Ameerika muutuvate tähtede vaatlejate assotsiatsioon. Geograafiline atlas "maailm meie ümber" Odda, Norra

Projektis osalejad:

ettevalmistava logopeedilise rühma lapsed;
vanemõpetaja,
kasvatajad,
õpetaja logopeed,
muusikaline juht,
vanemad.

Asjakohasus:

"Inimene on ainulaadne kultuuride maailm, mis suhtleb teiste indiviididega - kultuuridega,
luua ennast sellise suhtluse käigus ja mõjutada teisi"

M.M.Bahtina

Eelkooliealiste laste mitmekultuurilise hariduse probleem multikultuurse ühiskonna arengu kaasaegsetes tingimustes omandab erilise tähtsuse. Lapsele inimväärtuste maailma tutvustamine tagab sallivuse kujunemise, lapse teadlikkuse oma kuuluvusest maailma kultuuriväärtustesse.

On ilmne, et multikultuurne ühiskond vajab uut maailmavaadet, mis on suunatud kultuuride ja rahvaste lõimimisele nende edasise lähenemise ja vaimse rikastumise eesmärgil. Kõik see põhjendab mitmekultuurilise hariduse olulisust, mille eesmärgiks on kultuuriinimese, loova isiksuse kujundamine, kes on võimeline aktiivseks ja produktiivseks eluks mitmekultuurilises keskkonnas.

Eelkooliealiste jaoks on erinevate rahvaste kultuuriga tutvumine tundmatute asjade ja erksate muljete maailm. Kui see maailm muutub lapsepõlvest lähedaseks ja arusaadavaks, tekib lapsel vajadus ajaloolise teabe õppimiseks, kõrge kognitiivne aktiivsus ja soov hinnata teiste rahvaste kultuuride eeliseid, mis on kahtlemata selle lahutamatuks tunnuseks. tema vaimne kujunemine ja sotsiaalne areng.

Sihtmärk: loova isiksuse kujunemine läbi erinevate kultuuride uurimise, inimese loodusega suhtlemise iseärasused erinevates kultuurides ning sallivuse ja võõrkultuuri austuse alge kujunemine.

Ülesanded:

1. Tutvuda lastele uuritava maa looduse ja kliimaga, anda aimu taimestiku ja loomastiku ilust ja mitmekesisusest.
2. Anda ettekujutus inimelu iseärasustest antud loodustingimustes, tutvustada uuritava ajastu esindajate välimust, eluruumi, riietust ja eluviisi ning tutvustada antud rahva traditsioonilisi ameteid.
3. Edendada omandatud teadmiste kasutamist erinevates tegevustes.
4. Õpetage ümbritsevatesse inimestesse sõbralikult suhtuma, käitumiskultuuri kasvatama lasteaias, kodus, peol, tänaval.
5. Tutvustada erinevaid teabeallikaid.
6. Kujundada koolieelikute intellektuaalseid ja isikuomadusi kõigi haridusvaldkondade ("Kehaline kasvatus", "Tervis", "Ohutus", "Sotsialiseerumine", "Töö", "Tunnetus", "Suhtlemine", " Ilukirjanduse lugemine“, „Kunstiline loovus“, „Muusika“ koos iga haridusvaldkonna eripära kajastavate ülesannetega koos kohustusliku psühholoogilise toega.
7. Arendada iseseisvust, suhtlemisoskust, mälu, mõtlemist, loovat kujutlusvõimet, muusikalisi võimeid.

Eeldatavad rakendamise tulemused:

1. Esialgsete ideede olemasolu erinevate maailmakultuuride kohta, inimeste ja erinevate riikide loodusega suhtlemise tunnused.
2. Teadmiste süsteemi loomine ühistegevuseks “laps – õpetaja”, “Laps – vanem”.
3. Õppeaine arenduskeskkonna seadmed.
4. Jätkusuutliku huvi kujundamine erinevate teabeallikate vastu.
5. Suhtlemine ühiskonnaga (muuseumide, näituste, raamatukogude külastamine).
6. Põhiliste üldtunnustatud normide ja reeglite tutvustamine suhetes eakaaslaste ja täiskasvanutega (sh moraaliga).

1. etapp: teabe ja materjalide kogumine projekti elluviimiseks

1. Probleemi püstitamine, järjepideva töö eesmärkide ja eesmärkide kindlaksmääramine.
2. Info kogumine projekti elluviimiseks.
3. Teadmiste ja ideede taseme määramine selles valdkonnas, pedagoogilise diagnostika meetodid.
4. Mitmekultuurilise hariduse alal tehtava töö spetsiifikat kajastava ainearengu keskkonna loomine.
5. JSC Venemaa Raudtee lasteaedade töö parimate praktikate uurimine.
6. Metoodilise kirjanduse ja teabematerjali valik.

Pedagoogiline diagnostika

Laste teadmiste arengu tasemed:

Kõrge tase(13-15 punkti)

Teab oma linna, Venemaa pealinna nime; nimetab kontinente ja tunneb ära (illustratsioonide järgi) maamärgid; tunneb ja tunneb lippu, Venemaa vappi, oskab selgitada vapi sümboolikat; nimetab oma kodumaa ja teiste maailma riikide loodusvarasid,
annab edasi oma suhtumist teiste maade rahvaste rahvuskultuuri iseärasustesse ja traditsioonidesse.

Keskmine tase(8-12 punkti)

Teab linna nime, koduaadressi, Venemaa vappi; tal on raske nimetada kontinente ja maamärke (teeb seda täiskasvanu selgituste peale); on raske nimetada teiste riikide taimestikku ja loomastikku, nende rahvuslikke eripärasid. Vastused antakse ilma põhjenduste ja selgitusteta, nad räägivad piiratud sõnavaraga ega kasuta ainetermineid.

Madal tase(5-7 punkti)

Lapsel on raske vastata esitatud küsimustele, ta teab linna nimesid, ei oska seletada Venemaa sümboleid, ei nimeta kontinente ega tunne erinevate rahvaste kultuurilisi eripärasid. Õpetaja abi ja abiküsimused vastuseid oluliselt ei mõjuta, lapsed sageli vaikivad. Kõne on ühesilbiline, piiratud sõnavaraga, ainetermineid ei kasutata.

II etapp:

1. Algteadmiste valdamine erinevate rahvaste kultuurist ja inimeste suhtlemise iseärasustest erinevate maade loodusega.
2. Õpilaste kõne, ilmavaate, mälu, mõtlemise, suhtlemisoskuse, loova kujutlusvõime, muusikaliste võimete arendamine.
3. Lapsevanemate kaasamine eelseisvasse loovtöösse.

Tööks projektis “Maailm meie ümber” valisime järgmised leksikaalsed teemad:

1. Minu naabruskond.
2. Minu linn.
3. Minu kodumaa on Venemaa.
4. Meie metsade taimed.
5. Venemaa metsloomad.
6. Meie riik maailmakaardil.
7-9. Mandrid. Nende sarnasused ja erinevused.
10. Reisimine. Mered ja ookeanid.
11. Erinevate kontinentide taimed.
12. Kuumade maade loomad.
13. Külmade maade loomad.
14. Mereelu.
15-18. Maailma riigid ja rahvad.
19. Maailma rahvaste koolid.

Leksikaalne teema: Mandrid. Nende sarnasused ja erinevused.

Sotsialiseerumine

* Didaktiline mäng "Arva kirjelduse järgi"
* Rollimäng “Me oleme rändurid”
*Süžee-rollimäng “Teel Indiasse”
*Rollimäng “Põhjameres”

Tunnetus

*Illustreeriva materjali arvestamine.
*Teatme- ja entsüklopeedilise kirjanduse uurimine.
*Vestlused kontinentide teemal.
*Vaadake videoid kontinentide kohta.
*Moomiksi "Lyoliku ja Bolikuga ümber maailma" vaatamine.
*Vaadake filmi “Kuulsa meremehe lood”.
*Töö interaktiivse tahvliga.
*Kognitiivse tsükli logopeedilised tunnid.
*GCD iga kontinendi kohta "Tere, uus maa!"

Kõne arendamine ja suhtlemine

*Piltidest lugude koostamine.
*Isiklikust kogemusest lugude koostamine.
*Mõistatuste äraarvamine.
*Suhtlemine erinevatel kontinentidel (Euraasia: Hiina, India, Tšehhi; Aafrika; Antarktika) käinud külalistega.
*Suhtlege omavahel mandrite kaarti joonistades ja koostades.
*Mõistatusmõistatused, sõnalooming (laste kompositsioon).
*Sõnade kõlaanalüüs.

Ilukirjanduse lugemine

*Atlase “Maailm ja inimene” semantiline lugemine.
*Töö maailmaatlasega.
* Mandrite kaardiga tutvumine.
*Lugude "Geograafia lastele" lugemine.
*Oleg Tihhomirov “Kuidas Kolumbus Ameerika avastas” z-l “Murzilka” 1 – 2005
*Oleg Tihhomirov “Antarktika avastamine” j-l “Murzilka” 6 – 2002

Tootlik tegevus

*Kolmemõõtmeline kujundus “Maailmakaart”.
*Kollektiivtaotlus.
*Joonistuste albumi loomine “Me reisime mööda maailma”.
*Koos lapsevanematega pildialbumi “Reisi ise, reisi meiega!” koostamine!
*Joonistuste näitus “Tere, uus maa!”
*Kolmemõõtmeline disain "Kuumade maade loomad".

Kunstiline ja esteetiline tegevus

*Kuulamine: Sõprade laul (Merry Travellers).
*Laulude õppimine: "Laul kuuest kontinendist."
*Mu. mäng "Hiina draakon".

Kehaline kasvatus ja tervishoiutöö

*Hommikuvõimlemiskompleksi “Põhjameredel” õppimine.
*Sõrmevõimlemine “Aafrika”.
*Õuemängud.
*Füüsilised vaba aja tegevused “Antarktikas” (Antarktika loomade liikumisviisid).

eluohutuse põhialused

Vestlus lastega “Reisimine. Kuidas teel käituda"

Kasutades loodud algoritmi ( Lisa 1), on iga riigi töö ainulaadne.

Maailma riigid: Hiina

*Kirjeldav lugu Hiinast.
*Kollaaž “Hiina”.
*Hiina tähemärkide uurimine.
*Traditsiooniline Hiina teejoomine.
*Hiina draakonite valmistamine soolatainast.
*Taignast draakonite värvimine.
*Muusikaline mäng “Hiina draakon”.

Maailma rahvad: India

*India rahvustantsu õppimine.
*Kollaaži “India” koostamine.
*Lugu "Kuidas elevant omaniku päästis" ümberjutustamine ».
*Pute- ja haistmismeele aktiveerimine erinevate India teesortide proovimisel.
*Kognitiivse kõneteraapia tund “Rahvuslik indiaani kostüüm”.
*Videoettekanne “Maailma riigid”.

Maailma rahvad: Ameerika

*Käsitsi valmistatud: India rahvuslik peakate (Põhja-Ameerika indiaanlaste mustrite tikand peapaeltel).
*Vaata videot “Avastamata Ameerika”.
*Kollaaž “Põhja-Ameerika”.
*Ameerika jalgpallisport.
* Texase kauboi tantsu õppimine.
*Kognitiivse kõneteraapia tund "Külastage India inimesi".

III etapp:

Kogemuste üldistamine, praktilise tegevuse tulemuse kindlaksmääramine, selle valdkonna järgneva pedagoogilise töö algoritmi väljatöötamine.
Projekti tulemuste tutvustamine lapsevanematele.

Produktiivsed projekti tulemused

1. Õppeaine arenduskeskkonda on muudetud:

– on sisustatud mitmekultuurilise hariduse nurgad, mis võimaldavad teha õpilastega individuaalset ja alarühmatööd vastavalt nende huvidele ja eelistustele;
- seadmed ja didaktilised materjalid kannavad teatud teavet maailma erinevate kultuuride, inimeste ja loodusega suhtlemise tunnuste kohta erinevates riikides;
– uuendatud materjalid vanematele.

2. Projekti tulemusena:

– lastel on kujunenud sallivuse ja võõrkultuuride austamise alged;
– koolieelikutel on tekkinud suur huvi erinevate maade kultuuride uurimise vastu;
– õpilastel on arenenud loomingulised, kõne-, muusika- ja keelelised võimed;
– on kujundatud positiivne austus teiste rahvuste esindajate vastu;
– arenenud on inforuumis navigeerimise oskus;
– lastele meeldib mängida mitmekultuurilise teemaga rollimänge, arendades ja komplitseerides iseseisvalt mängude süžeed;
– jälgitakse koostööd ja ühisloomet kui võrdväärseid partnereid, tagatakse dialoogiline suhtlemine ning eneseteostuse võimalus igaühele.

3. Vanemate aktiivsus koolieelikute mitmekultuurilise kasvatuse ühistegevuse korraldamisel on tõusnud.

Kogumik “Maailm meie ümber” on 2011. aasta raamatukogu ajakirja kordusväljaanne.

Kollektsioon " Maailm meie ümber"Minu universaalne teadmiste entsüklopeedia" tutvustab teile ümbritsevat maailma ja aitab teil omandada kooliteadmisi. Selle lehtedelt avastate palju uut teaduse ja tehnoloogia, taimede ja loomade kohta, leiate üksikasjalikku teavet inimkonna ajaloo, meie planeedi, linnade ja maailma riikide kohta! Koguge täielik haridusajakirjade kogu "Maailm meie ümber". Kirjastus Ashet kollektsioon(Hachette).

Kollektsioon

Igal lehel on palju harivaid fakte, eredaid illustratsioone, fotosid ja diagramme.
Üksikasjalikud selgitused muudavad kõik tekstid juurdepääsetavaks ja kaasahaaravaks.
Värvilised illustratsioonid ja fotod võimaldavad teil teemasse täielikult süveneda.
Peamised faktid, mõisted ja kuupäevad on meelde jätmise huvides eraldi välja toodud.
Joonised ja diagrammid muudavad teabe visuaalseks.
Iga ajakirja maht on 48 lehekülge.

Kollektsiooni ajakirjadega saate kleebiseid planeetide, nende satelliitide ja Päikesesüsteemi tehisobjektide kujutistega. Esimese numbriga saate kaasa Päikesesüsteemi plakati. Leidke igal kleebisel sellel plakatil oma koht.

Ajakirjade teemade ja teabe mitmekesisus on ühendatud selge ülesehitusega. Kogumiku iga numbri selgrool on märgitud selle pealkiri ja üks entsüklopeedia kuuest pealkirjast, millesse see kuulub. Korraldades probleemid mugavatesse kaustadesse, teate alati, kust leida teid huvitavat teavet.

Ajakiri

Entsüklopeedia “Maailm meie ümber” on hästi organiseeritud ja jagatud kuueks osaks:

Taimed ja loomad– Õpid palju uut sulle tuttavate taimede ja loomade kohta ning õpid väga kiiresti ära tundma teisi, seni tundmatuid liike. Üksikasjalik ülevaade meie planeedi faunast võimaldab teil kohtuda isegi loomadega, kellest ükski teie sõber pole kuulnud!
Inimene ja keskkond– Õpid paremini tundma meie planeeti, ookeane, kontinente ja atmosfääri. Samuti näete, mida inimesed teevad meie ümbritseva maailma kaitsmiseks ja säilitamiseks.
Teaduse ja tehnoloogia- Saate hõlpsasti leida vastused küsimustele "Mis on sees?" ja "Kuidas see töötab?" Tänu lihtsatele ja täielikele selgitustele saate teada palju uut ja huvitavat ning jälgida olulisemate teadussündmuste ajalugu.
Maailma ajalugu– Tänu põnevatele tekstidele ja värvikatele illustratsioonidele saate lähedalt tuttavaks nii mineviku suurkujude ja avastajatega, kadunud tsivilisatsioonide kui ka maailma ajaloo olulisemate kuupäevadega. Iga ajalooline sündmus jääb kergesti ja kauaks meelde.
Kunst ja ühiskond- Õppige palju uut ja hämmastavat erinevate riikide ja tsivilisatsioonide kunsti ja kultuuri kohta. Ja ka teie eakaaslaste ja nende vanemate ebatavalistest hobidest ja huvidest kogu maailmas.
Maailma riigid– Võtke ette põnev ümbermaailmareis ja tutvuge maailma riikide, nende ajaloo, geograafia, halduskorralduse ja traditsioonidega. Venemaale on pühendatud erileheküljed.

Väljalaske ajakava

№1 – Päikesesüsteem+ plakat + kleebis – 24.12.2016
№2 + №3 – Iidsed tsivilisatsioonid + suurepärased leiutised+ kleebis – 12.01.2017
№4 – Inimkeha+ kaust + kleebis – 26.01.2017
№5 – Maa päritolu+ kleebis – 02.02.2017
№6 – Imetajad+ kleebis
№7 – Planeet Maa+ kleebis
№8 – Putukad, ämblikulaadsed+ kleebis
№9 – Venemaa+ kleebis
№10 – Mereelukad+ kleebis

Kui palju küsimusi

Kokku plaanitud 75 numbrit.

Soovitatav hind:
Esimene trükk - 49 rubla.
Teine + kolmas number (2 ajakirja) – 149 rubla.
Neljas number ja järgmised - 149 rubla.
Sagedus: kord nädalas.

1952. aastal tappis lastehalvatus Ameerikas rohkem lapsi kui ükski teine nakkushaigus. Sel aastal nakatus peaaegu 58 000 inimest. Olukord lähenes epideemiale ning Ameerika ja kogu maailm vajasid kiiresti vaktsiini.

Pittsburghi ülikooli väikeses laboris töötas noor teadlane Jonas Salk väsimatult, et leida ravi. (Aastaid hiljem kirjutas kirjanik Dennis Denenberg: "Salk töötas aastaid, seitse päeva nädalas, kuusteist tundi päevas.")

Autobiograafiline tunnistus. Jonas Salk (1914-1995) - Ameerika viroloog, lastehalvatuse vaktsiini looja, kuulsa raamatu "Targemate ellujäämine" autor.

Kõigist pingutustest hoolimata leidis Salk end ummikteest. Tema poliomüeliidi vaktsiiniotsingud sattusid iga kord ummikusse. Lõpuks otsustas ta, et vajab puhkust. Teadlane lahkus laborist ja rändas Kesk-Itaalia vaiksesse mägisesse ossa, kus ta peatus 13. sajandist pärit frantsiskaani kloostris, mida tuntakse Püha Franciscuse Assisi basiilikana.

Basilikal polnud laboriga midagi ühist. Selle arhitektuur oli kaunis kombinatsioon romaani ja gooti stiilidest. Välisseinad olid lubjatud tellistest ning hoonetevahelisi hoove ümbritsesid kümned poolringikujulised kaared. Kloostri sees olid seinad kaetud suurepäraste 14. ja 15. sajandi freskodega ning kõrgetest akendest voolas sisse loomulikku valgust.

See oli koht, kus Salk tegi avastuse, mis pani ta looma poliomüeliidi vaktsiini. Mõni aasta hiljem ütles ta: „Sealne arhitektuurivaim oli nii inspireeriv, et suutsin intuitiivselt mõelda palju sügavamale kui varem. Selle ajaloolise paiga mõjul jõudsin uurimistööni, mis minu arvates viiks poliomüeliidi vaktsiinini. Läksin tagasi Pittsburghi laborisse uusi ideid testima ja selgus, et need olid õiged.

Salki avastus selles Itaalia kloostris mõjutas miljonite inimeste elusid. Poliomüeliit on likvideeritud peaaegu kogu maailmas. 2012. aastal registreeriti kogu maailmas vaid 223 selle haiguse juhtu.

Kas Salki inspiratsioon tabas kloostris viibides? Või oli ta õige oletuses, et tema mõtlemist mõjutas ümbritsev? Ja mis seos on meie keskkonna ning meie mõtete ja tegude vahel? Ja kuidas saame seda teavet oma elu parandamiseks kasutada?

Seos aju ja töökoha vahel

Teadlased on avastanud mitmesuguseid viise, kuidas struktuurid, milles me elame, töötame ja mängime, mõjutavad meie käitumist ja tegevust. See, kuidas me tegutseme ja reageerime, on sageli seotud sellega, mis meid ümbritseb.

Näiteks on ammu teada, et loomuliku valgusega koolid pakuvad õpilastele paremat õpikeskkonda, mille tulemuseks on kõrgemad hinded. (Looduslik valgus ja puhas õhk on ka töökohal tootlikkuse tõstjad.)

Lisaks aitavad hooned, millesse on ehitatud looduslikke elemente, vähendada stressi ja rahustada meid (mõelge puude peale kaubanduskeskuses või aiale fuajees). Kõrgete lagede ja suurte tubadega ruum soodustab laiemat ja loovamat mõtlemist.

Mida see seos sisekujunduse ja käitumise vahel meie jaoks tähendab?

Muutke oma keskkonda ja teie käitumine muutub

Teadlased on näidanud, et kõik meie harjumused – head või halvad – on sageli seotud teatud tüüpi päästikute või klahvidega. Ja hiljutised uuringud on kinnitanud, et need vihjed on sageli seotud keskkonnaga.

See on oluline, sest paljud meist elavad samas majas, käivad samas kontoris ja söövad iga päev samas ruumis. See tähendab, et meid ümbritsevad pidevalt samad keskkonna käivitajad ja vihjed.

Kui inimese käitumist kujundab suuresti tema keskkond ning me töötame, mängime ja elame edasi samas keskkonnas, siis pole üllatav, et uusi harjumusi on väga raske omandada. (Seda järeldust toetavad uuringud, mis näitavad, et keskkonna muutudes on palju lihtsam muuta käitumist ja omandada uusi harjumusi.)

Kui seisate silmitsi loovust nõudva ülesandega, võib probleemi lahendada liikumine avatud ruumi või ruumi, kus on rohkem loomulikku valgust ja värsket õhku. (Nagu juhtus Jonas Salkiga.)

Ja kui teil on vaja keskenduda ja rutiinsest tööst läbi saada, näitavad uuringud, et parem on töötada väiksemas, kinnises ja madalate lagedega ruumis (loomulikult ilma klaustrofoobiat tekitamata).

Veelgi olulisem on see, et lihtsalt oma füüsilise asukoha muutmine – olgu selleks siis erinev ruum või riik erineval poolkeral – võib muuta näpunäiteid, millega kokku puutute, ning vastavalt muuta ka teie mõtteid ja käitumist.

Sõna otseses mõttes uues kohas tulevad pähe uued mõtted.

Kuidas seda praktikas rakendada

Võimalik, et tulevikus hakkavad arhitektid ja disainerid kasutama ruumikujunduse ja inimkäitumise vahelist seost. Nad ehitavad haiglaid, kus patsiendid paranevad kiiremini, koole, kus lapsed õpivad paremini, ja kodusid, kus inimesed elavad õnnelikumat elu.

Kuid võite seda kohe kasutama hakata. Te ei tohiks olla oma keskkonna ohver. Võite saada selle arhitektiks. Allpool on lihtne kaheetapiline retsept oma keskkonna muutmiseks nii, et tekiksid head harjumused ja kaotaksid halvad.

Hea harjumuse loomiseks peate vähendama toimingu sooritamiseks vajalike sammude arvu.
Halvast harjumusest loobumiseks peaksite toimingu lõpetamiseks vajalike sammude arvu suurendama.

Siin on mõned näidised...

Kas soovite teleri ees vähem aega veeta? Ühendage see vooluvõrgust lahti ja asetage see kappi. Kui soovite telesaadet vaadata, peate teleri kapist välja võtma ja pistikupessa ühendama.
Kas soovite juua rohkem vett? Täitke mitu pudelit veega ja asetage need ümber maja, et vesi oleks alati käepärast.
Kas soovite alustada uut ettevõtet? Liituge sarnaselt mõtlevate inimeste grupiga, kus teid ümbritsevad kümned teised ettevõtte omanikud.

Ja need on vaid mõned näited. Põhiline on aga see, et õigesse keskkonda kolides on käitumist palju lihtsam muuta. Stanfordi ülikooli professor B.J. Fogg nimetab seda lähenemisviisi "laiskuse kujundamiseks". Teisisõnu tehke oma keskkonnas muudatusi nii, et parimatest otsustest saaksid vaikimisi "laiskad" otsused.

Luues keskkonna, mis premeerib head käitumist ja heidutab halba käitumist, suurendate oluliselt harjumuse pikaajalise muutmise võimalusi. Teie tänane tegevus on suures osas reaktsioon teie keskkonna pakutavatele vihjetele. Kui soovite oma käitumist muuta, peate muutma neid võtmeid.

Nicolaus Copernicus (1473–1543), poola astronoom, maailma heliotsentrilise süsteemi looja.

Koperniku päikesesüsteemi mudel. Ta uskus, et planeedid tiirlevad ümber Päikese.

Iidsetel aegadel uskusid inimesed, et Universumi keskpunkt on Maa ning selle ümber tiirlesid Päike, Kuu ja teised planeedid. Tõsi, tavalised inimesed – jahimehed ja põllumehed – ei teadnud teistest planeetidest midagi. Päeval nägid nad ainult Päikest ja õhtuti Kuud ja heledate tähtedega kaetud taevast. Neil oli lihtne vigu teha. Hommikul, kui nad üles tõusid, päike just tõusis, siis tõusis aina kõrgemale ja õhtul loojus. Seega tuletasid nad oma ideed maailma toimimise kohta sellest, mida nad nägid: Maa on liikumatu ja Päike tiirleb selle ümber. Kuid nii arvasid ka taevast ja taevakehasid uurinud astronoomid. Samuti pidasid nad Maad liikumatuks ja tasaseks, kuigi eeldasid, et see pole kosmoses ainus. On ka teisi planeete, mis, nagu Päike ja Kuu, tiirlevad ümber Maa.

Kuid juba 4. sajandil eKr pakkus kuulus Vana-Kreeka teadlane Pythagoras, et Maa pole lame, vaid kerakujuline. Teda järgides töötas teine teadlane Aristarchos, kes elas 3. sajandil eKr, eitamata, et Maa on kerakujuline, Pythagorase teooria ja tegi ettepaneku, et Maa pöörleb ümber oma telje ja samal ajal tiirleb ümber paigalseisva Päikese. Mõned teadlased nõustusid selle teooriaga, teised lükkasid selle tagasi ja jätkasid oma tõestamist. Veel sada aastat hiljem, 2. sajandil eKr, kirjutas Vana-Kreeka teadlane Ptolemaios raamatu "Almagest". Selles kirjeldas ta oma ettekujutust taeva struktuurist ja pöördus taas tagasi tõsiasja juurde, et mitte Maa ei tiirle ümber Päikese, vaid vastupidi, Päike tiirleb ümber Maa.

Koperniku planeedikaart.

See oli viga, kuid raske oli aru saada, kuidas asjad kosmoses tegelikult toimuvad. Tol ajal ju polnud veel teleskoope ega muid instrumente, millega saaks taevakehade liikumist jälgida.

Ja alles aastal 1543, kui võimsad teleskoobid olid juba ilmunud, suutis Poola teadlane Nicolaus Copernicus veenvalt tõestada, et Maa pöörleb päeva jooksul ümber oma telje, täpselt nagu pöörleb tipp, ainult väga aeglaselt ja inimesed ei pane seda tähelegi. pöörlemine. Samal ajal pöörleb Maa aeglaselt ümber Päikese, tehes aasta jooksul ühe täispöörde.

Kopernik tõestas ka, et mitte ainult Maa, vaid ka teised planeedid ei tiirle ümber Päikese. Nii tekkiski õige ettekujutus terve päikesesüsteemi olemasolust, mille keskmes on Päike, mistõttu seda süsteemi nimetatakse Päikeseliseks. Ja kõik muud taevakehad: planeedid, asteroidid ja komeedid liiguvad ümber Päikese kindlas järjekorras ega lenda laiali eri suundades, sest Päike tõmbab neid oma gravitatsioonijõuga ligi.