatud seos selle koostisosade vahel.

Ajalooliselt on see põhimõte seotud L.S. Võgotski defektide hierarhia: esmaste, sekundaarsete, tertsiaarsete defektide tuvastamine. L. S. Võgotski seisukohad määrasid suuresti ette süstemaatilise lähenemise ebanormaalse lapse uurimisele, vajaduse otsida seoseid vaimse arengu erinevate etappide vahel ja kohustuse uurida üksikute häirete mõju arengule tervikuna. Süsteemse struktuur-dünaamilise uuringu põhimõte nõuab vaimse arengu häirete hierarhia kindlaksmääramist, samuti lapse tegevuse iga komponendi (motiveerimine, orientatsioon, teostamine ja tulemuse kontroll) analüüsimist.

Seda põhimõtet kasutavad vene neuropsühholoogias laialdaselt A. R. Luria koolkonna esindajad. Ta aitas kaasa HMF-i häire sündroomide tuvastamisele ajukahjustustes ja HMF-i lokaliseerimise teooria loomisele. Vaimsete protsesside häired võivad olla põhjustatud erinevate sidemete ja struktuuride patoloogiast ning avalduda vaimse tegevuse erinevates etappides. Seetõttu on lapse psühholoogilisel uurimisel oluline tuvastada mitte ainult häireid aktiivsuses ja vaimsetes protsessides, vaid ka seda, millised lülid nende struktuuris osutusid vigaseks ja millised aitavad kaasa defekti hüvitamisele.

5) KVALITATIIVSE ANALÜÜSI PÕHIMÕTE. See hõlmab uurija tähelepanu suunamist lapse tegevusele ülesande täitmisel ja käitumisele uuringu ajal (ülesande täitmise ja otsuste tegemise meetodid, vigade tüüp, lapse suhtumine oma vigadesse ja täiskasvanute kommentaaridesse), mitte ainult keskendumisele. tulemuse kohta.

Kvalitatiivne analüüs võimaldab meil välja selgitada, millise vaimse tegevuse organiseerituse tasemega defekt on seotud. Selline analüüs võimaldab kindlaks teha, kas teatud sümptom on vaimse arengu esmase häire tunnus või olemasoleva defekti tagajärg.

Kvalitatiivne analüüs ei vastanda kvantitatiivsele analüüsile, kvantitatiivsed näitajad ainult selgitavad seda.

PÕHIPÕHIMÕTTED, KÄSITLEMINE KORRALDUSELE

ERIPSÜHHOLOOGI TEGEVUSED:

Viimasel ajal on paljud autorid pööranud tähelepanu mitte ainult eripsühholoogia kui teaduse põhimõtetele, vaid ka psühholoogide tegevusele eriõppeasutustes, rõhutades sellega psühholoogi tegevuse tehnoloogiate mõistmise ja uurimise tähtsust.

1) Psühholoogi teoreetilise ja metodoloogilise "positsioneerimise" põhimõte.

2) Metoodika, diagnostilise ja korrigeeriva ühtsuse põhimõte

tegevused.

Struktuur-dünaamilise terviklikkuse põhimõte.

Terminoloogilise adekvaatsuse põhimõte.

Psühholoogi tulemuslikkuse hindamine läbi lapse kohanemise hariduskeskkonnas.

Hariduslike eesmärkide prioriteet.

Interdistsiplinaarsuse põhimõte ja psühholoogi tegevuse koordineeriv iseloom.

Eetilised põhimõtted ja nendega seotud ametialase pädevuse põhimõte.

Enne kõigi nende sätete analüüsi juurde asumist tuleb märkida, et need kõik on omavahel tihedalt seotud ja tulenevad üksteisest. Nende sisu ja alluvuse eraldamine tekitab olulisi raskusi.

TEOREETIL-METOODILISE PÕHIMÕTE

POSITSEERIMINE- selle määrab vajadus kindlaks määrata oma teoreetiline positsioon, pühendumus konkreetsele teoreetilisele koolkonnale, teaduslik kontseptsioon.

(Milliseid teoreetilisi lähenemisi kasutame, millise teoreetilise kontseptsiooni raames meie töö toimub, millistele metoodilistele põhimõtetele on üles ehitatud meie tegevuse korraldus).

See on eriti oluline, kuna just 20. sajandi lõpus ilmus eksperimentaalsete uuringute kinnitusel suur hulk erinevaid metodoloogilisi käsitlusi ja kontseptsioone, mille põhjal töötati välja diagnostika- ja korrigeerimis- ning arendusvahendid, mida kasutati laialdaselt reaalses elus. harjutada. Sageli on juhtumeid, kui spetsialist, kuulutades oma kuuluvust ühte teoreetilisesse kontseptsiooni tegelikus diagnoosimise ja korrigeerimise praktikas, ilma mõtlemata, kasutab täiesti erinevaid kontseptuaalseid lähenemisviise, mõnikord põhimõtteliselt vastupidiseid.

Kõik see tingib vajaduse seada psühholoogi, sh eriharidussüsteemis töötava psühholoogi teoreetilisele ja metoodilisele positsioonile erinõuded.

2) METOODIKA, DIAGNOSTILISTE JA KORREKTSIOONILISTE TEGEVUSTE ÜHTSUSE PÕHIMÕTE- tuleneb vajadusest võimalikult tiheda seose järele psühholoogi teoreetiliste seisukohtade, vastava metoodika ja sama metoodika alusel üles ehitatud spetsiifiliste diagnostikavahendite vahel.

Teooria, diagnoosi ja korrektsiooni kolmainsuse põhimõte annab meile võimaluse terviklikuks ja terviklikuks lapse arengu ja psühholoogilise abi keerukuse uurimisel. Selle sätte kohaselt määratakse ühe või teise diagnostilise protseduuri või tehnika kasutamise võimalus lapse kognitiivse, regulatsiooni ja afekti-emotsionaalse sfääri kujunemise tunnuste hindamiseks, s.o. Koostatakse DIAGNOSTIKA, seejärel PSÜHHOLOOGILISE TÖÖ KORREKTSIOONI- JA ARENGUSTSENAARIUM.

3) lapse õppimise ja töötamise STRUKTUURIL-DÜNAAMILISE TERVIKUSE PÕHIMÕTE. See väljendub idees, et vaimse organisatsiooni individuaalsed aspektid (vaimsed funktsioonid ja protsessid, individuaalsed sfäärid) ei ole isoleeritud, vaid ilmnevad terviklikult, eksisteerivad ühtses struktuurses organisatsioonis ja reageerivad võrdselt terviklikult kõikidele välismõjudele, muutes neid läbi lapse enda mõjude. sisemine tegevus arengule, suhtlemisele ümbritseva hariduskeskkonnaga.

Selle põhimõtte kohaselt tuleks uurida ja hinnata lapse seisundi iga spetsiifilist tunnust nii vanuselise korrelatsiooni seisukohalt kui ka vastavalt teatud funktsioonide arengu, interaktsiooni ja heterokroonilise (mitmeajalise) küpsemise järjestusele. lapse tegevuse selle või muude tunnuste kujunemise ühes "ansamblis".

Selle põhimõtte rakendamine võimaldab mitte ainult fikseerida üksikuid rikkumisi või formatsiooni puudumist mis tahes valdkonnas, vaid ka määrata nende esinemise põhjused ja olukorra, hinnata arenguprobleemide struktuuri ja hierarhiat.

4) TERMINOLOOGILISE VASTAVUSE PÕHIMÕTE.

See on eripsühholoogia üks valusamaid probleeme.

Korduvalt on tõstatatud ja tõstatatakse küsimusi: kuidas täpsemalt määratleda ja määrata eripsühholoogia vaateväljas olevaid laste erinevaid kategooriaid, kuidas õigemini (täpsemalt ja inimlikumalt) määratleda paljusid mõisteid eripsühholoogia vaateväljas. diagnostika, psühholoogilise diagnoosi tegemisel ning parandus- ja arendustöö korraldamisel.

Praegusel ajal on äärmiselt aktuaalne probleem, mis on seotud adekvaatse terminoloogia kasutamisega lastepsühholoogi tegelikus praktikas, mida saab selgelt eristada seotud erialade mõistetest.

Arengu-, õppimis- ja käitumisprobleemidega lastega töötavate spetsialistide seas on tänapäeval paljudes kontseptsioonides ja ideedes olulisi erinevusi. (Näiteks, mis on üldmõiste „probleemne laps” taga; kuidas on määratletud individuaalsete erinevuste piirid tavapärase vanusenormi piires; millised on normist kõrvalekaldumise piirid). Paljud mõisted ei vasta ei kaasaegsetele humanistlikele põhimõtetele ega spetsialisti eetikale.

Terminoloogiline segadus laieneb ka eripsühholoogi tegevuse sisule nii erinevate lastekategooriatega. Eripsühholoogi terminoloogia adekvaatsust tuleks laiendada kõigile tema tegevusvaldkondadele: diagnostiline, korrigeeriv ja arendav, nõustav jne.

Selgete definitsioonide andmine ja nende valdkondadega seotud terminite ja mõistete sisu näitamine tähendab eripsühholoogi funktsionaalsuse sisu paljastamist.

See probleem tuleb lahendada nii hariduse humaniseerimise, psühholoogilise eetika küsimustes kui ka psühholoogiliselt adekvaatse terminoloogia väljatöötamise tulemusena eripsühholoogi töö kõigis aspektides.

5) TULEMUSTE EFEKTIIVSUSE HINDAMISE PÕHIMÕTE

PSÜHHOLOOG LAPSE KOHANDAMISE LÄBI HARIDUSES

KOLMAPÄEV.

See eripsühholoogi tegevuse korraldamise põhimõte on psühholoogi töö kvaliteedi üldisel hindamisel äärmiselt oluline.

Pidades vaimset tervist vaimse arengu heaolu lahutamatuks näitajaks, tehakse ettepanek hinnata seda sellise psühholoogilise kriteeriumi alusel nagu lapse sotsiaalpsühholoogilise kohanemise aste, mida defineeritakse eelkõige kui kohanemise edukust. keskkonna sotsiaal-psühholoogilistele nõuetele.

Kriteeriumiks on kohanemishäire astme muutumine psühholoogi parandus- ja arendustöö mõjul ning lapse seisundi üleminek ühest “psühholoogilise tervise” rühmast teise, kohanemise seisukohalt vähem raskesse. psühholoogilise tegevuse tõhusus.

6) KASVATUSÜLESANDE PRIORITEEDI PÕHIMÕTE.

Määrab õppeasutuse psühholoogi staatus.

Pole saladus, et suhtumine psühholoogi kui viimasesse abinõusse, kui spetsialisti, kes “SAAB KÕIKE JA SELLEGA SEOSES PEAKS...” VEEB PALJUDE ÕPETAJATE TEADVUSES JA ADMINISTRATSIOONIS IKKA PALJU. See tungib ka psühholoogide professionaalsesse enesetunnetusse.

On vaja mõista psühholoogi kui abispetsialisti staatust seoses õpetajaga - spetsialistiga, kes lahendab hariduse täiendavaid (mitte põhilisi) probleeme.

Kõige olulisem näitaja, mida psühholoog oma töös peab arvestama, on hinnang lapse võimele omandada sobivaid arengu- ja koolitusprogramme ning selle võimalusega kaasnevate kasvatuslike mõjude optimeerimine.

7) INTERDISTSIPLINAARSE LÄHENEMISE PÕHIMÕTE JA PSÜHHOLOOGI TEGEVUSE KOORDINEERIV OLEMUS.

See põhimõte määrab ära vajaduse mõista lapse seisundi hindamist erinevate psühholoogia valdkondade vaatevinklist. See põhimõte peegeldab vajadust kasutada diagnostilises, parandus-, nõustamis- ja muudes tegevustes erinevaid lähenemisviise ja taktikaid, samuti erinevate spetsialistide arvamustega arvestamist.

On ilmne, et ilma lapse seisundi mitmekülgse ja multidistsiplinaarse hindamiseta erinevatest professionaalsetest aspektidest on võimatu mitte ainult määrata edasise arengu prognoosi, vaid panna ka nosoloogilist (meditsiinilist) diagnoosi, koostada psühholoogilist aruannet. , anda pedagoogiline hinnang ja individualiseerida haridustee.

Selle põhimõtte rakendamine praktikas kinnistab veelgi psühholoogi juhtivat rolli kogu arenguprobleemidega lapse saatmise protsessi organisaatorina.

Seega on just psühholoogi funktsionaalsus see, mis peab sisaldama koordineerimistööd, et koondada kõik spetsialistid ühtseks meeskonnaks – selgelt ja hästi toimivaks tugimehhanismiks.

EETILISTE STANDARDITE JA AMETIASETE PÄDEVUSE PÕHIMÕTE.

Psühholoogi tegevuse eetilised põhimõtted on eriti olulised eripsühholoogi eripedagoogika süsteemis, kes oma igapäevatöös puutub korduvalt kokku lõputult keeruliste eetiliste probleemidega (vestlustes vanematega, spetsialistidega, konfidentsiaalsuse hoidmisel ja saladuste mitteavaldamisel, testitulemuste positiivsel avaldamisel jne).

Eetiliste põhimõtete hulka peaks kuuluma ka enda professionaalse pädevuse üle mõtisklemine. Erialane kompetentsus kui iga spetsialisti eetika komponent on praegu omandamas suurt tähtsust.

Väga oluline on osata oma pädevuste ringi piirata, et mitte ületada oma võimeid ja lõpuks mitte kahjustada last.

...Ebanormaalse arengu mõistmiseks on oluline determinismi põhimõte. See tähendab Esiteks, et kõiki vaimseid nähtusi, nagu ka psüühikat tervikuna, mõistetakse objektiivse reaalsuse poolt põhjuslikult määratud nähtustena, selle reaalsuse peegeldusena; Teiseks et kõiki vaimseid nähtusi peetakse ajutegevuse põhjustatud; Kolmandaks, See põhimõte eeldab vaimsete nähtuste uurimisel nende nähtuste põhjustanud põhjuste kohustuslikku väljaselgitamist. Determinism oma filosoofilises arusaamas tähendab seda, et väline põhjus ei määra otseselt inimese reaktsioone, vaid toimib sisemiste tingimuste kaudu.

Determinismi ei saa vaadelda üheliinilise süsteemina (põhjus - tagajärg). Determinism ei piirdu selliste (põhjuslike) seostega. On determinante, mis ise sündmusi ei genereeri, vaid mõjutavad neid (katalüsaatorid). Päris vaimses elus ei teki mõju kohe pärast põhjust, vaid mõne aja pärast. Sellest tulenevalt võivad konkreetse nähtuse põhjuseks olla mitmed sündmused või tegurid, millest igaüks iseenesest mõju ei põhjusta, kuid nende kuhjumine toob kaasa teatud tagajärje. Need on niinimetatud kumulatiivsed põhjus-tagajärg seosed. Samuti on oluline, et vaimset arengut iseloomustab heterokroonsus. Seetõttu viib sama põhjus mõne “komponendi” puhul ühe tulemuseni, teiste puhul aga erinevate. Sellest järeldub, et ebanormaalse lapse vaimse arengu mustrite uurimisel tuleb arvestada:

– erinevat tüüpi determinandid;

– nende süsteemsus ja muutlikkus arenguprotsessis (seosed eri tüüpi determinantide vahel lapse arenguprotsessis ei ole püsivad ja on seotud kriitiliste ja tundlike arenguperioodidega).

Ebanormaalse arengu doktriin näitab ebanormaalse lapse arengus toimuvate muutuste põhjuslikku seost. Kõigi ebanormaalset arengut iseloomustavate nähtuste kindlaksmääramine on seotud erinevate patoloogiliste teguritega. Nende tegurite väljaselgitamine on üks diagnostilisi ülesandeid lapse arengu- ja õppimisraskuste tuvastamisel.

Arengu põhimõte hõlmab defekti tekkimise protsessi analüüsi, selgitust, millise varasema arengu muutuse tulemus see defekt on. See põhimõte väljendub selles, et kõiki psüühilisi nähtusi peetakse pidevalt kvantitatiivselt ja kvalitatiivselt muutuvateks ja arenevateks ning iga vaimse nähtuse õige iseloomustamine on võimalik ainult siis, kui sellel on antud hetkel iseloomulikud tunnused, muutuste esinemise põhjused ja samaaegselt selgitatakse välja ka hilisemate muudatuste võimalikud väljavaated. Seega ei keskendu arendusprintsiip defekti staatilisele kirjeldamisele, vaid selle kujunemise dünaamika selgitamisele...

Teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõte. On teada, et bioloogiliselt päritud omadused on vaid üks vaimsete funktsioonide kujunemise tingimustest. Inimese jaoks on vajalik, et ta valdaks inimkonna loodud objektide ja nähtuste maailma. See on tegevus, mis on inimteadvuse tekkimise tingimus, kujunemise tegur ja rakendusobjekt. Teadvuse ja tegevuse ühtsuse printsiip tähendab, et teadvus on inimese käitumise ja tegude regulaator.

Ebanormaalsete laste uurimisel väljendub teadvuse ja aktiivsuse ühtsuse põhimõtte rakendamine selles, et ebanormaalse lapse aktiivsus on üks olulisi parameetreid tema arengutaseme hindamisel.

Tänu nende põhimõtete rakendamisele eripsühholoogias viiakse läbi objektiivne lähenemine ebanormaalsete laste psüühika uurimisele.

Eripsühholoogia metodoloogilised alused ja teoreetilised kontseptsioonid määravad selle teadmusvaldkonna uurimistöö üldise metodoloogilise strateegia.

Iga teaduse saavutuse määrab suuresti selle metoodilise aparaadi areng, mis võimaldab hankida uusi teaduslikke fakte ja nende põhjal luua maailmast teaduslikku pilti.

Eripsühholoogia metoodika ja meetodid.

Metodoloogia on teadusliku tunnetusmeetodi õpetus ja teaduses kasutatavate meetodite kogum, teadmiste valdkond; teoreetilise ja praktilise tegevuse korraldamise ja konstrueerimise põhimõtted ja meetodid.

Metoodiliste teadmiste struktuuris võib eristada nelja tasandit:

1) filosoofiline - esindab tunnetuse üldpõhimõtteid ja teaduse kui terviku kategoorilist struktuuri;

2) üldteaduslik - sisaldab teoreetilisi mõisteid, mis on rakendatavad kõikidele või enamikele teadusdistsipliinidele;

3) konkreetne teadus - mida esindab meetodite kogum, uurimistöö põhimõtted konkreetses eriteaduslikus distsipliinis;

4) tehnoloogiline - hõlmab uurimismeetodeid ja -võtteid, mis tagavad usaldusväärse empiirilise materjali kättesaamise ja selle töötlemise.

Kaasaegses teaduses kasutatakse mõistet “metoodika” kolmes erineva üldsõnalisuse tähenduses.

1. Üldine metoodika- üldfilosoofiline seisukoht, maailmavaateline tõlgendus uurimistöö aluste ja selle tulemuste kohta, teadus- ja kasvatustegevuse aluspõhimõtted.

2. Erametoodika- metoodiliste põhimõtete kogum, mida rakendatakse konkreetses teadmisvaldkonnas. Konkreetne metoodika on teatud filosoofiliste põhimõtete rakendamine teatud teaduslikus suunas, konkreetses teadusharus. Seega olid biheiviorismi üldiseks metodoloogiliseks eelduseks positivismi filosoofia ja humanistliku psühholoogia – fenomenoloogia põhimõtted. Seetõttu on kogu biheiviorismi metoodika keskendunud välise käitumise uurimisele; Humanistliku psühholoogia metoodika on vastupidi suunatud inimese sisemaailma ja tema kogemuste mõistmisele. L. S. Vygotsky rakendas lapse psüühika arengu uurimisel historitsismi filosoofilist põhimõtet; bioloogias rakendati sama põhimõtet evolutsioonilise õpetuse vormis - kaasaegsete bioloogiliste distsipliinide metodoloogiline alus. Üldised metodoloogilised mustrid võivad murduda erinevates teadustes, kuid nende kehtestamine toimub alati spetsiaalsete teaduslike uuringute kaudu.

3. Metoodika kui spetsiifiliste metodoloogiliste uurimisvõtete ehk tehnikate kogum. Spetsiaalsete psühholoogiliste ja muude uuringute spetsiifiliste tehnikate (või meetodite, kui sõna "meetod" kitsas tähenduses) valik sõltub alati üldistest metoodilistest juhistest.

Vastavalt metoodilisele hierarhiale, olenemata sellest, milliseid katseid tehakse ja milliseid teste kasutatakse, leitakse uurimistulemuste tõlgendamisel alati teatud metoodika.

G. A. Kovalev (1987, 1989) tegi ettepaneku eristada psüühika ja selle regulatsiooni analüüsimiseks järgmisi paradigmasid:

1. "Objektiivne" või "reaktiivne" paradigma mille kohaselt psüühikat ja inimest tervikuna käsitletakse välistingimuste passiivse mõjuobjektina ja nende tingimuste produktina.

2. "Subjektiivne" või "tegevuslik" paradigma põhineb väitel välismõjude vaimse peegelduse aktiivsuse ja individuaalse selektiivsuse kohta, kus subjektil endal näib olevat pigem transformeeriv mõju temani väljast tulevale psühholoogilisele informatsioonile.

3. “Subjekt-subjekt” või “dialoogiline.” paradigma, mis kus psüühika toimib avatud ja pidevalt interakteeruva süsteemina, millel on sisemised ja välised regulatsiooniaasad. Psüühikat peetakse sel juhul mitmemõõtmeliseks ja "looduses intersubjektiivseks" (Kovaljov G. A., 1989, lk. 9).

Kaasaegsed psühholoogilised kontseptsioonid on üles ehitatud kooskõlas nende paradigmadega, eelistades dialoogilist paradigmat.

Eripsühholoogia põhimõtted

Igas teaduses peab lisaks oma kategoorilisele aparaadile olema ka seletusprintsiipide süsteem, ülimalt üldised mõisted, mille kasutamine võimaldab uuritavatest nähtustest suhteliselt järjekindlalt ja järjekindlalt aru saada ja seletada. Just need ideed toimivad teatud koordinaatsüsteemina, mis aitavad teadlasel navigeerida tohututes kogustes empiirilistes andmetes, neid klassifitseerida ja tõlgendada.

Rakendusteadused, mis hõlmavad eripsühholoogiat, kasutavad reeglina põhidistsipliinide raames loodud selgitavate põhimõtete süsteemi. Seetõttu on üldpsühholoogias sõnastatud põhimõtted ühised kõigile psühholoogiateaduse harudele. Täpsuse huvides tuleb märkida, et põhimõtted ei ole universaalsed ja toimivad ainult ühes psühholoogilises koolkonnas, mille raames need välja töötati. Allpool käsitletavad postulaadid on sõnastatud vene psühholoogilise koolkonna traditsioonide raames ja põhinevad L. S. Võgotski, A. N. Leontjevi, B. G. Ananjevi, S. L. Rubinsteini jt ideedel.

Eripsühholoogia metoodika põhineb dialektilise materialismi põhimõtetel. Need moodustavad filosoofilise aluse ideedele inimpsüühika kultuurilisest ja ajaloolisest seisundist, vaimsete protsesside kujunemisest sotsiaalsete tegurite mõjul, nende protsesside kaudsest olemusest ja kõne juhtivast rollist nende organisatsioonis.

Determinismi põhimõte väga oluline arenguhäirete mõistmiseks. Determinismi tuumaks on põhjuslikkuse olemasolu positsioon, s.t. selline nähtuste seos, milles üks nähtus (põhjus) täpselt määratletud tingimustel tekitab tingimata teise nähtuse (tagajärje). Põhjuslikkus – mõjule eelnev ja seda põhjustav asjaolude kogum (Jaroševski M. G., 1972).

Determinismi põhimõtte kohaselt on iga arenguatüüpia põhjustatud bioloogiliste ja sotsiaalsete tegurite spetsiifilisest seosest ning see on oma esinemismehhanismide poolest ainulaadne. Üldpsühholoogilises mõttes väljendab determinismi printsiip ideed, et vaimne peegeldus, selle kõrgeim tase (teadvus) on määratud eluviisiga ja muutub sõltuvalt välistest tingimustest.

Arengu põhimõte esindab seisukohta, mille järgi psüühikat saab õigesti mõista ainult siis, kui seda peetakse pidevas arengus. Kõik vaimsed nähtused muutuvad ja arenevad pidevalt nii kvantitatiivses kui kvalitatiivses mõttes. L. S. Vygotsky peab väga tähtsaks arengu põhimõtet. Tema aga rääkis ajaloolisest printsiibist, kuid selgitas, et ajalooõpetus tähendab arengu kategooria rakendamist nähtuste uurimisel. Midagi ajalooliselt uurida tähendab seda uurida liikumises, arengus.

Iga psüühikanähtuse õige iseloomustamine on võimalik ainult siis, kui üheaegselt selguvad selle iseloomulikud tunnused antud hetkel ja hilisemate muutuste väljavaated. Seega keskendub arenguprintsiip dünaamilisele lähenemisele arenguhäirete kirjeldamisel (erinevalt staatilisest lähenemisest). Ja on selge, miks filosoofiline õpetus arengu olemusest, selle liikumapanevatest jõududest ja uute asjade tekkimise seaduspärasustest sai lähtepunktiks arenguhäirete uurimisel ja praktiliste abinõude väljatöötamisel nende kõrvaldamiseks.

Arengu põhimõte hõlmab arenguhäirete analüüsi, võttes arvesse häire tekkimise vanusestaadiumi ja varasemaid kõrvalekaldeid, millele see kihistati. Eripsühholoogias rakendatakse seda põhimõtet peamiselt

psühholoogilises diagnostikas. Häire kvalitatiivsete ja kvantitatiivsete tunnuste kirjeldamisel on oluline arvestada selle dünaamikat: kalduvust progresseerumisele või stabiliseerumisele.

Arengupuudega laste korraliku psühholoogilise läbivaatusega on võimalik prognoosida parandus- ja arendusõppe efektiivsust ning spontaanse normaliseerumise tõenäosust.

Tööpõhimõte seostatakse ideega, et psüühika kujuneb tegevuses. tegevus ilmneb protsessina, mis määrab inimese isiksuse kujunemise.

Sellega seoses on oluline täpsustada tegevuse lähenemine vaimse arengu häirete analüüsile. See põhineb ideel, et iga vaimne funktsioon, mis areneb tegevuse käigus, omandab keeruka struktuuri, mis koosneb paljudest lülidest. Sama funktsiooni rikkumine toimub erineval viisil: selle olemus sõltub sellest, milline link on defektne. Siis on arenguhäirete psühholoogilise uurimistöö keskseks ülesandeks selle spetsiifika väljaselgitamine. Siin ühineb tegevuspõhimõte allpool välja toodud kvalitatiivse analüüsi põhimõttega.

Teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõte on väide, et nende ühtsus on lahutamatu ja et teadvus moodustab inimtegevuse sisemise plaani. S. L. Rubinstein tõlgendab seda printsiipi kui ilmingut ja moodustamine teadvus tegevuses.

Suhe triaadis "loodus - inimene - inimtegevuse saadused" viitab sellele, et inimteadvuse kujunemise kõige olulisem tegur on inimkonna loodud objektide maailma valdamine. Just tegevus on inimteadvuse kujunemise ja rakendussfääri tingimus.

Teadvuse ja tegevuse ühtsuse põhimõte eeldab, et teadvus on inimese käitumise regulaator.

Koos filosoofiliste ja üldpsühholoogiliste põhimõtetega põhineb eripsühholoogia mitmel põhimõtetel, millel on spetsiifilisem teaduslik tähendus.

Keerukuse põhimõte(alates lat. kompleks - seos, kombinatsioon) dikteerib koostöövajaduse eri valdkondade spetsialistide vahel ebatüüpilise arenguga laste uurimisel.

Süsteemse struktuur-dünaamilise uuringu põhimõte. Esiletõstetud printsiip põhineb B. G. Ananjevi, B. F. Lomovi jt ideedel süsteemsest lähenemisest psühholoogias. Iga süsteem eeldab süsteemi moodustava vundamendi olemasolu, mis ühendab selle koostisosad suhteliselt homogeensetena. Süsteemi vajalik tunnus on teatud seos selle koostisosade vahel. Süsteemse lähenemise kohaselt on igal vaimsel nähtusel mitmekülgne määratlus. Determinandid võivad täita põhjuste, tingimuste, eelduste ja vahendavate linkide funktsiooni. Nende seoste suhe on voolav: determinant, mis mängib eelduse rolli, muul juhul võib osutuda põhjuseks või vahendavaks lüliks. Liikumine ehk põhjuslike tegurite muutumine on loomulik ja on arenguks vajalik tingimus. See on süsteemse struktuur-dünaamilise uuringu põhimõtte üldine sisu.

Ajalooliselt on see põhimõte seotud L. S. Võgotski hierarhia defektide käsitlemisega: esmaste, sekundaarsete ja tertsiaarsete defektide tuvastamine. L. S. Võgotski seisukohad määrasid suuresti ette süstemaatilise lähenemise ebanormaalse lapse uurimisele, vajaduse otsida seoseid vaimse arengu erinevate etappide vahel ja kohustuse uurida üksikute häirete mõju arengule tervikuna. Süsteemse struktuur-dünaamilise uuringu põhimõte nõuab vaimse arengu häirete hierarhia kindlaksmääramist, samuti lapse tegevuse iga komponendi (motivatsioon, orientatsioon, teostamine ja tulemuse kontroll) analüüsimist.

Vaimsete protsesside häired võivad olla põhjustatud nende struktuuri erinevate osade patoloogiast ja avalduda vaimse tegevuse erinevatel etappidel. Seetõttu on lapse psühholoogilisel uurimisel oluline tuvastada mitte ainult häireid aktiivsuses ja vaimsetes protsessides, vaid ka seda, millised lülid nende struktuuris osutusid vigaseks. Teatud ülesannete täitmisel raskusi tekitavate tegelike põhjuste väljaselgitamiseks on vaja neis teha muudatusi, et jälgida, millised tingimused teevad ülesande täitmise keeruliseks ja mis aitavad kaasa defekti kompenseerimisele. Selline struktuur-dünaamiline analüüs toimub eelkõige häirete neuropsühholoogilises uuringus.

Kvalitatiivse analüüsi põhimõte hõlmab uurija tähelepanu suunamist lapse tegevusele ülesande täitmisel ja käitumisele uurimisel (ülesande täitmise ja otsuste tegemise meetodid, vigade liik, lapse suhtumine oma vigadesse ja täiskasvanute märkustesse), mitte keskendumisele. ainult tulemuse peale.

Kvalitatiivne analüüs võimaldab meil välja selgitada, millise vaimse tegevuse organiseerituse tasemega defekt on seotud. Selline analüüs võimaldab kindlaks teha; kas teatud sümptom on psüühilise arengu esmase häire tunnus või olemasoleva defekti tagajärg.

Kvalitatiivne analüüs ei vastanda kvantitatiivsele analüüsile, kvantitatiivsed näitajad ainult selgitavad seda. Testimisel kõige sagedamini kasutatav kvantitatiivne analüüs ei ole prognoosi seisukohalt piisavalt informatiivne, kuna kajastab arenguhälbeid ainult negatiivsest küljest, andmata aimu defekti seostest arenguvarudega. Tegelikult on kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs ühe psühhodiagnostilise strateegia komponendid, millest igaühe tulemused omandavad väärtuse ainult siis, kui need sisalduvad üldises teabepildis. Seega võivad mõlemad psühholoogiliste andmete kategooriad üksteist täiendada, pakkudes platvormi praktiliste probleemide lahendamiseks (joonis 12).

Psühholoogiliste faktide analüüsi- ja tõlgendamisprotsess nõuab tuginemist keerukamatele ja üldistatud sätetele. Eripsühholoogia vallas on sellised postulaadid kõige selgemini sõnastanud I. I. Mamaichuk. Erinevalt loetletutest võiks neid nimetada spetsiifilisteks metodoloogilisteks ehk seletavateks põhimõteteks seoses hälbiva arengu erinevate nähtuste mõistmisega.

Esimene põhimõte on ontogeneetiline. Selle peamine tähendus taandub asjaolule, et vaimse arengu peamised mustrid jäävad nii tavaliste kui ka patoloogiliste juhtumite puhul põhimõtteliselt tavaliseks. Selle klassikalise seisukoha kujundasid G. Ya. Troshinin ja L. S. Võgotski, kuid sel juhul on rõhk pandud vaid selle ühele osale. Tuvastatud rikkumist ei saa käsitleda eraldiseisvana. Selle analüüs ja kvalifitseerimine (kvalitatiivne hindamine) tuleb läbi viia vanuselise arengu konkreetse faasi kontekstis, millel on iseloomulik psüühika struktuur, tüüpilised interfunktsionaalsed seosed, sotsiaalse arengu olukorra tunnused, psühholoogilised uued moodustised ja juhtiv tüüp. tegevust. Ainult sel viisil ei näe kontrollitud rikkumine välja juhuslik, midagi võõrast psüühika muude elementide suhtes; alles siis on võimalik paljastada selle häire tekkemehhanism ja selle struktuur. Teisisõnu, rikkumine on üks arendusprotsessi enda omadusi, ilma milleta on võimatu adekvaatselt mõista selle omadusi, isegi negatiivseid. Arvestades kõrvalekaldeid vanusega seotud arengu konkreetse etapi kontekstis, ei mõista me mitte ainult selle olemust täielikumalt, vaid rikastame ka oma arusaama arenguprotsessist üldiselt.

Teine põhimõte - süsteemne struktuurne lähenemine . Teadvuse süsteemse struktuuri ideed väljendas esmakordselt L. S. Vygotsky, kes tegi ettepaneku vaadelda psüühikat kui keerukat terviklikku moodustist. Süsteemi ühenduste olemus ei ole juhuslik. Süsteemi olemuse määravad ühendused, mitte elemendid, mida nad ühendavad. Vaimne areng ei toimu mitte üksikute elementide (funktsioonide) kasvu, vaid nendevaheliste suhete muutumise tõttu. Seetõttu tuleks kõrvalekaldeid teatud vaimsete funktsioonide arengus pidada selle funktsiooni ebapiisavate ühenduste ja suhete tagajärjeks teistega, see tähendab kogu süsteemi terviklikkuse rikkumist.

Tänu L. S. Võgotski ja A. R. Luria uurimistööle vaadati üle ka "funktsiooni" mõiste, mida varem esitleti kui midagi lagunematut ja eristamatut. L. S. Vygotsky tõlgenduses sai funktsioon keeruka süsteemi staatuse, mis sisaldab paljusid komponente, linke ja faase. Siit saab selgeks, et lihtne väide psüühika mis tahes elemendi rikkumise kohta ilma selle omaduste eeluuringuta ja märkimata, millist selle struktuuri komponenti rikutakse, eirab sisuliselt süsteems-struktuurilist lähenemist ja jätab psühholoogilisest analüüsist ilma igasuguse sisu.

Ja lõpuks kolmas põhimõte - taseme analüüs . Psüühika kujunemine toimub tänu diferentseerumise, integratsiooni ja hierarhiseerimise protsesside lahutamatule ühtsusele (mõnede funktsioonide järjekindel allutamine teistele). Düsontogeneetilise fenomenoloogia analüüsimisel on psühholoog kohustatud arvestama hierarhiliste (taseme)seoste rikkumise olemusega. Seega toimub noore ja keerukama funktsiooni katkemisel reeglina sellele alluva elementaarsema funktsiooni “vabanemine”, mis võib väljenduda selle reguleerimise meelevaldsuse taseme languses.

mitu vaimse arengu mustrite rühma, nimelt:

a) põhilised ja üldised, st mustrid, mille järgi psüühika areneb normaalsetes ja ebasoodsates tingimustes;

b) modaalne-mittespetsiifiline - hulk erilisi mustreid, mis on iseloomulikud kõikidele arengupuudega laste rühmadele, olenemata peamise häire olemusest;

c) modaalsusspetsiifilised - ühele arengupuudega laste rühmale iseloomulikud tunnused;

d) lõpuks on viimane mustrite rühm seotud vaimse arengu olemuse sõltuvuste tuvastamisega patogeense teguri tugevusest ja tõsidusest, näiteks kuulmiskaotuse astmest ja ajast, seisundi kestusest. emotsionaalsest ilmajäämisest jne.

Sel juhul räägime individuaalsete tüpoloogiliste tunnuste kehtestamisest sama tüüpi arenguhälvete piires.

Eriti tuleb märkida, et multidistsiplinaarse distsipliinina arenema hakanud eripsühholoogia keskendus oma kujunemise esimestel etappidel peamiselt modaalsusspetsiifiliste mustrite uurimisele. Hiljem, tänu L. S. Võgotski uurimistööle, hakkas tähelepanu järk-järgult nihkuma üldiste mustrite valdkonnale. Ja alles väga hiljuti algasid katsed uurida modaalseid-mittespetsiifilisi mustreid. See ajalooline jada on seotud ühe eripsühholoogia paradoksiga, mida esimesena märkas V. I. Lubovski. Kuna modaalsusspetsiifilisi mustreid hakati uurima varem, tekkis kindel usk, et seda konkreetset tüüpi mustreid uuritakse paremini kui teisi. Empiirilise materjali ja, mis kõige tähtsam, selle saamise meetodi analüüs viis V. I. Lubovski vastupidise järelduseni. Aastakümneid arvasid teadlased, et nad uurivad modaalsusspetsiifilisi mustreid, kuid tegelikult uurisid nad modaalsuse mittespetsiifilisi mustreid. See oli tingitud eksperimentaalse strateegia ühisest veast. Eksperimendi läbiviimisel võrdles teadlane reeglina ühe arengupuudega laste rühma kohta saadud tulemusi sarnases vanuses normaalselt arenevate laste rühmaga. Tuvastatud erinevusi peeti iseloomulikuks ainult seda tüüpi hälbetele. Hilisemad uuringud näitasid, et enamikul juhtudel on need tüüpilised samaaegselt mitmele arengupuudega laste rühmale ja on sisuliselt mittespetsiifilised. Mõlemad mustrid esindavad vaid vaimse arengu üldiste põhiseaduste omapärast ilmingut, mis on iseloomulik nii normaalsusele kui ka patoloogiale. Erinevat tüüpi mustrite uurimine kui eripsühholoogia ülesanne on seotud ka kompensatsioonimehhanismide uurimisega, mis võimaldavad inimese teadvusel jätkata oma põhifunktsioonide elluviimist düsontogeneesi tingimustes.

Pöörame ringi erinevate arenguhäiretega laste psühholoogilise läbivaatuse põhiprintsiipidele. Kõige tavalisem on võrdlev põhimõte, tähendus mis on ilmne: eksperimendi või vaatluse käigus saadud empiirilisi andmeid hinnatakse teaduslikult kehtivateks ainult siis, kui neid võrreldakse sarnase faktilise materjaliga, mis on reprodutseeritud normaalselt arenevate laste võrreldaval valimil. See tingimus on vajalik, kuid mitte piisav. Võrdluspõhimõte hõlmab ka konkreetse lasterühma kohta saadud andmete võrdlemist sarnaste tulemustega, mis on saadud erineva kahjustusega lastega läbiviidud uuringutest.

Hoolimata kogu selle formaalsest lihtsusest võib selle põhimõtte tehniline rakendamine olla tulvil metoodilisi raskusi. Võrdlevas uuringus saadud tulemusi on võimalik korreleerida ainult siis, kui erinevate lasterühmadega töötamisel kasutatav uurimisprotseduur on identne. Vastasel juhul on selline võrdlus vale. Sellise metoodilise identiteedi saavutamine võib olla väga keeruline, sest sama spetsiifiline tehnika, mis sobib ühe lasterühmaga töötamiseks, võib olla teise rühma suhtes täiesti kehtetu. Muudatuste kasutuselevõtt seab kahtluse alla tulemuste võrdlemise võimaluse.

Teine põhimõte on dünaamiline esindab võrdleva loogiline jätk. Adekvaatset teavet konkreetse kõrvalekalde olemuse kohta saab mitme ajalõike läbiviimise tulemusena. Hälbe olemus, originaalsus ja kvaliteet on reprodutseeritavad ainult dünaamikas.

Põhimõte integreeritud lähenemine on järgmine: puuetega laste psühholoogilisel läbivaatusel, eriti saadud tulemuste tõlgendamisel, on psühholoog kohustatud võtma arvesse kliinilisi andmeid (neuroloogiline ja somaatiline seisund, nägemisseisund, kuulmine, kõne, motoorne sfäär, võimalik häirete pärilikkus jne). See omakorda seab kõrged nõudmised tema kliinilisele eruditsioonile, mis võimaldab tal käsitleda enda faktimaterjali mitte eraldiseisvana, vaid kliinilises kontekstis. Psühholoogilistele andmetele lisandub ka nn parakliiniliste tehnikate kasutamine, mida on viimastel aastatel üha enam kasutatud eripsühholoogia valdkonnas. Räägime psühhofüsioloogilistest: elektroentsefalograafia, magnetoentsefalograafia, aju positiivse emissioontomograafia, okulograafia, elektromüograafia jne.

Põhimõte terviklik, süsteemne uuring"hõlmab ennekõike mitte ainult vaimse arengu häirete individuaalsete ilmingute, vaid nendevaheliste seoste tuvastamist, nende põhjuste väljaselgitamist, vaimse arengu avastatud puuduste või kõrvalekallete hierarhia loomist..." (Lubovsky V. I. Psühholoogilised probleemid diagnoosimisel laste ebanormaalne areng. M., 1985, lk 51).

Selle põhimõtte rakendamine on võimalik ainult kvalitatiivses analüüsis saadud empiirilisi fakte. Kvalitatiivsele analüüsile keskendumine on teine arengupuudega laste uurimise põhimõte, kuid see ei eita võimalust kasutada kvantitatiivseid võrdlusi, kasutades erinevaid statistilisi töötlusprotseduure – korrelatsiooni-, faktori-, klaster-, dispersioonanalüüsi jne.

Loetletud põhimõtete järjepidev rakendamine koos selgelt määratletud uurimisülesande (eesmärgiga), samuti õigesti sõnastatud hüpoteesiga lubab loota adekvaatsete empiiriliste tulemuste kogumisele.

Eksperimendi läbiviimine, empiiriliste andmete saamine kvantitatiivses ja kvalitatiivses vormis ning edasine statistiline töötlemine - kõik need on vaid mis tahes teadusliku uurimistöö põhifaasi - kaevandatud materjali analüüsi - esialgsed etapid. Selle põhisisu taandub vastusele küsimusele, mida räägib saadud teave uuritava psühholoogilise reaalsuse selle või selle aspekti kohta. Analüütilise suuna määrab selgelt määratletud probleem ehk uurimistöö põhiküsimus ja oletuste hüpoteesi (või hüpoteeside) olemasolu, mille õigsust või viga käesolevas uurimistöös kontrollitakse.

Meie poolt nimetatud põhimõtted on suuremal määral seotud uuringute korraldamise ja läbiviimise spetsiifikaga ning on seetõttu määratletavad spetsiifiliste metodoloogilistena.

Kaks ülaltoodud põhimõtete rühma: konkreetne metodoloogiline ja konkreetne metodoloogiline - moodustavad eripsühholoogia teoreetilise aluse koos doktriiniga hälbiva arengu olemuse ja struktuuri kohta.

Eripsühholoogia meetodid võib jagada kolme suurde rühma: uurimismeetodid, ennetusmeetodid ja mõjutamismeetodid. Uurimismeetodid (vt joon. 13) koosnevad omakorda teabe kogumise meetodid Ja selle töötlemise meetodid.

Eripsühholoogia meetodid langevad suures osas kokku sarnaste normaalset arengut uurivate arengupsühholoogia meetoditega. Kuid neil on ka oma spetsiifika. Siin keskendume ainult nende meetodite üldistele omadustele.

Ebatüüpiline areng, mis võtab erinevaid vorme, on õigustatult paljude teadusharude uurimisobjekt. Arenguhälvete kindlaksmääramine nii bioloogiliste kui ka sotsiaalsete tegurite abil eeldab nende kõrvalekallete uurimisel erinevaid lähenemisviise ja sellest tulenevalt mitmesuguseid diagnostilisi protseduure.

Vaatamata mõne vaimse arengu häire kliinilise pildi välisele sarnasusele võivad need sisuliselt erineda. Diferentsiaaldiagnostika eesmärgil on vaja uurida sümptomite tekke psühholoogilisi mehhanisme. Algselt põhines see uuring patopsühholoogiline analüüs lapse vaimne aktiivsus. Patopsühholoogide uurimisobjektiks olid peamiselt lapse kognitiivse tegevuse häired: taju-, mälu- ja mõtlemishäired. Patopsühholoogilist analüüsi on kasutatud ja kasutatakse laialdaselt psühhiaatriakliinikutes, samuti laste valikul abikoolidesse.

Eripsühholoogias kasutati uuringus patopsühholoogilist analüüsi kognitiivse tegevuse struktuurid vaimselt alaarenenud lapsed, lastakse otsustada nende valiku ülesandeid abikoolidesse. Ebanormaalse arenguga lastele (nende aastate terminoloogias) mõeldud õppeasutuste hulga suurenedes laienes see analüüsimeetod ka teistele psüühikahäiretele, sealhulgas kõnehäiretele. Selle suundumuse määras suuresti defektoloogia meditsiiniline ja pedagoogiline lähenemisviis, mis keskendus arengupeetusega laste vaimse aktiivsuse tegurite tuvastamisele, mis mõjutavad konkreetselt hariduslikke mõjusid. (Korobeinikov I. A, 2002).

Ja veel, vaimse arengu häirete uurimine patopsühholoogia seisukohast oli peamiselt kliiniline fookus- nende häirete põhjuseks peeti "defekti", mida mõisteti traditsioonilises defektoloogilises ja/või psühhiaatrilises tähenduses.

Viimasel kümnendil on see arenenud neuropsühholoogiline analüüs arenguhäired, mille on välja töötanud A. R. Luria teaduskool. Teadlaste fookuses on aju ja psüühika vastasmõju uurimine. Need lähtuvad asjaolust, et teatud ajustruktuuride kahjustumisel või vormimata jätmisel kaovad vastavad vaimse tegevuse komponendid.

Lapse neuropsühholoogia, aga ka patopsühholoogia põhiteema on lapse kognitiivse aktiivsuse häired. Samas on sündroomi neuropsühholoogilisel analüüsil võrreldes patopsühholoogilise analüüsiga erinevad dominandid. Neuropsühholoogiline analüüs on suunatud nende tuvastamisele tegurid, mis on primaarsete psüühikahäirete (primaarsete defektide) ja psüühiliste funktsioonide tuletatud häirete (sekundaarsete defektide) aluseks, seega võetakse arvesse kognitiivseid protsesse nende suhetes ja suhetes ajuga.

Neuropsühholoogiline uurimismeetod, mis on üles ehitatud psüühikahäirete kvalitatiivse analüüsi põhimõttele, võimaldab paljastada intellektuaalse tegevuse struktuur, puudujäägid mõtlemisprotsesside arengus ja neid määravad põhjused, samuti aidata kindlaks teha inimese potentsiaalsed võimed.

Meetod võimaldab teil võrrelda häired nende esinemise primaarse ja sekundaarse olemuse seisukohalt ning kirjeldada vaimse tegevuse süsteemset ümberstruktureerimist ontogeneesi protsessis selle ajutoe seisukohalt.