Avatud tunni „Teekond läbi vene rahvajuttude“ eneseanalüüs. Eneseanalüüsi tund Eneseanalüüs teemal kõiketeadja külastamine

Irina Tšebanova
Introspektsioon avatud klass"Reis läbi venelaste" rahvajutud»

Analüüs klassid teemal: « Rännak läbi vene rahvajuttude»

Klass vastas koolitusprogrammile.

Teema on võetud pikaajalisest plaanist.

Tüüp klassid: üldistades

Esitatud kokkuvõte on üles ehitatud kooskõlas didaktika ja üldpedagoogikaga põhimõtteid:

Järjepidevuse põhimõte ( klass ehitati eelneva põhjal klassid ning õpetaja ja laste ühistegevus)

Aktiivsuse põhimõte (säilitatud motivatsioon ja huvi)

Ligipääsetavuse põhimõte (vastab laste individuaalsetele omadustele)

Psühholoogilise mugavuse põhimõte (enesekindlus, rahulikkus, hea tahe)

ajal klassid järgmised on lahendatud ülesandeid:

Didaktiline: võta kokku ideed teemal muinasjutud, selle omadused ja tüübid: maagiline, igapäevane, muinasjutte loomadest;

parandada äratundmisvõimet illustratsioonil põhinev muinasjutt, vastavalt väljavõttele (st vastavalt iseloomulikud tunnused ja kangelaste teod).

Paranduslik: visuaalse taju korrigeerimine “Vaata, leia, pane välja”.

Hariduslik: tõsta laste emotsionaalset meeleolu, kohtudes kangelastega muinasjutud ja mängutegevust. Kasvatage huvi ja armastust suulise kõne vastu rahvakunst.

Selle ettevalmistamise käigus klassid koos tehti eeltööd lapsed:

1. Lugemine Vene rahvajutud(laste sõnavara rikastamine)

2. Illustratsioonide uurimine Vene rahvajutud.

3. Piltide värvimine põhjal Vene rahvajutud

4. Näitlemine muinasjutud"Kolobok", "Naeris" lauateatri kasutamine.

5. Multikate vaatamine « Vene rahvajutud» .

6. Didaktika läbiviimine mängud: "Uuri muinasjutt piltidest» , "Kelle peakate?", "Millest muinasjutu kangelane» jne.

Korraldusjärgus kujundati õpilaste seas positiivne hoiak kaasata neid õppetegevustesse. Refleksiooni läbiviimine "Meeleolu" emotsionaalselt värvitud klass ja võimaldas mul enne alustamist tuvastada laste meeleolu klassid.

Nii kinnistusid ajutised ideed.

Parandusharjutusele huvi lisamiseks lisasin üllatusmomendi koos rebase ilmumisega.

Arengu käigus korrigeeriv harjutus võttis aluseks visuaalse taju, kuna selle analüsaatori kaudu saabub suurem osa teabest. Ta rakendas diferentseeritud lähenemist, mis võimaldas arvestada iga inimese individuaalseid iseärasusi ja aitas seeläbi kaasa nende maksimaalsele kaasamisele töökäitumisse.

Järgmisel etapil klassid kunstilise väljenduse kaudu tutvustas ta lastele teemat, tekitades selle vastu huvi. Poistel paluti minna rännak läbi vene rahvajuttude, võtsid nad mängusüžee vastu huviga ja häälestusid ühistegevusele (kasutades lõdvestusvõimet lõõgastumis- ja kujutlusvõime arendamiseks, mis on meie lastele väga raske).

Pealava põhiülesanne klassid– üldistada laste teadmisi Vene rahvajutud, nende peategelaste kohta muinasjutud.

Struktuuri juurde klassid sisaldab ülesandeid laste tunnetusliku tegevuse ja loominguliste võimete arendamiseks.

Peamine põhjus, miks osaleda klassi tuli:

Näita slaide koos selgituste ja küsimustega;

Tervist säästev tehnoloogiaid: silmade võimlemine, mis muutub sujuvalt kehaliseks kasvatuseks koos teemaga; kehalise kasvatuse minut « Muinasjutt» oli suunatud kõne ja liikumise koordineerimise oskuse arendamisele.

Baba Yaga ilmumine aitas kaasa emotsionaalse meeleolu säilitamisele laste edasiseks tegevuseks.

Mängib Baba Yaga "Arva ära mõistatus", aitas kinnistada laste teadmisi selle kohta Vene rahvajutud, peategelaste kohta muinasjutud;

Mängib välja muinasjutud"Hunt ja seitse noort kitse"- aitas kaasa laste algatusvõime arendamisele ja iseseisvus, leevendab pinget ja jäikust. Seega on lapsed saates aktiivselt kaasatud muinasjutud väljendas tegelase olekut, kasutades pildil näoilmeid, häält, intonatsiooni iseloomulikud tunnused kangelased. Osales aktiivselt ettevalmistuses muinasjutud.

Peal viimane etapp lastel paluti meeles pidada, millises muinasjutte, mida nad külastasid, Mida kõige tähtsam vene rahvajuttudes mis oli neile kõige huvitavam ja meeldejäävam. Iga lapse osalemist hinnati kiituse ja positiivse hinnanguga. Lõpus klassid lapsed said kingituseks värviraamatud tegelastega Vene rahvajutud.

Alumine joon klassid Mõtisklus toimus lastele mänguliselt, iseendale, et lõpuks paljastada laste meeleolu klassid.

Sihtmärk klassid saavutatud, rikastasid lapsed oma teadmisi selle kohta Vene rahvajutud, nende peategelased

Ülaltoodud tehnikate kasutamine aitas kaasa klassid mugavas, emotsionaalselt laetud keskkonnas. läbivalt lapsed olid tundides aktiivsed, huvitatud.

Kestus klassid vastab standarditele.

Järeldus: määratud ülesanded said minu arvates täidetud.

Munitsipaalkoolieelne õppeasutus

Laste arenduskeskus – lasteaed"Laev"

Samoa analüüs

ilukirjandusega tutvumise klassid

ja kõne arendamine

Vanem rühm

Koolitaja:

Mazepa Svetlana Aleksandrovna

Udomlya

Rühma omadused.

Minu rühmas on 23 inimest, kellest 13 on tüdrukud ja 10 poisid. Tunnis osales 10 last, vastavalt konkursi tingimustele.

Selle alarühma laste õppimisvõime aste on üsna kõrge ja klassis edukaks tööks vajalikud oskused kujunevad järgmiselt:

Kõrge koolituse tase: 100% – 4 inimest

Keskmine koolitustase: 89% – 3 inimest

78% – 3 inimest

Madal tase: ei

Laste alarühmad ei ole püsivad, nad muutuvad.

Projekti omadused.

See plokktund on esimene sissejuhatus vene rahvajutule “Haned ja luiged”. Eeltöösse lülitasin muinasjutu lugemise, kuna muinasjutu maht on sisult suur, säästes sellega aega laste loovülesande jaoks.

Tunni eesmärk: jätkata tutvumist vene rahvajutuga “Haned ja luiged”. Tugevdada laste oskust vastata küsimustele muinasjutu sisu kohta. Arendada kujutlusvõimet; muinasjutu uute episoodide väljamõtlemine. Oskuse arendamine näidata sümboolsete vahenditega oma suhtumist muinasjutu tegelastesse.

Tutvustasin oma õppetundi: mängumotivatsioon - jutuvestja saabumine, probleemne olukord tunni lõpus - "Millised oleksid haned, kui nad ei elaks mitte Baba Yaga, vaid Maša ja Vanyaga?" Tund lõppes poeetiliste ridadega, võimaldades lastel sisu selgemalt mõista, sest Luuletused muudavad materjali meeldejätmise lihtsamaks ja aktiveerivad ka laste tähelepanu, kes imevad suurepäraselt teavet kõrva järgi.

Tunni struktuurne lühikokkuvõte: programmi materjali paremaks omastamiseks mõtlesin lapsed istutada, kutsuda eksprompt lillede heinamaale ja kasutada ka tehnilisi vahendeid: Pjotr ​​Iljitš Tšaikovski muusikateosed “Lummikelluke” (kaasaegne seade linnuhääli kasutades).

Tunni struktuur sisaldas mitmeid ülesannete plokke, nimelt:

muinasjuttu sisenemine,

loominguline ülesanne lastele,

tunni tulemus.

Tunnis kasutati järgmisi meetodeid:

Verbaalnemeetodid(see on tajutav aspekt) kasutati korduvalt:

mängumotivatsiooni loomisel "Jutuvestja külaskäik",

muinasjutu uute episoodide väljamõtlemine,

valminud tööde analüüs.

Visuaalsed meetodid kasutati järgmisel hetkel. Näidatakse illustratsiooni muinasjutust (raamatuteater "Haned ja luiged")

See meetod oli suunatud lastele, kes tajuvad teavet visuaalsemalt.

Praktilised meetodid(tajuline aspekt). Loomingulise ülesande täitmine - vaipade loomine Baba Yaga onni ning Masha ja Vanya maja jaoks.

Laste väsimuse leevendamiseks viisin läbi lühikese kehalise kasvatuse: plastilise visandi "Liblikad".

Kontrollimeetodid. Kuna tund viidi läbi laste alarühmaga ja nende arv oli väike, siis oli sobiv ja võimalik läbi viia laste teadmiste ja oskuste frontaalne hindamine. Individuaalset abi osutati ainult abivajavatele lastele. Tunnis kasutati ka stimuleerimismeetodeid, mille tulemused võeti pärast iga tunniosa kokku heakskiidu ja kiituse vormis.

Tunni kestus on 24 minutit, mis vastab San Pingi standarditele.

Õppetundi analüüsides võime öelda, et antud ülesanded

olid edukalt lõpule viidud.

Usun, et tund on loogiliselt üles ehitatud ja tunni etapid on omavahel seotud.

Tunni loogiline ülesehitus võimaldas seda läbi viia ilma ülesande täitmiseks ettenähtud aega ületamata.

Arvan, et mängumotivatsioon tekitas lastes huvi ja aktiivsus oli päris suur. Kaks last töötasid aga omas tempos ja täitsid loovülesande individuaalsete võimete tõttu aegluse tõttu veidi hiljem. Kuigi see ei näita, et neil oleks vähem oskusi ja teadmisi.

Lapsed rõõmustasid, et lapse hinge lahkus kajastus nende endi kirjutistes. Iga tegelane oli positiivne.

Lapsed aga üllatasid mind sellega, et loovlood olid vähem sisukad, kui oleks võinud. Pärast tundi laste küsitlusest selgus, et lastele tund meeldis ja nad tahaksid seda jätkata.

Kallid kolleegid!

Teie tähelepanu pälvis ühistegevus teemal “Teekond muinasjutu juurde” keskmises rühmas.

Ühistegevus viidi ellu vastavalt iseseisvalt koostatud kavandile, vastavalt põhiülesannetele. üldharidusprogramm, võttes arvesse laste vanuselisi iseärasusi.

Pidades silmas, et vanuse adekvaatsus on üks peamisi kriteeriume, mille alusel õpetajad vorme valivad haridustöö, kogu tegevus oli üles ehitatud jutumängu vormis.
Laste muinasjutulise atmosfääri sukeldumiseks on rühmaruum sisustatud vastavalt mängu süžeele, järgides sanitaar- ja hügieeninõudeid.

Laste ja täiskasvanute ühistegevus on üles ehitatud liitriigi soovitusi arvesse võttes haridusstandard koolieelne haridus, puudutati järgmisi valdkondi: sotsiaalne ja kommunikatiivne areng, füüsiline areng, kunstiline ja esteetiline areng, kõne areng, tunnetus, õppematerjalide kasutamine.

Sellele tegevusele eelnesid vestlused talvest, lugemine ilukirjandus, illustratsioonide vaatamine, jäätmete ja loodusliku materjali kogumine, logorütmiliste soojenduste meeldejätmine.

Sihtmärk: Koolieeliku loovuse arendamine visuaalse tegevuse mittetraditsiooniliste vormide kaudu.

Selle saavutamiseks püstitati järgmised ülesanded:
Ülesanded:
1.Raskuste ületamise ja seatud eesmärgi saavutamise võime arendamine; läheneda sellele ebatavaliselt ja loominguliselt mitmesuguste probleemsete olukordade lahendamine.Ülesande elluviimisel kasutatud loomingulised, mängulised tehnikad, millel on laste jaoks äärmiselt atraktiivne jõud ja seetõttu oli probleemide lahendamine tõhus. Lapsed uskusid ja järgisid mind. Raskustest vaevata üle saamine, tee seatud eesmärgini. Jäin väga rahule... Et ta võttis initsiatiivi ja läks esimeseks, aga...mul oli hea meel, et koopa üldse valmis sain, sest see oli väga häbelik ja väljapeetud.

2.Õpetas ebatavalised tehnikad jäätmematerjali kasutades. Probleemsituatsioon “Kuidas heli tekitada?” Lapsed osalesid aktiivselt minu pakutud sellises tegevuses.

3.Arenenud pilt metafoori kaudu, muinasjutuline kujund on B. Yaga välimus.

4.Arenenud loov mõtlemine läbi asendusobjektide kasutamise loomade valmistamisel. Jäätmematerjaliga töötamisel näidati näidiseid ja kasutati töö samm-sammult selgitust. Kasutati võtteid: kiitus, julgustamine, julgustamine, enesekindluse sisendamine laste enesekindlus, pakkudes rõõmutunnet ühisest produktiivsest tegevusest.

5. Vaktsineeritud lapsed sõpruse tähtsusest. Kogu õppetunni jooksul panustanud laste emotsionaalne lähenemine, rõõmu- ja naudingutunde tekkimine ühistegevusest - kingituse saamine.

Tahaksin märkida, et lastega töötamise verbaalsete ja praktiliste tehnikate valik ja kombineerimine aitas kaasa laste vaimsele, kõnele ja loomingulisele tegevusele.
Kogu õppetunni jooksul kasutatud: kunstiline väljendus, muusikaline saate ja mänguline pilt. See aitas lapsi emotsionaalseks muuta kogu seansi vältel.
(Millised raskused seal olid)……

Ühistegevuse analüüsimisel Küsisin lastelt: “Mis neile meeldis? kus me olime?"
Mina õpetajana olen tänase tunniga rahul, sest usun, et eesmärk on täidetud ja seatud ülesanded täidetud.
Tulevikus plaanin kasutada lastega töötamisel ebastandardseid ja loomingulisi lähenemisi.

Pealkiri: Keskrühma ühistegevuse eneseanalüüs

Moskovkina Galina Vladimirovna
Töö nimetus:õpetaja
Haridusasutus: NRMDOBU "LASTEAED "BURATINO"
Asukoht: s..p. Karkatejevs
Materjali nimi: Metoodiline arendus
Teema: Tunni eneseanalüüs aastal noorem rühm muinasjutu "Teremok" ainetel teatraliseerimise elementidega
Avaldamise kuupäev: 28.12.2015
Peatükk: koolieelne haridus

Noorema rühma tunni eneseanalüüs koos teatraliseerimise elementidega muinasjutu “Teremok” ainetel
NRM koolieelse õppeasutuse "Lasteaed "Buratino" õpetaja

Moskovkina Galina Vladimirovna

17.03.2015

Vaade
: Integreeritud
Teema:
"Teremok"
Sihtmärk:
Kõne arendamine läbi teatrimängude.
Ülesanded:

Hariduslik
: - Õppige sõnu selgelt ja selgelt hääldama erineva kiiruse ja hääletugevusega (valju, vaikne, sosistav). -
Arenguline:
- Arendada mänguoskusi teatrimängudes. - Suurendage laste kognitiivset aktiivsust mänguliste hetkede kaudu. - arendada huvi vene rahvajuttude vastu
Kõne:

-
Tugevdada laste teadmisi muinasjuttude kohta, muinasjutu kangelased.
- Hariduslik:
- Kasvatage armastust raamatu vastu, tundke tegelastele kaasa ja aidake.
Materjal:
illustratsioonidega raamat, korv “pirukatega”, karp, loomamaskid, pehmed moodulid. Maiused lastele.
Eeltöö:
Vene rahvajuttude põhjal tehtud illustratsioonide uurimine. Sõnade õpe muinasjutule “Teremok”, kehaline harjutus “Lõbus vanamees”. Loominguline nädal “Muinasjutule külla” Joonistuste uurimine “Minu muinasjutukangelane” Tunni ülesehitust järgitakse metoodiliselt: sissejuhatav osa, põhiosa, lõpuosa suurendatakse 5 minuti võrra, mis on reglemendiga lubatud. . Kõik osad on omavahel ühendatud ja lähevad sujuvalt üksteiseks. See tegevus on seotud haridusvaldkonnaga – kõne arendamine. Tund kestab 15 minutit. Kestus (oli 20 minutit), säilis struktuur, vaheldus tegevuste liike. Tegevused vastasid laste huvidele, temperamendile ja valmisoleku tasemele. Laste tegevuse korraldus on adekvaatne õppe-, arendus- ja kasvatusülesannete täitmiseks. Laste teadmiste kujunemist kogu tegevuse vältel soodustas eeltöö, ligipääsetavus, mängusituatsioonide loomine. Üleminek ühelt tegevuselt teisele võimaldas kaasata iga lapse aktiivsesse protsessi. Laste teadmiste põhjal küsisin probleemsed küsimused: - Kes see on? Milline? Mis talle meeldib? Kõik lapsed said võimaluse esitada oma oletusi ja täiendada teiste laste väiteid. Järgmise tegevusliigi juurde liikumiseks andis see mängumotivatsiooni (Lapsed kõndisid, kõndisid...) Lapsed näitasid üles suurenenud huvi leitud muinasjutuliste objektide vastu. Objekti leidmisel kasutasin reprodutseerimismeetodit - küsimus - vastus, lapsed vastasid küsimustele edukalt lihtsa lausega. Mänguliste tegevuste käigus jälgiti sõbralikku õhkkonda, lastel oli huvi, väsimust ei täheldatud. Lapsed tundsid ära ja nimetasid muinasjutu tegelasi ning valisid igale tegelasele vastavad sõnad: hea, kuri, hirmus, karvane, kes armastab süüa. Mängumotivatsiooni aitasid tõsta teatrielemendid, lapsed kehastusid muinasjutu “Teremok” kangelasteks, jäljendasid nende kõnnakut ja jäljendasid kangelaste häält. Materjal vastab vanusele ja disainile – kett ei peegelda mitte ainult struktuurset, vaid ka semantilist ühenduvust. Seega sai loovtöötoas püstitatud eesmärk ja eesmärgid täidetud. Laste aktiivsus oli piisaval tasemel, huvi säilis kogu protsessi vältel, tegevusse kaasati osaliselt 2 last (tunnikorra rikkumise tõttu).
Laste kõne on ühesõnaline, mis vastab laste vanuselistele iseärasustele. Tund algas õigel ajal, graafiku järgi.

Otsest õppetegevust viidi läbi keskmise rühma lastega, vanuses 4 kuni 5 aastat. Lapsi on 11. Kestus 20 minutit, mis vastab SanPini standarditele

NOD organisatsioon.

1 .Integratsioon: GCD on üles ehitatud integreerivat lähenemist arvesse võttes, mis hõlmab ülesannete elluviimist haridusvaldkonnad“Tunnetus”, “Suhtlemine”, “Tervis” “Ohutus”, “Kunstiline loovus”.

Seda kokkuvõtet arendades haridustegevus, võtsin ennekõike arvesse: keskmise rühma laste vanust, vaimseid ja individuaalseid iseärasusi. Kõike seda arvesse võttes määrasin kindlaks: eesmärgid, eesmärgid, õppetegevuse sisu, vormi, positiivsete tulemuste saavutamiseks vajalikud meetodid, võtted ja vahendid.

Mulle anti järgmised ülesanded:
"Tunnetus":

Arendada laste kognitiivseid võimeid: oskust leida iseseisvalt vastuseid probleemsetele küsimustele. Tugevdage varem käsitletud materjali oskusi: harjutage nimetamist geomeetrilised kujundid, kinnistada teadmisi värvist, harjutada kõrguselt erinevate objektide suuruste võrdlemist, jätkata sõnade kasutamist: “kõrgeim”, “madalam”, “veelgi madalam”, “madalam kui”, “madalaim”; jätkake loendamise ja objektide loendamise õpetamist puudutusega.

Harjutage endalt objektide suuna määramist (ees, taga, vasakule, paremale).

Jätkake laste õpetamist kolme pikkusega objekti vahel seoseid looma ja järjestama need pikkuse järgi kasvavas järjekorras, keskendudes valimile; aktiveerige laste kõnes sõnu ja väljendeid: "lühike", "pikem", "pikim". Arendage oma silma.

Õpetage lapsi ülesandeid lõpuni kuulama.
Arenda visuaalset ja efektiivset mõtlemist vaimse tegevuse õpetamise meetodite abil (võrdlus, analüüs jne).
Arendage mälu ja tähelepanu. Kasvatada huvi matemaatika vastu.

"Sotsialiseerumine"
Arendada mänguülesande vastuvõtmise oskust; sooritada toiminguid kindlas järjestuses, tegutseda mustri järgi vastavalt mänguülesandele; arendada oskust järgida teatud käitumisnorme ja -reegleid otsese kasvatustegevuse käigus. Edendada alarühmatöö oskusi.

"Suhtlemine"
Arendada vaba suhtlemist täiskasvanute ja eakaaslastega; kasvatada soovi töötada meeskonnas.

"Tervis"
Jälgige oma kehahoiakut laua taga töötades (ärge küüruge, ärge kummarduge madalale).

"Muusika"
Õppe- ja kunstitegevuse muusikaline saate.

"Kunstiline loovus"
Arendage oskusi: vajutage pliiatsit võrdse jõuga, tehke lööke
üksteise lähedal, ilma katkestusteta, piirjoonest kaugemale minemata.

"Töö"
Arendada oskust süüa teha ja töökohta koristada.

Varustus:

SÕNAVARA TÖÖ:
1. Rikastada leksikon lapsed.
(lühike, pikk; kõrgeim, madalaim)
INDIVIDUAALTÖÖ:
Jälgige laste kõnet ja abistage küsimustele vastamisel. Hoidke Alinaga skoor 5 piires.

Meetodid:
verbaalne: meeldetuletus, juhised, küsimused, laste individuaalsed vastused,
julgustamine, tunni analüüs;
visuaalne: triipude, geomeetriliste kujundite, numbrite uurimine;
mängimine: didaktilised mängud, s.t. mäng, üllatusmomentide kasutamine.
Mängutoimingute sooritamine.
praktiline - laste iseseisev tegevus

Tehnikad:

Üllatus ja mängulised hetked.
Probleemse olukorra tekitamine.
Illustratsioonide näitamine ja vaatamine.
Vestlus
Kunstiline sõna

2. NOD organisatsioon.
Valmistati ruumid ette vastavalt sanitaar- ja hügieeninõuetele, mõeldi läbi GCD demonstratsiooni ja visuaalse materjali asukoht.
2.Varustus. Tahvel, muinasjututegelased, geomeetrilised kujundid, kivikeste kotid, rohelise ja valge papi lehed, erineva pikkusega ribad, rohelised pallid, värvilised pliiatsid.
3.Eeltöö:
1Trükitud lauamängud “Figuurid”.
Rollimäng "Buss".
Õuemäng “Leia öökulli maja.” (geomeetrilised kujundid).
Didaktilised mängud "Kes toob rohkem", "Mis on muutunud?"
Matemaatiliste kehaliste harjutuste õppimine, riimide loendamine, näpuharjutused
töötada matemaatika vihikutes.

3.GCD struktuur.
GCD koosneb 8 etapist.
1. etapp – . Sissejuhatav osa (3m)
Lapsed ootavad külalisi. Üllatushetk.
2. etapp – II. Põhiosa (12m)
Nad panid muinasjututegelased järjekorda, alustades kõrgeimast ja lõpetades kõige madalamaga;
3. Lava – loetakse viieni, korduvad värvid;
4. Lava - mängitakse haldja "hernestega";
M.p.pallimäng “Keerulised küsimused”.
6.Etapp – dünaamiline paus, võimlemine silmadele.
7. Lava - lao ribad lühemast pikimani;
8 Etapp - III. Kokku (5m)

Maalisime geomeetrilisi kujundeid Peegeldus - joonistuste näitus.

Kõik etapid on omavahel seotud, ehitatud ühte süžeeliini, üleminekud ühest etapist teise on selged ja järjepidevad.
GCD kestus on 20 minutit.

4 Õppemeetodid ja -tehnikad.
Mašaga reisimine tõi õppetegevustesse mängumotivatsiooni. Koolitus oli üles ehitatud põneva, mängulise tegevusena.

Erinevate mänguülesannete täitmine lõi õppeprotsessile positiivse, emotsionaalse tausta, suurendas laste kõneaktiivsust ja säilitas huvi kogu õppetegevuse vältel.

Kasutasin oma töös järgmisi meetodeid:
Verbaalne - kasutati kõigis õppetegevustes (mängumotivatsiooni loomisel, probleemolukorra lahendamisel)
Praktiline - probleemsituatsiooni sooritamisel (geomeetriliste kujundite varjutamine)
Kontrolli ja stimuleerimise meetod on heakskiitmise ja kiituse vormis.

Kasutatavad meetodid vastavad õpitavale materjalile ja laste tegevuse korraldamise viisidele vastavalt rühma tasemele.

Pakutud ülesanded anti lastele mänguliselt, mis aitasid kaasa antud arendusülesannete lahendamisele: mälu, kõne, kujutlusvõime, tähelepanu, kunstiline ja esteetiline taju.

Lapsed olid kogu tegevuse vältel vastutulelikud, sõbralikud ja täitsid kõiki ülesandeid suure mõnuga.

Õppetegevuse liik on integreeritud, mis aitab kaasa määratud ülesannete lahendamisele kompleksis. Kõik etapid olid omavahel seotud, allutatud õppetegevuse antud teemale ja eesmärkidele. Tegevusliigi muutmine igas etapis võimaldas vältida väsimust ja täiskõhutunnet ühe tegevusega. Lapsed lülitusid dünaamiliselt sõnamängudelt esemete ja joonistamise mängudele.

Ta pööras laudades töötades tähelepanu laste kehahoiakule, organiseeris oskuslikult ja metoodikat tundes dünaamilise pausi ja sujuva ülemineku ühest asendist teise (laudade taga istumine, molberti ääres seismine, pidev liikumine ühelt ülesandelt teisele). , jne.

Tehti süsteemset tööd ja palju eelettevalmistust.

Analüüsides laste tegevusi, tahaksin märkida, et nad näitasid kognitiivset aktiivsust, reageerisid emotsionaalselt ning kasutasid olemasolevaid teadmisi ja oskusi. Nad olid huvitatud, tähelepanelikud, organiseeritud. Julgustada otsustusvõimetuid ja häbelikke lapsi sõna võtma.

Läbiviidud õppetegevusi analüüsides võib öelda, et antud ülesanded said edukalt täidetud. Usun, et tegevused on loogiliselt üles ehitatud ja etapid on omavahel seotud.

Arvan, et mängumotivatsioon tekitas lastes huvi ja aktiivsus oli päris suur. Mitmed lapsed töötasid aga omas tempos ja täitsid loovülesande veidi hiljem mitte aegluse, vaid individuaalsete võimete tõttu. Kuigi see ei näita, et neil oleks vähem oskusi ja teadmisi.

Lapsed rõõmustasid, et lapse hinge lahkust, uudishimu oli tunda kogu õppetegevuse vältel.

Kandideerimine: Lasteaed › Tunnistus õpetajaskond DOW / Eneseanalüüs, keskmine rühm
Pealkiri: 4-5-aastastele lastele mõeldud avatud õppe-õppetegevuse “Tunnetus: FEMP” lasteaiaõpetaja eneseanalüüs “Maagiline teekond”

Ametikoht: õpetaja
Töökoht: MBDOU lasteaed nr 11 “Mashenka”
Asukoht: Surgut