Kes peaks tööprogrammid heaks kiitma? Teema tööprogrammi ülesehitus

Intervjuu M. R. Leontjevaga

Hariduselt matemaatikuna töötas ta üle 20 aasta NSVL Haridusministeeriumis ja 10 aastat Prosveštšenje peatoimetajana.

Sõna “programm” kõlab praegu kõikjal, see on antud erinevad määratlused...Milliseid programme saab olla?

Programm on mahukas, mitmemõõtmeline venekeelne sõna. Haridussüsteemis kasutatakse Haridusseaduses sõna programm ka erinevate dokumentide iseloomustamiseks. Haridussüsteemis on kaks haridustasemeid määravat programmi: üldharidus ja kutseharidus.

Üldharidusprogrammide hulka kuuluvad: eelkool, algkool, üldharidus ja keskharidus (täielik) Üldharidus.

Samal ajal on vastavalt seadusele igal astmel põhiharidusprogramm: algharidusprogramm, põhiharidusprogramm ja keskhariduse (täielik) üldharidusprogramm. Mis on OOP? See on standard, mis määrab põhiharidusprogrammi struktuuri.

Näiteks Federal State Educational Standard algharidus määratleb haridusprogrammi ülesehituse järgmiselt: seletuskiri, õppekava valdavate õpilaste kavandatud tulemused, alghariduse õppekava, haridusliku õppe kujundamise programm, üksikute õppeainete programmid, vaimse ja vaimse õppe programm. moraalne areng, õpilaste haridus, tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri loomise programm, programm parandustööd, planeeritud tulemuste saavutamise hindamise süsteem.

Ehk siis peamine haridusprogramm haridusasutus– need on kõik kooli tegevusvaldkonnad.

Räägime õppeainete programmidest.

Seadus näeb ette, et õppeasutusel on õppeainetes tööprogrammid. Sel juhul kasutatakse seda sageli ilus nimi- autorisaade.

Seadus ei näe ette ega tõlgenda autoriõigustega kaitstud programme. Seadusel on tööprogramm See tähendab, et koolis peab õpetajal olema oma tööprogramm. Armastan? Ei! Föderaalse osariigi alghariduse haridusstandardi heakskiitmisega määratles standard rangelt akadeemiliste ainete programmide struktuuri.

Mis on tööprogramm ja miks seda vaja on?

Miks seda vaja on? Õpetaja on alati töötanud ja töötab programmi järgi. Varem oli õppeainete õppekavad kinnitatud ministeeriumis, viimased aastad ei ole heaks kiidetud ega arvesse võetud. Ja tänapäeval töötavad õpetajad samade patenteeritud programmide järgi, millel on erinev struktuur ja mis reeglina sarnanevad pigem mõistetega kui programmidega.

Programm peab sisaldama seletuskirja aine õpetamise eesmärkidega; üldised omadused akadeemiline aine; personaalsed, metaaine- ja ainetulemused, mille saavutamise tagavad programm, õppeaine sisu, kursus, samuti temaatiline planeerimine koos põhiliikide määratlemisega haridustegevus ja logistika kirjeldus.

Tegelikult on riik teinud korda hariduse jaoks väga olulise dokumendi - õppeaine õppekava. Juba praegu on teada, et õppekirjanduse turule on ilmunud palju tööprogramme, mis on meelevaldselt välja mõeldud ja koostatud. Õpetajale on neist aga vähe kasu. Koolil on õigus valida õpikuid ise. Kuid vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile tuleb koostada tööprogramm, see peab sisalduma kooli põhiõppeprogrammis ja akadeemilise aine programmil peab olema rangelt kehtestatud struktuur.

Autori ja teose erinevus on juba selge. Autoriõigus ei ole legaliseeritud, see on autori poolt meelevaldselt kirjutatud ja see ei pruugi olla standardiga kuidagi seotud. Tööprogrammil on väljakujunenud struktuur ja see on rangelt seotud standardi osadega, eriti OOP valdamise tulemustele esitatavate nõuetega.

Õppeainete näidisprogrammid koostatakse Haridusministeeriumi tellimusel ning need on põhihariduse näidisprogrammi lahutamatu osa ning avaldatakse ministeeriumi veebilehel. Neid saab kasutada tööprogrammide aluseks.

See tähendab, et kooli direktor või õpetaja ei saa oma sektsioone lisada?

Akadeemilise aine või kursuse programm peab sisaldama teatud jaotisi, kuid see ei tähenda, et te ei saaks midagi omaette lisada. Mul võib olla mingi õppeaine tööprogramm, kuhu panen koos ülejäänuga ka testid või plaanitud tulemused, mis tuleb saavutada. Tuleb näidata (ja õpetaja ise teab!), milliseid isiklikke, metaaine- ja ainetulemusi on vaja saavutada, mis sisu siin sisaldub ja mis tüüpi õppetegevusi kasutatakse. Seetõttu hakkab kirjastus praegu oma parima arusaama järgi koostama õpetajate abistamiseks tööprogramme, mille struktuur vastab täpselt föderaalsele osariigi haridusstandardile.

Kui ta seda saadet esitleb, kas siis on vaja välist ülevaadet?

Seadus seda ette ei näe. Õpetaja peaks olema kirjastuse koostatud tööprogrammi ostmisel ettevaatlik. Ta peab meeles pidama, et ministri korraldus määrab, mis selles tööprogrammis olema peaks. Ja kui ta ostis mingisuguse tööprogrammi, milles on vaid kolm temaatilise planeerimise veergu, siis ei saa seda tööprogrammina edasi anda. See tähendab, et tuleb vaadata, kas programmi struktuur ja sisu vastavad föderaalsele osariigi haridusstandardile või mitte. Ja kui ei, siis peab ta looma oma programmi ja lisama sellele kõik, mida standard nõuab. Seetõttu koostab kirjastus Prosveštšenije suurte raskustega tööprogramme, mis vastavad selgelt föderaalsele standardile. Peab ütlema, et autorid peavad vastu, sest nad on juba harjunud, et “oma saates räägin teile, milline uus huvitav kursus mul on, kuidas ma käitusin, kuidas ma seda programmi luues mõtlesin. .” Aga see pole õpetaja jaoks vajalik! Tegelikult alates seletuskiri Enne teemaplaneeringut on tegemist riikliku dokumendiga ja siis algavad kursuse tunnused, mis selguvad teemaplaneeringus.

Kui õpetaja kirjutab tööprogrammi, siis kas see on osa asutuse põhiõppeprogrammist ja vastava ülevaate saab asutuse programm, mitte eraldi tööprogramm?

Kooli põhiharidusprogramm lepitakse reeglina kokku asutajaga ning aineprogrammid vaatavad läbi ainemetoodikud.

Mida saab ainekavas üle vaadata? Struktuuri määrab föderaalse osariigi haridusstandard, isiklikud, meta-aine ja õppeaine tulemused - selles programmis peavad olema need, mida standard ette näeb. Ja kui sisu üle vaadatakse, on see kummaline, kuna sisu on peegeldus põhituum ja tegelikult tuleks võtta õppeainete näidiskavadest. Üldiselt ei saa keegi minu valitud kursuse ülesehitust dikteerida. Seda ülesehitust pean ma oma tööprogrammis kirjeldama ehk ülevaatamist ei pea mitte programm, vaid õpik. Ja see on ministeeriumis juba üle vaadatud, sest õpik on valitud föderaalsest nimekirjast, mille ministeerium kinnitab. Temaatilist planeerimist ei peaks keegi üldse üle vaatama, sest see on minu asi, kuidas ma seda koostan. Üldiselt meetodid, õpetamistehnikad, materjali jaotus, õppimise kiirus - see on kõik minu metoodika ja keegi ei vaata seda üle.

Alati tuleks vaadata allikat. Esiteks peavad õpetajad läbi lugema föderaalse osariigi haridusstandardi ja uurima, mida see konkreetselt õpetaja jaoks sisaldab.

Täiesti õigus.

Kui mina õpetajana vastutan õpiku eest, siis valik saab olla ainult föderaalnimekirjast.

See on seadusega määratud.

Varem olid tulemused tundide lõpus, kuid nüüd on treeningu etapid!

Standard ütleb, et kõigis ainetes on plaanitud tulemused. Ministeeriumis seadustatavas ligikaudses alushariduse programmis on kõigis õppeainetes plaanitud tulemused, millele õpetaja peab keskenduma.

Kas on õige, et kooli juhtkond nõuab programmidele viidet trükitud kujul?

Pole teie asi, kallis administratsioon! Saate kontrollida ainult programmi ja standardelemente. Ja kust ma selle saan - kas loon ise või ostan - piiranguid pole.

Kas aine õppekavas peaksid olema kontrollivormid?

Standard seda ette ei näe. Kool ise peab aga vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile, nagu me juba ütlesime, koostama hindamissüsteemil põhineva kooli õppekava. Metoodilised ühendused peaksid arutama, milline hindamis- ja kontrollisüsteem koolis peaks olema. Lapsevanemad ja hindajad peaksid teadma, et koolis on enesehindamine, iga kahe nädala tagant testimine või midagi muud.

Saame õpetajatelt küsimusi: kas programme tuleb hinnata?

Rahustaksin inimesi, et kahjuks pole nad üksi! Ilmselt ei tea ei õppealajuhataja ega direktor, et haridusministeerium pole enam kui viis aastat programme atesteerinud, haridusministeerium tegeleb vaid õpikutega. Ja haridusseadus näeb ette ainult õpikute kontrolli. Seetõttu võib templiga saadet leida vaid kuni 1995. aastani.

Tööprogrammi struktuur

Tööprogramm sisaldab järgmisi kohustuslikke elemente:

1. tiitelleht;
2. seletuskiri;
3. nõuded õpilaste saavutustasemele;
4. haridus- ja teemaplaan;
5. koolituskursuste teemade sisu;
6. treeningtaseme kontroll
7. rakendused ( kalender-teemaplaneering, tehnoloogiline kontrollkaart).

Tiitelleht peab sisaldama:

• õppeasutuse asutaja nimi (vastavalt hartale);
• õppeasutuse nimi (vastavalt hartale);
• õppeaine (kursuse) nimetus;
• näit paralleeli kohta, mille alusel ainet õpitakse;
• andmed tööprogrammi koostanud õpetaja kohta;
• tööprogrammi läbivaatamise, kooskõlastamise ja kinnitamise tempel;
• tööprogrammi väljatöötamise aasta Selgitav märkus peaks olema lühike ja kajastama järgmisi põhipunkte:
• Nimi õppekava(ligikaudne või autori oma), näidates ära nime, autori ja ilmumisaasta, mille alusel tööprogramm koostati;
• koolitustundide arv, mille jaoks tööprogramm on kavandatud, sealhulgas tundide arv katseteks, laboratooriumiks, praktiline töö, ekskursioonid;
• kasutatud õppe- ja metoodiline komplekt;
• selle akadeemilise õppeaine eesmärgid ja eesmärgid teadmiste ja oskuste süsteemi kujundamise valdkonnas (eesmärgid sõnastatakse vastavalt standardile);
• selle tööprogrammi uudsus, selle erinevus eeskujulikust või varem kehtinud programmist; tehtud muudatuste põhjendus;
• interdistsiplinaarsed seosed: millistel õppeainetel see õppeaine põhineb, milliste ainete puhul on see aluseks; kui need seosed on tugevad, siis on soovitatav märkida, kuidas neid saab realiseerida;
• õppeaine õppeprotsessi korralduse tunnused; õppeprotsessi korraldamise eelistatud vormid ja nende kombinatsioonid;
• teadmiste, võimete, oskuste kontrollimise vormid (praegune, verstapost, lõplik) (vastavalt õppeasutuse hartale ja/või kohalikule aktile).

Selgitav märkus võib anda selgitusi programmi iga osa kohta ja lühikesi esitlusjuhiseid teoreetiline materjal, laboratoorsete tööde ja praktiliste tundide läbiviimine, samuti selgitused tulenevalt piirkondliku komponendi rakendamise nõuetest ja õppeasutuse eripärast.

Haridus- ja teemaplaan paljastab programmi lõikude ja teemade õppimise järjekorra, näitab koolitustundide jaotust lõikude ja teemade lõikes lähtuvalt maksimaalsest õppekoormusest. Hariduse teemaplaan koostatakse kogu õppeperioodiks.

Nõuded õpilaste saavutustasemele on sõnastatud vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile ja võttes arvesse eeskujulikku või originaalset programmi. Need kajastavad: subjekti poolt moodustatud põhiideed ja väärtussüsteemi; lõplik teadmiste süsteem; oskuste ja vilumuste loetelu, tegevusmeetodid; loetelu probleemidest, mida õpilased peavad õppima antud ainet loovalt õppides lahendama. Nõuded meisterlikkuse tasemele ei tohi olla madalamad osariigi üldharidusstandardi föderaalses komponendis sõnastatud nõuetest.

Programmi põhiosa on rubriik “Akadeemilise aine sisu”. See on jaotatud osadeks ja teemadeks vastavalt tööprogrammi haridus- ja teemaplaanile. Arendamisel tuleks tugineda riikliku haridusstandardi kohustuslikule miinimumsisule, ligikaudsele programmile, mis arvestab valitud autoriprogrammi. Kõik didaktilised üksused peavad olema sisus kajastatud ja täpsustatud õppematerjal. Sõnastatakse üldistatud nõuded õpilaste teadmistele ja oskustele teemal. Praktiliste oskuste omandamiseks ja teadmiste taseme tõstmiseks on vaja kaasata praktilisi ja laboritööd ette nähtud ligikaudne programm.

Õpilaste koolitustaseme jälgimine fikseeritakse tööprogrammi põhiosades ja lisades: seletuskiri, haridus- ja teemaplaan, tehnoloogiline kaart kontroll, kalender ja teemaplaneering. Kontrollmaterjalid sisaldavad seiremõõturite süsteemi, mis võimaldab hinnata õpilaste õppimise taset ja kvaliteeti õppeaine sisseastumisel, praeguses ja lõpufaasis. Kontrollvahendid peavad olema loogilises seoses õppematerjali sisuga ja vastama aine valdamise taseme nõuetele.

Rubriigis “Kirjandus ja õppevahendid” põhi- ja lisa õppekirjandus, õppe- ja teatmeteosed, õppekirjandus, elektroonilised õppevahendid, Interneti-ressursid, soovitatavate õppevahendite loetelu. Bibliograafia sisaldab õpilastele mõeldud trükiseid ja kirjandust õpetajatele.

Tööprogrammi kalender ja temaatiline planeerimine sisaldab

Tiitelleht on koostatud tabelina ja sisaldab järgmisi elemente:

tundide pidev nummerdamine, näidates ära nende läbiviimise kavandatud ja tegelikud kuupäevad;

Õppesisu lõigud ja teemad, mis näitavad tundide arvu (osakondade nimetused on märgitud vastavalt tööprogrammi sõnastusele);

tundide teemad sõnastatakse vastavalt tööprogrammile, koos tunni teemaga on märgitud tunni liik ja läbiviimise vorm;

sisuelemendid ilmnevad peamiste didaktiliste üksuste kaudu, mis vastavad akadeemilise aine föderaalsele haridusstandardile. Sisuelemendid õppeaine riikliku haridusstandardi puudumisel (valikkursus, valikaine, valikaine, erikursus) määratakse vastavalt autoriprogrammile. Sisuelementide sõnastus on võetud tööprogrammist ilma muudatuste ja täiendusteta. Sama sisuelementi võib kaasata ühte või mitmesse õppetundi, kui see on tingitud mõiste või toimingu süstemaatilisest kujundamisest;

üldhariduslikke oskusi ja tegevusmeetodeid eristatakse vastavalt föderaalse osariigi haridusstandardile ja koolituse tasemele tegevuse tüübi järgi (kognitiivne, teabe- ja suhtlemisoskus, peegeldav);

vastava õppeaasta (etapi) õppurite koolitustaseme nõuded (standardi kohases tegevusvormis sõnastatud) tuleb koolitusperioodi lõpus eristada standardiga määratletud üldnõuetest (nt. põhiline, Keskkool). Sellega seoses on vaja sisu valdamise etappi kajastades täpsustada nõudeid, tagades nende spetsiifilisuse, diagnostilisuse, tulemuse saavutatavuse kindlaksmääratud aja jooksul, sõnastuse mõistmise üheselt mõistetavuse;

Kontrolli tüüp, vorm ja kontroll mõõtematerjalid peab vastama tööprogrammi ülesehitusele (lõikude, teemade kaupa), olema adekvaatne õpilaste koolitustaseme nõuetele (testid, ülesanded (küsimused) koos lühikeste või laiendatud vastustega, diagrammid, joonised, tabelid, konspektid jne. .).

Üks prioriteetseid valdkondi on kaasaegse hariduse kvaliteedi saavutamine, mis vastab üksikisiku, ühiskonna ja riigi hetkevajadustele. Suures osas kujundatakse hariduspoliitika tulemusliku elluviimise tingimused haridusasutuse tegevustasandil ja sätestatakse selle haridusprogrammis.

Haridusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid, riikliku standardi nõuded konkreetses haridusvaldkonnas viiakse ellu õppeainete programmide kaudu. Akadeemilise aine programm on erinevate teadmiste valdkondade esindajate vaevarikka töö tulemus: konkreetse teaduse spetsialistid, kes määravad kindlaks teadmiste, oskuste ja vilumuste põhivahemiku; õpetajad ja psühholoogid, kes koostavad ja jagavad materjali õppeaastate lõikes vastavalt laste vanuselistele võimalustele; metoodikud, kes arendavad teadmiste, oskuste ja vilumuste tõhusaks omandamiseks vajalikku teaduslikku ja metoodilist tuge . Iga programm kogub konkreetse teaduse õppimise kogemusi ja kajastab selle saavutusi. Siiski mitmekesisus haridusvajadused inimesed, mis toob kaasa vajaduse tagada hariduse sisu varieeruvus, nõuavad sageli tüüpprogrammide muutmist või tööprogrammide väljatöötamist. Tööprogrammi, mis on küllaltki keerukas hariduslik ja regulatiivne dokument, väljatöötamiseks on vaja autorit, koostajat kõrge tase kvalifikatsioonid. Nendes tõsiste puudujääkide põhjuseks on autori vähene valmisolek uute väljatöötamiseks või olemasolevate moderniseerimiseks.

Tööprogrammide kõige tüüpilisemad puudused:

• ei võeta arvesse kooli haridusprogrammi eesmärke ja eesmärke;
• nende arendamise vajadus ei ole piisavalt põhjendatud;
• puuduvad mõned kohustuslikud lõigud, näiteks teadmiste, oskuste ja vilumuste nõuded; kursuse eesmärkide, eesmärkide ja muu põhjendamine;
• pakutud programmi varustamist vajaliku haridusliku ja metoodilise kompleksiga ei pakuta alati;
• ei järgita järjepidevuse põhimõtet teiste haridusprogrammidega.

Üldsätted

Vene Föderatsiooni hariduse seadus (artikkel 9) määratleb haridussüsteemi järjestikuste haridusprogrammide ja riiklike haridusstandardite kogumina. Haridusprogrammide komplekt määrab kooli välimuse ja on õpilaste erinevate õppemarsruutide aluseks konkreetse õppeasutuse tingimustes. Erinevatel haridustasemetel on võimalikud valikud sama õppeaine haridusprogrammide jaoks, mis erinevad oma eesmärgi poolest:

• põhiõppekava (standardõppekavaga) haridusprogramm;
• õppeprogramm üksikute ainete süvaõppeks;
• kõrgtaseme haridusprogramm (gümnaasium, lütseum jne).

Seega on õppeasutuses võimalik õppida mitme õppekavavaliku järgi.

Õppekava määratlusi on mitu. Siin on mõned neist :

1. Treeningprogramm -See on normdokument, mis toob välja igas õppeaines omandatavate põhiteadmiste, oskuste ja vilumuste ulatuse. See sisaldab õpitavate teemade loetelu, soovitusi iga teema jaoks aja mahu kohta, nende jaotust õppeaastate lõikes ja kogu kursuse õppimiseks eraldatud aega. Õppeprotsessi edukuse ja tulemuslikkuse põhikriteerium on õpilaste täielikkus programminõuete assimilatsioonis.

2. Treeningprogramm -dokumendi, mis kajastab vastava õppeaine koolituse eesmärke ja sisu, kursuse ülesehituse loogikat, õppetehnoloogiate valiku põhimõtteid ja saavutatud haridustaseme jälgimise meetodeid.

3. Treeningprogrammon lühike süstemaatiline kirjeldus teabe kogumikust, mis määratleb täielikult ja ühemõtteliselt õppeprotsessi koosseisu selliselt, et see viiakse läbi vastavalt etteantud eesmärkidele ning täidab hariduse, kasvatustöö ja arendamise ülesandeid.

Traditsiooniliselt kasutab haridussüsteem Vene Föderatsiooni Haridusministeeriumi poolt heaks kiidetud standardseid õppekavasid, mis sisaldavad teadmiste, oskuste ja võimete üldist loetelu. Need programmid pakuvad ka juhised kõige üldisemat laadi, mis näitavad koolituse vajalikke vorme ja vahendeid. Standardsete õppekavade alusel saavad õpetajad välja töötada originaalseid ja tööpõhiseid programme.Tööprogrammid- need on programmid, mis on välja töötatud eeskujulike haridusprogrammide alusel, kuid teevad muudatusi ja täiendusi akadeemilise distsipliini sisus, õppeteemade järjestuses, tundide arvus, koolituse organisatsiooniliste vormide kasutamises jm.

„Koolituskursuse tööprogramm– õppeasutuse õppekava konkreetses õppeaines õpilase koolituse miinimumsisu ja taseme nõuete rakendamiseks mõeldud dokument.

Autoriprogrammid- koolitusprogrammid, millel pole analooge. Need põhinevad autori kontseptsioonil koostada selleteemalise koolituskursuse sisu. Autoriprogrammi kaasamine kooli haridusprotsessi hõlmab järgmisi protseduure:

1. Ülevaatus. Ülevaateid annavad välja nii teadus- või metoodilised institutsioonid kui ka programmiprofiili üksikud spetsialistid. Haridusasutuste praktikas kasutatakse mõnikord sise- ja väliseksamivorme. Autoriprogrammi arutamine õppeasutuse metoodilise nõukogu koosolekul või metoodilise ühenduse koosolekul on siseeksami vorm. Teadus- või metoodiliste institutsioonide, antud ainevaldkonnas töötavate spetsialistide retsensioon on väliseksami vorm. Võimalik on saada mitu arvustust, eriti kui pakutav kursus on integreeritud.

2. Heakskiitmine. Autoriprogrammi kaasamisele kooli õppeprotsessi peab eelnema selle eksperimentaalne uuring, see tähendab testimine. Testimise ajal võidakse anda soovitusi programmi täiustamiseks. Testimise tulemuste põhjal hinnatakse programmi efektiivsust ja määratakse selle edasise kasutamise otstarbekus. Soovitav on testida autoriprogrammi septembrist märtsini, kuna on vaja ette näha olukord, kus selles kavandatud tulemust ei saavutata. Siis jääb õpetajal aega õpilaste õpitaseme korrigeerimiseks.

3. Avaldus. Programmide kinnitamine toimub pärast positiivsete ekspertarvamuste (ülevaadete) ja positiivse testitulemuse saamist. Õppekava kinnitab õppeasutuse juht. Kui ülevaated sisaldavad kommentaare või programmi testimise käigus tuvastatakse puudusi, kinnitatakse see pärast kommentaaride kõrvaldamist.

Tööprogrammi funktsioonid ja sellele esitatavad nõuded, tööprogrammi koostamise meetodid

Iga tööprogramm, olenemata haridusvaldkonnast ja üldhariduse tasemest, täidab järgmisi funktsioone:

• regulatiivne, st see on dokument, mis on täielikuks rakendamiseks kohustuslik;
• eesmärkide seadmine, see tähendab, et see määrab väärtused ja eesmärgid, mille nimel see konkreetsesse haridusvaldkonda tutvustati;
• hariduse sisu määramine, st fikseerib õpilastele omandatavate sisuelementide koostise (sisu miinimumnõuded), samuti nende raskusastme;
• protseduuriline, see tähendab, et see määrab sisuelementide assimilatsiooni loogilise järjestuse, organisatsioonilised vormid ning õppimise meetodid, vahendid ja tingimused;
• hindav, see tähendab, et see näitab sisuelementide valdamise taset, kontrolliobjekte ja õpilaste õpitaseme hindamise kriteeriume.

Programmi funktsioonid määravad sellele järgmised nõuded:

1. Arvestades kooli haridusprogrammi põhisätteid (ühiskonnakorra nõuded, nõuded lõpetajatele, eesmärgid ja eesmärgid haridusprotsess, kooli õppekava tunnused).

2. Õppekavade seos haridusvaldkonnas, hariduse tervikliku, tervikliku sisu peegeldus.

3. Normdokumendi märkide olemasolu.

4. Kursuse sisu kõigi elementide paigutuse ja seose järjekord; õppemeetodite, organisatsiooniliste vormide ja vahendite määramine, mis kajastab hariduse sisu ja õppeprotsessi ühtsust programmi ülesehituses.

5. Hariduse eesmärkide ja väärtuste täielik avalikustamine koos kõigi seatud eesmärkide elluviimiseks vajalike ja piisavate sisuelementide lisamisega programmi (teadmised loodusest, ühiskonnast, tehnoloogiast, inimestest, tegevusmeetoditest; kogemused loometegevusest; emotsionaalse ja väärtuspõhise suhtumise kogemus reaalsusesse).

6. Haridussisu elementide esituse eripära.

Tööprogrammi struktuur

Koolitusprogramm sisaldab järgmisi struktuurielemente:

1. Tiitelleht (lisa nr 1).

2. Selgitav märkus.

3. Haridus- ja teemaplaan.

1. Tiitelleht

Tiitelleht sisaldab:

1. Õppeasutuse täisnimi.

2. Programmi kinnitamise avaldus (kooli õppenõukogu või metoodilise ühenduse ja kooli direktori poolt, näidates ära kuupäeva).

3. Koolituskursuse nimetus, mille jaoks programm on kirjutatud.

4. Märkige paralleel, mille alusel programmi õpitakse.

5. Programmi arendaja perekonnanimi, eesnimi ja isanimi (üks või mitu)

6. Linna nimi, kus programm koostati.

7. Saate koostamise aasta.

Tööprogrammide väljatöötamine ja kinnitamine koolitused ja erialad kuuluvad haridusasutuste pädevusse (Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 32 punktid 6 ja 7). See ei välista õppekava välisülevaate andmise võimalust. Tööprogramme saab arutada koolide metoodilistes nõukogudes ja linnaosa metoodilistes ühendustes, kellel on õigus soovitada õppeprogramme kasutamiseks. See aga ei asenda kuidagi vajadust õppeasutuse juhi poolt tööprogrammi kinnitamiseks.

2. Selgitav märkus

Programmi struktuuri selgitava märkuse eesmärk on:

Kirjeldage lühidalt ja mõistlikult selle õppeaine olemust, selle ülesandeid, eripära ja tähtsust selle kooliõpilaste haridustaseme haridusprogrammis määratletud hariduse üldiste eesmärkide ja eesmärkide lahendamisel;

Anda ettekujutus õppematerjali väljatöötamise viisidest, näidata üldjoontes õppeaine õppimisel püstitatud eesmärkide saavutamise metoodilist süsteemi, kirjeldada nende saavutamise vahendeid.

Seletuskirjas on märgitud, millisesse haridusvaldkonda see õppeaine kuulub, ning sõnastatakse lühidalt õppeaine eesmärgid igaks õppeastmeks. Autoriprogrammi seletuskiri (näiteks piirkondlik komponent) peaks sisaldama väljatöötatud programmi asjakohasuse põhjendust, õpitava kursuse kontseptsiooni ja põhiideede kirjeldust. See toob välja põhjused, miks olemasolevad programmid ei rahulda õpilaste hariduslikke ja kognitiivseid vajadusi. Muudetud programm selgitab standardprogrammi sisus tehtud muudatuste olemust. Selgitava märkuse tekst sisaldab ka järgmist:

1. Sisu valiku põhjendus ja selle uurimise järjestuse üldine loogika, sh seoste avalikustamine põhi- ja lisaharidus sellel teemal (kui on).

2. üldised omadused haridusprotsess: õpetamise meetodid, vormid ja vahendid.

4. Selle õppeaine loogilised seosed õppekava teiste õppeainetega (lõikudega), aine tugi kursusele. Lisaks on seletuskirjas toodud programmi tekstis kasutatud sümbolite süsteem.

Eesmärkide sõnastamine, mida mõistetakse kui "normatiivset ideed tegevuse tulemusest" , ja õppeaine eesmärgid on programmi väga oluline osa. Akadeemilise õppeaine eesmärkide seadmisel tuleb arvestada riiklike standardite nõuetega, samuti õpilaste ja nende vanemate haridusteenuste tellimustega. Õppeaine põhieesmärgid on need, mis iseloomustavad õppesisu juhtivaid komponente: teadmised, tegevusmeetodid, väärtussuhete kogemus ja loominguline kogemus. On oluline, et eesmärke ja eesmärke mõistetaks üheselt ja et need oleksid diagnoositavad. Seetõttu tuleb tööprogrammi väljatöötamisel planeerida adekvaatsete diagnostikavahendite loomine (hindamine) eesmärkide ja eesmärkide saavutamise astme kohta.

Koolituse eesmärgid ja eesmärgid seatakse diagnostiliselt, kui:

• selline täpne ja kindel kirjeldus on antud isiklik kvaliteet, mis kujuneb programmiga tutvumise tulemusena, et seda saab eksimatult teistest isiksuseomadustest eraldada;
• kirjeldatakse meetodit, “tööriista” diagnoositud isiksusekvaliteedi ühemõtteliseks tuvastamiseks;
• kontrolliandmete põhjal on võimalik mõõta hinnatava kvaliteedi arengut või avaldumise intensiivsust;
• on olemas kvaliteedi hindamise skaala, mis põhineb mõõtmistulemustel.

Õppetööülesannete hulka ei ole lubatud arvata neid, mis puudutavad õpetaja tööprotsessi ja ei näita õpilase tegevuse tulemusi (näiteks “tutvusta ...”, “räägi ...”, “aruanne” ...” jms).

Õppeaine eesmärgid on tavaliselt rühmitatud ideoloogilisteks, metodoloogilisteks, teoreetiliseks, arendavaks, kasvatuslikeks ja praktilisteks. Need toimivad privaatsete, suhteliselt iseseisvate viisidena eesmärkide (alaeesmärkide) saavutamiseks. Lisaks saab õppekavas sõnastada terve rida tüüpilisi ülesandeid (nende üldises sõnastuses) kõigi kursuse osade jaoks, mida iga õpilane peab õppima lahendama.

Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisel arvestatakse pärast kursuse läbimist esitatavaid nõudeid õpilaste haridustasemele ja pädevusele aines. Need nõuded hõlmavad tavaliselt järgmist:

• õppeaine poolt moodustatud põhiideed ja väärtussüsteem;
• lõplik süsteem või teadmiste kogum;
• oskuste loetelu (tegevusviisid);
• loetelu probleemidest, mida õpilased peavad õppima antud ainet loovalt õppides lahendama.

Ette on nähtud põhiteadmised, oskused ja vilumused, mida üliõpilane peab omandama pärast kursuse läbimist vastavalt riigi nõuetele. Distsipliini meisterlikkuse taseme nõuded on sõnastatud sõnadega “oma idee”, “tea” ja “oma”. Need peavad vastama lõpptulemuse kõigi tunnuste kindluse ja haridussaavutuste kontrollitavuse nõuetele. Siin kajastub ka selle kursuse lõppkontrolli korraldus.

3. Haridus- ja teemaplaan.Haridus- ja teemaplaan kajastab kursuse teemasid, nende õppimise järjekorda, kasutatavaid koolituse korraldusvorme ja nii kogu kursuse õppimiseks kui ka üksikute teemade jaoks eraldatud tundide arvu. Hariduse teemakava võib esitada tabeli kujul (vt tabel 1 või 2 või 3). Tabelis toodud koolituse ja kontrolli organisatsioonilised vormid on ligikaudsed. Selle määravad selle klassi iseärasused, milles ainet õpetatakse, koolituskursuse enda eripära (näiteks loodusteaduslike ainete praktiliste ja laboratoorsete tööde läbiviimise vajadus) ning kasutatavate meetodite ja tehnoloogiate omadused. õppeprotsessis. Nii et humanitaaraineid õppides, eriti gümnaasiumis, saab planeerida seminare. Lisaks võib õppekavasse lisada ekskursioone, konverentse ja muid tundide vorme.

Tabel 1.

Tabel 2.

Hariduslik ja temaatiline planeerimine

Tabel 3.

Hariduslik ja temaatiline planeerimine

4. Koolituskursuste teemade sisuKoolituse sisu kujundamisel lähtutakse järgmistest põhimõtetest:

• koolituse sisu ühtsus selle erinevatel tasanditel;
• refleksioonid õppeülesannete sisus isiksuse arendamine;
• teaduslikud ja praktiline tähtsus koolituse sisu;
• koolituse kättesaadavus.

Tööprogrammi teemade sisu kirjeldamisel võib soovitada järgmist esitusjärjestust:

1. Teema pealkiri.

2. Selle õppimiseks vajalik tundide arv.

peamised uuritavad küsimused;

praktilised ja laboratoorsed tööd, loov- ja praktilised ülesanded, ekskursioonid ja muud koolitusel kasutatavad tunnivormid;

nõuded õpilaste teadmistele ja oskustele;

kontrolli vormid ja küsimused;

võimalikud tüübid iseseisev tööõpilased.

Kui koolituskursus sisaldab teoreetilisi ja praktilisi osi, siis nende suhe tundide kogumahus võib varieeruda sõltuvalt erinevatest teguritest (õppeasutuse spetsialiseerumine, õpilaste valmisolek, sobiva varustuse olemasolu ja muud). Programmi praktilise osa põhieesmärk on arendada õpilastes omandatud teadmiste kasutamise, praktiliste oskuste kinnistamise ja täiendamisega seotud oskusi.

Jaotis sisaldab laboratoorsete ja praktiliste tööde, õpetlike ekskursioonide ja muude praktikavormide loetelu. Teatud tüüpi praktiliste tundide (näiteks seminaride) kirjeldustesse on soovitav lisada nende käigus käsitletavate küsimuste loetelu.

Õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete jälgimine on kõige olulisem etapp haridusprotsessi ning täidab õpetamis-, testimis-, kasvatus- ja korrigeerimisfunktsioone. Programmi ülesehituses peavad testimisvahendid olema õppematerjali sisuga loogilises seoses. Koolituse taseme hindamise mehhanismi rakendamine hõlmab teadmiste süstematiseerimist ja üldistamist, oskuste ja vilumuste kinnistamist; planeeritud õpiväljundina määratletud teadmiste omandamise ning oskuste ja vilumuste valdamise taseme kontrollimine. Need esitatakse iga kursuse alguses õpilaste ettevalmistusnõuetena. Autori- või tööprogrammi koostamisel tekib sageli vajadus katsematerjalide töötlemiseks, valikuks või iseseisvaks väljatöötamiseks.

See tööprogrammi punkt võib sisaldada uuritava distsipliini lõplikuks kontrolliks vajalike küsimuste loendit. Kontroll tuleks planeerida ja fikseerida haridus- ja teemaplaanis.

5. Kasutatud kirjanduse loetelu.Kirjandus edasi akadeemiline distsipliin jaguneb peamiseks ja täiendavaks. Aluskirjanduse loetelus on väljaanded, mille sisu täpsustab õpilaste teadmisi programmis väljatoodud põhiküsimuste kohta. Lisanimekiri oleneb tööprogrammi koostajate eelistustest. See sisaldab väljaandeid, mis laiendavad õpilaste teadmisi kursuse üksikute aspektide ja küsimuste kohta.

Bibliograafiline loetelu toob esile õpilastele mõeldud väljaanded ja õpetajatele mõeldud kirjandus (nii põhi- kui ka lisa). Viidete loetelus on programmi autori soovitatud väljaannete bibliograafilised kirjeldused, mis on loetletud tähestikulises järjekorras, märkides ära autori, raamatu pealkirja, ilmumiskoha ja -aasta. Bibliograafilise kirjelduse näide:

• raamat ühelt või mitmelt autorilt:

Sitarov, V.A. Didaktika. / V.A. Sitarov - M.: AKADEMIA, 2002. - 365 lk.

• artikkel kogumikust või perioodikast:

Sintseva, G.V. Metoodilise töö ehitamine diagnostilisel alusel / G.V. Sintseva //Metodist. - 2003. - nr 1. - P.19-21.

• dokumentide kogud:

Dokumendi bibliograafiline kirjeldus. Üldnõuded ja koostamise reeglid: GOST 7.1.84. - Sisse kantud 01.01.86. - M., 1984. - 75 lk. - (Teabe, bibliograafia ja avaldamise standardite süsteem).

Viimasel ajal on programmide ja õpikute valik oluliselt laienenud. Alternatiivne õppekirjandus on saadaval peaaegu kõigi põhiõppekava föderaalkomponendi ainete jaoks. Seetõttu on õpiku valikul vaja arvestada nii sisulisi kui didaktilisi kriteeriume. Peamised nõuded õpikule on järgmised:

• selle vastavus haridusstandardi ja õppekava nõuetele, kõigi selle põhiteemade täielik ja detailne väljapanek;
• programmi loogika ja nõuete kajastamine õpiku ülesehituses ja sisus;
• didaktiliste funktsioonide (informatiivne, arendav ja hariv, koordineeriv, enesekontroll) täitmise täielikkus;
• põhitekstide informatiivsus, ülesannete süsteemi optimaalsus;
• tekstiväliste komponentide sobivus, õpiku trükikvaliteet.

Tööprogrammi koostamisel tuleb hoolikalt uurida suurt hulka õpikuid, õppevahendeid, töövihikuid ja muid õppe- ja metoodilise komplekti komponente. Programmi arendaja määrab, mil määral on see komplekt võimeline saavutama algses või muudetud õppekavas seatud eesmärke ja eesmärke. Selle vajaduse määrab asjaolu, et isegi parim programm, millel pole hariduslikku ja metoodilist komplekti, tekitab õpilastele raskusi ega suuda oma eesmärkide saavutamisele täiel määral kaasa aidata. Kui olemasolevaid õppe- ja metoodilisi komplekte ei ole võimalik kasutada, seisab õppekava koostaja ees ülesandeks töötada välja programmile vastav komplekt.

Rakendada autori- või tööprogrammi, olemasolevat koolituse ja metoodika kompleks saab kasutada mitte täielikult, vaid osaliselt. Sel juhul on väga oluline, et vajalikud õpikud ja õppevahendid oleksid fondis vajalikus koguses olemas kooli raamatukogu. Õpetajate vähene teadlikkus kooliraamatukogu kogu seisukorrast toob sageli kaasa õpilaste vanematele põhjendamatuid nõudmisi vajalike õpikute ja käsiraamatute ostmiseks. Samuti on lubamatu, et õpetaja asendab õppeaasta jooksul juba kasutatud õpikuid ja käsiraamatuid uutega. Selline läbimõtlematus ei too kaasa mitte ainult täiendavaid materiaalseid kulutusi, vaid on sageli ka põhjuseks, miks programmi nõuete ja õpiku võimaluste vahel on lahknevus. Seega peaks õppe- ja metoodiline komplekt, mis on kooli haridusprogrammi ja aine õppekava lahutamatu osa, olema õppeasutuse administratsiooni korrapärase järelevalve objektiks. Samas on selle muutmine ja selginemine täiesti aktsepteeritav nähtus. Siiski ei tohi unustada, et kõik tehtud kohandused nõuavad hoolikat ja läbimõeldud protseduuri.

Algoritm tööprogrammi koostamiseks

Tööprogrammide väljatöötamine ja õppetegevuse planeerimine on kahtlemata üks õpetajate raskemaid ülesandeid. Õpetajad peavad suutma mitte ainult analüüsida erinevaid fakte ja olukordi, vaid ka nende arengut ette näha ja planeerida, mis eeldab, et õpetajatel on piisavalt kõrge kutseoskus.

Seetõttu võib eriti algaja õpetaja puhul tekkida arvamus, et parem on selliseid raskusi üldse vältida ja kasutada juba olemasolevaid programme (standardseid või teiste autorite väljatöötatud). Kuid selline positsioon, mis jätab õpetaja isiksuse kursuse kavandamise ja programmeerimise protsessist välja, piirab oluliselt tema võimalusi professionaalseks kasvuks ja mõjutab negatiivselt hariduse kvaliteeti. Kui õpetaja kasutab juba olemasolevaid programme ilma neid ümber töötamata või õppeprotsessi iseärasustele kohandamata, siis tegutseb ta kellegi teise projekti teostajana, mis taastoodab mehaaniliselt valmis sätteid. Reeglina ei teki selle tulemusena õpilastel ega isegi õpetajal endal terviklikku ettekujutust õpitavast kursusest või teemast. Õpetaja edasise töö tulemusena tekib teadlikkus kursuse terviklikkusest, kui üldse, alles pärast mitut koolitustsüklit ehk kujuneb empiiriliselt, "katse-eksituse meetodil".

Allpool pakume välja algoritmi, mis võimaldab õpetajal iseseisvalt haridusprogramme välja töötada ja sisaldab mitmeid järjestikuseid ja omavahel seotud etappe.

Esimene aste

Esimene etapp on kursuse kava koostamine kogu õppeperioodiks. Autori- või töötüüpprogrammid peaksid põhinema otspunktist lõpuni ülesehituse põhimõttel, st nägema ette kursuse sisuelementide kindla jaotuse mitte üheks aastaks, vaid järk-järgult, algusest kuni selle lõpuni. See etapp hõlmab mitut alaetappi:

1. Koolitusprogrammi koostamine algab selle eesmärkide sõnastamisest. Sel juhul tuleb arvestada riiklike standardite nõuetega, samuti õpilaste ja nende vanemate haridusteenuste tellimustega.

2. Ülesannete kindlaksmääramine, mille lahendust oodatakse kogu kursuse õppimise käigus. Need jagunevad kahte rühma - õppeaine sisuga seotud ülesanded ja õpilaste tegevusmeetodite arendamisele suunatud ülesanded. Esimene ülesannete rühm kajastab nõudeid, mida õpilased peaksid kursuse õppimise tulemusena teadma; teine ​​ülesannete rühm korreleerub üldhariduslike ja erioskuste kujundamise nõuetega.

3. Kursuse läbimisel saavutatavate tulemuste prognoosimine. Sarnaselt ülesannetega jagatakse tegevuste tulemused vastavalt töö sisule ja meetodile rühmadesse.

4. Õppematerjali sisu jaotus õppeaastate lõikes. Peal selles etapis Oluline on läbi mõelda ja korreleerida uuritava materjali maht, selle esitamise järjekord ja õppimise aeg. Selle töö käigus on vaja iga õppeaasta lõpus määrata õpiväljundid.

5. Kursusel kasutatavate õpetamismeetodite või -tehnoloogiate määramine. Oluline on võtta arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi ja kooli haridusprogrammi sätteid.

6. Lõpp- ja vahe-kontrolli sisu ja vormi väljatöötamine, selle sageduse määramine.

Teine faas

Planeerimise teises etapis koostatakse iga-aastane koolitusplaan. See töö toimub samadel põhimõtetel nagu kogu kursuse ülevaade. Teise etapi planeerimise teemaks ei ole aga kogu kursus, vaid ühe õppeaasta jooksul õpitud materjali maht.

Kolmas etapp

Peale aasta koolituskursuse planeerimise töö lõpetamist on vaja läbi viia kalender- ja temaatiline planeerimine. Sellise planeerimise jaoks saab kasutada järgmisi võimalusi (vt tabel 4 või 5).

Tabel 4. Õppeaine kalendri- ja temaatilise planeerimise skeem õppeaasta

Raskused, mis tekivad originaal- ja tööprogrammide koostamisel ning nende temaatilise planeerimise juures, saab üle metoodiliste ühenduste tööd muutes. Nende tegevuse üheks põhisuunaks võib olla selliste programmide sisu arendamine, metoodiline tugi, aga ka testimine. Keskendudes metoodilise ühenduse töö nendele eesmärkidele, saavutatakse arendajate kogemuste põhjal kõigi õpetajate jaoks oluline tulemus ning kogu metoodilise töö süsteem omandab süsteemsuse, keskendudes hariduse kvaliteedi tagamisele. .

SELGITUS

kalender-teemaplaani täitmiseks

1. Tööprogrammi teema sõnastus, kalender-temaatiline plaan ja hariduspäeviku sissekanded peavad ühtima ja on ette nähtud 1 tunniks.
2. Õpilaste iseseisva töö ülesanded ja materjali sisu: lugemistekst, õpik, algallikas, lisakirjandus; tekstiplaani koostamine; graafiline pilt teksti struktuur; teksti märkmete tegemine; sõnaraamatute ja teatmeteostega töötamine; töötada regulatiivsete dokumentidega; haridus- ja teadustöö; tabelite koostamine õppematerjali süstematiseerimiseks; tekstianalüüs (annoteerimine, retsenseerimine, abstraktsioon, sisuanalüüs jne); kokkuvõtete, aruannete koostamine; bibliograafia koostamine, ristsõnad, testimine; muutlike ülesannete ja harjutuste lahendamine; arvutus- ja graafilised tööd; projektide ettevalmistamine; jne.
3. Kontrollimeetodid: suuline küsitlus; katsetada; juhtdikteerimine; kombineeritud uuring; õpilaste iseseisva töö kontrollimine; testküsitlus; pedagoogiliste olukordade lahendamise töötuba; kodutööde kontrollimine.

LISA nr 1

Vallaeelarve haridusasutus

Semjonovskaja OOsh

VÕETUD kooli pedagoogiline nõukogu Nr.______ alates __________________ VÕI kooli õpetajate ühendus Pedagoogika: Õpetus pedagoogikaülikoolide ja pedagoogikakolledžite üliõpilastele / Toim. P.I. Pede. M.: Vene Pedagoogikaagentuur, 1996. Anshshuv, O.S. Juhtimisalaste teadmiste entsüklopeedia: Metoodiline sõnastik juhtidele. / O.S. Anshshuv - M., 2002. Nii kehtiv kui ka uus haridusseadus ei määratle otseselt õppeaine tööprogrammi, kuid samas paneb paika selle koht ja tähendus haridussüsteemis. Seega sisaldub see mõiste "haridusprogrammi" mõistes hariduse põhiomaduste kompleksi lahutamatu osana, samuti mõiste "ligikaudne põhiharidusprogramm" kui haridusliku ja metoodilise dokumentatsiooni struktuuriüksus, mis määratleb " soovitav hariduse maht ja sisu teatud tasemel ja (või) teatud suunad, haridusprogrammi omandamise kavandatavad tulemused, haridustegevuse ligikaudsed tingimused, sealhulgas haridusliku elluviimise avalike teenuste osutamise standardkulude ligikaudsed arvutused. programm" (Föderaalseaduse "Hariduse kohta aastal" 1. peatüki artikkel 2 Venemaa Föderatsioon»). Tööprogrammi kontseptsioon Haridusseaduse kohaselt kuulub haridusprogrammide väljatöötamine ja kinnitamine pädevusse haridusorganisatsioon, õpetajaskond millele on antud „õigus osaleda haridusprogrammide, sealhulgas õppekavade, õppekalendrite, töötavate õppeainete, kursuste, erialade (moodulite) väljatöötamises, õppematerjalid ja muud haridusprogrammide komponendid." Samuti on neil kohustus „teostada oma tegevust kõrgel professionaalsel tasemel, tagada õpetatava õppeaine, kursuse, distsipliini (mooduli) täielik elluviimine kooskõlas kinnitatud tööprogrammiga“. Seega on akadeemilise õppeaine tööprogramm (edaspidi tööprogramm) üldharidusorganisatsiooni haridusprogrammi lahutamatu osa ja esindab A.B. määratluse kohaselt. Vorontsov, haridusliku ja metoodilise dokumentatsiooni kogum, mille õppeasutuse õpetaja töötab iseseisvalt välja Vene Haridus- ja Teadusministeeriumi poolt soovitatud tööõppekava ja koolituskursuste, ainete, erialade (moodulite) näidisprogrammide alusel. Föderatsioon, varalised programmid, võttes arvesse põhiharidusprogrammi kooli eesmärke ja eesmärke ning kajastab õppeaine sisu elluviimise viise. Sest Haridusseadus ei määratle tööprogrammile esitatavaid nõudeid. Õpetaja saab valida iseseisva salvestusvormi, tööprogrammi tekstiversiooni. Näiteks saab tööprogrammi koostada analoogselt tüüpõppekava nõuetega ning õpetaja saab teha kohandusi kõigis programmi struktuurielementides, võttes arvesse õppeasutuse ja konkreetse klassi õpilaste iseärasusi. . Samal ajal, nagu näitab pedagoogiline praktika, sisaldavad tööprogrammid piirkondlike metoodiliste teenistuste soovituste põhjal järgmist sisu: täpsustav seletuskiri ühised eesmärgid etteantud haridustase, arvestades õppeaine või kursuse eripära; õppeaine, kursuse üldised omadused; õppeaine, kursuse koha kirjeldus õppekavas; õppeaine sisu väärtusjuhiste kirjeldus; konkreetse õppeaine või kursuse omandamise isiklikud, metaaine (pädevus) ja ainespetsiifilised tulemused; õppeaine, kursuse sisu; temaatiline planeerimine koos õpilaste õppetegevuse põhiliikide määratlemisega; õppeprotsessi materiaalse, tehnilise, haridusliku, metoodilise ja informatsioonilise toe kirjeldus. õpetamise ja kavandatud tulemuste saavutamise testimise tehnoloogiad; soovitatav kirjandus (õpetajatele ja õpilastele). Tööprogrammidega võivad kaasneda erinevad dokumendid, mis on õpetajale vajalikud õppeprotsessi täielikuks ja tõhusaks läbiviimiseks. Tööprogrammi struktuur Vastavalt määratud sisule võib tööprogrammil olla järgmine struktuur: tiitelleht; seletuskiri; planeeritud tulemused kursuse läbimisel; õppeprotsessi haridusliku, metoodilise ja logistilise toe kirjeldus; õppeaine sisu õppeaastate lõikes; õpilaste tunniväline tegevus aines; kontrollmaterjalid (testid, testid, ülesanded jne). Võimalikud raskused Tööprogrammi koostamine on üsna töömahukas protsess. Peamised raskused, eriti noor spetsialist, on tavaliselt seotud järgmiste probleemidega: õpilaste koolitustaseme nõuete kirjeldus läbi operatiivselt väljendatud diagnostiliste eesmärkide - õpiväljundid; vajadus sisu ise üle vaadata, tuginedes üleliigse ja võimaliku puuduva teabematerjali analüüsile; seirematerjalide väljatöötamine, mis võimaldavad saada objektiivset teavet õpilaste eriaine- ja üldhariduslike oskuste kujunemise kohta. Tööprogrammi administreerimine Tööprogrammi läbivaatamise kord ja aeg on kehtestatud haridusorganisatsiooni kohaliku aktiga. Need võivad olla näiteks sellised: tööprogrammi projekti läbivaatamine kooli metoodilise ühenduse (kooli teadus- ja metoodilise nõukogu) koosolekul; ShMO ehk teaduslik-metoodiline nõukogu annab pärast ekspertiisi arvamuse tööprogrammi kinnitamise või täpsustamise kohta; vajadusel on võimalik saada ülevaade ( ekspertarvamus) kõrgkoolide vastavad erialaosakonnad kutseharidus, piirkondlik täiendõppe instituut; positiivse otsuse korral esitada tööprogramm õppeasutuse administratsioonile kinnitamiseks; tööprogrammi analüüsib direktori asetäitja õppe- ja kasvatustöö alal programmi vastavust üldharidusasutuse õppekavale ja riigi haridusstandardite nõuetele ning soovitavast nimekirjast kasutamiseks mõeldud õpiku vastavust, kuupäevad. kontrollitakse teste, nende arvu klassis ja vastavust SanPiN-i nõuetele, õppeasutuste kohalike aktide sätteid; kokkuleppel kinnitab tööprogrammi õppeasutuse direktor. Õpetajate metoodilise ühenduse otsus kajastub koosoleku protokollis ja tööprogrammi viimasele lehele (all vasakul) on kinnitatud kinnitustempel: KOKKULEHTUD. Õpetajate metoodilise ühenduse koosoleku protokoll kuupäev 00.00.0000 nr 00. Tööprogrammi viimasele leheküljele (vasakul all) asetatakse ka direktori asetäitja kinnitustempel: NÕUSTUD. asetäitja veemajandusdirektor (allkiri) Allkirja selgitus. Kuupäev. Tiitellehele (üleval paremal) asetatakse kooskõlastustempel: KINNITUD Direktor (allkiri) Allkirja selgitus. Kuupäev. Tööprogrammid kinnitatakse enne õppeaasta algust. Pärast kinnitamist muutub tööprogramm normdokumendiks, mida rakendatakse antud õppeasutuses. Arvepidamine ja kontroll Kinnitatud tööprogrammide üks eksemplar säilitatakse tavaliselt kooli dokumentatsioonis vastavalt juhtumite nomenklatuurile, teine ​​antakse üle õpetajale õppeprotsessi läbiviimiseks. Üldharidusorganisatsiooni administratsioon jälgib tööprogrammide elluviimist ja elluviimist vastavalt HSC plaanile. Iga aruandeperiood (kvartal, poolaasta) on tööprogrammi kalender-temaatiline plaan korrelatsioonis klassipäeviku ja õpetaja aruandega programmi materjali täitmise kohta. Lahknevuste ilmnemisel õpetaja põhjendab ja teeb muudatused kalendris ja teemaplaneeringus, tagades tingimused programmi täielikuks läbimiseks vähema või enama õppetunniga. Loomulikult ei piirdu administratsiooni ülesanne ainult kontrolliga. Peamine on aidata õpetajat selle ettevalmistamisel ja elluviimisel, eriti algajat õpetajat, kellel pole selliste tööde kirjutamise praktikat ega kogemust. Akadeemilise aine tööprogramm SEISUKOHT ÕPPEAINETE JA KURSUSTE TÖÖPROGRAMMIDE VÄLJATÖÖTAMISE JA KINNITAMISE KORD VASTAVALT LIITRIIGI HARIDUSSTANDARDILE VALLA HARIDUSASUTUSES «PÕHILINE ÜLDHARIDUSLIK KOOL" 1. ÜLDSÄTTED 1. Munitsipaalõppeasutuses "põhikool" töötati välja tööprogrammide väljatöötamise ja kinnitamise kord õppeainetes ja kursustes vastavalt föderaalsele osariigi haridusstandardile (edaspidi "määrused"). KOOS Föderaalne seadus kuupäevaga 29. detsember 2012 nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis”, Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. detsembri 2015. aasta korraldusega nr 1576 „Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega kinnitatud riigi põhihariduse üldharidusstandardi muutmise kohta 06.10.2009 nr 373” (Venemaa Justiitsministeeriumis registreeritud 02.02.2016 nr 40936); Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 31. detsembri 2015 korraldusega nr 1577 „Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusega kinnitatud põhiüldhariduse föderaalse haridusstandardi muutmise kohta kuupäevaga 17. detsember 2010 nr 1897” (Venemaa Justiitsministeeriumis registreeritud 02.02.2016 nr 40937). Munitsipaalharidusasutuse "Rodnikovskaja keskkool" hartaga. 2. Akadeemilise õppeaine, kursuse tööprogramm (edaspidi tööprogramm) on Munitsipaalharidusasutuse „OOOSH“ (edaspidi nimetatud Kool) õppekorralduse süsteemi iseloomustav normatiiv- ja juhtimisdokument. õpetaja tegevust. Akadeemilise aine või kursuse tööprogramm on struktuurne komponent Kooli peamine haridusprogramm. Selle eesmärk on tagada, et õpilased saavad kohustusliku minimaalse hariduse sisu vastavalt föderaalosariigi haridusstandardile ja kohalike tingimuste eripäradele. Tööprogrammide koostamisel saab õpetaja kasutada õppeainete näidisprogramme ja õpikute originaalprogramme. Akadeemiliste ainete ja kursuste näidisprogrammid võimaldavad kõigil osalejatel haridussuhted saada aimu õpilaste õpetamise eesmärkidest, sisust, üldisest strateegiast õppeaine, ainekursuse abil, täpsustab liidumaa haridusstandardi aineteemade sisu, annab ligikaudse õppetundide jaotuse õppeaine osade kaupa õppeaine, kursus ja õppeaine õppeteemade ja õppeainete osade soovitav järjestus, kursus õpilaste ealisi iseärasusi, õppeprotsessi loogikat, interdistsiplinaarseid ja intradistsiplinaarseid seoseid arvesse võttes. Tööprogramm on oma ülesehituselt ja sisult dokument, mis on koostatud, võttes arvesse:  föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded;  hariduse kohustuslik miinimumsisu õppeaines, kursuses;  õpilastele mõeldud õppematerjali maksimaalne maht;  õppeaine valdamise planeeritud tulemused;  Kooli õppekavaga määratud õppetundide maht õppeainete ja kursuste läbiviimiseks igas klassis;  õpilaste kognitiivsed huvid;  kooli põhiharidusprogrammi eesmärgid ja eesmärgid;  õpetaja poolt vajaliku õppe- ja metoodilise abi komplekti valimine. 2. NÕUDED ÕPPEAINE ÕPPEKAVA STRUKTUURILE Vajadus neid aspekte tööprogrammis kajastada määrab selle struktuuri elementide määratluse. Tööprogrammide struktuur sisaldab järgmisi komponente: tiitelleht õppeaine valdamise planeeritud tulemused; õppeaine sisu; teemaplaneering, mis näitab iga teema õppimiseks eraldatud tundide arvu. Tööprogramm määrab õppeaine või kursuse õppimise mahu, järjekorra ja sisu. 1) Tiitelleht Tiitellehel (lisa 1) peab olema Kooli täisnimi vastavalt põhikirjale; õppeaine, kursuse nimetus; viitab sellele, et tööprogramm kuulub üldhariduse tasemele; info arendaja (arendajate) kohta: (täisnimi, ametikoht); tööprogrammi kinnitamise aasta. 2) Õppeaine valdamise planeeritud tulemused Selles jaotises kirjeldatakse: a) õpilaste isiklike tulemuste saavutamine iga õppeaasta lõpus. Isiklikud tulemused esitatakse kahes plokis: „Õpilane kujuneb“ („Lõpetaja kujuneb“) ja „Õpilane saab kujunemisvõimaluse“ („Lõpetaja saab kujunemisvõimaluse“). b) üliõpilaste metaainete tulemuste saavutamine iga õppeaasta lõpus. Metaainete tulemuste struktuur hõlmab kolme interdistsiplinaarse programmi „UUD kujunemise programm“ kavandatud tulemuste saavutamist üliõpilaste poolt; "Lugemine. Töö tekstiga"; “Õpilaste IKT-pädevuse kujunemine” iga õppeaasta lõpus. Metaainete tulemused esitatakse kahes plokis: „Õpilane kujuneb“ („Lõpetaja kujuneb“) ja „Õpilane saab kujunemisvõimaluse“ („Lõpetaja saab kujunemisvõimaluse“). c) õpilaste ainetulemuste saavutamine iga õppeaasta lõpus. Õppeaine tulemused on esitatud kahes plokis “Õpilane kujuneb” (“Lõpetaja kujuneb”) ja “Õpilane saab kujunemisvõimaluse” (“Lõpetaja saab kujunemisvõimaluse”). 3) Akadeemilise aine sisu, kursus See jaotis sisaldab uuritavate õppematerjalide loendit, kirjeldades põhilisi sisuridasid. 4) Temaatiline planeerimine märkides iga teema õppimiseks eraldatud tundide arvu Akadeemilise aine või kursuse temaatiline planeerimine töötatakse välja iga klassi jaoks eraldi. Teemaplaneering koosneb kahest kohustuslikust plokist: “Teema (jaotis)”; "Iga teema (sektsiooni) õppimiseks eraldatud tundide arv." 3. NÕUDED TÖÖPROGRAMMI ARENDAMISEKS Tööprogramm töötatakse välja iga Kooli õppekavas sisalduva õppeaine ja kursuse jaoks. Tööprogrammi väljatöötamise protsess koosneb mitmest etapist: Aine näidisprogrammi või aine originaalprogrammide analüüs; Programmi valik; Valitud programmi korrelatsioon õppeaine tundide arvuga vastavalt Kooli õppekavale; Programmiga ette nähtud igat tüüpi õppetegevuste metoodilise toe analüüs; Õpetatava aine reguleeriva raamistiku, metoodiliste kirjade ja soovituste uurimine föderaal- ja piirkondlikul tasandil; Tööprogrammi väljatöötamine. Tööprogrammi väljatöötamist võib läbi viia üks aineõpetaja või õpetajate rühm. 4. TÖÖPROGRAMMIDE KINNITAMINE Tööprogrammide heakskiitmise menetlus on käimas. Tööprogramme arutatakse koosolekul Metoodiline assotsiatsioon aineõpetajad (edaspidi – MO) enne õppeaasta algust augustis. Kaitseministeeriumi otsuses on kirjas: “soovitada heakskiitmiseks tööprogramme õppekavavälised tegevused ..." või "soovitan koolivälise tegevuse tööprogrammid lõpetada... tähtajaks ...". Haridusministeeriumi koosolekul käsitletavad tööprogrammid lepitakse kokku direktori asetäitjaga kasvatustöö alal. Moskva oblasti otsuse alusel ja kokkuleppel direktori asetäitjaga kasvatustöö alal kinnitab kooli direktor korraldusega tööprogrammid õppeaasta alguseks. Lisa 1 To määrused tööprogrammide väljatöötamise ja kinnitamise korra kohta ainete, kursuste kaupa munitsipaalharidusasutuses "Rodnikovskaja põhikool" TIITELLEHT (näidis) Munitsipaalharidusasutus "põhikool" Arutati kaitseministeeriumi istungil Protokoll nr alates Nõus. asetäitja rež. UVR järgi Ma kiidan heaks. MOU "Rodnikovskaja keskkool" direktor I.I. Ivanov Tellimuse nr kuupäevaga TÖÖPROGRAMM Kõrval _________________________________________________ ______________________ õppeaastaks Klassid: _______________ Tase: _____________ Programmi kompilaator: __________________ ___________________ Ametikoht Täisnimi Vene Föderatsiooni haridusseaduse artikli 32 "Haridusasutuse pädevused ja kohustused" punktis 2.7 on sätestatud, et haridusasutuse pädevus hõlmab "õppekursuste ja -distsipliinide tööprogrammide väljatöötamist ja kinnitamist". Mis on tööprogramm ja millise koha see hariduse sisu määravates dokumentides on? Peamised üliõpilaste koolitustaseme ja hariduse miinimumsisu nõudeid sisaldavad dokumendid on: osariigi haridusstandard (föderaalne ja riiklik-piirkondlik komponent), Vene Föderatsiooni koolide põhiõppekava, mis sisaldab: haridussisu levitamine poolt haridusvaldkonnad, akadeemilised distsipliinid, aastad ja nädalad, Põhiõppekava iga akadeemilise distsipliini jaoks töötatakse välja standardsed (näitlikud) haridusprogrammid, nende dokumentide alusel koostab õppeasutus oma haridusprogrammi, õppekava, Iga õpetaja koostab ülaltoodud allikatele toetudes tüüpõppekava alusel tööprogrammi. Seega on tööprogramm õppeasutuse lokaalne (koostatud konkreetse õppeasutuse jaoks) ja individuaalne (õpetaja poolt oma tegevuseks välja töötatud) dokument. See näitab, kuidas õpetaja loob õpilaste spetsiifilisi tingimusi, haridusvajadusi ja arenguomadusi arvestades individuaalse pedagoogilise haridusmudeli, mis põhineb riiklikul haridusstandardil. Tööprogramm on õpetajale individuaalne töövahend, milles ta määrab standardi nõuetele vastava tulemuse saavutamiseks konkreetse klassi õppeprotsessi korraldamiseks kõige optimaalseima ja efektiivsema sisu, vormid, meetodid ja võtted. Aine tööprogramm võib olla ühtne kõikidele antud koolis töötavatele õpetajatele ning kohustuslik halduskontrolliks selle täitmise terviklikkuse ja kvaliteedi üle. Tööprogramm võib sisaldada järgmisi struktuurielemente: tiitelleht, seletuskiri, teemaplaneering, õppeaine sisu, kohustuslike laboratoorsete, praktiliste, kontroll- ja muude tööde loetelu, nõuded õpilaste ettevalmistuse tasemele, kriteeriumid ja normid õpilaste õppimisalaste teadmiste hindamiseks seoses teadmiste kontrolli erinevate vormidega, kirjanduse loetelu õpetajatele ja kasvatajatele. Haridusasutuse pedagoogilise nõukogu otsusega võib tööprogrammi lisada: kalendriteemaline ja tundide planeerimine, näidistekstid ja -testid, küsimusi testide jaoks, esseede, projektide jms teemad. Kõik eelnev on õppekava hariduslik ja metoodiline varustus. Tiitelleht Selgitav märkus Programmi struktuuri selgitava märkuse eesmärk on: iseloomustada lühidalt ja mõistlikult selle õppeaine olemust, selle ülesandeid, eripära ja olulisust selle kooliõpilaste haridustaseme haridusprogrammis määratletud hariduse üldiste eesmärkide ja eesmärkide lahendamisel; anda aimu õppematerjalide väljatöötamise viisidest, näidata üldjoontes metoodilist süsteemi õppeaine õppimisel püstitatud eesmärkide saavutamiseks ja kirjeldada nende saavutamise vahendeid. Selgitav märkus sisaldab tavaliselt järgmist teavet: Õppeaine (kursuse) õppimise eesmärgid ja eesmärgid, õppematerjali sisus sisalduv mõiste, arvestades õppeasutuse tüüpi ja konkreetset õpilast. Akadeemilise õppeaine eesmärkide seadmisel tuleb arvestada riiklike standardite nõuetega, samuti õpilaste ja nende vanemate haridusteenuste tellimustega. Õppeaine põhieesmärgid on need, mis iseloomustavad õppesisu juhtivaid komponente: teadmised, tegevusmeetodid, väärtussuhete kogemus ja loominguline kogemus. Õppeaine eesmärgid on tavaliselt rühmitatud ideoloogilisteks, metodoloogilisteks, teoreetiliseks, arendavaks, kasvatuslikeks ja praktilisteks. Eesmärkide ja eesmärkide sõnastamisel arvestatakse pärast kursuse läbimist esitatavaid nõudeid õpilaste haridustasemele ja pädevusele aines. On oluline, et eesmärke ja eesmärke mõistetaks üheselt ja et need oleksid diagnoositavad. Aine (kursuse) õppimise eesmärkide ja eesmärkide laienemise peegeldus võrreldes näidisprogrammiga regionaalse (riiklik-regionaalse) komponendi kasutuselevõtu tõttu. Selle aine loogilised seosed teiste õppekava ainetega. Sisu valiku põhjendus ja selle õppejärjestuse üldine loogika, tööprogrammi eripärad võrreldes näidisprogrammiga (üksikute teemade õppimise tundide arvu muutus, õppetöö järjekorra struktuurne ümberkorraldamine). teemad, õppematerjali sisu laiendamine, alus- ja lisahariduse vaheliste seoste avalikustamine jne ) ning nende muudatuste tegemise otstarbekuse põhjendus. Haridusprotsessi üldised omadused: õpetamise vormid, meetodid ja vahendid, tehnoloogiad. Selle tööprogrammi õpitulemuste kontrollimiseks ja hindamiseks kasutatud vorme, meetodeid ja vahendeid. Õppe- ja metoodilise komplekti valiku põhjendus tööprogrammi elluviimiseks. Teemaplaneering Teemaplaanis on välja toodud õppekavade lõikude ja teemade õppimise järjekord aastate lõikes, nende õppimise järjekord, kasutatavad koolituse korralduslikud vormid ja nii kogu kursuse õppimiseks kui ka üksikute teemade jaoks eraldatud tundide arv. Teemaplaneeringut saab esitada tabeli kujul. Kontrolli vormid määravad ära klassi iseärasused, milles ainet õpetatakse, koolituskursuse enda spetsiifika (näiteks loodusteaduslike ainete praktiliste ja laboratoorsete tööde läbiviimise vajadus) ning meetodite iseärasused. ja õppeprotsessis kasutatavaid tehnoloogiaid. Nii et humanitaaraineid õppides, eriti gümnaasiumis, saab planeerida seminare. Lisaks võib õppekavasse lisada ekskursioone, konverentse ja muid tundide vorme. Sektsioonide ja teemade nimed Tunnid kokku Sealhulgas: Ligikaudne tundide arv per õpilaste iseseisev töö teoreetiline laboratoorsed ja praktilised proovipaberid Tabeli allosas on tunnid kokku võetud Koolituse sisu kujundamisel lähtutakse järgmistest põhimõtetest: koolituse sisu ühtsus selle erinevatel tasanditel, isikliku arengu ülesannete kajastamine koolituse sisus, koolituse sisu teaduslik ja praktiline tähtsus, koolituse kättesaadavus, järjepidevuse säilitamine. Tööprogrammi teemade sisu kirjeldamisel võib soovitada järgmist esitusjärjestust: Teema pealkiri. Selle õppimiseks vajalik arv tunde. Koolituse teema sisu: peamised uuritavad küsimused, praktilised ja laboratoorsed tööd, loov- ja praktilised ülesanded, ekskursioonid ja muud õppetöös kasutatavad tunnivormid, nõuded õpilaste teadmistele ja oskustele, kontrolli vormid ja küsimused, võimalikud iseseisva töö liigid õpilastele. Kohustuslike labori-, praktiliste, kontroll- ja muude tööde loetelu Kohustuslike laboratoorsete, praktiliste, kontroll- ja muude tööde loetelu on näidatud õppeaastate kaupa kogu tööprogrammi elluviimise perioodi jooksul. Nõuded üliõpilaste koolitustasemele (õppeaasta järgi) Didaktilised üksused on rühmitatud lõpetajate koolitustaseme üldistatud nõuetest. Ette on nähtud põhiteadmised, -oskused ja -oskused ning põhipädevuste arengutase, mida üliõpilane peab omandama pärast kursuse läbimist vastavalt õppekavale. osariigi standardidõppeaasta järgi. Nõuded distsipliini meisterlikkuse tasemele kujunevad mõistetes “oma idee”, “tea”, “oma”, “oskama” jne. Õpilaste teadmiste hindamise kriteeriumid ja normid Koostatud seoses erinevate teadmiste kontrolli vormidega (suuline küsitlemine, kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete probleemide lahendamine, laboritööd, praktilised tööd, testimine, kontrolltöö, teksti kompleksanalüüs, kunstiteoste ilmekas peast lugemine, loovtöö (abstraktne, sõnum, aruanne, näitlik materjal, õpilase tehtud projekt jne), kontrolltöö, eksam). Bibliograafia Akadeemilise distsipliini käsitlev kirjandus jaguneb põhi- ja lisa-, õppe- ja teatmeteosteks, õppe- ja metoodiliseks kirjanduseks. Aluskirjanduse loetelus on väljaanded, mille sisu täpsustab õpilaste teadmisi programmis väljatoodud põhiküsimuste kohta. Lisanimekiri oleneb tööprogrammi koostajate eelistustest. See sisaldab väljaandeid, mis laiendavad õpilaste teadmisi kursuse üksikute aspektide ja küsimuste kohta. Bibliograafiline loetelu toob esile õpilastele mõeldud väljaanded ja õpetajatele mõeldud kirjandus (nii põhi- kui ka lisa). Viidete loetelus on programmi autori soovitatud väljaannete bibliograafilised kirjeldused, mis on loetletud tähestikulises järjekorras, märkides ära autori, raamatu pealkirja, ilmumiskoha ja -aasta. Töös on toodud tööprogrammide näited Põhikool vene keeles (lisa 1), kirjanduslikku lugemist ( Kas te ei leidnud oma küsimusele vastust? Vaata siit Mis on aine füüsikas ja keemias? Luuletused “Ma lähen üksi teele välja” M Mille poolest erineb biosfäär teistest maakera kihtidest?